anul lxiii • nr. 1 • 2015 -...

INI TT ES A LED E EL DU T UU CT AI TT IS EN II

ANUL LXIII • NR. 1 • 2015

REVISTA DEPEDAGOGIE

COLEGIUL DIRECTOR:dr. Mihai JIGĂU

prof. univ. dr. Viorel NICOLESCU,Universitatea din Bucureștidr. Eugen NOVEANU

,Institutul de Științe ale Educației

,Institutul de Științe ale Educației

COLEGIUL DE REDACŢIE:prof. univ. dr. Gabriel ALBU, Universitatea de Petrol și Gaze din Ploieșticercet. şt. dr. Otilia APOSTU, Institutul de Științe ale Educațieiacad. Alexandru BOBOC, Academia Românăcercet. şt. dr. Laura Elena CĂPIŢĂ, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Carmen CREŢU, Universitatea din Iașiprof. univ. dr. Irfan ERDOGAN, Universitatea din Istanbulprof. univ. dr. Natasha Angelska GALEVSKA, Universitatea „Chiril și Metodiu” din Skopjeprof. univ. dr. Dimitrios B. GOUDIRAS, Universitatea „Macedonia”, Thessaloniki, Greciacercet. şt. Atwell GRAHAM, Universitatea din Wales, Marea Britaniecercet. şt. dr. Irina HORGA, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Violeta MIRCHEVA, Institutul Național de Educație din Bulgariaprof. univ. dr. Ioan NEACŞU, Universitatea din Bucureștiprof. univ. dr. Rodica NICULESCU, Universitatea Transilvania din Brașovprof. univ. dr. Aleksandra PEJATOVIC, Universitatea din Belgradprof. univ. dr. Rossitsa PENKOVA, Universitatea „K. Ohridski” din Sofiaprof. univ. dr. Dan POTOLEA, Universitatea din Bucureștiprof. univ. dr. Athina SIPITANOU, Universitatea „Macedonia”, Thessaloniki, Greciaprof. univ. dr. Emil STAN, Universitatea de Petrol și Gaze din Ploieștiacad. Alexandru SURDU, Academia Românăprof. univ. dr. Nikos TERZIS, Universitatea „Aristotel” din Thessalonikicercet. şt. dr. Simona Luciana VELEA, Institutul de Științe ale Educațieiprof. univ. dr. Pavel ZGAGA, Universitatea din Ljubljiana

RESPONSABILI DE NUMĂR:cercet. şt. dr. Laura Elena CĂPIŢĂ, cercet. şt. dr. Dan Ion NASTA

REDACTOR:Flori BĂLĂNESCU

TEHNOREDACTARE COMPUTERIZATĂ ȘI MULTIPLICARE:Vlad PASCU

BROŞARE:Constantin CHIŢU

ISSN 0034-8678Responsabilitatea asupra conţinutului acestor articole revine autorilor lor. Această publicaţie reflectă numai opiniile autorilor.

Anul LXIIINr. 1 • 2015

ADRESA REDACŢIEI:

Str. Ştirbei Vodă Nr. 37,sector 1, Bucureşti 010102Tel.: 021-314.27.83 Fax: 021-312.14.47e-mail: http://revped.ise.ro

[email protected]

REVISTA DEPEDAGOGIE

mailto:[email protected],

REVISTA DE PEDAGOGIEANUL LXIII • 2015 • NR. 1

C U P R I N S

ABORDĂRI TEORETICEAngela Teşileanu, Ciprian Fartuşnic – Inovaţie, participare şitransparenţă în procesul de dezvoltare curriculară pentru învăţământulprimar, clasele a III-a – a IV-a ............................................................................ 7Elena Stănculescu – Aspecte psihologice ale relaţiei de mentorat .............. 25Simona-Aida Manolache – Enseigner l’interrogation: de la leçon degrammaire à la leçon de savoir-être .............................................................. 37Dragoş Barbieru – The influence of various types of learning and technologythat bear upon modern education mechanisms – some considerations ..... 45Luminiţa Catană – În ce măsură ne ajută matematica? Exemple de aplicarea matematicii: de la fracţii la alocarea resurselor într-o organizaţie .............. 57

REZULTATE ALE CERCETĂRILORVeselin Mićanović, Dijana Vučković,Tatjana Novović – ICT in the firstgrades of primary school in Montenegro ........................................................ 69Cristian Răducanu – Educaţia prin film ......................................................... 85Cristian-Mihai Pomohaci – Evaluare şi motivaţie ........................................ 103Maria Goga, Dănuţ Bărcăcianu – Agresivitatea la elevi – diferenţe de gen .. 109Laura Elena Căpiţă, Simona Luciana Velea – Formarea psihopedagogicăa personalului didactic universitar din România .......................................... 123

AGENDA EDUCAŢIEIProf. Elena Moldovan – Scrisoare deschisă domnului Ministru al Educaţiei(Dan Badea) ................................................................................................. 135

IN MEMORIAMNicolae Sacăliş Calata (28 ianuarie 1944 – 4 februarie 2015)(Dan Badea) ................................................................................................. 139

RECENZIIFlorentina Sâmihăian. O didactică a limbii şi literaturii române:provocări actuale pentru profesor şi elev (Ligia Sarivan) ......................... 141Eugene R. Smoley. Effective School Boards: Strategies for ImprovingBoard Performance (Ovidiu Măntăluţă) ....................................................... 142

C O N T E N T S

THEORETICAL APPROACHESAngela Teşileanu, Ciprian Fartuşnic – Innovation, Participation and Transparencyin the Curriculum Development for Primary Education, Grades 3 and 4 ......... 7Elena Stănculescu – Psychological Issues in Mentorship ........................... 25Simona-Aida Manolache – The Teaching of Questioning – from theGrammar Class to the Know-How ................................................................. 37Dragoş Barbieru – The Influence of Various Types of Learning and Technologythat Bear upon Modern Education Mechanisms – Some Considerations .... 45Luminiţa Catană – To What Extent Is Math Helpful? Examples of AppliedMath: From Fractions to Resource Management in an Organization ............. 57

RESEARCH RESULTSVeselin Mićanović, Dijana Vučković,Tatjana Novović – ICT in the firstgrades of primary school in Montenegro ........................................................ 69Cristian Răducanu – Educaţia prin film ......................................................... 85Cristian-Mihai Pomohaci – Evaluare şi motivaţie ........................................ 103Maria Goga, Dănuţ Bărcăcianu – The Students’ Aggressiveness – SomeGender Differences ...................................................................................... 109Laura Elena Căpiţă, Simona Luciana Velea – Psycho-PedagogicalTraining of Faculty Members in Romania .................................................... 123

