Міністерство освіти і науки, молоді і спорту України

Кіровоградський державний педагогічний університет

імені Володимира Винниченка

кафедра психології

Вивчення особистості школяра

Звіт за результатами проведеного

психологічного дослідження

студентки ІV курсу 41 групи

факультету філології та журналістики

Юрченко Тетяни Сергіївни

Методист з психології:

Кандидат психологічних наук, доцент

Гуцало Е. В.

23 січня – 3 березня 2012року

Серед галузей, де відчувається масова потреба у практичній психології, є освіта. Тут відбуваються бурхливі процеси становлення нової педагогіки, яка неможлива без ґрунтовного знання про індивідуальність вихованця (учня). Необхідність диференціації та індивідуалізації навчання, застосування новітніх методів виховання, стимулювання саморозвитку учнів вимагає залучення психологічних знань до навчального процесу.

Шкільному учителю-предметнику конче потрібні знання основ психології для розв’язання численних конфліктних ситуацій, здійснення відбору дітей для навчання в спеціалізованих класах, визначення ефективності тих чи інших педагогічних методів роботи з профілактики правопорушень та неуспішності, ефективного спілкування з батьками та багато іншого. Великі проблеми існують з діагностикою відхилень у психічному розвитку дітей та складанням програм їх корекції.

Завданням педпрактики студентів IV курсу є реалізація знань, умінь і навичок, набутих ними в ході вивчення курсу „Психологія” безпосередньо у навчальному і виховному процесі у школі.

ПРОГРАМА ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ

І. Загальні відомості про школяра

Я проходила практику в 8-А класі, класний керівник – Рябоконь Людмила Олександрівна – вчитель української мови та літератури.

Упродовж першого тижня спостережень і відвідування уроків, я обрала одного учня з класу для проведення психологічних досліджень. Поступово встановила з ним сприятливі стосунки, побудовані на довірі та взаємоповазі.

Отже, я обрала Мартинову Катерину Андріївну, яка народилась 17.12.1997. Катерина проживає з матір’ю і батьком.

Мати – Мартинова Світлана Володимирівна, приватний підприємець.

Батько – Мартинів Андрій Іванович, приватний підприємець.

Катерина є однією дитиною в даній сім’ї. Взаємовідносини в сім’ї між батьками нормальні. Матеріальний рівень сім’ї достатній. Батьки допомагають і контролюють процес навчання. Катерина має високий рівень навчання.

Усі члени сім’ї не мають хронічних захворювань. Учениця має задовільний стан здоров’я і високий рівень фізичного розвитку. На уроках фізичної культури відвідує основну групу. Немає ніяких проблем із зором і

слухом, травми відсутні. Є культоргом класу. Займається танцями та спортом.

ІІ. Спрямованість особистості.

Для визначення інтересів і потреб з учнем була проведена методика «Що вас цікавить?». В результаті було виявлено, що Катерину в школі цікавить: сам процес навчання, спілкування з товаришами та самостійні роботи. Учениця проявляє інтерес до громадсько-політичного життя.

Доручені їй обов’язки завжди намагається виконати як найкраще, ці схильності показувала і при чергуванні в класі. Інтереси глибокі лише до фізичного виховання, до інших предметів інтереси високі, але другопланові. Зі слів Катерини найважчим предметом їй видається математика, через складність та нерозуміння цього предмета; найцікавішим предметом є англійська мова, крім того вона вважає найкориснішим предмет фізичного виховання для покращення стану здоров’я. Катерина хотіла би, щоб у школі був гурток, де б вчили професійно кататися на велосипеді.

Цей учень в колективі користується повагою, відноситься до неформальних лідерів. Проявляє такі риси характеру як доброта, чуйність, чемність, загалом є вихованою. Добре відноситься як і до лідерів, так і до ізольованих дітей, проявляє високі комунікативні здібності, знаходячи спільну мову з усіма учнями класу.

ІІІ. Індивідуальний досвід та навчальна діяльність

У процесі спостереження, помітила, що учень може займатись певною справою протягом тривалого часу, адекватно переносить невдачі, охоче береться за поставлене перед нею завдання.

