tic_antecedentes en sonora
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[Diciembre 2004] Visión Educativa36
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APUNTESCOMUNICACIÓN EN SONORInnovación
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INTRODUCCIÓN
El presente artículo pretende revisar el estado del arte sobre la investigación referente
al empleo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC’s) en la entidad,
focalizando el análisis en las instituciones que promueven dicha investigación, por una
parte, y en la ubicación del objeto de estudio de las mismas, por otra. A partir de ello se
caracterizará el grado de vinculación de la investigación educativa del nivel superior con el
nivel básico.
Se revisa posteriormente un ejemplo de investigación interinstitucional realizada en
nuestro país, con el fin de desarrollar enseguida un proyecto diseñado desde la concepción
metodológica de la investigación-acción (Elliot, 1990; 1991) que, en lo general, vincule los
niveles superior y básico en lo referente a la investigación educativa y, en lo particular, la
innovación en el campo de las nuevas tecnologías.
Para tal efecto, se retoma el modelo en espiral propuesto por Elliot (1991), el cual cons-
ta de tres ciclos mediante los cuales se realiza un tránsito dinámico de las teorizaciones a la
JESÚS BERNARDO MIRANDA ESQUER
Licenciado en Educación Primariapor la Escuela Normal Rural “El
Quinto”, Licenciado en EducaciónMedia en la Especialidad de CienciasSociales por la ENSH-Navojoa y estu-diante del IV Semestre de la Maestría
en Educación, Campo: FormaciónDocente de la UPN-Navojoa, 26-B.
Profesor de la escuela primaria estatal
“Club 20-30” de Navojoa, Sonora.
para la implementación de un proyectointerinstitucional de investigación educativa: nuevas tecnologías de la información
Vamos a andar, sumando a los demás,
para llegar con todas la banderas trenzadas
de manera que no haya soledad.
Silvio Rodríguez
Visión Educativa [Diciembre 2004] 37
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praxis reflexiva. En este artículo se desarrolla única-
mente el primer ciclo de la investigación-acción, en el
entendido que dicha propuesta quedará abierta a las
recomendaciones de los actores dentro de los niveles
e instituciones pensados para su realización.
Finalmente, se comparten algunas reflexiones y con-
clusiones iniciales sobre el tema.
1. PRIMER CICLO
Dentro de este ciclo se contemplan los siguientes
momentos, mismos que enseguida se desarrollan
desde esta perspectiva metodológica:
• Identificación de la idea inicial.
• Reconocimiento de los hechos, factual y teóricamente.
• Diseño del plan de acción.
• Implementación de cada uno de los pasos contem-
plados en el plan de acción.
• Revisión de la implementación y sus efectos de
cada uno de los pasos.
• Reconocimiento (reflexión sobre fallos en la
implementación).
• Revisión de la idea general.
1.1. Identificación de la idea inicialSe pretende revisar la vinculación de las instituciones
de nivel superior con las del nivel básico, en lo refe-
rente a investigación educativa sobre innovación de
las nuevas tecnologías de la comunicación y de la
información en nuestro estado.
1.2. Reconocimiento de los hechos A) Revisión del contexto
El Consejo Mexicano de Investigación Educativa
(COMIE) en el año 2000 inició una exhaustiva tarea:
determinar el estado del conocimiento sobre los diver-
sos ejes temáticos en torno a los cuales se incorporan
las distintas investigaciones publicadas de 1991 a
2001 en México.
En Sonora, Ramírez (2002) y Ramírez y Gómez
(2003) realizan aportaciones centrales para caracteri-
zar la situación en la región noroeste del país. Por otra
parte, Ramos y Enríquez (2004) presentan un inven-
tario de la producción publicada sobre investigación
en nuestro estado hasta el 2004.
En este primer ciclo se pretende analizar las carac-
terizaciones más importantes que sobre la temática
han sido publicadas; por lo tanto se utilizó un diseño
de investigación documental.
El procedimiento consistió en revisar tres textos
fundamentales, siendo éstos:
• El artículo “Las investigaciones sobre las nuevas tec-
nologías de la información y la comunicación en
el campo educativo en la región noroeste” de Ramírez
(2002), publicado por la Red de Investigación
Educativa en el Estado de Sonora en el volumen
cuatro de la serie “Investigaciones Educativas
en Sonora”.
• El artículo arbitrado “Panorama de la producción
escrita en innovación educativa sobre medios y
nuevas tecnologías de la información y la comuni-
cación en el noroeste de México” de Ramírez y
Gómez (2003), publicado en la Revista Electrónica
de Investigación Educativa de la Universidad
Autónoma de Baja California.
• El artículo “Investigaciones educativas en Sonora.
Una visión panorámica” de Ramos y Enríquez (2004),
publicado en la página web del Observatorio Ciu-
dadano de la Educación (www.observatorio.org.mx).
