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PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA

CURSO 2014-2015

INDICE

1º ESO

Pág 3

REFUERZO 1º ESO

Pág 39

2º ESO

Pág 62

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Pág 159

3º ESO

Pág 207

4º ESO

Pág 252

PROGRAMA CUALIFICACIÓN INICIAL. OPERACIONES BÁSICAS DE COCINA, RESTAURANTE Y BAR

Pág 286

HISTORIA CONTEMPORÁNEA. 1º BACHILLERATO

Pág 315

HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO

Pág 342

GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO

Pág 367

ARTE. 2º BACHILLERATO

Pág 408

CULTURA CLÁSICA. 3º ESO

Pág 438

1º ESO

CURSO 2014-2015

UNIDAD 1: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. La Tierra en el universo. Características, forma y dimensiones.

2. El movimiento de rotación y sus consecuencias. Día, noche, y horas. La orientación durante la noche y el día.

3. El movimiento de traslación y sus consecuencias geográficas. Las estaciones y las zonas térmicas.

4. La representación de la Tierra. Localización, sistemas de proyección y escala.

1. Saber que la Tierra es el planeta de la vida, así como su forma, dimensiones y principales características.

2. Comprender el movimiento de rotación y sus principales consecuencias geográficas.

3. Comprender el movimiento de traslación y sus principales consecuencias geográficas.

4. Entender la importancia de los mapas y captar visualmente las extensiones de los territorios representados.

5. Desarrollar la curiosidad por conocer el universo.

6. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación de

SOCIALES

Indicadores que se trabajan

Criterios de calificación

Competencias Básicas

Insuficiente (1-4)

Suficiente/Bien (5-6)

Notable (7-8)

Sobresaliente (9-10)

CSGQ1SC1

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica

Realizar en un mapa la localización de los puntos cardinales, así como también ubicar en el mapa la latitud y la longitud.

Comete errores al intentar Identificar, incluso con ayuda, las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos), por lo que le cuesta localizar lugares o espacios

Identifica, con ayuda, las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y localiza lugares o espacios

Identifica, con cierta soltura, las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y localiza lugares o espacios, mediante el uso casi siempre correcto de la longitud y la latitud.

Identifica, con soltura, las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y localiza de manera precisa, lugares o espacios

CL

CSC

TICD

APP

En un mapa de cualquier isla de Canarias, se calculan las distancias con las escalas.

No lo realiza

Lo realiza, pero no muestra bien las operaciones, además con ayuda

Lo realiza con cierta autonomía, hace las operaciones

Lo realiza con soltura, además las operaciones aparecen claras y, su s resultado también

TICD

APP

Comparar los husos horarios del mundo

No compara los husos horarios

Los compara pero comete errores y precisa de ayuda

Los compara con suficiente autonomía pero con algunos errores

Los compara con soltura y sin ningún error.

CM

CSGQ1C10

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta oral y escrita.

Se trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia.

Lectura de un texto representativo: “Cuarenta años después”

Muestra dificultades, con ayuda, para analizar la información escrita, así como no distingue las ideas principales del texto. Comete errores al expresar la información contenida en el texto.

Analiza con ayuda la información escrita y distingue con poca precisión las ideas principales del texto. Expresa la información del texto, en el contexto del aula y, de manera sugerida.

Analiza con cierto sentido crítico, la información obtenida del texto y distingue sin ayuda las ideas principales. Expresa la información de manera correcta y, con cierta iniciativa.

Analiza críticamente y de manera autónoma el texto, distinguiendo con precisión y soltura las ideas principales. Expresa la información de manera correcta y creativa, con total iniciativa.

CL

AIP

APP

OTROS RECURSOS

· Actividades del libro de texto.

ADAPTACIONES CURRICULARES


1. La Tierra y su representación

· El universo, el sistema solar y la Tierra

· ¿Cómo se representa la Tierra?

2. Los Movimientos de la Tierra:

· La rotación y sus consecuencias

· La Traslación y sus consecuencias

1. Reconoce y ubica el planeta Tierra en el Sistema Solar.

2. Distingue la diferencia entre movimiento de rotación y traslación, así como sus consecuencias.

UNIDAD 2: LA TIERRA Y SU FORMA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. La estructura de la Tierra. Litosfera y corteza.

2. Situación y límites de los continentes.

3. La formación y la modificación del relieve y sus agentes.

4. Los riesgos geológicos. La prevención de los riesgos.

5. Las formas de relieve: las tierras y las costas.

6. El relieve de los continentes.

1. Analizar la estructura de la Tierra.

2. Conocer y localizar en mapas los continentes de la Tierra.

3. Identificar las causas del origen y la transformación del relieve.

4. Explicar el relieve de la Tierra.

5. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve de los continentes.

6. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

7. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de relieve.




SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSGQ1SC2

2. Situar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto, con particular atención al medio canario.

Localiza en un mapa las distintas formas de relieve de los continentes.

Comete errores al intentar situar y reconocer, usando el Atlas

Sitúa y reconoce, con ayuda, mediante el uso pautado de Atlas los elementos básicos

Sitúa y reconoce, con cierta soltura, mediante el uso autónomo de Atlas los elementos básicos

Sitúa y reconoce, con soltura, mediante el uso autónomo de Atlas, los elementos básicos

CIMF

Realiza un esquema sobre las distintas catástrofes geológicas y sus consecuencias

No realiza el esquema

Realiza el esquema, con ayuda, pero no señala sus consecuencias

Realiza el esquema, con cierta autonomía y, señala algunas consecuencias

Realiza el esquema con soltura y señala sus consecuencias

AIP

Buscar en un Atlas las altitudes medias de varias ciudades europeas y realizar un esquema triangular situando cada ciudad a la altura que corresponda

No realiza el esquema triangular

Le cuesta realizar el esquema, incluso con ayuda

Realiza el esquema, con cierta autonomía

Realiza el esquema con soltura

TICD

APP

CSGQ1C10


Se trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia.

Lectura de la noticia del terremoto de Haití (2010), para definir términos como terremoto, escala Richter, erupción volcánica

Muestra dificultades, con ayuda, para analizar la información escrita, así como no distingue las ideas principales del texto. Comete errores al expresar la información contenida en el texto.

Analiza con ayuda la información escrita y distingue con poca precisión las ideas principales del texto. Expresa la información del texto, en el contexto del aula y, de manera sugerida.

Analiza con cierto sentido crítico, la información obtenida del texto y distingue sin ayuda las ideas principales. Expresa la información de manera correcta y, con cierta iniciativa.

Analiza críticamente y de manera autónoma el texto, distinguiendo con precisión y soltura las ideas principales. Expresa la información de manera correcta y creativa, con total iniciativa.

CL

AIP

APP

OTROS RECURSOS


· Utilización de diferentes Atlas en la biblioteca.

· Proyección de un documental: El Tsunami de Indonesia (2004)


1. La estructuras en capas de la Tierra:

· La estructura de la Tierra

· La corteza terrestre. Continentes e islas.

2. El relieve y sus formas:

· El relieve de las tierras emergidas.

· El relieve costero.

3. El relieve de los continentes.


1. Distingue las diferentes capas de la Tierra así como diferencia los continentes de las islas.

2. Reconoce las distintas formas de relieve.

3. Identifica las formas de relieve más destacadas de los continentes.

UNIDAD 3: EL AGUA, FUNDAMENTO DE LA VIDA.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. La hidrosfera. Las aguas marinas: características y movimientos

2. La diversidad de las aguas continentales.

3. La problemática del agua en la Tierra.

4. Las aguas de los continentes: ríos, mares y lagos.

1. Conocer el término hidrosfera, e identificar y explicar las aguas marinas.

2. Identificar y explicar las aguas continentales de la Tierra.

3. Conocer y localizar mares, lagos y ríos de los continentes.




SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSGQ1SC2

2. Situar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto, con particular atención al medio canario.

Trata de evaluar si el alumnado conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos, localizando sus elementos.