За співвідношенням між першою і другою сигнальними системами, відноситься до мислительного типу людей: ретельно осмислює дії, схильна до сумнівів, аналізу, розмірковування, самокритичності, обмірковує свої вчинки.

Матеріал засвоює легко, вимоги учителя сприймає адекватно. Старанна, уважно слухає пояснення вчителя. Виявляє інтерес до самостійної роботи. Суспільну роботу виконує старанно, має високий статус у класі. Катерину можна віднести до ділового типу людей: найвагомішим для неї є самореалізація, самовираження своїх здібностей. Коли говорить про свої бажання і потреби, про свої наміри, помітно пожвавлюється. Перед кожним важливим рішенням або судженням коливається, зважує, обирає. Заздалегідь обмірковує всі можливі наслідки свого вчинку, починає справу лише у

випадку, якщо має достатні засоби для його виконання і якщо результати цілком відповідають її цілям.

IV. Індивідуальні особливості психічних процесів.

На уроках вона завжди уважна, має такі риси як спостережливість, активність, розвинену уяву і мислення. В цілому у Катерини переважає гарний настрій. На необґрунтоване покарання реагує агресивно, але якщо їй роблять зауваження справедливо, то вона відноситься з розумінням, може вислухати думку іншого і проаналізувати свої помилки.

Дитина досить емоційна, рухлива, переважно завжди знаходиться в гарному настрої . Щодо повсякденного навчання, то зацікавлена у вивченні шкільних предметів. З інших питань має свою власну думку, намагається досягати цілі, проявляє рішучість, але враховує думки інших.

Почуття товариськості, доброта, чесність розвинуті добре. Дитина високо цінує своїх друзів, ніколи не залишає їх у біді, доброзичлива і чесна. За типом темпераменту - флегматик та сангвінік – послідовна та розсудлива у справах, швидко включається в роботу та перемикається на іншу, жвава, допитлива, рухлива, весела, життєрадісна, енергійна, витривала, легко входить в контакт, товариська, доброзичлива, привітна, легко пристосовується до різних обставин.

Характер. Рухлива, активна, комунікабельна, енергійна, життєрадісна. У випадку необхідності вона здатна підкоряти своїй волі інших людей, не дозволить їм керувати собою, вміє протиставити невмотивованій агресії власну активно-захисну поведінку.

V. Психологічна характеристика особливостей діяльності вчителя по відношенню до досліджуваної особистості

Стиль педагогічного керівництва: демократичний. В роботі даного вчителя наявний індивідуальний підхід до кожного учня. Учитель використовує сукупність раціональних засобів, умінь та особливостей поведінки спрямованих на ефективну реалізацію вибраних ним методів.

Учитель володіє педагогічним тактом – обирає таку лінію поведінки, такий підходи (за допомогою слова, вчинків, тону, погляду, міміки), які оберігають честь і гідність учнівського колективу, кожного окремого учня.

Взаємини між класним керівником та учнем добрі, ніяких серйозних непорозумінь не виникало.

Учитель проявляє до учнів гуманність, справедливість, але в той же час виявляє вимогливість, почуття міри, авторитет педагога.

VI. Загальні психолого-педагогічні висновки

В ході педагогічної практики мною було проведено ряд бесід спочатку з метою дослідження, а в подальшому для корегування поведінки учня. Під час проведення уроків по спеціальності, широко використовувала ігрову діяльність, один вид діяльності поступово змінював інший, щоб не викликати відчуття нудьги і звикання. На кожному уроці надавалося слово учню, що надавало йому стимулу для відповідей на подальших уроках.

Катерина володіє великою кількістю позитивних рис, вона має вже досить сформований характер.

Взагалі, було дуже приємно займатися дослідженням особистості з Катериною. Вона ніколи не відмовляла мені в проведені методик визначення темпераменту, самооцінки і т.д. Навпаки їй було дуже приємно, що з усього класу я обрала саме її; це говорить про її потребу в спілкуванні. Головне, що я хочу відмітити, це те, що кожна особистість багатогранна і по-своєму унікальна.