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Temática
Usos y Aplicaciones de Internet en las escuelas de comunicaciónUsos y desusos de la tecnología
educativa en la UNISONEl uso de la video-conferencia interac-tiva en el EDUCADIS de la UNISON
La educación universitaria con apoyo de Internet
Uso y funciones de la computadora enel proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Licenciatura en Ciencias de la ComunicaciónEducación y computadoras:
una aproximación al estado actual de su investigación en México
La incorporación de la computadoraen la enseñanza de inglés
como segunda lenguaDiagnóstico sobre el uso de cómputoen la carrera de Ingeniería Química
de la Universidad de SonoraEvaluación del uso de medios electró-nicos de comunicación en la Maestría
en Desarrollo Educativo, línea deespecialización en Gestión Pedagógica
La influencia de la televisión en la formación de la personalidad de
los alumnos de quinto grado de educación primaria
Problemas epistemológicos halladosen el aprendizaje de máximos y míni-mos y una propuesta de solución con
ayuda de la computadoraLa influencia de la televisión en las
conductas inadecuadas que se presen-tan en los alumnos de tercer grado de
preescolar en el jardín de niñosLa enseñanza de la Física con tecnología: reporte preliminar
El video en la escuela: uso y desaire
La influencia de la televisión en elaprendizaje de algunos aspectos
del españolAprendizaje escolar en el contexto
educativo de la Maestría enEducación con áreas de especialidadde la Universidad Virtual del InstitutoTecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey
No.
1
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Institución
UNISON
UNISON
UNISON
UNISON
UNISON
UNISON
UNISON
UNISON
UPN 26-A
UPN 26-A
InterinstitucionalUPN-SEC
UPN 26-A
InterinstitucionalSEP CEPESSEC UPN
InterinstitucionalUPN-SECUPN 26-A
ITESM
Autor
Amador, M. y Pérez, D. (2001)
Estévez, E., et al. (1999)
Lara, G. y González, M. (1999)
Pérez, A. (1999)
Quispe, R. (2000)
Ramírez, J. (2001)
Ramírez, J., et. al. (1999)
Pérez, N. y González, L. (2000)
Araiza, E. (2001)
Bodegas, O., Cajigas, D. y Mendívil, L. (2001)
Contreras, S. (1999)
González, A., Molina, A. yRomero, E. (1996)
Parra, F., Calzadilla, O. yÁvila, R. (2001)
Peralta, R. (1999)
Rodríguez, A. (1997)
Chacón, Y. (2000)
Tipo de documento
Tesis de Licenciatura
Memorias de Congreso
Memorias de Congreso
Memorias de Congreso
Tesis de Licenciatura
Artículo de revista
Memorias de Congreso
Memorias de Congreso
Memorias de Congreso
Tesis de Licenciatura
Memorias electrónicas
Tesis de Licenciatura
Memorias electrónicas
Memorias electrónicas
Tesis de Licenciatura
Tesis de Maestría
En la siguiente tabla se presentan los hallazgos de Ramírez (2002).
Hallazgos
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El uso de la computadora en laUniversidad del Noroeste
Breve reseña y elementos para la reflexión
Red Satelital de televisión educativa:el uso de EDUSAT en los Centros de
Maestros de Hermosillo
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19
ITESM
-------
-------
Pennock, N. (2001)
Escobar, F. (1999)
Robledo, I. y González, M. (2000)
Tesis de Maestría
Memorias de Foro
Memorias de Congreso
Temática
Papel de las computadoras en laformación de futuros profesores de
inglés: una experienciaDesarrollo de multimedia en el proceso educativo
Redes de cómputo: una exploraciónde este ambiente en los cursos de
cálculo de nivel superiorEl uso de la informática en prácticas
de físico-químicaLos colores de sonora: cápsulas televi-sivas de contenido regional para niños
Taller interactivo de rediseño: una guía para el diseño de
cursos utilizando la tecnologíaUna propuesta de aplicación de la
autorregulación en el rediseño de unprograma de mejoramiento académi-
co para alumnos de preparatoriaEl método de aprendizaje por proyec-tos, apoyado en el uso de la computa-
dora e Internet: un modelo y unaexperiencia de la introducción de las
NTI en la escuela primariaLa computadora, la célula y
los ecosistemasLa experiencia del diseño de un
modelo de educación a distancia através de Internet para
estudiantes universitarios
No.
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Institución
UNISON
UNISON
UNISON
UNISON
UNISON
ITESM
ITESM
COLEGIOALERCE
COLEGIO ALERCEUNO
Autor
Ramírez, J., Anguamea, G. yGutiérrez, M. (1999)
Miranda, R., Paz, R. yDomínguez, L. (1999)
Villalba, M. y Hernández, V. (1999)
Mares, J. y Dorado, J. (1999)
Retano, D. (2001)
Cota, R. y Tapia, N. (1999)
Espinosa, G. (2000)
Mancinas, A. (1999)
Márquez, M., Montiel, L.,Morales, M. y Cota, A. (1999)
Flores, V. (1999)
Se sintetiza el reporte de Ramos y Enríquez (2004), detectando las investigaciones sobre TIC’s.
Enseguida se desarrollan los resultados de Ramírez, J. y Gómez, N. (2003).
