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“LA PIZARRA DIGITAL”
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1. Las claves metodológicas
3.1.1. Mejoras en el acceso, la gestión y presentación de la información
3.1.2. La mayor motivación previa
3.1.3. Mejora de la atención
3.1.4. Mayor protagonismo del alumno
3.1.5. La interactividad para mejorar el aprendizaje
3.1.6. La necesaria creatividad
3.1.7. Trabajos colaborativos más fáciles
3.1.8. Atención a la diversidad
3.1.9. Mejora de la autoestima
3.1.10. El Aula Adaptativa
3.2. Situaciones prácticas
“LA PIZARRA DIGITAL”
3. ASPECTOS METODOLÓGICOS
La Pizarra Digital es una potente herramienta con multitud de recursos para su utilización en el aula. Será preciso que el profesor usuario adopte una actitud de cambio y adaptación metodológica para obtener el máximo partido en su labor docente.
Desde el primer momento en el que tenemos a nuestra disposición una Pizarra Digital debemos ser conscientes de que es necesario preparar las sesiones y adaptarlas para impartirlas en un aula con un potencial informático, multimedia, interactivo y creativo a disposición de profesores y alumnos.
3.1. Las claves metodológicas
3.1.1. Mejoras en el acceso, la gestión y presentación de la información
Internet, las redes de los propios centros educativos y la propia documentación creada por profesores y alumnos, todo ello de acceso inmediato y presentado en una pantalla interactiva de gran tamaño dan una nueva dimensión en la mejora del acceso a la información y la comunicación en las aulas.
El hecho de presentar la información en una pantalla sobre la que podemos interactuar, navegar por Internet, realizar anotaciones y dibujos, presentar imágenes y vídeos, interactuar sobre los documentos… supone una notable mejora en el acceso y la presentación de la información que llega a nuestras aulas.
La presentación de los contenidos didácticos en forma de Unidad Didáctica en formato Wprkspace aumentará el potencial interactivo y creativo de la información.
En todo momento podemos acceder a la documentación más completa, las imágenes, los sonidos y grabaciones, los vídeos que complementen la información; se posibilita el generar fácilmente nueva documentación para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo ello incorpora un alto poder de adaptabilidad. Deberemos tenerlo muy en cuenta para potenciar la creatividad de nuestros alumnos.
Gestionar y guardar la información generada en el aula por el profesor o los alumnos puede hacer que: fácilmente se repasen situaciones anteriores, seguir la evolución del aprendizaje de los alumnos, mejorar y modificar los documentos…
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3.1.2. La mayor motivación previa
El hecho de impartir las clases con Pizarra digital predispone de manera favorable a profesores y alumnos. Es algo que venimos detectando en nuestras investigaciones desde el principio y que se mantiene con el paso del tiempo. Es decir, descartamos el factor novedad.
Conviene no defraudar las expectativas que se generan al utilizar la Pizarra Digital. Es fácil, con la formación adecuada, adaptar las unidades didácticas al potencial de la herramienta.
Una Unidad Didáctica con una correcta presentación multimedia que incluya interactividad de los alumnos y que propicie la búsqueda de información, la presentación de documentos y la creatividad cumplirá los requisitos para predisponer favorablemente al aprendizaje.
3.1.3. Mejora de la atención
Mantener la atención constante de los alumnos es una de las claves del éxito del aprendizaje. La versatilidad que ofrece la Pizarra Digital debe ser aprovechada para aumentar el grado de atención, no solamente por los contenidos multimedia e interactivos que podemos presentar, sino también por las posibilidades de una mayor participación de los alumnos en las actividades del aula.
Además de poder mantener la atención durante más tiempo podremos captar la atención de nuestros alumnos cuando se disperse y podremos dirigir los centros de atención con los recursos que incorpora la Pizarra Digital.
3.1.4. Mayor protagonismo del alumno
El alumno adquiere un mayor protagonismo en su aprendizaje. Deberemos dejar que asuma una posición mucho más activa en el aula y que pueda gestionar los contenidos digitales para adquirir un mayor conocimiento.
Una muestra inicial del profesor de un documento en soporte digital deberá originar la intervención de los alumnos al interactuar sobre el propio documento, modificarlo, buscar información, crear nuevos documentos… Se deberá guiar y orientar el aprendizaje propiciando un trabajo y actividades guiadas por el profesor y elaboradas por los alumnos.
Un aprendizaje colaborativo es posible al integrar una herramienta como la Pizarra Digital con la capacidad de que los alumnos presenten sus propios trabajos en soporte digital.
