“proyecto de investigación educativa” jardín infantil...

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

EPA-5850. PRIMER SEMESTRE 2013

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“Proyecto de Investigación Educativa” Jardín Infantil Colegio San Leonardo

Integrates:

- Javiera Garcés

- María Angélica Muñoz

- Francisca Peña

- Ingerborg Van der Molen

Seminario de Investigación EPA 5850

Profesora: Angélica Bello

Ayudante: Javiera Manríquez

Fecha: 22 de Mayo 2013



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Índice

Páginas

FASE I: Fase de diagnóstico y problematización

Introducción_____________________________________________________________________ 3

Antecedentes del contexto en el que se desarrolla la investigación__________________________ 3

Descripción del proceso realizado____________________________________________________ 4

Descripción

- Situaciones Problemáticas__________________________________________________________ 4

Ejes de análisis

- Planificación educativa_____________________________________________________________ 4

- Ambiente de aprendizaje___________________________________________________________ 5

- Aprendizajes de los niños___________________________________________________________ 5

- Acción pedagógica________________________________________________________________ 6

- Relación entre las dimensiones______________________________________________________ 7

- Foco problemático________________________________________________________________ 7

FASE II: FASE DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

Descripción del proceso realizado para la definición y diseño_____________________________ 8

Descripción y análisis de cada uno de los aspectos considerados en el plan__________________ 8

Descripción y análisis de la evaluación de resultados y proceso____________________________ 11

BIBLIOGRAFÍA________________________________________________________________________ 13

ANEXOS_____________________________________________________________________________ 14



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Fase I: Diagnóstico y problematización

1. Introducción

Durante la práctica profesional, el proceso de investigación es una de las herramientas esenciales para dar sentido al trabajo educativo que se llevará a cabo, con el objetivo de reflexionar de manera permanente en relación a cada uno de los elementos que conforman la acción pedagógica, de modo de adquirir y profundizar los conocimientos necesarios para enfrentar y mejorar diferentes problemas que se enfrentan día a día en un contexto educativo especifico.

Toda intervención pedagógica, deberá partir desde una base, es decir, considerar cada uno de los elementos

que conforman un centro educativo. Es por esto que, para comenzar con el proyecto de Seminario, a continuación se presenta el diagnóstico, su objetivo es, validar y evidenciar una determinada problemática, permitiendo desarrollar un análisis del contexto a partir de sus necesidades y fortalezas, con el fin de mejorar y potenciar diferentes elementos de la práctica pedagógica.

A partir de esta concepción de la importancia del diagnóstico para toda intervención educativa, es

fundamental establecer el sentido del proceso de investigación. La siguiente investigación tiene como objetivo reflexionar y actuar en el contexto educativo donde se realiza la práctica profesional, considerando que el objetivo principal es potenciar el aprendizaje y desarrollo de los niños de Jardín Infantil San Leonardo.

El sentido de este proceso es construir conocimiento necesario para desarrollar todas las habilidades y

requerimientos que debe desarrollar una Educadora de Párvulos en formación para formar parte de la realidad educativa, de manera reflexiva y proactiva, con el objetivo de ser un agente que promueva y desarrolle educación de calidad.

Para dicho objetivo, es necesario establecer un tipo de investigación que permita alcanzar los desafíos

propuestos. Si bien existen diferentes tipos de investigación, en el siguiente trabajo se optó por utilizar la investigación en acción, la cual según Boggino & Rosekrans (2004) constituye un proceso de indagación y análisis real en el que, partiendo de los problemas de la propia práctica y desde la óptica de quienes lo viven, se procede a una reflexión y actuación sobre las situaciones problemáticas con el objeto de mejorar la práctica pedagógica y la calidad educativa. Además la metodología utilizada es cualitativa, ya que se desarrolla a partir de diferentes fuentes de información, como por ejemplo, los registros. Estos registros permitirán “respaldar las decisiones tomadas en torno a la problemática, lo cual esclarecerá el tema de interés y permitirá dar a conocer las debilidades significativas”. (Boggino & Rosekrans. 2004:61) 2. Antecedentes del contexto en el que se desarrolla la investigación. Centro educativo “Jardín Infantil Colegio San Leonardo”, de Dependencia Particular Pagado, ubicado en la comuna de Maipú. Director: Daniella López. Matricula del centro: 100 niños/as aprox. A continuación se realizará una descripción del contexto educativo en el desarrollamos nuestra investigación: El Jardín Infantil Colegio San Leonardo posee lineamientos generales que configuran el actuar pedagógico del centro educativo. En su Proyecto Educativo Institucional (PEI) se establecen elementos importantes de considerar, como lo es, el tipo de persona que se busca educar en el establecimiento. Además, en el proyecto educativo se establece que: “la formación de un ser humano integral, lo cual se entiende como una persona abierta al conocimiento, ser sensible y equilibrado, y estar en actitud de ser social” (PEI Colegio San Leonardo (2013) Fecha de consulta: 12 de abril 2013. Disponible en: www.colegiosanleonardo.cl). Otro elemento importante de considerar es la modalidad curricular del Centro Educativo. La metodología High Scope, tiene como enfoque educativo la importancia de que los niños desarrollen un aprendizaje activo, en el cual la interacción directa en las experiencias con otros, objetos, eventos e ideas, es fundamental. Además, los



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intereses y elecciones de los niños son la base de los programas High Scope. Ellos construyen su propio conocimiento interactuando con el mundo y la gente que los rodea. Los niños dan el primer paso en el proceso de aprendizaje, haciendo elecciones y llevando a cabo sus planes y decisiones. Según Hohmann (1999) maestros, cuidadores y padres ofrecen apoyo físico, emocional e intelectual, guardando siempre un balance entre las iniciativas del niño y las del adulto. En este tipo de aprendizaje activo, los adultos incitan al niño a pensar y decidir utilizando diversos materiales y nutridas interacciones.

3. Descripción del proceso realizado En primer lugar, para describir todo el proceso realizado para formular el diagnóstico y problematización, es

fundamental considerar lo señalado por Boggino (2004) que se refiere a la importancia de entender el concepto de investigación como un proceso de indagación y análisis de la propia práctica, de quienes lo vive. A partir de dicha visión, entendiendo que nosotras somos actores involucrados del fenómeno investigado, por lo que partimos con este diagnóstico, como una primera aproximación y reflexión de lo vivido, para luego poder actuar y lograr mejorar la realidad educativa que se nos presenta en el centro.

