ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ... · 2019-02-16 ·...

1

СТАВРОПОЛЬ

2018

К.А. Киричек

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕГОИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРАКТИКУМ

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования

"СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ"

2 3

Предисловие

Вниманию магистрантов, обучающихся по направлению подготов-ки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование, предлагаетсяучебное издание (практикум), содержащее практические, тестовыезадания и упражнения, способствующие усвоению материала по дис-циплине "Психолого-педагогическое сопровождение общего и допол-нительного образования".

Практикум является компонентом учебно-методического комплек-са указанной дисциплины, а также связан единой теоретико-методо-логической и практической позицией с такими дисциплинами, как"Деятельность психолога в образовательной организации и социаль-ной сфере", "Психология просвещения субъектов образовательногопроцесса", "Психология профессионального самоопределения и про-фессиональной ориентации" и др.

Пособие также будет полезно при освоении студентами программыучебной и производственной практики.

Основная цель практикума – сформировать у студентов умение– решать профессиональные задачи, связанные с психологическим

обеспечением образовательного процесса и психологической поддер-жкой субъектов образовательного процесса;

– анализировать возможности системы общего и дополнительногообразования для развития личности, способностей, интересов и склон-ностей каждого обучающегося;

– создавать психологически благоприятную образовательную сре-ду для развития каждого обучающегося и прогнозировать ее результа-тивность.

Предложенные практические занятия используются в работе ка-федры психологии Ставропольского государственного педагогичес-кого института в течение нескольких лет. Они разработаны на основеучебной литературы по психолого-педагогическому сопровождению

Киричек, К.А.Психолого-педагогическое сопровождение субъектов общего и до-

полнительного образования : практикум [Текст] / авт.-сост.: С.Г. Корля-кова, Е.Н. Францева, Е.Ф. Торикова, В.В. Долганина, О.С. Прилепских. –Ставрополь : Ставролит, 2018. – 88 с.

ISBN 978-5-903998-93-7

П 88

Издание отвечает требованиям ФГОС для магистратуры по направ-лению подготовки 44.04.02 – Психолого-педагогическое образование.Содержит планы практических занятий, вопросы и задания, тестовуючасть для контроля знаний, литературу.

Практикум будет полезен и интересен не только студентам магист-ратуры, но и аспирантам педагогических вузов, практическим психоло-гам, педагогам учреждений общего и дополнительного образования.

ISBN 978-5-903998-93-7

Авт.-сост., 2018 Ставропольский государственный педагогический институт, 2018 Издательство “Ставролит”, 2018 Оформление: Издательство “Возрождение”, 2018

УДК 378:159.98

ББК 88.8

УДК 378:159.98

ББК 88.8

П 88

Печатается по решению Редакционно-из-дательского совета ГБОУ ВО "Ставрополь-ский государственный педагогический ин-

ститут".

Автор ы-составители:Корлякова Светлана Георгиевна, доктор психологических наук, доцент, заведую-щая кафедрой психологии, Ставропольский государственный педагогическийинститут; Францева Елена Николаевна, кандидат психологических наук, доцент,доцент кафедры психологии, Ставропольский государственный педагогическийинститут; Торикова Елена Федоровна, кандидат психологических наук, доценткафедры психологии, Ставропольский государственный педагогический инсти-тут; Долганина Вера Васильевна, кандидат психологических наук, доцент кафед-ры психологии, Ставропольский государственный педагогический институт;Прилепских Оксана Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры

психологии, Ставропольский государственный педагогический институт

Ре це нзе нт ы:О.В. Соловьева, доктор психологических наук, профессор,

Северо-Кавказский федеральный университет

М.И. Плугина, доктор психологических наук, профессор,Ставропольский государственный медицинский университет

4 5

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

учебно-воспитательного процесса и на материалах, излагаемых в лек-циях.

Пособие включает практические занятия по девяти темам курса.Каждое занятие представлено в определенной последовательности:1) тема занятия, 2) цель занятия, 3) знания и умения, приобретаемые врезультате освоения темы, формируемые компетенции, 4) теоретичес-кая часть и справочная информация, 5) основные понятия, 6) вопросыи задания, 7) тестовые задания для самоконтроля знаний, 8) литерату-ра и интернет-ресурсы.

В пособии приведены также схемы, таблицы, которые должны об-легчить студентам восприятие изучаемого материала. К контрольнымтестовым заданиям прилагаются ответы, что дает студентам возмож-ность использовать материал для самоконтроля и тренировки. После-днее необходимо для более прочного усвоения наиболее трудных по-ложений, требующих неоднократного повторения и самоконтроля.

6 7

лектива, администрации или родителей психолог может осуществ-лять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратив-шихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогичес-кой и медико-социальной помощи, специализирующихся на решенииданных проблем. В последнем случае психолог должен представитьисчерпывающую информацию о том, где и как можно получить дан-ную консультационную услугу. К обязательным видам деятельностипедагога-психолога при сопровождении образовательного процессаотносятся: консультирование, диагностика, развивающая и коррекци-онная работа, профилактика, экспертиза, просвещение.

Целью психологического сопровождения является создание соци-ально-психологических условий для развития личности учащихся и ихуспешного обучения. В ходе психологического сопровождения реша-ются следующие задачи:

– систематически отслеживать психолого-педагогический статусребенка и динамику его психологического развития в процессе школь-ного обучения;

– формировать у обучающихся способность к самопознанию, само-развитию и самоопределению;

– создать специальные социально-психологические условия дляоказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом раз-витии, обучении.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Гуманистическая направленность образования – бережное отно-шение, уважение к личностному "Я" каждого воспитанника.

Дополнительное образование – процесс воспитания и обучения,осуществляемый на основе дополнительных образовательных программвсех уровней с целью всестороннего удовлетворения образователь-ных потребностей граждан, общества и государства.

Коррекционно-развивающая работа – система работы с учащи-мися, испытывающими трудности обучения и адаптации.

Личностно-ориентированная направленность образования – со-здание необходимых условий для раскрытия и последующего разви-тия индивидуальных черт ребенка, их превращение в социально зна-

Тема 1

ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИСУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Цель занятия – формирование общих представлений о психоло-го-педагогическом сопровождении субъектов образовательного про-цесса.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,формируемые компетенции: знать приоритетные задачи модерни-зации образования; ознакомиться с идеей сопровождения как вопло-щением гуманистической и личностно-ориентированной направлен-ности образования; уметь анализировать различные концепциипсихолого-педагогического сопровождения (Е.А. Казакова, И.В. Дуб-ровина, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова и др.).

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ И СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Содержание деятельности педагога-психолога конкретизирует-ся в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и допол-нительных. В любом случае должен быть обеспечен минимум пси-хологического сопровождения участников образовательногопроцесса. При наличии запроса со стороны педагогического кол-

8 9

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Вопросы к собеседованию1. Сущность, назначение и современное понимание термина "со-

провождение".2. Особенности реализации психолого-педагогического сопровож-

дения в общем образовании и дополнительном образовании.3. Охарактеризуйте современные концепции психолого-педагоги-

ческого сопровождения в образовательной сфере.4. Перечислите и охарактеризуйте основные компоненты психоло-

го-педагогического сопровождения.5. Особенности реализации психолого-педагогического сопровож-

дения в общем образовании и дополнительном образовании.

Задание 1. Заполните таблицу


Задание 3. Перечислите функции психологического сопровожде-ния.

чимые формы поведения, адекватные выработанным обществом со-циокультурным нормам (И.С. Якиманская).

Модернизация образования – комплексное, всестороннее обнов-ление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образова-тельной деятельности в соответствии с требованиями современнойжизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественно-го образования.

Общее образование – обязательное образование. Включает в себячетыре уровня: дошкольное образование; начальное общее образова-ние; основное общее образование; среднее общее образование.

Психолого-педагогическое сопровождение – система професси-ональной деятельности педагога-психолога, направленная на созда-ние социально-психологических условий для успешного воспитания,обучения ребёнка на каждом этапе обучения в образовательном уч-реждении.

Психологическая диагностика – получение информации об уровнепсихического развития детей, выявление индивидуальных особеннос-тей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Психологическая профилактика – деятельность по предупрежде-нию возможного неблагополучия в психическом и личностном разви-тии учащихся и созданию психологических условий, максимальноблагоприятных для этого развития.

Психологическое консультирование – оказание помощи обучаю-щимся, их родителям (законным представителям), педагогическимработникам и другим участникам образовательного процесса в вопро-сах развития, воспитания и обучения посредством психологическогоконсультирования.

Психологическое просвещение – деятельность специалиста-пси-холога, направленной на формирование у населения (учителей, вос-питателей, школьников, родителей, общественности) положительныхустановок к психологической помощи, деятельности психолога-прак-тика и расширение кругозора в области психологического знания.

Экспертиза – исследование непатологических явлений психики ивыявление влияния особенностей психического состояния личностина поведение лица в интересующий момент, психологический анализличности заинтересованных участников процесса.

Современные подходы к понятию «сопровождение»

Основное содержание

Сопровождение как поддержка (помощь)

Сопровождение как процесс Сопровождение как сотрудничество (взаимодействие)

Сопровождение как создание условий

Сопровождение как формирование

10 11

1 Коммуникативные учебные действия2 Универсальные учебные действия3 Личностные учебные действия4 Познавательные учебные действия

4) В педагогической науке одним из главных идеологов созданияслужбы сопровождения в России является

1 Казакова Е.И.2 Валленберг Р.3 Дубровина И.В.4 Битянова М.Р.

5) Исходным положением для формирования теории и практикикомплексного сопровождения стал

1 Системный подход2 Культурологический подход3 Системно-ориентационный подход4 Личностный подход

6) Современная система сопровождения образования создана ре-шением коллегии Минобразования от

1 29 марта 1996 г.2 26 мая 1995 г.3 29 марта 1995 г.4 27 апреля 1998 г.

7) Какая группа универсальных учебных действий обеспечиваетсоциальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся напозиции других людей?

1 Регулятивные2 Личностные3 Познавательные4 Коммуникативные

8) Новый образовательный стандарт выделяет в качестве основныхобразовательных результатов компетенции:

1 Предметные и метапредметные2 Предметные, метапредметные и личностные3 Личностные, предметные и продуктивные4 Продуктивные и предметные

Задание 4. Составьте перечень принципов, которыми руководству-ется педагог-психолог, разрабатывая программу сопровождения уча-щегося (учащихся).

Задание 5. Перечислите задачи, которые решаются в ходе психо-лого-педагогического сопровождения воспитанников, их родителей ипедагогов.

Задание 6. Составьте модель "Основные формы сопровождения"

Задание 7. Каковы различия в понятиях "процесс сопровождения","метод сопровождения", "служба сопровождения"?

Задание 8. Проанализируйте структуру психолого-педагогическогосопровождения образовательного учреждения в период практики.

Задание 9. Подготовьте презентацию, выполненную в качестве ил-люстрации к рассмотрению одной из современных концепций психо-лого-педагогического сопровождения.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

1) По мнению какого ученого, сопровождение является специаль-ной социальной моделью в системе образования, которая сама имеетвнутреннюю сложную структуру и вместе с тем является необходимойчастью целого – системы образования?

1 Дубровиной И.В.2 Гончаровой Н.С.3 Мухиной В.4 Битяновой М.Р.

2) Системная интегративная технология социально-психологичес-кой, педагогической и медико-социальной помощи личности связанас понятием

1 Предупреждение2 Поддержка3 Интеграция4 Сопровождение

3) Умение учиться, то есть способность человека к самосовершенство-ванию через усвоение нового социального опыта, связано с понятием

12 13

Тема 2

МЕТОДОЛОГИЯ, ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ ОБЩЕГОИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Цель занятия – формирование представлений о методологичес-ких основах, принципах, задачах и функциях психолого-педагогичес-кого сопровождения общего и дополнительного образования.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,формируемые компетенции: знать задачи и функции психолого-пе-дагогического сопровождения общего и дополнительного образования;ознакомиться с принципами психолого-педагогического сопровожде-ния; уметь анализировать различные подходы к психолого-педагоги-ческому сопровождению в системе общего и дополнительного образо-вания (личностно-ориентированный подход; антропологическаяпарадигма в психологии и педагогике; концепция психического и пси-хологического здоровья детей; парадигма развивающего образова-ния; теории персонализации и развития личности; теория педагоги-ческой поддержки; проектный подход).

9) Какую организационно-содержательную модель деятельностипедагога-психолога можно использовать в массовых школах, не реа-лизующих экспериментальные или инновационные программы и име-ющие в штатном расписании одну ставку педагога-психолога?

1 Модель "Куратор"2 Модель "Консультант"3 Модель "Методист"4 Модель "Организатор"

10) Установите соответствие между понятием и его определением

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основная литература: 1; 2; 3; 4; 6.

Дополнительная литература: 8; 24; 25.

Интернет-ресурсы: 2; 3; 7.

14 15

Концепция психического и психологического здоровья детей(И.В. Дубровина), рассматривающая в качестве предмета работы прак-тического психолога в образовании – проблемы развития личности вусловиях конкретного образовательного пространства, влияющие насостояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психо-профилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинги коррекцию параметров образовательного пространства.

Парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Да-выдов), утверждающая необходимость проектирования такой систе-мы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, нои обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих спо-собностей и личностных качеств, что предполагает серьезную "психо-логизацию" педагогической практики.

