Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet

2

OpetushallitusVarhaiskasvatussuunnitelman perusteet

Mrys 39/011/2016

Sislt1. Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet ja paikalliset varhaiskasvatussuunnitelmat41.1 Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet ja niiden velvoittavuus41.2 Paikallinen varhaiskasvatussuunnitelma51.3 Lapsen varhaiskasvatussuunnitelma61.4 Paikallisesti ptettvt asiat72. Varhaiskasvatuksen tehtv ja yleiset tavoitteet92.1 Varhaiskasvatuksen jrjestmist ohjaavat velvoitteet92.2 Varhaiskasvatuksen toimintamuodot112.3 Varhaiskasvatus osana lapsen kasvun ja oppimisen polkua122.4 Arvoperusta132.5 Oppimisksitys142.6 Pedagogisesti painottunut kasvatuksen, opetuksen ja hoidon kokonaisuus152.7 Laaja-alainen osaaminen15Ajattelu ja oppiminen16Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu16Itsest huolehtiminen ja arjen taidot17Monilukutaito ja tieto- ja viestintteknologinen osaaminen17Osallistuminen ja vaikuttaminen182.8 Paikallisesti ptettvt asiat183. Varhaiskasvatuksen toimintakulttuuri193.1 Toimintakulttuurin kehittminen ja sit ohjaavat periaatteet19Oppiva yhteis toimintakulttuurin ytimen20Leikkiin ja vuorovaikutukseen kannustava yhteis20Osallisuus, yhdenvertaisuus ja tasa-arvo20Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus21Hyvinvointi, turvallisuus ja kestv elmntapa213.2 Varhaiskasvatuksen oppimisympristt223.3 Yhteisty varhaiskasvatuksessa23Huoltajien kanssa tehtv yhteisty23Monialainen yhteisty243.4 Paikallisesti ptettvt asiat244. Varhaiskasvatuksen pedagogisen toiminnan suunnittelu ja toteuttaminen254.1 Pedagogisen toiminnan viitekehys254.2 Pedagoginen dokumentointi264.3 Monipuoliset tytavat264.4 Leikki kehityksen, oppimisen ja hyvinvoinnin lhteen274.5 Oppimisen alueet28Kielten rikas maailma28Ilmaisun monet muodot30Min ja meidn yhteismme31Tutkin ja toimin ympristssni32Kasvan, liikun ja kehityn344.6 Kieleen ja kulttuuriin liittyvi tarkentavia nkkulmia35Kaksikielinen varhaiskasvatus364.7 Paikallisesti ptettvt asiat375. Lapsen kehityksen ja oppimisen tuki385.1 Tuen jrjestmist ohjaavat periaatteet385.2 Yhteisty lapsen, huoltajan ja muiden asiantuntijoiden kanssa tuen aikana395.3 Tuen toteuttaminen varhaiskasvatuksessa395.4 Lapsen varhaiskasvatussuunnitelma tuen aikana405.5 Paikallisesti ptettvt asiat416. Vaihtoehtoiseen pedagogiikkaan tai erityiseen katsomukseen perustuva varhaiskasvatus426.1 Paikallisesti ptettvt asiat427. Toiminnan arviointi ja kehittminen varhaiskasvatuksessa437.1 Pedagogisen toiminnan arviointi ja kehittminen437.2 Paikallisesti ptettvt asiat44

1. Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet ja paikalliset varhaiskasvatussuunnitelmat

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet on varhaiskasvatuslain[footnoteRef:1] perusteella Opetushallituksen antama valtakunnallinen mrys, jonka mukaan paikalliset ja lasten varhaiskasvatussuunnitelmat laaditaan ja varhaiskasvatus toteutetaan. Varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden laatimista ohjaa erityisesti varhaiskasvatuslaki, jossa sdetn lapsen oikeudesta varhaiskasvatukseen sek varhaiskasvatuksen tavoitteista. Esiopetus, jota stelee perusopetuslaki[footnoteRef:2], on osa varhaiskasvatusta. Esiopetusta ohjaa Opetushallituksen mryksen annettu Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet. [1: Varhaiskasvatuslaki (36/1973)] [2: Perusopetuslaki (628/1998) 26 a (1040/2014)]

Varhaiskasvatus on osa suomalaista koulutusjrjestelm sek trke vaihe lapsen kasvun ja oppimisen polulla. Huoltajilla on ensisijainen vastuu lasten kasvatuksesta. Varhaiskasvatus tukee ja tydent kotien kasvatustehtv ja vastaa omalta osaltaan lasten hyvinvoinnista.

Varhaiskasvatuksen valtakunnallisen ohjauksen tarkoituksena on luoda yhdenvertaiset edellytykset varhaiskasvatukseen osallistuvien lasten kokonaisvaltaiselle kasvulle, kehitykselle ja oppimiselle.

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden uudistuksen lhtkohtana ovat lasten kasvuympristn ja varhaiskasvatuksen toimintaympristn muutokset. Perusteita on valmisteltu sidosryhmyhteistyss hydynten uusimpien tutkimus- ja kehittmistyn tuloksia.

Varhaiskasvatussuunnitelmakokonaisuus on kolmitasoinen. Se koostuu valtakunnallisesta varhaiskasvatussuunnitelman perusteista, paikallisista varhaiskasvatussuunnitelmista sek lasten varhaiskasvatussuunnitelmista.

1.1 Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet ja niiden velvoittavuus

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden tehtvn on tukea ja ohjata varhaiskasvatuksen jrjestmist, toteuttamista ja kehittmist sek edist laadukkaan ja yhdenvertaisen varhaiskasvatuksen toteutumista koko maassa. Varhaiskasvatuksella tarkoitetaan suunnitelmallista ja tavoitteellista kasvatuksen, opetuksen ja hoidon muodostamaa kokonaisuutta, jossa painottuu erityisesti pedagogiikka[footnoteRef:3]. [3: Varhaiskasvatuslaki 1 (580/2015)]

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa mrtn varhaiskasvatuksen toteuttamisen keskeisist tavoitteista ja sisllist, varhaiskasvatuksen jrjestjn ja lasten huoltajien vlisest yhteistyst, monialaisesta yhteistyst sek lapsen varhaiskasvatussuunnitelman sisllst[footnoteRef:4]. [4: Varhaiskasvatuslaki 9 (580/2015)]

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet on varhaiskasvatuksen jrjestji oikeudellisesti velvoittava mrys. Perusteasiakirja sislt mrysten lisksi kokonaisuuden ymmrtmist avaavaa teksti. Jokaisen luvun ptteeksi on koottu paikallisesti ptettvi asioita, jotka ohjaavat paikallisen varhaiskasvatussuunnitelman laatimista ja varhaiskasvatuksen toteuttamista. Varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa on mys viittauksia lainsdntn. Viittausten tarkoituksena on selvent perustetekstin yhteytt lainsdnnlliseen perustaan.

Tss perusteasiakirjassa tarkoitetaan varhaiskasvatuksen jrjestjll kuntaa, kuntayhtym tai muuta palvelun tuottajaa (julkinen tai yksityinen)[footnoteRef:5]. Ksitett huoltaja kytetn tarkoitettaessa lapsen vanhempaa tai muuta huoltajaa. [5: Varhaiskasvatuslaki 1 ]

1.2 Paikallinen varhaiskasvatussuunnitelma

Varhaiskasvatuksen jrjestjien tulee laatia valtakunnallisten varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden pohjalta paikalliset varhaiskasvatussuunnitelmat. Varhaiskasvatussuunnitelman laatimisvelvoite koskee mys kunnan hankkimaa muuta varhaiskasvatusta ja kunnan valvomaa yksityist lasten pivkotitoimintaa tai yksityist perhepivhoitoa[footnoteRef:6]. Paikalliset varhaiskasvatussuunnitelmat ovat velvoittavia ja niit tulee arvioida ja kehitt. Paikallinen varhaiskasvatussuunnitelma voidaan laatia kaikkia toimintamuotoja koskevaksi (pivkoti, perhepivhoito ja muu varhaiskasvatus) tai kullekin toimintamuodolle erikseen. Varhaiskasvatuksen jrjestj voi sopia jrjestjrajat ylittvst yhteistyst varhaiskasvatussuunnitelmaa laadittaessa, arvioitaessa ja kehitettess. [6: Varhaiskasvatuslaki 15-26 (909/2012)]

Varhaiskasvatussuunnitelma laaditaan siten, ett se mrittelee, ohjaa ja tukee varhaiskasvatuksen jrjestmist paikallisesti. Suunnitelmaa laadittaessa tulee ottaa huomioon paikalliset erityispiirteet, mahdolliset pedagogiset painotukset, lasten tarpeet sek varhaiskasvatusta koskevan arviointitiedon ja kehittmistyn tulokset. Paikalliset suunnitelmat voivat tarkentaa valtakunnallisia perusteita, mutta ne eivt voi sulkea pois mitn lain, asetuksen tai varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden edellyttm tavoitetta tai sislt.

Varhaiskasvatussuunnitelman laadinnassa otetaan huomioon muut paikallisella tasolla tehtvt suunnitelmat, kuten

varhaiskasvatusta, lapsia ja perheit koskevat suunnitelmat ja ptkset

esiopetuksen opetussuunnitelma

perusopetuksen opetussuunnitelma

mahdollinen perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma

lastensuojelulain mukainen lasten ja nuorten hyvinvointisuunnitelma[footnoteRef:7] [7: Lastensuojelulaki (417/2007) 12 (1292/2013)]

kotoutumissuunnitelma[footnoteRef:8]. [8: Laki kotoutumisen edistmisest (1386/2010) 15 ]

Varhaiskasvatuksen jrjestj huolehtii siit, ett varhaiskasvatuksen henkilstlle, huoltajille sek lapsille annetaan mahdollisuus osallistua paikallisen varhaiskasvatussuunnitelman laatimiseen ja kehittmiseen[footnoteRef:9]. [9: Varhaiskasvatuslaki 7 b (580/2015)]

Paikallinen varhaiskasvatussuunnitelma laaditaan yhteistyss paikallisten opetuksen sek sosiaali- ja terveydenhuollon tehtvi hoitavien viranomaisten kanssa. Lapsen kasvun ja oppimisen polun jatkuvuuden ja eheyden turvaamiseksi esi- ja perusopetuksen edustajat osallistuvat varhaiskasvatussuunnitelman laatimiseen ja kehittmiseen. Varhaiskasvatuksen jrjestj hyvksyy varhaiskasvatussuunnitelman erikseen suomenkielist, ruotsinkielist, saamenkielist sek tarvittaessa muulla kielell annettavaa varhaiskasvatusta varten[footnoteRef:10]. [10: Varhaiskasvatuslaki 11 2 mom. (875/1981)]

Varhaiskasvatuksen jrjestjn tehtvn on arvioida antamaansa varhaiskasvatusta sek osallistua ulkopuoliseen toimintansa arviointiin[footnoteRef:11]. Arviointia ksitelln tarkemmin luvussa 7. [11: Varhaiskasvatuslaki 9 b (580/2015)]

1.3 Lapsen varhaiskasvatussuunnitelma

Varhaiskasvatuksessa olevalla lapsella on varhaiskasvatuslain turvaama oikeus saada suunnitelmallista ja tavoitteellista kasvatusta, opetusta ja hoitoa. Niden toteuttamiseksi laaditaan jokaiselle pivkodissa ja perhepivhoidossa olevalle lapselle varhaiskasvatussuunnitelma[footnoteRef:12]. Lapsen varhaiskasvatussuunnitelman lhtkohtana tulee olla lapsen etu ja tarpeet. Suunnitelmaan kirjattavat tavoitteet asetetaan pedagogiselle toiminnalle. Lapsen varhaiskasvatussuunnitelma laaditaan lapsen aloitettua pivkodissa tai perhepivhoidossa. Henkilst laatii suunnitelman yhteistyss huoltajan kanssa. Lapsen mielipide ja toiveet tulee selvitt ja huomioida suunnitelmassa. Henkilstn vastuulla on etsi sopivat keinot lapsen nkkulmien selvittmiseksi. Lasten varhaiskasvatussuunnitelmista nousevat tavoitteet otetaan huomioon lapsiryhmn toiminnan suunnittelussa ja oppimisympristjen kehittmisess. [12: Varhaiskasvatuslaki 7 a (580/2015)]

