1

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Центр педагогического образования

Инновационная образовательная программа

«Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития науки,

техники и гражданского общества на основе формирования инновационно-

образовательного пространства классического университета в партнерстве с

академической наукой, бизнесом, органами власти с использованием

мирового опыта в области качества образования и образовательных

технологий»

Направление ИОП «Педагогическая инноватика»

VII. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

по дисциплине «Инноватика в высшем профессиональном

образовании»

Екатеринбург

2008

2

Оглавление

1. Фрагменты Инновационной образовательной программы УрГУ им.

А.М.Горького………………………………………………………………

2. Концепция развития направления «Педагогическая инноватика» ИОП

УрГУ………………………………………………………………………

3. Примерная структура концепции развития направления ИОП

УрГУ…………………………………………………………………………

4. Примерная структура концепции развития ИОНЦа

УрГУ………………………………………………………………………..

5. Содержательный отчет по направлению ИОП УрГУ «Педагогическая

инноватика» в 2007 г.………………………………………………………

6. Результаты реализации инновационной образовательной программы

УрГУ по направлению «Педагогическая

инноватика»…………………………………………………………………

7. Положение о Центре педагогического образования

УрГУ………………………………………………………………………..

8. Справка для лицензионной экспертизы УрГУ им. А.М.Горького о

реализации подготовки по дополнительным квалификациям

«Преподаватель», «Преподаватель высшей школы» студентов УрГУ,

обучающихся по специальностям высшего профессионального

образования………………………………………………………………

9. Договор об учебном, научно-методическом сотрудничестве между

Центром педагогического образования Уральского государственного

университета им. А.М.Горького и МОУ Гимназия № 120 Ленинского

района г.Екатеринбурга……………………………………………………

10. Учебный план дополнительной квалификации педагогического

профиля «Преподаватель высшей школы»……………………………….

11. Анкета слушателя программы повышения квалификации

«Инновационная деятельность преподавателя высшей школы»………..

3

1. Фрагменты инновационной образовательной программы УрГУ

им. А.М.Горького

4

ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УрГУ

«Опережающая подготовка по прорывным направлениям

развития науки, техники и гражданского общества

на основе формирования инновационно-образовательного

пространства классического университета

в партнерстве с академической наукой, бизнесом,

органами власти с использованием мирового опыта

в области качества образования и образовательных технологий»

Инновационная образовательная программа Уральского

государственного университета нацелена на формирование инновационного

образовательного комплекса классического университета, обеспечивающего

опережающую профессиональную подготовку по прорывным направлениям

развития науки, техники и гражданского общества:

· Нанотехнологии и перспективные материалы;

· Физика в биологии и медицине;

· Экология и природопользование;

· Информационная безопасность;

· Толерантность;

· Русский язык;

· Бизнес-информатика.

В рамках реализации инновационной образовательной программы

решаются следующие задачи:

ЗАДАЧА 1:

Подготовка специалистов по выбранным

университетом прорывным направлениям, обучение инновационной

деятельности и внедрение инноваций в организацию учебного процесса.

Пути достижения данной задачи предполагают:

· создание и развитие инновационных образовательных программ, внедрение

инновационных подходов и методик в образовательный процесс;

5

· введение новых магистерских программ, программ повышения

квалификации и переподготовки, образовательных модулей;

· разработка и модернизация курсов дисциплин, учебных планов, рабочих

программ;

· обучение студентов, магистрантов, аспирантов по инновационным

направлениям;

· создание базы данных студентов, обучающихся по инновационным

направлениям программы

ЗАДАЧА 2:

Обеспечение регионального рынка труда высококвалифицированными

кадрами, владеющими инновационными компетенциями; установление

обратной связи с работодателями выпускников.

Формами реализации задачи являются:

· привлечение прежних стратегических партнеров к участию (финансовому,

организационному, методическому) в программе;

· расширение круга стратегических партнеров;

· создание Попечительского Совета УрГУ;

· разработка нормативной базы совместной деятельности со стратегическими

партнерами;

· заключение договоров о сотрудничестве, соглашений о партнерских

отношениях и др.;

· разработка и поддержка электронного ресурса «трудоустройство

выпускников УрГУ и потребности регионального рынка» на базе центра

занятости студентов и выпускников.

ЗАДАЧА 3:

Создание платформы ранней профессиональной ориентации в системе

довузовского образования по проектным направлениям инновационного

комплекса УрГУ.

В рамках мероприятий, направленных на решение данной задачи,

запланированы:

6

· разработка концепции привлечения школьников и мотивации их к выбору

сферы деятельности;

· профориентационная работа по формированию «своего» абитуриента;

· заключение договоров с базовыми школами;

· поиск и работа с одаренными детьми;

· адаптация программ школьных предметов и внеклассной работы к

направлениям ИОП.

ЗАДАЧА 4:

Создание организационных основ функционирования инновационного

образовательного комплекса и обеспечение его нормативно-

документационной базой.

Намеченные пути достижения этой задачи:

· создание инновационно-образовательных научных центров;

· создание студенческого бизнес-инкубатора;

· открытие центров коллективного пользования;

· разработка локальной нормативной базы, регулирующей деятельность

специализированных управленческих подразделений по осуществлению

инновационного образования;

· разработка внутренних регламентов, обеспечивающих внутренние

процедуры вуза.

ЗАДАЧА 5:

Трансформация управленческой структуры университета для

обеспечения эффективной реализации инновационных образовательных

проектов.

К формам реализации данной задачи относятся:

· создание новых и реорганизация прежних структурных подразделений с

учетом потребностей инновационного развития вуза;

· внедрение автоматизированной системы управления образовательной

деятельностью;

7

· повышение квалификации и переподготовка руководителей и

менеджерского состава;

· внедрение системы менеджмента качества;

· оптимизация механизмов управления и внедрение проектного стиля работы

в систему университетского менеджмента.

ЗАДАЧА 6:

Совершенствование материальной базы инновационных направлений

подготовки.

Решение данной задачи включает:

· приобретение специализированного оборудования по направлениям ИОП;

· модернизацию аудиторного и лабораторного фонда;

· материально-техническое оснащение центров коллективного пользования;

· модернизацию материальной базы информационно-вычислительного

комплекса УрГУ, Научной библиотеки, Издательства УрГУ.

ЗАДАЧА 7:

Наращивание информационных ресурсов инновационного научно-

образовательного комплекса университета.

Этапами решения этой задачи являются:

· приобретение лицензионных программных продуктов;

· разработка и издание учебных и методических материалов, программных

продуктов по направлениям ИОП;

· приобретение программного обеспечения для системы дистанционного

обучения;

· создание в электронном каталоге разделов по инновационным

направлениям;

· пополнение фондов Научной библиотеки УрГУ;

· подключение к электронным базам данных.

ЗАДАЧА 8:

Развитие кадрового и интеллектуального потенциала инновационного

научно-образовательного комплекса университета.

8

Главными направлениями достижения поставленной задачи является:

· организация повышения квалификации и стажировок профессорско-

преподавательского состава в российских и зарубежных научных и

образовательных центрах;

· проведение конференций, семинаров, круглых столов и участие

преподавателей в их организации и работе;

· подготовка и защита кандидатских и докторских работ по инновационным

направлениям;

· презентация и трансляция результатов научных исследований и разработок

сотрудников УрГУ по инновационным направлениям посредством их

участия в научных мероприятиях, общественных акциях, публикаций в

научных изданиях и в средствах массовой информации.

Инновационный образовательный комплекс, формирующийся в

соответствии с целью ИОП УрГУ, создаст условия для подготовки

специалистов, обладающих не только профессиональными, но и общими

компетенциями: управления инновациями, потенциалом научного творчества

и самообразования, профессиональной и социальной мобильностью,

способностью к профессиональному и личностному

самосовершенствованию, навыками стратегического управленческого

мышления, работы в команде и межкультурной среде.

Инновационный образовательный комплекс формируется на базе

существующих образовательных и научных подразделений, интегрируя и

развивая их интеллектуальные, информационные и материальные ресурсы,

придавая проектный стиль их совместной деятельности для осуществления

инновационного образования.

Инновационный образовательный комплекс обеспечит опережающую

профессиональную подготовку:

· реализуя потенциал инновационного менеджмента, аккумулируя как

внутриуниверситетские, так и внешние ресурсы для инноваций, усилия

стратегических партнеров и заинтересованных сторон (бизнес, органы

9

власти, институты гражданского общества); совершенствуя материальную

базу инновационных направлений профессиональной подготовки;

· содействуя: переходу к инновационному характеру образовательно-научной

деятельности специалистов, развитию инновационной активности,

междисциплинарности содержания обучения, интеграции образования и

академической науки;

· способствуя развитию научных школ университета;

· мобильно реагируя на изменение запросов внешней среды.

Инновационная программа ориентирована на реализацию

образовательных и научных проектов, связанных с прорывными

направлениями, которые задают вектор развития современного общества. К

прорывным следует отнести направления, ориентированные на разработку

важных проблем современности и вошедшие в федеральные нормативные

документы:

· приоритетные направления развития науки, технологий и техники РФ,

· критические технологии РФ,

· проблемы развития гражданского общества.

Исходя из прогностического анализа осуществляемая университетом

инновационная образовательная и исследовательская деятельность отвечает

ряду выбранных прорывных направлений. На базе имеющихся на

сегодняшний день специальностей университет сформирует семь

междисциплинарных инновационных образовательно-научных центров

(ИОНЦ), которые отвечают выделенным прорывным направлениям. В

дальнейшем предполагается расширение сети ИОНЦ в соответствии с

новыми стратегическими задачами. Создаваемый комплекс (сеть ИОНЦ,

бизнес-инкубатор, управленческие структуры) вместе с внешней средой

образует инновационно-образовательное пространство университета,

обеспечивающее качественно новый уровень деятельности университета

благодаря

10

· созданию условий для преемственного многоступенчатого образования

(довузовского, вузовского, послевузовского), многоуровневого

профессионального образования в условиях междисциплинарной и

мультинаучной среды, эффективности системы дополнительного

профессионального образования;

· достижению инновационных образовательных целей университета,

связанных с опережающей подготовкой специалистов, обладающих

необходимыми компетенциями, потенциалом научного творчества и

самообразования, профессиональной и социальной мобильностью;

· переходу от функционального принципа структуры управления к гибкой

схеме проектного менеджмента;

· повышению квалификации преподавателей в области инновационных

технологий;

· реализации стратегии, нацеленной на повышение качества образования;

· ориентации на потребителя.

Идейным стержнем, пронизывающим весь инновационный

образовательный комплекс, является инноватика как научный метод поиска и

решения системных задач. ИОНЦ становятся полигонами для апробации

новых подходов к инновационному управлению образовательно-научной

средой, к инновационной образовательной и научно-исследовательской

деятельности персонала и студентов университета.

Для распространения проектного стиля работы, внедрения

инновационных образовательных, исследовательских и управленческих

технологий, поддержки инициатив студентов и молодых сотрудников,

овладения необходимыми компетенциями требуется открытие в

университете инкубатора инновационных студенческих бизнес- и

социальных проектов (бизнес-инкубатора), который даст возможность

подготовить выпускников к практической деятельности.

Реальность достижения цели определяется конкретными

образовательными результатами, достигаемыми благодаря имеющемуся

11

опыту университета по опережающей непрерывной подготовке специалистов

в прорывных направлениях на основе синтеза фундаментальной и

прикладной науки как источника новых знаний и технологий, залога

высокого качества образования, основы для развития инновационной

деятельности. Для выделенных направлений подготовки на основе кредитно-

модульной системы и компетентностного подхода будут созданы

инновационные образовательные технологии и методики обучения.

