11

ХИПЕРАКТИВНОТОХИПЕРАКТИВНОТО

ДЕТЕДЕТЕ

Изработил:Йорданка ТодороваИзработил:Йорданка Тодорова

психолог психолог

22

Що е то Що е то ADHDADHD??Разстройството с дефицит на вниманието и Разстройството с дефицит на вниманието и

хиперактивност хиперактивност

(Attention Deficit Hyperactivity Disorder).(Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

ИсторияИстория РазпространениеРазпространение Причини за Причини за

заболяванетозаболяването ПризнациПризнаци

Основни подходи Основни подходи за лечениеза лечение

ДиагностикаДиагностика Психотерапия и Психотерапия и

психокорекцияпсихокорекция..

3

И С Т О Р И Я 1845 г. немският лекар Heinrich Hoffman в поетична форма е описал

извънредно подвижно дете, като му дал прозвището “непослушника или мърлявият Питър”.

1902 г. в списанието Lancet се появява лекция на английският лекар G. F. Still, който свързва хиперактивността с биологична основа, а не с лошо възпитание, както се е предполагало тогава.

1926г. Bond E.D., Partridge G. E., след епидемия от енцефалит се наблюдавало увеличаване на броят на децата, които се държали “странно”, което най-вероятно е накарало учените да свържат поведението на децата с функцията на мозъка. Получил разпространение термина “хипердинамичен синдром”.

1938г. P. M. Lewin изследвал 279 хиперактивни деца и до извода, че тежката форма на двигателно безпокойство е обусловено от органични поражения на мозъка, а при леките форми, голяма роля играе нарушение на взаимоотношенията с родителите.

1947 г. A. Strauss разработил концепцията за минимално поражение на мозъка (minimal brain damage), съгласно която хиперактивността при децата напомня последствията от черепно-мозъчна травма при възрастните.

По-нататък в английско-американската литература се появява термина минимална мозъчна дисфункция (minimal brain dysfunction).Тук, в тази група започват да отнасят деца с проблеми в обучението или поведението, разстройство на вниманието, имащи нормално интелектуално ниво или леки неврологични нарушения.

Значителната нееднородност на тази група, довело по-късно до разделянето на две категории;

- деца с нарушения на активността и вниманието – деца със специфични разстройства в обучението (specific learning

disability), като към последната се отнася и дисграфията, дислексията, дискалкулията.

44

И С Т О Р И ЯИ С Т О Р И Я

1980 г. в класификациите се появява термина “синдром на 1980 г. в класификациите се появява термина “синдром на дефицит на внимание” — Attention Deficit Disorder (ADD) и дефицит на внимание” — Attention Deficit Disorder (ADD) и неговата разновидност “синдром на дефицит на вниманието с неговата разновидност “синдром на дефицит на вниманието с хиперактивност. — Attention Deficit with Hyperactivity Disorder хиперактивност. — Attention Deficit with Hyperactivity Disorder (ADD+H). (ADD+H).

В по - късната редакция на същата класификация DSM-LH-(R) В по - късната редакция на същата класификация DSM-LH-(R) Revised(1987) Revised(1987) започвазапочва да се използва термина “синдром на да се използва термина “синдром на нарушено внимание с хиперактивност”.нарушено внимание с хиперактивност”.

В своя днешен вид — Attention Deficit Hyperactivity Disorder В своя днешен вид — Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) в 10-та ревизия на Международния класификатор на (ADHD) в 10-та ревизия на Международния класификатор на болестите (МКБ-10) това заболяване се разглежда в болестите (МКБ-10) това заболяване се разглежда в рубриката F90 – ХИПЕРКИНЕТИЧНИ РАЗСТРОЙСТВА. В тази рубриката F90 – ХИПЕРКИНЕТИЧНИ РАЗСТРОЙСТВА. В тази група са още група са още FF90.0-Нарушение на активността на вниманието; 90.0-Нарушение на активността на вниманието; FF90.1- Хиперкинетично разстройство на поведението; 90.1- Хиперкинетично разстройство на поведението; FF90.8-90.8-Други Хиперкинетична разстройства; Други Хиперкинетична разстройства; FF90.9- Хиперкинетично 90.9- Хиперкинетично разстройство, неопределено по друг начин.разстройство, неопределено по друг начин.

