Çocukların sosyal kabul, sosyal beceri ve problem ... filearaştırma soruları yöntem desen...
Post on 26-Sep-2019
16 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Okul Öncesi Dönemde Kaynaştırma
Uygulamalarına Katılan Özel Gereksinimli
Çocukların Sosyal Kabul, Sosyal Beceri ve
Problem Davranışlarının Boylamsal
İncelemesi
Doç. Dr. Hatice Bakkaloğlu, Ankara Üniversitesi
Prof. Dr. Bülbin Sucuoğlu, Hacettepe Üniversitesi
Arş. Gör. Ahmet Bilal Özbek, Ankara Üniversitesi
TÜBİTAK, SOBAG 1001 Projesi
Proje No: 114K649
Sunu İçeriği Giriş
Sosyal Kabul
Sosyal Kabulün Önemi
Sosyal Kabulü Etkileyen Faktörler
Sosyal Kabulü Değerlendirme Yöntemleri
İlgili Çalışmalar: Uluslararası Çalışmalar
İlgili Çalışmalar: Ulusal Çalışmalar
Araştırma Soruları
Yöntem
Desen
Katılımcılar
Veri Toplama Araçları
Verilerin Toplanması ve Analizi
Bulgular ve Tartışma
Öneriler
Kaynakça
Giriş
Sosyal Kabul
Sosyal kabul bir çocuğun;
• grubun diğer üyeleri tarafından sevilme ve beğenilme
durumu,
• grup içerisinde diğerleri ile olan bağı,
• grup içi hiyerarşideki yeri,
• akranları tarafından nasıl algılandığı
olarak tanımlanabilir.
Giriş
Sosyal Kabulün Önemi
KaynaştırmaAmaçları
Sosyal Reddedilme ve Olumsuz Sonuçları
Akademik Başarı
Sosyal Öğrenme
Topluma Katılım
Giriş
Sosyal Kabulü Etkileyen Faktörler
Cinsiyet
FizikselGörünüm
Yetersizliğin Türü ve Derecesi
Öğretmen Öğrenci İlişkisi
Okula Uyum
Problem Davranış
Sosyal Beceri
Giriş
Sosyal Kabulü Değerlendirme Yöntemleri
Sosyal Kabul
SosyometrikÖlçümler
Akran Tercihi
Akran Derecelendirmesi
Gözlem
Görüşme
Yetişkin Değerlendirmesi
Giriş- İlgili ÇalışmalarU
lusl
ara
rası
Çalışm
ala
r
KarşılaştırmaÖzel gereksinimli (ÖG) çocukların normal gelişen (NG) akranlarına göre sosyal kabullerinin düşük
olduğu belirlenmiştir.
Buysse, Goldman ve Skinner, 2002; Sale ve Carey, 1995; Stone ve La
Greca, 1990
Etkileyen değişkenler
Problem davranış, sosyal beceri, gelişim düzeyi gibi değişkenlerin sosyal kabulü etkilediği
bulunmuştur. ÖG çocukların akran tercihlerinde belirtilmediği görülmüştür.
Aguiar, Moiteiro ve Pimentell, 2010; Buysse,1993; Cambra ve
Silvestre, 2003; Ferreira, Aguiar, Correia, Fialho ve Pimentel, 2017; Keane ve Calkins, 2004;
Boylamsal
ÖG çocukların sosyal kabul düzeyleri değil, iki yıllık kaynaştırma uygulaması sonrası akranları ile
etkileşim davranışları incelenmiştir. Akranlarla etkileşim davranışlarında farklılık oluşmadığı
bulunmuştur.
Guralnick ve diğ., 2006
Giriş-İlgili ÇalışmalarU
lusa
l Çalışm
ala
r
KarşılaştırmaOkul öncesi dönemde ÖG ve NG
çocukların sosyal kabul düzeylerinikarşılaştıran çalışma bulunmamaktadır.
Etkileyen değişkenler
ÖG çocukların sosyal kabul düzeylerinin düşük olduğu ve bu durumun problem
davranışlar ve sosyal beceri eksikliklerinden kaynaklandığı ifade
edilmiştir.
Ergin, 2012; Karadağ, Yıldız-Demirtaş ve Girli, 2014;
Küçüker, Erdoğdan ve Çürük, 2014; Metin Şenol ve Yumuş,
2015
Boylamsal
Okul öncesi dönemde ÖG çocukların sosyal kabullerinin boylamsal olarak
incelendiği bir araştırma bulunmamaktadır.
Giriş
Ulusal Çalışmalar-Biz neler yaptık?
