opetusmenetelmät opetusmenetelmien luokituksesta ja valinnasta luento/opetustuokio

Opetusmenetelmät

• opetusmenetelmien luokituksesta ja valinnasta• luento/opetustuokio• opetuskeskustelu-kyselevä opetus• aktivoiva havainnollistaminen ja konkretisointi• ajattelutaitoihin liittyvistä menetelmistä• tekemällä oppiminen

APE5: Lähipäivän teemat

Opetuksen työtavat• kehittää opiskelijaa monipuolisesti tavoitteiden suunnassa• työtapojen valinnan taustalla ajatus miten opitaanmiten opitaan eikä miten

opetetaan• tarvitaan asiantuntemusta valita opetus-oppimistilanteessa sopivia

työtapoja

Opetusmenetelmät

Opetuksen päämäärä: saada aikaan tavoiteltua oppimista• opetuksen tavoitteet opetusmenetelmien valinnan taustalla

Opetuksen työtapojen ryhmittely

• tavoitteiden pohjalta– tietokeskeiset, sosiaalisen vuorovaikutuksen, tunteita ja vapautuneisuutta

korostavat, persoonallisuuden kasvun työtavat• vuorovaikutuksen perusteella

– opettajajohtoinen työskentely, itsenäinen työskentely, parityöskentely, ryhmätyöskentely

• ajattelu- ja päättelyprosessien pohjalta– tiedon luokittelu, tiedon jäsentäminen, kokonaisuuksien muodostaminen,

päättely• konkreettisuusasteen pohjalta

– välittömät havainnot, mittaukset ja eksperimentit, kuvat, simulaatiot, teoriat

Työtapojen valinta

• OPS, tavoitteet, sisältö, ammattiala• tilannetekijät: ajankohta, ilmapiiri, ikä, kokemus,

aikaisemmat tiedot, odotukset, tottumukset, vaihtelunhalu• fyysiset, sosiaaliset ja kulttuuriset olosuhteet• resurssit, välineet, tilat, turvallisuus• didaktinen tehtävä: motivointi, aktivointi• opettajan tiedot, taidot, kokemus, asenne, kokeilunhalu,

kollegiaalinen tuki

Luennosta

Ennakkovalmistautuminen– ennakkotiedot kuulijoista ja tilasta/tekniikasta, aikataulu, ulkoinen olemus, aihe ja sen rajaus

Aloitus– esittäytyminen (ensivaikutelma), mielenkiinnon herättäminen, luennon sisällön esittely/ odotukset, käytännön asiat (kesto, materiaalit, kysymyksien esittäminen, jne)

Opetuksen perusperiaatteet ja esittämiseen liittyvät asia– vaihtelu, aktivointi, havainnollistaminen– esitystapa (äänen käyttö, puhetapa), materiaali, luennon sisältö ja aikataulutus, johdonmukaisuus, selkeys, vuorovaikutus

Sisältö– sisällön vastaavuus otsikkoon, asiantuntemus, omat esimerkit, aikataulutus

Lopetus– yhteenveto, kiittäminen ja huomioiminen

Rytmittäminen, jaksottaminen ja tauottaminen Rytmittäminen, jaksottaminen ja tauottaminen (vaihtelu)(vaihtelu)

• Luento/opintojaksorunko rytmittää ja jaksottaa opetusta - Runkona voi olla teemojen luettelo, kuvio, käsitekartta jne.

• Eri menetelmät rytmittävät opetusta• Rytmittämiseen vaikuttavat

– ajankohta, opiskelija, oppilaitos, kokemus, intuitio• Tauot jäsentävät ajattelua ja mahdollistavat esim.

muistiinpanojen tekemistä

Opetuksen perusperiaatteista

Aktivointi ja mielenkiinnon herättäminenAktivointi ja mielenkiinnon herättäminen

• Tavoitteena poistaa rutiineja ja passivoitumista

– älyllinen aktivointi: älykkyys, ymmärrys, ajattelu– elämyksellinen aktivointi: tunne, kokemus, asenteet– toiminnallinen aktivointi: toiminta, harjoittelu

Opetuksen perusperiaatteista

Opetuskeskustelu - Kyselevä opetus (Lahdes 1997; Vuorinen 2001)

• Keskustelun avulla tarkastellaan kohdetta tai asiaa joltakin tietyltä kannalta– kysymyksillä voi virittää, aktivoida, ohjata, kontrolloida ja motivoida– opiskelijoita tulisi rohkaista kysymään (ilmapiiri)

• Keskustelun tulee viedä asiaa eteenpäin– liiaksi nimeämään, luokittelemaan ja toteamaan pyrkiviä

kysymyksiä– liian vähän kysymyksiä, joiden vastauksia ei ole ennakkoon

tiedossa (soveltaminen, analyysi, synteesi, arviointi)• Keskustelu alkaa/liittyy yhteisen kokemuksen pohjalle

