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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO/TESIS

Propiedades Psicométricas del Cuestionario

de Autoconcepto Forma 5 en estudiantes de

secundaria del Distrito de Moche

PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTOR:

Br. Pedro Carranza Athó

ASESOR:

Mg. Henry Santa Cruz

TRUJILLO-PERÚ 2012

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I. GENERALIDADES

1.1. TITULO : Propiedades Psicométricas del

Cuestionario de Auto concepto

Forma 5 en estudiantes de

educación secundaria del Distrito de

Moche.

1.2. AUTOR : Br. Carranza Athó, Pedro

1.3. ASESOR METODOLÓGICO : Henry Santa cruz Espinoza

1.4. ASESOR TEMATICO : Henry Santa cruz Espinoza

1.5. TIPO DE INVESTIGACION : Tecnológica

1.6. LOCALIDAD : Distrito de Moche

1.7. DURACIÓN : 10 meses

1.8. CENTROS EDUCATIVOS

I.E. Newton College

o Calle Real 398, Las Delicias – Moche

I.E. 80047 Ramiro Aurelio Ñique Espíritu

o Jr. Elías Aguirre 604, Moche

I.E. 80048 José Eulogio Garrido

o Carretera a la Huaca el sol y la luna 89.0

I.E. 80706

o Av. Santa María 251, Moche

I.E. Jesús Maestro

o San Andrés 1082, Moche

I.E. José Emilio Lefebvre Francoeur

o Calle Diego Ferre 430, Moche

I.E. Nuestra Señora de Guadalupe

o Av. San José 556, Moche

I.E. San Carlos

o Calle Elías Aguirre 292 Mz 48 Lt. 13, Moche

I.E. Santo Domingo de Guzmán

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o Calle Comandante Moore 369, Moche

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

II.1. Planteamiento del Problema

Desde hace mucho tiempo el autoconcepto en adolescentes es objeto

de estudio desde distintos campos del saber: filosófico, sociológico y

psicológico ya que en esta etapa del desarrollo humano se caracteriza

por un largo periodo de transición que dura aproximadamente de los 11

o 12 años hasta los 19 o inicio de los 20 donde la persona deja de ser

un niño para pasar a ser un adulto, lo que conlleva grandes cambios

interrelacionados en todas las áreas del desarrollo.

Los adolescentes experimentan una intensa necesidad de pertenecer a

un grupo social y ser considerado dentro de él, así mismo el

autoconcepto que se ha adquirido a lo largo de su vida es de vital

importancia ya que los llevará a tomar sus propias decisiones siendo

esto parte de su desarrollo y formación de su personalidad. Esta es una

etapa de búsqueda y consecución de la identidad personal. Esta

identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes

ingredientes de naturaleza cognitiva, donde el adolescente se juzga a sí

mismo de la misma forma de cómo es percibido por los otros y se

compara con ellos. El autoconcepto es el elemento central de la

identidad personal, pero integra en si mismo elementos corporales,

psíquicos, sociales y morales.

Según la Organización Mundial de la Salud en el año 2006 nos muestra

que mas del 40% de la población juvenil a nivel mundial pertenece a

una pandilla donde sus integrantes son adolescentes de 12 a 20 años

dedicados a la delincuencia y al consumo de drogas, ya que en esta

edad presentan baja capacidad para salir de sus problemas.

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Estudios realizados en adolescentes españoles, arrojan como resultado

que estos experimentan confusión al darse cuenta de que actúan de

manera diferente en contextos diferentes, al igual que muestran

preocupación por el descubrimiento de “su verdadero yo” (Dossio, 2002

citado por González, 2006). De la misma manera como aporte a lo

anterior, enuncia que una persona que ha tenido un desarrollo de

autoconcepto adecuado y positivo, estará en mejor posibilidad de

participar de manera responsable en las diversas actividades sociales y

de alcanzar un mayor nivel de felicidad, ya que este desarrollo

adecuado influirá en la imagen corporal, en el ambiente familiar y

escolar, en la identidad sexual y en el grupo de iguales. Así mismo,

estudios realizados por García Pastor y García (1991, citado en

gonzalez, 2006) en adolescentes españoles encontraron que existe una

estructura multidimensional del autoconcepto en adolescentes y

preadolescentes.

Según datos del promudeh, en su plan nacional de acción por la infancia

y la adolescencia son 4000084 los peruanos que tienen entre 12 y 18

años de edad, lo que representa casi el 13% de la población. De ellos

50,63% son hombres y el 49,3% mujeres. Y un 49% de adolescentes

(varones y mujeres) reciben golpizas por parte de los padres, siendo

considerada esta práctica por los propios adolescentes como un método

natural de disciplina y educación; teniendo implicancias negativas en

cuanto a su autoestima, cual está muy ligada al autoconcepto de ellos.

(PROMUDEH 2002).

Así mismo un 30% de los jóvenes en nuestra ciudad muestran

conductas disruptivas las cuales muchas veces terminan en agresiones

verbales y/o físicas entre sus pares y en ocasiones con las figuras de

autoridad, siendo Trujillo la segunda ciudad mas violenta de nuestro

país( Generacción,2009).

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Es así, que vistos estos problemas, es necesario contar con un

instrumento que nos permita conocer el autoconcepto en los

adolescentes, de manera rápida, precisa y concisa, debido a que el

incremento del índice de jóvenes que mantienen conductas

desadaptativas, que vienen dándose a causa principal de un inadecuado

autoconcepto, no está siendo evaluado a rigor, es decir, es carente la

separación de dimensiones dentro del autoconcepto del adolescente al

momento de evaluar y determinar los puntos álgidos sobre cuáles

abordar el problema latente.

Asímismo, existen diversos instrumentos manejados en el ámbito

psicoeducativo que tienen como fin evaluar el autoconcepto en

adolescentes, como por ejemplo el cuestionario de autoconcepto físico

que evalúa las dimensiones de habilidad física, condición física, fuerza

física, atractivo físico autoconcepto físico general y autoconcepto en

general (Goñi, Ruiz de Azúa y Rodriguez, 2006 citado en Holgado,

Soriano y Navas, 2009). Sin embargo, sin ánimo de desmerecer el

instrumento, vale decir que cuenta con limitaciones en cuánto a

satisfacer necesidades psicoeducativas, debido a que su marco de

evaluación en factores se concentra en el aspecto físico de la persona.

Existe de la misma manera, la escala de autoconcepto de Piers-Harris,

que permite evaluar el autoconcepto y autoestima y presenta una visión

estable acerca de la percepción que el individiuo tiene sobre sí mismo

(Moreno et al, 2011). Sin embargo, este test lamentablemente se

restringe al campo de menores de edad, específicamente en niños.

Podemos por otro lado evaluar el autoconcepto con un instrumento de la

escala de autoconcepto de Tennessee (Fitts, 1965 citado en Esnaola,

Goñi y Madariaga, 2008) el cuál incluye una escala de autoconcepto

ético-moral y otra de sí mismo personal. Ello sería una buena razón para

poder tomar este instrumento como guía para la presente investigación,

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sin embargo, cuenta con un número de 100 ítems, lo cuál dificulta la

aplicación rápida de este instrumento, ya que aplicar rápidamente algún

test, permitirá incluirlo en un proceso de tamizaje, en el cual se podría

descartar en una aplicación colectiva los problemas de autoconcepto

presentado en adolescentes.

Es por estas razones que surge la necesidad de contar con un

instrumento que amplíe la definición del autoconcepto en el aspecto no

solamente físico, sino también psicológico, en dimensiones

estructuradas, además de tener un rango de aplicación amplio,

pudiendo incluir desde la niñez hasta la adolescencia, además de ser de

fácil y rápida aplicación. Es por ello que se pretende validar el

autoconcepto forma 5 debido a que demostró sus propiedades

psicométricas en otros contextos, abarcando con las necesidades

mencionadas anteriormente, además de contar con un número reducido

de 30 ítems, que permite su rápida aplicación. Sin embargo,

actualmente no se cuenta con las propiedades psicométricas del test en

la localidad de Moche, que es uno de los lugares alejados empero más

crecientes de toda la provincia de Trujillo, que mantiene una población

abundante de adolescentes, quiénes están en una edad de riesgo, por

lo cuál surge la necesidad de poder realizar la validación del instrumento

del cuestionario forma 5, en la localidad del distrito de Moche.

