tesis af5 pedro sustentar
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
PROYECTO/TESIS
Propiedades Psicométricas del Cuestionario
de Autoconcepto Forma 5 en estudiantes de
secundaria del Distrito de Moche
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR:
Br. Pedro Carranza Athó
ASESOR:
Mg. Henry Santa Cruz
TRUJILLO-PERÚ 2012
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I. GENERALIDADES
1.1. TITULO : Propiedades Psicométricas del
Cuestionario de Auto concepto
Forma 5 en estudiantes de
educación secundaria del Distrito de
Moche.
1.2. AUTOR : Br. Carranza Athó, Pedro
1.3. ASESOR METODOLÓGICO : Henry Santa cruz Espinoza
1.4. ASESOR TEMATICO : Henry Santa cruz Espinoza
1.5. TIPO DE INVESTIGACION : Tecnológica
1.6. LOCALIDAD : Distrito de Moche
1.7. DURACIÓN : 10 meses
1.8. CENTROS EDUCATIVOS
I.E. Newton College
o Calle Real 398, Las Delicias – Moche
I.E. 80047 Ramiro Aurelio Ñique Espíritu
o Jr. Elías Aguirre 604, Moche
I.E. 80048 José Eulogio Garrido
o Carretera a la Huaca el sol y la luna 89.0
I.E. 80706
o Av. Santa María 251, Moche
I.E. Jesús Maestro
o San Andrés 1082, Moche
I.E. José Emilio Lefebvre Francoeur
o Calle Diego Ferre 430, Moche
I.E. Nuestra Señora de Guadalupe
o Av. San José 556, Moche
I.E. San Carlos
o Calle Elías Aguirre 292 Mz 48 Lt. 13, Moche
I.E. Santo Domingo de Guzmán
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o Calle Comandante Moore 369, Moche
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
II.1. Planteamiento del Problema
Desde hace mucho tiempo el autoconcepto en adolescentes es objeto
de estudio desde distintos campos del saber: filosófico, sociológico y
psicológico ya que en esta etapa del desarrollo humano se caracteriza
por un largo periodo de transición que dura aproximadamente de los 11
o 12 años hasta los 19 o inicio de los 20 donde la persona deja de ser
un niño para pasar a ser un adulto, lo que conlleva grandes cambios
interrelacionados en todas las áreas del desarrollo.
Los adolescentes experimentan una intensa necesidad de pertenecer a
un grupo social y ser considerado dentro de él, así mismo el
autoconcepto que se ha adquirido a lo largo de su vida es de vital
importancia ya que los llevará a tomar sus propias decisiones siendo
esto parte de su desarrollo y formación de su personalidad. Esta es una
etapa de búsqueda y consecución de la identidad personal. Esta
identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes
ingredientes de naturaleza cognitiva, donde el adolescente se juzga a sí
mismo de la misma forma de cómo es percibido por los otros y se
compara con ellos. El autoconcepto es el elemento central de la
identidad personal, pero integra en si mismo elementos corporales,
psíquicos, sociales y morales.
Según la Organización Mundial de la Salud en el año 2006 nos muestra
que mas del 40% de la población juvenil a nivel mundial pertenece a
una pandilla donde sus integrantes son adolescentes de 12 a 20 años
dedicados a la delincuencia y al consumo de drogas, ya que en esta
edad presentan baja capacidad para salir de sus problemas.
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Estudios realizados en adolescentes españoles, arrojan como resultado
que estos experimentan confusión al darse cuenta de que actúan de
manera diferente en contextos diferentes, al igual que muestran
preocupación por el descubrimiento de “su verdadero yo” (Dossio, 2002
citado por González, 2006). De la misma manera como aporte a lo
anterior, enuncia que una persona que ha tenido un desarrollo de
autoconcepto adecuado y positivo, estará en mejor posibilidad de
participar de manera responsable en las diversas actividades sociales y
de alcanzar un mayor nivel de felicidad, ya que este desarrollo
adecuado influirá en la imagen corporal, en el ambiente familiar y
escolar, en la identidad sexual y en el grupo de iguales. Así mismo,
estudios realizados por García Pastor y García (1991, citado en
gonzalez, 2006) en adolescentes españoles encontraron que existe una
estructura multidimensional del autoconcepto en adolescentes y
preadolescentes.
Según datos del promudeh, en su plan nacional de acción por la infancia
y la adolescencia son 4000084 los peruanos que tienen entre 12 y 18
años de edad, lo que representa casi el 13% de la población. De ellos
50,63% son hombres y el 49,3% mujeres. Y un 49% de adolescentes
(varones y mujeres) reciben golpizas por parte de los padres, siendo
considerada esta práctica por los propios adolescentes como un método
natural de disciplina y educación; teniendo implicancias negativas en
cuanto a su autoestima, cual está muy ligada al autoconcepto de ellos.
(PROMUDEH 2002).
Así mismo un 30% de los jóvenes en nuestra ciudad muestran
conductas disruptivas las cuales muchas veces terminan en agresiones
verbales y/o físicas entre sus pares y en ocasiones con las figuras de
autoridad, siendo Trujillo la segunda ciudad mas violenta de nuestro
país( Generacción,2009).
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Es así, que vistos estos problemas, es necesario contar con un
instrumento que nos permita conocer el autoconcepto en los
adolescentes, de manera rápida, precisa y concisa, debido a que el
incremento del índice de jóvenes que mantienen conductas
desadaptativas, que vienen dándose a causa principal de un inadecuado
autoconcepto, no está siendo evaluado a rigor, es decir, es carente la
separación de dimensiones dentro del autoconcepto del adolescente al
momento de evaluar y determinar los puntos álgidos sobre cuáles
abordar el problema latente.
Asímismo, existen diversos instrumentos manejados en el ámbito
psicoeducativo que tienen como fin evaluar el autoconcepto en
adolescentes, como por ejemplo el cuestionario de autoconcepto físico
que evalúa las dimensiones de habilidad física, condición física, fuerza
física, atractivo físico autoconcepto físico general y autoconcepto en
general (Goñi, Ruiz de Azúa y Rodriguez, 2006 citado en Holgado,
Soriano y Navas, 2009). Sin embargo, sin ánimo de desmerecer el
instrumento, vale decir que cuenta con limitaciones en cuánto a
satisfacer necesidades psicoeducativas, debido a que su marco de
evaluación en factores se concentra en el aspecto físico de la persona.
Existe de la misma manera, la escala de autoconcepto de Piers-Harris,
que permite evaluar el autoconcepto y autoestima y presenta una visión
estable acerca de la percepción que el individiuo tiene sobre sí mismo
(Moreno et al, 2011). Sin embargo, este test lamentablemente se
restringe al campo de menores de edad, específicamente en niños.
Podemos por otro lado evaluar el autoconcepto con un instrumento de la
escala de autoconcepto de Tennessee (Fitts, 1965 citado en Esnaola,
Goñi y Madariaga, 2008) el cuál incluye una escala de autoconcepto
ético-moral y otra de sí mismo personal. Ello sería una buena razón para
poder tomar este instrumento como guía para la presente investigación,
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sin embargo, cuenta con un número de 100 ítems, lo cuál dificulta la
aplicación rápida de este instrumento, ya que aplicar rápidamente algún
test, permitirá incluirlo en un proceso de tamizaje, en el cual se podría
descartar en una aplicación colectiva los problemas de autoconcepto
presentado en adolescentes.
Es por estas razones que surge la necesidad de contar con un
instrumento que amplíe la definición del autoconcepto en el aspecto no
solamente físico, sino también psicológico, en dimensiones
estructuradas, además de tener un rango de aplicación amplio,
pudiendo incluir desde la niñez hasta la adolescencia, además de ser de
fácil y rápida aplicación. Es por ello que se pretende validar el
autoconcepto forma 5 debido a que demostró sus propiedades
psicométricas en otros contextos, abarcando con las necesidades
mencionadas anteriormente, además de contar con un número reducido
de 30 ítems, que permite su rápida aplicación. Sin embargo,
actualmente no se cuenta con las propiedades psicométricas del test en
la localidad de Moche, que es uno de los lugares alejados empero más
crecientes de toda la provincia de Trujillo, que mantiene una población
abundante de adolescentes, quiénes están en una edad de riesgo, por
lo cuál surge la necesidad de poder realizar la validación del instrumento
del cuestionario forma 5, en la localidad del distrito de Moche.