55

Р А З П Р О С Т Р А Н Е Н И ЕР А З П Р О С Т Р А Н Е Н И Е

САЩСАЩ 1983г. – 2,2% деца в 6-7год. възраст1983г. – 2,2% деца в 6-7год. възраст 1998г. – 3-6%от децата в училищна възраст, като през 1997г. само в 1998г. – 3-6%от децата в училищна възраст, като през 1997г. само в

щата Тенеси са регистрирани 16% от учениците с щата Тенеси са регистрирани 16% от учениците с ADHDADHD 20042004г. – 4 – 12% от учащите се и 1 – 1.2 сред възрастните.г. – 4 – 12% от учащите се и 1 – 1.2 сред възрастните. 4.5 милиона деца на възраст 5-17 години някога са били диагностицирани 4.5 милиона деца на възраст 5-17 години някога са били диагностицирани

с ADHD, считано от 2006с ADHD, считано от 2006.. РусияРусия

1999 – 7,6 % от децата в училищна възраст1999 – 7,6 % от децата в училищна възраст 2001, 2002 г. в Москва – 18%, а в гр. Владимир -17%2001, 2002 г. в Москва – 18%, а в гр. Владимир -17%

България България - по откъслечни данни- по откъслечни данни 2 до 10 % в деца до 12год., като при момчетата е три пъти по-често. 2 до 10 % в деца до 12год., като при момчетата е три пъти по-често.

Дебютът е различен и е етиологично зависим 7-5-2г. Децата и Дебютът е различен и е етиологично зависим 7-5-2г. Децата и младежите с младежите с ADHDADHD са в риск от отключване на много други психични са в риск от отключване на много други психични разстройства. Почти половината имат също опозиционно или разстройства. Почти половината имат също опозиционно или поведенческо разстройство, а една четвърт са с тревожно поведенческо разстройство, а една четвърт са с тревожно разстройство. Повече от една трета са с депресия и почти една пета разстройство. Повече от една трета са с депресия и почти една пета са с обучително разстройство.са с обучително разстройство.

6

ПРИЧИНИетиология

Учените не са установили точна причина(и) или рискови фактори за ADHD, но текущитепроучвания показват,че генетиката играе важна роля. Най-вероятна причина за ADHD едисрегулация на допаминов невротрансмитер и дисфункция на невронни мрежи, свързващипредният мозъчен дял с центъра за мозъчен контрол.До 4 год. възраст проявите на ADHD могат да се дължат на:

1.Пре/пери натални усложнения: прематуритет, недоразвитие, токсични фетопатии, фатален алкохолен синдром, родени с ниско тегло деца, травми на ЦНС, други травми, хеморагии.Последиците от прематуритета /преждевременно раждане/ могат да бъдат – церебрална парализа -5-10%; говорна задръжка – 25-50%; поведенчески проблеми – 25 -50%; глухота -1-4%; намаление на зрението -25-50%; епилепсия, сензорни проблеми и други.2.Хромозомни болести3. Институционализъм4. Депривация

До 12год. Проявите на ADHD се дължат предимно на афективни проблеми (ниска самооценка,безпокойство, депресия); малтретиране, семейни и социални проблеми с последици като: дефект на речта (устна и писмена), затруднено абстрактно –логическо мислене, понижено внимание.

7

Забелязват се забавяне в развитиетона челния дял (lobus frontalis) и слепоочниядял (lobus temporalis) на крайния мозък. Отдруга страна се забелязва ускорено развитиена моторния кортекс. Съчетанието от ускореноразвитие на моторния кортекс и забавеноразвитие на части на крайния мозък се приема за причина на някои от симптомите – силноизразена двигателна активност, неспособностда се стои в покой.Дясната страна на крайния мозък при ADHDпациентите е по-изтънена, което приносителите на dopamine D4 receptor гена сеКомпенсира в пубертета, което съвпада и сподобряване на симптоматиката.