Проектный подход (Е.В. Бурмистрова, М.Р. Битянова, А.И. Краси-ло) в организации психолого-медико-социального сопровождения,ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной сре-де условий для кооперации всех субъектов образовательного процес-са в проблемной ситуации.

В основе психолого-педагогического сопровождения образователь-ного процесса заложены следующие принципы:

Принцип системности – данный принцип реализуется в процессеоказания психолого-педагогической помощи в разных направлениях:детям, учителям, родителям. Помощь оказывается одновременно, уси-лия значимых взрослых координируются и согласуются с потребностя-ми ребенка.

Принцип ценности и уникальности личности – этот принцип пре-дусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоцио-нальное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитиеи саморазвитие каждого с учетом индивидуальных возможностей испособностей.

Принцип целостности – при любом психологическом воздействиина личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всёмразнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных идр. проявлений.

Принцип целесообразности и причинной обусловленности – лю-бое психологическое воздействие должно быть осознанным и подчине-но поставленной цели.


Задачи психолого-педагогического сопровождения:1. Психологическое сопровождение интеллектуального, личност-

ного и нравственного развития воспитанников.2. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка.3. Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач раз-

вития, обучения, социализации.4. Организация, при необходимости, развивающих и коррекцион-

ных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса.5. Психологическое обеспечение дополнительных образовательных

программ.6. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологи-

ческой культуры) обучающихся, родителей, педагогов.Реализация цели и задач психолого-педагогического сопровожде-

ния достигается основными функциями: информационной, направля-ющей, развивающей, коррекционной, диагностической, консультатив-ной, экспертной.


Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (Б.С. Бра-тусь, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), предполагающая целостный под-ход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств(внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотре-ние целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей иотношений с другими.

Личностно-ориентированный подход, современные концепцииличностно-ориентированного образования (К. Роджерс, А.Г. Асмолов,Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская идр.), определяющие приоритетность потребностей, целей и ценностейразвития личности ребенка при построении системы психолого-пе-дагогического сопровождения образовательного процесса, макси-мальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенно-стей детей.

16 17

А.Н. Леонтьев, A.В. Петровский и др.), рассматривающие личность какопределяющую себя через группу, через социум. Потребность в персо-нификации является отправным пунктом анализа развития.

Теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова),утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуали-зации личности, развитие ее "самости", создания условий для самооп-ределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъек-тные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, вкоторых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностнымисмыслами и опытом.


Вопросы к собеседованию1. Назовите и опишите методологические основы системы психо-

лого-педагогического сопровождения общего и дополнительного об-разования.

2. Кто выступает субъектами психолого-педагогического сопровож-дения? Что входит в обязанности каждого из субъектов?

3. Какова главная цель психолого-педагогического сопровождения?4. Назовите функции психолого-педагогического сопровождения в

системе общего и дополнительного образования.5. Какие задачи реализуются в ходе психолого-педагогического

сопровождения?6. Перечислите и раскройте основные принципы психолого-педа-

гогического сопровождения.


Принцип своевременности – любое психологическое воздействиедолжно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для еговысокой эффективности условиях.

Принцип активности ребенка в образовательном процессе. В ан-тропологической педагогике образование рассматривается как про-цесс, в который человек включен в активной позиции.

Принцип практической направленности – формирование универ-сальных учебных действий, способности их применять в практическойдеятельности и повседневной жизни.

Принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспи-тательного процесса, который обеспечивается единством чувства имысли в педагогическом процессе (т.е. целостностью человеческойличности).

Принцип охраны и укрепления психического и физического здо-ровья ребенка базируется на необходимости формирования у детейпривычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эффек-тивного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологичес-кой помощи в сложной жизненной ситуации.

Принцип соблюдения интересов ребенка. Специалист системысопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с мак-симальной пользой для ребенка.

Принцип непрерывности – отражает необходимость ранней, с пер-вых дней жизни ребенка, диагностики его возможностей и способнос-тей, осуществления психолого-педагогического сопровождения напротяжении всей жизни.

Принцип психологической комфортности предполагает снятие повозможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса,создание на занятиях такой атмосферы, которая расковывает детей ив которой они чувствуют себя "как дома".

Принцип вариативности предполагает создание вариативных ус-ловий для получения образования детьми, имеющими различные осо-бенности в психическом и (или) физическом развитии.

Принцип творчества (креативности) – максимальная ориентацияна творческое начало в учебной деятельности обучающихся, приобре-тение ими собственного опыта творческой деятельности, умение со-здавать новое.

Теории персонализации и развития личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блон-ский, Б.Б. Блум, Дж. Бруннер, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский,

Принципы сопровождения Основное содержание Принцип системности Принцип ценности и уникальности личности

Принцип целостности Принцип целесообразности и причинной обусловленности

Принцип своевременности Принцип активности ребенка в образовательном процессе

Принцип практической направленности

18 19

Задание 8. Раскройте понятие "селективная психодиагностика" иопишите новые требования к проведению методики диагностикисубъектов образовательного процесса.

Задание 9. Обоснуйте необходимость развития психолого-педаго-гической компетентности (психологической культуры) обучающихся,родителей, педагогов для организации эффективного психолого-пе-дагогического сопровождения.


1) Методологической основой системы психолого-педагогическо-го сопровождения общего и дополнительного образования, предпола-гающей целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельныхфункций и свойств на рассмотрение целостной ситуации развития ре-бенка в контексте его связей и отношений с другими, является

1 Личностно-ориентированный подход2 Антропологическая парадигма в психологии и педагогике3 Концепция психического и психологического здоровьядетей4 Теории персонализации и развития личности

2) Какая функция предусматривает оценку соответствия образова-тельной среды поставленным развивающим и воспитательным зада-чам, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, уров-ню психологической компетентности специалистов учрежденияпрофессионального образования?

1 Диагностическая функция2 Информационная функция3 Направляющая функция4 Экспертная функция

3) Какой принцип психолого-педагогического сопровождения пред-полагает снятие, по возможности, всех стрессообразующих факторовучебного процесса, создание на занятиях такой атмосферы, котораярасковывает детей и в которой они чувствуют себя "как дома"?

1 Принцип творчества (креативности)2 Принцип личностного подхода


Задание 3. Подготовьте реферат "Проблемы современного состоя-ния службы сопровождения обучающихся в системе общего и допол-нительного образования" и разработайте собственные предложенияпо разрешению этих проблем.

Задание 4. Проведите сравнительный анализ методологическихподходов к сопровождению в педагогической науке и образователь-ной практике.

Задание 5. Обоснуйте выбор методологических подходов к разра-ботке собственной авторской системы психолого-педагогического со-провождения общего и дополнительного образования.

Задание 6. Подготовьте презентацию по проблеме "Организацияпсихолого-педагогического сопровождения (воспитанников, учащих-ся, студентов) в современных условиях образовательного процесса.

Задание 7. Составьте модель и обоснуйте взаимодействие компо-нентов "Основные задачи, формы и принципы психолого-педагогичес-кого сопровождения".

Принципы сопровождения Основное содержание Принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка

Принцип соблюдения интересов ребенка

Принцип непрерывности Принцип интегративности Принцип психологической комфортности

Принцип вариативности Принцип творчества (креативности)

Функции сопровождения Основное содержание Информационная функция Направляющая функция Развивающая функция Коррекционная функция Диагностическая функция Консультативная функция Экспертная функция

20 21

1 Проектный подход2 Компетентностный подход3 Личностно-ориентированный подход4 Антропологический подход

8) Какой принцип психолого-педагогического сопровождения обра-зовательного процесса базируется на необходимости формирования удетей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, эф-фективного и бесконфликтного взаимодействия, получения психологи-ческой помощи в сложной жизненной ситуации?

1 Принцип соблюдения интересов ребенка2 Принцип психологической комфортности3 Принцип охраны и укрепления психического и физичес-кого здоровья ребенка4 Принцип ценности и уникальности личности

9) Направленность на определенные изменения в достижениях ре-бенка, мотивах его поведения и деятельности, на корректировку егожизненных и профессиональных планов, с учетом его индивидуаль-ных особенностей и социальных условий связана с

1 Направляющей функцией2 Развивающей функцией3 Коррекционной функцией4 Информационной функцией

10) Установите соответствие между научным подходом и его содер-жанием

3 Принцип психологической комфортности4 Принцип вариативности

4) Какая из задач психолого-педагогического сопровождения пре-дусматривает обеспечение системы мер, позволяющих повысить пси-хологическую и педагогическую грамотность обучающихся, обеспечитьпсихологически грамотный подход к воспитанию, обучению, разви-тию со стороны педагогов и родителей, ознакомить родителей с ти-пичными проявлениями основных социальных рисков и с системойдиагностики, позволяющей уточнить проблемы детей, нуждающихсяв психолого-педагогической помощи?

1 Развитие психолого-педагогической компетентности (пси-хологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов2 Психологическое сопровождение интеллектуального,личностного и нравственного развития воспитанников3 Помощь (содействие) ребенку4 Психологическое обеспечение дополнительных образова-тельных программ

5) Функция психолого-педагогического сопровождения, обеспечи-вающая согласование всех заинтересованных в сопровождении субъек-тов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координа-ции их действий в интересах ребенка

1 Информационная функция2 Направляющая функция3 Диагностическая функция4 Развивающая функция

6) Какой принцип психолого-педагогического сопровождения об-разовательного процесса предполагает существование алгоритма ра-боты и использование возможностей всех основных направлений дея-тельности психолога?

1 Принцип практической направленности2 Принцип системности3 Принцип целостности4 Принцип своевременности

7) С точки зрения какого подхода понятие образовательной средыможет быть рассмотрено как многомерное психолого-педагогическое,социальное и физическое пространство, в котором формируются ком-петентности обучающегося?

Содержание Подход 1 2 3 4 1) Определяет приоритетность потребностей,

целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей

А) Антропологическая парадигма в психологии и педагогике

2) Целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими

Б) Личностно-ориентированный подход

3) Утверждает необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности,

В) Проектный подход

22 23

Тема 3

СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ ОБЩЕГОИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Цель занятия – формирование представлений о содержании, ви-дах и направлениях психолого-педагогического сопровождения общегои дополнительного образования, а также подготовка к решению про-фессиональных задач, связанных с психологическим обеспечениемобразовательного процесса и психологической поддержкой субъек-тов образовательного процесса.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоениятемы, формируемые компетенции: знать сущность и виды консуль-тирования; характеристику, структуру и технологию проведения кон-сультирования; сущность и характеристику образовательной деятель-ности; уметь учитывать особенности образовательной деятельностив планировании содержания консультирования педагогических работ-ников; применять и оценивать результаты консультирования педаго-гических работников с учетом вопросов оптимизации образователь-ной деятельности; проектировать консультирование педагогическихработников, обучающихся способам оптимизации образовательнойдеятельности.



Дополнительная литература: 2; 3; 6; 10; 13; 24; 26; 27; 28.

Интернет-ресурсы: 2; 3; 4; 7.

1 2 3 4 развитие ее «самости», создание условий

для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом

4) Ориентирует на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации

Г) Теория педагогической поддержки

Д) Парадигма развивающего образования

24 25

дении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики;активное воздействие на процесс формирования личности и преодо-ление затруднений в усвоении программного материала на основе ком-плексного взаимодействия педагога-психолога с педагогами, дефек-тологами, логопедами, врачами и социальными педагогами.

Психологическая диагностика – получение информации об уров-не психического развития детей, выявление индивидуальных особен-ностей и проблем участников образовательного процесса.

Психологическое просвещение – деятельность специалиста-пси-холога, направленной на формирование у населения (учителей, вос-питателей, школьников, родителей, общественности) положительныхустановок к психологической помощи, деятельности психолога-прак-тика и расширение кругозора в области психологического знания.


Психологическое консультирование – оказание помощи обучаю-щимся, их родителям (законным представителям), педагогическимработникам и другим участникам образовательного процесса в вопро-сах развития, воспитания и обучения посредством психологическогоконсультирования.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) – формирова-ние потребности в новом знании, возможности его приобретения иреализации в деятельности и общении.

Экспертиза – исследование непатологических явлений психики ивыявление влияния особенностей психического состояния личностина поведение лица в интересующий момент, психологический анализличности заинтересованных участников процесса.


Вопросы к собеседованию1. Назовите и раскройте содержание видов и психолого-педагоги-

ческого сопровождения в системе общего и дополнительного образо-вания.


Психолого-педагогическое сопровождение является необходимымкомпонентом современного общего и дополнительного образования,содействуя в создании условий для развития интересов, способнос-тей обучающегося на основе его свободного выбора образовательнойдеятельности, профиля программы и времени освоения.

Психолого-педагогическое сопровождение в образовании предус-матривает реализацию следующих направлений: повышение психо-логической компетентности всех участников образовательного процес-са, информационно-аналитическое обеспечение системы управленияобразованием, психологическое проектирование, психологическаяэкспертиза, а также оказание психологической помощи участникамобразовательного процесса.

Виды и содержание деятельности психолого-педагогического со-провождения: психологическое просвещение (и образование), профи-лактика, диагностика (индивидуальная и групповая), развивающаяработа (индивидуальная и групповая), коррекционная работа (инди-видуальная и групповая), консультирование (индивидуальное и груп-повое), экспертиза.