2.1. Formulación del Problema
¿Cuáles son las propiedades psicométricas del cuestionario de
Autoconcepto Forma 5 en colegios nacionales de secundaria del distrito
de Moche?
2.2. Justificación
El presente estudio de carácter psicométrico se justifica por las
siguientes razones:
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Es conveniente para el conocimiento de las propiedades
psicométricas del cuestionario de Autoconcepto Forma5 en los
adolescentes de colegios nacionales del distrito de Moche.
Permitirá utilizar baremos acordes a las características de la
población.
Constituye un instrumento de evaluación para los profesionales
de la salud mental, puesto que ellos serán los responsables de
la elaboración de programas preventivos, posterior planificación
y desarrollo de estrategias para promover el desarrollo del
autoconcepto.
No existen estudios sobre las propiedades psicométricas del
cuestionario de Autoconcepto Forma5; por consiguiente es un
aporte para futuras investigaciones, con poblaciones similares a
la muestra.
2.3. Antecedentes
Internacional
Tomás y Oliver(2004) realizaron un estudio del Análisis Psicométrico
Confirmatorio de una Medida Multidimensional del Autoconcepto en
Español, dicho estudio se llevo a cabo en una muestra de 6000
adolescentes valencianos. Donde se utilizo el Cuestionario de
Autoconcepto AF5 de García y Musitu para la medición del
autoconcepto. El estudio permitió llegar a señalar la capacidad de este
cuestionario para cubrir la laguna existente en la medida
multidimensional del autoconcepto en español, esto mediante un
análisis factorial confirmatorio. Así mismo se hayo una fiabilidad de
0.88, éste mediante el coeficiente alfa de Cronbach.
Malo, Bataller, Casas, Gras y Gonzales(2004) realizaron un análisis
psicométrico de la escala multidimensional de autoconcepto AF5 en una
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muestra de adolescentes y adultos de Cataluña. El presente estudio se
realizó en una muestra catalana de 4.825 sujetos de 11 a 63 años.
Donde se utilizo el cuestionario de autoconcepto AF5 de García y
Musitu. Mediante un análisis de componentes principales (ACP) se
constata la validez teórica de los componentes y se analiza la fiabilidad
del instrumento. . Al realizar el ACP aplicando la rotación oblimín con
normalización de Kaiser-Meyer- Oblimin (KMO) se decide limitar el
análisis a 4 dimensiones por ser el modelo más similar al planteado por
los autores en la escala original (varianza explicada del 54,52%). El
valor de KMO es de 0,873 y el resultado de la prueba de esfericidad de
Barlett es de 39.491,648 con una p<0,0005. Los resultados indican que
la fiabilidad de la versión catalana de la escala es similar a la de la
escala origina ya que el coeficiente alfa es similar al original (0,815).
También la estructura factorial coincide con la del modelo original
establecido a priori. Se observan diferencias significativas por grupo
normativo en los cuatro componentes del autoconcepto explorados
(social, familiar, académico/ laboral y físico). Por razón de género, las
diferencias significativas aparecen en los componentes del
autoconcepto físico, académico y social pero no en el familiar.
Garcia,Musitu y Veiga (2006) realizó el estudio Autoconcepto en
Adultos de España y Portugal del cuestionario AF5, dicha investigación
se llevo a cabo en una muestra de 1508 españoles y 550 portugueses.
Para analizar la fiabilidad del cuestionario de Autoconcepto AF5 de
García y Musitu; donde se compara la validez del modelo pentafactorial;
y se estudia la invarianza de una traducción portuguesa. Donde los
resultados de los modelos de ecuaciones ratifican la validez del modelo
teórico pentafactorial, así como la invarianza factorial indica que la
versión portuguesa no varía los pesos factoriales originales. Finalmente
la fiabilidad es aceptable para la versión española, ya que consistencia
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interna fue de 0.85 y para la traducción portuguesa 0.87 mediante alfa
de Cronbach.
Esnaola, Rodríguez y Goñi (2008) realizo el estudio de propiedades
psicométricas del cuestionario de autoconcepto AF5. La muestra de la
investigación se llevo a cabo con 1259 sujetos entre 12 y 84 años en la
Comunidad Autónoma del país Vasco de clase socioeconómica media.
Se utilizó el Cuestionario de Autoconcepto AF5 de García y Musitu en
donde mediante técnicas exploratorias y confirmatorias se obtuvo los
siguientes resultados; los índices de fiabilidad son superiores a = 0.71,
mediante la prueba de alfa de Cronbach. En cuanto a la factorialidad se
encuentra que los resultados no se ajustan al modelo pentafactorial
original, tanto el análisis factorial exploratorio se realizó mediante los
componentes principales con rotación varimax. Así mismo el análisis
factorial confirmatorio, se utilizo la matriz de covarianzas.
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo General
Determinar las propiedades psicométricas del test de
Autoconcepto Forma 5 en alumnos de educación secundaria.
2.4.2. Objetivos Específicos
Hallar la validez de contenido del test de Autoconcepto Forma 5.
Encontrar la validez de constructo del test de Autoconcepto
Forma 5.
Hallar la confiabilidad del test de Autoconcepto Forma 5.
Elaborar los baremos adaptados a adolescentes de colegios
nacionales de nuestro medio local.
2.5. Marco Teórico
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El autoconcepto ha sido estudiado desde diversas perspectivas, muchas
veces otorgándole una visión relacional como lo propone Gergen (2007),
o quizás siendo reducido a una identidad personal (Greenwald y
Pratkanis, 1984; citado en Canto y Moral, 2005). Asímismo, otra de las
perspectivas que se incluye en la definición del autoconcepto puede
llegar a desglorsarse en factores, tal como lo propone Bracken (1992,
citado en Goñi, 2009), en su manual del cuestionario del
Multidimensional Self Concept Scale, donde propone la división del
autoconcepto en dimensiones como: competencia física, apariencia
física, forma física y salud. Todas estos puntos de vista, que si bien son
válidos, pueden incluso llegar a causar posturas antagónicas en cuánto
a su definición real, lo cual es un indicador que propone someramente la
necesidad de establecer un punto de convergencia entre estos
conceptos, lo cual se tratará detalladamente más adelante. Sin embargo,
como un valor agregado a todo esto, existe un factor concomitante a la
visión relativa de la definición del autoconcepto, lo cuál es la necesidad
de diferenciarlo claramente del concepto de autoestima, ya que la
comprensión de la variable a estudiar versa sobre la delimitación de
ambos conceptos. Es por ello que a continuación se cita la definición de
ambos términos:
Autoestima:
De acuerdo a García y Musitu, 2001 (2001, Citado por Pérez,
Vidal & Villarán, 2009) “la autoestima expresa el concepto que
uno tiene de sí mismo, según unas cualidades que son
susceptibles de valoración y subjetivación (…) que provienen de
su experiencia y que son consideradas como positivas o
negativas”.
Autoconcepto:
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Desde una perpsectiva cognitiva, Rosenberg (1979, citado en
Esteve, 2005) por un lado, define el autoconcepto como la
totalidad de los pensamientos y sentimientos de un individuo que
hace referencia a sí mismo como un objeto. O tal cómo lo propone
Santos y Martins (2005, citado en Escalera, 2008), se define como
la idea o entendimiento que el individuo tiene de sí mismo.
Asímismo, abordando la definición desde un marco filosófico que
versa sobre el construccionismo social, Gergen (2007), define al
autoconcepto como un discurso acerca del yo, es decir, como el
desempeño de los lenguajes disponibles en la esfera pública,
reemplazando el interés tradicional por las categorías
conceptuales (autoconceptos, esquemas, autoestima), por el yo
como una narración que se vuelve inteligible dentro de relaciones
en curso.
