Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»

Организационно-методические указания по дисциплине «Педагогика»

Красноярск 2007

2

Содержание

1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ....................................................... 3 2. ГРАФИК ................................................................................................................. 20 3. ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

НАПИСАНИЮ ЭССЕ ......................................................................................... 21 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

ПОДГОТОВКЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЮ ДОКЛАДА НА СЕМИНАРЕ ....... 23 5. ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА .......... 27 6. ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ

С КЕЙСАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ......................................... 30

3

Федеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»

1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Дисциплина: Педагогика (наименование дисциплины в соответствии с ФГОС ВПО и учебным планом)

Укрупненная группа: 540000 Педагогические науки (номер и наименование укрупненной группы)

Направление: 030300.62 Психология, 030600.62 Журналистика,

031000.62 Филология, 03210.62 Физическая культура, 040200.62 Социология, 030600.62 Связи с общественностью.

(номер и наименование направления, специальности)

Факультет: Психолого-педагогический факультет ИЕиГН Кафедры: Информационных технологий образования. Общей педагогики

Красноярск 2007

4

Составители: Смолянинова О.Г., д-р пед. наук, профессор, Лукина А.К. профессор, канд. филос. наук, Бусыгина О.М., старший преподаватель

Принимая во внимание содержание ФГОС второго и третьего поколения, интегра-

ция курса осуществляется в компетентностном подходе. Программа курса предусматрива-ет конкретизацию самостоятельной работы студента, кредитно-рейтинговую систему оценки учебных достижений.

5

1. Цели и задачи изучения дисциплины Курс «Педагогика» соответствует требованиям государственного стан-

дарта учебной подготовки специалистов (ФГОС ВПО второго поколения) и учитывает основания и компетентностный подход модели ФГОС ВПО третьего поколения, обеспечивающей многоуровневую подготовку студен-тов. Этот курс направлен на развитие базовых компетенций студентов СФУ (инструментальных, социально-личностных, общенаучных). Курс «Педаго-гика» является пропедевтическим в формировании профессиональных педа-гогических компетенций, связанных с приобретением психолого-педагогических знаний и повышением общей культуры студентов, способно-стью занять педагогическую позицию в образовательной и профессиональ-ной деятельности. Эта дисциплина реализует межпредметные связи с фило-софией, психологией, социальной педагогической психологией. Программа курса разработана для студентов СФУ, обучающихся по направлениям: 030300.62 Психология, 030600.62 Журналистика, 031000.62 Филология, 03210.62 Физическая культура, 040200.62 Социология, 030600.62 Связи с общественностью.

В двух модулях курса представлен понятийно-категориальный аппарат педагогики, аксиология современного образования и проблемы совершенст-вования педагогического процесса. Содержание учебной программы строит-ся с учетом генезиса теорий педагогической науки, разнообразия педагогиче-ских технологий, проблематики непрерывного образования и развития чело-века в современном образовательном пространстве. Педагогическая направ-ленность мышления студентов формируется на основе осмысления содержа-тельных обобщений: «педагогический процесс», «образовательное простран-ство», «личность учащегося», «педагогическая деятельность».

Объем курса: 3,5 з.е. (126 часов). Усвоение содержания данной Программы организуется с преобладани-

ем активных методов обучения, среди которых метод кейс-ситуаций, проект-ный метод и др. Содержание курса представлено в проблемных лекциях с демонстрационной мультимедийной поддержкой и осваивается во время проведения групповых аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятель-ной работы студентов. Технологические элементы программы предусматри-вают анализ ситуационных задач, деловые и ролевые игры на семинарских занятиях, написание и защиту эссе, доклады и дискуссии.

1.1. Цели курса: • осмысление студентами сущности и содержания педагогических про-

блем, современных дидактических принципов, методов обучения и воспитания;

• формирование целостного представления о педагогических аспектах организационно-управленческой, научно-исследовательской и образо-вательной деятельности;

6

• приобретение навыков самообучения и разнообразных методов оцени-вания своих возможностей и образовательных результатов;

• формирование компетенций индивидуальной (автономной) работы и работы в команде;

• развитие способностей системного характера и личностных компетен-ций будущих выпускников университета. 1.2. Задачи курса:

- овладение теоретическими знаниями общей педагогики, расширение представлений о социокультурных функциях образования и аспектах са-моразвития личности;

- осознание образовательных и воспитательных целей педагогического процесса, объективных связей воспитания, обучения и развития личности;

- освоение системного подхода к анализу профессиональных проблемных ситуаций в общении и взаимодействии с другими людьми, принятии ре-шений, рефлексии и развитии деятельности;

- формирование предрасположенности к педагогической деятельности, го-товности участвовать в различных формах организации обучения и созда-нии условий развития компетентностей школьников;

- формирование навыков подготовки и проведения основных видов учеб-ных занятий;

- усвоение основ проектирования, организации и осуществления современ-ного образовательного процесса.

Модульное построение программы курса позволяет организовать не-прерывный мониторинг учебной деятельности на основе текущего, промежу-точного и итогового контроля развития инструментальных, социально-личностных и общенаучных компетенций, а также в организационно-методическом плане расширяет возможности самостоятельной работы сту-дентов, выбора индивидуальных заданий и контроля их выполнения.

1.3. Межпредметная связь Данная дисциплина содержательно связана с гуманитарными дисцип-

линами, преподаваемыми в Институте фундаментальной подготовки. Следует подчеркнуть востребованность философского и социологиче-

ского знания, что во многом определит понимание временных, исторических и социальных контекстов развития педагогической науки.

7

2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Всего

зачетных единиц (часов)

Семестр( один) IV

Общая трудоемкость дисциплины 3,5 (126) 3,5(126)Аудиторные занятия: 2,0(72) 2,0(72)Лекции 1 (36) 1 (36)Практические занятия (ПЗ) семинарские занятия (СЗ) 0,5 (18) 1(18)лабораторные работы (ЛР) другие виды аудиторных занятий- дискуссии; - учебная конференция; - разработка опорных конспектов

0,11(4) 0,11(4) 0,22 (8)

0,11(4)0,11(4)0,22(8)

промежуточный контроль 0,06(2) 0,06(2)Самостоятельная работа: 1,5(54) 1,5(54)Изучение теоретического курса (ТО) 0,5(18) 0,5(18)Курсовой проект (работа): Расчетно-графические задания (РГЗ) Реферат Задачи (анализ ситуаций) 0,11(4) 0,11(4)другие виды самостоятельной работы:- эссе (работа с первоисточниками) -доклад (на выбор).

0,44(16)

0,44(16)

0,44(16)

0,44(16)

Вид итогового контроля (экзамен) Экза-мен

8

3. Содержание разделов и тем лекционного курса Модуль I. Общие основы педагогики Тема 1.1. Педагогика – отрасль человековедения, связь с другими

науками об обществе и человеке. Педагогика как наука и сфера практической деятельности. Этапы раз-

вития педагогики как науки. Задачи, функции, объект, предмет и методы пе-дагогики.

Соотношение понятий: образование, обучение, воспитание. Образова-ние и культура. Система основных педагогических категорий: развитие, вос-питание, образование, обучение, самообучение, самообразование, самовос-питание. Образование как культура индивида.

Тема 1.2. Образование как система, как ценность, как процесс, как результат

Социокультурные функции образования. Ценности современного обра-зования. Образовательное пространство.

Теории содержания образования и современные концепции содержания образования.

Образовательные стандарты и программы. Особенности образования взрослых. Единство образования и самообразования. Цели, содержание и структура непрерывного образования.

Тема 1.3. Управление образовательными системами Система образования в России. Нормативно - правовая база системы

образования в России. Модернизация системы образования в России. На-циональный проект «Образование» и его содержание. Изменения в образо-вании в контексте Болонского процесса.

Проблемы создания государственно-общественной системы управле-ния образованием. Внутришкольное управление.

Проблемы качества образования и его измерения. Аттестация, лицен-зирование и аккредитация образовательных учреждений.

