146 pedagogical sciences

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №8, 2014

146 PEDAGOGICAL SCIENCES УДК 376.3

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ПРОБЛЕМЫ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

1Пачурин Г.В., 2Шевченко С.М., 2Горшкова Т.А., 2Романова М.В.1ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева»,

Нижний Новгород, e-mail: [email protected]; 2ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина»,

Нижний Новгород

Подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной, общественно-по-лезной деятельности вне школы является одной из актуальных задач современной педагогики. В работе на примере Большемурашкинской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы–интерната VIII вида Нижегородской области рассмотрены вопросы подготовки детей с ограниченными возможностями здо-ровья, а именно, умственно отсталых детей, к самостоятельной общественно-полезной деятельности вне школы. Значительная роль в решении этой проблемы отводится трудовому обучению данной категории де-тей и, в первую очередь, в начальных классах. От уровня организации трудового обучения в коррекционных школах зависит развитие у этих детей самостоятельности, организованности, умения работать в коллективе и освоение доступной трудовой деятельности. Подробно рассмотрены особенности организации трудового обучения в младших классах, а также влияние дидактических игр на уроках ручного труда во 2 классе на усвоение знаний и умений обучающимися. Показано, что для создания постоянного поддерживающего пси-хологического «фона», оптимальных психологических условий для успешного развития мышления и лично-сти умственно отсталых детей, в учебный процесс начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида необходимо вводить игровые методы развивающего и психо-коррекционного характера.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями, коррекционные школы, трудовое обучение, начальные классы, поддерживающий психологический «фон», дидактические игры, развитие мышления, психо-коррекционные методы 

EDuCATION OF CHILDREN WITH DISABILITIES: ISSuES CuRRENT STATuS1Pachurin G.V., 2Shevchenko S.M., 2Gorshkov T.A., 2Romanova M.V.

1Nizhny Novgorod State Technical University. RE Alekseev Nizhny Novgorod, e-mail: [email protected];

2Nizhny Novgorod State Pedagogical University K. Minin, Nizhny Novgorod

Preparing children with disabilities to independent, socially useful activity outside of school is one of the urgent problems of modern pedagogy. On the example Bolshemurashkinskoy special (correctional) secondary school-boarding VIII type of Nizhny Novgorod region discussed issues of preparation of children with disabilities, namely, mentally retarded children, to independent public benefit activities outside of school. Significant role in solving this problem is given labor training and this category of children, especially in the elementary grades. The level of organization of labor training in correctional schools depends on the development of these children independence, organization, ability to work in a team and mastering the available labor force. Detail the features of the organization of labor training in junior high, and the impact of didactic games in the classroom manual labor in the 2nd class on the assimilation of knowledge and skills of students. It is shown that the creation of permanent supportive psychological «background» optimal psychological conditions for the successful development of thinking and personality of mentally retarded children in the learning process of primary school special (correctional) schools VIII kind is necessary to enter the game and methods of developmental psycho-correctional character.

Keywords: children with disabilities, correctional schools, job training, primary classes, psychological support «background», didactic games, the development of thinking, psycho-correction methods

Одной из актуальных проблем совре-менной педагогики является подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной, общественно-полезной деятельности вне школы.

Обучение данной категории детей реа-лизуется как в специальных образователь-ных учреждениях, так и в коррекционных классах общеобразовательных школ, а так-же через индивидуальное обучение на дому. Коррекционные школы в зависимости от психо-физической патологии ребенка под-разделяются на 8 видов (рис. 1).

Каждое из восьми видов общеобразова-тельных учреждений для детей с особыми

образовательными потребностями имеет свою специфику (табл. 1). В основном это школы интернатного типа, срок обуче-ния в которых, как правило, составляет 1 2 лет.

В Нижегородской области образова-тельные учреждения для детей с ограничен-ными возможностями здоровья включают:

– 50 специальных (коррекционных) об-разовательных учреждений I-VIII видов, в которых обучаются 5511 обучающихся.

– 514 специальных (коррекционных) классов при общеобразовательных шко-лах, в которых обучаются 3233 обучаю- щихся.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ПРИКЛАДНЫХ И ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ №8, 2014

147 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Рис. 1. Классификация коррекционных школ

 Таблица 1Классификация коррекционных школ

Вид школы Какие дети обучаются Основные задачи работы школы

Коррекционные школы I вида

Дети с глубокими нарушениями слуха

(глухота).

Научить глухого ребенка общаться с окружающими, освоить несколько видов речи: устную, письменную,

тактильную, жестовую. В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.

Коррекционные школы II вида

Дети слабослышащие или поздноглохшие.

