клас англійська мова ІІ...

Відділ освіти Зміївської районної державної адміністрації

Використання ігрових технологій на уроках англійської мови в початкових

класах (з досвіду роботи)

Першотравнева гімназіяЗміївської районної ради

вчитель англійської мовиДонець Наталія Вікторівна

с. Першотравневе2015р.

Зміст

1. Анкета…………………………………………………………………….4

2. Опис педагогічного досвіду «Використання ігрових технологій на уроках англійської мови в початкових класах.»……………………3

Вступ…………………………………………………………………………………………….......6Роль гри в житті молодших школярів………………………………………………9Формування позитивної мотивації до вивчення англійської мови..10.Типи ігор для початкового навчання англійської мови…………………..13Висновок…………………………………………………………………………………………….28Список використаної літератури……………………………………………………30

3. Цикл нестандартних уроків з англійської мови……………………31

Halloween………………………………………………………………..32У закладах торгівлі…………………………………………………….355 клас (1-й урок з теми «Робота. Професії)………………………..38.

"Food and drink"………………………………………………………..40 Clothes for different occasions………………………………………….46

4. Позакласні заходи з англійської мови……………………………...49

Казка "Теремок"……………………………………………………….50 Веселий пісняр для дітей……………………………………………...57 Позакласний захід в 3-4 класах «Сторінками відомих казок» Вікторина “Do you know Great Britain”

5. Виступи на педагогічній раді………………………………………..62

6. Творчість учнів (вірші, малюнки)…………………………………67

2

Анкета вчителя англійської мовиПершотравневої гімназіїЗміївської районної ради

1. Прізвище, ім’я та по-батькові. Донець Наталія Вікторівна.

2. Дата народження. 10 липня 1975 рік.

3. Домашня адреса, телефон. Харківська область

Зміївський район Вулиця Прилісна, 22 Телефон 78-7-86.

4.Паспортні дані, ідентифікаційний код. Паспорт серії МН №012677, виданий Зміївським РВ УМВС України в, Харківській області, 25 липня 2001 року. Ідентифікаційний код №2758419381

5. Педагогічний стаж роботи та стаж роботи у цьому навчальному закладі. загальний педагогічний стаж – 13 років, у Першотравневій гімназії – 10 років.

6. Які навчальні заклади закінчила, в якому році. Харківський державний педагогічний ім.. Г. С. Сковороди, 1998рік.

7. Учитель якого фаху, кваліфікаційної категорії. Учитель англійської мови, ІІ категорії.

8. Місце роботи (повна назва закладу, адреса), телефон, факс, e - mail Першотравнева гімназія Зміївської районної ради, 63422, Харківська область, Зміївський район, с. Першотравневе, вул. Шкільна, 1, 63 – 180

9. Інформація, яку б ви хотіли повідомити про себе додатково:

члени сім’ї дві доньки

захоплення кіно, читання цікавих книг

Дата заповнення: Підпис

3

Опис досвіду

«Використання ігрових

технологій

на уроках англійської мови в

початкових класах»

4

Тема досвіду. «Використання ігрових технологій на уроках англійської мови в початкових класах.»

Адреса досвіду. Харківська областьЗміївський районПершотравнева гімназіяЗміївської районної радиВулиця Шкільна, 1.Телефон 63-180.

Автор досвіду. Н. В. Донць, вчитель англійської мови Першотравневої гімназії.

Провідна наукова ідея.

Реалізація принципів: розвитку, який припускає врахування вікових та індивідуальних

особливостей учнів; розвитку учня як особистості; формування пізнавальних здібностей; навчати дитину самостійно планувати діяльність і досягати

поставленої мети; розвивати творчий потенціал учня, його здібності до комунікації; розвивати особистість у процесі колективної творчої діяльності.

Мета досвіду. забезпечення створення оптимальних умов і широких можливостей

для розвитку пізнавальної активності молодших школярів; формування навички інтелектуального розвитку; розвиток навчально-пізнавальної діяльності учня; виховання любові до вивчення іноземної мови; здійснення інтелектуального розвитку особистості, яка прагне

пізнання, через включення її в активну навчально-пізнавальну діяльність.

Актуальність досвіду. Розвиток навчально-пызнавальної діяльності молодших школярів; здійснення інтелектуального розвитку особистості, яка прагне пізнання через включення її в активну навчально-пізнавальну діяльність.

Вступ

5

Про навчальні можливості ігор відомо давно. Багато видатних педагогів справедливо наголошували на ефективності використання інноваційних методів в процесі навчання. І це зрозуміло, адже під час гри повною мірою часом зовсім несподівано виявляються здібності людини, і особливо дитини.

Гра – це особливо організоване заняття, що вимагає напруження емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішень – як пожартувати, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострюють розумову діяльність цих гравців. Для дітей гра насамперед є цікавим заняттям. Під час гри всі рівні. Вона по силах навіть слабким учням. Крім того, слабкий з мовною підготовкою учень може стати першим у грі: винахідливість та кмітливість тут є більш важливими, ніж знання предмета. Атмосфера захоплення та радості, відчуття посильних завдань – усе це дає можливість дітям переборювати сором’язливість, яка заважає вільно вживати в мовленні слова чужої мови, та благотворно відбивається на результатах навчання.

Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає відчуття задоволеності – «виявляється, я вже можу говорити на рівні всіма».

На думку вчених, для швидкого і легкого засвоєння іноземної мови найкращий період – від народження до 8 – 9 років. У міру росту дитини мозок з усе більшими труднощами сприймає дві або три мови як рідні. Це дослідження – результати співдружності між Берлінським університетом і Міланським університетом Сан-Рафаеля.

Вивчаючи іноземну мову в період, коли відбувається активне вивчення рідної, дитина вбирає чужу мову як щось природнє, чого не можна сказати про пізніший період. Вона розуміє ситуацію швидше, ніж висловлювання іноземною мовою з цієї теми. Головним аргументом на користь раннього навчання іноземної мови є те, що таке засвоєння дає кращі результати, адже у дітей молодшого віку ще дуже сильно розвинута підсвідома пам'ять. Те, що запам’яталося в цьому віці, вже не забудеться ніколи або за необхідності легко встановлюється.

Фактори, що супроводжують гру, - інтерес, відчуття задоволення, радості – дуже полегшують навчання. Гра завжди конкретна і відповідає рівневі розвитку молодших школярів. Збудження, викликане грою, створює якби зону гальмування для всього того, що знаходиться поза нею, тобто дитина максимально і цілком природньо, без зусиль, концентрується на предметі гри, в нашому випадку, на іноземній мові.

Відомий німецький педагог Рудольф Штайнер, засновник Вальдорфської школи (до речі, у ній з першого класу вивчаються відразу дві іноземні мови) вказував і на такий важливий аргумент на користь раннього навчання іноземних мов (з першого класу і в дошкільному віці): «Душа дитини чутлива до сприйняття вимовленого слова. Прийнявши його, вона починає «працювати» над ним, відкриваючись на зустріч іншим словам. Мовний інструмент дитини такий гнучкий, що його можна формувати вправами на вимову, методикою іноземної мови. Дитину легко навчити відтворювати нові звуки, вона достатньо легко оволодіває чужорідним звучанням з «хорошою вимовою». Одночасно збагачується душа дитини, розширюються уявлення про світ, що оточує її». За

6

методикою Вальдорфської школи початкових етапах навчання іноземної мови застосовується лише так званий «прямий» метод, в основі якого лежить наслідування, і головний засіб для його реалізації – гра. Він вважається єдино прийнятим для дітей до 9 років. І лише після дев’яти, чи після завершення початкового етапу засвоєння іноземної мови, є доцільним застосувати «граматичний» метод, заснований на аналізі та осмисленні граматичних явищ.

Отже, сміливо можна сказати, що діти вже з п’яти, а тим більше вже з шести років, цілком здатні оволодіти початками іноземної мови. До того ж, все частішими є свідчення, що з допомогою ігор це під силу навіть 3-4-річним.

Маючи вже засвоєними у 5-6 років початки іноземної мови, дитина отримує можливість надалі, не поспішаючи, вдосконалювати свої навики і розширювати їх.

В практиці ігрова діяльність виконує наступні функції:- розважальну (усі пропоновані ігри і свята розважають, пробуджують інтерес) - комунікативну (самореалізація в грі, діалектне спілкування)- ігротерапевтичну (подолання різних труднощів).

Позакласна робота повинна базуватись в основному на програмовому матеріалі, бути доступною, давати додаткову інформацію, бути досить масовою.

Ігрові сценарії можуть включати в себе прислів’я, вірші, пісні. Особливо це стосується проведення свят і вечорів.

Раннє вивчення іноземних мови важливе ще й тому, що в цей період у дітей яскраво виражається здібність до імітації: вони абсолютно точно відтворюють чужу фонетику. У цей час не пізно поставити дитині звуки, як у носія мови. Правильна фонетика створює дітям психологічний комфорт в іншій мові. Стара програма з іноземної мови для загальноосвітніх шкіл передбачала вивчення іноземної мови. Вони соромились, вимовляючи звуки, боялись насмішок однокласників. У молодшому віці діти роблять помилки природньо, вдало долаючи їх, і таким чином значно швидше йдуть у перед під час навчання.

На початковому етапі вивчення іноземної мови необхідно закласти основи комунікативної компетенції. Для цього потрібен час, тому що учні повинні з перших кроків ознайомитися з мовою, що вивчають, як засобом спілкування. Вони мають учитися розуміти іноземну мову на слух (аудіювання), виражати свої думки засобами цієї мови (говоріння), читати, розуміти іншомовний текст, писати, тобто навчитися користуватися графікою і орфографією іноземної мови при виконанні письмових завдань. Щоб закласти основи кожного з названих видів мовленнєвої діяльності, необхідно накопичити мовні засоби, щоб забезпечити функціонування кожного з них на елементарному комунікативному рівні.

Уміння грамотно навчати спілкуватися іноземною мовою молодших школярів, які ще не зовсім володіють комунікативними навичками у рідній мові, - завдання нелегке і відповідальне. Любов до предмета в цьому віці дуже пов’язана з відчуттям психологічного комфорту, радості й готовності до спілкування, яке створює вчитель на уроці.

7

Ось чому вчителю іноземної мови в початкових класах потрібен постійний розвиток його творчого потенціалу, розширення методичного світогляду. Він повинен добре володіти всіма аспектами мови, знати вікові особливості молодшого шкільного віку, інакше принесе дитині в результаті своєї діяльності не користь, а шкоду. Часто людина без ідеальної вимови, але яка вміє відчувати дітей, досягає значно більшого, ніж суперпрофесіонал. Важливо розвинути в учнів комунікативні навички: розмовляти, усміхатися, писати листи друзям, влаштовувати свята. Тут критерій для визначення рівня викладача один – дитині повинно бути цікаво.

Успіх у вивченні іноземної мови молодшими школярами може бути забезпечений такою методичною системою, в основі якої лежить інтерес до предмета.

Чим живе дитина? Звичайно, грою. У нас традиційно гра вважалась чимось другорядним. Психологи давно довели можливість гри для інтелектуального розвитку, пізнання навколишнього світу. Наші діти не навчені грати. А для вивчення іноземної мови це вміння дуже важливе. Учити дітей грати в старшому віці складно.

