1

2

П оя сн ит ельн ая з апи ск а

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом

МБОУ СОШ №8, характеризует специфику содержания образования и особенности

организации учебно-воспитательного процесса на уровнях основного общего и среднего

общего образования.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в

области образования, изложенным в Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

«Закон об образовании в Российской Федерации».

Это:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих

ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

2. воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам

человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

3. единство культурного и образовательного пространства, защита и развитие

системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и

особенностей в условиях многонационального государства;

4. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

5. обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее

самореализации, творческого развития;

6. формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

ступени обучения картины мира;

7. формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

МБОУ СОШ №8 имеет более чем двадцатипятилетнюю историю. Образовательная

деятельность в школе ориентирована на обучение, воспитание и развитие учащихся с

учетом их индивидуальных особенностей, обеспечение оптимальных условий для

полноценного и всестороннего воспитания и образования детей, позитивной

социализации личности на основе эффективного использования кадровых, культурных,

материальных возможностей социального окружения школы.

Особенности образовательной деятельности в условиях школы выражаются в

осуществлении интеграции учебного процесса и внеурочной деятельности, формировании

ключевых компетентностей участников образовательного процесса на основе

эффективного использования социокультурной и ценностно-смысловой направленности

общего образования. При формировании ООП ООО учтены цели, задачи и опыт

реализации программы развития МБОУ СОШ №8 на 2010-2014г. «Общеобразовательная

школа – социокультурный центр». Программа опирается на инновационный опыт школы,

являющейся муниципальной опытно-экспериментальной площадкой по теме

«Социализация как средство формирования ключевых компетентностей участников

образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, функционирующем в

условиях Крайнего Севера».

При реализации ООП предполагается опора на социокультурные особенности

региона. Современный культурный, воспитательный и информационный потенциал

города Новый Уренгой позволяет обеспечить достаточно широкое взаимодействие школы

и других учреждений образования, культуры, общественных организаций в целях

достижения образовательных результатов.

Данная образовательная программа ориентируется на поликультурный контингент

учащихся и родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной деятельности

осуществляется диалог культур, реализуемый через содержание программного

материала, уклад школьной жизни, организацию полноценного поликультурного

общения.

Основанием для разработки программы явились следующие нормативно-

правовые документы:

3

• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г. №273

• Конвенция ООН о правах ребенка;

• Федеральная целевая программа развития образования «Национальная

образовательная инициатива «Наша новая школа»

• Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении

СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»

• Приказ МОиН РФ №253 от 31.03.2014 г. «Об утверждении федерального

перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,

основного общего, среднего общего образования" на 2014/2015 уч.г.

• Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и

среднего (полного) общего образования»;

• «Примерные программы основного общего образования» Министерство

образования Российской Федерации. М.: 2004;

• Устав МБОУ СОШ №8 города Новый Уренгой;

• Административный регламент оказания муниципальной услуги

«Организация предоставления начального общего, основного общего, среднего общего

образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных

образовательных организациях» ( Постановление Администрации города Новый Уренгой

№39 от 14.02.2014)

Образовательная программа является важнейшим документом, дополняющим

учебный план Школы. Учебный план является основной базой образовательной

программы, ее внутренней формой. Образовательная программа наполняет учебный план

конкретным содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения.

Общие сведения об образовательном учреждении

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №8»

Тип: общеобразовательное учреждение

Вид: средняя общеобразовательная школа

Учредитель: Администрация города Новый Уренгой

Юридический адрес (в соответствии с Уставом): 629303, Ямало-Ненецкий автономный

округ, г. Новый Уренгой, м/н Юбилейный, д. 6, корп.3

Фактический адрес (в соответствии с Уставом): 629303, Ямало-Ненецкий автономный

округ, г. Новый Уренгой, м/н Юбилейный,д. 6, корп.3

Телефон/факс: +7(3494) 97-37-45, 97-33-82

E-mail: continent08@mail.ru

Адрес официального сайта в сети Интернет: www.8shkola-nur.ru

Реализуемые основные общеобразовательные программы (наименование, срок

реализации):

начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года);

основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет);

среднего общего образования (нормативный срок освоения 2 года).

Количество обучающихся ( на начало учебного года): 740 человек

4

Нормативно - правовая основа деятельности образовательного учреждения

Устав МБОУ СОШ № 8 принят коллективом Школы 15.10.2013 года, протокол №

2, утвержден приказом Департамента образования Администрации города Новый Уренгой

от 07.11.2013 года №1425 и зарегистрирован в установленном порядке Межрайонной

Инспекцией федеральной налоговой службы России № 2 по Ямало-Ненецкому

автономному округу 15.11.2013г. ГРН 2138904026370

Лицензия на право осуществления образовательной деятельности: серия 89Л01 №

0000165 регистрационный № 1905, дата выдачи 09 октября 2013г., срок действия

бессрочно, кем выдана: департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного

округа

Свидетельство о государственной аккредитации: серия 89А01 № 0000003,

регистрационный № 711 , дата выдачи: 13 ноября 2012г., срок действия: до 23 декабря

2014г.

Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр юридических

лиц: серия 89 №000861912, дата регистрации 12.04.2012 , ГРН 2128904015250 , ОГРН

1028900629669.

Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе: серия 89 № 000825260,

дата регистрации 26 октября 1998г., ИНН: 8904031631

Организация образовательного процесса

Характеристика контингента учащихся: на начало учебного года

Основная школа

Средняя

школа

Всего по ОУ

Общее количество учащихся 305 58 740

Общее количество классов 13 2 30

Количество классов,

обучающихся во 2-ю смену - -

6

49,3% учащихся - девочки , 50,7%- мальчики.

Режим работы: 6-дневная неделя: 5-11 классы.

Сменность занятий:

1 смена: 5-11 классы

Начало занятий I-й смены: 08.30.

Окончание занятий I-й смены: 13.40

Продолжительность урока: во 5-11 классах – 40 мин.

Структура классов в зависимости от реализуемых общеобразовательных

программ (на начало учебного года):

Классы 5 6 7 8 9 10 11

Всего классов 3 2 2 2 2 1 1

Общеобразовательные классы 3 2 2 2 2 1 1

Профильные классы: (физико-

математический, социально-

экономический,)

1ИУП 1ИУП

*ИУП - индивидуальные учебные планы

5

Формы освоения общеобразовательных программ: очная

Обучение детей-инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья не могут

посещать школу, осуществляется по специально разработанному учебному плану в

соответствии с действующими нормативно-правовыми документами.