Así mismo distinguimos que el tipo de investigación será de carácter cualitativo, esto quiere decir que por

medio de esta no pretendemos encontrar los resultados a través de determinadas pruebas o estándares, sino que se intentará mejorar la realidad a partir de nuevas estrategias que se llevarán a cabo durante el proceso. Mejorando la realidad a partir de nuestra comprensión de ésta, lo que nos permite plantear estrategias que responden al sentido que nosotras hemos dado a esa realidad.

Para lograr realizar la indagación y reflexión sobre el contexto educativo, se realizaron diferentes registros de

observación de los distintos momentos de la jornada, considerando a la vez los elementos que constituyen el quehacer educativo en la institución. Una de las estrategias utilizadas son los registros, sin embargo, es importante enfatizar en que los registros por si solos, no sirven para poder reflexionar en torno a la práctica, sino que se llevará a cabo una discusión bibliográfica respecto a lo documentado, para así poder profundizar y analizar la realidad, para poder mejorarla. Los registros se categorizaron según la rueda pedagógica de reflexión permanente. Las dimensiones consideradas en la categorización son: Acción pedagógica, aprendizaje de los niños y niñas, planificación educativa y ambiente de aprendizaje. Dichas dimensiones permiten generar una visión más profunda de la realidad, adquiriendo una visión holística que permiten considerar diferentes aspectos que conforman la realidad educativa, generando además una mayor profundización del problema educativo a investigar.

4. Descripción del comportamiento de:

Situaciones de la práctica pedagógica que se han evidenciado como problemáticas:

Durante el proceso de diagnóstico realizado en la práctica pedagógica, se han evidenciado diferentes problemáticas en los diferentes niveles y que son parte del contexto educativo. Los principales problemas detectados son los siguientes: Resolución de conflictos: se observado en reiteradas ocasiones que los niños y niñas del centro educativo, resuelven sus conflictos personales a partir de reacciones impulsivas, por ejemplo golpes o gritos. Juego violentos: Utilización de juegos que implican agresiones entre pares, en el momento de patio. Interacción: Baja interacción entre pares en diferentes momentos de la jornada.

Los distintos ejes para el análisis: Planificación Educativa, Ambiente de Aprendizaje, Acción Pedagógica y Aprendizajes de los niños.



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PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Evidencias y Registros: - Planificaciones realizadas en conjunto entre los niveles (Pre-kinder y Kinder). - Planificaciones se intencionan de acuerdo a las experiencias claves que propone el Curriculum High Scope. - Área de aprendizaje High Scope: Experiencias para el conocimiento social, Experiencias para el conocimiento de sí

mismo - Cada planificación incorpora un el foco de la evaluación (Registro de Observación) - Intencionalidad de las experiencias de aprendizajes son los contenidos conceptuales y procedimentales, por

sobre los contenidos actitudinales, lo que no posiciona las interacciones entre pares como objetivo. Análisis La planificación educativa debe ser un instrumento de constante reflexión pedagógica, donde los educadores en sala, al conocer a sus párvulos, deben configurar y organizar sus experiencias en torno a la reflexión en una planificación, la cual dará cuenta de elementos como el espacio, el tiempo, el material, función de los adultos, etc. La cual debe poder ser entendida por quien la lea. La planificación es una pauta, sin embargo puede sufrir cambios, pues es flexible, pero estos cambios no pueden provocar que los objetivos varíen. (Martin Bris, 2000). Conclusiones: La planificación se debe propiciar las relaciones entre pares, planteando preguntas claves que favorezcan a que los párvulos se generen preguntas y intenten encontrar solución a esta en sus pares y no sólo en los adultos. Consideramos fundamental que estas preguntas deben responder a los intereses de los niños y niñas, con el fin de que esto los invite a involucrarse y compartir sus conocimientos y experiencias con los pares.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Registros: - Área de trabajo: Matemática, lenguaje, tranquila, representación, construcción y arte. - Trabajo en áreas con niños y niñas de diferentes niveles. - Material a disposición y alcance de los niños (Alto de los muebles: 50 cm aproximadamente. ) - Existe mayor interacción de pares en momentos de la jornada como patio y colación, según registros realizados. Análisis Considerando que los párvulos aprenden de lo que lo rodea, es fundamental que las educadoras preparen un ambiente adecuado, que ofrezca diversos estímulos que favorezcan aprendizajes (Gasso, 2004). En la institución los materiales y los materiales se encuentran al alcance de los niños lo que favorecen que éstos exploren, sin embargo es recurrente ver a los niños de manera individual, tanto en el área de arte, donde emprenden proyectos propios, al igual que el área de lenguaje y matemática, donde los materiales están diseñados para que los párvulos resuelvan problemas de manera independiente sin tener que interactuar con los compañeros para llevar a cabo el trabajo. “Las condiciones que los niños encuentran en el ambiente determinan: El tipo y número de experiencias con los objetos y materiales, el tipo de movilidad que pueden desarrollar y El tipo de relaciones que pueden establecer con las otras personas” (Gasso, 2004: 98). Conclusiones A partir de la teoría es necesario favorecer que tanto el espacio, como los materiales y el ambiente sean propicios y facilitadores de aprendizajes, en el caso de la institución educativa, la organización de éstos se encuentra a favor del aprendizaje de los párvulos sin embargo se observan algunas experiencias de aprendizaje y materiales, los cuales no favorecen la interacción entre los párvulos, lo que no permite que complementen sus habilidades ni tengan la posibilidad de comparar modos de trabajo, etc. Es necesario intencionar los distintos momentos de la jornada tales como patio, áreas, etc. Para que los párvulos encuentren en sus pares un recurso de aprendizaje, entendiendo que la interacción es parte del proceso educativo. El trabajo a partir de la interacción entre pares permitirá que los niños y niñas encuentren una nueva manera de relacionarse con los materiales y el entorno, pues si bien en ocasiones los párvulos buscan trabajar en conjunto



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cuando lo hacen no son capaces de llegar a acuerdos de trabajos si el adulto no interviene. Es por esto que creemos que es necesario comenzar desde el interés de los párvulos de trabajar con sus compañeros y también partiendo desde el adulto para transferir de manera progresiva la responsabilidad de las interacciones.

APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Registros: - Potencian el sentido de pertenencia e identidad de los niños y niñas, a través de acuerdo de convivencia,

conformación de equipos de trabajo y nombre individualizado de cada nivel. - En situaciones de conflictos, los niños y niñas acuden a los adultos para que puedan intervenir. Análisis A partir de los documentos oficiales del MINDUC, se desprende lo siguiente: Según las Bases Curriculares (2002) los pares actúan como grupo de referencia, sirviendo de modelos para orientar las formas de actuar. Principio de Relación: “las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social” (BCEP.2002:17). Ámbito formación personal y social Aprendizajes esperados: Compartir con otros niños, organizarse grupalmente en torno a un propósito común. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros. Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones Curriculum High Scope: Experiencias Claves Interactuar con otros en diferentes situaciones. Ser autónomo frente al cuidado de sí mismo, la toma de decisiones y la solución de problemas. Participar en rutinas de grupo. Ser sensible a los sentimientos, intereses y necesidades de los demás. Establecer relaciones con niños y adultos Conclusiones El centro educativo posee una base que sustenta el desarrollo de habilidades sociales, es decir, el sentido de pertenencia. A partir de esto, se ve incluido y aplicado el Principio de relación de las Bases Curriculares (2002). Las experiencias que favorecen el aprendizaje social de los niños y niñas del centro, se potencian a partir de las experiencias claves que apuntan a favorecer las relaciones personales entre pares y adultos. En situaciones de conflictos, se favorece el aprendizaje resolución de conflictos de manera autónoma, para esto, los adultos del centro le proponen a los niños que sean ellos los que busquen las ideas y estrategias que permitan resolver las situaciones de conflictos entre pares, favoreciendo el dialogo

ACCIÓN PEDAGÓGICA

Registros: Se realizan experiencias de aprendizajes enfocadas en el trabajo colaborativo Se escogen temáticas de trabajo de acuerdo a ideas e intereses que los niños proponen. Análisis:

Sabemos que el Ministerio de Educación propuso Estándares orientadores para carreras de educación parvularia, dentro de estos encontramos dos, que nos muestran qué se espera de las educadoras egresadas que se relacionan con la acción pedagógica esperada dentro de un establecimiento educativo, estos son: Estándar 2: Está preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. (Mineduc, 2012); Estándar 10: Se responsabiliza por el bienestar, el aprendizaje y el desarrollo de cada niña y niño a su cargo. (Mineduc, 2012)

En ese sentido, estos estándares buscan que los adultos sean consientes de que se debe promover el desarrollo social de los niños, y también su desarrollo en cuanto a los aprendizajes, lo que en conjunto es muy importante para el trabajo a realizar por las educadoras en el aula.

Por otra parte, tenemos varios autores que también nos hablan de la importancia de las interacciones, y de cómo pueden darse. En primer lugar, “cuando el maestro utiliza lenguaje interesante, hace preguntas, y ayuda a los niños a hacer asociaciones, fomenta su curiosidad y amplía su razonamiento.” (Dombro, 2010:27). Por otra parte tenemos a Kontos (1997) que nos dice que los buenos profesores conocen la importancia de la interacción entre pares, y



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generalmente no quieren que los niños se relacionen con profesores todo el tiempo y además nos dice que existe evidencia consistente de que la manera en que los educadores interactúan con los niños afecta su desarrollo. Los educadores sensibles a las necesidades de los niños, y que se comprometen, estimulan y comunican verbalmente con ellos están favoreciendo el desarrollo más óptimo del lenguaje, social, afectivo y cognitivo.

Conclusiones: Se entiende que el quehacer pedagógico del educador, determina en gran medida los aprendizajes de los párvulos, en ese sentido tenemos los Estándares orientadores para carreras de educación parvularia mencionados anteriormente (2 y 10), que nos dan a conocer la importancia que tiene la labor de la educadora para promover el desarrollo personal y social de los niños. Dentro de nuestros registros tenemos que en el centro educativo se realizan experiencias de aprendizajes enfocadas en el trabajo colaborativo, lo que es identificado como una fortaleza en el quehacer pedagógico del jardín, es decir, las educadoras buscan estrategias para promover que los niños trabajen colaborativamente e interactúen entre ellos, sin embargo consideramos que esto solo se trabaja en algunas experiencias de aprendizaje.

Por otra parte, encontramos diversos autores que nos hablan de la importancia que tienen las interacciones entre los niños, y las interacciones entre adulto y niño, ya que son los adultos los que modelan las interacciones que se pueden llegar a dar. Otro de nuestros registros nos muestra que se escogen temáticas de trabajo de acuerdo a ideas e intereses que los niños proponen, en ese sentido se fomenta la curiosidad en los niños.

En conclusión, sabemos que los adultos a través de sus interacciones con los niños, son capaces de entregar conocimiento, pero también sabemos que los niños entre ellos también pueden transmitirse conocimiento. El desafío para las educadoras, es que en todo su quehacer pedagógico busquen las instancias de promover las interacciones entre niños, ya que de esta forma les damos más instancias de aprendizaje, que no sólo se dan con las interacciones adulto-niño.

Relación entre las dimensiones:

Con respecto a las dimensiones, es importante considerar que la relación existente entre ellas, permite analizar y reflexionar sobre todo el proceso realizado en el presente diagnóstico. Es por esto, que las 4 dimensiones están interrelacionadas con el objetivo de visualizar claramente el problema de investigación.

El proceso de planificación educativa debe realizarse de manera reflexiva y acorde a los aprendizajes de los niños y niñas, los cuales están inmersos en un contexto especifico. A partir de esto, se evidencia que la acción pedagógica, es decir, todo lo que se lleva a cabo en el centro educativo, debe ser considerado como fuente de aprendizaje, por lo tanto, la planificación y el ambiente de aprendizaje, son herramientas que nos permiten potenciar y favorecer las interacciones entre pares como fuente de conocimiento. Al determinar la relación entre dimensiones, se genera una panorámica más completa y compleja de la realidad.

En el caso de la institución se observa que la interacción entre pares como recurso de aprendizaje solamente se evidencia en algunas actividades y en algunas dimensiones de las analizadas. Es por esto que consideramos importante fortalecer este tipo de trabajo, de tal manera que tanto los párvulos como los adultos utilicen de manera cotidiana este recurso de aprendizaje.