Раннє вивчення іноземної мови корисне і доступне всім дітям, адже воно: - позитивно впливає на розвиток психологічних функцій дитини: її

пам'ять, увагу, мислення, сприйняття, уяву;- стимулює розвиток мовних здібностей, що позитивно впливає і

на володіння рідною мовою; - відкриває можливості для вивчення другої (третьої) іноземної

мови.Останнім часом все більш очевидною стає виховна й інформативна

цінність раннього вивчення іноземної мови, що виявляється в якнайранішому входженні дитини в громадську культуру через спілкування новою для неї мовою. Якщо при цьому відбувається постійне звернення до досвіду дитини, способу сприйняття нею дійсності, то вона починає краще усвідомлювати явища власної національної культури порівняно з культурою країн, мову яких вивчає. В процесі вивчення нової мови дитина засвоює такі якості, як толерантність до представників інших народів, гнучкість в оцінці ситуацій і виборі варіантів власної мовної поведінки, уміння працювати в парі, групі, колективі, команді, допитливість і самостійність тощо.

Крім того, предмет «іноземна мова» робить початкове навчання радісним для дітей.

Гра, як відомо, є провідною формою діяльності дитини в молодшому шкільному віці. Не секрет, що більшість видатних педагогів справедливо звертали увагу на ефективність використання ігор в процесі навчання. І це зрозуміло. В грі проявляються здібності людини, дитини особливо.

8

Роль гри в житті молодших школярівДля виявлення ролі гри в житті дитини, необхідно вирішити декілька

логічних задач, що пов’язані між собою.1. Пізнати роль гри на уроці англійської мови в молодших класах;2. Розглянути роль гри в учбовому процесі;3. Вказати позитивні і негативні сторони такого навчання;4. Дати означення поняттю «гра»;5. Зробити конкретні висновки.

Гра – особливо організоване заняття, що потребує напруження емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення – як себе повести, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність тих, хто грає. Але що стосується дітей, гра для них перш за все – захоплююче заняття. В грі всі рівні. Вона доступна всім учням.

Дитяча гра – поняття широке. 1.1. Роль гри на уроках англійської мови в молодших класах. Гра

залишається предметом для досліджень багатьох вчених. Гра для школярів молодших класів – спосіб пізнання навколишнього світу. Граючи, вона вивчає кольори, форму, якості матеріалів, числа, вивчає рослини і тварин. Таким чином, гра – це:

Діяльність (тобто мовна); Мотивація (примусова відсутність) Індивідуалізована діяльність; Виховання в колективі; Розвиток психічних функцій і здібностей; «навчання із захопленням».

Існує декілька основних цілей використання ігор на уроках англійської мови:

1) Формування певних навичок;2) Розвиток певних мовних умінь;3) Навчання спілкуватись;4) Розвиток необхідних здібностей;5) Пізнання;6) Запам’ятовування мовного матеріалу;

Формування позитивної мотивації

9

до вивчення англійської мовиЯк і для будь-якої іншої справи, для вивчення англійської мови, дитині

потрібна позитивна мотивація – тобто бажання займатися, потреба у цьому, інтерес. Без неї усі зусилля батьків чи вчителів будуть приречені на невдачу: дитина або не вчитиметься, або вчитиметься лише для того, щоб її не карали (негативна, деструктивна мотивація), і в останньому випадку знання будуть поверхневі й швидко забуватимуться.

Яким чином позитивно змотивувати дитину?Найперше, слід дізнатися, які мотиви у неї вже сформовані, а які – ще ні.

Зробити це можна, попросивши відповісти на декілька запитань. Наприклад: «Як ти думаєш, навіщо знати англійську мову?», «Чи ти хотів (-ла) би вивчити англійську мову?», «Навіщо це тобі?», «Навіщо людям знати іноземні мови?» та інші.

Далі слід розповісти дитині про: іноземні мови; англійську мову; країни, де нею розмовляють; герої казок, оповідань, мультфільмів, що «народилися» в

англомовних країнах.Виявіть усю свою фантазію, щоб, слухаючи вас, дитина захотіла вивчати англійську мову для того, щоб:

дізнатися, як в Англії чи далекій Америці називаються її улюблені іграшки, тварини, квіти, овочі, фрукти і т. д.;

допомогти мамі, татові, бабусі, іншим дорослим (які не знають цієї мови) прочитати щось дуже цікаве чи потрібне їм;

могти зорієнтуватися під час закордонної подорожі; познайомитися через листування зі своїми однолітками з Англії,

Америки, Австралії, інших країн, щоб потім їздити одне до одного в гості;

добре вчитися в школі.Після цього можна переходити до самого навчання. І далі головним є не

втратити початкову мотивацію, а навпаки, всіляко підсилювати її. Цього можна досягти двома способами.

Перший спосіб – «навчати, граючись» або «граючись, навчати». Бо гра – це спосіб життя і діяльності дитини. Гратися – це завжди весело, цікаво. Під час гри дитина позасвідомо, без напруги засвоює і закріплює надзвичайно багато інформації. Останнім часом дедалі більшого поширення набуває метод позасвідомого вивчення іноземних мов – метод так званого «25-го кадру», за яким інформація подається часто, але не нав’язливо, між іншим, майже непомітно для свідомості. Гра створює подібні умови, коли іноземні слова, літери, правила читання, звороти засвоюються мимоволі за рахунок частого повторення в той час, коли дитина захоплена самим процесом гри.

Другий спосіб – бачити успіхи і не помічати невдачі. Адже невдача веде до розчарування – розчарування веде до браку мотивації – брак мотивації веде до прямої відмови зробити ще одну спробу. І навпаки, усіх веде до перемоги –

10

перемога веде до мотивації – мотивація веде до бажання перемагати – і до нових успіхів.

Ось декілька правил, як поводити себе батькам, вихователям, вчителям, щоб за допомогою відчуття успіху позитивна мотивація у дітей зросла:

1. Вчіть дитину, тому що це – честь і задоволення для вас. Дитина обов’язково відчує , що вчити і вчитися – це діяльність, яка приносить радість обом, - і вчителеві, і учневі. Ніколи не займайтеся з дитиною лише під тягарем обов’язку, бо й малюк сприйматиме це як щось обтяжливе і неприємне.

2. Говоріть зрозуміло, голосно і з ентузіазмом. Тоді й дитина сприйматиме навчання як процес, який справді вартий уваги, і вбиратиме ваш ентузіазм, як губка воду.

3. Робіть все невимушено і радісно. Не потрібно жодної напруги. Адже напруга – це результат поганої самоорганізації. І втоми, а також показник того, що ви самі не знаєте, що робите і навіщо.

4. Довіряйте дитині і давайте їй зрозуміти це своїм ставленням. Всіляко та якнайчастіше демонструйте, що ви вірите у здібності дитини.

5. Постійно давайте їй нову інформацію. Не будьте нудні, не повторюйте надто часто одне й теж, знаходьте нові слова, вигадуйте нові історії перед тим, як розпочати гру.

6. Навчайте дитину цілеспрямовано й організовано. Успіх безпосередньо пов'язаний з вашою здатністю до самоорганізації. Високоорганізована людина чітко знає, чого хоче, і йде до своєї мети. До того ж, це буде чудовим наочним прикладом для вашої дитини.

7. Поряд з вербальним використовуйте якнайбільше яскравого наочного матеріалу. Як кажуть, «краще раз побачити, ніж два рази почути».

8. Усуньте відволікаючі моменти. На час заняття вимкніть магнітофон, телевізор, радіоприймач; відключить телефон; попросіть, щоб вас не турбували; зніміть з плити чайник чи страву, яку готуєте; звільніть приміщення від візуального хаосу. Хай усе буде так само серйозно, як у школі.

9. Навчайте лише життєрадісну і здорову дитину. Хто, як не ви, добре знає свою дитину (свого учня). Ви знаєте, коли вона буває вередливою, роздратованою. Вибирайте для навчання лише найсприятливіші моменти. Не намагайтеся подолати за допомогою занять біль, втому. Хвору дитину не можна навчати в такий самий спосіб, як здорову.

10.Завжди вмійте зупинитися, дозуйте новий матеріал невеликими порціями. Давайте дитині трошки менше інформації, ніж вона здатна ввібрати за одне заняття. Вона тоді буде хотіти більше. Якщо дитина вимагає більше, то це ознака її і вашого успіху. Проте не потрібно піддаватися на ці вимоги (принаймні, негайно). Пообіцяйте продовжити через 5-10 хвилин.

11

11.Підносьте знання як подарунок. Кожне заняття повинно бути як ваш поцілунок, улюблені солодощі, як вимріяна іграшка.

12.Не перевіряйте дитину надто часто. Переконатися, чи дитина засвоїла інформацію, можна непомітно для неї. Уникайте слів «давай перевірю, чи ти добре це знаєш, чи ти вже запам’ятав (-ла), чи ти правильно виконав (-ла) це завдання». Натомість скажіть: «Давай поглянемо, що у нас вийшло», стимулюючи дитину до самоперевірки.

Типи ігор для початковогонавчання англійської мови

12

На сьогоднішній день існує багато методик початкового навчання англійської мови. Незважаючи на відмінності, їх все ж можна об’єднати у дві великі групи:

1. Комплексні – діти одночасно вчаться говорити, читати, писати і т. д.;2. Поетапні - діти спочатку проходять вступний усний курс з опорою

на наочність, здобуваючи необхідний лексичний мінімум; потім додається читання; і лише після того, як учні навчилися швидко читати, вони починають писати; далі вивчають граматичні правила і здобувають навики двобічного перекладу.

Але яка б з методик не використовувалася, у кожній знайдеться місце для усіх запропонованих типів ігор, які значно полегшать дітям засвоєння і закріплення нового для них матеріалу.

Тип гри визначається за її спрямуванням на здобуття необхідних дитині навиків, які допомагають високоефективно засвоювати нову інформацію і формувати вміння продуктивно й творчо застосовувати її.

Тому для зручності користування ігри в книжці згруповані за їх типами. Кожному типові ігор присвячений окремий розділ. Усього їх дев’ять, і вони містять зразки ігор, спрямованих, відповідно, на:

введення лексичних одиниць; закріплення лексичних одиниць; розвиток усного мовлення; звуковий аналіз слів; засвоєння букв та знаків транскрипції; читання вже відомих слів; оволодіння правилами читання; удосконалення навиків читання; формування та розвиток навиків письма.

Ігровий матеріал Матеріал для ігор може бути різним:

1. Картонні картки із зображенням літер, знаків транскрипції, якими вкомплектована книга. Можна також виготовити кубики (або використати для цього готові з якої-небудь гри) із зображенням літер та знаків транскрипції на гранях.

2. Фанти (наприклад, обгортки від жуйок чи цукерків, фігурки з кольорового паперу, пластмасові дрібнички або що-небудь інше). Вони будуть використовуватися як призи за хорошу гру.

3. Картонні картки з набору, який додається до книжки. Ви можете виготовити за їх зразком нові, додаткові, використавши картки від лото, малюнки із старих порваних книг, ілюстрованих журналів, поштових листівок, або намалювати зображення самостійно. Бажано, щоб картки, які ви виготовлятимете, були більшого розміру – від 6х10 см до 10х15 см.