Tipo de documento
Memorias de Foro
Memorias de Foro
Memorias de Foro
Memorias de Foro
Tesis de Licenciatura(no publicada)
Memorias de Foro
Tesis de Maestría
Memorias de Foro
Memorias de Foro
Memorias de Foro
Temática
Motivación en línea y resultadosde aprendizaje en
estudiantes universitariosNuevas tecnologías y educación.
Enseñanza e investigaciónen Psicología
Herramientas en línea como apoyo acursos presenciales: un modelo de
formación de expertosLa enseñanza de la Física con tecnolo-gía: una experiencia con estudiantes
de secundaria
No.
1
2
3
4
Institución
--------
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---------
Autor
Maytorena, M., González, D. yCastañeda, S. (2004)
Irigoyen, J., Jiménez, M. yAcuña K. (2003)
González, M. (2003)
Parra, F. y Ávila, R. (2003)
Tipo de documento
Artículo de revista
Artículo de revista
Memoria de Congreso
Memoria de Congreso
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Diseño de cursos en línea como
apoyo a la docencia
Panorama de la producción escrita eninnovación educativa sobre medios ynuevas tecnologías de la información
y la comunicación en el noroeste de México
Las investigaciones sobre nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en el campo educativoen la región noroeste
Caracterización del contrato didácticoen una situación en la que se empleala computadora para llevar a cabo losprocesos de enseñanza y aprendizaje
de la derivada Diseño de un software educativo parala enseñanza de álgebra en el bachi-
llerato tecnológicoSoftware generador de bancos de
reactivos para el proceso de enseñan-za-aprendizaje de las materias básicasy otras materias del sistema DGETA en
el estado de SonoraElaboración y uso de software de
mapas conceptuales en la enseñanza-aprendizaje de la célula como unidad
de los seres vivosAula tecno-digital-experimental
Aplicación de paquetes computacio-nales en Matemáticas II, IV y Biología
para mejorar el aprendizaje en bachillerato
Estudio comparativo entre una clasetradicional y una clase apoyada por
computadora aplicada en el tema deCinemática en el CBTA 53
Modelo de uso de las TIC’s en educa-ción básica y media superiorEducación a distancia a través
de InternetDiseño didáctico hipermedia para eltema “Acercamiento de la Filosofía”
de la asignatura de Filosofía IRelación del uso de Internet con laoperación mental inferencia lógicaque es determinante en la etapa
formal de los aprendizajes de los estudiantes de la
Universidad La Salle Noroeste
5
6
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UNISON
UNISON
UNISON
CIIDET
CIIDET
CIIDET
CIIDET
CIIDET
CIIDET
ITSON
UNO
UNO
UNIVERSIDADLA SALLE-
NOROESTE
León, M. y Rivera, H. (2003)
Ramírez, J. y Gómez, N.(2003)
Ramírez, J. (2002)
Sanchez, D. (2003)
Benitez, A. y García, O. (2003)
Cinco, M., Gómez, A. yMacías, J. (2003)
Fuentes, J. (2003)
Palomares, I., Zavala, M. yTorres, V. (2003)
Robles, C., Rosas, A. ySánchez, A. (2003)
Montaño, M. y Monge, J.(2004)
Sánchez, H. (2003)
Franco, M. (2003)
De Gunther, L. (2004)
Leyva, R. (2002)
Memoria de Congreso
Artículo arbitrado
REDIES vol. 4
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
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75%
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100%
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0%
0%
85.7%
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3
2
2
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3
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49
UNISONCIIDET
UPN 26-AITESMUNO
LA SALLEALERCEITSON•
INTER-INSTITUCIONALNO MENCIONÓ
InstituciónBásico Medio
SuperiorSuperior
Ubicación del objeto de estudio Total de
investigaciones
%
6.25%
0%
60%
0%
0%
0%
100%
100%
100%
14.3%
%
6.25%
100%
0%
25%
0%
0%
0%
100%
0%
0%
Estudio de validez y confiabilidad delinstrumento FAIT v 1.1 (Faculty
attitudes toward information tecno-logy) en profesores de nivel superior del Valle del Yaqui
El uso de la televisión en la formaciónpermanente de los docentes de nivelbásico. El caso del curso Evaluación
en el aula
19
20
UNIVERSIDADLA SALLE-
NOROESTE
UPN 26-A
Vázquez, M. (2003)
Santiago, J. (2003)
Tesis de Maestría
Tesis de Maestría
Interpretación de resultados
Dicha interpretación la realizaremos en los
siguientes aspectos:
Nivel de participación
La participación por instituciones se presenta
en la siguiente gráfica.
La UNISON es la institución más activa en cuanto
a la investigación sobre las TIC’s en nuestro estado,
con 33% de participación, seguida por el CIIDET, con
12%. Las dos instituciones anteriores representan
45% de investigación sobre las nuevas tecnologías
en la educación. Posteriormente, la UPN 26-A aporta
10% de las investigaciones en la entidad, y participa
en todas las investigaciones interinstitucionales, las
cuales representan 6%.
