ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ...УДК 001.12 ББК 74 П24 Под общей...

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ

Сборник статей Международного

научно-методического конкурса,

прошедшего 10 февраля 2019 года

в г. Петрозаводске

Часть 1

г. Петрозаводск

Российская Федерация

МЦНП «Новая наука»

2019

УДК 001.12

ББК 74

П24

Под общей редакцией

И.И. Ивановской

П24 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ : сборник статей Международного научно-

методического конкурса. В 2-х частях. Часть 1. — Петрозаводск : МЦНП «Новая

наука». — 2019. — 288 с. : ил. — Коллектив авторов.

ISBN 978-5-6041093-4-2 (Ч. 1)

ISBN 978-5-6041093-6-6

Настоящий сборник составлен по материалам Международного научно-

методического конкурса «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ», состоявшегося 10

февраля 2019 года в г. Петрозаводске (Россия). В сборник вошли статьи педагогов

различных уровней и профилей системы образования России и ближнего зарубежья,

посвященные актуальным проблемам педагогики.

Сборник может быть полезен преподавателям, методистам, аспирантам,

магистрантам, студентам, интересующимся современными проблемами педагогики.

Авторы публикуемых материалов несут ответственность за содержание своих

работ, точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр,

фактов, названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение

законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.

УДК 001.12

ББК 74

ISBN 978-5-6041093-4-2 (Ч. 1)

ISBN 978-5-6041093-6-6

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2019

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2019

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................................. 6

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ЮЖНО-УРАЛЬСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕНИЯ

ГРАФИЧЕСКОЙ ЧАСТИ (ПЛАНИРОВКИ УЧАСТКА) КУРСОВОГО ПРОЕКТА ВЫПУСКНИКОВ Петунина Наталья Валерьевна ........................................................................................................................ 6

ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ ПАРАМЕТРОВ ИНЖЕКТОРНОГО РАСПЫЛИТЕЛЯ...........13 Сафонов Максим Александрович

СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .......................................................... 19

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ И ЕЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ» ............................................................19 Никольский Владимир Алексеевич, Никольская Юлия Федоровна

СЕКЦИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................... 26

ФЕНОМЕН ПОНЯТИЯ ''БЕСКОНЕЧНОСТИ'' ....................................................................................26 Арутюнян Роберт Мисакович

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ...................... 30 Кузнецова Татьяна Леонидовна

СЕКЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ .............................................................. 37

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

ЧЕРЕЗ РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ ...........................................................................................37 Азизова Резеда Равилевна

ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА (ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРАЗДНИКА) ........................40 Тимофеева Светлана Григорьевна

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 48

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКРАННОГО ОБРАЗА ВРАЧА В АНГЛОЯЗЫЧНОМ

КИНЕМАТОГРАФЕ НА ПРИМЕРЕ АМЕРИКАНСКОГО СЕРИАЛА «ДОКТОР ХАУС» ...............48 Кабакова Анна Витальевна

РОЛЬ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ

ШКОЛЬНИКА ......................................................................................................................................54 Шагдарова Жигзыма Юндуновна

ПРОСТРАНСТВО ВНУТРЕННЕГО МИРА ГЕРОЕВ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Ф.СОЛОГУБА,

Г.РАХИМА ...........................................................................................................................................58 Сафина Эндже Гусмановна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ..........................................................................................................64 Хуснутдинова Ильмира Наиловна, Ихсанова Халида Мунавировна

МЕХАНИЗМЫ МОТИВАЦИИ НА ВНИМАТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ

ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ...................................................................................................................70 Ягодкина Ольга Петровна

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. ЧАСТЬ 1. ..................................... 76

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ....................................................................................................................................76 Атрахимович Иван Иосифович

СЕМЕЙНЫЙ КЛУБ КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)...81 Радионова Нина Владимировна, Тулупова Ольга Николаевна

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО

КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...........................................................89

4

Биркозова Оксана Анатольевна УРОК ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК» ПО ТЕМЕ: «ЧАСТИ ЛИЦА» 3 КЛАСС ...................................95

Блинова Елена Александровна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ ........................................................................99 Ельтовская Наталья Михайловна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ................................. 105 Зацепилов Антон Сергеевич

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА «Я

– ГЕОГРАФ» НАПРАВЛЕННОСТЬ-ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ (10-18 ЛЕТ) .................... 113 Зашихин Владимир Александрович, Русских Галина Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................................................................... 124 Крапивин Борис Дмитриевич

ПРОЕКТ «МОЯ ЛЮБИМАЯ СКАЗКА» ............................................................................................ 130 Плашкарева Наталья Николаевна

ДНЕВНИК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ

РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ........ 136 Пономарѐва Любовь Юрьевна

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ В ШКОЛЕ ............................................................. 142 Прозорова Ольга Викторовна

РОЛЬ ЛИНГВОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОСТИЖЕНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ........................ 146 Субботина Наталия Алексеевна

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ (РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ)... 154 Чешкина Лариса Александровна

К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ

АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ» ............................................................................................................... 158 Шонин Максим Юрьевич

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УМНИК», КАК ОДНО ИЗ

УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 4-Х

КЛАССОВ ........................................................................................................................................... 163 Бойко Наталья Валерьевна, Ждан Наталья Александровна, Кукушкина Елена Владимировна, Бирюкова

Дарья Юрьевна,Фѐдорова Алѐна Витальевна НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ «ПОЧЕМУ НЕ ПОГИБ

ДЕСАНТНИК, ПАДАЯ С КИЛОМЕТРОВОЙ ВЫСОТЫ С НЕРАСКРЫВШИМСЯ ПАРАШЮТОМ" Ильина Татьяна Васильевна

ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ

РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРОГРАММЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ................................................................ 179 Коромыслов Максим Валентинович

ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ «ЦВЕТНЫЕ УСПЕХИ» - КАК ЧАСТИ

САМОВОСПИТАНИЯ ....................................................................................................................... 185 Луговенко Инна Борисовна

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ, СПОРТИВНО-МАССОВАЯ И ВОЕННО-

ПАТРИОТИЧЕСКАЯ РАБОТА В АДАПТИРОВАННЫХ ШКОЛАХ. ПОДХОДЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ ................................................................................................................................. 189 Марков Александр Анатольевич

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ .......................................................................................... 194 Полищук Ирина Анатольевна

ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ В

СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ..................................................................................................... 197 Рыжова Евгения Валерьевна, Рыжова Ирина Михайловна, Шанаурова Ильсия Шайхулловна

СЕКЦИЯ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ................................................ 207

5

ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .............. 207 Бараник Ирина Анатольевна

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК .............................................. 212 Вихарева Мария Анатольевна

ИГРАЕМ, ТАНЦУЕМ И ПОЕМ: РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ НА ЗАНЯТИЯХ

МУЗЫКОЙ В ДОУ ............................................................................................................................. 216 Воронцова Ксения Юрьевна

О ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ У

ДОШКОЛЬНИКОВ ............................................................................................................................ 225 Зиннатуллина Татьяна Николаевна, Шаймарданова Венера Наилевна, Костина Наталья Николаевна

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ЮНЫЕ ПАТРИОТЫ» ............................................................... 233 Лещенко Светлана Анатольевна, Ильющенко Ольга Николаевна Малюк Оксана Александровна, Кондратьева Любовь Александровна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ: ОПЫТ, РЕЗУЛЬТАТЫ,

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ................................................................................................................... 239 Ломанова Наталья Михайловна, Ломова Галина Дмитриевна

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, РАСТУЩИХ В УСЛОВИЯХ ДВУЯЗЫЧИЯ ..... 246 Марданшина Ландыш Фаязовна, Нигматуллина Гульчачак Халяфовна, Афзалова Алия Мунавировна

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 250 Сайгина Галина Викторовна

ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ «ЯБЛОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» ................................................. 255 Сазова Юлия Александровна, Саунина Светлана Николаевна

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ .... 261 Сухорукова Ирина Михайловна

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ......................... 265 Хасибулина Фарида Гаптельнуровна

ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ НА РАЗВИТИЕ

ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ ....................................... 268 Чайкина Ольга Михайловна

СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ ........................................................................... 273

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ

ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОГРАММНОЙ ОБОЛОЧКИ

MICROSOFT POWER POINT НА УРОКАХ «ГЕОГРАФИИ МАТЕРИКОВ И СТРАН» В 8 КЛАССЕ Прокопович Павел Васильевич ....................................................................................................................... 273

СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ............................................................. 283

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ .................................................................... 283 Шульц Вадим Леопольдович

6

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

ЮЖНО-УРАЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА КАК

ОСНОВНОЙ ФАКТОР КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ

ЧАСТИ (ПЛАНИРОВКИ УЧАСТКА) КУРСОВОГО ПРОЕКТА

ВЫПУСКНИКОВ

Петунина Наталья Валерьевна

ГБПОУ СПО Челябинской области

«Южно – Уральский государственный колледж»

Кыштымский филиал

Аннотация: в работе представлены формы совместной учебно –

исследовательской деятельности педагогических работников и студентов ЮУГК

Кыштымского филиала как основной фактор, влияющий на качество выполнения

курсового проекта выпускников.

Ключевые слова: специальность 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт

автомобильного транспорта», научно – исследовательская деятельность студентов,

курсовое проектирование, графическая часть (планировка участка) курсового проекта.

―Южно – Уральский государственный колледж» Кыштымский филиал, курсовой проект.

RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS SOUTH URAL STATE

COLLEGE AS THE MAIN FACTOR OF QUALITY

GRAPHICAL PART (PLAN AREA)

OF THE COURSE PROJECT ALUMNI

Petunina Natalya Valeryevna Abstract: the paper presents the forms of joint educational and research activities of

teachers and students of YUGK Kyshtym branch as the main factor affecting the quality of the

course project graduates.

Keywords: specialty 23.02.03 "maintenance and repair of road transport", research

activities of students, course design, graphic part (site planning) of the course project. "South

Ural state College" Kyshtym branch, course projec

Главной задачей по реализации требований Федерального

государственного образовательного стандарта среднего профессионального

образования (далее - ФГОС СПО) является реализация практической

направленности подготовки специалистов среднего звена. ФГОС по

специальности СПО 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт

автомобильного транспорта» (базовой подготовки) в части освоения

основного вида профессиональной деятельности (ВПД) и соответствующих

профессиональных компетенций (ПК):

ПК 1.1. Организовывать и проводить работы по техническому

обслуживанию и ремонту автотранспорта.

ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении,

7

эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспортных

средств.

ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и

деталей.

С целью овладения указанным видом профессиональной

деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями

студент выпускник в ходе освоения профессионального модуля выполняет

научно – исследовательскую деятельность в виде курсового

проектирования совместно с преподавателем (научным руководителем).

Для этого студентам выпускникам необходимо: иметь практический опыт

осуществлять техническое обслуживание и ремонт; уметь разрабатывать и

осуществлять технологический процесс технического обслуживания и

ремонта автотранспорта, осуществлять самостоятельный поиск

необходимой информации для решения профессиональных задач; знать

правила оформления технической и отчетной документации. Результатом

совместной научно – исследовательской деятельности студента и

преподавателя является овладение обучающимися видом

профессиональной деятельности (ВПД) Техническое обслуживание и

ремонт автотранспорта, в том числе профессиональными (ПК) и общими

(ОК) компетенциями:

Таблица 1

Результат научно-исследовательской деятельности

студента выпускника

Код Наименование результата выполнения курсового проекта

ПК 1. Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и

ремонту автотранспорту.

ПК 2. Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации,

техническом обслуживании и ремонте автотранспортных средств.

ПК 3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,

проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и

способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность

и качество

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных

ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для

эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для

совершенствования профессиональной деятельности

ОК 6. Работать как индивидуально, так и в команде, эффективно общаться с

коллегами, руководством, потребителями

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и

контролировать их работу с принятием на себя ответственность за результат

выполнения заданий

8

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного

развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение

квалификации

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий

в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных

профессиональных знаний (для юношей)

Для успешного и правильного выполнения графической части

курсового проекта, предусмотрено методическое указание. Чтобы студент

выпускник ознакомился, а затем самостоятельно осуществил по плану

расстановку оборудования, составил спецификацию, содержащую такие

данные: номер; наименование оборудования и производственного

инвентаря; модель или тип; количество; габаритные размеры оборудования.

Затем по примерам составил чертѐж своего участка, согласно своей теме

курсового проекта.

Учебно-исследовательская деятельность студентов ЮУГК

Кыштымского филиала – важнейшее средство повышения уровня

подготовки специалиста среднего звена, как техника по ремонту

автомобилей, процесс совместного научного творчества студента и

преподавателя, направленного на решение профессиональных задач,

применение в практической деятельности научно – практических

достижений.

Схема производственного процесса определяет основные габариты и

планировку здания. Однако при разработке и выполнении графической

части (проектировании участка) необходимо учитывать ряд требований,

связанных со строительством и эксплуатацией здания. Эти требования

представляют собой строительные нормы и правила (СНиП) для

проектирования производственных зданий промышленных предприятий.

Они утверждены Госстроем Российской Федерации и распространяются на

проектирование почти всех промышленных зданий и сооружений.

Несмотря на разнообразие технологического процесса, на промышленных

предприятиях оказалось возможным применять унифицированные и

типовые планировочные и конструктивные решения. В настоящее время

отсутствуют строгие научно обоснованные рекомендации по

проектированию авторемонтных предприятий с указанием их типов,

оптимальных мощностей и расстояний доставки ремонтного фонда. Вместе

с тем анализ научных исследований в этой области и опыт работы

проектных организаций позволяет рекомендовать создание в ближайшие

годы ремонтных предприятий следующих типов. Методическое указание по

выполнению графической части (планировки участка) курсового проекта,

цель которого помочь участникам образовательного процесса в подготовке

и выполнении курсового проекта, его графической части.

Проектирование предприятий, зданий и сооружений ведѐтся на

основе утверждѐнных в установленном порядке схем развития и

9

размещения авто – транспортного предприятия, на котором студент

выпускник проходил учебную и производственную практику. Выполнение

графической части курсового проекта (чертежа) осуществляется в одну или

две стадии. В одну стадию разрабатываются проекты, строительство

которых будет осуществляться по типовым и повторно применяемым

проектам, а также технически не сложные объекты.

В методическом указании приводятся основные нормы строительного

проектирования, которые необходимо знать при выполнении проектов

отдельных цехов и участков ремонтного предприятия.

Содержание методической рекомендации включает в себя:

Введение

1. Проектирование технологической части основных участков.

2. Нормы строительного проектирования.

3. Примеры планировки участков авторемонтных предприятии.

Приложение А «Назначение и содержание участков с примерами

ремонтных зон.

Приложение Б «Спецификация основного производственного

оборудования и инвентаря разборочно-моечного участка».

Список используемой литературы для студентов выпускников.

В пояснительной записке приводятся общие данные предприятия, т.е.

назначение предприятия и характеристика мощности, технико-

экономические показатели и потребность в трудовых ресурсах, основные

решения по технологии производства.

Проект технологической части участка выполняется в такой

последовательности:

принимают исходные данные для проектирования;

разрабатывают схему технологического процесса;

определяют назначение участка;

устанавливают режим работы и определяют фонд времени рабочих и

оборудования;

определяют годовую трудоѐмкость работ;

рассчитывают и подбирают потребное количество производственного

и подъѐмно – транспортного оборудования;

рассчитывают состав работающих;

определяют площадь участка;

рассчитывают потребность в электроэнергии, паре, сжатом воздухе,

воде;

выполняют планировку (расстановку оборудования) и окончательно

уточняют площадь и размеры участка. Намечают на планировке участки,

смежные с проектируемым.

Исходными данными для проектирования участка служат:

производственная программа предприятия;

нормы трудоемкости.

При выполнении проекта реконструкции необходимо иметь

следующие данные, относящиеся к существующему производственному

10

участку:

предложения руководства ремонтного предприятия по проекту

реконструкции (цель реконструкции);

ведомости технологического и подъемно-транспортного оборудования

с указанием степени износа (физического и морального), возможности его

использования, мощности электроустановок и балансовой стоимости;

планировку участка с расстановкой оборудования. При этом должна

быть отмечена площадь, за счет которой возможно расширение

реконструируемого участка (если при проектировании выявится

потребность в этом);

действующие на предприятии нормы времени на единицу продукции

по видам работ (разборки-сборки агрегатов, автомобилей, ремонта кабин,

наплавки деталей и т. п.) и процент перевыполнения норм выработки;

режим работы участка;

расход материалов;

характеристику промышленного здания (сетка колонн, тип

перекрытия, наименование пола, конструкция перегородок и т. п.);

расход воды, пара, сжатого воздуха;

характеристику и состояние вентиляционной системы;

списочное количество рабочих;

выпуск продукции в натуральном и денежном выражении;

плановую и отчетную калькуляцию себестоимости продукции.

Все эти данные получают в результате обследования рекон-

струируемого объекта. Производственную программу ремонтного

предприятия задают в натуральном (в штуках) и денежном выражении.

Производственная программа в натуральном выражении представляет

собой количество автомобилей или агрегатов, которые должны быть

отремонтированы в течение года.

Особенности расстановки оборудования на конкретных участках

рассматриваются студентами выпускниками совместно с преподавателем

(научным руководителем) на консультациях. Расстановку оборудования

рекомендуется выполнить в нескольких вариантах, выбрав из них наиболее

рациональный. После этого, студент выпускник под руководством

преподавателя используя программу компас наносят контуры

оборудования и намечают проезды и проходы. Для оборудования,

устанавливаемого на фундаментах, следует указать на плане расстояния до

осей колонн и стен. К плану расстановки оборудования составляют

спецификацию, содержащую такие данные: номера по плану; наименование

оборудования и производственного инвентаря; модель или тип; количество;

примечания, в которых указывают установленную мощность

токоприемников, потребители воды, сжатого воздуха, пара, газа и т. д.

Не менее чем за месяц до установленных преподавателем (научным

руководителем) сроков сдачи курсовых проектов, назначает согласованную

со студентом выпускником дату защиты курсового проекта. В учебной

части ЮУГК Кыштымского филиала составляют сводный график сроков

11

защиты курсовых проектов, назначают ответственных преподавателей, в

обязанности которых входят организация комиссий по приему курсовых

проектов и соблюдение выполнения графика защит. Преподаватель-

консультант имеет право присутствовать на защите и дать характеристику-

отзыв о работе студента над проектом. На индивидуальный доклад отводят

не более 10 минут. Содержание доклада должно соответствовать

содержанию пояснительной записки проекта. Время проведения защиты не

ограничивается.

При защите курсового проекта оценивают качество и содержание

доклада, выполнение текстовой и графической частей проекта, глубину

знаний в объеме изучаемого курса специальности 23.02.03 «Техническое

обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», а так же

самостоятельную и совместную работу студента и преподавателя над

проектом.

Защиту курсового проекта, выполненного студентом выпускником,

проводят в установленном порядке, соответствующем расположению

отдельных разработанных ими установок в единой технологической схеме

конкретного производства. После защиты все материалы курсового проекта

сдают в архив ЮУГК Кыштымского филиала.

Эффективность применения методических указаний для студентов

выпускников в ЮУГК Кыштымском филиале подвергаются следующим

результатам: качество выполнения курсового проекта (графической части),

качество защиты курсовых проектов, участие в олимпиадах и конкурсах

областного уровня. Чертеж курсового проекта используется при защите

итоговой государственной аттестации (ГИА), поэтому является одним из

завершающих итогов учебно - исследовательской деятельности.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования по специальности 23.02.03 Техническое

обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Зарегистрировано в

Минюсте России, №32578 от 27.06.2014г.

2. Положение о порядке проведения государственной итоговой

аттестации по образовательным программам среднего профессионального

звена, утвержденного в государственном бюджетном образовательном

учреждении профессионального образования «Южно - уральский

государственный колледж Кыштымский филиал», « 474 от 31.08.2015 г.

3. Рабочая программа профессионального модуля ПМ 01.

«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» по

специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт

автомобильного транспорта», от 31.08.2015 г.

4. Методические рекомендации для студентов «Выполнение

расчетной части и планировки участка курсового проекта ПМ.01

12

«Техническое обслуживание автомобилей» специальности «Техническое

обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», от 31.08.2016 г.

13

ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ ПАРАМЕТРОВ

ИНЖЕКТОРНОГО РАСПЫЛИТЕЛЯ

Сафонов Максим Александрович

ГБПОУ МО Колледж «Подмосковье»

Аннотация. На основе исследования научно-технической и патентно-

лицензионной литературы отражены перспективы развития конструкции инжекторного

распылителя фирмы LEECHLER типа ID120 - 025. Для оптимизации основных

технологических и конструктивных параметров и режимов работы инжекторных

распылителей, на кафедре «Технологические и транспортные машины и комплексы»

ФГБОУ ВПО Тверская ГСХА совместно с Колледжем «Подмосковье», разработана и

изготовлена лабораторная установка для испытания данного распылителя.

Ключевые слова: лабораторная установка, инжекторный распылитель, дисперсия.

Annotation. Based on the study of scientific-technical and patent-licensing literature

reflects the perspectives of the development of the design of injection spray company

LEECHLER type ID120 - 025. To optimize the main technological and structural parameters

and operation modes of fuel injection nozzles, at the chair "transport and Technological

machines and systems" FSBEI of HPE Tver state agricultural Academy in cooperation with the

College «Moscow region», developed and manufactured a laboratory device for testing this

spray.

Keywords: laboratory installation, injector spray, dispersion.

Совершенствование технологических процессов и основных

конструктивных особенностей опрыскивателей ведѐтся в направлении

повышения производительности и качества выполняемых работ, путѐм

технической модернизации элементов конструкции (распылителей, штанг,

насосной группы и др.), а также снижения экологической нагрузки на

окружающую среду, благодаря дозированному и адресному внесению

химических средств защиты от болезней, вредителей и сорной

растительности.

В настоящее время имеется значительный спектр конструктивных

разновидностей распылителей, поэтому вопрос оптимизации

технологических и конструктивных параметров их для конкретных

условий работы, является особенно актуальным. Анализ технологических

и конструктивных особенностей существующих распылителей показал,

что в настоящее время становится все более актуально применять

инжекторные распылители.

Область применения инжекторных распылителей – внесение средств

защиты растений, регуляторов роста, для внесения жидко -

кристаллических удобрений (КАС).

Отличительной особенностью инжекторного распылителя является

наличие камеры смешения 5 рабочей жидкости с воздухом и сообщение

камеры смешения с атмосферой через инжектор 4 (рисунок 1).

Работает конструкция следующим образом. Жидкость под давлением

p1 и со скоростью V1 поступает в цилиндрическую камеру 1 с проходным

14

диаметром D1 (сечение 1-1'). Проходя через камеру 2 (сечение 2-2') с

меньшим проходным диаметром D2, скорость жидкости увеличивается до

V2, а давление падает до p2. Далее последовательно жидкость поступает в

канал 3 диаметром D3 со скоростью V3 под давлением p3 (сечение 3-3'), в

камеру смешения 5 диаметром D5, где приобретает скорость V5. Камера 5

сообщается с атмосферой через инжекторное отверстие 4 диаметром D4

(сечение 4-4').

Рис. 1. Схема инжекторного распылителя:

1 и 2 – камеры нагнетания рабочей жидкости; 3 – канал; 4 –

воздушное отверстие под углом 90о; 6 - камера смешения; 7 – вихревая

область; 8 – расширитель Вентури.

В ходе лабораторных испытаний были определены оптимальные

параметры инжекторного распылителя и составлено уравнение Бернулли

для потока жидкости в сечениях 0-0 и 1-1, 1-1 и 3-3, 2-2 и 3-3, 4-4 и 5-5, 6-6

и 7-7 имеют вид:

)1(22

2

11

2

c

p

p

pp

р

р

gg

P

gg

Р

, (1)

)1(22

2

33

2

11

вх

p

p

pp

р

р

gg

P

gg

Р

, (2)

)1(22

2

33

2

вхн

н

нн

н

н

gg

P

gg

Р

, (3)

)1(22

.

2

55

2

44диф

с

с

сс

с

с

gg

P

gg

Р

, (4)

)1(22

.

2

66

2

55щ

с

с

сс

с

с

gg

P

gg

Р

, (5)

где: 65431 ,,,,,,, ссснзрнрр РРРРРРРР - давления рабочего потока перед

инжекторным распылителем, в выходном сечении рабочего сопла,

инжектируемого потока перед инжекторным распылителем, рабочего и

15

инжектируемого потоков во входном сечении камеры смешения,

смешанного потока в выходном сечении камеры смешения, на выходе из

диффузора и внутреннем корпусе щелевой форсунки соответственно;

654331 ,,,,,,, ссснрнрр - скорость рабочего потока перед

инжекторным распылителем, на выходе из рабочего сопла,

инжектируемого потока перед воздушным соплом, рабочего и

инжектируемого потоков во входном сечении камеры смешения,

смешанного потока в выходном сечении камеры смешения, на выходе из

диффузора и внутреннем корпусе щелевой форсунки;

снр ,, - плотность рабочего, инжектируемого и смешанного

потоков;

щдифвхс ,,, . - коэффициенты сопротивления сопла, входа в камеру

смешения диффузора и щелевой форсунки;

g - ускорение свободного падения.

С целью повышения качества дисперсности распыла рабочей

жидкости распылителем, плотности покрытия обрабатываемой поверхности

на кафедре «Технологические и транспортные машины и комплексы»

ФГБОУ ВПО Тверская ГСХА совместно с Колледжем «Подмосковье»,

разработана и изготовлена установка, позволяющая производить испытания

распылителей (как щелевых так и инжекторных) для определения

плотности покрытия, угла распыла и расхода рабочей жидкости через

распылитель (рисунок 2)

Зона Б – 6 - ленточный транспортер; 11 – регулируемая установка для

держателя; 12 – инжекторный распылитель; 13 – масляный манометр; 14 –

держатель для распылителя; 15 – гидрокоммуникация; 16 – бак на

18литров; 17 – АКБ; 18 - насос (раб.давл.6 АТМ, max -7.2 АТМ); 19 – реле –

регулятор давления; 20 - вкл./выкл насоса; 21 – зарядка АКБ; 22 – рабочая

жидкость.

16

Лабораторная установка представляет собой раму, сваренную из

швеллера. Конструкция для определения качества дисперсности распыла

рабочей жидкости распылителем, плотности покрытия обрабатываемой

поверхности включает в себя регулируемую установку держателя [11] по

высоте от 40 см до 60 см, по методике [2], в который закреплен сам

держатель с распылителем [12]. Гидрокоммуникация распределена от

распылителя через масляный манометр [13] к опрыскивателю

аккумуляторному «Комфорт – 18 М», изготовленного в ФГБНУ ВИМ [6].

Лабораторная установка представляет собой раму, сваренную из профиля

40х60 мм [2]

В отличие от аналогов, штанга лабораторной установки с

размещенным на ней распылителем может регулироваться по нужной

высоте от 300 мм до 700 мм, что даѐт возможность исследовать различные

виды распылителей, и располагается над бесконечной лентой, с

закреплѐнными карточками, что позволяет определять диаметр капель и

количество капель на 1 см2 в лабораторных условиях.

Для измерения диаметра капель и степени покрытия рабочей

жидкостью обрабатываемой поверхности штанга 9 с распылителями 11

размещается над столом-классификатором на заданной высоте. На стол

помещаются карточки для улавливания капель.

Экспериментальные исследования проводятся на подкрашенной воде.

Для имитации ветра используется вентилятор.

Процесс работы определения дисперсности протекает следующим

образом. Включив насос «Комфорт – 18М», настраивается необходимое

давление в гидрокоммуникации. После включения распределетеля на

установленное время (3…5 с) снимают карточки для последующей

обработки. По истечении заданного промежутка времени установка

останавливается, и выключается насос опрыскивателя, затем

просушиваются карточки в течении 45 минут [1] и сканируются вручную

для определения плотности покрытия обрабатываемой поверхности [3,4].

Повторность эксперимента трѐхкратная. Обработка полученных данных

осуществлялась по общепринятым методикам [7] с применением

стандартных программ – Adobe Photoshop – для сканирования и построения

гистограмм, Excel и Mathcad – для обработки данных, получения уравнения

регрессии и построения графиков.

По данным анализа оптимизации рабочих параметров инжекторного

распылителя и результатов теоретических исследований для эксперимента

выбраны три фактора: диаметр воздушного отверстия инжектора, угол

воздушного отверстия, и давление рабочей жидкости. В качестве критериев

оптимизации использовали площадь покрытия обрабатываемой

поверхности, %, и расход рабочей жидкости через распылитель, л/мин.

В ходе реализации эксперемента были определенны уровни

варьирования факторов

17

Таблица 1

Уровни варьирования факторов

Давление, МПа Диаметр воздушного

отверстия, мм

Угол воздушного

отверстия, град.

Верхний уровень

(+1) 0,6 2,0 90

Нижний уровень

(-1) 0,2 1,0 60

Интервал

варьирования,

iх

0,2 0,5 15

Нулевой уровень 0,4 1,5 75

По окончанию лабораторных испытаний было преведено исключение

статистически незначимых коэффициентов, составлено и проверенно на

адекватность воспроизводимости математическая модель описывающая

площадь покрытия рабочей жидкостью карточки через распылитель,которая

принимает вид:

328,0

313,12

35,322

22,33

21

1,313

3,22

1,81

9,1491

ХХХХХХ

ХХХХy

(6)

Так же была составлена и поверена математическая модель описывающая

расход рабочей жидкостью, которая принимает вид [7]:

320085,0

210016,0

210035,02

372,02

273,0

72,03

007,02

1,019,0095,1 2112

ХХХХХХХX

XХXXy

(7)

Достоверность модели (8) оценивали ошибкой расхождения между

данными, полученными теоретическим и экспериментальным путями:

n

i теорDэкспDтеорD

n 1 4

44100 , %; (8)

В результате сопоставления теоретической и экспериментальной

кривой ошибка расхождения составила 3,87% < 5%, что свидетельствует

о достоверности физической модели.

Лабораторные испытания рассматриваемого инжекторного

распылителя выявили оптимальные параметры работы, при которых

соблюдаются все необходимые АТТ. Максимальное значение

равномерности покрытия, составляющее 68,4 %, по сравнению со

стандартным 47,8 % наблюдается при следующих значениях исследуемых

факторов: угол воздушных отверстий 90о, диаметр воздушного отверстия

1,7 мм, при давлении жидкости 4,81 кПа.

18


1. Адлер, Ю.П. Введение в планирование эксперимента / Ю.П. Адлер.

– М.: Металлургия, 1969. – С. 156

2. Голоцуцких, В.И. Методика определения качества работы

распылителей / В.И. Голоцуцких, В.В. Олешицкий // Достижения науки и

техники в АПК. – 2008. - №16. – С. 42-43.

3.Голоцуцких, В.И. Новая методика обработки результатов

исследований распылителей / В.И. Голоцуцких // Инновационно-

технологические основы развития земледелия. – Курск, 2011. – С. 88-90.

4. ГОСТ ИСО 5682 – 1 – 2004. «Методы испытания распылительных

насадок»

5. ГОСТ Р 53053-2008 «Машины для защиты растений.

Опрыскиватели. Методы испытаний»

6. Гайдуков К.В., Латышенок М.Б., Терентьев В.В., Шемякин А.В.

Патент на изобретение №2346875.

7. Хайлиз Г.А., Ковалѐв М.М. Исследования сельскохозяйственной

техники и обработка опытных данных. – Москва, «Колос», 1994. – С. 150

8. Lechler GmbHUlmer Str. 128, 72555 Met-zingen, Deutschland.

www.lechler-forsunki.ru www.lechler-agri.com

http://www.lechler-agri.com/

19

СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

Никольский Владимир Алексеевич,

МБОУ СОШ №8

Никольская Юлия Федоровна,

МБОУ СОШ №7

Экологическое образование и воспитание учащихся сегодня может

быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным

направлениям научно-педагогических исследований.

Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения,

воспитания и развития личности, направленный на формирование системы

знаний и умений, нравственно-эстетических отношений, обеспечивающих

экологическую ответственность за состояние и улучшение социоприродной

среды. Реформа средней общеобразовательной школы ориентирует

школьную практику и педагогическую науку на поиск путей интеграции

теоретических знаний, усиления связи обучения с жизнью. Результатом

экологизации школьного курса образования может стать создание

экологической тропы в окрестностях любого населенного пункта.

Целью такой работы является формирование ответственного

отношения к природной среде, умения понимать и ценить красоту и

богатство родной природы, способность осуществлять экологически

грамотные поступки и поведение, занимать активную жизненную позицию,

выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к

окружающей среде. Наряду с экологическими задачами экологическая

тропа позволяет решить ряд общеобразовательных задач, одна из которых –

формирование системы знаний о единстве человека, общества и природы.

Для воспитания заботливых хозяев родной природы назрела крайняя

необходимость усилить связь школьных предметов с реальной жизнью,

поэтому экологическая тропа решает следующие задачи:

- изучение видового состава растений и животных на данном маршруте;

- изучение закономерностей влияния факторов неживой природы на

организмы;

- формирование ответственного отношения школьников к природе, а также

решение проблем охраны растительного и животного мира на примере

экологической тропы;

20

- изучение методов экологических исследований (наблюдение,

эксперимент, учѐт численности), применяемых во время проведения

экскурсий;

- применение экологических знаний учащихся: факторы среды, цепи

питания, функциональные группы в сообществах, формы охраны природы,

на практике и их углубленное изучение на конкретных примерах в природе.

- решение экологических задач исследовательской направленности;

- осуществление сбора растений, не внесѐнных в Красную книгу, в

весенний и летний период для пополнения школы гербарным материалом,

привлекая учащихся во время летней практики;

- проведение работы по энтомологии (создание коллекции насекомых

экосистем экологической тропы);

- проведение общешкольного мероприятия «День здоровья» в форме

экскурсии по тропе с целью повышения уровня ответственного отношения

школьников к природе.

Перед созданием экологической тропы мы зададимся вопросом «А для

чего мы это делаем?» Ответом на этот вопрос будет решение проблемы

«Как воспитать экологически грамотного гражданина?»

Проблема выбрана не случайно, это не дань моде на терминологию, это

крик души! Ведь в настоящее время человечество находится на грани

экологической катастрофы, и причины ее в состоянии нашей культуры,

нашей системы ценностей!

Мы начнем решать проблему со значения термина «экология». Экология

– это наука о взаимодействии организмов между собой и средой обитания.

Поэтому, по крайней мере, странно слышать повсюду слова «плохая

экология - это причина многих болезней». Не сложно сделать вывод о том,

что состояние экологической культуры в нашей стране не на должном

уровне. «Экология» как термин определяет взаимоотношения, а «экология»

как предмет предполагает связь со всеми областями науки. Экологически

грамотный человек, прежде всего, должен быть гармонично развит во

многих областях науки: биология, география, химия, физика, история,

изобразительное искусство, литература.

При реализации проекта «Моя экологическая тропа» нужно

использовать современные образовательные технологии: проблемное

обучение, метод проектов, обучение во взаимодействии, информационные

технологии, личностно-ориентированное обучение, развивающее обучение,

игровые методы. Таким образом, мы предлагаем алгоритм создания

экологической тропы:

1. Выбери местность для своей тропы, исходя из цели.

2. Определи характер экологической тропы.

3. Для кого предназначена эта тропа?

4. Какую роль она выполняет?

5. Опиши местность.

6. Сколько времени займет путешествие по ней?

7. Собери историческую информацию о данной местности.

21

8. Определи количество экосистем на тропе.

9. Опиши компоненты экосистем.

10. Какую дополнительную информацию по другим учебным

дисциплинам можно использовать для более полного знакомства с

экологической тропой?

11. С какими экологическими проблемами ты встретился?

12. Предложи пути решения.

13. Составьте вопросы для проведения игры «Что? Где? Когда?» по

теме «Моя экологическая тропа».

14. Выбери форму защиты проекта.

Поскольку данная работы информационно объемная, то выполнять ее

может группа детей или коллектив учителей и детей. Для удобства работы

с первоисточниками нужно использовать технологическую карту, где

прописаны этапы работы, вид работы, источники информации,

ответственный за выполнение.

Технологическая карта

№ п/п

Пункты плана Ответ или источник

получения

информации

Ответственный за выполнение

1 Выбери местность для

своей тропы, исходя из

цели. Парк Творческая группа

2 Определи характер

экологической тропы.

Экскурсионная

(обучающая) Творческая группа

3 Для кого предназначена эта

тропа? Ученики среднего

школьного возраста Творческая группа

4 Какую роль она

выполняет?

Воспитание

экологически

грамотного человека Творческая группа

5 Опиши местность.

Составь план местности. Учебник географии 6

класса

1-2 ученика,

имеющие навык

такой работы

6 Сколько времени займет

путешествие по

экологической тропе? 2 часа Творческая группа

22

7 Собери историческую

информацию о данной местности.

Краеведческий музей,

учитель истории,

старожилы

3 ученика с разным

творческим

потенциалом

8 Определи количество

экосистем на тропе. Учебник биологии 9

класс, учитель биологии Творческая группа

9 Опиши компоненты

экосистем. Учебник биологии 9

класс, учитель биологии

3 ученика с разным

творческим

потенциалом

10

Какую дополнительную информацию по другим

учебным дисциплинам можно

использовать для более полного

знакомства с экологической тропой?

Химия, кубановедение,

изобразительное

искусство, литература,

физика.

Творческая группа

11 С какими экологическими

проблемами ты встретился? Предложи пути решения.

Учитель (использование

приема групповой

работы «Мозговой

штурм»)

Творческая группа

Используя данный алгоритм, мы применяем:

проблемное обучение, которое позволило активизировать позицию

учащихся в процессе создания проекта (здесь был самостоятельный выбор

вариантов решения проблемы, наблюдали оценочную деятельность

учащихся);

метод проектов – ориентировал на применение фактических знаний и

приобретение новых (порой и путем самообразования), что позволило

ученику освоить новые способы человеческой деятельности в

социокультурной среде. Данная технология ориентирована на

индивидуальную, парную, групповую деятельность учащихся;

элементы информационной технологии позволили использовать

ресурсы сети Интернет, а оформление результатов работы в форме

презентации сделали защиту проекта более красочной и интересной;

23

обучение во взаимодействии дает возможность ребенку учиться вместе.

Дети объединены общей целью и задачами, индивидуальной

ответственностью, поэтому имеют равные возможности успеха;

личностно ориентированное обучение гарантирует ученику не

зависимо от уровня подготовки и типа мышления справиться с

полученным заданием;

в результате развивающего обучения ученик сам добыл знания, а,

следовательно, стал на ступеньку выше в интеллектуальном развитии.

игровой метод позволил закрепить достигнутый результат.

Используя данную методику можно создать экологическую тропу в

любой местности, выполняющую любые цели и задачи, которые ставят

перед собой авторы. Свою экологическую тропу мы назвали «Школа –

Vita». Она создана учителем биологии , экологии и учениками МБОУ

СОШ № 8 станицы Передовой.

Экологическая тропа проходит в окрестностях станицы Передовой, в

уникальном месте – предгорье северного Кавказа, где органично

сочетаются самые разнообразные экосистемы, и имеет протяженность 6 км.

Экскурсия по тропе однодневная и происходит с несколькими остановками,

что позволяет не ограничивать возраст экскурсантов. Подробное описание

встречающихся биоценозов, гербарный материал, информация о

краснокнижных растениях, занимательная информация о растениях и

животных, задачи с экологическим содержанием – всѐ это позволяет

учителю (даже не специалисту) превратить экскурсию в увлекательное

путешествие.

Путешествие по тропе начинается с изучения маршрута (используется

план местности), географического положения и описания. И если

прописные истины начать со слов: «Открывая книгу природы, остановись

на мгновение и подумай, с чем идешь в лес, на реку, луг. Что несешь в

своем сердце? Осознаешь ли, что природа – это тайник Вселенной –

источник силы, успокаивающий и оздоравливающий наш дух. Ритмы нашей

жизни неразрывно связаны с ритмами природы», то правила поведения на

тропе и правила техники безопасности не покажутся скучными и

ненужными.

Первая остановка – «Лес». Здесь уместно начать изучение биоценоза с

прочтения стихов о лесе. Путешествие должно быть направлено на

изучение не только отдельных растений, но и леса как определѐнного

источника сложившегося сожительства растений, находящихся в тесной

зависимости друг от друга и окружающей среды. Перед детьми можно

поставить следующие исследовательские задачи:

- влияние деревьев друг на друга, на травянистый покров, на животных

обитателей и на неорганическую среду, а также воздействие этих факторов

на деревья;

- сравнение внешнего вида деревьев, выросших в лесу, и деревьев,

выросших на открытом пространстве;

24

- изучение видового разнообразия леса.

Далее уместно задать вопросы о вреде лесных пожаров и правилах

заготовки древесины дуба и рассказать об использовании даров леса

человеком, можно использовать легенды о растениях и собрать гербарий

грибов. Так как на поверхность выходят мощные пласты известняка, то

проводятся геологические эксперименты.

Следующая остановка - «Луг». В изучении биоценоза луга

помогает уже имеющийся гербарный материал. Учащиеся узнают

правильные названия растений и их особенности. Так как данная

территория изобилует видовым разнообразием, то необходимо уделить

внимание такой форме взаимоотношений как борьба за существование.

Дети получают задание на видовое разнообразие и плотность

произрастания растений, выясняют, какие причины могут привести к

ухудшению состояния лугов, предлагают меры по предупреждению их

порчи и мер восстановления лугов. Экскурсовод обращает внимание на

лекарственные растения, и растения, употребляемые в пищу.

Примерно через 1 км следующая остановка – «Озеро».

Удивительное сообщество, непохожее на предыдущие биоценозы. Здесь

можно выделить экологические группы водных растений, указать на

значение водоѐмов для сельского хозяйства и предложить ответить на

вопросы, связанные с чрезмерным развитием растительности в водоѐме,

рассказать детям занимательную информацию о водных растениях.

Путешествие по экологической тропе подходит к завершению, и

двигаясь к последней остановке, спускаясь со склона к станице, можно

рассказать ребятам об истории заселения станицы Передовой. Детям всегда

интересны исторические факты: почему было выбрано место для станицы

именно здесь, история названий рек, гор и т.д., жизнь и быт казаков,

достижения станичников, экологические проблемы нашей территории в

связи с сельскохозяйственной деятельностью.

Последняя остановка на тропе - «Не отходя от дома», на которой

речь идѐт об особой группе растений - космополитов – сорной

растительности, об их приспособленности к выживанию, вреде и пользе.

В путешествие по тропе необходимо взять буклет с рисунками и

информацией о редких и исчезающих видах растений и животных, для

определения и подсчѐта, если такие будут встречаться на тропе. При

изучении краснокнижных растений и животных необходимо особо

отмечать лимитирующие факторы и меры охраны.

Методическая разработка «Экологическая тропа – «Школа – vita»»

предназначается для широкого круга учителей, где каждый педагог может

проявить себя эрудитом в области окружающей среды. Во время остановок

в зависимости от возраста экскурсантов можно проводить конкурсы,

викторины, экологические игры, конкурсы рисунков и т.д. С этой целью

предусмотрена подборка загадок о растениях и животных, викторины,

конкурсы, скороговорки, блиц вопросы, объяснялки. А учителя, любители

поэзии, могут провести конкурс «Поэзия родных просторов».

25

Путешествие по данной тропе, несомненно, оставит в сердце

ребѐнка неизгладимое впечатление, научит уважительно относиться к

окружающей среде, затронет патриотические нотки в его душе, заставит

задуматься о своѐм месте в этом мире. Знания, полученные в путешествии,

позволят грамотно и с любовью рассказать о своей малой Родине

родственникам, друзьям и знакомым, проживающим далеко.


1. Полянский И.И. Ботанические экскурсии.

2. Журнал « Наука и жизнь» № 4 2005г.

3. Н.М.Верзилин По следам Робинзона.

4. В.В.Балабанова, Т.А.Максимцева Предметные недели в школе:

биологи, экология, здоровый образ жизни. Москва 2012г.

5. Кабаян Н.В., Кожухарова О.Ю., Варшанина Т.П., Мельникова Т.Н.

Экологическая тропа в окрестностях г. Майкопа «Войди в природу другом».

Майкоп, 2013г

6. Дженис Ван Клив. 200 экспериментов.

26

СЕКЦИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 517

ФЕНОМЕН ПОНЯТИЯ ''БЕСКОНЕЧНОСТИ''

Арутюнян Роберт Мисакович

Шушинский Технологический Университет

Аннотация: В статье затрагиваются некоторые вопросы с понятием

бесконечности. Понятие бесконечности настолько объѐмно, что в человеческом мозгу

не вмешается. Даны примеры, на первый взгляд, не имеющие общего с разумом, но

имеющие место. Бесконечность – понятие непостижимое.

Ключевые слова: бесконечность, множество, троичная система, двоичная

система, отрезок, промежуток, континуум.

THE PHENOMENON OF THE CONCEPT OF "INFINITY"

Harutyunyan Robert Misak Abstract: Тhe article touches upon some issues with the concept of infinity. The

concept of ''infinity'' is so enlarged that the human brain is not able to fit it. Examples are

given which at first glance do not have anything common with the mind but take place. Infinity

is an incomprehensible concept.

Keywords: infinity, bulk, ternary system, binary system, part, interval, continuum.

Аристотель считал, что бесконечность-это процесс состоящий из

последовательных шагов, где за каждым последовательным шагом имеется

следующий, и нет последнего. Он считал, что математика должна

заниматься только чисто теоретическими операциями над бесконечностью.

Бесконечность – одно из самых удивительных и парадоксальных

научных понятий, неизменно привлекала внимание человека, волнующих

мыслителей и ученых. Оно используется как характеристика безграничных,

беспредельных, неисчерпаемых предметов и явлений, для которых

невозможно указание границ или количественной меры. Используется в

противоположность конечному исчисляемому и текущему предел.

В течение тысячелетий понятие ''бесконечности'' взбудоражило

человечество и сегодня оно так и не перестало быть не до конца

выясненным, т.е. понятие ''бесконечности'' так и не раскрыла все свои

тайны.

В данной работе классифицируется понятие ''бесконечности'',

приводятся различные задачи, где опровергается доступность

вышеуказанного понятия, дается объяснение ''необъяснимых явлений'', что

поможет читателю не оказаться в неведении в случае столкновения с

такими задачами.

Понятие бесконечности встречается в различных областях науки:

- в логике,

27

- в теории множеств,

- в философии,

- в математике.

Мы здесь в основном коснемся данного понятия в областях теории

множеств и математики.

Задача 1. (задача Ахиллеса и черепахи) так называется знаменитое

доказательство Зенона, философа Элеатской школы, который выявил, что

понятие движения, равно как изменчивости и множественности вещей,

страдает внутренним противоречием, и поэтому истинно одно лишь

понятие единого неизменного бытия. Он именно утверждал, что медленно

движущаяся черепаха никогда не может быть настигнута быстроногим

героем Ахиллесом, если только первой представлено малейшее

преимущество в расстоянии; ибо, говорит Зенон, расстояние между ними

должно быть разложено на части, которые бесконечно будут уменьшаться,

но совершенно исчезнуть они не могут, так как пока второй достигает

пункта, на котором первая была в ближайший момент времени, черепаха

уже успеет подвинутся вперед. Например, допустим, что Ахиллес движется

в 100 раз скорее черепахи, и пусть расстояние между ними равно 100

футам. В промежуток времени, в котором Ахиллес пройдет эти сто футов,

черепаха успеет подвинутся на 1 фут; когда Ахиллес пройдет эти сто фут,

черепаха – 1/100, когда Ахиллес – 1/100, черепаха – 1/10000 фут. и т.д., но

как бы расстояние не уменьшалось, оно не может ровняется нулю. В

основании этого софизма лежит ошибочное смещение понятий бесконечной

делимости и беспрерывности пространства и он опровергается простым

замечанием, что при существовании разных скоростей и расстояний должна

быть пройдена в разные промежутки времени, так что Ахиллес достигнет

конечного пункта движения раньше черепахи.

Задача 2. Существует взаимно-однозначное соответствие между

точками отрезок , - , -. Кажется, в отрезке , - должно быть 2 раза

больше точек, чем в отрезке , - и чисел соответствующих этих точек, но

увы.

Рис. 1

𝑦 𝑥

1

P

0

0 2

𝑥 𝑦

28

Соединяя точки этих отрезков 0 с 0-ем и 1 с 2-ой, получим точку

. Покажем вышеуказанное соответствие для точки из отрезка , - точку

соответствия на отрезке , -. Получим точку проводя прямую через

точек и и получив точку как пересечение данной прямой с отрезком , - и обратно для точки из отрезка , - соединяя прямой эту точку с

точкой получим точку на отрезке , -. Задача 3. Доказать взаимно-однозначное соответствие между

точками отрезка , - и всей числовой прямой (- ).

Решение: функция создает взаимно-однозначное

соответствие значений из интервала (-

) и значений из числовой

прямой.

Рис. 2

Для функции

вышесказанное соответствие будет

между точкам отрезке , - и всей числовой оси.

Понятие ''бесконечности'' неоднозначно, ''бесконечность'' как

понятие ''не конечно'', в свою очередь делится на два класса:

- бесконечное число, объектов, которое можно ''считать'', то есть

создать взаимно-однозначное соответствие между этими объектами и

натуральными числами * + и объектами, количество

которых не конечно, но считать невозможно (несчетно, оказывается, есть и

такие).

Докажем, что последнее имеет место.

Точки отрезка , - несчетно.

Предположим что множество этих точек счетно, то есть можно

считать.

Напишем числовые значения всех этих точек

( ) ( ) ( )

( )

( )

Напишем некоторое значение точки , - следующим образом:

( ) где отлично от от и

т.д. Число отличается от всех точек ( ) в то же время является точкой

29

, -, следовательно, в ( ) не все числа отрезка , -, т.е. множество чисел

, - несчетно. Такие множества называют бесконечными с мощностью

континуума.

Приведѐм интересный пример канторовых множеств ( ). Разделим сегмент , - на три части точками 1/3 и 2/3 и удалим из него

интервал (1/3, 2/3).

Рис. 3

Каждый из двух оставшихся сегментов , - , - разделим на

три части (точками 1/9 и 2/9 для первого сегмента, и точками 7/9, 8/9 для

второго) и удалим средние интервалы (1/9, 2/9), (7/9, 8/9). Далее делим на

три равные части каждый из оставшихся четырех сегментов и удаляем из

них средние интервалы. Этот процесс мы продолжаем неограниченно.

В результате из , - окажется удаленным открытое множество ,

являющееся суммой счетного множества интервалов

(

) [(

) (

)]

Множество и оставщееся множество носят название

канторовых множеств. Суммируя длины промежуток получим

то есть это сумма убывающей геометрической прогрессии, где

,

то есть в пределе сумма длин промежуток

множества равняется длине отрезка , -, что означает, что мера сумм

длин отрезков множеств ровняется 0- ю.

Нетрудно дать арифметическую характеристику этих множеств. С

этой целью привлечем аппарат троичных дробей.

Какие точки попадают в первый из удаленных интервалов, т.е. в

интервал (1/3,2/3)? Ясно, что при разложении каждой из этих точек в

троичную дробь ( ) необходимо окажется .

Концы же этого интервала допускают каждый по два представления.

2

2

Все остальные точки сегмента , - при разложении в троичную

дробь не могут иметь на первом месте после запятой единицу, -. Нетрудно заметить, что точки множества имеют представление

где либо 0 либо 2. Действительно, после удаления

промежутка .

/ числовые значения точек отрезка 0

1 начнутся с 0,0 а

точки отрезка 0

1- 0,2. После второго шага точки оставшихся отрезков

30

будут иметь начало представленной следующих типов 0,00; 0,02; 0,20; 0,22

и т.д.

Из данного представления следует, что после удаления бесконечного

числа вышеуказанных промежутков, числовые значения точек в тройных

дробях будут иметь вид где 2

и любая такая дробь

будет иметь соответствующую точку множества .

Получается, что точки множество имеют значения

, где либо 0 либо 2 и наоборот, любая троичная дробь

, имеет взаимно-однозначное соответствие с точками

множества . Но точки отрезка , - имеют представления , где

либо 0, либо 1, и точки множества можно ставить во взаимно-

однозначное соответствие с точками отрезка , - следующим образом

точке ставим в соответствие точку ,

если то и при .

В то же время мы уже установили, что существует взаимно-

однозначное соответствие между точками обрезка , - и числовой прямой,

что можно в конечном итоге сформулировать: существует взаимно-

однозначное соответствие между точками множества Кантора (с 0- вой

мерой) и всей числовой прямой.

Израильский математик, профессор Дорон Зельбергер убежден, что

числа не могут увеличиваться бесконечно, и существует такое огромное

число, что если вы прибавите к нему единицу, вы получите ноль. Тем не

менее, это число и его значение лежат далеко за пределами человеческого

понимания, и вероятно, что число никогда не будет найдено и доказано. Это

убеждение является главным принципом математической философии,

известной как «Ультрабесконечность».


1. И. П. Натансон ''Теория функций вещественной переменной'' 3-е

издание, Изд-во ''Наука'', Москва 1974г.

2. В МИРЕ НАУКИ Scientific America. Издание на русском языке

#8-Август 1983г. С.76-86

УДК 330

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА

УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Кузнецова Татьяна Леонидовна,

ГУО «Средняя школа № 5 г. Могилева»

31

Аннотация: в статье приведены примеры организации исследовательской

деятельности на уроках математики в рамках метапредметного подхода. Задания взяты

из действующего учебного пособия по математике для обучающихся V - VI классов

авторов В.Д.Герасимова, О.Н.Пирютко. В статью вставлены фотографии фрагментов

работ учащихся. Автор статьи приводит примеры оценивания заданий. В работе

показана преемственность в обучении математике.

Ключевые слова: метапредметный подход, исследовательская деятельность,

преемственность обучения, математика, личность, учащийся, компетенции, развитие,

задание, познавательная деятельность.

ORGANIZATION OF RESEARCH ACTIVITIES

AT THE LESSONS OF MATHEMATICS

Kuznetsova Tatiana Leonidovna,

Annotation: the article provides examples of the organization of research activities in

Mathematics lessons, within the framework of the interdisciplinary approach. The tasks are

tahen from current textbooks on Mathematics for students in grades 5-6 authors V. D.

Gerasimov, O. N. Piryutko. The article includes the photographs of the fragments of the

students’ works. The author gives the examples of the evaluation of the tasks. The paper shows

the continuity in the teaching of mathematics.

Key words: interdisciplinary approach, research activities, continuity of teaching,

mathematics, competence, development, task, cognitive activity personality, student.

Метапредметный подход заложен в основу cодержания учебной

программы V—VII классов учебного предмета «Математика». Такой

подход предполагает, что в процессе обучения предмету «Математика»

вместе с предметными компетенциями необходимо формировать также

метапредметные (универсальные) и личностные компетенции.

Метапредметный подход служит интегрирующим началом для

теоретической и практической составляющих обучения математике в V

классе и ориентирует обучение на формирование функциональной

грамотности и практических навыков учащихся, определяемых

метапредметными (ключевыми компетенциями) и предметными

результатами. [5, c.5]

Для формирования метапредметных компетенций я использую в

образовательном процессе исследовательскую деятельность учащихся.

Исследовательская деятельность дает возможность учащемуся

самостоятельно находить решение или опровержение собственных

представлений. Начинать такую работу необходимо с V класса, поэтому

перед учителем стоит задача обеспечение преемственности в обучении

математике и организации исследовательской деятельности учащихся.

Решение этой задачи я начала с изучения материала учебников

«Математика 4 класс» и «Математика 5 класс». В каждом из учебных

пособий присутствуют задания исследовательского характера, которые

помечены определенными символами (табл. 1).

32

Таблица 1

Примеры символов из учебных пособий IV класс V класс

- задания на смекалку

[4, с.2] - задания для исследования

[1, с.3]

Побеседовав с учителями начальных классов, я сделала вывод, что

работу по формированию исследовательской деятельности можно

продолжать. Кроме того, я выяснила, что некоторые мои учащиеся уже

участвовали в конкурсе «На виду у всех» (III – V классы), обеспечивая тем

самым, преемственность в обучении математике.

Работу в этом направлении я начала с ведения отдельной тетради для

исследований, которую учащиеся подписали в соответвствии с

Методическими рекомендациями по формированию устной и письменной

речи. В каждом параграфе учебника есть задания для исследования,

которые я предлагаю выполнить в выходные дни. Для контроля

достижений учащихся за правильное выполнение задания я ввела единицу

оценки их исследовательской деятельности – «Звезда». Эта оценка может

быть бонусом при выставлении отметки за урок, а при выполнении трех

правильно выполненных заданий учащийся получает наивысший балл.

Задания в учебном пособии «Математика 5 класс» авторов Герасимова

В.Д. и др. продолжают преемственность в обучении и иногда, по тематике,

перекликаются с заданиями прошлого года обучения. Приведу примеры

некоторых заданий из учебного пособия, которые выполняли мои учащиеся

(табл. 2):

Таблица 2

Примеры заданий из учебных пособий IV класс V класс

Задание 6 [4]

За разговоры по мобильному

телефону Ваня должен заплатить 8000 р.

Ваня звонил 4 раза и разговаривал по 5

мин. Сколько стоит минута разговора по

мобильному телефону?

Задание 7

Ваня хочет поменять тариф на

своѐм мобильном телефоне. Ему

предложили тариф «Второй» и тариф

«Третий». На тарифе «Второй» нужно

заплатить за каждые 5 мин разговора

1500 р., а на тарифе «Третий» — за

каждые 10 с разговора 70 р. Какой из

тарифов дешевле?

Задание [1, с.119]

Оператор МТС предлагает различные

тарифы. Найдите информацию о двух из

них и составьте числовые выражения для

подсчѐта ежемесячной оплаты, которая

состоит из абонентской платы и

поминутной оплаты за разговоры.

Задание 8 [4, с.77]

Начерти прямоугольный ∆АВС с Задание [2, с.107]

Сколько сторон может иметь фигура,

33

длинами сторон 3 см и 6 см. проведи

отрезок так, чтобы ∆АВС разбился на

два прямоугольных треугольника.

Задание 9 [4, с.77]

Подумай, как можно вычислить

сумму площадей двух получившихся

прямоугольных треугольников.

которая является общей частью

треугольника и четырѐхугольника?

Исследуйте, выполняя различные рисунки.

Рис. 1.

Задание 24 [4, с.137]

Мальчик спросил у отца,

сколько ему лет. Отец ответил: «Если

к моим годам прибавить половину их

да ещѐ 5 лет, тогда получится 50».

Сколько лет отцу?

Задание на [2, с.53]

Говорят, что на вопрос о том, сколько

у него учеников, древнегреческий

математик Пифагор ответил так:

«Половина моих учеников изучает

математику; четверть изучает природу,

седьмая часть проводит время в

молчаливом размышлении, остальную

часть составляют 3 девы». Сколько уче-

ников было у Пифагора?


Торт упакован в коробку с квадратным основанием (Рис. 2.). Высота

коробки вдвое меньше стороны этого квадрата. Ленточкой длиной 156 см

можно перевязать коробку и сделать бантик сверху. А чтобы перевязать еѐ

точно таким же бантиком сбоку, нужна ленточка длиной 178 см. Можно ли

найти размеры коробки?

Торт упакован в коробку с

квадратным основанием (Рис. 2.).

Высота коробки вдвое меньше

стороны этого квадрата. Ленточкой

длиной 156 см можно перевязать

коробку и сделать бантик сверху. А

чтобы перевязать еѐ точно таким же

бантиком сбоку, нужна ленточка

длиной 178 см. Можно ли найти

размеры коробки?

Рис.2.

Ниже приведу решение этого задания учащимся (Рис. 3.):

34

Рис. 3.

Считаю, что изучение и решение проблем преемственности в обучении

и организации исследовательской деятельности помогает увидеть

перспективу тех математических знаний, умений, которые формирует

учитель начальной школы и на этой основе осуществлять связь с

дальнейшим обучением математике на II ступени образования, а также

развивать творческий потенциал обучающихся. Так, задание на с.140 1-й

части учебного пособия «Математика 5 класс» «Найдите информацию о

формулах расчѐта необходимого количества калорий в день для школьника.

Выполните расчеты для себя и друзей» трансформировалось в

исследовательскую работу, представленную на школьный конкурс работ

исследовательского характера.

В VI классе я продолжила эту работу на своих уроках. На первых

уроках с целью активизации познавательной деятельности, предложила

задание, часть которого они выполняли уже в V классе (табл. 3):

35

Таблица 3

Примеры заданий из учебных пособий V класс VI класс


Симон Стевин в 1585 году предложил

следующую запись дробей:

( )

( )

( )

в целом, 3 (1) 7 (2) 9 (3) =

Задание:

а) найдите информацию о Симоне

Стевине;

б) запишите в виде обыкновенной дроби

число: 1(1) 2(2) 3(3) 4(4). Поделитесь

этим приѐмом записи дробей с друзьями.


Симон Стевин в 1585 году

предложил следующую запись дробей:

0,3 = 3(1); 0,07 = 7(2); 0,009 = 9(3).

В целом: 3 (1) 7 (2) 9 (3) = 0,379.

Задание:

а) найдите информацию о Симоне

Стевине;

б) запишите в виде обыкновенной

дроби число: 1(1) 2(2) 3(3) 4(4).

Поделитесь этим приѐмом записи

дробей с друзьями.

Задание со с.197 «Нарисуйте десять отрезков так, чтобы они имели

ровно 20 точек пересечения. Обменяйтесь результатами с друзьями»

трансформировалось в исследовательскую работу, в которой исследовалась

зависимость между количеством отрезков и количеством точек

пересечения. Учащиеся искали область применения, затем сделали вывод –

в строительстве (вычисление количества необходимого крепежа).

Сегодня учитель должен формировать у обучающихся целостную

систему универсальных знаний, умений и навыков, а также формировать

самостоятельную деятельность и личную ответственность учащихся, то

есть ключевые компетентности, определяющие современное качество

образования. А важнейшим источником формирования ключевых

компетентностей является исследовательская деятельность. Чтобы

сформировать метапредметные компетенции, необходимо начинать

развивать определенные навыки, способствовать вырабатыванию

универсальных учебных действий уже с V класса. То, что можно

сформировать у учащегося V класса, можно продолжать развивать дальше и

формировать новые компетенции в VI – XI классах.


1. Герасимов, В.Д. Математика: учеб, пособие для 5-го кл.

учреждений общ. сред, образования с рус. яз. обучения. В 2 ч. Ч. 1 / В. Д.

Герасимов, О. Н. Пирютко, А. П. Лобанов. — Минск : Адукацыя i

выхаванне, 2017. — 168 с. : ил.


учреждений общ. сред, образования с рус. яз. обучения. В 2 ч. Ч. 2 / В. Д.

Герасимов, О. Н. Пирютко, А. П. Лобанов. — Минск : Адукацыя i

выхаванне, 2017. — 192 с. : ил.

36


учреждений общ. сред, образования с рус. яз. обучения. / В. Д. Герасимов,

О. Н. Пирютко, А. П. Лобанов. — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2018. —

320 с. : ил.

4. Муравьева, Г.Л. Математика : учеб, пособие для 4-го кл.

учреждений общ. сред, образования с рус. яз. обучения : в 2 ч. / Г. Л.

Муравьѐва, М. А. Урбан. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — Ч. 2.

— 144 с. : ил.

5. Учебная программа для учреждений общего среднего

образования с русским языком обучения и воспитания. Математика. VІ

класс. — Минск : Нац. ин-т образования, 2018.

37

СЕКЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ

ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ЧЕРЕЗ РАЗНОУРОВНЕВОЕ

ОБУЧЕНИЕ

Азизова Резеда Равилевна,

МБОУ «Гимназия им. М.М.Вахитова г. Буинска РТ»

Аннотация: Статья посвящена вопросам современного образования. Особое

внимание уделяется методам используемых на уроках истории с целью повышения

мотивации учащихся. Автор знакомит с такими методами как метод игры, метод

проблемных задач, использование медиа и компьютерных технологий, научно-

исследовательских работ, метод проекта.

В условиях современного общества основная задача современного

учителя – это научить ребѐнка ориентироваться в реалиях

информационного общества, самостоятельно добывать, анализировать и

систематизировать информацию. Что конечно, не отменяет необходимости

со стороны ученика прикладывать определѐнные усилия к заучиванию

требуемого объѐма знаний по предмету.

Учеником, как правило, легче усваивается уже готовый материал,

готовые знания, но современное общество нуждается в активной личности.

Путь поиска, исследования, саморазвития для ученика нелѐгок. Многих он

отталкивает именно своей трудностью, огромными усилиями, которые

нужно потратить, чтобы получить крупицу знаний. Как разбудить

врождѐнную потребность в познании современных детей? Как

заинтересовать их постоянным поиском радости своего маленького

открытия? Как сформировать устойчивые позитивные мотивы

познавательной деятельности? Как получить продукт под названием

«активная личность», стремящаяся к самореализации?

Поистине вечная проблема, стоящая перед педагогикой. Именно

поэтому, необходимо в первую очередь так построить образовательный

процесс, чтобы заинтересовать ребѐнка трудной, но увлекательной

«дорогой познания», показать ему направление пути, затем, вооружить

всеми необходимыми навыками для активного исследования, анализа и

преобразования действительности.

Какие же методы можно использовать на уроках истории для

повышения мотивации учащихся?

Метод игры.

«Познавательные игры (дидактические) – это специально созданные

ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается

найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать

познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он

выступает активным преобразователем действительности».[2]

38

Применение такого вида деятельности, как игра, в процессе

образования вызвано тем, что ребѐнок получает удовольствие не только от

позитивного результата, но и от самого процесса обучения. Использование

игр возможно для всех школьных возрастов, главное учесть восприятие

игрового момента учеником как соответствующего его возрасту занятия,

таким образом, чтобы игра на уроке не превращалась в балаган. Чтобы

заинтересовать ребѐнка необязательно организовывать целое театральное

действо, можно включать элементы игры в любую часть урока, многие

игры не требуют особой подготовки и их использование несложно.

Например, для учащихся 5 – 6 классов это может быть игра-разминка в

начале урока по проверке домашнего задания с разбивкой класса на

команды или целый урок-игра по обобщению материала по пройденной

теме. В то же время, для учеников 8 – 9 классов более подходит игра-

диспут, где старшеклассники не только показывают знания, полученные на

уроках, но и высказывают своѐ личное мнение по заданной теме.

Метод проблемных задач.

«Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации». [3].

Под методом проблемных учебных задач понимается способ

обучения школьника самостоятельному решению учебных задач, методика

решения которых ему ещѐ не известна.

Во многом здесь может помочь правильно подобранный учебник.

Систематическое применение элементов проблемных задач с

многовариантными решениями, изложенных в учебной книге, будет

способствовать и развитию неординарного мышления у детей, и не так

трудоѐмко для реализации педагогом. Главным успехом в данном опыте

можно считать повышение активности детей, шквал вопросов,

нестандартные ответы.

На практике это проявляется в том, что учителя демонстрируют

классу ложную и противоречивую картину поисков решения, всю

трудность этой работы, оказывая не только продуктивные, но и тупиковые

ходы мысли, соответственно анализируя и оценивая их. Ученики становятся

активным участниками процесса поиска решения, начинают понимать

источники его возникновения, а не просто заучивают этапы получения

результата. В процессе они легче осознают причины своих ошибок,

затруднений, оценивают найденный способ, сравнивают его с теми,

которые предлагаются другими учащимися.

Использование медиа и компьютерных технологий.

Компьютерные технологии с каждым днѐм всѐ более прочно

обосновываются в образовательном процессе. Появление различных

образовательных ресурсов, посвящѐнных истории существенно облегчило и

разнообразило работу учителя. Особо следует остановиться на расширении

возможностей в изучении тем, касающихся культуры. Только с помощью

медиа и компьютерных технологий у нас появилась возможность в полной

мере приобщить детей к сокровищам мировой архитектуры, скульптуры,

зодчества, которые многим не доведѐтся увидеть вживую.

39

Научно-исследовательские работы.

Высшей степенью успешности формирования позитивных мотивов

познавательной деятельности являются научно-исследовательские работы с

учениками. Поскольку самостоятельное исследование сопряжено с

трудностями объективного характера, требует много времени и

усидчивости, факт выхода с работой на научные конференции, а тем более,

положительная оценка на них, для детей значит очень много.

Можно быть уверенным, что это уже самостоятельные личности,

склонные к поиску и анализу информации, личности, которые будут

занимать самостоятельную жизненную позицию, что так необходимо

современному российскому обществу.

Метод проекта.

В современной педагогике метод проектов используется не вместо

систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент

системы образования. Метод проектов позволяет решить одну из самых

острых проблем современного образования – проблему мотивации. Для

творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания,

которые не имели бы единых, заранее известных решений.

Формулирование открытого задания может стать результатом

коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является

ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами

ученики.

«Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать

что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально

используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить

себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и

показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная

на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в

виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ

решения проблемы – носит практический характер, имеет важное

прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих

открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое

средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной

деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения

задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной

ситуации». [4].

Данный метод позволяет учителю почувствовать важность и

необходимость своей работы, когда поставленные детьми проблемные

вопросы не просто интересны, но и новы для самого учителя. При этом,

учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими

способностями и интересами и при выполнении проектов учатся

самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и

применять полученные ранее знания. В итоге у детей развиваются их

творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность,

ответственность, формируются умения планировать и принимать решения.

40

Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их

будущей взрослой жизни. Выполняя их, дети приобретают опыт решения

реальных проблем, продвигаясь вперѐд к поставленным целям.

Ещѐ одной особенностью данного метода является тесная связь с

другими методами повышения мотивации учащихся: могут присутствовать

элементы игры, используется метод проблемных задач, проводятся научно

– исследовательские работы, а также применяются новейшие

компьютерные технологии, такие как электронная почта, поисковые

системы, электронные конференции, олимпиады, конкурсы.