13

Ігридля початкового навчання

англійської мовиЕтапи навчання Ігри Введення лексичних одиниць

«Фантастичні історії»«Що це може бути?»«Два кубики»«Озвуч фільм»«Запам’ятай слово»

Закріплення лексичних одиниць

«Крок – слово»«Їстівне – неїстівне»«Роздивись і назви слова»«Різнокольорові пташки»«Котра година?»«Знайти предмет»«Знайти слова»«Пофантазуй і намалюй»«Дивись і запам’ятовуй»

Розвиток усного мовлення

«Звірі грають в м’яч»«Виконай прохання»«Світлофор»«Відгадай сторінку»«Дванадцять місяців»«Хованки»«Відгадай»«У якому місяці я народився?»«Відгадай професію або заняття»«Хто це?»«Склади оповідання і проілюструй його»«Снігова куля»

Звуковий аналіз слів

«Який звук виділений?»«З яких звуків складається слово?»«Підійдіть, звуки!»«Звуки різні й однакові»«Чи є такий звук?»«Голосний - приголосний»«Назви слова з першим звуком…»

Ознайомлення з буквами на знаками транскрипції

«Зобрази і назви»«Назви букву»«Назви слова на букву…»«Знайди пари букв»«Назви слова із загаданою буквою»«Придумай слова»«Почни з останньої букви»«Смішні букви-чоловічки»

14

«Скільки букв в слові?»«Сходинки»«Лабіринт»«З’єднай букву із знаком»«Знайди зашифроване слово»«Знайди правильний транскрипційний запис»«Відтвори слово»«Відтвори транскрипцію»«Відшукай слова»

Читання вже відомих слів

«Поміняй голосну»«Поміняй приголосну»«Продовж склад»«Відгадай слово»«Слова з трьох букв»«Склади слово»«Слово з картинок»«Слова з чотирьох букв»«Зашифроване слово»«Слова з п’яти букв»«Замасковане слово»«Знищені букви»«Зачаровані картки»«Анаграми»«Відтвори слово з його фрагментом»«Чергова буква»«Паровозик із слів»«Хто перший прочитає?»

Правила читання

«Знайди слова-друзі»«Чи є такий звук?»«Назви слово з цим звуком»

Удосконалення навичок читання

«Карти»«Прочитай зашифроване речення»«Неуважний поет»«Знайди помилку»«Розсипане речення»«Пошкоджений лист»«Книжкоїд»«Де друга половинка слова?»«Слово-лабіринт»«Кросворд в картинках»

Формування та розвиток навичок письма

«Склади літеру і напиши її»«Допиши літеру»«Знайди заховані літери і напиши в них слово»

15

Світ ігор величезний. Діти пізнають та вирішують проблеми життя через гру, наповнену красою, фантазіями, пізнаннями.

Гра дає дітям комунікативно-пізнавальні вміння, розвиває їх критичне мислення і культуру полеміки активізує мовну діяльність і розвиває творчі здібності, вимагаючи напруження емоційних та розумових сил, разом з тим знижує одноманітність процесу навчання і допомагає подолати сором’язливість, виховує доброту та толерантність, викликає почуття задоволення.

Мовні ігри (фонетичні, орфографічні, для роботи з алфавітом, лексичні, граматичні) та ігрові вправи(для роботи з лексикою і граматикою, для навчання навичок та вмінь оформлення мовних висловлювань), а також рольові та ділові ігри існують для формування мовних навичок і мовного тренування на англійській мові (говоріння, письмо, аудіювання, читання). Вони дозволяють організовувати цілеспрямовану практику мовних явищ.

В грі діти завжди відкривають щось нове! В процесі гри особистість дитини знаходиться в центрі процесу навчання, а роль учителя зводиться до ролі партнера-консультанта.

Ігри в класі викликають у дітей задоволення при вивченні іноземної мови. Вчителю не слід забувати про ігри, що розвивають фізичну активність

(рухомих), розвиток умінь робить щось своїми руками і творчої діяльності, які вони не тільки зберігають здоров’я дітей і стимулюють їх уяву, але й розвивають їх координацію, вміння та творчі здібності. Враховуючи психофізичні особливості дітей молодшого шкільного віку, корисно проводити короткі та різні ігри на уроці.

Різноманітні ігри забезпечують дітей не тільки мовними знаннями, вміннями і навичками – словниковий та вимова, питання й відповіді, граматичні конструкції, уміння слухати, говорити, писати й читати, - але й навчать дітей діяти по черзі, справедливо програвати, сприймати загальнолюдські знання, розвивати мислення, працювати в команді, відчуваючи приналежність до групи, й багато іншого.

Одним із ефективних засобів вирішення проблеми іншомовного спілкування, створення мотивів до спілкування є навчальні ігри або ігрові вправи. Ігрові вправи мають великий методичний потенціал: вони забезпечують мотивацію навчальної діяльності, створюють емоційно позитивну атмосферу навчання, сприятливі умови для колективної взаємодії під час виконання ігрових та навчальних завдань. Ігри викликають інтерес викладачів іноземної мови своїм розважальним характером, навчаючою дією, можливістю використання як засобу емоційної зарядки, мотивації навчання, з метою тренування, для контролю знань і навичок школярів.

Зі збільшенням кількості слів, які вводяться, викладач не завжди може використовувати ігрову методику під час занять. Але використання ігрових елементів допоможе зацікавити учнів, зробити будь-яке складне завдання захоплюючим, а отже, простим.

16

Лексичні одиниці вводяться за допомогою пояснення їх значення вже відомими для дітей словами. Переклад необхідно давати тільки у тому випадку, коли слово не зрозуміле.

Наприклад:A postman – a person who delivers letters;an architect – a person who designs buildings;to promote – to give someone a more important jobor to organize an advertising event;to sign – to write one’s name on a document;quality – how good or bad something is.

Загальною ознакою гри є те, що це добровільно обрана діяльність, яка приносить задоволення, не має утилітарних цілей, є непродуктивною. Це особливого роду моделююча діяльність, яка знаходить зв'язок із реальним світом (відтворюючи реальну діяльність або стосунки в ній), явний (сюжетна гра) або прихований (гра за правилами).

Творчі або сюжетно-рольові ігри створюються самими дітьми. Вони розрізняються за змістом (віддзеркалення побуту, праці дорослих, суспільного життя); організацією, кількістю учасників (індивідуальні, групові, колективні); виглядом (ігри, сюжет яких вигадують самі діти, ігри-драматизації – розігрування казок і розповідей).

Ігри за правилами мають готовий зміст і наперед встановлену послідовність дій; головне в них – вирішення поставленого завдання, дотримання правил. За характером ігрового завдання вони поділяться на дві великі групи: рухливі і дидактичні. Проте цей розподіл у значній мірі умовний, оскільки багато рухливих ігор мають освітнє значення (розвивають орієнтування в просторі, вимагають знання віршів, пісень, уміння рахувати), а деякі дидактичні ігри пов’язані з різними рухами.

Між іграми за правилами і творчими багато спільного: наявність умовної ігрової мети, необхідність в активній самостійній діяльності, робота уяви. Багато ігор з правилами мають сюжет, у них розігруються ролі. Правила є і в творчих іграх – без них не може успішно проходити гра, але тут їх встановлюють самі діти, залежно від сюжету.

Відмінність між іграми за правилами і творчими полягає в тому що у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвиток сюжету; в іграх за правилами головне – вирішення завдання, дотримання правил.

У своїй практиці я дуже часто використовую ігрову форму навчання. Я вважаю, що під час гри можна помітити навіть тих учнів, що не можуть виразити себе на звичайному уроці. Діти молодшої школи не звикли (і не можуть) сприймати матеріал таким, як він є, їм подобається гратися, спілкуватися у грі. Діти 1-4 класів навіть налаштовані на гру. І коли вчитель вимовляє на уроці фразу «Let’s play a game», діти дуже радіють. Вони готові сприймати будь-який матеріал, граючись.

Гра на уроці допомагає учням засвоювати краще матеріал, спілкуватись один з одним.

17

Для гри на уроці можна використовувати різноманітні предмети: іграшки, м’яч, кубики, фантики.

Найбільш часто у своїй практиці я використовую ігри-загадки, ігри з використанням м’яча, гра «Bingo», лото та багато інших.

Види дидактичних ігорДидактичні ігри розрізняються за повчальним змістом, пізнавальною

діяльністю дітей, ігровими діями та правилами, організацією та взаємостосункам дітей, за роллю вчителя. Перераховані ознаки властиві всім іграм, проте в одних виразніше виступають одні ознаки, а в інших – інші.

Чіткої класифікації ігор за видами немає. Часто вони співвідносяться зі змістом навчання: ігри за сенсорним сприйняттям, словесні, з ознайомлення з природою та інші.

Іноді ігри співвідносяться з певним матеріалом: 1. Ігри з предметами (іграшками, природними матеріалами і т. д.)

найбільш доступні дітям, оскільки вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагнення дитини діяти з речами і таким чином знайомитися з ними.

2. Настільні ігри, також як і ігри з предметами, засновані на принципі наочності, але тут дітям дається не сам предмет, а його зображення. Як і дидактична іграшка, настільна гра корисна лише у тому випадку, коли вона вимагає корисної розумової роботи.

3. Словесні ігри найскладніші. Вони не пов’язані з безпосередніх сприйняттям предмету. Тут діти повинні оперувати уявленням. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення, оскільки діти вчаться висловлювати самостійні думки, робити висновки, не покладаючись на інших, помічати логічні помилки.

Можна групувати ігри і таким чином:1. Ігри-подорожі.2. Ігри-доручення.3. Ігри-припущення.4. Ігри-загадки.5. Ігри-бесіди.

Ігри-подорожі завжди дещо романтичні. Саме це викликає інтерес та активну участь у розвитку сюжету гри, збагачені ігровий дій, прагнення оволодіти правилами й одержати результат: вирішити завдання, чомусь навчитись. Мета гри-подорожі – посилити враження, додати пізнавальному змісту казкової незвичності, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поряд, але не помічається ними. Ігри-подорожі розвивають увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху.

Ігри-доручення. У їх основі лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення (зібрати разом всі предмети одного кольору, розкласти предмети за величиною, формою).

18

Ігри-припущення. «Що було б…?» або «Що б я зробив…?» та ін. дидактичний зміст гри полягає в тому, що перед дітьми постає завдання, створюється ситуація, яка вимагає осмислення подальшої дії. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв’язків.

Ігри-загадки використовуються для перевірки знань, винахідливості. Головною особливістю загадок є логічне завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Дітям подобаються ігри-загадки. Необхідність порівнювати, вигадувати, думати, здогадуватися – це радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння міркувати, робити висновки.

Ігри-бесіди (діалоги). У їх основі лежить спілкування вчителя з дітьми, дітей з учителем і дітей між собою. Гра-бесіда виховує вміння слухати запитання вчителя, запитання та відповіді дітей, зосереджуватися на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати думку. Все це характеризує активний пошук вирішення завдання.

Ігри на введення лексичних одиницьза допомогою візуального,

аудіо- та ідеомоторного матеріалу

«Фантастичні історії»Приготуйте картки з набору та виготовлені власноруч за їх зразком.Скажіть дітям таке: «Ми будемо вчити нові слова. А щоб нам не було

нудно, вигадуватимемо з ними різні фантастичні історії».Покажіть дитині 5 карток з тими англійськими словами (та малюнками до

них), які ви хочете вивчити з нею. Наприклад, це можуть бути слова:bed (ліжко), egg (яйце), dog (собака), pen

(ручка), hen (курка).Хай дитина добре роздивиться малюнки і назве те, що на них зображено.

Потім назвіть відповідні англійські слова. Дитина може взяти кожну картку в руки і повторити англійське слово.

А далі разом з дитиною придумайте фантастичну історію з цими словами. Цю історію ви можете скласти самі заздалегідь, проте, займаючись з дитиною, всіляко стимулюйте її власну творчість, вказуючи на будь-який важливий зв'язок між поняттями, які позначають нові англійські слова.

У вас може вийти, наприклад, така фантастична історія:«Hen (курка) сиділа на bed (ліжку) і знесла egg (яйце). Прийшла dog

(собака) і приготувала з egg (яйця) сніданок, а потім взяла pen (ручку) і написала hen (курці), щоб вона ще посиділа на bed (ліжку) і знесла ще одне egg (яйце) для dog (собаки) на обід».