Восстановление утраченных слуховых способностей, орга-низация активной речевой практики, обучение коммуника-

тивным навыкам.

Коррекционные школы III вида

Незрячие дети, а также дети с остротой зрения от 0,04 до 0,08 со сложными дефектами, ведущими

к слепоте.

Специфика дефекта предполагает обучение с использованием тифлооборудования, а также специальных

дидактических материалов, позволяющих усваивать поступающую информацию.

Коррекционные школы IV вида

Дети с остротой зрения от 0,05 до

0,4 с возможностью коррекции.

Коррекционные школы V вида

Дети, имеющее общее недоразвитие речи,

а также тяжелую речевую патологию.

Коррекция речевого дефекта. Весь учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели

возможность развивать речевые навыки в течение всего дня. При устранении речевого дефекта, родители имеют право

перевести ребенка в обычную школу.

Коррекционные школы VI вида

Дети с нарушением опорно-двигательного

аппарата.

В коррекционном учреждении осуществляется восста-новление двигательных функций, их развитие, коррекция вторичных дефектов. Особое внимание уделяется социаль-

но-трудовой адаптации воспитанников.

Коррекционные школы VII вида

Дети с задержкой психического развития, причем с возможностями

интеллектуального развития.

В школе осуществляется коррекция психического развития, развитие познавательной деятельности и формированию навыков учебной деятельности. По результатам обучения в начальной школе воспитанники могут быть переведены

в общеобразовательную школу.

Коррекционные школы VIII вида Дети с умственной

отсталостью.

Цель обучения – социально-психологическая реабилитация и возможность интеграции ребенка в общество. В таких школах существуют классы с углубленной трудовой

подготовкой.


148 PEDAGOGICAL SCIENCES Особого внимания требуют умственно

отсталые дети.Умственная отсталость – это качествен-

ные изменения всей психики, всей личности в целом в результате перенесенных органи-ческих повреждений центральной нервной системы. При этом страдает не только ин-теллект, но и эмоции, воля, поведение, фи-зическое развитие [1].

Для умственно отсталых детей характер-но недоразвитие познавательных интересов, они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании окру-жающего мира [2]. Им характерны трудности восприятия пространства и времени, недо-статок внимания: малая устойчивость, труд-ности распределения внимания, замедленная переключаемость [3]. Отличительной чертой их мышления является некритичность, не-умение самостоятельно планировать свою деятельность и оценивать ее результаты. В работе они предпочитают легкий путь, не требующий волевых усилий; им свойствен-ны подражание и импульсивные поступки. Эти особенности психических процессов оказывают влияние на характер их учебной деятельности [9].

Несмотря на то, что умственная отста-лость рассматривается как явление необра-тимое, это не означает, что она не поддается коррекции. Так, М.С. Певзнер, В.И. Лубов-ский и др. [4] отмечают значительную дина-мику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии на них в усло-виях специальных учреждений, в частно-сти, коррекционных школ.

Значительная роль в решении этой про-блемы отводится трудовому обучению дан-ной категории детей и, в первую очередь, в начальных классах. От уровня организа-ции трудового обучения в коррекционных школах зависит развитие у этих детей само-стоятельности, организованности, умения работать в коллективе, освоение доступной трудовой деятельности.

Методика  и результаты  исследова-ния. В данной работе рассматриваются осо-бенности организации трудового обучения умственно отсталых детей 2 класса коррек-ционной школы VIII вида Нижегородской области.

В соответствии с Уставом школы це-лями образовательного процесса является коррекция отклонений в развитии обуча-ющихся средствами коррекционного обра-зования и трудовой подготовки, их соци-ально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество.

Организация обучения и воспитания в школе строится с учетом индивидуаль-

ных особенностей обучающихся. В таких школах существуют классы с различной степенью умственной отсталости, в зависи-мости от которой установлена предельная наполняемость классов: для умственно от-сталых – 12 человек; для глубоко умственно отсталых – 10 человек; для имеющих слож-ные дефекты – 5 человек.

В школах этого типа значительное вни-мание уделяется трудовой предпрофессио-нальной подготовке воспитанников. Трудовое обучение и трудовое воспитание во вспомо-гательной школе представляет собой единую систему. Первый ее этап – трудовое обучение в первых – третьих классах, второй – обще-технический труд в четвертом классе на базе школьных мастерских, третий – профессио-нально-трудовое обучение в пятых – девятых классах. Трудовое воспитание осуществляет-ся как на уроках, так и во внеурочное время в процессе занятий общественно полезным и производительным трудом, самообслужи-вания, во время кружковой работы.