В заключении хочу отметить, что все рассмотренные методы

обучения будут реально приносить плоды только в том случае, если педагог

будет выполнять свою работу с любовью и уважением к детям, всячески

поддерживать и развивать в них трудолюбие, тягу к знаниям и творческие

возможности. Только если учитель сам заинтересован в результатах своего

труда, возможен процесс обучения и воспитания подрастающего

поколения.


1. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах, т. 5. - М.:

Педагогика, 1990.

2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В

2 кн. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.

3. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во

Академии наук СССР, 1958.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.

– М., 2005.

УДК 93

ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА (ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

ПРАЗДНИКА)

Тимофеева Светлана Григорьевна

МБОУ «Петровскозаводская СОШ»

Сармановского муниципального района

Республики Татарстан

Аннотация: Данная методическая разработка представляет собой описание

опыта работы еѐ автора по проведению комбинированного (интегрированного) урока об

истории возникновения праздника – Дня народного единства и о событиях Смутного

времени начала XVII века.

Ключевые слова: второе ополчение, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский,

Казанская икона Божией Матери, Дни воинской славы.

41

NATIONAL UNITY DAY (THE HISTORY OF THE HOLIDAY)

Timofeeva Svetlana Grigorievna

Abstract: this methodological development is a description of the experience of its

author to conduct a combined (integrated) lesson on the history of the holiday – the day of

national unity and the events of the time of Troubles of the beginning of the XVII century.

Key words: second militia, Kuzma Minin, Dmitry Pozharsky, Kazan icon of the

Mother of God, Days of military glory.

Урок, посвященный празднованию 4 ноября - Дня народного

единства, преследует следующие цели:

личностные: воспитание российской гражданской идентичности:

патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему

многонационального народа России; изучению истории своего народа;

воспитание интереса к истории как науки; формирование умений

применения исторических знаний для осмысления сущности современных

общественных явлений, воспитанию чувства ответственности и долга перед

Родиной, уважению к государственным праздникам России.

метапредметные: развитие речи; формирование умений сравнивать,

обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности;

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать

информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей

определять и аргументировать своѐ отношение к ней.

предметные: познакомить с историей возникновения праздника- Дня

народного единства, подчеркнуть значимость событий 1612 года для

дальнейшей истории нашей страны, развитие умений овладения понятиями.

Тип урока: комбинированный (интегрированный) урок.

Оборудование: персональный компьютер с выходом в сеть Интернет,

мультимедийное оборудование (интерактивная доска), презентация

Microsoft Power Point по данной теме, карточки с вопросами и кроссвордом

для обсуждения в группах

Цели и задачи урока:

1. Углубить знания учащихся об истории возникновения праздника — Дня

народного единства и событиях Смутного времени начала ХVII века;

2. Формировать уважение к Дням воинской славы;

З. Содействовать усилению чувства гордости за Родину;

4. Способствовать нравственному и патриотическому воспитанию на

примерах героев Народного ополчения 1611- 1612года;

5.Воспитывать в детях гордость за то, что они родились и живут в России,

желание стать наследниками славных традиции русской истории.

Подготовка урока: заранее подготовить презентацию по заданной

теме, раздать учащимся темы и материал для подготовки сообщений.

Этапы урока:

I .Организационный момент

Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Вступительное слово учителя

42

Рис.1 День народного единства

4 ноября - День народного единства, который отмечается в нашей

стране в соответствии с Федеральным законом «О днях воинской славы и

памятных датах России». Научное сообщество, средства массовой

информации, общественные и политические деятели сделали немало, чтобы

донести до общественного сознания смысл этого праздника. День

народного единства установлен в честь освобождения Москвы силами

народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия

Пожарского от польских интервентов в 1612 году.

История возникновения этого праздника отнюдь не проста, и до сих

пор значительная часть россиян, как показывают данные социологических

опросов, затрудняется с ответом на вопрос, какие события послужили

поводом для учреждения нового государственного праздника.

Рис.2 Социологический опрос в 2005 г.

Накануне первого празднования Дня народного единства в 2005 году

в 46 регионах страны был проведѐн социологический опрос. 33%

43

респондентов считали, что 4 ноября в России отмечается День согласия и

примирения. 8% собирались праздновать День народного единства, а 5% -

«День освобождения от польско-литовских интервентов.

Ещѐ интереснее результаты опроса 2009 года. Вопрос был

сформулирован так: «Что за праздник отмечается в России 4 ноября?»

Более 30% опрошенных затруднились с ответом. 45% ответили, что будут

отмечать День народного единства, а 6% сказали, что 4 ноября - это день

Казанской иконы Божией Матери. Чуть более 10% населения считают, что в

ноябре страна отмечает годовщину Октябрьской революции.

Рис.3 Социологический опрос в 2009 г.

Вопрос учителя: - Как же появился в нашем календаре новый

праздничный день?

Выступление ученика, который рассказывает об истории появления

праздника Дня народного единства.

Изначально предполагалось, что 4 ноября станет одним из дней

воинской славы России наряду с такими событиями, как Невская битва,

Ледовое побоище и сражение на Куликовом поле.

Рис.4. 4 ноября 1612 года

44

Позже внимание российских политиков сосредоточилось только на

годовщине освобождения Москвы от польско-литовских захватчиков.

Далеко не последнюю роль, сыграло намерение правительства исключить

из числа государственных праздников 7 ноября, который первоначально

именовался ―Годовщиной Великой Октябрьской социалистической

революции‖, а с 1996 года - «Днѐм согласия и примирения».

Политики неоднократно заявляли, что 7 ноября ассоциируется не с

согласием и примирением, а с расколом российского общества,

вылившимся в кровопролитную гражданскую войну.

Непосредственной причиной введения нового праздника была

запланированная правительством отмена празднования 7 ноября, которое в

сознании людей связано с годовщиной Октябрьской революции 1917 года.

В сентябре 2004 года с инициативой введения нового государственного

праздника выступил Межрелигиозный совет России и московская

патриархия, затем - думская фракция партии «Единая Россия». 29 сентября

2004 года Патриарх Московский и всея Руси Алексий публично поддержал

инициативу думы установить празднование 4 ноября. «Этот день

напоминает нам, как в 1612 году россияне разных вер и национальностей

преодолели разделение, превозмогли грозного недруга и привели страну к

стабильному гражданскому миру», - заявил Патриарх Алексий.

4 октября эту же инициативу публично поддержал первый

заместитель руководителя фракции «Единая Россия» Валерий Богомолов. В

интервью РИА «Новости» он заявил, что «в 1612 году Россия освободилась

от польских захватчиков, закончились «времена Смуты ».

Рис.5 Памятник Минину и Пожарскому

В соответствии с принятым законом были внесены поправки в

Трудовой кодекс Российской Федерации: празднование 7 ноября было

отменено, а 4 ноября, как День народного единства и согласия,

провозглашѐн праздничным (нерабочим) днѐм и в 2005 году был широко

отпразднован в стране.

Именно с 2005 года установилась традиция, согласно которой

Президент Российской Федерации, как глава государства, возлагает цветы к

памятнику Минину и Пожарскому на Красной площади.

45

Чему же посвящен этот самый молодой из государственных

праздников современной России?

Рассказ учителя:

Рис.6. Второе ополчение 1612 года

На протяжении нескольких лет Россия была охвачена чередой

тяжелейших

потрясений, которые современники метко именовали «Смутным

временем», «Смутой», а нынешние историки все чаще характеризуют как

первую в истории нашей страны гражданскую войну.

Победа народного ополчения во главе с гражданином Кузьмой

Мининым и князем Дмитрием Пожарским стала не только ратным

подвигом во имя свободы, но и заложила основы для строительства

фундамента независимого государства, его будущей мощи и величия,

обозначила начало выхода из глубочайшего многолетнего духовного и

нравственного кризиса, сохранившегося в истории страны как Смутное

время. С начала XVII века русское государство переживало сложный

период обострения экономических противоречий. После разгрома под

Москвой Ходкевича, польского военачальника, великого гетмана

литовского, всѐ внимание Пожарского было направлено на овладение

Кремлѐм и Китай-городом, где ещѐ сидели поляки. 22 октября ополчение

Пожарского и казаки Трубецкого приступом взяли Китай-город. А 27

октября капитулировал гарнизон Кремля, куда торжественно вступило

русское войско. Москва была освобождена от захватчиков. Освобождение

Москвы позволило восстановить государственную власть в России, что

послужило мощным толчком к освободительному движению всей страны.

Победа была достигнута, прежде всего, благодаря моральному духу

ратников ополчения, обусловленному справедливыми целями борьбы и

умелому руководству военными действиями со стороны Дмитрия

Пожарского и Кузьмы Минина.

Лишь обретя единство, наши предки смогли 400 лет назад отстоять

независимость Отечества, подтвердив тем самым евангельскую мудрость:

«всякое царство, разделившееся само в себе, опустеет; и всякий город

или дом: разделившийся сам в себе, не устоит».

III. Закрепление пройденного материала (работа в группах)

46

1. - Почему, как вы думаете, Государственной Думой было принято

решение о праздновании этого дня как общегосударственного праздника?

(обсудите в группах)

2. - Предлагаю вам прочесть стихотворение Юрия Левитанского «Каждый

выбирает для себя» и поразмышлять в группе, какой путь выбрали бы вы.

Является ли он общественно значимым? Будет ли этот путь продолжать

дорогие и славные традиции нашего Отечества? (обсудите в группах)

КАЖДЫЙ ВЫБИРАЕТ ДЛЯ СЕБЯ

Каждый выбирает для себя

Женщину, религию, дорогу,

Дьяволу служить или пророку –

Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе

Слово для любви и для молитвы,

Шпагу для дуэли, меч для битвы

Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе

Щит и латы. Посох и заплаты.

Меру окончательной расплаты –

Каждый выбирает по себе.


Выбираю тоже -как умею.

Ни к кому претензий не имею


3. Отгадав кроссворд, найдѐте ключевое слово, посвящѐнное теме нашего

урока

Рис.7 Кроссворд

По горизонтали:

1. Военные формирования, создававшиеся во время войны из

невоеннообязанных слоѐв общества. В такое войско вступали все, кто желал

защищать Отечество.

2. Первый выбранный царь, царствование которого приходится на

1598-1605 гг.

3. 1606-1610 гг.- время правления царя при условии полной

зависимости от Боярской думы

47

4. Нижегородский земский староста, инициатор второго ополчения

5. Время тяжѐлых потрясений, разрухи в России в начале XVII века.

6. Насильственное вмешательство одного или нескольких государств

во внутренние дела другого государства, военное вторжение в пределы

другого государства.

7. Форма борьбы, сопровождаемая массовым кровопролитием с

применением военного оружия.

8. Представитель нижегородских дворян, один из главных

действующих лиц второго ополчения.

По вертикали - ______________________

IV. Рефлексия

Для каждого очень важно знать историю своей Родины. История —

это память народа о том, кто мы, где наши корни, каков наш путь? Самое

важное в изучении исторического прошлого своей Родины — это научиться

любить еѐ. А русским людям свойственна любовь к родному краю, где они

родились и выросли. Эта любовь испокон веков проявляется в их

готовности защищать, не жалея жизни, своѐ Отечество от врагов.

Наша великая Родина имеет славную богатую событиями

героическую историю. Народом нашей страны. на протяжении столетий,

приходилось сражаться с многочисленными, сильными и жестокими

врагами, чтобы отстоять свободу и независимость своей Родины.

Запомните это чувство единения и удивительной приподнятости и

сохраните его на всю жизнь. Будьте достойны своих славных предков.


1. Ю. Левитанский Сборник стихотворений «О любви»

2. Методические рекомендации по проведению Всероссийского урока,

посвящѐнному Дню народного единства.

3. Морозова Л.Е. Смута: еѐ герои, ученики, жертвы / Л.Е. Морозова. -

М.: АСТ [и др.], 2004.

48

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 80

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКРАННОГО ОБРАЗА ВРАЧА

В АНГЛОЯЗЫЧНОМ КИНЕМАТОГРАФЕ НА ПРИМЕРЕ

АМЕРИКАНСКОГО СЕРИАЛА «ДОКТОР ХАУС»

Кабакова Анна Витальевна

МБОУ Голицынская СОШ № 1

Аннотация: При современных темпах постоянного создания новых кинофильмов,

особую актуальность приобретает изучение в них различных образов представителей

тех или иных профессий. Учитывая, какой популярностью среди молодѐжи (а это

основная аудитория) пользуется киноиндустрия, можно смело предположить, что

большинство из молодых зрителей составляет для себя представление о той или иной

среде профессий именно благодаря образам, которые показываются на экране. Таким

образом, мы считаем, что роль экранного изображения в формировании мировосприятия

является определяющей сегодня, и в том, что его новые формы, будут играть важную

роль в формировании картины мира в будущем.

Данная статья посвящена исследованию описания персонажа и его роли в

художественном тексте, а также анализу языковых средств, с помощью которых

создается образ персонажа. В нашей работе основным исследовательским приѐмом

является сопоставительный анализ кинематографических работ, а также оценка

адекватности перевода оригинала. Метод сопоставительного анализа был опробован на

одном экранизированном произведении: англоязычном сериале «Доктор Хаус».

Ключевые слова: художественный образ, персонаж, сопоставительный анализ,

характеристика, речь.

SPECIAL ASPECTS OF THE SCREEN CHARACTER SKETCH FORMATION

OF THE DOCTOR IN THE ENGLISH CINEMA USING THE AMERICAN TV

SERIES "HOUSE MD» AS AN EXAMPLE

Kabakova Anna Vitalyevna

Annotation: At the modern rates of constant creation new films, the study of different

images of representatives of various professions becomes particularly relevant. The film

industry is very popular among young people (this is the main audience) and we can assume

that the majority of young viewers make a presentation of a particular professions thanks to the

images that are shown on the screen. Thus, we believe that the role of the screen character

sketch is defining today and its new forms will play an important role in shaping the picture of

the world in the future.

This article is devoted to the study of the character description and its role in the literary

text and to the analysis of the language means by which the character image is created. In our

work, the main research technique is a comparative analysis of cinematographic work, as well

as an assessment of the original translation adequacy. The method of comparative analysis was

tested on one film adaptation: the English-language series "HOUSE MD".

Key words: artistic image, character, comparative analysis, characteristic, speech.

49

Художественный образ − одно из самых широких и многозначных

понятий, которое является предметом постоянного исследования и

неугасающего интереса, как со стороны лингвистов, так и со стороны

литературоведов.

Изучением природы художественного образа, занимались такие

лингвисты, как: Ю.Д. Апресян, Ю.Н. Караулов, Н.Д. Арутюнова, Б.М.

Гаспаров, В.П. Григорьев, Д.Н. Шмелев.

Нина Давидовна Арутюнова, рассуждая о концепте «образа», выделяет

его основные характеристики:

1) образ синтетичен; он создается комплексным восприятием

действительности, в котором ведущими являются зрительные впечатления,

2) в образе зафиксировано осознание фундаментального факта

отделимости и воспроизводимости формы,

3) вследствие этого «природная» корреляция формы и субстанции

заменена в образе «культурным» соотношением формы и содержания,

4) образ един,

5) образы интерпретируются и осмысляются,

6) образ в большей мере связан с объектами действительности, чем с

категориями смысла,

7) средой обитания образов является человеческое сознание; в нем они

субъективно окрашены и погружены в ассоциативные отношения,

8) образ может присутствовать в сознании только при условии

удаленности объекта из поля прямого восприятия,

9) образы стихийно складываются в сознании, в котором они

относительно независимы от воли человека,

10) образ – модель действительного объекта, взятого в его

целостности, но он не может совпадать с ним в точности,

11) отход образа от оригинала имеет предел, обозначенный границами

класса [1; c. 322].

Борис Михайлович Гаспаров, характеризуя понятие «языковой образ»,

выделяет «целый ряд общих свойств и категорий», присущих языковым

образным представлениям:

1) роль зрительного представления в формировании языкового образа,

2) воспроизводимость,

3) множественность,

4) пластичность, способность к всевозможным перевоплощениям,

5) переменная сфокусированность [2; с. 226].

При характеристике художественного образа-персонажа лингвисты

опираются на психофизиологические свойства персонажа как образа

человека. Так, Юрий Денерикович Апресян выявляет общую семантику

«состава» человека как динамического, деятельного существа,

выполняющего три типа действий (физические, интеллектуальные и

речевые) и являющегося носителем таких состояний, как восприятие,

желание, знания, мнения, эмоции [3; с. 30].

50

Ю. Д. Апресян характеризует восемь основных систем человека:

физическое восприятие, физиологические состояния, физиологические

реакции, физические действия и деятельность, желания, мышление,

интеллектуальную деятельность, эмоции, речь [3; с. 37-38].

Изучение речевой деятельности человека тесно соприкасается с

исследованием ментальных структур человека, так как «язык - это орудие

не только коммуникации, но также формирования и экспликации мысли»

[4; с. 4]. Речевое поведение здесь рассматривается как проявление

психологических установок, мотивов, целей личности, формирующей в

соответствии с ними свои речевые тактики и стратегии.

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать

вывод, что художественный образ-персонаж рассматривается лингвистами

в разных аспектах. С точки зрения его внешних и внутренних

характеристик: внешности, жестов, поведения, эмоциональных состояний,

речи, установок, целей, мотивов. Чаще всего лингвисты рассматривают

персонажа как человека говорящего, то есть языковую личность,

реализующуюся в определенных коммуникативных ситуациях.

В нашей статье мы рассматривали сопоставительный анализ

англоязычного сериала «Доктор Хаус».

«Доктор Хаус» — американский сериал о выдающемся враче-

диагносте Грегори Хаусе и его команде.

Центральный образ сериала – Доктор Грегори Хаус. Он является

главой подразделения диагностики в Принстон-Плэйнсборской учебной

больнице. По специальности, он врач инфекционных заболеваний и

нефрологии. (Нефрология - область медицины, изучающая функции и

болезни почек) [5].

Раскрывая образ героя, необходимо приступить к сопоставительному

анализу переводов, используемых для создания образа врача в тексте

сценария.

Доктор Хаус часто проявляет коварство и остроумие, получая

удовольствие от того, что выводит людей из себя, высмеивая их слабости.

Только главный врач больницы Лиза Кадди может хоть как-то

контролировать доктора Хауса, несмотря на то, что он критикует ее при

всех, его замаскированные комплименты ей нравятся.

- Верно, но работая с людьми,

ты становишься лучше как врач.

- Working with people actually makes

you a better doctor.

В данной реплике при переводе была использована грамматическая

трансформация. Так как в русском языке, по сравнению с английским,

отсутствует такая грамматическая категория, как герундий, слово «working»

было переведено деепричастием «работая».

В разговоре с главным врачом, доктор Хаус говорит о том, что он не

собирается помогать следствию, которое возбуждено против его пациента:

- Я врач, а не песик для

федералов.

- I’m a doctor. I’m not a lapdog for the

feds.

51

Слово «lapdog», которое использовано в этой фразе дословно

переводится как декоративная собачка (болонка), при переводе был

использован обобщенный вариант «песик».

У Хауса есть команда интернов: Эллисон, Джеймс, Эрик. Обычно с

пациентами разговаривают именно они, а позже пересказывают

полученную информацию самому Хаусу, и он начинает обсуждать с ними

диагноз, записывая предположения на доске. Несмотря на это, часто ключ к

загадке Хаус находит именно после встречи с пациентом или разговора с

его родными. В диалоге, между одной из помощниц Эллисон и Хаусом, о

необходимости взять нового пациента, Хаус спрашивает, почему к нему не

обратились другие врачи больницы с этим вопросом, на что Эллисон

отвечает:

- Никто не хочет с Вами

связываться.

- None of them are willing to subject

themselves to you.

В английском языке существует тенденция к максимальной

конкретности, поэтому при переводе был допущен прием опущения. Фраза

«none of them» переведена «никто», но если дать пословный перевод, то

получится «никто из них». Слово «willing» переводится «быть готовым

сделать что-либо» [6].

В сериале «Доктор Хаус» во многих репликах персонажей происходит

переход на личности. Так происходит и в следующей реплике:

- Вы мизантроп, а не

женоненавистник.

- But you are a misanthrope, not a

misogynist.

Помощница Эллисон Кэмерон называет так своего наставника, когда

он отказывается брать к себе в пациенты женщину. Мизантроп - человек,

который избегает общества людей, нелюдим, страдает или наоборот

наслаждается человеконенавистничеством [5]. Женоненавистник - человек,

который ненавидит женщин, избегает их [5].

При разговоре помощников о Хаусе, Кэмерон пытается защитить его

перед другими, оправдывая его недуг:

- Он не наркоман. Он

вынужден принимать наркотик.

- He’s not addicted. He has to take

drugs.

В данной фразе слово, «наркоман», которое характеризует врача

Грегори Хауса, как человека принимающего сильнодействующее

обезболивающее, переведено прилагательным «addicted». «Addicted» -

дословно переводиться «постоянно делающий что-либо в силу привычки».

В реплике Кэмерон используется противоречие, так как человек,

принимающий наркотики, и есть наркоман. И этот недуг не может быть

вынужденным.

Д

Д

а

- Да, я такой же, как он. Но не

злой, не желчный, не

самодовольный и не калека.

- Давай скинемся и купим тебе

трость.

- Yeah, I’m just like him. Except for the

angry, bitter, pompous cripple part.

- Maybe we should all pitch in and get

you a nice cane.

52

Данный диалог между двумя помощниками Доктора Хауса,

характеризуется сравнением Грегори Хауса и Эрика Формана, который

является одним из помощников. Форман перечисляет все негативные

качества Хауса, в то время как Эллисон отвечает на его реплику, указывая

на «недостающий для полного сходства атрибут» - трость. Хотелось бы

обратить внимание на разницу между переводом слова «трость» и

«nicecane». При переводе на русский язык было опущено прилагательное

«nice», а лексема «cane» имеет дословный перевод: тростник, стебель

тростника, камыш, розга, палка. Для усиления выразительности речи в

реплике персонажа используется полисиндетон (многосоюзие): не злой, не

желчный, не самодовольный и не калека. Реплика персонажа начинается со

слова «Yeah», что указывает на сниженный стиль речи. Слово «Yeah»

уместно только в неофициальной обстановке, в общении с равными, среди

друзей и родственников.

- Мозг, но не мозг. Умно, да? - The brain, but not brain. Clever,

huh?

Для создания стилистического эффекта в реплике Доктора Хауса

используется противоречие: «The brain, but not brain». С психологической

точки зрения, противоречие представляет собой способ разрешения

необъяснимой ситуации. Что и характеризует доктора Хауса, как врача-

диагноста. Фраза «Clever, huh?» дословно переводится «умный, да?». Но

при переводе была использована такая переводческая трансформация, как

замена частей речи. Прилагательное «clever» было заменено наречием

«умно». Так же хочется заметить, что в данной фразе используется

междометие «huh», которое указывает на иронию со стороны персонажа.

- Ты уж точно придерживаешься,

босс. Как мокрый язык

придерживается сухого льда.

- Well, you certainly are, boss, like a

wet tongue sticks to dry ice.

Данная фраза была сказана Хаусом в адрес Эрика Формана. В момент

речи Хаус был отстранен от лечения больного и его должность занимал

Эрик. В контексте данной фразы используется сравнение: «like a wet tongue

sticks to dry ice», что дословно переведено на русский язык. Так же в этой

фразе используется парадокс - суждение, резко противоречащее здравому

смыслу, но глубокое по значению: «a wet tongue», «dry ice» [7].

В разговоре помощников о наличии заболевания у пациента,

выявляется достоверное предположение о диагнозе, поставленным

доктором Хаусом, с чем и связана следующая фраза:

- Да, он просто удачливый, очень

удачливый человек.

- Yeah. He is just a lucky, lucky

guy.

При переводе на русский язык фразы «a lucky, lucky» использован

такой стилистический прием как градация: «удачливый, очень удачливый».

Так же хочется отметить, что слово «guy» чаще всего используется в

молодежном сленге, что дословно переводится как «малый, парень», но в

переводе на русский язык мы видим, что использовано слово «человек».

53

У Доктора Хауса есть только один друг - доктор Джеймс Уилсон.

Доктор Уилсон - один из немногих, кто добровольно поддерживает

отношения с Хаусом, и один из немногих, кто может рассмешить Хауса. В

общении со своим другом, доктор Хаус, использует сниженный уровень

речи и экспрессивную лексику:

- Стоп, стоп, стоп! Притормози,

здоровяк!

- Whoa, whoa, whoa! Back up there,

big fella!

«Whoa» - междометие, восклицание, которое преимущественно

используется в качестве команды остановиться. Это также выражение

удивления.

- Кто чувак? Я чувак. Я всегда

подозревал.

- Who da man? I da man. I always

suspected.

При переводе данной фразы был использован жаргонный синоним

слова «парень» - чувак. Оно возможно как обращение и как название вместо

имени. Также в этой фразе используется сленговое выражение артикля

«the», вместо него стоит «da», и отсутствует глагол «tobe».

- Да, я босс. Я шишка, к

которой обращаются.

- Yes. I am the big poobah, the big

cheese, to go-to say.

Слово «poobah» используется в разговорной речи, и означает «шишка».

При переводе данной реплики персонажа было опущено словосочетание

«thebigcheese», что дословно переводится «большой сыр». А в русском

варианте реплики было добавлено словосочетание «я босс» [8].

В результате изучения лингвокультурного типажа врача было

выявлено, что художественный образ-персонаж рассматривается

лингвистами в разных аспектах. С точки зрения его внешних и внутренних

характеристик: внешности, жестов, поведения, эмоциональных состояний,

речи, установок, целей, мотивов.

Проанализировав речевые характеристики врача в фильмах, мы

пришли к выводу что, доктор Грегори Хаус отличается в плане языковых

премудростей. Его речь является образной, так как богата афоризмами,

метафорами, сравнениями, эпитетами и другими стилистическими

средствами. Большинство афоризмов, впоследствии, превратились в цитаты

сериала.


1. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека/Арутюнова Н.Д. – М.: .:

«Языки русской культуры», 1999. – 896с.

2. Гаспаров Б.М. Язык. Память. Образ. Лингвистика языкового

существования/Гаспаров Б.М. – М.: «Новое литературное обозрение», 1996.

– 352с.

3. Апресян Ю.Д. Избранные труды/ Апресян Ю.Д. – М.: «Языки

русской культуры», 1995. – 472с.

54

4. Кацнельсон С.Д. Речемыслительные процессы// Вопросы

языкознания//Кацнельсон С.Д. – Ленинград: «Наука», 1984. – 164с.

5. Интернет-энциклопедия http://www.wikipedia.org

6. Онлайн словари http://www.macmillandictionary.com 7. Куракин А.В. Словарь терминов по стилистике английского

языка/Куракин А.В. – Николаев, 2004. 8. Знаменская Т.А. Стилистика английского языка. Основы курса//

Stylistics of the English Language. Fundamentals of the Course//

ЗнаменскаяТ.А. – М.: «ЛКИ», 2014. – 224с.

9. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики/Виноградов В.В. -

М., 1981. – 238с.

10. Горбовский Н.К. Теория перевода/Горбовский Н.К. – М.: «МГУ»,

2004. – 544с.

11. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/Даль

В.И. – М.: «Астрель», 2004.

12. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность/Караулов Ю.Н. –

М.: «ЛКИ», 2010. – 264с.

13. Розенталь Д.Э. Русский язык на отлично. Стилистика и культура

речи/ Розенталь Д.Э. - М.: «Оникс», 2009. – 272с.

14. Фильмы и сериалы на английском языке http://ororo.tv

15. Сайт с фильмами http://www.kinopoisk.ru

РОЛЬ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКА

Шагдарова Жигзыма Юндуновна

МБОУ СОШ

п. Циммермановка Ульчского района Хабаровского края

Проблема духовно-нравственного оздоровления современного

российского общества является проблемой государственной важности.

Национальная доктрина образования Российской Федерации,

определяющая стратегические цели и задачи воспитания и обучения до

2025 года, нацеливает систему образования на создание условий для

воспитания молодого поколения в духе высокой нравственности.

Современные программы должны обеспечить не только качество

образования школьников, но и их духовно-нравственное развитие. Такая

формулировка предписанных результатов деятельности образовательного

процесса содержит в себе целых ряд предпосылок и дает ориентир на

совершенствование методологии образования, поиск путей решения

проблемы. В этой связи одной из приоритетных задач в преподавании

является расширение образовательной среды, обновление содержания

http://www.wikipedia.org/

http://www.macmillandictionary.com/

http://ororo.tv/

http://www.kinopoisk.ru/

55

образования через внедрение и реализацию регионального компонента,

проектно-исследовательской деятельности, технологии проблемного

обучения и других современных образовательных технологий, методов и

приемов, обеспечивающих процесс духовно-нравственного становления

личности.

Одним из важных процессов совершенствования образования, его

ценностей, смысловых установок является регионализация образования.

Способность учителя связать базовый (федеральный) компонент

содержания образования с особенностями региона, его исторической,

географической, экономической, социальной, экологической и культурной

спецификой - одна из его компетенций.

Хабаровский край - большой регион по географической

протяженности, богатый в этническом отношении и разнообразный по

природным условиям жизни и хозяйственной деятельности человека.

Изучение культуры края, духовной и материальной - одна из приоритетных

задач, стоящих перед нашей школой. В данном контексте важно отметить,

что мировой исторический опыт показывает, что утрата языка, культурных

и национальных особенностей равносильна «утрате народа».

Целями и задачами регионального компонента содержания

образования в нашей школе являются расширение, углубление и

конкретизация знаний, предусмотренных федеральным компонентом;

формирование личности выпускника как достойного представителя

региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных

ценностей и традиций; формирование деятельностной личности,

обладающей познавательными, коммуникативными, нравственными

качествами, а также формирование трудовой, эстетической и физической

культуры личности современного школьника.

Главными принципами реализации регионального компонента

являются:

принцип региональности – ориентация на учет особенностей

Хабаровского края в учебно – воспитательном процессе;

принцип гуманизации – широкое включение в содержание

образования знаний о человеке, формирование гуманистического

мировоззрения, создание условий для самопознания, самореализации

развивающейся личности в условиях проживания в данном регионе;

принцип историзма – раскрытие исторической обусловленности

явлений и процессов, происходящих в природе и обществе нашего края;

принцип комплексности и интегративности – объединение

различных аспектов содержания образования, краеведческого материала по

предметам с учетом задач и потребностей региона.

Способами реализации регионального компонента являются

включение регионального содержания (сведений о природных,

экономических, историко-социокультурных, демографических,

56

этнопсихологических особенностях региона) и использование

регионального материала на уроках русского языка и литературы, на

элективных курсах по подготовке к ЕГЭ (при комплексном анализе текста),

включение регионального содержания в элективный курс «Русский язык в

формате ЕГЭ». Данный курс обогащает социокультурный компонент

содержания обучения материалами о регионе, его истории и культуре.

Регионализация также может осуществляться и через организацию

проектной и научно – исследовательской работы учащихся. К примеру,

школьники представляют свои проектно-исследовательские работы на

уроках русского языка и литературы, научно-практических конференциях

различного уровня (школьных, муниципальных и др.) в секциях

«Филология», ―Краеведение‖, ―Этнография‖. Учащиеся представляют или

защищают результаты своей проектной деятельности в виде разных

продуктов.

Темы проектно-исследовательских работ учащихся МБОУ СОШ

п.Циммермановка в 2018-2019 году:

Топонимические названия Ульчского района

Ономастические единицы в п.Циммермановка

Специфика речи учащихся МБОУ СОШ п.Циммермановка

Особенности дальневосточного говора на примере

п.Циммермановка

Поэты и писатели Хабаровского края

Поэты Ульчского района

Герои Великой Отечественной войны - Скушников.

Природа в произведениях писателей и поэтов Хабаровского края

Проба пера Алины Коноплевой

Фольклорные мотивы в произведениях писателей Хабаровского

края и т.д.

Данный курс регионализации требует отбора и применения учителями

совокупности приемлемых средств, методов и форм для выработки знаний

о духовно-нравственной культуре и их использовании в любых жизненных

ситуациях. Думается, что введение методов и приемов проблемного

обучения в процесс изучения русского языка и литературы будет

способствовать реализации поставленных нами задач.

Суть технологии проблемного обучения в следующем: при

организации процесса обучения содержание учебного материала на уроках

русского языка и литературы не преподносится обучаемым в готовом для

запоминания виде, а дается в составе проблемной задачи как неизвестное

искомое. По мере овладения навыками научного мышления учащиеся

получают возможность решать все более сложные познавательные задачи.

На известной ступени их развития становятся доступными и посильными

все этапы поисковой деятельности.

57

Проблемное обучение – это обучение на основе выдвижения, поиска

решения проблем и вытекающих из них задач, которые активизируют

интерес и мышление учащихся, способствуют развитию способностей. При

использовании проблемного обучения в процессе изучения литературы в

школе реализуются, прежде всего, такие его элементы, как развитие

творческих способностей ученика, углубленное внимание к задачам

исследовательского, литературоведческого характера и т д.

Проблемное обучение, по сравнению с традиционным, несомненно,

имеет положительные стороны, так как: 1) учит мыслить логично, научно;

2) делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым

превращению знаний в убеждения; 3) вызывает чувство удовлетворения,

уверенности в своих возможностях, 4) формирует серьезный интерес

учащихся к научному знанию.

Технология проблемного обучения основана на педагогических

идеях Дж. Дьюи, а также на трудах отечественных исследователей

Скаткина М.Н., Ильина Т.А., Кудрявцева В.П., А.М.Матюшкина, И.Я

Лернера.

На основе данных теоретических и практических изысканий и опыта

работы в нашей школе можно констатировать, что методы и технологии

проблемного обучения могут быть целесообразны и эффективны в

реализации регионального компонента. В свою очередь, расширение

образовательного пространства посредством обновления содержания

предмета русский язык и литература влияет не только на качество

образования, но, прежде всего, на духовно-нравственное развитие

учащихся, которое является важнейшим компонентом социального заказа

для образования, ключевым требованием ФГОС.

В заключение отметим, что наша статья не претендует на

исчерпывающее решение проблемы роли регионального компонента в

духовно-нравственном воспитании школьников ввиду еѐ сложности и

многогранности в условиях современной социально-педагогической

ситуации. Выполненная работа открывает перспективы изучения этой

проблемы.


1. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим):

Пер. с англ. – М, 2004. – с. 86-89.

2. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность,

перспективы. - М.: Знание, 1991 г.

3. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М, 2004. – с. 131.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –

М, 2004. – с. 48.

5. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

58

ПРОСТРАНСТВО ВНУТРЕННЕГО МИРА ГЕРОЕВ В

ПРОИЗВЕДЕНИЯХ Ф.СОЛОГУБА, Г.РАХИМА

Сафина Эндже Гусмановна

МБОУ «СОШ №114» г. Казани

Аннотация: в данной статье рассматриваются произведения Ф. Сологуба и Г. Рахима в

сопоставительном аспекте. В результате анализа автор выявляет особенности раскрытия

пространства внутреннего мира героев. Русские и татарские модернистские писатели,

изображая внутренний мир своих героев, прибегали к разным приемам

психологического анализа.

Ключевые слова: сопоставительное литературоведение, психологизм, пространство

внутреннего мира, модернизм, внутренний монолог

THE INNER WORLD SPACE OF HEROES IN THE WORKS

OF F. SOLOGUB, G. RAKHIM

Safina Endze Gusmanovna

Abstract: the current paper considers the works of F. Sologub and G. Rakhim in a comparative

aspect. As a result of the analysis the author determines the peculiarities of revealing the inner

world space of the characters. Russian and Tatar modernist writers, depicting the inner world

of their heroes, came upon different methods of psychological analysis.

Key words: comparative literature, psychologism, inner world space, modernism, inner

monologue.

В сопоставительном аспекте произведения Ф.Сологуба и Г.Рахима не

изучены. Такая работа на современном этапе важная и актуальная.

Актуальность заключается в теоретической значимости разработки

проблемы сопоставительного изучения русской и татарской литератур, а

также в применимости результатов исследования в практике преподавания

русской литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения.

Одной из важных особенностей русской литературы начала 20 века

признается пристальное внимание к человеческой душе. Можно

справедливо утверждать, что главным героем этого века была личность

человека во всем многообразии ее граней. Русские и татарские писатели

этого периода пытались заглянуть в самые потайные уголки души

человеческой, найти истинные причины многих поступков героев.

По мнению А. Есина, психологизм представляет собой «освоение и

изображение средствами художественной литературы внутреннего мира

героя: его мыслей, переживаний, желаний, эмоциональных состояний и т.п.,

причем изображение, отличающееся подробностью и глубиной» [Есин

2003: 86], а все конкретные приемы воспроизведения внутреннего мира

исследователь подразделяет на три основные формы психологического

изображения. Он называет первую форму психологического изображения

прямой, а вторую косвенной (о внутреннем мире героя сообщается

опосредованно, через внешние проявления). Третья форма названа

59

суммарно-обобщающей, при этом о мыслях и чувствах персонажа

сообщается с помощью называния, предельно краткого обозначения

процессов, протекающих во внутреннем мире. Ведущую роль в системе

психологизма Есин отводит прямой форме – непосредственному

воссозданию процессов внутренней жизни человека [Есин 2003: 87].

Для раскрытия психологического состояния героев писатели начала

ХХ века обращались к следующим приемам психологизма: внутренние

монологи, поток сознания, портретные характеристики, повествование от

третьего лица и пр.

Так, героиня рассказа «Красота» Ф. Сологуба Елена пытается

создать вокруг себя мир, основанный на законах добра и красоты. Она

думает, что этот мир будет ее защищать от безобразного окружающего

мира. В то же время она понимает, что этот мир существует только по ту

сторону закрытой двери. Мир Елены изначально обречен на гибель, так как

она замыкается в себе, не может никого впустить в свой мир никого. Ее

красота порождена уродливым внешним миром. Елена пытается бороться с

этим миром, и ей кажется, что уродливый мир поглотит ее красоту. Елена

«помещает» ее в искусственный, специально созданный для нее мир. В нем

нет солнца (она обнажается только при искусственном свете ламп и свечей).

Движения главной героини как будто несут службу Красоте: «обнажила»,

«легла на ковер», «каждый вечер любовалась своею красотой», «поднимали

руки, приподнимаясь, колебалась на напряженных ногах», «двигалась, и

стояла, и лежала», «соединила ароматы и молоко, …подняла чашу и

наклонила», «встала», «ушла», «надела белое платье» и так далее. Но в

созданном только для себя хрупком мире Елены появляется Макрина, как

воплощение нечистого любопытства, людской пошлости.

С первого мгновения, когда внешний мир проникает в душу Елены,

она испытывает досаду и стыд, и чувство дискомфорта нарастает: «Потом

легла на… ложе и думала печально и смутно…» [Сологуб 1991: 511].

«Досадные подозрения» и обида, развиваясь, мгновенно рушат внутреннее

спокойствие («…хмуря брови, как бы стараясь решить какой-то трудный

вопрос и внимательно рассматривая себя в зеркале») [Сологуб 1991: 512], а

боль, зародившаяся в душе, полностью охватывает Елену: «Она

чувствовала стыд во всем теле – он разливался пламенем, как снедающая

тело болезнь» [Сологуб 1991: 512].

С появлением Макрины в ее комнате на душе Елены какое-то тупое

недоумение, какие-то злые думы и опасения Она теряет способность

созерцать Красоту своего совершенного тела: «Чудилось в нем что-то

отвратительное – зло, разъедающее и позорящее красоту, как бы налет

какой-то, паутина или слизь, которая противна и которую нельзя

стряхнуть», - но видит «чье-то лицо, обрюзглое, жирное, с гнилыми

зубами» [Сологуб 1991: 513]. Елене становится страшно, когда она

ощущает, что в душе происходят какие-то перемены: «Ужас и отвращение

томили ее. И поняла Елена, что невозможно ей жить со всем этим темным

на душе. Она думала: «Можно ли жить, когда есть грубые и грязные

60

мысли? Пусть они и не мои, не во мне зародились, - но разве не моими

стали эти мысли, как только я узнала их? И не все ли на свете мое, и не все

ли связано неразрывными связями?» [Сологуб 1991: 513].

В конце рассказа появляется Ресницын. Елена не может принять

его. Ей кажется, что он – средоточие всех изъянов в людях, он также стоит

далеко от дорогого для Елены понятия «Красота». Своим внутренним

миром и душой он стоит далеко от героини: «Ресницын не понимал.

Разговор этот стеснял его, казался ему неприличным и странным. Он

поспешил распрощаться и уйти» [Сологуб 1991: 515]. В данном фрагменте,

для того чтобы показать противоестественность мира Ресницына миру

Елены, писатель прибегает к повествованию от третьего лица.

Ф. Сологуб проникает во внутреннее состояние всех персонажей,

характеризует их мысли, ощущения, переживания. Средством

психологической характеристики персонажа во многих рассказах

становятся разные формы внутренней речи. Душевное состояние героя-

ребенка непостоянное, поэтому в своих рассказах о детях автор избегает

прямой речи и повествование ведет от третьего лица.

Сологуб уделяет большое внимание внутренним переживаниям

мальчиков в рассказе «Жало смерти». Ваня – герой, несущий разрушающее

начало, вокруг себя видит только «плохое», недостатки. Коля же в начале

повествования, наоборот, способен замечать хорошее, позитивное, яркое,

он может восхищаться природой, смеяться звонким голосом, готов

радоваться всему окружающему. Но под влиянием Вани его внутренний

мир постепенно меняется. Герой находится в особой атмосфере

опустошения и безразличия. Колю уже ничего не интересует, нет любимых

занятий, предметов, даже мамочка уже не занимает в его душе центральное

место. Земная жизнь, уходит из души Коли. Он уже повернулся к иному

миру. Томление смерти охватывать его. Для Коли этот мир чужд и

враждебен. Его душа не воспринимает этот мир. Сначала им овладевает

равнодушие, потом он живет лишь воспоминаниями, а потом им владеет

ощущение враждебности окружающего мира. И Ваня уже воспринимается

им как спаситель. Он лишает его последний опоры – веры в Бога: «…Коле

захотелось вдруг возразить ему так, чтобы это было последнее и сильное

слово. Вечно-радостное и успокоительное чувство осенило его. Он поднял

на Ваню повеселелые глаза и сказал нежно-звенящим голосом: « А Бог?»

[Сологуб 1991: 501] Ваня повернулся к нему, усмехнулся, и Коле опять

стало страшно. Прозрачные Ванины глаза зажглись недетскою злобою, он

сказал тихо и угрюмо: « А Бога нет. А и есть – нужен ты ему очень.

Упадешь нечаянно в воду, Бог и не подумает спасти». Коля, бледный,

слушал его в ужасе»… [Сологуб 1991: 501].

Главный герой рассказа «Свет и тени» повторяет судьбу того же

Вани и Коли, он такой же беспомощный. Он среди людей не находит

поддержки: ни мать, ни учителя не хотят его понять. Именно увлечение

тенями успокаивает его душу. Автор вводит в структуру рассказа форму

необычного диалога, Герой разговаривает с фигурами, которые появляются

61

на стене. Мать и сын оставлены даже Богом, им некому помочь. Герои не

могут выбрать между светом и тенью, истинным бытием и мнимым, добром

и злом. Увлеченные игрой в тени Володя и его мать сходят с ума.

В рассказе «Земле земное» мотив томления заявлен уже в самом

начале повествования: «В жизни все было хорошо, - и солнце радовало, и

зелень манила, - а собою Саша все чаще бывал недоволен. Почему, - он не

знал, не мог понять, и все чаще томился. <…> И чем это началось? Кажется,

сущими пустяками» [Сологуб 1990: 273]. Но томление Саши нарастает, он

пытается найти ответ, обращается к няне, которую считала проводником

божьей мудрости. Но слышит от неѐ лишь предостережение от излишнего

проявления любопытства к смерти: «Глаза-то у тебя смотрят, куда не надо,

видят, что негоже. Что закрыто, на то негоже смотреть. Курносая не любит,

кто за ей подсматривает. Поберегайся, миленький, как бы она тебя не

призарила» [Сологуб 1990: 274]. В рассказе со своим томлением герой

остается один на один; он приходит к выводу, что все земное отдается

земле, значит, ответ на все вопросы в смерти. Но благодаря своей няне он

остается на земле, хотя душу его терзает томление.

При раскрытии душевного состояния главного героя в рассказе

«Помнишь, не забудешь» Ф. Сологуб использует форму внутреннего

монолога. Автор не описывает настоящую жизнь героя. Мысленно он живет

со своей первой женой. В последнее время все чаще ему вспоминается

Иринушка. Ему кажется, что она недооценила свою Иринушку, не ответила

той любовью, на которой она была достойна. «И только одного хочет

сердце, — хочет невозможного, хочет вернуть невозвратное. Иринушка,

Иринушка, где ты?» [Сологуб 1990:349]. Душевный кризис Николая

Алексеевича доходит до предела, он начинает жить иллюзиями. В образе

второй жены он видит свою Ининушку: «Вот вернулись. Из церкви… За

дверью легкий стук, милый голос второй жены…» Вошла, «присела на

диван…» «Милая Иринушка, где же ты? Ты помнишь, не забудешь? Тебя

душа моя жаждет! Тихие слышны слова ответом на страстные зовы:

Христос воскрес…» «Он повернулся, протянул руки, обнял милую, целует.

И близко-близко в его глаза глядят глаза иные, милые глаза. Кто же это?

Неужели чужая? Иринушка, это ты? Тихо отвечает она: «…Это — я. Разве

ты не узнал меня, приходящую тайно в полуночи? Ты зовешь меня второю

женою, ты любишь меня, не зная, кто я, ты называешь меня бедным чужим

именем Наташи. Но узнай в эту святую ночь, что я — я, что я — твоя, что я

— та, которую ты не забыл, вечная твоя спутница, вечно с тобою.

Похоронил ты бедное тело маленькой твоей Иринушки, но любовь сильнее

смерти, и душа ее жаждет счастия, и жизни хочет, и расторгает оковы

тления… Узнай меня, целуй меня, люби меня…» [Сологуб 1990: 350].

В татарской литературе начала ХХ в. формируется психологизм как

стилевая доминанта, которая определяет художественное своеобразие

произведений этого периода. Писатели (Ф. Амирхана, Г. Ибрагимова, Г.

Исхаки, Ш. Камала, Г. Рахима и др.) стремились понять внутренний мир

человека в его противоречивой сложности.

62

Г. Рахим в своих произведениях обращается к новому методу

психологического анализа, раскрывает диалектику душевных противоречий

своего героя. Так, в повести «Идел» («Идель», 1921) автор исследует

историю духовно-интеллектуальных исканий главного героя Ильяса.

Трагическая разорванность личности героя с наибольшей силой

раскрывается в его отношении к любви. Любовная страсть изображается

как некая неодолимая, роковая сила. Она возвышает Ильяса, на мгновение

он считает себя самым счастливым человеком, но его ум, сознание

противятся его чувствам. Ильяс воспринимает эти чувства как силу,

лишающую его собственной воли. Разрыв с Рабигой является результатом

внутренних идейно-философских исканий героя.

В своих произведениях писатели раскрывают душевные

противоречия своих героев, особое место в изображения внутреннего мира

человека в произведениях занимают обобщенные обозначения эмоций.

Художественно-эстетические особенности данной формы

психологизма демонстрируются в рассказе Г. Рахима «Эч пошканда»

(«Когда грустно», 1913 г.). Как отмечает Ибрагимова И.Г., «проблемы,

принципиальные для экзистенциального сознания (катастрофичности

бытия, онтологического одиночества, отчуждения человека от природы и

собственного «я», смысла жизни, жизни и смерти), раскрываются через

различные приемы психологического анализа: внутренние монологи, поток

сознания, психологическое повествование и описание» [Ибрагимова

2014:17].

Отвлеченное понятие, вынесенное в заголовок, в рассказе

конкретизируется. Безрадостному настоящему, которое враждебно

человеку, заставляет его страдать, противопоставляется прошлое. Оно

далеко, но кажется прекрасным. Герой не принимает законов жизни. «Мин

Аның белән тагын берничә мәртәбә очраштым. Ул һаман кача. Хәтта инде

миннән яхшырак качар өчен булырга кирәк, башына шәл дә ябып куйган.

Менә бусы хыял түгел, хакыйкать, чын хакыйкать! Мин күптән

түгел генә әле тагын белдем: ул үзе теләп качмый, бәлки аны качыралар

икән. Аны татар тормышы изә башлаган инде, хәерле булсын! » [Рахим

2004: 41].

Таким образом, русские и татарские модернистские писатели

изображая внутренний мир своих героев, прибегали к разным приемам

психологического анализа. Душевные страдания героя в рассказах

Сологуба — не столько реакция на внешние события или условия жизни,

сколько самостоятельные внутренние процессы. «Место» и «события»

сологубовских рассказов — душа его героев, психологические

переживания. Особое место отдается описанию изменения восприятия этого

мира героем, находящимся на грани, поэтому писатель часто прибегает к

повествованию от третьего лица, чтобы полнее раскрыть психологию

своего героя. Душевное состояние своего героя Г. Рахим изображает по

траектории круга: от состояния безмятежного ликования к ощущению

страха и беспокойства; затем вновь возвращение к ожиданию чего-то

63

радостного и, наконец, обретение надежды. Постижение тайн бытия, поиск

истинного в самом себе и в окружающем заставляют героя почувствовать

себя причастным к вселенским законам. Душевные переживания героев Г.

Рахима имеют и индивидуальный, и обобщенный характер. Писатель

расширяет и принципы психологического анализа: в произведениях он

прибегает к различным приемам психологического изображения героев. Г.

Рахим широко использует обобщенно-целостное изображение духовного

состояния героя, «суммарное» обозначение эмоций, пространственно-

временные образы, указывающие на внутреннее состояние героев, формы

сна и др.


1. Гали Рәхим: тарихи-документаль, әдәби һәм биографик җыентык /

ф. мөх-ре Миркасыйм Госманов ; төз.: Раиф Мәрданов, Ирек Һадиев.—

Казан: Җыен нәшрияты, 2008.—480 б.—(Шәхесләребез).

2. Гали Рәхим. Сайланма әсәрләр/ Кереш сүз: Заһидуллина Д.Ф. –

Казан: Татарстан китап нәшрияты, 2004. – 287 б.

3. Сологуб Ф. К. Тяжелые сны: Роман; Рассказы/ Федор Сологуб.—

Ленинград: Художественная литература, 1990.— 364 с.

4. Сологуб Ф. К. Романы: Мелкий бес. Заклинательница змей.

Рассказы/ составление и вступительное слово: Утехина Н.П. – М.:

Советская Россия, 1991, - 521 с.

5. Сологуб Ф.К. Неизданный Федор Сологуб / Ф.Сологуб; РАН,Ин-

рус.лит.(Пушкинский Дом); Подред.: М.М.Павловой,А.В.Лаврова.—

Москва: Новое литературное обозрение, 1997.—575с.

6. Татар хикәяләре: XX гасыр башы/ Кереш сүз: Заһидуллина Д.Ф. -

Казан: Мәгариф, 2007. - 399 б

7. Аминева В.Р. Предмет и задачи сопоставительного

литературоведения / В.Р.Аминева// Бодуэновские чтения: И.А.Бодуэн де

Куртенэ и современная лингвистика: Междунар.науч.конф. (Казань, 11-13

дек. 2001 г.): Труды и материалы: В 2 т./ Под общ.ред. К.Р.Галиуллина,

Г.А.Николаева. – Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2001. – Т.2.-с.155-156

8. Аминева В.Р. Типы диалогических отношений между

национальными культурами (на материале произведений русских писателей

второй половины XIX века и татарских прозаиков первой трети XX века):

диссертация на соискание ученой степени доктора филологических

наук:10.01.02 /Аминева Венера Рудалевна; [Научная библиотека

им.Н.И.Лобачевского ФГАОУВПО ―Казанский (Приволжский)

федеральный университет‖].- Казань: 2010. - 632 с

9. Есин А. Б. Принципы и приемы анализа литературного

произведения: Учеб.пособие для студ. и преподавателей филол. фак.,

учителей-словесников. - 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2003. – 246 с.

10. Есин А. Б. Психологизм русской классической литературы:

книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 176 с.

64

11. Загидуллина Д.Ф. Экзистенциальный мотив существования

человека без бога в татарской прозе начала XX века // Филология и

культура – 2012. - № 1(27). – С. 105-108

12. Загидуллина Д.Ф. Модернизм в татарской литературе.//

Филология и культура . 2013. № 1(31). С. 146-150.

© Сафина Э.Г., 2019

УДК 330

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ

Хуснутдинова Ильмира Наиловна

Ихсанова Халида Мунавировна

МБОУ «Джалильская гимназия»

Сармановского района РТ

Аннотация: Проблема одаренности в настоящее время становится всѐ более

актуальной, это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности,

поэтому хочется уделить внимание одному важному по своей сути направлению

национальной инициативы - системе поддержки талантливых детей. Сохранение и

развитие интеллекта одаренных детей, которые вырастут, возможно, в состоявшихся

талантливых специалистов является стратегической задачей нашей системы

образования. Развитие системы работы с одаренными учащимися - одна из главных

задач современной педагогической науки и образовательной практики в условиях

модернизации российской системы образования.

Ключевые слова: проблема, одарѐнность, мышление, исследование,

креативность, проект

PROJECT ACTIVIES AS A CONDITION FOR KEY FORMATION OF STUDENTS’

COMPETENCIES

Khusnutdinova Ilmira Nailovna

Ikhsanova Khalida Munavirovna Abstract: The problem of giftedness is becoming now increasingly of current interest,

it is connected with the need of society for an extraordinary creative person, and therefore we

want to pay attention for one of the most important direction of the national initiative – a

system of support for talented children. Conservation and development of intellect of gifted

children that will grow up, perhaps in talented professionals is a strategic task of our education

system. The development of this work is one of main tasks of modern pedagogical science and

educational practice in the context of modernization of Russian education system.

Key words: problem, giftedness, intellection, research, creativeness, proposition

Проблема одарѐнности в настоящее время становится всѐ более

актуальной, это связано с потребностью общества в неординарной

творческой личности, поэтому хочется уделить внимание одному важному

65

по своей сути направлению национальной инициативы - системе

поддержки талантливых детей.

Действительно, большинство детей в чем-то талантливо, и поэтому

надо дать каждому ребенку возможность отыскать свою нишу, ту область

познавательной деятельности, где его способности окажутся наиболее

яркими. А предназначение учителей школ: заметить эти таланты, помочь им

развиваться в полной мере, дать детям возможность радоваться

собственным открытиям и достижениям. Вот еще одно интересное

исследование на эту тему: зарубежными психологами была проведена

работа по выявлению основополагающего фактора, который в своѐ время

дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев – оказалось, что

почти все они в детстве имели опыт собственного творчества, причем

далеко не всегда юные увлечения совпадали с их будущей деятельностью,

профессией. Поэтому суть всех школьных реформ должна быть направлена

на то, чтобы максимальное количество детей имело возможность получить

разностороннее, полноценное образование, которое обеспечит им в

будущем достойный уровень жизни. Сохранение и развитие интеллекта

одаренных детей, которые вырастут, возможно, в состоявшихся

талантливых специалистов является стратегической задачей нашей системы

образования.

Одарѐнность – стечение трѐх характеристик: интеллектуальных

способностей, превышающих средний уровень креативности и

настойчивости. Одарѐнный человек, словно яркая звѐздочка на небосклоне,

требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нѐм, чтобы

он превратился в красивую, полную сил звезду. Кто-то сказал: «Судьба

ребѐнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций ОУ,

жизненных амбиций родителей». На самом деле, работа с одарѐнными или

талантливыми детьми диктует определѐнные требования к личности

педагога:

- желание работать нестандартно;

- поисковая активность, любознательность;

- знание психологии подростка и психологии одарѐнных детей;

- готовность педагога к работе с одарѐнными детьми.

Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется

жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и

основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В

Федеральном государственном образовательном стандарте отмечается:

"участие школьников в проектной деятельности, в организации и

проведении учебно-исследовательской работы‖; творческое решение

учебных и практических задач; создание собственных произведений,

проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий.

Развитие системы работы с одаренными учащимися - одна из

главных задач современной педагогической науки и образовательной

практики в условиях модернизации российской системы образования. В

связи с этим возникает необходимость разработки системы

66

взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование учебной

и научной активности учащихся, становление и укрепление в

соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры и

образования, создание среды творческого общения и подведение под нее

научной и экономической базы.

Таланты создают особое творческое напряжение в окружающей

среде и в обществе в целом, стимулируя творческую активность своего

ближайшего окружения. Поиск талантов, создание условий для их развития

и последующего применения, а также готовность общества принимать

таланты и признавать инновационных лидеров – это не просто дело

престижа страны, но неотъемлемая часть современного образования.

Профессиональное развитие талантливых, одаренных детей требует особых

подходов.

Для более качественной работы в данном направлении подключен

психолог школы, который в процессе индивидуальной работы с каждым

ребенком выясняет особенности его развития, его наклонности и

способности.

Результаты исследования психолог доводит до учителей

предметников, классных руководителей. Такая работа во

взаимодействии позволяет более тонко изучить личность каждого ученика,

искать подход в обучении и воспитании.

Отсюда вытекают необходимые условия работы с одаренными

детьми:

сохранение индивидуальности;

поддержка собственной познавательной потребности;

знание психологических особенностей «одаренных».

анализ особых успехов и достижений ученика;

создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

диагностика потенциальных возможностей детей с

использованием ресурсов психологических служб.

Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой

направленности:

1. Создание для ученика ситуации успеха и уверенности через

индивидуальное обучение и воспитание.

2. Включение в учебный план школы факультативных курсов по

углубленному изучению предметов школьной программы.

3. Формирование и развитие сети дополнительного образования.

4. Организация научно-исследовательской деятельности.

5. Организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах,

предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.

В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить

несколько этапов:

прежде всего, необходимо отыскать одарѐнных детей.

67

талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок

должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно.

разработка личностно - ориентированного подхода к обучению

одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более

сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они

быстро потеряют интерес к предмету.

на следующем этапе надо развить в одаренном ребенке психологию

лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни».

Он не должен стесняться показывать свои способности, не бояться

выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют

аналогов.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей,

безусловно, ведущими и основными являются методы творческого

характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские,

проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и

групповой работы. Они исключительно эффективны для развития

творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной

мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе,

эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Наиболее эффективно в работу должны быть включены такие

формы как специально организованная интерактивная, проектная и

творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы

развития творческой одаренности; обучающие семинары по кейс-методу;

сетевое взаимодействие; научно-исследовательская работа; конкурсы,

фестивали, научно-практические конференции; самоуправление.

Выявление одаренных и талантливых детей возможно при

использовании таких форм деятельности как анализ особых успехов и

достижений ребенка; создание банка данных по талантливым и одаренным

детям; диагностика потенциальных возможностей детей с использованием

ресурсов психологических служб.

В нашей гимназии, как и в любой другой, обучаются дети с

различными видами одаренности: интеллектуальной, творческой,

академической, художественно-эстетической, социальной, спортивной. У

этих детей, как правило, отличная память, высокий уровень мышления и

интеллекта, хорошо развитая речь, большой словарный запас. У некоторых

ребят наблюдается неприязнь к традиционным методам обучения,

стремление к лидерству, повышенные требования к себе и окружающим,

стремление к совершенству во всем, нетерпимость. В силу того, что

одаренные дети, как правило, отличаются в развитии от своих сверстников,

у них зачастую возникает ряд серьезных проблем: неприязнь к школе,

игровые интересы, погружение в философские проблемы, несоответствие

между физическим, интеллектуальным и социальным развитием,

сверхчувствительность, потребность во внимании взрослых,

нетерпимость. Наша задача – помочь детям преодолеть эти негативные

68

комплексы, научить их быть более раскованными, открытыми,

позитивными.

Программа развития нашей гимназии предусматривает

целенаправленную работу с одаренными учащимися, начиная с начальной

школы и до осознанного выбора жизненного пути, и реализуется в

действии.

Учитывая особенности личностных качеств одаренных детей, мы

используем наиболее, на наш взгляд, эффективные и результативные

методы, формы работы:

групповые занятия с одаренными учащимися;

предметные кружки;

кружки по интересам;

конкурсы;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам.

Согласно учебному плану гимназии в старших классах ведутся

спецкурсы и факультативные занятия по русскому языку, математике и

физике. Работают спортивные секции (баскетбол, лыжные гонки, волейбол,

борьба). Ежегодно проводятся школьные предметные олимпиады (2-11-е

кл.), смотр знаний (4-й кл.), школьные предметные недели. Ежегодно

школьники принимают участие в муниципальном и региональном этапах

предметных олимпиад, во Всероссийских конкурсах «Русский

медвежонок», математическом «Кенгуру», «КИТ»

(информатика), «ОЛИМПУС». Участвуем во всевозможных конкурсах,

научно – практических конференциях. Администрация гимназии в конце

учебного года поощряет победителей и призѐров олимпиад, конкурсов.

Также есть стенд "Лучшие ученики гимназии".

В гимназии ведѐтся работа по повышению уровня квалификации

педагогов, работающих с одарѐнными детьми.

На протяжении многих лет в нашей гимназии существует научное

общество учащихся «Шаг в будущее», которое занимается организацией

интеллектуальных, творческих конкурсов, общешкольных мероприятий.

Научное общество гимназии – это добровольное объединение

подростков, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной

области наук, искусства, техники, развивать свой интеллект, приобретать

умения и навыки научно – исследовательской работы.

Талантливые дети, обучающиеся в гимназии, активно участвуют в

гимназических предметных неделях, которые ежегодно проводятся

кафедрами и МО гимназии с целью повышения профессиональной

компетентности учителей и развития познавательной и творческой

активности обучающихся. В течение данных предметных недель

происходит вовлечение обучающихся в самостоятельную

интеллектуальную и творческую деятельность, повышение их интереса к

изучаемым учебным дисциплинам, расширение круга одаренных детей.

69

Грамотно проводить исследования может не только человек,

занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто ещѐ учится в

школе. Мне интересно заниматься с детьми, которые постоянно находятся

в поиске неизвестного. Особенно добились успеха при составлении

различных исследовательских и проектных работ.

Во время работы я даю возможность реализовать себя, применить

имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать другим свою

компетентность, ощутить успех. При этом осуществляется широкое

взаимодействие с учащимися.

Школьникам нравится выступать в роли юных ученых-

исследователей. Все научно-исследовательские проекты, подготовленные

учащимися, получили высокую оценку и отмечены дипломами и грамотами

школьного, районного, регионального уровня. Организуя познавательную

деятельность учащихся, я развиваю интеллектуальные умения (умения

ставить проблему, работать с информацией, планировать ход работы,

выдвигать и проверять гипотезы, проводить рассуждения).

Проектной и исследовательской работой занимаюсь около 5 лет, за

это время наработана определѐнная методика по организации и

проведению научно-исследовательской работы учащихся, которая

приводится ниже и рекомендуется для широкого использования.

Алгоритм проектирования:

- выбор темы проекта;

- актуальность проекта, постановка цели, задач;

- анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;

- формирование гипотезы;

- планирование и разработка исследовательских действий;

- сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и

синтез;

- подготовка и написание работы;

- оценка проекта экспертами (практическая проверка);

- последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;

- выступление, защита проекта.

За это время мы приняли участие во многих научно – практических

конференциях. Например, стали призѐрами и победителями в научно-

практической конференции школьников имени Л.Н.Толстого, участвовали

в Кирилло-Мефодиевских юношеских научных чтениях, во 2 Поволжской

юношеской научно – практической конференции «Я – исследователь»

(диплом 3 степени), участвуем в различных конкурсах сочинений

(всероссийский конкурс, диплом 1 степени), конкурсах чтецов

(республиканский уровень, диплом 3 степени), муниципальных и

республиканских олимпиадах по русскому языку и литературе

(победители и призѐры ежегодно).

Конечно, у каждого учителя – предметника в плане методической

работы спланирована своя работа со способными детьми. Если наша

70

совместная работа с детьми приносит удовлетворение от деятельности, то я

думаю, что мы потрудились не зря.

Мне нравится моя работа, нравятся люди, которых я обучаю. Только

так можно добиться реальных успехов в своей работе.


1. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении. Р.Гильмеева,

И.Сибгатуллина; учебно-методическое пособие, 1998.

2. Федотова Н. К. Из опыта работы с одаренными детьми / Н. К. Федотова

// Вестник НГУ. Серия: Педагогика / Новосибирский государственный

университет. — 2008. Т. 9, вып. 1.

3. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С.

Лейтеса, М., 1996.

4. Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика

продуктивного обучения» - М; 2000 г.

5. Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. -- М.,

1990

МЕХАНИЗМЫ МОТИВАЦИИ НА ВНИМАТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ТЕМЫ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Ягодкина Ольга Петровна

Автономная некоммерческая

образовательная организация

«Ломоносовский лицей»

г. Ногинск, Московской области

В связи с загруженностью детей учебным процессом, внеурочной

деятельностью и посещением различных кружков, у них не остается

достаточно времени для качественного выполнения домашнего задания.

Поэтому учителю надо творчески продумывать любое домашнее задание.

Предлагаю те инновационные методы по подготовке, проверки и контроля

домашнего задания, которые работают и очень эффективны.

Главное назначение домашнего задания:

-воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и

самостоятельности;

-овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах

учебной работы;

-формирование умения добывать необходимую информацию из различных

справочников, пособий, словарей;

71

-формирование исследовательских умений ученика (сопоставление,

сравнение, предположение, построение гипотезы и т.д.)

Шесть принципов хорошего домашнего задания:

1. Домашнее задание должно быть интересным.

2. Задания должны затрагивать эмоции учеников.

3. Задания должны быть дозированными.

Вы должны найти свою «золотую середину». Постоянные сложные

задания приведут к тому, что на предмет «забьют», слишком легкие задания

станут казаться нормой, и ученики начнут лениться. Чередуйте большие и

маленькие задания, давайте детям отдохнуть. В понедельник, день

врабатывания и взрослых, и детей, заданий лучше дать меньше, на

выходные – творческие задания.

4. Задания должны быть разноуровневыми.

Как быть с одаренными детьми? Им нужны отдельные задания,

дополнительные, специально для них – пусть не каждый урок, но хотя бы

иногда, им нужна эта дополнительная пища для ума, они должны знать, что

вы их цените и считаете их уровень знаний высоким. Но и для» лентяев» и

просто незаинтересованных – давайте им минимум, то, с чем трудно не

справиться, что-то очень легкое, но по теме урока. Кто знает, может быть,

ситуация успеха окрылит их, и они полюбят ваш предмет.

5. Домашнее задание должно быть оправданным.

Не нужно задавать задание ради задания, поставьте хотя бы

небольшую цель для каждого задания и упражнения (как вариант,

отработку тех или иных УУД), а потом сами или вместе с учениками

посмотрите результат – достигнута цель или нет, каковы проценты

достижения цели. Сообщите об этом ученикам.

6. Ученик должен иметь «обратную связь».

Если связи нет, т.е. задания не разбираются и не обсуждаются на

уроке, то ученик никогда не узнает, достиг ли он цели, шагнул ли он вперед

к новым знаниям. Помните: ученику недостаточно простой оценки в

тетради, ему нужно слово, устное или письменное, а лучше

индивидуальное, находите возможность лично сказать какие-то слова

каждому ребенку.

Чтобы процесс проверки домашнего задания был интересным,

подготовьте шаблон в Excel с круговой диаграммой и прямо на уроке

попросите детей поднять руки, кто справился с заданием, посчитайте и

введите число в таблицу, на доске появится диаграмма, по которой можно

понять, как дети справились с заданием. Такой мини-актив будет приятным

дополнением к уроку.

И не забывайте хвалить учеников: и лично, и класс в целом.

Check list:

интересность, эмоциональность, дозированность, многоуровневость,

оправданность, результативность.

72

Не бойтесь перемен, сделайте разные задания по одной теме в разных

классах одной параллели, потом проведите мини-исследование: легкие –

сложные, понравились – не понравились.

Учитель должен быть:

-всесторонне развит, умный;

-обладать чувством юмора;

-творческим, находчивым;

-любить детей, добрый, доброжелательный;

-хорошо знать и преподавать свой предмет.

Разнообразные виды проверки домашнего задания.

Простой выход к доске с рассказыванием правила или написанием

выученных слов может показаться ученикам скучным занятием. Именно

поэтому учителя приходят к инновационным методам проверки:

- постановка неожиданных вопросов;

For example: 1. Will the bees come back? 2. Will they give honey to Clumsy? 3.

Will he be happy? (перспективные вопросы к тексту).

- рецензирование устного ответа;

Сами ученики внимательно слушают ответ своего одноклассника и

готовят устную рецензию на него, отмечают достоинства и недостатки

ответа, дополняют и расширяют его.

- диктант на основе домашнего задания;

- краткий письменный ответ на вопрос;

- проверка с помощью новых компьютерных технологий.

Как с помощью домашней работы и контроля за ее выполнением

развивать мыслительную деятельность обучающихся, самоанализ и

самооценку детей?

На достижение этих целей направлены нестандартные формы

проверки домашнего задания, способствующие пытливости,

любознательности, творческому отношению к делу.

Прием «Активного слушания» заключается в том, что во время

ответа одного ученика остальные ученики обобщают сказанное, заполняя

карту ответа товарища, выставляя в ней + -. Затем учитель собирает карты

«активного слушания» и видит по ним проблемы ученика по теме. Такой

прием повышает не только активность учеников, но и эффективность

проверки домашнего задания.