Lapsen varhaiskasvatussuunnitelman laadinnasta ja toteutumisen arvioinnista pivkodeissa vastaa henkil, jolla on lastentarhanopettajan kelpoisuus[footnoteRef:13]. Perhepivhoidossa olevan lapsen varhaiskasvatussuunnitelmaa tehtess kytetn lastentarhanopettajan asiantuntijuutta[footnoteRef:14]. Lapsen varhaiskasvatussuunnitelman laatimiseen osallistuvat tarpeen mukaan lapsen kehityst ja oppimista tukevat asiantuntijat tai muut tarvittavat tahot. [13: Varhaiskasvatuslaki 7 a ja Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi lasten pivhoidosta annetun lain muuttamisesta ja eriksi siihen liittyviksi laeiksi (341/2014) 7 a , perustelut s. 18] [14: Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi lasten pivhoidosta annetun lain muuttamisesta ja eriksi siihen liittyviksi laeiksi (341/2014) 7 a , perustelut s. 18]

Lapsen varhaiskasvatussuunnitelma on dokumentti, johon kirjataan lapsen kehityst, oppimista ja hyvinvointia tukevat tavoitteet ja toimenpiteet. Lapsen varhaiskasvatussuunnitelmaa laadittaessa kuvataan lapsen osaaminen, vahvuudet, kiinnostuksen kohteet sek yksillliset tarpeet. On trke, ett lapsen huoltajan ja henkilstn havainnot ja nkemykset lapsen kehityksen ja oppimisen vaiheista sek ryhmss toimimisesta yhdistyvt lapsen varhaiskasvatussuunnitelmassa. Pedagogista dokumentointia (luku 4.2) kytetn hydyksi suunnitelmaa laadittaessa. Suunnitelmaa laadittaessa huomioidaan mys lapsen kielellinen, kulttuurinen ja katsomuksellinen tausta.

Lapsen varhaiskasvatussuunnitelmaan kirjataan lapsen mahdollinen kehityksen ja oppimisen tuki ja sen toteuttaminen[footnoteRef:15] (luku 5.4). Jos lapsella on jokin pitkaikainen sairaus, joka vaatii lkehoitoa pivkoti- tai perhepivhoitopivn aikana, lapselle laaditaan lkehoitosuunnitelma osana lapsen varhaiskasvatussuunnitelmaa[footnoteRef:16]. [15: Varhaiskasvatuslaki 7 a ] [16: Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi lasten pivhoidosta annetun lain muuttamisesta ja eriksi siihen liittyviksi laeiksi (341/2014) 7 a , perustelut s. 18]

Lapsen varhaiskasvatussuunnitelman toteutumista on arvioitava, ja suunnitelma on tarkistettava vhintn kerran vuodessa. Suunnitelma on kuitenkin tarkistettava aina, kun siihen on lapsen tarpeista johtuva syy.[footnoteRef:17] Aloite suunnitelman tarkistamiseksi voi tulla henkilstlt, muulta viranomaiselta, jonka kanssa on tehty lapsen asioissa yhteistyt, tai lapsen huoltajalta[footnoteRef:18]. Lapsen varhaiskasvatussuunnitelmaa arvioitaessa arviointi kohdistuu erityisesti toiminnan jrjestelyihin ja pedagogiikan toteutumiseen. [17: Varhaiskasvatuslaki 7 a ] [18: Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi lasten pivhoidosta annetun lain muuttamisesta ja eriksi siihen liittyviksi laeiksi (341/2014) 7 a , perustelut s. 19]

Lapsen varhaiskasvatussuunnitelman tulee sislt seuraavat asiat:

lapsen kehitykseen ja oppimiseen liittyvt vahvuudet sek lapsen kiinnostuksen kohteet

lapsen kehityst, oppimista ja hyvinvointia tukevat tavoitteet sek toimenpiteet tavoitteiden toteuttamiseksi sek toteutumisen arviointi

lapsen mahdollisesti tarvitsema tuki (luku 5)

mahdollinen lkehoitosuunnitelma

lasten, henkilstn ja huoltajien yhdess sopimat asiat

suunnitelman laatimiseen osallistuneet muut mahdolliset asiantuntijat

tieto siit, milloin suunnitelma on laadittu ja tarkistettu ja milloin suunnitelma tarkistetaan seuraavan kerran.

1.4 Paikallisesti ptettvt asiat

Paikallinen varhaiskasvatussuunnitelma ja lapsen varhaiskasvatussuunnitelma laaditaan varhaiskasvatuslain mukaisesti varhaiskasvatuksen jrjestjn pttmll tavalla tss luvussa ja muualla niss perusteissa kuvattuja tavoitteita ja periaatteita noudattaen. Varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa mritelln kunkin pluvun lopussa, mit paikallisessa varhaiskasvatussuunnitelmassa tulee kyseisen luvun osalta ptt ja kuvata.

Paikallinen varhaiskasvatussuunnitelma voidaan hyvksy joko kunta-, yksikk-, ryhm tai toimintamuotokohtaisena taikka osittain koko kuntaa koskevana ja osittain yksikk-, ryhm- ja toimintamuotokohtaisena. Muun palvelun tuottajan toiminnassa varhaiskasvatussuunnitelma voidaan hyvksy edell mainituin periaattein tai koko palvelun tuottajan toimintaa koskevana.[footnoteRef:19] [19: Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi lasten pivhoidosta annetun lain muuttamisesta ja eriksi siihen liittyviksi laeiksi (341/2014) 9 a , perustelut s. 21]

Paikallista suunnitelmaa laadittaessa varhaiskasvatuksen jrjestj ptt ja kuvaa varhaiskasvatussuunnitelmassa,

mill kielill varhaiskasvatussuunnitelma laaditaan ja hyvksytn

laaditaanko paikallinen suunnitelma kokonaan tai osittain jrjestj-, yksikk-, ryhm-, toimintamuotokohtaisena tai alueellisina suunnitelmina

millaista varhaiskasvatussuunnitelman rakennetta, asioiden ksittelyjrjestyst ja julkaisutapaa kytetn

miten varhaiskasvatuksen henkilst, lapset ja huoltajat osallistuvat varhaiskasvatussuunnitelman laatimiseen, arviointiin ja kehittmiseen[footnoteRef:20] [20: Varhaiskasvatuslaki 7 b ]

miten yhteisty esiopetuksen, perusopetuksen ja sosiaali- ja terveystoimen asiantuntijoiden sek muiden tarvittavien yhteistykumppaneiden kanssa toteutetaan

miten paikalliset erityispiirteet, varhaiskasvatuksen erilaiset jrjestmisen tavat, kehittmisen tavoitteet sek lapsia koskevat muut paikalliset suunnitelmat otetaan varhaiskasvatussuunnitelmaa laadittaessa huomioon

miten varhaiskasvatussuunnitelma laaditaan, miten sen toteutumista arvioidaan ja miten sit kehitetn

lapsen varhaiskasvatussuunnitelman rakenteen, sen laatimiseen ja arviointiin liittyvt kytnnt.

Paikallisessa varhaiskasvatussuunnitelmassa voidaan hydynt varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden teksti.

2. Varhaiskasvatuksen tehtv ja yleiset tavoitteet

Varhaiskasvatus on yhteiskunnallinen palvelu, jolla on monia tehtvi. Varhaiskasvatuksen tehtv on edist lasten kokonaisvaltaista kasvua, kehityst ja oppimista yhteistyss huoltajien kanssa. Varhaiskasvatus on lasten tasa-arvoa ja yhdenvertaisuutta edistv ja syrjytymist ehkisev palvelu. Varhaiskasvatuksessa opitut tiedot ja taidot vahvistavat lasten osallisuutta sek aktiivista toimijuutta yhteiskunnassa. Lisksi varhaiskasvatus tukee huoltajia kasvatustyss sek mahdollistaa heidn osallistumisensa tyelmn tai opiskeluun.

2.1 Varhaiskasvatuksen jrjestmist ohjaavat velvoitteet

Kunta on velvollinen jrjestmn varhaiskasvatusta niin laajasti ja sellaisin toimintamuodoin kuin kunnassa on tarvetta. Varhaiskasvatusta voidaan varhaiskasvatuslain mukaan toteuttaa pivkodissa, perhepivhoidossa tai muuna varhaiskasvatuksena.[footnoteRef:21] Laissa sdetty lapsen oikeus varhaiskasvatukseen koskee pivkodissa tai perhepivhoidossa annettavaa varhaiskasvatusta. Huoltaja ptt lapsen osallistumisesta varhaiskasvatukseen. Esiopetuksessa olevalla lapsella tulee olla mahdollisuus osallistua varhaiskasvatukseen lain oikeuttamalla tavalla[footnoteRef:22]. [21: Varhaiskasvatuslaki 11 1. mom. (580/2015)] [22: Varhaiskasvatuslaki 11 b (1290/1999)]

Kunta tai kuntayhtym voi jrjest varhaiskasvatuksen itse tai hankkia varhaiskasvatuspalveluja julkiselta tai yksityiselt palvelujen tuottajalta. Hankittaessa varhaiskasvatuspalveluja muilta palvelujen tuottajilta kunnan tai kuntayhtymn on varmistuttava siit, ett hankittavat palvelut vastaavat sit tasoa, jota edellytetn vastaavalta kunnalliselta toiminnalta. Varhaiskasvatuksen jrjestj vastaa siit, ett sen hankkimat palvelut jrjestetn varhaiskasvatusta koskevien sdsten sek varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden mukaisesti[footnoteRef:23]. Yksityisen palvelun jrjestjn ohjauksesta, neuvonnasta ja valvonnasta vastaavat kunnan toimielin tai sen mrm viranhaltija, aluehallintovirasto sek Sosiaali- ja terveysalan lupa- ja valvontavirasto[footnoteRef:24]. [23: Varhaiskasvatuslaki 10 (909/2012)] [24: Laki yksityisist sosiaalipalveluista (922/2011) 3 ja Varhaiskasvatuslaki 1 ja 10 ]

Kunnan on huolehdittava siit, ett varhaiskasvatusta voidaan antaa lapsen idinkielen olevalla suomen, ruotsin tai saamen kielell[footnoteRef:25]. Viittomakielt kyttvlle lapselle voidaan antaa varhaiskasvatusta viittomakielell[footnoteRef:26]. Kunnan kytettviss tulee olla varhaiskasvatuksessa esiintyv tarvetta vastaavasti erityislastentarhanopettajan palveluja[footnoteRef:27]. [25: Varhaiskasvatuslaki 11 2 mom.] [26: Varhaiskasvatuslaki 2 a :n (580/2015) 6. kohta] [27: Varhaiskasvatuslaki 4 a (909/2012) 2. mom.]

