12. Reflexiones sobre el proyecto o trabajos y sobre el proyecto o trabajos y sobre el portafolio en su conjunto

Incluye una variedad de reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su trabajo del empleo del portafolio, de su utilidad y de las principales habilidades aprendidas.

El gerente es aquella persona que en una determinada empresa u organización

tiene la responsabilidad y las tareas de guiar a los demás, de ejecutar y dar órdenes y

de lograr que las cosas se hagan para poder cumplir cierta y correctamente con el

objetivo y la misión que promueve la organización. En tal sentido la gerencia educativa

es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los objetivos

preestablecidos donde el gerente debe dirigir su equipo hacia el logro y que durante

una continua motivación, estimulo e inspección y orientación permite el desarrollo de la

labor a la vez de ejecutar la acción y función de gerencia, para tal fin se requiere que

los actores educativos desarrollen un pensamiento estratégico, definido como un

cambio de perspectiva, donde la comunidad educativa se perciba como una

organización con una visión común y donde los esfuerzos conjuntos reducen en el

beneficio de todos. En respuesta a lo antes expuesto, el proyecto educativo integral

comunitario, concebido como un proceso integral, global y permanente de construcción

colectiva, ya que se busca a través de él, la construcción y dinamicidad de la vida de

las instituciones educativas, viene siendo la principal tarea que debe cumplir el gerente

educativo conjuntamente con su equipo de trabajo, docentes, personal obrero,

estudiantes, padres, representantes o responsables y comunidad en general.

El proyecto educativo integral comunitario debe estar enfocado de acuerdo a la

realidad de la institución, es el reflejo de sus necesidades, sus recursos, sus fortalezas,

sus debilidades y características específicas, y en función de desarrollar acciones

pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas y

sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una acción cooperativa, y con

un impacto satisfactoria en el proceso educativo y comunitario. En tal sentido, la

construcción se realiza por fases que son conjuntos de acciones que se interrelacionan

secuencialmente de tal forma que al momento de realizar y obtener productos, debe

mostrar una estricta coherencia entre ellos. Por lo siguiente la construcción del

portafolio permitió a través del conjunto de acciones CONTEMPLADA EN CADA

PESTAÑA verificar el contenido del PEIC que existe en estos momentos en la

institución y se puede detallar que el mismo carece en su redacción y contenido en las

fase de algunos elementos de acción que están presente en la realidad interna y

externa del entorno escolar como; historia del plantel y rendimiento estudiantil.

También consideramos que es importante esta herramienta debido a que es de

divulgación publica (vía web) donde los contactos pueden comenta y aportar

conocimientos y experiencias de acuerdo al área profesional, en especial para el

personal que labora en la institución educativa ya que cada año podrán retroalimentar

con las actividades que se realizan en la institución; sirviendo este portafolio como

reseña histórica del trabajo realizado en conjunto.

A reflexionar sobre los procesos administrativos de la escuela….

Requisitos Administrativos

Presencia (P) o

Ausencia (A)

¿Qué favorece su realización?

¿Qué obstaculiza su realización?

Responsable (s)

tomar decisiones mas concretas 0 asertivas en el llamado de atención al personal en los retardos diarios

A favorecería la puntualidad y el desarrollo oportuno de las actividades diarias

Se anteponen los sentimientos

Directora

Llevarme el trabajo a la casa para falta de tiempo en la institución.

p Esto no me favorece sino que me da mas carga en el hogar

No distribuir el tiempo Directora

La Gestión Escolar

tareas administrativas que llevo a cabo diariamente en la escuela como director o equipo de conducción

Tareas Responsables Tiempos Información que proporciona

Sirve para

Recorrido por los espacios a 1er hora

Directivo de guardia

5 minutos Detectar las condiciones en que se encuentra la planta física

Estado de limpieza de los espacios. Funcionamiento de los servicios

BIENVENIDA Y ACTO CIVICO

Personal Directivo de guardia

15 minutos Detectar :personal presente, cumplimiento de la guardia, cantidad de alumno, cumplimiento de la actividad