«Блиц – опрос по цепочке». Блицтурнир – устроить соревнование

между рядами на время, т.е., какая из групп, не прерывая цепочку,

правильно и быстрее других ответит на вопросы. При этом надо выбирать

рефери, которые будут контролировать правильность ответов и время, за

которое ученики справляются с задачей.

«Верю, не верю». Да – нет – это универсальная игра, которая очень

нравится детям.

«Диктант для шпиона». Листы с текстом прикрепляются к стенам

подальше от команды, для которой они предназначены. Каждый из членов

команды становится «шпионом». Он подходит к тексту, читает его,

73

запоминает, возвращается к команде и диктует им свою часть. Команды

соревнуются, побеждает та группа, которая закончит работу раньше и не

сделает ошибок.

«Интеллектуальная разминка» - это 2-3 не очень сложных вопроса

для разминки. Основная цель – настроить ребенка на работу.

Прием «Карандашные пометки на полях». (Легко – Л, «Т» - трудно,

«С» - сомнение) помогает учителю быстро увидеть проблемы каждого

ученика до начала урока, а ученика учит рефлексии. В дальнейшем

содержание урока корректируется с учетом выявленных проблем.

«Пинг – понг». К доске выходят 2 ученика и поочередно задают друг

другу вопросы по домашнему заданию. В этой игре можно задействовать

небольшой яркий мяч. Ученик говорит вопрос и бросает мяч своему

сопернику. Учитель оценивает их ответы.

«Рыцарский турнир». Вопросы подготовлены заранее. Учитель

задает вопросы ученику. (Рефери может снять неконкретный вопрос).

Ученики аплодисментами или поднятием руки ( или проставляя оценки на

листе) оценивают действия ученика и учителя.

«Снежный ком».

Алгоритм этого приема можно кратко описать так: слово –

предложение – вопрос – ответ. Вариант 1. Учитель показывает на ученика и

говорит: «Слово». Тот говорит слово по теме. Показывает на другого и

говорит: «Предложение». Третий ученик предлагает вопросы к этому

предложению. Четвертый ученик отвечает на него.

«Светофор» - очень простой, но эффективный методический прием.

Полоска картона длина – 9 см, ширина – 4 см с одной стороны

оклеена красной бумагой, с другой – зеленой. Зеленая сторона – готов

отвечать, красная – не готов. На своих уроках я так проверяю выученную

тему или песенку из прослушанного аудиоурока.

Положительным моментом в этой ситуации является то, что во время

опроса пассивность неприемлема. Показал зеленую – будь добр, отвечай.

Фамилии учеников с расчерченной таблицей – помощники учителя.

«Цепочка слов» позволяет осуществить быструю фронтальную

проверку определения понятий, формулировку правил, новых слов

(репродуктивный уровень).

Применение таких методов контроля выполнения домашнего задания

помогает формировать ряд ключевых компетентностей учителя:

- мотивировать учеников на внимательное изучение темы;

- развивает интеллектуальные компетенции: анализ, синтез, сравнение,

выделение главного;

- творческий характер задания позволяет развивать креативность

мышления;

- ученик учится правильно задавать вопросы;

- помогает самовыражению личности ученика.

И, наконец, самое важное – ученики, знающие, что учитель на каждом

уроке с помощью имеющегося у него арсенала методов и приемов

74

обязательно проверит уровень знаний, умений и навыков каждого ученика,

начинают систематически готовиться к урокам, приобретают уверенность в

себе.

Как же решать проблему контроля и оценки домашнего задания?

Контроль, оценка домашнего задания и выставление отметки – вместе с

другими факторами педагогического процесса – являются мотивирующими

и мобилизующими силы и способности учеников.

Эталонные правила для учителя:

- с помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не

возникали сомнения, так ли обязательно домашнее задание;

- используйте различные формы контроля в зависимости от содержания,

вида и цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к

выполнению домашнего задания;

- если ученики не выполнили домашнее задание, ищите причины и затем

решайте, как их устранить;

- добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа, обязательно была

выполнена позже;

- помните, что проверка домашнего задания является неизбежной частью и

необходимым дополнением к хорошему уроку.

Главное, чтобы у учителя не гас этот свет творчества, чтобы ему

самому было все это интересно. Если ученики увидят, что учителю тоже

интересно, как выполняется домашнее задание, в каком виде оно

преподносится, то они будут ответственно подходить к выполнению

домашнего задания.

В нашей школе мы провели анкетирование среди учеников, в котором были

вопросы, связанные с домашним заданием. И вот, что получилось.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ НАПИСАЛИ НАШИ УЧЕНИКИ.

1. Делайте учеников счастливыми!

2. Ставьте ученикам только хорошие оценки.

3. Не задавайте ученикам много домашнего задания.

4. Don’t ask parents come to school – не вызывайте родителей в школу.

5. Make every lesson unforgettable – делайте каждый урок незабываемым.

6. Don’t call your students by their surnames.

7. Проверяйте наши домашние задания и разрешайте выполнить или

дописать позже.

75


1. Бухаркина К.А., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные

технологии в системе образования. Москва, Академия, 2001.

2. Затраты времени на выполнение домашнего задания. Образование в

современной школе. 2003 - №8 с.18.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий. Стандарты нового поколения.

Просвещение. 2012.

4. М.Паон, К.Грет Давайте поиграем. КАРО. Санкт-Петербург. 2003.

76

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ. Часть 1.

УДК 372.881.111.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Атрахимович Иван Иосифович

ГУО «Средняя школа №21 г. Витебска»

Республика Беларусь

Аннотация: в настоящее время перед учителями иностранного языка стоит

задача сформировать личность, которая будет способна участвовать в межкультурной

коммуникации. В статье представлен опыт работы по развитию коммуникативной

компетентности обучающихся посредством использования лингвострановедческого

материала на учебных занятиях по английскому языку.

Ключевые слова: лингвострановедение, страноведение, коммуникативная

компетентность, культурология, межкультурная коммуникация.

THE USE OF LINGUISTIC AND CULTURAL STUDIES MATERIAL AT

ENGLISH CLASSES AS A MEANS OF DEVELOPING STUDENTS’

COMMUNICATIVE COMPETENCE

Atrakhimovich Ivan Iosifovich

Abstract: nowadays foreign language teachers face the task of forming a personality

who will be able to participate in intercultural communication. The article presents the

experience in the development of communicative competence of students through the use of

linguistic material at English classes.

Key words: linguistic and cultural studies, country studies, communicative

competence, cultural studies, intercultural communication

Быстрые темпы глобализации и значительные изменения в связях,

существующих между народами и странами, подчѐркивают важность

изучения иностранного языка, в том числе сведений о культуре, традициях

и обычаях, истории народа страны изучаемого языка. Изучение

национальной специфики должно вестись в лингвистической парадигме

«диалога культур». Знание лингвострановедческого материала способствует

повышению эффективности межкультурной коммуникации и

формированию коммуникативной компетенции языковой личности в

условиях искусственного билингвизма.

Полноценная межкультурная коммуникация становится

невозможной, если учащиеся не знакомы с лингвострановедческими

реалиями страны изучаемого языка. Преподавание и изучение любого

иностранного языка должно учитывать особенности культуры и

менталитета носителей языка. Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров

предлагают ориентироваться на современную жизнь страны, на учебный

77

материал, отражающий типичные явления культуры, сопоставление

характерных явлений или понятий иноязычной культуры с

соответствующими элементами своей страны при отборе учебного

материала для формирования лингвострановедческой компетенции [1, с.6].

Помимо этого необходимо осуществлять отбор исторических сведений,

известных носителям языка, и информационного минимума о

произведениях литературы и т.п., которым должен овладеть каждый

культурный человек.

За последние годы подходы к преподаванию иностранных языков

были изменены. Язык рассматривается не только как средство

коммуникации, но и как способ знакомства с иноязычной культурой.

Изучение иностранного языка через призму культуры является основой

лингвострановедческого подхода. Лингвострановедческий подход отражает

современные требования преподавания иностранных языков и позволяет

учащимся овладевать лингвистическими знаниями и коммуникативными

навыками вместе со всем набором культурных знаний. В рамках этого

подхода культура становится объектом изучения, а язык используется как

средство получения информации. Изучение культуры другой страны

помогает преодолеть коммуникативные барьеры, быть терпимым к

убеждениям и взглядам носителей иностранного языка, четко понимать

социально-культурные нормы и основы межкультурной коммуникации.

Лингвострановедческий подход предполагает формирование

лингвострановедческой компетенции, которая представляет собой систему

знаний и навыков в отношении культуры и способности использовать их в

конкретной коммуникативной ситуации. Эта компетенция обычно

формируется на основе текста, который не только сохраняет и передает

информацию из поколения в поколение, но также является продуктом

определенной исторической эпохи и формы существования национальной

культуры и менталитета. Использование лингвострановедческого материала

в обучении иностранному языку позволяет обучающимся интерпретировать

культурный феномен своей нации в отражении иностранных культур, что

является необходимой предпосылкой формирования всесторонне развитой

и толерантной личности.

Изучение культуры, обычаев, традиций, истории и т.д. народа

страны изучаемого языка способствует более глубокому изучению

иностранного языка и способности осуществлять более эффективную

межкультурную связь и формированию коммуникативной компетентности

учащихся. По нашему мнению, для того, чтобы сделать учебный процесс

более эффективным, учителю необходимо ориентироваться на явления,

характерные для современной жизни носителей изучаемого языка, а также

сконцентрироваться на поиске учебного материала, отражающего типичные

культурные явления. При выборе учебных материалов важно разработать

систему упражнений, которая будет направлена на развитие знаний

национальной и культурной специфики страны изучаемого языка,

способности выбирать правильное невербальное поведение в соответствии

78

с конкретной коммуникативной ситуацией и способности сравнивать

родной язык и культуру с языком и культурой народа изучаемого языка в

межкультурном общении на иностранном языке.

Главная задача обучения лингвострановедческому материалу

заключается в формировании:

а) знаний об этнической, национально-культурной информации в

языке; стереотипов речевого поведения на иностранном языке;

б) навыков опознания страноведчески маркированных языковых

единиц, распределения социокультурного содержания языковых реалий в

иностранном и родном языках; перевода страноведчески маркированных

языковых единиц с иностранного на родной и с родного на иностранный;

в) умений осуществлять социокультурный анализ различных

функциональных типов аутентичного текста, характерных для различных

сфер общения; выбирать приемлемый стиль речевого поведения в условиях

межкультурной коммуникации.

В процессе обучения иностранному языку учителю необходимо

направить усилия не только на достижение общеобразовательных целей, но

и на приобщение обучающихся к новому социальному опыту с

использованием иностранного языка: знакомство с миром зарубежных

сверстников, с реалиями народа страны изучаемого языка и образцами

художественной литературы; воспитание терпимости к представителям

иноязычной культуры.

Учащиеся, усвоившие определенный лингвострановедческий

минимум, способны продемонстрировать владение приобретенными

знаниями и умениями в практической деятельности в процессе вербального

общения с носителями языка. Они способны преодолеть психологические

барьеры в процессе общения на иностранном языке, испытывают меньше

затруднений при ознакомлении с образцами художественной литературы и

способны более глубоко осмыслить особенности родного языка.

Наличие лингвострановедческого материала в печатных текстах

повышает воспитательный и образовательный потенциал иностранного

языка как учебного предмета и способствует решению проблемы

адекватного понимания текста. Учащиеся, владеющие нюансами значений,

включая подтекст и намеки, способны понять содержание текста. Незнание

лингвострановедческой информации затрудняет понимание прочитанного

и, в конечном счете, к снижению качества владения иностранным языком.

Эффективность обучения во многом определяется умением учителя

подобрать лингвострановедческий материал. Знакомство с чужой культурой

заключается в поиске отличительных особенностей иноязычной культуры и

осознание этой культуры. Тексты для чтения занимают большое место в

процессе обучения иностранному языку. Содержание таких текстов должно

быть значимым для учащихся, иметь для них новизну, обладать

воспитательной и эстетической ценностью. В понятие культуры при отборе

текстов должны включаться такие аспекты как география, обычаи и

традиции народа, система образования, искусство, литература, средства

79

массовой информации, общественные организации страны изучаемого

языка.

Одним из способов обучения монологической речи является

обучение в процессе работы с печатным текстом, содержащим

лингвострановедческий материал. Работа с печатным текстом включает три

этапа:

I. Изучение текста, его языковых особенностей, структурного

построения, т.е. всего, что в дальнейшем обучающиеся смогут использовать

в монологах, которые они будут составлять. На данном этапе

рекомендуется давать следующие задания:

1. Определите и назовите тему и главную идею, тип прочитанного

текста.

2. Просмотрите текст и найдите в нѐм интересные факты, которые

можно в дальнейшем использовать для составления монологического

высказывания по изучаемой теме, по определѐнному плану, с ориентацией

на определѐнную аудиторию.

3. Найдите в тексте предложение, в котором сформулирована тема.

4. Разделите текст на смысловые блоки и подберите заглавие к

каждому из них.

5. Подчеркните в тексте ключевые слова и словосочетания, чтобы в

дальнейшем использовать их при пересказе текста.

6. Расположите пункты плана, предложенного на доске, в порядке

появления данной информации в тексте.

7. Выберите из текста ключевые слова для передачи его основного

содержания и т.д. [2, c. 72]

Следует указать учащимся на наличие в тексте

лингвострановедческого материала (географических названий, явлений или

понятий, принадлежащих быту и культуре народа страны изучаемого

языка), предложить учащимся выписать из текста слова, отражающие

национальную специфику народа страны изучаемого языка, и выполнить

упражнения, направленные на развитие лингвострановедческих знаний

учащихся.

II. На втором этапе осуществляются разнообразные пересказы

исходного текста. Учащимся могут предлагаться следующие виды

пересказа:

а) близкий к тексту пересказ;

б) сжатый пересказ;

в) выборочный пересказ;

г) расширенный пересказ (с включением информации из других

источников).

На данном этапе учащиеся выполняют следующие задания:

1. Просмотрите два первых абзаца текста и кратко передайте его

основное содержание.

2. Скажите, что вы знаете о …, используя план, предложенный на

доске.

80

3. Составьте письменный пересказ текста. Передайте основное

содержание текста 7-8 предложениями. Используйте вводные слова и

конструкции для оформления вашего монологического высказывания.

4. Перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя

известную вам ранее [2, с. 73].

III. Пересказ не является итоговой работой в развитии

монологической речи. Ключевым моментом является переработка

печатного текста, предусматривающая выполнение мотивированных

личностно окрашенных заданий по новой ситуации. К таким заданиям

можно отнести следующие:

1. Составьте план своего высказывания по теме «Национальные

символы Соединѐнного Королевства Великобритании и Северной

Ирландии».

2. Найдите дополнительную информацию по этой теме из других

источников.

3. Составьте микроописание по серии картинок, схеме, используя

изученный материал.

4. Изучите дополнительные тексты по теме и подготовьте

развѐрнутое монологическое высказывание с использованием текстовых

материалов для определѐнной ситуации общения [2, с. 74].

Современная методика преподавания иностранного языка ежедневно

сталкивается с проблемой повышения мотивации учащихся к изучению

иностранного языка. С нашей точки зрения, усиление

лингвострановедческого аспекта на учебных занятиях будет способствовать

развитию навыков монологической речи учащихся и коммуникативной

компетентности в целом. Трудно подобрать лингвострановедческий

материал, отвечающий интересам обучающихся, поэтому для организации

более эффективных учебных занятий по иностранному языку учителям

необходимо обращаться к критериям по отбору учебного материала,

которые выделяют Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров. Работа с печатными

текстами, содержащими лингвострановедческий материал, будет

способствовать организации более эффективного образовательного

процесса и обеспечению качественно нового уровня обучения, а

обучающиеся смогут успешно использовать иностранный язык в качестве

средства общения.


1. Верещагин Е.M., Костомаров В.Г. Язык и культура:

Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е

изд., перераб. и доп. – М.: Рус. яз., 1990. – 246 с.

2. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного

языка: Справ. Пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И.

Петрова. – 9-изд., стер. – Мн.: Выш. шк., 2004. – 522 с.

81

УДК 378.1

СЕМЕЙНЫЙ КЛУБ КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В

ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ (ЗПР)

Радионова Нина Владимировна

Тулупова Ольга Николаевна

МБОУ «Школа № 154 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми

Аннотация: в данной статье рассматривается исследование проблемы повышения

педагогической компетентности родителей детей с задержкой психического развития

(ЗПР), через организацию семейного клуба, как перспективной формы работы с

родителями, воспитывающими детей с ЗПР.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), педагогическая

компетентность, семейный клуб.

FAMILY CLUB AS A FORM OF ENHANCING PEDAGOGICAL COMPETENCE OF

PARENTS IN THE EDUCATION OF CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

(ANW)

Radionova Nina Vladimirovna,

Tulupova Olga Nikolaevna, Abstract: this article discusses a study on the problem of improving the pedagogical

competence of parents of children with mental retardation (ANW), through the seme jnogo

Club and, as perspektivn Oh Forms s working with parents raising children with CRA.

Keywords : mental retardation (ANW), pedagogical competence, family Club.

С введением Федерального государственного образовательного

стандарта в систему образования большое внимание стало уделяться работе

с родителями. Главной задачей, стоящей перед родительской

общественностью и школой является обеспечение условий для обучения и

социализации детей с особыми образовательными потребностями, исходя

из возможностей ребенка и реализацией его личностного потенциала. Для

повышения вероятности развития личностного потенциала ребенка с ОВЗ

необходимо не только активное вовлечение семьи, но и использование

различных форм работы с семьей в условиях школы. Это осуществимо,

если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками,

заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания через

различные формы совместной деятельности. В данной работе

рассматривается одна из форм совместной деятельности педагогов и

родителей - семейный клуб, как одно из условий повышения

педагогической компетентности родителей, воспитывающих детей с

задержкой психического развития (ЗПР). По различным данным, число

таких детей за последние годы значительно выросло и составляет от 5 до

10% от общей детской популяции. Дефект, оказывая негативное влияние на

82

социальные взаимоотношения ребенка с нарушениями интеллекта,

осложняет познание им окружающего мира и затрудняет его интеграцию в

социум и адаптацию к нему [1, с. 20]. Классификация детей с ЗПР на основе

этиологического принципа (К.С.Лебединская), представленная четырьмя

группами: задержка психического развития конституционального,

соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения.

Общим для всех является отставание в психическом развитии во всех

сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это

выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и

переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности

умственных операций и действий, низкой познавательной активности и

слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности знаний

и представлений об окружающем. Дети отстают в речевом развитии

(недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря).

Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и

окружающих, о моральных нормах представления нечеткие[2, с.67].

На современном этапе существования специального образования

проблема повышения компетентности родителей воспитывающих ребенка с

отклонениями в развитии рассматривается исследователями на основе

фундаментальных трудов Л. С. Выготского «Диагностика развития и

педологическая клиника трудного детства» (1931) и проблема возраста»

(1932). В этих работах Л. С. Выготский выразил свое мнение, что каждый

возраст характеризуется социальной ситуацией развития, с возрастом

меняется типичная деятельность ребенка. Современное понимание

категории педагогическая компетентность в научных трудах достаточно

различно и представлено следующими определениями:

совокупность знаний и умений, определяющих результативность

профессионального труда (Е.П. Тонконогая);

проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г.

Браже );

комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых

личностных качеств (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.)

включение в себя знаний, умений, навыков, а также способов и

приемов их реализации в деятельности, общении, развитии личности,

гармоничное сочетание знаний предмета, методики и дидактики

преподавания, а также умений и навыков педагогического общения

(Л.М. Митина);

структура субъективных свойств представлена блоками

объективных характеристик (профессиональные, педагогические,

психологические позиции, установки, личностные особенности) (А.В.

Маркова) [3. с.5].

Работа с родителями по формированию педагогической

компетентности не должна быть стихийной, эпизодической и обязательно

должна планироваться специалистом по работе с семьей. Основой для

83

планирования является анализ результатов анкетирования, изучающего

ребѐнка и родителей, уровень информированности членов семьи по

вопросам воспитания и обучения детей, включение в годовой план работы

вопросов, волнующих родителей.

Одна из эффективных форм по формированию педагогической

компетентности– организация в образовательном учреждении семейного

клуба.

Основная цель создания семейного клуба – повышение уровня

социально - педагогической и социально - психологической

компетентности родителей.

Особенность организации семейного клуба заключается в

возможности создать непрерывный процесс развивающего и личностно -

ориентированного взаимодействия всех субъектов образования. В связи с

этим важно предоставлять родителям не только право выбора форм и

содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими образование

и воспитание, но и право на участие в планировании и формировании

содержания образования.

Предполагаемый результат - создание условий для возможной

организации процесса совместной деятельности, способствующей

духовному сближению детей и взрослых, рождению общих интересов и

увлечений на принципах доверительности и личностной безопасности; рост

качественных показателей: самостоятельность, ответственность, учебно-

познавательный интерес у детей; повышение уровня сплоченности детского

коллектива и их родителей.

Для определения основных направлений для разработки проекта

семейного клуба по повышению уровня педагогической компетентности

родителей в вопросах воспитания детей с ЗПР нами было проведено

исследование по проблеме. Опытно – экспериментальную часть мы

проводили на базе МБОУ «Школа № 154 для обучающихся с ОВЗ» г

Перми. В эксперименте принимали участие родители обучающихся 1 и 2

классов, 18 человек, из них: 17 женщин и 1мужчина.

В основу заложены выделяемые К.М Лебедевой (2014), следующие

компоненты педагогической компетентности родителей:

ценностно-смысловой (предполагает эмоциональную близость,

принятие ребенка как ценности, способности ограничить собственные

интересы ради малыша),

когнитивный (предполагает знание родителями возрастных и

индивидуальных особенностей своих детей, методической литературы

по их развитию),

рефлексивный (способность родителей к педагогическому

саморегулированию, самоконтролю и самооценки своей педагогической

деятельности),

поведенческо-коммуникативный и поведенческо-деятельностный,

связанный с особенностями взаимодействия родителя с ребенком.

84

Учитывая обозначенный компонентный состав, мы определили

педагогическую компетентность родителей детей с ЗПР (табл.1),как

совокупность личностно-деятельностных характеристик компетентного

родителя, которые проявляются в готовности и способности принимать

ребенка как ценность, овладевать базовыми психолого-педагогическими

знаниями, умениями, использовать разнообразные способы сотрудничества

с ребенком в игровой деятельности и позволяют успешно развивать

компетенции детей в процессе семейного воспитания.

Таблица 1

Распределение методик по компонентам педагогической

компетентности Компоненты Методики

Ценностно -

Смысловой

Тест опросник родительского отношения

А. Я. Варга, В. В. Столина

Когнитивный Анкета для родителей по выявлению

потребностей и существующих проблем.

Рефлексивный Анкета «Определение воспитательских

умений у родителей

детей с отклонениями в развитии»

(В. В. Ткачева)

Поведенческо –

коммуникативный

и поведенческо -

деятельностный

Анкета «Психологический тип родителя»

(В.В. Ткачева)

Анкета «психологический тип родителя» (В.В. Ткачева)

Данная анкета позволяет в течение короткого времени установить

психологический тип родителя (табл.2),без использования трудоемких, а

иногда и недоступных методик к ММР1, УНП, Р. Кеттелл и др.).

Содержание вопросов анкеты во многом воспроизводит содержание

личностных опросников ММР1, УНП.

Таблица 2

Результаты, полученные в результате использования методики

«Анкета «Психологический тип родителя» (В.В. Ткачева).

Психологический тип родителя

Психосоматичный Невротичный Авторитарный

10 чел-56 % 2 чел-11% 6 чел.-33 %

85

Рис.1 Процентное соотношение доли опрошенных, относящихся к

определѐнному типу родителя.

Вывод: 56% опрашиваемых родителей относятся к

психосоматичекому типу родителя (рис.1), для которого характерно:

эмоциональная лабильность, смена настроений, тенденция к

доминированию, но без скандалов и ссор, нормированность поведения,

реагирование внутреннее, что провоцирует заболевания, все усилия

направлены на помощь ребенку, много работают с ребенком, сами

становятся дефектологами; склонность к гиперопеке, строится на

смешанном типе реагирования (стенические и гипостенические

характеристики), родители могут использовать как адекватные, так и

дисгармоничные модели воспитания, чаще делают многое за ребенка,

отучая его от самостоятельности, много занимаются с ребенком,

жертвенны, плохо дифференцируют проблемы медицинского и

психологического плана, пытаются решать многие проблемы, даже не имея

для этого ресурсов.

Методика диагностики родительского отношения

А. Я. Варга, В. В. Столин

Данная методика выявляет ценностно-смысловой компонент, который

должен был показать, насколько родитель принимает ребенка как ценность,

насколько эмоционально близок с ребенком, способен ли ограничить

собственные интересы ради ребенка(табл.3).

Таблица 3

Результаты диагностики по методике Тест - опросник

родительского отношения (А.Я Варга, В.В. Столин)

Шкала "Прин

ятие/Отверже

ние"

Высокие баллы по шкале (от 24 до

33) – говорят о том, что у данного

испытуемого имеется выраженное

положительное отношение к

ребенку.

Низкие баллы по шкале (от 0

до 8) – говорят о том, что

взрослый испытывает по

отношению к ребенку в

основном только

отрицательные чувства:

раздражение, злость, досаду,

даже иногда ненависть.

56% 11%

33% Психосоматический

Невротический

Авторитарный

86

6 чел -33% 3 чел-17%

Шкала "Кооп

ерация"

Высокие баллы по шкале (6-7

баллов) – являются признаком того,

что взрослый проявляет искренний

интерес к тому, что интересует

ребенка, высоко оценивает

способности ребенка.

Низкие баллы поданной шкале

(1-2 балла) – говорят о том, что

взрослый по отношению к

ребенку ведет себя

противоположным образом

5 чел-28% 6 чел -33%

Шкала "Симб

иоз"


баллов) – достаточны для того,

чтобы сделать вывод о том, что

данный взрослый человек не

устанавливает психологическую

дистанцию между собой и

ребенком.

Низкие баллы по шкале (1-2

балла) – являются признаком

того, что взрослый, напротив,

устанавливает значительную

психологическую дистанцию

между собой и ребенком, мало

заботится о нем.

12чел-66% 3 чел-17%

Шкала "Конт

роль"


баллов) – говорят о том, что

взрослый человек ведет себя

слишком авторитарно по

отношению к ребенку, требуя от

него безоговорочного послушания

и задавая ему строгие

дисциплинарные рамки.


балла) – напротив,

свидетельствуют о том, что

контроль за действиями

ребенка со стороны взрослого

человека практически

отсутствует.

12чел -66 % 0%

Шкала "Отно

шение к

неудачам

ребенка"


баллов) – являются признаком того,

что взрослый человек считает

ребенка маленьким неудачником


балла), напротив,

свидетельствуют о том, что

неудачи ребенка взрослый

считает случайными и верит в

него

13 чел 72 % 2 чел

11%

Рис. 2. Распределение по шкалам процентного соотношения

опрошенных.

0%50%

100%33% 28%

66% 66% 72% 17% 33% 17%

0% 11% Высокие баллы

Низкие баллы

87

Вывод: по данным этой диагностики мы выявили (рис.2), что самое

большое процентное соотношение наблюдается по шкале "Отношение к

неудачам ребенка"- 72 % считает своего ребенка маленьким неудачником

и относится к нему снисходительно. 66% набрали высокие баллы по шкале

«Симбиоз» и «Контроль», где взрослый не устанавливает

психологическую дистанцию между собой и ребенком и ведет себя

слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него

безоговорочного послушания.

Таблица 4

Результаты, полученные при использовании методики «Анкета

«Определение воспитательских умений у родителей

детей с отклонениями в развитии»

(В. В. Ткачева). Шкалы Процент от числа опрошенных

Шкала «Эмоциональное принятие —

отвержение ребенка»

Принятие -67%(12 чел)

Отвержение- 33%(6 чел)

«Рациональное понимание —

непонимание проблем ребенка».

Понимание-38% (7чел)

Непонимание-62%(11 чел)

«Адекватные — неадекватные

формы взаимодействия».

Адекватные- 56% (10 чел)

Неадекватные- 44 %(8 чел)

Вывод: по результатам диагностики(табл.4) – большинство

родителей принимают ребенка, таким какой он есть (66%), в тоже время

большинство родителей не могут рационально понимать проблемы ребенка

(61 %).

Анкета для родителей по выявлению потребностей и существующих

проблем.

Анкета была разработана нами, исходя из особенностей родителей нашей

школы. Анкета включают в себя 10 вопросов.

Таблица 5

Результаты, полученные при использовании методики «Анкета для

родителей по выявлению потребностей и существующих проблем». Вопросы анкеты Положительны

й ответ

Отрицательны

й ответ

1. Испытываете ли Вы потребность в

знаниях о том, как наладить

конструктивные взаимоотношения с

ребенком?

66 %-12 чел 34 %-6 чел

2. Вы хорошо знаете возрастные

особенности своего ребенка?

89 % -16чел 11%-2 чел

3.Всегда ли Вы понимаете чувства

ребенка?

73 %-13чел. 27% -5 чел

4.Всегда ли Вы можете понять

собственные чувства?

83%-15 чел 17%-3чел

5.Удается ли Вам контролировать свои 89 % -16чел 11%-2 чел

88

чувства

6.Испытываете ли Вы потребность в

информации, как воспитать ребенка с

ОВЗ?

22%-4чел 78%-14чел

7.Нуждаетесь ли Вы в информации о

способах решения конфликтов с

ребенком и другими людьми?

44%-8чел. 56%-10 чел.

8.Испытываете ли Вы трудности при

взаимодействии со специалистами

(врачами, педагогами), если да, то какие?

28%-5 чел 72 %-13чел.

9.Есть ли у вас потребность обсудить

будущее ребенка?

89 %(16 чел) 11%-2чел.

10.Перечислите, пожалуйста, темы,

которые вам было бы интересно

обсудить со специалистами школы.

1. 1.Темы, связанные с трудоустройством

2. после школы- 66% -12 чел,2.Темы,

связанные с воспитанием ребенка-17% -

3 чел.3.Темы, связанные с процессом

сопровождения ребенка-17% -3 чел.

Рис. 3. Процентное соотношение опрошенных давших положительный

и отрицательные ответы

Выводы: В результате(табл.5, рис 3), большинство родителей

относятся к психосоматическому типу, 72 % считает своего ребенка

маленьким неудачником и относится к нему снисходительно, 66%

родителей не устанавливает психологическую дистанцию между собой и

ребенком и ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку,

требуя от него безоговорочного послушания. Также в результате опроса

было выявлено, что большинство родителей интересует темы, связанные с

трудоустройством после школы,44% нуждаются в информации о способах

решения конфликтов с ребенком и другими людьми, а 66% испытывают

потребность в знаниях о том, как наладить конструктивные

взаимоотношения с ребенком.

Исходя из этого, нами был составлен перспективный план семейного

клуба, где мы постарались отразить выявленные проблемы в

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

66%

89%

73% 83%

89%

22%

44%

28%

89% Положительный ответ

Отрицательный ответ

89

рассматриваемых темах. Данные проведенного исследования позволили

нам выделить направления для разработки проекта семейного клуба по

повышению уровня педагогической компетентности родителей в вопросах

воспитания детей с ЗПР.


1. Забрамная, С. Д. Умственная отсталость и отграничение ее от

сходных состояний: психолого-педагогическая характеристика умственной

отсталости / С.Д.Забрамная// Детская патопсихология: хрестоматия:

учебное пособие / сост. Н. Л. Белопольская. М., 2004.- С. 19-31.

2. Специальная педагогика./Под редакцией Н.М.Назаровой. –М.,-

2000.С.67-73.

3. Маркова, А.В. Педагогическое просвещение родителей по вопросу

гуманных взаимоотношений с детьми / А.В. Маркова // Известия

Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.

Берлинского.-2007.-№7.- С.5.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЯХ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Биркозова Оксана Анатольевна

МБОУ СОШ № 7., г. Апатиты

Аннотация: К трудностям овладения процессом чтения приводят отклонения в

формировании речевой деятельности. Ошибки при чтении проявляются в недостаточной

способности осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слов при чтении, что, в

свою очередь, может привести к специфическим заменам букв и искажениям структуры

слова при чтении; так же у данной категории детей наблюдается недостаточный темп

чтения; недостаточный уровень понимания читаемого. Данные ошибки сказываются на

выразительности чтения (несоблюдение пауз, логического ударения, интонации).

Коррекционная работа по коррекции дислексии проводится на логопедических

занятиях. В данной статье представлены игровые технологии, которые используются

логопедами в процессе коррекционно-развивающей работы.

Ключевые слова: учитель-логопед, дислексия, коррекция, чтение, игра,

технология.

Birkozova Oksana Anatolevna

Annotation: The difficulties in mastering the reading process are caused by deviations in the

formation of speech activity. Errors in reading are manifested in insufficient ability to perform

sound-letter analysis and synthesis of words when reading, which, in turn, can lead to specific

replacements of letters and distortions of the structure of the word when reading; also in this

category of children there is an insufficient rate of reading; lack of understanding of the

90

readable. These errors affect the expressiveness of reading (non-compliance with pauses,

logical stress, intonation). Corrective work for the correction of dyslexia is conducted on

speech therapy classes. This article presents gaming technologies that are used by speech

therapists in the process of correctional and developmental work.

Keywords: speech therapy teacher, dyslexia, correction, reading, game, technology.

Чтение - это сложный психофизиологический процесс. В его акте

принимают участие зрительный, речедвигательный и речеслуховой

анализаторы. Как сложный вид деятельности, чтение состоит из ряда

операций:

1)опознание буквы в ее связи с фонемой;

2)слияние букв в слоги;

3)слияние нескольких слогов в слово;

4)интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу

или высказывание.

Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:

способ (побуквенный, послоговой, смешанный слог + слово или слово

+ слог, целыми словами, группами слов);

скорость;

правильность;

автоматизированность;

понимание прочитанного.

В начале обучения чтению ребенок учится соединять буквы в слоги

и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом. На

этом этапе ученик тратит много времени и усилий на осознание

выполняемых им действий, и постепенно навык автоматизируется.

Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения

протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и

интеллектуального развития ребенка.

Овладевая технической стороной чтения, ученик последовательно

переходит от одного этапа к другому: от чтения элементарных единиц

(буквы, слоги) к более комплексным (слова, словосочетания).

Не следует переходить от одного этапа к другому, если учащийся не

достиг определенных умений на предыдущем уровне, так как это будет

тормозить дальнейшую работу.

Приемы коррекционной работы.

Коррекционная работа по исправлению нарушений чтения проводится

в нескольких направлениях:

1.Развитие фонематической стороны речи.

2.Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов.

3.Автоматизация навыка слогослияния.

4.Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

5.Формирование понимания прочитанного.

Коррекционная работа при нарушениях чтения направлена на

устранение технических ошибок чтения, автоматизацию навыков

91

слогослияния, формирование навыка чтения слов различной слоговой

структуры, развитие зрительного внимания. То есть условно ее можно

разделить на несколько разделов:

1. Образование слога.

2. Работа со слоговыми таблицами и схемами.

3. Чтение слов.

4. Работа с текстом.

Требования сегодняшнего дня таковы, что учителю-логопеду

необходимо хорошо ориентироваться в современных образовательных

технологиях и применять их в своей работе. Большую группу

педагогических технологий составляют технологии на основе активизации

и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) и в

эту группу входят игровые технологии, которые любимы детьми и часто

используются логопедами в процессе коррекционно-развивающей работы.

Игра сама по себе увлекает детей, повышает их интерес к занятиям.

Поэтому для достижения хороших результатов в коррекции дислексии,

повышения мотивации к выполнению заданий можно использовать

следующие игры.

1. Игра: «Помоги ежику и медвежонку собрать яблоки и грибы»

(Рис.1) используется для закрепления умений различать слоги по составу.

Ежик собирает слоги типа ССГ, а медвежонок слоги типа ГСС.

Рис. 1. Игра: «Помоги ежику и медвежонку собрать яблоки и грибы»

2. Игра: «Составь слово» (Рис. 2). Это один из вариантов работы со

слоговыми таблицами. В процессе работы по очереди называются слова, а

ученики отыскивают в таблице слоги, из которых состоит это слово. Можно

предложить маркировку слова определенным цветом. Когда дети уже

достаточно хорошо справляются с этим заданием можно предложить им

составлять слова самостоятельно.

92

Рис. 2. Игра: «Составь слово

3. Игра: «Морские звезды» (Рис. 3). Составление слов из слогов.

Речевой материал: названия морских обитателей.

Рис. 3. Игра: «Морские звезды»

4. Для закрепления слогового анализа и синтеза слов можно

предложить игры: «Овощи» (Рис. 4), «Фрукты – ягоды» (Рис. 5), «Цветы»

(Рис. 6) , где предлагается составить названия из слогов и соотнести с

картинкой. Так же эти игры используются в работе над различными

лексическими темами.

Рис. 4. Игра: «Овощи»

93

Рис. 5. Игра: «Фрукты – ягоды»

Рис. 6. Игра: «Цветы»

5. Игра: «Морской бой» (Рис. 7). Цель игры: учить детей

ориентироваться на плоскости, совершенствовать умение воспроизводить

слог как целостную единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез

слов, формировать активный и пассивный словарный запас детей.

Предлагается игровое поле, на котором расположены слова-корабли. Один

ученик называет место на поле, например Г-2, другой ребенок отыскивает

его и называет слог. Когда таким образом находятся остальные слоги, то из

них составляются слова.

Рис. 7. Игра: «Морской бой»

94

6. Ребусы – это изображение, в котором спрятано какое-то слово

(Рис. 8). Для разгадывания ребусов дети должны знать правила, по которым

они составляются. Например:

- если к названию картинки на рисунке добавить буквы, то получится

новое слово;

- знак запятой в начале или в конце картинки обозначает

необходимость убрать букву слева или справа от названия изображения.

Рис. 8. Ребусы

Также игровые моменты могут присутствовать и при чтении текстов

(Рис. 9). Даже те ребята, которые не любят сам процесс чтения, с

удовольствием читают тексты, где некоторые слова заменены картинками.

При чтении таких текстов совершенствуется не только техника чтения, но и

в игровой форме проводится работа над связью слов в предложении.

Рис. 9. Чтение текстов

95

Опыт показывает, что применение игровых технологий на

логопедических занятиях способствует созданию благоприятной

атмосферы, что повышает мотивацию младших школьников к обучению. А

педагогу позволяет проводить занятия в интересной форме, что помогает

получить более продуктивные результаты коррекционной работы.


1. Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. Справочник

школьного логопеда. Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

2. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без

ошибок. М.: изд. Аркти, 2007.

3. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с

нарушения ми чтения и письма. М.: изд. Аркти, 2005.

4. Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. М.: изд. ГНОМ и Д, 2007.

5. Мазанова Е.В. Преодоление нарушения письма. М.: Аквариум,

2006.

6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у школьников. – Спб.,

1997.

7. Лалаева Р.И. Нарушения чтения. – Спб., 1998.

8. Иллюстрации из ресурсов интернет: http://images.yandex.ru,

http://wallbox.ru

УРОК ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК» ПО ТЕМЕ: «ЧАСТИ ЛИЦА» 3

КЛАСС

Блинова Елена Александровна

МКОУ школа "Надежда"

Тема урока: «Части лица»

Цель урока: Формирование представлений обучающихся о лице: глаза, нос,

рот.

Задачи урока:

Образовательные:

1. Познакомить обучающихся с понятиями: лицо, глаза, нос, рот.

2. Познакомить обучающихся с функциями частей лица.

Коррекционно-развивающие:

1. Работа над ориентировкой в собственном теле - формирование

умения находить и выделять часть тела через работу с собственным

отражением в зеркале и иллюстрациями.

http://images.yandex.ru/

http://wallbox.ru/

96

2. Продолжить формировать у учащихся тонкую и общую моторику,

зрительное и слуховое внимание через пальчиковую гимнастику и

выполнение упражнений с музыкальным и речевым сопровождением

учителя.

Воспитательные:

1. Воспитывать любовь к уроку;

2. Воспитывать чуткое и внимательное отношение друг к другу;

3. Создание условий для формирования психологически комфортных,

адаптационных условий на второй ступени обучения предмета, через

доброжелательное отношение учителя, и методы и приѐмы, используемые

на уроке;

4. Привитие навыков ЗОЖ через проведение физкультминутки,

пальчиковой гимнастики, слежения за осанкой в течение урока и привитие

гигиенических навыков.

Оборудование:

Демонстрационный материал: Иллюстрации, фото обучающихся

Зеркало, аудио-запись, кукла, мыло.

Организационный момент:

У: Усаживаемся на своѐ место. Садимся прямо, красиво, держим спину

ровно.

У: (Учитель помогает сесть) Хорошо, молодец. Сейчас у нас будет второй

урок.

Актуализация опорных знаний:

У: Давай вспомним, где наши руки?

Д: (дети показывают свои руки)

У: Теперь давай поднимем руки вверх.

Д: (обучающиеся, по примеру учителя, поднимают руки)

У: А сейчас отведем руки в стороны.

Д: (обучающиеся, по примеру учителя, отводят руки в стороны)

У: Молодец, а сейчас положим руки перед собой, на парту.

Д: (обучающиеся принимают учебную позу).

У: Хорошо, а теперь, давай вспомним нашу песню. (Учитель включает

аудио-запись «Части тела )

Д: (Обучающийся выполняет движения по примеру учителя, показывая себя

и части тела).

Изучение нового материала:

У: К нам в гости пришла кукла Катя. Давай поздороваемся с Катей. Возьми

Катю за руку.

Д: Привет, Катя!

У: Кирилл, посмотри на Катю. Это лицо (Учитель показывает лицо куклы).

На лице находятся глаза. Вот Катины глаза. (Учитель показывает глаза у

куклы). Где твои глаза? Кирилл, покажи глаза.

Д: (Ребенок показывает глаза)

У: Давай подойдем к зеркалу и посмотрим на наши глаза. (Учитель

показывает сначала свои глаза, затем глаза ребенка).

97

У: Глаза нужны человеку чтобы видеть, если мы закроем глаза, то мы

ничего не увидим, будет темно. Давай закроем глаза.

Д: (Дети закрывают глаза самостоятельно или учитель закрывает ладонями

глаза ребенка).

У: Мы закрыли глаза, стало темно, без глаз мы ничего не увидим. Молодец,

открываем глаза и смотрим на Катю. Это нос, вот машин нос (Учитель

показывает нос куклы), а это мой нос (Учитель показывает свой нос).

Покажи Кирилл, где твой нос? (Учитель подходит к ребенку и

дотрагивается рукой ребенка до его носа).

У: Нос нужен для того, чтобы чувствовать запахи. Каждый предмет имеет

свой запах. Это мыло, им мы моем руки и лицо. Давай вспомним как мы

моем руки (Учитель и ребенок выполняют движения соответствующие

мытью рук). Мыло пахнет очень приятно. Давай понюхаем как оно пахнет.

Д: (Ребенок нюхает запах мыла)

У: Теперь посмотрим в зеркало. Где у тебя нос? Кирилл, покажи свой нос.

Д: (Обучающийся в зеркале показывает на свой нос)

У: Правильно, это нос. Давай снова посмотрим на куклу Катю. Это рот, вот

рот у Кати (Учитель показывает рот куклы), это мой рот (Учитель

показывает свой рот). Посмотри в зеркало и покажи где твой рот?

Д: (Ребенок показывает в зеркале свой рот).

У: Рот можно открыть. Давай откроем рот и вместе скажем: «А», вот так!

Д: (Ребенок повторяет за учителем и открывает рот).

У: А теперь мы закроем рот, вот так!

Д: (Ребенок повторяет за учителем и закрывает рот).

У: А еще рот может улыбаться, давай вместе улыбнемся и посмотрим на

свою улыбку в зеркале!

Д: (Ребенок повторяет за учителем и улыбается).

У: Хорошо, молодец, давай встанем около парты и сделаем зарядку.

ФИЗМИНУТКА

«Девочки и мальчики»

Слова Действия

Девочки и мальчики

Прыгают как зайчики.

Ручками хлопают,

Ножками топают.

Головками качают

И тихо приседают.

Выполняют соответствующие

движения

«Топаем и хлопаем»

Слова Действия

Мы потопаем немножко,

Мы похлопаем в ладошки,

А потом мы повернемся

И все вместе улыбнемся.

Выполнять соответствующие

движения.

98

У: Хорошо, садись.

Закрепление полученного материала.

У: Давай с тобой вспомним, о чем мы говорили. (Учитель берет куклу). Вот

кукла Катя, где у Кати глаза? Покажи.

Д: (Ребенок показывает глаза куклы)

У: Молодец, а где у Кати нос?

Д: (Ребенок показывает нос куклы)

У: А теперь покажи, пожалуйста, где у Кати рот?

Д: (Ребенок показывает рот куклы)

У: Правильно, а глаза, нос и рот у человека находятся на лице. Вот лицо.

(Учитель показывает лицо куклы). Кирилл, посмотри, у этой девочки

ничего нет на лице (Учитель вывешивает иллюстрацию пустого лица). Вот

глаза, нос и рот, давай ей поможем. Это глаза, где они должны быть?

Д: (Обучающийся выходит к доске и прикрепляет глаза на место).

У: Молодец, а вот нос, где он должен быть?

Д: (Обучающийся выходит к доске и прикрепляет нос на место).

У: Хорошо, а вот рот, где должен быть рот?

Д: (Обучающийся выходит к доске и прикрепляет рот на место).

У: Молодец! Теперь у этой девочки есть глаза, нос, рот (учитель

сопровождает свою речь указательным жестом). У нее красивое лицо,

поэтому она улыбается!

У: Теперь приступим к следующему заданию. (Учитель развешивает на

доске фотографии обучающихся). Кирилл, посмотри, вот фотографии твоих

друзей. Где твоя фотография? Возьми свою фотографию. (Учитель на доску

вывешивает фотографии детей).

Д: (Обучающийся находит и берет свою фотографию)

У: Молодец. А теперь посмотри на фотографию внимательно. Кирилл, где у

тебя на фотографии глаза?

Д: (Обучающийся показывает глаза на фотографии)

У: Кирилл, где на фотографии нос?

Д: (Обучающийся показывает нос на фотографии)

У: Кирилл, где на фотографии рот?

Д: (Обучающийся показывает рот на фотографии)

У: Молодец, с этим заданием ты справился. А теперь прикрепляем свою

фотографию на доску. Садимся на свое место, поворачиваемся и смотрим

на меня.

Пальчиковая гимнастика

У: Слушай и повторяй за мной.

У: Мы увидели пион, (Складываем ладони вместе)

Как чудесно пахнет он! (Подносим ладони к носу)

Воздух носом втянем дружно, (Втягиваем воздух носом)

Нам цветок понюхать нужно.

Мы закроем крепко глазки (Закрываем глаза)

И во сне увидим сказки,

99

Побываем на луне

И поедем на слоне.

Мы откроем дружно рот (Открываем рот)

Как зевает славный кот (Закрываем рот)

Вместе с вами улыбнемся (Вытягиваем губы в улыбке)

И на этом разойдемся.

Обводим по точкам

У: Сейчас мы с тобой обведем по точкам лицо, нос, глаза и рот.

Подведение итогов урока:

У: Молодец, Кирилл. Мы сегодня отлично потрудились. Кирилл, кто у нас

сегодня был в гостях?

У: В гостях у нас была кукла Катя. Давайте попрощаемся с Катей.

Д: Пока, Катя!

УДК 37.013

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО И

СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ

Ельтовская Наталья Михайловна

МАУДО Дом детского творчества им. А. Бредова г. Мурманск

Аннотация: В статье теоретически обоснована и представлена авторская

педагогическая модель музыкального и социального развития подростков,

разработанная на основе идей аксиологического подхода, который ориентирует на

приоритет социально-педагогических ценностей в педагогической работе. Описано

содержание и структура модели, результаты ее апробации внедрения.

Ключевые слова: аксиологический подход, музыкальное развитие, социальное

развитие, обучение пению, подростковый возраст.

PEDAGOGICAL MODEL OF MUSICAL AND SOCIAL DEVELOPMENT OF

TEENAGERS IN THE COURSE OF TRAINING IN SINGING

Eltovskaya Natalya Mikhaelovna

Annotation: The article theoretically substantiates and presents the author's pedagogical

model of musical and social development of adolescents, developed on the basis of the ideas of

axiological approach, which focuses on the priority of socio-pedagogical values in pedagogical

work.

Keyword: axiological approach, musical development, social development, singing

training, adolescence.

Поддержка одаренных детей и талантливой молодежи является важной

задачей дополнительного образования. Ее решение предполагает не только

100

создание условий для развития специальных способностей обучающихся,

но в значительно большей степени их комплексное социально-

художественное развитие. Достижение результатов в данном направлении

может быть успешно обеспечено реализацией аксиологического подхода,

который понимается как способ определения совокупности ценностных

приоритетов в образовании, воспитании и саморазвитии человека на основе

исследования природы ценностей человеческой личности (Маслов С.И.,

Маслова Т.А.[4]). Обучающийся рассматривается как высшая ценность в

образовательном процессе, главной потребностью которого выступает

потребность в саморазвитии.

У современных подростков эстрадное пение занимает особое место

в системе их творческих интересов. В контексте аксиологического подхода

приобщение к вокальному исполнительству заключается не только в

обучении певческим навыкам, но и в развитии музыкально-творческих и

социальных способностей, возможностей воспринимать музыку во всѐм еѐ

богатстве форм и жанров, а также создает условия для их самореализации в

социуме на основе творческого самовыражения. С точки зрения ведущей в

подростковом возрасте деятельности важным является то, что обучение

вокалу позволяет сочетать как индивидуальные (сольные), так и

коллективные (ансамблевые) формы организации работы.

На основе аксиологического подхода нами была разработана и

апробирована в течение 5 лет в процессе руководства образцовым

ансамблем эстрадного пения «Непоседы» Дома детского творчества им. А.

Бредова (г. Мурманск) педагогическая модель музыкального и

социального развития подростков, которая опирается на следующие идеи

музыкальной педагогики, систематизированные нами на основе подхода

Бодиной Е.А. [2]:

- основу музыкально-певческого развития составляют, помимо

слухового восприятия, эмоционально окрашенные музыкальные образы;

- музыкально-певческое развитие осуществляется по двум основным

направлениям: во-первых, развитие ценностного отношении

к певческой деятельности от увлечения - к интересу, потребности, а, во-

вторых, развитие исполнительской деятельности от действий по показу,

подражанию - к самостоятельным выразительным и творческим

проявлениям в пении, нахождению оригинальных вокальных решений;

- музыкальная деятельности воспринимается исполнителем как способ

презентации своего «Я» окружающему миру.

Пение, в отличие от других видов музыкальной деятельности, наиболее

доступно ребенку подросткового возраста. Эта доступность обусловлена

тем, что его певческий инструмент всегда «при себе». Однако, для того,

чтобы стать активным слушателем и исполнителем, правильно

пользоваться своим природным инструментом – голосом - не только в

пении, но и в речи, подростку необходимо овладеть определенной системой

музыкальных знаний и навыков, усвоение которых может произойти лишь

101

при условии планомерного, систематического вокального обучения в

процессе индивидуальной и коллективной работы.

Первый блок педагогической модели – диагностический - составляет

диагностическая работа, позволяющая обеспечить индивидуализацию

комплексного процесса музыкального и социального развития подростков.

Педагогическая диагностика осуществляется в системе мониторинга

развития обучающихся, который включает следующие виды диагностики:

входную, промежуточную и итоговую. Входная диагностика проводится

при приеме ребенка в коллектив для предварительного ознакомления с его

голосовыми и музыкальными данными. Голосовые данные определяются

по совокупности признаков: по тембру, тесситуре, диапазону, переходным

нотам и примарному звучанию. При первоначальном прослушивании также

обращается внимание на музыкальность, выразительность и

исполнительские задатки. Кроме того, обращается внимание на

особенности его мотивационной, эмоциональной и коммуникативной сфер.

Промежуточная диагностика проводится два раза в год по группам

ансамбля для выявления динамики социального и музыкально-певческого

развития обучающихся в динамике. Итоговая диагностика осуществляет по

окончании обучения и позволяет делать выводы об эффективности

педагогической работы.

Музыкально-певческое развитие обучающегося подросткового

возраста интегрирует в себе следующие структурные компоненты:

- исполнительские (вокальные) навыки (звукообразование,

артикуляция, певческое дыхание, вокальный слух);

- эмоциональную выразительность (эмоциональное восприятие,

владение широким спектром эмоциональных состояний и чувств,

способность сопереживать и выражать личное отношение к музыке,

внутренний настрой от понимания смысла и содержания исполняемого);

- опыт творческой деятельности (наблюдательность при

прослушивании произведения, способность вербального изложения

собственных впечатлений от услышанного, художественный кругозор,

познавательный интерес, активность и инициативность в разборе

произведения).

Кроме того, нам представляется важным моментом музыкально-

певческого развития система мотивов и ценностей, определяющих

активность обучающихся в творческом процессе.

Исходя из вышеизложенного, нами определено содержание

педагогической диагностики, которая в предлагаемой модели направлена на

изучение:

- музыкального слуха, чувства ритма, вокальных возможностей;

- общего кругозора;

- особенностей эмоциональной сферы, окраски эмоций, их

интенсивности, нюансировки;

- системы мотивов, в том числе особенностей мотивации к занятиям

пением, общих интересов и ценностных ориентаций;

102

- социальных умений и навыков.

Исходя из полученной информации об особенностях индивидуального

развития подростка выстраивается обучение.

В течение обучения осуществляется наблюдение за обучающимися в

разных творческих и социальных ситуациях, а также организуется с

диагностическими целями выполнение творческих вокальных заданий

индивидуального и коллективного характера. На каждого обучающегося

составляются карты развития социально-творческого потенциала личности,

в них отражается динамика творческого и социального роста ребенка.

Разрабатывается и реализуется в процессе индивидуальных и групповых

занятий индивидуальный образовательный маршрут.

Второй блок педагогической модели – развивающий - включает

организацию педагогических условий и использование совокупности

специальных методов, осмысленных современными авторами (Алиев Ю.Б.

[1], Бодина Е.А. [2]).

Для реализации развивающего блока педагогической модели нами

отобраны и систематизированы методы, позволяющие оказывать

комплексное влияние на социальное и музыкальное развитие подростка.

Широко практикуются на занятиях вокалом методы организации

познавательной деятельности. В педагогическую практику внедряется

объяснительно-иллюстративный метод, при котором используется метод

наглядности. При этом методе используются аудио и видеоматериалы для

зрительного восприятия преподаваемого музыкального материала,

помогающего обучающемуся визуализировать конечный результат,

который наступит при успешном освоении конкретной темы. Выполняются

практические задания по исполнению вокальных упражнений, основанные

на ситуациях творческого поиска, музыкальных мини-экспериментах.

Фонетический метод помогает бороться с вялостью

артикуляционного аппарата, активизирует работу гортани и органов

дыхания.

В процесс обучения внедряется проблемно-поисковый метод, когда

перед детьми ставится проблемная ситуация. Подростки путем

самостоятельных размышлений могут неоднократно повторять отдельные

«трудные» места в произведении и упражнения-задания: ритмические

рисунки в размерах 2/4, 3/4, 4/4, дуоли, триоли, квартоли; упражнения в

последовательном чередовании – исполнение песен вслух и «про себя» и

находить правильное решение.

Практикуется метод импровизации и сценического движения,

который помогает развивать умение держаться и двигаться на сцене,

умение исполнять вокальное произведение, быть раскрепощенным перед

зрителями и слушателями.

Эффективность доказал метод мысленного пения (И.М.Сеченов),

который активизирует слуховое внимание, направленное на восприятие и

запоминание звукового эталона для подражания, учит внутренней

103

сосредоточенности в разучиваемом произведении, предохраняет голос от

переутомления. Особенно это полезно перед выступлением.

Метод эмоционального тренинга (П.И.Сикур) пришел в эстрадный

вокал из церковного пения. Данный метод развивает воображение и

способность запоминать различные эмоциональные состояния, чтобы затем

с помощью фантазии оживлять их и включать в творческий

исполнительский процесс. Обучающиеся тренируются произносить текст

и петь музыкальные фразы с различным эмоциональным подтекстом

(радости, горя, раздражительности и т.п.). Используются различные

упражнения (пение распевов на гласные, слоги, пение отдельных

мелодических фраз из знакомых произведений с различным

эмоциональным подтекстом).

Для наиболее успешной реализации способностей и возможностей

подростка используется проектная деятельность, а, именно, создание

творческих проектов. Результат проекта можно увидеть, осмыслить,

применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат –

опыт деятельности – становится бесценным достоянием каждого

обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проекты ориентированы на достижение целей самих обучающихся,

формируют большое количество не только творческих, но и социальных

навыков и умений, обогащение опыта практической деятельности.

Подросток, вовлеченный в проектную деятельность, творчески

раскрепощается, проявляет свою фантазию, выражает идеи своим,

доступным и нужным способом. Решение тех или иных проблем заставляет

ребят думать, анализировать, сопоставлять, сравнивать.

В практике вокального эстрадного ансамбля реализуются

коллективные творческие проекты, в том числе мюзиклы, музыкальные

спектакли, ежегодные творческие отчеты.

Все обозначенные методы используются в работе с подростками с

учетом особенностей периода мутации, в который вступает детский

организм после 12 лет, в период полового созревания. В связи с чем

возникают изменения и в голосовом аппарате. Меняется анатомия гортани

– гормональная перестройка организма приводит к активному росту хрящей

гортани, к увеличению массы голосовых мышц. Возникают трудности

голосообразования («петухи», перепады звуковысотности, охриплость,

покраснение, отѐчность слизистой оболочки гортани и т. п.). Происходит

смена голоса – мутация, т.е. переход детского голоса во взрослый

(Менабени А. Г. [3]).

Для того, чтобы процесс мутации прошел спокойно, без

психологически неблагоприятных для мальчиков моментов, следует еще в

домутационный период проводить разъяснительные беседы о причинах

голосовых изменений и их динамике, об охране голоса.

Из-за объективной неуспешности в данный временной отрезок у

подростков теряется мотивация к занятиям по вокалу. В это время нужно

максимально ослабить индивидуальную вокальную нагрузку ребѐнка

104

(вплоть до пения только тренировочных упражнений в острый период).

Подростку проще и комфортнее «пережить» мутацию в коллективе

сверстников. Там он будет чувствовать себя таким же, как и все остальные.

Для ребенка такое положение вещей будет менее травматичным. Для

поддержания интереса обучающихся к занятиям и создания ситуации

успеха в этот сложный для подростка период можно заняться

альтернативной деятельностью (работой над дикцией, артикуляцией,

дыханием, сценическим мастерством).

Подбором репертуара занимается педагог в зависимости от

возможностей исполнителя. Правильный выбор репертуара в сочетании с

распеванием (вокальными упражнениями) может помочь становлению и

развитию голоса подростка в период мутации.

Представим результаты апробации и внедрения разработанной

педагогической модели музыкального и социального развития подростков

(таблица 1).

Таблица 1

Результаты апробации и внедрения педагогической модели

музыкального и социального развития подростков

Кол-во обучающихся

Год выпуска/

кол-во выпускников

(%)

2016 2017 2018

Обучаются в колледже искусств 12, 2 24,4 16.7

Обучаются в вузе по направлению «Вокальное

искусство» 12.2 - 16,7

Обучаются в вузе по направлению «Сценическое

искусство» 12,2 - 16,7

Обучаются в вузе по направлению «Связи с

общественностью» 12.2 12,2 -

Итого: 48,8 36,6 50,1

Участвуют в досуговых формах деятельности, связанных

с вокальным искусством (рок-группа, вокально-

инструментальная группа, хор)

100 100 100

В целом, можно утверждать, что, благодаря реализации

аксиологического подхода подростки успешно самовыражаются в

творческой деятельности, адаптируются в любой коммуникативной

ситуации, ведут дискуссии, отстаивают свою позицию, проявляют

стрессоустойчивость. Личностные достижения, полученные в коллективе,

обучающиеся успешно применяют в разных сферах жизнедеятельности,

развивая свои интересы и возможности, в том числе выбирая профессии,

связанные с творчеством и общественной деятельностью.

105


1. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. Конспекты уроков.

Репертуар. Методика. - М.: Книга по Требованию, 2018.

2. Бодина Е.А. Музыкальная педагогика и педагогика искусства.

Концепции XXI века. - М.: Юрайт, 2017.

3. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. -М.:

Просвещение, 1987.

4. Маслов С.И., Маслова Т.А. Аксиологический подход в

педагогике//Известия Тульского гос. ун-та. - 2013. № 2-3.

5. https://cyberleninka.ru/article/v/aksiologicheskiy-podhod-v-pedagogike.

УДК 371

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Зацепилов Антон Сергеевич

МОУ СОШ №3 г. Электросталь

Аннотация: В статье рассмотрены взгляды на определение понятия

«компетентности» и «профессиональной компетентности». Представлена точка зрения

на профессиональную компетентность преподавателей иностранного языка в

современных условиях инновационного развития системы образования.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетентный подход,

инновационные технологии, коммуникативные компетенции, информационно-

технологические компетенции.

THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS IN

THE CONTEXT OF USE

OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES

Zatsepilov Anton Sergeevich

Abstract: The article considers the views on the definition of the concept of

"competence" and "professional competence". The point of view on the professional

competence of foreign language teachers in modern conditions of innovative development of

the education system is presented.

Key words: professional competence, competent approach, innovative technologies,

communication competencies, information technology competencies.

На современном этапе вопросы профессионализма и

профессиональной компетентности являются предметом пристального

внимания ученых психологов. В конце прошлого столетия термины

«компетенция», ―профессиональная компетентность‖ начали активно и

https://cyberleninka.ru/article/v/aksiologicheskiy-podhod-v-pedagogike

106

всесторонне изучаться как зарубежными (G.K. Britell, R.M. Jueger, W.E.

Blank) так и отечественными исследователями (В.А. Болотов, Н.В.

Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Т.И.

Руднева и др.). Профессиональная компетентность – основная

составляющая профессионализма. Существует разграничение понятий

компетентность и компетенция. Они используются в психолого-

педагогической деятельности, но до сих пор так и не существует единства в

понимании сущности терминов. Однозначного значения этих понятий в

настоящее время нет. Рассмотрим трактовки этих понятий в словарях и в

психолого-педагогической и другой научной литературе.

В «Словаре иностранных слов» под редакцией Т.В. Егоровой

компетенция рассматривается как: «[лат. сompetentia принадлежность по

праву] – 1) круг вопросов, в решении которых определенное лицо имеет

наибольший авторитет, познания и опыт; 2) определенный круг

полномочий, область подлежащих чьему-либо ведению вопросов и

явлений» [3, с.337].

Е.С. Зенович в «Словаре иностранных слов и выражений» приводит

следующее определение: «компетенция – добиваться, соответствовать,

подходить, трактуется как: 1. круг полномочий, представленных законом,

уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу; 2.

знания, опыт в той или иной области» [5, с.153].

В.В. Лопатин в Русском толковом словаре и С.И. Ожегов в Толковом

словаре русского языка дают следующие определения:

«Компетентный, 1. знающий, осведомленный, авторитетный в какой-

н. области; 2. обладающий компетенцией.

Компетенция, 1. круг вопросов, в к-рых кто-н. хорошо осведомлен; 2.

круг чьих-н. полномочий, прав» [6, с.274; 10, с.288].

В психолого-педагогической литературе в своих трудах ученые

А.А. Деркач, Л.В. Занина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.П.

Меньшикова, Н.В. Мясищев, Л.А. Петровская и другие дают различные

трактовки понятий «компетенция» и «компетентный».

Л.В. Занина и Н.П. Меньшикова рассматривают различия понятий

«компетенция» и «компетентность»:

• компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств

личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по

отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых

для качественной, продуктивной деятельности по отношению к ним;

• компетентность – наличие у человека соответствующей

компетентности, включающей его личностное отношение к ней и предмету

деятельности» [4, с.101].

По мнению Г.К. Селевко, «под компетентностью чаще понимается

интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и

готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые

приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на

самостоятельное и успешное участие в деятельности» [12, с.139].

107

В.А. Болотов и В.В. Сериков считают, что компетентность – является

«следствием саморазвития индивида, его не столько технологического,

сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения

деятельностного и личностного опыта», то есть «…компетентность, таким

образом, предстает как сложный синтез когнитивного, предметно-

практического и личностного опыта» [1, с.8-9].

Обобщив определения различных словарей, можно сформулировать

определение компетентности как свойство личности, способной к

самостоятельной и успешной профессиональной деятельности, основанной

на совокупности знаний, навыков, умений в определенной области.

В условиях инновационного развития экономики, социально-

экономических преобразований общества в целом необходимо коренное

изменение образования. Именно образование является основным фактором

формирования «новой экономики», базирующейся на интеллектуальных

ресурсах с использованием наукоемких и новейших информационных

технологий. Требуется постоянное совершенствование и обновление

педагогических технологий, а это возможно только при условии наличия

соответствующих навыков, компетенций, знаний. Учитывая требования

времени, актуальными становятся вопросы изменения содержания

образования, его модернизация, внедрения инновационных технологий,

новых концепций, приемов и методов обучения в образовательных

учреждениях. Необходимо создать новые формы организации учебного

процесса, позволяющие «…сохранить самостоятельность и независимость

мышления и деятельности в динамично меняющемся современном мире»

[11, Электронный ресурс].

В свете современных тенденций развития системы образования

особое внимание необходимо уделять инициативности, готовности к

непрерывному образованию, способности адаптироваться к социальным

изменениям, самовыражению в профессии, обновление и

совершенствование профессиональных умений.

Следует отметить, что все большую актуальность приобретает как

личностно-ориентированный подход, ориентированный на формирование

индивидуальных качеств, так и компетентностный подход в образовании.

Компетентностный подход в образовании – объективное явление,

вызванное социальными, экономическими, политико-образовательными и

педагогическими изменениями. Необходимость перехода

к компетентностному подходу продиктована ускорением темпов жизни

нашего общества, внедрением информационных технологий во все сферы

жизни, быстро меняющиеся реалии жизни.

Необходимо отметить, что данный подход направлен на: создание

атмосферы сотрудничества, вовлечение каждого учащегося в активный

познавательный процесс; при решении разнообразных проблем, на развитие

коммуникативных умений; формирование личной независимой и

обоснованной точки зрения по той или иной проблеме, непрерывное

развитие интеллектуальных способностей.

108

Первостепенной целью компетентностного подхода является разви

тие умения самостоятельно приобретать необходимые знания и

формирование способности грамотно использовать полученные знания в

различных жизненных ситуациях. Компетентностный подход,

ориентированный на новые условия, предполагает глубокие системные

преобразования, затрагивающие преподавание учебного предмета, его

содержание, критерии контроля и оценок, использование новых

педагогических технологий. В этой связи именно педагог, преподаватель,

учитель становится стержневой фигурой в образовании. Именно педагог

реализовывает образовательные программы в учебном процессе,

непосредственно участвует в разработке, обновлении и воплощении в

учебный процесс новых педагогических технологий. В следствие этого, он

формирует будущую личность, способную к саморазвитию. Следовательно,

высококвалифицированные и профессионально компетентные педагоги

являются основой эффективности образовательного процесса.

«Образование в информационном обществе перестает быть средством

усвоения готовых общепризнанных знаний, а становится способом

информационного обмена и обогащения личностей друг с другом, ведущих

к обретению ими компетентности и эрудированности» [8, с.558].

В нашем обществе расширяется и усложняется сфера

образовательных услуг, внедряются инновационные педагогические

технологии, появляются различные презентации, авторские проекты и

разработки. Современной школе необходим учитель эрудированный,

свободно и критически мыслящий, владеющий системой психолого-

педагогических знаний основ обучения, воспитания и развития детей,

умениями работать с одаренными и трудными детьми, готовый к

исследовательской работе. В этой связи огромное значение имеет

профессиональная компетентность педагога. Многие ученые в последние

годы часто говорят не просто о компетентности, а профессиональной

компетентности. Существуют различные подходы к определению данного

понятия.

Стержневыми критериями профессиональной компетентности

педагога, по мнению А.К. Марковой, являются «профессиональные знания,

педагогические умения, профессиональные позиции, психологические

качества» [7, с.9], способность самостоятельно черпать новые знания и

умения, а также умение грамотно использовать их в практической

деятельности.

Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова «профессиональной компетентностью

называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт,

знания, умения, психологическую готовность» [4, с.100]. Ученые считают,

что «профессиональная компетентность представляет собой интеграцию

опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых для

педагога личностных качеств» [4, с.106].

По убеждению В.А. Сластенина, «понятие профессиональной

компетентности педагога выражает единство его теоретической и

109

практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и

характеризует его профессионализм». [13, с.17].

Учитывая трактовки разных ученых, мы понимаем

профессиональную компетентность, как целостное многофакторное

явление, включающее в себя предметные, методические, психологические

знания, умения и навыки педагога, их практическое использование, а также

личностные качества и умения эффективно действовать в конкретных

нестандартных ситуациях в обществе. В процессе профессионального роста

педагога происходит развитие его профессиональной компетентности.

В соответствии с определением понятия «профессиональная

компетентность» при оценивании уровня профессиональной

компетентности педагогических работников можно выделить следующие

критерии:

1. Грамотное использование современных педагогических технологий

в профессиональной деятельности.

2. Способность применения теоретических знаний в конкретных

нестандартных ситуациях. Умение урегулировать возникающие проблемы.

Готовность решать профессиональные предметные задачи.

3. Умение контролировать свою деятельность в соответствии с

принятыми правилами и нормами, включенность в процесс непрерывного

самосовершенствования.

