3. diario pedagogico del novel

DiarioPedagógicodel Novel

Índice

Datos del novel y del mentorIntroducciónLa mentoría: actividades y ciclo de la mentoría (flujo)

Fase de diagnóstico

Lectura: El diario pedagógico del novelActividad N.° 1. El autodiagnósticoInstrumento N.° 1. Planificador de visitas de la mentoríaInstrumento N.° 2. Ficha de autodiagnóstico

Fase de ejecución

Lectura: Los momentos clave de la mentoríaActividad N.° 1. ¿Qué y cómo se escribe en el diario pedagógico?Actividad N.° 2. ¿Cómo se construye el Plan de desarrollo profesional?Instrumento N.° 1. Rúbrica de observación del desempeño docente en la IE.

Fase de cierre

Instrumento N.° 2. Estructura del Plan de desarrollo profesional.Lectura: “El líder pedagógico de la IE: el director”Instrumento N.° 1. Acta de compromiso del Plan de desarrollo profesional.

Jaime Saavedra ChanduvíMinistro de Educación del Perú

Juan Pablo Silva MacherViceministro de Gestión Institucional Flavio Felipe Figallo RivadeneyraViceministro de Gestión Pedagógica

Úrsula Desilú León ChempénSecretaria General

Jorge Ernesto Arrunátegui GadeaDirector de Formación Docente en Servicio

Jeanette Noborikawa NonogawaDirectora de Formación Docente en Servicio

Diario Pedagógico del NovelMaterial pedagógico elaborado por el equipo de Inducción Docente de la Dirección de Formación Docente en Servicio

©Ministerio de Educación del PerúCalle Del Comercio 193, San BorjaLima, Perú. Teléfono (511) 615 5800<www.minedu.gob.pe>

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso

1.a Edición, abril de 2016

Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.º

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚCalle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú

Impreso:Dirección:Teléfono:

Datos del mentorDatos generales:

Nombres:Apellidos:Edad:Grado de instrucción:Nivel educativo:Correo electrónico:Teléfono fijo:

Datos generales del mentor:

Nombres:Apellidos:Edad:Teléfono fijo:

Celular:

Celular:

Programa Inducción Docente Ministerio de Educación

Diario Pedagógico del Novel

6 7

Introducción

En el marco del proceso de mentoría, el Diario del Novel es “un recurso para plasmar por escrito (y reflexionar sobre) las experiencias cercanas que se viven, documentarlas, darles continuidad y realizar labores de experimentación. El Diario del Novel permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las informaciones, llegar a conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación” (Meneses, J.).

Como sabemos, el proceso de mentoría busca mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes noveles a partir del análisis de las mismas, por lo que requiere de registros que permitan el recojo de información válida y confiable. Esto se realiza con la finalidad de encontrar nuevos caminos y respuestas para nuestro trabajo docente.

El Diario del Novel sirve para registrar nuestras acciones, además de ser una invitación para analizar nuestro trabajo docente en un esfuerzo de relación horizontal y dialógica basada en las interacciones entre el docente mentor y el docente novel. Este análisis busca ser una efectiva retroalimentación, orientada a aprender algo más sobre nosotros mismos, sobre los estudiantes con quienes trabajamos, sus familias y la realidad social. Dicha retroalimentación solo es posible si hay evidencias de lo actuado: diario, registros, cuestionarios, anecdotarios, entre otras, son parte de la documentación que servirá para sostener el análisis y la toma de decisiones sobre la práctica pedagógica.

Usa este diario como evidencia de tu compromiso docente y como el registro de tu esfuerzo por incorporarte al sistema de la escuela pública para mejorar la calidad educativa.



8 9

La mentoría se define de la siguiente manera:

Es una modalidad para el desarrollo del proceso formativo del docente novel. En ella, se propone la relación entre un mentor y un docente novel, donde a partir del registro de la experiencia, la reflexión compartida sobre las experiencias, y los problemas y dilemas que se presentan en el trabajo docente en una escuela, ambos se ven interpelados para buscar y proponer rutas de acción innovadoras, desde el diálogo profesional.

Los actores claves en este proceso son el mentor y el docente novel. El mentor se define como el profesional que realiza la estrategia de acompañamiento a los docentes que ingresan a la carrera; brinda las pautas y orientaciones necesarias para que se inserte de la mejor manera y con seguridad en la institución educativa donde realizará su labor docente; también contribuye a que asuma con autonomía gradual el fortalecimiento de sus competencias personales y pedagógicas. El docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pública Magisterial, sin experiencia previa o con experiencia menor de dos años en la docencia pública; es quien recibe atención por parte del docente mentor.

