articulo cientifico de la tesis

ESTADO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES TIC (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN), EN LAS UNIDADES ACADMICAS DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA, UNIDAD REGIONAL SUR, CAMPUS MAZATLN.

1 MC. SERGIO CRISTERNA LIZARRAGA; [email protected]. Universidad Autnoma de Sinaloa

ESTADO DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES TIC (TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN), EN LAS UNIDADES ACADMICAS DE

LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA, UNIDAD REGIONAL SUR,

CAMPUS MAZATLN.

STATE OF SKILLS TEACHERS ICT (INFORMATION TECHNOLOGY AND

COMMUNICATIONS), IN THE ACADEMIC UNITS AUTONOMOUS UNIVERSITY

OF SINALOA, REGIONAL UNIT SOUTH, CAMPUS MAZATLAN.

Sergio Cristerna Lizrraga; [email protected]

Universidad Autnoma de Sinaloa

RESUMEN

Este artculo presenta un reporte una investigacin que se desarroll con el

propsito de realizar un anlisis exploratorio y descriptivo del estado de las

competencias docentes TIC, en el contexto de las unidades acadmicas de la

Universidad Autnoma de Sinaloa, campus Mazatln. Presenta informacin de los

docentes, directivos y funcionarios, analizada con enfoque cuantitativo y cualitativo,

sobre el contexto, equipamiento, acceso y disponibilidad de seales de internet, su

perfil, su visin, prctica y uso de las TIC en el proceso educativo y sus necesidades

de formacin. Se realiza un conjunto de conclusiones que otorgan bases para la

construccin y diseo de una propuesta integral de mejora y concrecin de las

polticas institucionales de formacin docente en competencias docentes TIC, con

un enfoque crtico, creativo e innovador.

PALABRAS CLAVE: Competencias docentes TIC, Formacin docente, uso de las

TIC en educacin, uso de internet.

ABSTRACT

This article presents a research report that was developed with the purpose of

conducting an exploratory and descriptive analysis of the status of ICT teaching skills

in the context of the academic units of the Autonomous University of Sinaloa,

Mazatln campus. Displays information for teachers, managers and officials,

analyzed quantitative and qualitative approach, on the context, equipment, access

and availability of internet signals, their profile, their vision, practice and use of ICT

in the educational process and their needs formation. A set of findings that provide

the basis for design and construction of a comprehensive proposal for improvement

and realization of the institutional policies of teacher training in ICT teaching skills

with a critical, creative and innovative approach is performed.

KEYWORDS: ICT teaching skills, teacher training, ICT in education, use of internet.



INTRODUCCION

El presente reporte de investigacin, busca conocer, explorar y describir el estado

de las competencias docentes TIC, en las unidades acadmicas de la Universidad

Autnoma de Sinaloa. Conocer el estado de las competencias de los docentes TIC,

es un problema de investigacin relevante, por el papel que juegan los docentes

como actores fundamentales del proceso educativo, en la gestin de aprendizajes

de calidad para los estudiantes universitarios. Interesante, por el papel que hoy

juega la educacin en esta era planetaria en una realidad caracterizada por los

cambios vertiginosos, cada vez ms compleja, donde lo seguro es la incertidumbre.

Las competencias docentes, el equipaje, las herramientas con la que enfrenta la

tarea pedaggica es un problema de investigacin pertinente, dado que se incluye

a las competencias TIC, referidas al manejo de las tecnologas de la informacin y

la comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza aprendizaje, bajo la premisa de

la gran influencia que tienen sobre el comportamiento y las relaciones humanas en

todo el mundo y la creacin de una cultura audio visual en nuestros nios y jvenes.

En las polticas en materia educativa, se otorga importancia a las competencias

docentes TIC. Para el subsistema universitario de bachillerato, son un atributo de

las competencias definidas en la RIEMS (Reforma Integral para la Educacin Media

Superior), que se denominan genricas, una, que se enmarca en la Categora: Se

expresa y se comunica, la Competencia: 5. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y

herramientas apropiados, y el Atributo: 17. Maneja las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas

Estas competencias, referente al uso y manejo de las TIC, organismos como la

UNESCO, ISTE han definido y ampliado, contemplan elementos especficos y han

emitido recomendaciones para las universidades de todo el mundo (UNESCO,

2008), que son validas para la educacion superior. En nuestras unidades

acadmicas, consideramos, que estas competencias y atributos, como le llama la

RIEMS y estas competencias Docentes-tic, como le llama la UNESCO, estn

ausentes en un porcentaje considerable de profesores. Aun cuando el 63.39 % se

autoevala en el nivel de usuario de las TIC. Se detecta que existe un porcentaje

que oscila entre el treinta por ciento de los docentes que no presentan ningn rasgo

de estos atributos y competencias.

Este estado de las competencias docentes TIC, los aleja de desarrollar un proceso

educativo ms acorde con la cultura y la convivencia de los jvenes que nos toca

formar, que poseen una cultura audiovisual y lograr el nivel de concrecin que nos

toca cumplir en el aula a los docentes para el logro de los propsitos planteados en

el Plan de Desarrollo Institucional, Consolidacin 2017.



Algunos docentes desarrollan un proceso educativo alejado de las competencias

que los profesores y estudiantes necesitan para los retos institucionales propuestos.

Las competencias actuales de los docentes de la las unidades acadmicas de la

Universidad Autnoma de Sinaloa, Unidad Regional Sur, son parte de una realidad

compleja, multifactorial que contempla la propia historia de la institucin y los

diferentes contextos o momentos histricos donde se ha visto inmersa.

