УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ЛУЦЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИМІСЬКИЙ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

Комунальний заклад «Луцька загальноосвітня школа І-ІІІ ст. №13 Луцької міської ради»

Наталія САЦІНА

НОВІ СТАНДАРТИ – НОВІ ІДЕЇМетодична розробка

Саціна Н.Л. Нові стандарти – нові ідеї : Методична розробка. – Луцьк: ПВД «Твердиня», 2014. - __ с.

Дана розробка містить матеріали з питань впровадження Державних стандартів початкової, базової і повної загальної середньої освіти в практику роботи школи. Подано опис та план реалізації авторського методичного проекту «Нові стандарти - нові ідеї», систематизовано матеріали методичних заходів, педагогічних рад, виступів.

Допоможе керівникам навчальних закладів, їх заступникам ефективно організувати управління та методичний супровід освітніх процесів.

До розробки додається диск з матеріалами.

Рецензенти:Єндрущук С.М., завідувач відділу початкового навчання і дошкільного виховання ВІППО;Лещенко З.Б., начальник відділу кадрово-методичного забезпечення управління освіти Луцької міської ради;Шмігель І.О., методист ММК управління освіти Луцької міської ради.

Схвалено на засіданні методичної ради комунального закладу «Луцька загальноосвітня школа І-ІІІ ст. №13 Луцької міської ради»

(протокол №4 від 13.03.2014 р.)

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА

РОЗДІЛ 1. Управлінський супровід впровадження державних стандартів освіти1.1. Організація роботи на початковому етапі1.2. План заходів на 2013/2014 навчальний рік

РОЗДІЛ 2. Організаційно - методична діяльність 2.1. План спільної роботи ДНЗ і початкової школи2.2. Програма організації наступності шкіл І і ІІ ступенів2.3. Рекомендації психолого-педагогічного консиліуму в 5-х класах2.4. Збори для батьків майбутніх першокласників

РОЗДІЛ 3. Методичний проект «Нові стандарти – нові ідеї»3.1. Опис проекту3.2. План реалізації3.3. Проведення методичної естафети

3.3.1. Вступне слово3.3.2. Панорама творчих уроків

Урок музичного мистецтва в 2 класіУрок англійської мови в 2 класіУрок основ здоров’я в 1 класіУрок літературного читання в 2 класіУрок основ здоров’я в 5 класіУрок інформатики в 5 класіУрок природознавства в 5 класіУрок іспанської мови в 5 класі

3.3.3. Прем’єра творчого пошуку: авторські урокиУрок математики в 5 класіУрок трудового навчання в 5 класіУрок навчання грамоти в 1 класіУрок англійської мови в 5 класіУрок української літератури в 5 класіУрок історії 5 класіУрок світової літератури в 5 класіУрок математики в 2 класі

3.3.4. Віночок позакласних заходівКонкурсно-розважальна гра «Знавці української мови» в 2 класіСвято «Будьмо здоровими» в 2 класі

Свято «Ми – першокласники, ми – однокашники» в 1 класіВиховна година «Робочий день школяра» в 5 класіКонкурс-гра «Господарочка» в 5 класіІнтелектуальна гра «Хочу, знаю, вмію» в 5 класіМатематична гра «Моя любов – Україна і математика» в 5 класахПодорожуємо світом «Зоряне сяйво країн Європи» в 5 класахБрейн-ринг за повістю М.Твена «Пригоди Тома Сойєра» в 5 класах

3.3.5. Вернісаж творчості: проект «Юні таланти»3.3.6. Методичні перлинки

3.4. Висновки

РОЗДІЛ 4. Контрольно-аналітична діяльність: матеріали педагогічних рад4.1. Підвищення професійної компетентності вчителя – запорука успішної реалізації компетентнісного підходу до сучасного освітнього простору4.2. Про стан організації навчально-виховного процесу у 2-х класах школи в умовах впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти4.3. Інтерактивна педагогічна рада з елементами гри «Впровадження державних стандартів в практику роботи школи»

РОЗДІЛ 5. Участь у заходах різних рівнів з питань впровадження Державних стандартів5.1. Підсумки першого року роботи за новим Державним стандартом початкової освіти (виступ на серпневій конференції педагогічних працівників міста)5.2. За підсумками участі в засіданні Всеукраїнського круглого столу з теми «Особливості впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти в 2013-2014 навчальному році у 1-2 класах загальноосвітніх навчальних закладів»5.3. Впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти: проблеми та шляхи вирішення (виступ на засіданні науково-методичної колегії управління освіти Луцької міської ради)5.4. Формування соціальних компетентностей вихованців в умовах наступності дошкільної і початкової освіти (виступ на обласній науково-методичній конференції з теми «Забезпечення наступності та перспективності між дошкільною та початковою освітою»)

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ДОДАТКИДодаток 1. Презентація Microsoft Office Power Point «Поради батькам першокласників»Додаток 2. Основні правила на шляху формування компетентності.

Додаток 3. Вікові психофізіологічні особливості шестирічних першокласників.Додаток 4. Вікові особливості другокласників.Додаток 5. Психологічні особливості п’ятикласників.Додаток 6. Пам’ятка в роботі з п’ятикласниками.Додаток 7. Рекомендації вчителям 1-х класів.Додаток 8. Секрети успішного уроку.Додаток 9. Дякуємо за виховання!Додаток 10. Пам’ятка батькам майбутніх першокласників..Додаток 11. Профілактика поганої поведінки.Додаток 12. Готуємось до школи.Додаток 13. Дитячі заповіді для батьків, бабусь і дідусів.Додаток 14. Психологічна шпаргалка для батьків.Додаток 15. Чи хочу я до школи (тест).Додаток 16. Презентація Microsoft Office Power Point «Підвищення професійної компетентності вчителя».Додаток 17. Модель професійної компетентності вчителя.Додаток 18. Модель конкурентоспроможного вчителя.Додаток 19. Матеріали педагогічної ради.Додаток 20. Презентація Microsoft Office Power Point «Формування соціальних компетентностей вихованців в умовах наступності дошкільної і початкової освіти».

ПЕРЕДМОВА

2013/2014 навчальний рік є особливим і складним. Особливим тому, що і початкова (другий рік), і базова (перший рік) школи уже працюють за новими Державними стандартами початкової, базової і повної загальної середньої освіти. Складним тому, що не тільки запровадили нові стандарти, оновлені програми, підручники, а й тому, що з 2013 до 2015 року в початковій школі, з 2013 до 2019 року в базовій школі будемо працювати за двома стандартами (чинним та новим). Від того, наскільки правильно організований цей процес в закладі, залежить успішність не тільки І етапу, початкового, а й в цілому.

Без творчості не можна повноцінно організувати управлінський супровід усіх освітніх процесів в закладі. Творчі пошуки в удосконаленні уже відомих методів і засобів та опанування новими, інноваційними методами поширюються на усю систему роботи в школі. Саме тому збільшується частка нестандартних форм роботи з учасниками навчально-виховного процесу, що сприяє активізації їх творчої діяльності, оскільки вимагає від них певної науково-теоретичної і практичної підготовки. Поєднання традиційних й інноваційних форм роботи сприяє успішному впровадженню вимог державних стандартів в практику роботи закладу, розвитку нового педагогічного мислення, підвищенню фахової майстерності педагогів, поширенню позитивного досвіду, стимулює до самоосвіти.

В дану розробку вміщено напрацьовані матеріали з питань впровадження державних стандартів в практику роботи школи. Цікавими формами є авторський методичний проект «Нові стандарти – нові ідеї», проведення нетрадиційних форм педагогічних рад.

Питання роботи навчальних закладів з впровадження нових освітніх документів є актуальними та такими, які потрібно ще не один раз аналізувати, обговорювати, проектувати, узагальнювати. Тому я спробую поділитись тим невеличким досвідом, який напрацювала в процесі практичної роботи з педагогічним колективом. Надіюсь, що він стане у пригоді моїм колегам, заступникам директорів шкіл, та керівникам навчальних закладів.

Бажаю успіхів!

РОЗДІЛ 1. УПРАВЛІНСЬКИЙ СУПРОВІД ВПРОВАДЖЕННЯ ДЕРЖАВНИХ СТАНДАРТІВ ОСВІТИ

1.1. Організація роботи на початковому етапі

Упровадження нових державних стандартів освіти розраховано на тривалий термін — десять років. Отже, управлінській і методичній службам необхідно послідовно реалізовувати цей процес, забезпечуючи управлінський супровід, інформування педагогів і громадськості про новизну, змістові, педагогічні, методичні особливості освітніх стандартів.

Потрібно, щоб у закладі були розроблені плани впровадження й методичного супроводу стандартів. Плани мають передбачати розробку комплексних заходів щодо навчально-методичного, організаційно-методичного, науково-методичного та інформаційного супроводу нових державних стандартів.

З чого розпочати роботу? 1 крок. Безумовно, з осмислення ідей нових державних стандартів, вивчення

змісту, структури, вимог, особливостей тощо. 2 крок. Продумати мету роботи та поставити конкретні завдання. Мета має

стосуватись: моделювання різних компонентів освітнього середовища, удосконалення організації навчально-виховного процесу, модернізації системи управління, методичної служби, визначення пріоритетних шляхів співпраці педагогічного колективу з сім’єю.

Мета: створення необхідних умов та механізмів для модернізації освітнього середовища школи у напрямку забезпечення доступності та поширення якості освіти; приведення структури й організації навчально-виховного процесу у відповідність до вимог стандартів; перегляд і коригування стратегій і планів у зв’язку з запровадженням оновлених стандартів; приведення у відповідність системи управління школою, навчально-виховними та інноваційними процесами; модернізація методичної служби закладу; удосконалення системи взаємозв'язку з батьками в умовах зміни функціонування школи, розвитку закладу освіти.

Схема 1. Завдання управління школою в умовах реалізації державних стандартів

ЗАВДАННЯ

організаційні

науково-методичні

кадрового забезпечення

матеріально-технічного

забезпечення

Організаційні завдання: розробка принципів стратегії взаємодії з дитячим дошкільним закладом з

наступним запровадженням у практику роботи школи; розробка принципів стратегії початкової освіти з наступним запровадженням у

практику роботи основної школи; розробка принципів стратегії основної освіти в практику роботи старшої школи; відпрацювання змістової складової математичної, природничої, гуманітарної

освіти допрофільних та профільних класів; розробка системи психолого-педагогічного визначення нахилів, здібностей та

інтересів учнів; розробка робочого навчального плану, програмно-методичного забезпечення для

реалізації оновленого Державного стандарту загальної середньої освіти; розробка варіативного компоненту освітнього середовища закладу освіти; створення умов для реалізації індивідуальної і диференційованої роботи з

учнями; створення умов для реалізації науково-дослідної роботи учнів і вчителів; підготовка умов для взаємозв’язку навчальної і позаурочної роботи; інтенсифікація використання інформаційно-комунікаційних технологій в

організації навчально-виховного процесу (від створення розкладу до учнівських презентаційних робіт на етапах робочих уроків);

перегляд функціональних обов’язків усіх учасників навчально-виховного процесу та функціональних служб (методичної, медичної, інформаційно-аналітичної тощо.);

удосконалення системи інформаційно-аналітичного забезпечення управління закладом освіти;

структурування усіх видів методичної діяльності; створення системи неперервного підвищення кваліфікації педагогічного

колективу; формування методологічної культури педагогів як засобу підвищення якості

освіти; системне засвоєння педагогами інноваційних педагогічних технологій. інноваційний, науковий, консультативний супровід педагогічної діяльності; організація та підтримка розвитку власного освітнього простору педагогів. створення режиму з мотиваційного середовища потреб учителів щодо

презентації власного педагогічного досвіду; створення умов для залучення батьків до діяльності закладу освіти з метою

активної, зацікавленої участі в освітньому процесі; цілеспрямоване формування позиції співпраці; удосконалення діяльності Ради школи, залучення батьківської громади до спів

керівництва; удосконалення діяльності піклувальної ради.

удосконалення системи педагогічної просвіти, консультування. створення внутрішньошкільного центру взаємодії та соціально-психологічної

підтримки з метою допомоги в питаннях виховання дітей для батьків, у яких виникають утруднення у спілкуванні з ними.

Науково-методичні завдання: посилення методичної та дидактичної підготовки вчителів щодо реалізації

компетентнісного, діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходу до навчально-виховного процесу;

удосконалення календарно-тематичних та поурочних планів із урахуванням навчальних програм та зовнішнього незалежного оцінювання;

забезпечення зв’язку з творчими лабораторіями для проведення науково-дослідницької роботи учнів та вчителів;

вивчення та запровадження у практику роботи школи перспективного досвіду управління закладом освіти з використанням сучасних ІКТ;

планування діяльності всіх методичних структур спільно з науковим керівником (консультантом) закладу освіти;

розробка системи внутрішньошкільного та мережевого підвищення кваліфікації; моніторинг педагогічної діяльності; конструювання спільної діяльності педагогічного колективу й батьків; розробка системи відстежування результативності й ефективності проведення

спільних заходів.

Завдання щодо кадрового забезпечення:• підготовка кадрів для викладання нових предметів;• забезпечення викладання предметів англійська мова, фізкультура, інформатика в

початкових класах спеціалістами, які володіють методикою початкового навчання;

• посилення методичної роботи з учителями з відстеженням результатів засвоєння державних стандартів освіти;

• підготовка кадрів до ведення розвивальних годин і спецкурсів;• підготовка кадрів до ведення науково-дослідницької роботи учнями;• підготовка резерву керівників структурних підрозділів;• створення команди управлінців (керівників кафедр, методичних об’єднань,

творчих груп тощо), здатних конструктивно взаємодіяти в режимі запровадження державних стандартів;

• вдосконалення роботи практичних психологів;• вдосконалення роботи класних керівників;• активізація роботи соціального педагога.

Завдання щодо матеріально-технічного забезпечення:

• забезпечення виконання заходів щодо реалізації програми інформатизації навчально-виховного процесу та модернізації навчально-лабораторного обладнання;

• забезпечення процесу управління комп’ютерною технікою;• значне покращення матеріальної бази спортивного залу;• створення повноцінних навчальних кабінетів початкової школи.

Інноваційна складова для закладу:• створення (або добір) спецкурсів, гурткових програм, що поширюють освітні

можливості школи;• розробка методики аналізу й виміру перевантаження учнів із метою гнучкої

зміни об'єму освітнього графіка для кожної дитини й для конкретного класного колективу;

• розробка поурочного планування із використанням інформаційного ресурсу закладу освіти;

• розробка дидактичного, методичного, інструкційного матеріалу для різних освітніх компонентів;

розвиток проектної діяльності; засвоєння інформаційно-комп’ютерних технологій в управлінні; розвиток нового типу підвищення кваліфікації педагогів через мережу Інтернет; побудова та забезпечення роботи в межах власного освітнього навчального

середовища; розробка моделей Концепції виховної роботи класу, закладу освіти та освітньої

програми з питань співпраці з сім’єю у процесі переведення школи на інноваційний режим.З огляду на це маємо виокремлювати управлінські аспекти, які передбачають

взаємодію всіх підсистем щодо забезпечення наступності мети, завдань, змісту й форм роботи на всіх рівнях.

3 крок. Планування відповідно до мети та завдань.Важлива роль адміністрації закладу – визначити головні перспективні напрями

впровадження нових освітніх документів; проаналізувавши наявні ресурси та інноваційний потенціал педагогічного колективу, розробити планування на рік, передбачити перспективу, створити умови для реалізації заходів, координувати діяльність суб’єктів освітнього процесу, систематично здійснювати проміжний та заключний контроль, підтримати успіх.

Чітке, конкретне, цілеспрямоване планування є важливою умовою успішної діяльності школи і створює оптимальні умови для плідної взаємодії усіх учасників навчально-виховного, методичного процесу.

Схема 2. Напрями планування в умовах впровадження державних стандартівОрганізаційно-інформаційна діяльність:

забезпечити інформування вчителів про нові нормативні, інструктивно-методичні документи щодо впровадження Державного стандарту початкової, базової і повної загальної середньої освіти;

проаналізувати матеріальне забезпечення навчально-виховного процесу та організувати роботу щодо його відповідності вимогам;

розмістити інформацію щодо впровадження Державних стандартів освіти на дошці оголошень для батьків та на сайті школи;

на батьківських зборах ознайомити батьків майбутніх першокласників з особливостями Державного стандарту початкової загальної освіти, дати рекомендації батькам щодо адаптації учнів у школі, як зберегти здоров’я і життєрадісність дітей;

на батьківських зборах ознайомити батьків учнів 2-х класів зі змістом та особливостями організації навчально-виховного процесу, державними вимогами до рівня загальноосвітньої підготовки другокласників;

на батьківських зборах ознайомити батьків учнів 4-х класів з особливостями Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, вивчити питання введення другої іноземної мови;

на батьківських зборах ознайомити батьків учнів 5-х класів зі змістом та організацією навчально-виховного процесу в 5 класі, адаптаційного періоду п’ятикласників;

залучити батьків до участі в Інтернет-зборах щодо обговорення особливостей адаптаційного періоду учнів 1-х, 5-х класів та вироблення спільного плану взаємодії;

проаналізувати питання забезпечення підручниками учнів 1, 2, 5 класів; організацію харчування;

визначити кадрове забезпечення діяльності школи в розрізі впровадження державних стандартів та організувати необхідну курсову підготовку, зокрема фахівців, які викладатимуть другу іноземну мову в 5 класах,

напрямиПЛАНУВАННЯ

організаційно-інформаційна

діяльність

контрольно-аналітична діяльність

навчально-виховна

діяльність

методична діяльність

інформатику в 2 та 5 класах.Методична роботаДуже важливо спланувати ефективну методичну роботу з педагогічними

працівниками, що носитиме системний та систематичний характер. Мета: забезпечити дієвий методичний супровід роботи педагогів з реалізації змістових ліній нових державних стандартів, сприяти оптимальному вибору методів викладання з урахуванням особистісно орієнтованого, компетентнісного та діяльнісного підходів, забезпечити наступність дошкільної, початкової та базової освіти.

Роботу з педагогічними кадрами необхідно планувати з орієнтацією на різні категорії, з урахуванням професійних потреб і запитів, на засадах принципів послідовності та наступності.

Умови методичного супроводу процесу підготовки педагогічних працівників до роботи за новими стандартами:

1. Проведення діагностики рівня готовності педагогічних кадрів до роботи за новими стандартами.

2. Формування замовлення на підвищення кваліфікації, вивчення професійної компетентності педагогічних і керівних кадрів. Наявність програм підготовки вчителів до реалізації нових стандартів.

3. Планування організаційно-методичного та педагогічного супроводу підготовки кадрів до впровадження стандартів.

Організаційно-методична діяльність: забезпечити участь вчителів та адміністрації в різних формах підвищення

кваліфікації з питань упровадження нових державних стандартів; розробити систему внутрішкільних методичних заходів; залучити творчих педагогів до проведення методичного проекту «Нові

стандарти – нові ідеї»; організувати та провести методичні наради, семінари, тренінги, засідання

методичної ради, творчої групи, консультації з питань впровадження державних стандартів;

забезпечити участь педагогів з методичних заходах різних рівнів; на засіданнях шкільних методичних осередків обговорити базовий

навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів ІІ-ІІІ ст., державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів 2, 5 класів в освітніх галузях; шляхи формування компетентностей учнів;

провести круглі столи з вихователями ДНЗ та школи, вчителями початкової і базової школи з метою забезпечення наступності, вивчення рівня сформованості компетентностей дітей;

організувати відвідування уроків у 4-х класах вчителями-предметниками та класними керівниками, які працюватимуть з 5 класом та занять в дошкільному дитячому закладі №26 майбутніми класоводами 1-х класів;

провести психолого-педагогічний консиліум з метою аналізу адаптаційного періоду учнів 5-х класів;

випуск методичних бюлетенів; вивчення, узагальнення та поширення позитивного досвіду; узагальнення матеріалів творчої групи.

Навчально-виховна діяльність: забезпечити належні умови для організації навчально-виховного процесу

учнів 1, 2, 5 класів відповідно до вимог державних стандартів; створити необхідні умови для успішної адаптації учнів 1, 5 класів до

навчання в школі; викладання предметів здійснювати згідно з сучасними вимогами,

розширити форми виховної та позакласної роботи; забезпечити вивчення в школі другої іноземної мови в 5 класах,

інформатики в 2, 5 класах; створити кабінет інформатики для початкових класів; сприяти створенню нової навчально-матеріальної бази для вивчення

природознавства в 1, 2 класах, фізкультури в 1, 2, 5 класах.Контрольно-аналітична діяльність: заслухати питання щодо готовності школи до впровадження державних

стандартів освіти на педагогічній раді; заслухати питання щодо стану організації навчально-виховного процесу в 2,

5 класах; періодично аналізувати окремі аспекти впровадження державних стандартів

на засіданнях педагогічних, методичних рад, творчій групі; видати підсумковий наказ з даного питання; провести класно-узагальнюючий контроль в 5-х класах.

Держава визначила ідеологію стандарту шкільної освіти – це українознавче спрямування всіх освітніх галузей, гуманітаризація, інтеграція, диференціація, індивідуалізація змісту освіти, які приводять до системних змін у цілях, змісті, технологіях. Нові стандарти вимагають оновленої технології організації освітнього процесу. Стандарти нового покоління неможливі без учителя нового покоління. Новий учитель повинен вміти проектувати освітнє середовище учня, класу, школи, володіти засобами ефективних комунікацій у полікультурному середовищі.

1.2. План заходів на 2013/2014 навчальний рік

ЗАХОДИ

з впровадження Державних стандартів початкової, базової та повної

загальної середньої освіти на 2013/2014 навчальний рік

№ з/п

Зміст заходів Термін виконання

Відповідальна особа

І. Організаційна робота1. Перевірка готовності школи до

впровадження нових Державних стандартів в 2-х, 5-х класах.

Серпень 2013 Адміністрація школи

2. Ознайомлення із змістом та структурою Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти.

Серпень-вересень 2013

Саціна Н.Л., Супрунюк Н.М.,

Хомич Н.В., Окунінець Ж.М., Мельничук Л.В.

3. Опрацювання основних нормативних документів:

методичних рекомендацій щодо організації навчально-виховного процесу у початковій школі (лист МОН України від 30.05.2013 №1/9-383 «Про організацію навчально-виховного процесу в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів у 2013/2014 н.р.»);

листа МОН України від 24.05.2013 №1/9-368 «Про організацію навчально-виховного процесу у 5-х класах загальноосвітніх навчальних закладів і вивчення базових дисциплін в основній школі»;

орієнтовних критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової, базової та старшої школи.

Серпень-вересень 2013

Саціна Н.Л.Голови м/о

4. Опрацювання програм для 1-х, 2-х та 5-х класів загальноосвітніх навчальних

Серпень-вересень Саціна Н.Л.,

закладів. 2013 голови м/о5. Забезпечення учнів 2, 5-х класів

підручниками.Серпень 2013 Дахновська О.О.

6. Охоплення дітей 6 – річного віку, які не відвідували дитячі дошкільні заклади, підготовчими заняттями в школі.

14-30 серпня 2013

Купчик О.О.,Москвич Н.А.

7. Створення нормативної бази. Вересень 2013 Саціна Н.Л.8. Створення списку рекомендованої

літератури з викладання предметів та проведення виховної роботи в 1-2, 5-х класах.

Вересень 2013 Дахновська О.О.

9. Створення інформаційного стенду для батьків та педагогів з питань впровадження Державних стандартів.

Вересень 2013 Саціна Н.Л.,голови м/о

10. Проведення батьківських зборів для батьків 1-х класів «Поради батькам першокласників».

15.08.2013 Саціна Н.Л., Купчик О.О., Москвич Н.А.

11. Проведення батьківських зборів для батьків 2-х та 5-х класів «Зміст та організація навчально-виховного процесу в 2 (5) класах», «Обговорення особливостей адаптаційного періоду учнів 5 класу та впровадження спільного плану взаємодій»

Вересень 2013 Класоводи та класні керівники

12. Психологічна скарбничка. Аналіз результатів досліджень психологічної готовності першокласників до школи.

15.10.2013 Грищук Т.Р.

13. Створення банку даних дітей, які підлягають навчанню в 2014 році.

Жовтень 2013 Саціна Н.Л.

14. Організація відвідування занять у ДНЗ №26 вчителями, які викладатимуть предмети в 1 класі

Протягом2013/2014 н.р.

Мартинюк В.В.,Юган В.М.

15. Стимулювати участь дітей 1-5-х класів в предметних олімпіадах, конкурсах.

Протягом2013/2014 н.р.

Класоводи, класні керівники

16. Створення та поповнення бібліотечки педагогічної літератури для батьків.

Протягом2013/2014 н.р.

Класоводи та класні керівники

17. Участь у Всеукраїнській акції «Дай руку, першокласнику!» з метою створення сприятливих умов для навчання та виховання учнів 1-х класів школи

Протягом2013/2014 н.р.

Саціна Н.Л.,Романюк Л.В.

18. Проведення анкетування батьків 1,2,5-х класів з метою виявлення проблем організації НВП

1 раз в семестр Грищук Т.Р., Суничук З.В.,

класні керівники, класоводи

19. Поповнення фонду бібліотеки школи навчальною і методичною літературою відповідно до Державного стандарту початкової, базової та повної загальної середньої освіти

Протягом2013/2014 н.р.

Дахновська О.О.

20. Забезпечення активної співпраці вчителя з батьками, з медпрацівником школи, із шкільним психологом з метою збереження і зміцнення фізичного здоров’я дітей

Протягом2013/2014 н.р.

Адміністрація

21. Організація повноцінного гарячого харчування учнів початкових та 5-х класів.

Протягом2013/2014 н.р.

Адміністрація

22. Здійснення заходів щодо всебічного забезпечення рухової активності учнів на перервах, в урочний та позаурочний час

Протягом2013/2014 н.р.

Вчителі початкових та 5-х

класів

23. Здійснення обов’язкового медичного профілактичного огляду учнів школи

1 раз в рік Адміністрація школи

24. Створення та постійне поповнення навчально-матеріальної бази кабінетів згідно з вимогами нових програм

Протягом2013/2014 н.р.

Вчителі початкових та 5-х

класів25. Систематично надавати консультації

батькам учнів щодо проблемних питань навчально-виховного процесу.

Протягом2013/2014 н.р.

Вчителі початкових класів,

вчителі-предметники в 5-х

класах26. Створення пам’яток для батьків та

учнів з питань формування компетентностей школярів

Протягом2013/2014 н.р.

Вчителі початкових класів,

вчителі-предметники в 5-х

класах, класні керівники та

класоводиІІ. Підвищення науково-теоретичного рівня та фахової підготовки

педагогічних працівників27. Проведення інструктивно-методичних Серпень 2013 Саціна Н.Л.

нарад із вчителями, які будуть викладати у 2, 5 класах за новими навчальними програмами

Супрунюк Н.М.

28. Включення до списку слухачів курсів при ВІППО педагогів, які викладатимуть інформатику в 2-х класах.

Згідно плану Саціна Н.Л.

29. Участь в міських заходах з питань впровадження Державних стандартів.

Протягом2013/2014 н.р.

Саціна Н.Л.,голови м/о

30. Організація самоосвіти педагогів. Протягом2013/2014 н.р.

Методична служба

31. Проведення індивідуальних методичних консультацій для педагогів

Протягом2013/2014 н.р.

Методична служба

ІІІ. Організаційно-методична робота32. Створення необхідної матеріально-

методичної бази для ефективного впровадження нового Державного стандарту початкової, базової і повної загальної середньої освіти

Серпень-вересень 2013

Адміністрація школи

33. Методична естафета «Нові стандарти – нові ідеї»: панорама нестандартних уроків та заходів.

Жовтень 2013 –лютий 2014

Саціна Н.Л.,голови м/о

34. Оперативно-методична нарада: Використання інноваційних

освітніх технологій у формуванні компетентностей учнів в умовах упровадження нових Державних стандартів.

20.01.2014 Саціна Н.Л.

35. Організація роботи консультаційного пункту щодо впровадження нових Державних стандартів на базі методкабінету

Протягом2013/2014 н.р.

Саціна Н.Л.

36. Забезпечення соціально-психологічного супроводу впровадження Державних стандартів

Протягом2013/2014 н.р.

Грищук Т.Р.,Суничук З.В.

37. Засідання м/о початкових класів. Обговорення питань:

про організацію навчально-виховного процесу в 2-х класах в умовах поступового переходу на новий Державний стандарт

29.08.2013 Романюк Л.В.

початкової освіти. особливості реалізації нового

змісту Державного стандарту початкової освіти унових програмах та підручниках для учнів 2 класу;

оцінювання навчальних досягнень учнів 2-х класів.

Шляхи впровадження нового Державного стандарту початкової освіти:

особливості навчання іноземної мови в 1, 2 класах

особливості викладання предмета «Сходинки до інформатики» в 2-х класах

19.12.2013 Романюк Л.В.Торбик С.В.

Семенченко О.М.

39. Засідання м/о вчителів-предметників. Обговорення питань:

про організацію навчально-виховного процесу в 5-х класах (лист МОН України від 24.05.2013 №1/9-368);

особливості реалізації нового змісту Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти в нових програмах і підручниках для учнів 5-х класів;

оцінювання навчальних досягнень учнів 5-х класів.

29.08.2013 Окунінець Ж.М.Хомич Н.В.

Мельничук Л.В.

Шляхи впровадження нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти в 5-х класах:

особливості реалізації змісту освітньої галузі «Мови і літератури» та «Суспільствознавство»;

особливості реалізації змісту освітніх галузей «Математика», «Природознавство», «Технології»;

30.12.2013 Окунінець Ж.М.Хомич Н.В.

Мельничук Л.В.

особливості реалізації змісту освітніх галузей «Мистецтво», «Технології», «Здоров’я і фізична культура».

41. Методична рада №1 від 03.09.2013.Обговорення питання:

Про організацію роботи педагогічного колективу в умовах поступового переходу на новий Державний стандарт початкової освіти (другий рік роботи) та Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти в 2013/2014 н.р. Всеукраїнська акція «Нові стандарти – нова школа».

03.09.2013 Саціна Н.Л.

42. Випуск методичного бюлетеня з питань випровадження нових Державних стандартів.

Грудень 2013Лютий 2014

Творча група

ІV. Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду43. Продовжувати вивчати досвід з питань

впровадження державних стандартів початкової, базової і повної загальної освіти: Романюк Л.В., вчителя початкових класів, Руденко Л.С., вчителя світової літератури і російської мови. Узагальнити передовий педагогічний досвід Купчик О.О., вчителя початкових класів.

Протягом2013/2014 н.р.

Адміністрація школи

44. Висвітлювати передовий педагогічний досвід учителів на сайті школи

Протягом2013/2014 н.р.

Адміністрація школи

45. Взяти участь у виставці дидактичних та методичних матеріалів «Творчі сходинки педагогів міста»

Березень 2014 Саціна Н.Л., голови м/о

V. Аналіз діяльності, здійснення ВШК46. Педагогічна рада №9 від 30.08.2013

року.Обговорення питань:

Про поступовий перехід на новий Державний стандарт початкової освіти (другий рік

30.08.2013 Дубина О.Д.Саціна Н.Л.

роботи) та Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти.

Про вивчення української мови в 1 класі.

Про орієнтовні вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів початкової, основної та старшої школи.

Про оцінювання навчальних досягнень учнів 2-х та 5-х класів.

Готовність школи до впровадження нових Державних стандартів в 2-х та 5-х класах.

Тематична педагогічна рада №10 від 01.10.2013 року «Впровадження нових Державних стандартів початкової, базової і повної загальної середньої освіти».Обговорення питань:

Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики початкової освіти.

Формування компетентностей учнів на основі впровадження нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти.

Забезпечення наступності початкової та основної школи в умовах уведення нових Державних стандартів.

Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту початкової освіти у нових програмах та підручниках для учнів 2-х класів.

Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти у нових

01.10.2013 Саціна Н.Л.,Грищук Т.Р.,голови м/о

програмах та підручниках для учнів 5-х класів.

Вікові особливості та рівень психологічної готовності учнів 5-х класів до навчання в основній школі.

Організація роботи класного керівника в 5 класі.

Педагогічна рада №11 від 05.11.2013 року.Обговорення питання:

Підвищення професійної компетентності вчителя – запорука успішної реалізації компетентнісного підходу до сучасного освітнього процесу.

05.11.2013 Саціна Н.Л.

Педагогічна рада №1 від 03.01.2013 року.Обговорення питання:

Про стан організації навчально-виховного процесу у 2-их класах школи в умовах поступового впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти.

03.01.2014 Саціна Н.Л.

Педагогічна рада №4 від 20.05.2014 року.Обговорення питання:

Про стан організації навчально-виховного процесу у 5-их класах школи в умовах поступового впровадження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти й нових навчальних програм

20.05.2014 Супрунюк Н.М.

Педагогічна рада №5 від 30.05.2014 року.Обговорення питання:

Про підсумки впровадження нових Державних стандартів в 2013/2014 н.р. Аналіз готовності школи до впровадження нових

30.05.2014 Саціна Н.Л.

Державних стандартів в 3, 6 класах.

Методична рада №5 від 06.05.2014.Обговорення питань:

Про дотримання вимог до оцінювання навчальних досягнень учнів початкової, основної та старшої школи.

Аналіз роботи колективу з питання впровадження нових Державних стандартів освіти.

06.05.2014 Саціна Н.Л.Супрунюк Н.М.

РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ

2.1. План спільної роботи ДНЗ і початкової школи на 2013/2014 н.р.

План затверджується керівниками дошкільного дитячого закладу і загальноосвітнього закладу. Складається щорічно у серпні на основі угоди про спільну діяльність.

№ з/п

Заходи Термін виконання Відповідальний

1. Узгодження плану спільної роботи серпень Керівники закладів2. Участ вихованців ДНЗ №26-ЗОШ

№13 в урочистих подіях на честь свята «1 вересня – День знань» у

ЗОШ №13

01.09.2013 Вихователь-методист ДНЗ,

вихователі, заступник

директора, учителі 1 класів

3. Узгодження мережі дітей по мікрорайону

Серпень-вересень Заступник директора, дитяча

поліклініка, вихователь-

методист ДНЗ4. Екскурсії до шкіл №3, 13

вихованцями старших груп:а) знайомство з класами і вчителями;б) відвідування шкільної бібліотеки;в) ознайомлення зі шкільним спортивним залом.

Протягом року Заступник директора, вихователь-

методист ДНЗ

5. Відвідування уроків у 1 класі Квітень Заступник директора, вихователь-

методист ДНЗ6. Відвідування вчителями-

наступниками контрольних занять у старших групах

Травень Вихователь-методист ДНЗ,

вихователі, заступник

директора, учителі 1 класів

7. Виставка дитячої творчості «Чарівний світ паперу» - ори гамі,

квілінг

Травень Вихователь-методист ДНЗ,

заступник директора

8. Спільні батьківські збори Травень Вихователь-методист ДНЗ,

заступник

директора9. Спільна розвага «У веселі ігри

граємо – садок не забуваємо»Травень Муз.керівник,

вихователі

2.2. Програма організації наступності шкіл І і ІІ ступенів

Затверджується керівником навчального закладу щорічно у січні. Окремо розробляється система заходів з реалізації програми наступності «початкова школа – основна школа».

№

з/п

Проблеми Вид діяльності Завдання Термін виконанн

я

Відповідальн

і

1. Недостатня поінформованіс

ть щодо особливостей

адаптації.

Проведення нарад з педагогами:

- ознайомлення вчителів ІІ ступеня з навчальним планом, навчальними програмами, посібниками, що використовуються у початковій школі;

- складання плану відвідування учителями ІІ ступеня уроків, позаурочних заходів у 4-х класах;

- психологічний тренінг для вчителів, що викладатимуть в 5 класах.

Погодження дій педагогів початкової

школи і школи ІІ ступеня

Лютий-березень

Заступник директора, голова м/о вчителів

початкових класів,

психолог

2. Розбіжність вимог до

результатів навчання педагогів

Спільна організація проміжної атестації

випускників

Мотивація педагогів на

усвідомлення необхідності організації

Березень Заступник директора,

голова творчої групи,

початкової школи і

педагогів ІІ ступеня

початкової школи:- підбір завдань

до проміжної атестації;

- обговорення змісту й організації проміжної атестації;

- участь педагогів ІІ ступеня у проміжній атестації;

- спільний аналіз підсумків проміжної атестації та результатів навчання.

Створення рекомендацій педагогам початкової школи щодо додаткового відпрацювання змісту навчання.

адаптаційного періоду і розуміння його сенсу

голови м/о школи

3. Відмінності у стилі

спілкування з учнями

педагогів І і ІІ ступенів

Круглий стіл з педагогічними поданнями на випускників

початкової школи і загальна

характеристика класу з

урахуванням внутрішньої

диференціації (інтелект,

працездатність, навчальна

Емоційна підготовка педагогів середньої ланки до

сприйняття випускників початкової

школи такими,

якими вони є

Квітень Заступник директора, голова м/о вчителів

початкових класів,

класоводи 4-х класів, вчителі-

передметники в 5 класах,

класні керівники 5

класів,

мотивація, система міжособистісних

стосунків, групова спорідненість).

Аналіз досліджень учнів 4-их класу

психологом.Психологічна

освіта вчителів щодо стилю

спілкування з учнями.

Рекомендації педагогам.

психолог

4. Брак єдиних вимог до оцінки

праці учнів і результатів

особистісного росту

Батьківські збори щодо проблем п’ятикласників

Підготовка учнів школи І ступеня та їхніх батьків до переходу в школу ІІ

ступеня

Травень Класоводи 4-х класів, психолог

5. Адаптація учнів до навчання в

основній школі

Класно-урочний контроль в 5-их класах.Психолого-педагогічний консиліум.Періодичне заслуховування звітів класних керівників, вчителів-предметників, психолога про індивідуальну корекційну навчальну та виховну роботу з учнями.Рекомендації класним керівникам,

Створення умов для швидшої адаптації

учнів

Серпень-листопад

Заступник директора,

голова творчої

групи, класні керівники 5-

х класів, вчителі-

предметники

вчителям-предметникам

Система заходів з реалізації програми наступності «початкова школа – основна школа»

Зміст роботи Час проведенн

я

Відповідальні

Педконсиліум «Організація навчально-виховного процесу в адаптаційний період»:

вивчення матеріалів роботи з дітьми у початковій школі;

вивчення особових справ учнів; узгодження норм оцінок і вимог до учнів; складання психолого-педагогічної

характеристики класу; складання програми супроводу учнів у

адаптаційний період; виявлення потреб педагогів, потрібна

допомога фахівців психолого-педагогічної служби.

Серпень Заступники директора з НВР І і ІІ ступеня, фахівці психолого-педагогічної служби

Батьківські збори на тему: «Організація навчально-виховного процесу в 5 класі»

Серпень Класні керівники 5 кл.

Оцінка стану здоров’я і фізичного розвитку учнів Вересень Медична служба, вчителі

фізкультуриІндивідуальна робота з учнями, які відчувають труднощі в період адаптації

Протягом року

Класні керівники, вчителі-предметники

Визначення індивідуальних цілей вчителів 5 класів у вирішенні проблеми наступності (співбесіди з учителями)

Вересень Адміністрація

Відвідування уроків у 5 класах. Мета: визначення рівня адаптації учнів

Вересень Психологи, вчителі, заступники директора

Тиждень відкритих дверей. Лекція для батьків «Проблеми психологічної адаптації дітей при переході з початкової школи в середню ланку»

Вересень Адміністрація, шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум

Вхідний адміністративний контроль. Мета: перевірити якість засвоєного навчального

Жовтень Заступники директора

матеріалу попереднього класуАналіз вхідного контролю Жовтень Методична рада

школиДіагностика адаптаційних процесів в учнів 5 класів

Вересень-жовтень

Шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум

Підготовка до педради: відвідування уроків, анкетування учнів і батьків, бесіди з вчителями, фахівцями психолого-педагогічної служби

Вересень-жовтень

Адміністрація, класні керівники

Мала педрада: «Особливості адаптації п’ятикласників» з вчителями початкової школи та вчителями-предметниками, які працюють у п’ятих класах, фахівцями психолого-педагогічної служби. Мета: підведення підсумків І чверті

Листопад Заступники директора з НВР І і ІІ ступеня

Засідання ПМПК «Психолого-фізіологічні аспекти адаптації учнів при переході з початкової школи в середню ланку»; аналіз результатів діагностики адаптаційних процесів

Листопад Шкільний психолого-медико-педагогічний консиліум

Аналіз програм і методичних рекомендацій з спадкоємності викладання української мови і літератури. Мета: ознайомлення зі стилем, темпом, формами роботи вчителів майбутніх випускників початкової школи

Грудень Заступники директора, голови м/о

Семінар для класних керівників 5 класів «Психологічні можливості дітей молодшого підліткового віку»

Грудень Фахівці психолого-педагогічної служби

Попередня розстановка кадрів у майбутніх п’ятих класах

Січень Адміністрація

Знайомство учнів початкових класів з навчальним процесом у середній ланці

Січень-травень

Класні керівники 4 кл.

Аналіз програм, методичних рекомендацій зі спадкоємності викладання математики. Мета: вивчення програми з математики, вироблення єдиних вимог

Січень Методична рада школи

Взаємовідвідування уроків математики. Мета: ознайомлення зі стилем, темпом, формами роботи вчителів майбутніх випускників початкової школи

Січень-лютий

Заступники директора

Засідання МО «Індивідуальні особливості учнів «групи ризику» та випускних класів початкової школи»

Січень Голова шкільного м/о початкових класів

Аналіз програм, методичних рекомендацій зі Березень Методична рада

спадкоємності викладання дисциплін природничо-наукового циклу. Мета: вивчення програми з природознавства та історії, вироблення єдиних вимог

школи

Взаємовідвідування уроків природознавства та історії. Мета: ознайомлення зі стилем, темпом, формами роботи вчителів майбутніх випускників початкової школи

Березень Голови м/о, заступники директора

Аналіз програм, методичних рекомендацій зі спадкоємності викладання іноземної мови. Мета: вивчення програми, вироблення єдиних вимог

Березень Голови м/о, заступники директора

Взаємовідвідування уроків іноземної мови. Мета: ознайомлення зі стилем і формами роботи вчителів майбутніх випускників початкової школи

Березень Голови м/о, заступники директора

Діагностика готовності учнів початкових класів до переходу в середню ланку

Березень-квітень

Фахівці психолого-педагогічної служби

Засідання «готовність учнів випускних початкових класів до переходу в середню ланку»:

попереднє комплектування класів; уточнення адаптаційного потенціалу учнів; складання індивідуальних програм адаптації

Квітень Психолог, голова м/о, вчителі 4-х кл.

Знайомство класних керівників, вчителів-предметників середньої школи з учнями випускних класів початкової школи (відвідування уроків у 4-их класах вчителями середньої школи, участь викладачів середньої школи і майбутніх класних керівників у роботі батьківських зборів 4-их класів і т.д.)

Квітень-травень

Адміністрація, класні керівники

Підсумкові контрольні роботи в 4-их класах з української мови, математики, читання. Спільний аналіз робіт

Квітень Голови м/о

Складання пакету документів на учнів класу Квітень КласоводиПідсумкова контрольна робота в 4-их класах з ознайомлення з курсу «Я і Україна». Спільний аналіз робіт

Травень Вчителі початкової школи, вчителі-предметники

Спільне засідання м/о вчителів початкової школи та основної школи за підсумками контрольних робіт

Травень Голови м/о

Підготовка та проведення свята прощання з початковою школою

Травень Класні керівники

Спільні підсумкові батьківські збори травень Адміністрація

«Особливості адаптації п’ятикласників»

2.3. Рекомендації психолого-педагогічного консиліуму в 5-х класах «Адаптація учнів 5-х класів до навчання в основній школі»

Адміністрації школи:1. До 01.02.2014 р. визначити майбутніх класних керівників 5-х класів, вчителів-

предметників математики, української мови, іноземних мов.2. Залучати до проведення консиліуму в 5-х класах вчителів-предметників, які

вестимуть предмети в 6, 7 класах.Класоводам:

1. У ІІ семестрі збільшити обсяг різних видів самостійної роботи.2. Створювати умови для розвитку критичного мислення школярів.3. На предметах усного спрямування більшу увагу приділяти розгорнутим

відповідям, формуванню вміння висловлювати та доводити свою думку.4. Особливу увагу спрямувати на вивчення правил з української мови та таблиці

множення.5. Навчати учнів працювати з інструкційними картками на уроках в початкових

класах, зокрема на уроках трудового навчання.Класним керівникам 5-их класів:

1. В серпні проводити настановчі батьківські збори для батьків п’ятикласників з метою ознайомлення їх з особливостями навчально-виховного процесу в 5-му класі, зі змістом програм та вимог до рівня загальноосвітньої підготовки учня.

2. Більшу увагу звертати на культуру спілкування учнів. З цією метою проводити години спілкування, довірчі бесіди.

3. Дотримуватись єдиних вимог до поведінки, зовнішнього вигляду учнів, підготовки до уроків. (Тримати на контролі питання єдиної учнівської форми. Щоденно здійснювати перевірку домашніх завдань учнями. Реагувати на спізнення. Стежити, щоб верхній одяг учні залишали в гардеробі, щоб харчувались тільки в приміщенні їдальні)

4. На батьківські збори обов’язково запрошувати вчителів-предметників, що викладають в 5-их класах, та класоводів.

5. Ретельно підходити до планування виховної роботи в 5-х класах.6. Максимально залучити учнів до відвідування спортивних гуртків. Провести

відповідну індивідуальну роботу з батьками. 7. Вивчити рекомендації лікарів щодо стану здоров’я учнів,які стоять на обліку

захворювань ШКТ, та організувати для них дієтичне харчування.8. Тримати на контролі відвідування учнями з багатодітних сімей школи.9. У виховній роботі бути максимально уважним до потреб учнів, проявляти

педагогічну мудрість.Вчителям-предметникам:

1. У ІІ семестрі 2013/2014 н.р. здійснювати відвідування уроків в 4-х класах, зокрема вчителям математики, української мови, іноземних мов.

2. У вересні місяці здійснювати щоденну перевірку письмових домашніх завдань. З цією метою збирати зошити після кожного уроку. Під час усної перевірки д/з переглядати домашнє завдання в зошиті.

3. На початку кожного уроку перевіряти наявність навчального приладдя в учнів.4. Використовувати метод наочності при викладанні нового матеріалу.5. На уроках стежити за дотриманням учнями санітарно-гігієнічних норм, зокрема

правил сидіння під час письма. Обов’язково проводити фізкультхвилинку.6. При вивченні предметів 1 год. в тиждень у великих класах передбачати

поєднання усних та письмових форм опитування.7. У проблемних ситуаціях спілкуватись з батьками, давати їм рекомендації.8. Ретельно здійснювати підготовку до уроків (в конспекті вказувати методичні

форми роботи, застосування диференційованого підходу тощо). Педагогам стежити за чистотою власної мови.

9. Домашнє завдання задавати вчасно, не затримувати учнів на перервах.10.Вчителям літератури підготувати списки рекомендованої на літо літератури,

ознайомити з ними учнів 4-их класів (до 20 травня).11.В організації роботи врахувати рекомендації практичного психолога школи.

Результатом консиліуму є створення пам’ятки для успішної роботи з учнями 5 класу. (Додаток 6).

2.4. Збори для батьків майбутніх першокласників

Тема. Що потрібно знати про 1 клас. Поради батькам першокласників.Мета. Дати поради батькам стосовно того, як підготувати дитину до навантажень у школі, зберегти її здоров’я та життєрадісність в умовах навчання, скоротити термін адаптаційного періоду.Завдання.

Наприкінці зборів батьки повинні знати:- що обмежує успішність дитини;- як правильно організувати режим дня школяра.Вміти:- зберегти здоров’я своєї дитини;- допомогти своїй дитині, коли виникнуть труднощі.

Обладнання і матеріали. Презентація Microsoft Office Power Point «Поради батькам першокласників» (додаток 1)Категорія учасників: батьки першокласників.Час проведення: місяць травень-серпеньТривалість : 30-40 хвилин.

Хід зборів1. Вступне слово. Оголошення теми й мети зборів.2. Основна частина

1) Організація навчально-виховного процесу в 1 класі.Відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року

№462 «Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти» у 2012/13 навчальному році було розпочато поступове впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти. У 2013/2014 навчальному році 1-і класи закладу будуть продовжувати запроваджувати новий зміст освіти.

У початковий період навчання дитини у першому класі важливе значення має успішність адаптаційного періоду. Створення сприятливого середовища для адаптації дитини до систематичного шкільного навчання забезпечуватиме їй подальший розвиток, успішне навчання та виховання. Вимоги щодо забезпечення належних умов для навчання і виховання учнів, зокрема 1-х класів, у загальноосвітніх навчальних закладах встановлено Державними санітарними правилами і нормами влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу (ДСанПіН 5.5.2.008-01).

Під час організації навчально-виховного процесу в 1-х класах: особливу увагу буде приділено збереженню та зміцненню фізичного здоров’я

учнів, їх моральному та громадянському вихованню; прийоми та методи роботи з дітьми забезпечать різноманітну активну

практичну діяльність кожного учня; ігрові форми діяльності будуть домінуючими під час навчання;

домашні завдання учням першого класу не задаються; навчальні досягнення учнів першого класу оцінюються вербально.

Під впливом різноманітних чинників шкільного життя позитивні уявлення про себе, сформовані у дитини в дошкільному віці, у першому класі піддаються серйозним випробуванням. Навчання пов’язане не лише з успіхами, а часто з помилками, невдачами. Першокласник прагне утвердити себе в новій ролі, шукає опори у ставленні до себе вчителів, бажаючи, щоб дорослі помічали його позитивні якості. Тому оцінка здатна викликати в учня цілу гаму гострих переживань. Радість і задоволення досягненнями в навчанні створюють позитивний емоційний фон стосунків з учителем та однокласниками, покращують рівень засвоєння знань. Почуття гіркоти, невдоволення невдачами можуть спричинити зниження самооцінки, зневіру, конфлікт з оточенням. Тому вчитель буде створювати на уроках такі умови, коли невдоволеність від невдачі спонукала б дитину шукати кращі способи навчальної діяльності.

Доцільно вчити дітей здійснювати не лише самооцінювання, а й взаємооцінювання, колективне оцінювання. Це активізує навчальну роботу, допомагає формуванню в школяра зацікавленого ставлення до критики, висловленої на його адресу, зміцнює відчуття своєї значимості в колективі, сприяє усвідомленню турботи про нього товаришів.

У класному журналі та в зошитах оцінки в балах або в рівнях не виставляються. Недоцільним є використання будь-яких умовних позначень для оцінювання навчальних досягнень учнів 1-го класу, оскільки вони з часом асоціюються у дитини з відповідним балом за встановленими критеріями оцінювання. Не оцінюються темп роботи учня, його особистісні якості та індивідуальні психічні процеси, зокрема пам’ять, увага, сприймання тощо.

У навчальних програмах з кожного предмета визначено державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів, що враховують зміст і структуру предметних компетентностей (учень розпізнає, знає, розуміє, застосовує, виявляє ставлення, оцінює тощо).

Освітніми результатами цього етапу навчання у школі є повноцінні читацькі, мовленнєві, обчислювальні вміння і навички, узагальнені знання про реальний світ у його зв’язках і залежностях, розвинені сенсорні уміння, мислення, уява, пам’ять, здатність до творчого самовираження, особистісно-ціннісного ставлення до праці, мистецтва, здоров’я, уміння виконувати творчі завдання.

Водночас із предметною підготовкою за роки початкової освіти діти мають оволодіти ключовими компетентностями, які передбачають їхній особистісний, соціальний та інтелектуальний розвиток.

Ключові компетентності (вміння вчитися, загальнокультурна, здоров’язбережувальна, громадянська, соціальна, інформаційно-комунікативна) формуються на міжпредметній основі. Вони є інтегрованим результатом предметних і міжпредметних компетентностей і компетенцій.

У початкових класах навчальна діяльність уперше стає об’єктом спеціального формування, тому ключова компетентність уміння вчитися набуває найважливішого значення. Основою цієї компетентності у початкових класах є оволодіння учнями початкових класів загальнонавчальними вміннями і навичками (навчально-організаційними, загальнопізнавальними, контрольно-оцінними), що значною мірою визначатиме успішність їхньої навчальної діяльності.

Формування у першокласників загальнонавчальних умінь і навичок у процесі навчання є пріоритетним завданням початкової загальної освіти, оскільки саме вони визначатимуть успіх подальшого навчання дитини у школі.

Відповідно до вимог навчальних програм для 1—4-х класів загальноосвітніх навчальних закладів прийоми та методи роботи з дітьми мають бути спрямованими на формування:

навчально-організаційних умінь і навичок (уміння добирати обладнання для проведення уроку, розкладати його в необхідному порядку; включатися в роботу відразу після вказівки вчителя; дотримуватись єдиних вимог до оформлення письмових робіт; розрізняти основні елементи підручника (обкладинка, корінець, сторінка), користуватися закладкою, дотримуватися правильної постави під час читання і письма);

загальномовленнєвих (уміння говорити в помірному темпі, чітко, вільно, виразно, з відповідною силою голосу; зосереджено слухати вчителя, відповідати на запитання за відомою і вільною моделлю, зв’язно передавати почуте, побачене трьома-чотирма реченнями; з повагою звертатися до вчителя, учнів);

загальнопізнавальних (здатність виділяти в предметах певні ознаки, розрізняти розмір, форму, колір, смак тощо; знаходити у двох об’єктів однакові, схожі й відмінні ознаки; зіставляти групи предметів за однією суттєвою ознакою, помічати зміни у спостережуваних об’єктах за орієнтирами, вказаними вчителем; за допомогою вчителя зробити висновок-узагальнення після виконання навчального завдання; виконувати завдання на аналогію);

контрольно-оцінних умінь і навичок (здатність знайти фактичну помилку в ході зіставлення результатів власної роботи зі зразком; оцінювати наслідки своєї діяльності за орієнтирами, вказаними вчителем (правильно, гарно, що саме; якщо помилився, то в чому, що треба змінити, чого уникати в наступній роботі і т. ін.).

Усі види загальнонавчальних умінь і навичок функціонують у системі міжпредметних зв’язків і формуються безперервно протягом усього періоду початкового навчання відповідно до можливостей програмового матеріалу з різних предметів та обов’язкового обліку попереднього рівня оволодіння ним.

2) Особливості вивчення навчальних предметів у 1-ому класі.

Навчання грамоти здійснюється на уроках читання і письма протягом 7 годин на тиждень.

Для забезпечення синхронності у навчанні читання й письма в букварний період за рішенням педагогічної ради навчального закладу на навчання української мови в 1-му класі доцільно використати 1 годину з варіативної складової навчального плану, що дасть можливість виділити на навчання грамоти 8 годин на тиждень.

Процес навчання грамоти в 1-му класі поділяється на три періоди: добукварний, букварний і післябукварний.

Добукварний період — період підготовки дітей до навчання грамоти. Мета добукварного періоду навчання грамоти полягає у: забезпеченні мотивації до навчальної діяльності; розвитку усного мовлення першокласників формуванні елементарних аналітико-синтетичних умінь в роботі над текстом, реченням, словом, звуками мовлення підготовці дитини до письма.

У цей період, окрім освітніх завдань, перед учителем стоять не менш важливі завдання, спрямовані на: забезпечення адаптації дітей до школи, шкільного колективу і ознайомлення з правилами поведінки в ньому; формування навчальних умінь учнів (сидіти за партою, слухати вчителя, виконувати завдання індивідуально, в парах, у групах та ін.).

Протягом букварного періоду першокласники оволодівають початковими уміннями читати за букварем, писати в зошитах з друкованою основою і в зошитах із сіткою для першого класу. Крім того, продовжується робота з розвитку усного мовлення.

Післябукварний період призначений для вдосконалення уміння читати, писати, виконувати елементарні аналітико-синтетичні дії з одиницями різних мовних рівнів, для розвитку усного мовлення і творчих здібностей учнів, виконання завдань і вправ із читання і письма за підручником (навчальним посібником), який готує учнів до вивчення в 2-му класі окремих курсів — української мови і літературного читання.

У цей період діти починають читати літературні тексти і включаються в проектну діяльність з підготовки Свята букваря, в ході якої відбувається систематизація знань, здобутих у період навчання грамоти.

У навчанні грамоти важливо враховувати вміння, набуті дітьми у дошкільному віці, забезпечити достатнє навчальне навантаження тим учням, які певною мірою вміють читати, та надати індивідуальну допомогу менш підготовленим.

Важливим завданням читання в 1-му класі є пробудження у школярів інтересу до дитячої книжки, формування початкових умінь самостійно з нею працювати. У 1-му класі на роботу з дитячою книжкою рекомендується відводити до 20 хвилин уроку навчання грамоти (1 раз на 2 тижні). Якщо учні класу мають достатній рівень розвитку навички читання, учитель може відводити на заняття з дитячою книжкою цілий урок.

Важливе місце в системі роботи над розвитком мовленнєвої діяльності учнів відводиться урокам розвитку усного і писемного зв’язного мовлення, які рекомендується проводити у 1-му класі як фрагмент уроку (протягом 15—20 хвилин) не рідше як один раз на два тижні (17 годин на рік).

Навчання письма, як і читання, також поділяється на три періоди: добукварний, букварний і післябукварний, кожен з яких має свої завдання. Тривалість періодів залежить від якості опанування учнями предметних компетенцій, закладених у програмі з навчання грамоти. Під час навчання письма до уваги беруться індивідуальні особливості розвитку кожного учня (ліворукість, темперамент, стан здоров’я тощо), від чого має залежати письмове навантаження дитини (обсяг завдання на уроці) та частота і рівень уваги, приділеної вчителем дитині безпосередньо під час письма.

Нагадуємо, що насильно переучувати дітей, які пишуть лівою рукою, не можна. Консультування з дитячим лікарем та психологом є обов’язковим.

Для навчання письма важливим є добукварний період. Якщо вдома чи в дошкільному закладі дитина вже навчилася зображувати певні лінії, елементи букв, техніка виконання яких не відповідає методичним вимогам, то в підготовчий період навчання грамоти таким дітям має бути приділена достатня увага щодо дотримання техніки письма і гігієнічних правил (руху пальців і передпліччя упоперек і уздовж рядка, положенню ручки в руці, зошита на парті, поставі під час письма), оскільки якість графічних навичок і розвиток швидкості письма залежить насамперед від правильного формування техніки письма.

Навчання письма відбувається у зошитах з друкованою основою за певним алгоритмом. Вправи з графіки письма поєднуються з удосконаленням вимовних умінь, роботою над збагаченням словникового запасу дітей за ілюстрованим матеріалом зошита. Порядок вивчення рукописних букв збігається з послідовністю їх розташування у букварі. У букварний період навчання письма формуються правописні навички ― елементарні орфографічні й пунктуаційні. Важливими завданнями тут є засвоєння учнями механізму списування, розвиток уміння зіставляти звуковий і графічний образи літери, контролювати написане за зразком.

У ІІ семестрі рекомендується ознайомити учнів з письмом у зошиті без друкованої основи.

У післябукварний період удосконалюються та закріплюються набуті навички: писати за зразком, списувати з друкованого шрифту, записувати на слух окремі букви, склади, слова (де звучання не розходиться з написанням), невеликі речення, читати написане. Оскільки розвиток навички письма об’єктивно відстає від навички читання, у післябукварний період доцільно практикувати комбіновані уроки навчання грамоти, на яких чергується робота із читання і письма.

Процес навчання грамоти забезпечує Буквар — перша навчальна книга, за допомогою якої дитина вчиться читати, відкриває для себе шлях до освіти.

Тому основним завданням учителя у цей період є зробити уроки навчання грамоти цікавими, виховати бажання вчитися, здобувати нові знання та вміння, сприяти становленню пізнавального інтересу.

Новим змістом початкової загальної освіти у 1-х класах загальноосвітніх навчальних закладів передбачено навчання іноземної мови.

Підручник з іноземної мови для 1 класу дещо відрізняється від підручників для наступних класів, оскільки шестирічна дитина ще не має досвіду навчання. Зміст

підручника з іноземної мови для першокласника спирається на досвід, набутий маленьким учнем у дошкільний період. Зокрема, йдеться про елементарні знання дитини про себе та оточуючий світ, уміння розглядати й обговорювати зображене на малюнках, використовувати наочність і предмети в своїх коротких зауваженнях-повідомленнях; навички розмальовувати, вирізати, клеїти, ліпити, співати, танцювати, розповідати вірші, виконувати фізичні рухи за командою, спілкуватися з іншими дітьми і дорослими, виказувати різні емоції, розмовляти, змінюючи інтонацію, жестикулювати, розігрувати короткі сценки і, звичайно ж, грати в ігри.

1-й клас початкової школи розглядається як основний в постановці іноземної вимови, формуванні ритміко-інтонаційних навичок та звуко- буквених співвідношень.

Знайомство учнів зі звуковою системою іноземної мови повинно відбуватися на основі імітативно-ігрових технологій в умовах комунікативних ситуацій, що являють собою сукупність мовленнєвих та немовленнєвих умов, необхідних і достатніх для здійснення мовленнєвих дій. За принципом схожості типові комунікативні ситуації поєднані за сферами спілкування.

В програмі з іноземної мови для 1-го класу виділено найбільш відповідні сфери спілкування, а саме: особистісна, центром якої є сім’я, друзі, дозвілля, іграшки, тварини; публічна, що охоплює свята та традиції, пов’язані з ними; освітня, сконцентрована навколо знань предметів шкільного побуту.

1-ше півріччя закінчується засвоєнням усієї звукової системи англійської мови і комунікативних одиниць, зумовлених тематикою ситуативного спілкування особистісної сфери (Я, мій друг, сім’я, іграшки).

У 2-му півріччі продовжується формування мовленнєвих вмінь за темами публічної та освітньої сфер спілкування з основним акцентом на вивченні звуко-літерних співвідношень. Засвоєння даних співвідношень не буде викликати труднощів у дітей, тому що вони вже знайомі зі звуками іноземної мови. Новим буде порівняння звуку та літери з однієї сторони, і порівняння літер іноземної та української мов. До цього часу учні 1-го класу вже знають букви рідної мови і вміють читати, тому засвоєння літер іноземної мови буде значно легшим. Тут також будуть доцільними комунікативно-ігрові технології, за допомогою яких учні не тільки засвоюють всі букви алфавіту, але й відтворюють графічні образи слів та словосполучень, частина з яких вже була засвоєна раніше.

Закінчується 1-й рік навчання святом букваря, на якому учні демонструють отримані знання, уміння і навички в усній формі, на основі комунікативних завдань.

Для унаочнення процесу іноземної мови і закладання основ самооцінювання та самоконтролю учням пропонується заповнення елементів мовного портфоліо, що відповідає сучасним Європейським стандартам вивчення іноземної мови у ранньому віці.

Програма вивчення іноземної мови в 1 класах загальноосвітніх навчальних закладів передбачає реалізацію змісту в обсязі однієї години на тиждень за допомогою рекомендованих підручників.

Згідно з новою редакцією Державного стандарту мета навчання математики полягає у формуванні в молодших школярів предметної математичної й ключових компетентностей. Досягнення цієї мети забезпечується шляхом реалізації нового змісту навчання та організації навчально-виховного процесу на засадах компетентнісного підходу.

Зміст навчання математики в 1-му класі розгортається за такими змістовими лініями: числа, дії з числами; величини; математичні вирази, рівності, нерівності; сюжетні задачі; просторові відношення, геометричні фігури; робота з даними.

Навчання математики в 1-му класі спирається на результати дошкільної підготовки дитини — їх відображають показники логіко-математичного розвитку, визначені державними нормативними документами дошкілля (Базовий компонент дошкільної освіти, програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт»). У зв’язку із цим курс навчання починається узагальненням і систематизацією математичних уявлень, які на елементарному рівні відображають ознаки, властивості та відношення предметів навколишнього світу і пов’язані з їх формою, кольором, розміром, взаємним розміщенням на площині або у просторі.

Ключовим завданням курсу математики 1-го класу постає формування у молодших школярів усвідомлених і стійких обчислювальних навичок — основи обчислювальної складової компетентності. Тому змістова лінія «Числа. Дії з числами» є наскрізною для всього курсу.

Новацією змісту навчання математики у 1-му класі є розширення вивчення нумерації двоцифрових чисел до чисел у межах 100.

З метою формування у першокласників науково-математичних понять, розвитку математичного мовлення із застосуванням математичної термінології, розвитку логічного мислення у змісті навчання наскрізно представлені елементи алгебраїчної пропедевтики. До їх числа входять такі поняття, як рівність, нерівність, вираз (сума та різниця). Діти вчаться встановлювати істинність або хибність рівностей і нерівностей; знаходити значення математичних виразів; порівнювати не лише числа, а й число і вираз, два вирази. Вже в першому класі збагачуємо мовлення школярів такими формулюваннями: «обчислити значення виразу», «визначити істинні та хибні рівності (нерівності)», «порівняти числа й прочитати нерівності», «порівняти число і вираз», «порівняти два вирази».

У 1-му класі учнів вчать розв’язувати задачі, ознайомлюють із оберненою задачею, вчать розпізнавати обернені задачі за істотними ознаками. Доцільність введення цього поняття обумовлена тим, що формування уміння розв’язувати задачі на знаходження суми або невідомого доданка, різниці, невідомого зменшуваного або від’ємника найбільш ефективно здійснювати шляхом розв’язування трійок взаємно обернених задач.

Програма навчання математики в 1-му класі передбачає реалізацію змісту в обсязі чотирьох годин на тиждень.

Навчальний предмет «Природознавство» у початковій школі має велике значення для розвитку особистості молодшого школяра. Знання про природу

розвивають ерудицію, світогляд, мислення, мовлення, волю, почуття, уяву, творчі та дослідницькі здібності, спостережливість, екологічну культуру, позитивні моральні якості, навички навчальної праці, різноманітні теоретичні й практичні способи діяльності, зокрема способи пізнавальної діяльності, сприяють успішній адаптації у навколишньому середовищі.

Програма першого класу побудована на дослідницькому принципі. Передбачено проведення п’яти екскурсій.

Починаючи з першого класу, школярі залучаються до проектної діяльності. Програмою передбачено виконання міні-проектів («Як облаштувати джерело?», «Моє улюблене місце відпочинку на природі в місті (селі)».

Міні-проекти — це доступні творчі завдання, що виконуються на уроках природознавства у формі колективних творчих справ. Тривалість виконання проекту доцільно обмежити одним уроком (можливо, спареними уроками) або одним-двома тижнями в режимі урочно-позаурочних занять.

Використання проектної технології навчання сприяє самостійній діяльності учнів щодо розв’язання тієї чи іншої проблеми з використанням різноманітних засобів інтеграції знань і вмінь з різних галузей. Результати виконаних проектів мають бути безпосередньо пов’язані з реальним життям. Форма представлення проекту може бути різна: теоретичне розв’язання проблеми, діюча модель, плакат, екологічний знак, план дій, результат, готовий до впровадження, тощо.

Виконання проекту передбачає декілька послідовних дій: визначення мети проекту; висування ідей проекту і вибір з-поміж них кращої; планування проектної діяльності; безпосередня реалізація проекту; презентація проекту; оцінювання проекту і власної діяльності у ньому (самооцінювання). Участь у проектній діяльності передбачає розвиток в учнів самостійності, ініціативності, креативності, здатності визначати мету діяльності.

На вивчення природознавства у 1-му класі типовими навчальними планами передбачено 2 години на тиждень.

Предмет «Основи здоров’я» відіграє важливу роль у системі навчання і виховання учнів, його мета — формування здоров’язбережувальної компетентності учнів на основі оволодіння ними знаннями про здоров’я та безпеку, практичними навичками здорового способу життя і безпечної поведінки, виховання ціннісного ставлення до життя і здоров’я, сприяння всебічному розвитку дітей.

Головні завдання програми підпорядковані досягненню поставленої мети і спрямовані на опанування основних складових здоров’язбережувальної компетентності (знання, практичні навички й уміння, ціннісне ставлення до життя і здоров’я).