Для обеспечения успешного функционирования системы психоло-го-педагогического сопровождения в учреждениях общего и допол-нительного образования необходимо создание целого ряда условий:нормативно-правовых, организационных, информационных, кадровых,мотивационных, научно-методических и материально-технических.Кроме того, реализация сопровождения должна обеспечиваться та-ким службами, как психолого-педагогические центры, кабинеты до-верия, медико-социальные центры, школьные службы сопровожде-ния, профориентационные центры, центры психолого-педагогическогоконсультирования, психолого-медико-педагогические комиссии и др.


Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – органи-зация работы с обучающимися, имеющими проблемы в обучении, пове-

26 27

Задание 8. Напишите эссе на тему: "Особенности психологическогоконсультирования общего и дополнительного образования".

Задание 9. Перечислите предполагаемые результаты воздействияпсихолого-педагогического сопровождения на воспитанников, роди-телей и педагогов.


1) Какой вид работы обеспечивает предупреждение проблем, свя-занных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей?

1 Психопрофилактическая работа2 Диагностико-коррекционная (развивающая) работа3 Психологическое просвещение4 Психологическое консультирование

2) Формирование у обучающихся и их родителей (законных пред-ставителей), педагогических работников и руководителей общеобра-зовательных учреждений потребности в психологических знаниях,желания использовать их в интересах собственного развития и своев-ременного предупреждения возможных нарушений в становленииличности связано с понятием

1 Профилактика2 Диагностика3 Консультирование4 Психологическое просвещение (и образование)

3) Что из нижеперечисленного относится к психопрофилактическо-му направлению деятельности школьной психологической службы:

1 Разработка и осуществление развивающих программ дляучащихся с учетом задач каждого возрастного этапа2 Формулировка заключения об основных характеристикахизучавшихся компонентов психического развития или форми-рования личности школьника (постановка психологическогодиагноза)3 Изучение обращения к психологу, поступающего от учите-лей, родителей, учащихся4 Приобщение педагогического коллектива, учащихся и ро-дителей к психологической культуре

2. Какие направления выделяют в психолого-педагогическом со-провождении в системе общего и дополнительного образования?

3. Какие службы обеспечивают психолого-педагогическое сопро-вождение в современных условиях?

4. Опишите предполагаемые результаты воздействия психолого-педагогического сопровождения на воспитанников, родителей и пе-дагогов.

5. Назовите и обоснуйте социально-педагогические особенностидополнительного образования.

Задание 1. Подготовьте тематические сообщения, раскрывающиесодержание, виды и направления психолого-педагогического сопро-вождения общего и дополнительного образования, используя приме-ры из образовательной практики.

Задание 2. Разработайте содержание и формы одного из направле-ний в системе психолого-педагогического сопровождения общего идополнительного образования.


Задание 4. Перечислите значимые социально-педагогические осо-бенности дополнительного образования.

Задание 5. Каково различие в понятиях "экспертиза" и "психологи-ческая диагностика"?

Задание 6. Подготовьте презентацию, выполненную в качестве ил-люстрации к рассмотрению одного из видов деятельности психолого-педагогического сопровождения.

Задание 7. Составьте блок-схему по теме: "Содержание, виды инаправления психолого-педагогического сопровождения общего идополнительного образования".

Виды деятельности психолого-педагогического сопровождения

Основное содержание деятельности психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение

Психологическое просвещение Психологическая диагностика Развивающая работа Коррекционная работа Психологическое консультирование Экспертиза

28 29

4 Выявлению возможностей, интересов, способностей исклонностей, обучающихся для обеспечения наиболее полноголичностного развития

8) Какое направление психолого-педагогического сопровождениявключает в себя систему мероприятий, предусматривающих оценкусоответствия образовательной среды поставленным развивающим ивоспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особеннос-тям обучающихся, уровню психологической компетентности специа-листов учреждения профессионального образования?

1 Повышение психологической компетентности всех участ-ников образовательного процесса2 Оказание психологической помощи участникам образо-вательного процесса3 Психологическое проектирование4 Психологическая экспертиза

9) Одно из направлений психолого-педагогического сопровожде-ния, включающее в себя систему мероприятий, направленных на пре-одоление психолого-педагогических проблем участников образова-тельного процесса, оказание психологической помощи:

1 Оказание психологической помощи участникам образо-вательного процесса2 Повышение психологической компетентности всех участ-ников образовательного процесса3 Информационно-аналитическое обеспечение системы уп-равления образованием4 Психологическое проектирование

10) Вид деятельности психолого-педагогического сопровождения,предполагающий психологический анализ образовательных и учеб-ных программ, проектов, пособий, образовательной среды, професси-ональной деятельности специалистов образовательного учреждения

1 Консультирование2 Экспертиза3 Диагностика4 Профилактика

4) Область психологической науки и практики, направленная нараспознавание индивидуальных психологических особенностей чело-века связана с понятием

1 Психодиагностика2 Психологическая коррекция3 Психологическая профилактика4 Психологическая реабилитация

5) Процесс, мобилизующий личностные адаптационные механиз-мы при обеспечении необходимых условий во внешней среде

1 Психологическая профилактика2 Психологическое консультирование3 Психологическая реабилитация4 Психологическая коррекция

6) Психологическая диагностика предусматривает:1 Получение своевременной информации об индивидуаль-но-психологических особенностях детей и подростков, отследитьдинамику процесса развития, необходимую для оказания пси-хологической помощи детям, их родителям, педагогам2 Предупреждение возможных социально-психологическихпроблем у детей3 Информирование педагогов о выявленных особенностяхребенка и семьи4 Содействие благоприятному эмоционально-психологичес-кому климату в педагогическом и детском коллективах

7) Психологическое консультирование предусматривает деятель-ность по:

1 Повышению психологической культуры населения2 Формированию потребности в психологических знанияхи их практическому применению, желания использовать психо-логические знания в работе с ребенком или в интересах соб-ственного, личностного и профессионального роста у педагогов,родителей3 Консультированию детей и молодежи по широкому кругувопросов, связанных с учением, развитием, личностным и про-фессиональным самоопределением, взаимоотношениями свзрослыми и сверстниками

30 31

Тема 4

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГОСОПРОВОЖДЕНИЯ ОБЩЕГОИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Цель занятия – формирование представлений об объекте, пред-мете, задачах, а также этапах психолого-педагогического сопровож-дения общего и дополнительного образования.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,формируемые компетенции: знать основные принципы и подходы кпроведению профориентационной работы в системе общего и допол-нительного образования; сущность, содержание, современные формыи методы профессиональной ориентации; особенности профессиональ-ного самоопределения подростков; сущность, структуру, возможностисистемы дополнительного образования; современные требования корганизации и созданию благоприятной среды для развития личнос-ти; технологию реализации индивидуального подхода в контекстеразвития способностей, интересов и склонностей каждого обучающе-гося в системе дополнительного образования; основы проектирова-ния и выстраивания системы дополнительного образования в конк-ретной организации как благоприятной среды для развития личности,способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося. Уметьучитывать особенности профессионального самоопределения подрос-тков при планировании содержания профориентационной работы в


Основная литература: 1; 2; 3; 4.

Дополнительная литература: 17; 19; 21; 22.


32 33

2 этап – индивидуальная и групповая диагностика в соответствиис запросом субъектов образовательного процесса или оказание психо-логических услуг (консультирование, групповая работа, вторичная пси-хопрофилактика).

3 этап – психолого-педагогический консилиум, коррекционно-раз-вивающая работа.

4 этап – повторная диагностика, анализ эффективности проведен-ной работы.

5 этап – обсуждение результатов и изучение уровня удовлетворен-ности взаимодействием, при необходимости – уточнение социально-го заказа и переход на первый этап психологического сопровождения.


Групповое взаимодействие – это процесс воздействия субъектовобразования друг на друга, порождающий их взаимообусловленностьи связь; взаимодействие происходит и между частями групп и междуцелыми группами.

Дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция на-рушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Метод экспертной оценки – это разновидность исследования, вкотором респондентами являются эксперты – специалисты в опреде-ленной области деятельности.

Начальное общее образование (начальная школа) – определениеготовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, по-вышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоя-тельности и самоорганизации, поддержка в формировании желанияи умения учиться, развитие творческих способностей.

Основное общее образование (основная школа) – сопровожде-ние перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обуче-ния, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслово-го самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностныхпроблем и проблем социализации, формирование жизненных навы-ков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивныхотношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантногоповедения, наркозависимости.

системе общего и дополнительного образования; применять современ-ные формы и методы профессиональной ориентации; проектироватьпроведение профессиональной ориентации подростков с учетом про-блем и перспектив их профессионального самоопределения; анали-зировать возможности системы дополнительного образования дляразвития личности, способностей, интересов и склонностей каждогообучающегося; создавать психологически благоприятную образова-тельно-развивающую среду в системе дополнительного образования;проектировать систему дополнительного образования в конкретнойорганизации как благоприятной среды для развития личности, спо-собностей, интересов и склонностей каждого обучающегося и прогно-зировать ее результативность.


Объектом сопровождения выступает образовательный процесс(учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности сопровож-дения является ситуация развития ребенка как система его отноше-ний с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самимсобой.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учеб-но-воспитательном процессе является обеспечение нормального раз-вития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующемвозрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уров-нях (ступенях) образования различны.

Психолого-педагогическое сопровождение в системе дополнитель-ного образования детей имеет общую методологию, сходство в целях,принципах, преемственности в деятельности, общность нормативно-правового и информационного пространства с психолого-педагогичес-ким сопровождением общеобразовательных учреждений.

Психолого-педагогическое сопровождение общего и дополнитель-ного образования представляет собой комплексную систему работы ивключает в себя 5 этапов:

1 этап – проведение просветительской и первичной, психопрофи-лактической работы с целью уточнения и формирования социальногозаказа.

34 35

– учащихся коррекционного класса VII вида в начальной школе;– детей дошкольного возраста, обучающихся в студии художествен-

ного развития.Проект изложите в рамках следующей структуры:1) наименование проекта;2) цель психолого-педагогического сопровождения;3) объект и предмет психолого-педагогического сопровождения;4) субъекты психолого-педагогического сопровождения;5) заполнить графы таблицы

Задание 2. Составить психологический портрет одного из субъек-тов психолого-педагогического сопровождения общего и дополнитель-ного образования.

Задание 3. Подготовьте презентацию, выполненную в качестве ил-люстрации к рассмотрению программы психолого-педагогическогосопровождения учащихся в системе общего образования, разработан-ную О.А. Матвеевой.

Задание 4. Подготовить реферат на тему "Индивидуальное сопро-вождение обучающихся в системе дополнительного образования".

Задание 5. Разработайте рекомендации по оптимизации неблагоп-риятных воспитательных воздействий на ребенка социальной среды.

Задание 6. Решите психологическую задачу:Ориентируясь на психологические особенности партнера, напиши-

те максимальное количество рекомендаций по оптимизации межлич-ностного взаимодействия в каждой ситуации:

а) в коммунальной квартире проживает множество людей, средикоторых пожилая женщина, отличающаяся такими чертами как раз-дражительность, сварливость, недовольство окружающими. Из-за еевспыльчивости ежедневно возникают конфликты с соседями.

б) с начала семестра студент чувствует неприязнь со стороны препо-давателя, который игнорирует его на семинарах, занижает оценки заответы. Студент беспокоится о предстоящем экзамене.

в) начинающий сотрудник формы считает, что начальник не дове-ряет ему серьезных дел, скептически относится к его предложениям,иногда позволяет себе грубые высказывания в его адрес.

Психолого-педагогический консилиум – это постоянно действую-щий, объединенный общими целями, скоординированный коллективспециалистов, реализующих ту или иную стратегию сопровожденияребенка в образовательном учреждении и разрабатывающий тактикисопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение педагога дополни-тельного образования – непрерывное, целостное, системно органи-зованное совместное движение субъектов сопровождения, направлен-ное на создание оптимальных условий повышения качества иэффективности деятельности педагога дополнительного образования.

Среднее (полное) общее образование (старшая школа) – помощьв профильной ориентации и профессиональном самоопределении,поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание,поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие вре-менной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психо-социальной компетентности, профилактика девиантного поведения,наркозависимости.

Тренинг – метод активного обучения, направленный на развитиезнаний, умений, навыков и социальных установок.


Вопросы к собеседованию1. Какова специфика объекта и предмета психолого-педагогичес-

кого сопровождения общего и дополнительного образования?2. Каковы основные задачи психолого-педагогического сопровож-

дения общего и дополнительного образования?3. Дифференцируйте задачи психолого-педагогического сопровож-

дения на разных уровнях (ступенях) общего образования.4. Кто может выступать в качестве субъекта психолого-педагоги-

ческого сопровождения общего и дополнительного образования?5. Перечислите и охарактеризуйте этапы психолого-педагогичес-

кого сопровождения общего и дополнительного образования.

Задание 1. Разработайте проект психолого-педагогического сопро-вождения следующих субъектов образовательного процесса:

– оптантов-старшеклассников;

36 37

1 Оптимального;2 Равномерного;3 Нормального;4 Морального;5 Физического

4) Из списка предложенных задач выберите те, которые необходи-мо решать в сопровождении одаренных детей:

1 Воспитание нравственных качеств личности2 Разработка индивидуальных образовательных маршрутов3 Профилактика неврозов4 Психологическое просвещение профессионального само-определения.