Los docentes de la Unidad regional Sur, son producto de momentos, decisiones y

circunstancias sociales. Cada docente tiene su propia historia de ingreso a la

docencia, pero permea una situacin comn a todos. La mayora cuenta con una

formacin profesional de calidad, son egresados de la propia universidad, pero su

formacin no proviene de programas enfocados a la docencia como profesin. La

universidad, a travs de sus rganos de decisin ha impulsado determinaciones que

han transformado radicalmente su cultura escolar.

Estas acciones se han centrado en cambios normativos, nueva ley orgnica,

reformas contractuales, nuevas reglas para la contratacin del personal acadmico

e incremento cualitativo y cuantitativo de la acreditacin y certificacin de los

programas educativos. El Plan Consolidacin 2017, le asigna una importancia

significativa a la formacin docente, especficamente el uso de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin(TIC) en sus procesos educativos, como una

poltica estratgica para la mejora continua de los servicios educativos (Guerra,

2013). La Universidad Autnoma de Sinaloa cuenta con definiciones que plantean

la necesidad de utilizar las TIC en todos sus procesos educativos, administrativos,

de investigacin, que constituyen una poltica institucional y perfilan rasgos para

disear e implementar un programa de capacitacin competencias docentes TIC.

En las unidades acadmicas de la Unidad Regional Sur, campus Mazatln, existe

un colectivo de 600 docentes frente a grupo y la institucin ha realizado el

equipamiento e introduccin de seales de Internet por todos sus campus, lo que

ha generado y acrecentado la necesidad de su utilizacin en los procesos

educativos. La presente investigacin responde a ese inters que corresponde a

una inquietud por realizar una aportacin al conocimiento de la realidad de este

problema de investigacin y estar en la posibilidad de contribuir al desarrollo de un

programa integral de mejora, actualizacin y seguimiento de las competencias de

los docentes, diseado y construido junto con ellos como involucrados directos.

La universidad debe enfrentar los retos del contexto donde se desenvuelven los

estudiantes y aprovechar los avances tecnolgicos aplicados a la educacin, como

lo menciona, (Cortina, 2004), en Ctedra UNESCO, Gestin de la Educacin

Superior: La revolucin tecnolgica que est experimentando la Educacin

Superior est modificando los esquemas clsicos de formacin y enseanza. Los



docentes no pueden impartir sus clases a espaldas de las nuevas tecnologas de la

informacin, el alumnado tiene que formarse en las nuevas tecnologas y ms que

acumular conocimiento es cada vez ms importante conocer dnde se encuentra la

informacin. Pero adems, la Universidad, en tanto que institucin presencial, debe

saber aprovechar las oportunidades que las nuevas tecnologas ofrecen para

ampliar el mercado sobre la base de aumentar la oferta.

La transformacin universitaria hacia una sociedad de la informacin no depende

solo de las tecnologas en s mismas, sino incorporar los hbitos de lo digital en los

hbitos de la propia cultura universitaria. La introduccin de cualquier innovacin

educativa el profesor debe estar convencido para que la desarrolle en su accionar

la introduccin de cualquier medio tecnolgico en los centros educativos pasa

ineludiblemente por disponer de una actitud convencida y favorable por parte del

profesorado, como por una adecuada formacin del mismo para su correcta

incorporacin en su prctica profesional, (Cabero, Duarte y Barroso, 1997), citado

por (Palomo, Ruiz, y Sanchez, 2006).

El sistema educativo universitario, se apoya en el docente como figura determinante

para el diseo, la seleccin, la planificacin y evaluacin de las actividades de

aprendizaje que los estudiantes deben realizar para la adquisicin de

conocimientos, habilidades y actitudes que le lleven a desenvolverse con garantas

en un contexto socio profesional especifico(Cabero, 2001). Desde esta lgica

asumimos que cualquier transformacin a la educacin deba pasar por una mejora

de su profesorado. Entendido como su formacin continua y permanente, o

mantenimiento de las competencias del profesor (OCDE, 1999).

MATERIAL Y METODOS

La investigacin se realiz con un enfoque mixto. Se recolectaron y analizaron datos

cuantitativos y cualitativos. Se desarroll una investigacin de tipo exploratoria y

descriptiva, buscando, generar conocimiento nuevo de una realidad educativa y

contribuir a construir una poltica institucional en materia de formacin docente en

competencias TIC.

Los datos cuantitativos se obtuvieron del universo de docentes de la URS, campus

Mazatln, aplicando instrumentos a una sub muestra de 112 profesores,

seleccionados a travs de un muestreo aleatorio estratificado. Se construy una

base datos en programa Excel 2013, se grafic cada uno de los reactivos en

particular, se establecieron filtros para la triangulacin de algunas variables y se

graficaron para su interpretacin y anlisis. Se realiz un levantamiento de campo

a travs de una cedula y de observaciones directas para conocer el estado de las



instalaciones, la accesibilidad y disponibilidad de recursos tecnolgicos, la

infraestructura y los equipos en las unidades acadmicas y de apoyo.

Los datos cualitativos se obtuvieron sobre una muestra de 20 docentes como

informantes clave, seleccionados de manera directa, no probabilstico, segn

criterios de conveniencia, considerando que eran portadores de informacin y visin

relevante de la vida cotidiana de cada unidad acadmica. Se realizaron entrevistas

a profundidad con cada uno de ellos y reuniones con ellos mismos, como grupos

focales de discusin usando la estrategia de formular preguntas detonantes sin

intervenir o incidir en la orientacin de opiniones por parte del investigador.