Varhaiskasvatuksen jrjestmist ohjaavat velvoitteet perustuvat Suomen perustuslakiin, varhaiskasvatuslakiin ja pivhoidosta annettuun asetukseen[footnoteRef:28] sek Varhaiskasvatussuunnitelman perusteisiin. Varhaiskasvatukseen sovelletaan mys soveltuvin osin snnksi sosiaalihuollosta[footnoteRef:29] sek hallintolakia[footnoteRef:30] ja lakia viranomaisen toiminnan julkisuudesta[footnoteRef:31]. Suomen perustuslain mukaan ketn ei saa ilman hyvksyttv perustetta asettaa eri asemaan sukupuolen, in, alkupern, kielen, uskonnon, vakaumuksen, mielipiteen, terveydentilan, vammaisuuden tai muun henkiln liittyvn syyn perusteella[footnoteRef:32]. Varhaiskasvatuksen jrjestmisess on otettava huomioon mys velvoitteet, jotka tulevat muusta lainsdnnst sek kansainvlisist sopimuksista, joihin Suomi on sitoutunut. Tllaisia ovat muun muassa yhdenvertaisuuslaki[footnoteRef:33], tasa-arvolaki[footnoteRef:34], Euroopan ihmisoikeussopimus[footnoteRef:35], YK:n lapsen oikeuksien sopimus[footnoteRef:36], YK:n yleissopimus vammaisten henkiliden oikeuksista[footnoteRef:37], YK:n julistus alkuperiskansojen oikeuksista[footnoteRef:38] sek YK:n kestvn kehityksen tavoitteet[footnoteRef:39]. Varhaiskasvatusta kehitetn inkluusioperiaatteen mukaisesti. Kaikki lapset voivat osallistua yhdess varhaiskasvatukseen esimerkiksi tuen tarpeista, vammaisuudesta tai kulttuurisesta taustasta riippumatta. [28: Asetus lasten pivhoidosta (239/1973)] [29: Sosiaalihuoltolaki (1301/2014) ja Laki sosiaalihuollon asiakkaan asemasta ja oikeuksista (812/2000)] [30: Hallintolaki (434/2003)] [31: Laki viranomaisten toiminnan julkisuudesta (621/1999)] [32: Suomen perustuslaki (731/1999) 6 2 mom. ja 19 ] [33: Yhdenvertaisuuslaki (1325/2014)] [34: Laki naisten ja miesten vlisest tasa-arvosta (609/1986) ja sen muutos (1329/2014)] [35: Euroopan ihmisoikeussopimus 1990] [36: YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista 1989] [37: YK:n yleissopimus vammaisten henkiliden oikeuksista 2007] [38: YK:n julistus alkuperiskansojen oikeuksista 2007] [39: Kestvn kehityksen tavoitteet Agenda 2030. YK:n yleiskokous 2015]

Varhaiskasvatuksen valtakunnallisista tavoitteista sdetn varhaiskasvatuslaissa. Tavoitteet ohjaavat perusteiden sek paikallisen ja lapsen varhaiskasvatussuunnitelman laadintaa, toteuttamista ja arviointia.

Varhaiskasvatuslain[footnoteRef:40] mukaan varhaiskasvatuksen tavoitteena on [40: Varhaiskasvatuslaki 2 a ]

1) edist jokaisen lapsen in ja kehityksen mukaista kokonaisvaltaista kasvua, terveytt ja hyvinvointia;

2) tukea lapsen oppimisen edellytyksi ja edist elinikist oppimista ja koulutuksellisen tasa-arvon toteuttamista;

3) toteuttaa lapsen leikkiin, liikkumiseen, taiteisiin ja kulttuuriperintn perustuvaa monipuolista pedagogista toimintaa ja mahdollistaa mynteiset oppimiskokemukset;

4) varmistaa kehittv, oppimista edistv, terveellinen ja turvallinen varhaiskasvatusymprist;

5) turvata lasta kunnioittava toimintatapa ja mahdollisimman pysyvt vuorovaikutussuhteet lasten ja varhaiskasvatushenkilstn vlill;

6) antaa kaikille lapsille yhdenvertaiset mahdollisuudet varhaiskasvatukseen, edist sukupuolten tasa-arvoa sek antaa valmiuksia ymmrt ja kunnioittaa yleist kulttuuriperinnett sek kunkin kielellist, kulttuurista, uskonnollista ja katsomuksellista taustaa;

7) tunnistaa lapsen yksilllisen tuen tarve ja jrjest tarkoituksenmukaista tukea varhaiskasvatuksessa tarpeen ilmetty tarvittaessa monialaisessa yhteistyss;

8) kehitt lapsen yhteisty- ja vuorovaikutustaitoja, edist lapsen toimimista vertaisryhmss sek ohjata eettisesti vastuulliseen ja kestvn toimintaan, toisten ihmisten kunnioittamiseen ja yhteiskunnan jsenyyteen;

9) varmistaa lapsen mahdollisuus osallistua ja saada vaikuttaa itsen koskeviin asioihin;

10) toimia yhdess lapsen sek lapsen vanhemman tai muun huoltajan kanssa lapsen tasapainoisen kehityksen ja kokonaisvaltaisen hyvinvoinnin parhaaksi sek tukea lapsen vanhempaa tai muuta huoltajaa kasvatustyss.

Varhaiskasvatuksen jrjestjll on velvollisuus kertoa huoltajille varhaiskasvatuksen tavoitteista ja toiminnasta sen eri toimintamuodoissa. Huoltajalle jrjestetn mahdollisuus osallistua ja vaikuttaa lapsensa varhaiskasvatuksen suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin. Lisksi huoltajille jrjestetn snnllisesti mahdollisuus osallistua paikallisen ja yksikkkohtaisen varhaiskasvatuksen suunnitteluun ja arviointiin.

Lasten osallistuminen varhaiskasvatukseen vaihtelee perheiden valinnan, lasten lakisteisen oikeuden ja varhaiskasvatuksen jrjestjn ptksen mukaan. Tm tulee ottaa huomioon paikallisten suunnitelmien laatimisessa.[footnoteRef:41] [41: Varhaiskasvatuslaki (108/2016) 11, 11 a ja 11 b ja Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi varhaiskasvatuslain sek lasten kotihoidon ja yksityisen hoidon tuesta annetun lain muuttamisesta (80/2015) 11a ja 11 b , perustelut s. 37-45]

Varhaiskasvatuksessa oppimisympristn on oltava kehittv, oppimista edistv sek terveellinen ja turvallinen lapsen ik ja kehitys huomioon ottaen. Toimitilojen ja toimintavlineiden on oltava asianmukaisia, ja niiss on huomioitava esteettmyys[footnoteRef:42]. Pivkodissa tai perhepivhoidossa olevalle lapselle on tarjottava tysipainoista ravintoa. Ruokailun on oltava tarkoituksenmukaisesti jrjestetty ja ohjattu.[footnoteRef:43] Varhaiskasvatus on uskonnollisesti, katsomuksellisesti ja puoluepoliittisesti sitouttamatonta. Varhaiskasvatusta ei saa kytt kaupallisen vaikuttamisen kanavana. [42: Varhaiskasvatuslaki 6 (580/2015)] [43: Varhaiskasvatuslaki 2 b (580/2015)]

Varhaiskasvatuksessa noudatetaan henkilstn kelpoisuusvaatimuksista annettuja sdksi[footnoteRef:44]. Varhaiskasvatuksessa otetaan lisksi huomioon tysuojeluun ja turvallisuuteen liittyvt snnkset, henkiltietoja koskevat snnkset sek lasten kanssa tyskentelevien rikostaustan selvittmist[footnoteRef:45] ohjaavat mrykset. Varhaiskasvatuksessa ehkistn kiusaamista ja puututaan siihen[footnoteRef:46]. Turvallisuuden edistmisen tulee olla suunnitelmallista ja snnllisesti arvioitua. Kunnan on varhaiskasvatusta jrjestessn toimittava yhteistyss opetuksesta, liikunnasta ja kulttuurista, sosiaalihuollosta, lastensuojelusta, neuvolatoiminnasta ja muusta terveydenhuollosta vastaavien sek muiden tarvittavien tahojen kanssa.[footnoteRef:47] Varhaiskasvatuksen henkilst velvoittavat mys snnkset, jotka koskevat sosiaalihuoltopalveluihin ohjaamista ja lastensuojeluilmoituksen tekemist[footnoteRef:48]. [44: Laki sosiaalihuollon ammatillisen henkilstn kelpoisuusvaatimuksista (272/2005) 7-8, 10, 15-16 ja Laki sosiaalihuollon ammattihenkilist (817/2015) 3 ja 8 ] [45: Laki lasten kanssa tyskentelevien rikostaustan selvittmisest (504/2002)] [46: Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi lasten pivhoidosta annetun lain muuttamisesta ja eriksi siihen liittyviksi laeiksi (341/2014) 6 , perustelut s. 17] [47: Varhaiskasvatuslaki 11 e (580/2015)] [48: Sosiaalihuoltolaki 35 ja Lastensuojelulaki 25 ja 25 a (88/2010 ja 1302/2014)]

2.2 Varhaiskasvatuksen toimintamuodot

Varhaiskasvatusta annetaan pivkodissa, perhepivhoidossa tai muuna varhaiskasvatuksena, esimerkiksi kerho- tai leikkitoimintana[footnoteRef:49]. Varhaiskasvatuslain ja varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden tavoitteet ohjaavat kaikkia varhaiskasvatuksen toimintamuotoja. Varhaiskasvatuksen toimintamuodot eroavat toisistaan oppimisympristiltn, resursseiltaan, henkilstn koulutukselta ja kelpoisuusvaatimuksilta, henkilstrakenteilta, lapsiryhmien koolta sek lasten ja henkilstn vliselt suhdeluvulta. On trke, ett huoltajat saavat riittvsti tietoa kaikkien toimintamuotojen sisllist ja ominaispiirteist. Huoltajan kanssa neuvotellaan siit, mik varhaiskasvatuksen toimintamuoto ja laajuus vastaavat lapsen tarpeita ja etua.[footnoteRef:50] Neuvontaa ja ohjausta annetaan palvelujen piiriin hakeuduttaessa, mutta mys lapsen jo ollessa varhaiskasvatuspalvelujen piiriss.[footnoteRef:51] [49: Varhaiskasvatuslaki 1 ] [50: Varhaiskasvatuslaki 11 a (108/2016), 11 b (1290/1999) ja 11 c (909/2012), Laki lasten kotihoidon ja yksityisen hoidon tuesta (1128/1996) ja Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi varhaiskasvatuslain sek lasten kotihoidon ja yksityisen hoidon tuesta annetun lain muuttamisesta (80/2015) 11 a , perustelut s. 22, 37-45] [51: Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi varhaiskasvatuslain sek lasten kotihoidon ja yksityisen hoidon tuesta annetun lain muuttamisesta (80/2015) 11 a , perustelut s. 42]

Pivkodeissa toteutettava varhaiskasvatus on yleisin varhaiskasvatuksen toimintamuodoista. Pivkodeissa toiminta on ryhmmuotoista. Lapsiryhmt voidaan muodostaa eri tavoin ottaen huomioon esimerkiksi lasten ik, sisarussuhteet tai tuen tarve. Ryhmien tulee olla pedagogisesti tarkoituksenmukaisia ja niiden muodostamisessa otetaan huomioon henkilstn mitoitukseen ja ryhmien enimmiskokoon liittyvt snnkset[footnoteRef:52]. Pivkodissa hoito- ja kasvatustehtviss toimivista vhintn kolmanneksen tulee olla kelpoisia lastentarhanopettajan tehtvn, muilla tulee olla sosiaalihuollon ammatillisen henkilstn kelpoisuusvaatimuksista annetun lain 8 :ss sdetty ammatillinen kelpoisuus[footnoteRef:53]. Pivkotien henkilstn [52: Varhaiskasvatuslaki 5 (108/2016) ja 5 a (580/2015)] [53: Asetus lasten pivhoidosta 6 (806/1992) 4 mom. (1282/2015)]

moniammatillisuus on laadukkaan varhaiskasvatuksen voimavara, kun kaikkien osaaminen on kytss sek vastuut, tehtvt ja ammattiroolit toteutuvat tarkoituksenmukaisella tavalla. Varhaiskasvatuslaki korostaa pedagogiikan merkityst ja samalla lastentarhanopettajan pedagogista vastuuta[footnoteRef:54]. Kokonaisvastuu lapsiryhmn toiminnan suunnittelusta, toiminnan suunnitelmallisuuden ja tavoitteellisuuden toteutumisesta sek toiminnan arvioinnista ja kehittmisest on lastentarhanopettajalla. Lastentarhanopettajat, lastenhoitajat ja muu varhaiskasvatuksen henkilst suunnittelevat ja toteuttavat toimintaa yhdess. [54: Varhaiskasvatuslaki 1 ja 7 a ]

Perhepivhoito on pieness ryhmss toteutettavaa varhaiskasvatusta. Sit voidaan jrjest perhepivhoitajan tai lapsen kotona tai ryhmperhepivhoitona. Perhepivhoidossa lapsiryhmi muodostettaessa tulee kiinnitt huomiota tarkoituksenmukaisuuteen. Kodeissa tyskentelevt perhepivhoitajat vastaavat oman ryhmns toiminnasta. Perhepivhoidon johtaminen tukee perhepivhoitajien tavoitteellista toiminnan suunnittelua ja toteuttamista.