Por ello, las estrategias y las acciones que se planifiquen para desarrollar la mentoría buscarán responder al propósito de facilitar la formación, el aprendizaje y la inserción de los docentes noveles a su labor pedagógica en una IE pública. El Programa de Inducción Docente (PID) atiende aspectos de los tres componentes antes mencionados (cultura escolar, pedagógico e identidad y valores) y, asimismo, se sustenta en la posibilidad de revisar la práctica pedagógica del docente novel para identificar sus vacíos y debilidades, así como las concepciones que delimitan y sostienen su desempeño; se sigue el propósito de iniciar procesos de mejora que fortalezcan sus competencias profesionales y personales. En tal sentido, la mentoría se constituye en la estrategia central del programa para contribuir con la incorporación crítica del docente novel al escenario profesional en el que desarrollará su labor; mediante acciones de orientación, guía y asistencia personalizada y contextualizada de un mentor con mayor conocimiento y experiencia que el novel. Asimismo, la mentoría se complementará con recursos virtuales de apoyo como foros, material bibliográfico, consultas virtuales, consejería en línea y redes de mentores.

La mentoría



10 11

Actividades de la mentoría

Actividades presenciales

Actividades de soporte virtual

Gráfico 1: Estrategias del ciclo de la mentoríaFuente: DIFODS-Minedu

El ciclo de la mentoría se desarrolla a partir de actividades previstas para dinamizar tanto la fase presencial como las de acompañamiento remoto o virtual.

Observemos el siguiente gráfico que presenta tales actividades:

Mentoría

Nota: Los detalles de estas actividades los puedes encontrar en el Módulo 1 “Comprendiendo la mentoría”



12 13

Ciclo de mentoría

De acuerdo con el modelo de gestión del Programa de Inducción Docente, el ciclo de la mentoría se desarrolla en tres fases que se pueden visualizar en el gráfico 2 (fases de la mentoría).


Corresponde a la primera etapa de la mentoría, en la que, con ayuda del docente mentor podrás realizar una autoevaluación de tu desempeño e identificar tus fortalezas y debilidades, las mismas que te servirán para que en la siguiente fase puedas diseñar tus objetivos y metas, así como organizar tus acciones de mejora para el Plan de Desarrollo Profesional (PDP).

Fase de ejecución

Corresponde a la etapa de las visitas que realizará el docente mentor, a través de las cuales acompañará tu proceso de inserción en la escuela pública, fortalecerá tus prácticas pedagógicas y afianzará tu identidad docente. Durante este periodo, irás construyendo tu Plan de Desarrollo Profesional con el apoyo y las orientaciones de tu docente mentor

Fase de cierre

Corresponde a la última visita de tu docente mentor, en la cual se te proporcionará un informe final en el que se detallen tus logros y las dificultades superadas durante el ciclo de mentoría. Asimismo, se presentará el Plan de desarrollo profesional como producto de tu participación en el programa e inicio de una proyección de superación profesional futura en la que te acompañará el director de la IE.

A continuación, detallamos cada una de las fases así como las actividades e instrumentos que viabilizarán su ejecución.

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17Ministerio de Educación

Diario Pedagógico del Docente Novel

Lectura

El diario constituye un valioso instrumento para el diagnóstico del desarrollo profesional, pues permite la expresión de las vivencias y reflexiones del profesorado acerca de su desempeño en el ejercicio de la docencia.

En este sentido, Zabalza (2004)1 plantea:

Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras (tanto en activo como en formación) [...], el marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de la clase o aula pero nada impide que otros ámbitos de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diarioe, cómo este va evolucionando. Así, por ejemplo :

A través del diario, es posible explorar la manifestación de indicadores del desarrollo profesional. Estos indicadores se tornan más evidentes cuando se trabaja el diario con un carácter abierto, es decir, cuando la consigna invita al sujeto a expresar libremente sus impresiones, ideas y vivencias respecto a su quehacer profesional, a través de la autobservación continua de su práctica. Con este instrumento es posible constatar cómo se produce el proceso de reflexión acerca del desempeño y cómo este evoluciona.

Así, por ejemplo, el diario resulta ser, durante las primeras semanas de la práctica, uno eminentemente descriptivo, en el que se expresan fundamentalmente vivencias de incertidumbre, preocupación acerca de cómo se desarrolla su práctica docente, entre otros.

En la medida en que el tiempo avanza, las narraciones se hacen más reflexivas, con un mayor nivel de implicación personal, satisfacción e iniciativas en la búsqueda

El diario pedagógico del novel

Zabalza, Miguel Ángel. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo profesional (p. 16). Madrid: Narcea.

de soluciones a los problemas identificados en la práctica docente. A un nivel mayor de reflexión, las narraciones evidencian iniciativas en la elaboración de estrategias que le permitan mejorar su actuación profesional. Finalmente, la reflexión conlleva una expresión de responsabilidad, lo que indica que este valor ha alcanzado un nivel de regulación autónomo, característico de la actuación profesional autodeterminada.