5. Planteamiento del problema.

A partir del Diagnóstico realizado, es importante consolidar el proceso de investigación. Para lograr este objetivo, a continuación se presenta el Foco Problemático que sustenta y guía el proceso de investigación que se desarrollará en las próximas etapas. Es fundamental considerar que durante la primera infancia, unas de las dimensiones de aprendizaje que son esenciales para el aprendizaje y desarrollo del párvulo es la dimensión social. Frente a esto, las conductas sociales se van desarrollando de manera progresiva y en interacción con otras áreas cognitivas. Fuentes (1999) señala la importancia de lograr relaciones adecuadas con los iguales permite satisfacer una de las necesidades emocionales básicas de la espacie humana, la de sentirse aceptado por los compañeros, integrado en el grupo y vinculado afectivamente con los iguales a través de las relaciones de amistad.



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Por lo tanto, como equipo investigativo, consideramos que es fundamental las relaciones e interacciones entre pares son esenciales para el desarrollo de habilidades Pro-sociales, las cuales permiten que el educando sea un participe activo, no tan solo de su propio proceso de aprendizaje, sino que un participe activo de su comunidad, considerando a ésta, como fuente de conocimiento y aprendizaje. Frente a esto, los Documentos Oficiales, BCEP (2002) hace referencia a la importancia de las interacciones entre los niños, mencionando que las relaciones que se crean entre los adultos y los niños son tan importantes como las relaciones de los niños entre sí. Los pares actúan como grupo de referencia, sirviendo de modelos para orientar las formas de actuar.

Considerando lo anterior, podemos concluir que el centro educativo Jardín Infantil Colegio San Leonardo, se potencian diferentes ámbitos de aprendizaje, sin embargo, las interacciones sociales entre los niños y niñas, deben ser fortalecidas de modo que sean reconocidas como fuente de aprendizaje por todos los miembros de la comunidad educativa; no sólo por los adultos sino que también por los niños. Esto implica que debieran ser potenciadas en todos los momentos de la jornada y de manera transversal en las diferentes experiencias de aprendizaje.

Fase II: Fase de diseño del plan de acción

1. Descripción del proceso realizado para la definición y diseño

Para llegar al diseño del plan de acción, pasamos por un proceso que comenzó por plantearnos, revisando los registros que recopilamos y analizamos, alguna problemática que fuera común para todos los niveles, en ese sentido llegamos a tres temas importantes; resolución de conflictos, juegos violentos y niños que no conversan para jugar. Luego de eso pensamos en un tema que envolviera a estos tres, por lo que llegamos al objetivo de nuestro plan de acción que es: Fortalecer las interacciones entre pares como fuente de aprendizaje. Al tener nuestro problema, se lo presentamos a los equipos pedagógicos de cada curso, quienes estuvieron de acuerdo y dijeron brindarnos todo el apoyo para poder trabajar en éste. Ante esto necesitábamos encontrar nuestro plan de acción, por lo que nos planteamos algunas preguntas de investigación que fueron ¿cómo potenciar las interacciones entre pares? ¿Qué tipos de interacciones podemos favorecer entre los párvulos? Y ¿Cómo potenciar el rol del educador en las interacciones entre los párvulos? Para estas preguntas llegamos a respuestas como generar instancias de preguntas, considerar al educador como modelador, considerar materiales para fomentar las interacciones, y tomar en consideración las interacciones espontáneas y dirigidas que se pueden dar entre los niños. Al ya tener las respuestas a nuestras preguntas, necesitábamos encontrar estrategias para poder llevar a cabo nuestro plan de acción, por lo que llegamos a tres estrategias, que fueron: Potenciar las interacciones que se producen de manera natural entre los párvulos, Intencionar las interacciones de los párvulos a favor del aprendizaje y Fortalecer el rol del adulto como promotor de interacciones entre los niños y niñas. Para estas estrategias nos planteamos algunas actividades y formas de llevarlas a la práctica, lo que será descrito más adelante. 2. Descripción y análisis de cada uno de los aspectos considerados en el plan.

a) Objetivos: El objetivo que perseguimos mediante el plan de acción que configuramos, es el favorecer interacciones entre pares, utilizándolo como un medio para generar aprendizajes, o sea, de acuerdo a Kontos (1997), proporcionar herramientas a los niños para generar interacciones efectivas y afectivas, que generen aprendizajes. Nos centraremos en las interacciones entre pares, pues éstas presentan debilidad en el centro de práctica. Es importante señalar que las interacciones que se generen entre niños permiten promover diferentes aprendizajes en relación a las que genere un adulto, pues, de acuerdo a la metodología que se utiliza el Jardín Infantil del



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Colegio San Leonardo, la metodología High Scope, se afirma la importancia de las interacciones entre los pares, pues entre ellos se ayudan; los niños con menor nivel de desarrollo en cierta área, puede estar en un nivel alto en otra, y así se genera convivencia, un ambiente de afectividad y por sobre todo aprendizajes efectivos y significativos, incluyendo al educador dentro de esta generación de conocimiento. Nuestro objetivo cobra sentido luego de evidenciar en distintas circunstancias que los niños tenían la intención de generar interacciones, las llevaban a cabo, pero no siempre a éstas se les podía sacar el provecho que tenían; pues las dejaban inconclusas, no sabían de qué manera llegar a acuerdo y además muchas veces los adultos debían intervenir para solucionar la situación. Ahí surgió nuestra inquietud de poder entregarles las herramientas para llevar a cabo interacciones efectivas, ya que como educadoras debemos ser capaces de implementar en nuestras aulas el principio de relación, el que plantea que se deben generar las instancias para favorecer interacciones significativas entre los niños, y en el cual se explicita que el adulto juega un rol fundamental (MINEDUC).

b) Estrategias/ Actividades: Para el plan de acción planificado, se están llevando a cabo 3 estrategias; Potenciar las interacciones que se producen de manera natural entre los niños, Intencionar las interacciones de los párvulos a favor del aprendizaje y Fortalecer el rol del adulto como promotor de interacciones entre los niños; a continuación una descripción más detallada de estas.