Гра «Два кубики»Гра полегшить дитині засвоєння числівників і найпростіших лексичних

структур, пов’язаних з її використанням (додавання та віднімання, форма

19

множини іменників, дієслово to be, граматичні структури «I have …», «Here is»/ Here are…»).

Для гри знадобляться два маленьких кубики, на гранях яких зображені крапки від 1 до 12 та дрібні предмети (кубики, горошини, цукерки паперові Для гри знадобляться два маленьких кубики, на гранях яких зображені крапки від 1 до 12 та дрібні предмети (кубики, горошини, цукерки паперові фанти, нарізані з картону різнокольорові фантики або кружечки і т. п.).

Попередньо вивчіть з дитиною числівники від 1 до 6 та від 7 до 12. далі запропонуйте їй погратися в кубики. Один з гравців кидає один кубик (коли засвоєні лише числівники від 1 до 6) і називає число, яке випало, англійською мовою, наприклад, three, коли на грані зображені три крапки.

Якщо дитина правильно назвала числівник, вона отримує, відповідно, три фанти і кидає кубик знову. Якщо на ньому випало, скажімо, two, то вона отримує відповідну кількість фантів, а коли помилилася, то два фанти віднімають від тих трьох, що у неї вже є, і хід переходить до іншого гравця. Виграє той, хто назбирає найбільше фантів.

Згодом гру можна проводити з двома кубиками, а ще пізніше – одночасно вправляти вживання англійських виразів, що позначають дії додавання та віднімання, а також вище зазначених граматичних структур.

Закріплення новихлексичних одиниць

У процесі закріплення нових лексичних одиниць поряд із завданнями, що пропонуються в підручнику, доречно було б провести ряд вправ, які допомагають швидше й легше засвоїти нові слова та активно використовувати їх в усному мовленні.

1. «Chainword»Викладач пише на дошці нововведене слово, а потім учасники гри по

черзі пишуть слова, у яких перша буква є останньою буквою попереднього слова. Слова в ланцюжку не повинні повторюватися. Наприклад: enjoy-yard-door-red-dark-key… . Вибуває той, хто не зміг у відведений час згадати слово чи написав його з помилкою.

2. «Bingo»Учасникам роздаються картки «Бінго», у квадратах в яких подані

слова англійською мовою. Викладач тримає в руках картки з еквівалентом поданих слів українською мовою і зачитує їх. Потім передає їх тим учасникам, у яких є ці слова на картках. Перший учасник, який збере ряд по горизонталі, вертикалі чи діагоналі – переможець.

Інший варіант цієї гри: замість перекладу слів на картках можна використовувати їх визначення.

3. «A word».Ця гра допомагає активізувати вивчену лексику. Команди отримують

набори карток із буквами. Викладач вимовляє слово, а учні, у яких є літери, необхідні для складання цього слова, повинні скласти його. Команда, яка складе слово швидше і без помилок, отримує бал.

20

4. «Guess the name»Метою гри є активізація лексики з вивченої теми.Кожен учень отримує тематичний малюнок. Він повинен роздивитися

його і розказати, що на ньому зображено, отримує наступний малюнок і виконує те ж саме завдання. Виграє той, хто вкаже більше назв.

Гра «Різнокольорові пташки»Основна мета гри – закріплення назв кольорів; розвиток усного

мовлення та навичок використання граматичних структур «This is…», «It is…».

Потрібний набір карток таких кольорів: червоного, синього, жовтого, зеленого, оранжевого, коричневого, сірого, чорного, рожевого, білого, фіолетового, а також картки з словами-назвами кольорів: red, blue, yellow, green, orange, brown, grey, black, pink, white, violet, і одинадцять фантів-призів.

Можна розповісти дитині історію про те, як в одної мами-птаха було одинадцятеро дітей-пташенят – всі різного кольору. І була з ними така проблема, що вони могли їсти їжу того кольору, якого були самі. Тому мамі їхній доводилося дуже багато працювати, щоб кожному знайти їжу того кольору. А пташенята були такі маленькі, що самі ще їсти не вміли, а годувати їх мамі було ніколи.

Дорослий, який грає роль мами-птаха, розкладає фанти і біля них ставить картки з назвами кольорів. Він просить допомогти нагодувати пташенят та вкласти їх спати. Дитина повинна уважно подивитися на картку, «прочитати» назву кольорів і на її місце покласти свою картку відповідного кольору, яка і є «пташеням», повідомляючи, наприклад: «This is a green bird», «It is a green bird», а далі «нагодувати» і «заколисати» це пташеня. За кожне правильно «нагодоване пташеня», дитина отримує фант.

В ускладненому варіанті гри дитина, щоб «приспати пташеня», повинна йому щось розповісти або заспівати англійською мовою, за що отримує додатковий фант.

Гра «Знайти фант» Гра призначена для закріплення лексичних одиниць, граматичної

структури «This is … (it’s)», вживання артиклів, читання відомих слів. Потрібні картки зі словами і картки з самими лише малюнками.Пригадайте дітям про те, як навчають розвідників в Англії. Ви знову

у цій школі.Приготуйте набір карток із словами. Для початку це може бути 5 слів.

Далі поступово збільшуйте їх кількість до 10-15. розкладіть їх перед дитиною. Поруч викладіть картки із зображенням того, що означають слова, а також інших предметів, тварин і т. п., яких не було в приготованому переліку, і закрийте їх аркушем паперу. Дитині потрібно прочитати слова, після чого ви прибираєте їх, а натомість відкриваєте картки з малюнками. Потрібно з пам’яті відібрати з них ті, які були в

21

попередньому переліку і які дитина запам’ятала. Вона показує кожну картку і називає англійською, що на ній зображено.

Використання ребусівПеретворити заучування слів у захоплююче та цікаве заняття допомагає

використання ребусів. Під час ознайомлювання з новою лексикою учні читають нові слова, виділяють у них семантичні елементи, визначають, які зі слів можна зашифрувати в ребусах. Домашнім завданням є складання ребусів з новою лексикою та її повторенням усно і письмово. В окремих випадках учитель допомагає учням визначити семантичні складові елементи, а потім дає їм завдання з ребусами;

А. Розшифруйте закодоване слово та складіть із ним речення.Б. Відгадайте групу слів та складіть із ними оповідання.В. у списку слів виберіть ті, котрі можна зашифрувати в ребусі.

Ігри на розвиток усного мовленняУ ці ігри бажано грати на усіх етапах навчання, оскільки вони допомагають

і закріпленню нововведених лексичних одиниць, і, що дуже важливо, не дають «випасти» з активного словника дитини словам та виразам, і особливо граматичним структурам, мовленнєвим зразкам, засвоєним раніше, не кажучи вже про вправлення вимови і подолання несміливості щодо висловлювання англійською мовою.

Гра «Звірі грають в м’яч»Мета гри – закріплення лексичних одиниць, граматичної структури «I am

a…», розвиток мовлення. Діти сідають в коло на стільцях. Кожна дитина стає якимось звірятком чи

птахом: мишкою, левом, ведмедиком, голубом, вороною і т. д. ведучий високо підкидає м’яч (волан, хустинку) і вигукує назву тварини чи птаха. Тепер потрібно швидко відгукнутись і встигнути підхопити м’яч до того, як він торкнеться підлоги. Спіймавши м’яч, дитина називає себе і вітається мовою свого персонажа. Далі вона або може повернути м’яч ведучому, або сама стати ведучим.

Приклад: Ведучий вигукує: «A tiger». Дитина, що підхопила м’яч, називає себе: «I am tiger!» і вітається «R-r-r-r-r».

Гра «Хованки»Мета гри – розвиток усного мовлення. На столі розкладений набір предметів, назви яких добре відомі дитині і для

найпростішого опису котрих вона має достатній лексичний запас. Скажіть, що зараз в ці предмети будуть грати з ними у хованки. Отже, для прикладу, на столі може знаходитися таке: м’ячик (на половину

жовтий і на половину зелений), синій олівець, червона ручка, коричневий круглий ґудзик, ложка і т. п.

Дитина підходить до столу і уважно роздивляється предмети. Після цього ви накриваєте їх чимось. Дитина відвертається або виходить з кімнати, а ви тим

22

часом забираєте один предмет зі столу і ховаєте. Наприклад, ви заховали м’ячик. Коли дитина повертається, ви пропонуєте їй відгадати, який саме предмет заховався. Щоб легше було це зробити, вона може поставити стільки запитань про цей предмет, стільки вважатиме за потрібне, а ви відповісте на них.

Приклад:Is it big? (Yes.)Is it soft? (No.)Is it hard? (No very hard.)Is it red? (No.)Is it yellow? (Yes.)Can it jump? (Yes.) і т. п.Після того як дитина назвала предмет, ви знімаєте накриття, щоб

пересвідчитися, чи справді ця річ відсутня на столі. Якщо дитина відгадала, предмет дістається їй, і настає ваша черга «жмурити». Якщо ж ні, то цей предмет знову опиняється на столі, але «жмурить» уже інший гравець.

Гру можна ускладнити заховуванням відгадуваного предмета в кімнаті. Тоді, відгадавши його, гравець продовжує запитувати про місце знаходження, наприклад, м’ячика, намагаючись якнайшвидше знайти його. Ви ж відповідаєте так, як в дитячій грі «Холодно-гаряче». Отже,

Is the ball under the bed? (Cold.)Is the ball under the desk? (Warm.)Is it near the door? (Hot.)Is it in the basket? (Yes.)

Ігри на звуковий аналіз слівДо цих ігор варто братися після того, як дитина вже вільно володіє певним

словниковим запасом.Гра «З яких звуків складається слово?»Основна мета цієї гри – навчити малюка вслухатися у слово, чути звуки, з

яких воно складається, і визначити послідовність цих звуків.У цій грі дитині необхідно визначити, з яких звуків складається слово,

назване ведучим. Спершу навчіть малюка, як здійснювати такий звуковий аналіз слова. Як приклад можна використати слово egg [eg]. З цією метою вимовте слово так, щоб малюк виразно почув перший звук [e-e-e-g]. Коли він назве, який звук у слові перший, знову вимовте це слово, виділивши другий звук [e-g-g-g].

Спершу запропонуйте для аналізу короткі слова: bed, pen, hen, cup, bee, car та ін. з часом завдання можна ускладнити, запропонувавши для аналізу слова з 4-5 звуків (plum, tram, nose, frog, drum).

Коли дитина зможе назвати звуки слова за тою послідовністю, в якій вони знаходяться у ньому, можна сказати, що вона вміє робити звуковий аналіз слова.

Гра «Назви слова з першим звуком»Під час гри малюк продовжує знайомитися з голосними і приголосними

звуками.

23

Для того, щоб потренувати дитину розрізняти голосні і приголосні звуки, можна використати два варіанти цієї гри. Перший з них полягає у тому, що ви, виконуючи роль ведучого, називаєте слово, яке починається, наприклад, з приголосного звука. Малюк повинен пригадувати інші слова, що починаються з того ж звука. За кожне слово він отримує фант. Можна ввести в гру правильно називати слова почергово. Ваше бажання придумувати слова, які починаються із заданого звука, без сумніву збільшить інтерес дитини до гри. Коли малюк навчиться достатньо добре розрізняти голосні та приголосні звуки, можна запропонувати йому самому використати роль ведучого.

Ігри на засвоєння букв і знаків транскрипціїГра «Смішні букви-чоловічки»У цій грі не лише засвоюються зовнішній вигляд букви і її звучання, але й

розвиваються артистичні здібності малюка. Поясніть йому, що ви можете перетворити дітей на веселі букви. І якщо малюк виявить бажання перетворюватися на букви-чоловічки, розкажіть правила гри: ведучий показує картку з буквою, а гравець повинен назвати та зобразити її, використовуючи своє тіло, руки, ноги і вираз обличчя.