На вивчення основ здоров’я в 1-му класі типовими навчальними планами початкової школи передбачено 1 годину на тиждень.

Основною метою фізичного виховання в початковій школі є формування у школярів стійких мотивів і потреб відносно свого здоров’я, фізичного розвитку і фізичної підготовленості, комплексного розвитку здібностей і психічних якостей від

народження, використання засобів фізичного виховання в організації здорового способу життя.

Типовими навчальними планами для 1 класів загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою передбачено по 1 годині на предмети «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво», «Трудове навчання».

Зміст курсу «Трудове навчання» визначається за такими змістовими лініями: ручні техніки обробки матеріалів, технічна творчість, декоративно-ужиткове мистецтво та самообслуговування. Кожна змістова лінія передбачає формування культури виконання трудових дій. У результаті трудової діяльності в учнів формуються вміння та навички з обробки матеріалів, правильне уявлення про навколишню дійсність, розширюється загальний і політехнічний кругозір, виховується свідоме ставлення до праці. У молодшому шкільному віці предметна діяльність є водночас і пізнавальною. А тому діяльність, яка передбачає обробку різних матеріалів, стає для дітей формою мислення, джерелом їхнього розумового розвитку.

3) Поради батькам майбутніх першокласниківВпевнені, поради батькам стосовно того, як підготувати дитину до майбутніх

навантажень, зробити так, аби її організм не давав збоїв під час навчального процесу і похід за знаннями був їй справді в радість та деяких інших аспектів підготовки до школи, - буде до часу.Що обмежує успішність дитини

Результат успішного навчання значною мірою залежить від працездатності учня, адже засвоєння навчального матеріалу відбувається тільки в той період часу, коли дитина має "робочий" тонус і може уважно слухати, запам'ятовувати, обдумувати і відтворювати почуте.

Серед причин, які обмежують успішність у навчанні, одне з перших місць посідає загальна ослабленість здоров'я. Фізично ослаблена дитина втомлюється задовго до закінчення заняття, не встигає відпочити за перерву, звичайні для інших учнів вимоги виявляються для неї надмірними. У підсумку накопичується стомлення, а відсутність своєчасного відпочинку призводить до формування хронічної втоми. Особливо важка для дитини ситуація складається при розбіжності очікувань дорослих та її досягнень. Якщо від школяра чекають безумовних успіхів, то неминучі при перевтомі труднощі й невдачі викликають невдоволеність батьків. У підсумку в дитини виникає і підтримується високий рівень тривоги, уявлення про себе, як про безнадійно поганого учня. Це дезорганізує його діяльність і ще більше виснажує. У такому стані дитина не здатна впоратися навіть з тим навчальним навантаженням, яке було цілком їй доступне. А нарікання на лінощі, покарання призводять до того, що вона замикається, стає плаксивою і похмурою, нерідко в неї з'являється негативне ставлення до школи.

На зниження рівня дитячого здоров'я впливають:- погіршення екологічної обстановки;

- збільшення питомої ваги "синтетичного" харчування, насиченого консервантами та барвниками;

- шкідливий вплив електронної та радіотехніки, побутової хімії;- зменшення фізичних навантажень;- «стресогенне" напружене міське життя. Багато дітей схильні до частих застудних захворювань, що не тільки

послаблюють організм, а й ведуть до формування осередків хронічної інфекції: хронічних тонзилітів, гайморитів і т.д. Ці захворювання, які, на перший погляд, не є надто небезпечними, насправді стають причиною хронічного отруєння організму і призводять до зниження загального тонусу, працездатності, стійкості до навантажень, у тому числі й розумових. Важливою причиною підвищеної стомлюваності багатьох першокласників є й те, що початок шкільного навчання збігається з періодом інтенсивного зростання, так званим ростовим стрибком. У цей період дозрівання нервової регуляції і серцево-судинної системи часто відстає від бурхливого росту кістково-м'язової системи. Зовні доросла дитина насправді виявляється менш стійкою до різних навантажень до того моменту, доки організм знову набуде гармонійної рівноваги. Тим більш уразливою під час ростового стрибка стає ослаблена дитина. Втім тут є й інша небезпека. Трапляється так, що батьки, надмірно опікуючись хворобливою дитиною, заважають формуванню в неї самостійності, уміння долати труднощі, адекватної самооцінки, що зрештою теж позначається на її успішності.Як зберегти здоров'я і життєрадісність в умовах навчання.

Перш за все, необхідне співвіднесення рівня вимог та режиму навантажень із реальними можливостями учня, з особливостями його здоров'я і працездатності. Тож завдання батьків - не лише зрозуміти, підтримати, допомогти, коли це необхідно, а й так організувати життя сина чи доньки (а при необхідності й усієї родини), щоб шкільні навантаження не призвели до перевтоми, неврозів, порушень постави та зору тощо.

Варто замислитися про режим дня, головне завдання якого - забезпечити високу працездатність нервової системи (тобто здатність у мінімальні терміни досягти максимальних результатів) у години навчальних занять у школі й удома. Якщо дитина день у день в один і той же час лягає спати і прокидається вранці, обідає після повернення зі школи, сідає робити уроки після прогулянки, то їй легше планувати та розподіляти час, швидко включатися в роботу, успішно виконувати її в більш короткі терміни. Режим дня повинен складатися з навчальних занять у школі та вдома; відпочинку з достатнім перебуванням на свіжому повітрі, рухливих ігор або фізкультурних занять; регулярного повноцінного харчування; повноцінного, достатнього за тривалістю сну.

Недосипання зведе нанівець усі зусилля допомогти в навчанні та зберегти здоров'я учня. Воно різко негативно позначається на стані дитини, насамперед психічному: вона стає легко збудливою, часто відволікається, неадекватно реагує на зауваження, не може зосередитися при роботі. Часте недосипання - одна з причин перевтоми і неврозів у школярів.

А потреба уві сні така: для 6-7-річок - 10-11 годин, для учнів 8 років і старших - не менше 9,5 години. Втім, вона залежить і від стану здоров'я. Так, ослаблені діти, ті, що одужують після захворювань, схильні до підвищеної збудливості або стомлюваності мають потребу в тривалішому сні. Крім того, всім першокласникам на початку навчального року рекомендується спати більше, ніж дітям, адаптованим до систематичного навчального навантаження. Це можна зробити за рахунок 1-1,5-годинного денного сну. Денний сон відновлює працездатність організму більшою мірою, ніж будь-який інший вид відпочинку, навіть краще, ніж такі корисні для дітей ігри на свіжому повітрі. Тож, якщо батькам удасться організувати режим таким чином, щоб школяр міг поспати вдень, його продуктивність під час виконання домашніх завдань помітно зросте, а сам він стане активним і життєрадісним.

Слід обов'язково подбати й про те, щоб дитина щодня проводила достатньо часу на свіжому повітрі, що є потужним оздоровчим фактором, унаслідок якого поліпшується вентиляція легенів, підвищується вміст кисню в крові, нормалізується стан нервової системи. Доведено: якщо дитина перебуває переважно в приміщенні, навіть добре освітленому й забезпеченому джерелом ультрафіолету, в неї швидше втомлюються м'язи спини, знижується вміст фосфору (важливого поживного елементу для нервових клітин) у крові, падає гострота зору.

Зниження рухової активності порушує процеси нормального розвитку, веде до зміни обміну речовин. Тоді як рухова активність тонізує центральну нервову систему дітей, під час руху відбувається активізація нервових клітин усіх ділянок кори головного мозку, підвищується обмін речовин, посилюється виділення гіпофізом гормону росту.

Інша складова успіху - харчування. Практика свідчить, що в багатьох сім'ях батьки стежать за ним менш ретельно, ніж це мало би бути, а в підсумку в їхніх чад виникають порушення апетиту. Для його поліпшення рекомендується давати сирі овочеві салати з рослинною олією, оскільки вони стимулюють вироблення шлункового соку, покращують перистальтику кишечника; варений буряк, малосольні огірки, які мають легку жовчогінну дію, що теж збуджує апетит. Доречною є стимулююча терапія: прогулянки на свіжому повітрі, ігри з водою, заняття фізкультурою. Крім того, їжа завжди буде з'їдена із задоволенням, якщо дитина сама брала участь в її приготуванні. Дуже корисні й такі незаслужено забуті овочі, як ріпа, горох, боби, гарбуз, редиска, і ягоди: смородина, суниця, чорниця, жимолость, малина, обліпиха, плоди шипшини. Вони містять необхідні вітаміни та мікроелементи в оптимальній кількості. Єдине: потрібно привчити дитину обов'язково мити овочі та ягоди і їсти їх чистими руками, щоб уникнути зараження глистами, яке веде до зниження опірності організму.

Таким чином, чим раніше батьки задумаються про зміцнення фізичного стану свого малюка, тим краще. В адекватних умовах дитина стає більш працездатною, активною, життєрадісною, легше справляється з навчальним навантаженням.Ще кілька важливих моментів.

Слух, зір, постава теж мають бути в зоні особливої уваги батьків.

Для того щоб зберегти слух дитини, необхідно захищати вуха від переохолодження, лікувати навіть несильний нежить, оскільки інфекція може легко проникнути з носоглотки в порожнину середнього вуха й викликати його запалення. Слід оберігати слуховий апарат і від сильного або тривалого подразника. Особливу небезпеку в цьому сенсі становлять навушники: дуже сильна вібрація барабанної перетинки приводить до її розтягнення, втрати еластичності і в подальшому до зниження слуху. Крім того, в навушниках дитина не орієнтується в звуках навколишнього світу, може не почути шум машини, яка рухається, або інші звуки, які сигналізують про небезпеку. Ще слід пам'ятати про те, що при шумі продуктивність фізичної праці падає на 30 відсотків, а розумової - на 60!

Щоб уникнути напруги зору, слід суворо стежити за освітленістю робочого місця дитини: світло має падати зліва і ззаду (у лівші - праворуч), щоб рука не загороджувала роботу. Дуже серйозно треба ставитися й до вибору книжок. Купуючи їх, батькам слід звернути увагу на те, щоб папір, на якому вони видрукувані, був цупкий і непрозорий. Аби перевірити це візуально, треба подивитися на сторінки книжки - на них не повинен просвічуватися текст зі зворотного боку. Крім того, не крейдований, оскільки на такому папері текст відсвічує, що погіршує сприйняття і сприяє порушенню зору. Те саме стосується й паперу для зошитів, в яких лінії (фіолетового, зеленого, блакитного або сірого кольорів) мають бути чітко продруковані й водночас збігатися на суміжних сторінках. Особлива стаття в профілактиці порушень зору - телевізор і комп'ютер. Перегляд телевізора й роботу на комп'ютері необхідно переривати через кожні 15-20 хвилин (рекламні паузи), а відстань від очей до екрана має бути не менше подвійної діагоналі екрана монітора і не менше 1 метра від екрана телевізора.

Неправильна постава справляє негативний вплив на роботу внутрішніх органів: ускладнює роботу шлунково-кишкового тракту, серцево-судинної системи, легенів; зменшується життєва ємкість легенів, знижується обмін речовин, унаслідок чого можуть бути поганий апетит, млявість, головні болі, швидка стомлюваність. Дбаючи про правильну поставу своєї дитини, батькам слід пам'ятати, що портфелі й сумки, які носять на одному боці, для школяра не бажані взагалі - їх носіння може призвести до сколіозу. Ідеальним є ранець. Вага повного ранця не має перевищувати 5-6% ваги дитини, щоб вона не сутулилася і не нагиналася вперед. Загальна вага підручників і всього шкільного приладдя (без ваги ранця або портфеля), якщо учень носитиме його на відстань до 3 км, не повинна перевищувати допустимих гігієнічних норм: для 1-2-класників - 1,5-2 кг. Носiння важкого портфеля може викликати порушення постави, спровокувати викривлення хребта i захворювання нирок. Згiдно з санiтарно-гiгiєнiчними нормами шкiльний ранець має бути виготовлений з гiгiєнiчного водовiдштовхувального легкого матерiалу, забезпечений свiтловiдбивачами i еластичними лямками, забезпеченими ремінцями для регулювання довжини. Крім того, на кожному виробі обов'язково має бути проставлене маркування, для якого віку призначений даний ранець. Чим бiльше вiддiлень в ранцi, тим краще. У такому разi в ньому буде бiльше порядку i потрiбну рiч не доведеться дiставати з дна.

І ще одна невеличка, втім, переконані, важлива порада. Багато медиків стверджують: музика і спів впливають на здоров‘я людини.

Американськими вченими не так давно було встановлено, спів не лише покращує самопочуття і приносить задоволення, але також знімає біль і продовжує життя.

Не обов’язково бути професіоналом, щоб на собі випробувати позитивний вплив співу. Вчені встановили: під час співу в мозку людини виробляються особливі хімічні сполуки, які викликають почуття радості і заспокоєння. Дослідники припускають, що спів займає молекули, які відповідають за емоції". Тому воно здатне викликати певні почуття.

Під час співу в людський організм надходить значна кількість кисню, що призводить до покращення кровообігу, нормалізації серцебиття і зниження артеріального тиску. Зникає втома, проходить сонливість, активізується діяльність головного мозку, в результаті чого поліпшується пам'ять.

Оскільки спів допомагає справлятися з нервовим напруженням, надає бадьорості та енергії, фахівці прирівнюють його до фізичних навантажень і настійно рекомендують приділяти йому щодня мінімум 5 хвилин.

Поліпшення психологічного стану дитини та фізичних показників впливають на якість навчання. Чудовий ефект у навчанні дає спів, який не тільки зміцнює м'язи гортані та голосові зв'язки, а й розвиває фонематичний слух, який відіграє важливу роль для правильного вимовляння звуків. Тому, якщо батьки хочуть, щоб дитина була успішна у вивченні іноземної мови, їм варто записати її в хорову студію.

Саме тому у школах досвідчені педагоги практикують хвилинки відпочинку через співанки чи музичні.Цікава інформація

Люди помітили, що окремі звуки мають цілющу силу. Цей метод оздоровлення називають вокалотерапією. Цілющі звуки проспівуються, і самопочуття поліпшується.

Які ж звуки корисно співати і в яких випадках?ГолосніА – лікує серце і жовчний міхур.І – зміцнює очі, вуха, кишечник, прочищає ніс.О – активізує роботу підшлункової залози.У – покращує дихання, стимулює роботу нирок, сечового міхура,

передміхурової залози, матки.И – корисний при хворобах вух, покращує дихання.Е – нормалізує роботу головного мозку.ПриголосніВ, Н, М – покращують роботу головного мозку.К, Щ – лікують вуха.Х – поліпшує, вирівнює дихання.З – допомагає у лікуванні кишечника, серця, легенів.М – допомагає при серцевих захворюваннях.Ш – лікує печінку.

Поєднання звуківОМ – допомагає знижуватися тиску.АЙ, ПА – для серця.АП, АМ, ІТ, УТ – виправляють дефекти мови.УХ, ДГ, АХ – позбавляють від негативної енергії.Зв’язок голосу з нервовими центрами організму може використовувати будь-

яка людина. Головне, прислухайтеся до себе, знайдіть свою «мелодію». Як? Покладіть руку на хворе місце і уявіть, як з кожним новим проспіваним звуком хворий орган стає знову здоровим і сильним. Співайте, коли хочеться.

3. Заключна частина.Спробуймо відчути ситуацію, побувавши на місці першокласника. Зачитати

батькам лист першокласника «Як ото бути школярем!»

ЯК ОТО – БУТИ ШКОЛЯРЕМ«Я дізнався, що стану школярем! Це значить, що в мене буде портфель, у ньому

буде багато зошитів, ручок і всілякої цікавої всячини. Я буду ходити до школи і вчитися — займатися серйозною справою. Я пишаюся, адже я вже такий дорослий. Мені здається, що в школі мені буде дуже цікаво, вчителька розповідатиме багато нового, а я буду старатися одержувати п'ятірки. Тоді мама і тато будуть мною пишатися.

Першого дня я пішов до школи з радістю, хоча й хвилювався трохи. Мама хвилювалася теж, і я зрозумів, що все серйозно. Цього дня мені багато про що довелося дізнатися: про нашу вчительку, наш клас, дітей із нашого класу, познайомитися зі своїм сусідом по парті, запам’ятати, де їдальня, а де спортзал. Тому я дуже стомився і на всі запитання дорослих: "Ну, як твій перший день у школі?" – відповідав про всяк випадок: "Усе добре", але насправді я ще не дуже зрозумів, добре там чи ні.

Потім, звичайно, з'ясувалося, що в цій школі не все так просто. На уроці розповідають не завжди про цікаве, а намагатися слухати, якщо нудно, дуже важко, відразу хочеться зайнятися чимось цікавішим, а коли відволікаєшся, одержуєш зауваження. Одержувати зауваження - дуже неприємно, особливо — якщо в щоденник. Неприємно ще тому, що все це несправедливо — я ж відволікаюся не тому, що я поганий, а просто мені дуже нудно! Коли ж це все закінчується і починається перерва, з'ясовується, що не можна бігати. Що робити тоді, незрозуміло, бо бігати хочеться найбільше, я ж 45 хвилин так дуже старався! Добре ще, коли потім почнеться улюблений урок - тоді хоча б цікаво і сидіти смирно не так важко, і урок минає швидко.

Нарешті свобода! Уроки закінчилися, можна бігти додому і насолодитися життям: погуляти в дворі, посидіти за комп'ютером, з Васьком зустрітися. Але мама говорить: спочатку уроки! І знову сидіти, писати, робити все те, чого я так не люблю. Якби ви знали, як іноді це не хочеться робити! Тоді я годинами не можу зосередитися, сиджу, про щось мрію. Приходить мама і сердиться на мене за те, що я нічого не

зробив. Але я ж стараюся, просто нудно дуже. І що тоді в цьому хорошого — бути школярем? Якщо майже весь час нудно.

А життя ж навколо таке цікаве, а я в цій школі сиди, після школи сиди, тато ще хоче записати мене в секцію плавання, а мама — до музичної школи. А жити коли?"

За книгою Ірини МЛОДІК "Для неідеальних батьків, або Життя на вільну тему"

РОЗДІЛ 3. МЕТОДИЧНИЙ ПРОЕКТ«Нові стандарти – нові ідеї»

Автор: Саціна Наталія Леонідівна, заступник директора з навчально-виховної роботи

3.1. Опис проекту

Вступ2012/2013 та 2013/2014 навчальні роки є особливими: освіта переживає процес

«перезавантаження». Введено нові Державні стандарти початкової, базової і повної загальної середньої освіти, оновлені програми, підручники. Ці роки стали певним етапом як у справі розбудови національної освіти, так і у професійній долі кожного вчителя.

Сьогодні держава покладає великі сподівання на тих, хто працює з дітьми, заклавши фундамент свого майбутнього, - сформувати компетентну особистість, людину-творця, господаря своєї долі, громадянина-патріота.

Орієнтація на досягнення компетентностей задає принципово іншу логіку організації загальної освіти, а саме логіку вирішення завдань і проблем, причому не тільки індивідуального, а й групового, парного, колективного характеру. Відповідно перед учителем, якщо він хоче в якості результату мати компетентність учнів, постає завдання не примушувати, а мотивувати їх до тієї чи іншої діяльності, формувати потребу у виконанні тих чи інших завдань, сприяти отриманню досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до знань і до процесу їх отримання.

У контексті нововведень, учитель повинен уміти конструювати нові педагогічні ситуації, нові завдання, спрямовані на використання узагальнених способів діяльності та створення учнями власних продуктів в освоєнні знань; має оволодіти новими підходами до викладання предметів, сучасною методикою навчання дітей основам інформатики, іноземної мови, природознавства. Щоб учнівська діяльність була радістю, має бути така організація навчання і виховання, за якою дитина стає активним учасником процесу засвоєння знань, тоді пізнавальний інтерес і задоволення від процесу та результату діяльності дає моральний, психологічний комфорт, розуміння особистого успіху.

Тому серед основних завдань школи є становлення сучасного педагога, наділеного такими професійними компетентностями, що забезпечують високий рівень та результативність педагогічної діяльності.

Наразі методичні служби знаходять цікаві шляхи вирішення вимог, поставлених новими освітніми документами. Одним із шляхів є реалізація управлінських та методичних проектів.

До Вашої уваги методичний проект «Нові стандарти – нові ідеї».Мета проекту:

Активізація роботи педагогічного колективу навчального закладу на визначення проблем та шляхів щодо успішного впровадження нових Державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти як головних нормативних документів, які регулюють роботу навчального закладу, державні вимоги до освіченості учнів. Виявлення і підтримка нових ідей.

Зростання професійної компетентності вчителів, підвищення якості навчально-виховного процесу. Обмін практичним досвідом з питань реалізації вимог Державних стандартів, здобуття досвіду творчої роботи.

Задоволення від отриманих результатів, спільної творчої діяльності. Завдання:

Презентувати кращий досвід роботи педагогів з питань впровадження нових державних стандартів через урочну та позаурочну діяльність. Забезпечити мотивацію педагогів до самостійного вибору змісту, форм, методів, засобів навчання і виховання.

Сприяти розвитку творчих компетентностей талановитих дітей.Удосконалити системи взаємодії та соціального партнерства усіх учасників

навчально-виховного процесу.Створити методичну скарбничку для колег.

Очікуваний результат:Забезпечення підвищення професіоналізму, конкурентоздатності, творчої

активності педагогів в контексті вимог Державних стандартів освіти; практичні розробки заходів, рекомендації педагогам; перехід взаємодії учасників освітнього процесу з режиму функціонування в режим розвитку; формування портфоліо вчителя.

Шлях до якісної освіти сприятиме зростанню престижу закладу.Позитивні тенденції: Закладена мотиваційна готовність педагогів до творчої діяльності в нових умовах, до професійного розвитку. Глибоке розуміння, що інновації сприяють якості освіти. Потреба в педагогічній творчості.Проблемна зона: Недостатня змістовна та психологічна підготовленість учителя до роботи в умовах впровадження Державного стандарту.Форма проведення: методична естафета.Тривалість: жовтень 2013 р. – лютий 2014 р.

І етап – жовтень – грудень 2013 р.ІІ етап – січень – лютий 2014 р.

Учасники: учні 1, 2, 5-х класів, класоводи, класні керівники, вчителі-предметники.База реалізації: комунальний заклад «Луцька загальноосвітня школа І-ІІІ ст. №13 Луцької міської ради».Складові проекту:

№ з/п

Структура Відповідальні особи

1. Панорама творчих уроків Саціна Н.Л., Руденко Л.С., Романюк Л.В., Хомич Н.В., Окунінець Ж.М.,

Мельничук Л.В.

2. Прем’єра творчого пошуку Саціна Н.Л.3. Віночок позакласних заходів Саціна Н.Л., Руденко Л.С., Романюк

Л.В., Хомич Н.В., Окунінець Ж.М., Мельничук Л.В.

4. Вернісаж творчості:проект «Юні таланти»

Балак Н.М., Александрук А.П.

5. Методичні перлинки Саціна Н.Л.

3.2. План реалізаціїПлан реалізації І етапу (жовтень – грудень 2013)

I. Панорама творчих уроків№ з/п

Дата проведен

ня

Час проведен

ня

Вчитель Предмет Зміст заходу

Клас

Місце проведен

ня1. 11.10.201

33 урок І

зм.10.00-10.40

Семенченко О.М.

Українська мова

Позначення м’якості приголосних звуків знаком

м’якшення

2-Б Каб. №16

2. 05.11.2013

5 урок І зм.

12.00-12.40

Семенченко О.М.

Сходинки до інформатики

Клавіатура комп’ютер

а

2-Б Каб. №11

3. 06.11.2013

6 урок ІІ зм.

16.55-17.40

Балак Н.М.

Основи здоров’я

Повага до інших

5-А Каб. №14

4. 11.11.2013

4 урок Ізм.

11.05-11.40

Остапчук І.І.

Музика Образи природи в

музиці

2-Б Каб. №28

5. 13.11.2013

1 урок ІІзм.

12.00-12.45

Волинець Я.Ю.

Інформатика Поняття про

програму

5-Б Каб. №28

6. 13.11.2013

7 урок ІІзм.

17.50-18.35

Ярошевич Л.О.

Образотворче мистецтво

Витинанка 5-А Каб. №14

7. 14.11.2013

3 урок І зм.

10.00-10.35

Москвич Н.А.

Основи здоров’я

Харчування і

здоров’я

1-Б Каб. №16

8. 25.11.2013

6 урок ІІзм.

16.55-

Остапчук І.І.

Музика Народі танці

5-А Каб. №28

17.409. 26.11.201

32 урок ІІзм.

12.55-13.40

Торбик С.В.

Іспанська мова Школа 5-А Каб №14

10. 11.12.2013

3 урок І зм.

10.00-10.40

Ревуха О.І.

Літературне читання

Життя в зимовому

лісі

2-В Каб. №27

11. 11.12.2013

3 урок І зм.

10.00-10.40

Торбик С.В.

Англійська мова

У мене є фантастична істота

2-Б Каб. №11

12. 18.12.2013

3 урок І зм.

10.00-10.40

Середа І.М.

Фізкультура Школа стрибків

2-Б спортзал

13. 24.12.2013

4 урок ІІзм.

15.05-15.50

Дудко Г.М.

Природознавство

Міні-проект

«Космос далекий і близький»

5-А Каб. №28

II. Прем’єра творчого пошуку: авторські уроки.№ з/п

Дата проведен

ня

Час проведен

ня

Вчитель Предмет Зміст заходу Клас

Місце проведен

ня1. 08.10.201

31 урок ІІзм.

12.00-12.45

Окунінець Ж.М.

Математика

Трикутник. Види

трикутників.

5-А Каб. №28

2. 10.10.2013

5, 6 урок ІІ зм.16.00-17.40

Мельничук Л.В.

Трудове навчання

Прикріплення деталей аплікації

швом «уперед голкою»

5-А, 5-Б

Каб. №3 (корпус 3)

3. 15.11.2013

2 урок Ізм.

8.55-9.30

Купчик О.О.

Навчання грамоти

Звук е, буква е.

Відпрацювання умінь

читати слова з буквою е.

1-А Каб. №14

4. 15.11.2013

3 урок ІІзм.

14.00-14.45

Данилюк О.О.

Англійська мова

Традиційна їжа Англії

5-Б Каб. №35

5. 29.11.2013

1 урок ІІзм.

Хомич Н.В.

Українська

Галина Малик

5-А Каб. №14

12.00-12.45

література «Незвичайні пригоди Ані

в країні Недоландії»

6. 06.12.2013

5 урок ІІзм.

16.00-16.45

Вакулка В.І.

Історія України

Люди в історії:

історичні діячі та групи

людей

5-Б Каб. №35

7. 11.12.2013

3 урок І зм.

10.00-10.40

Романюк Л.В.

Математика

Додавання і віднімання

двоцифрових чисел з

переходом через десяток

2-А Каб. №22

8. 13.12.2013

5 урок ІІзм.

16.00-16.40

Руденко Л.С.

Світова література

Ернест Сетон-

Томпсон

5-А Каб. №22

III. Віночок позакласних заходів.№ з/п

Дата проведення

Час проведення

Вчитель Зміст заходу Клас Місце проведення

1. 12.11.2013 5 урок Ізм.12.00-12.40

Романюк Л.В.

Розважальна гра «Знавці

української мови»

2-А Каб. №22

2. 15.11.2013 4 урок Ізм.11.05-11.45

Ревуха О.І. Виховна година «Будьмо

здоровими»

2-В Каб. №28

3. 21.11.2013 6 урок ІІзм.16.55-17.40

Балак Н.М. Брейн-ринг «Небезпечні

ситуації»

5-і Каб. №28

4. 25.11.2013 5 урок ІІзм.16.00-16.45

Пархомчук Т.Г.

Конкурс-гра «Старти надій»

5-Б спортзал

5. 25.11.2013 7 урок ІІзм.17.50-18.35

Данилюк О.О.

Виховна година «Робочий день

школяра»

5-Б Каб. №35

6. 26.11.2013 4 урок І зм.11.05-11.50

Русинчук Т.М.

Виховна година «Чи справжній

ти друг»

5-А Каб. №28

7. 27.11.2013 7 урок ІІзм.17.50-18.35

Ярошевич Л.О.

Брейн-ринг «Незвичайні

пригоди в країні Уявляндії»

5-А Каб. №14

8. 28.11.2013 5 урок ІІзм.16.00-16.45

Мельничук Л.В.

Конкурс-гра «Господарочка»

5-і Каб.обслуг. праці

9. 28.11.2013 6 урок ІІзм.16.55-17.40

Мостенець А.В.

Інтелектуальна гра «Хочу,

5-і Каб. техн.праці

знаю, вмію»10. 11.12.2013 4 урок Ізм.

11.00-11.40Купчик

О.О.Свято «Ми –

першокласники»

1-А Каб. №28

11. 17.12.2013 4 урок Ізм.11.00-11.40

Москвич Н.А.

Посвята в першокласники

1-Б Каб. 28

План реалізації ІІ етапу (січень – лютий 2014)ІІІ. Віночок позакласних заходів (продовження)№ з/п

Дата проведення

Час проведення

Вчитель Зміст заходу Клас Місце проведення

12. 27.01.2014 перерва1340 – 1400

Русинчук Т.М.

Презентація стінгазети на

тему «Календар Всесвіту»

5-А фойє

13. 31.01.2014 1030 – 1115 Окунінець Ж.М.

Математична гра

«Моя любов – Україна

і математика»

5-А, 5-Б

каб. 28

14. 11.02.2014 6 урок ІІ зм.16.55-17.40

Данилюк О.О.

Торбик С.В.

Позакласний захід з

англійської мови

«Подорожуємо світом»

5-А, 5-Б

Каб.№35

15. 14.02.2014 5 урок ІІ зм.16.00-16.45

Руденко Л.С.

Літературний брейн-ринг за повістю Марка

Твена «Пригоди Тома Сойєра»

5-А Каб.№35

IV. Вернісаж творчості: проект «Юні таланти».Дата проведення: лютий 2014 р.Номінації: «Воклаьне мистецтво», «Хореографія», «Образотворче мистецтво», «Інструментальне мистецтво», «Поезія», «Спорт».

V. Методичні перлинки: ідеї, пам’ятки, рекомендації.

3.3. Проведення методичної естафети

3.3.1. Вступне словоВи − вчитель... Цим званням визначаються Ваші обов’язки. Перший Ваш

обов’язок − вчити дітей, формувати в них компетентності, що є вимогою часу. Другий Ваш обов’язок, тісно пов’язаний з першим, − виховувати дітей, тобто допомагати правильному розвитку розумових сил дітей, облагородженню їхніх почуттів, доброму спрямуванню й зміцненню їхньої волі. Ви повинні також турбуватися на всьому шляху шкільного навчання про збереження здоров’я дітей і про набуття ними добрих моральних навичок... Отож, Ваші обов’язки – вчити, формувати, виховувати, турбуватися, зберегти…

Відвідуючи уроки відданих своїй справі вчителів і уважно спостерігаючи за роботою вчителя, Ви не лише побачите способи і прийоми ефективного навчання дітей, не лише отримаєте можливість безпосереднього знайомства з дорогоцінним умінням правильно вчити і сердечно виховувати їх, але й ближче підійдете до вчительської праці, і вона буде захоплювати Вас, за умови, що наполегливість, з яким веде свої уроки зразковий вчитель, а також успіхи учнів справлять на Вас сильне і приємне враження.

На шляху впровадження нових державних стандартів Вас чекає багато відкриттів. В добру путь!

3.3.2. Панорама творчих уроків

Урок музичного мистецтва в 2-Б класіОстапчук Ірина Іванівна, спеціаліст першої категорії

Тема семестру: Світ музичних творівТема уроку: Образи природи у музиці, сюїта. М.Степаненко «Про звірів» , С. Прокоф’єв «Дощ і веселка» - слухання. «Ходить квочка» , «Зійшов місяць » -розучування.Мета.

1. Навчати співвідносити живописні образи з музичними.2. Розвивати музично-творчі здібності, фантазію, уяву,вокально-хорові навички

і спостережливість. 3. Виховувати співацьку та слухацьку культуру, любов до класичної музики,

естетичний смак.Обладнання. Музичний інструмент. Мультимедійна презентація. Музичний

центр, диск. Маршрут подорожі. Тип уроку. Урок поглиблення теми.Форма проведення. Урок-подорож.

СТРУКТУРА УРОКУI. Організаційний етап.

Урок музики у нас запросив усіх у клас,Привітаймось дружно всі: «До-ре-мі-фа-соль-ля-сі».Плесніть, діти, кілька раз, до роботи – все гаразд.Привітаймось дружно всі: «До-ре-мі-фа-соль-ля-сі».

Прийшов вже місяць листопад:Стоять берізки голі вряд.В тумані річка потонула.Природа вже давно заснула...

II. Повідомлення теми, мети уроку.- Сьогодні, діти, тема нашого уроку «Образи природи у музиці». І будемо з вами

подорожувати світом музики. Ми будемо вчитись слухати і відчувати музику, дізнаємось багато цікавого.

- - Природа завжди надихала митців на створення художніх образів в поезії, музиці, образотворчому мистецтві. У художника є фарби, у поета чи письменника – слово.

- -А як ви думаєте, діти,що для написання творів потрібно композитору?- -Так, вірно, ноти.- Природа завжди була важливим об’єктом зображення. Зміна пір року

розглядалась як зміна періодів людського життя. Пробудження природи навесні символізувало юність, зимовий стан природи уособлював кінець шляху - старість.

- Діти , що ж таке музика?

- Музика - це мистецтво звуків. Тут ми чуємо гуркіт грому, спів пташок, виття вітру. Звуки церковного дзвону. кроки людини, тупотіння коней, шум бурхливих хвиль і ледь чутне пищання новонароджених курчат, крик півня…

- Сьогодні на уроці ми здійснимо подорож веселим потягом. Нас очікують музичні станції та цікаві завдання , який не тільки швидко домчить до станції «Сюрприз» заданим маршрутом, але й подарує всім чудовий настрій.

- ІІІ.Слухання музики- Отже, вирушаємо в дорогу. Розпочинається наша подорож зі станції «Послухай,

поміркуй».- Я вам пропоную прослухати музику українського композитора Михайла

Степаненка «Про звірів». Цей твір складається яз 6 частин – «Дельфін», «Білочка» , «Черепаха» , «Мавпи» , «Лисиця» , «Бегемот». Я вам пропоную прослухати 2 п’єси. Прослухайте і спробуйте назвати ці п’єси. Слухання твору Бесіда.

- Як би ви назвали ці п’єси? ( «Дельфін», «Білочка» )- В якому вони настрої ? - Це музика вокальна чи інструментальна?(Відповіді учнів)- Чим сподобалась музика? Спробуймо відтворити характер музики рухами за

допомогою рук. ( повторне слухання)Літературна хвилинка

Українська природа…Незбагненна її врода:У бурхливих ріках – чиста вода,Й тепла й лагідна погода…У Карпатах на ПоліссіСвіжо й чисто скрізь у лісі…Заєць , білочка, куниця, пробігає ще й лисиця.Дятел дупла вибиває,Соловейко душу крає,А вночі сова гуляє-В полі гризунів шукає…Знову день настав у краї:Річка синяя тече,І сорока скрекоче,Цвіркуни в траві співають,Пастухи в сопілку грають.Соковиті луки сполонилиНаші милі вівці білі,На полях коровий коніВипасаються на волі…Це наш край, наша природа –Незбагненна її врода!

Світлана Фостяк- Ось так змальовано українську природу у поезіі…- А російський композитор Сергій . Прокоф’єв відтворив красу природи у творі

«Дощ і веселка.- Уважно вслухайтесь у твір .- Що ви почули? ( дощові краплини)- А що ви побачили? (чарівливе мерехтіння барвистої веселки).- А тепер розгляньте репродукцію картини Євгена Молєва «Дощ

пройшов .Веселка»- Діти, що ви бачите на картині?- Порівняйте характер музичного твору і картини ( картина показує одне явище –

веселку, а в музиці ми відчуваємо і звуки дощу . і сяйво веселки).- І як висновок, закінчіть речення:

Урізних видах мистецтва відображається….( природа).А веселий потяг мчить до наступної станції «Рухаємось».

ІV.Фізкульхвилинка Пісня «Що нам осінь принесе?» (діти співають з рухами)V. Хоровий спів. На горизонті – музична станція «Заспіваймо разом» . - Сьогодні ми розучимо пісню В.Поповича «Зійшов місяць»

- Зараз я її виконаю, а ви уважно прослухайте і визначте її настрій. (Художній показ пісні).

- Бесіда.- Який настрій пісні? - Про що вона розповідає?- Чим вона вам сподобалась?- Пригадайте і назвіть інші музичні твори , присвячені природі ( «Осінь» , «Два

єноти вчили ноти» ).- Приготувались всі до співу.

Спинки рівні, як тростинка,Ручки вниз чи на колінка.

- Розспівування (поспівка – лічилка «Ходить квочка коло кілочка»).- -Чи можна сказати . що у ній розповідається про природу?- Iгровий момент- За руками вчителя діти виконують піано (руки внизу) , форте ( руки вгорі).- Розучувати пісню будемо по фразах. - Я співаю перший куплет, а ви всі уважно слухаєте, слідкуєте за рухом мелодії.

Розучування пісні. Спробуймо виконати її, передаючи характер музики рухами рук.

А веселий потяг мчить нас далі. І наступна музична станція «Веселого дзвоника». Дзвіночок закликає нас до уваги! VІ. Підсумок уроку.

- Сьогодні на уроці ми старались чути, відчувати, бачити, фантазувати, творити.- Чи цікавою була для вас ця подорож?- Що цікавого розповісте своїм друзям і батькам?- А веселий потяг не збавляє обертів… Ми під’їжджаємо до музичної станції

«Сюрприз»!- І станція привітно зустрічає талановитих, розумних, старанних і просто

зразкових пасажирів веселого потягу. - Ой, що це?- Осінні листочки!- Щедра осінь принесла активним учням.- Дякую вам за роботу. Урок закінчено. До побачення!

Урок англійської мови в 2-Б класіТорбик Світлана Віталіївна, спеціаліст другої категорії

Тема: Зовнішність.Підтема: У мене є фантастична істота.Мета: повторити правила читання та вимови звуків [І:], [θ], [ð]; лексичний матеріал з теми; удосконалювати навички аудіювання і читання, учити вести бесіду, слухати співрозмовника, розвивати логічне мислення, увагу й зорову пам’ять, спостережливість, удосконалювати фонетику й артикуляцію звуків, усні комунікативні вміння з опорою на наочність, виховувати культуру співбесіди, взаємоповагу, культуру спілкування, зацікавленість у розширенні своїх знань.ОБЛАДНАННЯ: Підручник, робочий зошит, картки , аудіоматеріал.ТИП УРОКУ: комбінований.

Хід урокуІ. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНШОМОВНОГО МОВЛЕННЯ1) Привітання (Greeting)

T. Good morning everybody!P. Good morning, good morning, Good morning, to you! Good morning, good morning,I'm glad to see you!

2) Уведення в іншомовну атмосферу (Warming up)

T. I’m glad to see you at our lesson, too. I hope you are fine today.Let’s say hello to our friend TomThe song

Good morning, Tom,How are you?

I’m fine and how are you?Tell me, how are you?Ask each other P.-How are you?P - I’m fine (bad, so-so)

3)Повідомлення теми та мети уроку. (Aim)

(на дошці тема “I’ve got a monster” та картки з різними фантастичними істотами)Look at the board and try to guess what topic are we going to learn?We are going to describe and to create different monsters

ІІ. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ1) Фонетична зарядка(Phonetic drill)

a) T: You know that we must train our tongues to speak English correctly. Let’s repeat the sounds [І:], [θ], [ð]Звуки на дошці, учні повторюють за вчителем, самостійно називають. Читають слова з картокб) Розподіліть слова за звуками (на дошці)feet, cheek, mouth, tooth, this, these

2)Перевірка Д/З. Повторення ЛО з теми (Home task. Revising lexical material)

Say:What is this?What are these?How many?Учні називають частини тіла та обличчя, вказувати кількість (опори на дошці)

3)Аудіювання (Listening)

(На картках) a) Listen to the text and draw missing parts of the monster's face

She has _________eyes.She has _________ hair.She has _________ nose.She has _________ mouths.She has _________ ears.

3 4 2 1 longб) Listen to the text again and fill in missing information from the table

4) Фізкультхвилинка (Physical activity)

Stand up, please! Do and repeat after me. (Teacher demonstrates different movements) The song “Hockey-cockeye”

5) Читання (Reading )

a) Look and read (p. 58, ex. 1).Read chorally and individually.

б) read and create your own monster (на дошці)Exercise 21) This is a monster.2) Its name is Zip-Zip.3) The monster has got 1 head.4) Its nose is short.5) It has got 3 eyes.6) The monster has got 2 mouths.7) Zip-Zip has got 2 arms and 4 feet.

6. Письмо (Writing)

(На картках)Complete the sentences and write themExercise 3

Zip-Zip is a ______________.It has got 1______________ and 1______________.The monster has got 3______________ and 2______________.Zip-Zip has got 2______________ and 4______________.

7. Speaking Who can tell us about the monster we have got?III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ1. Домашнє завдання. (Homework)

Намалюйте свою власну фантастичну істоту та опишіть її.ОЦІНЮВАННЯ

2. Підведення підсумків уроку. (Summarizing)

БесідаТ: What topic have we discussed today?What have you learned to speak about?The song

Bye-bye for now,See you soon,

Come back again to our classroom.Good bye , children! Good bye, teacher!Good bye, teacher!We shall see you again!

Урок основ здоров’я в 1-Б класіМосквич Неля Анатоліївна, спеціаліст другої категорії

Тема: Харчування і здоров'я. Овочі, фрукти, молочні продукти, їх значення для росту і розвитку.Мета: Поглибити та поширити знання учнів про корисну та якісну їжу та її позитивний вплив на збереження та розвиток дітей; вчити встановлювати зв’язок між харчовою цінністю та харчовими продуктами та фізичним розвитком, самопочуттям; розвивати культурно-гігієнічні навички; виховувати прагнення берегти своє здоров’я.Обладнання: демонстраційний матеріал, картинки, вислови, іграшки, кульки, аудіозапис.Тип уроку: Урок засвоєння нових знань. Урок-подорож.

Структура урокуІ. Організаційний етап.1. Привітання.- Діти, ви помітили, що у нас на уроці присутні багато гостей, тому повернулися до них і привіталися. (Діти вітаються з гостями)2. Перевірка готовності учнів до уроку.- Погляньте усі на свої робочі місця. Хто не підготувався до уроку?3. Організація уваги.- Діти! Сядьте зручніше, заплющте очі. Я хочу запросити вас у мандрівку на хмаринці. (Звучить музика)- Уявіть, що ви стрибнули на білу пухнасту хмаринку, схожу на м’яку гору із подушок. Відчуйте, як ваші ноги, спина зручно розташувались на цій великій подушці. Мандрівка починається. Наша хмаринка повільно піднімається у синє небо. Відчуваєте. Як вітерець обвіває обличчя? Тут, високо в небі, все спокійно і тихо. - Ми наближаємося до планети… Розплющте очі. Яка красива планета Корисної їжі. На ній розташовані зупинки. Ми будемо тут зупинятися.

1. Село Вітамінне.2. Молочна ріка.3. Болото шкідливих напоїв.4. Яр сухариків та чіпсів.5. Галявина Солодощів.

ІІ. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.Повідомлення теми і мети уроку.Всі люди на Землі хочуть бути здоровими. Один мудрець сказав «Здоровий бідняк

щасливіший хворого короля». А що означає «бути здоровим?» Отже, дійсно, здоровою можна назвати ту людину, яка в тому числі правильно харчується. Тому темою нашого уроку є «Харчування і здоров'я. Овочі, фрукти, молочні продукти, їх значення для росту і розвитку.», де ми навчимося правильно харчуватися, вибирати продукти.

Девізом нашого уроку будуть такі слова: «Здоровим бути модно!».ІІІ. Етап засвоєння нових знань.

Добрий день! Впізнали нас? Ми – вітаміни,Дуже корисні для людини.- Село Вітамінне на нас вже чекає, своїми дарами нас пригощає. В цьому селі наша перша зупинка. Тому що основа здорового харчування – це овочі та фрукти. Але ж які овочі є найкориснішими? Зараз ви дізнаєтесь?

Вчитель:- Першим вискочив горошок, він хвалько маленький...Горошок:Я такий чудовий хлопчик, круглий, зелененький!Якщо тільки захочу, всіх горошком пригощу!Вчитель:- Від образи бурячок ухопився за бочок.Буряк:Дай мені промовить слово, вислухай спочатку!Для борщу і вінегрету маю добру грядку.Капуста:Бурячку, посунься трохи – без капусти що за борщ?Я у стравах головніша, тому, друже, ти помовч!Всім відомо, що зі мною найсмачніші пиріжки.Я за тебе краща вдвоє, то ж посунься, відійди!Огірок:Усі будуть дуже задоволені, з’ївши огірок маринований,І свіженькі огірки всі смакують залюбки.Морква:Жодного не знайдеш нині, хто не знає вітаміни.Пийте мій морквяний сік і гризіть морквичку.Збережете на весь вік ви рум’яні щічки.Вчитель:- Тут надувся помідор і сказав пихато:Помідор:Люба морква, це не діло! Як таке сказати сміла?Найсмачніший сік томатний, я корисний і ошатний.Вчитель:Обізвалася цибуля, кругла й жовта, наче куля.Цибуля:Я приправа в кожну страву, то ж хвалитись маю право,Бо цибуля – всім відомо – від хвороби охорона.Картопля: Дуже скромна я картопля, непримітна з виду,Та не зварите без мене, друзі, ви обіду!

Вчитель:Спір давно кінчати час.Овочі:Друзі, помиріть же нас!- Чи можна сказати, що якийсь з овочів найголовніший? Отже, всі овочі є

головними! - А мешканці Фруктового саду не змогли прийти, адже сезон фруктів майже

закінчився. Але вони надіслали завдання.

О В О Ч І П Ш

М Е Д Ф Х С О

Ф Р У К Т И К

Е Л О М Б Р О

М О Л О К О Л

Р К Т В А Ц А

Р И Б А Ж П Д

А Б М’ Я С О Ц

Цікавинка: Чи знаєте ви, що за 65 років життя людина в середньому поглинає 124 вагони їжі, на споживання якої витрачає 6 років життя.Фізкультхвилинка: імітація рухів ліплення вареничків.

- Щоб дізнатись, яка наступна зупинка, відгадайте загадку:На сметану, сир нам воно згодиться,І корисне, і смачне, тече, як водиця.Колір в нього, наче сніг, пригощу ним вас усіх.- Щоб подолати Молочну річку, треба назвати якомога більше продуктів і страв, що виготовляють з молока.- Продовжіть речення: «Хто молочні продукти вживає....»

Гра «Так чи ні?».1. Корисно об'їдатися цукерками та тістечками. Так чи ні?2. Ви повинні їсти 16 разів на день. Так чи ні?3. Ви повинні вживати корисну та свіжу їжу, яка зберігає ваше здоров'я. Так чи ні?4. Ви повинні їсти різноманітні продукти — м'ясо, рибу, молоко. Так чи ні?5. Вам корисно їсти тільки макарони. Так чи ні?6. Ви повинні їсти більше овочів та фруктів, тому що в них багато вітамінів. Так чи

ні?7. Корисно їсти смажену масну їжу. Так чи ні?

- Але є біля Країни Корисних продуктів і небезпечні місця – це Болото шкідливих напоїв, Яр сухариків та чіпсів, Галявина Солодощів. Там дуже любила бувати принцеса. Вона не любила овочі, фрукти, а їла лише солодощі, чіпси і запивала

газованими напоями. Одного разу вона захворіла. У неї сильно болів живіт, її нудило. Як ви думаєте, чому? Які поради ви можете дати принцессі? («Мікрофон»)- Зараз ми підемо до Магазину і вибиремо для неї корисні продукти. Якщо продукт корисний, плескаємо. Якщо ні – говоримо «Ні, ні, ні!» (кульки відпускають із корисними та шкідливими продуктами)Відомі люди про раціональне харчування говорять:- «Якщо хочеш продовжити своє життя, приборкай свою трапезу»;- «Людина не живе, щоб їсти, а їсть, щоб жити»;- «Надмірне наповнення шлунку шкідливе для здоров’я»;- «Міра в їжі – то мати хорошого здоров’я».- А зараз я пропоную відмітити «+» на клейких листочках ваші погані звички, звичайно, хто їх має:

Їм на уроках. Розмовляю під час їжі. Запиваю гарячу їжу холодною водою. Їм, поспішаючи. Вечеряю перед самим сном.

- Хто хоче позбутися поганих звичок прошу вкинути їх до мішечка, нехай техпрацівниці викинуть їх разом з сміттям.ІV. Етап закріплення нових знань

Робота з підручником (с.40-41)Розгляд дитячих малюнків.Гра «Завжди, іноді, ніколи»

- Діти, як ви думаєте, які слова підходять до нашої подорожі?Підсумок уроку. Оцінювання роботи класу.

Урок літературного читання в 2-В класіРевуха Ольга Іванівна, спеціаліст другої категорії

Тема: Життя в зимовому лісі. Олександр Олесь «Біга зайчик-скакунець»Мета: вдосконалювати навички свідомого виразного читання віршованих творів; навчати учнів орієнтуватися в тексті, добирати рими; збагачувати словниковий запас; спонукати дітей до творчості; виховувати любов до мовного багатства.Обладнання: мультимедійна презентація, запис пісні «Айстри» (сл. О.Олеся, муз. А.Селезньова, виконує А. Селезньов).

Хід урокуI. Організаційний момент.

Продзвенів уже дзвінок,Починається урок.Він незвичний і цікавий,Гостей багато завітало.Повернемося обличчям до гостейІ лагідно промовим:«Добрий день».

- Отже всім бажаємо доброго дня, а щоб день був дійсно добрим, потрібно всім підняти настрій.

- Діти, посміхніться будь-ласка! А зараз зніміть свою посмішку з обличчя і підкиньте своєму другу, щоб йому було веселе. Впіймайте посмішки. Підкиньте вгору, щоб всім було весело протягом уроку, і протягом цілого дня.

МОВЛЕННЄВА РОЗМИНКА.1. Робота над чистомовкою

Ма-ма-ма – прийшла до нас зима.Ло-ло-ло – кучугури намело.Ем-ем-ем – саночки візьмем.Дем-дем-дем – на гірку підем.Ам-ам-ам – ой весело нам.

2. Робота над скоромовкою «дощиком»Їхав грудень возом,Віз мішок морозу.До морозу криги,А до криги – снігу.

3. Гра «Відгадай предмет за ознаками»Білий, пухнастий, м’який…Холодна, люта, морозна…Злий, тріскучий, лютий…

3. Гра «Блискавка»Сніг, зима, іній, мороз , заметіль, холод, хурделиця.

- Яке слово зайве?

II. Етап перевірки домашнього завдання.Конкурс на краще читання вірша.

- Якій порі року присвятив О. Олесь свій вірш?III. Етап всебічної перевірки знань.

- Діти, то скажіть вірші якого поета ми вивчаємо?- Що ви пам’ятаєте про О.Олеся- Так, діти багато віршів цього поета покладено на музику і ось один з них.

(Звучить пісня «Айстри»; сл. О. Олеся, муз. А. Селезньова, виконує А. Селезньов).

IV. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.- А, зараз послухайте загадку. А відгадка буде героїнею нашого сьогоднішнього

уроку.1. Робота над загадкою.Чудо-сани прилетіли,Скакуни в тих санях білі.В санях тих сидить царицяБілокоса, білолиця.Рукавом махає,Сріблом все вкриває- Які слова вам допомогли відгадати цю загадку?2. Вправа «Мікрофон»- За що ви любите цю пору року?- Олександр Олесь дуже любив природу, спостерігав за її життям. Свої

спостереження відображав у віршах. Сьогодні ми прочитаємо ще один вірш поета.

V. Етап засвоєння нових знань.1. Виразне читання вірша вчителем. - Назвіть головну героїню вірша (зима)2. Словникова робота1) Довідкове бюро.Помело – мітла.Затишок – тихе місце, захищене від вітру.

3. Читання слів за вчителем «луною».Фізкультхвилинка

4. Гра «Бджілки»- Відшукайте у вірші дії зими.- Якою ви її уявляєте?5. Гра «Упізнай героя»Не ходжу я, а стрибаю,Бо нерівні ноги маю.Через поле навманняПерегнав би я коня. (Заєць)

Червонясту шубку маєПо гілках вона стрибаєХоч сама мала на зрістТа великий має хвістЯк намисто оченятаХто це? Спробуй відгадати? (Білка)Сіра шубка із пір’їн, На морозі жвавий вінНе орел цей стрибунецьХто це, діти…?(Горобець)6. Вибіркове читання- Як зима доганяє зайця?- Де він від неї сховався?- Що зима зробила для білки?- Як ви уявляєте картину, змальовану словами «горобці у сніговій тарілці…»7. Робота за змістом малюнка.- Розгляньте малюнок. Які фарби на ньому переважають?- Які рядки вірша проілюстрував художник?- Чим схожий цей малюнок на малюнок до вірша «Ліс восени»- А чому у зайчика шубки різні на цих малюнках?Довідкове бюро. Інформація про зайця-русака та зайця-біляка.

VI. Етап закріплення нових знаньГра «Зайве слово»Асоціативний кущ «Наш урок».Підсумок уроку:

- Діти, з яким твором ми познайомились на сьогоднішньому уроці?- Хто його автор?- Яку пору відобразив автор у вірші?- Чи сподобався вам сьогоднішній урок?

VII. Етап інформації учнів про домашнє завдання й інструктаж з його виконання.Виразно читати вірш.Підготувати запитання за змістом вірша.

Урок основ здоров’я в 5-А класіБалак Надія Миколаївна, спеціаліст

Тема: Шануй себе та інших людей.Мета: розкрити поняття «повага», «толерантність», «самоповага»; довести учням ідею неповторності й унікальності кожної особистості, дати змогу розвивати життєві навички позитивної самооцінки , самоусвідомлення , а також уміння запропонувати допомогу людям з обмеженими можливостями, формувати уміння керувати своїми емоціями з метою зміцнення здоров’я, навчити висловлювати свої почуття, ознайомити із світом позитивних і негативних емоцій; розвивати здібності аналізувати себе та свої вчинки;; розвивати вміння розуміти почуття інших людей, співпереживати і співчувати, виховувати бажання мати і примножувати позитивні емоції та доброзичливе ставлення до людей; виховувати любов до себе та оточуючих, формувати терпиме ставлення до інших людей. Тип уроку: урок засвоєння нових знань.Обладнання: «Закон Божий», ілюстративний матеріал, аудіо та відеоматеріали.

„Полюби ближнього як самого себе ”Хід уроку

І. Організаційний етап.Привітання, перевірка готовності класу до уроку.Психолого-педагогічний аспект:

Добрий день! І він дійсно добрий , адже сьогодні ми будемо з вами спілкуватися, ділитися враженнями, отримувати нові знання. Я хочу, щоб ви намалювали свій настрій на початку уроку у вигляді смайлика на кольоровому папірці. Прикріпіть його на одяг.ІІ. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.

Ви вже знайомилася із поняттями поваги в молодших класах, на виховних годинах.

Вправа «Асоціативний кущ»: доберіть асоціації до слова повага. Отож, давайте складемо правила роботи на уроці, які допоможуть нам відчувати

до себе повагу.ІІІ. Етап засвоєння нових знань.

Сьогодні ми розпочинаємо вивчати нову тему «Шануй себе та інших людей». У цьому розділі ми будемо навчатись шанувати (цінувати) самих себе та інших людей. Давайте ознайомимося із завданнями, що ми повинні сьогодні зробити.

Очікування від уроку.- Зараз я вам роздам промінці, на яких ви напишете ваші очікування, що ви хочете

взяти для себе з цього уроку, виходячи із тих завдань, які стоять перед нами, а потім ми прикріпимо їх до сонячного диска. (Роздаю промінці ) Сьогодні ми познайомимось всі разом з вашими найкращими друзями.

Спочатку давайте визначимось, чи гідні ми цього найкращого друга . Перш ніж виконати це завдання, я хотіла б ще раз нагадати правила роботи на уроці.

Пояснення нового матеріалу. Визначення наступних термінів: «повага», «толерантність», «самоповага».

Підніміть руку ті, хто вважає себе доброю людиною.А тепер ті, хто не вважає себе такою.А тепер ті ,що не визначились.

Те, що ви тільки що робили – це ваша самооцінка, тобто як ви самі себе оцінюєте. Давайте сформулюємо визначення. Самооцінка – це ставлення людини до самої себе. Ті, хто з вас сумнівається в тому, чи хороша ви людина, має занижену самооцінку. А даремно - у кожного з вас є багато доброго і ви за це повинні себе любити і поважати. Якщо ви не будите любити самі себе, то звичайно ви не будите любити і інших, бо не зможете у них знайти того, що вас би задовільнило. Про таких людей говорять «Що він себе раз у рік любить».

Існує така велика книга, яка називається «Закон Божий». У ній є 10 Божих заповідей. От одна із них говорить: «Полюби ближнього як самого себе».

Отже, епіграфом нашого уроку і будуть слова із Біблії. Наше основне завдання - навчитися поважати себе та інших .

Аналіз ситуації (№ 1 с.57).З цього робимо висновки, що ставлення до дітей, як до талановитих, допомагає

їм у навчанні. Це науково доведено. Отже, ви всі повинні себе поважати і ставитись до себе, як до талановитих і порядних людей. Вважайте себе гідними любові, поваги й усього найкращого, що можна отримати від життя . Бо воно як і людина неповторне і дається один раз .

Словникова робота: Самоповага - узагальнене ставлення особистості до самої себе.

Уривок із вірша В.СимоненкаБо ти на Землі – людина .І хочеш того чи ні –Усмішка твоя – єдина, Мука твоя – єдина,Очі твої одні ...

Вправа «5 аспектів людської особистості» (намалювати на дошці велике коло).Подивіться на дошку, зараз ми розділимо намальоване тут коло на 5 частин,

кожна з яких символізує один з аспектів нашої особистості. Давайте заповнимо ці сектори разом.

Фізичний аспект – це наше тіло: шкіра і все, що під нею, а також наші фізичні характеристики і дії (сила, витривалість, гнучкість).

Емоційний аспект – наші почуття. Які ви знаєте почуття? (гнів, любов, ревнощі, сум). Емоційно здорова людина здатна віддавати і отримувати любов, радіє життю, вміє перемагати і контролювати свої негативні емоції.

Соціальний – це наша взаємодія з іншими людьми. Здатність співчувати, поважати, відстоювати свою точку зору.

Розумовий – наше мислення, здатність розуміти, розмірковувати і вирішувати проблеми, творчість і кмітливість.

Духовний – уявлення про віру, наші переконання та моральні цінності, сенс життя.

Діти, а який у вас зараз сенс життя?Висновок вчителя: отож, здорова людина – це особистість, яка здатна приймати

правильні рішення стосовно кожного з 5 аспектів свого життя. Кожен з нас – особливий і унікальний. Усі ми відрізняємось один від одного,

маємо свої унікальні риси. Саме ці риси роблять нас такими, якими ми є.Чи є на світі люди, які не мають недоліків ? (напевне немає ,у кожної людини є

певні вади і недоліки).Як треба ставитися до вад інших людей?Перш ніж дорікати людині за її недоліки, потрібно усвідомлювати те, що в

кожної людини є свої вади. Потрібно толерантно ставитися до кожної людини і пам’ятати, що це - особистість!

Словникова робота: Толерантність – це здатність поважати погляди і уподобання інших людей

незалежно від того, чи збігаються вони з твоїми.Вправа «Мозковий штурм»

Учні підходять до столу і вибирають картку із ситуацією. Зачитують її вголос і пояснюють, як вони діяли.Ситуація №1.Тебе залишили з немовлям, яке спало. Раптом воно почало плакати. Які твої дії?Ситуація №2.У твоїй родині живе бабуся. Вона дуже старенька і геть усе забуває. Одного разу, коли вдома нікого не було, бабуся вийшла з двору і пішла вулицею. Ти боїшся, що може загубитися. Твої дії?Ситуація №3.Уяви, що ти стоїш на перехресті доріг поруч із сліпою людиною. Бачиш, що вона вагається, чи можна переходити дорогу. Твої дії?Ситуація №4.У сусідній квартирі проживає самотньо літня людина. Яку допомогу ти можеш їй запропонувати? Твої дії?

Отже, людям потрібно допомагати, але слід пам’ятати, що нав’язування своєї допомоги може образити немічну людину. Тому спочатку слід запитати, «чи можу я вам допомогти?” Якщо людина відмовиться, не варто наполягати на цьому.

- Що таке повага? Самоповага? Толерантність?Хвилинка-гра релаксації

Всі ви вже стомилися міркувати слухати і зараз ми пограємо в гру «Ти хороший». Зараз прикріпимо вам аркуші паперу на спину і, ходячи по класу, ви кожен напишете своїм друзям щось гарне про них. А потім перечитаємо, як ви знаєте своїх товаришів. Зачитують, хто що написав.

Отже, можна сказати що кожній людині дуже приємно чути про себе щось хороше, аніж погане і ви про це повинні пам’ятати. І нагадувати те,що говорить заповідь Божа (звертаються до епіграфу уроку )

Але чи вмієте ви поважати одне одного? Гадаю, що цього нам ще треба вчитися. Один погляд, одне слово може образити людину надовго, а іноді й узагалі залишити болючу рану на все життя, яка нібито стане непомітною, тому що переросте у комплекс чи відразу до чогось. Тому ви маєте вміти поважати себе, водночас поважаючи інших.

- Що ж таке приниження?- Але принижувати тебе можуть не тільки інші, а й ти сам. Як саме?Життя — дуже складна річ. Недарма кажуть: «Життя прожити — не поле

перейти». У житті надзвичайно багато складних ситуацій, коли твої інтереси та потреби не збігаються з інтересами та потребами інших. І те, як ти зумієш учинити в цій ситуації, може принижувати тебе або ні.

Подумайте, який предмет для вас є найулюбленішим? Мабуть, у кожного з вас вони різні. Вони – це відбиток нашої індивідуальності.

Давайте я розповім вам про свою улюблену річ, а потім ви мені коротенько розповісте про ваші. Моя улюблена річ - цей предмет для мене особливо дорогий, оскільки...Запам`ятайте: я є особливий, тому що «дивовижно створений»!Давайте подумаємо разом, що робить нас унікальними і відповімо на кілька питань:

- Чим визначається наша цінність: поведінкою чи вчинками? Успіхами в навчанні?

- Чи можна одних людей вважати більш цінними тільки тому, що вони досягають більших успіхів або допускають менше помилок?

- Звісно ні. Ми знаємо, що ніхто не є досконалим, кожен з нас може помилятися. Це природно для сутності людини.

- На жаль, це не тільки природно, але й буває дуже боляче. Усі ми можемо згадати випадок, коли вдавалися до брехні, недобре поводилися з оточуючими, не шанували своїх батьків, робили вчинки, за які було соромно.

Але кожен з нас значущий завдяки своїй сутності та якостям. І кожного з нас глибоко люблять незалежно від того, усвідомлюємо ми це чи ні. Нас люблять і поважають члени нашої родини, друзі.

Зараз ми подивимося мультфільм, можливо, дехто із вас впізнає себе у чиємусь образі.

Перегляд мультфільму.Щоб не опинитись у ситуації приниження, ти маєш з повагою ставитися до інших.

Тобто: «Не роби іншому того, чого не хочеш, щоб зробили тобі».ІV. Етап закріплення нових знань.

Вправа «Мікрофон».Кожен з вас сьогодні щось зрозумів, чомусь навчився, чимось зацікавився.

Давайте спробуємо висловити свою думку про заняття, продовжуючи речення:

Сьогодні я дізнався…Найбільше мені сподобалось…На все життя я запам’ятав…Повернемося до нашого сонечка, яке зігрівало нас протягом нашого уроку. І

подивимось, чи тепло від вашого промінчика розтопило ваші серця. Чи ви полюбили самого себе та ближнього?

Якщо так, то підніміть руки ті, хто себе вважає доброю людиною.А тепер ті, що не вважають себе такою. А тепер візьмемося за руки і разом скажемо: «Я - хороший! Ти – хороший! Ми – хороші!».Оцінювання роботи на уроці.V. Етап інформування учнів про домашнє завдання.Опрацювати с.56-71.

Урок інформатики в 5-А класіВолинець Ярослав Юрійович, спеціаліст

Тема: Запуск програми на виконання. Завершення роботи з програмою. Вікно програми, основні об’єкти вікна.

Навчальна мета: Познайомити учнів з поняттям вікна програми та об’єктами вікна програми, запуском та завершенням роботи програми.

Розвивальна мета: Розвиток пізнавальних інтересів, навиків роботи з комп’ютером, самоконтролю, уміння конспектувати.

Виховна мета: Виховання інформаційної культури учнів, що вчаться, уважності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Комбінований урок.Обладнання: мультимедійна дошка, комп’ютери. Структура урокуI. Організаційний етапІІ. Актуалізація опорних знаньІІІ. Мотивація навчальної діяльностіIV. Вивчення нового матеріалуV. Формування практичних умінь і навичокVI. Узагальнення і систематизація знаньVII. Підбиття підсумків уроку

Хід урокуІ. Організаційний моментДоброго ранку, діти! Ось дзвінок сигнал нам дав,Працювати час настав.Тож і ми часу не гаймо,Урок скоріше починаймо.Щоб урок нам розпочати,Треба всім нам повторяти:«Я уважний і серйозний,Хоч іще малого зросту,Зараз з силами зберусь,Я нічого не боюсь.Впевнений, кмітливий я,Здобути хочу я знання.Черговий, хто сьогодні відсутній в класі?Сьогодні ми з вами розглянемо тему: «Запуск програми на виконання.

Завершення роботи з програмою. Вікно програми, основні об’єкти вікна».ІІ. Актуалізація опорних знаньПерш ніж розпочати вивчення нової теми давайте перевіримо матеріал із

попередніх параграфів, за допомогою тестуючої програми.

Також дайте відповіді на запитання:

ІІІ. Мотивація навчальної діяльностіНа минулому уроці ви дізналися, що таке операційна система, а також

ознайомилися з її основними об’єктами.Сьогодні ви довідаєтесь про комп’ютерні програми, типи вікон в операційній

системі, навчитеся працювати з різними вікнами та програмами виконуючи практичне завдання.

IV. Вивчення нового матеріалуПояснення вчителя з елементами демонстрування:

З попереднього уроку вам відомо, що Windows належить до ОС з графічним інтерфейсом. Елементами графічного інтерфейсу є вікна, значки, меню.

Вікна є основними елементами графічного інтерфейсу операційної системи. Про це свідчить і назва ОС, яка в перекладі з англійської означає вікна.

Вікна та їх елементиВікно — це область, як правило, прямокутної форми, що займає весь екран або

його частину. За призначенням розрізняють такі основні види вікон: програмні, діалогові та інформаційні.

Програмним називають вікно, що відкривається під час запуску програми. При цьому на Панелі завдань з’являється відповідна кнопка. Слід звернути увагу учнів, що до програмних також належать вікна, у яких відображається вміст папок і дисків. Це вікна програми Провідник.

Діалогові вікна — особливий тип вікна, в якому ставиться запитання і можна вибрати варіанти виконання дії. Діалогові вікна зазвичай відображаються тоді, коли програмі або операційній системі для подальшої роботи потрібна вказівка. Діалогові вікна також використовуються для встановлення параметрів команд.

