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ARTIGO PDE 2010: O uso de Ambiente Virtual de Aprendizagem no aprendizado da

matemática aplicada ao curso Técnico de Química

Autor: Ângela Maria Wolski Borille1

Orientador: Anderson Roges Teixeira Góes2

Resumo

Este artigo apresenta alguns aspectos do trabalho realizado com alunos do Curso Técnico de Química, ofertado no Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba (CEEP-Curitiba) e professores de Matemática e Química da rede pública de ensino do Estado do Paraná. A finalidade é avaliar o ambiente virtual de aprendizagem, desenvolvido como forma de apoio ao aluno no seu aprendizado e um mecanismo de aproximação, interação, motivação e construção coletiva do aprendizado entre alunos, professores e comunidade escolar em geral. Para atingir este objetivo foi elaborado material pedagógico específico e postado no ambiente virtual de aprendizagem, submetido à avaliação pelos alunos e professores.

Palavras chaves: Ambiente Virtual de Aprendizagem; Matemática; Wiki. Matemática

aplicada na Química;

1 Introdução

Esta pesquisa surge da experiência da autora atuante nas áreas de

Matemática e Química no curso de Química do Centro Estadual de Educação

Profissional de Curitiba (CEEP- Curitiba) desde 1995, onde ocupando a função de

coordenadora desde 2004 foi possível verificar a importância da utilização da

Internet e computador como ferramentas no processo de ensino e aprendizagem,

principalmente pela possibilidade de motivar, integrar e socializar conhecimentos e

experiências entre alunos, professores, coordenadores e comunidade em geral.

1 Mestre em Agronomia (linha de pesquisa: compostos fitoquímicos em erva-mate (illex paraguariensis)). Especialista em Tecnologias Aplicadas a Educação. Professora de Matemática e Química do Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba. angelamwborille@seed.pr.gov.br 2 Doutor em Métodos Numéricos em Engenharia. Professor do Departamento de Expressão Gráfica da Universidade Federal do Paraná e da Secretaria Municipal de Educação de Araucária. artgoes@ufpr.br.

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Como a tecnologia da informação vem se tornando um poderoso instrumento

didático para a difusão dos conhecimentos e para o aprendizado dos estudantes, os

professores devem estar aptos e preparados para participar desta grande

oportunidade da universalização dos conhecimentos.

O ensino mediado pelo computador possibilita a criação de ambiente de

aprendizado não mais centrado na sala de aula e sim ao alcance das casas, dos

escritórios, das indústrias, entre outros. Este modelo visa contribuir para as

mudanças na educação tradicional, criando ambientes que enfatizam a construção

do conhecimento. Como acreditam Laurenti (2000), Moran (1993) e Valente (1999),

a Internet, embora esteja em processo de desenvolvimento, é um instrumento

sedutor que propicia ao aluno mais possibilidades de ação, interação e exploração,

do que o modelo pedagógico tradicional em sala de aula, contribuindo para que

docentes, pesquisadores e alunos, possam interagir e trocar idéias, além de motivar

esses últimos pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de pesquisa que

oferece.

Este artigo mostra algumas deficiências observadas em disciplinas técnicas

profissionalizantes no ensino técnico de Química ofertado no Centro Estadual de

Educação Profissional de Curitiba (CEEP-Curitiba) nas modalidades de Ensino

Médio Integrado e de Subseqüente ao Ensino Médio, que se utilizam diretamente da

matemática e propõe uma iniciativa de busca de soluções com a criação e utilização

de um ambiente virtual de aprendizagem.

Um dos fatos motivadores para o início desta pesquisa é a grande evasão

escolar do Curso Técnico de Química, conseqüência da dificuldade no aprendizado

relacionada às disciplinas que exigem o domínio da matemática básica bem como

de alguns conteúdos específicos do currículo desta disciplina (regra de três, a

função polinomial do primeiro grau, interpolação de dados, função logarítmica,

logaritmo, entre outros). Para agravar este fato, ainda há deficiências dos alunos na

interpretação das questões, no domínio de matemática básica para o Ensino Médio,

na falta de rotina de estudos diários, na dificuldade da transposição dos conteúdos

teóricos da matemática para a prática desenvolvida na rotina dos laboratórios e na

dificuldade de esclarecimento de suas dúvidas fora do ambiente escolar.

Realizado o levantamento destas dificuldades foram escolhidos os conteúdos

de matemática, disponibilizados em um ambiente virtual de aprendizado, com

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situações problemas contextualizadas e nos meses de agosto a dezembro de 2011

alunos, professores e comunidade tiveram acesso para visitação e avaliação.

A avaliação foi restrita aos professores de Matemática e Química da rede

pública de ensino do Estado do Paraná participantes do GTR (grupo de trabalho em

rede) no tema “Ambiente Virtual de Aprendizagem no processo de ensino e

aprendizagem da Matemática aplicada ao curso técnico de Química”, aos alunos e

professores do curso de Química do CEEP - Curitiba. Esta avaliação teve a

finalidade de verificar se o ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido é um

recurso que pode ser utilizado como forma de apoio ao aluno no seu aprendizado e

como um mecanismo de aproximação, interação, motivação e construção coletiva do

aprendizado entre alunos, professores e comunidade escolar em geral.

Na sequência os dados foram tabulados e apresentados. Os relatos de

algumas dificuldades encontradas por parte de professores e alunos para a

utilização desta ferramenta no auxílio do ensino e aprendizado também foram

expostas neste trabalho.

Este artigo é composto de seis sessões, sendo a primeira esta introdução. Na

segunda sessão é discutido o espaço “sala de aula” e o espaço virtual. A descrição

da criação do ambiente virtual de aprendizagem está presente na terceira sessão. A

avaliação do ambiente pelos professores da Rede Pública de Ensino do Paraná é

descrita na quarta sessão. Na quinta sessão é apresentada a avaliação do ambiente

virtual pelos alunos do curso de Química do CEEP-Curitiba. As considerações finais

são apresentadas na sexta e última sessão.