El ITESM ha realizado 8% de estas investigaciones,
mientras que la UNO 6%. La Universidad La Salle y
el Colegio Alerce aportan cada una 4% de investiga-
ciones. Finalmente el ITSON tiene registrada una
investigación, lo que representa 2%.
Nivel de vinculación de la educa-
ción superior y la educación básica
Se revisa la vinculación de las inves-
tigaciones sobre TIC’s con la
educación básica, a partir de la ubi-
cación del objeto de estudio de
dichos trabajos según el nivel
educativo; obteniendo los siguien-
tes resultados.
• Nota: El ITSON vincula su única inves-tigación sobre TIC’s en los niveles básicoy medio superior.
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El CIIDET, el ITESM, la UNO y la Universidad La
Salle no han publicado investigaciones en educa-
ción básica. La UNISON cuenta con una investi-
gación que ubica su objeto de estudio en el nivel
básico. Dentro de las investigaciones que no men-
cionaron la institución a la que pertenecen se ubica
14.3% de estudios sobre las TIC’s en este nivel. La
UPN 26-A presenta una vinculación significativa,
con 60%. El Colegio Alerce y el ITSON han ubica-
do como objeto de estudio el nivel básico en 100%.
De manera general, el porcentaje de vincula-
ción de investigaciones sobre TIC’s en el estado con
el nivel básico representa únicamente 22%.
Interinstitucional vs. Institucional
Por otra parte, revisamos el porcentaje de investiga-
ciones interinstitucionales que se han realizado en
nuestro estado sobre TIC’s; obteniendo lo siguiente:
94% de las investigaciones sobre TIC’s en el estado
la han realizado las instituciones citadas con anterio-
ridad, de manera aislada. Y únicamente tres investi-
gaciones sobre TIC’s (6%) la han llevado a cabo dos
o más instituciones. Cabe mencionar que en todas
ellas participan tanto la SEC como la UPN 26-A.
B) Revisión teórica
Por una participación de los actores
A partir de los datos revisados en el apartado ante-
rior, podemos adelantar que existe una desvincula-
ción efectiva en lo referente a investigación sobre
procesos de innovación con las nuevas tecnologías
entre los niveles superior y básico.
Le corresponde, en la mayoría de los casos, a
universitarios realizar investigaciones sobre este
tópico reciente en el campo de la investigación,
confirmándose con ello a la luz de estos resulta-
dos preliminares la idea de Gimeno y Pérez (1989,
p.176): “unos estudian la educación, otros deciden
la educación y otros, la realizan”. Y la conclusión de
Ramírez (2002, p.170) es pertinente: “los universi-
tarios se estudian fundamentalmente a sí mismos
y a sus propias instituciones”. Dentro de este
escenario, se prefigura al profesor como usuario
del conocimiento.
La UNAM y su propuesta de Quinta Dimensión
En la ciudad de México, en el Laboratorio de
Cognición y Comunicación (LCC) de la Facultad
de Psicología de la UNAM, se ha creado recientemen-
te una versión particular de la propuesta de la Quinta
Dimensión, vinculándola directamente al funciona-
miento dentro de la escuela primaria, ajustándola al
currículo, aplicándose generalmente después de las
actividades escolares. Dicha adaptación se denomi-
na proyecto CACSC (Comunidades de Aprendizaje
para la Construcción Social del Conocimiento).
La línea de investigación y la propuesta educati-
va se insertan en la perspectiva sociocultural de
Vygotsky (1978), Cole (1985), Wertsch (1985),
Bruner, (1985), Coll (1990), entre otros.
¿En qué consiste el proyecto CASC? Es una pro-
puesta orientada a la construcción de escenarios
educativos innovadores dentro de la escuela (Rojas,
1999), sustentada de manera tripartita: la universi-
dad (académicos y estudiantes universitarios), la
escuela primaria (alumnos, maestros y directivos) y
la comunidad (padres de familia y otros miembros).
¿Qué aporta cada uno de los participantes? La uni-
versidad aporta los recursos humanos y la recaudación
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del apoyo financiero a distintas instituciones; la
escuela primaria aporta la participación tanto del
alumnado, maestros y directivos, así como la infraes-
tructura (aula de medios), y la comunidad aporta
recursos humanos y materiales, así como la participa-
ción de los padres de familia, entre otros miembros.
¿Cuáles son los beneficios de participar? La uni-
versidad cuenta con un contexto nuevo e iniguala-
ble para la investigación, así como la formación de
nuevos cuadros de investigadores con experiencia
en la “práctica”, lo que permitirá un cruce ágil entre
preceptos teóricos y situaciones reales. La escuela
primaria obtiene recursos humanos y materiales
adicionales, además de un apoyo significativo para
mejorar las prácticas docentes desarrolladas en ella,
en un primer momento; culminando con la conso-
lidación del perfil profesor-investigador (Gimeno,
1989; Stenhouse, 1991; Elliot, 1990, 1991), de
manera posterior. A través de la problematización
de la praxis docente, los alumnos, por su parte,
cuentan con un escenario virtual para el aprendiza-
je y la comunidad recibe como beneficio una edu-
cación de calidad para sus miembros.