Se obtuvo informacin a travs de una entrevista semi estructurada en profundidad

a Directores de unidad acadmica y de funcionarios del rea acadmica de la URS,

seleccionados como informantes clave de manera directa, no probabilstica,

buscando conocer la visin desde la ptica institucional. Esta informacin fue

grabada con consentimiento y discrecin en audio, transcrita y se analizaron las

conexiones y significados ms relevantes de sus expresiones, percepciones y

creencias que nos permitieron conocer la subjetividad, desde la ptica de los

docentes, los directivos y los funcionarios.

RESULTADOS

Perfil de los docentes de la URS de la UAS.

Cuadro 1. Nativos e inmigrantes digitales.

MASIFICACION DE LAS

TIC 1980

NUMERO INTERVALO FRECUENCIA PORCENTAJE

AO DE NACIMIENTO DEL

INTERVALO PORCENTAJE

EDAD POR SEGMENTO EN

1980

INTERVALO AOS % A B SEGMENTOS A B

1 25-30 8

7.27 1986 1981 S-I -6 -1

2 31-35 10

9.09 1980 1976 23.64 0 4

3 36-40 8

7.27 1975 1971 5 9

4 41-45 22

20.00 1970 1966 S-II 10 14

5 46-50 23

20.91 1965 1961 66.36 15 19

6 51-55 28

25.45 1960 1956 20 24

7 56-60 10

9.09 1955 1951 S III 25 29

8 61-65 0

0.00 1950 1946 10.00 30 34

9 65-70 1

0.91 1946 1941 34 39

110 100.00

Fuente: elaboracin propia.

Contamos con una poblacin de docentes que flucta entre los 25 hasta los 70

aos. En ese intervalo, se identifican tres sub segmentos, el primero entre los 25 y

los 40 aos, que representan un 23.64 por ciento, el segundo segmento, entre los

41 y 55 aos con un 56.36 por ciento y el tercero, entre 56 y 70 aos, con solo 10



por ciento. Partiendo de lo que establece (Piscitelli, 2009), al segmento que se

considera nativos digitales son las personas que entre otros aspectos, nacieron a

partir de 1980. Por tanto entre nuestros docentes, considerando su ao de

nacimiento, tenemos el 76.36 por ciento de inmigrantes digitales. El segmento II,

que hoy estn entre los 41 y 55 aos de edad, en 1980 tena una edad entre los 10

y 24 aos. Desde luego que no todos los adultos son inmigrantes digitales, ni todos

los jvenes son nativos digitales, el aspecto sociocultural, tiene tambin un valor

esencial

Cuadro 2. Perfiles y porcentajes de cada Categora laboral.

CATEGORIA PORCENTAJE Perfil establecido por el Contrato Colectivo de Trabajo

ASIGNATURA 45.54 Grado de Licenciatura, trabajo docentes, nmero de horas frente a grupo variable, segn su antigedad

COD 2.68 Grado de Licenciatura, trabajo docentes, nmero de horas frente a grupo variable.

INTERINO 0.90 Grado de Licenciatura, trabajo docentes, nmero de horas frente a grupo variable, segn el interinato.

PITC ASOCIADO A

4.46 Grado de Licenciatura y un ao de antigedad en labores docentes y de investigacin.

PITC ASOCIADO B 4.46 Grado de Especialidad y dos aos de antigedad en labores docentes y de investigacin.

PITC ASOCIADO C 4.46 Grado de Pasante de Maestra y tres aos de antigedad en labores docentes y de investigacin.

PITC ASOCIADO D 21.43 Grado de Maestra y cuatro aos de antigedad en labores docentes y de investigacin.

PITC TITULAR A 8.04 Grado de Pasante de Doctor y cinco aos de antigedad en labores docentes y de investigacin.

PITC TITULAR B 3.57 Grado de Doctor y seis aos de antigedad en labores docentes y de investigacin.

PITC TITULAR C 4.46 Grado de Doctor y dos aos de antigedad con el ttulo de Doctor y este en labores docentes y de investigacin.

Fuente: elaboracin propia.

Los docentes de la URS, segn el Cuadro 2, tomando como variable su categora

laboral, el 50.88 por ciento son profesores investigadores de tiempo completo

(PITC) y el 45.54 por ciento son profesores de asignatura B. El 3.58 por ciento,

estn entre la categora de COD (Contratacin por Obra Determinada) e Interino,

con un 2.68 y .90 por ciento respectivamente. Estas categoras laborales son

determinadas por el Contrato Colectivo de Trabajo (UAS-SUNTUAS, 2003),

tomando como base legal el grado acadmico, las labores docentes e investigacin

y la antigedad laboral.

Los docentes de categora laboral PITC, son los que tienen mayores ingresos, en

orden creciente de PITC Asociado A hasta PITC Titular C. Este segmento de

docentes ya cuenta con una seguridad laboral, cumplen con funciones de

investigacin y docencia. Son los de mayor edad, grado acadmico y antigedad,

pero, tienen menor carga frente a grupo. Los docentes de asignatura toda su carga

horaria semanal, que va de una hasta 30 horas, son frente a grupo. Segn el

Sistema Integral de Informacin Administrativa de la Universidad, de las 112, 597

horas asignatura contratadas, cerca del 75 por ciento estn asignadas frente a



grupo a los docentes de asignatura B, los COD e interinos.

(http://transparencia.uasnet.mx).En estas categoras se encuentran los docentes de

menor edad, que podr ser una ventaja para el uso de las TIC, por lo mismo, son

los de menor experiencia docente.