2 DO ESPAÇO “SALA DE AULA” AO ESPAÇO VIRTUAL

O computador como recurso no processo de ensino e aprendizagem é

geralmente utilizado na tentativa de respeitar o ritmo de aprendizagem do aluno e

assim, evitar defasagens entre os tempos propostos (ou impostos) pela escola e o

tempo necessário ao aluno numa atividade particular em um determinado momento

da vida. (LOLLINI, 1991)

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Para Valente (1993), existem quatro componentes básicos na implantação do

computador na educação: “o próprio computador, o software educativo, o professor

capacitado para usar o computador como meio educacional e o aluno”.

Conforme Lollini (1991), ante o computador, aluno e professor são

pesquisadores, sendo que o primeiro procura a solução dos seus problemas e

assim, constrói seu pensamento em três estágios simultaneamente: concreto, físico

e mental. Já o professor procura as interações mais produtivas dentre as

possibilidades que a máquina apresenta ao usuário.

Na abordagem construcionista, Papert (2008) afirma que existem duas idéias

que contribuem para esse tipo de construção do conhecimento: na primeira, o

aprendiz constrói alguma coisa, ou seja, é o aprendizado por meio do fazer; na

segunda, o fato do aprendiz estar construindo algo do seu interesse e para o qual

ele está bastante motivado, com envolvimento afetivo, torna a aprendizagem com

significado para o aluno.

O computador é uma ferramenta que, uma vez aplicada à educação, apresenta vantagens por não causar bloqueio cognitivo resultante de traumas emocionais, afinal ele não grita, não pune, não faz julgamento sobre o comportamento do usuário, repete os procedimentos quantas vezes for necessário, não humilha, é rápido e mais barato, permite uma aprendizagem por ensaio e erro (aprende errando, falhando) através de um relacionamento interativo, estimula o desenvolvimento cerebral, pois exige dos usuários uma ação ativa, por meio da qual se estabelece um diálogo com a máquina. O computador trata o erro como um alerta, além de permitir uma correção imediata e tecnicamente limpa. Dada a sua velocidade de processamento, aproxima o pensar do agir, adapta-se aos diferentes ritmos de aprendizagem, permite que um mesmo problema seja resolvido de diversas formas, além de fornecer resultados imediatos e passíveis de alterações. (LOLLINI, 1991, p. 43)

Os computadores, por meio das redes eletrônicas, estão estabelecendo

novas formas de comunicação e de interação, em que a troca de idéias entre grupos

é essencialmente interativa e não levam em consideração as distâncias físicas e

temporais. Uma das grandes vantagens é que trabalham com um grande volume de

armazenamento de dados, facilitando assim, o acesso à informação que será

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utilizada no processo de ensino e aprendizagem, que resultará na construção do

conhecimento.

Com uma abundância de novos espaços eletrônicos de interação e a

explosão da educação à distância, há a tendência de que esses espaços

eletrônicos, aqui denominados de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, sejam

utilizados tanto como suporte para distribuição de materiais didáticos quanto como

complemento aos espaços presenciais de aprendizagem.

O ambiente de aprendizagem é um sistema que fornece suporte a qualquer

tipo de atividade realizada pelo aluno, isto é, um conjunto de ferramentas que são

usadas em diferentes situações do processo de aprendizagem. Para Galvis (1992,

p.52), “um ambiente de aprendizagem poderá ser muito rico, porém, se o aluno não

desenvolve atividades para o aproveitamento de seu potencial, nada acontecerá”.

Qualquer ambiente deve permitir diferentes estratégias de aprendizagem, não

só para proporcionar aprendizagem colaborativa, interação e autonomia, mas

também para que as estratégias utilizadas individualmente permitam que os fatores

de interesse (familiaridade com o conteúdo, estrutura dos conteúdos, motivação e

criatividade, entre outros) sejam satisfeitos.

A utilização de ferramentas tecnológicas, como o acesso a Internet, o

computador e seus aplicativos, ambientes virtuais de aprendizagem, software de

simulação, são instrumentos para a motivação e incentivo ao aluno a estudar dentro

e fora da sala de aula.

3 Criação do Ambiente Virtual de Aprendizagem

Nesta pesquisa optamos pelo sistema Wiki que é um ambiente de interação

que está se firmando na Internet, nas mais variadas áreas de trabalho e do

conhecimento humano, pois possibilita o armazenamento de informações de forma

coordenada e circular entre os participantes. Todos podem contribuir e postar sua

posição pessoal, ganhando vozes e espaço, justamente por terem uma forte e

prática interface, não precisando ser um exímio conhecedor para interagir, ou seja,

todos os colaboradores têm direito de escrever e reescrever qualquer texto.

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A tecnologia Wiki fundamenta suas comunidades com princípios

democráticos, com iniciativas que envolvem a colaboração, interação, cooperação,

participação, escrita coletiva e anônima, baseada em direitos proprietários mais

flexíveis, abertos e igualitários. (BOBBIO, 1989)

O processo cooperativo, em um ambiente Wiki, emerge a partir da

necessidade de criação de uma obra textual de interesse comum a um grupo, sendo

integrado e organizado de acordo com as deliberações dos elementos que os

compõem. Com isso o Wiki possibilita a participação e interação dos sujeitos

envolvidos, advindos das mais diversas áreas do conhecimento. Sustentados pela

aplicação de forças humanas intelectuais e colaborativas, que permitem a

contribuição e a manifestação de idéias, percepções e pensamentos compartilhados

em ambientes informatizados, fomentam a necessidade de abranger com maior

amplitude possível os meios de produção e o compartilhamento de bens intelectuais.

3.1 Escolha da plataforma para hospedar o Ambiente Virtual de Aprendizagem

O ambiente escolhido foi o “Zoho Wiki”, onde foi levado em consideração a

facilidade e eficiência na criação e administração de Wikis, além de fácil manuseio e

personalização, espaço de hospedagem ilimitado e mais recursos que os outros

disponíveis na web na versão gratuita. Este ambiente disponibiliza um tutorial no site

https://igovexplica.wiki.zoho.com/Wiki.html, que mostra, passo a passo, como criar

um Wiki, de maneira didática e acessível para quem não tem muito conhecimento

nesta área.