Тема 1.4. Педагогический процесс. Педагогические системы Сущность и структура педагогического процесса. Методы, приемы,

средства организации и управления педагогическим процессом. Педагогические системы Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского и другие

(краткий обзор). Педагогическая антропология – методология современной педагогики. Идеи гуманистической педагогики и педагогики сотрудничества. Тема 1.5. Развитие личности. Возрастная периодизация развития

Процесс развития личности. Влияние среды на развитие личности. Развитие и воспитание.

9

Понятие «средовая адаптация». Возрастная периодизация и особенно-сти социальной ситуации развития на различных возрастных этапах развития личности. Особенности средовой адаптации в различные возрастные перио-ды.

Деятельность как фактор развития. Одаренность личности и механиз-мы её развития.

Тема 1.6. Социализация, ее механизмы и факторы Феномены, механизмы, средства, агенты социализации. Этапы социа-

лизации личности. Факторы и условия социализации. Нарушения процесса социализации, его причины, виды.

Тема 1.7. Социальная среда как фактор развития личности. Педа-гогическое проектирование образовательной среды

Понятие и структура социальной среды. Мега-факторы социальной среды: Космос, планета, мир. Макро-уровень социальной среды. Мезоуровень социальной среды. Мик-

роуровень социальной среды. Содержательная структура социальной среды. Тема 1.8. Воспитание человека. Проблема целей воспитания в со-

временной педагогике. Технологии воспитания Понятие воспитания и история его становления. Философия воспита-

ния. Психология воспитания. Цели, задачи и содержание воспитания в со-временных условиях. Возрастной подход в организации воспитания. Факто-ры и условия воспитания. Воспитательные технологии и способы воспита-ния.

Тема 1.9. Семья как субъект педагогического взаимодействия и со-циокультурная среда воспитания и развития личности

Особенности семейного воспитания. Эволюция семьи и семейного вос-питания. Определение понятия и общее содержание семейного воспитания. Стили семейного воспитания.

Технология семейного воспитания. Принципы, правила, методы, сред-ства семейного воспитания. Координация педагогической деятельности се-мьи, школы и общественных организаций.

Модуль II. Современная дидактика Тема 2.1. Основные категории дидактики. Законы и закономерно-

сти процесса обучения. Принципы обучения Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Педагогическая задача. Учебная деятельность. Мотивация в учебном процессе. Факторы обу-

чения. Профильное обучение: проблемы и перспективы.

10

Тема 2.2 Формы обучения Общие формы организации учебной деятельности. Характеристики

форм обучения: урок, лекция, семинарские и лабораторные занятия, практи-кум, конференция, факультативные занятия, диспут, зачет, экзамен, консуль-тация. Коллективно-групповые, индивидуальные занятия и индивидуально-коллективные системы занятий.

Современный урок. Типы уроков. Анализ урока. Тема 2.3. Методы обучения. Классификации методов. Методы обучения в зависимости от самостоя-

тельности, активности и творчества ученика. Метод проектов. Активные методы обучения: конкретных ситуаций, инцидента, мозго-

вой атаки, деловой игры, погружения. Методические модели: активизирующая, формирующая, развивающая,

личностная, свободная, обогащающая. Средства обучения. Тема 2.4. Развитие компетентностей и их оценка Методы и формы контроля знаний обучающихся. Диагностика обуче-

ния. Проблемы тестирования Оценка знаний, навыков и умений. Метод портфолио.

Результаты обучения в системе оценки качества образования. Педагогический мониторинг. Тема 2.5. Современные образовательные технологии Структура педагогических технологий. Организация социальных от-

ношений в процессе обучения. Самостоятельная работа учащихся. Новые ди-дактические средства, информационно-коммуникационные технологии, тех-нологии мультимедиа. Направления модернизации традиционных систем обучения: методы, приемы, средства.

Тема 2.6. Технологии развивающего обучения Система Л.В.Занкова: дидактические принципы и результативность.

Развивающее обучение Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова: развитие теоретиче-ского мышления, рефлексии и коллективной мыследеятельности.

Исследовательская позиция педагога, решение педагогических про-блем.

Тема 2.7. Сущность и функциональные компоненты педагогиче-ской деятельности

Системный подход к педагогической деятельности. Структура деятель-ности учителя: проектировочный, гностический, организаторский, коммуни-кативный, исследовательский компоненты. Критерии оценки педагогической деятельности. Педагогические умения. Педагогическая компетентность: профессионализм и творчество педагога.

Тема 2.8. Педагогическое общение Педагогическое взаимодействие. Структура педагогических воздейст-

вий. Понятие и структура общения. Средства и техники педагогического об-

11

щения. Стили педагогического общения. Фронтальное и диадическое педаго-гическое общение. Учебное сотрудничество.

Тема 2.9. Технологии социального и профессионального самоопре-деления в образовательном процессе

Проблемы перехода к профильному обучению. Структура, содержание формы и технологии профильного обучения: отечественный и зарубежный опыт. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение в предпро-фильной подготовке.

Аудиторные занятия: лекции – 1 з.е. (36 часов); семинарские занятия –

0,5 з.е. (18 часов); промежуточный контроль 0,06 з.е. (2 часа); дискуссии – 0,11 з.е. (4 часа); учебная конференция – 0,11 з.е. (4 часа), разработка опор-ных конспектов 0,22 з.е. (8 часов). Самостоятельное изучение теоретического курса (ТО) составляет 0,5 з.е. (18 час.), выполнение других самостоятельных письменных работ – 1 з.е. (36 часов). Всего – 3,5 з.е. (126 часа).

12

3.3. Семинарские занятия и другие виды аудиторной работы

№ п/п

№ раздела Дисциплины

Темы занятий, Трудоемкость – 1 з.е. (36 часов)

Модуль 1. Общие основы педагогики Модуль 2. Современная дидактика

1.1. Цели образования. Образование как внутренняя культура ин-дивида (2 ч.) 1.2. Модернизация системы образования в России (2 ч.) 1.3. Личность ребенка в педагогическом процессе (2 ч.) 1.4. Социализация, ее механизмы и факторы (2 ч.) 1.5. Разработка опорного конспекта по теме «Возрастная динами-ка развития учащегося: взросление и социализация (4 ч.) 1.6. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социо-культурная среда воспитания и развития личности (2 ч.) 1.7. Дискуссии по темам эссе (4 ч.) 1.8. Промежуточный предметный тест (2 ч.) 2.1 Проектирование современных видов учебных занятий (2 ч.) 2.2. Проблемы оценки развития компетентностей (2 ч.) 2.3. Разработка опорного конспекта по теме «Ступени научного образования (по С.И. Гессену) (4 ч.) 2.4. Тренинг педагогических коммуникаций (2 ч.) 2.5. Технологии социального и профессионального самоопределе-ния в образовательном процессе (2 ч.) 2.6. Учебная конференция (4 ч.)

3.4 Лабораторные занятия: учебным планом не предусмотрены. 3.5. Самостоятельная работа студента: 3.5.1. Изучение теоретического материала дисциплины: 0,5 з.е.

(18 часов) 3.5.2. Самостоятельная работа по анализу педагогических ситуаций:

0,11 з.е. (4 часа) 3.5.3. Эссе «Мое прочтение…» (первоисточники на выбор). - 0,44 з.е.

(16 часов) – 1 п.л. Примерный перечень источников – статьи, фрагменты педагогических

трудов: Платон («Феаг»); Ф. Рабле («Гаргантюа и Пантагрюэль»); Ян Амос Коменский («Великая дидактика», «Материнская школа»); Джон Локк («Мысли о воспитании»); Жан Жак Руссо («Эмиль, Или о воспитании»), Гельвеций («О человеке»); Иоганн Песталоцци («Как Гертруда учит своих детей»); Гербарт («Очерк лекций по педагогике»); К.Д.Ушинский («Человек как предмет воспитания»); Л.Н.Толстой («Ясная Поляна»); Гессен С.И. Ос-новы педагогики. Введение в прикладную философию); Зеньковский В.В. (Социальное воспитание, его задачи и пути); Сорокин П. (Социальная роль

13

семьи и школы) П.Ф. Каптерев («Педагогический процесс»); Джон Дьюи («Школа будущего»); Мария Монтессори («Антропологическая педагоги-ка»); Януш Корчак («Как любить ребенка»); А.Макаренко («Педагогическая поэма»); В.А.Сухомлинский («Сердце отдаю детям»)…

3.5.4. Доклад: Формы организации учебной деятельности (разработка урока, лекции предметной (научно-популярной), семинарского занятия, ла-бораторного занятия, диспута, цикла факультативных занятий как эпизодиче-ского курса, обоснование и структура проекта, учебного исследования, иг-ры). - 0,44 з.е. (16 часов).- 0,7 - 1 п.л.