Orientar el Inicio de la jornada diaria

Acompañamiento en el aula

Directivo de guardia

2 minutos por grado y sección

Solucionar situaciones fortuitas con el docente o representante. Cantidad de alumno asistente

Solucionar cualquier eventualidad

Control de asistencia del personal

Directora y subdirector administrativo

3 minutos Asistencia y puntualidad de todo el personal

Detectar la ausencia y retardo del personal

Elaboración de recaudos administrativos solicitados

Directora 3 horas semanales.

Depende del recaudo

Control de asistencia del personal y alumno.

Estado de la infraestructura. Evaluación de los diferentes Proyectos y programas en los que participa la escuela.

Pago del personal. Pago de beca a los alumnos. Detectar ingreso y egreso de los alumnos. Evaluación de la institución en lo técnico- docente- administrativo

Elaboración cartas de Solicitud de

Directora ½ hora. participación de la comunidad

Mejoras de la institución

recursos

Asistencia a los Consejos de Directores Municipales y Nacionales

Directora 5 horas trimestrales o llamados por situaciones fortuitas

Lineamientos sobre el proceso educativo

Mejora de la gestión educativa.

asistencia a los diferentes eventos de participación de loa alumnos

Directora 1/2 turno Participación y colaboración del personal, alumnos y representantes

Proyección de los alumnos y la escuela

.

El tiempo del personal directivo se consume en la elaboración de recaudos que exige la Dirección de Educación y ministerio de Educación, haciendo con esto que el Directivo elabore y cumpla con los deberes y obligaciones que tienen los entes rectores de la educación.

El personal directivo participa y hace cumplir las normativas establecidas en el proceso educativo ya que planifica, organiza, ejecuta y controla la gestión educativa de la institución.

CURVA DE VALORES

En la U. E. M. “Antonio José de Sucre” ubicada en el Km. 13 de la carretera vieja

Petare- Guarenas. Sector El Carmen. Caucaguita, Edo Miranda. Atiende una población

de 769 estudiantes distribuidos en ambos turnos y 4 secciones desde Inicial hasta

sexto grado. Esta población proviene de familias de bajo recursos económicos y en su

mayoría de familias disfuncionales donde se incrementa la violencia doméstica. En tal

sentido se ha visto la necesidad de incrementar el desarrollo del proceso de

enseñanza – aprendizaje con las orientaciones a los docentes acerca del diseño de

proyectos de aprendizajes, planificaciones quincenales y elaboración de material

didáctico en función reducir las agresiones y retomar los valores que permitan mejorar

las relaciones interpersonales entre los alumnos–docentes y docentes-representantes.

Acciones que están reflejadas en el plan de acción del PEIC de la institución.

Para abordar la situación se han involucrado al personal docente en la

resolución de los conflictos a través de talleres de orientación del Concejo de

Protección del niños niñas y adolecentes, logrando con ellos, evitar que el mismo se

desentiendan y busque apoyo con renitencias hacia otros profesionales del Centro

para que los ayuden en la resolución del problema. Es necesario crear o facilitar

espacios para trabajar la resolución de conflictos: en la clase, receso y hora de salida,

como también crear un ambiente de aprecio y confianza entre las personas que

conviven en el centro, realizar dinámicas o convivencias frecuentes que permitan crear

un clima de confianza en todo el personal y así enfrentar los conflictos sin miedo.

Mayor participación de los padres y representantes en la resolución de los conflictos,

En cuanto a que se debe eliminar en la organización ya que no proporcionan

valores, considero la apatía de algunos docentes que consideran que el alumno no

mejora su conducta por la situación social en la que vive; viendo la resolución del

mismo como fracaso y perdida de tiempo, haciendo con esto que la conducta empeore

en muchos casos. También se debe intensificar la participación constante de los

padres y representantes y de organizaciones especializadas en la resolución de

conflictos.