Aqui são apresentadas algumas considerações para a criação de um

ambiente virtual neste Wiki, sendo o primeiro passo o cadastro no “WIKI ZOHO”, no

endereço https://wiki.zoho.com/login.do?serviceurl=%2Fregister.do, conforme

ilustrado na figura 01.

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Figura 01: tela de apresentação da Wiki

A tela se apresenta em inglês, mas basta clicar em traduzir na barra de

ferramentas do Google que a tradução será efetuada como mostra a figura 02.

Figura 02: tela de apresentação da Wiki traduzida

Se o usuário possui uma conta do Google (conta do Gmail, por exemplo) ou

do Yahoo deve clicar em inicio de sessão utilizando Google ou Yahoo

respectivamente (conforme é apontado na figura 2), e efetuar login. Na sequência

clicar em Conceder Acesso, isso permitirá associar a conta já existente à conta do

Zoho, sem necessidade de efetuar cadastro. Caso, não tenha contas do Google ou

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do Yahoo, deve clicar em Inscreva-se gratuitamente e aparecerá a tela indicada na

figura 03 a seguir.

Figura 03: tela de cadastro do “Zoho Wiki”

Preenchido o que se pede (nome, e-mail, senha, entre outros) o usuário deve

clicar então em Inscrever agora e uma página informará que uma mensagem de

verificação será enviada ao seu e-mail cadastrado. Para finalizar o cadastro é

preciso abrir o e-mail, clicar no link que é disponibilizado e colocar a senha dentro de

sete dias da data de recebimento da mensagem, como indicado na figura 04 a

seguir.

Figura 04: tela de confirmação e registro de e-mail

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Adicionando a senha e clicando em confirmar, o acesso está liberado e será

possível dar início no Wiki e até mesmo criar um novo Wiki.

3.2 O ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido para esta pesquisa

O Wiki criado para aplicação desta pesquisa encontra-se no endereço:

https://maqceepctba.wiki.zoho.com/. A primeira página é HOME PAGE (figura 5),

onde é apresentado o tema e o título deste projeto, e os links dos principais

conteúdos abordados: Função de primeiro grau, função logarítmica, logaritmo, regra

de três simples e regra de três composta.

Figura 05: tela inicial da Wiki , HOME PAGE

Clicando na barra lateral a direita também é possível efetuar a navegação. Já

na opção mapa de local são exibidos todos os temas abordados no Wiki (figura 06) e

clicando na frente do ícone tem a indicação de todas as subpastas de cada assunto.

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Figura 06: tela do mapa de local

A segunda página (figura 07) tem uma breve apresentação onde é colocado

que este Wiki faz parte do Projeto de Intervenção Pedagógica, dentro do Programa

de Desenvolvimento Educacional (PDE), construído sob a coordenação da

professora Ângela e participação de professores e alunos do curso de Química do

Centro Estadual de Educação de Curitiba, que oportuniza o acesso a materiais de

apoio ao aluno do curso de Química, para que possa buscar o esclarecimento de

dúvidas e construção de conhecimento.

Figura 07: tela de apresentação da Wiki

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Clicando no link do primeiro conteúdo “Função de 1° Grau”, seja pela home

page ou pela barra lateral, abre na tela um índice, basta clicar em cima para abrir

nova página com o item escolhido (figura 08). A escolha deste conteúdo ocorreu

devido à grande dificuldade que os alunos do curso de Química apresentam na hora

de calcular quantificações químicas por meio do uso de uma equação da reta

construída a partir de uma curva padrão preparada em laboratório. Os alunos

apresentam dificuldades na contextualização da matemática e nas associações

realizadas com a Química.

Figura 08: tela com o conteúdo Função de 1º grau

O segundo conteúdo abordado é logaritmo (figura 09), escolhido devido à

importância que possui nos cálculo da constante de ionização da água, o pH e pOH,

assim também como cálculos de pH de soluções ou determinação da concentração

íons H+ presentes nas soluções. Estes cálculos são muito importantes dentro da

rotina de muitos laboratórios e indústrias.

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Figura 09: tela com o conteúdo Logaritmo

O terceiro conteúdo abordado é Regra de três simples (figura 10) e o quarto

conteúdo é a regra de três composta (Figura 11). Foram escolhidos estes

conteúdos, pois além de serem usados em muitas situações diárias eles são muito

importantes dentro da Química, principalmente na parte de cálculo estequiométrico e

físico-química, na parte de preparo de soluções. Saber preparar soluções é um dos

atributos essenciais do Técnico Químico. Aprendendo a fazer esses cálculos através

de regra de três, abrindo mão de fórmulas prontas, o estudante garante, através do

raciocínio lógico matemático, maior eficiência no aprendizado.

Figura 10: tela com o conteúdo Regra de três simples

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Figura 11: tela com o conteúdo Regra de três composta

Além das páginas de conteúdos, na barra lateral aparecem, também, as

seguintes páginas:

LINKS INTESSANTES: onde são listados links interessantes que

abordam os assuntos tratados neste Wiki, bem como vídeos sobre os

assuntos;

PERGUNTAS FREQUENTES: permite aos estudantes ou visitantes

postarem suas dúvidas;

RESPOSTAS ÀS DÚVIDAS: onde serão postadas as respostas das

perguntas solicitadas;

SUGESTÃO: incentiva estudantes ou visitantes a postarem sugestões

que possam contribuir para a melhoria deste ambiente virtual de

aprendizagem;

AVALIAÇÃO DO WIKI: Esta página foi criada com o objetivo de realizar

uma breve avaliação sobre o Wiki, na qual os estudantes e visitantes,

após acessarem este Wiki, possam postar suas opiniões.