ESTRATEGÍA 1:

Potenciar las interacciones que se producen de manera natural entre los niños: entendiendo por “natural” aquellas interacciones espontáneas, que nacen a partir del niño, para suplir alguna necesidad, tales como ir al baño (indicarle a un adulto) estar aburrido (invitar a alguien a jugar), etc. y no son planificadas, son naturales (Rosales, 1998). A partir de lo anterior se podría decir que estas son las interacciones más valiosas, desde el punto de vista de la comunicación, pues al niño le surge sin intervención, sin embargo hemos detectado que en muchas ocasiones estas no surgen, o surgen hacia el adulto, ya que plantean sus inquietudes y problemas a las educadoras con la finalidad de que ellas lo resuelvan. Por ejemplo; un niño quiere que otro le pase un juguete; el primer niño se acerca a la educadora para decirle que quiere que el niño B le pase el juguete; se está generando la interacción, pero lo esperable y lo que se quiere lograr mediante esta estrategia es que los niños puedan ser capaces de solucionar sus problemas lo más autónomos posibles, para eso se utilizarán dos momentos de la jornada, en los cuales pudimos detectar muchas de estas interacciones; el patio y en las áreas. El patio es un espacio de recreación, donde los niños pueden expresarse libremente, sin embargo, tal como lo plantea Kern (2007) el educador debe intencional el patio, para que se generen experiencias significativas, lo cual no significa coartar su creatividad, sino que en el caso de las interacciones se pretende involucrarse con ellos, jugar a liderar juegos y dejarse llevar por sus juegos, interviniendo por ejemplo en la planificación de un juego, para generar posteriormente autonomía y por lo tanto manifestar iniciativa a generar estas interacciones (Minada, 2008 pp. 40). En las áreas del mismo modo, nos involucraremos en sus juegos, manteniendo el respeto por sus decisiones y por sobre todo se le otorgará un elemento a la planificación de lo que realizaran en áreas; se les dará la oportunidad de planificar en parejas o grupos, incentivando a ponerse de acuerdo, conversar y discutir sobre las preferencias de cada uno, primeramente interviniendo en estas y esperando que con el tiempo las realicen de manera autónoma. Del mismo modo, se favorecerá que se generen preguntas entre los niños que están recordando, para generar interacciones que proporcionen aprendizajes.

ESTRATEGÍA 2:

Intencionar las interacciones de los párvulos a favor del aprendizaje: Generar interacciones más formales para los párvulos, también es un recurso de aprendizaje, pues en el aula la mejor comunicación que puede darse es una combinación entre lo espontáneo y lo formal, dependiendo del contexto y la finalidad del mensaje (Rosales, 1998). Es por lo anterior que en los momentos de planificación con el equipo, áreas y patio, se intencionarán experiencias de aprendizaje que inviten a los párvulos a interactuar con sus pares, ya sea planteándoles desafíos, generando conversaciones guiadas hacia una meta común, ponerse de acuerdo para trabajar un tema con otro, entre otras. En el patio, luego de recopilar información sobre los intereses de los niños (para motivar su



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participación), se ha decidido trabajar diferentes dinámicas con los distintos grupos, esta vez sin el niño como el guía de los juegos, sino que el adulto con un rol activo que favorezca la actividad en los niños y por lo tanto interés en participar e interactuar. Del mismo modo, las planificaciones realizadas para generar los conocimientos, tendrá su foco en la generación de preguntas, a partir desde la intencionalidad pedagógica de la educadora, para conocer o tratar frente a cierta temática fomentando en los niños su interés por el tema, además deberá dejarse explícitos estos aspectos en las planificaciones, donde cada momento tendrán asignadas sus preguntas claves, previamente consensuadas y retroalimentas por todo el equipo, siendo capaces de generar ciertas que fomenten la interacción de los pares, pretendiendo al adulto como mediador del proceso de enseñanza aprendizaje.



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ESTRATEGÍA 3:

Fortalecer el rol del adulto como promotor de interacciones entre niños: Uno de los temas importantes en cuanto a la problemática planteada es el rol del adulto, ya que como da a conocer el Mineduc a partir de uno de sus estándares orientadores, específicamente el estándar 2, una educadora de párvulos debe estar preparada para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes, en ese sentido, es la persona encargada de promover las interacciones significativas entre los niños. Bien sabemos que en el centro educativo en cuestión, las educadoras tienen conocimiento de su rol en cuanto a dar instancias para que los niños interactúen, también sabemos que estas instancias no son utilizadas con un fin pedagógico. Es por lo mencionado anteriormente, que se planteó esta estrategia, y a su vez algunas actividades para poder llevarla a cabo. En ese sentido esperamos poder fortalecer el trabajo en equipo, para esto socializaremos con el equipo las planificaciones que fomenten las interacciones de los niños y niñas y además buscaremos generar en equipo las experiencias de aprendizaje. Por otra parte hemos planteado una actividad de fuente de conocimiento, y en ese sentido esperamos generar un documento con cinco estrategias para potenciar las interacciones entre pares y compartirlo con el equipo, de esta forma concretizamos lo que nos da a conocer el estándar 2 que dice que una educadora debe estar preparada para promover el desarrollo social del niño, en ese sentido estamos buscando formar una fuente de conocimiento que nos ayude a estar preparadas con las estrategias que se propondrán para poder brindar instancias de interacciones entre pares significativas y con fines pedagógicos. Para llevar a cabo todo lo anterior, se realizará una reunión con el equipo para poder realizar la socialización de las planificaciones, y para poder generar en equipo otras experiencias de aprendizaje que puedan ser beneficiosas para generar aprendizaje en las interacciones entre pares.

c) Principios metodológicos: En general los principios metodológicos que llevaremos a cabo, o sea el ¿cómo lo

haremos?, estará guiado por la metodología a la que el centro se adscribe; por medio de la acción los niños se favorecerán las interacciones, considerando al educador como un actor mediador dentro de este procesos. Por lo tanto el hacer es el foco que extraída de la metodología High Scope va a ser primordial en este plan de acción, pues las educadoras entregaran herramientas para que los niños, por medio de la participación activa, adquieran los instrumentos necesarios para generar aprendizajes por medio de las interacciones. (Ver especificaciones en Anexos fase II, tabla 1.)

d) Organización en el tiempo de las distintas acciones de mejora. Ver Anexos Fase II, tabla 1. e) Responsables asignados: Los responsables de las actividades planificadas serán todas las educadoras, técnicos en

educación parvularia y estudiantes en práctica, respectivamente de cada nivel. Sin embargo en la hora de áreas, seremos las estudiantes en práctica quienes deberemos realizar las actividades planificadas, al igual que el patio dirigido y las actividades de patio en general. Cada una de los adultos en sala de cada nivel, conocen a sus párvulos, y serán capaces de presentar las actividades acordes al contexto, para así generar aprendizajes de verdad significativos. (Ver especificaciones en Anexos fase II, tabla 1.)

f) Recursos a utilizar: Los recursos que utilizaremos para llevar a cabo este plan de acción son: El patio, como recurso educativo el patio

puede generar muchos aprendizajes en los niños, sobre todo si se intencionan los materiales que aquí se disponen para los niños (Marshall, 2012), sin embargo como desventaja consideramos que a pesar de ser amplio y presentar juegos y sectores interesantes para los niños, consideramos que se deberían implementar juegos de parejas, o grupos, para que así se genere la necesidad entre los párvulos de conversar, llegar a acuerdos y jugar con el otro. En este caso también contamos con la mini cancha, donde se pueden generar juegos en equipos, de football o deportes que además contribuirán con su vida saludable. Del mismo modo, el material de área se podría potenciar el trabajo colectivo.