Bakkaloğlu, Sucuoğlu ve Özbek (2017)
EJER 2017
• Okul Öncesinde ÖG Olan ve Olmayan Öğrencilerin Sosyal Becerileri, Problem Davranışları ve Sosyometrik Derecelendirme Puanlarının İncelenmesi
Bakkaloğlu, Sucuoğlu ve Özbek (2017)
UOÖEK 2017
• Okul Öncesi Dönemde ÖG Çocukların ve Akranlarının Sosyal Kabul Düzeylerinin İncelenmesi
Giriş
Araştırma Soruları
Bu araştırmada aşağıdaki soruların yanıtları aranmıştır:
1. ÖG çocukların sosyal kabul düzeyleri birinci, ikinci ve
üçüncü ölçümlerde farklılaşmakta mıdır?
2. ÖG çocukların sosyal beceri düzeyleri birinci, ikinci ve
üçüncü ölçümlerde farklılaşmakta mıdır?
3. ÖG çocukların problem davranış düzeyleri birinci, ikinci
ve üçüncü ölçümlerde farklılaşmakta mıdır?
Yöntem
Araştırmanın Deseni
İlişkisel Tarama Modeli
Yöntem
Katılımcılar
Öğrenciler
Yaş (Ay) Cinsiyet
Toplam
X ss Ranj Kız Erkek
ÖG 53,76 3,99 49-68 12 14 26
Tablo 1. Katılımcıların özellikleri
Yöntem
Veri Toplama Araçları
Demografik BilgiFormu
Araştırmacılar tarafından hazırlanmıştır
Öğretmenler tarafındandoldurulmuştur
Yöntem
Veri Toplama Araçları
Okul Öncesi ve Anaokulu
Davranış Ölçeği
Merrell (1994)Fazlıoğlu, Okyay ve Ilgaz (2011)
Problem Davranış Ölçeği (41 Madde)
Sosyal Beceri Ölçeği (34 Madde)
Öğretmen tarafından
doldurulmuştur
Geçerlik güvenirlik çalışmaları yapılmıştır
Yöntem
Veri Toplama Araçları
Sosyometrik Dereceleme Ölçeği
(Ek 1 ve Ek 2)
Asher ve diğ.(1979)
Akran Derecelendirme
Yöntemi
Araştırmacı tarafından
bireysel uygulama
Güvenirlik (test-tekrar test): r=,350; p<,01
Geçerlik (ölçüt geçerliği):
r=,568; p<.01
Ek 1. Sosyometrik Dereceleme Ölçeği Örneği
Çocuklar
Ada İsr
a A
bdir
eis
Aziz
Saru
han T
osu
n
Best
e Ç
oban
Cansu
Özdem
ir
Çağata
y K
uru
Em
re T
erz
i
Erh
an T
uğra
Dilekçi
Furk
an M
ert
Canpola
t
Göktu
ğ Ş
ipal
Gülh
inal Ç
eti
nkaya
Hazal Seda A
slan
Mehm
et
Yekta
Can
Nagehan T
ürk
men
Nehir
Türk
oğlu
Poyra
z B
içer
Şere
f A
rhan C
an
Ziy
a A
slancan
TO
PLA
M P
UA
N
SO
SY
OM
ET
RİK
DER
EC
ELEN
DİR
ME
PU
AN
I
1. Ada İsra Abdireis x2. Aziz Saruhan Tosun x3. Beste Çoban x4. Cansu Özdemir x5. Çağatay Kuru x6. Emre Terzi x7. Erhan Tuğra Dilekçi x8. Furkan Mert Canpolat x9. Göktuğ Şipal x10. Gülhinal Çetinkaya x11. Hazal Seda Aslan x12. Mehmet Yekta Can x13. Nagehan Türkmen x14. Nehir Türkoğlu x15. Poyraz Biçer x16. Şeref Arhan Can x17. Ziya Aslancan x
Ek 2. Tercih Kutuları
Demografik Bilgi Formu ve Okul Öncesi ve Anaokulu Davranış Ölçeği öğretmenler tarafından doldurulmuştur.
Sosyometrik Dereceleme Ölçeği üçüncü araştırmacı tarafından uygulanmıştır.
İlk yıl güz (Ekim-Kasım) ve bahar (Nisan-Mayıs), ikinci yıl ise bahar (Nisan-Mayıs) aylarında olmak üzere 3 kez veri toplanmıştır.
Betimsel istatistikler ve normallik testleri yapılmıştır.
Tekrarlı ölçümler için tek faktörlü anova analizi kullanılmıştır.