Діалогові вікна з’являються на екрані після виконання команди.Кожне діалогове вікно має кнопки ОК, щоб підтвердити певну операцію (дію), і

Скасувати, щоб їх відмінити.Інформаційні вікна виводять інформацію для користувача.Інформаційні вікна призначені для виведення повідомлень про стан або результат

роботи програми, про можливість виникнення непередбачених ситуацій тощо.Інформаційні вікна виводяться на екран операційною системою без участі

користувача. Наприклад, під час роботи може з’явитися таке інформаційне вікно:Щоб користувач міг реагувати на повідомлення, інформаційне вікно має

відповідні кнопки.Елементи вікна програми або папки: рядок заголовка, рядок меню, робоча

область, область задач, панель інструментів, рядок статусу, смуги прокручування.Рядок заголовка містить назву вікна, кнопку Меню вікна та кнопки керування

вікном: Згорнути, Розгорнути —у Відновити після розгортання, Закрити.Елементи керування: вкладки, кнопки команд, поля, списки, лічильники,

прапорці, перемикачі, повзунки, смуги прокручування тощо.Режими відображення вікна:

♦  нормальний — вікно займає частину екрана;♦  повноекранний — вікно розгорнуте на весь екран;♦  кнопка на панелі задач — вікно згорнуте.Якщо, наприклад, натиснути двічі на значку «Мій комп’ютер» лівою кнопкою

миші, то на Робочому столі відкриється вікно «Мій комп’ютер». Воно має такий вигляд:

1. Рядок заголовку2. Рядок меню3. Панель інструментів4. Кнопки керування вікном5. Смуги прокручування6. Робоче поле вікна7. Рядок стану8. Границя вікнаВсі вікна мають схожі елементи. Добре вивчи будову одного із них і легко

зможеш працювати з усіма іншими. Проведення комплексу вправ для зняття м'язового напруження.Розв’яжіть кросворд:

ФізкультхвилинкаВітер очерет гойдаєІ додолу нагинає.Вліво, вправо нахиливІ знову, й знову закрутив.Раптом тихо жук підліз.Потягнувся на весь зріст.Свій почистив язичок Й закрутився у вальсок.V. Формування практичних умінь і навичокПрактичне завданняІнструкція з техніки безпеки. Виконання комплексу вправ для зняття зорової

втоми.Завдання1. Розгляньте Робочий стіл.2. Знайдіть значок із назвою Мої документи.3. Відкрийте Мої документи, двічі клацнувши лівою кнопкою миші по значку4. Розгорніть вікно на весь екран.5. Поверніть вікно до попереднього стану.6. Знайдіть відомі вам елементи вікна.7. Згорніть вікно.8. Розгорніть вікно.9. Закрийте вікно, клацнувши відповідну  кнопку  в рядку заголовка.10. Запустіть через головне меню програму калькулятор.11. Виконайте наступні обчислення:

12. Результат запишіть у зошит.13. Повідомте вчителя про закінчення роботи.VI. Узагальнення і систематизація знаньФронтальне опитування:

1. Що є елементами графічного інтерфейсу Windows?2. Поясніть, що таке вікно в ОС Windows.3. Які види вікон ви знаєте?4. Для чого призначені діалогові вікна?5. Для чого призначені інформаційні вікна?6. Які кнопки керування вікнами ви знаєте? Назвіть їх призначення.7. Які елементи наявні в будь-якому вікні Windows?8. Що таке програма, хто такий програміст?Виконайте інтерактивне тестування. Відшукайте у вікні його елементи:

VII. Підбиття підсумків урокуОцінювання знань учнів.Наголошення недоліків які траплялися під час виконання практичної роботи.Отримання запитань від учнів.VIII. Домашнє завдання

Додаткове завданняСкориставшись довідковою системою Windows, знайдіть інформацію про програму Калькулятор.

Урок природознавства в 5-А класіДудко Галина Миколаївна, спеціаліст другої категорії

Тема: Космос далекий і близький.Мета:1. Навчальна: формування інформаційних, пізнавальних, соціальних компетентностей з теми, поглибити знання про видатних дослідників Всесвіту, про планети Сонячної системи. 2. Розвивальна: розвивати вміння самостійно здобувати знання, комунікативні компетентності та продуктивну творчу працю.3. Виховна: виховувати інтерес до вивчення природничих наук.Обладнання: фото Юрія Гагаріна, Леоніда Каденюка; малюнки планет, комет; схема зоряного неба, Сонячної системи, учнівська презентація, буклет, газета, модель Сонячної системи.Тип уроку. Урок систематизації й узагальнення вивченого матеріалу. Урок захисту міні-проекту.

Хід урокуІ. Організаційний етап.Перевірка присутніх, підготовка до уроку.ІІ. Етап підготовки учнів до засвоєння нових знань.

В класі лунає музика. - Діти, що це за музика лунає? (Космічна). - Як ви думаєте, про що йтиме мова сьогодні на уроці?

Повідомлення теми, мети уроку.

III. Етап узагальнення й систематизації вивченого.- Ви працювали в групах. Перша група досліджувала історію освоєння космосу,

друга група займалась створенням моделі Сонячної системи, третя досліджувала походження назв планет земної групи, четверта досліджувала історію відкриття планет-гігантів.

- Надаємо слово учням першої групи. Презентація роботи учнями першої групи (учнівська презентація)

- Надаємо слово учням з другої групи, яка створювала модель Сонячної системи. Учні демонструють модель Сонячної системи.

- Третя група досліджувала походження назв планет земної групи. Учні третьої групи демонструють буклет.

- Четверта група досліджувала історію відкриття планет- гігантів. Свої дослідження вони розкрили в газеті. Демонстрація газети.

IV.Етап закріплення нових знань.1. Виконати тестові завдання.

I варіант.1.Найменша планета це:

а) Венера; б) Нептун; в) Марс; г) Меркурій.

2. Укажіть перелік, укладений із назв лише планет групи гігантів:а) Венера, Нептун, Земля, Марс;б) Меркурій, Венера, Земля, Марс;в) Юпітер, Сатурн, Уран, Нептун;г)Юпітер, Сатурн, Марс, Нептун.

3. Планета, яка отримала ім’я бога війни:а) Нептун; б) Уран; в) Марс; г) Венера.

4. День і ніч бувають тому, що :а) місяць частково закриває Землю;б) Земля обертається навколо своєї осі;в) Земля далеко розташована від Сонця;г) між Сонцем і Землею існують ще дві планети.

5. Під час сонячного затемнення:а) Сонце знаходиться між Землею та Місяцем;б) Земля знаходиться між Сонцем та Місяцем;в) Місяць знаходиться між Сонцем і Землею;г) Земля й Місяць знаходяться на однаковій відстані від Сонця.

6. Творець геліоцентричної системи Всесвіту, який стверджував, що Земля і всі небесні тіла рухаються навколо центра-Сонця:

а) Птолемей; б) Галілей; в) Бруно; г) Коперник.7. Найбільшу кількість супутників серед планет Сонячної системи має:

а)Марс; б) Юпітер; в) Земля; г) Нептун.ІI варіант.1. Наша галактика називається:

а) Чумацький Шлях; б) Велика Ведмедиця; в) Оріон; г) Альфа Центавра.

2. Зірки – це : а) величезні кулі, що випромінюють світло; б) кам’яні брили; в) брили з льоду та

пилу.

3. До складу Сонячної системи не входять: а) галактики; б) комети; в) планети; г) метеороїди.

4. До якого типу зір належить Сонце: а) гігант; б) карлик; в) надгігант; г) нейтронна зоря;

5. Найбільшу кількість супутників із названих планет має: а) Венера; б) Марс; в) Земля; г) Юпітер.

6. Третьою планетою від Сонця є: а) Венера; б) Земля; в) Меркурій; г) Уран.

7. Планети Сонячної системи, які мають кільця: а) Венера; б) Сатурн; в) Марс; г) Уран.

Використовую самоперевірку.Відповіді до тестів:

I-В-1.г, 2.в, 3.в, 4.б, 5.в, 6.г, 7.б.IІ-В-1.а, 2.а, 3.а, 4.б, 5.г, 6.б, 7.б,г.Правильна відповідь за кожне завдання-це один бал.2. Задача. Припустімо, ви потрапите на Меркурій саме вчасно ,щоб відсвяткувати свій 10-й день народження, і після цього проведете там ще 9 меркуріанських років. Скільки земних років вам буде наприкінці цього терміну?

3. V. Етап інформації про домашнє завдання.Домашнє завдання: повторити розділ II. Всесвіт, виконати тестові завдання на сторінці 104-105.VI. Підсумок уроку.Учні дають відповідь на запитання:- Чи важко було працювати над проектом? - Що цікавого ви сьогодні дізналися?- Що вас найбільше вразило?

Вчитель оцінює учнів використовуючи їх самооцінку.

Урок іспанської мови в 5-Б класіТорбик Світлана Віталіївна, спеціаліст другої категорії

Тема: Школа. В класі.Підтема: ПерерваМета: навчальна: повторити й активізувати лексику теми, удосконалювати навички аудіювання та читання, продовжувати формувати навички усного мовлення, практикувати учнів у письмі, навчити відмінювати дієслова другої дієвідміни, навчати учнів задавати запитання та відповідати на них;розвиваюча: розвивати вміння працювати в парі, логічне мислення, увагу та зорову пам'ять, спостережливість;виховна: виховувати культуру мовлення, зацікавленість у розширенні своїх знань.Обладнання: Підручник, робочий зошит, граматична таблиця відмінювання дієслів, наочний матеріал, відеоматеріал, роздатковий матеріал, аудіозапис.Тип уроку: Комбінований.

ХІД УРОКУI. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення.1. Привітання. Уведення в іншомовну атмосферу.

¡ Buenas tardes, alumnos! EL VERSO¡Buenas tardes a ti!¿Cómo estás tú?Y ¡buenas tardes a ti!Yo estoy bien.Y ¡buenas tardes a ti!¿Cómo estás tú?Y ¡buenas tardes a ti!Yo estoy bien.Te digo hola, hola, hola,hola, hola, hola,hola, hola, hola.ah-ooo¡Buenas tardes a ti!

¡Mucho gusto de veros! Sentaos, por favor. 2. Повідомлення теми та мети уроку.El tema de nuestra clase de hoy es “El Recreo” Сьогодні на уроці ми - вивчимо як правильно вимовляти іспанські звуки- послухаємо та почитаємо текст - навчимося відмінювати дієслова II дієвідміни3. Фонетична розминка “r”Primeramente vamos a practicar nuestras lenguas 3.а) “Trabalenguas” (відео)

Camarón, caramelo, caramelo, camarón.***

Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal

en tres tristes trastos.En tres tristes trastos.

tragaban trigo en un trigaltres tristes tigres.

3.б) Учні повторюють за вчителемII. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ1. Перевірка домашнього завдання (слова з теми)1.а) вчитель показує картки зі словами та запитує ¿Qué es esto?- Es un|una libro (lápiz, cuaderno, carpeta, goma de borrar, regla, marcador, bolígrafo, tijeras, pinceles, sacapuntas,pinturas, mochila, estuche ) 1.б) продовжіть речення. Yo tengo una mochila. En mi mochila hay......2. Aудіювання2.а) подивіться на картинки і скажіть, що діти можуть робити на перерві, вчитель називає дії іспанською учні повторюють і прикріпляють фрази до картинки

*descansar en el corredor*correr*saltar*descansar en el patio

*bailar y cantar*tocar la guitarra*jugar al escondite* jugar al fútbol

2.б) Перше слухання. Прослухайте текст та назвіть дії, що будуть згадуватися в ньому (на дошці дві дії зайві) Після слухання діти відповідають:

¡Hola! Soy Lesia.Estudio en la escuela. Tenemos cinco clases todos los días. Después de la clase,

los alumnos tienen un recreo.En el recreo nosotros descansamos en el corredor o en el patio de la escuela. Todos corren,

saltan, juegan al escondite. Los chicos mayores juegan al fútbol en el estadio. También los alumnos comen y beben en el bufet de la escuela.

¡Qué bien pasamos el recreo!2.в) Друге слухання. Прослухайте текст, виконайте тест: (на картках)

1. Lesia. Estudia en .... .a) la escuela; b) el colegio; c) el parque.2. Tiene ... todos los días. a) 7; b) 6; c) 5.3. Después de la clase, los alumnos tienen ....a) una lección; b) la tarea de casa; c) un recreo.4. En el recreo nosotros descansamos en el corredor o en el patio de la escuela. Todos ....a) bailan y cantan; b) corren, saltan, juegan al escondite; c) dibujan los dibujos.5. También los alumnos ... en el bufet de la escuela.a) comen y beben; b) juegan al fútbol; c) corren, saltan, juegan al escondite.

3. ФізкультхвилинкаLa canciόn

Aqui empieza la cancion del dia.Empezamas en la madrugada.

Ya estamos listos!4.Читання4.а) Прочитайте текст Впр. 2с.58

¡Hola! Soy Lesia.Estudio en la escuela. Tenemos cinco clases todos los días. Después de la clase, los alumnos

tienen un recreo.En el recreo nosotros descansamos en el corredor o en el patio de la escuela. Todos corren,

saltan, juegan al escondite. Los chicos mayores juegan al fútbol en el estadio. También los alumnos comen y beben en el bufet de la escuela.

¡Qué bien pasamos el recreo4.б). Дайте відповіді на запитання за вправою 2, стор. 58.

¿Quién relata sobre el recreo?

¿Dónde estudia Lesia?¿Cuántas clases tienen los alumnos todos los días?¿Qué tienen después de la clase?¿Dónde descansan los alumnos?¿Dónde juegan los chicos mayores?¿A qué juegan ellos en el estadio?¿Dónde comen y beben los alumnos?¿Cómo pasan los alumnos el recreo?

5. Засвоєння нового граматичного матеріалу: відмінювання дієслова II дієвідміни. (Опрацювання граматичної таблиці на дошці).Впр.3, с.59 (письмово на картках)5.a) Впр. 4с.59(письмово в зошитах)Провідміняйте дієслова у Presente.

leer aprender comer beber

Yo -o

Tú - es

El, ella, Usted

-e

Nosotros

-emos

Vosotros

- éis

Ellos, -en

ellas, Ustedes

5. б). Складіть речення. Поставте дієслова в дужках у відповідній формі Presente.YoTú

Mi amigoMi amiga y yo

VosotrosMis compaňeros

(aprender)(comprender)

(correr)(leer)

(beber)(comer)

el texto.en el recreo.limonada.una pizza.un verso.

el espaňol muy bien.III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ1. Підведення підсумків уроку

На уроці ми дізналися… навчилися… виконали…

2. Пояснення Д/ЗВпр. 7, 8, с.60Опора Estudio en…Tenemos .... ............todos los días.Después de las clases tenemos ..............................En el recreo nosotros ..................................................En el bufet nosotros ..................................................

3.3.3. ПРЕМ’ЄРА ТВОРЧОГО ПОШУКУ: АВТОРСЬКІ УРОКИ

Урок математики в 5-А класіОкунінець Жанна Миколаївна,

спеціаліст вищої категорії, старший учитель

Тема: Трикутник. Види трикутниківМета: повторення знань про трикутник, ознайомлення учнів з класифікацією трикутників; розвиток пам’яті, вміння аналізувати, класифікувати та узагальнювати, висловлювати та обґрунтовувати власну думку; виховання індивідуальності, наполегливості, стриманості, ініціативності, інтересу до вивчення предмету, усвідомлення його краси та значущості.Обладнання: комп’ютерне обладнання, презентація, роздатковий матеріал.Тип уроку: засвоєнння нових знань.

Структура урокуІ. Організаційний етап Перевірка готовності учнів до уроку і створення емоційного настрою. (Слайд1)

Сьогодні у нас відкритий урок -ще в математику зробимо крок.Уважними бути – завдання у вас.Бажаю удачі усім, в добрий час!

ІІ. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знаньГра «Пароль»: назвіть поняття, термін або формулу з теми, яку вивчали на

попередньому уроці.Повторимо види кутів. (Слайд2) Завдання: назвати види кутів, зображених на

малюнку.Сьогодні ви об’єдналися в три групи, які назвемо: «гострий кут», «тупий кут»,

«прямий кут». Вашим завданням було - побудувати многокутник з найменшою кількістю сторін, у якого: всі кути гострі, є тупий кут, є прямий кут. Яка фігура утворилася? (Слайд 3)

Три точки невеличкіВідрізками сполучимо.А те, що утворилося, Всі разом ми озвучимо.Це не круг, не прямокутник,А фігура ця -… (трикутник)

Тож запишемо сьогоднішню дату і тему уроку.Мотивація навчальної діяльності

Форму трикутників мають багато предметів: серветки, косинки, окремі металеві конструкції, передня частина даху будинка, тощо. Оскільки трикутник – це

найпростіший многокутник, і кожний многокутник можна розрізати на трикутники, то варто окремо розглянути, види трикутників.

Отже, наша мета (Слайд 4): розглянути види трикутників та їх застосування, узагальнити знання по знаходженню периметра трикутника; розвивати пошукові, дослідницькі здібності, інтерес до предмету, вміння виступати, працювати в групі; виховувати активність, точність, уважність, організованість, акуратність.

ІІІ. Етап засвоєння нових знаньТрикутник – це фігура, яка має три кути, три вершини, які з’єднанні між собою.Трикутники можна класифікувати за кутами та за сторонами. За кутами (Слайд 5)(учні записують, вчитель заповнює таблицю):

Якщо всі кути трикутника гострі, то його називають гострокутним. Якщо один з кутів трикутника прямий, то його називають прямокутним. Якщо один з кутів трикутника тупий, то його називають тупокутним.

Розглянемо трикутники на с. 85 підручника. Назвіть їх види. Виступ учня «Використання трикутників за величиною найбільшого кута» (Слайд

6)За кількістю рівних сторін трикутники поділяють на (учні записують) (Слайд 7):

Трикутник, у якого дві сторони рівні, називають рівнобедреним. Трикутник, у якого всі сторони рівні, називають рівностороннім. Трикутник, у якого всі сторони різної довжини, називають різностороннім.

Вправа «Склади формулу периметра трикутника» (по групах) (Слайд 8) (вчитель заповнює таблицю)

ABC — різносторонній.Якщо АВ = с,

ВС = а, АС = b, тоР = а + b + с

ABC — рівнобедрений,АВ = ВС - бічні сторони,

АС— основа.Якщо АВ = ВС = а,

АС = b, то Р = 2а + b

ABC— рівносторонній.АВ = ВС = АС = а,

Р = 3а

Зразок розв’язання задачі в підручнику (с. 84).ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА ДЛЯ ОЧЕЙ

Сплять маленькі совенята Раз — розкрили оченята,Подивилися навколоПотім вгору і додолу.Оченята — блим, блим, блим!Відпочити треба їм!Вправо, вліво оченята

Повертали совенята.Совенята будуть спати,А ми будем працювати.

Виступ учня «Використання трикутників за довжиною сторін»(Слайд 9)Виступ учня «Знамениті трикутники» (Слайд 10)Виступ учня «Неймовірні та таємничі трикутники» (Слайд 11)

ІV. Етап закріплення нових знаньВправа «Знайти периметри трикутників» (по групах) (Слайд 12) Будь-який трикутник може бути класифіковано за двома ознаками одночасно.Робота в парах «Встановити вид трикутника» (Слайд 13) Учням дається карточка, на якій зображені трикутники різних видів. Треба

виміряти величину кутів і довжину сторін. Встановити вид трикутників та знайти периметр.

Таким чином, встановлюють, що трикутник КMN-тупокутний та рівнобедрений, трикутник BC– різносторонній та прямокутний, а трикутник XYZ – рівносторонній та гострокутний.

Практична робота «Складання кутів»: У вирізаному з паперу довільному трикутнику і позначте кути цифрами: 1, 2, 3.

Якщо кути 1 і 3 відірвати і прикласти до кута 2, то виявиться, що сума трьох кутів трикутника дорівнює розгорнутому куту. Оскільки міра розгорнутого кута дорівнює 180˚, то і сума всіх кутів трикутника дорівнює 180˚. Це справедливо для будь – якого трикутника.Тому, знаючи міри двох кутів трикутника, завжди можна знайти міру його третього кута.

V. Етап інформації учнів про домашнє завдання й інструктаж з його виконання.

Підсумок уроку

Підводячи підсумок уроку, прошу закінчити дані речення (Слайд14):

Сьогодні на уроці ми…..

1. Я дізнався…..2. Я поглибив……3. Мені сподобалося…..4. Мене здивувало…..

5. Мене вразило….6. Я вирішив дізнатися більше про….7. Я вважаю дану тему…..8. Дані знання мені допоможуть під час…..

Домашнє завдання (Слайд 15): опрацювати § 10, впр. 358(1), 360(1), (побудувати трикутник, знайти периметр), 382* (скласти вираз), творчі завдання.

Виставлення оцінок. (Слайд16)Ось і пролунав дзвінок –Закінчився наш урок.За роботу по заслузіЩиро дякую вам, друзі.

Урок трудового навчання в 5-х класахМельничук Людмила Василівна,

спеціаліст вищої категорії, старший учитель

ТЕМА: Прикріплення деталей аплікації до основи швом «уперед голкою».МЕТА ЗАНЯТТЯ:1. Навчальна: засвоєння знань про способи з’єднання деталей із різних

конструкційних матеріалів, про прийоми виконання ручного шва «уперед голку», його графічне зображення, формування вмінь розпізнавати й виконувати ручні шви.

2. Виховна: виховувати в учнів уважність, працелюбність, доброзичливість, взаємоповагу під час колективної роботи, виховання акуратності та старанності під час вишивальних робіт.

3. Розвивальна: сприяти розвитку в учнів компетентностей розвитку та саморозвитку, продуктивної творчої діяльності, наочно-образного мислення, зорової пам’яті, просторової уяви, розвиток моторики рук, координації рухів. Розвивати вміння з організації робочого місця, дотримання санітарно-гігієнічних вимог.

4. Профорієнтаційна: ознайомити учнів з професією швачки.ОБ’ЄКТИ ПРАЦІ: аплікація.ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ:– підручник І.Ю. Ходзинська «Трудове навчання 5 клас», 2013р.– робочий зошит;– зразки швів;– картки завдання «види з’єднань»;– зразки аплікацій.ОБЛАДНАННЯ, ІНСТРУМЕНТИ, МАТЕРІАЛИ : інструменти: голка (№ 80), кравецькі ножиці, кравецькі шпильки, праска. матеріали: нитки (№ 40), деталі аплікації.ТРУДОВІ ДІЇ, ПРИЙОМИ ТА ОПЕРАЦІЇ:Виконання шва «уперед голку», приметування деталей аплікації.МЕТОДИ НАВЧАННЯ:розповідь, демонстрація, робота в групах, самостійна робота, різнорівневі

завдання.ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ:

фронтальна.Тип уроку: урок засвоєння нових знань і вмінь.СТРУКТУРА УРОКУ:I. Організаційний етап. ________________________________2 хв.II. Етап всебічної перевірки знань. ______________________5 хв.III. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань. ___ 2 хв.IV. Етап засвоєння нових знань. ________________________15 хв.V. Етап закріплення нових знань. _______________________3 хв.VI. Практична робота.VI.1.Вступний інструктаж. ______________________________ 10 хв.VI.2.Самостійна практична робота учнів та інструктаж вчителя45 хв.VI.3.Заключний інструктаж. _____________________________ 3 хв.VII. Прибирання робочих місць і приміщення майстерні черговим. 5 хв.

VIII. Етап підведення підсумків заняття ________________5хв. ІХ. Етап інформації учнів про домашнє завдання ________2 хв.

ХІД І ЗМІСТ ЗАНЯТТЯІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП 2 хв.1) введення учнів в майстерню після дзвоника; привітання;2) перевірка присутності учнів за рапортом чергового; заповнення вчителем

класного журналу;3) перевірка підготовленості учнів до заняття (зошит, підручник, спецодяг,

тканина, нитки, інструменти);4) призначення чергових вчителем ;5) на столі повинно бути: голка (№ 80), ножиці, кравецькі шпильки, нитки,

деталі аплікації;6) ознайомлення учнів з планом заняття.ІІ. ЕТАП ВСЕБІЧНОЇ ПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ: 5 хв.Для повторення раніше вивченого матеріалу я проводжу вправу «спіймай

помилку» (допомагає учень-арбітр, учні можуть отримати додаткові бали).1. Робочий інструмент на столі кладемо справа.2. До волокон рослинного походження належать: вовна, льон, коноплі.3. До конструкційних матеріалів належать: папір, пластмаса, скло, деревина, метал.4. Шовк, це натуральне волокно тваринного походження.5. Бавовняну тканину виготовляють з шерсті тварин.6. Пруг йде вздовж тканини.7. Різати ножицями можна як на столі, так і в повітрі.ІІІ. ЕТАП ПІДГОТОВКИ УЧНІВ ДО АКТИВНОГО ЗАСВОЄННЯ ЗНАНЬ.

2 хв. Метод «Засідання експертних груп» (учні об’єднуються в дві групи і працюють

над поставленою проблемою).Перш ніж ми приступимо безпосередньо до аплікації, давайте проведемо

невеличку дослідницьку роботу. Розгляньте запропоновані вам різні способи з’єднань та спробуйте розділити їх на дві групи:

Рознімні з’єднання: Нерознімні з’єднання:(учням пропонуються різні види з’єднань).Чи залежить від виду конструкційного матеріалу вид з’єднання?На сьогоднішньому занятті ми навчимося прикріплювати деталі аплікації на

основу. Набуті знання обов’язково знадобляться вам в майбутньому. Ви зможете не затрачаючи багато коштів прикрасити свій одяг, речі побуту і вони будуть ексклюзивними та оригінальними.

ІV. ЕТАП ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ: 15 хв.Повідомляю письмово нову тему уроку, її запис учнями.Учитель.Сьогодні ми з вами познайомимося з одним з видів рознімних з’єднань, а саме з

зшивним. Тимчасове прикріплення деталей виконується за допомогою ручного шва «уперед голку».

А поскільки ми сьогодні будемо працювати голкою, давайте пригадаємо історію

її виникнення. (Учні презентують випереджувальні завдання)Демонстрація. Демонструю на дошці технологію виконання шва. Назва

більшості швів походить від способу виконання стібків або від їх зовнішнього вигляду. Шов уперед голку належить до найпростішого з вишивальних початкових швів.

В аплікації використовується для тимчасового приєднання деталей до основи (приметування) або для пришивання деталей із тканин, що не обсипаються.

Учитель зображує послідовність виконання шва на дошці, учні працюють у зошитах.

Практичні поради• Стібки мають бути однакової довжини.• З обох боків тканини шов має виглядати однаково (пунктир).• Вишивають шов справа наліво.• Шов не повинен стягувати тканину.

V. ЕТАП ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ: 3 хв.1.Чи зав’язується вузлик при закріпленні нитки до тканини?2.Скількома нитками виконується шов «уперед голку»?VІ. ПРАКТИЧНА РОБОТА 58 хв.Тема : Прикріплення деталей аплікації до основи.VІ.1. ВСТУПНИЙ ІНСТРУКТАЖ: 10 хв.1. Повідомляю тему практичної роботи;Мета : навчити виконувати шов «уперед голку», прикріплювати ним деталі

аплікації до основи.Завдання: виконати зразки шва, приметати деталі аплікації до основи.Повідомляю про вимоги до якості роботи, дотримання правил техніки безпеки. На столі під час практичної роботи повинні бути: голка (№ 80), ножиці,

кравецькі шпильки, нитки (№ 40), деталі аплікації. Повторюю з учнями правила

техніки безпеки: шпильки та голки зберігати у спеціальній коробочці, ножиці на столі класти з зімкнутими лезами, не класти на тканину. Передавати кільцями від себе.

2. Зараз приступаємо до виконання завдання.VІ.2.САМОСТІЙНА ПРАКТИЧНА РОБОТА УЧНІВ ТА ІНСТРУКТАЖ

ВЧИТЕЛЯ: 45 хв.А. Самостійна робота учнів.Пропоную під час роботи розповісти казки, що учні склали про свої аплікації.Робота проходить під музичний супровід.Б. Інструктаж вчителя:1) форма проведення фронтальна;2) зміст цільових обходів робочих місць учнів:1-й обхід: перевірка правильності організації робочого місця і початку роботи;2-й обхід: перевірка правильності виконання стібків, інструктування учнів з

виконання окремих операцій і завдання в цілому;3-й обхід: перевірка правильності проведення самоконтролю; концентрація уваги

учнів на найефективніших прийомах виконання операцій; надання допомоги слабо підготовленим до виконання завдання учням;

4-й обхід: перевірка правильності дотримання технічних умов; контроль за бережливим ставленням учнів до засобів праці і навчання; перевірка раціонального використання навчального часу учнями;

Постійна перевірка виконання учнями правил безпеки праці та виробничої санітарії;

3) прийняття і попередня оцінка робіт учнів.VІ.3. ЗАКЛЮЧНИЙ ІНСТРУКТАЖ: 3 хв.1) підведення підсумків практичної роботи;2) відзначення учнів, які найкраще виконали завдання, аналіз

найхарактерніших помилок і недоліків у роботі учнів; з’ясування причин, які призвели до помилок;

3) повторно пояснюю способи усунення дефектів.VІІ. ПРИБИРАННЯ РОБОЧИХ МІСЦЬ І ПРИМІЩЕННЯ МАЙСТЕРНІ

ЧЕРГОВИМИ.VІІІ. ЕТАП ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ЗАНЯТТЯ: 5 хв. Повідомляю про досягнення цілей заняття.Метод «незакінчених речень»Сьогодні я навчилася…Для мене найважливішим було…Мені хотілося б надалі навчитися…Вчитель. «Роботящим умам, роботящим рукам,Перелоги орать, думать, сіять, не ждатьІ посіяне жать, роботящим рукам»Я думаю, що пишучи ці рядки Т.Г. Шевченко мав на увазі саме таких дітей.

ІХ. ЕТАП ІНФОРМАЦІЇ УЧНІВ ПРО ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ.Повідомляю домашнє завдання: вміти виконувати шов «уперед голку», параграф 11.

Урок навчання грамоти в 1-А класіКупчик Олена Олексіївна,

спеціаліст вищої категорії, учитель-методист

Тема. Звук [е]. Буква Ее. Відпрацювання умінь читати слова з буквою е. Мета. Навчити правильно артикулювати звуки;ознайомити з артикуляцією звука [е], читати слова, склади , речення з новою буквою; вдосконалювати навички звукового аналізу слів. Розвивати мовленнєві та пізнавальні вміння учнів; збагачувати словниковий запас; виховувати бажання допомагати іншим, виховувати самостійністьОбладнання: підручник «Буквар» (автори М.С. Вашуленко, Н.Ф. Скрипченко), «Зошит з читання», предметні малюнки, каса букв, індивідуальні картки, «Тлумачний словник школяра», глобус.Тип уроку.Урок засвоєння нових знань учнів. Урок-подорож.

СТРУКТУРА УРОКУI. Організаційний етап

Холодно зараз в лісах і лугах,Холодно зайчикам, лискам, птахам.Тепло , затишно в класі у нас.«Доброго ранку!» - вітаю я вас.

- Сьогодні на уроці у нас присутні гості, давайте повернемося і привітаємось із ними.

- А є ще у нас на уроці один гість. Ви впізнали його? (Лелека). А що ж це у нього в дзьобі?( Лист).

Любі першокласники! Не баріться! В подорож зі мною ви зберіться!Друга маю я в Австралії,Він дуже мріє про сандалії.А самому подорожувати важко.Хочу скоріше я друга зустріти,Ваші знання допоможуть мені це зробити!

- То що ж допоможемо лелеці? Але як нам туди потрапити? Ось підказки від лелеки.- Будемо рухатись по маршруту, який нам склав Лелека.IІ. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань

1. Артикуляційні вправи.Під землею, подивіться,Незвичайна залізниця.Сновигають поїзди:Цей – туди, а той – сюди.Ми до станції «Дніпро»

Їдем з татом на … (метро)- А чи знаєте ви, що таке метро? У цьому нам допоможе «Тлумачний

словник школяра», у якому ми дізнаємось значення багатьох слів. Звернімося до нього за допомогою.

Метро – міська електрична залізниця, що проходить під землею в тунелях, а на поверхні – по мостах або по спеціально відведених ділянках вулиці.

- Отож, ми потрапили в Метро артикуляції.Свій урок ми без зупинки Продовжуємо з артикуляційної розминки.- Діти, давайте підготуємо наші ротики для роботи на уроці. А) вправи на розвиток мовного апарату

«Рибка» (ввібрати щоки всередину, щоб губи утворили бантик і в такому положенні змикати верхню і нижню губи ) «Годинник» (Посміхнутися. Відкрити рот. Кінчик язика переводити від одного куточка ротика до іншого («тік-так», як цокає годинник)« Киця п’є молоко »«Їде коник» (цокання)«Комарик» (звук[ДЗ]), змія ([с]), тиша ([т-с]).

Б) Вправи на дихання ( нюхаємо квітку; здуваємо пелюстки з долонь; задуваємо свічки на торті).

2. Повторення вивченого про звуки Що за диво-самоходи?Вниз і вгору возять сходи.Варто на східці лиш стати.Можна в подорож рушати. (Ескалатор).

Ескалатор повторення- А щоб швидше нас ескалатор провіз, повторимо, що ми вивчили раніше. Що ми

чуємо навколо себе? (Звуки).- Якими бувають звуки? (Мовними і немовними).- Якими бувають мовні звуки? (Голосні, приголосні).- Що вийде, якщо подружити голосний та приголосний звук? (Склад).- Чи може бути склад з одного звука? (Так).- В якому випадку? (Коли звук голосний).- Що таке звук? (Те, що ми чуємо та вимовляємо).- Чим записуються звуки? (Буквами).- А які букви ми вже вивчили? (у, и, а, о, і,…)

3. Читання учнями вивчених скоромовок. По лижні ковзнули ніжки,Ми подумали – стоніжки,Та помітили, що ріжкиМає дивна ця стоніжка,Що вхопилися за дріт,

І мерщій помчали в світ. (Електричка)- Подорожуючи абеткою, ми з вами щодня вчили скоромовки. Отож, чітко промовляйте вивчений звук і швидко мовимо. Отож, сідаємо на Електричку скоромовок.(Учні промовляють скоромовки з вивченими буквами (а , в, и, і, к, л, м, н, о, п, р, с, т, у ).ІІІ. Етап засвоєння нових знань 1. Ознайомлення зі звуком [е].- Друже, лелеко, ми вже виконали деякі твої завдання. Але так і не дізнались, як же звати твого друга?

Ему мчить – не наздогнати,Ему –страус – птах , малята, Ему мріє про сандалії,Бо живе в пісках Австралії.

- То як же звати, друга Лелеки ? (Страус ему). Чи бачили ви вже страуса ему? Де він живе? Ось послухайте, що про нього розповідає лелека.

Страус ему –енергійний,Елегантний, емоційний.Етикету він охочеМалюків навчити хоче:

- На екскурсії в саваніБудьте чемні і охайні!

- То що ж ви дізнались про страуса ему?(Це птах, живе в Австралії, швидко бігає).Його висота близько 1,5 м, вага 50 кг. Ему здатний бігти із швидкістю до 50

км/год. Ему не любить, як страуси, купатися в піску, він віддає перевагу воді, причому непогано плаває, незважаючи на свої масивні розміри. Насиджуванням яєць займається тільки самець. Харчуються ему плодами, корінням, травою і іншим рослинним кормом. А щоб ми впізнали страуса ему, Лелека нам підготував його фото.

- А ми продовжуємо нашу подорож. І попереду нас….Воно безкрає, синє,І вітри його стережуть,А кораблі красиві,По водній гладі йдуть. (Море).

Море звуків- Діти, а який звук ми часто чули у вірші про страуса. ( Звук [е]). Які слова із

цим звуком запам’ятали? Отож, ми будемо не тільки страуса ему шукати, а ще й новий звук вивчати.

2. Повідомлення теми і мети уроку.- Промовте звук [е] . Чи є перешкода для повітря в роті? То до якої групи

звуків відноситься звук [е]?(Голосних)

- Скажіть , де чуєте звук [е]?( на початку слова, в середині чи в кінці).Ескімо, лелека, мале, тісто, весна, ему, клен, тепле, екскурсія, море.

3. Звуковий аналіз слів ему, етикет. ( на індивідуальних картках).-Пропливши Морем звуків, ми потрапляємо в Океан букв.

4. Ознайомлення з буквою Ее, її місцем в касі літер.- А на письмі звук [е] позначається буквою Ее. Ось місце букви е в нашій

касі літер.Емоційне сприйняття букви. Як сміється літера «е», як плаче, як сердиться, як дивується? Імітація букви (демонстрування букви пальцями, тілом.- Покажемо букву «е» різними частинками тіла ( рукою, ногою, плечем, головою, очима)-«Напишіть» букву «е» на спинці один у одного;5. Письмо літери Ее в зошиті.- На що подібна літера Ее?

-Бідний гребінчик,І що з тобою сталось?

Тільки три зубчикаІз усіх і зосталось.Ти помиляєшся.Я- не гребінець!

Я - буква Е.Згадав? Ну, й молодець!

Метод тактильного дослідження букви. (провести вказівним пальчиком букви вирізані з шліфувального паперу 3 рази і 1 раз записати в зошиті.6.Читання складів з буквою е.В К Н Л П Р С Т

е7. Робота з підручником (Буквар С. 64)А) Читання слів,з'ясування їх значень. Перепілка, клен, смерека, катер.Б)Читання речень.В) Розгадування ребуса ( екран). 8. Фізкультхвилинка(«Танець маленьких каченят»)IV. Етап закріплення нових знань1.Словникова робота.-Які улюблені страви літери «е»? ( еклер, ескімо). - Які тварини у неї друзі? ( ему, ефа, лелека, метелик , перепілка). - Які квіти подобаються цій букві? ( едельвейс, евкаліпт).

Складіть речення з одним із слів.2. Гра «Редактори» А) Потрібно проглянути текст знайти і обвести букву «е» в словах. Ему, весна, клен, тепле, лелека, море, ескімо.Б) Знайти, підкреслити і прочитати слова з літерою «е». Поле, лан, катер, метелик, звук, метро, пісок.3.Робота в групах. - «Жив-був дід Буквоїд, Їв він букви на обід. Ось поїв і наші з чаєм, Встав, яких не вистачає».- Потрібно вставити пропущені букви і прочитати слова. Мет…лик у повіт…і . Кат…р у м…рі .- І от ми всі завдання зробили, страуса ему зустріли, Лелека передає йому сандалії , щоб не попік лапи в пісках Австралії.4.Підсумок уроку- То з яким звуком ми познайомились на уроці? До якої групи звуків він відноситься? Якою буквою позначаємо. Напишіть її в повітрі.- Що вдалось? Що було важким? - Що сподобалось на уроці?- За роботу на уроці Страус ему дарує всім еклери, які ми з'їмо в їдальні.

Урок англійської мови в 5-Б класіДанилюк Оксана Олександрівна, спеціаліст другої категорії

ТЕМА: Traditional Food and Drinks / Традиційна їжа і напоїМета: навчальна: повторити й активізувати лексику теми (food and drinks/їжа і напої, fruit and vegetables/фрукти та овочі, kitchen utensils/посуд), практикувати у вживанні нові лексичні одиниці (main course, dessert, selection of drinks), удосконалювати техніку читання, продовжувати формувати навички усного мовлення, практикувати учнів у письмі, повторити вживання Present Simple (теперішній неозначений час), практикувати у вживанні вирази to like / to prefer (полюбляти їсти);розвиваюча: розвивати вміння висловлювати свої думки, користуючись мовними зразками; вміння уважно слухати, щоб відтворити почуту інформацію під час виконання вправ;виховна: виховувати інтерес до вивчення традиційної їжі у інших країнахОбладнання: Підручник, робочий зошит, граматична таблиця часових форм дієслова, наочний матеріал (картки із зображенням продуктів харчування), роздруківки, картки для фонетичної і мовленнєвої розминки, лоток для шкільного ланчу, годинник, корзина з продуктами харчування, аудіо супровід.Тип уроку: Урок активізації знань

ХІД УРОКУ

I. ПІДГОТОВКА ДО СПРИЙНЯТТЯ ІНШОМОВНОГО МОВЛЕННЯ1.Greeting / Привітання.

The weather is good, The morning is bright. How are you? I am all right!2. Phonetic Drills / Фонетична розминка

Тренування звуків The juice in the mixer goes whee-whee-whir. The cereal in my bowl goes crickle-crackle-snap!The milk from the jug goes splish-sploosh-splosh! The bacon in the pan goes sizzle-fizzle-splat!The bell on the stove goes ping-ting-a-ping. The coffee in the pot goes puff-podle-pop!My teeth on the toast go crunch-crunch-crunch. And daddy in the car goes peep-beep-parp! “It’s time to go to school!”Учні хором за вчителем вимовляють виділені слова (звуки, які ми чуємо кожного ранку перед сніданком:свист чайника, кипіння води, сигнал кухонної плитки, шкварчання бекону на сковорідці, запах кави і т.д.), потім вчитель пояснює вимову наступних буквосполучень при читанні:

wh [w] o [o] ing [i ŋ]

ar [a:]

c [k] i [i] u [ Λ ]

oo [u:]

3. Aim / Повідомлення теми та мети уроку.

T : We are going to speak today about food and drinks, fruit and vegetables, kitchen utensil. You also will learn new words and find out some information about traditional food in different countries.4. Warming up / Уведення в іншомовну атмосферу.Вживання лексичних одиниць по темі “ kitchen utensils/посуд ” і прийменника “of”’. Питання вчителя: What can we have in our kitchen utensils? Використовуючи зорову опору, учні складають речення з продуктами харчування і називають посуд, у якому вони можуть міститися.

II. ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ1. Speaking / Розвиток навичок усного мовлення.Вживання виразу It’s breakfast/lunch/dinner/supper time!

Вчитель називає пору дня 7 – 9 o’clock in the morning 14 - 16 o’clock in the afternoon

11 - 12 o’clock in the afternoon 18 - 20 o’clock in the eveningучні вказують, який це прийом їжі і розповідають, що вони зазвичай їдять на сніданок, використовуючи раніше вивчені лексичні одиниці.

Вправа «Продовж речення». На дошці записане речення People can eat… завдання учнів – вказати місця, де люди можуть їсти.

2. Listening / Розвиток навичок аудіювання Вправа на уважність “I agree / disagree” Погоджуюсь / не погоджуюсь.

Введення терміну lunchbox / пакет для ланчу (британська культурна реалія). Вчитель називає продукти, які учні можуть брати з собою до школи на ланч: a bowl of rice, a plate of pasta, an apple, a packet of crisps, a yoghurt, a jug of milk, a dozen of eggs, a cheese and butter sandwich, some sweets, a small packet of juice. Учні висловлюють свою згоду або не погоджуються з вчителем. Вкінці вправи учні отримують зразок пакету для ланчу / lunchbox, який зазвичай мають британські школярі.

Music Break / Музична пауза. Учні слухають уважно пісню і дають відповідь на питання: What is in the kitchen?- I can smell a pizza!

Pre-listening task / Підготовка до прослуховування тексту The History of Pizza! / Історія виникнення піци

1) Task 1 / завдання 1 Learn the new words (вивчення нових слів): olive oil [‘ɒlɪv ‘ɔɪl] – оливкова оліяhoney, [‘hʌni] – мед, rich people [‘rɪtʃ] – багаті люди, poor people [‘pʊə] – бідні люди, basil [bæzl ̩] – базилік, pizza restaurant [pit’sə re’strɒnt] - піцерія.2) While-listening activity / слухання тексту3) Post-listening activity / перевірка розуміння прослуханого тексту Task 2 / завдання 2 Listen to the text and say which of the sentences are true and which of them are false.Які з поданих речень відповідають змісту тексту, а які містять неправильну інформацію.

1. The first pizza had cheese and green peppers on top. _______

2. There weren’t any tomatoes in Italy a long time ago. _______3. Poor people didn’t like tomatoes. ______4. Queen Margherita’s favourite pizza was tomato, cheese and basil. ______3. Vocabulary / Активізація раніше вивченого лексичного матеріалу.Учні розповідають про приготування традиційної укр. страви та її інгредієнти. Потім вчитель зачитує речення, які відповідають змісту речення або ні. Завдання учнів – плеснути в долоні, коли вони чують правильне речення. 4. Physical Warming Up / Фізкультхвилинка

Up, down, up, down. Which is the way to London Town? Where? Where? Up in the air, close your eyes And you are there!

5. Reading / Подання тексту для читання. Впр. 1а с. 59.1) Pre-Reading Activity / Етап підготовки до читання: New Vocabulary / Засвоєння нового лексичного матеріалу:Main course is a food that you eat for lunch, dinner or supper.Dessert - something sweet and light that you can eat after the main course.Selection of drinks – a lot of drinks and you can choose them.2) Reading / Етап читання. 3) Post-Reading Activity / Етап перевірки розуміння змісту тексту (Впр. 1б 60 опрацювання речень, з якими учні погоджуються або не погоджуються.6. Writing / Письмо.Активізація дієслів “to like, to prefer” /полюбляти, надавати перевагу і лексичних одиниць, пов,язаних з традиційною їжею різних країн .На дошці – зразки речень. Завдання учнів – підібрати закінчення до кожного речення таким чином, щоб традиційна їжа відповідала певній національності. 1. The Italians like a) olives and oranges 2. The French prefer b) coffee and cheese 3. The Greek like c) bacon and eggs 4. The English like d) vegetables and rice 5. The Ukrainians like e) pizza and spaghetti 6. The Japanese prefer f) sausages and chicken 7. The Chinese like g) borshch and varenуky 8. The Germans prefer h) fish and vegetables7. Vocabulary point / активізація лексичного матеріалу по темі

Вправа “Food can be …” . Учні називають прикметники, якими можна описати їжу: tasty – смачна, traditional – традиційна, delicious – смачна, healthy – корисна, unhealthy – шкідлива, fresh – свіжа, salty – солона, sweet – солодка, hot – гаряча, bitter – гірка, cold – холодна, sour – кисла.

Гра “Guess What is in the Basket?” / Вгадай, що у корзині. Учні по черзі дістають з корзини загадки, озвучують їх вголос, інші учні відгадують.

1. It is yellow and sour. People like to slice it and put in the cup of tea. (a lemon)2. It is bitter and brown. Everybody likes to eat this with coffee. It is good for your brains. (chocolate)

3. It is tasty. When you put it on the bread and butter you will have a nice sandwich. (cheese)4. You can have them into your lunch-box. Your teeth go crunch- crunch- crunch when you eat them. (crisps)5. It is sweet and juicy. It is round and looks like a sun. (orange)6. They are very delicious. Our granny likes to bake them. You can buy them in the school canteen if you are hungry. (rolls)ІІІ. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ1. Summarizing / Підведення підсумків урокуDescribe four meals of the day and food that we can eat during the day. What new words about food do you know from this lesson?2. Hometask / Домашнє завдання.Впр. 6, с.66 письмово описати, що містер Паркер зазвичай їсть на сніданок, ланч і вечерю; вивчити нові слова і записати їх у словник.

Урок української літератури в 5-А класіКузьмич Наталія Володимирівна,

спеціаліст вищої категорії, старший учитель

Тема: Галина Малик. Повість-казка «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоландії». Жанрова своєрідність твору. Елементи незвичайного та символіка у повісті-казці. Морально-етичні проблеми твору.Мета: ознайомити учнів зі змістом понять «повість-казка», «символ», «морально-етичні проблеми»; вчити аналізувати твір, простежувати різні способи життя і поведінки героїв, поводити аналогії із сучасним життям; формувати вміння чітко висловлювати своє ставлення до зображуваного; розвивати логічне мислення, уяву; виховувати у дітей почуття відповідальності за свої вчинки.Обладнання: ілюстраціїМіжпредметні зв`язки: українська мова, Тип уроку: урок засвоєння нових знань. Урок з елементами гри.

Структура уроку

І. Організаційний етап.ІІ. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.Вступне слово вчителя

Затишно дітям в пазусі казок.Отак би й слухав про царя Салтана

Або про те, як весело козакОманював турецького султана.

Про карих коней з полуменем грив,Про чаклуна, що все на світі може.

І хто б там що кому не говорив,А згине зло і правда переможе!

Сьогодні ми знову потрапимо у світ казки, розмовлятимемо про твір Галини Малик «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоландії»? Знову будемо подорожувати світом літературних казок. До речі, які казки ми називаємо літературними? (Казки авторські.) Чим відрізняються народні казки від літературних? (В авторській казці завжди є часточка реального – персонажі, місце подій. Не обов’язковими є традиційні зачин та кінцівка, не завжди є магічні числа тощо.) Казки завжди закінчуються щасливо. Чим незвичайне закінчення казки Галини Малик «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоландії»? (Постійно триває боротьба добра і зла, ліні та працьовитості, досконалості в роботі та безвідповідальності.) Чому, на вашу думку, саме таке закінчення? Чи існує для вас загроза потрапити в країну Недоландію?

Отже, ми повинні гарно попрацювати на уроці, засвоїти нові поняття «повість-казка», «символ», «морально-етичні проблеми», простежити різні способи життя і поведінки героїв для того, щоб не повторювати їхніх помилок у реальному житті.

ІІІ. Етап засвоєння нових знань.

Повість-казка (пояснення вчителя, запис у зошиті).Художні твори бувають різних видів (жанрів). Багато жанрів ви вже знаєте. Пригадайте їх (казка, міфи, легенди, народні перекази, вірші, оповідання).Сьогодні ви познайомитесь із новим жанром – повістю. Повість – це великий розповідний прозовий твір, у якому широко змальовано життя одного або кількох героїв протягом тривалого або важливого за подіями часу. Повісті властиві такі ознаки: прозова мова, великий обсяг, декілька героїв, розповідь про події. (Запис до зошита)– Доведіть, що «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії» за жанром – повість. (Написана прозовою формою, діє багато героїв, події відбуваються впродовж тривалого часу)– Одним з досить цікавих жанрів дитячої літератури є повість-казка, яка на прикладі вигаданих ситуацій пропонує вам розібратися в стосунках людей, вчитися відрізняти погане від хорошого, оцінювати вчинки персонажів. Повість-казка створює вигадані світи, але при цьому дає можливість знайомитися зі світом реальним, його правилами та особливостями. Крім того, в повісті-казці діють вигадані герої, відбуваються чарівні події.Персонажі повісті-казки найчастіше діляться на дві групи – тут є звичайні люди (як правило, діти), які живуть за звичайними законами і їх життя не віщує нічого особливого або незвичайного. Крім того, в повісті-казці діють також і чарівні персонажі, яких зустрічають головні герої, потрапляючи в казковий світ. – Читаючи цей твір, ви, напевно, звернули увагу на незвичайних героїв твору. Назвіть їх. (Недороль Десятий, Недоштанько, Недоборода, Недовус, Недопопелюшка та ін.)– А що ж наша головна героїня твору? Вона належить до реальних чи вигаданих персоніжів?Символи (повідомлення учениці, колективний підбір прикладів). У художній літературі дуже часто зустрічаються образи-символи – це спеціальні знаки, що заміняють собою деякі інші поняття, використовуючи для цього асоціацію або подібність. Наприклад, часто в українських казках образ лисички використовують тоді, коли хочуть показати дуже хитру людину.Морально-етичні проблеми (Вправа із паперовим літачком: Етика – наука про мораль. Мораль – закони життя людини. Без етики та моралі не полетіти). Ви ж читали, які прикрощі трапилися з Алею.ІV. Етап закріплення нових знань.До речі, а Аля до вас не приходила з проханням про допомогу перебороти безвідповідальність та байдужість.

А до мене приходила і принесла для вас завдання, виконавши які, ви допоможете жителям Недоландії відтворити карту їхньої країни, оскільки карлик її стер і тепер у Недоландії панує хаос: зникли будинки, озеро, недотель та палац.Вправа 1Відгадайте зашифрований предмет, щоб повернути жителям їхні домівки. Цей предмет здавна використовується українцями як в побуті, так і під час багатьох обрядів. Він супроводжує людину усе життя, наприклад, під час весілля ним перев`язують весільного старосту, на нього ставлять коровай, його стелять під ноги нареченим, ним зв’язують їм руки. Здавна в українців це символ долі, життєвого шляху, оберіг.- Як саме рушник використано у нашій казці?- Чи можна стверджувати, що, не вишивши рушник, Аля перервала зв'язок зі своїм родом, із законами предків? Зверніть увагу це мав бути подарунок саме бабусі. - Чому дівчатка повинні таки навчитися вишивати, мають створити власний рушничок?Вправа 2 Ще одна загадка. На цей раз мовна.Як правильно назвати денний час, котрий показує годинник на вежі? Тільки так ми повернемо місту вежу (с 124).- Перекажіть епізоди з казки, у яких згадується годинник.- Що символізує у казці годинник?- Прочитайте пісню годинникаря (с.135). Що означають вислови «вбивати час», «раціонально використовувати час»?Вправа 3 - Вставте слово у прислів’я та приказки: «Що тіло любить, те … губить», «Праця облагороджує …людини», «Як… з лопуцька (молоде стебло рослини), то совість не людська».- Зачитайте пісеньку карлика про душу. Розкажіть Недочеревику, що таке душа. (Християни розуміють під «душею» нематеріальну або духовну частину людської істоти, яка переживає смерть фізичного тіла. Інші розуміють її як життєве начало. За вченням давніх українців— жива духовна плоть людини, що визначає її вдачу, поведінку, діяльність, взагалі— долю. Міститься в єстві людини.)- Як розумієте вислів «людина без душі»? - Чи можна Першого Недорадника, як і Недочеревика, вважати людиною без душі - Зачитайте розмову Алі та короля Недороля (с.114). Чому «бути без душі, навіть гірше, ніж бути без голови»?Словесне малюванняЄ загроза, що Перший Недорадник вирветься на волю, тому наділіть його душею, опишіть нову голову. - Що означає «душевна праця»?Вправа 4

Факти про безгосподарність: «Майже весь пластик, що колись було виготовлено — а це сотні мільйонів тон — не розкладається, а й досі перебуває в довкіллі. Площа Великої тихоокеанської сміттєвої плями дорівнює двом Франціям і подвоюється кожні десять років.

Це неймовірно, але Велика тихоокеанська пляма є не єдиним у світі гігантським осередком сміття у світовому океані — вчені вважають, що таких плям існує щонайменше п'ять. Пастки з пластикових уламків щороку душать і вбивають більше мільйона птахів і 100 тисяч морських ссавців. Токсини забруднюють воду. В деяких частинах Тихого океану кількість пластику в шість разів перевищує кількість планктону. Риба сприймає дрібні частки пластику за їжу. Рибою, в свою чергу, харчуємось ми.»

Розказати, як безгосподарність людини спотворила країну Недоландію. (с.104) Ваша правильна відповідь допоможе повернути сонце та ставок у казкову країну.Вправа 5

- Чого не можна робити людині, щоб не втратити душу?- Визначимо, які ключові морально-етичні проблеми, підняті у казці.- Збереження народних звичаїв.- Раціональне використання часу.- Чистота душі.- Збереження довкілля.- До чого спонукає цей твір?

Рефлексія

«Незакінчене речення».– На сьогоднішньому уроці для мене найбільшим відкриттям було… .– Інформація, отримана на уроці, дозволяє зробити висновок… .– Удома я розповім про... .Заключне слово вчителя

Повість-казка Галини Малик «Незвичайні пригоди Алі в країні Недоладії» уже давно стала відомою та улюбленою серед дітей різних країн, адже саме тут герої навчають, захоплюють, змушують задуматися над своїми вчинками. Думаю, що певні висновки для себе зробили і ви. Адже, якщо людина ставить перед собою мету та наполегливо йде до неї, то обов’язково досягне її.V. Етап інформації учнів про домашнє завдання й інструктаж з його виконання. Укласти збірник законів для королівства Недоландії. Підготуватися до характеристики героїв: перечитати текст, зробити закладки, виписати портрети персонажів 1в-позитивних, 2в-негативних.

Урок історії в 5-Б класіВакулка Валентина Іванівна, спеціаліст вищої категорії

Тема: Люди в історії: історичні діячі та групи людей.Мета:

- пояснювати та застосовувати у власних висловлюваннях поняття «історична постать», «група населення», «народ»;

- називати основні факти життєпису і розповідати про Т.Шевченка;- висловлювати своє ставлення про історичні події, явища, діячів.

Обладнання: карта, портрети історичних діячів, підручник, Кобзар, портрет Т. Шевченка, фотоальбом про Т.Шевченка.Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Структура уроку.І. Організаційний етап.ІІ. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.

- Дивлячись на ілюстрацію с.78 спробуйте сказати про що і про кого розповідається в другому розділі?

- Отже, сьогодні з вами ми будемо говорити про князів, гетьманів, тобто про людей, які внесли вклад в історію України. Тому тема нашого уроку називається: «Люди в історії: історичні діячі та групи людей».

- Діти, подумайте, що ви вже знаєте із цієї теми. Об’єднайтесь в пари і складіть список ідей.

Вчитель на дошці вивішує табличку і перші дві колонки заповнюються на початку уроку.

Що знаємо Про що хочемо дізнатись

Про що дізналися

Очікувані результати уроку учні зачитують з підручника с.79. Після цього вчитель оголошує план уроку.

План уроку1. Про які групи населення свідчать джерела від часів Київської Русі.2. Про які групи населення Київської Русі свідчить Володимир Мономах.3. Т.Г. Шевченко – символ українського відродження.Перше питання, методичні прийоми. 1. Розповідь вчителя.2. Метод «Прес»:- Як називали тих, хто обробляв землю? (Землероби).- Як називали тих, хто майстрував? (Ремісники).- Як називали тих хто захищав землю? (Воїни).2-й абзац с.80 - читання мовчки. Учні дають відповідь на питання:- Як називали східнослов’янських правителів?- Чи були в Україні князі після періоду Київської Русі.3-й абзац - коментоване читання.

- Хто входив до князівського оточення?- Якими були їх обов’язки? 4-й – 6-й абзац - розповідь вчителя про нові групи населення. Учитель вивішує на дошці назви груп населення від часів Київської Русі до 19ст.

Селяни козакиРемісники робітникиВоїни (дружинники) буржуазіяКнязі інтелігенціяДухівництво

Метод «Незакінчені речення» с.82. - На малюнках С.Васильківського зображені… - Людина зображена на першому (другому, третьому, четвертому, п’ятому,

шостому) малюнку, належить до…- с.83, скориставшись фотографіями, як історичними джерелами, складіть 2-3

речення про життя українських селян та робітників у минулому.Друге питання, методичні прийоми: розповідь вчителя про Володимира Мономаха, опрацювання уривку з «Повчання» В.Мономаха.- Про які людські якості йдеться у документі?- Яких життєвих правил навчає Мономах своїх дітей?- Які якості цінували в людях наші предки?- Чи втратили вони своє значення в наш час?Третє питання, методичні прийоми: розповідь,бесіда.Словникова робота (історичні особи). Розповідь вчителя про входження українських земель до складу Російської й Австрійської імперій. Ознайомлення учнів життєвим шляхом Т.Шевченка. с.87 коментоване читання уривку з вірша Шевченка «Тарасова ніч».- Коротко сформулюйте основну думку уривку.- Які вірші Шевченка ви знаєте?ІV. Етап закріплення нових знань. Методичні прийоми: гра, робота зі схемою, бліц опитування. Гра «Складання запитань про історичного діяча».Кріпак пана Енгельгарда Великий Кобзар Тарас ШевченкоРядовий царської армії Студент художньої академії

Схема вивішується на дошці, учні на кольорових листках складають питання про Т.Шевченка, використовуючи ключові слова і прикріплюють на дошці до відповідних позицій схеми. Вчитель опрацьовує з учнями ці питання. Проведення бліц опитування. Так НіНа початку 19ст. українські землі перебували у складі двох імперій – Російської та Австрійської.Ставлення володарів обох держав до нашого народу було

однаковим, зокрема дозволяли відкривати українські школи.Упродовж 24років Шевченко був кріпаком.

Малюючи картини, Т.Шевченко зібрав 2500 крб. і самостійно викупився з кріпацтва.Перебуваючи на службі в царській армії, Шевченко мав право писати і малювати.Вчитель разом з учнями заповнює графу таблиці «Про що дізналися».V. Етап інформації учнів про домашнє завдання.Опрацювати §11, виконати завдання с.87.

Урок світової літератури в 5-А класіРуденко Людмила Степанівна,

спеціаліст вищої категорії, старший учитель

Тема. Утвердження любові до всього живого в оповіданні Ернеста Сетона –Томпсона «Лобо – володар Курумпо».

Мета: відкрити учням світ творчості канадського письменника, натураліста і художника Е. Сетона-Томпсона, звернути увагу на зображення світу природи в оповіданні «Лобо», формувати навички аналізу літературного твору, вміння оперувати текстом для висловлювання власних думок та оцінок; розвивати усне монологічне мовлення; виховувати любов до природи, вчити берегти її.Обладнання: підручники, портрет Е.Сетона-Томпсона, ілюстрації до оповідання «Лобо», уривок із симфонічної казки С. Прокоф’єва “Петя і Вовк», тестові завдання.Тип уроку: комбінований

Кожна тварина є дорогоцінний спадок природи, котрий ми не маємо права знищувати без потреби.

Е. Сетон-Томпсон Структура уроку

I. Організаційний етап. Забезпечення емоційної готовності до уроку. 1. Гра «Дарую з любов’ю”.

– Діти, сядьте зручно і приготуйтесь до уроку. Але перед тим, як взятись до роботи, я хочу сказати, що будь-яку справу, щоб вона вдалася, потрібно починати з хорошим настроєм, з усмішкою, з любов’ю. Ось і я дарую вам свій хороший настрій. Прийміть його від мене і, повернувшись один до одного, подаруйте з усмішкою свій гарний настрій і побажайте один одному успіхів.2. Слово вчителя.

- Діти, сьогодні вранці, коли я прийшла до школи, листоноша вручив мені конверт. Я з цікавістю дістала лист і прочитала такі слова: «Люди і звірі, ви – діти однієї матері-природи», - а замість підпису – замальовка: вовчий слід. Що б це могло означати? (Сетон-Томпсон свої листи, адресовані канадським індіанцям і друзям, не підписував, а малював слід вовка – це і означало підпис).

II. Етап перевірки домашнього завдання.1. Експрес-опитування.- Коли і де народився Ернест Сетон-Томпсон?- Куди перебралась родина письменника і чим почала займатись7- Чим захоплювався в дитинстві письменник?- Ким він мріяв стати?- До якого заняття помітив батько здібності у нього ?- Чого досягнув у своєму житті Сетон-Томпсон?- Які ви знаєте збірки письменника?

III. Етап всебічної перевірки знань.1. Тест-контроль за змістом твору.

1). Де відбуваються події оповідання?А) у Канаді;Б) в Африці;В) в американському штаті Нью Мексіко;Г) у Мексиці.

2). Хто називав Лобо Володарем Курумпо?А) мексиканці;Б) мандрівники;В) мисливці;Г) автор.

3). Укажи,чого боявся Лобо?А) диму;Б) пасток;В) темряви;Г) вогнепальної зброї.

4). Як назвали подругу Лобо?А) Руда;Б) Бланка;В) Доміно;Г) Мати-вовчиця.

5). Оповідач-мисливець розташував капкани у формі літери:А) П;Б) Н;В) Т.

6). Від скорботи Лобо у мисливця виникло почуття :А) страху;Б) жалю;В) помсти.

2. Самоперевірка тестування. Ключ: 1.в; 2.а; 3.г; 4.б; 5.б; 6.б.3. Інтерактивна гра «Допоможи художнику».Завдання: дібрати з тексту цитати, які можуть бути підписами до ілюстрацій.

IV. Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.1. Слово вчителя.Відомий журналіст В. Песков, пишучи про Сетона-Томпсона, згадував, як

йому, дев’ятирічному хлопчику, довелося прочитати збірку «Тварини – герої»: «За тридцять наступних років, я, мабуть, не прочитав книжки потрібнішої , ніж ця. У ній все було просте, зрозуміле і дуже близьке… Книга уявлялася мені скарбами…». Одним із скарбів цієї збірки є оповідання «Лобо».

2. Повідомлення теми і мети уроку.Сьогодні на уроці ми з’ясуємо, як розкривається в оповіданні «Лобо» любов

автора до світу природи; будемо висловлювати свої власні думки з приводу прочитаного; будемо вчитися у Сетона-Томпсона спостережливості, цікавості,

дбайливого ставлення до оточуючого світу. Це оповідання – яскраве свідчення того, що природа багата та щедра на витвори, вони можуть бути досконалими й незвичайними.

Запишіть до зошитів тему уроку й епіграф до нього. Подумайте, що корисного ви можете отримати на уроці, чого навчитися.

V. Етап засвоєння нових знань.1. Словесне малювання.

– Хто уособлює природу в оповіданні?– Намалюйте словами, яким ви його бачите.– Знайдіть і прочитайте опис тварини.– Як характеризує автор свого героя?

2. Слухання уривка з музичного твору.Я пропоную вам, діти, заслухати уривок із симфонічної казки Сергія Прокоф’єва “Петя і Вовк». Подумайте і скажіть, як композитор передає характер і особливості поведінки вовка?

3. Дослідницька робота.Завдання: виписати з тексту слова, якими письменник називає свого героя. Про

що свідчить таке свідчення.I. частина: автор знайомить читача зі своїм героєм, дає описову

характеристику.II.частина: автор показує хитрість і кмітливість Лобо.III. частина: дає оцінку вчинкам героя і виражає своє відношення.4. Інтерактивна гра «Репортаж кореспондента».

Уявіть себе у ролі кореспондента, який отримав завдання від редакції побувати в Нью Мексіко і прокоментувати побачене у випуску новин.

Завдання: від імені кореспондента розказати, у яких випадках Лобо виявляв неабиякий розум, тонкий нюх і дивовижну обережність.(Відповідь дітей біля «Мікрофона»)

5. Фізкульхвилинка.Щось не хочеться сидіти,Треба трохи відпочити.Руки вгору, руки вниз,На сусіда подивись.Руки вгору, руки в боки,Вище руки підніміть,А тепер їх опустіть.Плесніть,діти, кілька раз,За роботу, все гаразд.

6. Бесіда.– Що сталося з подругою Лобо Бланкою?– Що відчував оповідач у хвилини перемоги над Бланкою?

– Як змінилася поведінка Лобо після втрати подруги? Які деталі свідчать про глибину його горя? Зачитайте уривки із тексту. (зачитується уривок)

– Як сталося, що Лобо втратив обережність і потрапив у пастку?7. Робота з ілюстрацією.

– Який епізод зображено на малюнку?– Яким ми бачимо Лобо?– Як про це сказано в тексті? ( зачитується уривок)

8. Бесіда.– Які почуття викликали в душі мисливця страждання Лобо? Зачитайте.– Як поводиться вовк після того, як потрапив у полон? Чому він

збайдужів?– Якими людськими рисами характеру наділяє автор героя? (вірність,

нескореність)– Що стало причиною смерті володаря? Як про це каже автор?

( Зачитується уривок).9. Вправа «Складання пазлів».

Завдання: із слів, написаних на окремих аркушах, скласти і прокоментувати прислів’я.

І, розумна, дарма, що, тварина, не, говорить( «І тварина розумна, дарма що не говорить»)Як це прислів’я відноситься до нашого героя?

10.Творча робота.Якби звірі говорили, щоб вони сказали нам, людям?Завдання: скласти пам’ятку людяності.

11. Слово вчителя.Ключем до розуміння авторського задуму є слова письменника: «Мені

докоряють за те, що я вбив Лобо, а головне за те, що я детально розповів про це. На ці докори я відповідаю такими запитаннями: «Яке почуття викликає у читачів оповідання про Лобо? На чиєму вони боці - на боці людини, що вбила Лобо, чи на боці цього благородного чотириногого, що закінчив свій шлях з гідністю, безстрашно, мужньо?» Якщо співчуття читачів на боці Лобо, то письменник цих докорів не сприймає: його мета досягнута».

VI. Етап закріплення нових знань.1. Інтерактивна вправа «Займи позицію»

На чиєму боці ваші симпатії? Обгрунтуйте свою позицію.2. Поетична хвилинка.

Російський поет Сергій Єсенін багато уваги у своїх віршах приділяє темі тварин. Я пропоную вашій увазі один із його творів.Читання вірша С. Єсеніна «Корова».Як співвідноситься вірш С. Єсеніна і епіграф з темою нашого уроку? (Зачитується епіграф до уроку).

3. Інтерактивна вправа «Незакінчене речення»

Сьогодні на уроці ми дізнались…Найбільше мені сподобалося…Новим знанням для мене було…

4. ОцінюванняVII. Етап інформації про домашнє завдання й інструктаж з його виконання.