Kysymykselle asetettavia vaatimuksia

• Kysymyksen tulee olla yksiselitteinen• Jos kysymykseen liittyy selventävää taustaa se on syytä

esittää • Kysymys tulee olla haaste opiskelijalle• Pyri liittämään kysymys opiskelijan kokemusmaailmaan• Älä esitä kahta kysymystä peräkkäin

Aktivoiva havainnollistaminen ja konkretisointi Aktivoiva havainnollistaminen ja konkretisointi

• oppimisen kannalta optimaalinen (konkretia-abstraktio)• kaikki aistikanavat käyttöön: kuulo, näkö, haju, maku, tunto,

ajattelu, tunne, kokemus, mielikuvitus

AV-materiaalin hyödyntäminen

1. Suunnittele havaintovälineiden käyttö, varmista toimivuus ja harjoittele käyttö

2. Kerro mihin esittämäsi materiaali liittyy3. Tulkitse kaikkia esittämiäsi materiaaleja4. Älä selittele erehdyksiä – korjaa ne5. Älä tarjoa liikaa aineistoa6. Varmista, että esittämäsi materiaali näkyy7. Näytä vain tarvittava aika8. Hyödynnä kuvia, värejä jne.9. Jos jaat materiaalia, mieti missä kohtaa esitystä se on

tarkoituksenmukaista tehdä

Demonstraatio1. Asian näyttämistä tai esittämistä puhumisen sijaan2. Konkretisoi, havainnollistaa3. Käytännöllinen, motivoiva4. Vaiheet:

• Analysoi asia• Tee luonnos asioiden etenemisestä• Esittele, demonstroi, tee yhteenveto• Selitä tarpeen mukaan• Aktivoi opiskelijat: osallistuminen, tarkkailutehtävät,

”pähkinät”

Demonstraatiossa on suunniteltava etukäteen• Voi soveltaa eri tavoin:

a) opettaja selostaa ja näyttääb) opettaja selostaa ja oppilas näyttää selostuksen mukaanc) oppilas selostaa ja opettaja näyttää selostuksen mukaand) oppilas selostaa ja näyttää

• puheen ja näytön samansisältöisyys • rauhallisuus otteissa, turhien ärsykkeiden poisto ympäristöstä • tarkista oma osaamisesi • varaa, tarkista paikka ja välineet, niiden hallinta etukäteen (esim.

demonstraatiokamera oiva apuväline, harjoittele) • tarkkaile oppilaiden seuraamista • huolehdi tilaa ja esteetön näköyhteys

Tekemällä oppiminen

• yksi vanhimpia ammatillisen koulutuksen muotoja• Dewey (1859-1942) "learning by doing"

– Keskeisenä piirteenä on toiminnan tarkoitus ja tilannesidonnaisuus– Oppiminen perustuu aikaisemmin koettuun ja opittuun– Kokemus muodostuu vuorovaikutuksesta oppimateriaalin ja

muiden ihmisten kanssa • Tekemällä oppimisen menetelmiä

– Laskuharjoitukset– Laboratoriotyöt, harjoitustyöt– Aidot työelämätehtävät, asiakastyöt

Aktivoiva opettaminen1. Otetaan kuulijoiden nykyinen tila lähtökohdaksi (toiveet, ennakkotiedot, esitiedot)2. Opetettava asia kytketään koko ajan käytäntöön

– avainsanat, ajankohtaisten ongelmat ja tilanteet3. Opiskelijoille ajattelutyötä hyödyntämällä

– tehtävien, eri työmuotoja, eri esitysmuotoja4. Otetaan opiskelijat huomioon suunnittelemalla ja valmistelemalla opetus hyvin5. Monipuolinen arviointi ja palaute (korjaava ja kannustava)6. Monipuolistetaan työskentelytavat opiskelijaa aktivoivien tehtävien avulla ja

yhdistelemällä eri työskentelytapoja7. Jaetaan materiaalia tasapainoisessa suhteessa työskentelynmäärään8. Yhteenveto käydyistä asioista9. Tentti tai loppukoe tehdään ymmärtämistä ja soveltamista esittäväksi

Kirjallisuutta

• Lahdes, E. 1997. Peruskoulun uusi didaktiikka. Helsinki:Otava • Brax; S. Opetuksen työkalupakki

parhaat palat. Luettu 10.03.2006 www.dipoli.tkk.fi/ok/palvelut/tieto/julkaisut/pdf-julkaisut/opetuksentyokalupakki.pdf

• Kekäle, J. 1993. Luento-opetuksen kehittäminen. Vähemmällä luennoimisella parempiin tuloksiin. Oulun yliopisto.

• Lindblom-Ylänne, S. & A. Nevgi (toim.) 2003. Yliopisto- ja korkeakouluopettajan käsikirja. Helsinki: WSOY.

• Vuorinen, I. 2001. Tuhat tapaa opettaa. Tampere: Resurssi.