СОДЕРЖАНИЕОбщие положения…………………………………….……………………………………….. 4

1. Целевой раздел....................................................................................................................................7

1.1. Пояснительная записка..................................................................................................................7

1.2. Особенности образовательного процесса в ОУ на уровне ООО............................................11

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО...........................................12

1.3.1. Общие положения.........................................................................................................................12

1.3.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты............................................14

1.3.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.....................17

1.4. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования …………………………………29

1.4.1. Общие положения.........................................................................................................................29

1.4.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.....................32

1.4.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного общего

образования к среднему (полному) общему образованию...................................................................38

2. Содержательный раздел..................................................................................................................39

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного

общего образования..............................................................................................................................39

2.1.1. Общие положения.........................................................................................................................39

2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий на

уровне основного общего образования.................................................................................................41

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов........................44

2.2. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.............49

2.2.1. Общие положения………………………………………………………........................................49

2.2.2. Основные направления учебно-исследовательский и проектной деятельности

обучающихся…………………………………………………………………………………………...50

2.2.3. Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательский и проектной

деятельности обучающихся………………………………………………..............................................51

2.2.4. Планируемые результаты учебно-исследовательский и проектной деятельности

обучающихся…………………………………………………………………………………………...54

2.2.5. Оценка проектной деятельности обучающихся………………………………………………..54

2.3. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся......................57

2.3.1. Общие положения………………………………………………………………………572.3.2. Структура и функции образовательной ИКТ- компетентности обучающихся…..572.3.3. Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов…………………………602.4. Система условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся...........…………………61

2.5. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию

и развитию универсальных учебных действий у обучающихся.......................…………………65

2.6. Программы отдельных учебных предметов, элективных курсов, курсов внеурочнойдеятельности……………………………………………………………………………………………..672.6.1. Предметная область ФИЛОЛОГИЯ…………………………………………………….672.6.2. Предметная область ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ…………………. . .762.6.3. Предметная область МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА…………………………..832.6.4. Предметная область ЕСТЕСТВЕННО – НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ…………………..87

2

2.6.5. Предметная область ИСКУССТВО………………………………………………………...932.6.6. Предметная область ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И .

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………….962.6.7. Предметная область ТЕХНОЛОГИЯ……………………………………………………........992.6.8. Предпрофильная подготовка: элективные курсы………………………………………1032.7. Программа воспитания и социализации обучающихся.........................................................103

2.7.1. Общие положения………………………………………………………………………1032.7.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся…………………………1042.7.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации обучающихся…………………………………………………………………...1062.7.4. Основные направления воспитания и социализации обучающихся………………...1072.7.5. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся…………………….....110

2.7.6. Содержание, виды деятельности и формы занятий духовно-нравственного

развития и воспитания………………………………………………………………………..1122.7.7. Этапы организации социализации обучающихся…………………………………...1202.7.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализации

обучающихся………………………………………………………………………………..1212.7.9. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового

безопасного образа жизни………………………………………………………………1232.7.10. Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего

образования обучающихся………………………………….1242.7.11. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся……………1262.7.12. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации

обучающихся……………………………………………………….1292.8. Программа коррекционной работы ………………………………………………………………131

2.8.1. Общие положения ……………………………………………………………………………131

2.8.2. Механизмы реализации программы………………………………………………………………..135

2.8.3. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы,

корректировка мероприятий………………………………………………………………………………135

2.8.4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Программы,корректировка мероприятий………………………………………………………………………136

2.8.5. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы……………...................1363. Организационный раздел ……………………………………………………………….......137

3.1. Учебный план Учреждения ………………………………………………………………………..137

3.2. Система условий реализации ООП ООО …………………………………………………………137

3.2.1. Кадровое обеспечение реализации ООП ООО…………………………………………….............137

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО……………………………………..141

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО………………………………………………....142

3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО……………………………………...143

3.2.5. Оценка реализации ООП ООО…………………………………………………………………….144

Используемые понятия, обозначения и сокращения ……………………………………..144

3

Общие положения

Образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательногостандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования инауки Российской Федерации от «17» декабря 2010г. №1897), примерной основнойобразовательной программы основного общего образования с учётом анализа образовательныхзапросов участников образовательного процесса.

←Характеристика образовательного учреждения (ОУ)1.1. Частное общеобразовательное учреждение «Симферопольская международная школа»

является общеобразовательной организацией, обеспечивающей реализацию прав граждан наобщедоступное и бесплатное начальное общее, основное общее, среднее общее образование поосновным общеобразовательным программам (далее – Образовательное учреждение,Учреждение).

1.2. Предыдущее наименование Образовательного учреждения:ДП УВК «Симферопольская международная школа» (протокол № 5 от 08.07.2003 г.

собрания учредителей ООО « Фирма «Новые технологии в образовании»).Во исполнение положений Федерального Конституционного Закона от 21 марта 2014 г. N

6-ФКЗ "О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составеРоссийской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значенияСевастополя", Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации» (с изменениями и дополнениями), Федерального Закона от 05.05.2014 г. № 84-ФЗ«Об особенностях правового регулирования отношений в сфере образования в связи спринятием в Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе РоссийскойФедерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя←о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Образовательное учреждение получило наименование, указанное в пункте 1.1. Устава.

1.3. Полное официальное наименование Образовательного учреждения:Частное общеобразовательное учреждение «Симферопольская международная школа» Представляет собой некоммерческую организацию имеющую организационно-правовую

форму частного учреждения.Сокращенное официальное наименование Образовательного учреждения: ЧОУ

«Симферопольская международная школа» г. Симферополь.1.4. Место нахождения Образовательного учреждения: 295015, Российская Федерация,

Республика Крым, г. Симферополь, ул. Баррикадная,59А1.5.Учредителем Образовательного учреждения является ООО «Точка опоры», ОГРН

1149102032386, место нахождения: Российская Федерация, 295024, Республика Крым, г.Симферополь, ул.Баррикадная,59 А, (далее - Учредитель).

Полномочия учредителя Образовательного учреждения осуществляет Учредитель – Генеральный директор.

Координацию и контроль за деятельностью Образовательного учреждения осуществляетМуниципальное казенное учреждение «Управление образования» Администрации городаСимферополя Республики Крым (далее – Управление).

Место нахождения Учредителя: Республика Крым, город Симферополь, улица Баррикадная,59 А.

Место нахождения Управления: Республика Крым, город Симферополь, бульвар Франко,25.

1.6. Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется КонституциейРоссийской Федерации и Республики Крым, Гражданским кодексом Российской Федерации,Федеральными Законами, Законами Республики Крым, указами и распоряжениями ПрезидентаРоссийской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства РоссийскойФедерации и Республики Крым, решениями вышестоящих органов, осуществляющихуправление в области образования, Уставом Образовательного учреждения.

4

1.7. Основной целью деятельности Образовательного учреждения является осуществлениеобразовательной деятельности по образовательным программам дошкольного, начальногообщего, основного общего и среднего общего образования. Содержание образования на уровнеосновного общего образования в Учреждении определяется основной образовательнойпрограммой (ООП ООО), утверждаемой и реализуемой Учреждением самостоятельно. ООП← в Учреждении разрабатывается на основе соответствующей примерной основнойобразовательной программы и обеспечивает достижение обучающимися результатов освоенияосновных образовательных программ, установленных соответствующими федеральнымигосударственными образовательными стандартами (ФГОС).

← Общеобразовательная программа основного общего образования, обеспечиваетдополнительную (углубленную) подготовку по английскому языку и базовую подготовку повсем другим учебным предметам, включая немецкий язык.

← Характеристика основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО)

Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО):← определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена наформирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное, иинтеллектуальное развитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающее ихсоциальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укреплениездоровья с учётом специфики условий Учреждения, приоритетных направлений егообразовательной деятельности. Она также определяет изменения, которые произойдут навтором уровне школьного образования в Учреждении в соответствии с требованиями ФГОС.Эти изменения касаются приоритетных целей и планируемых результатов, принциповпостроения и организации образовательного процесса.

2.2 ООП ООО является инструментом управления качеством образования, источникоминформации об особенностях Учреждения при планировании, организации и осуществленииобразовательной деятельности администрацией Учреждения.

← Текст ООП ООО позволяет педагогическому коллективу понять смыслобразовательной деятельности в Учреждении, планировать и осуществлять свою деятельность всоответствии с программой, решать проблемы преемственности дошкольного и начальногообщего начального общего и основного общего образования; знать о достигнутых результатах иреализовывать планируемые изменения. Программа знакомит с укладом школьной жизни,традициями, ценностями, нормами поведения, режимом функционирования образовательногоУчреждения.

← Знакомство с текстом ООП ООО даёт родителям представление о целях, содержании,организации и предполагаемых результатах деятельности Учреждения по достижению каждымобучающимся образовательных результатов, что позволит им сделать осознанный выборобразовательного учреждения для ребёнка, определить степень своего участия в управленииобразовательным процессом и меру ответственности за результаты обучения детей.

← ООП ООО направлена на удовлетворение потребностей:← обучающихся – в доступном качественном образовании, обеспечивающем

развитие познавательного и творческого потенциала, личностного самоопределения;← выпускников уровня ООО – в подготовке к продолжению непрерывного

образования, к восприятию научных понятий и передовых идей, в готовности к продуктивнойдеятельности в соответствии со своими способностями и склонностями, в осознанномотношении к окружающему миру, к себе, к своей дальнейшей судьбе;

← учителей – в профессиональном развитии и личностной самореализации,возможности применения современных образовательных технологий, самостоятельном выбореУчебных программ, составлении планирования в соответствии с особенностями класса,спецификой Учреждения;

← родителей – в обеспечении условий для развития интеллектуального итворческого потенциала ученика; в формировании и развитии жизненно важных компетенций и

5

получении глубоких знаний, обеспечивающих подготовку к продолжению образования; всоциальной и психологической защите детей, их адаптации к условиям меняющейсясоциальной ситуации;

← общества и государства – в реализации программ развития личности,направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности всфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становлениеинтеллектуальной элиты;

← Республики Крым – в воспитании крымчанина, способного развивать и сохранятьматериальные и духовные ценности полуострова, его многовековые традиции, развивать Крымкак экономический, социальный и культурный регион.

2.6. Программа состоит из следующих разделов, раскрывающих направления деятельности образовательного учреждения:

1. Целевой раздел, включающий:1.1. Пояснительную записку, раскрывающую цели, задачи реализации Программы,

конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоенияобучающимися основной образовательной программы основного общего образования, а такжепринципы и подходы к её формированию.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО, уточняющие иконкретизирующие общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатовкак с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценкидостижения этих результатов.

1.3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО,которая описывает организацию и содержание итоговой аттестации обучающихся, текущейаттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки попредметам, не выносимым на итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектнойдеятельности обучающихся.

2. Содержательный раздел, включающий:2.1. Программу развития универсальных учебных действий (УУД), в которой

описываются цели и задачи программы, понятие, функции, состав и характеристика УУД, ихсвязи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольнойдеятельностью, а также место отдельных компонентов УУД в структуре образовательногопроцесса, приводятся типовые задачи применения УУД, особенности реализации основныхнаправлений и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельностиобучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитиюИКТ-компетенций, перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций иинструментов их использования, планируемые результаты формирования и развитиякомпетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационныхтехнологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамкаходного предмета или на межпредметной основе, виды взаимодействия с учебными, научными исоциальными организациями, условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, системаоценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД←обучающихся, а также методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД.

2.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов (курсов), разработанные всоответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП ООО с учётом основныхнаправлений программ, включённых в структуру ООП ООО и фундаментального ядрасодержания общего образования.

2.3. Программу воспитания и социализации обучающихся, разработанную на основебазовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальнаясолидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционныерелигии России, искусство, природа, человечество, и направленная на развитие и воспитаниекомпетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,

6

осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовныхи культурных традициях многонационального народа России.

2.4. Программу коррекционной работы, направленную на коррекцию недостатковпсихического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общегообразования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.

3. Организационный раздел, включающий:3.1. Учебный план3.2. Систему условий реализации, которая содержит описание имеющихся условий:

кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие сприоритетами основной образовательной программы основного общего образованияобразовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; контрольсостояния системы условий.

1. Целевой раздел1.1. Пояснительная запискаСовременный образовательный процесс ориентирован на развитие обучающихся, которые

должны научиться видеть свою жизнь дальше, чем это вытекает из имеющегося опыта← будут строить свою жизнь в соответствии с новыми ориентирами. Новые социальныезапросы личности, семьи, региона, государства требуют от системы образования сформироватьи развить в выпускнике такие качествами:

готовность и умение непрерывно учиться;способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному

мышлению;способность к ответственным решениям; умение общения и сотрудничества;точность и продуктивность в выполнении задач и способность к сосредоточению; готовность к признанию свободы и отличия других людей, толерантность;сознательное, личное участие в жизни и ответственность за себя, за семью, за коллектив,

страну, мир (демократизация общества);физическая и психическая выдержка, умение отдыхать, здоровье.

ЧОУ «Симферопольская международная школа» является основным звеном системынепрерывного образования и предоставляет всем гражданам РФ возможность реализоватьгарантированное государством право на получение общедоступного основного общегообразования в соответствии с требованиями ФГОС на платной основе. Главным предметомдеятельности Учреждения является реализация ООП ООО.

ООП ООО Учреждения является локальным нормативным документом, описывающимсодержание образования и механизм реализации требований ФГОС. В ней конкретизируютсяположения новых образовательных стандартов применительно к особенностям Учреждения,состава обучающихся, места расположения, педагогических возможностей. ООП ОООопределяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательногопроцесса на второй уровне общего образования в Учреждении.

ООП ООО Учреждения разработана на основе примерной основной образовательнойпрограммы основного общего образования с учетом образовательных потребностей и запросовучастников образовательного процесса (Примерная основная образовательная программаобразовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб. —М.: Просвещение, 2012. — 223 с.).

← соответствии с требованиями ФГОС целями ООП ООО являются:– предоставление общедоступного основного общего и дополнительного образования по

основным общеобразовательным программам;

7

– обеспечение условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся;

– создание комфортных условий пребывания учащихся в школе, благоприятствующих развитиюмотивации к высоким достижениям учащихся, как в учебе, так и в жизни;

– создание и организация функционирования распределённой информационно-образовательнойсреды с определением динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в Учреждении;

– формирование у обучающихся через углублённое изучение английского языка и базовое изучение немецкого языка иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задачООП ООО:– создать благоприятные условий для освоения содержания образования, соответствующего

требованиям государственных стандартов.– обеспечить доступность получения качественного основного общего образования,

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

– осуществить индивидуализацию образовательного процесса на основе широкого использования средств ИКТ, через формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения обучающегося в образовательном процессе;

– усилить культуроведческий аспект в образовательном процессе, включить обучающихся в диалог культур, в том числе на иностранных языках, обеспечить социо-культурную направленность обучения;

– встроить в образовательный процесс учебно-исследовательскую и проектную деятельность как лично-значимую для подростков;

– организовать поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;

– модернизировать идеологию и технологию оценивания достижения планируемых результатов← соответствии с принципами формирующего оценивания или оценивания для обучения;

– подготовить школьников к обучению в старшей школе;– сформировать ключевые компетентности обучающегося: в решении задач и проблем,

информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;– сформировать иноязычную коммуникативную компетенцию в основных видах речевой

деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);– способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,

предполагающее успешность и самореализацию обучающихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка;

– способствовать приобщению обучающихся к культуре стран изучаемых языков, развитию взаимопонимания, формированию толерантного отношения к проявлениям иной культуры;

– формировать осознание особенностей культуры своей страны, развивать умение представлять её в процессе общения средствами иностранного языка;

– сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопасность, обеспечить их эмоциональное благополучие.

← основе образовательного процесса ЧОУ «Симферопольская международная школа»лежит гуманитарная подготовка обучающихся, обеспечивающая высокий уровень развитияличности на основе владения иностранными языками (английским на углублённом и немецкимна базовом уровнях), знания отечественной и мировой литературы, мировой художественной имузыкальной культуры. Образовательная программа направлена на обеспечение уровняобразованности, соответствующего интеллектуальному потенциалу ученика, на развитие у

8

обучающихся культуры умственного труда, на овладение ими методами и средствами познавательной деятельности, навыками самообразования.

Реализация основной образовательной программы предполагает внедрение в практику системно-деятельностного подхода, который предполагает:– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

– формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

←связи с этим ООП ООО, прежде всего, опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:– наличие у младшего школьника предметных и универсальных способов действий,

позволяющих выпускнику начальной школы, в коллективных формах, решать, как учебные, так и внеучебные задачи;

– способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;

– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и

результатов выполнения задания;– наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в

совместной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

– желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний иумений ему не достаёт для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Кроме того, ООП ООО разработана с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:

– с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемыхтолько совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от

способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели ковладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве

мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которойосуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося

– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,

9

освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативув организации учебного сотрудничества;

– с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности ипостроению жизненных планов во временной перспективе;

– с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует на общекультурные образцы, нормы, эталоны, и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

– с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях с учителеми сверстниками, в том числе зарубежными;

– с овладением приёмами поиска информации, ведения исследования, дискуссии, презентации опыта, в том числе на иностранном языке;– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от

классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.При этом учитывается, что переход обучающегося в основную школу совпадает с

предкритической фазой развития ребёнка – переходом к кризису младшего подростковоговозраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства квзрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личностиподростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, чтоон уже не ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка справил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:– бурным скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий

срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором

заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;– процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как

«переходного», «трудного» или «критического»;– обострённой в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению

норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в различных формах непослушания, сопротивления и протеста);

– изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).В связи с этим для реализации ООП ООО определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:

– первый этап (пробно-поисковый) -5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся одного уровня образования надругой;

10

– второй этап (опыт действия) – 7-9 классы как этапа самоопределения подростка через опробование себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видений в предмете (предметах).

← 2. Особенности образовательного процесса в ОУ на уровне ООООрганизация образовательного процесса регламентируется Учебным планом ОУ,

годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года:V- VIII классы -- 34 учебные недели, IX классы - 34 учебные недели, не включая летний

экзаменационный период.Продолжительность учебной недели: V – IX классы – 5-дневная.

Для подтверждения профильности Учреждения в IX классе изучается предпрофильныйрегиональный элективный курс на английском языке «Звездный английский» («Starlight»). Онсоздаёт условия для углублённого изучения английского языка, успешного овладенияучащимися образовательными стандартами.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися Учебного плана, состоящегоиз обязательного федерального компонента и части, формируемой региональным и школьнымкомпонентами, не превышает предельно допустимую недельную аудиторную нагрузку.

Классы 5 6 7 8 9Недельная нагрузка,

аудиторных часов 30 32 33 35 35

Продолжительность каникул в течение года: осенние - 7 дней; зимние - 16 дней; весенние← 7 дней; летние - не менее 12 недель.

Обучение осуществляется в первую смену в следующем режиме:начало занятий в 8.45. Проведение «нулевых» уроков запрещено.продолжительность уроков в V – IX классах составляет 40минут; продолжительность перемен – 10,20,50 минут.

При проведении учебных занятий по предметам «Немецкий язык», «Технология»,«Информатика» в V – IX классах, а также при изучении предпрофильных элективных курсов вIX классах осуществляется деление на две группы (при наполняемости класса 25 человек иболее).

При проведении учебных занятий по предмету «Английский язык» для реализацииуглублённого обучения предмету осуществляется деление на две группы (при наполняемостикласса 25 человек и более).

При изучении предметов и элективных курсов регионального компонента и компонентаОУ используются программы и учебники, рекомендованные решением коллегии Министерстваобразования, науки и молодежи Республики Крым.

Объем домашних заданий по всем предметам не превышает затраты времени на еговыполнение (в астрономических часах): в 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 классах - до3,5 ч.

Все дополнительные учебные занятия и внеурочная деятельность осуществляются вовторой половине дня после перерыва.

В соответствии с Уставом ОУ учебный год в V-IX классах условно делится на четверти.

11

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО1.3.1. Общие положенияПланируемые результаты освоения ООП ООО (далее — планируемые результаты)

представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоениявсех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Ониобеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системойоценки результатов освоения ООП ООО (далее — системой оценки), выступая содержательной← критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

←соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов — личностных,метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных иучебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя срединих те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестациювыпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системойучебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего сопорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результатыустанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,

способствующих освоению систематических знаний, в том числе:– первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий

(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

– выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) всоответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

– выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений междуобъектами и процессами;

← учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результатаиспользования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения,анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовымпризнакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построениярассуждений, соотнесения с известным1; требующие от обучающихся более глубокогопонимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, созданияили исследования новой информации, преобразования известной информации,представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

← учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

← учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыкасотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределениемролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

← учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыкакоммуникации, в том числе на иностранном языке, требующие создания письменного или

← В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом в ином содержательном контексте, на иностранном языке.

12

устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции,текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устногоили письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения ит.п.);

← учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы2;

← учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по другому, дополнительно узнать и т. п.);

← учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;← учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и

оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразногоиспользования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всехперечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса

знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии← ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

← соответствии с реализуемой деятельностной парадигмой образования системапланируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемогоуровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы ихразвития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения сучётом зоны ближайшего развития ребёнка.

← структуре планируемых результатов выделяются:← ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего

образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы вразвитие личности обучающихся, их способностей (этот блок результатов отражает такиеобщие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитиеинтереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей испособностей обучающихся средствами различных предметов);

← планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ (эти

результаты приводятся в блоках «Выпускник научится»3 и «Выпускник получит

← Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты, в том числемеждународные, с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы,или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителясведены к минимуму.

←В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладениекоторыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут бытьосвоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

13

возможность научиться»4 к каждому разделу учебной программы. Они описываютпримерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которыйпредъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы).

←Учреждении на уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:– четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных

действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

– учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».

1.3.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты←Учреждении в результате изучения всех без исключения предметов основной школы

получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательныеуниверсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальнуюосновы формирования способности и готовности к осуществлению ответственного выборасобственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принципорганизации образования обучающихся, к освоению систематических знаний, ихсамостоятельному пополнению, переносу и интеграции, к сотрудничеству и коммуникации,решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику, ксамоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

← процессе обучения в основной школе:– у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что

будет способствовать порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям); расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания; формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности;

– обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

– обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки;– у обучающихся будут заложены потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить

вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненныйопыт; основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; основы ценностных

← В этот блок включаются планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий вотношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала иливыступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельныемотивированные и способные обучающиеся.