Exposición en grupos sobre cruceros por distintos mares y ríos navegables del mundo.

No realizan la exposición o, con información insuficiente

Realizan la exposición, con información suficiente y regular presentación

Realizan la exposición con información muy adecuada y buena presentación

Realizan la exposición con información muy adecuada y excelente presentación

TICD

APP

CIFM

AIP

Explicar con un gráfico la distribución del agua en el mundo

No explica el gráfico

Explica el gráfico, con ayuda y falta información

Explica el gráfico con cierta autonomía, omite alguna información

Explica el gráfico con soltura y expone toda la información

TICD

CL

Localizar en un mapa de las islas Canarias los principales embalses.

No los localiza

Los localiza pero con imprecisiones

Los localiza sin dificultad pero algún error

Los localiza sin dificultad sin ningún error.

CIMF

OTROS RECURSOS

· Actividades del libro de texto

· Manuales, enciclopedias.

· Localización en Mapas de los distintos océanos, lagos y principales ríos del mundo.

· Proyección del documental: La destrucción del Mar Aral.


1. La hidrosfera. Aguas marinas y continentales

2. Mares, lagos y ríos de los continentes.

· Europa, España y Canarias

· Asia, América, África y Oceanía


1. Reconoce lo que es la hidrosfera y, los diferentes océanos ordenándolos por tamaño.

2. Distingue los principales mares, lagos y ríos de los cinco continentes.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

· Visita y ruta guiada por el Parque Nacional del Garajonay. Conocer sus acciones, así como dar importancia a los sucesos del incendio de 2012 que asolaron una parte del Parque Nacional.

· TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES

UNIDAD 4: AIRE QUE RESPIRAMOS, CLIMA QUE TENEMOS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. La atmósfera terrestre. Diferencia entre tiempo y clima.

2. Los elementos del clima

3. Los climas de la Tierra y su incidencia en el mundo.

4. Riesgos naturales de origen climático.

5. La biosfera. El suelo, la vegetación y la fauna.

1. Conocer la composición de la atmósfera terrestre, diferenciar sus capas y distinguir los conceptos de tiempo y clima.

2. Categorizar los elementos y los factores del clima.

3. Distinguir las grandes zonas climáticas de la Tierra.

4. Identificar los riesgos naturales relacionados con el clima.

5. Apreciar las diferencias de vegetación y de fauna existentes en la Tierra, y mostrar la importancia de los suelos.




SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSGQ1SC2

Situar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto, con particular atención al medio canario.

Elabora varios climogramas con datos de temperaturas de Canarias.

No elabora el climograma.

Loa elabora pero no interpreta.

Los realiza bien y de manera autónoma, con cierto grado de interpretación de la información.

Realiza los climogramas y además interpreta lo que acertadamente la información.

CM

TICD

APP

CSGQ1SC3

3. Distinguir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, agua y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España y Canarias, ubicándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Este criterio trata de verificar si son capaces de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales del mundo, de España y de Canarias, así como de identificar sus características y distinguirlas en función de las peculiaridades físicas de los paisajes que proporcionan recursos y formas de vida.

Elaboración de un pronóstico del tiempo para Canarias (simulación de un programa del tiempo)

No elabora el pronóstico

Lo elabora pero con dificultades para explicar y no desarrolla conceptos climatológicos

Lo elabora con cierta autonomía, explica y desarrolla ciertos conceptos climatológicos

Lo elabora con soltura y la explicación define bien y desarrolla conceptos climatológicos

CIMF

TICD

APP

CL

Descripción de los principales climas que hay en España

No describe los climas

Describe los climas, aunque confunde algunos

Describe los climas y distingue sus principales características

Describe los climas, distingue sus principales características y pone ejemplos

CIFM

APP

OTROS RECURSOS


· Consultar información en Internet: www.aemet.es


1. La atmósfera, el tiempo y el clima

2. Los elementos del clima.

3. Los climas y la vegetación de la Tierra.


1. Comprende los conceptos de atmósfera, tiempo y clima, y conoce las características de los elementos del clima.

2. Identifica las grandes zonas climáticas, las localiza de forma aproximada y reconoce las grandes formaciones vegetales.

UNIDAD 5: LOS MEDIOS NATURALES DE LA TIERRA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. Los medios naturales de las zonas cálidas, templadas y frías.

2. Las zonas cálidas: medio tropical y ecuatorial

3. Las zonas desérticas: cálidos y fríos.

4. Zonas templadas: medio oceánico, mediterráneo y continental.

5. Las zonas frías: medio polar y alta montaña.

1. Conocer los medios naturales de la Tierra.

2. Identificar los rasgos básicos, físicos y humanos de los medios naturales de la tierra.

3. Explicar los medios naturales de la Tierra.

4. Observar de manera analítica los medios naturales.




SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSGQ1SC3

Distinguir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, agua y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España y Canarias, ubicándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Creación de una guía de interés turístico de diferentes países del mundo teniendo en cuenta sus principales atractivos

No realiza la guía o en su caso, no tiene en cuenta la información imprescindible

Realiza la guía, destaca los sitios más importantes a visitar

Realiza la guía, destaca los sitios más importantes y, ofrecen buena información sobre el lugar.

Realiza la guía , destaca los sitos más importantes, ofrece información excepcional sobre el lugar, así como organiza itinerarios explicativos.

CIMF

TICD

APP

AIP

Elabora un viaje para una agencia, por distintos lugares del mundo y tiene que tener en cuenta su climatología

No elabora el viaje o, si lo hace es confundiendo los climas y continentes

Elabora el viaje y distingue sus climas

Elabora el viaje, distingue sus climas y los ubica en el mundo

Elabora el viaje, distingue los climas, los ubica en el mundo y añade información adicional

AIP

CIMF

CSGQ1SC4

Identificar y explicar los impactos más significativos que la acción humana ejerce sobre el medio natural, en particular en Canarias, analizando sus causas y efectos y señalando las medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

Extrae información sobre las actividades económicas a partir de ilustraciones en los diferentes climas existentes

No extrae información

Extrae información de las actividades económicas

Extrae información y esclarece las distintas actividades económicas y enumera alguna consecuencia sobre el medio

Extrae información y diferencia las distintas actividades económicas y sus consecuencias en el medio

CIMF

TICD

CL

OTROS RECURSOS


- Aula Informática para trabajar sobre la Webquest

· Utilización de Atlas.


1. Los medios naturales.

2. Los medios naturales de la zona cálida.

3. Los medios naturales de la zona templada.

4. Los medios de frío y de montaña.


1. Reconoce la distribución de los principales medios naturales de la Tierra.

2. Conoce y explica las principales características de los diferentes medios.

UNIDAD 6: LOS MEDIOS NATURALES DE ESPAÑA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. Situación y límites geográficos. Relieve peninsular e insular.

2. Situación y relieve de Canarias.

3. El clima y los medios naturales de España

4. Los medios naturales de Canarias.

5. Problemas medioambientales en España y en Canarias.

6. La explotación de los recursos en Canarias.

1. Distinguir los caracteres físicos básicos del territorio español.

2. Conocer los límites de Canarias e identificar y localizar las principales unidades de relieves.

3. Identificar los elementos y factores del clima peninsular y conocer sus medios naturales.

4. Conocer la explotación de los recursos naturales de Canarias.

5. Reconocer los problemas medioambientales de Canarias y España.




SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSGQ1SC4

Identificar y explicar los impactos más significativos que la acción humana ejerce sobre el medio natural, en particular en Canarias, analizando sus causas y efectos y señalando las medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

Cita unidades del relieve costero y relaciona los términos y las unidades del relieve.

