1

Государственное бюджетное учреждение

«Катайский реабилитационный центр для детей и подростков с

ограниченными возможностями»

СОГЛАСОВАНО________________ УТВЕРЖДАЮ _________________

Зам. директора по воспитательной Директор ГБУ «Катайский

и реабилитационной работе реабилитационный центр»

Л.В. Корюкова Н.Н. Хабарова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ

ПРОГРАММА

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА

КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА

«КРОХА»

Катайск - 2014

2

Модульная программа комплексного развития детей раннего возраста «Кроха»

разработана коллективом ГБУ «Катайский реабилитационный центр для детей и

подростков с ограниченными возможностями» с целью реализации мероприятий

государственной программы Курганской области «Дети Зауралья – заботимся вместе!»

1. Подпрограмма «Лига помощи: профилактика социального сиротства, лишения

родительских прав»

Мероприятие подпрограммы: Внедрение коррекционно-развивающих программ для детей

раннего возраста (от 0 до 4 лет) на базе учреждений социального обслуживания семьи и

детей

2. Подпрограмма «Никому не отдам: профилактика отказов матерей от

новорождѐнных детей»

Мероприятие подпрограммы: внедрение технологии по оказанию психологической и

педагогической помощи семьи с детьми раннего возраста от (0 до 4 лет), с низким уровнем

педагогической культуры, где сохраняется риск отказа от ребѐнка, в пространстве

игротерапевтических кабинетов и лекотек

Модульная программа развития детей раннего возраста «Кроха» включает в себя

комплексные занятия для всестороннего развития детей-инвалидов и детей группы риска от

0 до 4 лет. Данная программа включена в реабилитационный процесс для своевременного

выявления, коррекции и развития отклонений психоэмоционального, психомоторного,

речевого и интеллектуального состояния детей раннего дошкольного возраста. В процессе

реализации программы специалистами организована работа, как с детьми, так и с их

родителями. Междисциплинарная командная работа специалистов является наиболее

эффективной моделью, позволяющей удовлетворять специфические потребности детей и

семей. В системе раннего вмешательства работа междисциплинарной команды направлена

на совместную разработку индивидуальных программ развития, ориентированных на

потребности и возможности каждого конкретного ребенка и его семьи.

Составители:

Корюкова Л.В. – зам. директора по воспитательной и реабилитационной работе

Дурыгина Н.В. – воспитатель

Воротникова Е.А. – воспитатель

Сенцова Т.А. – воспитатель

Колмакова Н.В. – логопед

Дворникова С.Ю. – психолог

Маннанова А.М. – социальный педагог

Шихова Н.Ф. – педагог-организатор

Соловьева Т.И. – педагог дополнительного образования

Белослудцева Н.А. – инструктор ЛФК

Катайск - 2014

3

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………….

Модульные разделы программы:

Модуль «Социальное развитие детей раннего возраста» ……………………………

Модуль «Речевое развитие детей раннего возраста» …………………………………

Модуль «Познавательное развитие детей раннего возраста»………………………..

Модуль «Сенсорное развитие детей раннего возраста» ……………………………..

Модуль «Продуктивные виды деятельности детей раннего возраста»………………

Модуль «Физическое развитие детей раннего возраста»………………………………

Заключение ………………………………………………………………………………….

4

ВВЕДЕНИЕ

Год от года все больше детей рождается с проблемами здоровья. В то же

время педагогическая наука разработала и внедрила в практику методы

комплексной реабилитации детей раннего возраста с нарушениями в развитии.

Нарушение развития

Нарушение развития означает существенные отклонения от нормальных

(типичных) образцов развития и является последствием тех или иных

изменений в состоянии здоровья или неблагоприятного влияния среды.

Нарушение может выражаться в форме отставания и/или нарушения функций

физической, когнитивной или эмоционально-аффективной природы.

Ребенок с нарушениями – это ребенок, у которого имеется отставание или

нарушение функций в одной или нескольких областях: 1) крупная моторика,

2) тонкая моторика, 3) сенсорное восприятие, 4) когнитивная область, 5)

коммуникация, и 6) адаптивное поведение (навыки самообслуживания и

социальные навыки).

Исходя из модели, где развитие рассматривается как процесс, нарушение

развития также должно рассматриваться как динамический процесс, в котором

множество факторов играют каждый свою роль. Среди них такие, как

различия в нормах между людьми, полами и культурами.

Отставание в развитии

Отставание в развитии определяется с помощью нормированных шкал,

позволяющих определить уровень развития ребенка. Отставание – это

недостаточное развитие ребенка по сравнению со средним развитием детей в

данном обществе.

Риск отставания развития

Когда мы говорим о риске отставания в развитии, мы предполагаем, что

существуют очевидные доказательства высокой вероятности появления

отставания. Известны три типа факторов риска, которые, тем не менее, не

исключают друг друга:

1) установленный риск, связанный с наличием специфического

медицинского диагноза или синдрома, например, мышечная дистрофия

Дюшена или синдром Дауна;

2) социальный риск, связанный с окружением, когда дети депривированы, и

это ограничивает их возможности получать необходимый для развития опыт;

3) биологический риск, заключающийся в пренатальных, перинатальных и

неонатальных факторах, например, в случае недоношенности или нарушений

в период беременности.

Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую

представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. У этих

5

детей выражена интеллектуальная недостаточность, нарушены все стороны

развития: моти-вационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно-

двигательная, а также познавательная деятельность (восприятие, память,

мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке

сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской де-

ятельности и психологических новообразований и, главное, в

неравномерности, нарушении целостности развития личности. Очень важно

в самом раннем возрасте у таких детей определить индивидуально-

психологические особенности, затем разработать содержание коррекционно-

педагогической работы с ними, а также оказать психологическую помощь

родителям. Для организации коррекционно-педагогической работы с детьми

от 0 до 4 лет с нарушениями в развитии в условиях групп дневного

пребывания на базе нашего учреждения создана модульная программа

комплексного развития детей раннего возраста «Кроха». Программа

базируется на методических рекомендациях и научно-методических пособиях

Е.А. Стребелевой «Коррекционная помощь детям раннего возраста с

органическим поражением центральной нервной системы в группах

кратковременного пребывания», «Коррекционно-педагогическая помощь

детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями

в развитии».

Актуальность и важность процесса раннего сопровождения семьи

продиктованы следующим. Раннее сопровождение обеспечивает родителям

помощь и поддержку. Процесс раннего сопровождения семьи позволяет

расширить и углубить родительскую компетентность, что улучшает развитие

ребѐнка. Давно доказано, что именно ранние годы жизни наиболее сензитивны

в плане всестороннего развития личности. Если мы пропускаем этот период

жизни и не стимулируем развитие определѐнных навыков, то в более поздний

период у ребѐнка могут возникнуть трудности или отклонения в развитии.

Таким образом, помощь семье должна осуществляться как можно раньше.

В последние годы много говорят о командной модели работы, которая

нужна в тех случаях, когда различные специалисты работают с ребенком в

соответствии с его потребностями. Модели командной работы различаются по

природе коммуникации, вклада и сотрудничества, вовлеченных во

взаимодействие специалистов – членов команды.

Междисциплинарная командная работа является наиболее эффективной

моделью, позволяющей удовлетворять специфические потребности детей и

семей. В системе раннего вмешательства работа междисциплинарной команды

направлена на совместную разработку индивидуальных программ развития,

ориентированных на потребности и возможности каждого конкретного

ребенка и его семьи.

Модульная программа комплексного развития детей раннего возраста

«Кроха» включает в себя комплексные занятия для всестороннего развития

детей-инвалидов и детей группы риска от 0 до 4 лет. Известно, что чем раньше

начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более эффективными

6

могут оказаться коррекция и компенсация дефектов, а в некоторых случаях

возможно предупреждение вторичных нарушений развития (Е. А.

Стребелева). Модульная программа «Кроха» включена в реабилитационный

процесс для своевременного выявления, коррекции и развития отклонений

психоэмоционального, психомоторного, речевого и интеллектуального

состояния детей раннего дошкольного возраста. В процессе реализации

программы специалистами организована работа, как с детьми, так и с их

родителями.

1. Цель реализации программы

Оказание специализированной психолого-педагогической помощи детям

раннего возраста с использованием методов альтернативной и

дополнительной коммуникации, а также оказание психолого-педагогической

помощи их родителям.

Основные направления программы

− Оказание специализированной психолого-педагогической помощи

детям целевой группы с использованием методов альтернативной и

дополнительной коммуникации.

− Обучение родителей методам развития коммуникативных навыков у

детей, включение средств альтернативной и дополнительной коммуникации в

повседневную жизнь.

2. Целевая группа

В целевую группу входят семьи с детьми-инвалидами, детьми с

ограниченными возможностями здоровья, имеющими психоэмоциональные

нарушения и проблемы контакта в возрасте от 0 до 4 лет.

3. Оценка потребностей ребѐнка

Оценка построена на междисциплинарном подходе.

Оценка направлена на исследование сформированности и особенностей

коммуникативного взаимодействия ребѐнка, а также включенности родителей

в реабилитационный процесс и помогает спланировать индивидуальную

программу поддержки семьи и ребѐнка.

Варианты возможных средств дополнительной коммуникации, которые

могут быть использованы в работе с ребѐнком, определяются специалистами

междисциплинарной команды совместно с родителями.

4. Составление индивидуальной программы

Индивидуальная программа состоит из двух частей. Первая часть

посвящена коррекционно-развивающему обучению ребенка, вторая — работе

специалистов (логопеда, педагога-психолога, социального педагога, педагога

дополнительного образования, инструктора ЛФК, воспитателя) с родителями.

Каждый ребѐнок имеет индивидуальную программу, построенную с учѐтом

его потребностей и потребностей его семьи.

7

Индивидуальная программа разрабатывается на основе результатов

проведѐнной оценки.

Индивидуальная программа содержит описание целей и основных

ожидаемых результатов, которые будут достигнуты относительно ребѐнка и

членов семьи.

Индивидуальная программа разрабатывается специалистами совместно и

направлена на формирование когнитивных навыков, развитие тонкой

моторики и психических функций, необходимых для овладения методами

альтернативной и дополнительной коммуникации.

5. Реализация индивидуальной программы

Специалисты уважают личность родителей или лиц, их заменяющих,

принимая их мнение о ребѐнке, их личный опыт, ожидания и решения.

Индивидуальная программа реализуется в естественной среде и

обеспечивает оптимальные результаты для детей и семей.

Индивидуальная программа реализуется междисциплинарной командой

специалистов в партнѐрстве с родителями.

Родители получают консультативную помощь специалистов, которая

направлена на освоение родителями адекватных средств общения с ребѐнком,

использование в процессе взаимодействия с ними альтернативных и

дополнительных средств коммуникации.

Команда специалистов проводит мониторинг и оценку эффективности

индивидуальных программ.

Командой специалистов разработаны следующие критерии эффективности:

позитивная динамика в развитии детей, минимизация коммуникативных

проблем и нарушений у детей;

включенность родителей в процесс коммуникативного развития детей.

Использование семьями методов альтернативной и дополнительной

коммуникации в повседневной жизни для максимальной адаптации детей в

социуме.

6. Модульные разделы программы

Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста с нарушением

развития строится на основе данных, полученных в результате психолого-

педагогического обследования каждого ребенка, а также учитываются общие

закономерности развития детей раннего дошкольного возраста. Исходя из этого,

определяется содержание коррекционно-педагогической работы с каждым

ребѐнком на ближайший период по основным линиям развития:

социальное (формы общения и взаимодействия ребенка со взрослыми,

сверстниками; формирование представлений у ребенка о себе);

физическое (совершенствование общей моторики, ручной и мелкой

моторики);

8

познавательное (развитие восприятия, наглядно-действенного мышления,

ознакомление с окружающим, развитие речи);

формирование предметно-игровых действий;

формирование продуктивных видов деятельности (лепка,

конструирование, рисование).

Содержание коррекционно-педагогического процесса должно быть разработано

в индивидуальной программе воспитания, обучения и развития каждого ребенка

и семьи в условиях реабилитационного центра в группах дневного пребывания

в следующих направлениях:

Социальное развитие — это установление прочных эмоциональных

связей ребенка с близкими взрослыми; усвоение способов приобретения

общественного опыта; формирование представлений о себе, а также

позитивных способов взаимодействия с другими людьми. Изучение

социального развития включает установление характера взаимодействия и

общения ребенка со взрослыми; определение уровня сформированности

навыков самообслуживания; особенностей поведения и эмоционально-волевой

сферы.

Познавательное развитие ребенка связано с его практической

деятельностью и с ориентировкой в окружающем мире через организацию

игрового взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Под влиянием

предметно-игровой деятельности, общения развиваются все психические

процессы: восприятие, память, мышление, внимание, речь, но центральное

место при этом занимает восприятие. Стремление к познанию окружающего

мира пронизывает все сферы детской деятельности в раннем возрасте при

нормальном развитии, придавая ребенку раннего возраста неповторимый облик

практического исследователя. Кроме того, игра является надѐжным

диагностическим средством психического развития детей.

Сенсорное развитие направлено на формирование у ребенка

ориентировочно-исследовательских действий, восприятия предметов с точки

зрения их функционального назначения, ориентировки на свойства и качества

предметов: форму, величину, цвет, целостное восприятие. Сенсорное

воспитание включает в себя развитие зрительного, слухового, тактильно-

двигательного и вкусового восприятия, закрепление воспринятого предмета

и свойства в слове, а также формирование взаимосвязи между всеми

анализаторными системами (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной).

Речевое развитие включает изучение понимания ребенком обращенной к

нему устной речи и определение состояния его активной речи. В этих целях,

прежде всего, ведутся наблюдения за детьми в процессе всего обследования.

Предлагаются также специальные задания. В ходе индивидуального

обследования выясняется, сколько слов, обозначающих предметы и действия,

ребенок знает, то есть словарный запас, уровень сформированности

фонематического слуха, умение выполнять словесные указания различной

сложности.

9

Физическое развитие. Развитие движений ребенка зависит от его

деятельности, мотивов, побуждающих его действовать. При совершенствовании

его физического развития изменяется не только характер двигательных умений

ребенка, но и то, как он их приобретает. В раннем возрасте нормальный ребенок

делает большие успехи на пути овладения движениями. Этот период играет

огромную роль в развитии моторики ребенка, так как необходимо, чтобы

двигательный аппарат подчинялся произвольному выполнению двигательных

задач.

Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

6. Основные формы работы специалистов в рамках программы

1. Психолого-педагогическая диагностика детско-родительских отношений

- диагностические игровые сеансы «Развивай-ка!», которые проводятся

педагогом-психологом, логопедом, социальным педагогом в процессе

совместной игровой деятельности родителей с ребѐнком в специально

оборудованном зале. По итогам диагностики педагогом составляется

индивидуальный план сопровождения семьи и развития ребѐнка. Содержание

работы включает в себя задачи, методы и приѐмы работы с ребѐнком,

учитывающие актуальный уровень основных линий развития ребѐнка и его

потенциальные возможности, т. е. «зону ближайшего развития»;

2. Создание службы абонемента позволяет усилить обратную связь

специалистов с родителями. С целью закрепления реабилитационного

эффекта в домашних условиях, члены семьи пользуются развивающими

играми и игрушками для развития ребенка дома. По рекомендации

специалистов: психолога, логопеда, социального педагога родителям

подбирается игровой материал, который записывается в родительский

абонемент на определѐнный срок;

3. Цикл коррекционно-развивающих совместных занятий по трудотерапии

для детей и родителей «Весѐлые ладошки». Эти занятия проводятся в системе

«Родитель – Ребѐнок – Специалист» с внедрением нетрадиционных техник по

трудотерапии. Работая вместе с родителями, малыши развивают мелкую

моторику пальцев рук и учатся использовать своѐ образное мышление, а

родители приобретают умения и навыки для организации занятий с детьми

дома;

4. Проведение обучающих игровых сеансов для родителей «Развиваемся,

играя» организуется для родителей в качестве экспресс-консультаций по

выбору дидактических игр и игрушек. Задача специалиста (логопеда,

психолога, социального педагога, педагога-организатора) –

продемонстрировать несколько вариантов игр, проконсультировать родителей

по использованию игрового материала в связи с той или иной ситуацией,

связанной с развитием ребенка с ОВЗ от 0 до 4 лет;

10

5. Цикл обучающих коррекционных занятий ЛФК «Первые ступеньки» для

родителей, имеющих детей с нарушением функций опорно-двигательного

аппарата предоставляет родителям практическую консультативную помощь

по работе в восстановлении утраченных двигательных функций детей-

инвалидов и адаптации их к окружающей среде.

Формы работы определяются в зависимости от потребностей семьи и

трудностей в развитии у ребѐнка.

Нормативный срок освоения программы в условиях реабилитационного

центра – 42 дня.

7. Показатели ожидаемой эффективности реализации программы:

Таким образом, реализация модельной программы комплексного развития

детей раннего возраста «Кроха» позволит создать в ГБУ «Катайский

реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными

возможностями» оптимальные условия для социально-личностного развития

детей с ограниченными возможностями здоровья; организовать предметно -

развивающую среду, стимулирующую познавательное развитие ребенка,

активность и самореализацию в различных видах деятельности; обеспечить

диагностико-коррекционную деятельность, направленную на выявление на

начальном этапе проблем ребенка и решению их в рамках специально -

организованной работы; формировать личность ребенка с учетом его

психофизического, социального развития и индивидуальных возможностей;

организовать социальную поддержку семьи по сопровождению развития

ребенка с ограниченными возможностями здоровья от 0 до 4 лет.

За счѐт программных мероприятий планируется расширить адресность,

доступность и качество медико-социальных, психолого-педагогических и

реабилитационных услуг целевой группе.

МОДУЛЬ I

Познавательное развитие детей раннего дошкольного возраста

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ребенка связано с его практической

деятельностью и с ориентировкой в окружающем мире. Под влиянием

предметной деятельности, общения развиваются все психические процессы:

восприятие, память, мышление, внимание, речь, но центральное место при

этом занимает восприятие.

11

МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (0-1 год)

Познавательная деятельность детей, прежде всего младенческого

возраста, качественно отличается от познавательной деятельности взрослого.

Ребенок первого года жизни не способен к сложной деятельности, но начало

уже положено: он проявляет интерес ко всему окружающему. Внимание

младенца привлекает, как правило, все движущееся, яркое, издающее звуки.

Он пытается познать мир, который предстает перед его глазами. Но наиболь-

ший интерес ребенок проявляет не к предметам, а ко взрослому человеку,

который берет его на руки, переносит с места на место, разговаривает с ним,

улыбается ему, показывает игрушки, совершает различные действия с

разными предметами.

Установлено, что лицо человека, его речь являются для ребенка наиболее

значимыми по сравнению со всеми другими «сигналами» из окружающего

мира, т. е. уже на первом месяце жизни ребенок выделяет из всей

многообразной действительности человека, особым образом реагируя на его

эмоциональные проявления, речевое общение, действия. Во время занятий

надо позаботиться о том, чтобы ребенок хорошо видел лицо говорящего и его

артикуляцию.

В конце первого года жизни общение с взрослым начинает носить «деловой»

характер. Оно возникает в связи с манипуляциями с игрушками (предметами),

в процессе которых ребенок узнает и запоминает названия предметов,

восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и

тактильно-двигательные игры.

ДИДАКТИЧСКИЕ ИГРЫ «Ребенок познает мир»

НАЗВАНИЕ ИГР ЧЕМУ ЖЕ НАУЧИТСЯ ВАШ

РЕБЕНОК

«Я тебя вижу» ПРИПОДНИМАТЬ ГОЛОВКУ

Игры с наручными куклами, « Прячем

и находим», «Найди шарик»

СЛЕДИТЬ ЗА ПРЕДМЕТОМ

«Шлеп, шлеп», «Этот пальчик – я»,

«Пальчики в лесу», «Ладушки»

ПРИОБРЕТЕТ НАВЫКИ

ОБЩЕНИЯ

12

«Вверх-вниз»; «Носики-курносики»,

«Что у меня в руке?», «Ощупывание

вещей», Особая книжка «Фотоальбом»

ПРИОБРЕТЕТ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ

НАВЫКИ

«Ты мигай, звезда ночная!» РАЗЛИЧАТЬ ЗВУКИ

Игра в поцелуи, Игра в названия ПОЛУЧИТ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О

СВОЕМ ТЕЛЕ

«Агуканье и объятия», Расскажи мне

сказку «Курочка ряба», «Теремок»,

«Сорока-белобока», «Идет коза

рогатая», игра «Хоп!»

ПРИОБРЕТЕТ РЕЧЕВЫЕ

НАВЫКИ, ЗНАКОМСТВО С

ЖИВОТНЫМИ через чтение сказок,

потешек.

ЯСЕЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (1-2 года)

Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети

этого возраста активно познают мир по принципу: "Что вижу, с чем действую,

то и познаю". Накопление информации происходит благодаря манипуляции с

предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях,

наблюдениям ребенка за реальными явлениями. Необходимым условием

активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы

окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно -

манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для

разворачивания игр.

Что должен знать ребенок от 1 -2 годам.

Общение со сверстниками:

—знает имена близких ему взрослых и детей;

—учится играть и действовать рядом с другими детьми, не мешая им.

Развитие представлений об окружающем мире:

—приобретает знания в области названий предметов мебели, одежды, посуды;

—может выполнять несложные поручения взрослых;

—помнит, куда надо убирать игрушки.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ «Ребенок познает мир»

13

Название игр Цель игр

"Паровозик", "Передай мяч",

"Я - ТЫ", "Ласковый ребенок",

"Похлопаем в ладоши", "Дом",

"Вместе играем", "Передай игрушку",

"Вместе пляшем"

Учить ребенка отзываться на свое

имя, запоминать имена сверстников,

действовать по показу и словесной

инструкции

"Топни ножкой", "Кто спрятался?",

"Кто это?", "Бабушкин клубочек",

"Маме улыбаемся", "Вот я!", «Нос»,

«Ручками похлопаем…»

"Это мое!", "Чья игрушка?",

"Улыбнись, поклонись", "Учимся

танцевать»

Формирование своего "Я".

Формировать у ребенка

эмоциональный контакт со взрослым,

фиксировать внимание ребенка на

своих органах чувств и частях тела,

практически выделять их функции.

Учить ребенка выделять себя,

понимать и употреблять местоимение

"мое", подражать действиям

взрослого

"Возьми игрушку", "Матрешка",

"Соберем пирамидку", Игра в мяч,

"Дорожка для зайчиков", "Выбери

игрушку"

Формирование представлений о

предметном мире.

Знакомить ребенка с новой

игрушкой, учить запоминать

названия игрушек, действовать в

соответствии с их функциональным

назначением.

"Где собачка?"

"Познакомься с птичкой"

"Плыви, кораблик"

"Дождик"

"Свети, солнышко"

"Зоопарк", «Зайка серенький

сидит…», «Мишка косолапый», «Кто

как говорит?»

"Сделаем дорожку", "Построим

забор"

Ознакомление с окружающим миром.

Учить ребенка воспринимать и

выделять из окружающей среды

живое - собачку. Учить

ребенка воспринимать и выделять из

окружающей среды живое - птицу.

Познакомить ребенка с водой.

Обратить внимание ребенка на

явление природы - дождь.

Обратить внимание ребенка на

явление природы - солнце.

Формировать интерес ребенка к

животному миру, учить наблюдать за

животными.

МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ (2 - 3 года)

14

К этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и

знаний об окружающей действительности. Однако эти представления

практически не связаны между собой. Ребѐнок только пытается установить

взаимосвязи между представлениями. В этот период закладываются

основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы

чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия.

Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и

признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания

помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или

свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия,

осуществлять классификацию, сериацию.

Что должен знать ребенок от 2 -3 годам

- может называть окружающие его предметы ( обобщать игрушки, посуду,

одежду, обувь, мебель, транспорт)

- учиться называть цвет, форму, величину предметов, материал, из которого

они сделаны.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ «Ребенок познает мир»

Название игр Цель игр

«Найди свою игрушку», «Спрячь

матрешку», «Зеркало»

учить внимательно рассматривать

игрушки, чтобы потом опознать свою

игрушку среди других, продолжать

развивать эмоциональное отношение

к игрушкам.

«Мишка спрятался» развивать зрительное внимание и

запоминание, учить последовательно

осматривать пространство,

ориентируясь на определенные

предметы.

«Домики для матрешек» Учить анализировать элементарный

образец из двух частей, действовать

по образцу.

«Закрой коробочки», «Гирлянды для

елки», «Бусы для куклы»

Учить выполнять соотносящие

действия, развивать точность

15

движения рук, зрительно-

двигательную координацию,

согласованность действий обоих рук;

формировать целенаправленное

внимание, учить действовать путем

проб; обращать внимание на свойства

предметов (форму, величину),

объясняя, что соотнесение по этим

признакам является условием

успешного выполнения действий.

«Узнай и запомни», «Найди

похожую»

Учить детей запоминать воспринятое,

осуществлять выбор по

представлению.

«Матрешки»

Познакомить детей с принципом

складывания матрешки (маленькая

прячется в большую); вызывать

положительное эмоциональное

отношение к игрушке и действиям с

нею.

«Цветные кубики», «Найди цветок

для бабочки»

Учить различать цвета, ориентируясь

на их однородность или

неоднородность при наложении;

обозначать результат словами

«такой», «не такой»; действовать по

подражанию.

«Игрушки идут на праздник» Учить подбирать одинаковые

(парные) предметы по образцу,

активизировать внимание.

«Что на картинке», «Лото» Узнавать предмет в рисунке,

развивать внимание. Оборудование.

Наборы предметов и парных к ним

изображений (игрушки, посуда,

одежда, овощи, фрукты и др.).

СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ (3 - 4 года)

16

В 4 года познавательное развитие ребѐнка переходит на другую ступень

- более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством

познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно

понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная

деятельность приобретает новую форму; ребѐнок активно реагирует на

образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать,

анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается

словами-понятиями.

В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного

развития :

- знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами

непосредственного восприятия и опыта детей;

- установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и

событиями, приводящих к появлению в сознании ребѐнка целостной системы

представлений; - удовлетворение первых проявлений

избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно

организовывать кружковую работу, занятия по интересам); -

формирование положительного отношения к окружающему миру.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ «Ребенок познает мир»

Название игр Цель игр

«Зеркало», «Девочки – мальчики»,

«Части тела»

Закреплять и расширять

представления детей о строении

собственного тела и частях лица.

Игра с картинами, « Жили-

были...», "Третий лишний", "Все

круглое", "Все горячее", "Всѐ

мокрое", "Мы по кругу идем и с

собою берем...», «Какое что бывает

?», «Чем пахнет?», «Отвечай

быстро!», «Какими бывают

игрушки»

Знакомить с предметами

окружающего мира: их внешними

признаками и функциями.

«Чем пахнут ремесла?» (врач, повар,

дворник)

Знакомство с различной

деятельностью людей в обществе и

дома (предметы-помощники,

трудовые действия).

Решение проблемных ситуаций,

Загадки-движения, «Путаница»,

«Подарки осени» (весны, зимы, лета)

«Отгадай предмет по его частям»,

«Что, где лежит»

Побуждать ребенка к различной

активности: наблюдениям,

манипулированию с предметами,

элементарному

экспериментированию.

17

«Какая бывает собака?», «Угадай,

кто мой друг», «Отгадай дерево»,

«Найди пару», «Собери картинку»

Продолжать знакомить с животными

и растениями.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ, направленные на развитие познавательной сферы,

должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с

реализацией воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений

в виде игры, беседы или зарядки.

Роль предметных игр в познавательном развитии детей раннего

возраста

«В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы

действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее

явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя,

существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно

увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует

свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

К.Д.Ушинский

Ребѐнок с нарушениями в развитии

воспринимается нами в первую очередь

как ребѐнок с его естественными

детскими интересами и потребностями.

Он так же, как и все дети в мире,

нуждается в нормальной организации его

жизни, у него присутствует потребность в

общении, и ведущей деятельностью, как и

у всех детей дошкольного возраста,

является игра. Необходимо только

учитывать особенности ребѐнка при

организации различных сфер его жизни

(познание, общение, игра), опираться на сильные стороны ребѐнка. Игра

формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками

определенные взаимоотношения. Кроме того, принимая ту или иную роль,

ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой роли нормы поведения.

Возрастные нормы развития ребѐнка от 0 до 1 года

НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:

2-6 мес. Улыбка при общении со взрослым; комплекс оживления при

общении. При виде матери беспокоится или оживляется, рассматривает

окружающие предметы и людей.

18

6-12 мес. Внимательно рассматривает взрослых, прежде чем вступить в

контакт, дифференцирует "своих" и "чужих". Игровой контакт со

взрослым. Лепет и жест как средство коммуникации (с 8 мес.);

различные эмоциональные реакции при общении с матерью (с 9 мес.);

голосом сигнализирует о биологических нуждах; избирательное

отношение к окружающим (в конце года); требует к себе избирательного

внимания, общается со взрослым с помощью звукосочетаний;

выполняет некоторые инструкции, обращает внимание на лицо

говорящего (в конце года).

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:

3-6 мес. Лежит на животе, опираясь на согнутые под прямым углом

предплечья (4 мес.); на вытянутые руки (5 мес.); приподнимает голову,

поворачивается на бок (4-5 мес.); садится (6 мес.); хватает игрушки,

ударяет по предметам, захватывает игрушки с любой стороны, чаще

двумя руками (5 мес.); держит в каждой руке по предмету (6 мес.)

6-12 мес. Посаженный сидит, опираясь на руки, ползает на животе,

поворачивается с живота на спину (7 мес.); садится и сидит, не опираясь,

становится на четвереньки, ухватившись за опору, становится на колени

(8 мес.); встает, ухватившись за опору, переступает, поддерживаемый за

руки (9 мес.); стоит самостоятельно, ходит, держась одной рукой (10

мес.); уверенно стоит без опоры, приседает; ходит, держась одной

рукой, делает несколько шагов без опоры (11 мес.); ходит без

поддержки, приседает, встает (12 мес.); перекладывает предмет из руки

в руку, похлопывает рукой по игрушке (7 мес.); манипулирует 2-3

предметами (8 мес.); берет мелкие предметы двумя пальцами (9 мес.);

вкладывает пальцы в отверстие под контролем глаза; пальцевой захват

мелких предметов (10 мес.).выбрасывает игрушки из кровати,

вкладывает пальцы в отверстия на ощупь, подражает движениям

перелистывания страниц книги (11 мес.); вкладывает один предмет в

другой; открывает коробку, ящик, пользуется ложкой (12 мес.).

ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ:

3-6 мес. Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под

контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.

6-12 мес. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может

положить ложку в чашку, кубики в коробку.

ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

0-6 мес. Слуховое сосредоточение. Прекращение или изменение

характера плача на голос взрослого (с 1 мес.); локализует звук в

пространстве (с 4 мес.); адекватная реакция на интонацию, голос матери:

19

беспокоится или оживляется (5 мес.); поворачивается на звук (с 6 мес.);

Фиксирует и прослеживает взглядом предмет (со 2-го мес.); смотрит на

движение рук, ощупывает их (с 3-3,5 мес.); тянется к близко

расположенному предмету, водит по нему руками, рассматривая

одновременно и предмет, и свои руки (4 мес.); захватывает предмет (5-

5,5 мес.); локализует предмет в пространстве из разных положений тела

(лежа на спине, на животе, на руках у взрослого) (5-6 мес.); занимается с

игрушкой (5-6 мес.).

6-12 мес. Под контролем зрения берет, рассматривает и ощупывает

игрушки, перекладывает их из руки в руку. Стучит предметом о предмет

и прислушивается к издаваемому звуку. Выделяет чужих. Слушает

музыку и голосовые интонации. Узнает голоса близких (с 7 мес.);

показывает части тела (с 11 мес.).