НЕВРОЛОГИЧНИ МЕХАНИЗМИ

През 1990 г. изследване с използването натомография базирана на позитронна емисия(ПЕТ скан) на глюкозен метаболизъмустановява, че глюкозният метаболизъм е с8.1% по-нисък при възрастни, които са билидиагностицирани ADHD пациенти като деца.Изображението вляво илюстрира глюкозенияметаболизъм на мозъка на "нормален“възрастен докато извършва задача изискващаконцентрация. Изображението вдясноилюстрира областите на мозъчна активностна възрастен, които е бил диагностициранкато ADHD пациент като дете, докатоизпълнява същата задача.

Това не са изображения на индивидуални мозъци,Това са насложени изображения имащи за цел даподчертаят различията между групите.

8

П Р И З Н А Ц И

Хиперактивното дете, независимо от ситуацията, при всякаквиусловия – в къщи, на гости,при лекаря, на улицата – се държи поедин същи начин: тича, движи се безцелно, не задържавниманието си задълго дори и на най-интересната играчка. Не мудействат безкрайните молби и уговорки, нито подкуп. То просто

неможе да бъде спряно. При него не работят механизмите засамоконтрол, за разлика от най-палавото и живо дете на същатавъзраст. Него можеш да го уговориш или ако не стане дори и данакажеш. При хиперактивните – това е невъзможно, те трябвапърво да те чуят.Синдромът на дефицит на вниманието схиперактивност се проявява в три основни критерия, а именно

Невнимателност /разсеяност/, хиперактивност и импулсивност /прибързаност, липса на самоконтрол/.

9

Дефицит на активно внимание. Невнимателност Обикновено детето е неспособно да задържи, съсредоточи вниманието си върху

детайлите, затова то допуска грешки при изпълнението на различни задачи в училище или детската градина.

Детето не в състояние да се вслуша в речта насочена към него, затова се създава впечатление, че то не чува и игнорира, не забелязва присъстващите.

Детето не може да довърши изпълнението на нито една дейност до край. Често ни се струва, че то протестира все едно, че не му харесва задачата. Това обаче съвсем не е така, детето просто не е в състояние да усвои правилата за работа и дадените му инструкции, както и да се придържа към тях.

Малкият изпитва огромно затруднение в процеса на организация на собствената си дейност независимо дали трябва да подреди комин от кубчета или да напише съчинение в клас.

Детето избягва задачи, които изискват продължително умствено напрежение. Детето често губи вещите си, предмети нужни му в училище или в къщи; в

детската градина никога не може да намери шапката си, в училище – писалката или бележника, въпреки че майка му е сложила всичко на едно място.

Детето лесно се разсейва от пространствени стимули. Детето постоянно забравя всичко

Трябва да са налице минимум шест от посочените признаци, те да се проявяват поне шест месеца постоянно, което да не позволява да се адаптира в нормална за

възрастта му среда.

10

хиперактивност • Детето е неспокойно, напрегнато. Често може да бъде видяно да движи пръстите на ръцете безпричинно, стъпалата, да се плъзга по стола, да се върти на мястото си. • Детето не в състояние да седи дълго на едно място, става без разрешение и се разхожда из стаята. • Двигателната активност на детето няма определена цел. То просто тича, снове насам-натам, катери се, ляга където му дойде наум, което понякога не е съвсем

безопасно. • Детето не умее да играе на тихи игри, да си

почива, да стои мирно и спокойно, да се занимава с нещо определено.

• Детето постоянно е в движение. • Често може да си бъбри само.

1111

импулсивностимпулсивност

• Детето често отговаря на въпроси без да се замисли, дори не ги чува докрай, почти винаги грешно, предизвиквайки смях в класа.

• Детето трудно дочаква своя ред, независимо от ситуацията и обстановката.