Desconoce las unidades del relieve costero

Cita con ayuda algunas unidades del relieve costero

Cita de manera autónoma cuáles son las unidades del relieve costero

Cita apropiadamente los términos y unidades del relieve costero.

CL

CIMF

4.

Elabora un trabajo sobre los problemas ambientales de La Gomera y posibles soluciones

No lo elabora, o mal elaborado.

Lo elabora aunque con ayuda y de manera guiada y, desarrollando poco las soluciones

Lo elabora autónomamente, aportando información relevante, con soluciones

Lo elabora autónomamente y los relaciona con otros problemas ambientales del mundo y, sus posibles soluciones

CSC

CIMF

TICD

CSCGQ1SC10


Lectura de “La ecorregión mediterránea”

No comprende lo que lee ni responde las preguntas

Lo comprende, aunque responde de manera imprecisa a las preguntas

Comprende lo que lee, de manera autónoma hace las cuestiones

Comprende lo que lee, de manera autónoma hace las cuestiones y, las relaciones con otros paisajes de España

CL

TICD

APP

CSCGQ1SC1

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

1.

Reconocer los lugares más importantes en un mapa del relieve español

No reconoce los lugares más importantes

Los reconoce con ayuda

Los reconoce de manera autónoma

Los reconoce y los explica

CIMF

TICD


1 El relieve de España

2 Los medios naturales: oceánico, mediterráneo, Canarias y alta montaña


1 Identifica y localiza las principales unidades de relieve de España

2 Conoce y localiza el medio natural de las islas Canarias y el de alta montaña

3 Distingue y localiza los medios oceánico y mediterráneo

OTRAS ACTIVIDADES:

· Material fotocopiable de los libros de Recursos


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

· Salida y visita a una planta de Reciclado local.

WEBGRAFÍA:

· - Direcciones de internet:

· - Geografía física de España:

· http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1008

· - Mapa interactivo físico de España. Relieve:

· http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/geografico/tem2/principal.htm

· - Mapa interactivo físico de España. Ríos:

· http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/mapa/geografico/tem3/principal.htm

· - Paisajes naturales de España, con actividades:

· http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1008&est=4

· - Los medios naturales de España:

· http://www.telefonica.net/web2/tallerdelgeografo/temas/tema2_3.doc

· - La política medioambiental española, con actividades:

· http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1084&est=4

UNIDAD 7: LA PREHISTORIA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

La ciencia histórica y sus etapas.

El origen del ser humano. El proceso de hominización.

El Paleolítico. Tiempo, espacio y modos de vida.

El Neolítico. Tiempo, espacio y modos de vida.

El modo de vida en la Edad de los Metales. Monumentos megalíticos

La medición del tiempo histórico

Identificar las grandes etapas de la historia y conocer las etapas de la prehistoria y sus fuentes.

Conocer el origen del ser humano y el proceso de hominización

Conocer las formas de vida y las manifestaciones artísticas del Paleolítico

Analizar el origen, importancia y consecuencias de la Revolución Neolítica

Conocer los periodos de la Edad de los Metales, y valorar los cambios económicos que supuso el descubrimiento de la metalurgia




SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSGQ1SC5

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas, así como las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

Elabora un eje cronológico con los inventos de la Prehistoria.

Comete errores significativos con la periodización de la Prehistoria

No comete errores, pero no identifica todos los inventos de la Prehistoria

Usa con rigor la periodización de la prehistoria y sus inventos.

Usa con rigor y sentido crítico la periodización de la prehistoria y, sus inventos

CM

TICD

APP

5.

Identifica los distintos tipos de arte prehistórico

No los identifica, en su caso, con demasiadas imprecisiones

Los identifica pero de manera guiada y, utilizando poco los términos precisos

Los identifica, de manera autónoma y utiliza los términos precisos.

Los identifica de manera autónoma, utiliza los términos preciosos y valora su importancia

CSC

CL

CAA

CSCGQ1SC6

Identificar y analizar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad en comparación con las sociedades depredadoras, valorando su importancia y sus consecuencias.

Realiza un mapa conceptual con las diferencias entre Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.

No lo realiza o no esclarece las diferencias.

Lo realiza pero con pautas constantes para marcar las diferencias

Lo hace con cierta autonomía y reconoce las diferencia entre los tres períodos

Lo realiza con soltura, reconoce las diferencias sustanciales y expresa sus consecuencias

CL

TICD

APP

CSC

Elaboración de un cuadro sobre las formas de vida de nuestros antepasados y, las nuestras actuales

No lo elabora o de manera imprecisa, comete errores para expresarlo

Lo elabora, conoce las diferencias, pero con ayuda y, utiliza de forma ajustada los conceptos

Elabora de un cuadro con cierta autonomía y reconoce las diferencias, utiliza de manera adecuado los términos

Elabora el cuadro con total autonomía y, reconoce las diferencias, utiliza de manera correcta los términos, además de valorar las consecuencias

CL

CSC

APP

CSCGQ1SC10


2.

Lectura de un texto sobre la Evolución Humana y, planteamiento de las cuestiones del texto

No entiende lo que se le plantea

Entiende lo que se le plantea y, responde aunque de manera ajustada

Entiende lo que plantea y realiza de manera autónoma las respuestas del texto

Entiende lo que plantea el texto de manera autónoma y con soltura la información del texto, así como responde de manera correcta y crítica

CL

TICD

APP

AIP



La prehistoria y el origen de la humanidad

El Paleolítico.

El Neolítico

La Edad de los Metales

1. Identifica las etapas de la prehistoria y conoce los rasgos diferenciadores del os homínidos.

2. Identificar las formas de vida, sociedad y arte del Paleolítico

3. Explica el origen y las características más significativas del Neolítico

4. Establece los períodos de la Edad de los Metales, y reconoce las formas de vida y manifestaciones artísticas

OTROS RECURSOS:

· Actividades del Libro de texto.

· Visualización del documental: “Beringia, tierra de Mamuts”.

· Cartografía:

· - Atlas históricos generales: Atlas de Historia Universal, Editorial Teide; Atlas de Historia de España, Editorial Teide; Atlas histórico mundial, Editorial Istmo; Atlas histórico consulta, Editorial CESMA; Atlas de Historia de España, Editorial Planeta, S.A.; Atlas histórico, Gran Enciclopedia Larousse; Gran Atlas de Historia, S.A. Ebrisa.

· - Atlas histórico de la Arqueología, Edimat libros, S.A.

· - García de Cortázar, F.: Atlas de Historia de España. Planeta, S.A.

UNIDAD 8: LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. Las civilizaciones fluviales. Transformaciones políticas, sociales y económicas.

2. El margo geográfico y la evolución histórica de la civilización mesopotámica.

3. La religión y los aspectos de la vida cotidiana: la alimentación y la situación de la mujer.

4. El legado cultural y artístico de Mesopotamia

1. Descubrir la importancia histórica de las civilizaciones fluviales.

2. Situar en el tiempo y el espacio la civilización mesopotámica.

3. Conocer la organización política, económica y social de Mesopotamia.

4. Interpretar la religión y la vida cotidiana de Mesopotamia.

5. Valorar la contribución de Mesopotamia al patrimonio cultural.




SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSGQ1SC5


Elabora una línea del tiempo de la civilización mesopotámica.