EDUCATION AGENDAProf. Elena Moldovan – Open Letter to the Minister of Education(Dan Badea) ................................................................................................. 135

IN MEMORIAMNicolae Sacăliş Calata (28 January 1944 – 4 February 2015)(Dan Badea) ................................................................................................. 139

BOOK REVIEWSFlorentina Sâmihăian. Mother Tongue Teaching and Learning:Current Challenges for Teachers and Students (Ligia Sarivan) ................ 141Eugene R. Smoley. Effective School Boards: Strategies for ImprovingBoard Performance (Ovidiu Măntăluţă) ....................................................... 142

RezumatAcest articol analizează procesul de realizare a unor noi programe şcolarepentru clasele a III-a şi a IV-a din învăţământul primar, în contextul dezvoltăriiunui nou Curriculum naţional. Aflat la intersecţie de perspective, procesuloferă ocazia unei radiografii de detaliu a celor mai importante provocări cucare s-au confruntat conceptorii de curriculum, dar şi a aspectelor de noutateexistente în programe ca răspuns la aceste provocări. Articolul prezintă, deasemenea, procesul parcurs de programele şcolare de la stadiul de proiect lacel de document curricular oficial, detaliind etapa de consultare a specialiştilorşi a practicienilor din domeniul educaţiei. Experienţa este reflectată în articolsub aspectul rezultatelor înregistrate şi al semnificaţiei acestora pentrudezvoltarea unei culturi a participării şi a transparenţei.Cuvinte-cheie: competenţă-cheie, competenţă, programă şcolară, curriculumnaţional, dezvoltare curriculară, transparenţă.AbstractOur paper analyses the development of the grades 3 and 4 curricula withinthe context of the new national curriculum. This process is at the crossroadsof perspectives and it offers a detailed picture of the most important challengesthe curriculum developers were confronted with as well as the innovative issuesthat stand as answers to such challenges. The paper also presents the curriculafrom their draft stage to that of the official document, as it gives highlightsfrom the consultation process that involved both experts and practitioners.The experience is revealed in terms of the recorded data and is interpretedfrom the perspective of developing a culture of participation and transparencyKeywords: key competence, competence, subject curriculum, nationalcurriculum, curriculum development, accountability.

Revista de Pedagogie • LXIII • 2015 (1) 7

INOVAŢIE, PARTICIPARE ŞI TRANSPARENŢĂ ÎN PROCESULDE DEZVOLTARE CURRICULARĂ PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNTUL

PRIMAR, CLASELE A III-A – A IV-A

CS Angela TeşileanuCS dr. Ciprian Fartuşnic*

* Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Bucureşti, Româ[email protected]

ABORDĂRI TEORETICE


RezumatAcest articol prezintă o temă care nu a mai fost abordată în literatura despecialitate românească şi anume aspectele psihologice ale relaţiei dementorat. Chiar şi în literatura străină, specialiştii au explorat mai multactivitatea de mentorat şi nu fundamentele psihologice ale relaţiei care seconstruieşte în acest context. A fost subliniată în acest articol ideea că eficienţarelaţiei de mentorat este influenţată, în primul rând, de aspecte care ţin depersonalitatea mentorului, cum ar fi: generativitatea, empatia, uşurinţa înstabilirea de relaţii interpersonale, atitudinea pozitivă faţă de stagiar,autoeficacitatea şi integritatea sau verticalitatea morală. Beneficiile relaţieide mentorat se regăsesc atât în cazul stagiarului, cât şi al mentorului, dinpunct de vedere instrumental şi psihosocial. Am explorat nu doar beneficiilerelaţiei de mentorat, ci şi eventualele tipare contraproductive care pot să aparăîn aceste condiţii. Având în vedere complexitatea rolului mentorului şi contribuţiaadusă la formarea profesională a celor aflaţi la începutul carierei didactice,este nevoie de studii aprofundate ale aspectelor psihologice care eficientizeazărelaţia dintre mentor şi stagiar.Cuvinte-cheie: mentor, stagiar, beneficiile mentoratului, atitudine suportivă,dezvoltare profesională.AbstractThis article presents an issue that has not been addressed so far in Romanianliterature, namely the psychological issues within the mentoring relationship.Even in foreign literature, experts have explored more mentoring as such andless the psychological foundations of the relationship that builds in this context.This article points out that the effectiveness of the mentoring relationship isinfluenced primarily by the mentor’s personality characteristics, such asgenerativity, empathy, easiness in establishing interpersonal relationships,positive attitude toward mentee, self-efficacy and integrity or moral verticality.Benefits of mentorship are found both in the case of the mentee and mentor,in terms of instrumental and psychosocial effects. We explored not only thebenefits of the mentoring relationship but also any negative patterns thatmay occur under these conditions. Given the complexity of the mentor’s role

ASPECTE PSIHOLOGICE ALE RELAŢIEI DE MENTORAT

Prof. univ. dr. Elena Stănculescu*

* Departamentul pentru Formarea Profesorilor, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei,Universitatea din Bucureş[email protected]

and his/her contribution to the training of those in the early stages of theteaching career, we need further studies of the psychological issues thatimproves the relationship between mentor and mentee.Keywords: mentor, mentee, mentoring benefits, supportive attitude,professional development.

26 ABORDĂRI TEORETICE

* Universitatea „Ştefan cel Mare” Suceava, Româ[email protected]

ResuméBien que la plupart des enseignants roumains de français se rendentparfaitement compte du riche éventail de fonctions de l’interrogation dans lavie de tous les jours (faciliter la communication, stimuler la réflexion sur soiet sur les autres, encourager la créativité et la recherche, etc.), ils se limitentassez souvent à faire apprendre à leurs élèves comment formuler correctementles questions du point de vue grammatical, sans mettre celles-ci à profit, pardes pratiques quotidiennes, afin de développer les compétences généralesindividuelles des jeunes. Nous avons l’intention de présenter quelquesexemples de stratégies et d’activités «interrogatives» qui, proposées assezfréquemment dans la classe de français langue étrangère, pourraient contribuerà l’épanouissement des élèves roumains.Mots-clés: interrogation, action, savoir-apprendre, savoir-être.RezumatDeşi majoritatea profesorilor români de limbă franceză cunosc foarte binemultiplele funcţii ale interogaţiei în viaţa de zi cu zi (facilitarea comunicării,stimularea reflecţiei asupra propriei persoane şi asupra celorlalţi, încurajareacreativităţii şi a cercetării etc.), ei se limitează frecvent la a-i învăţa pe elevicum să formuleze corect întrebările din punct de vedere gramatical, fără săprofite de ele pentru a dezvolta, prin practici cotidiene, competenţele generaleindividuale ale tinerilor. Avem intenţia să prezentăm câteva exemple de strategiişi activităţi bazate pe interogaţie, care, propuse suficient de des la ora delimbă franceză ca limbă străină, ar putea contribui la dezvoltarea plenară aelevilor români.Cuvinte-cheie: interogaţie, acţiune, capacitatea de a învăţa, competenţaexistenţială.