Имеющийся образовательный и научный задел определяются тем, что

УрГУ - единый саморазвивающийся многопрофильный образовательный и

научный комплекс, строящий свою деятельность на основе широкого

взаимодействия с институтами Российской академии наук, вузами, другими

российскими и зарубежными партнерами, бизнес-окружением. Университет -

единственный в регионе центр непрерывного образования, реализующий

образовательные программы общего среднего, среднего профессионального,

высшего (41 специальность, 25 направлений бакалавриата, 16 направлений

магистратуры), послевузовского (55 специальностей в аспирантуре, 12 - в

докторантуре) образования.

Опережающая подготовка по прорывным направлениям

обеспечивается Уральским научно-образовательным центром

«Перспективные материалы» и Межрегиональным институтом

общественных наук (созданным в рамках российско-американских

программ). Интеграцию образования и научных исследований обеспечивают

два научно-исследовательских института, астрономическая обсерватория,

ботанический сад, биостанция, проблемные лаборатории. В этом же

направлении работает вузовско-академический Центр магистерской

подготовки.

Ресурсный потенциал университета соответствует поставленным целям

и ожидаемым результатам и определяется уровнем образования и научных

исследований, проводимых в университете, кадровым потенциалом

преподавателей и научных работников, существующей материальной базой

12

образовательного процесса и научных исследований, широкими связями с

партнерами в регионе, России, за рубежом. Среди преподавателей УрГУ

докторов наук, профессоров 17,2 %, кандидатов наук, доцентов 46,6 %, 18

действительных членов и членов-корреспондентов государственных

академий, 32 человека – заслуженные деятели науки, образования и культуры

Российской Федерации и отраслей. Научные исследования ведутся по 29

основным обобщенным научным направлениям, из которых 17 (59%)

ориентированы на выполнение естественнонаучных исследований и 12 (41%)

– гуманитарных.

Реализация мер, предусмотренных программой приведет к

качественным и системным изменениям:

· Инновационный научно-образовательный комплекс окажет влияние на

систему высшего профессионального образования через совершенствование

государственных образовательных стандартов по инновационным

направлениям подготовки; создание базы для повышения квалификации

преподавателей; методическое обеспечение и новые образовательные

технологии; новый инновационный менеджмент;

· Инновационный научно-образовательный комплекс окажет системное

влияние на Свердловскую область и в целом Уральский федеральный округ

через адекватное удовлетворение запросов экономики на специалистов с

инновационными навыками по направлениям проекта; развитие

инновационного потенциала региона; создание механизма трансфера

технологий; создание предпосылок для социальной стабильности,

стабильности межнациональных отношений и социальной адаптации

мигрантов;

· Инновационный научно-образовательный комплекс создаст новое качество

университета через модернизацию материально-технической базы

университета; формирование системы управления образованием и научными

исследованиями по выбранным направлениям через ИОНЦ; формирование

новой стратегической позиции вуза, нацеленной на повышение качества

13

образования; ориентацию на потребителя; новый уровень преподавателей,

обладающих инновационными технологиями обучения.

Реализация программы приведет к качественному изменению уровня

научных разработок и внедрения их результатов через

· ориентацию существующих научных и педагогических школ на

инновационные подходы в образовании и научных исследованиях;

содействие возникновению новых актуальных научных направлений,

отвечающих запросам экономики России;

· создание условий развития прикладных научных исследований и опытно-

конструкторских работ по приоритетным направлениям развития науки,

технологий и техники Российской Федерации;

· обеспечение поддержки научной деятельности молодых ученых,

преподавателей, аспирантов и студентов как залога преемственности в

деятельности университета.

Программа предусматривает обоснованное развитие материальной базы

вуза. В результате реализации программы будет достигнуто существенное

обновление приборного парка научных исследований и сформированы

центры коллективного пользования «Оптическая, электронная и

сканирующая зондовая микроскопия», «Реологические и структурные

исследования», «Прецизионные вакуумные покрытия», «Получение,

аттестация и изучение наноматериалов», «Криогенные измерения».

Принципиальным будет создание словарей, проведение научных

исследований и формирование программ повышения квалификации в

области проблем прав человека, конфликтологии, обучения русскому языку

граждан России, мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев,

социальной интеграции людей с ограниченными возможностями. Будут

созданы современные условия для обучения специалистов, в том числе – в

рамках целевой подготовки по запросам конкретных предприятий и

организаций.

14

Схема управления соответствует задачам программы и успешно

апробирована при реализации работы в рамках программы

«Фундаментальные исследования и высшее образование» в Уральском

научно-образовательном центре «Перспективные материалы»,

объединившем образовательную деятельность и научные исследования не

только внутривузовских групп, но и совместную деятельность научно-

образовательных коллективов Уральского государственного университета и

Уральского государственного технического университета (под общим

управлением со стороны УрГУ).

Важной задачей программы является формирование современной

модели управления образовательным процессом в университете через ИОНЦ,

интегративные междисциплинарные проектные структуры, опирающиеся на

процессные технологии и современные программные средства управления.

Каждый ИОНЦ как проектная группа интегрирует необходимые

человеческие, информационные и материальные ресурсы образовательных,

научных и других подразделений университета, а также внешних партнеров

для обеспечения процесса обучения студентов по междисциплинарным

образовательным программ на основе инновационных образовательных

технологий.

ИОНЦ позволят на основе сложившихся отношений создать

эффективную модель управления инновационным процессом при

взаимодействии с государственными академиями наук, отраслевыми

исследовательскими структурами, коммерческими и некоммерческими

предприятиями и организациями, институтами гражданского общества.

На оперативном уровне управления инновационной образовательной

программой осуществляется планирование и синхронизация этапов

выполнения взаимосвязанных с несколькими проектами задач нижнего

уровня (создание учебных и научно-образовательных лабораторий, центров

коллективного пользования и т.п.); производится динамическое

распределение общих ресурсов по проектам нижнего уровня (финансов,

15

специалистов проектных команд и т.д.); осуществляется постоянный

мониторинг хода выполнения инновационной образовательной программы в

целом, разрабатываются и реализуются решения о способах компенсации

задержек и опережений, возникающих при выполнении проектов нижнего

уровня.

Проектный уровень управления касается организации и реализации

процессов формирования и функционирования ИОНЦ (по направлениям),

реализации системы выявления одаренной молодежи для обучения в

различных ИОНЦ, а также создания необходимой информационно-

коммуникационной среды.

Устойчивое функционирование инновационных образовательно-

научных центров после окончания финансирования будет обеспечено

созданием системы центров коллективного пользования и, на завершающем

этапе реализации программы, бизнес-инкубатора. Развитое методическое

обеспечение выбранных направлений и специальностей на основе

компетенций и кредитно-модульной структуры обучения создаст условия

успешной реализации образовательных программ, активного использования

в учебном процессе возможностей информационных сетей, электронных баз

данных, обеспечение обучающимся широкого доступа к современным

источникам информации. Созданная нормативная база, определяющая

организационный статус ИОНЦ, структуру, систему управления, формы и

способы взаимодействия с существующей структурой управления

университетом обеспечит не только организационно-экономические

механизмы функционирования ИОНЦ, но и создаст возможности

формирования новых центров, ориентированных на решение вновь

поставленных задач.

16

2. Концепция развития направления «Педагогическая инноватика»

ИОП УрГУ

17

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального

образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Концепция

развития направления «Педагогическая инноватика»

в рамках реализации Инновационной образовательной программы

Уральского государственного университета им. А.М.Горького

«Опережающая подготовка по прорывным направлениям развития науки,

техники и гражданского общества на основе формирования инновационно-

образовательного пространства классического университета в партнерстве с

академической наукой, бизнесом, органами власти с использованием

мирового опыта в области качества образования и образовательных

технологий» (2007-2008 гг.)

Екатеринбург 2007

18

1. Методологические основания концепции.

В современном мире утверждается как доминирующий инновационный

способ развития, в основе которого лежит способность к нововведениям.

Для решения сложных вопросов теории и практики инновационного

процесса в образовательной сфере перспективным является применение в

качестве методологии подходов научной инноватики наряду с психолого-

педагогическими.

Сущностная характеристика понятия «инновация» многими

исследователями была обоснована как нововведение, порождающее

механизм динамичного саморазвития.

Инновационный процесс в профессиональном высшем образовании

имеет многосложный характер и представлен трехуровневой иерархией

направлений инноваций.

Первый уровень представлен стратегическими направлениями

инноваций, характерными не только для отечественного, но и глобального

образования:

• переход к многоуровневому профессиональному образованию,

ориентированному на рынок труда;

• подготовка специалистов для глобального пространства;

• создание системы непрерывного образования;

• обеспечение доступности образования.

Второй уровень ориентиров для инновационного процесса проявляется

в деятельности учебных заведений. Он связан с реализацией

компетентностной модели подготовки кадров, направленной на запросы

рынка труда и социальный запрос, обеспечивает стратегии развития

высшего профессионального образования:

• создание системы инновационного менеджмента образования,

позволяющего создавать и обновлять эффективные модели его организации и

финансирования;

19

• использование в профессиональном образовании достижений научной и

производственной сфер, информационных технологий;

• формирование новых моделей содержания образования и внедрение

инновационных технологий обучения;

• модернизация учебно-методического и учебно-материального обеспечения

вузов, внедрение гибкого процесса обучения, позволяющих эффективно

решать вопросы качества обучения.

Третий уровень ориентиров инновационного процесса связан с главной

движущей силой обновления образования - инновационной деятельностью

преподавателей вузов в следующих направлениях:

• реализация в преподавании новых концептуальных оснований психолого-

педагогической, базовой научно-предметной области, обновление

содержания образования;

• реализация технологического подхода к обучению;

• использование в преподавании новых коммуникативно-информационных

технологий;

• адекватное инновациям обновление содержания учебно-методических

комплексов дисциплин;

• освоение и внедрение внешнего, а также проектирование авторского

инновационного научно-педагогического опыта.

2. Цель, задачи направления «Педагогическая инноватика» в рамках

реализации Инновационной образовательной программы Уральского

государственного университета им. А.М.Горького

Цель деятельности по направлению «Педагогическая инноватика» в

рамках ИОП: на основе системы менеджерских, научно-педагогических,

научно-методических решений сформировать эффективные механизмы

инновационного обновления учебного процесса, обеспечивающие

устойчивое развитие вуза на основе способности к нововведениям.

20

В условиях сложившихся в УрГУ внутренних институциональных,

функциональных, нормативных традиций задачами направления

«Педагогическая инноватика» в рамках ИОП являются:

− идеологическое, научное психолого-педагогическое сопровождение

инноваций в учебном процессе;

− оформление информационной, профессионально-педагогической среды

инновационной деятельности на основе развития партнерства;

− сопровождение профессионально-педагогической подготовки и

переподготовки кадров преподавателей высшей школы, ориентированной

на инновационную научно-педагогическую деятельность;

− научное психолого-педагогическое, научно-методическое сопровождение

и содействие инновационной проектной деятельности преподавателей

УрГУ;

− разработка и внедрение системы инновационного педагогического

менеджмента и самоменеджмента;

− научно-педагогическое, методическое сопровождение формирования

инновационной модели содержания образования;

− дидактическое сопровождение применения в учебном процессе

информационных технологий, дистанционного обучения;

− научно-педагогическое, методическое содействие развитию системы

качества образования;

− научно-педагогическое, методическое содействие развитию учебно-

материальной базы.