El proyecto CACSC persigue a largo plazo algu-
nos objetivos como:
1. Dar cuenta de los procesos de interacción y
discurso mediante los cuales diversos miem-
bros de una comunidad de aprendizaje cons-
truyen conjuntamente y se apropian de una
serie de conocimientos culturales.
2. Evaluar empíricamente una versión escolari-
zada de las propuestas educativas del tipo
Quinta Dimensión dentro de escuelas oficia-
les de educación primaria en México.
3. Desarrollar en los participantes diversos pro-
cesos culturales, sociales, cognoscitivos y psico-
lingüísticos relevantes en su desempeño tanto
como miembros de una comunidad como
dentro o fuera del ámbito escolar.
4. Proveer de experiencias a estudiantes univer-
sitarios para desarrollar habilidades de investiga-
ción básica y aplicada, así como para obtener
una formación práctica en el campo profesional.
5. Contribuir a mejorar la calidad de la práctica
educativa en escuelas primarias en México a
través del diseño, aplicación y evaluación de pro-
cedimientos educativos acordes con las
propuestas curriculares vigentes, así como a
través del apoyo a la formación docente y
profesional en la práctica. (Rojas, 1999, p.2)
Factores que ayudan a promover la
investigación colegiada
Holly (1986), citado por Moreno (2004), ha estudiado
los factores que influyen en la colegiabilidad del
profesorado, entre los que menciona:
• Potenciación de las tareas investigadoras en
equipo, mediante algunas sugerencias: obser-
vación por parejas entre los miembros del
colectivo escolar, invitaciones de puertas
abiertas, grupos de interés en los que los pro-
fesores planifiquen, desarrollen y evalúen sus
proyectos de investigación,2 y una guía para
realización de desarrollo a través de la evalua-
ción, mediante la cual se revisan los aspectos
temáticos importantes y las operaciones de
procedimiento realizadas.
• Autonomía de profesores y equipos. El marco
institucional donde se desenvuelven los profe-
sores inhibe las tareas de innovación.
• Potenciación de las funciones más ricas de la
acción directiva. La dirección escolar se centra
en la burocracia, el control y la solución de con-
flictos, aunada a la falta de preparación específi-
ca de los directores en el campo de investigación.
• La organización del profesorado es una con-
dición determinante para desarrollar proyec-
tos colectivos de calidad, que superan los
esfuerzos individuales de los profesores.
• La autoevaluación institucional. Este ejercicio
es determinante para avanzar a niveles supe-
riores de investigación colegiada.
1.3. Diseño del plan de acción3
El plan de acción va encaminado a desarrollar un
proyecto de investigación educativa interinstitucional
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sobre el empleo de las TIC’s en Sonora. A diferencia de
la experiencia de la UNAM, los equipos de cómputo
ya han sido asignados a algunas escuelas de educación
básica de nuestro estado, por lo que el costo de un
proyecto de este tipo es relativamente bajo.
Los tipos de instituciones ideales para la imple-
mentación del plan de acción son las instituciones de
nivel superior, universidades públicas y/o privadas y
las escuelas formadoras y actualizadoras de docentes,
así como las escuelas públicas primarias y secundarias
de nuestra entidad que cuenten con sala de medios.
Fase 0
Se convoca a las instituciones de los distintos niveles
educativos, con el fin de exponer el proyecto y unifi-
car criterios en torno al mismo. Se establecen com-
promisos intrainstitucionales e interinstitucionales. Se
delimitan tareas iniciales:
• Propuesta de la teoría psicológica subyacente del
proyecto. Departamento de Psicología y
Colectivo de posgrado de instituciones de edu-
cación superior.
• Diseño y desarrollo de ambientaciones virtuales y
ubicación en la red de la propuesta. Profesores
de las instituciones de educación básica partici-
pantes y Departamento de Ingeniería y Sistemas
de instituciones de educación superior.
• Diseño de página web del proyecto. Profesores
de las instituciones de educación básica partici-
pantes y Departamento de Ingeniería y Sistemas
de instituciones superiores.
• Proyecto de investigación por departamentos.
Directores o jefes de los departamentos de las
distintas instituciones de nivel superior.
• Paradigma y diseño de investigación del proyec-
to general. Colectivo de posgrado y catedráticos
de las distintas instituciones de educación superior.
• Paradigma y diseño de investigación de los pro-
yectos de investigación por departamentos.
Directores o jefes de los departamentos de las
distintas instituciones de nivel superior.
• Aportaciones humanas y materiales para realizar
las presentes tareas. Las instituciones de nivel
superior y básico.
Fase 1
Se desarrolla el software conveniente para la
implementación de la acción durante el ciclo escolar
2004-2005. Se construyen y validan los instrumentos
cuantitativos para recolección de información y se
delimitan las técnicas cualitativas a emplear para
observar la acción (Cárdenas, 2003).
Fase 2
La experimentación inicial se puede contemplar para el
ciclo escolar 2005-2006, con la participación constante
de catedráticos y alumnos de los niveles participantes.