1. Дібрати прислів’я, які розкривають головну думку оповідання.2. Охарактеризувати образ Лобо, дібрати цитатний матеріал.3. Написати твір-мініатюру «Лобо – невдаха чи переможець»Слово вчителя.

Тварини у творах Е. Сетона-Томпсона – це істоти, близькі і рідні людині. Його герої думають, розмірковують, приймають рішення. Життєвий шлях тварин зображений так, що підкреслює їхнє благородство, мужність та властиве їм почуття гідності. Все це започатковує у нас повагу до тварин, відкриває нам такі сторони життя природи, про які ми навіть не підозрюємо. Звеличуючи безсловесних тварин, уславлюючи активну доброту, письменник навчає читача в цьому світі бути Людиною, а отже відповідати за все живе у ньому.

Урок математики в 2-А класіРоманюк Людмила Віталіївна,

спеціаліст вищої категорії, учитель-методист

Тема: Додавання і віднімання двоцифрових чисел із переходом через розряд. Розв’язування задач.

Мета: 1.Навчальна: закріпити навички додавання і віднімання двоцифрових чисел, повторити одиниці вимірювання величин,вчити перетворювати величини,виражені в одиницях вимірювання довжини, маси, часу;

2.Розвивальна: розвивати логічне мислення школярів,уміння зосередитися в незвичайних умовах навчання,піднімати емоційний настрій;

3. Виховна: виховувати уважність,навички колективної співпраці в парах, наполегливість,чіткість у роботі.Обладнання: малюнок зоряного неба, ракета, комп’ютерна гра «Математичний космодром», геометричні фігури для роботи в парі,малюнок космодрому.Тип уроку: урок повторення .Форма проведення: урок – подорож

Структура урокуІ Організаційний етап.

Пролунав уже дзвінокПочинається урок.Щоб урок минув цікаво,Всі беремося до справи.

- А справ у нас сьогодні багато. Ми з вами на уроці математики повторимо додавання і віднімання двоцифрових чисел із переходом через розряд, розв’язування задач, будемо працювати з геометричним матеріалом, і на вас чекає цікава мандрівка у Всесвіт. А наука Математика нам допоможе здійснити цю мандрівку.

- Яким ви хочете бачити цей урок? (Відповіді дітей). Наприкінці уроку ми подивимось, чи виправдались ваші очікування.

ІІ Етап підготовки учнів до активного засвоєння знань.- Наша подорож починається із космодрому. Що таке космодром?Космодром – це місце звідки вирушають у далеку дорогу космічні ракети. Звідси буде запущено космічний корабель 2- А класу. Крім нас у Космос полетять інші ракети . І сама від нас залежить чи успішно вони здійснять свою посадку.Гра « Математичний космодром».- Ми це завдання виконали . Час і нам у Космос.

Не урок ,а справжнє свято,бо полинем у світи.Мандруватимем завзято, юний друже, я і ти.На планету невідому корабель доправить нас.Всі готові. Тож рушаймо! До роботи, другий клас !

ІІІ етап. Повторення вивченого матеріалу.

- Першою станцією буде станція « Каліграфічна» . Відкриємо свої бортові журнали і записуємо число і класна робота. Пишемо охайно, чисто,красиво. Пропишемо число 12.

12-символ космічного порядку і гармонії, символ сили, мужності.Наступна станція – Станція «Прикладів». Майбутні космонавти повинні точно передавати інформацію на Землю. У космічний простір виходить космонавт Осташевський В., який знаходить значення виразів, які приготувало Сонечко.25 + 7 73+7 = 88+7 = 36+7=34+7 = 91 + 7 19+7 =55+ 7 = 69+7= 47+7 =-УВАГА! Сідаємо на станцію «Відпочинок».

Екіпажі вже втомились,Адже добре потрудились.Раз, два , три, чотири, п’ять!Час прийшов вже спочивать.Тож піднімем руки вгору,Ніби глянемо на зорі,В різні боки повернулисьІ до сонечка всміхнулись.Потягнулись, покрутились, Десять, дев’ять,вісім, сім-До роботи час усім.

- Наступною станцією буде станція « Перетворювань». Розв’язування №454.Якщо правильно зробимо перетворення, то дізнаємось наступну нашу планету.Вона зветься – планета « Задач». Розв’язування задачі №455.

1)27+5= 32(к.)- продали чоловічих;2)27+32 = 59(к.)- продали дитячих.Відповідь: 59 курток.

Робота в парах.- Молодці. Успішно проходимо всі випробовування .І ось нарешті ми прилетіли на Острів Техніки. Спробуймо попрацювати парами. На кожній парті – конверт із геометричними фігурами (3 трикутники, круг, прямокутник).- Які фігури є основою корпусу ракети? Виміряйте довжину сторін прямокутника та обчисліть периметр фігури .

Відпочинок . Пальчикова гімнастика.- Політали, політалиНа планетах побували,Хоч й цікаво було там , Та пора додому нам.

- Щоб повернутись на планету «Земля» , нам потрібно розв’язати логічну задачу:У родині 6 сестер, і в кожної сестри по одному брату. Скільки всього дітей у цій

родині?

ІV. Етап інформації учнів про домашнє завдання й інструктаж з його виконання.1) Підведення підсумків уроку.Інтерактивна гра «Мікрофон».Сподобалась вам наша космічна подорож?. Які завдання вам були цікавими? Які завдання були для вас важкими?2) Домашнє завдання : с.79,№458, №459.

3.3.4. Віночок позакласних заходів

Конкурсно-розважальна гра «Знавці української мови» в 2-А класіРоманюк Людмила Віталіївна, класовод

Мета: створити позитивний емоційний фон, стимулювати пізнавальну активність; розвивати самостійність та креативність мислення ; збагачувати словниковий запас; розвивати уміння спілкуватися в колективі й знаходити спільні рішення; учити розуміти і виховувати любов до рідного слова.Обладнання: макет «мовної квітки», картки із завданнями для конкурсів, «весела торбинка», мікрофон.Форма проведення: змагання у конкурсах двох команд.

Хід гри1 учень:

Велична, щедра і прекрасна мова!Прозора й чиста, як гірська вода.Це України мова барвінкова,Така багата й вічно молода.Вимовляю кожне слово,Кожне слово - наче спів.Найдорожча рідна моваМова діда і батьків.

Вчитель: Гостинно просимо на конкурсну гру для 2-го класу «Знавці української мови». У змаганні беруть участь дві команди. Команда «УКРАЇНОЧКИ» і команда «КОБЗАРИКИ». Представлення команд.

Наше змагання будуть судити судді . Представлення. До вас, гості, діти звертаються з привітанням.1учень:

- Добрий день,шановні судді, Добрий день вам, вчителі.

Ми вітаєм всіх присутніх

На веселій нашій грі.

2 учень:Ми зібрались в класі дружно, Щоби позмагатися,І про мову нашу ріднуЦікаве дізнатися.3 учень:Солодке слово - «перемога»,Нелегко дається,Хто любить, знає рідну мову,

Тому вона всміхнеться.4 учень:У світі білому єдине,Як дніпрова течія,Оце вогнище родинне:Школа наша і сім’я. 5 учень:Тут і пісні, і задачі,Рідне слово для нас.Побажайте нам удачі!За роботу,в добрий час!Вчитель: Наш девіз: «Хто мову шанує свою, хай той переможе в бою».

На це змагання я принесла «мовну квітку». Кожна її пелюстка ховає у собі назву конкурсу. Розкриваємо квітку за напрямком годинникової стрілки. Команда – переможниця отримає сюрприз,що заховано всередині квітки.Раз, два - починається гра!

«Привітання команд»«КОБЗАРИКИ»Щоб усе було гаразд,Докладем старання.Хочем, щоб противник нашДругом був завжди для нас.

«Україночки»Любі учасники, запрошуєм васНа мовне змагання.Виконуйте з честюДані вам завдання .

«Кобзарики»Ширше двері відкривайтеРозуму й сміливості.

«Україночки»Естафету приймаютьТворчість і кмітливість.

1 пелюстка «Загадкова».1. Маленьким ходить на чотирьох; підросте - на двох; постаріє - на трьох.

(Людина)2. Маленький , рожевий, тихо сидить, відпустиш його – заторохтить. (Язик).3. Чия голова не має носа. (Капуста).4.Що не робить ні болю, ні печалі, а до сліз доводить? (Цибуля).5.Хто все йде, а ні кроку не пройшов, все б’є, а ще нікого не побив? (Годинник).6. Що то за голова, що лише зуби й борода? (Часник).7. Хто ховає під кущі наші супи та борщі? (Картопля).

8. Що може бути в порваній кишені? (Дірка).9. Котиться клубочок зовсім без ниточок. Замість ниточок - сімсот гілочок.

(Їжачок).10. У воді водиться, з хвостиком родиться, а як виростає, хвіст відпадає. (Жаба).11. Люблять діти молодця, а б’ють його без кінця. Він не сердиться, не плаче, а

все вище й вище скаче. (М’яч).12. На дереві гойдається, жупан колючий має. На літо одягається, а восени скидає.

(Каштан).13. В теплий дощик народився, парасолькою накрився, може б лісу пострибав,

якби другу ногу мав. (Гриб).14. Дивишся на нього, а бачиш себе. Що це? (Дзеркало).

2 пелюстка « Шифрувальники»Вчитель. Зараз,діти, ми пограємо гру « Загадкові числа». У вас на парті лежить картка, де записано слово Буратіно. Кожній букві цього слова відповідає число. Ваше завдання: розшифрувати слова (за 3 хвилини).Команда « Кобзарики» Команда « Україночки»Б у р а т і н о Б у р а т і н о1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 81345(брат) 5458(тато)7834(нора) 3474(рана)14347(баран) 85434(отара)Музична пауза. Звучить пісня про осінь.Вчитель: Про яку пору року йде мова у пісні? Пригадайте, після якої пори року приходить до нас осінь? Скільки місяців триває ця пора року? Зараз вас прошу виконати таке завдання. Вам потрібно сказати, яка є осінь? Яка команда більше добере слів,та й виграє.3 пелюстка «І всерйоз, і жартома».

Потрібно знайти помилку в реченнях і довести свою думку. Речення для команди «Кобзарики».

У лісі ми збирали моркву. На нашій яблуні виросло багато смачних шишок. Вовк спить у дуплі.

Речення для команди « Україночки».Усе літо бджоли збирають варення. Кит - найменша риба у світі. Маленький зайчик ласував кактусами.4 пелюстка «Кмітливі капітани».

Вчитель: зараз будемо проводити конкурси для капітанів. Капітани команд, підійдіть до мене! Я запрошую вас на «капітанський місток». Для вас маю цікаві завдання.

Завдання 1. «Зв’яжіть попарно слова в групах».Картка1. КАРТКА 2.Кінь капуста яблуко лісЗаєць зерно гриб поле

Мавпа овес пшениця город Курка банан помідор сад

Завдання 2. Гра «Склади слово»1. вольціе (олівець) штози(зошит)2. анкиг (книга) йдекра (крейда)5. Серединка квітки «Приз – сюрприз».- Наша гра наближається до завершення. Залишилася серединка квітки. У ній – ваш сюрприз! (Торбинка з цукерками).

Акціон для вболівальників.Вчитель: проведем зараз з уболівальниками «Веселий аукціон». Але ми не

продаватимемо, а даруватимемо предмети з торбинки. Тільки для цього предмет слід «упізнати» за допомогою рук і назвати початковий звук. Якщо відгадаєте, що в торбинці, то це отримаєте.

Учитель: Любі, діти! Швидко збігло наше свято і вже не повернеться... Я буду щасливою, якби від сьогоднішнього свята ви залишили у своєму серці хоча б одну краплину любові до рідної мови.

Якщо з українською мовоюВ тебе ,друже , не все гаразд,

Не вважай її примусовою,Полюби, як весною ряст.

Шановне журі! Доберуть риму до нашого вірша.Всі ми плідно працювали.Знання міцні здобували.А журі нам у кінціСкажуть: «Ви всі – (молодці). Дякую.

Свято «Будьмо здоровими» в 2-В класіРевуха Ольга Іванівна, класовод

Мета: Допомогти усвідомити дітям, що здоров’я – це великий дар, не тільки для людини, а й для всього суспільства, а сім’я – осередок збереження та зміцнення здоров’я. Формувати вміння піклуватися про своє здоров’я . Виховувати доброзичливість, товариське ставлення до однокласників. Обладнання: мультимедійна дошка, ілюстрації «Здоровий спосіб життя, кульки, корзинки з овочами та фруктами

Ведучий 1-йДоброго ранку! Доброго ранку!Доброго вчора, сьогодні, щодня.Хай не псується годинник на вежі,Хай буде все на землі, як належить:Сонце – як сонце, літо – як літо.Дощик – як дощик. Діти – як діти.Кожному дому щастя бажаю:Маку – цвітіння, голубу – неба,Кожній дитині – всього, що треба.Хай усміхаються діти щодня.Доброго ранку! Доброго дня!

2-ийМи, школярики маленькі,Проводим свято «Будьмо здоровенькі!»Бо здоров’я – основа всього в світі,Знають це і найменші діти.

3- ійУ кожній родині, у кожній сім їЗростають веселі й спритні школярі.А щоб шкільні науки добре вивчати,Про своє здоров я треба подбати.

Пісня «Вчать у школі».Вчитель: А що ж треба, щоб діти посміхалися? Що треба кожній родині, кожній дитині?Учні: І дощику , і сонечка, і літа, і зими,А найбільшого: щоб здоровими ми були!!!

Здоров’я- це ранок зі свіжим повітрям.Це сонце, що гріє ласкаво й привітно.Це хвилі Дніпра, що нам сили дають.Бери це сміливо, мій друже, і в путь.Здоров я – це смак свіжих ягід дозрілих,Це спорт, що дає нам наснаги і сили.

Це сон, що на крилах нам зорі несуть.Усе це з собою узять не забудь.Та тільки на цьому шляху пам’ятай:Цурайся цигарки, від чарки тікай,І знай, любий друже, - у цьому житті,Чи бути здоровим, вирішуєш ти!

Вчитель: Так, здоров я – це найважливіше у житті. Цього треба берегти ще змалечку, треба вміти собі допомагати, не шкодити. Але для цього треба дотримуватись необхідних правил життя.

Заходить лікар АйболитьЗдоровенькі були, любі друзі!Здоровенькі були!Правда, чудова ця фраза?Вона нас зближує з вами одразу, Сьогодні, гадаєм, якраз буде вчасно, Щоб був у вас дійсно чудовий настрій.Упоравшись з ділом, хіба вам не вартоЗустрітися з грою, змаганнями, жартом?

Я поспішав звірят від застуди лікувати, але почув про ваше свято, зрадів цій події і прийшов спершу до вас, щоб всіх оглянути і переконатись, що ви здорові і до змагань, жартів, виступів готові.Прошу всіх рівненько стати і виконати мої команди.Всі дихайте….Не дихайте… (стук серця)Все в порядку, спочивайте…Дружно руки підіймайте…Все прекрасно, - опускайте…Нахиліться…, розігніться…Станьте прямо…., усміхніться…А тепер зроблю ще одну процедуру – Всім поміряю температуру.(Великим бутафорним термометром міряє температуру) Чудово! Оглядом я задоволений,Бо ніхто не хворий,Всі веселі і здорові, До подорожі усі готові!

Вирушаємо на прогулянку казковим містом Нехворійськом. Перша вулиця – вулиця Здорового харчування.

Там мешкають фрукти і овочі – діти городу.Дають вони людям і силу ,і вроду,Дарують користь, велике здоров я.Їх вулиця зветься Садово-Городня.

(Виходять діти в масках овочів і фруктів)Ми вам здоров’я даруємо, діти,З нами дружіть – буде радісно жити!У кожного є вітаміни і смак, Усі ми – корисні, повірте, це так!А ще не забувайте овочі і фрукти мити – І не будете животиками хворіти. (загадки про овочі і фрукти)Про харчування

Харчування – основна потреба організму, воно забезпечує правильний ріст і розвиток, поповнює організм енергією, зберігає здоров я, збільшує тривалість життя. Їжа повинна бути різноманітною, доброякісною. Різні надмірності у харчуванні можуть зашкодити.

Цікава інформаціяВчені підрахували, що за 70 років життя людина з їдає приблизно 8 тонн

хлібобулочних виробів, 11-12 тонн картоплі, 6-7 тонн м яса і риби, 10-12 тисяч яєць, випиває 10-14 тисяч літрів молока. На приймання їжі людина витрачає 6 років життя.Наступна наша прогулянка по вулиці Спортивній.Вчитель: А як ви думаєте, що ми будемо робити на цій вулиці?- Ну, звичайно, займатися спортом і в першу чергу – робити зарядку!Пісня про зарядку

А на цій вулиці живе півник зі своєю родиною. Ось зараз ми побачимо, як він навчає свою родину займатися спортом.Дійові особи: Ведучий, Півень-тато, Курка-мама, Півник, Курчатко — сестричка Півника.

Ведучий. Чом півник у цятки не робить зарядки?Як півень щоранку її починає,то півник хутенько в город утікає.Не втримався півень, сердито прорік:

Півень-тато (співає).Ростеш слабаком! Куди це годиться?!Ростеш слабаком. Кукурік! Схаменися!Тебе я благаю — за розум візьмисяі зранку, маленький, уперто трудися.

Ведучий.А півник не слухає слів свого тата,а півник продовжує в ліжечку спати.Притиснув голівку, малесенькі вушкадо гарної, гарної диво-подушки.І сняться малому гантелі і штанга,і м'ячик футбольний на лівому фланзі,

скакалки, відерцяі тенісний м'яч...Та все тільки сниться, а далі — хоч плач!В обід, коли сонечко солодко мліє,виходить з хліва наш сплюха так несміло.Хутенько зернятка смачні він клюєі знову на сідало лізе своє.

Сестричка півника (співає пісеньку).Мій братику милий! Кажу я — сестричка:поскубаймо разом зелену травичку,бо змалечку знаю урок на відмінно -в зеленій травиці смачні вітаміни.

Ведучий.Півник слухав сестру, слухав,дзьоба свого кігтем чухав.

Півник (співає).Не хочу, не хочу я сил витрачати, я краще, я краще, піду краще спати.Бо тільки, бо тільки той сон мені милий,і тільки, і тільки у сні беру сили.

Ведучий.Наставляє свого сина мама-квочка й вся родина.

Мама-квочка (співає).Синочку мій милий, живи за порядком.Ось зараз зроби хоч маленьку зарядку.Поглянь-но на себе! Такий ти вже кволий,що з ранку, синочку, до вечора хворий. (Утирає сльози.)

Ведучий.Та якось уранці так півень прорік:

Півень (співає).Беруся за сина! Берусь, кукурік!Моя ж бо дитина, берусь, кукурік! Тепер будеш жити завжди до ладу,за місяць зміцнієш, стань сильним в роду!

Ведучий.А півник пручається, скиглить тихенькохоч вправи всі робить таки помаленьку.

Півник (співає, роблячи вправи).Раз, два, три, чотири був вже світ мені немилий,а тепер я вже окріп: скубаю травичку, кріп.І спочатку, для порядку роблю вранці фіззарядку.Вчора з котиком гуляв і на мушок полював.

А сьогодні без кінця все ловлю я промінця(Стрибає.)Ведучий.Ну а зараз всі гуртом висновок із казочки зробимо разом.

Діти разом:Щоб здоровими зростати, треба рано уставати,подружитися з водою, з вітром, сонцем і росою,спритно бігати, стрибати, і купатись, і пірнатикожен час і кожну мить, ось тоді цікаво жить!

Пісня на мелодію «Пісня про ранкову гімнастику» В. Висоцького.Якщо встанете раненько – Руки вгору всі швиденько.Розвиваєм грацію і пластику.Щоб міцне здоров’я мати,Треба кожному це знати – Вранці дружно робимо гімнастику.Нахил вправо, потім вліво, Ой, щось в серці заболіло,Вправи слід робити регулярно всім,Ще й скакалку узялиІ стрибати почалиЗнайте, що це робимо не марно ми.А тепер помандруємо на вулицю Чистоти.

Виходить Валеологія.Що корисно? Що шкідливо?Як здоров’я вам зміцнити?Відчувати сил приливиІ ніколи не хворіти.Треба вам мене вивчати,Якщо прагнете це знати.Чи впізнали ви, хто я?Я – Валеологія.

Хочеш бути здоровим, дужим?Ось, що пам’ятай, мій друже:Овочі, корисна їжа,Чистота, повітря свіже,Рух, зарядка і режимХай стануть правилом твоїм!

Вчитель: Найбільші помічники цієї науки у боротьбі з хворобами є ваші знання, а також мої вірні сестриці Гігієна і Санітарія, їхній дідусь Мийдодір та дядечко режим.Сценка.Я – Санітарія, а я – Гігієна. З мікробами боремось ми не даремно.

З нами будете дружити – Менше будете хворіти.

Мийдодір:А я – великий умивальник,Славнозвісний МийдодірУмивальників начальникІ мочалок командир.Ви всі про мене чули, Сподіваємось не забули.Не люблю я всіх бруднуль,Нечепур і замазур.

Режим:А я дядечко Режим,Я також знайомий всім.Хто мене дотримується – тих я поважаю,Встигнути усе зробитиІ від цього не втомитисьЇм допомагаю.Своїм друзям кожну днинуРозписую до хвилини.

Всі разом:Сьогодні ми поруч, сьогодні ми тут, Щоб Лінь побороти, Непослух і Бруд.

Валеологія:А роботи у нас дуже багато. Найбільші вороги – це жахлива Інфекція, різні

Бактерії, полчища поганих звичок: Лінь, Непослух, Нікотин, Алкоголь, СНІД. Я сподіваюсь, що ви читаєте книжки про здоровий спосіб життя, вас вчать вчителі, батьки. Ми всі дуже розраховуємо на вашу допомогу, але інфекції і погані звички розшукують Замазур, Бруднуль, Непослухів і їм загрожує небезпека. Ми підемо їм допомагати.Інфекція:Не люблю, коли діти здорові,Я люблю, коли слабнуть, хворіють,Коли плачуть, вередують і ниють,О тоді я від щастя аж млію.Бо найбільше люблю нечупар,Що не люблять вмиватися й митись,Я за ними по сліду іду, Намагаюсь за ранку вчепитись,Із забруднених рук постаратисьДо них у живіт перебратись.Хочеш дружити зі мною?

Руки не мий, не вмивайся,Зуби не чисть, в холод легко вдягайся,Буду мучить тоді тебе я,Бо на те я – Інфекція.

Дітки, чого ви такі вимиті, чистенькі, гарненькі? Я вас таких не люблю. А чи не бачили ви? (Замазуру, чи Бруднулю)Виходить Замазура і співає пісеньку Замазури.

Я веселий Замазурко,У грязюці вся фігуркаЯ давно вже не вмивавсяЗа зубну щітку не бравсяЖоден раз не причесався,Бо ніколи не бажав.

Інфекція:Привіт, Замазурко, Товариш мій, Бруднулько!Замазурко:Оце тобі задача!Хто говорить? Я не бачу.Інфекція:Ми – мікроби, твої друзі,Гидгі, бридкі, товстопузіЖивемо в тебе на тілі,У грязюці, бруді, пилу.Замазурко! Ось, поглянь!Стіл який скоріш сідай!Он морозиво, ватрушки,Ось цукерки і пампушки.Ласуй смачненькоХлоп’я дурненьке! (Хлоп’я ласує брудними руками).Замазурко:Ой, яке ж усе брудненьке,Солоденьке і смачненьке.Ух, набив я шлунок свій,Братці, ледве я живий.Ей, мікроби. Де ви друзі?Гидкі, бридкі, товстопузі?Щось не чути… От так лихо!Я гукаю, а так тихо.

(зупинивсь і раптом)Що зі мною? Що ж це ненько?Все ж було таким добреньким,

Голова болить, живіт…Швидше, лікар! Ай! Болить!Лікар АйболитьЯ відомий АйболитьХворий, що у вас болить?А, живіт. Передбачаю.Що ж від цього ліки маю.Ось рецепт тобі мікстури,Круглі та гіркі пігулки.Та найперше лікування:Це щоденне умивання.Тари – бари, хвороба – трісь!Умивальнику, з’явись!Мийдодір (б’є у таз)Щоб не натирпітись бід,Ми відправились в похід.Бруд хвороби нам приносить,І він скрізь це все розносить.Ану, водичко, умий його личко,Умий його ніжкиВідчисти хоч трішки.Якщо є бруднулі серед вас,То одуматись іще є час.Замазурко:Буду я щоденно митись,Зуби чистить не лінитись,Мийдодір, ти чарівник,Вірний друг і рятівник.Інфекція:Ну що ж, мені тут робити нічого.Піду іншого замазуру шукати.

Вчитель: Ось так впорався Мийдодір з мікробами та бактеріями, а для вас діти він приготував випробування. (Загадки)

Вчитель: Молодці! – гарно відповідали, а зараз ще одне завдання – (гра «Утвори слово»)

Вчитель: Випробування ви пройшли і для вас подарунок від славнозвісного умивальника. (Мультфільм).

Вчитель: Ну я думаю цю вулицю ви відвідали недаремно, ідемо на іншу. А ця вулиця цікава, весела, позитивна…Це вулиця веселого сміху! Адже всі знають, що сміх – це здоров’я, а гарний настрій продовжує життя, тому поспішаймо зустріти господаря цієї вулиці!

Під веселу музику «Капітошка» виходить Сміх.

За смішинкою смішинкуКлав я в писану торбинку,Вішав торбу на горіх:Сміх – здоров’яСміх – для всіх.На шкапині злодій їхав,Викрав сміх із торби сміхуІ сміявся сам – одинБез упину сто годин.Та чи довго статись лихуВід украденого сміху – Крадієві – жаднюкуЗакололо у боку.За смішинкою смішинкуЗнов складаю я торбинку.До торбинки поспішіть – Хай торбинка посмішить.Сміх – здоров’яСміх – для всіх.Посміятися не гріх,Регочіть собі, нівроку,Тільки цур – Не в час уроку.Смішинки.

Вчитель:Чому спочатку ми бачимо блискавку, а поті чуємо грім?Учень:Тому, що очі знаходяться попереду вух.

__________________________________________Вчитель:Діти, чим нам допомагають птахи?Учень:Птахи нам допомагають дзьобати комах.- Ти знаєш,хто у вашому класі найлінивіший? - Ні, не знаю. - А, може, ти скажеш, хто у вас в класі сидить, коли всі розв’язують задачі? - А-а-а. Ти б так зразу і спитав. Це ж наша вчителька! - Чому ти сьогодні отримав двійку? Ти знову не зрозумів запитання вчителя? - Зрозумів, але вчитель чомусь не зрозумів моєї відповіді.- Миколко, ти зовсім не хочеш учити англійську мову. А нею розмовляють півсвіту- А що, хіба вам цього замало?Пісня «Посміхайтеся»

Побажаємо удачі, добра і тепла,Незгоди людські хай не чинять вам зла.І тільки все добре в житті щоб велося,Хай збудеться все, що іще не збулося!Як сонце на небі щоденно сіяє,Так щастя й здоров я в житті розцвітає! А на прощання хочем побажати,Щоб кожен день ваш в радість був,Щоб всяк казав – «Здоровий будь!»Ви милом пахучим вмивайтесь,М’яким рушником витирайтесь,Зарядку щоранку виконуйтеЙ пісні веселі співайте.Радійте, розважайтесь і всім посміхайтесь,До нових зустрічей.

Свято «Ми – першокласники, ми - однокашники» в 1-А класіКупчик Олена Олексіївна, класовод

Мета: ознайомити першокласників з традиціями українського народу, пов’язаними з навчанням. Дати поняття про те, що клас віднині — це одна дружна сім’я, у якій вони будуть навчатися. Розвивати вміння жити в колективі однолітків, дотримуватись певних правил і знати свої обов’язки. Виховувати бажання здобувати знання, виховувати почуття дружби, взаємодопомоги.Обладнання: дитячі малюнки, костюми звірів, Фей чарівних, медалі, книги – подарунки, фото, обладнання для інсценізації вірша «Малий Миколка».

ХІД СВЯТАЗвучить мелодія пісні «Маленька країна», діти заходять у зал, прикрашений

кульками, малюнками дітей.Хай пісня тут лине!Хай сміх скрізь лунає!У кожного радісна усмішка сяє!Всі дружні, веселі,Радійте за нас.Разом. Прийшов привітати вас 1-А клас!

А чому це, а чомуМи такі веселі?Чом так радісно у нас Нині у оселі?Недарма дружно сміх лунає.Що у нас?Хто з вас відгадає?

Може ми поїдемо у цирк? (Ні).Може прийде чарівник? (Ні).Може, в когось іменини? (Ні).Може, гості будуть нині? (Так).Хто ж це?Вся наша родина! (всі разом)

Добрий день, наші мами!Добрий день, татусі!Добрий день, шановні,Бабусі і дідусі!І, звичайно, гості всі!

Спитай у мами чи у татаЯкі професії у них,-Професій в світі є чимало,Сповна їх вистачить на всіх.

Та є одна поміж професій,

Якої вчаться всі в житті,Яка для кожного – найперша,Якої вчитимешся й ти.

Учитель, лікар чи геолог,Письменник, слюсар чи шахтар –Всі називають головноюОдну професію – школяр!

Бо всім відомо, що без школи,Без знань, що мусиш там набуть,Не станеш у житті ніколиТим, ким хотів з дитинства буть!

Школа! Вулик ти дитячий,Ну, а діти, як бджолиний рій.Вчаться тут і йдуть сюди терплячеІ беруть початок з нього свій.

Як були ми дошкільнята,То ходили в дитсадок.А тепер вже інший час –Зустріла радо школа нас.

Ми тепер – не просто діти,Шестирічки-неумійки,Шестирічки – перший клас,Школярі тепер всі з нас.

Якщо вчимося ми у школі,То звемося – школярі.Радо в школі зустрічаютьОднокласники мої.

Пісня «Ми першокласники , ми однокласники»Слова і музика М. Ровенка

1. Нові портфелики, а в них Букварики.Не так то просто серед друзів нас знайти.Ми- першокласники, ми –однокласники, ДвічіО, як нам весело гуртом до школи йти.2. Ми пишем палички, крючечки, галочки,Складаєм літери докупи у склади.3. Малюєм пташечки, квітки-ромшечки,Співаєм весело, ти, пісенько, лети!Вчитель. Шановні батьки! Три місяці тому ви привели до школи своїх маленьких дітей ! Так важко було їм відпускати вашу руку, бо дехто боявся, дехто соромився, а ще одні зовсім не хотіли йти до школи. Але пройшли перші дні, тижні, місяці. Були перші враження, перші радощі, перші труднощі. І ось сьогодні ми запросили вас на свято «Ми першокласники, ми – однокашники». Сьогодні наші діти поповнять

шкільну сім'ю Луцької загальноосвітньої школи №13, сьогодні вони разом будуть їсти кашу, щоб по праву називатися однокашниками.

Дзвенить, дзвенить шкільний дзвінок –Нас закликає до навчання., Ми поспішаєм на урок,І знову йдемо в світ пізнання.

Ми прийшли — маленькі діти,Щоб шкільні науки вчити,Щоб уже з маленьких літЙти розумними у світ.

Тут навчають нас писати,Малювати і читати.

На уроці так трудились,Що аж пальчики втомились.

На уроці я мовчу,Але вдома все лічу:Двері, лампочки, тарілки,Всі каструлі і кватирки...

Вдома, як повчусь читати —Починаю малювати.

А не вистачить паперу —Розмальовую шпалери.

Щоб я гарно малювала,Мама олівці придбала.І тепер ось ці малюнки —Наші перші подарунки.

Показує присутнім малюнки дітей ( виставка)На уроках все цікаво,

І вони проходять жваво.Та перерви все ж цінніші —

На перервах веселіше!Змалку співи полюбляв,Все співав би і співав.Так тепер не можна —Вчимо ноту кожну.

Школа — диво, кожен знає,Та тут іграшок немає.

А мені кортить погратись,На машинках позмагатись...

Все цікаво, все важливо...Правду кажуть: «Школа — дивоА ще кажуть: «Вчись та вчись!»

Може, й звикну я колись...Ведуча. Звикнете, діти, обов’язково звикнете до книжки, до домашніх завдань і до дисципліни. Все приходить з часом. За роки навчання ви зрозумієте, який безмежний і вражаючий світ науки. Це і є жива казка.Ведуча. А хочете, щоб до вас зараз прийшла чарівна казка?Діти. Так! Хочемо!Ведуча. Сьогодні ми для вас учні 4 і 5 класів влаштували свято, бо приймаємо вас урочисто у свою дружну шкільну родину і всі ваші бажання виконуємо. Нехай заходять Феї чарівні!У зал заходять Феї – Знання, Наука, Дружба. Феї в пишних платтях з короною на голові.- Ми – Феї Знання , Науки, Дружба. Ми дуже любимо дітей і хочемо , щоб вони

росли розумними і добрими. Хочемо, щоб їм було цікаво в школі, щоб вони добре вчилися, любили свій клас. Хочемо , щоб жили тут цікавим і змістовним життям: співали, танцювали, малювали, пізнавали навколишній світ і себе в ньому!

Наука. Я навчу вас мислити й творити,Розрізняти, де добро і зло.

Бути мудрими і гарно говорити,Щоб у світі добре вам було.

Буду вчити вас любити рідну мову,Щоб ви українцями зросли,Україну й пісню колискову,

Щоб в житті забути не змогли.Дружба. Поведу в чарівний світ науки.Вас навчу у дружбі жити я.Тож візьміться, діточки, за руки,Бо віднині ви — одна сім’я!Однокласники! А це вже означає,Що ви всюди разом. Назавжди!Всі за одного — один за всіх відповідає,Виручає часто із біди.

Знання. Разом будете шкільну науку гризти,Бігти в школу вранці по росі.

Й доведеться каші чималенько з’їсти,А тому ви — однокашники усі!Ну, а зараз в казку зазирнемо.

Знаю я, що хтось прийшов до нас.Тож тепер дивитися почнемо

Хто там є. Заходьте в добрий час!Вибігають звірята: Лисичка, Зайчик і Ведмідь.Лисичка.Аж у лісі чути, як тут пахне каша.

Чого такий у школі аромат?Така хороша, діти, школа ваша...До себе ви не приймете звірят?Зайчик.У вас так гарно, тепло і безпечно,Що я також прийшов би в перший клас.Учився б я старанно, безперечно.Такої школи ще немає в нас...Ведмедик.І я б не став барліг собі мостити,Бо в школі у теплі всю б зиму жив.Дозвольте і мені сюди ходити,Я б тут співав і всі уроки вчив.

Дівчинка.Ну, що? Приймете, діти, їх до школи?

Хай разом з вами в класі посидять.Вони не будуть заважати вам ніколи,Й порядки наші будуть поважать...Що, візьмете до себе цих звірят?

Відповіді дітей із залу. Раптом лунає різка і голосна музика. На сцену «влітає» на мітлі Баба Яга.

Баба Яга.Ах, ось ви де! А я їх скрізь шукаю.За цілий день вже збилася із ніг!

По всіх кущах, по норах заглядаю,І до ведмедя лазила в барліг.

А їх нема, вони втекли зі школиДо каші і до людських дітлахів.

Ану додому! Й більше, щоб ніколиЗі свого лісу йти ніхто не смів!

Вам треба в лісі вчитись виживати,Природу рідну звірам слід вивчать!

Сліди і запахи, стежки потрібно знати,А не по людських школах мандрувать!

Додому всі! До лісової школи!А то втекли, покинули свій клас!У ліс ідіть. І більше, щоб ніколи

Яга-Бабуся не шукала вас.Звірята виходять похнюплені, а Баба Яга підганяє їх мітлою.

Звірятам теж науки треба знати,Сліди і запахи, і звуків — цілий світ!

Маля своє там научає мати,

Що треба знати, а чого — не слід.А от людина — мислити спроможна,Тому то вас наукам іншим вчать.І як себе вести, й чого робить не можнаЛюдська дитина мусить добре знать.

Тому весь вік навчається людинаІ відкриває все нові світи.

І мудро мислити завжди вона повинна,І в ногу з часом по Землі іти.

Тому і математику вивчають,І рідну мову, і природи світ.Малюють, ліплять, шиють і співають,Про все читають ще з маленьких літ.

Тож ми приймаємо вас у шкільну родину,Бо рідна школа — це дитячий світ.

В житті вона, як зірочка єдина,Що буде гріти і на схилі літ.

Ведучий. І сьогодні учні першого класу будуть їсти разом свою першу кашу. А скільки ще її доведеться з’їсти цим дітям за роки навчання, доки не стануть мудрими!

Ведучі. У добрий час вам усім! У ясну годину!Ви тепер вже не малі,

Ви сьогодні — школярі.Ми хочем книги даруватиІ від душі вам побажати

Лише 12 балів мати,З бажанням вчитись і все знати.

Щоб вчителів ви поважали,Своїх батьків всі шанували.

- Тож вважаю, що якраз дарувати книги час. (Вибігає лисиця.)

Лисиця.Ой, заждіть, заждіть , заждіть,

Дарувати не спішіть.Ці малята не читають,

Нічогісінько не знають.Краще я їх заберуІ до лісу віднесу.

Буду вчить зайців, білчатокІ маленьких ведмежаток.

Вовк директором в нас буде,Вовче хай життя забуде.

Ведучий.

Ти, лисичко, неправа,Візьми назад свої слова.В нас малята молодці,

Назвати можна їх «знавці»,Бо вміють вже вони читати,

І рахувати, і писати,І вірші можуть розказати,І пісню дружно заспівати.

Пісня «Вчать у школі»Слова М.Пляцковського музика В.Шаїнського1. Букви в зошиті писать, Не абияк , а на п’ять –Вчать у школі, Вчать у школі, Вчать у школі.Додавати і ділить , Менших себе боронить-Вчать у школі, Вчать у школі, Вчать у школі.2. До п’яти додати два,По складах читать слова –Вчать у школі, вчать у школі, вчать у школі.Вміти книжку берегти,Бути чемними завжди –Вчать у школі, Вчать у школі, Вчать у школі.

Вчитель. А зараз діти розкажуть вам про той веселковий світ знань, в який вони потрапили у школі. Чому веселковий? Тому, що він такий самий захоплюючий і різноманітний , як і веселка.

Читання (Бо хто багато читає, той багато знає.)На читанні всіх навчать читати,З букв склади складати, зі складів – слова.З книги дуже легко світ пізнати,Книга все розкаже вам сама.В книгах всіх наук джерелаДбало зібрані людьми.За віки міста і селаКнига вивела з пітьми.Хочеш плавать в океані,

Побувать на глибині.Десь у джунглях чи савані,Чи космічній вишині?Книги дружать з дітворою,Полюби їх у житті –І улюблені героїБудуть друзями в житті.

Математика (Математика- гімнастика для розуму)У нас математику люблять усі.І це не спроста!Бо програма у нас –Незвичайна – нова!Математика усіх навчає насУважнішими бути,Міркувати, за всім спостерігати,Все підмічати, вимірятиТа співставляти!Цифри ми вже вміємо писати,Вирази складаєм залюбки.Вже й задачі будемо рішати,Про ведмедів, жабок і грибки.А цариця Математика сказала :Ще відрізки креслити навчу.Всі лінійки в руки ми взялиІ нові фігури малювали!Математика – наука найточніша,Її треба наполегливо учить.І чим далі –тим вона складніша,Та без неї людям не прожить.

Рідна мова (Хто навчиться грамотно писати, тому всі відкриються путі)Не хвилюйтесь ,Любі наші батьки !Нова програмаНам по плечу!Ви думаєте, що для насНайважча математика?Дарма!Найважче нам писати вчитись!Палички , овали і гачки.Потім ми учились їх єднати,Щоб букви гарні в зошиті були.Хто навчиться грамотно писати,

Тому всі відкриються путі.Зможе він багато розказатиЙ допоможе іншим у житті.

Вчитель. Але на уроках письма ми не тільки писали, а ще й цікаві віршики про букви вивчали. Послухайте деякі із них. (Вчитель показує букви, які діти вивчили, а вони промовляють скоромовки).Альбатрос питав акулу :- А про азбуку ти чула?-Азбука? –хвостом махає,-Акулятко вже читає!

Індик в миску воду лив,Індик шию довго мив,Індичатко помагало

Індика за хвіст тримало.І гусак почав сваритись :- Індики! А годі митись!

На узліссі школа є, там удав урок дає. Він указочку тримає,І звіряток научає.

Осел по вулиці гаса.Осла ужалила оса.

- Ой, боляче. Отож,малята,Осу і вам не слід чіпати.

Ромашки рвати ми ходили ,Над річкою в рясній траві.І раптом равлика зустрілиІз ріжками на голові.

Спить старий сердитий сом.Сниться сому сьомий сон.Сонце пестить поплавок,Сом сопе на весь ставок.

Тато – тигр, тигриця –мама,Тихо ходять чагарями.Тигреня ричати вчиться.Тигра всякий звір боїться.- А щоб трішки відпочити, проведем фізкультхвилинку «Веселий музикант»Ось на сприпочці я граю :Ті-лі-лі, ті-лі-лі!На лужку зайці у танці,Ті-лі-лі та ті-лі-лі.2.Граю я на балалайці:

Тренді-брень, тренді-брень!На лужку зайці у танці,Тренді-брень та тренді-брень!3. А тепер – на барабані :Бум-бум-бум, бах-бах-бах!Косоокі всі навтьокиПо кущах та по кущах!.

Природознавство (Земля – це найбільше диво. Оточує нас дивосвіт.)Мені уже чимало літ,Ходжу я в перший клас.Та відкриваю дивний світНу кожен день і час!То щось новеньке бачу я,Про дивне дізнаюсь.

Така цікава вся земля,Я з подивом дивлюсьНа сині-сині небеса,На ліс і рідний гай.Повсюди диво і краса – Дивись і пізнавай!Я на траві люблю лежати,Дивитись в небо і співати.Навколо мене стільки дива!І я у світі цім щаслива!Погляньте й ви навкруг, будь ласка,Це ж так чудово!Всюди – казка!У небі хмарки , наче з вати,І різні там живуть звірята.Метелики всі чарівні,Лунають скрізь пташок пісні!А мухи – різнокольорові.Ви бачили? Вони чудові!Пахучі трави, всюди квіти!Ну, як у світі не радіти!Зіграти хочеться меніРазом із вами в гру «Так чи ні».Я вам питання задаюВідповідайте єдиним словом – Так чи ні.Чи вміє плавати гусак?Ну, що ти скажеш ? (Так )Чи може стати у вогні

вода холодним льодом? (Ні )Скажіть мені, Червоний макВ січневу пору квітне ? (Ні )А крокодили на сосніСвої будують гнізда. ( Ні )Чи може вище гір літакУ вишину злетіти ? ( Так )Узори пишні на вікні Мороз малює взимку ? (Так )Чи правда, дітоньки, що ракКоли повзе, то задки ? ( Так )Якщо не їстиме три дні,Верблюд ходити зможе ? ( Так )До забіяк і розбишакЧи є в людей повага ? ( Ні )Чи достигають навесніПшениця й жито в полі ? (Ні)Коли розсердиться їжак,Слона він може вбити ? ( Ні )Ріка біжить у далині.Чи є у неї ноги ? (Ні )Перекривив синицю шпак.Таке в житті буває ? (Так )Скажіть, морози крижаніСтрашні для мавп тропічних ? (Так )Чи правда це, що вовк усмакНаївся груш і яблук ? (Ні )А під кінець скажіть мені,Цікава гра у " Так чи ні " ? (Так )

Фізична культура. Основи здоров’я (У здоровому тілі – здоровий дух)Головне завдання – всім здоровим бути.Мусиш сам подбати – і не вередуй.Тож про фізкультуру як же нам забути?Дух і волю, тіло вправами гартуй!І зарядку треба нам щодня робити,Й бігати, стрибати – всім потрібен рух !А без цього , діти, в світі не прожити.Лиш в здоровім тілі є здоровий дух!

Трудове навчання . Образотворче мистецтво (Праця людей годує, а лінь - марнує)Мала бджола, а й та працює!Тому і ти живи в труді.Бо труд годує, лінь – марнує.

Працюй – не будеш у біді!Ще вчися гарно малювати,Бо в світі стільки є краси,Щоб світ у фарбах передатиІ людям цю красу нести.

Музика ( Музика без язика , а людей скликає)Всіх людей краса єднає,Щастя, радість нам дає.Всяк від радості співає – І такі уроки є !Всіх тут музики навчають.Лунай , пісенний дивограю!Нотки весело стрибають,Ну, а ми їх заспіваєм!

Пісня « Місто Дивина »Вчитель. Ось скільки предметів вивчають наші діти. Правда за цей період траплялися з нами різні історії : то мама ручку забулася покласти в портфель, то бабуся розклад переплутає у внучок і не покладе спортивну форму, то тато зошит забувся на столі, то братик у школу забувся привести.. А буває ще й по іншому…Перший раз малий Миколка Став збиратися до школи.Олівця поклав у сумку,Книги, ручку, зошит, гумку,М’яч, перо, граблі, подушку,На обід м’яку пампушку,Два ведмедики, лопату,Білочку руду хвостату,Лук і стріли, і рушницю,Ще й пухкеньку паляницю.Ще стільця, стола і парту,Ще географічну карту,Трактора, машину, мило,Вже й надворі звечоріло.Сів Миколка – дума думкуЧи усе поклав у сумку?

- Діти, то що ж не треба було брати в школу? (гра «Хто скоріше складе ранець», музика)

Але місяці оці ми не тільки працювали.Праця нас здружила.Ми разом відпочивали, грали.

Ми крикливі, пустотливі,

Вчительці турбот вагон,Але дружбою щасливі.Дружба – наш шкільний закон.

Вчитель. Ми з дітьми вивчили перші секрети дружби. Діти, а давайте поділимось з батьками цими секретами. Що для вас означає дружити ? ( вчимося поважати один одного, вислухати товариша, заступитися за меншого, попросити вибачення). І хоч не завжди все нам вдається, ми будемо старатися кожен день приносити радість нашим батькам.Буду я у школі вчитися читати,Гарно писати і рахувати,Буду в альбомі своїм малювати,Твори писати, вірші вивчати.Обіцяю не лінитись,Добросовісно трудитись,Педагогів поважатиІ оцінки гарні мати.Буду добре я писати,і читати й рахувати,І в альбомі малювати,гарні віршики вивчати.Книги й зошити любити, берегти, а не губити.Акуратним завжди бути, щоб нічого не забути.На уроках не жувати,Не дрімати і не спати,І домашні всі завданняНа відмінно готувати.Буду вчитись я сумлінноІ поводитись відмінно,Разом.Щоб батьки могли радіти,Що такі в них гарні діти!

Пісня « Мама й тато»Наука. – Оце так діти, молодці! В дарунок вам медалі. ці Ви всі школяриками стали У ці ясні зимові дні.

(Вручення медалей)– Ми кажемо усі разом:«Вітаємо, вітаємо!»І радо вас усі гуртом

В шкільну сім'ю приймаємо.– Шкільна стежина кличе васу світлий і просторий клас.В країну нашу поспішайте,Добра і мудрості навчайтесь.

- Зичим щирості й поваги,Менше дбайте про розваги,Обіцяйте не лінитисьТільки на «12» вчитись!

А про перші наші крокиІ тяжкі хвилинкиНагадають вам, напевно, Веселі смішинки.

(Виступають першокласники).

Годинник Щось годинник,- каже тато,- Раптом зупинився. Треба в чистку віддавати, Мабуть, запилився. -Звідки взятись тому пилу? – мовила Алінка.- Я ж годинник з милом мила, Там нема й пилинки!

- Знову мокрі черевики?! Сварить Вову мати.Ти мабуть у всіх калюжахВстигнув побувати?

- Що ви, мамо, - каже Вова, -Не хвилюйтесь дуже:Ще й на завтра залишилось Чотири калюжі.

Два школярі розмовляють між собою. Один говорить:- Вже не знаю, чи вірити нашому вчителю математики... Учора він сказав, що 6+4=10, а сьогодні, що 7+3 теж =10...

А зараз наші п’ятикласники поділяться з вами своїми історіями.

Провалився по коліна— От на лижах Гриць спустився!

Мчав, як тільки міг!Та упав і проваливсяПо коліна в сніг...— А чого ж в снігу шапчинаЙ очі повні сліз?— Проваливсь він по коліна...Головою вниз!

Друге місце— От я біг на лижнім кросі —Не віддихаюсь і досі!Друге місце я зайняв,І татусь мене обняв...— Ну, а бігло ж вас багато?— Бігли вдвох ми: я і тато!

Коли прийшов зі школи внук,Дідусь щоденник взяв до рук:— За віщо двійку ти схопив?— За те, що швидко відповів...— За те, що швидко? — гримнув дід.За це ж дванадцять ставить слід!— Та що ви, діду, кричите?Сказав я швидко, та не те...

Мама Тані докоряла І на неї злилась: - Три цукерки я поклала, А одна лишилась! Відповіла матусі Таня : - Не кричіть даремно, Я не бачила там третю, В хаті було темно.

Пісня «Не давайте суму жити»Вчитель. У давні часи навчання в школі починалося взимку. Це була найзручніша пора, коли сільські діти мали змогу здобувати освіту. Батьки відводили до школи дітей 14 грудня, бо "Пророк Наум наведе на ум”.Ведучий 2: За народними уявленнями, Наум - покровитель розуму, знань і доброчинства. А тому селяни були переконані: якщо на це свято розпочати навчання, то дитина успішно засвоїть знання, набереться розуму.Ведучий 3: Тяжко давалось в ті давні роки наука дітям. По-перше, вчителями на той час були малоосвічені дяки; використовувався метод заучування різних складів. Як

правило, до школи ходити було далеко. Незважаючи ні на що, батьки віддавали дітей в школу, бо знання були у повазі. Саме в цей день існували певні традиції, пов'язані з навчанням.(Виходять мати й батько в українському національному одязі. Мати несе горщик з кашею, батько - велику миску з дерев’яними ложками – подарунок для однокашників).Батько : Напередодні Наума батьки відвідували дяка і домовлялись про оплату: за науку сина чи дочки потрібно було забезпечити вчителя дровами на зиму, обдарувати салом чи ковбасами на різдвяні свята. Ввечері до ”кашоїда” має прийти хрещений батько з букварем. А господиня тим часом готувала пшоняну кашу на ознаку доброго навчання.Мати : Їжте , діти , нехай навчання для вас буде легким. А ще, хочу всіх пригостити кашею, щоб добре навчались. Адже "треба чимало каші з'їсти”, щоб опанувати наукою.Мати: До схід сонця раненько вставала, У трьох водах крупу вимивала, На жаркому вогні нашу кашу варила, Щоб була у наших дітей сила. Щоб ви гарно навчались і добра набували.Батько: (Роздає дітям ложки) Хто скільки з'їсть крупинок, Той матиме стільки гарних оцінок. Ложки діставайте, з Богом, починайте. Кашу з'їдайте. Смачного!(Звучить весела українська пісня. Мати підносить горщик з кашею до кожної дитини, діти по черзі набирають кашу, їдять, поки горщик не спорожніє).

Виховна година «Робочий день школяра» в 5-Б класіДанилюк Оксана Олександрівна, класний керівник

Мета: навчальна: засвоїти термін «режим дня», розглянути поняття «біологічний годинник» та «біоритми людини», скласти графік робочого дня школяра; розвиваюча: розвивати вміння послідовно висловлювати свої думки при обговоренні прислів’їв, розвивати вміння уважно слухати; виховна: виховувати інтерес до правильного розпорядку робочого дня.Обладнання: м’яч (для вправи «Продовж речення»), годинник, наочний матеріал, аудіо супровід, плакат з режимом дня.

ХІД УРОКУІ. Організаційна частина.Привітання. Вступне слово вчителя.

1 вересня ви одразу подорослiшали на один рiк. Вам подобається ваша школа, вчителi, уроки. Проте, виникають i труднощi. Iнколи так хочеться погратись, просто побiгати. Але цього не можна. Потрiбно уважно слухати пояснення вчителя, писати або читати. На даний період найбільше часу ви проводите у школі.Вправа «Розкажи про свій настрій».Учні вимовляють слово «школа» різною інтонацією та різними емоціями. Повідомлення теми.

Пiсля урокiв ви приходите додому. Хочеться подивитися телевiзор, погратись, але потрiбно вивчити вiрш чи прочитати книгу. І нерiдко буває так, що ви не встигаєте. Як же бути? Як встигнути все зробити? Сьогодні ми спробуємо дати відповідь на подібні запитання і темою нашого заняття є «Робочий день школяра». ІІ. Основна частина.

Як ви гадаєте, що саме може нам допомогти правильно розподілити свій час? - Режим дня. Якщо ви будете дотримуватися розпорядку дня — спати, їсти гуляти, читати, готувати уроки завжди в один i той же час,— вашому органiзмовi буде легко працювати, i ви почуватимете себе здоровими та бадьорими. Спробуємо дати визначення, що таке режим дня?

Режим дня - це раціональний розподіл часу на всі види діяльності і відпочинку протягом доби. Для чого він потрібний? Для того, щоб менше втомлюватися, щоб  все встигати. Режим дня привчає до порядку. При цьому надзвичайно важливо, щоб усі елементи режиму проводилися строго послідовно й у той же час. Які синоніми ви можете назвати до режиму дня (розпорядок, розклад). Якими прикметниками можна описати режим дня? (правильний, чіткий, спланований, організований).

Прослухайте уважно вірш:Галю, вставай, умивайся -Та швидше до столу!Галю, мерщiй убирайся,Бо спiзнишся в школу! Галя вилежує,

Нiжиться i позiхає, Довго з портфелем вовтузиться І — не встигає.В школi дзвiнок продзвенiв,давно почалися уроки.А коридором — чиїсь-тоЛунають поспiшливi кроки? Клас уже знає: Це знову спiзнилася Галя. Нi, недаремно прозвали її: Невстигаля.Дайте відповідь на наступні питання: 1. Чи можна початок робочого дня Галі назвати правильним ? 2. Чи вдастя у неї гарний спланований день? 3. Коли нам потрібно планувати свій робочий день?

Прослухайте уважно ще один вірш і подумайте, які фактори крадуть наш час?Дзвенить за вікнами трамвай:Вставай, вставай, вставай!У хаті – метушня.Сестра гукає : « Де пальто?»А де пальто - не зна ніхто.Отак у нас щодня.Шука портфеля старший брат.А я згубив от черевик,І олівець раптово зник,Пальто знайшли ми у кутку,Портфель – в садочку на бузку.Ну а штанців – нема.Коли дивлюся – ось вони,Лежать під лавкою штани,На них Мурко дріма.Дев’ята б’є. Ну так і є.Спізнились на урок.Порозмовляли з вчителемМи віч на віч – домовились:На місце класти кожну річ.Даєм собі зарок.А ранком знов лунає крик:Де мій портфель? Де черевик?І знову метушня.І тільки чути де? Та де?І хата обертом іде.Отак у нас щодня.

Що ми можемо назвати крадіями часу?(лінь, неорганізованість, забудькуватість, неуважність …

Пропоную вам записати свої шкідливі звички на папері і викинути їх у смітник. Таким чином ми постараємось їх позбавитись.

Як ви розумієте вислів «вбивати час»? (Відповіді учнів). Вправа «Продовж речення …»

Учні по черзі передають один одному м’яч і закінчують речення «Найбільше я б хотів витрачати свій час на …».

Ви назвали заняття, які вам найбільше подобаються і на які вам хотілося б витрачати найбільше свого часу. Пропоную скласти разом правильний режим дня, дотримуючись якого, ви зможете більше часу приділяти своїм улюбленим заняттям.

Режим дня школяра:7.30 – 8.00 - Підйом: вранішня зарядка, водні процедури, прибирання ліжка.8.00 - 8.20 – Сніданок.8.20 - 10.00 – Підготовка домашніх завдань.10.00 – 11.00 – Час для улюблених занять / хобі.11.00 – 11.20 – Організаційний час перед виходом до школи, другий сніданок.11.20 – 11.40 - Дорога до школи або вранішня прогулянка перед початком занять у

школі.11.40 – 12.00 – Організаційний час до початку уроків.12.00 – 17.40 - Заняття в школі (14.45 – 15.05 – обідня перерва).17.40 – 18.00 - Дорога зі школи або прогулянка після занять у школі.18.00 - 18.30 – Відпочинок, вільні заняття.18.30 – 20.00 – Виконання домашніх завдань.20.00 – 21.00 - Вечеря і вільні заняття (читання, муз. заняття, ручна праця,

допомога сім'ї).21.00 – 21.30 - Приготування до сну.Звичайно, ви можете міняти заняття місцями. Головне зберігати чергування

відпочинку і праці.Яке найголовніше правило у дотриманні розпорядку дня? – Чітко і правильно

розподіляти час. Які прислів’я про час ви знаєте і як ви можете їх пояснити. Краще пізно, ніж ніколи:На годину спізнився, за рік не доженеш.Одне сьогодні краще двох завтра.Що нині опустиш, того й завтра не доженеш.Усе добре впору.Краще на п'ять хвилин раніше, ніж на хвилину пізніше.Хто пізно ходить, сам собі шкодить.

Нема ранку без вечора:Ранній пізньому кланяється.Ранок вечора мудріший.Ранок — ланок: що ранком не зробиш, то вечором не здогониш.

Хто рано підводиться, за тим і діло водиться.Ранні пташки росу п'ють, а пізні слізки ллють.

Ми можемо скласти формулу успішного і вдалого дня:Дисципліна + Організованість = УспіхЩо допомагає нам слідкувати за часом? – Годинник. Ось подивіться, який

гарний казковий годинник завітав до нас. Послухайте, яку цікаву історію він розкаже.Було це давно. В місті Хвилинок, на Секундовій вулиці жив собі поживав

хлопчик Василько. Одного разу його батьки поїхали у відпустку, доручивши йому дуже велике діло.

У маленькій кімнаті, де працював батько Василька, висів найголовніший годинник у світі. Він весело цокав — відлічував час. Час минав, і на довгому лан-цюжку, що висувався звідкись із середини годинника, опустилася гирка.

За добу вона опускалась так низько, що годинник зупинився б, якби ніхто не підтягнув її угору.

— Ось тобі ключ, Василько, — сказав батько, — щоранку приходь сюди й підтягуй. Як забудеш, станеться біда.

— Яка? — злякався Василько.— Зупиниться час.Василько аж завмер — так здивувався.Кожного дня він сумлінно виконував завдання батька. Але одного разу

Василько забув підтягнути гирку, головний годинник зупинився, а слідом за ним зупинився і другий, а потім — і всі годинники у світі (й великі, й малі).

Що ж тут сталося?!Але не хвилюйтеся. Батько Василька, зачувши біду, відразу повернувся до

міста Хвилинок. І коли завів годинник, він знову почав відлічувати час.Ви впевнились, діти, що вимірювати, відраховувати, звіряти час необхідно в

багатьох випадках життя. А допомагають нам у цьому годинники.А які годинники ви знаєте? (Механічні, годинник сонячний, годинник-півень,

водяний годинник, пісочний годинник, годинник-квітка). Але годинники існують і у природі. Чи чули ви коли-небудь про годинник із

квітів?З давніх-давен люди помітили, що одні квіти розкриваються вранці, а вдень

закриваються, інші розкриваються під вечір, треті — тільки вночі, а вдень завжди закриті. Відкриваються квіти не тоді, коли вони захочуть, а у «свій певний час». Так з'явився квітковий годинник. Але «ходить» він тільки в сонячну погоду.

Рано-вранці назустріч сонячному промінню піднімає свої голівки кульбаба, а за нею розкриває пелюстки шипшина, гвоздика польова, льон та інші.

Квіти, які рано розкривають пелюстки, вдень починають засинати. У похмуру погоду квітковий годинник «не працює» зовсім.

Чи можна виміряти час?Пропоную відпочити і дати відповідь на це питання, відгадуючи загадки.

Є двадцять чотири у неї дитини.

Кого за матусю вважають години? Доба . ***Він може тижнем, роком бути,Кого назад не повернути? Час . ***Хто із людьми вітаєтьсяТа разом не стрічається? Д ень і ніч. ***В кого діток є багато,Хто для місяців є татом? Рік.***Чотири сестрички трьох братиків мають,Цю дружню родину як називають? Тиждень.***Рік дванадцять діток має.Як їх звати, хто вгадає? Місяці.***Шістдесят хвилин зібралаІ у себе заховала. Година.***Цінує дуже їх людина,Із них складається година. Хвилини.Ви гарно працюєте, але добра робота не може бути без хорошого відпочинку.

Вправа « Я – СОНЦЕ !» з музичним супроводомЗакрийте очі і спробуйте уявити все, що розповідає вам сонце.Я - гігантська гаряча куля. В мені багато світла, яке осяває всесвіт. Я дуже

люблю кожну планету, а особливо Землю. Вранці я прокидаюся, піднімаюсь над горизонтом, причісую свої промінчики, спрямовую їх у різні боки. Мої промінці освітлюють поля, ліси, гори, моря. Я щедро дарую тепло людям – дорослим і дітям! Усі чекають мене з нетерпінням і радіють моїй появі.

Засвоєння терміну «Людські біоритми»Подивіться на дошку і скажіть, як на вашу думку птахи (жайворонок, сова і

голуб) можуть бути пов’язані із режимом дня і часом?Це типи людських біоритмів.Біоритм - це рівномірне чергування в часі функціональних станів організму,

фізіологічної діяльності його органів і клітин.Як правило, «жайворонки» рано встають, у них багато сил, вони бадьорі, багато

встигають зробити, але рано лягають спати. «Сови» люблять поспати довше, так як пізно засинають вночі, вони активні в другій половині дня, їм легко не спати ввечері, але вранці для них болісно вставати. І «голуби» – люди, які можуть легко заснути ввечері рано чи пізно, також рано прокинутися, якщо треба, вони активні протягом всього дня.

Взагалі поділ на такі типи відбувся в стародавні часи, коли одні вставали рано, щоб полювати, інші ночами вартували племена від небезпеки. В даний час тип «сова» – «жайворонок» застосовується більше до умов життя людини. Наприклад, це може бути пов’язано з роботою: людина все життя вважала себе «совою», лягала за північ, потім знайшла роботу, де необхідно активність проявляти зранку, все – став «жайворонком». Через спосіб життя поміняв свої звички.

Відомо, що Бальзак любив працювати ночами. Моцарт написав знамениту увертюру до опери "Дон Жуан" в одну ніч. А, наприклад, Суворов і Наполеон зі сходом сонця вже були на ногах. В залежності від внутрішнього годинника конкретної людини вчені співвідносять його з одним з трьох видів пернатих.

Найбільше число "сов" зустрічається серед людей творчих професій, а "Жайворонків" - серед робітників і службовців.

Незалежно від того, до якого типу біоритмів ви належите, вам потрібно багато рухатися. Виконаймо вправу «Настрій».

ФізкультхвилинкаРухайтесь як: - дуже втомлена людина;- щаслива людина, яка отримала радісну звістку;- людина, яка постійно чогось боїться; - геній, який отримав Нобелівську премію; - людина, у якої «нечиста» совість; - канатоходець, який рухається по дроту.Повертаючись на своє місце, покажіть настрій, у якому перебуваєте зараз.Для того, щоб день був вдалим, потрібно розпочати його з гарної і корисної

справи. Як приклад, послухайте оповідання В. Сухомлинського «Ледача подушка». Маленькій Яринці треба рано вставати, щоб до школи йти, а не хочеться, ой як

не хочеться! Ввечері питає Яринка у дідуся: - Дідусю, чому вранці вставати не хочеться? Навчіть мене, дідусю, спати так, щоб хотілося вставати i йти до школи. - Це подушка в тебе ледача,- відповів дідусь.- А що ж їй зробити, щоб вона не була ледачою?

- Знаю я таємницю,- пошепки сказав дідусь.- Ото саме тоді, як вставати не хочеться, візьми подушку, винеси на свіже повітря, добре вибий її кулачками - вона і не буде ледачою. - Справді? - зраділа Яринка.- Я так i зроблю завтра.

Ще дуже рано, а треба збиратись до школи. Не хочеться вставати Яринці, але треба ж нарешті подушку провчити, лінощі з неї вибити.Схопилась Яринка швиденько, одяглася, взяла подушку, винесла на подвір'я, поклала на лавку - та кулачками її, кулачками. Повернулася до хати, поклала подушку на ліжко - та й умиватися. А дідусь у вуса посміхається.

Намагайтеся не марнувати свій час, бо змарнований час неможливо відновити, він втрачений назавжди.

ІІІ. Заключна частина уроку

Діти, ми з'ясували, що треба якомога ретельніше берегти час. Взагалі, чим більше люди шанують час, тим багатшою є країна. Однак, як ви гадаєте, для чого може знадобитися збережений, тобто вільний час? (Діти міркують та відповідають.).

— Відпочинок — це не безділля, а цікаво й корисно проведений час. Вихідний день треба планувати. Щоб він пройшов цікаво, не треба лінуватися. Тоді на все вистачить часу — і на допомогу батькам, і на змістовний відпочинок. Час не можна повернути назад, час не можна зупинити.

Запам'ятайте, що час — ваш друг, якщо ви цінуєте його і усвідомлюєте важливість кожної миті.

А щоб ваші шкільні робочі будні були веселіші, потрібно робити один одному якомога більше приємних речей, от наприклад, сказати комусь комплімент чи подарувати усмішку.

Вправа «Зроби комплімент»Починаючи з вчителя, учні роблять один одному компліменти.Вправа «Спіймай посмішку»Потрібно посміхнутись і в повітрі надіслати свою посмішку другу.Якось до маленької дитини прийшов чарівник, простягнув їй клубок ниток і

сказав: «У цьому клубку є нитка твого життя. Якщо ти будеш швидко його розмотувати, життя твоє піде швидше, якщо повільно — воно ітиме повільніше».

Клубок нашого часу ми повинні розмотувати таким чином, що вистачило часу на роботу і відпочинок.

Конкурс-гра «Господарочка» в 5-х класахМельничук Людмила Василівна, вчитель трудового навчання

Мета: пробуджувати пізнавальний інтерес до вивчення культури українського народу; розвивати бажання зберігати родинні традиції і не забувати своєї національної культури; перевірити і закріпити знання з тем «Кулінарія», «Вишивка», «Виготовлення швейних виробів»; сприяти розвитку ключових, предметних, комунікативних, пізнавальних компетентностей, естетичних смаків, пізнавальних можливостей; виховувати працелюбність, уважність, почуття колективізму.Обладнання: спецодяг для учнів, нитки для вишивання, тканина, ножі, картопля, різні види варення, серветки, записи українських пісень, магнітофон, прибори для сервірування столу.

Структура заняттяІ. Організаційний етап.ІІ. Мотивація проведення заняття.

Слово вчителя.Символами України є: червона калина, хліб, вишиванка. Та коли запитати про

це в іноземців, що відвідували нашу країну, перше, що в них асоціюється з Україною, це гарні українські дівчата. (На дошку вивішую портрет дівчини). Зачитую уривок з твору Нечуя Левицького «Кайдашева сімя»; розділ 5, зустріч Лавріна і Меланки.

Вправа «Асоціативний кущ». (Діти називають асоціації, що в них виникають зі словосполученням українська дівчина). Отож, на сьогоднішньому занятті наші дівчата постараються показати всю красу української дівчини.ІІІ. Конкурсна частина.(Практичні конкурси відбуваються під музичний супровід)Конкурс «Мудрість мого народу»Написати прислів’я про:

- хліб- працю (команди вибирають тему)

(Команда, яка має меншу кількість балів розпочинає наступний конкурс)Відгадай загадку

(команди по черзі дають відповіді)1. Вузлувата і листата, а доспіє голова. На нозі стоїть одній – сто сорочечок на ній. (Капуста).2.Самі ми не їмо, а людей годуємо. (Ложки).3. Довгий, зелений, Добрий солоний. Добрий і сирий. Хто він такий? (Огірок).4. Круглий як м’яч, хвіст має, а за його не підіймеш. (Клубок).5. Білий, як сніг, у рот попав – там і пропав. (Цукор).6. Одну мене не їдять, та й без мене рідко їдять. (Сіль).7. Новий посуд, а весь у дірках. (Сито).8. Кругловидий, червонястий, од напруги, од напасті заховався дід в норі, лишив бороду вгорі. (Буряк).