В условиях глобализации общества, когда по всем направлениям

расширяются международные связи и контакты, возрастает роль

иностранного языка. В следствие этого непрерывно наблюдается рост

требований к учителю иностранного языка в школах.

Учитывая реалии настоящего времени, в рамках Федерального

государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования к уровню профессиональной компетентности преподавателя

иностранного языка предъявляются новые требования. Сегодня школе

необходим преподаватель образованный, грамотный, восприимчивый к

педагогическим инновациям, способный адаптироваться в меняющейся

педагогической среде.

В качестве преподавателя иностранного языка мы хотим видеть

«такого специалиста, который бы смог сделать процесс обучения

интересным, познавательным, разнообразным посредством использования

технических средств обучения» [9, Электронный ресурс].

При изучении иностранного языка ведущая роль принадлежит

коммуникативной компетенции, но на современном этапе просто

необходимо использовать информационно-технологическую компетенцию,

которая предполагает при взаимодействии преподавателя и обучаемого

осмысленно и эффективно применять современные компьютерные и

коммуникационные технологии. «На этом этапе необходим такой

преподаватель, который может не только пользоваться новыми

технологиями, но и уметь использовать их в обучении» [9, Электронный

ресурс].

110

Современный учитель иностранного языка является полноправным

партнером, который способствует созданию доброжелательной атмосферы

для формирования творческих способностей, взаимодействия учащихся и

педагога, самостоятельности.

Очень важно для успешного обучения иностранному языку

использование современных педагогических технологий и методов

обучения. Основная задача педагога заключается в выборе и

использовании приемов и методов стимулирования активной

познавательной деятельности учеников.

Основная задача педагога - создать возможности для раскрытия

личностного потенциала каждого ученика. Современные формы обучения

иностранному языку характеризуются высокой коммуникативной

возможностью и активным включением учащихся в учебную деятельность,

активизируют потенциал знаний и умений навыков говорения и

аудирования, эффективно развивают навыки коммуникативной

компетенции учащихся. Это способствует адаптации к современным

социальным условиям, т.к. обществу нужны люди, быстро

ориентирующиеся в современном мире, самостоятельные и инициативные,

достигающие успеха в своей деятельности.

Основные методические инновации сегодня связаны с применением

интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку. Суть

интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован

таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в

процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по

поводу того, что они знают и думают. В основе любой инновационной

деятельности лежит творческое начало. Творческая деятельность

предполагает развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер личности.

Это одна из главных задач современного образовательного процесса.

«Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы обучающийся

активно, с интересом и увлечением работал на занятии, видел плоды своего

труда и мог самостоятельно их оценить» [2, c.27].

Современные инновационные технологии обучения иностранному

языку такие, как обучение в сотрудничестве (Сooperative Learning),

технология проектов, использование новых информационных технологий,

Интернет-ресурсов, направлены на более эффективное развитие личности и

адаптацию в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества. Данные

технологии предполагают постоянное самообразование и саморазвитие

обучающихся, развитие навыков исследовательской познавательной

деятельности, умение учащихся работать самостоятельно и в группах,

умение свободно ориентироваться в информационном и Интернет-

пространстве.

Исходя из требований современной системы образования,

повышается спрос на высококвалифицированную личность учителя и

возрастает необходимость повышения профессиональной компетентности

педагога. Новые тенденции развития системы образования определяют

111

основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

повышение квалификации и постоянное самосовершенствование; активное

участие в научно-практических конференциях, семинарах, педсоветах,

методических объединениях; владение инновационными образовательными

технологиями, готовность к инновациям; изучение передового опыта коллег

и трансляция собственного педагогического опыта; участие в конкурсах,

мастер-классах, фестивалях; овладение и использование ИКТ.

Профессиональное становление педагога, повышение его

профессиональной компетентности, непрерывное самосовершенствование и

саморазвитие является на сегодняшний день актуальной проблемой.

Постоянное совершенствование знаний, умений, навыков и качеств учителя

иностранного языка представляет собой сущность его профессиональной

компетентности.


1. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к

образовательной практике // Педагогика. 2003. № 10, с. 8-14.

2. Грин Н.В. Мультимедиа как средство медиа образования при обучении

английскому языку младших школьников // В мире научных открытий.

2013. №3, с.26-35.

3. Егорова Т.В. Словарь иностранных слов современного русского языка. –

М.: «Аделант», 2014. – 800с.

4. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства:

учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 288 с.

5. Зенович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений / Автор-

составитель Е.С.Зенович – М.: АСТ; Олимп; Астрель, 2000. – 780 с.

6. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь, – М.: Изд-во

Эксмо, 2006. – 928с.

7. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. –

192 с.

8. Машрабекова А.М. Современные подходы в формировании

коммуникативной компетенции будущего преподавателя иностранного

языка // Молодой ученый. 2014. №1. С. 557-559. – URL https://moluch.ru/

archive/60/8609/ (дата обращения: 25.01.2019).

9. Москвина Ю.А. Профессиональная компетентность преподавателя

иностранных языков в контексте использования мультимедийных

технологий в обучении // Современные научные исследования и инновации.

2016. № 8 [Электронный ресурс]. URL:

http://web.snauka.ru/issues/2016/08/70378 (дата обращения: 23.12.2018).

10. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – 4-е

изд. Дополненное, - М.: ООО «А ТЕМП», 2006. – 944с.

11. Рывкин А. «УГ» – Москва, http://www.ug.ru/archive/18388 (дата

обращения 27.01.2019)

https://moluch.ru/

http://www.ug.ru/archive/18388

112

12. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное

образование. 2004. No 4. С. 138-143.

13. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, под ред. В.А.

Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.

113

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА «Я – ГЕОГРАФ»

НАПРАВЛЕННОСТЬ-ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ (10-18 ЛЕТ) Печатается в сокращенном виде

Зашихин Владимир Александрович

директор Ошланской средней школы Богородского района

заслуженный учитель РФ

Русских Галина Анатольевна

научный руководитель

доцент Вятского государственного университета

кандидат педагогических наук

Настоящая дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая)

программа разработана для организации эффективной содержательной

деятельности группы учащихся школ города Кирова и Кировской области,

студентов и преподавателей Вятского государственного университета,

направленной на исследование компонентов природы Богородского района

Кировской области.

В настоящее время, учебные исследования являются обязательным

условием реализации нового стандарта образования. Наиболее эффективно

процесс становления и развития исследовательских умений школьников

осуществляется в процессе интеграции общего образования (внеурочной

деятельности) и дополнительного образования.

По целям, содержанию, особенностям методики и формам организации

самостоятельной работы участников образовательного процесса интеграция

общего (внеурочная деятельность школьников) и дополнительного

образования отличается от деятельности их на уроке.

География, как учебный предмет, имеет большие возможности для

проведения внеурочных занятий, так как географическое содержание тесно

связано с изучением окружающей природы, хозяйственной деятельности

человека, с познанием социальных явлений характерных для родного края,

России и планеты в целом.

Особый интерес представляет организация самостоятельной

познавательной деятельности школьников в условиях летней

экспедиционной работы. Специфика такой работы заключается в создании

особой образовательной среды, в которой школьники становятся

географами-исследователями, изучающими природу и хозяйство своей

местности, осваивая специальные методы и приемы исследовательской

работы.

Важно, что в ходе работы научной экспедиции «Я-географ», учебно-

исследовательская деятельность школьников сочетается с

нетрадиционными формами отдыха, что способствует активному

взаимодействию детей разного возраста, создает благоприятный

114

психологический климат, и позволяет каждому участнику семинара

развивать свои личностные качества.

Обеспечить качественную подготовку каждого школьника к

исследовательской деятельности помогает одна из эффективных

современных технологий – тьюторское сопровождение деятельности

школьников в процессе овладения ими исследовательскими умениями. В

работе научного семинара «Я-географ», в качестве тьюторов будут работать

студенты 3-го и 4-го курсов института химии и экологии ВятГУ.

Особенность тьюторского сопровождения – поэтапная реализация

индивидуальной работы с каждым учеником. Первый этап – наблюдения в

ходе экскурсии; второй – выполнение исследования на местности; третий –

камеральная обработка собранных материалов; четвертый – компьютерное

оформление результатов учебно-исследовательской деятельности.

Таким образом, каждый школьник, участник семинара «Я-географ»

будет иметь возможность качественно подготовить исследовательский

проект к защите на областной молодежной конференции «Природа и

общество».

Направленность дополнительной общеобразовательной программы.

Направленность дополнительной общеобразовательной программы -

туристско-краеведческая.

Теоретические основы программы

Системно-деятельностный подход как основа организации

современного образовательного процесса

Теоретическую основу программы составляет системно-деятельностный

подход.

Дополнительное образование детей сегодня максимально открыто для

решения основной образовательной задачи – помочь обучающемуся

реализовать себя, свои способности и возможности, определить свою

индивидуальную образовательную траекторию в условиях единого

образовательного пространства, предполагающего объединение всех

ресурсных составляющих для достижения новых образовательных

результатов.

Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС

общего образования открывает новые возможности для интеграции

общего и дополнительного образования, формулируя следующие

образовательные запросы:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам

построения демократического гражданского общества на основе

толерантности, диалога культур и уважения многонационального,

поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования

в системе образования на основе разработки содержания и технологий

образования, определяющих пути и способы достижения социально

115

желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития

обучающихся;

- ориентация на результаты образования как системообразующий

компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе

усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира

составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и взаимодействия участников

образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и

познавательного развития обучающихся;

- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения для определения целей образования и

воспитания и путей их достижения;

- разнообразие организационных форм и учѐт индивидуальных

особенностей каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост

творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм

взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной

деятельности и пр.

Системно-деятельностный подход объединяет два подхода –

системный и деятельностный. Понятие системно-деятельностного

подхода было введено в 1985 г. В тот период учѐные старались снять

противоречия внутри отечественной психологической науки между

системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков

отечественной науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и деятельностным,

который всегда был системным (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия,

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Системно-деятельностный подход

является попыткой объединения этих подходов.

П.Ф. Каптерев еще в начале XX века подчѐркивал, что не школа и

образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а

наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа и в

целом образование только и могут существовать.

Вышесказанное является основой концепции развивающего

образования в любом его варианте: в системе Д.Б. Эльконина –

В.В. Давыдова, в системе Л.В. Занкова, в системе «Школа 2100» или в

школе П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной. Во всех этих системах на первом

месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой

предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в

процессе деятельности ребѐнка в предметном мире, причѐм в совместной,

коллективной деятельности.

С точки зрения А.А. Леонтьева основными положениями

педагогической психологии и дидактики, связанными с деятельностным

подходом, являются следующие:

116

- процесс обучения есть всегда обучение деятельности – либо

предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым

действиям, практическому общению на иностранном языке), либо

умственным действиям;

- деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком

всего спектра возможностей и создание у него установки на свободный, но

ответственный и так или иначе обоснованный выбор той или иной

возможности (или же нахождение им новых возможностей, не

предусмотренных опытом ребѐнка и его социальной среды);

- обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную

учебно-познавательную деятельность группы обучающихся под

руководством педагога. Как писал Л.С. Выготский, «то, что сегодня ребѐнок

умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится

способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребѐнок способен

выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня.

Исследуя, что ребѐнок способен выполнить в сотрудничестве, мы

определяем развитие завтрашнего дня». Известная «зона ближайшего

развития» у Л.С. Выготского – это как раз то, что лежит между материалом,

который может быть усвоен ребѐнком только в процессе совместной

деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно.

В системе Эльконина-Давыдова эта идея Л.С. Выготского реализуется

в форме концепции коллективно-распределѐнной учебной деятельности.

С точки зрения А.А. Леонтьева, деятельностный подход в образовании

– это совсем не совокупность образовательных технологий или

методических приѐмов. Это своего рода философия образования,

методологический базис, на котором строятся различные системы

развивающего обучения или образования со своими конкретными

технологиями, приѐмами, да и теоретическими особенностями.

А.Г. Асмолов отмечает, что исходя из системно-деятельностного

подхода разработка стандарта общего образования осуществлена с

учѐтом следующих положений.

1. Ключ к пониманию природы личности – не в самом индивиде, а в

той системе целенаправленной деятельности, в которую он включается и

внутри которой осуществляется его развитие и функционирование, его

жизнь.

2. Разделенные совместные действия ребенка со взрослым и

сверстниками порождают образ мира, обеспечивающий решение

широкого круга жизненных задач.

3. На каждом этапе развития личности ребѐнка выделяется ведущая

деятельность, определяющая индивидуальные особенности личности в

конкретном возрасте.

4. Процесс социализации, осуществляемый посредством включения

ребѐнка в систему целенаправленных деятельностей, приводит к усвоению

исторически сформировавшихся социальных норм, ценностей,

способностей и способов поведения человека.

117

5. Организация образовательного процесса должна вестись с учетом

четырѐх планов анализа целенаправленной деятельности, порождающей

образ мира: мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и

ресурсный планы анализа.

Мотивационно-ценностный план анализа предполагает ответ на

вопрос «Ради чего осуществляется деятельность?» и позволяет выделить

ценностные ориентиры развития личности. Исходя из этого, ключевыми

установками при проектировании основных и дополнительных

образовательных программ становятся установки на формирование

мировоззрения личности и на мотивацию к обучению в качестве ведущей

мотивации личности. Мотивационно-ценностный план анализа

деятельности позволяет выделить в качестве системообразующей

характеристики стандарта образования личностный результат,

достигаемый в процессе воспитания и обучения.

Целевой план анализа предполагает ответ на вопрос «На что

направлена деятельность?» и позволяет выделить систему действий, в

процессе которых усваивается содержание образования. Обращение к

целевому плану анализа деятельности открывает возможность

проектирования совокупности универсальных действий, продуктом которых

является предметный результат обучения – «фундаментальное ядро

образования».

Операциональный план анализа предполагает ответ на вопрос «Как

осуществляются действия?» и позволяет выделить систему операций,

способов действия, посредством которых происходит усвоение умений и

навыков, обеспечивающих реализацию учебных действий. В каждой

предметной области знаний предметный результат, выступающий как цель

учебных действий – инвариантен, а система операций, в том числе

различных образовательных технологий достижения предметного

результата – вариативна.

Ресурсный план анализа предполагает ответ на вопрос «За счет каких

ресурсов осуществляется деятельность?» и позволяет выделить

нормативно-правовые, кадровые, финансовые ресурсы, необходимые для

достижения эффективного результата воспитания и обучения. Выбор

ресурсов происходит с учетом требуемого личностного результата,

определяемого мотивом деятельности, и требуемого предметного

результата, определяемого целью действия.

6. В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения и

навыки рассматриваются как производные от целенаправленных учебных

действий, т.к. они порождаются, применяются и сохраняются в процессе

целенаправленной деятельности. Качество усвоения знаний определяется

многообразием универсальных целенаправленных действий.

7. В системно-деятельностном подходе формирование

компетентностей личности осуществляется по схеме «компетенция –

деятельность – компетентность», а компетентность определяется как

118

«знание в действии», проявляющаяся в способности применять усвоенные

знания и навыки для достижения эффективного результата деятельности.

8. Системно-деятельностный подход к образованию интегрирует в

психолого-педагогической науке компетентностный подход и подход,

основанный на знаниях, умениях и навыках.

В соответствии с системно-деятельностным подходом должна

измениться деятельность участников образовательного процесса. Если

при традиционном («зуновском») подходе педагог транслирует

информацию обучающемуся, то при реализации системно-деятельностного

подхода роль педагога заключается в организации деятельности

обучающихся в инновационной образовательной среде, а роль

обучающегося – в поиске, выборе, анализе, систематизации и презентации

информации.

Организация образовательного процесса на основе системно-

деятельностнoго подхода будет способствовать переходу от

«информационно-трансляционного» обучения к «деятельностному». При

этом у младших школьников должны быть сформированы первичные

навыки самостоятельного поиска знаний, у выпускников основной школы –

навыки самостоятельной навигации по освоенным предметным знаниям

при решении конкретных задач, у обучающихся старшей школы – навыки

применения полученных знаний в учебной, проектной и учебно-

исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне

подготовки.

Реализация системно-деятельностного подхода должна

обеспечивать постепенное формирование «самости» обучающихся. № Деятельность педагога Деятельность

обучающегося (воспитанника)

1 Анализ Самоанализ

2 Планирование Самопланирование

3 Организация Самоорганизация

4 Контроль Самоконтроль

5 Оценка Самооценка

В этой ситуации уместно говорить о самоменеджменте

обучающихся как их компетентности разрешения проблем.

При этом компетентность разрешения проблем (самоменеджмент)

«нарастает» по мере «продвижения» обучающихся по ступеням обучения.

В нижеприведенной таблице показано развитие самоменеджмента

обучающихся в разрезе cледующих аспектов:

1. Идентификация (определение) проблем,

2. Целеполагание и планирование деятельности,

3. Применение технологий (способов деятельности),

4. Планирование ресурсов,

5. Оценка деятельности,

119

6. Оценка результата (продукта деятельности),

7. Оценка собственного продвижения (рефлексия).

Аспект Уровень начального

общего образования

Уровень основного

общего образования

Уровень

среднего общего

образования

1. Идентификация

(определение)

проблем

- видит заданную

педагогом

проблемную

ситуацию как новую,

для разрешения

которой необходим

поиск новых

способов действия

- обосновывает

желаемую

ситуацию;

- анализирует

реальную ситуацию

и указывает

противоречия между

желаемой и

реальной ситуацией;

- указывает

некоторые

вероятные причины

существования

проблемы

- определяет и

формулирует

проблему;

- проводит

анализ проблемы

(указывает

причины и

вероятные

последствия ее

существования)

2. Целеполагание и

планирование

деятельности

- определяет и

выстраивает в

хронологической

последовательности

шаги по решению

задачи

- ставит задачи,

адекватные заданной

цели;

- самостоятельно

планирует

характеристики

продукта своей

деятельности на

основе заданных

критериев его

оценки

- указывает

риски, которые

могут

возникнуть при

достижении цели

и обосновывает

достижимость

поставленной

цели;

- ставит цель на

основе анализа

альтернативных

способов

разрешения

проблемы

3. Применение

технологий

(способов

деятельности)

- корректно

воспроизводит

технологию по

инструкции

(действует по

инструкции)

- выбирает

технологию


(способ решения

задачи) из известных

или выделяет часть

известного

алгоритма для

решения конкретной

задачи и составляет

план деятельности

- применяет

известную или

описанную в

инструкции

технологию с

учетом

изменения

параметров

объекта, к

объекту того же

класса,

сложному

объекту

(комбинирует

несколько

алгоритмов

120

последовательно

или

параллельно) и

составляет план

действий

4. Планирование

ресурсов

- называет ресурсы,

необходимые для

выполнения

известной


- планирует ресурсы,

необходимые для

решения

поставленной задачи

- проводит

анализ

альтернативных

ресурсов и

обосновывает

эффективность

использования

того или иного

ресурса для

решения задачи

5. Оценка


- выполняет по

заданному алгоритму

текущий контроль и

оценку своей


- самостоятельно

планирует и

осуществляет

текущий контроль и

оценку своей


- обоснованно

предлагает или

отвергает

внесение

изменений в

свою

деятельность по

результатам

текущего

контроля

6. Оценка результата

(продукта

деятельности)

- сравнивает

характеристики

запланированного и

полученного

продукта. Делает

вывод о соответствии

полученного

продукта замыслу;

- оценивает продукт

своей деятельности

по заданным

критериям заданным

способом

- оценивает продукт

своей деятельности

по самостоятельно

определенным в

соответствии с

целью деятельности

критериям

- предлагает

способ убедиться

достижении

поставленной

цели и

показателей

достижения цели

7. Оценка

собственного

продвижения

(рефлексия)

- указывает на

сильные и слабые

стороны своей


- указывает причины

успехов и неудач в

деятельности.

Называет трудности,

с которыми

столкнулся при

решении задач, и

предлагает пути их

преодоления или

избегания в

дальнейшей


- аргументирует

возможность

использовать

полученные при

решении задачи

ресурсы (знания,

умения и опыт) в

других видах


121

В системе дополнительного образовании детей деятельностная

составляющая изначально считается приоритетной при организации

образовательного процесса.

Индивидуализация, вариативность, субъектность - основные

принципы развития дополнительного образования детей, которые сегодня

оказались максимально востребованы в системе общего образования в

условиях реализации ФГОС общего образования.

Интеграция общего и дополнительного образования позволит

максимально реализовать системно-деятельностный подход, ориентируя

педагогов, в том числе, на освоение и системное применение в процессе

обучения и воспитания новых эффективных педагогических технологий,

направленных на достижение новых образовательных результатов.

Цель и задачи дополнительной общеобразовательной программы

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании Российской

Федерации» в качестве целей и задач дополнительного образования

рассматриваются гуманистическая направленность и вариативность

содержания дополнительного образования, которое призвано обеспечить

здоровьесбережение, организацию содержательного досуга, формирование

культуры, развитие способностей, личностное и профессиональное

самоопределение обучающихся.

Цель программы: изучение объектов природы и культурно-

исторических ценностей на территории Богородского района.

Задачи:

- 1-ая группа (задачи, направленные на формирование предметных

образовательных результатов):

- изучение и описание геологические и геоморфологические

особенности обнажения в районе села Ошлань Богородского района

Кировской области;

- описание гидрологических свойств реки Мырмыг;

- характеристика почвенно-растительного покрова на правом берегу

реки Мырмыг;

- изучение культурно-исторических ценностей на территории

Богородского района Кировской области;

- 2-ая группа (задачи, направленные на формирование личностных

образовательных результатов):

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,

уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального

народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание

истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного

наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,

демократических и традиционных ценностей многонационального

российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед

Родиной;

- формирование целостного мировоззрения, соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики,

122

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие

современного мира;

- формирование основ экологической культуры соответствующей

современному уровню экологического мышления, развитие опыта

экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической

деятельности в жизненных ситуациях;

- 3-я группа (задачи, направленные на формирование

метапредметных образовательных результатов):

-развитие умений самостоятельно определять цели своего обучения,

ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной

деятельности;

- развитие умений самостоятельно планировать пути достижения

целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее

эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- развитие умений соотносить свои действия с планируемыми

результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе

достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в

соответствии с изменяющейся ситуацией;

- развитие умение оценивать правильность выполнения учебной

задачи, собственные возможности еѐ решения;

- развитие умений самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной


- развитие умений организовывать учебное сотрудничество и

совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

- формирование и развитие экологического мышления, умения

применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

Сроки реализации дополнительной общеобразовательной

программы

Программа реализуется в летний период.

Объем дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей)

программы - 36 часов.

Прогнозируемые результаты и способы определения их

результативности

Прогнозируемые предметные образовательные результаты:

- изучены и описаны геологические и геоморфологические

особенности обнажения в районе села Ошлань Богородского района

Кировской области;

- описаны гидрологические свойства реки Мырмыг;

123

- выполнена характеристика почвенно-растительного покрова на

правом берегу реки Мырмыг;

- изучены культурно-исторические ценности на территории

Богородского района Кировской области.

Прогнозируемые личностные образовательные результаты:

произошло приращение в направлении

- сформированности российской гражданской идентичности:

патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее

многонационального народа России; осознание своей этнической

принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего

края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение

гуманистических, демократических и традиционных ценностей

многонационального российского общества; воспитание чувства

ответственности и долга перед Родиной;

- сформированности целостного мировоззрения, соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие

современного мира;

- сформированности основ экологической культуры соответствующей

современному уровню экологического мышления, развитие опыта

экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической

деятельности в жизненных ситуациях.

Прогнозируемые метапредметные образовательные результаты:

произошло приращение в направлении

-сформированности умений самостоятельно определять цели своего

обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и

познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

- сформированности умений самостоятельно планировать пути

достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать

наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- сформированности умений соотносить свои действия с

планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в

процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в

соответствии с изменяющейся ситуацией;

- сформированности умений оценивать правильность выполнения

учебной задачи, собственные возможности еѐ решения;

- сформированности умений самоконтроля, самооценки, принятия

решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной


- сформированности умений организовывать учебное сотрудничество

и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать

индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать

124

конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов;

формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;

- сформированности экологического мышления, умений применять

его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и

профессиональной ориентации.

Формы подведения итогов реализации дополнительной

общеобразовательной программы

Формами подведения итогов реализации дополнительной

образовательной программы являются:

- подготовка творческого отчета, его презентация на выставках,

научно-методических конференциях.

- подготовка исследовательских проектов, их презентация и защита на

научно-методических конференциях.

УДК 37.033

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Крапивин Борис Дмитриевич

МАОУ СОШ № 2 г. Златоуст

Аннотация: данная статья посвящена описанию организационных форм эколого-

исследовательской деятельности обучающихся в процессе дополнительного

образования. В ходе изложения материала автор выделяет основные тенденции развития

современной системы отечественного образования и описывает особенности системы

дополнительного образования. Автор указывает, что эколого-исследовательская

деятельность обучающихся основной общеобразовательной школы может и должна

быть реализована через общеразвивающие программы, тьюторские консультации,

внеурочную и внешкольную деятельность. В статье приводится подробное описание

данных организационных форм работы и указывается необходимость их комплексного

использования.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, внешкольная деятельность,

дополнительное образование, тьюторская консультация, экологическое образование,

эколого-исследовательская деятельность обучающихся.

ORGANIZATION OF ECOLOGICAL RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS IN

THE PROCESS OF ADDITIONAL EDUCATION

Krapivin Boris Dmitrievich

Annotation: this article is devoted to the description of the organizational forms of

ecological research activity of students in the process of additional education. During the

presentation of the material the author identifies the main trends of development of a modern

system of national education, and describes the features of the system of additional education.

125

The author points out that ecological research activity of students the basic comprehensive

school can and should be realized through the general developmental programs, tutorial

consultations, off-hour and extracurricular activity. The article provides a detailed description

of the organizational forms of work and indicates the need for their integrated use.

Key words: off-hour activity, extracurricular activity, additional education, tutorial

consultation, ecological education, ecological research activity of students.

Одной из тенденций современной системы российского образования

является уделение большого внимания развитию системы дополнительного

образования как в основной общеобразовательной школе, так и в

учреждениях дополнительного образования. Это связано с тем, что в

современных условиях дополнительное образование является

неотъемлемой и важной частью основного общего образования. Оно

направлено на развитие творческого потенциала обучающегося,

удовлетворение его образовательных, интеллектуальных, духовных и иных

потребностей, реализацию его внутреннего потенциала [1].

Основные цели, задачи и направления развития системы

дополнительного образования отображены в ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», в Федеральной целевой программе «Развитие

дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020

года», в Методических рекомендациях по развитию дополнительного

образования детей в общеобразовательных учреждениях, в Федеральном

государственном образовательном стандарте основного общего

образования (ФГОС ООО) и других нормативно-правовых актах.

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

дополнительное образование – это вид образования, который направлен на

всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в

интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или)

профессиональном самосовершенствовании и не сопровождается

повышением уровня образования [2, С. 3].

В соответствие с экологической доктриной Российской Федерации, ФЗ

«Об охране окружающей среды», ФГОС ООО и т.д. еще одним

приоритетным направлением развития отечественного образования

является экологическое образование. Основным препятствием его развития

является тот факт, что в школе отсутствует такой предмет как «экология».

Поэтому, на наш взгляд, особо актуальным становится вопрос о развитии

экологического образования в системе дополнительного в основной

общеобразовательной школы.

Отличительной особенностью экологического образования является то,

что его очень сложно представить без практической составляющей:

полевых выходов, отбора проб образцов, проведения экспериментов,

лабораторных исследований и т.д. [3]. Без них у обучающихся не

произойдет становление целостного представления об окружающей среде и

существующих взаимосвязей в природе. Результаты проведенной

экспериментальной работы создадут предпосылки для написания

126

исследовательской работы. Таким образом, проведя анализ существующих

приоритетных направлений в современной системе отечественного

образования, можно сделать вывод о том, что организация эколого-

исследовательской деятельности обучающихся в условиях дополнительного

образования является актуальным вопросом современной педагогики и

требует дальнейшего изучения.

К основным особенностям организации исследовательской

деятельности обучающихся в процессе дополнительного образования

можно отнести:

1. Направленность на развитие в ученике необходимости в

самореализации, саморазвитии и самоопределении через

исследовательскую деятельность.

2. Создание благоприятной атмосферы для проявления и развития

творческих способностей ученика.

3. Возможность применения полученного практического опыта в

конкретных жизненных ситуациях.

4. Возможность использования вариативных форм и методов

организации работы с обучающимися для их дополнительной мотивации к

исследовательской деятельности.

5. Использование неформального стиля общения для определения

внутренних потребностей и ориентиров обучающихся для организации

продуктивной деятельности.

6. Индивидуализация обучения для определения темпа работы и

определения предпочтений в выборе темы исследования и для построения

индивидуальной исследовательской траектории [4].

Эколого-исследовательская деятельность обучающихся в процессе

дополнительного образования может быть реализована через

общеразвивающие программы, тьюторские консультации, внеурочную и

внешкольную деятельность.

Общеразвивающие дополнительные программы необходимы для

реализации элективных и факультативных курсов экологической

направленности. Содержание и сроки их реализации определяются

образовательной организацией, которая занимается их разработкой и

реализацией. Программы элективных и факультативных курсов отображают

педагогическую концепцию работы педагога дополнительного образования.

В ней он обозначает цели и задачи курса, методы, условия и технологии их

реализации, тематическое планирование и определяет конечный результат.

Элективные и факультативные курсы – это традиционные формы

организации дополнительного образования в школе. Новой же формой

организации такого рода деятельности является внеурочная деятельность.

Под ней принято понимать образовательную деятельность, которая

реализуется в формах, отличающихся от классно-урочной, и направлена на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы [5, С. 3].

127

Анализ понятий «дополнительное образование» и «внеурочная

деятельность» позволили нам сделать вывод, что дополнительное

образование является дополнительным к основному и реализуется за

рамками урочной деятельности. Внеурочная деятельность выступает в

качестве дополнения к основным программам. Таким образом, можно

заключить, что внеурочная деятельность входит в состав системы

дополнительного образования и является подчиняющимся понятием.

Для реализации внеурочной деятельности экологической

направленности у педагога дополнительного образования должна быть

разработана программа обучения, которая представляет собой некую

идеализированную модель его деятельности. В данной программе

прописывается актуальность данного направления работы, дается его

краткая характеристика, ставится цель и задачи, определяются принципы

реализации и организационные формы работы, определяются личностные,

предметные и метопредметные результаты освоения курса и календарно-

тематическое планирование курса. Данный набор структурных элементов

позволит педагогу вести целенаправленную и обоснованную деятельность

по экологическому образованию детей.

В ходе реализации внеурочной деятельности экологической

направленности деятельность педагога направлена на развитие у

обучающихся экологических знаний и умений, формирование навыков

исследовательской деятельности, привитие экологической культуры и

раскрытие внутреннего потенциала каждого ученика. Именно внеурочная

деятельность создает благоприятные предпосылки развития эколого-

исследовательской деятельности.

При отборе содержания внеурочной деятельности экологической

направленности мы опирались на следующие принципы:

1. Принцип экологизации направлен на развитие у обучающихся

экологического сознания, понимания им существующих взаимосвязей в

окружающей природе и взаимовлияний антропогенного и природного

миров. Данный принцип позволит школьнику определить те взаимосвязи в

окружающем мире, которые ему необходимы для реализации своего

исследования.

2. Принцип непрерывности и системности – внеурочная экологическая

деятельность должна охватить все классы школы. Изучаемый материал

должен усложняться постепенно. Длительные перерывы в

исследовательской деятельности недопустимы, обучающийся постоянно

должен быть занят разработкой одной из частей своего исследования.

3. Принцип интеграции предполагает комплексный подход к отбору

содержания внеурочного экологического образования. Экология – это

комплексная наука. Она включает в себя знания и умения из таких

естественнонаучных дисциплин как химия, биология, география, физика и

т.д. особо большое значение междисциплинарные связи приобретают в

эколого-исследовательской деятельности. Это объясняется тем, что без

знаний из нескольких естественнонаучных дисциплин в некоторых случаях

128

ученик не сможет довести свое исследование до конечного результата, или

оно получится не таким полным или интересным, каким бы его хотелось

видеть [6].

4. Принцип формирования творческого и аналитического мышления

предполагает включение в содержание внеурочного экологического

образования реальных примеров экологических проблем или катастроф для

их последовательного и глубокого анализа. В ходе изучения конкретного

примера обучающиеся должны будут определить предпосылки их

возникновения и постараться найти пути решения возникшей

экологической проблемы.

5. Принцип практической направленности предполагает организацию

целенаправленного взаимодействия обучающихся с миром природы через

проведение различного рода экологических акций, практических и

лабораторных занятий и т.д. Без практической составляющей невозможно

представить реализацию школьниками своего экологического


6. Принцип понимания локального, регионального и глобального

уровней экологических проблем необходим для переноса и адаптирования

существующих способов решения экологической проблемы в мире на

примере местного компонента с учетом территориальных особенностей, а

также для возможности прослеживания экологической проблемы на разных

уровнях.

Следующей формой организации эколого-исследовательской


является внешкольная деятельность. Под ней мы будем понимать все

организационные формы работы, которые педагог дополнительного

образования использует за пределами школы, чтобы повысить интерес

школьников к занятию эколого-исследовательской деятельностью. Это

могут быть экологический десант, экскурсии, полевые выходы, рейды и т.д.

данная организационная форма очень тесно взаимосвязана с принципом

практической направленности внеурочной деятельности и призвана

поддерживать его реализацию.

Внешкольные формы организации дополнительного экологического

образования необходимы для реализации обучающимися своего

экологического исследования. Так, в ходе проведения экскурсий ученик

получает возможность найти тему исследования и расширить свои знания о

существующих экологических проблемах своего города.

Полевые выходы являются логическим продолжением экскурсий. В

ходе них педагог совместно с учеником занимаются подробным описанием

экологического состояния исследуемой территории или компонента

природы, отбирают пробы образцов для дальнейшего их исследования в

лабораторных условиях. В случае необходимости проводится

экологический десант для восстановления или улучшения экологического

состояния исследуемой территории.

129

Новой и особо интересной формой организации эколого-

исследовательской деятельности обучающихся в процессе дополнительного

образования является проведение тьюторских консультаций. Данная

организационная форма должна применятся на всех стадиях реализации

учеником его экологического исследования и идти параллельно со всеми

вышеописанными формами. В качестве организатора тьюторских

консультаций будет выступать тьютор или педагог дополнительного

образования с тьюторской позицией.

В зависимости от этапа, на котором находится исследование

обучающегося, тьютор занимается определением мотивов, сподвигших

ученика занимается эколого-исследовательской деятельностью;

определением его интересов и склонностей; поддержанием творческой

атмосферы и высокого уровня заинтересованности; разработкой плана

дальнейшей деятельности или выстраиванием индивидуальной траектории

деятельности обучающегося; организацией обсуждения возникших проблем

и сложностей; обучением школьника простейшим методикам проведения

экологического эксперимента; поиском конкурсов и конференций;

проверкой соответствия исследовательской работы обучающегося

предъявляемым требованиям; организацией участия юных исследователей в

церемонии награждения; проведением рефлексии.

В заключении стоит отметить, что все вышеописанные формы

организации эколого-исследовательской деятельности обучающихся

должны применяться в совокупности и носить долгосрочный и

непрерывный характер. Это связано с тем, что в отличие от системы

основного образования, в процессе дополнительного умения, навыки и

опыт практической экологической деятельности подкрепляются

экологическими знаниями. Такая закономерность будет только

способствовать привлечению обучающихся к эколого-исследовательской

деятельности, будет развивать в них необходимость и осознанность в

занятии такого рода деятельности.

Особо стоит отметить тот факт, что школе предоставляется выбор в

организации экологического образования. Здесь школа может остановиться

только на внеурочной деятельности или на факультативах и элективах или

же использовать их в совокупности. Но что касается тьюторских

консультаций и внешкольной деятельности, на наш взгляд, то они должны

присутствовать обязательно.

Еще одним преимуществом организации эколого-исследовательской


можно отнести тот факт, что для процесса дополнительного образования

характерно проведение большого количества конференций, конкурсов,

акций экологического характера. В ходе выступления на них ученик

получает возможность предоставить результаты своего исследования

широкой публике, выслушать мнение экспертного жюри и учесть его

рекомендации при дальнейшей разработке своего исследования.

130

Особо ценным моментом будет участие обучающегося в церемонии

награждения. Так как именно на ней к нему приходит осознание того, что

его работа была интересна широкой публике. Данный факт приводит его к

пониманию целесообразности проводимой им деятельности, толкает его к

дальнейшему развитию темы.


1. Буйлова, Л. Н. Исторический контекст становления и пути развития

дополнительного образования детей в современной России: монография /

Л.Н. Буйлова. – М. : Новое образование, 2013. – 101 с.

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://www.consultant.ru.

3. Захлебный, А. Н. Идеи устойчивого развития в школе: отечественный

и зарубежный опыт адаптации идей устойчивого развития к предметным

областям общего образования : монография / А. Н. Захлебный,

Е. Н. Дзятковская. – М. : Центр «Образование и экология», 2017. – 172 с.

4. Соколова, Н. А. Педагогика дополнительного образования детей:

учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. А. Соколова. – Челябинск : Изд-во

Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 224 с.

5. Архипова, Т. А. Организация внеурочной деятельности

обучающихся [Электронный ресурс] / Т. А. Архипова, Н. С. Зевакова, Р. Ф.

Тагинцева, С. А. Болотова. – Режим доступа:

http://mo77.ru/Pilot_proekt/FILES/ 3-posobie.pdf.

6. Мингалеева, М.Т. Формирование этноэкологической культуры

подростков в современной общеобразовательной школе : дис. … канд. пед.

наук : 13.00.01 / М. Т. Мингалеева. – Ульяновск, 2015. – 185 с.

ПРОЕКТ «МОЯ ЛЮБИМАЯ СКАЗКА»

Плашкарева Наталья Николаевна

Государственное казѐнное общеобразовательное

учреждение Краснодарского края специальная

(коррекционная) школа-интернат с. Шабельского

Аннотация: Проект «Моя любимая сказка» основан на групповой работе,

ролевых установках. Создание музыкального театра имеет большое значение в

эстетическом воспитании младших школьников, а также в развитии их творческого

потенциала.

Ключевые слова: иллюстрация, беседа, пение, танец, костюмы.

131

PROJECT «MY FAVORITE FAIRY TALE»

Plashkareva Natalia Nikolaevna

Abstract: he project "my favorite fairy tale" is based on group work, role settings. The

creation of musical theater is of great importance in the aesthetic education of younger

students, as well as in the development of their creative potential.

Key words: illustration, conversation, singing, dance, costumes.

Проект «Моя любимая сказка» осуществляется, как увлекательная

игровая, творческая деятельность, направленная на активизацию речевого

общения. Работа над речью, является важным фактором в психическом и

физическом развитии воспитанников специальной коррекционной школы.

Интеграционный подход позволяет развивать в единстве речевую,

познавательную активность, творческие способности, навыки общения,

эмоциональную отзывчивость ребѐнка.

2. Паспорт проекта 1. Наименование проекта «Моя любимая сказка»

2. Разработчик проекта Плашкарева Наталья Николаевна, учитель музыки

ГКОУ КК школы-интерната

с. Шабельского

3. На какую возрастную и

социальную группу

нацелен проект

Учащиеся 1-4 классов.

4. Цель и задачи проекта Цель: создать оптимальные условия развития

творческих способностей учащихся средствами

театрализованной деятельности

Задачи:

Формировать навыки владения средствами

театральной выразительности (интонацией, мимикой,

жестами, походкой). Обогащать словарь детей,

совершенствовать диалогическую речь, воспитывать

умение использовать в речи разнообразные языковые

средства.

Воспитывать художественный вкус детей,

интерес к театральному искусству, самостоятельность

в выборе средств, при создании образа.

Способствовать формированию коммуникативных

способностей.

Развивать активное восприятие музыки

посредством музыкального театра. Решение

коррекционных задач с помощью активизации

психических процессов внимания, памяти,

воображения; развитие эмоциональной сферы,

речевого дыхания, чѐткости дикции.

5. Сроки реализации

проекта

2 месяца

6. Тип проекта Творческий

7. Участники проекта Дети и классные руководители 1-4 классов.

132

Одним из современных инновационных методов обучения является

проектная деятельность – технология, которая учит детей выражать в

творчестве свою индивидуальность, дает возможность заинтересовать

детей, сделать процесс обучения личностно значимым.

Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе средства и

способы развития творческих и речевых способностей ребенка. Можно

утверждать, что театрализованная деятельность является источником

развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его

к духовным ценностям. В игре незаметно активизируется словарь ребенка,

совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй,

диалогическая речь, ее грамматический строй. Предпосылками успешности

занятий детей музыкальным театром являются: высокий уровень

восприимчивости детей, чувственно-образный характер детского

мышления, а также предрасположенность к творчеству во всех его

проявлениях.

Среди воспитанников специальной (коррекционной) школы

наблюдается низкий уровень речевого развития, что сказывается на

последующем развитии и обучении ребенка.

Стимулом для творческой деятельности ребенка служит

театрализованная игра, доступная с самого раннего возраста.

Необходимость систематизировать еѐ в едином педагогическом процессе

очевидна. Увлечѐнность детей театрализованной игрой, их внутренний

комфорт, раскованность, лѐгкое не авторитарное общение взрослого и

ребѐнка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это

удивляет и привлекает.

Создать оптимальные условия развития творческих способностей

учащихся средствами театрализованной деятельности.

Задачи:

Образовательные: формировать навыки владения средствами театральной

выразительности (интонацией, мимикой, жестами, походкой). Обогащать

словарь детей, совершенствовать диалогическую речь, воспитывать умение

использовать в речи разнообразные языковые средства.

Воспитательные: воспитывать художественный вкус детей, интерес к

театральному искусству, самостоятельность в выборе средств, при создании

образа. Способствовать формированию коммуникативных способностей.

Развивающие: развивать активное восприятие музыки посредством

музыкального театра. Решение коррекционных задач с помощью

активизации психических процессов внимания, памяти, воображения;

развитие эмоциональной сферы, речевого дыхания, чѐткости, дикции.

Участники

Дети 1-4 классов

Учитель музыки

Классные руководители 1-4 классов

133

Стратегия достижения поставленных задач

Подготовительный этап:

- Изучение литературы по теме

- Ознакомление с передовым опытом

- Уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач

- Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационный материал

- Подбор и сочинение музыкального репертуара.

Основной этап:

- Рассматривание иллюстраций русских народных сказок

-Чтение и рассказывание русских народных сказок, беседа по прочитанной

сказке

- Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой»

- Разучивание партий с солистами

- Разучивание хоровых номеров

- Сценическая постановка

- Постановка танцев

- Подготовка декораций

Заключительный этап:

- Презентация музыкальной сказки «Теремок» в школе-интернате


План реализации проекта №

п/п

Состав действий Ожидаемые результаты Сроки Участники

Подготовительный этап

1 Изучение литературы

по теме

Расширение знаний по теме

проекта

10 дней

Учитель

музыки

2 Ознакомление с

передовым опытом

3 Уточнение

формулировок

проблемы, темы,

целей и задач

Разработка плана реализации

проекта

Педагоги

4 Подбор наглядно-

дидактическихпособ

ий,

демонстрационного

материала

Пополнение.предметно-

пространственной

развивающей среды

педагоги

5 Подбор и сочинение

музыкального

репертуара

Учитель

музыки

Основной этап

7 Рассматривание

иллюстраций

русских народных

сказок

Восприятие и формирование

зрительных образов

1 день

Дети

8 Чтение и

рассказывание

русских народных

Расширение знаний детей о

сказке. Воспитывать интерес к

русским народным сказкам

3 дня

Дети,

родители,

педагоги

134

сказок, беседа по

прочитанной сказке

9 Рисование на тему

«Мой любимый

сказочный герой»

Расширение знания детей по

сказке, воплощение

зрительного образа героев

1 день

Дети,

Учитель

музыки

10 Разучивание партий с

солистами

Освоение определѐнного

объѐма знаний, формирование

разносторонней творческой

личности.

5дней Дети,

Учитель

музыки

11 Разучивание хоровых

номеров

10дней

12 Сценическая

постановка

Освоение определѐнного

объѐма знаний,

10дней

Дети,

педагоги

13 Постановка танцев Развитие общей культуры.

Умение работать в ансамбле.

10дней

Дети,

педагоги

14

Подготовка

декораций и

костюмов

Восприятие и формирование

зрительных образов.

9 дней

Дети,

педагоги,

родители

Заключительный этап

15 Презентация

музыкальной сказки

«Теремок» в ГКОУ

КК школа-интернат


Развитие творческой

активности детей,

совершенствование

художественно-творческого

умения.

1 день

Дети,

родители,

педагоги

Ожидаемые результаты проекта

Развитие творческой активности детей, освоение детьми

дошкольного возраста различных видов творчества.

Обогащение словаря детей, совершенствование

диалогическойречи, использование в речи разнообразных языковых

средств.

Развитие вокально-хоровых навыков, музыкального вкуса,

музыкальной памяти.

Формирование коммуникативных способностей, эмпатии.

Обеспечение проекта

Кадровый ресурс

Педагоги:

Классные руководители и воспитатели 1-4 классов

Учитель музыки

135

М

Макет данного проекта можно реализовать по любому литературному

произведению, выбранному педагогом и детьми.


1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду:

Игры, упражнения, сценарии. М.: ТЦ Сфера, 2003 г.

2. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность

детей 5-7 лет: метод. Пособие для воспитателей дошкольного

образовательного учреждения. Т.Н. Доронова. - 2-е изд.-М.:

Просвещение,2005г.

3. Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику» Методика изготовления

костюмов, кукол, декораций для детского спектакля. Москва: Школьная

Пресса, 2011г.

4. Новиковская О.А. «Конспекты занятий по сказкам с детьми 5-7

лет».СПб.: «Паритет» 2007г.

5. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по

мотивам русских народных сказок. - СПб.: «Детство-пресс», 2008 г.

6. Осеннева М.С. Методика музыкального воспитания младших

школьников. Москва АКАДЕМИЯ . 2001г.

Материально-

технический

ресурс

- актовый зал;

- технические средства обучения (компьютер,

музыкальный центр, и т.д.);

- наглядно-методические пособия;

- методическая литература.

Родительский ресурс

Взаимодействие с семьями воспитанников через

следующие формы:

- индивидуальные беседы;

- рекомендации по каждому конкретному ребенку;

Информационный

ресурс

- использование ИКТ;

- обмен опытом работы (семинары, выставки,

консультации и т.д.);

- изучение методической литературы;

- подбор музыкального материала

136

ДНЕВНИК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ИНСТРУМЕНТ

ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Пономарѐва Любовь Юрьевна

МБОУ «Лицей №17» г. Троицк, Челябинская область

Аннотация: Статья содержит обзорный материал о регулятивных универсальных

учебных действиях, формирование которых, является важнейшей задачей, согласно

новому Федеральному государственному образовательному стандарту. А также, носит

рекомендательный характер по формированию регулятивных универсальных учебных

действий, на примере использования в начальной школе дневника (разработанного

Юрием Ясенем), как инструмента для формирования регулятивных универсальных

учебных действий.

Ключевые слова: ФГОС, начальные классы, регулятивные универсальные

учебные действия, самоорганизация, тайм – менеджмент в начальных классах, дневник

Юрия Ясеня.

DIARY OF A PRIMARY SCHOOL STUDENT

AS A TOOL FOR THE FORMATION

OF REGULATORY UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS

IN PRIMARY SCHOOL

Ponomareva Lyubov Yurievna Abstract: The article contains an overview of the regulatory universal educational

actions, the formation of which is the most important task, according to the new Federal state

educational standard. And also, it has a recommendatory character on the formation of

regulatory universal educational actions, on the example of the use in primary school diary

(developed by Yuri Yasen), as a tool for the formation of regulatory universal educational

actions.

Key words: GEF, primary classes, regulatory universal educational actions, self-

organization, time management in primary classes, diary of Yuri Yasen.

Согласно новому Федеральному государственному образовательному

стандарту, основной задачей системы образования является формирование

универсальных учебных действий (УУД) [1,с.7]. Эти задачи возникли не на

пустом месте. Перемены, которые произошли не только в нашей стране, но

и во всем мире, не смогли не отразиться на системе образования. А

именно:

- скорость обновления системы научных знаний,

- возрастание информационного объема,

- содержания учебного материала школьного образования на более

высоком уровне.

И если без должного внимания относиться к задаче формирования

учебной деятельности, то это приводит к несформированности у

обучающихся умения учиться. Поэтому поменялись и цели в процессе

образования: от определения цели обучения как усвоения знаний, умений,

навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться.

137

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями

создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний,

умений и компетентностей, включая умение учиться. Выходя, за пределы

школы обучающийся должен быть обучаемым, способным самостоятельно

учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к

самостоятельным действиям и принятию решений. Существует несколько

видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные. Остановимся подробнее на

регулятивных УУД.

Что такое «Регулятивные универсальные учебные действия»?

В словаре Ушакова значение слова РЕГУЛЯТИВНЫЙ , обозначает

регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь,

вносящий порядок, планомерность во что-нибудь. [2, с.1315 - 1316]

Чтобы быть успешным в современном обществе человек должен владеть

регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель,

планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные

варианты развития ситуации. Мы учим ребят решать различные задачи, но

не всегда эти задачи помогают в решении жизненных проблем.

Например, многие родители нанимают репетиторов, тратят время и

средства для улучшения успеваемости своих детей. Но если бы ребята сами

умели организовывать свою учебную деятельность, то смогли бы

самостоятельно справиться со своими проблемами.

Для того, чтобы обучающиеся самостоятельно справлялись со своими

задачами у них должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно:

школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу,

адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой

способ решения.

Функция регулятивных УУД - организация обучающимися своей учебной

деятельности. К ним относятся:

- целеполагание - саморегуляция

- планирование - контроль

–прогнозирование - оценка

Мы на уроках должны научить обучающихся самих ставить цель,

составлять план для достижения этой цели и корректировать его в процессе

работы по мере необходимости, предполагать, каких результатов они

достигнут и оценивать достигнутые результаты.

Формирование УУД происходит с введения определения понятия

«план». План – это порядок, последовательность действий, алгоритм,

инструкция.

Работу по постановке целей и их достижению, то есть по

формированию регулятивных универсальных учебных действий

необходимо продолжать и дома. Каким же образом это организовать?

Многие родители жалуются, что ребенок очень много времени

проводит за выполнением домашнего задания, в то время, как объем

домашнего задания в начальной школе не предусматривает выполнения его

https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/02/05/regulyativnye-universalnye-uchebnye-deystviya

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ftolkslovar.ru%2Fo5096.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNHKaFsCh1A6bzLcQncXI7gs6k1mkg

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ftolkslovar.ru%2Fn2302.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNHCUsfDGztdLIF8SiP0Rh3c3A-J6w

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ftolkslovar.ru%2Fr783.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNGf5PhPz5sk9ryjljhbdp-wif4xOg

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ftolkslovar.ru%2Fp15022.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNFQrJUi1s5sruj5UPHzAgHmUv8Nww

http://www.google.com/url?q=http%3A%2F%2Ftolkslovar.ru%2Fp7019.html&sa=D&sntz=1&usg=AFQjCNED2RJ3N_QCsIvcUFmSGh8V4T5ljQ

138

более 1.5 – 2 часов [3, п.10.30]. Это может быть обосновано неумением

ребенка организовать свое время. В первом классе домашние задания не

задавались, поэтому, столкнувшись во втором классе с необходимостью

выполнения домашних заданий, ребенок также сталкивается и с проблемой

организации рабочего времени. Выполняя домашние задания, ребенок часто

отвлекается на посторонние вещи, в результате чего, время выполнения

домашних заданий увеличивается в разы.

В конце первого класса я решила провести тестирование с целью

выяснения уровня сформированности внимания и самоконтроля у

обучающихся моего класса [4, с.88]. Результаты, получившиеся в

результате тестирования показали, что 12% обучающихся имеют высокий

уровень внимания, 54% - средний уровень и 26% имеют низкий уровень

внимания.

Неоднократно столкнувшись в своей практике с проблемой

несформированности внимания и самоконтроля, я решила искать пути еѐ

решения.

Открытием для меня стал дневник для обучающихся начальной школы

который, на сегодняшний день является прекрасным инструментом,

позволяющим формировать регулятивные универсальные учебные

действия. Автором данного дневника - пособия является Юрий Ясень.

(рис.1)

Рис.1. Дневник младшего школьника

Особенность данного дневника заключается в следующем: сохраняя

функцию обычного дневника, он содержит элементы планера, а именно,

дополнен блоком планирования и необходимыми инструкциями для

самоорганизации в процессе обучения.

Предлагает схему-алгоритм, которая поможет ребенку научиться

организовывать свою работу, планировать время и самостоятельно

справляться с домашними заданиями. На (рис.2) показана структура, по

которой построен дневник [5,2]

139

Рис.2. Инструкции для самоорганизации в процессе обучения.

В аннотации к дневнику сказано, что это не просто дневник, а дневник с

основами тайм менеджмента. Слово, которое стало очень популярным в

современном обществе, благодаря своему определению – управление

временем. Научиться управлять временем просто необходимо в век

стремительно развивающихся технологий, когда каждая минута на счету.

На консультации родителям было подробно рассказано про достоинства

данного дневника и описав все возможные положительные результаты от

его использования, мы пришли к общему мнению: использовать данный

дневник в работе, после этого мы приступили к его освоению. Поначалу, не

только детям, но и родителям, было сложно регулярно вести записи в

дневнике, многие делали это формально. Но те, кто ответственно подошел к

данному вопросу, пытаясь помочь ребенку в организации своего времени,

достигли очень хороших результатов.

Начиная работу с дневником, ребенку, в первую очередь, необходимо

поставить перед собой цель – я выполню задание максимально быстро и

качественно, ни на что не отвлекаясь (первая функция УУД -

целеполагание).

Затем, ребенок должен распланировать свои действия, например, начать

с заданий, которые требуют повышенного внимания (вторая функция УУД -

планирование).

Следующим шагом ребенок должен спрогнозировать, за какой

промежуток времени ему удастся справиться с заданиями в целом и с

каждым из них по отдельности (третья функция – прогнозирование).

После выполнения этих трех шагов, ребенок должен настроиться на

выполнение поставленной цели и приступить к осуществлению

запланированного (четвертая функция – саморегуляция).

Во время выполнения заданий, ребенку необходимо контролировать

себя и настраивать на максимально качественный и быстрый результат,

напоминать себе, что нужно стремиться к запланированному результату

(пятая функция – контроль).

Ну и конечно же, после выполнения всего задания или одного их них (в

зависимости от целей), ребенку необходимо провести оценивание своих

результатов труда: всѐ ли удалось, что запланировал, если нет, то почему, и

140

как сделать так, чтобы в следующий раз получилось осуществить

задуманное.

Конечно, на первых порах (месяц, два), ребенку необходима помощь,

поддержка и контроль родителей. Но результат того стоит.

Из беседы с родителями и учениками, я поняла, что наши совместные

усилия не напрасны. Дети рассказывают, как дневник помогает им в

выполнении домашнего задания по предметам. Если ребенок запланировал

выполнить задание по русскому языку за 20 минут, а потратил на него 40

минут, то ученик задумывается: эффективно ли я потратил это время или

отвлекался? А может, задание было для меня очень сложным и потребовало

много времени, потому что я недостаточно хорошо усвоил данную тему?

Если ребенок начинает анализировать свои действия – уже происходит

огромная работа, направленная на развитие регулятивных учебных

действий.

Для того, чтобы сделать вывод об эффективности работы с дневником

младшего школьника, я проанализировала результаты ведения дневников и

вывела средние данные только по предмету русский язык, чтобы нагляднее

показать получившиеся результаты.

На диаграмме (рис.3.) представлены данные за 4 месяца использования

дневника младшего школьника во втором классе. Так как цель моего

исследования – узнать, сколько времени мои ученики затрачивают на

выполнение домашнего задания, то основными исследуемыми единицами я

выбрала – «время, за которое планируется выполнить задание по

предмету», «время, за которое было готово задание по предмету» и «общее

время, затраченное на выполнение домашнего задания по всем предметам».

Рис.3. Эффективность работы с дневником младшего школьника.

На данной диаграмме четко видна тенденция снижения общего времени

на выполнение домашнего задания в середине года, по сравнению с

началом. В начале года домашние задания вызывали у детей сложности, так

как в первом классе домашних заданий не было. Поначалу (в сентябре), мои

ученики завышали время, которое они планируют потратить на выполнение

задания. В октябре немного увеличился объѐм домашних заданий, поэтому

увеличилось и время их выполнения. В ноябре и декабре, благодаря

0

50

100

150

сентябрь октябрь ноябрь декабрь

Динамика формирования регулятивных универсальных учебных действий

планирую за готово за общее время

141

использования дневника, разработанного Юрием Ясенем, планируемое

время и реальное, которое потребовалось для выполнения задания,

практически сравнялись – ребята начали адекватно рассчитывать свои

силы, хотя объѐм заданий остался прежним.

На основании вышеизложенного, я могу сделать следующие выводы:

1) Дневник младшего школьника, разработанный Юрием Ясенем,

действительно позволяет сократить время, на выполнение домашних

заданий.

2) Позволяет научить ребенка основам тайм – менеджмента

(управлению временем), бережнее относиться к своему времени, учит

грамотно планировать свое время на выполнение большого количества

школьных задач.

3) Учит организованно подходить к выполнению различных дел, так

как владея умением планировать свои действия, у ребенка не будет

возникать трудностей в освоении других заданий.

4) Развивает готовность к самостоятельным поступкам и действиям,

принятие ответственности за их результат.

5) При всем этом, дневник сохраняет функцию обычного дневника.

В конце года, я опять планирую провести тестирование, с целью

выявления уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Убеждена, что после работы с дневником младшего школьника, результаты

учащихся будут гораздо выше, по сравнению с первым классом.

Я обязательно продолжу работу с данным дневником в следующих

классах, так как формирование регулятивных универсальных учебных

действий должно происходить в течение всего обучения в школе.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г. / М-во

образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. — 33 с. –

(Стандарты второго поколения). – ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.

2. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.:

Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

(4 т.)

3. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования

к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

* (с изменениями на 24 ноября 2015 года).

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе. От действия к мысли [Текст] : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов

и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. - 3-е изд. - Москва : Просвещение, 2011. -

151, [1] с. : ил., табл.; 21 см. - (Стандарты второго поколения).; ISBN 978-5-

09-025478-6

142

5. Ясень, Юрий. Дневник младшего школьника. Планируй и успевай!

[Текст] / [Юрий Ясень]. - Москва : Просвещение, cop. 2017. - [80] с. : ил.; 26

см.

Л. Ю. Пономарѐва, 2019

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ

ГЕОМЕТРИИ В ШКОЛЕ

Прозорова Ольга Викторовна

МБОУ СОШ №35 Богородский городской округ

Аннотация: В статье показаны возможность использования компьютерных

программ по математике на уроках и для организации процесса обучения и повышения

мотивации учеников на уроках геометрии, в частности, с отстающими и способными

учениками.

Ключевые слова: обучение геометрии, компьютерные программы по математике,

повышение мотивации.

INFORMATION TECHNOLOGY AS A MEANS OF INCREASING

THE MOTIVATION OF STUDENTS IN GEOMETRY

CLASS IN HIGH SCHOOL

Prozorova Olga Viktorovna

Abstract: The article shows possibilities of the use of computers in mathematics lessons

and for the organization of the learning process and motivate students in the classroom

geometry, in particular, remedial and advanced students.

Keywords: teaching geometry, computer programs in mathematics, increasing

motivation.

Наука геометрия – одна из древнейших, которая непосредственно

связана с повседневной жизнью практически любого человека и не только

того, кто работает с различными измерениями или на земле. Знакомство

ребенка с геометрией начинается с самого раннего детства, с самой первой

игрушки. Ребенку дают в руки погремушку, которая по форме напоминает

геометрическую фигуру (шар, эллипс или кольцо), смотрит на окружающие

его предметы и изучает пространство в виде различных геометрических

фигур. И с дошкольного и младшего школьного возраста обнаруживаются у

детей определенные способности к геометрии. Они могут быть связаны с

абстрактным и пространственным воображением, которое и помогает

развивать математика и в частности геометрия.

На сегодняшний момент, при изучении геометрии в школе много

эффективных учебно-методических пособий рекомендаций и

дидактических материалов. Они все, за долгие годы использования в

обучении и преподавании, получили много положительных отзывов,

143

огромное количество раз переиздавались, изменялись, дорабатывались, но

не всегда бумажный учебник может реализовать все сегодняшние

потребности для учителей и учеников. Сегодня невозможно представить

себе изучение современной геометрии для обучающихся разных возрастов

и уровня подготовки, без использования современных информационных

технологий (ИТ) и инновационных методик.

Применение современных ИТ несет в себе несколько задач: это

повышение мотивации обучающихся, замена демонстрационного

материала, визуализация информации, особенно оказание помощи учителю

в организации и проведения занятий по отработке навыков решения

однотипных задач, и задач на чтение чертежей, а также, развитие

пространственного мышления при изучении стереометрии в 10-11 классах

современной школы, внеклассной и самостоятельной работы, причем в

дистанционной форме. Педагогические технологии учителя математики

расширяются в связи с развитием и внедрением современных

инструментов: облачных технологий, высокоскоростных вычислительных

сетей, интерактивного оборудования, дистанционных технологий обучения

и т.д. Необходимо чтобы, во-первых, школа имела доступ к этим

новшествам и, во-вторых, проводилось регулярное повышение

квалификации учителей математики по инновационным образовательным

технологиям, и конечно же данное оборудование должно быть в доступе у

учащихся учителей.

Практически каждая школа в России, даже самая отдаленная, оснащена

современными компьютерными классами, Интернетом, а отдельные

предметные кабинеты оснащены современными приборами, позволяющими

использовать данное оборудование практически на каждом уроке. В

последнее время развивается использование дистанционных технологий,

огромное количество видео-демонстрационного материала позволяют

ученику любого уровня подготовки получить доступ к большому массиву

знаний и информации, которые раньше не были доступны, что в

значительной мере должно повысить качество знаний по любому учебному

предмету.

Для преподавателей математики открывается большой спектр

возможностей пополнять свою библиотеку различными компьютерными

средствами и программами, а также, электронными образовательными

ресурсами. Современный учитель не может в своей работе не использовать

современные образовательные технологии, использовать ИТ в работе и

быть в курсе всех последних новинок в области современных средств

обучения в своей предметной области.

На уроках математики, в том числе геометрии, многие учителя

используют компьютер и проектор для демонстрации иллюстраций, или

выделения основных моментов в изучении определенной темы. Для

создания визуальных объектов на уроке можно использовать широко

распространенные программные средства, которые есть практически на

любом компьютере, работающем с операционной системой Windows: MS

144

Word и MS PowerPoint. Фактически каждый преподаватель должен уметь

пользоваться на уроке собственными презентациями при введении новых

понятий и терминов. В редакторе MS PowerPoint, также как и в редакторе

MS Word есть возможность создавать примитивные картинки, используя

возможности графического редактора встроенного во все продукты MS

Office.

Можно на уроке геометрии использовать готовые геометрические

фигуры из редактора MS PowerPoint, где в режиме реального времени

имеется возможность изменения параметров фигур (рис. 1). При

демонстрации презентаций эффективно использовать различные

анимационные эффекты к изображениям, что позволяет визуализировать

объяснение, например, возможности программы позволяют выполнять

задания на построение с помощью циркуля и линейки, или построение

окружности, при введении понятия окружности. Средства данной

программы можно использовать для создания иллюстраций в изучении

математики в курсе 5 – 6, в курсе изучения геометрии 7-9 классах, и так же

по стереометрии.

Рис.1 Работа с геометрическими фигурами в редакторе Word

Но для качественной работы с геометрическими объектами, как на

плоскости, так и в пространстве MS Word и MS PowerPoint не оснащены

необходимыми функциями и возможностями. Для полноценной работы на

уроке учителю математики нужно использовать другие программы. В

последнее время они получили широкое развитие, их в большом количестве

можно найти в сети Интернет. Одна из таких популярных программ:

GeoGebra.

Программа GeoGebra бесплатная, математическая программа для всех

уровней образования, достаточно эффективно строит геометрические

конструкции. Динамично меняет параметры одних частей и демонстрирует

изменения в других частях (рис. 2) [4 C.194]. В этой программе просто

строятся чертежи к задачам по заданным параметрам.

145

Рис.2. Работа в программе GeoGebra

Ресурсы программы GeoGebra позволяют ее использовать не только на

уроках геометрии, но и на уроках алгебры, особенно при изучении

различных функций и при проведении построения графиков. При изучении

стереометрии программа помогает проиллюстрировать построение сечений

пространственных фигур. Использование подобных программ необходимо,

особенно при изучении стереометрии, так как у обучающихся практически

не сформировано пространственное мышление. При решении

геометрической задачи не могут представить чертеж, а программа GeoGebra

помогает увидеть всю задачу в целом и с разных сторон.[4 С.195]

Современный педагог с помощью подобных компьютерных программ

может активизировать работу с отстающими, а также со способными

детьми. В условиях реализации ФГОС в школах более активно начали

использовать дополнительные часы по внеурочной деятельности. В Письме

Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об

организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО» описаны

формы организации внеурочной деятельности, задачи стоящие перед

учреждениями, реализующими данные образовательные стандарты.

Для организации внеурочной деятельности по геометрии эффективно

можно использовать такие компьютерные программы как: GeoGebra, Живая

Геометрия, SecBuilder, 1С: Математический конструктор и др.[4 С.195]


1. Федеральные государственные образовательные стандарты, //

[Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fgos-oo.ru/ . Дата 10.01.2019.

2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая

2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении

ФГОС ОО», // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.garant.ru/

products/ ipo/prime/ doc/55071318/ . Дата 10.01.2019.

3. Математическая программа GeoGebra. // [Электронный ресурс] /

Режим доступа: http://geogebra.org/ . Дата 10.01.2019.

4. Прозорова О.В., Абдулгалимов Г.Л. Информационные технологии

как средство обучения геометрии в школе// Инновационные технологии в

науке и образовании, Издательство: Общество с ограниченной

http://fgos-oo.ru/

http://www.garant.ru/%20products/%20ipo/prime/%20doc/55071318/

http://www.garant.ru/%20products/%20ipo/prime/%20doc/55071318/

http://geogebra.org/

146

ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс". –

2015 г.- С.193-195

УДК 373.31

РОЛЬ ЛИНГВОКРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОСТИЖЕНИИ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Субботина Наталия Алексеевна

МАОУ «Лицей № 4» города Перми

Аннотация: В статье рассматриваются возможности лингвокраеведческой

деятельности в формировании метапредметных образовательных результатов обучения

русскому языку младших школьников. Цель такой деятельности - формирование особой

культурологической компетенции, включающей в себя сведения о родном языке и

овладение духовно-нравственным опытом своего народа. В соответствии с логикой

достижения метапредметных компетенций и опираясь на важность включения в

учебный процесс лингвокраеведческой деятельности, были разработаны некоторые виды

заданий и упражнений, которые могут быть использованы на уроках русского языка в

начальных классах. Упражнения составлены на основе произведений поэтов и писателей

Урала, фольклорных, исторических и деловых региональных текстов и опробованы на

уроках в начальных классах.

Ключевые слова: начальная школа, универсальные учебные действия,

метапредметный подход, урочная деятельность, родной язык, краеведческие тексты,

лингвокраеведческие компетентности.

THE ROLE OF LINGUISTIC AND TERRITORIAL STADIES IN ACUIEVING

META-SUBJECT RESULTS OF TEACHING RUSSIAN LANGUAGE OF JUNIOR

SCHOOL CHILDREN.

Natalia A. Subbotina

Abstract: The article deals with the possibilities of linguistic and territorial activity in

the formation of meta-subject educational results of teaching Russian to younger

schoolchildren. The purpose of such activities is the formation of a special cultural competence

including information on the native language and mastery of the spiritual and moral experience

of its people. In accordance with the logic of achieving meta-subject competencies and relying

on the importance of including linguistic activity in the teaching process some types of tasks

and exercises were developed that can be used in Russian classes in primary classes. Exercises

are made on the basis of works of poets and writers of the Urals, folklore, historical and

business regional texts and tested in lessons in primary classes.

Key words: elementary school, universal educational activities, meta-subject approach,

lesson activity, native language, local lore texts, linguistic-territorial competence.

В концепции ФГОС НОО определяются основные методологические

подходы, направленные на обеспечение связи качества образования с

актуальными вызовами современного общества. Системно-деятельностный

элемент обучения как механизм реализации компетентностного подхода

147

обеспечивает личностные, предметные и метапредметные результаты

начального образования. Именно метапредметные результаты

интегрируются в систему личностных достижений, которые обеспечивают

каждому ребенку возможность адаптироваться к сложной модели

окружающей жизни и стать ее активным участником.

Метапредметная деятельность, являясь более широкой по своему

содержанию, чем общеучебная, обеспечивает целостное, философское

понимание картины окружающего мира. Ю.В. Громыко считает

метапредметность основным требованием к организации образовательного

процесса, смысл которого состоит «в обучении школьников общим

приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые

лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при

работе с любым предметным материалом» [2].

Одним из важных педагогических ресурсов современного

образования считаю краеведческое воспитание. Именно краеведческая

работа, являясь живой, доступной, интересной, социально-значимой

деятельностью, позволяет учителю создать условия для формирования

коммуникативных, личностных, регулятивных и познавательных

универсальных учебных действий, а школьникам получить возможности

для освоения способов и приемов деятельности, для получения знаний о

природе, истории, культуре и экономике родного края, для воспитания

гражданской идентичности и патриотизма.