Una vez habiendo delimitado la diferencia de ambos términos, ya sea
en base a distintos puntos de vista, podremos entrar mucho más en la
estructura que García y Musitu presentan en su escala, tomando un
modelo multidimensional propuesto por Shavelson, Hubner y Stanton,
quienes definen al autoconcepto como la percepción que cada uno
tiene de sí mismo, que se forma a partir de las experiencias y las
relaciones con el entorno, en las que las personas significativas
desempeñan un papel importante (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976,
citado en Peralta y Sanchez, 2003)
TIPOS DE AUTOCONCEPTO
Autoconcepto acdémico/laboral
Percepción que el sujeto tiene de la calidad del desempeño de su
rol, como trabajador. Hace referencia a dos escenarios: el
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académico y el laboral, que en realidad, es más una diferenciación
de periodos cronológicos que de desempeño de roles, puesto que
ambos contextos-laboral y académico-son dos contextos de trabajo.
Para Shavelson , Hubner y Stanton (1976 citado por Esnaola; Goñi,
Madariaga, 1998), el autoconcepto académico se subdivide en la
percepción de la competencia que se tiene respecto a las diversas
materias escolares tales como inglés, historia, matemáticas o
ciencias.
.
Autoconcepto social:
Percepción que tiene el sujeto de su desempeño en las relaciones
sociales. Definen esta dimensión en dos ejes: el primero se refiere a
la red social del sujeto y a su facilidad o dificultad para mantenerla y
ampliarla; el segundo eje, se refiere a algunas cualidades
importantes en las relaciones interpersonales esto según Musitu et al
(2001)
El autoconcepto social se correlaciona positivamente con el ajuste
psicosocial, con el bienestar psicosocial, con el rendimiento
académico y laboral, con la estima de profesores y superiores, con la
aceptación y estima de compañeros, con la conducta prosocial y con
los valores universalistas; y negativamente con los comportamientos
disruptivos, la agresividad y la sintomatología depresiva( Cheal et al
citado en Musitu et al, 2001)
Byrne(1984, citado por Goñi &Fernández, 2007) propone que el
autoconcepto social hace referencia a la autopercepción de las
habilidades sociales con respecto a las relaciones interpersonales,
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es decir, que se forma a partir de la autovaloración del
comportamiento en diferentes aspectos sociales.
Autoconcepto emocional:
Percepción sobre el control de las situaciones y emociones que tiene
el sujeto. Una puntuación baja significa que el sujeto responde
adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes momentos de su
vida, y lo contrario significa que tiene un autoconcepto bajo.
Por otro lado se entiende como autoconcepto emocional a “una
parte de la inteligencia social que incluye la capacidad de controlar
nuestras emociones y las de los demás, discriminar entre ellas y
usar dicha información para guiar nuestro pensamiento y nuestros
comportamientos” esto según Salovey y Mayer (1990, en Goñi
&Fernández, 2007).
Autoconcepto familiar
Percepción que tiene el sujeto de su implicación, participación e
integración en el medio familiar. El significado de este factor se
vincula a dos ejes. El primero se refiere a los padres en los dominios
de confianza y afecto, dos dominios importantes de las relaciones
familiares. Como son la confianza y el afecto. El segundo eje hace
referencia a la familia y al hogar.
Autoconcepto físico
Es la forma como se percibe físicamente el sujeto. Si es agradable,
si se cuida físicamente y si practica algún deporte adecuadamente y
con éxito significa un alto autoconcepto, lo contrario sería que tiene
un autoconcepto bajo.
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El autoconcepto físico correlaciona positivamente con la percepción
de salud, con el autocontrol, con la percepción de bienestar, con el
rendimiento deportivo, con la motivación de logro y con la integración
social esto según Gracia, Herrero & Musitu (1995, citado por
Escalera, 2008).
MODELOS TEÓRICOS DEL AUTOCONCEPTO
Byrne (1984, citado en Gonzales y otros, 1997) nos habla de cuatro
formulaciones diferentes sobre la estructura del autoconcepto, los
cuales son los modelos nomotético, jerárquico y taxonómico; Existen
controversias para la definición estructural de la variable, debido a
que autores como Soares y Soares (1983, Strein, 1993 citado en
Veliz, 2010) proponen la formulación del autoconcepto como un
paradigma general que guía al comportamiento. Este tipo de
conceptos son similares al modelo nomotético (también llamado
unidimensional). A continuación, veremos los modelos propuestos
por ambos autores:
Enfoque multidimensional
El modelo multidimensional implica entender el autoconcepto
como formado por diferentes dimensiones o facetas las cuales se
organizan según cierto orden jerárquico (Byrne, 1984). Este
modelo de autoconcepto fue propuesto originalmente por
Shavelson, Hubner y Stanton (1976, citado en Nuñez y Gonzalez,
1994). Este modelo de autoconcepto, postula la existencia de
diferentes componentes organizados de forma jerárquica. En la
base de esta jerarquía se encuentran los componenetes del
autoconcepto específicos a las situaciones concretas, mientras
que en la cúspide se situaría el autoconcepto general. Por otra
parte, a medida que ascendemos en la jerarquía -de los
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componentes más específicos al general - la estabilidad del
autoconcepto es mayor (Byrne, 1984 citado en Nuñez et al,
1994).
El modelo taxonómico, también desde una perspectiva
multidimensional, mantiene el supuesto de que este constructo
está estructurado en base a una serie de factores o facetas
especificas de importante peso factorial (soares y soares, 1983
citado en Nuñez et al, 1994). De acuerdo con el modelo, los
factores o facetas de los que está determinado el autoconcepto
sería relativamente independientes entre sí. Es importante
también recalcar que un gran número de trabajos concluído que
la estructura del autoconcepto responde a un modelo acorde con
una perspectiva taxonómica.
Finalmente, tenemos la cuarta perspectiva, que pertenece al
modelo propuesto por Winne y Marx (1981, citado en Nuñez et al,
1994), donde propone también la existencia de un factor general,
sin embargo, añade factores específicos que están inversamente
relacionados, lo cual implica que una posición desfavorable en
una faceta específica del autoconcepto debería ser compensada
por una posición favorable en otra determinada faceta.
Enfoque unidimensional
El punto de vista nomotético implica la conceptualización del
autoconcepto como un constructo unidimensional. Esto quiere
decir que cualquier evento significativo que ocurra afectará,
positiva o negativamente, al autoconcepto como un todo. Con la
misma lógica, las características descriptivas del autoconcepto se
utilizan para explicar la conducta de uno mismo en diferentes
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situaciones ambientales (Soares y Soares, 1983 citado en Nuñez
et al, 1994).
Los enfoques unidimensionales del autoconcepto sugieren que
este constructo es consistente en los diferentes dominios de la
conducta humana. Esta orientación es dada por autores quienes
centran su atención en los aspectos comunes, más que en las
diferentes respuestas de los individuos, planteando una única
dimensión. Tomas y Oliver (2004, citando a Rosenberg,1963 &
Coopersmit, 1967)
2.6. Marco Conceptual
De acuerdo con García, Musitu y Gutiérrez (2001) el
autoconcepto puede entenderse como la Se trata de un
esquema complejo construido a partir de las experiencias previas
y de la percepción de sí mismo, dando como resultado, la opinión
que cada quien tiene de su valía, bajo un juicio de capacidad o
incapacidad, que favorece o no la creación de actitudes y por
consiguiente el desarrollo de capacidades y potencialidades.
III. METODOLOGÍA
III.1. Tipo de Estudio
La presente investigación es de naturaleza psicométrica,
correspondiente al tipo tecnológica puesto que Sánchez y Reyes
(2006), refieren que un estudio es tecnológico en la medida en
que aporta a la ciencia con instrumentos, métodos o programas
que serán válidos para posteriores investigaciones.
