LEMBAR PENGESAHAN PROPOSAL PENELITIAN KELOMPOK FIK UNY

Mahasiswa vene terlibat No Nam a NIM Prcdi I. Dandi Oelana P 11604224011 PGSD 2. Em1 Puma Astuti l 1604224012 PGSD

• : FIK UNY : 6 Bulan (Mei-Oktober) : Rp. 7.500.000,-

Yogyakarta, 28 Oktober 2014 Ketua Peueliti,

Nopembri. S.Pd .. M.PJ. NIP. 19791112 200312 I 002

: Soni Nopembri, S.Pd., M.Pd. : Lekror Kcpala/Pembina I !Via : Pcndidikan Olahraga : JI. Kolombo No. I Karangmalang

Yogyakarta 55281. : 0274-513092/081578773058 : 0274-513092 : soni.nopembri@gmail.com : Pendidikan Jasmani Olahraga Kcsehatan : Fakuttas

: Pcmetaan komperenst daser mata pelajaran penjasorkes berdasarkan tema dan integrasinya dengan mata pelajuran lain di Sekolah Dasar

-- No. Nama NIP Bidanu Keahlian

I Soni Nopembri. S.Pd, M.Pd. 19791112 200112 I 002 Teori Bermain 2 Sriawan. M.Kes. 19580830 198803 I 001 Pendidikan i Kesehatan

7. Lokasi Penelitian 8. Waktu Penelitian 9. Dana yang diusulkan

e. Telepon rumah/kantor!HP f. Faksimili g. E-mail

3. Bidang keilmuanlpenelitian 4. Skim Penelitian 5. Tim Pcneliti

6.

I. Judul Penelitian

2. Ketua Tim Penehti a. Nama Lengkap b. Jabatan!Pangkat/Golongan c. Jurusan d. Alamat Surat

KATA PENGANTAR

Kami panjatkan puji dan syukur kepada Allah SWT yang telah

memberikan kekuatan untuk menyelesaikan lapomn penelitian. Ucapan

terimakasih saya sampaikan kepada Dekan rakuhas llmu Keolahragaan Universltes

Negeri Yogyakarta besene jajarannya dan Ketua Juruan POR y11ng telah

memberikan kesempatan J...epada kami umuk melakukan penelhian kelompok

fakultas ini. Terima kasih saya sampaikan juga pada para mahasiswa yang telah

tcrlibat dalam penelitian ini.

Penditian yang berjudul "Analisis Kesesuaian Model Jnregrared Physical

Education dengan Konsep Kurikulum 20\3 Mata Pelajamn Penj:.sorkes Sekolah

Dasar" ini benujuan untuk mengungkap kesesuaian model Integrated Physical

Education dengao pembelajaran ternatik integratif pada kurikulum 2013 mata

pelajaran penjasorkes sekolah dasar. Kesesuaian tersebut dilihat dart seg. teori.

konsep, dan strukrur dari kedua model pembelajaran.

Kami berlrnrap penelitian ini dapat menjadi bahan masukan yang berarti

bagi para pembaca. Kritik dan saran yang membangun terhadap peneliuan ini akan

senanuese kami terima agar dikemudian hari dapat diperbaiki.

Pencliti

'"

•

PEMETAAN KOMPETENSI OASAR MATA PELAJARAN l'ENJASORKES BERDASARKAN TEMA DAN INTECRASINYA

OENGAN MATA PELAJARAN LAIN DI SEKOLAH DASAR

Oleh. Soni Nopem!Jri & SriAw1111

Universitas Negert Yogyakar1a email: soni_nopembri@t1ny.ac.id

ABSTRAK

Konsep pendekaten tematik integratif da\am kurikulum 20 I 3 Sekotah Deser memunculkan kebingungan dalam pelaksanaan sehingga diperlukan hmgkah­ langkah yang repat "gar scsuai dengan konsep pembelajarannya. Berdasakan hal itu maka penefirien ini benujuan untuk mcngidcntifikasi dan mcnganalisis kompe1ensi­ kompe1ensi dasar penjasorkes {PJOK) yang dapat discsuaikan dengan teme dan terintegrasi dengan kompetensi dasar matapelajaran lain di sekolah dasar.

Penelitian ini adalah deskriptif analitik dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini berupa dokumen-dokumen tertulis tentang Kurikulum 2013 dan para guru penjasorkes (PJOK) sekolah dasar yang dijadikan scbagai pilot projecr pelaksanaan kurikulum 20 I] di Daerah Jstimewa Yogyakana (DIY). Pengumpulan data <lalam pcnelitian ini menggunakan berbagai tcknik dokumentasi dan Focused-Group Discussion (FOO) dengan instrurncn: bcrupa panduan dokumentasi dan FGD. Analisis data yang digunakan adaleh analisis dera kualitatif untuk data-data has ii kajian naratif terhadap berbagai temuan penelitian.

Penclitian ini berhasil mengungkap bahwa Kompetensi Dasar (KD) PJOK yang dapat diintegrasikan dengan tema dan matcpelajaran 111.in adalah KD PJOK kelompok J (kelornpok KD Pengetahuan] dan kelompok 4 (kelompok KD keterampilan). sedangkan kelornpok KO 1 dan 2. pada pelaksanaannya diintegrasikan dalam pembelajaran Kelompok KO ] dan 4 melalui Indirect Teaching. Lang.kah-langkah pengembangan pembelajaran dengan fokus pada PJOK adala!l analisis terhadap tema, subtema, keterkaitan matapelajaran, keterkaitan KO, indikator, dan aktivitas belajar yang terintegrasi. Para guru PJOK perlu memiliki kemampuan bekerjasama, kreativitas, dan analitis dalam mengembangkan pcrnbclajaren tcmatik integratif

Kata Kunci: Kempetensi Dasar, Terna, PJOK, Sekolah D1m1r.

DAFT AR ISi

Halaman Judul .

Halaman Pengesahan u

Kata Pengantar 111

Abstrak....... rv

Daftar lsi vt

DafbrTabel vu

Daftar Gambar .... vm

BAB I PENDAHULUAN ............................................•...................................

A. Latar Oelakang Masalah ...

8 ldentifikasi Masalah ..................... J c. Rumusan Masalah ....................... 4

D. Tujuan Penelitian ................. 4

E. Manfaat Penelitian ........................... 4

,f. Roadmap Penclhian ......................... 5

G. Sistematika Peneluian 6

BAB II KAJIAN PUST AKA.......................................................................... 7

A. Konseptual Kurikulum 2013 Sckolah Dasar.......... 7

13. Struktur Kurikulum 2013....... 8

C. Organisasi Kompetensi Dasar dalam Mata Pelajuran IO

D. Kompetensi Inti den Kompetcnsi Dasar 11

E. Pembclajaran Tematik lntegratif I 3

F. Pendidikan Jasmani Olahraga di Sekolah Dasar.............. 14

G. Oagasan Pcmbelajaran Tematik lntegratifdalam Penjasorkes............. \5

DAB Ill METODE PENELITIAN................................................................ 17

A. Desai-r Perelitian . 17

13. Subjek Pcnclitian 18

C. lnsr-umcn dan Teknik Pengumpulan Data......... 18

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.......................................................... 29

DAB IV IIASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 21

A. Analisis Terrm-tema di Sekolnh Dasar... 21

B. Analisis Komperensi Dasar (KO) dalam PJOK Sekolah Dasar..... 22

C. Jaringan Kompetensi Dasar (KD) dan Terna dalam

Pembelajaran PJOK 24

D. Pengembangan Pcmbelajaran PJOK berdasari<.an Terna dan

lntegrasi KO............ 26

D. Validitas dan Rehabihtas 18

E. Analisis Data....................... 18

JI

32

29 29 JO JO

A. Kesimpulan.

B. lmplikasi Penelitian

C. Keterbatasan Penelitian .

D. Seran .

DAFT AR PUST AKA .

LAMPI RAN .

•

DAFT ART ABEL

Tabet 1. Tema-tema di SD .

Tabcl 2. Contoh Pengembangan Pembelajaran PJOK ..

•

21

21

DAFT AR GAMBAR

Darn bar 4. Dagan Alur Pcnelitian 17

5 6

19 ........ , .

Gambar 6. Contoh.Penyusunan Jaringan KD dan Terna dalam Pembclajaran

PJOK 25

Gambar 7. Contoh Pcngembangan Jaringan KD dan Terna dalam Pembclajarnn

PJOK kelas IV 26

Gambar 5. Komponen Analisis Data: Flow Model

Gambar 1. Roadmap Pcnelitian .

Gambar 2. Sistcmatika Penelitian .

Gambar 3. Gagasan Pembelajaran Tematik lntegratif Pendidikan

Jasrnani Olahraga Kesehatan bcrdasarkan

Kurikulum 2013 16

Kemunculan Kurikulum 2013 memberikan dampak yang sangat

signifikan tcrhadap pengcmbangan berbagai mctcde dan model pcmbelajnran

di Sekolah Desar. Konsep pengembangan kurikulum 2013 telah mengadopsr

berbagai perkembangan tcrkini mengenai pcndidikan terutama dalam

pencapaian kompetensi lulusan yang berkarakter mulia, kctemmpilan yang

rclevan, dan pengetahuan-pcngernhuan terl..ail (Kemendikbud, 2012: 15 ).

Konscp ideal dari kurikulurn 2013 terhadap proses pembelajaran menekankan

bahws pembelajaran harus lebih berpusat pada peserte didik (Sludenl Centered

Active learning) dan bersifat konstektual (Kemendikbud, 2012:15). Para guru

Pendidikan jasmani merupakan bagian yang tak terpisahkan dari

pendidikan yang mtinya terdapat pembelajaran. Apabila dibandingkan dengan

pembelajaran mata pelajaran lair,nya, pembelajaran pendidikanjasmani sangat

berbeda. Pendidikan jasmani mengajak siswa untuk dapat berkembang sesuai

dcngan keinginannya, tetapi kenyataan lain dilapangan mengakibatkan

pendidikan jasmani menjadi suatu mata perajaren yang membosankan dan

mclelahkan scna tidak sesuai dengan kcnsep dasar pcndidikan jasmani rtu

sendiri. Kcnyarn:m lainnya adalah adanya kesinambungan arnara kurikulum

yang diajarkan dengan kehidupan nyata anak sehari-hari di Sekolah Dasar (SD)

cendcrung eksklusif sempit. dan terlalu akademis dan tcrkesan semua peserta

didik hendak diarahkanjadi ilmuwan (Siswoyo. 2004).

BAB I

Pl-:NDAHULUAN

• A. Latar Delakang Masalah

i I I

diberikan keleluasaan untuk mengembangkan pembelajaran yang mcngarah

pada penerapan konsep tersebur.

Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (Penjasorkes) merupakan

salah satu mata pelajaran yang menjadi bagian integral dari seluruh mata

pclajaran da!am struktur kurikulum 20 I J Pada Kompetensi Dasar SO/Ml

K urikulum 20 I J disebutkan bahwa ada integrasi drdasarkan pad a keterdekatan

makna dari komen Kompetenst Oasar mata pelejaran lain dengan Pendidikan

Jasmani, Olahraga dan Kcsehatan. Pengintegrasian ini tentunya memerlukan

suatu proses pcrcncanaan, pclaksanaan, dan evaluasi yang sesuai agar tujuan

pembelajaran penjasorkes dan mata pelajaran lain sating berkaitan Hal ini

sesuai dengan idc dasar dari model pembelajaran pendtdikan jasmani terpadu •

(/nlegrated PhJ1siwl Educctionv. Oleh karena IIU. dspcrlukan suatu kajian lebrh

mendalam tentang hubungan konsep pendidikan jasmam terpadu dengan

kunkulur-i 2013.

Program pendidikan jasrnani yang teratur. terencana, dan terbimbing

diharapkan dapat mencapai seperangkat tujuan yang meliputi pertumbuhan dan

perkembangan aspek jasmani, intelektual, emosional, sosial, dan moral

spiritual yang optimal. Mengacu pada pentingnya pertumbuhan dan

perkembangan anak tersebut. maka pcrlu adanya suatu pembelajaran

pcndidikan jasmani yang terintegrasi (Integrated Physical Education). Model

pembelajaran tersebut merupakan salah satu inovasi yang dapat memberikan

wahana bagi anak dalam beraktifitas yang sesuai dengan rninut dan

kebutuhannya. Model pembelajaran im juga diharapkan dapat memberikan

suatu pola pemikiran kreatif dan inovatif bagi guru dalam meramu proses

pembelajaran agar nnak merasa senang don tidak mernsa terbebani dengan

meteri pelajaran yang ada dalam kurikulum, terutama dalam menghadapi

pelaksanaan Kurikulum 2013.

Pada kurikulum 2013, pembelajaran dengan pendekatan tematik

integrntif lebih diurnmakan dilaksanakan di sekolah dasar. Pembelajaran

• tematik integratif merupakan pendckatan pembelajaran yang mengintegrasikan

berbagai kompetensi dari berbagai mata pctejaran ke dalam berbagai tema.

Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal. yaitu integrasi sikap.

keterampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi

berbagai konsep dasar yang berkai1an. Terna merajut makna berbagai konsep

dasar schingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial.

Berdasarkan hal itu, maka perlu dilakukan scbuah penelitian yang dapat

memetakan secara khusus komperensi-kornpctens; dasar yang terdapat dalam

rnata pelajaran penjasorJ..es untuk kesesuaiannya dcr.gan tcma dan integrasinya

dengan beberapa kompetensi dasar yang terdapat dalam mata pelajaran lain.

8. ldentifikasi !\"lasalah

Berdasarkan latar bdakang tersebut di atas, maka dapat diidentifikasi

beberapa pemtesalahan sebagai berikut:

1. lmplcmen1asi Kurikulum 2013 menuntut guru untuk mcngembangkan

model pemhelajaran yang sesual dengan konsep student centered dan

berbasis konsep11ml.

2. Pembelajaran temank imegratif dalam kurikulum 201) sekolah dasar

menuntut guru untuk dapat mernetakan kompetens! dasar berdasarkan tema

dan integrasinya dengan kompetcnsi dasar mata pelajaran lain.

3. Belum teridentifikasinya kompetensi-kompetensi dasar yang terdapat dalam

mata pclajaran pendidikan jasmani olahraga kesehatan (penjasorkes) yang

dapat disesuaikan dengan tema dan integrasinya dengan meta pelajanm lain.

C. Rumusan Masalah

Bertitik tolak pada later belakang dan identifikasi masalah di eras. maka

pennasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskun dalam bentuk pcrtanyaan

penelitian sebagai berikut: '"kompetensi-kompetensi dasar penjasorkes

manakah yang dapat disesuaikan dengan tema dan terintegrasi dengan

' kompetensi dasar mat a pelajaran lain dalam knrikukulm 20 I 3 sekolah dasar?

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mcngsdentifikasi dan menganalisis

kesesuaian dan keterpaduan kompetensi-kompetcnsi dasar pelajarnn

pcnjasorkes dengen tema dalam kurikulmn 20 I 3 sekolah dasar.

E. M1111fa11I Penelitian

Penclitian ini depnt bennanfoat, baik secara teoritis maupun praktis.

Sccara teoritis. penelitian ini diharnpkan dapat memberikan bukti bahwa

kompetensi dasar penjasorkes dapat diintegrasikan dengnn mata pelajaran loin

dan disesuaikan dengan tema-tema yang ada dalam kurikulum 2013 Sekolah

Dasar. Sedangkan secara praktis. penelitian ini bermanfaat bagi:

I. Guru sebagai salah satu masukan yang berani bagi pengembangan

pembelajaran 1ematik integratif dalam mata pelajaran penjascrkes

sehingga dapat memaksimalkan pencapaian tujuan penjasorkes itu sendiri.

2. Sekolah sebagai sebuah ide/gagasan yang dapat mengembangkan

pembelajaran rcmauk intergratif antara satu mata pclajaran dengan mata

pelajaran lainnya schingga semua mata pelajaran dia�gap penting

keberadaannya.

F. Roadmap Penclitian

Berikut roadmap penelitian ini.

Temuan 1erd1huh1: Pembelajaran harus lebih berpusat pada peserta didik (S111den1 Centered Ac1111t

Tt'muan ltrd1hulu; lear,i,ng) dan 1>t;r;if11 >.danya kcsinambungan a,na,a kons:e�rual (Ke:nendikbud. kurikulum yang di11jarkan 2012 15) Temuan terdahulu: rlcngan kchidupan nyata anak

i Pada Kompctensi Daw sehari·hari di Sckolah Dasar SD/Ml Kurikutum 201) (SD) (Siswoyo. 2004). \ discbutkan bahwa ada integras,

Trmuan terdahulu: I didasarkan pada kcttrdekatan Pllda �uri�ulum 20 I). makna dari komen Kompctensi pcm�laJaran dengan Da�r mate 0tlajaran lam

Temuau terdahulu: p<"n�kaian 1erna11k integra1ir dengan Pend,dikan Jaaman,. Mun:ulnya ide model lcb1h d,utamakan d1laksanakan Olahraga dan Kcschatan pembelajanm pcndidikan di �olah dasar (Kcmcndikbud. ::!012). jasmar,i lerpadu (Jmegrottd f----,

(Kemendikbud. 2012:IS). Phys1cof Edwcoriun).

1 Penehtlan yang akan dilukukan: Pemetaan kompetensi dasar mata pelajaran penjasorkes berdasarkan tema dan integrasinya dengnn meta pelajamn iain di Sekolah Dasar

Gambar I. Ho11dm11p penelilian

G. Siscematika Penelitian

Penelitian ini akan diawali dengan mengumpulkan berbagai dokumen

yang berhubungan dengan Standar Kompcicnsi Lulusan (SKL). Kompetensi

Inti (Kl), Kompe!ensi Dasar (KO). dan lndikator seluruh rnata pelajaran

temtamn Penjasorkes dan tema-tema yang terdapat dalam kurikulum 2013

sekolah dasar. Langkah kedua adalah membuat gambaran keterkaitan

korr,petcnsi dasar dan tcma melalui sebuah kemngkaljaringan. Langkah ketiga

adalah melakukan Fous Group Discussion (FGD) dengan para guru

penjasorkes dan kelas atau mata pelajaran. Langkah keernpat adalah membuat

pemetaan/jaringan akhir hasil FGD. Sistcmatika penefitian dapat digamberkan

sebagai berikut:

Stander Kompetensi Lulusau (SKL), Kompetensi Inti (Kl), Kompetcnsi Dasar (KO), dan lndikator

:====E::::::=;�1 Pemeramvjaringan tema, kompetensi dasar, dan indikator

Gamber 2. Sisc,matika l'enelitinn

FGD dcngan guru Penjasorkcs dan guru kelas/mapel

Pemetaanljaringan akhir hasil FGD

Tema-tema dalam kurikulum 20 ! 3 Sekolah dasar

BAU II

KAJIAN l'USTAKA

A. Konseptual Kurikulum ZOIJ Sekolnh Dasar

Konsep pcrubahan dalam kurikulum 20 I 3 terdiri etas beberapa elemen

seperti yang tercantum dalam bahan uji publik Kurikulum 2013 dari

Kemendikbud. Elemen-elernen tersebut adalnh sebagai berikur:

I. Kompetensi Lulusan, edenya peningkatan dan keseimbangan soft slu/ls

dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keteremprten. dan

pengetahuan.

2. Kedudukan mara pelajaran. kompetensi yang semula diturunkan dari mata

pelajaran berubah menjadi rnatu pelajaran dikcmbangkan dari kompetcnsi

). Pendckatan Tematik lntcgratif dalam semua mata pelajaran

4. Struktur Kurikulum (Mata pclajaran dan alokasi waktu) (ISi). l-lolistik dan

integratif berfokus kcpada alam, sosial dan budaya. Pcmbelajaran

dilaksanakan dengan pcndekatan sains. Jumlah mata pelajaran dari 10

menjadi 6. Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan

pendekatan pembelajaran.

5. Proses Pt:mbelajaran. Standar proses yang semule terfokus pada

eksplorasi. elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati.

menanya. mengolah. menalar. menyajikan, menyimpulkan. dan mcncrpta.

Belajar tidak hanya terjadi dr ruang kelas. tempi juga di lmgll.ungan

sekolah dan masyarakat. Guru bukan satu-satunya sumber belajar. Sikap

'

tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan.

Pembelajaran menggunakan pcndekatan Tematik dan terpadu

Secara khusus Kementerian Pendidikan Kebudayaan tclah rnencrbitkan

Kompetcnsi Dasar Sekolah Desar/Madrasab lbtidaiyah sebagai bagian dari

Kurikulum 2013. Kompetensi Oasar SD/Ml ini memuat beberapa elemen yang

dijelaskan secara khusus untuk pclaksanaan Kunkulum 2013 di Sckolah Dasar

dan Madrasah Jbtidaiyah. Elcmen-elemen tersebut meliputi Struktur

Kurikulum, Organisasi Kompetensi Dasar dalam Mata pelajaran. Kompetensi

Inti dan Kompetensi Dasar. Pembelajaran Tematik lntegratif. Kompetcnsi Inti

dan Kompetcnsi Daser setiap Mata Pelajaran.

R. Struklur Kurikulum 2013

Struktur kurikulum menggambarkan \..onseptualisasi konten kurikulum

dalam bcntuk meta pclajaran, posisi konten/mata pclajaran dulam kurikulum.

dostlibusi kontenlmata µelajaran dalam semester atau tahun, beban belajar

untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap siswa. Stmktur

kurikulum adalah juga mempakan aplikasi konsep pengorganisasian konten

dalarn sistcm belajar dan pengorganisasian beban belelar dalam sistcm

pembelajaran. Pengorganisasian konten dalam sistem belajar yang digunakan

untuk kurikulum yang akan Jatang adalah sistem semester sedangkan

pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran berdasarkan jam

pelajarnn per semester.

StmktllT kurikulum adalah juga gambaran mengenai pencrapan prinsrp

kurikulum mcngenai posisi seorang siswa dalam menyelesaikan pembelajaran

dr suatu satuan atau jenjang pendidikan. Dalam stmktur kurikulum

menggambarkan ide kurikulum mengenai posisi belajar seorang siswa yaitu

upakah mereka hams menyelesaikan seluruh mata pelapran yang tercantum

dalam struktur ataukah kurikulum memben kesempatan kepada siswa untuk

menemukan berbagar pilihan Struktur kunkulum terdiri atas sejumlah mata

pelajaran, beban belajar, dan kalender pendtdikan.

Kelompok A adalah mata pelajaran yang membenkan orientasi

kompetensi lebrh kepada aspek kogmtif dan afektif sedangkan kelompok B

adalah mata pelajaran yang lebih menekankan pada aspek afektif dan

psikcmotor. lntegrasi Kompetensi Oasar IPA dan lPS didasarkan pada

keterdekatan makna dari konten Kompetensi Dasar IPA dan !PS dengan konten

Pcndidikan Agama dan Budi Pekern, PPKn, Bahasa Indonesia, Matcmatika,

serta Pendidikan Jasmam, Olahraga dan Kesehatan yang berlaku untuk kelas I.

JI. dan Ill. Sedangkan untuk kelas JV. V dan VI. Kornpetensi Dasar IPA dan

lPS berdiri scndiri dan kemudian diintegrasAan ke dalam tema-tema yang ada

untuk kclas JV, V dan VI.

Be ban belajar dinyatakan dalam jam belajar setiap rrunggu untuk masa

belajar selama satu semester. Beban belajar di SD/Ml kelas l, 11, dan Ill

masing-masmg 30, 32, 34 sedangkan untuk kelas IV, V, dan Vl masing-masrng

36 jam sctiap minggu. Jam belajar SD/Mt adalah 35 menit. Dengan adanya

tambahan jam belajar ini dan pengurangan jumlah Kompetensi Dasar, guru

memihki kclcluas,mn waktu untuk mengembangkan proses pcmhelajaran yang

beronenrnsi stswa aktif. Proses pembelajaran srswa aktif memerlukan waktu

yang lebth panjang dari proses pembelajaran penyampaian informas: karena

peserta didik perlu latihan untuk mengamati. menanya, mengasosiasi. dan

berkomunikasi. Proses pcmbelejaran ynng drkembangkau menghendaki

kesabaran guru dalum mendidik peserta didik sehingga mereka mcnjadi tahu.

mampu dan mau belajar dan menerapkan apa yang sudah mereka pelajan di

lingkungan sekolah dan masyarakat sekitarnya. Selain itu, bertambahnya jam

belajar memungkmkan guru melakukan pemlaian proses dan hasil belajar.

C. Organisasi Kompetensi Dasar dalam Mata Pclajaran

Mata pelajaran adalah unit organisasi Kompetensi Dasar yang terkeci!.

Untuk kurikulum SDIM! organisasi Kompetensi Dasar kurikulum dilakukan

melalui pcndekatan terintegrasi (integrated curriculum). Berdasarkan

pendckatan ini maka terjadi reorganisasi Kompetensi Daser mata pelajaran

yang mengintegrasikan konten mata pelajaran IPA dan JPS di kelas I. 11, dan

111 ke dalam mata pelejaran Pendidikan Agama dan Budi Pekeru, PPKn.

Bahasa tndonesia. Matematika. sena Pendidikan Jasmani, Olahragn dan

Kesehatan. Dengan pendekatan irn maka struktur Kurikulum SD/Ml menjadi

lebih sederhana karenajum!ah mata pelajaran berkurang.

Prinsip pcngintegrasian IPA dan IPS di kelas l, II, dan JI! di eras dapat

drterapkan dalam pengintegrasian muatan lokal. Kompetensr Dasar muatan

!okal yang berkenaan dengan seni, budaya dan keterampilan, serta bahase

daerah diintcgrasikan ke dalam mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya.

Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan olaliraga serta

pennainan daerah diintegranknn ke dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani.

Olahraga dan Kesehatan.

Selain melalui penyederhanaanjumlah mata pelajaran. penyederhanaan

dilakukan juga terhadap Kompetensi Dasar settep mata pelajaran.

Penyederhanaan drlakukan dengan menghilangkan Kompetensi Dasar )'ang

tumpang tindih dalam satu mata pelajaran dan antarmata pelajarnn. serta

Kompetensi Dasar yang dianggap tidak sesuai dengan usia perkembangan

psikologis peserta didik.

Se lain melalui penyederhanaan jumtah mata pelajaran, penyederhanaan

dilakukan juga cerhadap Kompetensi Oasar seriap mma pelajaran.

Penyederhanaan dilakukan dengan menghilangkan Kompetensi Dasar yang

tumpang tindih dalam satu mata pelajaran dan antannata pelajaran. serta

Kompetensi Dasar yani dianggap tidak sesuai dengan usia perkembangan

psikologis peserta drdik.

D. Kompetensi Inti dan Kompetensi Da.sar

Kompetensr Inti merupakan tcrjemahan auiu operasionahsasi SKL

dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan

pendidikan pada sacuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikar. teneruu.

gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek

sikap. pengetahuan, dan keterampilan (afektif. kognitif, dan psiknmotor) yang

harus dipelajari pesena didik unruk suatu jenjang sekolah, kelas dar, meta

pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang

antara pencapaian hart! �11.illl dan soft sk.Jlfs. Kompetensi lnl! bcrfungsi sellagai

unsur pengorganisasi (organising element) kompetensi dasar. Sebagai unsur

pengorganisasi. Kompetensi Inti merupakan pengika: untuk organisasi vertikal

dan organisasi horizontal Kompetensi Dasar. Organisasi vertical Kompetensi

Dasar adalah keterkartan antara kornen Kompetcns. Dasar satu kelas atau

jcnjang pendidikan ke kelasqemang di atasnva schmgga ruemenuhr prinsip

belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang bcrkesinambungan antara konten

yang dipelajari siswa. Organisasi horizontal adalah keterkanan antara konten

Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengun konten Kompetensi Dasar dan

mata pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang

sama sehingga terjadi proses saling memperkuat

Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling tcrkait

yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (kompetensi inti I). srkep sosia!

(kompeteesr 2), pengetahuan (kompetensi inti )). dan pcncrapan pengctahuan

(kompetensi 4). Keempat kclompok itu menjadr acuan dari Kompetensi Dasar

dan harus dikembangkan dalam setiap pceisuwa pembelajaran secara integratif.

Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosia!

dikembangkan secara tidak \angsung {indirect teaching) yaitu pada waktu

peserta didik belajar tentang pengetahuan {kompetensi kelompok 3) dan

penerapan pengetahuan (kompetensi lnn kelompok 4)

Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setinp mata pelajaran unluk

setiap kelas yang dnurunkan dari Kompetensi Inti. Kumpetensi Dasar adalah

konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap. pengetahuan. dan ketrampilan

yang bersumber pada kompetensi inti yang harus drkuasai pesena didik.

Kompetensi tersebut dikernbangkan dengan memperhaukan karaktenstik

peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran Mata

pe\ajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai kompetensi bersifat

terbuka dan tidak selalu dsorganisasikan berdasarkan disiplin rlmu yang sangat

berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan perenialisme. Mata pelajaran

dapar dijadikan organisasi konten yang dlkembangkan dari berbagai disipfin

ilmu atau non disiplin llmu yang drperbolehkan menurut filosofi rekonstruksi

sosial, progresif atau pun humanisme. Karena tilosofi yang dianut dalam

kurikulum adalah eklcktik sepern dikemukakan di bagian landasan filosofi

maka nama mata pelajaran dan isi mata pelajaranuntuk kurikulum yang akan

dikembangkan tidak perlu terikat pada kaedah filosofi esensiahsme dan

perenialisme.

Kompetensi Dasar merupakan kcmperensi setiap mata pelaiaran untuk

setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi lnci Kompetensi Dasar SDIMI

untuk setiap mata pelajaian tercantum pada Lampirnn 1 As d. Lampiran 9 yang

mencakup: Pendidikan Agama dan Budi Pckcrti. PPKn, Bahasa Indonesia.

Matematika. IPA, !PS, Seni Budaya dan Prakarya. dan Pendidikan Jasmani.

Olahraga dan Keschatan, serta Daftar Terna dan Alokasi Waktunya.

E. Pembclajaran Tematik Jntegratif

Kurikulum SD/Ml menggunakan pendekatan pembelajaran ternauk

integratif dari kelas I sampai kelas VI. Pembclajaran tematik integratif

rnerupakan pendekatan pernbelajaran yang mengmtegrasikan bcrbagai

kompetensi dari bcrbagm mata pclajaran ke da!am bcrbngai tc-na.

Pcngintegrasian tcrscbut drlakukan c!alam dun hal, yaitu integrasi srkap.

keterampilan don pengetahuan dalam proses pcmbelajaran dan rmcgrasi

berbagai konsep dasar yang berkaitan. Terns mcrajut rnakna berbagai konsep

dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan

demikian pembelajnmnnya memberikan makna yang utuh kepada peserta didik

seperti tcrcennin pada berbagai terna yang tersedia.

Dalam pembelajaran tematik integratif. tema yang dipilih berkenaan

dengan alam dan kehidupan manusia. Untuk kelas l. II, dan lll. keduanya

merupakan pemberi makna yang substansial terhadap mata pelajaran PPKn,

Bahasa Indonesia, Matematika, Seni-Budaya dan Prakarya, serta Pendrdikan

Jasmani, Olahraga dan Kesehatan. Di sinilah Kompetensi Dasar dari IPA dan

JPS yang diorganisasikan ke mata pelajaran lain rnenulikr peran penting

sebagai pengikat dan pengembang Kompetensi Dasar mata pe!ajaran lainnya.

Dari sudut pandang psikologis, peserta didik belum mampu berpikir

abstrak untuk rncmahami konten mat a pelajaran yang terprsah kccuali kelas IV.

V, clan VI sudah mulai mampu berpikir abstrnk. Pandangan psikologi

perkembangan dan Gestalt memberi dasar yang kuat untuk integrasi

Kompetensi Dasar yang diorgamsasikan dalam pembelajaran temauk. Dari

sudut pandang transdiscsplmarny maka peegotakan konten kunkulum sccura

terpisah ketat tidak memberikan keuntungan bagi kemampuan berpikir

sclanjutnya.

F. Pendidikan Jasmani Ol:1hraga di Sekolah Dasar

Sekolah dasar merupakan salah satu fase yang dilalui anak umuk

memulai belajar berbag:::i hal. Seperti namanya, lembaga ini memberil an

sesuatu pengetahuan yang, sangat dasar bag1 anak. Salah satu mata pelaj aran

yang ada dalam kurikulum sekolah dasar adalah pendidrken jesmeni.

Pendidikan jasmani merupakan bagian yang 1ak 1erpisahkan dari pendidikan,

yang menggunakan aktivitas jasmani sebagai media untuk membelaprkan

anak dalam usaha mencapai perkembangan ranah kognitif, afektif. dan

psikomotor.

Gerak merupnkan tujunn utamn dari proses pembclajaran pendidikan

jasmani yang memiliki makna dan pengertian yang dinamis. Pembclajaran yang

mampu menggali kreacifitas anak dalam bergcrak dapat menjadi mcmbantu

pencapaian tujuan pembelajaran. Schmidt (1988, 346) mengemukakan bahwa

belajar gcrak pada dasamya merupakan suatu proses perubahan mercspon yang

relatif pennancn sebngai akibat dari lntihan dun pcngalaman. Sedangkan

keterampilan berkaitan dengan gernk otot atau gerakan tubuh untuk

mensukseskan pelaksanaan akriviras yang d!inginkan (Singer, l 982: 9).

G. Gagasan Pembelajaran TtmaCik lnlegracifdalam l'enjasorkes

Banyak kemungkinan untuk menghubungkan pendidikan jasmani

dcngan subjek materi yang lain, terutama umuk kelas awn I seperti keterpaduan

dengan aritmatika, bahasa, pendidikan alam terbuka, penc!idikan sosial, dan

sebagainya. Perr.belajaran cerpadu pendidikan jasmani dapat melibatkan

materi-materi yang terdapat dalam mata pelajaran yang lain di sekolch dasar

yang didasarkan pada kompetensi dasar, indikator, dan hasil belajar. Sesuai

dengan Struktur kurikulum 2013 sekolah dasar. mata pelaj:uan yang termasuk

J...elompok A tcrdiri atas: Pe.ndidikan Agama dan Budi Pekcrti. Pendidrkan

Pancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia. Matematika. llmu

Pengetahuan Alam, llmu Pengetahuan Sosial, sedangkan kelompok B, yaitu:

Sem Budaya dan Prakarya dan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Olahraga.

Materi-materi yang terdapat dalam mata pelajaran-mata pelajaran lain

dapat dilibatkan dalam suatu proses pembelajaran pendidikan jasmani yang

marerinya relevan. Materi yang ada dalam pendidrkan jasmani olahraga dan

kesehatan dipilih kemudian dipadukan dengan materi-materi mata pelajaran

yang lain. Kurikulum 2013 juga memberikan kescmpatafl para guru utuk

membangun tema pembelajaran yang mencakup beberapa materi pelajaran

pada mata pelajaran yang berbeda. model ini lebih disebut dengan Tematik

lntegratif. Sebagai contoh, terna suatu pembt'"lajaran pen<lidikan jasmani

olahrag kesehatan dihubungkan dengan belajar membaca dan berhitung dasar

bagi anak sekolah dasar. Benkut gambaran Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Olahraga Kesehatan terpadu dengan mata pelajara:, lain sebagai bagian dari

implementasi pendekatan Tematik lntegranf

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

I Seni Budaya dan I I Bahasa Indonesia

Prakarya 7 TEMA '\ Pcnc:lidikan

Jasmanl Olahraga Kesehatan

Bmu Pengetahuan v '1 Matematika I Sosial

T llmu rengernhuan

Alam

Onmbar 3. Gaguan Pembelajaruu Temalik lntegratif Pcndidikan Jasmani Olahraga Keschatar. bcrdasarkan Kurikulum 2013

••

BAB Ill

METODE PENELITIAN

A. Desain Penclitian

Penelitian mi ada!ah deskriptif analitik dengan menggunakan

pendekatan kualitatif. Pcnelitian deskriptif memberikan gambaran tentang

keadaan dan gcjala-geja!a sosial tertentu. Gambaran keadaan yang dimaksud

adalah berbagai kesesuaian yang tcridentifikasi melalui sebuah analisis yang

mendalam tcrhadap Kompctensi-kompetensi Dasar dalam kurikulum 2013 pada

mata pelajaran Pendrdikan Jasmani Olahrage Kesehatan sekolah dasar.

I Anahsis akhir

Analisis Tcma-tcma, T Standar Kompetensi Analisis Lulusan (SKL), Analisis

Kompetensi Inti (Kl). f-, Pemetaan/jaringan f-, mclalui FGD Kompetensi Dasar (model web) (KD), dan [ndikator.

Gambar 4. Bagan Alur Penel!tian

B. Subjek r'enclitian

Subjek penelitian 1n1 berupa dokurnen-dokumen tertulis tentang

Kurikulum 20 I J yang meliputi Strukur Kurikulum, standar kompetensi lulusan,

kompetensi inti, kornpetensi dasar. dan pedornan danjuga Buku Panduan Guru

(panduar. pelaksanaan proses pembelajarnn dan panduan pengukuran dan

penilaian basil belejar, silabus). Selain itu, penelitian ini juga akan melibatkan

para guru penjasoekes sebanyak 25 orang pada sekolah-sekolab dasar yang

dijadikan sebagai pilol project pelaksanaan kurikulum 2013 di Daerah [stimewa

Yogyakarta (DIY) dalam FGD.

C. lnstrumen dan Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelman uu menggunakr.n tekmk

dokumentasi. lnstrumen penelitian ini yaitu berupa panduanllembar

dokumentasi. Selain itu, digunakan pula panduan/lembar FGD untuk para guru.

Lem bar dokumentasi dan FGD depat dilihat dalam lampiran.

D. Validitas dan Reliabilitas

Temuan atau data dapat dinyatakan valid apabila tidak ada perbedaan

antara yang dilaporkan penehti dengan apa yang sesungguhnye terjadi pada

objek yang dnelin. Rehabilitas drpandang sebagai suatu reahtas yang bersrfat

majemuk/g:mda, dmamis/selalu berubah, sehingga ndak ada yang konsisren.

dan berulang seperti semula. lstilah yang digunakan untuk uji validitas dan

reliabilitas data dalam penelitian kuaht&tif berbeda dengan penelitian

kuantitatif. Uji keabsahan data da!am penelitian ini mdiputi uji credibility

(validitas internal), transferability {validitas eksternal), dependability

(rchabilitas), dan confirmabi/ity (obycktivitas) (Sugiyor.o. 2005: 121 ).