Коли правила засвоєні, скажіть «чарівне заклинання»: «шурики, мурики, хара, махара….», змахніть чарівною паличкою і починайте гру.

Ця гра стає особливо веселою і цікавою, якщо у неї грають одночасно кілька дітей. Кожний учасник може зображати свою букву. А після того як букви-чоловічки «знерухоміють» (тобто не будуть ручатися), ведучий або самі діти вибирають тих, чиї інсценізації букв подобалися найбільше.

Гра набирає особливого колориту, коли один із учасників – дорослий з хорошим почуттям гумору. Саме він на початках може показати, як зобразити букви. Пози дорослого стануть поштовхом для веселої творчості дітей.

Гра «З’єднай букву із знаком»Запишіть у два ряди літери і знаки транскрипції так, як показано на

рисунку. Завдання дитини полягає у тому, щоб з’єднати літеру із знаком

транскрипції, яким може бути позначений звук, котрий вона може передавати. e f k m

[m] [e] [f] [ ] [k]

Ігри на читання вже відомих слівГра «Слово з картинок»Для цієї гри вам потрібен набір різних картинок і предметів. Правила гри

такі: ведучий (на початках цю роль доведеться виконувати вам) загадує слово і шифрує його з допомогою картинок (або предметів): кожна картка позначає букву, яка є першою в назві зображеного на ній предмета. Обов’язкова умова: зображений на картинці предмет повинен легко впізнаватися мати однозначну, знайому дитині назву. Щоб відгадати зашифроване слово, малюк повинен

24

з’єднати перші букви назв предметів і тварин, імена дівчаток і хлопчиків та багато іншого.

Малюкові буде цікаво, якщо ви, тримаючи в руках плюшевого медведика, скажете низьким голосом: «Я прийшов з чарівної казки. Зла чарівниця зачарувала мене. Розчарувати мене зможе тільки той, хто прочитає моє ім’я по картинках». Безсумнівно, що малюк захоче звільнити ведмедя від злих чарів. Можливо, інші тварини з кутка іграшок також захочуть позбутися чарів відьми, і дитина напевно зможе допомогти їм це зробити. Якщо ви будете придумувати такі історії і казки, то поряд з розвитком навичок читання у дитини буде формуватися прагнення піклуватись про інших, бути доброю і уважною до потреб оточення.

Коли дитина навчиться читати по картинках, вона зможе сама виконувати роль ведучого, загадувати слова і шифрувати їх за допомогою картинок. У цьому випадку гра може стати особливо цікавою з групою дітей. Та дитина, яка першою «розшифрує слово», сама стає ведучою.

Гра «Зашифроване слово»Ця гра схожа на гру «Слово з картинок», тільки тут шифром служать не

картинки чи предмети, а цифри, ноти, геометричні фігурки та інші значки.Перед початком гри виберіть собі вид шифру і на окремому аркуші паперу

напишіть його. Ось як, наприклад, може виглядати цифровий шифр: 1-А, 2-B, 3-C, 4-D, 5-E, 6-F, 7-G, 8- H, 9-I, 10-J, 11-K, 12-L, 13-M, 14-N, 15-O, 16-P, 17-Q, 18-R, 19-S, 20-T, 21-U, 22-V, 23-W, 24-X, 25-Y, 26-Z. Такий шифр з послідовним написанням букв допоможе малюкові швидко і легко запам’ятати алфавіт, а також зовнішній вигляд і порядок написання цифр.

Загадайте слово і зашифруйте його. Озброївши малюка шифром, запропонуйте йому відгадати, яке слово ви загадали. Наприклад, слово hen в цифровому шифрі буде виглядати так: «8, 5, 14». З часом, коли малюк навчиться швидко і легко читати шифр, запропонуйте йому бути ведучим і зашифрувати своє задумане слово.

Ігри на удосконалення навичок читання«Неуважний поет»Один хлопчик дуже любив складати вірші. Але був дуже неуважний, коли

записував їх, а тому часто переставляв літери місцями. Один з таких віршів він подарував своєму братові.

Дитині пропонується допомогти йому прочитати віршик. I love my father,I love my other, I veol my sisretAnd ym gib brother.(mother, love, sister, my, big)

«Розсипане речення»

25

Кожному гравцю дається набір карток із словами – вони розкладаються на столі впереміш і є саме тим «розсипаним реченням».

Приклад:1)In, fox, the, forest, a, lives(A fox lives in the forest.)2)Like, red, I, cars(I like red cars.)3)And, much, eat, milk, must, fish, drink, you(You must drink milk and eat mush fish.)

Ускладнений варіант: скласти із слів два або три речення, що розсипалися. Ще складніший варіант – використовуючи слова з набору, скласти

якнайбільше речень.Гра «Де друга половина слова?»Гра сприяє розвиткові вміння складати слова з двох частин. Вона може

проводитися в двох варіантах. Але в обох випадках необхідно, щоб ви підібрали слова різної довжини і розділили їх на дві частини.

Перший варіант відрізняється тим, що вам необхідно приготувати картки з половинками слів так, як показано на рисунку.

can- to- se dow

bas- ze- pes bra

win- dle mou- ket

gra- mato Розкажіть дитині історію про те, як один зайчик вчився писати слова.

Він любив писати їх на маленьких клаптиках паперу, таких маленьких, що на одному з них поміщалася лише половина кожного слова. Проте сталося так, що він не встиг закінчити своє улюблене заняття, як налетів вітер і змішав усі його клаптики. Запропонуйте дитині допомогти зайчикові знайти початок і кінець кожного слова. Зверніть її увагу на те, що перша половинка (або частина) слова завжди з рисочкою, а друга – без неї. За кожне правильно складене слово малюк отримує призовий бал.

З карток, зображених на рисунку, можна скласти такі слова: candle, basket, window, grapes, tomato, zebra, mouse.

Для другого варіанту гри потрібно готувати картки. Достатньо лише в одній колонці (зліва) написати перші половинки слів, а в другій (справа) – їх закінчення. Половинки при цьому повинні бути розміщені впереміш.

Принцип активності дитини в процесі навчання був і є одним із основних в дидактиці. Під цим поняттям ми розуміємо таку якість діяльності, яка характеризується рівнем мотивації, потребою в засвоєнні знань і вмінь, результативністю та відповідністю соціальним нормам відносин.

26

Така активність сама по собі виникає нечасто, вона є наслідком цілеспрямованих педагогічних дій, тобто технологій, що використовуються в педагогіці.

До таких технологій можна віднести ігрові технології. Ігри є невід’ємною частиною навчального процесу. Це допомагає краще

засвоїти навчальний матеріал, розвиває навички усного мовлення та комунікативні здібності.

Кожен вчитель має в своєму арсеналі величезну кількість ігор для навчання іноземної мови. Без ігор урок буде одноманітним і нецікавим. Використання ігор на різних етапах вивчення англійської мови допомагає добре засвоїти різноманітні лексичні одиниці, навчитись складати слова та речення, вміти добре володіти іноземною мовою.

Як відомо, навчальна гра на занятті сприяє виконанню важливих методичних завдань: створення психологічної готовності учнів до мовного спілкування, забезпеченню природної необхідності багаторазового повторення мовного матеріалу, тренуванню учнів у виборі потрібного мовного варіанту. За допомогою гри можна також розвивати пам'ять, увагу, логічне мислення. Практика показує що ігри на заняттях з англійської мови мають величезне значення для учнів будь-якого віку під час формування всіх необхідних мовних знань та навичок, у тому числі і в лексичному аспекті мови.

Використання ігор під час навчання іноземних мов сприяє мимовільному запам’ятовуванню мовного матеріалу і формуванню міцних навичок усного мовлення.

Висновок

27

Навчання – основна форма розвитку пізнавальної активності. З одного боку, під час навчального процесу школярі здобувають нові знання, які розширюють їхній кругозір, з другого – у процесі активної пізнавальної діяльності розвиваються навчальні можливості учнів, завдяки яким вони можуть самостійно і творчо не лише використовувати запас знань, а й шукати нове, задовольняючи свої потреби в пізнанні. Головною умовою при цьому є розуміння дитиною змісту і значення виучуваного. Навчання іноземної мови в середній загальноосвітній школі має забезпечити реалізацію практичних, освітніх, розвивальних і виховних цілей.

У школярів молодшого віку переважають ігрові інтереси, довільна поведінка, наочно образне мислення, практичне ставлення до розв’язування завдань. Зважаючи на все це доцільно у роботі з ними на уроках іноземної мови систематично застосовувати елементи гри у поєднанні з бесідою, елементами самостійної роботи.

Використання гри у навчанні школярів є дійсно актуальною проблемою. З одного боку це питання досить опрацьовано і обґрунтовано в працях багатьох педагогів, психологів і методистів (Ельконіна Д. Б., Співаковської А. С., Богуш А. М., Олійник Т. І.). на думку цих авторів гра – це унікальна діяльність, яка не лише здійснює великий вплив на психічний розвиток дитини, перетворює навчання в радісний процес, а й не помітно для школярів сприяє засвоєнню умінь і навичок іншомовного спілкування. У дидактичній грі навчальні завдання виступають опосередковано, що і забезпечує їх ефективність К. Д. Ушинський писав, що в грі формуються всі сторони душі людської, її розум, її серце і її воля.

Сучасний урок англійської мови немислимий без інтенсивності і потребує від учнів концентрації уваги, напруження сил. Застосування ігор дає змогу зберегти ентузіазм і високу працездатність до останніх хвилин уроку. Тому особливого підходу на уроці англійської мови у початковій школі потребує пізнавальна гра, яка має велике значення в розвитку активності школярів. Урок має бути насичений такими вправами й іграми, які дали б змогу чергувати види діяльності учнів. Організм людини потребує рухів. Загальмованій під час уроку руховій енергії дітей необхідно дати вихід. Рухливі ігри на уроках англійської мови підпорядковані загальному навчальному завданню, допомагають розрядити обстановку на уроці, стимулюючи розумову активність учнів.

Для дитини шести-семирічного віку один із головних мотивів навчання – прагнення до активної участі (колективної чи індивідуальної) в певній корисній діяльності класу, завдяки якій вона утверджує себе на соціальній шаблі свого маленького колективу. Гру на уроці англійської мови можна і треба застосовувати як під час вивчення нової теми, так ф під час закріплення і перевірки знань молодших школярів.

З метою активізації пізнавального інтересу молодших школярів доцільно вводити костюмоване інсценування улюблених, відомих учнями казок англійською мовою, наприклад: «Ріпка», «Рукавичка», «Троє поросят» та ін. під час вивчення дітьми сценаріїв краще засвоюється лексичний запас англійських слів, мовних структур, зворотів запитань. Інсценуючи казки, школярі

28

розвивають творчі здібності, уміння виразно і красиво говорити, що дуже важливо для дітей у майбутньому. Слід залучати до вистав пасивних, закомплексованих дітей, це дає можливість їм розкритися, відчути себе впевненіше. Під час інсценування казок діти стають активнішими на уроках, у них розвивається інтерес до навчання. Це важливий момент у формуванні пізнавального інтересу молодших школярів. Взагалі, сама підготовка костюмів, репетиції до таких вистав дуже подобається дітям, вони відчувають себе справжніми акторами, а також це дає їм можливість самоствердитися. Намагаючись зробити урок більш успішним і продуктивним, треба підходити до нього з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. В. О. Сухомлинський неодноразово висловлював думку про те, що кожна дитина по-своєму талановита. Тільки вона цього не знає, і не кожен учитель це знає. Тому в дитині необхідно розкрити «родзину». Необхідно знайти вид роботи, в якій вона була б корифеєм створювати навколо неї певне середовище і, спираючись на позитивне, розвивати особистість дитини.