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Para la segunda estrategia, contamos con salas adecuadas para la cantidad de niños, y por lo tanto podemos disponerlos en grupos, además la forma de las mesas invita a sentarte en grupo y trabajar con tus compañeros. Sin embargo se deben intencionar las interacciones en estos trabajos de grupo, propiciando que se realicen preguntas entre ellos, que las conversaciones sean menos mediadas por un adulto y que todos participen dando su opinión para generar aprendizajes de estas actividades en grupos. Del mismo modo pensamos que en estas experiencias podrían intencionarse más las interacciones si en el momento de planificación se generaran preguntas claves (preguntas abiertas que generen más preguntas), durante la experiencia repetir lo que planteo el niño para generar preguntas de otros niños (Dombro. 2010). En la tercera estrategia los recursos son humanos, es decir, tener las instancias de discusión va a ser lo que va a permitir que se lleve a cabo el plan de acción; discutir con el equipo en torno a la planificación de experiencias que propicien las interacciones.

3. Descripción y análisis de la evaluación de resultados y proceso que se implementará. EVALUACIÓN PROCESO ESTRATEGÍA 1: Se realizará una evaluación a partir de la observación, en ese sentido se registrará si los niños cumplen con los siguientes indicadores, los que surgen a partir de la documentación de los párvulos en actividades espontáneas:

- Interactúa con otro párvulo para llevar a cabo un juego. - Respeta las normas establecidas en conjunto - Juega y/o trabaja activamente con otro párvulo estableciendo una meta

EVALUACIÓN RESULTADOS ESTRATEGÍA 1: Se realizará una sistematización de las observaciones realizadas de los niños, por lo que se organizarán por nivel y luego por fecha, de esta forma se tendrá la información de cómo se han dado las intervenciones y además cuantas veces se fueron dando, así se podrá tener la certeza de los resultado obtenidos al aplicar esta estrategia. Podemos ver como se encontraban los niños al comenzar a aplicar las actividades de la estrategia, y ver al final como los niños han podido avanzar o si no ha habido cambios significativos. EVALUACIÓN PROCESO ESTRATEGÍA 2: Para evaluar la estrategia 2, actividad 1, que consiste en realizar experiencias de aprendizajes, el proceso de evaluación se llevará a cabo de la siguiente manera:

1. Evaluación de la cantidad de experiencias realizadas durante la tercera y quinta semana. Para lograr la evaluación se registrarán al menos 6 experiencias de aprendizajes en las cuales se desarrollaron mayor cantidad de interacción entre pares.

2. Evaluación de los recursos utilizados en las experiencias de aprendizaje. Para lograr este objetivo, se registrarán las interacciones que se han favorecido a partir de los materiales de áreas implementados.

3. Luego de las dos evaluaciones anteriores, se realizará un análisis comparativo, para definir si los objetivos propuestos se cumplieron según el cronograma (ver anexo). Finalmente, generar nuevas propuestas de experiencias de aprendizaje según lo evaluado

EVALUACIÓN RESULTADOS ESTRATEGÍA 2: 1. Evaluación de los aprendizajes de los niños y niñas que se han desarrollado a partir de las experiencias

implementadas. Para lograr este objetivo se evaluarán a los niños utilizando registros de observación según el nivel. La categoría para evaluar será la siguiente:

Relacionarse con otros niños (as): - El niño continúa con su actividad, aun cuando otro niño inicia una interacción con él. - El niño realiza juegos en paralelo a otros niños.



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- El niño responde cada vez que otro niño inicia una interacción - El niño se involucra en juegos, proyectos o conversaciones con otros niños. - El niño se involucra en juegos, proyectos o conversaciones con otros niños. Propone ideas, da instrucciones,

lidera la actividad. Indicadores:

- Apoya el trabajo de un compañero para lograr una meta - Sugiere maneras de llevar a cabo la tarea - Participa en actividades con otros - Comenta lo realizado con sus compañeros

Indicadores del R.O.N

- El niño se involucra en juegos, proyectos o conversaciones con otros niños. Propone ideas, da instrucciones, lidera la actividad

- El niño identifica el problema e intenta resolverlo por medio del diálogo, acuerdos o negociaciones. 2. Evaluación de la incorporación de las preguntas claves en las planificaciones. Se realizará una reunión de

equipo, para analizar las fortalezas y debilidades. Análisis FODA. 3. Evaluación del objetivo de la estrategia. Se realizará un análisis comparativo entre las estrategias realizadas al

inicio del plan de acción y las estrategias realizadas o modificadas en el proceso del plan de acción. EVALUACIÓN PROCESO ESTRATEGÍA 3: Para la esta estrategia planteamos como evaluación de proceso, una revisión finalizando la tercera semana de desarrollo de plan de acción, donde las educadoras en práctica y el equipo del centro, conversarán sobre las actividades que se han llevado a cabo, buscando fortalecer el rol de los adultos, recordando las actividades a realizar en un futuro.

- Preguntas claves de la reunión: ¿Qué actividades se han llevado a cabo? ¿Se han identificado cambios en los párvulos? ¿Qué actividades han sido más efectivas y significativas?

- Analizar las ideas acordadas en relación a las planificaciones que se llevaron a cabo - Generar nuevas estrategias de mejora para fortalecer el trabajo en equipo

EVALUACIÓN RESULTADOS ESTRATEGÍA 3 Para evaluar los resultados de esta estrategia, se realizará una reunión de equipo Final, para evaluar cómo se desarrolló el plan de acción, cuales son las fortalezas y falencias. El objetivo es realizar proyecciones de trabajo comparando tanto los aprendizajes de los niños y niñas como el rol del adulto en todo el proceso de desarrollo social y aprendizaje a través de las interacciones.



14

Bibliografía.

Boggino, N. y Rosekrans, K. (2004): Investigación-Acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa. Ed.

Homo Sapiens. Rosario.

Dombro, A.; Jablon, J. & Stetson, C. (2010). El maestro es el punto de partida de poderosas interacciones.

