oph 16.9.09 hannu ani

Mitä tulevaisuus vaatii perusopetukselta?

Hannu LinturiAnita Rubin

Ajat ja murroksetB IFUR KAA TIO

m u rro s

m e ts ä s ty s ,p a im en to la isu u s

m aa ta lo u s

teo llisu u s

in fo rm aa tio

Enemmän enemmästä

Enemmän erilaista uudella tavalla tuotettuna

INDUSTRIALISMI

Teollinen yhteiskunta

n. 1970 n. 2020-40

Enemmän ja parempaa

vähemmästä

Myöhäisteollinen murrosaika

INFORMATIONALISMI

Tieto-yhteiskunta

Verkosto-yhteiskunta ?

Tuotannon periaate

Yhteiskunnan toimintalogiikka

Yhteiskunnan malli

Lähde: Malaska 1998; Aaltonen & Wilenius 2002

Murroksen kehityskaari

OPS-diskurssit

OPETTAJA

TIETORAKENNE

TOIMINTA

YHTEISÖ

OPPIMIS-

YMPÄRISTÖ

SISÄLLÖT

YHTEIS-KUNTA

OPPI-AINE

ILMIÖ

NÄKEMYS

internethyper-teksti

ohjaajadramaturgi

dewey illich autenttinen

tuottaminen

hyväksi-lukeminen

slow

metodi

metodi

suunnittelija"arkkitehti"

(sosiaalinen)media

RAJAT

2. ASTE

JÄRJES-TÖTTYÖ

TILANNE

informaali

konflikti

TUOTTA-MINEN

TAVOIT-TEET

osaamiset

kompetenssitprosessi

resurssi

jakaminen

konstruktio

kasvattaja

VAN-

HEMMAT

resurssi

merkitykset

tiimityö

ALUE

OPETTAJA RAKENNE

SISÄLLÖT

OPPI -AINE

internethyper-teksti

ohjaajadramaturgi

dewey illich autenttinen

tuottaminen

hyväksi-lukeminen

slow

metodi

metodi

suunnittelija"arkkitehti"

(sosiaalinen)media

RAJAT

2. ASTE

rajan-ylitykset

informaali

konflikti

TAVOIT -TEET

osaamiset

kompetenssitprosessi

resurssi

jakaminen

konstruktio

kasvattaja

resurssi

merkitykset

tiimityö

OPETTAJA RAKENNE

SISÄLLÖT

OPPI-AINE

internethyper-teksti

ohjaajadramaturgi

dewey illich autenttinen

tuottaminen

hyväksi-lukeminen

slow

metodi

metodi

suunnittelija"arkkitehti"

(sosiaalinen)media

RAJAT

2. ASTE

rajan-ylitykset

informaali

konflikti

TAVOIT -TEET

osaamiset

kompetenssitprosessi

resurssi

jakaminen

konstruktio

kasvattaja

resurssi

merkitykset

tiimityö

Tässäkö vastaus käyttöjärjestelmäpäivitykseen?

OPETTAJA

TIETORAKENNE

TOIMINTA

YHTEISÖ

OPPIMIS-

YMPÄRISTÖ

YHTEIS-KUNTA

OPPI-AINE

ILMIÖ

NÄKE-MYS

internethyper-teksti

ohjaajadramaturgi

dewey illich autenttinen

tuottaminen

hyväksi-lukeminen

slow

metodi

metodi

suunnittelija"arkkitehti"

(sosiaalinen)media

RAJAT

2. ASTE

rajan-ylitykset

JÄRJES-TÖTTYÖ

TILANNE

informaali

konflikti

TU

SISÄLLÖT

OTTA-MINEN

-TEET

osaamiset

kompetenssitprosessi

resurssi

jakaminen

konstruktio

kasvattaja

VAN-

HEMMAT

resurssi

merkitykset

tiimityö

ALUE

TAVOIT

Tässäkö vastaus resurssikysymyksiin?

OPETTAJA RAKENNE

SISÄLLÖT

OPPI -AINE

internethyper-teksti

ohjaajadramaturgi

dewey illich autenttinen

tuottaminen

hyväksi-lukeminen

slow

metodi

metodi

suunnittelija"arkkitehti"

(sosiaalinen)media

RAJAT

2. ASTE

rajan-ylitykset

informaali

konflikti

TAVOIT -TEET

osaamiset

kompetenssitprosessi

resurssi

jakaminen

konstruktio

kasvattaja

resurssi

merkitykset

tiimityö

Tässäkö vastaus erilaisiin oppimisiin?