ENSEIGNER L’INTERROGATION:DE LA LEÇON DE GRAMMAIRE À LA LEÇON DE

SAVOIR-ÊTRE

Conf. univ. dr. Simona-Aida Manolache*


* National Defense University „Carol I”, Bucharest, [email protected]

AbstractSet along classical training forms and methods, eLearning can trigger newprocedures to solve labour related problems, irrespective of the activity-drivenwork load. This modern form allows accomplishing tasks remotely, minimizingthe needs for actual move and sudden breaks from current activities. Whenbest tailored for teaching activities, eLearning raises a series of pedagogically,technologically and eventually pragmatically driven challenges. Yet, whenfacing new challenges, new requirements and educational necessity, we needmore than technology and pedagogy can offer, we need new energies andnew aspirations.Keywords: eLearning, teaching activities, types of learning, work-basedlearning, advanced distributed learning.RezumatPrivite din perspectiva formelor şi metodelor tradiţionale, eLearning poateiniţia noi procedee orientate spre rezolvarea de probleme legate de activitateapractică profesională, indiferent de volumul de muncă implicat de acestea.Aceasta formă modernă de educaţie permite rezolvarea sarcinilor de ladistanţă, reducând nevoia de deplasare efectivă şi apariţia de întreruperi bruşteale activităţilor curente. Atunci când este proiectat din perspectiva metodelorde predare, eLearning ridică o serie de provocări în egală măsură pedagogice,tehnologice şi, pe cale de consecinţă, pragmatice. Totuşi, atunci când neconfruntăm cu noi provocări, noi solicitări născute din condiţionalităţieducaţionale, avem nevoie de mai mult decât ne pot oferi nouă tehnologia şipedagogia; avem nevoie de noi energii şi aspiraţii.Cuvinte-cheie: eLearning, activităţi de predare, tipuri de învăţare, învăţarebazată pe activităţi practice profesionale, sistem avansat de distribuţie aînvăţării.

THE INFLUENCE OF VARIOUS TYPES OF LEARNING ANDTECHNOLOGY THAT BEAR UPON MODERN EDUCATION

MECHANISMS – SOME CONSIDERATIONS

Dragoş Bărbieru*



RezumatAlocarea resurselor este o problemă importantă pentru manageri şi pentrumembrii unei echipe, iar rezolvarea sa corectă şi echitabilă este imposibilăfără matematică. De la fracţiile simple şi până la modele mai complexe alematematicii este un drum lung. O constatare cu caracter general este aceeacă, de obicei, resursele sunt limitate sau au un ritm de acumulare mai lentdecât cerinţele sau nevoile pe care persoanele le au în mod curent, ceea ceduce la insatisfacţii şi la stări conflictuale în cadrul grupurilor. Articolul dezbatepe larg problema aceasta, recurgând la explicaţii matematice. Matematicane arată că, dacă vom alege strategii de alocare a resurselor astfel încâtfiecare persoană să fie cât mai mulţumită cu resursele pe care le primeştesau dacă resursele sunt „corect” împărţite, stările de nemulţumire vor fi mairare şi intensitatea lor redusă. Sunt prezentate câteva modele matematice,explicate într-un limbaj accesibil şi care ar putea fi preluate ca aplicaţii înorele de educaţie antreprenorială sau de matematică la liceu, oferind eleviloro bază de informaţii pentru dezbateri.Cuvinte-cheie: alocarea resurselor, teoria jocului, jocuri matematice.AbstractResource allocation is an important issue for managers and for the membersof a team, and its fair solution is not possible without math. From simplefractions to the more complex mathematical models is nevertheless a longway. A general observation is that, usually, the resources are limited, or theyhave an accumulation rate slower than the people’s demands or needs, whichcauses dissatisfaction and even conflicts among the group members. Thisarticle addresses this issue with the use of mathematical support.Mathematics tells us that if we choose resource allocations strategies whichallow every person to be satisfied with the resources he/she receives, or ifthe resources are shared in a „right” way, the dissatisfaction will be lessfrequent and with a lower intensity. This article presents, in an accessibleway, some mathematical models which could be used as practical applicationsin entrepreneurial education or math classes in high-school, that give studentsa base for further discussions and learning.Keywords: resource allocation, Game Theory, mathematical games.

ÎN CE MĂSURĂ NE AJUTĂ MATEMATICA?EXEMPLE DE APLICARE A MATEMATICII: DE LA FRACŢII, LA

ALOCAREA RESURSELOR ÎNTR-O ORGANIZAŢIECS Luminiţa Catană*


ICT IN THE FIRST GRADES OF PRIMARY SCHOOL INMONTENEGRO

Veselin Mićanović, PhDDijana Vučković, PhDTatjana Novović PhD*

* Vice-chair of Preschool Teacher Training Department, Faculty of Philosophy, University ofMontenegro; Montenegro [email protected] of Teacher Training Department, Faculty of Philosophy, University of Montenegro;Montenegro [email protected] of Preschool Teacher Training Department, Faculty of Philosophy, University ofMontenegro; Montenegro [email protected]

AbstractThis paper is exploratory in nature and refers to the contemporarymethodological aspects of ICT implementation in early school education . Having in mind the importance of the need to modernize the process ofknowledge acquisition in early school age, according to which educationshould be adapted to the students’ individual characteristics and needs, it ispointed out that modern information technology has great potential in the firstgrades.The study was conducted in three regions of Montenegro on a sample of 420primary school teachers. The sample was heterogeneous both in terms ofwork experience and qualifications. Two goals have been highlighted: Thetheoretical aim of this paper is to highlight the need for modernization ofprimary school education; while, the research objective of this paper is toinvestigate the presence of ICT in the organization and implementation ofprimary school education, and the ability of teachers to apply it in their work.The results show an uneven geographical distribution of ICT in schools byregion, but also a wide variety of answers regarding the independent variables:work experience and educational background of the respondents. We haveidentified some of the problems in teaching practice regarding the applicationof ICT in primary school education from the perspective of teachers andproposed measures in the conclusion to improve the current situation.Keywords: ICT, primary school education, professional competence, student,teacher.RezumatArticolul propune un studiu exploratoriu care se referă la aspectelemetodologice ale implementării TIC în primii ani de şcoală. Având în vedere