3.6. Структура и содержание модулей дисциплины (Табл. 1)

4. Учебно-методические материалы по дисциплине 4.1. Основная литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб: Изда-тельство «Питер», 2000. – 304 с.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций). - М.: ИнтерДиалект+, 1997. – 697 с.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

4. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные тео-рии: Учеб. – метод. пособие для вузов. – М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. –256с.

5. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагоги-ческих поисках. - М., 1994. - 128 с.

6. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методи-ка. М.: ИЦ «Академия», 2007. – 352 с.

7. Лукина А.К. Социальная педагогика как педагогика среды. Красноярск, 2006. – 277 с.

8. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 200 с. 9. Новые ценности образования. Под ред. Н.Б.Крыловой. – М.: РФФИ-

ИПИ. 1995 - 2007. 10. Педагогика: Учеб. Пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педаго-

гическое общество России, 2000. – 640 с. 11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное посо-

бие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 12. Сластенин В.А. Педагогика. – М.: ИЦ «Академия», 2007. – 576 с. 13. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –

СПб.: Питер, 2000. – 432 с.

14

14. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 416 с.

15. Учителю о педагогической технике/ Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: Пе-дагогика, 1987. – 154 с.

16. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

Дополнительная литература

1. Антология гуманной педагогики. Вып. 1-40. М., 2000-2004. 2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Смысл, 2007. – 528 с. 3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика,

1986. – 240 с. 4. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пу-

ти.//Зеньковский В.В. Психология детства.- М., 1996. 5. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таб-

лицы, схемы, опорные конспекты. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 224 с. 6. Кон И.С. Ребенок и общество М.: Академия, 2003. – 336 с. 7. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России. - М., 1994. – 122

с. 8. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. - М.:

«Институт практической психологии», 1998. – 128 с. 9. Кочетков М.В. Теоретико-методологические основания и организацион-

но-педагогические условия развития творческой личности преподавате-ля и студента. – М.: РАО, 2004. – 264 с.

10. Лукина А.К. Региональная модель профильного обучения сельских школьников: Красноярский вариант. М., 2005. – 96 с.

11. Лукина А.К. Формирование компетентности специалистов в области со-циально-педагогического проектирования педагогических инноваций в селе. Красноярск, 2007. – 154 с.

12. Лукина А.К. Социально-педагогическое проектирование введения про-фильного обучения в регионе. Монография. Красноярск, 2007. – 240 с.

13. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – М.: Интеллект-Центр, 2005. – 424 с.

14. Мид М. Культура и мир детства. Гл.6. Культура и преемственность. Ис-следование конфликта между поколениями. – М.: Наука, 1988. С. 322 – 361.

15. Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Мо-лодая гвардия, 1997. – 416 с.

16. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография, РАО, Ин-т педагогики социальной работы. – М.: ИПСР, 2003. –200 с.

17. Поляков Д.И. Психопедагогика воспитания. – М.: Новая школа, 2004. – 162 с.

15

18. Рабочая концепция одаренности. – М.: ИЧП «Издательство «Магистр», 1998. – 48 с.

19. Равен Дж. Педагогическое тестирование. – М.: «Когито-Центр», 2003. – 144 с.

20. Смолянинова О.Г. Компетентностный подход в педагогическом образо-вании в контексте использования мультимедиа. Краснояр. гос. ун-т, Красноярск, 2006. – 172 с.

21. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.: «Барс», 1997. – 392 с.

22. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. – 240 с.

23. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: МПСИ. 1997. – 224 с.

Информационные ресурсы В наличии (на электронных носителях):

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб: Изда-тельство «Питер», 2000. – 304 с.

2. Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн./И.П. Подласый. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 574 с.; 256 с.

3. Лишин О.С. Социальная психология воспитания. М., 2006. 4. Равен Дж. Педагогическое тестирование. – М.: «Когито-Центр», 2003. –

144 с. 5. Проблематика одаренности: Рабочие программы курсов по выбору/

Краснояр. гос. ун-т; Авт.-сост. О.М. Бусыгина. - Красноярск, 2001. – 32 с.

6. Электронная хрестоматия «Феномен одаренности». 7. Электронная хрестоматия «Одаренные школьники в социальном про-

странстве. 8. Электронная хрестоматия «Современные концепции одаренности». 9. Лукина А.К. Проведение профориентационной и профориентационной

работы в рамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразова-тельных школ. Красноярск, 2004.

10. Лукина А.К. Сборник профориентационных игр, викторин, конкурсов в помощь профконсультанту для проведения профориентационных меро-приятий. Методическое пособие. Красноярск, 2004.

11. Наборы ситуаций («кейс-стади») по педагогике.

16

4.3. Контрольно-измерительные материалы Текущий контроль: (В основу оценивания положена рейтинговая система оценки, апроби-

рованная на ППФ в 2006-2007 гг. Возможная максимальная сумма баллов по курсу – 100 баллов).

1. Тестовые задания «Педагогические ситуации»- 6 баллов. 2. Предметный тест (промежуточный контроль) – 10 баллов. 3. Опорные конспекты по темам (2 темы) - 6 баллов. 4. Работа на семинарах, участие в деловых и ситуационно- ролевых иг-

рах, – 2 балла на одном семинаре (всего 18 баллов). 5. Эссе – 10 баллов. 6. Доклад – 10 баллов. Итоговый контроль: 1. Экзамен - 40 баллов.

17

Перечень вопросов к экзамену по курсу «Педагогика» 1. Педагогика. Объект и предмет педагогики. 2. Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение,

педагогическое взаимодействие. 3. Основные методы педагогики. 4. Задачи и функции педагогики в современном обществе. 5. Образование как общечеловеческая ценность. 6. Понятие «развитие» в педагогике. 7. Образовательная система России. 8. Цели, содержание и структура непрерывного образования. Единство об-

разования и самообразования. 9. Основные этапы развития личности ребенка и образовательный процесс. 10. Образование как социокультурный феномен. 11. Социализация, её механизмы и факторы. 12. Социальная среда как часть социокультурного пространства. 13. Педагогическая система Я.А. Коменского. 14. Взгляды выдающихся педагогов. (Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци, Дж. Лок-

ка, К.Д. Ушинского А.С. Макаренко, Я. Корчака, и других – по выбору). 15. Педагогическая антропология – методология современной педагогики. 16. Теории содержания образования и современные концепции содержания

образования. 17. Университет, принципы университетского образования. Ступени науч-

ного образования (по Гессену С.И.). 18. Педагогический процесс: структура и сущность. 19. Управление педагогическим процессом. 20. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. 21. Компетентностный подход в образовании. 22. Личностно-ориентированное образование. 23. Социокультурные функции образования и модели образования. 24. Ориентиры модернизации образования в России. Инновации в образова-

нии. 25. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Воспитатель-

ные отношения: связь воспитания, образования и обучения с самовоспи-танием, самообразованием, самообучением.

26. Основные концепции и методы воспитания. 27. Процесс обучения. Закономерности, общие принципы дидактики. 28. Инновации в образовании. Профильное обучение. 29. Развивающее обучение: сущность, принципы и подходы. 30. Организация учебной деятельности. 31. Сущность и функции разных форм организации обучения. 32. Современный урок. 33. Активные формы организации учебной деятельности.

