s2-kehittämispäivät 9.10 - opetushallitus · opettaja ”minä teen, sinä katsot.” yhtei-nen...

S2-kehittämispäivät 9.10.2012

Katriina Rapatti

Äidinkielen ja kirjallisuuden lehtori,

S2-opettaja

Hakunilan koulu, Vantaa

Miksi?

yhteiskunnan moninaistuminen koulutuksellinen tasa-arvo eriarvoistumisen ehkäiseminen työn ja yhteiskunnan tekstuaalistuminen

Miksi? oppimistulosten arviointien tulokset:

peruskoulun päättävistä pojista 36 % tuottaa laadultaan heikkoa tekstiä (OPH 2010)

kaikkien oppilaiden saama hyöty

metakielen kehittyminen syvempi ymmärrys oppimisesta tekstitaitojen sekä vuorovaikutustaitojen

monipuolistuminen lähikehityksen vyöhykkeellä toimiminen

Kuka?

Kaikki opettajat opettavat tekstitaitoja ja suomea.

oppiaineen tekstitaitojen ja kielen opettaminen edistää ja syventää myös oppiaineen sisältöjen oppimista

Kuka?

Aineenopettajan tulisi olla oman oppiaineensa kielen asiantuntija.

Tavoitteena, että kuka tahansa opettaja osaa opettaa oppiaineensa tekstitaitoja.

Mitä?

akateeminen kielitaito (Cummins 2000) sosiaalinen kielitaito BICS (Basic

Interpersonal Communication Skills) akateeminen kielitaito CALP

(Cognitive Academic Language Proficiency)

oppiaineiden opetus luonnollinen

konteksti akateemisen kielitaidon opettamiselle ja oppimiselle

Mitä? 1. Look, it’s making them move. Those

didn’t stick.

2. We found out the pins stuck on the magnet.

3. Our experiment showed that magnets attract some metals.

4. Magnetic attraction occurs only between ferrous metals.

(Gibbons 2002.)

Mitä?

• puhutussa kielessä todellisuus nähdään prosessina, kirjoitetussa synoptisesti, kohteena (Halliday)

• abstrakti kieli antaa mahdollisuuden

tarkastella todellisuutta kohteena • kieliopillinen metafora keskeinen

abstraktistamisen keino

Kieliopillinen metafora

• mutkikkaista ja monivaiheisista prosesseista voidaan puhua asioina

• Esimerkiksi: sademäärä, matalapaine,

yhteyttäminen, ekotyyppi, unen tarve, hygieniasta, tunteiden säätely, ravinnonsaanti

Miten? Lukemisen ja kirjoittamisen taidot

eivät kehity muun toiminnan oheistuotteina, vaan niitä täytyy tietoisesti opettaa.

Reading to Learn –pedagogiikka (R2L)

• australialaisen genre-pedagogiikan uusin sovellus (2000-luku)

Reading to Learn opetusmenetelmä, jonka avulla

kaikki oppilaat pystyvät lukemaan ja kirjoittamaan luokka-asteellaan edellytettyjä tekstejä

voi soveltaa kaikissa oppiaineissa ja kaikilla kouluasteilla

taidokas kirjoittaminen pohjautuu taidokkaaseen lukemiseen

Tuloksia (Australia 2008) parhaiten ja heikoimmin

menestyvien välinen ero lähes puolittunut (83 % 47 %)

heikosti menestyvien oppimistulokset parantuneet 74 %

parhaiten menestyvien oppimistulokset parantuneet 21 %

Genre-pedagogiikan teoreettinen tausta

Bernstein: pedagoginen

diskurssi

Halliday: systeemis-

funktionaali-nen kieliteoria

Vygotsky: lähikehityk-sen vyöhyke, scaffolding

Luokkahuonevuorovaikutus negatiivisen kehän purkaminen:

kysymys-vastaus-palaute -rakenteen (IRF) sijaan

tehtävän valmistelu niin, että luokassa kaikki osaavat sen tehdä

R2L pedagoginen sykli

Yhteinen työstä-minen

Itsenäinen kirjoit-

taminen

Valmis-tautumi-

nen

Vuorovaikutuksellisen tukemisen vaiheet

Vaihe Johtaja Opettaja – oppilas

Mallin-nus

opettaja ”Minä teen, sinä katsot.”

Yhtei-nen tehtävä

opettaja ja oppilas

”Minä teen, sinä autat. – Minä autan, sinä teet.”

Itse-näinen tehtävä

oppilas ”Minä katson, sinä teet.”

R2L: aktiviteettien vaiheet tietoteksteissä Valmistautuminen genrepiirteiden analysointi keskeisen tiedon

korostaminen Yhteinen yksityiskohtainen työstäminen lukeminen, muistiinpanot Itsenäinen samansisältöinen kirjoittaminen teksti toisin sanoin (Rewriting) (similar content & new

wordings)

17

R2L: aktiviteettien vaiheet kaunokirjallisissa teksteissä

Valmistautuminen genrepiirteiden analysointi

Yhteinen yksityiskohtainen lukeminen työstäminen yhteinen kertomus, luettu teksti mallina, sama

”kerronta”, eri sisältö Itsenäinen uudensisältöinen kirjoittaminen teksti ”samoin” sanoin (Rewriting) (similar wording & new content)

Reading to Learn ensimmäinen täydennyskoulutus

meneillään Vantaalla, päättyy marraskuussa

Osallisena Suomessa -hankkeeseen kuuluva projekti

14 opettajaa

kouluttajana Claire Acevedo

University of Helsinki Finland Ovanåkers kommun Sweden University of Tallin Estonia

Reading to Learn – Helsinki, Ovanåker, Tallin (R2L – HOT)

LÄHTEET

Cummins, Jim 2000. Language, power and pedagogy: bilingual children in

the crossfire. Clevedon: Multilingual Matters.

Cummins, Jim 1996. Negotiating identities: Education for empowerment in a

diverse society. Ontario, CA: California Association for Bilingual

Education.

Gibbons, Pauline 2002. Scaffolding language, scaffolding learning. Teaching

second language learners in the mainstream classroom. University of

Techonology, Sydney.

Kuukka, Ilona – Rapatti, Katriina (toim) 2009. Yhteistä kieltä luomassa.

Suomea opetteleva opetusryhmässäni. Opetushallitus. Lövstedt, Ann-Christin – Acevedo, Clare – Kuyumcu, Eija 2011. Reading to

Learn: accelerating literacy learning around the world. PowerPoint-

diaesitys. Stockholm Education Administration. The Multilingual

Research Institute.

Martin J. R. & Rose, David 2009. Genre Relations: Mapping Culture.

Equinox Publishing.

Rose, David & Martin J. R. 2012: Learning to Write, Reading to Learn.

Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. Equinox

Publishing.