III.2. Identificación de Variables
Variable: Autoconcepto
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Definición Conceptual
Académico/laboral: Reactivos relacionados con la percepción
del desempeño en el rol profesional.
Social: Reactivos relacionados con la percepción del
desempeño en las relaciones sociales.
Emocional: Reactivos relacionados con la percepción del
estado emocional y las respuestas a situaciones específicas,
con cierto grado de compromiso e implicación en la vida
cotidiana.
Familiar: Reactivos relacionados con la percepción de la
participación, implicación e integración en el medio familiar.
Físico: Reactivos relacionados con la percepción sobre el
aspecto y la condición física.
Definición Operacional
El autoconcepto se va a medir según el autoconcepto de Musitu y
García (2001), cuyos indicadores son:
- Autoconcepto académico/laboral
- Autoconcepto social
- Autoconcepto emocional
- Autoconcepto familiar
- Autoconcepto Físico
Siendo de tipo nominal debido a que no existe una jerarquización
de factores.
III.3. Población, Muestra y Muestreo
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Población
La población estará conformada por un total 2241 alumnos del
sexo femenino y masculino del nivel secundaria 1ero a 5to de
colegios nacionales del Distrito de Moche, para lo cual se
contara con la participación de los colegios, Newton College
quién cuenta con 21 alumnos, el colegio 80047 Ramiro Aurelio
Ñique Espíritu con una población de 593 alumnos, la institución
educativa 80048 José Eulogio Garrido con 198, el colegio
número 80706 que cuenta con 236 alumnos, el colegio Jesús
Maestro con 331 alumnos, la institución educativa José Emilio
Lefebvre Francoeur con 365 estudiantes, Nuestra Señora de
Guadalupe, el colegio San Carlos con 104 alumnos y finalmente
el colegio Santo Domingo de Guzmán que cuenta con 259
alumnos de educación secundaria.
Se utilizó la siguiente fórmula para hallar la probable muestra:
n1=z2∗p(1−p)
E2
Donde:
P= probabilidad
E= error estándar esperado
Z: valor estandarizado correspondiente a un nivel de
confianza
Y la formula siguiente para el reajuste de la muestra:
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n2=n1
[1+(n1 )N
]
Dónde:
N1 = Resultado de la fórmula preliminar
N= total de la población
Muestra
La muestra estará constituida por 328 estudiantes de
secundaria del Distrito de Florencia se Mora. Se utilizará un
muestreo probabilístico en donde las personas que integren la
población tendrán la posibilidad de pertenecer a la muestra
(acorde al perfil estipulado); dentro de este se escogerá el nivel
estratificado mediante el cual la muestra se subdividirá en
estratos (diferentes muestras para diferentes grados).
III.4. Criterios de Selección
Criterios de inclusión
- Las edades de los evaluados, deben comprender entre 12
y 16 años.
- Las pruebas administradas deberán ser contestadas en su
totalidad.
Criterios de exclusión
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Aquellos alumnos que estando matriculados, no asisten
a clases.
III.5. Técnicas de Recolección de datos
Ficha Técnica
Denominación: Autoconcepto Forma 5 (AF5)
Autores :García, F y Musito, G
Tipificación : García, F y Musito, G
Administración : Individual y Colectiva
Duración : 15 minutos, aproximadamente,
incluyendo la aplicacioón y correción
Ámbito de aplicación: Educativa, clínica, laboral y social.
Escalas/factores: Académico, social, emocional, familiar,
físico
Aplicación: Alumnos de 5to y 6to de primaria, secundaria,
bachiller, universitarios y adultos no escolarizados en el
momento de aplicación.
Baremación : Muestras escolares y adultos no escolarizados
en el momento de la aplicación
Procedimiento:
Para la aplicación de la prueba se tendran en cuenta los
siguientes aspectos:
El local debe reunir condiciones suficientes de amplitud,
temperatura, iluminación y ventilación.
Los sujetos se situarán de forma que puedan trabajar con
independencia.
Es conveniente aplicar la prueba cuando los sujetos no estén
cansados preferentemente en las primeras horas de clase, o
21
de la jornada laboral. La aplicación se debe realizar en una
sola sesión.
El profesional que aplique la prueba tendrá que preparar todo
el material antes de comenzar la aplicación.
Durante el desarrollo de la misma, el examinador debe estar
presente para solucionar las posibles dudas que pudieran
surgir, aunque no es conveniente proporcionar información
accesoria sobre los ítems con el fin de no variar la
homogeneidad de la presentación de los mismos.
Si surgiera alguna duda una vez comenzada la prueba, es
conveniente resolverla individualmente con el fin de no
distraer al resto de examinados.
Es conveniente crear un clima de confianza para que los
sujetos trabajen con tranquilidad y seguridad evitando
tensiones y agobios.
Es importante además de garantizar una adecuada
aplicación, que el profesional que aplique el AF5 a niños y
adolescentes, ilustre en el encerado las instrucciones antes
de iniciar la prueba, sirviéndose, por ejemplo, del dibujo de un
termómetro con una escala de medida de 1 a 99 que puede
ayudarles a valorar las frases del cuestionario de forma más
precisa e intuitiva. En ningún caso debe empezar hasta que
no tenga la convicción de que todos lo han comprendido.
Instrucciones específicas
Una vez que todo el mundo haya ocupado sus sitios, se
repartirán los lápices y las hojas de respuestas, dejando
hacia arriba la portada en la que se debe anotar los datos
personales.
A continuación se les indicará: “rellenen con letra clara los
datos que figuran en la parte superior de la hoja que se les
22
ha entregado: nombres y apellidos, sexo, centro, edad y
fecha de aplicación”.
Mientras, se comprobará que todos rellenan correcamente
lo que se les pide, evitando de esta manera que queden
hojas de respuesta sin identificar.
A continuación se les dirá: lean mentalmente las
instrucciones que fiuran en esta misma página, mientras
yo las leo en voz alta. Dicen así: a continuación
encontrarán una serie de frases. Lea cada una de ellas
cuidadosamente y conteste con un valor entre 1 y 99
según su grado de acuerdo a cada frase. Por ejemplo, si
una frase dice - “la música ayuda al bienestar humano” – y
usted está muy de acuerdo, contestará con un valor alto,
como por ejemplo el 94. Vea como se anotaría en la hoja
de respuestas.
La música ayuda al bienestar
humano…………………………………………………. 94
Por el contrario si usted esta muy poco de acuerdo, elegirá
un valor bajo, por ejemplo el 9, y lo anotará en la hoja de
respuesta de la siguiente manera:
La música ayuda al bienestar
humano…………………………………………………. 09
No olvide que dispone de muchas opciones de respuesta,
en concreto puede elegir entre 99 valores. Escoja el que
más se ajuste a su criterio.
23
RECUERDE, CONTESTE CON LA MÁXIMA
SINCERIDAD
PUEDEN VOLVER LA HOJA Y COMENZAR
No existe tiempo limite para la aplicación. Normalmente,
los sujetos emplearán de 8 a 15 minutos para completar el
cuestionario. Una vez hayan acabado, se recoge el
material y se revisa que esté completo, dando por
terminada la aplicación.
En los ítems 24-MIS PADRES ME DAN CONFIANZA- 29-
ME SIENTO QUERIDO POR MIS PADRES- se puede
encontrar con que algunos sujetos son huérfanos, o por
diferentes razones no tienen padre, madre o a ninguno de
ambos; en este caso, se les puede indicar que contesten
conforme lo harían si los tuvieran, o cuándo los tuvieron.
La mayoría de huérfanos suelen contestar de esta
manera. No obstante, se recomienda que cuando la
situación son delicadas, no se contesten ambos ítems.
Descripción del instrumento
El instrumento de evaluación que será baremado es el
cuestionario cuantitativo para medir autoconcepto
elaborado por García y Musitu (2001), editado por TEA
Ediciones, S. A., Madrid, España y denominado AF5
Autoconcepto Forma 5. Probablemente es uno de los
instrumentos para medir autoconcepto más utilizado
internacionalmente por muy diversos trabajos (Brage et
al., 2006; Martínez et al., 2007; Campillo et al., 2008;
Garaigordobil y Bernarás, 2009).