Muun varhaiskasvatuksen toteutus ja painopisteet vaihtelevat jrjestjn ptsten mukaan. Muuta varhaiskasvatusta voidaan jrjest esimerkiksi leikkipuisto- tai kerhotoimintana. Toiminta on ohjattua ja tavoitteellista. Muu varhaiskasvatus voi tarjota esimerkiksi ulkoilua, omaehtoista leikki, taide- tai liikuntakasvatusta. Lisksi muu varhaiskasvatus voi tarjota huoltajille ohjattua yhdessoloa lasten kanssa sek muita sosiaalisia kontakteja.

2.3 Varhaiskasvatus osana lapsen kasvun ja oppimisen polkua

Varhaiskasvatus on keskeinen lapsia ja heidn perheitn koskeva palvelu, johon suurin osa lapsista osallistuu ennen oppivelvollisuutta. Lapset tuovat varhaiskasvatukseen mukanaan aiemman elmnkokemuksensa, jossa merkittvn tekijn ovat huoltajien ja lasten vliset vuorovaikutus- ja kiintymyssuhteet. Henkilstn tehtvn on luoda luottamuksellinen suhde lapseen. Huoltajien ja henkilstn vlinen yhteisty tuo lasten elmn jatkuvuutta ja turvallisuutta. Sovittaessa lapsen varhaiskasvatuksen tavoitteista avoin, arvostava ja tasavertainen kohtaaminen on trke. Snnllinen yhteisty on oleellista, jotta perheiden ja henkilstn yhteinen kasvatustehtv muodostaa lapsen kannalta mielekkn kokonaisuuden.

Lapsuuden merkityksen ymmrtminen sek tietmys lasten kasvusta, kehityksest ja oppimisesta ovat pedagogisen toiminnan perustaa. Yht trke on tuntea jokainen lapsi ja ottaa huomioon hnen yksilllinen kehityksens. Lapsen tunteminen edellytt mahdollisimman pysyvi vuorovaikutussuhteita henkilstn ja lasten vlill[footnoteRef:55]. [55: Varhaiskasvatuslaki 2 a 5. kohta]

Varhaiskasvatus ja siihen kuuluva esiopetus sek perusopetus muodostavat lapsen kehityksen ja oppimisen kannalta johdonmukaisesti etenevn kokonaisuuden ja perustan elinikiselle oppimiselle. Laadukkaan kokonaisuuden lhtkohtana on, ett varhaiskasvatuksen sek esi- ja perusopetuksen henkilst tuntee koulutusjrjestelmn sek sen eri vaiheiden keskeiset tavoitteet, ominaispiirteet ja kytnnt. Lasten hyvinvoinnin sek kehityksen ja oppimisen sujuvuuden vuoksi mys siirtymvaiheet suunnitellaan ja niit arvioidaan.

Varhaiskasvatuksen jrjestj luo yhteistyn rakenteet ja tiedon siirron kytnnt, joiden avulla siirtymt kotoa varhaiskasvatukseen, varhaiskasvatuksen aikana sek varhaiskasvatuksesta esiopetukseen ja sielt perusopetukseen ovat mahdollisimman sujuvia. Siirtymvaiheissa tehdn huoltajan kanssa yhteistyt lapsen edun mukaisesti. Tietojen siirtmisess voidaan hydynt varhaiskasvatuksen aikana koottuja dokumentteja, joissa kuvataan lapsen kehityst ja oppimista, sek lapselle laadittua varhaiskasvatussuunnitelmaa. Tiedon siirrossa noudatetaan voimassa olevia sdksi.[footnoteRef:56] [56: Laki sosiaalihuollon asiakkaan asemasta ja oikeuksista 16 ja 17 ]

2.4 Arvoperusta

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteiden arvoperustan yleisperiaatteina ovat lapsen edun ensisijaisuus, lapsen oikeus hyvinvointiin, huolenpitoon ja suojeluun, lapsen mielipiteen huomioon ottaminen sek yhdenvertaisen ja tasa-arvoisen kohtelun vaatimus ja lapsen syrjintkielto YK:n Lapsen oikeuksien sopimuksen[footnoteRef:57], varhaiskasvatuslain[footnoteRef:58] ja YK:n vammaisten henkiliden oikeuksia koskevan yleissopimuksen mukaisesti[footnoteRef:59]. [57: YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista 1989] [58: Varhaiskasvatuslaki 2 a, 2 b, 7 a ja 7 b ] [59: YK:n yleissopimus vammaisten henkiliden oikeuksista 2007]

Lapsuuden itseisarvo

Varhaiskasvatuksen tehtvn on suojella ja edist lasten oikeutta hyvn ja turvalliseen lapsuuteen. Varhaiskasvatus perustuu ksitykseen lapsuuden itseisarvosta. Jokainen lapsi on ainutlaatuinen ja arvokas juuri sellaisena kuin hn on. Jokaisella lapsella on oikeus tulla kuulluksi, nhdyksi, huomioon otetuksi ja ymmrretyksi omana itsenn sek yhteisns jsenen.

Ihmisen kasvaminen

Varhaiskasvatus perustuu elmn, kestvn elmntavan ja ihmisoikeuksien kunnioittamiseen sek ihmisarvon loukkaamattomuuteen. Henkilst tukee lasten kasvua ihmisyyteen, jota kuvaa pyrkimys totuuteen, hyvyyteen ja kauneuteen sek oikeudenmukaisuuteen ja rauhaan. Varhaiskasvatuksessa arvostetaan sivistyst, mik ilmenee tavassa suhtautua itseen, muihin ihmisiin, ympristn ja tietoon sek tavassa ja tahdossa toimia oikein. Henkilst ohjaa lapsia toimimaan arvoperustan mukaisesti sek keskustelemaan arvoista ja ihanteista. Varhaiskasvatuksessa kiusaamista, rasismia tai vkivaltaa ei hyvksyt missn muodossa eik keneltkn.

Lapsen oikeudet

Lapsella on oikeus ilmaista itsen, mielipiteitn ja ajatuksiaan sek tulla ymmrretyksi niill ilmaisun keinoilla, joita hnell on. Jokaisella lapsella on oikeus hyvn opetukseen, huolenpitoon ja kannustavaan palautteeseen. Lapsella on oikeus leikki, oppia leikkien ja iloita oppimastaan sek rakentaa ksityst itsestn, identiteetistn ja maailmasta omien lhtkohtiensa mukaisesti. Lapsella on oikeus yhteisllisyyteen ja ryhmn kuulumiseen. Lapsella on oikeus saada tietoa monipuolisesti, ksitell tunteita ja ristiriitoja sek kokeilla ja opetella uusia asioita.[footnoteRef:60] [60: YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista 1989]

Yhdenvertaisuus, tasa-arvo ja moninaisuus

Varhaiskasvatus edist suomalaisen yhteiskunnan demokraattisia arvoja, kuten yhdenvertaisuutta, tasa-arvoa ja moninaisuutta. Lapsilla tulee olla mahdollisuus kehitt taitojaan ja tehd valintoja esimerkiksi sukupuolesta, syntyperst, kulttuuritaustasta tai muista henkiln liittyvist syist riippumatta. Henkilstn tulee luoda moninaisuutta kunnioittava ilmapiiri. Varhaiskasvatus rakentuu moninaiselle suomalaiselle kulttuuriperinnlle, joka muotoutuu edelleen lasten, heidn huoltajiensa sek henkilstn vuorovaikutuksessa.

Perheiden monimuotoisuus

Ammatillinen, avoin ja kunnioittava suhtautuminen monimuotoisiin perheisiin ja perheiden erilaisiin kieliin, kulttuureihin, katsomuksiin ja uskontoihin, perinteisiin sek kasvatusnkemyksiin luo edellytyksi hyvlle kasvatusyhteistylle[footnoteRef:61]. Lasten perheidentiteetti ja perhesuhteita tuetaan siten, ett jokainen lapsi voi kokea oman perheens arvokkaaksi. [61: Varhaiskasvatuslaki 2 a 6. kohta]

Terveellinen ja kestv elmntapa

Varhaiskasvatuksen tehtvn on ohjata lapsia terveytt ja hyvinvointia edistviin elmntapoihin. Lapsille tarjotaan mahdollisuuksia kehitt tunnetaitojaan ja esteettist ajatteluaan. Varhaiskasvatuksessa tunnistetaan ja noudatetaan kestvn elmntavan periaatteita niin, ett sosiaalinen, kulttuurinen, taloudellinen ja ekologinen ulottuvuus huomioidaan. Varhaiskasvatus luo perustaa ekososiaaliselle sivistykselle niin, ett ihminen ymmrt ekologisen kestvyyden olevan edellytys sosiaaliselle kestvyydelle ja ihmisoikeuksien toteutumiselle.

2.5 Oppimisksitys

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet on laadittu perustuen oppimisksitykseen, jonka mukaan lapset kasvavat, kehittyvt sek oppivat vuorovaikutuksessa muiden ihmisten ja lhiympristn kanssa. Oppimisksitys pohjautuu mys nkemykseen lapsesta aktiivisena toimijana. Lapset ovat synnynnisesti uteliaita ja haluavat oppia uutta, kerrata ja toistaa asioita. Oppiminen on kokonaisvaltaista ja sit tapahtuu kaikkialla. Siin yhdistyvt tiedot, taidot, toiminta, tunteet, aistihavainnot, keholliset kokemukset ja ajattelu. Oppimista tapahtuu muun muassa lasten havainnoidessa ja tarkkaillessa ympristn sek jljitelless muiden toimintaa. Lapset oppivat mys leikkien, liikkuen, tutkien, erilaisia tytehtvi tehden, itsen ilmaisten sek taiteisiin perustuvassa toiminnassa.

Varhaiskasvatuksessa oppimisen lhtkohtana ovat lasten aiemmat kokemukset, heidn mielenkiinnon kohteensa ja osaamisensa. On trke, ett uusilla opittavilla asioilla on yhteys lasten kehittyviin valmiuksiin sek muuhun kokemusmaailmaan ja kulttuuritaustaan. Lapset oppivat parhaiten voidessaan hyvin ja kokiessaan olonsa turvalliseksi. Mynteiset tunnekokemukset ja vuorovaikutussuhteet edistvt oppimista. Vertaisryhm ja kokemus yhteisn kuulumisesta ovat lapsen oppimisen ja osallisuuden kannalta keskeisi. Lasten tulee saada oppimiseensa henkilstn ohjausta ja tukea. Lapsia kiinnostava, tavoitteellinen ja sopivasti haastava toiminta innostaa oppimaan lis. Jokaisen lapsen tulee saada onnistumisen kokemuksia ja iloa omasta toiminnastaan sek itsestn oppijana.

Leikki on varhaiskasvatusikisten lasten oppimiselle merkityksellist. Se on lasta motivoivaa ja iloa tuottavaa toimintaa, jossa lapset samalla oppivat monia taitoja ja omaksuvat tietoa. Varhaiskasvatuksessa tulee ymmrt leikin itseisarvo lapselle sek sen pedagoginen merkitys oppimisessa ja lasten kokonaisvaltaisessa kehityksess ja hyvinvoinnissa.