Сроки освоения основных образовательных программ по уровням

образования

Наименование

образовательных программ

Нормативный срок освоения

ООП

Основная образовательная

программа основного

общего образования

5 лет

Основная образовательная

программа среднего общего

образования

2 года

Основное общее образование – второй уровень общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее

образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными

особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической

деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован

не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования,

что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать

способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических

целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их

учебными успехами.

Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

формирование целостного представления о мире, основанного на

приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;

приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и

коллективной), опыта познания и самопознания;

подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной

образовательной или профессиональной траектории.

Одним из базовых требований к содержанию образования на этом уровне является

достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в

современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по

социально-культурному направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к

осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием

достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения,

предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и

определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности

в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего

образования устанавливает перечень обязательных для изучения учебных предметов:

6

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Алгебра, Геометрия,

Информатика и ИКТ, История, Обществознание (включая экономику и право), География,

Природоведение, Физика, Химия, Биология, ИЗО, Искусство, Музыка,Технология, ОБЖ,

Физическая культура.

Учебный предмет Природоведение изучается в 5 классе и является

пропедевтической основой последующего изучения блока естественнонаучных

предметов.

Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной

аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки

выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов

указанной аттестации.

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ

№8 определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование

обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих

способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых

установок, знаний, умений, навыков и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями

обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его

развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,

уникальности, неповторимости.

Для достижения поставленных целей при реализации основной образовательной

программы основного общего образования предусматривается решение следующих

основных задач:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям

ФКГОС;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего

общего образования;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации

образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и

внеурочной деятельности;

- взаимодействие при реализации основной образовательной программы с

социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках

межведомственного взаимодействия);

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества и проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную

ориентацию обучающихся;

- сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского

гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения

его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, разнообразие индивидуальных образовательных траекторий

и индивидуального развития каждого обучающегося.

7

Характеристика подросткового возраста и виды деятельности подростка

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно

оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками,

усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию,

однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и

школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только

в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в

сходных формах.

Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает

проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей

самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное

переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и

самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны

взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности

обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых

людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и

рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как

самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток

выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и

временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется

стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя;

появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои

негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка,

направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно

взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное

экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к

участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и

некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих

представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток

постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются

степенью самостоятельности и ответственности. Возникает новое отношение к учению –

стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление

ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений.

Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за

собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной

деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и

компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток

стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях,

жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и

взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она

должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой

для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для

подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного

предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов

обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных

слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм

обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер

мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к

осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к

управлению ими. Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы

8

которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте,

благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и

общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях

коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять

работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением

способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире,

основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности

его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека

становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждением:

- совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных

формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,

возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –

контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

- совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на

получение социально-значимого продукта;

- исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное

экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,

направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики

собственного поведения;

- деятельность управления системными объектами (техническими объектами,

группами людей);

- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),

направленная на самореализацию и самосознание;

- спортивная деятельность, направленная на построение образа себя,

самоизменение.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности:

- научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных

видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах

деятельности;

-научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия

в разных видах деятельности;

- освоить разные способы представления результатов своей деятельности;

- научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с

самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла;

- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать

собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить

собственную картину мира и свою позицию;

- научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения,

переживания, чувства;

- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и

младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную

программу основного общего образования:

- реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных

организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,

тренинги, проекты, практики, конференции, и пр.), с постепенным расширением

возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной

работы;

- подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных

маршрутов;

- организовать систему социальной жизнедеятельности и группового

проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для

самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;

9

- создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов

подростков, проявления инициативных действий.

Планируемые результаты обучения

Все результаты обучения школьников на уровне основного общего образования

приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой рабочей

учебной программе (Приложение2).

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы и

освоения межпредметных программ получат дальнейшее развитие учебная (общая и

предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность учащихся, составляющие

психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и

готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,

переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, способности к

решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены

основы формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления,

дивергентного мышления, рефлексии, основанной на формальном интеллекте, что будет

способствовать:

- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к

фактам, но и к закономерностям);

- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей

– за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке

новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

Обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы

учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,

ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; на

практическом уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением выбирать

адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях

неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке

нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и

осуществлению наиболее приемлемого решения.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и

развитию основ читательской грамотности. Обучающиеся овладеют чтением как

средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга

чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У

выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве

познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,

создании образа «потребного будущего».

Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык

осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,

просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным

чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют

основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут

способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личности обучающихся приоритетное внимание уделяется

формированию:

- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,

эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты),

- основ социализации (включая ценностно-смысловые установки и моральные

нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание)

- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-

познавательной мотивации, в том числе – готовности к выбору направления профильного

10

образования.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные

на уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их.

Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в

них информацию, в том числе:

- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое

свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной

форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,

графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных

конспектов);

- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и

некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и

опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в

Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном

компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в

зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в

основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и

проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их

личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна

быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной

области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и

на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть

организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в

общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя

различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и

продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными

людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки

индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах

деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,

реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие

форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-

исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных

занятиях могут быть следующими:

урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчѐт, урок

изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок – рассказ об учѐных, урок – защита

исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок

открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,

обработка и анализ его результатов;

11

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе

разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно

протяжѐнное во времени;

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных

занятиях могут быть следующими:

исследовательская практика учащихся;

образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.

Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность

школьников, в том числе и исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают

большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности

старшеклассников;

ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной

деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,

коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,

организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных

защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,

экскурсии в учреждения науки и образования;

участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает

выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить

подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся. Стержнем этой

интеграции является системно-деятельностный подход, как принцип организации

образовательного процесса в основной школе.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать

не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие

школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,

формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение

сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается

как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Формирование ИКТ-компетентности школьников Под ИКТ - компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися

всеми составляющими навыками ИКТ - грамотности для решения возникающих вопросов

в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность

обобщѐнных познавательных, этических и технических навыков.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системно-

деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного

плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения

школьников.

Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности,

формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных

и коммуникативных задач.