3. Меры инновационного обновления учебного процесса.

1. Сформировать направление научных исследований в области

педагогической инноватики.

2. Создать учебно-методические комплексы по дисциплинам, связанным с

технологиями инновационной деятельности преподавателя высшей школы,

современными образовательными технологиями, дистанционным

обучением, которые будут использованы для дополнительной

21

квалификации «Преподаватель высшей школы», повышения

квалификации преподавателей УрГУ. Создать учебные пособия

«Инноватика в высшем профессиональном образовании», «Современные

образовательные технологии», необходимые для дополнительной

квалификации «Преподаватель высшей школы», повышения

квалификации преподавателей УрГУ

3. Продолжить ежегодное участие в конкурсе федеральных программ

повышения квалификации и обеспечить реализацию двух программ

переподготовки преподавателей вузов УрГУ и региона: «Инновационная

деятельность преподавателя высшей школы», «Современные

образовательные технологии».

4. Реализовать для преподавателей УрГУ ежегодно 3 модуля программ

повышения квалификации: «Инноватика в высшем профессиональном

образовании», «Современные образовательные технологии»,

«Дидактические основания дистанционного обучения».

5. Обеспечить повышение квалификации не менее 5 ведущих

преподавателей-методистов в крупных центрах методики

профессионального образования и менеджмента инновационного развития

учебных заведений.

6. Содействовать разработке модели развития проектной деятельности

преподавателей в области педагогических инноваций.

7. В рамках инновационного проекта создать модель инновационного

педагогического менеджмента и самоменеджмента, способствовать ее

внедрению.

8. В рамках инновационного проекта создать модель банка педагогических

инноваций преподавателей УрГУ, мониторинга их эффективности,

освоения, распространения.

9. Содействовать разработке функциональной и нормативной модели

взаимодействия институциональных структур в области инновационного

22

обновления учебного процесса и его научно-педагогического, научно-

методического сопровождения.

10. В рамках портала «Образование Урала» продолжить формирование

научно-педагогической и образовательной среды инновационного

обновления профессионального образования.

Возможные механизмы реализации мер инновационного обновления

учебного процесса

Научное психолого-педагогическое сопровождение инновационного

обновления учебного процесса

↓ ↓ ↓ ↓

Исследования

научно-

педагогические,

в области

педагогической

инноватики

Издание

инновационных

учебных пособий,

учебно-

методических

комплексов, в

том числе по

педагогической

инноватике,

современным

образовательным

технологиям.

Переподготовка и

повышение

квалификации

преподавателей в

психолого-

педагогической

области

Формирование

банка

педагогических

инноваций→

психолого-

педагогическое

консультирование

Обеспечение инновационной проектной педагогической деятельности

преподавателей

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Формирование

банка

педагогических

Экспертиза

педагогических

инноваций

Работа

организационно-

экономического

Апробация

педагогических

инноваций

Маркетинг и

распространен

инноваций

23

инноваций механизма

реализации

инноваций

Формирование инновационной профессионально-педагогической среды

↓ ↓ ↓

Идеологическое

обеспечение

образовательных

инноваций

Корпоративная научно-

педагогическая

деятельность с

помощью новых

информационно-

коммуникационных

технологий

Формирование

традиций

позиционирования

инновационных

достижений вуза

Взаимодействие институциональных структур в инновационном обновлении

учебного процесса

↓ ↓ ↓ ↓

Разработка

новых

внутривузовских

нормативных

актов

обновления

учебного

процесса

Формирование

организационно-

экономических

механизмов

обновления

учебного

процесса

Реализация

общеуниверситетских

учебных проектов

Участие в

конкурсном

отборе

преподавателей

5. Планируемые результаты инновационной деятельности по

направлению «Педагогическая инноватика»

Результатом реализации стратегий инновационного развития учебного

процесса, соответствующих задач и мероприятий должно стать:

24

1. Публикация научных работ в области педагогической инноватики и

формирование позиции университета в развитии этой молодой научной

отрасли.

2. Обновление существующих и создание новых учебно-методических

комплексов, обеспечивающих инновационное обновление содержания

учебного процесса, использование инновационных дидактических

технологий в университете, в том числе, в области профессионально-

педагогической подготовки и переподготовки преподавателей высшей

школы.

3. Ежегодное повышение квалификации не менее 10% преподавателей УрГУ

по направлению педагогической инноватики.

4. Расширение проектной инновационной деятельности преподавателей

УрГУ в области педагогических инноваций.

5. Создание и существенное расширение на каждом факультете электронного

образовательного ресурса, ориентированного на интерактивное обучение с

помощью дистанционных технологий.

6. Создание и научно-методическое сопровождение функционирования

модели взаимодействия институциональных структур в области

инновационного обновления учебного процесса.

7. Расширение партнерского сотрудничества с инновационными учебными

заведениями и реализации с ними совместных проектов.

25

3.Примерная структура концепции развития направления ИОП

УрГУ

26

Примерная структура концепции развития направления ИОП

1. Введение: обоснование актуальности данного стратегического

направления инновационного развития конкретного учебного заведения, на

данном этапе. Это обоснование целесообразно соотнести с направлениями

инновационного развития профессионального высшего образования, а также

направлениями инноваций в соответствующей научной и предметной

области.

2. Цель данного направления инновационного развития. При определении

цели необходимо ориентироваться на критерии и сущность инноваций как в

образовании, так и в конкретной области направления ИОП. При этом стоит

учитывать, что сущность инноваций акцентируется по-разному.

Представители научной сферы, говоря об инновационности науки,

акцентируют внимание на принципиальной новизне, нестандартности

теоретических решений, а также о связанных с ними взрыве последующих

открытий и изменений практики. Представители технической,

технологической области, прежде всего, указывают на эффекты решения

сложных проблем, производительности, качества, прибыли от инноваций. В

экономической, гуманитарной областях акцент ставится на эффекте

саморазвития объекта, системы, который появляется от введения инновации.

Учитывая это, важно сформулировать цель в соответствии с пониманием

критериев инноваций и их конечного итога как в образовании, так и в

конкретной предметной области, связанной с направлением ИОП.

3. Задачи инновационного направления. Определяя задачи - рычаги

инновационного развития, целесообразно следовать логике инновационного

менеджмента и сформулировать обязательные типы задач, которые

обеспечивают инновационный процесс. Это задачи в области

организационно-управленческой (структура, механизмы управления,

реализация проектов и т.д.), в области ресурсов (материальные, финансовые,

кадровые, научные, информационные, нормативные), в области

27

партнерства, в области маркетинга, в области мониторинга

инновационного процесса.

Кроме этих групп, в зависимости от направления ИОП, должны быть

задачи создания конкретных инноваций в конкретной области.

Для любого направления необходимо выделить задачи, связанные с

последствиями инноваций в области научно-исследовательской, а главное -

в области образовательного процесса.

4. Меры реализации инновационного развития. Меры реализации цели

направления ИОП полностью соотносятся с задачами и раскрывают их

осуществление через формы, сроки, содержание, количественные показатели,

конкретные мероприятия.

5. Планируемые результаты инновационного развития являются

показателем практикоориентированности инновационной деятельности,

важным условием ее эффективности, обеспечивают мониторинг. Поэтому

качество всех инновационных проектов оценивают, в значительной степени,

по этому разделу. Необходимо сформулировать конкретные показатели,

ориентированные на критерий инновационности в области образования и

той области, с которой связана деятельность направления ИОП.

28

4. Примерная структура концепции развития ИОНЦа УрГУ

29

Примерная структура концепции развития ИОНЦа

1.Введение: обоснование актуальности данного ИОНЦа (направление

научного, технического, технологического развития), конкретного учебного

заведения (потребности профессионального высшего образования,

благоприятные условия, опыт, ресурсы, в т.ч. научно-педагогические кадры),

на данном этапе. Это обоснование целесообразно соотнести с направлениями

инновационного развития профессионального высшего образования, а также

направлениями инноваций в соответствующей научной и предметной

области.

2.Цель данного ИОНЦа. При определении цели необходимо, во-первых,

исходить из актуальных стратегий инновационного развития

профессионального высшего образования (их обзор можно посмотреть в

концепции направления «Педагогическая инноватика»). Для большинства

ИОНЦев целесообразно ориентироваться на такие стратегии, как:

фундаментальное, практикоориентированное образование, многоуровневая

подготовка, компетентностный подход к образованию, качественное

образование. Кроме того, при определении цели необходимо

ориентироваться на направления инноваций в той области, к которой

относится ИОНЦ. Чтобы сориентироваться в приоритетах инноваций в

своей области, целесообразно учитывать, что существуют различные

трактовки сущности инновационности. Представители научной сферы,

говоря об инновационности науки, акцентируют внимание на

принципиальной новизне, нестандартности теоретических решений, а также

о связанных с ними взрыве последующих открытий и изменений практики.

Представители технической, технологической области, прежде всего,

указывают на эффекты решения сложных проблем, производительности,

качества, прибыли от инноваций. В экономической, гуманитарной областях

акцент ставится на эффекте саморазвития объекта, системы, который

появляется от введения инновации. Учитывая это, важно сформулировать

30

цель в соответствии с критериями инноваций и их конечного итога как в

образовании, так и в конкретной области.

3.Задачи ИОНЦа. Определяя задачи - рычаги достижения цели

инновационного развития вуза, которую ставит ИОНЦ, целесообразно

выделить задачи трех уровней:

- задачи, связанные с созданием условий для инноваций в рамках

конкретного ИОНЦа (задачи организационно-управленческие; ресурсные,

например: материальные, финансовые, кадровые, научные, информационные,

нормативные; задачи партнерства, маркетинга и внедрения результатов

инноваций, мониторинга инноваций);

- задачи, связанные с конкретными нововведениями в области научно-

исследовательской;

- задачи, связанные с учебным процессом и профессиональной

подготовкой студентов на основе использования инноваций: новые курсы,

связанные с новыми знаниями, навыками, развитием творческих

способностей, формированием определенных ценностей; новые технологии

обучения, например, новая структура содержания учебного материала,

использование информационных, наглядных и др. средств обучения,

интерактивных способов обучения, применение новых контрольно-

измерительных материалов и т.д.; обновление УМК; реализация

образовательных проектов, например, издание книг, реализация программ

повышения квалификации, выездных курсов, создание учебных центров и

т.д.

4.Меры реализации инновационного развития. Меры реализации цели

ИОНЦа полностью соотносятся с задачами и раскрывают их реализацию

через формы, сроки, содержание, количественные показатели, конкретные

мероприятия.

5.Планируемые результаты инновационного развития являются показателем

практикоориентированности инновационной деятельности, условием ее

эффективности, обеспечивают мониторинг. Поэтому качество всех

31

инновационных проектов оценивают, в значительной степени, по этому

разделу. Особенно важно сформулировать конкретные показатели в области

научно-исследовательской и образовательной деятельности, которые станут

результатом работы ИОНЦа.

32

5.Содержательный отчет по направлению ИОП УрГУ

«Педагогическая инноватика» в 2007г.

33

Содержательный отчет по направлению ИОП «Педагогическая

инноватика» за 2007 г.