9. Під землею птиця кубло звила і яєць нанесла. (Картопля).10. Що то за голова, що зуби й борода? (Часник).Конкурс « Звичаї і обряди мого народу»Що символізують кольори у вишиванці?(Команди по черзі дають відповідь: одна правильна відповідь - 2 бали).

- Зелений (символ рослинного життя, мир, спокій, надія, символ Трійці).- Жовтий ( мир, багатство, достаток, світло, життя, радість, повагу до старості

Сонця).- Блакитний ( ніжність, вірність, колір чистоти, неба, води, сила і здоров’я).- Червоний ( символ життя, крові, любові, калини, що символізувалася з

красою української дівчини та і самої України).Назвати обрядові страви:

- до Різдва- до Великодня

(одна страва – 1 бал)Конкурс « Вправна майстриня». (Конкурс на знання швейної справи).

1. Ниткове з’єднання між двома проколами. (Стібок.)2. Сировиною для якої тканини є кокон комахи. (Шовк.)3. Впоперек тканини йде нитка.(Уток.)4. Пруг визначає нитку. (Основи.)5. З чого виготовляють вату? (З бавовни.)6. Яку тканину не використовують для пошиття постільної білизни.

(Шерстяну.)7. Якого походження бавовна. (Рослинного.)8. Який шовк використовують при зметуванні деталей виробу? 9. Найтовстіші нитки : №80, №40, №10.10. Для пришивання деталей аплікації до основи використовують… (петельний

шов )(Одна правильна відповідь - 1 бал)

Конкурс «Рукодільниця»Моторні ручки1. Пришити ґудзик «Хто швидше?» (5 балів)2. За бажанням вибрати один рослинний шов і вишити ним візерунок ( 5 хв, максимальна кількість балів 10).

Конкурс «Ситуація» (Використовується метод «Рольова гра»).Команди вибирають ситуацію:- ситуація: діалог відвідувача кафе з офіціантом;- ситуація: я прийшла у гості.(10 балів)

Конкурс «Актриса» (показати за допомогою пантоміми професію)Команди витягують назву професії.(10 балів)Кулінарний конкурсРозминка (хто швидше 1запитання – 1бал, запитання від команди до команди):

1. Що буквально означає слово «бутерброд». (Хліб з маслом).2. Тісто без борошна. (Безе).3. Маленький закусочний бутерброд. (Канапка).4. Героїчна каш. (Геркулес).5. Мистецтво приготування їжі. (Кулінарія).6. Що таке тостер? (Пристрій для під смаження хліба).7. Дієтичні яйця зберігають не більше… (5днів).8. Сита – це… (напій, що готувався на основі бджолиних сот, залитих

кип’ятком).9. Якою інфекцією можна заразитися при приготовлені продуктів з яєць,

чому? (Сальмонельоз).10.Чим голод відрізняється від апетиту? (Апетит - відчуття смаку певної страви).

Почистити картоплю (оцінюється за якістю і кількістю )(3 хв.)«Смакота»: з закритими очима за смаком визначити вид варення.«Звари червоного борщу»: за 1хв написати якомога більше компонентів для борщу.Конкурс «Вміла готувати, та не вміла подавати». За 3хв скласти якомога більше серветок різними способами. (1серветка – 1бал).ІV. Підсумок заняття. Оголошення результатів.

Інтелектуальна гра «Хочу, знаю, вмію» в 5-х класахМостенець Андрій Володимирович, вчитель трудового навчання

Тема: Основи матеріалознавства. Технологія виготовлення виробів з фанери та ДВП.Мета: повторити правила техніки безпеки під час перебування в майстерні, види та властивості фанери і ДВП, закріпити навики роботи лобзиком; перевірити і закріпити знання з тем «Основи матеріалознавства», «Технологія виготовлення виробів з фанери та ДВП»; розвивати логічне мислення, вміння працювати в колективі, виховувати працелюбність, уважність, сприяти розвитку компетентностей: 1) продуктивної творчої діяльності; 2) саморозвитку і самоосвіти; 3) ключові і предметні.Обладнання: спецодяг для учнів, заготовки з дерева, фанери та ДВП, лобзики, свердла по дереву і металу, напилки, напильники, керни, лінійки,кутники, олівці, ножівки по дереву і металу, шліфувальна шкурка, підставка для випилювання лобзиком, струбцини, штангенциркуль, мікрометр, киянки, стусло, рубанок, шила, молотки, стамески, гострозубці, карточки із завданнями.

Пояснювальна запискаСуть гри полягає в тому, щоб учні повторили велику кількість теоретичного

матеріалу і деякі навички роботи у ході гри. У ході гри і змагань учні мають змогу спілкуватися, допомагати один одному, спостерігати за роботою інших та самостійно вчитися і шукати інформацію, а робити це у змагальній формі набагато цікавіше ніж просто виконувати доручення чи завдання вчителя. Перед початком гри весь клас об’єднується у групи 5-10 учнів, вибирається капітан і назва команди. Вчитель ознайомлює учнів із метою, змістом і правилами гри, а також пояснює як будуть оцінюватись завдання та конкурси.

Структура заняттяІ. Організаційний етап.ІІ. Мотивація проведення заняття.

Мотивація заняття проходить за допомогою вправи мозковий штурм. Перед учнями на спеціальному стенді розкладено масу різних інструментів і обладнання. Частина з них їм вже відомі, а інша зовсім невідома і загадкова. Учням пропонується підійти до стенду і спробувати назвати відомі їм інструменти та їх призначення. Одні учні називають назви інструментів, інші доповнюють, всі разом стараються визначити призначення цих інструментів. Вчитель наголошує, що така форма співпраці і об’єднання зусиль дуже ефективна під час навчання. Після цього оголошується тема і мета заняття. ІІІ. Конкурсна частина.

План проведення гри1. Повторення правил ТБ під час перебування в майстерні. (Елементи гри Брейнг-ринг)2. Повторення теоретичного матеріалу по темі: «Основи матеріалознавства. Технологія виготовлення виробів з фанери та ДВП».3. Повторення практичних навичок:

а) вибрати заготовку і необхідні для роботи інструменти;

б) розмітити заготовку;в) підготовити робоче місце і лобзик;г) виготовити виріб;д) опорядити виріб.

4. Підведення підсумків гри, оголошення результатів. Виставлення оцінок.1. Відгадай номер правила в інструкції з ТБ під час перебування в шкільній

майстерні.Правила. Кожна команда делегує свого представника для конкурсу. Ці учні виходять на середину. Вчитель зачитує правило, а учні мають відгадати номер. Виграє той з учасників, хто вгадає номер або назве номер ближчий до правильного. Переможець одержує 2 бали, наступний учень 1 бал, третій – 0 балів.А. Бути дисциплінованим, точно виконувати вказівки вчителя. (№3)Б. Не крутити без потреби ручки й важелі верстатів та лещат. (№16)В. Бережно відноситись до інструментів, матеріалів, економно використовувати електроенергію. (№8)Г. Працювати сумлінно, своєчасно і якісно виконувати доручену роботу. (№9)Д. Не вмикати механічні верстати і обладнання і не користуватись ними без дозволу вчителя. (№18)Е. Обов’язки чергових по майстерні учні повинні виконувати сумлінно і добросовісно. (№25)2. Відгадати поняття, назву інструмента чи виробу.

Картка із завданнями для команд«Основи матеріалознавства. Технологія виготовлення виробів з фанери та ДВП».Правила. Кожній команді дають карточки із списком описаних понять і запитань, над якими можна працювати протягом всієї гри. Потрібно продовжити речення або дати відповідь на запитання. За кожне правильну відповідь нараховується по одному балу. Крім цього капітани команд повинні відповісти на три запитання від кожної команди суперниці. Правильна відповідь в цьому разі оцінюється у 3 бали. Запитання не повинні повторюватися і вони автоматично викреслюються із списку, що оцінюється в кінці уроку.1) Діяльність людини, спрямована на виробництво корисних речей або виконання корисної роботи, називається… (Працею).2) Робота підприємства, спрямована на перетворення сировини або матеріалів на корисні речі (вироби), називається… (Виробничим процесом).3) У повсякденному житті людина користується різноманітними корисними речами… (Результатами своєї праці).4) Вид технологічної діяльності, спрямованої на виконання конкретної роботи, називається… (Технологічною картою).5) Інструменти, прилади, пристосування, за допомогою яких виконується певна робота… (Знаряддя праці).6) Пристосування, обладнання, за допомогою якого спрощується або полегшується процес виготовлення виробу… (Пристрій).

7) Корисна річ, виріб, що є результатом людської діяльності… (Продукт).8) Сукупність засобів і знарядь праці, що застосовуються в процесі виготовлення корисних речей… (Техніка).9) Сукупність знань, відомостей про послідовність окремих виробничих операцій у процесі виготовлення корисних речей… (Технологія).10) Ділянка майстерні з необхідним обладнанням, інструментами та матеріалами, на якій виконуються практичні роботи… (Робоче місце).11) Простір, у межах якого при зручному положенні частин тіла (тулуба, рук, ніг, голови) можна дістати потрібний інструмент або матеріал… (Робоча зона).12) Усі рухи на робочому місці виконують у межах досяжності рук… (Максимальна зона досяжності на робочому місці).13) Умови праці, за яких ніщо не загрожує здоров’ю дитини…(Безпека праці).14) Устаткування для кріплення заготовок при їх обробці ручним способом… (Верстак).15) Наскрізний отвір квадратної форми для кріплення клинків…(Гніздо).16) Дерев’яний брусок їх закріпленою на ньому металевою пластиною…(Гребінка).17) Пристрій для міцного затискання деталі, що обробляється…(Затискач).18) Дерев’яний брусок для утримання заготовки у верстаку під час її обробки…(Клинок).19) Слюсарний пристрій для затискування оброблюваної деталі…(Лещата).20) Сукупність механізмів, пристроїв, інструментів для виготовлення виробу…(Обладнання).21) Сукупність продуктів, що випускає підприємство..(Продукція).22) Найвищі з усіх рослин, хоча є серед них і карлики, до кількох сантиметрів завви шки…(Дерева).23) Основна частина дерева…(Стовбур).24) Верхня частина дерева, яка складається з гілок і листя…(Корона).25) Важливий обов’язок кожної людини…(Охорона природи).26) Спеціальні лісові господарства, у яких проводиться вирощування дерев для промислової переробки й виробництва деревних матеріалів…(Лісгосп).27) Розріз деревини вздовж стовбура через серцевину називають…(Радіальний).28) Обпиляна чотиригранна колода…(Брус).29) Особливість, характерна для чого-небудь. Наприклад, запах, колір, звукопровідність тощо… (Властивість, ознака).30) Пристрій з електромотором, призначений для розпилювання колод на пиломатеріали…(Пилорама).31) Розчинені у воді речовини, які живлять рослину…(Поживні речовини).32) Сукупність певних ознак, властивостей, якими характеризується дерево…(Порода дерева).33) Запаси чого-небудь у природі, які можна використати в разі потреби ... (Природні ресурси).

34) Книга, у якій записані рослини і тварини, що охороняються державою і заборонені для промислового використання…(Червона клина України).35) Тонкий щільний шар якого-небудь матеріалу (Деревини, металу, паперу, тощо)…(Лист).36) Надання виробу естетичного вигляду…(Оздоблення).37) Машина або пристрій для ущільнення чого-небудь…(Прес).38) Стискування чого-небудь пресом…(Пресування).39) Проникнення, проходження клею в щілини між частинками речовини…(Просочування клеєм).40) Знімання з поверхні деревини стружки різальними інструментами…(Стругання деревини).41) Близьке (щільне) розміщення частинок чого-небудь…(Ущільнення).42) Що виготовляють з подрібнених відходів деревини? ( ДВП).43) Як називається природний малюнок на обробленій поверхні деревини. (Текстура).44) Що виготовляють з колод? (Пиломатеріали).45) З чого виготовляють фанеру? (Шпон).46) Нічим не заповнений простір…(Порожнина).47) Сітка для швидкого відтворення малюнка…(Трафарет).48) Стержень, що має на своїй поверхні виступи і впадини у вигляді спіралі…(Гвинт).49) Різальний інструмент для виконання отворів у деревині, металі та інших матеріалах…(Свердло).50) Пристрій, що перетворює або передає рух…(Механізм).

3. Повторення практичних навичок:Завдання: «Виготовити квадрат розміром 50х50х4»

а) вибрати заготовку і необхідні для роботи інструменти;б) розмітити заготовку;в) підготовити робоче місце і лобзик;г) виготовити виріб;д) опорядження виробу.Пояснення і правила.Всі необхідні інструменти і матеріали знаходяться на вчительському столі. Учні всіх команд по одному від кожної виходять і виконують запропоновані вчителем операції. Кожна правильно виконана операція оцінюється у три бали. Кожну наступну операцію виконує інший учень від команди.А) виконання першої операції потребує від учнів правильного вибору заготовки із кількох запропонованих, а також вибір і обґрунтування вибраних інструментів. Учень який справиться з поставленим завданням найкраще одержує 3 бали, наступний 2 бали і останній 1 бал.Б) виконання другої операції вимагає правильне розташування і чіткість розмічання;В) третій учень повинен закріпити столик для випилювання на верстаку, правильно закріпити пилочку у лобзику;Г) четвертий учень повинен власне виготовити виріб;

Д) п’ятий учень повинен опорядкувати виріб;ІV. Підведення підсумків.

Математична гра «Моя любов – Україна і математика» в 5-х класахОкунінець Жанна Миколаївна, вчитель математики

Мета: вдосконалювати математичні знання і вміння учнів, розглянути життєвий і творчий шлях видатних українців Т.Г. Шевченка та М.П. Кравчука; розвивати науково-пізнавальний світогляд учнів, логічне мислення, пам’ять, навики обчислень, пошукові та комунікативні здібності; виховувати патріотичні почуття, відповідальність, активність, цілеспрямованість, кмітливість, товариськість, тактовність.

Обладнання: роздатковий матеріал, музичне оформлення, комп’ютерні презентації, вишитий рушник, портрети Т.Г. Шевченка та М.П. Кравчука.

Структура заходуІ. Організаційний етапЯк ви знаєте, 2014 рік в Україні оголошено Роком Тараса Шевченка з метою

гідного відзначення 200-річного ювілею Кобзаря, для вивчення і популяризації його спадщини в Україні та за її межами. Тому наш захід в рамках тижня природничо-математичних наук присвячуємо генію українського народу Т.Г. Шевченку.

Сьогодні ми проведемо математичну гру «Моя любов – Україна і математика». Назва гри співпадає з життєвим кредо видатного українського математика М.П. Кравчука. Незважаючи на відмінність талантів цих двох славетних українців, доля в дечому їх об’єднала. Обидва щиро любили Україну, яка в силу історичних обставин не змогла їх пригорнути, заради якої “каралися і мучилися”.

Мета нашої гри - вдосконалювати математичні знання і вміння, розглянути життєвий і творчий шлях видатних українців Т.Г. Шевченка та М.П. Кравчука; розвивати науково-пізнавальний світогляд, логічне мислення, пам’ять, навики обчислень, пошукові та комунікативні здібності; виховувати патріотичні почуття, відповідальність, активність, цілеспрямованість, кмітливість, товариськість.

У грі беруть участь дві команди по 7 чоловік: команда дівчат «Україночки» і команда хлопців «Козаки»; члени лічильної комісії, які слідкують за правильністю відповідей та підрахунком кількості балів; болільники, які можуть заробити додаткові бали для команд – всі учні п’ятих класів.

Всім – добрий день, друзі, дівчата й хлоп’ята,Ми раді у залі вас нині прийняти!Ми Тобі, математико, наші вітання.Це ж ти нас зібрала усіх на змагання.Сучасну і давню науку чудовуСьогодні у дії побачимо знову.Чекають тут різні на нас запитанняІ хитрі задачі й цікаві завданняПитання серйозні, та є й жартівливі,Тож будьте уважні і будьте кмітливі.

ІІ. Основна частина

Оголошую початок гри. I раунд «Представлення команд»Пропонуємо капітанам представити свої команди. (Оцінювання - до 5 балів)

Наук на світі є багато,їх навіть важко полічить,І нам їх треба добре знати.Щоб Всесвітом оволодіть!І сувора, й солов'їнаМатематика-країна.Праця тут іде завзята.Вмій лиш спритно рахувати.Вмій ділити, віднімати,Множить швидко й додавати.Вмій кмітливо все збагнути.Першим в відповіді бути!

ІI раунд «Усний рахунок»Команди повинні якнайшвидше відповісти. (По1балу за правильну відповідь)

1. На скільки років пізніше від Т.Г. Шевченка народився М.П. Кравчук? (1892-1814=78)

2. У якому віці помер Т.Г. Шевченко? (1861-1814=47)3. Скільки повних років прожив М.П. Кравчук? (1941-1892=49)4. У 1838 році Шевченка було викуплено на волю за гроші, одержані від лотереї, на

якій було розіграно портрет В. Жуковського роботи К. Брюллова. Скільки років було Т.Г. Шевченку? (1838-1814=24)

5. Через скільки років після смерті Т.Г. Шевченка було проголошено незалежність України? (1991-1861=130)

(Оцінювання команд)Виступ болільників команди «Козаки» про Т.Г. Шевченка(Перегляд презентації)

Любіть Україну, як сонце любіть,Як вітер, і трави, і води,В годину щасливу і в радості мить,Любіть у годину негоди!..Любіть Україну у сні й наяву. Вишневу свою Україну, Красу її вічну живу і нову,І мову її солов'їну.

ІIІ раунд «Математична термінологія»Запитання задаються командам по черзі. (По1балу за правильну відповідь)

1. Що означає слово «математика» в перекладі з грецької? (Обчислення, знання , фігура)

2. Що означає слово «геометрія» в перекладі з грецької? (Навчання, трикутник, землемірство)

3. У перекладі з грецької це - «мистецтво чисел». Як називають цю науку? (Арифметика)

4. У перекладі з латинської це - «та, що розтинає надвоє». Як називають цю лінію? (Бісектриса)

5. Який математичний термін походить від латинського слова "pungo", що означає «тикаю», «доторкаюся»? (Точка)

6. Який математичний термін походить від латинського слова "lіnеа", що значить «льон», «льняна нитка»? (Лінія)

7. Слово "квадрат" означає … (чотирикутник). 8. Слово "коло" означає … (круг, колесо).

(Оцінювання команд)Великий вклад у розвиток математичної української термінології вніс М.П.

Кравчук. Виступ болільників команди «Україночки» про М.П. Кравчука (Перегляд презентації)

Хто каже — числа безсловесні?Вони ідуть назустріч веснам. Звучать вони, як пісня слави, Як велич нашої держави, В них мрія серця ожива. У них дерзань палкі слова.

І V раунд «Римська нумерація» У 1846 році Т.Г. Шевченко подорожував Поділлям та Волинню. Достовірно

відомо, що Кобзар був в Почаєві, Житомирі, Кам’янці-Подільському імовірно, судячи з його поезій, - у Берестечку, можливо – в Дубно, в Луцьку, хоча ці факти документально не підтверджені. (МDCCCXLVI)

З історії знаємо, що початки математики на землях сучасної України йдуть з доісторичних часів. В часи Київської Русі вже використовували певні відомості з арифметики та геометрії. Завдання:

1) У якому році (МDLXXVI) засновано Острозьку академію, де викладали традиційні для середньовічної Європи сім вільних наук, які включали арифметику і геометрію ( 1576 )

2) У якому році (MDCLIX) заснована Києво-Могилянська академія, в якій до ординарних класів належала математика (курси включали алгебру, геометрію, оптику, діоптрику, фізику, гідростатику, гідравліку, архітектуру, механіку, математичну хронологію). ( 1659 )

Команди пояснюють відповіді. (По 3 бали за правильну відповідь) V раунд «Рівняння» Команди розв’язують. (По 3 бали за правильну відповідь)Розв’язавши рівняння 12·(х - 1795) = 936, ви дізнаєтеся, в якому році у Львові

було створено перше Наукове товариство імені Шевченка, що мало Математично-природознавчо-лікарську секцію. (1873)

Математику нам требаДуже, друзі, добре знати,Бо без неї навіть грошіМи не зможем рахувати.На комп'ютер не надійся,

Бо частенько, в певний час,Пропадає світло в нас.Роз'єднає коло РЕСТа й зупинить весь процес.Ні помножиш, ні поділиш, Та і в гру зіграть не смієш, Тож на себе ти надійся Й рахунку усного не бійся.

Гра з болільниками «Математичні вірші»1) 10 яблук мав Данило,

І рум’яних, і красивих.Якщо два із них він з’їсть,То залишиться їх … 8

2) Думає вправно твоя голова:П’ять і один, ти отримуєш … 6

3) Любить зайченя стрибать,Бо у нього лап аж … 4

4) Добре знає наша Іра,Що два більше, ніж … 1

5) Ось п’ять ягідок в траві.З’їж одну – і буде … 4

Підсумки змаганьПідводяться підсумки змагань. Нагороджуються переможці.

До різних ми наук охочі, Нехай ведуть нас до вершин.Та зараз ми сказати хочем: Наш математиці уклін.Ти визнана давно главою всіх наук –Потрібна нам ти скрізь, завжди і всюди.Без математики ми нині, як без рук.З тобою з казки дійсність творять люди.Освоївши тебе – рвемося у політ.Створили вже розумні ми машини,Штурмуємо космічний світІ різних фактів визнаєм причини.З тобою ми невпинно ростемо,З тобою – підкоряємо природу.Твої досягнення ми віддамоНа благо українського народу!

Подорожуємо світом «Зоряне сяйво країн Європи» в 5-х класахДанилюк Оксана Олександрівна,

Торбик Світлана Віталіївна, вчителі іноземних мов

Мета : навчальна: активізувати поняття Європа і Євросоюз; поглибити та систематизувати знання учнів про країни Євросоюзу; ознайомити учнів з національною символікою Євросоюзу, Великобританії та

Іспанії (країни, мови яких вивчаються учнями), а також деякими визначними місцями і культурними традиціями;

виховна: виховувати інтерес до вивчення географічних, культурних та історичних

особливостей країн, мови яких вивчаються; виховувати почуття гордості за свою країну – Україну; формувати національну свідомість, відчуття належності до рідної землі, народу;розвиваюча: сприяти використанню комп’ютерних технологій під час підготовки позакласних

заходів; розвивати творчі та комунікативні здібності учнів;

Форма проведення : вікторинаОбладнання: святково оформлена зала, прапорці країн Євросоюзу, мультимедійні презентації, магнітофон (аудіо супровід – гімн Євросоюзу, Великобританії, Іспанії), карта Європи, зображення з національною символікою, додаткові (заохочувальні) бали у вигляді прапорцівВислови: “Культура – особлива форма людського життя”. /Мірче Еліаде/

“Народ такий, яка його культура”. /Гарун Агауарський/I ведучий. Доброго дня, шановні гості, учні, вчителі! ”Моя любов до Вітчизни не примушує мене заплющувати очі на досягнення іноземців. Навпаки, чим більш намагаюся збагатити мою країну скарбами, здобутими не з її надр ”, - так сказав Вольтер, і ми не можемо не погодитися з цією думкою. Щоб рухатися вперед, потрібно не лише любити Батьківщину, а й знати та поважати інші народи. А ще – вивчати їхній досвід.ІІ ведучий Шановні друзі, ми раді Вас вітати у цьому залі та пропонуємо вам пригодницьку подорож деякими країнами Європи. I ведучий. Сьогодні ми з вами будемо подорожувати по країнах Європейського союзу, дізнаємося багато цікавого і покажемо, на що ми здатні, наскільки добре знаємо європейські країни, особливості перебування в Євросоюзі, історію створення Євросоюзу. IІ ведучий. Ми підготували запитання про європейські країни і будемо задавати їх Вам, шановні гості. Ваше завдання – дати якнайбільшу кількість правильних відповідей.

Вчитель англійської мови: За кожну правильну відповідь ви будете отримувати так звані заохочувальні (додаткові) бали. Отож, розпочинаємо!

Усе в світі має свою чітку структуру та організацію: ми живемо з вами у місті або в селі, села і міста складають райони та області, які в сукупності ми називаємо країною, а країни в свою чергу об’єднуються і утворюють материки або континенти, простіше ми можемо їх назвати частинами світу. Зазвичай виділяють шість частин світу: Австралія, Азія, Америка, Антарктида, Африка, Європа.

Наша Україна розташована в основному у Центральній та Південно-Східній Європі, тобто за своїм географічним розташуванням Україна – звичайно ж держава європейська. Навіть географічний центр Європи знаходиться поблизу с. Ділове Рахівського району Закарпатської області. Україна – одна з найбільших держав Європи.

Мультимедійна презентація № 1Європейський Союз починає свою історію від 9 травня 1950 р. Саме тоді міністр

закордонних справ Франції Роберт Шуман запропонував нову політичну організацію в Європі, яку назвали Євросоюзом. Метою Євросоюзу було зміцнення миру та стабільності на континенті, аби не було війни між європейськими націями. Ця пропозиція увійшла в історію під назвою "план Шумана".

День 9 травня став днем народження Європейського Союзу і тепер щороку цей день святкується як День Європи, який також відзначається з 2003 року в Україні. Таким чином українці мають змогу більше дізнаватися про культуру і традиції інших країн. Євросоюз має свій прапор, гімн і єдину валюту – євро (запроваджена вона у 12 країнах із 27).

На сьогоднішній день в Європейському Союзі 27 членів-країн. Спочатку до нього входили лише 6 країн: Німеччина, Франція, Італія, Бельгія, Голландія, Люксембург. Потім в ЄС увійшли Великобританія, Данія, Ірландія, Греція, Іспанія, Португалія, Швеція, Австрія, Фінляндія. З 2004 року в Європейський Союз увійшли ще 10 країн: Польща, Чехія, Словаччина, Угорщина, Литва, Латвія, Словенія, Естонія, Кіпр, Мальта. У 2007 році до Європейського Союзу приєдналися Болгарія та Румунія.

У День Європи жителі України відзначають день спільних цінностей, спільної історії всіх націй континенту

Європейський Союз має свої символи:• Прапор - яскраво-синє прямокутне полотнище, на якому зображені 12 золотих

зірок (12-символ удосконалення й тому кількість зірок на прапорі не змінюється);• Гімн Європи - музична обробка до дев'ятої симфонії Бетховена «Ода радості».Головні органи Євросоюзу: - Європейська Рада; - Європейська комісія; - Рада ЄС; - Європейський Парламент;Штаб-квартира Ради Європи у Франції — м. Страсбург Презентація про учасників ЗОШ № 13 у фестивалі «Дні Європи у Луцьку»

А тепер пропонуємо питання на загальні знання про країни Євросоюзу і отримати перші заохочувальні бали.Запитання

1. Яку країну називають батьківщиною Діда Мороза? (Лапландію.)Казкова Лапландія існує насправді, але це не країна, а етнічна область, поділена між чотирма північними державами. Розташована вона далеко на півночі, за Полярним колом, де закінчуються Фінляндія, Швеція і Норвегія. Там то й розташована Лапландія - зимова країна чудес з морозним повітрям і кришталевим снігом.2. Автомобіль, на емблемі якого зображений лев. (Пежо.)Peugeot або Peugeot SA ( «Пежо»), найбільша приватна французька автомобільна компанія, що спеціалізується на випуску легкових, спортивних і гоночних автомобілів, а також спеціальних автомобілів, мотоциклів та велосипедів, двигунів. У 1974 році об'єднується з Peugeot-Citroën ( «Пежо-Сітроен») в єдиний концерн. Штаб-квартира розташована в Парижі.3. У якій країні встановлено світовий рекорд швидкості потяга? (Франції.) 4. Яка держава є світовим лідером виноробства? (Італія.)5. Яка країна є резиденцією Папи Римського? (Ватикан.)Ватикан – це карликова держава, яке розташоване на території Рима. Ватикан є державою – анклавом, тобто тією державою, яка розташована всередині іншої країни. Саме слово «ватикан» походить від назви пагорба, на якому розташоване місто – Mons Vaticanus, і означає ця назва «гідне місце».6. Яка країна є батьківщиною письменників Вільяма Шекспіра, Чарльза Діккенса,

Роберта Бернса? (Велика Британія.)7. Які країни з’єднують тунель через протоку Ла-Манш? (Великобританію та

Францію.)8. Скільки золотих зірок на прапорі Європи? (12.)9. Який музичний твір став Гімном Європи? (“Ода радості” з 9-ї симфонії Л.

Бетховена.)10.Яка європейська країна славиться виробництвом годинників? (Швейцарія.)11.У якій центральноєвропейській країні найбільша українська діаспора? (Польщі.)12.Столиця європейської держави, через яку протікає річка Вісла. (Варшава.)

Ведучий І. Сухі рядки в енциклопедії повідомляють нам про площу Європи, населення, місце розташування…Ведучий ІІ. Що ти! Європа – це багаторічна історія, досвід, політичні, духовні традиції європейських народів.Ведучий І. От би познайомитися, а ще краще побувати десь.Ведучий ІІ. Так у чому справа?! Сідаймо на потяг і помчимо у подорож!

Представниця Великої БританіїHello! Good evening! How are you?

Вівсянка, пудинг, ланч і чай, футбол, Шекспір, Ньютон, знаменита група «Бітлз», Леді Діана – це все про країну непорушних традицій і сучасних поглядів на

життя. Англія відрізняється неймовірною терпимістю до всього нового та трепетним відношенням до всього раніше завойованого. Можна багато говорити про всі переваги, але кожний знайде для себе те, до чого лежить душа… Адже Англія – це держава яка може зацікавити та полонити будь-кого. Лондон, Манчестер, Лідс, Бірмінгем, Темза, Британський музей, Свято квітів, Букінгемський палац – це все Англія.

Мультимедійна презентація № 2Вчитель англійської мови

Вели́ка Брита́нія (від англ. Great Britain); повна назва: Сполу́чене Королі́вство Вели́кої Брита́нії та Півні́чної Ірла́ндії, (англ. United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland); скорочено: Сполу́чене Королі́вство, відома також як Брита́нія, Великобрита́нія або й А́нглія) — суверенна держава, розташована біля північно-західного узбережжя континентальної Європи.

Складається з 4 земель: Англія (столиця – Лондон), Шотландія (столиця – Едінбург), Уельс (столиця – Кардіф), Північна Ірландія (столиця – Бельфаст).

Національна символіка Великобританії

Прапор ВеликобританіїДержавний прапор Сполученого Королівства Великобританії та Північної

Ірландії складається із синього поля з пересічними трьома хрестами. Синє поле прапора-символ моря. Прямий червоний хрест святого Георгія позначає на прапорі Англію. Косий білий хрест святого Андрія позначає Шотландію. Косий червоний хрест святого Патрика позначає Північну Ірландію. Прапор прийнятий в 1801 році.

Пісня God Save the Queen (в українському перекладі Боже, бережи Королеву) є неофіційним гімном Великої Британії. Використання пісні у якості національного гімну ніколи не було затверджено ані королівським указом, ані постановою Парламенту, однак вона виконується за традицією. Пісня також є одним із двох національних гімнів Нової Зеландії, королівським гімном Австралії, Канади і Ямайки.

Герб ВеликобританіїДержавний герб Сполученого Королівства Великобританії та Північної Ірландії

зображений у вигляді щита, підтримуваного по обидва боки левом і конем - символи влади й праці. Щит розділений на чотири частини, у кожній з яких укладені герби Англії, Шотландії й вільної Ірландської держави.

Навколо щита на синій стрічці напис: "Нехай засоромиться той, хто погано про це подумає". Легенда розповідає, що один раз на балу англійський король Георг побачив на підлозі загублену дамську підв'язку, підняв її й викрикнув цю фразу. Із цього часу ця фраза й піднята королем стрічка як складені частини ввійшли в герб Великобританії. Королівська корона нагорі щита символізує монархічний лад у Великобританії. Лев на короні - символ міцності держави. Унизу на стрічці щита напис: "Бог і моє право".

Визначні місця ВеликобританіїЛа-Манш або Англійський канал (англ. English Channel) — протока між

островом Велика Британія та материком Євразія (Франція).

Біг Бен – гордість АнгліїБіг Бен це великий годинник в якому розташований один з найбільших дзвонів

тисячоліття. Також – гордість Великої Британії та чудового міста Лондон. Біг Бен в перекладі з англійської означає «Великий Бен». Спочатку всесвітньо

відома вежа іменувалася Годинниковою вежою. Ім’я “Біг Бен” вона отримала від назви Великого дзвону годинника.

Також вершину дзвінниці заповнюють гігантські циферблати.Знаменитий годинник, розміщений за 55 метрів від землі, вважається

найбільшим в світі.Біг Бен є найбільшим та найдосконалішим годинником. Колосальні циферблати

Біг Бена дивляться на всі чотири сторони світу. Завдяки їм будь який турист, місцевий житель чи житель країни зможе побачити Біг Бен в місті та за його межами. Виконані величні циферблати з бірмінгемського опалу, годинникові стрілки відлиті з чавуну, а хвилинні стрілки зроблені з міді. Підраховано, що хвилинні стрілки проходять за рік відстань в 190 кілометрів.

В честь Великого Бену зробили дуже багато його копій звісно вони менші але схожі по формі. У 2008 році за багатомільйонним опитуванням Біг Бен був визнаний однією з кращих та найпопулярніших пам’яток світу.

Лондонський Тауер (англ. the Tower, Tower of London) — укріплення, побудоване на північному березі ріки Темза, історичний центр міста Лондон. Одне з найстаріших історичних споруд Великобританії, що довгий час слугувало резиденцією англійських монархів. Сьогодні Тауер є одночасно пам'ятником історії та музеєм.

Стражники охороняють Тауер і до цього дня. Сьогодні в їхні обов'язки також входить проведення екскурсій для відвідувачів. В особливо урочистих випадках вони одягаються в розкішні костюми часів династії Тюдорів: пурпурові камзоли, гаптовані золотом і увінчані білосніжними комірцями. У звичайні дні вони одягнуті в темно-сині костюми з червоним мундирами Вікторіанської епохи.

Палацовий «рейвенсмастер», або Доглядач воронів, піклується про зграю чорних воронів, які живуть там. Існує легенда, що, якщо птахи покинуть Тауер, на Англію впаде нещастя, тому для безпеки їм підрізали крила.

Стражники королівської скарбниці охороняють знамениті коштовності Британської імперії.

Цікаві традиції та факти, пов'язані з Букінгемським палацомЗа загальним правилом, лише під час перебування британської королеви в палаці, на даху гордо майоріє королівський прапор.Напевно, найвідоміша традиція, яка стала своєрідною візитівкою Лондона і приваблює сотні туристів щодня, пов'язана із охороною Букінгемського палацу — придворна варта, що складається з полку гвардійської піхоти і Королівського кінно-гвардійського полку.Щодня об 11:30 від квітня до серпня відбувається зміна караулу (в решту днів року церемонія відбувається через день), яка являє яскраве дійство з чітко виписаним сценарієм.

Діалог про погодуЗапитання 1. Які історичні області входять до Сполученого Королівства Великої Британії? (Англія, Шотландія Уельс, Північна Ірландія.)

2. Як по-іншому називають Великобританію? (Туманний Альбіон.)3. Як називається вежа з годинником у Лондоні? (Біг Бен.)4. У якому замку зберігаються коштовності англійської корони? (Замок Тауер.)

Ведучий І. Додати б до всього цього адреналіну!Ведучий ІІ . Без проблем. Тоді наш напрямок – корида – Іспанія!

Представниця Іспанії. Іспанія – країна Південно-західної Європи. Чисельність населення 40,22 млн.

осіб. За кількістю сонячних днів за рік Іспанія посідає перше місце в Європі, тому проблема води – одна з найважливіших. Це країна з багатовіковою історією, відомою літературою та мистецтвом, цікавою культурою. Унікальна традиція іспанців – це бій биків, знаменита корида. Головна особа кориди – матадор, який вбиває бика. Найвідоміший матадор, національний герой Іспанії – Хуан Антоніо Руїс. Країна славиться надзвичайними курортами, сільськими пейзажами, шедеврами національної кухні, архітектурою. Щасливої вам подорожі!

Мультимедійна презентація № 3Вчитель іспанської мови

Офіційна назва - Королівство ІспаніяПлоща - 504,75 тис. км2 (50 місце у світі). Населення 40,491,051 чол.Столиця - Мадрид (2,905 млн. жителів). Великі міста: Барселона (1,497 млн. жителів), Валенсія (741,9 тис.), Севілья (704,5 тис.), Сарагоса (607 тис.), Малага (539,3 тис.).Офіційна мова - іспанська мова є офіційною на всій території Іспанії. Грошова одиниця - Євро. Релігія Римо-католицька. Існують громади протестантів різних течій. Поширений іслам.

Держа́вний прапор Іспа́нії— складається з червоної, жовтої і червоної горизонтальних смуг з гербом посередині. Символічне значення кольорів цього прапора легенда пов'язує з його походженням. Відповідно до переказу один з королів Арагону побажав мати свій прапор. Оглядаючи різні проекти прапорів, він зупинився на одному з гладким золотим полем. Потім він велів подати келих свіжої крові тварин і, зануривши в нього два пальці, монарх провів ними по жовтому полотнищу, на якому вийшли дві червоні смуги. Згодом прапор Арагону став державним прапором всієї Іспанії.

Герб Іспанії - це є зведення воєдино всієї її історії. На нім представлені всі королівства, які об'єдналися в сучасній Іспанії: Кастілія представлена замком; Леон, Астурія і Галісія— левом; Арагон, Каталонія і Балеарські острови — чотирма червоними смугами на золотому фоні; Наварра — у вигляді ланцюгів; Андалусія зображена у вигляді граната, оскільки в Іспанії він виростає в основному тільки на землях Гранади; гербова лілія представляє короля і його сім'ю, а корона, що вінчає

герб, — знак того, що Іспанія — королівство; колони символізують Гераклові Стовпи, так раніше називали Гібралтар, який свого часу вважався краєм світу.

Держа́вний прапор Іспа́нії — складається з червоної, жовтої і червоної горизонтальних смуг з гербом посередині. Символічне значення кольорів цього прапора легенда пов'язує з його походженням. Відповідно до переказу один з королів Арагону побажав мати свій прапор. Оглядаючи різні проекти прапорів, він зупинився на одному з гладким золотим полем. Потім він велів подати келих свіжої крові тварин і, зануривши в нього два пальці, монарх провів ними по жовтому полотнищу, на якому вийшли дві червоні смуги. Згодом прапор Арагону став державним прапором всієї Іспанії.

Іспанія, офіційно Королівство Іспанія — держава на південному заході Європи.Іспанія — конституційна монархія. Главою держави є король (Хуан Карлос I), однак реальна виконавча влада належить прем'єр-міністру, який очолює уряд. Законодавча влада здійснюється Генеральними кортесами — парламентом, що складається з Сенату (265 депутатів) і Конгресу депутатів (350 депутатів).

Іспанія, офіційно Королівство Іспанія — держава на південному заході ЄвропиКлімат країни

Завдяки як своєму географічному положенню кліматичні умови в Іспанії вкрай різноманітні. Іберійському півострові притаманні три основні кліматичні типи - Континентальний, Океанічний і Середземноморський та ще три не основних, але визначальних кліматичних зон - гірського, альпійського і субтропічного типу.

Іспанія поділяється на 19 автономних областейХуа́н Ка́рлос І де Бурбо́н— король Іспанії з династії Бурбонів французького

походження. Онук останнього короля Іспанії Альфонса ХІІІ, позбавленого престолу квітневою революцією 1931 року.

1969 року Франциско Франко призначив спадкоємцем іспанського престолу 31-річного Хуана Карлоса, старшого сина графа Барселонського, проти волі батька. Хуан Карлос мав посісти престол не одразу, а лише після смерті Франко, що й трапилося 22 листопада 1975 року. Після коронації сам обрав називати себе Хуан Карлос І замість «Хуан ІІІ» та «Карлос V».

Король виявив далекоглядність, провівши практично одразу ж після вступу на престол демократичні реформи. Король є символом національної єдності і спадкоємцем історичної династії.

1981 року король Хуан Карлос І вчинив успішний опір спробі державного перевороту, яку влаштували військові. З 1982 року король бере участь у буденному політичному житті та сприймається, насамперед, як символ національної єдності й гарант демократичних свобод.

З 1962 р. одруженний на Софії Грецькій, дочці короля Греції Павла I , з данської династії Глюксбургів.

Діти: інфанта Гелена, інфанта Крістіна, Феліпе, принц Астурійский , спадкоємиць трону, майбутній король Іспанії Філіп VI.

Звички іспанцівІспанці бувають різними - веселими і сумними, скупими і щедрими,

працелюбними і ледачими, але всіх їх об'єднують загальні звички, які дивують іноземців, що приїжджають до Іспанії. По-перше, це розклад. Все завжди відбувається пізніше запланованого терміну. Не існує фіксованого часу для сніданку, все залежить від того, коли іспанець прийде на роботу. У них немає звички снідати удома, хіба що випити чашку кави, тому друга чашка разом з бутербродом, буде випита на початку робочого дня. Незабаром підійде і час обіду. Іспанці обідають з половини другої до другої години. Тут треба особливо відзначити такий феномен, як іспанська сієста. Починається вона з першої години дня і продовжується до п'ятої  вечора. В цей час всі магазини закриваються, співробітники офісів розходяться по будинках на обід і післяобідній сон. Не всякий турист здатний зрозуміти таке, стоячи перед закритими дверима сувенірного магазина. Він здивований, засмучений і навіть розсерджений, але Сієста! Потім після п'ятої години приходить час полудня, обов'язкового для всіх дітей. Для тих же, у кого цей час вільний, полудень - привід для зустрічі. Вечеряють іспанці о десятій годині вечора, а в ресторанах вечірні трапези продовжуються до дванадцятої години ночі. Саме з того часу починається знаменита іспанська "Марча", тобто забава, походи барами, кафе, дискотеками, коли всі виходять на вулицю, щоб випити келих вина.

Гадаєте, що іспанці ліниві? Ні, як на диво - вони дуже мало сплять, адже надають перевагу розвагам! Іспанці цілими сім'ями гуляють, спілкуються, розважаються на свій смак. Іноземцям здається, що іспанці взагалі практично не сплять, і це, схоже, правда. Це стосується і зовсім маленьких дітей, які незважаючи на шум (а іспанці чинять справді багато шуму!) і гучну музику, затишно сопуть в своїх колясках.

Як вже зазначалося вище, іспанці бувають різними, а головне – вони дуже дружелюбні та веселі. Знаючи всі свої недоліки, вони не соромляться, а навпаки – сміються з себе, вигадуючи різні жарти.

Un niño que va en su bicicleta y le dice a su madre:-¡Mamá!, ¡Mamá sin manos!-¡Mamá!, !Mamá sin piernas!

En esto que se cae de cara, se levanta y dice:- ¡Mamá!, ¡Mamá sin dientes!

Запитання про Іспанію1. Скільки автономних областей на території Королівства Іспанія? 2. Як називається традиційний національний турнір бою з биком? 3. У якому місці знаходиться собор Святої родини? 4. Що означають слова «сієста», «марча»?

А зараз ми пропонуємо вам запитання «Що ми знаємо про Євросоюз»Запитання

1. Коли святкується День Європи? Коли й ким було запроваджене це свято? (в травні, Робертом Шуманом 1950 р.)

1. Скільки держав входить до складу Євросоюзу? (27.)2. Перелічіть головні органи ЄС і Європейських Співдружностей. (Європейська

Рада, Європейська комісія, Рада ЄС, Європейський Парламент.)3. У скількох країнах запроваджена єдина валюта – євро? (У 12 із 27.)4. Де знаходиться штаб-квартира Ради Європи? (У місті Страсбург, Франція.)

Висновки за прислів’ямиПодорож в тисячу миль починається з одного кроку.

Краще один раз побачити,ніж сто разів почути.Мій дім - моя фортеця.

Брейнг-ринг за повістю Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра» в 5-х класахРуденко Людмила Степанівна,

вчитель світової літератури і російської мови

Мета: перевірити знання тексту; розвивати почуття гумору; виховувати уважного читача.

Обладнання: портрет письменника, книжкова виставка, ілюстрації до твору, музичний супровід, завдання для конкурсів.

Це найкраща повість, що написана для хлопчиків.У. Хоуелс

Структура заходуВступне слово вчителя – ведучого гри.

Видатний російський письменник Лев Толстой так висловився про митців-гумористів: «Є три сорти оповідачів смішного: нижчий сорт – це ті, котрі самі сміються, а слухачі не сміються; середній сорт – це ті, котрі самі сміються і слухачі теж сміються; вищий сорт – це ті, котрі самі не сміються, а сміються тільки слухачі». «Здатність говорити про смішне, зберігаючи поважність тону, не подаючи вигляду, що тебе самого смішить те, про що ти розповідаєш», - так визначив найважливішу рису гумориста американський письменник Марк Твен.

«Гімном дитинства, перекладеним прозою» називав він свою повість «Пригоди Тома Сойєра».

І сьогодні, на нашій грі, ми знову пригадаємо витівки бешкетника і фантазера Тома.Оголошення теми і мети гри.

Отож, розпочинаємо брейн-ринг за повістю Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра». Мета нашої гри: перевірити знання тексту; розвивати почуття гумору; виховувати уважного читача. Представлення команд.

А тепер запрошуємо наші команди.(Команди презентують свої назви, девізи та емблеми. Максимальна кількість балів – 3 бали).Перший гейм. Розминка.(За хвилину команди мають дати якомога більше правильних відповідей, що оцінюються одним балом. Кількість балів підраховується).

Запитання для першої команди.1. Справжнє ім’я та прізвище Марка Твена. (Семюель Ленгхорн Клеменс).2. Місто, в якому відбуваються події повісті. (Санкт-Петербург).3. Ім’я молодшого брата Тома. (Сід).4. У який день тижня Том білив дощаний паркан? (У суботу).5. Яку винагороду отримав Том від тітки Поллі за побілений паркан?. (Яблуко).6. До якого жанру належить твір Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра»? (Повісті).7. Перше «кохання» Тома. (Емі Лоренс).

8. Що подарували Томові у недільній школі директор та суддя? ( Біблію).9. Чию увагу хотів привернути Том, малюючи на грифельній дошці будиночок?

(Беккі).10.Ім’я шкільного товариша Тома. (Джо Гарпер).11.Назва «нового медичного засобу», яким тітка Поллі лікувала Тома? (Антибіль).12.На що Том обміняв вирваний зуб? (На кліща).13.Назвіть ім’я хлопчика, що мав прізвисько Кривава Рука. (Гек).14.Кого зустрів Том у печері? (Індіанця Джо).15.Кого звинуватили у вбивстві лікаря Робінзона? (Мефа Поттера).

Запитання для другої команди.1. Що означає Марк Твен? (Мірка два).2. У якому містечку пройшло дитинство Марка Твена? (Ганнібал).3. Ім’я двоюрідної сестри Тома. (Мері).4. Ким прослужив чотири роки Марк Твен на пароплаві? (Лоцманом).5. Яку назву мав пароплав, якого вдавав із себе Бен Роджерс, коли Том білив

паркан? («Велика Міссурі»).6. На думку Гекльберрі, навіщо потрібні здохлі коти? (Зводити бородавки).7. Прізвище Беккі. (Тетчер).8. Що робив Том у коморі? (Їв варення).9. На березі якої річки знаходиться містечко Ганнібал? ( Міссісіпі).10.Чим була написана клятва Тома, Гекка? (Кров’ю).11.Чого боявся Том, коли виступав в суді як свідок трагедії? (Помсти індіанця).12.Де ночував Гек, коли втік від вдови Дуглас? (У порожніх бочках).13.Назвіть ім’я хлопчика, що мав прізвисько Гроза Морів. (Джо Гарпер).14.Що Бен Роджерс дав Томові, аби той дозволив йому попрацювати замість

нього? (Все, що залишилося від яблука, яке він їв).15.Зброя, яку Том і Гек знайшли у печері. (Рушниці).

Другий гейм. «Цікавинки із чарівної скриньки».(Команди по черзі витягують із скриньки номери запитань. Ведучий оголошує запитання, правильну відповідь на яке команда має дати протягом 15 секунд. Якщо відповідь неправильна, право оголосити свою думку з цього питання має друга команда, а потім – інші учні класу. За кожну правильну відповідь – 1 бал).

1. Поясніть, чому Том і Гек вирушили вночі на цвинтар? (Щоб за допомогою здохлої кішки вивести бородавки).

2. Назвіть імена трьох чоловіків, яких зустріли Том і Гек на кладовищі. (Меф Поттер, індіанець Джо, лікар Робінсон).

3. Чому Тома виховувала сама тітонька Поллі? (У нього померла мати).4. Том відкрив великий закон, який керує вчинками людей, спостерігаючи за тим,

як його товариші білять паркан. Поясніть суть цього закону. («Коли хлопчикові або дорослому забагнеться чогось, треба, щоб цього нелегко було досягти.»).

5. Відомо, що Том за дозвіл побілити паркан отримав багато різних «коштовностей». Назвіть 5 із них. (Яблуко, паперовий змій, дохлий пацюк на

мотузці, дванадцять кульок, поламаний пищик, скельце від пляшки, порожня катушка, ключ, грудка крейди, скляна затичка від карафки, олов’яний солдатик, двійко пуголовків, пістони, однооке кошеня, мідна дверна клямка, помаранчеві шкуринки, стара поламана рама від кватирки).

6. Пригадайте, як, на думку Гекльберрі, знаходять тих, хто потонув. (Стріляють з гармати над водою, щоб утоплений виплив на поверхню. Беруть хлібини, кладуть усередину срібло й пускають по воді, і там, де лежить покійник, хлібини спиняються).

7. Хто «…аж ніяк не був Зразковим Хлопчиком у містечку»? (Том).8. Про кого ці рядки: «…у цього хлопчиська і витівки щоразу інші, отож не знаєш,

чого й сподіватися»? (Про Тома).Третій гейм. «Упізнай персонажа». (Ведучий оголошує запитання, та команда, яка першою підніме руку, відповідатиме. Якщо відповідь неправильна, право оголосити свою думку з цього питання має друга команда, а потім – інші учні класу. За кожну правильну відповідь – 1 бал).

1. «…був смирний. Він ніколи не пустував і не завдавав прикростей дорослим». (Сід).

2. «Він був одночасно судном, капітаном і сигнальним дзвоном». (Бен Роджерс).3. «Чарівне створіння з голубими очима, золотавим волоссям, заплетеним у дві

довгі коси, в білому літньому платтячку й мереживних панталончиках». (Беккі Тетчер).

4. «У понеділок уранці почував себе дуже нещасним…бо з цього дня починався тиждень нових страждань у школі». (Том Сойєр).

5. «…одягався у недоноски з плеча дорослих людей, був вільний птах, блукав, де йому хотілося». (Гекльберрі).

6. «П’ять років тому я прийшов на кухню вашого батька, я просив чогось поїсти, а ви вигнали мене, як злодія”. (Індіанець Джо).

7. «Щодня, сидячи в класі, він виймав із шухляди якусь таємничу книжку і заглиблювався в читання». (Учитель містер Доббінс).8. «Дуже добрі ви були до мене, хлопці, ніхто в цьому містечку не жаліє мене». ( Меф Поттер).9. «Гекльберрі тільки тепер усвідомив, що над цією жінкою, яка завжди була до

нього доброю, нависла смертельна небезпека». (Вдова Дуглас).10.«Старенька зсунула окуляри на кінчик носа і оглянула кімнату поверх

окулярів». (Тітка Поллі).11.«Вона сіла й так гірко заплакала, що Тома охопив відчай: він подумав, що вона

зараз помре або збожеволіє». (Беккі).12.«…лежав на дивані, оточений жадібними слухачами, і розповідав їм про свою

дивовижну пригоду, прикрашаючи її багатьма яскравими вигадками». (Том).Четвертий гейм. Конкурс капітанів.(Конкурс капітанів має два етапи. На першому етапі кожному з капітанів команд потрібно дати відповідь на 3 запитання. Кожна правильна відповідь – 1 бал. Під час

другого етапу демонструються ілюстрації із зображенням предметних образів твору. Капітани мають описати, пояснити те, що вони бачать, не називаючи це, так, щоб команда змогла відгадати, що зображено на ілюстрації. Якщо члени команди дають правильну відповідь, команда отримує 2 бали).I етап конкурсу.

Запитання для капітана команди №1:- Скільки потрібно було вивчити віршів, щоб отримати Біблію? (Дві тисячі).- Що дивовижного угледів Том у незнайомому хлопцеві, зустрівши його на

вулиці? (Він у п’ятницю був ошатно одягнений).- Про кого так казали: «Він був нероба, безпритульник і розбишака»? (Про

Гека). Запитання для капітана команди №2:- Скільки квитків і якого кольору потрібно було назбирати, щоб отримати

Біблію? (Десять жовтих).- Назвіть предмет, що був схованкою для скарбу. (Скриня).- Ким вирішили стати Том і Гек, обстежуючи коридори печери?

(Розбійниками).II етап конкурсу. Завдання для капітана команди №1: демонструється ілюстрація із зображенням відра і щітки. Завдання для капітана команди №2: демонструється ілюстрація із зображенням яблука і пароплава.П’ятий гейм. «Літературне доміно» (для уболівальників).(Встановити відповідність між частинами (з’єднати стрілками). Уболівальники, які перші з’єднають картки, отримають 2 бали).

1. Гангрена 1. Хвороба, яку вигадав Том, щоб не йти до школи.2. Санкт-Петербург 2. Місто, в якому жив Том Сойєр.3. «Анатомія» 3. Книга, яку любив читати вчитель школи.4. Ганнібал 4. Місто, у якому встановлено пам’ятник літературним

героям Марка Твена.5. Ніж 5. Став причиною звинувачення Поттера у вбивстві.6. Яблуко 6. Дала тітка Поллі Томові за роботу.7. Квітка 7. Сховав Том Сойєр на грудях.8. Ключ 8. Помітила Беккі Тетчер, проходячи повз кафедру

в класі.Шостий гейм. «Чарівна торбинка».(Команди по черзі мають назвати епізоди, пов’язані з цими предметами. За кожну правильну відповідь – 1 бал).

1. Білі і чорні нитки.2. Квітка.3. Жук.4. Яблуко і пряник.

5. Шматок весільного пирога.6. Ніж.

Сьомий гейм. «Ти мені – я тобі».(Команди по черзі ставлять по 3 запитання один одному. За кожну правильну відповідь – 1 бал).Восьмий гейм. Творче завдання «Складання рекламного ролика».(Завдання для команд: створити протягом 10 хвилин та презентувати рекламний ролик за повістю Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра». Максимальна кількість балів за цей конкурс – 5 балів.)Дев’ятий гейм. «Продовжте фразу». (Перегляд уривків з художнього фільму «Пригоди Тома Сойєра і Гекльберрі Фінна»).(Командам пропонується два фрагмента із фільму. По закінченні демонстрування уривків потрібно продовжити фразу. Максимальна кількість балів за цей конкурс – 2 бала.)Фрагмент №1 для першої команди. Відповідь: «Кому робота, а кому й ні. Одне тільки знаю: Томові вона до вподоби».Фрагмент №2 для другої команди. Відповідь: «Чорт за мертвяком, кіт за чортом, бородавка за котом, геть від мене всі разом». Десятий гейм. Гонка за лідером.

Запитання для першої команди.1. Що написав Том Беккі на грифельній дошці? («Я вас люблю»).2. У кого грали Том, Гек та Джо на острові? (У піратів).3. Як називалися мінеральні утворення, що звисали згори у печері? (Сталактити).4. Чим пригостив Том новеньку ученицю (Беккі)? (Персиком).5. Від кого тікали Том і Беккі у печері? (Від кажанів).

Запитання для другої команди.1. Що Том і Гек дали Мефу Поттеру, який сидів у в’язниці? (Трохи тютюну і кілька

сірників).2. Предмет, що допоміг Томові не заблукати у печері. (Клубок тонкої шворки для

повітряного змія).3. На чому Том і Беккі вирушили на пікнік? (На пароплаві).4. Яким героям Марка Твена споруджено пам’ятник у місті Ганнібал? (Тому і

Геку).5. Яку клятву Том і Гек скріпили своєю кров’ю? (Клятву мовчати про зловісні події

на кладовищі).(За результатами всіх геймів підраховуються бали команд і визначається переможець).Заключне слово вчителя.

У Марка Твена були різні плани щодо завершення історії його улюблених героїв. Не один раз він брався за роботу. Невеличка повість «Том і Гек серед індіанців», що друкувалася у кількох номерах журналу для підлітків, залишилася незавершеною. Зрештою, вийшла просто пригодницька історія, а його Гек мріяв про втечу на

«індіанську територію» не за пригодами, а щоб зберегти свою внутрішню свободу. Нові повісті «Том Сойєр за кордоном» (1894) та «Том Сойєр детектив» (1896) теж не мали такого успіху, як перший твір про Тома-бешкетника, Тома-фантазера, Тома-лірика, Тома-лицаря. Книга «Пригоди Тома Сойєра» стала художнім відкриттям письменника.

3.3.5. Вернісаж творчості: проект «Юні таланти»Александрук Алла Петрівна, педагог-організатор

Мета: підтримка і розвиток талановитої учнівської молоді, сприяння її творчої самореалізації, підвищення художнього і виконавського рівня учасників, подальшого розвитку художньо - естетичних смаків, виявлення обдарованих дітей.Обладнання: напис «Юні таланти», фонограми, грамоти, призи, роботи учнів в номінації «Образотворче мистецтво».Номінації: «Вокальне мистецтво», «Хореографія», «Образотворче мистецтво», «Інструментальне мистецтво», «Поезія», «Спорт».

Хід заходу

Ведуча 1. Шановні гості. Ми вітаємо вас на нашому святі «Юні таланти». Це будуть перші кроки до зірок обдарованих учнів нашої школи.Ведуча 2. Зоряне небо! Споконвіку воно супроводжує земне життя.Ведуча 1. Зоряне небо, наче казка без слів. Зачудовано дивишся довго – довго, намагаєшся зрозуміти, чому воно так далеко і що означають оті небесні світлячки.Ведуча 2. Палають в небі зірочки ліхтарями людської долі, а людина несе в собі світло тієї зірки, під якою вона народилася.Ведуча 1. У яскравій і неповторній галактиці нашої школи сьогодні засяють наші шкільні обдарування.Ведуча 1: А оцінювати наших конкурсантів буде журі у складі… (Представлення журі).Ведуча 2. І запалає сьогодні не одна зірка А зараз ми хочемо зробити декілька прогнозів на майбутнє.Ведуча 1. Ось наші перші зірочки телепередачі «Х– ФАКТОР. Революція» Учасники:

1-А клас з піснею «Бідна мишка».2-Б клас - Зуєв Данило.2-Б клас - Іщук Олександр.2-В клас - Никитюк Любов.5-А клас - Крачунова Анна.

Ведуча 1. Мій талант, наче сонце, горить,Мій талант в небі зіркою сяє.Мій талант – ця хвилююча мить,Наче квітка горить і палає.Ведуча 2. Хто знає як складеться наше життя в майбутньому? Хтось, можливо, дійсно стане зіркою і ми пишатимемося тим, що були однокласниками і прохатимемо у «Зірки» автограф.Ведуча 1. Можливо, через декілька років на танцювальному шоу «Танцюють всі» ми побачимо і наших танцюристів:Учасники:

5-Б, 3-Б класи - Іщук Павло та Осипюк Дарина;

1-А клас - Глушкова Анастасія та Курило Денис;1-Б клас - Куницька Вікторія.

Ведуча 2. А зараз ми хочемо запропонувати вам формулу успіху. Вона така: «За будь – яких обставин посміхайтесь, успіх не любить похмурих облич». Найбільший шанс бути успішною має Люльчак Ірина учениця 2-В класу, з обличчя якої ніколи не зникає посмішка. Послухайте у її виконанні гумореску.Ведуча 1. Відзначимо таланти інші.Дарує всім він звуки ніжніВедуча 2. Та зачаровують всіх гроюв світ музики ведуть з собою.Ведуча 1. Як приємно сісти за рояль, торкнутися клавіш! Як приємно, коли із самого серця рояля народжується музика!Запрошуємо на сцену:

1-А клас - Рабочаускас Діану-Лізу;1-А клас - Білозір Марію;2-В клас - Михальчук Єлизавету;2-В клас - Шаєвського Данила;2-А клас - Бульчук Лідію;5-Б клас - Татарчук Ірину.

Ведуча 1. Сьогодні ми хочемо відзначити роботи наших художників. Подивіться на ці чудові малюнки. Як же народжується це диво?

Представлення творчих робіт учнями:2-А клас - Сахаров Давид;2-Б клас - Денисюк Марія, Єрмолай Влада, Прокопчук Денис, Гесть Іванна;2-В клас - Никитюк Любов;1-Б клас - Оніщук Анна, Масюк Олена, Германюк Анна.

Ведуча 1. Прекрасна поезія, чудова пісня, як живі істоти входять у коло нашого життя. Вони то навчають, то кличуть, то благословляють. Тільки ті здатні проникати в найпотаємніші закутки незайманої природи, відчувати любов до рідної землі, до життя, хто захоплюється мистецтвом.Зараз вашій увазі поезія у виконанні:

2-А клас - Ярмольської Яни;1-А клас - Шведик Анни;1-Б клас - Казван Лілії;2-В клас - Никитюк Любові (авторський вірш).

Ведуча 2. Також в нашій школі підростають юні спортсмени, які також виявили бажання продемонструвати свої досягнення.2-А клас - Мамчур Андрій, Осташевський Влад;2-В клас - Сидорчук Нікіта;Ведуча 1. Такий незвичний зорепадМи влаштували в школі в насМи раді, що талантів так багато

Тут особистості одні,І кращі успіхи шкільні.Ведуча 2. Але за усі ці успіхи ми вдячні і вчителям, і батькам.Ведуча 1. Спасибі вам, наші батьки,За теплоту й любов родинну,За дружбу й спокій у сім’ї,І за турботу погодинну.Ведуча 2. Шановні наші вчителі! Ваш досвід буде нам допомагати.Й на кожному з життєвих перехрестьМи з впевненістю зможемо сказати,Що збережемо свою і школи честь.Ведуча 1. Запрошуємо на сцену всіх учасників конкурсу.Ведуча 2. Слово надається голові журі.

Нагородження учасників в різних номінаціях.Ведуча 1. Шановні гості, вчителі, учні, батьки! Свято наше закінчується, але наші таланти ще тільки починають рости. Шкільна сходинка – це тільки перша сходинка в їхньому житті, тож ми бажаємо нашим зіркам, щоб всі життєві сходинки долалися добре, з гарним настроєм, впевненістю і радістю в серці. І нехай щороку поповнюється наша школа новими талановитими зірочками, і збагачується, і розширяється наша шкільна галактика талантів.Ведуча 2. До побачення.

3.3.6. Методичні перлинки: ідеї, пам’ятки, рекомендаціїСаціна Наталія Леонідівна,

завідувач методичним кабінетом

Творчість – органічна частина педагогічного життя, тому нічого не можна спланувати заздалегідь. Усе народжується з життя…

Процес навчання та виховання – це цілеспрямована взаємодія вчителя та учня, у процесі яких вирішується завдання освіти учнів. Учителю необхідно постійно вчитись, учитись один в одного. І кращим збудником для цього має стати взаємообмін професійним досвідом.

Професійна майстерність завжди є плодом досить тривалої практичної праці вчителя. Але праці осмисленої, наповненої вдумливими роздумами над усілякими проблемами своєї професійної діяльності.

Майстерність приходить з роками або, як стверджують злі язики, не приходить зовсім. У сьогоднішньому контексті професійна майстерність означає насамперед уміння швидко та якісно вирішувати освітньо-виховні задачі, а якщо бути ще більш точним, то сьогодні активно впроваджується у практичну педагогіку технологічна парадигма розвитку професіоналізму, що означає здатність учителя гранично точно ставити освітньо-виховні задачі та логічно, послідовно, найбільш оптимальним шляхом вирішувати їх.

До Вашої уваги кілька цікавих форм роботи наших педагогів, які можна використати як на різних етапах уроку, так і позакласній роботі.

Гра «Незвичайна математика», або «Прочитай емоцію» (Кучак Л.М., вчитель)Якщо ви хочете, щоб життя усміхалося вам,

подаруйте йому спочатку свій хороший настрій.Спіноза

Обладнання та матеріали: спеціально розроблені для гри картки, кольорові «маячки», стилізовані зображення різних емоцій, магніти.

Інструкція до гриЦя гра може проводитись як фронтально, так і в групах. Для об’єднання учнів в

групи можна використати кольорові «маячки». Я виготовила паперові квіти блакитного та жовтого кольору. Запросила за один стіл учнів у команду «Незабудка», за інший - учнів, що будуть у команді «Кульбабка». Кожна група отримує картки відповідного кольору із завданням.

- Неможливо математичною формулою записати людські почуття чи емоції, але на цих картках завдання: зробіть певні математичні дії з частинами слів і ви зможете прочитати назву емоції. Відшукайте найбільш відповідне цій емоції зображення з представлених на дошці. Спробуйте самі передати цю емоцію.

На завершення гри можна побажати присутнім:Нехай смуток віднімається,

Радість – ділиться,

Здоров’я – додається,Знання – множиться! Приклад карток до гри

Постер - тер + мішок - ок + ка = ? (Посмішка)Слово - ово + ь + замок - ок = ? (Сльоза)

Міра - ра + мішок - шок + казан - зан =? (Міміка)Радіатор - атор + стьожка - ожка = ? (Радість)

Смуга - га + токар-ар = ? (Смуток)Початок-аток+уток-ок+тятива-тива=? (Почуття)

Вправа «Вузлики» (Кузьмич Н.В., вчитель)Мета:

довести учням, що шкідливі звички можуть завдати незворотної шкоди здоров’ю;

вчити дітей аналізувати, робити висновки; спонукати до вироблення власного погляду на події, ситуації, явища;

сприяти розвитку у дітей логічного та образного мислення.Обладнання: рибальська волосінь.

Хід вправиУчитель роздає дітям відрізок рибальської волосіні та пропонує зав’язати будь-

де на ниті три дуже тугих вузлики. Вони можуть бути поряд, або навпаки, далеко один від одного: «Добре позатягуйте їх і переконайтеся, що ви затягнули їх так сильно, як тільки можна. Застосуйте усю свою силу!»

Далі учитель просить учнів, щоб у довільному місці вони зав’язали два вільних вузлики: «Вони не повинні бути настільки вільними, щоб аж розв’язуватися, але й не робіть їх занадто тугими.»

«Ми з вами одержали найцінніше з усіх дарунків – наше життя, – коментує педагог. – Кожен із вас несе відповідальність за те, що він робитиме з ним. У житті кожного з нас будуть такі обставини, які сприятимуть нашому зростанню, або ж навпаки, через неправильний вибір перетворяться на тугі «вузли». Деякі вузли, у порівнянні з іншими, дуже важко або майже неможливо розв’язати. Чи задумувалися ви над тим, чому це так?»

«Деякі вузли, здається, – продовжує вчитель, – можна розв’язати легше. Наприклад, ви можете змінити свою поведінку в школі. Тепер розв’яжіть вільні вузли на ниті. Про які проблеми ви подумали? В якому стані буде та ділянка волосіні, на якій ви розв’язали вузол?» (Скоріш за все , розв’язати буде просто , і це не завдасть ниті ніякої шкоди.)

«Тепер розв’яжіть тугі вузлики, закликає вчитель. – Пам’ятайте, що вони ілюструють насправді серйозні наслідки, позбутися яких неможливо. Про які типи проблем ви подумали? В якому стані нить у тих місцях, де ви розв’язали вузли ? (Напевне, ті , які важко розв’язати, і на ниті залишиться слід.) Чи нить така ж сама гладенька, не погнута і не пошкоджена, як і раніше? Вона якимось чином змінилася?»