No realiza la línea del tiempo.

Realiza la línea del tiempo pero no la divide en etapas.

Realiza la línea del tiempo y marca los hechos más importantes.

Realiza la línea del tiempo, señala los hechos más importantes y aporta algún distintivo característico de cada período.

TICD

APP

CSCGQ1SC8

Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a alguna de las primeras civilizaciones urbanas y a la civilización griega, identificando los elementos originales de ésta y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

Trabaja un cuadro comparativo entre la situación de la antigua Mesopotamia y la actualidad

No conoce la situación ni puede compararla


Lo hace con cierta autonomía y reconoce las diferencias.

Lo realiza con soltura, reconoce las diferencias sustanciales y además señala que territorios llegaron a ocupar las antiguas civilizaciones

TICD

APP

CSC

CCA

CSCGQ1SC10


3.

Lectura del Poema de Gilgamesh y realizar un marco comparativo con otros relatos míticos

No comprende lo que se le plantea.

Comprende lo que se le plantea, pero precisa de ayuda para establecer un marco comparativo.

Comprende lo que se le plantea, realiza el cuadro con cierta autonomía y, reconoce ciertas similitudes con otros relatos míticos

Comprende lo que se le plantea, realiza el cuadro de manera autónoma y con soltura, reconoce las similitudes de otros relatos míticos y, lo valora con sentido crítico.

CL

TICD

APP

AIP



El espacio y el tiempo.

La organización política, económica y social.

El legado cultural y artístico de Mesopotamia.

1. Localiza en el tiempo y en el espacio algunos habitantes de Mesopotamia

2. Conoce la organización política, social y económica de Mesopotamia.

3. Identifica las principales manifestaciones artísticas de Mesopotamia.

OTROS RECURSOS Y FOMENTO DE LAS TIC:

Direcciones de internet:

- Civilizaciones fluviales:

http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/civifl.htm

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/egipto_00.html

- Civilización mesopotámica:

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/antigua/egipto_02_00.html

http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/mesopotamia-espacioevolucion-historica.html?x=20070717

klphisuni_22.Kes

http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/antigua.htm#_Toc498827376

http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-antigua/mesopotamia-formavida.

html?x=20070717klphisuni_25.Kes

http://www.hiru.com/es/historia/historia_00200.html



CSGQ1SC5


Elabora una línea del tiempo de la civilización egipcia.





TICD

APP

CSCGQ1SC8


Trabaja un cuadro comparativo entre la situación el antiguo Egipto y la actualidad




Lo realiza con soltura, reconoce las diferencias sustanciales y además señala que territorios llegaron a ocupar las antiguas civilizaciones

TICD

APP

CSC

CCA

Realiza una ficha con las obras artísticas y arquitectónicas del Antiguo Egipto.

No realiza la ficha.

Reconoce las obras más importantes

Reconoce las obras más importantes y las explica.

Reconoce las obras más importantes, las explica y valora su legado.

APP

CCA

CSCGQ1SC10


4.

Lectura de un fragmento del Libro de Los Muertos.


Comprende lo que se le plantea, pero precisa de ayuda para establecer un marco comparativo.

Comprende lo que se le plantea, realiza el cuadro con cierta autonomía y, reconoce ciertas similitudes con otros relatos míticos

Comprende lo que se le plantea, realiza el cuadro de manera autónoma y con soltura, reconoce las similitudes de otros relatos míticos y, lo valora con sentido crítico.

CL

TICD

APP

AIP


http://www.diomedes.com/hm_3.htm

UNIDAD 9: EL ANTIGUO EGIPTO

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. Marco geográfico y etapas históricas

2. La organización política, social y económica.

3. La religión del antiguo Egipto

4. Las manifestaciones culturales y artísticas.

1. Conocer el espacio y el tiempo de la civilización del antiguo Egipto.

2. Interpretar la organización política y social de Egipto.

3. Interpretar la vida económica y la vida cotidiana del antiguo Egipto

4. Señalar la importancia alcanzada por la religión en el antiguo Egipto



SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)




Marco geográfico y etapas históricas.

La organización política, social y económica

La religión del antiguo Egipto

Las manifestaciones artísticas y culturales.

1. Localizar en el espacio y el tiempo la civilización del antiguo Egipto.

2. Interpretar la organización política, social y económica de Egipto.

3. Señalara la importancia alcanzada por la religión en el antiguo Egipto.

4. Diferenciar las principales manifestaciones artísticas.

ACTIVIDADES:

· Realizar actividades del libro de texto.

· Hacer una guía del comentario de un documental o filmografía.

WEBGRAFÍA:

http://www.geohistoria.net/paginas/1eso6.htm


http://www.hiru.com/historia/historia_00300.html

UNIDAD 10: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. El espacio y el tiempo de la civilización griega. Época arcaica

2. Las épocas clásica y helenística.

3. Los sistemas políticos: Esparta y Atenas.

4. La división social y la vida cotidiana.

5. La religión y la cultura de la antigua Grecia.

6. El arte griego.

1. Comprender el marco geográfico de la civilización griega y las etapas de su historia.

2. Relacionar las épocas clásica y helenística.

3. Distinguir la organización política de la antigua Grecia.

4. Identificar los rasgos básicos de la sociedad y la vida cotidiana.

5. Comprender los caracteres distintivos de la religión griega.

6. Explica la significación histórica del arte griego y sus ejemplos más representativos.



SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSGQ1SC5


Elabora una línea del tiempo de la civilización griega





TICD

APP

CSCGQ1SC8


Trabaja un cuadro comparativo entre la situación de Atenas y Esparta




Lo realiza con soltura, reconoce las diferencias sustanciales y además valora la herencia recibida

TICD

APP

CSC

CCA

Realiza una ficha con las obras artísticas y arquitectónicas de la antigua Grecia.





APP

CCA

CSCGQ1SC10


5.

Lectura de “A favor y en contra de la democracia”


Comprende lo que se le plantea, pero precisa de ayuda para hacer una valoración.

Comprende lo que se le plantea, realiza una valoración con cierta autonomía

Comprende lo que se le plantea, realiza la valoración de manera autónoma y con soltura y, con una postura crítica

CL

TICD

CSC



La evolución histórica de la antigua Grecia.

La organización política económica y social.

El arte griego.

1. Comprender el marco geográfico de la civilización griega y las etapas de su historia.

2. Distinguir la organización política, económica y social de las polis griegas.

3. Explicar la significación histórica del arte griego y conocer algunos ejemplos.

ACTIVIDADES:


· Material fotocopiable sobre arte griego.

· Uso del aula de audiovisuales para utilizar el cañón para la proyección de imágenes.

· Uso de las Webquest para conocer la religión griega. Religión: http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=86327&id_pagina=1

VÍDEO:

-El mito de la Atlántida.

UNIDAD 11: LA CIVILIZACIÓN ROMANA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. El espacio y el tiempo. Las etapas de la historia. La Monarquía

2. La república: sistema de gobierno y lucha de derechos.

3. El gobierno imperial y la pax romana. La Crisis del siglo III

4. Sociedad y economía.

5. La religión y la cultura. La difusión del cristianismo.

6. El arte romano

7. Las invasiones bárbaras.

1. Explica la importancia de la situación de Roma y diferencias sus etapas históricas.

2. Diferencia el gobierno republicano y sus realizaciones

3. Diferencia la evolución histórica del imperio romano.

4. Asimila las características de la sociedad y la economía romana

5. Describe las características de la religión romana y la importancia del cristianismo.

6. Conoce el legado artístico de Roma, valora su importancia y conoce obras significativas.

7. Valora la importancia histórica de los pueblos germanos.

CSGQ1SC5


Elabora una línea del tiempo de la civilización romana





TICD

APP

CSCGQ1SC8


Trabaja un cuadro comparativo entre un arado romano y un tractor moderno

No compara las dos imágenes ni describe los modos de vida

Compara las dos imágenes, con ayuda y, describe imprecisamente los modos de vida

Compara las dos imágenes, con cierta autonomía y, describe con precisión los dos modos de vida

Compara las dos imágenes con soltura, y describe con precisión los modos de vida y, valora la importancia del legado romano.