1. - В марте 2007 г. в рамках ежегодной Международной конференции -

социологических чтений памяти Л.Н.Когана состоялась педагогическая

секция , на которой обсуждались инновационные процессы в образовании. В

конференции приняли участие 45 человек, в том числе, 15 студентов и

магистрантов, опубликован сборник статей.

- ЦПО был участником выездного заседания УМС по направлению

«Инноватика» (декабрь 2007), оформлена заявка на участие в конкурсе

студенческих работ по проблемам педагогической инноватики.

2. -В учебном плане Центра педагогического образования в 2007-2008

учебном году появились и реализуются 6 новых дисциплин инновационного

направления: «Современная образовательная парадигма»;

«Природосообразные основы экопедагогики»; «Методика проектного

обучения»; «Педагогическая имиджелогия»; «Основы инновационного

менеджмента в образовании»; «Психология творчества».

-Подготовлены и приняты ЭКК 3 учебно-методических комплекса

педагогических дисциплин инновационного направления («Технологии

профессионально-личностного роста», «Основы гендерного образования»,

«Методы педагогических исследований»), подготовлены и приняты ЭКК 3

учебно-методических комплекса программ повышения квалификации

(«Современные образовательные технологии», «Дидактические основания

дистанционного обучения»,«Инновационная деятельность преподавателя

высшей школы»). Все из перечисленных дисциплин реализуются в учебном

процессе студентов и магистрантов, обучающихся по дополнительной

квалификации «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы», в

федеральных, внутривузовских (ИППК) программах повышения

квалификации.

34

-В мае и сентябре 2007 г. реализованы две федеральные программы

повышения квалификации ППС («Современные образовательные

технологии», «Инновационная деятельность преподавателя высшей школы»).

-В октябре-декабре 2007г. в рамках ИОП реализованы две аналогичные

программы повышения квалификации для уполномоченных по качеству

образования.

3. -9 преподавателей кафедры педагогики, Центра педагогического

образования и других подразделений университета, 1 аспирантка факультета

международных отношений приняли участие в подготовке конкурсных УМК

дисциплин и УМК программ повышения квалификации. 18 преподавателей

этих же подразделений приняли участие в реализации программ повышения

квалификации в рамках ИОП. Директор и 1 сотрудник Центра

педагогического образования, 1 преподаватель кафедры педагогики на

общественных началах осуществляли административную и менеджерскую

работу, обеспечивающую деятельность направления ИОП «Педагогическая

Инноватика».

-В УМС по направлению «Инноватика» подана заявка об участии в

конкурсе студенческих работ исследований 2 слушателей Центра

педагогического образования по проблемам педагогической инноватики.

4. -Продолжается научно-исследовательская работа по направлению

педагогическая инноватика: в 2007 г. состоялось участие Поповой И.В. в 2

российских конференциях по проблемам инноватики, педагогической

инноватики ( С-Пб: «Управление инновациями: теория, инструменты,

кадры», Пенза: «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы:

история, современность, перспективы»), ею же опубликовано 7 научных

работ, в том числе 1 в приоритетном научном издании.

35

5. -Никакого материально-технического переоснащения в рамках

направления «Педагогическая инноватики» в 2007 г. не было.

6. -В 2007 г. заключены договоры о сотрудничестве с ГОУ ЦПК Центром

повышения квалификации «Учебная книга», МОУ Горно-геологический

лицей № 173. В рамках сотрудничества реализовано 6 программ повышения

квалификации педагогических работников по ПНП «Образование».

-Оказана консультация по участию в конкурсе инновационных школ

ПНП «Образование» Горно-геологическому лицею №173, гимназии №120,

которые стали победителями этого конкурса.

-В октябре 2007 г. Центр педагогического образования подготовил

документы и программы повышения квалификации, что позволило УрГУ

выиграть конкурс (по 5 лотам) правительства Свердловской области по

оказанию образовательных услуг работникам образования, заключить 5

госконтрактов и реализовать их в ноябре 2007 г. Участие в реализации этих

программ позволило совершенствовать педагогический и менеджерский

опыт в рамках деятельности по направлению «Педагогическая инноватика»,

расширить профессиональные контакты, компенсировать организационную

работу на общественных началах в рамках ИОП.

7. В целом итоги 2007 г. можно оценить позитивно. Главные результаты:

-создание и оформление части инновационного образовательного

ресурса (УМК), который можно широко использовать в образовательном

процессе, в том числе в дистанционном обучении;

- повышение квалификации преподавателей;

- расширение партнерских связей.

Эти же направления будут реализовываться в 2008 году. Планируется

достижение показателей, не меньших, чем в 2007 г

36

8. -Главная трудность связана с чрезвычайной загруженностью

преподавателей-организаторов направления ИОП, работающих на

общественных началах. Это негативно сказывается как на

совершенствовании основной учебной работы, на развитии научно-

исследовательской деятельности именно руководителя и менеджера, так и

снижает эффективность менеджмента инноваций.

-Направление «Педагогическая Инноватика» не имеет никакой

поддержки учебно-материальными ресурсами, что снижает возможности

инновационного обновления учебного процесса, продвижения во внешнюю

среду инновационных проектов.

-Чрезвычайно осложненные организационно-нормативные условия

оформления выездных стажировок, участия в конференциях существенно

снижают возможности повышения квалификации преподавателей.

Руководитель направления «Педагогическая Инноватика»

И.В.Попова

37

6. Результаты реализации Инновационной образовательной программы

УрГУ по направлению «Педагогическая инноватика»

38

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УРГУ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА»

1. Прочитайте каждое высказывание и оцените степень его соответствия положению дел в Вашем вузе по отношению к

ситуации на начало проекта. Оценку, в соответствии с предложенной шкалой, зафиксируйте в квадратике правого

столбца.

2. Опишите, что является в этой области проблемной зоной и/или возможной перспективой развития для Вашего вуза.

Занесите Ваши предложения в средний столбик анкеты.

3. Опишите подробно достижения Вашего университета в этой области в третьем столбце анкеты.

Оценочная шкала

5

Данный аспект

полностью реализован

и в настоящий момент

не требует никаких

доработок.

4

Данный аспект

частично реализован,

однако необходимы

дополнительные

мероприятия и

3

Данный аспект

находится на стадии

реализации

2

Некоторые

необходимые

действия были

определены, однако

еще не начаты

1

Вуз еще не

задумывался над этим

аспектом

39

доработки

В каждой клетке поставьте

оценку от 1 до 5 из

представленной ниже

оценочной шкалы

Задачи и проблемы, требующие

решения для дальнейшего развития

вуза. Что следует развивать? В какой

форме?

Приведите, пожалуйста, примеры.

1. Миссия и

стратегия вуза

были существенно

развиты и

усовершенствованы в

процессе реализации

программы

Необходимо усилить научно-

практическую обоснованность

стратегического планирования инноваций

вуза, для чего целесообразно:

• более существенно задействовать

методологический потенциал уже

оформившейся как научно-предметное

направление инноватики;

• активнее использовать уже

существующее практико-орентированное

обобщение опыта инновационного

развития отечественного образования;

• продолжить обобщение, апробацию

Конкурс инновационных образовательных

программ стал поводом для определения

стратегии и тактики инновационного

развития вуза. В ходе реализации ИОП

были разработаны стратегии ИОНЦев.

Главное значение этого - выработка

системного подхода к инновационным

процессам, а также соотнесение стратегии

с реальной практической инноватикой,

что влияет на эффективность управления

ИОП.

40

и внедрение инновационного опыта на

основе его мониторинга, научно-

практической аналитики;

• формирование и активное

задействование в коллективах вузов

идеологии инновационного обновления.

Возможные формы развития этих

направлений:

• реализация научно-

исследовательских и научно-

практических федеральных и

региональных проектов по проблемам

инноватики в образовании;

• включение в структуру

инновационного менеджмента вузов,

например, аналитических центров,

лабораторий и подобн.;

• функционирование Интернет-

форумов, форумов в СМИ, постоянно

41

действующих семинаров и конференций

по проблемам инноватики в образовании;

• развитие PR-менеджмента

инноваций.

2. В вузе

сформированы

устойчивые

управленческие

структуры,

поддерживающие его

инновационное развитие

Противоречия между действующими

традиционными функциональными

структурами управления (особенно

уровень кафедр) и проектными

существенно тормозят реализацию

инновационных планов. Если учесть, что

организационно-экономический механизм

инноваций уже апробирован и в принципе

состоялся, выход может быть найден как в

кадровых решениях, так и в более

активной идеологии, формировании

ценностей инновационного обновления в

традиционной среде современных вузов.

Среди очевидных достижений в

управлении ИОП, которые помогли

реализовать намеченные планы:

• разработка и последовательное

применение нормативной основы

реализации программы;

• разработка и постоянное

функционирование организационных

механизмов по всем направлениям

реализации ИОП;

• создание немногочисленного и

постоянно действующего коллектива

менеджеров ИОП (Дирекция).

3. Проектный Целесообразно использовать

состоявшийся опыт. Важным решением

Опыт проектного управления при всей его

противоречивости состоялся, о чем

42

менеджмент стал частью

системы управления

вузом

Комментарий: в этом

разделе необходимо дать

оценку степени

подготовленности

кадрового потенциала вуза и

перспектив его

использования для

дальнейшей реализации

проектной деятельности:

предполагается ли создание

отдела (центра, управления

и т.д.) развития,

проектного центра на базе

или с использованием

кадрового потенциала

Дирекции

для повышения эффективности проектов

могло бы стать выделение,

институционализация сферы проектной

деятельности и управления не только на

уровне администрации вуза, но и на

уровне вузовских учебно-научных

подразделений.

свидетельствуют, например, итоги

направления ИОП «Педагогическая

инноватика»: реализовано за два года более

10 краткосрочных проектов инновационных

программ повышения квалификации

работников образования и сферы культуры

в Уральском регионе, подготовлена и начата

реализация 5 образовательных проектов в

области развития дополнительного

образования.

43

4. В ходе реализации

программы

повысилась

эффективность

управления

университетом, вырос

потенциал

управленческой команды

5. В вузе

сформированы

устойчивые связи и

структуры по

взаимодействию с

работодателями и

бизнесом

Комментарий:

необходимо перечислить

Чрезвычайная загруженность

преподавателей в рамках основной

учебной деятельности не позволяет

расширять поле сотрудничества с

партнерами инновационных проектов.

Преодолеть противоречие поможет

создание структуры, подобной

консалтинговой, ориентированной на

реализацию востребованных на рынке

инновационных образовательных,

За два года в рамках реализации

инновационных проектов Центр

педагогического образования заключил

договоры о сотрудничестве с Центром

повышения квалификации «Центр «Учебная

книга», тремя образовательными

учреждениями г. Екатеринбурга. ЦПО тесно

сотрудничает с УрО РАО в

консультировании инновационных школ

г. Екатеринбурга и области, при участии

44

все возникшие в ходе

проекта элементы

инфраструктуры,

нацеленной на укрепление

связей с бизнесом и

реальным сектором

экономики, привести

наиболее успешные

примеры тех

партнерств, которые

были установлены в ходе

реализации программы,

указать конкретные

формы и результаты

взаимодействия

психолого-педагогических услуг. ЦПО три школы ( №173,120,3) стали

победителями конкурса инновационных

образовательных программ в рамках ПНП

«Образование» среди МОУ общего

образования. Осуществляется постоянное и

тесное сотрудничество в реализации

инновационных образовательных

программ повышения квалификации

между ЦПО УрГУ и УрГЮА, УрГИПС,

УГТУ-УПИ.