18

34. Формы контроля успешности обучения. 35. Методы обучения в современной дидактике. Метод проектов. 36. Виды и стили обучения. Новые дидактические средства, Информацион-

но-коммуникационные технологии в обучении. 37. Современные образовательные технологии. Методологические требова-

ния и структура педагогических технологий. 38. Типы организации социальных отношений в процессе обучения. 39. Профессионально-педагогическая деятельность: сущность и функцио-

нальные компоненты. 40. Педагогические умения. Мастерство и творчество педагога. 41. Личность педагога в современной школе. Профессионально-личностная

позиция. 42. Общение учителя и учащихся как система межличностных отношений и

специфическая педагогическая деятельность. 43. Стили педагогического руководства. 44. Эффективное педагогическое общение. 45. Личность учащегося в педагогическом процессе. 46. Мотивация как фактор успешности учебной деятельности. 47. Изучение самооценки личности. 48. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности. 49. Проблемы взаимоотношений родителей и детей. 50. Управление образовательными системами. Проблемы создания государ-

ственно-общественной системы управления образованием.

17

Таблица 1 Структура и содержание модулей дисциплины

№ п/п

Наименование модуля, срок его реализа-

ции

Перечень тем лекци-онного кур-са, входя-щих в мо-дуль (в со-ответствии с

п. 3.2)

Перечень семинарских занятий,

входящих в модуль (в

соответствии с п. 3.3)

Промежуточ-ный контроль

Перечень самостоятель-ных видов работ, входя-щих в модуль, их кон-кретное наполнение

(Перечень видов работ и их содержания в соответ-

ствии с п.3.5)

Формируемые компетенции Умения Знания

Предм

етны

й тест

.

Модуль 1.Общие осно-вы педагогики 1-ая неделя – 9-ая неделя

Тема:1.1- 1.9

Практиче-ские заня-тия: 1.1-1.8.

9 неделя Самостоятельное изуче-ние теоретического курса по темам: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9. Анализ пед.ситуаций (кейсов) Эссе (работа с первоис-точниками).

Инструменталь-ные. Социально-личностные. Об-щенаучные (сис-темные).

Анализировать, обобщ., конкретизиро-вать, прогно-зир.Систематизировать,структурировать;Вступать в диалог.

Понятий, категорий, концепций теорий, системных процессов, структур, функций, методов.

- Модуль 2. «Современная дидактика» 10-ая неделя –18-ая неделя. Экзамен.

Тема: 2.1-2.9

Практиче-ские заня-тия: 2.1–2.6.

Самостоятельное изуче-ние теоретического курса по темам 2.1-2.9.Анализ пед. ситуа-ций (кейсов). Доклад (теоретическая часть и разработка содержания формы организации обу-чения).

Инструменталь-ные. Социально-личностные. Общенаучные (системные).

Анализир., обоб-щать, структури-ровать, организ., проектировать, исследовать оце-нивать.

Концепций, теорий, систем, структур; моделей, технологий, форм и ме-тодов обу-чения.

2. ГРАФИК

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

Института фундаментальной подготовки 2 курса на 4 семестр

№ п/п Наименование Дисциплины Семестр

Число аудиторных занятий Форма

контроля

Часов на самостоя-тельную работу

Недели учебного процесса семестра

Всего По видам Всего По видам 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

1 Педагогика 3,5 кредита (126 часов)

4 64

Лекции – 36 экзамен

62

ТО – 18 ТО ТО

ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО ТО

Практиче-ские – 18

Промежу-точный контроль

(тест)

Кейсы – 4 ВЗ СЗ ВЗ СЗ

Классиче-ский

семинар КС

З КСЗ

КСЗ

КСЗ КС

З КСЗ КС

З КСЗ

КСЗ

Опорные конспекты – 8

Эссе – 16 ВТЭ СЭ

Доклад – 16

ВТД

СД СД Дискуссии-4 Учебная

конференция- 4

Опорные конспек-

ты ВЗзОК СО

К ВЗОК

СОК

Промежу-точный тест ПТ

Условные обозначения: ТО – изучение теоретического курса (Лекции); ВЗ – выдача задания (кейсы); СЗ – сдача задания (кейсы); ВТЭ – выдача темы эссе; СЭ – сдача эссе; ВЗОК – выдача задания на опорные конспекты; СОК – сдача опорных конспектов; ПТ –промежуточный тест;ВТД – выдача темы доклада; СД – сдача доклада; КСЗ – классическое семинарское занятие.

17

3. ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ ЭССЕ

1. Жанр эссе Эссе (с французского еssai «попытка, проба, очерк»). Это оригиналь-

ная письменная работа (небольшого объема 5-10 страниц), свободной компо-зиции, в которой обсуждается проблема с привлечением самостоятельных суждений. Это субъективное слово и поиск самостоятельного ответа, имею-щего философский, историко-биографический, критический, аналитический характер.

2. Постановка проблемы и сбор материала. Процесс работы с исход-ным материалом: чтение, конспектирование, записи собственных соображе-ний по данной проблеме, организация первичного материала, фиксация до-водов и аргументов.

Способы работы: конспектирование, прочтение дополнительных ис-точников по этой проблеме.

Конспектирование называют стратегическим интеллектуальным умением и дисциплиной.

При конспектировании пользуйтесь следующими приемами: А) Обращайте внимание на важные, ключевые моменты. Б) Подбирайте аргументы «за» и «против» в решении проблемы В) Определяйте теоретические и эмпирические аргументы Г) Сортируйте материал по содержанию и в силу вашего интереса. В рекомендациях по написанию эссе предлагается метод двух колонок:

в левой – излагаете важные положения из прочитываемого материала, а в правой пишите вопросы, комментарии, критические замечания, делаете срав-нения с другими прочитанными материалами, создаете ссылки и формули-руете свои высказывания.

3.Что и как читать. Тщательно выбирайте материал для чтения. Например, общая тема «Мое прочтение…» имеет хрестоматийные ма-

териалы, которые можно пролистывать, читать и в этом процессе определять исторический контекст и конкретизировать проблему вашего оригинального произведения.

Несомненно, ваш выбор текстов может быть самостоятельным, но обя-зательно обоснованным, что будет повышать окончательную оценку.

4. Будете ли вы пользоваться предлагаемыми работами или предложите свой вариант, в том и другом случае эссе обязательно должно содержать от-веты на три ПОЧЕМУ?

Почему вы выбрали этот материал для написания эссе? Рекомендации: Необходима точная и ясная аргументация выбора ис-

ходного материала для написания эссе.

18

Почему считаете эту проблему актуальной? Рекомендации: Следует обосновать постановку проблемы, заинтересо-

вавшей вас. Почему ваш вывод именно такой? Рекомендации: Ваша точки зрения должна опираться не столько на

обобщения и существующие теоретические положения, (правда, вы можете блеснуть эрудицией), сколько на самостоятельные выводы и интуиции.

Это не столь легкий труд, как может показаться в самом начале работы. Можете составлять план или писать спонтанно, а потом редактировать,

когда написанное вами «отлежится». Структура, можно сказать, отражает эти три «почему?». Следует обра-

тить внимание на раскрытие темы, в этом и проявится отточенность вашей мысли и ее ясное изложение в письменной речи.

5. Самостоятельно оценивая свою письменную работу, обратите внимание на пять критериев оценки эссе.

Первое, носит ли работа целостный характер. Это определяется впечат-лением о внутренней структуре текста.

Втрое, отражает ли выбор проблемы и ее формулировка противоречие. Третье, насколько глубок анализ проблемы, привлечены ли имеющихся

данные по этому вопросу, присутствуют ли другие (противоположные) аргу-менты и позиций по этому вопросу.

Четвертое, обоснованно ли используются термины и понятия науки, определены ли ключевых понятия.

Пятое, убедитесь - убедительны ли ваши аргументы? В оценке преподавателя отражены следующие составляющие: - работа отвечает целям курса, проблема сформулирована в рамках пе-

дагогического знания, - ясное рассуждение и убедительный анализ либо (что снижает баллы)

отсутствует оригинальность или критическое осмысление материала; - тщательно проработаны источники и умело организован материал,

есть ссылки на другую литературу либо исходный материал используется без предварительного анализа и другие источники отсутствуют;

-приведенные рассуждения приводят к обоснованному заключению либо написанное эссе представляет собой разрозненные части содержания и выводы отсутствуют.