1.4. Implementación de las distintas fases con-
templadas en el plan de acción
Implementación fase 0
Durante la implementación de esta fase se registrará
el curso que tome dicha reunión, mediante bitácora,
grabadora y/o videocámara y acta de acuerdos.
De ser favorables los acuerdos y las tareas, se avan-
za a la implementación de la fase 1; en caso contrario,
se retroalimenta la implementación de esta fase.
Implementación fase 1
Durante esta fase se construirá la ambientación virtual
del sitio, se definirá el paradigma y diseño de investi-
gación, así como los instrumentos cualitativos y cuan-
titativos a emplear.
Se tendrán que programar reuniones a lo largo del
ciclo 2004-2005 con el fin de revisar los avances en la
implementación de esta fase; éstos se registraran
mediante bitácora, grabadora y/o videocámara, acta
de acuerdos y cuestionarios de encuesta. Se podrá
avanzar a la siguiente únicamente si se ha cubierto la
agenda, de lo contrario, se tendrá que retroalimentar el
diseño.
Implementación de la fase 2
Durante la experimentación inicial (2005-2006) se
desplegarán equipos interdisciplinarios e interinsti-
tucionales a cada una de las escuelas de educación
básica para desarrollar los proyectos planeados. Se
encuestará vía correo electrónico a los participantes
de educación básica (alumnos, maestros y directi-
vos) sobre el impacto del programa. Los alumnos de
las escuelas formadoras de docentes podrán realizar
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las entrevistas de clase enfocada y de profundidad a los
participantes de ambos niveles (Galindo, 2000).
Podrán también realizar las observaciones del tipo de
participantes y no participantes en las sesiones de tra-
bajo de las escuelas primarias que estén dentro del
proyecto, así como realizar sus prácticas docentes.
1.5. Revisión de la implementación
Mediante técnicas de recolección de datos de tipo
cuantitativo y cualitativo se revisará de manera cons-
tante la implementación de las fases mencionadas. Los
catedráticos y estudiantes de las distintas instituciones
superiores serán los responsables de dicha tarea.
1.6. Reconocimiento (reflexión sobre fallos en
la implementación)
Con las evidencias recabadas en la acción, se tendrán
elementos para reflexionar en el seno de las aulas de
las instituciones de nivel superior participantes sobre
el curso que ha tomado la implementación. La acción
desplegada durante el proyecto nos acercará a la pro-
puesta de formación del profesorado de Ballenilla
(1995), en la cual se realiza una vinculación efectiva
entre los campos teóricos y factuales de la educación.
Sin embargo, para la toma de decisiones, la res-
ponsabilidad recaerá en un equipo central,4 con el
fin de realizar los cambios del diseño y curso de
la investigación.
1.7. Revisión de la idea general
El equipo central y los equipos departamentales
podrán cuestionar la pertinencia de la idea central del
presente proyecto, teniendo la libertad de cambiar-
la por otra que resulte más relevante.
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
Si quieres entrar en un pentágono
y no lo logras por ninguno de los cinco lados,
busca el sexto.
Antiguo proverbio chino.
En el entendido de que se podrá realizar una carac-
terización más profunda del estado del arte de la
investigación sobre las TIC’s cuando se tenga acceso
a las memorias del pasado Primer Congreso Estatal de
Investigación Educativa, partimos de los datos
expuestos para asentar algunas reflexiones iniciales.
Se reconoce primeramente que la caracterización
del estado del arte desarrollada en el presente docu-
mento presenta la tendencia a centralizar la investi-
gación sobre el uso de las TIC’s en educación en
Hermosillo, a pesar de haberse contactado con el
CEPES en las investigaciones de Ramírez (2002) y
Ramírez y Gómez (2003). Pareciera que es difícil
acercarse a datos de las otras regiones del estado.
Deberá reconocerse también que el cúmulo de
investigación realizada a nivel licenciatura por las
escuelas formadoras de docentes en el estado (la
Escuela Normal Rural “El Quinto”, el Centro Regional
de Educación Normal, la Escuela Normal Superior de
Hermosillo, la Escuela Normal de Especialización del
Estado, la Escuela Normal del Estado, entre otras) y las
unidades de UPN del resto de la entidad no se ha
revisado a profundidad, por lo que se hace necesario
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una exhaustiva tarea de registro y clasificación de
estas investigaciones.
Resulta, por lo tanto, inaplazable la organización
de redes regionales y/o municipales de investigadores
que se vinculen a la Red de Investigación Educativa
en Sonora, para avanzar en la implementación de
proyectos interinstitucionales y en la organización por-
menorizada de un banco de datos de las investigacio-
nes realizadas en las distintas instituciones del estado,
mismas que hasta hoy permanecen olvidadas en los
estantes de alguna biblioteca.
En lo que respecta a la investigación publicada
sobre el empleo de las nuevas tecnologías en el aula en
nuestro estado, ésta ha sido realizada –en su gran mayo-
ría– por investigadores con una formación universitaria.
¿Por qué? Podemos asentar algunas respuestas iniciales.