TICD

APP

CSC

Realiza una ficha con las obras artísticas y arquitectónicas de la antigua Roma





APP

CCA

CSCGQ1SC10


6.

Lectura de “A favor y en contra de la democracia”





CL

TICD

CSC



SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)




El espacio y el tiempo de la civilización romana.

La organización política, económica y social

La religión, la cultura y el arte romano.

Los germanos.

1. Explicar la importancia de la situación geográfica de Roma y diferenciar las etapas de su historia.

2. Diferenciar los sistemas de gobierno y resaltar las bases de la economía y la sociedad romana.

3. Describir las características de la religión y conocer el legado cultural y artístico de Roma.

4. Valorar la importancia histórica de los pueblos germanos.

ACTIVIDADES:


· Comparaciones entre el arte griego y romano.

· Lectura de un comic de Astérix y Obélix

VÍDEO:

· El fin de Pompeya

UNIDAD 12: ESPAÑA EN LA ANTIGÜEDAD

CONTENIDOS

OBJETIVOS

1. La diversidad cultural de la España prerromana. Las colonizaciones.

2. Los pueblos prerromanos.

3. La conquista y romanización de Hispania.

4. La Hispania romana. Economía y sociedad.

5. La religión, la cultura y el arte hispanorromanos.

6. Los aborígenes de Canarias.

7. Las invasiones germánicas.

1. Mostrar la importancia histórica de las colonizaciones..

2. Conocer la localización y caracteres de los pueblos prerromanos.

3. Apreciar las características de la conquista romana de Hispania y comprender la romanización.

4. Distinguir los rasgos de la administración, la economía y la sociedad.

5. Valorar las manifestaciones culturales y artísticas de la Hispania romana.

6. Reconocer las sociedades aborígenes de Canarias.

7. Asimilar la significación histórica de las invasiones germánicas en España



SOCIALES




Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)


CSCGQ1SC7

Reconocer los rasgos más representativos de la Prehistoria en Canarias y analizar sus peculiaridades, respetando y conservando el legado histórico-cultural.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce los rasgos principales (económicos, sociales, políticos, culturales) de los habitantes prehispánicos de Canarias, sitúa esa etapa en el tiempo y muestra una actitud favorable a la conservación del legado patrimonial de esa época.

Realiza un cuadro comparativo con los aborígenes de cada isla de Canarias, sus características y algún personaje histórico relacionado, así como un legado representativo.

No realiza el cuadro comparativo

Realiza el cuadro comparativo y destaca algunas características principales.

Realiza el cuadro comparativo, destaca sus características principales y menciona algún personaje, además de indicar algunos legados.

Realiza el cuadro comparativo, destaca sus características principales, menciona el elenco de personajes históricos, así como valora los legados aborígenes.

CL

TICD

CSC



La España prerromana.

La Hispania romana.

Los aborígenes de Canarias.

Las invasiones germánicas.

1. Localiza las influencias colonizadoras y los pueblos prerromanos.

2. Distingue las fases de la conquista y conoce los agentes de romanización.

3. Conoce la situación de Canarias antes de la conquista

4. Comprende el proceso y el desenlace de las invasiones en España.

CSGQ1SC5


Elabora una línea del tiempo de la Hispania Antigua





TICD

APP

CSCGQ1SC9

Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país y analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

Desarrolla un escrito en el que expone el legado de la romanización en la antigua Hispania.

No desarrolla el escrito o comete errores incongruentes.

Desarrolla el escrito donde reconoce las principales obras de la romanización.

Desarrolla el escrito con una opinión fundada sobre el legado romano en Hispania

Desarrolla el escrito, donde desarrolla una opinión y una valorización del legado romano en Hispania.

TICD

APP

CSC

Realiza una ficha con las obras artísticas y arquitectónicas de la antigua Roma en España





APP

CCA

CSCGQ1SC10


7.

Lectura del Crhonicon de Idacio, sobre las invasiones bárbaras en la península Ibérica.





CL

TICD

CSC

OTROS RECURSOS:


· Elaboración de comentarios de mapas históricos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

· Visita al casco Histórico y al Museo Arqueológico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios e instrumentos de calificación estipulados en la presente programación, han sido aprobados son los correspondientes al currículo oficial de Ciencias Sociales de 1º ESO. Todas aquellas actividades propuestas por el profesorado dan respuestas al desarrollo de las Competencias Básicas, de manera que el alumnado sea cada vez más competente y pueda enfrentarse de forma autónoma a su realidad social. La puntualidad se evaluará teniendo en cuenta la nota final del alumnado y se hará de la siguiente manera: cuando tenga tres retrasos se le notificará que a partir de ese momento cada retraso supondrá la disminución de 0,1 puntos de la nota final de la materia, hasta un máximo de 1 punto.

El alumnado realizará una autoevaluación de su evolución a lo largo del trimestre en cada materia. Esta prueba es importante porque podemos detectar qué concepto tiene de sí mismo, de su trabajo, cuáles son sus planteamientos respecto a las materias o su actitud en el centro.

En relación a los instrumentos de evaluación y criterios de calificación, estos están divididos en tres apartados: Actitud, Producciones del alumnado y Exámenes y controles. Cada ítem se calificará de 1 a 10 y se ponderará en la nota final con el porcentaje que establezca el departamento, teniendo en cuenta la diferencia por niveles.

ACTITUD: En este apartado se tendrá en cuenta si el alumnado:

Participa positivamente en la clase y con el grupo, trabaja, aporta ideas y colabora.

Muestra respeto hacia el profesorado, sus compañeros y compañeras y el centro.

Trae el material y lo usa correctamente.

Realiza hábitos de trabajo y se esfuerza en clase:

-Trabaja en clase.

Trabaja en casa.

Participa y se esfuerza para mejorar en su trabajo individual.

Participa en clase, pregunta y responde con interés por la materia.

Evoluciona positivamente en su trabajo durante el trimestre.

1. PRODUCCIONES DEL ALUMNADO: En este apartado se tendrá en cuenta:

1.1. Libreta: en ella evaluaremos los siguientes aspectos:

Orden, limpieza, márgenes etc.

Contenidos completos: apuntes completos, fotocopias pegadas en la Libreta,…

Ortografía: (el profesorado sólo las señala y el alumnado las corrige buscando en el diccionario y construyendo textos y oraciones utilizando la palabra correctamente, pues lo importante es mejorar la expresión escrita en su conjunto).

La ortografía se puntuará: cada dos faltas, se le resta 0,1 hasta 1 punto.

Actividades terminadas y entregadas en forma y fecha.

Corrección de las actividades:

Expresión escrita: respuestas argumentadas, completas y coherentes.

1.2. Trabajos individuales: Estos trabajos pueden ser interdisciplinares.

Cuidada presentación: portada, título, paginado, índice…

Los contenidos presentados por el alumnado son adecuados a su nivel.

Manejo de la información.

Entrega en la fecha indicada.

Ortografía: lo mismo que en el apartado libreta.