6. Ориентация на

потребности

реальной экономики и

рынков труда оказывают

Созданные в рамках «Педагогической

инноватики» инновационные научные и

образовательные ресурсы требуют

дальнейшего продвижения на рынке

Востребованность применения

инновационных обучающих технологий,

проектного метода управления и развития в

образовании, дистанционного обучения

45

влияние на развитие

исследований и

разработок в вузе

образовательных услуг, что чрезвычайно

затруднительно при загруженности

научно-педагогических работников

основным учебным процессом. В связи с

этим целесообразно создание

инфраструктуры, ориентированной на

дальнейшее развитие и реализацию

инновационных проектов.

привела к развитию научных исследований

в области педагогической инноватики.

Результаты исследований были

апробированы представителями Центра

педагогического образования (ЦПО),

кафедры педагогики УрГУ на 11 российских

и международных конференциях, в серии

научных работ. Научно-практические

разработки в области педагогической

инноватики связаны с тем, что ЦПО принял

участие в разработке и реализации трех

проектов развития образовательного

учреждения, которые победили в конкурсе

инновационных школ в рамках ПНП

«Образование». ЦПО разработаны и

реализованы победившие в конкурсе

правительства Свердловской области

инновационные проекты пяти программ

повышения квалификации, связанные с

46

применением в образовании

информационных технологий,

дистанционного обучения.

7. Ориентация на

потребности

реального рынка труда

оказывают влияние на

модернизацию и

совершенствование

образовательного

процесса в вузе

Потребности рынка образовательных услуг

в новых направлениях профессиональной

подготовки, особенно дополнительного

образования, в инновационных технологиях

обучения, в новых компетенциях

преподавателей учебных заведений

обусловили, например, в области

психолого-педагогической подготовки в

УрГУ:

• разработку и реализацию новых

учебных дисциплин инновационного

направления («Инноватика в высшем

профессиональном образовании»,

«Дидактические основания дистанционного

обучения», «Технологии профессионально-

личностного роста», «Психология

47

творчества и инновационной деятельности»;

«Современные технологии обучения»);

• выпускниками бакалавриата по

направлению «Инноватика» были

подготовлены выпускные

квалификационные работы, связанные с

педагогической инноватикой, одна из них

представлена на Всероссийский конкурс;

• в рамках реализации учебного плана

каждый выпускник центра педагогического

образования создает проект авторского

электронного образовательного ресурса,

применимого в дистанционном

образовании;

• выпускники центра педагогического

образования выполняют часть выпускных

квалификационных работ по заказу учебных

заведений, деканатов и кафедр

университета, ориентированному на

48

внедрение инновационных технологий

обучения;

• 50 % выпускников центра

педагогического образования за время

обучения осуществляют научную

публикацию;

• инновационное обновление получили

организационные формы обучения (см.

п.14)

8. В вузе получила

развитие система

поддержки

самостоятельности и

инициативы

подразделений и людей

В ходе реализации ИОП существенно

изменились характер и рамки деятельности

центра педагогического образования,

который превратился в подразделение

реализации инновационных проектов

педагогической направленности в масштабе

университета, города Екатеринбурга,

Уральского региона. Во многом это стало

возможным благодаря поддержке

администрацией университета проектов

49

ЦПО, реформированию центра в

структурное подразделение университета.

9. В вузе сложилась

система

внутренней кооперации и

сотрудничества

подразделений и людей

Реализация планов направления

«Педагогическая инноватика» в рамках

ИОП стала возможной только в рамках

совместной работы с различными

подразделениями университета:

• с деканами университета,

заинтересованными в повышении

квалификации преподавателей;

• с институтом управления и

предпринимательства и руководителями

подразделений АУП в рамках подготовки

новых программ дополнительных

квалификаций в области менеджмента

образования;

• с дирекцией ИППК в рамках

реализации федеральных программ

повышения квалификации;

50

• деканами и заведующими кафедр при

реализации ряда проектов повышения

квалификации работников образования

Свердловской области;

• с членами дирекции ИОП при

реализации планов направления

«Педагогической инноватики»;

• с работниками научной библиотеки,

издательства УрГУ при разработке УМКД и

печатных учебных пособий;

• с работниками АУП при организации

стажировок и повышения квалификации.

• В принципе можно говорить о том,

что был создан устойчивый механизм

кооперации и сотрудничества в рамках

ИОП.

10. В ходе

реализации

51

программы были

оптимизированы

ключевые процессы и

виды деятельности вуза

(учебный процесс и его

организация,

стратегическое и

оперативное

планирование,

повышение

квалификации кадров,

документооборот и проч.)

11. Приобретение

лабораторного

оборудования позволило

модернизировать

учебный процесс

52

12. Новое

оборудование

внесло вклад в развитие

научных исследований и

разработок вуза

13. Приобретение

методического и

программного

обеспечения, а

также

программных продуктов

оказало влияние на

образовательный процесс

в вузе (например,

введены в учебный

процесс новые

53

программы, такие-то

программы прошли

международную

сертификацию и т.п.)

14. Благодаря программе и в

ходе ее реализации

произшли

изменения к лучшему в

организации учебного

процесса в вузе

(например:

оптимизирована

аудиторная нагрузка на

студента, выросла доля

самостоятельной работы,

образовательные

программы реально

ориентированы на

результат, изменились

Реализация инновационных подходов к

образованию требует более массового

переобучения преподавательского состава,

внедрения организационно-

экономического механизма внедрения,

освоения и развития учебных инноваций

самими преподавателями.

В ходе реализации ИОП главными

аспектами инновационного обновления

учебного процесса, например, по

дополнительным квалификациям

«Преподаватель» и «Преподаватель высшей

школы» явились:

• учебный план полностью перестроен

по модульному принципу,

ориентированному на формирование

конкретных психолого-педагогических

компетенций будущих преподавателей и

применение рейтинговой системы оценки

достижений студентов;

• в учебном процессе применяются

компоненты дистанционного обучения;

54

формы преподавания,

методы оценки

академических

достижений студентов,

стало больше

практических занятий и

т.п.)

• учебные дисциплины реализуются на

основе применения инновационных

активных и практико-ориентированных

технологий обучения;

• широко применяются тренинговые

формы аудиторного обучения и проектные

формы организации самостоятельной

работы студентов.

15. В ходе реализации

ИОП в вузе

разработаны новые

образовательные

программы – ВПО и

ДПО.

Комментарий: в этом

разделе необходимо

перечислить все вновь

созданные образовательные

В ходе реализации ИОП поданы заявки на

лицензирование разработанных программ

профессиональной подготовки для

получения дополнительной квалификации

«Менеджер образования» (для

руководителей органов управления

образованием субъектов РФ и местных

(муниципальных) органов управления

образованием); «Менеджер образования »

(для руководителей дошкольных

55

программы, выделив те из

них, которые уже введены в

учебный процесс вуза

образовательных и общеобразовательных

учреждений); «Менеджер образования

высшей школы (по видам подготовки)».

Совместно с Московским областным

государственным педагогическим

университетом разрабатывается программа

и государственный стандарт

профессиональной подготовки для

получения новой дополнительной

квалификации «Педагог-библиотекарь».

16. Модернизация

аудиторного

фонда способствовала

расширению

возможностей для

организации

образовательного

процесса и научной

деятельности

К сожалению, сам процесс

переподготовки преподавателей,

направленный на использование

инновационных технологий обучения,

имеет минимальную возможность

использовать модернизированную учебно-

материальную базу.

Оборудование учебных аудиторий

средствами мультимедиа, создание новых

компьютерных классов, модернизация

научной библиотеки УрГУ позволило

преподавателям:

• активнее использовать

информационные технологии обучения;

• используя электронные

образовательные ресурсы, оперативнее

56

корректировать содержание учебного

процесса, ориентируя его на формирование

компетенций;

• получить оперативный доступ в

учебном процессе к удаленным

образовательным ресурсам.

17. Переподготовка

профессорско-

преподавательского и

административного

состава повлияла на

повышение качества

образования в вузе

В целях эффективного использования

переподготовки кадров, созданных

инновационных образовательных ресурсов

целесообразно развитие управления

инновационным процессом обучения,

связанное с созданием банка инноваций

обучения, системы экспертизы инноваций

и их отбора, созданием механизма

включения инноваций в реальный

учебный процесс.

За время ИОП в рамках направления

«Педагогическая инноватика» ЦПО УрГУ

реализовал пять программ повышения

квалификации для профессорско-

преподавательского и административного

состава по модулям: «Инновационная

деятельность преподавателя высшей

школы», «Современные образовательные

технологии», «Дидактические основания

дистанционного обучения»,

«Инноватика: интеграция

педагогических и библиотечных

технологий».

57

Переподготовка преподавателей по

направлению «Педагогическая инноватика»

позволила обновить образовательные

ресурсы: за два года 5 преподавателей УрГУ

прошли стажировку, 8 - повышение

квалификации в ведущих вузах страны. За

это же время создано 19 УМКД,

представляющих электронные

образовательные ресурсы для

инновационного учебного процесса,

переданы в печать созданные на их основе

13 учебных пособий.

18. Реализация

программы

позволила вузу создать

потенциал, который

будет полезен высшим

учебным заведениям

страны

ЦПО вместе с ИППК УрГУ систематически

участвуя в конкурсе федеральных

инновационных программ повышения

квалификации преподавателей вузов,

реализует четвертый год подряд две

федеральные программы «Инновационная

деятельность преподавателя высшей

58

Комментарий: в этом

разделе необходимо

привести темы, по

которым вуз может

проводить программы

повышения квалификации

для преподавателей,

управленцев и

администраторов других

вузов,, проводить

стажировки на своей базе и

т.п.)

школы», «Современные образовательные

технологии». По этим же направлениям

ЦПО сотрудничает с вузами г.

Екатеринбурга, Пензы, Челябинска (см.п/п

5).

Для работников образования, в том числе,

вузов Свердловской области в рамках ПНП

«Образование» были успешно реализованы

программы: «Дидактические основания

дистанционного обучения» «

Инноватика: профессиональная

обработка документов в образовательных

Интернет-проектах», «Инноватика:

защита информации в образовательных

Интернет-проектах», «Инноватика:

маркетинг в образовательных Интернет-

проектах», «Инноватика: менеджмент в

образовательных Интернет-проектах»,

«Управление интеллектуальной

59

собственностью в Интернет-проектах»

Для инновационных школ г. Екатеринбурга

апробирована программа повышения

квалификации «Инновационная

педагогическая деятельность»

В рамках Всероссийской библиотечной

конференции реализована программа

повышения квалификации библиотечных

работников вузов «Инноватика:

интеграция педагогических и

библиотечных технологий»

19. За время

реализации ИОП

в вузе активизировались

международные связи

60

20. Ход реализации

ИОП в вузе

адекватно освещался в

электронных и печатных

СМИ федерального и

регионального уровня,

информация была

ориентирована на разные

целевые группы

Для общественности самого вуза,

особенно для студентов и основной массы

преподавателей информации об ИОП было

недостаточно в части разъяснения

перспектив развития университета,

личностно значимых результатов ИОП. В

этом смысле можно говорить о

недостаточном развитии идеологии

инновационного процесса, влиянии на

формирование инновационных ценностей.

Целесообразно делать сторонником

инновационного обновления, прежде

всего, университетскую общественность с

помощью целенаправленной

информационной политики.