2.6 Pedagogisesti painottunut kasvatuksen, opetuksen ja hoidon kokonaisuus

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa pedagogiikka perustuu mriteltyyn arvoperustaan, ksitykseen lapsesta, lapsuudesta sek oppimisesta. Pedagogiikalla tarkoitetaan monitieteiseen, erityisesti kasvatus- ja varhaiskasvatustieteelliseen tietoon perustuvaa, ammatillisesti johdettua ja ammattihenkilstn toteuttamaa suunnitelmallista ja tavoitteellista toimintaa lasten hyvinvoinnin ja oppimisen toteutumiseksi. Se nkyy varhaiskasvatuksen toimintakulttuurissa, oppimisympristiss sek kasvatuksen, opetuksen ja hoidon kokonaisuudessa. Pedagogiikan painottuminen varhaiskasvatuksen kokonaisuudessa edellytt pedagogista asiantuntemusta[footnoteRef:62] sek sit, ett henkilstll on yhteinen ymmrrys siit, miten lasten oppimista ja hyvinvointia voidaan parhaalla tavalla edist. [62: Hallituksen esitys eduskunnalle laeiksi lasten pivhoidosta annetun lain muuttamisesta ja eriksi siihen liittyviksi laeiksi (341/2014) 7 a , perustelut s. 18]

Varhaiskasvatus toteutuu henkilstn, lasten ja ympristn vuorovaikutuksessa, jossa kasvatus, opetus ja hoito muodostavat ehen kokonaisuuden. Nit kolmea ulottuvuutta voidaan tarkastella ksitteellisesti erillisin, mutta kytnnn toiminnassa ne nivoutuvat yhteen. Tm mahdollistaa kokonaisvaltaisen lhestymistavan lapsen kasvun, kehityksen ja oppimisen edistmisess. Kasvatus, opetus ja hoito painottuvat eri tavoin eri-ikisten lasten toiminnassa sek varhaiskasvatuksen eri toimintamuodoissa.

Kasvatus on toimintaa, jonka myt kulttuuriset arvot, tavat ja normit vlittyvt, muovautuvat ja uudistuvat. Osaltaan kasvatuksen tavoite on siirt kulttuuriperint sek trkein pidettyj arvoja ja traditioita seuraavalle sukupolvelle. Kasvatuksen avulla ohjataan lapsia muodostamaan omia mielipiteitn ja arvioimaan kriittisesti vallitsevia ajattelu- ja toimintatapoja sek toimimaan eettisesti kestvll tavalla. Kasvatuksen sivistystehtvn on ohjata tietoisesti lasten yksilllisen identiteetin muotoutumista siten, ett lapset oppivat havaitsemaan oman toimintansa vaikutukset toisiin ihmisiin ja ympristns. Lasten kehityst tuetaan niin, ett he oppivat toimimaan sek kyttmn osaamistaan mys toisten hyvksi.

Opetuksen lhtkohtana on varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa mritelty oppimisksitys. Opetuksen tarkoitus on edist lasten oppimista ja auttaa lapsia luomaan merkityksi itsestn, toisista ihmisist sek ymprivst maailmasta. Varhaiskasvatuksessa lapsia innostetaan ja motivoidaan opettelemaan uusia asioita sek ohjataan kyttmn erilaisia oppimisen tapoja. Opetus tukee ja siin hydynnetn lasten luontaista uteliaisuutta ja tutkimisen halua. Opetuksessa otetaan huomioon lasten kehittyvt taidot, mielenkiinnon kohteet ja vahvuudet sek lasten yksillliset tuen tarpeet. Lisksi opetuksen perustana ovat oppimisympristille (luku 3.2), laaja-alaiselle osaamiselle (luku 2.7) ja pedagogiselle toiminnalle (luku 4) asetetut tavoitteet.

Hoito on fyysisist perustarpeista huolehtimista sek tunnepohjaista vlittmist. Tavoitteena on, ett lapsi tuntee itsens arvostetuksi ja ymmrretyksi sek kokee olevansa yhteydess toisiin ihmisiin. Vastavuoroinen ja kunnioittava vuorovaikutussuhde sek mynteinen kosketus ja lheisyys muodostavat perustan hyvlle hoidolle ja huolenpidolle. Pivittin toistuvat tilanteet, kuten ruokailu, pukeminen ja riisuminen, lepo ja hygieniasta huolehtiminen ovat keskeinen osa lapsen piv. Varhaiskasvatuksen hoitotilanteet ovat aina samanaikaisesti kasvatus- ja opetustilanteita, joissa opitaan esimerkiksi vuorovaikutustaitoja, itsest huolehtimisen taitoja, ajan hallintaa sek omaksutaan hyvi tottumuksia.

2.7 Laaja-alainen osaaminen

Varhaiskasvatuksessa luodaan pohjaa lasten laaja-alaiselle osaamiselle. Laaja-alainen osaaminen muodostuu tietojen, taitojen, arvojen, asenteiden ja tahdon kokonaisuudesta. Osaaminen tarkoittaa mys kyky kytt tietoja ja taitoja sek toimia tilanteen edellyttmll tavalla. Siihen, miten lapset kyttvt tietojaan ja taitojaan, vaikuttavat lasten omaksumat arvot ja asenteet sek tahto toimia. Laaja-alaisen osaamisen tarve nousee ymprivn maailman muutoksista. Ihmisen kasvaminen, opiskelu, tynteko sek kansalaisena toimiminen nyt ja tulevaisuudessa edellyttvt tiedon- ja taidonalat ylittv ja yhdistv osaamista. Laaja-alaisen osaamisen kehittyminen edist lasten kasvua yksilin ja yhteisns jsenin. Osaamisen kehittyminen alkaa varhaislapsuudessa ja jatkuu lpi elmn. Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet kulkevat jatkumona varhaiskasvatussuunnitelman perusteista esi- ja perusopetuksen opetussuunnitelmien perusteisiin. Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet ovat ohjanneet tmn asiakirjan valmistelua, ja ne tulee ottaa huomioon paikallisissa varhaiskasvatussuunnitelmissa.

Laadukas pedagoginen toiminta vahvistaa lasten laaja-alaista osaamista. Laaja-alaisen osaamisen kehittymiseen vaikuttaa se, miten varhaiskasvatuksessa toimitaan, miten eri oppimisympristj kytetn sek miten lasten hyvinvointia ja oppimista tuetaan. Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet otetaan huomioon toimintakulttuurin ja oppimisympristjen kehittmisess sek kasvatuksessa, opetuksessa ja hoidossa. Luvussa 4.5 kuvattujen oppimisen alueiden tehtvn on edist lasten laaja-alaista osaamista.

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteissa kuvataan viisi toisiinsa liittyv laaja-alaisen osaamisen osa-aluetta:

ajattelu ja oppiminen

kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu

itsest huolehtiminen ja arjen taidot

monilukutaito ja tieto- ja viestintteknologinen osaaminen

osallistuminen ja vaikuttaminen.

Seuraavaksi kuvataan mit laaja-alaisen osaamisen eri osa-alueilla tarkoitetaan. Lisksi mritelln varhaiskasvatuksen tehtv kullakin osa-alueella.

Ajattelu ja oppiminen

Ajattelun ja oppimisen taidot kehittyvt vuorovaikutuksessa muiden ihmisten ja ympristn kanssa ja muodostavat perustan muun osaamisen kehittymiselle ja elinikiselle oppimiselle. Tiedon hankinta, jsentminen ja uuden luominen edellyttvt luovaa ja kriittist ajattelua, jonka perustaa luodaan varhaiskasvatuksessa. Varhaiskasvatuksen tehtv on tukea lasten ajattelun ja oppimisen taitoja.

Lasten ajattelu ja oppiminen kehittyvt monipuolisten ja merkityksellisten kokemusten avulla. Ihmettelylle, oivaltamiselle sek oppimisen ilolle tulee olla tilaa. Leikiss lapsilla on mahdollisuus kytt mielikuvitustaan ja luovuuttaan, kokeilla yhdess ideoitaan ja tutkia maailmaa. Lasten taitoja jsent, nimet ja kuvata ymprist ja sen ilmiit tuetaan in ja kehityksen mukaisesti. Lapsia rohkaistaan kysymn ja kyseenalaistamaan. Heidn kanssaan iloitaan onnistumisista ja opetellaan kannustamaan toisia. Lapsia kannustetaan mys sinnikkyyteen ja olemaan lannistumatta eponnistumisista sek keksimn ratkaisuja eri tilanteissa. Heit ohjataan suuntaamaan ja yllpitmn tarkkaavaisuuttaan. Pivittinen, riittv fyysinen aktiivisuus tukee lasten ajattelua ja oppimista. Toiminnan pedagoginen dokumentointi (luku 4.2) sek yhteinen pohdinta auttavat lapsia havaitsemaan oppimistaan ja tunnistamaan vahvuuksiaan. Tm vahvistaa lasten uskoa omiin kykyihins.

Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu

Lapset kasvavat kulttuurisesti, kielellisesti ja katsomuksellisesti moninaisessa maailmassa. Tm korostaa sosiaalisten ja vuorovaikutustaitojen sek kulttuurisen osaamisen merkityst. Osaamiseen kuuluu taito kuunnella, tunnistaa ja ymmrt eri nkemyksi sek kyky reflektoida omia arvoja ja asenteita. Vuorovaikutustaidoilla sek kyvyll ilmaista itsen ja ymmrt muita on trke merkitys identiteetille, toimintakyvylle ja hyvinvoinnille. Toimiva vuorovaikutus erilaisista kulttuuri- ja katsomustaustoista tulevien ihmisten kanssa edellytt oman ja muiden kulttuurin ja katsomuksellisen taustan ymmrtmist ja kunnioittamista. Varhaiskasvatuksen tehtv on edist lasten kulttuurista osaamista sek heidn vuorovaikutus- ja ilmaisutaitojaan.

Lapsia rohkaistaan tutustumaan toisiin ihmisiin, kieliin ja kulttuureihin. Henkilst toimii mallina lapsille erilaisten ihmisten sek kielellisen, kulttuurisen ja katsomuksellisen moninaisuuden mynteisess kohtaamisessa. Lapsia ohjataan ystvllisyyteen ja hyviin tapoihin. Yhteistyhn perustuva toiminta luo mahdollisuuksia harjoitella vuorovaikutus- ja ilmaisutaitoja eri tilanteissa ja erilaisten ihmisten kanssa. Lasten kanssa harjoitellaan asettumista toisen asemaan, opetellaan tarkastelemaan asioita eri nkkulmista sek ratkaisemaan ristiriitatilanteita rakentavasti. Tm vahvistaa lasten sosiaalisia taitoja. Lapsia tuetaan kulttuuri-identiteettien rakentamisessa. Varhaiskasvatuksessa saadut kokemukset, tiedot ja taidot kulttuuriperinnst vahvistavat lapsen kyky omaksua, kytt ja muuttaa kulttuuria. Esimerkiksi leikit, ruokailuhetket ja juhlat tarjoavat tilaisuuksia jakaa kokemuksia erilaisista perinteist ja tavoista. Lapsia tuetaan mynteisen suhteen luomisessa moninaiseen ympristn.

Itsest huolehtiminen ja arjen taidot

Itsest huolehtimiseen, terveyteen ja turvallisuuteen liittyvt taidot ovat kaikille trkeit. Varhaiskasvatuksen tehtv on vahvistaa lasten hyvinvointiin ja turvallisuuteen liittyvi taitoja sek ohjata heit tekemn kestvn elmntavan mukaisia valintoja. Varhaiskasvatuksessa tuetaan lasten mynteist suhtautumista tulevaisuuteen.

