1

CONTINGUT LLIBRETÓ: PORTADA _____________________________________________ EL GUST PER LA LECTURA PRIMÀRIA CICLE MITJÀ LLENGÜES ESTRANGERES ANGLÈS PLAYING WITH WORDS POETRY PRIMERA PLANA _____________________________________________ PLAYING WITH WORDS: POETRY UN RECURS DIDÀCTIC PER A L’ÀREA D’ANGLÈS Autora: NEUS VALLDEPERAS I PERALTA Correcció lingüística i dibuixos: BARNABY NOONE

2

ÍNDEX _____________________________________________ pàg Abans de començar: justificació pedagògica Proposta d’intervenció Educativa

1. La recepció auditiva 2. La visualització 3. La interpretació individual i col�lectiva 4. La producció

Ampliació

1. Suggeriments 2. relació de WEBS associades

Índex alfabètic d’autors Bibliografia Relació contingut CD

1. índex competències lingüístiques

3

ABANS DE COMENÇAR: justificació pedagògica

TREBALL DE POEMES A L’EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA

Marc de treball per a l’aula d’educació primària: Poemes curts _____________________________________________ Perquè i cóm utilitzar la poesia a l’aula d’anglès en aquesta etapa? � La poesia és poc habitual a les nostres llars i a les nostres aules. En canvi, la literatura infantil i juvenil al món anglosaxó té una llarga tradició. Les rimes, els poemes, els embarbussaments, les dites i les històries per a infants tenen una influència important en la cultura literària en general i són motiu comú de referència a tots els nivells: novel�la, teatre o cinema. Els poemes han estat un mitjà tradicional d’aprenentatge cognitiu. La memorització dels “spellings” es treballa a les aules durant tot el currículum escolar i la poesia n’és un dels seus mitjans. Les possibilitats de treball a l’aula a través de la poesia només les limita la imaginació, les ganes i la il�lusió de cada docent, la poesia és la clau que ens obre un món d’evocació, de bellesa i de fantasia. Amb aquest material volem animar els i les docents a utilitzar la poesia com a una eina quotidiana més a l’aula en qualsevol etapa educativa que es treballi i, alhora, Joan Brossa oferir recursos per ajudar a explotar la capacitat intuïtiva dels infants i obrir portes a un joc on l’imaginari i l’expressió de sensacions i sentiments es converteix en eina d’aprenentatge.

“ l’home és plenament home quan juga és precisament el joc i només el joc allò que fa complet i desenvolupa de manera simultània la seva doble naturalesa” F.V.Schiller

Juguem amb els mots? A fer mots? A col�locar mots de forma original i divertida en una plana blanca?

4

� Jugar amb les paraules és el mitjà que utilitza el poeta per expressar el que no és evident, allò que amaga la grafia. Amb els exercicis que us proposem jugarem amb aquesta grafia com a mètode per confeccionar paraules que expressin sensacions, idees, sentiments i pensaments. Visualitzarem les paraules d’una llengua que no és la nostra, les tocarem, manipularem, les dibuixarem, les construirem amb tot tipus de materials i les utilitzarem per fer xerinola a l’aula. Per que, què millor que jugar amb les paraules per integrar-les?. Us oferim un seguit d’ estratègies docents per a impulsar l’oralitat i l'ús de recursos narratius i memorístics. � Farem un viatge amb alguns dels poemes dels millors autors i autores de la literatura angloamericana. I no necessàriament autors que han escrit per a infants, si no poetes i poetesses que han jugat amb el llenguatge i la paraula per expressar-se i divertir-se, sovint trencant les seves pròpies normes. Veurem, doncs, que amb el llenguatge es pot anar més enllà, que es poden obrir possibilitats sense acotar, restrènyer o limitar. Això ens sembla fonamental en aquesta etapa, doncs creiem que és fantàstic obrir portes i oferir noves possibilitats als infants que s’inicien en el món de la llengua escrita. � Obrint la porta a l’imaginari i a la creació individual acompanyem els infants a aprendre a ser i actuar de manera autònoma, a pensar i comunicar-se, a tenir iniciativa, a cooperar i a observar, veure i interpretar part del món que habiten. L’objectiu primordial és ajuda’ls a ser competents en captar missatges no evidents, a captar la informació important d’un missatge oral concret, reconèixer mots i expressions en la seva forma escrita i a utilitzar-les de forma imaginativa, exercitarem la memòria com a instrument d’aprenentatge i ens aproparem a una altra cultura. � A través dels poemes proposats, hem volgut, també, Treballar competències transversals d’altres àrees: psicomotrius, artístiques, musicals, matemàtiques (simetria, repetició, suma, conceptes espacials, formes), metodològiques (aprendre a aprendre, tractament de la informació i competència digital), de convivència i competència social i ciutadana, és a dir, a aprendre a pensar i comunicar, a descobrir i tenir iniciatives, a interpretar-nos a nosaltres mateixos, a expressar emocions i sentiments, a ser i a actuar amb autonomia i imaginació. � La proposta de treball que us presentem, es fonamenta en la memòria com a vehicle fonamental per a l’aprenentatge. Amb la retenció de poemes emmagatzarem una quantitat important d’informació, que fixarem potser per a tota la vida i que ens serà molt útil més tard, quan s’imposi un aprenentatge més formal de la llengua.