3.1.5. La interactividad para mejorar el aprendizaje
El escuchar, el ver y el hacer puede complementarse para lograr una mejora del aprendizaje. Se considera que conseguimos aprender el 20% de lo que
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escuchamos, el 40% de lo que escuchamos y vemos y hasta un 80% de lo que escuchamos, vemos y hacemos. De aquí la importancia de la interactividad, de la manipulación de los objetos y de la creación de contenidos.
Por lo general, las Unidades Didácticas deberán contener actividades interactivas que permitan al alumno complementar su aprendizaje y generar la creatividad.
Gráfico orientativo sobre el aprendizaje de lo que escuchamos, vemos o hacemos
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10
20
30
40
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60
70
80
90
Escuchamos Escuchamos yvemos
Escuchamos,vemos yhacemos
De lo que hacemosaprendemos
De lo que vemosaprendemos
De lo que escuchamosaprendemos
3.1.6. La necesaria creatividad
Cuando nos referimos a la tecnología educativa, no estamos acostumbrados a utilizar el término creatividad el los ámbitos docentes y, sin embargo, es una necesidad de la pedagogía actual.
La amplia disposición de recursos creativos de fácil utilización hace necesario formar para la creatividad basada en documentos digitales. La necesaria formación de los profesores ocupará una parte importante en este sentido y todo profesor usuario de la Pizarra Digital crea sus propios documentos y hace adaptaciones y mejoras de otros.
Imágenes, sonidos, vídeos y otro tipo de objetos en formato de texto, figuras, dibujos… son de muy fácil creación.
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No olvidemos incluir el potenciar la creatividad de los alumnos en nuestra actitud metodológica. Creatividad que también aprovecharemos para mejorar el aprendizaje colaborativo.
3.1.7. Trabajos colaborativos más fáciles
Entre las amplias posibilidades que ofrece la Pizarra Digital el trabajo colaborativo puede hacerse más eficaz. Se organiza, se gestiona se ejecuta y se desarrolla más fácilmente al disponer de una información común, compartida, interactiva y creativa.
Las autocorreccciones en el aula, Mapas Conceptuales, Blogs, Wikis de diferentes contenidos son un claro ejemplo de cómo una Pizarra Digital puede ayudar al grupo de clase en sus trabajos colaborativos.
3.1.8. Atención a la diversidad
Enseñamos como mejor aprendemos. Enseñamos como nos gusta que nos enseñen y debemos tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diversas situaciones de aprendizaje que son mejor atendidas con la utilización de la Pizarra Digital.
Los contenidos pueden ser comunes y con la aplicación de ligeras variaciones atender la diversidad del aula.
Contenidos que dan prioridades auditivas, visuales o manipulativas, por ejemplo, serán más o menos adecuados. Podemos adecuar fácilmente esos contenidos según los casos.
3.1.9. Mejora de la autoestima
El profesor que prepara los contenidos de sus clases para un aula con Pizarra Digital, y que tiene una formación adecuada, disfruta la nueva situación aunque tenga que dedicar un tiempo a ello.
La motivación y la autoestima de los profesores y los alumnos usuarios de la Pizarra Digital se refuerza si utilizamos una motivación positiva y propiciamos un uso creativo de la herramienta. Los trabajos se presentarán en la Pizarra Digital y crecerá enormemente el poder comunicativo de la persona usuaria. Pensemos que el auditorio prestará mayor atención.
Ya hemos detectado, en nuestras investigaciones, algunos casos de alumnos que han conseguido integrarse en la dinámica escolar anteriormente abandonada ante las perspectivas que ofrece la nueva metodología al usar la Pizarra Digital.
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3.1.10. El Aula Adaptativa
El poder de adaptación debe mejorar en nuestras aulas. Denominamos Aula Adaptativa al aula capaz de dar respuesta a las demandas que en la sociedad se van generando haciendo las adaptaciones necesarias con ayuda de las herramientas y los recursos y tecnológicos. En el ámbito tecnológico debe integrar los mejores avances en su actividad cotidiana para un aprovechamiento en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, el profesor, debe disponer de una formación adecuada y debe tener acceso a los recursos y herramientas que demuestren ser más eficaces.
El valor de la adaptabilidad es un valor de muy alta consideración en un mundo tan cambiante como el actual. Un concepto a formar.
3.2. Situaciones prácticas
Se presentan a continuación algunas situaciones prácticas que servirán al alumno para generar ideas y hacer una adaptación a su práctica docente teniendo en cuenta los diferentes currículos y niveles educativos.
COMPRENSIÓN LECTORA.
En la imagen inferior se muestra una actividad de comprensión lectora y ejercitación de la memoria que se ha realizado tradicionalmente con el retroproyector y de la que ahora se pueden obtener nuevas posibilidades con la sombra de pantalla.