De esto surge algunas propuestas como la de crear una comisión de docentes

que aborden la situación de agresividad entre los alumnos de la siguiente manera: *

leer y analizar diariamente un articulo de las convivencias escolares y

comunitarias.*Diseñar avisos con mensajes de convivencias y paz escolar, * contactar

personal especializados que realicen talleres para padres y alumnos. Como otros.

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

¿Qué tema me ha resultado más significativo? Explique todo lo concerniente a ese tema como si fuera un experto que va a exponer el contenido del tema seleccionado.

¿Por qué ese tema me ha resultado interesante? Exponga las causas que explican la elección del tema.

Este contenido nos llamó la atención debido a que, al interpretar el mismo pudimos reflexionar que presentamos debilidades en nuestras funciones diarias por nuestra falta de experiencias como directivo debido al poco tiempo en el mismo. Podemos decir que Dirigimos ya que nos interesa mayormente el cumplimiento de las tareas asignadas, a la vez somos persuasivos porque tenemos que mediar con ellos para el cumplimiento de las tareas. Concertamos cuando dejamos en momentos determinados que el personal participen en las tomas de decisiones; apreciándose en las tarea pedagógicas. También consideramos que delegamos funciones ya que el personal ejecuta sus actividades en la medida en que se deleguen. De acuerdo a estas características y descripción presentadas sentimos que de igual manera el cumplimiento de las actividades son ejecutadas al final por el personal directivo.

¿Para qué puedo hacer uso del tema en mi realidad educativa? Explique cómo puede transferir ese conocimiento a su desempeño docente.

Primero hacer una balanza en cuanto a; diferenciar cada característica de estos tipos de liderazgo para internalizar exactamente cual de ellos es en realidad el que debemos adoptar en muestra funciones como directivo. En muestra realidad educativa, consideramos que como gerente debemos tener mayor formación Técnica para determinar y explicar las decisiones y ceder al personal la oportunidad de realizar preguntas y de esta forma obtener mayor claridad y comprensión con respecto a las tareas laborales; y de esta forma lograr entre el personal una mayor participación. Asimismo para obtener un máximo nivel laboral delegando Funciones de acuerdo al perfil de personal, permitiéndoles tener empatía con la institución.

Cabe acotar que como personal nuevo en estas funciones y que nos estamos formando, realizábamos nuestras labores de gerentes con un mescolanza de liderazgo en función de lograr el cumplimiento de los lineamientos emanados por las autoridades rectoras. Gracias a los conocimientos adquiridos nos permitirá reestructurar nuestras funciones como líder gerencial.

Procesar la información recibida en la segunda parte de la clase presencial:

1. Seis sombreros para pensar.2. Toma de decisiones.3. Estilos de liderazgo.

4. Tipos de gerente.¿Qué tema me ha resultado más significativo? Explique todo lo concerniente a ese tema como si fuera un experto que va a exponer el contenido del tema seleccionado.

De la segunda parte de la clase, el tema más significativo fue la de los 6 sombreros para pensar.

Cuando una persona se enfrenta a un proceso de toma de decisiones, su mente comienza a contemplar una serie de razones y emociones que le llevan a optar por una alternativa. El proceso de toma de decisiones es una actividad cerebral muy compleja en la que se mezclan emociones, sentimientos, y la ponderación de alternativas, ventajas e inconvenientes. El método de los seis sombreros intenta simular lo que ocurre en la mente humana adoptando el símil de un sombrero, ese objeto que una persona puede ponerse o quitarse a voluntad. Cada uno de los seis sombreros es de un color diferente, lo que simboliza las diferentes formas en las que se puede observar la realidad y el color de cada sombrero está relacionado con su

función.*Sombrero : (Objetivo) para pensar de manera más objetiva y neutral posible.