• Детето пречи на останалите, меси се в техните разговори, игри, досаждат на заобикалящите ги.

12

ДИАГНОСТИКА

Кой специалист, какво прави

и кога?

Диагностицира се от екип от специалисти - детско-юношески психиатри, детски невролози и специално подготвени педиатри.Те често работят в екип с други здравни професионалисти, логопеди, психолози и социални работници…

Пълната оценка обикновено трябва да включва: Интервю със родителите Оценка на проблемното поведение на детето Въпроси за семейството– роднините … имат ли подобни проблеми Подробности от бременността и раждането Подробности от развитието на детето – кога е проговорило, кога е

проходило и т.н. Прекарани заболявания и провеждани лечения в миналото Взаимоотношенията в семейството

13

Л Е Ч Е Н И Е

МЕДИКАМЕНТИПо света съществуват множество медикаменти за лечение на

Дефицит на вниманието с хиперактивност, които принадлежаткъм клас наречен стимуланти. Единственият регистриран вБългария медикамент е Concerta®, веднъж дневно. Освенстимулиращи лекарства за лечение се прилагат и други медикаменти от други групи като антидепресанти,антихипертензивни средства, нестимулиращи препарати,невролептици.

14

Л Е Ч Е Н И Л Е Ч Е Н И ЕЕ ДИЕТИЧНИ ПОДХОДИДИЕТИЧНИ ПОДХОДИ

Някои изследвания сочат, че децата с ADHD имат по-ниски нива на есенциални мастни киселини, в сравнение с другите деца. Това подсказва, те не могат да поемат тези мазнини от храните, или може би липсва ензим в

организма, който да ги разгражда . Не е ясно каква е ролята на тези мастни киселини и

имат ли те връзка с нарушението.

Специалистите понякога препоръчват диети с изключване (т.е. избягване на определени храни), макар че понякога, тези диети се окажат ефективни само за малка част от децата.Рибеното масло е едно по-ново лечение, но не разполагаме

с достатъчно данни, за да го препоръчаме или отречем.

Дневникът на храненето е един начин да се разбере дали има някаква връзка между поведението и храната при детето.

15

ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРЕКЦИЯ

Изборът на психотерапия и методи за корекция е обусловена от индивидуалните особености на детето .

ЦЕЛ: Оказване на помощ в адаптацията към съществуващите условия на живот

ЕТАПИ: Запознаване с документацията - трябва да е наясно с медицинската

диагноза, медикаментозното лечение, мнението на други специалисти.

Запознаване със семейството, за допълнителни сведения. Други специалисти – логопед, класен ръководител и всички останали,

които работят с детето.

16

ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРЕКЦИЯ

Методи на психокорекция

И Г Р О В А П С И Х О Т Е Р А П И Я По време на игра децата са най-спонтанни. Играта активизира формирането на психичните

процеси - внимание, памет, мислене, въображение, воля и.т.н.

Повишава самооценката и комуникативните умения. Усъвършенства опорно-двигателния апарат. Спомага най-добре да разбере своите

чувства, научава се да взема самостоятелни решения и да

прави избор.

17

ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРЕКЦИЯ

Методи на психокорекцияП Я С Ъ Ч Н А Т Е Р А П И Я

Комплексен характер Създават се визуални образи Изразяват се спонтанни мисли и желания, които не могат да се изразят вербално

18

ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРЕКЦИЯ

Методи на психокорекция А Р Т – Т Е Р А П И Я Повишава адапционните способности. Активизира вниманието и концентрацията. Ликвидира негативните емоционални състояния. Повишава саморегулацията и комуникацията, особено сред

връстниците си. Невербално изразяванe. Чувство на удовлетворение. Всички деца, черни и бели,

рисуват, рисуват слънца от детски мечти разцъфтели. Рисуват, рисуват слънца от детски мечти разцъфтели.

Рисуват те птици, луни и планети, рисуват небето, земята, дъгата, която пленително свети и над света се премята.