El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros. Puede estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz autobiográfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su uso implica pasión, disciplina, observación, memoria de los eventos e interés, entre otros. En síntesis, constituye un lugar desde donde se puede usar la escritura para reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas, documentar y sistematizar la experiencia de la docencia, y realizar labores de experimentación, ya que el diario permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las informaciones, plantear conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos a tomar. 2

1



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Actividad N.º 1

El autodiagnóstico

Uno de los productos del programa de mentoría es el diseño de tu Plan de Desarrollo Profesional (PDP), es decir, “escribir los sueños que tengas sobre ti” y las actividades pertinentes para lograr los objetivos previstos. El plan y el sueño que tengamos sobre nosotros mismos se inicia con un “mirarnos”; con un esfuerzo de introspección para identificar nuestras fortalezas y debilidades en torno a nuestro quehacer docente.

El diagnóstico al inicio del proceso de la mentoría se desarrollará de manera colegiada entre el docente mentor y tú. Cada uno completará un formato y luego conversarán sobre sus respuestas durante la primera visita.A partir del reconocimiento de tus fortalezas y debilidades se dará paso a la formulación de los objetivos, las metas y las acciones de mejora propias de tu PDP. Sobre la base de la reflexión sistemática de tu desempeño y la identificación de problemas, se plantearán posibles estrategias de solución dirigidas al autoperfeccionamiento profesional, la mejora de tu práctica educativa y la inserción favorable en la escuela que escogiste.

Son pocas las veces que hacemos un análisis introspectivo de cómo estamos desarrollando nuestra labor docente. Seguramente iniciamos nuestra práctica pedagógica sin hacernos una autoevaluación, en la que observemos cuál es nuestro punto de partida; y, por si fuera poco, sin proyectarnos y apuntar hacia donde queremos llegar en nuestro quehacer educativo. Esta primera fase de diagnóstico nos permitirá lo siguiente:

• Reconocer distintos aspectos que tenemos en la práctica docente para reconstruir una visión integral y repensar nuevas posibilidades de mejora de la docencia.

• Analizar la práctica docente a partir de la confrontación con otras experiencias o la mirada externa de otro docente con mayor experiencia (mentor).

• Ser capaces de reconocer algunos elementos innovadores para promover el aprendizaje de sus alumnos.

El diario es una práctica indispensable para el cambio y el mejoramiento de la calidad de la educación, lo cual requiere de maestros(as) que asuman posiciones reflexivas y críticas en el rol que desempeñan en la sociedad, tal como lo afirma Fuentes (2003)3 :

Nuestro desarrollo profesional debe vincularse a través de estrategias que partan de la identificación y diagnóstico de problemas, de algo que deseamos mejorar y que admita una solución viable. Hemos de observar, analizar y comprender la realidad objeto de atención, captar cómo ocurren las cosas y comprender por qué. También elaborar planes o alternativas de solución, trasladar nuevas propuestas e ideas a las aulas y observar y reflexionar sobre las consecuencias.

Fuentes, Eduardo. (2003). El diario escolar: un recurso para la investigación del profesorado. Padres y maestros 275, 33-39.

3

Programa Inducción Docente


20 21Ministerio de Educación

Planificador de visitas de la mentoría

I. Datos generales del docente novel

Nombres:

Apellidos:

Nombre de la IE:

Nivel educativo:

Grado y sección:

Instrumento N.° 1

Concierta con tu docente mentor las fechas de visita para la mentoría. Registra las fechas en el instrumento y asegúrate de que el director de tu IE esté informado de cuándo se realizarán las visitas, de modo tal que pueda planificarlas en su propia agenda y pueda participar de algunas sesiones de trabajo con tu mentor.

Fases dediagnóstico

Firma del mentor Firma del novel

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Fase de ejecución



Lectura

Los momentos claves de la mentoría

4.° momento: Plan de Desarrollo Profesional. Hacia el logro de metas.2.° momento: feedback. La retroalimentación como una herramienta prioritaria para el desarrollo docente.

3.° momento: reflexión. La toma de conciencia de tus acciones y la toma de decisiones.

Desarrollar una buena relación mentor-novel, que se base en la confianza, es el punto de partida del trabajo conjunto. Una vez que se obtiene este lazo, todo fluirá y esto será instrumental para que ambos alcancen sus objetivos. La importancia de establecer una relación cercana con tu mentor te permite contar con un espacio cómodo para llevar a cabo una conversación sincera sobre temas difíciles, como los problemas en el aula, tus temores, dudas o dificultades de relación en la escuela, entre otros. En segundo lugar, el vínculo generado te brindará la posibilidad de aumentar tu nivel de compromiso y exigencia sin temor a sentirte evaluado o amenazado. En tercer lugar, favorecerá a una disposición más abierta para recibir sugerencias de mejora, que se traduzcan en mayores aprendizajes. Por último, servirá para modelar la relación que estableces con tu mentor, con tus estudiantes y la comunidad escolar en general.