2.1. Formulación del Problema

¿Cuáles son las propiedades psicométricas del cuestionario de

Autoconcepto Forma 5 en colegios nacionales de secundaria del distrito

de Moche?

2.2. Justificación

El presente estudio de carácter psicométrico se justifica por las

siguientes razones:

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Es conveniente para el conocimiento de las propiedades

psicométricas del cuestionario de Autoconcepto Forma5 en los

adolescentes de colegios nacionales del distrito de Moche.

Permitirá utilizar baremos acordes a las características de la

población.

Constituye un instrumento de evaluación para los profesionales

de la salud mental, puesto que ellos serán los responsables de

la elaboración de programas preventivos, posterior planificación

y desarrollo de estrategias para promover el desarrollo del

autoconcepto.

No existen estudios sobre las propiedades psicométricas del

cuestionario de Autoconcepto Forma5; por consiguiente es un

aporte para futuras investigaciones, con poblaciones similares a

la muestra.

2.3. Antecedentes

Internacional

Tomás y Oliver(2004) realizaron un estudio del Análisis Psicométrico

Confirmatorio de una Medida Multidimensional del Autoconcepto en

Español, dicho estudio se llevo a cabo en una muestra de 6000

adolescentes valencianos. Donde se utilizo el Cuestionario de

Autoconcepto AF5 de García y Musitu para la medición del

autoconcepto. El estudio permitió llegar a señalar la capacidad de este

cuestionario para cubrir la laguna existente en la medida

multidimensional del autoconcepto en español, esto mediante un

análisis factorial confirmatorio. Así mismo se hayo una fiabilidad de

0.88, éste mediante el coeficiente alfa de Cronbach.

Malo, Bataller, Casas, Gras y Gonzales(2004) realizaron un análisis

psicométrico de la escala multidimensional de autoconcepto AF5 en una

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muestra de adolescentes y adultos de Cataluña. El presente estudio se

realizó en una muestra catalana de 4.825 sujetos de 11 a 63 años.

Donde se utilizo el cuestionario de autoconcepto AF5 de García y

Musitu. Mediante un análisis de componentes principales (ACP) se

constata la validez teórica de los componentes y se analiza la fiabilidad

del instrumento. . Al realizar el ACP aplicando la rotación oblimín con

normalización de Kaiser-Meyer- Oblimin (KMO) se decide limitar el

análisis a 4 dimensiones por ser el modelo más similar al planteado por

los autores en la escala original (varianza explicada del 54,52%). El

valor de KMO es de 0,873 y el resultado de la prueba de esfericidad de

Barlett es de 39.491,648 con una p<0,0005. Los resultados indican que

la fiabilidad de la versión catalana de la escala es similar a la de la

escala origina ya que el coeficiente alfa es similar al original (0,815).

También la estructura factorial coincide con la del modelo original

establecido a priori. Se observan diferencias significativas por grupo

normativo en los cuatro componentes del autoconcepto explorados

(social, familiar, académico/ laboral y físico). Por razón de género, las

diferencias significativas aparecen en los componentes del

autoconcepto físico, académico y social pero no en el familiar.

Garcia,Musitu y Veiga (2006) realizó el estudio Autoconcepto en

Adultos de España y Portugal del cuestionario AF5, dicha investigación

se llevo a cabo en una muestra de 1508 españoles y 550 portugueses.

Para analizar la fiabilidad del cuestionario de Autoconcepto AF5 de

García y Musitu; donde se compara la validez del modelo pentafactorial;

y se estudia la invarianza de una traducción portuguesa. Donde los

resultados de los modelos de ecuaciones ratifican la validez del modelo

teórico pentafactorial, así como la invarianza factorial indica que la

versión portuguesa no varía los pesos factoriales originales. Finalmente

la fiabilidad es aceptable para la versión española, ya que consistencia

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interna fue de 0.85 y para la traducción portuguesa 0.87 mediante alfa

de Cronbach.

Esnaola, Rodríguez y Goñi (2008) realizo el estudio de propiedades

psicométricas del cuestionario de autoconcepto AF5. La muestra de la

investigación se llevo a cabo con 1259 sujetos entre 12 y 84 años en la

Comunidad Autónoma del país Vasco de clase socioeconómica media.

Se utilizó el Cuestionario de Autoconcepto AF5 de García y Musitu en

donde mediante técnicas exploratorias y confirmatorias se obtuvo los

siguientes resultados; los índices de fiabilidad son superiores a = 0.71,

mediante la prueba de alfa de Cronbach. En cuanto a la factorialidad se

encuentra que los resultados no se ajustan al modelo pentafactorial

original, tanto el análisis factorial exploratorio se realizó mediante los

componentes principales con rotación varimax. Así mismo el análisis

factorial confirmatorio, se utilizo la matriz de covarianzas.

2.4. Objetivos

2.4.1. Objetivo General

Determinar las propiedades psicométricas del test de

Autoconcepto Forma 5 en alumnos de educación secundaria.

2.4.2. Objetivos Específicos

Hallar la validez de contenido del test de Autoconcepto Forma 5.

Encontrar la validez de constructo del test de Autoconcepto

Forma 5.

Hallar la confiabilidad del test de Autoconcepto Forma 5.

Elaborar los baremos adaptados a adolescentes de colegios

nacionales de nuestro medio local.

2.5. Marco Teórico

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El autoconcepto ha sido estudiado desde diversas perspectivas, muchas

veces otorgándole una visión relacional como lo propone Gergen (2007),

o quizás siendo reducido a una identidad personal (Greenwald y

Pratkanis, 1984; citado en Canto y Moral, 2005). Asímismo, otra de las

perspectivas que se incluye en la definición del autoconcepto puede

llegar a desglorsarse en factores, tal como lo propone Bracken (1992,

citado en Goñi, 2009), en su manual del cuestionario del

Multidimensional Self Concept Scale, donde propone la división del

autoconcepto en dimensiones como: competencia física, apariencia

física, forma física y salud. Todas estos puntos de vista, que si bien son

válidos, pueden incluso llegar a causar posturas antagónicas en cuánto

a su definición real, lo cual es un indicador que propone someramente la

necesidad de establecer un punto de convergencia entre estos

conceptos, lo cual se tratará detalladamente más adelante. Sin embargo,

como un valor agregado a todo esto, existe un factor concomitante a la

visión relativa de la definición del autoconcepto, lo cuál es la necesidad

de diferenciarlo claramente del concepto de autoestima, ya que la

comprensión de la variable a estudiar versa sobre la delimitación de

ambos conceptos. Es por ello que a continuación se cita la definición de

ambos términos:

Autoestima:

De acuerdo a García y Musitu, 2001 (2001, Citado por Pérez,

Vidal & Villarán, 2009) “la autoestima expresa el concepto que

uno tiene de sí mismo, según unas cualidades que son

susceptibles de valoración y subjetivación (…) que provienen de

su experiencia y que son consideradas como positivas o

negativas”.

Autoconcepto:

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Desde una perpsectiva cognitiva, Rosenberg (1979, citado en

Esteve, 2005) por un lado, define el autoconcepto como la

totalidad de los pensamientos y sentimientos de un individuo que

hace referencia a sí mismo como un objeto. O tal cómo lo propone

Santos y Martins (2005, citado en Escalera, 2008), se define como

la idea o entendimiento que el individuo tiene de sí mismo.

Asímismo, abordando la definición desde un marco filosófico que

versa sobre el construccionismo social, Gergen (2007), define al

autoconcepto como un discurso acerca del yo, es decir, como el

desempeño de los lenguajes disponibles en la esfera pública,

reemplazando el interés tradicional por las categorías

conceptuales (autoconceptos, esquemas, autoestima), por el yo

como una narración que se vuelve inteligible dentro de relaciones

en curso.