La desvinculación entre la investigación y el profe-
sorado de educación básica se debe al esquema aca-
demicista (Ballenilla, 1995) que subsiste dentro de la
formación del profesorado en nuestro estado y en el
país: el futuro docente aprende los conceptos teóricos
como “guías de solución” a problemas de la práctica
docente. Imbernón (1994) y Ferry (1997) llaman a
este paradigma de la formación docente modelo
centrado en adquisiciones y proceso-producto, res-
pectivamente. Desde esta postura, no se cierra el
ciclo crítico teoría-práctica, ya que la teoría se pre-
tende aplicar a la práctica docente como un “mero”
recetario de intervenciones didácticas.
Los nuevos tiempos y las nuevas tecnologías exi-
gen que el profesor frente a grupo sea un constan-
te constructor de conocimiento, más que un simple
consumidor, y con plena conciencia de lo que ello
implica. De ahí la necesidad inaplazable de avanzar
más allá del discurso al desarrollo de un modelo alter-
nativo que vincule el campo teórico con el práctico,
en las praxis educativas de las instituciones de nivel
superior, en lo general, y de las escuelas formadoras y
actualizadoras de docentes, en lo particular. Dicho de
otra forma, y siguiendo la tesis freinetiana del apren-
dizaje: un aprender a investigar, investigando, y un
aprender a innovar, innovando.
En este punto, es conveniente citar el concepto de
modelo didáctico, elaborado por Ballenilla (1995,
p.58), el cual es definido como… “el conjunto inte-
grado de dimensiones con que se describe y analiza
la práctica educativa”. Dicho modelo se presenta ini-
cialmente en dos planos: en el teórico, que lo llamare-
mos modelo didáctico de referencia; y en el práctico,
que recibe el nombre de modelo didáctico personal.
Este autor concibe a la teoría como orientadora del
modelo didáctico personal, mismo que evolucionará
a un modelo didáctico personal modificado, como
resultado de la re-orientación de nuestra praxis, a par-
tir de las revisiones teóricas realizadas.
De esta manera se generarán aprendizajes que
trasciendan el requerimiento institucional de una titu-
lación, ya que la investigación realizada por la gran
mayoría de los profesores de educación básica se
reduce a los trabajos de titulación de los distintos gra-
dos académicos que se hayan cursado.
La vinculación de la educación básica con la edu-
cación superior es dentro de esta propuesta un
elemento central: las instituciones de educación
superior estarán en una posición de ventaja, con la
asignación que se ha realizado de salas de medios a
las escuelas de educación básica, ya que se crea un
contexto novedoso para realizar investigación:
temas como el empleo de las TIC’s en educación
básica, procesos de aprendizaje, tipos de interac-
ción social dentro de estas salas, diseño y piloteo de
softwares educativos, etcétera.
Se podrán diseñar y desarrollar proyectos colabo-
rativos por alumnos de las instituciones de nivel
superior que atiendan los intereses, necesidades y
diversidad del alumnado de educación básica, abriéndo-
se un campo amplísimo para la investigación sobre
TIC´s desde las distintas disciplinas del conocimiento.
Esta propuesta de investigación-acción es un punto
de partida que nos permitirá cruzar los campos teóricos
y factuales de la formación del profesorado, propuesta
por Ballenilla (1995). El profesor innovador y el profesor
investigador sólo pueden formarse desde la praxis, pro-
blematizando sus aprendizajes y cuestionando de
manera constante la pertinencia pedagógica y didáctica
de sus saberes y haceres. La investigación deberá ser la
constante dentro de la formación del profesorado y de
otros profesionales de la educación superior.
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1 Propuesta educativa generada en la década de los ochenta por el Laboratorio de Cognición Humana Comparativa (LCHC) de la Universidad de California, en San Diego, dirigido por el Dr. Michael Cole.Los programas de la Quinta Dimensión pretenden crear espacios de interacción y comunicación entre los diversos miembros de una comunidad de aprendizaje con fines de investigación básica y aplica-da. Para esto, se relaciona a la universidad con la comunidad local y centros educativos, buscando analizar y promover el aprendizaje y desarrollo de todos los participantes en diversos ámbitos: cultural,social, emocional, cognoscitivo y psicolingüístico. 2 Los grupos de interés es una modalidad que estamos implementando los estudiantes de la Maestría en Educación, Campo: Formación Docente de la UPN-Navojoa, Unidad 26-B; desde la cual revisa-mos y criticamos los avances de nuestros proyectos de investigación. Este ejercicio de reflexión nos permite profundizar en torno a las recomendaciones puntuales de nuestros tutores, quienes a su vez,en coordinación con la Dirección y el Colegio de Posgrado, implementan intercambios académicos con otras subsedes.3 Autores como Aguerrondo, I y Xifra, S. (2002) definen, de manera interesante, el proceso de innovación en cuatro etapas: génesis o gestación, implementación o ejecución, evolución o desarrollo y efectos fina-les. En la segunda etapa contemplan tres sectores de la viabilidad: el político cultural (querer hacer), el técnico (saber hacer) y el material (poder hacer) el cruce de estos tres sectores hacen posible la innovación.4 Retomando la experiencia de Elliot (1990) donde se centralizan decisiones en el diseño de la investigación y la pertinencia de su continuidad o rediseño.