За преподавание краеведения ратовали основатель научной

педагогики К.Д. Ушинский и его последователь Д.Д. Семенов: «Если

справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном

преподавании должен быть соблюден постоянный переход от близкого и

знакомого, от легкого к трудному, то и в преподавании следует начинать с

изучения местности, на которой живет ребенок» [1]. Уроки краеведения

вводились в школе уже на рубеже XIX – XX веков. В то время предмет

назывался родиноведением. Тогда же появились первые школьные

историко-культурные экскурсии.

В практике своей педагогической деятельности имею опыт

преподавания внеурочного курса «Моя малая Родина», опыт работы со

сборником интегрированных заданий «Наш Пермский край» под редакцией

Л.А. Боровской и с пособием Н.А. Князевой «Маленький пермяк». Есть

опыт организации внеклассных мероприятий краеведческой

направленности (музейные занятия, экскурсии по Перми и поездки по

Пермскому краю, встречи с писателями, художниками и поэтами

Прикамья). В 2016-2017 учебном году учащимися и родителями 1 «Б»

класса был выполнен проект видеофильма «Моя малая Родина». В

программе внеурочного курса «Развитие речи и литературное творчество» в

каждом классе есть темы занятий, посвященных городу Перми, Пермскому

краю.

Особое место среди современных направлений краеведения занимает

лингвистическое краеведение. Элементы лингвокраеведческой

148

деятельности доступны и интересны для учащихся начальных классов. Цель

такой деятельности – формирование особой культурологической

компетенции, включающей в себя сведения о родном языке и духовно-

нравственный опыт своего народа. Задачами являются изучение языка

родного региона, особенностей литературных, художественных,

публицистических, топонимических памятников, красоты устной речи

народов своего края, сопоставление говоров сельских и городских жителей,

совершенствование речевой культуры школьников, воспитание уважения к

родной речи. Среди УУД, формируемых в ходе лингвокраеведческой

деятельности, можно выделить такие, как поиск и выделение новой

информации, коммуникативное сотрудничество в процессе работы над

проектами, логическая критериальная работа по сравнению, классификации

и сериации объектов, формирование основ гражданской идентичности,

развитие эмоционально-ценностного отношения к получаемой информации.

Самыми важными и интересными объектами лингвокраеведения

большинство ученых признают следующие: диалектная лексика,

ономастика, топонимика родного края, произведения местных писателей и

поэтов, региональные фольклорные жанры, памятники местной деловой и

исторической письменности. В соответствии с логикой достижения

метапредметных компетенций и опираясь на важность включения в

учебный процесс лингвокраеведческой деятельности, были разработаны

некоторые виды заданий и упражнений, которые могут быть использованы

на уроках русского языка в начальных классах.

Упражнение 1.

На Урале много красивых озер: Зюраткуль, Песчаное, Тургояк,

Аргази, Чебаркуль, Касли, Шарташ, Увильды, Еловое.

Выпиши названия озер в алфавитном порядке. Подчеркни заглавные

буквы.


Прочитай стихотворение Льва Кузьмина:

В л…сной т…ши, в прохладе

Р…дился родничок.

И вот журчит, хл..почет,

По камешкам т…чѐт.

Т…чѐт, п…ѐт, см…ѐтся,

И горлышки свои

На зорьке в нѐм полощут

Ч…жи и с…л…вьи.

- Спиши, вставляя пропущенные буквы. Подбери проверочные слова.

Какое слово нельзя проверить?


Прочитай статью Евгения Пермяка «Шумливое море»:

И о чем только не рассказывает Говорливый камень на реке Вишере!

Может быть, вы не поверите, только там, где сейчас растут леса, высятся

Уральские горы, было Пермское море. Вскоре Море стекло Печорой,

149

Камой, Вычегдой, Вяткой и другими реками. На его месте зазеленели леса,

поселились звери и птицы. А много тысяч лет спустя появился человек,

построивший деревни, села и города.

- Выпиши имена собственные, составив из них несколько групп.

Попробуй найти не один признак для классификации.


Запиши, как называются жители этих городов:

Пермь - …

Соликамск - …

Кунгур - …

Чусовой - …

Лысьва - …


меховники крапива

туесок обувь

колун мохнатые рукавицы

обутки корзина

жгучка топор

Соотнеси уральские диалектизмы и их толкования, соединив слова

парами.


Прочитай стихотворение Алексея Решетова:

«Зеница ока! Родина моя!

Что без тебя на этом свете я?

Без белых рощ, без пушкинской строки

Я не жилец, я сгину от тоски» [7].

Догадайся, что обозначают выделенные слова. Выбери для них подходящее

название.

1. Неологизмы – новые слова, которые недавно появились в языке.

2. Архаизмы – устаревшие слова, старинные названия явлений и

предметов.


Прочитай отрывок из рассказа Альмиры Зебзеевой:

«У каждого человека есть малая родина, край, где он родился и живет.

Край, где живем мы с тобой, называют по-разному: Урал, Прикамье,

Пермский край, Пермь Великая. Пермский край – частица России» [7].

Найди в тексте синонимы - имена собственные и запиши их в

алфавитном порядке.


Полюд, Ветлан и Вишера.

Коми-пермяцкий миф.

Давным-давно жили на Урале богатыри Полюд и Ветлан. Полюбили

они чудесную красавицу Вишеру. Часто уходили богатыри в лесную чащу и

бились друг с другом за любовь Вишеры. Не могла красавица смотреть, как

сражаются Полюд и Ветлан. Положила она между ними свой синий платок,

150

и в этом месте потекла широкая чудная река. С тех пор стали богатыри

скалами. Полюд стоит на правом берегу, Ветлан на левом, а красавица

Вишера катит в тишине свои воды между ними.

Выпиши слова с орфограммой «Написание гласных после шипящих».

Проверь себя: слов должно быть столько же, сколько звуков в слове

«широкая».


«Прочитай пословицы и поговорки коми-пермяцкого народа и

попробуй вспомнить, какие русские пословицы и поговорки им

соответствуют:

Где живем, там и нужны.

Глаза боятся, а ноги несут.

Дважды подумай, один раз скажи.

Лапоть сапогу не пара».

[7]


Прочитай стихотворение Алексея Домнина:

«…И течет, набравши силу,

Кама, звезды отражая,

Как сказан…е о России,

Как суд…ба ее бол…шая» [7].

Вставь в слова пропущенные буквы. Как ты думаешь, одинаковую ли

роль выполняет мягкий знак в этих словах? Какое слово может быть

лишним?


Прочитай отрывок из рассказа Натальи Ключаревой «Детский мир

растений. Шиповник»:

«В кустах шиповника хорошо скрываться, когда играешь в прятки.

Можно, конечно, поцарапаться колючками, но это вряд ли: там внутри

давно протоптаны безопасные тропинки. Еще это отличный домик для

котят и щенят. Шиповник съедобен. В середине лета в пищу идут большие

круглые ягоды» [7].

Подчеркни в тексте все известные тебе орфограммы. Объясни

написание слов.

Упражнение 12

Прочитай стихотворение Алексея Решетова:

«Солнечные зайчики на траве лежат,

А над ними бабочки весело кружат:

- Поднимайтесь, зайчики, вместе полетим,

Из цветочной чашечки меду поедим» [7].

Сосчитай и запиши, сколько раз встречается звук [Й] в

стихотворении.


Прочитай рассказ Альмиры Зебзеевой «Как реку зовут»:

151

«Иногда – никак. Нет у речки имени, и все тут. Порой ее так и

называют – Безымянка. Но таких Безымянок немного. Почти у всякой реки

есть имя. Какие у нее берега, какая вода, как она течет, кто в реке живет,

какой у нее характер, отсюда и название.

Например, Сосновка, Пихтовка, Березовка, Ольховка – понятно, что

по берегам здесь растут сосны и ели, березка или ольха. Много в наших

краях полезных ископаемых, руд и солей разных – вот тебе Усолка,

Соленая, Рассольная, Солянка. Часто пересыхает речка, а то и вовсе в

подземные пустоты прячется – значит, Суходол, Дыроватиха…» [7].

1. Понятно ли тебе, как образованы названия рек? Попробуй сам

объяснить происхождение топонимов Болотная, Черная, Кривая, Быстрая,

Рыбная, Алмаз, Камыш, Плясовая, Барабан.

2. Понаблюдай, чем похожи названия рек Сылва, Лысьва, Пожва,

Иньва, Ошва. Постарайся объяснить, почему эти реки так называются.

Ответ на этот вопрос ты можешь узнать, если прочитаешь рассказ до конца.


Отгадай загадку, сочиненную писателем Андреем Зелениным:

«Хоть с хвостом, а не кот.

Сама в речке живет.

А коту попадается,

Так котом и съедается» [7].

Запиши отгадку. Проведите соревнование с соседом по парте -

допишите как можно больше однокоренных слов к слову-отгадке, а потом

поменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг друга.


«Наша главная река – Кама. Она течет через весь наш край. Потому и

называют его Прикамье» [7].

Используя данное объяснение, проведи словообразовательный анализ

слова «Прикамье».


Михаил Осоргин.

Ася. (Из рассказа «Кама»)

Лодочка моя называлась «Ася». Сам вывел это имя синей краской по

серому фону на носовой части борта. Лодочка-плоскодоночка, вертлявая и

легкая, как листок серебристого тополя. Можно плыть на ней и вдвоем, но

тогда рулевой должен сесть на дно и вытянуть ноги, иначе лодка может

перевернуться… Лавочка одна, для гребца, да еще низкое сиденье на корме,

нужное, когда гонишь лодку на одном кормовом весле. Руля же на таких

лодочках не полагается. И на этом тополевом листочке переплывал я Каму

еще мальчиком, от берега до берега, минут в восемь, в десять [7].

Найди в тексте слова с различными суффиксами. Придумай к

каждому слову свое слово с таким же суффиксом.


Прочитай отрывок из стихотворения Елены Трутневой «Улетает

лето»:

152

«Пролетают паутинки

С паучками в серединке.

И высоко от земли

Пролетели журавли.

Все летит! Должно быть, это

Улетает наше лето!» [7].

Ученик искал в стихотворении родственные слова. Проверь его

работу. Исправь, если нужно.


Найди, где в стихотворении Алексея Решетова используется прием

олицетворения:

На траве золотистые блики,

Ствол сосновый в душистой смоле,

И румяной щекой земляника

Прикоснулась к прогретой земле.

А над Камой, жарой опалѐнные,

Низко-низко склонились кусты.

Им бы сбросить рубашки зелѐные

И поплыть, догоняя плоты.


Комплексная работа с текстом.

Анатолий Тумбасов.

Обиженная белка.

«Над притихшим осенним лесом разговорчивой стайкой пролетели

пичужки.

А впереди будто кто продирался сквозь ветви навстречу мне. Пока я

вглядывался, мелькнула белка на сосне, и послышалась возня.

Я поспешил туда, но не успел. Что-то большое, крылатое метнулось в

сторону. А белка вместо обычного цоканья захныкала, сипя носом и зыркая

испуганно глазами.

За ней гналась хищная птица, и наверняка досталось зверьку от

цепких когтей. Теперь во мне белка чуяла защиту и никуда не бежала, не

скрывалась. Перестанет ненадолго, метнет пушистым хвостом – и опять

заплачет» [5].

Так, пока я стоял, белка сидела и плакала. Жаловалась.

1. В какое время года произошла встреча с белкой?

______________________

2. Объясни, что означают слова:

пичужки - _____________________

зыркать - _____________________

чуять - _______________________

цепкие когти - __________________

3. На кого жаловалась белка? Подчеркни в тексте одной чертой, кто

ее обидел.

153

4. Найди в тексте синоним к слову «заплакала». Подчеркни это

слово двумя чертами.

5. Найди в тексте 3 слова с безударной гласной в корне,

проверяемой ударением. Запиши их вместе с проверочными словами.

Обозначь орфограмму.

Местный языковой материал позволяет ребенку целостно

воспринимать окружающий мир, дает толчок к самостоятельной

деятельности, позволяет проводить постоянную работу над расширением и

уточнением его словарного запаса. Лингвокраеведение предполагает

изучение исторической ономастики, топонимии, антропонимии, языковых и

произносительных особенностей произведений местных поэтов и

писателей, в результате чего учитель имеет возможность совершенствовать

речевую культуру младших школьников.

Изучение родного края и использование краеведческого материала на

уроках русского языка является важным средством воспитания у

школьников чувства патриотизма, формирования системы нравственных

ценностей, дает детям возможность приобщиться к исторической судьбе

своего народа.

Необходимость поиска и осмысления краеведческой информации

способствует формированию информационно – коммуникативной

компетентности, а значит, развитию коммуникативных, личностных,

регулятивных и познавательных универсальных учебных действий. Все это

активизирует познавательную деятельность учащихся в различных

предметных областях и повышает мотивацию к дальнейшему обучению.


1. Чудесное Прикамье: сказки, стихи, рассказы и загадки о Пермском

крае/ ред. К. Гашева. – Пермь, 2014. – 135 с.

2. Произведения пермских писателей в начальной школе: тексты и

методические рекомендации для учителей начальной школы. / ред. О.П.

Суркова: ПОИПКРО. – Пермь, 1993. – 140 с.

3. Аверина М.А. Лингвокраеведение Южного Урала на уроках русского

языка в средней школе // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXIV

междунар. науч.-практ. конф. № 8(21). – Новосибирск: СибАК, 2013.

4. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико-

практическое руководство по освоению высших образцов педагогического

искусства. – Минск, 2000. - 376 с.

5. Кадоло Т.А. Региональный лексический компонент на уроках

русского языка / Т. А. Кадоло // Вестник ТГПУ. 2012. № 2 (117). С. 126-

130.

6. Наш Пермский край: учеб. пособие для нач. шк. / Л.А. Боровская, Н.П.

Петрова, Л.В. Селькина и др.: Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2011. - 105 с.

154

7. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: науч.- метод.

пособие. – М.: Изд-во «Эйдос»; Изд-во Института образования человека,

2012. - 73 с.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ (РОССИЙСКИЙ И

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ)

Чешкина Лариса Александровна

МАУ ДО ДДТ «Маленький принц»

Аннотация:понятия «школа для всех», «инклюзивное образование» являются

относительно новыми для России. Для многих учителей, родителей и детей концепция

«инклюзивного образования» вызывает опасения. Дальнейшее ее развитие во многом

поможет созданию инклюзивного общества в целом.

Ключевые слова:семьи с ОВЗ, комфортная, безопасная образовательная среда,

Вовлечение в школьную жизнь, инклюзивное образование в России и за рубежом,

трудности по внедрению инноваций.

Cheshkina LarisaAleksandrovna

Abstract: the concepts of «school for all», «inclusive education» are relatively new for

Russia. For many teachers, parents and children, the concept of "inclusive education" is a

concern. Its further development will greatly help to create an inclusive society as a whole.

Keywords: families with disabilities, comfortable, safe educational environment,

Involvement in school life, inclusive education in Russia and abroad, difficulties in

implementing innovations.

Инклюзивное образование для семей, имеющих детей с ОВЗ,

представляет собой прекрасную возможность качественного социального и

психического развития ребенка.

Подобное образование зависит от многих сопутствующих факторов:

знающего и профессионального педагога, благоприятной атмосферы в

группе занимающихся, безопасной среды деятельности детей с ОВЗ, знания

педагогом детской психологии в целом и поведенческих проблем детей с

ОВЗ в частности, толковых и качественных программ инклюзивного

образования, технологий инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Как показывает опыт инклюзивного образования за рубежом-

успешно проходят социализацию те дети, которые обучаются в

благоприятной и комфортной для них среде. Быть вовлеченным в

школьную жизнь, посещать школу имеет право каждый ребенок. Инклюзия

полностью позволяет ребенку-инвалиду быть частью школьного

коллектива, включиться в образовательный процесс, успешно усваивать

школьную программу. Европейские и американские образовательные

учреждения, работающие в системе правового поля школьного

инклюзивного образования, дают возможность поддержать и защитить

155

школьников. Каждый участник такой системы имеет возможность

наслаждаться жизнью, приобретать ценный опыт, стремиться к успехам.

Сложившаяся стратификационная система нашей стране такова, что

ряд социальных групп находится в невыгодных стартовых условиях.

Особое место среди них занимает группа семей, имеющих детей с

ограниченными возможностями здоровья. Педагоги склонны уделять

больше внимания способным, одаренным учащимся, тогда как дети-

инвалиды имеют меньше всего шансов получить внимание учителей,

оказываясь на задворках иерархии обучаемых[1]. Подобная социальная

дискриминация касается не только школы.

Однако, в последнее время изменяется роль и мировоззрение

учителя, занимающегося инклюзией. Они становятся более мобильными в

плане участия в разнообразных интеракциях с учениками, активнее

вступают в контакты с общественными организациями вне школьных стен.

С приобретением опыта расширятся у многих учителей и знаниевый

континуум относительно принципов и правил работы с учащимися-

инвалидами: относиться ко всем учащимся в классе одинаково, давать всем

учащимся одинаковый фронт работ, однако ставя задачи различной

трудности, чаще вовлекать учащихся в коллективную деятельность,

групповое решение задач, используя различные виды коллективного

участия.

Ряд стран Евросоюза и США с 1980-х гг. прошлого века активно

включились в разработку и внедрение нормативных актов в

законодательстве и подходов, позволяющих значительно расширить

возможности инвалидов. Таких подходов существует несколько:

расширение доступа к образованию (wideningparticipation), мэйнстриминг

(mainstreaming), инклюзия, т.е. включение (inclusion).Понятие

мэйнстриминг подразумевает общение инвалидов с учениками класса на

мероприятиях, со сверстниками в досуговых занятиях для расширения

контактов, социализации. Образовательные цели в результате такой

деятельности преследуются в последнюю очередь. Потребности детей с

ограниченными возможностями здоровья в данном случае приводятся в

соответствие с образовательной системой, которая не приспособлена для

них.

Под термином «инклюзия»(от английского слова inclusion –

включение) понимают включение школ в систему образования,

удовлетворяющую нужды и потребности всех детей. Система предполагает

реформирование учебных заведений, перепланировку окружающей среды, в

том числе и образовательной, которая способствует комфортному

пребыванию и транспортировке всех без исключения учащихся.

Инклюзивные школы созданы для реализации несколько иных

образовательных целей, чем те, которые признаны обычной

образовательной средой. Участники инклюзивного образовательного

пространства имеют определенные ценностные ориентиры, они связаны

между собой, развиваясь и взаимодействуя, принимая совместные решения

156

по поводу регуляции образовательного процесса, будучи обеспечены

поддержкой и ощущая безопасность среды.[2]

Хочется отметить, что школы за рубежом заинтересованы в росте

числа учащихся, имеющих официальный статус инвалидов, т.к. получают

финансирование и имеют льготы по налогообложению на детей с особыми

потребностями.

В британских исследованиях 1990-х гг. выходят публикации о

самоорганизации родителей детей с ОВЗ и защите их прав, игнорируется

узкомедицинский подход к их защите и адаптации [3]. Эти и подобные

работы стали своего рода катализатором в деле защиты прав детей-

инвалидов, расширении их жизненных шансов. В США в это же время

осуществлялись исследования влияния семейных и средовых обстоятельств

на результаты школьного обучения. Согласно результатам исследований, на

качество обучения влияет происхождение и социальный статус учащихся.

Эти исследования вызвали к жизни дискуссию о поддержке инклюзивного

образования для детей всех слоев населения.[4].

Тема инклюзива в образовании детей с ОВЗ впервые активно стала

подниматься в России с конца семидесятых годов прошлого столетия.В

Москве в 1991 году появилась школа инклюзивного образования "Ковчег"

(№1321). А с 1 сентября 1996 года были введены в учебные планы педвузов

учебные курсы для подготовки педагогов к работе с детьми ОВЗ «Основы

специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии

детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же появились

рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов

ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей

общеобразовательных школ.

В настоящее время проблемы инклюзивного образования

чрезвычайно актуальны в Российской Федерации, т.к. резко возросло

количество детей, официально получающих пособие по инвалидности. В

связи этим возрастает социальная активность и подвергается переоценке

роль школ-интернатовдля детей с ограниченными возможностями здоровья.

Качественные характеристики человека в обществе зависят не только от

уровня учебной подготовки и уровня знаний но и от жизненного опыта,

социальной компетентности, умения пользоваться и управлять всем этим

багажом в меняющихся условиях. Однако, общество неоднородно и

развитие компетенции личностью возможно лишь в случае доступа

социально уязвимых групп населения к социальным благам, что

способствует их лучшей социализации, что во многом предотвратит, как

отмечает ряд авторов, когнитивный диссонанс личности и ее последующую

маргинализацию.[5] Внедрение инклюзивного образования в нашей стране

сталкивается с рядом трудностей организации социальной среды и

проблемами социального вида. К первым можно отнести сооружение

пандусов, переоборудование мест общего пользования, дизайн проектов

одноэтажных зданий, штатных сурдопереводчиков, ко вторым можно

отнести препятствия социального свойства, существующих шаблонах,

157

стереотипах, предрассудках отношения к инвалидам, неготовности

учителей, школьников и их родителей принятия данной формы


Признание того факта, что каждый ребенок нуждается в

индивидуальном подходе в обучении требует перестройки опыта и навыков

от всех участников образовательного процесса.


1.Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и

исследования в Российской Федерации. – М.: Весь мир, 2017. – С. 22.

2. Salisbury C.L., Palombaro M.M., Hollowood W.M. On the nature and change

of an inclusive elementary school // The Journal of the Association for Persons

with Severe Handicaps. 1993. № 18. P. 75-84.

3. Oliver M. The Politics of Disability. L.: Macmillan, 1990; Oliver M., Barnes С

Disabled People and Social Policy. From Exclusion to Inclusion. L., N.Y.:

Longman, 1998.

4.Гидденс Э. Социология / пер. с англ.; под ред. В.А. Ядова. – М.:

Эдиториал УРСС, 1999. – С. 397-398.

5.Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях

дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //

Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. –

Саратов: Изд-во СГУ, 2002. – С.15-21.

6.https://www.yburlan.ru/biblioteka/inklyuzivnoe-obrazovanie-detej-s-

ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya инклюзивное образование детей

с ограниченными возможностями здоровья

7.http://fb.ru/article/394425/inklyuzivnoe-obrazovanie-za-rubejom-osobennosti-

plyusyi-i-minusyi-usloviya-postupleniya инклюзивное образование за

рубежом: ообенности, плюсы и минусы, условия поступления

8.https://studopedia.org/8-218438.html Опыт и модели получения образования

детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе

инвалидами, за рубежом.

Чешкина Л.А., 2019

https://www.yburlan.ru/biblioteka/inklyuzivnoe-obrazovanie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

https://www.yburlan.ru/biblioteka/inklyuzivnoe-obrazovanie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

http://fb.ru/article/394425/inklyuzivnoe-obrazovanie-za-rubejom-osobennosti-plyusyi-i-minusyi-usloviya-postupleniya

http://fb.ru/article/394425/inklyuzivnoe-obrazovanie-za-rubejom-osobennosti-plyusyi-i-minusyi-usloviya-postupleniya

https://studopedia.org/8-218438.html

158

УДК 377

К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНО

НАПРАВЛЕННАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧИТЕЛЯ»

Шонин Максим Юрьевич

МОУ «Петропавловская СОШ»

Аннотация: Объективная картина, характеризующая современное состояние

отечественного школьного образования, указывает на множество имеющихся

недостатков. Один из них связан с низким уровнем преподавания учителей, т.е. с

недостаточность активности учителей в процессе осуществления ими профессиональной

деятельности. Рассмотрение сущности профессионально направленной познавательной

активности позволит наиболее качественно решить вопрос формирования

профессиональных компетенций учителя общеобразовательной школы.

Ключевые слова: познавательная активность, учитель, существенные признаки

познавательной активности: познавательный интерес, инициативность,

коммуникабельность, воля, целеустремленность.

TO DEFINITION OF THE CONCEPT «PROFESSIONALLY DIRECTED

COGNITIVETIVE ACTIVITY OF THE TEACHER»

Shonin Maxim Yuryevich

Abstract: The objective picture characterizing the current state of domestic school

education indicates a set of the available shortcomings. One of them is connected with the low

level of teaching teachers, i.e. about insufficiency of activity of teachers in the course of

implementation of professional activity by them. Consideration of an entity of professionally

directed informative activity will allow resolving most qualitatively an issue of forming of

professional competences of the teacher of comprehensive school.

Keyword:cognitive activity, teacher, essential signs of cognitive activity: cognitive

interest, initiative, skill to communicate, will, commitment.

Одним из основных требований, предъявляемых

общеобразовательным учреждениям со стороны Госстандарта, является

полноценная подготовка будущих выпускников к сдаче ЕГЭ. Данная

непростая задача отводится учителям-предметникам. Однако довольно

часто отмечаются случаи, когда учитель отказывается брать на себя

ответственность за результаты выпускного экзамена учащегося и напрямую

отсылает его к репетиторам. Это связано с тем, что только 30% учителей

успешно справляются с заданиями ЕГЭ.

Корень данной проблемы лежит в результатах проведенных

исследований Института педагогического образования РАО, которые

свидетельствуют о низком уровне подготовленности учителей,

выражающейся в недостаточно высоком уровне преподавания и

предметной подготовленности. Решение данной проблемы связано с

активностью учителя в своей профессиональной деятельности. Рассмотрим

понятие «познавательная активность» учителя через призму его

профессиональной деятельности.

Познавательная активность присуща практически любой

профессиональной деятельности. Ее специфика, как отмечал В.Д.

159

Шадриков, заключается в поиске «различных формах рационализаторской и

изобретательской деятельности, направленной на совершенствование

орудий труда, технологии и самих способов труда…» [1, с. 23].

В современной психолого-педагогической теории имеется множество

определений данного понятия. Однако следует отметить отсутствие

единого подхода, направленного на ее определение. Для понимания

содержания познавательной активности нами были рассмотрены множества

ее определений и выделены некоторые его существенные признаки:

познавательный интерес, инициативность, коммуникабельность, воля,

целеустремленность [2].

Рассмотрение психолого-педагогического содержания этих признаков

познавательной активности позволит обосновать их профессиональную

направленность в деятельности учителя.

Необходимым условием качественного выполнения индивидом

какой-либо деятельности является наличие у него интереса к результату ее

совершения. Так устойчивое и позитивное отношение учителя к

преподаванию во многом определяет уровень обученности его учеников.

Интерес – познавательная направленность человека на предметы и

явления действительности, связанная с положительным эмоциональным

переживанием[3, с. 445].Интерес, связанный с познанием истины в поле

бескорыстного процесса называется познавательным интересом. Велика его

роль в профессиональной деятельности. Так А.Д. Потемкин утверждает, что

сила интереса состоит в том, что он сообщает силу, легкость и

интенсивность профессиональной деятельности, способствует развитию

таких качеств личности как: наблюдательность, настойчивость,

старательность, умение преодолевать трудности в процессе

самостоятельного поиска [4]

Например, наличие познавательного интереса у учителя к своей

профессиональной деятельности выражается его стремлением глубже

узнать ее содержание. При этом его проявления в познавательной

деятельности, демонстрируется стремлением к приобретению

профессиональных знаний, осведомленности о содержании избранной

профессии.

Кроме того, проявления учителем познавательных интересов может

быть обращено на предметные знания. Так, например, в процессе

подготовки к уроку при рассмотрении той или иной задачи, учитель может

разобрать несколько вариантов ее решения, что в дальнейшем позволит

обогатить как свой профессиональный кругозор, так и предметный кругозор

своих учащихся.

Таким образом, четкое определение профессиональных

познавательных интересов учителя дает ему возможность определить

индивидуальную траекторию профессионального развития на каждом этапе

своей деятельности. Интерес к профессии является существенным

качеством личности, направленным на овладение и совершенствование

знаний и способов профессиональной деятельности.

160

Сформированный интерес к деятельности, выражающийся в

стремлениях к самостоятельным начинаниям, развитию творческих

способностей в творческой деятельности образует личностное качество –

инициативность, характеризующаяся степенью самостоятельности,

интенсивности, продуктивности выполняемой деятельности.

Инициатива представляет собой сложное интегративное образование

качеств личности, ее поведения, как выход ее за пределы заданных условий

(Л.С. Новикова). Так проявление учителем профессиональной инициативы

осуществляется благодаря его творческой силе в зависимости от целевых

установок и внешних условий, от степени сформированности его

преобразовательных возможностей на каждом этапе профессионального

развития.

Например, участвуя в конкурсах профессионального педагогического

мастерства: «Педагогический дебют» - для молодых специалистов и

«Учитель года» - для более опытных педагогических работников. В

результате педагог имеет возможность приобщиться к процессам освоения

и распространения реального опыта использования современных

педагогических технологий в практике организации образовательного

процесса – вообще, на своих уроках – в частности. С другой стороны,

занимаясь самообразованием, предпринимая попытки выявить и устранить

причины неуспеваемости учащихся.

Инициативность может отражать репродуктивный и творческий

характер деятельности личности. Репродуктивную инициативность учитель

проявляет, когда проводит уроки по образцу с примерными планами-

конспектами, специально отведенными задачами из методической

литературы. Творческая инициативность подразумевает отступление от

заданного плана, обучение осуществляется при помощи личных

педагогических и методических инструментариев учителя.

«Для педагога, вне зависимости от того, какой предмет он преподает,

язык является важнейшим инструментом профессионального общения»

(В.А. Козырев, В.Д. Черняк).Довольно часто уровень владению языком

определяет отношение к учителю, как при непосредственном знакомстве,

так и в процессе длительного общения, делая его, с одной стороны,

объектом безусловного уважения, или иронии – с другой. Еще выдающийся

публицист Д.С. Лихачев отмечал: «Если мы замечаем манеру человека себя

держать, его походку, его поведение и по ним судим о человеке, иногда,

впрочем, ошибочно, то язык человека - гораздо более точный показатель

его человеческих качеств, его культуры» [5].

Владение языковой культурой позволит современному учителю

проектировать речевые ситуации, управлять искусством публичного

выступления, включаться в диалог, избирать адекватное педагогической

цели, педагогической логике речевое поведение, точно и быстро

интерпретировать речь учащегося, его поведение и в соответствии с этим

принимать правильные педагогические решения.

161

А.В. Петровский утверждал, что коммуникабельность заключена в

готовности и умении легко устанавливать, поддерживать и сохранять

позитивные контакты в общении и взаимодействии с окружающими [6].

Рассматривая коммуникабельность как возможность организации

совместной познавательной деятельности, было установлено что

взаимоотношения, возникшие в процессе общения, формируют

интеллектуальные и эмоционально-мотивационные свойства характера,

которые основаны на основе согласованности и совместности (Б.Г.

Ананьев).

Например, умение находить общий язык между коллегами-

учителями, предоставит возможность обеим сторонам путем взаимообмена

и взаимообогащения приобрести ценные педагогические рекомендации,

позволяющие качественно обогатить и разнообразить процесс обучения.

Стремление реализовать свои творческие силы в процессе

непрерывного образования учителя, в совершенствовании своего

индивидуального опыта на основе постоянного освоения опыта других

учителей и достижений педагогической науки отражается в

целеустремленности его личности.

Целеустремленность – это личностное качество, присущее человеку и

выражающееся в его деятельности, поступках, отношениях [7]. Процесс ее

развития у любого человека, в частности у учителей, связан с интенсивным

развитием внутренней эмоциональной сферы личности и нравственного

сознания, потребностями в самообразовании. Тем самым учитель

становится самостимулируемым субъектом своей деятельности, носителем

цели.

В отечественной психологии традиционно понятие «цель»

рассматривается в контексте сознательной деятельности человека.

С.Л.Рубинштейн определил понятие «цель» как некий образ желаемого

результата деятельности[8].

С одной стороны, в качестве цели может выступать

профессиональное педагогическое мастерство наставника, деятельностью

учителя будет выступать профессиональное самосовершенствование. С

другой стороны, целью может послужить успешная сдача учащимися

основного или единого государственного экзамена, деятельность учителя

будет являться необходимое педагогическое воздействие на учащихся с

целью обучить необходимым знаниям, умениям и навыкам для

прохождения данного этапа обучения.

Внутренние усилия, которые помогают учителю продвигаться к

поставленной цели профессионального познания и совершенства

называются волей, а само действие – волевым действием.

Впервые феномен воли был описан Л.С. Выготским, который

определил ее как высшую психическую функцию человека, развитие

которой осуществляется как овладение человеком собственным поведением

при помощи различных средств [9]. Ее наличие обусловлено с правильным

пониманием стоящих перед ним профессиональных задач, выбором

162

нужного действия и темпа для их решения для достижения поставленных

целей.

С.Л. Рубинштейн рассматривал волевое действие как

целенаправленное действие. Волевое действие сформировалось у человека

по средствам выполняемой деятельности, направленной на производство

определенного продукта или достижение конкретной цели[8].

Например, в качестве волевых действий у учителя могут выступать

этапы профессионального роста по мере осуществления им

профессиональной деятельности. К их числу могут относиться: конкурсы

профессионального мастерства, выступления учителя на методических

объединениях, организация исследовательской и творческой деятельности

учащихся.

При этом, как отмечал Д.Н. Узнадзе, человек, обладающий волевым

качеством, сможет контролировать свою деятельность, противостоять

внешним от нее факторам и раздражителям[10].Таким образом, воля

позволяет раскрыть возможность полного самовыражения личности

учителя, ее творчества и т.д.

Таким образом, профессиональная направленность познавательной

активности учителя выражается в стремлении разностороннего

предметного и профессионального изучения преподаваемого предмета по

средствам реализации своих творческих умений в процессе непрерывного

самообразовании и обмена имеющимся опытом.

Рассмотрение содержания познавательной активности позволит

наиболее точечно подойти к вопросу

определения профессионального портрета современного учителя

общеобразовательной школы. Полученные результаты могут быть

положены в основу построения системы профессионального становления и

развития будущего учителя.


1. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -

320 с.

2. Шонин М.Ю. Определение содержания психолого-педагогического

понятия «познавательная активность» методом контент-анализа// Проблемы

современного педагогического образования. - 2018. - № 61-2. - С. 249-252.

3. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание,

1979. - 247 с.

4. Потемкин А.Д. Профессиональный интерес как педагогическая

проблема // Вестник оренбургского государственного университета. – 2001.

– № 1. – С. 11-18.

5. Лихачев Д.С. Как говорить, или язык как средство общения //

Русский язык. 2002. -С. 25.

6. Психология: Словарь / сост. Л.А. Карпенко; под общ.ред. А.В.

Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

163

7. Шонин М.Ю. Дидактическая направленность признаков

познавательной активности // Вестник Костромского государственного

университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. Т. 24.

- № 2. - С. 12-16.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. –

720 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика,

1991. – 480 с.

10. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения

человека. – М.: 1969. – 213 с.

11. Козырев В.А., Черняк В.Д.Речевой портрет современного

учителя: поиски идеала // Вестник Герценовского университета. 2010. - № 1

(75). - С. 36-42.

© М.Ю. Шонин, 2018

УДК 373.3

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«УМНИК», КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ

Бойко Наталья Валерьевна, Ждан Наталья Александровна,

Кукушкина Елена Владимировна, Бирюкова Дарья Юрьевна,

Фѐдорова Алѐна Витальевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "

Средняя школа № 36 имени Гавриила Романовича Державина"

Аннотация: Авторам этой статьи очень повезло - мы все работаем в школе 21 века

- «Школа №36 имени Гавриила Романовича Державина Великого Новгорода». Нашей

школе всего полтора года!

И вот в этой прекрасной новой школе перед нами встаѐт большая проблема- с

одной стороны - новейшее оборудование, комфортные условия, которым позавидует

любой учитель. С другой - дети, которые пришли к нам в третий класс из разных школ

города, которые обучались по разным программам и имеют разный уровень освоения

программного материала. Всех детей необходимо подготовить к ВПР, все дети должны

достигнуть предметных и метапредметных результатов начального общего образования

в соответствии с требованиями ФГОС.

Ключевые слова: ФГОС, ВПР, метапредметность, внеурочная деятельность,

программа.

164

IMPLEMENTATION OF THE PROGRAM OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

"SMART", AS ONE OF THE CONDITIONS FOR THE FORMATION OF

METASUBJECT SKILLS IN STUDENTS OF 4 CLASSES

Boyko Natalia V., Zhdan N. A., Elena Kukushkina Vladimirovna,

Biryukova Daria Yurievna, Alena Fedorova V.

Abstract: the Authors of this article are very lucky - we all work in the school of the 21st

century - "school №36 named after Gavriil Romanovich Derzhavin of Veliky Novgorod". Our

school is only a year and a half!

And here in this beautiful new school we face a big problem - on the one hand-the latest

equipment, comfortable conditions, which any teacher will envy. On the other hand-children

who came to us in the third grade from different schools of the city, who were trained in

different programs and have different levels of development of program material. All children

need to be prepared for the CDF, all children must achieve substantive and metasubject results

of primary General education in accordance with the requirements of the GEF.

Key words: GEF, CDF, metasubject, extracurricular activities, program.

Всех детей необходимо подготовить к ВПР, все дети должны

достигнуть предметных и метапредметных результатов начального общего

образования в соответствии с требованиями ФГОС. При этом перед каждым

учителем, независимо от стажа работы, стоит цель - создать комфортные

условия для детей при подготовке к переходу к обучению в среднем звене!

Перед нашими педагогами встала большая задача - как научить детей

способам действия решения задач по обработке информации, работе с

таблицами, с диаграммами и т.д.- ведь мы имели дело с детьми разного

уровня подготовки. Мы пробовали подобрать программу внеурочной

деятельности, но находили программы только узкой направленности - либо

по организации проектной деятельности, либо по работе с текстовой

информацией и т.д. Таким образом, появилась идея о необходимости

создания такой программы внеурочной деятельности, содержание которой

помогло бы обучающимся в освоении метапредметных результатов,

готовила бы ребѐнка к усвоению тем способам действий, которые

содержатся и проходят красной линией через все задания ВПР, независимо

от предметного содержания.

Наша творческая группа состоит и из очень опытных учителей,

которые понимают стратегию составления программ, и из молодых

специалистов, которые приносят новизну и свежее дыхание новых идей

педагогики. Мы работаем в тесном тандеме. Получаем огромное

удовольствие от совместной деятельности. Мы совмещаем педагогический

опыт мэтров и не боимся воплощать идеи молодых педагогов, которые с

блеском владеют компьютерными технологиями и обладают огромным

потенциалом молодости и нестандартным мышлением.

Мы понимаем, что перед нами стоит задача создать такую программу,

которая за один, последний год на ступени начального общего

образования, поможет выпускникам начальной школы овладеть

метапредметными и предметными навыками, подготовиться к решению

задач ВПР по предметам: математика, русский язык, окружающий мир.

165

При этом деятельность ребенка должна быть интересной,

занимательной, побуждающей к поиску . Поэтому родилось название курса

«УМНИК»- Учусь Мыслить Нестандартно и Креативно!

Каждый из педагогов, независимо от стажа и опыта, разработал 5-6

занятий. Каждое из занятий, несомненно, несѐт отпечаток личности автора.

Но структура одинакова – теоретическая часть, представленная в

занимательной форме, и цикл тренажерных заданий на формирование

метапредметного умения при решении задач разного предметного

содержания. Каждое занятие проводится пять раз - по количеству классов.

Затем обсуждается за круглым столом. Обязательно вносятся коррективы.

Программа внеурочной деятельности «УМНИК» разработана в

соответствии с действующей нормативно- правовой базой Российского


Программа внеурочной деятельности «УМНИК» (Учусь Мыслить

Нестандартно И Креативно) реализует общеинтеллектуальное направление

во внеурочной деятельности в 4 классах в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования. Программа направлена на развитие универсальных

учебных действий у выпускников начальной школы.

Цель программы: способствовать созданию условий для освоения

метапредметных терминов и понятий, формирования метапредметных

универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,

коммуникативных, работа с информацией, совместная деятельность)

составляющие основу умения учиться.

Задачи:

развитие психических, познавательных процессов: мышления,

восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе

развивающего предметно – ориентированного тренинга;

формирование собственного стиля мышления;

формирование учебно – информационных умений и освоение на

практике различных приѐмов работы с разнообразными источниками

информации, умений структурировать информацию, преобразовывать еѐ и

представлять в различных видах;

освоение приемов творчества и методов решения творческих задач;

освоение приемов мыследеятельности и освоение рациональных

способов еѐ осуществления на основе учета индивидуальных особенностей

учащихся;

освоение приемов смыслового чтения;

формирование основ исследовательской культуры.

Реализация программы обеспечена использованием авторского учебно-

методического комплекта, который включает в себя программу,

методические рекомендации для учителя, рабочую тетрадь для учащихся.

Программа внеурочной деятельности «УМНИК» устанавливает

межпредметные связи для предметов через освоение метапредменых понятий

и терминов, являющихся базовыми для успешной сдачи ВПР и достижения

166

планируемых предметных и метапредметных результатов начального общего

образования, дальнейшее успешное обучение.

Особенностями организации учебного процесса по программе

«Умник» является многообразие форм организации учебного процесса:

практикум, исследования и эксперименты, проектная деятельность.

Используются разнообразные формы контроля и оценки: входная и

итоговая диагностики, взаимоконтроль, самоконтроль, формирующее

оценивание.

Занятия по данной программе позволяют сформировать у детей не

только индивидуальные учебные навыки, но и навыки работы в совместной

деятельности через организацию групповой и парной работы.

На каждом занятии необходимо проводить фронтальное обсуждение

способа действия для решения учебной задачи. Благодаря этому у детей

сформируется умение работать с различными видами информации,

работать в совместной деятельности, формулировать выводы, планировать

способы решения, контроля и оценки, корректировать свои действия,

участвовать в диалоге, корректно и аргументированно высказывать свое

мнение.

Содержание курса имеет вариативную и инвариантную часть:

используются задачи разного уровня сложности. Задания для выполнения

могут найти и дети, испытывающие трудности в обучении, и дети, которые

могут самостоятельно и успешно их выполнить. Занятия построены таким

образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет

сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной

благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Занятия по разделам программы представлены в рабочих тетрадях:

блоками (подборка заданий по разделам), имеют теоретический материал и

практические задания. Обязательные для выполнения задания и задания

инвариантной части обозначены условными символами. В рабочие тетради

включены специально подобранные нестандартные задания, направленные

на развитие мышления у обучающихся 4 класса. Задания отобраны с

учѐтом возрастных особенностей и возможностей детей. В процессе

выполнения каждого из них идет развитие всех познавательных процессов:

логического, творческого мышлений, внимания, памяти, воображения.

На изучение данного курса отводится 34 часа из расчѐта 1 час в неделю,

продолжительность занятия 35 минут.

В программе «Умник» предусмотрено использование современных

методов обучения и педагогических технологий (проблемное обучение,

информационно – коммуникационные технологии, смысловое чтение и т.д.)

Планируемые результаты реализации программы

Личностными результатами обучения являются: готовность к

проявлению взаимопомощи; конструктивному общению, к совместной

деятельности со взрослыми и сверстниками; о нравственно-этических

нормах поведения и межличностных отношений; понимание важности

научных знаний для жизни человека и развития общества; познавательных

167

интересов, позитивного опыта познавательной деятельности, умение

организовывать самостоятельное познание окружающего мира; готовность

соблюдать правила безопасного поведения в окружающей образовательной,

социальной и информационной средах.

Метапредметными результатами обучения являются:

Познавательные УУД: использовать наблюдения для получения

информации об особенностях изучаемого объекта; проводить по

предложенному плану опыт/небольшое простое исследование по

установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных

связей и зависимостей объектов между собой; формулировать выводы по

результатам проведенного наблюдения, опыта; устанавливать основания

для сравнения; формулировать выводы по его результатам; объединять

части объекта (объекты) по определенному признаку; определять

существенный признак для классификации; классифицировать изучаемые

объекты; использовать знаково-символические средства для представления

информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;

осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины,

отражающие связи.

Регулятивные УУД: планировать способы решения учебной задачи,

намечать операции, с помощью которых можно получить результат;

выстраивать последовательность выбранных операций; контролировать и

оценивать результаты и процесс деятельности; оценивать различные

способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них;

устанавливать причины успеха/неудач деятельности; корректировать свои

учебные действия для преодоления ошибок.

Коммуникативные УУД: осуществлять смысловое чтение текстов

различного вида, жанра, стиля – определять тему, главную мысль,

назначение текста (в пределах изученного); использовать языковые

средства, соответствующие учебной познавательной задаче, ситуации

повседневного общения; участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения

диалога (слушать собеседника, признавать возможность существования

разных точек зрения, корректно и аргументировано высказывать свое

мнение); осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое

высказывание; составлять устные и письменные тексты (описание,

рассуждение, повествование) на темы, доступные младшему школьнику;

готовить небольшие публичные выступления.

Умение работать с информацией: анализировать текстовую,

изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

использовать схемы, таблицы для представления информации

Умение работать в совместной деятельности: понимать и принимать

цель совместной деятельности; обсуждать и согласовывать способы

достижения общего результата; распределять роли в совместной

деятельности, проявлять готовность руководить и выполнять поручения;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, оценивать

свой вклад в общее дело.

168

Предметные результаты освоения программы:

Ученик будет знать и научится:

что такое рисунок, получать и использовать необходимую

информацию из рисунка для решения практических задач;

что такое таблица, использовать алгоритм работы с таблицей, читать

таблицы и преобразовать информации в таблицу, решение практических

задач на основе информации, представленной в виде таблицы;

что такое текст, знать виды текстов, определять тему и главную мысль

текста, делить текст на смысловые части, составлять плана текста,

использовать содержание текста для ответа на поставленный вопрос и

самостоятельно составлять вопросы к нему, находить необходимую

информации в тексте для решения практических заданий;

что такое аргумент, использовать алгоритм работы по

формулированию аргумента;

что такое «вывод», использовать алгоритм работы по формулированию

вывода, его доказательства;

что такое «исследование и эксперимент», виды исследования,

использовать алгоритм проведения эксперимента, анализировать условий

эксперимента, формулировать вывод, умеет устанавливать особенности

объекта изучения, причинно - следственные связи, решать

исследовательские задачи с выбором ответа;

что такое схема, читать и составлять схемы к информации,

представленной в виде текста, решать практические задачи, требующих

построение и чтение схем;

что такое диаграмма, виды диаграмм: круговая, столбчатая и линейная,

читать диаграммы, анализировать диаграммы, решать задания с

диаграммами разного вида;

что такое «классификация», определять существенные и

несущественные признаки, выбирать основание для сравнения,

формулировать вывод по результатам сравнения, объединять части объекта

или группы объектов по определенному признаку, решать практические

задачи по классификации с выделением существенного признака и

объединение частей объекта.

Ученик получит возможность научиться:

преобразовывать текстовую информацию и информацию,

предложенную в виде схемы и таблицы в рисунок;

самостоятельно создавать текст по предложенной теме с последующим

публичным выступлением;

выполнять практические задания по составлению аргумента по

предложенной теме на примере работы над задачей, текстовой

информацией и рисунком;

решать исследовательские задачи с «открытым» решением;

составлять диаграммы с преобразованием информации,

представленной в различных видах;

работать с лабораторией ЛабДиск;

169

работать на онлайн-платформе «Учи.ру».

Таблица 1

Содержание программы № Раздел Количество

часов

1 Входная диагностика 2

2 Рисунок 2

3 Таблица 4

4 Смысловое чтение текстов 5

5 Аргумент 2

6 Вывод 2

7 Исследование, эксперимент 5

8 Схема 2

9 Диаграмма 4

10 Классификация 4

11 Итоговая диагностика 2

Всего 34

Содержание программы.

Входная диагностика – 2 часа

Входная диагностика УУД (коммуникативные, регулятивные, работа с

информацией). Входная диагностика УУД( личностные, познавательные,

умение участвовать в совместной деятельности).

Рисунок – 2 часа.

Что такое рисунок. Получение и использование необходимой

информации из рисунка для решения практических задач. Преобразование

текстовой информации и информации, предложенной в виде схемы и

таблицы в рисунок.

Таблица – 4 часа

Что такое таблица. Алгоритм работы с таблицей. Чтение таблиц и

преобразование информации в таблицу. Решение практических задач на

основе информации, представленной в виде таблицы. Работа на онлайн

платформе «Учи.ру».

Смысловое чтение текстов- 5 часов

Что такое текст. Виды текстов. Определение темы и главной мысли

текста. Деление текста на смысловые части, составление плана текста.

Использование содержания текста для ответа на поставленный вопрос и

самостоятельное составление вопросов к нему. Поиск необходимой

170

информации в тексте для решения практических заданий. Самостоятельное

создание текста по предложенной теме с последующим публичным

выступлением.

Аргумент - 2 часа

Что такое аргумент. Алгоритм работы по формулированию аргумента.

Выполнение практических заданий по составлению аргумента по

предложенной теме на примере работы над задачей, текстовой

информацией и рисунком.

Вывод – 2 часа

Знакомство с понятием «вывод» Алгоритм работы. Формулирование

вывода, его доказательство. Отработка способов действия умению делать

вывод.

Исследование, эксперимент – 5 часов

Знакомство с понятием «исследование». Виды исследования.

Эксперимент, как вид исследования. Алгоритм проведения эксперимента.

Анализ условий эксперимента, формулирование вывода. Установление

особенностей объекта изучения, причинно - следственных связей. Практика

решения исследовательских задач с выбором ответа. Проектирование

эксперимента. Практика решения исследовательских задач с «открытым»

решением. Мобильная лаборатория. Практическая работа с ЛабДисками.

Схема – 2 часа

Что такое схема. Чтение и составление схем к информации,

представленной в виде текста. Решение практических задач, требующих

построение и чтение схем.

Диаграмма - 4 часа

То такое диаграмма, виды диаграмм: круговая, столбчатая и линейная.

Чтение диаграмм. Анализ диаграмм. Решение заданий с диаграммами

разного вида. Составление диаграмм с преобразованием информации,

представленной в различных видах. Работа на онлайн платформе «Учи.ру».

Классификация – 4 часа

Знакомство с определением «классификация». Существенные и

несущественные признаки. Выбор оснований для сравнения,

формулирование вывода по результатам сравнения. Объединение частей

объекта или группы объектов по определенному признаку. Решение

практических задач по классификации с выделением существенного

признака и объединение частей объекта.

Итоговая диагностика- 2 часа

Входная диагностика УУД (коммуникативные, регулятивные, работа с

информацией). Входная диагностика УУД ( личностные, познавательные,

умение участвовать в совместной деятельности)

Формы контроля:

входная и итоговая диагностика УУД

практические работы;

творческие работы;

взаимоконтроль;

171

самоконтроль;

формирующее оценивание.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие

показатели: степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при

выполнении заданий; поведение детей на занятиях: живость, активность,

заинтересованность обеспечивают положительные результаты; результаты

выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при

выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними

самостоятельно; косвенным показателем эффективности занятий может

быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку,

окружающему миру.

Учебно - методическое обеспечение программы:

- контрольно-измерительные материалы: входная и итоговая

диагностика УУД

- рабочая тетрадь для учащегося

- методические рекомендации для учителя

Данная программа была представлена на областном семинаре учителей

начальных классов Новгородской области по теме «Формирование

метапредметных умений, как одно из условий реализации ФГОС

начального общего образования», участвовал в конкурсе методических

разработок и получил высокую оценку коллег.

Надеемся, что наш труд вызовет интерес у коллег, перед которыми

стоит задача формирования метапредметных умений учащихся, подготовки

выпускников начальной школы к ВПР и успешному обучению на ступени

основного общего образования.

172

УДК 330

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

«ПОЧЕМУ НЕ ПОГИБ ДЕСАНТНИК, ПАДАЯ С КИЛОМЕТРОВОЙ

ВЫСОТЫ С НЕРАСКРЫВШИМСЯ ПАРАШЮТОМ"

Ильина Татьяна Васильевна,

ГАПОУ СПО МО «Подмосковного колледжа Энергия»

Аннотация: статья посвящена научно-исследовательской работе студентов, которая

позволила познать условия падения тел в воздушной среде. Спасение спортсменов -

десантников, упавших с нераскрытым парашютом. Почему это происходит? С помощью

модели аэродинамической трубы, аэродинамических весов, методики определения

коэффициента лобового сопротивления тел различной формы, выяснили, что всѐ зависит

от коэффициента лобового сопротивления.

Ключевые слова: падение тел в воздушной среде, коэффициент лобового

сопротивления, сила лобового сопротивления, аэродинамическая труба, мидель,

скорость приземления, позы десантника, вариант спасения или смерть, падение

специальных тел, парашютные системы

SCIENTIFIC-RESEARCH WORK OF STUDENTS "WHY DIDN'T YOU KILLED A

PARATROOPER, FALLING FROM A KILOMETER-HIGH WITH UNOPENED

PARACHUTE

Iliana Tatiana Vasilievna,

Abstract: the article is devoted to the research work of students, which allowed knowing the

conditions of falling bodies in the air. Rescue athletes paratroopers who fell with an

undisclosed parachute. Why is this happening? With the help of a model of wind tunnel,

aerodynamic weights, methods for determining the drag coefficient of bodies of different

shapes, found that it all depends on the drag coefficient.

Klyuchevyye slova: the fall of the bodies in the air, the drag coefficient, the force of drag, the

wind tunnel, midsection, landing speed, paratrooper poses, the option of saving or death, the

fall of special bodies, parachute systems

В программах средней школы не предусмотрено изучение

механического движения тел в материальных средах: воздухе, воде, сухом

песке и т. д. Исследовательская работа позволила ознакомиться с

элементарными условиями падения тел в воздушной среде: проверить

гипотезу Галилео Галилея (определение ускорения свободного падения без

учѐта сопротивления среды).

Провести опыты на лабораторной аэродинамической трубе по созданию

искусственного воздушного потока. Изучить движение твѐрдых тел в

воздухе и возникновении при этом сил и моментов. Исследовать

зависимость сопротивления воздуха от формы тела, подъѐмную силу и

лобовое сопротивление. Рассчитать реальные параметры падения тел в

воздухе (переменная величина ускорения падения – от 9,81 м/с до нуля) по

методике аэродинамического расчѐта падения тел в атмосфере. Убедиться с

помощью расчетов, что парашютно - десантные войска, катапультирование

пилотов, спускаемые космические аппараты, специальные объекты – бомбы

173

и т. п. имеют общую проблему- скорость приземления. Для одних объектов

скорость приземления должна быть малой, других желательно большой.

Таких скоростей возможно достичь, применяя парашютные системы.

Работа проводилась при тесном участии сотрудников факультета «Ракетная

техника» МВТУ, кафедр аэродинамики и жизнеобеспечения экипажей

летательных аппаратов МАИ, за что я глубоко благодарна и признательна

конструктору завода «Звезда» Борису Семѐновичу Меркулову,

познакомившего нас с аэродинамическим методом расчѐта параметров тел,

падающих в среде с сопротивлением.

Загадка падения тел

Возник вопрос: почему одни живые существа, упав с большой высоты,

разбиваются, а другие ударяются о землю и как ни в чѐм, ни бывало,

вскакивают? Слышали, что десантник падал с километровой высоты и

остался жив, хотя парашют его не раскрылся. Другой случай, у испытателя

– парашютиста на высоте 1200 метров не раскрылся парашют. Парашютист

падал со скоростью 25 метров в секунду. Но, он сумел сгруппироваться,

«скрутившись в позу лягушки». Упал в высокую траву аэродрома. Его

несколько минут вращало, как футбольный мяч, в нескольких шагах от

взлѐтной полосы. Через месяц, после обследования врачебно-лѐтная

комиссия допустила испытателя к полѐтам и прыжкам. В прессе и на ТВ

появляются сведения о чудесных спасениях спортсменов - десантниках,

упавших с нераскрытым парашютом. Чем это объясняется? Почему это

происходит? Интерес к этим фактам явился темой исследования.

Пользуясь формулами для равноускоренного движения рассчитали, что

при высоте H = 1000 м время падения тела должно составлять примерно 14

секунд, а скорость140 м/с примерно 500 км/ч – смертельно опасная

скорость для человека! На самом же деле скорость падения составляет

около 50 м/с.

Удар о землю смягчается, если тело падает на наклонную плоскость,

песчаный или снежный склон.

Н. Е. Жуковский, основоположник аэродинамики, в ХХ в. впервые

ввѐл понятие «коэффициент аэродинамического сопротивления Сх и

определил силу лобового сопротивления воздуха (в ньютонах),

действующую на падающее тело

ρ /2

S -площадь поперечного сечения тела, мидель (м2), плотность воздуха

(кг/м3), υ -скорость падения (м/с). Значения Сх для тел различной формы

приведены на рисунке1. Схема, действующих сил представлена на рисунке

2. Равнодействующая этих сил равна по модулю R= FT – Q. Плотность

воздуха в среднем в 800 раз меньше плотности воды и составляет на высоте

до 1 км примерно 1,3 кг/м3, а на высоте от 1 до 2 км примерно 1,2 кг/м

3.

Свободное падение тел длится примерно 1 секунду. После 8-10 секунд сила

сопротивления воздуха приближается к силе притяжения падающего тела к

174

Земле. В дальнейшем скорость падения остаѐтся постоянной (примерно 50-

60 м/с).

Пусть форма тела близка к сфере (например, десантник в снаряжении),

его масса

m =100 кг. Принимая коэффициент сопротивления Сх = 0,5, площадь

поперечного сечения десантника S = 0,2 м2, плотность воздуха 1,25 кг/м

3,

получим постоянную величину ρ/2 ≈ 0,06 кг/м.

При t = 0,5c, скорость 4,9 м/с, следовательно, сила лобового

сопротивления Q0,5= 0,06 · 4,9 1,5н, равнодействующая сила R0,5 = 981н –

1,5 н н. Ускорение тела после падения в среде в течение 0,5 секунд

будет равна 9,795 м/с2

В конце 1-й секунды падения: скорость 9,8 м/с, сила лобового

сопротивления 3,6н, равнодействующая 976н.

В конце 2-й секунды падения: скорость 19,6 м/с, сила лобового

сопротивления 23н, равнодействующая 953н, ускорение - 9,53 м/с2

В конце 3-й секунды падения: 29,19 м/с, сила лобового сопротивления 51н,

равнодействующая 902н, ускорение - 9,02 м/с2.

Динамика падения приводит к тому моменту, когда

равнодействующая будет равна нулю: Ft = Qt. Практически все тела после

10-й секунды падают почти равномерно со средней скоростью около 50 м/с.

На рисунке 3 показаны примерные графики зависимостей скорости,

пройденного пути и ускорения от времени падения. Невесомость

падающего обычного тела практически длится 4-5 секунд.

Рис. 1

Коэффициент лобового

сопротивления для падающих

Рис. 2

Силы, действующие на

175

Падение специальных тел

До 1960 г. невесомость почти не исследовалась, но при подготовке

полѐта человека в космос вопрос стал ребром. Заводу «Звезда» было

поручено изготовить «бомбу» -научный прибор, с помощью которого

можно было исследовать невесомость в течении 30 с и перегрузки в

течении 4-6 с. Бомба рисунок 4 сбрасывалась с высоты 5000 м и должна

была мягко приземлиться. В ней размещались прозрачные контейнеры с

мышами. Тараканами, водой, горящей свечой и растением, поведение

которых фиксировалось с помощью кинокамер. Чтобы уменьшить

сопротивление воздуха при падении бомбы, еѐ поверхность была

отполирована, поперечное сечение сведено к минимуму, а масса

максимально увеличена (около 800 кг). Можно считать, что невесомость

существует, если сила лобового сопротивления Q составляет не более 2 от

силы тяжести Fт, в нашем случае Q

должно быть около 160 н (Fт =800 кг9,8 м/с =7900н). при такой силе

лобового сопротивления воздуха скорость падения бомбы равна: =

= √

т.е. время невесомости t =

= 30 c. За 30 c

бомба пролетит 4300 м. На высоте 700 м от Земли срабатывает

автоматическая парашютная 3- каскадная система. Первый каскад –

тормозной парашют, при его раскрытии скорость падает до 10 м/с, второй

каскад – вытяжной парашют, скорость сбрасывается до 30 м/с, третий

каскад основной парашют (15 м/с).

176

Стабилизатор

Отсек парашютов

Научный отсек

Свинцовый кок

Рис. 4.

Бомба для научных исследований

Рис. 5.

Система торможения научно-

исследовательской бомбы

На рисунке 6 показана поза десантника в случае с нераскрытым парашютом

– вариант спасения, поза лягушки. На рисунке 7 показана поза падающей

капли – гибель. На рисунке 8 показана поза эмбриона – гибель. На рисунке

9 показана лабораторная установка для определения коэффициента

лобового сопротивления. Осуществлялись продувки – плоской пластины

сферы и капли.

Рис. 6.

поза лягушки

Вариант спасения

Рис. 7.

поза капли

Гибель

Рис. 8.

поза эмбриона

Гибель

177

Лабораторные исследования

Методика аэродинамического расчѐта падения тела

в плотной среде

В аэродинамике Сх – коэффициент лобового сопротивления

безразмерная величина с максимальным значением равным 1 и

минимальным значением близким к нулю. Исходя из этих величин С х

плоской пластины равен 1. У сферы Сх0,5. У фюзеляжей скоростных

самолѐтов коэффициент лобового сопротивления примерно 0,08-0,1.

Коэффициент лобового сопротивления капли, плоской пластины и сферы

определяли с помощью модели аэродинамической трубы и

аэродинамических весов, рисунки 9, 9а, 9б. Эксперимент показал, что

коэффициент лобового сопротивления падающей капли примерно 0,15,

сферы примерно 0,5, плоской пластины 1. Это норма.

По результатам эксперимента построили график зависимости силы

лобового сопротивления от коэффициента лобового сопротивления Q =

Рис. 9.

Продувка капли

Экспериментальная

установка для определения

коэффициента лобового

сопротивления

Рисунок 10

График падающих тел различной

формы с одинаковым миделем

Рис. 9а

Продувка плоской пластины

Рис.9б

Продувка сферы

178

f(Cx) падающих тел различной формы с миделем М = d2 / 4 = const,

рисунок 10.

Вывод. Убедились, что тело тяжелее воздуха может держаться

в воздухе, не поднимаясь и не опускаясь в том случае, когда действующая

на него подъѐмная сила становится равной его весу, mg = Q. Сделанные

расчеты показали – все тела при падении с высоты более 500 м над землѐй

имеют скорость падения примерно 50 м/с. Ускорение падения в плотной

среде уменьшается от 9,8 до 1 м/с2. Опытный десантник знает законы

плавания в воздушном океане. Ищет потоки воздуха, способствующие

уменьшению скорости. Аналогия: птицы парят в восходящих потоках, не

взмахивая крыльями. При столкновении с землѐй, имея скорость 180 км/ч,

опытный десантник не растеряется, не умрѐт от страха и разрыва сердца, а

может отделаться ушибами, если к тому же если упадѐт на клон оврага или

в глубокий снег. В случае нераскрытого парашюта десантник должен

принять позу лягушки – (плоской пластины) коэффициент лобового

сопротивления Сх= 0,9 рисунок 6. Это его спасѐт. В бессознательном

состоянии, рисунок 7 тело принимает форму падающей капли Сх –это

гибель. Если падающий потерял сознание. Поток воздуха выпрямит его

фигуру (в виде капли), Скорость падения будет в шесть раз больше чем у

падающего в позе распластанной лягушке. Шансов, выжить близки к нулю!

В этом случае: С х 0,5; S 0,25 м 2; 250 м/ с. На рисунке 9 модель

аэродинамической трубы. На рисунке 10 результаты эксперимента. График

зависимости силы лобового сопротивления от коэффициента Сх для

падающих тел различной формы с одинаковым миделем.

Список литературы:

1. Мартынов А. К. Экспериментальная аэродинамика -М.; Машгиз,

1960

2. Эллиот Л. Падающие тела. Утверждения Аристотеля. – М.; Наука,

1975

3. Ильина Т. В. Газета Первое сентября №35, 2004 г. Исследование

свободного падения в воздухе

4. Ильина Т. В. МИОО Учебно-исследовательская деятельность

школьников на уроках физики - М. 2005 г.

5. Ильина Т. В. myshared1021827, 2015г.ru /slide/

179

УДК 374

ЭФФЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

Коромыслов Максим Валентинович,

МАУ ДО «Детско-юношеский центр им. В. Соломина» г. Перми

Аннотация: в настоящей статье описана модель педагогического взаимодействия

сотрудников образовательной организации и коллектива детей оркестра народных

инструментов. Показаны разделения функциональных обязанностей, сложившиеся в

результате опытной работы по реализации дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы.

Ключевые слова: дополнительное образование, модель педагогического

взаимодействия, дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа,

музыкальное образование, детский оркестр народных инструментов.

AN EFFECTIVE MODEL OF PEDAGOGICAL INTERACTION IN THE

PROCESS OF IMPLEMENTING MORE PREPARATORY PROGRAM MUSICAL

DIRECTION

Koromyslov Maxim Valentinovich,

MOU DOD "Children's and-youth

center. V. Solomin» G. Perm

Abstract: this article describes a model of pedagogical interaction between employees

of an educational organization and a group of children of the orchestra of folk instruments. The

division of functional duties formed as a result of the experimental work on the implementation

of additional General educational development program is shown.

Keywords: additional education, model of pedagogical interaction, additional General

educational program, musical education, children's orchestra of folk instruments.

Согласно федеральному закону «Об образовании в Российской

Федерации» 2012 года «К освоению дополнительных общеобразовательных

программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню

образования…» [11, с. 90, ст. 75, п. 3], что говорит об его открытости

абсолютно для всех. При этом, по мнению Л.Н. Буйловой, «Цель

дополнительной общеразвивающей программы имеет обобщенный

и несколько абстрактный характер, связана с общим развитием учащегося

и предполагает выход на личностный образовательный результат» [2].

Вспоминая слова ещѐ одного корифея современного дополнительного

образования Б.В. Куприянова, справедливо соглашаешься со следующей

мыслью: «На образовательные программы распространяются все

общепедагогические принципы (наглядность, системность,

последовательность и т. д.). Однако при реализации этих принципов

в организациях дополнительного образования ярко проявляется

диалектичность» [5]. Далее учѐный замечает, что может иметь место

180

«возможность значительного опережения отдельными учащимися своих

сверстников и даже более старших учащихся в освоении содержания

образования» [5]. В свою очередь дополним: не только опережения, но, к

сожалению, не редко и отставания от сверстников. Таким образом, в

современном дополнительном образовании, реализующем

общеобразовательные общеразвивающие программы, порой складывается

ситуация, когда педагог, составляя свой главный профессиональный

документ, ориентируется на «среднего» обучающегося, но по факту при

групповых формах одновременно вынужден работать с тремя категориями

детей: «середничками», «опережающими» и «отстающими». Причин этому

много. Помимо уже упомянутого закона, обязывающего предоставлять

образовательные услуги всем желающим, можно назвать следующие

приоритеты в области образования: «доступное образование»,

«инклюзивное образование», «образование равных возможностей». Нельзя

забывать и о запросах семьи, как одного из главных участников

образовательного процесса, а также образовательных организаций,

реализующих программы общего образования. В пользу этого говорит

опять же сама специфика общеразвивающего дополнительного

образования, стремящегося не получать высокие звания Лауреата и

одерживать громкие победы, а охватывать как можно большее количество

детей. Указанное противоречие позволяет на основе накопленного опыта и

имеющихся традиций, посредством осмысления и глубокого анализа

создавать совершенно уникальные модели педагогического

взаимодействия, эффективные в современных условиях.

Одной из таких моделей педагогического взаимодействия посвящена

данная статья.

Рассматриваемая модель сложилась в результате реализации

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

оркестра народных инструментов «Калинка» МАУ ДО «Детско-юношеский

центр имени Василия Соломина» г. Перми [3]. Практика работы

коллектива, формирования его концертного состава заставила педагогов

объединения существенно пересмотреть основы функционирования [4].

Связано это было с включением в образовательный процесс детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в рамках программ

по инклюзии школ-партнѐров, с желанием родителей и согласием

руководителей для обучающихся с ОВЗ получать услугу наравне с

основным контингентом детей. Также связано с выстраиванием

индивидуальных образовательных траекторий для «опережающих» по

результатам мониторинга и детей старшего возраста.

Итогом подобной трансформации стало выстраивание

взаимодействия согласно представленной схеме (Рис. 1).

181

Рис. 1 Схема педагогического взаимодействия в ОДК ОНИ

«Калинка»

Можно заметить, что педагогический состав оркестра состоит из трѐх

сотрудников: руководителя – педагога дополнительного образования и двух

концертмейстеров. Один концертмейстер занимается со способными

детьми. Это и более высокий темп разучивания музыкального

произведения, прохождения мест «solo»; и более качественное владение

инструментом, приѐмами игры на нѐм; и знакомство, овладение

произведениями сверх программных требований; и развитие инициативы и

самостоятельности детей. Другой же концертмейстер имеет возможность

специализироваться на обучении «отстающих» и работе с детьми с ОВЗ

(зачастую именно они и попадают в категорию «отстающих»). Такое

разделение позволяет эффективно использовать время занятий,

совершенствовать методическую и дидактическую базу, получать и

углублять соответствующий опыт. Концертмейстер-тьютор для

обучающихся с ОВЗ, хорошо зная ребѐнка, может вовремя поддержать его,

вместе найти ответы на интересующие вопросы, организовать его работу.

