s2-kehittämispäivät 9.10 - opetushallitus · opettaja ”minä teen, sinä katsot.” yhtei-nen...
TRANSCRIPT
S2-kehittämispäivät 9.10.2012
Katriina Rapatti
Äidinkielen ja kirjallisuuden lehtori,
S2-opettaja
Hakunilan koulu, Vantaa
Miksi?
yhteiskunnan moninaistuminen koulutuksellinen tasa-arvo eriarvoistumisen ehkäiseminen työn ja yhteiskunnan tekstuaalistuminen
Miksi? oppimistulosten arviointien tulokset:
peruskoulun päättävistä pojista 36 % tuottaa laadultaan heikkoa tekstiä (OPH 2010)
kaikkien oppilaiden saama hyöty
metakielen kehittyminen syvempi ymmärrys oppimisesta tekstitaitojen sekä vuorovaikutustaitojen
monipuolistuminen lähikehityksen vyöhykkeellä toimiminen
Kuka?
Kaikki opettajat opettavat tekstitaitoja ja suomea.
oppiaineen tekstitaitojen ja kielen opettaminen edistää ja syventää myös oppiaineen sisältöjen oppimista
Kuka?
Aineenopettajan tulisi olla oman oppiaineensa kielen asiantuntija.
Tavoitteena, että kuka tahansa opettaja osaa opettaa oppiaineensa tekstitaitoja.
Mitä?
akateeminen kielitaito (Cummins 2000) sosiaalinen kielitaito BICS (Basic
Interpersonal Communication Skills) akateeminen kielitaito CALP
(Cognitive Academic Language Proficiency)
oppiaineiden opetus luonnollinen
konteksti akateemisen kielitaidon opettamiselle ja oppimiselle
Mitä? 1. Look, it’s making them move. Those
didn’t stick.
2. We found out the pins stuck on the magnet.
3. Our experiment showed that magnets attract some metals.
4. Magnetic attraction occurs only between ferrous metals.
(Gibbons 2002.)
Mitä?
• puhutussa kielessä todellisuus nähdään prosessina, kirjoitetussa synoptisesti, kohteena (Halliday)
• abstrakti kieli antaa mahdollisuuden
tarkastella todellisuutta kohteena • kieliopillinen metafora keskeinen
abstraktistamisen keino
Kieliopillinen metafora
• mutkikkaista ja monivaiheisista prosesseista voidaan puhua asioina
• Esimerkiksi: sademäärä, matalapaine,
yhteyttäminen, ekotyyppi, unen tarve, hygieniasta, tunteiden säätely, ravinnonsaanti
Miten? Lukemisen ja kirjoittamisen taidot
eivät kehity muun toiminnan oheistuotteina, vaan niitä täytyy tietoisesti opettaa.
Reading to Learn –pedagogiikka (R2L)
• australialaisen genre-pedagogiikan uusin sovellus (2000-luku)
Reading to Learn opetusmenetelmä, jonka avulla
kaikki oppilaat pystyvät lukemaan ja kirjoittamaan luokka-asteellaan edellytettyjä tekstejä
voi soveltaa kaikissa oppiaineissa ja kaikilla kouluasteilla
taidokas kirjoittaminen pohjautuu taidokkaaseen lukemiseen
Tuloksia (Australia 2008) parhaiten ja heikoimmin
menestyvien välinen ero lähes puolittunut (83 % 47 %)
heikosti menestyvien oppimistulokset parantuneet 74 %
parhaiten menestyvien oppimistulokset parantuneet 21 %
Genre-pedagogiikan teoreettinen tausta
Bernstein: pedagoginen
diskurssi
Halliday: systeemis-
funktionaali-nen kieliteoria
Vygotsky: lähikehityk-sen vyöhyke, scaffolding
Luokkahuonevuorovaikutus negatiivisen kehän purkaminen:
kysymys-vastaus-palaute -rakenteen (IRF) sijaan
tehtävän valmistelu niin, että luokassa kaikki osaavat sen tehdä
R2L pedagoginen sykli
Yhteinen työstä-minen
Itsenäinen kirjoit-
taminen
Valmis-tautumi-
nen
Vuorovaikutuksellisen tukemisen vaiheet
Vaihe Johtaja Opettaja – oppilas
Mallin-nus
opettaja ”Minä teen, sinä katsot.”
Yhtei-nen tehtävä
opettaja ja oppilas
”Minä teen, sinä autat. – Minä autan, sinä teet.”
Itse-näinen tehtävä
oppilas ”Minä katson, sinä teet.”
R2L: aktiviteettien vaiheet tietoteksteissä Valmistautuminen genrepiirteiden analysointi keskeisen tiedon
korostaminen Yhteinen yksityiskohtainen työstäminen lukeminen, muistiinpanot Itsenäinen samansisältöinen kirjoittaminen teksti toisin sanoin (Rewriting) (similar content & new
wordings)
17
R2L: aktiviteettien vaiheet kaunokirjallisissa teksteissä
Valmistautuminen genrepiirteiden analysointi
Yhteinen yksityiskohtainen lukeminen työstäminen yhteinen kertomus, luettu teksti mallina, sama
”kerronta”, eri sisältö Itsenäinen uudensisältöinen kirjoittaminen teksti ”samoin” sanoin (Rewriting) (similar wording & new content)
Reading to Learn ensimmäinen täydennyskoulutus
meneillään Vantaalla, päättyy marraskuussa
Osallisena Suomessa -hankkeeseen kuuluva projekti
14 opettajaa
kouluttajana Claire Acevedo
University of Helsinki Finland Ovanåkers kommun Sweden University of Tallin Estonia
Reading to Learn – Helsinki, Ovanåker, Tallin (R2L – HOT)
LÄHTEET
Cummins, Jim 2000. Language, power and pedagogy: bilingual children in
the crossfire. Clevedon: Multilingual Matters.
Cummins, Jim 1996. Negotiating identities: Education for empowerment in a
diverse society. Ontario, CA: California Association for Bilingual
Education.
Gibbons, Pauline 2002. Scaffolding language, scaffolding learning. Teaching
second language learners in the mainstream classroom. University of
Techonology, Sydney.
Kuukka, Ilona – Rapatti, Katriina (toim) 2009. Yhteistä kieltä luomassa.
Suomea opetteleva opetusryhmässäni. Opetushallitus. Lövstedt, Ann-Christin – Acevedo, Clare – Kuyumcu, Eija 2011. Reading to
Learn: accelerating literacy learning around the world. PowerPoint-
diaesitys. Stockholm Education Administration. The Multilingual
Research Institute.
Martin J. R. & Rose, David 2009. Genre Relations: Mapping Culture.
Equinox Publishing.
Rose, David & Martin J. R. 2012: Learning to Write, Reading to Learn.
Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. Equinox
Publishing.