Сведения об УрГУ и реализации ИОП была

представлена в СМИ в ненавязчивых

масштабах и форме для массового

потребителя информации. В рамках

направления «Педагогическая инноватика»

было дано интервью журналу «» о сущности

инноватики в образовании, Поповой И.В.

опубликована статья в журнале «Известия

УрГУ» «Опыт магистерской подготовки в

контексте инновационного развития

отечественного высшего

профессионального образования»(Серия

«Проблемы образования, науки и культуры.

Вып.22)

61

7. Положение о Центре педагогического образования УрГУ

62

ПРИНЯТО

Ученым Советом ГОУ ВПО

«Уральский государственный

университет им. А. М. Горького»

(Протокол №_____от _______ г.)

УТВЕРЖДЕНО

Ректор ГОУ ВПО

«Уральский государственный

университет им. А. М. Горького»

_________________Д.В.Бугров

«____» ____________2008 года

ПОЛОЖЕНИЕ

О Центре педагогического образования Уральского государственного

университета им. А. М. Горького

Екатеринбург, 2008

63

1. Общие положения

1.1. Центр педагогического образования (Центр) является учебно-научно-

производственным структурным подразделением Государственного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Уральский государственный университет им. А.М. Горького» (УрГУ).

Создан приказом ректора УрГУ № 333д/у от 08.09.2003г. на основании

решения Ученого совета УрГУ (протокол № 6 от 19.06.2003г.)

1.2. Деятельность Центра регулируется законом РФ «Об образовании» от

10.07.1992г. №3266-1; Федеральным законом «О высшем и

послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996г. № 125-

Ф3; «Концепцией модернизации российского образования на период до

2010г.», утвержденной Распоряжением Правительством РФ от

29.12.2001г. № 1756-р, «Программой модернизации педагогического

образования», утвержденной приказом Министерства образования РФ от

01.04.2003г. № 1313, приказом Министерства образования РФ от

03.08.2000г. № 2400 «О присвоении дополнительных квалификаций

педагогического профиля выпускникам вузов по специальностям высшего

профессионального образования», настоящим Положением, Уставом

УрГУ, приказами ректора УрГУ.

1.3. Центр в своей деятельности использует материальную базу УрГУ и

ведет свою работу на его площадях.

1.4. Центр является подразделением УрГУ, осуществляющим учебную,

научную, методическую и проектную деятельность в области

профессионального образования.

2. Цели и задачи Центра.

2.1. Цель Центра – создание условий для реализации в УрГУ Концепции

модернизации российского образования, инновационного обновления

образования на основе осуществления дополнительных образовательных

64

программ профессионально-педагогической подготовки,

профессионально-педагогической переподготовки и повышения

квалификации работников образовательной, социально-культурной

сферы.

2.2. Задачи Центра:

- подготовка педагогических кадров для системы образования в

соответствии с требованиями Программы модернизации российского

образования;

- дополнительная профессиональная подготовка педагогических кадров

для системы среднего (полного) общего и высшего профессионального

образования, а также социально-культурной сферы;

- переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров,

других работников основного и среднего общего, а также высшего

профессионального образования, социально-культурной сферы;

- развитие и реализация научно-педагогического потенциала УрГУ и

педагогического сообщества Уральского региона;

- интеграция и развитие инновационного педагогического потенциала

современного образования;

- научно-педагогическое, методическое сопровождение инновационных

образовательных процессов в УрГУ;

- консалтинговая, исследовательская, проектная и экспертная

деятельность;

- управление проектами в сфере дополнительного образования,

организационное и методическое сопровождение проектов;

- развитие партнерства УрГУ для реализации образовательных, научно-

исследовательских, социальных и культурных проектов.

3. Организационные основы деятельности и управление Центром.

65

3.1. Центр может иметь учебные и научные лаборатории, кабинеты и

другие подразделения, обеспечивающие учебный и научный процесс.

3.2. Штатное расписание Центра включает должность директора Центра,

профессорско-преподавательский состав, учебно-вспомогательный и иной

персонал. Штатное расписание Центра представляется и утверждается

ректором Университета.

3.3. Центр возглавляет директор, назначаемый на должность приказом

ректора Университета. Директор непосредственно подчиняется

проректору по учебной работе.

3.4. Директор Центра осуществляет оперативную деятельность Центра,

несет ответственность перед Ученым советом УрГУ и ректором УрГУ.

Директор Центра решает вопросы самостоятельно во всех случаях,

связанных с оперативной деятельностью Центра.

3.5. Директор Центра осуществляет, в частности, следующие полномочия

по оперативному руководству деятельностью Центра:

- участвует в работе всех проводимых в вузе заседаний, где обсуждаются

и решаются вопросы, связанные с деятельностью Центра;

- составляет и утверждает планы работы Центра;

- обеспечивает деятельность Центра, сохранность используемого

имущества и материальных ресурсов, соблюдение трудовой дисциплины и

безопасность условий труда сотрудников;

- контролирует составление и выполнение индивидуальных планов

работы преподавателей, включая методическую и научную деятельность;

- составляет планы повышения квалификации преподавателей, график

их переизбрания;

- своевременно представляет в ректорат отчеты и сведения о

деятельности Центра;

66

- организует и контролирует учебную, научную и учебно-методическую

работу Центра, принимает меры по совершенствованию учебного

процесса и повышению качества обучения слушателей;

- обеспечивает организационное и методическое сопровождение проектов,

подготовку сметы, бизнес-планов проектов и контроль за расходованием

средств по проектам, подготовку отчетов по итогам проектов;

- разрабатывает стратегию функционирования подразделений Центра, в

том числе учебных лабораторий и кабинетов, осуществляет общее научно-

методическое руководство учебными лабораториями и кабинетами;

3.6. В Центре действует внутренний трудовой распорядок Университета.

4. Функции Центра.

4.1. Центр обеспечивает проведение на высоком научно-методическом

уровне всех видов учебных мероприятий по закрепленным за Центром

дисциплинам (лекции, практические и семинарские занятия,

лабораторный практикум, консультации, зачеты и т.п.).

4.2. Центр разрабатывает рабочие программы по закрепленным за

Центром дисциплинам, обсуждает и утверждает программы спецкурсов и

спецсеминаров, разработанные его сотрудниками.

4.3 Центр обеспечивает учебный процесс по закрепленным за ним

дисциплинам необходимыми учебно-методическими материалами:

учебными и методическими пособиями, материалами для проведения

текущих и итоговой аттестаций, компьютерными программами и учебно-

наглядными пособиями.

4.4. Центр заботится об оснащении учебных лабораторных практикумов

необходимым оборудованием и расходными материалами, следит за

своевременным обновлением оборудования и его модернизацией.

67

4.5. Центр принимает меры к совершенствованию качества преподавания

и повышения квалификации своих научно-педагогических кадров.

4.6. Центр обсуждает законченные научно-исследовательские работы и

дает рекомендации к их опубликованию, принимает участие во внедрении

результатов исследований в практику.

4.7. Центр организует систематическую работу научно-методического

семинара.

4.8. Центр самостоятельно или совместно с другими подразделениями

готовит к изданию и издает научную, учебную и внеучебную литературу.

5. Финансовая деятельность

5.1. Источниками финансирования деятельности Центра являются:

а) бюджетные средства;

б) внебюджетные средства Центра от программ дополнительного

образования;

в) доходы, получаемые от осуществления консультационной и прочей

сопутствующей деятельности, не противоречащей законодательству РФ,

предусмотренной Уставом Университета и настоящим Положением;

г) добровольные пожертвования, гранты, целевые взносы юридических и

физических лиц, включая иностранных;

д) иные источники, не запрещенные законодательством РФ и

предусмотренные Уставом Университета.

5.2. Стоимость оказания платных образовательных и иных услуг Центра

утверждается приказом ректора Университета по представлению

директора Центра.

5.3. Средства, привлеченные Центром, перечисляются на расчетный счет

Университета (коды, закрепленные за Центром). В соответствии с

действующими в Университете нормативными документами часть

68

доходов, получаемых от осуществления деятельности Центра в

соответствии с настоящим Положением, зачисляется в Централизованный

фонд внебюджетных средств УрГУ (ЦВС УрГУ). Оставшаяся часть

доходов Центра используется для финансирования деятельности Центра в

соответствии со сметой доходов и расходов Центра, утвержденной

ректором УрГУ.

6. Контроль за деятельностью Центра

6.1. Центр отчитывается перед ректором и Ученым Советом УрГУ об

итогах своей деятельности.

6.2. Центр может получать общественную аккредитацию в различных

российских, зарубежных и международных общественных

образовательных, научных и промышленных структурах.

7. Международная деятельность Центра

7.1. Центр осуществляет международное сотрудничество в области

повышения квалификации и профессиональной переподготовки

специалистов, педагогической и научной деятельности в соответствии с

законодательством Российской Федерации, Уставом УрГУ и

доверенностью ректора.

7.2. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка

специалистов из числа граждан иностранных государств в Центре,

педагогическая, научно-исследовательская работа и стажировка

работников и слушателей ИППК за рубежом осуществляются на основе

международных соглашений и договоров заключенных с УрГУ.

8. Заключительные положения

69

8.1. Настоящее Положение принимается Ученым Советом УрГУ и

утверждается приказом ректора УрГУ.

8.2. Внесение изменений и дополнений в положение принимается в

соответствии с п. 8.1. настоящего положения.

8.3. Реорганизация, ликвидация Центра осуществляется решением

Ученого Совета УрГУ и утверждается приказом ректора УрГУ.

70

8. Справка для лицензионной экспертизы УрГУ им. А.М.Горького о

реализации подготовки по дополнительным квалификациям

«Преподаватель», «Преподаватель высшей школы» студентов УрГУ,

обучающихся по специальностям высшего профессионального

образования

71

СПРАВКА

для лицензионной экспертизы Уральского государственного

университета им. А.М.Горького

о реализации подготовки по дополнительным квалификациям

«Преподаватель», «Преподаватель высшей школы» студентов УрГУ,

обучающихся по специальностям высшего профессионального

образования

1. Общая характеристика профессионально-образовательной подготовки по

дополнительным квалификациям педагогического профиля.

В целях реализации приказов Министерства образования Российской

Федерации №2400 от 03.08.2000 и №180 от 24.01.2002 о присвоении

квалификаций педагогического профиля выпускникам вузов по

специальностям высшего профессионального образования администрация

Уральского госуниверситета, кафедра педагогики сформировала пакет

социального, учебно-методического обоснования дополнительной

педагогической подготовки студентов УрГУ. На основании этого Приказами

Минобразования России №340 от 03.02.2003, № 1257 от 09.03.2004 такая

подготовка была разрешена. Ученый совет Уральского госуниверситета в

июне 2003г. принял решение о создании на базе Управления по

образовательной политике и учебно-методической работе и кафедры

педагогики Центра педагогического образования с 1.09.2003 г. Главная

причина открытия профессиональной подготовки по дополнительным

квалификациям педагогического профиля - потребность учебных заведений

общего среднего, среднего специального и высшего профессионального

образования в преподавательских кадрах, обладающих комплексной

психолого-педагогической, социально-экономической, информационно-

технологической подготовкой. Классический университет, сочетающий

фундаментальную подготовку по базовой специальности и многостороннее

72

гуманитарное образование, обладает большим потенциалом для решения

таких задач.

