326

ние. Поэтому, господа, на закон 9 ноября надо смотреть с угла зрения социального, а не политического, и тогда станет понятно, что он явился плодом не растерянного решения, а что именно этим законом заложен фундамент, основание нового социально-экономического крестьянского строя.

1. Как Столыпин объясняет необходимость аграрной реформы?2. В чём он видит перспективность выбранного правительством пути решения крестьянского вопроса?

§ 38—39 Серебряный век российской культуры

1. Просвещение. Процесс модернизации включал в себя не только индустриализацию и урбанизацию, социально-экономиче-ские и агротехнические преобразования в сельском хозяйстве, ре-формы в политическом строе, но и серьёзные перемены в культурном облике страны. Эти перемены в первую очередь проявлялись в рас-пространении просвещения.

В. И. Вернадский К. Э. Циолковский П. Н. Милюков И. А. Бунин М. Горький В. А. Серов М. А. Врубель А. А. Ахматова О. Э. Мандельштам В. В. Маяковский К. С. Станиславский В. И. Немирович-

Данченко Ф. И. Шаляпин А. П. Павлова В. Ф. Нижинский С. В. Рахманинов А. Н. Скрябин

ноосфера Нобелевская премия модернизм символизм акмеизм футуризм Серебряный век

В чём выражались особенности развития российской культуры в начале ХХ в.?

327

Увеличивалось число грамотных людей. Если в 1897 г. из каждых 100  человек грамотным был  21, то к 1917  г. таковых насчитывалось уже  30. Грамотность среди взрослого населения особенно быстро росла в возрастной группе от 20 до 30 лет. В 1914 г. в городах более 46% детей в возрасте от 8 до 11  лет обучалось в школе, в сельской местности — свыше 28%. Всё больше становилось людей, оканчивав-ших среднюю школу и высшие учебные заведения. В стране шла под-готовка к введению всеобщего начального образования. Менялся и сословный состав учащихся: в 1913 г. в мужских гимназиях детей ме-щан и крестьян было уже примерно в 1,5 раза больше, чем дворян-ских детей, а в женских гимназиях — почти в 3 раза.

Начальное образование крестьянские дети получали разными пу-тями. Имелись государственные сельские одноклассные (три-четыре года обучения) и двухклассные (четыре—шесть лет обучения) школы. Широкое распространение получили церковноприходские школы и земские сельские училища. Учителями в церковноприходских шко-лах были преимущественно священники. В первом классе препода-вались русский язык, арифметика и Закон Божий, во втором к ним добавлялись история, география, естествоведение и черчение. Более основательным было начальное образование в городских училищах. После реорганизации этих училищ в 1912 г. в их учебные планы стали включаться даже алгебра, геометрия и физика.

Общее среднее образование давали мужские и женские гимна-зии, прогимназии, реальные и коммерческие училища. В классиче-ских гимназиях особое внимание уделялось изучению древних (цер-ковнославянского, латинского и древнегреческого) и современных (немецкого и французского) языков. Прогимназии имели сокращён-ный по сравнению с гимназиями курс обучения и более облегчённую учебную программу. Реальные училища готовили к получению выс-шего технического образования. Существовали также ремесленные училища, низшие и средние технические училища.

Накануне Первой мировой войны в России имелось 63 государ-ственных высших учебных заведения, в том числе 10 университетов, и 54  частных. Доля обучавшихся в них детей дворян и чиновников снизилась с 1900 по 1914 г. с 52 до 36%. Таким образом, довольно бы-стро происходил процесс демократизации среднего и высшего обра-зования.

Возникали и новые формы просвещения: школы и курсы допол-нительного образования для взрослых. Они ставили своей задачей преодоление неграмотности, а также повышение уровня образова-ния тех, кто окончил только начальную школу. Создавались добро-вольные общества по народному школьному и внешкольному обра-зованию, в том числе рабочие просветительские общества. Многие рабочие занимались в воскресных и вечерних школах, на образова-тельных курсах. Уровень грамотности среди рабочих (64%) более чем в 2 раза превышал уровень грамотности среди крестьян.