Em cada página do Wiki, no rodapé, aparece um ícone de Chat, e-mail e

fórum (figura 12). Estes recursos serão utilizados para promover discussões sobre

os assuntos deste Wiki. A avaliação também pode utilizar estes espaços.

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Figura 12: tela indicando a visualização do chat, e-mail e grupo

4 Avaliação pelos professores da rede Publica Estadual do Paraná

Após a criação do ambiente virtual de aprendizagem, foi elaborado material

didático com orientações de como acessar o ambiente, juntamente com um resumo

de como está estruturado, quais conteúdos foram inicialmente abordados e

disponibilizados para 20 professores da rede pública de ensino do Estado do Paraná

que se inscreveram para participar em um Grupo de Trabalho em Rede (GTR). Este

GTR faz parte da formação dos professores participantes do Programa de

Desenvolvimento Educacional (PDE), cujo objetivo é discutir a viabilidade dos

Projetos de Intervenção Pedagógica nas Escolas com os demais professores da

Rede Pública.

Destas discussões geradas fez-se o levantamento dos principais desafios e

dificuldades citadas por esses professores, no uso dessas tecnologias como uma

ferramenta do processo ensino e aprendizagem. Fez-se uma síntese do relato de

pontos positivos, críticas e sugestões de utilização deste ambiente virtual de

aprendizagem (Wiki) pelos professores, transcrevendo neste artigo algumas das

avaliações postadas.

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Os professores mencionaram as dificuldades em acompanhar a evolução

intensa das tecnologias, bastando olhar para os avanços ocorridos na última

década.

“Há muito a aprender para poder usufruir de todo o potencial que a tecnologia moderna pode proporcionar. Usar essas tecnologias já representa um grande desafio, ou por falta de estrutura, ou falta de capacitação dos professores, ou às vezes por medo do "desconhecido”, ou até mesmo falta de motivação. Se não houver qualificação profissional, haverá um comprometimento da qualidade da Educação e isso não depende somente dos professores, é preciso um investimento pesado na educação, na capacitação dos professores, melhores salários e também subsídios para a população ter acesso as novas tecnologias. (Prof Denis – professor participante do GTR)

Há relato que muitas vezes o professor está sobrecarregado em suas

funções, com carga horária excessiva para poder melhorar sua renda e acaba não

sobrando tempo para capacitação, por outro lado, com ementa de conteúdos

extensos e carga horária insuficiente na disciplina, ele acaba evitando as tecnologias

para “ganhar tempo”.

“O uso da ferramenta computador no processo de ensino e aprendizagem exige planejamento como qualquer outro recurso ou atividade, igual como fazemos ao introduzir jogos educativos na sala de aula ou quando utilizamos o laboratório de química para uma aula prática. Deve haver um planejamento estratégico que se antecipe a qualquer situação imprevista. Também as atividades práticas para incremento da construção do conhecimento devem ser rigorosamente planejadas, caso contrário tudo aquilo que deveria servir como estímulo pode vir a acarretar transtornos e dissabores.” (Profª Simone – professora participante do GTR)

A falta de preparo técnico para a utilização das tecnologias principalmente por

parte dos educadores é apontada nesta pesquisa, pois os professores participantes

informam que é importante e necessário que se reflita sobre esta questão. Buscar

soluções concretas que garantam o preparo dos profissionais para o uso efetivo

destas tecnologias já disponibilizadas é o caminho seguro para obter uma melhoria

na Educação Pública.

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“É fundamental que estejamos atentos e aptos a lidar com as mudanças que ocorrem quase que diariamente. Aproveitar todo recurso tecnológico no que tange a formação do cidadão e do profissional é viável e necessário nos dias de hoje. Cabe a nós utilizarmos de forma consciente e com a responsabilidade que se requer”. (Prof Andrey – professor participante do GTR)

Os participantes indicam que os profissionais da educação não podem ficar

alheios aos avanços tecnológicos até porque esses avanços tendem a vir ajudar os

professores na motivação dos alunos, na busca, construção e democratização do

conhecimento, na interação entre alunos e professores, entre outros.

“Há que se ter como principal objetivo o aluno e não o uso de novas tecnologias por si só. O que se puder fazer para melhorar a educação pública deve ser feito, desde o uso do quadro e giz, até o uso do mais moderno equipamento ou satélite de comunicação. É mais uma ferramenta de trabalho que todo professor tem por obrigação saber como usar da melhor forma possível.” (Prof Paulo – professor participante do GTR)

Alguns professores afirmam que, em função destas mudanças tecnológicas e

na agilidade de sua propagação, a escola passou a receber em curto espaço de

tempo um aluno diferente, inserido neste mundo do multimídia. E se estava difícil

despertar sua atenção para as aulas, agora então está muito mais difícil,

necessitando adaptar a metodologia às novas tecnologias, do contrário esta

distância será cada vez maior. Daí a importância de projetos que oportunizem a

discussão, para que os professores encontrem juntos novos meios de motivar os

alunos a aprender.

“Os alunos têm a mão, todo o aparato tecnológico disponível, compreendem seu funcionamento e suas ações nos mais diferentes segmentos (jogos, interatividade, assuntos gerais, comunicação, etc.), mas não conseguem muitas vezes perceber a profundidade com que estas ferramentas podem melhorar seus conhecimentos. É aí que entra o professor, apenas com seu objetivo maior de fundamentar seus alunos na busca pelo conhecimento.” (Prof José – professor participante do GTR)

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Quanto à proposta do Wiki, os participantes afirmam que é muito interessante

e fácil de navegar. Com conteúdo bem distribuído, é perfeito ao se aliar conceitos

relevantes da Química e da Matemática às necessidades educacionais urgentes dos

alunos no que se refere aos conteúdos da Matemática básica e a fontes informativas

confiáveis.