14

суждений и оценок; уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолеватьневежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлениивзаимопонимания между отдельными людьми и культурами; основы пониманияпринципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов,характерных для разных социокультурных сред и эпох;

– обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего

актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой← социальной деятельности;

– обучающиеся овладеют умением использовать двуязычные словари и другие справочные материалы, в том числе мультимедийные;

– у выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении, в том числе на иностранном языке, как в средстве познания мира и позиционирования себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего»;

– обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навыкосмысленного чтения, в том числе на иностранном языке, получат возможность приобрести

навык рефлексивного чтения; овладеют различными видами и типами чтения:ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным

чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельнымчтением; овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов← будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче;

– обучающиеся обогатят свой словарный запас на родном языке за счёт интернациональных слов и сформируют богатый вокабуляр на иностранных языках, овладеют умением интерпретации языковых средств и ассоциативным мышлением.←сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется формированию:– основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-

ценностный и поведенческий компоненты);– основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные

нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);– готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.←сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание

уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новыеучебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать иоценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вноситьсоответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

← сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:– формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

– практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

15

– развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.← сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное

внимание уделяется:– практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;– развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;– практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и

сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на

первой уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, втом числе иноязычными, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в нихинформацию, в том числе:– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание

выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации, в том числе на иностранном

языке, в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навыкформулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлятьпоиск информации в Интернете, в том числе на английском и немецком языках, в школьноминформационном пространстве, в базах данных и на персональном компьютере сиспользованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы, в том числе на иностранномязыке, в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решенияучебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмыпоиска на родном и на иностранном языке, овладеют приёмами организации и храненияинформации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и вИнтернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственногоинформационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме на родном и наиностранном языке, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной формегипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разнымиинформационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию, в том числе полученную средствамииностранного языка, для установления причинно-следственных связей и зависимостей,объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуацияхмоделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и приниматьрешения на основе самостоятельно полученной информации, в том числе на иностранномязыке, смогут освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе еёсопоставления с информацией из разных, в том числе иноязычных, источников и с имеющимсяжизненным опытом.

16

1.3.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ1.3.3.1. Формирование универсальных учебных действий.а) Личностные универсальные учебные действия← результате реализации Программы на переходном этапе (5-6 классы) планируется

получить следующие личностные результаты:– представление о территории и границах России;– знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;– знание о своей этнической принадлежности, готовность представлять её ценности средствами

иностранного языка;– ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация;– признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;– знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;– знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях;– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;– доброжелательное отношение к окружающим, толерантное отношение к проявлениям другой

культуры;– уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и

других людей, оптимизм в восприятии мира;– позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании

моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;– готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных

компетенций.Обучающиеся получат возможность для формирования:– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;– готовности к самообразованию и самовоспитанию;– адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;– эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в

поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.← результате реализации ООП ООО на втором этапе (7-9 классы) у выпускников будут сформированы:– историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её

географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии Республики Крым, ее достижений и культурных традиций, умение представлять их средствами иностранного языка;

– образ социально-политического устройства — представление о государственной организацииРоссии, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников своей родины и стран изучаемых языков;

– знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация← правовом пространстве государственно-общественных отношений;

– знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России, умение представлять их средствами иностранного языка;

– готовность к иноязычному межличностному и межкультурному общению с носителями английского и немецкого языка;

– стремление к взаимопониманию с представителями иных социальных, культурных, этнических групп, в том числе средствами иностранного языка;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

– основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

17

– экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни издоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

– гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;– уважение к истории, культурным и историческим памятникам;– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;– уважение и интерес к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству, к диалогу культур;– уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,

нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение к ценностямсемьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

– потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;– позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании

моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;– готовность и способность к участию в школьных мероприятиях в пределах возрастных

компетенций (дежурство в Учреждении и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

– готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей обучающегося;

– умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

– готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в Учреждении, дома, во внеучебных видах деятельности;

– потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

– умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;

– устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

– готовность к выбору профильного образования.Выпускник получит возможность для формирования:– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;– готовности к самообразованию и самовоспитанию;– адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных

дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

б) Регулятивные универсальные учебные действияНа первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:– целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в

познавательную;– самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных

учителем ориентиров действия в новом учебном материале;– планировать пути достижения целей;– устанавливать целевые приоритеты;– уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;Обучающийся получит возможность научиться:– самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

18

– выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

– основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

– осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

– основам саморегуляции эмоциональных состояний;– прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения

целей.В результате реализации ООП ООО на втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:– целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в

познавательную;– самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных

учителем ориентиров действия в новом учебном материале;– планировать пути достижения целей;– устанавливать целевые приоритеты;– уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;– принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;– адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;– основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Выпускник получит возможность научиться:– самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;– построению жизненных планов во временной перспективе;– при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и

средства их достижения;– выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный

способ;– основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного

управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

– осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

– адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

– адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

– основам саморегуляции эмоциональных состояний;– прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения

целей.в) Коммуникативные универсальные учебные действия

На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится осуществлятьследующие действия, как на родном, так и на иностранном языке:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;– формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с

позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничествас партнёром;

19

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;– использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов

и потребностей;Учащийся получит возможность научиться:– учитывать и координировать отличные от собственной позиции мнения других людей в

сотрудничестве;– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;– продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,

поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);– вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, дискутировать и

аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

– высказываться монологически и вступать в диалог, вести полилог, участвовать в коллективномобсуждении проблем, вести дебаты, аргументировать свою позицию в соответствии сграмматическими и синтаксическими нормами английского языка;

– высказываться монологически и вступать в диалог, вести полилог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка;

– следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достиженияобщей цели совместной деятельности; – устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

– в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;– формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с

позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

– аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом, как на родном, так и на иностранном языке;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничествас партнёром, как на родном, так и на иностранном языке;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;– адекватно использовать речь, в том числе иноязычную, для планирования и регуляции своей

деятельности;– адекватно использовать речевые средства, в том числе иноязычные, для решения различных

коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью на родном и иностранном языках; строить монологическое контекстное высказывание, в том числе на иностранном языке;

20

– организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

– осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;– работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и

способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, пользуясь средствами как родного, так и иностранного языков;

– основам коммуникативной рефлексии;– использовать адекватные языковые средства родного и иностранных языков для отображения

своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;– отображать в речи на родном и иностранных языках (описание, объяснение) содержание

совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:– учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в

сотрудничестве;– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;– продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,

поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);– оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной

деятельности;– осуществлять коммуникативную рефлексию, в том числе на иностранном языке, как

осознание оснований собственных действий и действий партнёра;– в процессе коммуникации на родном и на иностранном языке достаточно точно,

последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, дискутировать и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

– вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, дискутировать и аргументировать свою позицию на иностранных языках;

– владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского и немецкого языков;

– следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достиженияобщей цели совместной деятельности;

– устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

– в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

г) Познавательные универсальные учебные действияНа первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:– основам реализации проектно-исследовательской деятельности, в том числе на английском

языке;

21

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, включая источники информации на английском языке;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– давать определение понятиям;– устанавливать причинно-следственные связи;– основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;– структурировать тексты, в том числе иноязычные, включая умение выделять главное и

второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

– строить высказывание, в том числе на иностранных языках.Учащийся получит возможность научиться:– основам рефлексивного чтения, в том числе на английском языке;– ставить проблему;– выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;– организовывать учебное исследование с целью проверки гипотез;– делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:– основам реализации проектно-исследовательской деятельности, в том числе на иностранных

языках;– проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

Интернета, включая источники информации на иностранных языках;– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;– давать определение понятиям, в том числе на иностранных языках;– устанавливать причинно-следственные связи;– осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение

понятия;– обобщать понятия, осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к

родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и

критерии для указанных логических операций;– строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);– строить логическое рассуждение на родном и на иностранных языках, включающее

установление причинно-следственных связей;– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;– основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, в том числе на

иностранных языках;– структурировать тексты как на родном, так и на иностранных языках, включая умение

выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

– работать с метафорами на родном и на иностранных языках: понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:– основам рефлексивного чтения, в том числе на иностранных языках;– ставить проблему, аргументировать её актуальность;– самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и

эксперимента;– выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

22

– организовывать исследование с целью проверки гипотез;– делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации как на

родном, так и на иностранных языках.

1.3.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихсяа) Обращение с устройствами ИКТ Выпускник научится:– подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать

аккумуляторы;– соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,

измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;– правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и

завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

– осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;– входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,

размещать в информационной среде различные информационные объекты;– выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

– соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбереженияпри работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различнымиэкранами.

Выпускник получит возможность научиться:– осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические

особенности восприятия информации человеком.Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,

«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.б) Фиксация изображений и звуковВыпускник научится:– осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения

эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;– учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для

фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;

– выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;

– проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

– проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

– осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

– Выпускник получит возможность научиться:– различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;– использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;– осуществлять трёхмерное сканирование.Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,

«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также вовнеурочной деятельности.

в) Создание письменных сообщенийВыпускник научится:– создавать текст на русском, английском и немецком языках с использованием слепого

десятипальцевого клавиатурного письма;

23

– сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;– осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом

средствами текстового редактора;– создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников

обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

– использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста итекста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:– использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,

«Иностранный язык», «Литература», «История».г) Создание графических объектовВыпускник научится:– создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных

компьютерных инструментов;– создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;– создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;– создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием

специализированных компьютерных инструментов и устройств.Выпускник получит возможность научиться:– создавать мультипликационные фильмы;– создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».

д) Создание музыкальных и звуковых сообщенийВыпускник научится:– использовать звуковые и музыкальные редакторы;– использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;– использовать программы звукозаписи и микрофоны.– Выпускник получит возможность научиться:– использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения

творческих задач.– Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а

также во внеурочной деятельности.е) Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

– Выпускник научится:– организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для

самостоятельного просмотра через браузер;– работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;

– проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;

– использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;– формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать

фрагменты сообщения;– избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,

отказываться от потребления ненужной информации.

24

– Выпускник получит возможность научиться:– проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;– понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,

различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).– Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,

«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.ж) Коммуникация и социальное взаимодействие

– Выпускник научится:– выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

– участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

– использовать возможности электронной почты для информационного обмена, в том числе на иностранных языках;

– вести личный дневник (блог), в том числе на английском языке, с использованием возможностей Интернета;

– осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

– соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

– Выпускник получит возможность научиться:– взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);– участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;– взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета, участвовать в

международных сетевых проектах, осуществлять игровое и театральное взаимодействие.– Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной

деятельности.з) Поиск и организация хранения информации

– Выпускник научится:– использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,

строить запросы для поиска информации, как на родном, так и на иностранном языках, анализировать результаты поиска;

– использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

– использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг, в том числе на иностранных языках;

– искать информацию в различных базах данных, в том числе англоязычных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

– формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

– Выпускник получит возможность научиться:– создавать и заполнять различные определители;– использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной

деятельности.Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,

«Иностранные языки», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.и) Анализ информации, математическая обработка данных в исследованииВыпускник научится:

25

– вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

– строить математические модели;– проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным

наукам, математике и информатике.Выпускник получит возможность научиться:– проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и

других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

– анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,

предметов «Обществознание», «Математика».к) Моделирование, проектирование и управлениеВыпускник научится:– моделировать с использованием виртуальных конструкторов;– конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с

компьютерным управлением и обратной связью;– моделировать с использованием средств программирования;– проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,

организовывать своё время с использованием ИКТ.Выпускник получит возможность научиться:– проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы

автоматизированного проектирования.Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,

предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

1.3.3.3. Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы обучающийся научится:– планировать и выполнять учебный проект, в том числе на иностранных языках;– осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);– самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;– проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей проектной

деятельности старших подростков;– отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически к

суждениям, мнениям, оценкам.Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект, в том числе на иностранном языке;

– использовать догадку, озарение, интуицию;– целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать

новые языковые средства;– осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество

выполненного проекта.В результате реализации ООП ООО на втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:

– планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, в том числе на иностранном языке, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

– выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;– распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного

исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

26

– использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

– использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

– использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

– ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства как родного, так и иностранного языков, адекватные обсуждаемой проблеме;

– отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

– видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:– самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и

социальный проект, в том числе на иностранном языке;– использовать догадку, озарение, интуицию;– использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических

возможностей, математическое моделирование;– использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от

привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;– использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и

исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;– использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение

мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

– целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности на родном и на иностранных языках, осваивать новые языковые средства;

– осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

1.3.3.4. Стратегии смыслового чтения и работы с текстом на родном и на иностранномязыках

а) Работа с текстом на родном и на иностранных языках: понимание и анализ информации

На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы обучающийся научится:– понимать прочитанное на родном и на иностранных языках, находить необходимую

информацию;– ориентироваться в содержании текста;– определять главную тему, общую цель или назначение текста;– выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему

смыслу текста;– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;– ставить перед собой цель чтения;– работать с текстами, излагающими разные позиции, освещающими разные области знания;– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Обучающийся получит возможность научиться:– анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и

переработки полученной информации и её осмысления.

27

В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:– ориентироваться в содержании текста как на родном, так и на иностранном языке, понимать

его целостный смысл;– определять главную тему, общую цель или назначение текста;– выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему

смыслу текста;– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на

предыдущий опыт;– объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие

между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначениекарты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

– находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основныеэлементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

– решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

– определять назначение разных видов текстов;– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент

информацию;– различать темы и подтемы специального текста;– выделять не только главную, но и избыточную информацию;– прогнозировать последовательность изложения идей текста;– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;– выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой

позиции;– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:– анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и

переработки полученной информации и её осмысления.б) Работа с текстом на родном и на иностранных языках: преобразование и

интерпретация информацииНа первом этапе (5-6 классы) реализации Программы обучающийся научится:

– структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

– простым приемам интерпретации текста. Обучающийся получит возможность научиться:

– выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).На втором этапе (7-9 классы) реализации Программы выпускник научится:

– структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;– проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;– преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,

графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

– интерпретировать текст;– сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

28

– делать выводы из сформулированных посылок;– выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста. Выпускник получит возможность научиться:– выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного

материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

в) Работа с текстом на родном и на иностранных языках: оценка информации На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы обучающийся научится:– оценивать отдельные утверждения и текст в целом.– учащийся получит возможность научиться:– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;– откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в

целом — мастерство его исполнения;– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них

противоречивую, конфликтную информацию.На втором этапе (7-9 классы) реализации Программы выпускник научится:– откликаться на содержание текста:– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;– оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;– находить доводы в защиту своей точки зрения;– откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в

целом — мастерство его исполнения;– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

– использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).Выпускник получит возможность научиться:

– критически относиться к рекламной информации;– находить способы проверки противоречивой информации;– определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной

ситуации.

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной программы основного общего образования

1.4.1. Общие положенияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее - Система

оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований ФГОС к результатамосвоения основной образовательной программы основного общего образования и направлена наобеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельностькак педагогов, так и обучающихся.

Cистема оценки фиксирует:– цели оценочной деятельности:– ориентирование участников образовательного процесса на достижение результата - духовно-

нравственное развитие и воспитание (личностные результаты), формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);

– обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

29

– создание условий для регулирования образовательной системы школы на основании полученной информации о достижении планируемых результатов и принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, на отдельной параллели, на отдельной уровне обучения и в Учреждении в целом.

– критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;– условия и границы применения системы оценки.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства образовательнойсистемы школы и обеспечению преемственности между уровнями обучения. Её основнымифункциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемыхрезультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования иобеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управлениеобразовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии стребованиями ФГОС являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценкарезультатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системыобразования разного уровня.

Основным объектом Системы оценки, её содержательной и критериальной базойвыступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоенияобучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основногообщего образования определяется по результатам текущей и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результатывнутриучрежденческого мониторинга индивидуальных образовательных достиженийобучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Главнымиобъектами текущей аттестации обучающихся являются:

а) предметные результаты освоения основной образовательной программы по учебнымпредметам, их соответствие требованиям федерального государственного образовательногостандарта;

б) метапредметные результаты, предполагающие оценку развития универсальных учебныхдействий обучающихся;

в) личностные результаты обучающихся в освоении учебных предметов.Текущая аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов

и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.Результаты государственной итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень

достижения предметных и метапредметных5 результатов освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению кобразовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовкивыпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой

5 В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащимитоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностныехарактеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основнойобразовательной программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основенеперсонифицированных процедур. Приоритетными в оценочной деятельности являются не репродуктивныезадания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

30

планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержаниеблоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работниковобразования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступаютпланируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющиесодержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»всех изучаемых программ.

Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений,аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации обусловиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамикиобразовательных достижений.

Система оценки основана на принципах формирующего оценивания, в соответствии скоторыми:– оценивание это больше, чем маркировка. Оценивание – это механизм, обеспечивающий

преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.

– оценивание – это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему обучающиеся обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать обучающимся обратную связь. Для того чтобы эта обратная связь сработала на повышение качества учения, необходимо не только определить, на каком уровне обучающиеся должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса.

– оценивание направляет учение, то есть дает обучающимся информацию о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс.

Формирующее оценивание позволяет отобразить развитие обучающегося черезсамоанализ его работы на уроке, самостоятельно выполненных им заданий, а также путёмпроведения контроля знаний обучающегося. В результате происходит комплексное оцениваниедостижения планируемых результатов и обеспечение обратной связи обучающегося.

Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий по отдельномупредмету для отслеживания уровня познавательных действий обучающегося.

Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий,требующих от обучающегося не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативныхдействий.

Диагностика достижения результатов личностного развития проводится в разных формах(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагаетпроявление учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненнойпозиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтомуправила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностикутолько в виде неперсонифицированных работ.

Традиционные формы и методы контроля и оценивания (устный опрос, письменнаяконтрольная работа) дополняются такими новыми формами контроля и оценки достиженияпланируемых результатов:– целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых обучающимся действий и качеств по

заданным параметрам),– самооценка обучающимся по принятым формам (например, лист с вопросами для

саморефлексии конкретной деятельности),– оценивание результатов учебных проектов по заданным критериям,– оценивание результатов разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений

учеников.

31

←основе Системы оценки лежит комплексный подход к оценке результатов образования,позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатовобразования: личностных, метапредметных и предметных, и уровневый подход, в соответствии← которым решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи необходимооценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует болеевысокий уровень, к нему ученик может стремиться.

Данный подход существенно отличается от традиционной оценочно-отметочной шкалы,ориентировавшей на поиск неудачи, что отрицательно сказывается на мотивации обучающегося,его личностной самооценке.

Главным средством накопления информации об образовательных результатах обучающегося является портфель достижений (портфолио).

Решение о переводе на следующий уровень образования принимается на основе всехрезультатов (предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленныхв портфеле достижений обучающегося за пять лет обучения на уровне основного общегообразования.

Все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное – комплекснуюоценку результатов: общую характеристику всего приобретённого учеником: его личностные,метапредметные и предметные результаты.

Полученные результаты используются для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого обучающегося в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Эффективность системы оценивания определяется рядом условий и ограничений, предполагающих:– постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному;– понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она

будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений;

– использование двух средств:– обучение самих учеников способам самостоятельного оценивания и фиксации своих

результатов лишь при выборочном контроле учителя;– внедрение новых форм отчёта учителя одновременно с компьютеризацией этого процесса, с

переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу;– ориентир на поддержание успешности и мотивации обучающегося;– обеспечение личной психологической безопасности обучающегося.

Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного обучающегосяможно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями другихучеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательнуютраекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

1.4.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметныхрезультатов

1.4.2.1. Оценка достижения личностных результатовОценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в

ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальныхучебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всехкомпонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемуюсемьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:1) сформированность основ гражданской идентичности личности;2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в

том числе готовность к выбору направления профильного образования;

32

← сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:– в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не

работающими в Учреждении и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

– в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):← соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;←участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального

окружения, общественно-полезной деятельности;←прилежании и ответственности за результаты обучения;← готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в

том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшем уровне общего образования;

← ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различныхпредметов в рамках системы общего образования.

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятсяспециалистами в период лицензирования и аккредитации школы. Оценка личностныхрезультатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и образовательнойдеятельности школы.

1.4.2.2. Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных вразделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальныеучебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программыформирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основныхкомпонентов образовательного процесса - учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:– способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;– способность к сотрудничеству и коммуникации на родном и на иностранных языках;– способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;– способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;– способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур:– решение задач творческого и поискового характера;– защита проектных работ, в том числе на иностранных языках;– текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных

результатов обучения;– комплексные работы на межпредметной основе.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов являетсязащита итогового индивидуального проекта на родном и\или на иностранном языке.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и такихпознавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных иписьменных ответах обучающихся, а также на наблюдениях учителя за участием обучающихсяв групповой работе.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведенииитоговых годовых отметок по предмету.

33

1.4.2.3. Оценка достижения предметных результатов Система оценки достижения предметных результатов включает:

←внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая обучающимися, учителями, администрацией).← внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к Учреждении

службами).← системе оценивания на уровне основной школы используются:

– внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;– внешняя оценка проводится, как правило, в форме государственной итоговой аттестации;– субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и

объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

– оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их– формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его

собственного процесса обучения;– интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и

дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-

познавательные и учебно-практические задачи.В систему оценки предметных результатов входят:– опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты,

методы, понятийный аппарат;– предметные учебные действия.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётомуровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровнядостижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организациииндивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могутсоответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так ив сторону недостижения.

Для описания достижений обучающихся в Учреждении установлены следующие пятьуровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебныхдействий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

Овладение базовым уровнем по всем предметам, кроме английского языка, которыйизучается в школе углублённо, является достаточным для продолжения обучения на следующемуровне образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»(или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний науровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,широте (или избирательности) интересов.

← системе оценки планируемых результатов выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:– повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка

«4»);– высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоенияпланируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностьюинтересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения обучающихся,демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать сучётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. Школа стремится формироватьустойчивый интерес к изучению иностранных языков и обеспечивает углублённое изучениеанглийского языка и основательную подготовку по нему. Обучающиеся вовлекаются в

34

проектную деятельность по иностранным языкам и ориентируются на продолжение обучения в старших классах по профилю иностранной филологии.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяются также два уровня:– пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);– низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется взависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствиисистематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоена половинапланируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеютсязначительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийсяможет выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихсясоставляет не более 0,5%, но она требует пристального внимания со стороны педагога ипрактического психолога, специальной диагностики затруднений в обучении, выявленияпробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базовогоуровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии толькоотдельных фрагментарных знаний по предмету, что делает дальнейшее обучение практическиневозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуетсяспециальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации кобучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимостипредмета для жизни. Только наличие положительной мотивации может стать основойликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Уровни Критерии и показатели Отметкауспешности

Высокий уровень -- полнота освоения планируемых 5результатов (отлично)– уровень овладения учебнымидействиями– сформированность интересов кданной предметной области

Повышенный уровень – полнота освоения планируемых 4результатов, (хорошо)– уровень овладения учебнымидействиями– сформированность интересов кданной предметной области

Базовый уровень – ученик демонстрирует освоение 3учебных действий с опорной системой (удовлетворительно)знаний в рамках диапазона (круга)выделенных задач.