Освоение учащимися инструментов ИКТ идет, прежде всего, в рамках их

использования во всех школьных предметах, в интегративных межпредметных проектах,

во внепредметной активности.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативной

компетентности обучающихся. Для этого используются:

- создание гипермедиа-сообщений;

- выступление с аудио-визуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая

запись);

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум.

блог).

12

Планируемые результаты формирования и развития ИКТ-компетенций

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные

на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том

числе:

٧ систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

٧ выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое

свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной

форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,

графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных

конспектов);

٧ заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Учащиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и

некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и

опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации

в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном

компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в

зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Учащиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят

эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном

компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные

навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,

сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е.

сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными

компонентами).

Смогут использовать информацию для установления причинно-следственных

связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и

практических ситуациях, моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать

решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт

критического отношения к получаемой информации на основе ее сопоставления с

информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в

полном объеме требования к уровню подготовки выпускников основной школы, вправе

продолжить обучение на ступенях среднего общего, начального или среднего

профессионального образования.

Технологии и формы организации образовательного процесса

Реализация компетентностного подхода в школе предусматривает широкое

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий с

учетом особенностей каждой ступени образования, активных и интерактивных форм

проведения учебных занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью

формирования и развития ключевых компетентностей обучающихся.

Любая технология имеет определенную специфику в зависимости от возраста

учащихся и содержания изучаемого материала.

В основной школе основой интересов и потребностей подростков является

ориентация их на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной,

социальной, межличностной, личностной. В связи с этим технологический аспект

основной школы заключается в повышении многообразия видов и форм организации

деятельности учащихся. Отсюда определяются основные требования к условиям

организации образовательного процесса на этом этапе образования:

- увеличение удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов

13

деятельности школьников;

- усиление роли самостоятельной работы учащихся с различными источниками

информации и базами данных;

- введение социального проектирования;

- дифференциация учебной среды (мастерская, лаборатория, библиотека, и т.п.);

- постепенный переход на накопительную систему оценивания (например,

использование технологии «портфолио» и т.п.).

В школе уровня среднего общего образования основная идея связана с

существенным расширением возможности выбора каждым школьником образовательных

программ из предложенных ему (профильное обучение), созданием своей

индивидуальной образовательной программы (школа индивидуальных образовательных

маршрутов).

При выборе образовательных технологий для старшей школы руководствуются

двумя обстоятельствами:

- приоритет должен отдаваться тем технологиям, которые позволят

дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс внутри одного класса без

применения селективных средств;

- чрезвычайно важную роль на этом этапе образования приобретают технологии

развития самостоятельной познавательной деятельности.

Использование современных образовательных технологий требует от коллектива

школы постепенного выхода за рамки традиционной классно-урочной системы, за рамки

преимущественно замкнутой школьной системы образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы служит для решения следующих задач:

1) обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в

процессе освоения основной общеобразовательной программы;

2) ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной

образовательной программы;

3) обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной

образовательной программы, позволяющего вести оценку предметных и личностных

результатов общего образования;

4)обеспечение использования разнообразных методов и форм оценивания, взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, итоговая аттестация);

5) определение основных направлений и целей оценочной деятельности,

ориентированной на управление качеством образования;

6) возможность использования результатов итоговой оценки выпускников,

характеризующих уровень достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы , как основы для оценки деятельности образовательного

учреждения.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы

включает две составляющие.

1. Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся,

отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в области

формирования способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных

задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в

ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является

внутренней оценкой.

2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе – государственной),

характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных результатов

14

освоения основной образовательной программы. Государственная (итоговая) аттестация

выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению)

органами, т.е. является внешней оценкой.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к

решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом

учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию

учебных предметов. Система оценки предметных результатов освоения учебных

программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение

базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и

организации индивидуальной работы с учащимися.

Аттестация обучающихся осуществляется по 4-х бальной системе отметок: владеет

в полной мере - отлично («5»); владеет достаточно - хорошо («4»); владеет недостаточно -

удовлетворительно («3»); не владеет - неудовлетворительно («2»).

Как правило, недостаточный уровень достижений свидетельствует об отсутствии

систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины

планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что

имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом

ученик может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа

учащихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе

знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Неудовлетворительный уровень освоения планируемых результатов

свидетельствует о наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по

предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Учащиеся, которые

демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по

учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к

изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур

оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Учебный план образовательного учреждения

Основным механизмом реализации программы общего образования является

учебный (образовательный) план. Ведущая задача учебного плана заключается в

обеспечении введения в действие и реализации требований Федерального компонента

государственного образовательного стандарта (БУП-2004), определение общего объема

нагрузки и максимального объем аудиторной нагрузки обучающихся, состава и структуры

обязательных предметных областей.

Учебный план школы – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень

учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням

общего образования и учебным годам. Учебный план школы позволяет обеспечить

оптимальную систему управления качеством образования, осуществлять

функционирование школы в едином образовательном пространстве, сохраняя

преемственность между уровнями общего образования и формирование знаний, умений и

навыков, необходимых для последующего получения профессионального образования.

Учебный план МБОУ СОШ № 8 разработан в соответствии с нормативными

документами:

Федерального уровня - Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №

273- ФЗ от 29.12.2012г.;

- Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ,

реализующих программы общего образования (приказ Минобрнауки от 03.06.2011

№ 1994);

- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы;

15

- Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении

федерального компонента государственных стандартов начального общего,

основного общего и среднего (полного) общего образования;

- Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении

федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы

общего образования»;

- Приказы Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от

03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный

базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных

учреждений Российской федерации, реализующих программы общего образования

от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и

примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской

Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821-

10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения

в общеобразовательных учреждениях», утверждѐнн постановлением Главного

государственного санитарного врача российской Федерации от 29.12.2010 № 189;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных

образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего

(полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования

и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от

01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и

примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской

Федерации, реализующих программы общего образования, утверждѐнные приказом

Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. №1312»;

- Письмо Минобрнауки России от 08.10.2010 № ИК- 1494/19 «О введении

третьего часа физической культуры» с Приложениями № 1, № 2.