Existe un 32.15 por ciento de docentes tiene solo nivel licenciatura, son los docentes

de nuevo ingreso, integrados a la planta recin egresan de sus carreras

profesionales. El 68.75 por ciento cuentan con estudios de posgrado, predominando

el grado de Maestra con un 41.07 por ciento, seguido de Doctor con un 12.5 por

ciento. El 59.74 por ciento de los docentes que estudian o tienen estudios de

posgrado lo realiza o realizo en el rea de ciencias sociales y humanidades y el

40.26 por ciento en las ciencias exactas. La universidad a travs de estmulos al

desempeo docente y el pago de colegiatura y personal acadmico estn buscando

mejores niveles de habilitacin, generando un proceso de mejora continua entre los

docentes y servicios educativos de calidad para los estudiantes.

Se cuenta con un claustro que mezcla experiencia y juventud, como se ve en la

grfica 2, se identifican siete intervalos de edad, que fluctan desde cero a 35 aos

de tiempo laborado. Entre el intervalo 11-15, el 16-20 y el 26-30, suman el 61.60

por ciento, el resto de los intervalos muestran una poblacin del 38.4 por ciento.

Existe un equilibrio entre los grupos de edad, es un claustro de docentes que a su

poblacin le resta entre 4 y 32 aos para retirarse por jubilacin. El 65.18 por ciento

le falta entre 10 y 35 aos, lo que significa un potencial de reserva humano

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

DOCTOR

PAS. MAESTRIA

MAESTRIA

PAS. ESPEC.

ESPECIALIDAD

LICENCIATURA

Porcentaje

Gra

do

acad

m

ico

Grafica 1. Grado acadmico de los docentes.

0

5

10

15

20

25

0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31-35

Po

rcen

taje

Intervalos de antiguedad(aos)

Grafica 2. Antiguedad laboral



importante para sostener el desarrollo y la capitalizacin de la universidad en

trminos de sus recursos.

Esto contribuye a atenuar una eventual salida de los docentes, o una parte de ellos,

que estn entre los 26 a 35 aos de antigedad y que ya rebasaron su tiempo de

jubilacin, que representan un 26.78 por ciento. Este dato nos indica la necesidad

de potenciar las capacidades, fortalezas y competencias de los docentes de todos

los intervalos de edad, pero acentuar los esfuerzos en la poblacin que impacta

directamente en los estudiantes y que tiene mayor distancia para su jubilacin.

Cuadro 3. Niveles de competencia.

CONOCIMIENTO NIVEL DE DESARROLLO

PORCENTAJE POR DESARROLLAR

NIVEL DE COMPETENCIA

Nociones bsicas de hardware 71.43 28.57 MUY BUENA

Uso del procesador de textos 82.14 17.86 MUY BUENA

Uso del escner para textos 54.46 45.54 BUENA

Edicin de video 22.32 77.68 REGULAR

Manejo de red local 33.03 66.97 REGULAR

Funciones bsicas del sistema operativo 74.11 25.89 MUY BUENA

Base de datos 43.75 56.25 BUENA

Uso de escner para imagen 50.89 49.11 BUENA

Edicin grafica 35.71 64.29 REGULAR

Grabacin de sonido 24.11 75.89 REGULAR

Presentaciones multimedia 39.29 60.71 REGULAR

Uso de hoja de calculo 62.5 37.50 MUY BUENA

593.74 606.26 1200.00

PORCENTAJES 49.48 50.52 100.00

FUENTE: ELABORACION PROPIA.

Segn lo que consideran los docentes encuestados, el mayor dominio est en el

uso del procesador de texto, as como una buena utilizacin de las hojas de clculo.

Se aprecian bajos ndices en edicin de videos, grabacin de sonidos. Para su

utilizacin se requiere de conocimientos ms especficos y de mayor sofisticacin.

Los docentes tienen en indicador colectivo del 593.74 por ciento en el nivel de

conocimientos informticos, de un total de 1200 por ciento que sumarian si todos

tuvieran el cien por ciento cada uno en todos los aspectos desarrollados. En

trminos porcentuales contamos con un conocimiento colectivo del 49.48 por ciento

y nos falta por desarrollar un 50.52 por ciento.



Cuadro 4. Descripcin y valoracin de las competencias.

COMPETENCIA PORCENTAJE

A. Integra recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y

programas formativos de mi centro.

54.46

B Identifica recursos TIC aplicados a mi asignatura y disea intervenciones didcticas contextualizadas y aplicadas a la organizacin de las clases

54.46

C. Aprovecha los contenidos de la asignatura, para plantear al alumnado una interaccin, uso de multimedia, y interaccin sincrnica a travs de Internet, como apoyo a la orientacin de su aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la diversidad.

33.93

D. Propone al alumnado la realizacin de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemticos.

33.04

E Ensea al alumnado las nociones bsicas de auto aprendizaje a travs de las TIC para que sepan lo que stas les pueden aportar y lo que no.

39.29

F. Promueve el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en el alumnado para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la bsqueda de informacin.

49.11

G. Aprovecha los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluacin y la evaluacin del alumnado y de la propia accin formativa para que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos

26.79

H. Accede a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas digitales, portales especializados, webs temticas, foros telemticos, bibliotecas, cursos, prensa digital, material autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los formadores.

58.93

I. Maneja aplicaciones bsicas de programas de edicin y publicacin de pgina web para realizar aplicaciones didcticas basadas en el uso de pginas Web y las plataformas educativas.

16.96

FUENTE: ELABORACION PROPIA.