El desarrollo profesional como proceso de aprendizaje está dirigido, en la práctica, a consolidar la autonomía en el ejercicio de tu profesión. La construcción de tu PDP implica, en definitiva, que identifiques tu proceso de mejora, lo ubiques en una trayectoria y constituyas un listado de acciones priorizadas que te propongas alcanzar en un plazo determinado, una vez concluido el PID. El docente mentor que te acompaña orientará su proceder para la construcción de tu plan y te proporcionará las orientaciones adecuadas para la formulación de tus objetivos, metas y acciones. Ten en cuenta que los procesos para la construcción del Plan de Desarrollo Profesional deben estar centrados en la autoevaluación, la práctica, la reflexión, la crítica respecto a tu propia acción y el autoanálisis.

El mentor recoge evidencia y se apoya en este proceso con rúbricas u otro tipo de instrumentos que orienten el foco de observación de tu desempeño y tu clase en general. La retroalimentación que hará tu mentor consiste en devolverte lo observado dentro y fuera de tu salón de clases. Esta retroalimentación es de tipo reflexivo, e intentará guiarte para que llegues a tus propias respuestas: ¿qué es lo que te preocupa con tus estudiantes en esta clase? ¿qué quieres que sea diferente?, ¿por qué? Con estas respuestas podrás abordar el siguiente momento.

La reflexión sobre la práctica es una de las actividades más importantes del ciclo de la mentoría. La metodología de la reflexión va desde un análisis general a lo particular. Frente a un problema o desafío que el mentor identifica, él o ella te animará a que reflexiones y analices la situación, con lo que podrás determinar “cómo es” el problema y “cómo puede ser” la solución. Posteriormente, te pedirá buscar alternativas y adoptar una estrategia para cambiar tu práctica. En este momento, lo más relevante es que lo que reflexiones con el mentor se traduzca en una actitud y comportamiento de mejora que deberás mantener en el tiempo. Finalmente, el mentor te ayudará en conectar dicha acción con la formulación de tu Plan de Desarrollo Profesional concreto, coherente con su propósito, que lo conduzca a la mejora continua en su rol.

1.° momento: generación del vínculo. El mentor fomenta el vínculo cercano con su docente novel como punto de partida de su formación.



34 35

¿Qué y cómo se escribe en el diario pedagógico?

El diario pedagógico del novel es un instrumento de apoyo al desarrollo profesional del docente, pues está centrado en la práctica profesional y apunta a desarrollar actitudes reflexivas y críticas frente al propio quehacer educativo.

El hecho de escribir sobre la propia práctica lleva consigo la reflexión como una condición inherente y necesaria a la redacción del diario, por lo que este se constituye como un valioso instrumento para el diagnóstico del desarrollo profesional, toda vez que permite la expresión de las vivencias y reflexiones del profesorado acerca de su desempeño y en el ejercicio de la docencia.

¿Pero cómo hacerlo? Para que este importante instrumento pedagógico cumpla con su propósito, es necesario que consideres el siguiente proceso al momento de escribir:

1. La descripción: puedes registrar “impresiones” que te quedan después de terminar alguna actividad con los estudiantes o en el intervalo de una jornada; acontecimientos significativos durante su desarrollo, como tipos de conductas, frases textuales (de profesores y estudiantes); descripción de conflictos (si los hubo) entre los estudiantes y con el profesor; dudas y contradicciones personales, además de reflexiones que surgen durante o después del desarrollo de las actividades.

Ejemplo: “Hoy conocí a los alumnos con los que voy a trabajar, no creo que sea fácil, pero bueno, la tutora del aula me ha brindado todo su apoyo y eso me hace sentir mas animado aunque todavía no se qué va a suceder”.

2. Descripción + análisis: aunque durante la etapa anterior has ido añadiendo interpretaciones, impresiones, reflexiones y valoraciones espontáneas, en esta nueva etapa deberás incorporar un cierto grado de diferenciación entre lo que describes y un análisis más sosegado, sistemático y racional que sea posterior o paralelo a la descripción. Este análisis, proponen los autores, se puede referir a problemas relacionados con la dinámica de clase, la metodología, la secuenciación y adecuación de objetivos y contenidos, la evaluación, etc.

Actividad N.º 1

En conclusión, el proceso sería de descripción, análisis y valoraciones recogidas en el diario; un segundo momento de lectura, discusión y análisis de todo lo anterior, a través del cual se realice un intercambio de puntos de vista, experiencias, etc.; un tercer momento para la detección de problemas, y, finalmente, la elaboración de conclusiones para el diseño de nuevos programas de intervención.