Регионального уровня: - Закон Ямало-Ненецкого автономного округа от 27 июня 2013 г. N 55-ЗАО

"Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе"

- Приказ департамента образования ЯНАО от 05.06.2006 № 500 «Об

утверждении регионального базисного учебного плана для образовательных

учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования;

- Региональный базисный учебный для общеобразовательных учреждений

ЯНАО, утвержденный приказом департамента образования ЯНАО от 05.06.2006 №

500;

- Приказы департамента образования ЯНАО от 26.09.2008 № 738, от

20.09.2010 № 916, 12.04.2011 № 681, от 17.06.2011 № 1012, от 26.08.2011 № 1185 «О

внесении изменений в региональный базисный учебный план для образовательных

учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования;

- Приказ департамента образования ЯНАО от 26.08.2011 № 1185 «О внесении

изменений в некоторые правовые акты департамента образования Ямало-Ненецкого

автономного округа».

Институционального уровня: - Устав МБОУ СОШ №8, утвержденный приказом Департамента образования

Администрации города Новый Уренгой от 07.11.2013г. № 1425.

- Основная образовательная программа основного общего образования

МБОУ СОШ № 8;

- Программа развития школы на 2010-2015г.г.

Учащиеся 5 – 9-х классов обучаются по шестидневной учебной неделе, в

одну смену; продолжительность перемен составляет по 10 минут первая, четвертая

и пятая, 20 минут – вторая и третья. Продолжительность урока составляет – 40

16

минут.

Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся по всем классам не

превышает максимально допустимой, определенной Базисным учебным планом

нормы и не противоречит нормам СанПиНа.

Продолжительность учебного года в 5 – 8-х классах – 35 учебных недель, 9-

х классах – 34 учебные недели.

Учебный план основной общей школы ориентирован на 5-летний

нормативный срок освоения государственных образовательных программ

основного общего образования и обеспечивает преемственность с начальной

школой, предпрофильную подготовку и подготовку выпускников основной школы

к освоению следующего уровня образования.

За основу взят первый вариант регионального базисного учебного плана

утверждѐнного приказом департамента образования ЯНАО от 11.05.2006 № 500 с

последующими изменениями. Структура учебного плана 5 – 9-х классов включает

федеральный, региональный компоненты и компонент общеобразовательного

учреждения.

Федеральный компонент учебного плана для 5-9 классов выдержан в

полном объѐме. Сохранѐн перечень базовых предметов федерального компонента

и минимальное количество учебных часов для их изучения, что гарантирует

обучающимся выполнение нормативов федеральных государственных

образовательных стандартов.

В соответствии с приказом департамента образования ЯНАО от 20.09.2010 №

916 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для

образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего

образования, утверждѐнного приказом департамента образования ЯНАО от

11.05.2006 № 500» с целью увеличение двигательной активности и развитие

физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического

воспитания введен третий час учебного предмета «Физическая культура». Предмет

«Искусство» представлен предметами «Музыка» и «ИЗО» в 5-7-х классах по 1

часу, предметом «Искусство» - в 8, 9-х классах по 1часу.

Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию регионального

(национально-регионального) компонента и компонента образовательного

учреждения.

Национально-региональный компонент в основной школе представлен

предметами: «Культура народов Ямала» в 5 – 7 классах по 1 часу, «География

ЯНАО» в 8 классах по 1 часу, что соответствует требованиям Регионального

базисного учебного плана.

В соответствии с приказом департамента образования ЯНАО от 17.06.2011

№1012 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план для

образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего

образования, утвержденный приказом департамента образования ЯНАО от 11 мая

2006г. №550» часы компонента образовательного учреждения используются:

- на введение новых учебных предметов «Информатика и ИКТ», «ОБЖ» по

1 часу в 5 – 8-х классах (для обеспечения преемственности в обучении,

социализации личности и ее развития, выполнения рекомендаций Министерства

образования и науки РФ, департамента образования ЯНАО в части сохранения

преподавания предмета «Основы безопасности и жизнедеятельности»);

-на выполнение программы предмета федерального компонента «Алгебра» 1

час в 7 классах, 1 час в I полугодии в 8 классах (реализуются программы: С.М.

Никольского, М.К. Потапова и др. «Алгебра», II вариант; Ю.Н. Макарычева и др.

«Алгебра», II вариант);

- на выполнение программы предмета федерального компонента «История»

1 час в 9-х классах (реализуется программа Данилова А.А., Косулиной Л.Г. «Россия

в XX - начале XXI в.» - 68 часов);

- на индивидуальные и групповые занятия, факультативы с целью

17

удовлетворения запросов учащихся, расширения, углубления или коррекцию

знаний, умений, навыков по предметам инвариантной части – в 5 – 7-х классах по 2

часа, в 8-х классах 4 часа, в 9-х классах 2 часа;

- на предпрофильную подготовку (элективные курсы) – в 9-х классах 2 часа.

Реализация идеи профильной направленности обучения на старшей ступени

ставит выпускника основной школы перед необходимостью выбора –

предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления

собственной деятельности. Предпрофильная подготовка включает в себя

информационную работу, профконсультирование и профориентационную работу, а

также элективные курсы, которые направлены на социализацию учащихся,

знакомят их со способами деятельности, материалом, выходящим за рамки

школьной программы, расширяют возможности формирования ключевых

компетенций:

предметные

1. Трудные вопросы пунктуации

2. Трудные вопросы орфографии

3. Речеведение

4. Избранные вопросы математики

5. Решение задач на проценты

6. Физика в задачах

7. Практикум по физике

8. Решение расчетных задач по химии

9. Создание презентаций PowerPoint

10. Дела семейные

11. Подросток и закон

12. Графика.

межпредметные (ориентационные)

1.« Я – гражданин».

2.Имиджелогия.

3. Современный дизайн.

Программы элективных курсов являются модифицированными. Перечень

курсов может быть расширен и (или) изменен в связи с запросами социума и

возможностями школы.

18

Сетка часов

учебного плана МБОУ СОШ №8

на 2014/2015 учебный год.