“Quanto ao formato do Wiki ele atende a todos os quesitos gerais de um bom ambiente de busca: boa apresentação, facilidade de navegação e procura dos temas, oportunidade de interação com o aluno/pesquisador (dúvidas, opiniões e críticas) e ligações externas com outros sites interessantes, gerais e específicos, relacionados aos temas da Matemática, Química e ciências no geral.” (Prof Denis – professor participante do GTR)

“Vejo o projeto com o uma alternativa a um grande problema enfrentado pelos alunos e professores nas salas de aula: o número reduzido de aulas e a falta de tempo para tirar dúvidas e rever conteúdos. Neste ambiente virtual, o aluno terá acesso a conteúdos extras, que relaciona a matemática e a química, com resolução de exercícios contextualizados e revisão de conteúdos, em um momento extraclasse, sendo estimulados a desenvolver suas qualidades intelectuais.” (Prof. Rosangela – professora participante do GTR)

Associar as tecnologias virtuais ao processo de ensino e aprendizagem é um

ótimo meio de se corrigir, aprimorar e incentivar a capacidade intelectual dos nossos

jovens estudantes. O Ambiente Virtual de Aprendizagem é visto como uma nova

proposta na tentativa de recuperar e resgatar o conteúdo muitas vezes esquecido,

da matemática básica.

“O ambiente virtual de aprendizagem, estilo Wiki, preparado pela Profª.Ângela, atende muito bem ao propósito principal do seu trabalho que é instituir uma ferramenta que contribua na diminuição das dificuldades matemáticas dos alunos. Sem dúvida, os conteúdos abordados são relevantes aos estudantes de Química e foram apresentados de forma concreta e bem fundamentados no que se refere a ciência da Matemática..” (Prof Denis – professor participante do GTR)

Os professores relatam que esta ferramenta é uma ótima possibilidade de

estímulo ao estudante com dificuldade de concentração porque apresenta

problemas, exercícios e situações-problema, mostrados diretamente e sem rodeios

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como aquele aluno deseja. Favorecem assim, meios de superar os problemas de

interpretação dos alunos, além de ressaltar e orientar sobre a importância da rotina

dos estudos. O que devemos esperar destes alunos é que utilizem e acessem todos

estes dispositivos tecnológicos diariamente.

“A criação de um Wiki leva diretamente ao interessado respostas simples e de fácil compreensão. As informações postadas no Wiki atende diretamente os alunos do curso técnico. Porém, vale ressaltar que mesmo os alunos que cursam o ensino médio ao ter acesso às informações, se as mesmas forem de maneira simples e objetiva, também terão a oportunidade de estudar e de maneira gradual se aprofundar nos conteúdos, com isso, desenvolver o raciocínio e se preparar para um possível ingresso numa universidade.” (Prof. Marcelina – professora participante do GTR)

A aplicação da matemática em outras áreas do conhecimento (para este

trabalho, na Química) foi visto pelos professores como uma boa escolha de tema.

Há ainda um professor que complementa indicando que, no aspecto prático

educacional, o professor deve intensificar e corrigir os planejamentos de ensino que

tratam da aplicação desta ferramenta, de modo que eles sejam efetivos e coerentes

com os conteúdos e com o andamento das disciplinas envolvidas, onde o Wiki

deverá ser visto como um apoio e não como mais um "conteúdo a ser cumprido".

“Vejo como um grande acerto a escolha do tema, “matemática aplicada a Química”, pois como bem sabemos, a matemática é uma ferramenta presente em todas as disciplinas da área de exatas, mas quando aprendida isoladamente, alguns alunos sentem dificuldades em interpretar enunciados, relacionar informações e usar a matemática para resolver problemas. Outro acerto é da ferramenta usada de forma inovadora, não somente como mais uma ferramenta de consulta, mas um instrumento de apoio ao aluno no esclarecimento de suas dúvidas.” (Prof Waldemar)

A versatilidade do professor ao criar estratégias dentro do próprio Wiki para

atrair alunos e manter a sua atenção, foi apontada na avaliação, pois quando uma

aula é conduzida nos moldes tradicionais, compete-se com uma gama de objetos e

equipamentos que atraem a atenção dos alunos. Deve-se tomar cuidado para que

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esta ferramenta não seja usada de modo muito tradicional, ou seja, que ofereça algo

mais além de simplesmente o conteúdo.

“Outro ponto que vejo como importante em seu trabalho, e o fato de podermos, uma vez dominada estas novas ferramentas disponíveis, adaptarmos nossa metodologia de trabalho, de forma a tornar nossas aulas mais atrativas, pois outra reclamação constante em toda sala de professores, é a de que os alunos não querem mais estudar ou não se interessam mais pelos estudos. Quem sabe uma das possíveis soluções seria mostrarmos que o aprender pode ser feito utilizando o equipamento que ele já usa para se divertir.”(Prof Fabiano)

Quanto ao quesito "estímulo visual" do Wiki, os participantes indicam a falta

de mais figuras ilustrativas para ressaltar aspectos da Química (por exemplo: os

próprios equipamentos utilizados no preparo das soluções ou até mesmo de um

cromatógrafo ou um aparelho medidor do pH). Sugerem que para estimular a

atenção do usuário seria interessante desenvolver “mecanismos de interação com o

ambiente virtual". Uma espécie de dispositivo que, através da adição dos dados

propostos no problema, induza a sua resolução, em etapas, exigindo algum tipo de

tomada de decisão/observação por parte do usuário, para seguir com o

desenvolvimento até se atingir o resultado final.

Para os professores, a utilização com eficácia da ferramenta se dará quando

for possível aproveitar a sua interatividade, ou seja, quando se conseguir motivar os

alunos a trocarem informações sobre o conteúdo estudado, tirando suas dúvidas

com os colegas, sob a intermediação do professor, somente assim se atingirá o

propósito da ferramenta.

“Um ponto que considero importantíssimo neste ambiente, é a interação entre os alunos com a intermediação do professor na utilização do fórum e principalmente do chat. É sabido que nossa juventude adotou este meio de comunicação e adoram passar horas se comunicando conectados na Internet, seria extremamente benéfico ao processo de ensino aprendizagem se conseguíssemos formar comunidades de estudo em que os alunos se ajudassem ocupando seu tempo na Internet com algo mais produtivo” (Prof. Edson – professor participante do GTR)

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Alguns participantes relatam que quanto mais receptivo às apresentações e

colaborações próprias dos alunos, mais democrático e chamativo este ambiente

virtual de aprendizagem será. Destacam que seria interessante também, designar

alunos tutores responsáveis pelo andamento e tratamento das informações contidas

no Wiki.