E. Analisis Data

Analisis data yang digunakan adalah anaflsrs data kualitaut secara

uarauf umuk data-data hasrl kajian dokumenta...i tcrhadap penelitian-penelitian

yang ditcmui. Analisis data kualitatif dilakukan secara berkesinambungan sejak

sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di

tapangan (Sugiyono, 2005:89). Berdasarknn pendapat Sugiyono, maka dalam

penelitian mt dilakukan tahap anahsis data sebagai berikut:

I. Anahsis Sebelum di Lapangan.

Pada tahap ini, analisis terhadap data hasil studi pendahuluan yang

secara infonnal dilakukan untuk menentukan fokus penelitian. Namun

dcmikian fokus peneliuan berkembang setelah peneliti masuk dan selama

di Japangan. Dengan dernik.an. data yang diperoleh dikumpulkan dan

dianalisis sebelum di lapangan, sebagai pedoman dalam melak.sanakan

pengumpulan data dan analisis data selama di lapangan serta setelah selesar

di lapangan.

r _ _ Data Collection Period ,

DATA REDLICTION

I Antidpatory I During

DATA OISPLA YS

During

Po�t

Post ANALYSIS

CONCLUSION: DRAWINGNERIFIYING

During Post

Gambar 5. Kompcnen Anahsis Data: Flow t.fodel (Miles & Hubennan, 1984:22)

2. Analisis Selama di Lapangar,

Analisis data yang dilakukan pada tahap ini menggunakan }low

Model dari Miles dan Huberman (1984:71) yang rnengemukakan bahwa

"analysts consists of three concurrent flows of activity: data reduction, data

display. and conclusion drawing/verification'', Ada tiga aktivitas yang

dilakukan secara bersarnaan dalam analisis. yaitu: reduksi data. display data.

dan kesimpulan/verlfikasi. Ketiga aktivitas analisis tersebut dilakukan

selama waktu pengumpulan data seperti yang dijelaskan dalam Gambar 2.

). Analisis Selesai di Lapangan

Analisis yang dilakukan sete!ah selcsai di Iapangan lcbih drarahkan

pada pemantapan data data yang mendukung pada hasil kesimpulan dan

vcrifikasi yang telah ditarik Hal ini karena dalam penelitian kualitatif.

analisis data sudah pada saat mcngurnpulkan data di lapangan. Pada tahap

mi jug.a dilakukan analisis tcrhadap tingkat kepercayaan data-data yang

telah dikumpulkan dan dianalisis. Selain itu, peneliti juga rnendiskusikan

hasil temuannya dengan teman atau orang lain yang dianggap ahli dalam

bidang yang diteliti, di samping mengupayakan agar apa yang ditcmukan

dapat diperkuat lagi ole'1 teon-reori yang ada sebelumnya Dengan

demikian. temuan dapat disimpulkan kernbali secara krcdibel sebagai hasil

penelitiannya.

BABIV

IIASIL PENELITIAN DAN P[M8AHASAN

A. Analisis Tema-lema di Sekolah Dasar

Tabcl I. Tema-ternn di SD

KU.AS I KELAS II KELAS Ill KELAS IV KELAS V KELAS VI I. Diri Sendm I. Hidup Rukun I. Sayangt Hewan I. lndebnya I. Bcrmam I. Sc!amatkan

dan Tumbul.an Kebersarnasn dengan makhluk dr Sckitar Benda- hidup

benda dr sckitar

2. Kegcmaranku 2. Bennain di 2 Penga!amanyang 2. Selalu 2. Pensnwa 2. Persatuan l.ingkunganku Mengesankan Berhernat da!am dalarn

Encr I Kehidu '" rbedaan ). Kegiatanku J Tugasku J. Mengenal Cuaca J Pcduli J Hidup J. Tokoh dan

Sehari-baf dan Musim terhadap Rukun Penemu Makhluk llidu

4 Kcluargaku 4. Aku dan 4. Ringan Sama •• Berbagai 4 Sehat ilu 4. Gtobahsas,

I Sckolahku D,jinjing Bernt Pd:.erJaan Pcnting Sama D1 1kul ,. Pengalamanku ,. H,dup Bersih ,. Mari K,ta ,. Menghargai ,. Bangga ' Wirausaha

dan Seher Bermaln dan ,.� sebagai Bcrolahraga Pali I a wan Bangs�

ln:lonesia 6. Lingkungan 6. Air, Bumi, 6. lndahnya 6 lndahnya Kesehatan

Bcrsih, Sehat. dan Mateharl Persahabata11 Negcriku Masyarakac dan Asri

7. Benda. 7. Merawat 7. Mari K11a Hcmat 7. Cita-cicaku Bmatang. dan Hcwan dan Encrgi untuk Tanaman di Tumbuhan Mas:i Depan sekitarku

• Peristiwa ,. Keselamatan ,. Berpenlaku a Daerah ,,, .•. 1 J,, Alam dr Rumah dan Baik dalam rem pat �)) Perjatanan Kehidupan Tmggalku >'...,. � , r . . Sehari-han -- , ,, 9 Menjaga 9 Makanan •• ., J •;, . ..,, . '. Kclcscarian Sehat dan . '" . ' • " . Lin kun an Ber izi

f Tabc! I menunjukkan bahwa kelas 1 - VI sekolah dasar mengikat

selurutl pcmbclajaran dalam tema-tema }ang telah ditentukan. Terna merajut

makna bcrbagai konsep dasar seh.ngga peserta didik tidak belajar konsep dasar

secara parsial/bagian. Pembelajarannya memberikan makna yang uruh kcpada

peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Terna dalam

setiap jenjang kelas terlihat sangat bernuansa !!mu Pengetahuan Alam (IPA)

dan llmu Pengetnhuan Sosial (JPS). Pada kelas JV-VI, IPA dan JPS berdiri

sendiri sebagai sebuah mata pelajaran. meskipun begitu Cerna menjadi pengil..ac

keduanya dalam pembelajaran tematik terpadu. Sebagai contoh: tema dr kelas

I yang bemuansa IPS adalah din sendiri. kegemaranku, kegiatanku,

keluargaku, dan pengalamanku. sedangkan tema yang bemuansa IPA adalah

lingkungan bersih, sehac, dan asri, bcnda, binatang dan tanaman di sekitarku.

dan peristiwa alam. Begitu pula untuk tema di kelas IV, tema yang bemuansa

JPS adalah mdahnya kebersamaan, berbagai pekerjaan, menghargai jasa

pahlawan. cita-citaku. dan daerah tempat ringgelkc. sedangkan yang bernuansa

IPA adalah selalu berhernnt rnergi. pcduli 1erhadap makhluk hidup. dan

makanan sehat dan bergizi. Hal ini berarti bahwa pelajaran PJOK, baik dengan

IPA maupun IPS secara langsung akan bersinggungan aµabila pembelajaran

PJOK mengacu pada tema-tema tersebut.

B. Analisis Kompetensi Dasar (KO) dalam PJOK Sekolah Dasar

Kornpetensi Dasar dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti

Rumusan Kompetensi Oasar dikcmbangkan dengan memperhatikan

karakteristik dan kemampuan peserta didik, dan kekhasan rnasing-masing mata

pelajaran. Kompetensi Dasar meliputi empat kelompok sesuai dengan

pengelompokan Kompetensi Inti. :,aitu: Kelompok l (kelompok Kompetensr

Dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan Kl I); Kelompok 2 (kelompok

Kompetensi Dasar sikap costat dalam rangka menjabarkan K12); Kelompok 3

I

(kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KJJ);

dan Kelompok 4 (kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka

menjabarkan Kl4).

Sebagai contoh, pada PJOK kclas IV terdapat KD kelompok I yai:u·

''1.1 Menghargai tubuh dengar. seturuh perangkar gerak dan kemampuannya

sebagai anugrah Tuhan yang tidak temilai dan 1.2 Tumbuhnya kesadaran

bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur kepada sang

Pencipra". KO Kclompok 2, yaitu: ''2. l Menunjuk.kan disiplin. kcrjasama,

toleransi, belajar menerima kekalahan dan kemenangan. sponif dan

tanggungjawab, menghargai perbedaan dan 2.2 Menunjukkan perilaku santun

kepada teman, guru dan lingkungan sekolah selama pembelajaran penjas". KO

Kelompok 3. yaitu "J I Memahami tinggi dan berat badan ideal dan

pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan perkembangan; J.2 Mernahami

pengaruh aktivitas fisik dan istirahat terhadap pertumbuhan dan perkembangan

tubuh; ).) Memahami gizi dan menu seimbang dalam menjaga kesehatan

tubuh: 3 4 Memahami jenis cidera dan mampu melakukan penanggulangan

sederhana selama melakukan aktivitas fisik". KD kelompok 4, yaitu: "4.1

Mempraktikkan kcmbmasr gerak dasar untul.: membentuk gerakan dasar atletik

jalan dan lari yaug dilandasi konsep gerak mela!ui pennainan dan atau

tradisional; 4.2 Mempraktikkan variasi dan kombinaer pola gerak dasar

Jokornotor, non-!okomotor, dan manipulatif dalam permainan bola kecil yang

dilandasi konsep gcrak dalam berbagai permainan dan atau o!ahraga tradisional

bola kecil: 4.3 Memprakukkan berbagai aktivitas kebugaran jasmani umuk

mencapai tinggi daa berat badan ideal; 4.4 Mempraktikkan kombinasi pola

gerak dominan untuk membentuk keterampilan/ teknik dasar senam (sepcrti:

hand stand, kayang, dsb) dan kombinasi pola gerak dominan posisi statis dan

dinamis, tumpuan dan gantungan (misalnya: gernk hand stand berpasangan)

secara berpasangan; 4.5 Mempraktikkan pola gerak dasar berirama bcrtcma

budaya daerah yang sudah drkenat yang d!landasi konscp gerak mengikuti

irama (kctukan) tanpaldcngan musik: 4.6 Mernpraktikkan salah satu gaya

renang dalam jarak tertentu; dan 4.7 Mempraktikkan dasar µenyelamatan

terhadap orang lain".

Kompetensi dasar kelompok 3 dan 4 merupakan inti dari kornpetensi

dasar suatu mata pelajaran/bidang studi tennasuk PJOK. Sedangkan KO

kelompok I dan 2 ditekankan don dimunculkan pada saat pembelajaran

schingga siswa merniliki dimensi sikap yang lebih banyak. Pembelajaran PJOK

seringkaii tcrlalu menitikberatkan pada KO kelornpok 4 sehingga terkcsan KO

kelompok l. 2. dan 3 terabaikan. Pada kurikulum 2013. pendckatan yang

digunakan untuk mengintegrasikan kompetensi dasar dari berbagai mata

pelajaran salah satunya adalah lntegrasi intra-disip?iner yang dilak.ukan dengan

care mengin:egrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi

satu kesatuan yang utuh di setiap rnata pel:.jaran. Oleh karena itu, keterpaduan

KD ke\ompok l - 4 dalam pembe\ajaran P JOK merupakan hal muuak yang

harus dicapai.

C. Jaringan Kumpctensi Dasar {KD) dun Tema dalam Pcmbe!ajanm PJOK

Pada konteks pengintegrasian KO, senap matapelajaran memiliki KD

kclompok l - 4. KO kelompok I dan L secara umum memiliki konsep dan

' I

pengertian yang sama, sedangkan KO kelompok 3 dan 4 merupakan ciri khas

setiap matapelajaran. Oleh karena itu, KO kelompok 3 dan 4 inilah yang perlu

untuk dianalisis dan dicari keterhubungannya satu sama lain. Para guru yang

terlibat dalam FGO menyepakall bahwa KO kelompok 3 dan 4 perlu untuk

diperhatikan dan di:malisis dcngan bener agar setiap matapelajaran tetap

memikik ciri khas dan kekhususennya. terutama PJOK. Berikut contoh

jaringan KO dan tema da!am konteks PJOK sebagai pusat pembelajaran pada

kelas IV.

KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR DASAR

Pendidrkan Agama Pcnd,dikan P!lllcas,la dan Budl Pekeni ''" K e W3fJ!.01le �oJ"IUm

\ / KOMPETENSJ KOMPETENSl DASAR DASAR

Matcmaflka I� TEMA/ v Bahasa Indonesia SUD-TEMA

KOMPETENSI KOMPETENSI OASAR

DASAR v Pendidikan r-, KOMPETENSI

llmJ Pengerahuan Jasman, Olahraga DASAR Kesehatan llmu Pengetahuan Alam Sosial

KOMPETENSI DASAR

Seni Budaya dan Prakwya

Gambar 6. Contoh Penyusunan Jartngen KO dan Terna dalam Pembelajaran PJOK

PPKN: 4.3 Bckerja sama dengan teman dalam �ebcragaman di lingkungan rumah. sekotah. dan masyarnkat

Bahau Indonesia 4 4 Matema1ika: 4.IJ. Menya11kan teks centa Merepresentaaikan sudut f--<

lndahnya I+- petualangan tentang lanc1p dan sudut tumpul Kehersa m&an/keraga man lingkungan dan sumbcr daya dalam bangun datar. budaya bangsaku alam secara mandm dalam

PJOK: 4.J. Mempraktikkan teks bahasa Indonesia Hsan kombmasi pola gerak dasar dan tulis dcngan memilih dan

. lokomotor untuk membentuk memilah kosakara baku.