Основное общее образование: 5бв, 6аб классы (6-дневная учебная неделя)

Учебные предметы Количество часов в

неделю

Об

щео

браз

оват

ельн

ы

й

Об

щео

браз

оват

ельн

ы

й

Об

щео

браз

оват

ельн

ы

й

Об

щео

браз

оват

ельн

ы

й

5б 5в 6а 6б

Русский язык 6 6 6 6

Литература 2 2 2 2

Иностранный язык (английский язык /

немецкий язык)

3 3 3 3

Математика 5 5 5 5

Информатика и ИКТ - - - -

История 2 2 2 2

Обществознание (включая экономику и

право)

- - 1 1

География - - 1 1

Природоведение 2 2 - -

Физика - - - -

Химия - - - -

Биология - - 1 1

Искусство - - - -

Музыка 1 1 1 1

ИЗО 1 1 1 1

Технология 2 2 2 2

ОБЖ - - - -

Физическая культура 3 3 3 3

ИТОГО 27 27 28 28

Национально-региональный компонент 1 1 1 1

Культура народов Ямала 1 1 1 1

География Ямало-Ненецкого автономного

округа - - - -

Компонент образовательного

учреждения

4 4 4 4

Информатика и ИКТ 1 1 1 1

ОБЖ 1 1 1 1

Индивидуальные и групповые занятия,

факультативы 2 2 2 2

Предельно допустимая

аудиторная учебная нагрузка

32 32 33 33

19

Сетка часов

учебного плана МБОУ СОШ №8 на 2014/2015 учебный год.

Основное общее образование: 7бв, 8аб, 9аб классы (6-дневная учебная неделя)

Учебные предметы Количество часов в неделю

Об

щео

б

раз

оват

е

льн

ый

Об

щео

б

раз

оват

е

льн

ый

Об

щео

б

раз

оват

е

льн

ый

Об

щео

б

раз

оват

е

льн

ый

Об

щео

б

раз

оват

е

льн

ый

Об

щео

б

раз

оват

е

льн

ый

7б 7в 8а 8б 9а 9б

Русский язык 4 4 3 3 2 2

Литература 2 2 2 2 3 3

Иностранный язык (английский язык /

немецкий язык)

3 3 3 3 3 3

Математика - - - - - -

Алгебра 3 3 3 3 3 3

Геометрия 2 2 2 2 2 2

Информатика и ИКТ - - 1 1 2 2

История 2 2 2 2 2 2

Обществознание (включая экономику и

право)

1 1 1 1 1 1

География 2 2 2 2 2 2

Природоведение - - - - - -

Физика 2 2 2 2 2 2

Химия - - 2 2 2 2

Биология 2 2 2 2 2 2

Искусство - - 1 1 1 1

Музыка 1 1 - - - -

ИЗО 1 1 - - - -

Технология 2 2 1 1 - -

ОБЖ - - 1 1 - -

Физическая культура 3 3 3 3 3 3

ИТОГО 30 30 31 31 30 30

Национально-региональный

компонент 1 1 1 1 - -

Культура народов Ямала 1 1 - - - -

География Ямало-Ненецкого

автономного округа - - 1 1 - -

Компонент образовательного

учреждения

4 4 4 4 6 6

Алгебра 1 1 1* 1* - -

Информатика и ИКТ 1 1 - - - -

История - - - - 1 1

ОБЖ 1 1 - - 1 1

Индивидуальные и групповые занятия,

факультативы 1 1 3 3 2 2

Предпрофильная подготовка

(элективные курсы) - - - - 2 2

Предельно допустимая

аудиторная учебная нагрузка

35 35 36 36 36 36

*17 занятий (1 час в неделю) в I и II четверти на изучение предмета Алгебра; с III

четверти – на индивидуально-групповые занятия, факультативы.

20

Сетка элективных курсов

в составе предпрофильной подготовки учащихся

9-х классов МБОУ СОШ № 8

на 2014/2015 учебный год

№

п/п

Название

элективных

курсов

Кол-

во

часо

в

Преподава-

тель

Продолжительность (месяцы) изучения

элективных курсов

9 10 11 12 1 2 3 4 5

1 Абсолютная

грамотность

1 Лысак Л.А. + + + + + + + + +

2 К тайнам мысли и

слова

1 Лысак Л.А. + + + + +

3 Различные

способы решения

алгебраических

уравнений

1 Баяринова

Е.А.

+ + + + + + + + +

4 Имиджелогия 1 Патик Е.С. + + + + +

5 ИКТ в

редакционно-

издательской

деятельности

Липенцова

О.Ю.

+ + + +

6 Дела семейные Варисова Д.М. + + + +

7 Я - гражданин 1 Варисова Д.М. + + + +

8 Подросток и

закон

1 Варисова Д.М. + + + + +

9 Трудовое право Варисова Д.М. + + + + +

10 Практикум по

физике

1 Пермяков С.М. + + + + +

11 Физика в задачах 1 Пермяков С.М. + + + +

12 Решение задач по

химии

1 Маджидова

Р.Ш.

+ + + +

13 Основы дизайна 1 Баисова Ф.М. + + + + +

14 Графика 1 Баисова Ф.М. + + + +

Содержание и организация воспитательной работы с учащимися

Главным целевым ориентиром в ходе реализации программы воспитания и

социализации школьников «Успешный человек» (Приложение 3), рассчитанной на 2010 -

2015 гг. при определении содержания и способов организации воспитательной работы с

учащимися 5-9-х классов является модель выпускника основной школы. Программа

воспитания и социализации коррелируется с прграммой ОЭР по теме « Социализация как

средство формирования ключевых компетенций участников образовательного процесса в

общеобразовательном учреждении в условиях Крайнего Севера».

21

Модель выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-

воспитательной работе с учащимися на уровне основного общего образования

Основные потенциалы основное общее образование личности содержание

Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «труд», «индивидуальность», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание Нравственный и соблюдение традиций школы.

(ценностный потенциал) Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «я», овладение приемами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные формы и способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия. Активность и способность проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру.

Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности,

Познавательный потенциал

устойчивых учебных интересов и склонностей, умения развивать и управлять познавательными процессами личности, способности адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.

Коммуникативный потенциал

Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам.

Эстетический потенциал

Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве

Физический потенциал Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

Социально-психологическое сопровождение обучающихся на уровне

основного общего образования

Второй образовательный уровень - с точки зрения возрастной психологии - это

период завершения детства и начало длительного периода перехода к взрослости. Он

характеризуется интенсивным процессом психического и личностного развития,

физического созревания организма подростков. Происходящие с ними перемены

осознаются и переживаются ими, у них формируется новое представление о себе,

укрепляется самооценка. На развитие в этот период существенное влияние оказывает

полноценное общение подростков со сверстниками. Благополучные отношения со

взрослыми в школе, в семье, основывающиеся на понимании подростка и принятии его,

являются важной предпосылкой их психического и личностного здоровья в настоящем и

будущем.