Una vez habiendo delimitado la diferencia de ambos términos, ya sea

en base a distintos puntos de vista, podremos entrar mucho más en la

estructura que García y Musitu presentan en su escala, tomando un

modelo multidimensional propuesto por Shavelson, Hubner y Stanton,

quienes definen al autoconcepto como la percepción que cada uno

tiene de sí mismo, que se forma a partir de las experiencias y las

relaciones con el entorno, en las que las personas significativas

desempeñan un papel importante (Shavelson, Hubner y Stanton, 1976,

citado en Peralta y Sanchez, 2003)

TIPOS DE AUTOCONCEPTO

Autoconcepto acdémico/laboral

Percepción que el sujeto tiene de la calidad del desempeño de su

rol, como trabajador. Hace referencia a dos escenarios: el

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académico y el laboral, que en realidad, es más una diferenciación

de periodos cronológicos que de desempeño de roles, puesto que

ambos contextos-laboral y académico-son dos contextos de trabajo.

Para Shavelson , Hubner y Stanton (1976 citado por Esnaola; Goñi,

Madariaga, 1998), el autoconcepto académico se subdivide en la

percepción de la competencia que se tiene respecto a las diversas

materias escolares tales como inglés, historia, matemáticas o

ciencias.

.

Autoconcepto social:

Percepción que tiene el sujeto de su desempeño en las relaciones

sociales. Definen esta dimensión en dos ejes: el primero se refiere a

la red social del sujeto y a su facilidad o dificultad para mantenerla y

ampliarla; el segundo eje, se refiere a algunas cualidades

importantes en las relaciones interpersonales esto según Musitu et al

(2001)

El autoconcepto social se correlaciona positivamente con el ajuste

psicosocial, con el bienestar psicosocial, con el rendimiento

académico y laboral, con la estima de profesores y superiores, con la

aceptación y estima de compañeros, con la conducta prosocial y con

los valores universalistas; y negativamente con los comportamientos

disruptivos, la agresividad y la sintomatología depresiva( Cheal et al

citado en Musitu et al, 2001)

Byrne(1984, citado por Goñi &Fernández, 2007) propone que el

autoconcepto social hace referencia a la autopercepción de las

habilidades sociales con respecto a las relaciones interpersonales,

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es decir, que se forma a partir de la autovaloración del

comportamiento en diferentes aspectos sociales.

Autoconcepto emocional:

Percepción sobre el control de las situaciones y emociones que tiene

el sujeto. Una puntuación baja significa que el sujeto responde

adecuadamente y sin nerviosismo a los diferentes momentos de su

vida, y lo contrario significa que tiene un autoconcepto bajo.

Por otro lado se entiende como autoconcepto emocional a “una

parte de la inteligencia social que incluye la capacidad de controlar

nuestras emociones y las de los demás, discriminar entre ellas y

usar dicha información para guiar nuestro pensamiento y nuestros

comportamientos” esto según Salovey y Mayer (1990, en Goñi

&Fernández, 2007).

Autoconcepto familiar

Percepción que tiene el sujeto de su implicación, participación e

integración en el medio familiar. El significado de este factor se

vincula a dos ejes. El primero se refiere a los padres en los dominios

de confianza y afecto, dos dominios importantes de las relaciones

familiares. Como son la confianza y el afecto. El segundo eje hace

referencia a la familia y al hogar.

Autoconcepto físico

Es la forma como se percibe físicamente el sujeto. Si es agradable,

si se cuida físicamente y si practica algún deporte adecuadamente y

con éxito significa un alto autoconcepto, lo contrario sería que tiene

un autoconcepto bajo.

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El autoconcepto físico correlaciona positivamente con la percepción

de salud, con el autocontrol, con la percepción de bienestar, con el

rendimiento deportivo, con la motivación de logro y con la integración

social esto según Gracia, Herrero & Musitu (1995, citado por

Escalera, 2008).

MODELOS TEÓRICOS DEL AUTOCONCEPTO

Byrne (1984, citado en Gonzales y otros, 1997) nos habla de cuatro

formulaciones diferentes sobre la estructura del autoconcepto, los

cuales son los modelos nomotético, jerárquico y taxonómico; Existen

controversias para la definición estructural de la variable, debido a

que autores como Soares y Soares (1983, Strein, 1993 citado en

Veliz, 2010) proponen la formulación del autoconcepto como un

paradigma general que guía al comportamiento. Este tipo de

conceptos son similares al modelo nomotético (también llamado

unidimensional). A continuación, veremos los modelos propuestos

por ambos autores:

Enfoque multidimensional

El modelo multidimensional implica entender el autoconcepto

como formado por diferentes dimensiones o facetas las cuales se

organizan según cierto orden jerárquico (Byrne, 1984). Este

modelo de autoconcepto fue propuesto originalmente por

Shavelson, Hubner y Stanton (1976, citado en Nuñez y Gonzalez,

1994). Este modelo de autoconcepto, postula la existencia de

diferentes componentes organizados de forma jerárquica. En la

base de esta jerarquía se encuentran los componenetes del

autoconcepto específicos a las situaciones concretas, mientras

que en la cúspide se situaría el autoconcepto general. Por otra

parte, a medida que ascendemos en la jerarquía -de los

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componentes más específicos al general - la estabilidad del

autoconcepto es mayor (Byrne, 1984 citado en Nuñez et al,

1994).

El modelo taxonómico, también desde una perspectiva

multidimensional, mantiene el supuesto de que este constructo

está estructurado en base a una serie de factores o facetas

especificas de importante peso factorial (soares y soares, 1983

citado en Nuñez et al, 1994). De acuerdo con el modelo, los

factores o facetas de los que está determinado el autoconcepto

sería relativamente independientes entre sí. Es importante

también recalcar que un gran número de trabajos concluído que

la estructura del autoconcepto responde a un modelo acorde con

una perspectiva taxonómica.

Finalmente, tenemos la cuarta perspectiva, que pertenece al

modelo propuesto por Winne y Marx (1981, citado en Nuñez et al,

1994), donde propone también la existencia de un factor general,

sin embargo, añade factores específicos que están inversamente

relacionados, lo cual implica que una posición desfavorable en

una faceta específica del autoconcepto debería ser compensada

por una posición favorable en otra determinada faceta.

Enfoque unidimensional

El punto de vista nomotético implica la conceptualización del

autoconcepto como un constructo unidimensional. Esto quiere

decir que cualquier evento significativo que ocurra afectará,

positiva o negativamente, al autoconcepto como un todo. Con la

misma lógica, las características descriptivas del autoconcepto se

utilizan para explicar la conducta de uno mismo en diferentes

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situaciones ambientales (Soares y Soares, 1983 citado en Nuñez

et al, 1994).

Los enfoques unidimensionales del autoconcepto sugieren que

este constructo es consistente en los diferentes dominios de la

conducta humana. Esta orientación es dada por autores quienes

centran su atención en los aspectos comunes, más que en las

diferentes respuestas de los individuos, planteando una única

dimensión. Tomas y Oliver (2004, citando a Rosenberg,1963 &

Coopersmit, 1967)

2.6. Marco Conceptual

De acuerdo con García, Musitu y Gutiérrez (2001) el

autoconcepto puede entenderse como la Se trata de un

esquema complejo construido a partir de las experiencias previas

y de la percepción de sí mismo, dando como resultado, la opinión

que cada quien tiene de su valía, bajo un juicio de capacidad o

incapacidad, que favorece o no la creación de actitudes y por

consiguiente el desarrollo de capacidades y potencialidades.

III. METODOLOGÍA

III.1. Tipo de Estudio

La presente investigación es de naturaleza psicométrica,

correspondiente al tipo tecnológica puesto que Sánchez y Reyes

(2006), refieren que un estudio es tecnológico en la medida en

que aporta a la ciencia con instrumentos, métodos o programas

que serán válidos para posteriores investigaciones.