5

� Les activitats proposades, seran una excusa per utilitzar l’anglès a l’aula com a llengua vehicular i per a treure-la de l’aula i implicar-hi l’entorn més proper. Esperem, doncs, que aquesta proposta us sigui útil i que gaudiu amb els/les vostres alumnes utilitzant-la.

6

PROPOSTA D’INTERVENCIÓ EDUCATIVA _____________________________________________ a- introducció

Playing with words: Poetry és un recurs didàctic per ajudar-vos a complementar la vostra programació amb activitats que potenciïn les dimensions receptives i productives, tant de comunicació com de creació de les nenes i nens. Es proposa un accés guiat a la poesia angloamericana; adaptat i pensat per a identificar l’estètica i els recursos de la poesia ofereix i per fer d’aquesta el marc idoni per desenvolupar competències d’aprenentatge. Es tracta d’un recurs complementari pensat per al primer cicle d’educació primària. Podeu disposar i pautar els poemes com us sigui més convenient en funció de les possibilitats i capacitats dels vostres grups, tot i que els 12 poemes proposats treballen metòdicament estructures gramaticals semblants i el mateix vocabulari. El grau de dificultat és progressiu al llarg dels 12 poemes i, cada un d’ells, està pensat per adaptar els diferents nivells que hi pugui haver a l’aula, es a dir, per a que tothom pugui aportar quelcom dins el context d’ una mateixa experiència col�lectiva. Creiem que, potser, la millor forma d’utilització seria la d’escollir uns 4 poemes per curs, però això ho deixem al vostre criteri, experiència i decisió personal. Quasi totes les activitats són intercanviables. Si us en agrada una en particular, la podeu adaptar a qualsevol dels altres poemes. Hem escollit introduir exercicis diferents a cada un d’ells per evitar la repetició. En aquest llibretó hi trobareu, també, propostes generals adaptables a qualsevol dels poemes del CD, i, en aquest, hi trobareu els poemes amb activitats i exercicis concrets. Mireu, avalueu, escolliu i adapteu allò que s’adapti millor a les vostres necessitats.

7

b- Justificació pedagògica 1. LA RECEPCIÓ AUDITIVA El procés d’oralitat s’iniciarà amb una fase de recepció auditiva que ha de permetre:

a) La percepció encadenada de sons, en un missatge “discret en el temps” (diacrònic, amb principi i final), a ritme de cadència natural.

b) La identificació de factors de comunicació no verbal (gest, expressió facial) que ajudi al reconeixement del ritme, la prosòdia, l’entonació i la melodia que pugui ser significativa per a la comprensió del missatge

c) La comprensió global del missatge explícit, la recepció comunicativa del missatge en el seu conjunt

d) El reconeixement i aïllament de mots, frases, expressions i de forma significativa.

L’activitat tindrà diversos processos d’ensenyament-aprenentatge: - Tria d’un poema tenint en compte el nivell de maduresa cognitiva, lingüística,

social i afectiva del nostre alumnat - Lectura dramatitzada del tutor o tutora. Feedback de l’alumnat (emoció -

comprensió inicial) - Recitació del tutor o tutora amb el suport d’ imatges i elements que es van

presentant en el transcurs de la recitació per afavorir la comprensió del text. - Utilització de ritme, percussió i música per acompanyar l’entonació i la melodia

pròpia del poema. - Feedback recursiu individual.