5) __________________________________ – непрерывное, целост-ное, системно организованное совместное движение субъектов сопро-вождения, направленное на создание оптимальных условий повыше-ния качества и эффективности деятельности педагога дополнительногообразования

1 Психолого-педагогическое сопровождение2 Психологическое сопровождение3 Медико-психолого-педагогическое сопровождение4 Психолого-педагогическое сопровождение педагога до-полнительного образования

6) Выберите те компоненты психолого-педагогического сопровож-дения, которые НЕ относятся к деятельности педагога дополнительно-го образования:

1 Сбор и систематизация информации о качестве условий,содержания и результатов образовательной деятельности пе-дагогов дополнительного образования2 Перенос с помощью родителей и учителей, наработан-ных ребенком на тренинге навыков в актуальную ситуацию егообучения3 Планирование работы, отбор содержания и средств дос-тижения цели4 Расширение искусственной среды путем организации вне-классных мероприятий5 Анализ и самоанализ, оценка результатов взаимодей-ствия

Задание 7. Подобрать упражнения для старшеклассников, направ-ленные на профессиональное самоопределение подростков (от 5 до 8упражнений).

Задание 8. Заполните таблицу:

Задание 9. Перечислите основные задачи, которые необходиморешать в процессе психологического сопровождения одаренных де-тей.


1) Психолого-педагогическое сопровождение общего и дополни-тельного образования представляет собой комплексную систему рабо-ты и включает в себя

1 3 этапа2 4 этапа3 5 этапов4 6 этапов

2) Объектом психологического сопровождения выступает:1 Образовательный процесс;2 Ситуация развития ребенка как система его отношений смиром, с окружающими;3 Учебно-воспитательный процесс;4 Ребенок;5 Социальное окружение

3) Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учеб-но-воспитательном процессе является обеспечение _________________развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствую-щем возрасте).

Формы психопрофилактической и просветительской направленности

Содержание

лектории беседы и т.д.

38 39

9) Предметом деятельности сопровождения является ситуация раз-вития ребенка как система его отношений с ____________________, сокружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

1 Мировой экономикой2 Политическим процессами3 Миром4 Планетой

10) Кто из ученых сформулировал общую гуманистическую цель об-разования: "Максимальное раскрытие потенциальных возможностейличности ребенка, содействие полноценному его развитию в личност-ном и познавательном плане, создание условий для полноценного имаксимального проявления положительных сторон индивидуальностиребенка, условий для максимально возможной и эффективной амп-лификации (обогащения) им образовательных воздействий"

1 М.М. Семаго2 С.Б. Серякова3 И.А. Зимняя4 А.С. Макаренко




Интернет-ресурсы: 2; 3; 4; 5; 6.

7) В словаре-справочнике (составители: Л.Н. Буйлова и др.) отме-чается, что своеобразие дополнительного образования заключается в_________________, целенаправленном использовании ребенком сво-бодного времени для полного развития своих потенциальных возмож-ностей, в вариативности образовательных областей, видов деятель-ности, обучающих и развивающих программ

1 Произвольном2 Добровольном3 Принудительном4 Гениальном

8) Установите соответствие между задачами психолого-педагоги-ческого сопровождения и уровнями (ступенями) образования:

Задачи Уровни (ступени) образования 1. Помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. 2. Сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. 3. Определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих способностей. 4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

А) начальное общее образование (начальная школа) Б) среднее (полное) общее образование (старшая школа) В) дошкольное образование Г) основное общее образование (основная школа)

40 41

вождение в системе дополнительного образования детей имеет об-щую методологию, сходство в целях, принципах, моделях, преемствен-ности в деятельности, общность нормативно-правового и информаци-онного пространства с психолого-педагогическим сопровождениемобщеобразовательных организаций.

Концепция сопровождения Е.И. КазаковойЕ.И. Казакова дает следующее определение сопровождению: под

сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание ус-ловий для принятия субъектом развития оптимальных решений в раз-личных ситуациях жизненного выбора. Важным положением выступа-ет утверждение о том, что носителем проблемы развития ребенка вкаждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители,и педагоги, и ближайшее окружение ребенка.

Идея сохранения психологического здоровья детей школьного идошкольного возрастов И.В. Дубровиной

Деятельность психологической службы образования рассматрива-ется как компонент целостной системы образования.

Основные задачи психологической службы образования стали сле-дующие:

– реализация в работе с детьми возможностей и резервов разви-тия каждого возраста;

– развитие индивидуальных особенностей детей;– создание благоприятного для развития ребенка психологическо-

го климата;– оказание своевременной психологической помощи и поддержки

детям, родителям и педагогам.Модель сопровождения в образовании М.Р. БитяновойСопровождение по М.Р. Битяновой является системой профессио-

нальной деятельности психолога, которая направлена на созданиесоциально-психологических условий для успешного обучения и пси-хологического развития ребенка в ситуациях школьного воздействия.

Организационно-содержательные модели деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении выбираются, исходя из це-лей и задач самого учреждения, его профиля, программы развитияобразовательного учреждения и обоснования деятельности психоло-га в учреждении. Для результативности деятельности необходимо четкоопределиться с целями, иерархия которых представляет организаци-онно-содержательную модель деятельности педагога-психолога, где

Тема 5

МОДЕЛЬ И УРОВНИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБЩЕГОИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Цель занятия – формирование общих представлений о существу-ющих моделях и уровнях психолого-педагогического сопровожденияобщего и дополнительного образования.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,формируемые компетенции: знать основные модели и уровни пси-холого-педагогического сопровождения общего и дополнительного об-разования; уметь выбирать наиболее эффективную модель психоло-го-педагогического сопровождения в соответствии с возрастными ииндивидуальными особенностями воспитанников, учитывать специ-фику образовательного учреждения; владеть навыками составлениямодели психолого-педагогического сопровождения в системе общегои дополнительного образования.


Психологическая служба действует в рамках одной из моделей,определяющей не только его профессиональную позицию, но и учиты-вающей запросы администрации. Психолого-педагогическое сопро-

42 43

Модель "Консультант" – одна из схем деятельности педагога-пси-холога, которая используется в массовых школах, не реализующих эк-спериментальные или инновационные программы и имеющие в штат-ном расписании одну ставку педагога-психолога. Целью деятельностипсихолога по данной схеме является сопровождение процесса психо-логического развития учащихся посредством создания определенныхусловий в образовательной среде.

Модель "Куратор" – одна из схем деятельности педагога-психоло-га, которая хорошо работает в школах, ориентированных на комплекс-ное психолого-педагогическое сопровождение. В этой модели обяза-тельна командная работа специалистов – чаще всего она строитсячерез психолого-медико-педагогический консилиум. Цель деятель-ности педагога-психолога – комплексное психолого-педагогическое со-провождение учащихся и ученических коллективов в образователь-ном процессе.

Модель "Методист" – одна из схем деятельности педагога-психоло-га, разработанная для школ, ориентированных на развитие учащихся: сконцепцией развития школы, экспериментальными программами, ин-новационной деятельностью. Целью деятельности педагога-психологав данной модели является участие в проектировании и реализациишкольной образовательной развивающей среды в соответствии с про-граммой развития школы.

Модель "Организатор" – одна из схем деятельности педагога-пси-холога, которая предназначается для школ с количеством учащихсяболее 500 детей и основывается на том, что в школе основное влияниена процесс не только интеллектуального, но и личностного и социаль-ного развития школьника оказывают учителя и сверстники. В рамкахданной модели индивидуальная работа с учащимися носит ограни-ченный характер, прежде всего, в виде экстренной помощи.


Психологическое сопровождение – это вся система профессио-нальной деятельности психолога, направленная на создание социаль-но-психологических условий для эмоционального благополучия, ус-пешного развития, воспитания и обучения ребенка в ситуациях

автор предлагает четыре схемы деятельности: "психолог-консультант","психолог-куратор", "психолог-методист" и "психолог-организатор".

В настоящее время наиболее распространены две модели психоло-го-педагогического сопровождения в зависимости от процесса орга-низации деятельности и специалистов, участвующих в работе.

Первая модель связана с деятельностью только одного педагога-психолога в учреждении, а при наличии социального педагога, вале-олога, медицинского работника, других узких специалистов можетсоставлять комплексную психолого-педагогическую службу.

Вторая модель психолого-педагогического сопровождения ориенти-рована на деятельность психологической службы, когда в учрежденииработает команда профессионалов, где каждый специалист выполняетсвой спектр работ и имеет свою специализацию. Координированнаяработа специалистов позволяет максимально качественно и эффек-тивно справиться с задачами, стоящими перед психолого-педагоги-ческим сопровождением.


Групповой уровень психолого-педагогического сопровождения– это групповая диагностика в соответствии с запросом субъектов об-разовательного процесса или оказание психологических услуг (кон-сультирование, групповая работа, вторичная психопрофилактика); ока-зание консультативной помощи; проведение мероприятий (лектории,беседы, семинары, тренинги, недели и декады психологии и др.).

Индивидуальный уровень психолого-педагогического сопровож-дения – это индивидуальная диагностика в соответствии с запросомсубъектов образовательного процесса или оказание психологическихуслуг (консультирование, индивидуальная развивающая или коррек-ционная работа).

44 45



Задание 3. На основе обзора известных возрастных периодизацийдать психологическую характеристику ребенка младшего школьноговозраста, описать норму возрастного развития и в соответствии с этойнормой сформулировать цель психолого-педагогического сопровож-дения ребенка младшего школьного возраста.

Цели психолого-педагогического сопровождения ребенкамладшего школьного возраста

Задание 4. На основе анализа учебной и методической литературыразработайте авторскую модель психолого-педагогического сопровож-дения в средней общеобразовательной школе.

Задание 5. На основе анализа учебной и методической литературыразработайте авторскую модель психолого-педагогического сопровож-дения в доме детского творчества.

социально-педагогических взаимодействий, организуемых в рамкахобразовательного учреждения (Р. М. Битянова).

Психолого-педагогическое сопровождение на уровне класса (кол-лектива) – это внедрение программ психологических занятий с учащи-мися, направленное на развитие способностей и компетенций учащихся(определение системы жизненных ценностей и ЗОЖ, развитие навы-ков конструктивного общения, повышение уровня школьной мотива-ции и формирование адекватной самооценки и т.д.).

Психолого-педагогическое сопровождение на уровне образова-тельного учреждения – это оказание консультативной помощи участ-никам общеобразовательного процесса; реализация внутришкольно-го мониторинга образовательных достижений учащихся; мероприятия(профилактические, просветительские) способствующие безопаснос-ти образовательной среды и гармонизации социально-психологичес-кого климата в ОУ; распространение необходимой информации и ре-зультатов диагностики (выступления на педсовете, семинарах, круглыхстолах) и т.д.


Вопросы к собеседованию1. Содержательная характеристика модели психолого-педагогичес-

кого сопровождения Е.И. Казаковой.2. Психологическая составляющая сопровождения в модели И.В.

Дубровиной.3. Содержание модели сопровождения в образовании М.Р. Битя-

новой.4. Сравнительная характеристика основных схем организационно-

содержательной модели деятельности педагога-психолога ("психолог-консультант", "психолог-куратор", "психолог-методист" и "психолог-организатор").

5. Уровни психолого-педагогического сопровождения и их харак-теристика.

6. Критерии, определяющие эффективность психолого-педагоги-ческого сопровождения.

Модели (концепции) психолого-педагогического сопровождения

Основное содержание

Концепция сопровождения Е.И. Казаковой

Модель сохранения психологического здоровья детей школьного и дошкольного возрастов И.В. Дубровиной

Модель сопровождения в образовании М.Р. Битяновой

Модели деятельности педагога-психолога

Основная цель и сфера применения модели

Модель «Консультант» Модель «Куратор» Модель «Методист» Модель «Организатор»

№ п/п

Автор периодизации Психологическая характеристика

младшего школьного возраста

Возрастная норма развития

Цель психолого-педагогического сопровождения

1. Л.С. Выготский

2. Д.Б. Эльконин

3. А.В. Петровский

4. Ж. Пиаже

5. Э. Эриксон

46 47

ности познавательной деятельности, темпу и умственной работоспо-собности, сниженную учебную мотивацию. Результаты значительноотличались от показателей предыдущего минимума. На невниматель-ность, вялость, пассивность и низкую эффективность работы жалова-лись все учителя. Вместе с тем, родители отмечали, что при выполне-нии домашних заданий мальчик может собраться и остается оченьуспешен во внешней деятельности (занятия в танцевальном кружке).

На основании имеющейся информации психолог предположил, чтомедлительность, низкая работоспособность и сниженная учебная мо-тивация являются отражением школьных проблем. Вероятнее, в ка-кой-либо системе социальных отношений. Беседа с классным руково-дителем позволила уточнить этот вопрос. Педагог отметил, чтопоследние месяцы мальчик практически не общается с одноклассни-ками, они относятся к нему пренебрежительно. Дальнейшее обследо-вание, в частности, консультативная работа с подростком, позволилообосновать это предположение и выяснить причины его конфликта снаиболее влиятельными членами класса, повлекшими за собой серь-езные внутриличностные и учебные проблемы.

Задание 8. Составьте примерную схему работы психолога с подрост-ками на групповом уровне психолого-педагогического сопровождения.