Sombrero :(Intuitivo) para expresar nuestros sentimientos, sin necesidad de

justificación.* Sombrero (Negativo) para ser críticos de una manera negativa y pensar

por qué algo no podría salir bien.* Sombrero (Positivo) al contrario que el sombrero negro, con este se intenta buscar los aspectos positivos sobre un determinado aspecto.

Sombrero (Creativo) abre las posibilidades creativas y está íntimamente relacionado

con su idea de pensamiento lateral o divergente. *Sombrero (Proceso), es el que controla al resto de los sombreros; controla los tiempos y el orden de los mismos.

El método de los seis sombreros puede ser usado en secuencia para, explorar el problema,

después desarrollar un cuerpo de soluciones y finalmente seleccionar de este cuerpo una

solución a través del análisis crítico del mismo.

¿Por qué ese tema me ha resultado interesante? Exponga las causas que explican la elección del tema.

Nos pareció interesante este tema porque nos permitió hacer un recorrido de nuestras funciones como directivos. Cada uno de estos sombreros tiene una característica específica que al no conocerlas y diferenciarlas anteriormente nos llevó a tomar decisiones menos acertadas con la conducta presentada del personal al igual que con muestras actitudes.

¿Para qué puedo hacer uso del tema en mi realidad educativa? Explique cómo puede transferir ese conocimiento a su desempeño docente.

El conocer las características de este método nos permitirá tomar decisiones más asertivas en la labor diaria. Ya que en la medida que utilicemos este método nos permitirá dar

respuesta acorde a situaciones planteadas, tomando en cuenta el liderazgo. El conocimiento del método también nos permitirá buscar varias alternativas para solucionar problemas involucrando a cada participante con su punto de vista con un fin común.

En el actualidad y gracias a este nuevo conocimiento nos lleva a la reflexión para mejorar nuestras funciones gerenciales en todas las decisiones a tomar, en especial reconocemos que debemos adoptar la actitud de sombrero azul; como gerente de la Institución

REFLEXION SOBRE LA DOCTRINA Y PRINCIPIOS PREVISTOS EN LA LEY ORGANICA PARA LA PROTECCION DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

“En el ámbito jurídico, doctrina significa el conjunto de opiniones efectuadas en la

interpretación de las normas por los conocedores del derecho”

La convención de los derechos del niño atribuye una gran importancia a la doctrina de

protección integral, atribuyéndole una gran significación al principio de la unidad familiar

y a la responsabilidad conjunta de la familia y el estado en la protección de los

derechos del niño, al tiempo que realiza un significativo aporte a la legislación sobre

derechos humanos al definir el contenido de los derechos de la familia. En tal sentido,

la doctrina de la protección integral" está contenido en una serie de instrumentos

jurídicos internacionales. Tiene su antecedente directo en la "declaración universal de

los derecho del niño y se condensa en seis instrumentos básicos como son:1) la

convención internacional de los derechos del niño, 2) las reglas mínimas de las

naciones unidas para la administración de la justicia juvenil 3) las reglas mínimas de las

naciones unidas para los jóvenes privados de libertad, 4) las directrices de las naciones

unidas para la administración de la justicia juvenil 5) el convenio no.138 y 6) la

recomendación no.146 de la organización internacional del trabajo.

En Venezuela, la protección integral del niño nace en la LOPNA, teniendo su

fundamento en la convención de los derechos del niño. Se puede decir que entre los

conceptos incorporados en esta ley como base es el del niño como sujeto de derechos,

cuyo respeto se debe garantizar y el estado es el garante de que este se cumpla. La

nueva doctrina convierte las necesidades de niños y adolescentes en derechos

civiles, culturales, económicos, políticos y sociales, así como garantiza para los

adolescentes en conflicto en la ley penal, una justicia que respete los mismos derechos

procesales consagrados para los adultos. Este nuevo derecho, fundamentado en la

doctrina de la protección integral presenta una serie de principios rectores que

constituyen sus pilares fundamentales: el niño como sujeto de derechos; el interés

superior del niño; la prioridad absoluta; la participación y el rol fundamental de la familia

en la garantía de los derechos de los niños y adolescentes.