REZULTATE ALE CERCETĂRILOR


importanţa modernizării procesului de achiziţie a cunoştinţelor la vârsta şcolarămică, acolo unde educaţia trebuie adaptată caracteristicilor şi nevoilorindividuale ale elevului, evidenţiem marele potenţial al tehnologiei informaţieiîn clasele primare.Studiul s-a derulat în trei regiuni din Muntenegru pe un lot de 420 de profesoride învăţământ primar. Lotul a fost eterogen atât din punct de vedere alexperienţei cât şi al calificărilor deţinute. Două obiective au fost urmărite: înperspectivă teoretică, acest studiu şi-a propus să evidenţieze nevoiamodernizării şcolii primare; în perspectiva cercetării exploratorii, interesul s-acentrat pe investigarea prezenţei TIC în organizarea şi implementareaînvăţământului primar, precum şi pe abilităţile profesorilor de a folosi noiletehnologii la clasă.Rezultatele indică o distribuţie neuniformă a TIC din punct de vedere geograficintre şcolile investigate, precum şi o mare varietate a răspunsurilor dinperspectiva variabilelor independente. Au fost identificate o serie de problemeîn utilizarea TIC în şcoală primară din perspectiva profesorilor şi au fostpropuse măsuri pentru eficientizarea situaţiei actuale.Cuvinte-cheie: TIC, învăţământ primar, competenţe profesionale, elev,profesor.

70 REZULTATE ALE CERCETĂRII


* Profesor de istorie, C.N. de Muzică „George Enescu”, Bucureşti, Româniaemail [email protected]

RezumatArticolul susţine promovarea educaţiei prin film în cadrul reformei curriculumuluioficial, ca formă a educaţiei multimedia, luând ca puncte de reper şaptepremise ale teoriei constructiviste a învăţării pe care educaţia multimedia lesatisface: autenticitatea învăţării, vizibilitatea învăţării, competenţe de gândirede ordin superior, învăţarea prin metafore, transdisciplinaritatea, finalitateamorală a educaţiei şi autoreglarea progresului de învăţare. Impactul filmului îneducaţia elevilor este relevat de rezultatele unui sondaj de opinie. Patru aplicaţiiprivind studiul istoriei din perspectiva subiectivă a filmului sunt oferite caexemple de facilitare a înţelegerii şi învăţării de cunoştinţe istorice, valori şiatitudini civice, prin intermediul educaţiei cinematografice.Cuvinte-cheie: educaţia cinematografică, constructivism, evaluare autentică,învăţare prin proiecte, reforma curriculumului integrat.AbstractThe article is advocating that film education, and more generally multimediaeducation, should be an important part of the reform of the written curriculumin Romania. Film education is analyzed based on seven principles of theconstructivist theory of learning: authenticity, visibility, high-order thinkingskills, learning through metaphors, trasfer of learning competences acrossdisciplines, moral purpose of education and self-regulation of the learningprocess. In support of the value of cinema in education the article presentsthe results of a survey administered to music college pupils, as well as fourwork sheets used in teaching history knowledge, cultural values and civicattitudes assisted by film.Keywords: film education, authentic assessment, constructivism, projectbased learning, the reform of the integrated curriculum.

EDUCAŢIA PRIN FILM – TEORIE ŞI PRACTICI

Prof. Cristian Răducanu*


RezumatÎn ce măsură un mesaj transmis de către un profesor unui grup de studenţipoate modifica implicarea acestora într-o sarcină de lucru? Articolul de faţăîşi propune să răspundă la această întrebare. Concret, sunt studiate şicomparate pe baze statistice rezultatele obţinute în contextul unei sarcinide lucru, simple şi exterioare domeniului în care se specializează două grupede studenţi care primesc mesaje total diferite referitoare la importanţa testării.Constatările arată că primirea unui astfel de mesaj din partea profesoruluiinfluenţează rezultatele finale ale studenţilor, stimulând interesul acestorapentru subiectul testat, în timp ce alţi factori, precum genul persoanelorparticipante, nu determină rezultate semnificativ diferite.Cuvinte-cheie: motivaţia studenţilor, fluenţa în exprimare, motivaţie şi evaluareîn învăţământul universitar.AbstractTo what extent does a message sent by the teacher influence studentinvolvement în a task? This is the question we attempt to answer. Specifically,by making use of statistical tools, we studied and compared the resultsachieved by two groups of students who received completely differentmessages from their teacher about the importance of testing right beforeundergoing the test, while working on a simple task that was not from theirarea of expertise. We found that the teacher’s messages influenced thesuccess rate on the test. Receiving such a message on behalf of the teacherappears to stimulate the students’ interest in the tested subject, while otherfactors such aş the students’ gender do not appear to impact on test resultsin a significant way.Keywords:student motivation, fluency in expression, motivation andassesment in higher education.

EVALUARE ŞI MOTIVAŢIE

CS dr. Cristian-Mihai Pomohaci*



* UTCB/DPPD, Bucureşti, România,Univ. Montemorellos, Mexic

RezumatCercetarea descrisă în acest articol vizează înţelegerea fenomenului de agre-sivitate într-un lot comparativ de elevi din clasele gimnaziale (VI-VII), dintr-unnumăr de şcoli din Bucureşti şi judeţul Ilfov. În vederea realizării scopuluipropus, în cadrul acestui studiu, au participat nu numai elevi dar şi cadredidactice de la aceleaşi şcoli din Bucureşti şi Ilfov. A fost explorat fenomenulde agresivitate, din perspectiva ideii de gen, în rândul elevilor din şcolilemenţionate.Cuvinte-cheie: agresivitate, diferenţa de gen, gimnaziu.AbstractThe research presented in this article aims at understanding the phenomenonof aggression within a group of 5-6 graders in secondary schools (VI-VII)from Bucharest and Ilfov county. To this purpose, both students and teachershave participated from the selected schools in Bucharest and Ilfov county.The phenomenon of aggression was explored from a gender perspective amongstudents in the above mentioned group of schools.Keywords: aggression, gender differences, lower secondary school.