IPA: 4.4 Menyajikan gerakan dasar at\etik jalan cepat dan Ian yang dilandasi

hasil peeccbaan atau konsep gerak melalui IPS. 4 .i. Meoceritakan observasi tentang buoy,. permaman clan atau olahraga I+- manus1a dalam dmarruka

tradisionaL interaksi dengan lmgkungan

l a lam. sosial. budaya. dan ekonomi.

Seni Dudaya & Pral.arya: . , Mcnyanyikan lagu dengan gerak tangan dan badan sesuai dengan tinggi rendah nada.

Gamber 7. Contoh Pengembangan Jaringan KD dan tema dalam Pembclajnran PJOK kelas IV

D. Pengembangan Pembelajaran PJOK berdasarkan Terna dan Integrasi

KD Pada konteks pcmbdajaran tcmatik integratifterdapat tiga (3) integrasi

yang dapat dilakukan, yaitu: (I) lntegrasi inter-disipliner dilakukan dengan

menggabungkan kompctensi-kompetensi dasar beberapa matapclajaran agar

terkait satu dengan yang lainnya, sehingga dapat saling mempcrkuat,

mengiiindari terjadinya tumpang tindih, dan menjaga keselarasan

pembelajaran; (2) lntcgrnsi multi-disipliner dilakukan tanpa menggabungkan

kompeiensi dasar nap matapelajaran sehingga tiap rnatapelajaran masih

memiliki kompetens. dasarnya sendiri: ()) lntegrasi trans-disipliner

di!akukan dcngan mengaitkan berbagai matapelajaran yang ada dengan

permesalahan-permasalahan yang dijumpai di seknamye sehingga

pembelajru-an menjedi kontekstual. Pengintegrasian KD semua matapelajaran

dalam pembelajaran PJOK dapat dilakukan rnelalui semua bentuk integrasi.

Agar senap matape!ajaran masih memiliki ciri khasnya masing-masing. maka

integrasr muln-disipliner lebih sesuai diterapkan pada konteks pembelajaran

PJOK. Integrasi rru memungkinkan rnatapelejaran PJOK tetap memiliki

pembelajaran yang khas yang sesuai karakteristiknya. Selain itu, integrast im

juga akan memungkinkan senap matapelajaran menjadi fokus pembelajaran.

Pengembangan pembelajaran P JOK dengan mengintegrasikan KD

matapelajaran dan berdasarkan tema dapat drlakukan dengar. terlebih dahulu

menganahsis tema. subtema, fokus pembelajaran, KD mdrkator, dan aktivitas

belajar. Hal ini seperti nampak pada label 2 berikut ini.

Tabel 2. Contoh Pengembangan Pembelajaran PJOK

Terna: [ndahn kebersarnaan Subtcrna; Kcbcra man budava ban ... saku

Fokus KompNcnsi Dasar lndika1or Aktiviln Pe mbetalaran Bcl1•ar PJOK J.2 Memahamr pengaroh enfvues Menerapkan • Permainan

fisik dan isurahat terbadap gerak dasar pesawat penumbuhan dan lokomotor berupa kertas antar perkembangan tubuh jelan cepat dan pulau

4.1 Memprakt1kkan kombinasi polo lar, • Permaman gerak dasar alletikjalan dan Ian mengantar yang d1land�s, konscp gerak rumah adal melalui p,ermainan dan atau dan makanan tradisiunal khas daerah.

IPS ,., Mengenal manusia, aspek Mcngenal budaya • Aktivi1as keruangan, konekrivitas antar daerah nusantara Gerak dan ruang, perubahan dan lagu deerah keberlanjutan dalam (gambang waktu,bahasa. ekonomi, dan sulmg) penordrkan

4.1 Mencenterakan remang hasil bacaan mengenai pengeruan ruang. ko�ektivitu amar ruang. perubahan, dan keber!anjutan dalam wakur, bahasa, ekonomi,

dan pendjdikan da!am lmgkup masverakar d1 sek1tarnva

PP Kn 3.4. Memahami artr b;:rs.atu dalam Mengcnal keberagaman d1 rumah. Kesamaan sckolah. da111nas}araka1 demhas

4.3. Bckcrja same dcngan reman .1uku bangsa datam ktberngaman di (pakaian tingkungan rumah. sekolah. dan 1radisional ,bahasa, Masyarakat. rumah adar,

makanan khas, dan ucecara adat\,

Scni Budaya 3.3. Mengenal tan-ten daerah dan Mempcragarakan . dan Prakarya kcunikan gcraknya Gerak dan lagu

4.5. Menyanyikan lagu dengan gerak tangan dan badan sesuai dcngan tinggi rendah nada.

4.10. Mcmpcragakan makna gerak kc dalam bentuk tari bertcma dengan mengacu pada gaya tar! dacrah berdasarkan ruang aerak

Bahasa ) I. Menggal1 mfcrmasr dan reks Mcngenal lndoncsrn laporan hasil pengarnatar, kcsakata baru

tentang gaya, gerak, energi panes. buny1, dan cahaya dengan bamuan guru dan teman da\am bahasa Indonesia lisan dan !Ufa dcngan m�mihh dan mcmitah kosakata baku.

4. l. Mengamati, mengolah. dan menyejiken teks 1aporan hasrl pengamaten reruang gaya, gerak, energi panes, bunyi, dan cahaya dalarn bahasa Indonesia tisan dan tulls dengan mem1lih dan memilah kosakata baku.

Berdasarkan contoh pengembangan pembelajaran PJOK dalam bcntuk

aktivitas belajar yang tenntegrasi dengen tema dan KO matapelajaran lain di

atas. rnaka para guru P JOK SO perlu untuk: ( 1) berkolaborasi dengan para guru

kelas untuk mengetahui dan menganalisis kesesuaian tema dan KO

matapelajeran lain, (2) memihh bebcrapa KO PJOK yang sesuai dan fleksibel

untuk diintegrnsikan dengan tema dan KO matapelajaran lain, (3)

mengembangkan aktivitas belajar yang tcrintegrasr dcngan kemampuan kreatif

yang dimilikinya.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tersebut di atas, maka

dapat diambil kesimpulan bahwa Kompetensi Dasar (KD) PJOK yang dapat

diintegrasikan dengan tema dan matapclajeran lain adalah KO PJOK kelompok

3 (kelompok KO Pengecahuan) dan kelompok 4 (kelompok KD keterampilan).

Sedangkan kelompok KD I dan 2, pada pelaksanaannya diintegrasikan dalam

pembelajaran Kelompok KO 3 dan 4 melalui Indirect Teaching.

Pengembangan pembelajaran dcngan fokus pada PJOK dilakukan mela!ui

analisis terhadap tema, subtcma, keterkaitan matapelapran. keterkartan KD,

indikator, dan akrivitas belajar yang terintegrasi.

B. lmplikasi

Hasil penehtian ini bcrimplikasi pada proses pengembangar..

pembelajaran dengan pendekatan tematik integratif di sekotan dasar yang harus

diawali dengan menganalisis tema dan kompetensi dasar setiap matapelajaran

sehingga terbentuk jar.ngnn tema dan KO yang selanjutnya dikembangkan

menjadi sebuah aktivitas l,elajar yang sesuai.

C. Keterbatasan Penelitian

Penelitian iru telah dilaksanakan dengan mengikuti prosedur dan

metode yang seharusnya. akan tetapi dalam pelaksanaanya mengalami

berbagai kcterbatasan diantaranya:

I. Kerersediaan bahan-bahan kajian yang terbatas mengakibatkan hasil

pemetaan hanya terkuu terua dan kompetensi dasar tcrtcntu saja.

2. FGD yang drlakukan pada para guru belum dapat drtaksanakan secara

maksimal karena pengetahuan dan pemahaman guru yang masih berbeda­

beda tcrhadap konsep pendekatan tematik in!egratif. Selain itu, para guru

juga sebagian besar kurang aktifberpnrtisipasi dalam dikusi.

D. Saran

Berdasarkan hasil penelitian rm dapat disarankan bagr:

I. Para guru PJOK untuk meningkatkan kemampuan dalam bekerjasama,

kreativitas, dan analitis agar clapat mengembangkan pembelajaran PJOK yang

scsuai konsep pcmbelajaran tematik integratif.

2. Sekolah untuk memberikan ruang. waktu dan dorongan kepada para gunmya

untuk senantiasa saling berdrkusi dan rnemberikan masukan satu sama lain agar

pelaksanaan pembelajaran 1ematik integratif pad a semua tingbtan kelas dapat

dilakukan dengan baik.

DA!i"fAR PUSTAKA

Annarino. Anthony. { 1992). A Curiadtum. Theory and Design In Phylical Education. London The CV. Mosby Company.

Depdiknas. (2004). "Model Pcmbclajaran Terpadu". Artikel. Direktorat Tenaga Kependidikan, Ditjen Dikdasmen, Depdiknas.

Gallahue, L., David. (1989) Motor Development Indianapolis. Indiana Benchmarks Press. Inc.

Nina Sutresna, dkk. (2003). Model Pembela;man Terpadu (Integrated Learning) Penjas di Seko/ah Taman Kanak-Kanak. Proposal Penclitian Tindakan Kelas. Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan. Universitas Pendidikan Indonesia.

Rusli Lutan. (1994). The Victorian Primary School System and Possible Applicarion In The fndonnian Selling. Meiboume, Victoria.

Srswoyo. (2004). Pembelajaran SD Cenderung Eksklusif Suara Merdeka, Karms. 06 Mei 2004.

I Sri Anitah Wiryawan. (2003). Pembelajnran Terpodu Hifang Gaungnya. Pikiran

Rakyat, 11 April 2003.

Sugiyono. (2005). Memahami Pene/uian K11a/11a1if. Bandung. ALFBETA.

Yacobs, H.l·I. (1989). lmenitcsplinary Curricullum: Design and lmplementaliun. Alexandria. VA ASCD.

Kemendrkbud. (2012). Bohan Uji P11bl1k Kurikulum 2013. 29 November 2013. Jakarta: Kemendikbud.

Udin Saud. (1996). Pembelujuran Terpudu Di Seka/ah Dasar: Konsep Dasar dan Model-Model fmplementusin:ya. IJandung .

(SD)/Madrasah Pengembangan

Sekolah Dasar Penclitian dan

Dasar Badan

Kemendikbud (2013). Kompetensi lbttdaiyah (Ml). Jakana: Kemendikbud.

The International Council For Health, Physical Education, Recreation, Span, and Dance (ICHPER-SD) United Nations Educational. Scientific, and Cultural Organization (UNESCO). Standar lnternasiona/ Pendiihkan Jasmani don 0/ahraga bagi stswo sekolah. Dokumen.

..... (1997). Pembelajaran Terpodu lnovcsi untuk Membelajarkan Anak agar Menjadi Manussa 'Ut11h · Yang Kreatif don tnovauf Maka!ah. Bandung.

•

·········-·- .•. .,.--,-, ,•

K.EM.ENTl'.RIAN"PE!IIDlDIKAN DAN KEBUOA YAAN UNIVERSITAS NECERJ YOCYAKARIA

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN Alamdl Kamj}Us flK UNY JL. Kolombo I, Tetp. 513092

.,.

l'ERJANJlAN l'E:1.AKSANAAN PENEl.l'l"IAN UOSi,;N ANTAR.A

W,\KIL Ul:.KAN I SH AKU PENANCCUNG JAW All K� CIATAN !)£NGAN

DO$£N l'ENELITI NOMOR. SJ2.i /UNJU6/PLl2014

l'.,da hari i!H. Jun, al t:,n�a! 1,�a puluh Oula" Me, Tahun Dua Ribu Empal OelM. )HOS bf:rtdnda 1a11gan <11 t>.,Wllh "":

Dr. �a;,l!iuni; So'.1.tJp,,, MS

2 Soni Nopc,hbri, M Ptl

Wul..,I Oel..an I Fakultas ll111u Keolahrdgaat1 Un,.,er1,ias Ne�<:" Yogyal..ana ( FIK UNY ) �c!aku Penanggung Jawab Ke11-..iau. sela11Ju1nya '1,�cbu1 PIHAK PERT AMA Doseo FakuhH� llrnu Keolahraia�n Univers,ias Neg�ri Y<>!(�,,k.,na ,elaku Pclaksan� Keg,atan Pen�l,11�n Kek)nll)<.ll.. Kc,1hl.,, ••. SdanJumya dostbuc PIHAK KF.DUA

l

K<!dua belah p,l,.ik secan, bersama-sama celJh sepnkal mcni.adakan Pe,·janjia11 Pel�ks;uwan l'enel,!rnn Kelo.npok Keal.1lian, FIK UNY T ahur, 2014 sebagarmana dalam Sura I Kcpulu�11 lkkan No IJ1 Tahcu 201 -l, l anwl, I 'l Me, 2014 dengsn ketent«an scbaia, benkut.