Os professores sugerem que a verificação da execução desta rotina poderia

ser acompanhada através de uma parceria fiel entre o professor e os alunos

utilizadores do ambiente virtual. Por exemplo, os comentários sobre as questões-

problemas contidas no Wiki, as impressões sobre elas e as suas resoluções

deveriam ser feitas de maneira diária, conforme calendário proposto pelo professor,

com objetivo de se desenvolver uma quantidade mínima de questões propostas. Ao

professor cabe analisar tais interações e participações, seja através do próprio

ambiente virtual ou e-mail, em data por ele escolhida ou quem sabe na sua hora-

atividade.

“Qualquer escola pode aplicar esse projeto desde que haja comprometimento de todos. É muito difícil despertar a motivação dos alunos a um direcionamento do uso das tecnologias de informação no caso para estudo de química. É um trabalho árduo, mas é necessário que seja feito e a partir do momento que o aluno perceber a vantagem ele acaba se interessando É necessário também que haja inclusão e estímulo dos professores para que sempre participem opinando, criando novas situações e para isso é necessário que professores de áreas afins estejam sempre interagindo. O Wiki está em fase de construção, e o que pude verificar é que a idéia é muito boa. Os conteúdos estão exemplificados e dispostos de modo que qualquer pessoa consegue compreender.” (Prof Paulo)

Expostos os relatos dos professores, na próxima sessão serão apresentados

os resultados de pesquisa com alunos e as avaliações dos alunos referentes ao Wiki

criado.

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5 Avaliação do Ambiente Virtual de Aprendizagem pelos alunos do curso de

Química do CEEP – Curitiba

Inicialmente fez-se uma pesquisa com os alunos do Curso de Química,

escolhendo uma turma de segundo ano na modalidade Médio Integrado e uma

turma de segundo período da modalidade do Subseqüente do Curso de Química,

ambas as turmas do Centro Estadual de Educação Profissional de Curitiba (CEEP-

Curitiba).

Os motivos que levaram à seleção das questões na pesquisa junto aos alunos

foram pelo fato de se perceber em pesquisas anteriores que os alunos sentiam mais

dificuldades nas disciplinas que utilizavam a matemática e que os índices de

reprovações nestas disciplinas eram maiores. Também havia interesse de se saber

sobre os hábitos de estudos dos alunos, sobre a disponibilidade de tempo para o

estudo diário e se o acesso ao esclarecimento de dúvidas durante o curso era

eficaz.

Vislumbrando a possibilidade de se ter no computador e na internet uma

ferramenta importantíssima no auxílio às dúvidas, questionou-se sobre as condições

de acesso a Internet pelo aluno e sobre o seu interesse em participar de um

ambiente virtual de aprendizagem onde pudesse esclarecer suas dúvidas.

Na tabela 01 são apresentados os resultados desta pesquisa realizada com

os alunos do curso técnico de Química.

A faixa etária dos alunos no Ensino médio Integrado é de 15 a 17 anos e

através da pesquisa foi verificado que 89% destes alunos afirmam sentir dificuldades

nas disciplinas técnicas que utilizam a matemática.

Os alunos que não tem acesso a Internet em suas casas, representam

apenas 4% dos alunos entrevistados e relataram acessarem a Internet no trabalho,

na escola ou em outros lugares. Dos alunos entrevistados 73% têm interesse em

participar do Wiki (como uma forma de reforço escolar on-line), 19% alegam que não

tem interesse em participar por falta de tempo e 4% não participariam por

dificuldades no acesso. Em pesquisa posterior relataram ficar conectados na

Internet, em média, de 4 a 6 horas por dia.

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Tabela 01: Pesquisa junto aos alunos no CEEP-Curitiba realizada no mês de

outubro de 2011. Perguntas Respostas Médio

Integrado Subseqüente

1 – Quanto ao trabalho Somente estudo, não trabalho e nem faço estágio 77% 10%

Faço estágio na área do curso (Química) 4% 23%

Trabalho, a empresa é no ramo da Química 0% 15%

Trabalho, a empresa não é no ramo da Química 19% 52%

2 - Dificuldades nas disciplinas técnicas que se utilizam da matemática

Senti dificuldades 89% 100%

Não senti dificuldades 11% 0%

3 – Com quem consegue esclarecer as dúvidas destas disciplinas *

Com amigos 55% * 62% *

Com o professor durante as aulas 51% * 38% *

Com o professor fora do horário das aulas 30% * 0% *

Pesquiso na internet 26% * 48% *

4 – Tempo de estudo que consegue se dedicar a estas disciplinas fora do horário das aulas

1h por dia 33% 14%

Menos que 1h por dia 22% 33%

Mais que 1h por dia 22% 19%

Mais que 1h por semana 15% 19%

Menos que 1h por semana 4% 10%

Não consigo me dedicar fora do horário das aulas 4% 5%

5 – Quanto ao acesso a Internet

Não sei acessar 0% 0%

Sei acessar, mas raramente utilizo 4% 29%

Sei acessar e utilizo sempre 86% 71%

6 – Acesso a Internet em casa

Não tenho acesso a Internet 4% 24%

Tenho acesso a Internet banda larga ou 3G 92% 71%

Tenho acesso a Internet discada 4% 5%

7 – Acesso a Internet na escola

Tenho acessado a Internet sempre 0% 5%

Acesso de vez em quando ou só quando preciso 56% 67%

Nunca acessei a Internet na escola 44% 28%

8 - Acesso a Internet no seu trabalho (se você trabalha)

Acesso sempre que preciso 83% 50%

Não tenho acesso 7% 50%

Acesso quase que diariamente 0% 0%

9 – Acesso a Internet em outros lugares

Sempre 19% 0%

Somente quando preciso 70% 81%

Nunca 11% 9%

10 – Interesse em participar do Wiki – reforço on-line

Tenho interesse em participar 73% 90%

Não tenho interesse em participar 4% 0%

Não participaria pela dificuldade de acesso 4% 5%

Não participaria pela falta de tempo 19% 0%

Outros 0% 5%

* Alunos escolheram mais que uma alternativa como resposta

FONTE: Pesquisa da autora.