En la grfica 3, se observa cmo estn distribuidos los porcentajes, entre cada una

de las competencias. La competencia A es de mayor en complejidad y

especialidad que la competencia I. Si un docente de la muestra, cumpliera al cien

por ciento con todas las competencias, su puntaje individual ser de nueve,

considerando que el valor de cada una sea equivalente a un punto. El puntaje para

toda la muestra, ser de 1008 puntos, si los 112 docentes, que se les aplico el

cuestionario, se identific con todas las competencias. La sumatoria de las

frecuencias, arroja un puntaje de 411 puntos para todo el colectivo de docentes de

la muestra. En porcentaje, se tiene un nivel logrado en trminos colectivos de 40.77

0

20

40

60

80

A B C D E F G H I

Po

rce

nta

je

Competencias TIC

Grafica 3. Competencias TIC del docente(Autoevaluacin).



por ciento de los rasgos y atributos sealados de cada una de las competencias

TIC.

En la URS, los docentes al ingresar a laborar en la universidad, en su mayora, solo

cuentan con estudios de licenciatura. Sin embargo entre el 20 y 30 por ciento se

encuentra en proceso de formacin en maestra o doctorado. Conforme adquieren

ms antigedad y seguridad laboral ingresan paulatinamente a estudios de

posgrado. Este proceso no es con la rapidez que exige la calidad del servicio

educativo, sin embargo es importante que si hay un conjunto de docentes que

buscan superarse para mejorar su prctica docente. Los docentes van migrando de

licenciatura a estudios de posgrado conforme avanzan en su edad. El nivel de

posgrado se incrementa conforme se avanza en la edad, llegando a un 30 por ciento

en el segmento de los 55 a los 60 aos de edad. Esto representa un problema,

debido a que en estas edades ya son docentes que han cumplido con el tiempo

laborado o biolgico para jubilarse

Los conocimientos informticos que dominan los docentes, segn autovaloracin,

son ms consistentes en los aspectos elementales, como es nociones bsicas de

hardware, uso del procesador de textos. En estos aspectos tienen mayor presencia

los segmentos de mayor edad. Disminuyendo sus habilidades y conocimientos

conforme los conocimientos son de mayor complejidad.

En trminos generales existe un dominio regular de los conocimientos bsicos,

encontrando desde cero por ciento de dominio para algunas edades y tipos de

conocimiento hasta un mximo de dominio de 17.0 por ciento. Existe una brecha

digital entre nuestros docentes y entre ellos y los avances de las tecnologas

informticas, que pueden se herramientas que fortalezcan su trabajo

0

10

20

30

40

50

60

70

INICIAL USUARIO AVANZADO EXPERTO

Po

rcen

taje

Calificacin

Grafica 4. Autocalificacin en conocimientos TIC



Cuadro 5. Niveles de competencia, auto calificacin.

NIVEL PORCENTAJE DESCRIPCION DEL NIVEL

INICIAL 20.54 Inicial: manejo editor de textos (Word), correo electrnico, uso los navegadores.

USUARIO 63.39 Usuario: se utilizar Word, Excel, Power point, uso con frecuencia el correo electrnico, uso elementos multimedia (CD, DVD, etc.).

AVANZADO 5.36 Avanzado: uso herramientas informticas avanzadas, realizo Webquest, crean paquetes educativos.

EXPERTO 10.71 Experto: conozco y configuro el hardware y software de mi equipo, administro una red o sistema informtico, se decidir sobre las aplicaciones de diversos recursos a mi asignatura y conduzco a mis estudiantes a construir su propio conocimiento.

100.00

Los resultados de la grfica 4 y el cuadro 5, tiene correspondencia con los

resultados de las grficas anteriores. Si sumamos las categoras de conocimiento

inicial y de usuario, considerndolas como los escalones iniciales de ascenso en el

conocimiento, representan ms del 83 por ciento.

Anlisis de la informacin cualitativa, expresada por los informantes clave,

docentes, directores de unidad acadmica y funcionarios.

Los docentes, buscan expresar un discurso que los proteja, y manifiestan que

dominan algunas habilidades y conocimientos que en realidad no muestran en su

accionar docente, segn lo observado y lo manifestado por los docentes informantes

clave, as como por los directores y funcionarios. Sin embargo, el cuestionario

cerrado muestra referentes e indicadores que si dan luz sobre quines son, donde

estn, que hacen, cul es su condicin, su formacin, sus necesidades de formacin

y lo que segn sus apreciaciones dominan de los conocimientos en relacin a las

TIC.

Se aplicaron tcnicas como la entrevista en profundidad a informantes clave y a los

grupos focales, todos docentes, directivos y funcionarios de la URS, encontramos

informacin, sobre todo de quienes si utilizan las TIC, exhiben algunas categoras y

sus percepciones:

1. Quines las utilizan?:

Un porcentaje muy mnimo, ser un 10 por ciento, la mayora, aun no las

incorpora a su quehacer, hay una brecha.

En su mayora los ms jvenes las usan, pero lo elemental de las TIC,

usar correo, redes, instrumentos tecnolgicos, pero son el 20 por ciento

de la escuela.

Los docentes jvenes dominan tcnicamente las herramientas, pero no

est claro cmo usarlas didcticamente bien. Aqu tambin hay que

capacitarse.



Solo entre un 10 y 20 por ciento, sobre todo los profes de menos edad y

antigedad, profes que ya desde temprana edad han usado herramientas

informticas, se les facilita hoy usarlas en la docencia.

Algunos docentes que creen que usando el power point y el proyectos ya

estn innovando, en algunos caso se reduce a estas herramientas, que

en realidad esto no es las TIC.