328

В 1914/15 учебном году в России насчитывалось свыше 77 тыс. об-щеобразовательных школ с 5,7  млн учащихся. И всё же по уровню грамотности Россия заметно отставала от стран Западной Европы. Женская часть населения получала образование по преимуществу в негосударственных учебных заведениях или же в рамках семейного воспитания.

В столицах, губернских и даже в отдельных уездных городах от-крывались народные университеты. Наиболее известным был народ-ный университет им. А. Л. Шанявского в Москве, названный в честь общественного деятеля, на средства которого он строился. В этом университете практиковалось вечернее обучение для всех желающих получить среднее или высшее образование.

1. Охарактеризуйте систему начального, среднего и высшего обра-зования в Российской империи.2. Какие новшества вошли в систему народного просвещения на рубеже столетий?

2. Развитие научной мысли. Новые открытия и достижения на-уки на рубеже XIX—XX вв. оказывали всё большее влияние на разви-тие общества, меняли научную картину мира. Среди крупных учё-ных, которые определяли магистральные пути развития научной мысли, пытались разобраться в изменениях, вносимых ею в обще-ство и природу, особо выделяется В. И. Вернадский.

Учёный энциклопедического кругозора, Вернадский был не толь-ко блестящим естествоиспытателем, но и одним из основоположни-ков такой отрасли научного знания, как история науки и техники. Ему был присущ новаторский подход к изучению Земли как планеты. Этот подход отличали, во-первых, стремление рассматривать науки

о  Земле (геологию, минералогию, биологию и  др.) в их взаимосвязи, а во-вторых, учение о биосфере и планетарной роли живого веще-ства.

В науках о Земле Вернадский разрабатывал новые направления  — радиогеологию, геохи-мию, биогеохимию. Рост научных знаний и технический прогресс учёный рассматривал как планетарное явление. С его точки зрения, духовное творчество человека  — это особый этап в развитии биосферы, превращающейся в ноосферу (сферу разума).

Выдающимся учёным, нацеленным на про-рыв в будущее, был один из основоположников теории космонавтики — К. Э. Циолковский.

Циолковский  — яркий пример развития научной мысли вне академических и универси-

В. И. Вернадский. Фотография

329

тетских стен. Будучи учителем гимназии в Калуге, он в самом начале ХХ века, ставше-го веком космонавтики, опубликовал труд «Исследование мировых пространств реак-тивными приборами». В нём были приве-дены математические и технические дока-зательства возможности космических полё-тов человека на Луну и околосолнечные планеты. Циолковскому принадлежат как инженерные идеи по конструированию ра-кет с двигателем на жидком топливе, так и идеи-прогнозы о создании космических станций и заселении людьми планет Сол-нечной системы.

Российские учёные достигли больших, уже в то время получивших мировое при-знание успехов в развитии естественных наук — физики, химии, биологии.

Глава первой русской научной школы физиков П. Н. Лебедев из-мерил давление света на газы и твёрдые тела, что явилось подтверж-дением электромагнитной природы света. Его имя было присвоено впоследствии Физическому институту Российской академии наук. Среди русских химиков наряду с Д. И. Менделеевым появились но-вые известные учёные. Основателем одной из научных школ в обла-сти органической химии стал изобретатель угольного противогаза Н. Д. Зелинский.

Достижения российских учёных-биологов были отмечены двумя Нобелевскими премиями. Лауреатами их стали И.  П.  Павлов и И.  И.  Мечников. Павлов прославился своими исследованиями по физиологии кровообращения, пищеварения и мозга и разработкой учения о безусловных и условных рефлексах, Мечников — исследо-ваниями по иммунологии (защитным реакциям организма при забо-леваниях), открытием явления фагоцитоза.

Видными учёными была представлена петербургская математи-ческая школа, основанная П. Л. Чебышёвым. Среди них выделялись академики А. А. Марков, внёсший весомый вклад в теорию вероят-ностей и в математический анализ, и В. А. Стеклов, занимавшийся математической физикой. О заслугах Стеклова свидетельствует при-своение его имени Математическому институту Академии наук.

