日本語読解学習支援サイト...
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日本語読解学習支援サイト
tutor.bunkoにおける
web教材開発の試み
発表者:森川結花(甲南大学)
共同研究者:永須実香(上智大学)
北村達也(甲南大学)
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1.はじめまして tutor.bunko
• 2009年9月24日より公開
• URL:http://basil.is.konan-u.ac.jp/tutor/bunko/• email :[email protected]
日本語教育+情報工学のコラボ
「しきい」の低い読解練習サイト
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「読む」のが怖い??
• 「読解試験」は一番、本当の実力を反映する
• 「優等生(がんばりやさん)」の
本当の実力(プロフィシエンシー)がばれる
• この正反対 ・・・・ (究極の例:ごんちゃん)
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ストラテジー・・・と言われても・・・
• 個々人に存在する個性&「読みくせ」
• 個々人の読書経験(読みの訓練量)の違い
• 文化による思考パターン/「読みくせ」の違い
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そう一筋縄でいくものではないから
• 読み方そのものは学習者(読者)にまかせる
• 「読む」ことを困難にしているものを取り除いて ← 情報工学の支援
• 安心して読んでいける仕掛けをしたhtmlファイルの形で提供する
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tutor.bunkoの基本コンセプト
• まずは「読む」ことに対する抵抗感をなくし、
• 読むことになじむ
読む見る
聞く
知る挿絵写真
朗読
ツールチップ
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基本コンセプト
読む
楽しむ
味わう
喜ぶ
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基本コンセプト
読む 考えるoutput
interaction
プロセス全体を通して学ぶ
内容中心の語学教育 Content-Based Instruction
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tutor.bunko 教材の構成
中級編 : 長文を「読む」ための土台N4~N3
(漢字、構文ナビゲーション、平易で親近感の持てる文章を読む)
上級編 : 内容中心の語学教育N3~~~
(文学作品、新聞記事)
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2.コンテンツの紹介
各種取りそろえてございます
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上級編1) 日本文学 珠玉の小品集
• 文学作品をテキストにした読解教材
なぜ文学なのか?
1.質の高い日本語の文章を提示2.時空を越えた文化的な価値3.映像作品、翻訳などの補助教材4.日本人と話題が共有できる
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作品たち
• ごん狐(新美南吉)
• セロ弾きのゴーシュ(宮沢賢治)
• 一房の葡萄(有島武郎)
• 南京の基督(芥川龍之介)
• 桜桃(太宰治)
• 夏目漱石先生の追憶(寺田寅彦)
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作品たち
• 蜘蛛の糸(芥川龍之介)
• 雪女(小泉八雲)
• おばすて山(楠山正雄)
• 姨捨(堀辰雄)
• 桜の樹の下には
• 耳なし芳一
読解アシスタント(MIT)とコラボ
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学習者への支援
• 対象N3以上(ちょっと背伸びをしたい学習者にも)
• そのための支援
e-chuta & 読解アシスタント(MIT)
文番号、語注・話し手のツールチップ表示
• 選ぶ問題(文脈理解の確認)
• 考える問題 →たった一つだけの正解はない
内容中心の語学教育
• 挿絵
• 朗読理解の促進・楽しみ・芸術性
構文ナビ
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上級編2)
新聞記事読解演習コーナー・NPクラブhttp://blog.goo.ne.jp/np-club/
• 対象N1以上
• プログラム修了生へのアフターケア
(就活に向けての対策、日本語能力の維持)
• 確認問題 (読解の正確さを確かめる)
• 考察問題 (論述+コメントのやりとり)
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中級編1) 漢字の部屋http://bunko-kanji.blogspot.com/
• “Gateway to the Japanese Written World unit one&two”, Niimi/Yamaura, Sophia University, Tokyo,1995(邦題「書き言葉の世界へ」)
• 1945文字(かつての上智では2年間で)
• 面白くて練習にも知識にもなる例文
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中級編2) 友達ブログ(仮)
• リアルな日本語世界へのこぎ出しを支援
• 読んで楽しむ(学習者にとって身近で等身大の話題&ことばを通して)
• 自発的に書く (コメント→自分のブログ開設)
• ことばのやりとり
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中級から上級へ
• 構文ナビゲーション• 「ごん狐」「一房の葡萄」
昔は、
• 私たちの村の近くの中山というところに小さなお城があって、
• 中山様というお殿様がおられたそうです。
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おまけ
• 教室活動用に開発した教材など
文学作品 : デューク、ムーンライト・シャドウ
映像作品 : 電車男、花より男子、ガリレオφデスノート、デューク
小ネタ : 関西弁講座
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e-chuta
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3.「読む」プロセスの中での内容中心の語学教育
いいことあるの?