Lasten itsenisyyden asteittaista lisntymist tuetaan. Lapsia autetaan, ja heit kannustetaan pyytmn apua sit tarvitessaan. Lasten kanssa harjoitellaan erilaisia taitoja kuten pukeutumista, ruokailua sek henkilkohtaisesta hygieniasta ja omista tavaroista huolehtimista. Lapsia ohjataan toimimaan vastuullisesti ja turvallisesti varhaiskasvatuksen oppimisympristiss sek lhiluonnossa ja liikenteess. Lasten kanssa ksitelln heidn hyvinvointiaan edistvi asioita kuten levon, ravinnon, liikunnan ja mielen hyvinvoinnin merkityst. Lapsia autetaan tunteiden ilmaisussa ja itsestelyss. Lasten tunnetaidot vahvistuvat, kun heidn kanssaan opetellaan havaitsemaan, tiedostamaan ja nimemn tunteita. Lapsia ohjataan mys kunnioittamaan ja suojelemaan omaa ja toisten kehoa.

Monilukutaito ja tieto- ja viestintteknologinen osaaminen

Monilukutaitoa sek tieto- ja viestintteknologista osaamista tarvitaan lasten ja perheiden arjessa, ihmisten vlisess vuorovaikutuksessa sek yhteiskunnallisessa osallistumisessa. Monilukutaito sek tieto- ja viestintteknologinen osaaminen edistvt lasten kasvatuksellista ja koulutuksellista tasa-arvoa. Varhaiskasvatuksen tehtvn on tukea niden taitojen kehittymist.

Monilukutaito on kulttuurisesti moninaisten viestien ja ymprivn maailman ymmrtmisen sek vuorovaikutuksen nkkulmasta keskeinen perustaito. Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten viestien tulkinnan ja tuottamisen taitoja. Monilukutaidon perustana on laaja tekstiksitys, jonka mukaan erilaiset tekstit voivat olla muun muassa kirjoitetussa, puhutussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa. Siihen sisltyy erilaisia lukutaitoja kuten kuvanlukutaito, numeerinen lukutaito, medialukutaito ja peruslukutaito. Monilukutaito liittyy kiintesti ajattelun ja oppimisen taitoihin. Lasten kanssa nimetn asioita ja esineit sek opetellaan erilaisia ksitteit. Lapsia innostetaan tutkimaan, kyttmn ja tuottamaan viestej erilaisissa, mys digitaalisissa, ympristiss. Monilukutaitoisiksi kehittykseen lapset tarvitsevat aikuisen mallia sek rikasta tekstiymprist, lasten tuottamaa kulttuuria sek lapsille soveltuvia kulttuuripalveluja.

Lasten kanssa tutkitaan ja havainnoidaan tieto- ja viestintteknologian roolia arkielmss sek tutustutaan erilaisiin tieto- ja viestintteknologisiin vlineisiin, sovelluksiin ja peleihin. Digitaalista dokumentointia hydynnetn leikeiss, tutkimisessa, liikkumisessa sek taiteellisessa kokemisessa ja tuottamisessa. Mahdollisuudet kokeilla ja tuottaa sisltj itse ja yhdess muiden lasten kanssa kytten apuna tieto- ja viestintteknologiaa edistvt lasten luovan ajattelun ja yhteistoiminnan taitoja sek lukutaitoa. Henkilst ohjaa lapsia tieto- ja viestintteknologian monipuoliseen ja turvalliseen kyttn.

Osallistuminen ja vaikuttaminen

Aktiivinen ja vastuullinen osallistuminen ja vaikuttaminen luovat perustan demokraattiselle ja kestvlle tulevaisuudelle. Tm edellytt yksillt taitoa ja halua osallistua yhteisn toimintaan sek luottamusta omiin vaikutusmahdollisuuksiinsa. Lasten oikeuksiin kuuluvat kuulluksi tuleminen ja osallisuus omaan elmn vaikuttavissa asioissa. Varhaiskasvatuksessa kunnioitetaan nit demokratian toteutumisen keskeisi periaatteita. Varhaiskasvatuksen tehtv on tukea lasten kehittyvi osallistumisen ja vaikuttamisen taitoja sek kannustaa oma-aloitteisuuteen.

Lasten arvostava kohtaaminen, heidn ajatustensa kuunteleminen ja aloitteisiin vastaaminen vahvistavat lasten osallistumisen ja vaikuttamisen taitoja. Lapset suunnittelevat, toteuttavat ja arvioivat toimintaa yhdess henkilstn kanssa. Samalla lapset oppivat vuorovaikutustaitoja sek yhteisten sntjen, sopimusten ja luottamuksen merkityst. Henkilst huolehtii siit, ett jokaisella lapsella on mahdollisuus osallistua ja vaikuttaa. Osallistumisen ja vaikuttamisen kautta lasten ksitys itsestn kehittyy, itseluottamus kasvaa ja yhteisss tarvittavat sosiaaliset taidot muovautuvat.

2.8 Paikallisesti ptettvt asiat

Paikallista varhaiskasvatussuunnitelmaa laadittaessa keskustellaan siit, mit tss luvussa mrtyt varhaiskasvatuksen tehtvt ja yleiset tavoitteet merkitsevt ja miten varhaiskasvatukselle asetettujen tavoitteiden toteutumisesta voidaan huolehtia eri toimintamuodoissa.

Paikallisessa varhaiskasvatussuunnitelmassa kuvataan

varhaiskasvatuksen jrjestminen

millaista on yhteisty eri toimintamuotojen kesken

siirtymkytnnt osana lapsen kasvun ja oppimisen polkua

varhaiskasvatuksen arvoperusta ja sit mahdollisesti tydentvt paikalliset nkkulmat

oppimisksitys ja sit mahdollisesti tydentvt paikalliset nkkulmat

pedagogisesti painottunut kasvatuksen, opetuksen ja hoidon kokonaisuus ja sit mahdollisesti tydentvt paikalliset nkkulmat

laaja-alaisen osaamisen tavoitteet ja niihin mahdollisesti liittyvt paikalliset painotukset sek ne toimenpiteet, joiden avulla tavoitteiden toteutumista arvioidaan ja kehitetn

se, miten luvussa 2 kuvatut varhaiskasvatuksen tehtv ja yleiset tavoitteet toteutuvat eri toimintamuodoissa.

Arvoperusta ja oppimisksitys sek laaja-alaisen osaamisen tavoitteet otetaan huomioon ja niit syvennetn luvuissa, joissa ksitelln varhaiskasvatuksen toimintakulttuuria, varhaiskasvatuksen pedagogisen toiminnan suunnittelua, toteuttamista ja arviointia sek kehityksen ja oppimisen tukea.

3. Varhaiskasvatuksen toimintakulttuuri

Toimintakulttuuri on historiallisesti ja kulttuurisesti muotoutunut tapa toimia, joka muovautuu yhteisn vuorovaikutuksessa. Varhaiskasvatuksen jrjestjn ja varhaiskasvatusta johtavien henkiliden tehtvn on luoda edellytykset toimintakulttuurin kehittmiselle ja arvioinnille varhaiskasvatuksen eri toimintamuodoissa ja yksikiss.

Varhaiskasvatuksen toimintakulttuuri on kokonaisuus, joka rakentuu muun muassa

arvoista ja periaatteista

tyt ohjaavien normien ja tavoitteiden tulkinnasta

oppimisympristist ja tytavoista

yhteistyst ja sen eri muodoista

vuorovaikutuksesta ja ilmapiirist

henkilstn osaamisesta, ammatillisuudesta ja kehittmisotteesta

johtamisrakenteista ja -kytnnist

toiminnan organisoinnista, suunnittelusta, toteuttamisesta ja arvioinnista.

Toimintakulttuuria muovaavat tiedostetut, tiedostamattomat ja joskus mys tahattomat tekijt. Yhteisn kaikki jsenet vaikuttavat toimintakulttuuriin, ja se puolestaan vaikuttaa kaikkiin jseniin riippumatta siit, tunnistetaanko sen merkitys vai ei.

Varhaiskasvatuksessa kaikkien tytapojen tulee tukea lapsen kehityst ja oppimista. Ne tulee mys pysty pedagogisesti perustelemaan. Henkilstn on trke tiedostaa, ett heidn tapansa toimia ja olla vuorovaikutuksessa vlittyy mallina lapsille, jotka omaksuvat varhaiskasvatusyhteisn arvoja, asenteita ja tapoja.

Toimintakulttuuri vaikuttaa varhaiskasvatuksen laatuun. Sill on keskeinen merkitys varhaiskasvatuksen toteuttamisessa ja tavoitteiden saavuttamisessa. Varhaiskasvatustyn tavoitteita tukeva toimintakulttuuri luo suotuisat olosuhteet lasten kehitykselle, oppimiselle, osallisuudelle, turvallisuudelle, hyvinvoinnille sek kestvlle elmntavalle.

Toimintakulttuuriin vaikuttaa keskeisesti johtaminen. Varhaiskasvatuksen johtamisen lhtkohtana on jokaisen lapsen hyvinvoinnin ja oppimisen edistminen. Toimintakulttuurin kehittminen edellytt pedagogiikan johtamista, joka on varhaiskasvatuksen kokonaisuuden tavoitteellista ja suunnitelmallista johtamista, arviointia ja kehittmist. Se sislt kaikki ne toimenpiteet, joilla luodaan edellytykset henkilstn hyville tyolosuhteille, ammatillisen osaamisen ja koulutuksen hydyntmiselle ja kehittmiselle sek pedagogiselle toiminnalle (luku 4.1).

3.1 Toimintakulttuurin kehittminen ja sit ohjaavat periaatteet

Yhteisn toimintakulttuuri muuttuu jatkuvasti ja sit tulee mys arvioida ja kehitt. Yhteisiin tavoitteisiin sitoutuminen edist arvoperustan ja oppimisksityksen toteutumista. Toimintakulttuurin vaikutusten pohdinta ja sen ei-toivottujen piirteiden tunnistaminen ja korjaaminen ovat trke osa toimintakulttuurin kehittmist. Jatkuvan kehittmisen perusedellytys on, ett henkilst ymmrt oman toimintansa taustalla vaikuttavien arvojen, tietojen ja uskomusten merkityksen sek osaa arvioida niit. Kehittmisess on trke toisia arvostava, koko yhteis osallistava ja luottamusta rakentava dialogi. Lapsen etu on kaiken kehittmisen lhtkohta.

Johtaja edist osallistavaa toimintakulttuuria luomalla rakenteita ammatilliseen keskusteluun. Lisksi johtaja rohkaisee tyyhteis snnllisesti kehittmn ja innovoimaan yhteist toimintakulttuuria. Johtaja tukee yhteisn kehittymist oppivaksi yhteisksi, jossa osaamista kehitetn ja jaetaan. Pmrn on, ett yhteinen toiminta-ajatus ja toiminnan tavoitteet nkyvt kytnniss. Johtaja vastaa siit, ett yhteisi tykytntj tehdn nkyvksi ja ett niit havainnoidaan ja arvioidaan snnllisesti. Lapset ja huoltajat ovat mukana toimintakulttuurin kehittmisess ja arvioinnissa.

Varhaiskasvatuksen toimintakulttuuria kehitetn seuraavien periaatteiden mukaisesti:

Oppiva yhteis toimintakulttuurin ytimen

Varhaiskasvatuksessa toimitaan yhteisn, jossa lapset ja henkilst oppivat yhdess ja toisiltaan. Oppivassa yhteisss on tilaa erilaisille mielipiteille ja tunteille. Lapsia ja henkilst kannustetaan rohkeasti jakamaan ajatuksiaan ja kokeilemaan uudenlaisia toimintatapoja. Jatkuvasti toimintaansa arvioiva ja kehittv yhteis haastaa itsen sek tunnistaa ja hydynt vahvuuksiaan. Oppivassa yhteisss arvostetaan kunnioittavaa ja huomaavaista kytst. Yhteis rohkaisee kokeiluun, yrittmiseen ja sinnikkyyteen sek sallii mys erehtymisen. Yhdess tekeminen ja osallisuuden kokemukset vahvistavat yhteis.