III.2. Identificación de Variables

Variable: Autoconcepto

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Definición Conceptual

Académico/laboral: Reactivos relacionados con la percepción

del desempeño en el rol profesional.

Social: Reactivos relacionados con la percepción del

desempeño en las relaciones sociales.

Emocional: Reactivos relacionados con la percepción del

estado emocional y las respuestas a situaciones específicas,

con cierto grado de compromiso e implicación en la vida

cotidiana.

Familiar: Reactivos relacionados con la percepción de la

participación, implicación e integración en el medio familiar.

Físico: Reactivos relacionados con la percepción sobre el

aspecto y la condición física.

Definición Operacional

El autoconcepto se va a medir según el autoconcepto de Musitu y

García (2001), cuyos indicadores son:

- Autoconcepto académico/laboral

- Autoconcepto social

- Autoconcepto emocional

- Autoconcepto familiar

- Autoconcepto Físico

Siendo de tipo nominal debido a que no existe una jerarquización

de factores.

III.3. Población, Muestra y Muestreo

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Población

La población estará conformada por un total 2241 alumnos del

sexo femenino y masculino del nivel secundaria 1ero a 5to de

colegios nacionales del Distrito de Moche, para lo cual se

contara con la participación de los colegios, Newton College

quién cuenta con 21 alumnos, el colegio 80047 Ramiro Aurelio

Ñique Espíritu con una población de 593 alumnos, la institución

educativa 80048 José Eulogio Garrido con 198, el colegio

número 80706 que cuenta con 236 alumnos, el colegio Jesús

Maestro con 331 alumnos, la institución educativa José Emilio

Lefebvre Francoeur con 365 estudiantes, Nuestra Señora de

Guadalupe, el colegio San Carlos con 104 alumnos y finalmente

el colegio Santo Domingo de Guzmán que cuenta con 259

alumnos de educación secundaria.

Se utilizó la siguiente fórmula para hallar la probable muestra:

n1=z2∗p(1−p)

E2

Donde:

P= probabilidad

E= error estándar esperado

Z: valor estandarizado correspondiente a un nivel de

confianza

Y la formula siguiente para el reajuste de la muestra:

19

n2=n1

[1+(n1 )N

]

Dónde:

N1 = Resultado de la fórmula preliminar

N= total de la población

Muestra

La muestra estará constituida por 328 estudiantes de

secundaria del Distrito de Florencia se Mora. Se utilizará un

muestreo probabilístico en donde las personas que integren la

población tendrán la posibilidad de pertenecer a la muestra

(acorde al perfil estipulado); dentro de este se escogerá el nivel

estratificado mediante el cual la muestra se subdividirá en

estratos (diferentes muestras para diferentes grados).

III.4. Criterios de Selección

Criterios de inclusión

- Las edades de los evaluados, deben comprender entre 12

y 16 años.

- Las pruebas administradas deberán ser contestadas en su

totalidad.

Criterios de exclusión

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Aquellos alumnos que estando matriculados, no asisten

a clases.

III.5. Técnicas de Recolección de datos

Ficha Técnica

Denominación: Autoconcepto Forma 5 (AF5)

Autores :García, F y Musito, G

Tipificación : García, F y Musito, G

Administración : Individual y Colectiva

Duración : 15 minutos, aproximadamente,

incluyendo la aplicacioón y correción

Ámbito de aplicación: Educativa, clínica, laboral y social.

Escalas/factores: Académico, social, emocional, familiar,

físico

Aplicación: Alumnos de 5to y 6to de primaria, secundaria,

bachiller, universitarios y adultos no escolarizados en el

momento de aplicación.

Baremación : Muestras escolares y adultos no escolarizados

en el momento de la aplicación

Procedimiento:

Para la aplicación de la prueba se tendran en cuenta los

siguientes aspectos:

El local debe reunir condiciones suficientes de amplitud,

temperatura, iluminación y ventilación.

Los sujetos se situarán de forma que puedan trabajar con

independencia.

Es conveniente aplicar la prueba cuando los sujetos no estén

cansados preferentemente en las primeras horas de clase, o

21

de la jornada laboral. La aplicación se debe realizar en una

sola sesión.

El profesional que aplique la prueba tendrá que preparar todo

el material antes de comenzar la aplicación.

Durante el desarrollo de la misma, el examinador debe estar

presente para solucionar las posibles dudas que pudieran

surgir, aunque no es conveniente proporcionar información

accesoria sobre los ítems con el fin de no variar la

homogeneidad de la presentación de los mismos.

Si surgiera alguna duda una vez comenzada la prueba, es

conveniente resolverla individualmente con el fin de no

distraer al resto de examinados.

Es conveniente crear un clima de confianza para que los

sujetos trabajen con tranquilidad y seguridad evitando

tensiones y agobios.

Es importante además de garantizar una adecuada

aplicación, que el profesional que aplique el AF5 a niños y

adolescentes, ilustre en el encerado las instrucciones antes

de iniciar la prueba, sirviéndose, por ejemplo, del dibujo de un

termómetro con una escala de medida de 1 a 99 que puede

ayudarles a valorar las frases del cuestionario de forma más

precisa e intuitiva. En ningún caso debe empezar hasta que

no tenga la convicción de que todos lo han comprendido.

Instrucciones específicas

Una vez que todo el mundo haya ocupado sus sitios, se

repartirán los lápices y las hojas de respuestas, dejando

hacia arriba la portada en la que se debe anotar los datos

personales.

A continuación se les indicará: “rellenen con letra clara los

datos que figuran en la parte superior de la hoja que se les

22

ha entregado: nombres y apellidos, sexo, centro, edad y

fecha de aplicación”.

Mientras, se comprobará que todos rellenan correcamente

lo que se les pide, evitando de esta manera que queden

hojas de respuesta sin identificar.

A continuación se les dirá: lean mentalmente las

instrucciones que fiuran en esta misma página, mientras

yo las leo en voz alta. Dicen así: a continuación

encontrarán una serie de frases. Lea cada una de ellas

cuidadosamente y conteste con un valor entre 1 y 99

según su grado de acuerdo a cada frase. Por ejemplo, si

una frase dice - “la música ayuda al bienestar humano” – y

usted está muy de acuerdo, contestará con un valor alto,

como por ejemplo el 94. Vea como se anotaría en la hoja

de respuestas.

La música ayuda al bienestar

humano…………………………………………………. 94

Por el contrario si usted esta muy poco de acuerdo, elegirá

un valor bajo, por ejemplo el 9, y lo anotará en la hoja de

respuesta de la siguiente manera:

La música ayuda al bienestar

humano…………………………………………………. 09

No olvide que dispone de muchas opciones de respuesta,

en concreto puede elegir entre 99 valores. Escoja el que

más se ajuste a su criterio.

23

RECUERDE, CONTESTE CON LA MÁXIMA

SINCERIDAD

PUEDEN VOLVER LA HOJA Y COMENZAR

No existe tiempo limite para la aplicación. Normalmente,

los sujetos emplearán de 8 a 15 minutos para completar el

cuestionario. Una vez hayan acabado, se recoge el

material y se revisa que esté completo, dando por

terminada la aplicación.

En los ítems 24-MIS PADRES ME DAN CONFIANZA- 29-

ME SIENTO QUERIDO POR MIS PADRES- se puede

encontrar con que algunos sujetos son huérfanos, o por

diferentes razones no tienen padre, madre o a ninguno de

ambos; en este caso, se les puede indicar que contesten

conforme lo harían si los tuvieran, o cuándo los tuvieron.

La mayoría de huérfanos suelen contestar de esta

manera. No obstante, se recomienda que cuando la

situación son delicadas, no se contesten ambos ítems.

Descripción del instrumento

El instrumento de evaluación que será baremado es el

cuestionario cuantitativo para medir autoconcepto

elaborado por García y Musitu (2001), editado por TEA

Ediciones, S. A., Madrid, España y denominado AF5

Autoconcepto Forma 5. Probablemente es uno de los

instrumentos para medir autoconcepto más utilizado

internacionalmente por muy diversos trabajos (Brage et

al., 2006; Martínez et al., 2007; Campillo et al., 2008;

Garaigordobil y Bernarás, 2009).