«Усе це нагадує наслідки зловживання алкоголем, вживання наркотиків. Іноді можна позбутися наслідків, які виникли в житті через неправильно зроблений вибір, але після нього життя все одно вже не буде таким, яким воно могло б бути, навіть якщо далі будуть робитися лише правильні вибори. Ваше життя, як нить – якщо вже тугий вузол був зав’язаний, то все одно залишиться слід навіть якщо вам і вдалося його розв’язати,» – підсумовує вчитель.

Вправа «Ниточка» (Юган В.М., вчитель)Зараз я розповім вам історію, яка складена на основі реальних фактів. Отже, жила – була дитина (на цих словах повертається до глядачів учень, що

грає роль дитини). Вона була дуже щасливою. У неї були мама, татусь, бабуся, дідусь та старший брат. У дитини була сім’я (педагог виводить учасника з карткою “Сім’я” та з’єднує за допомогою ниточки дитину з сім’єю (далі за таким самим алгоритмом). Була вона щасливою й тому, що в її сім’ї жили тепло та взаєморозуміння. Сім’я була по-справжньому дружньою.

Наша дитина мала дім, в якому панували затишок та злагода. Дитина почувалася в ньому, як у палаці, що захищає від усяких незгод.

Дитина ходила до школи, отримувала освіту. Вчилася добре, старанно. Вчителька постійно ставила її в приклад: “Яка ж дитина талановита!!! Яка розумна!!! Обов’язково стане Нобелівським лауреатом у майбутньому…”

Про нашу дитину турбувалися кожної хвилини. Дитина відчувала кожного дня радість спілкування з друзями, ровесниками. Вона по-справжньому вміла гратися. Була вигадником найрізноманітніших витівок та забав.

Вона була нагодованою, мала домівку і сім’ю, друзів та можливість навчатися. Була по-справжньому зігріта любов’ю. Любов із задоволенням оселилася в її серці.

А ще там жила надія. Надія на краще. Надія на завтрашній день, на мирне існування.

Дитина вірила, що це її радісне буття буде тривати вічно. Віра допомагала їй у скрутні хвилини, даруючи крила наснаги та впевненості у майбутньому.

… Та трапилось невиправне… Сталося те, про що болісно до крику говорити…Одного разу татусь, бабуся, дідусь та старший брат поїхали на дачу, а в дорозі

потрапили до автокатастрофи… Гуркіт… скрегіт металу… смерть. Так у дитини від великої сім’ї залишилась лише її частина – мама. Та й мама протрималася недовго. Свій біль почала ховати у спиртних напоях, перетворилась у залежну від алкоголю людину. Поступово алкоголь став на перше місце, витіснивши, ні, викинувши із життя дитину. Так обірвалась ниточка, зв’язок дитини з сім’єю. (Педагог обриває ниточку, що зв’язувала дитину і сім’ю. Далі він працює за подібним алгоритмом).

Дитина опинилася на вулиці. Домівки в неї не стало… Там вона нікому не була потрібною. (Педагог обриває нитку Дитина-Освіта).

Вулиця… постійні злидні… затравлений погляд… дитина, як звірятко, яким набавились та викинули геть… Речі, які раніше радували – тепер недосяжні, в

минулому… Не стало радості в житті дитини! (Педагог обриває нитку Дитина-Радість).

Нікому вона не потрібна. Усюди зайва та небажана. Ніхто про неї більше не турбувався… (Педагог обриває нитку Дитина-Турбота).

Любов, що колись заповнювала серце, перетворилася на злість та образу… “Чому я? Чому це сталося? Чому дорослі проходять осторонь мене? Чому мене цураються?”… (Педагог обриває нитку Дитина-Любов).

Дитина дійшла до межі… далі-пустота… (На цих словах педагог торкається ниточок Надія та Віра й робить 30 – секундну паузу, дивлячись у аудиторію. Потім відпускає їх, не розірвавши, й продовжує).

Та десь – таки глибоко у серці дитини тліла іскра надії, а крила віри могутнім птахом тримали дитину з останніх сил… Надія та віра у те, що все, що сталося, це лише страшний сон… Що все минеться… Що скоро прийде спасіння…

Спасіння для нашої дитини прийшло… Бо зустріла наша дитина небайдужу милосердну людину, яка встановила опіку над нею… (Педагог з глядацького залу обирає навмання будь-яку людину, яка по черзі, за його словами буде відновлювати зв’язки, з’єднувати ниточки, зав’язуючи у вузлики).

Не одразу – з часом віра та надія воскресили у дитячому серці любов… (З’єднуються вузликом нитка Дитина-Любов).Бо в житті нашої дитини з’явилася нова, нехай не справжня, але сім’я. (З’єднуються вузликом нитка Дитина-Сім’я).

Знову з’явився дім. (З’єднуються вузликом нитка Дитина-Дім). Вона знову пішла до школи та отримала можливість отримати освіту. (З’єднуються вузликом нитка Дитина-Освіта).

Про неї знову турбувались… (З’єднуються вузликом нитка Дитина-Турбота).Вона почала радіти… затишку, спокою, увазі, світанкам та заходам сонця,

можливості знову бути дитиною. (З’єднуються вузликом нитка Дитина-Радість).Все було позаду… І начебто усі зв’язки відновлено… Але… але погляньте на

вузлики, що залишилися у долі дитини… Ці вузлики нагадують шрами, які у непогоду ниють, нагадуючи про себе… І чи загояться вони, невідомо… Та ось любити дитина навчилася ще міцніше, цінувати кожну щасливу хвилину ще яскравіше. В її серці навіки оселився могутній птах із душею надії та крилами віри...

(за матеріалами книги “Культура життєвого самовизначення”; тема “Віра та надія в моєму житті”)

Ось таку історію повідали ми вам. А Святе письмо вчить нас так: «Отож, зодягніться як Божі вибранці, святі та улюблені, у щире милосердя, добротливість, покору, лагідність, довготерпіння» (Колосян 3:12)

Гра «Дерево бажань» (Романюк Л.В., вчитель)Мета: створити позитивний психологічний клімат в колективі, навчити дітей спілкуватись в ньому.Обладнання: модель плодового дерева, яблуневі листочки, фішки червоного і жовтого кольору.

Інструкція щодо проведення гри:На дошці або на великому аркуші паперу ведучий кріпить модель якогось

плодового дерева, наприклад, яблуні. Дітям роздає по одному яблуневому листочку і пропонує записати на зворотному боці своє заповітне бажання. Потім учні по одному виходять до дошки, зачитують свої бажання й прикріплюють листочки на дерево. Ведучий роздає дітям фішки за кожне бажання: якщо загадане бажання пов'язане із задоволенням особистої потреби — дитина отримує жовту фішку, якщо воно має суспільне значення — червону (можна замість фішок використати яблучка і теж повісити їх на дерево). Ведучий заохочує ті бажання, які пов'язані з прагненням потурбуватися про товаришів, людей похилого віку, слабших. Підбиваючи підсумок, треба обговорити з дітьми, які бажання їм сподобались і чому, а також поміркувати разом, яких бажань було більше — особистих чи соціальних, які з них значиміші.

Вправи на командоутворення «Перешикування» (Руденко Л.С., вчитель)Мета: акцентувати увагу вихованців на взаєминах у групі та взаємодії між учнями, формувати командний дух, об’єднання класу, який перебуває в кризовому стані або щойно створений (із вихованців, які до цього навчалися в різних класах).Завдання групи: підлітки повинні вишикуватися в шеренгу й у цілковитій тиші перешикуватися за певними ознаками: за першою літерою імені, за днем і місяцем народження, за довжиною першої фаланги вказівного пальця та ін. Усе необхідно виконати протягом 1 хвилини. Після виконання вправи педагог перевіряє правильність шикування. Під час аналізування важливо приділити увагу тому, що допомогло учасникам виконати вправу та які недоліки мали місце у взаємодії між учасниками.«Свічка – шеренга»Завдання групи: вишикувавшись у шеренгу, дуже швидко передавати свічку одне одному; той, хто передав свічку, має бігти у кінець шеренги. Якщо свічка гасне, то команда починає все спочатку. Цю вправу можна виконати кілька разів, поставивши перед школярами завдання скоротити час на її виконання.

Вправи «Сім добрих справ. Квітка щастя» (Васюрина Н.М.)Мета і завдання: формувати систему моральних цінностей учнів; розвивати моральні якості та внутрішні потреби в самодосконалені; виховувати добро, милосердя, людяність.Обладнання: малюнок веселки, сонечка, квіти, краплинки, слова.

Зміст та структура- Діти, до нас завітав Добрик. «Добро робити ніколи не пізно»,- говориться в

прислів’ї. Сьогодні ми будемо робити сім добрих справ. Чому саме сім? Все тому, що сім – щасливе число. Саме сім днів у світі визначено стародавньою історією, сім днів у тижні, сім нот у музиці, сім’я. семиквітка, сім кольорів має веселка.

Оберіть за кольоровою веселкою настрій, з яким ми почнемо свою справу.

Червоний – любов,оранжевий – радість,жовтий – тепло, доброта,зелений – надія,голубий – спокій,синій – сум,фіолетовий – тривога.

(Вчитель об’єднує дітей в групи.) Послухайте легенду.Колись дуже давно коли все було тільки в чорному і білому кольорі з’явилась

веселка. Вона побачила сонечко і піднялась до нього. Кольорові крапельки впали додолу. Так отворились різнокольорові квіти на нашій Землі. Давайте прочитаємо, які слова на них написані. (Діти читають.)

Тепер утворимо квітку семи добрих справ.Добро завжди допоможеЗдолати труднощі в житті.І Добрик вас підтримать зможе,І щастя принесе в житті.

Релаксація «На морі».- Заплющіть очі. Я на морі… Світить яскраве сонечко. Хвильки набігають одна на

одну і тихенько вдаряються о беріг. Здається, що море шепоче, лоскоче та лагідно розмовляє з тобою. Раптом чую теплі краплинки на своєму тілі. Як все прекрасно навкруги! Я почуваюся найщасливішою людиною на Землі. Розплющую очі і бачу як веселка посилає свої кольорові крапельки на Землю. Ось вони: червона, оранжева, жовта, зелена, голуба, синя, фіолетова. (Вчитель роздає дітям по одній крапельці кольору веселки.)

- Діти, на вашу думку, що таке щастя? (Діти по черзі говорять і отворюють»Квітку щастя».)

Тренінг «Я мрію про …»- Діти, складіть долоньки «човником» і заховайте в них свою мрію, тихенько

промовляючи те, про що ви мрієте: «Я мрію про…». Притуліть свої долоньки до серця й наповніть вашу мрію добротою й теплом свого сердечка. А тепер зігрійте свою мрію теплим диханням і відпустіть її. Нехай вона летить і обов’язково здійсниться. А ми промовляємо їй в слід: « Я вірю в те, що моя мрія здійсниться і принесе мені щастя».

- Усім спасибі за увагу. Будьте завжди щасливі!

У методичному кабінеті школи зібрано пам’ятки, рекомендації батькам, вчителям.

1) Основні правила на шляху формування компетентності (Додаток 2).2) Вікові психофізіологічні особливості шестирічних першокласників.

(Додаток3).3) Вікові особливості другокласників. (Додаток 4).

4) Психологічні особливості п’ятикласників. (Додаток 5).5) Пам’ятка в роботі з п’ятикласниками. (Додаток 6).6) Рекомендації вчителям 1-х класів. (Додаток 7).7) Секрети успішного уроку. (Додаток 8).8) Дякуємо за виховання! (Додаток 9).9) Пам’ятка батькам майбутніх першокласників. (Додаток 10).10) Профілактика поганої поведінки. (Додаток 11).11) Готуємось до школи. (Додаток 12).12) Дитячі заповіді для батьків, бабусь і дідусів. (Додаток 13).13) Психологічна шпаргалка для батьків. (Додаток 14).14) Чи хочу я до школи (тест). (Додаток 15).

Виникли нові ідеї на 2014/2015 навчальний рік: - захист педагогічних ідей «Зроби навчання цікавішим»;- фотоопитування «Підготовка дитини до школи», «Дитина в школі»;- акція для старшокласників «Подаруй першокласнику розумну іграшку»;- парад фізкульхвилинок;- конкурс «15 здорових хвилин на свіжому повітрі».

3.4. Висновки

Існує велика потреба в педагогічній творчості. Але створювати щось нове у відсутності базових знань – не творчість. Значимий учитель сьогодні – це професіонал і особистість. Він не просто займає робоче місце, а й прикрашає своїм особистим ставленням те, що складає зміст його роботи.

Щоби стати значимим, сьогодні необхідне практичне оволодіння тими видами педагогічної діяльності, до яких учитель готовий тільки частково. Потрібні практичні навички в роботі по-новому. Будь-яка робота має сенс тільки тоді, коли відповідає очікуванням тих, хто її замовляє (суспільство, керівники, учителі, батьки, самі учні). Якісна школа, якісний учитель, технологічно грамотний і педагогічно культурний, допомагають становленню якісної держави.

Управління системою, що розвивається, вимагає звертання до потенціалу самоорганізації вчителів. Тому необхідно створювати умови для пробудження внутрішніх можливостей кожного вчителя. При створенні ситуації діалогу, проблемності, критичного ставлення, концептуальності, рефлексії вчитель почне працювати на своєму особистому рівні, будучи при цьому учасником співуправління процесом навчання, спільного цілепокладання, проектування і перетворення змісту знань, умов стимулювання науково-дослідної діяльності.

Кропітка робота з упровадження нових Державних стандартів триває та спрямована на реалізацію педагогами школи успішного використання новітніх технологій, набуття досвіду, власного творчого потенціалу, а головне – на підтримку бажання вчителя творити Людину майбутнього, будівника нового суспільства, нової України.

РОЗДІЛ 4. КОНТРОЛЬНО-АНАЛІТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ: МАТЕРІАЛИ ПЕДАГОГІЧНИХ РАД

4.1. Підвищення професійної компетентності вчителя – запорука успішної реалізації компетентнісного підходу до сучасного освітнього простору

Доповідь на педагогічній раді. До доповіді додається презентація Microsoft Office Power Point «Підвищення професійної компетентності вчителя». (Додаток 16).

(Слайд 1, 2)

Головним сьогоднішнім завданням стало виробництво компетентних людей – таких людей, які були б здатні застосувати свої знання в умовах, що змінюються, і... чия основна компетенція полягає в умінні включатися

в постійне самонавчання впродовж усього життя.М.Ш.Ноулз

1. Вступ В основу компетентісного підходу (як нової освітньої парадигми) не можуть

бути покладені знання, вміння та навички. У сучасному змісті освіти вони розглядаються не як мета та основа освіти, а як засіб, матеріал моделювання знання, необхідного завтра. Таким чином, знання, вміння та навички стають допоміжним компонентом змісту освіти, інструментом досягнення освітніх цілей та завдань.

Успіх інноваційних змін, у першу чергу залежить від учителя, його творчого потенціалу, готовності до безперервної самоосвіти, здібності до гнучкого соціально-педагогічного мислення, гуманістичної спрямованості особистості.

Педагог – представник однієї з найбільш соціально значимих людських професій, праця якого спрямована на розвиток і формування людини. Проблема особистості педагога як суб’єкта педагогічної діяльності, компетентного та здатного до саморозвитку знаходить віддзеркалення в сучасних працях українських та російських науковців. Розвитку професійно-педагогічної компетентності присвячені дослідження таких українських науковців як Н.М. Бібік, Л.С. Ващенко, М.І. Жалдак, О.І. Локшина, О.В. Овчарук, Л.І.Паращенко, О.І.Пометун, О.Я. Савченко, І.В. Табачек, О.І. Шувалова та інших, російських науковців В.А. Адольфа, Є.В. Бондаревської, В.Н. Введенського, І.А. Зимньої, І.Ф. Ісаєва, Н.В. Кузьміної, А.К. Маркової, Н.Н. Нацаренус, А.П. Тряпициної, А.В.Хуторського та інших.

Важливу роль у забезпеченні позитивних змін в системі освіти має вирішити удосконалення професійної компетентності педагогічних кадрів та підвищення їх наукового і загальнокультурного рівня.

Педагогічна компетентність – це процес і результат творчої професійної діяльності, інтегрований показник особистісно-діяльнісної сутності вчителя, зумовлений рівнем реалізації його гуманістичної спрямованості.

Удосконалення рівня професійної компетентності – один із основних напрямків реформування освіти. Головні нормативно-правові документи Міністерства освіти і науки України свідчать:

«Педагогічні та науково-педагогічні працівники зобов’язані постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру». (Закон України «Про освіту»)

«Підготовка педагогічних і науково-педагогічних працівників, їх професійне самовдосконалення – важлива умова модернізації освіти». (Національна доктрина розвитку освіти)

Таким чином, основними напрямами удосконалення рівня професійної компетентності вчителя є методична робота в школі, самоосвітня діяльність, система підвищення кваліфікації.

Виходячи з актуальності питання, сьогодні ми проаналізуємо проблеми підвищення професійної компетентності педагогічних працівників, їх науково-методичного рівня, розкриємо зміст організації науково-методичної діяльності, визначимо організаційно-педагогічні умови та шляхи підвищення ефективності цього процесу.

Метою педради є формування та підвищення професійної компетентності педагога для здійснення постійного професійного розвитку, самовдосконалення в умовах компетентнісного підходу до сучасного освітнього процесу.

Завдання, які ми спільно маємо вирішити: Систематизувати знання щодо:

нової ролі, функцій та установок учителя і учня в умовах сучасної школи; сутності понять «компетентність педагога», «компетенції педагога»,

«компетентний учитель»; педагогічної майстерності вчителя як найвищого рівня навчання і виховання; шляхів формування та удосконалення професійної компетентності вчителя,

динаміки його професійного розвитку; Сформувати вміння (навички):

усвідомлювати власний рівень професійної компетентності й педагогічної майстерності;

здійснювати оцінку своїх професійних компетенцій; визначати шляхи професійного розвитку; забезпечити розвиток зазначених компетенцій.

Розвинути установки до: самовдосконалення, самомотивації, постійного професійного розвитку; інноваційності мислення; креативності; рефлексії власної професійної діяльності.

Впровадження нових Державних стандартів початкової, базової і повної загальної середньої освіти, спектр суперечностей і низка існуючих в інноваційному освітньому просторі проблем зумовлюють необхідність обґрунтування нових підходів до організації науково-методичної роботи на всіх рівнях, що спрямовані на формування вчителя-дослідника, якому притаманний високий рівень професійної

майстерності, науково-дослідної та експериментальної зацікавленості в удосконаленні свого професіоналізму. Запорукою успіху й упевненості педагога в професійній діяльності є науково-методична підготовка, його творчий потенціал, уміння адаптуватись у швидкоплинних ситуаціях буття.

Сьогодні кожен зуміє побачити себе, свою професійну компетентність - в системі науково-методичної роботи, через призму аналізу досвіду роботи адміністрації школи з управління процесом професійного зростання педагогів на основі розвитку компетентностей вчителя.(Слайд 3)

Організовувати роботу з підвищення професійної компетентності педагогів, на нашу думку, необхідно, базуючись на найкращих аспектах уже дослідженого, апробованого, застосованого, ураховуючи, що важливим фактором на шляху активізації цих процесів є використання інноваційних підходів.

Тому в школі протягом останніх років відбулися і важливі зміни в підходах до роботи над підвищенням професійної компетентності вчителів. Перш за все, вся робота з педкадрами побудована таким чином, що сприяє залученню педагогів до активної діяльності. По-друге, вона передбачає педагогічну взаємодію, як під час уроку так і по за ним, не тільки як учителя з учнем, а як особистості з особистістю. По-третє, вся робота адміністрації з учителями спрямована на ствердження авторитету вчителя в процесі такої взаємодії.

(Слай 4)Основними завданнями діяльності методичного кабінету з підвищення

професійної компетентності педагогів є: створення умов для розвитку педагогічної майстерності, творчої ініціативи

педагогічних працівників, удосконалення форм і методів підвищення їх кваліфікації; надання їм науково- методичної допомоги; вивчення потреб і надання практичної допомоги молодим спеціалістам та іншим

педагогічним працівникам, у тому числі в період підготовки їх до атестації; упровадження сучасних освітніх систем і технологій; участь в І етапі Всеукраїнського конкурсу «Учитель року», інших фахових

конкурсів і змагань педагогічних працівників; організація інформаційно-комунікаційного обслуговування й використання

інформаційно - комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі та діяльності закладу;

вивчення, узагальнення й упровадження в педагогічну практику досвіду використання інноваційних технологій і сучасних форм організації навчально-виховного процесу;

формування електронної бази даних щодо перспективного педагогічного досвіду й інноваційної діяльності педагогічних колективів і окремих працівників, створення сучасних науково-методичних матеріалів, фондів навчальної, довідкової, методичної, психолого - педагогічної, наукової, науково-популярної, художньої та іншої літератури і періодичних педагогічних видань;

проведення масових заходів, спрямованих на поширення інформації щодо дослідно-експериментальної, науково-пошукової роботи й інноваційної діяльності навчальних закладів і окремих педагогічних працівників.

В умовах гуманізації й демократизації освіти керівник і вчитель, учитель і учень змінюються, взаємодіють і разом беруть участь в оновлені шкільного життя.

Р.Хасімото належить такий вислів: «Треба, щоб умови, а не керівники змушували працювати». Тому так важливо мотивувати вчительську працю, створити умови праці, плідного освітнього змісту.

Саме тому головне в управлінській діяльності адміністрації школи – це робота з педагогічними кадрами, найважливішими елементами якої є: система загальної та професійної підготовки, задіяння персоналу в роботі, розвиток його, моніторинг результатів, політика участі в досягненні успіху та ін.

З метою ефективного та продуктивного досягнення результатів роботи адміністрація школи намагається створити в педколективі необхідні умови для саморозвитку та реалізації творчого потенціалу педагогів. Стосунки між адміністрацією і підлеглими будуються на демократичних засадах, стимулюється творчість вчителів, створюються умови і надаються всі можливості для їх успішної атестації.

2. Розкриття теми 1) Інформаційний блок «Поняття професійної компетентності педагога та

його складові в умовах сучасної школи». ***Примітка: Інформаційний блок доцільно винести в підготовчу частину

педагогічної ради і розглянути на оперативно - методичній нараді чи на засіданні методичної ради.

(Слайд 5, 6). Аналіз понять «компетентність» і «компетенція».Аналіз понять “компетенція” i “компетентність” дає підстави зробити такі

висновки: компетенція – наперед задана вимога до підготовки особи (властивості або

якості, потенційні здатності особи), наперед задана вимога щодо знань та досвіду діяльності у певній сфері;

компетентність – це володіння компетенцією, що виявляється в ефективній діяльності і включає особисте ставлення до предмету і продукту діяльності; це інтегративне утворення особистості, що інтегрує в собі знання, уміння, навички, досвід і особистісні властивості, які обумовлюють прагнення, здатність і готовність розв’язувати проблеми і завдання, що виникають в реальних життєвих ситуаціях, усвідомлюючи при цьому значущість предмету і результату діяльності.

компетентним можна стати опановуючи певні компетенції і реалізуючи їх у досвіді конкретної діяльності.

“компетентність” є системним поняттям, що має свою структуру, рівні, функції, своєрідні характеристики, властивості; (Слайд 7). Формула компетентності.

(Слайд 8-10). Структура компетентності. Внутрішня структура компетентності знання; пізнавальні навички; практичні навички; відношення; емоції; цінності та етика; мотивація.

Компетентний педагог (від. лат. competens – «відповідний, спроможний» ) – це учитель, який завдяки мобілізованим достатнім знанням, умінням і професійним здібностям спроможний успішно вирішувати на практиці психолого-педагогічні задачі; педагог знаючий, тямущий, здатний до професійного та особистісного зростання.

Під професійною компетентністю педагога розуміють особистісні можливості учителя, які дозволяють йому самостійно й ефективно реалізовувати цілі педагогічного процесу. Для цього потрібно знати педагогічну теорію, уміти застосовувати її в практичній діяльності.

Педагогічна компетентність учителя - це єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.

(Слайд 11). Взаємодія понять «професійна компетентність» і «компетенції».(Слайд 12). Професійна компетентність педагога = система професійних знань,

умінь і установок + забезпечення її мобільності (рухливості), поповнення професійних особистісних знань у курсовий і міжкурсовий період + уміння виявляти й ефективно, творчо розв'язувати на рівні технологічних або трудових стандартів професійні завдання + гнучкість застосовуваних методів теоретичної та способів практичної діяльності + критичність мислення + рефлексія + безперервне професійного зростання.

Сучасний учитель повинен уміти сам і навчити учнів творчо опановувати знання, застосовувати їх в конкретних навчальних і життєвих ситуаціях, критично осмислювати здобуту інформацію, оволодіти вміннями й навичками саморозвитку, самоаналізу, самоконтролю та самоооцінки. Учитель має оволодіти всіма складовими професійної компетентності, зокрема когнітивно-технологічною, методичною, комунікативно-ситуативною, аутопсихологічною, кооперативною, валеологічною, загальнокультурною тощо, а також способами мотивації діяльності, навичками формування неохідних компетенцій для здійснення професійного самовдосконалення на засадах компетентнісного підходу.

Професійна компетентність педагога визначається обсягом компетенцій, колом повноважень у сфері професійної діяльності, що окреслюють індивідуальний стиль роботи, спосіб досягнення навчально-виховної мети, забезпечують якість і ефективність професійної діяльності. Компетентність учителя – це процес набуття педагогом певних компетенцій; це компетенції в дії.

Отже, професійна компетентність педагога на засадах компетентнісного підходу ґрунтується на знаннях, нормах, цінностях, здібностях, набутих завдяки неперервному самонавчанню, самотворенню, самовдосконаленню і самореалізації.

Конкурентноспроможність учителя на ринку праці визначається обсягом компетенцій у сфері професійної діяльності, залежить від рівня кваліфікації, педагогічного досвіду, майстерності. професійно значущих якостей особистості.

(Слайд 13)В образі талановитого професійно компетентного вчителя повинні

гармонізуватися інструментальні компоненти (знання, вміння, активність, самостійність, індивідуальність) та професійні якості (тактовність, комунікативність, доброзичливість, емоційна врівноваженість тощо). Для потенціалу сучасного вчителя мають бути характерними:

1) Високий рівень загального розвитку (розуміння сьогоднішніх соціально-політичних і економічних перетворень, науково-філософський світогляд, глибокі знання, висока загальна професійна культура, соціальна активність, зрілі етичні погляди).

2) Професійне покликання (любов до дітей, потреба навчати і виховувати, захоплення педагогічною роботою, творче ставлення до роботи, потреба в одержанні знань, у формуванні вмінь і навичок професійної діяльності).

3) Професійно важливі якості (педагогічні здібності, готовність до особистісно-професійного саморозвитку, гуманістична спрямованість діяльності, вміння швидко орієнтуватися у педагогічній ситуації тощо).

Професійно-педагогічна компетентність визначається як сукупність умінь педагога як суб’єкта педагогічного впливу особливим чином структурувати наукове і практичне знання з метою найкращого вирішення педагогічних завдань.

Основою методичної роботи в школі є розвиток професійної компетентності педагога, яка характеризується вільним володінням професією, майстерністю і суперпрофесіоналізмом.

Рівні професійної компетентності вчителя

Рівень професійної компетентності

Критерії результативностиі педагогічної діяльності учителя

Низький Не вміє пристосовувати виклад навчального матеріалу до особливостей аудиторії. Мету занять визначає стихійно, без урахування підготовленості учнів. Навчально-методичну літературу використовує мінімально. Переважають традиційні методи одностороннього пояснення, учні пасивно сприймають інформацію. Елементи організаційної структури уроку не обґрунтовані, не чіткі.

Середній Володіє стратегією навчання учнів наукам за розділами курсу. Мета i завдання діяльності обґрунтовані. Переважають традиційні методи i прийоми навчально-пізнавальної діяльності. Активізація

діяльності учнів здійснюється без глибокого дидактичного обґрунтування

Достатній Володіє стратегією компетентністного підходу. Мета уроку формулюється у діяльнісній формі. Чітко визначає етапи уроку, форми i методи навчально-пізнавальної діяльності відповідно до етапів. Зміст, методи, прийоми та технології навчання відповідають меті та змісту уроку. Вміло використовує різні моделі (пасивна, активна, інтерактивна) навчання. Може формувати предметну компетентність учнів. Використовує діяльнісний, диференційований та особистісно-орієнтований підхід.

Високий Володіє стратегією компетентністного підходу. Мета уроку формулюється у діяльнісний формі. Чітко визначає етапи уроку, форми i методи навчально-пізнавальної діяльності відповідно до етапів. Зміст, методи, прийоми та технології навчання відповідають меті та змісту уроку. Вміло використовує різні моделі (пасивна, активна, інтерактивна) навчання. Може засобами навчального предмета формувати в учнів ключові, загальнопредметні та предметні компетентності. Використовує діяльнісний, диференційований та особистісно-орієнтований підхід.

(Слайди 14-17). Структура, складові професійної компетентності (аналіз).Модель професійної компетентності вчителя – це уявний зразок облігаторних

складових компонентів, що формують ідеального професіонала; еталон, який віддзеркалює суспільні запити й потреби, відображає вимоги до вчителя сучасної школи.

Взаємозв’язок елементів професійної компетентності педагога можна представити у вигляді моделі. (Додаток 17).

Детальніше розглянемо й окреслимо традиційні та інноваційні складові моделі, підкреслюючи особливу значущість когнітивно-технологічного, методичного та комунікативно-ситуативного компонентів.

Когнітивно-технологічна, або спеціальна компетентність у галузі дисципліни, окреслює професійний тезаурус учителя, включає глибокі знання, кваліфікацію і досвід практичної діяльності в галузі свого предмета; знання засобів розв’язання технічних, творчих завдань; гармонізація науково-предметних і світоглядно-методологічних, дидактичних, психологічних знань; оволодіння сучасним інструментарієм вивчення особистості дитини; використання прийомів педагогічного менеджменту; уміння організовувати суб’єкт-суб’єктний навчальний процес, тобто педагогічну взаємодію, спрямовану на розвиток особистості, її підготовку до

розв’язання завдань життєтворчості. Педагог має усвідомлювати, що одним із стратегічних завдань реформування змісту освіти є розподіл навчання на два етапи: допрофільний і профільний. Перший – допрофільне навчання – передбачає становлення профільних намірів учнів, формування готовності школяра в старшій школі в умовах профілізації, оволодіння ним комунікативною, інтелектуальною, креативною, особистісною, рефлексивною, діяльнісною, емоційною тощо компетентностями, що здійснюється шляхом введення курсів за вибором, поглибленого вивчення предметів на диференційованій основі, зокрема предметно орієнтовані і міжпредметні факультативні курси тощо. Другий етап навчання – профільне (10-11 кл.) – надання наукового супроводу для реалізації учнями завдань дослідницького і творчого характеру, створення оптимальних умов для загальнокультурного, морального, естетичного розвитку особистості, самостійної творчої діяльності учнів, розвиток умінь здійснювати такі мисленнєві операції, як аналіз, порівняння, зіставлення та ін. До спеціальної компетентності вчителя належить ті знання, уміння, установки педагога, що забезпечуватимуть необхідний для учнів арсенал знань.

Методична компетентність учителя в галузі засобів формування знань, умінь і установок включає засвоєння педагогом нових методичних і педагогічних ідей, підходів до навчально-виховного процесу в сучасних особистісно-зорієнтованих, розвивальних, креативних тощо технологіях, володіння різними методами і формами організації допрофільного і профільного навчання (активні, інтерактивні, методи кооперативного навчання, методи роботи із слабовстигаючими та обдарованими учнями, методи стимулювання творчої діяльності учнів різного віку, компетентнісно зорієнтований та диференційований, комунікативно-діяльнісний, соціокультурний підходи на підставі психофізичних та індивідуально-особистісних якостей учня, методи керівництва рефлексивною діяльністю школярів, методи дистанційного навчання), серед арсеналу методів і завдань – семінари, колоквіуми, диспути, рольові ігри, керовані дослідження, проекти та відповідно проблемно-пізнавальні, проблемно-ситуативні, конструктивні, творчі та ін..; в умовах допрофільної підготовки формування портфоліо учня, тобто оцінювання особистісних досягнень школяра, рівня оволодіння, відповідними вміннями, труднощів у засвоєнні навчального матеріалу, позитивних мотивів тощо; уміння роботи з нормативними документами, навчально-методичними матеріалами, розробляти методичні посібники, дидактичні матеріали, посібниково-хрестоматійні довідники для учнів тощо. Профілізація навчання потребує від педагога побудови гіпотетичної моделі випускника загальноосвітнього навчального закладу, продуманого вибору методів та технологій навчання, сприяння визначенню учнем своєї перспективи та побудови траєкторії особистісного зростання. Змінено також критерії оцінювання навчальних досягнень учнів, що не можуть обмежуватися ЗУН. Метою навчання стають сформовані компетентності як загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді та цінностях особистості. Основними функціями оцінювання навчальних досягнень є контролююча, навчальна, діагностико-коригувальна, стимулювально-мотиваційна, виховна. Учителем також ураховуються: характеристики відповіді учня (цілісність,

логічність, правильність), якість знань (повнота, глибина, гнучкість, системність), сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок, рівень володіння творчої роботи, досвід творчої діяльності, рівень володіння розумовими операціями.

Комунікативна компетентність учителя охоплює знання, уміння, навички та способи здійснення фасилітативного (партнерського) формату регуляції співпраці «учитель – учень» із застосуванням специфічних лінгвальних й позалінгвальних засобів, урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей дітей; спроможність педагога знаходити нестандартний вихід у різних (навіть найскладніших) ситуаціях спілкування; уміння бачити в дитині особистість, поважати її думку; поєднувати вимогливість із повагою гідності кожного учня, поєднувати тактовність і толерантність у стосунках; здатність до антиципації, тобто випереджального прогнозування оптимальних внутрішньо-колективних контактів між учнями класу, організація власної комунікативної стратегії педагогічного спілкування (конструювання емпатичної комунікації) з класом, прогнозування уроку як системи ситуацій комунікації; уміння реалізовувати комунікативний задум у ході занять, організувати увагу учнів, стимулювати їх комунікативну активність, володіти технікою мови, прийомами, навичками асертивності, що допомагають переконувати, конструктивно критикувати, досягати рішень, компромісів; уміння за допомогою «слова» здійснювати психотерапію, знімати стрес; знайти адекватну темі й навчально-виховним завданням уроку комунікативну структуру; комунікативне співробітництво / співтовариство в навчальній діяльності, уміння впливати на встановлення сприятливого психологічного клімату в учнівському / учительському колективі, створювати на уроці атмосферу творчого спілкування, позитивного настрою у векторному колі: І комунікативний вектор: «учитель-фасилітатор – учень», «учень-учень», «учень-група учнів», «учень-клас», «учень-шкільний колектив»; ІІ комунікативний вектор: «учитель-учитель», «учитель-колеги», «учитель-педколектив», «учитель-батьки», «учитель-громадськість» тощо. Комунікативна професіограма вчителя – це професійний портрет учителя з погляду володіння ним комунікативною технікою (комунікативна професіограма):

знає мовний етикет і вміло його використовує; формулює цілі й завдання ділового спілкування; організовує процес спілкування і управляє ним; аналізує предмет спілкування; ставить питання та конкретно відповідає на них; володіє навичками та прийомами ділового спілкування, його тактикою і

стратегією; уміє вести бесіду, співбесіду, ділову розмову, полеміку, дискусію, діалог,

дебати, диспут, «круглий стіл», ділову нараду, командну ділову гру, переговори;

аналізувати конфлікти, кризові ситуації, конфронтації та розв’язувати їх; володіти технікою мови, прийомами, що допомагають переконувати,

критикувати, досягати рішень, компромісів і конвенцій;

знати службовий етикет та вміти його використовувати; уміти за допомогою «слова» здійснювати психотерапію, знімати стрес,

адаптувати клієнта до певних умов, коригувати його поведінку та оцінки; створювати довірливі відносини і не «загравати» з партнером.

Таким чином, комунікативний потенціал особистості є важливою характеристикою її можливостей. До складу комунікативного потенціалу входить комунікативна ерудиція особистості – система знань історії і культури людського спілкування.

Соціальна компетентність учителя вміщує характеристики педагога, який досяг високого рівня усвідомлення соціальних проблем і способів взаємодії із суспільством; уміння знаходити інформацію і впевнено конструювати поведінку для досягнення балансу між своїми потребами, очікуваннями, сенсом життя і вимогами соціальної дійсності; конкретизацію у свідомості індивіда своїх інтеракцій із суспільством у системі «Я – суспільство»; уміння робити вибір, брати на себе відповідальність (за Г.Е. Білицькою, І.Г. Єрмаковим); формування засобами предмета патріотичних почуттів, поваги до історії, традицій українського народу тощо.

Психолого-педагогічна компетентність учителя у сфері навчання охоплює володіння педагогічною діагностикою, уміння здійснювати індивідуальну роботу на основі результатів педагогічної діагностики, знання вікової діагностики, уміння виявляти особистісні особливості дітей, визначати і враховувати емоційний стан людини, грамотно будувати взаємовідносини з керівниками, колегами, учнями.

Прогнозувально-рефлексивна компетентність педагога включає вміння конструювати траєкторію розвитку школяра, здійснювати індивідуальний розвиток учня; уміння технологічно прогнозувати, конструювати, планувати хід навчально-виховного процесу; здійснювати контрольно-оцінну діяльність, спрямовану на себе й учня – суб’єкт співпраці, проводити моніторингово-рефлексивні операції, створювати програмно-тематичні комплекси (моделі) планування вивчення предмета для будь-якого класу, тобто всього курсу або теми, окремого уроку чи серії уроків; прогнозувати розвиток колективу, динаміку його структури, а також розвиток особистості, її якостей, почуттів, волі й поведінки, можливих відхилень у розвитку. Етапне втілення компонента в професійну діяльність учителя набуває вигляду: прогнозування – планування – реалізація – контроль (оцінювання) – рефлексія – корекція – проектування подальшої діяльності.

Аутопсихологічна компетентність учителя передбачає вміння усвідомлювати рівень власної професійної діяльності, своїх спеціальних, методичних і комунікативних спроможностей, потенціалу; знання про засоби професійного самовдосконалення; уміння бачити недоліки у своїй роботі, бажання самовдосконалюватись; визначати завдання та траєкторію власної самоосвіти й самовдосконалення і под.

Інформаційно-технологічна компетентність учителя вміщує вміння і навички роботи вчителя з ІКТ; уміння створювати презентаційні слайди для ефективного супроводу навчально-виховного процесу; застосовувати раціональні прийоми пошуку, аналізу, адекватного відбору, систематизації, використання інформації та створення

нової, логічно-узагальненої; визначати валідність тестів, самостійно створювати різноманітні стандартизовані, точні, з високим ступенем диференціації тестові завдання (чотири основні формати, ситуаційний кластер), дидактичні завдання в тестовій формі; враховувати дидактичні принципи, закономірності, способи, форми організації навчального процесу, оптимізувати навчальний процес на основі комп’ютеризації, використовувати технічні засоби навчання; віднаходити інноваційні, найбільш прийнятні технології навчання, спрямовані на розвиток інтелектуальних здібностей учнів; забезпечувати вміння дидактично перетворювати, тобто інтерпретувати й адаптувати інформацію відповідно до завдань навчання і виховання; дохідливо й чітко викладати навчальний матеріал з огляду на специфіку предмета, суб’єктний досвід школярів, їх рівень підготовки, життєвий досвід і вік; формулювати питання в доступній для дітей формі, стисло й чітко; виражати думку за допомогою графіків, діаграм, схем, малюнків; оперативно, із використанням різноманітних методів діагностувати характер і рівень знань засвоєння учнями нового матеріалу; перебудовувати в разі потреби план і хід викладу навчального матеріалу; використовувати засоби дистанційного навчання, моніторингу процесу навчання; зберігати, знаходити та змінювати формат інформаційних документів відповідно до визначених вимог тощо.

Управлінська компетентність включає володіння вчителем методами, прийомами організацією власною діяльністю та ефективної діяльності учнів, класу в урочній та позаурочній видах діяльності; управління процесом засвоєння учнями знань: визначення цілей діяльності, розроблення і реалізацію способів діяльності, отримання інформації про ступінь досягнення цілей діяльності, корегувальний вплив на способи діяльності з метою зменшення різниці між запланованим і реальним ступенем досягнення цілей діяльності.

Компетентність у спільній творчості (за І.Г.Єрмаковим), або кооперативна компетентність учителя передбачає здатність педагога або групи педагогів продуктивно й гармонійно організовувати навчальну взаємодію у напрямку спільної мети за таким векторним алгоритмом: І вектор: «учитель – учитель», «учитель – колеги», «учитель – педагогічний колектив», «учитель – шкільне методичне об’єднання», «учитель – районне методичне об’єднання» і под.; ІІ кооперативний вектор: «учитель- – учень», «учень-учень», «учень-група учнів», «учень-клас», «учень-шкільний колектив»; IІІ вектор: «учитель – психолог», «учитель – батьки учнів», «учитель – громадськість» тощо. Компонент професійної компетентності вчителя- передбачає розв’язання тих завдань, що виходять за межі досвіду членів групи і є завданнями, орієнтованими на спільну творчість, співпрацю, спільний продуктивний результат.

Полікультурна компетентність учителя вбирає знання педагогом культурних, національних надбань, менталітету представників різних національностей, досягнень української культури; толерантне ставлення до культури і традицій інших народів.

Здоров’язбережувальна компетентність учителя, або валеологічна, забезпечує організацію здорового способу власного життя у фізичній, соціальній, психічній та

духовній сферах, організацію власної праці й впровадження, реалізацію здоров’язбережувальної функції розвитку учнів, тобто належних умов для нормальної життєдіяльності школярів, оптимального функціонування фізіологічних процесів оволодіння вміннями та навичками турботи про своє здоров’я, а саме: належний повітряний і тепловий режим, достатнє освітлення, зміну різних видів навчальної діяльності, відповідність меблів індивідуальним особливостям учнів, відповідність обсягу змісту відведеному часу на вивчення предмету, часове співвідношення виконання класних і домашніх робіт і под.).

Загальнокультурна компетентність учителя – досягнення високого рівня розвитку в суспільному, виробничому й духовному житті; педагог інтелігентний, вихований, толерантний, ґречний, коректний і т.д.

Модель конкурентоспроможного вчителя. (Додаток 18).Формування і удосконалення професійної компетентності вчителя, його творчий

професійний розвиток можуть гальмувати внутрішні і зовнішні чинники. До внутрішніх чинників, що стоять на заваді удосконаленню майстерності

вчителя, підвищенню його професійного рівня, зараховуємо: небажання чи невміння, неготовність учителя-словесника відмовитися від

форм чи методів навчально-виховної діяльності, що стали непродуктивними за певних педагогічних обставин;

низький професійний рівень учителя, недостатні знання з педагогіки, психології, методики предмета, слабка поінформованість про інноваційні технології, форми й методи роботи;

відсутність чи недостатній розвиток дослідницьких умінь; психофізіологічні особливості особистості, зокрема низький енергетичний

рівень, недостатня фізична активність, працездатність нервової системи тощо; нерозвиненість мотиваційно-креативних якостей, зокрема мотивів, потреб,

інтересів, потягу до творчості, необхідних для професійно-педагогічної діяльності; втрата віри в можливість свого особистісного зростання, розчарування

через невдачі, що траплялися раніше; індивідуально-типологічні властивості, тип темпераменту, емоційний фон; відсутність установки на підвищення професійного рівня, педагогічну

творчість; нестабільність і періодичність підвищення кваліфікації; стан здоров’я, відсутність соціально-психологічної підтримки, зокрема

членами родини, складні життєві обставини; стихійне, неусвідомлене професійне самовдосконалення вчителя; власна

інерція, байдужість; брак часу.

Зовнішніми бар’єрами для формування та удосконалення рівня педагогічної майстерності, розвитку креативних якостей педагога вважаємо:

авторитарний, ліберальний стиль керівництва в навчальному закладі, де працює вчитель-словесник;

відсутність обґрунтованої стратегії розвитку школи; відсутність наставників, лідерів, новаторів у навчальному закладі; атмосфера пасивності, апатії, байдужості в учительському і учнівському

колективах, розбіжності, конфлікти в колективі; відсутність системи морального і матеріального стимулювання

новаторських пошуків з боку адміністрації навчального закладу («Як платять, так і працюю!»);

акцент на нормативно-регламентованому компоненті методичної діяльності, ігнорування інноваційного, творчого;

відсутність методичної підтримки з боку керівництва; недостатня інформація про педагогічну діяльність, ролі, напрямки

діяльності тощо; відсутність курсів перепідготовки з певних питань, наприклад,

інноваційних педагогічних технологій; низький соціальний статус педагогічної професії.Стимулювальними умовами професійного зростання, підвищення рівня

професійної компетентності вчителя є: позитивний духовно-моральний імідж навчального закладу: сприятливі,

інноваційно-творчі умови роботи; акцент на інноваційному, творчо-пошуковому компоненті методичної діяльності; особистісно зорієнтована методична підтримка діяльності вчителя з боку адміністрації;

довіра, можливість експериментувати, виявляти ініціативу, творчість; налагоджена система методичної підтримки вчителя; любов до професії, дітей; потреба в самовдосконаленні, зокрема самореалізації, самоствердженні й

самовияві; можливість отримати визнання в колективі; систематична самоосвітня діяльність протягом курсового й міжкурсового

періоду; навчання на курсах підвищення кваліфікації; участь у проектах, конкурсах, фестивалях, конференціях, семінарах,

педагогічних майстернях, у роботі методичних об’єднань, творчих груп тощо; приклад і вплив учительського середовища, зокрема колег, адміністрації; об’єктивна оцінка праці, об’єктивний контроль, атестація; робота кафедри, методоб'єднання, усього вчительського колективу в напрямку

генеральної ідеї; моральне й матеріальне стимулювання.

Таким чином, виклики суспільства й освіти, створення багатовекторної моделі профілізації (як системи освіти в цілому, так і конкретної галузі зокрема) чітко визначають основні ролі й принципи діяльності успішного вчителя. Сучасній школі потрібен компетентний педагог, котрий працює у форматі творчих пошуків, що ґрунтуються на здобутках традиційної методики й включають інноваційні елементи, учитель, самомотивований не на репродукцію, а на експеримент, дослідження, новаторство, здатний до перманентної освіти, навчання протягом життя. Особистісно зорієнтований процес учіння, діяльнісний підхід до організації освіти, перевага

діалогічно-екзистенційних (активних, інтерактивних, кооперативних та ін.) методів навчання, технократичні досягнення цивілізації (інформаційно-комунікаційні технології і под.) спрямовують вчителя на диференціацію, варіативність, інтегративність при виборі технологій і форм організації пізнавального процесу, видозмінюють функційні ролі всіх учасників навчально-виховного процесу, оскільки інноваційний тип відносин визначається переходом від традиційної інформативної до фасилітативної, дослідницько-аналітичної, координаторської, організаторської тощо. В новому освітньому просторі професійна компетентність педагога передбачає розвиток таких функцій, як інформаційної (знати), діяльнісної (уміти), креативної (володіти) та розвивальної (бути). Модель, як зазначає К. Батароєв, - це створена або вибрана суб’єктом система, яка відтворює істотні для цієї мети пізнання сторони (елементи, властивості, відносини, параметри) об’єкта вивчення. Процес, представлений моделлю, виглядає рельєфніше, полегшує обґрунтування шляхів його вдосконалення. Модель професійної компетентності педагога дає можливість більш цілісно вивчити процес, розглянути освітню ситуацію в різних аспектах, визначити цілі, відповідно до яких має відбуватися андрагогічний процес підвищення кваліфікації, а самому вчителю – визначити власний рівень професійної компетентності й майстерності, створити індивідуальну траєкторію професійного зростання, спрогнозувати програму самотворення, саморозвитку та самореалізації, оскільки професійна компетентність учителя – це результат творчої професійної діяльності, інтегрований показник особистісно-діяльнісної сутності педагога.

2) Шляхи формування професійної компетентності в школі

Як пізнати себе? Не шляхом споглядання,а тільки шляхом діяльності. Спробуй виконати

свій обов’язок і ти пізнаєш, що в тобі єЙ.В.Ґете.

У школі склалася певна система методичної роботи. Реалізація проблемних тем, над якими працює педагогічний колектив школи, розглядається в чотирьох аспектах: управлінському; педагогічному; дидактичному; методичному.

Управлінський аспект: адміністрація здійснює керування школою, вивчає соціальне оточення, освітні потреби дітей і їхніх батьків, робить проблемний аналіз стану школи, здійснює річне планування, внутрішкільну контрольну діяльність, кадрове, матеріально-технічне, науково-методичне, інформаційне забезпечення.

Педагогічний аспект: адміністрація здійснює керівництво педагогічною системою. Головним у цьому аспекті є створення умов для особистості, що забезпечують соціалізацію, створення гуманізованої моделі школи.

Дидактичний аспект: адміністрація організує освітній процес, визначає структуру, зміст освітнього процесу, його організацію; проектує різнорівневе, багатопрофільне навчання.

Методичний аспект: адміністрація організує роботу з підвищення професійної компетентності вчителів.

(Слайд 18)Структура управлінської моделі розвитку професійної компетентності

педагогів:- аналіз ситуації («Що маємо?»);- визначення образу зображення бажаного результату («Що

хочемо?»);- визначення тактики досягнення мети («Що необхідно зробити?»);- покрокове відстеження процесу розвитку професійної

компетентності, отримання здобуття інформації зворотного зв’язку, її аналіз («Що робимо, чинимо?»);

- корекція діяльності.З метою підвищення ПК педагогів на рівні закладу першочерговими є завдання:

організація ефективної структури методичної та психологічної служб; формування методичних об’єднань для їх взаємодії на частково-

предметному, міжпредметному й над предметному рівнях; цілеспрямоване отримання максимально достовірної інформації про

системне відстеження процесу та результатів розвитку професійної компетентності вчителя, зміну діяльності вчителів, а також вплив цих змін на рівень навчальних досягнень учнів, їхній фізичний розвиток (моніторинг професійної діяльності);

створення творчої групи щодо реалізації проектів з метою розвитку професійної компетентності педагогів;

розширення системи інформаційного сервісу, ініціювання мотивації, стимулювання педагогів в самоосвіті;

підвищення ефективності використання ІКТ.Головним у методичній роботі є надання реальної, дієвої допомоги вчителям у

процесі розвитку їхньої майстерності як сплаву професійних знань, навичок, вмінь. Для підвищення ефективності функціонування системи науково-методичної роботи у школі при плануванні враховувались вимоги, які випливають з об’єктивних закономірностей процесів підвищення ПК вчителів:

- практична спрямованість;- науковість;- конкретність;- систематичність та системність;- оперативність;- оптимальне поєднання різних сучасних форм та методів роботи.

Планування науково-методичної роботи здійснюється на основі діагностики; аналізу інформації про стан ПК педагогів, їхніх потреб та пропозицій. Моделювання динамічної структури, змісту форм відбувається з урахування результатів аналізу, освітніх потреб суспільства, науково-методичної проблеми школи.

Адміністрація школи і методична рада впроваджує різноманітні форми роботи з учителями:

- колективна (засідання педагогічної ради, науково-методичні конференції, психолого-педагогічні семінари, аукціони педагогічних ідей);

- групова (засідання м/о, творчої групи, заняття Школи молодого педагога, семінари-практикуми);

- індивідуальна (самоосвіта, стажування, методичні консультації, робота над науково-методичною проблемою, співбесіди, аналізи уроків).

Метою цих форм є:- досконале володіння методикою викладання предмета, його

технологічного циклу;- підвищення рівня загальної культури;- використання в практиці сучасних досягнень психолого-педагогічної

науки та інноваційних технологій.Найважливішими підструктурами науково-методичної роботи є методичні

об’єднання вчителів-предметників. За основні форми занять із педагогами тут прийнято випереджувальні семінари-практикуми, індивідуальні й групові консультації, конкурси-захисти різноманітних освітніх науково-дослідницьких робіт (навчальних планів і програм, спецкурсів, тематичних методичних розробок), спільні творчі звіти молодих спеціалістів та їхніх наставників.

Вивчення педагогічного досвіду посідає чільне місце в змісті всіх форм науково-методичної роботи. Розпочала роботу школа педагогічного досвіду вчителя фізики Мостенця А.В.

Для вивчення й упровадження сучасних педагогічних технологій створили творчу групу. Відкриваємо школи педагогічної майстерності, у яких використовуємо такі форми обміну досвідом, як конкурс-захист творчих праць педагогів, презентація й самопрезентація досвіду вчителів-методистів. З метою підвищення науково - методичного рівня педагогічних працівників активно використовуємо й такі форми роботи, як науково-практичні конференції; теоретико-практичні семінари; педагогічні читання; конкурси професійної майстерності.

Способи спілкування: демократичні; пріоритет групових та індивідуальних форм; перевага факторів зростання професійної майстерності зсередини; поради, консультації, співбесіди.

Тактика: співробітництво, співтворчість, що ґрунтуються на вірі у творчий потенціал кожного педагога, на повазі до його індивідуальності.

Організаційні форми й методи як зовнішній прояв виду та структури організаційних заходів зумовлені певним змістом. Зміст визначаємо на підставі результатів аналізу професійної компетентності, якості роботи.

Однозначно, що всю методичну роботу координуємо через міський методичний кабінет

План роботи методичного кабінету свідчить про різнобічну спрямованість діяльності методичної служби.

(Слайд 19)

Аналіз шляхів формування та удосконалення професійної компетентності педагогів в школі з таких питань:

за допомогою діагностичних процедур (самодіагностика, діагностування психологічною службою навчального закладу, оцінка компетенцій адміністрацією, колегами, представниками предметних кафедр, батьками) виявлення здібностей, нахилів, рівня сформованості когнітивно-технологічного, методичного, комунікативно-ситуативного й інших компонентів ПК, ціннісних орієнтацій та напрямків, перспектив особистого зростання, чинників, що перешкоджають навчанню, розвитку й саморозвитку словесника, технологій досягнення професійної мети, вивчення професійних прагнень і спрямованість дезадаптації;

за результатами діагностичних процедур створення особисто-гармонійної «Я-концепції», тобто відокремлення власних педагогічних здібностей, якостей і можливостей, поведінкових моделей, ціннісних установок, адекватне виділення себе із соціального й професійного середовища, усвідомлення власної специфіки та меж і на цій основі конструювання індивідуально-особистісної траєкторії розвитку, оволодіння системою засобів, методів, механізмів саморегуляції, що сприятимуть самовдосконаленню та самореалізації себе як особистості, професійному педагогічному вдосконаленню, підвищенню рівня ПК, відповідних компетенцій та педагогічної майстерності;

організація творчого педагогічного процесу, оскільки підвищення фахової підготовки можливе тільки у творчості. Творча робота вчителя можлива як результат самостійного навчання з обов’язковим цілепокладанням та врахуванням можливостей, здобутків, інтересів самого вчителя-словесника;

інноваційний підхід педагога до вдосконалення рівня ПК як у курсовий, так і в міжкурсовий період. Робота в міжкурсовий період може бути врахована під час атестації педагога (кредити у формі післякурсових творчих завдань, участь у проведенні семінарів, творчих столів, наукових досліджень, розробка та публікація навчально-методичних матеріалів, авторських програм, робота в складі творчих груп, участь у професійних конкурсах тощо); вибір спецкурсів;

самоосвітня діяльність (епізодична і планова) учителя, саморозвиток, пошук шляхів професійної самореалізації; здійснення безперервного навчання, оскільки «учитель живе доти, доки він учень»;

акумуляція і застосування на практиці результатів передового, інноваційного педагогічного досвіду та наукових досліджень;

апробація сучасних науково-методичних концепцій, виявлення та впровадження освітніх продуктивних технологій навчання і виховання, які допоможуть учням з успіхом виконувати навчальні завдання;

переведення навчального процесу на технологічний рівень, тобто попереднього проектування процесу навчання з урахуванням дидактичних цілей і заданого рівня засвоєння;

оптимальне поєднання фронтальної, групової, індивідуальної форм організації навчального процесу, застосування активних (інтерактивних, кооперативних) технологій навчання;

складання плану самовдосконалення ПК: вивчення передового досвіду колег, проведення відкритих уроків, самоаналіз уроків, обговорення відвіданих уроків, участь у конкурсах тощо;

відвідування уроків, позакласних заходів керівника-методиста, відкритих уроків колег, аналіз відвіданих уроків;

створення учителем власної бази кращих сценарію уроків, цікавих прийомів, знахідок на уроках, ефективних інноваційних форм і методів, розробка власних засобів наочності;

забезпечення науково-методичного супроводу навчально-виховного процесу: розробка авторських програм, спеціальних і факультативних курсів.;

системне використання міжпредметних зв’язків і міжпредметної інтеграції, тобто інтегративного підходу;

поповнення власного арсеналу інноваційними формами уроків, як-от: урок-тренінг, урок-дослідження, урок-панорама, урок-пошук, урок-мандрівка, урок-практикум, урок-казка, урок-композиція, урок-діалог, урок за опорним конспектом, урок тематичної атестації, урок-екзамен, активізована лекція, сократичний семінар та ін.;

цілеспрямована систематична робота над методичною темою; науково-дослідна діяльність учителя, результати якої відбиваються в таких

формах, як-от: науковий звіт (реферат, доповідь, виступ на педраді,) з проблеми дослідження; введення в практику комплексу дидактичних матеріалів; апробація в інноваційному режимі ідей учителів-новаторів; створення авторської методики, технології; реалізація положень концепції на основі розробки й апробації авторської програми, навчального посібника; узагальнення власного досвіду, систематизація і опис методичних прийомів, використаних форм і методів роботи; моделі, структура й механізми реалізації навчально-виховного процесу; хрестоматії; критерії, норми, використовувані в ході діяльності; стаття в періодичне видання з проблеми; методичний посібник із програми дослідження; методичні рекомендації для вчителів і учнів; збірка творчих, дослідницьких і проектних робіт учнів з проблеми дослідження; комп’ютерна презентація результатів дослідження для впровадження в досвід роботи інших колег тощо;

дослідно-експериментальна робота вчителя; розробка діагностичних процедур, завдань і тестів (різних за метою і ступенем

валідності), перевірка ефективності застосованих методів навчання та виховання;

кооперативна професійна взаємодія з колегами, тобто участь у колективних та групових інноваційних формах методичної роботи: співпраця у творчих групах, науково-дослідній діяльності, організація консультативно-методичних груп,

педагогічні чи психологічні тренінги, участь у чатах, форумах щодо розробки актуальних проблем, методичних фестивалях, панорамах, презентаціях, КВК, участь у діяльності Шкіл (Школа молодого вчителя, Школа передового педагогічного досвіду, Школа професійної майстерності), методичних дискусіях, методичних аукціонах, методичних діалогах, проблемних столах, педагогічних консиліумах, ділових / рольових іграх, дебатах, методичних мостах, клубі творчих педагогів, творчих салонах, освітянських вечорах, аналіз ситуацій, або case-метод, фокус-групах, ігровому конструюванні; панорамі методичних навичок, захист творчих кооперативних проектів, програм, передових ідей; підготовка й видання альманахів, збірників;

самовиховання, удосконалення методів, прийомів і форм навчально-виховної взаємодії з учнями; вироблення індивідуально-творчого стилю роботи;

рефлексія власної діяльності (через об’єктивну оцінку прийти до самореалізації); самокорекція; підготовка програмної доповіді із прогнозуванням професійної діяльності на

початку року та річного звіту про досягнуте – у кінці року (виступ із доповіддю може здійснюватися за участю адміністрації, представників предметної кафедри, а також на нараді за умови невеликого педагогічного колективу);

збір та укладання творчого портфоліо вчителя – колекція власної бази кращих сценарію уроків, цікавих прийомів, знахідок на уроці й позаурочній діяльності, власних засобів наочності, дидактичних матеріалів, продуктивних педагогічних технологій, що відображають зусилля вчителя, успіхи або досягнення з тієї чи іншої проблеми, індивідуальної творчої теми. У портфоліо включаються зразки робіт у письмовому чи друкованому вигляді, відеоматеріали, щоденник рефлексії, зразки дитячих робіт, фотографії компонентів навчального процесу тощо;

ведення щоденнику рефлексії, в якому вчитель, залишаючись сам-на-сам, обмірковує власний досвід, види діяльності, визначає нові шляхи втілення творчих планів, прогнозує стратегії для покращення діяльності, визначає успіхи й невдачі, визначає комунікативну стратегію уроку тощо;

поширення набутого й апробованого перспективного досвіду, оприлюднення індивідуальних наробок на нарадах, педрадах, методичних об’єднаннях, у періодичній пресі, Інтернет-ресурсах (розміщення матеріалів на власному сайті, veb-сторінці) тощо;

організація майстер-класів, участь у наукових, проблемних семінарах, творчих дискусіях, методичних мостах, ділових та рольових іграх, навчальних тренінгах тощо;

виконання завдань у міжатестаційний період; консультування учнів, колег, батьків тощо; опрацювання матеріалів фахової періодики, перегляд телевізійних навчальних

програм;

підвищення загальноосвітнього й культурного рівнів: відвідування кінотеатрів, театрів, музеїв, виставок, читання літератури, преси; знайомство й спілкування з цікавими людьми, творчими особистостями, колегами-однодумцями; наявність хобі тощо.

Створення алгоритму підвищення рівня професійної компетентності вчителя. Можна включити:

виявлення здібностей, нахилів, спеціальної компетентності, ціннісних орієнтацій;

створення особистої позитивної “Я-концепції”; інноваційний підхід до удосконалення професійної компетентності як у

курсовий, так і міжкурсовий період, аналіз власної діяльності; рефлексія і аналіз власної діяльності, через об’єктивну оцінку прийти до

самореалізації; самовдосконалення; виявлення та впровадження продуктивних технологій навчання й виховання; відвідування уроків у кращих вчителів, участь у конкурсах, творчих дискусіях,

методичних мостах; складання плану самовдосконалення професійної компетентності; створення учителем власної бази кращих сценаріїв уроків, цікавих прийомів,

знахідок на уроці; цілеспрямована систематична робота над методичною темою; акумуляція і застосування на практиці результатів інноваційного педагогічного

досвіду; самовиховання; кооперативна професійна взаємодія з колегами; збір та укладання творчого портфоліо вчителя; оприлюднення індивідуальних доробок на нарадах, педрадах, методичних

об’єднаннях, в пресі; консультування; робота з наставником.3. Висновки

(Слайди 20-25)Шлях становлення професійної компетентності вчителя — це поступове,

складне і далеко не завжди лінійне сходження від учителя-дилетанта до справжнього майстра, суб'єкта професійної діяльності. Для того, щоб правильно визначити перспективи подальшого зростання вчителя, напрямки, засоби, форми підвищення його кваліфікації і побудувати індивідуальну траєкторію розвитку, потрібно вивчити шлях його становлення як професіонала і рівень досягнутої майстерності.

Шляхом досконалої організації методичної роботи постійно удосконалюється професійна майстерність учителя, як наслідок, формується авторитет педагога серед учнів, батьків, колег. Наслідком цього є продуктивність:

зростання професійного рівня;

сучасність та ефективність виконання прийнятих рішень; високий ступінь навченості учнів; високий рівень вихованості учнів тощо.

ПРОПОЗИЦІЇ:1. З метою підвищення професійної компетентності вчителя:

1.1. В роботі керуватись алгоритмом підвищення власного рівня професійної компетентності вчителя.

1.2. Скласти програму самоосвітньої підготовки в міжкурсовий період.1.3. Систематично вести зошити самоосвіти.1.4. Працювати над створенням власного сайту та портфоліо.

(Протягом 2013/2014 н.р., педколектив)2. Забезпечити участь педагогів в методичній естафеті «Нові стандарти – нові ідеї».

(Листопад-лютий 2013/2014 н.р., заступник директора, голови м/о)3. На оперативно-методичних нарадах розглянути питання шляхів формування

компетентностей учнів та вчителя.(Протягом 2013/2014 н.р., заступник директора)

4.2. Про стан організації навчально-виховного процесу у 2-х класах школи в умовах впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти

Доповідь на педагогічній радіПочаткова школа знаходиться на передових засадах реформування національної

освіти. Уже другий рік поспіль вона працює за новим Державним стандартом, новими програмами, новими підручниками.

Державний стандарт початкової освіти є інноваційним інструментом створення в державі єдиного освітнього простору й умов для одержання якісної освіти в усіх типах загальноосвітніх навчальних закладів. Саме цим документом внесено ряд змін у навчально–виховний процес початкової школи, ним передбачено оновлення змісту освіти на засадах системного і компетентнісного підходів, зокрема:

- глибше й послідовніше забезпечення у змісті передумов для реалізації виховних і розвивальних можливостей початкової освіти;

- послідовне відображення у вимогах до результатів навчання засвоєння ключових і предметних компетентностей;

- наближення змісту кожної освітньої галузі до життєвих потреб молодших школярів.

Навчання у сучасній школі не може зводитися лише до отримання знань, адже це не соціальний тренінг, не формування, а плекання, допомога у становленні творчої особистості. Суспільство потребує уже не тільки простого виконавця. Тому перед учителем постає спектр нових завдань: виростити компетентну людину, здатну повноцінно жити та ефективно діяти у глобальному середовищі, здатну до успішної самореалізації у динамічному рухливому та нестабільному світі.

Яким є навчання другокласників нашого закладу? Чи комфортно маленьким школярам в школі? Як організовується вивчення навчальних предметів, дозвілля? Чи вміють педагоги вирішувати проблеми навчально-виховного процесу? Яке ставлення батьків до нововведень? Ці та багато інших запитань турбують кожного, хто пов’язаний зі школою, як державним інститутом.

Сьогодні я хочу ознайомити вас з реаліями впровадження державного стандарту початкової освіти в початкових класах, зокрема 2-х. Проаналізувати позитивні аспекти та підняти проблеми з метою їх послідовного вирішення.

Проблеми, які я підніматиму, сприймайте не як особисті образи, а як констатацію та аналіз робочих питань, які потрібно удосконалити чи змінити підхід. Не більше.

В ході вивчення стану організації навчально-виховного процесу в 2-х класах підлягали аналізу наступні питання:

1. Організаційний аспект:- створення нормативної бази;- режим роботи, розклад;- наповнюваність класів;- дотримання санітарно-гігієнічних вимог до основних приміщень;

- організація харчування;- організація медичного обслуговування.

2. Кадровий аспект:- укомплектованість кадрами;- кадрове забезпечення викладання предметів «Сходинки до інформатики»,

іноземної мови, фізкультури та музичного мистецтва;- освітньо-кваліфікаційний рівень, стаж роботи;- рівень професійної компетентності.

3. Науково-методичний аспект:- організація методичної роботи;- забезпеченість методичною літературою; - організація взаємодії;- доступ до Інтернету;

4. Здійснення НВП:- реалізація навчального плану;- забезпеченість підручниками; наявність грифу МОН в зошитах та посібниках;- збереження здоров’я школярів;- викладання предметів, матеріально-технічне та навчально-методичне

викладання предметів «Сходинки до інформатики» та іноземної мови;- стан оснащення комп’ютерною технікою, її використання;- нормативність домашніх завдань;- оцінювання навчальних досягнень; - робота з документацією (ведення щоденників, перевірка зошитів, ведення

класного журналу);- моніторинг навчальних досягнень.

Організаційний аспект ***Організація навчально-виховного процесу в 2-х класах здійснюється згідно

з :- Законами України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про

охорону дитинства»;- Державними санітарними правилами і нормами влаштування, утримання

загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу ДСанПін 5.5.2.008-01, затверджених Постановою Головного державного санітарного лікаря України 14.08.2001 №63 та погоджених Листом Міністерства освіти і науки України 05.06.2001 №1/12-1459;

- Державним стандартом початкової загальної освіти, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 20.04.2011 №462;

- Інструктивно-методичний лист МОН України від 30.05.2013 №1/9-383 “Про організацію навчально-виховного процесу в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів у 2013/2014 н.р.” (для 2 класу);

- Листом Міністерства освіти і науки України від 20.05.2013 № 1/9-349 «Про навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів та структуру 2013/2014 навчального року;

- Типовими навчальними планами початкової школи, затвердженими наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 10.06.2011 № 572;

- Навчальними програмами, затвердженими наказом МОНмолодьспорту України від 12.09.2011 № 1050 «Про навчальні програми для 1-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів».У школі створено електронну нормативну базу.