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

3-12 мес. Развивается контроль над движениями рук и ног. Захватывает,

роняет, бросает, тянет к себе предметы. Проявляет недовольство, когда

отбирают игрушку. Общение интонационно выразительными звуками и

жестами.

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:

3-12 мес. Поворачивается на голос (с 5-6 мес.); узнает голоса близких (с 7

мес.); отвечает на имя (с 8-9 мес.); прислушивается к речи, к музыке, понимает

названия отдельных предметов (с 11 мес.); хлопает в ладоши по речевой

инструкции, выполняет простые словесные инструкции, дополняемые

жестами (с 9 мес.); обращает внимание на лицо говорящего (с 12 мес.).

При подборе игрушек, для детей раннего возраста, примерно до 8-10 месяцев,

с которыми ребенок будет играть самостоятельно, важно руководствоваться

несколькими принципами:

Прежде всего, игрушка должна быть безопасной – ее размеры не менее

4х4 см, либо не менее 4 см в диаметре, если имеются шнурки, ленточки

и т.п., их длина должна быть не более 20 см. В игрушке не должно быть

мелких отверстий, в которых может застрять детский пальчик.

Исключены острые углы или съемные детали менее 4 см (эти

требования актуальны не менее чем до трехлетнего возраста!).

Бестселлеры всех времен – кубики и шарики, отвечающие требованиям

безопасности. Они обогащают тактильную чувствительность ладоней,

формируют навык правильного захватывания предмета рукой.

Пока ребенок не способен удерживать игрушку в руках, полезны для

развития восприятия, внимания, зрительно-моторной координации

пинетки, носочки, тканевые браслеты и т.п. с бубенчиками.

Игрушка должна быть легкой по весу, ее можно просто схватить - тогда

малыш будет ее держать и исследовать сравнительно долго.

20

Игрушку можно с легкостью перекладывать из руки в руку –

оптимальный вариант деревянное, пластиковое, резиновое или

силиконовое кольцо.

Ребенка наверняка заинтересуют игрушки-пищалки, способствующие

установлению представлений о причинно-следственных связях, но

некоторые дети, первое время, пугаются резкого и внезапного звука.

Поэтому, предлагая подобную игрушку, будьте рядом с малышом.

Игрушки разной текстуры и формы, но при этом сочетающие не более

двух функций. Например,

погреметь и покрутить, потянуть и

пошуршать, и т.п.

Многофункциональные игрушки, с

большим количеством различных

элементов, ребенок сможет

самостоятельно использовать лишь

после 6 месяцев, а то и ближе к

году.

Дольше всего свое внимание

ребенок способен удерживать на

игрушках с черно-белым рисунком

или сочетающих яркие контрастные цвета, имеющих блестящие или

зеркальные вставки.

Возрастные особенности развития ребенка

от 1 до2-х лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:

При необходимости обращается за помощью к взрослому, ищет внимания к

себе и старается его сохранить. Взаимодействует, ждет, пытается помочь

начинает проявлять гордость при достижении цели, проявляет эмоции

возбуждения, восхищения, гнева, зависти. Наслаждается компанией

сверстников. Развивается воля. Может играть один в присутствии взрослого.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:

Ходит уверенно. Наклоняется, чтобы достать предмет с пола.

Останавливается, идет в сторону и назад, бросает мяч. Короткое время стоит

на одной ноге. При легкой поддержке ходит вниз по лестнице, поднимается

сам, прыгает на месте, крутит педали трехколесного велосипеда. Держит два

предмета в одной руке. Чертит карандашом, листает страницы книги. Ставит

друг на друга от 2 до 6 кубиков.

ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ:

Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет.

ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

21

Прослеживает движение мячика в помещении, снимает кольца с пирамиды.

Выделяет выражение лица (плач, смех). Рассматривает картинки в книге.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

Начинает понимать назначение большинства окружающих предметов.

Использует один предмет как инструмент, чтобы достать игрушку. Подбирает

идентичные предметы. Знает свое имя и названия многих окружающих

предметов. Узнает и называет свое отражение в зеркале. Называет от одного

до пяти частей тела.

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:

Дает несколько предметов по просьбе. Смотрит на показываемые картинки в

течение 2 мин. Указывает на знакомое лицо, животных игрушки и предметы

по словесной инструкции. Показывает знакомые картинки, когда их называют.

Реагирует на запрет «не трогай». Ассоциирует простые слова по категориям:

«пища», «одежда».

Коррекционно-развивающие занятия по формированию предметно-

игровых действий (от 1 до 2-х лет)

Игры Тема Игровые действия

Ролевые игры «Положи куклу,

(мишку) спать»

«Покорми, умой

куклу»

«Шофер»

«Изображать

животных»

Качаем, поем а-а

Кормим, умываем куклу

Отвези игрушку на машинке-

грузовичке

Ходить как мишка, прыгать и квакать

как лягушка и т.п.

Развивающие

упражнения в

быту

«Переносить легкие,

но

крупногабаритные

предметы»

«Помогать маме

развесить белье»

«Помогать маме

готовить кашу»

Помоги поставить тазик на место

Подать одежду, повесить одежду и

прикрепить прищепкой

Насыпать крупу в кастрюлю, с

помощью мамы открывать кран и

мыть крупу, наливать воду в кашу

Социальные

навыки

«Здороваться и

прощаться»

«Жалеть»

Ручкой и голосом

Совершать действия по просьбе –

гладить,

по- настоящему сопереживать чужое

22

«Делиться и

меняться»

«Помогать маме»

Показывать ребенку

кукольный

спектакль с

использованием

мягких игрушек

горе ребенок научится позже

Не настаивать и не заставлять, просто

учить, показывать собственным

примером. Не давить на ребенка, если

он не хочет отдавать игрушку –

уважать его право играть своими

игрушками

Для мамы это будет шуточная

помощь, для ребенка - настоящая

(вешать белье, приносить предметы и

т.п.)

Небольшие короткие сценки учат

доброте, сопереживанию, дружить,

делиться, не драться и т.п.

Возрастные особенности развития ребенка от 2 до 3-х лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:

Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим;

подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:

Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит

на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и

опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки,

использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ:

Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит

простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.

ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета

величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов

(большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы «Что это?».

Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает «нет» на абсурдные

вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше,

полный-пустой).

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:

23

Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает

сложноподчиненные предложения типа: «Когда мы придем домой, я буду...».

Понимает вопросы типа: «Что у тебя в руках?». Слушает объяснения «как» и

«почему». Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: «Сначала вымоем

руки, затем будем обедать».

Коррекционно-развивающие занятия по формированию предметно-

игровых действий (от 2 до 3 лет)

Тема Задачи Действия

«Пора

кушать»

Накрыть стол, расставить приборы.

Сварить суп или кашу, покормить

куклу из ложечки (палочкой), из

тарелочки (ладошки). Сварить яичко

(шарик), подуть на него, разбить

ложкой. Испечь пирожки. Порезать

ножом (палочкой) колбасу. Налить

сок, напоить кукол. Помыть посуду,

вытереть ее полотенцем.

«Баюшки-

баю»

Положить куклу в кроватку, накрыть

одеялом, покачать кроватку.

Погладить, поцеловать ее.

Побаюкать на руках.

«Надо, надо

умываться»

*развивать

культурно-

гигиенические навыки

Искупать куклу в ванночке (вместо

мыла и губки можно использовать

кубик, шарик, кусочек поролона.

Причесать куклу (расческой,

палочкой), дать ей посмотреться в

зеркальце. Почистить куклам зубки

(можно использовать детскую зубную

щетку или палочку).

«Кукла Катя

проснулась»

*закрепить знания

детей о названии

одежды куклы: майка,

трусики, платье,

колготки, туфли,

ночная рубашка;

*закрепить знания

детей о

последовательности

процесса одевания;

*упражнять в

действиях одевания

Поиск одежды, одевание,

застегивание, завязывание.

24

Возрастные особенности развития ребенка от 3 до 4 лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:

Любит давать игрушки и брать их у других. Любит общаться с детьми и

взрослыми. Развиваются навыки совместной игры. Любит помогать взрослым.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:

Бросает мяч через голову. Хватает катящийся мяч, спускается вниз по

лестнице, используя попеременно ту или другую ногу. Прыгает на одной ноге.

Стоит на одной ноге в течение 10 мин. Сохраняет равновесие при качании на

качелях. Держит карандаш пальцами. Собирает и строит из 9 кубиков.

ЗРИТЕЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ КООРДИНАЦИЯ:

Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе

форму шестигранника.

ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Разбирает и складывает шестисоставную матрешку. Опускает фигурки в

прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по

подражанию. Складывает разрезную картинку из 2-3 частей путем проб.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ:

куклы;

*активизировать речь

детей

«Кукла Катя

обедает»

* закрепить знания

детей о столовой

посуде,

активизировать их

речь;

*воспитывать

культуру поведения

во время еды,

заботливое отношение

к кукле.

Накрыть игрушечный стол для

кормления куклы, постелить скатерть,

поставить посуду, салфетницу,

поставить стул, посадить куклу за

стол.

«Новая

кукла»

* учить детей

правильно называть

предметы обстановки

в комнате;

*уточнять их

назначение;

активизировать речь

детей.

Гуляют по комнате, выбирают

предметы для описания, знакомят с

ними новую куклу.

25

Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус,

используя слова-определения. Знает назначение основных предметов.

Понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой). Определяет

пол людей по роли в семье (он - папа, она - мама). Понимает время,

использует прошедшее и настоящее время. Считает до пяти.

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:

Понимает названия цветов: «Дай красный мяч». Слушает длинные сказки и

рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию («Дай мне красный кубик и

голубой шар»).

Коррекционно-развивающие занятия по формированию предметно-

игровых действий (от 3 до 4 лет)

Тема Цели

«В гости к

кукле Кате»

*Обогатить представления детей о работе продавца, шофѐра,

доктора.

*Развивать умение переносить знакомые действия с куклой

в новые игровые ситуации, выполнять действия

в соответствии с ролью.

*Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими

(мама-дочка, врач-больной, продавец — покупатель).

*Способствовать обогащению игрового опыта детей

посредством объединения отдельных действий в единую

сюжетную линию.

«В гостях у

сказки»

*Учить детей различать основные эмоции: радость, гнев,

печаль, спокойствие, боль, равнодушие.

*Развивать умение передавать с помощью мимики, жестов

различные эмоциональные состояния.

*Развивать творческое воображение, фантазию.

«Игрушки в

гостях у

ребят»

Коррекционно-образовательные: *Обучать детей элементарным навыкам учебной (игровой)

деятельности (умение сидеть на стульчике за столом).

*Обучать подражательным действиям взрослого, умению

выполнять 2-3 взаимосвязанных действия (взять предмет –

поиграть – отложить его).

Коррекционно-развивающие: *Формировать координированные действия рук; мелкую

моторику пальцев; развивать функции ведущей (рабочей)

руки.

*Развивать все виды ориентировок: зрительные, тактильные.

*Развивать предпосылки активной речи.

Коррекционно-воспитательные: *Воспитывать положительную мотивацию к взаимодействию

с воспитателем.

26

*Создавать радостное, эмоциональное настроение.

«В гости

котик к нам

пришел…»

Образовательная область «Здоровье» и «Физическое

развитие»:

* Развивать двигательную активность.

* Развивать координацию движений.

Образовательная область «Социализация»:

*Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на

основе обогащения отдельных игровых действий.

*Развитие и обогащение сюжетов игры.

Образовательная область «Познание»:

*Развивать умение детей определять свойства предметов

(пушистая, мягкая, длинный и т.д.).

*Закрепить у детей знания о домашнем животном – кошке.

Образовательная область «Коммуникация»:

*Развивать речь.

*Активизировать словарь детей.

«И играть нам

не лень

с этой куклой

целый день»

*Способствовать развитию активной речи ребенка,

закрепить знание потешек, песенок. Вовлекать в

разнообразные формы речевого общения. Формировать

умение выполнять игровые действия с игрушками.

*Закреплять навыки культурного поведения: здороваться,

прощаться, благодарить, отвечать на вопросы взрослого.

*Развивать внимание и память. Воспитывать

доброжелательное отношение к здоровью в процессе

предметно-игровой деятельности.

«Уроки

доктора

Пилюлькина»

*Способствовать появлению в словаре детей обобщающих

понятий «овощи», «фрукты». Закрепить знания об овощах и

фруктах, об их значении в питании.

*Учить называть цвет, форму предмета.

*Стимулировать использование в речи детей глаголов и

прилагательных.

*Развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику

пальцев рук.

*Побуждать детей произносить звуки по подражанию с

разной громкостью.

*Воспитывать отзывчивость и доброту, чувство симпатии к

окружающим.

*Формировать двигательный аппарат.

27

Значение сюжетно-ролевых игр в познавательном развитии детей

раннего возраста

Игровая деятельность, как доказано учеными не изобретается ребенком,

а задается ему взрослым, который учит малыша играть. Игровая деятельность

– это ведущая деятельность детей раннего дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевые игры позволяют развивают творческие способности

детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного

персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в

социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем.

Сюжетно- ролевая игра способствует развитию речевых умений и навыков,

позволяет моделировать общение детей в различных речевых ситуациях, игра

представляет собой упражнение для овладения детьми навыками

диалогической речи в условиях межличностного общения. Сюжетно- ролевая

игра в познавательном развитии детей раннего возраста выполняет

обучающую функцию. Целенаправленное поэтапное взаимодействие в

процессе игровой деятельности с детьми раннего возраста с нарушениями в

развитии, позволяет значительно расширить круг сведений и представлений

об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить

сенсорный опыт детей, активизировать их общение, в целом повысить

эффективность коррекционно-педагогической работы с ними. Сюжетно-

ролевые и театрализованные игры – основа обучения и развития «особых»

детей. При этом необходимо заинтересовать детей игрой, показывать игровые

ситуации на примере других детей или взрослых. С помощью театра и

настольных композиций можно не только развить навыки общения у таких

детей, но и, главное, развить игровую деятельность, которая станет основой

для бурного развития высших психических функций.

Цель:

- Создание благоприятных условий для социализации личности ребѐнка

раннего дошкольного возраста с нарушениями в развитии;

Задачи: - Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно

занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).

-Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной

игры, поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребѐнка.

В раннем возрасте (от 1года - до 2 лет) игры направлены на развитие

различных функций – предпосылок речи. Потешки, песенки, стишки и

считалки представляют собой основу для развития всех сторон деятельности и

психики малыша. В народном фольклоре («Сорока-белобока», «Ладушки»,

«Идет коза рогатая», «Потягушеньки») нередко сочетаются речь и движения,

что закладывает начало формирования ритмической организации речи. Игры-

манипуляции (складывание пирамидки, кубиков, катание мяча, игры с водой

28

во время купания) позволяют познавать свойства и качества предметов, а

также пополнять словарный запас соответствующей лексикой.

В младшем дошкольном возрасте (от 2 лет – до 3 лет) большое

значение приобретают игры, направленные на дальнейшее знакомство детей с

окружающим миром. Здесь на помощь приходят произведения классиков

детской литературы (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, Е. Благинина, И.

Токмакова и др.). Любое стихотворение, детская песенка становятся игрой при

умелом и грамотном использовании. Взрослый выступает в роли волшебника,

превращающего обычное стихотворение в игру, сказку, где участником

становится и ребенок.

В среднем дошкольном возрасте (от 3 лет- до 4 лет) основное

направление в развитии речи – накопление словарного запаса, активное

формирование грамматической стороны речи. Речевые игры «Скажи

наоборот», «Угадай, что это?», «Кто летает» и другие помогают детям

выделять существенные признаки предметов, определять и описывать их

местоположение по отношению к себе и другим предметам, называть

действия, совершаемые предметом.

Предпосылки сюжетно-ролевой игры

• Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует предмет-

но-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и

предметы.

• Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены

на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его

помощью определенного эффекта.

• Третий этап — сюжетно-отобразительная игра. Дети активно

отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Этапы формирования сюжетно-ролевой игры 1этап – воспроизведение действий

2 этап – становление ролевого поведения

3 этап - сюжетосложение

Ожидаемые результаты и способы их проверки Ребѐнок будет знать:

- усвоенные цепочки действий в игре.

- определенную роль в сюжетно-ролевой игре, связанную с

конкретными правами, обязанностями и результатом.

Ребѐнок будет уметь:

-Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками;

-Выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

-По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия

(кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить

их).

-Эмоционально включаться в ту или иную игровую ситуацию, принимая на

себя определенную роль в знакомой игре.

29

-Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры.

-По предложению воспитателя выполнять знакомые роли.

-Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет.

-Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

-Отражать в играх взаимоотношения между людьми.

-Передавать эмоциональное состояние персонажей («Семья», «Магазин»,

«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк»)

Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.

Основными критериями оценки достигнутых результатов считаются:

• самостоятельность в выборе игры;

• осмысленность действий;

• разнообразие игровых ситуаций;

Способы проверки

мониторинг результативности реализации программы в

соответствии с заявленными критериями оценки;( из наблюдений)

анализ социальной активности детей( из наблюдений)

Тематический план организации

сюжетно-ролевых игр для детей от 1 года до 2 лет

№ Сюжетно-

ролевая

игра

Цели и задачи Краткое

содержание

Оборудование

( приложение к

занятию)

1 «Кошки –

мышки»

-развивать

координацию,

ориентацию в

пространстве,

координацию слов с

движениями,

обогащать

двигательный опыт

детей; воспитывать

желание

выразительно

двигаться; быть

аккуратным в

движениях и

перемещениях,

содействовать

развитию игровой

Становитесь в

хоровод!

Оля – мышка,

Саша – кот!

Будем дружно

играть,

Коту мышку не

поймать!

Е.Серова

Дети сидят

(стоят) по

кругу,

взявшись за

руки. Мышка

входит в круг,

а кот выходит

Маска кошечки и

мышки

Дидактическая

игра «Поймай

мышат»

30

деятельности,

выполнять действия

в определѐнной

последовательности;

формировать

умение

эмоционально –

положительно

реагировать на

просьбы и

требования

взрослого;

из круга. По

сигналу

воспитателя

малыши

поднимают

сцепленные

руки вверх,

образуя

«воротца»,

через которые

они стараются

пропустить

только мышку.

Если коту не

удалось

поймать

мышку, дети

опускают руки

вниз

(«воротца»

закрываются) и

вместе с

воспитателем

произносят

слова:

Ты не бойся,

мышка, кот

Не пройдет в

наш хоровод!

Игра

повторяется с

другим котом и

мышкой.

2 «Строим,

строим дом

большой»

Обогащать

словарный запас;

формировать у

детей умение

использовать

строительный

материал,

«Что за

башенка стоит,

а в окошке свет

горит? В этой

башне мы

живем, и она

зовется?(дом)».

строительный

материал: кубики,

строительные

принадлежности

(каска, мастерок и

т.д), транспорт:

грузовая машина,

31

разнообразно

действовать с ним;

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения в

игре;

Воспитатель

предлагает

детям постро-

ить большой,

просторный

дом, где бы

могли посе-

литься

игрушки. Дети

вспоминают,

какие бывают

строительные

профессии, чем

заняты люди на

стройке. Расп-

ределяются

роли между

детьми: одни –

Строители, они

строят дом;

другие –

Водители, они

подвозят стро-

ительный мате-

риал на

стройку, один

из детей –

Крановщик. В

ходе стро-

ительства

следует обра-

щать внимание

на взаимоотно-

шения между

детьми. Дом

готов, и туда

могут

вселяться

новые жители.

Дети самосто-

ятельно

играют.

кран;

чтение сказки «Три

поросѐнка»

3 «У зайки на Расширить и В гости дидактические

32

грядке» обобщить знания

детей об овощах

через разные виды

деятельности.

Создать условия

для формирования у

детей

познавательного

интереса. Учить

различать овощи по

цвету, форме,

величине.

Расширить

кругозор, развивать

наблюдательность,

любознательность,

связную речь,

обогащать словарь

детей.

приходит

Витаминка и

рассказывает о

фруктах и

овощах.

Витаминка

играет в игру ,

что у нас

спрятано в

чудо мешочке.

Пальчиковая

гимнастика

«Мы капусту

рубим-рубим,

Мы капусту

солим-солим,

Мы капусту

трѐм-трѐм,

Мы капусту

жмѐм-жмѐм»

«Зайка шел,

шел, шел,

Морковку

нашел,

Сел, поел и

дальше пошел.

Зайка шел,

шел, шел,

Капусту

нашел,

Сел, поел и

дальше пошел.

Зайка шел,

шел, шел,

Картошку

нашел,

Сел, поел и

дальше

пошел».

игры «Поварята»,

«Чудесный

мешочек».

атрибуты: фрукты,

овощи

4 «Кто

пришел к

нам в

гости?»

Способствовать

расширению знаний

о животных, об их

внешнем виде

Детям

одеваются

маски

животных они

Маски животных,

или костюмы

Дидактическая

игра « Кто живѐт у

33

будут

изображать их.

Дети встают в

круг. Взрослый

говорит детям:

«Посмотрите,

какой

замечательный

зверь к нам

пришел, какие

у него глазки,

как он красиво

движется и

т.п.» Детям

необходимо

догадаться,

какие звери к

ним пришли и

какое у них

было

настроение.

Про каждое

животное

читается

стихотворение

нас на ферме»

Перечень игрушек для организации коррекционно – развивающих

занятий по формированию предметно – игровых действий для детей от 1

до 2 лет:

1. Желательно, чтобы ребѐнка окружали игрушки из различных

материалов – дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и

т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалам

и объектам.

2. Различные движущие игрушки (каталки, заводные, механические – типа

богородской игрушки).

3. Игрушки для построения упорядоченного ряда по возрастанию или

убыванию признака, по размеру – типа пирамидок и матрешек.

34

4. Игрушки, в которых используются разные принципы извлечения звука,

самодельные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршашие

предметы (желательно их делать на глазах у детей).

5. Перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра (ударные).

6. Конструкторы, мозаики.

7. Игрушки контрастных размеров.

8. Игрушки различной формы, в том числе круглые (мячи, шары) и

кубические.

9. Качели, прыгунки.

Сюжетно-ролевые игры для детей от 2 лет до 3 лет

№ Сюжетно-

ролевая игра

Цели и задачи Краткое

содержание

Оборудование

( приложение к

занятию)

1 «Уложим

Катю спать»

Упражнять

детей в

выполнении

игровых

действий,

имитирующих

бытовой

процесс;

закрепить

названия

постельных

принадлежностей

, действий с

куклой;

воспитывать

добрые чувства;

обогащение

словаря

снять, надеть,

застегнуть,

застилать;

активизация

словаря-

кровать, одеяло,

подушка, матрас.

после прогулки

Катя захотела

спать, как мы

можем помочь ей

подвести к выводу:

«Нужно уложить

куклу спать»;

рассматривание

постельных

принадлежностей,

выбрать и назвать

необходимые вещи

(побуждать детей к

проговариванию

слов);

совместная

деятельность

воспитателя с

детьми:

подготовка

кукольной

постели;

укладывание

куклы, пение

колыбельной

песни «Спи,

младенец мой

прекрасный»

Чтение

воспитателем

потешки «Наша

Катя маленька»

Детская

кроватка или

коляска

2 «Путешествие Учить детей Конструирование Строительный

35

со Знайкой» реализации

игрового

замысла,

поддерживать

ролевой диалог,

развивать

положительные

взаимоотношени

я между детьми.

«Поезд»

составление

кирпичиков в ряд,

вплотную друг к

другу. Словарь:

строить, рядом.

Обыграть в

сюжетно-ролевой

игре «Звери едут в

поезде».

Инсценировка

настольного театра

кукол «Поезд

отправляется в

путь»

(игрушечный

поезд с

электровозом или

тепловозом и

вагонами,

пассажирскими и

товарными,

полоски,

изображающие

рельсы, куклы-

пассажиры).

Закрепить

устройство поезда,

профессии:

машинист.

материал,

железная

дорога

3 «Мы построим

дом большой»

Формировать у

детей умение

использовать

строительный

напольный

материал, учить

разнообразно

действовать с

ним

Выбор объекта

строительства.

Выбор

строительного

материала, способа

его доставки на

строительную

площадку. Чтение

сказки «Теремок»,

произведений «Кто

построил этот

дом?»

Рассматривание

различный

строительный

материал:

кубики,

строительные

принадлежност

и

(каска,

мастерок и т.д),

транспорт:

грузовая

машина, кран;

36

картин,

иллюстраций о

строительстве и

беседы по

содержанию.

4 «Путешествие

с

Доктором

Айболитом»

знакомить детей

с профессией

врача; Учить

детей игровым

действиям, их

выполнению в

определенной

последовательнос

ти

воспитывать

заботливое

отношение к

заболевшей

кукле, интерес и

уважение к

профессии врача;

закреплять

умение

выполнять

игровые

действия.

развивать

слуховое

внимание,

восприятие,

память путем

названия

предметов для

лечения куклы,

запоминание

последовательнос

ти лечения; учить

уступать и

обмениваться

игрушками и

ролями

осмотр послушать

трубкой

(фонендоскопом)

грудку, спинку,

измерение

температуры

градусником,

лечение

таблетками;

развивать слуховое

внимание,

восприятие,

память путем

названия

предметов для

лечения куклы,

запоминание

последовательност

и лечения;

Дети, мы с вами

отправимся в

интересное

путешествие. Вы

хотите со мной

путешествовать?

(Да).

Ой, а это кто к

нам пришел?

(Ответы детей).

Правильно, это же

добрый доктор

Айболит. Давайте

с ним

поздороваемся и

ему улыбнемся.

(Обращается к

Айболиту). Доктор

Айболит, а что

случилось?

медицинские

карточки по

количеству

детей,

игрушечный

фонендоскоп,

шпатель,

зеркало ЛОРа,

градусник,

зелѐнка, стол,

2 белых халата

для врача и

медсестры, 2

белых шапочки,

вата, бинт,

шприц.

37

- Кукла Маша

заболела,

Кашу

манную не ела,

Надо Машу

полечить,

Спать в

кроватку уложить.

В-ль.: Ой, жалко

Машу, она

заболела.

- А чтоб вылечить

Машу, необходим

мой волшебный

чемоданчик, а я

его где- то

оставил.

В-ль: Надо помочь

вылечить Машу,

давайте пойдем в

детский сад и там

его поищем.

(Преодолеваем

препятствия

ручеѐк, камушки и

т.д.) А вот и твой

волшебный

чемоданчик.

Перечень игрушек для организации коррекционно – развивающих

занятий по формированию предметно – игровых действий для детей от 2

до 3 лет:

1. Головоломки (развивают пространственное воображение, смекалку,

сообразительность).

2. Рамки – вкладыши (помогают усвоить представления о размере и форме

предметов, развивают мелкую моторику, глазомер, зрительное

внимание).

3. Шнуровки (развивают мелкую моторику рук и глазомер).

4. Спортивные игры и снаряды (развивают ловкость и координацию

движений).

38

5. Развивающие игры для детей 2 - 3 лет с конкретными заданиями.

6. Машинки (для совместных игр со сверстниками на прогулке).

7. Книжки с наклейками (развивают мелкую моторику, мышление,

аккуратность и усидчивость).

8. Наборы кукол для инсценировок сказок (способствуют развитию речи,

памяти и творческих способностей).

9. Пазлы, мозаика из 4 – 9 частей (развивают внимание и образное

мышление).

10. Музыкальные игрушки (необходимы для развития слуха и чувства

ритма).

11. Пластилин, соленое тесто, пластичная форма и т.п. (способствуют

развитию мелкой моторики, мышления и творческих способностей).

12. Карандаши, мелки, пальчиковые краски, фломастеры (способствуют

развитию мелкой моторики, творческих способностей).

13. Наборы для пускания мыльных пузырей (развивают дыхание ребенка).

14. Детские конструкторы и строительные наборы (развивают образное

мышление, мелкую моторику, учат делать «по образцу»).

Сюжетно-ролевые игры для детей от 3 лет до 4 лет

№ Сюжетно-

ролевая

игра

Цели и задачи Краткое

содержание

Оборудование

( приложение

к занятию)

1 « Айболит» Учить детей уходу

за больными и

пользованию

медицинскими

инструментами,

воспитывать в

детях

внимательность,

чуткость,

расширять

словарный запас:

ввести понятия

«больница»,

«больной»,

«лечение»,

«лекарства»,

«температура»,

выбираются Доктор,

остальные дети

берут в руки игру-

шечных зверюшек и

кукол, приходят в

поликлинику на

прием. К врачу

обращаются паци-

енты с различными

заболеваниями: у

мишки болят зубы,

потому что он ел

много сладкого,

кукла Маша прище-

мила дверью

пальчик и т. д.

Уточняем действия:

Мягкие

игрушки

животных,

атрибуты к

игре «

Больница»

Чтение

произведения

К.И.

Чуковского

«Доктор

Айболит»

39

«стационар».Учить

общению, диалогу

вежливо

обращаться друг к

другу, вызвать

умение

импровизировать

Доктор осматривает

больного, назначает

ему лечение, а

Медсестра выпол-

няет его указания.

Некоторые больные

требуют стационар-

ного лечения, их

кладут в больницу.

Попадая на прием,

игрушки

рассказывают,

почему они попали

к врачу, воспитатель

обсуждает с детьми,

можно ли было

этого избежать,

говорит, что нужно

с большей заботой

относиться к своему

здоровью. В ходе

игры дети наблю-

дают за тем, как

врач лечит больных

– делает перевязки,

измеряет

температуру.

2 «Пригото-

вим

малышу

обед»

Закрепить знания

детей с

обобщающим

понятием «посуда»;

развевать умение

выполнять в игре

несколько

взаимосвязанных

действий

(накрывать на стол,

встречать гостей,

кормить, убирать

посуду, мыть еѐ).

Способность

формировать у

детей умение

Модульное

оборудование

посуда, муляжи

продуктов

40

взаимодействовать

и ладить в

совместной игре,

прививать чувство

коллективизма

3 «Путешес-

твие по

зоопарку»

Расширять знания

детей о диких

животных:

воспитывать

доброту,

отзывчивость,

чуткое,

внимательное

отношение к

животным,

культуру поведения

в общественных

местах

Игра начинается с

постройки зоопарка

(клетки, бассейн,

кухня, кабинет для

ветврача), когда всѐ

готово к приему

необычных гостей,

проводники

отправляются в

путешествие за

приобретением

необходимых для

зоопарка животных.

Проводники

выбирают любой

соответствующий

вид транспорта и

разъезжаются в

разные

заповедники: один -

за верблюдами в

пустыню поездом,

другой – за

медведями в тайгу

самолетом. По

возвращении

животных

размещают по

клеткам: медведя –

в прохладную

клетку, верблюда –

в тѐплую и т. д. Про

каждого животного

читается

стихотворение

Модульная

игра

«Зоопарк»

4 «Куклу

Машу

одеваем,

весело

Развивать у детей

умение подбирать

одежду для разного

сезона, научить

в гости к детям

приходит новая

кукла. Она знако-

мится с ними и

куклы, одежда

для всех пери-

одов года (для

лета, зимы,

41

играем»

правильно называть

элементы одежды,

закреплять обоб-

щенные понятия

«одежда», «обувь»,

воспитывать забот-

ливое отношение к

окружающим.

хочет поиграть. Но

ребята собираются

на прогулку и пред-

лагают кукле идти с

ними. Кукла

жалуется, что она не

может одеваться, и

тогда ребята предла-

гают ей свою

помощь. Дети

достают из шкаф-

чика кукольную

одежду, называют

ее, выбирают то, что

нужно сейчас одеть

по погоде. С

помощью воспита-

теля в правильной

последовательности

они одевают куклу.

Затем дети одева-

ются сами и выхо-

дят вместе с куклой

на прогулку. По

возвращении с

прогулки дети

раздеваются сами и

раздевают куклу в

нужной

последовательности,

комментируя свои

действия.