Основные задачи, решаемые специалистами социально-психологической службы

при работе с учащимися второго уровня, являются:

- оказание подросткам помощи в понимании того, что с ними происходит и выработке

конструктивных форм преодоления кризиса;

22

- создание условий для продуктивного разрешения кризиса: разъяснение родителям и

педагогам причин и особенностей переживаемого школьником периода, заложенных в

нем возможностей и опасностей, помощь в формировании оптимальных форм

взаимодействия между детьми и взрослыми;

- своевременная диагностика крайних, непродуктивных форм «кризиса независимости» и

оказание необходимой психологической помощи;

- дифференциация «нормальных» проявлений, свидетельствующих о возрастном кризисе,

о значительных отклонениях в развитии, требующих серьезного вмешательства.

С учетом поставленных задач на данном уровне обучения специалистами

социальнопсихологической службы осуществляется сопровождение обучающихся.

Диагностическое направление в работе службы представлено комплексом

диагностических процедур, направленных на отработку социально-психологического

сопровождения учебно-воспитательного процесса, изучение практических запросов

администрации, учителей, родителей, учащихся.

Диагностическая деятельность направлена на выявление наиболее важных

психологических особенностей, изучение уровня воспитанности и мотивационной сферы,

особенностей деятельности, поведения и психологических состояний учащихся, а также

направлена на помощь профессиональном самоопределении. В процессе углубленных

дифференцированных обследований уточняются происхождение различных психолого-

педагогических трудностей учащихся, анализировались все параметры статуса личности.

В целом, система диагностических минимумов, через которые проходит каждый

школьник в период обучения с 5 по 9 класс в МБОУ СОШ № 8, представлена в

следующем виде:

1. Обследование 5-классников на этапе адаптации в среднем звене школы.

2. Обследование учащихся группы риска (отвергаемые, агрессивные, тревожные,

опекаемые, учащиеся с отклоняющимся поведением). (5-9 классы)

3. Изучение межличностных отношений в ученических коллективах. (7-8 классы).

4. Первичная профориентация учащихся.

5. Диагностические исследования по запросу родителей, педагогов, учащихся.

На втором уровне обучения проводится работа по предпрофильной подготовке

учащихся 8 классов которая включает:

-экскурсии на предприятия города;

- тематические классные часы;

-знакомство с профориентационными буклетами (7 классы, 8 классы)

- проведение диагностики с целью первичной профориентации учащихся 8

классов.

Коррекционно-развивающая работа направлена на активное воздействие на личность

учащегося с целью формирования у него ряда индивидуально-психологических

особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности.

Коррекционно - развивающие занятия планируются на результатах

психодиагностического обследования и основываются на методологических принципах.

Программы, используемые в профессиональной деятельности педагогом-психологом

основного общего и среднего общего образования:

1. Александровская Э.М. Учебно-методическое пособие. «Программа сопровождения

подростка в школе»

2. Информационно-профилактическая программа «Сталкер» - профилактика

вовлечения в аддиктивные формы поведения детей и подростков// Зубова Н.А.,

Тихомиров С.М.: Санкт - Петербург, 2003

3. Профилактическая программа «Полезные привычки» (5-7 кл) //Автор.кол.

Т.Б.Гречаная, Л.Ю.Иванова, Л.С.Колесова, О.Л.Романова.- М.: 2000г.

4. Адаптированная профилактическая психолого-педагогическая программа

«Комплексная профилактики зависимостей средствами арт-терапии в детской и

подростковой среде». Составитель: Патик Е.С, Боянович Н.В., Долотова Т.В., 2013г.

ППС адаптационного периода пятиклассников:

23

1. Брошюра Управления образования муниципального образования г. Новый Уренгой

«Методические рекомендации по организации психолого-педагогического

сопровождения адаптационного периода талантливых и способных обучающихся»,

составитель Патик Е.С. (муниципальное образовательное учреждение «Научно-

информационный методический центр» г.Новый Уренгой,: 2010г).

2. Адаптированная программа родительского практикума «Тепло семьи» для родителей

5-классников. Составитель Патик Е.С., 2011г.

3. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Школьная тревожность: диагностика, профилктика,

коррекция».-СПб .:Речь, 2006г.

Для учащихся 9 классов предложены занятия по программе «Азбука

профориентации XXI века». Ценность занятий состоит в том, что учащиеся имеют

возможность расширить свои представления о современном «рынке профессий», а

также сформировать умение соотносить свои интересы и способности с требованиями,

предъявляемые выбранной профессии, а так же спроектировать свои жизненные и

профессиональные планы и на основании результатов профориентационных

диагностик и профессиограмм сделать свой правильный выбор.

Также с этой целью используютмя программы:

1. Резапкина Г. «Уроки выбора профессии»./ «Школьный психолог» №14, 2006;

2. Л.Н.Бобровская, Е.А.Сапрыкина, О.Ю.Просихина. Элективный курс

профориентационной направленности «Человек и профессия»: методическое пособие

для учителя с электронным сопровождением курса; под ред.Н.Н.Рождественской.-

М.: Глобус, 2007г.;

3. Адаптированная программа элективного курса «Имиджелогия». Составитель Тарасова

В.В. Адаптированная рабочая тетрадь по элективному курсу «имиджелогия».

Составитель Патик Е.С., 2012 г.

Данная проводимая работа снижает вероятность ошибки при выборе профиля

обучения и предшествует правильному определению дальнейшего обучения учащихся в

профильных классах. Отбор в профильные классы является элементом систематической

психологопрофориентационной работы в школе.

Одной из задач специалистов СПС является изучение общей картины тревожности

среди выпускников, связанной с периодом прохождения ГИА и выявление группы

учащихся, которым следует уделить особое внимание при оказании психолого-

педагогической поддержки.

С этой целью проводится диагностический минимум, который позволяет выявить

группу учащихся, испытывающих психологические трудности в ситуации экзамена.

Диагностический минимум включает в себя:

1. Методика "Шкала самооценки" Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина - с выбором шкалы

"Реактивная тревожность".

2. Опросник оценочной тревожности (ООТ) Карандашева В.Н., Лебедевой М.С.

3. "Школьная тревожность" опросник Филлипса - с использованием

дифференцированного подхода - за основу выбираем две шкалы: страх ситуации

проверки знаний и физиологическую сопротивляемость стрессу.