Положение о ЦПО предусматривает реализацию Центром и кафедрой

педагогики образовательно-профессиональной программы по

дополнительной квалификации «Преподаватель» с целью подготовки в

течение двух лет из числа студентов 4 и 5 курсов, обучающихся по основной

специальности, преподавательских кадров для лицеев, гимназий, школ,

учреждений начального и среднего профессионального образования.

Профессионально-образовательная программа по дополнительной

квалификации «Преподаватель высшей школы» также реализуется в течение

двух лет для подготовки магистрантов к педагогической деятельности в

высшем учебном заведении.

2. Содержание подготовки слушателей ЦПО.

Учебные планы ЦПО по дополнительным педагогическим

квалификациям соответствуют определенным ГОС: нормативной

трудоемкости образовательно-профессиональной программы (1400 часов - по

дополнительной квалификации «Преподаватель», 1080 часов - по

дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»),

государственным требованиям к минимуму содержания и уровню

подготовки выпускника. Свидетельством этого является присутствие в

программе главных структурных элементов стандарта дополнительной

подготовки, значительный удельный вес дисциплин психологического,

информационно-технологического цикла, дисциплин, связанных с

творчеством, навыками саморазвития будущих педагогов, современными

образовательными технологиями. Учебные планы носят практико-

ориентированный характер. Это проявляется в присутствии не только

объемной педагогической практики, но и в сопровождающих ее занятиях по

«Практикуму».

73

Утверждаемые на кафедре педагогики учебные планы за три года

существования ЦПО обновились на треть за счет более актуальных для

педагогической подготовки дисциплин («Методика дистанционного

обучения», «Технологии профессионально-личностного роста», «Инноватика

в высшем профессиональном образовании», «Педагогика саморазвития»,

«Психологические и технологические основы дидактики». «Педагогическое

тестирование», «Гендерные аспекты педагогики» и др.)

Учебно-лабораторная база ЦПО в целом обеспечивает реализацию

образовательных программ: центр постоянно использует четыре

традиционно оборудованных лекционных аудитории, компьютерный класс

факультета социологии и политологии, располагает аудиторией для деканата,

методического кабинета. ЦПО также располагает двумя компьютерами,

использующимися для организационно-учебной работы. Для организации

учебных занятий в распоряжении центра есть мультимедийный проектор,

экран. Работники ЦПО пользуются необходимым для организационно-

учебной деятельности мебельным оборудованием.

Учебный процесс в целом обеспечен источниками учебной

информации, соответствующими требованиям ГОС. Научная библиотека

УрГУ, методические кабинеты ЦПО, факультетов политологии и

социологии, культурологи и искусствоведения, истории имеют более 630

экземпляров (311 названий) печатных учебных и научных изданий, 18

изданий периодической печати психолого-педагогического направления.

Интернет-зал научной библиотеки УрГУ обеспечивает доступ, в том числе

удаленный, более, чем к 10 базам данных, необходимых для слушателей

ЦПО. Методкабинет ЦПО располагает фондом выпускных

квалификационных работ за три года, диссертациями по педагогическому

направлению.

Все дисциплины учебного плана обеспечены соответствующими

требованиям ГОС учебными программами. 95%дисциплин сопровождаются

учебно-методическим комплексом (мультимедийные, раздаточные,

74

информационные дидактические материалы, контрольно-измерительные

материалы, методические пособия и рекомендации). Для слушателей ЦПО

изданы «Методические рекомендации для подготовки выпускных

квалификационных работ» (автор - Сорвачева Г.В.), «Программа

педагогической практики» (авторы - Сорвачева Г.В., Гречухина Т.И.).

В реализации учебных программ ЦПО преобладают инновационные

технологии обучения, связанные с личностно-ориентированным,

деятельностным, интерактивным подходами. Контрольные мероприятия по

всем дисциплинам предусматривают выполнение самостоятельного проекта,

иногда реферата. Во время аудиторных занятий 90% преподавателей

применяют тесты, деловые игры, дебаты, тренинги. Нагрузка преподавателей

по дисциплинам, связанным с информационными технологиями,

практикумом, исследовательской работой, предусматривают 0,75 часа

индивидуальных консультаций с каждым студентом. Выпускной итоговый

государственный экзамен по методике преподавания школьных дисциплин

проходит в ЦПО в форме защиты педагогического проекта, апробированного

во время педагогической практики в школе. Инновационные формы

обучения во многом компенсируют сокращенный объем профессиональной

подготовки по дополнительным педагогическим квалификациям, придавая

ему содержательный, интенсивный, творческий характер.

Большое значение ЦПО уделяет прохождению педагогической

практики, которая для обучающихся по дополнительной квалификации

«Преподаватель» организуется на базе инновационных школ и школ,

реализующих авторские технологии : 35,9,70,9,174,99,СУНЦ УрГУ и др. Два

этапа практики (ознакомительная и активная) предполагают разработку и

реализацию студентами собственных психолого-педагогических проектов.

Педагогическая практика магистрантов, как правило, проходит на своих

факультетах и также связана с реализацией учебных проектов различного

уровня.

75

В Центре педагогического образования активно поощряется научно-

исследовательская работа студентов. На ежегодных социологических

чтениях на факультете политологии и социологии, имеющих статус

международной конференции, постоянно работает студенческая секция.

Слушатели ЦПО, принимая участие в конференции, ежегодно публикуют

более 18 научных статей. Кроме того, обучающиеся по дополнительным

педагогическим квалификациям, неоднократно участвовали в конкурсах

студенческих научных работ, имели 5 почетных грамот, а в областном

конкурсе 2006 г. - одну грамоту ( работа Прокиной Е., руководители Минеева

О.П. и Мальцев А.В.), одну премию (работа Тюстиной Е., руководитель

Попова И.В.) Студенты биологического факультета - слушатели ЦПО -

являются постоянными участниками и номинантами Российского

студенческого экологического семинара, экологических научно-

практических конференций, рассматривающих вопросы экологического

образования.

Особое значение имеет научно-исследовательская работа студентов в

рамках выполнения выпускных квалификационных работ. Большинство из

них посвящены актуальным проблемам общего среднего и высшего

образования. Ежегодно не менее 5 магистерских работ выполняются по

заказу администрации университета, факультетов, например, по темам,

связанным с обеспечением перехода к системе зачетных кредитов в вузах, с

мультимедийным научно-методическим обеспечением учебных дисциплин, с

социологическим исследованием образовательного процесса в вузах.

Выполняя подобные работы, студенты уже на стадии обучения включаются в

инновационные процессы в образовании.

Последние два года все выпускные квалификационные работы

защищались с применением мультимедийных презентаций, исполненных с

использованием информационных технологий.

76

3. Качество подготовки специалистов.

Результатом реализации программ дополнительной квалификации

является в целом успешная итоговая государственная аттестация.

Таблица 1. Выпуск слушателей Центра педагогического образования.

Год

выпуска

Доп.квалификация

«Преподаватель»

(чел.)

Доп.квалификация

«Преподаватель

высшей школы» (

чел.)

В том числе

защитившие

выпускные

квалификационные

работы на

«отлично»

2004 28 38 72%

2005 28 19 74%

2006 27 12 80%

После окончания УрГУ более 60% получивших в ЦПО

дополнительную квалификацию «Преподаватель» работают в средней

школе, более 80% получивших дополнительную квалификацию

«Преподаватель высшей школы» связали свою деятельность с вузом, а 68%

из них добились профессионального роста (поступление в аспирантуру,

научные публикации, карьерный рост).

Опыт работы ЦПО и кафедры педагогики вызвал интерес студентов

других вузов: к настоящему времени в центре обучены и обучаются 8

«внешних» слушателей. Апробация идей интенсивной инновационной

психолого-педагогической подготовки, новых технологий обучения

позволили ЦПО и кафедре педагогики разработать и успешно реализовать

программы повышения квалификации преподавателей высшей школы

федерального уровня: «Преподаватель высшей школы: креативность и

77

мастерство», «Современные образовательные технологии», «Инновационная

деятельность преподавателя высшей школы», на которых за два года

обучено более 120 человек.

4. Кадры ЦПО и кафедры педагогики.

Реализацию профессионально-образовательной программы по

дополнительной квалификации «Преподаватель» осуществляют 32

преподавателя 8 факультетов УрГУ. Среди них 16% - доктора наук, 79% -

кандидаты наук, 5% преподавателей не имеют ученой степени. Возраст

преподавателей: 20% - до 40 лет, 55% - до 50 лет, 20% - от 50 до 55 лет,5% -

старше 55лет. Особенностью коллектива является то, что здесь работают

представители как общей средней школы, так и высшей, большинство

преподавателей имеют значительный опыт учебно-методической работы, что

отражено в учебно-методических работах, достижениях. Ассистент Усачева

А.В. является одним из победителей конкурса преподавателей в рамках

Национального проекта «Образование». Все это создает благоприятные

условия для творческого решения профессиональных задач.

Все преподаватели прошли переподготовку в течении последних пяти

лет не менее одного раза. Директор ЦПО Попова И.В. в ноябре 2005 г.

прошла повышение квалификации в Центре научно-технической

информации «Прогресс» (г. Санкт-Петербург).

5. Научно-исследовательская деятельность преподавателей кафедры

педагогики и Центра педагогического образования.

Активная научно-исследовательская деятельность кафедры педагогики

УрГУ и ЦПО проявляется в успешной работе аспирантуры. В 2005г. в УрГУ

был открыт совет по защите кандидатских диссертаций педагогических

направлений. Это позволило активизировать научную работу кафедры,

78

связанную с научным руководством диссертационными исследованиями,

выполняемыми практическими педагогами средней и высшей школы. К

настоящему времени в совете успешно защищено 8 диссертаций.

Преподаватели принимают участие в ежегодной организации

педагогической секции в рамках Международных социологических чтений

памяти Л.Н.Когана. Кроме того, члены кафедры ежегодно участвуют в

международных (не менее 12 публикаций), российских, региональных (не

менее 30 публикаций) конференциях. В 2006 г. кафедра издала сборник

научных трудов «Педагогический пазл», где представлен разносторонний

педагогический опыт педагогической общественности Екатеринбурга.

Готовится к печати сборник студенческих психолого-педагогических

исследовательских работ, сборник, посвященный инновационной

педагогической деятельности.

В 2004 г. члены кафедры и ЦПО (Рыбцова Л.Л., Амирова Е.Б., Попова

И.В.) стали участниками победившего проекта в конкурсе грантов по

инновационному развитию высшей школы, объявленного федеральным

агентством по образованию.

Научно-исследовательская работа кафедры и ЦПО носит практико-

ориентированный характер. Это проявляется в том, что преподаватели

оказывают активную научно-методическую помощь образовательным

учреждениям, выступают научными руководителями и участниками многих

педагогических проектов, связанных с

-организацией системного взаимодействия субъектов образовательной

деятельности;

-внедрением новых информационных технологий для учителей и

управленцев школы;

-развитием экологического образования;

-развитием музейной педагогики;

- исследованием гендерных основ образования;

-развитием научно-исследовательской деятельности школьников;

79

-социологическим исследованием процессов в образовании.

Анализ деятельности кафедры педагогики и Центра педагогического

образования УрГУ по реализации образовательно-профессиональных

программ дополнительных педагогических квалификаций «Преподаватель» и

«Преподаватель высшей школы» позволяет сделать вывод о ее соответствии

требованиям ГОС. Потенциал этой деятельности может быть использован на

новых направлениях, например, связанных с расширением профессионально-

педагогической подготовки других категорий педагогических работников, с

расширением повышения квалификации преподавателей различных учебных

заведений, с использованием научного потенциала кафедры для разработки

актуальных проблем современного образования.