весны и осени)

5 «День

рождения у

Мишутки»

Расширить знания

детей о способах и

последовательности

сервировки стола

для праздничного

обеда, закрепить

знания о столовых

предметах, воспи-

тывать

внимательность,

Мишутка

сообщается детям о

том, что у него

сегодня день

рождения и

приглашает детей

пойти к нему в

гости и поздравить

его. Дети берут

игрушки, идут в

Игрушки, кото-

рые могут

прийти в гости

к Мишутке,

столовые пред-

меты – тарелки,

вилки, ложки,

ножи, чашки,

блюдца,

салфетки,

42

заботливость,

ответственность,

желание помочь,

расширить словар-

ный запас

гости к Мишутке и

поздравляют его.

Мишутка

предлагает всем чай

с тортом и просит

помочь ему накрыть

стол. Дети активно

участвуют в этом,

сервируют стол.

Необходимо

обращать внимание

на

взаимоотношения

между детьми в

процессе игры.

скатерть,

столик,

стульчики.

Перечень игрушек для организации коррекционно – развивающих

занятий по формированию предметно – игровых действий для детей от 3

до 4 лет:

1. Несколько маленьких куколок, составляющих семью.

2. Мягкая кукла 25 - 30 см в пришивной одежде.

3. Пластмассовый пупс 20 - 25 см с комплектом одежды (распашонка,

ползунки, шапочка и т.д.).

4. Кроватка с бельем и коляска, санки и качели для кукол.

5. Набор мебели и посуда для куколок. Игрушки - орудия и бытовая

техника (холодильник, телевизор, кухня и т.д.).

6. Разнообразные маски, полумаски, элементы костюмов.

7. Мягкие звери – мишки, зайчики, собачки (2 – 3). Игрушки,

изображающие животных и их детенышей.

8. Небольшие пластмассовые звери – дикие и домашние, соразмерные

между собой.

9. Конструктор деревянный и блочный.

10. Несколько больших машинок (для перевозки пассажиров и грузов),

строительная техника.

11. Наборы для ролевой игры: доктор, парикмахерская, магазин.

12. Всякие предметы - заместители: от природного материала (шишки,

листья), до различного «мусора» - крышек от бутылок, бумажек,

тряпочек и т.п.

43

13. Предметные картинки с изображением животных, деревьев, посуды,

мебели и т.д.

14. Различные объемные и плоские вкладыши (4 - 5 составная матрешка,

бочонки, цилиндры и т.д.), пазлы, кубики с предметными и сюжетными

картинками (4 – 6 кубиков в коробке), мозаика.

15. Игрушки – забавы (игрушки - дергунчики, игрушки, имитирующие

трудовые процессы (парные пилильщики и др.)).

16. Народные игрушки: мастеров Дымково, Филимоново, белорусские

народные игрушки.

17. Музыкальные игрушки: образные игрушки с музыкальной кнопкой,

музыкальная шкатулка, пианино, гармонь, балалайка и др.

18. Потолочные моторно - спортивные игрушки, мягкие мячи для игры

дома, резиновые мячи для улицы, кегли среднего размера, колцеброс.

19. Набор для игры с песком и водой.

МОДУЛЬ II

Речевое развитие детей раннего возраста

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить.

Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления,

совершенствует все виды детской деятельности и ―социализацию‖ ребенка. В

психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях

детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И.,

Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое

нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении

детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого

развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их

обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга.

Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих

случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в

значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка.

В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в

речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для

их дальнейшего полноценного развития и обучения.

44

Основные этапы предречевого и речевого развития у детей

младенческого и раннего возраста.

1-й год жизни.

1месяц - крик, кряхтение.

1-3 месяца - формирование гуления, появление «комплекса оживления»,

зрительного и слухового сосредоточения, примитивных эмоциональных

реакций, "экспериментирование" с гласными звуками.

3-6 месяцев - активное гуление, (отличающегося от предыдущего этапа

большим разнообразием звуков, интонаций), появление губных звуков с

гласными («ба», «па»). Данный период является начальным этапом перехода

от гуления к лепету.

6-9 месяцев - активный лепет, усложнение и расширением объма

движений губ, языка, мягкого неба, совершенствование функции дыхания,

удлинение произвольный выдоха. Способность к регулции громкости и

тембра своего голоса, в зависимости от эмоционального состояния.

Ситуационное понимание обращенной речи.

9-12 месяцев - переход лепета в слоги, появление способности понимать

и выполнять простые инструкции «дай», «на» (способность воспринимать

функцию обращенной речи регулирующую поведение), первые односложные

слова «ба-ба», «ма-ма».

2-ой год жизни.

1 год - появление однословных предложений.

1 год 3 месяца - увеличение запаса слов до 30.

1 год 6 месяцев - увеличение запаса слов до 40-50, легко повторяет часто

слышимые слова.

1.5-2 года - появление фраз, двухсловных предложений.

2 года - появление вопросов: «Что это?», «Куда?», «Где?». Увеличение

запаса слов до 200-300. Начинает пользоваться прилагательными,

местоимениями и предлогами.

3-ий год жизни.

2 года 6 месяцев - появление многословных предложений.

2 года 6 месяцев - 3 года - Активная речь с использованием

сложноподчиненных предложений, при этом могут сохраняться трудности

звукопроизношения (свистящие, шипящие).

45

3 года - запас слов до 800-1000. Появление вопросов: «Когда?»,

«Почему?».

4-ый год жизни.

Дети 4-го года жизни уже пользуются в речи простыми и сложными

предложениями, на этом этапе еще у многих детей отмечается неправильное

звукопроизношение.

Развитие речи и преодоление недостатков в развитии речи у детей

раннего возраста осуществляется путем использования поэтапной системы

формирования речи. Она предусматривает:

- Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения

вторичных отклонений.

- Развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития

детской речи в норме).

- Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-

грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их

взаимоподготовка).

- Дифференцированный подход в логопедической работе к детям,

имеющим различную структуру речевого нарушения.

- Связь речевой деятельности с другими сторонами психического

развития.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с

учѐтом общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Принцип комплексности воздействия на ребенка.

6. Принцип воздействия на все стороны речи.

7. Принцип опоры на сохранные звенья.

8. Принцип учета закономерностей онтогенеза.

9. Принцип учета ведущей деятельности.

10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка.

46

Планирование модуля «Речевое развитие детей раннего возраста»

программы комплексного сопровождения детей «Кроха» составлено с

учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих

программ Министерства Образования РФ и методических пособий:

«Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый

словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей

младенческого возраста» Жарова В.А.,«Абилитация младенцев» первая в

России программа раннего вмешательства» Кожевникова Е. В., Чистович Л. А.,

«Методика занятий с детьми 2-го и 3-го года жизни» Ладыгина Н. Ф.,

«Обучение и развитие ребѐнка раннего возраста» В.Штрасмайер, «Психолого-

педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»

Стребелева Е.А. и др.

Цель включения модуля в реабилитационный процесс – развитие

всех компонентов речевой системы у детей раннего возраста.

Основные задачи :

1. Стимулирование неречевых и речевых реакций ребенка.

2. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения

и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных

особенностей учащихся.

3. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,

грамматический строй.

4. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать

коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого

развития детей.

5. Создать условия для коррекции и развития познавательной

деятельности детей (общеинтеллектуальных умений, слухового и зрительного

восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации

движений, мелкой моторики.

Особенности, формы и средства организации коррекционно-

развивающей работы

Для создания и внедрения системы логопедической коррекционно-

развивающей работы с детьми раннего возраста была разработана модель,

которая позволяет:

максимально рано выявлять детей с предположительно-темповыми

задержками речевого развития;

сократить разрыв между моментом выявления первичного нарушения и

началом логопедического воздействия;

целенаправленно вовлекать родителей в процесс развития речи детей.

47

Модель предполагает работу по 3 блокам: первый блок –

диагностический, второй коррекционно-развивающий, третий

консультативный. Все блоки взаимосвязаны.

Диагностический блок

Цель - объективно оценить речевые возможности детей раннего

возраста.

Для проверки речевого развития были разработаны индивидуальные

речевые карты (Приложение №2). Для диагностики детей второго года жизни

используется методика Е.И. Исениной "Изучение понимания речи", речевое

обследование детей 3-го и 4-го года жизни также проводится по методике Е.И.

Исениной (Приложение №3).

В конце диагностического этапа составляется индивидуальная

программа логопедического сопровождения (Приложение №4).

Коррекционно-развивающий блок

Цель – создать положительный фон для развития речи детей раннего

возраста.

Основной формой коррекционно-развивающей работы являются

логопедические занятия. Все занятия направлены на развитие общения у детей

и ознакомление с окружающим (Приложение №5 А, Б, В, Г). Каждое занятие

решает коррекционно-развивающие задачи, которые определяются с учетом

возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей раннего

возраста (Приложение № 6, 7). Программа не является статичной по своему

характеру. Темы занятий и количество часов указанных в программе

примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и

степени усвоения материала детьми.

Форма организации занятий – индивидуальная.

Продолжительность занятий определена согласно нормативам

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

СанПиН 2.4.1.1249-03» утверждѐнных Главным государственным врачом

Российской Федерации.

Продолжительность занятий и количество занятий в неделю:

Дети от 0 до 1 года – 5 занятий в неделю продолжительностью 5 мин.

(2ч. 30 мин.).

Дети от 1 до 2 лет – 5 занятий в неделю продолжительностью 10 мин. (5

ч.).

48

Дети от 2 до 3 лет – 5 занятий в неделю продолжительностью 15 мин.

(7ч. 30 мин.).

Дети от 3 до 4 лет – 5 занятий в неделю продолжительностью 15 мин.

(7ч. 30 мин.).

Консультативный блок

Цель – просвещение родителей в области речевого развития.

(Приложение №8).

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения программы

Содержание логопедических занятий с детьми 1-го года жизни

определяются следующими направлениями работы:

- развитие эмоционального общения (вызывание и поддержание

голосовых реакций) и понимания обращенной речи,

- формирование потребности в общении,

- развитие зрительного и слухового сосредоточения детей,

- стимуляция лепета, лепетных слов, перевода слова из пассивного в

активный словарь,

- выработка зрительных, слуховых дифференцировок,

- формирование речевых и познавательных процессов, знакомство с

предметами.

В итоге логопедической работы дети 1-го года жизни должны

научиться:

- положительно относиться к учителю-логопеду (потребность в

общении),

- понимать обращенную речь, уметь прислушиваться,

- познакомиться с предметным миром (расширить пассивный словарный

запас),

- подражать действиям учителя-логопеда.

Содержание логопедических занятий с детьми 2-го года жизни

определяются следующими направлениями работы:

- нормализация мышечного тонуса, мелкой моторики,

- развитие артикуляционного аппарата,

49

- развитие тактильных ощущений, мимики,

- выработка ритмичности дыхания,

- перевод слов из пассивного в активный словарь,

- выработка зрительных, слуховых дифференцировок, памяти, внимания,

мышления.

В итоге логопедической работы дети 2-го года жизни должны

научиться:

- узнавать себя, своих родителей, товарищей на фотографиях,

показывать и называть их с использованием эмоционально-оценочных

средств,

- обращаться к взрослому с обращением, просьбой,

- расширить представления о себе: осознание себя как личности, своего

пола, расширение представлений о своих возможностях,

- обогатить активный словарь,

- определять и оречевлять место, отвечать на вопросы: куда? где?

- узнавать знакомые предметы среди других,

- научиться узнавать предмет на рисунке,

- понимать и выполнять элементарные инструкции типа «Дай мне», «На,

возьми».

Содержание логопедических занятий с детьми 3-го года жизни

определяются следующими направлениями работы:

- развитие общения,

- расширение пассивного и активного словаря,

- формирование и актуализация лексико-грамматических,

- расширение представлений о себе: осознание себя как личности, своего

пола, расширение представлений о своих возможностях,

- развитие восприятия,

- развитие восприятия целостности образа предмета,

- развитие слухового восприятия,

- развитие фонематического восприятия,

50

- развитие мелкой моторики.

В итоге логопедической работы дети 3-го года жизни должны

научиться:

- положительно или отрицательно отвечать на вопросы и задавать их,

комментировать свои действия,

- познакомиться с предметным миром, созданным руками человека, с

явлениями и объектами неживой природы, с живой природой,

- сличать и различать: цвет, форму, величину,

- складывать по подражанию узоры из палочек,

- подбирать парные предметы по образцу,

- умения определять путем проб то, что звучало: голоса животных,

- выполнять артикуляционные упражнения.

Содержание логопедических занятий с детьми 4-го года жизни

определяются следующими направлениями работы:

- развитие общения,

- расширение представлений о предметном мире (ознакомление с

предметным миром, созданным руками человека; с явлениями и объектами

неживой природы, с живой природой),

- развитие восприятия (сенсорики, тактильного и зрительного

восприятия),

- развитие пространственных отношений),

- развитие моторного праксиса,

- развитие изобразительно-графических способностей,

- развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-

образного мышления,

- развитие слухового восприятия, памяти,

- развитие фонематического восприятия,

- развитие мелкой моторики,

- развитие артикуляционного аппарата.

В итоге логопедической работы дети 4-го года жизни должны

научиться:

- выполнять артикуляционные упражнения,

51

- подбирать парные предметы по образцу,

- складывать по подражанию узоры из палочек,

- сличать и различать: цвет, форму, величину,

- подражать движениям рук, пальцев,

- различать слова-паронимы,

- умения узнать на слух то, что звучало - бытовые звуки, музыкальные

инструменты, узнавать животное по его крику,

- владеть пространственными отношениями, выраженными с

помощью предлогов «на», «под», «рядом», вызывать интерес к

пространственному положению предметов,

- различать отношения предметов и их частей по вертикали (на, под), по

горизонтали (рядом, около, справа, слева, за, перед),

- определять предметы по тактильно-зрительному образцу,

- познакомиться с предметным миром, созданным руками человека, с

явлениями и объектами неживой природы, с живой природой.

Вставить приложения в готовый вариант программы

из работы Колмаковой Н.В. !!!

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 А

Календарный план логопедической работы с детьми 1-го года жизни

Неделя День

недели

Тема занятия

I неделя Понедельник Обследование речи

Вторник «Развитие общения»

Среда «Ладушки»

Четверг «Где звучит игрушка?»

Пятница «Рассматривание красочных игрушек»

II неделя Понедельник «Открой сам»

Вторник «Прокатывание колесных игрушек»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Кубик на кубик»

Пятница «Найди игрушку»

III неделя Понедельник «В какой руке?»

52

Вторник «Где носик?»

Среда «Игра с матрешкой»

Четверг «Подражание голосам животных»

Пятница «Делай как я»

IV неделя Понедельник «Игра с матрешкой»

Вторник «Театр на ладошке»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Теремок»

Пятница «Подражание голосам животных»

V неделя Понедельник «Игры с мячом»

Вторник «Прятки»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Игры с куклой»

Пятница «Подражание голосам животных»

VI неделя Понедельник «Театр на ладошке»

Вторник «Игры с мячом»

Среда «Игра с матрешкой»

Четверг «Прятки»

Пятница Обследование речи

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 Б

Календарный план логопедической работы с детьми 2-го года жизни

Неделя День

недели

Тема занятия

I неделя Понедельник Обследование речи

Вторник «Развитие общения»

Среда «Кукла Катя»

Четверг «Куклы пришли в гости»

Пятница «Хрю-хрю!»

II неделя Понедельник «Мяу-Мяу!»

Вторник «Игры с лисой и зайчиком»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Пи-пи-пи!»

Пятница «Игры с мячом»

III неделя Понедельник «Театр на ладошке»

Вторник «Ме-ме!»

Среда «Игра с матрешкой»

Четверг «Большой – маленький»

53

Пятница «И-го-го!»

IV неделя Понедельник «Собери сломанную игрушку»

Вторник «Подражание голосам животных»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Большой – маленький»

Пятница «Тяв-тяв!»

V неделя Понедельник «Игры с мячом»

Вторник «Колобок»

Среда «Игра с матрешкой»

Четверг «Кря-кря!»

Пятница «Найди такой же предмет»

VI неделя Понедельник «Бе-бе!»

Вторник «Сказка о веселом язычке»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Театр на ладошке»

Пятница Обследование речи

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 В

Календарный план логопедической работы с детьми 3-го года жизни

Неделя День

недели

Тема занятия

I неделя Понедельник Обследование речи

Вторник «Развитие общения»

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Игрушки» - 1

Пятница «Игрушки» - 2

II неделя Понедельник «Посуда» - 1

Вторник «Посуда» - 2

Среда «Одежда» - 1

Четверг «Одежда» - 2

Пятница «Сказка о веселом язычке»

III неделя Понедельник «Мебель» - 1

Вторник «Мебель» - 2

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Транспорт» -1

54

Пятница «Транспорт» - 2

IV неделя Понедельник «Фрукты» -1

Вторник «Фрукты» - 2

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Овощи» - 1

Пятница «Овощи» - 2

V неделя Понедельник «Домашние животные» - 1

Вторник «Домашние животные» - 2

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Дикие животные» - 1

Пятница «Дикие животные» - 2

VI неделя Понедельник «Цветы» - 1

Вторник «Цветы» - 2

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Кто чья мама»

Пятница Обследование речи

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 В

Календарный план логопедической работы с детьми 4-го года жизни

Неделя День

недели

Тема занятия

I неделя Понедельник Обследование речи

Вторник «Развитие общения»

Среда «Посуда» - 1

Четверг «Посуда» - 2

Пятница Сказка «Волк и козлята»

II неделя Понедельник «Одежда» - 1

Вторник «Одежда» - 2

Среда «Мебель» - 1

Четверг «Мебель» - 2

Пятница Сказка «Колобок»

III неделя Понедельник «Транспорт» -1

Вторник «Транспорт» - 2

Среда «Фрукты» -1

Четверг «Фрукты» - 2

55

Пятница Сказка «Теремок»

IV неделя Понедельник «Овощи» - 1

Вторник «Овощи» - 2

Среда «Домашние животные» - 1

Четверг «Домашние животные» - 2

Пятница Сказка «Кот, петух и лиса»

V неделя Понедельник «Дикие животные» - 1

Вторник «Дикие животные» - 2

Среда «Лес. Деревья» - 1

Четверг «Лес. Деревья» - 1

Пятница Сказка «Лиса и заяц»

VI неделя Понедельник «Цветы» - 1

Вторник «Цветы» - 2

Среда «Времена года»

Четверг Сказка «Гуси-лебеди»

Пятница Обследование речи

МОДУЛЬ III

Продуктивные виды деятельности детей раннего возраста

Продуктивные виды деятельности: лепка, аппликация, рисование и

конструирование занимают особое место в развитии различных форм

коммуникаций ребенка с окружающим миром, являясь средством выражения

состояния и отношения ребенка к миру. Он учится проявлять свое

эмоциональное состояние и отношение к миру, используя для этого доступные

изобразительные средства. Для развития детского творчества и овладения

изобразительной деятельностью необходимо учитывать интересы детей,

использовать разнообразные темы занятий и формы организации

(индивидуальные и коллективные работы). Очень важно создать

доброжелательную обстановку на занятии. Сначала ребенку интересен сам

процесс изготовления поделки, но постепенно его начинает интересовать и ее

качество. В своей поделке малыш стремится, как можно натуральнее передать

образ предмета, а после занятия обыграть свою поделку: покатать по столу

самодельный мячик, покормить ежика с изготовленными грибами. Ребенок с

удовольствием рассказывает, что он вылепил или склеил или нарисовал.

Художественный труд способствует развитию фантазии, творческих

способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию

56

выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами

своего труда дети радуют других людей, создавая для них подарки. рисованию

гуашью традиционными и нетрадиционными способами, по лепке из

пластилина, солѐного теста, аппликации и конструированию. Эти занятия

способствуют развитию эмоциональной отзывчивости и воспитанию чувства

прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости,

аккуратности и трудолюбия, умения доводить работу до конца;

формированию изобразительных умений и навыков.

Организуя лепку, ребенок обучается различным способам обследования

того предмета, который нужно лепить. После обследования предмета

определяется способ его лепки. Для создания объемных поделок ребенок

знакомится с приемами отщипывания, размазывания, прижимания

(вдавливания), разминания, раскатывания, соединения частей.

Аппликация является сложным видом деятельности для ребенка

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, так как

осуществляется через серию последовательно выполняемых операций,

усвоение и удержание которых представляет определенные трудности.

Выполнение операций (отрывать, намазывать, прикреплять, прижимать)

должно быть обеспечено высоким уровнем развития мелкой моторики руки

(сформированным захватом). Равномерное распределение предметов (его

частей) при наклеивании на плоскую поверхность возможно лишь при

высоком уровне сформированности пространственного ориентирования

ребенка.

Процесс рисования, лепки, аппликации, конструирования необходимо

сопровождать кратким, эмоционально насыщенным комментированием

действий, побуждая ребенка к их сопряженному (пиктограмм-отраженному)

воспроизведению в соответствии с его произносительными возможностями.

Использование этого приема обеспечивает развитие пассивного словаря

(соотнесение действия со словом, предмета и его графического образа со

словом), координацию движения и речи.

Категория детей: 3-4 года

Цикл коррекционно-развивающих совместных занятий по трудотерапии для

детей и родителей «Весѐлые ладошки» рассчитан на 30 рабочих дней при

курсе реабилитации детей в центре 42 дня. Занятия проходят с понедельника

по пятницу от 15 до 20 минут в зависимости от возраста и возможностей

детей. В занятиях могут принимать участие родители (если ребѐнок не желает

остаться один, или при желании родителя, но без внесения их в список). После

консультаций педагога родители вместе с детьми выполняют работы в центре

и дома.

Задачи 1. Формировать интерес детей раннего возраста к художественной

деятельности;

57

2. Формировать конструктивные умения и навыки;

3. Способствовать развитию художественных способностей, обогащению

словаря детей;

4. Развивать эмоциональную отзывчивость детей раннего возраста на свою

продуктивную деятельность.

В рисовании – развивать восприятие детей, формировать представление о

предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для

их активного познания.

В аппликации - знакомитьдетей с бумагой как художественным материалом,

создавать условия для освоения еѐ свойств и способов своего воздействия на

бумагу.

В лепке – показать детям разнообразие пластических материалов (глина,

пластилин, солѐное тесто), познакомить с их свойствами (пластичность,

вязкость, вес, цельность массы), с возможностями своего воздействия на

материал.

В конструировании - знакомить детей с техникой выполнения пособий,

игрушек, поделок из бумаги, ткани, бисера, природного и бросового

материала; предполагает умение пользоваться различными инструментами.

Ожидаемые результаты

По итогам проведения цикла коррекционно-развивающих занятий «Весѐлые

ладошки» ребѐнок

Должен знать:

Название материала, с которым работает, создавая поделку (кисть, краски,

клей, салфетка, бумага, картон, название круп, семян, пластилин, солѐное

тесто, глина, нитки, бисер, природный материал);

Название цветов (красный, жѐлтый, зелѐный, синий, чѐрный, белый, голубой,

розовый)

Должен уметь: Создавать образы предметов, декоративные композиции, используя готовые

формы и нетрадиционные материалы;

Осваивать последовательность работы;

Работать с бумагой (складывать квадрат по диагонали, скатывать шарики,

сворачивать колечки), природным материалом, бисером, нитками, бросовым

материалом.

Пользоваться клеем, салфеткой;

Вносить элементы творчества в свою работу.

Содержание программы

Методика работы с детьми строится на следующих принципах:

Отбор содержания доступного детям 3-4 лет;

58

Постепенного усложнения программного содержания, методов и приемов

руководства детской деятельностью;

Индивидуального подхода к детям.

Цикл коррекционно-развивающих совместных занятий по трудотерапии

для детей и родителей «Весѐлые ладошки»

Тематический план коррекционно-развивающих занятий по

формированию продуктивных видов деятельности детей 3-4 лет

№

занятия

Вид деятельности Название

занятия

Задачи занятия

1 Рисование

(цветными

карандашами)

«Улитка» Подводить детей к

преднамеренной передаче

изображения;

Учить детей правильно

держать карандаш, рисовать

круговыми движениями кисти

руки.

Закреплять знания цветов

(красный, синий, зеленый,

желтый)

Воспитывать интерес к

изобразительной

деятельности.

2 Лепка из

пластилина

«Снежная

полянка»

Учить детей надавливать

указательным пальцем на

пластилиновый шарик,

прикрепляя его к основе,

располагать пластилиновые

шарики на равном расстоянии

друг от друга.

Формировать чувство цвета,

интерес к работе с

пластилином.

Развивать мелкую моторику.

Воспитывать аккуратность,

бережное отношение к своей

работе.

3 Аппликация «Платочек для

Маши»

Развивать у детей умение

ритмично располагать

изображение на плоскости;

умение наклеивать основную

часть предмета по образцу.

59

Воспитывать заботливое

отношение к товарищам,

оказывать помощь,

сопереживать.

4 Конструирование

(из спичечного

коробка и бумаги)

«Зайчата»

Познакомить детей с техникой

выполнения поделки из

спичечного коробка.

Расширять знания детей о

жизни диких животных.

Развивать интерес, творческие

способности детей,

самостоятельность.

Воспитывать любовь к

родному краю.

5 Рисование

(отпечатки

ладошек)

«Красивые

цветы для

пчелки»

Поддерживать интерес к

изобразительной

деятельности;

Учить рисовать ладошкой и

пальчиком на листе бумаги;

Закрепить знания красного и

зеленого цветов;

Развивать воображение;

Воспитывать аккуратность.

6 Лепка

(рельефная)

«Солнышко-

колоколнышк

о»

Создание рельефного образа

солнца из диска (солнечного

шара) и нескольких жгутиков;

Развитие пространственного

мышления и восприятия.

7 Аппликация

(из природного

материала)

«Бабочка на

цветочке»

Научить детей изготовлению

панно из природного

материала.

Научить работать с

природными материалами

(семенами и крупами).

Развивать фантазию,

творчество, мелкую моторику

пальцев рук.

Воспитывать любовь к

природе, аккуратность,

старание.

8 Бисероплетение «Бусы для

куклы»

Обучение приѐму низания на

нить бусин; закрепление

знаний цветов (жѐлтого и

зелѐного) и формы (шар).

60

Развитие зрительного

восприятия; мелкой моторики.

Воспитание усидчивости.

9 Рисование

«Ленточки

разного

цвета»

Развивать умение рисовать

прямые линии.

повторять названия цвета

шариков и гуаши; учить

рисованию всем ворсом кисти

слева направо.

Развивать воображение;

Воспитывать аккуратность.

10 Лепка

из глины

(2 занятия)

«Колобок» Способствовать развитию

речевой речи ребенка.

Развивать мелкую моторику

рук.

Воспитывать внимание,

стимулировать фантазию.

Проявлять творческие

способности.

11 Аппликация из

природного

материала

«Бабочка из

листочков».

Научить детей работать с

природным материалом –

засушенными листьями.

Развивать чувство цвета и

композиции.

Воспитывать интерес и

бережное отношение к

природе, вызывать желание

сохранять еѐ красоту во

флористических композициях.

12 Конструирование

из цветной

бумаги

Играем с

бумагой

«Оригами»

Познакомить детей с одним из

видов работы с бумагой –

оригами; с приемами сгибания

бумаги;

Развивать чувство формы,

мелкую моторику рук;

Развивать пространственное

воображение.

13 Рисование «Рисование на

песке»

Знакомить детей со

свойствами песка (сухой,

сыпучий, на нем можно

рисовать), способствовать

развитию разговорной речи,

развитию моторики рук,

61

общей моторики, воспитывать

дружелюбие

14 Лепка из

солѐного теста

(2 занятия)

Сувенир

«Гусеница на

листочке»

Научить работать с солѐным

тестом;

Развивать способность

работать пальцами

(раскатывать, примазывать,

сплющивать, разглаживать);

Развивать фантазию, чувство

формы, мелкую моторику рук.

15 Аппликация «Цветы для

мамы»

Вызвать интерес у детей к

изготовлению подарка, для

мамы;

учить детей скатывать

небольшие комочки из

салфетки; создавать

выразительный образ цветка

развивать чувство формы,

мелкую моторику рук,

воображение.

16 Работа с нитками Кукла

«Берегиня»

Изготовление куколки-

оберега из ниток.

Привить интерес к истокам

народного творчества.

Обучить конкретным

трудовым навыкам при работе

с нитками.

Развивать творческие

способности, образное

мышление.

17 Рисование

(нетрадиционнаят

ехника,отпечатки

ладошек)

«Весѐлая

зебра»

Формировать предметные

представления у детей по теме

«Животные»

развивать зрительное

восприятие,

развивать мелкую моторику,

развивать зрительную память,

внимание, речь.

вызвать интерес к

нетрадиционной форме

рисования (ладошкой).

сочетать несколько приѐмов

рисования (ладошкой и

62

кисточкой)

18 Лепка из

солѐного теста

(2 занятия)

"Поляна

сказок".

Закреплять технические

навыки и приемы лепки из

теста;

Лепить из частей, деление

куска на части, выдерживать

соотношение пропорций по

величине: голова меньше

туловища, мелкие детали

прикреплять, плотно соединяя

их;

Развивать творческое

воображение.

19 Аппликация

(модульная

обрывная)

(2 занятия)

« Домик для

игрушек»

Познакомить детей со

способом модульной

аппликации (мозаики);

Вызвать интерес к созданию

образа каменного дома

адекватными изобразительно-

выразительными средствами;

Формировать умение

планировать свою работу и

технологично осуществлять

замысел;

Развивать чувство

композиции.

20 Конструирование

из бросового

материала и

картона

(2 занятия)

«Подставка

для

карандашей»

Дать понятие о ремейке,

научить работать с бросовым

материалом - коробочками.

Закрепить приемы обведения

шаблонов карандашом и

приемы работы с ножницами

Воспитывать правила

аккуратности, усидчивости,

трудолюбия.

21 Лепка из

пластилина

«Мишка очень

любит мѐд»

Расширить знания детей о

мѐде.

Развивать художественные

навыки детей, мелкую

моторику рук. Учить лепить

пчѐл. Воспитывать бережное

отношение к насекомым.

22 Аппликация

(модульная

«Репка для

дедушки»

Учить выполнять работу в

технике обрывной аппликации

63

обрывная) для создания несложной

композиции «Репка».

Активизировать

самостоятельность и

активность детей в

наклеивании кусочков бумаги,

поощрять аккуратность на

рабочем месте, усидчивость,

внимание. Развивать мелкую

моторику пальцев рук.

23 Конструирование

из цветной

бумаги (оригами)

«Белый

зайчик»

Расширять знания об

окружающем мире;

совершенствовать

конструктивные умения и

навыки;

развитие мелкой моторики

пальцев;

отработка детьми основам

оригами – технике загибания

уголочков.

воспитывать любовь к

природе, заботливое

отношение ко всему живому;

24 Лепка

(пластилино

графия)

«Змейка» Расширить представления

детей о живых существах,

населяющих нашу планету;

Учить лепить туловище змеи

из двух цветов посредством

перекручивания их между

собой, украшать объект,

используя имеющиеся навыки:

скатывание, расплющивание;

развивать эстетический вкус,

цветовосприятие.

25 Конструирование

(Из яичной

скорлупы и

бумаги)

«Веселые

цыплята»

Познакомить детей с техникой

выполнения игрушки из ячной

скорлупы, учить осторожно,

аккуратно наклеивать детали.

Расширять знания детей о

домашних животных.

26 Конструирование

(Совместное

занятие для детей

«Путешествие

в сказку»

Познакомить детей и

родителей с техникой

выполнения игрушки из

64

и родителей)

бросового материала. Учить

работать с шаблоном,

совершенствовать навыки

работы с ножницами и

бумагой.

Развивать интерес к

прикладному творчеству,

фантазию.

Воспитывать у детей чувство

прекрасного.

