INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №3,2016

136 PEDAGOGICAL SCIENCES УДК37ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТААжибеков К.Ж., Жетписбаева Г.О., Агабекова А.Т.,  

Ермаханова Ш.М., Ермаханов М.Н.Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, Шымкент,

e-mail: myrza1964@mail.ru

Познавательнаядеятельность–этобезусловноактивнаядеятельностьпоприобретениюииспользова-ниюзнаний.Онахарактеризуетсяпознавательнойактивностьюребенка,егоактивнойпозициейкаксубъектаэтойдеятельности.Мотивпознавательнойдеятельностивдошкольномвозрастеобусловленпотребностямидругой,значимойдляребенкадеятельности,впервуюочередьигровой.

Ключевые слова: возраст, ребенок, познаватель, игра, интеграция

FEATURES FORMATION OF INFORMATIVE ACTIVITY  IN PRESCOOL CHILDREN

Azhibekov K.Z., Zhetpisbaeva G.O., Agabekova A.T.,  Ermahanova S.N., Ermahanov M.N.

South-Kazakhstan State University M. Auezov, Shymkent, e-mail: myrza1964@mail.ru

Informativeactivity–itiscertainlyvigorousactivityfortheacquisitionanduseofknowledge.Itischaracterizedbycognitiveactivityofthechild,hisactivepositionasthesubjectofthisaction.Themotiveofcognitiveactivityinthepreschoolyearsisduetotheneedsofothersignificantactivitiesforthechild,especiallythegame.

Keywords: child, age, cognitiv, a game, integration 

Развитие познавательной активностиу детей дошкольного возраста происхо-дитпостепенно,всоответствиислогикойпознания предметов окружающего мираи логикой самоопределения личностивокружающейсреде.

Достойнопройти описанныйпутьче-ловек сможет только при нормальномуровне познавательного развития. Про-цесс познания маленького человека от-личаетсяотпроцессапознаниявзрослого.Взрослые познают мир умом, маленькиедети – эмоциями. Познавательная актив-ностьребенка2-3летвыражается,преждевсего,вразвитиивосприятия,символиче-скойфункциимышления и осмысленнойпредметной деятельности. Мир откры-вается ребёнку через опыт его личныхощущений,действий,переживаний.«Чембольшеребёноквидел,слышалипережи-вал, тем больше он знает, и усвоил, тембольшимколичествомэлементовдействи-тельностионрасполагаетвсвоёмопыте,тем значительнее и продуктивнее придругихравныхусловияхбудетеготворче-ская, исследовательская деятельность»,-писал классик отечественной психологи-ческойнаукиЛ.С.Выгодский.

На протяжении всего дошкольноговозраста, наряду с игровой деятельно-стью,огромноезначениевразвитиилич-ности ребенка, в процессе социализации

имеет познавательная деятельность, ко-торая понимается как процесс усвоениязнаний, умений и навыков, а главнымобразом, как поиск знаний, приобрете-ние знаний самостоятельно или под так-тичным руководством взрослого. Основ-ная задача педагогов заключается в том,чтобы поддерживать и стимулировать ихлюбознательность и познавательную ак-тивность, побуждать интерес к разнымсферам действительности, удовлетворятьпотребность в познании. Интеллекту-ально-познавательное развитие являетсяосновой умственного воспитания. Дляобеспечения познавательного развитияв ДОУ создана пространственная среда,которая обеспечивает наиболее актив-ное и полноценное развитие старшего дошкольника.

Познавательная деятельность – этобезусловноактивнаядеятельностьпопри-обретениюииспользованиюзнаний.Онахарактеризуетсяпознавательнойактивно-стьюребенка,егоактивнойпозициейкаксубъекта этой деятельности. Мотив по-знавательнойдеятельностивдошкольномвозрасте обусловлен потребностями дру-гой, значимойдля ребенкадеятельности,в первую очередь игровой.Компонентомпознавательной деятельности являетсяпознавательный интерес – направлен-ность на материал (игровой, экологиче-

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №3,2016

137 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕНАУКИ ский, математический и т.д.) связаннаяс положительными эмоциями. Принципорганизации познавательной деятельно-сти дошкольников – принцип осознанно-сти и активности в процессе получениязнаний.

Главная задача познавательного раз-витияребенка–формированиепотребно-стииспособностимыслить,преодолеватьтрудностиприрешенииразныхзадач.Сле-дуяизвышесказанного,этаработапопо-знавательному развитию должна вестиськомплексно. Учитывая всю трудностьфиксациитакогосложногофеномена,какпознавательная активность, и предвидявозможность неравномерного развитияотдельных ее компонентов, мы избралиподходпоэлементногоизучения.

