Универсальные учебные действия

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Ю. В . Романов, 2015

УУДЧто это?

Откуда появилось?Зачем?

Что с этим делать?

Методология и модель созданы группой под руководством А. Г. Асмолова в 2006 году

Научная школа культурно-исторической психологии

(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин)

Программа формирования УУД:

• для начальной школы• для основной школы

Основные виды универсальных учебных действий: 1) личностные (самоопределение,

смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);

2) регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование),

3) познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);

4) коммуникативные.

Изменение общей парадигмы образования (в соответствии со ФГОС)

Определение цели школьного обучения как усвоения знаний,

умений, навыков

Определение цели школьного обучения как умения учиться

Изменение общей парадигмы образования (в соответствии со ФГОС)

Изолированное от жизни изучение

системы научных понятий,

составляющих содержание учебного

предмета

Включение содержания обучения в

контекст решения учащимися жизненных

задач

Изменение общей парадигмы образования (в соответствии со ФГОС)

Индивидуальная форма усвоения

знаний

Признание решающей роли учебного сотрудничества в

достижении целей обучения

Изменение общей парадигмы образования (в соответствии со ФГОС)

Стихийность учебной

деятельности ученика

Определение стратегии целенаправленной

организации и формирования учебной деятельности ученика

Методология

Ориентация на результаты образования

Деятельностная парадигма образования

Психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во

внутреннюю психическую деятельность путем последовательных изменений.

ЛичностноеСоциальноеПознавательное

определяется характером их

деятельности, в первую очередь

учебной

развитие

учащихся

Универсальные учебные действия как производная от образовательной

среды и условие развития обучающихся

Для каждого возраста можно выделить специфическое

отношение между человеком и

окружающей его действительностью, в том числе социальной.

«Каждый возраст имеет свою форму

социального бытия»

Отношения субъекта с социальным

окружением — источник развития.

Л. С. Выготский

Для каждого возраста можно выделить специфическое

отношение между человеком и

окружающей его действительностью, в том числе социальной.

«Каждый возраст имеет свою форму

социального бытия»

Отношения субъекта с социальным

окружением — источник развития.

Модель «ведущей

деятельности» А. Н. Леонтьева

и Д. Б. Эльконин

а

Для каждого возраста можно выделить специфическое

отношение между человеком и

окружающей его действительностью, в том числе социальной.

«Каждый возраст имеет свою форму

социального бытия»

Отношения субъекта с социальным

окружением — источник развития.

«Зазор» (М. К. Ма-

мардашвили) между

актуальным и целевым

состоянием как ситуация развития.

Р. Дж. Хевигхерст

«Developmental Tasks and Education»Обществ

оТелесные измененияЛичность

«Задачи развития»

Задачи развития закреплены в культуре для каждого возраста.

Задачи развития для подросткового возраста (1):1) освоение новои телесности,

связанной с процессами полового созревания, формирования полоролевой идентичности и телесного образа Я;

2) развитие абстрактного мышления;

3) приобретение навыков межличностного общения с представителями своего и противоположного полов, вхождение в группу сверстников;

Задачи развития для подросткового возраста (2):4) становление новых отношении в

семье на основе освобождения от родительской опеки, автономии и независимости;

5) выработка жизненной философии и системы ценностеи;

6) постановка задач будущего в области карьеры и образования;

7) подготовка к семеинои жизни.

Ключевая стадия формирования — с 11 до

20 лет.Объединение всего комплекса знаний и

представлений о самом себе в различных

социальных контекстах, осмысление, связывание с прошлым и проекция в

будущее.Спутанная (диффузная)

идентичность при неудаче.

Идентичность

Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.

1) Групповая идентичность — включенность индивида в конкретную группу (группы), выработка присущего ей специфического мировоззрения.

2) Эго-идентичность — чувство устойчивости и непрерывности существования индивидуального Я.

Идентичность

Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 2006.

1) групповая идентичность — включенность индивида в конкретную группу (группы), выработка присущего ей специфического мировоззрения;

2) эго-идентичность — чувство устойчивости и непрерывности существования индивидуального Я.

ИдентичностьИдентификаци

я себя с группой

(иереархически выстроенной

системой групп)

Формирование личностно-значимого,

индивидуального Я

ИдентичностьИдентификаци

я себя с группой

(иереархически выстроенной

системой групп)

Формирование личностно-значимого,

индивидуального Я

«Отграничивание» себя от

целей и ценностей

социальных групп+

Дополнительная сложность процесса

самоидентификации в связи с нарастанием

скорости модернизации общества

Личность«Человеческий индивид в аспекте его

социальных качеств, формирующихся в

процессе исторически конкретных видов

деятельности и общественных отношений…»Философский

энциклопедический словарь. М., 1989.

«Человек как представитель

общества, свободно и ответственно

определяющий свою позицию среди людей…»Рындак В. Г. Творчество:

краткий педагогический словарь. М., 2001.

«Культура, отраженная в поведении

индивидов…»Белик А.А. Культурология. Словарь понятий и терминов.

М., 1999.

«Человек, сформировавший себя

как относительно замкнутую и развитую

систему по отношению к окружающему его

миру…»Лебедев С. А. Философия науки: Словарь основных

терминов. М., 2004.

ЛичностьОзнакомить с

культурой общества

(ее нормативно отобранной

частью), нормами и правилами

жизни в обществе. Побудить к

соблюдению правил.

Воспитать собственную осознанную

субъективную позицию,

соотнесенную с требованиями общества и не

противоречащую базовым

социально-культурным

нормам.

Формирование личности

Конкретные педагогические действия

жизненное профессиональ

ное

личностное

ценностно-

смысловая в

социальных

ролях

в межлично

стных отношени

ях

ориентация

самоопределение

смыслообразование

нравственно-этическое

оценивание

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

1) Построение жизненных планов

3) Саморегуляция эмоциональных состоянии

целеполагание

планирование

прогнозирование

контроль

коррекция

оценка

2) Регуляция учебнои деятельности

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Деиствия постановки и решения проблем

анализ синт

ез сравнение и

классификация

работа с понятиями

причинно-следственные

связи

доказательство

работа с гипотеза

ми

…

Общеучебные

деиствия

Логические деиствия

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

строить высказы

ваниепоиск и

выделение информац

ии

структурировать

знания

выбор способов решения

знаково-символические

действия, включая

моделирование

рефлексия способов и

условий действия

контроль и

оценка

познавательная цель

смысловое

чтение

Общеучебные

деиствия

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

1) Общение и взаимодеиствие с партнерами

2) Способность учитывать позицию другого и согласовывать деиствия

3) Организация и планирование учебного сотрудничества

4) Работа в группе5) Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества

6) Речевые деиствия как средства регуляции собственнои деятельности

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Методология

Ориентация на результаты образования

Деятельностная парадигма образования

ДеятельностьСпецифически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Философская энциклопедия. — М., 1983. Форма активного отношения субъекта деятельности к действительности, направленного на достижение сознательно поставленных целей, связанных с созданием общественно значимых ценностей, и освоением общественного опыта.

Узнадзе Д. Н. Основные понятия психологической теории деятельности. — М., 1966.

ДеятельностьАктивное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.

Глоссарий педагогических терминов. — М., 1999. Специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993.