2.- LA VISUALITZACIÓ El procés de comprensió superficial es completarà amb diverses activitats per a facilitar la comprensió profunda, en la mesura que sigui possible, d’acord a l’edat i característiques de l’alumnat: - interpretació somàtica, mim, repetició de sons amb suport cinètic,

representació dramatitzada de mots significatius… - incorporació de dibuix, imatges, fotografies… - mostra d’objectes significatius, elements d’atrezzo, suports materials… - Jocs de grafia, decoració i plàstica incorporats en la comprensió i producció

gràfica dels mots. - Ús de les TICS i de material audiovisual a l’aula

8

3.- LA INTERPRETACIÓ LÚDICA

En aquesta fase del procés es treballarà la comprensió global del significat del poema en les seves dues vessants: - La comprensió més enllà del significat de paraules i frases, allò que no es diu i

s’amaga entre versos o al final amb lletra invisible, el que hi ha al darrera per que endevinem i fem nostre.

- La percepció estètica del poema, tant en la seva grafia com en el plaer estètic

subjacent del seu missatge. El poema com a mitjà per buscar allò que és bonic, allò que, a través de l’encadenament d’idees, suggereix i evoca imatges i ens apropa a la bellesa.

Ho farem a través de:

• Conversa sobre les sensacions i sentiments que vol expressar el poeta o poetessa. A partir de les aportacions de l’alumnat es poden establir comparacions o argumentar les diferents interpretacions. • Explicació de les pròpies sensacions i sentiments sobre el tema que tracta el poema. • Jocs lingüístics per treballar d’una manera divertida aspectes com el lèxic, la rima, el ritme o la musicalitat de les paraules.

4.- LA PRODUCCIÓ INDIVIDUAL I COL�LECTIVA La producció esdevé la millor via d’interiorització (repetició i representació del poema) i facilita la memorització individual. Es tracta de dedicar temps a la producció gràfica, a la composició poètica personal, al joc concret amb els mots i a la seva reproducció. Es farà a través de les activitats i exercicis suggerits, els quals s’hauran d’adaptar pel tutor o tutora a les capacitats concretes de cada grup.

9

AMPLIACIÓ _____________________________________________ 1 Suggeriments Primer Criteri de selecció: Els poemes escollits ho han estat en funció de les diferents possibilitats de treball pràctic a l’aula que ofereixen i en funció dels objectius bàsics marcats en el Currículum educació primària – Decret 142/2007 DOGC núm. 4915 per a aquesta etapa: � Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats a les situacions comunicatives habituals de l’aula. � Ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal � fomentar L’interès i curiositat per mirar i “llegir” contes o llibres (en diferents suports) escrits en la llengua estrangera. � Escriptura de mots i missatges breus a partir de produccions orals i producció de missatges breus seguint un model treballat i fàcilment identificable en la llengua d’aprenentatge. � Observació de la importància dels aspectes fonètics, de ritme, accentuació i entonació de la llengua estrangera. �Reconeixement i ús de mots i estructures senzilles pròpies de la llengua estrangera. � Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments, emocions, estats d'ànim: sentit figurat, sinònims, comparacions... �Haver mecanitzat que abans d'escriure s'ha de pensar i, un cop escrit, s'ha de revisar. � Escriure textos narratius de caràcter poètic, poemes, basant-se en models observats i analitzats. � Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades. � Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-les oralment. � Reproduir textos orals tenint en compte el ritme i l’entonació segons el model ofert. �Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures. � Mostrar interès i valorar la utilització d’una llengua estrangera per a la comunicació dins de l’aula i en les activitats d’ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de l’aula. � Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llengua estrangera, prèviament utilitzades. � Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i expressions orals. Ús intuïtiu de la descodificació. � Ús d’habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició, memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma individual però també en grup. � Ús de recursos TIC amb suports multimèdia per al treball de vocabulari bàsic i d’ampliació i d’estructures lingüístiques de la llengua estrangera. � Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com a instrument per a la realització de tasques, com a eina d’aprenentatge i d’accés al coneixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l’aula.

10

Segon criteri de selecció: Caldrà fer una bona ullada a les possibilitats de treball de cada poema i escollir aquell o aquells que encaixin de forma idònia en allò que estem o volem treballar. Un cop escollit el poema, cal escollir, adaptar i pautar les activitats i exercicis oferts. Hi ha exercicis i activitats que poden ser comuns a tots els poemes presentats i que representen un bon exercici en qualsevol cas sigui quina sigui la finalitat i el criteri de selecció. En aquesta línia hi trobarem: - “SHARED WRITING” - “ADD TO THE POEM” - IDENTIFICACIÓ DE GRAFIES - POEMES EN VOLUM (DIFERENTS TÈCNIQUES PLÀSTIQUES) - IDEOGRAMES - “POEM WEIGHTING”: VEURE QUINES PARAULES SÓN MÉS