Отже, аналіз історичних і сучасних психологічних джерел, а також досвід сучасних видатних педагогів і власний педагогічний досвід дають змогу зробити певні висновки. Гра на уроці англійської мови допомагає учням молодших класів подолати несміливість, перевірити себе, у свої сили; вивчати нову лексику; мовні конструкції; розвиває кмітливість; дає можливість уникнути перевантажень; сприяє підвищенню пізнавальної активності.

Список використаної літератури

29

Английский язык 2-3 классы. Игровые технологии на уроках и на досуге/автор-составитель Пукина Т.В. – Волгоград.: изд. «Учитель», 2008. – 95с.

Барташніков О. Ігри для початкового навчання англійської мови//Навчальна книга – Богдан. – Тернопіль. ; 2004.- 61с.

Борковська О. Вивчення іноземної мови в ранньому шкільному віці//English. – 2007. - №10- с. 3-4.

Зайчикова Л. значення гри у навчанні іноземних мов// рідна школа. – 2009. – №7 – с. 68-69.

Ігри в початковій школі на уроках англійської/упоряд. Л. Мудрак. – К. : Шк. Світ 2010. – 128 с. – (Бібліотека «Шкільного світу»)

Ижогина Т.И., Бортников С. А. игры для обучения английскому языку/Начальная школа. – Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2004. – 121с.

Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. – Х.: Основи, 2005, - 176с.

Каменчук Л. Ігри для підвищення ефективності навчання// Англійська мова і література в школі. – 2009. - №38. – с.5-7.

Карасик А. структура і методика інтерактивного уроку в початковій школі//початкова освіта. – 2005. - №7. – с. 2-5

Карпенко О.В.// English. Дидактична мозаїка. – Ранок. – 2005. – 236с. Кліман В.П. навчальні ігри на уроках англійської мови//Англійська мова та

література. – 2004. - №27 – с. 2-7.Клим’як В.В. Комунікативно-орієнтоване навчання іноземної мови в 2-4

класах. Англійська мова в початковій школі. – 2009. - №10, с. 25-27. Лавренчук І. Комунікативні ігри на уроках іноземної мови. Англійська мова

і література в школі. – Х. ; 2008. - № 45. – с. 10-11.Макаренко Р.В. Навчальні можливості ігор. Англійська мова в початковій

школі. – Х. : Ранок, 2010. – с.29-32.

30

Тема: HALLOWEEN. 5 КЛАС

31

Цілі й завдання уроку:Навчальна: закріплення лексичних одиниць мовленнєвих структур;

закріплення граматичного матеріалу – відмінювання дієслів to have, to be.

Розвивальна: розвиток спостережливості й уваги.Виховна: виховання почуття колективізму.Пізнавальна: діти дізнаються про свято в Англії, його традиції й способи

проведення. Засоби обладнання уроку: картинки із зображенням домовиків, монстрів,

примар тощо, чаші з водою та яблуками, качани, годинники, плакат із зображенням віслюка, фломастери, олівці, аркуші паперу.

Тип уроку: урок-конкурс.

Хід уроку.Вітання

1. Привітання. Тема і мета уроку.Hello, children. Today we are going to speak about one holiday. Do you

know what holiday is it? That’s right. It’s Halloween. It’s very interesting holiday. Where do people celebrate it? – In England.

Але і на Україні останнім часом ми теж його святкуємо. Діти, що ви знаєте про свято Хеловін?(діти – 8 учнів по черзі розповідають про це свято)

Перший учень: У ніч на 31 жовтня святкуємо спеціальне свято для дітей, що називається “Hallowen”. Спочатку це було релігійне свято – свято мертвих душ. У цю ніч уважалося, що на землю спускалися відьми, примари, злі духи.

Другий учень: Зараз “Hallowen” веселе хвилююче свято для дітей. Діти робили обличчя з гарбузів (вирізали м’якоть і насіннячко, робили очі, ніс і рот), потім усередину свого гарбуза ставили запалену свічку. Ці гарбузи називалися jack-lanterns (ліхтарики).

Третій учень: діти надягли костюми примар, домовиків, відьом, вампірів, перевертнів, піратів. Під час свят проводиться парад костюмів, на якому учасники й гості свята вибирають найоригінальніший костюм.

Четвертий учень: У цей день їдять і п’ють спеціальну їжу: п’ють яблучний сік, їдять попкорн, яблука, цукерки апельсини.

П’ятий учень: Свято завжди веселе, сповнене жартами, іграми, із символічними обрядами. У ньому беруть участь чаклуни, лякала, чорні коти, кажани й інші діючі особи, які намагаються злякати інших.

Шостий учень: Після настання темряви діти ходять до сусідів, стукають у двері й говорять: “Trick or treat” (жарт або частування). Після цього їхні сусіди пригощають маленьких відвідувачів фруктами і цукерками.

32

Сьомий учень: Але якщо сусіди не дають їм частування, то діти жартують над ними (наприклад: можуть забруднити кремом машину або двері, або облити їх водою)

Восьмий учень: Let’s listen a song “An old witch”2. Мовленнєва розминка (А ці слова нам необхідні для того, що

детально ознайомитись з нашим святом)Repeat after me (слова на дошці)Holiday, ghosts, witches, lanterns, pumpkin, cande, black cats,

goblins, scary, jokes, trick, treat.

Основна частина уроку1. Учитель.

Ми послухали розповіді наших учасників і з’ясували, що це свято веселе і радісне. Тому сьогодні ми з вами теж будемо грати і веселитись. Let’s have fun! Let’s divide into 2 groups. We have 2 teems. (Команди вибирають собі назви: «Very scary» та «Black cats»).Ми проведемо 5 конкурсів, під час яких з’ясуємо, яка з команд сильніша. Наших гостей ми запрошуємо в журі. Перший конкурс. Відьми і монстри ніколи не ходили до школи, наук не вивчали. Але зараз – новий час. І ми перевіримо, як добре наші учасники вміють перекладати слова. (за 1 хвилину).

1 команда: ручка, п’ять, собака, портфель, великий, люлька, червоний, губа, понеділок, вісім, прапор, лівий, лампа, неділя, зелений, шість, кепка, кішка, автобус, плаття, годинник, мама, цукерка, дочка, сім’я, ти, мій, дідусь, його, білий, три.

2 команда: десять, ліжко, поганий, яйце, свиня, синій, яблуко, нога, маленький, п’ятниця, квартира, карта, субота, чорний, два, капелюх, рука, чашка, трамвай, парта, щасливий, син, бабуся, ягода, ми, багато, її, твій, тато, один.

Другий конкурс. (склади речення зі слів) Учитель. «Сім слабім ахалай махалай»: приблизно так кажуть відьми та чаклуни. Що це значить?

1 команда: A / candy / I / very / have / big.She / a / is / schoolgirl.Very/ ice-cream / like / I / much

2 команда: have / a/ hat /red / I / little.

33

Is / He / pupil / a.Likes / flowers / she / red / blue / and .

Третій конкурс. Намалюй , що ти чуєш.Guess and draw.Учитель. На свято Хеловіна діти перевдягаються .Тому їх не можна впізнати. Як здогадатися, хто під маскою?

1 команда:It is a girl. She has got a red fox. Her fox is in her hands.

2 команда . It is a boy. He has got a big house. The boy is in the house..

Гра « Причепи віслюку хвіст».Це улюблена гра дітей на цьому святі.( На дошці висить малюнок віслюка без хвоста. Учневі зав’язують очі й дають хвіст у руки. Покрутившись , він повинен приставити хвіст до віслюка. Четвертий конкурс. «Знайди помилку»

1 команда: I has got a little doll. She have got a red ball.You is a schoolboy. 2 команда: He am a boy. It have got a big cup. You has got a black desk.

П’ятий конкурс: «Складіть слова з літер»Учитель: уявіть, що ваша подруга відьма забула, як пишуться слова.

Допоможіть їй.

1 команда: oobk, itfru, werflo, dengar, drechiln, kinpump.2 команда: ckechin, lloyew, fulbeatiu, numa, doog, useho.

Журі оцінює команди. Рахунок виходить 5:5.

Заключна частина уроку

1. Домашнє завдання:2. Summarizing. Did you like our lesson? Чи сподобався вам наш урок? Що

запам’ятали найбільше? Які слова запам’ятали? Давайте їх пригадаємо. Дві команди називають по одному слову по черзі.

3. Діти підводять підсумок своєї роботи на уроці, заповнюючи бланки.

34

У закладах торгівлі

Тема: У закладах торгівлі. Покупки. (4 клас)Мета: повторити назви харчових продуктів та магазинів; удосконалювати

навички читання та перекладу; розвивати навички усного мовлення; розвивати мовну здогадку; виховувати культуру спілкування; прищеплювати цікавість до навчання.

Обладнання: підручник, робочий зошит, аудіозапис уроку, картки для індивідуальної роботи, картки для роботи в парах,малюнки із зображенням вивісок магазинів та продуктів харчування.

Тип уроку: урок-подорожХід уроку

І. Вступна частина уроку. 1. Привітання:

- Good morning children! I am glad to see you.- Good morning teacher!

2. Тема і мета уроку. Учитель. Любі діти! Сьогодні ми з вами продовжимо працювати над темою “Shopping”. Ми повторимо вивчену лексику та ознайомимось з новими словами. Для чого це нам потрібно? Для того, що в кінці уроку ми зможемо скласти діалоги на англійській мові.

1. Уведення в іншомовну атмосферу. Гра “Ukrainian ball – English ball” (учитель кидає м’яч і називає слово українською мовою, а учні перекладають слово англійською.

Основна частина уроку.

Учитель. Сьогодні. діти, у нас незвичайний урок . Ми будемо з вами подорожувати.Do you like travelling?(на дошці зображений план подорожі).

1зупинка.а)повторення назв продуктів харчування;б)вивіски на магазинах;What can we buy there?

2 зупинка. Вірші про магазини.(активізація вивченої лексики впр.1,ст.85)

Complete the sentences.1) Do you like bread and cakes? Go and buy it at the baker’s. 2) If you want to read some books, go to the newsagent’s.3) There are lots of sausages and meat at the butcher’s 4) If you need shampoo and soap, go to the chemist’s

3 зупинка. ”Magic sentences “(робота в парах).

35

+ - ?1, 5 3, 6 2, 4

1) It is a big shop .2) Is it open?3) I do not like to read newspapers.4) Can I help you?5) I can buy toy for my brother.6) You can not buy meat at the chemist’s. (учні записують, а потім обмінюються листочками і виправляють помилки сусіда)

4 зупинка. Фізкультхвилинка.

Hands upHands down. Hands on hipsSit down.

Stand upHands to the sidesBend leftBend right.

One, two, three – hop.One, two, three – stop.

5 зупинка. Revising the vocabulary.

What words do you know?Які слова про покупки та магазини ви знаєте? (спочатку учні називають слова, які запам’ятали з минулих уроків з теми “Shopping”) потім учитель просить повторити слова. Repeat after me: Banana, orange, ice cream, café, pizza, chocolate, tomato, magazine, newspaper, soap, shampoo, toys, toothpaste.(учні повторяють слова за вчителем)

6 зупинка. New words. Знайомство з новою лексикою.

Ex. 1, p. 87. (прослуховування аудіозапису) (пояснення слів)

department – (відділ) універмаг (store) tourist – турист. market – ринок, базар. souvenir – сувенір.

36

(учні повторяють слова за вчителем)

7 зупинка. Учитель: Добре, діти! Ми з вами повторили всі слова з теми “Shopping”, вивчили декілька нових слів. А зараз давайте спробуємо скласти декілька діалогів за зразком. “In the shop” (учні складають діалоги)

- How much is a chocolate?- It is 8 pounds.