AGRESIVITATEA LA ELEVI – DIFERENŢE DE GEN

Lect. univ. dr. Maria Goga*Masterand Dănuţ Bărcăcianu



RezumatArticolul prezintă o cercetare exploratorie din domeniul formării continue acadrelor didactice universitare, derulată în contextul unui proiect structural încurs de desfăşurare. Punctul de plecare al cercetării este că în condiţiiletrecerii de la „paradigma ofertei de predare la o paradigmă a cererii de învăţare”,instituţiile de învăţământ superior trebuie să valorifice cadrul legislativ şi bunelepractici pentru a diversifica activităţile de formare continuă a cadrelor didactice.Datele obţinute prin aplicarea unor instrumente cantitative oferă suport pentruconceperea unor programe de formare a cadrelor didactice universitare, darşi pentru noi cercetări care să pună în valoare misiunile asumate de cătreuniversităţi în domeniul activităţii didactice.Cuvinte-cheie: formarea personalului didactic universitar, dezvoltareprofesională continuă, pregătire psihopedagogică, misiunea universităţii.AbstractThis article presents an exploratory research regarding the pedagogical trainingof faculty members, conducted in the context of an ongoing project co-financedthrough the European Social Fund. The starting point of the research is thatin the transition from „a teaching supply paradigm to a learning demandparadigm”, higher education institutions must approach the legal frameworkand best practices to diversify the continuous training of their teaching staff.Data obtained through quantitative tools support the design of training programsfor faculty, but also further research to highlight the missions undertaken byuniversities in the teaching and learning area.Keywords: teacher training, continuous professional development,psychological and pedagogical training, the mission of the university.

FORMAREA PSIHOPEDAGOGICĂ A PERSONALULUIDIDACTIC UNIVERSITAR DIN ROMÂNIA

CS dr. Laura Elena Căpiţă*CS dr. Simona Luciana Velea


AGENDA EDUCAŢIEI

Scrisoare deschisăDomnului Ministru al Educaţiei şi onoraţilor săi consilieri

Sunt un cadru didactic, profesoară de pedagogie-psihologie, pensionarăşi foarte bătrână – 97 de ani.

Am iubit copiii, i-am educat pentru viaţa cotidiană, pentru viitorul lor. Şiaceastă muncă educativă m-a făcut să am o atitudine benefică pentrusocietate şi pentru mine personal. O pace în suflet.

Azi, Domnule Ministru şi onoraţi consilieri, noi, cadrele didactice vechi,trebuie să ne plecăm capul fiindcă seismele lovesc mereu în şcoală, o dărâmă(a se vedea mass-media zilnic) şi dărâmă şi sufletele noastre.

Datorită tehnicii e absolut necesară o schimbare în modul de-a învăţa. Lanoi în ţară, miniştrii educaţiei, poate şi consilierii, văd că modul de-a învăţa arămas acelaşi: la ora de lecţie, de la gura profesorului la urechile elevilor, iarmâine, de la gura elevilor la urechile profesorilor – nicio schimbare.

Unii miniştri, mulţi la număr, au împrumutat sisteme de învăţământ dinUE. N-au cunoscut – sau n-au vrut să cunoască – vorbele înţelepte ale

O venerabilă profesoară a trimis redacţieiRevistei de pedagogieun set de trei texte:o scrisoare deschisă către Ministerul Educaţiei; un articol publicat pe vremuri depedagogul înnoitor Toma Cocişiu în revista Pour l’Ere Nouvelle, în anul 1937; unfragment din revista Ars Discendi, care a apărut între anii 1968-1978 la Blaj.

Scrisoarea deschisă şi fragmentul autobiografic readuc în discuţie problemaimportului masiv de tipare educaţionale, cu ignorarea, suverană, a oricărorcontribuţii ale pedagogiei noastre experimentale, oricât de valoroase vor fifost ele cândva. A devansat/anticipat experimentul pedagogic de la Blajpedagogia Step by Step? Decide fiecare (dincolo de orice idiosincraziiprotocrononiste), dar în cunoştinţă de cauză.

În orice caz, sinteticul şi fluentul articol publicat în prestigioasa publicaţie delimbă franceză ne arată anvergura unui educator de altădată, care a cizelat ometodă (având ca motto: „cercetare personală şi reflexiune în comun”), aconstruit un traseu spre o educaţie mai autentică.


CS Dan Badea*

136 AGENDA EDUCAŢIEI

academicianului român Berindei, care, la un summit ţinut la Bucureşti, aspus: „De ce vă uitaţi numai la «ograda» vecinului şi de ce nu consultaţi şi nuvă uitaţi şi în «ograda» noastră românească?”

Acum, noi, cadrele didactice, plecăm gîrboviţi şi neputincioşi. Seismelezilnice distrug educaţia.

De curând, sociologul american Alvin Toffer, în studiile lui, afirma:„Analfabetul de mâine nu va fi cel care nu ştie să citească, ci cel care nu aînvăţat cum să înveţe”.

În clipa de faţă stau şi citesc (la 97 de ani), cu ochii plin de lacrimi, ziarul„Unirea” – Gimnaziul „Vasile Goldiş” a deschis porţile pentru a se vedea oclasă cu sistemul „Step by Step”.

Ochii noştri sunt copleşiţi de lacrimile izvorâte din sufletele lor. Iar cadreledidactice merg gârbovite de greutatea crizei din învăţământ. Şi atunci îmirăsare din unele amintiri o imagine – tânăra dăscăliţă de la munte, dinainteacăreia ţăranul bătrân întâlnind-o pe drum îşi ridica respectuos căciula în faţamea (23 de ani), parcă auzea glasul poetului francez Victor Hugo: „călcaţiîncet, trecătorule – aici e şcoala şi cresc sufletele”.

Acum şcoala este dărâmată de criză, de seism, de mass-media. Ce a rămasdin educaţie? Or se ştie că principalul obiectiv al unui popor constă în educaţie.

Îl mai amintesc şi pe savantul (istoric) român Pîrvan: „Fiecare naţiune să aibămetoda sa proprie de selecţionare a aptitudinilor, capul ţăranului nostru este vioiu şiclar la minte, nu avem nevoie de împrumut de la alte popoare.”Iar filosoful Fichte, în „Cuvântarea către poporul german”, a spus: „educaţia bunăeste onoarea unui popor”. „Un om este om – spunea Kant (filosoful) – prin educaţie.”