19

ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРЕКЦИЯ Методи на психокорекция

М У З И К О Т Е Р А П И Яразновидности:

Активна - сами музицират, възпроизвеждат,импровизират, фантазират с помощта на човешки глас или музикални инструменти.

Рецептивна(пасивна) подава се на детето терапевтично подбрана музика, при което то само слуша.

“Човекът е най-великото творение на природата.Музиката е най-великото творение на човека.Сътворението на света е само, по-велико от тях.”

20

ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРЕКЦИЯ Методи на психокорекция

П С И Х О Г И М Н А С Т И К А

За системно движение на тялото или на части с цел укрепване

На цялото тяло или специфични мускулни групи за развитиена сръчност, прецизност и бързина в най-различни движения Невербална форма за от реагиране на емоционалните

преживявания. Използва се двигателната експресия за осъществяване на

общуване без помощта на речта.

21

ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРЕКЦИЯ

Други специфични методи на психокорекция

Наративна психотерапия - съчинена история, чрез която се разбират преживяванията на детето, вътрешният конфликт и стоящите пред него трудности.

Библиотерапия - чрез четене на подходящи книги, децата могат по-леко и бързо да разрешават и осъзнаят собствените си проблеми, мисли, чувства.

Бихевиористична (поведенческа) терапия Когнитивна терапия (познавателна) Гещалт терапия Сензорно-интеграционна терапия. Трудова терапия

2222

ОСНОВНИ ЗАДАЧИ ПРИ ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИОСНОВНИ ЗАДАЧИ ПРИ ОБУЧЕНИЕТО НА УЧЕНИЦИ С С ADHDADHD

Повишаване на учебната мотивация. Повишаване на учебната мотивация. Развитие на познавателната сфера.Развитие на познавателната сфера. Преход към саморегулация и самоконтрол.Преход към саморегулация и самоконтрол. Снижаване нивото на негативните Снижаване нивото на негативните

емоционални прояви и емоционални прояви и

нивото на тревожност.нивото на тревожност. Поощряване на Поощряване на

взаимопомощта между взаимопомощта между

ученицитеучениците

2323

Какви стратегии могат да използват в класната стая за дете с Какви стратегии могат да използват в класната стая за дете с хиперактивност, импулсивност и разсеяност?хиперактивност, импулсивност и разсеяност?

Организация в класната стаяОрганизация в класната стая– Научете Научете учениците как да организират материалите си, чина си. учениците как да организират материалите си, чина си.

Дайте им време за да се организират.Дайте им време за да се организират.– Окуражете учениците да подреждат пособията си в началото и в края на Окуражете учениците да подреждат пособията си в началото и в края на

учебния час. учебния час. – Осигурете време и подкрепа за почистване, подреждане на разхвърляните Осигурете време и подкрепа за почистване, подреждане на разхвърляните

чинове, гардеробчета и лавици. чинове, гардеробчета и лавици. – Периодично проверявайте чиновете/тетрадките и поощрявайте добрата Периодично проверявайте чиновете/тетрадките и поощрявайте добрата

работа (напр. с награди или привилегии). работа (напр. с награди или привилегии). – Ясно обособете определени места в стаята (напр. лавици, цветни кутии и Ясно обособете определени места в стаята (напр. лавици, цветни кутии и

др.) където учениците могат да връщат работите си или да съхраняват др.) където учениците могат да връщат работите си или да съхраняват недовършените си работи. недовършените си работи.

– Давайте на учениците устно и нагледно задачите, номера на страниците, Давайте на учениците устно и нагледно задачите, номера на страниците, срока за връщане и т.н. срока за връщане и т.н.

МатериалиМатериали– Изисквайте учениците да идват с раница/Изисквайте учениците да идват с раница/

училищна чанта и да носят тетрадките си училищна чанта и да носят тетрадките си всеки ден. всеки ден.

– Осигурете кутии за моливи, и кутии за Осигурете кутии за моливи, и кутии за съхраняване на пособията и материалите. съхраняване на пособията и материалите.