Пониженный уровень – отсутствие систематической 2базовой подготовки (неудовлетворительно)– не освоена даже половинапланируемых результатов, которыеосваивает большинство обучающихся,– имеются значительные пробелывзнаниях,дальнейшееобучениезатруднено, при этом обучающийсяможет выполнять отдельные задания

35

повышенного уровня.Низкий уровень – наличие только отдельных 1

фрагментарных знаний по предмету, (плохо)дальнейшее обучение практическиневозможно

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развитияего собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:– работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и

презентации, формализованные письменные задания);– разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки,

дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т. п.);

– индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения работ;– статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе

целенаправленных наблюдений или мини-исследований;– результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

← системе проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующиепозиции.1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки,

примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости отметодики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью выяснения общего уровняготовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса и уровня готовностиданного ребенка, выявления его индивидуальных особенностей.

Частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или уменийуказывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком втечение адаптационного периода и направления этой работы.

← целью проведения текущего оценивания учителям рекомендуется использовать следующие методы оценивания.

Наблюдение - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрацииучителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всегокласса или одного обучающегося. В зависимости от педагогической задачи листы наблюдениймогут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного обучающегося) илиаспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.).

Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокусможет перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо однимребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестисьучителем как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участникадеятельности.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразноприменять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитииразличных навыков.

36

Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многихнавыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующихаспектов:– приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать

знакомое).– понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать

изученное).– применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных

целях).– анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты,

видеть связи, искать уникальные черты).– синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).– оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных

критериев, стандартов, условий).– диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и

т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).

– метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспектыформирования социальных навыков, например:– способность принимать ответственность;– способность уважать других;– умение сотрудничать;– умение участвовать в выработке общего решения;– способность разрешать конфликты;– способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков, в том числена иностранном языке:– слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);– говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой

группе);– чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации);– письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание,

готовить отчеты, вести дневник).Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Методнаблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков

поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как:– умение формулировать вопрос, ставить проблему;– умение вести наблюдение;– умение спланировать работу,– умение спланировать время;– умение собрать данные;– умение зафиксировать данные;– умение упорядочить и организовать данные;– умение проинтерпретировать данные;– умение представить результаты или подготовленный продукт.

Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразнопользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидетькак степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так ииндивидуальный прогресс ребенка.

37

Четвертная оценка может выражаться в письменной и словесной (устной) характеристикеуровня развития обучающегося: какие предметные действия и на каком уровне он смогпродемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти. Главное внимание приэтом уделяется сравнению с уровнем самого обучающегося на предыдущих этапах,подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимопродолжить в будущем.

Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственноеобъективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик можетконтролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертнуюотметку.

Для определения среднего балла (среднее арифметическое) должны учитываться отметкиза все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласияобучающегося, обязательные отметки за задания проверочных, самостоятельных и контрольныхработ.

1.4.3. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основногообщего образования к среднему (полному) общему образованию

На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся толькопредметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:– результатов промежуточной аттестации по английскому языку;– результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,

зафиксированных в оценочных листах, в том числе за текущие, промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

– оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;– оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;– оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее - ГИА).

На основе этого педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка Показатели(о возможности (процентные показатели установлены авторами примернойпродолжения образования на ООП)следующем уровне) Комплексная оценка Итоговые работы

(данные «Портфеля (русский язык, математика,достижений») английский язык и

межпредметнаяработа)

1. Не овладел опорной Не зафиксировано Правильно выполненосистемой знаний и достижение планируемых менее 50% заданийнеобходимыми учебными результатов по всем необходимого (базового)действиями разделам образовательной уровня

программы(предметные,метапредметные,личностные результаты)

2.Овладел опорной системой Достижение планируемых Правильно не менеезнаний и необходимыми результатов по всем 50% заданий необходимогоучебными действия- основным разделам (базового)ми, способен использовать образовательной программы уровня.их для решения простых как минимум с оценкойстандартных задач. «зачтено»/«нормально».3. Овладел опорной Достижение планируемых Правильно не менее

38

системой знаний на уровне результатов НЕ менее чем по 65% заданий необходимогоосознанного применения половине разделов (базового)учебных действий, в том образовательной программы уровня и не менее 50%числе при решении с оценкой «хорошо» или от максимального балла занестандартных задач. «отлично» выполнение заданий

повышенногоуровня.

Педагогический совет Учреждения на основе выводов, сделанных класснымируководителями и педагогами отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматриваетвопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программыосновного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровнеобразования – аттестата об основном общем образовании.

← случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделатьоднозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документагосударственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образованиипринимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достиженийвыпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамкахрегламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и наукиРоссийской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестатаоб основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждениемхарактеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классыстаршей школы. В характеристике обучающегося:– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;– даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с

учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

2. Содержательный раздел2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного

общего образования2.1.1. Общие положенияПрограмма развития универсальных учебных действий на уровне основного общего

образования Учреждения (далее - программа развития УУД) конкретизирует требованияСтандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования, дополняет традиционное содержаниеобразовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерныхпрограмм учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Теоретико-методологической основой разработки программы развития УУД являются:– культурно-исторический системно-деятельностный подход, разрабатываемый в трудах

отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности обучающихся;

– учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский) и периодизацияпсихического развития ребенка, определяющая возрастные психологические особенности

развития личности и познания (Д.Б. Эльконин).Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на

теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и

39

структуру учебной деятельности обучающихся с учетом общих закономерностей возрастногоразвития детей и подростков. Одно из положений деятельностного подхода заключается в том,что психологические способности человека являются результатом преобразования внешнейпредметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательныхизменений. Существенно- личностное, социальное, познавательное развитие обучающихсяопределяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. Вдеятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образованияпроектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический – в зависимостиот содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет своюведущую роль в умственном развитии обучающихся прежде всего через содержаниеусваиваемых знаний. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитиетеоретического мышления и прогресс познавательного развития обучающихся, лежиторганизация системы учебных действий.

Программа развития УУД определяет:– цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных

учебных действий в основной образовательной программе основного общего образования Учреждения, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

– планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владенияими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программыосновного общего образования;

– ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов:– основные направления деятельности по развитию УУД в основной образовательной

программе ООО Учреждения, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

– условия развития УУД;– преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от

начального к основному общему образованию.Целью программы развития УУД является обеспечение умения школьников учиться,

дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а такжереализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, иразвивающего потенциала общего среднего образования.

← связи с этим программа развития УУД направлена на:– реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения

основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;

– расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

– формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Развитие системы УУД, определяющих развитие психологических способностейличности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой

40

происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением сдругими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития на уровне основногообщего образования.

2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий на уровне основного общего образования

←соответствии с требованиями ФГОС целью и основным результатом образованияявляется развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умениеучиться, то есть способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путемсознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле под УУДпонимается совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурнуюидентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельномуусвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Применительно кобразовательным результатам приставка «МЕТА…» означает более высокий, «обобщающий»уровень способностей и знаний, приобретаемых учащимися. Метапредметные илинадпредметные действия - это способы деятельности, применимые как в рамкахобразовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях,освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Этоуниверсальные действия обучающихся, направленные на анализ и управление своейпознавательной деятельностью.

Освоение УУД означает, что учащийся умеет ставить цели, определять задачи, владеетспособами или создает способы для решения поставленной задачи, может контролировать,оценивать и исправлять свою деятельность.

Реализация программы развития УУД обеспечивает:– развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных

ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);

– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия сосверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской← проектной деятельности;

– формирование и развитие компетенции обучающихся в области использованияинформационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая

владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением ипередачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной

безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее –ИКТ) и сети Интернет.

← соответствии с требованиями Стандарта в Программе развития УУД выделены четыре блока УУД.

← блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное само-определение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемыена основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовности к жизненному иличностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный

41

аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), атакже ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом,выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессесамоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненых смыслов ипостроение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).

Смыслообразование - установление обучающимися связи между целью учебнойдеятельности и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, и тем,что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаватьсявопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь отвечать на него.

Нравственно-этическая ориентация – ориентация в нравственном содержании и смыслекак собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.

← блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно← усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

– планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечногорезультата; составление плана и последовательности действий;

– составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

– коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору\ ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

← блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.

← число общеучебных действий входят:– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;– поиск и выделение необходимой информации;– применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных

средств;– знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из

чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

– умение структурировать знания;– умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов и условий действия;– контроль и оценка процесса и результатов деятельности;– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;– извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;– определение основной и второстепенной информации;

42

– свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического иофициально-делового стилей;

– понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;– умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять

тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Hаряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);– синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;– подведение под понятие, выведение следствий;– установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;– выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы исамостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позициидругих людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог,участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников ипродуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Соответственно в состав коммуникативных действий входят:– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;– постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;– разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;– управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии сзадачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами

речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологическихспособностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развитияличностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание ихарактеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшегоразвития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий«высокой норме») и их свойства.

← основу выделения базовых УУД в каждом виде положена концепция структуры идинамики психологического возраста (Л.С. Выготского) и теория задач развития (Р.Хевигхерст). Это позволяет реализовать системный подход и дифференцировать конкретныеУУД, которые являются ключевыми в определении умения учиться для основного общегообразования, учитывая при этом кризис перехода из начальной школы в основную, где отобучающихся требуются высокая степень проявления самостоятельности учебнойдеятельности, решение задачи предварительного профессионального самоопределения,связанного с выбором профильного обучения и построение индивидуальной траекторииразвития.

←связи с этим педагогические работники Учреждения должны ориентироваться в своей деятельности на развитие следующих УУД:

43

– личностные – смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки обучающегося в сфере нравственно-этических отношений;

– регулятивные – целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;

– познавательные - исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложныеформы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторногомышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического мышления;

– коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Развитие УУД, обеспечивающие решение задач общекультурного, ценностно-

личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в Учреждении в рамкахцелостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных курсов предметного иметапредметного содержания, в метапредметной деятельности, через организацию формучебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Науровнеосновного общего образования особое значение имеет обеспечение приорганизации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развитияформализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль вэтом играют такие учебные предметы, как математика, русский язык, история и др. Учитель врамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного содержания и релевантныхспособов организации учебной деятельности обучающихся должен обеспечить не толькорешение собственно предметных задач, но и создать условия для развития УУД.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предметемогут служить:←текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);←наглядность (например, схемы и графики в математике);← продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, вто же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачисобственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;

(Для удобства педагогов и учеников в методическом аппарате учебников,соответствующих ФГОС, продуктивные задания маркированы точками разного цвета взависимости от того, на какие результаты они нацелены (например, личностные – красным,регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зеленым).

Репродуктивные задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета.)← электронный контент, то есть мультимедийные учебники, цифровые наглядные средства обучения, виртуальные ресурсы сети Интернет.

Предмет «Русский язык» предоставляет возможности для личностного развитияобучающихся через формирование «основы для понимания особенностей разных культур ивоспитания уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как общечеловеческую

44

ценность»6. Кроме того, в процессе изучения русского языка обучающиеся получаютвозможность для развития коммуникативных УУД благодаря «овладению основнымистилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературногоязыка, нормами речевого этикета и приобретению опыта их использования в речевой практикепри создании устных и письменных высказываний»7. Работа обучающихся с текстом на урокахрусского языка открывает возможности для развития логических действий анализа, сравнения,установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической исинтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графическойформы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например,звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) ипреобразования модели (видоизменения слова).

Учебный предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитиюобучающегося, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурныхценностей народа, как особого способа познания жизни». Общение школьника с литературнымипроизведениями дает ему опыт коммуникации, диалога с писателями разных стран и эпох,приобщает к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа,нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе. Развитиекоммуникативных УУД средствами учебного предмета «Литература» обеспечивается черезобучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессечтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Кроме того, «овладениепроцедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе пониманияпринципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критическиоценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, нои интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных УУД.

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направленийразвития современного школьного образования8. Учебный предмет «Иностранный язык»способствует развитию личностных УУД через «формирование дружелюбного и толерантногоотношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции ввосприятии мира, в развитии национального самосознания». Он также развивает «иноязычнуюкоммуникативную компетенцию» обучающихся, формирует способность и готовностьосуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.Регулятивные (целеполагание, прогнозирование и планирование деятельности, контроль,самоконтроль и коррекция действий, оценка и самооценка результатов) и познавательные(поиск и переработка информации, формулировка проблемы, структурирование информации,рефлексия деятельности) УУД развиваются в процессе реализации целей изучения иностранныхязыков, освоения системы предметных понятий и правил.

Благодаря специфике иностранного языка как учебного предмета, его интегрированномухарактеру (сочетанию иноязычного образования с элементами литературного, экологического,эстетического образования) при углублённом изучении удаётся реализовать межпредметныесвязи (с русским языком, с литературой, с географией, историей, биологией, музыкой,изобразительным искусством и другими предметами) и обеспечить значительныеметапредметные результаты. Иностранный язык выступает одновременно как цель изучения икак инструмент познания мира, как средство ознакомления с разными предметными областями:гуманитарной, естественнонаучной, технологической и др.

6 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М., 2011 г.Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

← Там же←

Фундаментальное ядро содержания общего образования. М. «Просвещение», 2009

45

Учебный предмет «История» создает условия для формирования и развитиярегулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности сознательноорганизовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; уменийработать с учебной и внеучебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлятьпростой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронныхносителях; способности решать творческие задачи, представлять результаты своейдеятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовности ксотрудничеству с обучающимися, коллективной работе, освоению основ межкультурноговзаимодействия в Учреждении и социальном окружении.

Изучение учебного предмета «Обществознание» создает условия для развития всех видовУУД. В частности, это способствует мотивированности и направленности на активное исозидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни;заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизниобщества, в благополучии и процветании своей страны; развитию ценностной ориентации,основанной на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на идеяхпатриотизма, любви и уважения к Отечеству, на признании равноправия народов, единстваразнообразных культур; на стремлении к укреплению исторически сложившегосягосударственного единства; на убежденности в важности для общества семьи и семейныхтрадиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира и согласия и своейответственности за судьбу страны перед нынешними и грядущими поколениями. Кроме того,обществознание способствует развитию умений сознательно организовывать своюпознавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий ивозможных перспектив; способности анализировать реальные социальные ситуации, выбиратьадекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основныхсоциальных ролей (производитель, потребитель и др.); умения пользоваться различнымивидами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); умения выполнятьпознавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельностина уроках и в доступной социальной практике, на использование элементов причинно-следственного анализа, исследование несложных реальных связей и зависимостей, определениесущностных характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев для сравнения,сопоставления, оценки объектов, поиск и извлечение нужной информации по заданной теме вадаптированных источниках различного типа, перевод информации из одной знаковой системы← другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковыхсистем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации, объяснение изученныхположений на конкретных примерах, оценку своих учебных достижений, поведения, черт своейличности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственногоповедения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовыхнорм, экологических требований, определение собственного отношения к явлениямсовременной жизни, формулирование своей точки зрения.

Учебный предмет «География» направлен на развитие:

– ценностных ориентаций обучающихся основной школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции (осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире; осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб; осознание значимости и общностиглобальных проблем человечества);

46

– социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность).

Кроме того, учебный предмет «География» способствует развитию познавательныхинтересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; гуманистических идемократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения вповседневной жизни и производственной деятельности; способности к самостоятельномуприобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательнойдеятельностью; готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории всоответствии с собственными интересами и возможностями; умения организовывать своюдеятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять ихна практике, оценивать достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск, анализ,отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощьютехнических средств и информационных технологий; организация своей жизни в соответствии собщественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностяхгражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия; умение оценивать спозиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умениявзаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальныхролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.; уменияориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своихдействиях и поступках, принимать решения.

Изучение учебного предмета «Математика» в основной Учреждении направлено на развитие всего комплекса УУД, а именно:– развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному

эксперименту;– формирование у обучающихся интеллектуальной честности и объективности, способности к

преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта; воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

– формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

– развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей; формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;

– развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;

– формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математикии являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие ответственного отношения кучению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основемотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики; осознанного и ответственногоотношения к собственным поступкам; коммуникативной компетентности в процессеобразовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; умениясамостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новыезадачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своейпознавательной деятельности; самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществленияосознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умения определять понятия,создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбиратьоснования и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,

47

строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) иделать выводы; умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели исхемы для решения учебных и познавательных задач; смыслового чтения; умения осознанноиспользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; устной и письменнойречи; компетентности в области использования ИКТ.

Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;готовности к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами ивозможностями; мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностноориентированного подхода; ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий иизобретений, результатам обучения; умения самостоятельного приобретения новых знаний,организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценкирезультатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;понимания различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебнымидействиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальнойпроверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию всоответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста,находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его; опыта самостоятельногопоиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новыхинформационных технологий для решения познавательных задач; монологической идиалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника,понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; уменийработать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать своивзгляды и убеждения, вести дискуссию.

Изучение учебного предмета «Биология» способствует формированию и развитиюустановок на здоровый образ жизни; познавательных интересов и мотивов, направленных наизучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;овладению составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умениявидеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умения работать сразными источниками информации: находить информацию в различных источниках (текстеучебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы вдругую; способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступкахпо отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умению адекватноиспользовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравниватьразные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Изучение учебного предмета «Химия» способствует формированию и развитию чувствагордости за российскую науку, гуманизму, позитивному отношению к труду,целеустремленности; готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательнойтраектории; умению управлять своей познавательной деятельностью; умений и навыковразличных видов познавательной деятельности, применению основных методов познания(системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторонокружающей действительности; основных интеллектуальных операций: формулированиегипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и определять средства,необходимые для их реализации; умения определять цели и задачи деятельности, выбирать

48

средства реализации цели и применять их на практике; умения использовать различныеисточники для получения химической информации.

Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует развитиюхудожественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства вовсем многообразии их видов и жанров; принятию мультикультурной картины современногомира; развитию навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческихработ; формированию готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательнойтраектории; развитию умения познавать мир через образы и формы изобразительногоискусства, художественно-образному, эстетического типа мышлению, формированиюцелостного восприятия мира; развитию фантазии, воображения, художественной интуиции,памяти; формированию критического мышления, способности аргументировать свою точкузрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства; обретениюопыта восприятия произведений искусства как основы формирования коммуникативныхумений.

Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.Он способствует в первую очередь развитию регулятивных УУД путём «овладения методамиучебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование уменийустанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладныхучебных задач» в рамках изучения учебного предмета «Технология» обеспечивает развитиепознавательных УУД. Кроме того, данный учебный предмет, формируя у обучающихсяпредставления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности нарынке труда» способствует их личностному развитию.

Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасностижизнедеятельности» также в первую очередь и по преимуществу способствуют развитиюрегулятивных УУД через «развитие двигательной активности обучающихся, формированиепотребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительныхмероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения вусловиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитиеустановок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.

2.2. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся2.2.1. Общие положения

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровнеосновного общего образования в Учреждении (далее Программа учебно-исследовательской ипроектной деятельности) разработана на основе требований ФГОС к структуре и результатамосвоения основной образовательной программы основного общего образования, в соответствии← учебным планом, программами воспитания, социализации и профориентации на уровнеосновного общего образования, планируемыми результатами освоения основнойобразовательной программы основного общего образования, преемственна по отношению кначальному общему образованию и направлена на формирование у обучающихсяуниверсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектнойдеятельности.

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности предназначена дляобучающихся основной школы, интересующихся проектной и исследовательскойдеятельностью, а также для одаренных обучающихся.

Проектная деятельность обучающихся – это индивидуальная или совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая цель,согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение планируемогорезультата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее

49

выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсовдеятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) иреализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность обучающихся,связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестнымрешением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования внаучной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы,изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования ипрактическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научныйкомментарий, собственные выводы.

Главной целью проектной и учебно-исследовательской деятельности являетсяразвитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если← науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цельисследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыкаисследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности кисследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции обучающегося вобразовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми дляконкретного обучающегося).

← связи с этим основная цель программы учебно-исследовательской и проектнойдеятельности – способствовать становлению индивидуальной образовательной траекторииобучающихся через включения в образовательный процесс учебно-исследовательской ипроектной деятельности как на уроках, так и во внеурочной среде.

Реализация Программы учебно-исследовательской и проектной деятельности осуществляется на основе следующих принципов:– интегральность: объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности

обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

– непрерывность: процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении обучающихся различных возрастов и научных руководителей;

– межпредметное многопрофильное обучение: погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

2.2.2. Основные направления учебно-исследовательской и проектнойдеятельности обучающихся

←соответствии с ФГОС Учреждение осуществляет формирование у обучающихся основкультуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации иобщественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного илимежпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)социально значимой проблемы.

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в Учреждении являются:– научно-исследовательское направление, ориентированное на знакомство с законами

окружающей нас природы и общества за рамками школьной программы, предполагающее знакомство обучающихся с современными научными достижениями в различных областях, их использование в повседневной жизни, подготовку и проведение самостоятельных учебно-исследовательских проектов по гуманитарным (в том числе английская филология) и естественно-научным дисциплинам;

– формирование у обучающихся ценностей научно-исследовательской, инженерно-конструкторской и проектной деятельности, овладение учащимися различными типами

50

деятельности, используемыми в научно-техническом творчестве (исследование,конструирование, проектирование), на развитие у обучающихся необходимых для научно-технического творчества способностей и компетентностей, создание условий дляиспользования деятельностного подхода в развитии научно-технического творчества, навовлечение ученых, инженеров и специалистов музеев, библиотек, ВУЗов, научныхучреждений, высокотехнологических предприятий в осуществление научного и инженерногосопровождения проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся вкачестве экспертов, консультантов, руководителей научной и инженерно-техническойдеятельности;

– прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее привлечение обучающихся к выполнение проектов, результат которых имеет прикладное, практическое значение и обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, словарь, языковой справочник, пр.);

– информационное направление, ориентированное на формирование у обучающихся информационно-коммуникационной компетентности, умений находить, обрабатывать, анализировать, отбирать и использовать информацию для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач;

– социальное направление, ориентированное на разработку общественно значимых, социально направленных проектов, нацеленных на приобретение обучающимися опыта решения разнообразных социальных проблем;

– художественно-эстетическое направление, ориентированное на духовно-нравственное и эстетическое развитие обучающихся, формирование художественно-эстетического вкуса, гармонизацию внутреннего мира обучающихся, развитие чувства прекрасного, способности различать хорошее и плохое, истинное и ложное, доброе и злое.