1.3. Trabajo en grupo: en este apartado, además de lo que se evalúa en el trabajo individual, se tendrán en cuenta los siguientes ítems:

Tolerancia

Participación.

Respeto.

Colaboración.

Coevaluación.

PRUEBAS OBJETIVAS: Pueden ser orales o escritos y responden a las Competencias Básicas y a los criterios de evaluación.

Respuestas concretas, argumentadas y correctas.

Visión global: qué les falta por saber y qué saben.

Ortografía: igual que el apartado libreta.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de Atención a la Diversidad se harán mediante un seguimiento del alumnado en el aula, así como trabajar las actividades de ampliación adjuntas de las unidades. Se entregará material fotocopiable, adaptado a su nivel curricular, así como también realizarán en algunos momentos las mismas actividades que la dinámica de grupo y, a la hora de realizar trabajos, lo harán adaptados a su nivel. Se han puesto unos criterios mínimos de evaluación aún sabiendo, de que las medidas de atención a la diversidad deben ser flexibles, no obstante, así el alumnado sabe cuáles deben ser sus objetivos mínimos para superar su nivel de adaptación. Se aplicará en todas las Unidades Didácticas.

TEMPORALIZACIÓN:

UNIDADES 1, 2, 3, 4: Primer Trimestre

UNIDADES 5, 6, 7, 8: Segundo Trimestre

UNIDADES 9, 10, 11, 12: Tercer Trimestre

REFUERZO 1º ESO

CURSO 2014-2015

INTRODUCCIÓN

Esta programación del Programa de Refuerzo educativo de 1º de ESO del IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA está destinada al primer curso de la ESO.

La disponibilidad horaria para desarrollar esta programación es de tres horas semanales en 1º de la E.S.O.

El presente programa de refuerzo, en la Educación Secundaria Obligatoria, desarrolla las medidas destinadas a favorecer el desarrollo de las capacidades básicas no adquiridas por el alumnado que prevén los Decretos 126/2007 y 127/2007, de 24 de mayo, por los que se establece la ordenación y el currículo de estas etapas en la Comunidad Autónoma de Canarias, y, en consecuencia, obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La finalidad principal de los programas de refuerzo es proporcionar una ayuda específica a los alumnos y alumnas que necesitan superar aquellas dificultades que merman su rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo de abandono escolar. Para emprender con garantías de éxito este proceso es fundamental partir de las creencias que cada alumno y alumna ha ido elaborando a lo largo de su trayectoria académica sobre el grado de satisfacción personal conseguido. La tarea más importante que puede cumplir un programa de refuerzo es diseñar un plan de trabajo que les permita descubrir en acción su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades.

Su objetivo es potenciar las competencias de comunicación lingüística, matemática, de autonomía e iniciativa personal y de aprender a aprender, y no incrementar las horas dedicadas a impartir las materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. Se trata de revisar con el alumnado las actitudes y los procesos básicos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus metas personales y académicas. Esto permitirá entrenar al alumnado en las líneas generales de trabajo que son el fundamento necesario para poder participar de manera autónoma y responsable en el resto de las áreas y materias del currículo.

Se han querido presentar estas orientaciones englobadas en tres bloques temáticos: Concienciación, sensibilización y actitud eco-solidaria

Estos tres bloques están centrados en desarrollar en el alumnado una conciencia cívica, ciudadana y responsable mediante unos instrumentos didácticos claros y precisos: la carta europea del agua, conmemorando el año del consumo responsable de agua, actividades que refuercen la actitud pacífica en la resolución de conflictos mediante materiales elaborados para el Día de la Paz y, finalmente, mediante la unidad Enseñar África, desarrollaremos el bloque de Investigación, que persigue consolidar de manera significativa los conocimientos y las destrezas aprendidas anteriormente mediante la elaboración de un pequeño trabajo de investigación centrado en los intereses del alumnado y como medio de evaluar los aprendizajes adquiridos.

Cada bloque se ha dividido en columnas de objetivos, tareas, procedimientos, sugerencias metodológicas y evaluación. Los objetivos tienen un carácter más general y su evaluación se concreta en la comprobación de diferentes capacidades relacionadas con ellos

El enfoque pedagógico elegido atiende de manera más adecuada al desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia en consonancia con la situación evolutiva del alumnado. De igual modo, trata de sentar las bases de la disciplina intelectual necesaria para poder sintetizar la gran variedad de informaciones disponibles en su entorno y personalizarla de forma creativa y útil, tanto para la consecución de sus objetivos profesionales como para la fundamentación ética de su persona.

La diversidad de capacidades e intereses no implica que todo el alumnado tenga que realizar de manera simultánea las diferentes actividades en la misma proporción y grado de destreza. Por ello es recomendable la utilización de un enfoque que convierta al estudiante en el protagonista de una acción compartida con los compañeros y compañeras del aula y en un indagador de su propio aprendizaje.

La evaluación es una actividad más del proceso de aprendizaje. Se ha previsto que en todo momento se haga uso de procedimientos que impliquen una acción de observación sobre sí mismo y sobre los demás miembros del grupo.

3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La enseñanza en los centros docentes es una actividad intencionada que requiere el establecimiento de un plan de actuación. Por esta razón, nuestra intervención en el aula no debe realizarse de forma improvisada, sino de acuerdo con una programación previamente establecida. Teniendo esto en cuenta, podríamos definir la programación como el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.

La programación debe utilizarse con flexibilidad y creatividad, de modo que permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto y a los ritmos de aprendizaje del alumnado. Además, se debe concebir como un proceso cíclico en el que tienen cabida cuantas modificaciones y propuestas de mejora se originen en la práctica educativa.

Así pues, el diseño de la programación didáctica está ampliamente justificado por las siguientes razones:

incorpora las prioridades más generales, recogidas en el Proyecto Educativo de Centro, a la práctica docente del área;

indica los objetivos a los que en cada momento debe ir dirigida la tarea del profesor;

permite adaptar los contenidos del curso a la realidad del aula;

sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje;

es un instrumento fundamental para la reflexión sobre nuestra tarea docente.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

La programación se ha desarrollado dentro del siguiente marco normativo:

- Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

- Orientaciones curriculares para los Programas de Refuerzo Educativo.

La selección y secuenciación de los objetivos y contenidos están basadas en las Orientaciones Curriculares sobre los Programas de refuerzo de la Consejería de Educación y en la selección de materiales por niveles elaborada por el Departamento de Orientación del centro.

Se ha establecido una unidad didáctica para cada trimestre de cada curso, planteándose la realización, como mínimo, de una tarea o trabajo trimestral. En esta tarea se incluirán actividades que trabajen las cuatro competencias básicas priorizadas: competencia en autonomía e iniciativa personal, competencia para aprender a aprender, competencia lingüística y competencia matemática. Se procurará alternar el tipo de actividad según la competencia trabajada por ejemplo: ficha de comprensión lectora, ficha de operaciones matemáticas, fichas de razonamiento, etc. Estas fichas y actividades estarán contextualizadas y directamente relacionadas con el tema propuesto para cada tarea. Además se dispondrá de un banco de actividades de refuerzo y de ampliación que el profesor podrá usar en caso de que los considere necesario para reforzar, afianzar y ampliar los contenidos trabajados.

5. CONTRIBUCIÓN LOS PROGRAMAS DE REFUERZOA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los programas de refuerzo parten de un enfoque integrador que procura proporcionar al alumnado que lo requiera el espacio adecuado para mejorar el desempeño de las competencias comunes a todas las áreas y materias del currículo. Por ello, su contribución a la adquisición de las competencias básicas es su principal objetivo.