Тести проведені з учнем

Вивчення соціалізованості особистості (додаток 1)

В ході проведеного тесту з Мартиновою Катерино було виявлено наступні особливості:

- оцінка соціальної адаптованості – 3– це середнє значення;

- оцінка автономності – 2,4 – це середнє значення;

- оцінка соціальної активності – 2,4 – це середній показник;

- оцінка прийняття гуманістичних норм життєдіяльності (моральності) – 3,4 – високий рівень;

- отже, дитина має середній коефіцієнт соціалізованості особистості становить 2,8 – це свідчить про середній ступінь розвитку соціальних якостей.

Вивчення рівня самооцінки (додаток 2)

В ході цього тестування Катерина набрала 37 балів – це вказує на помірний рівень агресивності, але цілком успішно йде по життю, оскільки в неї досить здорового честолюбства і самовпевненості.

Визначення типу темпераменту учня (додаток 3)

В ході проведення тесту було визначено, що учень за типом темпераменту – флегматик та сангвінік .

Вивчення мотивів участі учня у діяльності (додаток 4)

Після проведення тесту було визначено, що серед домінуючих мотивів участі учня у діяльності можна виділити:

Колективіські мотиви – 2,1;

Особистісні мотиви – 2,6;

Престижні – 0,7.

Визначення рівня запам’ятовування (додаток 5)

В ході даного тесту учень отримав 6 балів – це свідчить про середній рівень короткочасної слухової пам’яті дитини.

Дослідження уваги дитини (додаток 6)

Учень пройшовши тест отримав 6 позитивних відповідей, що свідчить про середній рівень переключення уваги.

Додаток 1

Вивчення соціалізованості особистості

З метою виявлення рівня соціальної адаптованості, активності, автономності і моральної вихованості учнів можна використовувати методику

М. Рожкова. Учням пропонується прочитати (прослухати) судження і оцінити ступінь своєї згоди з їхнім змістом за наступною шкалою:

4 — завжди;

З — майже завжди;

2 — іноді;

1 — дуже рідко;

0 — ніколи.

Судження:

1. Намагаюся слухатися в усьому своїх вчителів і батьків.

2. Вважаю, що завжди треба чимось відрізнятися від інших.

3. За що б я не взявся — домагаюся успіху.

4. Я вмію прощати людей.

5. Я прагну діяти так само, як і всі мої товариші.

6. Мені хочеться бути першим у будь-якій справі.

7. Я стаю впертим, коли упевнений, що я правий.

8. Вважаю, що робити людям добро — це головне в житті.

9. Намагаюся діяти так, щоб мене хвалили оточуючі.

10. Спілкуючись з товаришами, відстоюю свою думку.

11. Якщо я щось задумав, то обов'язково зроблю.

12. Мені подобається допомагати іншим.

13. Мені хочеться, щоб зі мною усі дружили.

14. Якщо мені не подобаються люди, то я не буду з ними спілкуватися.

15. Прагну завжди перемагати і вигравати.

16. Переживаю неприємності інших, як свої.

17. Прагну не сваритися з товаришами.

18. Намагаюся довести свою правоту, навіть якщо з моєю думкою не згодні навколишні.

19. Якщо я беруся за справу, то обов'язково доведу її до кінця.

20. Намагаюся захищати тих, кого кривдять.

Щоб швидше і легше проводити обробку результатів, необхідно виготовити для кожного учня бланк, у якому напроти номера судження ставиться оцінка.

1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

Обробка отриманих даних. Середню оцінку соціальної адаптованості учнів одержують при додаванні всіх оцінок першого рядка і поділенні цієї суми на п'ять. Оцінка автономності вираховується на основі аналогічних операцій з другим рядком. Оцінка соціальної активності — з третім рядком. Оцінка прийняття дітьми гуманістичних норм життєдіяльності (моральності) — з четвертим рядком. Якщо одержуваний коефіцієнт більше трьох, то можна констатувати високий рівень соціалізованості дитини; якщо ж він більше двох, але менше трьох, те це свідчить про середній ступінь розвитку соціальних якостей. якщо коефіцієнт виявиться менше двох балів, то можна припустити, що окремий учень (чи група учнів) має низький рівень соціальної адаптованості.