A faixa etária dos alunos no Subseqüente é de 18 a 37 anos, já possuem o

Ensino Médio e buscam a formação profissional. Destes 100% dos alunos

entrevistados alegam sentirem dificuldades em disciplinas técnicas que utilizam a

matemática.

23

Os alunos do subseqüente que tem acesso a Internet em casa representam

76% do total de alunos entrevistados e os alunos que relataram conseguir acessar a

internet em outros lugares sempre que precisam somam 81%. Dos alunos

entrevistados 50% alegam também conseguirem acessar a internet no seu trabalho

e 67% acessam na escola sempre que precisam.

Frente a estes dados deve-se investir na idéia de ambientes virtuais de

aprendizagem já que a grande maioria consegue acessar a Internet. Apenas 22%

dos alunos do médio integrado estudam mais que uma hora por dia e outros 33%

estudam pelo menos uma hora por dia. Conforme orientação nas aulas inaugurais

das turmas uma hora seria o tempo mínimo necessário de estudo diário para um

bom desempenho, devido ao grau de dificuldade do curso. No entanto, estes

mesmos alunos relatam ficarem de 4 a 6 horas por dia conectados na Internet.

Quanto ao uso da Internet na escola os dados mostram-se bastante

significativos. Nas duas modalidades de ensino, o percentual dos alunos que nunca

acessaram a Internet na escola mostrou-se relativamente alto. Assim, a busca na

Internet deve fazer parte do planejamento dos professores do curso, pois para a

realidade desta escola, a situação poderia ser melhorada.

5.1 Relato dos alunos

Ao disponibilizar a Wiki on line foi solicitado aos alunos que entrassem e

postassem no link AVALIAÇÃO uma mensagem, informando que tinham conseguido

acessar e fizessem um breve relato sobre a sua primeira impressão do Wiki.

Os alunos conseguiram acessar com bastante facilidade, muitos no mesmo

dia da divulgação do endereço, os primeiros alunos a acessarem foram os que

tinham as melhores notas no curso. Os alunos do Ensino Médio Integrado

responderam mais prontamente ao convite se comparados com os alunos da

modalidade Subseqüente. Isto provavelmente se deve a facilidade com que a faixa

etária destes alunos tenha em usar a Internet e a maior disponibilidade de tempo

durante o dia, já que a maioria não está trabalhando ainda.

Na avaliação do Wiki os alunos indicaram a facilidade no acesso ao sistema,

o que tornou o Ambiente Virtual agradável. Quanto aos conteúdos, os estudantes

24

informaram que: são importantes para o curso, a forma como foram abordados era

de fácil compreensão, gostariam de participar de discussões sobre os conteúdos e

esperavam encontrar materiais dos professores e das disciplinas que estavam

cursando.

A seguir estão alguns dos comentários postados no Wiki pelos estudantes.

“Gostei do Wiki prof Ângela, achei fácil navegar pelos conteúdos, gostei dos exercícios resolvidos como exemplos e dos aplicados a Química, embora alguns ainda não tivemos no decorrer do nosso curso. Gostaria de participar dos fóruns de discussão, pois acho boa oportunidade de esclarecer minhas duvidas” (aluno A do curso de Química – CEEP- Curitiba) “Professora Ângela, achei muito boa sua idéia de criar uma página assim, ela vai ajudar os alunos a estudarem matemática e química entendendo melhor a importância destas disciplinas dentro do curso, fácil entrar e navegar nos conteúdos, os links interessantes uma boa dica de revisão e curiosidades que poderemos consultar, gostei prof. Quero participar. (aluno B do curso de Química – CEEP- Curitiba) “Achei fácil navegar no wiki, gostei dos links interessantes uma boa sugestão de revisão da matéria e indicação de sites de pesquisa interessantes e curiosos. Seria mais gostoso estudar utilizando um site assim, onde pudesse conversar com os colegas discutindo as dificuldades, um ajudando o outro e aprendendo cada vez mais. Poder tirar minhas dúvidas com o professor on line seria ótimo. Gostaria de participar sim. (aluno C do curso de Química – CEEP- Curitiba)

6 Considerações finais

O resultado do Wiki ainda é uma incógnita, pois nós professores ainda

estamos engatinhando no uso de todo este aparato tecnológico. Porém, se faz

necessário todo o tipo de experimentos, uma vez que este é o caminho sem volta

em que a educação se encontra.

Como colocado pelos professores do GTR tem que ser otimista, acreditar que

a ferramenta funciona e buscar cada vez mais formas diferenciadas de ensino, para

poder competir com tantas novas tecnologias como celulares, ipads, ifones e outros

que despertam o interesse do aluno para outras situações e desviam a atenção das

aulas, tornando-as cada vez mais monótonas. Mesmo assim, é possível saber, como

educadores, que muitas vezes os resultados práticos serão apenas sentidos no

longo prazo e pelos próprios alunos.

25

O Wiki é uma nova alternativa de atualização dos métodos pedagógicos e

atualmente se faz imprescindível na promoção da formação didático-pedagógica dos

professores para utilização do computador e da Internet como ferramenta para

auxiliar no processo ensino e aprendizagem. Conforme os relatos apresentados

neste artigo, este sistema possibilita aos envolvidos (professores, alunos e

comunidade escolar) a aquisição de conhecimentos de forma diferente da tradicional

e faz do professor um agente facilitador que conduz o aluno na direção da

aprendizagem.

A construção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem coletivo desta

magnitude é relativamente fácil, mas deve envolver vários professores e alunos da

instituição com vontade efetiva de construir um ambiente propício para

aprendizagem, melhorando a qualidade da educação.