Am rămas consternată, nu ştiam că dl. Ministru cel nou, onoraţi consilieri,a binevoit să dea acel ordin, ordinul Ministrului Pricopie este de actualitate.Şi asta se întâmplă tocmai aici unde, cândva, a fost director Toma Cocişiu,primul pedagog român care a prezentat la Congresul Pedagogic de la Paris,în 1939, un nou sistem de învăţământ – activ şi creator. De aceea readuc înatenţia celor interesaţi articolul acestuia „Şcoala de experimentare - Blaj”,publicat în revista internaţională „Pour l’Ere Nouvelle” de către A. Ferrière, nr.130-1937, ca anticipaţie pentru discuţia de la congres (în anexă).

Tot acest dascăl, Toma Cocişiu, a scris şi cartea „Locul faptelor”, autobiografieapărută la editura Aeternitas – 2003, unde, în capitolul XIV, se scrie despre acest„Step by Step”, o imitaţie a Şcolii de experimentare de la Blaj (în anexă).

Domnule Ministru şi domnilor consilieri, nu ştiu dacă mă veţi onora cucititul acestei scrisori, dar istoria pedagogiei o va consemna.

Vă mulţumesc,Fie că o citiţi, fie că o aruncaţi la coşul de gunoi.

Prof. Elena Moldovan Blaj, Jud. Alba


IN MEMORIAM

Născut la Bucureşti, într-o familie de ţărani proveninddin zona Munţilor Apuseni, Nicolae Sacaliş a absolvit, în1968, Facultatea de Filosofie, secţia Pedagogie. Între1968 şi 1974 a fost cercetător la Institutul de ŞtiinţePedagogice şi Psihologice. În perioada 1974-1979 aurmat studii masterale şi doctorale de filosofie laUniversitatea de Stat Ohio din SUA, după care a revenitla institut, unde a lucrat până la desfiinţarea acestuia, înurma scandalului „afacerea” meditaţia transcendentală.Din 1982 şi până la evenimentele din decembrie 1989, afost angajat ca educator şi logoped la Şcoala Ajutătoare nr. 8 din cartierulDămăroaia, Bucureşti. Este unul dintre membrii fondatori ai noului Institut deŞtiinţe ale Educaţiei (1990), fiind desemnat şef al secţiei Teoria Educaţiei.Câţiva ani mai târziu devine director al Universităţii Populare „Ioan I. Dalles”(1993). A fost profesor la Universitatea de Teatru şi Film şi la Universitatea„Dimitrie Cantemir”, precum şi visiting professor la mai multe universităţi dinstrăinătate. Ca director al Universităţii Populare, a fondat revista „Paideia”(revista numără deja 20 de ani de apariţie neîntreruptă). A fost PreşedinteleAsociaţiei Naţionale a Universităţilor Populare şi membru al Asociaţiei de StudiiAvansate de Teoria Curriculumului. În anul 2008 a primit premiul AcademieiRomâne pentru lucrarea Pedagogia culturii (2006).

Viaţa şi activitatea sa au fost jalonate de urcuşuri şi coborâşuri, de maripromisiuni şi de o risipă demnă de un nabab. O figură de pedagog de tranziţie,format într-o lume, dar cu studii avansate urmate în alta, aflată la antipod; cudoctorat american şi apoi „carte de muncă” în Dămăroaia, cu bucuria de areveni la institut după schimbarea regimului şi plecarea intempestivă de aici;militând pe baricadele jurnalismului pe teme de învăţământ, dar şi meşteşugindla versuri, delectându-se cu lectura lui Ezra Pound, schiţând un proiect delege pentru educaţia adulţilor sau conversând relaxat cu studenţii în amfiteatru.Viaţa sa a fost o sinusoidă care i-a marcat cariera, însă fără a-i deformasubstanţa caracterului.

Consecvent cu sine (în apărarea trioului bine-adevăr-frumos şi a pedagogiei –urgisite, în opinia sa, de hegemonia nejustificată a ştiinţelor educaţiei), bătăios,

NICOLAE SACALIŞ-CALATA(28 ianuarie 1944 – 4 februarie 2015)

ardent şi nu mai puţin catifelat sufleteşte, cu unele idiosincrazii evidente, darşi căutător neobosit de afinităţi elective; pedagog interesat de schimbul deidei şi de convertirea lor în construcţie instituţională; în fond, un perenialist(„marii maeştri” ai pedagogiei universale şi ai celei româneşti interbelice nusunt literă moartă, ci rezervoare care pot alimenta oricând efortul de reflecţieasupra revigorării educaţiei) şi un organicist (în sens de păstrare a identităţiide fond a învăţământului românesc, în acord cu ideea că nu de reforme copiatedupă tipic mondialist am fi avut noi nevoie în ultimii 25 de ani, ci de oreconstrucţie a învăţământului, dar cu păstrarea fundamentelor sale viabile –modelul francez de organizare şi modelul german de pedagogie); cu un ochispre lumea nordică a lui Grundtvig şi cu altul îndreptat spre miticul Ulise, în acărui imagine pedagogul omagia pe cel hălăduind pe valurile vieţii, fără a-şipierde busola interioară (sentimentul nostos-ului/al revenirii la matcă);cochetând cu reveria unei societăţi reclădite pe solide fundamente educaţionaleşi intenţionând, pe urmele lui John Dewey, să reînnoiască dialogul dintre politeiaşi paideia, dintre democraţie şi cultura educaţiei; antielitist, dotat cu un autentic(şi îngrijorat) spirit patriotic, Nicolae Sacaliş considera educatorul un intelectualcare a renunţat să mai numere aripile îngerilor, pentru a se transforma într-unhomo faber capabil să sprijine noua generaţie pentru a-şi găsi propriul drum înviaţă. Ar fi fost în spiritul lui Nicolae Sacaliş să se întrebe, precum, altădată,Counts: Dare the School Build a New Social Order?

Crezul pedagogic este pregnant articulat în cea mai închegată carte a domnieisale: Întoarcerea zeilor: putere, democraţie şi educaţie (Institutul European,2011). Autentica putere a omului priveşte numai educaţia şi democraţia –aşadar, socializarea inteligenţei: „Pentru că numai învăţătura împărtăşită decât mai multe minţi poate să scoată specia umană din noapte şi întuneric, săelibereze omul de spaimele ancestrale şi de tirania şi păcatele istoriei”. Acestcrez este, de-acum încolo, şi un testament cultural.Nicolae Sacaliş-Calata reprezintă un caz deosebit de încredere în forţelevindecătoare şi creatoare ale educaţiei, şi asta într-o vreme de relativizareaccelerată a valorilor, a reperelor, a credinţelor.