La Protección Integral, que encuentra fundamento en los principios universales de

los derechos humanos –la dignidad, la equidad y la justicia social- adquiere

especificidad en los principios particulares de igualdad y no discriminación, efectividad

y prioridad absoluta, interés superior del niño y participación solidaria del Estado, la

comunidad y la familia para el pleno ejercicio de derechos de niños, niñas y

adolescentes. Y encuentra su manera de concretización en el conjunto de acciones,

políticas, planes y programas que con prioridad absoluta se definen y ejecutan desde el

Estado, con la participación solidaria de la familia y la sociedad en su conjunto, para

garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes gocen de manera efectiva y sin

discriminación de los derechos humanos que les corresponden, incluyendo la

protección para aquellos y aquellas cuyos derechos han sido vulnerados.

 

Esta aproximación nos permite ubicar las claras diferencias que existen entre las

Políticas Públicas Universales destinadas a generar condiciones sociales, económicas,

culturales y de otra índole para la satisfacción de los derechos fundamentales de todos

los niños, niñas y adolescentes, con las Políticas Especiales destinadas básicamente a

atender determinadas circunstancias que provocan situaciones de vulnerabilidad a

grupos determinados de niñas, niños y adolescentes. Las primeras promueven y

generan disfrute Universal de Derechos, las segundas protegen frente a violaciones de

estos.

Desde que se aprobó la convención en 1989, se ha hecho hincapié a nivel local,

nacional, regional y mundial en la elaboración de leyes, políticas y metodologías

destinadas a promover la aplicación del artículo 12, el cual consiste en el derecho del

niño de expresar opinión libremente sobre los asuntos que le afectan. En tal sentido y

de acuerdo a esta ley la escuela debe velar y garantizar en sus espacios el

cumplimiento de la misma, apoyándose en los reguladores que las fundamentan, (Art

80 LOPNA)

En base a esto la participación del niño en la escuela es indispensable para que se

cree en él un clima social que estimule la cooperación y el apoyo mutuo necesario para

el aprendizaje interactivo centrado en las necesidades e interese del niño. También

debe garantizar el derecho a opinar y a ser escuchados en su interacción en el

proceso de enseñanza aprendizaje. De qué forma? Permitiéndole individual y grupal

seleccionar temas de interés en los proyectos de aprendizaje, autoevaluarse para que

tome conciencia en sus aprendizaje, conductas y comportamiento que puede afectarlo

y afectar al grupo en general. Participando en los acuerdos de convivencias y normas

de trabajo, en los consejos de aulas, los consejos de alumnos y en la representación

del alumnado en los consejos y comités escolares, defenderse ante hechos en los

cuales se presente su participación. (Art 81 LOPNA)

Cada escuela es distinta, con características propias y diversas. Anteriormente, la

doctrina Ley titular del menor se encargaba de situaciones irregulares, tales como; niño

en peligro, en total abandono o situaciones penales, es decir, era un objeto de tutela. El

INAM, atendía y protegía al menor hasta los 18 años.

En la actualidad o desde 1990, se adapta la ley LOPNNA, donde el niño, niña y

adolescente pasan de objeto a ser sujetos de derechos, en el cual se ampara su

Supervivencia, participación, protección y desarrollo, nosotros los docentes somos

responsables y observadores de que estos aspectos se cumplan, respetando los

derechos de nuestros niños, niñas y adolescentes y exigiéndoles que cumplan sus

deberes, de igual forma de la mano de sus padres, madres y responsables, de no

cumplirse , estamos obligados a denunciar ante el Consejo de Protección.