2. Resultados observados en los estudiantes.

Ellos conviven y conocen las TIC, ms que nosotros, pero les falta

capacidad para discernir la informacin, usar la informacin.

Han aprendido a construir un documento con textos que bajan de

diferentes partes, pero sin los crditos, citas, interpretacin, y eso

viene desde cmo le evalan en prepa.

Debemos concentrarnos en el uso y en que aprendan a buscar

informacin relevante en bases de datos de revistas cientficas

arbitradas, eso es lo que en mi caso realizo con los muchachos.

Me ha funcionado excelente con ellos el uso de las redes sociales

para compartir, generar interaccin y expresar los productos

elaborados por ellos. En ese ambiente viven, solo falta explotarlo para

la actividad acadmica.

Le impresiona cuando ven que les proporcion informacin relevante

en diferentes formatos, eso le motiva, ven un trabajo en el profesor

personalizado hacia ellos, les sorprende ver que construimos recursos

como los blogs educativos para ellos.

3. Ausencia de los docentes en los programas de capacitacin en las TIC.

El miedo es el primer factor.

Hay temor a echar a perder la computadora.

No querer evidenciarse que desconoce.

Placer de mantenerse en el estado que estn, su zona de

confort.

La disponibilidad de tiempo y horarios para la capacitacin, no

coincide con el tiempo libre los profesores.

Falta de inters por los programas ofertados y sus contenidos.

Temor a enfrentarse a algo nuevo.

Sienten que han sido avasallados.

Hay un desfase, la brecha, es muy grande, para integrarlas

hoy.



La plaza es vitalicia.

No sienten necesidad, de cambiar. Si tiene as trabajando 25

ao o ms.

No tienen tiempo

No quieren dedicar un tiempo extra a su actualizacin>>

Falta revalorar los estmulos a los docentes innovadores y

creativos.

A los directores y funcionarios se les cuestiono sobre dos aspectos fundamentales

a travs de una entrevista a profundidad y observacin directa del investigador de

las instalaciones. Primero sobre el estado del equipamiento, la conectividad, la

accesibilidad, segundo aspecto, las competencias que observa en su claustro

de docentes y tercero, los programas de capacitacin en competencias

docentes TIC.

En trminos de equipamiento en las UA de la URS, existe un nivel muy bueno de

espacios y equipos. Se cuenta con 14 centros de cmputo, con 420 equipos, en

las UA y dos en las unidades organizacionales de apoyo, uno en el Centro de

Computo Universitario, con 40 equipos y otro en la Torre Acadmica Mazatln con

20 computadoras, tres equipos profesionales para video conferencias. En todo el

campus existen seales wi-fi, por lo menos una en cada UA, otras cuentan con dos,

tres o ms seales. El 90 por ciento de las aulas estn climatizadas, equipadas y

cuentan con computadora conectada a internet y a un proyector.

Los Directores de unidad acadmica, consideran que an es bajo el uso de las

TIC por parte de los docentes en el proceso de enseanza. La presencia de las

TIC, en el mbito educativo ha sido avasallador. Presionados por la

presencia de equipos en el aula y los propios estudiantes, el docente se ha

incorporado paulatinamente a usar los equipos, y realizar sus clases ahora mediante

presentaciones y proyector. Estn entrando a un proceso de comprensin del uso

de las TIC, no solo como recurso tecnolgico, sino como un potenciador del proceso

de motivacin y aprendizaje significativo de los estudiantes.

En relacin a las polticas de formacin se coincide por todos los informantes clave,

que existen relevantes esfuerzos en diversos programas de formacin en

competencias TIC, pero es disperso, no existe una programa integrador, bajo

una direccin institucional especifica que concrete el planteamiento del Plan

de Desarrollo Institucional que es muy preciso en este importante aspecto.

El sustento institucional tiene como propsito, entre otros, el de colaborar en el

cumplimiento de la estrategia de Aprovechar las TIC para el desarrollo de

programas de formacin continua de los docentes del segundo objetivo estratgico

para Mejorar la prctica docente a travs de la evaluacin, formacin sistemtica y



el trabajo colegiado para concretar el Modelo Educativo institucional de la Poltica

institucional Consolidacin de la prctica docente para fortalecer la formacin

integral, que es una de las polticas del Eje Estratgico de Docencia dentro del Plan

de Desarrollo Institucional Consolidacin 2017(Ver

http://www.uas.edu.mx/web/index.php)

En este proceso nos encontramos, establecen los Directores de UA, ya existen

esfuerzos importantes de xito en este sentido, tenemos por ejemplo, el

Sistema de Torres Acadmicas, los Centros de Computo Universitarios,

realizando algunos programas de Diplomado en competencias docentes TIC.

Los funcionarios del rea acadmica en la URS, observan un proceso de

adopcin paulatina de las TIC en el trabajo docente, aun joven, pero en la ruta

de implementarlas en todos los niveles educativos.

Se han realizado avances a travs de los diplomados en competencias, en nivel

licenciatura y bachillerato, se menciona en talleres para investigadores y

bibliotecarios en el uso y manejo de bases de datos y repositorios de

informacin cientfica de todo el planeta, la Universidad es parte del Consorcio

Nacional de Recursos de Informacin Cientfica y Tecnolgica (CONRICYT) y

tiene acceso para la comunidad universitaria todos los recursos para el

aprendizaje y la investigacin y creacin de conocimiento nuevo a travs de

su sitio http://www.uas.edu.mx. Se accesa a CONRICYT: http://www.conricyt.mx/.