Ejemplo: “En estos días estuve hablando con la tutora del aula y cuando me di cuenta, aquello más que una conversación era un intercambio de experiencias, le comenté que estoy tratando de poner en práctica un plan de acción para motivar las clases y combatir la indisciplina y parece que me va bien, planifico mis clases en cada grupo de manera diferente, según los voy conociendo, converso con ellos y los dejo que opinen de las clases y en eso se me ocurrió una idea: ¿por qué no hacerle una encuesta a los alumnos?”

Recomendaciones para elaborar el diario

a. Identifica la finalidad del diario, de modo que queden explícitamente claros por ti (que eres el dueño(a) del diario).

b. Evita acumular días de trabajo sin registrar en el diario.

c. Establece y mantén una estructura de las notas y registros. Sigue un orden y regularidad en el registro de las notas, en el cual contemples la fecha, tiempo de observación, lugar, circunstancias especiales, etc. Escribe notas al margen para hacer aclaraciones, hipótesis tentativas y otras anotaciones de utilidad en la etapa de análisis del material recogido.

d. Sé organizado y sistemático al escribir en el diario. Dicha organización surge de la experiencia misma, en la que clasifiques lo que vas documentando con encabezados, notas personales o esbozos de proyectos.



36 37

¿Qué temas podrías considerar para el registro y posterior análisis?

• Primeros contactos con la realidad institucional y del entorno

• Descripción y análisis de las actividades diarias y rutinarias

• Reflexiones sobre las relaciones de comunicación en el aula, la disciplina, las relaciones entre estudiantes y profesores, y entre estudiantes entre sí

• Cómo se aprende y se enseña en la clase, el tipo de actividades que se realizan en general y en cada una de las áreas

• Uso de materiales didácticos, el libro de texto, internet, material web y otros

• Cómo se evalúa y cómo se programa

• Atención especial a algunos estudiantes

• Relaciones y comunicación entre los profesores, con padres de familia, el equipo directivo o con el director

• Reflexiones personales sobre tu estado anímico, nivel de satisfacción, expectativas, dudas, etc.

e. Toma notas de todo aquello que merezca ser leído. Tus notas pueden tratar de captar la estructura de tu razonamiento como autor(a) o bien registrar ideas, temas, asuntos particulares en los que estés interesado(a), de acuerdo con la organización de tu diario.

f. Registra observaciones y notas de campo. El registro debes iniciarlo desde los primeros contactos con la experiencia que quieres documentar. El registro de observaciones y de la información proveniente de otras fuentes como conversaciones informales, debes hacerla tan pronto como sea posible. Estos registros no solo los efectuarás durante el trabajo de campo, sino también después, al recordar o trabajar acontecimientos y sentimientos significativos no anotados. Además, debes distinguir en las anotaciones y registros las partes que correspondan a descripciones de las interpretaciones y aclaraciones propias. En la medida de lo posible, deberás reproducir fielmente las palabras de otras personas, entre comillas, y con su referencia.

g. No tengas miedo de escribir sobre tu experiencia personal y tus actividades académico-intelectuales o profesionales. Anota aquellos sucesos que te produzcan fuerte impresión, ideas que te surjan de la experiencia, tus sentimientos frente a ciertos hechos. Todo ello lo debes documentar en el diario antes de que se desvanezca en el recuerdo. Puedes hacer una lluvia de ideas en torno a temas de investigación o en relación con una vivencia. El poner todo esto por escrito te ayudará después a delimitar el enfoque que quieres darle al tratamiento de algún tópico de investigación, entre otros.



38 39

Actividad N.º 2

La ruta para la elaboración del Plan de Desarrollo Profesional se muestra en el gráfico a continuación y se dará en dos momentos:

• El primer momento, de construcción, se desarrollará dentro de las tres fases planteadas para el ciclo de mentoría (seis meses): fase diagnóstica, fase de ejecución y fase de cierre.

• El segundo, de implementación, se efectuará dentro del proceso de acompañamiento pedagógico y tendrá una duración de 24 meses. Este momento comprende la implementación del plan propiamente dicho, así como el seguimiento y acompañamiento del novel.

Conviene precisar que la construcción del Plan de Desarrollo Profesional se realizará sobre los resultados obtenidos en las fichas de autodiagnóstico del novel, el diagnóstico del mentor, la rúbrica del desempeño del docente novel, el cuestionario personal y profesional, y las actividades de reflexión sobre la práctica, desarrolladas durante las tres fases del ciclo de la mentoría.

Construcción del Plan de Desarrollo Profesional

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40 41

Aplica la ficha de autodiagnóstico y reflexiona sobre tu desempeño docente. Una vez realizada la autoevaluación, orienta a tu mentor en el reconocimiento de tus principales fortalezas y debilidades.

Confronta tus resultados con la aplicación de la ficha de diagnóstico del mentor al novel, a fin de encontrar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameriten atención en el Plan de Desarrollo Profesional. Finalmente, entre ambos, seleccionen las posibles alternativas de mejora para, posteriormente, priorizar las más adecuadas.