2.2.3. Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской ипроектной деятельности обучающихся

Общее руководство проектной и учебно-исследовательской деятельностью в Учрежденииосуществляет Методический совет, который определяет цели, задачи и направления проектнойи учебно-исследовательской деятельности на текущий учебный год, планирует проектную иучебно-исследовательскую деятельность, разрабатывает методические приемы, рекомендации,подходы реализации различных форм проектной и учебно-исследовательской деятельностиобучающихся, организует процесс проектной и учебно-исследовательской деятельности втворческих группах и консультации специалистов, проводит предварительную экспертизу работ,предоставляемых на научно-практическую школьную конференцию, организует и проводититоговую научно-практическую конференцию проектных и исследовательских работ поразличным направлениям и номинациям, осуществляет выдвижение работ для участия вконкурсных мероприятиях областного, городского, федерального уровней. ПредседателемМетодического совета является заместитель директора по УВР. Членами Методического советаявляются руководители методических объединений и педагоги, ведущие проектную и учебно-исследовательскую деятельность с обучающимися.

Участниками проектной и учебно-исследовательской деятельности являютсяобучающиеся, педагогические работники школы или иной организации, а также родителиобучающихся.

Обучающиеся, занятые в проектной и учебно-исследовательской деятельности,принимают участие в проектной и учебно-исследовательской деятельности, олимпиадах,конкурсах, конференциях различного уровня. Участие в конкурсных мероприятиях различногоуровня является формой учебной деятельности.

Педагоги, ведущие проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися,организуют работу обучающегося над проектной и учебно-исследовательской работой,осуществляют контроль деятельности обучающегося и несут ответственность за качество,представляемой работы, заявляют через Методический совет об участии учеников в конкурсах

51

различного уровня, обращаются через Методический совет за индивидуальнымиконсультациями специалистов различного уровня, проводят индивидуальные консультации собучающимися, испытывающими затруднения на различных этапах подготовки проектной иучебно-исследовательской работы, проводят индивидуальные консультации с обучающимися,представляющие свои проектные и учебно-исследовательские работы на конкурсы разногоуровня.

Выполнение проектной и учебно-исследовательской работы для обучающихся 5-7 классовявляется добровольным. На этом этапе главными целями и задачами является формирование иразвитие первичных теоретических и практических знаний и навыков обучающихсяпреимущественно в области проектной деятельности. Работа осуществляется втесном контакте с родителями, которые выступают консультантами или научнымируководителями при подготовке проектных и учебно-исследовательских работ.

Выполнение проектных и учебно-исследовательских работ обязательно для каждогообучающегося 8-9 классов, ее качественное выполнение является одним из условий выборанаправления для профильного обучения. Невыполнение проектной или учебно-исследовательской работы или ее некачественное выполнение равноценно для обучающихся 8-9классов получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. На данномэтапе главными целями и задачами является приобретение более глубоких теоретическихзнаний, формирующихся в ходе учебно-исследовательской научно-практической работыобучающихся.

← соответствии с целями подготовки учебно-исследовательской работы и проекта длякаждого обучающегося разрабатываются план (программа) подготовки, который включает всебя следующие рубрики:– организация учебно-исследовательской и проектной деятельности;– содержание и направленность исследования (проекта);– защита учебно-исследовательской работы (проекта);– критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Тема учебно-исследовательской или проектной работы самостоятельно выбираетсяучащимся (творческой группой) совместно с руководителем в процессе общего обсуждения.Тема может быть выбрана как в рамках направлений, предложенных для разработки в данномучебном году, так и не совпадающая с ними. Руководитель учебно-исследовательской работыили проекта, авторы работ и проектов самостоятельно выбирают их форму и определяютжанровые особенности. В процессе работы могут вноситься уточнения и корректировки вотдельные направления исследования или проекта. Отчеты о ходе учебно-исследовательской ипроектной деятельности систематически заслушиваются на заседаниях Методического совета.← момента утверждения директором школы перечня проектных работ, принятых кразработке в текущем учебном году, творческая группа и её руководитель несутответственность за выполнение проектной работы.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся в Учреждении организуется в форме:– индивидуальной работы, предусматривающей отдельные задания в рамках урочной

деятельности (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.) и работу с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.);

– групповой работы над совместными проектными или учебно-исследовательскими работами, при подготовке которых используется информация из разных предметных областей;

– массовой культурно-просветительской работы, предусматривающей встречи с интереснымилюдьми, деятелями науки и культуры, подготовку и проведение выступлений, лекций,

докладов, сообщений, презентаций, экскурсий в вузы, научно-исследовательскиеучреждения, на промышленные предприятия, совместную подготовку с учителями

52

предметных недель, школьных олимпиад, участие в экспедициях, конкурсах, турнирах, выставках, научно-практических конференциях по различным областям знаний.

Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях являются:– урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок

«Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей и др.;

– учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

– домашние задания исследовательского характера, в том числе позволяющие провести учебноеисследование, достаточно протяжённое во времени.

Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть:– исследовательская практика обучающихся;– образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

– факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

– ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с НИО других школ;

– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных

исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности происходит самостоятельноеосвоение учащимися комплексных научно-практических знаний и ключевых компетентностей.Ее результатом является создание предметной или метапредметной проектной или учебно-исследовательской работы, направленной на решение личностно, социально и научно-значимойпроблемы. Это могут быть:– проблемно-реферативные работы, написанные на основе нескольких литературных

источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и формулирование на основе этого собственной трактовки поставленной проблемы.

– экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат.

Они имеют скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.– натуралистические и описательные работы, направленные на наблюдение и качественное

описание какого-либо явления, могут иметь элемент научной новизны.– учебно-исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной точки

зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

← целом проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняюттрадиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспектыобразовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство, открывают его всферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в

53

направлении образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращаютоценивание в самооценивание, вводят школьника в сферу социальных отношений.

2.2.4. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектнойдеятельности обучающихся

При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатомобразования является способность обучающегося к моменту завершения образованиядействовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных ипрактических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем,всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать учебно-практическойсамостоятельностью. Она обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать иорганизовывать (планировать) свои действия.

Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющихзаранее зафиксированного способа разрешения (результата). Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая проявляется в:– умении определить меру и границы собственной ответственности;– умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а

результат предъявляется аудитории для оценки);– формировании контрольно-оценочной самостоятельности.Наряду с этим в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающиеся научатся:– видеть проблему (обнаруживать противоречия, ставить вопросы)– рефлексировать (анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;

видеть трудности, ошибки);– целеполагать (ставить и удерживать цели);– планировать (составлять план своей деятельности);– моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и

главное);–

коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);

– использовать разные источники информации;– делать выводы и умозаключения.

2.2.5. Оценка проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в

Учреждении состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:– систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебно-

исследовательской деятельности;– предварительная оценка проекта (исследования) обучающегося, осуществляемая

руководителем;– итоговая оценка проектной (исследовательской) работы экспертным советом в ходе

школьной научно-практической конференции.Целью мониторинга процесса осуществления проектной и учебно-исследовательской

деятельности является определение состояния процесса организации проектнойисследовательской деятельности обучающихся.

Задачами мониторинга являются:– регулярный сбор и обработка информации, проведение системного и сравнительного

анализов;– установление уровней овладения школьниками умений и навыков проектной и

исследовательской деятельности;– информирование участников школьного научного общества о текущем состоянии дел;– обеспечение открытости объективной информации о результатах;

54

– организация оперативного реагирования на негативные тенденции;– выработка эффективного инструмента устранения негативных явлений;– оптимизация процесса принятия решений по улучшению организации проектной и

исследовательской деятельности обучающихся.Предварительная оценка устанавливает степень его соответствия требованиям к

содержанию и оформлению проекта (исследования):Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих

работ:а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о

проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворногопроизведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкальногопроизведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и

мультимедийные продукты.Проект (исследование) должен быть направлен на решение актуальных проблем

научной, культурной, политической, социальной жизни современного общества. Он включаетне только сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме,но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видениепроблемы, оригинальное ее толкование или решение. При подготовке проекта (исследования)необходимо соблюдать нормы и правила цитирования, ссылок на различные источники. Вслучае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект кзащите не допускается.

Каждый проект (исследование) должен иметь практическую направленность, бытьвостребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческойдеятельности. Исследовательский проект может формироваться из тематических частей,фрагментов, мини-проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешноиспользованных по своему назначению;

Исследовательский проект (исследование) имеет следующую структуру:а) титульный лист,б) план работы (оглавление),в) введение (включает в себя актуальность темы, анализ литературы по проблеме, анализ

состояния проблемы, определение объекта и предмета проекта (исследования) исследования,цель и задачи проекта (исследования)),

г) основная часть (где на основе изучения источников и литературы рассматривается сущностьисследуемой проблемы, анализируются различные подходы к решению, излагаетсясобственная позиция автора, дается анализ изучаемой проблемы на примере конкретныхфактов),

д) заключение (где тезисно, по порядку, излагаются результаты работы и делаются выводы,которые должны соответствовать целям, задачам проекта (исследования) и являться ответомна вопросы, поставленные в них. Положения и выводы также должны быть аргументированыи обоснованы),

е) библиографический список источников и литературы (включает в себя перечень источников,которые изучались автором работы, и научной литературы по теме. Возможны разныеспособы группировки материалов, включенных в библиографический список: алфавитная; впорядке упоминания литературы в тексте; по главам работы; систематическая;хронологическая; по видам источников и др.).

ж) приложение (где дается вспомогательный материал: таблицы, документы, иллюстрации идругие материалы).Проект (исследование) представляется на электронном носителе и в текстовом формате с титульным листом. Шрифт 12, с полуторным межстрочным интервалом. Размеры полей: 20

55

мм. - левое; 10 мм. – правое; 20 мм.- верхнее; 20 мм. – нижнее. Нумерация страницначинается со второго листа. Номера страниц проставляются арабскими цифрами посерединенижнего поля документа. Титульный лист не нумеруется. Приложения нумеруются вместе сосновным текстом.

состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, включаются:выносимый на защиту продукт учебно-исследовательской и проектной деятельности,

представленный в одной из описанных выше форм;подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (исследованию) объёмом не

более одной машинописной страницы с указанием:а) исходного замысла, цели и назначения проекта (исследования);б) краткого описания хода выполнения проекта (исследования) и полученных результатов;в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную

записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходевыполнения проекта (исследования), в том числе:а) инициативности и самостоятельности;б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);в) исполнительской дисциплины; г) новизна подхода и/или полученных решений,д) актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Итоговая оценка проектной (исследовательской) работы осуществляется в ходе ее публичной защиты. Публичная защита проекта проводится в ходе школьного конкурса исследовательских работ на ученической научно-практической конференции в конце учебного года. Индивидуальный проект (исследование) оценивается по следующим критериям:Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в

умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск иобработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробациюпринятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированностипознавательных учебных действий.

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умениираскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемойпроблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельнопланировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использоватьресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивныхстратегий в трудных ситуациях.

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить иоформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить навопросы.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы могут бытьиспользованы результаты проектной и исследовательской деятельности. В случае выдающихсяпроектов (исследований) Методический совет может подготовить заключение о достоинствахпроекта, которое предъявляется при поступлении в профильные классы, и результатывыполнения исследовательского проекта могут рассматриваться как дополнительное основаниепри зачислении выпускника на избранное им направление профильного образования.

56

2.3. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся2.3.1. Общие положения

Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся Учрежденияявляется составной частью программы развития УУД. Она разработана в соответствии стребованиями ФГОС и ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы, преподаваниевсех предметов в той или иной мере поддержано средствами ИКТ, локальная сеть(контролируемый) Интернет доступны в большинстве учебных кабинетов, учителя и другиеработники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью,обеспечены технические и методические сервисы.

Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся:– устанавливает цели, задачи и основные к формированию и развитию ИКТ-компетентности

обучающихся;– определяет структуру и функции образовательной ИКТ-компетентности обучающихся;– выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;– определяет условия, средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ-

компетентности обучающихся;– дает характеристику системы оценки ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.

← соответствии с ФГОС целью программы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся является воспитание и развитие личности, способнойсамостоятельно использовать информационные и коммуникационные технологии для поиска,анализа, отбора, передачи информации в процессе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Основными задачами программы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся являются:– формирование устойчивых знаний, умений и навыков в области информационных и

коммуникационных технологий;– развитие личности в качестве субъекта деятельности: готовности к осознанному и

самостоятельному выбору, планированию, коррекции и реализации личных перспектив своего развития;

– отбор средств обучения (методы, приемы, формы работы), способствующие развитию у обучающихся самостоятельности мышления, инициативности, научно-исследовательских навыков и творческого подхода для решения практических задач с помощью информационных и коммуникационных технологий.

Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся исходит из того, чтоформирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся осуществляется на основесистемно-деятельностного подхода и происходит в процессе изучения всех без исключенияпредметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результатобучения подростков.

2.3.2. Структура и функции образовательной ИКТ- компетентности обучающихся Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе понимается способность индивида

решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных икоммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, вдеятельности при решении различных задач, которые могут быть решены с привлечениемкомпьютера, средств телекоммуникаций, интернета и др.

Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себястановление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, ксамостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решениюличностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применениемсредств ИКТ.

57

ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются вотдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметнойактивности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предметасодействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль вформировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поискуинформации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованиемспецифических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этихслучаях формируется общее умения поиска информации.

Элементами образовательной ИКТ-компетентности на уровне основного общегообразования являются:Обращение с устройствами ИКТ, как с электро-устройствами, передающими информацию попроводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающимиинформацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представлениеинформации и коммуникацию между людьми:

– понимание основных принципов работы устройств ИКТ;– подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;– включение и выключение устройств ИКТ, вход в операционную систему;– базовые действия с экранными объектами;– соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;– информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;– вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства

безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной среде;

– обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;– вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с

расходными материалами;– использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации и

человеком;– соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения

при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.

Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:– цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая

видеосъемка;– создание мультипликации как последовательности фотоизображений;обработка фотографий;– видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.– Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство,

русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.

Создание письменных текстов.Сканирование текста и распознавание сканированного текста:– ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;– базовое экранное редактирование текста;– структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора

(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);

– создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения;

58

– транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

– использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;

– издательские технологии.Создание графических объектов

– создание геометрических объектов;– создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,

классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;– создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),

хронологических;– создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;– создание мультипликации в соответствии с задачами;– создание виртуальных моделей трехмерных объектов.

Создание музыкальных и звуковых объектов– использование музыкальных и звуковых редакторов– использование клавишных и кинестетических синтезаторов

Создание сообщений (гипермедиа):– создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного

или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;

– цитирование и использование внешних ссылок;– проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;

Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)– понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,

инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);– формулирование вопросов к сообщению;– разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;– деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;– описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);– работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);

– избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной информации.

Коммуникация и социальное взаимодействие– выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;– участие в обсуждении (видео-аудио, текст);

– посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости,среакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;

– личный дневник (блог);– вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;– форум;– игровое взаимодействие;– театральное взаимодействие;– взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);– видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного

процесса;– образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение

комментариев, формирование портфолио);

59

– информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки. Уважение информационных прав других людей.

Поиск информации:– приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для

поиска информации. Анализ результатов запросов;– приемы поиска информации на персональном компьютере;– особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в

образовательном пространстве.Организация хранения информации

– описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых книг;

– система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их использование и связь;

– формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет;

– поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных– определители: использование, заполнение, создание.

Анализ информации, математическая обработка данных– проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и

других цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;

– постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным наукам и математике и информатике.

Моделирование и проектирование. Управление– моделирование с использованием виртуальных конструкторов;– конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с

компьютерным управлением и обратной связью;– моделирование с использованием средств программирования;– проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов.Системы

автоматизированного проектирования;

– проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,– организация своего времени с использованием ИКТФормирование всех указанных компетентностей происходит в процессе обучения всем

учебным предметах и во внеурочной деятельности.

2.3.3. Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагоговОсновной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является

многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всемпредметам.

Наряду с этим обучающиеся могут проходить текущую аттестацию на освоениетехнических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, том числе вимитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной цельюформирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационнойсреде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системынезависимой аттестации ИКТ - квалификаций.

ИКТ-компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку разработокуроков с применением ИКТ, участие в конкурсах таких разработок, наличие учительских сайтови блогов, активности педагогов в виртуальном пространстве (дистанционное обучение, работа винтернет-группах и пр.). ИКТ-компетентность педагога отражается в электронном портфолиоучителя и ежегодном публичном отчёте.

60

2.4. Система условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся.а) Учебное сотрудничествоНа уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.

Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной,тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивныхсоревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничествообучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.д.

условиях специально организуемого учебного сотрудничества формированиекоммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с болеевысокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющихорганизации совместного действия можно отнести:– распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной

работы;– обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для

участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

– взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

– коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена ивзаимопонимания;

– планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

– рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительнообщей схемы деятельности.

б) Совместная деятельностьПод совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также

вербальными и невербальными средствами между учителем и обучающимся и между самимиобучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройкапозиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении ксобственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений междуучастниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции другихучастников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детейкак внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся насовместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:– создание учебной мотивации;– пробуждение в обучающегосях познавательного интереса;– развитие стремления к успеху и одобрению;– снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;– развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;– формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

61

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего по4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в формесоревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать уобучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:←принцип индивидуальных вкладов;← позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных

позиций членов группы;← принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися

закреплены определённые модели действий.Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень

интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции визучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Крометого, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходныминтересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:– все роли заранее распределены учителем;– роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение

всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

– участники группы сами выбирают себе роли.Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции -

руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; бытьэкспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателемза работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работапарами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапепредварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя илисамостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала иконтроля за процессом усвоения. В качестве вариантов работы парами можно назватьследующие:обучающиеся, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый

выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяютправильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будутобнаружены;

обучающиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленнымидругими обучающимися. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба несправляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. Послезавершения выполнения заданий обучающиеся возвращают работы авторам для проверки.Если авторы нашли ошибку, они должны показать её обучающимся, обсудить её и попроситьисправить. Обучающиеся, в свою очередь, могут также оценить качество предложенныхзаданий (сложность, оригинальность и т. п.). Учитель получает возможность реальноосуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитыватьих способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, даватьгруппам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.

в) Разновозрастное сотрудничествоОсобое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников

может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработатьпозиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себясам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам

62

предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2классах). Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы впозиции обучающегося в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебногосотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критическийпериод развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщенияосвоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только длясебя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средствадля их осуществления.

г) Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничестваСредняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным

периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации междудетьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходнымиумениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия(один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения еговыступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданногоэталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность

сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешногодействия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью другихлюдей.

Ситуация сотрудничества со взрослыми с распределением функций. Эта ситуация отличается отпредыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесьтребуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённойзадачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.

Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,индивидуалистические тенденции и пр.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебнаямотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельностиможет быть существенно снижена школьная тревожность.

д) Дебаты и дискуссияНа уровне ООО особенно важно развивать критическое мышление, чему способствует

умение вести дебаты и дискуссии. Для формирования алгоритма ведения дебатов в Учреждениисоздается команда старшеклассников для участия на английском языке, формируется системаучастия в дебатных турнирах. Привлечение обучающихся к дебатам и дискуссиям позволяетрешать важные образовательные задачи:– развивать навыки взаимодействия в группе;– развивать логическое мышление;– развивать навыки самообразования, самостоятельного поиска, конструирования и

осуществления доказательств;– развивать навыки анализа и воспроизведения информации для доказательства своих взглядов;

– развивать навыки отстаивания своей точки зрения;– развивать навыки опровержение предложенных доказательств;– формировать и развивать навык аргументированного спора.– вырабатывать толерантное и уважительное отношение к иной точке зрения.

е) ТренингиОдним из эффективных способов психологической коррекции когнитивных и

эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные

63

формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:– вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение

с тобой приносило радость окружающим;– развивать навыки взаимодействия в группе;– создавать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в

тренинговой группе;– развивать невербальные навыки общения;– развивать навыки самопознания;– развивать навыки восприятия и понимания других людей;– учиться познавать себя через восприятие другого;– получить представление о «неверных средствах общения»;– развивать положительную самооценку;– сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;– познакомить с понятием «конфликт»;– определить особенности поведения в конфликтной ситуации;– обучить способам выхода из конфликтной ситуации;– отработать ситуации предотвращения конфликтов;– закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;– снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатываютнеобходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективнойдисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический видэмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищескойвзаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

ж) РефлексияРефлексия как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту

делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношенияпредметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразованияявляется важной составной частью образовательного процесса. Задача рефлексии - осознаниевнешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

На уровне ООО развиваются три основные сферы рефлексии.Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом

выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие координацию действийорганизацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действиянеобходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт дляеё решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решениеобразовательных задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемыхдействий и выделения их оснований.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределениивнутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом планеразвитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание имивсех компонентов учебной деятельности:– осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для

решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);– понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?

чему можно было научиться ещё?);– оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к

различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных

64

заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).

Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:– постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;– анализ наличия способов и средств выполнения задачи;– оценка своей готовности к решению проблемы;– самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,

справочнике, книге, у учителя);– самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод

учебной задачи в творческую).Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному

разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместнойдеятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, т. е.способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализироватьсодержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему яделаю так, а не иначе». Именно рефлексия даёт возможность человеку определять подлинныеоснования собственных действий при решении задач.

процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и, особенно, содноклассниками у обучающихся преодолевается эгоцентрическая позиция и развиваетсядецентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация сосверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательнойпозиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмовдецентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды бездолжной координации этих устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебногосотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркимиэмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счётпоявления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и врезультате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

з) Педагогическое общение Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии

коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокийуровень требований к качеству педагогического общения. Анализ педагогического общенияпозволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),демократический и либеральный (попустительский). Партнерская позиция может бытьпризнана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, впервую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

2.5. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию иразвитию универсальных учебных действий у обучающихся

Система оценки деятельности Учреждения по формированию и развитию УУД уобучающихся представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта крезультатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию иразвитию УУД у обучающихся фиксирует:– цели оценочной деятельности:– критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;– условия и границы применения системы оценки.

Целью системы оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии

65

качества образования, степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов, условий их достижения требованиям Стандарта.

Основными задачами являются:– формирование единого понимания критериев оценки деятельности образовательного

учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;– определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы

государственным и социальным стандартам;– определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса

государственным требованиям;– информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности

школы по формированию и развитию УУД;– разработка единой информационно – технологической базы системы качества образования;– формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной

статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и развитию УУД;

– изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам государственной аккредитации;

– выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся;

– определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое качество формирования и развития УУД у обучающихся;

– определение направлений повышения квалификации педагогических работников, повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся формирования и развития УУД у обучающихся;

– стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного повышения качества и конкурентоспособности.