Es importante resaltar que en los acuerdo de convivencias escolares y comunitaria, en

relación a las faltas del alumno, no deben ser tomada como forma de castigo y

prohibiciones o suspensiones de las actividades escolares ya que las conductas o

faltas deben ser discutido con el niño, haciéndole saber cuáles son las consecuencias

de sus actos.

En relación a lo expresado la escuela debe reformular su objetivo general haciendo

hincapié a contenidos vinculados a derechos, ciudadanía y democracia, permitiéndole

así ser participantes activos en su proceso de formación, para tal fin debe existir

docentes preparados y consientes de que, lo los estudiantes a su cargo tienen

derechos a participar en un ambiente que los incentiven a través de estrategias

novedosas a opinar y participar espontáneamente en su propio aprendizaje. Igualmente

la ley nos debe permitir la garantía de nuestros derechos a ser respetados dentro del

ambiente escolar. En tal sentido presento un estudio de caso.

Estudio de caso: El alumno X de 11 años de edad, cursante 5to grado durante el

año escolar 2012 - 2013, presentó durante más de 5 meses conductas desfavorables

en el aula, tales como: Peleas con agresiones hacia sus compañeros,

pronunciaciones de palabras obscenas, faltas de respeto al docente (gritos y

amenazas) y destrucción del mobiliario (despegue de la reja y pupitres). En muchas

oportunidades se conversó por parte del directivo y el docente de aula, con el

estudiante y el representante, levantándole actas y llegando a acuerdos para mejorar

su conducta y poder permitir a él y a sus compañeros convivir en un clima de armonía.

El estudiante fue remitido al núcleo psicoeducativo, el cual después de varias

entrevistas lo remitió medicó especialista. El psicólogo infantil tratante lo medico, y le

sugirió al representante la necesidad de que practicara un deporte para así drenar la

intranquilidad e hiperactividad. El estudiante siguió presentando la misma conducta,

al citarla de nuevo la señora solicitó el retiro del alumno porque según ella, el Directivo

y la Docente acosaban a su hijo, la representante no presentó ningún tipo de denuncia

ante las autoridades competentes (LOPNNA, Consejo de Protección, Municipio

Escolar, Dirección de Educación del municipio sucre, entre otros) . Pero la Dirección del

plantel decidió realizar la denuncia ante el Consejo de Protección ubicado en el casco

colonial de petare, donde la representante asistió a una sola entrevista ya que se llevó

al estudiante de la Institución y el mismo no fue retirado formalmente pero indagamos

con vecinos que el niño fue inscrito en una institución privada.

Por lo planteado se puede decir que la institución a pesar de buscar herramientas para

favorecer al niño y a la familia, no tiene el poder suficiente para lograrlo ya que la

familia por desconocimiento de sus deberes y obligaciones no asumen sus

responsabilidades.

Como directivo considero que se puede trabajar con esta ley pero siempre y cuando se

conozca y se interprete claramente cada capítulo y artículo al momento de ser utilizarlo

en las labores diarias con los niños, docentes, representantes y comunidad en general

REFLEXIÓN: COMUNIDAD

Definiciones de Comunidad

Se entiende bajo el concepto de comunidad al conjunto de individuos, ya sea humano o

animal, que tienen en común diversos elementos, como puede ser el idioma, el

territorio que habitan, las tareas, los valores, los roles, el idioma o la religión. También

suele ocurrir que las personas se agrupen entre sí por tener un mismo objetivo que

alcanzar y se caracterizan por conformarse de manera espontánea y no de forma

voluntaria, como ocurre con las sociedades.

Partiendo del concepto de Comunidad, según Mariane Krause, se puede decir que

es la unidad de convivencia, una realidad común en la que la individualidad

transciende por la participación y la comunicación.

Krause, nos habla de tres elementos básicos; pertenencia, interrelación y cultura

común. Ciertamente, es sentirte parte de un todo, comunicarte, interactuar, que existan

intereses, necesidades, ideas y problemas, que sean compartidos y entre todos den

soluciones.