Socializa el Plan de Desarrollo Profesional elaborado con tu docente mentor y ponlo a consideración del director de la IE, a fin de recibir los aportes, comentarios y orientaciones para su puesta en marcha.

Una vez que se ha realizado la retroalimentación final al Plan de Desarrollo Profesional, y luego de haber levantado las observaciones, realizarás la presentación de cierre del mismo y adjuntarás el Acta de compromiso en presencia del director y el mentor.

Pautas para la construcción de tu plan de desarrollo profesional

Durante la fase de diagnóstico

Durante la fase de ejecución

Durante esta fase recibirás las visitas de tu docente mentor y, de manera sistemática —durante la retroalimentación y las reuniones de reflexión sobre la práctica—, irán construyendo el plan.

- 2.a visita: visión, misión del PDP - 3.a visita: análisis del diagnóstico - 5.a visita: formulación de objetivos - 5.a visita: matriz de programación de actividades - 6.a visita: PDP completo - 7.a visita: Socializar PDP

• Para la elaboración de tu plan, deberás contemplar los siguientes ítems:

Durante la fase de cierre

- Visión : imagen que te planteas a largo plazo, de cómo pretendes que sea tu futuro; una expectativa ideal de lo que esperas que ocurra. La visión debe ser realista, pero puede ser ambiciosa, y su función es guiarte y motivarte a continuar con el trabajo.

- Misión: se refiere a un motivo o una razón de ser de tu desempeño. Este motivo se enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justifica lo que estás haciendo en un momento dado.

- Análisis del diagnóstico: es el reconocimiento de tus fortalezas y debilidades como docente novel a partir de los datos obtenidos en tu ficha de autodiagnóstico y la identificación de las necesidades de mejora profesional y personal obtenidas de la ficha de diagnóstico de tu mentor.

- Formulación de objetivos: para redactar los objetivos debes partir del análisis y la reflexión del propio desempeño en la IE sobre aquellos aspectos que deberás mejorar para alcanzar un desempeño profesional y personal de calidad de acuerdo con las competencias y capacidades definidas en el Marco del buen desempeño docente. Asimismo, tu mentor te brindará retroalimentación a partir de la información recogida en la rúbrica de desempeño del novel en la IE sobre tu actuar y desempeño. Toda esta información servirá para plantear tus objetivos.

• Matriz de programación de actividades:

- Acciones. Son un medio de intervención sobre la realidad, mediante la realización secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para alcanzar las metas y objetivos planteados en el Plan de Desarrollo Profesional.

- Tareas. Son las acciones de una actividad con un grado máximo de concreción y especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad.

- Metas. Estima el número de veces que se necesita ejecutar una actividad para alcanzar los resultados esperados. La definición de las metas debe ser clara y precisa, pues ayudará a dimensionar cuál es la magnitud de los esfuerzos que requerirá el novel para cumplir el Plan de Desarrollo Profesional acordado.

- Recursos y materiales. Es la relación de los recursos físicos y estrategias que viabilizarán la ejecución de tu PDP.

- Actores involucrados. Son todos los agentes internos o externos a la IE de los que podrás valerte para el logro de cada acción de mejora. Puedes considerar la intervención del director, tu coordinador, otro docente, etc.

- Cronograma. Cada acción planteada en el Plan de Desarrollo Profesional debe establecer un intervalo de tiempo determinado para su realización, por lo que será necesario que definas cuándo comienza y cuándo termina la actividad.



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44 45

Estructura del Plan de Desarrollo Profesional

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18. Controla permanentemente la ejecución de su programación, observando su nivel de impacto, tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes. Introduce cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.

30. Interactúa con sus pares de manera colaborativa y con iniciativa para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela..

36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.

Componentes

Pedagógico

Cultura escolar

Desempeños MBDD Indicador FortalezasDebilidades

I. Datos generales del docente novel :

II. Propósito de mi plan :

III. Visión :

IV. Misión :

V. Análisis diagnóstico: Identifico, a partir de la enumeración de indicadores de mi ficha de autodiagnóstico, mis fortalezas y debilidades.

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39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar sobre la base de los mismos.

Componentes

Identidad y valores

Desempeños MBDD Indicador FortalezasDebilidades

Componentes

Pedagógico

Cultura escolar

Identidad y valores

Otros

Necesidades y demandas detectadas

De acuerdo con los resultados obtenidos, los desempeños que requieren reforzamiento son los siguientes:a)b)c) d)

Las necesidades de mejora profesional y personal identificadas por mi mentor a partir del instrumento diagnóstico del mentor son:

Nota: confrontando los resultados del autodiagnóstico y el diagnóstico realizado por mi mentor, realizo un análisis a fin de encontrar los puntos de encuentro y los puntos críticos que ameritan atención. Luego, con la ayuda de mi mentor, elaboro posibles alternativas de mejora.