основу системы оценки качества деятельности образовательного учреждения по формированиюи развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:– реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формированию и

развитию УУД у обучающихся;– открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и

развитию УУД у обучающихся; инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их количества с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

– мотивационности – соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров заработной платы в зависимости от конкретных результатов;

– доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и развитиюУУД у обучающихся для различных групп потребителей;

– повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;– комплементарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними

взаимосвязей и взаимозависимости.Общее руководство и организация оценки деятельности образовательного учреждения по

формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы,которая формирует концептуальные подходы к оценки деятельности образовательногоучреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее критериальнуюбазу; обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки деятельности образовательногоучреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечениепорядка и процедуры оценивания; координирует работу различных структур, деятельностькоторых связана с вопросами оценки деятельности образовательного учреждения поформированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты оценочныхпроцедур, утверждает рейтинг педагогов по результатам оценки деятельности

66

образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся; определяетсостояние и тенденции развития школы; принимает управленческие решения посовершенствованию деятельности образовательного учреждения по формированию и развитиюУУД у обучающихся.

Оценка деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию УУД уобучающихся осуществляется посредством следующих форм деятельности:– стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов учащимися на

основе комплексных работ на межпредметной основе в рамках;– социологические и психологические исследования;– анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и

систематического посещения уроков;– экспертиза учебно-методических комплектов;– анкетирование учителей, обучающихся и родителей.– общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами общественныхорганизаций и объединений, независимых гражданских институтов, родителей обучающихсяшколы;– профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).

Периодичность проведения оценки деятельности образовательного учреждения поформированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графикареализуемых процедур контроля и оценки качества образования в Учреждении.

Оценка оценки деятельности образовательного учреждения по формированию иразвитию УУД у обучающихся осуществляется на основе принятой в регионе и Учреждениисистемы показателей и параметров, характеризующих ее основные аспекты (качестворезультатов, качество условий и качество процесса).

Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза иизмерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемыхметодик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов идокументально зафиксированным алгоритмом их применения.

Итоги оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитиюУУД у обучающихся ежегодно размещаются на сайте школы в сети Интернет. Доступ к даннойинформации является свободным для всех заинтересованных лиц.

2.6. Программы отдельных учебных предметов, элективных курсов, курсоввнеурочной деятельности

2.6.1. Предметная область ФИЛОЛОГИЯПредметная область. Филология представлена учебными предметами: «Русский язык»,

«Литература», «Английский язык» (углублённый уровень), «Немецкий язык» (второйиностранный язык, базовый уровень).

а) «Русский язык»Уровень программы базовый. Федеральный базисный (образовательный) учебный план

для ОУ Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного)языка на этапе ООО в объёме 714 ч. В том числе: в 5 классе — 170 ч, в 6 классе — 204 ч, в 7классе — 136 ч, в 8 классе —102 ч, в 9 классе — 102 ч.

←соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание учебного курса «Русскийязык» направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка восновной общеобразовательной школе:– воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством

самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

– воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлениюкультуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения

67

знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

– овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимо-пониманию, сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

– овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

– освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, остилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Освоение учебного курса «Русский язык» на уровне ООО позволяет достичь следующих результатов.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:– понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей

русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе полученияшкольного образования;

– осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

– достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободноговыражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:– владение всеми видами речевой деятельности:– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;– владение разными видами чтения;– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой

информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;– овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение

вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преоб-разованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;

– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

– применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способностьиспользовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам,

68

применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);– коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессеречевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсужде-

ниях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:– представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке

Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

– понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессесамообразован ия;

– владение всеми видами речевой деятельности:аудирование и чтение:– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,

основной и дополнительной информации);– владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным,

изучающим) текстов разных стилей и жанров;– владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы),

приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;– способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой,

в том числе и на электронных носителях;– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными

видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

– умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использования средств;

говорение и письмо:– умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный

текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,

соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, со-ответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

– умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;

– владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;,

– способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях общения;– осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения

её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных

69

коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

– усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

– освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

– проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания,

– основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

– осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

б) «Литература»Уровень программы базовый. Обязательное изучение литературы на этапе ООО

предусматривает ресурс учебного времени в объёме 442 ч., в том числе: в 5 классе – 102 ч., в 6классе – 102ч., в 7 классе – 68 ч., в 8 классе – 68 ч., в 9 классе – 102 ч.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-куль-турных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятийтеории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализироватьхудожественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русскоголитературного языка. Он играет важнейшую роль в формировании духовно богатой,гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическимипотребностями.

Цель изучения литературы на уровне ООО — приобщение учащихся к искусству слова,богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования— чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическимисведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для пониманиявключенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубиныпроникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этойосновы на всех этапах изучения литературы. На уровне ООО развивается эмоциональноевосприятие художественного текста, осваивается грамотный анализ прочитанногохудожественного произведения, развивается потребность в чтении, в книге.

Освоение учебного курса «Русский язык» на уровне ООО направлено на достижение следующих результатов.

Личностные результаты должны отражать:– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,

прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способностиобучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и

познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траекторииобразования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с

учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования

70

уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

– освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

– развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

– формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

– формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

– формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

– осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

– развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы на уровне ООО:– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

– умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

– умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– овладение смысловым чтением;– умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и

71

сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешатьконфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,аргументировать и отстаивать своё мнение;

– умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникациидля выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты освоения курса литературы на уровне ООО выражаются в следующем:– понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора

других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

– понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

– умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одногоили нескольких произведений;

– определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

– приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

– формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;– собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;– понимание авторской позиции и своё отношение к ней;– восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и

адекватное восприятие;– умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием

образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанномуили прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

– написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

– понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

– понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно —выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

в) Учебный предмет «Иностранный язык»Исходя из статуса образовательного учреждения с углубленным изучением

иностранных языков, запроса родителей (законных представителей) и интересов обучающихся,Учреждении изучается английский язык (углублённый уровень) и немецкий язык (базовый уровень).

Федеральный базисный учебный план отводит на обязательное изучение курса«Иностранный язык» в V - IX классах 525 часов, из расчета 105 часов в учебный год (3 учебныхчаса в неделю). В ЧОУ «Симферопольская международная школа» на изучение курса«Английский язык» Учебным планом отводится 850 академических часов, из расчёта 170учебных часов ежегодно (5 часов в неделю) за счёт ОУ.

72

Курс «Немецкий язык» изучается как второй иностранный язык по программе базовогоуровня. На его изучение в V - IX классах из Учебного плана отводится 340 часов, из расчёта 68часов в учебный год (2 часа в неделю). Изучение второго иностранного языка развивает общиекомпетенции, формирует коммуникативную, языковую и речевую компетенции и развиваетмежкультурные компетенции с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых языков.

Изучение иностранных языков на уровне ООО направлено на достижение следующихцелей:– развитие иноязычной коммуникативной компетенции и составляющих её речевой, языковой,

социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;– интеллектуальное и эмоциональное развитие личности обучающегося посредством

иностранного языка, развитие его памяти и воображения, содействие профессиональному самоопределению, формирование идеи образования в течение всей жизни;

– воспитание у обучающегося понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания мира, самореализации и социальной адаптации условиях глобализации;

– творческое развитие ребёнка, рефлексия и саморефлексия;– воспитание качеств гражданина, патриота;– формирование общекультурной и этнической идентичности; развитие национального

самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; формирование и развитие стремления к овладению основами мировой культуры посредством английского и немецкого языков;

– создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемыми иностранными языками, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

– создание благоприятной ситуации для самореализации личности ребёнка;– воспитание в ребёнке самоуважения, сознательного отношения к обучению, умения

преодолевать трудности самостоятельно;– формирование чувства «успешности», умения ставить перед собой цели в изучении учебного

предмета и достигать их;– развитие интереса и уважения к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемых

языков;– раскрытие общеобразовательной и практической ценности владения несколькими

иностранными языками.Программа позволяет добиваться следующих результатов:Личностные результаты:

– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

73

– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– осознание английского языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;

– формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном ивместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;

Метапредметные результаты:– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств ее осуществления;– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с

целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

– готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

– развитие социальных умений школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;

– формирование общего кругозора школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;

– усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания;

– сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.

Предметные результаты:← результате освоения курса выпускник будет знать/понимать

– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

– особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;

74

интонацию различных коммуникативных типов предложения;– признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных

глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

– роль владения английским языком в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиесялюди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоязычных стран;

уметь в разных видах речевой деятельности:говорение

– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

– использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;аудирование

– понимать содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию;

– понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

– использовать переспрос, просьбу повторить;чтение

– ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять

тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;письменная речь

– заполнять анкеты и формуляры;– писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его

жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в англоязычных странах.

Освоение программы углубленного изучения английского языка позволит обучающемуся использовать сформированные компетенции в повседневной жизни для:– социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного

общения с носителями английского языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

– создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и английского языка в этом мире;

– приобщения к ценностям мировой культуры через англоязычные источники информации (в

75

том числе мультимедийные), через участие в международных проектах, школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

– ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

← завершению обучения на уровне ООО планируется достижение учащимися поанглийскому языку общеевропейского допорогового уровня подготовки (уровень А2)8, понемецкому языку -- уровня элементарной коммуникативной компетенции (2-й уровень).

Уровень владения английским и немецким языками позволит выпускникам ОООдобиваться взаимопонимания с носителями английского и немецкого языков в самыхраспространенных стандартных ситуациях устно-речевого общения, извлекать информацию изнесложного аутентичного и адаптированного устного и письменного текста. Выпускникполучает возможность использовать иностранные языки для продолжения образования встаршей школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

2.6.2. Предметная область ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫЭта предметная область включает учебные предметы «История», «Обществознание»,

«География», «Крымоведение».а) «История»На изучение этого учебного предмета Учебный план ОУ отводит в V - IX классах 340

часов: по 2 часа в неделю ежегодно.Цели и задачи изучения истории на уровне ООО — образование, развитие и воспитание

личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностныхприоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом,активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальнойдеятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой историческойподготовке и социализации учащихся.

← ходе изучения истории осуществляется:– формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,

социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;– овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с

древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческомпроцессе;

– воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо- кратических ценностей современного общества;

– развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

– формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Результатом изучения истории на уровне ООО является развитие у учащихся широкогокруга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

8 В соответствии с уровнями, представленными в «Common European Framework of Reference forLanguages…» (Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,Assessment. – Cambridge : Cambridge University Press, 2001. – 260 P.).

76

– осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

– освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

– осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

– понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,толерантность.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:– способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность (учебную,

общественную и др.);– владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и

обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

– способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

– готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основмежкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:– овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и

человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

– способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

– умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современныхисточников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

– расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний исторических личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

– готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических икультурных памятников своей страны и мира.

результате изучения истории на этапе ООО учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:– знание хронологии и работа с хронологией;– знание исторических фактов и работа с фактами;– работа с историческими источниками;– описание исторических событиях, их участников, характеристика условий и образа жизни,

занятий людей в различные исторические эпохи на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.;

– анализ и объяснение исторических фактов и событий;– работа с историческими версиями и оценками;– применение исторических знаний и умений в общении, социальной среде, в объяснении и

оценке сущности современных событий.б) «Обществознание»На изучение этого учебного предмета на уровне ООО Учебный план ОУ отводит 102 часа:

в VI – VII классах 68 часов (по 1 часу в неделю ежегодно) и 34 часа в IX классе (1 час в неделю).«Обществознание» — учебный предмет, фундаментом которого являются современные

научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь каждогочеловека. Их раскрытие в курсе на уровне ООО базируется на результатах исследований,понятийном аппарате группы общественных наук: социологии, экономики, политологии,

77

культурологии, правоведения, этики, социальной психологии, философии. Основное внимание учащихся акцентируется на современных социальных явлениях.

Основной целью изучения предмета «Обществознание» на этапе ООО является содействие:– воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной

ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

– развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации — в подростковом возрасте, повышению уровня ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;

– формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования общественных отношений,которые необходимы для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;

– овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и к ритически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоению ими способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового государства;

– формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений дляопределения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач вобласти социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной

деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьмиразличных национальностей и вероисповеданий, а также в семейнобытовой сфере; для

соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственнымиценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

Личностными результатами, формируемыми при изучении курса «Обществознание», являются:– мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в

общественной и государственной жизни;– заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни

общества, благополучия и процветания своей страны;– ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма , любви и уважения к Отечеству, на

отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности.Метапредметные результаты изучения учебного предмета «Обществознания»

проявляются в:– умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность;– умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-

философских позиций;– способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы

деятельности и модели поведения в рамках реализуемых социальных ролей;– умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектной

деятельности.Предметными результатами освоения курса «Обществознание» являются:

– относительно целостное представление о человеке;– понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;

78

– знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления социальной действительности;

– умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,аргументировать собственную точку зрения.

в) Учебный предмет «География» на уровне ООО формирует у обучающихся системукомплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, об основныхзакономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и одинамике главных природных, экологических, социально-экономических, политическихпроцессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия природыобщества, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географическихподходах к устойчивому развитию территорий. Содержание курса географии в основной школепредставляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования иявляется основой для последующего изучения общих географических закономерностей, теорий,законов, гипотез в старшей школе.

Учебным планом на изучение курса «География» отводится 272 часа: в V – VI классах 68 часов (по 1 часу в неделю ежегодно) и 204 часа в VII – IX классах (2 час в неделю ежегодно).

Цели изучения курса «География» заключаются в следующем:– формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира и

системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведение в окружающей среде;

– формирование целостного географического обзора планеты Земля на разных его уровнях (планета в целом, территории материков, России, своего региона и т.д.) и общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для человека,с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;

– понимание особенностей взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом исторических факторов;

– познание основных природных, социально-экономических, экологических, геополитическихпроцессов и закономерностей, происходящих в географическом пространстве России в мире;

– формирование опыта жизнедеятельности через усвоенных человечеством научныеобщекультурные достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения,традиции, использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению исохранению географического пространства;

– формирование опыта ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию собственных потребностей, интересов, проектов;

– формирование опыта творческой деятельности по реализации познавательных, социально – коммуникативных потребностей на основе создания собственных географических продуктов ( схемы, проекты, карты, компьютерные программы, презентации);

– понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи природными, социально – экономическими, экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

– всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости, ориентацию в разнообразных природных, социально – экономических процессах и явлениях, их пространственной дифференциации, понимание истоков, сущностии путей решения проблем для устойчивого развития страны;

– выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности.

79

Изучение географии на уровне ООО делает возможным достижение следующих результатов личностного развития:

– воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России ;

– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразие современного мира;

– формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору с учетом познавательных интересов;

– формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

– формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровья людей;

– формирование толерантности как нормы сознательного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

– освоение социальных норм и правил поведения в группах, и в сообществах, заданных инструментами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся;

– формирование основ социально – критического мышления;– формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной,

учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;– формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех

ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

– осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

– развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира и России, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результами освоения курса географии являются:– умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учебе и познавательной деятельности;– умение овладевать навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации

учебной деятельности, поиск средств ее осуществления;– умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач;– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль

своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

– умение определять понятия, создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания икритерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;

– умение организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей;

– умение извлекать информацию из различных источников, умение свободно пользоваться справочной литературой;

80

– умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирование, объяснения, решение проблем, прогнозирования;

– умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основекоординации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение;

– формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;– формирование и развитие экологического мышления, умение применять его на практике;– формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать

определение понятиям;– формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умение

самостоятельно оценивать свои действия и действие одноклассников.Предметными результатами освоения географии являются:

– формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планетычеловеком, географических знаниях как компоненте научной картины мира, их

необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны;– формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы

географического мышления для осознания своего места в целостном. Многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

– формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки различных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды;

– овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментовдля определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

– овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из « языков» международного общения ;

– овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации.

г) курс «Крымоведение» как обязательный изучается в Учреждении с 2015-2016учебного года. Согласно «Закону об образовании в РФ» обязательной частью содержания иструктуры базисного учебного плана является национально-региональный компонент.Актуальность введения регионального компонента образования в обширной полинациональной,поликонфессиональной и поликультурной России обусловлена потребностью развитияобщества (необходимостью воспитывать «чувство малой родины»), перспективами развитиярегиона (грамотным использованием природных ресурсов, экономического, культурногопотенциала региона), развитием личности школьника (социального опыта и социальнойнаправленности личности), а также повышением качества образования (максимальнымиспользованием образовательного, культурного потенциала региона).

Учебным планом ОУ на изучение курса «Крымоведение» отводится 170 часов: по 34 часав V – IX классах ежегодно (1 час в неделю).

Учебная программа по «Крымоведению» для V – IX классов составлена на основерегионального компонента государственного стандарта основного общего образования.Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметныхчасов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметныхи внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Цель курса — заложить основы навыков исследования своей местности и родного края,целостного восприятия краеведения как комплексной дисциплины, интегрирующейгеографические, исторические, биологические, этнокультурные, экологические и другие знания.

81

Объектами изучения учебного предмета «Крымоведение» являются природа, историческоепрошлое, население, культура и хозяйство Крымского полуострова в целом и отдельных еготерриторий в частности. Использование краеведческого принципа, лежащего в основе курса,позволит учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать окружающуюдействительность во взаимосвязях ее отдельных компонентов и результаты наблюденийиспользовать на уроках. Связь с ближайшим природным и социально-культурным окружениемпридает практическую направленность курсу «Крымоведение», одной из основных задачкоторого является привитие учащимся навыков поведения в природе, наблюдательности,заинтересованности экологическими и народнохозяйственными проблемами.

Являясь комплексной учебной дисциплиной, осуществляющей тесные межпредметныесвязи, «Крымоведение» призвано заложить важные основы для успешного последующегоизучения целого ряда школьных предметов. Изучение особенностей природных и социально-культурных явлений Крымского полуострова значительно поможет в дальнейшем правильносформировать представления о предметах и явлениях географической оболочки более крупныхпространственных моделей – территории родного государства, отдельных материков и мира вцелом.

Программой предусмотрены учебные экскурсии и ряд практических работ, которыерассчитаны на использование местного краеведческого материала. Обязательное выполнениепредусмотренных настоящей программой учебных экскурсий и практических работ позволитнаилучшим образом увязать полученные теоретические знания с практикой, подкрепитрегиональный теоретический учебный материал хорошо знакомыми местными, локальнымипримерами, будет способствовать более качественному запоминанию материала, а такжепредоставит учителю неограниченные возможности для творчества и реализации собственныхметодических и краеведческих наработок.

Изучение курса «Крымоведение» на уровне ООО делает возможным достижениеследующих результатов:

Личностным результатом обучения географическому краеведению являетсяформирование всесторонне образованной, развитой личности, обладающей системоймировоззренческих взглядов, ценностных ориентиров, идейно-нравственных, культурных иэтических норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географическому краеведению Крымскогополуострова:– ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся:

осознание себя как члена общества на региональном уровне (гражданин России, житель Республики Крым). Представление о Республике Крым как неотделимой части России, её месте и роли в стране. Понимание неотделимости географического пространства республики от России. Осознание значимости и общности проблем человечества готовность к их решению;

– гармонично развитые социальные чувства и качества: эмоционально-ценностное отношение кокружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.

Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране. Уважение к истории,культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов.

Метапредметными результатами изучения курса «Крымоведение» являетсяформирование универсальных учебных действий (УУД):– способности к самостоятельному приобретению новых знаний, умений и навыков;

– умения управлять своей познавательной деятельностью, организовывать её, определять еёцели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оцениватьдостигнутые результаты: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную

проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версиирешения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать

самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) планрешения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью

и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем

82

совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;– умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в

своих действиях и поступках, принимать решения.– формирования и развитие посредством географического и краеведческого знания

познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,

сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты, понятия, явления,

– умения выявлять причины и следствия простых явлений, осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операции, строить логически грамотные утверждения, включающее установление причинно-следственных связей.

– умения определять возможные источники информации, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность, представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков, переводить информацию из одного вида в другой.

– отстаивание своей точки зрения, представление аргументов, подтверждающих их фактов.– понимание позиции другого в дискуссии.

Предметными результатами изучения курса являются следующие умения:– понимать роль различных источников краеведческой информации;– знать особенности природы, населения, хозяйства Крыма;– формулировать причины изменений происходящих под влиянием природных и

антропогенных факторов;– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений.– определять географические процессы и явления в геосферах, происходящие на нашей

территории, взаимосвязи между ними, их взаимовлияние, изменения в результате хозяйственной деятельности человека;

– понимать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством Республики Крым;

– определять причинно-следственные связи при анализе геоэкологических проблем;– оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного потенциала,

демографической ситуации в регионе;– приводить примеры закономерностей размещения предприятий в Республики Крым;– находить в различных источниках и анализировать информацию по географии Крыма;– составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных

источников информации;– определять на карте местоположение объектов;– работать со статистическими данными;– формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменений,

происходящих в окружающей среде;– использовать географические знания для осуществления мер по охране природы;– формулировать своё отношение к культурному и природному наследию Крыма.

2.6.3. Предметная область МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКАПредметная область представлена учебными курсами: «Математика: алгебра и начала

математического анализа, геометрия» (математика в V – VI классах, алгебра в VII – IX классах,геометрия в VII – IX классах) и «Информатика» в VII – IX классах.

а) На изучение математики Учебный план отводит на уровне ООО 850 уроков – 5учебных часов в неделю в течение каждого года обучения. Распределение учебного временимежду этими предметами представлено в таблице.

83

Классы Учебные предметы Количество часовматематического цикла на уровне ООО

5-6 Математика 340(интегрированный курс)

7-9 Алгебра 306

Геометрия 204

Всего 850

Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех уровне обучения.

Учебный предмет «Математика» в 5—6 классах включает арифметический материал,элементы алгебры и геометрии, а также элементы вероятностно-статистической линии.

Учебный предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики, развивающиечисловую линию 5—6 классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции, атакже элементы вероятностно-статистической линии.

← рамках учебного предмета «Геометрия» изучаются евклидова геометрия, элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.

Начало изучения вероятностно-статистического материала отнесено и к 5—6, и к 7—9 классам.

Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:1) в направлении личностного развития:

–формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимостиматематики в развитии цивилизации и современного общества;

– развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

– формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;

– воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

– формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;

– развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;2) в метапредметном направлении:

– развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;

– формирование общих способов интеллектуальной деятельности характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;

3) в предметном направлении:– овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения

образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни– создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления,

характерных для математической деятельности.Содержание математического образования в основной школе включает разделы: арифметика,алгебра, функции, вероятность и статистика, геометрия. Наряду с этим в него включены двадополнительных раздела: логика и множества, математика в историческом развитии, что связанореализацией целей обще интеллектуального и общекультурного развития учащихся.

Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичьследующих результатов развития:

1) в личностном направлении:

84

– умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

– критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

– представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

– креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математическихзадач;

– умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;– способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,

рассуждений;2) в метапредметном направлении:

– первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;

– умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

– умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

– умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

– умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их проверки;

– умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

– понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

– умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

– умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

3) в предметном направлении:– овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, представление

об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;

– умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику, использо-вать различные языки математики;

– умение проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

– умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения, теоремы и др.), прямые и обратные теоремы;

– развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел, овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;

– овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств, умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;

85

– овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение на основе функционально-графических представлений описывать и анализировать реальные зависимости;

– овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

– овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;

– усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;

– умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

– умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

б) Учебный предмет «Информатика» носит общеобразовательный характер, и в егосодержании сбалансировано отражены три составляющие предметной (и образовательной)области информатики: теоретическая информатика, прикладная информатика (средстваинформатизации и информационные технологии) и социальная информатика. Курсинформатики на уровне ООО, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, ужеимеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этогоопыта.

Учебный предмет «Информатика» изучается в VII – IX классах. Учебный план отводит наизучение информатики на уровне ООО 72 урока – 1 учебный час в неделю в течение каждогогода обучения.

← соответствии с ФГОС изучение информатики в основной школе обеспечивает:– формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления

← компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

– формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;

– развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

– формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

– формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

←соответствии с ФГОС, курс «Информатика» нацелен на обеспечение реализации трехгрупп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Важнейшейзадачей изучения информатики является воспитание и развитие качеств личности, отвечающихтребованиям информационного общества. В частности, одним из таких качеств являетсяприобретение учащимися ИКТ-компетентности. Многие составляющие ИКТ-компетентностивходят в комплекс универсальных учебных действий. Таким образом, часть метапредметныхрезультатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных результатов, т. е.становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого

86

материала. Поэтому курс несет в себе значительное межпредметное, интегративное содержание в системе основного общего образования.

При изучении курса «Информатика» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие личностные результаты:– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики;– формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

– формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.Изучение курса «Информатика» позволяет сформировать следующие метапредметные

результаты:– умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

– умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ (ИКТ-компетенции).

Предметные результаты освоения курса «Информатика» включают в себя:– формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,

модель – и их свойствах;– развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в

современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;

– формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;

– формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;

– формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

2.6.4. Предметная область ЕСТЕСТВЕННО – НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫЭта образовательная область представлена учебными предметами «Физика», «Биология»,

«Химия».а) «Физика» изучается в 7 – 9 классах. В Учебном плане ОУ на него отводится 204 часа,

из расчёта 2 часа в неделю ежегодно.Физика – наука о природе, о наиболее общих законах, которым подчиняются все явления

мире. Цели, на достижение которых направлено изучение физики в основной школе (7 – 9классы), определены исходя из целей общего образования, сформулированных в Федеральномгосударственном стандарте общего образования:

87

– повышение качества образования в соответствии с требованиями социально-экономического иинформационного развития общества и основными направлениями развития образования на современном этапе;

– создание комплекса условий для становления и развития личности выпускника в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости в соответствии с требованиями российского общества;– обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,

семейными, общественными, государственными потребностями и возможностямиобучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития

← состояния здоровья;– усвоение учащимися смысла основных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;– формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для

построения представления о физической картине мира, убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов его изучения;

– развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся и приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; оценка погрешностей любых измерений;

– систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о законах физики для осознания возможности разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;

– формирование готовности обучающегося к активной учебной деятельности в информационно-образовательной среде общества, использованию методов познания в практическойдеятельности, к расширению и углублению физических знаний и выбора физики какпрофильного предмета для продолжения образования;

– организация экологического мышления и ценностного отношения к природе, осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;

– понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;

– формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;

– овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;

– развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применениемполученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья.

Реализация, согласно ФГОС, системно-деятельностного подхода в обучении курсуфизики позволяет достичь личностных, метапредметных и предметных результатов.Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:– сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и

творческих способностей обучающихся;– убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования

достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,

88

уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

– самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений и готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– мотивация образовательной деятельности обучающихся на основе личностно ориентированного подхода;

– формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения физике на уровне ООО являются:– овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной

деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

– понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

– формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

– приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

– развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способностивыслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

– освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методамирешения проблем;

– формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные результаты обучения физике являются:– умение пользоваться методами научного исследования явлений природы: проводить

наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

– развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты,различать причины и следствия, использовать физические модели, выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез.

б) «Биология» на уровне ООО изучается в течение 5 лет, общее количество часов, котороеотводится Учебным планом ОУ на него, составляет 272 часа, из них 34 часа в 5 классе (1 час внеделю), 34 часов в 6 классе (1 час в неделю), по 68 часов в 7, 8, 9 классах (по 2 часа в неделю).

Курс биологии на уровне ООО направлен на формирование у обучающихся представленийоб отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке какбиосоциальном существе. Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:– освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, о строении,

жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов, человеке какбиосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей, ометодах познания живой природы;

89

– овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явленийживой природы, жизнедеятельности собственного организма, использовать информацию о

современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводитьнаблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

– развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

– воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуры поведения в природе;

– иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим, для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Изучение биологии должно обеспечить такие личностные и метапредметныерезультаты:– формирование целостной научной картины мира;– понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований– в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости

международного научного сотрудничества;– овладение научным подходом к решению различных задач;– овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить– эксперименты, оценивать полученные результаты;– овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с

объективными реалиями жизни;– воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;– овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза

экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающейсреды;

– осознание значимости концепции устойчивого развития;– формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного

оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученныхрезультатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,основанных на межпредметном анализе учебных задач.

Предметные результаты изучения биологии должны отражать:– формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития

исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;

– формирование первоначальных систематизированных представлений о биологическихобъектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, обэкосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, онаследственности и изменчивости;

– овладение понятийным аппаратом биологии;– приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных

биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведенияэкологического мониторинга в окружающей среде;

– формирование основ экологической грамотности:способности оценивать последствиядеятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать

90

целевые и смысловыеустановки в своих действиях и поступках по отношению к живойприроде, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий посохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

– формирование представлений о значении биологических наук в решении проблемнеобходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условияхбыстрого изменения экологического качества окружающей среды;

– освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

в) Учебный предмет «Химия» на уровне ООО изучается в 8-9 классах. На её освоение в Учебном плане ОУ отведено 136 часов, из расчёта 2 часа в неделю ежегодно.

Основные цели изучения химии направлены:– на освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической

символике;– на овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент,

производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;

– на развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;

– на воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;

– на применение полученных знании и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающее среде.

Изучение химии на уровне ООО дает возможность достичь следующих результатов личностного развития:– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважению к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за российскую химическую науку;– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к

саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выборупрофильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных

профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;

– формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

– формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;

– формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;

– формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех еёпроявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

– развитие готовности к решению творческих задач, умения находить адекватные способыповедения и взаимодействия с партнерами во время учебной и внеучебной деятельности,

способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные

91

решения в различных продуктивных видах деятельности (учебная поисково-исследовательская, клубная, проектная, кружковая и т. п. )

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:– овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной

деятельности, поиска средств её осуществления;– умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и

средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

– умение понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определение понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;

– умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии сизменяющейся ситуацией;

– формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментально основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;

– умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

– умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;

– умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;– умение самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия

одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;

– умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.

Предметными результатами освоения курса «Химия» на уровне ООО являются:– формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их

превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;– осознание объективно значимости основ химической науки как области современного

естествознания, химических превращений органических и неорганических веществ как

92

основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;

– овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды;

– формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;

– приобретения опыта использования различных методов изучения веществ; наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;

– умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием;

– овладение приемами работы с информацией химического содержания, представленной в разно форме (в виде текста, формул, графиков, табличных данных, схем, фотографий и др.)

– создание основы для формирования интереса к расширению и углублению химических знаний и выбора химии как профильного предмета при переходе на ступень среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы свое профессиональной деятельности;

– формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

2.6.5. Предметная область ИСКУССТВОЭта образовательная область представлена в ОУ учебными курсами: «Изобразительное

искусство», «Музыка».а) «Изобразительное искусство» изучается в V— VIII классах. На его изучение Учебным

планом ОУ отводится 136 часов: по 34 часа в каждом учебный год (по 1 часу в неделю).Основная цель изучения предмета «Изобразительное искусство» – развитие визуально-

пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетическогоосвоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственномпространстве культуры; развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,способности «углубления в себя», сознание своих внутренних переживаний; развитиехудожественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления,фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятиядействительности.

Изучение курса «Изобразительное искусство» на уровне ООО дает возможность достичьследующих результатов личностного развития:– воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к

Отечеству, чувства гордости за свою Родину, усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;

– саморазвитие и самообразование обучающихся на основе мотивации к обучению и познанию, формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и от-ветственного отношения к собственным поступкам;

– формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве, в процессе образовательной и творческой деятельности;

93

– развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения курса «Изобразительное искусство» проявляются в познавательной и практической творческой деятельности:– в умении самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

– в умении самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

– в умении оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения, принимать решения, оыенивать и контролировать свои действия;

– в умении работать индивидуально и в группе.Предметные результаты изучения «Изобразительное искусство» характеризуют

опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепля-ется в процессе освоения учебного предмета:– формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной

культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально- ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

– развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

– освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

– воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

– приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

– приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

– развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

– осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

– развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

б) «Музыка» изучается в V— VIII классах по Учебному плану ОУ в объеме 136 часов: по 34 часа в каждом учебный год (по 1 часу в неделю).

Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:– формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

94

– развитие музыкальности, музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, певческого голоса;

– освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка, музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов, о воздействии музыки на человека, о взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

– овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;

– воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира, музыкального вкуса учащихся, потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании, эмоционально-ценностного отношения к музыке, слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Изучение курса «Музыка» в основной школе обеспечивает следующие результаты.Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах

учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:– чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, усвоение

традиционных ценностей многонационального российского общества;– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы, народов, культур и религий;– ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;– уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;

– коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческойи других видах деятельности;

– участие в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;

– признание ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

– эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как результатосвоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально-эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:– умение самостоятельно ставить учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и

интересов, самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

– умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

– умение определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать выводы;

– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

95

– умение организовывать учебное сотрудничество, распределять функции и роли участников, например в ходе проектной деятельности, взаимодействовать и работать в группе;

– формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ; стремление к самостоятельному общению с музыкальным искусством.

Предметными результатами изучения предмета на уровне ООО отражают:– сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части его

общей духовной культуры;– сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-

нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;

– развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественного образа;

– сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческуюдеятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение и др.);

– воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

– расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;

– овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса;

– приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательноймузыкально-учебной деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;

– сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.

2.6.6. Предметная область ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эта предметная область представлена учебными предметами «Физическая культура» и«Основы безопасности жизнедеятельности».а) «Физическая культура» изучается на ООО в V – IX классах. В Учебном плане ОУ на её изучение предусмотрено 510 часов: 102 часа ежегодно (3 часа в неделю).

Изучение физической культуры на уровне ООО направлено на достижение следующих целей:– формирование у школьников устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к

своему здоровью,– целостном развитии физических и психических качеств,– творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа

жизни.рамках реализации этой цели настоящая программа для учащихся основной школы ориентируется на решение следующих задач:– укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение

функциональных возможностей организма;– формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими

96

упражнениями с общеразвивающей и оздоровительной направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;

– освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

– обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;

– воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Изучение курса «Физическая культура» в V – IX классах предполагается достижениеличностных, предметных и метапредметных результатов. Личностные результаты могутпроявляться в разных областях культуры:– в области познавательной культуры (владение знаниями об индивидуальных особенностях

физического развития и физической подготовленности, об особенностях индивидуального здоровья, по основам организации занятий по физической культуре оздоровительной и тренировочной направленности);

– в области нравственной культуры (способность управлять эмоциями, активно включаться во все мероприятия, предупреждение конфликтных ситуаций);

– в области трудовой культуры (планировать режим дня, содержать в порядке спортивный инвентарь);

– в области эстетической культуры (правильная осанка, поддержание хорошего телосложения, умение легко передвигаться);

– в области коммуникативной культуры (поиск и применение информации, формулировка целейи задач, работа в коллективе, принятие решений);– в области физической культуры (владение навыками выполнения двигательных умений,

выполнение физических упражнений и их применение, проявление максимальныхфизических способностей).

Метапредметные результаты проявляются:– в области познавательной культуры (понимание физической культуры как культуры, здоровье

как реализация физической культуры, профилактика вредных привычек);– в области нравственной культуры (бережное отношение к здоровью, терпимость и

толерантность в достижении общих целей при совместной деятельности, ответственное отношение к порученному делу);

– в области трудовой культуры (добросовестность выполнения задания, организационные способности, поддержание работоспособности);

– в области эстетической культуры (правильная осанка, поддержание хорошего телосложения, умение легко передвигаться);

– в области коммуникативной культуры (культура речи, ведение дискуссии, логическое, грамотное изложение);

– в области физической культуры (организация и проведение занятий, владение двигательнымарсеналом в разных видах спорта, наблюдение и самонаблюдение).

Предметные результаты проявляются в разных областях культуры:– в области познавательной культуры (историческое развитие спорта, направления развития

спорта и физической культуры, ЗОЖ);– в области нравственной культуры (проявление инициативы и творчества, помощь

занимающимся, дисциплинированность, уважение к сопернику.);– в области трудовой культуры (преодоление трудностей, самостоятельные занятия,

обеспечение техники безопасности.);– в области эстетической культуры (правильная осанка, культура движений, наблюдение за

изменением физического развития.);– в области коммуникативной культуры (доступно излагать знания, формулировать цели и

задачи, уметь судить соревнования.);

97

– в области физической культуры (отбирать физические упражнения по функциональности, регулировать величину физической нагрузки, проводить самостоятельные занятия).

б) Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в VIII – IX классах.На его изучение на уровне ООО в Учебном плане Учреждения отведено 68 часов, по 34 часаежегодно (1 час в неделю).

Изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» призваны способствовать:– повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и

государства от внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы — совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства);

– снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;

– формированию антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков;

–обеспечению профилактики асоциального поведения учащихся. Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач:

–формирование у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;– формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;– воспитание антитеррористическогоповедения и отрицательного отношения к

психоактивным веществам и асоциальному поведению.результате планируется достижение следующих результатов:личностных:– развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих

защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;– формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять

правила безопасности жизнедеятельности;– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному

здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.метапредметных:– овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины

возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;

– овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;

– формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности вповседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в областибезопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новыхинформационных технологий;развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать еготочку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,техногенного и социального характера;формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций;

предметных:знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасностьличности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты

98

населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям вусловиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первоймедицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан вобласти безопасности жизнедеятельности;

– умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;

– умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

– умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения;

– умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях;

– умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира; умение сохранять его;

– знания устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических средств, используемых в повседневной жизни; локализация возможных опасных ситуаций, связанныхс нарушением работы технических средств и правил их эксплуатации;

– умения оказывать первую медицинскую помощь;– формирование установки на здоровый образ жизни;– развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости,

скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые умственные и физические нагрузки; умение оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической культурой и спортом.2.6.7. Предметная область ТЕХНОЛОГИЯ

Эта предметная область представлена предметом «Технология», на изучение которого науровне ООО Учебным планом Учреждения отводится 238 часов, в том числе: в V, VI и VIIклассах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю, в VIII классе – 34 часа.

Изучение предмета «Технология», включающей базовые (т. е. наиболее распространенные иперспективные) технологии и предусматривающей творческое развитие обучающихся в рамкахсистемы проектов, позволит подросткам приобрести общетрудовые и частично специальные знанияумения, а также обеспечит им интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическоеразвитие и адаптацию к социально-экономическим условиям. Данные цели могут бытьдостигнуты, если необходимое внимание будет уделено политехническому, экономическому иэкологическому аспектам деятельности, ознакомлению с информационными и высокимитехнологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию,восстановлению и сохранению семейных, национальных и региональных традиций иобщечеловеческих ценностей. Работа по этим направлениям предполагает решение следующихзадач:– совершенствование практических умений и навыков учащихся в экономном ведении

домашнего хозяйства, уходе за жилищем;– ознакомление с различными видами декоративно-прикладного искусства, народного

творчества и ремесел;– развитие художественной инициативы;– освоение технологических знаний, технологической культуры на базе сведений, полученных

при изучении других образовательных областей и предметов, а также на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;

– развитие творческих, коммуникативных и организаторских способностей в процессе различных видов технологической деятельности;

99

– развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и перспективных потребностей рынка труда;

– воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда;

– воспитание привычки к чистоте, сознательному выполнению санитарно-гигиенических правил в быту и на производстве;

– воспитание уважения к народным обычаям и традициям родного края; ознакомление учащихся с профессиями по обработке тканей и пищевых продуктов, с профессией дизайнера;

– получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

результате изучения курса «Технология» учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.Личностные результаты освоения обучающимися предмета «Технология» на уровне ООО:– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню;– развития науки и общественной практики; проявление познавательной активности в области

предметной технологической деятельности; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

– овладение элементами организации умственного и физического труда;– самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных

сферах с позиций будущей социализации и стратификации;– развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение

желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;– осознанный выбор профессии и построение дальнейшей индивидуальной траектории

образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;

– становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности,планирование образовательной и профессиональной карьеры,

– осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;

– формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учётомобщности интересов и возможностей членов трудового коллектива;

– проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности; самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к рациональному ведению домашнего хозяйства; формирование основ экологи ческой куль туры, соответствующей современному уровню экологического мышления;

– бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера; формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.

Метапредметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» на уровне ООО:– самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя

новых задач в учёбе и познавательной деятельности; алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

– определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;– комбинирование известных алгоритмов технического и технологического творчества в

ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них; поиск новых

100

решений возникшей технической или организационной проблемы; выявление потребностей,проектирование и создание объектов, имеющих потребительную стоимость;

– самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий и продуктов; виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и технологических процессов;

– проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;

– осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию технико-технологического и организационного решения; отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

– формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ; выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

– организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими её участниками;

– объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решениеобщих задач коллектива; оценивание правильности выполнения учебной задачи,

собственных возможностей её решения; диагностика результатов познавательно-трудовойдеятельности по принятым критериям и показателям; обоснование путей и средствустранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых технологических

процессах; соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности← созидательного труда;

– соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства; оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;

– формирование и развитие экологического мышления, умение применять его впознавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения учащимися предмета «Технология» в основной школе:– осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;– формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической

культуры и культуры труда;– классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов,

энергии, информации, природных объектов, а также соответствующих технологий промышленного производства; ориентация в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда; практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

– проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;– объяснение явлений, процессов и связей, выявляемых в ходе исследований;– уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и

сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;– распознавание видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого

← технологических процессах; оценка технологических свойств сырья, материалов иобластей их применения; развитие умений применять технологии представления,преобразования и использования информации, оценивать возможности и областиприменения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфереобслуживания, рациональное использование учебной и дополнительной технической итехнологической информации для проектирования и создания объектов труда;

101

– овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации, овладение методами чтения технической, технологической и инструктивной информации;

– формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам длярешения прикладных учебных задач; применение общенаучных знаний по предметам

естественно-математического цикла в процессе подготовки и осуществлениятехнологических процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;

– применение элементов экономики при обосновании технологий и проектов; овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико- технологических задач; овладение элементами научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда и технологической культуре производства;

– планирование технологического процесса и процесса труда; подбор материалов с учётом характера объекта труда и технологии; подбор инструментов, приспособлений и оборудования с учётом требований технологии и материально-энергетических ресурсов;

– овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования; проектирование последовательности операций и составление операционной карты работ;

– выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов,ограничений; соблюдение трудовой и технологической дисциплины; соблюдение норм иправил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены; выбор

средств и видов представления технической и технологической информации в соответствии← коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;

– контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов; выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование способов их исправления; документирование результатов труда и проектной деятельности;

– расчёт себестоимости продукта труда; примерная экономическая оценка возможной прибылис учётом сложившейся ситуации на рынке товаров и услуг;

– оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности; осознание ответственности за качество результатов труда;

– согласование своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других участников познавательно-трудовой деятельности;

– формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда; направленное продвижение к выбору профиля технологической подготовки в старших классах полной средней школы или будущей профессии в учреждениях начального профессионального или среднего специального образования; выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфереуслуг;

– оценивание своей способности и готовности к предпринимательской деятельности; стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств, труда;

– наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и выполнении работ;– овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности

продуктов труда, дизайнерского проектирования изделий; разработка варианта рекламы выполненного объекта или результата труда;

– рациональное и эстетическое оснащение рабочего места с учётом требований эргономики и элементов научной организации труда; умение выражать себя в доступных видах и формах художественно-прикладного творчества;

– художественное оформление объекта труда и оптимальное планирование работ; рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;

– участие в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремление внести красоту в домашний быт;

– публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;

102

– развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;

– достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических операций; сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.

2.6.8. Предпрофильная подготовка: элективные курсыСогласно Учебного плана ОУ в ЧОУ «Симферопольская международная школа»

осуществляет предпрофильную подготовку обучающихся. Для поддержания профильностиУчреждения и обеспечения углублённого изучения английского языка, для подготовкивыпускников уровне ООО к осознанному выбору профиля дальнейшего образования, ихсоциального самоопределения и самообразования, для усиления регионального компонента вобразовании в ОУ изучается предпрофильный элективный курс на английском языке «Звёздныйанглийский».

При организации предпрофильной подготовки деление классов на 2 группыосуществляется при наполняемости 25 и более человек.

2.7. Программа воспитания и социализации обучающихся2.7.1. Общие положенияПрограмма воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование

нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующейсоциальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системедуховных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогическойдеятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение ихдуховно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Данная Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общегообразования разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,Федерального государственного образовательного стандарта основного общего и среднегообщего образования, Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., КонституциейРФ, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личностигражданина России, с учётом реализации программ основного общего и среднего полногообщего образования, с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических,демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектовобразовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционнымирелигиозными и другими общественными организациями, развития ученическогосамоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений иобъединений, спортивных и творческих клубов.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав иобязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю,Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в немчеловека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытнаяиндивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человекапроявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь,

103

истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православнымценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

←современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности,эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий длясвободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческихценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общегообразования учитывает воспитательную цель школы: «Воспитание конкурентоспособной,духовно-нравственной, поликультурной личности, владеющей творческим мышлением испособами взаимодействия с окружающим миром на основе интеграции обучения, воспитания иразвития через взаимодействие семьи, школы и общественности».