Главное в обоих случаях – психологическая совместимость и обоюдная

потребность в деятельности, которая приведѐт к ситуации успеха. В

моменты индивидуальной работы ребѐнок находится обособленно от

остальных обучающихся, для этого выделено специальное место, либо

используется другой кабинет. Сопровождение «отстающих» детей

заключается в более тщательном и длительном проучивании музыкального

материала, утрированному показу на инструменте и выпуклому «обучению

с рук», в некоторых случаях к упрощению партии и даже замене

музыкального инструмента на подходящий и доступный. Следует отметить,

что метод «обучения с рук», оказался очень эффективным при работе с

детьми с ОВЗ. Если использование понятий и терминов вызывало

определѐнные затруднения, то задания по типу «повтори за мной», «делай

как я» всегда имеют достаточно высокие результаты выполнения. Для

182

ребѐнка всѐ это – активная плодотворная деятельность, умения и навыки от

которой в дальнейшем можно реализовать в повседневной жизни.

Концертмейстер-тьютор собирает банк дидактических пособий, нотных

изданий, пальчиковых и музыкальных игр, актуальность имеют методико-

дидактические материалы для дошкольных образовательных учреждений

Руководитель занимается с основной массой ребят, непосредственно

продвигая их по образовательной программе, приобщает к музыкальному

исполнительству, оркестровому музицированию, решает воспитательные

задачи, формирует образовательную среду, выстраивает взаимоотношения с

социальными партнѐрами. Также он выполняет функции наставника для

своих концертмейстеров. Связано это с взаимодействием педагогических

работников коллектива между собой в части выработки единого

исполнительского плана, единой динамической и штриховой

интерпретации произведения, понимания ансамбля и баланса.

Необходимость подобной работы заключается в том, что концертмейстеры

разучивают партии с отдельными воспитанниками, и всѐ должно быть

подчинено реализации общего замысла.

Результаты такого разделения:

1) руководитель, работая с основной массой обучающихся, не

отвлекается на отдельных детей, держит общее внимание группы на

занятиях, добивается художественных целей, сохраняет контингент;

2) «отстающие» дети получают возможность детального проучивания

материала, не выпадают из коллектива, а наоборот органично вливаются в

него, пусть и иногда в отличной от остальных обучающихся ролях;

3) «опережающие» не теряют интерес к занятиям и ансамблевому

музицированию, развиваются и получают знания согласно своим

возможностям, а в некотором роде, удовлетворяют свои амбиции выступая

в качестве солистов или помощников руководителя;

4) коллектив в целом расширяет репертуар и содержание программы

обучения, обогащает формы и методы работы, форматы концертных

выступлений (создание совместных творческих выступлений солистов

оркестра и солистов вокальной студии, ансамбля танца).

Говоря об основных характеристиках образовательного процесса,

следует отметить, что по программе дети обучаются 9 лет. В ней выделены

три уровня: стартовый (1 год обучения), базовый (2-4 года обучения) и

углублѐнный (5-9 года обучения). Преобладают групповые формы обучения

(группа 10-15 человек, концертный состав до 20), что имеет ограниченные

возможности в плане коррекции, индивидуальной работы, выстраивания

индивидуальных маршрутов. Музыкальное развитие осуществляется

полностью на материале для исполнения на инструменте (отсутствуют

отдельные предметы: сольфеджио, музыкальная литература, хор).

Основным методическим приѐмом является вышеназванный «обучение с

рук», взятое из исконно народной традиции передачи исполнительского

искусства, когда музыканты без нотной записи по слуху или через показ

осваивали наигрыши, перенимали технику игры. Имеются ориентиры на

183

раннюю концертную деятельность, когда буквально с первых лет и месяцев

дети участвуют в школьных, классных, общецентровских концертах и

мероприятиях, а каждая отдельно взятая группа является концертной

единицей, обладающая своим собственным репертуаром. Воспитательная

система направлена на формирование активной гражданской позиции,

чувства патриотизма, саморазвитие, реализацию творческого потенциала

обучающихся.

Занятия позволяют приобщиться к ценностям мировой и

отечественной культуры, развить психо-физические качества детей,

совершенствовать метапредметные навыки, к которым можно отнести счѐт,

запоминание учебного материала, поисковую деятельность,

внимательность, сосредоточенность, совместную работу, аккуратность и

многое другое. Освоение музыкального инструмента и коллективное

музицирование развивает чувство ансамблевой игры, чувство ритма,

слуховые навыки, ответственность, умение переживать и сопереживать,

формирует систему ценностей. Кроме того, участие в концертах и

конкурсах уже с первых лет обучения помогает детям чувствовать себя

артистами, воспитывает умение держаться на сцене и сценическую

культуру. По признанию учителей начальных классов, игра на таких

народных инструментах, как балалайка и домра, являющихся основой

состава оркестра, по своему действию сродни пальчиковой гимнастике и

пальчиковым играм, массажу их кончиков, значение которых, особенно в

младшем школьном возрасте, трудно переоценить.

Несколько лет внедрения данной модели показало еѐ эффективность и

принесло ощутимые результаты, как внутренние, так и внешние. К

внешним можно отнести и сохранность контингента, и звания Лауреатов в

конкурсах различного уровня, и участие в концертных мероприятиях

учреждения, района, города, когда почти каждая учебная группа имеет свой

репертуар, программу выступлений. В плане сохранности очень важно,

чтобы каждый воспитанник не забросил занятия после первых неудач, а

нашѐл своѐ место, чувствовал себя значимым. Педагогам необходимо найти

соответствующий подход, выстроить правильно работу, создать

благоприятный климат, комфортные условия. А это связано уже с

внутренними результатами работы, которые проявляются в процессе

реализации воспитательной системы коллектива. Сюда относятся

всевозможные праздники, экскурсии, беседы, игры, поездки, совместные

детско-родительские мероприятия, развивающие общественно-полезные

качества личности у детей, их мировоззрение, отношение к культуре и

искусству, традициям и современным вызовам времени.

Благодаря вычленению, детальному осмыслению и глубокому анализу

функциональных ролей каждого из субъектов образовательного процесса,

протекающего в Образцовом детском коллективе оркестре народных

инструментов «Калинка», удалось создать модель педагогического

взаимодействия, позволяющую на высоком качественном уровне

реализовывать образовательную программу. Эффективность еѐ

184

использования подтверждается практикой работы с детьми, демонстрацией

результатов деятельности.


1. Адаптированная дополнительная общеобразовательная программа

«По ступенькам в музыку» / Автор-составитель: О. Ю. Пономаренко //

Дополнительное образование неограниченные возможности: Сборник

адаптированных дополнительных общеобразовательных программ. Сост. Т.

А. Сибирякова, Н. В. Рочева, С. С. Сулейманова / Под общ. ред. Л. А.

Косолаповой. - Пермь, 2017. – С. 103-141.

2. Буйлова Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных

общеобразовательных общеразвивающих программ // Молодой ученый. —

2015. – №15. — С. 567-572. — URL https://moluch.ru/archive/95/21459/ (дата

обращения: 01.02.2019).

3. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

Образцового детского коллектива оркестра народных инструментов

«Калинка» / Авторы-составители: А. А. Евсеева, М. В. Коромыслов. –

Пермь, 2018. – 68 с.

4. Евсеева А.А., Коромыслов М.В., Концертный состав Образцового

детского коллектива «Калинка»: тьюторство, руководство, наставничество

// Сборник материалов заочных участников краевой научно-практической

конференции «Век живи век учись: на пути созидания позитивного

будущего дополнительного образования Пермского края» – Лысьва, 2018 –

http://xn--b1ademfe0aq9c.xn--d1acj3b/?section_id=10 (время обращения

08.02.2019).

5. Куприянов Б. В. Нормативные основы образовательных программ

в организациях дополнительного образования –

http://ipk74.ru/kafio/kvdo/download/32/ (Дата обращения 05.02.2019).

6. Лузанов Ю. Н. Оркестровое искусство – Самара, 2001. – С. 58.

7. Методические рекомендации по созданию условий реализации

дополнительных общеобразовательных программ и условий формирования

развивающей среды, способствующей социализации и профессиональному

самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья. Сост.

Е. Е. Аюпова, О. Р. Ворошнина, А. А. Наумов, О. Н. Тверская, Т. Э. Токаева

/ Под общ. ред. О.Р. Ворошниной. – Пермь, 2017. – 166 с. – http://rostok-

perm.ru/adm/projects/ovz/izdaniya/metodicheskie-rekomendacii.pdf (дата

обращения: 21.11.2018).

8. Павлова С. Е. Дидактическое пособие к адаптированной

общеразвивающей программе «Первые шаги в музыку» для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов // Расширяя

границы: сборник работ победителей и призѐров краевого конкурса

методических материалов по работе с детьми с ограниченными

возможностями здоровья / под общ. ред. Л. А. Косолаповой. – Пермь:

ГАУДО КЦХО «Росток», 2017. – С. 67-75.

https://moluch.ru/archive/95/21459/

http://дворецкий.дети/?section_id=10

http://ipk74.ru/kafio/kvdo/download/32/

http://rostok-perm.ru/adm/projects/ovz/izdaniya/metodicheskie-rekomendacii.pdf

http://rostok-perm.ru/adm/projects/ovz/izdaniya/metodicheskie-rekomendacii.pdf

185

9. Письмо Министерства образования и науки России № 09-3242 от

18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими

рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих

программ (включая разноуровневые программы)» –

http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-

obrazovanie/normativnye-dokumenty/3242-ot-18-11-2015-trebovaniya-k-

programmav-dop.html (время обращения 30.11.2018).

10. Пугачев А. С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. – 2012

– № 10. – С. 374-377.

11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». –

О-13 Москва: Проспект, 2015. – 160 с.

12. Чибирев С. В. Системные подходы к моделированию музыкального

творчества: Межвуз. сб. науч. трудов. – СПб., 2002. – С. 153.

УДК 371.486

ИЗ ОПЫТА ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ «ЦВЕТНЫЕ УСПЕХИ» -

КАК ЧАСТИ САМОВОСПИТАНИЯ

Луговенко Инна Борисовна,

МБОУ «СОШ № 3» г. Троицк

Рассматриваются некоторые аспекты применения элементов воспитания

обучающихся начальной школы, характеризующихся эстетическими методами.

Ключевые слова: самовоспитание, исследование, активность, успешность,

«цветные успехи».

FROM THE EXPERIENCE OF APPLICATION OF SYSTEM "SUCCESS

COLOR" - AS PART OF SELF-EDUCATION

Lugovenko, Inna Borisovna

Some aspects of application of the elements of education of primary school students,

characterized by aesthetic methods, are considered.

Key words: self-education, research, activity, success, "color successes".

Какую бы сторону личностного развития человека мы не взяли, она

связана с его собственной деятельностью, умением регулировать своѐ

поведение. Ребѐнку нельзя ничего передать без его собственной воли,

активности. Сущность работы классного руководителя в том, чтобы

вовлекать ребѐнка в положительные виды деятельности, создавать

условия для перехода воспитания в самовоспитание. Особенно важно в

начальной школе формировать у ребѐнка веру в себя. Согласно технологии

А.А. Ухтомского-Г.К.Селевко «Цель классного руководителя – научить

ребѐнка мыслить, добывать знания, самосовершенствоваться». Классный

руководитель обязан помочь выявить ребятам свои интересы и склонности,

http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/normativnye-dokumenty/3242-ot-18-11-2015-trebovaniya-k-programmav-dop.html



186

приобщить к самонаблюдению и самоанализу, побудить к

самосовершенствованию.[1, с. 58-67]. .

В.А. Сухомлинский писал: «…Самые изощрѐнные методы и приѐмы

воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы

человек посмотрел на самого себя, задумался над своей судьбой…

Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, - это и есть, по моему

глубокому убеждению, настоящее воспитание» [2].

Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на

изменение своей личности. Что же может дать ученику ориентацию

на самовоспитание, самосовершенствование, саморазвитие?

Слова К.Д. Ушинского, «чтобы воспитать человека во всех

отношениях, нужно знать его во всех отношениях» [1, с.22]. Это значит,

чтобы воспитанник мог совершенствоваться он должен и сам узнать

себя «во всех отношения»! Необходимо приучить школьника к

самоанализу, к познанию и оценке самого себя, своей деятельности,

поведения, поступков, привычек.

С первых дней первоклассник мечтает о пятѐрке. Но не так просто

быть успешными в учебной деятельности. Уже более 10 лет я

использую в работе систему «цветные успехи» (рис.1). Если ты умник или

умница – красный успех. За творчество – зелѐный, Заботлив и внимателен

к людям, бережлив к природе, трудолюбив – синий, любишь спорт,

ведѐшь здоровый образ жизни – жѐлтый.

«Цветные успехи» - направления воспитывающей деятельности, с

которыми и дети, и родители знакомятся с первых дней.

Домик «Здравствуй, школа!» вклеивается первокласснику в дневник.

Ребята с удовольствием закрашивают свои успехи по решению классного

руководителя и коллектива ребят.

«Ученику – успех,

учителю – радость»

умники и умницы

воспитанность

творчество

здоровье и спорт

Рис. 1. Схема «цветные успехи»

Здравствуй, школа!

187

Такая оценка радует ученика с первых школьных дней до окончания

начальной школы. Все дети получают успехи. Учитель получает важную

«цветную» информацию об ученике, и ученик о себе!

Нравственные отношения начинают складываться на уроке. Во

внеурочной деятельности классный руководитель может исправить

неудачно сложившееся в коллективе мнение детей о ком-либо из

товарищей. Например, частые замечания учителя, отрицательные отметки

могут создать негативное отношение к ребѐнку. С помощью «цветных

успехов» классный руководитель создаѐт такие условия, при которых

появится возможность похвалить ребѐнка. Учителю система даѐт

возможность вовремя организовать педагогическую поддержку

учащимся, с первого класса выявить способных ребят. Каждый ребѐнок

старается быть активным, начинает оценивать свои возможности, учится

понимать, что его затрудняет. Создаются благоприятные условия для

развития потребности самовоспитания. Как оптимистично может

выглядеть страница школьного дневника. Ребѐнок поверит, что учитель

принимает его таким, какой он есть. Будет учитывать его возможности,

поможет их развивать.

Главная задача ребѐнка – научиться быть активным, проявлять себя

в делах, развивать свои возможности. Для этого ведѐтся «Журнал

активности, успешности» (рис.2). В конце каждой четверти подводится

итог - кто был самым активным, кому удалось успешно проявить свои

способности. Показатель успешности – число, которое обозначает

количество «цветных дел».

Журнал» активности, успешности учащихся __ в жизни

класса, школы.

конкурсы

творческое

дело

мероприятия

и др.

ДА

ТА

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Ф.И

.у

ч-с

я

Спорт.

соревн.

Конкурс

эрудитов

Выставка

рисунков

по теме …

+

+

+

+

+

+

+

+

г

Социометрия

«Мой

лучший

друг»

Мастер класс в музее

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

188

Рис. 2. Журнал успешности

Учитель может использовать следующие обозначения в

журнале: 1м - первое место; г. – городской конкурс (результат) ; ш –

школьный конкурс; Р – помощь родителей.

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что

решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья. Только в

процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать

проблему развития личности школьника. Сведения журнала активности

помогут в организации бесед с родителями, если ребѐнок малоактивен

в делах класса.

Некоторые семьи ведут многолетний рукописный

индивидуальный (семейный) дневник посещений учреждений культуры

и искусства. Возможны разделы:

1. Кино. Театр.

2. Музеи.

3. Библиотеки.

4. Концерты.

5. Спорт. Здоровье.

6. Выставки.

7. Цирк. Зоопарк.

8. Встречи с интересными людьми.

9. Праздники.

10. Экскурсии.

11. Акции

12. Путешествия

Большое значение имеют исследования в воспитательной

деятельности. Что изучать, как изучать, и зачем изучать – тема очень

серьѐзная. Оценка воспитательной деятельности, реализуемой в классе

(школе), является неотъемлемой частью реализации программы. Надо

хорошо знать ребѐнка, чтобы предъявлять к нему требования,

соответствующие его силам и возможностям. Неумение вовремя заметить

некоторые особенности в его характере и поведении ведѐт к серьѐзным

упущениям в воспитании. Лишь постоянное внимание к личностным

особенностям ребѐнка создаѐт основу для сознательного управления

развитием с учѐтом возрастных изменений.

Каждому ребѐнку присущ свой индивидуальный путь развития.

Определить и спрогнозировать его уровни и темп помогает педагогическая

диагностика. В свою очередь, информация, полученная о каждом ребѐнке в

…….

ИТОГО

Кол-во ДЕЛ

189

ходе диагностических исследований, позволяет правильно построить

воспитательную работу по формированию коллектива в целом.

Для того, чтобы составить более полное и точное представление о

ребятах, которые ежедневно приходят к нам в класс, об их интересах,

ценностных ориентациях, возможностях и желаниях, существуют

различные диагностические методики. Исследовательская работа,

позволяет увидеть и зафиксировать результаты воспитательной

деятельности. Большое значение я уделяю социометрическим

исследованиям классного коллектива.

Цель моей программы воспитывающей деятельности - «Один для

всех и все для одного» – развитие личностных достижений обучающегося

благодаря и его собственным усилиям и помощи коллектива Важное

условие для достижения главной цели – создание условий для развития

самовоспитания. Каждый стремится внести свой вклад в общее

творческое дело по своим способностям и все помогают развить

возможности каждого ученика по разным направлениям

Обществу нужны активные и успешные люди. Успешный и

активный человек постоянно развивается. Он устремлѐн в будущее! Мой

профессиональный опыт подтверждает, что огромная роль в этом

принадлежит классному руководителю.


1. Энциклопедия образовательных технологий. В 2т. т.2-Селевко Г.К.-

2006-816. pdf. C.58-67.

2. Мудрость воспитания: Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989.

– 304с.: ил. – С.22.

3. Воспитание и самовоспитание. «Советская педагогика», 1965, №12

УДК 330

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ, СПОРТИВНО-МАССОВАЯ

И ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКАЯ РАБОТА В АДАПТИРОВАННЫХ

ШКОЛАХ. ПОДХОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Марков Александр Анатольевич

ГОБОУ «АШИ №5»

Аннотация: в данной статье описан более чем двадцатипятилетний практический опыт

работы учителя физической культуры по физкультурно-оздоровительной, спортивно-

массовой и военно-патриотической работе в «Адаптированной школе-интернате».

Рассмотрены разные подходы к организации данной работы с обучающимися с ОВЗ

(интеллектуальные нарушения).

190

ОВЗ- ограниченные возможности здоровья.

Спортивно-массовая работа – мероприятия направленные на вовлечение обучающихся в

спортивные соревнования.

Физкультурно-оздоровительная работа – мероприятия направленные на привитие

обучающимся здорового образа жизни.

Военно-патриотическая работа – работа по воспитанию чувства патриотизма и

готовности к службе в рядах вооружѐнных сил.

Обучающиеся – лица, проходящие обучение по программам в «Адаптированной школе-

интернате».

SPORTS AND RECREATION, SPORTS AND MASS AND MILITARY-PATRIOTIC

WORKIN ADAPTED SCHOOLS. APPROACHES AND PERSPECTIVES.

Abstract: this article describes more than twenty-five years of practical experience of the

teacher of physical culture in sports, sports, mass and military-Patriotic work in the

"Adapted boarding school". Different approaches to the organization of this work with

students with disabilities (intellectual disabilities) are considered.

Ovz-limited health opportunities.

Sports-mass work-activities aimed at involving students in sports competitions.

Sports and recreation work - activities aimed at instilling students a healthy lifestyle.

Military-Patriotic work-work on education of patriotism and readiness for service in the armed

forces.

Students-persons undergoing training programs in the "Adapted boarding school".

Если ты вышел на старт - ты уже победил.

Девиз Специальной Олимпиады

Работая в «Адаптированной школе-интернате №5» на протяжении

более чем двадцатипятилетнего периода времени в качестве учителя

физической культуры большое внимание уделяю развитию физкультурно-

оздоровительной, спортивно-массовой и военно-патриотической работы в

образовательном учреждении.

Физкультурно-оздоровительное направление в нашем

образовательном учреждении представлено различного рода

мероприятиями (табл.1). Прежде всего, это утренняя гимнастика до

учебных занятий. Данный режимный момент в образовательном

учреждении представлен не только обычным выполнением комплексов

утренней гимнастики, но и нацелен на успешное выполнение нашими

обучающимися тестовых заданий по спортивно-оздоровительной

программе «Президентские состязания». Комплексы упражнений

разрабатываются с учѐтом не только возрастных особенностей наших

обучающихся, но и с учѐтом осеннего и весеннего тестирования по

программе тестирования. Одну из главных ролей в организации утренней

зарядки в учреждении играет классный руководитель, воспитатель

интерната, который занимается не только контролем выполнения

комплексов, но и обеспечением и поддержанием комфортных условий

отвечающим требованиям санитарно – гигиенических норм.

191

Неотъемлемой частью физкультурно-оздоровительной работы в

Государственном областном бюджетном общеобразовательном учреждении

«Адаптированная школа-

интернат №5» является проведение ежегодных медицинских осмотров.

Обучающиеся проходят осмотры «узкими» специалистами в первую

очередь на муниципальном уровне, затем на базе школы-интерната

организуется медицинское обследование обучающихся областного уровня.

Данные обследования, а это как правило рекомендации врачей ложатся в

основу коррекционных физкультурно-оздоровительных мероприятий для

каждого обучающегося.

Хочется сказать, что работая в условиях реализации АООП ФГОС

стало возможным проведение дополнительных коррекционных занятий с

обучающимися. В нашей школе «Адаптивная физкультура» организована с

обучающимися 1,2,3,4, 10, 11 классов.[1, с.346 ]. Так же нельзя не заметить,

что проведение занятий по внеурочной деятельности «Здоровое

поколение», с обучающимися начального звена, положительно влияет на

уровень здоровья.

Организация спортивно-массовой работы в нашем образовательном

учреждении строится на основе нескольких направлений деятельности

(табл.2). Прежде всего, это организация спартакиады среди обучающихся.

Положение о спартакиаде в ГОБОУ «АШИ №5» разрабатывается и

утверждается директором образовательного учреждения перед началом

нового учебного года. В данном документе оговариваются условия

проведения соревнований по тем видам, которые, как правило, включены в

программу спартакиады на муниципальном и региональном уровне. Так же

в программу спартакиады включаются виды, по которым проходят

отборочные соревнования на более высокие по рангу соревнования[3, с.32]

Кроме того, что в образовательном учреждении проходит

ежегодная спартакиада среди обучающихся мы проводим большое

количество спортивно-массовых мероприятий. Спортивный сезон в школе

«стартует» с 01 сентября. В «День знаний» проходят различного рода

соревнования, это и квест, и игра по станциям, весѐлые подвижные игры,

весѐлые старты.

Стало доброй традицией проводить в школе «Дни здоровья»,

которые организуются и проводятся, как правило, два раза в год - осенью и

весной. Осенний день здоровья проходит под знаком кроссового бега.

Весенний день здоровья проходит под знаком весѐлых эстафет. Дни

здоровья проходят на открытом воздухе в городском парке, который

находится буквально в нескольких сотнях метров от нашего

образовательного учреждения. Помимо дней здоровья наша школа-

интернат участвует в большом количестве спортивно-массовых

мероприятий проводимых разными организациями.

Учащиеся нашего образовательного учреждения успешно

выступают на спартакиаде обучающихся, муниципального района в

настольном теннисе, являются

192

неоднократными победителями и призѐрами в данном виде спорта.

Неоднократно, обучающиеся нашей школы доказывали свою

состоятельность в районных и областных соревнованиях по стрельбе из

пневматического оружия.

Проводимые в Окуловском районе фестивали по сдаче норм ГТО «

От знака ГТО к олимпийской медали», всегда являются для нас

обязательными к участию. Хочется отметить, что в настоящее время в

нашей школе более 30 человек имеют знаки ГТО. И это не только

обучающиеся, но и сотрудники образовательного учреждения.

Ежегодно в нашей Новгородской области проходит областной

спортивный фестиваль, который проводится для государственных

областных образовательных бюджетных учреждений. Данный фестиваль в

своей программе предусматривает соревнования по спортивно-

оздоровительной программе «Президентские состязания». Так же на

данном спортивном областном фестивале проводятся соревнования по

настольному теннису и игре дартс. А в завершении участники фестиваля

соревнуются в эстафетах «Весѐлые старты», где необходимо проявить

ловкость, быстроту и выносливость.

На протяжении последних более чем пяти лет в нашем регионе

проходит областной смотр-конкурс на лучшую организацию спортивной

работы в государственных образовательных учреждениях, работающих с

обучающимися с ОВЗ. В критериальную оценку по условиям данного

конкурса включены: результаты областного спортивного фестиваля,

результаты весеннего тестирования по программе «Президентские

состязания» [2, с.205], а так же оценка уровня спортивной работы в

учреждении.

Государственное областное бюджетное общеобразовательное

учреждение «Адаптированная школа-интернат №5» посѐлка Кулотино по

итогам 2017/2018 года стала победителем данного смотра-конкурса! В

новгородской области большое внимание уделяется проведению спортивно-

массовых мероприятий для такой категории граждан как инвалиды и люди

с ограниченными возможностями здоровья. Ежегодно проходят

соревнования по дартс, армспорту, настольному теннису, лѐгкой атлетике.

Такого рода соревнования являются отборочным этапом на Всероссийскую

летнюю спартакиаду Специальной Олимпиады России.

Финал Всероссийской летней Спартакиады Специальной

Олимпиады России ежегодно проходит в Санкт Петербурге, куда наши

спортсмены ежегодно «отбираются». Осенью 2018 года обучающиеся

нашего образовательного учреждения завоевали 3 золотые медали в дартс и

одну серебряную в армспорте. Большое внимание в «Адаптированной

школе-интернате» уделяется работе военно-патриотической

направленности (табл. 3). Помимо того, что работает объединение «Служу

России», обучающиеся выступают на такого рода соревнованиях как:

«Служба ратная служба солдатская». « Смотр строя и песни», «Военно -

спортивная игра зарница».

193

На базе школы-интерната действует первая спортивная

неформальная организация «Империя игр», которая принимает участие в

организации и проведении спортивно-массовых мероприятий на

территории поселения и за его пределами.

Так же в образовательном учреждении работает волонтѐрская

группа «Чѐрная молнии». Волонтѐры которой принимают самое активное

участие в судействе всех школьных и ряда других спортивно-массовых

мероприятий.

Таблица 1

Физкультурно-оздоровительная работа № п/п Направление физкультурно-

оздоровительной работы

Уровень проведения

1 Утренняя зарядка классный

2 Ежегодные медицинские осмотры Муниципальный,областной

3 Занятия по адаптивной физкультуре школьный

4 Проведение внеурочной деятельности

«Здоровое поколение»

школьный

Таблица 2

Спортивно-массовая работа № п/п Направление спортивно-массовой

работы

Уровень проведения

1 Спартакиада обучающихся в ОУ Школьный

2 Соревнования приуроченные к

праздникам

Школьный, муниципальный

3 Областной спортивный фестиваль Региональный

4 Областной смотр-конкурс среди

Государственных учреждений

Региональный

5 Отборочные соревнования Региональный

6 Всероссийская летняя Спартакиада

Специальной Олимпиады России

Всероссийский

Таблица 3

Военно-патриотическая работа № п/п Военно-патриотическая работа Уровень проведения

1 Работа объединения «Служу России» Школьный

2 Участие в конкурсах, соревнованиях Муниципальный, областной

3 Показательные мероприятия Муниципальный


1.Примерноая адаптированная основная общеобразовательная программ

образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными

нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерация .- М.:

Просвещение, 2017.- 365с.- ISBN 978-5-09-047621-8

2.Разработка средств методической поддержки педагогов коррекционного

обучения в общеобразовательной школе [Текст] : уч.-метод.пособие /

194

Е.А.Маралова, Н.Б.Петренко, А.М.Чистяков; под науч.ред. Е.А.Маралова. –

СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. – 245с.

3.Научно-практическая конференция «Совершенствование физического

воспитания студентов и учащейся молодѐжи Новгородской области» 3-4

июня 2008 года. Тезисы докладов и выступлений:/сост. С.м.Рязанов,

О.И.Рязанова, М.С.Цветков – Великий Новгород: НРЦРО, 2008.-100с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДУХОВНО-

НРАВСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ

Полищук Ирина Анатольевна,

МАОУСШ №2 им Е.А.Горюнова п. Хвойная

Аннотация: материал статьи направлен на освещение вопроса духовно-нравственного

воспитания учащихся начальной школы. Приведены примеры организации деятельности

по духовно-нравственному воспитанию на практике, представлены различные методы,

средства,формы.

Ключевые слова: духовно-нравственной деятельность, традиции, образование,

личность, Никандровские чтения.

В послании Президента России Федеральному собранию Российской

Федерации подчѐркивалось: «Духовное единство народа и объединяющие

нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как

политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда

способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у

него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране

хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к

самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой

странице нашей отечественной истории. Именно это национальное

богатство является базой для укрепления единства и суверенитета

страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для

экономических и политических отношений».

Признание приоритетного значения задач духовно-нравственного

воспитания личности нашло отражение и в работе современных школ

России. Современный национальный воспитательный идеал – это

«высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,

понимающий судьбу Отечества как свою личную, сознающий

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в

духовных и культурных традициях многонационального народа

Российской Федерации». Огромную роль в формировании личности играет

гражданско- патриотическое образование, главной целью которого

является воспитание гражданина и патриота для жизни в демократическом

195

государстве, гражданском обществе. Обеспечение духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России является ключевой

задачей современной государственной политики Российской Федерации.

Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и

социальной сферы, качество труда и общественных отношений – всѐ это

непосредственно зависит от принятия гражданином России

общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в

личной и общественной жизни.

Таким образом, духовно-нравственное и гражданско-патриотическое

развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей

современной образовательной системы и представляет собой важный

компонент социального заказа для образования.

Осознавая значимость работы по формированию чувства уважения к

Родине, родному краю, его истории и традициям для подрастающего

поколения, стараюсь направлять деятельность своих учеников именно в

этом направлении. Создавая условия для развития и организуя различные

мероприятия.

Образование – это неразрывное единство обучения и воспитания.

Задача системы образования сегодня – не только формирование индивида с

широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, с

высоким уровнем знаний, но и духовной личности, от интеллектуального,

политического, культурного уровня которого во многом будет зависеть

будущее общество. Прежде всего, духовная личность – результат

долгого, упорного и целенаправленного процесса самоорганизации,

семейного и общественного воспитания и просвещения. Духовный человек

– это гражданин и патриот с сильным национальным характером,

ответственный за порученное дело, умеющий трудиться и адаптироваться к

меняющимся социальным условиям. Добрый и отзывчивый, уважительно

относящийся к детству, к старости, к ценностям здоровой и полноценной

семьи, ведущий здоровый образ жизни, нравственно состоятельный,

эстетически просвещѐнный. Это человек со здоровым чувством

национальной гордости и развитым национальным сознанием. Духовно –

нравственное становление детей и молодѐжи, подготовка их к

самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества и

государства. В плане воспитательной работы многие годы особое место

отводила этим вопросам. Работа по духовно нравственному направлению у

меня ведется с 1994 года. Сначала это был выстраданный курс

Народоведения, затем это в классе музей быта русского народа, который

дети и семьи собрали сами. Менялись поколения, менялись требования,

менялись и формы работы. Так появились Никандровские чтения и мы с

ребятами первые годы участвовали на всех из них, посещали Знаменские

чтения, чтения, которые проходили в Боровичах и Крестцах. У нас в

Хвойнинском районе на протяжении вот уже 15 лет проходят

Никандровские чтения, на которых люди обмениваются опытом о своей

работе в данном направлении. В первые годы воплощения этой идеи было

196

затруднено непониманием и негодованием окружающих, но меняется время

и меняется мнение людей. К нам приезжали краеведы со всего северо-

запада, историки с различных институтов Москвы и Санкт-Петербурга,

уникальные артисты, например Светлана Копылова со своими

самобытными и необыкновенными музыкальными произведениями.

Сейчас это стала структура больше с направленностью по представлению

проектных работ детей. Кроме данного вида работы, в школе №2 проходят

встречи со священнослужителями у старшеклассников. Дети посещают

храм , проходятся походы по святым местам, например к святому

источнику Марку Пустынника, проводятся праздники в соответствии с

православным календарем Синичкин день , Рождество в начальной школе,

Крещение и т.д. Это малая доля того ,что делается в школе и хорошо, когда

это поддерживается семьей. Хорошо, чтобы данная работа не стала носить

формальный характер, а все таки приносила положительные плоды, чтобы

люди, которые включаются в эту работу приносили положительную лепту в

работу с детьми и для детей, а не делали ради очередной галочки. Хочется

пожелать всем , кто видит положительное в этой работе терпения и

мудрости, дай Вам Бог сил и здоровья.

В школе преподавали предметы «истоки» , «Русь православная»,

создавали концепцию, строили совместную работу с церковью и

священнослужителями, организовывали лектории, экскурсии, совместные

путешествия. Со старшими ребятами организовывали православные походы

по святым местам и много другой работы, которая делается и сейчас. Все

это можно справедливо отнести к вопросу духовно-нравственного

воспитания детей. Хотя если глубоко вникнуть в этот вопрос, то можно

сказать что и гражданско-патриотическое воспитание неразрывно связано с

вопросом духовно-нравственного.

Что считает ценным среднестатистический современный молодой

человек? Деньги, машину, хорошую одежду… Для патриотизма в этом

случае совсем не остается места. Самое интересное заключается в том, что

большинство молодежи понимает и принимает патриотизм как ценность, но

слабо представляет его на практике. Формировать гражданскую позицию

сейчас очень трудно, но прививать чувство любви к своей стране, своему

краю, формировать позицию гражданина своей страны нужно как никогда.

Много проводим классных часов, на которых разъясняем права и

обязанности гражданина России, проводим встречи в трудовых коллективах

с интересными людьми, участвуем в различных конкурсах, но самая

интересная работа это проектно-исследовательская деятельность, когда

ребенок, через свой мир, через свои исследовательские действия приходит к

выводу, что его страна самая лучшая, самая, многонациональная и т.д, то

это дает самый положительный результат. Отличный результат получается,

когда школа находит поддержку у родителей и в воспитательный процесс

подключается семья та составляющая, благодаря усилиям которой

результат школы тоже будет виден. Новое время требует от школы

содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания,

197

адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется

необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического

воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность

и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата,

развитие самоуправления можно достигнуть успехов в этом

направлении. В формировании и развитии личности учащихся школа

отводит ведущую роль гражданско-патриотическому воспитанию, которое

способствует становлению социально значимых ценностей у

подрастающего поколения, воспитывает чувство любви В школе

проведены следующие акции гражданско-патриотической направленности:

акции « Мы вместе» (ко Дню народного единства),

акция «15 дней до Великой Победы»,

акция «Мы чтим Вас, пожилые люди»;

В течение года проводятся классные часы, беседы, праздники на военно-

патриотическую тему, ребята участвуют в игре «Зарница». Школьный

музей является одной из форм дополнительного образования, развивающей

сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора,

исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих

воспитательную и познавательную ценность. В нашей школе проводится

большая работа по духовно-нравственному и гражданско-патриотическому

направлению

УДК 377

ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ В СЕТЕВОМ

ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Рыжова Евгения Валерьевна

ГБПОУ Московской области «Красногорский колледж»,

Рыжова Ирина Михайловна

ГОБУ «Физтех-лицей» им. П.Л. Капицы,

Шанаурова Ильсия Шайхулловна

ГБПОУ Московской области «Красногорский колледж»

Аннотация. Переход на цифровую экономику и внедрение электронного обучения

является одной из приоритетных задач, поставленных перед системой образования

Президентом РФ В.В. Путиным. В статье дан анализ опыта внедрения онлайн-курса

«Информационные технологии» в сетевом взаимодействии на базе ГБПОУ МО

«Красногорский колледж».

Ключевые слова: цифровая экономика, информационное общество, электронное

обучение, онлайн обучение, онлайн-курс, информационные технологии.

198

ONLINE TRAINING IN THE CONTEXT OF DIGITAL EDUCATION: THE

EXPERIENCE OF IMPLEMENTATION IN NETWORK INTERACTION

Ryzhova Evgenia Valerievna. Ryzhova Irina Mikhailovna

Shanaurova Ilyas Shikhullovna

Abstract. The transition to a digital economy and the introduction of e-learning is one of

the priority tasks assigned to the education system by the President of the Russian Federation

V.V. Putin The article provides an analysis of the experience of introducing the online course

"Information Technologies" in network interaction on the basis of the Krasnogorsk College.

Keywords: digital economy, information society, e-learning, online learning, online course,

information technology.

Переход на цифровую экономику и внедрение электронного обучения

является одной из приоритетных задач, поставленных перед системой

образования Президентом РФ В.В. Путиным. В целях реализации Стратегии

развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 -

2030 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9

мая 2017 г. № 203 "О Стратегии развития информационного общества в

Российской Федерации на 2017 - 2030 годы", Распоряжением

Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 г. № 1632-р

утверждена Программа "Цифровая экономика Российской Федерации",

направленная на повышение конкурентоспособности страны, качества

жизни граждан, обеспечение экономического роста и национального

суверенитета.

Основными целями направления, касающегося кадров и образования,

являются создание ключевых условий для подготовки кадров цифровой

экономики; совершенствование системы образования, которая должна

обеспечивать цифровую экономику компетентными кадрами; создание

системы мотивации по освоению необходимых компетенций и участию

кадров в развитии цифровой экономики России.

На основании приказов заместителя министра образования

Московской области от 29.01.2018 г. № 185 «Об организации работы по

реализации ведомственного проекта «Внедрение цифровой

образовательной среды в системе среднего профессионального образования

Московской области» в рамках приоритетного проекта «Образование»

Московской области по направлению «Современная цифровая

образовательная среда в Российской Федерации», в профессиональных

образовательных организациях Московской области по дисциплине

«Информационные технологии» реализовывался онлайн-курс для

студентов, обучающихся по специальностям 09.02.07 «Информационные

системы и программирование» и 09.02.06 «Сетевое и системное

администрирование».

Реализация проекта осуществлялась на базе Регионального центра

компетенций (РЦК) ГБПОУ МО «Красногорский колледж» в соответствии

с заключенными Соглашениями с профессиональными образовательными

организациями Московской области о сетевой форме реализации

образовательной программы с использованием онлайн-курса. Всего в

199

проекте приняли участие 20 профессиональных образовательных

организаций из городов Красногорск, Коломна, Сергиев-Посад,

Волоколамск, Павлово-Посад, Егорьевск, Дмитров, Орехово-Зуево, более

600 студентов и 24 преподавателя.

В рамках проекта рабочей группой, в состав которой вошли

преподаватели Красногорского колледжа, был разработан онлайн-курс по

дисциплине «Информационные технологии» на платформе Академия-

Медиа в объеме 48 часов.

Для сопровождения и модерации процесса обучения студентов на базе

РКЦ в формате онлайн-курса, размещенном на информационно-

технологической платформе МЦК-Техникум им. С.П. Королева, был

проведен ряд организационных мероприятий, назначены ответственный

преподаватель и администратор курса по сети, определена дисциплина и

объем часов, внесены изменения в учебный план специальности 09.02.07

Информационные системы и программирование, разработана учебная

программа, определена материально-техническая база. Для прохождения

курса в режиме онлайн обучения каждый студент получил логин и пароль

для доступа к курсу.

Учебные занятия по дисциплине проходили по утвержденному

сводному расписанию. Процесс освоения курса студентами и результаты

выполнения практических заданий и контрольных работ фиксировался в

электронном журнале. Итоговая оценка формировалась как среднее

арифметическое оценок, полученных студентом за все практические,

контрольные работы и итоговый тест.

Курс состоял из 22 занятий и 3-х контрольных работ по модулю.

Каждое занятие содержит цель и план урока, видеолекцию, конспект

видеолекции, практическое задание, которое состоит из теста, включающее

в себя от 4 до 8 вопросов по теме. Часть занятий содержат практические

работы, выполнение которых предусматривает внеаудиторную

самостоятельную работу студентов в одной из офисных программ, с

последующей проверкой преподавателем. Программой предусмотрена

обратная связь, что позволяет преподавателю осуществлять

индивидуальное консультирование. В обязательном порядке каждый урок

заканчивается контрольными заданиями. Их может быть несколько.

Система высчитывает средний балл. Итоговая оценка фиксируется в

электронном журнале.

Система отчетов позволяет студенту отслеживать успеваемость,

процент прохождения и результат курса, пропущенные занятия.

Электронный журнал автоматически формирует среднюю оценку за весь

период обучения и рейтинг среди студентов всего курса.

Автоматизированная система учета хода процесса позволяла

осуществлять мониторинг ситуации и формировать отчеты, необходимые

для принятия своевременных решений. Система формирует 7 видов

отчетов, которые помогают преподавателю отслеживать результаты

обучения. Это и отчет о результатах работы группы с цифровым учебным

200

материалом; отчет о средних результатах работы группы с цифровым

учебным материалом; отчет о результатах работы группы с оценочными

средствами; аналитический отчет о результатах работы группы с

оценочными средствами; отчет о результатах работы группы с материалами

курса и отчет о выполнении группы онлайн заданий.

В отчете о результатах работы группы с цифровым учебным

материалом наглядно видно, как каждый студент проходит обучение,

сколько он попыток затратил для прохождения контрольных заданий. Когда

студент последний раз заходил на курс и сколько вообще он времени

потратил для прохождения того или иного задания. Это позволяет

преподавателю отследить динамику посещаемости и обучения.

В отчете о выполнении группы онлайн заданий наглядно видно кто из

студентов выполнил и не выполнил задание, какую оценку он за это

получил, сколько попыток предпринял. Программой фиксируются

отправленные преподавателем на доработку работы. Остальные отчеты

дают возможность проконтролировать каждый этап обучения студента в

отдельности. В итоге все оценки формируются системой автоматически и

заносятся в электронный журнал.

По окончании апробации онлайн-курса все преподаватели имели

возможность сформировать отчет, отражающий его положительные

стороны, замечания по технической и содержательной составляющим,

предложения для совершенствования курса.

В онлайн обучение несомненно есть особенный положительный

момент – удобный формат и свободный график. Однако если не установить

первоначальное правильное взаимодействие субъектов образовательного

процесса, плюсы могут превратиться в минусы. Опыт реализации онлайн

курса позволил сделать вывод о необходимости четкого распределение

функционала внутри сети. Для сопровождения и модерации процесса в сети

назначается Администратор. Его функции заключаются в осуществление

взаимодействия с преподавателем, онлайн-консультирование,

осуществление мониторинга активности, анализ ситуации, формирование

отчетов, информирование руководителя РЦК о ходе реализации процессов.

Администратор работает с отчетами. Что дают эти отчеты? Экономию

времени. Система дает возможность быстро осуществлять сбор и обработку

данных любого формата и сложности. Наглядные и структурированные

данные отчетов понятны и легко поддаются аналитике.

Благодаря еженедельному мониторингу со стороны администратора,

своевременных корректирующих действий со стороны преподавателя, в

ходе реализации проекта удалось добиться высоких результатов в освоении

онлайн-курса. Средний результат по курсу составил 93%, прогресс-98%.

Роль преподавателя в онлайн-курсе очень значима и ответственна.

Главная задача научить ребят самостоятельности, ответственности, умению

планировать свою учебную деятельность, формирование умения

анализировать и контролировать свою работу. Преподаватель на первых

этапах доводит до студентов порядок регистрации и работы на онлайн-

201

платформе, консультирует студентов по вопросам работы с ресурсами

онлайн-платформы, присваивает студентам личные логины и пароли,

контролирует их регистрацию. Преподаватель контролирует ход

образовательного процесса, организует процедуру зачета результатов

освоения дисциплины, обеспечивает коррекцию процессов в группе

студентов и адаптирует рабочую программу дисциплины.

Первый опыт внедрения онлайн обучения позволил сделать вывод о

положительных сторонах данной формы обучения. Во-первых, студент

находится в любом месте – дома, на работе, на природе, что действительно

хорошо, так как нет привязки по географическому принципу. Особенно

интересно это для тех, кто по тем или иным причинам вынужден менять

место жительства. Во-вторых, можно заниматься практически в любое

время, соответственно это тоже очень удобно, так как не всегда есть

возможность посетить занятие в назначенный час.

В ходе реализации онлайн-курса возникали некоторые трудности,

связанные с техническими возможностями платформы, а также с

подключением новых функций организационного характера, такие как

управление группой студентов, добавление практического занятия, работа с

отчетами и особенно заполнение электронного журнала.

По результатам реализации проекта было проведено онлайн

анкетирование среди студентов и преподавателей. В анкетировании

приняли участие 211 студентов. Целью анкетирования было

удовлетворенность и выявления слабых и сильных сторон проекта.

По итогам анкетирования были получены следующие результаты: все

участники процесса остались довольны возможностями и доступностью

контента. С практическими и контрольными заданиями студенты

справлялись, их уровень сложности не вызывал особых затруднений.

Максимальный рейтинг в удовлетворенности студентов при изучении

онлайн-курса получила характеристика «Квалификация преподавателя» и

«Наличие обратной связи от преподавателя».

Из результатов анкетирования видно (рис. 1-7), что для студентов

главным показателем успешности все также является преподаватель и

налаженная с ним обратная связь. Пока, как и в традиционной схеме

взаимодействия - пуповина между студентом и преподавателем еще

достаточно крепкая. Для преподавателей, процесс освоения курса вместе со

студентами, также стал определенным испытанием. Вне зависимости от

возраста это был важный новый урок и очень ценный опыт.

202

Вариант ответа 1 2 3 4 5 6 7

Простота регистрации

на портале

8 3 5 8 20 18 38

Удобство интерфейса 6 1 3 10 27 22 31

Навигация на портале 7 0 5 15 20 22 31

Оперативность

технической поддержки

5 5 5 17 25 12 31

Доступность контента в

любое время

4 2 4 10 21 8 51

Возможность начать

курс в любое время

4 1 2 8 16 13 56

Рис. 1. Удовлетворенность платформой в целом

Вариант ответа Ответы Доля

Да, все просто 72 34%

Были

незначительные

трудности

135 64%

До сих пор не

могу их сдать

4 2%

203

Рис. 2. Уровень сложности практических и контрольных работ


Да 169 80,2%

Лишь бы не «2» 27 12,9%

Лучше бы их не

было

14 6,9%

Другой… 0 0%

Рис. 3. Важность оценивания результата


Приятно самому 94 44,6%

Порадовать

родителей

10 5%

Чтобы не портить

успеваемость

90 42,6%

Другой… 17 7,9%

Рис. 4. Мотивация высокого результата


Часто, чтоб

улучшить свой

результат

94 27,7%

Иногда, когда в

классе не успеваю

10 64,4%

Никогда, даже

если работа не

закончена

90 7,9%

Рис. 5. Завершение работы дома

204


Менее 40 минут 125 59%

Менее 1 часа 30

минут

74 35%

Более 1 часа 30

минут

13 6%

Рис. 6. Затраченное время

Вариант ответа 1 2 3 4 5 6 7

Продолжительность курса 7 4 4 20 24 20 21

Используемые в курсе

материалы и источники

4 3 3 13 21 21 35

Наличие проверочных

тестов по теме

4 1 5 8 31 18 33

Сложность проверочных

тестов по теме

4 1 9 14 33 21 18

Содержание и структура

видео-лекций

5 2 11 13 23 19 27

Наличие обратной связи от

преподавателя на форуме

6 2 5 17 23 22 25

Информационная рассылка

по электронной почте

12 3 11 22 20 13 19

Квалификация

преподавателя

3 1 3 14 20 18 41

Возможность применить

полученные знания на

практике

5 2 2 11 23 21 36

Рис. 7. Удовлетворенность онлайн курсом

В обычной практике отношения со студентами преподаватели

выстраивают, основываясь на своих наблюдениях. А при работе с онлайн

205

курсом формируются большие данные о том, как студенты изучают курс,

как выполняют учебные задания, через какое время теряют интерес к теме,

на что реагируют. Преподаватели должны научиться работать с массивом

этой информации, потому что теперь для этого есть многократные

измерения, дающие более достоверные результаты.

Если говорить в целом об эксперименте, то делать выводы о том, что

онлайн-курсы, встроенные в образовательные программы, повышают

качество образования, пока преждевременно. Очевидно, мы подвести итоги

будет возможно по истечении нескольких лет работы.

Однако наши ожидания, что доступ к новым форматам в образовании

приведет к улучшению его качества, вполне обоснованы. Качество в

данном контексте определяется возможностью быстро получить новые

знания и компетенции, которые тут же можно будет применить в мире

быстро обновляющихся технологий. Формат онлайн позволяет оперативно

доставить знания тем, кто в них нуждается, и дело тут не только в

расстоянии, и мы с вами в ближайшее время в этом убедимся.

Два примера. Количество специалистов по вновь возникающим

технологиям всегда будет ограничено, и они далеко не всегда смогут

прийти в аудиторию, чтобы преподавать. Теперь же доступ к таким

специалистам, готовым делиться знаниями в онлайн-формате, открыт, а

значит, есть возможность быстрого распространения новых технологий.

Другой факт - в высшей школе есть примеры, когда студентам

засчитывают онлайн-курсы зарубежных университетов. Эта практика пока

не очень распространена (возникают вопросы уровня курса и его

совместимости с образовательной программой), но для ее развития есть все

возможности. Эти возможности теперь становятся доступными и для

среднего профессионального образования. Во-первых, онлайн-платформа

позволяет подключиться на определенных условиях к любому курсу,

размещенному на ней, даже не по профилю основной специализации. Во-

вторых, получив опыт освоения в онлайн-формате, продвинутые студенты

могут построить индивидуальную траекторию образования.

На сегодняшний день открытыми остаются вопросы обновления

пройденных онлайн-курсов, организация обратной связи без присутствия

преподавателя, совершенствование оценочных средств, качество

самостоятельно разработанных онлайн-курсов, идентификация студента.

Первый опыт внедрения онлайн-курса позволил выявить направления в

каких предстоит двигаться дальше. Обеспечение стратегии выбора

студента, открытие доступа к любому разработанному в системе СПО

онлайн-курсу, анализ ситуации, что движет студентом при выборе онлайна.

Несомненно, необходимо продолжить работу над созданием собственных

онлайн-курсов по основным специализациям.

Современные условия диктуют необходимость разработки онлайн-

курсов для смежных компетенций: финансовая грамотность, юридическая

206

грамотность, информационная безопасность. Это позволит заняться

переподготовкой взрослого населения, в т.ч. на внебюджетной основе.

Использовать онлайн-курсы как дополнительное образование,

посвященное выбору профессии, активнее привлекая школьников к выбору

ИТ специальностей.

Для успешной реализации проекта очень важна сплочѐнность,

слаженная работа, понимание зон ответственности и компетентности

членов команды, а также скорость реакции. Очень важным фактором

построения продуктивных отношений является настрой. Никто не хочет

общаться с хмурыми и нервными людьми, поэтому важно в самом начале

сетевого взаимодействия выстроить позитивную линию.


1. Указ Президента Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 "О

Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации

на 2017 - 2030 годы».

2. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 июля

2017 г. № 1632-р

http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M

0.pdf (дата обращения 03 февраля 2019г.)

3. Приказ Министерства образования Московской области от

29.01.2018 г. № 185 «Об организации работы по реализации ведомственного

проекта «Внедрение цифровой образовательной среды в системе среднего

профессионального образования Московской области».

http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf

http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf

207

СЕКЦИЯ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 330

ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Бараник Ирина Анатольевна

МБДОУ детский сад № 45 «Сказка»

Аннотация: Основываясь на мнении известных отечественных психологов Л.С.

Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.В.Эльконина, в статье

обосновывается роль игры для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Игра

является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и благодаря ей в психике

ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготавливающие

переход к новой, высшей стадии развития.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, деятельность, роль, содержание,

личность, развитие.

THE GAME – LEADING TYPE OF ACTIVITY

OF THE PRESCHOOL CHILDREN

Baranik Irina Anatolievna

В отечественной педагогике и психологии всестороннее развитие

ребенка связывается с возникновением и формированием разных типов

детской деятельности. Основные ее виды – игра, элементарный труд и учеба

– образуют целостную систему педагогического процесса детского сада. В

центре этой системы находится игра.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются

взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным

действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок

развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от

которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой

деятельности, его отношения с людьми (5, с.18).

По мнению известных отечественных психологов Л.С. Выготского,

А.В.Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.В.Эльконина, игра

является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и благодаря ей в

психике ребенка происходят значительные изменения, формируются

качества, подготавливающие переход к новой, высшей стадии развития.

Объективно, игра дает очень многое для психического развития

ребенка. Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре

развивается способность к воображению, образному мышлению. Это

происходит потому, что в игре ребенок старается воссоздать широкие сферы

окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной

практической деятельности, а сделать это он может только с помощью

условных действий. Сначала – это действия с игрушками, замещающими

настоящие вещи, а затем – изобразительные, речевые и воображаемые

208

действия (совершаемые во внутреннем плане, «в уме»). Игра имеет значение

не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности.

Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей,

ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, а это означает

развитие у него «социальных» эмоций, начал нравственности. (2, с. 57-58)

Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности

взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, что ребенок,

воспроизводя в игре взаимодействие и взаимоотношения взрослых, осваивает

правила, способы этого взаимодействия, в совместной игре со сверстниками,

он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и

намерения, согласовывать их с другими детьми.

В этом заключаются основные специфические развивающие функции

сюжетно-ролевой игры. В игре, как ни в какой другой деятельности, у детей

воспитываются творческие способности, закладываются основы

нравственности, общественного поведения. Поскольку содержанием

сюжетно-ролевой игры является воссоздание действий и взаимоотношений

взрослых, то игра дает возможность с малых лет воспитывать в детях любовь

и уважение к взрослым, интерес к их труду, игра способствует

эмоциональному освоению знаний о родном крае, формированию у детей

чувства любви к своей Родине.

В отечественной дошкольной педагогике руководство игрой

освещалось в работах Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой, А.П.Усовой.

Авторы этих работ считали игру важным средством всестороннего

воспитания детей. Чтобы в полной мере использовать это средство,

необходимо педагогическое руководство игрой. А.П. Усова считает, что в

силу исключительного влияния творческой игры на развитие личности

ребенка, она является важным средством воспитания с первых лет жизни на

протяжении всего дошкольного детства. Конечно, большое значение

приобретает руководство творческими играми. (3, с. 21-29).

Авторы педагогических исследований, прежде всего, обратили

внимание на содержание детских игр, в которых отражается окружающая

жизнь. Игры стали отличаться в зависимости от того, какую сферу

окружающей жизни они отражали.

Д.В.Менджерицкая выделяла социальные, бытовые, производственные

игры. Р.И.Жуковская различала это содержание несколько иначе:

«Изученные нами игры были разбиты, прежде всего, на две большие группы.

К первой группе относятся игры, в содержании которых отражается быт

семьи, различные общественные явления, праздники, героика труда и

строительства и.т.д. Во вторую группу вошли игры, связанные с

пребыванием детей в саду: проведение занятий, детские праздники, прогулки

и.т.д.». В исследованиях отмечается, что одно содержание характерно для

игр малышей, другое – для игр старших детей. Авторы отмечают, что чем

старше ребенок, тем точнее содержание его игры отражает окружающую

жизнь (последовательность событий, логику действий).

209

С содержанием игр связывается развитие детей: усвоение и уточнение

знаний, ориентировка в окружающей среде, выработка определенных

отношений. Д.В.Менджерицкая пишет по этому поводу: «Основной путь

воспитания в игре – влияние на ее содержание. Этот вопрос мы и сделали

главным предметом своего изучения. От содержания игры зависят мысли и

чувства играющих детей, их поведение, отношение друг к другу. Мы

убедились в том, что и развитие творческого воображения зависит от

содержания игры». (2, с. 55)

Итак, содержание является одним из основных моментов игры, оно

производное от окружающей, действительной жизни, от него во многом

зависит развитие ребенка в игре.

А.П.Усова указывала на то, что содержание игры имеет очень большое

педагогическое значение: «Во всех играх отражаются отношения между

людьми: их переживания и чувства». Она особо указывала на то, что, помимо

взаимоотношений, разыгрываемых детьми в соответствии с принятым

сюжетом и взятой на себя ролью, в игре возникают другого рода

взаимоотношения – не изображаемые, а реальные. Она показала, что

изображаемые и реальные взаимоотношения тесно связаны между собой.

А.П.Усова считала, что общественный характер дошкольного

воспитания позволяет формировать у детей такое качество личности, как

общественность. Это качество наиболее эффективно воспитывается в игре,

так как она позволяет на самых ранних ступенях создавать разнообразные

формы общения. (4, с. 131). Она показала, что общественность развивается

поэтапно: вначале ребенок овладевает индивидуальными формами игры с

предметами. Общественность здесь еще нейтральна, она лишь позволяет

детям в группе быть рядом друг с другом. Следующий этап характеризуется

совместными действиями детей. Совместные действия проявляются по-

разному:

1. чисто механическое слияние действий;

2. взаимодействие на основе содержания игры;

3. взаимодействие на основе интереса друг к другу. (4, с. 143)

На разных уровнях формирования общественности различна роль

воспитания. И поэтому, дети раннего возраста должны играть под

воздействием взрослого, который следит за тем, чтобы они научились играть

с предметами, предлагает новые варианты игр, развивает игру в присутствии

ребенка.

Игра имеет и огромное субъективное значение для самого ребенка,

позволяя ему свободно реализовывать свои желания, эмоциональные

установки и обеспечивая, в связи с этим, его внутренний комфорт. Игра

является для дошкольника самой привлекательной и интересной

деятельностью.

Одно из основных положений педагогической теории детской игры

заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую

природу. Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития

нашло отражение в исследованиях советских психологов Л.С.Выготского,

210

А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца и их последователей. Ученые

считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как

отражение трудовой и общественной деятельности людей.

Однако известно, что умение играть возникает не путем

автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно

приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться

взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом

своей культуры подрастающему поколению.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в

ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из

сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает

своеобразное использование вещей и предметов. По мнению А.Н.Леонтьева и

А.В.Запорожца, «сюжет игры – это ряд событий, объединенных жизненно

мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры –

характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий».

Д.Б.Эльконин определяет сюжет игры следующим образом: «сюжет игры –

это та часть действительности, которая воспроизводится детьми в игре.

Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия

жизни ребенка». (5, с. 89)

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. К роли дети

относятся избирательно: они принимают на себя роли тех взрослых или

детей, действия и поступки которых произвели на низ наибольшее

эмоциональное впечатление, вызвали наибольший интерес. В силу этого

решающим для развития личности будет внутреннее состояние ребенка,

определяющее его ценностные отношения к объектам деятельности.

Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры является одной из

основных ее особенностей. Многочисленные исследования отечественных

педагогов и психологов показали, что общественная жизнь в разнообразных

ее проявлениях служит основным содержанием творческих сюжетно-ролевых

игр детей. А.С.Макаренко рассматривал значение игры шире, чем

деятельность восприятия. Он видел в ней конкретное проявление жизни

ребенка, его непосредственных интересов и возможностей.

Таким образом, одним из направлений анализа является выделение

особенностей сюжетно-ролевой игры как деятельности. Другое направление

в исследованиях, посвященных пониманию сущности сюжетно-ролевой

игры, рассматривает этот вид деятельности как средство всестороннего

воспитания ребенка. Сюжетно-ролевая игра это одно из средств умственного

воспитания. Л.А.Венгер отмечал, что в совместной сюжетно-ролевой игре

развиваются такие способности, как умение действовать по представлению,

согласовывать свои действия с партнером. По мнению Л.А.Венгера,

С.Л.Новоселовой, знания полученные в детском саду и дома, находят в игре

практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события

жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что

видел, что ему читали. То есть в игре происходит процесс осознания многих

явлений, их значение и смысл становятся для дошкольников понятным. В

211

игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения.

Д.В.Менджерицкая, Р.И.Жуковская и другие установили, что игра имеет

большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на

занятиях, с наблюдениями ребенка в повседневной жизни.

Многие исследователи отмечают роль сюжетно-ролевой игры в

нравственном развитии дошкольника. Игровые переживания составляют

глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых

чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. В игре

воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображаю детей

разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и

отношение к труду, к людям.

Такие исследователи в области дошкольной педагогики, как

А.К.Бондаренко, А.П.Усова, показали большое влияние совместных

коллективных игр на дошкольников. В коллективных играх ребенок

осваивает моральные правила, заключаемые в роли. Через игру развиваются

такие качества как смелость, честность, инициатива, выдержка. (4, с. 56-57)

Также некоторые исследователи подчеркивали значимость сюжетно-

ролевой игры и в физическом развитии ребенка. По утверждению,

Д.В.Менджерицкой, Р.И.Жуковской и других известных педагогов,

интересная игра способствует развитию положительных эмоций,

удовлетворяет потребности в активной, разнообразной деятельности, что

таким образом связано с психическим и физическим здоровьем дошкольника.

Однако без продуманного педагогического руководства игра может принести

вред физическому развитию детей. Иногда они переутомляются, находясь

продолжительное время в одной и той же позе, или, наоборот, чрезмерно

двигаясь. Поэтому воспитатель, прежде всего, должен заботиться о

соблюдении условий игр детей.

Сюжетно-ролевая игра – важнейшее средство эстетического

воспитания дошкольников. Одним из важных педагогических требований к

игрушкам и другой игровой атрибутике, помогающей ребенку при создании

выразительного образа, является их соответствие канонам красоты.

Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых

атрибутов. Это доказывает, что сюжетно-ролевая игра является средством

трудового воспитания и первичные трудовые навыки развиваются в игре с

самого раннего детства. Дети младшего возраста любят лепить из влажного

песка снега пирожки. Подобные игры надолго увлекают детей, с возрастом

их игры становятся разнообразнее по своему содержанию.

Результаты исследований педагогов и психологов показали, что

полноценная сюжетно-ролевая игра складывается очень медленно при

условии, если ребенок стихийно нащупывает и перенимает способы

игрового поведения. Развитие игры, а также и развитие ребенка в ней,

происходит эффективнее, если воспитатель специально и целенаправленно

формирует ее.

212


1. Выготский Л.С. Игра, ее роль в психическом развитии ребенка //

Вопросы психологии. – 1966. - № 6.

2. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М. Просвещение, 1979.

3. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. –

М.: Просвещение, 1976.

4. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре //

психология и педагогика игры дошкольника. – М.: Просвещение, 1962.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999.

6. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры и обучения в

дошкольном возрасте. – М., 1957.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РИСОВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК

Вихарева Мария Анатольевна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

г. Хабаровска « Детский сад № 14»

Актуальность выбранной темы состоит в том, что именно изобразительное

искусство занимает особое место в развитии творческих способностей личности

дошкольника. Обучения рисованию на основе использования нетрадиционных техник

предоставляет наиболее полные и доступные для ребенка возможности для

формирования творческих изобразительных способностей.

Ключевые слова. дошкольники, рисование, мелкая моторика, методы и приемы

обучения, нетрадиционные техники рисования.

FEATURES OF EDUCATING TO DRAWING OF CHILDREN OF JUNIOR

PRESCHOOL AGE ON THE BASIS OF THE USE OF UNCONVENTIONAL

TECHNIQUES

Вихарева Maria Anatolievna

Actuality: of the chosen theme consists of that exactly a fine art occupies the special

place in developing creative flairs of personality of preschool child. Educating to drawing on

the basis of the use of unconventional techniques gives the most complete and accessible for a

child possibilities for forming of creative graphic capabilities.

Keywords:preschool children, drawing, fine motor skills, methods and receptions of

educating, unconventional techniques of drawing.

Современный мир требует от успешного человека находить

нестандартные решения сложных вопросов, не только решать окружающие

проблемы, но и видеть в них возможности. Для формирования успешной

личности современности большое значение имеет развитие творческого

213

потенциала, который дает ту самую нестандартность и умение видеть

сложный вопрос с разных сторон.

Творческий потенциал есть в каждом человеке, но степень его

использования во взрослой жизни зависит, прежде всего, от уровня

развития в детстве. Немаловажное значение в развитии творческого

потенциала ребенка имеет рисование как один их видов аналитико-

синтетического мышления.

Ребенок рисует совсем не так как взрослый. В процессе рисования

ребенок учится формировать объект или мысль в своем сознании, учится

постигать закономерности окружающего мира. Дети рисуют не конкретный

образ, а свое знание об этом образе, упорядочивая свое представление об

окружающем мире и находя свое месте в нем.

Именно потому, что рисование развивает и приводит во внутренний

порядок знания ребенка о мире, многие ученые утверждают, что рисовать

ребенку так же необходимо как разговаривать. Л.С. Выготский в связи с

этим называл рисование «графической речью».

Существует достаточно количество разработанных учеными-

педагогами и психологами программ и методик по развитию

изобразительного творчества детей. Среди трудов ученых можно выделить

работы Доронова Т. Н., Комарова Т. С., Игнатьев Е. И., Палагина Н. Н.,

Лилов А. Н., Романова Е. С., Потемкина О. Ф. и других. Однако,

практическое применение большинства современных методик обучения

рисованию сталкивается со значительной проблемой –

незаинтересованностью детей в обучении и трудностями педагогического

процесса, связанными с этим.

Учителя рисования, в частности, работающие в дошкольных

учреждениях, занимаются не столько обучению рисования, сколько

стараются привить интерес детям к изобразительному отображению своих

мыслей. Причина указанных трудностей, по мнению автора, кроется в

особенностях психофизического развития дошкольников, так как в возрасте

до 7 лет ребенок еще не владеет своими движениями в той мере, в которой

это необходимо для отображения своего мира во вне. Четырех-пятилетний

ребенок не может нарисовать ровную линию, правильный круг или квадрат,

хотя и стремится к этому, переживает неудачу и больше не хочет рисовать.

В результате изобразительные умения ребенка не развиваются и творческий

потенциал не раскрывается.

Преодолеть трудности обучения рисованию дошкольников призваны

нетрадиционные методики рисования в основе которых лежат отличные от

общепринятых методов способы нанесения изображения на предмет. Не

случайно Т. Комарова подчеркивая необходимость формирования у детей

навыков рисования, говорит о целесообразности приобщения

дошкольников к нетрадиционной технике рисования.

С помощью нетрадиционных методик рисования у детей развивается

ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, эстетический

вкус, познавательные способности, самостоятельность решения задач

214

нестандартными методами. Нанесение изображения нестандартной

техникой (для взрослого нестандартной, а для ребенка вполне обычной)

способствует стимуляции положительной мотивации рисуночной

деятельности у ребенка, вызывает радость и снимает страх перед

рисовательным процессом. Все это «раскрывает» ребенка и открывает путь

ко всем полезным для развития свойствам, которые имеет рисование.

Помимо эстетическо-чувственного эффекта, нестандартное рисование

повышает зрительно-моторную координацию и развивает мелкую моторику

в результате чего развивается интеллект. В нестандартном рисовании

главное – не конечный продукт – рисунок, а процесс развития,

включающий формирование уверенности в себе и своих силах.

Нестандартные методики рисования чрезвычайно разнообразны.

Использовать различные методики нестандартного рисования, по мнению

автора, следует с учетом особенностей развития дошкольников разного

возраста. Так, опыт обучения детей рисованию на основе нестандартных

методик в МДОУ «Детский сад № 14» г. Хабаровска позволил автору

выделить наиболее эффективные методики для обучения детей разных

возрастов:

С детьми младшего дошкольного возраста лучше использовать:

- Тычок жесткой полусухой кистью;

- Оттиск пробкой;

- Оттиск печатками из картофеля;

- Оттиск пенопластом;

- Оттиск смятой бумагой.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить более с

сложными техниками:

- Оттиск поролоном;

- Свеча и акварель;

- Оттиск печатками из ластика;

- Волшебная веревочка;

- Отпечатки листьев;

- Восковые мелки и акварель;

- Рисунок из ладошки.

А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные

методы и техники:

- Кляксография с трубочкой;

- Граттаж;

- Монотопия пейзажная;

- Кляксография обычная;

- Печать по трафарету.

Обучение рисованию по нестандартной методике – всегда игра, а игра

– ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Нетрадиционным

рисованием, таким образом, мы органично соединяем то, что нужно

ребенку – игра, и то, что нужно педагогу – обучение.

215

Обучение детей рисованию на основе нестандартных методик в

МДОУ «Детский сад № 14» г. Хабаровска показало необходимость

приведения во взаимодействие в рамках процесса обучения всех участников

образовательного процесса: детей, родителей и педагогических работников.

Данная необходимость обусловлена некоторой разрозненностью

используемых методик нетрадиционного рисования, которое в настоящее

время используется лишь как один из вариантов изобразительной

деятельности вне рамок единой системы.

В связи с этим, автор считает необходимым разработку системы

обучения детей рисованию с использованием нетрадиционных методик,

основанная на работе в трех направлениях:

- Первое направление: «Педагог-ребенок» - непосредственное

взаимодействие педагога и воспитанников детских садов.

- Второе направление «Родитель - ребенок - педагог» - Непосредственное

вовлечение родителей в образовательную деятельность.

- Третье направление «Педагог-педагог» - дети первой младшей группы

после годового обучения переходят во вторую младшую группу, и в связи с

этим необходимо создать условия преемственности для дальнейшего

развития рисования нетрадиционными методами.

В рамках первого направления осуществляется непосредственное

обучение детей нетрадиционному рисованию по различным методикам,

указанным выше.

В рамках второго направления нужно наладить педагогическое

просвещение и повышение педагогической культуры родителей для

повышения их участия в развитии художественного потенциала ребенка. В

рамках этого направления целесообразно давать совместные задания для

детей и родителей, проводить выставки, готовить наглядные материалы и

т.д.

Третье направление подразумевает формирование преемственности

обучения в случае смены воспитателя в детском саду. В данном

направлении должны быть сформированы методические рекомендации для

педагогов по использованию нетрадиционных техник рисования,

сформированы портфолио детей.