VI. Objetivos

Objetivo general:



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Objetivos específicos:

VII. M

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Notas



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Fase de cierre



El líder pedagógico de la institución educativa: el director

Durante mucho tiempo, el modelo de dirección escolar predominante centró el papel del director en tareas administrativas y burocráticas. […] Hoy en día, el sistema educativo impulsa la figura del director como un estilo de liderazgo que se involucra cada vez más en el desarrollo del currículo de su escuela, muestra una mayor capacidad para alinear la instrucción en las aulas con los objetivos educativos planteados, se preocupa más por el desarrollo profesional de los docentes y supervisa constantemente la práctica pedagógica, además de evaluar los aprendizajes de los estudiantes a partir de los resultados logrados en la formulación de las metas educativas de su institución.

De esta manera, y para asegurar una gestión escolar efectiva y de calidad, el director del centro educativo no puede dejar de lado el aspecto pedagógico en su quehacer. De manera indirecta, el liderazgo del director incide en el rendimiento de los estudiantes en tanto contribuye a desarrollar o no, entornos de aprendizaje para los profesores, estimula una comunicación fluida con ellos, los supervisa constantemente, les comparte la toma de decisiones, los motiva y alienta sus capacidades, a fin de mejorar el desempeño de los profesores en el aula, lo cual implicaría mejoras en el rendimiento de los estudiantes.

Calero (2006)4 señala que tener actitudes tradicionales de jefe formal es limitante e inconveniente para la organización. Tener ascendencia en el grupo con el que se trabaja y aplicar las técnicas de liderazgo, son potenciadores de la productividad y del acrecentamiento personal y empresarial.

El liderazgo del director dentro del Programa de Inducción Docente juega un papel preponderante, puesto que acompañará el trabajo de mentoría durante la ejecución del programa a través de un rol de actor activo. Dicho rol implica su participación en algunas reuniones entre el mentor y el novel; una comunicación fluida con el mentor a fin de estar al tanto de los avances, logros y dificultades del docente novel de su IE, y, principalmente, una función de acompañamiento de su docente novel, una vez concluido el PID, y en la realización de las acciones de mejora formuladas en su Plan de Desarrollo Profesional. Con relación a esto último, se generarán espacios para la reflexión, motivándolo en la consecución de las metas trazadas y monitoreando los resultados de mejora que su docente novel vaya alcanzando.

Otras de las acciones que debe liderar el director o el equipo directivo de cada IE donde se desarrolle el Programa de Inducción docente serán las siguientes:

• Brindar las facilidades necesarias para el desarrollo de las actividades previstas en el plan de mentoría dirigido a los docentes noveles de la carrera pública magisterial, de acuerdo a las normas establecidas sobre la materia. Generar reuniones periódicas con el docente mentor para intercambiar información y conocer los avances del docente novel.

• Propiciar un clima adecuado, que permita la inserción del docente novel en la IE.

• Generar espacios de diálogo e interacción reflexiva con el docente novel respecto a su práctica pedagógica y a la inducción que recibe.

El director y el programa de inducción docente

Lectura

Calero, Mavilo. (2006). Gestión Educativa (p. 284). Lima: Abedul.4



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NotasInstrumento N° 1



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Fase dedesarrollo contínuo



El Desarrollo profesional docenteEn la profesión docente, el desarrollo profesional implica que los futuros profesores deben ser formados y formarse a lo largo del tiempo y en el ejercicio mismo de su profesión, lo que requiere un aprendizaje continuo y constante y que a su vez conlleva un cambio evolutivo sobre los esquemas tradicionales. El desarrollo profesional del docente se relaciona con un poderoso ciclo de mejora que sugiere que cuanto más aprenden, más abiertos están a nuevas posibilidades y a buscar nuevos conceptos para aprenderlos y asimilarlos y ponerlos en práctica en pro de la mejora de sus alumnos. No se llega a ser profesional de la educación en un momento determinado y de una vez para siempre, sino que esto se logra a través de un proceso continuo que comienza en el periodo de la formación inicial y se va enriqueciendo con el crecimiento y aprendizaje a lo largo del ejercicio de la profesión docente. Esto implica la capacidad de hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje permanente y le supone establecer una línea de acción que apunte hacia el fortalecimiento de sus capacidades personales y profesionales.

Teniendo en cuenta que el proceso de desarrollo profesional es continuo, conviene que las acciones propuestas para este aprendizaje se traduzcan en un plan de desarrollo profesional que reúna todas las actuaciones, que hayan sido el resultado de un proceso previo de diagnóstico, en el cual se haya recogido y formalizado los objetivos de mejora y las correspondientes actuaciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver los débiles, de manera priorizada y temporalizada.

Por lo tanto, este plan tiene que ser una herramienta realmente enfocada hacia la acción, y hay que evitar que se convierta en un gran documento formalista o, simplemente, en una serie de buenas voluntades, deseos y aspiraciones.