24

El instrumento aborda el estudio del autoconcepto

desde una perspectiva multidimensional y considera en

él 5 factores o dimensiones en su formación:

académico, social, emocional, familiar y físico

(Shavelson et al., 1976). Cada dimensión se mide con

6 ítems, lo cual permite medir con un único instrumento

las principales dimensiones del autoconcepto

(Grandmontagne y Fernández, 2004).

La suma de las puntuaciones de las cinco dimensiones

corresponde al autoconcepto general o total.

Calificación

Para calcular las puntuaciones directas de cada factor

son:

Se invierten las respuestas de los items 4,12,14 y 22.

Para ellos se resta de 100 la respuesta dada por el

sujeto, Por ejemplo, si en el item 4 responde 25, la

respuesta transformada será resultado de restar 100-

25=75.

Se suman las respuestas a los items que componen

cada dimensión(reconrdar que en los items 1,12,14 y

22 se suma la puntuación invertida).

Como todos los items de la tercera dimensión estan

expresados en sentido inverso, no se invierte la

puntuación de uno sino que se le resta a 600 el valor

de la suma de los items.

Se divide por 60 cada una de las sumas obtenidas en

cada factor. El cociente es la puntuación directa en

cada factor.

25

Cada factor evaluado por el instrumento agrupa un

número respectivo de ítems:

• Escala I: Factor Académico: 1, 6, 11, 16, 21, 26

• Escala II: Factor Social: 2, 7, 12, 17, 22, 27.

• Escala III: Factor Emocional: 3, 8, 13, 18, 23, 28.

• Escala IV: Factor Familiar: 4, 9, 14, 19, 24, 29.

• Escala V: Físico: 5,10, 15, 20, 25 y 30

III.6. Validación y Confiabilidad

Pese a que la estructura factorial obtenida es muy nítida,

confirmando satisfactoriamente las dimensiones teóricas, los

componentes explican el 51% de la varianza total y el

coeficiente alfa de consistencia interna es de 0.815. En el

análisis detallado por subescalas se comprueba que la

dimensión Académica/laboral explica la mayor proporción de

varianza (18.7 %) y tiene también, el mator indice de

consistencia interna (0.88). En las otras cuatro dimensiones,

la consistencia interna de cada subescala resulta inferior al a

que se obtiene en conjunto con los 30 items del instrumento.

La menor consistencia intenra de las 5 subescalas

corresponde a la dimensión social, que es de 0.70, aunque la

proporció social, que es de 0.70 aunque la proporción de

varianza explicada es del 10.2 %, la segunda en orden de

importancia.

La confiabilidad por consistencia interna fue estimada a través

del coeficiente alfa de Cronbach (1951). El mismo presentó un

índice de fiabilidad de 0.88 que corresponde a un nivel de alta

confiabilidad general.

26

III.7. Procedimiento de recolección de datos

Se realizarán las coordinaciones con los directores de las

Instituciones Educativas en las que se pretende realizar la

aplicación del instrumento, para lo cual se contará con una

carta emitida por la Escuela de Psicología, la cual abalará

nuestra investigación.

A los participantes se les aclarará el manejo ético de la

información, y que no recibirán remuneración económica por

su participación; así mismo se les recordará que podrán

rechazar la aplicación del instrumento si lo consideran

conveniente.

Una vez aclaradas las dudas, se les solicitará los

consentimientos informados a cada participante para que su

participacion sea voluntaria. Una vez obtenido el

consentimiento informado, se procederá a la aplicación del

instrumento de forma colectiva, se realizará la correccion de

las pruebas, teniendo en cuenta los criterios de inclusión y

exclusión.

III.8. Métodos de análisis de datos

Se realizará los procedimientos quepermitan hallar la validez y

confiabilidad de la Escala, así como el establecimiento de

baremos poblacionales.

Se utilizará los programas de MicrosoftExcel 2010, SPSS V.

15.0 para el procesamiento de datos, cuyos resultados serán

presentados en tablas con su respectivo titulo y numeración

27

según las normas de la APA. Además se complementarán con

una descripción acorde a los resultados.

Tras la aplicación del test de Autoconcepto Forma , se

realizará el análisis de la información, en la que se procederá

tanto al empleo de la estadística descriptiva e inferencial. En lo

que concierne a la estadística descriptiva se procederá al

empleo de las frecuencias y porcentajes, las medidas de

tendencia central (media aritmética, promedio ponderado) y

promedio total y las medidas de variabilidad (varianza y

desviación estándar).

Con respecto a la estadística inferencial, se utilizaran

estadísticos para hacer correlaciones (coeficiente alfa de

Cronbach), comparaciones (t de Student y análisis de

varianza) y análisis de carácter factorial (confirmatorio).

Se elabora la discusión de resultados contrastando la

información obtenida en los antecedentes y en el marco

teórico, con los datos que se encuentren en la investigación,

para así poder describir, comparar y si es el caso afirmar los

datos teóricos con los empíricos.

Las conclusiones serán deducidas en función del problema,

como una respuesta a éste.

Se planteara las recomendaciones en base a los resultados y

conclusiones obtenidos en el estudio, teniendo en cuenta las

limitaciones que se presentaron, así como los beneficios que

puedan traer para la población de estudio, los futuros

investigadores y los profesionales de la salud mental en

general

28

.

La información obtenida se analizara con el paquete

estadístico SPSS y se hará uso del Alpha de Crombach para

determinar la consistencia Interna del cuestionario de

autoconcepto AF5. Por otro lado para hallar la validez de

constructo se utilizara análisis factorial.

III.9. Consideraciones éticas

Cada padre, apoderado o tutor del participante evaluado

firmará de manera voluntaria el consenso para poder ser

sujeto de evaluación en la presente investigación,

manteniendo así el consentimiento expreso mediante su firma

y/o DNI. Asimismo, se pondrá de manifiesto a los estudiantes

que los datos vertidos en el llenado de la prueba son

totalmente confidenciales.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Humanos:

Asesores temático y metodológico

Asesor estadístico

Materiales

Hojas bond

Fólderes manila

Lápices

Lapiceros

Servicios

Movilidad

Llamadas

Fotocopias

Impresiones

29

Presupuesto

Cantidad DescripciónPrecio por

unidadTotal

2000 Hojas bond 0.05 40.00

50 Fólderes manila 0.50 25.00

12 Lápices 0.50 6.00

10 Lapiceros 1.00 10-00

20 Movilidad 3.00 60.00

100 Llamadas 0.50 50.00

500 Fotocopias 0.10 50.00

300 Impresiones 0.20 60.00

Total 174.00

Financiamiento

Autofinanciado

Cronograma

Abril Mayo Junio Julio Setiembr

e

Octubr

e

Novie

mbre

Diciem

bre

Enero Febrer

o

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Planteamiento del

problemaX X

Búsqueda de

antecedentesX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Determinación del

marco teóricoX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Definición de marco

conceptualX X

Estimación del

tamaño del muestraX X

Aplicación de prueba

pilotoX X X

Aplicación de

instrumentosX X X X X X

Análisis de datosX X X

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Determinación de

validez y confiabilidadX X X X

Estimación y normasX X X

Discusión de

resultados X X

Elaboración final del

informe X X X X

Entrega del informe

final a los jurados X

Levantamiento de

observacionesX X

Sustentación X

32

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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PERSPECTIVAS DEINVESTIGACIÓN. Departamento de Psicología

Evolutiva y de la Educación

36

ANEXOS

37

ANEXO A: Cuestionario de Autoconcepto Forma 5

38

Consentimiento Informado para Padres o Tutores Anexo B

Estimado padre de familia:

La referida investigación es conducida por Pedro Carranza Athó, estudiante del último ciclo de la carrera profesional de Psicología, perteneciente a la Facultad de Humanidades Escuela de Psicología de la Universidad César Vallejo de Trujillo. Este estudio se realizará en el Distrito de Florencia de Mora con 332 alumnos elegidos al azar, con la finalidad de realizar una investigación para determinar las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Forma 5 en estudiantes de educación secundaria del distrito de Moche. Los resultados de este estudio serán parte de una Tesis y a la vez servirán para ayudar a mejorar los programas de detección de los adolescentes que experimentan ansiedad Rasgo Estado, así como también ser una herramienta útil para los psicólogos de nuestra localidad.