- точно используются педагогические понятия либо автор сбивается на обыденный язык.

19

4. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЮ ДОКЛАДА НА СЕМИНАРЕ

Доклад является результатом самостоятельной исследовательской ра-ботой студента. Публичная презентация доклада осуществляется на семинаре перед студентами и преподавателем. Выступление с докладом на семинар-ских занятиях по педагогике является частью классического университетско-го образования. Регулярные выступления студентов с докладами на семинар-ских занятиях способствует развитию коммуникативных и информационных компетенций, а так же формированию навыков публичных выступлений. В Сибирском федеральном университете научная работа студентов начинается с первого курса. Основной результат такой работы — доклад на семинаре по теме: «Формы организации учебной деятельности». Выступая с докладом, студент демонстрирует как учебные компетенции, так и компетенции само-стоятельной работы. По результатам доклада выставляется оценка в рейтин-говой форме (максимум 10 баллов), которая существенным образом влияет на общую оценку за семестр. Отказ студента от выступления с докладом, оз-начает проблемы в коммуникативной и социальной сферах, и может свиде-тельствовать о боязни публичного выступления. Что такое доклад на семинаре?

Самостоятельная исследовательская работа по теме «Формы организа-ции учебной деятельности (разработка урока, лекции, семинарского занятия, диспута, цикла факультативных занятий, игры, учебного исследования) для курса «Педагогика» заканчивается докладом на серии научных семинаров. Студенты с преподавателем обсуждают образовательные, психологические проблемы использования конкретных форм организации учебных занятий. Доклад делается по конкретной форме учебной деятельности. Доклад содер-жит основные части научного отчёта. Это ответственный момент для студен-та-докладчика. Здесь проверяются конкретные знания и умения представить результаты в проектном виде. С другой стороны, студенты собираются, что-бы узнать что-то новое для себя. Слушатели задают вопросы по теме выступ-ления, и докладчику необходимо научиться понимать суть различных вопро-сов. На семинаре задача обсуждается, рассматривается со всех сторон, и бы-вает, что автор доклада узнаёт о своей работе много нового. Часто возникают интересные идеи и неожиданные направления обсуждений. Работа становит-ся более содержательной. Следовательно, доклад необходим для развития навыков проведения и представления результатов исследований. Совместно со студентами в ходе дискуссии преподаватель подводит итоги. По результа-там обсуждений делаются выводы или соответствующее заключение. Препо-даватель также выставляют оценку за доклад. Оценки обсуждаются со сту-дентами: это помогает студентам понять уровень их собственных работ. С лучшими сообщениями студенты в дальнейшем могут выступить на студенческих конференциях. Очень важно обращать внимание докладчи-

20

ков на тщательную самостоятельную подготовку и проработку темы. Необ-ходимо учиться искусству публичных выступлений.

Влияние данной формы самостоятельной работы на компетенции сту-

дентов Польза выступления на семинаре заключается в следующем: Поиск возможных ошибок в постановке работы, методике исследова-

ния, обобщении полученных результатов, их интерпретации. Получается, что ваши оппоненты помогают улучшить вашу работу.

На семинаре во время обсуждения доклада можно узнать отношение преподавателей и друзей к проведённому вами исследованию. Если доклад понравился, это способствует созданию мотивации на дальнейшую само-стоятельную работу.

Возможность учиться излагать содержание работы в короткое время, схватывать суть вопросов и толково объяснять существо. Следовательно, учиться делать доклад полезно для работы в любой области знаний.

На семинаре докладчику принято задавать вопросы. Следовательно, нужно этому учиться. Никто не осудит вас за неудачный вопрос. Это не принято.

Докладчик учится отвечать на вопросы. Можно продемонстрировать свои знания. Формы представления материалов доклада

Публичный доклад является обобщением аналитического материала, предоставляющий сокурсникам описание и характеристику состояния ис-пользования различных форм учебной деятельности. Это – устное послание, адресованное заинтересованным лицам (студентам), отражающее комплекс-ный анализ по выбранной форме учебной деятельности. Проект реализации конкретной формы учебного занятия, предполагает представление и обсуж-дение в студенческой группе, с целью привлечения студентов к решению об-разовательных проблем.

При подготовке доклада можно готовить две части: текст и иллюстра-ции. Представление рисунков, таблиц, графиков может быть сделано мелом на доске, фломастером на флипчатах, или с помощью компьютера. Первый способ используется при выступлении на семинаре. Когда вы защищаете ра-боту перед небольшой аудиторией, можно показать схемы на флипчатах. Они хорошо видны с небольшого расстояния. Но данные способы выступления уже остались в прошлом веке. Если рисовать на доске мелом, это значитель-ная потеря времени. Компьютер — идеальный помощник при выступлении на семинарах (мы рекомендуем использовать программу Power Point для под-готовки публичных выступлений, студенты Сибирского федерального уни-верситета) С данным программным обеспечением большинство студентов знакомы со школы, или знакомятся с ним в первом семестре. Хорошо подго-

21

товленному и структурированному тексту всегда сопутствует хорошая пре-зентация. Если докладчик не нашёл времени хорошо подготовить текст, он не сможет аргументировано и лаконично описать иллюстрации. Это неписаное правило. Структура доклада

Доклад строится по определённой схеме. Только хорошая система из-ложения даёт возможность логично, взаимосвязано, кратко и убедительно изложить результат. Обычно участники семинары знают, что должно прозву-чать в каждой части выступления. В мире ежегодно проходят тысячи семи-наров, сотни различных конференций; технология создания докладов совер-шенствуется. Главное — говорите о природе явления, о процессах, пробле-мах и причинах вашего способа их решения, аргументируйте каждый ваш шаг к цели. Какова схема доклада? С чего начать?

Время доклада обычно составляет не более 10 минут. После доклада — вопросы слушателей и ответы (от 5 минут).

Полное время вашего выступления — не более 15 минут. Если в группе 12 студентов, то для такого семинара требуется 3 часа. Следовательно, эко-номьте время.

Сначала должно прозвучать название работы и фамилии авторов. Обычно название доклада и авторов произносит преподаватель. Он пред-ставляет доклад, но часто докладчики повторяют название и участников ра-боты. Название — это краткая формулировка цели. Название исследователь-ской работы должно быть конкретным и ясно указывать, на что были направ-лены ваши усилия. Если в названии менее 10 слов — это хороший тон. Если больше - рекомендуем сократить. Так советуют многие международные жур-налы. Вас лучше поймут, если вы скажете, какое явление исследуется, что измеряется, что создаётся, разрабатывается или рассчитывается. Максималь-но ясно покажите, что именно Вас интересует.

Потраченное время — примерно от 30 с до 1 минуты. 1. Введение

В этой части доклада необходимо обосновать необходимость проведе-ния исследования и его актуальность. Другими словами, вы должны дока-зать, что доклад достоин того, чтобы его слушали. Время для введения — примерно 3 минуты. Объясните, почему важно исследовать данное явление. Чем интересен выбранный объект с точки зрения фундаментальной или при-кладной физики? Заинтересуйте своих слушателей темой вашего исследова-ния. Скажите, кто и где решал подобную задачу. Укажите сильные и слабые стороны известных результатов. Студенту необходимо учиться работать с литературой, анализировать известные факты. Назовите источники информа-ции, ваших предшественников по фамилии и университет, где были получе-ны результаты. Обоснуйте достоинство вашего способа исследования в срав-

22

нении с известными результатами. Исследование может носить обзорный ха-рактер, то есть можно исследовать известный науке факт. Поясните, чем он интересен с вашей точки зрения.

Ещё раз сформулируйте цель работы и покажите, какие задачи необхо-димо решить, чтобы достигнуть цели. Что нужно сделать, создать, решить, вычислить? Делите целое на части — так будет понятнее и проще.