Задание 9. Систематизируйте критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения с учетом специфики учрежденийобщего и дополнительного образования.


1) Кто из авторов, исследовавших психолого-педагогическое сопро-вождение, разработал "Субъектный четырехугольник"?

1 Дубровина И.В.2 Казакова Е.И.3 Валленберг Р.4 Битянова М.Р.

2) Сколько существует уровней психолого-педагогического сопро-вождения?

1 2

Задание 6. Анализ ситуацииМетодическое пояснение к выполнению задания 6Ситуация – это совокупность обстоятельств, на фоне которых актуа-

лизировалось какое-либо событие. В психологическом плане проблем-ная ситуация – это осознанное затруднение.

Анализ ситуации осуществляется по следующему примерному пла-ну:

– проблема, противоречие;– описание ситуации с использованием научных категорий, с опо-

рой на знания в области психологии и педагогики;– наиболее подходящие модели и уровни психолого-педагогичес-

кого сопровождения ребенка в данной ситуации;– обоснование выбранного решения.СитуацияУченица второго класса Валентина К. с большим трудом была пере-

ведена во второй класс, материал первого класса остался практичес-ки не усвоенным: девочка плохо читает (но любит слушать книги), несправляется с логическими задачами и примерами, требующими вы-числений с переходом через десяток. Послушна, спокойна. Не опрят-на, не аккуратна. Любит играть, много времени проводит с куклами.

Диагностическое обследование, проведенное по запросу педаго-га, показало низкий уровень развития мышления, несформирован-ность важнейших умственных действий, плохо развитую устную речь,незаинтересованность девочки в успешном обучении. Девочка тре-вожна, с недоверием относится к взрослым, в классе не пользуетсяпопулярностью и уважением.

Из бесед с педагогом стало известно, что девочка три последнихгода перед школой провела в деревне с прабабушкой, так как в семьеродился еще один ребенок, очень ослабленный и болезненный.

Психолог предположил наличие серьезных нарушений умственно-го развития и организовал дифференциальное углубленное обследо-вание с использованием детского варианта теста Векслера. Интеллек-туальный показатель девочки оказался в пределах нормы.

Задание 7. Анализ ситуацииСм. методическое пояснение к выполнению задания 6СитуацияУчащийся 8-го класса Вячеслав Д. во время диагностического ми-

нимума продемонстрировал крайне низкие показатели по произволь-

48 49

но и личностного и социального развития школьника оказывают учи-теля и сверстники, называется___________________.

9) Вставьте пропущенное словоНаличие субъективного ощущения у ученика комфорта и уверенно-

сти в школе относится к критерию __________________эффективнос-ти психолого-педагогического сопровождения.

10) Установите соответствие между уровнем психолого-педагоги-ческого сопровождения и его содержательной характеристикой


Основная литература: 1; 2; 3; 4.

Дополнительная литература: 2; 8; 12; 18; 20; 23; 24.


2 53 44 6

3) На каком уровне психолого-педагогического сопровождения про-водится внедрение программ психологических занятий с учащимися,направленное на развитие способностей и компетенций учащихся?

1 Уровень класса (коллектива)2 Уровень индивидуального сопровождения3 Уровень группового сопровождения4 Уровень образовательного учреждения

4) На каком уровне психолого-педагогического сопровождения про-водится групповая диагностика в соответствии с запросом субъектовобразовательного процесса или оказание психологических услуг?

1 Уровень класса (коллектива)2 Уровень индивидуального сопровождения3 Уровень группового сопровождения4 Уровень образовательного учреждения

5) В качестве критериев эффективности сопровождения выступают:1) Педагогическая, психологическая, медицинская эффек-тивность2) Педагогическая и психологическая эффективность3) Психологическая и медицинская эффективность4) Педагогическая и медицинская эффективность

6) Вставьте пропущенное слово_________________________ – это метод, обеспечивающий созда-

ние условий для принятия субъектом развития оптимальных решенийв различных ситуациях жизненного выбора (Е.И. Казакова).

7) Вставьте пропущенное словоМодель деятельности педагога-психолога, в которой обязательна

командная работа специалистов, выстраиваемая через психолого-ме-дико-педагогический консилиум, называется ____________________.

8) Вставьте пропущенное словоМодель деятельности педагога-психолога, предназначенная для

школ с количеством учащихся более 500 детей и основанная на том,что в школе главное влияние на процесс не только интеллектуального,

Название уровня Содержание уровня 1. Индивидуальный А) оказание консультативной помощи участникам

общеобразовательного процесса; реализация внутришкольного мониторинга образовательных достижений учащихся; мероприятия (профилактические, просветительские) способствующие безопасности образовательной среды и гармонизации социально-психологического климата в ОУ; распространение необходимой информации и результатов диагностики (выступления на педсовете, семинарах, круглых столах)

2. Групповой Б) индивидуальная диагностика в соответствии с запросом субъектов образовательного процесса или оказание психологических услуг (консультирование, индивидуальная развивающая или коррекционная работа)

3. Уровень класса (коллектива)

В) внедрение программ психологических занятий с учащимися, направленные на развитие способностей и компетенций учащихся (определение системы жизненных ценностей и ЗОЖ, развитие навыков конструктивного общения, повышение уровня школьной мотивации и формирование адекватной самооценки и т.д.)

4. Уровень образовательного учреждения

Г) групповая диагностика в соответствии с запросом субъектов образовательного процесса или оказание психологических услуг (консультирование, групповая работа, вторичная психопрофилактика); оказание консультативной помощи; проведение мероприятий (лектории, беседы, семинары, тренинги, недели и декады психологии и др.);

50 51

желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, твор-честве, образе жизни".

Н.Н. Михайлова отмечает, что в процессе реализации педагоги-ческой поддержки могут возникать противоречия (столкновения про-тивоположных тенденций развития) и трудности (преграды на путиразвития):

1. Системные противоречия и организационные трудности разви-тия педагогической поддержки как части современного образования.Они носят глубинный содержательный характер, связаны с особеннос-тями и способом управления в этой сфере и зависят от социокультур-ных условий, сложившихся в системе обучения.

2. Организационные, методические и личностно-профессиональ-ные трудности и ограничения, с которыми сталкивается педагог в шко-ле и которые он преодолевает, опираясь на собственные силы.

Суть педагогической поддержки заключена в трёх понятиях: про-блема – защита – самостоятельность.

Предмет деятельности педагога, действующего в режиме педа-гогической поддержки: возможность ребёнка становиться субъектомситуации, в которой находятся его собственные интересы.

Деятельность педагога по поддержке ребёнка должна складыватьсяиз следующих компонентов (Н.Н. Михайлова):

– исследование педагогом того субъектного потенциала, которыйимеется у ребёнка;

– стимулирование желания ребёнка обнаруживать и анализиро-вать собственные интересы;

– поддержка ребёнка в его поисках смысла и ценностей в актуаль-ных для него интересах;

– поддержка ребёнка в стремлении реализовать собственные смыс-лы и ценности (поддержка в самоопределении);

– поддержка ребёнка в процессе его самореализации на основесамоопределения;

– организация рефлексивного пространства как условия для само-познания ребёнком себя с позиции субъекта, реализующего собствен-ные интересы.

Педагогическая поддержка тесно связана с педагогической помо-щью.

Основные принципы обеспечения педагогической поддержки:1. Согласие ребёнка на помощь и поддержку.

Тема 6

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ


Цель занятия – формирование общих представлений о содержа-нии технологии педагогической поддержки и помощи.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,формируемые компетенции: знать сущность педагогической помо-щи и поддержки, основные этапы реализации педагогической под-держки и тактики; уметь осуществлять анализ основных препятствий,возникающих у воспитанников, выбирать эффективные виды и такти-ки педагогической поддержки и помощи с учетом индивидуальныххарактеристик ребенка и внешних обстоятельств; владеть навыкамипостроения алгоритма педагогической поддержки детей разных со-циальных категорий.


О.С. Газман трактовал педагогическую поддержку как "процесссовместного с ребенком определения его собственных интересов, це-лей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих емусохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать

52 53

4 этап – деятельностный – действует сам ребёнок и действует педа-гог (одобрение действий ребёнка, стимулирование его инициативы иего действий). Кроме этого, педагог действует там, где ребёнок не мо-жет – координация деятельности специалистов в школе и вне её, раз-говор с родителями). При необходимости – безотлагательная помощьшкольнику.

5 этап – рефлексивный – совместное с ребёнком обсуждение успе-хов и неудач предыдущих этапов деятельности; констатация фактаразрешимости проблемы или переформулирование затруднения; ос-мысление ребёнком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.


Групповая форма поддержки – это работа всего педагогическогоколлектива в периоды адаптации детей к условиям школьной жизни:после каникул; в переходных классах (1, 5, 10), когда меняется окруже-ние, ощущается дискомфорт; игры, тренинги с группами детей, имею-щих сходные проблемы (неуспевающие, застенчивые, тревожные…);включение в разнообразную коллективно-творческую деятельность,развивающую интересы, способности…; специально организованнаядеятельность по самопознанию в подростковых и старших классах.

Защита – предполагает обеспечение физической, психологичес-кой, моральной безопасности ребёнка, отстаивание его интересов иправ.

Индивидуальная поддержка направлена на то, чтобы помочь каж-дому ответить самостоятельно на вопрос: Каким быть именно мне? Какстроить индивидуальный образ жизни? Кем быть? Как жить? …

Непосредственная форма поддержки основана на просьбе, вза-имном согласии, зависит от ситуации.

Опосредованная форма поддержки основана на диагностике, на-блюдении, прогнозировании трудностей, создании условий по их не-допущению.

Педагогическая поддержка – превентивная и оперативная помощьдетям в решении их индивидуальных проблем, связанных, с физичес-ким и психическим здоровьем, социальным и экономическим поло-жением, успешным продвижением в обучении; с эффективной дело-

2. Опора на наличные силы и потенциальные возможности лич-ности.

3. Вера в эти возможности.4. Ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодоле-

вать препятствия.5. Совместность, сотрудничество, содействие.6. Конфиденциальность / анонимность.7. Доброжелательность и безоценочность.8. Безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоин-

ства.9. Реализация принципа "Не навреди!".10.Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.Условия успешности взаимодействия взрослого и ребёнка при пе-

дагогической поддержке:1) согласие ребёнка на помощь и поддержку;2) приоритет в решении собственных проблем принадлежит само-

му ребёнку;3) совместность, сотрудничество, содействие;4) соблюдение принципа конфиденциальности;5) доброжелательность и безоценочность;6) защита прав и интересов ребёнка на всём пространстве его жизни.Виды педагогической поддержки:1) непосредственная и опосредованная;2) групповая и индивидуальная.Примерный алгоритм педагогической поддержки:1 этап – диагностический – фиксация факта, сигнала, проблемнос-

ти; диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта сребёнком, вербализация постановки проблемы (проговаривание еёсамим ребёнком), совместная оценка проблемы с точки зрения значи-мости её для ребёнка.

2 этап – поисковый – организация совместно с ребёнком поиска при-чин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со сторо-ны (глазами ребёнка, значимого другого), поиск способов решения.

3 этап – договорной (проектировочный) – проектирование действийпедагога и ребёнка (разделение функций и ответственности по реше-нию проблемы); налаживание договорных отношений и заключениедоговора в любой форме; совместное решение о том, как дальше дей-ствовать совместно для решения проблемы.

54 55

Задание 1. Заполните таблицуПрепятствия, мешающие деятельности и самореализации ребен-

ка по Т.В. Анохиной

Задание 2. Заполните таблицуОпределите ситуации, в которых ребенку чаще всего нужна педаго-

гическая помощь и поддержка в соответствии с его возрастом

Задание 3. Составьте примерный алгоритм педагогической поддер-жки и помощи детям из неполных семей.

Задание 4. Составьте примерный алгоритм педагогической поддер-жки и помощи детям из социально неблагополучных семей.

Задание 5. Решение педагогических ситуацийМетодическое пояснение к выполнению задания 5Ознакомьтесь с представленной педагогической ситуацией, инди-

видуальными характеристиками ребенка. Определите характер про-блем ребенка. Выберите варианты педагогической поддержки, соот-ветствующие данной проблеме. Изучите примерный алгоритмпедагогической поддержки. Составьте карту индивидуальной поддер-жки ребенка, используя его ситуацию. Подготовьте выступление, со-держащее анализ педагогической ситуации и предполагаемые эффек-тивные приемы педагогической поддержки.

Педагогическая ситуацияСережа Б., ученик 7 класса. Мальчик постоянно является организа-

тором драк, конфликтных ситуаций. Проявлялось стремление доми-нировать над окружающими, ни в чем им не уступать. Наблюденияпедагогов показывали повышенную чувствительность к критике, не-довольство своим положением, недостаток признания со стороны ок-ружающих. Одновременно просматривались трудности в общении, в

вой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональ-ным, этическим выбором (самоопределением) (О.С. Газман).

Педагогическая помощь – это сознательная попытка помочь чело-веку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удов-летворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетво-рения аналогичных потребностей других людей; в осознании человекомсвоих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в са-моопределении, самореализации и самоутверждении; в развитиипонимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, ксоциальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье,группе, социуму (А.В. Мудрик).

Проблема – это индивидуальная характеристика, которая выра-жает доминирующее негативное состояние личности в данный момент,связанное с невозможностью устранить причину, вызывающую такоесостояние.