Kantameemit

V E R -K O S T O

m a triis i

B Y R O K R A T IA (eriko istu m in en )

H IE R A R K IA

S U O R A S U H D E

K L U S T E R I(ry h m ä , ry p ä s)

Kantameemit

b

Rakennemeemit: (4) klusteri, (5) verkko

5

5

4

4

5

5

5

5

5

4

4

4

5

4

(c) Hannu Linturi 2000

5

5

4

4

4

4

3

3

Murroksen systeeminen luonne

• Murroksen todellisuus sisältää ilmaantuvia (emergenttisiä) asioita eli tietyssä kokonaisuudessa syntyviä uusia ja odottamattomia ominaisuuksia ja ilmiöitä.

• Ilmaantuva kokonaisuus on jotain muuta ja enemmän kuin osiensa summa.

• Tuleva sisältää aikaisemman todellisuuden elementit, mutta antaa niille kokonaan uuden merkityksen.

• Meidän ei tarvitse tietää, mihin kaiken pitäisi johtaa. Riittää kun meillä on piirteet, joista uskomme sen syntyvän.

”tulemassa olevan oppiminen”, mahdollisuuksien ja vaihtoehtoisten tulevaisuuksien hahmottamisen kyky

Minä ja todellisuuden logiikka

Entä jos oletetaan että ihmisten ”käyttöjärjestelmä” ei vain päivity, vaan versioituu ajan ja muutosten myötä: lapset ovat jo perustavanlaatuisesti erilaisia kuin me ja näkevät

todellisuuden eri tavoin kuin aikuisetMe opimme analysoimaan maailmaa perinteisesti dekonstruktion kautta,

purkamalla osiin pirstaleinen todellisuuskäsitys ja tulevaisuudenkuva, jäsentymättömyys.

Entä jos kokeilisimme systeemisempää tapaa: teesi antiteesi näkemystietona synteesi® toimintatieto, itse tekemisen kautta jatkuvasti jäsentyvä maailman- ja

tulevaisuudenkuva; uudenlainen toiminnan logiikka on rakentava ja rikastava, olemassaolevaa hyödyntävä rikkomisen, negaation ja purkamisen asemesta

® proaktiivisuus, luovuus, voimaantuminen (ilmiöpohjaisuus)

Diskurssien systeemi

Inhimillinen toiminta on kaiken tietoa ja kasvatusta koskevan teorian ja käytännön perusta. Se pohjaa arjen automaattiseen, havaintoja tiedostamattomalla tasolla ohjaavaan ”käyttöjärjestelmään” ja seuraavalla tasolla dokumentoituun tietoteoriaan. Näkemystieto organisoi ja selittää näitä molempia.

Tulevaisuustieto on dialogista ja näkemyksellistä, parhaimmillaan proaktiiviseen toimintaan johtavaa tietoa.

Ongelmana murrosajassa (lähellä kaaosta) on se, että asioiden keskinäiset suhteet hämärtyvät. On vaikea nähdä omien valintojen seurauksia ja asioiden tulevaa tilaa yllättävät ja odottamattomat yhteisvaikutukset.

Lisäksi omat (aikuisen) raamimme rajoittavat meitä poisoppimisen dilemma

Ongelmaksi nousee, kuinka voidaan tuottaa ja hyödyntää näkemys-tietoa murroksessa.

Kasvattajan roolit

Luovuttamaton opettajan rooli on kasvattaja tiimittyvä, moniroolinen työVanhempien kohtaaminen: asiantuntijuuden ja motivoituneisuuden hyväksikäyttö resurssivarantoTurvallisuuden tuottaminen murroksessa (kadotettu vanhemmuus) lasten ja vanhempien muuttunut suhde kokemustiedon välittäminen

tärkeää edelleen; kasvatustehtävä myös koululle? (laitoskierteestä luopuminen) syyn ja seurauksen logiikan ja ajallisen jatkumon ymmärtämisen

merkitys;Teesi: elämyksellisyyden (yli)korostuminen antiteesi: sisu, ikävän sietokyky, kärsivällisyys synteesi: aito näkemyksellisyys ja kasvaminen pitkäjänteisyyteen ja tulevaisuustietoisuuteen