SUGGERENTS, MÉS FORTES, MÉS DELICADES, LLEUGERES, LLETGES... - POEMES BASATS EN CANÇONS - TÈCNIQUES D’ EXPRESSIÓ CORPORAL APLICADES A LA

INTERPRETACIÓ DE POEMES. - POEMES D’OLOR - POEMES DOLÇOS I SALATS - POEMA DINS UNA AMPOLLA - POEMES SECRETS (TINTA INVISIBLE) - POEMES QUE S’ESCAPEN DE LA LÍNIA - EMAIL POEM - POEMES COM A REGAL - SIMETRIES ( PARAULES-MIRALL, PARAULES PER RETALLAR) - BODY POEMS (CERCLES, FORMAR LLETRES AMB EL COS, ESPIRALS...) - “RHYTHMIC POEMS” RITMES DE DIFERENT TIPUS PER FER O

ESCOLTAR. - “MUSICAL POEMS”: LA MÚSICA DEL POEMA - “POEM-DANCING” - “GARDEN POEMS”: ESCRITS A LA SORRA DEL PATI, AMB GUIX A

TERRA, AMB ELEMENTS NATURALS.. - CALIGRAMES - “ACROSTIC POEMS” - IDEOGRAMES - “DRAWING POEMS” - ASSIMILACIÓ COLOR-SIGNIFICAT - POEMES TROBATS Creiem imprescindible fer ús de dos recursos concrets: 1 – MY TREASURE WORD BOX: Cal demanar que les nenes i nens

portin una caixeta a principi de curs. Decorar-la com una caixa de tresors i anar col�locant paraules retallades, decorades, escollides, importants. Amb aquestes al llarg del curs es poden fer tot tipus d’activitats (en teniu una suggerida quasi en cada un dels poemes que us proposem) creatives, lúdiques o de repàs.

11

2 – MY POETRY BOOK: És recomanable tenir una llibreta decorada com a “el meu llibre de poemes”. Es pot fer servir durant el curs o durant tota l’etapa, per copiar els poemes treballats, fer-ne de nous, portar-ne copiats de casa o a casa, fer “Shared Writing”, dibuixos o activitats que ens evoquin sentiments o coses boniques: secar flors o fulles curioses, guardar papers i paperets com a record (entrades, bitllets de transport...).

Vocabulari per a les i els educadores i educadors: Aquí teniu paraules associades a l’elaboració de poemes i que descriuen els seus elements bàsics:

WORD

MEANING poem Writing that is imaginative and condensed by using

words chosen for their sound and meaning, with phrases that may have a certain pattern made with rhythm and rhyme

poet A writer of poems sonnet A 14-line poem that begins with eight lines and is

followed by six lines couplet Two lines of a poem together, with the same rhythm

and same rhyme at the end. verse A line of a poem, or a group of lines within a long poem rhythm A pattern created with long and short, and weak and

strong sounds. rhyme Words at the end of a line of a poem that sound alike. limerick A humorous poem that is five lines long. Usually the

first, second, and last lines have the same rhyme. The third and fourth lines rhyme with each other

stanza A part of a poem with similar rhythm and rhyme that will be repeated later in the poem

metre A rhythmic pattern in a poem.

12

2- Relació de Webs INTERESTING WEB PAGES RELATED TO POETRY La xarxa està farcida de planes web relacionades amb la poesia, tant en català (d’on en podeu extreure idees i activitats per adaptar), com en anglès). En anglès trobem, potser, més planes adreçades als infants, concursos de poesia per a escoles i experiències pràctiques d’arreu del món. No deixeu de fer-hi una ullada! Les que hem escollit per presentar-vos, són planes relacionades amb el poemes concrets que hem seleccionat per a aquesta col�lecció o planes amb exercicis adients per treballar des de l’aula d’informàtica o per projectar des de la vostra aula. Una bona combinació de les tres coses: utilitzar l’ordinador, projectar i els exercicis i activitats suggerides en el CD adjunt, poden constituir el còctel perfecte per ampliar i dinamitzar les vostres classes d’anglès. WEB PAGES

���� “POETRY Idea Engine”

Per : Aula d’informàtica

Poseu aquestes paraules al buscador i hi trobareu un parell de planes en anglès on els infants hi trobaran una màquina per fer poemes amb les paraules que coneixen o amb nou vocabulari que poden aprendre utilitzant el joc suggerit.