ReferenciasAguerrondo, I. y Xifra, S. (2002). La escuela del futuro. I: ¿Cómo piensan las escuelas que innovan? Buenos Aires: Papers Editores.Ballenilla, F. (1995). Enseñar investigando: ¿cómo formar profesores desde la práctica? Sevilla: Ed. Díada.Cárdenas, A. (2003). Investigación-acción: ideas teórico prácticas en su quehacer. En Revista Pedagógica no. 50-51, año 2. Culiacán: UPN. Carr, W. (1997). Calidad de la enseñanza e investigación acción. Sevilla: Ed. Díada.Dona Intel servidores a UAM para GRAMA (2004, agosto 2). El Imparcial, p. 6.Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata._____ (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.Ferry, G. (1997). El trayecto de la formación. México: Paidós.Galindo, L. (2000). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. México: Prentice Hall. Gimeno, J. y Pérez A. (1989). La enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.Imbernón, F. (1994). La formación del profesorado. Barcelona: Paidós.Miranda, J. (No publicado). Una propuesta multimedia para el proceso construcción de la lecto-escritura. Avances de investigación de Tesis de Maestría en Educación.Moreno, T. (2004). Creación y administración de un grupo interinstitucional: una experiencia en la Universidad de Quintana Roo, México. Revista Iberoamericana de Educación. En www.campus-oei.org.Ramírez, J. (2002). Las investigaciones sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el campo educativo en la región noroeste. En Carlos, E., Ramos, J. y Galván, A. (comp.),
Investigaciones Educativas en Sonora, vol. 4. Ramírez, J. y Gómez, N. (2003). Panorama de la producción escrita en innovación educativa sobre medios y nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el noroeste de México. Revista
Electrónica de Investigación y Desarrollo Educativo no.2, vol. 5. En http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-ramirez.html (22 junio de 2004).Ramos, J. y Enríquez, J. (2004). Investigaciones educativas en Sonora. Una visión panorámica. Observatorio Ciudadano de la Educación. Colaboraciones Libres no.118, vol. 4. México.
En www.observatorio.org (julio de 2004).Rojas, S. (1999). Creando comunidades de aprendizaje en las escuelas primarias de México. En Revista Educar no. 9.Secretaría de Educación y Cultura (2004). Fomento de la lectura en el aula. Hermosillo: SEC.Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.Teberosky, A. y Soler, M. (2003). Contextos de alfabetización inicial. México: Multimedios.
Coincidiendo con Ramírez (2002), urge avanzar
hacia la construcción de proyectos de nivel macro
que abarquen los distintos niveles educativos, es por
ello que en el presente artículo se retoma la idea de
integrar equipos de investigación interinstitucionales
para el desarrollo de proyectos de investigación con
las nuevas tecnologías de la información y la comuni-
cación. Recordemos que en el estado están registradas
únicamente tres investigaciones interinstitucionales,
las cuales representan 6%; mientras que las investiga-
ciones sobre TIC’s detectadas que se vinculan con el
nivel básico representan 22%.
Actualmente, las experiencias y las líneas de
investigación insertas en las mismas sobre el empleo
de TIC’s en el proceso enseñanza-aprendizaje son
inmensas. Estas experiencias se han venido realizando
como proyectos de innovación en diversos países
desde tipo colaborativo hasta programas personali-
zados (Miranda, 2004, en SEC, 2004). Por otra
parte, las recientes líneas de investigación son: los pro-
cesos cognitivos que desata el empleo de las TIC’s
en los actos de lectura y escritura (Ferreiro, 2001,
citado por Teberosky y Soler, 2003), la integración
de los modos visual, textual y verbal de significación
por los niños (Chartier, 2000 y Simona, 2001, cita-
dos por Teberosky y Soler, 2003), el impacto de
presentación de la información (Urbina, 1999), defi-
nición de la ayuda a los lectores del soporte multi-
media (Teberosky y Soler, 2003), el impacto del
empleo de animaciones en la construcción del
conocimiento histórico (Kamil, et al. 1998, citados
por Teberosky y Soler, 2003), el impacto del empleo
de los recursos multimedia en el proceso de la lecto-
escritura, desde un enfoque socio-genético de cons-
trucción del conocimiento (Miranda, no publicado),
entre muchas otras.
El proyecto GRAMA donde participan la UDG,
la UAM-Itztapalapa, el CINVESTAV, la UNAM y el
CICESE, entre otras, nos indica que el futuro de la
investigación sobre TIC’s requiere esfuerzos interdis-
ciplinarios e interinstitucionales que rebasan por
mucho los esfuerzos de las instituciones de manera
aislada (Dona Intel…, 2004).
Tratemos de entrar por los cinco lados del pentá-
gono, y si no podemos, busquemos un sexto. Es una
tarea que tenemos pendiente. Un pendiente com-
partido –de todos y nadie a la vez–, hasta que deci-
damos hacer nuestro el futuro.
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