Резюмируя сказанное, отметим, что обучение рисованию детей

младшего дошкольного возраста имеет особенности, обусловленные психо-

физиологическими возрастными особенностями и именно нетрадиционные

техники обучения в игре наиболее полно способны раскрыть творческий

потенциал ребенка и подготовить его к дальнейшему успешному познанию

нашего огромного мира.


1. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть

1.-М.: «Издательство скрипторий 2003», 2018.- 80 с.

216

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть

2.-М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2018.- 72 с.

3. Утровина К.К Нетрадиционные техники. Планирование. Конспекты

занятий. М.: «Творческий центр», 2015.- 94 с.

4. Шайдурова Н.В,Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высших пед.

учеб. заведений: В 3х кн. -4-е изд.-М.:-гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2013.-

Книга 1: Общие основы психологии.- 688 с.

ИГРАЕМ, ТАНЦУЕМ И ПОЕМ: РУССКИЕ НАРОДНЫЕ

ИНСТРУМЕНТЫ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ В ДОУ

Воронцова Ксения Юрьевна

МБДОУ «Д/с №18 «Кораблик»

Аннотация: Статья посвящена современному музыкальному образованию

дошкольников, а именно, игре на русских народных инструментах. В процессе

исполнительства на народных музыкальных инструментах создается благоприятный

психологический климат, способствующий раскрытию индивидуальных свойств

личности каждого ребенка. Через игру на русских народных инструментах, дети

знакомятся с историей их создания, постигают культуру своего народа.

Ключевые слова: дошкольное музыкальное воспитание, детские музыкальные

инструменты, русский фольклор.

PLAY, DANCE AND SING

RUSSIAN FOLK INSTRUMENTS MUSIC SCHOOL

Vorontsova Ksenia Yurievna

Annotation: This article explores the music education of preschool children, namely

the game on Russian folk instruments. In the process of playing on folk musical instruments,

created a favorable psychological climate promoting disclosure of individual personality

traits of each child. Through the game on Russian folk instruments, children get acquainted

with history of their creation, to comprehend the culture of his people.

Key words: preschool musical education, children's musical instruments, Russian

folklore.

Сегодня особую роль в развитии дошкольника играют дисциплины

эстетического цикла, в том числе музыка, способствующая развитию

эмоционально – образного мышления. В этой сфере особую значимость

приобретает игра на детских музыкальных инструментах, которая

способствуют интенсивному и плодотворному развитию музыкальности.

В процессе обучения игре на музыкальных инструментах идет усвоение

музыкальной грамоты. Играя, дети начинают различать особенности

звучания музыкальных инструментов, тембр и естественно входят в новый

для них мир музыкальной азбуки.

Введение требований ФГОС ДО предполагает формирование у детей

национальной идентичности, уважение и знание культурных истоков

народа и страны. В связи с этим мы не можем пройти мимо русских

217

народных инструментов, которые пришли к нам из глубины веков.

Язычество сменилось христианством и православием, но русские

народные инструменты продолжают жить в неизменном виде, и вызывают

интерес у людей. А дети с легкостью осваивают игру на русских

музыкальных инструментах, так как это заложено в нас генетически.

Мелодии же русских народных песен предельно простые. Музыку

легко подхватят дети. В давних образцах народного творчества

использовали всего два-три звука. Позже расщедрились – в среднем стали

задействовать 5-6. Однако не мелодия играет главную роль в русской

народной песне. Это лишь вспомогательный материал.

В этой статье мы собрали все то, что пригодиться ребенку для

познания русского фольклора, а именно русские народные песни, в

сопровождение русских народных инструментов, в обработке автора.

Статья пригодиться как музыкальным руководителям в детском саду, так и

учителям музыки.

.

219

Методические рекомендации: «В темном лесе» - календарная,

хороводная песня. Диапазон песни от «ре» до «до» второй октавы, что

соответствует диапазону старшего дошкольного возраста. Исходя из текста,

уместно знакомить детей с этой песней весной, используя иллюстрации с

видами леса, пахоты, весенних полевых работ. Разучивание данного

произведения стоит начать со словарной работы, разобрать незнакомые

детям слова, такие как: «за лесью», «пашенку», «повадился», «клевати» и

т.д. Благодаря повторяющимся словам, разучивание песни происходит

достаточно быстро. Следующим этапом может стать разучивание

движений, которые иллюстрируют текст песни. Когда песня будет усвоена

детьми, можно начать разучивать инструментальную партию. В данном

переложении используются треугольники и ложки. Целесообразно начать

разучивание с партии треугольников, которые повторяют ритмический

рисунок мелодии. Партия ложек вызывает определенные сложности при

разучивании, поэтому следует выучить партию сначала с помощью

хлопков.

Итогом работы можно считать деление детей на 2 группы, одна из

которых водит хоровод, другая – играет на инструментах.

Вей, вей, ветерок

220

Методические рекомендации: «Вей, вей, ветерок» - потешка из

русского детского фольклора. Диапазон песни от «ре» до «си», что

соответствует диапазону голоса среднего дошкольного возраста. Слова

также просты и понятны для детей, что не составит проблем в изучении

песни. В переложении предложены партии треугольника и ксилофона

(который может быть заменен на металлофон). Партия треугольника

ostinato и подчеркивает каждую долю в такте. Ксилофоны играют glissando

через такт, важно следить за правильной постановкой руки во время

исполнения. Итогом работы является исполнение песни хором вместе с

инструментами.

221

Методические рекомендации: «Пошла млада за водой» - хороводная

песня. Диапазон произведения от «ре» до «до» второй октавы, что

соответствует диапазону детского голоса старшего дошкольного возраста.

Начать знакомство с песней стоит с иллюстраций быта русского народа.

Параллельно проводится словарная работа над такими словами, как

«млада», «коромысел», «в гусли грать» и т.д. После можно предложить

инсценировать песню, в целях лучшего усвоения содержания песни. В

переложении предложены партии ложек и бубна. Ложки повторяют

ритмический рисунок мелодии. Бубны играют на сильную долю ostinato, а в

конце фразы повторяют ритм мелодии. Итогом работы является совместное

исполнение хора и оркестра.

222

Методические рекомендации: «У меня ль во садочке» - русская

народная хороводная песня. Диапазон произведения от «си» малой октавы

до «ре» второй октавы, что соответствует диапазону детского голоса

подготовительной к школе группе, при желании, можно транспортировать

песню на тон вверх, но заменив верхнюю «ми» на ноту «до». Начать

знакомство с произведением стоит с исполнения музыкального

руководителя и иллюстраций зеленого сада, русской природы и т.д.

Необходимо провести словарную работу и уточнить значения слов, таких

как «садочек», «молоденька» и поинтересоваться у детей как они понимают

словосочетание «люшеньки-люли». Выучив слова, усложняем задачу и

добавляем движения, а именно ходьба в хороводе. Когда произведение

223

усвоено, ритмический рисунок уложился и дети могут его прохлопать,

добавляем инструменты, в данном переложении используются:

треугольники, коробочка, и любой перкуссионный инструмент (например,

бубен). Из-за синкопированного ритма, который может вызвать проблему у

детей, все инструменты играют ostinato. Треугольники играют на сильную

долю каждого такта, партия коробочки отбивает тот самый

синкопированный ритм, который требует особого внимания. Партия бубна

вторит коробочке и также играет на первую долю в такте. Итогом работы

может стать исполнение хоровода девочками, игрой на инструментах

мальчиками и совместным пением.

224

Методические рекомендации: «Калинка» - произведение

стилизованное под русскую народную песню, сл. и муз. И. П. Ларионова.

Знакомство с данным произведением можно начать с прослушивания

аудиозаписи в исполнении Краснознамѐнного ансамбля песни и пляски.

Данное переложение является полностью инструментальным, но имеется

партия для голоса и при желании можно добавить его. Переложение

написано для партии фортепьяно, треугольников, бубна, ложек и трещоток.

Произведение «Калинка» достаточно сложное, это связанно и с изменением

темпа, с различной динамикой, а также с контрастными частями и с

поочередным вступлением инструментов, поэтому данное произведение

предназначено для детей подготовительной к школе группы.

Партия треугольников начинают играть со второго предложения, и играют

на каждую долю в такте оstinato. Партия бубнов, начинают играть лишь в

конце первой части. Партия ложек начинают со второй части (припева) и

играют на каждую долю в такте. На кульминации, в конце припева,

вступают трещотки, показывая сильную долю. Очень важно отработать

четкое вступление партий и четкое снятие, также динамику и смену темпов,

поэтому стоит научить детей понимать дирижерский жест, и играть строго

по руке. Отдельное внимание стоит обратить на отработку последнего

такта, где все инструменты играют tutti.


1. Буренина А. И., Тютюнникова Т. Э. ТУТТИ Программа

музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А. И.

Буренина, Т. Э. Тютюнникова. – СПб.: «Музыкальная Палитра», 2012. −

142 с.

2. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду [Текст] /

Н. А. Ветлугина. − М.: Просвещение, 1978. − 208 с.

3. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших

дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского

225

сада. (Из опыта работы) [Текст] / И. Л. Дзержинская − М.:

Просвещение,1985. – 160 с.

4. Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских

музыкальных инструментах [Текст] / Н. Г. Кононова. − М.: Просвещение,

1990. − 160 с.

© К. Ю. Воронцова, 2019

УДК 373.21

О ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА

ДОРОГЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Зиннатуллина Татьяна Николаевна

Шаймарданова Венера Наилевна

Костина Наталья Николаевна

МБДОУ – Джалильский детский сад №1

«Березка» общеразвивающего вида

Аннотация: Разработка написана для работы с воспитанниками старшего

дошкольного возраста и их родителями, которая позволит развить у детей умения и

навыки безопасного поведения на дорогах, сформировать сознательное отношение к

личной безопасности, дружеское взаимодействие детей и родителей.

Ключевые слова: работа с родителями, правила дорожного движения,

безопасность дорожного движения, травматизм, пешеход, водитель.

Zinnatullina Tatiana Nikolaevna, Shaimardanova Venus Nailevna, Kostina Natalia Nikolaevna

Abstract: the Development is written to work with preschool children and their parents,

which will develop children's skills and safe behavior on the roads, to form a conscious attitude

to personal safety, friendly interaction of children and parents.

Keywords: work with parents, traffic rules, road safety, injuries, pedestrian, driver.

Цели:

• обучающая: формировать навыки выполнения основных правил

поведения у дошкольников на улице и дороге, с целью предупреждения

детского дорожно-транспортного травматизма;

• воспитательная: воспитывать дисциплинированность, коллективизм;

культуру безопасного поведения на улицах и дорогах;

• развивающая: развивать физические качества: силу, ловкость,

быстроту в эстафетах; развивать связную речь детей.

Оборудование и ТСО:

Проектор, ноутбук, музыкальные колонки; эмблемы для команд

"Светофорики" и "Пешеходы"; 2 самоката; два знака изрезанных на 8

частей; по 5 кеглей; бинт, жгут, таблетки, покрывало, жезл, кепка, свисток

(по 2 шт.); оценочные листы для жюри, жетоны, призы, шарики трех цветов

для детей.

226

Предварительная организационная работа:

1. Создание презентации для наглядного сопровождения мероприятия.

2. Подбор материала к мероприятию и написание сценария.

3. Установка аппаратуры и оформление места проведения мероприятия

4. Заготовка эмблем команд.

5. Разучивание названия и девиза команды.

6. Разучивание стихов.

7. Проведение с детьми серии познавательных занятий, бесед по

ознакомлению с правилами дорожного движения.

8. Знакомство на физкультурных занятиях с играми-эстафетами

Ход мероприятия:

Под вальс А. Петрова из кинофильма «Берегись автомобиля!» команды

входят в зал.

Ведущий: Всем! Всем! Всем! Сегодня у нас большой и интересный

день, мы начинаем нашу развлекательную игру. Дорогие ребята и гости

нашего праздника! Приветствуем вас в нашем зале на развлекательной игре

«Правила дорожного движения, нужно знать без промедленья!» А

соревноваться будут дети и взрослые нашей группы. Желающие могут

поддержать свою команду аплодисментами.

Девиз нашего праздника (Слайд)

Пусть всегда сияет солнце,

Пусть всегда мы слышим смех,

В нашем городе дороги

Станут безопасней всех.

Для определения победителя каждого конкурса нам нужно выбрать

жюри.

Я предлагаю в их состав старшего воспитателя, педагога-психолога,

инспектора ПДД.

Итак, просим судей занять почетные места.

А сейчас давайте поприветствуем участников нашей игры.

Первый конкурс называется «Представление».

Первая команда «Светофорики». Очень активные и целеустремленные

дети и родители. Состав команды:

1-й реб. Автобусы, машины стоят у перехода:

Глаз светофора приказал идти лишь пешеходам.

Мигнѐт ещѐ один глазок: Теперь остановись, дружок!

Машинам путь теперь открыт.

А пешеход пусть постоит.

2-й реб. У отца спросил Сережа: «Что такое светофор?

Отчего же, отчего же

Я не знаю до сих пор,

Почему он разным цветом

Посылает нам приветы?»

3-й реб. Cветофор – большой помощник,

Лучший друг для всех в пути.

227

Он всегда предупреждает

Цветом, можно ли идти.

Красный цвет – опасность рядом,

Стой! Не двигайся и жди!

Никогда под красным глазом

На дорогу не иди!

4-й реб. Желтый светит к переменам,

Говорит: «Постой, сейчас

Загорится очень скоро

Светофора новый глаз!»

А глазок зеленый светит -

Можно взрослым, можно детям

Через улицу шагать.

Должен ты сигналы эти

Твѐрдо помнить, твѐрдо знать!

Никогда не забывать!

Ведущий: Спасибо, команда «Светофорики».

Вторая команда «Пешеходики». Очень веселые, умные и ловкие дети

и родители.

1-й реб. Я по городу иду, я в беду не попаду!

Потому что твѐрдо знаю: правила я выполняю.

Что за правила такие? В общем-то они простые.

С ними будет жизнь прекрасна, весела и безопасна!

2-й реб. Нельзя по улицам бежать, плохо торопиться.

Лучше в школу опоздать, чем попасть в больницу!

3-й реб. Дорога не тропинка, дорога не канава,

Сперва смотри налево, потом смотри направо!

4-й реб. Ранним утром в детский сад

Мы шагаем, не боимся, по дороге по большой.

Мы серьѐзный и послушный и внимательный народ-

Мы дорогу переходим только там, где обозначен

(Только там, а не иначе!) белой краской на асфальте

Полосатый переход!

Ведущий: Спасибо, команда «Пешеходики».

Второй конкурс называется «Разминка» (отгадки на слайдах)

Конкурс состоит в разгадывании загадок.

Прозвучавшую загадку обсуждает вся команда, шепотом, сообщая свое

мнение капитану команды. Капитан команды сообщает ведущему версию

отгадки.

1. Встало с краю улицы в длинном сапоге

Чучело трехглазое на одной ноге.

Где машины движутся, где сошлись пути,

Помогает улицу людям перейти. (Светофор)

2. Братцы в гости снарядились,

Друг за друга уцепились.

228

И помчались в путь далѐк,

Лишь оставили дымок. (Поезд)

3. Для этого коня еда – бензин, и масло, и вода.

Он на полянке не пасется, он вдаль по улице несется. (Автомобиль)

4. Дом по улице идет, на работу всех везет,

Не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках. (Автобус)

5. Не похож я на коня, а седло есть у меня,

Спицы есть, они, признаться,

Для вязанья не годятся. (Велосипед)

6. Силач на четырех ногах, в резиновых сапогах,

Прямиком из магазина притащил нам пианино. (Грузовик)

Ведущий: Команды «Светофорики» и «Пешеходики» закончили

второй конкурс. Просим судей выставить свои оценки.

3 конкурс «Гонки на самокате»

Дети и родители соревнуются в езде на самокате (доехать до кегли,

объехать ее и вернуться назад, какая команда выполнит задание быстрее).

4 конкурс - творческий «Автомобиль будущего».

Ведущий. Нужно придумать и совместно с детьми нарисовать

Ведущий выставляет в центр зала два мольберта с закрепленными

на них большими листами бумаги. К мольбертам приглашаются

команды.

Ведущий.

- Нужно придумать и совместно нарисовать необычное

транспортное средство, а затем объяснить, для чего оно предназначено.

В качестве изобразительных средств предлагаются фломастеры,

маркеры, цветные карандаши, известковые мелки, пастель.

- Жюри отмечает оригинальность рисунка и объяснения к нему.

В то время, как команды рисуют свои знаки, проводится конкурс

зрителей или игра со зрителями.

Игра для зрителей

Пока команды выполняют задание, я предлагаю нашим зрителям

поиграть в игру «Небылицы». Я вам задаю вопрос, а вы мне отвечайте:

да или нет.

Быстро дайте мне ответ – это правда или нет?

Это правда или нет, что можно переходить улицу на красный

свет светофора? - нет!

Это, правда или нет, что пешеход может ходить по дороге рядом

с машинами? - нет!

Это правда или нет, что нужно знать правила дорожного

движения? - да!

Это правда или нет, что в автобусе можно играть, сорить,

толкаться? - нет!

Это правда или нет, что с мячом на дороге играть можно? - нет!

Это правда или нет, что дорожные знаки помогают пешеходам и

229

водителям?

Это, правда или нет, что пешеходный переход называется

―Зебра‖? - да!

Подвижная игра со зрителями «Красный, жѐлтый, зелѐный»

На красный – стоим, на жѐлтый – хлопаем, на зелѐный – топаем

5 конкурс - «Площадь ребусов и кроссвордов»

1. Человек, находящийся вне транспортного средства (пешеход)

2. Техническое средство, регулирующее дорожное движение на

перекрѐстке (светофор)

3. У него два колеса, и седло на раме,

Две педали есть внизу, крутят их ногами (велосипед)

4. Полоса земли чаще покрытая асфальтом для движения

транспортных средств (дорога)

5. Аппарат для передачи информации на расстоянии (мобильный

телефон)

6. Часть дороги для передвижения пешеходов (тротуар)

7. Человек, управляющий каким-либо транспортным средством

(водитель)

8. Состояние, когда не угрожает опасность. (безопасность)

9. Оно может быть обеспечено, при условии соблюдения правил

всеми участниками дорожного движения.

10. Дорожный знак, который устанавливают вблизи школ?

«Осторожно…» (дети) (Кроссворд в презентации).

6 конкурс соревнований «Дорожные знаки»

Задание сложить из кусочков дорожный знак и назвать его

7 конкурс «Заправь бак»

Каждый знает, что не заправишь автомобиль – не поедешь.

Команды встают в одну линейку лицом друг к другу. На одном конце

стоит ѐмкость с водой, на другом стеклянная банка. Участник, стоящий

около ѐмкости с водой, должен наполнить кружку водой и передать еѐ

другому участнику, так по цепочке передавая кружку нужно наполнить

стеклянную банку. Участник, вылив воду в банку, бежит и передаѐт еѐ

первому участнику. Побеждает та команда, которая наполнит первой банку

водой до верха.

Конкурс для родителей «Гонка за лидером» (за правильный ответ

команда получает 1 балл)

За минуту нужно ответить на большее количество вопросов. Если не

знаете ответ, говорите: Дальше……

Вопросы родителям команды «Пешеходики»

1. Что в переводе с греческого языка означает слово «светофор»?

/носитель света/

2. Дорожка с покрытием, предназначенная для движения пешеходов?

/пешеходная дорожка/

230

3. Транспортное средство, имеющее два колеса или более и

приводимое в движение мускульной силой людей, находящихся на нем?

/велосипед/

4. Дорожные знаки, которые вводят или отменяют определенные

ограничения движения? /запрещающие знаки/

5. Знак, разрешающий переходить дорогу? /пешеходный переход/

6. Что означает красный сигнал светофора? /запрещает движение/

7. Достигнув, какого возраста, разрешается выезжать на проезжую

часть на велосипеде? /с 14 лет/

8. Время суток, когда участники движения очень плохо видят друг

друга? /ночь/

9. Какое насекомое одного цвета с сигналом светофора и живет в

траве? /кузнечик/

10. Знак, который поможет в пути, если проголодались? /пункт

питания/

11. Дорожный знак, который ставят у школ детских садов и других

детских учреждений? /дети/

12. В какой сказке, у какого героя имеется шапка такого же цвета, как

сигнал светофора? /Красная Шапочка/

13. К какому виду относится транспортное средство Бабы-Яги? /ступа,

к воздушном/

14. Какое растение прикладывают к ране? /подорожник/

15. Место для ожидания транспорта? /остановка/

16. Человек, идущий по тротуару? /пешеход/

17. Что должно быть в руках сопровождающих группу детей? /флажок/

18. Воздушный транспорт барона Мюнхгаузена? /ядро/

19. Сердце машины? /мотор/

С какого возраста разрешается перевозка детей на переднем сиденье

легкового автомобиля при отсутствии специального удерживающего

устройства? (с 12 лет)

Задание команде «Светофорики»

Автор детского стихотворения «Дядя Стѐпа» /С.Михалков/

Назовите часть дороги, по которой идут пешеходы? /тротуар/

Автомобильное топливо? /бензин/

Деталь одежды, которая спасает от дождя, но мешает видеть дорогу?

/капюшон/

Можно ли оглядываться на оклик товарища при переходе через

проезжую часть? /нельзя/

Что означает зеленый сигнал светофора? /разрешает движение/

Механизм, который поможет, если у велосипеда спустилось колесо?

/насос/

Водитель по – другому? /шофѐр/

Точное определение места проживания? /адрес/

Место водителя? /кабина/

231

Устройство, служащее для определения скорости, применяемое

сотрудниками Госавтоинспекции? /радар/

Сколько цветов имеет светофор? /три/

На какое животное похож пешеходный переход? /на зебру/

Какой свет верхний на светофоре? /красный/

По какой стороне проезжей части движется транспорт? /по правой/

Заторы транспорта на дороге? /пробка/

Пересечение двух дорог? /перекресток/

Транспортное происшествие? /авария/

Конец дороги? /тупик/

Короткая палка, который регулировщик движение дает указание

транспорту, пешеходам? /жезл/

9 конкурс - «Выбери знак» для капитанов

На столах команд разложены картинки с дорожными знаками. Отгадав

загадку, команды показывают правильный дорожный знак.

Шли из сада мы домой,

Видим, знак на мостовой:

Круг, внутри велосипед,

Ничего другого нет! («Велосипедная дорожка»)

Человек, идущий в черном,

Красной черточкой зачеркнут.

И дорога, вроде, но

Здесь ходить запрещено. («Движение пешеходов запрещено»)

В треугольнике — два братца

Все куда-то мчатся, мчатся.

Самый важный знак на свете —

Это просто рядом. («Дети»)

В синем круге пешеход

Не торопится, идет.

Дорожка безопасна,

Здесь ему не страшно. («Пешеходная дорожка)

Что за знак такой висит?

Стоп — машинам он велит.

Пешеход! Идите смело

По дорожкам черно-белым. («Пешеходный переход»)

Заболел живот у Ромы,

Не дойти ему до дома.

В ситуации такой

Нужно знак найти. Какой? («Пункт первой медицинской помощи»)

10 конкурс - «Собери аптечку»

В 1 м от старта в обруче лежат медицинские принадлежности для

аптечки. Участник бежит до обруча берѐт один предмет и добегает до

раскрытой аптечки, которая лежит на столе. Кладѐт предмет и возвращается

обратно. Игроки по одному медицинскому предмету заполняют аптечку,

последний игрок бежит к аптечке, закрывает еѐ и возвращается обратно.

232

Ведущий: Вот и подошли к концу наши соревнования, и в заключение

хочется сказать:

Чтоб жить, не зная огорченья,

Чтоб бегать, плавать и летать,

Должны вы правила движенья

Всегда и всюду соблюдать.

На улице будьте внимательны, дети!

Твердо запомните правила эти.

Помните правила эти всегда,

Чтоб не случилась с вами беда!

Слово жюри

Ведущий: Вот и подошла игра к концу. Мы с вами проверили ваши

знания на теории, и на практике тоже дорогие родители не забывайте это

выполнять. Воспитывайте у ребѐнка привычку быть внимательным на

улице, осторожным и осмотрительным. Наблюдайте за ситуациями на

улице, дороге во дворе, за пешеходом и транспортом, светофором и

обязательно обсуждайте увиденное с ребенком. Ведь от вашей культуры

поведения на улице, в общественном транспорте, от Вашего уважения

правил дорожного движения зависит жизнь и здоровье вашего ребѐнка!

Желаем всем крепкого здоровья и семейного благополучия.

Никогда, нигде не забывай

Пешеходом быть внимательным, хорошим,

На проезжей части не играй

И на тротуаре не толкай прохожих.

И тогда наверняка не получишь синяка,

И считать тебе не надо будет шишек.

Даже строгий постовой –

Старый или молодой –

Станет другом для девчонок и мальчишек.

Ведущий: Проводим аплодисментами команду победителей.


1. Андросова В. Дошкольникам о правилах безопасности на улице. //

Дошкольное воспитание, №3, 1981.

2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх

дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.

3. Асташкина. Дошкольникам о Правилах дорожного движения. //

Дошкольное воспитание, №4, 1993.

4. Васильева Ц. Учим правила безопасности // Дошкольное

воспитание, №2, 1980.

5. Волков С.Ю. Про правила дорожного движения. М., 2006.

6. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников

с правилами дорожного движения: Методическое пособие. - М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010.

233

7. Серия «Мир в картинках». Автомобильный транспорт: Наглядно-

дидактическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011.

8. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского

дорожно-транспортного травматизма. – М., 2008.

9. Три сигнала светофора. Из опыта работы дошкольных учреждений

– дидактические игры, сценарии вечеров развлечений, литературный

материал / Составитель Саулина Т.Ф. – М.: Просвещение. 1989.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ЮНЫЕ ПАТРИОТЫ»

Лещенко Светлана Анатольевна, Ильющенко Ольга Николаевна

Малюк Оксана Александровна, Кондратьева Любовь Александровна

МАДОУ № 163 г. Хабаровск

Аннотация: Воспитательная система «Юные патриоты» является актуальной в

настоящее время, так как необходимо активизировать процесс воспитания патриотизма

у дошкольников. Данная Воспитательная система рассчитана на возрастную категорию

детей в возрасте от 3 до 7 лет. Авторы Воспитательной системы «Юные патриоты»

убедительно обосновали актуальность, аргументировав цель и задачи. Цель

сформулирована корректно, она достижима и диагностируема. Задачи конкретизируют

цель и являются системой действий по ее достижению. Предлагаются пути и способы

реализации данных задач. Грамотно обоснованы дидактические принципы

педагогической деятельности в работе по патриотическому воспитанию, связаны с

возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста.

Предложенные формы и методы работы для реализации Воспитательной системы

способствуют профессиональному развитию педагогических работников в дошкольной

организации и созданию условий для воспитания, будущего гражданина России.

Приоритетным направлением развития нашего детского сада является

гражданско-патриотическое воспитание. В настоящее время стало особенно

актуальным воспитание у подрастающего поколения нравственно-

моральных качеств и прежде всего чувства любви к своему Отечеству. Для

совершенствования работы в данном направлении авторский коллектив

разработал воспитательную систему «Юные патриоты». Работу по

патриотическому воспитанию мы выстроили системно и последовательно.

Семья - детский сад – улица – округ - город - край – страна с учетом

возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Цель воспитательной системы «Юные патриоты»:

Формирование гражданство – патриотических чувств у дошкольника;

приобщение ребенка к миру человеческих ценностей, воспитание гуманной,

социально активной развитой личности.

Основные задачи:

1.Воспитать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, дому,

детскому саду, улице, городу, краю, России.

234

2. Формировать представление о родном городе, о Хабаровском крае,

России и о необходимости их защиты.

3. Формировать представление о национальной культуре, традициях,

обычаях.

Принципы воспитательной системы:

«Позитивный центризм» /Отбор знаний наиболее актуальных для

ребенка данного возраста/;

Непрерывность и преемственность педагогического процесса;

Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный

учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

Рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный

возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных

нагрузок

Реализация воспитательной системы проходит через работу с

педагогами, детьми, родителями, социумом.

Модель воспитательной системы объединяет детей от 3 до 7 лет.

Система воспитательной работы строится с опорой на методические

пособия, программы:

Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России; 2003 г.

Н.В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников; 2005 г.

М.Е.Трубачевой «Патриотическое воспитание дошкольников

средствами краеведо- туристической деятельности»; 2004 г

А.Я. Ветохина «Нравственно – патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста», 2009 г

Л.А.Кондратьева старший воспитатель МАДОУ № 41 «Маленькие

Дальневосточники», 2016 г.

Организация работы педагогических кадров

Методическая работа в дошкольном учреждении – это часть системы

непрерывного образования педагогов. Которая, несомненно, отражается на

повышении качества дошкольного образования, достижении оптимального

уровня развития каждого дошкольника. Работа с кадрами направлена на

формирование творческого коллектива единомышленников.

Приступая к работе по патриотическому воспитанию, создали

творческую группу, перед которой стояла цель – нарабатывание и

систематизирование материалов, доступных для усвоения детьми

дошкольного возраста. Работа проводилась в несколько этапов.

На диагностическом этапе проводилось анкетирование педагогов.

Беседы с детьми, анализ дидактического и методического материала.

Проведенный анализ первого этапа помог выявить недостатки и

противоречия данного вопроса. И организовать работу творческой

группы, которая на этапе теоретического исследования проблемы накопила

большое количество материала для организации работы по

патриотическому воспитанию.

235

1 этап. Диагностический

Анализ работы:

- выявление затруднений педагогов при решении данной проблемы;

- анализ состояния воспитательно – образовательной работы с детьми;

- работа с родителями в данном направлении.

Итог ( выявились проблемы):

- недостаточно методического, иллюстративного материала;

- нет взаимосвязи между специалистами по вопросам

патриотического воспитания;

- не готовность некоторых педагогов для проведения систематической

работы.

2 этап. Теоретическое и практическое исследование проблемы

- семинары;

- консультации;

- открытые просмотры;

- работа творческой группы;

- индивидуальная работа с педагогами;

- посещение учреждений дополнительного образования (музеи,

библиотеки, клуб «Поиск» и т.д.)

- разработка проектов;

- разработка перспективных планов;

- разработка конспектов занятий и воспитательных мероприятий;

- наработка практического материала для педагогов;

- сбор фото, видео, оформление наглядного материала

Итог: разработка системы занятий и воспитательных мероприятий

для дошкольников по патриотическому воспитанию, рекомендации для

педагогов и родителей.

3 этап: Обобщающий ( итогово - рефлексивный)

- внедрение в работу с детьми воспитательную систему «Юные

патриоты» через различные виды деятельности.

Организация работы с детьми

Особенностями проявления патриотических чувств у детей

дошкольного возраста является скоротечность и ситуативность. Ребенка

может взволновать только, что услышанный рассказ о героическом

поступке, но затем на эти впечатления накладываются другие. И возникшее

чувство может угаснуть, поэтому, необходимо закрепить это чувство в

многократных переживаниях, специально создавая разнообразные

ситуации.

В целях реализации воспитательной системы «Юные патриоты»

планируется и проводится работа разнопланового характера через

интеграцию различных видов деятельности: игровую, двигательную,

трудовую, коммуникативную, чтение художественной литературы,

музыкально – художественную, восприятие произведений изобразительного

искусства. При этом используются различные формы работы:

236

Непосредственно образовательная деятельность (занятия) по

познавательному развитию, речевому развитию, художественно –

эстетическому развитию, физическому развитию.

Экскурсии и целевые прогулки

Беседы о семье, городе, крае, России

Наблюдение

Рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток

Разучивание песен, стихов

Подвижные и дидактические игры

Проведение праздников, викторин

Чтение художественной литературы

Работа в книжном уголке.

Создание проектов

Посещение памятных мест

Выставки, конкурсы

Методы и приемы, которые используем в работе с детьми по

патриотическому воспитанию:

Объяснительно и иллюстративный;

Проблемное изложение материала;

Исследовательские;

Словесные;

Демонстрационные;

Методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение,

разъяснение, этические беседы;

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:

упражнения, поручения, воспитывающие ситуации.

Особое внимание по формированию патриотических чувств отводим

региональному компоненту. Интерес и любовь к родному краю начинается

с ближайшего окружения со знакомства с детским садом, своей улицей,

городом, со страной, ее столицей и символикой.

В младшем возрасте патриотическое воспитание идет, через

ознакомление с ближайшим окружением, с теми предметами, что окружает

детей в жизни, растения участка и группы, с животными; с улицей, на

которой находится детский сад.

В среднем возрасте продолжаем знакомить с природой родного края.

Большое внимание уделяют воспитанию любви к своим близким, к

детскому саду, к родной улице, городу.

В старшем возрасте проводится работа по расширению

представлений детей о родной стране, об обычаях и культуре своего народа.

Большое значение педагоги придают изучению краевой и российской

символики. Дети знакомятся с многообразием природы нашей страны,

различными профессиями, получают первые знания об истории России.

237

Воспитывая у детей любовь к своему городу, подводим детей к

пониманию, что наш город Хабаровск – частица Родины, поскольку во всех

населенных пунктах, больших и маленьких, есть много общего:

- повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат

больных, рабочие делают машины и т.д.);

- везде соблюдают традиции: Родина помнит героев, защитивших их

от врагов;

- повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся

и помогают друг другу;

- люди берегут и охраняют природу;

- есть общие профессиональные и общественные праздники.

В 2013 г. к юбилею города Хабаровска и 2016 г. детский сад

участвовал в выставке «Хабаровск – город мастеров», которая проходила в

Легкоатлетическом манеже. Были представлены совместные поделки детей

и родителей по региональному компоненту.

Согласно вариативной части учебного плана во вторую половину в

течение четырех лет со средней группы проводим кружок «Маленький

Дальневосточник» с учетом региональной авторской программы старшего

воспитателя МАДОУ № 41 Кондратьевой Л.А. «Маленькие

дальневосточники». На нем, знакомим детей с природой Дальнего Востока,

с историей города Хабаровска и Хабаровского края, писателями и

композиторами, с народами нашей малой Родины.

Во все времена любовь к родине, патриотизм в нашем государстве

были чертой национального характера. К сожалению, в последнее время в

обществе утрачиваются традиции патриотического сознания, поэтому

актуальность проблемы воспитания патриотизма у детей дошкольного

возраста очевидна. В 2015 году Россия отмечала 70 лет с момента

окончания Великой Отечественной войны. Прямая обязанность взрослых –

помочь сохранить память о героических фактах нашей истории, воспитать у

маленьких граждан гордость за свою Родину. Именно события Великой

Отечественной войны 1941-1945 годов являются ярким примером для

воспитания патриотических чувств дошкольника. Но как рассказать

малышам о подвигах их прадедов в Великой Отечественной войне, как

познакомить ребенка с информацией о событиях войны?

Для этого творческой группой был разработан проект «Наследники

победы (реализация 4 месяца).

цель: создание условий для формирования и развития у детей

дошкольного возраста гражданственно – патриотических чувств через

различные виды деятельности.

В рамках реализации проекта были проведены следующие

мероприятия:

экскурсии в воинскую часть, в краеведческий музей,

тематические беседы,

238

чтение и обсуждение программных произведений военной

тематики,

рассматривание альбомов и иллюстраций о Российской Армии, об

истории ВОВ,

военно – спортивная игра «Зарница» к празднику 23 февраля, с

приглашением военных Российской армии,

смотр – конкурс патриотических стихов,

оформление выставки «Миру мир»,

праздник к 9 мая с патриотической акцией «Помнят правнуки» -

запуск в небо воздушных шаров и бумажных голубей.

Организация работы с семьей

Чувство любви к Родине начинается у ребенка с отношения в семье, к

самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке; с восхищением

тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает

отклик в его душе ({2, с. 7}).

Ведущее место в воспитании патриотических чувств занимает семья.

Под руководством родителей у детей развиваются и закрепляются чувства

привязанности, любви к дому. Поэтому наш педагогический коллектив

проводит большую работу с семьями воспитанников по патриотическому

воспитанию.

Это и информационное просвещение родителей: индивидуальные

беседы, консультации, стенды, памятки, выставки.

Совместная деятельность педагогов и родителей: праздники,

проектная деятельность, посещение памятных мест, смотры – конкурсы.

Использование проектной деятельности как средства воспитании

патриотизма наиболее эффективно в работе с дошкольниками при условии,

что активными участниками педагогического процесса будут не только

педагоги ДО, но и родители дошкольников. ({3, с. 4}). Метод проектов в

работе является эффективным способом развивающего, личностно

ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка.

При ознакомлении с геральдикой своего города и края, использовали

такую форму работы, как проект «Герб семьи». Родителям было дано

задание вместе с ребенком изобразить герб семьи, как символ своего рода,

отражающей какую – либо семейную легенду, либо любимые занятия

членов семьи, их профессию и т.д. И составить небольшой рассказ,

стихотворение.

Мы веселая, счастливая современная семья.

Наша сила - спорт и дружба, мир и радость бытья!

Папа наш - спортсмен отменный: сноуборд, каяк, коньки,

Лыжи, плаванье, походы и костерчик у реки.

Брат Семен - отличник в школе. Лыжи , плаванье, хоккей.

Книги разные читает. Он, наверно, всех умней.

Мама - руки золотые: смастерит, сошьет, спечет

239

И на лыжах не догонишь. Ей у нас любовь, почет!

Я ж пока еще не знаю, что на свете полюблю.

Я недавно встал на лыжи, но рисую и леплю.

(семья Гапиенко Егора)

Совместно с родителями были созданы генеалогические древа «Моя

родословная».

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные

эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относится к памяти

прошлого, к своим историческим корням. Все это обогащает родственные

связи ребенка со старшими членами семьи, укрепляют родственные связи

ребенка со старшими членами, налаживают преемственность между

поколениями.

Постоянными социальными партнерами в микро и макро социуме ДО

по патриотическому воспитанию являются: клуб "Поиск", МАДОУ № 41,

204 (городская творческая мастерской «Талантливый ребенок»),

краеведческий музей имени Гродекова, воинская часть в Южном округе.

Наш педагогический коллектив надеется, что наши повседневные

дела, наши мероприятия, встречи с ветеранами, конкурсы и выставки,

экскурсии работа по региональному компоненту помогут направить детей

по пути формирования гражданство – патриотических чувств у

дошкольника; приобщение ребенка к миру человеческих ценностей,

воспитание гуманной, социально активной развитой личности. Воспитание

патриотов – сложный и кропотливый процесс. Поэтому взрослые должны

включаться в деятельность детей с ранних лет. Вместе с ними трудиться,

играть, участвовать в праздниках, быть примером для ребенка всегда и

везде.


1. Н.В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников; 2005 г.

2. А.Я. Ветохина «Нравственно – патриотическое воспитание детей

дошкольного возраста», 2009 г.

3. Н.Н. Леонова «Нравственно – патриотическое воспитание старших

дошкольников, 2013 г.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С

РОДИТЕЛЯМИ: ОПЫТ, РЕЗУЛЬТАТЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

РАЗВИТИЯ

Ломанова Наталья Михайловна

Ломова Галина Дмитриевна

МБДОУ «Детский сад №13 «Клубничка»

Аннотация. В статье сосредоточено внимание на сотрудничестве семьи с

дошкольным учебным заведением, показаны интересные формы сотрудничества

240

дошкольного учебного заведения с родителями, освещены права родителей в

воспитательном процессе дошкольного учебного заведения, представлена информация,

которую должен получить учитель с целью познания семейной среды ребенка.

Ключевые слова: семья, школа, дети, дошкольное учебное заведение, семейная

среда, окружающая среда, общение, детская поведение, родители.

INTERACTION OF PRESCHOOL WITH PARENTS

Lomanova Natalya Mikhailovna, Lomova Galina Dmitrievna

Annotation. The article focuses on the cooperation of the family with the pre-school

educational institution, interesting forms of cooperation between the educational institution and

parents, the rights of parents in the educational process of the preschool educational institution

are highlighted, information provided by the teacher for the purpose of learning the family

environment of the child is presented.

Key words: family, school, children, pre-school educational institution, family

environment, environment, communication, children's behavior, parents.

Сотрудничество с семьей является одним из важнейших факторов,

обеспечивающих достижение высоких результатов в воспитательной работе

дошкольных учреждений. Важное место в этом процессе занимает детский

сад, что не требует доказательств. Достижения одной и той же цели

воспитателями и родителями является важнейшим элементом

сотрудничества, поскольку именно дошкольное учреждение должно

«отражать свойства и потребности той категории людей, детей которую он

воспитывает» [4, c. 99].

Детский сад имеет шанс дополнять воспитательную деятельность

семьи, поддерживать и мотивировать развитие ребенка, укреплять уже

существующие у детей способности, а также участвовать в развитии у

ребенка новых возможностей и наклонностей. Это основные направления

работы дошкольного учреждения, которые без тесного сотрудничества с

родителями ребенка не смогут быть реализованы. Существует

необходимость установления между воспитателями и родителями общей

системы воспитания ребенка. Очень часто интерес родителей о

деятельности детского сада является слабым. Реалии современности и

много настоящих опасностей для существования семьи в настоящее время

это состояние еще больше усложняют.

Сотрудничеству семьи с дошкольными учебными заведениями

посвящено немало исследований как в нашей стране, так и за рубежом, в

частности: Мойсеюк Н.Е., Рудницкая А.П, Кот Н.М., Савицкая А., Бета Б.,

Домбровская Р., Дрощ Я., Казьмерчак К., Сливерский Б. и др., однако их

результаты не отражают полной сущности сотрудничества семьи и детского

сада, педагога-воспитателя, наставника подрастающего поколения. Поэтому

цель нашей работы заключается в исследовании сотрудничества

дошкольного учреждения с семьей как залога всестороннего развития

ребенка.

Итак, следует задуматься над тем, что мы можем предложить

родителям для выхода из этой ситуации. Ища предложения сотрудничества

с родителями, мы понимаем, что оно должно быть интересным и особым, а

241

прежде всего соответствовать потребностям со стороны детей и семьи.

Стороной, инициирующей и развивающей это сотрудничество должно быть

дошкольное учреждение. Это сотрудничество должно опираться на

взаимопонимании, доброжелательности, принципах партнерства, поскольку

собственно сотрудничество является «важным фактором, который влияет

на качество деятельности детского сада» [4, c. 102].

Родители должны быть заинтересованы в организации работы

заведения, внедрении программного и методического обеспечения, а также

контроле работы дошкольного учреждения. Только атмосфера

взаимодоверия, открытости относительно вопросов, критики родителей по

отношению к детскому дошкольному заведению позволят сотрудничать на

благо детей. Хорошо организованное сотрудничество с родителями

приносит пользу каждому образовательному центру. Участие родителей в

деятельности учреждения позволяет понять принципы его

функционирования, проблемы и специфику работы.

Родители в данной ситуации рассматриваются как ценные партнеры.

Деятельность учебного заведения преследует цель получения доверия

родителей, предоставления им шанса участия в повседневной жизни

учреждения и создания условий для партнерского сотрудничества во всех

событиях, - поскольку семья и детский сад — это среды, которые

непосредственно влияют на ребенка. В нашей работе стараемся поделиться

предложениями интересных форм сотрудничества с родителями. В словах

Иоанна Павла II, сказанных в Ловиче (1999) «... Не бойтесь искать правды о

себе и окружающем вас мире ...» [2, c. 75] мы пытаемся получить

информацию о том, что дошкольное учреждение, его климат и атмосфера

реализует ожидания родителей. Мы хотим узнать слабые и сильные

стороны заведения относительно контактов с родителями, чтобы правильно

планировать деятельность в этой сфере. Зная мнения, взгляды и ожидания

родителей, дошкольное учреждение сможет вести совместную

деятельность, чтобы исправить качество и условия своей работы.

Соответствующее и полное сотрудничество детского сада и семьи должно

привести к интеграции воспитательной деятельности. Дошкольное

учреждение, поддерживая семью, должно быть местом, в котором ребенок

учится понимать себя и других, а также воспринимать окружающий мир.

Вопросы сотрудничества и совместной деятельности родителей и

воспитателей являются не только указанием, но и необходимым условием.

Регулярное общение облегчит понимание многих проблем, касающихся

развития ребенка и углубит знания для различных его приспособлений. В

настоящее время, невозможно себе представить детсад, который, реализуя

воспитательные задачи, делал бы это без согласования с родителями.

Воспитатели все чаще наблюдают в семьях не только партнеров,

пользующихся услугами детского сада, но также равнозначных партнеров в

совместной деятельности в воспитательном процессе. Основой хорошего

сотрудничества детского сада с родителями является соблюдение

отношений партнерства в воспитании ребенка. Семья и дошкольное

242

учреждение - это две среды, которые особым образом влияют на ребенка.

Эффективность этого влияния должна быть закреплена во взаимной и

тесной совместной деятельности. Результаты правильного сотрудничества с

родителями это: поиск информации о ребенке, глубокое познание

родителей, получение взаимодоверия, заинтересованность родителей

проблемами детского сада, помощь родителей в пользу детского сада [6, с.

426].

Родители могут быть активным звеном в работе заведения, но это все

зависит от воспитателей, смогут ли они включить родителей в целостную

деятельность детского сада, учитывать их потребности, мысли, пожелания,

успокоить ожидания.

Интерес родителей жизнью ДОУ не только объединяет их с детсадом,

но и с ними самими. Сила находится в коллективе. Формы такого

сотрудничества предусматривают право родителей на: знание

дидактически-воспитательных задач, получении информации о ребенке,

получении советов по воспитанию и развитию ребенка, выражению и

передаче собственных мыслей о работе данного учреждения органа. В

поисках лучших форм сотрудничества следует учесть полное право

родителей на учет их мнения относительно направлений работы детского

сада. Они должны быть полезными с точки зрения потребностей детей в

сфере познания мира, вещей, людей и переживания ценностей.

Основным условием в организации правильного и эффективного

сотрудничества является познание детей и их семейной среды. С целью

познания семейной среды ребенка учитель должен получить следующую

информацию [3, с.50]: тип семьи (полная, неполная, реорганизована,

временная); кто чаще занимается ребенком; сколько детей в семье;

отношения между детьми в семье, возрастной диапазон; оснащение дома

средствами культурного влияния, например, литература для детей,

магнитофон, компьютер, телевизор (содержание обзорных программ или

компьютерных игр); активность ребенка дома (проведение свободного

времени, домашние обязанности, награды и наказания); психологическая

атмосфера в семье (пагубные привычки, награды и наказания); условия

проживания (гигиенические условия).

Источником такой информации могут быть: карты согласия ребенка в

детсаду, анкета для родителей, беседы с ребенком, индивидуальные беседы

с родителями, наблюдения за поведением родителей во время контакта с

детьми, а также способом общения с ребенком, уровень заинтересованности

родителей предложенными формами контактов (сборы, открытые занятия,

индивидуальные беседы), наблюдение за играми детей (отражение в них

поведения родителей, переживания, опыт), вид ребенка (личная чистота),

анализ пластических работ, визит в дом ребенка. Знание учителя о ребенке

касаются, в основном, форм активности (умственной, двигательной

пластичной, музыкальной, исследовательской), интересов, индивидуальных

способностей, самостоятельности, инициативы, понимания и выносливости

в деятельности.

243

Можно увидеть реакции ребенка на успехи и поражения, поведение в

новых и трудных ситуациях, соблюдение норм, обычаев и культуры

повседневной жизни, которая касается навыков и гигиенических привычек.

Наблюдать также следует за умением завязывать новые контакты, языком

ребенка и его правильности как средства общения, а также недостатками в

развитии. На основе полученной информации о ребенке и его семейной

среде можно составить характеристику, которая позволит преждевременно

раскрыть факторы, которые замедляют или деформируют развитие ребенка

и помочь исправить это при помощи коррекционно-управленческой

деятельности. Помощь ребенку должна происходить вместе с

сотрудничеством родителей. Необходимой в данной ситуации является

сотрудничество учителя и с психологом для облегчения этих контактов.

Содержание занятий с психологом или иных специалистов должно быть

доведено до сведения родителей на собрании и помещено в

информационном углу сада.

Познание ребенка и его семейной среды проводится одновременно с

воспитательным воздействием педагогов. Накопленная информация

позволит учителю организовать правильную воспитательную среду. При

правильном подходе и заинтересованности родителей учитель может

попытаться объединить воспитательное воздействие дома и сада. Создавая

воспитательную среду ребенка, учитель должен предпринять ряд действий.

Это прежде всего, убеждение родителей о необходимости интеграции

совместной деятельности с целью удовлетворения потребностей детей

через: общее собрание с директором, встречи с психологом, педиатром,

логопедом и другими специалистами, групповые собрания родителей с

учителем, дни открытых дверей, обеспечение психолого-педагогической

литературой, индивидуальные консультации родителей с учителем.

Следующим действием учителя является принятие решения о том, с

какими родителями следует налаживать особое сотрудничество или

пытаться каким-то образом влиять на них. Через некоторое время учитель

проектирует сотрудничество, определяя темы, срок и формы

сотрудничества с учетом потребностей и ожиданий родителей.

Последним этапом является реализация предложенных форм работы.

Важным является соблюдение сроков и последовательность в выполнении

целей. Родители тогда ощущают, что учитель относится к этому делу

серьезно, что вызывает у них доверие. Воспитатель должен представить

родителям свои предложения и ожидания относительно их участия в

воспитательной работе детского сада. Во время собрания поощрять

родителей к активному участию в жизни данной ячейки в качестве

партнеров по реализации программных задач. Свои надежды учитель может

выразить следующим образом [4, с. 98-100]: активное участие в общих,

групповых собраниях и других формах, предложенных родителями, обмен

информацией о ребенке между родителями и воспитателем должен касаться

проявлений и изменений в поведении ребенка, как положительных, так и

отрицательных.

244

Информация должна быть направлена на поиски прогресса у ребенка.

Инициатором должен быть воспитатель, а интересоваться работой детсада,

укреплять позиции учителя, умения и знания, полученные детьми - задача

родителей. Это важно для обеспечения однородности действий и

требований, предъявляемых ребенку. Это касается в основном вопросов,

связанных с самообслуживанием, гигиеной, личной культурой:

ознакомление с содержанием объявлений, размещенных в «углу для

родителей», которые содержат: права и обязанности родителей, расписание

детского сада, информацию о событиях в детском саду и в группе,

вмешательство в общественную работу в пользу детского сада: организация

торжеств, прогулок, встреч с интересными людьми. Возникает вопрос:

откуда воспитатель должен черпать знания по теме - чего от него ожидают

родители. Источником такой информации могут быть: индивидуальные

беседы, дискуссии на собрании, анонимные анкеты для родителей.

В результате анализа исследований чаще всего встречаются такие

пожелания родителей: доведение их до сведения по поводу поведения

ребенка в окружающей среде (детском саду) (например, активность,

интерес, умение, а именно то, что отличает их ребенка от других детей),

посвящение большего внимания и времени детям с отклонениями в

развитии, компенсация недостатков, предоставление советов и указаний,

касающихся деятельности семьи в этой сфере, возможность ознакомления с

расписанием контактов, его формами и подробными сроками, организация

частых контактов с участием детей (игры и занятия с участием родителей,

праздничные встречи, открытые занятия и др.).

Выполнения профессиональных обязанностей учителя требует наличия

определенных интерперсональных умений, к которым относится

эффективное общение, умение передавать знания, передача информации с

помощью вербальных (слов) и невербальных сигналов, голоса, мимики,

жестов, позиции тела и др. Понимание с помощью слов характеризует

точность и однозначность. Им присуще определенное значение, но

невербальный язык является более многозначительным, плач может

означать сожаление или радость. Положительной чертой является их

большая правдоподобность. Вот некоторые примеры невербальной речи:

разведение рук - беспомощность, не созерцание в глаза, ироничный тон -

избегание контактов или отсутствие искренности, подъем бровей -

удивление, улыбка - доверие, готовность к налаживанию контактов.

Контакты с родителями будут эффективными если будут строиться на:

доверии, открытости, искренности, способности к эмпатии, субъектном

восприятии, готовности к изменениям. Более того, воспитатель должен

соблюдать определенные правила, а именно: во время разговоров избегать

комментариев и оценок, передавать свои чувства согласно ощущениям

собеседника, не давать поспешных советов, четко и убедительно передавать

собственные взгляды и аргументировать свою точку зрения, успокаивать

потребности родителей [3, с. 48].

245

Умение учителя налаживать контакты являются не только показателем

хорошего выполнения своих обязанностей, но и особым орудием его труда.

Кажется, что есть много неиспользованных возможностей в детсадах в

сфере сотрудничества с родителями. Особенно это касается партнерского

участия родителей в различных интерперсональных и групповых контактах.

Партнерство в контактировании считается одним из лучших способов

достижения согласия. Предложение контактов может быть богатым и

разнообразным. Перспективы обучения по партнерскому участию

родителей будут существовать тогда, когда воспитатели будут учитывать не

только ожидания родителей, но и определять сферу, качество и частоту их

участия. С предложением форм контактов знакомить родителей лучше

всего на первом собрании в сентябре. Также необходимо объяснить, почему

они привлекаются к работе ДОУ и какую роль они выполняют.

Предлагаемые формы контактов с родителями: общее собрание,

групповые собрания, адаптационные занятия для 3-х летних детей,

адаптационные программы для детей, индивидуальные контакты, открытые

занятия для родителей, торжества (совместные празднования), родственные

вечерние встречи, уголки для родителей, прогулки. На основе

представленных предложений учителя должны проработать расписание

контактов с родителями на весь учебный год.

Итак, приведенный выше перечень форм работы с родителями

достаточно условен. Различные семьи имеют свои ценности, интересы,

уровень, педагогический опыт. Использование различных форм

привлечения родителей к сотрудничеству, творчеству, собственный поиск в

«формировании крепких диалогов», дипломатичность, толерантность - все

это залог успешного взаимодействия детского сада и семьи.


1. Дзегговская И. Родители в школе. - Варшава, CODN, 1999. - 125 с.

2. Эльснер Д. Давайте создадим замечательный детский сад. -

МЕНТОР, 1997. - 89 с.

3. Грушко Д. Родители ближе к детскому саду. Выч в детском саду. -

Варшава, 1999. - 65 с.

4. Папротна Г. Проблемы сотрудничества детского сада и семьи в свете

образовательных изменений // Учитель и школа. - 2000, № 2, с. 97-104

5. Галстук А. Мы помогаем друг другу // Образование в детском саду. -

2000, № 3, с. 177-179.

6. Рогач И., Смодиш М. С родителями круглый год. / Воспитание в

детском саду. - 2002, № 7, С. 426-427

246

УДК 37

СОТРУДНИЧЕСТВО С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ, РАСТУЩИХ В

УСЛОВИЯХ ДВУЯЗЫЧИЯ

Марданшина Ландыш Фаязовна

Нигматуллина Гульчачак Халяфовна

Афзалова Алия Мунавировна

МБДОУ «Джалильский детский сад №1

«Берѐзка» общеразвивающего вида»

Аннотация: в этой статье разъяснены понятия «работа с родителями» и

«взаимодействие (сотрудничество) с родителями»; описаны возможные цели

взаимодействия с родителями; даны рекомендации и советы из практики, облегчающие

взаимодействие с родителями.

Ключевые слова: билингвизм, двуязычие, довербальный, идентификация,

интерференция.

COOPERATION WITH PARENTS CHILDREN GROWING IN

BILINGUAL CONDITIONS

Mardanshina Landysh Fayzovna, Nigmatullina Gulchachak Halyafovna

Afzalova Alia Munavirovna

Annotation: this article explains the concepts of ―working with parents‖ and

―interaction (cooperation) with parents‖; describes the possible goals of interaction with

parents; Recommendations and tips from practice, facilitating interaction with parents.

Keywords: bilingualism, bilingualism, preverbal, identification, interference.

21 февраля – Международный день родного языка, провозглашенный

Генеральной конференцией ЮНЕСКО в ноябре 1999 года и отмечается

каждый год, начиная с 2000-го. День родного языка призван способствовать

формированию более глубокого понимания лингвистических и культурных

традиций, основанного на взаимоуважении, терпимости и диалоге. Сегодня

в мире насчитывается приблизительно 6000 языков, но половина из них в

ближайшее столетие грозит опасность исчезновения.

Обучение детей на языке, который является для них родным, - один из

ключевых моментов успешности обучения в целом, залог доступности

качественного образования. Такое обучение способствует преодолению

дискриминации, повышает эффективность социальной интеграции, влияет

не только на образовательные результаты воспитанников, но и на

социальные эффекты образования в целом.

Главная цель дошкольного образовательного учреждения – научить

детей правильно общаться на своем родном языке, уметь глубоко мыслить

и грамотно излагать их. Ребенок с первых лет своей жизни должен всем

сердцем, всей душой полюбить свой родной край, свою родину, свою

этническую и национальную культуру, испытать чувство национальной

гордости, что называется «пустить корни в родную землю».

Развитие речи любого человека проходит в три этапа:

247

Довербальный – приходится на первый год жизни. В этот период в

ходе довербального общения с окружающими складываются предпосылки

развития речи. Ребенок не умеет говорить, но складываются условия,

обеспечивающие овладение речью ребенком в последующем. Такими

условиями являются формирование избирательной восприимчивости к речи

окружающих – предпочтительное выделение еѐ среди других звуков, а

также более тонкая дифференцировка речевых воздействий по сравнению с

другими звуками. Возникает чувствительность к фонематическим

характеристикам звучащей речи. Довербальный этап развития речи

завершается пониманием ребенком простейших высказываний взрослого,

возникновением пассивной речи.

Переход ребенка к активной речи приходится обычно на 2 год его

жизни. Ребенок начинает произносить первые слова и простейшие фразы,

развивается фонематический слух. Большое значение для своевременного

овладения ребенком речью и для нормального темпа еѐ развития на первом

и втором этапах имеют условия общения со взрослым: эмоциональный

контакт между взрослым и ребѐнком, деловое сотрудничество между ними

и насыщенность общения речевыми элементами.

Третий этап – совершенствование речи как ведущего средства

общения. В ней всѐ точнее отражаются намерения говорящего, всѐ точнее

передаѐтся содержание и общий контекст отражаемых событий.

Происходит расширение словаря, усложнение грамматических

конструкций, чѐтче становится произношение. но Лексическое и

грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с

окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то,

что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных

задач.

Так, на 2-3 году жизни ребѐнка происходит интенсивное накопление

словаря, значение слов становятся всѐ более определенными. К концу 3

года ребѐнок владеет набором примерно из 1000 слов, к 6-7 годом – из

3000-4000 слов. К концу дошкольного возраста дети практически владеют

почти всеми законами словообразования и словоизменения. Появляется

связная контекстная речь- развѐрнутая и грамматически оформленная.

Ещѐ раз отметим, что речь ребѐнка формируется на примере речи

родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших

братьев и сестер. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что

звукопроизносительная сторона речи ребѐнка развивается самостоятельно,

без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребѐнок сам,

постепенно, овладевает правильным звукопроизношением.

В действительности же невмешательство в процесс формирования

детской речи почти всегда влечѐт за собой отставание в развитии. Речевые

недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолевают в

последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на

формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень

248

важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную,

отчетливую, на примере которой формируется правильная речь.

Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка

имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими

детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слова, чѐтко

произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слоги и окончания

слов.

Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, который нередко

тормозит развитие речи. Особенно четко нужно произносить незнакомые,

новые для ребенка длинные слова.

Итак: необходимо подчеркнуть, что дошкольный возраст является

сензитивным периодом для развития речи дошкольника и всех структур

личности ребенка. И особенно когда оказывается в условии двуязычия.

Кого можно назвать двуязычным? Двуязычие, билингвизм-

способность индивидуума использовать два языка в равной или

приблизительно равной степени. Полностью двуязычный человек может с

полуслова свободно переключаться с одного языка на другой. Нередко, под

двуязычием понимается, и элементарная способность выражать свои мысли

на другом языке.

Нужно ещѐ раз уточнить: второй язык вырастает на базе первого,

формируется в том мере, в котором сформирован первый язык. Уровень

развития первого языка задает как бы «порог» для изучения второго. На

основе родного языка формируется когнитивная база человеческой

личности. Первичная социализация, привитие норм человеческого

общежития происходит дома. При этом, разумеется, речевые поступки

осуществляются при помощи конкретного языка, в традициях определенной

культуры.

Знать много языков, понимать много культур, представлять несколько

национальных стилей жизни – отнюдь не вредно, если все это разумно

сочетается друг с другом. Считается, что раннее двуязычие, если

соблюдается принцип «один язык — одно лицо», должно складываться

внешне относительно благополучно, что на практике не всегда оказывается

правдой.

Среди детей, относящихся к категории дошкольников с недоразвитием

или нарушением речи различной этиологии и степени выраженности,

особую группу представляют двуязычные дети. В ситуации бытового

двуязычия, родители не замечают, как дети смешивают языки, не

контролируют речь ребенка, не исправляют (или не замечают) ошибок в его

речи. Считается, что именно такой «стихийный» билингвизм

характеризуется наибольшими искажениями в фонетической и лексико-

грамматической структуре языка. В речи ребенка сохраняются ошибки

межъязыковой интерференции, акцент и другие особенности, отражающие

взаимодействие двух языков.

Но, к сожалению, родителей, желающих, чтобы их ребѐнок знал язык

предков, становится всѐ меньше. Главная проблема в том, что говорить на

249

родном языке «не модно». В сельской местности всѐ чаще встречаются

семьи, где все члены, являясь коренными жителями, между собой общаются

на татарском языке, но обращаясь к своему маленькому ребенку -

используют русскую речь. Это весьма парадоксально. В данной ситуации

возникает вопрос: какой язык является родным, а какой – неродным?

Нельзя оставить без внимания и тот факт, что, воспитывая ребѐнка -

дошкольника, нужно помнить, что он будущий школьник, и ему грозит

языковая неполноценность. Поступив в первый класс национальной школы,

ребѐнок поймѐт, что перед ним возникает проблема: как без стресса изучать

предметы: родной (татарский) язык и литература, который является

обязательным для всех? При этом бытовая, разговорная, нелитературная

русская речь взрослых мешает правильному оформлению высказываний в

целом и изучению русского языка и литературы как отдельно взятого

предмета.

Важно помнить: связь с родным языком для ребѐнка является важной

предпосылкой идентификации своей личности, которая проявляется с

первых же дней жизни новорожденного. Как ребенку, так и взрослому для

позитивного самопознания личности необходимы языковая и культурная

преемственность, которая сопровождалась бы высокой оценкой своего

языка и своей культуры.

Итак, проблема двуязычия у дошкольников в условиях села остаѐтся

актуальной в современное время. И самое главное нужно помнить, что,

воспитывая полноценно развитую личность, взрослые должны помочь

ребѐнку избежать ситуации «проблемного» двуязычия, психологически

комфортно адаптироваться в условиях речевой неполноценности и научить

любить богатую родную татарскую речь.


1. Айварова Н.Г. Психологические аспекты образования в условиях

национально-русского билингвизма. - М.: Норма, 2016

2. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика

двуязычия. - М.: Изд-во МГУ, 2017

3. Корнаков А. Т. Звуковой анализ слова - М.: Инфра-М, 2016

4.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого

высказывания. - М.: КомКнига, 2015

5. Лурия А. Р. Язык и сознание. - М.: Педагогика, 2017

6. Протасова Е. К. Дети и языки - М.: Инфра-М, 2015

250

УДК 37

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сайгина Галина Викторовна

МАДОУ Детский сад №10«Ласточка»

Аннотация: в статье ставится задача рассмотреть проект как средство

знакомства детей старшего дошкольного возраста с духовно-нравственными

традициями. В современном мире, в связи малообразованностью родителей наших

воспитанников в области духовно-нравственного развития, необходимо внедрение

религиозного воспитания в образовательный процесс.

Ключевые слова: дошкольное воспитание, религия, духовно-нравственное

развитие.

THE PROJECT "FIRST STEPS TO THE SPIRITUAL AND MORAL TRADITIONS

WITH THE CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE »

Saigina Galina Viktorovna

Abstract: the article aims to consider the project as a means of acquaintance of children

of preschool age with spiritual and moral traditions. In the modern world, due to the lack of

education of parents of our pupils in the field of spiritual and moral development, it is

necessary to introduce religious education in the educational process.

Key words: preschool education, religion, spiritual and moral development.

В нашем современном мире, всѐ больше проявляется интерес

общества к русской традиции. В связи с большим потоком информации,

занятостью родителей и их безграмотностью в вопросе духовности не

могут ответить на вопросы детей о традициях, вере, Боге.

Важность духовно – нравственного воспитания в современной

системе дошкольного образования стала чрезвычайно актуальной.

Дошкольное образование должно способствовать духовно – нравственному

воспитанию. Необходимо восстановление утраченных связей современного

человека с культурой своего народа. Ведь развитие формирование

культурных традиций возникает только, когда человек начинает осваивать

их с детства.

Тип проекта: информационно-творческий

Вид проекта: групповой

Продолжительность: долгосрочный

По содержанию: интегративный

Возраст: старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Участники: воспитатели, дети, родители

Цель проекта:

Ознакомление детей дошкольного возраста с основами христианства.

Задачи проекта:

-познакомить детей с Библейской историей;

-формировать нравственное поведение через знакомство духовными

принципами;

251

-обогатить эстетические чувства детей и словарный запас;

-развивать творческие способности;

-воспитать чувство любви к Родине, культуре , традициям .истории;

-формировать у родителей осознанное отношение к духовно-

нравственным традициям;

Этапы проекта

1.Организационно-подготовительный ( анкетирование родителей).

2.Основной.

3.Заключительный ( праздник «Пасха», «Пасхальная мастерская»)

Ожидаемый результат:

-побуждение интереса к истории и культуре своей Родины;

-расширится кругозор детей;

-дети познакомятся с традиционными праздниками, с русскими народными

играми;

-объединение усилий педагогов и родителей при организации работы по

приобщению детей к русской национальной культуре;

Реализация проекта:

1этап - организационно-подготовительный. (Основан на актуальности

темы)

Определение цели и задач проекта.

Анкетирование родителей по вопросу согласия о приобщения детей к

данной теме. Обсуждение вопросов связанных с проведение проекта.

2 этап – основной

Таблица 1

Перспективное планирование

Тема и содержание

Сен

тяб

рь Анкетирование родителей

«Нужно ли детям рассказывать о духовно- нравственных традициях»

Октя

брь

Просмотр мультфильма « Моя первая Библия»

«Сотворение мира»

Цель: Познакомить детей с Библейским писанием, о сотворении мира.

Показать их и объяснить, что всѐ прекрасное: леса, луга, цветы, реки и

озера, моря и горы, небо и звезды. Воспитывать трепетное, уважительное

отношение к окружающей природе, вызвать у детей восхищение

творением и желание заботиться обо всѐм живом.

Рассматривание иллюстраций с изображением гор, рек, озѐр….

Цель: Показать красоту и разнообразие природы окружающего нас мира.

Продуктивная деятельность (рисование)

Тема: « Мир природы»

Цель: обучение правильному подбору цветовых сочетаний, развить и

укрепить навыки рисования. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на

красоту окружающей природы.

Дидактическая игра «Рукотворное, не рукотворное»

252

Цель: упражнять детей в умении различать предметы рукотворного и

нерукотворного мира, развивать внимание, мышление, наблюдательность.

Воспитывать бережное отношение к вещам

Рассказ воспитателя о красоте и многообразии окружающего мира.

Цель: показать детям многообразие окружающего мира; познакомить с

учением церкви о сотворении мира; развивать стремление к познанию

окружающего мира и сохранению всего живого на Земле.

Чтение стихотворения А.Плещеева

«Прекрасная природа. Всем дорога ты…»

Цель: Знакомство детей с творчеством А.Плещеева; способствовать

образному восприятию стихотворения, раскрыть авторское отношение к

природе, воспитывать чувство прекрасного, интерес к художественному

слову.

Ноябрь

Просмотр мультфильма « Моя первая Библия» «Ноев ковчег»

Цель: знакомство детей с библейской историей строительство Ковчега;

систематизировать и пополнить имеющиеся у детей представления о

многообразии мира; воспитывать любовь к окружающему миру, бережному

отношению к природе, как творению Божиему; развивать желание

выразить свою радость, доброжелательность к окружающему миру.

Рассказ воспитателя о спасении от потопа Ноя и его семьи.

Цель: закрепить знания детей о Библейской истории, посредством

библейских легенд, вводить детей в таинственный мир отношений наших

далеких предков, в которых люди обнаруживали светлые и темные стороны

характера, добро активно противостояло злу. высокий дух человеческий,

как правило, одерживал победу над ложью, своекорыстием, бесчестием,

пресмыкательством.

Продуктивная деятельность

Тема « Ноев Ковчег»

Цель: Формировать у детей устойчивый интерес к конструкторской

деятельности, желание экспериментировать, творить, изобретать, развивать

способности к самостоятельному анализу сооружений, конструкций.

Упражнять в строительстве по заданной теме, замыслу. Научить

использовать готовые чертежи и вносить в конструкции свои изменения.

Чтение стихотворения «Потоп» В. Высочин

Цель: Знакомить детей с творчеством поэта В. Высочина.

Продолжать развивать интерес к художественной литературе, а именно к

поэзии.

Закреплять умение детей определять эмоциональный настрой

стихотворения. Закрепить знания о библейской истории о Ноев Ковчеге.

Дидактическая игра «Добро – зло»»

Цель: учить детей различать добрые и злые поступки. Воспитывать

миролюбие, дружелюбие, взаимопомощь и согласие. Расширение

представлений детей о мире любви и добрых чувств; развивать у детей

чуткость и отзывчивость; воспитывать бережное отношение к чувствам

других людей.