���� The Edward Lear Home Page www.nonsenselit.org Per : Aula d’informàtica o per projectar a la classe i treballar en grup

Hi trobareu els limericks i “nonsense poems” d’Edward Lear amb les il�lustracions originals. Molt divertides de visionar. No us perdeu el seu llibre de botànica. Els infants poden afegir els seus propis animals a la col�lecció o començar una nova col�lecció entre tots. Podeu variar els temes: “The nonsense animals / planets / houses / inventions / toys / parents / teachers...).

���� Poetrymadepretty.com www. Gardenofson.com/kidspage

13

per: aula d’informàtica o per projectar

En aquestes planes podeu participar en concursos de poesia per infants on line. Pot ser divertit el poder enviar les nostres pròpies composicions i participar en un concurs. Podem llegir poemes enviats per infants d’escoles de tot el món i posar-nos en contacte amb altres escoles.

���� www.poetryarchive.org/children

per: aula d’informàtica o per projectar

Poemes i nursery rhymes per a infants, senzills o complicats amb versions en àudio per poder escoltar i repetir. Útil per treballar pronunciació o ajudar a memoritzar.

���� www. Storyit.com/classics Per: educadors/es

Hi trobareu poemes d’autors clàssics i contemporanis. Per ampliar, com a referència, escollir o utilitzar en les classes de nivells més avançats.

���� www. Gigglepoetry.com Per: aula d’informàtica

Plana de l’autor Bruce Lansky. Hi trobareu una bona col�lecció de “sound poems”, poemes divertits, jocs, activitats i idees per a educadors/es. Tot molt divertit, ben presentat per al infants de totes les edats.

���� www.bbc.co.uk/arts/poetry/ondisplay Per: aula d’informàtica. Àudio

Plana de la BBC on hi trobareu: “a showcase of visual poetry: Poems to make, watch and hear”. Poemes visuals per infants acompanyats amb un sistema d’àudio. La plana no és massa extensa, però curiosa de visionar. Per ampliar les classes sobre poesia visual amb exemples que poden suggerir idees als /a les alumnes per dibuixar o construir els seus propis poemes visuals. Es necessita Flash 4 plug-in per visionar.

���� www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_poesia_visual

14

Per: projectar. Àudio

Fantàstica plana web per visionar els poemes visuals d’en Joan brossa. Hi trobareu una gran col�lecció de poemes visuals, poemes objecte, poesia urbana, poesia escènica i poesia musical (àudio). Tot en imatges fàcils de projectar, divertides i suggerents. En podeu extreure hores i hores de classes pràctiques de plàstica per practicar el vostres habilitats en: “learning by doing”

���� www.wild-about-words.org/elearning/concretepoetry

www.readwritethink.org

Per: aula d’informàtica

Dues planes on els infants poden realitzar cal�ligrames i “shape poems”

���� www.reacheverychild.com/feature/imagination.html

per: educadors/es

Per si voleu llegir un bon article per reafirmar la vostra opinió sobre la necessitat d’estimular la imaginació i la creativitat en la codificació comunicativa. L’autor estableix 10 pasos pràctics per portar-ho a terme. Imprescindible per abordar el dia a dia en treball de l’educador/a.

���� shelsilverstein.com Per: projectar

La plana oficial de Shel Silverstein: Fantàstica per projectar a tota la classe. Inclou: dibuixos, animacions, idees per a educadors i poemes.

���� wwww.Folger.edu/template

Per: treballar a l’aula d’informàtica

Fantàstica plana sobre William Shakespeare, amb activitats, recursos per a educadors/es, guions adaptats per a infants de les seves obres de teatre (Macbeth, The Merry Wives of Windsor, Much ado about Nothing, The Tempest, The Winter’s tale, Twelfth Night) i dibuixos. En podeu extreure idees per simplificar un dels guions i fer una petita obra de teatre o pel�lícula amb els/les alumnes. Aquests hi trobaran activitats divertides adaptades i pensades per a infants per conèixer la figura de Shakespeare, el seu temps i la seva obra.

15

���� www. Loquendo.com Per: treballar a l’aula d’informàtica

Una bona eina de treball tant per l’educador/a com per utilitzar amb els les alumnes. Ofereix l’oportunitat d’escriure texts o paraules i les llegeix en anglès tot escollint entre diferents veus i accents. Es pot experimentar en copiar poemes o paraules treballades a l’aula i veure com es pronuncien, pot ser utilitzar per elaborar powerpoints o altres filmacions, etc. AUTHORS IN ALPHABETICAL ORDER _____________________________________________ A.A. MILNE The Four Friends (fragment) The King’s Breakfast Alan Alexander Milne (1882–1956), was an English novelist, playwright and poet. A. A. Milne was best known for his books about the bear Winnie-the-Pooh and for various children's poems. Milne was a noted writer, primarily as a playwright, before the huge success of ‘Pooh’ overshadowed all his previous work.