Opere principale: Suedia şi şcoala suedeză (1998); N.F.S. Grundtvig,danaismul şi civilizaţia nordică (2000); Politica culturală şi politica educaţională(2001); Vino, bunule Ibis! (2003); Pedagogia culturii de la Homer la Platon –Fundamentele culturii europene (2006); Întoarcerea zeilor: putere, democraţieşi educaţie (2011). A publicat şi literatură: Roibul (poezii, 1990), MorileDomnului (poezii, 2000), Norul / The Cloud (povestiri, 2004).

CS Dan Badea



RECENZIIFLORENTINA SÂMIHĂIAN. O DIDACTICĂ A LIMBII ŞI LITERATURIIROMÂNE: PROVOCĂRI ACTUALE PENTRU PROFESOR ŞI ELEV.

Bucureşti, Editura Art, 2014, 408 p., ISBN 978-606-710-005-1

Lucrarea Florentinei Sâmihăian este provocatoare – iar această trăsătură nuderivă în mod obligatoriu doar din opţiunea subtitlului. În primul rând, volumul– consistent cantitativ (peste 400 de pagini!) – se adresează deopotrivăcititorilor interesaţi de teorii recente şi celor în căutare de soluţii concretepentru varii probleme de la ora de română. Între copertele cărţii vom descoperiatât de căutatul echilibru dintre ceea ce numim în mod obişnuit „teorie” şi„practică”. În fapt, în spaţiul didacticilor, cele două fuzionează, uneori conferindsemnificaţie studiilor mind and brain, alteori inspirându-le şi, tot mai pregnant,generând reflexivitate în ambele sensuri şi atrăgând atenţia asupra nevoiicrescânde de profesori-experţi. În al doilea rând, specialiştii şi practicienii se(re)întâlnesc cu didacticile, într-o viziune centrată pe o abordare funcţionalăa limbii (didactica limbii), precum şi pe marile decupaje ale competenţei decomunicare – didactica oralului, didactica lecturii, didactica redactării. În altreilea rând, autoarea – cu multă experienţă în dezvoltarea curriculară, înformarea profesorilor şi în proiecte internaţionale – ne invită la a regândidemersul la clasă din perspectiva nevoilor elevilor actuali, cât şi a dinamiciisocietăţii contemporane, lăsând în urmă confortul rutinei şi aducând în atenţieviziunea integratoare asupra didacticilor.

Ce include, în mod concret, volumul de didactica maternei de la Editura Art? suită de modele educaţionale şi de paradigme ale didacticii maternei la

nivel european ce oferă un cadraj conceptual ancorat în contemporaneitate; dublă perspectivă – diacronică şi sincronică – asupra programelor de

maternă în România (cititorul va regăsi chei de lectură a programei pentrua depăşi rutina păguboasă);

modele recente de proiectare didactică (Fisher&Frey; Steele,Meredith&Temple; Duran, Limbach&Waugh);

modele ale comunicării în perspectivă didactică, componente alecompetenţei de comunicare (care dovedesc faptul că insistenţa pedezvoltarea comunicării nu e unul dintre „modelele” din „imperiul efemerului”contemporan);

didacticile maternei (didactica oralului, didactica redactării, didactica limbii,didactica lecturii – fiecare structurate pentru a inspira profesorii în: a dezvoltaactivităţi de învăţare stimulative, adaptate elevilor, şi a organiza o evaluare

142 RECENZII

semnificativă la clasă, inclusiv idei pentru un feedback de calitate şi pentrua determina abilităţile autoevaluative ale copiilor);

propuneri pentru o abordare integratoare în didactica maternei.

Volumul cuprinde şi un număr de anexe utile în demersul didactic al maternei:descriptivul competenţelor-cheie promovate prin Recomandarea Parlamentuluişi a Consiliului European (2006), exemple de planificare calendaristică,exemple de proiecte de unitate de învăţare, progresia competenţelor dincurriculumul de română pentru gimnaziu şi pentru liceu, exemple concretede sarcini de lucru pentru elevi, extrase din cadrul de referinţă pentru literaturăLiFT 2.

Cea mai mare provocare a lucrării Florentinei Sâmihăian constă mai mult casigur în presiunea asupra zonei proximei dezvoltări – didactice – a cititorului.Indiferent că eşti debutant sau student filolog, profesor cu experienţă sauexpert în educaţie vei avea o oportunitate de a regândi cel mai răspânditobiect de studiu din curriculum şi din experienţa de viaţă a oricărui individ.

Fiecare pagină a acestei cărţi va bate la uşa înţelegerii tale: ai şansa să îţischimbi viziunea – nu prin preluare, ci prin căutare şi adecvare. În fond, textulprovocator nu spune, nici nu informează, ci te inspiră. Iar acesta este pariulDidacticii.

CS dr. Ligia Sarivan

EUGENE R. SMOLEY. EFFECTIVE SCHOOL BOARDS: STRATEGIESFOR IMPROVING BOARD PERFORMANCE, JOSSEY-BASS. San

Francisco, 1999, 168 p., ISBN 0-78779-4692-31

Autorul cărţii, Eugene R. Smoley Jr., este profesor de leadership educaţionalla Universitatea Delaware. Acesta are experienţă ca director de şcoală şiactivitate de superintendent, funcţie în care a răspuns de şcolile dintr-un districteducaţional; de asemenea, Smoley a activat mai mulţi ani în calitate deconsultant pentru dezvoltarea managementului educaţional din şcoli şidistricte. Valoarea cărţii, ca studiu documentat, dar şi ca lectură pentru formareadirectorilor de şcoli şi a membrilor consiliilor de administraţie, constă în primulrând în metoda folosită – interviul nestructurat. Pentru scrierea studiului aufost intervievaţi 40% dintre membrii consiliilor de administraţie din şcolile dinstatul Delaware. Multe dintre dialoguri au fost folosite pentru exemplificare,de aceea cartea are un stil plăcut şi alert.

Cartea a avut numeroase reeditări, iar succesul în Statele Unite a fost unul dedurată: modelul de evaluare a consiliului de administrţie (school board) a fost


adoptat în 26 de state; în prezent, cartea este recomandată de National SchoolBoards Association. Pe baza modelului de evaluare eaborat de Smoley, înmai multe state au fost elaborate standarde de funcţionare a consiliilor deadministraţie.