МОДУЛЬ IV

Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего

познавательного развития ребенка раннего возраста, с другой — имеет

самостоятельное значение. Главная задача сенсорного воспитания детей

раннего возраста — научить их выделять цвет, форму и величину как особые

признаки предметов, накапливать знания о цвете, форме и об отношениях

между ними.

Сенсорное развитие ребѐнка – это развитие восприятия и формирование

представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,

положении в пространстве, качестве предметов и т.д.

При диагностике особенностей формирования познавательной сферы в

центре внимания находится анализ выполнения отдельных заданий как

отражение психической деятельности ребѐнка.

Модуль программы «Кроха» по сенсорному развитию детей раннего

возраста определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога

по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция,

психологическое консультирование и поддержка родителей в работе с детьми

от 0 до 4 лет.

65

Содержание модуля программы по сенсорному развитию реализуется с

учетом возрастных и психологических особенностей детей раннего возраста,

имеющих отклонения в развитии и спецификой работы реабилитационного

центра.

Цель

Развитие сенсорного восприятия у детей раннего возраста.

Создание условий для обогащения и накопления сенсорного опыта детей

с особенностями развития в ходе предметно-игровой деятельности

через игры с дидактическим материалом.

Формирование умений по ориентировке в различных свойствах

предметов (в цвете, форме, величине, количестве).

Воспитание первичных волевых черт характера в процессе овладения

целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться

от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к

получению положительного результата и т.д.)

Задачи:

1. Учить детей объединять свойства предметов в целостный образ

предмета, узнавать знакомые предметы, замечать их отличия и сходства.

2. Продолжить ознакомление с новыми незнакомыми предметами и

явлениями, применяя на практике перцептивные (обследовательские)

действия.

3. Развивать восприятие формы, цвета, величины, пространства.

4. Обучать детей действиям с предметами, помогать обнаруживать

основные свойства предметов, их назначение, особенности.

5. Формировать познавательную активность, любознательность и

расширять кругозор детей.

Целевая группа – дети с нарушениями развития раннего возраста от 0 до 4

лет

Сроки реализации – Модуль программы «Кроха» по сенсорному развитию

включает в себя 24 занятия, которые проводятся весь курс реабилитации, для

лучшего усвоения, наиболее понравившиеся детям занятия, можно повторять.

Время – Длительность занятий 10-15 минут в зависимости от настроения

группы, утомляемости, количества детей и т.д.

Оборудование – комната психологической разгрузки, столики, кресла,

игровое оборудование.

Содержание

66

Реализация модуля по сенсорному развитию предполагает определенную

поэтапность:

I этап – диагностический

В результате складывается комплексная картина актуального развития

ребенка. По данным первого этапа выстраивается дальнейшая работа,

составляется индивидуальная программа реабилитации.

II этап – коррекционно-развивающий

Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей от 0 до 4 лет

рассчитана на 42 дня в режиме 4 раза в неделю.

Занятия педагога-психолога с детьми раннего возраста строятся на

единых принципах:

1. Онтогенетический принцип: при проведении занятий учитывается

уровень двигательного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного

развития ребенка, ведущий тип мотивации деятельности, поэтапность в

формировании новых видов деятельности.

2. Комплексный подход к проблемам ребенка: совместная разработка

коррекционного маршрута и медико-психолого-педагогическое

сопровождение развития ребенка, а также активное участие родителей

обеспечивают эффективность коррекционных мероприятий по устранению

выявленных отклонений в развитии ребенка.

3. Принцип взаимодействия и координации между специалистами:

- с помощью ведения документации на каждого ребенка –

индивидуальной карты;

- через психолого-медико-педагогические консилиумы;

- в процессе проведения совместных занятий специалистами.

4. Принцип ведущей роли семьи в воспитании и развитии ребенка:

все занятия проводятся в присутствии родителей и при активном их участии,

что обусловлено особенностями детей раннего возраста. Большое внимание

уделяется вовлечению родителей в совместную деятельность «специалист –

ребенок – родитель». Присутствие на занятии близкого человека повышает

безопасность ребенка и снижает его тревожность, повышает активность

ребенка, создает комфортные условия для проведения занятий, В ходе

67

коррекционно-развивающих занятий обращается внимание родителей на то,

как и чем заниматься с ребенком, происходит знакомство родителей с

возрастными нормами развития ребенка, с особенностями подхода и

правильными способами взаимодействия с ребенком.

5. Деятельностный подход: формирование психических функций в

процессе деятельности детей. Основной деятельностью детей данного

возраста является игра.

6. Систематичность заданий и используемых на занятиях игр:

определенный порядок в подаче материала, повторяемости заданий и игр,

использование их в определенной последовательности.

7. Вариативность заданий: при формировании у ребенка одних и тех

же понятий используются различные игры и задания.

8. Принцип постепенного усложнения заданий:

а) поступенчатое усложнение заданий, например: 1-я ступень –

сортировка предметов по какому-либо признаку, 2-я ступень – выбор

предметов по данному признаку, ориентируясь на эталон или слово, 3-я

ступень – использование знания этого признака в изобразительной и другой

продуктивной деятельности;

б) постепенное усложнение за счет подбора более сложного для

восприятия или практической деятельности материала;

в) постепенное увеличение количества используемых объектов в игре за

счет увеличения объема внимания, поля зрения и т.д.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 4 ЛЕТ

Возраст

детей

Нормативы сенсорного развития

1 месяц

1,5 месяца

3 месяца

смотрит на маму, когда она с ним разговаривает, при этом

открывает и закрывает рот, прослеживает горизонтальное

движение игрушки от середины поля зрения к периферии,

поворачивая голову за ней;

следит за двигающимся человеком, прослеживает движение

игрушки от периферии к центру поля зрения;

поворачивает голову на звук, который слышен на уровне уха,

рассматривает руки, следит за разнообразными перемещениями

68

4 месяца

5 месяцев

6 месяцев

7 месяцев

8 месяцев

10 месяцев

12 месяцев

игрушки;

прослеживает невидимое движение предмета, предвосхищает

попеременное появление предмета в определенных частях

пространства (исследование 2 и 3), реагирует на голос, выделяет

в зрительном поле человека;

улыбается отражению в зеркале;

перестает рассматривать руки, рассматривает игрушки ,

проявляет интерес к новым ярким игрушкам, может иметь

любимые игрушки, поворачивает голову на звук, который

раздается ниже уха, имитирует слышимые звуки;

поворачивает голову на звук, который слышен над ухом,

приспосабливает позу, занимает удобную для наблюдения

позицию;

отличает знакомых от незнакомых, находит наполовину

спрятанный предмет, снимает наброшенный платок,

рассматривает одновременно две игрушки, переводя взгляд с

одной на другую, удивляется, если предмет исчезает за

барьером;

смотрит в угол за предметом, находит спрятанный на его глазах

предмет, вынимает интересные вещи из кармана взрослого

(коробки), если видел, как их туда опустили;

поворачивается на оклик по имени, определяет тон голоса,

проявляет интерес к картинкам в книгах.

При правильном сенсорном развитии к концу 1 года

ребенок сможет: - следить взглядом за игрушкой; подавать игрушку по просьбе

взрослого

- самостоятельно выполнять простейшие игровые действия;

- перекладывание, складывание, вкладывание, перемещение и

т.д.

- реагировать на звуки, издаваемые игрушками, самостоятельно

извлекать звуки из звуковых игрушек.

- понимать особенности веществ и материалов – дерево твердое,

а ткань мягкая; воду можно лить, крупу можно сыпать, камушки

перекладывать

- воспринимать основные цвета

- пользоваться пальчиковыми красками для рисования

- реагировать на звуки и извлекать звуки из простейших;

69

от 1 года до

2 лет

-овладение такими игрушками, как пирамидки, сортировщики,

рамки-вкладыши, волшебные мешочки на запоминание

текстуры;

-малыш должен научиться за этот период снимать и нанизывать

в пирамидке на стрежень кольца, различные по размеру;

-вынимать из кармашков и вкладывать в них предметы, разные

по величине;

-устанавливать тождество любых предметов по величине и

форме (уметь группировать их);

-после изучения образцов различных материалов определять их

текстуру, в частности — мохнатую, мягкую, гладкую,

шероховатую;

-знать две геометрических формы: квадрат, круг; два

геометрических тела: куб, шар;

-уметь указать по просьбе на нужную форму: круг — яблочко,

квадрат — окошко;

-самостоятельно тактильно исследовать фигуры;

-к 3-ѐм годам узнавать на вкус основные продукты, отдавая

каким-то определѐнным своѐ предпочтение;

-танцевать под музыку.

При правильном сенсорном развитии к концу 2 года

ребенок сможет: -Ориентироваться в цветовой палитре, различать 3–4 цвета,

сортировать предметы одинакового цвета.

-Собирать пирамидку по убыванию размера элементов.

Минимальное количество элементов 4–5. Желательно, чтобы

элементы пирамидки резко контрастировали друг с другом в

размере.

-Анализировать конфигурацию геометрической фигуры,

успешно соотносить еѐ форму с проекцией на плоскости.

Например, заполнять отверстия на доске соответствующими

формами геометрических фигур.

-Уверенно, не отрывая карандаш от бумаги, рисовать

вертикальные, горизонтальные, округлые линии. Может

правильно прокомментировать то, что нарисовано (оценить

длину и толщину линий)

от 2 до 3

лет

- выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и

другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда

практических действий.

- группируют в соответствии с образцом предметы по цвету,

форме, величине и другим свойствам при выборе из четырѐх

разновидностей в период ;

-соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине,

фактуре при выборе из четырѐх разновидностей (либо четыре

70

разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.);

-узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или

явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава,

апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и

медвежонка, кошку и котѐнка;

-обозначают различные предметы в соответствии с их

характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце,

листья, огоньки и т.п.

- активно используют «опредмеченные» слова-названия для

обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец),

цвета (трава, апельсин, помидор, цыплѐнок, небо и др.) ;

- отбирают предметы необходимой формы или цвета для

развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину

бруски-«кирпичики» или кубики определѐнного цвета,

подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом

их одежды);

-начинают активно пользоваться общепринятыми словами-

названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета

(синим он может называть и жѐлтый, и зелѐный предмет).

При правильном сенсорном развитии к концу 3 года

ребенок сможет: - Различать не менее 6 цветов, помнить их названия,

сортировать предметы по заданному образцу цвета;

- Анализировать размеры при помощи минимум трѐх

определений (большой, средний, маленький);

- Без затруднений собирать пирамидку. Минимальное

количество элементов в этом возрасте 5–8 колец. Хороший

эффект даѐт обратный сбор пирамидки, не только от большего

элемента к меньшему, но и наоборот;

- Собирать целую картинку из разрезанных элементов.

Оптимальное количество элементов в этом возрасте 4-6-8.

Оперировать представлениями о форме предметов. Различать

понятия «куб», «шар», «кирпичик».

- Сортировать одинаковые предметы по общим признакам:

цвету, форме, размеру.

От 3 до 4

лет

- имеет словарный запас - более 1000 слов;

- собирают предложения из четырех или пяти слов;

- могут использовать глаголы в прошедшем времени;

- умеют считать до четырех;

- могут задавать много вопросов;

- могут использовать слова, которые полностью не понятны;

- могут начать использовать вульгарные слова;

- учатся и поют простые песни;

- стараются быть очень независимым;

71

- могут проявлять повышенное агрессивное поведение;

- участвуют в разговорах о личных делах семьи с взрослыми;

- как правило, имеют придуманных друзей;

- имеют улучшенное понимание времени;

- в состоянии сделать различие между двумя объектами на

основе их размера и веса;

- имеют недостатки нравственных понятий о добре и зле;

- могут возмутиться, если от них слишком многого ожидать.

При правильном сенсорном развитии к концу 4 года

ребенок сможет:

-складывать разрезанную картинку из 2-4 частей;

- находить и объяснять несоответствия на рисунках;

- находить лишний предмет и объяснять, почему он сделал

такой выбор;

- находить сходства и различия между предметами

- запоминать 2-3 картинки;

- запоминать 3-4 слова, которые взрослый повторил несколько

раз;

- запоминать и повторять движения, которые показал взрослый

1-2 раза;

- запоминать какую-либо деталь или признак предмета;

- не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание;

- находить парные предметы. Уметь из группы предметов

выбирать нужный;

- обращать внимание на свойства и признаки предметов,

находить сходства и различия между предметами

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В

раннем детстве ребѐнок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям.

1. Диагностика сенсорной сферы первого года жизни ребѐнка

В первые недели жизни внимание младенца к предметам проявляется лишь

в зрительном и слуховом сосредоточении, затем ребенок научается

рассматривать предмет, прослеживать его движение, а вскоре и наблюдать за

перемещением в более отдаленном пространстве. Известно, что с помощью

рта младенец получает много информации: дети стремятся прикоснуться

губами или языком к любому предмету, поднесенному ко рту, любят сосать

соску, кулачки, пеленку.

При благоприятных условиях воспитания (полноценном общении,

отсутствии тугого пеленания и свободных ручках, наличии в зоне

досягаемости игрушек, привлечении к ним внимания ребенка, совместном со

72

взрослыми их восприятии) в 2–3 месяца к обследованию предметов

подключаются руки. К 4 месяцам ребенок может удерживать предмет,

совершать некоторые действия, количество и разнообразие которых

неуклонно возрастает.

Содержание параметров познавательной активности ребенка первого

полугодия жизни, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В.

Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой:

1. Внимание и интерес к предметам. Это степень сосредоточенности

ребенка на предмете, выраженность его внимания, интереса или удивления,

наличие или отсутствие отвлечений в процессе восприятия предметов.

2. Положительные эмоциональные проявления. Это выраженность

улыбки, двигательного оживления и вокализаций, сопровождающих

восприятие ребенком предметов и действий с ними.

3. Познавательные действия. Это стремление ребенка к обследованию

предметов, которое предполагает наличие зрительных, оральных и

мануальных действий, совершаемых ребенком при визуальном восприятии и

тактильном обследовании предметов. (Приложение №1)

2. Диагностика сенсорной сферы второго года жизни ребѐнка.

Второй год жизни – это этап перехода от предметно-манипулятивной к

собственно предметной деятельности, в центре которой стоит овладение

ребенком культурными действиями с предметами.

Важными параметрами предметной деятельности являются предметные

действия, познавательная активность и включенность деятельности в

общение со взрослым, которые неотделимы и взаимосвязаны друг с

другом.

1. Виды действий с предметами.

А) Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия. Это

действия, с помощью которых ребенок знакомится с предметами

(разглядывает их, трогает, ощупывает, вертит в руках):

– предметные манипуляции, т.е. действия с предметами, в которых не

учитываются их специфические особенности, свойства (например, ребенок

грызет игрушку, сосет ее, размахивает, стучит ею по столу или по другой

игрушке, переставляет с места на место, сбрасывает со стола и т.д.);

– специфические физические действия, которые определяются

физическими свойствами предметов (например, мяч или шарик можно катать,

резинку растягивать и т.д.).

Б) Предметные, или культурно-фиксированные, действия, в том числе

игровые. Этот вид действий осуществляется с учетом общепринятого

назначения предметов (например, ребенок причесывается расческой, чистит

зубы зубной щеткой, ест ложкой, куклу купает или кормит, готовит ей еду,

строит домик из кубиков и т.д.).

73

2. Познавательная активность. Это потребность ребенка в действиях с

новыми и незнакомыми предметами, степень его любознательности.

Параметр включает следующие показатели.

А) Интерес к действиям с предметами . Степень интереса оценивается

по тому, насколько длительно и сосредоточенно ребенок занимается с

предметами.

Б) Настойчивость в предметной деятельности. Отражает степень активности

ребенка в получении того или иного результата, стремление справиться с

трудностями в решении практической задачи. Показатель регистрируется

только в пробе с «секретом».

В) Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами. Как

правило, при появлении новых игрушек и в процессе действий с ними дети

демонстрируют гамму эмоций: улыбаются, смеются, удивляются, внимательно

исследуют предметы, сердятся, когда что–то не получается.

3. Включенность предметной деятельности в общение.

Данный параметр включает следующие показатели.

А) Стремление ребенка действовать по образцу. Отражает степень принятия

ребенком образцов действий с предметами, которые демонстрирует

взрослый; стремление подражать взрослому.

Б) Ориентация на оценку взрослого. Чувствительность к оценке

взрослого является важным регулятором правильности выполнения

ребенком действий с предметами. При нормальном ходе развития ребенок

часто обращается ко взрослому за оценкой.

Для диагностики предметной деятельности авторами используются те же

ситуации, что для ситуативно-делового общения, которые были описаны

выше (Приложение 2,3,4).

3. Диагностика сенсорной сферы третьего и четвѐртого года жизни

ребѐнка.

Для выявления уровня развития предметной деятельности Е.О. Смирнова,

Л.Н. Галагузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова выделяют следующие

параметры: операционально-техническая сторона деятельности (виды

действий с предметами), познавательная активность, включенность в

общение с взрослым, целенаправленность (данный параметр добавляется к

перечисленным выше при диагностике детей старше 2,5 года).

1. Виды действий с предметами или операционально-техническая сторона

деятельности. Показатели данного параметра:

– ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия;

– культурно-фиксированные действия.

Данный параметр отражает уровень овладения ребенком предметной

деятельностью, наличие у него представлений о назначении окружающих

предметов и умения ими пользоваться.

74

2. Познавательная активность

Показатели данного параметра:

– эмоциональная вовлеченность в деятельность. Это степень интереса

ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, предложенной взрослым. Он

характеризует мотивационно-потребностную сторону деятельности;

– настойчивость в деятельности. Это желание и способность ребенка

преодолеть трудности, возникшие при выполнении предметного действия, а

также найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с

помощью взрослого;

– стремление к самостоятельности в деятельности. Это отношение ребенка к

самостоятельному действию, его желание быть независимым от взрослого.

3. Включенность в общение с взрослым

Показатели данного параметра:

– стремление воспроизводить образец действия. Это мера освоения

ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного

результата, образец которого задает взрослый;

4. Целенаправленность в предметной деятельности

Данный параметр отражает способность ребенка самостоятельно

удерживать цель деятельности и его стремление к получению правильного

результата предметной деятельности. Он характеризует уровень развития

предметной деятельности ребенка в конце раннего возраста.

Диагностика развития предметной деятельности ребенка включает

описание диагностических ситуаций, разработанных Е.О. Смирновой, Л.Н.

Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой. (Приложение №5,6,7)

75

Первый год жизни

Приложение №1

Возраст Уровень развития сенсорных способностей

1 мес. смотрит на маму, когда она с ним разговаривает, при этом открывает

и закрывает рот; прослеживает горизонтальное движение объекта от

середины поля зрения;

1,5 мес. следит за двигающимся человеком, прослеживает движение объекта

от периферии к центру поля зрения;

2 мес. развиты реакции глаз: фиксация, фокусировка;

3 мес. поворачивает голову на звук, который слышен на уровне уха,

рассматривает руку, следит за разнообразными движениями

игрушки;

4 мес. прослеживает невидимую траекторию движения объекта,

предвосхищает попеременное появление объекта в определенных

частях пространства, реагирует на исчезающий объект, локализует

звук;

5 мес. улыбается отражению в зеркале;

76

6 мес. перестает рассматривать руку, рассматривает игрушки, проявляет

интерес к новым ярким игрушкам, может иметь любимые игрушки,

поворачивает голову на звук, который раздается ниже уха, имитирует

слышимые звуки;

7 мес. поворачивает голову на звук, который слышен над ухом,

приспосабливает позу, занимает удобную для наблюдения позицию;

8 мес. дифференцирует незнакомых, находит наполовину спрятанный

предмет, снимает наброшенный платок, рассматривает одновременно

две игрушки, переводя взгляд с одной на другую; удивляется, если

предмет исчезает за барьером;

10 мес. смотрит в угол за объектом, находит спрятанный перед ним на его

глазах предмет, вынимает интересные вещи из кармана взрослого,

если видел, как их туда опустили;

12 мес. поворачивается на собственное имя, дифференцирует тон, проявляет

интерес к картинкам в книге.

Второй год жизни 1,3

Приложение 2

Бланк результатов обследования

Ф.И. ребенка __________________, ___ лет

Заезд______________

Дата обследования

Наименование задания Оценка

1. Умение группировать предметы

по их форме (круг, квадрат)

2. Умение группировать предметы

по цвету

3. Уметь чередовать предметы по

величине

4. Умение надевать и снимать

большие и маленькие кольца на

стержень пирамидки

5.Умение ставить кубики один на

77

другой (строить башню, дом)

От 1 года 6 месяцев

Приложение №3

Бланк результатов обследования

Ф.И. ребенка __________________, ___ лет

Заезд______________

Дата обследования

Наименование задания Оценка

1. Уметь ориентироваться в двух формах

(шар – куб, кубик - кирпичик); находить

предметы этих форм по просьбе взрослого

2. Уметь подбирать предмет такой же

формы, как на образце

3. Уметь группировать однородные

объекты, ориентировать на слова ―такой‖,

―не такой‖

4. Уметь ориентироваться в двух

величинах (большой и маленький),

находить предметы этих величин после

показа и по просьбе взрослого

5. Уметь собирать пирамидку из двух

контрастных колец по величине после

показа

6. Уметь ориентироваться в двух-трех

цветах, находить такого же цвета игрушку,

как просит или показывает взрослый

7. Уметь формировать простейшие приемы

установления тождества и различия цвета

однородных предметов

8. Уметь различать цвета и понимать

названия цвета

Детей в 1 год 9 месяцев

Приложение №4

Бланк результатов обследования

78

Ф.И. ребенка __________________, ___ лет

Заезд______________

Дата обследования

Наименование задания Оценка

1. Уметь сопоставлять предметы по

форме, осуществляя выбор из двух

заданных форм: шар – кубик; шар –

кирпичик; призма – кирпичик;

упражнения в группировке предметов

по форме

2. Уметь ориентироваться в трех

величинах одной формы (большой –

поменьше – маленький)

3. Уметь управлять, нанизывать и

снимать двух-трех-размерную

коническую пирамидку, нанизывая

на стержень сначала по одному

кольцу, потом по два кольца каждой

величины

4. Уметь управлять, нанизывать и

снимать двух-трех-размерную

коническую пирамидку, нанизывая

на стержень сначала по одному

кольцу, потом по два кольца каждой

величины

Третий год жизни

Приложение №5

Бланк результатов обследования

Ф.И. ребенка __________________, ___ лет

Заезд______________

Дата обследования

Наименование задания Оценка

1.Уметь соотносить конфигурацию

объемной геометрической фигуры с

плоскостным изображением,

накладывать на образец.

2.Уметь группировать однородные по

форме предметы и соотносить разные

предметы

79

3.Уметь ориентироваться в трех и

более контрастных величинах

4.Уметь собирать пирамидку по

убыванию размера из 4-5 колец

5.Уметь различать 3-4 цвета,

подбирать цвета по образцу,

некоторые из них называть

6.Уметь устанавливать тождества и

различия цвета однородных

предметов

7.Уметь различать вес предмета:

тяжелый - лѐгкий; уметь различать

фактуру: мягкий – твѐрдый; уметь

различать температуру: холодный –

тѐплый.

Приложение №6

Бланк результатов обследования

Ф.И. ребенка __________________, ___ лет

Заезд______________

Дата обследования

Наименование задания Оценка

Уметь подбирать, прикладывая,

накладывая плоские геометрические

фигуры к образцу (круг, квадрат,

треугольник)

Уметь группировать предметы по

основным признакам: ―Все такие сюда‖

Уметь ориентироваться в 4-6

геометрических формах

Уметь соотносить по образцу: ―такой –

не такой‖, ―шарик – кубик‖ (выбор

шариков), ―шарик – кубик‖ (выбор

кубиков), ―кубик – кирпичик‖ (выбор

кирпичиков), ―кубик – призма‖ (выбор

80

призмы)

Уметь ориентироваться в различных по

величине формах

Уметь ориентироваться в трѐх и более

контрастных величинах

Уметь собирать пирамидку из 4-8 колец

по убыванию (по показу)

Уметь собирать, вкладывая меньшую в

большую (матрѐшки, мисочки,

формочки, колпачки – из 3-4

составляющих, по показу)

Уметь ставить 10 и более кубиков один

на другой (по образцу) в разных

сочетаниях размера

Уметь подбирать к образцу предметы

одного цвета, но разной формы

Уметь ориентироваться в 4 цветах и

оттенках; подбирать по образцу, по

просьбе взрослого.

Уметь назвать правильно 1-2 цвета

Уметь ставить 10 и более кубиков один

на другой (по образцу) в разных

сочетаниях цвета

Уметь распознавать качества предметов:

пушистый, холодный и т.д.

Четвѐртый год жизни

Приложение №7

Бланк результатов обследования

81

Ф.И. ребенка __________________, ___ лет

Заезд______________

Дата обследования

Наименование задания Оценка

Уметь собирать пирамидку из 8-10 колец

по форме.

Уметь ориентироваться в объемных

геометрических фигурах и знать их

названия (шар, куб, призма (―крыша‖),

цилиндр (столбик), кирпичик, конус).

Уметь собирать отдельные фигуры из

элементов (собрать детали фигуры, а лишь

потом всю доску целиком).

Уметь соотносить на плоской доске

геометрические фигуры: круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник, трапеция,

овал.

Уметь ориентироваться в конфигурации

объемных геометрических фигур

(подбирать к соответствующим по форме

отверстиям).

Уметь ориентироваться в плоскостных

геометрических фигурах: подбирать

геометрические формы к образцу (круг,

квадрат, прямоугольник, треугольник,

овал).

Уметь определять на ощупь (в игре) и

называть знакомые геометрические

фигуры.

Уметь собирать последовательно

(вкладывать меньшую в большую)

матрѐшки, мисочки, формочки, колпачки

из четырех-шести составляющих (по

показу, просьбе взрослого, в

самостоятельной игре).

Уметь собирать пирамидку из 8-10 колец

по образцу (по размеру, по убыванию

82

размера).

Уметь находить и назвать большой,

маленький предмет, средний между ними.

Уметь называть правильно четыре

основных цвета и некоторые оттенки

(фиолетовый, оранжевый).

Уметь ориентироваться в семи цветах

спектра (знать черный и белый цвета),

находить по образцу, по просьбе

взрослого.

Уметь собирать пирамидку из 8-10 колец

по образцу (по цвету).

Уметь самостоятельно подбирать

разрезные картинки, кубики, используя

рисунок как образец, для составления

картинки из 2-х частей.

Уметь различать вес предметов: тяжелый –

лѐгкий.

Уметь различать фактуру: мягкий –

твердый.

Уметь различать температуру: холодный –

теплый.

Тематический план работы педагога – психолога

с детьми первого года жизни

Неделя День

недели

Тема занятий

1 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Психолого-педагогическая диагностика

Игра «Где же шарик?»

Игра «Где звенит?»

Игра в прятки

83

2 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра покажи где кошка

Игра выкладывание кубиков из коробки

Игра снятие колец с пирамидки

Игра «Какой ты большой, а зайчик

маленький»

3 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра в «Теремок»

«Идѐт коза рогатая»

«Ладушки, ладушки»

«Сорока- белобока»

4 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

«Пальчики в лесу»

«Этот пальчик- я»

«Колыбельная»

«Потешка при первых шагах»

5 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Потешка когда малыш плачет

Игра «Маленький читатель»

Игра «Где у нас пальчики?»

Игры с наручными куклами

6 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра в «Теремок»

«Идѐт коза рогатая»

«Ладушки, ладушки»

Динамические показатели

Тематический план работы педагога – психолога

с детьми второго года жизни

Неделя День

недели

Тема занятий

1 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Психолого-педагогическая диагностика

Игра «Открой сам»

«Пирамидка»

«Кубик на кубик»

2 неделя Понедельник Игры с сюжетными игрушками

84

Вторник

Среда

Четверг

Игра«Матрешки»

Игра «Что в коробке лежит?»

Игра «Найди такой же»

3 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Колпачки»

Игра «Ищем красное»

Игра «Чудесная коробка»

Игра «Цветные забавы»

4 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Такая разная бумага»

Игра «Оденем куклу»

Игра «Чудесный мешочек»

Игра «Большому зайчику – большую

ложку»

5 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Помогаем мишке»

Игра «Маленькому мишутке – маленькую

конфетку»

Игра «Такой-не такой»

Игра «Укладываем кукол спать»

6 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Складываем кубики»

Ориентировка в предметах близкой формы

Игра «Играем с фруктами»

Динамические показатели

Тематический план работы педагога – психолога

с детьми третьего года жизни

Неделя День

недели

Тема занятий

1 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Психолого-педагогическая диагностика

Игра «Матрѐшки»

Игра «Пирамидка»

Игра «Разложи фишки в миски

соответствующего цвета»

85

2 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра « Раскладывание однородных

предметов, резко различных по форме на 2

группы при выборе из 4-х.»

Игра «Найди такой же листик».

Игра «Матрешки»

Игра «Пирамидка»

3 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра « Нанизывание бус разной формы»

Игра «Помоги мишке найти свой домик»

Игра «Разрезные картинки»

Игра « Матрешки»

4 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра « Размещение вкладышей 2-х

заданных форм при выборе из 4-х»

Игра « Разрезные картинки»

Игра «Поход за фруктами в магазин»

Игра «Матрешки»

5 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Один – много»

Игра Выкладывание из мозаики «Домики и

елочки»

Игра «Угадай, какой фрукт у тебя на

ладошке»

Игра « Вкладыши»

6 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Нанизывание бус разного цвета»

Игра « Разрезные картинки»

Игра «Фруктовый сад»

Динамические показатели

Тематический план работы педагога – психолога

с детьми четвѐртого года жизни

Неделя День

недели

Тема занятий

1 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Психолого-педагогическая диагностика

Игра «Шнуровка»

Игра «Бусы»

Игра «Заплети косичку»

2 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Разложи фигуры по местам!»

Игра« Найди окошко для фигурки»

Игра «Геометрическое домино»

Игра «Собери игрушку»

3 неделя Понедельник

Вторник Игра «Один - много»

Игра «Подбери по цвету»

86

Среда

Четверг

Игра «Классификация по форме»

Игра «Отыщи фигуру»

4 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Знакомство с песком» Игра«

Песочный дождик» Игра«Песочный

ветер» Игра

«Необыкновенные следы»

5 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Узоры на песке»

Игра «Мы едем в гости»

Игра «Песочные прятки»

Игра «Собери и разбери пирамидку»

6 неделя Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Игра «Норки-холмики»

Игра «Песочный конус»

Игра «Необыкновенные следы»

Динамические показатели

87

МОДУЛЬ V

Социальное развитие детей раннего дошкольного возраста

Социализация детей с нарушениями в развитии - процесс вхождения

ребѐнка в окружающую социальную действительность - является одним из

важнейших сторон его развития в целом. Уже с первых дней жизни ребѐнок

является существом социальным, так как любая его потребность не может

быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социализация,

или усвоение ребѐнком общечеловеческого опыта, происходит только в

совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребѐнок

овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются

собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается

характер. Особое внимание следует уделять социализации детей с

ограниченными возможностями здоровья. Дети с разными возможностями, с

нарушениями развития и без них, должны научиться жить и

взаимодействовать в едином социуме. Это одинаково важно для всех детей,

так как позволит каждому максимально раздвинуть границы мира, в котором

ребенок может реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал.

Модуль программы «Кроха» по социальному развитию рассчитан на

работу с детьми раннего дошкольного возраста (от 0 до 4 лет) с нарушениями

развития.

Целью включения модуля в мероприятия программы «Кроха» – является

создание условий для успешного усвоения ребенком чувственного и

социального опыта на основе общения с предметами быта, игрушками,

людьми.