Додаток 2

ТЕСТ А. Ассінгера (ОЦІНКА АГРЕСИВНОСТІ У ВІДНОСИНАХ) Тест А. Ассінгера дозволяє визначити, чи достатньо людей коректний у відношенні з оточуючими, і чи легко спілкуватися з ним.

Виберіть відповідь:

I. Чи схильні Ви шукати шляхи до примирення після чергового службового конфлікту?

1. Завжди.

2. Іноді.

3. Ніколи.

II. Як Ви ведете себе в критичній ситуації?

1. Внутрішньо кипите.

2. Зберігаєте повний спокій.

3. Втрачаєте самовладання.

III. Яким вважають Вас колеги?

1. Самовпевненим і заздрісним.

2. Дружелюбним.

3. Спокійним і незаздрісним.

IV. Як Ви відреагуєте, якщо Вам запропонують відповідальну посаду?

1. Приймете її з деякими побоюваннями.

2. Погодьтеся без коливань.

3. Відмовитеся від неї заради власного спокою.

V. Як Ви будете себе вести, якщо хтось з колег без дозволу візьме з Вашого столу папір?

1. Видасте йому "по перше число".

2. Змусите повернути.

3. Запитайте, чи не потрібно йому ще що-небудь.

VI. Якими словами Ви зустрінете чоловіка (дружину), якщо він (вона) повернувся з роботи пізніше звичайного?

1. "Що це тебе так затримало?"

2. "Де ти стирчиш допізна?"

3. "Я вже почав (а) хвилюватися".

VII. Як Ви ведете себе за кермом автомобіля?

1. Чи намагаєтеся обігнати машину, яка "показала вам хвіст"?

2. Вам все одно, скільки машин Вас обійшло.

3. Помчите з такою швидкістю, щоб ніхто не наздогнав Вас.

VIII. Якими Ви вважаєте свої погляди на життя?

1. Збалансованими.

2. Легковажними.

3. Вкрай жорсткими.

IX. Що Ви робите, якщо не все вдається?

1. Намагаєтеся звалити провину на іншого.

2. Упокорюється.

3. Ставайте надалі обережніше.

X. Як Ви відреагуєте на фейлетон про випадки розбещеності серед сучасної молоді?

1. "Пора б уже заборонити їм такі розваги".

2. "Треба створити їм можливість організовано і культурно відпочивати".

3. "І чого ми стільки з ними возимося?"

XI. Що Ви відчуваєте, якщо місце, яке Ви хотіли зайняти, дісталося іншому?

1. "І навіщо я тільки на це нерви витрачав?"

2. "Видно, його фізіономія шефу приємніше".

3. "Може бути, мені це вдасться іншим разом".

XII. Як Ви дивитеся страшний фільм?

1. Боїтеся.

2. Нудьгуєте.

3. Отримуєте щире задоволення.

XIII. Якщо через дорожньої пробки ви спізнюєтеся на важливу нараду?

1. Будете нервувати під час засідання.

2. Спробуєте викликати поблажливість партнерів.

3. Засмутитеся.

XIV. Як Ви ставитеся до своїх спортивних успіхів?

1. Обов'язково намагаєтеся виграти.

2. Цінуйте задоволення відчути себе знову молодим.

3. Дуже гнівайтесь, якщо не везе.

XV. Як Ви вчините, якщо Вас погано обслужили в ресторані?

1. Стерпить, уникаючи скандалу.

2. Викличте метрдотеля і зробите йому зауваження.

3. Відправитеся зі скаргою до директора ресторану.

XVI. Як Ви себе поведете, якщо Вашу дитину образили в школі?

1. Поговоріть з учителем.

2. Влаштуєте скандал батькам "малолітнього злочинця".

3. Порадите дитині дати здачі.

XVII. Який, на вашу думку, Ви людина?

1. Середній.

2. Самовпевнений.

3. Пробивний.

XVIII. Що Ви відповісте підлеглому, з яким зіткнулися в дверях установи, якщо він почав вибачатися перед вами?

1. "Вибачте, це моя вина".

2. "Нічого, дрібниці".

3. "А уважніше Ви бути не можете?!"

XIX. Як Ви відреагуєте на статтю в газеті про випадки хуліганства серед молоді?

1. "Коли ж, нарешті, будуть прийняті конкретні заходи?!"