Член экспертного совета

министр образования Свердловской области В.В.Нестеров

80

9. Договор об учебном, научно-методическом сотрудничестве между Центром педагогического образования Уральского государственного университета им. А.М.Горького и МОУ Гимназия № 120 Ленинского

района г. Екатеринбурга

81

Центр педагогического образования МОУ Гимназия № 120 Уральского госуниверситета им. А.М.Горького г.Екатеринбурга

ДОГОВОР об учебном, научно-методическом сотрудничестве

между Центром педагогического образования Уральского государственного университета им. А.М.Горького и МОУ Гимназия №

120 Ленинского района г.Екатеринбурга

Центр педагогического образования Уральского государственного университета им. А.М.Горького в лице директора Поповой Ирины Васильевны, действующей на основании Устава УрГУ (далее по тексту - ЦПО УрГУ), с одной стороны, и Муниципальное образовательное учреждение Гимназия № 120 Ленинского района г.Екатеринбурга в лице --------------------, действующего на основании------------------- (далее по тексту -МОУ Гимназия № 120), с другой стороны, руководствуясь Законом РФ «Об образовании», , «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программой модернизации педагогического образования» Министерства образования РФ от 2003 г., признавая необходимость повышения качества общего среднего образования, непрерывного педагогического образования, инновационного подхода к решению образовательных задач, договорились о нижеследующем:

СТАТЬЯ 1

Целью настоящего Договора является установление сотрудничества между ЦПО УрГУ и МОУ Гимназия № 120, направленного на стимулирование развития инновационного потенциала образования, повышение качества общего среднего образования, совершенствование профессионального мастерства педагогических работников, реализацию перспективных форм интеграции образовательной практики, развитие научно-педагогических исследований.

СТАТЬЯ 2

Принципами сотрудничества ЦПО УрГУ и МОУ Гимназия № 120 являются: − компетентный и инновационный подход к решению всех вопросов сотрудничества; − учет интересов договаривающихся сторон и всех субъектов - участников сотрудничества ЦПО УрГУ и МОУ Гимназия № 120; − согласованность в принятии решений; − информационная интеграция;

82

− дифференциация полномочий и ответственности, исключающая дублирование или подмену основных функций сторон.

СТАТЬЯ 3 По согласованию сторон для реализации сотрудничества могут быть

избраны разные формы, в том числе: − реализация совместных образовательных программ для школьников, слушателей ЦПО УрГУ; − повышение квалификации педагогических кадров; − реализация совместных научно-методических и издательских проектов; − реализация совместных научно-исследовательских проектов; − обмен опытом развития инновационных образовательных технологий в рамках совместных семинаров, конференций.

СТАТЬЯ 4

Реализация сотрудничества в рамках избранной формы регулируется сторонами Рабочей программой, определяющей цели, задачи, содержание, объемы, организацию, планируемые результаты, условия совместной деятельности. После согласования Рабочая программа подписывается руководителями обеих сторон договора.

Подтверждением реализации Рабочей программы могут быть нормативно-отчетные документы деятельности договаривающихся сторон.

Регулирование сотрудничества может также осуществляться другими поддоговорными актами.

СТАТЬЯ 5

УрГУ и МОУ Гимназия № 120 имеют право вносить изменения и дополнения в настоящий Договор, которые вступают в силу после их одобрения обеими сторонами, что закрепляется соответствующим протоколом.

СТАТЬЯ 6

Настоящий Договор вступает в силу со дня его подписания и действует пять лет. Участники Договора могут отказаться от его исполнения. О своем намерении прервать настоящий Договор стороны уведомляют друг друга в письменном виде.

От имени ЦПО УрГУ От имени МОУ Гимназия №120

83

10. Учебный план дополнительной квалификации педагогического

профиля «Преподаватель высшей школы»

84

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Уральский государственный университет им. А. М. Горького

Утвержден на заседании Ученого Совета университета УТВЕРЖДАЮ Протокол № _____ от __________________2008 г. Проректор по учебной работе Рогожин С.А. _______________________ г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Квалификация Преподаватель высшей школы Срок обучения 2 года Форма обучения Очная

Распределение по семестрам

Часов Распределение по курсам и семестрам

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс 6 курс 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Семестр Семестр Семестр Семестр Семестр Семестр 18 17 18 17 18 14 14 13 18 14 18 14 Недель Недель Недель Недель Недель Недель

№№

Название дисциплины

Экзаменов

Зачетов

Контрольных

работ

Курсовы

х работ

Трудоемкость

Всего

аудиторны

е занятия

Лекции

Практические и

семи

нарские

занятия

Часов в неделю 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

ОП.00

Общепрофес-сиональные дисциплины

320 160 118 42

ОП.01 Психология человека

5 60 30 30 2

ОП.01 Педагогика 5 5/1 60 30 18 12 2

85

ОП.03 История, философия и методология (соответствующей области науки по программе канд. минимума)

12 100 50 50 4

ОП.04 Информационные технологии в науке и образовании

100 50 20 30

Информационные технологии в науке и образовании

6 28 14 8 6 4

Информационно-образовательная среда инновационного вуза

10 10/1 16 8 4 4 8

Методика дистанционного обучения

10 10/3 56 28 8 20 8

СП.00 Специальные дисциплины

520 260 138 122

СП.01 Дополнительные психолого-педагогические дисциплины по психологии и педагогике высшей школы

128 64 40 24

Психология студенческого возраста

9 9/1 16 8 4 4 8

Технологии профессионально-

11 11/1 16 8 4 4 8

86

личностного роста Педагогика высшей

школы 9 9/1

56 28 20 8 8

Инноватика в профессиональном высшем образовании

11 11/1 16 8 4 4 8

Методология и методы педагогических исследований

11 11/3 24 12 8 4 8

СП.02 Технологии профессионально-ориентированного обучения

72 36 16 20

Инновационные технологии профессионально-ориентированного обучения

9 9/1 16 8 4 4 8

Самостоятельная работа студентов

9 9/1 16 8 4 4 8

Педагогическое тестирование

9 9/1 16 8 4 4 8

Методика преподавания в вузе соответ-ствующей отрасли науки

10 10/1 24 12 4 8 8

СП.03

Организационные основы системы образования

9 9/3 16 8 8 8

87

СП.04

Иностранный язык (в соответствии с программой канд. минимума по соответствующей. отрасли науки)

12 140 70 70

4 4 4

СП.05

Современные главы дисциплин научной отрасли

10 140 70 70

4 4

СП.06 Тренинг профессионально-ориентированной риторики,дискуссий общения

9 9/1 24 12 4 8 8

ПП.00 Педагогическая практика

100

Педагогическая практика: лекции, семинары

11 68

Практикум 11 11/3 32 16 16 8

И.00 Итоговая государственная аттестация

140

И.01 Защита выпускной квалификационной работы

140

Всего часов

1080

Число учебных занятий (час) 420 Число контрольных работ 23 Число экзаменов 5 Число зачетов 16

Согласовано: зав. учебным отделом __________________________________ Квашнина Г.М.

88

11. Анкета слушателя программы повышения квалификации

«Инновационная деятельность преподавателя высшей школы»

89

Уважаемый слушатель программы

«Инновационная деятельность преподавателя высшей школы»!

Центр педагогического образования Уральского государственного

университета им. А.М. Горького для создания творческих условий и

эффективной реализации программы повышения квалификации просит Вас

ответить на следующие вопросы:

1. Как часто за последние 10 лет в своей профессиональной

деятельности Вы сталкивались с проявлением инноваций?

1. редко;

2. часто;

3. вся деятельность носит постоянно инновационный характер;

4. затрудняюсь ответить.

2. Что чаще всего является источником Вашей инновационной

деятельности?

1. инициатива или указание администрации;

2. собственная инициатива;

3. пожелания студентов;

4. инициатива коллег, коллектива кафедры;

5. затрудняюсь ответить.

3. Если Вы принимаете участие в инновациях, каковы мотивы этого?

1. личностно-профессиональное саморазвитие;

2. исполнение указаний администрации;

3. стремление к обновлению однообразной деятельности;

4. повышение эффективности обучения студентов;

5. карьерный рост;

6. соответствие престижному учебному заведению;

7. другие мотивы.

4. Если Вы не принимаете участие в инновациях, каковы причины

этого?

1. профессиональная загруженность;

90

2. недостаток знаний; навыков технологий обновления;

3. боязнь неудач при освоении новшеств;

4. неприятие некомпетентности инновационных перемен;

5. уверенность в совершенстве своей профессиональной

деятельности;

6. другие причины.

5. Что является чаще всего источником Ваших инновационных

знаний и опыта?

1. публикации периодической печати;

2. Internet;

3. монографии и новые учебные пособия по психологии и

педагогике высшей школы;

4. научно - методическая литература;

5. научные конференции, научно-практические семинары;

6. курсы повышения квалификации;

7. другие источники.

6. Перечислите в возрастающем порядке наиболее значимые, на Ваш

взгляд, источники пополнения инновационных знаний и опыта:

1. публикации периодической печати;

2. Internet;

3. монографии и новые учебные пособия по психологии и

педагогике высшей школы;

4. научно - методическая литература;

5. научные конференции, научно-практические семинары;

6. курсы повышения квалификации;

7. другие источники.

7. В какой области профессиональной деятельности Вы применяете

инновации?

1. концептуально-содержательный уровень учебных дисциплин;

2. дидактические технологии;

91

3. информационные технологии;

4. научные исследования базовой предметной области;

5. психолого-педагогические исследования;

6. управления учебным процессом;

7. менеджмент системы образования;

8. личностно-профессиональное саморазвитие;

9. другие области.

8. Перечислите в возрастающем порядке наиболее значимые, на Ваш

взгляд, направления обновления образования:

1. теория и методология инноваций;

2. концептуально-содержательный уровень учебных дисциплин;

3. дидактические технологии;

4. информационные технологии;

5. научные исследования базовой предметной области;

6. психолого-педагогические исследования;

7. управления учебным процессом;

8. менеджмент системы образования;

9. личностно-профессиональное саморазвитие педагога;

10. другие области.

9. Сталкивались ли Вы с необходимостью правового регулирования

вашей инновационной деятельности?

1. да;

2. нет;

3. затрудняюсь ответить.

10. Считаете ли Вы себя педагогом - инноватором?

1. да;

2. нет;

3. в некоторой степени;

4. затрудняюсь ответить.

92

11. Какие элементы учебно-методического комплекса используются

Вами постоянно в работе со студентами?

1. учебные программы;

2. учебно-методические пособия;

3. учебники;

4. дидактические материала электронного представления;

5. другие дидактические материалы (перечислите);

6. методические рекомендации;

7. книги и первоисточники.

12. Как часто Вы обновляете учебно-методический комплекс?

1. 1 раз в семестр (что именно?);

2. 1 раз в год (что именно?);

3. 1 раз в 3 года (что именно?);

4. 1 раз в 5 лет (что именно?);

5. не обновляю.

13. Есть ли у Вас за последние 5 лет публикации (научные, учебно-

методические и др.), разработки, носящие инновационный

характер?

1. да;

2. нет.

14. Где и кем Вы работаете?

15. Ваш стаж работы в образовании?

16. Если Вы считаете необходимым расширение профессиональных и

творческих контактов, укажите свои ФИО, контактные сведения.

Благодарим за ответы!