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甲南大学での実践(08~09)
• 非漢字圏学習者を対象とした中上級クラスで
• 何を、どう教えるかの悩み・・・・
教科書学習の
行き詰まり
膨大な漢字と語彙
現実感の伴わない学習内容 「読む」スキルの欠如
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いいことも、悪いこともある
• 「認めてもらえる」経験
• 読む→聞く・話す・書く へ発展
• 本物素材を読了した「満足感」→自信
• 日本人コミュニティに歓迎される→交流
• CBIを受け付けないタイプの学習者がいる
• CBIは教師も選ぶ
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4.教材作成過程での発見
1.ウェブ教材の利点・ 紙ベースにはない仕掛け・ 「出版」よりは早い
2.ブログサイトの利点・作ること、やり直すことが容易・ブラウザに依存しない・コメント機能
3.友達ブログ・学習者にとっての「リアルな日本語」の素材・「自分もやってみたい」という動機付けを促進
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5.今後の課題は?
• 学習者を獲得して実際に運用してみないと!
(虚学の偏見を跳ね返す必要性)
• システムの「ブラウザ依存性」
例)e-chuta → IE
読解アシスタント → Firefox,Safari
• 教材の元となる物の「著作権」
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それでも「夢」がある
• 日本語学習者の先輩達への支援
• 「本物」であり、深みがあり、文化的な価値を誇れる日本語教材の提供
• 日本語を日本語で読んでこその価値を伝えたい
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6.参考文献
• ハドソン遠藤陸子(2008)「短編を通して「日本」を教えるーー5技能融合・5C実践の短編購読講座ーー」畑佐由紀子編『外国語としての日本語教育 多角的視野に基づく試み』くろしお出版所収
• 北村達也(2009)「リーディングチュウ太の最新情報」甲南大学リーディングチュウ太シンポジウム2009(口頭発表)
• 甲田直美(2009)『文章を理解するとは 認知の仕組みから読解教育への応用まで』スリーエーネットワーク
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参考文献
• 国際交流基金(2009)『JF日本語教育スタンダード試行版』国際交流基金
• 牧野成一(2008)「OPI,米国スタンダード、CEFRとプロフィシエンシー」
• 牧野成一(2008)「日本語・日本文化教育とアニメ――『千と千尋の神隠し』の場合――」畑佐由紀子編『外国語としての日本語教育 多角的視野に基づく試み』くろしお出版所収
• 文部科学省(2005)「読解力向上に関する指導資料――PISA調査(読解力)の結果分析と改善の方向――」
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参考文献
• 森川結花(2009)「文学作品をテキストとした上級学習者用読解教材の開発と実践」甲南大学リーディング・チュウ太2009ワークショップ(口頭発表)
• 永須実香(2009)「日本語・欧米系初中級学習者向け読解教材の方向性」リーディングチュウ太2009シンポジウム(口頭発表)
• 野口勝三(2009)「大学における日本語リテラシー教育---対話関係を中核とした「考える」の実践---」『日本語学』Vol.28 No.2
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参考文献
• 柴田智子(2008)「アニメを利用した日本語教育ーー学生の評価とOral Summaryの分析を中心としてーー」畑佐由紀子編『外国語としての日本語教育 多角的視野に基づく試み』くろしお出版所収
• 高橋和子(2009)「文学と言語教育---英語教育の事例を中心に----」『シリーズ朝倉<言語の可能性>10言語と文学』朝倉書店
• 舘岡洋子(2005)『ひとりで読むことからピア・リーディングへ日本語学習者の読解過程と対話的協働作業学習』東海大学出版