2. "Треба б ввести тілесні покарання".

3. "Не можна все валити на молодь, винні й вихователі!"

XX. Уявіть, що Вам належить заново народитися, але вже твариною. Яка тварина Ви віддасте перевагу?

1. Тигра або леопарда.

2. Домашню кішку.

3. Медведя.

Тепер уважно перегляньте свої відповіді і підсумуйте номера обраних відповідей.

РЕЗУЛЬТАТИ:

45 і більше балів. Ви надмірно агресивні, при тому нерідко буваєте неврівноваженим і жорстоким по відношенню до інших. Ви сподіваєтеся дістатися до управлінських "верхів", розраховуючи на власні методи, домогтися успіху, жертвуючи інтересами оточуючих. Тому Вас не дивує неприязнь товаришів по службі, але при найменшій можливості Ви намагаєтеся їх за це покарати.

36-44 бали. Ви помірно агресивні, але цілком успішно йдете по життю, оскільки в Вас досить здорового честолюбства і самовпевненості.

35 і менше балів. Ви надмірно миролюбні, що зумовлено недостатньою впевненістю у власних силах і можливостях. Це аж ніяк не означає, що Ви як травинка гнеться під будь-яким вітерцем. І все ж більше рішучості Вам не завадить!

Якщо по семи і більше питань Ви набрали по три очки і менш ніж по семи питань - по одному балу, то вибухи Вашої агресивності носять скоріше руйнівний, ніж конструктивний характер. Ви схильні до непродуманих вчинків і запеклим дискусіям. Ви ставитеся до людей зневажливо і своєю поведінкою провокуєте конфліктні ситуації, яких цілком могли б уникнути.

Якщо ж з семи і більше питань Ви отримаєте по одному балу і менш ніж по семи питань - по три бали, то Ви надмірно замкнуті. Це не означає, що Вам не притаманні спалахи агресивності, але Ви пригнічуєте їх аж надто ретельно ”.

Додаток 3

Визначення типу темпераменту учня

Темперамент — вроджені форми поведінки, що проявляються в динаміці, тонусі й урівноваженості реакцій людини на життєві впливи. Темперамент являє собою динамічну характеристику поведінки людини.

Вчитель визначає тип темпераменту учня, користуючись наведеними характеристиками

ТЕСТ «ФОРМУЛА ТЕМПЕРАМЕНТУ» (А. Білий)

Позначте знаком «+» ті якості в «паспорті» темпераменту, які для вас звичайні, повсякденні.

Отже, якщо ви:

1) непосидючі, метушливі;

2) невитримані, запальні;

3) нетерплячі;

4) різання і прямолінійні у відносинах з людьми;

5) рішучі і ініціативні;

6) вперті;

7) спритні в суперечці;

8) працюєте ривками;

9) схильні до ризику;

10) незлопам'ятні;

11) маєте швидку, палку, із плутаними інтонаціями промовою;

12) неврівноважені і схильні до гарячності;

13) агресивний забіяка;

14) нетерпимі до недоліків;

15) маєте виразною мімікою;

16) здатні швидко діяти і вирішувати;

17) невпинно прагнете до нового;

18) маєте різкими рвучкими рухами;

19) наполегливі у досягненні поставленої мети;

20) схильні до різких змін настрою - то ви чистий холерик.

Якщо ви:

1) веселі і життєрадісні;

2) енергійні і діловиті;

3) часто не доводите почату справу до кінця;

4) схильні переоцінювати себе;

5) здатні швидко схоплювати нове;

6) нестійкі в інтересах і схильностях;

7) легко переживаєте невдачі і неприємності;

8) легко пристосовуєтеся до різних обставин;

9) з захопленням беретеся за будь-яке нове справу;

10) швидко остигаєте, якщо справа перестає вас цікавити;

11) швидко включаєтеся в нову роботу і швидко переключаєтеся з однієї роботи на іншу;

12) обтяжуєтеся одноманітністю буденної кропіткої роботи;

13) товариські і чуйні, не почуваєте скутості з новими для вас людьми;

14) витривалі і працездатні;

15) маєте гучною, швидкою, виразною мовою, супроводжується жестами, виразною мімікою;

16) зберігаєте самовладання в несподіваній складній обстановці;

17) маєте завжди бадьорим настроєм;

18) швидко засинаєте і пробуджуєтеся;

19) часто не зібрані, виявляєте поспішність у рішеннях;

20) схильні іноді сковзати по поверхні, відволікатися - то ви, звичайно ж, сангвінік.