En la primera página mostramos un texto dejándolo visible el tiempo suficiente para que los alumnos lo lean y relean con atención. La sombra de pantalla oculta la parte inferior de la página
En la segunda página se ha ocultado el texto de la parte superior y se descubre la parte inferior con el texto incompleto que los alumnos deberán completar.
Dependiendo del nivel escogeremos los textos y propiciaremos que los alumnos creen documentos similares.
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EL GUERNICA DE PICASSO
En las imágenes se muestra la utilización del reflector para mostrar, las diferentes figuras que componen el Guernica de Picasso. Centramos la atención focalizada en una zona y vamos haciendo los desplazamientos para captar la atención de los alumnos. Cambiaremos el tamaño de la zona visible según la figura y jugaremos con los diferentes niveles de transparencia del área oculta.
Los alumnos realizarán actividades similares con otras obras de arte que presentarán ante el resto de compañeros.
DEFINICIONES DEL RAE
La búsqueda de definiciones del diccionario de la Real Academia Española forma parte de muchas de las actividades que se realizan en las aulas cuando se utiliza una palabra de la que desconocemos el significado. La búsqueda la hemos acompañado con la intervención de un alumno que ha destacado con un marcador la información más destacada de la pantalla. El texto de la definición lo copiará y lo pegará en un documento en el estamos incluyendo el glosario de la asignatura.
Glosario de la asignatura
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VIAJE A ROMA
Estamos viendo las fotografías del viaje fin de curso. En la imagen podemos apreciar la utilización d para hacer legibles unas inscripciones en latín de la fachada principal de la basílica de San Pedro del Vaticano que nos pasaron desapercibidas en la visita. Aprovechamos el material generado durante el viaje para integrarlo en la actividad curricular con la colaboración de los alumnos que podrán aportar sus propias imágenes y crear documentos propuestos por el profesor.
De una imagen como la que se muestra rescatamos datos para Historia del Arte, Economía, Educación Plástica y Visual, Geografía, Religión y Moral Católica, Geometría…
RECONOCE ESCRITURA
El reconocimiento de escritura no se hará de manera correcta si la letra no es medianamente legible. El alumno y el profesor se verán obligados a ser más rigurosos con la grafía. Con los alumnos más pequeños es un reto muy motivador. Recuerde que esta opción estará habilitada únicamente al conectar la Pizarra Digital Interwrite o su tableta.
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LA BIELA. SIMULACIONES Y ANIMACIONES
En la imagen que se adjunta a continuación se muestra la preparación para efectuar una grabación en la que se simula el movimiento de una biela. La creación de la simulación paso a paso en la que han intervenido los alumnos y han creado documentos similares sobre otras máquinas. Un trabajo colaborativo para una unidad didáctica.
PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Los elementos que vamos a utilizar en la práctica de laboratorio los hemos reunido en un documento Workspace. La simulación del profesor sobre todo el proceso a desarrollar es repetida posteriormente por los alumnos antes de la realización de la práctica real.
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ESCENIFICACIONES LITERARIAS. COMPOSICIÓN DE IMÁGENES.
Tratamos de representar la aventura de los molinos del Quijote. La imagen inferior se ha compuesto con varias figuras capturadas a mano alzada. Los alumnos pueden ahora interactuar sobre la pantalla para simular la escena.
Situaciones similares han hecho que los alumnos trabajen con personajes de históricos o de ficción en composiciones realizas por ellos. El profesor verifica la fidelidad de la información incluida en los documentos.
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INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
Los mensajes que se transmiten a través de las muchas pantallas que nos rodean son interpretados con escasa atención. Saber interpretar la información de una pantalla es una competencia necesaria en el mundo actual.
En la imagen se aprecia la utilización de rotuladores de diferentes colores cumpliendo las reglas de un mensaje escrito con información sobre colores y formas. Se pedirá a los alumnos que lean con atención la información y la interpreten antes de actuar.
CONCEPTOS E IMÁGENES. INFORMACIÓN.
Durante una sesión del área de Lenguaje con niños de 8 años, los alumnos escriben sobre la Pizarra Digital palabras que comiencen por br.
Un alumno escribe brécol y surge la pregunta: ¿Qué es eso?
Escribe el número que falta para completar las restas en el interior del rectángulo y del mismo color que el recuadro.Para terminar si el número que has escrito es par deberás cambiar la figura rectángulo por un círculo manteniendo su color
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El profesor busca una imagen de brécol y la muestra en la pantalla acompañando su explicación verbal.
ARQUITECTURA, VOLÚMENE, ESTRUCTURAS.
Los alumnos crean las figuras sugeridas por el profesor y localizan la planta el alzado y el perfil.
Utilizamos los rotuladores, las líneas y las formas para apoyar las explicaciones.