2. Теоретическая часть Эта часть обязательна в докладе. Редкий случай, когда можно обойтись

без теоретического обоснования предстоящей работы. Желательно сделать оценки величин. Необходимо показать сегодняшний уровень вашего пони-мания проблемы и на основании теории попытаться сформулировать поста-новку задачи. Экспериментальное исследование должно базироваться на тео-рии. Покажите только основные соотношения и обязательно дайте коммен-тарий. Время для этой части доклада — примерно 5 минут.

3. Экспериментальная часть В ходе представления доклада по теме «Формы организации учебной

деятельности» в экспериментальной части необходимо представить готовый проект одной из выбранных форм на конкретном примере по заданной теме.

Покажите и объясните схему выбранной вами формы учебной деятель-ности. Остановитесь только на главном, основном. Второстепенное оставьте для вопросов. Время для этой части – примерно 5 минут.

4. Результаты работы Перечислите основные, наиболее важные преимущества выбранной

вами формы учебной деятельности. Поясните, что вы считаете самым важ-ным и почему. Укажите на характерные особенности. Скажите, что следует из представленной вами информации. Какие перспективы? Покажите, что ре-зультат вам нравится. Затем перечислите другие, полученные Вами результа-ты. — (2 минуты).

5. Обсуждение доклада Рекомендации слушателям доклада: сопоставьте, представленные в

докладе формы учебной деятельности с известными. Это могут быть данные других авторов, в том числе результаты, изложенные в учебниках и пособи-ях.

Рекомендации выступающему: покажите, удалось ли разобраться в во-просах, сформулированных при постановке задачи. Обязательно скажите, достигнута ли цель работы. Если Ваши доклад не удался, то поясните, с чем это связано. Обоснуйте и объясните, как следовало бы в реальной практике реализовывать данную форму учебных занятий. Поблагодарите всех за внимание (4 мин.).

Если вы закончили на 15 секунд раньше, все довольны и будут ждать начала вопросов и дискуссию. Если вы просите дополнительно ещё 3 мину-ты, вас смогут потерпеть. Это время могут отнять от времени для вопросов,

23

где вы могли бы показать себя с хорошей стороны. Есть смысл выучить док-лад. Это лучший способ научиться управлять временем.

Общие рекомендации по организации самостоятельной работы студен-

тов при подготовке доклада Необходима предварительная письменная подготовка материалов док-

лада по представленному ниже плану. План подготовки доклада должен со-держать, по возможности, максимум из следующего списка:

Написание плана доклада. История вопроса (конкретная форма учебной деятельности), текущее

состояние использования данной формы. Ключевая литература и адреса сайтов посвященных теме доклада, ис-

точники использованные при подготовке доклада. Основные определения в данной области. Примеры и картинки. Главные результаты теории. Описание техники и методов, применяемых реальной образовательной

практике. Небольшие вопросы для аудитории на понимание. Возможные области применения теории. Перспективы дальнейших исследований, формулировки открытых во-

просов. Мнение докладчика о докладываемой проблеме. Дискуссия с аудиторией (после окончания собственно доклада).

5. ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА

При составлении библиографического списка по заданной теме исполь-

зуют имеющиеся в библиотеках систематические, предметные и алфавитные каталоги, а также различные библиографические справочные указатели.

Правила составления библиографического списка регламентируется до-кументами: ГОСТ 7.1-84. «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления», ГОСТ 7.4-95. «Издания. Выходные све-дения».

Представленные ниже примеры оформления носят рекомендательный характер.

Книга одного автора Таранов, П.С. Золотая книга руководителя / П.С. Таранов. – М.: Персей, 1994. – 560 с.

Книга двух авторов

24

Хизрин, Р. Предпринимательство, или как завести собственное дело и до-биться успеха / Р. Хизрин, М. Питерс; под общ. ред. В.С. Загашвили. – М.: Прогресс-Универс, 1992. – 256 с.

Книга трех авторов Тихонов, А.Н. Словарь личных имен / А.Н. Тихонов, Л.3. Бояринова, А.Р. Рыжова. – М.: Шк.-Пресс, 1995. – 736 с.

Книги четырех и более авторов Численные методы: учеб. пособие для вузов / Н.С. Бахвалов [и др.]. – СПб.: Нев. Диалект, 2002. – 630 с.

Учебник, учебное пособие Федоров, А.П. Методы поведенческой психотерапии: учеб. пособие / А.П. Федоров. – Л.: ЛенГиДУВ, 1987. – 25 с.

Методические рекомендации Групповая психотерапия при неврозах детского возраста: метод. реком. / Санкт-Петерб. НИИ им. В.М. Бехтерева; сост. А.И. Захаров. – Л., 1979. – 24 с.

Серия Баевский, Р.М. Измерьте ваше здоровье / Р.М. Баевский, С.Г. Гуров. – М.: Сов. Россия, 1988. – 96 с. – (Искуство быть здоровым).

Перевод Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтуп-ражнениями: пер. с англ. / М. Джеймс, Д. Джонгвард. – М.: Прогресс-Универс, 1995. – 336 с.

Редактор, переводчик Групповая психотерапия / под ред. Б.Д. Карвасарского, С. Ледера. – М.: Ме-дицина, 1990. – 384 с. Клиническая психиатрия / под ред. Г. Груле и др. / перевод Б.М. Сегала, И.Х. Дворецкого. – М.: Медицина, 1967. – 832 с.

Сборник с наименованием организации Технология и комплексная механизация торфяного производства: сб. науч. тр. / Твер. гос. техн. ун-т; отв. ред. А.Е. Афанасьев. – Тверь: Изд-во Твер. гoc. техн. ун-та, 1996. – 218 с.

Сборник статей Эволюция, культура, познание: сб. ст. / РАН Ин-т философии; отв. ред. И.П. Меркулов. – М.: ИФ РАН, 1996. – 166 с.

Многотомное издание Лесная энциклопедия: в 2 т. / редкол.: Г.И. Воробьев [и др.]. – М.: Сов. Эн-циклопедия, 1985.

Отдельный том Казьмин, В.Д. Справочник врача: в 3 ч. Ч. 2. Детские болезни / В.Д. Казьмин. – М.: АСТ, 2002. – 503 с.

Стандарт (отдельное издание)

25

ГОСТ 15812-80. Древесина клееная: термины и определения. – Взамен ГОСТ 15812-72; введ. 01.01.81. – М.: Изд-во стандартов, 1980. – 16 с.

Сборник стандартов Система стандартов безопасности труда: сб. – М.: Изд-во стандартов, 1981. – 86 с.

Авторское свидетельство А.с. 1237605 СССР, МКИВ 66 С1/32. Захват для деревьев / И. Шегельмян., В.И Скрыпник (СССР). – М3835308/29-11; заявл. 03.01.85; опубл. 15.06.86: Бюл. № 22. – 2 с.

Нормы СНИП II-25-80. Деревянные конструкции. – М.: Стройиздат, 1983. – 66 с.

Прейскурант Прейскурант № 07-05. Оптовые цепы на лесопродукцию прописанную: Утв. 25.06.80: ввод в действие 01.01.82. – М.: Прейскурантиздат, 1980. - 17 с.

Депонированная рукопись Егоров, В.В. Влияние твердых смазок на усилие резания древесины / В.В. Егоров; Иркут. НИИ лесн. пром-сти. – Иркутск, 1986. – 9 с. – Деп. в ВИНИТИ 10.09.86, № 1831-пб.

Автореферат диссертации Вдовин, А.А. Виброактивационное сгущение бумажной массы: автореф. дис. ... канд. техн. наук: 05.21.03 / А.А. Вдовин. – Л., 1985. – 16 с.

Диссертация Мокровский, С.Н. Особенности движения целлюлозных суспензий повы-шенной концентрации: дис. ... канд. техн. наук: 05.21.03: защищена 22.01.03 / С.Н. Мокровский. – Л., 1996. – 244 с.