Henkilst kannustetaan itsearviointiin, tiedon ja osaamisen jakamiseen ja samalla ammatilliseen kehittymiseen. Yhdess sovittujen tavoitteiden ja tehtvien pohdinta, oman tyn snnllinen arviointi sek huoltajilta ja muilta yhteistykumppaneilta saatu palaute edistvt yhteisn oppimista. Oppimista edist mys kehittmistyst, arvioinneista ja tutkimuksesta saadun tiedon hydyntminen.

Leikkiin ja vuorovaikutukseen kannustava yhteis

Leikkiin kannustavassa toimintakulttuurissa tunnustetaan leikin merkitys lapsen hyvinvoinnille ja oppimiselle. Henkilst tunnistaa leikki rajoittavia tekijit ja kehitt leikki edistvi toimintatapoja ja oppimisympristj. Lapsilla ja henkilstll on mahdollisuus kokea yhdess tekemisen ja leikin iloa. Yhteisss kannustetaan kaikkia kekseliisyyteen, mielikuvituksen kyttn, omaan ilmaisuun ja luovuuteen. Leikki saa nky ja kuulua. Lasten leikkialoitteille, kokeiluille ja elmyksille annetaan tilaa, aikaa ja leikkirauhaa. Leikkiville lapsille ja aikuisille mahdollistetaan keskittyminen leikkiin.

Varhaiskasvatuksen toimintakulttuuriin kuuluu henkilstn keskininen yhteisty sek vuorovaikutus huoltajien ja lhiympristn kanssa. Yhteisn jsenet kunnioittavat toisiaan ja arvostavat yhteistyt. Yhteis rohkaisee lapsia hyvn vuorovaikutukseen sek toimimaan ryhmn jsenin. Henkilst tukee lasten vertaissuhteiden syntymist ja vaalii ystvyyssuhteita. Turvallisessa yhteisss puututaan ristiriitoihin ja opetellaan rakentavia keinoja niiden ratkaisemiseen.

Osallisuus, yhdenvertaisuus ja tasa-arvo

Inklusiivisessa toimintakulttuurissa edistetn osallisuutta, yhdenvertaisuutta ja tasa-arvoa kaikessa toiminnassa. Lasten, henkilstn ja huoltajien aloitteita, nkemyksi ja mielipiteit arvostetaan. Tm edellytt osallisuutta edistvien toimintatapojen sek rakenteiden tietoista kehittmist. Lasten ymmrrys yhteisst, oikeuksista, vastuusta ja valintojen seurauksista kehittyy osallisuuden kautta. Osallisuutta vahvistaa lasten sensitiivinen kohtaaminen ja mynteinen kokemus kuulluksi ja nhdyksi tulemisesta. Lasten ja huoltajien osallistuminen toiminnan suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin vahvistaa osallisuutta. Jokainen henkilstn jsen on trke osa kasvatusyhteis.

Yhteisn jsenet tulevat kohdatuiksi ja kohdelluiksi yhdenvertaisina riippumatta henkiln liittyvist tekijist[footnoteRef:63]. Yhdenvertaisuus ei merkitse samanlaisuutta. Toimintakulttuurin kehittmisen kannalta on trke, ett yhdenvertaisuutta ja tasa-arvoa koskevista asenteista keskustellaan tyyhteisss. Lisksi tulee pohtia, miten esimerkiksi kieleen, etnisyyteen, katsomukseen, vammaisuuteen, sukupuoleen ja sen moninaisuuteen liittyvt asenteet nkyvt puheissa, eleiss, teoissa ja toimintatavoissa. Vuorovaikutuksen ja kielenkytn mallit sek tavat toimia stereotyyppisten oletusten mukaisesti vlittyvt lapsille. Varhaiskasvatus on sukupuolisensitiivist. Henkilst rohkaisee lapsia tekemn valintoja ilman sukupuoleen tai muihin henkiln liittyviin seikkoihin sidottuja stereotyyppisi rooleja ja ennakko-odotuksia. Henkilst tunnistaa lasten keskinisten kohtaamisten eriarvoistavia piirteit sek puuttuu niihin hienotunteisesti ja johdonmukaisesti. Mynteisell ja kannustavalla vuorovaikutuksella tuetaan lapsen oman identiteetin ja itsetunnon kehityst. [63: Yhdenvertaisuuslaki 7 ja 8 ]

Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuus

Varhaiskasvatus on osa kulttuurisesti muuntuvaa ja monimuotoista yhteiskuntaa. Kulttuurinen moninaisuus nhdn voimavarana. Yhteisss tunnistetaan, ett oikeus omaan kieleen, kulttuuriin, uskontoon ja katsomukseen on perusoikeus. Varhaiskasvatuksessa arvostetaan ja hydynnetn suomalaista kulttuuriperint ja kansalliskieli sek yhteisn ja ympristn kulttuurista, kielellist ja katsomuksellista monimuotoisuutta. Tm edellytt henkilstlt tietoa toisista kulttuureista ja erilaisista katsomuksista sek taitoa nhd ja ymmrt asioita monesta nkkulmasta ja asettua toisen asemaan. Erilaisista ajattelu- ja toimintatavoista keskustellaan rakentavasti ja luodaan mys uusia tapoja toimia yhdess. Samalla edistetn kulttuurisesti kestv kehityst.

Kielitietoisessa varhaiskasvatuksessa tiedostetaan, ett kielet ovat lsn jatkuvasti ja kaikkialla. Henkilst ymmrt kielen keskeisen merkityksen lasten kehityksess ja oppimisessa, vuorovaikutuksessa ja yhteistyss sek identiteettien rakentumisessa ja yhteiskuntaan kuulumisessa. Monikielisyyden nkyvksi tekeminen tukee lasten kehityst kulttuurisesti moninaisessa maailmassa. Henkilstn tulee tiedostaa, ett he ovat lapsille kielellisi malleja, ja kiinnitt huomiota omaan kielenkyttns. Henkilst rohkaisee lapsia kyttmn kielt monipuolisesti. Lasten kielelliset lhtkohdat huomioidaan, ja heille annetaan aikaa ja mahdollisuuksia vaihteleviin kielenkytn tilanteisiin.

Hyvinvointi, turvallisuus ja kestv elmntapa

Varhaiskasvatuksessa arvostetaan terveellisi, turvallisia ja liikunnallisia elmntapoja. Varhaiskasvatuksen yhteisss liikutaan monipuolisesti sisll ja ulkona sek vltetn pitkkestoista istumista. Lasten hyvinvointia edistetn antamalla mahdollisuus pivn aikana rauhoittumiseen ja lepoon sek tarjoamalla monipuolista, terveellist ja riittv ravintoa. Toimintakulttuurin kehittmisess huomioidaan yhteisn mahdollisuus toimia kiireettmss ja keskittymist edistvss ympristss. Selke ja suunnitelmallinen, mutta joustava pivn rakenne edist hyvinvointia.

Varhaiskasvatuksessa pidetn huolta koko yhteisn fyysisest, psyykkisest ja sosiaalisesta turvallisuudesta. Lapsella on oikeus saada lohdutusta sit tarvitessaan. Varhaiskasvatuksessa ei sallita kiusaamista, vkivaltaa eik hirint. Kiusaaminen tunnistetaan, siihen puututaan ja sit ehkistn tietoisesti ja suunnitelmallisesti. Lasten kanssa opetellaan tunnistamaan ja ratkaisemaan ristiriitoja rakentavasti. Hirint-, kiusaamis- tai vkivaltatilanteista keskustellaan lasten huoltajien kanssa ja etsitn yhdess ratkaisuja. Turvallisuuden edistmiseen kuuluu mys tapaturmien suunnitelmallinen ehkisy ja seuranta, turvallisuuskasvatus sek tiloista ja vlineist huolehtiminen. Varhaiskasvatus edellytt toimivaa ja sitoutunutta turvallisuuden johtamista sek turvallisuusasiat hallitsevaa henkilst.

Kaikessa toiminnassa huomioidaan ekologisesti, sosiaalisesti, kulttuurisesti ja taloudellisesti kestvn elmntavan vlttmttmyys. Arjen valinnoilla ja toimilla ilmennetn vastuullista suhtautumista luontoon ja ympristn. Varhaiskasvatuksessa edistetn vlineiden ja tilojen yhteiskytt, kohtuullisuutta, sstvisyytt, korjaamista ja uusiokytt.

3.2 Varhaiskasvatuksen oppimisympristt

Varhaiskasvatuksessa tavoitteena on varmistaa kehittv, oppimista edistv, terveellinen ja turvallinen oppimisymprist[footnoteRef:64]. Oppimisympristill tarkoitetaan tiloja, paikkoja, yhteisj, kytntj, vlineit ja tarvikkeita, jotka tukevat lasten kehityst, oppimista ja vuorovaikutusta. Oppimisympristksite sislt varhaiskasvatuksessa muun muassa fyysisen, psyykkisen ja sosiaalisen ulottuvuuden. Oppimisympristj kehitetn siten, ett varhaiskasvatukselle asetetut tavoitteet voidaan saavuttaa ja ett ne tukevat lasten terveen itsetunnon sek sosiaalisten ja oppimisen taitojen kehittymist. Ergonomia, ekologisuus, viihtyisyys ja esteettmyys sek tilojen valaistus ja akustiikka, sisilman laatu ja siisteys otetaan huomioon oppimisympristj rakennettaessa ja kehitettess. [64: Varhaiskasvatuslaki 2 a 4. kohta ja 6 ]

Oppimisympristj suunnitellaan ja rakennetaan yhdess lasten kanssa. Niiden tulee tukea lasten luontaista uteliaisuutta ja oppimisen halua sek ohjata leikkiin, fyysiseen aktiivisuuteen, tutkimiseen sek taiteelliseen ilmaisuun ja kokemiseen. Lapsilla tulee olla mahdollisuus tutkia maailmaa kaikilla aisteillaan ja koko kehollaan. Oppimisympristt tarjoavat lapsille vaihtoehtoja mieluisaan tekemiseen, monipuoliseen ja vauhdikkaaseen liikkumiseen, leikkeihin ja peleihin sek rauhalliseen oleiluun ja lepoon. Lasten ideat, leikit ja heidn tekemns tyt nkyvt oppimisympristiss.

Oppimisympristiss voidaan toteuttaa monenlaista pedagogista toimintaa ja ne muuntuvat tarpeen mukaan. Henkilstn tulee ottaa huomioon lasten kiinnostuksen kohteet, yksillliset taidot ja tarpeet sek luvussa 4 kuvatut varhaiskasvatuksen toteuttamisen periaatteet. Varhaiskasvatuksen oppimisympristiss toimitaan joustavasti erikokoisissa ryhmiss, joissa jokaisella yhteisn jsenell on mahdollisuus osallistua toimintaan ja vuorovaikutukseen. Toiminta pedagogisesti tarkoituksenmukaisissa ryhmiss edist lasten ja henkilstn keskittymist sek lapsilhtist toimintaa.

Yhteisesti sovitut snnt ja toimintatavat auttavat luomaan ilmapiiriltn turvallisen, muita kunnioittavan ja yhteisvastuullisen oppimisympristn. Turvallisessa ilmapiiriss erilaisten tunteiden nyttminen on sallittua ja henkilst auttaa lapsia tunteiden ilmaisussa ja itsestelyss. Lapsia rohkaistaan kysymn, ja lasten kysymyksiin vastataan.

Oppimisympristj suunnitellaan ja kehitetn siten, ett ne vahvistavat yhdenvertaisuutta ja sukupuolten tasa-arvoa. Tm mahdollistaa perinteisten sukupuolistereotypioiden rikkomisen. Oppimisympristiss edistetn lasten kielellist kehityst ja kielitietoisuutta sek tuodaan nkyvksi kulttuurista moninaisuutta.

Luonto sek pihat, leikkipuistot ja muut rakennetut ympristt ovat mys varhaiskasvatuksen oppimisympristj. Ne tarjoavat kokemuksia, materiaaleja ja monipuolisia mahdollisuuksia leikkiin ja tutkimiseen. Niit hydynnetn liikunta- ja luontoelmysten ja oppimisen paikkoina.