88

Задачи:

-Формировать представление о себе;

-установить прочную эмоциональную связь ребѐнка с близкими взрослыми;

-развивать социальную компетентность ребѐнка;

-развивать познавательную сферу ребѐнка в соответствии с возрастом,

расширять кругозор;

-обеспечить эмоциональное благополучие и учет индивидуальных

возможностей детей;

-сформировать навыки самообслуживания.

Формы работы

-Индивидуальные игровые занятия

-Фронтальные игровые занятия

-Диагностическое обследование

-Консультации для родителей

Сроки реализации модуля программы «Кроха» по социальному

развитию

-Длительность реализации модуля программы по социальному развитию детей

от 0 до 4 лет - рассчитана на 42 дня в режиме 4 раза в неделю.

-Продолжительность занятия 5-15(мин) в зависимости от возрастной группы

и индивидуальных особенностей развития ребѐнка в соответствии с

диагнозом.

-1 этап – диагностический

-2 этап – коррекционно-развивающий

Этапы социального развития у детей раннего дошкольного возраста от 0

до 4 лет

Возраст детей Должен знать и уметь

от 0 до 1 года 1.Следить за движениями

2.Брать предметы, манипулировать ими (трясти ,

стучать ,толкать перекладывать их из рук в руки)

3.Издавать звуки

4.Эмоционально реагировать на взрослого, игрушки

от 1года до 2 лет 1.Знать части тела и лица.

2.Умываться

3. Уметь пить из чашки и пытаться есть самостоятельно.

4. Понимать требования родителей

5. Подражать другим детям или взрослым.

89

7. Давать игрушку в ответ на просьбу.

8. Уметь открывать ящики

0т 2 до 3 лет 1. Знать части тела и лица.

2. Знать домашних животных

3. Одеваться и раздевается

4.Эмоционально реагировать на игровую ситуацию.

5.Рассказывать по памяти содержание картинки по

наводящим вопросам.

6.Знать фрукты и овощи

7. Делать попытки подражать взрослым

8.Играть с другими детьми

9.Знать профессии

10.Поддерживать беседу, задавать вопросы

От 3 до 4 лет 1.Поддерживать беседу, задавать вопросы

2.Использовать предметы-орудия, предметы-

заместители в соответствии с игровой ситуацией

3.Различать куклу - мальчика и куклу- девочку

4.Выполнять игровые движения, подражая взрослому

5.Самостоятельно одеваться и раздеваться

6.Знать материал из чего изготовляется окружающие

предметы

7.Знать части суток

8.Называть явления природы (дождь ,снег ,ветер)

9.Времена года

10.Знать части тела

11.Знать основные правила гигиены

12.Принимать участие в сюжетных играх

13.Убирать игрушки после игры

14.Знать профессии

15.Знать сказки, стихи и песни

16.Знать одежду, обувь

17.Знать домашних и диких животных

18.Знать название птиц ,рыб, насекомых

19.Знать названия основных цветов, растений ,деревьев

20.Знать овощи и фрукты

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и

эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она

позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы

воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать

процесс воспитания, обучения и развития детей

Цель диагностики:

90

- Определить уровень социального развития детей от 0 до 4 лет

Для диагностики детей раннего периода используются следующие методики:

-Наблюдение;

-Анкетирование;

-Обследование.

Диагностическая работа может проводиться как групповым, так и

индивидуальным методом, сообщение же результатов диагностики всегда

осуществляется индивидуально.

I.Наблюдение

Простая и одновременно сложная, легкая, но не надежная диагностика. Она

осуществляется педагогом в процессе естественно протекающей реальной

жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог видит и слышит самые

разнообразные проявления личности воспитанников, по этим наблюдениям он

делает вывод. Наблюдение предполагает так же создание искусственным

образом ситуаций естественного плана. Производить наблюдение в таких

ситуациях профессионально интересно, потому что дети в этот момент

свободны в выборе поведения (таблица №1).

II. Анкетирование

Анкетирование - опросник, составленный как система вопросов, позволяющая

обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности.

Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа «да» либо «нет». Анкету

легко общитывать и выводить общие количественные результаты именно по

тому, что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование чаще

всего проводят в конце какого-то пройденного совместного периода активной

деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в

подтверждении.

Проведение анкеты выявляет многие детали общей картины, педагогу легче

понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные

изменения в личности ребенка, тем самым открывается дорога

профессиональной свободы и профессионального осмысления всего того, что

производит педагог, что задумывает в своей работе, что предполагает

получить в качестве профессионального продукта своей педагогической

работы (таблица № 2).

III. Обследование

91

Диагностика уровня социального развития ребѐнка занимает значительное

место в коррекционно-педагогической работе.

Чтобы профессионально судить о социальном развитии детей от 0 до 4 лет,

необходимо

оценить их степень развитости (таблица № 3).

Таблица №1

ДИАГНОСТИКА ИГРЫ И ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ

ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА 3 МЕС. ДО 3-х ЛЕТ МЕТОДОМ НАБЛЮДЕНИЯ

Во

зра

ст

Диагностика Игры и занятия

1 год

3 мес.

Воспроизводит ряд разученных

действий:

1. Кормит куклу (кукла, чашка).

2. Строит башню, поезд (2

кубика, 2 кирпичика).

3. Нанизывает на стержень

кольца одной величины.

1. Показ предметов и действия с

ними.

2. Сюжетные показы.

1 год

6 мес.

Отображает отдельные

действия:

1. Кукла, расческа.

2. Кукла, носовой платок.

3. Наблюдения.

4. Руководство играми с

проблемной ситуацией.

1 год

9 мес.

Воспроизводит несложные

постройки типа ворот,

скамейки, перекрытия.

5. Предложение использовать в игре

предметы-заместители.

2

года

Отображает ряд

последовательных действий,

решает «проблемную ситуа-

цию» «Купание куклы» (кукла,

ванночка, губка, полотенце,

кубик, мыло).

Воображаемые предметы.

2 Игра носит сюжетный характер 1. Кукольный театр.

92

года

6 мес.

(мама, врач, парикмахер,

шофер, продавец).

Несколько действий, игры

вдвоем, планирует, воображает.

2. Игры с ролями.

3. Настольные игры с сюжетными

игрушками.

3

года

Начало ролевой игры. 4. Дидактические игры.

5. Строительные игры.

Таблица № 1(А) Метод наблюдения

Фамилия имя отчество

ребѐнка_______________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________

Дата обследования______________________________________________

Заключение________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

Линия

развития 1 год 3 месяца

Показатели Методика выявления

Сенсорное

развитие

(С)

Играя, различает два

разных по величине

предмета (например,

два куба)

Перед ребенком выкладывается

малый куб (высотой 7 см) из

большого куба (высотой 10 см).

Ребенок должен вложить

маленький куб в большой. Ребенок

может пробовать 2-3 раза.

Взрослый не помогает.

Общие

движения

(О)

Ходит длительно,

меняет положения

(приседает,

наклоняется)

Взрослый наблюдает за ребенком

во время игры – выполняет ли он

указанные движения

93

Игра

(И)

Умеет воспроизводить

в игре разученные

действия (кормит

куклу, собирает

пирамиду и др.)

1. Перед ребенком раскладывается

кукла, тарелочка – предлагается

покормить куклу.

2. Ребенку предлагается поиграть с

кубиками (2 кубика, 2 кирпичика),

при этом малыш должен

воспроизвести постройку «дома»,

«машины» (взрослый может

показать).

3. Нанизывает на стержень 4-5

колец.

Ребенок должен выполнить все три

действия

Речь

активная

(РА)

Пользуется лепетом и

облегченными словами

(машина «би-би»,

собака «ав-ав»)

Взрослый наблюдает за ребенком

во время игры, движений,

пользуется он лепетом и словами

Речь

понимаемая

(РП)

Значительно

увеличивается запас

понимаемых слов

1. По просьбе взрослого находит 3-

4 игрушки;

2. Находит предметы обуви,

одежды;

3. Выполняет действия по слову

(покорми куклу, положи спать);

4. По слову ориентируется в

комнате (где кроватка, где мы

моем руки и т.д.).

Ребенок выполняет задания

Навыки

(Н)

Самостоятельно ест

густую пищу ложкой

Во время кормления ребенок

должен самостоятельно съесть

густую пищу из глубокой тарелки.

Часть пищи может съесть с

помощью взрослого

94

Таблица №1(В) Метод наблюдения

Фамилия имя отчество

ребѐнка_______________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________

Дата обследования______________________________________________

Заключение________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

Линия

развития 1 год 6 месяцев

Показатели Методика выявления

Сенсорное

развитие

(С)

Из предметов разной

формы (3-4) по

предлагаемому образцу

и слову подбирает

предметы такой же

формы (например, к

кубику – кубик)

Взрослый раскладывает перед

ребенком предметы разной формы

(3 кирпичика, 3 куба, 3 шарика, 3

призмы). Скатывает шарик с

желобка и предлагает ребенку

найти еще шарики и скатить их.

Затем берет один кубик, ставит его

и предлагает найти еще кубики

поставить дом.

Ребенок выполняет оба задания

Общие

движения

Движения более

скоординированные,

Ребенку предлагается

перешагивание через палку или

95

(О) перешагивает через

препятствия

приставным шагом

(например через палку,

лежащую на полу)

брусочки, лежащие на полу,

приставным шагом. Взрослый

может показать

Игра

(И)

Умеет воспроизводить

часто наблюдаемые в

жизни действия

(причесывает куклу,

умы-вает и т.д.)

Взрослый раскладывает перед

ребенком предметы: куклу и

расческу, куклу и носовой платок

и говорит: «Кукла не причесана»,

«У куклы грязный нос».

Ребенок причесывает куклу и

вытирает нос

Речь

активная

(РА)

В момент удивления

или сильной

заинтересованности

называет предметы

Из мешочка или коробочки

неожиданно показываются

предметы (кукла, зайчик, петушок,

котенок) и спрашивает: «Кто это?»

или «Что это?».

Ребенок называет предметы

облегченно или правильно («ля-

ля», «кукла»)

Речь

понимаемая

(РП)

Находит по слову среди

нескольких внешне

сходных предметов два

одинаковых по

значению, но разных по

цвету и величине

Перед ребенком раскладываются

предметы в следующей

последовательности: собака чер-

ная, кошка черная, собака белая,

кукла. Взрослый предлагает найти

собачку одну или другую. Затем

поменять местами и спросит еще

раз: «Где собачка?»

Навыки

(Н)

Самостоятельно ест

густую пищу ложкой Во время кормления ребенок

съедает ¾ жидкой пищи (суп) из

глубокой тарелки, держа черенок

ложки рукой сверху (в кулачке)

96

Таблица №1(С) Метод наблюдения

Фамилия имя отчество

ребѐнка_______________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________

Дата обследования______________________________________________

Заключение________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

____________________________________________

Линия

развития 1 год 9 месяцев

Показатели Методика выявления

Сенсорное

развитие

(С)

Играя, различает три

разных по величине

предмета (например,

три куба).

Взрослый достает кубы один из

другого, ставит их в разнобой,

после чего предлагает ребенку

собрать. Ребенок собирает кубы

соответственно величине (1-10 см,

2-7 см, 3-4 см).

Общие

движения

(О)

Умеет ходить по

поверхности шириной

15-20 см, на высоте от

пола 15-20 см.

Ребенок должен пройти по доске,

указанного размера без помощи

взрослого (войти и сойти может

при помощи взрослого).

Игра Строит «ворота», Взрослый предлагает ребенку

97

(И) «скамейку», «домик». построить «ворота», при этом

может один раз показать (ставит

два кирпичика вертикально, один

сверху горизонтально).

Речь

активная

(РА)

Пользуется 2-х

словными

предложениями.

Взрослый наблюдает как ребенок

во время игры и различных

режимных моментов сопровождает

свои действия 2-х словными

предложением. Например: «Кукла

спать».

Речь

понимаемая

(РП)

Отвечает на вопросы

взрослого при

рассматривании

сюжетных картинок.

Ребенку предлагается рассмотреть

одну за другой четыре картинки с

изображением знакомых сюжетов.

Например, мальчик поит лошадку,

дети умываются и спрашивают:

«Кто на картинке?», «Что делает?».

Ребенок может ответить одним

словом.

Навыки

(Н)

Умеет частично

одеваться с небольшой

помощью взрослого.

Во время раздевания ребенок

снимает ботинки (развязанные),

туфли (расстегнутые), чулки.

Взрослый может помочь немного.

98

Таблица №1(D) Метод наблюдения

Фамилия имя отчество

ребѐнка_______________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________

Дата обследования______________________________________________

Заключение________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

Линия

развития 2 года

Показатели Методика выявления

Сенсорное

развитие

(С)

По предлагаемому

образцу и просьбе

взрослого находит

предметы того же

цвета.

Перед ребенком раскладываются

варежки (носочки) трех цветов в

следующем порядке: красная,

синяя, зеленая, синяя, красная,

зеленая, синяя.

Ребенок должен к каждой варежке

подобрать пару соответствующего

цвета.

Общие

движения

(О)

Перешагивает

препятствия, чередуя

шаг.

На расстоянии 20 см на полу

раскладываются 2-4 брусочка,

через которые ребенок

перешагивает чередующим

шагом.

Взрослый может показать.

99

Игра

(И)

В игре воспроизводит

ряд логически

связанных действий.

Например: куклу

купает и вытирает.

Перед ребенком раскладываются

игрушки: кукла-голыш, губка,

полотенце, кубик (вместо мыла),

ванночка.

Ребенку говорят: «Кукла грязная».

Ребенок сажает куклу в ванночку,

трет губкой, моет, вытирает.

Взрослый ничего не показывает.

Речь активная

(РА)

Пользуется 2 - 3-х

словными

предложениями при

общении со

взрослыми.

Во время игры, режимных

процессов, ребенок должен

обращаться ко взрослому с речью

(3-х словными предложениями).

Речь

понимаемая

(РП)

Понимает короткий

рассказ о событиях,

знакомых ребенку по

опыту (данный

показатель проверяется

в семье).

Взрослый рассказывает ребенку

короткий рассказ о хорошо

знакомых событиях (как видели на

улице собачку, кормили голубей).

После чего задаются 3-4 вопроса.

Ребенок отвечает словом или

коротким предложением.

Навыки

(Н)

Умет частично

надевать одежду с

небольшой помощью

взрослого.

Во время одевания взрослый

смотрит –

может ли малыш сам надевать

шапку, ботинки, носки.

При этом можно немного помочь.

ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

Линия

развития 2 года 6 месяцев

Показатели Методика выявления

Сенсорное

развитие

(С)

Подбирает по образцу

разнообразные

предметы четырех

цветов (красный,

синий, желтый,

зеленый).

Материал: 4-х цветные карты (12 9), 8

одно-цветных предметов по 2 каждого

цвета, но разной формы (знакомые),

красные карандаши, красный кубик.

Взрослый дает ребенку 4 карты,

показывает, чередуя предметы.

Спрашивает на какую карту положить

предмет.

Ребенок подбирает по 2 предмета

100

каждого цвета.

Общие

движения

(О)

Переставным шагом

перешагивает через

несколько препятствий,

лежащих на полу

(палка, кубики на

расстоянии между

ними 20 см).

Материал: три кубика.

Взрослый раскладывает на полу три

кубика на расстоянии 20 см и предлагает

ребенку пере-шагивать.

Ребенок приставным шагом должен

переша-гивать через три кубика.

Игра

(И)

В игре действует

взаимосвязано,

последовательно

(кормит куклу,

укладывает спать,

гуляет) 2-3 действия.

Материал: разные сюжетные игрушки

для иг-ры в доктора, парикмахера.

Взрослый предлагает ребенку

разнообразные игрушки в

неподсказывающей ситуации.

Ребенок выполняет 2-3 связанных между

собой действия.

Речь

активная

(РА)

Строит предложение из

трех и более слов.

Взрослый непринужденно беседует с

ребенком на любую близкую ему тему.

В речи ребенок употребляет хотя бы

один раз предложение более 3-х слов.

Навыки

(Н)

Самостоятельно

одевается, но еще не

умеет застегивать

пуговицы, завязывать

шнурки.

Во время одевания после сна, при сборе

на прогулку ребенок самостоятельно

надевает шапку, рубашку, штаны,

пальто.

101

Таблица №1(Е) Метод наблюдения

Фамилия имя отчество

ребѐнка_______________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________

Дата обследования______________________________________________

Заключение________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________

Линия

развития 3-4 года

Показатели Методика выявления

Сенсорное

развитие

(С)

Называет 4 основных

цвета.

Материал: 8 цветных предметов по

2 каждого цвета, но разной формы.

Например: красный мяч, красный

флаг и т.п. (знакомые).

Взрослый показывает поочередно

предметы и спрашивает какого

цвета.

Ребенок называет каждый цвет хоты

бы один раз.

Общие

движения

(О)

Переступает через

препятствия высотой

10-15 см чередующим

шагом.

Материал: кубики или другие

предметы (высотой 10-15 см).

Взрослый расставляет предметы и

предлагает ребенку перешагнуть

через препятствия.

102

Игра

(И)

В игре исполняет роль.

Например, играя с

куклой, говорит:

«мама», «доктор».

Материал: разнообразные

сюжетные игрушки.

Взрослый наблюдает за игрой

ребенка.

Ребенок отобрал какой-либо сюжет

и выполняет роль, которую

сопровождает словом.

Речь

активная

(РА)

Употребляет сложные

предложения.

Взрослый наблюдает за ребенком во

время деятельности или беседы с

ребенком.

Ребенок хотя бы раз в своей речи

употребляет сложное предложение.

Навыки

(Н)

Одевается

самостоятельно с

небольшой помощью

взрослого, застегивает

пуговицы, завязывает

шнурки.

Во время одевания после сна, при

сборе на прогулку ребенок

самостоятельно одевается и с

помощью взрослого застегивает

пуговицы и завязывает шнурки.

Таблица № 2

Анкета

Дата обследования______________________

1. АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ

- Ф.И.О.

- Дата рождения (год, месяц, число), возраст

- Домашний адрес, телефон

- Где воспитывается или обучается ребенок

- Ф.И.О. родителей, их возраст, профессия, место работы

- Состав семьи

- Жалобы родителей

2. АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

103

1) Есть ли в семье больные с наследственной патологией (родители, братья,

сестры, ближайшие родственники). Наличие у родственников речевой

патологии. Наличие в семье двуязычия.

2) Данные о протекании беременности и родов, раннее развитие ребенка

(сосание, сон, двигательная активность)

3) Развитие ребенка со слов родителей:

а) формирование языка опрятности;

б) формирование моторных навыков – сидение, стояние, ходьба;

в) перенесенные заболевания (дата, тяжесть);

г) основные черты поведения: спокойный – возбужденный, подвижный –

замедленный, уравновешенный – капризный и пр.

4) Речевой анамнез:

а) время появления гуления, лепета, первых слов. Их характеристика;

б) время появления фразовой речи, затруднения при переходе к ней;

в) стимуляция речевого развития ребенка, чтение детской литературы,

подбор и объем в соответствии с возрастом или нет; с какого возраста

разучиваются стихи, песни; как запоминает;

г) темп речевого развития (замедленный, нормальный, бурный)

5) Условия воспитания ребенка:

а) социальная среда (где ребенок воспитывался – в доме ребенка, в детских

яслях или детском саду с дневным или круглосуточным пребыванием, дома

с матерью, бабуш-кой);

б) особенности речевой среды: контакты с заикающимися или лицами с

другой речевой патологией, при наличии двуязычия – какой язык

преобладает в общении;

в) культурно-бытовые условия в семье;

г) адаптация ребенка в коллективе (настроение, как общается, играет);

д) какие меры принимались для устранения патологии развития:

проводилось ли лечение у врача, посещение логопедических занятий,

пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения

(санаториях, больнице, яслях) или системы образования (детские сады).

Продолжительность и результативность лечения и обучения.

6) Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений:

а) имеют ли место частные конфликты в семье; реакция на них ребенка;

отношение к ребенку в семье (чрезмерное заласкивание или, наоборот,

излишняя строгость);

б) отношение членов семьи к речевому дефекту ребенка: безразличное,

переживают, постоянно фиксируют внимание ребенка на нарушенной речи,

104

поправляют, предъявляют непомерные требования или оставляют дефект

незамеченным.

3. ФИЗИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ

1) Состояние интеллекта, слуха, зрения (заключения специалистов:

психоневролога, отоларинголога, офтальмолога).

2) Общее развитие ребенка, особенности деятельности:

а) входит – не входит в контакт;

б) сведения ребенка о себе, отзывается на имя, называет свое имя и

фамилию;

в) понимание родственных связей (мама, папа, бабушка и пр.);

г) круг представлений об окружающем, точность (находится дома, в яслях, в

больнице, врач, воспитатель…).

3) Состояние общей моторики и общих движений рук: подвижный, вялый,

гиперактивный, безудержный.

а) поднимается, спускается с горки, катает, бросает мяч левой и правой

рукой;

б) прыжки на двух ногах вместе, с продвижением вперед;

в) умение самостоятельно застегивать, расстегивать, завязывать шнурки;

умение нанизывать на стержень колечко;

г) умение держать ложку, карандаш;

д) умение проводить вертикальные и горизонтальные линии;

е) ведущая рука.

4. НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ

1) умение надеть и снять колготки, носки, шапку, ботинки;

2) выполнение гигиенических правил: мытье рук, пользование полотенцем;

3) умение самостоятельно есть, пользоваться ложкой (характер жевания,

глотания).

5. ХАРАКТЕР ИГРОВОЙ И ПЕРЦЕПТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1) адекватное использование игрушки;

2) умение собрать пирамидку на конусной основе (3-4, позже 4-5 колец);

3) умение подобрать предметы по форме, собрать матрешку;

4) умение собрать предметы одного цвета (красный, зеленый, желтый,

синий);

5) умение сделать из палочек, кубиков (повторить за экспериментатором)

«забор», «стол», «стул», «диван», «домик» и пр.;

6) организует игру творчески (стереотипно манипулирует предметами);

7) длительная игра одной игрушкой, наличие любимой игрушки;

8) сопровождение игры речью;

9) обращение к взрослому за помощью, использование помощи;

105

10) обучаемость

8. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-

ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

1) Настроение ребенка – устойчивое, неустойчивое, легко меняется от

незначительных причин;

2) Преобладание подавленного или хорошего, радостного настроения;

3) Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность,

иннициативность, решительность, настойчивость, слабость волевого

напряжения и пр.;

4) Реакция на замечание или одобрение; факторы, способствующие

изменению эмоционального состояния.

9. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА

1) Спокойный – беспокойный;

2) Легко вступает в контакт со всеми – в незнакомой обстановке смущается;

3) Конфликтный: задирист, нападает на товарищей, отнимает игрушки;

4) Добрый, ласковый;

5) Аккуратный – неряшливый и пр.

10. СОСТОЯНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

1) Особенности восприятия (цвета, формы, пространственных отношений),

наблюдательность ребенка;

2) Характеристика внимания (устойчивость, переключаемость,

распределяемость, рассеянность);

3) Особенности памяти (скорость и объем запоминания, точность

восприятия и воспроизведения);

4) Особенности мышления (уровень развития логического мышления:

умение выделять существенное в сюжетной картинке).

Таблица № 3(А)

Обследование детей 7 мес. – 2 лет.

Фамилия, имя ребенка,

возраст_________________________________________________________

Дата

обследования_______________________________________________________

______________

106

Подготовка исследования.

Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например,

чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку и кубики.

Проведение исследования.

Исследование проводится индивидуально с детьми 1-2 лет.

1 Ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;

2.Ситуация - просят указать на называемый предмет;

3.Ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;

4.Ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;

5.Ситуация - просят дать называемый предмет;

б. Ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия,

например, положить кубики в коробку. (Это задание может усложняться в

зависимости от возраста детей);

7.Ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами,

головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько

раз.)

Обработка данных.

Данные заносят в таблицу, где отмечают число повторений формулировки

заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно

выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных

ребенком баллов:

1 раз - 2 балла;

2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении

задания);

более 2 раз - 0 баллов

Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень

эстетического воспитания; от 7 до 10 баллов - средний уровень ; от 6 до 0

баллов - низкий уровень .

Таблица № 3(В)

Обследование детей 2 – 3 лет

Фамилия, имя ребенка,

возраст____________________________________________________________

Дата

обследовании_______________________________________________________

_________________

I.Развитие

1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит,

скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай

поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть

107

(показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за

ширмой.

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

Барабан

Дудка

Погремушка

2. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты

закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление

звучания

Ответы

Начало заезда Конец заезда

Вверху

Внизу

Справа

Слева

Сзади

II.Ручная моторика.

1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью

взрослого, не владеет

Навыки лепки Ответы

Начало заезда Конец заезда

«Колбаска»

Шарик

Сплющивание

шарика

Отрывание кусочка

Соединение 2 форм

2. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с

помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда

Конец заезда

III. Речь.

1.Использование речи, как средства общения со сверстниками и

взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с

удовольствием или обращается только по необходимости.

108

Начало заезда

Конец заезда

2.Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя

настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из

2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начало заезда

Конец заезда

IV.Предметный словарь.

1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает,

просим показать – где мяч, …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Машина

Кукла

Мяч

Книга

Кубики

2. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не

разговаривает, просим показать на кукле - где у неѐ глазки,

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Глаза

Нос

Спина

Голова

Живот

3. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если

ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

109

пассивный активный пассивный активный

Кошка

Собака

Корова

Заяц

Медведь

4. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку(модель игрушек) и скажи, что это». Если

ребенок не разговаривает ,просим показать –где..

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Тарелка

Чашка

Ложка

Кастрюля

Вилка

5. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не

разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Майка

Носки

Рубашка

Платье

Колготки

6.Овощи.

Инструкция: «Посмотри на картинку(модель игрушек) и скажи, что это». Если

ребенок не разговаривает ,просим показать –где..

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

морковь

лук

картофель

Свѐкла

110

7.Фрукты.

Инструкция: «Посмотри на картинку(модель игрушек) и скажи, что это». Если

ребенок не разговаривает ,просим показать –где..

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Яблоко

Груша

Банан

Апельсин

Виноград

8.Профессии

Инструкция : «Посмотри на картину и скажи кто здесь нарисован». Если

ребѐнок не разговаривает просим показать -где…

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Врач

Продавец

Пожарный

Воспитатель

Повар

9.Времена года

Инструкция : «Посмотри на картину и скажи какие времена года

нарисованы».Если ребѐнок не разговаривает просим показать -где…

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Лето

Осень

Зима

Весна

10.Время суток

Инструкция : «Посмотри на картину и скажи какое время суток нарисовано».

Если ребѐнок не разговаривает просим показать -где…

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Утро

Обед

111

Вечер

Ночь

V.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой)

предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Красный(ая)

Большой(ая)

Маленький(ая)

Веселый(ая)

Сладкий(ая)

Таблица №3(С)

Обследование детей 3 – 4 года.

Фамилия, имя ребенка,

возраст___________________________________________________________

Дата

обследования______________________________________________________

_________________

I. Обследование словаря

1. Предметный словарь

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано».

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

Автобус

Заяц

Дом

Белка

Кубик

Цветы

Колобок

Часы

Аквариум

Фен

2. Части тела

112

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не

разговаривает, просим показать на кукле - где у неѐ глазки,

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Глаза

Рот

Нос

Спина

Голова

Живот

Руки

Ноги

Уши

Туловище

3. Домашние животные

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если

ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Собака

Кошка

Корова

Коза

Лошадь

Овца

Осѐл

4. Дикие животные

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если

ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Медведь

Заяц

Волк

Лиса

Кенгуру

Тигр

113

Слон

Жираф

Бегемот

Зебра

Енот

5.Птицы

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если

ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Воробей

Гусь

Утка

сорока

Лебедь

Страус

5.Деревья

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, кто это». Если ребенок не

разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Берѐза

Липа

Яблоня

Сосна

Дуб

6.Цветы

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, кто это». Если ребенок не

разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Роза

Ромашка

Тюльпан

Лилия

Колокольчик

7.Грибы

114

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, кто это». Если ребенок не

разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Груздь

Маслѐнок

Мухомор

Белый гриб

Лисичка

8. Посуда

Инструкция: «Посмотри на картинку(модель игрушек) и скажи, что это». Если

ребенок не разговаривает ,просим показать –где..

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Тарелка

Чашка

Ложка

Кастрюля

Вилка

9. Одежда

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не

разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Майка

Носки

Рубашка

Платье

Колготки

Шапка

Штаны

Пальто

10.Овощи

Инструкция: «Посмотри на картинку(модель игрушек) и скажи, что это». Если

ребенок не разговаривает ,просим показать –где..

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

морковь

лук

115

картофель

Свѐкла

Огурец

Помидор

11.Фрукты

Инструкция: «Посмотри на картинку(модель игрушек) и скажи, что это». Если

ребенок не разговаривает ,просим показать –где..

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Яблоко

Груша

Банан

Апельсин

Виноград

12.Профессии

Инструкция : «Посмотри на картину и скажи кто здесь нарисован».Если

ребѐнок не разговаривает просим показать –где…

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Врач

Продавец

Пожарный

Воспитатель

Повар

Шофѐр

13.Цвет

Инструкция : «Посмотри на картину и скажи и покажи цвета ».

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Красный

Синий

Жѐлтый

Зелѐный

Белый

Черный

116

14.Геометрические фигуры

Инструкция : «Посмотри на картину и скажи , покажи какие фигуры

нарисованы ».

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Квадрат

Круг

Треугольник

Прямоугольник

Шар

15.Действия

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что делает дедушка?»…

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

Дедушка лежит.

Мальчик играет.

Мышка моет лапы.

Мальчик обувает

сапоги.

Мальчик ест пирожок.

Дядя читает газету.

Мальчик купается.

Дети смотрят

телевизор.

Девочка катит

коляску.

Мальчик рисует.

14. Части целого.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что есть …» (подчеркнуть,

вписать)

Предлагаемый

материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

У девочки на голове,

лице

нос, рот, глаза, брови,

лоб, щеки, уши,

подбородок, веки,

волосы и т.д.

нос, рот, глаза,

брови, лоб, щеки,

уши, подбородок,

веки, волосы и т.д.

У мальчика (части

тела):

голова, лицо, руки,

локти, ладони, живот,

голова, лицо, руки,

локти, ладони,

117

спина, ноги, колени,

пальцы и т.д.

живот, спина, ноги,

колени, пальцы и т.д.

Из чего состоит дом?

Стены, окна, крыша,

труба, пол, потолок,

крыльцо, ступеньки,

дверь и т.д.

Стены, окна, крыша,

труба, пол, потолок,

крыльцо, ступеньки,

дверь и т.д.

II. Связная речь

Пересказ знакомой сказки «Репка», «Колобок», «Теремок» (по выбору

ребѐнка), с использованием игрушек, настольного театра. Отметить:

самостоятельность, последовательность, соблюдение грамматических норм,

передачу основной мысли текста, интонационная выразительность,

сопровождение рассказа игровыми действиями.

Начало заезда

Конец заезда

Таблица № 4 (А)

Тематический план работы по социальному развитию с детьми от 0

до года

№ Тема Цель и содержание оборудование

1 Диагностика Цель: Выявить уровень

социального развития

ребѐнка

Анкетирование,

наблюдение

обследование

2 Мир

животных

Цель: Сформировать у

малыша стремление

вступить в контакт со

взрослыми вызвать

ответные эмоции (улыбку

,радость)

Научить произносить

лепетные слова

Подрожать

звукосочетаниям (х-х,о-о,р-

р,у-у,пи-пи,ко-ко ,му-му ,з-

з,м-м

Научить понимать речь

взрослого, вслушиваться в

произносимые им звуки,

слова

Сенсорная звуковая

панель

118

3 Ищем

игрушку

Цель: Научить находить

предмет по звуку. Создать

благоприятные условия для

стимулирования эмоций

Музыкальная

игрушка

4 Игра «Ко-ко» Цель: Научить понимать

речь взрослого,

вслушиваться в

произносимые им звуки,

слова подражать.