Отчет о научно-исследовательской работе Создание и ввод в действие АСУТП обрезки пиломатериалов: отчет о НИР / ЦНИИМОД; рук. В.М. Решетов. – М., 2001. – 101 с. – № ГР 01800018. – Инв. № 2860057965.

Электронные ресурсы Александр и Наполеон [Электронный ресурс]. – М.: Интерсофт, 1999. – 1 элек-трон. опт. диск (CD-ROM). Мазанова, Н.Б. Курс «Учимся рисовать» / Н.Б. Мазанова [Электронный ре-сурс] // (http://schools.keldysh.ru/schin16/prezent/tvorchestvo/ferst0.htm). Образовательный портал: учебное оборудование, учебные пособия, каталог учебного оборудования, перечень учебного оборудования, учебно-материальная база [Электронный ресурс] // (http://www.Ucheba.com).

Cтатья из сборника Васильев, С.В. Ход роста ивняков поймы Средней Оби / С.В. Васильев // Восстановление лесов Западной Сибири: сб. ст. – Красноярск, 1985. – С. 62-72. Статьи из сборников трудов научных конференций, съездов, симпозиумов

26

Драпкин, А.М. «Терапия радостью» — сущность детско-подростковой пси-хотерапии // 7-ой Всесоюзный съезд невропат. и психиатров: тезисы докл., Москва, 26-30 мая 1981 г. – М., 1981. – С. 253-255.

Статьи из коллективной монографии Русских, В.Н. Пресенильные деменации // Русских В.Н., Банщиков В.М., Русских В.В. Патологическая анатомия и патогенез псих. заболеваний. – М., 1969. – Раздел 3. – С. 341-350.

Статьи из собраний сочинений Павлов, И.П. Центробежные нервы сердца // И.П. Павлов. Полное собр. соч.: в 6 т. – М.–Л., 1951. – Т.1 – С. 87-250.

Статья из журнала Голубев, Е.П. Маркетинг как концепция рыночного управления / Е.П. Голубев // Маркетинг в России и за рубежом. – 2001. – № 1. – С. 89-104.

Статья из газеты Владыкин, А.Б. Ботанические сады России / А.Б. Владыкин // Рос. газета. – 1997. – 28 авг.

Глава из книги Гаврилов, В.П. Атмосферная сушка пиломатериалов / В.П. Гаврилов // Гид-рометрическая обработка и консервирование древесины: учеб. для вузов / П.С. Серговский [и др.]. – М., 1987. – Гл. II. – С. 220-229.

Зарубежные издания Описываются по образцам, данным для русских изданий. Библиографические сведения приводятся на языке оригинала. Описания на восточных и других редких языках допускается приводить

в переводе с обязательным указанием оригинала. Martinsson, О. Yield of larix sukaczewi Dyl. In Nothern Sweden / O. Martinsson. – Uppsala, 1999. – 20 p. Mann, M.A. U.S. international sales and purchases of private servicts / M.A. Mann, S.E. Bargas // Survey of current business. – Washington, 1995. - Vol. 75, № 9. – Р. 8-75.

6. ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО

РАБОТЕ С КЕЙСАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

Современные модели образования направлена на решение проблемы востребованности в условиях рыночной экономики будущего специалиста - выпускника вуза, вопроса эффективности полученных знаний, мобильности его профессиональной квалификации.

На основе новых информационных и педагогических технологий, ме-тодов обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль препо-давателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, ини-циатором самостоятельной творческой работы студента, выступить в качест-

27

ве проводника в океане разнообразнейшей информации, способствуя само-стоятельной выработке у студента критериев и способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке. В нынешних условиях развития рынка образовательных услуг и требований эпохи информационных техно-логий, преподавание должно сочетать в себе выработанные практикой дирек-тивную и, современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения. Преимущества интерактивных методов

Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия пре-подавателя и студента в процессах передачи информации. Они предполага-ют большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полу-ченных сведений. Основные критерии интерактивной модели обучения: воз-можность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, нали-чие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Одним из при-оритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кад-ров выделяет принцип учета интересов обучаемого. В этой связи перед пре-подавателями современного вуза стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, которые бы были нацелены на активацию творческого потенциала студента, его желания обучаться. От того, насколько каждый индивид - студент, будет вовлечен в процесс обучения, в конечном итоге будет зависеть уровень его образованности и интеллигентности во всех смыслах этого слова. Таким образом, реорганизация системы высшего обра-зования предполагает как стартовую основу переход к таким методам обуче-ния, которые основаны на конструктивистском, оперативном подходе, вме-сто традиционного линейного подхода, когда в процессе обучения знания да-вались впрок (по принципу - чем больше, тем лучше). И этот парадигмаль-ный сдвиг в системе вузовского образования, подразумевающий внедрение современных педагогических технологий, уже имеет место. Основные характеристики метода кейс-ситуаций

Педагогический потенциал кейс-метода или метод кейс-ситуаций го-раздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и сту-дент здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталки-ваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их мо-ральными нормами.

Центральным понятием метода является ситуация, т.е. набор перемен-ных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конеч-ный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильно-го решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его. Ведущая роль в распространении этого

28

приема обучения принадлежит Гарварду. Именно там были разработаны пер-вые кейсовые ситуации для обучения студентов по бизнес-дисциплинам. Ме-тод кейс-стади, если следовать определению разработчиков метода, это ме-тод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосред-ственном обсуждении конкретных ситуаций или задач. "Под методом кей-сов… понимают изучение предмета студентами путем рассмотрения большо-го количества кейсов в определенных комбинациях. Такое обучение и по-пытки управления различными административными ситуациями развивает в студенте, зачастую бессознательно, понимание и способность мышления на языке основных проблем, с которыми сталкивается управляющий в опреде-ленной сфере деятельности".

В описание ситуации включаются основные случаи, факты, принимае-мые решения, имевшие место в течение этого времени. Причем, ситуация может отражать как комплексную проблему так и какую-либо частную ре-альную задачу. Кейс может быть составлен на основании обобщенного опы-та, т.е. не обязательно отражать деятельность. Однако, кейс, в любом случае, должен содержать максимально реальную картину и несколько конкретных фактов. В этом случае, изложение реальных и вымышленных событий, со-трет различие между ними.

Метод кейсов способствует развитию умению анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. И если в течение учебного цикла такой подход применя-ется многократно, то у студентов вырабатывается устойчивый навык реше-ния практических задач.

Отличительными особенностями метода кейсов являются: - описание реальной проблемной ситуации; -альтернативность решения проблемной ситуации; - единая цель и коллективная работа по выработке решения; - функционирование системы группового оценивания принимаемых

решений; эмоциональное напряжение учащихся. Формы представления кейсов по педагогике

Учебные кейсы по педагогике, подготовлены в письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, должны быть прочитаны, изучены и обсуждены студентами. Компетенции, развиваемые методом кейс-ситуаций

Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством препо-давателя. Поэтому метод кейс-стади включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. В целом метод кейс-ситуаций, формирует базовые и ин-струментальные компетенции, среди которых: а) принятие верных решений в

29

условиях неопределенности, б) разработка алгоритмов принятия решения, в) овладение навыками исследования ситуации, г) разработка плана действий, д) применять полученные теоретические знания на практике, е) учитывать точки зрения других специалистов. Главное, этот метод способствует разви-тию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает на-выки решения практических задач. Можно выделить следующие базовые или ключевые компетенции, развивае-мые кейс-методом, используемым в курсе педагогики: 1. Проектировочная, связанная с проектированием целей, планов, системы сбора и анализа материалов кейса. Конструктивная деятельность заставляет последовательно и рационально строить собственный образовательный план, побуждает мыслить творчески, создавая специфические разновидности про-ектов, которыми выступают разработанные методы, приемы и технологии обучения. 3. Конструирующая, которая включает действия по отбору и композицион-ному построению материалов для анализа, форм и методов представления информации для принятия решений. Имея перед собой материалы кейса, сту-денты осуществляют проектную деятельность, конструируя знания, учитывая особенности предложенных информационных источников, состояние своей подготовки и т.п. 4. Организационная, решающая задачи реализации запланированных дейст-вий, организации образовательного процесса. Данные компетенции прояв-ляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, группо-вую, коллективную деятельность, анализируемой проблемы. 5. Коммуникативная, которая включает в себя действия, связанные с уста-новлением педагогически целесообразных взаимоотношений между субъек-тами педагогического процесса. Коммуникация играет исключительно важ-ную роль в деятельности будущего преподавателя. Оно выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совер-шенствования профессионализма, источником развития личности, а также средством воспитания студентов. Она предполагает: - способность всесторонне и объективно воспринимать человека-партнера по общению; - способность вызывать у него доверие, сопереживание в совместной дея-тельности; - способность быть открытым в общении, делиться информацией; - способность предвидеть и ликвидировать конфликты; - справедливо, конструктивно и тактично критиковать; - воспринимать и учитывать критику, перестраивая свое поведение и дея-тельность.