Expresan los funcionarios que existe un nivel de equipamiento, muy bueno en

todas las UA. La Universidad ha realizado inversiones importantes en el

campus en los ltimos 10 aos, colocndola adems como la cuarta

universidad mejor evaluada por sus indicadores acadmicos. (Ver

http://indicadores.uas.edu.mx/).

Se ha encontrado en diversas opiniones, en los grupos de discusin y en las

entrevistas a profundidad el argumento de que la institucin despus de seguir un

proceso de consulta hacia los docentes sobre el tipo de curso, los contenidos, el

formato funcional, lugares, tiempos y espacios, la participacin en estos

programas de capacitacin sea obligatoria y desde luego su integracin a la

planeacin didctica y su aplicacin. Se coment no les importa, mientras siga

ganando lo que gana, no le interesa aprender ni utilizarlas, se debe obligar, en

otros niveles del sistema educativo se exige la participacin y se calendarizan

fechas obligatorias al iniciar e ciclo y al final, eso s funciona.



DISCUSION Y CONCLUSIONES

Con los resultados encontrados, se observa que este problema de investigacin

refleja una relevancia y pertinencia aun mayor de lo que contemplamos desde su

planteamiento inicial, considerando que las competencias de los docentes en

el manejo y uso de la TIC en la Unidad Regional Sur, reflejan que un nmero

significativo de los docentes, alrededor del cuarenta por ciento, presenta un

nivel escaso o nulo de las competencias TIC, partiendo que no existen los

conocimientos, habilidades y destrezas sobre las TIC. Existe una diversidad de

niveles en que refleja las individualidades de cada docente y de cmo ha tratado,

bajo sus criterios, abordar el desarrollo de estas competencias.

Para realizar la aplicacin de las TIC se requiere contar con esa parte del equipaje

necesario para posteriormente movilizarlas en la accin. Existen condiciones

materiales y subjetivas para realizar un conjunto de acciones debidamente

estructuradas, planeadas y organizadas que coloquen a la comunidad docente en

una perspectiva cualitativa superior. Los docentes y las instituciones educativas han

sido sorprendidos, por el vertiginoso ascenso de la denominada sociedad del

conocimiento a nivel global.

A nivel mundial hemos encontrado que las clasificaciones que realizan sobre el nivel

de competencia de sus docentes contemplan variaciones que tienen que ver con

la desigualdad que existe de un pas a otro para el acceso en tiempo y espacio

a las nuevas tecnologas, relacionado sobre la capacidad econmica y poltica

para generar proyectos nacionales de desarrollo donde la educacin y los

recursos que se le destinan.

El camino que ya se ha recorrido en los pases de la Unidad Europea, Estados

Unidos, y diversas experiencias en algunos pases de Amrica Latina en la

introduccin de las TIC a sus sistemas educativos, nos ha permitido incrementar

la visin para disear de forma contextualizada nuestro propio camino.

Existen similitudes en los problemas que han enfrentado para integrar a los

docentes a un proceso de capacitacin, actualizacin y aplicacin intensos. En esta

perspectiva, en el mediano plazo debemos visualizarnos sorteando todas esas

debilidades y convertirlas en oportunidades a travs de valorar todas las

posibilidades y opciones en un proyecto de intervencin educativa transformador.

Este proceso nos ha ayudado a conocer, clasificar, desarrollar y aplicar las

diferentes tecnologas de la informacin y la comunicacin utilizadas en otros pases

en sus procesos educativos, entre las cuales tenemos: edu blogs, wikis, webquest,

formacin de redes y grupos en lnea y otras como son los foros, el chat, la

videoconferencia, audio conferencia, el correo electrnico, bases de datos,



bibliotecas virtuales, sitios para obtener libros, videos, documentales y la tecnologa

para bajarlos y utilizarlos creativamente en los procesos educativos.

El establecimiento de la perspectiva metodolgica para abordar el objeto de estudio

ha sido fundamental, nos permiti contar con aproximaciones de sus diversas

variables y mltiples interrelaciones. A travs de los diferentes instrumentos

diseados y aplicados se ha logrado detectar en las races del pensamiento de los

docentes. Ha sido enriquecedor todo el trabajo de campo. Sus significados y

creencias sobre las TIC y su utilizacin distan mucho de la conceptualizacin de la

categora principal. Los docentes asocian a las TIC con el uso y conocimiento

de la computadora en el aula y a la exposicin de sus clases usando Power

point, su significado es que el profesor que usa las TIC es aquel que usa la

computadora y el proyector en el aula, los menos el que encarga sus trabajos en

internet.

Los docentes de mayor edad, definidos como inmigrantes de la tecnologa, no

nacieron con ella, consideran que el uso de internet por parte de los alumnos, solo

los hace ms flojos, no piensan, pagan para que les hagan el trabajo, y cuando

los hacen solo copian y pegan, eso no les sirve, yo prefiero no mandarlos a

internet. El docente se aleja del entorno y el contexto de sus jvenes, no est

desarrollada su competencia para investigar sus experiencias a la luz de los

cambios de la sociedad, la tecnologa y la ciencia. Por otra parte la forma desde

donde han desarrollado su actividad les parece la que les ha funcionado y se

refugian en una posicin cmoda, en ocasiones sienten temor de perder el control

de los saberes y el poder dentro del grupo.