24
El instrumento aborda el estudio del autoconcepto
desde una perspectiva multidimensional y considera en
él 5 factores o dimensiones en su formación:
académico, social, emocional, familiar y físico
(Shavelson et al., 1976). Cada dimensión se mide con
6 ítems, lo cual permite medir con un único instrumento
las principales dimensiones del autoconcepto
(Grandmontagne y Fernández, 2004).
La suma de las puntuaciones de las cinco dimensiones
corresponde al autoconcepto general o total.
Calificación
Para calcular las puntuaciones directas de cada factor
son:
Se invierten las respuestas de los items 4,12,14 y 22.
Para ellos se resta de 100 la respuesta dada por el
sujeto, Por ejemplo, si en el item 4 responde 25, la
respuesta transformada será resultado de restar 100-
25=75.
Se suman las respuestas a los items que componen
cada dimensión(reconrdar que en los items 1,12,14 y
22 se suma la puntuación invertida).
Como todos los items de la tercera dimensión estan
expresados en sentido inverso, no se invierte la
puntuación de uno sino que se le resta a 600 el valor
de la suma de los items.
Se divide por 60 cada una de las sumas obtenidas en
cada factor. El cociente es la puntuación directa en
cada factor.
25
Cada factor evaluado por el instrumento agrupa un
número respectivo de ítems:
• Escala I: Factor Académico: 1, 6, 11, 16, 21, 26
• Escala II: Factor Social: 2, 7, 12, 17, 22, 27.
• Escala III: Factor Emocional: 3, 8, 13, 18, 23, 28.
• Escala IV: Factor Familiar: 4, 9, 14, 19, 24, 29.
• Escala V: Físico: 5,10, 15, 20, 25 y 30
III.6. Validación y Confiabilidad
Pese a que la estructura factorial obtenida es muy nítida,
confirmando satisfactoriamente las dimensiones teóricas, los
componentes explican el 51% de la varianza total y el
coeficiente alfa de consistencia interna es de 0.815. En el
análisis detallado por subescalas se comprueba que la
dimensión Académica/laboral explica la mayor proporción de
varianza (18.7 %) y tiene también, el mator indice de
consistencia interna (0.88). En las otras cuatro dimensiones,
la consistencia interna de cada subescala resulta inferior al a
que se obtiene en conjunto con los 30 items del instrumento.
La menor consistencia intenra de las 5 subescalas
corresponde a la dimensión social, que es de 0.70, aunque la
proporció social, que es de 0.70 aunque la proporción de
varianza explicada es del 10.2 %, la segunda en orden de
importancia.
La confiabilidad por consistencia interna fue estimada a través
del coeficiente alfa de Cronbach (1951). El mismo presentó un
índice de fiabilidad de 0.88 que corresponde a un nivel de alta
confiabilidad general.
26
III.7. Procedimiento de recolección de datos
Se realizarán las coordinaciones con los directores de las
Instituciones Educativas en las que se pretende realizar la
aplicación del instrumento, para lo cual se contará con una
carta emitida por la Escuela de Psicología, la cual abalará
nuestra investigación.
A los participantes se les aclarará el manejo ético de la
información, y que no recibirán remuneración económica por
su participación; así mismo se les recordará que podrán
rechazar la aplicación del instrumento si lo consideran
conveniente.
Una vez aclaradas las dudas, se les solicitará los
consentimientos informados a cada participante para que su
participacion sea voluntaria. Una vez obtenido el
consentimiento informado, se procederá a la aplicación del
instrumento de forma colectiva, se realizará la correccion de
las pruebas, teniendo en cuenta los criterios de inclusión y
exclusión.
III.8. Métodos de análisis de datos
Se realizará los procedimientos quepermitan hallar la validez y
confiabilidad de la Escala, así como el establecimiento de
baremos poblacionales.
Se utilizará los programas de MicrosoftExcel 2010, SPSS V.
15.0 para el procesamiento de datos, cuyos resultados serán
presentados en tablas con su respectivo titulo y numeración
27
según las normas de la APA. Además se complementarán con
una descripción acorde a los resultados.
Tras la aplicación del test de Autoconcepto Forma , se
realizará el análisis de la información, en la que se procederá
tanto al empleo de la estadística descriptiva e inferencial. En lo
que concierne a la estadística descriptiva se procederá al
empleo de las frecuencias y porcentajes, las medidas de
tendencia central (media aritmética, promedio ponderado) y
promedio total y las medidas de variabilidad (varianza y
desviación estándar).
Con respecto a la estadística inferencial, se utilizaran
estadísticos para hacer correlaciones (coeficiente alfa de
Cronbach), comparaciones (t de Student y análisis de
varianza) y análisis de carácter factorial (confirmatorio).
Se elabora la discusión de resultados contrastando la
información obtenida en los antecedentes y en el marco
teórico, con los datos que se encuentren en la investigación,
para así poder describir, comparar y si es el caso afirmar los
datos teóricos con los empíricos.
Las conclusiones serán deducidas en función del problema,
como una respuesta a éste.
Se planteara las recomendaciones en base a los resultados y
conclusiones obtenidos en el estudio, teniendo en cuenta las
limitaciones que se presentaron, así como los beneficios que
puedan traer para la población de estudio, los futuros
investigadores y los profesionales de la salud mental en
general
28
.
La información obtenida se analizara con el paquete
estadístico SPSS y se hará uso del Alpha de Crombach para
determinar la consistencia Interna del cuestionario de
autoconcepto AF5. Por otro lado para hallar la validez de
constructo se utilizara análisis factorial.
III.9. Consideraciones éticas
Cada padre, apoderado o tutor del participante evaluado
firmará de manera voluntaria el consenso para poder ser
sujeto de evaluación en la presente investigación,
manteniendo así el consentimiento expreso mediante su firma
y/o DNI. Asimismo, se pondrá de manifiesto a los estudiantes
que los datos vertidos en el llenado de la prueba son
totalmente confidenciales.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Humanos:
Asesores temático y metodológico
Asesor estadístico
Materiales
Hojas bond
Fólderes manila
Lápices
Lapiceros
Servicios
Movilidad
Llamadas
Fotocopias
Impresiones
29
Presupuesto
Cantidad DescripciónPrecio por
unidadTotal
2000 Hojas bond 0.05 40.00
50 Fólderes manila 0.50 25.00
12 Lápices 0.50 6.00
10 Lapiceros 1.00 10-00
20 Movilidad 3.00 60.00
100 Llamadas 0.50 50.00
500 Fotocopias 0.10 50.00
300 Impresiones 0.20 60.00
Total 174.00
Financiamiento
Autofinanciado
Cronograma
Abril Mayo Junio Julio Setiembr
e
Octubr
e
Novie
mbre
Diciem
bre
Enero Febrer
o
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planteamiento del
problemaX X
Búsqueda de
antecedentesX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Determinación del
marco teóricoX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Definición de marco
conceptualX X
Estimación del
tamaño del muestraX X
Aplicación de prueba
pilotoX X X
Aplicación de
instrumentosX X X X X X
Análisis de datosX X X
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Determinación de
validez y confiabilidadX X X X
Estimación y normasX X X
Discusión de
resultados X X
Elaboración final del
informe X X X X
Entrega del informe
final a los jurados X
Levantamiento de
observacionesX X
Sustentación X
32
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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PERSPECTIVAS DEINVESTIGACIÓN. Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación
36
ANEXOS
37
ANEXO A: Cuestionario de Autoconcepto Forma 5
38
Consentimiento Informado para Padres o Tutores Anexo B
Estimado padre de familia:
La referida investigación es conducida por Pedro Carranza Athó, estudiante del último ciclo de la carrera profesional de Psicología, perteneciente a la Facultad de Humanidades Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo. Este estudio se realizará en el Distrito de Florencia de Mora con 332 alumnos elegidos al azar, con la finalidad de realizar una investigación para determinar las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 en estudiantes de educación secundaria del distrito de Moche. Los resultados de este estudio serán parte de una Tesis y a la vez servirán para ayudar a mejorar los programas de detección de los adolescentes que experimentan ansiedad Rasgo Estado, así como también ser una herramienta útil para los psicólogos de nuestra localidad.