Самостоятельность – результат совместной деятельности взросло-го и ребёнка, выражающийся в способности последнего без посторон-ней помощи и контроля решать собственные проблемы.


Вопросы к собеседованию1. Сущность педагогической поддержки.2. Содержание противоречий и трудностей педагогической поддер-

жки по Н.Н. Михайловой.3. Охарактеризуйте три основных понятия, составляющие суть пе-

дагогической поддержки.4. Дайте сравнительный анализ педагогической поддержки и пе-

дагогической помощи.5. Раскройте содержание условий, благодаря которым индивиду-

альная педагогическая помощь может дать положительный эффект.6. В чем заключаются основные принципы обеспечения педагоги-

ческой поддержки?7. Каковы условия успешности взаимодействия взрослого и ребён-

ка при педагогической поддержке?8. Перечислите основные этапы педагогической поддержки.

Название препятствия Содержание препятствия и педагогической помощи

Субъективные Социальные Материальные

Возраст Ситуации Дошкольный возраст Младший школьный возраст Подростковый возраст Юношеский возраст

56 57

испытывает трудности в общении с противоположным полом. Родите-ли не видят ее проблем, и не хотят их признавать.

Задание 9. Составьте модель личностно-профессиональных качествпедагога, необходимых для осуществления педагогической поддерж-ки и помощи.


1) "Мягкое" вмешательство в мир ребенка, сохраняющее ему сво-боду выбора партнеров по коммуникации и деятельности, содейству-ющее освоению ценностей, норм жизни и взаимодействия людей свя-зано с понятием

1 Педагогическая поддержка2 Психологическая поддержка3 Медицинская поддержка

2) Кто из авторов трактует педагогическую поддержку как системусредств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном ин-дивидуальном выборе

1 Михайлова Н.Н.2 Анохина Т.В.3 Мудрик А.В.4 Абашина Н.Н.

3) Какие виды педагогической поддержки существуют?1 Непосредственная и опосредованная2 Групповая и индивидуальная3 Непосредственная, опосредованная, групповая и индиви-дуальная

4) На каком из этапов педагогической поддержки проводится со-вместное с ребёнком обсуждение успехов и неудач предыдущих эта-пов деятельности?

1 Поисковый2 Рефлексивный3 Диагностический4 Деятельностный

построении контактов с окружающими. Подросток был легко возбу-дим, часто кричал, выплескивая эмоции, демонстрировал агрессию.

Задание 6. Решение педагогических ситуацийСм. методическое пояснение к выполнению задания 5Педагогическая ситуацияЛена П., ученица 5 класса. В классе девочка устойчиво занимает

позицию изгоя, отверженного ребенка. Со сверстниками не общается.Практически отсутствуют подруги и друзья. На уроках отвечает толькопо требованию учителя, самостоятельно инициативу никогда не про-являет. Можно говорить о достаточном потенциале и высоких учебныхвозможностях. Лена воспитывается в малообеспеченной неполноймногодетной семье, где одна мама воспитывает трех детей. Матери-альный достаток семьи очень низкий, поэтому девочка не может хоро-шо одеваться, пользоваться свободными деньгами. Именно это и яв-ляется основной причиной ее низкого социального статуса в данномколлективе учащихся.

Задание 7. Решение педагогических ситуацийСм. методическое пояснение к выполнению задания 5Педагогическая ситуацияПетя Г. ученик 9 класса. Петя перешел в новую школу месяц назад.

В новом коллективе он еще не проявил себя, не нашел друзей. Моло-дой человек не общителен, на уроках не активен. Самым серьезнымего увлечением является компьютер. Петя много читает, но в основ-ном, фантастику. Среди учебных предметов предпочтение отдает ин-форматике, физике. Семья благополучная, обеспеченная, родители свысшим образованием, но очень заняты на работе, поэтому большуючасть времени мальчик предоставлен сам себе.

Задание 8. Решение педагогических ситуацийСм. методическое пояснение к выполнению задания 5Педагогическая ситуацияСвета В. ученица 8 класса. Света имеет выраженные признаки ин-

теллектуальной одаренности, является победительницей олимпиадразного уровня по биологии и химии. Света значительно опережаетсвоих сверстников в интеллектуальном развитии. Родители, особеннобабушка, проявляют гиперопеку, вследствие чего девочка недоста-точно социализирована. Она одевается и выглядит несовременно, по-этому она является предметом насмешек, у нет подруг и друзей. Света

58 59

9) Вставьте пропущенное слово______________________ помощь – это сознательная попытка по-

мочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимыедля удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов иудовлетворения аналогичных потребностей других людей (А.В. Муд-рик).

10) Вставьте пропущенное словоПрепятствия, возникающие в ребенка, и связанные с недостаточ-

ностью или отсутствием каких-либо средств, называются____________.



Дополнительная литература: 8; 24; 25.


5) На каком из этапов педагогической поддержки проводится орга-низация совместно с ребёнком поиска причин возникновения пробле-мы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (глазами ребёнка, зна-чимого другого), поиск способов решения?

1 Поисковый2 Рефлексивный3 Диагностический4 Поисковый

6) Субъективное переживание удовлетворения от процесса и ре-зультата самостоятельно выполненной деятельности связано с поня-тием

1 Ситуация радости2 Ситуация успеха3 Ситуация расстройства4 Ситуация достижения

7) Установите этапы общего технологического алгоритма ситуацииуспеха

8) Установите соответствие между этапом педагогической поддер-жки и его содержательной характеристикой

Номер этапа Содержание 1 А) выражение педагогического внушения 2 Б) снятие страха перед предстоящей деятельностью 3 В) выделение персональной исключительности 4 Г) скрытое инструктирование о способах и формах деятельности 5 Д) внесение мотивации в предстоящую деятельность 6 Е) оценка детали 7 Ж) создание атмосферы доброжелательности 8 З) авансирование успешного результата

Этап педагогической

поддержки


1 2 1 этап – диагностический

А) организация совместно с ребёнком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (глазами ребёнка, значимого другого), поиск способов решения.

2 этап – поисковый Б) совместное с ребёнком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности; констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения; осмысление ребёнком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

3 этап – договорной

В) действует сам ребёнок и действует педагог (одобрение действий ребёнка, стимулирование его инициативы и его

1 2 действий). Кроме этого, педагог действует там, где ребёнок не

может – координация деятельности специалистов в школе и вне её, разговор с родителями). При необходимости - безотлагательная помощь школьнику.

4 этап – деятельностный

Г) фиксация факта, сигнала, проблемности; диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребёнком, вербализация постановки проблемы

5 этап – рефлексивный

Д) проектирование действий педагога и ребёнка (разделение функций и ответственности по решению проблемы); налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме; совместное решение о том, как дальше действовать совместно для решения проблемы.

60 61


Формирование универсальных способностей личности, творческойиндивидуальности, ценностных ориентаций, собственных взглядов иубеждений учащихся возможно при обучении по индивидуальнымобразовательным маршрутам.

Наряду с понятием "индивидуальный образовательный маршрут"(С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская и др.) существует понятие "индивиду-альная образовательная траектория" (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина,Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.).

Индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозиро-вания; индивидуальная образовательная программа выполняет функ-цию проектирования; индивидуальный образовательный маршрут(ИОМ) конструирует образовательную деятельность.


Дифференциация обучения – это обучение, в котором учитывают-ся особенности типологических групп учащихся.

Индивидуализация обучения – это 1) организация учебного про-цесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуслов-ливается индивидуальными особенностями учащихся, 2) различныеучебно-методические, психолого-педагогические и организационно-уп-равленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный под-ход.

Индивидуальность – особенности характера и психического скла-да, отличающие одного индивидуума от других; отдельная личностькак обладатель неповторимой совокупности психических свойств.

Индивидуальная образовательная траектория – конкретный ре-зультат и личный смысл освоения содержания образования.

Индивидуальный образовательный маршрут – целенаправлен-но проектируемая дифференцированная образовательная программа,обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки иреализации образовательной программы при осуществлении препо-давателями педагогической поддержки его самоопределения и са-мореализации.

Тема 7

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ


Цель занятия – формирование системных представлений о техно-логии реализации индивидуальных образовательных маршрутов ипрактической готовности ее применять.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,формируемые компетенции: овладение технологией построения иреализации индивидуальных образовательных маршрутов в системеобщего образования; формирование способности консультировать пе-дагогических работников, обучающихся по вопросам оптимизации ин-дивидуальной образовательной деятельности; овладение способнос-тью выстраивать систему образования в той или иной конкретнойорганизации как благоприятную среду для развития личности, спо-собностей, интересов и склонностей каждого обучающегося; овладе-ние способностью создавать систему проектно-исследовательской де-ятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальномварианте.

62 63

Задание 2. Составьте перечень принципов, соблюдение которыхпозволяет реализовать индивидуальный подход в обучении.

Задание 3. Ответьте письменно в форме эссе на вопрос: "Считаетели вы себя последовательным и убежденным сторонником индивиду-ального подхода в обучении?". Свою позицию аргументируйте.

Задание 4. Составьте методические рекомендации по организа-ции учебной деятельности детей с различными свойствами нервнойсистемы.

Задание 5. Разработайте графическую модель структуры индиви-дуального образовательного маршрута.


Задание 7. Разработайте методические рекомендации по структу-ре и оформлению портфолио учащегося.

Задание 8. Подготовьте конспект проведения мастер-класса дляпедагогов "Успешным будет каждый (технология построения индиви-дуального образовательного маршрута)". В качестве опоры используй-те следующий алгоритм:

– цель;– задачи;– основные понятия;– материально-техническое оснащение;– формы работы;– методы и приемы;– этапы проведения мастер-класса ("вхождение в тему", диагнос-

тика, создание смыслопоисковой ситуации, проработка содержания,рефлексия).

Индивидуальный подход в обучении – это учет индивидуальныхособенностей учащихся в процессе обучения.

Индивидуальный учебный план – совокупность учебных предме-тов (курсов), выбранных для освоения конкретным учащимся из учеб-ного плана общеобразовательного учреждения.

Педагогическая технология – специальный набор форм, методов,способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно ис-пользуемых в образовательном процессе на основе декларируемыхпсихолого-педагогических установок, приводящий к достижению про-гнозируемого образовательного результата с допустимой нормой от-клонения.

Портфолио школьника – это способ фиксирования, накопления иоценки индивидуальных достижений учащегося в определённый пе-риод его обучения.


Вопросы к собеседованию:1. Чем обусловлена актуальность индивидуализации образования?2. Каковы основные ориентиры индивидуализации образования?3. Какие методы позволяют получить объективную информацию

об индивидуальных особенностях учащегося?4. Какие индивидуальные особенности учащихся требуют особого

внимания: "опережающие развитие" или "отстающие в развитии"?5. Какими критериями определяется индивидуальный образова-

тельный маршрут и индивидуальная образовательная траектория?6. Какие условия обеспечивают эффективность разработки инди-

видуального образовательного маршрута учащегося?7. Какова структура индивидуального образовательного маршрута?8. Охарактеризуйте этапы построения индивидуального образова-

тельного маршрута.7. Каковы функции портфолио учащегося?

Задание 1. На основе анализа научной литературы приведите не-сколько авторских определений термина "индивидуализация" (обу-чения), осуществите их сравнительный анализ.

Этапы построения индивидуального

образовательного маршрута

Деятельность учителя Деятельность учащегося

Аналитико-диагностический Организационно-проектировочный

Рефлексивно-оценочный Коррекционный

64 65

5) Технологическим средством реализации индивидуального об-разовательного маршрута является

1 Психологическое сопровождение2 Индивидуальная дополнительная образовательная про-грамма3 Личностно-ориентированный подход4 Метод case-study


7) Индивидуализация образования, как процесс образовательно-го взаимодействия, в первую очередь ориентирован на

А. Интересы обучающегосяБ. Стандарт обученияВ. Активность обучающегосяГ. Инициативность обучающегосяД. Нормативные показатели развитияЕ. Запросы родителей обучающегося

Укажите верный ответ.1) А В Г 2) А Б Г 3) Б В Д 4) Г Д Е

8) Какие факторы определяют выбор обучающимся конкретногоиндивидуального образовательного маршрута?

А. Программа развития образовательной организацииБ. Особенности, интересы и потребности обучающегося в до-стижении необходимого образовательного результатаВ. Результаты диагностики способностей


1) Субъективное переживание удовлетворения от процесса и резуль-тата самостоятельно выполненной деятельности связано с понятием:

1 Ситуация радости2 Ситуация успеха3 Ситуация расстройства4 Ситуация достижения

2) Структура индивидуального образовательного маршрута вклю-чает следующие компоненты:

1 Целевой, содержательный, технологический, диагности-ческий, организационно-педагогический2 Организационно-педагогический, содержательный, тех-нологический, диагностический3 Целевой, технологический, диагностический содержа-тельный,4 Содержательный, технологический, диагностический,организационно-педагогический

3) В процессе построения индивидуального образовательного мар-шрута Хуторской А.В. выделяет:

1 5 этапов2 6 этапов3 7 этапов4 8 этапов

4) Педагогическая деятельность по индивидуализации образова-ния, направленная на выявление и развитие образовательных моти-вов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для со-здания индивидуальной образовательной программы, на работу собразовательным заказом семьи, формирование учебной и образова-тельной рефлексии учащегося связана с понятием

1 Психологическое сопровождение2 Педагогическое сопровождение3 Психолого-педагогическое сопровождение4 Тьюторское сопровождение

66 67

Тема 8

ТЕХНОЛОГИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ


Цель занятия – формирование системных представлений о техно-логии тьюторского сопровождения и практической готовности ее при-менять.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,формируемые компетенции: овладение технологией тьюторского со-провождения; формирование готовности применять активные мето-ды обучения в психолого-педагогическом образовании; формирова-ние способности консультировать педагогических работников,обучающихся по вопросам оптимизации образовательной деятельно-сти; овладение способностью определять проблемы и перспективы про-фессиональной ориентации и профессионального самоопределенияподростков в системе общего и дополнительного образования; овла-дение способностью выстраивать систему дополнительного образова-ния в той или иной конкретной организации как благоприятную средудля развития личности, способностей, интересов и склонностей каж-дого обучающегося; овладение способностью создавать систему про-ектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом,так и индивидуальном варианте.