Revista Teaching Young Children. Washington, D.C.: NAEYC

Kern, P. & Wakeford, L. (2007). Supporting Outdoor Play for Young Children. Young Children. Washington

D.C.: NAEYC.

Kontos, S. & Wilcox-Herzog, A. (1997). Teachers’ interactions with children: Why are they so important?

Young Children. . Washington, D.C.: NAEYC.

Mary Hohmann, (1999) La educación de los niños pequeños en acción: manual para los profesionales de la

educación. México: Trillas.

Marshall, D. & Dickinson, A. (2012). Jugar y aprender al aire libre. En Revista Tesoros y Colores. Washington

D.C.: NAEYC MINEDUC (2002) Bases Curriculares de la Educación de Párvulos. Santiago de Chile.

http://www.colegiosanleonardo.cl/?page_id=1828 extraído el 15 de Abril 2013.

http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cmessina/LECTURAS/relaciones_iguales_desarrollo_tema.pdf

extraído el 16 de Abril 2013.

Palacios, J. (1999). Desarrollo del yo. En F. López, I. Etxebarria, Mª J. Fuentes y Ma J. Ortiz (Coords.), Desarrollo

afectivo y social (pp. 231-245). Madrid: Pirámide.

Rosales, C . (1998). Didáctica: núcleos fundamentales. Ed Narcea. Madrid, España.



15

6. Anexos

Ejemplos de registros de observación

Fecha: 28/03/2013

Momento: Área de representación

Descripción: Durante el trabajo en el área de

representación se observa a Niña A sentada sin

hacer nada, la educadora se acerca para

preguntar ¿Qué hace?, la niña responde “no

tengo con quien jugar”. Se observa que los niños

y niñas de su mismo nivel trabajan con otros

niños lo que habían planificado. La educadora se

acerca a un grupo de niñas que juegan con los

materiales de la cocina, y les dice que incluya a

la niña A a su juego. Luego de un momento, se

ve que Niña A, no se involucra en el juego de sus

compañeros.

Fecha: 1/04/2013

Momento: Círculo Inicial

Descripción: Durante el momento del círculo, la

educadora inicia las interacciones preguntando

a los niños y niñas ¿Qué fue los más importante

que hicieron el fin de semana? Al menos 6 niños

levantan su mano para contar lo realizado, sin

embargo al momento de que uno de los niños

del kínder relata lo sucedido, se observa al

menos 4 niños que realizan diferentes acciones,

como moverse en la silla, mirar las paredes o

conversar con el compañero más cercano.

Fecha: 2/04/2013

Momento: Patio

Descripción: Durante el momento del patio, se

observa diferentes tipos de interacciones entre

pares, se observan algunos grupos conformados

por niños de diferentes niveles, entre ellos

hermanos y primos. Sin embargo cuando surge

algún conflicto o problema, ya sea personal o

grupal, se acercan a un adulto para resolverlos.

Fecha: 4/04/2013

Momento: Colación

Descripción: Durante este momento, se

desarrollan la mayoría de las interacciones entre

pares, se observa y escucha interacciones sobre

la colación, familia, juegos, regalo de stikers.

Área

Representación 04-04

Tres niños juegan a hacer un show de titiriteros,

sin embargo al poner el escenario, cada titiritero

realiza una acción distinta con los títeres. La

educadora que la historia no se entiende pues

cada uno trabaja en torno a una historia

Inglés 15-04

Emilio le quita la goma a Danae y no se la pasa a

ningún compañero, Martín le comenta: “me

prestas la goma por favor” a lo que Emilio

contesta: “No, es mía”



16

distinta, los niños conversan pero al no llegar a

acuerdo cada uno vuelve a hacer lo que estaba

haciendo.

Círculo para escoger áreas 02-04

Danae se acerca a escoger área y elige “la

rosada”, la educadora le pregunta qué área es

esa y ella contesta que no sabe, la educadora le

solicita que le pregunte a algún amigo cómo se

llama el área rosada, luego un minuto le

pregunta a un compañero que se encuentra

sentado al lado de la educadora, mirando a la

educadora y no al compañero que le pregunto.

Círculo 10-04

La educadora le solicita a Agustín que cuente las

sillas que están en el círculo, sin embargo

Agustín solo cuenta con secuencia ordenada

hasta el número 16 por lo que Zahira le señala

que ha contado mal. La educadora le pide a

Zahira que le ayude a contar a Agustín, que le

ayude a decir los números en orden. Zahira se

para junto a Agustín, sin embargo ambos

vuelven a contar nuevamente, no hablan entre

ellos para encontrar el error.

1. Fotos

2. Conformación de equipos de trabajo

3. Normas creadas por los niños y adulto de cada nivel



17

ANEXOS FASE II



18

TABLA DE ESTRATEGIAS

Plan de acción centro: Jardín Infantil Colegio San Leonardo

Problema de investigación: Interacción entre pares como fuente de conocimiento y aprendizaje.

Objetivo de la estrategia: Favorecer las interacciones entre pares como recurso de aprendizaje

Estrategia N°1

Potenciar las

interacciones

que se

producen de

manera

natural entre

los niños

Actividad

Metodología

¿Cómo lo haremos?

Cronograma

Responsables

Recursos

Tenemos

Falta

Conseguir

Evaluación de

resultados y de

procesos

S 1 S2 S3 S4 S5

Juegos de patio

Involucrarse en los

juegos que realizan

los niños en el patio,

continuando las

interacciones que

ellos inician.

X X X Educadora de

párvulos en

formación

Educadora de

párvulos en

formación

Tenemos:

Patio amplio con

juegos y distintos

sectores de

interés de los

párvulos.

Nos faltan: Juegos

y materiales que

ayuden a los

párvulos a

interactuar,

juegos que se

deban jugar en

PROCESO:

Evaluación de los

adultos, considerando

observaciones en

relación a los siguientes

indicadores:

Interactúa con otro párvulo para llevar a cabo un juego.

Respeta las normas establecidas en conjunto

Juega y/o trabaja activamente con otro párvulo estableciendo una

Trabajo en áreas

Participar en los

juegos que comienzan

los niños en áreas.

X X X



19

Implementar

materiales que sean

necesarios de trabajar

en grupo o parejas

X X X grupo o pareja. meta

Invitar a los párvulos a

planificar y recordar

con un compañero,

favoreciendo que se

hagan preguntas

X X X


Problema de investigación: Interacción entre pares

Objetivo de la estrategia: Favorecer las interacciones entre pares como recurso de aprendizaje



20

Estrategia N°2

Intencionar

las

interacciones

de los

párvulos a

favor del

aprendizaje.