Yöntem
Verilerin Toplanması ve Analizi
Ölçüm-1 Ölçüm-2 Ölçüm-3
X SS X SS X SS
Sosyal Kabul 2,30 ,41 2,22 ,39 1,97 ,45
Sosyal Beceri 52,77 25,55 53,92 27,81 62,50 27,64
Problem Davranış 45,54 25,21 45,61 23,12 43,96 32,17
Tablo 2. Ölçümlere ilişkin betimsel istatistikler
Bulgular ve Tartışma
1. Ölçüm
2,30
2. Ölçüm 2,22
3. Ölçüm
1,97p<,001**
Sosyal
Kabul
Sosyal
Beceri
1. Ölçüm
52,77
2. Ölçüm 53,97
3. Ölçüm
62,50p<,05*
1. Ölçüm
45,54
2. Ölçüm 45,61
3. Ölçüm
43,96
Problem
Davranış p>,05
Bulgular ve Tartışma
Bulgular incelendiğinde ÖG çocukların sosyal kabul düzeylerinin zaman içerisinde düşüş gösterdiği,
sosyal becerilerinin ise arttığı görülmektedir. Sosyal becerilerinin artış göstermesine karşın çocukların
sosyal kabul düzeylerinin düşüş göstermesi, problem davranış düzeylerinin aynı kalması ile
açıklanabilir. Problem davranışın sosyal kabul üzerinde etkili olduğu farklı araştırmalarda bulunmuştur(Andrade ve diğ. 2005; Bakkaloğlu, Sucuoğlu ve Özbek, 2017; Baydık ve Bakkaloğlu, 2009; Denham ve Holt, 1993; Keane ve Calkins, 2004).
Problem Davranış
Öğretmen Değişimi
Akran ve Sınıf
Değişimi
Sosyal Beceri
Bulgular ve Tartışma
Öneriler
Öneriler
Araştırma
Boylamsalİncelemeler
Kapsamlı Değerlendirme
MüdahaleProgramları
Uygulama
Önleyici Sınıf Yönetimi
Sosyal Beceri Öğretimi
AkranEtkileşimi
Başlıca Kaynaklar Aguiar, C., Moiteiro, A. R., & Pimentel, J. S. (2010). Classroom quality and social acceptance of preschoolers
with disabilities. Infants & Young Children, 23(1), 34-41.
Asher, S. R., Singleton, L. C., Tinsley, B. R., & Hymel, S. (1979). A reliable sociometric measure for preschoolchildren. Developmental Psychology, 15(4), 443-444.
Bakkaloğlu, H., Sucuoğlu, N.B., Özbek A.B., (2017). Okul öncesinde özel gereksinimli (ÖG) olan ve olmayan öğrencilerin sosyal becerileri, problem davranışları ve sosyometrik derecelendirme puanlarının incelenmesi. IV. International Eurasian Educational Research Congress, Denizli Türkiye.
Bakkaloğlu, H., Sucuoğlu, N.B., Özbek A.B., (2017). Okul öncesi dönemde özel gereksinimli çocukların ve akranlarının sosyal kabul düzeylerinin incelenmesi. 5. Uluslararası Okul Öncesi Eğitimi Kongresi, Ankara Türkiye.
Buysse, V., Goldman, B. D., & Skinner, M. L. (2002). Setting effects on friendship formation among youngchildren with and without disabilities. Exceptional Children, 68(4), 503-517.
Cambra, C., & Silvestre, N. (2003). Students with SEN in the inclusive classroom: Social integration and self-concept. European Journal of Special Needs Education 18(2), 197-208.
Fazlıoğlu, Y., Okyay, L., & Ilgaz, G. (2011). Okulöncesi ve Anaokulu Davranış Ölçeği’nin geçerlik ve güvenirlikçalışması.Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 255-268.
Keane, S., & Calkins, S. D. (2004). Predicting kindergarten peer social status from toddler and preschoolproblem behavior. Journal of Abnormal Child Psychology, 32(4), 409-423.
Merrell, K. W. (1994). Preschool and Kindergarten Behavior Scale. Vermont, Clinical Psychology Publishing Company.
Stone, W. L., & La Greca, A. M. (1990). The social status of children with learning disabilities: A reexamination. Journal of Learning Disabilities, 23(1), 32-37.
OKGEP’i Takip Edebilirsiniz…
Web• http://www.okgep.hacettepe.edu.tr
Twitter• https://twitter.com/okgep
Facebook• https://www.facebook.com/114k649
haticebakkaloglu@gmail.com
nimetbulbin@gmail.com
ahmetbilalozbek@gmail.com
top related