Luokka avoin oppimisympäristö

Luokka maailmassa: opettajan ja oppilaan muuttuva suhde® moniroolinen opettaja

Oppimisympäristö keinona vastata ihmisten luontaiseen erilaisuuteen ja erilaisiin oppimisen tarpeisiin:• itseoppija vs. tukea tarvitseva• eri ikäkausina erilaiset tarpeet• erilaiset oppijat• irti päästämisen hetken havaitseminen

Oppiaineiden välinen rytmitys ® tilaa ainerajat ylittäville projekteille® dynaamiset tavoitteet ainekohtaisten staattisten tilalle valta-

kunnalliset oppimisresurssit, ketjutus, SOMETUn kaltaiset apuvälineet ® ainejakoinen ei ole ristiriidassa ilmiöpohjaisen kanssa; mahtuvat

samaan kouluun peräkkäin/rinnakkain/limittäin

Kilpailusta yhteistyöhön (yksilö yhteisö)

Kyky päätöksentekoon ja valintoihin epätäydellisessä maailmassa: murroksen keskeneräinen tarina vaatii uudenlaisen yhteistyön oppimista ® Yhteistyö rakentuu erilaisuuksien toisiaan täydentävään

luonteeseen, kilpailu samuuksien järjestysasteikolla (toistamaan oppiminen)

® Ristiriidan kautta oppiminen: systeeminen tapa katsoa maailmaa

Pois syyllistämisen diskurssista ja ongelmien luetteloimisesta ratkaisuihin, itse tekemisen dynamiikkaan, proaktiivisuuteen ja voimaantumiseen oman työn ja omien valintojen tuottamien tulosten näkemisen ja kokemisen kautta

Luottamus konflikti

Herakleitoksen konfliktin ylistys

Teesi: individualisaatio & privatisoituminenAntiteesi: eurooppalainen yhteisöllisyyden perinne; ns. uusyhteisöllisyysSynteesi: uudet yhdessä tekemisen mallit osallistaminen, rekrytoiminen ja aktivismi ns. sosiaalisen median kautta; yhteistuottaminen

Herakleitos (535-474 eaa)

• Ajasta: ”Ei ole mahdollista astua kahta kertaa samaan virtaan, sillä kaikki koko ajan hajoaa ja yhdistyy ja lähenee ja loittonee.”

• Ristiriidasta: ’Vastaanhangoitteleva yhteensopiva’ syntyy niistä voimista, jotka pyrkivät eri suuntiin, mutta jotka kuitenkin liittyvät yhteen. Tästä liitosta kehittyy kaunein harmonia.

• Harmoniasta: Herakleitos sätti ihmisiä, jotka eivät ymmärrä, miten siinä missä vedetään eri suuntiin, ollaankin sopusoinnussa. Arvokas harmonia on ’vastahakoista’ ja jännitteistä kuin jousi tai lyyra.

• Paradoksista: Maailman kehityksen melodiana on vastakkaisuuksien ryskyminen ja sulautuminen. Kaiken muuttumisen taustalla on kuitenkin pyrkimys homeostasikseen eli tasapainoon.

• sisällöt ovat autenttista dataa, omaa konstruktiota ja interaktiota muuntuvuus, muokattavuus, reaaliaikaisuus monet rinnakkaiset ”totuudet”

• sisällöt pooliutuvat, standardisoituvat ja avautuvat (tietokannat)• oppimisen muistivaraisia toimintoja ”ulkoistetaan” (apu- ja tekoäly)• vuorovaikutusta harjoitellaan ja dokumentoidaan (yhteisömuisti)

kulttuurinen oppiminen• kehitetään välineitä informaation jalostukseen (datametodit), ja

merkitysten luomiseen (identiteettimetodit)• oppivan subjektin evoluutio jatkuu (yksilö – ryhmä – yhteisö –

kulttuuri)• jatkuvat rajanylitykset purkavat modernin matriisin jäykkyydet• tiedon olennaisuudesta tulee oppimisen teema kokeileva käytäntö

Arvauksia oppimisen lähitulevaisuuteen …