Si usted está de acuerdo en permitir que su hijo(a) participe, le pediremos a él/ella que complete un cuestionario en los próximos días. Puede que se le pida a su hijo(a) que complete dos cuestionarios adicionales. La duración de toda la evaluación no llevará más de 30 minutos previamente coordinados con la dirección del colegio y el profesor responsable del aula.
Las encuestas se responden de forma anónima. La información recopilada acerca de su hijo(a) se tratará en forma confidencial. La información se usará para fines del estudio y sin ningún otro propósito. Los padres de familia, el personal de la escuela y otros estudiantes no tendrán acceso a esta información. No se usará el nombre de su hijo(a) en ninguno de los reportes.
Para que su hijo(a) participe en el estudio, AMBOS, usted y su hijo(a), deben estar de acuerdo en participar. Su decisión sobre la participación de su hijo(a) en este estudio es completamente voluntaria. La presente investigación está autorizada por el Director del centro educativo.
De tener preguntas sobre la participación de su menor hijo en este estudio, puede contactar a Julio Domínguez Vergara al teléfono 948774389
…………………………………………………………………………………………………….
POR FAVOR COMPLETE Y ENVÍE AL COLEGIO CON SU HIJO/A ESTA PARTE
DEL DOCUMENTO, A MÁS TARDAR EL DIA DE MAÑANA.
Nombre del/del menor(a): _________________________________________
Lea la información a continuación y marque uno de los recuadros.
ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigación.
NO ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigación.
Firma del padre/tutor: _____________________________________________
Nombre del padre/tutor: _________________________________________
Fecha: _________________________________________
39
ANEXO C: BAREMOS
Baremos
Tabla 16. Puntuaciones directas y centiles 5o y 6o curso de bPO. Mujeres
GentilAcadémico/
LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil
99 9,77-9,90 9,90 9,52-9,90 — 9,59-9,90 99
97 — 9,70 8,50 — 9,27 97
95 9,42 9,52 8,06 9,90 8,83 95
93 — — 7,83 — 8,55 93
90 9,00 9,12 7,32 9,77 8,34 90
85 8,74 8,78 6,88 9,62' 7,97 85
80 8,50 8,52 6,50 9,47 7,73 80
75 — 8,33 6,17 9,30 7,47 75
70 8,00 8,15 5,80 9,15 7,15 70
65 — 7,98 5,57 8,97 — 65
60 7,50 7,80 5,35 8,82 6,67 60
55 7,19 7,58 — 8,65 — 55
50 6,92 7,40 4,83 8,50 6,25 50
45 6,58 7,22 4,60 — 5,96 45
40 6,26 7,00 4,36 8,23 5,65 40
35 — 6,75 4,03 8,00 5,36 35
30 5,83 6,50 3,67 7,80 5,03 30
40
25 5,33 6,25 3,37 7,58 4,58 25
20 4,99 6,00 3,00 7,28 4,35 20
15 4,67 5,67 2,52 6,88 3,97 15
10 3,90 5,20 2,08 6,48 3,45 .10
7 3,48 4,83 — 6,03 2,99 7
5 3,11 4,62 1,53 5,50 2,71 5
3 2,67 4,15 1,23 4,84 2,50 3
1 1,26 3,17 0,33 3,33 1,44 1
N 369 741 369 741 369 N
Media 6,66 7,24 4,78 8,24 6,01 Media
D.t. 1,99 1,52 2,00 1,42 1,89 D.t.
Etm 0,10 0,06 0,10 0,05 0,10 Etm
41
Tabla 17. Puntuaciones directas y centiles de 5° y 6º curso de EPO. Varones
CentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil
99 9,59-9,90 9,90 9,39-9,90 — 9,90 99
97 — 9,70 9,02 — 9,56 97
95 9,25 9,52 8,56 9,90 9,35 95
93 9,02 — — — — 93
90 8,80 9,12 8,13 9,77 9,03 90
85 8,42 8,78 7,67 9,62 8,67 85
80 8,17 8,52 7,21 9,47 8/15 80
75 — 8,33 6,83 9,30 8,13 75
70 7,64 8,15 6,49 9,15 7,83 70
65 7,35 7,98 — 8,97 7,58 65
60 6,99 7,80 5,83 8,82 7,33 60
55 — 7,58 — 8,65 — 55
50 6,48 7,40 5,44 8,50 6,83 50
45 — 7,22 5,17 — — 45
40 6,01 7,00 4,83 8,23 6,38 40
35 — 6,75 4,50 8,00 — 35
30 5,45 6,50 4,25 7,80 5,98 30
25 5,15 6,25 4,03 7,58 5,66 25
20 4,59 6,00 3,56 7,28 5,32 20
42
15 4,00 5,67 3,19 6,88 4,81 15
10 3,50 5,20 2,50 6,48 4,30 10
7 3,21 4,83 -— 6,03 3,83 7
5 2,72 4,62 1,84 5,50 3,33 5
3 2,17 4,15 1,39 4,84 2,70 3
1 0,99 3,17 0,87 3,33 1,23 1
N 372 741 372 741 372 N
Media 6,31 7,24 5,33 8,24 6,71 Media
D.t. 2,00 1,52 2,06 1,42 1,87 D.t.
Etm 0,10 0,06 0,11 0,05 0,10 Etm
43
Tabla 18. Puntuaciones directas y centiles de 1º y 2º curso de ESO. Mujeres
CentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil
99 9,56-9,90 9,85-9,90 8,94-9,90 — 9,01-9,90 99
97 9,31 9,70 8,44 — 8,58 97
95 8,97 9,52 8,12 9,90 8,28 95
93 — 9,35 7,67 — 8,00 93
90 8,70 9,13 7,34 9,75 7,70 90
85 8,38 8,87 6,86 9,60 7,19 . 85'
80 8,08 8,60 6,45 9,50 6,92 80
75 7,79 8,33 6,09 9,30 6,57 75
70 7,50 8,16 5,72 9,11 6,28 70
65 7,25 7,98 5,43 8,93 6,00 65
60 6,98 7,80 5,19 8,77 5,75 60
55 6,67 7,61 4,89 8,53 5,50 55
50 6,33 7,38 4,67 8,32 5,30 50
45 6,00 7,15. 4,42 8,15 4,91 45
40 5,75 6,97 4,15 7,95 4,58 40
35 5,35 6,73 3,92 7,73 4,33 35
30 5,08 6,51 3,55 7,50 4,00 30
25 4,77 6,32 3,37 7,15 3,68 25
20 4,18 6,07 3,06 6,75 3,35 20
44
15 3,50 5,75 2,66 6,41 2,87 15
10 2,83 5,33 2,08 5,81 2,43 10
7 2,36 4,92 1,75 5,37 2,16 7
5 1,84 4,50 1,57 5,00 1,90 5
3 1,32 3,70 0,99 4,29 1,55
1 0,58 2,75 0,24 2,65 0,98 1
N 684 1.326 684 1.326 684 N
Media 6,06 7,24 4,71 8,01 5,13 Media
D.L 2,20 1,54 1,97 1,63 1,95 D.t.