- How much are bananas?- They are 11 pounds.--8 зупинка. Do you like to play?

Game : А зараз ми перевіримо, як ви засвоїли назви магазинів та те, що можна в них купити.Робота в групах (2 групи отримують по набору карток, де є назви товару і магазинів.) Треба правильно їх згрупувати. Key : 1c, 2c, 3b, 4a, 5d, 6c, 7a, 8b, 9d, 10f.

III. Заключна частина уроку.1. Домашнє завдання.

(вчитель роздає учням аркуші із завданням) 2. Summarizing (Чого навчились? Що було найцікавіше? Які слова

запам’ятали на уроці?)Game: робота в групах. Які слова з теми “Shopping” ви запам’ятали? (їжа, магазини, …..)

37

5 клас (1-й урок з теми «Робота. Професії»)

Тема: Давайте випустимо газету.Мета: увести нову лексику теми, навчати учнів висловлювати свою думку; відпрацювати вживання Future Simple; розвивати навички усного мовлення; виховувати пізнавальний інтерес до вивчення англійської мови.Обладнання: підручник, робочий зошит, аудіозапис уроку, газета;Тип уроку: урок засвоєння вмінь і навичок.

Хід уроку

1. Привітання, тема і мета уроку. (What we shall do in the future? Future Simple Tense)

2. Уведення в іншомовну атмосферу (розучування вірша) The little boy who says I’ll try

Will climb to the hill-top.The little boy who says I can’t

Will at the bottom stop.(учитель читає вірш, учні хором повторюють за ним)

Основна частина уроку

1. Знайомство з часом Future Simple.(на дошці “Mind-Map”)

Future Simple Tenses Past Simple

Present Simple Порівняння речень:I go to school every day (Present Simple)I went to school yesterday (Past Simple)I shall go to school tomorrow (Future Simple)

Future Simple

Shall V will

(I, we) tomorrow, next day (you, they, it, he, she)

2. Знайомство з новою лексикою (на дошці написані нові слова) article, Internet, through the Internet, interview, communicate, to type, typewriter.

3. Аудіювання тексту Ex.2, p.57 (учні слухають аудіозапис)

38

4. Гра на закріплення вивченого часу Future Simple (робота в групах) “Present. Past Future” (учитель називає речення в Present Simple, учні в групах складають речення в Past та Future)

5.Заключна частина уроку

1. Домашнє завдання Вивчити нові слова з теми Ст. 56-57, впр. 1, 2 (читати діалоги), підготуватись до

диктанту.2. Підведення підсумків уроку (Summarizing)

39

"Food and drink"

Мета уроку:1. Тренування вимовних навичок, активізація лексичного матеріалу;2. Введення how much/ how many; a/an, some, пояснення утворення

множини.3. Розвиток комунікативної культури та соціально-культурної освіченості

учнів, що дозволяють брати участь у соціально-побутової та навчальній сферах.

Хід уроку

Організаційний момент.T: Our topic today is “Food and Drink”. We’ll learn some words about food and drink, will play with these words, make up the dialogue and I’ll teach you to ask “ How much/ how many?”.1. Розминка (бесіда про погоду). 2. Читання і переклад слів.Малюнок 1

3. Послухайте і повторіть.

40

Малюнок 2

4. З'єднайте слова в пари.

Малюнок 3

5. Використовуючи слова з попередньої вправи, складіть відповідні вирази.

Малюнок 4

6. Назвіть по-англійськи продукти, які ви бачите на екране.Вставьте пропущені букви.

41

Малюнок 5 7. Прочитайте і заповніть діалог.

Малюнок 6

8. Розташуйте репліки діалогу в правильному порядку.Yes, of course."

42

"Нere you are. Is that all?""Yes, please. I'd like a loaf of bread and one litre of milk." "Good afternoon. Can I help you?" □ "OK. That's Ј8.30.""Anything else, sir?""I'd also like 250 grams of butter and a kilo of sugar.""Can I pay by credit card?""No, one bottle of olive oil as well. Now that's all."

9. Пояснення утворення множини, відмінності між обчислюваними і неісчісляемимі іменниками, введення a/an, some і питальних слів how much/ how many.

Малюнок 7

10. Напишіть нижче наведені іменники у дві колонки: обчислюються і неісчісляемие.

Малюнок 8

43

11. Вставте how much/ how many.

Малюнок 9

12. З'єднайте числа з числівниками.

Малюнок 10

13. Запишіть іменники у множині.

Малюнок 11

14. Розгляньте картинки і напишіть кількість продуктів.

44

Малюнок 12

15. Підсумок уроку.So our lesson is over. Thank you for your lesson. You are hard-working children. Your homework will be the following: to make the shopping list.

45

Topic: Clothes for different occasions

Level: grade 8

Procedure.

1. T: Morning, glad to see you. You look so smart today and it's quite natural. Every young person wants to look more attractive. Some people change their hairstyle, others try to follow fashion in wear. Today we'll speak about clothes. To be exact about clothes for different occasions.

2. T: Young people wear different clothes for different occasions. What occasions young people may occur in?

b/b (brainstorming)school occasions evening wearsport parties

walking

3. T: To speak on the problem it's necessary to repeat vocabulary. You'll work in groups. Each group will get an envelope with a set of words. You have to choose the words matching to the occasion written on the envelope.

A SET OF WORDS: a bow tie a white shirt a waistcoata sweatshirt a checked shirt a pinstripe suitbaggy jeans a tie tight trousersclassic trousers blue jeans a brief dress of bright colourblack jeans a white blouse a thick warm sweatera long not too loud dress a blouse made of lace and frillsa striped blouse sweatpants a flowered dressa school uniform a tracksuit a skirt and a waistcoat of dark colour

T: Read and translate. If you may add words or if you disagree you may correct the classmates using the pattern:

b/b: It seems to me that ":" doesn't (don't) match to the occasion because it is a (an) ":" style.

Repeat after me.

What is English for "галстук "бабочка" не подходит, так как это официальный стиль"?

46

4. T: The choice of clothes depends not only upon the occasion but on your personality. It was Sunday yesterday. I wonder what did you put on for walking and why?

H: I put on : because it was (up with fashion, the height of fashion, not expensive but of good quality, cute, cool, super, fabulous, smart, comfortable for any activity, would never go out of fashion, made my enemies wild with jealousy, my friend said I was dressed to kill).

5. T: What can clothes say about a person? Make up sentences using these words.

CARDS: tell his owner clothes about

if a person show clothes has taste

the level of culture clothes of its owner show

Read and translate. Do you agree?

6. T: So, we have come to the conclusion: for different occasions people dress differently. If you don't know the rules of etiquette you may have problems in some situations like in the text.

Read the text to yourselves and say what the problem was?

7. T: Imagine yourselves in the same situation and express your opinion. But at first let's review grammar rule which we have learned before.

Мы с вами изучили условные предложения. Что вы знаете о таких предложениях?

Р: Если после if используется Past Simple, то во второй части предложения употребляется would + V1.

T: Look at the blackboard and make up sentences, read and translate.If the weather was fine I would put on jeans

I was invited to the cinemathe weather was coolI was invited to the theatreI went to the forestI went to the marketI was invited for a walk

47

8. T: And now give the advice for a person. All the rest listen and cross out if you have such ideas. Then add.

9. A person who must know everything about clothes is a shop-assistant. Let's imagine you are shop-assistants. You have to help a customer to choose clothes for different occasions. Advertise it.

10. H/T T: You see, I am invited to the party (it is my friend's birthday) but there will be many VIPs. What should I put on? Give me the advice in a written form.

48

Казка "Теремок"

49

AUTHOR:

Here is a house in the woodA mouse is running through the woodShe stops at the door, she knocks at the door.

MOUSE:

What a pretty little house! Squeak-squeak!Does anybody live here?Oh, nobody lives in the house, so it’ll be my house!

The mouse comes into the house and sings a song:

This is my house, come in, come in!This is my brilliant houseThis is my bed and that is my chairLook at my books, they are everywhereThis is my house, come in, come in!This is my brilliant house, come in!

AUTHOR:

Here is a house in the wood, A frog is running through the woodShe stops at the door, she knocks at the door.

FROG: Who lives in the house, house?

MOUSE: I’m Squeak the Mouse! And who are you?

FROG: I’m Frog the Croak, may I live with you?

MOUSE: Yes, come and live with me.

The Frog comes into the house and looks out of the window, reciting a poem:

Twenty froggies come to schoolDown beside a little poolTwenty little coats of greenTwenty vests all white and clean“We must be in time, “said they,First we study then we playThis is how we keep the ruleWhen we froggies go to school”.

50

AUTHOR:

Here is a house in the wood, A hare is running through the woodShe stops at the door, she knocks at the door.

HARE: Who lives in the house, house?

MOUSE: I’m Squeak the Mouse!

FROG: I’m Frog the Croak!

ALL: And who are you?

HARE: I’m Hare Easily Scared, may I live with you?

ALL: Yes, come and live with us.

They sing together:

The more we’ll get together, together, togetherThe more we’ll get together, The happier we’ll beWhen my friends are your friends And your friends are my friends The more we’ll get together, The happier we’ll be!

AUTHOR:

Here is a house in the wood, A cock is running through the woodHe stops at the door, he knocks at the door.

COCK: Who lives in the house, house?



HARE: I’m Hare Easily Scared!


51

COCK: I’m Cock the Sweet Voice, may I live with you?


COCK:

I had a little hen, the prettiest ever seen,She washed me the dishes and kept the house clean;She went to the mill to fetch me some flour,She brought it home in less than an hour;She baked me my bread; she brewed me my ale,She sat by the fire and told many a fine tale.

AUTHOR:

Here is a house in the wood, A cat is running through the woodShe stops at the door, she knocks at the door.

CAT: Who lives in the house, house?




COCK: I’m Cock the Sweet Voice!


CAT: I’m Cat the Gentle Paws, may I live with you?


The Cock and the cat are near the house:

COCK:

Little Cat, little Cat, Where have you been?

CAT:

I’ve been to London,

52

To look at the Queen.

COCK:

Little cat, little cat, What did you there?

CAT:

I frightened a little mouse Under her chair!

AUTHOR:

Here is a house in the wood, A fox is running through the woodShe stops at the door, she knocks at the door.

FOX: Who lives in the house, house?





CAT: I’m Cat the Gentle Paws!


FOX: I’m Fox the Red Tail, may I live with you?


They sing together:

The ship is sailing, the flag is waving,Hello, my friends, hello, my friendsThe sun is shining, the stars are smiling Hello, my friends, helloThe ship is starting, the hands are waving, Good bye, my friends, good bye, my friendsWe’ll be together in any weather

53

With you, my friends, with you.

AUTHOR:

Here is a house in the wood, A wolf is running through the woodHe stops at the door, he knocks at the door.

WOLF: Who lives in the house, house?






FOX: I’m Fox the Red Tail!


WOLF: I’m Wolf the Strong Teeth, may I live with you?


They sing together:

The wind is blowing And it is snowingIt’s cold and it’s windy outsideBut don’t be frightened Of the thunder and lightningIt’s nice and warm insideGo to bed, rest your head,And listen to the rain outsideAnd don’t be frightened Of the thunder and lightningIt’s nice and warm inside.Sleep tight! Sweet dreams!

AUTHOR:

54

Here is a house in the wood, A bear is running through the woodHe stops at the door, he knocks at the door

BEAR: Who lives in the house, house?






FOX: I’m Fox the Red Tail!

WOLF: I’m Wolf the Strong Teeth!