Для построения логичной модели, необходимой при принятии обосно-ванного решения, допускается дополнять кейс данными, которые, по мнению

30

участников, могли иметь место в действительности. Таким образом, студент не только фиксирует рассматриваемый случай, но и вникает в него до такой степени, что может прогнозировать и демонстрировать то, что пропущено в кейсе.

Принятие решений в группе основывается на информации, имеющейся в кейсе и с использованием при этом исследовательских компетенций:

• Экспертные исследования основываются на знаниях, интуиции, опы-те, здравом смысле участвующих в обсуждении проблемы.

• Аналитические исследования представляют собой применение стро-гих методов, чаще всего математических формул, для анализа проблемы.

• Экспериментальные исследования предполагают научно поставлен-ный эксперимент.

Общая технология работы преподавателя и студента при работе по ме-тоду кейс-ситуаций

До начала занятий преподаватель: а) подбирает кейс, б) определяет ос-новные и вспомогательные материалы, в) разрабатывает сценарии. Во время занятий преподаватель: а) организует предварительное обсуждение кейса, б) делит группу на подгруппы, в) руководит обсуждением кейса.

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии, например, с помощью проблемных вопросов в контроле времени работы, в побуждении студентов отказаться от поверхностного мышления, в вовлече-нии всех студентов группы в процесс анализа кейса.

Периодически преподаватель может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать ссылки на соответствующую литературу.

Обязанности студента – должен получить кейс и список рекомендуе-мых источников, должен самостоятельно приготовиться к занятию.

Студент: а) задает вопросы, б) предлагает варианты решений, в) при-нимает решение, г) составляет письменный отчет о работе.

Педагогика - гуманитарный предмет. Специфика педагогики как пред-мета обучения заключается в развитии информационных, коммуникативных и социальных компетенций. Задача преподавателя в этом контексте - решить дилемму между необходимостью передачи студенту определенного знаний, с одной стороны, развития навыков и обучения принципам самостоятельного ответственного использования этих знаний в модельных ситуациях - с дру-гой. Реальность вносит определенные коррективы в понимание форм и мето-дик преподавания в вузе. Технология использовании кейс- метода в курсе «Педагогика»

Подготовка и обучение методом кейсов представлена в табл. 1.

31

Таблица 1

Действия преподавателя Действия студента До занятия

Подбирает кейс для студентов Получает кейс и список рекомендуе-мых источников

Определяет основные и вспомога-тельные материалы для подготовки

Индивидуально готовится к занятию

Разрабатывает сценарий занятия Во время занятия

Организует предварительное обсуж-дение кейса

Задает вопросы, углубляющие пони-мание кейса и проблемы

Делит группу на подгруппы Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие

Руководит обсуждением кейса в под-группах, обеспечивая их дополни-тельными сведениями

Принимает или участвует в принятии решений

После занятия

Оценивает работу Составляет письменный отчет о заня-тии по данной теме

Оценивает принятые решения и по-ставленные вопросы

Рефлексирует по отношению к при-нятым решениям

Работа студентов над кейсом начинается со знакомства с ситуационной

задачей. Студенты самостоятельно в течение 10 - 15 минут анализируют со-держание кейса, выписывая при этом цифровые данные и другую конкрет-ную информацию. В результате у каждого студента должно сложиться цело-стное впечатление о содержании кейса.

Знакомство с кейсом завершается обсуждением. Преподаватель оцени-вает степень освоения материала, подводит итоги обсуждения и объявляет программу работы первого занятия.

В дальнейшем происходит формирование рабочих подгрупп по 3-5 че-ловек. Каждая подгруппа располагается в каком-либо месте аудитории, по возможности, не небольшом удалении друг от друга. Распределение тем про-изводится преподавателем с учетом желания каждой подгруппы. Если тема для всех подгрупп одна, то преподаватель ее объявляет и ставит срок, к кото-рому нужно представить результат. На этом этапе преподаватель более под-робно объясняет цели каждой подгруппы и в каком виде должен быть оформлен отчет о работе. После того как распределены темы, студентам не-обходимо изучить соответствующий теоретический материал, используя

32

конспект лекций, учебные пособия и другие методические издания. Во вне-учебное время студент сможет пользоваться рекомендованными учебниками.

Основная цель, стоящая перед методом кейсов, максимально активизи-ровать каждого студента и вовлечь его в процесс анализа ситуации и приня-тия решений. Поэтому группа делится на такое число подгрупп, чтобы по-следние состояли из 3-5 человек. Чем меньше участников в подгруппе, тем следует ожидать большей вовлеченности каждого студента в работу над кей-сом. Повышается персональная ответственность за результат. Состав под-группы (команды) формируется самими студентами по их желанию. Каждая команда выбирает руководителя (модератора). Роль модератора состоит в том, что на нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между участниками и за принимаемые решения. По-сле завершения работы по теме занятий модератор делает доклад в пределах 10 минут о результатах своей подгруппы. Рекомендации для студента-модератора в группе, работающей над кей-сом

Мероприятия по модерации осуществляются в следующей последова-тельности:

а) обсуждение полученной вводной информации, содержащейся в кей-се;

б) выделение релевантной информации по отношению к данному во-просу, над которой работает подгруппа;

в) обмен мнениями и составление плана работы над проблемой; г) работа над проблемой (дискуссия); д) выработка решений проблемы; е) дискуссия для принятия окончательных решений; ж) подготовка доклада; з) аргументированный краткий доклад. Техническая работа модератора состоит в следующем: 1. Предложение идеи: - модератор фиксирует все идеи, высказанные в ритме мозговой атаки; - модератор регулирует поток идей. Не допускается критика идей. Лучше, если идеи будут выписаны на

доске или листке бумаги. 2. Дискуссия по выдвинутым идеями: - модератор фиксирует высказывания-мнения об идеях; - модератор регулирует поток высказываний; - модератор группирует высказывания. Высказывания участников могут быть записаны ими на отдельных ли-

стках, лучше фломастерами и показаны для общего обозрения.

33

Таким образом, технические приемы модерации основываются на на-глядности, доступности информации для всех и систематизации по типам от-ветов.

Последовательность работы над кейсом в группе может быть следую-щая:

- записать цель (тему), над которой предстоит работать подгруппе; - выписать вопросы, сформулированные для данной темы; - по каждому вопросу кратко высказать мнения, а кому-либо из участ-

ников их записывать (например, модератору); - сформулировать результирующее мнение, которое будет является

решением поставленной цели. Оценка Максимальная оценка по рейтинговой системе за работу с кейсом со-

ставляет 10 баллов. Оценка работы студента, распределяется в следующей пропорции:

Многообразие используемых источников для анализа и принятия ре-шений (3 балла).

Разнообразие методов анализа ситуаций, оценка арсенала приемов, методов, технологий (2 балла).

Оценка партнерства, сотрудничества с другими студентами в ходе об-суждения ситуаций, взаимодействии (2 балла).

Презентация результатов (многообразие используемых приемов пре-зентации (слайды, схемы, аналогии и т.п., ораторское искусство) (2 балла).

Творческий подход в решении проблемы, оригинальность, индивиду-альность и неповторимость (1 балл).