***На початку року видано наказ по школі «Про режим роботи школи в 2013/2014 н.р.». Учні 2-х класів навчаються за 5-денним робочим тижнем при додержанні відповідного гранично допустимого навантаження. За навчальним планом - 22 год. без урахування фізичної культури та індивідуальних і групових занять. По факту – 21 год.

Тривалість уроків та перерв відповідає встановленим нормам: урок триває 40 хв., маленька перерва 15хв., дві великі – по 25хв. Під час перерв організовується перебування учнів на свідому повітрі та харчування.

2-і класи працюють в першу зміну за розкладами, складеними згідно санітарно-гігієнічних вимог. Дотримано оптимальне співвідношення навчального навантаження протягом тижня й дня з урахуванням психофізіологічних та фізичних можливостей учнів. Протягом дня і тижня чергуються навчальні предмети природничо-математичного і гуманітарного циклів з уроками фізичної культури, курсу «Основи здоров’я», музичного та образотворчого мистецтв, трудового навчання. Навчальні предмети, що вимагають значного розумового напруження, поставлені у розкладі другими і третіми уроками.

Розклади 2-А, 2-Б класів затверджені СЕС, 2-В – працює без погодження.Наповнюваність класів не перевищує 30 учнів: 2-А клас - 21 учень, 2-Б клас –

22 учні, 2-В клас – 24 учні. Всього: 67 учнів.***Будівля школи частково забезпечує оптимальні умови для організації

навчально-виховного процесу, відпочинку, дозвілля другокласників. Згідно з санітарними правилами класні кімнати для учнів початкових класів слід розміщувати тільки на першому поверсі в окремому блоці, ізольовано від приміщень для учнів інших вікових груп. Передбачається окремий вхід. На жаль, в нашій школі таку вимогу з незалежних від адміністрації причин виконати не в змозі.

Обладнання шкільних приміщень повинно відповідати санітарно-гігієнічним нормам, сприяти забезпеченню педагогічного процесу та проведенню позакласної навчально-виховної роботи.

В нашій школі класні приміщення пристосовані для навчання учнів початкових класів. Це є навчальні кабінети основної та старшої школи: кабінет біології, фізики, захисту Вітчизни. Безумовно, вони не обладнанні згідно вимог до Положення про навчальний кабінет для початкових класів. Також не відповідають діючим нормативним документам і меблі.

Обладнання навчального кабінету з будь-якого предмету не дозволяє провести ефективно урок в початкових класах. В зв’язку з двозмінним використанням приміщення класу неможливо провести консультацію для школярів, репетицію тощо. Відсутній актовий зал не дає змоги повноцінно провести відкриті виховні та позакласні заходи. Неможливо запросити на відкриті уроки колег та батьків учнів, вихованців підшефного дитячого закладу, інших гостей.

Спортивний зал та їдальня в інших корпусах. Це створює великі незручності для учнів та педагогів, а також потенційну небезпеку для здоров’я учнів в осінньо-зимовий період. Учні 2-их класів в зимовий період та дощову погоду не завжди встигають за велику перерву повноцінно організувати харчування, за малу перерву – переодягнутись та вчасно розпочати урок фізкультури.

Відсутні кабінети для гурткової роботи. Відсутні робочі місця педагогів, які викладають в 2-х класах.

Зазначені фактори не дають педагогам виконати в повній мірі вимоги Державного стандарту початкової освіти, якісно організувати навчально-виховний процес в початкових класах.

*** У закладі організоване гаряче харчування для школярів. При навчанні в першу зміну другокласник дотримується такого режиму прийому їжі: перший сніданок – вдома, другий в школі – після третього уроку.

Персонал шкільної їдальні керується в роботі вимогами санітарного законодавства, які ставляться до організації раціонального харчування учнів школи.

Учні 2-х класів одержують гаряче харчування на 6 грн., тобто виконуються фізіологічні норми харчування. Учні дотримуються правил поведінки в їдальні. Класоводи стежать за культурою споживання їжі.

Однак, слід вирішити наступні проблеми, які інколи виникають:- учні 2-А, 2-В класів не завжди миють руки перед споживанням їжі;- часті затримки учнів 2-В класу, в результаті чого харчування відбувається з

запізненням, температурний режим страв не дотримується.*** На базі школи діє медичний кабінет. Медичне обслуговування здійснює

медсестрою Федула І.В. Школа закріплена за дитячою поліклінікою №1 по пр. Волі. Медична сестра сприяє проведенню медичних оглядів, щеплень, надає першу

долікарську допомогу, систематично перевіряє учнів на педикульоз. Здійснює контроль за якістю приготування страв, здійснює санітарно-просвітницьку роботу.

Учні 2-х класів 100% пройшли щорічний медичний огляд. За результатами: основна група – 5 учнів, підготовча – 31 учень, спеціальна – 31 учень. Кількість учнів, що стоять на «Д» обліку: 41. З вадами мовлення виявлено 23 другокласників.

З огляду на такий стан здоров’я дітей першочерговим завданням початкової школи є використання усіх можливостей для впровадження здоров’язберігаючих технологій в НВП.

Кадровий аспект Викладання предметів в 2-х класах здійснюють 6 педагогів.Кваліфікаційний

рівень: вища категорія – 2, перша категорія – 1; друга категорія – 2; спеціаліст – 1. Усі

педагоги мають повну вищу освіту за кваліфікаційним рівнем спеціаліста. Стаж роботи: до 3 років – 1, понад 3 років – 1, понад 10 років – 2, понад 20 років – 2.

У зв’язку з уведенням в 2-х класах нового предмета «Сходинки до інформатики» проблему з вчителем інформатики ми вирішили ефективно: класоводи, які пройшли модуль «Використання ІКТ» на курсах при ВІППО, Інтел-навчання та досконало знають методику викладання предметів в початкових класах, вікові та психологічні особливості молодших школярів є найкращими викладачами даного предмета.

Усі педагоги, стаж роботи яких перевищує 3 роки, пройшли планове підвищення кваліфікації при ВІППО.

Згідно з показниками діагностування рівень професійної компетентності оптимальний – 2 педагоги, допустимий – 4 педагоги.Отже, початкова школа кадрами укомплектована. Показники стажу роботи,

кваліфікаційна категорія, творчий вік, освіта педагогів свідчать про відповідну педагогічну компетентність педагогів початкової школи.

Науково-методичний аспект Протягом 2012/2013 та І семестру 2013/2014 н.р. організовано вивчення змісту

нових програм, особливостей роботи за новими підручниками. На засіданнях методичного осередку вчителів початкових класів, методичної ради, педагогічних рад неодноразово піднімались питання особливостей викладання за новим Державним стандартом.

Зокрема, на засіданнях м/о обговорено питання:29.08.2013 р.

про організацію навчально-виховного процесу в 2-х класах в умовах поступового переходу на новий Державний стандарт початкової освіти.

особливості реалізації нового змісту Державного стандарту початкової освіти унових програмах та підручниках для учнів 2 класу;

оцінювання навчальних досягнень учнів 2-х класів.19.12.2013 р. Шляхи впровадження нового Державного стандарту початкової освіти:

особливості навчання іноземної мови в 1, 2 класах особливості викладання предмета «Сходинки до інформатики» в 2-х класах

На педагогічних радах заслухано та обговорено:Педагогічна рада №9 від 30.08.2013 року.

Про поступовий перехід на новий Державний стандарт початкової освіти (другий рік роботи) та Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти.

Про оцінювання навчальних досягнень учнів 2-х класів. Готовність школи до впровадження нових Державних стандартів в 2-х класах.

Тематична педагогічна рада №10 від 01.10.2013 року «Впровадження нових Державних стандартів початкової, базової і повної загальної середньої освіти».

Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики початкової освіти.

Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту початкової освіти у нових програмах та підручниках для учнів 2-х класів. На базі шкільного методкабінету організовано роботу консультаційного пункту

щодо впровадження нових Державних стандартів. Педагоги задовго до роботи за новими програмами були залучені до

проведення випереджувальних семінарів, тренінгів, круглих столів, відвідування занять у підготовчих групах, уроків в колег, які уже працюють за новими програмами. На базі інституту післядипломної педагогічної освіти пройшли відповідні курси.

Чітка організація методичної роботи з педагогами забезпечила якісний підхід до організації навчально-виховного процесу в 2-их класах в питаннях підбору навчально-методичної літератури, викладання, організації дозвілля. Педагоги володіють оптимальними методами навчання, враховують вікові фізіологічні, індивідуально-психологічні особливості школярів. Перевагу надають ігровим та інтерактивним методам навчання.

Ефективно працює методичне об’єднання вчителів початкових класів над науково-методичною проблемою школи «Формування компетентностей учнів засобами інноваційних технологій». Через індивідуальні творчі проблеми педагоги ефективно вирішують основні завдання початкової школи.

Протягом І семестру педагоги, які викладають в 2-х класах, були залучені до:- проведення предметного тижня вчителів початкових класів на тему

«Формування компетентностей учнів через позакласну роботу» (11-15.11);- проведення методичної естафети «Нові стандарти – нові ідеї» (жовтень-

грудень);- Дня відкритих дверей для слухачів ВІППО (11.12.2013);- роботи в методичному осередку (підготовка питань, створення пам’яток,

рекомендацій, обмін досвідом.)В методичному осередку ефективно працює система взаємовідвідування уроків

та позакласних заходів.Учнів 2-х класів залучені до участі в конкурсах «Колосок», «Кенгуру»,

шкільної позакласної роботи.Організована тісна активна співпраця з батьками. На базі методичного кабінету

відкрито постійно діючий консультпункт для батьків з питань організації навчально-виховного процесу. У серпні методичною службою проведено вступні батьківські збори «Зміст та організація навчально-виховного процесу в 2-му класі». Залучено педагогів, батьків до забезпечення сучасної матеріальної бази навчального середовища для наймолодших школярів. Створено різноманітні пам’ятки з питань формування компетентностей учня, успішного навчання, організації домашнього дозвілля, дано рекомендації щодо організації роботи дитини вдома, режиму робочого дня школяра тощо.

Здійснюється супровід навчально-виховного процесу в 2-х класах соціальним педагогом та логопедом в межах виділених ставок. Відсутня робота психолога.

Педагоги систематично здійснюють самоосвітню діяльність з питань особливостей роботи в 2-ому класі. Мають доступ до мережі Інтернет в школі та вдома.

Усі класоводи забезпечені навчальними програмами, необхідною методичною літературою.

Здійснення навчально-виховного процесу

***Реалізація навчального плануВ 2-ому класі освітні галузі реалізуються через 11 предметів:

Освітні галузі Навчальні предмети

Мови і літератури

Українська мова

Літературне читання

Іноземна мова (англійська)

Математика Математика

Природознавство Природознавство

МистецтвоМузичне мистецтво

Образотворче мистецтво

ТехнологіяТрудове навчання

Сходинки до інформатики

Здоров’я і фізична культураОснови здоров’я

Фізична культура

Варіативна частина плану (2 год.) реалізується через курс за вибором «Основи християнської етики» та індивідуальні і групові заняття.

*** Забезпеченість підручниками, наявність грифу МОН в зошитах та посібниках.

Вивчення предметів у 2 класах здійснюється за підручниками та навчальними посібниками, зазначеними в Переліку навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в початкових класах загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням українською мовою у 2013/2014 н.р. (лист Міністерства освіти і науки України від 23.08.2013 № 1/9-573 «Про переліки навчальної літератури рекомендованої

Міністерством освіти і науки України для використання загальноосвітніх навчальних закладів у 2013/2014 навчальному році”).

Учні 2-х класів 100% забезпечені підручниками.***Викладання предметів.

Щоб навчальна діяльність була радістю, має бути така організація навчання, за якою дитина стає активним учасником процесу засвоєння знань, тоді пізнавальний інтерес і задоволення від процесу та результату навчання дає моральний, психологічний комфорт, розуміння особистого успіху.

У другокласників віковою особливістю є наочно-дієве та наочно – образне мислення (все що вивчаємо, необхідно побачити і доторкнутися).

В цей період відбувається активне освоєння учбової діяльності. Починають розвиватися довільна увага і пам'ять. Але для тривалої концентрації дитині потрібна зовнішня допомога: цікаві картинки, звукові сигнали, ігрові ситуації. Увага залежить не лише від волі дитини, але і від темпераменту. Стійкість уваги знижується до кінця дня, тижня, учбової чверті, після захворювань.

У другому класі мають продовжуватися лінії дошкільного розвитку: пріоритетність виховних завдань, цілісність впливу на дитину через взаємозв’язок навчальної та ігрової діяльності. Під час гри діти вільніше, ніж під час будь-якої іншої діяльності, ставлять цілі, реалізовують їх, аналізують результати. Граючись, вони виступають суб’єктами ігрового процесу, його активними творцями, спроможними впливати на буття, постійно самовдосконалюючись.

Окрім того, під час гри діти молодшого шкільного віку почувають себе вільно і комфортно. Це стосується всіх учнів, які мають різні психологічні особливості (і здібних, і активних, і пасивних).

Саме тому під час проведення уроків у других класах значимою є ігрова діяльність. Найвиразніше дидактичні особливості уроку виявляються у способах організації навчальної діяльності (широко використані ігрові форми навчання, динамічні паузи, розгорнуте повторення).

З метою створення позитивного ставлення до навчання вчителі проводять навчальні заняття у формі уроків - екскурсій , ігор, казок, вистав, подорожей.

Протягом семестру педагогами в 2-х класах проведено 7 відкритих уроків та 2 позакласних заходів; відвідано та проаналізовано заступником 10 уроків в 2-х класах.

Аналізуючи проведені відкриті та поточні уроки, слід зауважити, що підготовка вчителів до відкритих уроків належна, до поточних – потребує покращення.

При проведенні уроків вчитель 2-Б класу (ПІБ) завжди використовує життєвий досвід учнів, міжпредметні зв’язки, ігрові методи роботи, кросворди, зорові опори. З метою зацікавлення учнів до вивчення предметів пропонує завдання від казкових героїв. З метою розвитку логічного мислення вчитель учнів працювати з магічними квадратами. На уроках учні вчаться працювати індивідуально, в парах, групах, колективно. Учні працюють з підручником, в зошитах та на дошці. Починаючи з 2 класу, навчає учнів складати алгоритми дій.

Цікаві за формою проведення уроки музики в 2-х класах. Зокрема, урок-подорож в 2-Б класі, на якому учні подорожували станціями «Послухай-поміркуй», «»Порухаємось», «Заспіваймо разом», «Станція веселого дзвоника». На уроці учні співали в різних режимах, слухали музику з рухами. Вчитель вдало використала дидактичні ігри.

При проведенні уроків вчитель 2-А класу (ПІБ) використовує ігрові методи роботи. На уроках читання пропонує вправи для розвитку дихання, артикуляції, очей. В межах уроку проводить конкурс читців. Обов’язковим елементом уроків є розвиток зв’язного мовлення школярів.

Урок математики провела у формі подорожі. Учні подорожували космосом: станціями «Каліграфічна», «Прикладів», планетами «Перетворень», «Задач», «Геометричною». Учні в парах складали геометричну фігуру, вимірювали довжини сторін, визначали периметр; колективно розв’язували задачі та приклади; індивідуально працювали з перетвореннями, домашнє завдання записали в бортові щоденники.

Вчитель 2-В класу (ПІБ) враховує при засвоєнні нового матеріалу життєвий досвід учнів. Опитування проводить в різних формах: усній та письмовій, письмово на індивідуальних картках. Належним є використання методу наочності. Ефективно використовує матеріал підручника.

Методично грамотно було проведено урок англійської мови в 2-Б класі. Урок чітко структурований за етапами. Вчитель (ПІБ) оптимально використала метод наочності, технічні засоби, роботу на картках. На уроці присутні різноманітні види вправ для розвитку навичок аудіювання, письма, читання, мовлення. Вигляд фантастичної істоти (монстра), його опис приніс дітям задоволення.

Цікаві психологічні хвилинки: Семенченко О.М. використовує смайлики для визначення настрою учнів, Остапчук і.І – вручає осінні листочки як підсумок успішної роботи, Романюк Л.В. пропонує учням оплесками визначити найкращого читця вірша, як підсумок вдалої подорожі дарує учням чарівні ракети. Для введення в іншомовну атмосферу, створення позитивного настрою від вивчення мови іншого народу Торбик С.В. ефективно використовує віршовані вітання на початку уроку, пісенні фізкультхвилинки в середині уроку, прощальні пісеньки в кінці уроку.

Уроки фізкультури в 2-х класах є стандартними, однотипними. Вчителю слід багато уваги приділити самоосвіті з питань використання нестандартних прийомів, введенню в урок елементів інноваційних методик, технологій, використанню ігрових та інтерактивних методів, спортивного обладнання. Уроки слід проводити в різних формах. Не забувати про впровадження здоров’язбережульних технологій.

При аналізі уроків вчителям дано наступні рекомендації:Пропонувати учням на уроках української мови більше граматичної роботи. На

уроках української мови та літературного читання обов’язково використовувати вправи на розвиток мовлення.Повно визначати тему, мету уроку, завдання, які ставляться перед учнями. Залучати до цієї роботи учнів. Мотивувати будь-яку діяльність школярів. Чітко структурувати урок етапами відповідно до типу. В зміст

уроку включати диференційовані завдання, орієнтуватись на особистісний розвиток учнів. При проведенні уроків з використанням мультимедійних засобів за читабельністю тексту на слайдах.

У процесі навчання учитель орієнтується на підручник, бо він конкретизує навчальну програму, показує, який зміст має бути вкладено до запрограмованих тем, як потрібно трактувати певні питання програми та орієнтує учнів щодо методики роботи. Він також потрібен під час підготовки учнями домашніх завдань, повторення матеріалу тощо.

Аналізуючи навчально-методичне забезпечення викладання усіх предметів, звертаю Вашу увагу на обов’язкове використання підручників не тільки з предметів математика, українська мова чи читання, англійська мова, а й з трудового навчання, образотворчого мистецтва, музичного мистецтва, основ здоров’я.

Адже в підручниках представлені технології виконання дій та операцій, репродукції художніх творів високого ґатунку вітчизняних і зарубіжних митців, наведено методичні рисунки до кожної теми. Ілюстрації підручника виконують не тільки естетичну, але й методичну функцію: оформлення тематичних заставок, колонтитулів та колонцифр спрямоване на краще усвідомлення, закріплення навчального матеріалу.

Ілюстрації, подані у підручнику музики, репрезентують насамперед мистецькі шедеври, а фотографії, вміщені із дидактичними цілями, полегшують засвоєння закономірностей музичного мистецтва. У нотному додатку для вчителя подані ноти та тексти пісень.

Матеріал підручника необхідно доповнювати додатковою інформацією, бо його зміст надто конспективний і знання, отримані учнями тільки з нього, будуть обмеженими. Тому, крім підручника, слід використовувати додатковий матеріал.

*** Матеріально-технічне та навчально-методичне викладання окремих предметів.

Впровадження Державного стандарту вимагає відповідного матеріально-технічного забезпечення.

Зокрема, ефективне впровадження предмета «Природознавство» потребує повного оновлення відповідного матеріально-технічного забезпечення навчального процесу.

Учні вивчають предмет за підручником «Природознавство. 2 клас» (авт. І.В.Грущинська). На вивчення предмета дається 2 год. І завдання вчителя – вміти ефективно їх використати. Дуже глибокої підготовки вимагає цей предмет.

Відповідно до змісту початкової загальної освіти, затвердженої Державними стандартами, у програмі предмета “Природознавство” визначені такі змістові лінії: “Об’єкти природи”, “Взаємозв’язки у природі”, “Земля – планета Сонячної системи”, “Україна на планеті Земля”, “Рідний край”, “Охорона і збереження природи”, “Методи пізнання природи”.

Кожний розділ програми передбачає проведення дослідницького практикуму, мета якого – вироблення дослідницьких вмінь учнів у процесі розв’язання задач практичного спрямування.

При виконанні низки завдання учитель співпрацює з батьками (спостереження зоряного неба, з’ясування властивостей речовин, що використовуються у побуті, застосування знань для збереження тепла та електроенергії у побуті). Такі завдання у програмі мають примітку “Запитай у батьків”.

Для узагальнення вивченого матеріалу програма кожного класу містить розділ “Запитання до природи”. У цьому розділі запропоновані орієнтовні запитання, пошук відповіді на які вимагає інтеграції знань і передбачає застосування активних методів навчання та впровадження елементів проектної діяльності.

Тематика завдань може змінюватись учителем відповідно до матеріально-технічного забезпечення, наявності власних цікавих дидактичних розробок, підготовленості класу.

Навчально-пізнавальний процес рекомендується базувати на компетентнісно орієнтованих завданнях з використанням сучасних освітніх технологій (розвиток критичного мислення та креативності, проблемний підхід, проектні технології). У навчальних цілях варто використовувати місцевий природознавчий та краєзнавчий матеріал, проводити регулярні екскурсії у природу, населеним пунктом, у краєзнавчий або природничий музей, будинок природи, планетарій, обсерваторію. Важливе значення для емоційно-естетичного сприйняття природи відіграють спостереження за природою, дидактичні ігри, уроки, проведені у формі подорожі, усного журналу, репортажу з місця подій, святкування дня Землі, космонавтики, прильоту птахів і т. і., власні дослідження, творчі завдання, екологічні акції тощо. Такі форми проведення навчальних занять позитивно впливають на емоційну сферу дитини, сприяють розвитку уяви, фантазії, мислення, уваги.

Поряд із фронтальними та індивідуальними формами роботи необхідно залучати молодших школярів до колективної діяльності (парна, групова робота) із застосуванням інноваційних методик, використанням інформаційно-комунікаційних засобів (наприклад, електронний планетарій, короткотривалі ролики про тіла Сонячної системи, Всесвіт).

Урізноманітнюючи методи, прийоми і засоби навчання, першорядне значення учитель надає спостереженням у природі, власним дослідженням учнів, практичним роботам, демонстраційним і фронтальним дослідам, виготовленню моделей явищ природи та вмінням користуватися ними, екологічному моделюванню та прогнозуванню, вирішенню ситуативних завдань, роботі з інформаційними джерелами, а також практичній діяльності з охорони природи.

Значна увага приділяється проектній технології, впровадження якої спрямоване на стимулювання інтересу учнів до нових знань, розвиток дитини шляхом вирішення проблем і застосування здобутих знань у конкретній практичній діяльності Усі запропоновані проекти мають, як правило, короткотерміновий характер та інтегрований зміст.

Згідно з Базовим переліком засобів навчання та обладнання навчального і загального призначення для навчальних кабінетів початкової освіти з природознавства мають бути карти стінні, карти атласів (наприклад, атлас зоряного неба), таблиці, моделі (Глобус), колекції (наприклад, корисні копалини, зразки , прилади та приставання (опадомір, гномон, на кожного учня – терм отерти, компаси, телескоп, телурій, метроном, камертон, для проведення дослідів – лупа, мікроскоп, штативи, терези тощо), муляжі (наприклад, овочі), матеріали (сухий спирт, дистильована вода, тощо), інструменти (снігомірна рейка, сачок), приладдя (пінцети, ножиці, ложка для спалювання речовини), посуд хімічний, відеофільми, аудіо записи тощо.

Якщо окремі матеріали можна принести з дому, взяти в кабінетах хімії, біології, географії, купити таблиці в книгарні, замість муляжа винограду в маркеті купити справжній виноград, то решта – вчитель не може забезпечити. Причин є багато. Назву три основні. Перше, фінансове забезпечення відсутнє. Друге – окремі засоби є тільки у спеціалізованих магазинах великих міст. Третє – відсутність кабінету початкових класів, де можна це все зберігати. Тобто, матеріально-технічне забезпечення викладання предмету природознавства потребує значного покращення.

Подібна ситуація складається з предметом «Фізкультура». Потребує забезпечення належних умов навчання і розвиток учнів на уроках фізичної культури. Адже навчальний матеріал розподілений не за видами спорту, а за видами фізичних вправ, окрім того, виокремлено обов’язкову складову та варіативні модулі. Тому важливо завчасно забезпечити належні умови для їх реалізації.

Дуже важливо вчителям фізкультури дбати не тільки про поповнення спортивним інвентарем, ігровим обладнанням, а й друкованими таблицями (наприклад, види гімнастики, гімнастичні снаряди, гігієнічні основи загартування, подолання перешкод), відеофільмами (наприклад, правила технік безпеки на уроках фізкультури, комплекс ранкової гімнастики, види спортивної форми та взуття і догляд за ними, основи загартування організму тощо.) Нема басейну, то хоч є плакат «Стилі плавання», відеофільм «Техніка плавання». Адже програми з фізкультури передбачають і теоретичну підготовку з різних питань.

Окремо стоїть питання щодо плавання. Це питання виявилось проблемне не тільки для нашої школи, а й для багатьох областей - недостатня кількість басейнів. Як з’ясувалося, здійснювати виїзди зі шкіл у басейни важко, тим паче під час навчального процесу, тому зазвичай плавання – це позашкільні заняття. Турбує кадрова проблема: інструкторів із плавання в школах здебільшого немає, під час занять у басейнах дітьми опікуються звичайні вчителі фізкультури, спеціалізація яких часто стосується лише відкритих видів спорту – баскетболу, волейболу, футболу.

Але державна політика - спрямувати усі наявні в областях ресурси на навчання плаванню учнів початкової школи. Вчителі фізкультури зайняли пасивну позицію в цьому питанні, не використовують можливостей предмета, щоб переконати учнів відвідувати басейни. Дбають в основному класоводи, які щоразу тільки батьківські збори піднімають це питання. Тому слід пожвавити цю роботу.

Відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти у 2013-2014 навчальному році другокласники розпочали вивчення нового навчального предмета «Сходинки до інформатики». Основним завданням курсу є опанування молодшими школярами практичних навичок сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями, з метою розв’язування життєвих та навчальних завдань. Курс «Сходинки до інформатики» є пропедевтичним.

У зв’язку із запровадженням предмета «Сходинки до інформатики» виникла необхідність створення кабінету інформатики для початкової ланки.

Кожний урок при вивченні «Сходинок до інформатики» проводиться із використанням комп’ютерів, тому клас поділений на дві підгрупи. Але і при цьому кожен учень не забезпечений індивідуальним робочим місцем за комп’ютером.

Якщо проаналізувати стан оснащення загальноосвітнього навчального закладу комп'ютерною технікою, то:

Кількість учнів 2-х класів: 67.Кількість робочих комп’ютерів: 5.В одній підгрупі: 10-12 учнів.Середня кількість учнів 2-х класів на 1 комп'ютер – 2-3.

Крім того, учні оснащені домашніми комп’ютерами з доступом до Інтернету:2-А клас – 19 з 21 учнів;2-Б клас – 19 з 22 учнів;2-В клас – 19 з 24 учнів.Всього мають домашні комп’ютери 57 учнів з 67 (85%).При використанні комп'ютерної техніки на уроках безперервна тривалість занять

відповідає вимогам ДСанПіН 5.5.6.008-98 "Улаштування і обладнання кабінетів комп'ютерної техніки в навчальних закладах та режим праці учнів на персональних комп'ютерах".

Час роботи молодших школярів за комп’ютером на уроці не перевищувати 15 хвилин. Весь інший час уроку вчитель знайомить учнів з теоретичним навчальним матеріалом. Теоретична частина уроку може проводитись у формі бесіди, гри, обговорення ситуацій або повторення і закріплення вивченого матеріалу.

Після роботи за комп’ютером педагоги проводять гімнастику для очей, яка виконується учнями на робочому місці. Вчителі ефективно використовують електронний програмний педагогічний засіб для викладання предмету.

****Особливу увагу вчителі приділяють збереженню та зміцненню фізичного здоров’я другокласників.

Згідно з вимогами Державних санітарних правил і норм улаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу (ДСанПіН 5.5.2.008–01), для профілактики стомлюваності, порушення статури, зору учнів початкових класів на всіх уроках педагоги проводять дві фізкультхвилинки, що складаються з динамічних, дихальних вправ, вправ для збереження зору, пальчикової гімнастики тощо; постійно стимулюють учнів дотримуватись правильної постави під час виконання письмових робіт за партою.

У навчально-виховній діяльності вчителі використовують здоров’язберігаючі технології. Учні залучаються до проведення рухливих перерв, екскурсій, прогулянок, спортивних змагань, гурткової та позакласної роботи.

Вчитель продовжує залишатися значимою фігурою. Але з'являється більш особове відношення до нього - прагнення до спілкування з ним на перервах, прогулянках У деяких другокласників може спостерігатися сильне прагнення до лідерства. Між деякими дітьми з'являється суперництво. Починає розвиватися здібність до співпраці у іграх і навчанні. Діти вчаться домовлятися, поступатися один одному, розподіляти завдання. Але це їм ще важко робити без допомоги вчителя. Тому наші педагоги не залишають поза увагою своїх вихованців, вчать працювати в різних режимах: колективно, індивідуально, в групах та в парах.

***Оцінювання навчальних досягнень.У 2 - му класі за рішенням педагогічної ради навчальні досягнення учнів

оцінюють в балах (окрім предметів «Основи здоров’я», «Фізична культура», «Музичне мистецтво», «Образотворче мистецтво», «Сходинки до інформатики»).

Оцінювання другокласників є вмотивованим. Важливо, щоб дитина не втратила стимулу до праці. Оцінки в балах стають для дітей більш зрозумілими й мотиваційними, якщо супроводжуються коротким, точним коментарем вчителя. Завдання вчителя полягає в тому, щоб негативні й позитивні емоції, породжувані невдачами чи успіхами в навчанні, використовувати для активізації діяльності дітей.

Вміло користуючись у роботі з другокласниками педагогічною оцінкою, вчитель закладає основи для формування в них умінь об'єктивно оцінювати хід і результати своєї діяльності, стимулює розвиток навчальних мотивів, створює атмосферу доброзичливих взаємин у класі, що необхідно для підтримування в учнів почуття власної гідності, доброти і чуйності, бажання працювати разом з однолітками.

Оцінювання навчальних досягнень учнів 2-х класів здійснюється відповідно до наказу МОН України “Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти” від 21.08.2013 №1222.

Зауваження та пропозиції щодо правильності оцінювання навчальних досягнень педагоги виконують.

*** Нормативність домашніх завдань.Починаючи з 2 – го класу учні виконують домашні завдання, тому у розкладі

занять предмети, які вимагають значних затрат часу для виконання, не групуються в один день.

Успішне виконання другокласниками домашніх завдань в значній мірі залежить від співпраці учителя з їхніми батьками. Важливо переконати батьків у тому, що дотримання оптимального режиму виконання домашніх завдань, їх посильна допомога і контроль за виконанням сприятимуть розв'язанню основної мети навчальної домашньої роботи. На перших батьківських зборах вчителі ознайомили батьків з основними програмовими вимогами до навчальних предметів, щоразу повідомляють батьків про результати виконання домашніх завдань.

Обсяг навчального матеріалу для домашніх робіт орієнтовно повинен становити 1/4 обсягу, виконаного на уроці, витрати часу на їх виконання не може перевищувати 45 хв. На вихідні і святкові дні домашні завдання другокласникам не рекомендується задавати.

Протягом семестру були поодинокі зауваження класоводам щодо перевищення обсягу домашніх завдань. Однак вони зразу ж виправлялись.

Не допускається подача домашнього завдання під час чи після дзвінка на перерву, після уроків, оскільки воно в повній мірі не фіксується дітьми; учні позбавлені можливості ставити запитання; учитель не встигає пояснити суть завдання. В основному вчителі дотримуються цієї норми.

Педагоги практикують різні форми перевірки домашнього завдання: фронтальна, індивідуальна, колективна, само-, взаємоперевірка, творча тощо. Перевірка домашніх завдань здійснюється вчителями систематично.

З таких предметів як основи здоров'я та фізична культура, трудове навчання, музика, образотворче мистецтво, інформатика домашні завдання не задають, окрім випадків визначених у підручниках.

***Робота з документацією. Проаналізувати роботу з зошитами, журналами, учнівськими щоденниками.

***МОНІТОРИНГ рівня навчальних досягнень учнів початкової школиВажливим засобом одержання об’єктивної інформації про стан викладання

навчальних дисциплін, рівень навчальних досягнень учнів є проведення моніторингових досліджень. Постійне спостереження за навчальним процесом допомагає виявити його відповідність очікуваним результатам, визначити передумови для прийняття управлінських рішень та запровадження необхідних змін, спрямованих на підвищення якості знань.

Проаналізувати моніторинг навички читання, контрольних робіт, семестрове оцінювання.

ВИСНОВКИРозвиток науки і техніки дав учителям та учням нові форми комунікацій, нові

типи вирішення абстрактних і конкретних завдань, перетворюючи вчителя з авторитарного транслятора готових ідей у натхненника інтелектуального та творчого потенціалу учня. Майбутнє за системою навчання, що вкладалася б у схему “учень-технологія-учитель”, за якої викладач перетворюється на педагога-методолога, технолога, а учень стає активним учасником процесу навчання.

Новий Державний стандарт початкової загальної освіти покликаний підняти початкову освіту на якісно новий рівень. Він передбачає поетапне становлення дитячої особистості, її фізичний, пізнавальний, соціальний, естетичний розвиток.

З вище сказаного можна зробити наступний висновок: стан організації навчально-виховного процесу в 2-х класах належний. Незважаючи на існуючі проблеми, робота педагогів в 2-х класах є ефективною. Проблеми, які виникають, поступово вирішуються. Те, що вони є, - це природно.

ПРОПОЗИЦІЇ:

1. З метою ефективного управління питанням впровадженням Державного стандарту початкової освіти:1.1. Продовжувати здійснювати методичний супровід впровадження

Державного стандарту початкової загальної освіти.1.2. Систематично проводити моніторинг навчальних досягнень учнів за

Державними стандартами початкової загальної освіти.1.3. Організувати процес підготовки педагогів до реалізації оновленого змісту

початкової освіти в 3-х класах, зокрема упровадження нових технологій та методик навчання, контрольно-діагностичної діяльності відповідно до оновлених вимог навчальних програм.

1.4. Сприяти участі педагогів початкової школи у створенні навчально-методичного забезпечення реалізації змісту Державного стандарту початкової загальної освіти.

1.5. Покращувати матеріально-технічне оснащення впровадження державного стандарту. З метою якісного проведення уроків інформатики доукомплектувати кабінет інформатики початкових класів більшою кількістю комп’ютерів з розрахунку один на кожного учня.

1.6. Забезпечити належний психологічний супровід навчально-виховного процесу в умовах впровадження Державного стандарту освіти.(Протягом ІІ семестру 2013/2014 н.р., 2014-2016 р.р. Адміністрація школи)

1.7. Створити папку «Впровадження державного стандарту початкової освіти» та систематично наповнювати її матеріалами з даного питання.

1.8. На засіданнях методичного осередку заслуховувати педагогічний досвід з організації навчально-виховного процесу в умовах впровадження Державного стандарту початкової освіти.

(Протягом 2014 р., голова м/о початкових класів.)1.9. Створювати сприятливі умови для формування компетентностей учнів

початкових класів шляхом упровадження ефективних технологій та методик навчання, контрольно-діагностичної діяльності.

1.10. Використовувати ІКТ під час проведення уроків, позакласних заходів як засіб професійної мобільності та конкурентоспроможності в нових соціокультурних умовах.

1.11. Використовувати здоров’язбережувальні технології в навчально-виховному процесі.

1.12. Дотримуватись вимог до обсягу домашніх завдань, диференціювати з огляду на можливості учнів.

(Протягом ІІ семестру 2013/2014 н.р., класоводи 2-х класів)

1.13. При підготовці та проведенні уроків враховувати психолого-педагогічні та вікові особливості молодших школярів, особливості змісту та методики викладання предметів за новими програмами.

(Протягом ІІ семестру 2013/2014 н.р., вч. музичного мистецтва, фізкультури, англійської мови)

1.14. Вивчити питання відвідування басейну учнями 1-4 класів. Відшукати шляхи залучення до плавання. Обговорити це питання в травні на нараді при директору.

(До 10.05.2014 р. Класоводи 2, 3, 4 кл., вч. фізкультури)2. Продовжувати поповнювати кабінети навчально-методичною літературою,

електронними програмними педагогічними засобами навчання, обладнанням згідно Базового переліку для повноцінного викладання предметів в початкових класах.

(Протягом 2014 р. Адміністрація школи, вчителі початкових класів)

4.3. Інтерактивна педагогічна рада з елементами гри «Впровадження державних стандартів в практику роботи школи»

До педагогічної ради додаються додатки. (Додаток 19 на диску)

ПЛАН ПРОВЕДЕННЯ ЗАСІДАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ РАДИТема: Впровадження нових Державних стандартів початкової, базової і повної

загальної середньої освіти в практику роботи школи.Мета:

Активізувати роботу педагогічного колективу школи з визначення проблем та шляхів успішного впровадження нових Державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти як головних нормативних документів, які регулюють роботу навчального закладу, проаналізувати державні вимоги до освіченості учнів. Підвищити професійний рівень педагогічного колективу з питань впровадження нових Державних стандартів.

Проаналізувати особливості реалізації нового змісту Державних стандартів в програмах та підручниках, створити систему заходів із забезпечення наступності «початкова школа – основна школа».

Актуалізувати знання та досвід за проблемою, залучити педколектив до обговорення питань.

Розвивати навички роботи в групах. Сприяти розвитку згуртованості колективу, позитивному ставленню до освітніх реформ, усвідомлення ролі вчителя та значущості його діяльності у реалізації завдань освіти.

Тип педради: інтерактивний.Форма проведення: педрада з елементами гри.Обладнання: мультимедійна дошка, доповіді, презентації Power Point, тест «Готовність дитини до школи». Матеріал для гри: маркери, 4 комплекти частин квітки (пелюстки, серединка), клей, назви ролей «Учень-п’ятикласник», «Учитель-предметник», «Класний керівник», «Батько». Паперові осінні листочки (4 кольори). Великі літери «ПЕДРАДА». Мікрофон. Анкета для оцінювання педради.Епіграфи:

«Чим більше знаєш, тим більше можеш»Е.Абу

«Трудність полягає не у сприйнятті нових ідей, а у відмові від старих уявлень»

Джон М.КейнсПроведенню педагогічної ради передує підготовка до її проведення. А саме:

- видано наказ по школі від 12.09.2013 р. №320-од «Про підготовку і проведення педагогічної ради №10 від 01.10.2013 р.» (додаток 2);

- складено план підготовки та план проведення педагогічної ради (додаток 3);- підготовлено приміщення та всі необхідні матеріали до проведення;- розглянути готовність до педради на нараді при директору.

Структура педради:I. Організаційний етап.

1. Психогімнастична вправа.2. Рефлексія «Тут і тепер»

II. Установчо-мотиваційний етап.1. Оголошення теми, мети, актуальності педради.2. Вправа «Займи позицію».3. Тест «Чи готова сучасна дитина до школи?»

III. Змістовно-пошуковий та оцінно-смисловий етап.1. Доповіді з питань:

1.1. Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики початкової освіти.

(Саціна Н.Л.)1.2. Формування компетентностей учнів на основі впровадження нового

Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти.(Саціна Н.Л.)

1.3. Забезпечення наступності початкової та основної школи в умовах уведення нових Державних стандартів.

(Купчик О.О.)1.4. Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту початкової

освіти у нових програмах та підручниках для учнів 2-х класів. (Романюк Л.В.)

1.5. Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти у нових програмах та підручниках для учнів 5-х класів.

(Окунінець Ж.М., Хомич Н.В., Мельничук Л.В.)

1.6. Вікові особливості та рівень психологічної готовності учнів 5-х класів до навчання в основній школі.

(Грищук Т.Р.)1.7. Організація роботи класного керівника в 5 класі.

(Руденко Л.С.)2. Обговорення висновків, рекомендацій.

IV. Адаптивно-перетворюючий етап.Гра «Наші квіти»

V. Системно-узагальнюючий етап.1. Інтерактивна вправа «Мікрофон».2. Ухвалення рішення педради.3. Рефлексія.

ХІД ПЕДРАДИI. Організаційний етап.

1. Психогімнастична вправа. Усі учасники сидять у колі. Ведучий:Я буду називати числа. Відразу ж після того, як число названо, повинно

встати саме стільки людей, яке число пролунало (не більше й не менше). Наприклад, якщо я говорю «три», то якнайшвидше повинні встати троє з вас. Сісти вони зможуть тільки після того, як я скажу «спасибі». Виконувати завдання треба мовчки. Тактику виконання завдання слід виробляти в процесі роботи, орієнтуючись на дії один одного.

(В процесі виконання вправи необхідно блокувати спроби учасників групи обговорити й прийняти яку-небудь форму алгоритмізації роботи).

Питання групі по закінченню:- Що допомогло нам справлятися з поставленим завданням і що ускладнювало

його виконання?- На що ви орієнтувалися, коли ухвалювали рішення вставати?- Чого навчає ця вправа?

Тож бажаю Вам в роботі бути уважними, спостережливими, діяти злагоджено, вміти передбачати. Свої рішення приймати, враховуючи думки інших учасників навчально-виховного процесу.

2. Рефлексія «Тут і тепер». Ведучий пропонує учасникам виразити свій стан у цей момент. У вербальній

формі всі проговорюють свій стан по колу.Вправа «Пульс» (оцінка здатності керувати своїм станом).Ведучий:Сядьте зручніше і, не виконуючи ніякі фізичні вправи, спробуйте протягом трьох

хвилин змінити свій пульс. Але спочатку виміряйте свій пульс». Хто зміг змінити свій пульс більше, ніж на 10 ударів, має розвинуту здатність

керувати своїм станом.Протягом роботи намагайтесь керувати своїм станом, не дозволяйте негативним

емоціям взяти перевагу. Якщо не будете згідні з якимось рішенням, спробуйте ще раз проаналізувати питання або уважніше прислухайтесь до нас.II. Установчо-мотиваційний етап.

1. Оголошення теми, мети, актуальності, структури педради. (Слайд 1-5)

2. Вправа «Займи позицію». Виявлення ставлення педагогів до освітніх реформ.Осінні листочки виконують роль сигнальних карток. Спочатку піднімають листки педагоги, які позитивно сприймають реформи. Потім – які негативно відносяться.Результати:

Позитивне ставлення ______________________ Негативне ставлення ______________________

Декілька педагогів доводить свою позицію.

3. Вправа «Очікування». Виявлення очікуваних результатів від вчителів. На дошці в центрі слово «ПЕДРАДА».Ведучий.

- Візьміть зі столу осінній листочок. Об’єднайтесь в групи за кольорами.- Чого ви очікуєте від педради?

(Учителі пишуть на листочках свої очікування, а потім озвучують і прикріплюють їх на великі літери «ПЕДРАДА»)

4. Проведення та аналіз тесту «Чи готова дитина до школи». Проаналізувати рівень готовності сучасної дитини до навчання в школі.Ведучий читає питання, учителі записують відповідь «так» чи «ні» в зошитах

самоосвіти.1) Чи хоче сучасна дитина йти до школи?2) Чи захоплює дитину школа тим, що там цікаво і можна багато дізнатись?3) Чи може дитина самостійно займатись будь-якою справою, яка вимагає

зібраності, протягом 30хв? (наприклад, збирати конструктор)4) Чи вірна думка, що дитина в присутності незнайомих ніскільки не

соромиться?5) Чи всі діти, йдучи до школи, вміють читати складами або цілими словами?6) Чи вміє дитина скласти розповідь за малюнком не меншу 5 речень?7) Чи може дитина розказати напам’ять кілька віршів?8) Чи вміє змінювати іменники за числами?9) Чи вміє рахувати до 10 і в зворотному напрямку?10) Чи може розв’язувати прості задачі на віднімання чи додавання одиниці?11) Чи любить дитина малювати і розфарбовувати малюнки?12) Чи вміє дитина користуватись ножицями і клеєм? (наприклад, робити

аплікації)13) Може за 1хв зібрати розрізну картинку (пазл) із 5 частин?14) Чи знає дитина назви диких і домашніх тварин?15) Чи може узагальнювати поняття (наприклад, назвати одним словом

«овочі» моркву, картоплю, буряки)?16) Чи любить дитина самостійно займатися – малювати, ліпити, робити

мозаїку?17) Чи може розуміти і точно виконувати словесні інструкції?Виявлення результату: підняти руку

- В кого більше 15 «так» _______________ - В кого від 10 до 15 «так» ______________- В кого від 5 до 9 «так»__________________ - В кого менше 5 «так» ___________________

Результати можуть бути невтішними. До школи йдуть діти з низьким та середнім рівнем готовності: у дітей відсутнє бажання вчитися, невтішні показники пам’яті, уваги, мислення, недостатнє знання навколишнього світу. Педагогам, працюючи в

звичайних загальноосвітніх школах, доводиться мати щоденну справу з формування елементарних організаційних вмінь та навичок учнів.

Та слід пам’ятати, що всі ми – учні в школі життя. Дитина не народжується першокласником. Готовність до школи – це комплекс здібностей, що піддаються вправам. Вправи, завдання, ігри, що вибрали для розвитку дитини, легко і весело можна виконувати на уроці з вчителькою та вдома з мамою, татом, бабусею, дідусем, старшим братом чи сестрою.III. Змістовно-пошуковий та оцінно-смисловий етап.

1. Доповіді з питань: 1.1. Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики

початкової освіти.Слухали:Саціна Н.Л. – Текст та презентація доповіді додаються (додаток 4, 5)

1.2. Формування компетентностей учнів на основі впровадження нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти.

Слухали:Саціна Н.Л. – Текст та презентація доповіді додаються (додаток 6, 7)

1.3. Забезпечення наступності початкової та основної школи в умовах уведення нових Державних стандартів.

Слухали:Купчик О.О. – Текст доповіді додається (додаток 8)

1.4. Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту початкової освіти у нових програмах та підручниках для учнів 2-х класів.

Слухали:Романюк Л.В. – Текст доповіді додається (додаток 9)

1.5. Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти у нових програмах та підручниках для учнів 5-х класів.

Слухали:Окунінець Ж.М. – Текст доповіді додається (додаток 10)Хомич Н.В. – Текст доповіді додається (додаток 11)Мельничук Л.В. – Текст доповіді додається (додаток 12).

1.6. Вікові особливості та рівень психологічної готовності учнів 5-х класів до навчання в основній школі.

Слухали:Грищук Т.Р. – Текст доповіді та презентації додаються (додаток 13, 14)

1.7. Організація роботи класного керівника в 5 класі.Слухали:Руденко Л.С. – Текст доповіді додається (додаток 15)

2. Обговорення висновків, рекомендацій. (додатки 16-19) IV. Адаптивно-перетворюючий етап.

Гра «Наші квіти».

На 4 столах лежать комплекти частин квітки: 7 пелюсток та серединка квітки та маркери.

- Кого ми вважаємо квітами нашого життя?1. Групам роздаються соціальні ролі: учитель-предметник, учень-п’ятикласник,

класний керівник, батько.2. Робота в групах.

На серединці квітки маркером записати «Я - …» (вказати соціальну роль). За 10 хв. обговорити в групах і записати на пелюстках продовження речення: «Я хочу…» (сформувати своє бачення, що ви хочете в умовах введення нових Державних стандартів).

3. Презентація роботи груп.

V. Системно-узагальнюючий етап.1. Інтерактивна вправа «Мікрофон».

- Чи справдились Ваші очікування?- Що дала вам педрада?- Підніміть руки, в кого змінилась позиція щодо ставлення до впровадження

реформ?- Підніміть руки ті, хто позитивно ставить до впровадження реформ?

_______________ - Хто негативно? ___________________ - Хто не визначився? ________________

2. Ухвалення рішення (додаток 20) Пропозиції

1. Забезпечити обов’язкове здобуття всіма дітьми і молоддю повної загальної середньої освіти в обсягах, визначених Державними стандартами загальної середньої освіти.

(Протягом 2013/2014 н.р. Педколектив)2. Забезпечити реалізацію основних підходів до навчання: особистісно

зорієнтованого, компетентнісного і діяльнісного.(Протягом 2013/2014 н.р. Педагоги, які працюють за новими Державними

стандартами)3. Для повноцінної реалізації навчальних програм та попередження

перевантаження детально вивчити зміст програмного матеріалу та державні вимоги до загальноосвітньої підготовки учнів. Орієнтувати вимоги до рівня підготовки випускників на досягнення компетентностей.

(До 10.10.2013. Педколектив)4. На засіданні м/о систематично обговорювати питання щодо організації

викладання навчальних предметів за новими підручниками та особливостями реалізації нових програм.

(Протягом 2013/2014 н.р. Голови м/о.)5. Продовжувати лінії дошкільного розвитку: пріоритетність виховних завдань,

цілісність впливу на дитину через взаємозв’язок навчальної та ігрової діяльності. (Протягом 2013/2014 н.р. Вчителі, які викладають в початкових класах)

6. З метою якісного підходу до виконання навчальних програм:6.1. продовжувати упроваджувати елементи інноваційних педагогічних

технологій;6.2. використовувати такі форми і методи організації занять, що вимагають від

кожного учня активної і усвідомленої участі;6.3. добирати навчальний матеріал відповідно до віку та психологічних

особливостей учнів 1, 2 і 5-х класів;6.4. оптимально використовувати метод наочності.

(Протягом 2013/2014 н.р. Вчителі, які працюють в 1, 2, 5 класах)

7. Під час організації навчально-виховного процесу за новими Державними стандартами:

7.1. всебічно вивчати особистісні і навчальні особливості дитини;7.2. поєднувати ситуативну і перспективну мотивацію учіння;7.3. залучати життєвий досвід дітей;7.4. оновити навчальне середовище класу;7.5. оптимізувати у межах системи і окремого уроку кількість і тривалість

вправ для індивідуальної роботи учнів;7.6. забезпечити суб'єктність учіння: залучати учнів до визначення мети

роботи, діалогу, ігрових ситуацій, драматизації й імпровізації, парної та групової роботи, рефлексивних суджень тощо;

7.7. зменшити роль вчителя у контролювальній діяльності, перевага позитивного змістового оцінювання; систематично залучати дітей до самоконтролю та самооцінювання.

7.8. урізноманітнити форми оцінювання навчальних досягнень учнів, використовувати словесні позитивні характеристики, різні способи сказати «Дуже добре».

(Протягом 2013/2014 н.р. Вчителі, які викладають в 1, 2, 5 класах)8. При викладанні дисциплін художньо-естетичного циклу не допускати примусового

виконання учнями письмових домашніх завдань, написання рефератів та завдань, що є недоцільними і несприятливими для організації творчої мистецької діяльності.

(Протягом 2013/2014 н.р. Вчителі художньо-естетичного циклу в 5-х класах)9. На уроках основ здоров’я з метою формування ціннісного компоненту

здоров’язбережувальної компетентності активізувати мотиваційну і виховну функції навчання. Забезпечити відпрацювання практичних дій на кожному уроці.

(Протягом 2013/2014 н.р. Вчителі основ здоров’я)10. Під час організації навчально-виховного процесу в 5-х класах керуватись

рекомендаціями вчителям-предметникам у роботі з учнями, класним керівникам в проведенні батьківських зборів.

(Протягом 2013/2014 н.р. Вчителі-предметники, класні керівники 5-х класів)11. Забезпечити виконання системи заходів з реалізації наступності «початкова школа-

основна школа». Зокрема:11.1. Знайомити батьків і дітей зі своїми майбутніми вчителями вже у 4-му

класі, проводити предметні свята, олімпіади, змагання, окремі уроки, батьківські збори спільно з учителями 5-го класу.

11.2. Для вчителів, що будуть викладати у 5-х класах, має стати нормою відвідування уроків, виховних заходів учнів-четвертокласників. При цьому варто звернути увагу на особливості спілкування дітей, атмосферу уроку, рівень підготовленості та самостійності учнів.

11.3. Щоб знайти оптимальні форми та методи взаємодії, учителі, працюють у 5-х класах, мають познайомитися з навчальними програмами для початкової

школи, методикою роботи з дітьми конкретного вчителя початкової школи, від якого клас переходить в основну школу.

(Протягом 2013/2014 н.р. Класоводи 4кл., класні керівники 5кл., вчителі-предметники)

12. Учителям-предметникам спільно з учителями початкової школи визначити вимоги до відповіді учня і поступово роз’яснювати дітям ці вимоги, оцінюючи їх в 4 та 5 класах.

(Протягом 2013/2014 н.р. Вчителі-предметники 4, 5 класів)13. Систематично ознайомлюватись з новинками навчально-методичної літератури,

що стосується викладання предметів за новими Державними стандартами.(Протягом 2013/2014 н.р. Педколектив)

14. Працювати над покращенням матеріально-технічної бази кабінетів: забезпечення довідковою та науково-популярною літературою, таблицями, обладнанням для практичних занять.

(Протягом 2013/2014 н.р. Педколектив)15. У зв’язку з перезавантаженням кабінету інформатики, особливо на 5-7 уроках І

зміни, обладнати додатковий кабінет комп’ютером, проектором, екраном, з метою використання комп’ютерної техніки й на інших уроках.

(До 01.03.2014 р. Рада школи)16. При замовленні підручників для 6 класу на 2014/2015 н. р. враховувати наступність

авторів.(Згідно графіка. Дахновська О.О.)

17. В третій декаді серпня щорічно проводити батьківські збори для батьків п’ятикласників.

(20-30 серпня 2014 р. і щорічно. Класні керівники 5-х класів)18. Опрацювати статті журналу «Початкове навчання і виховання» №22-24, серпень

2013 р., про особливості вивчення навчальних предметів в 2-х класах за новими програмами і підручниками.

(Вчителі-предметники початкових класів, класоводи 2-х класів. До 15.10.2013)

Результати голосування:За - __________ Проти - _________

3. Рефлексія (колегам пропонується заповнити анкету)- Оцініть, будь ласка, своє ставлення до педради за 7-бальною шкалою.Педрада виконала намічені завдання:

Створено креативне середовище __________ Проаналізовано особливості нових освітніх документів______ Визначено проблеми впровадження __________ Показано шляхи реалізації __________________ Я був залучений до роботи __________________ Мій інтерес до того, що відбувається _________

Корисність педради ______________________Дякую за роботу!

ДОДАТКИ ДО ЗАСІДАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ РАДИ (розміщено на диску. Додаток 19)Додаток 1. Саціна Н.Л. Презентація Power Point «Структура педагогічної ради».Додаток 2. Наказ про підготовку і проведення педагогічної ради.Додаток 3. План підготовки педради. Додаток 4. Саціна Н.Л. Доповідь «Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики початкової освіти».Додаток 5. Саціна Н.Л. Презентація Power Point «Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики початкової освіти». Додаток 6. Саціна Н.Л. Доповідь «Формування компетентностей учнів на основі впровадження нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти».Додаток 7. Саціна Н.Л. Презентація Power Point «Формування компетентностей учнів на основі впровадження нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти».Додаток 8. Купчик О.О. Доповідь «Забезпечення наступності початкової та основної школи в умовах уведення нових Державних стандартів».Додаток 9. Романюк Л.В. Доповідь «Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту початкової освіти у нових програмах та підручниках для учнів 2-х класів».Додаток 10-12. Окунінець Ж.М., Хомич Н.В., Мельничук Л.В. Доповіді «Особливості реалізації нового змісту Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти у нових програмах та підручниках для учнів 5-х класів». Додаток 13. Грищук Т.Р. Доповідь «Вікові особливості та рівень психологічної готовності учнів 5-х класів до навчання в основній школі».Додаток 14. Грищук Т.Р. Презентація Power Point «Рівень психологічної готовності учнів 5-х класів до навчання в школі».Додаток 15. Руденко Л.С. Доповідь «Організація роботи класного керівника в 5 класі».Додаток 16. На допомогу класним керівникам 5-х класів.Додаток 17. Рекомендації вчителям–предметникам у роботі з 5-класниками.Додаток 18. Рекомендації психолога «Як працювати з п’ятикласниками»Додаток 19. Система заходів з реалізації наступності «початкова школа – основна школа».Додаток 20. Рішення педагогічної ради.19.

РОЗДІЛ 5. Участь у заходах різних рівнів з питань впровадження Державних стандартів

5.1. Підсумки першого року роботи за новим Державним стандартом початкової освіти (виступ на серпневій конференції педагогічних працівників міста)

З 2012/2013 навчального року розпочалось поступове впровадження нового Державного стандарту початкової загальної середньої освіти та нових навчальних програм для початкової школи.

Найбільше нас турбувало питання: «Чи готові вчителі початкових класів поетапно впроваджувати нові програми та здійснювати нові підходи в організації навчально-виховного процесу, зокрема до викладання навчальних предметів у початковій школі?»

Тому з метою забезпечення якісного впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти особливу увагу було приділено створенню відповідних організаційно-педагогічних умов, чіткій організації методичної роботи з учителями, питанню методичного супроводу організації навчально-виховного процесу в 1-х класах, як у школах міста, так і з боку міського методичного кабінету.

Протягом навчального року на базі шкіл міста проводились семінари-практикуми для вчителів початкових класів та вчителів-логопедів, Дні відкритих дверей для батьків та слухачів ВІППО, зустрічі за круглим столом за участю керівників м/о та методистів ДНЗ, вихователів дошкільних установ, вчителів початкових класів, практичного психолога, логопеда, всіх, хто не байдужий до долі дітей, відбувався обмін досвідом роботи , відвідування уроків у 1-х класах, занять у старшій підготовчій групі у ДНЗ.

Були організовані підготовчі заняття у Школі майбутнього першокласника, діяли консультпункти для батьків. Для молодих педагогів міста проведено майстер-класи та навчальні тренінги.

Активно працювала творча група вчителів початкових класів ЗНЗ міста щодо впровадження інноваційних форм і методів педагогічної діяльності. Результати роботи висвітлені на інформаційних сторінках сайтів шкіл.

За ініціативи міського методичного кабінету випущено методичний бюлетень «Сходинки до інформатики» та інформаційну газету «На допомогу молодому учителю».

Питання впровадження Державного стандарту розглядались на засіданнях педагогічних та методичної рад школи, засіданнях методичних осередків, батьківських зборах.

З метою якісного підходу до викладання предметів організовано зустрічі з авторами підручників «Математика» (Онопрієнко О.В.) та «Сходинки до інформатики» (Корнієнко М.М.).

В ЗНЗ міста оновлено дошку оголошень для батьків майбутніх першокласників та створено інформаційні стенди.

Реалізацію наступності між дошкільними і загальноосвітніми навчальними закладами забезпечував комплекс різних заходів, що включав у себе взаємодію управлінського складу, методичну роботу, співпрацю педагогів та вихователів, взаємодію дитячих колективів, роботу з батьками.

Під час усіх заходів, проведених протягом навчального року, учителі обмінювались думками з питань готовності школи до впровадження нового Державного стандарту, вчились передбачати, моделювати, спілкуватись з колегами, генерувати ідеї й аргументовано відстоювати їх. Аналізуючи нові програми, обговорювали проблеми, що виникали та спільно окреслювали шляхи їх вирішення.

Перший рік роботи поставив перед педагогами початкової школи низку нагальних питань, які потрібно було розв’язати:1. Збільшення кількості предметів, що викладаються один раз на тиждень (для

прикладу: у 1 класі – 5 з 9), часто різними вчителями, у тому числі з 1 класу – учителями іноземної мови, котрі не завжди враховують вікові особливості першокласників і дотримання методики викладання. Цю проблему ми успішно вирішили уже в перші місяці навчання завдяки розумному кадровому розподілу та консультуванню з боку міського методичного кабінету.

2. Психологічна та професійна готовність вчителя до реалізації змісту нових Державних стандартів. Викладання нових предметів з 1 класу – англійської мови та природознавства, з 2 класу – інформатики, особливості викладання предметів в 1-2 класах за новими програмами та підручниками вимагає від педагогів наявності певних навичок організації роботи та вмінь оперувати психолого-педагогічними знаннями. Тому просимо методичну службу міста та області залучити усі можливі ресурси,

щоб проводити короткотривалі адаптаційні курси для педагогів, які викладатимуть в 1-2 класах за новими програмами з метою набуття навиків роботи та створення психологічної налаштованості до педагогічної діяльності в умовах впровадження нового стандарту.3. Турбує зміст навчальних програм та підручників.

Не секрет, що опанувати окремі предмети в 1 класі – надзвичайно складно дітям з середнім рівнем підготовки до школи.«Математика». Рівкінд Ф.М. Підручник перенасичений друкованою інформацією,

незважаючи на те, що першокласники тільки освоюють ази навчання грамоти. Вчителю така інформація не зовсім потрібна, діти не всі вміють читати. Батькам? Підручник містить складну для віку математичну термінологію, правила, поняття. Просто слова, значення яких діти не знають.

Подібна ситуація і з природознавством. Програма дуже цікава. Але складна для 1 класу, тому опанувати її вдається не всім.

Від імені учительства звертаюсь до обласного управління освіти враховувати запити та потреби освітян міста щодо варіативності використання підручників в початковій школі. Бо ми поставлені в надто жорсткі умови використання тільки того

підручника, який є в наявності в місті Луцьку, що унеможливлює творчий підхід, варіативність дій педагога.4. Впровадження Державного стандарту вимагає відповідного матеріально-

технічного забезпечення. Зокрема, ефективне впровадження предмета «Природознавство» потребує повного оновлення відповідного матеріально-технічного забезпечення навчального процесу.У зв’язку із запровадженням предмета «Сходинки до інформатики» виникла

необхідність суттєво поповнити комп’ютерною технікою кожен навчальний заклад, чи, навіть, створити комп’ютерні класи для початкової ланки.

Потребує забезпечення належних умов навчання і розвиток учнів на уроках фізичної культури. Адже навчальний матеріал розподілений не за видами спорту, а за видами фізичних вправ, окрім того, виокремлено обов’язкову складову та варіативні модулі. Тому важливо завчасно забезпечити належні умови для їх реалізації (наприклад, варіативних модулів для танцювальної аеробіки, спортивного танцю тощо).

Виникає необхідність роботи груп продовженого дня окремо для першокласників з можливістю денного сну та облаштування кімнат для груп продовженого дня, але не завжди це в змозі вирішитись.

Проблем надто багато, і кожна школа шукає або вже знайшла шляхи їх вирішення.

Користуючись нагодою, висловлюю прохання усього педагогічного колективу та батьківської громади, мешканців мікрорайону школи №13, яку я уповноважена сьогодні представити, до органів місцевої влади як до людей небайдужих до освітянських проблем вирішити питання добудови корпусу початкової школи. В умовах змін початкової освіти добудова корпусу зніме 99% проблем, які існують в закладі, і дасть змогу повноцінно організувати навчально-виховний процес у відповідності до Державних санітарних правил та норм улаштування та вимог Державного стандарту початкової освіти, забезпечить рівні стартові можливості маленьких школярів.

Одним словом, матеріально-технічне забезпечення початкової освіти в умовах впровадження Державного стандарту має бути потужним. Ми з оптимізмом дивимось у майбутнє.

Учителі нашої школи одностайні в тому, що школа – це структура, створена для дітей, це дім, в якому вони проводять значну частину свого життя. І наше завдання будь-якими шляхами створити в цьому домі комфорт, затишок, атмосферу любові і радості пізнання. Якщо і виникають проблеми, то торкатися дітей вони не повинні і вирішувати їх тільки дорослим.

Учительство шкіл І ступеня міста за рік роботи в умовах оновлення змісту початкової освіти зуміло створити достойну модель впровадження Державного стандарту початкової освіти в практичну діяльність. І ця модель ефективно діє, бо її творці – вчителі початкових класів, люди, одержимі професією.

Шановні педагоги! Плекаймо паростки завтрашнього дня. І тоді, политий любов’ю і ніжністю рідних, доглянутий творчим учителем, збережений державною мудрістю, він стане коренем, цвітом і колосом життя. Паросток – це наше майбутнє, наші діти! Робімо все можливе, щоб вони реалізували свої мрії у кращих проявах. Мріймо, щоб наші діти були справжніми громадянами своєї держави, відчували себе людьми з розправленими крилами та благородним бажанням змінити цей світ на краще!

Дякую.

5.2. Участь в засіданні Всеукраїнського круглого столу з теми «Особливості впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти в 2013-2014 навчальному році у 1-2 класах загальноосвітніх навчальних закладів»

ДО ПИТАННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВПРОВАДЖЕННЯ ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ

ЗАКЛАДАХ

15 листопада 2013 року в Міністерстві освіти і науки України під головуванням заступника Міністра освіти і науки Бориса Жебровського відбулося засідання Всеукраїнського круглого столу з теми «Особливості впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти в 2013-2014 навчальному році у 1-2 класах загальноосвітніх навчальних закладів».

У дискусії взяли участь Панасюк Тамара Вікторівна, заступник директора департаменту загальної середньої та дошкільної освіти, начальник відділу дошкільної та

початкової освіти МОН України, Щербакова Лідія Федорівна, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти МОН України, та заступники директорів шкіл із питань початкової освіти загальноосвітніх навчальних закладів України.

Розпочинаючи засідання, створивши позитивну атмосферу спілкування, Борис Михайлович Жебровський наголосив на важливій ролі заступника директора загальноосвітніх навчальних закладів у впровадженні нового Державного стандарту. Жартуючи, сказав: «У Вас стільки обов’язків! 11 сторінок тексту! Мене ніхто не заставив би бути заступником».

У вступному слові Борис Михайлович зазначив, що уже другий рік у початковій школі діє новий Державний стандарт. За цей період напрацьовано багато позитивного досвіду в областях. Проте, проаналізувавши окремі питання впровадження Державного стандарту, зокрема оцінювання навчальних досягнень учнів 1, 2 класів, домашні завдання в 1-х класах, забезпечення підручниками, зазначив, що є проблемні питання, які вимагають вирішення. Він також поцікавився, як сприймаються нововведення вчителями, батьками та дітьми на місцях.

У ході розмови Борис Михайлович надав можливість висловити свою думку всім присутнім. Активно і детально обговорювалися питання планування навчального процесу, підготовки вчителів початкових класів у ВНЗ, використання нових підручників, шкали оцінювання учнів, впровадження новітніх технологій у навчальний процес та обладнання для комп’ютерних класів, важливість фізкульхвилинок у початкових класах.

Значну увагу було приділено питанню реалізації освітньої галузі «Здоров’я і фізична культура». Зокрема, заступник міністра погодився, що ефективніше було б використовувати години предмета «Фізична культура» таки чином, щоб залучити керівників спортивних гуртків, секцій, фахівців спортивних шкіл до роботи в школах. Наприклад, із 3 годин фізкультури виділити 1 год. на хореографію або якийсь вид спорту («Футбол», «Гімнастика» тощо).

Бориса Михайловича зацікавило, як в школах проводяться уроки плавання. Це питання виявилось проблемним для багатьох областей - недостатня кількість басейнів. Як з’ясувалося, здійснювати виїзди зі шкіл у басейни важко, тим паче під час навчального процесу, тому зазвичай плавання – це позашкільні заняття. Турбує кадрова проблема: інструкторів із плавання в школах здебільшого немає, під час занять у басейнах дітьми опікуються звичайні вчителі фізкультури, спеціалізація яких часто стосується лише відкритих видів спорту – баскетболу, волейболу, футболу. Борис Михайлович порадив спрямувати усі наявні в областях ресурси на навчання плавання учнів початкової школи.

Обговорювалося питання наявності та організації роботи груп продовженого дня для учнів 1-х класів. Багато шкіл областей мають класи-групи, організовують на їх базі дозвілля учнів, заняття в гуртках. Та, на жаль, виявилося, що є навчальні заклади, де умови не дозволяють створення таких груп. Тому потрібно на місцях працювати і в цьому напрямку.

Також піднімались проблеми:- співпраця освітян з медиками;- збільшення кількості дітей з логопедичними вадами;- застаріли зразки каліграфічного написання літер;- наповнюваність класів;- збільшення уваги до розвитку комунікативних компетентностей учнів.