Наглядное пособие

5 Игра собери

«Пирамидку»

Цель: Научить находить

взглядом яркие предметы и

устанавливать связь между

предметом и словом

Создать благоприятные

условия для

стимулирования эмоций

Игрушка

«Пирамидка»

6 Игра

«Ладушки-

Ладушки»

Цель: Сформировать у

малыша стремление

вступить в контакт со

взрослыми вызвать

ответные эмоции (улыбку

,радость)

Развитие мелкой моторики

Музыкальное

сопровождение

7 Игра Тяв-тяв» Цель: Научить понимать

взрослого, вслушиваться в

произносимые им звуки,

слова ,подражать

Наглядное пособие

8 Игра

«Лабиринт

грибочек

Цель: Научить находить

взглядом яркие предметы и

устанавливать связь между

предметом и словом

Создать благоприятные

условия для

стимулирования эмоций

Игрушка из древа

«Лабиринт

грибочек»

Музыкальное

сопровождение.

9 Игра «Идѐт

коза рогатая»

Цель : Сформировать у

малыша стремление

вступить в контакт со

взрослыми вызвать

ответные эмоции (улыбку

,радость)

Мягкая игрушка

«Козлик»

Музыкальное

сопровождение

10 Игра «Хрю-

хрю»

Цель: Научить понимать

взрослого, вслушиваться в

произносимые им звуки,

слова ,подражать

Наглядное пособие

119

11 Ирга

«Томиник»

Цель: Научить находить

взглядом яркие предметы и

устанавливать связь между

предметом и словом

Деревянная

игрушка

Музыкально

сопровождение

12 Игра

«Деревянный

модуль»

Цель: Научить находить

взглядом яркие предметы и

устанавливать связь между

предметом и словом

Деревянный модуль

Музыкальное

сопровождение

13 Игра « Кря –

кря»

Цель: Научить понимать

взрослого, вслушиваться в

произносимые им звуки,

слова ,подражать Создать

благоприятные условия для

стимулирования эмоций

Наглядное пособие

14 Игра на

интерактивной

звуковой

панели

«Животные»

Цель : Научить произносить

лепетные слова

Подрожать

звукосочетаниям (х-х,о-о,р-

р,у-у,пи-пи,ко-ко ,му-му ,з-

з,м-м

Интерактивная

звуковая панель

15 Игра «Мяу-

мяу»

Цель: Научить понимать

взрослого, вслушиваться в

произносимые им звуки,

слова ,подражать. Создать

благоприятные условия для

стимулирования эмоций

Наглядное пособие

16 Пальчиковая

игра

«Сорока –

белобока»

Цель: Сформировать у

малыша стремление

вступить в контакт со

взрослыми вызвать

ответные эмоции

(улыбку,радость)

Музыкальное

сопровождение

17 Игра

«Прятки»

Цель: Научить находить

объект по голосу, понимать

речь

Музыкальное

сопровождение

18 Игра «Му-

Му»

Цель: Научить понимать

взрослого, вслушиваться в

произносимые им звуки,

слова ,подражать

Создать благоприятные

Наглядное пособие

120

условия для

стимулирования эмоций

Таблица №4 (В)

Тематический план работы по социальному развитию с детьми от года

до 2 лет

№ Тема Цель и содержание оборудование

1 Диагностика Цель: Выявить уровень

социального развития

ребѐнка

Анкетирование,

наблюдение

обследование

2 «Большая

дудочка»

Цель: Формирование

доверительных отношений

ко взрослым и сверстникам

Свѐрнутые из

цветной бумаги 2

дудочки длиной 10

и 20 см

3 «Играем с

фруктами»

Цель: Приучение ребѐнка к

труду и порядку,

складывать игрушки в

корзинку

Бананы ,

апельсины,

лимоны, зелѐные

яблоки, корзинка

4 «Покажи у

куклы»

Цель: Познакомить детей с

анатомическим строением

лица, тела

Кукла

Наглядный

материал

5 «Дом, в

котором ты

живѐшь»

Цель: Закрепить правила

поведения в общественных

местах

Наглядные пособия

игрушечный домик

с мебелью

6 Игра в сухом

бассейне

Цель: Воспитание и

развитие доброжелательных

отношений к сверстникам

Сухой бассейн

Музыкальное

сопровождение

7 Катя

«Грязнуля»

Цель: Познакомить ребѐнка

с правилами личной гигиены

Кукла, мыло,

ванночка с водой

8 «Рисуем

дождь»

Цель: Прививать любовь к

художественному

рисованию, окружающему

миру

Познакомить ребѐнка с

явлениями природы

Цветные карандаши

маркеры , бумага

для рисования

,игрушки-зверята .

Музыкальное

сопровождение

121

9 «Украшаем

варежки»

Цель: Научить ребѐнка

пользоваться дидактическим

материалом ориентируясь на

форму и цвет

2 кисточки, клей

клеенка, салфетки,

цветная бумага

10 «Домашние

птицы»

Цель : Познакомить детей с

домашними птицами

Наглядный

материал

Музыкальное

сопровождение

11 «Не зевай, за

мною

повторяй!»

Цель : Научить ребѐнка

повторять за движениями

взрослого

Развивать коммуникативные

способности

Музыка, маракасы

игрушки.

12 «Большому

зайчику

большую

ложку»

Цель: Научить ребѐнка

правилам этикета

Воспитывать в детях

уважение к взрослым

Ложки, чашки,

конфеты большой и

маленький зайчики

Музыкальное

сопровождение

13 «Разложим

яблоки на

тарелки»

Цель: Познакомить ребѐнка

с посудой,

и нормами поведения за

столом

тарелки, яблоки

Музыкальное

сопровождение

14 Рисуем себя Цель: Научить изображать

на рисунке свои образы «Я»

Краски, баночки с

водой, бумага.

Музыкальное

сопровождение

15 Лепим

пирожки

Цель: Развивать у ребѐнка

трудолюбие, интерес к

домашним делам.

Пластилин,

салфетки,

разделочная доска

Музыкальное

сопровождение

16 «Большие и

маленькие»

Цель: Научить ребѐнка

любить и поддерживать

интерес к живой природе

Наглядный

материал домашних

животных

Музыкальное

сопровождение

17 Строение

части тела

Цель: Познакомить детей с

анатомическим строением

тела научить показывать их

на себе

Деревянный

вкладыш

(части тела)

кукла

18 «Собери

пирамидку»

Цель: Научить выполнять

игровые действия, подражая

взрослому

Игрушка

«Пирамидка»

122

Бережно относиться к

игрушкам.

Таблица № 4(С)

Тематический план по социальному развитию с детьми от 2 до 3 лет

№ Тема Цели и содержания оборудование

1 Диагностика Цель: Выявить уровень

социального развития

ребѐнка

Анкетирование

наблюдение

обследование

2 «Помогаем

кукле

одеться»

Цель: Воспитание

эмоциональной

отзывчивости и гуманных

чувств

Закрепить навыки по

самообслуживанию.

Кукла ,одежда и

обувь для кукол

3 «По дороге

едут

машины»

Цель : Научить ребѐнка

выполнять игровые

действия, бережно

относиться к игрушкам

4 больших и

маленьких машин

,дорожка длиной

35-40 см сделанная

из цветного

картона

Музыкальное

сопровождение

4 «Большие и

маленькие»

Цель: Научить ребѐнка

принимать участие в

коллективных играх

Наглядный

материал

домашних

животных

Музыкальное

сопровождение

5 «Посадим

грибочки»

Цель :Научить ребѐнка

пользоваться орудиями

труда

Игровые орудия

труда

Цветной картон

Музыкально

сопровождение

6 Слушаем

сказку

Цель: Научить ребенка

внимательно слушать речь

Контурные

изображения героев

123

«Заюшкина

избушка»

взрослого.

Выработать усидчивость.

сказки.

7 Части тела Цель: Познакомить детей с

анатомическим строением

тела, научить показывать их

на себе.

Деревянный

вкладыш

(части тела )

Кукла.

8 Домашние

животные

Цель: Познакомить детей с

домашними животными.

Научить любить животных

и заботиться о них.

Наглядный

материал

домашних

животных.

Музыкальное

сопровождение.

9 «В гостях у

Зайчика»

Цель: Познакомить ребѐнка

с правилами этикета в

гостях

Яблоко, груша

,банан, виноград,

детская посуда,

зайчик

Музыкальное

сопровождение.

10 «Найди такой

же»

Цель : Укрепить дружбу и

сотрудничество между

детьми .

2 кусочка меха,

кожи ,2 кусочка

картона ,2 пакета

Музыкальное

сопровождение.

11 «Украшаем

сумочку для

обезьянки»

Цель: Развитие творческих

и

коммуникативных

способностей.

Воспитание

доброжелательных

отношений к взрослым и

сверстникам

2 кисточки,

клеѐнка,

салфетки ,клей,

цветная

бумага

Музыкальное

сопровождение.

12 «Собираем

фрукты»

Цель: Приучить ребѐнка к

труду,

убирать игрушки после

игры

Формировать навыки

культурного поведения.

Фрукты (игровой

материал )

Музыкальное

сопровождение.

13 «Мишка

завтракает»

Цель: Научить ребѐнка

пользоваться посудой

Формировать навыки

культурного поведения.

Детская посуда,

мишка

Музыкальное

сопровождение.

14 «Мастерим

кроватки для

Цель: Научить ребѐнка

мастерить.

Кубики ,

игрушечные

124

зайки и

мишки»

Развивать коммуникативные

способности ,

укреплять дружбу между

сверстниками

персонажи зайка и

мишка

Музыкальное

сопровождение.

15 «Складываем

столик и

скамеечку»

Цель: Научить ребѐнка

трудолюбию

терпению.

Не обижаться по пустякам

Цветной картон.

Музыкальное

сопровождение.

16 «Повторяй,

не уставай !»

Цель: Научить ребѐнка

выполнять игровые

движения ,подражая

взрослому .

Вызывать у ребѐнка желание

радоваться успехам

сверстников

Барабан,

барракасы,

Резиновая игрушка-

Музыкальное

сопровождение.

17 Насекомые Цель: Познакомить детей с

видами насекомыми.

Научить любить

окружающий мир

Наглядный

материал.

Музыкальное

сопровождение.

18 Рисую себя Цель: Помочь ребѐнку

сформировать образы своего

«Я»

Бумага для

рисования,

цветные

карандаши,

маркеры

Музыкальное

сопровождение.

19 «Угости

Зайку чаем»

Цель: Научить ребѐнка

правилам этикета за столом,

пользоваться домашней

посудой.

Дружелюбию

игровая посуда

Таблица № 4(D)

Тематический план работы по социальному развитию с детьми от 3 до

4 лет

№ Тема Цели и содержания Оборудования

1 Диагностика Выявить уровень

социального развития

ребѐнка

Анкетирование

наблюдение

обследование

125

2 «Мойдодыр» Цель: Познакомить детей с

правилами личной

гигиены.

Книга

«Мойдодыр»

Наглядный

материал

Средство для

гигиены

Музыкальное

сопровождение.

3 Купание голышей Цель : Познакомить

ребѐнка со средствами

личной гигиены

Кукла ,ванночка

,мыло мочалка

,шампунь

4 Слушаем сказку

« Как коза

избушку

построила»

Цель : Научить ребенка, как

правильно вести себя в

присутствии взрослых и

сверстников

Научить слушать и

дослушивать сказку до

конца

Контурные

изображения

героев сказки

5 «Кукла заболела» Цель: Воспитывать в

ребѐнке эмоциональную

отзывчивость , гуманные

чувства

Кукла

детская кроватка

посуда

6 «Угощаем

фруктами»

Цель: Воспитывать в

ребѐнке любовь и

уважительное отношение к

близким и окружающим

людям.

Фрукты (игровой

материал )

7 Домашние

животные

Цель: Познакомить детей с

домашними животными.

Научить любить животных

и заботиться о них.

Наглядный

материал

домашних

животных

Музыкальное

сопровождение.

8 «Собираем

грибы и лесные

ягоды»

Цель: Познакомить детей с

видами лесных ягод и

грибов.

Приучить ребѐнка к труду

Наглядный

материал

Грибов и лесных

ягод

Музыкальное

сопровождение.

9 «В гости к Кате» Цель: Познакомить ребенка

с правилами этикета в

гостях, формировать

навыки культурного

Наглядный

материал

одежды

Музыкальное

126

поведения в повседневной

жизни.

сопровождение.

10 «Парикмахерская» Цель: Сформировать

представление о

социальном устройстве

жизни.

Научить устанавливать

дружеские и доверительные

отношения между людьми

Куклы перчатки

ножницы

,расчески фен .

Музыкальное

сопровождение.

11 «Обувь» Цель: Познакомить детей с

видами обуви

Повторить правила личной

гигиены

Развивать умения

анализировать поступки,

сравнивать их с

общепринятыми

Сапоги, туфли,

кроссовки,

тапочки

валенки.

Музыкальное

сопровождение.

12 Слушаем сказку

«Волк и козлята»

Цель: Воспитание умения

правильно вести себя в

присутствии взрослых и

сверстников .Научить

слушать и дослушивать

сказку до конца.

Контурные

изображения

героев сказки

13 «В гости к кукле

Кате»

Цель: Приучение к

социальным нормам

культурной жизни.

Ознакомление с нормами

поведения.

Игрушки.

Музыкальное

сопровождение.

14 «Строим дом

вместе с детьми»

Цель: Воспитание

эмоциональной

отзывчивости и гуманного

чувства

Укрепление дружбы и

сотрудничества между

детьми.

Любовь к труду

Каска, игровая

строительная

техника.

Музыкальное

сопровождение.

15 «Угости мишку

чаем»

Цель : Научить ребѐнка

сервировать стол.

Познакомить с правилами

этикета за столом

Посуда игровая.

Музыкальное

сопровождение.

16 «Дикие

животные»

Цель: Познакомить детей с

домашними животными.

Научить любить животных

Наглядный

материал

Диких

127

и заботиться о них животных.

Музыкальное

сопровождение.

17 «На машине» Цель: Научить детей

правилам дорожного

движения.

Культуре поведения на

улице

Детские

машины.

Музыкальное

сопровождение.

18 «Времена года» Цель :Познакомить ребѐнка

с временами года .

Привить любовь к

окружающему миру

Наглядный

материал

Экскурсия

19 «Магазин» Цель: Сформировать

представление о

социальном устройстве

жизни.

Закрепить правила

поведения в общественных

местах

Наглядный

материал.

Музыкальное

сопровождение

128

Примерный конспект занятия с детьми от 0 до 1 года

Где Ляля?

Цель: Сформировать у малыша стремление вступить в контакт со взрослыми

вызвать ответные эмоции (улыбку, радость)

Задачи:

-Научить произносить лепетные слова;

-Научить понимать речь взрослого, вслушиваться в произносимые им звуки,

слова ;

-Научить находить взглядом яркие предметы и устанавливать связь между

предметом и словом

Материалы к занятию:

Для занятия используются крупные сюжетные игрушки (кукла, кошка, собака,

петух, заяц и т.п.), в данном занятии - кукла Ляля, которая должна постоянно

находиться на одном и том же месте, чтобы малыш ее все время видел.

Ход занятия.

Ребенок сидит в манеже или стоит у барьера. Мама берет куклу, подносит

ее к манежу, заставляет ее ходить по барьеру, кланяться малышу,

танцевать, затем подносит ее к ребенку, говоря: “Дай ручку Ляле. Скажем

Ляле: “Здравствуй, Ляля”. Погладь ее по головке: “Пай, Ляля, пай”. Внезапно

прячет куклу за спину: “Нет Ляли. Где Ляля? Вот Ляля”. Ляля появляется,

еще раз кланяется ребенку. Эти действия повторяются несколько раз.

После занятия мама убирает (сажает) куклу на место, спрашивает малыша:

―Где Ляля?‖ Постепенно ребенок на ее вопрос начинает искать куклу глазами.

129

Примерный конспект занятия с детьми от 1 года до 2 лет

Занятие с шариками

Цели:

В процессе практических действий на эмоционально-чувственной,

ориентировочной основе познакомить ребенка с формой шара, научить его

выполнять действия с предметами с учетом их формы и положения в

пространстве. Формировать умение брать шарик кончиками пальцев,

скатывать по лоточку.

Задачи:

– развитие познавательной деятельность ребенка;

-развитие мелкой моторики;

- обогащение сенсорного опыта;

-Обогащение мыслительной деятельности .

Материалы к занятию:

Шарики. Лоток для скатывания шаров. Его можно сделать из картона. Занятие

можно проводить сидя на ковре.

Ход занятия:

• Предложить ребенку коробку с шариками. Пусть он поиграет с коробкой,

выберет шарики, посмотрит, как они раскатываются. Прокатить то один, то

другой шарик к ребенку.

• Затем взять коробочку и предложить малышу поочередно подать шарики,

которые вновь собираются в коробку.

• В следующей части занятия научить ребенка скатывать шарики по

желобку. Они вновь раскатываются. Сбор шаров в коробку и раскатывание их

повторяется несколько раз.

Примерный конспект занятия с детьми от 2 до 3 лет

Лепка

Тема:

Бананы для обезьянки.

Цель: Развивать у ребѐнка трудолюбие,

130

Задачи:

- продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями, закреплять

ранее приобретенные навыки;

- различать желтый цвет, форму;

- воспитывать аккуратность, желание порадовать других, угостить обезьянку;

- испытывать положительные эмоции от совместной деятельности.

Предварительная работа:

Занятие «Фрукты – полезные продукты. Посылка от слоненка».

Дидактические игры: «Чудесный мешочек» (с фруктами, «Волшебная

корзина», лепка «Яблоки», пальчиковая гимнастика «Обезьянки».

Материалы к занятию:

Игрушка-обезьянка, банан, пластилин, доски, салфетки, красивая тарелочка,

книги для чтения и рассматривания.

Ход занятия:

Дети садятся на стулья полукругом. В гости приходит озорная обезьянка.

Обезьянка здоровается с детьми.

О.: Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки.

Ответы детей.

О.: Друзья мои – мартышки, вам прислали книжки.

В.: Спасибо, обезьянка. Мы обязательно потом посмотрим книжки. А вот чем

угостить тебя и твоих подружек? Дети, как вы думаете, что любят обезьянки?

Ответы детей.

В.: Конечно бананы. Но у меня только один банан. Что же нам делать?

Ответы детей.

В.: Конечно, давайте, слепим бананы и тебя, обезьянка, научим лепить.

Воспитатель с детьми рассматривает банан. Уточняют цвет, форму, приемы

лепки. Всем вместе показать движением рук (вперед-назад, как лепить банан,

закрепить приемы оттягивания.

Самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа.

В.: Вот какие замечательные бананы у вас получились. Оставьте их на доске, а

сами подойдите к обезьянке.

Физминутка:

131

- Обезьянки вышли погулять.

- Обезьянки стали танцевать.

- А одна обезьянка пошла домой поспать.

- Потому что надоело танцевать.

Воспитатель и дети рассматривают все работы. Обезьянка хвалит детей,

говорит им спасибо.

Дети кладут бананы на тарелочку, и обезьянка уносит их с собой, чтобы

передать подружкам.

В вечернее время дети вместе с воспитателем рассматривают и читают книги,

которые принесла обезьянка, в том числе книгу из серии «Читаем с мамой» -

«Это кто? », автор М. Приходкина, и «Любимая мама» - «Стихи в картинках

для самых маленьких», художник В. Л. Вахтин.

Примерный конспект занятия с детьми от 3 до 4 лет

«Фрукты - овощи»

Цель: Учить детей классифицировать фрукты и овощи.

Задачи:

закрепить знания детей по теме «Фрукты - овощи»;

обогащать словарь детей за счет включения в него слов – описаний;

учить употреблять детей в речи прилагательные;

развивать внимание;

развивать навыки мелкой моторики, продолжать развивать графо –

моторные навыки;

вырабатывать умение работать в коллективе.

Словарь: Будем заниматься, разложи, овощи, фрукты, какой(ая) по форме,

какой(ая) по цвету, овощи растут в огороде, фрукты растут в саду, корзина.

Оборудование: Таблички, муляжи овощей и фруктов, корзины, мешочек

,тетради ручки, простая схема описательного рассказа.

План занятия:

Этап занятия Время

1. Орг.момент 3 мин.

2. Основная часть

а) Дидактическая игра

"Собери овощи и

5 мин.

5 мин.

132

фрукты"

б) Составление

описательного

рассказа

Физ. минутка. 2 мин.

Итог занятия 15 ми

Ход занятия:

1. Орг.момент Слова педагога:

Здравствуйте. Будем заниматься. Ребята, назовите овощи.

Назовите фрукты.

Слова детей:

Здравствуйте. Привет.

Картофель, свѐкла, лук, огурец, помидор, перец, яблоко, банан, апельсин,

виноград, груша.

2. Основная часть

А) Д/и «Собери урожай»

На столе стоят 2 корзины. На одной табличка «овощи», на другой

«фрукты».

Педагог говорит: «Ребята, к нам приехала кукла Маша. Она привезла 2

корзины и овощи с фруктами. Маша плачет. Она забыла, что овощи, а что

фрукты. Помогите Маше разложить все по корзинам.

Слова детей:

Кукла детям раздает из машины по одному фрукту и овощу.

Затем дети подходят к столу с корзинами и кладут в корзину с нужной

табличкой фрукт или овощ.

При этом дети говорят: Яблоко – это фрукт. Огурец – это овощ. И т.п.

Б) Составление описательного рассказа

Ребята, вы молодцы. Разложили все правильно.

А теперь давайте расскажем Маше о фруктах и овощах.

133

Педагог показывает детям схему (см.приложение) описательного рассказа.

Дети, опираясь на нее, рассказывают об овощах и фруктах.

Слова детей:

Это помидор. Помидор красный, круглый.

Это морковь. Морковь оранжевая, треугольная.

И т.п.

Физ. минутка

Овощам на грядках от жары не сладко.

(жест в сторону - показать грядку, вытереть «пот» со лба)

Огурцы, чтоб не завянуть

Сок с трудом из стеблей тянут.

(«нарисовать» в воздухе огурец, «потянуть»стебли в сторону)

Рассердясь, на солнце в ряд

Перцы красные горят.

(Погрозить пальцем, показать солнце,

Потереть щѐчки, жестом показать всполохи пламени)

А горох кричит, слабея:

«Жарко! Ох! Дождя б скорее!»

(Соединять поочерѐдно большой пальчик с остальными, вытереть «пот» со

лба, поднять руки к небу)

Е.Тарлапан.

3. Итог занятия.

Слова педагога:

Что мы делали?

Как мы занимались?

Ребята молодцы. Занимались хорошо.

Кукле Маше понравилось.

Кукла Маша угощает вас фруктами.

134

МОДУЛЬ VI

Физическое развитие детей раннего возраста

Роль физического развития в первые годы жизни ребѐнка Первые годы жизни ребенка – уникальный период в его развитии. Этот

возраст отличается быстрым, как никогда в последующем, темпом

физического, психического и социального развития. Не зря на протяжении

многих лет не ослабевает интерес к этому возрастному периоду. Этот период

правомерно выделяют особо в общем развитии и воспитании детей

дошкольного возраста. В это время происходит становление всех органов и

систем ребенка, развитие его психики.

В результате взаимодействия с окружающей средой в первые три года жизни

ребенка особенно интенсивно развиваются функции коры головного мозга. В

этом возрасте важно своевременно и правильно закладывать основы

полноценного здоровья и развития малыша.

В последнее время является особенно актуальным лечебная физическая

культура, которая широко внедряется в поликлиники, реабилитационные

центры и дошкольные учреждения. И причин этому много: неуклонный рост

числа детей с перинатальной патологией; нарушениями опорно-

двигательного аппарата; сокращение двигательной активности детей и, как

следствие, снижение мышечного тонуса и общая слабость мышц, неспособных

удерживать осанку в правильном положении.

Ситуация осложняется недостатком методической литературы по вопросам

физической реабилитации детей с различной патологией, и в частности с

нарушениями опорно-двигательного аппарата. Необходима программа

физической реабилитации детей, включающая разнообразные средства

формы и методы лечебной физкультуры.

135

Проведение занятий ЛФК в условиях реабилитационного центра позволяет

своевременно и эффективно устранять причины на ранних этапах

формирования нарушения осанки и свода стопы. Применяемые в лечебной

гимнастике физические упражнения просты и доступны для выполнения, а

проводимые в игровой форме становятся более привлекательными, повышают

эмоциональное состояние ребѐнка, его физические возможности и устраняют

имеющиеся нарушения опорно-двигательного аппарата. Родители после

предварительной консультации с врачом и обучения инструктором ЛФК могут

в домашних условиях закрепить полученные ребѐнком навыки.

Основные этапы физического развития детей младенческого и

раннего возраста:1-ый год жизни ребѐнка; 2 –ой год жизни; 3-ий

год жизни;4-ый год (норма) Умение ребенка держать головку, садиться, вставать, ползать и ходить детские

врачи называют двигательной активностью. Конечно же, сразу после

рождения малыш еще мало что умеет.

1 месяц: начинает самостоятельно удерживать голову.

2 месяц: способен сам перевернуться на спину.

3 месяц: он уже может так активно «крутиться», что начинает упираться в

стенки кроватки головой. Он уже умеет поворачивать головку, следить

глазами за движущимся предметом. Если положить малышу в руку соску или

погремушку, то он начнет ее трясти, реагируя на новые звуки, или потянет в

рот. Ребенок, который не спит, находится в постоянном движении. Он двигает

ручками и ножками, причем ноги совершают движения, напоминающие езду

на велосипеде. Лежа на животе, он активно поворачивает и удерживает

голову, проползает некоторое расстояние назад, отталкиваясь ручками, как

маленький рак, или вперед, если упереть свою ладонь в стопы малышу.

В положении на животе малыш уже достаточно хорошо удерживает голову в

течение нескольких секунд. И как только ребенок научится этому, он сможет

удерживать часть тела с помощью рук так, что при упоре на локти не только

голова, но и плечи отрываются от поверхности.

4 месяца: двигательная активность еще больше увеличивается. Малышу уже

не нравится спокойно лежать в кроватке. Он даже пытается сесть. День-

другой, и ребенок начнет ползать по полу. Однако должно пройти еще

некоторое время, чтобы закрепилось умение одновременно становиться на

колени и на руки.

5 месяцев: малыш регулярно выпрямляет колени и делает это столь ритмично,

что создается ощущение, будто он подпрыгивает. Крепко-крепко хватает

одежду своими ручками и старается подняться.

6 месяцев: малыши могут сидеть очень недолго, потому что мышцы спины и

позвоночник еще не совсем приспособлены для этого. Поэтому, если карапуз

тянет ручки и хочет сесть, можно дать ему ухватиться за пальцы и помочь

136

ненадолго присесть, а потом опять уложить. Ребенок может полюбить эту

игру: только протяните ему руки, и он схватится за них, а вы легко подтяните

его в положение сидя. Такие упражнения еще и полезны, потому что

укрепляют мышцы спины ребенка.

7 месяцев: малыш начинает перекладывать предметы из одной руки в другую.

Он может уже не только трясти погремушку, но и, исследуя свои новые

возможности, постучать ею об окружающие предметы. Во время кормления

он крепко хватает бутылочку и может сам ее удерживать. Схватив один

предмет, ребенок может тянуться за другим. К середине седьмого месяца

ребенок, лежа на спинке, уже может поднимать голову — настолько окрепли

его шейные мышцы. Он уже может сидеть дольше, чем раньше, периодически

наклоняясь вперед и опираясь на руки, а затем снова выпрямляясь. Стоять на

четвереньках, покачиваясь вперед-назад. Так он готовится передвигаться на

четвереньках.

Внимание! Не нужно сажать маленьких детей между подушками. Так можно

только навредить здоровью малютки. Наберитесь терпения и дождитесь

самостоятельного умения садиться. Чтобы позвоночник был в норме, мышцы

должны достаточно окрепнуть.

Беря предметы рукой, ребенок начинает использовать для более полного

охвата большой палец. При игре с предметами, например с погремушкой, он

уже не просто трясет ее, а преследует определенную цель — хочет, чтобы она

издавала звуки. Улучшается координация движений — при перекладывании

предмета из руки в руку малыш не цепляется одной за другую.

8 месяцев: ребенок уже хорошо ползает по-пластунски или на четвереньках.

Но не пугайтесь и не расстраивайтесь, если он этого не делает. Не все дети

проходят этап ползания в таком положении. Некоторые «спешат» встать и

сразу начинают с ходьбы. Иногда родители пытаются учить ребенка

«правильно ползать», игнорируя тот факт, что малыш уже достаточно долго

может стоять в кроватке, держась за прутья, или стремится к тому, чтобы его

водили по комнате за обе ручки. Некоторые дети настолько овладевают

техникой даже не ползания, а «бега» на четвереньках, что потом, уже

научившись более или менее устойчиво ходить, в случае, когда нужно быстро

попасть на кухню или в другую комнату, опускаются на руки и быстро-быстро

переползают туда, куда им нужно.

Движения мелких мышц пальцев, которые до сих пор были неловкими,

достигают такого уровня, что малыш может схватить пальчиками ниточку или

веревочку, на которой висит какая-нибудь игрушка. У него уже достаточно

силы для того, чтобы с удовольствием не просто мять бумагу, но и разрывать

ее. Малыш уже научился хлопать в ладошки. Правда, попадает он ладошкой

по ладошке еще не всегда. В середине восьмого месяца ребенок уверенно

стоит в кроватке, а с девятого обычно ходит при поддержке за руки, держась

за перила кроватки или манежа.

9 месяцев: ребенок довольно хорошо стоит, держась за прутья кроватки или

ножку стула. Малыш уже умеет ползать так быстро, что вам нужно

137

поторопиться, чтобы догнать его. Он может ходить по кроватке, держась за

перила, или вдоль дивана, держась за него. Но пока еще ребенок

передвигается боком и учится переносить массу тела с одной ноги на другую.

Мелкие мышцы пальцев уже настолько совершенны, что ребенок может

управлять каждым пальчиком отдельно. Например, он использует

указательный и большой пальцы, захватывая ими, как пинцетом, мелкий

предмет. Малыш уже показывает на предметы указательным пальцем. Если

позволяют размеры предметов, он может к двум удерживаемым в ручках

предметам добавить еще и третий.

10 месяцев: во время игры ребенок уже становится на коленки, может

наклониться за игрушкой, держась одной рукой за окружающие предметы

(стул, например), отчаянно шатаясь при этом. Он более уверенно, чем

девятимесячный, может переходить от кроватки к стулу, а от него к столу.

Когда ребѐнок начинает ходить?

Все малыши начинают ходить в разном возрасте. Точно сказать, когда ребенок

пойдет, почти невозможно. Одни осваивают этот навык в 1 год 4 месяца,

другие — в 10 месяцев.

11 месяцев: улучшается координация движений, как всего тела, так и мелких

мышц, в частности пальцев. Ребенок может выполнять все более и более

сложные действия: открывает и закрывает маленькие коробочки, собирает и

разбирает пирамидку.

12 месяцев: ребенок свободно встаѐт на ноги с любого положения; ходит без

посторонней помощи; самостоятельно пьѐт из чашки; взбирается на ступеньки

или свой стульчик; во время бодрствования просится на горшок; бегает,

держась за руку взрослого; подражает взрослым, повторяя за ними простые

действия; произносит отдельные слова и понимает, что требуют от него

взрослые. С игрушками ребенок предпочитает играть сидя. Все дети в своем

физическом развитии проходят один и тот же путь, но каждый со своей

скоростью. Поэтому абсолютно нормальные, здоровые младенцы могут в

физическом развитии опередить или отстать от своих сверстников на

несколько недель.