Actividad

Metodología

¿Cómo lo haremos?

Cronograma

Responsables

Recursos

Tenemos

Falta

Conseguir

Evaluación de

resultados y de

procesos

S 1 S2 S3 S4 S5

Trabajo en equipo

Realizar experiencias

donde los niños

deban trabajar en los

equipos establecidos

en torno a una meta

común

X X Equipo del

nivel

Educadoras en

práctica

Tenemos:

Salas con espacio

adecuado para

organizar grupos

de trabajo

Falta:

Materiales que

intencionen el

trabajo en grupos

o parejas en torno

a un aprendizaje

determinado

Tenemos: Proceso

de planificación

en equipo.

Falta: Preguntas

claves

PROCESO:

Identificación de las

experiencias de

aprendizajes y juegos

en los cuales se

desarrollaron mayor

cantidad de interacción

entre pares.

Generar nuevas

propuestas de

experiencias según lo

evaluado

RESULTADOS:

Evaluación y análisis

aplicación de

estrategias de

interacción entre pares,

según los siguientes

Experiencias donde

los niños deban

trabajar en pareja en

torno a un tema de

interés

X

Juegos de patio Realizar juegos de

patio dirigidos.

X X X

Planificaciones

Incorporar preguntas

claves para mediación

entre pares

X X X



21

Equipo del

nivel

indicadores:

Apoya el trabajo de un compañero para lograr una meta

Sugiere maneras de llevar a cabo la tarea


Problema de investigación: Interacción entre pares

Objetivo de la estrategia: Favorecer las interacciones en relación al rol de adulto

Actividad

Metodología

¿Cómo lo haremos?

Cronograma

Responsables

Recursos

Tenemos

Falta

Conseguir

Evaluación de resultados

y de procesos

S 1 S2 S3 S4 S5



22

Estrategia N°3

Fortalecer el

rol del adulto

como

promotor de

interacciones

entre los

niños.

Fortalecer el trabajo

en equipo

Socializar las

planificaciones que

fomenten las

interacciones de los

niños y niñas.

X X X Equipo del nivel

Equipo del nivel

Educadoras en

práctica

Tenemos:

Momento de

permanencia para

planificar en

equipo

Falta:

Reconocer el rol

del adulto en las

interacciones de

los niños y niñas.

PROCESO:

Reunión de equipo del

nivel para analizar las

ideas acordadas en

relación a las

planificaciones que se

llevaron a cabo

Generar nuevas

estrategias de mejora

para fortalecer el trabajo

en equipo.

Autoevaluación:

aplicación de estrategias.

RESULTADOS:

Evaluar a los niños y niñas

de cada nivel través de

Registro de Observación

del Niño (RON)

específicamente la

categoría “Relacionarse

con otros niños”.

Generar en equipo las

experiencias de

aprendizaje

X X

Importancia de las

interacciones entre

pares como fuente de

conocimiento

Generar documento

con 5 estrategias

para potenciar las

interacciones entre

pares.

X



23

Plan de acción (Calendarización)

Estrategias /

Actividades

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Responsables

Estrategia

N°1

Potenciar las

interacciones

que se

producen de

manera

natural entre

los niños

A 1: Juegos

de Patio

A 1: Juegos

de Patio

A 1: Juegos

de Patio

Educadoras

en práctica

A 2:

Participar

de los

juegos de

áreas

A 2:

Participar de

los juegos de

áreas

A 2:

Participar de

los juegos de

áreas

Educadoras

en práctica

A3:

Implementar

materiales en

áreas para

trabajar en

conjunto

A3:

Implementar

materiales en

áreas para

trabajar en

conjunto

A3:

Implementar

materiales en

áreas para

trabajar en

conjunto

Educadoras

en práctica

A 4: Invitar

a los niños

y niñas a

planificar y

recordar

con sus

compañeros

A 4: Invitar a

los niños y

niñas a

planificar y

recordar con

sus

compañeros

A 4: Invitar a

los niños y

niñas a

planificar y

recordar con

sus

compañeros

A 4: Invitar a

los niños y

niñas a

planificar y

recordar con

sus

compañeros

A 4: Invitar a

los niños y

niñas a

planificar y

recordar con

sus

compañeros

Educadoras

del centro,

técnicos del

centro y

educadoras en

práctica.

Estrategia

N°2

Intencionar

las

interacciones

de los

párvulos a

favor del

aprendizaje

A 1: Trabajo

en equipo

A 1: Trabajo

en equipo

(parejas)

A 1: Trabajo

en equipo

Educadoras

del centro,

técnicos del

centro y

educadoras en

práctica.

A 2: Juegos

de patio

dirigido

A 2: Juegos

de patio

dirigido

Educadoras

en práctica

A 3:

Planificacion

es: Incorporar

preguntas

clave para

interacciones

A 3:

Planificacione

s: Incorporar

preguntas

clave para

interacciones

A 3:

Planificacion

es:

Incorporar

preguntas

clave para

interacciones

Educadoras

del centro,

técnicos del

centro y

educadoras en

práctica.



24

Estrategia

N°3

Fortalecer el

rol del adulto

como

promotor de

interacciones

entre los

niños.

A 1:

Socializar las

planificacione

s que

fomenten las

interacciones

de los niños y

niñas

A 1:

Socializar las

planificacion

es que

fomenten las

interacciones

de los niños

y niñas

A 1:

Socializar las

planificacion

es que

fomenten las

interacciones

de los niños y

niñas

Educadoras

del centro,

técnicos del

centro y

educadoras en

práctica.

A 2: Generar

en equipo las

experiencias

de

aprendizaje,

que fomenten

la interacción

entre pares

A 2: Generar

en equipo las

experiencias

de

aprendizaje,

que fomenten

la interacción

entre pares

A 2: Generar

en equipo las

experiencias

de

aprendizaje,

que

fomenten la

interacción

entre pares

Educadoras

del centro,

técnicos del

centro y

educadoras en

práctica.

A 3: Generar

documento

con 5

estrategias

para

potenciar las

interacciones

entre pares.

A 3: Generar

documento

con 5

estrategias

para

potenciar las

interacciones

entre pares.

Educadoras

del centro,

técnicos del

centro y

educadoras en

práctica.

“proyecto de investigación educativa” jardín infantil...

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