Pertenencia: El personal de la institución, padres, representantes, alumnos, comparten

experiencias, vivencia, valores, trabajan juntos para buscar solución a los problemas o

dificultades que se presentan, se involucra en el entorno al cual pertenece y es tomado

en cuenta por la comunidad externa. (La Resolución 058 y la creación de los comités

permiten la integración Comunidad, Familia, Escuela.)

La Interrelación: tiene su basamento en la comunicación afectiva y esta influye en

cada uno de los miembros que conforman la comunidad y tiene influencia mutua.

(Familia-Escuela).

Cultura Común: se caracteriza por una comunidad que posee una visión de mundo,

una cotidianidad, construida y reconstruida permanentemente a través de la

comunicación y experiencias compartidas constantemente

De acuerdo a la definición de la comunidad según Krause podemos determinar

que en nuestra instituciones o planteles en las cuales laboramos tenemos a una

comunidad participativa ante las problemáticas o situaciones que se puedan presentar

dentro de ellas, tal es el caso de la U.E.M. “Iraggorry ubicada en el sector las Praderas,

Petare donde labora Lic. MARISELA MARTINEZ ( Subdirectora), la comunidad se

puede describir en dos facetas, 70% ideal donde sus miembros dentro y fuera, poseen

los mismos intereses, necesidades y expectativas, y un 30% “no ideal”, necesitan una

intervención comunitaria, es ese pequeño grupo no organizado sin intereses comunes;

En el caso particular del CEIMA Gabriela Mistral donde labora la Lic. ROSA

PINTO (Directora), se ubica en el 2do eje, tiene una realidad muy diferente a la

anterior, está ubicada en una Urbanización y atiende a los hijos de los empleados de la

Alcaldía del Municipio Sucre que provienen en su mayoría de las zonas populares de

Petare, los niños, niñas, padres, representantes y personal estamos de tránsito y los

vecinos no se involucran con la institución. La participación de los padres es escasa,

debido a que dejan a sus hijos desde las 7 de la mañana antes de ir al trabajo y luego

los retiran a las 5 de la tarde y por las exigencias del horario en sus lugares de trabajo

se les dificulta mayor compromiso. Cabe destacar que se ha logrado mayor

participación y el deseo de involucrarse de algunos representantes al participar en los

comités de la Resolución 058, para buscar solución o mejoras en los servicios,

donaciones de empresas privadas y arreglos menores.

Esta comunidad se clasifica como NO IDEAL o NO SALUDABLE, ya que los

integrantes de la comunidad externa no se vinculan con la estructura interna del

plantel, no existe conexión, y todo lo concerniente a la institución debe ser resuelto

internamente. Por otra parte la instalación física no es la más idónea ya que es una

quinta de 2 pisos alquilada, y no permite se le haga modificaciones, los salones

resultan pequeños, con poca ventilación y luz natural escasa en algunas áreas su

condición no es la más apropiada para atender una población de 100 niños y niñas.

Y en el caso de la U.E.M.”Antonio José de Sucre” ubicada en la carretera vieja

Petare – Guarenas, sector el Carmen en la Parroquia Caucaguita donde labora la Lic

DOMINGA DIAZ (Directora) y la Prof. YENIS PEREZ (Subdirectora), se puede

identificar a la comunidad de este sector como el todo (Comunidad – Familia) en la cual

se evidencia parte de los 3 elementos que menciona la autora Krause; en líneas

generales el personal directivos, docentes, administrativos, obreros y la comunidad

integrada por los padres y representante de los estudiantes se involucran en función a

las nuevas directrices o lineamientos para la resolución de las problemáticas que se

presentan dentro de la institución, incluso se reúnen por iniciativa propias para plantear

soluciones ante cualquier necesidad del colegio; sin embargo existe un numero

considerados de representante que se muestran apáticos a involucrarse y participar

activamente