EDWARD LEAR There was an old man Edward Lear (1812–1888) was an English artist, illustrator and writer known for his literary nonsense, in poetry and prose, and especially his limericks, a form which he popularised. EMILY DICKINSON Two butterflies went out at noon Emily Dickinson (1830–1886) was an American poet, born in Massachusetts. A prolific but private writer, she chose to publish fewer than a dozen of her nearly eighteen hundred poems. The work that was published during her lifetime was usually altered significantly by the publishers to fit the conventional poetic rules of the time. Dickinson's poems are unique for the era in which she wrote; they contain short lines, typically lack titles, and often use slant rhyme as well as unconventional capitalisation and punctuation. Critics now consider Dickinson to be a major American poet.

16

CHARLES OLSON The Maximus poems (fragment)

Charles Olson (1910–1970), was an important second-generation American modernist who formed a crucial link between earlier figures like Ezra Pound and William Carlos Williams and the New American poets. His influence was present in the New York School, the Black Mountain School, the work of the Beat poets, and in the San Francisco Renaissance. Many post-modern groups, such as the poets of the Language School, include Olson as a primary and precedent figure.

GERTRUDE STEIN A rose is a rose Gertrude Stein (1874–1946) was an American writer who spent most of her life in France. She became a catalyst in the development of modern art and literature. Each period marked Stein's connections with young, and in many cases, brilliantly talented and artistic people at the centre of contemporary developments and events. Her writing reflects art tendencies of each modern decade.

IRWIN ALLEN GINSBERG Pull my Daisy A. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal Cassady Collected poems 1947-1980

Irwin Allen Ginsberg (1926–1997) was an American poet. Ginsberg is best known for the poem Howl (1956), which celebrated his friendship with figures in the Beat Generation and attacked what he saw as the destructive forces of materialism and conformity in the United States at the time. At university he met fellow undergraduate Lucien Carr, who introduced him to a number of future Beat writers including Jack Kerouac, William Burroughs, and Neal Cassady.

JACK KEROUAC Pull my Daisy A. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal Cassady Collected poems 1947-1980

Jack Kerouac (1922–1969) was an American novelist, writer, poet, and artist from Massachusetts. Along with William Burroughs and Allen Ginsberg, he is amongst the best known of the writers (and friends) known as the Beat Generation. Kerouac's work was very popular in tone but also received critical acclaim during his lifetime. Today, he is considered an important and influential writer who inspired others, including Hunter S. Thompson, Tom Robbins, Lester Bangs, Richard Brautigan, Ken Kesey and writers of the New Journalism. Kerouac also influenced musicians such as The Beatles, Ben Gibbard, Bob Dylan, Tom Waits, Simon & Garfunkel, Ulf Lundell and Jim Morrison.

17

MAURICE BERNARD SENDAK

Chicken Soup

Maurice Sendak (June 1928), writer and illustrator, was born in Brooklyn, New York. His parents were poor Polish immigrants who came to the United States before World War I. Many of the family's relatives in Poland died in the Holocaust during World War II. Maurice was often very sick as a child. An interesting detail here is his explanation that in many of his pictures, the recurring use of the moon at night watching over the scene is his mother peaking out the window at him when he was a child to be sure that he was alright! Sendak began his work as an illustrator while he was still in high school. He helped in drawing the pictures from the comic strip Mutt and Jeff into comic books. He co-authored his first published book, Atomics for the Millions which was published in 1947 when he was just nineteen years old.

NEAL LEON CASSADY Pull my Daisy A. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal Cassady Collected poems 1947-1980 Neal Leon Cassady (1926 – 1968) was an icon of the Beat Generation of the 1950s and the psychedelic movement of the 1960s, perhaps best known for being characterized as Dean Moriarty in Jack Kerouac's classic On the Road. Raised by an alcoholic father in Denver, Cassady spent much of his youth bouncing between skid-row hotels with his father and reform schools. In 1947 Cassady met Kerouac and Allen Ginsberg at Columbia University, which he did not actually attend, in New York and quickly became friends with them and the circle of artists and writers there. He had a relationship with Ginsberg that lasted off and on for the next twenty years and he later travelled cross-country with Kerouac.