Велик был вклад российских учёных и в географические исследо-вания, прежде всего благодаря арктическим экспедициям.

Судно под командованием Э.  В.  Толля было отправлено Акаде-мией наук на поиски расположенной севернее Новосибирских островов неведомой «Земли Санникова» (названа по имени якобы видевшего её промысловика Санникова). В районе Новосибирских

К. Э. Циолковский. Фотография

330

островов судно стало на ледовую зимовку, а Толль с несколькими спутниками решил провести самостоятельное обследование одного из островов. Из этого похода они не вернулись. Остальные члены экспедиции летом сумели добраться до сибирских берегов.

Трагическую судьбу Толля удалось выяснить посланной на поиски экспедиции во главе с будущим адмиралом, а тогда лейтенантом А. В. Колчаком. На самом северном из Новосибирских островов были обнаружены стоянки погибшей исследовательской группы с оставлен-

ными её членами записками, научными за-метками, картографическими материалами и собранной ими коллекцией минералов.

Не менее трагично окончилась и экспе-диция к Северному полюсу Г. Я. Седова, по-гибшего от цинги на одном из островов Земли Франца-Иосифа. Однако участники экспедиции сумели вернуться в Россию, со-брав ценный научный материал о северном архипелаге и о движении льдов.

Все эти и другие экспедиции показали, как трудно осваивать Арктику без специаль-ных судов. В 1901  г. впервые в арктических водах появился ледокол под российским фла-гом. Им командовал адмирал С. О. Макаров, считавший, что будущее в исследовании Ар-ктики принадлежит ледокольному флоту.

Участники экспедиции Э. В. Толля на борту шхуны «Заря». Третий слева в среднем ряду — Э. В. Толль. Фотография

С. О. Макаров. Фотография

331

В условиях процесса модерниза-ции и обострения социальных про-тиворечий в стране бурно развива-лась общественно-научная мысль. Активно изучались проблемы эконо-мического развития, крестьянской жизни, культуры, правоведения, прошлого России. Хорошо извест -ны в обществе были имена учё-ных-ис ториков В.  О.  Ключевского и П. Н. Милюкова, принадлежавших к разным поколениям.

Написанный в проблемном ключе и отличавшийся ясным и образным изложением «Курс русской истории» В. О. Ключевского стал самым значительным явлением в отечествен-ной исторической науке после выхода в свет многотомной «Истории России» С. М. Соловьёва. Учеником Ключевского был П. Н. Милюков.

После того как Милюков выступил с лекциями по истории обще-ственных отношений в России, против него было возбуждено дело о «прочтении лекций преступного содержания перед аудиторией, не способной отнестись к ним критически». Профессорское звание Милюков получил не в России, а в Софийском университете. Боль-шим успехом пользовался его трёхтомный труд «Очерки по истории русской культуры». Эту книгу называли «первым опытом истории русского самосознания».

1. Какие достижения русской научной мысли способствовали разви-тию научно-технического прогресса?2. Какие достижения российских учёных получили мировое признание?

3. Художественная культура: Серебряный век. Начало XX  в. в истории российской художественной культуры отличается от дру-гих периодов её развития исключительным многообразием направ-лений, течений, стилей, а также объединений творческой интелли-генции. И всё же в авторском многоголосье можно выделить глав ную линию размежевания — приверженность реализму или модернизму.

Наиболее именитыми продолжателями реалистического направ-ления, сформировавшегося и господствовавшего в XIX в., в художе-ственной литературе были Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, И. А. Бунин, М. Горький, А. И. Куприн, Л. Н. Андреев, в живописи — И. Е. Ре-пин, В. И. Суриков, В. А. Серов, В. В. Верещагин, И. И. Левитан, в театральном искусстве — В. И. Немирович-Данченко и К. С. Ста-ниславский.

Представители модернистской ориентации принадлежали к са-мым разным течениям в художественной культуре. Всех их объединя-

Первый в мире ледокол «Ермак». Фотография