Etm 0,08 0,04 0,08 0,04 0,07 Etm
45
Tabla 19. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2o curso de ESO. Varones
GentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centíl
99 9,50-9,90 9,85-9,90 9,58-9,90 — 9,57-9,90 99
97 8,96 9,70 8,83 — — 97
95 8,73 9,52 8,65 9,90 9,05 95
93 8,53 9,35 8,28 — 8,79 93
90 8,30 9,13 8,02 9,75 8,58 90
85 7,88 8,87 7,61 9,60 8,13 85
80 7,56 8,60 7,25 9,50 7,90 80
75 7,15 8,33 6,92 9,30 7,60 75
70 6,83 8,16 6,58 9,11 7,33 70
65 6,54 7,98 6,27 8,93 7,06 65
60 6,19 7,80 6,08 8,77 6,77 60
55 5,92 7,61 5,83. 8,53 6,56 55
50 5,65 7,38 5,67 8,32 6,32 50
45 5,33 7,15 5,36 8,15 6,13 45
40 5,00 6,97 5,08 7,95 5,83 40
35 4,67 6,73 4,77 7,73 5,58 35
30 4,36 6,51 4,50 7,50 5,23 30
25 4,02 6,32 4,25 7,15 4,86 25
20 3,68 6,07 3,99 6,75 4,50 20
46
15 3,21 5,75 3,59 6,41 4,00 15
10 2,67 5,33 3,10 5,81 3,60 10
7 2,23 4,92 2,68 5,37 3,24 7
5 1,92 4,50 2,40 5,00 2,85 5
3 1,59 3,70 2,03 4,29 2,50 3
1 0,67 2,75 1,11 2,65 1,70 1
N 642 1.326 642 1.326 642 N
Media 5,54 7,24 5,56 8,01 6,17 Media
D.t. 2,10 1,54 1,89 1,63 1,87 D.t.
Etm 0,08 0,04 0,07 0,04 0,07 Etm
47
Tabla 20. Puntuaciones directas y centiles de 3o y 4o curso de ESO. Mujeres
GentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil
99 9,44-9,90 9,88-9,90 9,00-9,90 9,90 9,07-9,90 99
97 9,03 9,65 8,38 — 8,28 97
95 8,82 9,53 7,97 9,83 7,95 95
93 8,67 9,35 7,62 — 7,67 93
90 8,37 9,15 7,33 9,68 7,41 90
85 8,04 8,90 6,80 9,52 7,10 85
80 7,75 8,67 6,47 9,37 6,77 80
75 7,42 8,47 6,00 9,22 6,42 75
70 7,17 8,28 5,83 9,07 6,17 70'..
65 7,00 8,08 5,50 8,88 5,83 65
60 6,75 7,92 5,17 8,72 5,52 60
55 6,45 7,75 4,93 8,55 5,25 55
50 6,17 7,58 4,67 8,32 5,00 50
45 5,92 7,40 4,42 8,13 4,75 45
40 5,71 7,18 4,17 7,93 4,51 40
35 5,50 7,00 3,95 7,72 4,27 35
30 5,25 6,77 3,67 7,47 4,00 30
25 5,00 6,57 3,35 7,12 3,67 25
20 4,51 6,25 3,01 6,77 3,33 20
48
15 4,17 5,84 2,73. 6,37 2,98 15
10 3,50 5,42 2,32 5,75 2,37 10
7 3,00 5,00 2,00 5,17 1,99 7
5 2,63 4,67 1,78 4,50 1,71 5
3 2,08 4,18 1,47 3,87 1,40 3
1 1,35 3,42 0,91 2,43 1,00 1
N 1.138 2.103 1.138 2.103 1.138 N
Media 6,08 7,39 4,76 7,95 5,01 Media
D.t. 1,85 1,47 1,89 1,58 1,89 D.t.
Etm 0,05 0,03 0,06 0,04 0,06 Etm
49
Tabla 21. Puntuaciones directas y centiles de 3o y 4o curso de ESO. Varones
GentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil
99 9,12-9,90 9,88-9,90 9,32-9,90 9,90 9,61-9,90 99
97 8,85 9,65 8,87 — 9,27 97
95 8,58 9,53 8,66 9,83 9,07 95
93 8,42 9,35 8,48 — 8,79 93
90 8,17 9,15 8,09 9,68 8,52 90
85 7,75 8,90 7,72 9,52 8,13 85
80 7,47 8,67 7,32 9,37 7,87 80
75 7,20 8,47 7,00 9,22 7,67 75
70 6,99 8,28 6,68 9,07 7,45 70
65 6,72 8,08 6,48 8,88 7,22 65
60 6,50 7,92 6,17 8,72 6,98 60
55 6,25 7,75 5,9.8 8,55 6,77 55
50 6,08 7,58 5,83 . 8,32 6,52 50
45 5,83 7,40 5,58 8,13 6,33 . 45
40 5,58 7,18 5,33 7,93 6,14 40
35 5,33 7,00 5,08 7,72 5,86 35
30 4,97 6,77 4,83 7,47 5,57 30
25 4,67 6,57 4,58 7,12 5,33 25
20 4,33 6,25 4,33 6,77 5,02 20
50
15 3,83 5,84 3,83 6,37 4,63 15
10 3,34 5,42 3,33 5,75 4,02 10
7 2,89 5,00 3,00 5,17 3,52 7
5 2,59 4,67 2,75 4,50 3,19 5
3 1,87 4,18 2,42 3,87 2,48 3
1 0,89 3,42 1,95 2,43 1,53 1
N 965 2.103 965 2.103 965 N
Media 5,85 7,40 5,75 7,95 6,39 Media
D.t. 1,85 1,47 1,76 1,68 1,77 D.t.
Etm 0,06 0,03 0,06 0,04 0,06 Etm
51
Tabla 22. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2° curso de Bachillerato. Mujeres
GentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil
99 9,19-9,90 9,90 8,92-9,90 9,90 8,50.9,90 99
97 8,80 9,58 8,34 — 7,92 97
95 8,64 9,30 7,92 9,83 7,62 95
93 8,35 9,15 7,61 — 7,37 93
90 8,09 8,93 7,15 9,68 7,08 90
85 7,74 8,67 6,58 — 6,67. 85
80 7,33 8,42 6,08 9,34 6,33 80
75 7,05 8,20 5,83 — 6,00 75
70 6,83 8,01 5,58 9,10 5,75 70
65 6,67 7,83 5,32 — 5,48 : 65
60 6,50 7,67 5,00 8,78 5,17 60
55 633 7,50 4,83 8,63 4,99 55
50 6,08 7,33 4,56 8,48 4,72 50
45 5,92 7,23 — 8,30 4,52 45
40 5,58 7,00 4,20 8,08 . 4,33 40
35 5,40 6,83 4,00 7,88 — 35
30 5,1.7 6,58 3,69 7,67 4,00 30
25 5,00 6,33 3,45 7,35 3,67 25
20 4,67 5,97 3,17 6,85 3,45 20
52
15 4,33 5,63 2,84 6,24 3,17 15
10 3,96 5,08 2 42 5,58 2,64 10
7 3,49 4,70 2,11 4,93 2,20 7
5 3,23 4,47 1,86 4,74 1,88 5
3 2,85 4,01 1,47 3,70 1,70 3
1 2,20 3,03 0,58 1,87 1,08 1
N 598 1.015 598 598 598 N
Media 6,00 7,17 4,69 8,00 4,81 Media
D.t. 1,60 1,49. 1,81 1,70 1,69 D.t.
Etm 0,07 0,05 0,07 0,07 0,07 Etm
53
Tabla 23. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2° curso de Bachillerato, Varones
GentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil
99 9,42-9,90 9,90 9,35-9,90 9,90 9,40-9,90 99
97 8,90 9,58 8,96 — 8,93 97
95 8,35 9,30 8,69 9,70 8,59 95
93 — 9,15 8,42 — — 93
90 8,04 8,93 8,00 9,43 8,16 90
85 7,71 8,67 7,67 .9,26 7,92 85
80 7,33 8,42 7,35 8,98 7,58 80
75 7,07 8,20 7,13 — 7,37 75
70 6,82 8,01 6,87 8,72 7,13 70
65 — 7,83 6,67 8,52 6,83 65
60 6,27 7,67 6,41 8,33 6,58 60
55 6,05 7,50 — 8,13 6,35 55
50 5,78 7,33 6,00 7,97 6,17 50
45 5,53 7,23 5,77 — 5,98 45
40 5,17 7,00 5,49 7,58 5,69 40
35 4,92 6,83 5,29 7,25 — 35
30 4,67 6,58 4,98 7,00 5,17 30
25 — 6,33 4,67 6,80 4,90 25
20 4,14 5,97 4,49 6,50 4,57 20
54
15 3,73 5,63 4,15 6,07 4,17 15
10 3,29 5,08 3,68 5,18 3,79 10
7 2,99 4,70 3,18 4,78 3,42 7
5 2,67 4,47 3,01 4,48 3,15 5
3 2,29 4,01 2,47 3,59 2,85 3
1 1,51 3,03 1,92 2,85 2,04 1
N 417 1.015 417 417 417 N
Media 5,70 7,17 5,89 7,63 6,05 Media
D.t. 1,81 1,49 1,72 1,66 1,71 D.t.