Debemos apuntar tambin que en este proceso acercamiento y de llegar a ellos, al

intercambiar algunas ideas y reflexiones del cmo utilizarlas, manifiestan su inters

por aprenderlas, se sienten presionados por el avasallamiento de las TIC, la

existencia de los instrumentos y equipo dentro del aula sin utilizarlos, la cultura

digital de los jvenes y del propio proceso de cambios en la universidad. Mencionan

cosas como no queda de otra, debemos entrarle, nos estamos quedando

atrs.

La mayora de los profesores se encuentran entre un nivel de escasa o nula

competencia en el manejo de las TIC y un nivel de usuario principiante, aqu

podemos incluir al docente que no ha tenido acercamiento con las herramientas

hasta el que ya ha empezado a explorar estos equipos en un nivel de mnimo. Este

sector representa el conjunto de docentes que requieren de un programa intenso de

alfabetizacin digital como ha ocurrido en pases como Espaa, donde

contemplaron en sus programas conocimientos bsicos de hardware y software,

procesador de textos, power point, bsquedas y servicios en Internet.



Los docentes que podemos considerar como avanzados, donde se encuentran los

ms jvenes, de entre los 24 a los 35 aos de edad, que ya les ha tocado vivir ms

cerca de estos instrumentos y el acceso a internet lo que estn realizando en el aula

es utilizar la computadora y realizar su clase con una presentacin en power point

y muestran algn sitio de inters en la red de Internet, desconocen las variadas TIC

que se pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y su metodologa didctica para

integrarlas a su planeacin desde una perspectiva crtica, creativa y en la idea

ensenar al alumno a aprender a aprender.

Todos manifiestan necesidades de actualizacin y capacitacin en las TIC, pero

cuando se convoca a participar en un taller no acuden. Esto ocurre por diversas

razones, entre las cuales encontramos, que los talleres no se disean considerando

su opinin y necesidades y en muchos casos no han sido funcionales.

En trminos generales se ha observado una actitud favorable por integrarse a

actividades de aprender las TIC e integrarlas a su prctica cotidiana. Existen

actitudes de abandono de la tarea de la actualizacin. Al parecer como no la sienten

como una exigencia para poder realizar su trabajo y obtienen los mismos ingresos

si las usan o no, si se actualizan o no lo hace, por tanto se mantienen al margen.

Se ha encontrado en diversas opiniones, en los grupos de discusin y en las

entrevistas a profundidad el argumento de que la institucin despus de seguir un

proceso de consulta hacia los docentes sobre el tipo de curso, los contenidos, el

formato funcional, lugares, tiempos y espacios, la participacin en estos programas

de capacitacin sea obligatoria y desde luego su integracin a la planeacin

didctica y su aplicacin. Se coment no les importa, mientras siga ganando lo que

gana, no le interesa aprender ni utilizarlas, se debe obligar, en otros niveles del

sistema educativo se exige la participacin y se calendarizan fechas obligatorias al

iniciar el ciclo y al final, eso s funciona.

La matriz de valoracin

Con base a la propuesta de Gallego (2004) de los cuatro niveles para ubicar el nivel

de competencia de los docentes en el manejo y uso de las TIC y a la luz de nuestros

hallazgos, hemos incluido un nivel que esta por abajo del inicial, el caso de

inexistencia de competencia alguna, para los casos donde no existe o es

escasa la presencia de los rasgos cognitivos bsicos para el desarrollo de la

misma.

Agregando aspectos de habilidades, destrezas, conocimientos y niveles de

aplicacin encontrados que requieren ser considerados y establecer subdivisiones

en cada nivel, a fin de precisar los grados de desarrollo en cada uno de ellos. Las

observaciones incluyen la formulacin de los instrumentos y evidencias para



detectar o diagnosticar el nivel de competencia en cada profesor a fin de disear la

ruta de capacitacin y seguimiento del desarrollo de su competencia y su integracin

a la accin cotidiana.

El programa de capacitacin en competencias TIC: perfiles para su diseo.

En el anlisis y recogida de datos cualitativos que se realiz, la actitud de los

docentes, la relacin al cambio, a su compromiso, aparece como un elemento clave

en la formacin para el uso de las TIC. As lo manifiestan diversos estudios. Como

lo seala Tejedor y Garca-Valcacer, citado por (Maria Jesus Gallego Arrufa, 2010),

en el mbito universitario, en el que se comprueba que el xito de los

cambios que el profesorado est abordando, depende tanto del compromiso

de los profesores con el cambio en s que provoca la integracin de la TIC,

como del apoyo que se le presta a la de satisfacer sus demandas formativas

y hacer viable su puesta en prctica. En l aparece la dimensin actitudinal

como una dimensin clave para el cambio educativo.

En este marco y como resultado de las primeras valoraciones de esta investigacin,

se dise un programa piloto de capacitacin en competencias TIC para los

docentes del Campus Mazatln de la UAS, denominado PROTIC (Programa de

Actualizacin y Capacitacin en el uso de las TIC), Este programa contempla dos

Diplomados, una para docentes con nula formacin en TIC y otro denominado

avanzados para docentes usuarios de las TIC, se parte de la variedad de niveles

observados y a los casos de escasa presencia de los rasgos mnimos de la

competencia. El proyecto est en proceso de valoracin y en prximos das egresa

la primera generacin, de l se realizaran prximas conclusiones y estudios.

RECONOCIMIENTOS

A los docentes encuestados, a los informantes clave, docentes, directivos y

funcionarios, les agradezco su colaboracin para proporcionar su visin y

percepciones, les agradezco sus aportes, a mis compaeros de la unidad

organizacional por sus comentarios, crticas y discusiones que enriquecieron las

ideas plasmadas en este artculo.



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articulo cientifico de la tesis

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