Определена модель выпускника школы.Выпускник школы - это свободный человек, способный жить в условиях демократии,

самоопределяющийся по отношению к окружающей действительности, компетентный вразличных областях науки, признающий права и убеждения других людей, соответствующийуровню сформированности ключевых компетентностей выпускников школы.

Основными идеями программы являются:1.Идея развития:

– развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе;– развитие личности учащихся;– развитие педагогической системы школы в целом.

←Идея творчества:– создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к

творчеству;– творчество пронизывает всю жизнедеятельность участников образовательного пространства.

←Идея сотрудничества:– партнерские отношения субъектов воспитательной системы;– совместная деятельность детей и взрослых.

←Идея толерантности:– развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;– развитие социальной восприимчивости учащихся, доверия, способности к эмпатии ;– обучение конструктивным способам выхода из конфликтов.

совокупности все эти идеи направлены на формирование социально активной, физическиздоровой, толерантной, творческой и трудолюбивой личности, способной адаптироваться вусловиях постоянно меняющегося мира, путем создания оптимально благоприятных условийорганизации учебно-воспитательного процесса.

2.7.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихсяВоспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей),

которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. Впедагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, иучащимися.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения ипринятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системыобщечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностеймногонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализациипоследовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

104

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Целью программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общегообразования является социально-педагогическая поддержка становления и развитиявысоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбуОтечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своейстраны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народаРоссийской Федерации.

На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитаниясоциализации обучающихся решаются следующие задачи.

← области формирования личностной культуры:– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

– формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;

– формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей;

– усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

– укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

– развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;– развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

– развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

– формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

– формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

– осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

– формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.В области формирования социальной культуры:– формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность

члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

– развитие патриотизма и гражданской солидарности;– развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

– формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;

105

– формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

– усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и

религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

– формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиознымтрадициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:– укрепление отношения к семье как основе российского общества;– формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития

человека;– укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;– знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего

народа, других народов России.2.7.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации обучающихся← Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего

оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирамичеловеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

← Аксиологический принцип. Аксиологический принцип позволяет дифференцироватьсоциально-педагогическое пространство, включить в него разные общественные субъекты. Впределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказыватьшколы содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.

← Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий методвоспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другимилюдьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Впримерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение длядуховно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

← Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностейбольшую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями,учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательномпроцессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит изпризнания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательноприсваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведениянравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматриваетего организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностьюсобственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогическогообщения подростка со значимым другим.

← Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификацияявляется ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случаесрабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственныхвозможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшиекачества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать

106

собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личностипоступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.

← Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условияхпроцесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной,коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередкопротиворечивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организациявоспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учрежденийдополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественныхорганизаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогическогоколлектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна бытьведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализацииобучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.

← Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Ихрешение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннегодушевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическаяподдержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решениястоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

← Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержанияразличных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственногоразвития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Длярешения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, инымисубъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:– общеобразовательных дисциплин;– произведений искусства;– периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;– духовной культуры и фольклора народов России;– истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;– жизненного опыта своих родителей и прародителей;– общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;– других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляциюподростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную исвоевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собойпереход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

2.7.4. Основные направления воспитания и социализации обучающихсяОрганизация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения

общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:← воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:– общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их

роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

– системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современномсостоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

– понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

– осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

107

– системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;

– негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школы, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам;

←воспитание социальной ответственности и компетентности:– осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,

приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;– усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в

современном мире;– освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и

навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;– приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,

старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

– осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:– социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина

(хозяйки), наследника (наследницы);– социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в

определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;– социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель,

покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;– формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:– сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;– любовь к школы, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему

нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

– понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

– понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля;

– понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых иобщественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело доконца;

– умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

– понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознаниезначения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;

– отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка;

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:– присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов

России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

108

– умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

– понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека;

– осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила,ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к

заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений сокружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культурыздорового и безопасного образа жизни человека;

– интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

– представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

– способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

– опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

– осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

– знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;

– овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;

– профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

– развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

– устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

– опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;

– резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

– отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,распространяющим наркотики и другие ПАВ;

воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду ижизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

– понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

– осознание нравственных основ образования;– осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;– осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании

материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

– умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию иматериальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

109

– сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

– готовность к выбору профиля обучения на следующей уровне образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

– бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

– общее знакомство с трудовым законодательством;– нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде;Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической

культуры (эстетическое воспитание):– ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и

преобразования мира;– эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности

видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

– представление об искусстве народов России.По направлениям определены задачи духовно-нравственного воспитания, которые образно

отражают цели развития нравственного и духовного мира обучающихся основного общегообразования.

2.7.5. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихсяЦелью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне основного

общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развитиявысоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбуОтечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своейстраны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народаРоссийской Федерации.

На современном этапе процесс образования понимается не только как усвоение системызнаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося,но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейныхи др. ценностей.

Ценности — это положительные значения объектов материального и духовного мира,закрепленные в определенных социальных, культурных и религиозных традиция, передаваемыхот поколения к поколению. Ценности проявляются в убеждениях, сознательных действиях, вере,совести, нравственной жизни и моральных поступках, в различении добра и зла, хорошего иплохого. Они являются регуляторами сознания и деятельности, определяют жизнь семейную,общественную и государственную. Ценности задают общеразделяемые правила поведения ичерез них — структуру общества, характер отношений внутри него.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяосуществляется по следующим направлениям:– воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека,ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,

поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтамгосударства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,многообразие и уважение культур и народов;

– воспитание социальной ответственности и компетентности,

110

ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закони правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны;

– воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания, ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности;

– воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая

грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразныйздоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологическогокачества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой;

– воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии,

ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии;

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание,

ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.

А также:— формирование познавательного интереса к различным областям знаний;— формирование потребности к достижению успехов и самоутверждению в различных видах

деятельности (спорт, художественное творчество, интеллектуальное творчество, трудовая деятельность, общественная деятельность и другие.);

— переориентация учащихся с детских норм поведения на взрослые;— формирование навыка культуры цивилизованного общения и норм социального поведения;— формирование коллектива, способного к совместным действиям и совместному

времяпровождению.Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры

требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализацииэтих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через укладшкольной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями,учреждениями дополнительного образования, и включают различные виды деятельности детей:урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовыхнациональных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традицийнародов России.

Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий,переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаютсясамостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия идействия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания сознаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. Науроках дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения новыхзнаний, огорчение от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все

111

учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможностькаждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности.

Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом, определена следующиминаправлениями развития личности, реализуемыми через систему дополнительного образованияшколы.

2.7.6. Содержание, виды деятельности и формы занятий духовно-нравственногоразвития и воспитания

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когдакаждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных инравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к ихреализации в практической жизнедеятельности.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуютсясогласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи,общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. Именно в этомпространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуютсянравственные ценности.

← ЧОУ «Симферопольская международная школа» организованы подпространства, позволяющие учащимся:– изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные,

муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами (уголок с символикой Российской Федерации, Республики Крым);

– осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);

– демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (актовый зал для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Создана Галерея славы выпускников школы.Разработана и успешно реализовываются благотворительные программы к

международному дню толерантности. Целями благотворительных программ является развитиеучащихся высоких нравственных качеств путем пропаганды идей добровольного труда на благообщества и привлечения обучающихся к решению социально значимых проблем через участиев социальных, экологических, гуманитарных, культурно-образовательных, просветительских идр. проектах и программах, благотворительных проектах и акциях.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается наосновании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, особенностиорганизации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися), планируемыерезультаты. Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы ссемьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию ивоспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,отражающие пути реализации данного модуля.

Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности:– познавательную;– игровую;– творческую;– спортивную;– общественно-организаторскую;– досуговую.

112

Модуль 1.Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.Задачи модуля - получение знаний:

– о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

– о символах государства – Флаге, Гербе России,– об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном

управлении;– о правах и обязанностях гражданина России;– о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для школьников;

– интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;– ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как государственному,

языку межнационального общения;– о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;– о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;– интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;– стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, своей страны;

– любовь к образовательному учреждению, своему городу, Республике Крым, народу России;

– уважение к защитникам Отечества;– умение отвечать за свои поступки;– негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.Основные направления работы:

– Воспитательные задачи

– воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства;

– формирование у подрастающего поколенияверности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите;

– формирование гражданского отношения← Отечеству;

– воспитание верностидуховным традициям России;

– развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения← народному достоянию,уважения к национальным

– Ключевые дела

– конкурс инсценированной военно-патриотической песни, стихов;

– проведение тематических линеек и уроков мужества, посвящённые дням воинской славы;– акции «Подарок ветерану», «Ветеран живет рядом»(поздравление ветеранов Великой Отечественной войны← труда);

– «Истории из прошлого» (мероприятия, посвящённые Дню Победы);

– посещение музеев города и торжественные мероприятияу вечного огня в Гагаринском парке;

– уборка военного кладбища;– Благотворительные программы )акции, концерты) в

Гериатрическом пансионате г.Симферпооля;– интеллектуальные игры, викторины;– участиев районных конкурсах правовой, патриотической

и краеведческой направленности;– проведениеклассных часов тематической

направленности;

– оформление информационных стендов и книжных выставок;

– проведение предметных недель по предметам

113

традициям. общество.– Сохранение школьных

традиций

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:– привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;– изучение семейных традиций;– организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;– организация совместных экскурсий в музей;– совместные проекты.

Планируемые результаты:← школе ведётся работа по гражданско-патриотическому и правовому воспитанию,

которая способствует осознанию у детей чувства принадлежности к судьбе своего Отечества,ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,достойную современного человека, формируется личность, осознающая себя частью обществагражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

– знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

– опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;– опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;– знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Модуль 2Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи модуля - получение знаний:– различия хороших и плохих поступков;– о правилах поведения в школы, дома, на улице, в общественных местах, на природе;– в истории и культуре нашей страны;– уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;– установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;– бережного, гуманного отношение ко всему живому;– правил этики, культуры речи;– стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его;– представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;– отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

– формирование духовно-нравственных ориентиров;

– формирование гражданского отношения к себе;

– воспитание сознательной

– День Знаний;– День Учителя;– День матери;– урок Доброты, посвященный Дню Толерантности;– оформление информационных стендов и книжных

114

дисциплины и культуры поведения, ответственностии исполнительности;

– формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств;

– развитие самосовершенствования личности.

выставок;– День посвящения в первоклассники;– благотворительная акция «Дети – детям» (сбор книг

и игрушек для детского дома);– организация и проведение новогодних праздников;– мероприятия ко Дню защитника Отечества;– праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;– классныечасы «Правила поведения в общественных

местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества»;

– вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:– оформление информационных стендов;– тематические общешкольные родительские собрания;– участие родителей в совете школы;– организация субботников по благоустройству территории;– организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение

театров, музеев:– индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и

медицинская помощь).Планируемые результаты:

– знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,

– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.Модуль 3

Направление. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и выбору будущей профессии

Задачи модуля - получение знаний:– о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в

жизни человека и общества;– уважение к труду и творчеству старших и сверстников;– об основных профессиях;– ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;– элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;– навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-

трудовых проектов;– умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;– умение соблюдать порядок на рабочем месте;– бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

115

– отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

– формирование у учащихсяосознания принадлежности к школьному коллективу;

– стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы вколлективе;

– воспитание сознательногоотношения к учебе, труду;

– развитие познавательной активности, участия в общешкольных мероприятиях;

– формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.

Ключевые дела

– День посвящения в первоклассники;– общешкольный день труда;– оформление класса к Новому году;– экскурсии на предприятия города;– городская «Ярмарка профессий»;– посадка деревьев, уборка территории школы;– классные часы «Моя профессия»;– организация встречи с выпускниками школы;– встречи с представителями учебных заведений;– оформление стенда по профориентации;– выставки декоративно-прикладного творчества;– конкурсные, познавательно - развлекательные,

сюжетно-ролевые и коллективно-творческие мероприятия;

– вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции;– участие детей в школьных, городских, муниципальных

мероприятиях;– участие в школьных, городских, муниципальных и

регионального уровня олимпиадах;– предметные недели.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:– организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;– конкурс «Домик для птиц»;– организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий;– проведение родительских собраний.

Планируемые результаты:– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России

и человечества, трудолюбие;– ценностное и творческое отношение к учебному труду;– знания о различных профессиях;– навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;– опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;– потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных

для ребенка видах творческой деятельности;– мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.Модуль 4

Направление. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровомуобразу жизни.

Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровомуобразу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей школьного возраста, пропагандафизической культуры, спорта, туризма в семье.

Задачи модуля - получение знаний:– о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

116

– овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;

– понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;– влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,

слово может спасти»);– получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на

перемене;– опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов

окружающей среды;– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом

младшим, нуждающимся в помощи;– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;Основные направления работы:

Воспитательные задачи

– создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;

– воспитание негативного отношения к вредным привычкам;

– пропаганда физической культуры и здорового образа жизни.

Ключевые дела

– День Здоровья;– система профилактических мер по ПДД «Школа

безопасности» и ОБЖ;– всемирный день отказа от курения;– беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни»,

«Профилактика простудных заболеваний»;– спортивные мероприятия;– просмотр фильмов о здоровом образе жизни;– участие в массовых мероприятиях памяти «День защиты

детей»;– акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-

транспортного травматизма;– вовлечение учащихся в кружки и спортивные секции;– оформление стендов на тематику;– тематические классные часы на тему здоровья по

профилактике приема наркотических веществ;– часы общения по безопасности в Интернете.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:– родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,

детского дорожно-транспортного травматизма;– беседы на тему:– информационной безопасности и духовного здоровья детей;– укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,

создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;– безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;– консультации психолога, логопеда, учителей физической культуры по вопросам

здоровьесбережения обучающихся;– совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

Планируемые результаты:← школы создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня

физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальныйрежим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно

117

относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Модуль 5Направление. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

Задачи модуля:– развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной

роли человека в природе;– ценностное отношение к природе и всем формам жизни;– элементарный опыт природоохранительной деятельности;– бережное отношение к растениям и животным.

Основные направления работы

Воспитательные задачи

– воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом,природой;

– воспитание гуманистического отношения к людям;

– формирование эстетического отношения учащихся кокружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей;

– воспитание экологической грамотности.

Ключевые дела

– тематические классные часы, посвященные проблемам экологии;

– участие в Интернет-проекте «Зеленые школы России»;– акция «Соберем макулатуру – сбережем дерево»;– организация экскурсий на природу;– посещение краеведческого музея города;– экологические субботники;– сбор и дефиле костюмов вторичного сырья, посадка

деревьев;– классные часы «Школа экологической грамотности»;– организация и проведение походов выходного дня;– участие в экологических конкурсах;– участие в городских, муниципальных конкурсах,

олимпиадах проектно-исследовательских работ по экологии;

– акция «Синичкин день»;– участие в Международном природоведческом конкурсе

«КОЛОСОК весенний – 2016», организованным научно-популярным природоведческим детским журналом «Колосок».

– День энергосбережения.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:– тематические классные родительские собрания;– совместные проекты с родителями « Синичкин день», «Дефиле костюмов из вторичного

сырья»;– привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Планируемые результаты:– ценностное отношение к природе;– опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;– знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,

нормах экологической этики;– опыт участия в природоохранной деятельности в школы, на пришкольном участке, по месту

жительства;– личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль 6Направление. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях.Задачи модуля - получение знаний:

118

– о душевной и физической красоте человека;– формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,

труда и творчества;– интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;– интерес к занятиям художественным творчеством;– стремление к опрятному внешнему виду;– отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Основные направления работы

Воспитательные задачи Ключевые дела

– раскрытие духовных основ – День знаний;отечественной культуры; – выполнение творческих заданий по разным предметам;– воспитание у школьников – работа театрального кружка;чувства прекрасного, развитие – посещение учреждений культуры;творческого мышления, – проведение мероприятий эстетическойхудожественных способностей, направленности;формирование эстетических – День музыки, мероприятия ко дню рождениявкусов, идеалов; (175 лет) П.И.Чайковского;– формирование понимания- организация Республиканского конкурса “Englishзначимости искусства в жизни – Drama Contest”каждого гражданина; – участие в творческих конкурсах, проектах, выставках– формирование культуры декоративно-прикладного творчества;общения, поведения, – последний звонок;эстетического участия в – организация экскурсий;мероприятиях. – вовлечение учащихся в спортивные секции, кружки;

– организация и проведение Фестиваля народов Крыма;– День счастья;– проведение классных часов «Культура общения»,«Часы дружбы»;– Неделя талантов;– День спонтанного проявления доброты.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:– участие в коллективно-творческих делах;– совместные проекты;– привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;– организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;– организация экскурсий;– совместные посещения с родителями театров, музеев;– участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школы.

Планируемые результаты:– умения видеть красоту в окружающем мире;– умения видеть красоту в поведении, поступках людей;– знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;– опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,

эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;– опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование

потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;– мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

119

2.7.7. Этапы организации социализации обучающихсяОрганизация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные

ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспеченасформированной социальной средой образовательного учреждения и укладом школьной жизни.Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательностиследующих этапов.

а) Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрацияшколы) включает:– создание среды в школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,

формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;– формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы

общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

– развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

– адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

– координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

– создание условий для организованной деятельности социальных групп школы;– создание возможности для влияния обучающихся на изменения среды школы, форм, целей и

стиля социального взаимодействия социума школы;– поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его

самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.б) Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический

коллектив школы) включает:– обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации

обучающихся;– обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,

создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

– создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

– создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

– обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

– определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

– использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

– использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

– стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

в) Этап социализации обучающихся включает:

120

– формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

– усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

– формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

– достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

– умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

– поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

– активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

– регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

– осознание мотивов своей социальной деятельности;– развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и

основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

– владениеформами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение

другого человека.Программа социализации обучающихся реализуется школой в постоянном взаимодействии

и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации —социальными партнерами школы: Управлением по вопросам семьи и детства, Гериатрическимдомом-интернатом, Крымской республиканской детской больницей, детским домом вс.Строгановка, МБ УДО «Радуга».

Огромная роль в нравственном становлении личности школьника принадлежит учителю,который, являясь образцом для учеников, несет нравственные нормы отношения к своемупедагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагоги умеют организовывать учебныеситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывают их с реальнымижизненными и социальными ситуациями; умеют проектировать дела и мероприятия, в которыхпроисходит присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

2.7.8. Основные формы организации педагогической поддержки социализацииобучающихся.

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, созданиядополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочнойдеятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениямсоциального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности иформирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержкисоциализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательнойдеятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой дозавершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленныехарактером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманныегерои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранныхперсонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляетсобой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной иливымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

121

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могутбыть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,общественных организаций и другие значимые взрослые

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательнойдеятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничествасотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничестварассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новыхкоммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогическойподдержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены наподдержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебногоматериала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественнойдеятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяютформировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучшеосваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельностьсвязана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и пониманиясвоего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяетсамосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы самоуправления школыочень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:– решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,

дежурства и работы в школе;– контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;– защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:– придания общественного характера системе управления образовательным процессом;– создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего

активной общественной жизни учебного заведения.Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их

включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация ипроведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителямиобучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционныхрелигиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовойдеятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает уобучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но еёглавная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мересоциокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденциииндивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию наобщественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторскийхарактер, деятельность для других должны стать основными признаками различных формтрудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездностьтруда, элементы волонтёрства позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальнымиимперативами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направленана формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамкахтакой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся

122

(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебныхмастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированнаяпроизводственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведенияотдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числародителей обучающихся.

2.7.9. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивыхпредставлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное инегативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколькомодулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:– способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному

режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

– умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;

– знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

– представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

– представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

– потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;– умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,

включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры. МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

– навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов)

← учётом собственных индивидуальных особенностей;– навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;– владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;– навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;– представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их

вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;– навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;– навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

О результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткиепредставления о возможностях управления своим физическим и психологическим состояниембез использования медикаментозных и тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:– представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа

жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

– знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

123

– интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

← результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способнысамостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения егоадекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного родазависимостей:– развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости

бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

– формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

– формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

– включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

– ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

– развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного

коммуникативного общения:– развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со

сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;– развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;– формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также

поступки и поведение других людей.

2.7.10. Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающегообразования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровне основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:– по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;– рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;– эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;– реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями

(законными представителями),должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностногоотношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, уменийвести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:– соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

– организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;– оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарём;

124

– наличие помещений для медицинского персонала;– наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава

специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

– наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования. Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию

школы.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена

на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерногофункционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,чередования труда и отдыха обучающихся и включает:– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной

нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

– обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том

числе компьютеров и аудиовизуальных средств;– индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и

темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;– рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера в основной школе.Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности

каждого педагога.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физическогоразвития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышениеадаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся иформирование культуры здоровья, включает:– полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,в секциях и т. п.);

– рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

– организацию занятий по лечебной физкультуре;– организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;– организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов,

лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;– регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней

спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.Реализация модульных образовательных программ предусматривает:– внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на

формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

125

– проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.. Программа предусматривают разные формы организации занятий:— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;— проведение часов здоровья и экологической безопасности;— факультативные занятия;— проведение классных часов;— занятия в кружках;— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;— организацию дней экологической культуры и здоровья.Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его

здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

– содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.7.11. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихсяПо каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне основного

общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённыерезультаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:– ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

– знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

– системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;

– представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

– понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

– уважительное отношение к органам охраны правопорядка;– знание национальных героев и важнейших событий истории России;– знание государственных праздников, их истории и значения для общества.Воспитание социальной ответственности и компетентности:– позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;– умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из

социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

– первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

– сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

126

– знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

– умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

– умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

– умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городе;

– ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание← принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:– ценностное отношение к школы, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и

настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;

– чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;– умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей

семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

– уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

– знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;– понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных

религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

– понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

– готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

– готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

– потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

– умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;

– понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознаниезначения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

– понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

– понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:– ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему

здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

127

– осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

– начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

– умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

– знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

– знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

– знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;– знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре

народов России;– знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;– умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей

среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

– умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

– умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

– умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

– знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;– формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;– знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека;– резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и

других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

– отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

– умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;– понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,

труда и творчества, всестороннего развития личности;– знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего

режима дня;– умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,

оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

– проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

– формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

– овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

128

– опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:– понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в

жизни, труде, творчестве;– понимание нравственных основ образования;– начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;– умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-

исследовательских задач;– самоопределение в области своих познавательных интересов;– умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с

информацией из разных источников;– начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных

учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;

– понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;– осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании

материальных, социальных и культурных благ;– знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;– умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и

материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

– начальный опыт участия в общественно значимых делах;– навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и

взрослыми;– знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим

качествам, знаниям и умениям человека;– сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;– общие представления о трудовом законодательстве.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):– ценностное отношение к прекрасному;– понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;– способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,

общественной жизни;– опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,

эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;– представление об искусстве народов России;– опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,

фольклора народов России;– интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной

самодеятельности;– опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в

доступных видах творчества;– опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.7.12. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания исоциализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных накомплексную оценку результатов эффективности реализации ЧОУ «Симферопольскаямеждународная школа» Программы воспитания и социализации обучающихся.