Однако именно родители, могут способствовать развитию этих навыков,

увеличивая силу и координацию ребенка. Через движение ребенок познает

мир, развивает психику, интеллект, регулирует процессы обмена. Каждое

движение ребенка неразрывно связано с дыханием, а значит, и с

кровообращением. Поэтому гимнастика необходима с самого раннего

возраста.

1 год (12-14 месяцев): ребенок обычно ходит, либо делает 2-3 шага без

поддержки, хорошо стоит; кладет предмет в коробку; ставит друг на друга два

кубика; реагирует на простую команду; не сопровождающуюся жестами

(например, «Дай!»); кроме «ма-ма» и «па-па» говорит еще от 1 до 6 слов;

много лепечет.

1,5 года (16-18 месяцев): ребенок хорошо ходит и бегает; любит карабкаться

по лестнице; пьет из чашки; пробует самостоятельно пользоваться ложкой;

138

показывает на называемые взрослым знакомые предметы; понимает несколько

простых фраз; показывает на игрушке нос, рот и глаза; чиркает карандашами;

поднимает игрушку и переносит ее с места на место; выражает жестами или

звуками любовь, удовольствие, возбуждение;

отдает предпочтение любимым игрушкам; говорит до 15 слов.

2 года: ребенок хорошо бегает и прыгает; строит башню из 4-6 кубиков;

кидает и пинает ногой мячик; «кормит» с ложечки куклу; самостоятельно

поднимается и спускается по лестнице; знает свое имя и говорит о себе в

третьем лице, называя по имени; показывает на себе нос, рот и глаза;

разглядывает картинки в книге; может самостоятельно снять некоторые

предметы одежды; говорит от 15 до 50 слов; в своей речи использует

несколько словосочетаний из двух слов; начинает контролировать мочевой

пузырь и кишечник.

3 года: ребенок, спускаясь и поднимаясь по лестнице, поочередно

переставляет ноги; может одеться и раздеться самостоятельно ; ездит на

трехколесном велосипеде; понимает и выполняет комбинированные команды

из двух частей («подними лопатку и положи в ведерко!»); строит фразы из 4-5

слов; использует в своей речи местоимения («Я», «ты») ; членораздельно и

понятно произносит большую часть слов; хорошо понимает обращенную к

нему речь; указывает в книжке, по крайней мере, на 4 знакомых предмета;

знает названия, по крайней мере, 6 частей тела; играет или общается с

другими детьми; приучен к туалету.

4 года: ребенок уже хорошо контролирует свое тело. Он становится

настоящим «специалистом» в области застегивания и расстегивания пуговиц,

шнурков, молний, пугая вас стремлением к полной самостоятельности и

независимости. Он так же умело пользуется ложкой и вилкой. Рост и вес

ребенка должны увеличиваться равномерно. Словарь четырехлетки может

содержать уже 1000 слов! Он уже может строить фразы из 6-8 слов

Шнурки: Ребенок должен уметь завязывать шнурки к тому времени, когда

начнет посещать детский сад, в любом случае к 4-5 годам.

Плавание: Ребенок может научиться плавать самостоятельно уже в 4 года. До

4 лет у ребенка, в среднем, еще недостаточно развиты соответствующие

навыки и координация.

Цикл обучающих коррекционных занятий ЛФК

«Первые ступеньки» для родителей, имеющих детей с

нарушением функций опорно-двигательного аппарата

Гимнастика для детей грудного возраста

Детей грудного возраста, в зависимости от состояния аппарата движения,

делят на 4 группы:1-от 1,5 до 4 месяцев, 2-от 4 до 6 месяцев, 3-от 6 до 9

месяцев и 4-от 9 до 12 месяцев.

139

В 1 группе. В первые 3 месяца повышен тонус сгибателей конечностей,

поэтому используют рефлексы, связанные с разгибанием.

Задачи: расслабление сгибателей конечностей, повышение тонуса

разгибателей, содействие первым навыкам по изменению положения тела и

развитию умелости рук (подвешивание на высоте рук игрушек).

Во 2 группе. Исчезает гипертонус сгибателей нижних конечностей.

Задачи: воспитание двигательных умений, укрепление мышц шеи, туловища

и спины.

В 3 группе. Исходя из умений ребѐнка: ползать, сидеть , стоять с опорой

ставятся Задачи: стимуляция к ползанию, укрепление мышц для сидения и

стояния, способствовать координации движений и пониманию речи

(словесными указаниями: сядь, возьми и т.п.).

В 4 группе. Двигательные возможности расширяются.

Задача: направление и закрепление двигательных навыков, стимуляция

упражнений по речевой инструкции.

Начинать заниматься с ребѐнком гимнастикой можно с 1,5-2 месяцев, массаж

с 3-4 недель. Комнату предварительно проветривают. Температура воздуха 20-

22 градуса. Занятия гимнастикой проводятся на столе, покрытом пеленкой. Во

время занятий необходимо говорить с малышом, улыбаться ему. Лучшее

время за 30 минут до еды. Продолжительность первых занятий 5-6 минут,

затем до 15 минут. После занятий малыша заворачивают в тѐплую пелѐнку и

укладывают в кроватку.

Комплекс упражнений и массажа для детей от 1,5-3 месяцев

продолжительность занятий 6-8 минут

Содержимое

упражнения

Дозировка, темп Методические

рекомендации

1.И.п.- лѐжа на спине.

Массаж рук

(поглаживание)

8-10 раз. Поглаживать от кисти к

плечу.

2.И.п.- то же. Массаж

ног (поглаживание)

8-10 раз. Поглаживать от стопы

до паховой области.

3.И.п.- то же. Массаж

стоп (растирание) 10-12 раз. Растирать подошвы стоп

от пальцев к пятке и

обратно.

4.И.п.- то же.

Упражнения для стоп

(рефлекторное)

4-6 раз. Пальцем нажимать на

ступню у основания

пальцев, вызывая

сгибание затем

растирать наружную

часть подошвы стопы.

Ответ - рефлекторное

140

разгибание.

5.И.п.- то же.

Упражнения для

туловища

6-8 раз. Взять ребѐнка двумя

руками и покачивать

вправо и влево.

6.И.п.- то же. Массаж

живота (поглаживание)

6-8 раз. Поглаживать по часовой

стрелке.

7.И. п.- то же. Массаж

груди.

6-8 раз. Проглаживать

большими пальцами по

ходу межреберных

промежутков от

середины к бокам.

8.И.п.- лѐжа на левом

боку. Рефлекторное

разгибание

позвоночника.

Повторить на каждом

боку по 2-4 раза.

Слегка нажимая двумя

пальцами , проводить

вдоль позвоночника, от

крестца к шее.

9.И.п.- лѐжа на животе.

Массаж спины

(поглаживание)

6-8 раз. Поглаживать обеими

ладонями спину от шеи

к ягодицам, а обратно

тыльной стороной

ладони к голове.

10.И.п.- то же. Ползание

(рефлекторное)

Проделать 2-4 раза. Согнув ноги ребѐнка

подталкивать ладонью, в

результате ребѐнок

продвигается вперед.

Комплекс упражнений и массаж для детей с 3-4 месяцев

продолжительность занятий 8 минут

Содержание

упражнения

Дозировка, темп

Методические

рекомендации

1.И.п.- лежа на спине.

Массаж рук

(растирание)

4-6 раз Круговые

спиралевидные

растирающие движения

по направлению от

141

кисти к плечу.

2.И.п. - то же.

Скрещивание рук

6-8 раз Отводить руки в

стороны и скрещивать

перед грудью.

3.И.п.- то же. Массаж

рук (разминание)

4-6 раз Тремя пальцами

разминать мышцы

передней и задней

поверхности голени и

бедра от стопы кверху.

4.И.п.- то же. Сгибание

ног

4-6 раз Захватить ноги за

голени и сгибать,

приводя бѐдра к животу.

5.И.п.- то же. Массаж

живота (поглаживание)

6-8 раз Двигать руки сверху

вниз и сзади наперѐд до

соединения над лобком.

6.И.п. - то же. Массаж

груди

Повторить 2-3 раза с

каждой стороны.

Согнутыми пальцами

рук разминать

межрѐберные мышцы

7.И.п.- то же.

Рефлекторный поворот

со спины на живот

Повторить 1-2 раза в

одну и другую сторону.

Взять малыша за левую

руку, другой рукой

взять за голени и

выпрямляя ноги

повернуть на бочок

одновременно вытянуть

ручку вперѐд.

8.И.п .- лѐжа на животе.

Массаж спины

(разминание)

6-8 раз Ладонями энергично

разминаем мышцы

спины круговыми

движениями от

поясницы к шее.

9.И.п.- то же. Массаж

ягодиц (пощипывание)

10-12 раз Пальцами слегка

пощипывать ягодицы

ребѐнка.

10.И.п. - то же.

Прогибание спины.

4-6 раз Приподнимаем ноги

ребѐнка, захватив

стопы одной рукой, а

другой фиксируем

туловище.

11. И.п.- то же.

Ползание (с помощью)

3-4 раза Ноги согнуты, стопы

упираются в ладонь

взрослого.

142

Подталкивать подошвы,

побуждая к ползанию, а

другой рукой

поддерживать малыша.

12.И.п.- ребѐнок лежит

животом и грудью на

руках взрослого.

Прогибание спины.

2-4 раза Вытянув обе руки

вперѐд, приподнять

ребѐнка. Малыш

рефлекторно изгибает

спину, отводит голову

назад и выпрямляет

ноги.

13.И.п.- ребѐнок на

спине. Переход в

положение сидя (с

помощью)

2-4 раза Захватив обеими

руками, переводить

малыша в положение

сидя и осторожно

опускать придерживая

голову.

Комплекс упражнений для детей от 4-6 месяцев

продолжительность 8-10 минут

1.И.п.- ребѐнок лежит на

спине, захватив пальцы

взрослого. Разгибание

рук.

6-8 раз Придерживая кисти

малыша, поочерѐдно

сгибать и разгибать

руки.

2.И.п.- лѐжа на спине.

Поднимание ног.

4-6 раз Поднять выпрямленные

ноги , прижимая бѐдра к

животу и опустить.

3.И.п.- лѐжа на спине,

захватив руку

взрослого. Переход в

положение сидя.

2-3 раза ,поддерживая

то за одно то за другое

плечо.

Придерживая одной

рукой ребѐнка за ноги,

другой .притягивая

слегка, побуждаем

сесть. Осторожно

опускаем малыша.

4.И.п.- лѐжа на спине.

Поворот со спины на

живот, держась за руку.

Повторить 2-3 раза в

каждую сторону.

Захватив кисть малыша,

потянуть его ручку

вперѐд, побуждая

самостоятельно

повернуться со спины

на живот.

5.И.п.- то же. Отведение

плеч назад

4-6 раза Захватив малыша за

предплечья, поднимать

туловище, сгибая руки и

143

отводя плечи назад до

сближения лопаток.

6.И.п.- лѐжа на спине.

Попеременное сгибание

ног.

6-8 раз Имитация движения

велосипеда.

7.И.п.- то же.

Попеременное сгибание

рук к плечам.

8-10 раз Попеременно сгибать и

разгибать рук к плечам,

захватив за кисти.

8.И.п.- то же. Опускание

прямых ног в сторону.

3-4 раза Поднять прямые ноги

вверх и опустить их в

сторону на стол; опять

поднять и опустить.

9.И.п.- на спине с

согнутыми ногами,

опираясь подошвами.

Переступание.

10-12 раз Захватив за голени

малыша, попеременно

сгибать и разгибать

ноги, «переступая» ими

по столу.

10.И.п.- на животе.

Ползание за игрушкой.

6 раз Побуждать ребѐнка

ползти к игрушке,

стимулируя ползание.

Комплекс упражнений для детей от 6-9 месяцев

продолжительность 10 минут

Содержание

упражнения

Дозировка, темп

Методические

рекомендации

1.И.п.- сидя лицом к

инструктору. Отведение

рук в стороны.

6-8 раз Захватив руки малыша

за предплечья, отводить

в сторону и опустить

вниз, поднимать вперѐд.

2.И.п.- то же.

Одновременное

поднимание рук вверх.

6-8 раз Поднимать руки

малыша вверх.

3.И.п.- лѐжа на спине.

Отведение ног в

стороны.

8-10 раз Поочерѐдно отводить

прямые ноги в сторону.

4.И.п.- то же. Круговые

движения стопами.

2-3 раза в каждую

сторону.

Захватив голеностп и

приподняв ногу

малыша, делаем стопой

круговые движения.

144

5.И.п.- сидя на столе.

Повороты туловища.

3-4 раза в каждую

сторону.

Протягивая малышу

предмет, побуждать

поворачивать туловище

направо и налево

6.И.п.- стоя на

четвереньках. Ходьба на

четвереньках.

6-8 раз Переставляя игрушку,

побуждать малыша

передвигаться на

четвереньках

7.И.п.- ребѐнок сидит

лицом к инструктору.

Активное вставание на

ноги.

2-3 раза Держа за кисти, тянуть

за руки вверх, побуждая

встать.

8.И.п.- стоя на столе

спиной. Ходьба с

поддержкой за руки.

2-3 раза Поддерживая малыша за

локоточки, водить его

по столу.

9.И.п.- сидя с мячом в

руках. Игра с мячом.

8-10 раз Побуждать к активным

движениям с мячом.

10.И.п.- стоя спиной к

инструктору. Игра с

мячом (стоя).

8-10 раз

Придерживать ребѐнка

сзади.

Комплекс упражнений для детей с 9-12 месяцев

продолжительность 10-15 минут

Содержание

упражнения

Дозировка , темп Методические

рекомендации

1.И.п.- стоя с

поддержкой. Ходьба с

поддержкой.

2-3 раза по 2-4 шага. Побуждать малыша

переступать по столу,

поддерживая его.

2.И.п.- на животе

,упираясь руками.

Доставание игрушки.

2-3 раза Захватить малыша за

бѐдра, приподнять,

чтобы упирался на руки

и побуждать достать

игрушку.

3.И.п.- стоя на столе.

Самостоятельная

ходьба.

2-3 раза Предоставить ребѐнку

самостоятельно ходить,

подстраховывая его от

падения.

4.И.п.- стоя на

четвереньках.

Передвижение за

игрушкой на

2-4 раза Положив игрушку перед

ним, побуждать

передвигаться.

145

четвереньках

5.И.п.- лѐжа на спине

активное прогибание

спины.

2-3 раза Зафиксировав ноги

малыша, слегка

приподнять таз и

туловище, придерживая

спину. Побуждать

малыша прогибать

спину с опорой на плечи

и голову.

6.И.п.- лѐжа на спине.

Переход в положение

сидя.

2-3 раза Фиксируя ноги малыша,

побуждать присесть без

поддержки за руку.

7.И.п.- сидя на столе.

Вставание.

1-2 раза Взяв малыша за руку,

побуждать вставать на

ноги.

8.И.п.- ребѐнок стоит.

Приседание.

4-6 раз Побуждать малыша

присесть и встать ,

выпрямляя ножки.

9.И.п.- ребѐнок стоит.

Самостоятельное

стояние.

20-30- секунд Отнимая руки,

побуждать малыша

самостоятельно стоять.

Дети ясельного возраста от 1-4 лет

Двигательные умения развиваются быстро. Рекомендуют комплексы

упражнений в соответствии с двигательными возможностями: зарядку сразу

после сна с двух летнего возраста в течение 3-5 минут и гимнастику 2-3 раза в

неделю с целью совершенствования двигательных навыков.

Задачи: закрепление ходьбы; координации движений (перешагивание через

предметы, ходьба по скамейке); устранение факторов, способствующих

развитию плоскостопия и нарушений осанки.

Комплекс упражнений для детей от 1-2 лет

продолжительность 15 -20 минут

Содержание

упражнения

Дозировка ,темп Методические

рекомендации

1.Ходьба по доске

шириной 30-40 см.

длиной 2 метра.

3-4 раза Ходить в оба конца,

соблюдая равновесие.

2.Ползание под верѐвку.

Верѐвка на высоте 25-

35 см. от пола.

4-5 раз Побуждать малыша

подлезать под верѐвку,

показывая игрушку.

3.подбрасывание мяча. 4-6 раз Малыш подбрасывает

146

мяч вверх вперѐд и

поднимает его с пола.

4.И.п.- лѐжа на спине.

Поочерѐдное

поднимание ног.

3-4 раза Держа горизонтально

палку на уровне 40-45

см. от пола, предлагать

малышу доставать еѐ

поочерѐдно ногами.

5.Ползание на

четвереньках по доске.

3-4 раза На полу доска широкая.

Ребѐнок ползает по

доске.

6.И.п.- сидя с широко

расставленными ногами.

Катание мяча.

6-8 раз Ребенок прокатывает

мяч по начерченной

мелом дорожке

шириной 40 см.

7.Лазание по лесенке 1-2 раза Малышу помогают

взбираться по лесенке

высотой 1,5 метра.

8.И.п.- сидя на

стульчике с флажками в

руках. « Спряч флажок»

3-5 раз По команде флажки

поднимает вверх,

вытягивает вперѐд и

наклоняясь прячет под

стульчик.

9.Игра «Догоню-

догоню»

30 секунд Взрослый пытается

догнать убегающего

малыша.

Комплекс упражнений для детей с 2-3 лет

продолжительность 20 минут

Содержание

упражнения

Дозировка, темп Методические

рекомендации

1.Полети как птица.

Ходить по комнате.

1,5 минуты Подняв руки в стороны

размахивать ими как

птица

2.И.п. - ноги на ширине

плеч. «Был маленький,

стал большой».

4-6 раз Присесть,

сгруппироваться.

Встать, потянуться и

поднять руки вверх.

3.И.п.- стоя.

«Погреемся»

4-5 раз Развести руки в

стороны, затем обнять

себя руками.

4.И.п.- стоя, ноги на

ширине плеч.

3-5 раз Поднять руки в

стороны. Наклонять

147

«Самолѐт» туловище то вправо, то

влево, делая большие

махи руками.

5.И.п.- стоя у стула

боком. «Покажи ножки»

3-5 раз Держась за стул,

поднимать ноги

поочередно вверх,

стараясь не сгибать их.

6.И.п. - стоя ноги на

ширине плеч. «Бабочка

сложила крылышки»

4-6 раз Согнуть руки в локтях и

прикоснуться пальцами

к плечам.

7.И.п.- стоя. « Ходи с

хлопками»

1,5 минуты Ходить по комнате

делая хлопки руками

впереди, сверху и сзади.

8.И.п.- стоя ноги вместе.

«Воробушек»

30 секунд Передвигаться мелкими

прыжками на обеих

ногах.

9.Ходьба. 1,5 минуты Медленно ходить по

комнате то поднимая ,то

опуская руки.

Комплекс упражнений для детей от 3-4 лет

продолжительность 20 минут

Содержание

упражнения

Дозировка, темп Методические

рекомендации

1.И.п. – стоя руки на

поясе.

Пройти 3-4 раза Ходьба по

гимнастической

скамейке.

2.И.п. – стоя, ноги на

ширине плеч. На счѐт 1-

2 хлопок руками над

головой; на счѐт 3-4

наклониться вперѐд,

хлопнув в ладоши у ног

3-4 раза

Дыхание произвольное,

ноги прямые.

3.И.п. – стоя, ноги на

ширине плеч. На счѐт

1-2 руки в стороны; на

счѐт 3-4 руки опустить

вниз.

3-4 раза

Дыхание произвольное,

спина прямая.

4.И.п. – стоя, держась за

гимнастическую палку,

которая в руках у

взрослого. Приседание.

2-3 раза

Стараться держать

спину прямо.

5.И.п. – лѐжа на животе, Голову не

148

рук в сторону.

Поднимание головы и

груди.

3-4 раза запрокидывать.

6.И.п. – стоя.

Подпрыгивание через

палку, лежащую на

полу.

4-5 раз

Дыхание произвольное.

7.И.п. – стоя, держась за

спинку стула,

перекатываться с

пяточки на носочек.

4-5 раз

Спину держать прямо.

Дыхание произвольное.

8.И.п. – стоя. Ходьба по

дорожке «Здоровье»

1,5 минуты Прощупывать стопами

содержимое мешочков с

камушками, песочком и

брѐвнышки.

Особенности физической реабилитации детей от 1-4 лет и методические

рекомендации по коррекционной работе

В физической реабилитации необходимо учитывать характер патологического

процесса, а так же степень снижения двигательной активности.

На основании практического опыта предлагаются методические

рекомендации, необходимые при реализации программы физической

реабилитации детей от 1-4 лет.

1. Учитывать уровень психомоторного развития ребѐнка.

2. Осуществлять контроль по показателям частоты сердечных сокращений.

3. Учитывать признаки утомления (вялость, от занятий).

4. Постепенно усложняя освоенные упражнения, вводя новые, более

сложные.

5. Заканчивать занятия не позднее, чем за 30 минут до еды и начинать не

раньше 45-60 минут.

6. Проветривать зал или кабинет ЛФК и обрабатывать оборудование.

7. Детям от 1-4 лет назначается не менее 2-3 курсов ЛФК в год с

перерывом 1-1,5 месяца.

8. Обязательное музыкальное сопровождение во время групповых и

индивидуальных занятий.

9. Занятия строятся в игровой форме.

10. Учитываются противопоказания к выполнению физических

упражнений.

11. Каждый курс ЛФК начинается и завершается в присутствии родителей,

которых знакомят с методикой выполнения упражнений.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты реализации комплексной модульной программы «Кроха»

Результаты определяются как полученная польза для семьи и качественные

изменения, произошедшие в ходе проводимой программы и оказанной семье

поддержки.

Таким образом, результаты нельзя определять только как факт получения

услуг или удовлетворенность этими услугами, это скорее то, что произошло с

ребенком и семьей в результате предоставленных услуг. Результаты

рассматриваются с точки зрения семьи и ребенка отдельно, так как они не

всегда взаимно успешны.

Результаты для семьи:

1. Семьи понимают сильные стороны своих детей, их способности и

особые потребности:

Понимают, как развивается их ребенок с нарушениями, и развитие каких

навыков и способностей нужно поддерживать;

Понимают стиль обучения своего ребенка и его предпочтения;

Знают о специфических факторах риска, состоянии ребенка и его

нарушении;

Знают о рекомендованных программах помощи и услугах, направленных

на улучшение состояния ребенка или устранение факторов риска;

Могут, наблюдая за поведением ребенка, определять какие изменения

произошли в результате программы помощи, обучения, изменения стиля

воспитания или домашней обстановки.

2. Семьи знают свои права и умеют их эффективно отстаивать для

своих детей:

Знают свои права и обязанности относительно получения необходимых

услуг;

Знают куда обращаться за услугами и получением поддержки;

150

Знают о различных услугах и программах, предлагаемых различными

центрами и организациями (профессионалами);

Чувствуют себя спокойно и уверенно, разговаривая с профессионалами

и задавая им вопросы относительно своего ребенка;

Знают как использовать источники информации (родительские

организации, интернет), чтобы получать информацию о своих правах;

Способны в качестве полноправных членов команды принимать участие

во встречах по планированию услуг и постановке целей работы;

Требуют предоставления услуг, которые по рекомендациям (оценке)

специалистов были определены как необходимые для ребенка;

Знают что делать, если необходимые услуги не предоставляются.

3. Семьи помогают своим детям развиваться и учиться:

Семьи обеспечивают безопасную, обучающую и стимулирующую среду

для своего ребенка;

Помогают ребенку участвовать в семейных ежедневных мероприятиях;

Чувствуют себя компетентными в выполнении родительских функций;

Изменяют домашнюю обстановку или рутины так, чтобы подстроить их

под стиль обучения ребенка и его потребности в адаптации окружающей

среды;

Знают о технических вспомогательных средствах и помогают ребенку

их использовать;

Используют специальные методы, которые могут быть эффективны для

обучения ребенка

Умеют справляться со специфическими поведенческими трудностями

своего ребенка

4. У семей есть система поддержки:

Семьи сохраняют дружеские связи и заводят новых друзей;

Родители могут участвовать в общественных мероприятиях, праздниках

и проч. с друзьями и знакомыми, в том числе вдвоем;

Знакомятся и встречаются с другими семьями с детьми с нарушениями;

Есть люди в ближайшем окружении (соседи, друзья или родственники),

которые могут оказать помощь (например, посидеть с ребенком)

Семьи ощущают, что у них есть поддержка в воспитании ребенка и

уходе за ним.

5. Семьи имеют доступ к желаемым услугам, программам и

мероприятиям в их сообществе:

Имеют возможность получения их ребенком инклюзивного опыта

взаимодействия и обучения с детьми, не имеющими нарушений;

151

Могут участвовать в развлекательных, образовательных или

религиозных мероприятиях или программах для родителей типично

развивающихся детей;

Принимают участие в деятельности родительских организаций или

группах поддержки, соответствующих нарушениям их детей и их

собственным родительским пожеланиям и стилю жизни;

Родители имеют возможность выйти на работу, в то время как их

ребенку обеспечен качественный уход, отвечающий индивидуальным

потребностям ребенка;

Имеют возможность пользоваться медицинскими услугами,

чувствительными к особым нуждам ребенка и отвечающими на них;

Имеют доступ к заслуживающим довериям услугам по передышке, если

у семьи нет неформальной поддержки в заботе о ребенке.

Результаты для детей:

1. У ребенка установлены позитивные социальные отношения:

Ребенок демонстрирует привязанность к наиболее значимому

взрослому;

Инициирует и поддерживает социальное взаимодействие;

Ведет себя таким образом, что может принимать участие в различных

ситуациях, например, на игровой площадке, в магазинах, в центре, и т.д.;

Демонстрирует доверие к другим людям;

Строит отношения с детьми и взрослыми;

Регулирует свои эмоции;

Понимает и выполняет простые правила в ежедневной жизни.

2. Ребенок приобретает новые навыки и знания:

Ребенок приобрел новые навыки в одной или нескольких из следующих

областей:

Когнитивное развитие

Двигательное развитие (крупные и тонкие движения)

Коммуникативное развитие

Социально-эмоциональное развитие

Самообслуживание

У ребенка улучшились функциональные способности;

Ребенок использует жесты, звуки, слова или другие средства

коммуникации для обозначения своих потребностей;

Демонстрирует любопытство и старание при обучении;

Исследует окружение;

152

Играет с людьми и предметами, включая игрушки, книжки и другие

материалы

В ежедневных ситуациях обучается посредством манипулирования с

игрушками и другими предметами в соответствующей манере.

3. Дети участвуют в мероприятиях и получают поддержку,

соответствующие их потребностям

Ребенок имеет возможность для общения с детьми своего возраста без

нарушений;

Участвует в ежедневной жизни и мероприятиях, характерных для детей

своего возраста без нарушений.

Посещает общественные места (зоопарк, театр и т.д.), предназначенные

для детей;

Имеет индивидуально подобранные технические средства, включая

очки, слуховые аппараты и приспособления для коммуникации,

позиционирования и перемещения, приспособленное жилье, игрушки,

соответствующие возрасту и способностям;

Удовлетворяет свои потребности в самообслуживании (еда, одевание,

туалет, и т.д.), в случае необходимости с поддержкой взрослого.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

РОДИТЕЛИ

ДЕТИ

ЛОГОПЕД

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ БЛОК

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Речевая карта

Анкетные данные

Фамилия, имя ребѐнка________________________________________________________________________

Дата рождения, возраст_______________________________________________________________________

Домашний адрес_____________________________________________________________________________

Из какого ДОУ поступил_____________________________________________________________________

Решение ПМПК от_________________________________протокол №_______________________________

Диагноз ПМПК_____________________________________________________________________________

Анамнез

Сведения о родителях________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей_____

____________________________________________________________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников_______________________________________

_________________________________________________________________________________________

От какой беременности ребѐнок, протекание беременности и родов_________________________________

_________________________________________________________________________________________

Состояние ребѐнка при рождении______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Раннее психомоторное развитие

Когда стал держать голову___________________сидеть__________________ходить___________________

Время появления зубов________________________количество зубов к 1 году_________________________

Перенесѐнные заболевания

(тяжѐлые соматические заболевания, инфекции, травмы, судороги при высокой температуре, хронические

заболевания)

До 1 года___________________________________________________________________________________

От 1 года до 3 лет____________________________________________________________________________

После 3 лет_________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление_______________________________________лепет________________________________________

Первые слова______________________________первые фразы_____________________________________

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_____________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Речевая среда и условия воспитания ребѐнка

Где воспитывался ребѐнок____________________________________________________________________

Наличие двуязычия, речевой патологии у членов семьи____________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту

ребѐнка____________________________________________________________________________________

Исследование неречевых психических функций

1. Наблюдение за ребѐнком в процессе обследования:

А) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение

неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный

негативизм)______________________________________________________________________________

Б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)__________________________________________

В) характер игровой деятельности ребѐнка (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми

предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)______________________

________________________________________________________________________________________

Г) индивидуальные особенности ребѐнка_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________

2. Исследование слухового восприятия:

А) дифференциация звучащих игрушек______________________________________________________

Б) определение направления звучания игрушки_______________________________________________

3. Исследование зрительного восприятия:

А) восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом)__________________________

Б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом)_______________________________

2-3 года—красный, синий, жѐлтый, зелѐный

3-4 года—красный, синий, жѐлтый, зелѐный, чѐрный, белый

В) восприятие формы (с 3 лет) (не соотносит, соотносит)______________________________________

Круг________________треугольник_____________________квадрат__________________________

3. Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса:

А) ориентировка в пространстве (вверху-внизу, впереди-сзади)________________________________

Б) складывание разрезных картинок (из 2-3 частей)___________________________________________

В) складывание фигур из палочек по образцу (2-4 палочки)____________________________________

5. Состояние общей моторики (в норме, нарушения—моторная напряжѐнность, скованность движений,

некоординированность движений, неловкость и др.)______________________________________________

____________________________________________________________________________

6. Состояние ручной моторики, ведущая рука____________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Исследование речевого развития

1. Анатомическое строение артикуляционного аппарата:

Губы____________________зубы_______________________прикус______________________________

Мягкое нѐбо_______________________________язык__________________________________________

2. Состояние мимической мускулатуры:

· Поднять брови вверх (удивиться)_________________________________________________

· Нахмурить брови (рассердиться)__________________________________________________

· Прищурить глаза____________________________________________________________

· Надуть щѐки (толстячок)______________________________________________________

· Втянуть щѐки (худышка)______________________________________________________

3. Состояние артикуляционной моторики:

А) тонус (норма, чрезмерное напряжение, вялость)____________________________________________

Б) объѐм движений (полный, неполный)_____________________________________________________

В) способность к переключению от одного движения к другому_________________________________

Г) наличие сопутствующих движений, тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка_________

4. Состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 лет):

1. Дыхание:

А) тип дыхания (диафрагмальное, грудное, ключичное и др.)__________________________________

Б) объѐм речевого дыхания (достаточный, недостаточный)____________________________________

В) частота речевого дыхания (норма, учащѐнное, замедленное)_________________________________

Г) продолжительность речевого выдоха (норма, укороченный)_________________________________

2. Характеристика голоса:

А) громкость (норма, тихий, чрезмерно громкий)____________________________________________

Б) тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и т.д.)________________________

В) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)_________________________________

3. Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи)________________________

___________________________________________________________________________________________

5. Звуковая сторона речи:

1. Воспроизведение звукоподражаний

Кукла плачет а-а-а_________________________заблудились в лесу АУ__________________________

Поезд гудит у-у-у_________________________ребѐнок плачет УА______________________________

Мышка пищит и-и-и_______________________ослик кричит ИА_______________________________

Собака лает АВ-АВ______________________________________________________________________

2. Звуко-слоговая структура слов (с 3 лет).