O que não se pode deixar de observar é que toda a tecnologia disponível não

se torna eficaz se a base para o aprendizado não for estudada, e este se sustenta

na vontade, disposição e disciplina que o sujeito deve apresentar para poder usufruir

desse recurso disponível e acessível a todos. Nenhum recurso se sustenta sem

envolvimento, seja do professor ou do aluno, na pesquisa e investigação.

As avaliações realizadas pelos professores do GTR apontam que o Wiki é

uma ótima possibilidade de estímulo ao estudante que tem dificuldade

principalmente de concentração e oportunidade para esclarecer suas dúvidas. Pode

contribuir na motivação dos alunos, na busca e construção de conhecimento, na

socialização do conhecimento, na interação entre alunos e professores, entre outros.

Também foi possível perceber que os conteúdos selecionados são importantes para

desenvolver conceitos relevantes da Matemática aplicada à Química e que procura

atender às necessidades educacionais urgentes dos alunos, apresentando

exercícios resolvidos, exercícios com aplicações químicas, desafios e a indicação de

outros sites onde o aluno pode buscar mais informações a respeito dos conteúdos.

Na avaliação, os alunos afirmam que é um ambiente virtual interessante,

inovador, de fácil navegação, que os conteúdos são apresentados de maneira

objetiva, fáceis de compreender e os links sugeridos são uma boa dica de revisão e

pesquisa para ampliar os conhecimentos.

Dificuldades também surgiram no decorrer da pesquisa, sendo que a de maior

destaque ocorreu na implementação do projeto de intervenção pedagógica na

escola, principalmente na utilização do Wiki pelos professores das disciplinas ao

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postar o material, em relação aos direitos autorais (plágios). A aproximação do

término do período letivo acarretou sobrecarga de trabalho ao professor, que não

teve tempo suficiente para elaboração deste material e maior disponibilidade para

participarem mais efetivamente deste ambiente no momento que foram convidados.

A participação dos professores do curso não ter sido a esperada muito se

deve ao tempo de implantação do projeto ter ocorrido próximo ao último bimestre do

ano letivo e também algumas substituições de professores terem ocorrido neste

período.

Uma dificuldade que o professor pode encontrar ao criar o Wiki é o fato do

ambiente apresentar espaço de armazenamento gratuito limitado, neste trabalho

foram usados 99% do mesmo, sem a adição de figuras, que foram sugeridas pelos

professores do GTR. A liberação de apenas um fórum gratuito, que permanece ativo

por apenas um mês, também é um limitante das discussões.

Algumas soluções estão sendo visualizadas como, por exemplo, a solicitação

de aumento de espaço gratuito junto à plataforma Zoho, por se tratar de

desenvolvimento de um ambiente para a escola pública, sem fins lucrativos. A

criação de um segundo Wiki associado a este, para postagem do material dos

professores, que desvincula do material desenvolvido para o PDE, possibilitando

uma maior liberdade ou uma divisão de responsabilidades com os demais

professores, com relação aos direitos autorais de publicação dos conteúdos, é

alternativa para solucionar o problema de limitação de espaço. A criação de

WebQuest3 dos professores com seus alunos que apenas precisariam hospedar o

link para o acesso as atividades neste Wiki, aumentando a liberdade de criação e

espaço disponível para a postagem das atividades e, por fim, associar a criação de

fórum de discussões em outros provedores sobre os vários temas abordados no

Wiki, onde apenas se disponibilize o link para acesso.

Buscar soluções para melhoria na qualidade de ensino e garantir uma

utilização efetiva das tecnologias como um importante facilitador neste processo é

responsabilidade da sociedade como um todo.

3 WebQuest é uma atividade investigativa, em que alguma ou toda a informação com que os alunos interagem

provém da Internet. Sempre parte de um tema e propõe uma tarefa, que envolve consultar fontes de informação especialmente selecionadas pelo professor. Como regra geral, uma webQuest é constituída de sete seções: Introdução, tarefa, processo, fontes de informação, avaliação, conclusão e créditos.

27

Os professores do GTR observaram que são ações como essas que

enriquecem a educação e fazem nossos alunos das escolas públicas terem mais

oportunidades. Também afirmaram que precisamos de políticas sérias voltadas a

educação e que o governo tem que assumir sua responsabilidade, disponibilizando

cada vez mais recursos para a educação, principalmente para novas tecnologias e

capacitação dos profissionais. Estudos e trabalhos sobre o tema são importantes,

mais pessoas interagindo, vislumbrando novas saídas, sacudindo a poeira

sedimentada de velhas práticas, suscitando discussões sobre o que poderia ser

novidade no campo da educação e propondo novas práticas. Isto seria possível,

seria um trabalho de uma envergadura estrondosa, mas daria aos discentes das

escolas do Paraná um nível seleto.

Foi possível concluir que a pesquisa foi satisfatória e que o Wiki é uma ótima

ferramenta para o processo de ensino e aprendizado.

REFERÊNCIAS

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GALVIS, A. H. Ingeniería de software educativo. Santa Fé, Bogotá: Ediciones Uniandes,

1992.

LAURENTI, M. E. A. A Internet na educação a distância. Revista Lúmen, v. 6, n. 13, dez. 2000. Edição especial.

LOLLINI, P. Didática e computadores: quando e como a informática na escola. São Paulo:

Loyola, 1991.

MORAN, J. M. A escola do amanhã: desafio do presente-educação, meios de

comunicação e conhecimento. Revista Tecnologia Educacional, v. 22, jul. /out. 1993.

PAPERT, Seymour. A Máquina das Crianças: repensando a escola na era da informática, tradução Sandra Costa. Artmed. Porto Alegre, edição revisada, 2008.

VALENTE, J.A. Computadores e Conhecimento: Repensando a Educação. Campinas, SP. Gráfica da UNICAMP 1993.

VALENTE, J. A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas:

Unicamp/Nied, 1999.