Interesul comunităţilor din Statele Unite pentru consiliul de administraţie alşcolilor este unul cetăţenesc – o tradiţie colonială, mai veche decât statul,stabilea ca acest consiliu să fie ales dintre cetăţenii unui district şcolar – şiputea cuprinde una sau mai multe şcoli. Putem spune că, în acest caz,administrarea directă de către cetăţeni a şcolilor este la fel de importantă caadministrarea comunităţii, implicarea cetăţenilor în viaţa şcolii fiind o valoareadânc înrădăcinată în societate. Voluntariatul cetăţenilor, pe lângă puncteletari, privind implicarea şi sprijinul acordat şcolilor, are ca punct slab lipsa deexperienţă, în multe cazuri, deoarece vechimea în această funcţie aleasă acetăţenilor este redusă. Puţini dintre cei aleşi în consiliul de administraţie aucunoştinţele financiare şi de legislaţie necesare, în timp ce aşteptările dinpartea cetăţenior sunt mari.

Experţii în educaţie au exprimat în mod constant critici la adresa consiliuluide administraţie al şcolii, mai ales în ce priveşte capacitatea sa de a funcţionaeficient. Printre cele mai importante critici se numără incapacitatea de a sefocaliza pe politici educaţionale, de a rezolva problemele de personal şi dedisciplină a elevilor, de a înţelege şi a conduce reformele educaţionale. Unelecomunităţi sau state au luat iniţiative în privinţa conducerii şcolilor, prin înlocuireaclasicului consiliu de administraţie cu o echipă de management a primărieisau prin angajarea unor manageri profesionişti care să fie sprijiniţi de un corpconsultativ.

Eugene R. Smoley nu este de acord cu aceşti experţi şi consideră căîmbunătăţirea funcţionării consiliului de administraţie, în forma existentă, estecea mai bună soluţie. Valorile care se conservă odată cu păstrarea consiliuluide administraţie sunt implicarea şi responsabilitatea comunităţii, controlulcomunităţii asupra activităţii şcolii.

Cartea este considerată de autorităţile din cadrul National School BoardsAssociation ca un ghid pentru îmbunătăţirea activităţii, cuprinzând multeinterviuri extinse, exemple şi studii de caz. Smoley prezintă un model util defuncţionare a consiliilor care doresc să-şi îmbunătăţească activitatea proprieşi a şcolii şi să conducă şcoala în mod echilibrat. Sunt prezentate în carteelemente-cheie despre consilii care funcţionează foarte bine, sunt furnizatesfaturi care pot ajuta consiliile şcolare să ia decizii mai bune, să colaboreze,

144 RECENZII

să reprezinte interesele comunităţilor, să realizeze planuri strategice şi săacţioneze strategic. Autorul subliniază trei etape în îmbunătăţirea consiliilorde administraţie ale şcolilor – autoevaluarea, monitorizarea şi dezvoltarea.Printre instrumentele prezentate de autor se numără un chestionar deautoevaluare cuplat cu posibile acţiuni, un format pentru şedinţele de analizăşi conferinţele pe teme educaţionale. Temele de reflecţie dar şi de investigaţiese găsesc în trei domenii: 1. Care sunt iniţiativele care vizează definirea şimăsurarea progresului în domeniul furnizării curriculum-ului? 2. Cum a fostevaluată funcţionarea propriului CA? 3. Care au fost priorităţile CA pentru propriaîmbunătăţire? Fiind el însuşi un consultant cu experienţă, autorul dă sugestiiconcrete pentru a ajuta membrii consiliilor, superintendenţii, cetăţenii, firmeleşi fundaţiile care doresc să se implice în sprijinul şcolii.

Cartea este structurată în trei părţi: Un studiu introductiv – De ce eşueazăconsiliile şcolare? În această parte sunt trecute în revistă provocările consiliilorşcolare şi rolurile consiliilor asociate cu greşelile frecvente.În partea a doua este tratat în detaliu modelul de eficienţă a consiliului şcolar,fiecare capitol fiind consacrat elementelor modelului consiliului de administraţieşcolar: luarea deciziilor, funcţionarea coezivă ca grup, exercitarea autorităţii,legătura cu comunitatea, lucrul pentru îmbunătăţirea activităţii consiliului şiacţiunea strategică.

În cea de a treia parte: Cum să facem consiliile de administraţie ale şcolilormai puternice, se tratează relaţiile strategice ale şcolii şi parteneriatele,modalităţile de colectare a informaţiei pentru analiza funcţionării şcolii şiconstruirea unei agende de acţiune pentru efortul de îmbunătăţire. Metodologiade utilizare a chestionarului pentru autoevaluarea consiliului de administraţiese găseşte în Anexă.

Încheiem cu recomandarea pentru promovarea acestei cărţi, la temelia căreiase află un studiu ştiinţific. Consiliul de administraţie al şcolii în România,chiar dacă într-un context diferit, experimentează probleme similare, iarîndrumările oferite de Smoley se pot dovedi extrem de utile.

CS Ovidiu Măntăluţă

Revista de Pedagogie • Anul LXIII • Nr. 1 • 2015

ISSN 0034-8678

STIMAŢI CITITORI,

Revista de pedagogie îşi propune, ca şi până acum de altfel, să

popularizeze rezultatele cercetării ştiinţifice în domeniul

educaţiei la nivel naţional şi internaţional, să dezbată puncte de

vedere şi aspecte de actualitate din domenii precum

management şcolar, curriculum, evaluare, educaţie permanentă,

consilierea şi orientarea carierei. Revista contribuie astfel la

facilitarea schimbului de experienţă şi la consolidarea pregătirii

riguroase şi consecvente a resurselor umane din domeniul

educaţiei.

Revista de pedagogie reprezintă o sursă valoroasă de documente

care trebuie să facă parte din biblioteca profesorilor, a tinerilor

care se pregătesc pentru cariera didactică şi a celor interesaţi de

progresele, direcţiile de dezvoltare, inovaţiile şi bunele practici

în domeniul educaţional.

Vă informăm că redacţia dispune, pentru consultare, de colecţia

Revistei de pedagogie pe anii 1995-2013, precum şi, pentru

vânzare, de diferite numere din perioada 2010-2014.

Pentru informaţii suplimentare privind preţul unui exemplar al Revistei

de pedagogie şi modalităţile de achiziţionare vă stăm la dispoziţie la

sediul revistei din strada Ştirbei Vodă nr. 37, sector 1, Bucureşti, tel.:

021-3142783, e-mail: [email protected], http://revped.ise.ro.

Vă mulţumim,

REDACŢIA

anul lxiii • nr. 1 • 2015 -...

Documents