Si usted está de acuerdo en permitir que su hijo(a) participe, le pediremos a él/ella que complete un cuestionario en los próximos días. Puede que se le pida a su hijo(a) que complete dos cuestionarios adicionales. La duración de toda la evaluación no llevará más de 30 minutos previamente coordinados con la dirección del colegio y el profesor responsable del aula.

Las encuestas se responden de forma anónima. La información recopilada acerca de su hijo(a) se tratará en forma confidencial. La información se usará para fines del estudio y sin ningún otro propósito. Los padres de familia, el personal de la escuela y otros estudiantes no tendrán acceso a esta información. No se usará el nombre de su hijo(a) en ninguno de los reportes.

Para que su hijo(a) participe en el estudio, AMBOS, usted y su hijo(a), deben estar de acuerdo en participar. Su decisión sobre la participación de su hijo(a) en este estudio es completamente voluntaria. La presente investigación está autorizada por el Director del centro educativo.

De tener preguntas sobre la participación de su menor hijo en este estudio, puede contactar a Julio Domínguez Vergara al teléfono 948774389

…………………………………………………………………………………………………….

POR FAVOR COMPLETE Y ENVÍE AL COLEGIO CON SU HIJO/A ESTA PARTE

DEL DOCUMENTO, A MÁS TARDAR EL DIA DE MAÑANA.

Nombre del/del menor(a): _________________________________________

Lea la información a continuación y marque uno de los recuadros.

ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigación.

NO ACEPTO que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta investigación.

Firma del padre/tutor: _____________________________________________

Nombre del padre/tutor: _________________________________________

Fecha: _________________________________________

39

ANEXO C: BAREMOS

Baremos

Tabla 16. Puntuaciones directas y centiles 5o y 6o curso de bPO. Mujeres

GentilAcadémico/

LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil

99 9,77-9,90 9,90 9,52-9,90 — 9,59-9,90 99

97 — 9,70 8,50 — 9,27 97

95 9,42 9,52 8,06 9,90 8,83 95

93 — — 7,83 — 8,55 93

90 9,00 9,12 7,32 9,77 8,34 90

85 8,74 8,78 6,88 9,62' 7,97 85

80 8,50 8,52 6,50 9,47 7,73 80

75 — 8,33 6,17 9,30 7,47 75

70 8,00 8,15 5,80 9,15 7,15 70

65 — 7,98 5,57 8,97 — 65

60 7,50 7,80 5,35 8,82 6,67 60

55 7,19 7,58 — 8,65 — 55

50 6,92 7,40 4,83 8,50 6,25 50

45 6,58 7,22 4,60 — 5,96 45

40 6,26 7,00 4,36 8,23 5,65 40

35 — 6,75 4,03 8,00 5,36 35

30 5,83 6,50 3,67 7,80 5,03 30

40

25 5,33 6,25 3,37 7,58 4,58 25

20 4,99 6,00 3,00 7,28 4,35 20

15 4,67 5,67 2,52 6,88 3,97 15

10 3,90 5,20 2,08 6,48 3,45 .10

7 3,48 4,83 — 6,03 2,99 7

5 3,11 4,62 1,53 5,50 2,71 5

3 2,67 4,15 1,23 4,84 2,50 3

1 1,26 3,17 0,33 3,33 1,44 1

N 369 741 369 741 369 N

Media 6,66 7,24 4,78 8,24 6,01 Media

D.t. 1,99 1,52 2,00 1,42 1,89 D.t.

Etm 0,10 0,06 0,10 0,05 0,10 Etm

41

Tabla 17. Puntuaciones directas y centiles de 5° y 6º curso de EPO. Varones

CentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil

99 9,59-9,90 9,90 9,39-9,90 — 9,90 99

97 — 9,70 9,02 — 9,56 97

95 9,25 9,52 8,56 9,90 9,35 95

93 9,02 — — — — 93

90 8,80 9,12 8,13 9,77 9,03 90

85 8,42 8,78 7,67 9,62 8,67 85

80 8,17 8,52 7,21 9,47 8/15 80

75 — 8,33 6,83 9,30 8,13 75

70 7,64 8,15 6,49 9,15 7,83 70

65 7,35 7,98 — 8,97 7,58 65

60 6,99 7,80 5,83 8,82 7,33 60

55 — 7,58 — 8,65 — 55

50 6,48 7,40 5,44 8,50 6,83 50

45 — 7,22 5,17 — — 45

40 6,01 7,00 4,83 8,23 6,38 40

35 — 6,75 4,50 8,00 — 35

30 5,45 6,50 4,25 7,80 5,98 30

25 5,15 6,25 4,03 7,58 5,66 25

20 4,59 6,00 3,56 7,28 5,32 20

42

15 4,00 5,67 3,19 6,88 4,81 15

10 3,50 5,20 2,50 6,48 4,30 10

7 3,21 4,83 -— 6,03 3,83 7

5 2,72 4,62 1,84 5,50 3,33 5

3 2,17 4,15 1,39 4,84 2,70 3

1 0,99 3,17 0,87 3,33 1,23 1

N 372 741 372 741 372 N

Media 6,31 7,24 5,33 8,24 6,71 Media

D.t. 2,00 1,52 2,06 1,42 1,87 D.t.

Etm 0,10 0,06 0,11 0,05 0,10 Etm

43

Tabla 18. Puntuaciones directas y centiles de 1º y 2º curso de ESO. Mujeres

CentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil

99 9,56-9,90 9,85-9,90 8,94-9,90 — 9,01-9,90 99

97 9,31 9,70 8,44 — 8,58 97

95 8,97 9,52 8,12 9,90 8,28 95

93 — 9,35 7,67 — 8,00 93

90 8,70 9,13 7,34 9,75 7,70 90

85 8,38 8,87 6,86 9,60 7,19 . 85'

80 8,08 8,60 6,45 9,50 6,92 80

75 7,79 8,33 6,09 9,30 6,57 75

70 7,50 8,16 5,72 9,11 6,28 70

65 7,25 7,98 5,43 8,93 6,00 65

60 6,98 7,80 5,19 8,77 5,75 60

55 6,67 7,61 4,89 8,53 5,50 55

50 6,33 7,38 4,67 8,32 5,30 50

45 6,00 7,15. 4,42 8,15 4,91 45

40 5,75 6,97 4,15 7,95 4,58 40

35 5,35 6,73 3,92 7,73 4,33 35

30 5,08 6,51 3,55 7,50 4,00 30

25 4,77 6,32 3,37 7,15 3,68 25

20 4,18 6,07 3,06 6,75 3,35 20

44

15 3,50 5,75 2,66 6,41 2,87 15

10 2,83 5,33 2,08 5,81 2,43 10

7 2,36 4,92 1,75 5,37 2,16 7

5 1,84 4,50 1,57 5,00 1,90 5

3 1,32 3,70 0,99 4,29 1,55

1 0,58 2,75 0,24 2,65 0,98 1

N 684 1.326 684 1.326 684 N

Media 6,06 7,24 4,71 8,01 5,13 Media

D.L 2,20 1,54 1,97 1,63 1,95 D.t.