Якщо ви:

1) спокійні і холоднокровні;

2) послідовні і докладні в справах;

3) обережні і розважливі;

4) вмієте чекати;

5) мовчазні і не любите даремно базікати;

6) маєте спокійне, рівномірне мовлення, з зупинками, без різко виражених емоцій, жестикуляції і міміки;

7) стримані і терплячі;

8) доводите почату справу до кінця;

9) не розтрачуєте даремно сил;

10) дотримуєтеся виробленого розпорядку дня, життя, системи в роботі;

11) легко стримуєте пориви;

12) малосприйнятливі до схвалення і осудження;

13) незлобиві, проявляєте поблажливе відношення до шпильок у свою адресу;

14) постійні у своїх відносинах і інтересах;

15) повільно включаєтеся в роботу і повільно переключаєтеся з однієї справи на інше;

16) рівні у відносинах з усіма;

17) любите акуратність і порядок у всьому;

18) з працею пристосовуєтеся до нової обстановки;

19) маєте витримкою;

20) кілька повільні - то ви, без сумніву, флегматик.

Якщо ви:

1) сором'язливі і сором'язливі;

2) губитеся у новій обстановці;

3) не впевнені встановити контакт з незнайомими людьми;

4) не вірите в свої сили;

5) легко переносите самотність;

6) відчуваєте пригніченість і розгубленість при невдачах;

7) схильні йти у себе;

8) швидко втомлюєтеся;

9) маєте тихою мовою;

10) мимоволі пристосовуєтеся до характеру співрозмовника;

11) вразливі до слізливості;

12) надзвичайно сприйнятливі до схвалення і осудження;

13) пред'являєте високі вимоги до себе і оточуючих;

14) схильні до підозрілості, недовірливості;

15) болісно чутливі і легко ранимі;

16) надмірно уразливі;

17) потайливі і нетовариські, не ділитеся ні з ким своїми думками;

18) малоактивні і боязкі;

19) поступливі, покірні;

20) прагнете викликати співчуття і допомогу у оточуючих - то ви меланхолік.

Обробка результатів. Якщо кількість позитивних відповідей в «паспорті» темпераменту того чи іншого типу становить 16 - 20, то це означає, що у вас яскраво виражені риси даного типу темпераменту. Якщо ж відповідей налічується 11 - 15, значить якості даного темпераменту притаманні вам у значній мірі. Якщо позитивних відповідей 6 - 10, то якості даного типу притаманні вам зовсім незначною мірою. А тепер визначте формулу темпераменту:

ФТ = (Х АХ100%) + (З АС100%) + (Ф АФ100%) + (М АМ100%)

де:

Фт - формула темпераменту,

X - холеричний темперамент,

С - сангвінічний темперамент,

Ф - флегматичний темперамент,

М - меланхолійний темперамент,

А - загальна кількість плюсів по всіх типах,

Ах - число плюсів у «паспорті холерика»,

АФ - число плюсів у «паспорті флегматика»,

Ас - число плюсів у «паспорті сангвініка»,

Ам - число плюсів у «паспорті меланхоліка».

В кінцевому вигляді формула темпераменту набуває такий, наприклад, вид:

ФТ = 35% Х + 30% С + 14% Ф + 21% М

Це означає, що даний темперамент на 35% холеричний, на 30% сангвінічний, на 14% флегматичний, на 21% меланхолійний. Якщо відносний результат числа позитивних відповідей по якомусь типу складає 40% і вище, значить, даний тип темпераменту є у вас домінуючим, якщо 30 - 39% - то якості даного типу виражені досить яскраво, якщо 20 - 29%, то якості даного типу виражені середньо, якщо 10 - 19%, то якості даного темпераменту виражені в малому ступені.