BEAR: I’m Teddy Bear, may I live with you?


BEAR: I’m too big, I can’t live inside. I’ll live near the house!

MOUSE:

The clock says, “Eight!Quick, you’ll be late,Breakfast’s ready,Master Teddy.”

HARE:

The clock says, “One!Pudding is done,Dinner’s ready,Master Teddy.”

WOLF:

The clock says, “Five!

55

Cake will arrive,And tea’s ready,Master Teddy”.

FOX:

The clock says, “Eight!Put up your plate,Supper’s ready,Master Teddy!”

All animals are on the stage singing a song:

This is my friend, this is my friendHello, how are you?This is my friend, this is my friendI’m fine, thank youHello. Hello. Hello!Good bye, good bye, good bye!Hello, hi!Bye, bye, bye,Good bye!

56

Веселий пісняр для дітей

Пісенька № 1Два веселых гуся

Жили у бабусиДва веселых гусяОдин – серый,Другой – белый,Два веселых гуся,

Гуси гоготали,Бабушку щипали,Один серый,Другой белый,Два веселых гуся,

Бабушка пугаласьНа гусей ругаласьАх, ты серыйАх, ты белыйДва веселых гуся.

Two geese very canny

They lived with their grannyOne – white,Another – grey,Two geese very canny

Cackle is so loudWhen they go out.One white,Another grey,Two geese very canny

Granny was afraidAt her geese she swearedOh, you white andOh, you greyTwo geese very canny.

Пісенька №2Про кошечку

57

Какое пальтишкоУ кошки моей –Оно всех пальтишек На свете теплей

За хвостик я кискуНе дергаю, нет –Обидится киска, Уйдет за буфет.

Я киску обедомСвоим накормлю –Пусть знает, что кошекЯ очень люблю.

I love little pussy

I love little pussy,Her coat is so warm,And if I don’t hurt her,She’ll do me no harm,

So I’ll not pull her tail.Or drive her away;But pussy and ITogether will play.

She will sit by my sideAnd I’ll give her some food;And she’ll like me becauseI’m gentle and good.

Пісенька № 3Мишка с куклой

Мишка с куклойБойко топают,Бойко топают,Посмотри!И в ладоши Звонко хлопают,Звонко хлопают,Раз, два, три.

Мы попробуем

58

Эту полечку,Эту полечкуВсе сплясать.Разве можем мы,Разве можем мы,Разве можем мыОтставать.

Bear and doll

Bear and dollAre stamping proudly,Stamping proudlyWe can seeAnd are clapping,Clapping loudly,Clapping loudly,One, two, three.

We shall try onceOnly for a chance,Only for a chance,All to danceWe shall sing and playAll the present day,All the present dayAll the way.

Пісенька № 4Чунга-Чанга

Чунга-Чанга, синий небосвод,Чунга-Чанга, лето круглый год,Чунга-Чанга, весело живем,Чунга-Чанга, песенку поем.

Припев:Чудо-остров, Чудо-остров.Жить на нем легко и просто.Жить на нем легко и просто.Чунга-Чанга.Наше счастье постоянно –Жуй кокосы, ешь бананы.Жуй кокосы, ешь бананы,Чунга-Чанга.

59

Choonga-Chunga

Choonga-Chunga, blue the Sky aroundChoonga-Chunga, Summer year round.Choonga-Chunga, we are very strong.Choonga-Chunga, it’s a merry song.

Refrain:Wonder-island, Wonder-islandCo’ nuts can here ripen,Co’ nuts can here ripen,Choonga-ChungaWe are happy all the time,Eat bananas they are prime,Eat bananas they are prime,Choonga-Chunga

Пісенька № 5 Елочка

Маленькой елочкеХолодно зимой,Из лесу елочкуВзяли мы домой.

Сколько на елочкеШариков цветных, Розовых пряников,Шишек золотых.

Бусы повесили,Встали в хоровод.Весело, веселоВстретим Новый год.

Fir-tree

My little fir-treeStood in winter mood.Home we took it,Took it from the wood.

How many small ballsBlue and red and white

60

How many small cakesHere in our sight.

Lights in the fir-treeShine at onceRound the fir-treeIn a rig we dance.

Пісенька № 6В лесу родилась елочка

В лесу родилась елочка,В лесу она росла.Зимой и летом стройная,Зеленая была.

Метель ей пела песенку:«Спи, елочка, бай, бай».Мороз снежком укутывал:«Смотри не замерзай»

Теперь она наряднаяНа праздник к нам пришла,И много, много радостиДетишкам принесла.

A fir-tree was born in the wood

A fir-tree was born in the wood.And in the wood was seen.In summer and in winter coldIt always was green.

A snow-storm sang song to it:“Sleep, little tree, bye, bye”.And frost with snow covered it:“Sleep, fir-tree, don’t die”.

But now it is shiningWith many, many toys.And all the girlsAnd all the boysAre very, very joyous.

61

Забезпечення якості викладання іноземних мов в навчальних закладах як умова підвищення комунікативної

компетентності учнів.

63

Володіння іноземною мовою поглиблює знання рідної мови, розширює світогляд людини, сприяє розвитку особистості, здатної використовувати іноземну мову як засіб спілкування. Тому основною метою для розвитку навичок усного мовлення є пошук і використання ефективних інноваційних методів навчання.

Останнім часом вивчення іноземної мови стало більш практично спрямованим завдяки впровадженню комунікативного підходу, який передбачає ситуативність навчання. Ситуативність здатна відтворити життєву реальність і навчати учнів спілкування в умовах, наближених до умов реального життя. А це, в свою чергу, збуджує інтереса до вивчення іноземної мови.

На мою думку, засобами розвитку сучасної молодої людини є впровадження комунікативного підходу, застосування інтерактивних технологій навчання, створення на уроках сприятливої атмосфери для його творчого зростання, навчання самоаналізу й самоконтролю та засвоєння учнями життєвого досвіду поколінь. Поєднання всіх цих складових сприяє вихованню людини, здатної до саморозвитку, яка вміє робити вибір, об’єднуватись з іншими для досягнення мети, бути членом команди й мати активну громадську позицію.

Всі види мовленнєвої діяльності підпорядковані одній меті - навчити учнів спілкування іноземною мовою, отже, вони існують, не окремо один від одного, а у взаємозв’язку. Будучи відносно самостійним видом мовленнєвої діяльності, говоріння потребує обов’язкового навчання спілкування на теми, які є невід’ємною частиною повсякденного життя людей і з прицілом на спілкування. Формальні аспекти мови – граматику, лексику, фонетику – подають в комунікативних контекстах для того, щоб в учнів формувалося безпосереднє розуміння того, як ці форми вживаються у мовленні. Навчальна діяльність, в свою чергу, повинна імітувати або створювати реальні або реалістичні ситуації. У вступі до книги до вчителя “Hotline Starter” наводиться цитата одного вчителя з Іспанії, який знаходив успішні шляхи у процесі вивчення мови: «Учні не ставляться до англійської як до нудного обов’язку, вона для них – засіб спілкування і розваги. Вони можуть експериментувати з мовою як із чимось реальним, а не таким, що з’являється тільки в книжках».

64

Мовна зарядка як засіб розвитку ініціативної мови учнівСпілкування на уроці іноземної мови здійснюється на основі

значимої для дітей інформації. Одним з найважливіших способів підвищення його ефективності є посилення його комунікативної і пізнавальної спрямованості. Дуже важливим фактором у цьому є мобілізуючий початок уроку – мовна зарядка (Warming-up)

Підготовчі (контрольовані) вправи для розвитку комунікативної компетенції

У системі розвитку комунікативної компетенції вчителю необхідно відпрацьовувати ситуативно-мовленнєву стереотипію діалогічного контакту. Володіння чітким набором фраз рівня словосполучення-речення – необхідна умова, яка забезпечує плавне протікання діалогу, особливо його початку. Наявність готових фраз значно полегшує комунікацію, дає можливість її учасникам приділити більшу увагу побудові нових за формою висловлювань.

Оскільки спілкування – це, по суті, взаємодія ролей, завдання вчителя полягає в тому, щоб навчити учнів усвідомлювати свою роль, уміло імпровізувати. Одним із завдань, яке розвиває логічне мислення учнів, є постановка реплік діалогу в правильному порядку. Як правило, ситуація в діалозі є життєвою, і учні можуть передбачати його хід.

Поставивши репліки в правильному порядку, учні драматизують діалог. Цінність поданого завдання полягає в тому, що те, що доводиться здобувати своєю працею, запам’ятовується краще. З мого досвіду подібні вправи допомагають учням засвоїти розмовні кліше, які потім створюють базу для продуктивного висловлювання.

Рольова гра як один зі шляхів підвищення ефективності навчання англійської мови

Основна мета використання рольових ігор на уроці є навчання вміння спілкуватися. Ігрові прийоми значно полегшують засвоєння складних граматичних конструкцій, розширюють словниковий запас, допомагають створити наближені до життя ситуації і дають можливість дітям оволодіти необхідними комунікативними навичками й адаптуватися до реалій і потреб навколишнього середовища. Гра мобілізує резервні можливості та знімає психологічні бар’єри: під час виконання ігрових завдань невпевнені в собі діти інколи забувають, що вони є на уроці. Пропоновані ролі, ігрові ситуації мають бути близькими учням. Про те, молодшим школярам цікавіше уявляти себе в ролі якогось казкового персонажа, наприклад

65

ослика Іа, а старші учні, які прагнуть бути дорослішими, воліють виконувати ролі відомих особистостей, журналістів, психологів, політиків і т. ін. На мою думку, виконання таких ролей готуватиме учнів до участі в спілкуванні у майбутньому. Крім того, у рольовій грі засвоюються норми поведінки. Гра вчить, змінює, виховує, або, як говорив Л.С. Виготський, веде за собою розвиток. Головним елементом рольової гри є ігрова роль: не важливо, яке саме, важливо, щоб вона допомагала відтворювати різноманітні людські стосунки, що існують в житті. І тільки якщо покласти в основу гри стосунки між людьми, вона стане змістовною і корисною. Отже, рольові ігри, що формують мовні навички, націлені на те, щоб:

активізувати вивчений лексичний та граматичний матеріал;

розвивати ініціативне мовлення учнів; допомогти учням подолати страх перед висловлюванням

іноземною мовою; створювати природні ситуації, з якими учням доведеться

зустрітись у реальному житті; збільшувати тривалість мовлення учнів.

Сучасний розвиток міжнародних зв’язків України вимагає ґрунтовних змін у галузі навчання іноземних мов. Іноземна мова є важливим засобом міжкультурного спілкування, вона сприяє вербальному порозумінню громадян різних країн, забезпечує такий рівень їхнього культурного розвитку, який дозволяє вільно орієнтуватися і комфортно почуватися в країні, мова якої вивчається.

Процес навчання іншомовного спілкування повинен сприяти оволодінню учнями формами соціальної поведінки,формувати знання звичаїв і традицій і вміння відбирати лексику і фрази, адекватні до заданої ситуації. Тому вчителю потрібно створювати реальні ситуації, які будуть формувати мовну поведінку учня у кожній з них.

Підсумовуючи сказане, слід навчити учнів спілкуватися в типових ситуаціях навчально-трудової, побутової та культурної сфер спілкування, а досягнення цієї мети можливе лише через створення життєвих ситуацій в класі.

66

Паньков Антон

The friend’s birthday

67

Now Sunday dayI go to the way

My friend havs birthday.Children there play.

I go there.Friend happy me.

I give present.He was greatI sat to eat.

The cake was oh the table.The cake was sweet.

It was exiting eat.I came back home

I was OK.

68

клас англійська мова ІІ...

Documents