De las ocho competencias básicas, aquí se seleccionan aquellas cuatro que es imprescindible reforzar para hacer posible el desenvolvimiento del alumnado en el mundo personal, académico y profesional: la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia de aprender a aprender y la competencia en autonomía e iniciativa personal.

El sentido de la competencia de aprender a aprender y de la autonomía e iniciativa personal está esencialmente relacionado con la meta de todo empeño educativo. Los malos resultados en el rendimiento escolar representan el síntoma más visible de un fracaso. El sentido del aprendizaje a lo largo de toda la vida no centra tanto el fracaso educativo en los resultados del rendimiento académico como en la desmotivación y la indiferencia del alumnado hacia la cultura, la curiosidad por aprender y la falta de conciencia acerca de las oportunidades que la formación personal proporciona para su futuro y para el de la sociedad.

La confianza en la propia capacidad de resolver problemas constituye la base necesaria para aprender a aprender. Los alumnos y las alumnas pueden aprender a observar los procesos generales de aprendizaje para aplicarlo a su caso particular. La capacidad de reconocer los distintos sistemas de representación –visual, auditivo, kinésico– y de elegir las estrategias de aprendizaje que más se adecuan a su propio estilo constituyen el punto de partida para cobrar conciencia de su propia manera de aprender. Tanto el alumnado como el profesorado deben ser conscientes del gran valor didáctico que tienen los conocimientos previos para fundamentar la adquisición coherente, progresiva y duradera de los nuevos.

Este programa pretende conseguir que el alumnado tenga conciencia del valor de sus conocimientos y de sus posibilidades de aumentarlos. Del mismo modo que despertar el interés por el mundo circundante es el objetivo fundamental de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el desarrollo de las estrategias de búsqueda de información mediante la familiarización con las herramientas y recursos tanto tradicionales –diccionarios y enciclopedias– como novedosos –entornos virtuales de aprendizaje– es el cometido del tratamiento de la información y competencia digital.

De manera paulatina el alumnado debe ir adquiriendo recursos organizativos que le permitan manejar toda la información que va recibiendo, como elaborar sencillos mapas conceptuales, diagramas, esquemas y resúmenes que le ayuden a crear el orden mental necesario para la estructuración adecuada de su competencia matemática y lingüística.

El enfoque por tareas es comúnmente aceptado como una de las técnicas de programación que mejor se adecuan al objetivo de potenciar la competencia comunicativa. En muchas de las tareas, su consecución depende de manera directa de la expresión e interpretación precisa y segura de los diferentes tipos de informaciones –instrucciones, ideas, reflexiones y sentimientos– requeridas por las situaciones comunicativas generadas en el aula.

Dada la relación existente entre los procesos cognitivos y la capacidad comunicativa, se puede afirmar que la adquisición del lenguaje específico de la competencia matemática incide de manera directa en la competencia comunicativa. La estructuración lógica del lenguaje matemático contribuye a su desarrollo de manera relevante con su mezcla específica de expresiones gráficas y simbólicas transferidas al lenguaje verbal habitual.

6. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

. Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonomía y creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización de los propios pensamientos.

. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.

. Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del entorno social.

. Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje.

.Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España.

.Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los hábitos de higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida.

7. OBJETIVOS GENERALES.

- Desarrollar la autonomía de aprendizaje a través de estrategias, habilidades y destrezas que permitan el desarrollo de las capacidades básicas.

- Proporcionar los conocimientos necesarios y posibilitar la adquisición de destrezas, técnicas y habilidades para el entendimiento, valoración, respeto, disfrute y mayor convivencia con uno mismo, los demás y su medio.

- Fomentar el espíritu de colaboración y de equipo, la participación y la solidaridad a la vez que la adquisición de técnicas, normas y hábitos de trabajo individual y grupal.

8. OBJETIVOS PRIORIZADOS SEGÚN PCC

A) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en castellano y, al menos, en una lengua extranjera, utilizando los códigos específicos de cada una de las áreas, para comunicarse, para organizar los propios pensamientos, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

B) Conocer y valorar el patrimonio científico, cultural y natural de la sociedad en la que vivimos, desarrollando acciones que le ayuden a actuar de forma autónoma y responsable.

C) Obtener, seleccionar y asimilar información utilizando las fuentes disponibles, tratarla de forma autónoma y crítica utilizando estrategias de identificación y resolución de problemas, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

D) Formarse una autoimagen ajustada a sus características y posibilidades, desarrollando su autonomía y valorando el esfuerzo y superación de las dificultades a través de los hábitos de trabajo personales.

E) Relacionarse con los compañeros y con otras personas y participar en actividades en grupo con actitudes de colaboración, tolerancia y respeto hacia la forma de ser y de pensar de los demás

9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1.- Adquirir una serie de habilidades básicas que le permitan resolver situaciones de forma autónoma haciéndole corresponsable de su propio aprendizaje.

2.- Reconocer, analizar y mejorar las estrategias de aprendizaje necesarias para desarrollar las tareas previstas, partiendo de una reflexión sobre las mismas.

3.- Trabajar de forma cooperativa y autónoma, valorando las actitudes positivas que facilitan la convivencia, el trabajo en común y la toma de decisiones.

4.- Analizar el trabajo propio y ajeno, evaluando los aspectos positivos y negativos y haciendo propuestas de mejora.

5.- Acometer tareas que requieran reflexión y razonamiento acordes con sus posibilidades que refuercen su autoestima.

6.- Utilizar su propia lengua con propiedad y adecuación crecientes, tanto de forma oral como escrita. PROGRAMACIÓN DE REFUERZO Curso 2010-2011

6.1.- Utilizar la lengua oral para intercambiar sentimientos, opiniones y experiencias, con actitud tolerante hacia las opiniones ajenas.

6.2.- Comprender discursos orales y escritos interpretándolos con actitud crítica.

6.3.- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente.

6.4.- Manejar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes.

6.5.- Usar la lectura como fuente de información y de placer.

6.6.- Combinar expresiones verbales y no verbales para comunicar y comprender mensajes.

7.- Conocer y utilizar el lenguaje y procedimientos matemáticos para la expresión de realidades observables y resolver problemas sencillos.

7.1.- Apreciar y conocer el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, su valor instrumental y funcional, imprescindible para ordenar una información y comprender y resolver problemas de distinta naturaleza.

7.2.- Dominar las operaciones básicas y aplicar los algoritmos correspondientes en la resolución de problemas.

7.3.- Elaborar y emplear estrategias de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas de su entorno.

8.- Extraer información de distintas fuentes, ordenándola, organizándola y representándola de forma coherente, clara y concisa.

8.1.- Conocer y utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener y representar la información sobre hechos y situaciones de la vida real.

9.- Conocer, disfrutar y respeta el medio ambiente (Socio-Natural), asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

10. BLOQUES TEMÁTICOS:

Bloque I. Una correcta gestión del agua

Bloque II. Educar en la Paz

Bloque III. Enseñar África

11. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El objetivo del programa es crear las condiciones necesarias para que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los contenidos más importantes son los procedimientos.

De entre todas las competencias que deben desarrollar los programas de refuerzo, la competencia de aprender a aprender constituye la base que sustenta y da sentido a las demás. Para que el alumnado aprenda a aprender es necesario que todas las acciones educativas que se emprendan en su entorno se aseguren de generar simultáneamente las siguientes condiciones: confianza en sí mismo a través del control de la tarea, sentido personal de las metas y seguridad emocional en la situación de aprendizaje.

La percepción del control de la tarea proporciona un nivel de satisfacción que aumenta paulatinamente la confianza en la propia capacidad de gestionar el trabajo.