Г. Уровень готовности обучающегося к освоению программыД. Задачи педагогической деятельностиЕ. Ресурсные возможности

Укажите верный ответ.1) А В Г 2) Б Г Е 3) Б В Д 4) Г Д Е

9) Способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальныхдостижений учащегося в определенный период его обучения. Собра-ние сертифицированных (документированных) индивидуальных обра-зовательных и творческих достижений обучающегося (дипломы, сер-тификаты, благодарственные письма, грамоты, значки, медали и т.п.)называется __________________.

10). Особенности характера и психического склада, отличающиеодного индивидуума от других; отдельная личность как обладательнеповторимой совокупности психических свойств называется________________________.





68 69

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельностьпо индивидуализации образования, направленная на выявление иразвитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск об-разовательных ресурсов для создания индивидуальной образователь-ной программы, на работу с образовательным заказом семьи, форми-рование учебной и образовательной рефлексии учащегося.


Вопросы и задания для самоконтроля1. Обоснуйте актуальность деятельности тьютора в современной

системе образования России.2. Какие документы определяют нормативно-правовую основу дея-

тельности тьютора в образовательной организации?3. Каковы цели и задачи деятельности тьютора в образовательной

организации?4. Охарактеризуйте формы тьюторского сопровождения.5. Охарактеризуйте методы тьюторского сопровождения.6. Какие функции реализует тьютор в процессе обучения?7. Какими компетенциями должен обладать тьютор?8. Какова роль тьютора в развитии субъектного опыта учащихся?9. Какова роль тьютора в организации проектно-исследовательс-

кой деятельности обучающихся?

Задание 1. Осуществите ретроспективный анализ возникновения иразвития тьютерских практик за рубежом.

Задание 2. Разработать программу тьюторского сопровожденияучащихся в соответствии со следующей структурой:

– тема, целевая группа учащихся;– пояснительная записка;– проблемная ситуация, на решение которой направлена програм-

ма тьторского сопровождения;– цель;– задачи;– ожидаемые результаты;– сроки реализации:– этапы реализации программы;


На этапе дошкольного образования тьюторство предполагает ран-нее развитие детей с разными ресурсными возможностями, интегиро-ванное и инклюзивное образование, эффективные технологии фор-мирования осознанного родительства, создание условий для развитияпедагогов.

Тьюторство в начальной школе требует сопровождения учащихся иих родителей на этапе адаптации к школьному обучению, созданияусловий для возникновения образовательной инициативы младшихшкольников. преодоление трудностей в обучении.

Тьюторство в средней школе основывается на технологиях анали-тической, проектной работы, индивидуализации образования, сопро-вождении самообразования школьника, на организации пространстватьюторского сопровождения подростка в массовой школе.

Тьюторство в старшей школе основывается на формировании ис-следовательской компетенции старшеклассников, на реализации по-лифункциональной субъект-субъектно ориентированной модели вза-имодействия, на формировании тьюторской позиции учителя дляпрофильной ориентации учащихся, на индивидуализации образова-ния, на формировании образа будущего как способа психологическойподдержки индивидуальной траектории развития старшеклассников.


Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) – индивиду-альная организационная форма тьюторского сопровождения, пред-ставляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связан-ных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

Тьютор – это позиция наставника, сопровождающая, поддержива-ющая процесс самообразования, индивидуальный образовательныйпоиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации инди-видуальных образовательных проектов и программ.

Тьюториал – это форма активного группового обучения, направ-ленного на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексив-ных способностей школьников.

70 71

1 Дублинский2 Эдинбургский3 Оксфорд4 Расселл

2) В каком году профессия "тьютор" официально введена в списокдолжностей педагогических работников общего, дополнительного ивысшего профессионального образования Российской Федерации?

1 20102 20113 20084 2009

3) Какая форма тьюторского сопровождения определяется как ак-тивное групповое обучение, направленное на развитие мыслительных,коммуникативных и рефлексивных способностей школьников?

1 Упражнение2 Тьюториал3 Моделирование4 Экспертиза

4) Каково наименование субъекта тьюторского сопровождения?1 Тьютор2 Реципиент3 Оптант4 Тьюторант

5) Образовательное событие в процессе тьюторского сопровожде-ния направлено на

1 Развитие образовательной мотивации, построение и реа-лизацию индивидуальных образовательных программ, проек-тов и исследований2 Обеспечение досуга обучающихся3 Формирование положительного имиджа образователь-ной организации4 Повышение сплоченности коллектива учащихся


– тематическое планирование, количество часов;– психолого-педагогические условия реализации программы;– материально техническое обеспечение;– список использованных источников.

Задание 3. В форме таблицы разработайте модель тьюторского со-провождения проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Задание 4. Составьте методические рекомендации по проведениюиндивидуальной тьюторской консультации старшеклассника.

Задание 5. Подготовьте доклад на тему "Роль тьютора в процессеинклюзии"

Задание 6. Осуществите анализ метода web-квест с точки зренияего возможностей для формирования универсальных учебных дей-ствий учащихся.

Задание 7. Составьте перечень проблем / вопросов взаимодействиясемьи и школы, находящихся в компетенции тьютора.


Задание 9. Составьте проект должностных обязанностей тьютора вшколе.

Задание 10. Подготовьте реферат на тему: "Особенности тьюторс-кого сопровождения в России и за рубежом".


1) В каком университете впервые возникла практика тьюторства?

Критерии анализа Деятельность тьютора в начальной школе в средней школе в старшей школе

Цели и задачи Инструментарий (технологии, методы, приемы)

Возрастная специфика

Понятие Определение 1) Метод презентации образовательных результатов А) Case-study

№ Этапы работы

Форма работы

Содержание деятельности Результат тьютора тьюторанта (ов)

72 73



Дополнительная литература: 1; 5; 7; 16; 31; 32.

Интернет-ресурсы: 2; 3; 7.7) Установите соответствие между наименованием специалиста всистеме образования и его профессиональными функциями

8) Установите соответствие между наименованием этапа созданияпортфолио тьюторантом в условиях тьюторского сопровождения и егосодержанием

9) Задачи тьютора в дистанционном обучении:А. Помощь в достижении наилучшего образовательного ре-зультатаБ. Контроль и оценка образовательных достиженийВ. Групповые консультацииГ. Разработка рекомендаций по результатам диагностикиД. Поддержка индивидуального образовательного движенияЕ. Коррекция психических отклонений

Укажите верный ответ.1) А В Г 2) Б Г Е 3) А В Д 4) Г Д Е

10) Обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопро-сов учащимися с намерением достичь взаимоприемлемого решенияназывается_____________________.

Понятие Определение 2) Метод обучения, основанный на разборе

практических ситуаций Б) Дебаты

3) Метод организации публичной дискуссии, в которой нужно предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть противоположную

В) Портфолио

4) Разработка и защита образовательного проекта Г) Метод проектов

Функции Специалист 1) Диагностика психических функций и

коррекция отклонений в их развитии А) Тьютор

2) Формирует систему знаний, умений, навыков, универсальных учебных действий

Б) Педагог-психолог

3) Сопровождает процесс самообразования и поддерживает реализацию индивидуальных образовательных проектов

В) Учитель

Содержание этапа Наименование этапа 1) Составление «карты» интересов А) Диагностический 2) Рефлексия тьюторантом достигнутых результатов Б) Проектировочный 3) Оформление презентационного типа портфолио В) Реализационный 4) Сбор тематического портфолио Г) Аналитический

74 75


Характерной особенностью проектирования является создание но-вых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возник-нуть. Оно представляет собой особый тип научно-прогностическоговидения действительности, который охватывает и изменяет ее соглас-но требованиям развития практики. Проектная деятельность – это все-гда стремление изменить несовершенную действительность (настоя-щее) и тем самым приблизить более совершенное, с точки зренияавторов проектирования, будущее. Педагогическое проектирование,кроме того, преследует дополнительную цель: изменение людей, осу-ществляющих проект.

Проектная деятельность становится средством развития и самораз-вития как специфических проектировочных способностей, так и лич-ности в целом, выступая универсальным источником обучения, воспи-тания, творческого взаимодействия детей и взрослых. Она способнаразвивать практически все личностные структуры человека.

Развивающий потенциал участия в проектной деятельности возра-стает из-за возможности и необходимости освоения дополнительныхвидов и форм активности на каждом из этапов реализации проекта.Речь идет о диагностических, прогностических, оценочных действи-ях; о разнообразных формах и видах мыслительных и практическихпроцедур, связанных с планированием, сопровождением, поддерж-кой, управлением, коммуникацией, экспертизой.


Педагогическая деятельность – профессиональная деятельность,осуществляемая в условиях педагогического процесса, направленнаяна обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Педагогическое изобретательство – понимается специфическийвид творческой деятельности педагога по установлению временныхили постоянных закономерных связей между компонентами педаго-гического процесса, повышающих его эффективность (Н.О. Яковле-ва).

Тема 9

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГОПРОЕКТИРОВАНИЯ


Цель занятия – формирование системных представлений о техно-логии педагогического проектирования и практической готовности ееприменять.

Знания и умения, приобретаемые в результате освоения темы,формируемые компетенции: овладение технологией педагогичес-кого проектирования; формирование готовности применять активныеметоды обучения в психолого-педагогическом образовании; форми-рование способности консультировать педагогических работников, обу-чающихся по вопросам оптимизации образовательной деятельности;овладение способностью определять проблемы и перспективы про-фессиональной ориентации и профессионального самоопределенияподростков в системе общего и дополнительного образования; овла-дение способностью выстраивать систему дополнительного образова-ния в той или иной конкретной организации как благоприятную средудля развития личности, способностей, интересов и склонностей каж-дого обучающегося; овладение способностью создавать систему про-ектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом,так и индивидуальном варианте.

76 77

8. Каковы виды педагогического проектирования?9. Охарактеризуйте особенности проектного мышления.

Задание 1. Приведите примеры проектов в педагогической и непедагогической отрасли.

Задание 2. Осуществите обзор тематики и содержания образова-тельных проектов, реализованных Министерством образования и на-уки РФ за последние 5 лет.

Задание 3. Определите соотношение понятий "проектирование","прогнозирование", "конструирование", "моделирование".

Задание 4. Проанализируйте и сравните определения педагоги-ческого проектирования, имеющиеся в современной научной литера-туре.


Задание 6. Разработайте памятку для учащихся начальных классов/ средней школы / старшей школы по реализации учебного проекта.

Задание 7. На основе анализа реализованных педагогических ис-следований приведите примеры проектирования педагогических тех-нологий.

Задание 8. Разработайте проект для участия в конкурсе педагоги-ческих проектов, проводимых в сети Интернет.

Задание 9. Составьте перечень видео ресурсов о технологии педа-гогического проектирования, размещенных в сети Интернет. Составьтекраткий обзор одного из вебинаров о проектной деятельности в систе-ме образования.


1) Педагогическое моделирование – это …1 Признак, на основании которого производится проекти-рование образовательного процесса.

Педагогическое моделирование – отражение характеристик су-ществующей педагогической системы в специально созданном объек-те, который называется педагогической моделью (Н.О. Яковлева).

Педагогическое проектирование – деятельность, направленнаяна разработку и реализацию образовательных проектов, под которы-ми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в об-разовании, социально-педагогическом движении, образовательныхсистемах и институтах, педагогических технологиях и деятельности(Н.В. Борисова).

Педагогическое проектирование – содержательное, организа-ционно-методическое, материально-техническое и социально-пси-хологическое оформление замысла реализации целостного решенияпедагогической задачи, которое может осуществляться на эмпири-ческо-интуитивном, опытно-логическом и научном уровнях (В.А. Слас-тенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов).

Педагогическое проектирование – целенаправленная деятель-ность педагога по созданию проекта, который представляет собой ин-новационную модель педагогической системы, ориентированную намассовое использование (Н.О. Яковлева).


Вопросы и задания для самоконтроля1. Обоснуйте актуальность и целесообразность применения техно-

логии педагогического проектирования в современной системе основ-ного и дополнительного образования России.

2. Каково назначение и сущность технологии педагогического про-ектирования?

3. Охарактеризуйте педагогическое проектирование с позиций си-стемного подхода.

4. Охарактеризуйте педагогическое проектирование с позицийдеятельностного подхода.

5. Охарактеризуйте педагогическое проектирование с позиций про-цессного подхода.

6. Каковы принципы проектной деятельности?7. Каковы функции проектной деятельности?