' PIH/\t<. .Pl;Jfl"A".'lA memberikan rugas kcpa.ta PIMAK KEOUA. dan PIHAK KEOUA m,:oenma to,y, d,u, PIHAK PERT·AMA 1inwk melaksanakan kcgcnan Peneltt,an Kelompok Keah!i�t!. �IK lJNY Tahuu 2014 ckug,m J,,dul '

"l'crn�l�>HI Kun•veicnsi f>n�r M�t� Pdftj,iran Ptnj�sorkel Be, ba�is Tem,1 J•u lnt�:ra,iny• Otnc·"' M,1rn .Ptl:1Ja<1ln l..:iin d, Sekolah O.,s�,"

I k·,gan µerw,, ii pt:nc:liti

l. ';oni Nopcmhr i. M Pd 2 Snawan. M Kes

:9791112 200312 I 002 19580810 19&/IOJ I OOt

IV/a IVIH

Pasal I TUJU�Jl

K..,<!.1rna11 Pe,,elir,.,., Kdumpo� K�ahlmll �I K UNY f.,hun 2014 b<,11u1uat1 senap ctvs.<n b1><1 meng)M�,t�,111 K<l< �·' I In;,.,\, umu� rncmmJ.mg. �et ,awn Tri Oh�"n" l'e<'gur"�" T rngg,

Pasal 2 l.rn!!kup Kc11.iat.an

(I) f'lf-iAK f£1n AMA rnenyerahkan kepada PIHAK Kf.DUA, dan PIHAK K£UUA menerima dJ1i l'lll/\K P[RT AMJI:. 111>\uk n,d�hHoak�n lcg,arnn Pen�huan Kelooopok Ke,thl,an. flK UNY hhrn, 10!4

\2) J'IHAt( KEDllA !,e,1.ewaJ1ba11 ,nel�k,anal�n selurnh kegrnmn Pe11el,t1�n Kelu,npv� K��hh�n. �IK 1,N\ t'ahun 201 � dJn m�nyerahk<ln lapo,·an kepad� PIHAK PERT AMA

Pasat ) Pemb,ayaan

K.e11.,aU111 Pcne111t:1n Kdumpok Keahloan. F!K UNY Tahrn1 2014 d1biaya, dan Dana DIPA Un,ver�na, Nq\crl Yog}ialo:aru.-Tahun 2014. Nomc,r OIPA.021·04 2 l &994612014 tanggal 5 Dcsem�r 201 l ( \) Bia'ta p'.e1�k�1a8,i · Pc11cli11an Kclompol( Kcahlian. FIK UNY sebesar Rp 7 500 000,00 (T uJu JU In 1,.,,a

(a).S11i-at pcnanjian 1111 duusun dalarn mngkap 4 (cmpd1) bermaterar cukup dan m��in�·111:,"ng. r.111,;kup w<:,uprn,yai kekuatan hukum yani; samn

(c) H:il·hal yang bclum diatur dalam Sunn l'erjanjian uu duentuken olch kedua belah pihak sccarn mlfllyawarnh

P!HAK PERTAMA W Jkol De�an I Sc!aku Penanggung Jawab Keginan

60% 15%

. 25%

Jumlah

l'lllAK KT UUA Dcscn f>cn,:ht,

Scsala Sesu�tu )30� bctum diacur dalnm Surat Pcrjanjian atau perubahan-pcrubah;m y�n!. dip:111,l.111� p,.·du nkh �1;du.1 bct�h prhak. akan dintur lcbih t�njut dalam Surt:t l'crp.nj,an Tambahan (Addendum) dan rncrupukun b.1p,1r.n yang tiduk tcrpisnhka:, dari Surat Pcrjanjian.

Pasel 9 Pemnup

Pcnyerahan Laporan

Pihak Kedua harus menyerahk.an laporan kegiiuan scbanyak 4 Ekp selambat-lambatnya tanggal JO Okto!,er 2014 deugun format cover sebagai benkut:

l'l�NELITIAN OIBIA YA! DENGAN ANGGARAN OIPA UNY T AHUN 201'1 SK. DEKAN NOMOR: 137TAHUN 2014, TANGGAL 19 MEI 2014

NOMOR PERJANJIAN: S32 I /UN34.l6fPlfl01'1, TANGGAL 19 Mei 2014 Pasal 6

Bea Materai

Bea matcrai yang d1pc1J11kan untuk sura1 perjartj1nn im mcnJMh tan�ungjawab Pl H.4.K KEOUA Pasal 7 Sanksi

PiHAK KEOUA bcrtanggung jawab ates sclesainya pc!abanaan kcgiarnn Pcnclitian Kelompok .Kcahlian. Fak-ult<1s llmu Kcolahragaan UNY Tnhun 21114 dalam jnngka waktu S (lima) bt,lan t1,m llJJ-'lbJ 1• 1_11clam11,•u• barns terse but dikcnakan <lcnda ketertambarae sc:lxsar 11/rio (s.itu pcnni I) �uup h.i.;i scterlambatan d,;ngan denda maksimal scbcsar 5'1. (tima pcrscn) dari nilai kontrak

Pnsal 8 Lain-lain

100% Pasal 4

Jangka Wakm Pelaksanaan

Jangka Wlll.lu Pclnksanaan Penelitian Kelompok Kcahlian, FIK UNY Tahun 2014 selema 5 ·(hn1a) b •• 1 .•• 1, �qol.. tanggal, JO Mei 2014 sampai deugan tanggel, 30 Oktcber 2014

Pasal S

(a) Tllhap P.:r111ma sebesar 70% x Rp. 7.500.000,00 "' Rp S.250.000,00 dibayarkan setelah pcnandatanganan komrak oleh kedua bc1ah pihak

(b) Tahao Kedu11 sebesnr )0% x Rp 7.500.000,00 .• Rp 2 2SO.OOO,OO dibayarkan setelah Pihak Kedua , menyerahken lnporan kepada Pihak Penama

(c) PcmPllyar.in biaya sahap pertarna dan kcdua potong PPh Pase! 21 dan biaya manajemen

(2) 0

RinCian Pengunaan dana scbagai bedkur : (n) 'Biaya Operasional (b) Siaya l'claporen (c) Biaya Manajcmen

e s ' , ,'

·------------------------------------

MengetahUl BP Penelitian PIK Uli:<---

r. '""· o-

�dl.j� .................................................. : ... t�.� �l'.'?f.�f�i. .. J?�� .. � .. J�:l.tl.�o ..

. r{",Jl.�� �:.���J� ... :1��� .... �� ... r".'��r.os·"rn . ��� ... � � � r�.l!tP.! .� . J':':�'! .. P.i �.�l� lt!'�.. .tl. JOr

: .. �.<.\t?�P•••••�� � .. �R!':1 . , ... •.•-<?:;l J"!"L .. .f.<.!? ff ".�a .. --� « . : Ketua : -�.SY5: .... 5.c,,..���./,.,:, .... � .... �:.!1. .

Sehetaris: .•. /'!4� !:?.!J/:j��!'. .. .?": f �:Q: : a. Komultan :� orang - b. NA.."11. Swnbcr .....•....•......................... orang

e. BPP _), .. . .. . .. .. .. .. . .. . orang

d, Pescrta Jain ,. • , ,, ,, •• ,, ,, ,, \� .. , . , ., ,, , ,, ,. onuu[ Jumlah ..............•..... � ocang

XBMENTBRlAN PBNDIDIKAN DAN KRBUDAY AA'N UNIVERSITAS NEGBRJ YOOYAKAJITA

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN Alainat: K.mpus FIK µNY JL Kolambo I, Telp. 5ll092

Sd�Sidang,

10. Hasil Seminar Sctelah mempertimbangk.an pcnyajian. pertjelasan, argurnentesi serta sistcmatika dan tata t•Jiis, seinlmu: bcrkcscmpuhm : Proposal reocliUil.ll tersebut di etas :

a. Dit.:rima, tanpa revi.,ilpembenahan

b. DiWrima, dcngan revlsbpembeeaban

c. Dibenahi wttuk discminarkan ul1111g

11. Catateu: .. :- .... X �. � -� :<! -� r :::Jf'! ..... �!:. !� �'='-! !:.�-� ... f!.� -� ... �: .. '?..� ... I:!. .r:t�. !o"'

·- Pelak.umaan

1. Tempu

•- Oipinipin oleh

,. Pesenti yang hadtr

BEBITA ACARA SEMINAR PROPOSAL PENEWIAN I. Nam.1 Penclitian : .. �?.,.: .til?f.�i •... �.:!P.\ . 2. Jurusnn : ... f!':f.: ...................................•...................... 3. Falcu..tas · f \ \:- . ···································· . 4. Status Penelitiun

S. JuduJ Pencli1iao

•

OAFTAR HAOIR Han,hnggal . Selasa, 13 Mei 20M PKO Jam Ternpat Acara

" 30

· 13 00 • selesa- · Ruang Sidang FIK UNY : Seminar awal lnstrumen Penei1t1iln Tahun 2UJ.ll

Panitia Penye!emggara,

Saryono, M.Or NIP 19811021200604 l 001

• KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDA Y AAN UNIVERSITAS NEGERI YOOYAKARTA FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN /\!amat: Jalan Kolombo No.I Yogyakarta Telp. 513092

9 Peserta yang ha<lir - orang orang

.. .t. orang ,,,, orang

Jlmu Keolahragaen UnivcrsitasNegcri Yogyakruta

.�����-·-�-��---·························· ?1.���:� ... ���l ... �� ... ��-�--··

.. ��.r�.i:::.� ... ���l:"�.-:i ... T� .... �.-:i

. h "1""-''lr·. "'°�" .. "',<}< 1,-:t,p;�c. t,.,·� d. .!P J!, �.'. -:i.1-: / .. ?.- .'( .. � �-�· . -=��'.t . .. � b .�:::,. .. �t��:1: f.1 �. !-:'.':'.r. . Ketua : --���: ... �."J�J .... �: .. 5.��f1'.".����.�:("1.� Sekretaris : ... '/.�.'/.'1."':1. ... P}_f}:':'!i. -��� .' .. '.'.1.: �-·· ....

: a. Konsultan b Nara Sumber c BPP d. Peserta lain

BERITA ACARA SEMINAR HASIL PENELITIAN

S<m-1 No�r\, PL ·P'1 . : ··r2;,g········ .

8. Dipimpin oleh

.. Nama Peneliti !. Jurnsan l. Falcultas t Jenis Penelitian ). Judul Peneliti:m

7. Tcmpat 6. Pclaksanaan

Jumlah orang

110. Hasil seminar: Sctclah mempt:rtimbangkan pcnyajiaa, penjelasan, argumcntasi serta slstemarika c!an tata tulis, seminar berkesimpulan : hasil penelitian tersebut diatas:

11. Diterima, tanpa revisi/pembenahan (£_:) Ditcrima, dengan revisi/pembenahan c. Dibenahi untuk diseminarkan ulang

I l. Catalan : .... , .. ls-le. \,,,4I cle.e> �i.,,, ",'·I"'·"""'·, .

Sekretaris,

��':'! .... :.�� .':H'.::.f!l·Pd. , 15r8u.11 r,fStJ '""' NII .

Mengetahui BP. Penelitian FIK- UNY

Daftar Hadir Peserta Seminar Hasil Penelitian Tahun 2014 Harl, tanggal: Jum'at, 24 Oktober 2014

No. Nama Tanda Tangan

1 Agus S. Suryobroto, M.Pd 1 �k 2 Herka Maya Jadmika, M.Pd d-- �

3 : . JSujarwo, M.Or 3

� 4 Sudardlyono, M.Pd

5�

4

S Nurhadi Santoso, M.Pd ()1/ 6 Yudanto, M.Pd 7�

6

7 Farida Mulyaningslh, M.Kes ·1 8 tndah Prasetyowati, M,Or

9 Subagyo, M.Pd 9 <l/Jh 10 AM. Bandi Utama, M.Pd 11\Y 10

11 Dr. Pamuji Sukoco 12)# 12 Soni Nopembn, M.Pd

13 Sri Mawarti, M.Pd 13 t " ff'ldalrt>rasetyow.tli, MJ'.ii 14

�

15 Yuyun Ari wrbowc, M.or 15 pl· 18 Nur Rohmah Mukt1arini, M.Pd 16 �- 17 Triani Hastuti, M.Pd 11@· "*- 18 Saryono, M.Or

1..-Jv 19 liri awar., M.Kes '\ 20 I',. c ,- ,. 20 >aA

Yogyaka rta, ... :?.-.'f ... �.!*-'.��--�-1 ... Panitia Peyelenggara

\ '

Sarvcno, M.Or NIP.198110212006041001

• • • • • • • •

- • e ••• e .:c !! ••• ... "' "'

- "' -e ... z "' :; ::,

"' 0 Q

"' ;!i 15 ...,

I

• •

, � . - . , , � � E . , , , �� , , �.