ROBERT LOUIS BALFOUR STEVENSON The Cow

Robert Louis Balfour Stevenson (1850–1894) was a Scottish novelist, poet and travel writer, and a representative of neo-romanticism in English literature. His father, grandfather and great grandfather were all well known in their work as lighthouse engineers, and it was from this side of the family that he inherited his love of adventure, the sea and the open road.

SHEL SILVERSTEIN Lazy Jane A light in the Attic Poems and drawings

Sheldon Alan "Shel" Silverstein (1930–1999) was an American poet, songwriter, musician, composer, cartoonist, screenwriter and author of children's books. His very characteristic illustrative style is marked by irony, fun and sensitivity.

18

WALTER DE LA MARE The Horseman Peacock Pie. A book of rhymes Walter de la Mare (1873–1956) was an English poet, short story writer and novelist, born in Kent. He began to write stories and poems in his mid twenties, and he published many volumes of poetry for children and for adults, as well as novels. His first book, Songs of Childhood, was published under the name Walter Ramal. One of de la Mare's special interests was in the world of the imagination, and this contributed to the popularity of both his children's writing and his other work. De la Mare also wrote a number of horror stories, of which "Seaton's Aunt" and "Out of the Deep", are two examples particularly appreciated for their psychological subtlety.

WILLIAM BLAKE A poison tree Songs of Experience William Blake (1757–1827) was an English poet, painter, and printmaker. Largely unrecognised during his own lifetime, Blake's work is now considered of major importance in the history of poetry and the visual arts. He is highly regarded for his particular expressiveness and creativity, and with the philosophical currents that underlie his work these have characterised his poetry as a central part of the Romantic Movement.

WILLIAM SHAKESPEARE The Wind and the Rain As included in Stories and Poems for Extremely Intelligent Children of all ages, Harold Bloom

William Shakespeare (1564–1616) was born and raised in Stratford-upon-Avon. English poet and playwright, he is widely regarded as the greatest writer in the English language and the world's pre-eminent dramatist. He is often called England's national poet. His surviving works consist of 38 plays, 154 sonnets, two long narrative poems, and several other shorter poems. His plays have been translated into every major living language, and are performed more often than those of any other playwright, past or present.

POPULAR NURSERY RHYMES (anonymous)

The Oxford Nursery Rhyme Book published by Oxford University Press This book gathers together 800 rhymes, including ditties, jingles, riddles, catches, tongue-trippers, baby games, toe games, maxims, alphabets, counting rhymes, prayers and lullabies. The living heritage of a longstanding oral tradition, these assorted poems testify to the importance of rhymes and ditties in English language and life.

19

BIBLIOGRAFIA _____________________________________________________

BIBLIOGRAPHY ���� A.A. MILNE The Four Friends. Fragment The King’s Breakfast A selection of verse from “When We Were Very Young” published by Methuen Children’s Books. London

���� CHARLES OLSON The Maximus poems published by University of California Press ���� IRWIN ALLEN GINSBERG Pull my Daisy A. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal Cassady Collected poems 1947-1980 published by Viking. Penguin Books

���� SHEL SILVERSTEIN Lazy Jane A light in the Attic Poems and drawings published by Harper Collins Publishers

���� WALTER DE LA MARE The Horseman Peacock Pie. A book of rhymes published by Faber and Faber

���� WILLIAM SHAKESPEARE The Wind and the Rain As included in Stories and Poems for Extremely Intelligent Children of all ages, Harold Bloom published by Touchstone

���� POPULAR NURSERY RHYMES The Oxford Nursery Rhyme Book published by Oxford University Press

20

RELACIÓ CONTINGUT CD _____________________________________________

ÍNDEX Competències: Lingüística i Comunicativa

POEMES:

FOUR FRIENDS - A. A. MILNE The subject pronoun ‘he’ The possessive adjectives ‘your’ and ‘his’ Adjectives including ‘big’, ‘small’, and colours; the adjectival phrase ‘great big’ Nouns including ‘elephant’, ‘lion’, ‘goat’, ‘snail’, tail’, and ‘beard’ Verbs including ‘be’ and ‘have got’ The interrogative pronoun ‘what’ and questions with ‘be’ and ‘have got’ The imperative The vocabulary areas of animals, numbers, and parts of the body

A ROSE IS A ROSE - GERTRUDE STEIN The indefinite articles ‘a’ and ‘an’ Verbs including ‘be’, ‘turn’, and ‘draw’ The vocabulary areas of flowers and shapes