Додаток 4

Вивчення мотивів участі учня у діяльності

Виявити мотиви участі учня у діяльності можна за допомогою методики Л.В.Байбородової. Учню пропонується визначити, що та в якій мірі приваблює його у спільній діяльності. Для відповіді використовується наступна шкала: 3 — приваблює дуже сильно; 2 — приваблює в значній мірі; 1 — приваблює слабко; 0 — зовсім не приваблює.

Зміст тесту-опитувальника: Що приваблює в діяльності:

1. Цікава справа.

2. Спілкування з різними людьми.

3. Допомога товаришам.

4. Можливість передати свої знання.

5. Творчість.

6. Придбання нових знань, умінь.

7. Можливість керувати іншими.

8. Участь у справах свого колективу.

9. Можливість заслужити повагу товаришів.

10. Зробити добру справу для інших.

11. Виділитися серед інших.

12. Виробити в себе деякі риси характеру

Обробка й інтерпретація результатів.

Для визначення домінуючих мотивів варто виділити наступні блоки:

а) колективістські мотиви (п. З, 4, 8, 10);

б) особистісні мотиви (п. 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижні мотиви (п. 7, 9, 11).

Порівняйте середні оцінки по кожному блоці та визначте домінуючі мотиви участі школяра у діяльності.

Додаток 5

Визначення рівня запам’ятовування

Застосовується для оцінювання короткочасної слухової пам’яті дитини.

Інструкція: «Зараз я читатиму тобі слова. Постарайся запам’ятати їх. А тепер повтори, будь ласка, ті слова, що ти запам’ятав, у будь-якому порядку»

Прочитайте дитині наступні 10 слів: стіл, зошит, годинник, кінь, брат, яблуко, собака, лампа, вогонь.

Інтерпретація результатів:

Слабкий рівень: 2 слова

Середній рівень: 5-6 слів

Високий рівень: 7-10 слів

Додаток 6

Дослідження уваги дитини

Інструкція. Пропонується кілька запитань. Якщо ви вважаєте, що те чи інше твердження правильно характеризує вашу увагу, то відповідайте «так», якщо вважаєте, що неправильно – «ні».

Анкета.

1. Можу швидко переходити від одного виду роботи до іншого, від одного заняття до іншого

2. Легко і швидко звикаю до характеру і вимог нового педагога, до нових умов життя і діяльності

3. Легко виправляю свої помилки при рішенні задач

4. Дуже переживаю, якщо відбувається відхилення від прийнятого мною плану, режиму дня

5. Після суперечки, сварки та інших неприємностей легко заспокоююся і зосереджуюсь на потрібній діяльності

6. Швидко переключаюсь від відпочинку до справи, легко включаюсь в роботу

7. Мене важко переконати, часто я виявляю упертість

8. Швидко і легко відходжу від звичного стереотипу вирішення задач, знаходжу нові спроби рішення

9. Легко переключаюсь від переживання невдач і неприємностей в будь-якій діяльності

10.Швидко здобуваю нові звички і навички на навчальних заняттях, без особливих зусиль можу їх змінювати.

Ключ до анкети.

Число позитивних відповідей менше чи дорівнює 3, умовно можна віднести до групи з низьким рівнем переключення уваги. Позитивні відповіді в кількості від 4 до 7 характеризують середній рівень досліджуваної властивості. Якщо більше 7 позитивних відповідей, можна віднести до групи з високим рівнем переключення уваги.

Перебуваючи на педагогічній практиці, Я :

удосконалила професійні уміння і навички роботи в реальних виробничих умовах;

пізнавала психологічні закономірності розвитку особистості та колективу;

творчо використовувала набуті теоретичні знання в практичній діяльності;

аналізувала поведінку і результати своєї діяльності щодо навчання та виховання, а також поведінку і результати діяльності учнів;

вибирала форми, методи навчання та виховання в кожній конкретній педагогічній ситуації;

бачила, аналізувала і попереджала конфліктні ситуації між учнями, вчителями, батьками;

визначала фактори впливу на особистість і оцінювала їх роль; планувала пізнавальну діяльність учнів та способи її організації;

здійснювала психолого-педагогічну діагностику, аналіз, моделювання та програмування корекційно-виховного процесу