• >, c

�

• E s

Lampiran 2. Panduang FGD

PANDUAN FOCUS GROUP DISCUSSION

Pemetaan Kompetensi Dasar dan Terna Sekolah Dasar

Hari/langgal Tempat Pemandu

PROFIL

,o. Nama Guru Status Lanrn Kepeg_awaian Mengajar .

• I

Lampiran 2. Panduang FGD

REKAM FCO NO. PERT� ;(AN· PEMBICARA CAT AT AN RESPONS

I Menurut Bapak/ibu, Tema- ema apa yang scsuai engan KO di PJOK?

2 l'!enurut bapak/ibu, agaimana mengaitkan KD JOK dan Mapel lain?

J A.pakah diperlukan untuk bcrdiskusi dengan guru

el as?

I

4 ,D P JOK dan Mapel lain oerlu dibuat kerangka axtivitas belajar sepeni llpa?

5 Apakah scmua KD PJOK apat dikaitkan dengan

mnpel lain

I '

Lampiran 3. Terna dan Subtema Kelas IV

UAFJ'AR TEMA DAN SUBTEMA KELAS IV

NO TEMA SUBTEMA lndahnya Kebersamaan I. Kebenumman Budava Banasaku

2. Kebersamaan dalam keberaeaman I 3. Bersvukur atas keberaeaman 4. Baa a nada Oudavaku

. Selalu Berhemat Encrgi I. Macam-macam sumbcr enervi 2 2. Pcmanfaatan enerui

3. Gerak dan aava Peduli terhadap Makhluk Hidup I. Hewan dan tumbuhan di tinakunuen rumahku

J 2. Keberaearnen makhluk hiduo di linekenaanku 3. Avo cintai linakunzan

' Makhluk hidue di sckitar k1ta Berbegai Pckcrjaan I Jeuis-iems cekcriaan

4 2. Barani:: dan jasa J Pekeriaan Orane Tuak« 4. Pekenaan di sekitarku

Menghargai Jasa Pahlawan I. Perluana oara oahlawan 5 2. Pahlawanku kebanggaanl..u

3. Sikan kenah!awan lndahnya Ncgcriku I. Keanekuraeamen hewan dan tumbuhan

6 2. Keindahan alam neaeriku 3. lndahnva ceninueatan seiarah

Cita-cuak« I. Aku dan cita-citaku 7 �ebatnya cita-citaku

3. Giat berusaha meraih cita-cita Daerah Tempat Tinggalku I. Linakunaan remoat tinaaalku

8 2. Keunikan daerah temom uneaal ]. Aku ban' 'U denaun dacrah tern oat uneeetku

Makanan Sehat dan Bergizi Makananl..u sehat dan bereizi - I. 9 2. Manfaat makanan sehat dan beraizi

3. Kebiasaan makanku

Lamprran 4. Hasil FGO

IIASIL

FOCUS GROUP DISCUSSION

Hari/tanggal : Kamis, 17 Juli 2014

Tempat : Ruang Sidang Utama lantai 3 Gcdung Pusat Layanan Akademik FIK UNY

Peserta : 5 guru PJOK dari Kahupaten Gummg Kidul

6 guru P JOK dari Kabupaten Bantu I

2 guru P JOK dari Kabupaten Sleman

7 guru PJOK dari Kabupaten Yogyakarta

5 guru PJOK dari Kabupaten Kulon Progo

I. Beberapa guru PJOK di SD mengalami kendala waktu pelaksanaan pembelajaran karena

kepala seko!ah menjadwalkan mata pelajaran berurutan sesuai dcngan buku pedoman dari

Kementerian Pendidikan. Akibat yang terjadi antara lain: (a) pelaksanaan pembelajaran PJOK pernah di alas jam JO; (b) beberapa guru kelas tidak bersedia untuk benukar Jam dcngan PJOK apabila guru PJOK mengupayakan dirnular sebelum pukul 10.00 WIB; dan

(c) ketika ada sub:ema yang cida� mengintegrastkan pelajaran PJOK, raaka PJOK

di:iadakan.

2 Guru berpendapat bahwa beberapa pembelajaran P JOK da!am buku pedoman Kurikulum

20 l 3 belum menggambarkan integrasi dengan mat a pelajaran lain secara jclas. Hal tersebut

mengakibatkan guru PJOK mengalami kesulitan da!am memdoifikasi integrassi pelajaran PJOK dengan mata pelajaran lain.

3. Beberapa guru masih belum lancar dalam pemetaan integrasi kompetensi dasar enter mata

pelajaran.

4. Guru membutuhkan model aktivitas pembelajaran PJOK terintegrasi dengan mata pelajaran lain.

l.amprran 5. Konsep Tematik Tcrpadu

TEMATIK TEHl'AOU Pernbelajaran tematik terpadu rnerupakan pendekatan pernbelajaran yang mengmtegrasrkan bcrbagai kompetensi dari berbagai matapelajaran kc dalam berbagar tema seperti yang terdapat dalarn tabel berikut ini.

KELASI KELAS II Kf.LAS Ill KELASIV K[LAS\ KELA� \'J Hidup Rukun I. Sayangi He\1 an I. lndahnya I. Bcrmain -· Diri Scnchri I I Selam.ukan

dan Tumhuhan Kebersamaan dengan makhluk di Sekiter Benda� hid up

bcnda di sekitar

Kegemaranku 2. Bermain di 2. Pengalamanyang 2. Seblu 2 Peristrwa 2 Peoauum Lingkunganku Mcngcsankan Bcrhemat dalam dalam

Enerei Kehrdunan oerbedaan KCgiutanku ]. Tugasku ]. Mengenal Cuaca ]. Peduli J Hidup J. Tokoh dan

Sehari-hari clan Musim terhadap Rukun Pcnemu Makhluk llidun Berbagai

·--� . Keluargaku 4. Aku dan 4. Ringan Sama 4. 4. Scher itu 4. Glob.il1s.isi

Sekolahku DijinJrng Bera! Pekcrjnan Penung Sanu Di"1i<11I

Hidup Bersih Mari Kita 5 Mcnghargai ---�

. Pengalamanku 5. 5. 5. Bangga 5. Wirnusaha dan Sehat Bermain dan I Jasa sebagai

Berolahrnga Pahlawan Bangs a Indonesia -- Air, Bumi, 6. indahnya 6. lndahnya , Lmgrungan 6 6 Kesehatan

Bersih. Sehat. dim Matahari Persahabatan Negenku MaS)t1ral..<1t dan Asri

I Benda. Mari Kita Hemat 7 Crta-citaku ----· 7. Merawat 7. Bmatang, dan Hewan dan Energi untuk ·-f Tanaman di Tumbuhen Masa Depan .. sekitarku

I Pcrisliw:t 8. Keselamatan 8. Berperil:tku 8. Dae rah Alam di Rumah dan Baik dalam Tempat

Pcrjalanan Kchidupan Tinggalku Sehan-hari

• ;' .. ,, � tl' 9. Mcnjaga 9 Makanan r, ' • -1) � .. '. . ' . Kelestarian Sehat dan '• �il',F,;E ' , Linakunaan Beraizr ., . «. :-: ·�

I. Pendckatan yang digunakan untuk mengmtegrasikan kompetensi dnsar dan berbagai matapelajaran yaitu mtra-dtsipliner, tmer-drsipliner, mutu-disiphucr. dan trans- disiplincr. lntegrasi intra-disipliner dtlakukan dengan cam mengintegrasikan d1111ens1 srkap, pcngctahuan, clan kcteramptlan rnenjadi satu kesatuan yang utuh dr setiap matapelajaran

2. lntegrasi inter-disipliner dilakukan dengan menggabungkan kompetensi-kompetensi dasar beberapa rnatapeiajaran agar terkan sntu dengan yang lainnyu. sehingga dapat saling memperkual. mcnghmdan tcrjadinya tumpang tindih, dan menjaga keselarasan pembelajaran.

Lampiran 5. Konsep Tematik Tcrpadu

3. lntegrasi multi-disipliner dilakukan tanpa menggabungkan kompetensi dasar tiap matapelajaran sehingga tiap matapelajaran masih memiliki kompetensi dasamya sendiri.

4. lntegrasi trans-disipliner dilakukan dengan mengaitkan berbagai matapelajaran yang ada dengan pennasalahan-permasalahan yang dijumpai di sekitamya sehingga pembelejaran menjadi komekstual.

5. Terna mcrajut ruakna berbagai konsep dasar sehingga pesena dtdik tidak belajar konsep dasar secara parsial. Dengan dernikian, pembelajarannya membcrikan makna yang utuh kepada pesena di<lik seperti tcrccrmin pada berbagai terna yang terscdia Temauk 1erpadu disusun bcrdasarkan gabungan proses integrasi seperti dijc!askan di atas sehingga berbeda dengan pengenian tematik seperti yang diperkenalkan pada kurikulum sebelumnya.

6. Selain itu, pembelajaran tematik-terpadu ini juga diperkaya dengan penempatan matapelajaran Bahasa Indonesia di Kelas I, 11, dan Ill sebagai penghcla matapelajaran lain. Melalui perumusan Kompetcnsi Inti sebagai pengikat berbagai rnatapelejeren dalam satu kelas dan tema sebagai pokok bahasannya, sehingga pencmpatan matapelajaran Bahasa Indonesia sebagai penghela matapelajaran lain menjadi sangat memungkinkan.

7. Penguatan peran matapclajaran Bahasa Indonesia dilakukan secara utuh melalui penggabungan kompctensi dasar matapelajaran llrnuPengctahuan Sosial dan llmu Pengetahuan Alam ke datam matapelajaran Bahasa Indonesia. Kedua ilmu pcngetahuan rersebut menyebabkan peleja.en Bahasa Indonesia menjadi kontekstual. sehingga pembelajarnn Bahasa Indonesia menjadi lebih mcnarik.

8. Pcndekatan sains scperti itu rcrutama di Kelas I. JI, dan Ill mcnyebabkeo semua matapelajaran yang diajarkan akan diwamai oleh matapclajaran llmu Pengetahuan Sosial dan llmu Pengetahuan Alam. Untuk kemudahan pengorganisasiannya. kompetensi-kompetensi dasar kedua matapelajaran ini diintegrasikar, kc matapelajaran lain (integrasi inter-disipliner).

9. Kompetensi dasar matapelajaran llmu Pengctahuan Alam diintcgrasikan kc kompetensi dasar matapelajaran Bahasa Indonesia dan kompetensi dasar matapelajaran Matematika.

10. Kompetensi dasar matapelajaran llmu Pengetahuan Sosial diintegrnsikan ke kompetensi dasar matapelajaran Bahasa lndontsia, ke kompetensi dasar matapelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegeraan, dan ke kompetensi dasar matapelajaran Matcmarika.

11. Scdangkan untuk kelas IV, V. dan VI. ko:npetensi dasar m:napelajaran llmu Pengetahuan Sosia[ dan llmu Pcngetahuan Alam rnnsing-masing berdiri sendiri. sehingga pendckatan integrasinya ndalah multi-duiplincr. walaupun pembelajarannya tetap menggunakan temank terpadu.

12. Prinsip pengintegrasian inter-disipliner untuk matapelajaran llmu Peugetahuan Alam dan llmu Pengetahuan Sosia! seperti diuraikan di atas dapat juga diterapkan dalam pengintegrasian muatan lokal.

l 3. Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkeruan dengan se'u. budaya. keterampilan. dan bahasa daerah diimeg:-asikan kc dalam matapelajaran Seni Bud II) 11 dan Prakarya. Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan olahraga serta permainan daerah diintegrasikan ke dalam matapelajaran Pendidik11n Jasmani. Olahraga dan Kesehatan.