Одной из важнейших в учебном плане является образовательная область «Тех-нология», включающая в себя следующие учебные дисциплины (рис. 2):

1. 1 – 4 классы – трудовое обучение;2. 5 – 9 классы – профессионально –

трудовое обучение, которое в 6-9 классах осуществляется по профилям: «Столярное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяй-ственный труд»; в 5 классе – «Цветоводство и декоративное садоводство»;

3. 10 класс – производственное обуче-ние.

В школу приходят дети с разным уров-нем подготовленности, среди них встреча-ются и такие, которых необходимо учить элементарным правилам личной гигиены, как пользоваться ложкой, вилкой и т.п. Пе-риод адаптации к школьной жизни, учебной и трудовой деятельности протекает очень медленно и у каждого по-разному. На на-чальном этапе обучения всем школьникам свойственен очень низкий уровень самосто-ятельности, каждый нуждается в помощи учителя. Обучение первоклассников трудо-вым умениям, наблюдение за ними в течение года дают педагогу возможность составить полное и четкое представление о развитии каждого ученика, об испытываемых им труд-ностях, его возможностях и в результате на-метить пути дальнейшей работы с ним.

К окончанию первого класса обучаю-щихся можно условно разделить на три группы, состав которых по мере обучения меняется: постепенно растет число детей, сравнительно успешно занимающихся на уроках трудового обучения, а также и по другим учебным дисциплинам [5, 10].


149 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Рис. 2. Содержание образовательной области «Технология» в коррекционной школе VIII вида

Учебный материал 2 класса распреде-лен с учетом возрастных и психофизиче-ских особенностей умственно отсталых школьников. Предусмотрены такие виды труда как [8, 11]:

– работа с глиной и пластилином;– работа с природными материалами;– работа с бумагой и картоном;– работа с текстильными материалами.Содержание учебного материала, предус-

мотренного программой 2-го класса, направ-лено на расширение и закрепление получен-ных в l-м классе знаний и умений учащихся, способствующих выработке устойчивых по-ложительных навыков и привычек.

Как правило, в работе с умственно от-сталыми учащимися используются уро-ки комбинированного типа, включающие в свою структуру повторение ранее прой-денного, ознакомление с новым материалом и его закрепление, прежде всего в процессе практической работы, которая занимает на уроке большую часть времени. Каждый урок труда имеет свои особенности, в то же время на каждом уроке учащиеся поэтапно знакомятся с организацией труда, учатся ориентироваться в задании, планировать работу, делают разметку, выполняют при-ёмы обработки поделочных материалов, подводят итоги.

Типологические и личностные особен-ности школьников с недостатком интеллек-та, различная степень их самостоятельно-сти в труде требуют дифференцированного

подхода, что отражено в содержании про-граммы по трудовому обучению, в частно-сти, в разработке трудовых заданий различ-ных уровней сложности при выполнении программных изделий.

Неустойчивое внимание детей этого возраста требует подбора более интерес-ного материала, использования на уроках игр и игровых ситуаций. Одним из наибо-лее перспективных способов решения этой проблемы является дидактическая игра.

Дидактическая игра – это всегда позна-вательная игра, направленная на расшире-ние, углубление, систематизацию знаний, воспитание познавательных процессов, умственное развитие; способствует разви-тию сенсорных способностей, пополнению и активизации словарного запаса, закрепле-нию норм и правил поведения [6].

С целью выяснения эффективности влияния дидактической игры на развитие обучающихся второго класса школы – ин-терната VIII вида было разработано два вида урока: традиционный комбинирован-ный урок по теме: «Изготовление стилизо-ванных ягод из ниток, связанных в пучок», и урок в виде дидактической игры: «При-шивание пуговиц с двумя сквозными отвер-стиями» (игра-путешествие со сказочным героем, например, Карлсоном).

Диагностика уровня сформированности учебных умений и навыков обучающихся проводилась по методике М. Ступницкой (табл. 2, [7]).


150 PEDAGOGICAL SCIENCES

 Таблица 2 Организационные умения и навыки обучающихся

БаллВиды работы на уроке трудового обучения Тип урокаТема урока

Фамилии учащихся

1. Получив задание:3 планирует работу до ее начала2 планирует действия в ходе работы1 вообще не составляет плана2. Вопросы, уточняющие задание:4 не нуждается в дополнительных пояснениях3 задает до начала работы2 в ходе работы1 не задает, хотя и нуждается в пояснениях3. Выполняя задание:4 точно придерживается плана

3 отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий

2 начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий

1 работает хаотично без плана4. Завершая задание:

3 обязательно добивается запланированного результата

2 не доводит работу до окончательного результата1 довольствуется ошибочным результатом5. Закончив работу:

4 проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки

3 результат не проверяет, т.к. довольствуется любым результатом

2 результат не проверяет, т.к. всегда убежден в его правильности

1 результат проверяет, но ошибок «не видит»6. Помощь в работе:4 не нуждается3 нуждается и принимает2 нуждается, но не умеет пользоваться1 нуждается, но не обращается

Общий балл:

В зависимости от количества на-бранных баллов обучающиеся делились на три группы: слабая – 6-10 баллов; средняя – 11-16 баллов; сильная –

17-22 балла. Результаты диагностики уров-ня сформированности учебных умений и навыков обучающихся представлены на рис. 3.