Etm 0,08 0,04 0,08 0,04 0,07 Etm

45

Tabla 19. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2o curso de ESO. Varones

GentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centíl

99 9,50-9,90 9,85-9,90 9,58-9,90 — 9,57-9,90 99

97 8,96 9,70 8,83 — — 97

95 8,73 9,52 8,65 9,90 9,05 95

93 8,53 9,35 8,28 — 8,79 93

90 8,30 9,13 8,02 9,75 8,58 90

85 7,88 8,87 7,61 9,60 8,13 85

80 7,56 8,60 7,25 9,50 7,90 80

75 7,15 8,33 6,92 9,30 7,60 75

70 6,83 8,16 6,58 9,11 7,33 70

65 6,54 7,98 6,27 8,93 7,06 65

60 6,19 7,80 6,08 8,77 6,77 60

55 5,92 7,61 5,83. 8,53 6,56 55

50 5,65 7,38 5,67 8,32 6,32 50

45 5,33 7,15 5,36 8,15 6,13 45

40 5,00 6,97 5,08 7,95 5,83 40

35 4,67 6,73 4,77 7,73 5,58 35

30 4,36 6,51 4,50 7,50 5,23 30

25 4,02 6,32 4,25 7,15 4,86 25

20 3,68 6,07 3,99 6,75 4,50 20

46

15 3,21 5,75 3,59 6,41 4,00 15

10 2,67 5,33 3,10 5,81 3,60 10

7 2,23 4,92 2,68 5,37 3,24 7

5 1,92 4,50 2,40 5,00 2,85 5

3 1,59 3,70 2,03 4,29 2,50 3

1 0,67 2,75 1,11 2,65 1,70 1

N 642 1.326 642 1.326 642 N

Media 5,54 7,24 5,56 8,01 6,17 Media

D.t. 2,10 1,54 1,89 1,63 1,87 D.t.

Etm 0,08 0,04 0,07 0,04 0,07 Etm

47

Tabla 20. Puntuaciones directas y centiles de 3o y 4o curso de ESO. Mujeres

GentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil

99 9,44-9,90 9,88-9,90 9,00-9,90 9,90 9,07-9,90 99

97 9,03 9,65 8,38 — 8,28 97

95 8,82 9,53 7,97 9,83 7,95 95

93 8,67 9,35 7,62 — 7,67 93

90 8,37 9,15 7,33 9,68 7,41 90

85 8,04 8,90 6,80 9,52 7,10 85

80 7,75 8,67 6,47 9,37 6,77 80

75 7,42 8,47 6,00 9,22 6,42 75

70 7,17 8,28 5,83 9,07 6,17 70'..

65 7,00 8,08 5,50 8,88 5,83 65

60 6,75 7,92 5,17 8,72 5,52 60

55 6,45 7,75 4,93 8,55 5,25 55

50 6,17 7,58 4,67 8,32 5,00 50

45 5,92 7,40 4,42 8,13 4,75 45

40 5,71 7,18 4,17 7,93 4,51 40

35 5,50 7,00 3,95 7,72 4,27 35

30 5,25 6,77 3,67 7,47 4,00 30

25 5,00 6,57 3,35 7,12 3,67 25

20 4,51 6,25 3,01 6,77 3,33 20

48

15 4,17 5,84 2,73. 6,37 2,98 15

10 3,50 5,42 2,32 5,75 2,37 10

7 3,00 5,00 2,00 5,17 1,99 7

5 2,63 4,67 1,78 4,50 1,71 5

3 2,08 4,18 1,47 3,87 1,40 3

1 1,35 3,42 0,91 2,43 1,00 1

N 1.138 2.103 1.138 2.103 1.138 N

Media 6,08 7,39 4,76 7,95 5,01 Media

D.t. 1,85 1,47 1,89 1,58 1,89 D.t.

Etm 0,05 0,03 0,06 0,04 0,06 Etm

49

Tabla 21. Puntuaciones directas y centiles de 3o y 4o curso de ESO. Varones

GentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil

99 9,12-9,90 9,88-9,90 9,32-9,90 9,90 9,61-9,90 99

97 8,85 9,65 8,87 — 9,27 97

95 8,58 9,53 8,66 9,83 9,07 95

93 8,42 9,35 8,48 — 8,79 93

90 8,17 9,15 8,09 9,68 8,52 90

85 7,75 8,90 7,72 9,52 8,13 85

80 7,47 8,67 7,32 9,37 7,87 80

75 7,20 8,47 7,00 9,22 7,67 75

70 6,99 8,28 6,68 9,07 7,45 70

65 6,72 8,08 6,48 8,88 7,22 65

60 6,50 7,92 6,17 8,72 6,98 60

55 6,25 7,75 5,9.8 8,55 6,77 55

50 6,08 7,58 5,83 . 8,32 6,52 50

45 5,83 7,40 5,58 8,13 6,33 . 45

40 5,58 7,18 5,33 7,93 6,14 40

35 5,33 7,00 5,08 7,72 5,86 35

30 4,97 6,77 4,83 7,47 5,57 30

25 4,67 6,57 4,58 7,12 5,33 25

20 4,33 6,25 4,33 6,77 5,02 20

50

15 3,83 5,84 3,83 6,37 4,63 15

10 3,34 5,42 3,33 5,75 4,02 10

7 2,89 5,00 3,00 5,17 3,52 7

5 2,59 4,67 2,75 4,50 3,19 5

3 1,87 4,18 2,42 3,87 2,48 3

1 0,89 3,42 1,95 2,43 1,53 1

N 965 2.103 965 2.103 965 N

Media 5,85 7,40 5,75 7,95 6,39 Media

D.t. 1,85 1,47 1,76 1,68 1,77 D.t.

Etm 0,06 0,03 0,06 0,04 0,06 Etm

51

Tabla 22. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2° curso de Bachillerato. Mujeres

GentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil

99 9,19-9,90 9,90 8,92-9,90 9,90 8,50.9,90 99

97 8,80 9,58 8,34 — 7,92 97

95 8,64 9,30 7,92 9,83 7,62 95

93 8,35 9,15 7,61 — 7,37 93

90 8,09 8,93 7,15 9,68 7,08 90

85 7,74 8,67 6,58 — 6,67. 85

80 7,33 8,42 6,08 9,34 6,33 80

75 7,05 8,20 5,83 — 6,00 75

70 6,83 8,01 5,58 9,10 5,75 70

65 6,67 7,83 5,32 — 5,48 : 65

60 6,50 7,67 5,00 8,78 5,17 60

55 633 7,50 4,83 8,63 4,99 55

50 6,08 7,33 4,56 8,48 4,72 50

45 5,92 7,23 — 8,30 4,52 45

40 5,58 7,00 4,20 8,08 . 4,33 40

35 5,40 6,83 4,00 7,88 — 35

30 5,1.7 6,58 3,69 7,67 4,00 30

25 5,00 6,33 3,45 7,35 3,67 25

20 4,67 5,97 3,17 6,85 3,45 20

52

15 4,33 5,63 2,84 6,24 3,17 15

10 3,96 5,08 2 42 5,58 2,64 10

7 3,49 4,70 2,11 4,93 2,20 7

5 3,23 4,47 1,86 4,74 1,88 5

3 2,85 4,01 1,47 3,70 1,70 3

1 2,20 3,03 0,58 1,87 1,08 1

N 598 1.015 598 598 598 N

Media 6,00 7,17 4,69 8,00 4,81 Media

D.t. 1,60 1,49. 1,81 1,70 1,69 D.t.

Etm 0,07 0,05 0,07 0,07 0,07 Etm

53

Tabla 23. Puntuaciones directas y centiles de 1o y 2° curso de Bachillerato, Varones

GentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil

99 9,42-9,90 9,90 9,35-9,90 9,90 9,40-9,90 99

97 8,90 9,58 8,96 — 8,93 97

95 8,35 9,30 8,69 9,70 8,59 95

93 — 9,15 8,42 — — 93

90 8,04 8,93 8,00 9,43 8,16 90

85 7,71 8,67 7,67 .9,26 7,92 85

80 7,33 8,42 7,35 8,98 7,58 80

75 7,07 8,20 7,13 — 7,37 75

70 6,82 8,01 6,87 8,72 7,13 70

65 — 7,83 6,67 8,52 6,83 65

60 6,27 7,67 6,41 8,33 6,58 60

55 6,05 7,50 — 8,13 6,35 55

50 5,78 7,33 6,00 7,97 6,17 50

45 5,53 7,23 5,77 — 5,98 45

40 5,17 7,00 5,49 7,58 5,69 40

35 4,92 6,83 5,29 7,25 — 35

30 4,67 6,58 4,98 7,00 5,17 30

25 — 6,33 4,67 6,80 4,90 25

20 4,14 5,97 4,49 6,50 4,57 20

54

15 3,73 5,63 4,15 6,07 4,17 15

10 3,29 5,08 3,68 5,18 3,79 10

7 2,99 4,70 3,18 4,78 3,42 7

5 2,67 4,47 3,01 4,48 3,15 5

3 2,29 4,01 2,47 3,59 2,85 3

1 1,51 3,03 1,92 2,85 2,04 1

N 417 1.015 417 417 417 N

Media 5,70 7,17 5,89 7,63 6,05 Media

D.t. 1,81 1,49 1,72 1,66 1,71 D.t.