THERE WAS AN OLD MAN – EDGARD LEAR Adjectives including ‘old’, ‘new, ‘light’, and ‘heavy Nouns including ‘beard’, ‘owl’, ‘hen’, ‘lark’, ‘wren’, and ‘nest’ Regular form of plural nouns with ‘s’ Verbs including ‘be, ‘say’, ‘have’, ‘fear’, and ‘build’ The verb form ‘there is / there are’

21

The interrogative pronoun ‘how many’ The vocabulary areas of animals, numbers, and parts of the face

CHICKEN SOUP AND RICE – MAURICE SENDAK The possessive adjective ‘my’ Adjectives including ‘chicken’, ‘nice’, ‘cold’, and ‘hot’ Nouns including ‘chicken’, ‘soup’, ‘season’, ‘year’, and ‘rice’ Verbs including ‘be’, ‘tell’, and ‘eat’’ The simple past of ‘tell’ The expression ‘I told you once, I told you twice’

IN BETWEEN – CHARLES OLSON

The possessive adjectives ‘my’, ‘your’, ‘his’, and ‘her’ The time adverbs ‘afterwards’ and ‘since’ The adverbial phrase ‘in between’ to describe time and place Nouns including ‘shoe’, ‘sound’, ‘earth’, and ‘place’

LAZY JANE – SHEL SILVERSTEIN

The subject pronouns ‘he’ and ‘she’ The connectors ‘so’ and ‘and’ Adjectives including ‘lazy’, ‘cold’, and ‘hot’ Nouns including ‘drink’, ‘water’, ‘rain’, and ‘cloud’ Verbs including ‘want’, ‘drink’, ‘wait’, ‘rain’, ‘like’, ‘taste, ‘smell’, and ‘sound’

PULL MY DAISY - ALAN GINSBERG The possessive adjective ‘my’ Adjectives/participles as adjectives including ‘open’, ‘broken’, ‘happy’, ‘nice’, ‘free’, and ‘sad’ Nouns including ‘daisy’, ‘cup’, ‘door’, ‘thought’, ‘coconut’, ‘egg’, ‘road’, ‘garden’, ‘day’, and ‘prayer’ Verbs including ‘pull’, ‘tip’, and ‘cut’

22

The imperative form

THE COW - ROBERT LOUIS STEVENSON The indefinite articles ‘a’ and ‘an’ The preposition ‘with’ Adjectives including ‘(un)friendly’, ‘nice’, ‘elegant’, ‘hot’, ‘cold’, ‘sad’, ‘ugly’, and colour adjectives Nouns/noun phrases including ‘cow’, ‘cream’, ‘(all my) heart’, ‘(all my) might’, ‘apple’, and ‘apple tart’ Verbs including ‘love’, ‘give’, and ‘eat’ The vocabulary area of colours

THE WIND AND THE RAIN - WILLIAM SHAKESPEARE Adjectives including ‘big’, ‘tiny’, ‘foolish’, and ‘little’; the adjectival phrase ‘tiny little’ Nouns including ‘wind’, ‘rain, ‘toy’, ‘friend’, ‘boy’, ‘girl’, ‘water’, ‘theatre’, days of the week, and items of clothing Verbs including ‘be’, ‘do’, ‘make’, ‘like’, and ‘rain’ The simple past of verbs including ‘be’

A POISON TREE – WILLIAM BLAKE

The possessive adjective ‘my’ Adjectives including ‘poison’, ‘angry’, ‘good’, ‘bad’, ‘free’, and ‘good’ Nouns including ‘poison’, ‘tree’, ‘friend’, ‘wrath’, ‘foe’, ‘apple’, ‘bird’, and ‘sun’ Verbs including ‘be’, ‘tell’, ‘end’, and ‘grow’ The simple past of verbs including ‘be’ The vocabulary areas of feelings and colours

THE HORSEMAN-WALTER DE LA MARE

Prepositions of place Adjectives including ‘clear’, ‘still’, ‘silver’, ‘pale’, and ‘ivory’ Nouns including ‘horseman’, ‘horse’, ‘hill’, ‘moon’, ‘night’, and ‘helmet’,

23

Verbs including ‘hear’, ‘ride’, and ‘shine’ The simple past of verbs including ‘be’

TWO BUTTERLIES WENT OUT AT NOON

-EMILY DICKINSON-

Prepositions of place Nouns including ‘stream’, ‘river’, ‘butterfly’, ‘firmament’, and ‘beam’ Regular plurals of nouns (adding ‘s’) Verbs including ‘be’, ‘go’, ‘waltz’, ‘step’, and ‘rest’ The simple past Revision of the vocabulary in the different poems