Estos programas quieren favorecer en su propuesta de trabajo la creación de un ambiente en el que el alumnado pueda sentirse protagonista al controlar el proceso de las tareas que se le proponen. Desde esta perspectiva de enseñanza centrada en el alumnado, la acción de los docentes es la de fortalecer su ánimo y proteger su estima mediante el trato y los mensajes dirigidos en su relación cotidiana.

Los programas de refuerzo se proponen coordinar dos modelos didácticos: el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por tareas.

En líneas generales, el aprendizaje cooperativo adopta una actitud activa y participativa con objeto de aprovechar el potencial didáctico del individuo en la necesaria construcción social del conocimiento. Por su parte, la enseñanza mediante tareas supone la activación estratégica de competencias específicas con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un ámbito concreto, con un objetivo claramente definido y un resultado específico.

La elección de las tareas que se presentan en las tablas de estas orientaciones se ha llevado a cabo en función de los procesos cognitivos implicados y de su capacidad para potenciar tanto la motivación personal como la adaptación a los diferentes tipos de inteligencia:

a) Procesos de reflexión, debate y negociación porque favorecen la participación activa del alumnado a lo largo de la realización de la tarea.

b) Procesos de búsqueda, selección y organización de la información porque constituyen herramientas potentes para la consecución de la autonomía del aprendizaje.

c) Procesos de diseño y realización de modelos, borradores y materiales didácticos porque, al tratarse de producciones propias, generan sentimientos altamente motivadores de cercanía y pertenencia.

d) Procesos de autocorrección y autoevaluación porque acercan al alumnado a la concepción del error como síntoma de progreso cognitivo, propiciando una disciplina de mejora.

Para facilitar la integración de estos procesos en el trabajo diario es aconsejable que el profesorado, en su papel de guía y mediador, estructure el tiempo de la clase en cuatro periodos cortos: presentación de la tarea y de su finalidad, debate y organización, realización, y evaluación.

Antes de comenzar la secuenciación y temporalización de las unidades didácticas es conveniente insistir en dos aspectos fundamentales:

La finalidad principal de los programas de refuerzo es proporcionar una ayuda específica a los alumnos y alumnas que necesitan superar aquellas dificultades que merman su rendimiento escolar y que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje con riesgo de abandono escolar.

Las especiales características de este alumnado pueden hacer que el profesor altere total o parcialmente la presente programación en función de las necesidades del grupo o, incluso, de alumnos concretos si con ello considera que puede favorecer el proceso de aprendizaje.

12. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

PRIMER CURSO

1º Trimestre

UNIDAD DIDÁCTICA 1: CARTA EUROPEA DEL AGUA

Objetivos

1. Analizar las diferentes afirmaciones que se exponen en la Carta Europea del Agua.

2. Argumentar los distintos aspectos que conllevan cada una de las acciones vinculadas a la correcta gestión del agua.

3. Exponer oralmente los resultados de las investigaciones realizadas en grupo.

Contenidos

Desarrollo de la propuesta didáctica

Distribuiremos a los alumnos en 12 grupos de trabajo y asignaremos a cada uno de ellos una de las afirmaciones (artículos) que se manifiestan en la Carta Europea del Agua.

La consigna será que cada grupo deberá realizar una presentación centrada en el artículo que le haya tocado y que deberá exponer al resto de compañeros.

Por lo tanto, los alumnos analizarán de manera exhaustiva la información que contenga su artículo para lograr que su presentación sea lo más concreta, argumentada y visual posible.

El docente les indicará una serie de ‘condiciones’ que deberán tener en cuenta a la hora de conceptualizar y exponer sus trabajos:

- Pueden utilizar diferentes fuentes documentales: internet, libros de consulta, revistas, vídeos, etc.

- La presentación deberá tener una duración aproximada de 5 minutos.

- Todos los componentes del grupo deberán participar en la recopilación de información, la concreción de la presentación y la posterior exposición oral al resto de la clase.

- En la presentación se partirá de la afirmación literal expuesta en la Carta Europea del Agua. Los alumnos explicarán con sus propias palabras y de forma más concreta este contenido empleando argumentos que la hagan más comprensible al resto.

- La exposición ha de ser visual; por lo tanto, será importante acompañarla de imágenes o ilustraciones. Para ello pueden ayudarse del formato que consideren más oportuno, ya sea presentación Power point, recurso Prezi o vídeo editado.

BLOQUE II. EDUCAR EN LA PAZ

Objetivos

1. Analizar las diferentes afirmaciones que se exponen en guías de educación medio-ambiental y guías verdes.

2. Argumentar los distintos aspectos que conllevan cada una de las acciones vinculadas a una actitud eco-solidaria.

3. Exponer oralmente los resultados de las investigaciones realizadas en grupo.

Contenidos

- Educación medio-ambiental

- La Madre Tierra

- Guía Verde

Desarrollo de la propuesta

Se presentarán diferentes documentos de la ONU y de la Unión Europea en los que se muestra una guía para tener una actitud responsable y dialogante a la hora de afrontar y superar las diferencias y dificultades. Se realizará un pequeño trabajo de investigación final.

BLOQUE III. ENSEÑAR ÁFRICA

Tal como señala el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Canarias, en su artículo 2: “La finalidad de la Educación Secundaria

Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a estudios posteriores, para su inserción laboral y para el aprendizaje a lo largo de la vida, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones cívicas”. Precisamente el proyecto “Enseñar África” contribuye directamente a lograr estos fines, al igual que los principales objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria, tal como veremos a continuación, contribuyendo a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. “Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.” Dentro del proyecto las unidades: “África plural, África diversa”, “¿África en el Mundo o el Mundo en África?” y “Algunos retos de África” trabajan directamente estos objetivos.

b. “Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.” El proyecto “Enseñar África” propone una metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje activa y participativa, para que el alumno aprenda por sí mismo y también aprenda a trabajar en equipo, contribuyendo a su formación integral. Las actividades propuestas favorecen, en algunos casos, el trabajo individual y, en otros, el trabajo cooperativo, combinándose en cada una de las unidades didácticas.

c. “Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.” En todas las unidades se trabaja este objetivo, pero especialmente en la unidad “Familias africanas”, en la que se realiza un acercamiento a la vida cotidiana de los africanos y africanas que rompe muchos de nuestros estereotipos.

d. “Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

9 conflictos.” Este es uno de los objetivos prioritarios en el proyecto y que se trabaja en todas las unidades didácticas.

e. “Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.” Se tratan estos aspectos, sobre todo, en las unidades: “África plural,

África diversa”, “Cultura africana” y “Espacio y nación de África”.

f. “Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.” Precisamente se trata de

“Enseñar África” desde España y desde Canarias, en este sentido podemos conocer nuevos aspectos de nuestra historia y cultura, e intentar que el alumnado los conozca, valore y respete en un nuevo contexto.

g. “Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.” Casi todas las actividades propuestas en las diferentes unidades parten del adecuado uso y tratamiento de fuentes de información diversas, tanto escritas como gráficas. Se ha intentando que las actividades sean variadas y significativas. Unas inciden en la observación, otras en el análisis, otras en la descripción, otras en la comprensión, otras en la investigación, otras en la reflexión, otras en la aplicación, otras en la toma de postura, otras en la resolución de problemas, otras en la búsqueda de alternativas, otras en la representación gráfica,

etc. También es importante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto por las posibilidades de obtención de información, como por las posibilidades de presentar esa información de forma adecuada a los demás.

h. “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los d

· web viewla estructura de la tierra. litosfera y corteza. 2. situación y límites de los...

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