Etm 0,09 0,05 0,08 0,08 0,08 Etm

55

Tabla 24. Puntuaciones directas y centiles de Universitarios. Mujeres

GentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Gentil

99 9,42-9,90 9,75-9,90 8,61-9,90 9.90 5,41-9.90 99

97 8,99 9,44 8,22 — 7.82 97

95 8,70 9,17 7,83 -— 7,50 95

93 8,50 9,00 7,65 — 7,23 93

90 8,33 8,78 7,24 9,62 6,83 90

85 8,00 8,50 6,83 — 6,50 85

80 7,67 8,27 6,58 9,37 .6,17 80

75 7,49 8,07 6,17 — 5,92 75

70 7,33 7,85 5,93 9,0-1 5,75 70

65 7,17 7,67 5,68 — 5.50 65

60 7,00 7,50 5,46 8,75 5,33 60

55 6,83 7,33 5,17 8,57 5,10 55

50 6,67 7,08 4,92 8,40 4,83 50

45 6,49 6,83 4,65 8,23 4,67 45

40 6,25 6,58 4,42 8,04 4,50 40

35 6,00 6,33 4,17 7,75 4,20 .35

30 5,75 6,08 3,85 7,50 4,00 30

25 5,52 5,83 3,59 7,19 3,75 25

20 5,33 5,58 3,33 6,83 3,50 20

56

15 5,00 5,25 2,92 6,32 3,17 15

10 4,67 4,85 2,53 5,43 2,53 10

7 4,29 4,40 2,30 4,88 2,26 7

5 4,00 4,10 2,02 4,54 2,05 5

3 3,77 3,67 1,77 3,47 1,81 3

1 2,89 2,45 1,25 2,04 1,21 1

N 622 830 622 622 622 N

Media 6,52 6,89 4,92 7,94 4,84 Media

D.t. 1,43 1,58 1,78 1,71 1,62 D.t.

Etm 0,06 0,05 0,07 0,07 0,07 Etm

57

Tabla 25. Puntuaciones directas y centiles de Universitarios. Varones

Centil

Aca

démico/

Laboral

Social Emocional Familiar Físico Centil

99 8,98-9,90 9,75-9,90 9,06-9,90 9,75-9,90 8,78-9,90 99

97 8,50 9,44 — — — 97

95 8,26 9,17 8,66 9,52 8,08 95

93 — 9,00 8,16 — — 93

90 7,83 8,78 7,72 9,13 7,60 90

85 — 8,50 7,33 — 7,30 . 85

80 7,41 8,27 7,00 8,90 6,95 80

75 — 8,07 — — — 75

70 7,07 7,85 6,67 8,53 6,46 70

65 — 7,67 — 8,32 — .65

60 6,67 7,50 6,33 8,07 6,00 60

55 — 7,33 — — — 55

50 6,33 7,08 5,83 7,67 5,67 50

45 — 6,83 — 7,42 — 45

40 6,00 6,58 5,39 7,17 5,33 40

35 5,78 6,33 5,17 — — 35

30 5,53 6,08 4,94 6,85 4,92 30

25 5,33 5,83 — 6,55 4,50 25

58

20 5,00 5,58 4,46 6,28 4,08 20

15 4,67 5.25 4,17 6,00 — 15

10 4,31 4,85 3,81 5,34 3,38 10

7 4,07 4,40 — — 3,08 7

5 3,45 4,10 3,33 4,62 2,75 5

3 3,12 3,67 3,00 4,17 2,22 3

1 2,56 2,45 2,59 3,60 1,43 1

N 208 830 208 208 208 N

Media 6,20 6,89 5,83 7,49 5,56 Media

D.t. 1,41 1,58 1,55 1,48 1,62. D.t.

Etm 0,10 0,05 0,11 0,10 0,11 Etm

59

Tabla 26. Puntuaciones directas y centiles de Adultos. Mujeres

CentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil

99 9,90 9,90 9,59-9,90 — 8,31-9,90 99

97 — .— 9,02 — 7,83 97

95 — 9,75 8,75 9,90 7,54 95

93 — 9,58 — — 6,87 93

90 9,75 9,16 8,27 9,75 6,61 90

85 — 8,92 — 9,60 6,17 85

80 9,43 8,65 7,69 9,45 5,92 80

75 — — — 9,29 — 75

70 9,08 8,27 6,98 9,10 5,52 70

65 — 8,06 — 8.94 — 65

60 8,72 7,82 6,62 8,80 5,17 60

55 — 7,63 6,29 — — 55

50 8,32 7,33 5,83 8,50 4,87 50

45 — 7,00 — — — 45

40 8,00 6,82 5,28 8,17 4,33 40

35 — 6,63 — 7,99 — 35

30 7,68 6,42 4,83 7,67 4,01 30

25 7,42 6,15 .4,53 7,43 3,78 25

20 6,89 5,83 4,23 7,12 3,37 20

60

15 6,50 5,50 3,93 6,65 — 15

10 5,83 5,00 3,41 6,16 2,55 10

7 5,47 4,67 2,97 5,81 2,31 7

5 5,00 4,51 2,31 5,38 1,94 5

3 4,55 4,17 1,70 4.67 1,56 3

1 3,63 2,88 1,25 3.,72 0,94 1

N 213 468 213 468 213 N

Medía 8,06 7,20 5,85 8,17 4,73 Media

D.t. 1,53 1,61 1,95 1,51 1,59 D.t.

Etm 0,10 0,07 0,13 0,07 0,11 Etm

61

Tabla 27. Puntuaciones directas y centiles ele Adultos. Varones

CentilAcadémico

/ LaboralSocial Emocional Familiar Físico Centil

99 9,90 9,90 9,82-9,90 — 9,10-9,90 99

97 — — 9,58 — — 97

95 9,77 9,75 9,17 9,90 8,72 95

93 — 9,58 — — — 93

90 9,49 9,16 8,84 9,75 8,37 90

85 9,21 8,92 8,45 9,60 8,08 85

80 8,99 8,65 8,04 9,45 7,70 80

75 — — — 9,29 7,42 75

70 8,66 8,27- 7,67 9,10 7,00 70

65 — 8,06 — 8.94 — 65

60 8,18 7,82 7,17 8,80 6,44 60

55 — 7,63 6,89 — 5,98 55

50 7,95 7,33 6,67 8,50 5,60 50

45 — 7,00 —. — — 45

40 7,55 6,82 6,33 8,17 5,07 40

35 — 6,63 5,98 7,99 — 35

30 7,17 6,42 5,70 7,67 4,50 30

25 6,78 6,15 5,33 7,43 4,17 25-

62

20 6,33 5,83 5,00 7,12 3,67 20

15 6,03 5,50 4,64 6,65 3,27 15

10 5,49 5,00 4,34 6,16 2,67 10

7 — 4,67 — 5,81 2,21 7

5 5,00 4,51 3,67 5,38 1,87 5

3 4,33 4,17 3,00 4,67 — 3

1 3,54 2,88 2,27 3,72 0,75 1

N 255 468 255 468 255 N

Media 7,69 7,20 6,58 8,17 5,61 Media

D.t. 1,50 1,61 1,78 1,51 2,14 D.t.

Etm 0,10 0,07 0,11 0,07 0,13 Etm