151 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ а

б

Рис. 3. Организационные умения и навыки обучающихся второго класса: а – традиционный комбинированный урок; б – урок – дидактическая игра (игра-путешествие)

Из полученных результатов следует, что урок игра – путешествие более эффективен и результативен для восприятия учебного материала учащимися. В слабой группе не оказалось, ни одного обучающегося, в то время как при традиционном комбиниро-ванном уроке – трое. Кроме того, использо-вание дидактической игры на уроке приве-ло к увеличению числа учащихся в сильной и средней группах, что является очень важ-ным при работе с умственно отсталыми детьми.

В начале и после окончания урока про-верялось эмоциональное состояние детей.

Каждому ребенку раздавались три кружоч-ка разного цвета с выраженными эмоциями: желтый кружочек – хорошее настроение; красный – плохое настроение; синий – ней-тральное настроение. Обучающийся под-нимал кружочек, соответствующий его настроению. По окончанию уроков был проведен анализ эмоционального состояния учащихся 2 класса.

Из полученных результатов следует, что после урока с применением дидактической игры у всех обучающихся настроение стало положительным в отличие от традиционно-го комбинированного урока (табл. 3).


152 PEDAGOGICAL SCIENCES  Таблица 3 

Эмоциональное состояние учащихся после урока

Ф.И. учащихся

Традиционный комбинированный урок Игра – путешествие

Аплеева Анна

Большакова Нина

Шибаева Светлана

Новиков Артем

Прилуцкий Евгений

Лазарев Борис

Выводы1 – обучающиеся младших классов

с умственной отсталостью лучше воспри-нимают учебный материал, подаваемый с применением дидактической игры; игро-вая форма урока вызывает у них интерес, они становятся активными и заинтересо-ванными в результатах своего труда.

2 – Дидактические игры с одной сторо-ны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, речи, мышления, инициативы у детей с ограни-ченными возможностями. С другой стороны решают определенную дидактическую зада-чу: изучение нового материала или повторе-ние и закрепление пройденного, формирова-ние учебных умений и навыков.

3 – Трудовая деятельность способствуют применению знаний и умений, приобретен-ных во время обучения, в практической дея-тельности вне школы. У них воспитываются необходимые навыки личной гигиены, при-вычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни.

4 – игровые методы развивающего и психо-коррекционного характера следу-ет обязательно вводить в учебный процесс в начальных классах специальной (коррек-ционной) школы VIII вида с целью созда-ния постоянного поддерживающего психо-логического «фона» для рассматриваемой категории детей, создания оптимальных психологических условий для успешного развития их мышления и личности.

Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с огра-ниченными возможностями здоровья: психологические ос-новы / Л.И. Акатов. – М.: Владос, 2008. 368 с.

2. Акимова М.К. Психологическая коррекция умствен-ного развития школьников / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.

3. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

4. Дмитриев А. А. Коррекционно-педагогическая рабо-та по развитию двигательной сферы учащихся с нарушени-ем интеллектуального развития: учеб.-метод. пособие / А.А. Дмитриев; РАО, МПСИ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 224 с.

5. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб.пособие для студентов де-фектол. фак. пед. ин-тов / С.Д. Забрамная. – М.: Просвеще-ние, 2008. 94 с.

6. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: По-собия для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Гу-манит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.: ил.

7. Кирилова А.Г. Проверка и оценка знаний учащихся вспомогательной школы в процессе обучения труду / А.Г. Кирилова. – М.: Просвещение, 2008.

8. Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд для 2 класса: Пособия для учителя / Л.А. Кузнецова. – Санкт-Петербург: Просвещение, 2011.

9. Лебединский В. В. Нарушение психического разви-тия в детском возрасте: учеб.пособие для вузов / В. В. Лебе-динский. – 2-е изд., испр. – М.: Аcademia, 2010. 142 с.

10. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. – М.: [АРКТИ], 2005. 174 с.

11. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы / Н.П. Павлова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. 175 с.

146 pedagogical sciences

Documents