La formulación del PDP le permitirá al docente novel:

• Asumir la responsabilidad de tu autoformación. Siendo protagonista y capaz de tomar decisiones sobre tu desarrollo profesional.

• Identificar a partir del autodiagnóstico tus fortalezas, debilidades, necesidades y demandas personales y profesionales.

• Fijar el norte y la perspectiva de futuro a corto y mediano plazo. Determinando cuál es el perfil de docente que aspiras lograr y cuáles serán los pasos a seguir para su consecución.

Beneficios del Plan de desarrollo profesional

Plan de desarrollo profesional docente del Programa de Inducción Docenteprofesional

El plan construido durante el programa de inducción docente no es solo el producto de la mentoría recibida, constituye el punto de partida para la concreción de acciones que emprenderás para hacer realidad ese deseo de convertirte en un “mejor docente”.

El plan de desarrollo profesional construido con apoyo del mentor es de suma importancia para el crecimiento personal y profesional del docente novel, por lo tanto es necesario que emplee el diario pedagógico como instrumento de recojo de información, registro de avances, logros y dificultades a partir de las reflexiones sobre la práctica que vaya haciendo durante el período que iniciará solo y con apoyo del director de la IE.

Los docentes noveles han de analizar de un modo objetivo la eficacia de su labor y reflexionar críticamente sobre lo que se descubre con el objeto de proceder a la acción, llegando a modificar lo que consideran oportuno o emprendiendo iniciativas, según las estrategias correspondientes.La reflexión crítica, con respecto a su desarrollo profesional, le permite al docente novel al menos 4 grandes beneficios:

• Acelerar su propia formación y desarrollo profesional. • Relacionar la teoría con la práctica, es decir, el conocimiento con la

actuación. • Resolver problemas en la propia actuación docente, y • Desarrollar una vida profesional “responsable” y comprometida.

El uso del diario pedagógico, una vez concluido el programa de inducción docente, cumplirá con dos funciones: una acreditativa y otra formativa. La primera en la medida que supone un muestrario de cara al exterior, es decir una evidencia para las autoridades educativas de la IE de los avances/logros que el docente ha emprendido hacia el aprendizaje contínuo; y la segunda en tanto contribuye a la auto-reflexión y el desarrollo profesional.

• Desarrollar tu autonomía y reforzar tu liderazgo en el aula, escuela y comunidad.

• Ser un agente de cambio que genere acciones de innovación entre tus alumnos, pares y padres de familia.

• Fortalecer tu identidad y pertenencia a la I.E. • Lograr mayor compromiso y participación en las actividades de tu I.E.

La reflexión sobre la práctica y el diario pedagógico.



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¿Qué hacer para una implementación exitosa del PDP?

La consolidación de las acciones de mejora el Plan de desarrollo profesional le permitirá lograr gradualmente independencia, seguridad, compromiso en la toma de decisiones profesionales, así como una participación activa, reflexiva, crítica y autocrítica del ejercicio de la profesión. Por lo tanto, se debe:

• Mostrar compromiso permanente para el logro de los objetivos. • Emplear los materiales y recursos humanos, físicos y virtuales propios de

la IE. • Involucrar actores de tu IE de modo tal que puedas recibir apoyo permanente

por parte de ellos. • Realizar una evaluación semestral de los objetivos y metas trazadas a fin

de determinar cuánto se ha avanzado, qué es necesario reformular o qué requieres seguir trabajando.

Entre las principales características que asume el diario como, herramienta de reflexión para el desarrollo profesional docente, podemos destacar las siguientes:

• No es una colección de textos cerrada, es un documento vivo y como tal obliga a su autor a una constante reflexión sobre la labor docente y a la inclusión gradual de entradas significativas;

• Sistematiza e institucionaliza la reflexión y el análisis sobre en proceso de enseñar y aprender.

• Fomenta la conexión entre el proceso y el producto de la labor docente, pues recoge la experiencia de enseñar y la reflexión activa sobre la experiencia de enseñar, la reflexión sobre la acción, según el concepto de Schön (1983, en Willians y Burden 1997:63).

• Permite al docente novel la autocrítica y el logro de la autonomía profesional.

• Ayuda a prestigiar una profesión en general poco valorada, en la medida que da a conocer qué hace el profesor, por qué lo hace y qué efecto tiene lo que enseñanza.

Características del diario pedagógico como herramienta de reflexión pedagógica y desarrollo profesional.



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A partir de hoy, emprenderás el desafío de hacerte cargo de tu propio proceso de formación y desarrollo docente. Emplea el diario pedagógico para registrar cada uno de los logros que vayas obteniendo así como todas las reflexiones que se susciten durante el proceso de implementación del Plan de Desarrollo Profesional.

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3. diario pedagogico del novel

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