78 79

4 Все перечисленное.

7) Результаты проектирования представлены на уровнях…1 Содержательном, технологическом, процессуальном, си-стемном.2 Концептуальном, содержательном, технологическом, про-цессуальном.3 Концептуальном, технологическом, процессуальном, си-стемном.4 Концептуальном, содержательном, процессуальном, сис-темном.

8) Сколько видов педагогического проектирования выделяет В.И.Слободчиков?

1 22 33 44 5

9) Педагогическое ____________________ – процесс "выращива-ния" новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогическойобщественности, новых содержаний и технологий образования, спосо-бов и технологий педагогической деятельности и мышления (В.А. Боло-тов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко)

10) Педагогическое ____________________ – специфический видтворческой деятельности педагога по установлению временных илипостоянных закономерных связей между компонентами педагогичес-кого процесса, повышающих его эффективность (Н.О. Яковлева).





2 Образец создания и деятельности педагогической систе-мы или процесса.3 Разработка идей и программ деятельности по преобразо-ванию педагогического процесса.4 Инновационные проекты

2) Педагогическое конструирование – это …1 Создание технологий деятельности с учетом конкретныхусловий образовательного учреждения, системы, процесса.2 Деятельность по разработке образцов педагогических про-цессов.3 Деятельность по разработке педагогических систем.4 Деятельность по разработке образцов отдельных этаповпедагогического процесса.

3) Щедровицкий Г.П. выделил виды проектирования:1 Освоение способов деятельности и преобразование об-разовательной среды.2 Адаптация к социальной среде и освоение способов дея-тельности.3 Адаптация к социальной среде и преобразование среды.4 Преобразование педагогической среды и усовершенство-вание среды.

4) Комплексная задача, решение которой, осуществляется с учетомсоциально-культурного контекста рассматриваемой проблемы – это…

1 Педагогическое проектирование.2 Создание опорного конспекта.3 Образовательная система.4 Нет правильного ответа.

5) На деятельностном уровне проект рассматривается как …1 Цель деятельности.2 Задача деятельности.3 Цель и результат деятельности.4 Результат деятельности.

6) Для педагога проектная деятельность является средством …1 Профессионально-личностного роста.2 Усовершенствования окружающей действительности.3 Усовершенствования себя.

80 81

Литература и Интернет-ресурсы

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бобрышов С.В., Прилепко Ю.В. Психолого-педагогическое сопро-вождение: учебно-методическое пособие. – Ставрополь: Бюро но-востей, 2014. – 200 с.

2. Лебедева С.А., Конфедератова Е.К. Психолого-педагогическоесопровождение ребенка. Инклюзивное образование. Теория. Опыт.– Germany: LAMBERT Academic Publishing, 2016 // ЭБС Национальныйцифровой ресурс "РУКОНТ". – Режим доступа: http://rucont.ru/efd/232398

3. Психолого-педагогическое сопровождение общего и дополни-тельного образования / под ред. Е.В. Ватиной. – Саратов: РИО ФГБОУВПО СГПИ, 2016 // ЭБС Национальный цифровой ресурс "РУКОНТ".– Режим доступа: http://rucont.ru/efd/242692

4. Староверова М.С., Кузнецова О.И. Психолого-педагогическоесопровождение детей. Практические материалы. – М.: ВЛАДОС,2014. – 143 с.

5. Хаидов С.К., Степанова Н.А., Лещенко С.Г. Психолого-педагоги-ческое сопровождение общего и дополнительного образования. –Тула: Тульское производственное полиграфическое предприятие,2016 // ЭБС Национальный цифровой ресурс "РУКОНТ". – Режимдоступа: http://rucont.ru/efd/463679

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

6. Атертон Дж. Теория тьюторства. – Ижевск: ERGO, 2013. – 32 c.

7. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. –М.: Генезис, 2000. – 298 с.

8. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1996. – № 5. – С.72-80.

9. Ватина Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение общего идополнительного образования. – Саратов: РИО ФГБОУ ВПО СГПИ,2014 // ЭБС Национальный цифровой ресурс "РУКОНТ". – Режимдоступа: http://rucont.ru/efd/199708

10. Грачева Н.Ю. Тьюторство в открытом образовательном простран-стве и текстовая культура. Сопровождение индивидуальных обра-зовательных программ. – М.: Буки Веди, 2016. – 312 c.

11. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М., Психология. –М.: Академия, 2010.

12. Дьячкова М.А., Томюк О.Н. Тьюторское сопровождение образо-вательной деятельности: учебное пособие. Практикум / М. А. Дьяч-кова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО "УрГПУ". – Екатеринбург, 2016. – 184 c.

13. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2013. – 314 с.

14. Елецкая О.В., Тараканова А.А. Психолого-педагогическая диаг-ностика детей с нарушениями речи: учеб.-метод. пособие. – СПб.:ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2012 // ЭБС Национальный цифровой ресурс"РУКОНТ". – Режим доступа: http://rucont.ru/efd/293280

15.Зверев И.Д., Максимова В.Н. Интеграция основного и дополни-тельного образования в современной школе. – М.: Педагогика,2010. – 284 с.

16.Исаева И.Ю. Технология проектирования индивидуальных об-разовательных маршрутов: учебное пособие. – Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2015 – 116 с.

17.Казакова Е.И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровож-дения // Школьный психолог. – 1998. – № 48.

82 83

18.Кедров Б.М., Чепиков М.Г. Проблемы интеграции основного об-щего и дополнительного образования школьников в современныхусловиях. – М.: Просвещение, 2012. – 312 с.

19.Колесникова И.А, Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическоепроектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М.:Академия, 2007. – 288 с.

20.Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школь-ника. – Волгоград, 2013. – 170 с.

21.Курепина Т. Становление тьюторства в России на рубеже XX-XXIвеков. – М., 2013. – 200 c.

22.Методические рекомендации по психолого-педагогическомусопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессев условиях модернизации образования // Официальные докумен-ты в образовании. № 4. 2005.

23.Модели сопровождения обучающихся в Ханты-Мансийском ав-тономном округе – Югре: Коллективная монография / СнегиреваТ.В., Дорофеева Н.В., Коваленко С.В. и др.; Под. ред. СнегиревойТ.В., Дорофеевой Н.В. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гума-нит. ун-та, 2009. – 211 с.

24.Никитин В.Я. Профессиональное образование в условиях реа-лизации ФГОС: монография. – СПб.: ИПК СПО, 2012. – 184 с.

25.Овчарова Р.В. Практическая психология образования: учеб. по-собие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательскийцентр "Академия", 2003. – 448 с.

26.Павлов А.В. Возможности системы дополнительного образова-ния в профилактике отклоняющегося поведения школьников. http://dopedu.ru/stati/556-otkl-pov-shkol.html

27.Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 n 28-51-513/16 "ОМетодических рекомендациях по психолого-педагогическому со-провождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе вусловиях модернизации образования".

28.Практическая психология образования / под ред. И.В. Дуброви-ной. – М., 2000.

29.Психолого-педагогическое сопровождение образовательногопроцесса: сборник научных работ / ред.: Т.В. Гармаева, ред.: С.С. Бак-шинова, ред.: Н.Б. Дондобон, ред.: О.А. Пестерева, ред.: Н.Н.

Климентьевна, ред.: Э.В. Будаева. – Улан-Удэ: БГУ, 2014 // ЭБС На-циональный цифровой ресурс "РУКОНТ". – Режим доступа: http://rucont.ru/efd/292287

30.Сейфулина Г.В. Профессиональное здоровье педагога: ретрос-пектива и современное состояние вопроса: монография. Ч.1. – Став-рополь: Бюро новостей, 2013. – 128 с.

31.Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция итехнологии. – Волгоград, 1994. – С. 42-43.

32.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введениев психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995.

33.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основные ступени развития субъек-тности человека. Основы психологической антропологии. Психоло-гия развития человека: Развитие субъективной реальности в онто-генезе: Учебное пособие для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.

34.Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепцияхвоспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 148 с.

35.Топилина Н.В. Проектная деятельность и проектирование какформы инновационных проявлений педагогического процесса вшколе // Инновационная наука. – 2016. – № 2. – С. 139-142.

36.Чернявская А.Г. Инновационные процессы в образовании. Тью-торство. В 2 ч. Часть 1. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. –190 c.

37.Чернявская А.Г. Инновационные процессы в образовании. Тью-торство. В 2 ч. Часть 2. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. –294 c.

38.Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-прак-тическое пособие. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001.– 124 с.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

39. Жогова Д.В. Психолого-педагогическое сопровождение учеб-но-воспитательного процесса в системе дополнительного образо-вания детей // ИД "Первое сентября" http://festival.1september.ru/articles/616608/

84 85

40. Информационно-методический портал "Добразование" – Режимдоступа: http://dopedu.ru

41. Информационно-методический журнал "Про ДОД" – Режим до-ступа: http://www.journal.продод.рф

42. Сайт журнала "Вопросы психологии" – Режим доступа: http://www.voppsy.ru/

43. Сайт Портала психологических изданий PsyJournals.ru – Режимдоступа: http://psyjournals.ru

44. Сайт Института практической психологии "Иматон" – Режим до-ступа: http://www.imaton.ru

45. Сайт Информационного портала "Российская психология" – Ре-жим доступа: http://rospsy.ru

Ответы на вопросы тестовых заданийдля самоконтроля знаний

Тема 1. Общие представления о психолого-педагогическом сопро-вождении субъектов образовательного процесса

Тема 2. Методология, принципы, задачи и функции психолого-пе-дагогического сопровождения общего и дополнительного образова-нии

Тема 3. Содержание, виды и направления психолого-педагогичес-кого сопровождения общего и дополнительного образования

Тема 4. Этапы психолого-педагогического сопровождения общегои дополнительного образования

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

2 4 2 1 3 3 4 2 2 1-Д, 2-А,

3-Г, 4-Б

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

2 4 3 1 2 2 2 3 3 1-Б, 2-А, 3-Г,

4-В

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

1 4 1 1 3 1 3 4 1 2

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

3 1, 3 3 2, 3 4 2, 4 2 1-Б, 2-Г, 3-А, 4-В

3 1

86 87

Тема 5. Модель и уровни психолого-педагогического сопровожде-ния общего и дополнительного образования

Тема 6. Технология педагогической поддержки и педагогическойпомощи

Тема 7. Технология реализации индивидуальных образовательныхмаршрутов

Тема 8. Технология тьюторского сопровождения

Тема 9. Технология педагогического проектирования

№ вопро-

са

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

2 3 1 3 1 Сопровождение «кура-тор»

«организатор» Психологи-ческой

1-Б, 2-Г, 3-В, 4-А

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

1 2 3 2 4 2 1-Ж, 2-Б, 3-З, 4-Д, 5-Г, 6-В, 7-А, 8-Е

1-Г, 2-А, 3-Д, 4-В, 5-Б

педагогическая материальные

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

2 1 4 4 2 1-Б, 2-А, 3-В, 4-Г

1 2 портфолио индивидуальность

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

3 3 2 4 1 1-В, 2-А, 3-Б, 4-Г

1-Б, 2-В, 3-А

1-А, 2-Г, 3-В, 4-Б

3 дискуссия

№ вопроса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ ответа

2 1 3 1 3 4 2 2 проектирование изобретательство


Предисловие---------------------------------------------------------------------------3

Тема 1. Общие представления о психолого-педагогическомсопровождении субъектов образовательногопроцесса------------------------------------------------------------------6

Тема 2. Методология, принципы, задачи и функциипсихолого-педагогического сопровожденияобщего и дополнительного образования-------------------13

Тема 3. Содержание, виды и направления психолого-педагогического сопровождения общегои дополнительного образования-------------------------------23

Тема 4. Этапы психолого-педагогического сопровожденияобщего и дополнительного образования-------------------31

Тема 5. Модель и уровни психолого-педагогическогосопровождения общего и дополнительногообразования------------------------------------------------------------40

Тема 6. Технология педагогической поддержкии педагогической помощи----------------------------------------50

Тема 7. Технология реализации индивидуальныхобразовательных маршрутов-------------------------------------60

Тема 8. Технология тьюторского сопровождения--------------------67

Тема 9. Технология педагогического проектирования--------------74

Литература и Интернет-ресурсы------------------------------------------------80

Ответы на вопросы тестовых заданийдля самоконтроля знаний--------------------------------------------------85

88

Сдано в набор 26.10.2018. Подписано в печать 26.11.2018. Формат 60 х 841/16

. Бумага офсетная.

Гарнитура Calibri. Уч.-изд. л. 5,45. Печ. л. 8,36. Тираж 50 экз. Заказ № 441.Издательство «Ставролит», тел.: 8(962) 452-84-02,

e-mail: [email protected], сайт: stavrolit.ru

Главный редактор А.Д. ГригорьеваДизайн обложки М.А. Мирошниченко

Техническое редактирование и верстка П.В. АрсентьеваКорректура К.Д. Ковтун

в авторской редакции

Учебное издание

К.А. Киричек

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕГОИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Коллектив авторов:КОРЛЯКОВА Светлана Георгиевна

ФРАНЦЕВА Елена НиколаевнаТОРИКОВА Елена Федоровна

ДОЛГАНИНА Вера ВасильевнаПРИЛЕПСКИХ Оксана Сергеевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ... · 2019-02-16 ·...

Documents