Lampiran 6. Contoh Pemetaan Terna dan KD

TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN

Subtema 1 : Keberagaman Budaya Bangsaku Fokus Pembelajaran: PJOK dan IPS

label Jarinaan Komoetensi Dasar Fokus Kompetensi Dasar lndikator

Pembelaiaran PJOK 3 2 Memahami pengaruh aktivnas fistk Menerapkan gerak

dan istirahal lerhadap pertumbuhan dan dasar lokomotor perkembangan tubuh berupa jalan cepat 4 1 Mempraktikkan kombmas1 pola dan lari gerak dasar a\\et1k jalan dan Ian yang . dilandasi konsep gerak melalui cermainan dan atau traoeionet

IPS 3.1 Mengenal manusia, aspek Mengenal budaya keruangan, konektivitas antar ruang, daerah nusantara perubahan dan keberlanjutan da!am waktu, sosial, ekonorm, dan pendidtxan 4.1 Menceriterakan tentang hasil bacaar. mengenai penqernan ruang, konektrvitas antar ruang, perubahan, dan keberlanjutan dalam waktu, scs.ai, ekonomi, dan pendidikan daram l!ngkup masvarakat di eeknerove

Subtema 2 : Kebersamaan dalam Keberageman Fokus Pembelajaran: PJOK dan IPS

T K abel Jarlnaan omnetensi Dasar

Fokus Kompetensi Dasar lndikator Pembelaiaran

PJOK 3 2 Memahami pengaruh aktivitas fis1k Menerapkan gerak dan lsuranat terhadap pertumbuhan dan dasar lokomotor .. " perkembangan tubuh

4.1 Mempraktikkan kcmbmasr pola gerak dasar at!etik jalan dan lari yang

d1lanJasi konsep gerak melalui permainan dan atau tradisional

IPS 35 Memahami manusia cara-n Mengenal dmamika mteraksi dengan ling!<ungan keberagaman dan alam, sosial, budaya, dan ekoncml kerukunan umat 4 5 Menceritakan manusia dalam beragama dinarmka interaksi dengan lingkungan aram. sosial, budaya, dan ekonomi

Lampirart 6. Contoh Pemetaan Terna dan KO

Subtema 3 : Bersyukur atas Keberagaman Fokus Pembelajaran: PJOK dan IPS

·o K I J ��--- Tabe arinoan omoetenst asar Fokus Kompetensi Dasar lndikator

Pembelaiaran PJOK 3.2 Memahami pengaruh aktlvrtas f1sik Menerapkan gerak

dan istiraha\ terhadap pertumbuhan dan dasar !okomotor perkembangan tubuh berupa jalan cepat

dan lari 4.1 Memprakbkkan kombinasi pota gerak dasar atlehk jalan dan Ian yang dilandasi konsep gerak me!alui permainan dan atau tradtsiona1

IPS 3.2 Mernaharm manusta, perubahan Mengenal kerajaaan dan keberlanjutan dalam waktu pada dan candi dt masa praaksara. Hmdu Budha, Islam Indonesia dalam aspek pemerinlah, sosial, ekonomi, dan pendidtkan

4 2 Merangkum hasi1 pengamatan dan mencentakan manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam waktu pada masa

' praaksara Hindu Budha, Islam dalam aspek pemennteh. sosral, ekonorm, oen pendidikan

tampiran 6. Contoh Pemetaan Terna dan KD

TEMA SELALU HEMAT ENERGI

Subtema 1 : Macam-macam Sumber Energi Fokus Pembelajaran: PJOK, 1PA, dan Matematika

label Jarinoan Komnetensi Casar Fokus Kompetensi Dasar lndikator

Pembelalaran PJOK 3 2 Memahami pengaruh exnvitae fisik Mempraktikkan

dan 1stirahat terhadap pertumbuhan dan aktivrtas jasmani 1ang perkembangan tubuh teratur dan toleransi

dalam kelompok 4.3 Memprakt1kkan berbaqar ektivitee kebugaran jasmani untuk mencacer tinggi dan berat ideal.

IPA Membedakan berbagai bentuk energi Memaham1 peran melalur pengamatan dan energi matahart. mendesknpsikan pemanfaatannya udara, dan air dalam dalam kellidupan sehari-hari ketera\uran s1klus

hu1an 4 6 MenyaJ1kan laporan !entang sumber daya alam dan pemantaatannva oleh masyarakat

Matematika 3 2 Menerapkan penaksiran dalam Mempraktikkan melakukan penjurnlahan, perkalian. operast l11tung pengurangan, dan pembaqtan untuk campuran dalam memperknakan hasu perh1tungan kefudupan sehan-hari

Subtema 3 : Pemanfaatan Energl Fokus pembelaJaran: PJOK, IPA, dan Bahasa Indonesia

label Jarinoan Komnetensi Oasar Fokus Kompetensi Dasar lndikator

Pembelaiaran PJOK 3 2 Memahami pengaruh aktivitas f1siK Mempraktikkan

dan istirahat tertiadap pertumbuhan dan eknvnee kebugaran perkembangan tubuh jasmaru yang

berhubungan dengan 4.3 Memprak:ikkan berbagat akuvrtas menghllung denyut kebugaran jasmam untuk mencapai jantunq. tinggi dan berat ideal

IPA Membedakan berbagai bentuk enerqr Memprakhkkan melalui pengamatan dan aktivitas jasmani yang mendesknpsikan pemanfaatannya dalam membutuhkan banyak kehidupan sehari-hari. asupan cksqen ijenis

sumber energ, udara) bermanfaat bag1 kebunaran

tampuan 6. Contoh Pemetaan Terna dan KD

MenyaJ1kan laporan tentang sumber daya alam dan pemanfaatannya oleh masyarakat.

Bahasa 3.1 Menggali informasi dan teks laporan Menyampaikan secara Indonesia hasil pengamatan tentang gaya, gerak, hsan informasi tentang

energ1 panas, bunyi, dan cahaya dengan pemanfaatan energi bantuan guru dan leman da\am bahasa udara (oksigen) bag1 Indonesia lisan dan tulis dengan memrlih axtlv.tas jasrnani dan memseh kosakata baku

4.1 Mengamati, mengolah, dan menyaJikan teks tapcran hasu pengamatan tentang gaya, gerak, energi panas, bunyi, dan cahaya dalam bahasa Indonesia lisan dan tuhs dengan memen dan memilah kosakata baku

Subtema 3 : Gerak dan Gaya Fokus pembelajaran: PJOK, IPA, dan PPKn

K Tb lJ • • annqan cmoetenst asar -- Fokus Kompetensi Casar lndikator

Pembelaiaran PJOK 3.2 Memahami pengaruh akuvitas f1sik Menerapkan

dan Ieurehet terhadap pertumbuhan dan kombinasi gerak jalan perk.embangan tubuh dan lari

4. 1 Memprakt1kkan kcmbmast pola gerak dasar atletik jalan dan Ian yang dnandass konsep gerak meralui permainan dan atau traoisronal

IPA 3.3 Memahami hubungan antara gaya, Mengidentifikas1 gerak, dan enerqr rnelalur pengamatar: hubungan dan serta mendeskripsikan penerapannya pemanfaatan gaya dalam kehidupan sehan-hari otot cian gerak dalam 4.3 Menyapkan laporan hasu percobaan kehidupan sehari-hari gaya dan gerak menqqunakan tater dan graf1k

PP Kn 3.4 Memahami arti bersatu dalam Menyimulasikan nilai keberagaman di rumah, sekotah. dan bersatu masyarakat

4.3 aekeneeema dengan teman da:am keberagaman d1 rumah. sekolah, dan masyarakat.

Lampiran 6. Contoh Pemetaan Terna dan KO

lEMA PEDULI lERHAOAP MAKHLUK HIOUP

Subtema 1 : Hewan dan lumbuhan di lingkungan Rumahku Fokus Pembela]aran: PJOK dan IPA

label Jarinaan Komoetensi Casar Fok us Kompetensi Dasar lndikator

Pembelaiaran PJOK 3.2 Memahami pengaruh esnvrtes Menerapkan gerak

fisik dan rsnrabat terhadap dasar lokomotor pertumbuhan dan perkembangan berupa jalan cepat tubuh dan!an

4.1 Mempraktikkan kombmasi pola gerak dasar atletik jalan dan lart yang ditandasi konsep gerak melalui permainan dan atau tradrsional

IPA 3.1 MenJe1askan bentuk luar tubuh Mengidentifikas1 hewan dan tumbuhan serta fungsinya persamaan dan

perbedaan bentuk 4. 1 Menuliska'l t,as1\ pe:,gamatan luar burung dan ayam tentang bentuk luar (morfo!og1) tubuh serta fungsinya hewan dan tumbuhan serta Iuncsvwa

Subtema 2 : Keberagaman Makhluk Hidup di lingkunganku Fokus Pembelajaran: PJOK dan IPA

label Jarinaan Komoetensi Casar Fokus Kompetensi Dasar lndikator

Pembelaiaran PJOK 3.2 Memaham1 pengaruh aktivitas Mendemonstrasikan

fisik dan rstlrabat terhadap keterampilan gerakan pertumbuhan dan perkembangan reran. lari, dan lompat tubuh pada permeman bola

kecil 4 2 Mempraktikkan variasi dan kombinasr pola gerak dasar !okomotor, non-lokomotor, dan mampuletlt dalam oermaman bola kecil yang cnanoeer konsep gerak da'am be-beqar permaman dan atau olahraga tradrsional bola kecd

IPA 3.2 Mendesknps1kan daur hidup Memetaskan daur beberapa jenis makhiuk hdup hidup katak

4.2 MenyaJ1kan secara tertuhs hasa pengamatan daur hidup beberapa jenis makhluk hidup

Lamprran 6 Conteh Pemetaan Terna dan KO

Subtema 3 : Ayo, Cintai Lingkungan Fokus Pembelajaran: PJOK dan IPA

Tabel Janncan Komoetensi Dasar Fokus Kompetensi Dasar lndikator

Pembelaiaran PJOK 3.2 Memahami pengaruh aktivitas Mendemonstras1kan

fisik dan istirahat terhadap keteramp1lan gerakan pertumbuhan dan perkembangan jalan, lari, dan tubuh lempar-tangkap pada

permaman bola kecil 4 2 Mempraktikkan variasi dan komblnaar pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor, dan mampulatif dalam permainan bola kecil yang dilandasi konsep gerak dalam berbaga1 permaman dan atau olahraga tradrsionat bola keci1

IPA 3. 7 Mendesknps1kan hubungan Memanfaatkan antara sumber daya alam dengan barang bekas untuk lingkungan, teknologi, dan kelestarian masyarakat !ingkungan

4 6 Menyaj1kan laporan tentang sumber daya alam dan pemanfaatannya oleh masyarakat

tamprran 6. Contoh Pemetaan Tema dan KO

TEMA BERBAGAI JENIS PEKERJAAN

Subtema 1 : Jenls-jenls pekerjaan Fokus Pembelajaran: PJOK dan IPS

Tabel Jarinaan Komnetensi Dasar Fokus Kompetensl Oasar Jndikator

Pembelaiaran PJOK 3 2 Memaham1 pengaruh aktivuas fisik Menerapkan gerak

dan lsurahat terhadap pertumbuhan dan dasar lokomotor dan perkembangan tubuh non lokomotor

4.1 MemprakJ1kkan kcmbmasi pala gerak dasar atletik jalan dan Ian yang dilandasi konsep gerak melalui permainan dan atau tradisrcnal

IPS 33 Memaham1 manusia dalam Mengenal jerus-jerus hubungannya dengan kondisi geografis pekerjaan sesuai di sekitarnya kondrs! geograf1snya 4.3 Menceritakan manusia dalam hub:.mgannya deng:m lmgkungan geografis tempat tinggalnya

Subtema 2 : Pekerjaan orang tuaku Fokus Fembelajaran: PJOK dan IPS

Tabel Jaringan Komnetensi Casar Fokus Kompetensi Dasar lndikator

Pembelajaran PJOK 3.2 Mernaharm pengaruh akfivrtas fisik Menerapkan ge.-ak

dan ist,rahat terhadap perturnbuhan cian dasar lokomotor peri<embangan tubuh dalam bentuk

permaman eederhana 4.1 Mempraktikkan kombinasr pola gerak dasar atlet1k jatan dan lan yang dilandasi kcnsep aeras melalui permainan dan atau trcotsronat

IPS 3.5 Memahami manusia dalam Memaham1 pekerjaan omamjca interaksi dengan lingk,mgan dan proses alam, sosial, budaya, dan ekonomi cexeneannva 4.5 Mencerilakan rnaousta dalam dinarmka mteracs! dengan lingkungan alam, sostal budaya, dan exonomi

Lampiran 6. Contoh Pemetaan Terna dan KO

Subtema 3 : earang dan Jasa Fokus Pembela]aran: PJOK dan IPS

Tabe1 Jarinaan Komnetensl Oasar

Fok us Kompetensi Casar lndikator

Pembelaiaran PJOK 3.2 Memahami pengaruh aktivitas fisik Menerapkan gerak

dan istirahat terhadap pertumbuhan dan dasar lokomotor

perkembangan tubuh berupa jefan cepat dan Ian

4.1 Memprakt,kkan komOinasi pola gerak dasar atletik jalan dan lari yang cnaneest konsep gerak melalui permainan c!an atau tradisiona\

IPS 3.4 Memaham1 kehldupan manusia Memahami berbaga1 dalam kelembagaan sosia1, ekonomi, macam pekerjaan dan

pendidlkan, dan budaya di masyarakat hasil pexerjaan

sekitar

4.4 Mendeskripsikan kehidupan manusia dalam kelembagaan sosial, pendidikan, ekooorm. dan budaya d1 masyarakat seknar