Etm 0,09 0,05 0,08 0,08 0,08 Etm
55
Tabla 24. Puntuaciones directas y centiles de Universitarios. Mujeres
GentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil
99 9,42-9,90 9,75-9,90 8,61-9,90 9.90 5,41-9.90 99
97 8,99 9,44 8,22 — 7.82 97
95 8,70 9,17 7,83 -— 7,50 95
93 8,50 9,00 7,65 — 7,23 93
90 8,33 8,78 7,24 9,62 6,83 90
85 8,00 8,50 6,83 — 6,50 85
80 7,67 8,27 6,58 9,37 .6,17 80
75 7,49 8,07 6,17 — 5,92 75
70 7,33 7,85 5,93 9,0-1 5,75 70
65 7,17 7,67 5,68 — 5.50 65
60 7,00 7,50 5,46 8,75 5,33 60
55 6,83 7,33 5,17 8,57 5,10 55
50 6,67 7,08 4,92 8,40 4,83 50
45 6,49 6,83 4,65 8,23 4,67 45
40 6,25 6,58 4,42 8,04 4,50 40
35 6,00 6,33 4,17 7,75 4,20 .35
30 5,75 6,08 3,85 7,50 4,00 30
25 5,52 5,83 3,59 7,19 3,75 25
20 5,33 5,58 3,33 6,83 3,50 20
56
15 5,00 5,25 2,92 6,32 3,17 15
10 4,67 4,85 2,53 5,43 2,53 10
7 4,29 4,40 2,30 4,88 2,26 7
5 4,00 4,10 2,02 4,54 2,05 5
3 3,77 3,67 1,77 3,47 1,81 3
1 2,89 2,45 1,25 2,04 1,21 1
N 622 830 622 622 622 N
Media 6,52 6,89 4,92 7,94 4,84 Media
D.t. 1,43 1,58 1,78 1,71 1,62 D.t.
Etm 0,06 0,05 0,07 0,07 0,07 Etm
57
Tabla 25. Puntuaciones directas y centiles de Universitarios. Varones
Centil
Aca
démico/
Laboral
Social Emocional Familiar Físico Centil
99 8,98-9,90 9,75-9,90 9,06-9,90 9,75-9,90 8,78-9,90 99
97 8,50 9,44 — — — 97
95 8,26 9,17 8,66 9,52 8,08 95
93 — 9,00 8,16 — — 93
90 7,83 8,78 7,72 9,13 7,60 90
85 — 8,50 7,33 — 7,30 . 85
80 7,41 8,27 7,00 8,90 6,95 80
75 — 8,07 — — — 75
70 7,07 7,85 6,67 8,53 6,46 70
65 — 7,67 — 8,32 — .65
60 6,67 7,50 6,33 8,07 6,00 60
55 — 7,33 — — — 55
50 6,33 7,08 5,83 7,67 5,67 50
45 — 6,83 — 7,42 — 45
40 6,00 6,58 5,39 7,17 5,33 40
35 5,78 6,33 5,17 — — 35
30 5,53 6,08 4,94 6,85 4,92 30
25 5,33 5,83 — 6,55 4,50 25
58
20 5,00 5,58 4,46 6,28 4,08 20
15 4,67 5.25 4,17 6,00 — 15
10 4,31 4,85 3,81 5,34 3,38 10
7 4,07 4,40 — — 3,08 7
5 3,45 4,10 3,33 4,62 2,75 5
3 3,12 3,67 3,00 4,17 2,22 3
1 2,56 2,45 2,59 3,60 1,43 1
N 208 830 208 208 208 N
Media 6,20 6,89 5,83 7,49 5,56 Media
D.t. 1,41 1,58 1,55 1,48 1,62. D.t.
Etm 0,10 0,05 0,11 0,10 0,11 Etm
59
Tabla 26. Puntuaciones directas y centiles de Adultos. Mujeres
CentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil
99 9,90 9,90 9,59-9,90 — 8,31-9,90 99
97 — .— 9,02 — 7,83 97
95 — 9,75 8,75 9,90 7,54 95
93 — 9,58 — — 6,87 93
90 9,75 9,16 8,27 9,75 6,61 90
85 — 8,92 — 9,60 6,17 85
80 9,43 8,65 7,69 9,45 5,92 80
75 — — — 9,29 — 75
70 9,08 8,27 6,98 9,10 5,52 70
65 — 8,06 — 8.94 — 65
60 8,72 7,82 6,62 8,80 5,17 60
55 — 7,63 6,29 — — 55
50 8,32 7,33 5,83 8,50 4,87 50
45 — 7,00 — — — 45
40 8,00 6,82 5,28 8,17 4,33 40
35 — 6,63 — 7,99 — 35
30 7,68 6,42 4,83 7,67 4,01 30
25 7,42 6,15 .4,53 7,43 3,78 25
20 6,89 5,83 4,23 7,12 3,37 20
60
15 6,50 5,50 3,93 6,65 — 15
10 5,83 5,00 3,41 6,16 2,55 10
7 5,47 4,67 2,97 5,81 2,31 7
5 5,00 4,51 2,31 5,38 1,94 5
3 4,55 4,17 1,70 4.67 1,56 3
1 3,63 2,88 1,25 3.,72 0,94 1
N 213 468 213 468 213 N
Medía 8,06 7,20 5,85 8,17 4,73 Media
D.t. 1,53 1,61 1,95 1,51 1,59 D.t.
Etm 0,10 0,07 0,13 0,07 0,11 Etm
61
Tabla 27. Puntuaciones directas y centiles ele Adultos. Varones
CentilAcadémico
/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil
99 9,90 9,90 9,82-9,90 — 9,10-9,90 99
97 — — 9,58 — — 97
95 9,77 9,75 9,17 9,90 8,72 95
93 — 9,58 — — — 93
90 9,49 9,16 8,84 9,75 8,37 90
85 9,21 8,92 8,45 9,60 8,08 85
80 8,99 8,65 8,04 9,45 7,70 80
75 — — — 9,29 7,42 75
70 8,66 8,27- 7,67 9,10 7,00 70
65 — 8,06 — 8.94 — 65
60 8,18 7,82 7,17 8,80 6,44 60
55 — 7,63 6,89 — 5,98 55
50 7,95 7,33 6,67 8,50 5,60 50
45 — 7,00 —. — — 45
40 7,55 6,82 6,33 8,17 5,07 40
35 — 6,63 5,98 7,99 — 35
30 7,17 6,42 5,70 7,67 4,50 30
25 6,78 6,15 5,33 7,43 4,17 25-
62
20 6,33 5,83 5,00 7,12 3,67 20
15 6,03 5,50 4,64 6,65 3,27 15
10 5,49 5,00 4,34 6,16 2,67 10
7 — 4,67 — 5,81 2,21 7
5 5,00 4,51 3,67 5,38 1,87 5
3 4,33 4,17 3,00 4,67 — 3
1 3,54 2,88 2,27 3,72 0,75 1
N 255 468 255 468 255 N
Media 7,69 7,20 6,58 8,17 5,61 Media
D.t. 1,50 1,61 1,78 1,51 2,14 D.t.
Etm 0,10 0,07 0,11 0,07 0,13 Etm
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