– Окуражете използването на самозалепващи Окуражете използването на самозалепващи се листчета за отбелязване на страниците се листчета за отбелязване на страниците в учебника, изваждане на ключови думи в учебника, изваждане на ключови думи и бележки. и бележки.

2424

Какви стратегии могат да използват в класната стая за Какви стратегии могат да използват в класната стая за дете с хиперактивност, импулсивност и разсеяност?дете с хиперактивност, импулсивност и разсеяност?

Други съветиДруги съвети– Различни цветове за,папките и материалите (напр. син учебник по математика, Различни цветове за,папките и материалите (напр. син учебник по математика,

синя тетрадка/папка по математика, в програмата за деня математиката е синя тетрадка/папка по математика, в програмата за деня математиката е написана със синьо).написана със синьо).

– Различни цветове за важните бележки, наръчни помагала и детайли от задачите Различни цветове за важните бележки, наръчни помагала и детайли от задачите (напр. учебниците се отбелязват с розово, седмичните/месечните новини със (напр. учебниците се отбелязват с розово, седмичните/месечните новини със синьо). Опитайте се да дадете две копия – едно за тетрадката и едно за вкъщи. синьо). Опитайте се да дадете две копия – едно за тетрадката и едно за вкъщи.

– Използвайте нагледни/графични организатори с висока честота на нанасяне (напр. Използвайте нагледни/графични организатори с висока честота на нанасяне (напр. графика на последователностите, карта на разказаграфика на последователностите, карта на разказа

• Време и графикВреме и график• Научете учениците да казват часа и да • Научете учениците да казват часа и да разпознават времето по стрелките на часовника.разпознават времето по стрелките на часовника.• Научете ги да разпознават календара и • Научете ги да разпознават календара и графиците.графиците.• Изработете дневен режим и график за класната • Изработете дневен режим и график за класната стая.стая.• Поставете всички графици на видно място • Поставете всички графици на видно място и често се позовавате на тях. При по-малки и често се позовавате на тях. При по-малки учениците използвайте картинен графикучениците използвайте картинен график

Управление на работатаУправление на работата– Помогнете на учениците да приоритизират ангажиментите си и работното Помогнете на учениците да приоритизират ангажиментите си и работното

натоварване.натоварване.– Използвайте списъци “какво трябва да направя”. Дайте пример и научете Използвайте списъци “какво трябва да направя”. Дайте пример и научете

учениците да записват и отмятат свършените задачи.учениците да записват и отмятат свършените задачи. - Закачете списъка на чина на ученика и мониторирайте отмятането на задачите.- Закачете списъка на чина на ученика и мониторирайте отмятането на задачите. - Раздробете по-дългите задачи на по-малки структурирани части.- Раздробете по-дългите задачи на по-малки структурирани части.

2525

Какви стратегии могат да използват в класната стая за Какви стратегии могат да използват в класната стая за дете с хиперактивност, импулсивност и разсеяност?дете с хиперактивност, импулсивност и разсеяност?

Осигурявайте подкрепаОсигурявайте подкрепа- - Дайте достатъчно време при прехода от една дейност към друга, за да се приберат материалите и Дайте достатъчно време при прехода от една дейност към друга, за да се приберат материалите и ученикътученикът да се организира за следващата дейност. да се организира за следващата дейност. - - Помогнете на учениците да организират идеите си като използват самозалепващи се листчета.Помогнете на учениците да организират идеите си като използват самозалепващи се листчета.- - Осигурете лично напомняне (устно или писмено) за необходимите за работата в клас материали. Осигурете лично напомняне (устно или писмено) за необходимите за работата в клас материали. - - Дайте възможност да се случат естествените последствия от несвършената работа. Давайте Дайте възможност да се случат естествените последствия от несвършената работа. Давайте по-малко желаните материали на тези, които са дошли без необходимите неща и трябва по-малко желаните материали на тези, които са дошли без необходимите неща и трябва да да ги ги