129

качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализацииобразовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихсявыступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

1) принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развитияобучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания исоциализации обучающихся;

2) принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследованиеэффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания исоциализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

3) принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимостьисследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все мерыдля исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности инедостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

4) принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторовна воспитание и социализацию обучающихся;

принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степеньсоответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализацииобучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися рядаспециально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Дляоценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию исоциализации обучающихся используются следующие виды опроса:

– анкетирование — эмпирический социально-психологический метод полученияинформации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросыанкеты;

– интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговорамежду исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному всоответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. Входе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своейличной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятнуюатмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

– беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематическинаправленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений обособенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

3) Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический методисследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторингапредусматривается использование следующих видов наблюдения:

130

– включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальныхотношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

– узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

← Психолого-педагогический эксперимент (исследование), который предусматриваетвнедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирическихметодов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательногоучреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания исоциализации обучающихся. В рамках психолого-педагогического исследования следуетвыделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сборданных социального и психолого-педагогического исследований до реализацииобразовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социальногопсихолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы ЧОУ«Симферопольская международная школа» является динамика основных показателейвоспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в школы.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развитияобучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализацииобучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапаисследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристикположительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателейвоспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению срезультатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапахисследования.

2.8. Программа коррекционной работы2.8.1. Общие положенияПрограмма коррекционной работы Учреждения разработана в соответствии с ФГОС и

направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностямиздоровья10 в освоении Программы.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общегообразования являются преемственными. Программа коррекционной работы

Учреждения основного общего образования обеспечивает:

131

– создание в Учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

– дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели программы:– оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);

– осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитииобучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных идополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,

дополнительных образовательных программ.Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования

становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченнымивозможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации вобществе.

Задачи программы:– выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;

– определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции длярассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

– разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой социального педагога, психолога образовательного учреждения;

– обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательнымпрограммам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

– формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

– расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

– развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

– реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:– ПреемственностьПринцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от

начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижениюличностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательнойпрограммы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными

132

возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связьпрограммы коррекционной работы с другими разделами программы основного общегообразования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровнеосновного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся науровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

– Соблюдение интересов ребёнкаПринцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с

максимальной пользой и в интересах ребёнка.– СистемностьПринцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный

подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченнымивозможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистовразличного профиля, взаимодействие и согласованность их

действий в решении проблем ребёнка.– НепрерывностьПринцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)

непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.– ВариативностьПринцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,

имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.–Рекомендательный характер оказания помощи.Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей

(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формыполучения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищатьзаконные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законнымипредставителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностямиздоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

2.8.2. Направления коррекционной работыПрограмма коррекционной работы Учреждения на уровне основного общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Диагностическая работа включает:— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья;— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешностиосвоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

133

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательногопроцесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностейпсихофизического развития;— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной

компетенции;— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального

самоопределения;— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),

способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному иосознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,

формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми

образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогическихработников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

134

2.8.3. Механизмы реализации программыПсихолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья в Учреждении осуществляет психолого-педагогическая служба, которая ведет ребенкана протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:педагог-психолог, логопед, медицинский работник (врач и медсестра).

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методовработы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностейдетей осуществляется городской психолого-медико-педагогической комиссией попредставлению школы.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося вобщеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развитияребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:– диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;– создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,

успешности обучения;– конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в Учреждение детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется наоснове заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, чторебенок может учиться в общеобразовательной Учреждении.

На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обученияпсихолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогическиеособенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологическойдиагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Переход детей из начальной школы на уровень основного общего обучения являетсякризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровожденияявляется профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемысоциальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность,неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периодаобучения являются:

Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности обучающихся.

Аналитическая работа.Организационная работа (создание единого информационного поля школы,

ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьныхпсихолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающихсеминаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем

межличностного взаимодействия).Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,

испытывающими трудности в школьной адаптации).Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогическойподдержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченнымивозможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностямиобразовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками

135

образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостаткив развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута подростка сограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени егоинтеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическомконсилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей подростка, снепосредственным участием его родителей (законных представителей).

Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенноеувеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели приорганизующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся напрактическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющиеих веру в собственные силы и т.д.

← Учреждении используются следующие формы организации обучения детей с ОВЗ:

– индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися (в учреждении проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа обучающимися);

– работа спецгрупп по физической культуре;– индивидуальные занятия с педагогами (в Учреждении организована поддержка детей,

испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и пр.), время занятий фиксируется в расписании дня);

2.8.4. Мониторинг динамики развития детей, их успешностив освоении Программы, корректировка мероприятий

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО,корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьная психолого-педагогическаяслужба. Он проводится по итогам по полугодиям.

Мониторинговая деятельность предполагает:– отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных

коррекционно-развивающих программ;– перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуальногоплана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации дляследующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбордифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общейкоррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизациюпознавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику икоррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития.

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей обучающегося.

2.8.5. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы← качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы

рассматриваются:– динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению предметных

программ;– создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для

детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

– увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

– сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

136

– количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ;

– другие соответствующие показатели.

Организационный раздел3.1. Учебный план УчрежденияУчебный план составлен на основе ФГОС ООО. Учебный план обеспечивает введение в

действие и реализацию требований ФГОС, определяет состав и структуру обязательныхпредметных областей и учебных предметов, которые изучаются на уровне основного общегообразования, общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,количество часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за пять лет обучения.

Учебный план прилагается к ООП ООО.

3.2. Система условий реализации ООП ОООИнтегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО

является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачамдостижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в Учреждении условия реализации ООП ООО:– соответствуют требованиям ФГОС ООО;– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

– учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использованияресурсов социума.

Система условий ООП ООО Учреждения базируется на результатах проведённой в ходеразработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,включающей:– анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной

образовательной программы основного общего образования;– установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также целям и задачам

основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;

– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов

разработанного графика (дорожной карты).

3.2.1. Кадровое обеспечение реализации ООП ООО(в таблице соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,

предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развитияРоссийской Федерации от 26.08.2010 № 761н, с имеющимся кадровым потенциаломУчреждения).

Должность Должностные Требования к уровню квалификацииобязанности

Руководитель Обеспечивает высшее профессиональное образование по

137

образовательного системную направлениям подготовки «Государственное иучреждения образовательную и муниципальное управление», «Менеджмент»,

административно- «Управление персоналом» и стаж работы нахозяйственную педагогических должностях не менее 5 лет либоработу высшее профессиональное образование иобразовательного дополнительное профессиональное образованиеучреждения. в области государственного и муниципального

управления или менеджмента и экономики истаж работы на педагогических илируководящих должностях не менее 5 лет.

Заместитель координирует работу высшее профессиональное образование поруководителя преподавателей, направлениям подготовки «Государственное и

воспитателей, муниципальное управление», «Менеджмент»,разработку учеб- «Управление персоналом» и стаж работы нано-методической педагогических должностях не менее 5 лет либои иной документации. высшее профессиональное образование иОбеспечивает дополнительное профессиональное образованиесовершенствование в области государственного и муниципальногометодов управления или менеджмента и экономики иорганизации обра стаж работы на педагогических илизовательного руководящих должностях не менее 5 лет.процесса.Осуществляетконтроль закачествомобразовательногопроцесса.

Учитель осуществляет высшее профессиональное образование илиобучение и воспитание среднее профессиональное образование пообучающихся, направлению подготовки «Образование испособствует педагогика» или в области, соответствующейформированию общей преподаваемому предмету, без предъявлениякультуры личности, требований к стажу работы либо высшеесоциализации, профессиональное образование или среднееосознанного профессиональное образование ивыбора и освоения дополнительное профессиональное образованиеобразовательных по направлению деятельности в образовательномпрограмм. учреждении без предъявления требований к

стажу работы.Педагог- содействует раз- высшее профессиональное образование или

организатор витию личности, среднее профессиональное образование поталантов и спо- направлению подготовки «Образование исобностей, фор- педагогика» либо в области, соответствующеймированию общей профилю работы, без предъявления требований ккультуры обуча- стажу работы.ющихся, расши-рению социальнойсферы в их воспи-тании. Проводитвоспитательные ииные мероприя-тия. Организуетработу детскихклубов, кружков,секций и другихобъединений, раз-нообразную дея-

138

тельность обуча-ющихся и взрос-лых.

Социальный осуществляет высшее профессиональное образование илипедагог комплекс мероприятий среднее профессиональное образование по

по воспитанию, направлениям подготовки «Образование иобразованию, педагогика», «Социальная педагогика» безразвитию и предъявления требований к стажу работы.социальной защителичности вучреждениях,организациях и поместу жительстваобучающихся.

Педагог- психолог осуществляет высшее профессиональное образование илипрофессиональную среднее профессиональное образование подеятельность, направлению подготовки «Педагогика инаправленную на психология» без предъявления требований ксохранение стажу работы либо высшее профессиональноепсихического, образование или среднее профессиональноесоматического и образование и дополнительноесоциального профессиональное образование по направлениюблагополучия подготовки «Педагогика и психология» безобучающихся. предъявления требований к стажу работы.

Педагог осуществляет высшее профессиональное образование илидополнительного дополнительное среднее профессиональное образование в

образования образование области, соответствующей профилю кружка,обучающихся в секции, студии, клубного и иного детскогосоответствии с объединения, без предъявления требований кобразовательной стажу работы либо высшее профессиональноепрограммой, развивает образование или среднее профессиональноеих разнообразную образование и дополнительноетворческую профессиональное образование по направлениюдеятельность. «Образование и педагогика» без предъявления

требованийк стажу работы.

Учитель музыки осуществляет развитие высшее профессиональное образование илимузыкальных среднее профессиональное образование поспособностей направлению подготовки «Образование и

. и эмоциональной педагогика», профессиональное владениесферы обучающихся. техникой исполнения на музыкальномФормирует инструменте без предъявления требований ких эстетический стажу работывкус, используяразные виды иформы организациимузыкальнойдеятельности.

Преподаватель- осуществляет высшее профессиональное образование иорганизатор обучение и воспитание профессиональная подготовка по направлению

основ безопасности обучающихся с учётом подготовки «Образование и педагогика» или ГОжизнедеятельности специфики курса без предъявления требований к стажу работы,

ОБЖ. Организует, либо среднее профессиональное образование попланирует и про- направлению подготовки «Образование иводит учебные, в педагогика» или ГО и стаж работы потом числе специальности не менее 3 лет, либо среднеефакультативные и профессиональное (военное) образование и

139

внеурочные занятия, дополнительное профессиональное образованиеиспользуя в области образования и педагогики и стажразнообразные формы, работы по специальности не менее 3 лет.приёмы, методы исредства обучения.

Библиотекарь обеспечивает доступ высшее или среднее профессиональноеобучающихся образование по специальности «Библиотечно-к информационным информационная деятельность».ресурсам,участвует в ихдуховно-нравственномвоспитании,профориентации исоциализации,содействуетформированиюинформационнойкомпетентностиобучающихся.

Лаборант следит за исправным Среднее профессиональное образование безсостоянием предъявления требований к стажу работы илилабораторного начальное профессиональное образование и стажоборудования, работы по специальности не менее 2 лет.осуществляет егоналадку.Подготавливаетоборудование кпроведениюэкспериментов.

3.2.1.1. Организация методической работы

Мероприятие Сроки исполнения Ответственные Подведение итогов,обсуждениерезультатов

Семинары, В течение года администрация Заседанияпосвящённые педагогического исодержанию и методическогоключевым советов,особенностям ФГОС. рекомендации,

резолюцииТренинги для В течение года администрация рекомендациипедагогов с цельювыявления исоотнесениясобственнойпрофессиональнойпозиции с целями изадачамиФГОС.Заседания В течение года Руководители ШМО Рекомендацииметодических Учрежденияобъединений учите-лей по проблемамвведения ФГОС.Конференции В течение года Администрация Заседания

140

участников управляющегообразовательного советапроцесса исоциальныхпартнёровУчреждения поитогам разработкиосновнойобразовательнойпрограммы, еёотдельных разделов,проблемам апробациии введения ФГОСУчастие педагогов в В течение года Творческая совещания приразработке разделов и группа учителей директоре,компонентов основной заседанияобразовательной педагогического ипрограммы методического советовобразовательногоучреждения.Участие педагогов в В течение года творческая Совещания приразработке и группа учителей директоре,апробации заседанияоценки эффективности педагогического иработы в условиях методического советоввнедренияФГОС и Новойсистемыоплаты труда.Участие педагогов в В течение года Администрация, Решенияпроведении мастер- руководители педагогическогоклассов, круглых школьных МО совета, презентации,столов, приказы, инструкции,стажёрских площадок, рекомендации«открытых» уроков,внеурочных занятий имероприятий поотдельнымнаправлениямвведения иреализации ФГОС.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

3.2.2.1. Уровни психолого-педагогического сопровождения:– индивидуальное,– групповое,– на уровне класса,– на уровне Учреждения.

3.2.2.2. Основные формы сопровождении:консультирование, развивающая работа,диагностика, профилактика, коррекционная работа,экспертиза, просвещение.

3.2.2.3. Основные направления психолого-педагогического сопровождения:– сохранение и укрепление психологического здоровья,– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни,

141

– развитие экологической культуры,– дифференциация и индивидуализация обучения,– мониторинг способностей и возможностей обучающихся,– выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями,– выявление и поддержка одарённых детей,– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения,– обеспечение ответственного и осознанного выбора дальнейшей профессиональной сферы

деятельности,– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников,– поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

3.2.2.4. Оценка психолого-педагогических условий реализации основнойобразовательной программы

№ Наличие комплексной многоуровневой модели психолого- Наличиепедагогического сопровождения обучающихся (более 50%)

1. Психолого-педагогическая служба Да2. Психолог Да3. Социальный педагог Да

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ОООФинансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего

образования ЧОУ «Симферопольская международная школа» опирается на исполнениерасходных обязательств отраженных в финансовом плане ЧОУ «Симферопольскаямеждународная школа» с учётом заключаемых договоров на оказание образовательных услуг.

Доходная часть финансового плана ЧОУ «Симферопольская международная школа»формируется:

из оплаты родителей по договору «Об обучении, воспитании и содержании учащегося вчастном общеобразовательном учреждении «Симферопольская международная школа» наоказание образовательных услуг;

иных поступлений, предусмотренных Уставом ЧОУ «Симферопольская международная школа».

Расходная часть финансового плана покрывает следующие расходы на год:• оплату труда работников ЧОУ «Симферопольская международная школа», в том числе

отчисления в государственные фонды;• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса

(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходныхматериалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных сподключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы согласно Уставу ЧОУ «Симферопольскаямеждународная школа», в том числе связанные с обеспечением образовательного процесса(обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческогоперсонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), расходы насодержание зданий и коммунальные расходы.

При расчете расходов учитываются затраты рабочего времени педагогических работниковЧОУ «Симферопольская международная школа» на урочную и внеурочную деятельность,включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовыеобязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределахобъема средств ЧОУ «Симферопольская международная школа» на текущий финансовый год,который определяется количеством обучающихся и соответствующими поправочнымикоэффициентами, и отражается в финансовом плане образовательного учреждения.

142

3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ОООМатериально-технические ресурсы – первичный, исходный компонент ресурсного

обеспечения реализации основной образовательной программы начального общегообразования.

Учреждение располагает средней материально-технической базой для реализациигенеральной цели образовательной политики. В наличии 1 спортивный зала. В кабинетахустановлена ученическая и рабочая мебель, приобретены учебно-наглядные пособия,компьютерная техника для учебного процесса и управления школой. В Школы естьмедицинский кабинет. Кабинеты оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями. В Учреждении системно проводятся профилактическиемероприятия по предупреждению вредных зависимостей, организуется консультативнаяпомощь по предупреждению правонарушений и попаданию в ситуацию социального риска.Результат данной деятельности: нет пропусков уроков без уважительной причины, неприступивших к занятиям 1 сентября.

Организация питания - один из важных режимных моментов в ОУ, так как оно имеетбольшое значение для детского здоровья. Охват питанием в ОУ составляет 100 %.

← школе организована работа психологической службы. Деятельность строится насистемной основе и при адекватном отражении реальных условий и требований к практикепедагогического процесса. Система мониторинга позволяет наиболее полно реализовать задачисопровождения.Библиотека совмещает абонементную зону, зону книгохранения и читальный зал на 10 мест. Общий библиотечный фонд составляет 22695 экз., в том числе: учебники – 16505 экз., художественная литература – 4938 экз., методическая литература – 1252 экз. 100%-ое обеспечение обучающихся учебниками достигается за счет библиотечных фондов.

3.2.4.1. IT-инфраструктураВсего в Учреждении 22 компьютеров, из них11 – ноутбуков, в 2 кабинетах установлены

интерактивные доски. Имеется локальная сеть с выходом в Интернет. Компьютерный комплекс– 1. Мультимедийных проекторов – 4 шт., система «телевизор» + «компьютер» - 9 шт. Результативность использования информационно-технических и учебно-методических условий школы: количество ПК – 0,16 единиц на 1 обучающегося. Использование мультимедиа проекторов, интерактивных досок и комплектов компьютер – телевизор в образовательном процессе – 0,05единиц на 1 обучающегося.

3.2.4.2. Условия для занятий физкультурой и спортомДля занятий спортивно-оздоровительной направленности имеется 1 спортивный зал.

Учреждение обеспечено оборудованием, инвентарем, необходимыми для проведения уроковфизической культуры и занятий объединений дополнительного образования по разделам:гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры.

3.2.4.3. Условия для досуговой деятельности и дополнительного образования.Для занятий спортивно-оздоровительной направленности имеется 1 спортивный зал,

спортивная площадка, актовый зал. В актовом зале проводятся занятия художественно-эстетического направления, там же проводятся школьные внеклассные мероприятия.

3.2.4.4. Обеспечение безопасности обучающихся← целях обеспечения безопасности детей в общеобразовательном учреждении

разработан паспорт антитеррористической безопасности общеобразовательного учреждения.Имеется в наличии вся нормативно-правовая база по данному направлению.

Круглосуточно общеобразовательное учреждение находится под охраной. В Учрежденииимеется инженер по охране труда. Директор и заместитель директора прошли обучение повопросам охраны труда с получением удостоверений.

3.2.4.5. Условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья школа предоставляет:

– обучение на дому;– обучение по индивидуальному учебному плану;

143

– занятия с использованием технологий дистанционного обучения.

3.2.5. Оценка реализации ООП ООООсновным показателем качества образования на уровне Школы является положительная

динамика (или стабилизация) индивидуальных учебных и общественных достижений каждогообучающегося.

Для оценки собираются данные в соответствии с показателями-индикаторами,включающие:отчеты классных руководителей,– публичные отчёты учителей-предметников, руководителей МО; − результаты анкетирования обучающихся, родителей, учителей;− результаты ОГЭ, промежуточных аттестаций по предметам, оперативных, итоговых

контрольных работ и административных срезов;− педагогические наблюдения и т.д.

Объектами в системе оценки результатов образовательной деятельности являются:− качество освоения программ по учебным предметам; − обеспечение доступности качественного образования; − состояние здоровья обучающихся;

− отношение к Школы выпускников, родителей, местного сообщества;− эффективное использование современных образовательных технологий;− создание условий для внеурочной деятельности учащихся и организации дополнительного

образования;− обеспечение условий безопасности участников образовательного процесса.− участие обучающихся в районных, региональных, федеральных и международных

олимпиадах, фестивалях, проектах и конкурсах.3.2.5.1. Портрет выпускника на уровне ОООВыпускник на уровне ООО усвоил на уровне государственного стандарта учебный

материал по всем предметам школьного учебного плана за курс основной школы, при этом он– обладает сформированными устойчивыми учебными интересами, готов к сознательному

выбору дальнейшего образовательного маршрута;– понимает сущность образовательной деятельности;– обладает общеучебными умениями (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация,

выделение главного)– обладает навыками самооценки и самоконтроля;– знает и применяет способы укрепления здоровья,– способен развивать основные физические качества;– знает свои гражданские права и умеет их реализовывать;– ориентируется в соблюдении прав и обязанностей;– осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я»;– умеет владеть собой в сложных ситуациях;– умеет понимать и ценить прекрасное;– способен к творческой и исследовательской деятельности;– усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения.

Используемые понятия, обозначения и сокращенияБазовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные

нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые отпоколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны всовременных условиях.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, отместных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающеесвои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и

144

самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся преждевсего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как черезвласть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы.Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина,воспитание которого является главной целью образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровьякоторых препятствует освоению образовательных программ общего образования внеспециальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети ввозрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющиеврéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии инуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения ипринятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системыобщечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностеймногонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализациипоследовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основетрадиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средстваобработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программноеобеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (дляучителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используяраспространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и готовностьрешать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной частиучебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законнымипредставителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемойучастниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законнымипредставителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочнойдеятельности.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основерезультатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении ииспользовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемыечеловеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов,числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которойглавными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертойявляется создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективноевзаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение ихпотребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированныхобразовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных ипрактических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и

145

творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимыхобразовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека прирешении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России— методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характерсовременного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственногоразвития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия ипринципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всемигражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране инароду. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовыенациональные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешнихусловий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена насоздание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития ивоспитания обучающихся.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей странеи солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, гдегражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целейобразования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения ивыявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с–учётом ведущих целевыхустановок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.

Программа формирования универсальных учебных действий — программа,регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности,применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальныхжизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой уровне общегообразования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, атакже характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативныхуниверсальных учебных действий.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования ижизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальныхсвязей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активноговоспроизводства системы общественных отношений.

Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность

обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основевоссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовыеакты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных приреализации основных образовательных программ начального общего, основного общего,среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального ивысшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющимигосударственную аккредитацию.

146