Дек

абрь Просмотр мультфильма « Моя первая Библия» «Моисей»

Цель: продолжать знакомить детей с библейскими историями: историей о

Моисее. Воспитывать чувство любви к ближнему своему.

Рассказ воспитателя об избавителе еврейского народа от египетского

пленения. О том, как Бог поручил вывести Его народ из Египта.

Цель: дать элементарные представления о том, как суров, а временами и

мучителен голос совести и долга.

http://vscolu.ru/korablik_archive/korablik_archiv.html

253

Довести до детей «Моисеевых заповеди», которые могут служить

напутствием человеку в его повседневной жизни, даже в том случае, если

часть из них определяется воззрениями людей, живших не одно

тысячелетие назад.

Продуктивная деятельность (конструирование)

«Посох Моисея»

Цель: продолжить знакомить детей с различными видами конструирования

из нетрадиционных материалов; закрепить приемы вырезания методом

двойного складывания бумаги, по шаблону; развивать внимание и

творческую фантазию, мелкую моторику рук

Чтение стихотворения «Моисей» В. Высочин.

Дидактическая игра « Круг желаний».

Цель: содействовать развитию речи детей, коммуникативных навыков,

мышления. Воспитывать миролюбие, твердое желание творить добро.

Помочь детям осознать сложность эмоционально-нравственных отношений

персонажей легенды; как поведение действующих лиц ненавязчиво, в

художественно-образной форме подсказывает поведение, отвечающее

законам общечеловеческой морали.

Ян

вар

ь

Просмотр мультфильма « Моя первая Библия»

«Рождество»

Цель: познакомить детей с евангельской историей «Рождения Иисуса

Христа»

Рассказ воспитателя о рождении Иисуса Христа

Цель: познакомить детей с историей православного праздника Рождество

Христово; дать представление о его значении; привить уважение и любовь

к православным традициям своего народа

Продуктивная деятельность

Раскраска

Цель: закреплять умение правильно подбирать цветовые сочетания,

развивать и укреплять навыки рисования, развивать художественный вкус.

Чтение стихотворения «Рождество» Татьяна Бокова

Цель: Познакомить детей с народным праздником «Рождество»,

народными традициями; Развивать навыки связной речи,

совершенствовать навыки художественного творчества; Продолжать

формировать навык эмоциональной оценки художественного

произведения.

Рассматривание иллюстраций «Рождение Иисуса»

Цель: Приобщить детей к истокам русской народной культуры; продолжать

учить детей находить в картине главное и второстепенное; продолжать

учить отвечать на вопросы, давать ответ развѐрнутым предложением.

Развивать общий кругозор детей;

Развивать коммуникативные навыки детей;

Воспитывать интерес к русской народной культуре;

Воспитывать любовь к живописи.

Дидактическая игра «Назови ласково»

Цель: учить детей подбирать ласковые слова, образовывать

уменьшительно-ласкательные слова и говорить их друг другу. Воспитывать

дружелюбие, ласковость, нежность.

Праздник « Рождество»

Цель: познакомить детей с историей православного праздника Рождество

Христово; дать представление о его значении.

254

Фев

рал

ь

Просмотр мультфильма « Моя первая Библия» «Чудеса Иисуса»

Цель: познакомить детей с евангельскими историями чудес Иисуса

Христа.

Рассказ воспитателя о чудесах, совершѐнных Иисусом Христом: исцеление

слепых, прокажѐнных, парализованных, чудесное насыщение народа пятью

хлебами и двумя рыбками, укрощение бури, хождение Иисуса по воде

Цель: продолжать знакомить детей с земной жизнью Иисуса Христа

от Рождества до Крещения, закрепить и уточнить знания о

православных обычаях, культуре.

Продолжать развивать связную речь, обогащать и активизировать

словарь православными терминами.

Воспитывать культуру речевого общения

Рассматривание иллюстраций «Христос во время бури», «Хождение по

водам».

Цель: Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской

народной культуры.

Закреплять знания о чудесах Христовых; продолжать учить детей находить

в картине главное и второстепенное; продолжать учить отвечать на

вопросы, давать ответ развѐрнутым предложением.

Развивать общий кругозор детей;

Развивать коммуникативные навыки детей;

Воспитывать интерес к русской народной культуре;

Воспитывать любовь к живописи.

Дидактическая игра «Тайный друг»

Цель: формировать доброжелательное, уважительное отношение к

сверстникам.

Праздник « Масленица»

Приобщение детей к истокам русской национальной

культуры. Создание хорошего настроения, положительных эмоций у детей.

Развивать эмоциональную отзывчивость, музыкальные способности детей,

артистичность.

Приобщение детей к истокам русской национальной

культуры. Создание хорошего настроения, положительных эмоций у детей.

Мар

т

Просмотр мультфильма «Моя первая Библия»

«Пасха»

Цель: Заинтересовать детей православным смыслом празднования Пасхи.

Развивать интерес к русской национальной культуре. Воспитывать

патриотические чувства к традициям русского народа

Просмотр презентации «Пасха»

Цель: помочь осознать смысл библейской легенды о Воскресении Христа;

дать эмоционально полноценное представление о праздновании Пасхи,

обычаях и традициях праздника; способствовать формированию

нравственных качеств через ознакомление с христианскими заповедями.

Разучивание песен

«Здравствуй, лучик, солнечный» (Е.Матвиенко)

«Пасхальная весна» (Е.Матвеенко)

Цель: развивать правильные певческие навыки, создать положительный,

эмоциональный настрой при исполнении песни.

255


1. Нестеренко А.В. Духовно-нравственное развитие личности на

основе русской традиционной культуры в современных социально-

культурных условиях. Дисс.- М.,2001, [с. 114]

2. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду /

под ред. Орловой А.В. Владимир, 1995, [с. 76]

3. Шорыгина, Т.А. Православные праздники для детей [Текст]: сценарии

и беседы / Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – [с. 96]

4. Петракова, И. Духовные основы нравственного воспитания, М.; 2007.

5. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду /

под ред. Орловой А.В. Владимир, 2005.

6. Архиепископ Евсевий (Орлинский). Энциклопедия воспитания

маленького христианина. М.-2004 год.

ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ «ЯБЛОЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»

Сазова Юлия Александровна

Саунина Светлана Николаевна

МАДОУ Аксиньинский д/с общеразвивающего вида «Василѐк»

Аннотация: расширять и углублять представления дошкольников о предметах

окружающего мира, о способах действий с ними, об их роли в жизни человека; учить

разным способам обследования предметов с помощью зрительного, тактильно-

двигательного, вкусового, обонятельного восприятия

Ключевые слова: дошкольник, занятие, «яблочное путешествие», плодовые

деревья, семена, яблоневый сад, яблочный сок, сухофрукты

LESSON FOR CHILDREN 5-7 YEARS "APPLE JOURNEY"

Конкурс декоративно-прикладного творчества среди детей и их

родителей« Пасхальное яйцо»

Цель: приобщение детей и родителей к православной культуре, и

традициям. Воспитывать нравственные и патриотические основы.

Приобщать подрастающее поколение к декоративно – прикладному

искусству с целью сохранения и популяризации лучших традиций

народного искусства

Ап

рел

ь

Праздник «Пасха» для детей

Цель: познакомить детей с традицией празднования Пасхи; расширять

представление о народной, духовной культуре.

Пасхальная мастерская

Цель: формирование семейных ценностей на основе православных

традиций, через приобщение к культурному наследию, умение работать в

коллективе, уважение к собственному и чужому труду, аккуратность,

трудолюбие.

256

Sazova Yuliya Aleksandrovna, Saunina Svetlana Nikolaevna

Annotation: to broaden and deepen the ideas of preschoolers about the objects of the

surrounding world, about the ways of dealing with them, about their role in human life; teach

different ways of examining objects with the help of visual, tactile-motor, taste, olfactory

perception

Keywords: preschooler, occupation, ―apple journey‖, fruit trees, seeds, apple orchard, apple

juice, dried fruits

Цель: расширять и углублять представления о предметах

окружающего мира, о способах действий с ними, об их роли в жизни

человека;

Задачи: учить разным способам обследования предметов с помощью

зрительного, тактильно-двигательного, вкусового, обонятельного

восприятия; учить анализировать предметы, выявлять их существенные

признаки и свойства, устанавливать причинно-следственные связи;

формировать интерес к исследовательской деятельности,

любознательность, познавательную активность; развивать внимание,

память, воображение, мышление и речь; обогащать и активизировать

словарь (яблоневый – сад, цвет, плод, лист, аромат; яблочная завязь;

яблочный – сок, кисель, компот, мармелад, пирог, джем, запах; яблочное –

пюре, варенье, повидло; снаружи, внутри, мякоть, сердцевина, кожура,

плодоножка).

Материалы: муляжи овощей и фруктов; силуэты и контурные

изображения яблок. Натуральные яблоки разного цвета и размера (по числу

детей); сушеные яблоки и сухофрукты; яблочное варенье, повидло,

мармелад, детское яблочное пюре, яблочный сок (в небольших одноразовых

емкостях на каждого ребенка); на подносе, на шпажках кусочки разных

знакомых детям фруктов и овощей (яблоко, банан, огурец, морковь, груша и

др.) для определения их на вкус; в небольших одноразовых емкостях

кусочки разных знакомых детям фруктов и овощей (мандарины, банан, лук,

чеснок, огурец, яблоко и др.) для определения их по запаху; иллюстрации

(цветущий яблоневый сад, яблони с плодами, уборка урожая в яблоневом

саду, работа садовника в саду, завод по переработке овощей и фруктов).

Ход ООД. Помещение оформить на «яблоневую» тему. На доске,

стенках, столах – яблоки, муляжи яблок, корзина со свежими яблоками и

различные изображения яблок – аппликации, силуэтные изображения

разного цвета и размера, стилизованные ветки с яблоками, стилизованное

дерево – яблоня с плодами. Педагог приглашает детей войти в зал и

рассмотреть все вокруг, обращает их внимание на то, что в зале много

одинаковых предметов. Каких? (Яблок.) старается вызвать интерес к

данному предмету, спрашивает детей, что они знают о яблоках. Предлагает,

отправится в «Яблоневое путешествие», чтобы узнать больше об этом

фрукте. Дети садятся на стульчики.

Педагог. Однажды произошла вот такая история. Случилось это

ранней весной, на деревьях только начали лопаться почки, а трава еще не

257

показалась из-под земли. Внезапно поднялся ветер, который принес

откуда-то маленькие коричневые семечки и разбросал их по земле. Потом

ветер утих, и появилось ласковое весеннее солнышко. Там, где упали

семечки, взошли ростки, они не были похожи ни на траву, ни на цветы. За

год ростки превратились в маленькие деревца – яблоньки. Так через

несколько лет вырос яблоневый сад (показ иллюстраций). Весной на

яблонях распустились красивые нежные бело-розовые цветы. Спустя

некоторое время лепестки опали, остались только их сердцевинки. Это

завязи, крохотные яблочки.

Садовники ухаживали за яблонями – окапывали деревья, поливали

их, белили стволы, чтобы вредные насекомые не попали в кору деревьев

(показ иллюстраций). Все лето солнышко обогревало яблоньки своим

теплом, а ласковый летний дождь омывал листочки и плоды яблонь.

Яблоньки подросли, и яблоки на них налились, поспели. А сейчас мы

рассмотрим, какие бывают яблоки.

Дети садятся за столы вокруг большого подноса, на котором

находится яблоки разного цвета, разной формы и величины.

Педагог. Какого цвета яблоки на подносе? Какой формы?

Одинаковые или разные по величине? Сколько их? Это плодоножка – на

ней яблоко держится на ветке. Яблоко покрыто кожурой. Потрогайте

поверхность яблока. Какая она? Блестящая, гладкая, прохладная. Чтобы

увидеть, что находится внутри яблока, его нужно разрезать на несколько

частей: на две, то есть пополам, на четыре и более. Вот я разрезала яблоки,

а теперь посмотрим, что же там внутри?

Внутри – мякоть, а это сердцевина яблока, в которой вы видите

маленькие семечки коричневого цвета – семена, из которых выращивают

яблони.

Сейчас я отрежу по кусочку яблока и дам вам попробовать. Вкусно?

И очень полезно! Во всех фруктах и овощах много витаминов, которые

нужны для вашего здоровья и роста. Если наше путешествие называется «

Яблочным», то и игры, в которые мы с вами поиграем, тоже будут «

яблочные».

Игры «Определи по вкусу!», «Определи по запаху!», «Собери

изображение целого яблока из частей!», «Что не правильно?» (см. ниже).

А теперь мы с вами вернемся в яблоневый сад, где поспели яблоки

(показ иллюстраций). Пришло время собирать урожай. К саду подъехали

люди на машинах, они собрали яблоки, уложили их в коробки и ящики,

погрузили на машины и увезли.

Как вы думаете, куда уехали машины с яблоками? Правильно, часть

машин последовали в магазины и на рынки. А куда отправились остальные

малины, я вам сейчас расскажу. Наверное, не все из вас знают, что такое

завод (показ иллюстраций). Представьте себе огромную территорию, на

которой находится одно или несколько больших зданий, - это цеха. Вот на

один из заводов, который занимается переработкой овощей и фруктов,

привезли оставшиеся яблоки.

258

Давайте с вами чуть-чуть отдохнем. Проводится физкультминутка

(см. ниже), после которой можно предложить детям полежать на коврике и

послушать историю дальше.

Педагог. Закройте глазки и представьте себе, что мы пришли на

экскурсию в цеха этого завода. Заходим в первый цех. Здесь на плите стоят

огромные кастрюли, в одну из которых налили воды, добавили сахар-

получился сироп; положили чистые нарезанные яблоки и стали варить. Как

вы думаете, что получится? ( Варенье). Какое? (яблочное).

В другую кастрюлю положили то же самое, но добавили больше

сахара и варили подольше. Получилось повидло. Какое? (Яблочное.)

В третью кастрюлю тоже налили немного воды, положили

нарезанные яблоки, добавили сахар, вещество агар-агар, долго варили, и

получился мармелад. Какой? (Яблочный).

В следующем цеху находится большая печь со стеллажами, полками,

на которые выкладывают тонко нарезанные ломтики яблок. Их

высушивают, получаются сухофрукты, из которых варят вкусный компот.

Какой? (яблочный).

Позже мы продолжим путешествие по цехам завода и даже

попробуем то, что там приготовили из яблок. А сейчас давайте еще

поиграем в « яблочные игры»

Игры с карточками « Да или нет?» и « Можно или нельзя?».

Педагог. Наше путешествие продолжается. В этом цеху работают

люди, внешне похожие на врачей. Они одеты в белые халаты, на голове у

них белые колпаки, на лице – маски, обуты они в специальную обувь. Все

вокруг чисто, стерильно. В цеху находится большая машина-терка.

Тщательно обработанные и очищенные яблоки закладывают в машину-

терку. Получается пюре. Какое? (яблочное). Как вы думаете, кому оно

предназначено? Совсем маленьким детям, у которых еще нет зубов, и

которые не могут жевать. Это пюре специальная машина раскладывает по

маленьким баночкам и закрывает крышками.

В следующем цеху находится огромная соковыжималка. И вам,

наверное, сразу понятно, что здесь делают из яблок. Сок. Какой?

(яблочный).

Наше путешествие закончилось. Садитесь на стульчики, и давайте

вспомним, что готовили из яблок в каждом из цехов, и обязательно что-то

попробуем.

Каждому ребенку дают одноразовые емкости с яблочным вареньем,

повидлом, сухофруктами, предлагают попробовать, что они захотят, и

обязательно назвать это. Подводя итог, педагог интересуется у детей,

понравилось ли им « яблочное путешествие», что нового они узнали о

яблоках, предлагает рассказать об этом дома родителям.

Игры - задания.

«Определи по вкусу!»

259

Материалы. Поднос с кусочками овощей и фруктов, знакомых детям (на

специальных шпажках); непрозрачные очки (по числу детей).

Задача и методика проведения игры. Обследование предметов при

помощи вкусового восприятия. Предложить детям рассмотреть кусочки

фруктов и овощей на подносе. Попросить надеть специальные очки. Затем

дать попробовать по одному кусочку фрукта и овоща, хорошо прожевать и

определить по вкусу, что это.

«Определи по запаху».

Материалы. Небольшие одноразовые емкости (по числу детей), в которых

находятся мелко нарезанные овощи и фрукты, имеющие устойчивый, а

главное, знакомый запах (яблоко, апельсин, огурец, чеснок, лук).

Задача и методика проведения игры. Обследование предметов при

помощи обоняния. Предложить рассмотреть содержание емкостей,

рассказать, что в них находится, надеть специальные очки. Раздать по

одной емкости, попросить понюхать по запаху, что это за фрукт или овощ;

снять очки и посмотреть, правильно ли отгадали. Если кто-то захочет

попробовать, дать ложечку.

«Определение на ощупь!»

Материалы. Фрукты овощи (или их муляжи); непрозрачные очки (по числу

детей).

Задачи и методика проведения игры. Обследование предметов

окружающего мира при помощи тактильно-двигательного восприятия. На

столе перед детьми разложены фрукты и овощи (или их муляжи).

Предложить рассмотреть их, вспомнить название; затем надеть

специальные очки, взять со стола любой овощ или фрукт, определить и

назвать его. После этого снять очки и посмотреть, правильно ли отгадали.

« Собери изображение целого яблока из частей!»

Материалы. Силуэтные изображения яблок и такие же изображения яблок,

разрезанных на части по разным направлениям (по числу детей).

Задачи и методика проведения игры. Учить овладевать практическими

действиями, направленными на анализ формы предмета и воссоздание его

из нескольких частей. Предложить рассмотреть изображение целого яблока

и собрать такое же из частей.

«Да или нет?»

Материалы. Карточки с изображением яблок красного и зеленого цвета (

по две на каждого ребенка).

Задачи и методика проведения игры. Формировать знания о свойствах и

признаках предметов. Педагог раздает детям по две карточки и

изображением яблок красного и зеленого цвета. Объясняет правила игры:

если на вопрос ребенок хочет ответить « ДА», он поднимает карточку с

изображением яблока зеленого цвета; если « НЕТ» - поднимает карточку с

изображением яблока красного цвета.

Задает вопрос: какое бывает яблоко? Жидкое? Твердое? Мягкое?

Пушистое? Колюче? Душистое? Сладкое? Горькое? Прозрачное? Круглое?

Квадратное? Горячее? Острое? И др.

260

«Можно или нельзя».

Материалы. Карточки изображение яблок красного и зеленого цвета ( по

две на каждого ребенка).

Задачи и методика проведения игры. Формировать знания о свойствах и

признаках предметов и действий с ними. Педагог раздает детям по две

карточки с изображением яблок красного и зеленого цвета. Объясняет

правила игры: если на вопрос ребенок хочет ответить «да», он должен

поднять карточку с изображением яблока зеленого цвета; если «нет» -

поднять карточку с изображением яблока красного цвета.

Задает вопросы: Что можно сделать с яблоком, а что нельзя?

Послушать? Съесть? Почистить? Посолить? Взвесить? Сломать? Зашить?

Помыть? Постирать? Заморозить? Завязать? Разрезать ножом? Распилить

пилой? Натереть на терке? Разрубить топором? Сорвать с ветки? Выжать из

него сок? Намазать на хлеб? Измерить у него температуру? Оторвать

кусочек? Откусить от него кусочек? И др.

« Что неправильно?»

Материалы. Магнитная доска, на которой расположены изображения

предметов, объектов, сюжетов разной сложности, в которых специально

допущены ошибки и несоответствия.

Задачи и методика проведения игры. Учить путем зрительно-

мыслительного анализа, находить специально допущенные ошибки,

устанавливать несоответствия в изображениях предметов, объектов,

сюжетов. На первом этапе детям предлагаются изображения хорошо

знакомых предметов с явными несоответствиями каких-либо деталей,

частей, свойств. Например, цвет яблока не соответствует его реальному

цвету; форма яблока не соответствует его реальной форме; диспропорция в

изображении разных фруктов и ягод (яблоко меньше сливы, вишни,

малины; яблоко больше арбуза, дыни).

На втором этапе игры детям предлагают более сложные задания и с

большим количеством ошибок: яблоко и груша на одной ветке; яблоня

растет в цветочном горшке; яблоки растут на елке, на пальме, на грядке и

др.

Третий этап усложнен необходимостью поиска ошибок и несоответствий в

сюжетных картинках: вместо солнышка изображено яблоко; яблоко стирает

в тазу и вешают на веревку сушить и др.

Детям предлагается рассмотреть изображения предметов, объектов,

сюжетов, выявить ошибки и не объяснить, почему так не должно быть и как

должно быть правильно.

Физкультминутка.

Вот мы яблоки сажали (выпрямиться, потопать ногами),

Семя в землю зарывали (присесть).

Вырос тоненький росток (встать, потянуться).

Он и строен, и высок (принять правильную осанку).

И другие распустились (руки в стороны).

Дружно так зашевелились (пальцы в стороны и пошевелить ими).

261

Налетел весенний ветер

И раскачивает ветки (поочередные взмахи руками).

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо (наклоны влево и вправо).

Ветер тише, тише, тише (присесть, спина прямая).

Яблонька все выше, выше, выше (встать, подняться на носки).

Сел на яблоню скворец

И игре нашей конец! (громко проговорить эти слова).


1. Вохринцева С. Ледакова С. Плодовые деревья//Страна фантазий. –

2006.

2. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1991

Ю.А. Сазова, С.Н. Саунина, 2019

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА

МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ

Сухорукова Ирина Михайловна

МА ДОУ «Детский сад №27 с.Алакуртти»

Аннотация: В данной статье рассматривается важная роль воображения в развитии

познавательных возможностей детей на музыкальных занятиях в дошкольных

образовательных учреждениях. Затрагиваются важнейшие функции воображения.

Концепция психолога Д.Б.Эльконина. Музыкальное воспитание детей как одно из

средств развития воображения. Делается опора на методики разработанные

Н.Е.Водопьяновой. Развитие визуально – художественной модели. Активизация

музыкально – познавательного процесса.

Ключевые слова: воображение, фантазия, действительность, образ, личность ребѐнка,

творческий процесс, визуализация.

THE DEVELOPMENT OF IMAGINATION

OF PRESCHOOL CHILDREN IN MUSIC CLASSES AT DOW

Sukhorukova Irina Mikhailovna

Abstract: this article discusses the important role of imagination in the development of

cognitive abilities of children in music classes in preschool educational institutions. The most

important functions of imagination are touched upon. The concept of the psychologist D. B.

Elkonin. Musical education of children as one of the means of imagination development. The

reliance on the techniques developed by N. E.Vodopyanova. Development of visual and

artistic model. Activation of musical-cognitive process.

Key words: imagination, fantasy, reality, image, personality of the child, creative

process, visualization.

262

В современной психологии и педагогике убедительно раскрыта

важнейшая роль воображения в развитии познавательных возможностей

детей. Дошкольное детство, когда ведущей деятельностью ребѐнка

является игра, характеризуется активным развитием процессов

воображения. Детская фантазия выступает в данном случае в качестве

программы игровой деятельности, а фантастический образ становится

средством познания и усвоения общественного опыта.

Во многом это обьясняется тем, что воображение является основой

наглядно – образного мышления. Сущность воображения как

психического явления составляет процесс преобразования представлений

и создания новых образов на основе имеющихся. Воображение, фантазия –

это отражение реальной действительности в неожиданных, непривычных

сочетаниях и связях.

Важнейшая функция воображения в жизни человека (как ребѐнка,

так и взрослого) состоит в том, чтобы представлять действительность в

образах. Воображение даѐт ребѐнку возможность осваивать в игре

окружающий мир, который затем преобразуется взрослым в активном

творчестве. Поэтому фантазия – важное условие нормального

формирования личности ребѐнка. Она необходима для развития его

восприятия, памяти, мышления, а также для выявления творческих

возможностей.[9,с.58].

Воображение, как и мышление, принадлежит к числу высших

познавательных процессов, неразрывно связанных в своѐм развитии с

усвоением речи. Не случайно, что задержки в речевом развитии

сказываются и на процессах воображения, ведут к его отставанию,

обеднению. Процессы воображения, как и процессы восприятия, памяти,

мышления носят аналитико – синтезирующий характер, что обьясняет

важную роль воображения в познавательной деятельности ребѐнка.

Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения

связанные со спецификой восприятия, памяти и мышления человека. У

одних людей может преобладать образное восприятие мира, которое

внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Другие

более склонны к оперированию абстрактными символами и понятиями.

С феноменом воображения в жизни человека неразрывно связаны

различные виды художественной деятельности, что в свою очередь,

определяется тесной связью воображения с творческим процессом. Этим

обьясняется тот факт, что многие исследователи (Л.С.Выготский,

В.В.Давыдов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин

и др.) рассматривают воображение как основу становления творческой

личности, поскольку создание желаемого образа – предпосылка любого

творческого процесса. Из этого закономерно следует, что активизация

воображения в процессе обучения музыке становится необходимой

предпосылкой развития образного мышления.[2,с.96].

263

В данной проблеме мы остановились на концепции психолога

Д.Б.Эльконина. Его подход к развитию воображения связан с осмыслением

ребѐнком своей деятельности, что придаѐт особую значимость

воссоздающему воображению. Основными идеями послужили:

воссоздающее воображение – формируемый процесс, необходимость

использования в обучении соответствующих психических механизмов этого

процесса; расширение эмоционального опыта ребѐнка на основе

активизации его воображения. [16,с.360].

Одним из средств развития воображения является музыка. Музыкальное

воспитание детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач

гармоничного развития личности. Главным может быть и не музыка сама по

себе, а музыка как замечательное воспитательное средство: постигая мир

музыкальных звуков, ребѐнок учится слышать и слушать окружающий мир,

учиться выражать музыкальными звуками свои впечатления, развивать

свою эмоциональную отзывчивость, приучается к целенаправленной работе,

занимается элементарной творческой деятельностью. Успех развития

психических процессов, в том числе и воображения, зависит, прежде всего,

от того, насколько интересно построены музыкальные занятия.[13,с.235].

Для определения уровня эмоциональной восприимчивости ребѐнка и

уровня развития воображения использованы две измерительные методики,

разработанные Н.Е.Водопьяновой.

Методика «Определи выражение лица» предполагает определение

ребѐнка характера человеческих эмоций (в соответствии с определѐнной

схемой их изображения) и последующее их воспроизведение на

собственном лице. Методика «Художник» направлена на выявление в

неполном рисунке предполагаемого замысла художника и на

самостоятельное его завершение.

В процессе мы исходили из того, что при обучении детей музыке

одновременно с развитием их музыкального слуха как могучего

инструмента аудиальной системы необходимо развивать не менее важную

систему – механизмы зрительного воображения или визуализацию. В

качестве ведущего метода обучения был избран метод ассоциативных

сравнений музыки с художественными образами. Визуально –

художественная модель предполагает поиск единства музыкальных образов

с образами изобразительного искусства (в виде иллюстраций, фотографий,

рисунков и др.)

В соответствии с государственными требованиями перед детским садом

стоят задачи развития у детей музыкальности, способности эмоционально

воспринимать музыку, приобщения детей к музыкальному искусству

средствами музыкально-художественной деятельности. Одним из признаков

музыкальности является способность воспринимать музыкальные образы,

различать их по характеру, настроению, эмоционально откликаться на их

проявления в пении, танце, игре.[3,с.368].

264

Как показывает наша практика преподавания, визуально –

художественное сопоставление способствует конкретизации и

одновременно углублению образов. Оно позволяет на основе сравнения

различных видов искусств будить фантазию ребѐнка, обогащать его образно

– эмоциональную сферу и значительно активизировать музыкально –

познавательный процесс.


1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания: Учеб, пособие. –

М.: Просвещение - 2000. – 224 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Психологический очерк. 3-е изд. – М.: Просвещение- 1991. – 96 с.

3. Гржибовская Р. Н. Музыкальное воображение; Теория и методика

обучения игре на фортепиано (Под ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой).

– М.: Владос- 2001. — 368 с.

4. Долгушин С. Л. Образ, цвет, звук. – Омск: АДМЭВ- 2000. – 166 с.

5. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы,

перспективы. – М.: Смысл- 2001. – 252 с.

6. Мелик-Пашаев А.А. Мир художника. – М.: Прогресс-Традиция- 2000. –

271 с.

7. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Трансформация детской игры в

художественное творчество. Искусство в школе № 2. – М. -1994. – 9-18 с.

8. Мясищев В., Готсдинер А., Старчеус М.С. Музыкальная психология. –

М.: Наука -1992. – 190с.

9. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей

«Маленький Эмо» / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. – 1996. – №9.

– с.58-66.

10. Реан А.А., Бордовский Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. М.:

СПб: Питер- 2002. – 432 с.

11. Речинская Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения

младших школьников. – М.: Владос- 1999. – 121 с.

12. Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок //Обруч –

1996.- № 4. С. 24-27.

13. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для

родителей и педагогов / Художник Куров. – Ярославль: Академия развития,

-2002. – 235 с.

14. Финкельшнейн Э. Музыка от А до Я. Занимательное чтение с

картинками и фантазиями. – СПб. Композитор, -2008. – 120 с.

15. Школяр Л. В. Изучение музыкальной культуры младших школьников;

теория и методика музыкального образования детей. – М., -2000. -292 с.

16.Эльконин Д.Б. Психология игры –– М.: Владос, -1999 г. - 360 с.

265

УДК 373.211.24

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ

ГРУППЕ

Хасибулина Фарида Гаптельнуровна,

МАДОУ «ЦРР – детский сад №16» г. Казани

Аннотация:самые прочные и ценные знания те, что добыты самостоятельно в ходе

творческих поисков, поэтому задачей педагогов дошкольного образования является

создание условий для развития исследовательской компетенции дошкольников,

экспериментирования и поисковой активности, стремления к самостоятельному

познанию окружающего мира.

Ключевые слова: младший дошкольник, исследовательская деятельность, метод,

наблюдение, беседа, опыты и эксперименты, проблемная ситуация, проект.

METHODS RESEARCH ACTIVITIES IN THE JUNIOR GROUP

Khabibullin Farida Kapalinova

Abstract: the strongest and most valuable knowledge is obtained independently in the

course of creative research, so the task of teachers of preschool education is to create

conditions for the development of research competence of preschool children, experimentation

and search activity, the desire for independent knowledge of the world.

Keywords: senior preschooler, research, method, observation, interview, experiments,

problem, project.

Федеральный закон «Об образовании» и Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования

указывают на то, чтобы каждый ребенок вырос инициативной, творческой

личностью. В деятельности дошкольной образовательной организации

приоритетным направлением является формирование навыков

исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Каждый дошкольник – это маленький исследователь, открывающий

для себя окружающий мир с удивлением и радостью. Исследовательская

деятельность побуждает дошкольников пробовать, экспериментировать,

думать и самовыражаться. Н.Н. Подьяков отмечает, что «чем разнообразнее

и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой

информации получает ребенок, тем полноценнее он развивается».

Педагоги дошкольных образовательных организаций помнят, что

самые прочные и ценные знания те, что добыты самостоятельно в ходе

творческих поисков. Поэтому задачей педагогов является создание условий

для развития исследовательской компетенции дошкольников,

экспериментирования и поисковой активности, стремления к

самостоятельному познанию окружающего мира.

Расширение кругозора должно осуществляться в соответствии с

психологическими особенностями детей дошкольного возраста[1, с. 7]. Для

воспитанников второй младшей группы характерны: любознательность,

образность и непроизвольность памяти, формирование образного

мышления, высокая эмоциональность, развитие речевой деятельности,

266

проявление самостоятельности.

Актуальными для работы во второй младшей группе являются

следующие методы исследовательской деятельности:

Наблюдение. Проводить наблюдения можно на прогулке, в группе,

уголке природы или игровом уголке. Например, на прогулке можно

положить корм в кормушки для птиц и предложить понаблюдать, какие

птицы первыми прилетели к кормушке. Подвести к выводу, что эти птицы

самые быстрые, смелые, находчивые. В младшей группе наблюдение

отличается непродолжительностью, так как детям сложно долго удерживать

внимание на одном объекте[2, с. 34].

Беседы, целью которых является изложение опыта детей. С

помощью беседы педагог вызывает интерес к исследовательской

деятельности. Например, перед исследованием свойств песка, педагог

беседует с детьми,какой бывает песок и что можно из него построить,

рассматривает фотографии с различными постройками. Длительность

беседы во второй младшей группе составляет 10 минут.

Опыты и эксперименты.Дошкольники с большим удовольствием

участвуют в проведении опытов над знакомыми веществами. Можно

ставить опыты с водой, песком, снегом и льдом, красками, глиной,

камнями, светом и цветом и т.д. Целью проведения опытов и экспериментов

является развитие любознательности, создания дружеской атмосферы в

процессе совместной исследовательской деятельности[3, с. 9]. Например,

целью проведения опыта «Свет или что в коробке» мы знакомим детей со

значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча); приходим к

выводу, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

Решение проблемных ситуаций. Постановку проблемного вопроса

осуществляет педагог. Поскольку дошкольникам 3-4 лет еще трудно

продумать ход действий, педагог сам намечает пути решение проблемы.

Проблемные ситуации представляются в игровой форме[4, с. 7]. Например,

налить в тазик воду из разных пластмассовых ведерок. Вариантом

проблемной ситуации может стать задание: каким ведерком можно быстрее

наполнить емкость.

Проектная деятельность. Педагог составляет план исследования по

теме проекта, стараясь максимально вовлечь детей и направлять их

познавательную, экспериментальную, творческую активность. Например,

для второй младшей группы можно разработать проекты «Волшебница

вода», «Горячо-холодно», «Цвет и свет», «Рисовальнички» и т.д.

Приведу пример исследовательской деятельности во второй младшей

группе на тему: «В поисках солнышка»:

1. Постановка проблемы исследования.Создается сюрпризный момент.

В группу приходит письмо от лесных жителей, в котором они сообщают,

что очень долго живут без солнечного света и тепла. Вместе с детьми

решаем найти солнышко.

2. Целеполагание.Дать детям возможность предложить варианты

решения проблемы. Дети могут предложить посмотреть в окно, или

267

поискать его на прогулке.

3. Выдвижение гипотез.Дети размышляют, как можно ощутить

солнечное тепло. Воспитатель помогает детям наводящими вопросами

(протянуть руку к солнышку, подставить лицо к солнышку или

понаблюдать за сосулькой на солнышке и т.д.).

4. Проверка гипотез. Дети проводят свои эксперименты и


5. Анализ полученных результатов. Дети сообщают о своих

полученных результатах (смогли ощутить тепло на коже, увидели, как тает

снег и т.д.).

6. Подведение итогов. Приходим к выводу, что солнышко передает

тепло при помощи лучей. Возвращаем солнышко лесным жителям.

Итак, с помощью методов исследовательской деятельности в младшей

группе педагог развивает интерес к окружающему миру; формирует

представления о свойствах предметов и веществ; развивает речевые

навыки; создает положительную мотивацию к самостоятельному поиску

информации; стимулирует любознательность и наблюдательность.

Маленькое, но самостоятельное открытие, вызовет восторг и радость у

ребенка, желание добывать новые знания.


1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская

деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2013. – 77 c.

2. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. –

М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2014. – 104 с.

3. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для

дошкольников. Второе издание, исправленное. – М.: ТЦ«Сфера», 2013. –

111 с.

4. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. Развитие

познавательно - исследовательских умений у дошкольников. – СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2012. – 160 с.

268

УДК 373

ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

СОДЕРЖАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Чайкина Ольга Михайловна,

МДОУ ЦРР - детский сад №6

г. Комсомольск – на – Амуре

Аннотация: в данной статье изложен опыт работы по развитию логического

мышления старших дошкольников. Раскрываются задачи, формы работы, возможности

дидактической игры математического содержания для формирования у детей

предпосылок учебной деятельности, познавательного интереса, способности к

творческому поиску, что является важным критерием при подготовке детей к школе.

Ключевые слова: Дидактические игры, логическое мышление, повышение

качества подготовки детей к школе.

THE IMPORTANCE OF THE DIDACTIC GAME OF MATHEMATICAL

CONTENT ON THE DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING IN THE

PREPARATION KIDS TO SCHOOL

Chaikina Olga Mikhailovna

Abstract: this article describes the experience of developing the logical thinking of older

preschoolers. The tasks, forms of work, the possibilities of the didactic game of mathematical

content for the formation of prerequisites for learning activities, cognitive interest, creative

search ability are revealed.

Key words: didactic games, logical thinking, improving the quality of preparing children

for school.

Логические игры математического содержания воспитывают у детей

познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и

умение учиться. Занимательные математические задачи способствуют

развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и

находить для них верные решения. Ребята начинают понимать, что для

правильного решения логической задачи необходимо сосредоточиться, они

начинают осознавать, что такая занимательная задачка содержит в себе

некий «подвох» и для ее решения необходимо понять, в чем тут хитрость.

Многие педагоги и родители знают, что математика — это мощный фактор

интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и

творческих способностей. Известно и то, что от уровня математического

развития ребѐнка в дошкольном возрасте зависит его успешное обучение

математике в начальной школе.

Нередко встречаются дети, которым трудно дается математика в

период подготовки к учебной деятельности. Мною замечено, что большой

процент дошкольников затрудняются логически мыслить, анализировать,

обобщать. Поэтому очень важно в непрерывной непосредственно-

образовательной деятельности по формированию элементарных

математических представлений уделять внимание развитию логического

269

мышления посредством дидактических игр и упражнений. Потому что,

развитие элементарных математических представлений у дошкольников –

это особая область познания, в которой при условии последовательного

обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление,

повышать интеллектуальный уровень развития детей. В школе им

понадобится применение таких мыслительных операций как умения

сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать.

В своей работе с дошкольниками по развитию логического мышления

я решаю следующие задачи:

- развитие у старших дошкольников логических приемов (анализа,

синтеза, сравнения, обобщения, классификации);

- формирование умения понимать и прослеживать причинно-

следственные связи и на их основе делать простейшие умозаключения;

- выравнивание стартовых возможностей детей по формированию

элементарных математических представлений перед школой;

- развитие позитивного отношения к школе и себе;

В моей практике часто встречается родители, которые считают, что

главное при подготовке к школе — это познакомить ребѐнка с цифрами и

буквами, научить его читать, писать, считать, складывать и вычитать. Но

главное, о чем забывают родители будущих первоклассников – это научить

ребѐнка мыслить. При обучении в школе запас заученных знаний ненадолго

выручают ребѐнка на уроках математики, а несформированность

собственного умения продуктивно мыслить очень быстро приводит к

появлению «проблем с математикой»

В своей работе я стремлюсь научить ребенка решать проблемные

ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому

заключению. Так как считаю, что решение логических задач развивает

способность выделять существенное, самостоятельно подходить к

обобщениям.

Логические игры математического содержания воспитывают у детей

познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и

умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемной

ситуации, характерными для каждой занимательной задачи, всегда

вызывает интерес. Кроме того, занимательные задачи способствуют

развитию у ребенка умения быстро воспринимать познавательные задачи и

находить для них верные решения.

Работу по использованию дидактических игр, как образовательного

средства, я строю следующим образом:

- в начале формирую у детей игровые умения, обучаю правилам игры,

способам взаимодействия (логические упражнения, шуточные задачи

математического содержания, словесные игры математического характера);

- затем стараюсь добиваться, чтобы полученные знания и умения дети

могли самостоятельно использовать для решения проблемно-игровых задач.

Поэтому сначала предлагаю логические задачи и упражнения

математического содержания, с помощью которых уточняются и

270

закрепляются представления детей о числах, об отношениях между ними, о

геометрических фигурах, о временных и пространственных отношениях.

Это способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти,

мышления, речи.

Это такие словесные дидактические игры:

«Скажи наоборот»

«Бывает – не бывает»

«Назови числа больше (меньше) заданного числа»

«Кто знает, пусть дальше считает»

«Что далеко, что близко»

«Найди ошибки» и др.

Очень нравится детям дидактическая игра «Да и нет не говорить», она

даѐт возможность выполнить много разнообразных заданий, часто

использую вопросы-ловушки, на которые нельзя ответить утвердительно

или отрицательно, в этом случае играющие должны промолчать. Это

эффективно развивает у детей умение внимательно вслушиваться в вопрос,

развивает сообразительность, логику мышления, а также умение точно

выполнять игровые правила.

В своей работе я часто использую логические упражнения, основанные

на знаково-символических средствах, понятных и доступных пониманию

дошкольников. Дети с удовольствием принимают участие в таких

оригинальных играх.

Для эффективного освоения игр и игровых упражнений я использую

разные формы работы: совместную деятельность взрослого и ребенка, игры,

индивидуальную работу в утренние и вечерние часы, самостоятельную

деятельность детей. В игровой форме, привлекаю внимание ребенка к тем

предметам, которые в обычных условиях его не интересуют, в такой игре

ребенок начинает незаметно для себя решать учебные задачи.

Например, логические игры во время разных режимных моментов в

свободное время:

Сели завтракать. Спросите, чего на столе больше, тарелок или

ложек? Сколько чашек? Чего больше, чего меньше? Почему?

Пришли в группу после прогулки. Можно предложить логические

задачки:

1. Дети лепили снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 8

мокрых варежек. Сколько всего детей не забыли убрать рукавицы?

2. Из дупла выглядывало 8 беличьих хвостиков. Сколько белок сидело

в дупле?

З. Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка вытянули репку. Сколько

глаз увидело репку?

Из моего опыта работы использую такие игровые упражнения с теми

детьми, которым трудно дается логическое мышление:

«У кого больше...»

. . . лап — у кошки или попугая

271

. . .хвостов — у собаки или лягушки?

«Какое число я пропустила?»

Взрослый называет ряд чисел в быстром темпе от 1 до 20, от 7 до 16.

Пропускается одно из чисел. Ребенку надо назвать пропущенное число.

«Что выше?»

Дом или забор?

Слон или крокодил?

Стол или стул?

«Кого больше?»

Чего в реке больше — рыбы или окуней?

Чего на клумбе больше — цветов или тюльпанов?

Кого в зоопарке больше — животных или медведей?

В математике есть понятия истинное высказывание и ложное

высказывание. В непринужденной обстановке детям предлагаю определить

истинно ли мое высказывание.

«Правда или ложь»

Все кошки полосаты. Я такая сильная, что могу поднять слона. Заяц

съел на обед волка. На яблоне выросли бананы. На елке сливы не растут.

«Посмотри вокруг»

Что бывает прямоугольной формы?

Что бывает круглое?

Что бывает треугольное?

Игры в группе:

В повседневной деятельности в ходе режимных моментов я стараюсь

вовлечь детей в следующие игровые упражнения.

Который по счету?

На полке стоят игрушки. Кто стоит первым? Третьим?

Кто стоит между вторым и четвертым? Кто второй справа? Кто самый

высокий?

Кто самый низкий? Если мы их повернем так, чтобы они смотрели в

правую сторону, кто теперь будет первым? Пятым?

Игра со счетными палочками.

Выложи фигуру, как у меня.

Переложила две счетные палочки так, чтобы образовалась пять равных

квадратов.

Убираю две счетные палочки, чтобы получилось четыре одинаковых

квадрата.

Игры на состав числа

Одной из наиболее трудных и значимых тем по математике является

состав числа из двух меньших чисел. Можно в игровой форме закреплять

знания по этой теме.

Упражнение с бусинками.

Возьмите шесть бусинок (фасоль, горох…). Зажмите в одной руке две,

а в другой четыре. Варианты задания: 3 и 3, 1 и 5. Покажите ребенку,

сколько в одной руке бусинок, пусть он сам догадается, сколько в другой.

272

Накройте несколько бусинок стаканчиком. Сколько видно? Сколько под

стаканчиком?

Таким образом, развивать логическое мышление дошкольника

целесообразнее всего в русле математического развития. Ребѐнок —

дошкольник с развитым логическим мышлением всегда имеет больше

шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен

элементам школьной программы. Целенаправленные педагогические

приемы и созданная атмосфера доброжелательности в группе позволяют

эффективно контролировать ход развития воспитанников, что позволяет

успешнее подготовить детей к обучению в школе.


1. Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. –

М.; изд. Знание, - 1993.

2. Узорова О.В., Нефѐдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к

школе. - изд.: Астрель, -2002.

3. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию

памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. - М.: изд.

Аркти, -2008.

4. Стожарова М.Ю. Математика —учимся, играя. - Ростов н/д.: Феникс,

- 2008.

5. Тихомирова Л.Ф. Развивающие игры, задания, упражнения. - М,

изд.: Мозаика-Синтез, -2003.

6. Михайлова З.А. Занимательный игры и упражнения

математического содержания в самостоятельной детской деятельности//

Дошкольное воспитание. – 2002. - No8.

273

СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ

УДК 372.891

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВНЫХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ С

ПРИМЕНЕНИЕМ ПРОГРАММНОЙ ОБОЛОЧКИ MICROSOFT

POWER POINT НА УРОКАХ «ГЕОГРАФИИ МАТЕРИКОВ И СТРАН»

В 8 КЛАССЕ

Прокопович Павел Васильевич

ГУО «Средняя школа № 4 г. Пружаны»

Аннотация: Данная статья посвящена формированию основных географических

понятий на уроках «Географии материков и стран» в 8 классе с применением

программной оболочки Microsoft Power Point используя интерактивные задания:

«Соотнесите», «Дайте определение», «Распределите», «Удалите изученное».

Ключевые слова: интерактивные задания, формирование, понятие, «Дайте

определение», «Соотнесите», «Удалите изученное», «Распределите», Microsoft Power

Point, география

THE USE OF INTERACTIVE TASKS FOR THE FORMATION OF BASIC

GEOGRAPHICAL CONCEPTS USING THE MICROSOFT POWERPOINT

SOFTWARE SHELL AT THE LESSONS "GEOGRAPHY OF CONTINENTS AND

COUNTRIES" IN THE 8TH GRADE

Prokopovich Pavel Vasilyevich

Abstract: This article is devoted to the formation of basic geographical concepts in the

lessons Of "geography of continents and countries" in the 8th grade using the Microsoft

PowerPoint software shell using interactive tasks: "Relate", "define", "Distribute", "Remove

the studied".

Key words: interactive techniques, formations, concepts, "define", "set

correspondence", "Remove excess", "Distribute", Microsoft PowerPoint, geography.

При изучении материала «Географии материков и стран» в 8 классе я

заметил, что учащиеся недостаточно усваивают основные понятия курса, и

педагогу необходимо больше обращать внимания на работу с ними. Это

привело меня к разработке интерактивных заданий для формирования

основных географических понятий.

В связи с тем, что ученики в этом возрасте увлечены компьютером, я

решил использовать это увлечение как мотивацию к работе по

формированию понятий, а презентации Microsoft Power Point позволили

сделать этот процесс увлекательным и интересным для них, так как

оболочка доступна и знакома. Презентации Microsoft Power Point дают

возможность быстро и качественно у каждого учащегося сформировать

географическое понятие. Изучив литературу о методах и приѐмах

организации работы с учащимися [1], использую интерактивную доску с

274

мультимедийным проектором, для повышения интереса к предмету и

качества формирования понятий.

Чтобы его сформировать, необходим конкретный порядок шагов для

изучения [2, с. 4]:

1) словесное определение нового понятия;

2) анализ существенных признаков, связей в понятии, раскрывающих

особенности объекта изучения;

3) организация деятельности учащихся по усвоению понятия, закреплению

и обобщению его существенных признаков;

4) установление логических связей понятия с другими понятиями,

категориями;

5) применение нового понятия.

Используя разнообразные интерактивные задания, созданные в «1С

Конструктор интерактивных карт по географии», программное обеспечение

для создания презентаций и проведения интерактивных уроков - SMART

Notebook, пришѐл к выводу. Использование программной оболочки

Microsoft Power Point наиболее просто и рационально при разработке и

последующем использовании интерактивных заданий.

Для усвоения понятий можно наглядно продемонстрировать схемы,

фотоснимки, картинки, текст, картосхемы, последовательно излагая

материал. Используя всѐ это для закрепления и повторения.

Формирую понятие по плану [2, с. 4]. При первом знакомстве с

понятием учащиеся смотрят слайд, на котором находится несколько

картинок. Далее ученики озвучивают то, что видят, подбирают слова,

подходящие по смыслу. Для примера, изучая понятие «глобальный рельеф»

[3, с. 33], § 3 «Глобальные черты рельефа», предлагается рассмотреть

картинку, записать слова для характеристики на доске, используя признаки,

изображенные на картинке (рис. 1).

Рис. 1. Изображение для понятия «глобальный рельеф»

Учащиеся говорят слова: материки, океанические впадины,

горы, равнины, зелѐный цвет, коричневый цвет и т. д. Находим

расшифровку понятия в тексте [4, с. 15], проговаривают его вслух,

используя признаки, и записываем в тетрадь. Этот способ использую для

275

формирования понятий «литосферная плита» и «астеносфера» [3, с. 33]

(рис. 2).

Рис. 2. Изображения для понятий «литосферная плита» и

«астеносфера»

В конце урока во время этапа закрепления, учащиеся располагают

картинки в колонки таблицы, закрепляя полученные знания (рис. 3).

Рис. 3. Слайд для закрепления полученных знаний

В завершении формирования понятия, учащиеся отвечают на

предложенные вопросы на слайде:

Приведите примеры изменения глобального рельефа?

С какими процессами они связаны?

Предположите, возможен ли дрейф материков без астеносферы?

Все ли, литосферные плиты двигаются? Почему Вы так решили?

По ответам учеников я делаю вывод о том сформировано ли понятие.

276

А) При разработке и анализе использования заданий для первичного

закрепления я обратил внимание, что хорошее усвоение понятия

наблюдается применяя интерактивное задание «Дайте определение».

Суть интерактивного задания: отображенное определение понятия

перекрыто фигурой. Ученики предлагают ответы, а правильность

проверяется после перемещения фигуры и отображением верных ответов.

Рассматривая §10 «Почвы и почвенно – земельные ресурсы мира»

учащиеся закрепляют основные понятия «почвенно – земельные ресурсы» и

«агроклиматические ресурсы» [3, с. 33]. Ученики ещѐ раз проговаривают

определения понятий. Затем в режиме «Обычный» программной оболочки

Microsoft Power Point сравнивают ответы, с текстом на слайде (рис. 4).

Исходный вариант Правильный ответ

Рис. 4. Интерактивное задание «Дайте определение»

Далее применяют понятие на практике отвечая на вопросы:

Зачем увеличивать площади используемых земель?

Как Вы думаете, что может повлиять на изменения агроклиматических

условий в нашей местности?

Б) Интерактивное задание «Соотнесите» показывает правильно ли

сформировано понятие.

Это интерактивное задание применяю в 2-х мини - вариантах:

I) Для развития географической речи применяю «фрагмент текст»,

понятие предлагаю соединить в программной оболочке Microsoft Power

Point с определением цветной стрелкой.

Так в § 21 «Особенности социально – экономического развития

стран» изучая понятия «валовой внутренний продукт», «валовой

национальный продукт», «индекс развития человеческого потенциала»,

«развитые страны мира», «развивающиеся страны мира» [3, с. 34] учащимся

при закреплении изученного на уроке материала предлагается соотнести

понятия и их определения. Для этого в программной оболочке Microsoft

Power Point стилусом в режиме «Показ слайдов» в всплывающем подменю

277

выбирают инструмент «Маркер» Затем выбирают цвет, к примеру, синий и

соединяют стрелкой понятие «валовой внутренний продукт» с фрагментом

текста «общая стоимость произведенных товаров и услуг, созданных в

стране за определенный период (обычно за год), и предназначенных для

непосредственного употребления». Далее изменяя цвета соединяют

понятия «валовой национальный продукт», «индекс развития человеческого

потенциала», с их определениями (рис. 5).


Рис. 5. Интерактивное задание «Соотнесите» (фрагмент текст)

Далее применяют понятие на практике отвечая на вопросы:

Как Вы думаете велика ли разница в Беларуси между ВВП и ВНП? Почему

Вы так считаете?

Почему важно повышать стране показатель ИРЧП?

Почему и что необходимо развивать чтобы «перейти» в более высокую

группу по особенностям социально – экономического развития?

II) Для сохранения зрительного образа понятия применяю

«фрагмент картинка» интерактивного задания «Соотнесите».

Так в § 7 «Циркуляция атмосферы. Атмосферные осадки», для

формирования понятий: «пассаты», «западные ветры», «муссоны» [3, с. 33],

на слайде находятся картинки «Муссоны», «Пассаты» и «Западные ветры»

в произвольном порядке. В данном интерактивном задании картинок на

слайде столько сколько колонок. Ученику на интерактивной доске

необходимо в программной оболочке Microsoft Power Point в режиме

«Обычный», поочерѐдно выделять и передвигать картинки

стилусом, правильно разместив в предлагаемые колонки (рис. 6).

278


Рис. 6. Интерактивное задание «Соотнесите» (фрагмент картинка)

Для применения понятий на практике отвечают на вопросы:

Почему западные ветры характерны для нашей местности?

Какой из рассмотренных ветров постоянный не характерный для нашей

территории?

В каких местах и при каких условиях бриз может образовываться на

территории Беларуси?

В) Во время изучения новых понятий возможно повторение, ранее

изученных при работе с интерактивным заданием «Удалите изученное».

Эффективность этого интерактивного задания заключается во

вторичном осмыслении рассматриваемого материала. Из фотографий на

слайде ученик удаляет не соответствующие правильному ответу.

Удаляемые картинки, отображают понятия которые были рассмотрены

ранее.

Это интерактивное задание используется в § 47 «Внутренние воды

Южной Америки» во время контроля знаний. Ученику предлагается

выполнить задание на интерактивной доске: в программной оболочке

Microsoft Power Point в режиме «Обычный» выделить и удалить

фотографии, не относящиеся к изучаемому на уроке понятию «озѐра -

лагуны» [3, с. 41] (рис. 7).

279


Рис. 7. Интерактивное задание «Удалите изученное»

В завершении формирования понятия «озѐра - лагуны» отвечают на

вопрос. Почему у нас не распространены озѐра - лагуны?

Г) Для закрепления понятий применяю интерактивное задание

«Распределите», которое помогает выяснить, прочно ли сформированы

понятия, стимулирует развитие памяти.

Суть интерактивного задания: на слайде представлены картинки и

ячейки с понятиями. В итоге ученик выделяя и перетягивая изображения

распределяет фотографии по ячейкам.

Изучая § 37 «Австралия климат. Внутренние воды» при закреплении

материала отображается слайд с заданием, при выполнении которого

распределяют картинки к понятию: «вади» [3, с. 37] и понятию «река» (6

класс). В данном интерактивном задании расположено картинок всегда

больше, чем необходимо распределить. Данное интерактивное задание

выполняется в режиме «Обычный» программной оболочки Microsoft Power

Point. Ученик на интерактивной доске выделяет и передвигает картинки по

нужным ячейкам. Если задание выполнено правильно, то остаѐтся

«лишняя» картосхема (озеро Байкал) (рис. 8).


Рис. 8. Интерактивный приѐм «Распределите»

280

Далее применяем понятие давая ответы:

Как Вы думаете, могут ли образоваться «вади» в Беларуси?

Почему Вы так решили?

Используя разработанные интерактивные задания стало очевидно, что

одно задание менее эффективно, чем использование двух разнообразно

скомпонованных. При этом экономится время на усвоение и закрепление.

Изучая понятия «антарктическая пустыня», «антарктический оазис»,

«стоковые ветры» [3, с. 40] одновременно использую интерактивные

задания «Соотнесите» и «Распределите». К примеру § 47 «Основные черты

природы Антарктиды» (рис.9).

Рис. 9. Интерактивные задания «Соотнесите» и «Распределите»

Рассматривая понятия «Сахель», «опустынивание» [3, с. 37] § 35

применяю интерактивные задания «Дайте определение» и «Удалите

изученное» (рис. 10).

Рис. 10. Интерактивные задания «Дайте определение»

и «Удалите изученное»

281

Изучая понятия «урбанизация», «агломерация», «ложная

урбанизация», «мегалополис» [3, с. 34] в § 15 применяю интерактивные

задания «Дайте определение» и «Соотнесите». Часто при изучении понятий

использую интерактивные задания «Соотнесите» в двух его мини -

вариантах: текст и картинка. Например, в § 8 «Типы воздушных масс.

Циклоны и антициклоны» понятия «атмосферный фронт», «воздушные

массы», «циклон» и «антициклон» [3, с. 33]. Рассматривая понятия

«эндемики», «скрэбы» [3, с. 38] интерактивные задания «Распределите» и

«Удалите изученное» в § 21 «Австралия: природные зоны» (рис. 11).

Рис. 11. Интерактивные задания «Распределите» и «Удалите

изученное»

Мониторинг успеваемости показывает, что при использовании

данных интерактивных заданий на уроках географии по итогам учебного

года в 8 классе по сравнению с 7 классом (табл. 1) средний балл

повышается.

Таблица 1

Мониторинг успеваемости в 7 и 8 класс 7 класс

Учебный год 2011 -

2012

2012 -

2013

2013 -

2014

2014 -

2015

2015 -

2016

2016 -

2017

Средний балл 6,1 5,9 7 6,6 6,7 7

8 класс

Учебный год 2012 -

2013

2013 -

2014

2014 -

2015

2015 -

2016

2016 -

2017

2017 -

2018

Средний балл 6,3 6,2 7,2 6,7 6,9 7,1

Проанализировав результаты мониторинга успеваемости, я сделал

вывод, что предложенные интерактивные задания позволяют повысить

успеваемость детей, познавательный интерес к предмету, а учителям

географии проводить уроки с большей эффективностью.

Я считаю, что формирование понятий главная задача для учителя

географии и одно из важнейших условий успешной учѐбы учащихся

282


1. Галай И. П., Методика обучения географии / И. П. Галай. – Мн: Аверсев,

2006. – 157 с.

2. Омельянович И. Г. Географические понятия и их формирование

[Электронный ресурс] / И. Г. Омельянович. Режим доступа:

http://www.academy.edu.by/files/podrazdelenia/geo/geograf%20ponitie.pdf.

3. Учебная программа для учреждений общего среднего воспитания

География. VI–IX классы. – Минск: Национальный институт образования,

2017.

4. География материков и стран / Е. А. Зыль, [и др.]; под. ред. П. С. Лопуха. –

Мн: Народная асвета, 2014. – 230 с. : ил.

© П.В. Прокопович, 2019

http://www.academy.edu.by/files/podrazdelenia/geo/geograf%20ponitie.pdf

283

СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ УДК 61

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ

ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Шульц Вадим Леопольдович

ГБПОУ «Миасский медицинский колледж»

Аннотация: Основным современным требованием для средних профессиональных

образовательных учреждений является обеспечение привлекательности, эффективности

и качества учебного процесса для обучающихся. Основная цель Программы развития –

подготовка высококвалифицированных специалистов со средним медицинским

образованием, обладающих компетенциями, сформированными на основе требований

работодателей; владеющих навыками работы с современным оборудованием, способных

к эффективной работе по специальности, к постоянному профессиональному росту,

социальной и профессиональной мобильности.

Ключевые слова: организационно-педагогические условия, реализация

Программы развития колледжа, образовательный процесс, формирование

профессиональных компетенций, повышение профессионального уровня сотрудников.

THE PROGRAM OF DEVELOPMENT OF INSTITUTIONS OF SECONDARY

PROFESSIONAL EDUCATION IN THE HEALTH CARE SYSTEM

Schultz Vadim Leopoldovich

Abstract: the Main modern requirements for secondary professional educational

institutions is to ensure the attractiveness, efficiency and quality of the educational process for

students. The main objective of the development Program – is training of highly qualified

specialists with secondary medical education, with competencies formed on the basis of the

requirements of employers; possessing the skills to work with modern equipment, capable of

effective work in the specialty, to continuous professional growth, social and professional

mobility.

Keywords: organizational and pedagogical conditions, the implementation of the

College Development Program, the educational process, the formation of professional

competencies, the increase of the professional level of employees.

Основным современным требованием, предъявляемым к

образовательной деятельности средних профессиональных

образовательных учреждений является обеспечение привлекательности,

эффективности и качества учебного процесса для обучающихся. [1]

Привлекательность обеспечивается формированием социальной среды,

позволяющей реализовывать разносторонние потребности и интересы

обучающихся. Эффективность определяется созданием необходимых

организационно-педагогических условий, содержанием образовательной

деятельности, апробацией и внедрением новых образовательных

технологий и востребованностью выпускников на рынке труда.

284

Актуальность решения проблемы развития образовательной

организации в средних профессиональных учебных заведениях обусловлена

целым рядом обстоятельств, среди которых наиболее значимыми являются

следующие:

модернизация системы среднего профессионального образования,

ориентированная на создание учебных заведений с соответствующей

концепцией подготовки высококвалифицированных специалистов в

соответствии с требованиями рынка труда;

обоснование и обновление основных направлений, функций,

принципов управления развитием методической службы учреждений

среднего профессионального образования с целью обеспечения качества

профессионального образования и профессиональной подготовки

студентов;

работа на результативность – соответствие результатов процесса

нуждам и ожиданиям потребителей и др. [2]

Для обеспечения качественного нового образования необходимо

создать специальные организационно-педагогические условия, в числе

которых:

- коррекция содержания образования (интенсивное формирование

электронных УМК, консультативного сопровождения обучающегося через

создание образовательного портала, автоматизированное оценивание

знаний обучающихся и т.д.);

- применение личностно-ориентированной и деятельностно-творческой

технологий. Именно на развитие познавательной деятельности,

формирование профессиональных компетенций, направлены поисковые и

творческие методы, использование моделирования и проектных технологий

в обучении;

- обновление нормативно-правовой и материально-технической базы;

- наличие надежных социальных партнеров.

Подготовка конкурентоспособного специалиста на основе социального

партнерства будет успешной, если содержание и организационные формы

образовательного процесса основаны на сопряжении единых требований к

выпускнику предъявляемых государством, работодателем и учебным

заведением; налажена обратная связь колледжа с работодателем и

выпускником – специалистом;

- высокий уровень развития педагогического коллектива, т.е.

способность его ставить и решать актуальные и реалистичные цели,

формировать структуру индивидуальных целей, но интегрированных с

общими целями колледжа, строить и гибко изменять структуру

взаимоотношений, обеспечивающих максимально эффективное достижение

поставленных задач.

Основными задачами современных СПО становятся:

а) создание новых механизмов управления, направленных на

совершенствование условий, обеспечивающих функционирование и

развитие учреждения;

285

б) обновление структуры и содержания образования, связанное,

прежде всего, с выбором видов и целей инноваций, переходом от знаниевой

парадигмы образования к компетентностной, реализацией практической

направленности образовательных программ, формированием системы

непрерывного образования;

в) раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса,

предоставление им возможностей проявления творческих способностей. [3]

Таким образом, программа развития должна обеспечить для

образовательной организации: снижение степени неопределенности при

принятии стратегически важных решений; наиболее эффективное

использование имеющихся ресурсов; определение оптимальных

внутренних и внешних условий эффективного функционирования; систему

управленческих решений по переходу в новое качественное состояние и

режим развития. [4]

Программы развития профессиональной общественной организации

(ПОО) на 2019–2023 гг. разрабатываются с учетом принятого

Правительством РФ постановления от 15 октября 2016 г. № 1050 «Об

организации проектной деятельности в Правительстве Российской

Федерации» и перевода управления госпрограммами, включая

госпрограмму «Развитие образования» на 2018–2025 гг., на проектное

управление. [5]

В развитии колледжа существует и ряд проблем:

- низкий уровень мотивированности обучающихся на процесс

обучения в целом по причине низкого престижа профессии медицинского

работника среднего звена;

- несоразмерность экономического вознаграждения с трудоѐмкостью

деятельности по созданию учебно-методического и дидактического

обеспечения ФГОС СПО;

- отсутствие примерных образовательных программ СПО (на основе

ФГОС) по специальностям; отсутствие примерных программ по некоторым

учебным дисциплинам, профессиональным модулям;

- проведенный социально-педагогический анализ показал, что

большинство наших обучающихся не имеют достаточно условий для

полноценной домашней и самостоятельной работы.

Реализация Программы развития колледжа позволит обеспечить:

- достижение заданного качества среднего профессионального

образования;

- повышение конкурентоспособности, компетентности и

профессиональной мобильности выпускников на рынке труда;

- освоение обучающимися видов профессиональной деятельности (в

соответствии с квалификационными характеристиками и требованиями

ФГОС);

- развитие воспитательного потенциала колледжа в гражданском

воспитании, профессиональном самоопределении и творческой

самоактуализации личности;

286

- достижение соответствия между образовательными и

профессиональными интересами личности;

- укрепление связи колледжа с работодателями; повышение

эффективности сотрудничества с социальными партнерами;

- развитие полноценной материально-технической базы колледжа,

соответствующей современным требованиям;

- повышение образовательного уровня преподавателей и

руководителей колледжа;

- создание нового поколения учебной, учебно-методической и

методической литературы, средств обучения в соответствии с требованиями

Федеральных государственных образовательных стандартов по

специальностям;

- развитие применения информационных систем и технологий,

телекоммуникационных сетей в образовательном процессе;

- развитие научной и инновационной деятельности колледжа;

- развитие международного сотрудничества колледжа;

- удовлетворенность потребителей (обучающихся, родителей и др.)

условиями и результатами своего обучения;

- обновление нормативно-правовой базы в инновационном режиме;

- реализация городских и областных программ и проектов различного

уровня;

- выполнение государственного заказа на подготовку специалистов;

- повышение уровня нравственного воспитания обучающихся;

- повышение социальной инициативы обучающихся;

- улучшение показателей физического, психического и социального

здоровья обучающихся;

- обеспечение высокого уровня качества проведения дополнительных

платных образовательных услуг. Основная цель – подготовка

высококвалифицированных специалистов со средним медицинским

образованием, обладающих компетенциями, сформированными на основе

требований работодателей; владеющих навыками работы с современным

оборудованием, способных к эффективной работе по специальности, к

постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной

мобильности.

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Непрерывное развитие и совершенствование управления учебным

заведением;

2. Постоянное улучшение качества образовательного процесса путем:

- постоянного совершенствования учебно-материальной базы и

условий для работы персонала и обучения обучающихся;

- использования в учебном процессе инновационных образовательных

технологий;

- активного вовлечения персонала и обучающихся в процесс

улучшения образовательного процесса;

287

- оптимизации учебно-организационной деятельности и учебно-

методического обеспечения;

- совершенствования организации самостоятельной работы

обучающихся;

- развития корпоративной культуры, следования ценностям творчества

и ответственности, доверия и командной работы, инициативы и признания

достижений;

- воспитания в обучающихся чувства сострадания, милосердия,

ответственности перед пациентами.

3. Постоянное проведение самооценки возможностей и достигнутых

результатов по удовлетворению требований работодателей;

4. Постоянное повышение профессионального уровня сотрудников;

5. Забота об улучшении условий обучения и работы, справедливом

финансовом и моральном вознаграждении в интересах совместного успеха;

6. Постоянное совершенствование системы менеджмента качества

образовательной деятельности на основе законодательных требований и

стандарта ГОСТ Р ИСО 9001-2015, с учетом требований и ожиданий

обучающихся, работодателей, персонала колледжа, общества и государства.

[6]

Руководство ГБПОУ «Миасский медицинский колледж» принимает на

себя обязательства обеспечить доведение, понимание и эффективную

реализацию всем персоналом настоящей Политики в области качества на

всех уровнях управления. При этом каждый сотрудник образовательной

организации несет персональную ответственность за качество образования

и совершенствование собственных методов работы, в пределах своей

компетенции.

Мониторинг реализации концепции проводится посредством

осуществления текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации

и результатов аккредитации выпускников. Также предусмотрен контроль с

целью своевременной диагностики и коррекции возможных и уже

возникших проблем с учетом требований СМК путем проведения

внутренних и внешних аудитов.


1. Борисов С.А., Плеханова А.Ф. Сравнительный анализ проектного и

процессного подходов в управлении инновационной деятельностью //

Российское предпринимательство. – 2013. – Том 14. – № 13. – С. 91-96.

2. Берсенева Н.В. Организационно-педагогические условия развития

методической службы в колледже.

3. Мишкин, П. А. Проведение аналитико-прогностического этапа

разработки программы развития профессиональной образовательной

организации [Текст] / П. А. Мишкин, М. В. Гринина, О. В. Овечкина //

Человек и образование. — 2016. — № 4 (49). — С. 125–128.

288

4. Серкова, Г. Г. Программа развития профессиональной образовательной

организации среднего профессионального образования : Вид, структура,

содержание [Текст] : метод. рекомендации / Г. Г. Серкова ; Челябинский

ИРПО. — Челябинск : Изд-во Челябинского ИРПО, 2013. — 39 с.

5. Сосина И. Н. Система качества образования в учреждениях среднего

профессионального образования // Научно-методический электронный

журнал «Концепт». – 2016. – Т. 19. – С. 315–318.

6. Национальный стандарт Российской Федерации системы менеджмента

качества статьи 26 Федерального закона от 29 июня 2015 г. N 162-ФЗ "О

стандартизации в Российской Федерации".

© В.Л. Шульц, 2019

http://docs.cntd.ru/document/420284277

http://docs.cntd.ru/document/420284277

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ИЗДАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ Сборник статей

Международного научно-методического конкурса г. Петрозаводск, 10 февраля 2019 г.

Под общей редакцией И.И. Ивановской

Подписано в печать 24.02.2019

Формат 60х85 1/16. Бумага офсетная

МЦНП «Новая наука»

185002, г. Петрозаводск

ул. С .Ковалевской д.16Б помещ.35

[email protected]

mailto:[email protected]

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРИЗВАНИЕ...УДК 001.12 ББК 74 П24 Под общей...

Documents