Учасники круглого столу, обмінюючись досвідом, поділилися цікавими ідеями щодо організації навчально-виховного процесу в школах: використання «мультяшних» фізкульхвилинок, вербальна оцінка в писемній формі, день батьківського самоврядування в початкових класах, музична ранкова гімнастика для учнів та педагогів І зміни, рухливі

ігрові перерви для учнів ІІ зміни, щорічна акція для старшокласників «Подаруй розумну іграшку першокласнику» тощо.

Круглий стіл завершився пропозиціями та ініціативами:- провести акцію «Купи нову парту першокласнику»;

- провести серію онлайн-уроків авторами підручників для учнів 1, 2 класів;- створити рекомендації до застосування «Критеріїв оцінювання навчальних

досягнень учнів в системі загальної середньої освіти», деталізувати вимоги до кожного предмета;

- видати всі нормативні документи для початкової школи в одному посібнику;- переглянути зразки каліграфічного написання літер та цифр;- у нормативних документах із питань впровадження інклюзивної освіти

більшу увагу приділити питанню роботи з дітьми, які мають логопедичні вади, переглянути ставки логопедів у школах;

- у зв’язку з введенням нових предметів в початкових класах, з метою правильного складання розкладу уроків для заступників директорів розробити рангову шкалу важкості уроків;

- повернути в інструкцію з діловодства інформацію про ведення педагогами поурочних планів;

- перевидати, осучаснити Інструкцію з ведення журналів в початкових класах у зв’язку зі змінами в початковій освіті;

- запровадити єдині підходи до ведення журналів у 1-4 та 5-11 класах.Як підсумок усі учасники позитивно оцінили стан упровадження Державного

стандарту початкових класах. На завершення роботи Жебровський зазначив, що розпочатий курс змін в освіті себе виправдав, дав можливість учительству переорієнтувати свою роботу. Важливо, щоб кожен педагог усвідомив кінцевий результат навчання – сформувати компетентну особистість.

«Ця зустріч стала лише початком роботи з керівниками – практиками навчальних закладів, які поділились корисним досвідом зі своїми колегами з

різних регіонів. Всі доцільні пропозиції будуть обов’язково враховані», - запевнив Борис Жебровський.

Даний захід був важливим для усіх заступників, оскільки спрямував їх роботу на вирішення конкретних проблем.

5.3. Впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти: проблеми та шляхи вирішення (виступ на засіданні науково-методичної колегії управління освіти Луцької міської ради)

Навчально-виховний процес… Так офіційно називається все те, що відбувається в стінах школи. Але хіба можуть ці три прості слова вмістити в собі титанічну працю педагога, усю палітру почуттів молодшого школяра та неспокійні хвилювання його батьків в умовах впровадження Державного стандарту початкової освіти?

Нові програми, нові предмети, нові підходи до організації навчально-виховного процесу, нові форми взаємодії в системі «вчитель - учень - батько». Нові, нові…Вабить і відлякує водночас.

Впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти викликало хвилю суперечливих думок, полярність яких свідчить про масштабність явища. Обмінюючись думками з питань практичного впровадження нових підходів, виходячи з особливостей конкретного закладу, регіону, учительство в постійному пошуку шляхів вирішення проблемних питань.

Закономірно, що проблеми, які виникли в перший та на початку другого року впровадження Державного стандарту, повністю або частково вже вирішені. Окремі - вимагають більш тривалого часу для їх вирішення. Поступово зникають одні, виникають інші.

У ході роботи активно і детально обговорювалися питання планування навчального процесу, підготовки вчителів початкових класів, використання нових підручників, шкали оцінювання учнів, впровадження новітніх технологій у навчальний процес та обладнання для комп’ютерних класів, важливість фізкульхвилинок у початкових класах.1. Проблемою стало збільшення кількості предметів, які викладаються один раз на

тиждень (для прикладу: у 1 класі – 5 з 9 предметів), що негативно впливає на організацію навчально-виховного процесу та здоров’я учнів.

- Дані предмети часто викладаються різними вчителями, котрі не завжди враховують вікові особливості учнів 1 та 2 класу, недостатньо володіють методикою початкового навчання. Особливої уваги потребують такі предмети, як англійська мова та інформатика.

Ця проблема успішно вирішується завдяки розумному кадровому розподілу: в початкових класах читають години ті педагоги, що мають відповідну освіту. Оптимально, коли предмети викладає класовод того класу, або окремі спеціалісти початкової ланки.

- Через зростання кількості педагогів, що викладають предмети, важко скласти розклади уроків відповідно до санітарно-гігієнічних вимог. В умовах переходу на нові програми цю проблему можна вирішити так: якщо є можливість передбачити фахівців для кожної паралелі (1, 2 класи) окремо.

- Питання інтеграції предметів ще не вирішено.

2. Професійна (включаючи психологічну) готовність вчителя до реалізації змісту Державного стандарту.

Викладання нових предметів з 1 класу – англійської мови, природознавства, з 2 класу – інформатики, особливості викладання предметів в 1-2 класах за новими програмами та підручниками вимагає від педагогів наявності певних навичок організації роботи та вмінь оперувати наявними психолого-педагогічними знаннями. З’являється емоційний бар’єр, який перешкоджає впроваджувати нові підходи до навчання і викладання.

Цю проблему також уже вирішено шляхом чіткої організації методичної роботи з педагогами, які викладатимуть за новими програмами, з метою набуття навиків роботи та створення психологічної налаштованості до педагогічної діяльності в нових умовах.

Зокрема, педагоги задовго до роботи за новими програмами залучаються до проведення випереджувальних семінарів, тренінгів, круглих столів, відвідування занять у підготовчих групах, уроків в колег, які уже працюють за новими програмами. На базі інституту післядипломної педагогічної освіти проходять відповідні курси.3. Недостатня злагодженість дій освітян та медиків.

- Відмова СЕС підписувати розклади уроків з причини різних підходів до визначення гранично допустимого навантаження на учня. Заступники директорів керуються Типовими навчальними планами початкової школи, де чітко зазначено, що гранично допустиме навантаження на учня визначається без врахування часу на заняття з фізичної культури, індивідуальні та групові заняття.

- В питаннях прийому дітей у 1 клас школи. Не всі діти, яким виповнилось 6 років, повинні навчатися в школі. Даючи допуск до навчання у школі 6-річній дитині, ретельніше аналізувати стан її здоров’я.

Наведу приклад. В 1 класі вчиться дитина з діагнозом «Бронхіальна астма». Хлопчику в серпні виповнилось 6 років. Вже з перших днів дитина пропускає уроки, бо хворіє. ДНЗ дитина відвідувала, але часто хворіла, тому і не дивно , що має логопедичні вади, дрібні м'язи руки погано розвинені, дитина не може тримати ручки в руках, а ще й пише лівою рукою. Дитина просто сердиться на уроці, бо в нього нічого не виходить. Лікарі дають дозвіл на навчання. Обстеження включає також і роботу психолога, який проводить тест Керна – Йєрасика. То невже ж психолог не бачив, які труднощі в дитини, чому не підказав батькам? А такі діти є в кожному 1 класі України.4. Великий об’єм інформації.

На мою думку, навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням українською мовою для учнів 1, 2 класів з окремих предметів перевантажені об’ємом інформації.

На уроках математики в 1 класі вивчення таблиць додавання і віднімання чисел в межах 10, знайомство з різними видами задач, великий об'єм геометричного матеріалу йде швидкими темпами. А чому? Бо потрібно ще ознайомити шестирічних дітей з нумерацією чисел в межах 100 і випадками додавання і віднімання цих чисел. За старою програмою педагоги мали уроки закріплення вивченого матеріалу, а за

новою програмою дитина щодня отримує нові знання, а закріпити їх не виділено часу. Це при тому, що домашніх завдань діти не мають виконувати.

Уроки природознавства також насичені великим об'ємом інформації, але автори не врахували, що багато тем не під силу зрозуміти дітям в зв'язку з віковими особливостями.

Ми помітили, що добре сприймають матеріал 1 класу діти, яким виповнилось 7 років (вони старші і такий обсяг матеріалу їм під силу), які не мають відхилень у здоров’ї та з високим рівнем підготовки до школи. Такі дітки і надалі є успішними у засвоєнні знань.

Слід зазначити, в загальноосвітній заклад все частіше приходять учні з середнім (а то й низьким) рівнем готовності до навчання, тому такий великий об'єм матеріалу сприймається дітьми важко. В багатьох дітей логопедичні вади. Причому кількість таких дітей щороку збільшується. Окремі діти не вміють тримати правильно ручки в руках і писати найпростіші елементи, працювати ножицями, малювати прості предмети.

Тому логопедам та психологам в поліклініках, даючи дозвіл на навчання таким дітям в звичайних класах, слід дати конкретні рекомендації батькам щодо подальших дій. А у школах виділити повноцінні ставки логопедів та психологів для здійснення корекційної роботи з учнями. 5. Проблему з предмета «Українська мова» в 1 класі, де позбавили школярів однієї

години на вивчення предмета (порушена синхронність вивчення літер), школи вирішили самотужки шляхом введення додаткової години за рішенням педагогічної ради. Тому труднощі у дітей при вивченні української мови не виникають.

6. Впровадження Державного стандарту вимагає відповідного матеріально-технічного забезпечення.

Зокрема, ефективне впровадження предмета «Природознавство» потребує повного оновлення відповідного матеріально-технічного забезпечення навчального процесу.

У зв’язку із запровадженням предмета «Сходинки до інформатики» виникла необхідність суттєво поповнити комп’ютерною технікою кожен навчальний заклад, чи, навіть, створити комп’ютерні класи для початкової ланки.

Потребує забезпечення належних умов навчання і розвиток учнів на уроках фізичної культури. Адже навчальний матеріал розподілений не за видами спорту, а за видами фізичних вправ, окрім того, виокремлено обов’язкову складову та варіативні модулі. Тому важливо завчасно забезпечити належні умови для їх реалізації (наприклад, варіативних модулі в для танцювальної аеробіки, спортивного танцю тощо).

Проблемним є проведення уроків плавання через відсутність басейнів. Як з’ясувалося, здійснювати виїзди зі шкіл у басейни важко, тим паче під час навчального процесу, тому зазвичай плавання – це позашкільні заняття. Турбує кадрова проблема: інструкторів із плавання в школах здебільшого немає, під час занять у басейнах дітьми

опікуються звичайні вчителі фізкультури, спеціалізація яких часто стосується лише відкритих видів спорту – баскетболу, волейболу, футболу. Тому потрібно спрямувати усі наявні ресурси на навчання плаванню учнів початкової школи.

Виникає необхідність роботи груп подовженого дня окремо для першокласників з можливістю денного сну та облаштування кімнат для груп продовженого дня, але не завжди це в змозі вирішитись.

Проблем надто багато, і кожна школа шукає або вже знайшла шляхи їх вирішення.2. Окремі педагоги піднімають проблему, що Державні стандарти не в повній мірі

реалізують розвиток комунікативної компетентності школярів, в результаті чого потрібно «змінити методику викладання уроків розвитку зв’язного мовлення».

Я з цим категорично не згідна. Консерватизм у методах викладання потрібно відкидати, а не змінювати методику уроків розвитку мовлення.

В компетенції кожного педагога вирішити це питання самотужки не тільки в межах уроків розвитку мовлення, а й будь-яких інших уроків чи в позаурочній діяльності. Творчий педагог гнучко та розумно використає усі наявні для цього засоби та методи навчання.

Інша справа, що при можливості ефективно було б збільшити кількість уроків зв’язного мовлення та позакласного читання з розрахунку 1 година на тиждень (а не на два тижні).

5.4. Формування соціальних компетентностей вихованців в умовах наступності дошкільної і початкової освіти (виступ на обласній науково-методичній конференції «Забезпечення наступності та перспективності між дошкільною та початковою освітою»)

До виступу додається презентація Microsoft Office Power Point «Формування соціальних компетентностей вихованців в умовах наступності дошкільної і початкової освіти». (Додаток 20)

"Якщо ви думаєте, що компетентність коштує дорого, спробуйте некомпетентність".

Йохан Стаель фон ХольстайнСлайд 2.

Компетентнісний підхід заполонив наш вітчизняний освітній простір. Зазначимо, що він є відповіддю на актуальні потреби сучасного суспільства.

Державний стандарт початкової освіти та Базовий компонент дошкільної освіти ґрунтуються на засадах компетентнісного підходу, тобто спрямованості навчально-виховного процесу на досягнення соціально закріпленого результату (заданої норми, вимог до розвиненості, навченості та вихованості дитини). Результатом такого освітнього процесу має бути сформованість загальної компетентності людини, яка включає сукупність ключових компетентностей і є інтегрованою характеристикою особистості.

Епіграфом до мого виступу я вибрала слова Й.С. фон Хольстайн: «Якщо ви думаєте, що компетентність коштує дорого, спробуйте некомпетентність».

Соціальна компетентність – це основа успішної особистості та розвитку суспільства. Як показує сьогодення, соціальна компетентність, зокрема її морально-етична та громадянська складова , тобто виховання таких рис, як патріотизм, любов до Батьківщини, доброта, - є надзвичайно актуальними.

Співпраця нашого закладу та дошкільного закладу №26 саме в цих питаннях є плідною. Сьогодні на нашу зустріч я взяла Добрика як символ доброти, якості, яка є невід’ємною частиною сутності усього живого. Це є подарунок нашій школі від ДНЗ №26 – своєрідний символ наступності у вихованні та розвитку дитини.

Добрик супроводжує увесь навчально-виховний процес, методичну роботу. Тож і на нашій спільній зустрічі нехай надихає нас на добрі справи.

Слайд 3.Для початку я визначу місце соціальної компетентності в загальній структурі.Однією з актуальних проблем розвитку українського суспільства є побудова у

країні системи безперервної освіти. Серед заходів, спрямованих на скорішу адаптацію України до європейських

освітніх стандартів, формування вітчизняної системи навчання впродовж усього трудового життя, підвищення її якості, можна виокремити розроблення Національної

рамки кваліфікацій (НРК), де описані вимоги до практичних і загальноосвітніх компетенцій людини на різних рівнях освіти – від дошкільного до постдокторського (Постанова кабінету Міністрів від 23.11.2011 р. №1341).

Однією із особливостей вітчизняної НРК стало введення нульового рівня. Підставою для цього послужили внесені зміни до Закону України «Про дошкільну освіту» (закон N 2442-VI від 06.07.2010), які зумовили обов’язковість здобуття дошкільної освіти дітьми п’ятирічного віку. Основна мета нововведення полягає у створенні рівних стартових умов для їхнього майбутнього навчання у школі й забезпеченні якості загальної освіти.

Зміни в житті суспільства зумовили зміни в соціальному замовленні щодо дошкільної ланки освіти як основи становлення життєвої компетентності дитини.

Наступність дошкільної та початкової освіти мають одну мету – забезпечення наступності у формуванні життєвої компетентності. В процесі формування життєвої компетентності дуже важливим є молодший шкільний вік. Саме він є перехідною ланкою особистості від позиції дошкільника до нової „соціальної позиції” (Л.І. Божович) – який вже має коло важливих обов‘язків і прав, а також займає нове положення в суспільстві. Самостійність, організованість, керування власною поведінкою та здатність до прийняття рішень є суттєвою складовою особистості молодшого школяра, яка зумовлює характер її соціальної активності, здатності до вироблення нових стратегій життєдіяльності, початкових елементів адаптації до стрімких соціально-економічних змін у суспільстві. Саме тому цей вік є дуже важливим для формування життєвої компетентності.

Розглянемо, які вимоги ставить держава перед ДНЗ і ПШ щодо формування життєвої компетентності дітей.ДНЗБазовий компонент дошкільної освіти

Початкова школаДержавний стандарт початкової освіти

Життєва компетентність

Готовність дитини до систематичного навчання в

школі

Ключові компетентності: Вміння вчитися Інформаційно-комунікативна Загальнокультурна Здоров’язбережувальна Громадянська Соціальна

Узагальненим результатом навчання (компетентністю) на нульовому рівні освіти має стати готовність дитини вчитися у початковій школі, яка включає в себе такі складові:

особистісну - ставлення до школи; сформованість якостей, які дозволять дитині спілкуватися з однолітками і вчителями;

соціальну - потреба у спілкуванні; здібність до врахування потреб інших; готовність взяти на себе нову соціальну роль;

інтелектуальну - запас конкретних знань; початкові уміння у навчальній діяльності; уміння виокремити навчальну діяльність;

емоційну - емоційна врівноваженість; відсутність імпульсивних реакцій; фізичну - розвинені фізичні якості: гнучкість, швидкість, сила; наявність

витривалості, що є ключовою характеристикою фізичного розвитку. Учителі початкової школи повинні дуже точно й повно враховувати досягнення

дошкільного віку не тільки в змістовому й методичному планах, а й у плані сформованості особистісних якостей дітей, їхньої вольової сфери, готовності до шкільного навчання.

Узагальненим результатом навчання в початковій школі має стати оволодіння учнями ключовими компетентностями, які передбачають їх особистісно-соціальний та інтелектуальний розвиток, формуються на міжпредметній основі та є інтегрованим результатом предметних і міжпредметних компетенцій. Готовність до навчання на наступному рівні.

Отже, соціальна компетентність є складовою життєвої компетентності. У дошкільному віці закладаються основи соціальної компетентності дитини,

визначається напрямок її розвитку і успішної адаптації у соціумі.Базовий компонент дошкільної освіти в Україні визначає обов’язковий

мінімальний ступінь компетентності, необхідний для нормального функціонування дитини у навколишньому середовищі. У ньому наголошено, що дошкільний заклад є відповідальним за процес соціального розвитку особистості та передбачено набір елементарних знань, уявлень, практичних умінь і навичок, які гарантують дитині адаптацію до життя, здатність орієнтуватися у ньому, адекватно реагувати на явища, події, людей.

У ранньому віці починає формуватися «базисна довіра до світу» (Е.Еріксон) – уявлення дитини про надійність дорослих, емоційна близькість із ними. За правильного виховання вона переростає у відкритість до соціальних впливів, готовність сприймати інших людей, інтерес до спілкування. У Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні ці якості означені як основа соціальної компетентності, що охоплює:

- уміння орієнтуватися у світі людей (рідні, близькі, знайомі, незнайомі, різної статі, віку, роду занять та ін..);

- здатність розуміти іншу людину, її настрій, потреби, особливості поведінки;- уміння поважати інших людей, допомагати, турбуватися про них;- спроможність обирати відповідні ситуації спілкування і спільної діяльності.Соціально компетентна дитина здатна відчувати своє місце у системі стосунків

людей, адекватно поводити себе.Слайд 4З приходом до школи зміст поняття «соціальна компетентність» розширюється.Розглянемо поняття «соціальна компетентність». За основу візьмемо

визначення з державного стандарту початкової освіти:

Соціальна компетентність — здатність особистості продуктивно співпрацювати з різними партнерами у групі та команді, виконувати різні ролі та функції у колективі.

Молодший шкільний вік - це перший період системного залучення дитини до громадського життя. Саме в цей період відбувається ціла низка особистісних утворень, необхідних для формування соціальної компетентності:

- мотивація соціально значимої діяльності, в рамках якої орієнтація на успіх є позитивною основою для формування соціальної компетентності, оскільки вона спрямована на досягнення конструктивних, позитивних результатів, що визначає особистісну активність дитини;

- вміння керувати психічними процесами розвитку пізнавальної сфери, яке створює основу становлення здатності до довільної регуляції поведінки;

- діалогічність свідомості, критичність до себе і до інших людей; дитина стає здатною до адекватної самооцінки, а задоволеність собою і досить висока самооцінка виступають важливими складовими соціальної компетентності;

- складається новий тип відносин з людьми, засвоюються певні соціальні норми, втрачається орієнтація на дорослого і відбувається зближення з групою однолітків, де необхідними виявляються навички конструктивної взаємодії; молодший школяр починає розуміти, що від його поведінки залежить вирішення багатьох життєвих ситуацій, зокрема й складних стосовно соціальної взаємодії, а значить, вона здобуває готовність до оволодіння навичками конструктивного поведінки в проблемних ситуаціях.

Отже, формування соціальної компетентності дитини базується на таких особистісних утвореннях: мотивація досягнення, довільність, позитивне ставлення до себе, висока самооцінка, здатність до конструктивної поведінки у складних ситуаціях.

Слайд 5.Іншими словами, соціальна компетентність — це система знань, умінь,

ставлень, ціннісних орієнтацій і поведінкових компонентів (відповідного стилю спілкування), необхідних для життя в соціумі. Це інтегрована здатність особистості, що містить розмаїття підкомпетентностей, таких як духовна, громадянська, професійна (учнівська) зрілість; комунікативна, мовна, побутова, екстремальна компетентність тощо. Таким чином, соціальна компетентність інтегрує також інші види компетентностей.

Великий потенціал у формуванні соціальної компетентності відіграє співробітництво учителя й учнів на уроці, у дослідницькій і позакласній діяльності. Тому потрібно прагнути до створення комфортних умов навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність. Особливу увагу слід приділити розвитку уміння мислити, опрацьовувати інформацію, самостійно формулювати судження із чіткою структурою аргументації.

Слайд 6Соціальна компетенція має три аспекти: інформаційний (когнітивний,

знаннєвий); поведінковий (поведінка, вміння, навички); ціннісно-оцінний (морально-етичний).

Компоненти соціальної компетентності№ з/п Компонент

СКНапрями набуття учнями знань, умінь, навичок,

цінностейта ставлень особистості

1. Когнітивний (знаннєвий)

Знання:• про правила комунікації;• про суспільство та суспільні закони;• про процеси прийняття суспільних рішень;• про основи співпраці й спілкування з іншими та розв’язання конфліктних ситуацій

2. Ціннісний Здатність:• відчувати власну гідність, шанувати права людини;• до співробітництва;• визначати власну позицію;• до соціальної відповідальності;• бути принциповим; усвідомлювати потребу захищати права і власні інтереси,не порушуючи прав інших;• бути толерантним

3. Поведінковий Уміння:• визначати мету комунікації, застосовувати ефективні стратегії спілкування залежно від ситуації, емоційно налаштовуватися на спілкування з іншими;• продуктивно співпрацювати з різними партнерами, виконувати різні ролі в групі та команді;• застосовувати технології трансформації та конструктивного розв’язання конфліктів, досягати консенсусу, брати на себе відповідальність

Слайд 7Педагоги, які набирають перші класи, заздалегідь ознайомлюються з рівнем

сформованості соціальної компетентності вихованців, майбутніх першокласників, через бесіду з вихователями, батьками, дитиною; відвідування занять, шляхом спостереження.

Виходячи з цього, організовуємо роботу в школі.Інформаційні аспекти соціальної компетентності розвиваємо на уроках та в

позаурочній діяльності через гру, бесіду, в процесі самоосвіти та саморозвитку, під час тестового контролю, випереджальних завдань, підготовки проектів.

Для формування поведінкових аспектів соціальної компетентності найбільш дієвими є активні й інтерактивні методи, такі як робота в групах, парах, метод гри.

Основою соціальної компетентності є ціннісний аспект, тому на уроках учимо дітей знаходити моральний контекст в усіх явищах і подіях.

Моральні цінності, які є основою світогляду, формуємо не тільки на уроках, а й у виховній, позакласній роботі.

Поряд із фронтальною і колективною формами роботи ми широко використовуємо активні методи навчання та традиційні і інноваційні технології (чи елементи), як гру, інтерактивне навчання, метод проектів, критичного мислення, успіху, технологію розв’язання винахідницьких задач, проблемне навчання.

Прийоми:- демонстрація власної позитивної дії (особистий приклад);- заміна і переключення уваги;- запровадження правил і відповідних наслідків.- ствердження чи заперечення;- вислови позицію.Соціальна компетентність формується, якщо регулярно ставити перед учнями

проблемні запитання, для відповіді на які потрібно активізувати не лише здобуті знання, а й залучити власний життєвий досвід, приклади з художньої літератури.

Під час обговорення на уроках якоїсь проблеми влаштовуємо дискусію. Така форма організації навчального процесу дозволяє не лише обговорити важливі питання, вислухати думки всіх бажаючих, а й прийняти групове рішення з одночасним тренуванням учасників у відповідних комунікативних уміннях та навичках.

Алгоритм формування соціальної компетентності:Тренуємо задатки здобуваємо вміння й навички набуваємо досвіду удосконалюємо здібності формуємо соціальну компетентність.

Соціальна компетентність — це складна інтегрована характеристика особистості, що забезпечує її самореалізацію. Вона вимагає від особистості як принциповості, вміння відстояти власну думку, протистояти небажаному впливу, так і толерантності, і вміння пристосовуватися, і, більш того, ефективно діяти в соціальних умовах, що постійно змінюються; вимагає як досить високого рівня оптимізму, що надає віру в успіх, так і достатнього рівня песимізму, який надає змогу реально оцінити себе та свої знання, щоб уникнути зайвої ейфорії, змушує ліквідувати прогалини в знаннях та вміннях, що гальмують справу.

Соціальна компетентність вимагає вміння рахуватися з соціальними нормами та правами інших людей.

За великим рахунком, формування, становлення соціальної компетентності особистості - це є розгортання її життєвого потенціалу.

Слайд 8Формуючи соціальну компетентність, ми практикуємо такі форми співпраці з

дошкільним закладом, як:- залучення до проведення заходів дошкільнят: День знань, День казки; - організація підготовчих занять для майбутніх першокласників у школі

протягом літа; - відвідування батьківських зборів в дитячому закладі та проведення

батьківських зборів для майбутніх першокласників;

- участь в методичних заходах, зокрема у круглому столі з питань морального виховання;

- створення консультпункту для батьків.Наступність в питаннях громадянського та морально-етичного виховання ми

забезпечуємо такими шляхами:- введення курсів «Основи християнської етики», «Морально-етичне

виховання» за рахунок варіативної частини;- через урочну діяльність;- здійснення системи позакласних виховних заходів із використанням

специфічних видів роботи, методів і прийомів, наповнених цілеспрямованою вмотивованою активною діяльністю учнів спільно з батьками та представниками громадськості;

- здійснення соціальних проектів (індивідуальних і колективних).Результатом роботи є підготовка методичних розробок на виставку «Творчі

сходинки педагогів Луцька»: «Людина починається з добра» (Васюрина Н.М.), «Години спілкування та виховні заходи. 1-4 класи» (творча група вчителів початкових класів), «Формування ключових компетентностей школярів засобами проектної технології» (Купчик О.О.).

Заклад постійно ділиться своїм досвідом в цьому питанні з курсантами ВІППО та на міських семінарах не тільки початківців, а й вчителів християнської етики.

Слайд 9Дотримуючись наукових аспектів наступності та перспективності педагоги ДНЗ і

ПШ зможуть врахувати найважливіші моменти в процесі формування компетентностей вихованців. Розкриємо їх зміст більш конкретно:

інформаційно-просвітницький: визначення напрямків розвитку, освіченості та виховання дітей на кожній наступній сходинці освіти;ознайомлення з новітніми технологіями, програмами навчання та виховання обох ланок освіти;встановлення доцільного співвідношення між загальною та спеціальною підготовкою до школи, знаннями, уміннями і навичками;

методичний: взаємне ознайомлення з методами і формами навчально-виховної роботи в старшій групі дошкільного закладу та в 1-му класі школи;забезпечення наступності щодо методів та прийомів роботи з дітьми з розвитку мовлення, математики, ознайомлення з навколишнім, фізичного, естетичного, соціального виховання;

психологічний: вивчення особливостей розвитку дітей на перехідному етапі;визначення специфіки переходу від ігрової до навчальної діяльності;забезпечення психологізації навчально-виховного процесу як умови формування особистості на двох рівнях;

практичний: попереднє знайомство вчителів із своїми майбутніми учнями; кураторство вихователями своїх колишніх вихованців.

Таким чином, наступність у роботі ДНЗ і ПШ створює умови для:

успішної підготовки дітей до школи; реалізації в педагогічному процесі єдиної, динамічної та перспективної

системи виховання і навчання, яка забезпечує формування особистості; зменшення психологічних труднощів при переході до нових умов навчання; природного входження дітей в нові умови, що сприяє підвищенню

ефективності навчання з перших днів перебування в школі.Головний екзаменатор наших учнів – життя. Наскільки вони будуть

адаптованими до соціального середовища, здатними оперативно приймати правильне рішення в нестандартних ситуаціях, вмітимуть аналізувати і контролювати власну діяльність, залежить насамперед від ефективної взаємодії дитячого дошкільного закладу і школи.

Слайд 10Висновок:Звернімось до епіграфу. Чи можна скласти ціну компетентності? Це зробити

складно, адже це така категорія, яка не піддається цифровому виміру. Так, це коштує нам, педагогам і вихователям, батькам і вихованцям, - часу, витрат, терпіння, зусиль, а іноді й здоров’я.

З іншого боку, це винагороджується здатністю компетентнісно сформованої особистості забезпечити високий рівень життя.

З цього слідує, що говорячи про компетентність, ми ведемо мову не стільки про ціну, як про її цінність для особистості, держави і суспільства.

Цілком логічним є такий ланцюжок:Компетентність– успішна особистість – зростання рівня розвитку суспільства,

соціально-економічне зростання – високий рівень життя.Отже, компетентність є показником рівня нашого життя.Компетентність коштує дорого, але вона цього варта. Тому, якщо хочемо

забезпечити високий рівень життя, потрібно викластися усім: державі – в освіту, освітянам і батькам – в дитину.

За некомпетентність можна заплатити ще дорожче – власним життям. Робімо все, щоб не стати жертвами некомпетентних лікарів, педагогів, будівельників.

Тільки тоді, коли кожен педагог, вихователь, чітко буде знати заздалегідь, які компетентності потрібно сформувати у дитини, механізми формування, чітко буде ставити мету діяльності, тільки тоді ми зможемо сформувати компетентність життєтворчості дитини і тільки тоді наступність у розвитку дитини, її життєтворчості буде ефективною. Не займати позицію «Зроблю - а там побачимо, що з цього буде», а твердо бачити і знати наперед.

Слайд 11Сьогодні наші співвітчизники, юні герої, творці історії України показують

безпрецедентний акт героїзму і відданості Україні. Це свідчить про те, що ми, педагоги і вихователі спільно з батьками, йдемо по правильному шляху формування особистості, патріота держави. Ми сьогодні бачимо результат багаторічної системи громадянського виховання.

В даний час, коли професія вчителя і вихователя недооцінюється на державному рівні, коли вчителя і вихователя може образити безпідставно будь-хто, коли він є незахищеним, я горда, що я педагог.

Тепер з особливим трепетом, більш виважено і усвідомлено, кожен з нас буде писати в конспекті заняття «виховувати любов до Батьківщини, почуття патріотизму». І зазначатиме цю мету не після навчальної і розвивальної, а як першочергову.

Дякую за увагу! Дякую дитячому закладу №26 в особі завідувача Сільніченко Світлани Ростиславівни за співпрацю, за вихованців. Сподіваємось, що наш досвід співпраці стане Вам у нагоді.

ВИСНОВОК

Сутність змін пов’язана з необхідністю впровадження компетентнісно спрямованої освіти. Реалізувати завдання, виголошені у стандартах, можна за умови, якщо навчально-виховний процес в школі буде спрямовано на розвиток активності, самостійності, творчих можливостей кожного школяра, оскільки суспільство потребує особистостей, здатних свідомо діяти, приймати власні рішення, швидко адаптуватися до змін. Над впровадженням компетентнісного підходу педагоги школи працюють не перший рік і мають певні напрацювання. Завдання методичної служби – поширювати в закладі позитивні приклади, організувати практичне застосування тих знань, якими володіють учителі.

Цілком упевнена, що творчість, співтворчість, рівень взаємодії, спілкування між учителями, учнями, батьками багато в чому залежать від стилю управління, а досягнення вагомих результатів з впровадження нових державних стандартів можливе за умов системного підходу.

Отже, аби досягнути успіхів у даній діяльності, треба, щоб адміністрація мала єдиний погляд на шляхи розв’язання проблем сучасної освіти. Тільки так можна стимулювати колектив до творчої діяльності. Успіх приходить до тих, хто рухається вперед!

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Артемова Л.В. Розвиток теорії та практики дитячої гри. // Дошкільне виховання. – 2001. – № 7.

2. Архипова С.П. Основи андрагогіки : [навч. посіб.] / Архипова С.П. - Черкаси : ЧДУ, 2004. - 118 с.

3. Базовий компонент дошкільної освіти, Київ, 2012.4. Балаба В. Формування професійної компетентності вчителів // Завучу. Усе для

роботи.-№ 7.-2009.-с.115. Барабаш О. Розвиток професійної компетентності учителів // Початкова освіта. -

№ 38, жовтень, 2010.-с.26. Баранова С. Особливості формування професійної компетентності вчителів //

Сучасна школа України. -№ 2, лютий, 2009.-с.167. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /

В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 23– 28. 8. Бондар С. Компетентність особистості інтегрований компонент навчальних

досягнень учнів // Біологія і хімія в школі. – 2003. – № 2. – с. 8-9. 9. Бурова А. Організація ігрової діяльності (методичні рекомендації). // Дошкільне

виховання. – 2007. – № 10. – С. 8 – 13.10.Воловик О. Мотивація педагога як умова зростання професійної

компетентності // Управління школою.-№10.-2009.-с.1011.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. // Вопросы

психологии. – 1996. – № 6.12.Гандробура О., Кубенко Н. На шляху до компетентності // Директор школи.-№

46, грудень, 2008.-с.2113.Гергун Н. Зростання професійної майстерності вчителя. Особистісно

зорієнтований підхід // Школа.-№ 1.-20014.Гончарова-Горянська М. Соціальна компетентність: поняття, зміст, шляхи

формування в дослідженнях зарубіжних авторів / Гончарова-Горянська М. // Рідна школа. - 2004. - № 7-8.

15.Григоренко Г.И. К проблеме руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольника. // Дошкільна освіта. – 2003. – № 1.

16. Гушлевська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці // Шлях освіти. – 2004. - №3. – С.22-24.

17.Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 №1392.

18.Державний стандарт початкової загальної освіти, затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 20.04.2011 №462.

19.Єрмаков І. Педагогіка життєтворчості: орієнтири для ХХІ століття / І.Єрмаков // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: наук.-метод. зб. [ред. кол. Н.Софій (голова), І.Єрмаков (керівн. авторськ. кол-ву і наук. ред.) та ін.]. - К. : Контекст, 2000. - С. 58-72.

20.Життєва компетентність особистості: від теорії до практики: Науково-методичний посібник / За ред. І.Г. Єрмакова. – Запоріжжя: Центріон, 2005. – С. 166.

21.Залізко І.О. Від компетентного вчителя до компетентного учня// Завуч школи. – 2010. - №4.

22.Іванов Д. А. Компетенції і компетентнісний підхід в сучасній освіті. Теорія і практика освіти. — 2008. — № 1.

23.Коваленко Л. Формування компетентності вчителя // Завучу. Усе для роботи.-№17, вересень, 2009.-с.20

24.Козицька А.І. «Палітра педагогічних настанов з питань наступності дошкільної і початкової освіти», Новий Буг, 2011.

25.Компетентнісний учитель // Завуч.-№ 10, квітень, 2009.-вкладка.26.Конвенція ООН про права дитини. − Всеукраїнський Комітет Захисту Дітей,

2004. − 16 с.27.Кравченко Т.В. Сутність характеристики соціалізації. // Педагогіка і психологія.

– 2007. – № 3. – С. 11 – 19.28.Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов и

аспирантов педвузов / В.В. Краевский. – М. : Волгоград: Перемена, 2002. – 163 с. 29.Кузьменко В. Соціальна компетентність дошкільнят: особливості, показники та

шляхи розвитку. // Дошкільне виховання. – 2001. – № 9.30.Лєпіхова Л. Соціально-психологічна компетентність у психологічній взаємодії //

Вища освіта України. - 2004. - № 3.31.Майборода Н.В. «Напрямки наступності дошкільної та початкової освіти»,

Новий Буг, 2011;32.Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів із навчанням

українською мовою. 1-4 класи., Київ, видавничий дім «Освіта», 2012.33.Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти. / «Директор

школи. Україна» №3-4 - 2005 34.Овчарук О.В. Компетентності як ключ до формування змісту освіти // Стратегія

реформування освіти України. - Київ.: К.I.С.2003. – 295 с. 35.Осадча К. Інформаційно-комунікаційна компетентність // Інформатика.-№ 4.-

2009.-с.536.Основи вікової психології. Навчальний посібник. Під редакцією Л.Подоляк. – К.:

Главник, 2006. – 112 с.37.Професійна діяльність сучасного вчителя (діяльність, компетентність,

майстерність) // Позакласний час.-№ 11.-2010.-С.9638.Родигіна І.В. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання. – Х.: Вид. група

«Основа», 2005. 96 с. – (Б-ка журн. «Управління школою»; вип. 8(32)). 39.Савченко О.Я. «Дидактика початкової освіти», Київ «Грамота» 2012.40.Сіданіч І. Професійна компетентність учителя та культура мислення учнів //

Директор школи.Україна.-№ 3.-2008.-с.2

41.Смагіна Т. М. Поняття та структура соціальної компетентності як наукова проблема / Вісник Житомирського університету. — Вип. 50, 2010.

42. Степанов О.М., Лузіна Л.М. Педагогу про сучасні підходи і концепціях виховання. Москва, 2002 рік.

43.Трубачова С.Е. Умови реалізації компетентнісного підходу в навчальному процесі // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К.: „К.І.С.”, 2004. – С.53-56.

44.Черемис І. Нові вимоги до спеціаліста: поняття компетентності й компетенції // Вища освіта України. – 2006. - № 2. – с. 84-88.

Матеріали інтернет-сайтів:1. http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/31210/ 2. http://referatu.com.ua/referats/27/141644 3. http://www.ipv.org.ua/component/content/article/8-beh/56-2012-09-04-22-32-01.html 4. http://zakon.nau.ua/doc/?uid=1078.31682.0 5. Бондарева Т.В., «Формування життєвої компетентності дитини дошкільного віку

– умова забезпечення наступності розвитку».6. Онопрієнко О. В., «Наступність як чинник впливу на якість початкової

математичної освіти».7. Рекомендації семінару керівників загальноосвітніх закладів «Впровадження

Державних стандартів в освітню діяльність» Боярської ЗОШ І-ІІІ ст. №3.8. Романова І.А., «Сучасні тенденції розвитку початкової освіти в Україні».

ДОДАТКИ

Додаток 1. Презентація Microsoft Office Power Point «Поради батькам першокласників» (в електронному варіанті на диску).Додаток 2. Основні правила на шляху формування компетентності.

ПАМ’ЯТКА1. Головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте. Не

предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета.

2. На виховання активності не шкодуйте ні часу, ні зусиль. Сьогоднішній активний учень - завтрашній активний член суспільства.

3. Ставте учнів у ситуації, котрі вимагають виявлення та пояснення розбіжностей між фактами, що спостерігаються, та наявним знанням.

4. Допомагайте учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте їх вчитися.

5. Необхідно частіше використовувати запитання “чому”, щоб навчити мислити причинно-наслідково.

6. Завжди пам'ятайте, що знає не той, хто переказує, а той хто застосовує на практиці. Привчайте учнів думати та діяти самостійно. Поступово відходьте від механічних переказів, дослівного відтворення.

7. Творче мислення розвивайте всебічними аналізом проблем, пізнавальні задачі розв'язуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.

8. Вчитель-предметник має слідкувати за способом та формою висловлювання думки учнів. Слід частіше показувати учням перспективи їх навчання.

9. Використовуйте схеми, плани тощо, щоб забезпечити системність знань.10. У процесі навчання обов'язково враховуйте суб’єктний досвід дитини, її

індивідуальні особливості та інтереси, об'єднуйте в диференційовані підгрупи учнів з однаковим рівнем.

11. Будьте поінформованими в галузі наукових досліджень зі свого предмета.12. Заохочуйте і стимулюйте дослідницьку діяльність школярів. Суспільно-

історичною практикою доводьте необхідність наукових знань, які вивчаються в школі.

13. Навчайте так, щоб учень розумів, що навчання є для нього життєвою необхідністю. Пояснюйте школярам, що кожна людина знайде своє місце в житті, якщо навчитися всьому, що необхідно для реалізації її життєвих планів.

Додаток 3. Вікові психофізіологічні особливості шестирічних першокласників.Це потрібно знати

1. Продовжується ріст і формування кісток та м’язів.2. Нервова система недостатньо зміцніла, уже вразлива.3. Легко перевтомлюється від систематичного нервового та психічного навантаження.

4. Швидко стомлюється від одноманітної роботи, від виконання серії монотонних рухів.5. Є потреба в ігровій діяльності, яка є для дітей цього віку знайомою.6. Навчальна діяльність ще не є провідною.7. Недостатньо сформований механізм регуляції діяльності, яка спирається на соціальні норми, суворі вимоги. Тому авторитарний стиль спілкування є травмуючим.8. Дитина прагне до самоствердження в таких видах діяльності, які підлягають суспільній оцінці й охоплюють сфери життя, раніше недоступні.9. Мотивація має ігровий характер, і разом з тим тісно пов’язана з прагненням бути схожим на дорослих.10. Мотивами можуть бути мотиви особистих осягнень, бажання зберегти добрі стосунки в родині.11. Навчальні мотиви ще не стійкі, підтримуються завдяки зусиллям вчителя.12. Зменшується імпульсивність емоційних виявів, емоції стають більш керованими та усвідомлюваними.13. Є труднощі з довільною регуляцією поведінки.14. Самооцінювання недиференційоване, являє собою узагальнене емоційне враження про себе як про „гарного” чи „поганого”, успішного чи не успішного учня.15. Поведінка нестійка, залежить від емоційного стану.16. Дитина ще не вміє відокремлювати оцінювання конкретного результату чи вчинку від оцінювання особистості.17. Уміння адекватно оцінювати себе та інших ще не розвинене, дітям буває важко оцінити критерії оцінювання педагога.18. Не здатні до адекватної самооцінки.19. Переважає наочно-образне мислення, логічна форма мислення хоча і доступна, але ще не типова, не характерна.20. Увага нестійка, не здатні довго зосереджуватися на одному предметі, легко відволікаються, переключаються.21. Виникають первинні форми довільної уваги, дитина здатна підпорядковувати свою увагу вимогам вчителя.22. Специфіка уваги така, що дитина здатна продуктивно займатися однією справою не більше 10-15 хвилин.23. Уява не лише репродуктивна, але й творча.24. Пам’ять не втратила ще мимовільного характеру, але вже опановується прийомами довільного запам’ятовування.25. Починають інтенсивно розвиватися всі види пам’яті, зокрема словесна та словесно-логічна.26. Виявляє цікавість до морально-психологічних норм і правил поведінки дорослих.27. Починаються розвиватися компоненти вольової дії, але їхній розвиток ще не достатній.28. Відчуття та сприймання стають цілеспрямованішими, стійкішими.29. Здатні передбачати можливі дії, вчинки та оцінювання з боку навколишніх.

30.Проявляються індивідуальні особливості особистості школяра.

Додаток 4. Вікові особливості другокласників.Це потрібно знати

Кістково-сполучний апарат молодших школярів відзначається гнучкістю, оскільки в їхніх кістках ще багато хрящової тканини. До 12 років триває окостеніння фаланг пальців руки, а окостеніння зап’ястка завершується в 10-13 років. Переважно цим і пояснюється, чому точні рухи руки під час письма, малювання тощо стомлюють дітей 7-8 років швидше, ніж старших.

Вчитель продовжує залишатися значимою фігурою. Але з'являється більш особове відношення до нього - прагнення до спілкування з ним на перервах, прогулянках. У 2 класі , як і в 1 класі, діти ще не виявляють критичного ставлення до вчителя. У другому класі учні більш - менш усвідомлюють мету, яку ставить перед ними вчитель. Вони вже розуміють, що від їхньої уважності залежить їх шкільна успішність.

Деяким учням у 2 класі властивий недостатній рівень розумової активності, що є наслідком багатьох причин. Це стримує повноцінне формування у них учбово - пізнавального інтересу, здатного мотивувати стале позитивне ставлення до процесу засвоєння знань. Таким дітям більш властиві мотиви обов’язку, престижу, ніж інтересу до змісту навчальних предметів. В цілому, інтерес до навчання в другокласників до учіння зростає, порівняно з першим класом в 1,5 рази.

Зростає значення слова, мовлення вчителя і учнів в міру того, як учні оволодівають навичками письма, читання, користування підручниками.

Для учнів 1-2 класів характерна велика сприйнятливість до кожного слова, кожної дії вчителя. Учні проявляють великий інтерес до оцінок вчителя, його оцінки роботи учнів.

У другокласників підвищується здатність заучувати та відтворювати. Зростає продуктивність запам’ятовування конкретного матеріалу на 28%., а абстрактного на 68%, емоційного – 35%. Обсяг запам’ятовування теж зростає. Якщо прийняти обсяг запам’ятовування першокласника за 100 балів, то він виразиться в учня 2 кл. 163 балами.

У молодшому шкільному віці відбувається інтенсивний розвиток довільної пам’яті. Спроби використати продуктивні способи ускладнюють роботу учнів. Учні 2 класу, переказуючи оповідання з використанням готового плану, дають нижчі результати, ніж просте повторення. Зростає швидкість утворення образів фантазії, так, якщо активізувати уяву дітей, пропонуючи їм сприймати чорнильні плями, то виявляється, що у другокласників утворення образів фантазії коливається в межах від 16 до 27 с.

В період 7-8 років відбувається активне освоєння учбової діяльності. Дитина, яку спонукають дорослі, починає вчитися оцінювати причини своїх досягнень і невдач, тобто розвивати пізнавальну рефлексію. Присутнє гостре бажання бути успішним в навчанні, що для дитяти означає «бути хорошим і улюбленим». Тому у

деяких дітей з'являється тенденція до зниження самооцінки, наприклад малюк може думати про себе так: «Я поганий, тому що я погано пишу (читаю)». Ця тенденція може закріпитися, якщо дитя вважає, що батьків дуже засмучують його невдачі.

Слід мати на увазі, що у деяких дітей можливе зниження творчих здібностей, прагнення фантазувати за рахунок появи уміння діяти за зразком.

В цей час активно розвивається воля дитини. Вона вчиться стримувати свої безпосередні імпульси, враховувати бажання інших людей. Починають розвиватися довільна увага і пам'ять. Але для тривалої концентрації дитині потрібна зовнішня допомога: цікаві картинки, звукові сигнали, ігрові ситуації. Увага залежить не лише від волі дитини, але і від його темпераменту. Стійкість уваги знижується до кінця дня, тижня, учбової чверті, після захворювань..

З'являється здатність диференціювати особистісні якості однолітків.У деяких другокласників може спостерігатися сильне прагнення до лідерства.

Між деякими дітьми з'являється суперництво.Починає розвиватися здібність до співпраці у іграх і навчанні. Діти вчаться

домовлятися, поступатися один одному, розподіляти завдання без допомоги дорослих. Але це їм ще важко робити.

Дитина починає усвідомлювати свою роль в сім'ї, стосунки між батьками. Глибоко страждає, якщо вони його не задовольняють.

Додаток 5. Психологічні особливості п’ятикласників.ПАМ’ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ

Процес звикання до шкільних вимог і порядків, нового для п’ятикласників оточення, нових умов життя розуміється як адаптація. Адже дитина в школі адаптується не тільки до своєї соціальної ролі, але перш за все до особливостей засвоєння знань у нових умовах.1. Якщо Вас щось турбує в поведінці дитини, якомога швидше зустріньтеся і обговоріть це із класним керівником, шкільним психологом.2. Якщо в родині відбулися події, що вплинули на психологічний стан дитини, повідомте про це класного керівника. Саме зміни в сімейному житті часто пояснюють раптові зміни в поведінці дітей.3. Цікавтеся шкільними справами, обговорюйте складні ситуації, разом шукайте вихід із конфліктів.4. Допоможіть дитині вивчити імена нових учителів, запропонуйте описати їх, виділити якісь особливі риси.5. Порадьте дитині в складних ситуаціях звертатися за порадою до класного керівника, шкільного психолога.6. Не слід відразу ослабляти контроль за навчальною діяльністю, якщо в період навчання в початковій школі вона звикла до контролю з вашого боку. Привчайте дитину до самостійності поступово: вона має сама збирати портфель, телефонувати однокласникам і питати про уроки тощо.7. Основними помічниками у складних ситуаціях є терпіння, увага, розуміння.

8. Головне новоутворення підліткового вікового періоду – відкриття своєї індивідуальності, свого «Я». Підвищується інтерес до свого тіла, зовнішності.9. Зростає дух незалежності, який впливає на стосунки підлітка в родині, школі.10. У дітей настає криза, пов’язана з бажанням здобути самостійність, звільнитися від батьківської опіки, з’являється страх перед невідомим дорослим життям.11. Бажання звільнитися від зовнішнього контролю поєднується зі зростанням самоконтролю й початком свідомого самовиховання.12. Внутрішній світ дитини ще нестабільний, тому батькам не слід залишати своїх дітей без нагляду. Підліток дуже вразливий і легко піддається впливам як позитивним, так і негативним.13. Розширюється коло спілкування, з’являються нові авторитети.14. Недоліки й суперечності в поведінці близьких і старших сприймаються гостро й хворобливо.15. У батьках підлітки хочуть бачити друзів і порадників, а не диктаторів.

Додаток 6. Пам’ятка в роботі з п’ятикласниками.Пам’ятка вчителям, які викладають в 5 класах

Придивіться до своїх майбутніх учнів. Познайомтеся з методикою викладання в початкових класах.

Опрацюйте спеціальну психолого-педагогічну літературу щодо вікових особливостей школярів.

Пам’ятайте: легше з першого уроку викликати до себе довіру, любов дитини, ніж потім подолати недовіру.

Не змінюйте різко методи роботи, використовуйте ігровий матеріал, інструктажі, пам’ятки, алгоритми, картки-опори, зразки виконання.

Протягом уроку та для домашнього виконання давайте конкретні доступні завдання й домагайтесь їх чіткого виконання.

Щоденно перевіряйте письмові роботи учнів, домагайтеся систематичної роботи над помилками.

Ретельно обмірковуйте заходи та прийоми розвитку мислення, усного та писемного мовлення учнів. Розробіть відповідний роздавальний матеріал.

Забезпечуйте систематичне повторення. Уникайте перевантаження дітей. Відвідуйте уроки колег, які викладають у 5-х класах.

Пам’ятка батькам п’ятикласників У ваших дітей переломний період, тому будьте особливо спостережливі, уважні

та терплячі. У 5 класі розширився обсяг матеріалу з основних предметів, зросла кількість

предметів, тому збільшується час підготовки до уроків. Забезпечте своїм дітям вдале поєднання відпочинку, фізичної праці та роботи

над уроками.

Програми включають більше теоретичного матеріалу, тому слід привчити дітей міцно завчати окремі правила з математики, української мови, природознавства.

Уважно стежте за рівнем виразного читання ваших дітей. Нехай удома вони виразно читають усі тексти, що задані з різних предметів.

Заведіть дітей у бібліотеку, читальний зал. Привчайте дітей до повсякденного читання художньої літератури, просіть їх переказати прочитане.

Стежте за порадами вчителів, записаними у щоденниках і робочих зошитах (уникайте критичних зауважень вчителеві при дітях).

Дбайте про те, щоб дитина була охайною в усьому, включаючи бережне ставлення до підручників.

Ніколи не поспішайте з висновками ані про дитину, ані про вчителя – прийдіть до школи, поспілкуйтеся з учителем.

Намагайтесь придбати для сімейної бібліотеки різноманітні словники та додаткову літературу.

Пам’ятайте, клас, де навчається ваша дитина, - одне ціле трьох колективів: дітей, батьків, учителів. Чим дружніші будуть ці колективи, тим у кращій атмосфері буде формуватись ваша дитина. Це залежить від кожного.

Не забувайте: дитину не можна карати за невміння, а терпляче вчити, підказувати, радити, допомагати, підтримувати.

Керуйтесь у спілкуванні з дитиною правилом: найдієвіший засіб виховання – особистий приклад.

Дбайте про всебічний розвиток своєї дитини. Умійте ставити себе на місце дитини. Пам’ятайте: праця, зокрема навчальна, не завдає шкоди вихованню дитини, а

бездіяльність – її перший ворог.Проблеми у навчанні п’ятикласників

Слабка навчальна підготовка у початкових класах. Несформованість вміння аналізувати та синтезувати (нерозвинені розумові дії та

операції), поганий мовленнєвий розвиток, слабкі увага та пам’ять). Нерозвинута воля – небажання, «неможливість», за словами учнів, примусити

себе постійно займатися навчанням. Таких дітей не приваблює мета, тому що для п’ятикласників характерне переважно емоційне ставлення до своєї діяльності.

Додаток 7. Рекомендації вчителям 1-х класів.Для вчителів 1-х класів

Враховуйте вікові особливості першокласників, рухову активність, переважання ігрового типу діяльності, недостатню сформованість вольової регуляції.

Порівнюйте роботу учня лише з його попередніми роботами, а не з роботами інших.

Уникайте критики учня при свідках, а також вживання слів «завжди», «ніколи». Хваліть учня за найменші досягнення.

Дозволяйте учневі самостійно оцінювати свою поведінку та її наслідки. Створюйте ситуації успіху. Зменшуйте кількість заперечних слів та речень. Краще замінити їх на ствердні та

позитивно спрямовані. Не наполягайте на відповідях біля дошки тих дітей, які виявляють тривожність.

Краще об’єднуйте їх у групки, що працюватимуть разом. Для підтримування усних інструкцій використовуйте візуальну стимуляцію. Давайте учням можливість виплескувати енергію (фізкультхвилинки, ігри на

перервах). Надавайте учням можливість висловлювати свої думки, підкреслюйте цінність

почутого.

Додаток 8. Секрети успішного уроку.Для вчителів

1.Зібраність! Умійте зупинятись на головному, не перевантажуйте учнів додатковою інформацією. Зрозуміло, що хочеться дати якомога більше матеріалу, але учні «потонуть» у його кількості і не засвоять основне.2.Доброзичливість! Не слід ображати учнів риторичним запитанням : «Ну невже це так складно зрозуміти?!». Після подібних фраз учні будуть напружено контролювати себе, щоб не обурити Вас, замість того, щоб спокійно розмірковувати та засвоювати нові знання.3.Уміння слухати! Запам’ятайте: один раз перебивши учня, можна згубити в нього бажання відповідати назавжди. Відповідають не те, що потрібно? Мінус Вам - неправильно сформулювали та поставили запитання.4.Чіткість завдань! Усі запитання, вимоги, інструкції повинні бути конкретними та чіткими. Недарма багато хто з учителів стисло, але конкретно записує завдання на дошці. Не всі діти розуміють однаково швидко. Не забувайте, що хтось інформацію не сприймає на слух так само гарно, як прочитане.5.Діалог! Не забувайте: Ви не лектор. Співпраця – ось головна складова уроку, стежте за очима, емоційною віддачею. Постійно тримайте під контролем кожного з учнів. Не грайте в «театр одного актора».6.Увага! Активне слухання, зосередженість на матеріалі – показник уваги учнів. Але не слід забувати, що, тільки слухаючи, школярі втомлюються та починають відволікатися. «Включайте» їх періодично в діалог або дискусію.7.Пунктуальність! Вчасно почали урок, вчасно закінчили! Інакше Ви перший порушник дисципліни в класі. Бажано мати на столі годинник та розплановувати урок за часом.8. Реалізація! Якщо ви поставили учням завдання, обов’язково добивайтесь його виконання. Не кидайте справу незакінченою, інакше усі попередні намагання будуть марні.

9. Оптимальний темп мовлення! Не розмовляйте занадто швидко, але й не уповільнюйте зовсім мовлення, інакше «заколисаєте» учнів. Темп розповіді повинен сприйматися всіма учнями.10. Заохочення! Стимулюйте учнів на обізнаність, підтримуйте їх активність, прагнення отримувати знання, ставити додаткові запитання. Підтримуйте дитячу ініціативу!

Додаток 9. Дякуємо за виховання!

Успіхи вашої дитини

- уміє уважно слухати- незалежний- контролює ситуацію, поведінку- зосереджений- уважний- щедрий- організований- відповідальний- активний- має почуття гумору- має якості лідера- працьовитий- має багато друзів- легко адаптується в колективі- веселий- привертає увагу до себе- творчий

Зверніть увагу

- не вміє просити пробачення- тривожний- завищена самооцінка- любить відкладати справу- пасивний- агресивний- обманює- легковажний- безвідповідальний- недовірливий- лінивий- нерішучий- несерйозний- не поважає старших- не вміє дружити- уникає доручень

Додаток 10. Пам’ятка батькам майбутніх першокласників.ПАМ’ЯТКА БАТЬКАМ МАЙБУТНІХ ПЕРШОКЛАСНИКІВ

1. Любіть дитину незалежно від того, успішна вона чи ні. Приділяйте їй багато уваги, щоб вона була впевнена в собі.

2. Не забувайте про тілесний контакт з дитиною (поцілуйте, приголубте, погладьте по голові).

3. Вбачайте в дитині не продовження свого „Я”, а окрему особистість. Кожна дитина має право на власний вияв своїх потенційних можливостей, природних здібностей. Тоді ви будете в змозі зрозуміти, що їй дійсно потрібно, а що ні.

4. Дайте дитині місце у сім’ї. Створіть їй куточок майбутнього школяра.5. Знаходьте радість у спілкуванні. Не замінюйте особисте спілкування з

дитиною підкупом: „На тобі подарунки, тільки не чіпай мене.” 6. Розвивайте мову дитини. Цікавтеся її справами і проблемами. Нехай

жодного дня не буде без прочитаної книжки!7. Не заощаджуйте кошти на розвитку дитини: купуйте їй цікаві книжечки,

розмальовки, дитячі журнали.8. Дозвольте дитині малювати, розфарбовувати, вирізати, наклеювати, ліпити. 9. Відвідуйте театри, зоопарки, виставки, організовуйте сімейні екскурсії

містом. 10.Надайте перевагу повноцінному харчуванню дитини, а не розкішному

одягу, активному відпочинку, а не пасивному перегляду мультфільмів.11.Обмежте перегляд телепередач, ігри на комп’ютері до 20 хвилин в день.12.Пам’ятайте, що дотримання режиму дня — запорука здоров’я дитини. Сон

повинен тривати не менше 10 годин.13.Не робіть із дитини споживача. Хай вона буде рівноправним членом сім’ї зі

своїми правилами і обов’язками. Не позбавляйте дитину самостійності, занадто опікуючи її. Привчайте до самообслуговування, формуйте трудові навички

14.Домовтеся, тати й мами, між собою про одну (спільну) лінію виховання. В протилежному разі дитина не зможе пристосуватись до суперечливих батьківських вимог і не стане цілісною особистістю.

15.Не карайте дитину за помилки. Якщо покарання неминуче, старайтесь не принижувати її гідності.

Додаток 11. Профілактика поганої поведінки.Профілактика поганої поведінки дітей

1. Стежте за собою і своїм почуттям.

2. Якщо ви перебуваєте в шлюбі, надавайте великого значення своїм подружнім стосункам в сім'ї.3. Прагніть хоча б декілька хвилин в день присвячувати себе неформальному спілкуванню з дітьми.4. Не забороняйте дітям виражати відчуття, а навпаки, прагніть спонукати їх до цього. Частіше звіряйте їм власні почуття. 5. Не вимагайте від дітей негайного виконання ваших бажань, домовляйтеся з ними наперед.6. Завжди тримайте дане слово.7. Стимулюйте дотримування порядку і режиму дня. 8. Прагніть визнавати якомога більше нового про себе і свій потенціал, не замикайтеся в собі.9. Виключіть з життя суєту і напругу.

10. Більше жартуйте.

Додаток 12. Готуємось до школи.Готуємось до школи…

1. Для дитини ви — зразок мовлення, адже діти вчаться мови, наслідуючи, слухаючи, спостерігаючи. Ваша дитина обов'язково говоритиме так, як ви.

2. Дитина успішно засвоює мову в той момент, коли дорослі слухають її, спілкуються з нею, розмовляють. Виявляйте готовність слухати. Якщо роль слухача вас втомлює, якщо ви поспішаєте, не забувайте: терпіння, виявлене вами в дошкільний період, суттєво полегшить ваші проблеми в майбутньому.

3. Приділяйте дитині якомога більше часу. Саме в дошкільні роки закладаються основи впевненості в собі та успішного мовного спілкування поза сім'єю. Від ступеня раннього мовного розвитку залежатиме подальший процес розвитку дитини в школі.

4. Не забувайте, що мова та мовлення краще розвиваються в атмосфері спокою, безпеки та любові.

5. У кожної дитини свій темперамент, свої потреби, інтереси, симпатії та антипатії. Поважайте її неповторність.

6. Ставте для себе та для дитини реальні завдання. Ведіть і спрямовуйте, але не підштовхуйте.

7. Забезпечуйте дитині широкі можливості користування кожним із 5 відчуттів: вона повинна бачити, слухати, торкатися руками, куштувати на смак і відчувати різноманітні елементи навколишнього світу.

8. Допомагайте дитині розвивати дрібну моторику м'язів руки, аби їй було легше опановувати письмо. Для цього необхідно багато вирізати, малювати, зафарбовувати, будувати, складати невеликі за розміром деталі, зображення тощо.

9. Забезпечуйте всі можливості та умови для повноцінної гри дитини. Гра — це її провідна діяльність, це її робота.

10. Допомагайте дитині осягнути склад числа. Немає необхідності, щоб дитина механічно могла лічити до 100 і більше. Нехай вона рахує до 10—20, але їй вкрай необхідно розуміти, знати, з яких чисел можна скласти 5, а з яких— 7 тощо. Це є основою понятійного розуміння основ арифметики, а не механічного запам'ятовування.

11. Працюйте з дитиною над розвитком її пам'яті, уваги, мислення. Для цього сьогодні пропонується багато ігор, головоломок, задач у малюнках, лабіринтів тощо в різних періодичних та інших виданнях для дітей.

12. Запровадьте для дитини вдома єдиний режим і обов'язково дотримуйтеся його виконання всіма членам родини.

13. Дитина повинна мати вдома певне доручення і відповідати за результат його виконання.

14. Необхідною умовою емоційно-вольового розвитку дитини є спільність вимог до неї з боку всіх членів родини.

15. Не завищуйте і не занижуйте самооцінку дитини. Оцінюйте її результати адекватно і доводьте це до її відома.

Додаток 13. Дитячі заповіді для батьків, бабусь і дідусів.ДИТЯЧІ ЗАПОВІДІ для батьків, бабусь і дідусів

1. Дорогі батьки, пам’ятайте, що ви самі запросили мене до своєї родини. Колись я залишу батьківську оселю, але до того часу навчіть мене , будь ласка, мистецтву бути людиною.

2. У моїх очах світ виглядає інакше, ніж у ваших. Прошу вас, поясніть мені: що? коли? і чому? – кожен із нас у ньому має робити.

3. Мої ручки ще маленькі- не очікуйте від мене досконалості, коли я застеляю ліжко , малюю, пишу або кидаю м’яча.

4. Мої почуття ще недозрілі – прошу, будьте чуйними до моїх потреб.5. Щоб розвиватися, мені потрібне ваше заохочення, а не тиск. Лагідно

критикуйте і оцінюйте, але не мене – лише мої вчинки.6. Дайте мені трохи самостійності, дозвольте мені робити помилки, щоб я на

них учився. Тоді я зможу самостійно приймати рішення у дорослому житті.7. Прошу, не робіть усього за мене, бо я виросту переконаним у своїй

неспроможності виконувати завдання згідно з вашим очікуванням.8. Я вчусь у вас усього: слів, інтонацій голосу, манер. Ваші слова, почуття і

вчинки повертатимуться до вас через мене. Тому навчіть мене, будь ласка, найкращого. Пам’ятайте, що ми разом не випадково: ми маємо допомагати один одному.

9. Я хочу відчувати вашу любов, хочу, щоб ви частіше брали мене на руки , пригортали, цілували. Але будьте уважні, щоб ваша любов не перетворилась на милиці, які заважатимуть мені робити самостійні кроки.

10. Любі мої, я вас дуже – дуже люблю! Покажіть мені, що ви також мене любите.

Додаток 14. Психологічна шпаргалка для батьків.Граматика дисципліни

• Перше й безумовне правило — тілесне покарання неприпустиме!• Подавайте добрі приклади. Поводьтеся так, щоб дитина не бачила суперечностей у ваших словах і діях.• Чітко визначайте межі дозволеного. Погодьте з чоловіком (дружиною) спільну лінію поведінки, щоб не сперечатись у присутності дитини. Потім поясніть їй сутність обмежень.• Проявляйте наполегливість. Визначившись щодо меж дозволеного, твердо вимагайте дотримання встановлених вами правил без жодних відступів.• Проявляйте послідовність. Якщо сьогодні дозволили дитині щось зробити або взяти, забудьте про післязавтрашню заборону, якщо повториться така сама ситуація.• Вводьте в «уроки дисципліни» гру. Така ситуація передбачає перетворення нудного повчання у захопливе заняття.• Відвертайте увагу. Якщо дитина вередує, переводьте її увагу на щось привабливе для неї. •«Фізичне усунення». Якщо вам не до вподоби постійне посягання на ваш улюблений порцеляновий сервіз, простіше прибрати його з-перед очей малого пустуна.• Унебезпечте оселю. Облаштуйте квартиру так, щоб дитина могла гратись і обстежувати всі цікаві їй місця без заперечень і без вашого постійного «не можна».• Засуджуйте не дитину, а її вчинки. Краще скажіть «Не люблю, коли ти б'єш чашки з дорогого сервізу», аніж «Ти такий незграбний (неслухняний, безтямний тощо)».• Повторення — мати науки. Навіть найкмітливіша дитина одразу не запам'ятає всі заборони й накази. Головне — не лінуватися й частіше пояснювати сутність усталених у родині обмежень і правил поведінки.

Додаток 15. Чи хочу я до школи (тест).Чи хочу я до школи ?

Коли я піду до школи у мене з’явиться багато нових друзів. Мені цікаво, які в нас будуть уроки. Думаю, що запрошуватиму на свій день народження весь клас. Мені хотілося б , щоб урок тривав довше, ніж перерва. Цікаво, що у школі пропонують на сніданок. Коли я піду до школи , то буду добре навчатися. Найкраще у шкільному житті – це канікули. Мені здається, що у школі більше цікавого , ніж у дитячому садку. Мені хочеться до школи, тому що багато дітей з мого будинку (з моєї

вулиці) уже навчаються. Якби мені дозволили, я б пішов учитися ще торік.Результати тестування :1-3 бали – ваша дитина думає, що непогано живе і без школи. Варто замислитись!4-8 балів –так, хочеться до школи. Тільки для чого? Якщо більше балів у першій п’ятірці запитань, то ваша дитина мріє в основному про нові ігри і друзів. Якщо більше балів у другій п’ятірці запитань, то вона цілком уявляє собі основне призначення школи, і воно не викликає поки відрази.9-10 балів – прекрасно, якщо ваша дитина збереже таке ставлення до школи на наступні 10- 11 років!

Результати можуть вас розчарувати. Але пам’ятайте, що всі ми – учні у школі життя. Дитина не народжується першокласником.

Додаток 16. Презентація Microsoft Office Power Point «Підвищення професійної компетентності вчителя» (в електронному варіанті на диску).

Додаток 17. Модель професійної компетентності вчителя.

Модельпрофесійної

компетентності учителя

Когнітивно-технологічн

аМетодична

Комунікативно-ситуативна

Соціальна

Психолого-педагогічна

Прогнозувально-

рефлексивнаАутопсихологічна

Інформаційно-

технологічна

Управлінська

Кооперативна

Здоров’язбережувальна

Загальнокультурна

Додаток 18. Модель конкурентоспроможного вчителя (в електронному варіанті на диску).

Додаток 19. Матеріали педради. Презентації до педради Power Point «Структура педагогічної ради», «Компетентнісний підхід як чинник модернізації змісту і методики початкової освіти» (в електронному варіанті на диску).

Додаток 20. Презентація Microsoft Office Power Point «Формування соціальних компетентностей вихованців в умовах наступності дошкільної і початкової освіти» (в електронному варіанті на диску).