По результатам диагностики планируется групповая работа с учащимися,

испытывающими трудности и проблемы в стрессовой ситуации, а именно, в ситуации

сдачи экзамена. Важным компонентом психологической подготовки выпускников к

итоговой государственной аттестации является фронтальная подготовка учащихся,

предоставляющая необходимую информацию. Особое внимание при этом важно уделить

тем учащимся, которые составляют группу риска по результатам диагностического

исследования. Оптимальной формой фронтальной подготовки выпускников к экзаменам

являются психологопедагогические занятия. Основное содержание занятий направлено не

столько на информирование, сколько на получение определенного опыта. Используются

особые методы работы: мини-группы, групповая дискуссия, элементы аутотренинга,

ролевое моделирование. Цель занятий - отработка стратегии и тактики поведения в период

подготовки к экзаменам; обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение

уверенности в себе и в собственных силах.

24

Система условий реализации основной образовательной программы

Для достижения запланированных образовательных результатов основная

образовательная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-

педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических, информационно-

методических).

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования

Для реализации ООП основного общего образования в образовательном

учреждении имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

№/п Специалисты Функции Количество

специалистов в

основной школе

1. Учитель-

предметник

отвечает за воспитание, обучение и

организацию условий для успешного

продвижения обучающихся в рамках

образовательного процесса;

23

2. Педагог-психолог помогает учителям-предметникам

выявлять условия, необходимые для

развития ребенка в соответствии с

его возрастными и

индивидуальными особенностями

1

3. Социальный

педагог

обеспечивает условия, снижающие

негативное влияние среды на ребенка

1

4. Педагог-

организатор

отвечает за организацию внеучебных

видов деятельности младших

школьников во внеурочное время

1

5. Библиотекарь обеспечивает интеллектуальный и

физический доступ к информации,

участвует в процессе воспитания

культурного и гражданского

самосознания, содействует

формированию информационной

компетентности уч-ся путем

обучения поиску, анализу, оценке и

обработке информации

1

6. Административный

персонал

обеспечивает для специалистов ОУ

условия для эффективной работы,

осуществляет контроль и текущую

организационную работу

6

7. Информационно-

технологический

персонал

обеспечивает функционирование

информационной структуры

(включая ремонт техники, системное

администрирование, организацию

выставок, поддержание сайта школы

и пр.)

2

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП основного

общего образования:

25

- реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных

организационно-учебных формах, с постепенным расширением возможностей

школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;

- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их

реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить

границы собственных возможностей. подготавливает учащихся к выбору и реализации

индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной

программой области самостоятельности.

- организует систему социальной жизнедеятельности и группового

проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам

поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных

группах.

- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов

подростков, проявления инициативных действий.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее

образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном

задании по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования.

Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей объемов и

качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами

направляемых на эти цели средств.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования должно обеспечивать следующие расходы на год:

- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных

коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса

(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных

материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с

подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением

образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и

административно-управленческого персонала образовательных учреждений,

командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и

коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

МБОУ СОШ №8 располагает материальной и технической базой, обеспечивающей

организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся в рамках реализации

ООП ООО. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и

противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,

установленным для обслуживания этой базы.

При реализации программы предусматриваются специально организованные

места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для: общения; проектной и

исследовательской деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой

работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.

Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс,

обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения и

к глобальной информационной среде

Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным

креплением, имеют соответствующий экран ( интерактивную доску) и возможность

26

затемнения.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает

возможность:

- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного

лабораторного (в том числе цифрового) оборудования;

- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки

материалов и информации с использованием технологических инструментов и

оборудования;

- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,

спортивных соревнованиях и играх;

- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и

итоговых результатов;

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного

учреждения;

- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;

- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и

отдыха обучающихся.

Основная общая школа МБОУ СОШ №8 занимает учебные кабинеты,

расположенные на всех трех этажах здания: учебные кабинеты – 21; спортивный зал – 2;

хореографический зал – 1; мастерские – 2, кабинет ИКТ – 2.

Кабинеты имеют необходимый методический и дидактический материал,

позволяющий полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс, оборудованы

техникой:

Компьютеры – 48 (34 стационарных компьютера, 14 – мобильных);

Интерактивные доски -20;

Мультимедийные проекторы – 20;

Принтеры - 7

Музыкальные центры – 4

Для медицинского обслуживания и лечебно-оздоровительной работы в школе есть

медицинский кабинет, процедурный кабинет и кабинет стоматологии. Медицинское

обслуживание обучающихся осуществляют медицинские работники детской городской

поликлиники. Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и

медицинскими препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения

системы профилактических мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся.

Для организации питания имеется столовая, обеденный зал рассчитан на 150

посадочных мест.

Около здания школы имеется спортивная площадка с футбольным полем.

В спортивном зале имеются скакалки, обручи, мячи волейбольные, мячи

баскетбольные, шведская стенка.

Для специальных коррекционных занятий имеются кабинет логопеда, кабинет

психолога, кабинет социального педагога.

В школе для организации проектной деятельности, массовых мероприятий имеется

актовый зал.

Обучающиеся, педагогические работники являются пользователями

информационно-библиотечного центра. В фонде библиотеки:

учебная литература – 18 240 экземпляров. Учащиеся основной школы

обеспечены учебниками на 100%.

педагогическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая

литература, художественная литература – 8425 экз.;

нетрадиционные носители информации (аудио, видео, CD – диски) – 1462

экз.

27

Справочно-библиографический аппарат существует, как на традиционных, так и на

электронных носителях.

Материально – технические ресурсы библиотеки: интерактивная доска, 3

компьютера, принтер, ксерокс.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной

программы основного общего образования

ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и

информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам

(дисциплинам), модулям.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:

учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые

образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных

курсов, дисциплин и т.п.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,

образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается

методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами,

материалами для учащихся и педагогов и т.п.).

Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из

основного состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и

педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и

учащихся.

Основной состав УМК (Приложение1) Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать широкое

использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных

образовательных и информационно-коммуникационных технологий с учетом

особенностей основной ступени образования.

Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных

и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей)

программы.

Библиотечный фонд укомплектован изданиями основной учебной литературы по

всем образовательным областям учебного плана.

Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-

популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП ООО в

образовательном учреждении сформирована информационная среда (ИС)

образовательного учреждения.

Информационная среда образовательного учреждения включает в себя

совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные

каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы

информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного

процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие службы

поддержки применения ИКТ.

Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по

освоению основной образовательной программы основного общего образования и

эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников

по реализации основной образовательной программы основного общего образования, в

том числе возможность:

- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа

с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений,

выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);

- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса

информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной

деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к

28

размещаемой информации;

- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов

деятельности обучающихся и педагогических работников;

- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса:

обучающихся, педагогических работников, администрации образовательного учреждения,

родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб,

общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;

- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с

образовательными учреждениями дополнительного образования, а также органов,

осуществляющих управление в сфере образования;

- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся;

- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу

сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;

электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и

региональных базах данных;

- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа

к информационно-образовательным ресурсам;

- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями

социальной сферы;

- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с

учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, в том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся,

оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидов.

Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при

реализации ООП ООО является их адекватность:

- возрастным особенностям детей основной ступени образования;

- определяемым этими особенностями содержательным задачам основного общего

образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах

учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим

задачам, решаемым в данном элементе. Информационные технологии должны быть

ориентированы на поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование,

а также контроль и оценку учебных действий обучающихся.

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП ООО

имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

1) Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы

обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов,

информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода;

организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды образовательного учреждения составляют:

АИС «Сетевой город. Образование»

сайт образовательного учреждения;

сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном

центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в ОУ и в домашних

условиях оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным

профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам

по локальной сети через систему WI-FI и с использованием Интернета с контент-

фильтрацией.

29

2) Наличие компьютерной и мультимедийной техники:

№

/п

Название техники Количество, шт.

1

.

Стационарные компьютеры 34

2

.

Мобильные компьютеры (ноутбуки)

14

3

.

Принтеры 7

4

.

Мультимедийные проекторы 20

5

.

Интерактивная доска 20

Индикаторы эффективности реализации образовательной программы

Проблема совершенствования и эффективности образования, являясь сегодня

одной из самых актуальных, состоит в повышении качества образования, создании

инструментария оценки качества образования на основе систем мониторинга и

диагностики. В школе сложилась система работы, направленная на совершенствование

образовательных услуг, ориентированных на рынок труда и требования социально-

экономического развития региона через изучение и удовлетворение заказа родителей,

дифференцированных запросов личности с учетом ее способностей и возможностей.

Качество учебного процесса

1. качество преподавания по предметам; 2. сохранение контингента отличников и хорошистов; 3. сравнительный анализ результатов контрольных работ учащихся с муниципальными показателями; 4. уровень компьютеризации обучения, численность учащихся в расчете на 1 компьютер; 5. уровень использования технических средств в образовательном процессе, внедрение информационной системы АИС «Сетевой Город. Образование»

Динамика показателей обученности обучающихся

1. качество успеваемости по классам в сравнении с аналогичными показателями прошлого года; 2. качество успеваемости по параллелям в сравнении с аналогичными показателями прошлого года; 3. качество остаточных знаний учащихся в сравнении с итогами учебного года; 4. доля учащихся, получивших аттестат с отличием; доля учащихся, не получивших аттестаты об основном общем образовании; 5. динамика результатов промежуточных и диагностирующих тестирований по подготовке обучающихся 9 классов к ГИА; 6. динамика результатов ГИА;

Качество и результативность совершенствования содержания образования

1. качество организации предпрофильного обучения (доля учащихся посещающих курсы предпрофильной подготовки);

Кадровый потенциал

1. доля педагогов, использующих современные образовательные технологии; 2. доля педагогов, использующих информационно-

коммуникационные образовательные технологии

30

Управление реализацией основной образовательной программы

В основе содержания основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный (компетентностный) подход, который предполагает:

- формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному

образованию;

- проектирование и конструирование развивающей образовательно-

воспитательной среды Школы;

- активную учебно-познавательную деятельность учащихся, постоянную

внутреннюю мотивацию к учению, умение общаться, социальную мобильность, чувство

ответственности и личностной перспективы, эмоциональную развитость, стремление к

познанию, креативность, диалогичность с другими культурами, лояльность государству,

рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм;

- построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных

возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.

- общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет

реализации программы формирования универсальных учебных действий,

обеспечивающих не только успешное усвоение содержания общего образования, но и

создающих функциональный базис для дальнейшего образования и профессиональной

деятельности;

- понимание актуального для современного Российского общества ценностно-

нравственного значения образования.

Реализация основной образовательной программы основного общего образования

обеспечит для участников образовательного процесса - это:

1. освоение образовательной программы основного общего образования в

соответствии с учебным планом всеми учащимися 5-9 классов, в том числе одарѐнными

детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;

2. развитие личности, еѐ способностей, сформированность социально

значимых интересов и потребностей через урочную и внеурочную деятельность,

социальную практику (участие в социальных проектах), общественно полезную

деятельность, через систему творческих, научных объединений, на основе взаимодействия

с другими учреждениями общего, дополнительного образования, организациями и

учреждениями культуры и спорта;

3. работа с одарѐнными учащимися, организация их развития в различных областях

образовательной, творческой деятельности, выполнение индивидуального или

коллективного проекта всеми учащимися позволит получить им опыт в образовательной,

учебноисследовательской, проектной, социальной, информационно-исследовательской

деятельности;

4. использование в образовательном процессе Школы современных

образовательных технологий, электронных образовательных ресурсов, информационной

системы АИС «Сетевой город. Образование» обеспечат высокие результаты на

государственной итоговой аттестации.

Для управления реализацией основной образовательной программы проводится

образовательный мониторинг:

- целевое, системное наблюдение за качеством образования в Школе,

позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и

прогнозировать развитие важнейших процессов в образовательной системе школы на

основного общего образования;

- проверка уровня удовлетворения образовательных потребностей;

- внутришкольный контроль по проверке содержания и качества подготовки

учащихся, уровня и направленности образовательных программ;

- анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов.

31

Посещение уроков и внеклассных мероприятий, заседания педагогического и

научно-методического советов, методических объединений - звенья системы управления

реализацией образовательной программы.

Основными принципами осуществления контроля реализации образовательной

программы и выполнения требований федерального компонента государственного

образовательного стандарта (БУП 2004) основного общего образования являются:

- презумпция добросовестности всех членов педагогического коллектива;

-открытость и доступность для всех членов педагогического коллектива

нормативно-правовых, локальных актов, устанавливающих обязательные требования

федерального государственного образовательного стандарта общего образования,

выполнение которых проверяется при проведении контроля со стороны Департамента

образования ЯНАО, Департамента образования Администрации г. Новый Уренгой;

- периодичность и системность мониторинга реализации образовательной

программы.

32

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Перечень УМК, используемых на ступени основного общего образования в

2014/2015 учебном году (электронный вариант)

2. Перечень рабочих программ основного общего образования на 2014/2015

учебный год

3. Программа воспитания и социализации «Успешный человек»