заемат (стари заемат (стари моливи, използвани листове с чист гръб и т.н). НЕ поощрявайте моливи, използвани листове с чист гръб и т.н). НЕ поощрявайте учениците като учениците като имим

давате нов молив, чисти листове и т.н. давате нов молив, чисти листове и т.н. - Опитайте се да използвате договор за работа, която да се свършва в клас и поощрявайте- Опитайте се да използвате договор за работа, която да се свършва в клас и поощрявайте

изпълнения договор.изпълнения договор. - Използвайте часовник за работата и за преминаване от една към друга дейност/друг урок. Първо - Използвайте часовник за работата и за преминаване от една към друга дейност/друг урок. Първо

кажете: “Имате пет минути да завършите работата си и да приберете нещата си”. След това кажете: “Имате пет минути да завършите работата си и да приберете нещата си”. След това използвайте часовника.използвайте часовника. - Проверете как върви работата на учениците с ADHD с дългосрочните проекти (четене на книги - Проверете как върви работата на учениците с ADHD с дългосрочните проекти (четене на книги например). Попитайте ги докъде са стигнали в работата си. например). Попитайте ги докъде са стигнали в работата си.

- Осигурете копия за всички задачи/крайни срокове за родителите на ученика вкъщи.- Осигурете копия за всички задачи/крайни срокове за родителите на ученика вкъщи. - Прикрепете съученици, които да им помагат. Те могат да се проверяват един-друг, за да се уверят, - Прикрепете съученици, които да им помагат. Те могат да се проверяват един-друг, за да се уверят, че всички задачи са записани в календарите за задачите. че всички задачи са записани в календарите за задачите.

- Често използвайте поощрения и похвали. Възнаградете спазването на сроковете, - Често използвайте поощрения и похвали. Възнаградете спазването на сроковете, завършването на работата в клас и т.н. завършването на работата в клас и т.н.

2626

КЪМ РОДИТЕЛИТЕКЪМ РОДИТЕЛИТЕ Халил Джубран ”Пророкът”Халил Джубран ”Пророкът”

ВАШИТЕ ДЕЦА , не са ваши деца. ВАШИТЕ ДЕЦА , не са ваши деца.

Те са синове и дъщери на копнежа на живота да съществува. Те са синове и дъщери на копнежа на живота да съществува.

Те идват чрез вас, но не от вас. Те идват чрез вас, но не от вас.

И въпреки че са с вас, те не ви принадлежат. И въпреки че са с вас, те не ви принадлежат.

Можете да им дадете любовта си, но не и вашите мисли, защото те имат Можете да им дадете любовта си, но не и вашите мисли, защото те имат свои собствени мисли. свои собствени мисли.

Можете да дадете подслон на телата им, но не и на душите им, защото Можете да дадете подслон на телата им, но не и на душите им, защото душите им обитават дома на утрешния ден, който вие не можете да душите им обитават дома на утрешния ден, който вие не можете да посетите дори в мечтите си. посетите дори в мечтите си.

Можете да се стремите да бъдете като тях, но не се опитвайте да ги Можете да се стремите да бъдете като тях, но не се опитвайте да ги направите като себе си, защото животът не върви назад, нито чака направите като себе си, защото животът не върви назад, нито чака отминалия ден. отминалия ден.

Вие сте лъковете, от които децата ви като живи стрели излитат надалеч. Вие сте лъковете, от които децата ви като живи стрели излитат надалеч.

Стрелецът вижда мишената върху пътеката на безкрая и Той те насочва с Стрелецът вижда мишената върху пътеката на безкрая и Той те насочва с мощта си, за да могат Неговите стрели да летят бързо и надалеч. мощта си, за да могат Неговите стрели да летят бързо и надалеч.

Нека, когато лъкът се огъва в ръката на стрелеца, да бъде за добро; Нека, когато лъкът се огъва в ръката на стрелеца, да бъде за добро; защото както обича стрелата, която лети, така Той обича и здравия лък.защото както обича стрелата, която лети, така Той обича и здравия лък.

2727