Повторение слов из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов, правильно

произносимых слов)__________

3. Состояние звукопроизношения:

Гласные__________________________________________________________________________________

Б-П-М____________________________В-Ф_______________________Д-Т-Н_______________________

Г-К-Х___________________________сонорные________________________________________________

Свистящие_______________________шипящие__________________аффрикаты_____________________

4. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

А) показать на картинках предметы:

Стол-стул_______________________________коза-козы____________________________________

Папа-баба_______________________________миска-мишка_________________________________

Б) выделить звук из ряда звуков («Покажи собачку, когда она зарычит р-р-р»)____________________

___________________________________________________________________________________________

6. Импрессивная речь.

1. Пассивный словарь:

А) понимание конкретных существительных_________________________________________________

Б) понимание обобщающих существительных (с 3 лет)________________________________________

В) понимание действий___________________________________________________________________

2. Понимание грамматических форм:

А) ед. ч. и мн. ч. существительных________________________________________________________

Б) предложно-падежные конструкции______________________________________________________

В) уменьшительно-ласкательная форма существительных_____________________________________

3. Понимание соотношения между членами предложения (с 3 лет) (покажи палочкой карандаш,

карандашом палочку)______________

7. Экспрессивная речь.

1. Общая характеристика речи (есть ли речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами,

фразовая речь)_____________________________________________________________________________

2. Активный словарь:

А) существительные (назвать предметы, картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»,

«Обувь», «Животные», «Семья» и т.д.)__________________________________________________________

Б) глагольный словарь (назвать, что делает мальчик по картинкам: ест, спит, играет, рисует,

пьѐт)_______________________________________________________________________________________

В) словарь признаков (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и др. качества

предметов)_________________________________________________________________________________

3. Состояние грамматического строя речи:

А) мн.ч. сущ. И.п.

Стол-столы___________________мяч_________________________шар_______________________

Кукла_______________________глаз_________________________рука_______________________

Б) ед.ч. сущ. В.п. без предлога («Назови, что ты видишь»)____________________________________

В) ед.ч. сущ. Р.п. без предлога («Назови, чего нет у мальчика»)________________________________

Г) согласование прил. с сущ. ед.ч. м.р. и ж.р. (с 3 лет)________________________________________

Д) употребление предложно-падежных конструкций (с 3 лет) с предлогами В, НА, ПОД, ЗА (назвать

местонахождение

предметов)________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Е) употребление сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Стол______________________________________________нос______________________________

Дом______________________________________________ложка_____________________________

Кукла___________________________________________кровать_____________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ_______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Дата

____________________________________________логопед____________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ__________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Речевое обследование детей 7 мес. – 2 лет.

Методика "Изучение понимания речи"

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

Подготовка исследования.

Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку,

погремушку, собачку и т.д.), коробку и кубики.

Проведение исследования.

Исследование проводится индивидуально с детьми 1-3 лет.

1 Ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;

2.Ситуация - просят указать на называемый предмет;

3.Ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;

4.Ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;

5.Ситуация - просят дать называемый предмет;

б. Ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия, например,

положить кубики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста

детей);

7.Ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем

корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)

Обработка данных.

Данные заносят в таблицу, где отмечают число повторений формулировки заданий,

необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий.

Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла;

2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания);

более 2 раз - 0 баллов

Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи; от 7 до

10 баллов - средний уровень понимания речи; от 6 до 0 баллов - низкий уровень

понимания речи.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

I. Слуховое внимание

1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это?

(также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на

какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок

отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Барабан

Дудка

Погремушка

2. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и

будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания Ответы

Начало заезда Конец заезда

Вверху

Внизу

Справа

Слева

Сзади

II. Ручная моторика.

3. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не

владеет

Навыки лепки Ответы

Начало заезда Конец заезда

«Колбаска»

Шарик

Сплющивание шарика

Отрывание кусочка

Соединение 2 форм

4. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого

или ничего не умеет.

Начало заезда

Конец заезда

III. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Машина гудит

Молоток стучит

Кошка мяукает

Собачка лает

Самолет гудит

IV. Связная речь.

1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет. Начало заезда

Конец заезда

2. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или

обращается только по необходимости. Начало заезда

Конец заезда

3. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный

театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов;

самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ. Начало заезда

Конец заезда

V. Предметный словарь.

1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим

показать – где мяч, …

Предлагаемый материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Машина

Кукла

Мяч

Книга

Кубики

2. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает,

просим показать на кукле - где у неѐ глазки,

Предлагаемый материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Глаза

Нос

Спина

Голова

Живот

3. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не

разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Кошка

Собака

Корова

Заяц

Медведь

4. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает,

просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Тарелка

Чашка

Ложка

Кастрюля

Вилка

5. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает,

просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Майка

Носки

Рубашка

Платье

Колготки

VI. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает,

просим выполнить действия.

Предлагаемый материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Хлопаю (в ладоши)

Топаю (ногами)

Улыбаюсь

Иду, шагаю

Прыгаю

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если

ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Красный(ая)

Большой(ая)

Маленький(ая)

Веселый(ая)

Сладкий(ая)

VIII. Грамматический строй.

1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не

разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начало заезда Конец заезда

пассивный активный пассивный активный

Мяч – мячи

Стол – столы

Рука – руки

Книга – книги

Игрушка - игрушки

2. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Нет кубика

Нет шарика

Нет карандаша

Нет лопатки

Нет машины

3. Уменьшительно - ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково –

Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Мама – мамочка

Сын – сыночек /

дочь - доченька

Рука – ручка

Дом – домик

Стол – столик

Речевое обследование детей 3 – 4 года.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

I. Обследование словаря

1. Предметный словарь

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано».

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Автобус

Заяц

Дом

Белка

Кубик

Цветы

Колобок

Часы

Аквариум

Фен

2. Глагольный словарь

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что делает дедушка?»…

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Дедушка лежит.

Мальчик играет.

Мышка моет лапы.

Мальчик обувает сапоги.

Мальчик ест пирожок.

Дядя читает газету.

Мальчик купается.

Дети смотрят телевизор.

Девочка катит коляску.

Мальчик рисует.

3. Словарь наречий.

Инструкция: «Посмотри на картинку - это Буратино, он бежит весело, быстро, долго,

вприпрыжку. А как …?» (2 и более правильных ответов - +; 1 ответ – v; затрудняется

ответить - )

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Летит самолѐт?

Светит солнце?

Плачет малыш?

Стучит молоток?

Ползает черепаха?

4. Словарь прилагательных.

Инструкция: «Посмотри на картинку - это радуга, она красивая, яркая, разноцветная. А

какой (какая, какое)…?» (2 и более правильных ответов - +; 1 ответ – v; затрудняется

ответить - )

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Мороженое

Утюг

Крокодил

Апельсин

Бабушка

5. Части целого.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что есть …» (подчеркнуть, вписать)

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

У девочки на голове, лице

нос, рот, глаза, брови, лоб,

щеки, уши, подбородок, веки,

волосы и т.д.

нос, рот, глаза, брови, лоб,

щеки, уши, подбородок,

веки, волосы и т.д.

У мальчика (части тела):

голова, лицо, руки, локти,

ладони, живот, спина, ноги,

колени, пальцы и т.д.

голова, лицо, руки, локти,

ладони, живот, спина,

ноги, колени, пальцы и т.д.

Из чего состоит дом?

Стены, окна, крыша, труба,

пол, потолок, крыльцо,

ступеньки, дверь и т.д.

Стены, окна, крыша,

труба, пол, потолок,

крыльцо, ступеньки, дверь

и т.д.

II. Обследование грамматического строя.

1. Согласование существительного с прилагательным.

Инструкция: «Посмотри на картинку, это красное ведро, а здесь что нарисовано?».

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Теплая (шерстенная) кофта

Зеленая (заводная) игрушка.

Вкусный (шоколадный,

сладкий) сырок.

Рыжий (ловкий, хитрый) кот.

Высокие (осенние, желтые)

деревья.

2. Образование существительных единственного, множественного числа,

обозначающих животных и их детенышей.

Инструкция: «Посмотри на картинку – кто это (волк)? А кто у волка сынок? (волчонок) А

если их много? (волчата)».

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Гусь – гусенок – гусята

Лиса – лисѐнок – лисята

Кошка – котѐнок – котята

Медведь – медвежонок –

медвежата

Заяц – зайчонок – зайчата.

3. Образование существительных множественного числа, родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в прядки с нашими зверятами. Посмотри, это –

волчата. А сейчас кого не стало? (волчат)»

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Гусята – гусят.

Лисята – лисят.

Котята – котят.

Медвежата – медвежат.

Зайчата – зайчат.

4. Употребление предложно – падежных форм.

Инструкция: «Посмотри, у меня есть шарик, какой он, а ещѐ есть коробочка. Шарик тоже

хочет поиграть с тобой в прядки. Он будет прятаться, а ты говори куда».

Предлагаемый материал Ответы

Начало заезда Конец заезда

Шарик на коробке.

Шарик в коробке.

Шарик под коробкой.

Шарик за коробкой.

Шарик около (рядом с)

коробкой

III. Связная речь.

Пересказ знакомой сказки «Репка», «Колобок», «Теремок» (по выбору ребѐнка), с

использованием игрушек, настольного театра. Отметить: самостоятельность,

последовательность, соблюдение грамматических норм, передачу основной мысли текста,

интонационная выразительность, сопровождение рассказа игровыми действиями. Начало заезда

Конец заезда

ДИНАМИКА

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Содержание индивидуальной программы логопедического

сопровождения

Ф.И. ребенка_______________________________________________________

Возраст____________________________________________________________

Проблемы ребенка__________________________________________________

Цель программы____________________________________________________

№п/п Направление

коррекционной р-ты Содержание коррекционной работы

1. Развитие моторики

2. Развитие

артикуляционного

аппарата

3. Развитие восприятия

4. Развитие слухового,

фонематического

восприятия

5. Обогащение словарного

запаса

6. Развитие

пространственных

отношений

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 А

Календарный план логопедической работы с детьми 1-го года жизни

Неделя День

недели

Тема занятия

I неделя Понедельник Обследование речи

Вторник «Развитие общения»

Среда «Ладушки»

Четверг «Где звучит игрушка?»

Пятница «Рассматривание красочных игрушек»

II неделя Понедельник «Открой сам»

Вторник «Прокатывание колесных игрушек»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Кубик на кубик»

Пятница «Найди игрушку»

III неделя Понедельник «В какой руке?»

Вторник «Где носик?»

Среда «Игра с матрешкой»

Четверг «Подражание голосам животных»

Пятница «Делай как я»

IV неделя Понедельник «Игра с матрешкой»

Вторник «Театр на ладошке»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Теремок»

Пятница «Подражание голосам животных»

V неделя Понедельник «Игры с мячом»

Вторник «Прятки»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Игры с куклой»

Пятница «Подражание голосам животных»

VI неделя Понедельник «Театр на ладошке»

Вторник «Игры с мячом»

Среда «Игра с матрешкой»

Четверг «Прятки»

Пятница Обследование речи

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 Б

Календарный план логопедической работы с детьми 2-го года жизни

Неделя День

недели

Тема занятия

I неделя Понедельник Обследование речи

Вторник «Развитие общения»

Среда «Кукла Катя»

Четверг «Куклы пришли в гости»

Пятница «Хрю-хрю!»

II неделя Понедельник «Мяу-Мяу!»

Вторник «Игры с лисой и зайчиком»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Пи-пи-пи!»

Пятница «Игры с мячом»

III неделя Понедельник «Театр на ладошке»

Вторник «Ме-ме!»

Среда «Игра с матрешкой»

Четверг «Большой – маленький»

Пятница «И-го-го!»

IV неделя Понедельник «Собери сломанную игрушку»

Вторник «Подражание голосам животных»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Большой – маленький»

Пятница «Тяв-тяв!»

V неделя Понедельник «Игры с мячом»

Вторник «Колобок»

Среда «Игра с матрешкой»

Четверг «Кря-кря!»

Пятница «Найди такой же предмет»

VI неделя Понедельник «Бе-бе!»

Вторник «Сказка о веселом язычке»

Среда «Игра с пирамидкой»

Четверг «Театр на ладошке»

Пятница Обследование речи

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 В

Календарный план логопедической работы с детьми 3-го года жизни

Неделя День

недели

Тема занятия

I неделя Понедельник Обследование речи

Вторник «Развитие общения»

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Игрушки» - 1

Пятница «Игрушки» - 2

II неделя Понедельник «Посуда» - 1

Вторник «Посуда» - 2

Среда «Одежда» - 1

Четверг «Одежда» - 2

Пятница «Сказка о веселом язычке»

III неделя Понедельник «Мебель» - 1

Вторник «Мебель» - 2

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Транспорт» -1

Пятница «Транспорт» - 2

IV неделя Понедельник «Фрукты» -1

Вторник «Фрукты» - 2

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Овощи» - 1

Пятница «Овощи» - 2

V неделя Понедельник «Домашние животные» - 1

Вторник «Домашние животные» - 2

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Дикие животные» - 1

Пятница «Дикие животные» - 2

VI неделя Понедельник «Цветы» - 1

Вторник «Цветы» - 2

Среда «Сказка о веселом язычке»

Четверг «Кто чья мама»

Пятница Обследование речи

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 В

Календарный план логопедической работы с детьми 4-го года жизни

Неделя День

недели

Тема занятия

I неделя Понедельник Обследование речи

Вторник «Развитие общения»

Среда «Посуда» - 1

Четверг «Посуда» - 2

Пятница Сказка «Волк и козлята»

II неделя Понедельник «Одежда» - 1

Вторник «Одежда» - 2

Среда «Мебель» - 1

Четверг «Мебель» - 2

Пятница Сказка «Колобок»

III неделя Понедельник «Транспорт» -1

Вторник «Транспорт» - 2

Среда «Фрукты» -1

Четверг «Фрукты» - 2

Пятница Сказка «Теремок»

IV неделя Понедельник «Овощи» - 1

Вторник «Овощи» - 2

Среда «Домашние животные» - 1

Четверг «Домашние животные» - 2

Пятница Сказка «Кот, петух и лиса»

V неделя Понедельник «Дикие животные» - 1

Вторник «Дикие животные» - 2

Среда «Лес. Деревья» - 1

Четверг «Лес. Деревья» - 1

Пятница Сказка «Лиса и заяц»

VI неделя Понедельник «Цветы» - 1

Вторник «Цветы» - 2

Среда «Времена года»

Четверг Сказка «Гуси-лебеди»

Пятница Обследование речи

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Конспект коррекционно-развивающего занятия с детьми раннего

возраста (2-3 лет)

Цели:

Образовательные:

- развитие понимания речи;

- расширение активного и пассивного словаря ребенка;

- формирование способности подражать и осваивать общение всеми доступными

средствами (выразительный взгляд, указательный жест, ―облегченные‖ слова,

звукоподражания, слова);

- закреплять у ребенка знания о своем имени, частях тела, о действиях в

окружающем, геометрических формах, животных.

Коррекционные:

- учить ребенка фиксировать взгляд на предмете, прослеживать взглядом его

движение;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие артикуляционного аппарата;

- формирование правильного ротового выдоха.

Воспитательные:

- воспитывать у детей навык совместной работы, налаживание положительного

эмоционального контакта, создание доверительной обстановки.

Оборудование: зеркало, сюжетные картинки, домик, пальчиковый театр: бабушка,

дедушка, заяц, волк, медведь, лиса, мяч.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Наши ушки внимательно слушают,

Наши глазки внимательно смотрят.

Наши руки не мешают, а помогают.

- Сегодня мы с тобой отправимся в сказку (перед ребенком на столе игрушечный

дом). Бабка и дед появляются с помощью сюрпризного момента.

- Жили- были дед и баба. Как-то раз просит дед: ―Испеки мне баба колобок‖.

- Из чего печь-то? Муки у нас совсем не осталось.

- А ты по сусекам поскреби, по амбару помети. Авось и наскребешь. Пошла бабка в

амбар.

II. Развитие моторики пальцев рук.

На столе ―пальчиковый бассейн‖.

Упражнение “Веник”

Выполняется с широкой амплитудой движений раскрытой ладонью вправо-влево с

фиксацией запястья на дне бассейна. Аналогичные движения выполняем рукой, сжатой в

кулак, и попеременными движениями ладони и кулака.

Наскребла бабка муки.

- А теперь давай поможем бабе сделать колобок.

Игра “Колобок”

Кулачок как колобок,

Мы сожмем его разок.

Ребенок выполняет движения, сопровождая их стихотворным текстом. Одна рука

сжата в кулак ―колобок‖, другой рукой ребенок поглаживает кулачок. Несколько раз

сжимает его рукой, затем положение рук меняется.

- Вот какой красивый получился колобок. Круглый, как шар, мячик.

Положила бабка колобок на окно студить. А колобок лежал, лежал, да и покатился.

III. Нормализация мышечного тонуса.

Игра с мячом. Катим мяч - ―колобок‖ к ребенку и обратно.

Берем левую руку ребенка. Поглаживаем и похлопываем еѐ от локтя до кончиков

пальцев и в обратном направлении, действуя правой рукой ребенка. Затем меняем руки.

Все движения сопровождаются словами:

С горки-бух! (движения от локтя к пальцам руки)

На горку-ух! (движения от кончиков пальцев до локтя)

По ровненькой дорожке (поглаживающие движения)

Топ-топ! (стучим ладонью)

По гладенькой дорожке (поглаживающие движения)

Скок- скок! (постукивающие движения)

IV. Нормализация общей моторики.

Катится колобок по дорожке, а навстречу ему заяц. А-А-А. Поздоровайся с зайкой.

Давай, поиграем с зайкой.

Игра “Зайка”

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит (руки к голове, сделали ушки)

Вот-так, вот-так

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть (руки сложили лодочкой и дуем теплой

Надо лапоньки погреть струей воздуха)

Вот-так, вот-так

Надо лапоньки погреть

Зайке холодно стоять

Надо зайке поскакать (попрыгали как зайка)

Вот-так, вот-так

Зайку кто-то напугал

Зайка прыг и ускакал (спрятались)

V. Речевая зарядка

Катится колобок, а навстречу ему серый волк. У-У-У. Покажем волку упражнения

для губ и языка.

1. Артикуляционная гимнастика.

Увидел волк колобка, обрадовался.

“Окошко”

- широко открыть рот ―жарко‖,

- закрыть рот ―холодно‖.

И облизывается, так ему хочется его съесть.

“Вкусное варенье”

- улыбнуться,

- открыть рот,

- широким языком в форме ―чашечки‖ облизать верхнюю губу.

Оскалил волк зубы.

“Заборчик”

- улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы.

2. Дыхательная гимнастика

Покатился колобок дальше. Видит озеро. Надо ему через озеро переплыть.

Игра ―Шарик‖ (Таз с водой, дуем на шарик - ―колобок‖)

VI. Нормализация мимической мускулатуры.

Покатился колобок дальше. А тут медведь ему навстречу. О-О-О. Поздоровайся с

мишкой.

VII. Физминутка

Аудиодиск Е. и С. Железновы ―Лимпомпо‖.

―Три медвежонка прыгали в саду‖ - подпрыгиваем на месте (ноги на ширине плеч).

―И, конечно, он упал вниз головой...‖ - наклоняемся, голову опускаем вниз и трясем

ею.

―Медвежонка увели домой‖ - переваливаемся с ноги на ногу, стоя на месте.

Во время проигрыша ходим по комнате, как медвежата.

И покатился колобок дальше. Навстречу ему рыжая лиса. И-И-И. ―Колобок,

колобок, я тебя съем‖. А колобок пока катился, научился хорошо говорить и сказал: ―Не

ешь меня, лиса, я тебе лучше песенку спою!‖

Я колобок, колобок

По амбару скребен,

По сусеку метен,

Я от бабушки ушел,

Я от дедушки ушел,

И от зайца ушел,

И от волка ушел,

От медведя ушел,

А от тебя лиса и подавно уйду.

И укатился колобок.

VIII. Итог занятия.

- Сегодня мы с тобой поиграли с колобком, повстречались с зайкой, с волком, с

медведем и даже обманули хитрую лису.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Игры

Для детей первого года жизни.

«Где звучит игрушка?»

Цель: Формировать зрительно – слуховое восприятие детей в процессе игровых

действий. Развивать понимание элементарных инструкций. Пособие: погремушка. Ход

занятия: Логопед показывает ребенку погремушку, затем стучит по ней рукой.

Передвигаясь около манежа и продолжая стучать в погремушку, логопед добивается,

чтобы малыш следил за движущимся источником звука.

Аналогично игра проводится с другими звучащими игрушками: колокольчиком,

бубном, пищащей игрушкой.

«Ладушки»

Цель: Расширять пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий.

Ход занятия: В манеже или за столом сидят 2-3 ребенка. Логопед хлопает в ладоши,

напевая: «Ладушки, ладушки», — старается привлечь внимание детей к движениям своих

рук. Обращаясь к одному из детей, логопед говорит: «Саша, сделай ладушки». Берет руки

ребенка и хлопает ими, продолжая напевать: «Ладушки, ладушки». То же самое взрослый

проделывает по 2-3 раза с каждым ребенком. Затем логопед учит детей выполнять

«Ладушки» по подражанию.

Для детей второго года жизни.

1. Развитие понимания речи, зрительно – слухового восприятия с привлечением

внимания к речи логопеда.

«Где кукла?»

Цель: формировать зрительно – слуховое восприятие детей в процессе игровых

действий. Пособия: кукла, ширма. Ход занятия: на ковре сидят 2-3 ребенка. Логопед

показывает им куклу, называет ее «Катя». Дает возможность рассмотреть куклу. Затем

ведет куклу по полу, поясняя: «Катя топ-топ». Дети следят за ее передвижением. Логопед

внезапно заводит куклу за ширму и спрашивает: «Где Катя?». Дети ищут куклу глазами и

показывают пальчиком. Логопед достает куклу из – за ширмы и говорит: «Вот Катя!».

Побуждает детей повторять слова: Катя. Катя топ – топ. Вот Катя!

Аналогично проводятся игры с другими игрушками: кошкой, собакой, мячиком,

машинкой и т.д.

«Большой – маленький»

Цель: расширять пассивный словарь в процессе выполнения игровых действий.

Ход занятия: занятие проводится с группой детей (2-3 чел.) или индивидуально. Ребенок

стоит на полу. Логопед поднимает его руку вверх и говорит: «Вот какой Саша большой!»

Затем логопед приседает и помогает присесть ребенку, при этом говорит: «А теперь Саша

маленький».

2. Формирование речи в процессе упражнений на «обыгрывание» игрушек.

«Брось мяч в корзину».

Цель: учить детей понимать и выполнять элементарные инструкции. Пособия: два

мячика среднего размера, корзинка.

Ход занятия: логопед ставит на пол корзину, берет мяч, подходит к ней с ребенком

и говорит: «Вот корзинка». Логопед бросает свой мяч в корзинку и говорит: «Упал мяч».

Дает другой мяч ребенку: «На, Коля, мяч. Брось его в корзинку!». Ребенок бросает мяч.

Логопед просит повторить малыша слова: дай мяч, на мяч, упал мяч, брось мяч.

3. Обучение пониманию речи в процессе действий с предметами. Развитие

мелкой моторики рук.

«Воткни грибочки»

Цель: учить детей выполнять простые речевые инструкции. Развивать мелкую

моторику рук. Пособия: столик с 6 круглыми отверстиями, 6 грибков. Ход занятия:

логопед ставит столик перед ребенком с воткнутыми грибками, обращается к ребенку:

«Игорь, возьми грибок, положи его на стол». Когда все грибки будут положены на стол,

логопед говорит: А теперь воткни грибок в дырочку». Игра проводится 2-3 раза.

4. Обучение детей конструированию, развитие речи, мелкой моторики рук.

«Башня», «Домик», «Дорожка», «Стол и стульчик», и т.д. Цель: учить детей

простому конструированию. Пособия: набор «Строитель». Каждому ребенку

определенное количество деталей. Ход занятия: конструирование по показу

конструирование по образцу.

Желательно все постройки детей обыгрывать с помощью маленьких игрушек.

5. Развитие артикуляционной моторики.

«Ах, как сладко».

Цель: формировать у ребенка простейшие артикуляционные движения: высовывать

и убирать язык. Учить понимать инструкцию: «Высунь – убери» Пособия: мензурка,

шпатель, сладкий сироп. Ход занятия: логопед наливает в мензурку сироп, набирает его

шпатель, подносит ко рту ребенка, тот облизывает сироп. Логопед восклицает: «Ах, как

сладко!». Затем шпатель с сиропом подносится к нижней губе ребенка, при этом логопед

показывает, как нужно высунуть язык, чтобы слизать сироп. Если язык у ребенка

напряжен, то логопед легко постукивает шпателем по языку, добиваясь его расслабления.

Постепенно медленные движения языка ускоряются. Аналогично проводятся

последующие игры – занятия: «Киска пьет молочко», «Тик – так» и т.д.

Для детей третьего и четвертого года жизни.

1. Расширение активного словаря детей с помощью предметных картинок.

«Что это?»

Цель: учить детей устанавливать сходство предмета с его изображением.

Расширить активный словарь. Пособия: предметные картинки: кукла, машинка ,мяч,

собака. Ход занятия: логопед показывает ребенку картинку, называет ее и кладет перед

ним. Затем, указывая на одну из них, логопед спрашивает: «Нина, что это?». Если ребенок

не может назвать, логопед говорит сам и просит ребенка повторить: «скажи: это кукла».

2. Расширение активного словаря детей с помощью сюжетных картинок.

«Девочка кушает».

Цель: научить детей видеть сюжет картинки, т.е. узнавать знакомых персонажей и

совершаемые ими действия. Формировать речь, состоящую из простых распространенных

предложений, учить отвечать на вопросы по содержанию картинок не односложно, а

полно, развернуто. Пособия: сюжетная картинка. Ход занятия: Логопед: Кто сидит за

столом? Ребенок: Девочка сидит. Логопед: Что девочка делает? Ребенок: Девочка кушает.

Логопед: Что девочка кушает? Ребенок: Девочка кушает суп. Логопед: Чем кушает суп?

Ребенок: Кушает суп ложкой.

3. Развитие сенсорного восприятия.

«Предмет и его изображение»

Цель: дать представление о разнообразии геометрических фигур. Ввести и

закрепить в активном словаре названия некоторых объемных геометрических фигур.

Формировать понятие о сходстве и различии предметов по форме. Продолжать

формирование у ребенка фразовой речи, состоящей из простых предложений.

Оборудование: кубик, шарик, треугольная призма, дощечка с изображением данных

фигур. Ход занятия: логопед кладет на стол все фигурки и дощечку. Затем берет со стола

кубик, спрашивает у ребенка: «Что это?». Тот отвечает: «Кубик». Логопед, показывая на

дощечку, спрашивает: «А где здесь кубик?». «Вот кубик», — ребенок показывает на

изображение кубика. «А теперь мы положим кубик на дощечку, где нарисован тоже

кубик», — говорит логопед. После этого он предлагает ребенку разложить оставшиеся

фигурки.

4. Понятие о величине.

«Покатаем мишек на машинах»

Цель: закреплять в активном словаре детей понятия «большой – маленький».

Совершенствовать зрительное восприятие величины предмета. Продолжать

формирование фразовой речи. Оборудование: 2 мишки разной величины и

соответствующие им 2 машины. Ход занятия: логопед ставит перед ребенком 2 машины.

Спрашивает: «Какая это машина, а эта?». Малыш отвечает аналогичные вопросы задает,

показывая двух мишек. Затем предлагает покатать сначала большого медведя, потом

маленького. Сопровождая действия ребенка словами: «Большой мишка едет в большой

машине, а маленький – едет в маленькой. Повтори!»

5. Понятие о цвете.

«Собери пирамидку».

Цель: закреплять в активной речи названия основных цветов. Выделять названный

цвет из 2 – 3 других; самостоятельно определять цвет по инструкции логопеда.

Продолжать работу по формированию фразовой речи. Оборудование: пирамидки 3 цветов

(красный, желтый, зеленый) из трех колец каждая.

Ход занятия: на столе стоят пирамидки. Логопед показывает на пирамидку и

спрашивает: «Какого цвета?». Ребенок показывает. Логопед предлагает снять колечки и

положить их на стол. Потом просит ребенка поочередно собрать пирамидки, надевая

кольца не только по цвету, но и по величине.

6. Формирование понятия о количестве предметов.

«Матрешки»

Цель: закрепить в активной речи понятие о количестве. Совершенствовать

зрительное восприятие количества предметов. Оборудование: предметные картинки: на

одной нарисована 1 матрешка, на другой 2 матрешки, на третьей – 5 матрешек. Счетный

материал – 8 одинаковых матрешек в коробочке. Ход занятия: логопед ставит перед

ребенком коробку с матрешками и картинку с изображением 1 матрешки. Спрашивает:

«Вася, сколько матрешек нарисовано?». Ребенок: «Одна матрешка». Логопед: «Возьми из

коробки 1 матрешку и поставь на картинку». Малыш получает картинку с изображением

двух матрешек. «Сколько здесь нарисовано матрешек?», — спрашивает логопед. «Две

матрешки». Логопед: «Возьми из коробки 2 матрешки и поставь их на картинку». Затем

ребенку дают картинку с 5 матрешками. Он говорит: «Много». «А сколько в коробке

матрешек?», — спрашивает логопед. «Много матрешек», — отвечает ребенок.

7. Обучение конструированию.

«Построим ворота и домик».

Цель: учить делать постройки по показу или образцу (домик) из строительного

материала. Оборудование: по 3 бруска – для ребенка и логопеда, 2 кубика и 2 призмы –

для ребенка и логопеда, маленькая машинка. Ход занятия: логопед строит ворота. Просит

ребенка повторить за ним действия. Затем закрывает листом бумаги и строит домик.

Говорит ребенку: А теперь построй еще домик». Ребенок строит. Постройку обыгрывают

с помощью машины.

8. Развитие артикуляционной моторики и речевого дыхания.

«Птичка поет».

Цель: учить детей растягивать губы в «улыбке». Оборудование: заводная

озвученная птичка. Ход занятия: логопед показывает птичку, говорит: «Посмотри, какая

птичка». Заводит, ставит на стол: «Птичка поет – пи-и, пи-и, пи-и». Логопед обращает

внимание ребенка на то, что губы растягиваются в стороны. «Как поет птичка?». Ребенок

повторяет. Занятия всегда проводятся перед большим зеркалом.

9. Игры – разрядки.

Основная роль игры-разрядки – активизация, концентрация внимания ребенка при

выполнении различных заданий. Игра-разрядка является составной частью любого

занятия, где возникает необходимость смены одного вида деятельности другим.

Продолжительность игры-разрядки до 2 минут. Ее характер и способ выполнения зависят

от уровня психоречевого развития ребенка.

«Как прыгает зайчик?»

Цель: способствовать активизации внимания. Учить детей выполнять движения не

только по подражанию, но и по инструкции. Развивать зрительно – слуховое восприятие.

Совершенствовать моторику ребенка. Ход занятия: логопед спрашивает: «Как прыгает

зайка?». Дети сгибают руки в локтях, прижимают кулачки к груди и начинают прыгать на

двух ногах. Прыжки сопровождают словами: «Прыг – скок, прыг – скок». В ходе игры

логопед следит за выполнением движений детьми.

«Ручки вверх, помашем ими»

Цель: способствовать активизации внимания. Развивать зрительно – слуховое

восприятие. Совершенствовать моторику ребенка. Оборудование: карточка с текстом:

Ручки вверх, помашем ими. Ручки в стороны – вот так. Ручки вниз. Ножками потопали –

вот так. Зашагали ножки, Побежали по дорожке. Ход занятия: логопед предлагает детям

встать из – за стола и поиграть вместе с ним.

ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Примерные темы консультаций для родителей

1. «Ранний возраст – это серьезно».

2. «Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду».

3. «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».

4. «Почему ребенок говорит неправильно».

5. «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».

6. «Обогащаем словарь детей».

7. «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».

8. «Развитие связной речи детей в семье».

9. «Играем пальчиками и развиваем речь».

10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».

11. «Игровая школа мышления».

12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях

семьи»