В каждом структурном компонентенамиобозначеныэмпирическиеэлементыподдающиеся наблюдению, фиксирова-нию и теоретическому анализу. Каждыйвнешнийпризнакэлементаструктурыпо-знавательной активности может быть от-раженвопределенныхкритериях,которыехарактеризуют уровень проявления дан-ного элемента. Задача педагога состоитпреждевсеговтом,чтобызаинтересоватьдетей, увлечь их полезным занятием.Не-обходимоучитывать,чтодошкольникинемогут учиться по требованию взрослых.Они способны запомнить, понять, усво-итьтолькото,чтонужноимсамим,вчемонииспытываютпрактическуюнеобходи-мость, что им интересно. Игровые при-емы, занимательные игры и упражнения,игры–эксперименты,увлекательныезада-ния пронизывают детскую деятельность.Интересная и развивающая направлен-ность содержания позволяет давать зна-ниявпроцессетворческойпознавательнойдеятельности, когда необходимо выбрать,придумать,отгадать,составить,объяснить,сгруппировать, видоизменить, установитьсоответствие,изобразить,смоделировать.

Игры помогают ввести детей в учеб-ныйпроцесс,подготовитьихкнагрузкам,втомчислеикнагрузкамобщениявшко-ле. Ведь в игре дети самостоятельно об-щаются со сверстниками, их объединяетоднацель,совместныеусилиякеедости-жению, общие интересы и переживания.Вролевой игре ребёнок часто отождест-вляетсебясовзрослымиивоспроизводитих функции и отношения в специальносоздаваемых им самим условиях. Играпрививает навыки эффективного обще-ния, развивает чувство общности, вни-мательность, учит правильно выражатьсвоимысли,выстраиватьобщение,разви-ваетречь.Ребенокучитсявыражатьсвои

мысли, чувства, стремления, учится под-чинятьсвоюдеятельностьстрогимправи-лам,учитсябытьцеленаправленным.

В рамках этого блока развиваетсятворческая активность детей в познава-тельно-игровой деятельности, свобод-ном экспериментировании с различнымиматериалами. Ребенок получает возмож-ность самореализации. Врамках свобод-ной самостоятельной деятельности детиосваивают умение действовать в группе,кооперироваться с друзьями, вступатьв соревновательные отношения, которыенеобходимы для благополучного суще-ствованияребенкавдетскомсообществе.

Для обеспечения познавательной ак-тивности детей широко используетсяпроектный метод. Он используется, каквариант интеграции разных видов де-ятельности детей. Интеграция – взаи-мопроникновение разделов программыи видов деятельности друг в друга, вза-имное решение различных задач и обра-зовательныхтехнологий.Основаинтегра-ции–единаяпроблема ,решаемаяв темезанятия;сериизанятий;занятий;разделовпрограммы. Вариантов работы с детьмидостаточно много. Педагог имеет правовыбора.Каждыйварианторганизациипо-знавательнойдеятельностидетейстарше-го дошкольного возраста педагог можетсамостоятельно разработать и наполнитьего содержанием в зависимости от осо-бенностей образовательной программы.Главное – умело и эффективно исполь-зовать возможности игры в познаватель-номразвитиикаждогоребенка.

Полноценное познавательное разви-тие детей дошкольного возраста должнобытьорганизовановтрехосновныхблокахобразовательного процесса: познаватель-ныхзанятиях;всовместнойпознаватель-ной деятельности детей с воспитателем;в самостоятельной познавательной дея-тельностидетейПоложительноеотноше-ние к познанию достигается, в первуюочередь,созданиемкомфортнойатмосфе-рыобщениямеждувзрослымиребенкомивколлективемеждудетьми,гдекаждыйребенок признается активным субъек-том собственной жизни и деятельности.Одним из основных факторов, опреде-ляющих развитие познавательной актив-ности,являетсяпозициявзрослого,кото-рыйможет своей деятельностью вызватьустойчивое неприятие образовательногопроцесса, а может и пробудить в ребен-ке скрытый талант, либо просто интерескполучениюзнаний.

Однойизглавныхдвижущихсилобра-зовательногопроцессаявляетсярождение

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №3,2016

138 PEDAGOGICAL SCIENCES естественногоискреннегообщенияпеда-гога и детей, когда взрослый проявляетживойинтерескжизниребенка,устанав-ливает с ним личные доверительные от-ношения, искренне верит в возможностиребенка, стремится к раскрытию его са-мобытной природы. Этому способствуетотказоттрадиционногоавторитарно-кон-тролирующего стиля взаимоотношенийиобретениевзаимоотношений,прикото-рых педагог выступает в роли старшеготоварища, стремление педагога прини-матьиуважатькаждогоребенка,желаниедатьемучувствозащищенности,призна-нияиодобрения.

Поэтомудошкольникутакважнапод-держка, участие, интерес и вниманиевзрослогокегоделамипроблемам.

Соответственно, важнейшими путя-ми развития познавательной активностидетей является развитие интересов и по-требностей детей, осмысление и осозна-ние ими себя в окружающем мире, сво-ей индивидуальности, а также средстваиспособыдобываниязнаний.

Список литературы1.АзароваТ.И. «Развитиепознавательной активности

детейвразныхвидахдеятельности»,http://mdou9nikel.ucoz.org,2012г.

2.МасленниковаЕ.В.«Развитиепознавательнойактив-ностиудетейдошкольноговозраста»,http://ldv.metodcenter.edusite.ru,2011г.

3.Прихожан А. «Познавательная активность», http://psy.1september.ru,2003г.

4.Развитиепознавательнойактивностидетеймладше-гошкольноговозрастакакнаучно-педагогическаяпроблема,http://yuss26.ru,2011г.