Lasten kytss tulee olla riittvsti monipuolisia ja turvallisia leikki- ja toimintavlineit, ja niiss on tarvittaessa huomioitava lasten yksillliset tuen tarpeet. Tieto- ja viestintteknologia on osa monipuolista ja lasta osallistavaa oppimisymprist. Varhaiskasvatuksessa kytetn tieto- ja viestintteknologiaa tarkoituksenmukaisella tavalla. Lasten omia tieto- ja viestintteknologisia laitteita, leluja ja muita vlineit kytetn varhaiskasvatuksen jrjestjn mrittmll tavalla. Omien laitteiden, lelujen ja vlineiden kytst sovitaan huoltajien kanssa.

Yhteisty muiden toimijoiden kanssa ja vierailut esimerkiksi kirjastoon, museoon, kulttuuriperintkohteisiin, teatteriin ja huoltajien typaikoille rikastavat lasten oppimisympristj. Oppimisympristjen suunnittelu tarjoaa mys luontevan yhteistymahdollisuuden henkilstn ja huoltajien vlille.

3.3 Yhteisty varhaiskasvatuksessa

Yhteistyll tuetaan lapsen varhaiskasvatuksen jrjestmist siten, ett jokainen lapsi saa oman kehityksens ja tarpeidensa mukaista kasvatusta, opetusta ja hoitoa. Vastuu yhteistyn toteutumisesta ja suunnitelmallisuudesta on varhaiskasvatuksen jrjestjill. He vastaavat mys siit, ett yhteistyt toteutetaan tarvittaessa monialaisesti.

Huoltajien kanssa tehtv yhteisty

Huoltajien kanssa tehtvll yhteistyll on trke merkitys varhaiskasvatuksessa. Yhteistyn tavoitteena on huoltajien ja henkilstn yhteinen sitoutuminen lasten terveen ja turvallisen kasvun, kehityksen ja oppimisen edistmiseen. Luottamuksen rakentaminen sek tasa-arvoinen vuorovaikutus ja keskininen kunnioitus tukevat kasvatusyhteistyt.

Kasvatustyhn liittyvist arvoista, tavoitteista ja vastuista keskustellaan sek henkilstn kesken ett huoltajien kanssa. Yhteisty on vuorovaikutteista ja edellytt varhaiskasvatuksen henkilstlt aloitteellisuutta ja aktiivisuutta. Yhteistyss huomioidaan perheiden moninaisuus, lasten yksillliset tarpeet sek huoltajuuteen ja vanhemmuuteen liittyvt kysymykset. Tarvittaessa keskusteluissa kytetn tulkkia molemminpuolisen ymmrryksen varmistamiseksi[footnoteRef:65]. [65: Varhaiskasvatuslaki 14 a ja Kielilaki (423/2003) 18 ]

Yhteistyll voi olla erilaisia tehtvi ja muotoja lapsen varhaiskasvatuksen aikana. Lasten pivittiset tapahtumat ja kokemukset jaetaan huoltajien kanssa. Kannustavat ja lapsen kehityst ja oppimista mynteisesti kuvaavat viestit ovat trkeit. Huoltajan ja henkilstn havainnot ja keskustelut lapsen pivst luovat pohjan lapsen kokonaisvaltaisen hyvinvoinnin turvaamiselle.

Yhteistyn merkitys on erityisen trke siirtymvaiheissa, kuten lapsen aloittaessa varhaiskasvatuksessa ja varhaiskasvatuksen aikaisissa siirtymiss, lapsen vaihtaessa pivkotia tai aloittaessa esiopetuksen. Yhteisell keskustelulla on erityinen tehtv laadittaessa lapsen varhaiskasvatussuunnitelmaa (luku 1.3). Yhteistyn merkitys huoltajien kanssa korostuu, kun suunnitellaan ja toteutetaan lasten kehityksen ja oppimisen tukea (luku 5). Luottamuksellinen ilmapiiri mahdollistaa huoltajien ja henkilstn vlisen yhteistyn mys haastavissa tilanteissa, esimerkiksi huolen hertess lapsen hyvinvoinnista.

Lasten huoltajilla tulee olla mahdollisuus osallistua varhaiskasvatuksen toiminnan ja kasvatustyn tavoitteiden suunnitteluun ja kehittmiseen yhdess henkilstn ja lasten kanssa. Tieto- ja viestintteknologiaa hydynnetn huoltajien kanssa tehtvss yhteistyss. Yhteisty voi tukea mys huoltajien keskinist vuorovaikutusta. Huoltajien verkostoituminen ja yhteinen toiminta erilaisissa tilaisuuksissa vahvistaa yhteisllisyytt ja antaa tukea henkilstn tylle.

Monialainen yhteisty

Monialaisen yhteistyn tavoitteena on varmistaa varhaiskasvatuksen toteuttaminen toimintayksikiss lasten tarpeita vastaavasti. Varhaiskasvatuslain mukaan kunnan on varhaiskasvatusta jrjestessn toimittava monialaisessa yhteistyss ja luotava tarvittavat yhteistyrakenteet[footnoteRef:66]. [66: Varhaiskasvatuslaki 9 ja 11 e ]

Varhaiskasvatuksessa tehdn yhteistyt neuvolan ammattilaisten, lastensuojelun sek muiden terveydenhuollon ja sosiaalipalveluiden toimijoiden kesken. Yhteistyn merkitys korostuu, kun jollain nist tahoista her huoli lapsen kehityksest tai hyvinvoinnista tai kun lapsen tukea suunnitellaan ja jrjestetn. Laajaan terveystarkastukseen sisllytetn varhaiskasvatuksen henkilstn arvio alle kouluikisen lapsen selviytymisest ja hyvinvoinnista varhaiskasvatuksessa huoltajan kirjallisella suostumuksella[footnoteRef:67]. Varhaiskasvatuksen henkilkunnan antama arvio on trke osa lapsen kokonaisvaltaisen kasvun, kehityksen ja hyvinvoinnin arviointia sek tuen tarpeiden varhaista tunnistamista monialaisessa yhteistyss. [67: Valtioneuvoston asetus neuvolatoiminnasta, koulu- ja opiskeluterveydenhuollosta sek lasten ja nuorten ehkisevst suun terveydenhuollosta (380/2009) ja sen muutos (338/2011) 7 ]

Varhaiskasvatuksen yhteistytahoilla tarkoitetaan kaikkia niit alueellisia ja paikallisia toimijoita, joiden kanssa varhaiskasvatuksen on luontevaa tehd yhteistyt. Yhteisty esimerkiksi opetuksesta, liikunnasta, kirjastosta ja kulttuurista vastaavien tahojen ja muiden lhiympristn toimijoiden kanssa lis oppimisympristjen monipuolisuutta ja tukee varhaiskasvatuksen tavoitteita. Yhteisty kunnan varhaiskasvatuksen ja sen alueella toimivien yksityisten varhaiskasvatuspalvelujen tuottajien vlill on trke. Muita varhaiskasvatuksen yhteistytahoja ovat esimerkiksi jrjestt, seurakunnat, poliisi sek ravitsemus- ja siivouspalvelut.

3.4 Paikallisesti ptettvt asiat

Paikallisessa varhaiskasvatussuunnitelmassa kuvataan

varhaiskasvatuksen toimintakulttuurin kehittmisen tavoitteet ja arvioinnin kytnnt

varhaiskasvatuksessa kytettvt oppimisympristt sek niiden arviointiin liittyvt kytnnt

huoltajien kanssa tehtvn yhteistyn tavoitteet ja kytnnt

monialaisen yhteistyn tavoitteet, rakenteet ja toimintatavat

eri yhteistymuotojen arvioinnin kytnnt.

Varhaiskasvatuksen jrjestj huolehtii, ett kukin varhaiskasvatuksen toimintayksikk voi tsment toimintakulttuuriinsa ja oppimisympristjen kehittmiseen liittyvi tavoitteita sek yhteistyhn liittyvi kytntj. Tsmennykset voidaan kirjata paikalliseen suunnitelmaan varhaiskasvatuksen jrjestjn ptksen mukaisesti.

4. Varhaiskasvatuksen pedagogisen toiminnan suunnittelu ja toteuttaminen

4.1 Pedagogisen toiminnan viitekehys

Varhaiskasvatuksen pedagogista toimintaa ja sen toteuttamista kuvaa kokonaisvaltaisuus. Tavoitteena on edist lasten oppimista ja hyvinvointia sek laaja-alaista osaamista (kuvio 1). Pedagoginen toiminta toteutuu lasten ja henkilstn vlisess vuorovaikutuksessa ja yhteisess toiminnassa. Lasten omaehtoinen, henkilstn ja lasten yhdess ideoima sek henkilstn johdolla suunniteltu toiminta tydentvt toisiaan. Varhaiskasvatuksen pedagoginen toiminta lpisee kasvatuksen, opetuksen ja hoidon kokonaisuuden.

Kuvio 1. Varhaiskasvatuksen pedagogisen toiminnan viitekehys

Tavoitteellisen toiminnan perustan luovat arvoperusta (luku 2.4), oppimisksitys (luku 2.5), niihin pohjautuva toimintakulttuuri (luku 3) sek monipuoliset oppimisympristt (luku 3.2), yhteisty (luku 3.3) ja tytavat (luku 4.3). Lasten mielenkiinnon kohteet ja tarpeet sek heidn kasvuympristns liittyvt merkitykselliset asiat ovat toiminnan suunnittelun lhtkohtana. Lhtkohtana ovat mys luvussa 4.5 kuvatut oppimisen alueet. Laadukkaan pedagogisen toiminnan edellytyksen on suunnitelmallinen dokumentointi, arviointi ja kehittminen (luvut 4.2 ja 7). Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet ohjaavat osaltaan toiminnan suunnittelua.

Pedagogisen toiminnan tavoitteita ja periaatteita tarkennetaan paikallisissa varhaiskasvatussuunnitelmissa. Tavoitteita tarkennettaessa otetaan huomioon varhaiskasvatuksen eri toimintamuodot, niiden henkilstrakenne ja muut ominaispiirteet. Paikallinen varhaiskasvatussuunnitelma sek lasten varhaiskasvatussuunnitelmat (luku 1.3) ovat lapsiryhmn toiminnan suunnittelun lhtkohtia. Toimintaa toteutetaan niin, ett jokaisella lapsella on oikeus edet oppimisessaan siten, ett varhaiskasvatuksesta ja esiopetuksesta muodostuu lapselle mieleks jatkumo.

4.2 Pedagoginen dokumentointi

Pedagoginen dokumentointi on varhaiskasvatuksen suunnittelun, toteuttamisen, arvioimisen ja kehittmisen keskeinen tymenetelm. Se on jatkuva prosessi, jossa havainnot, dokumentit ja niiden vuorovaikutuksellinen tulkinta muodostavat ymmrryst pedagogisesta toiminnasta. Pedagoginen dokumentointi mahdollistaa lasten ja huoltajien osallistumisen toiminnan arviointiin, suunnitteluun ja kehittmiseen.

Pedagoginen dokumentointi tuottaa tietoa lasten elmst, kehityksest, kiinnostuksen kohteista, ajattelusta, oppimisesta ja tarpeista sek lapsiryhmn toiminnasta konkreettisella ja monipuolisella tavalla. Yksittisten dokumenttien, esimerkiksi valokuvien, piirrosten tai henkilstn havaintojen, avulla voidaan yhdess lasten kanssa tarkastella heidn kehitystn ja oppimistaan. Lasten jo saavuttamat tiedot ja taidot, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet tulevat nkyvksi pedagogisen dokumentoinnin kautta ja ovat toiminnan suunnittelun perusta.

Suunnitelmallisen dokumentoinnin tavoitteena on, ett henkilst oppii tuntemaan yksittist lasta, ymmrtmn lasten vlisi suhteita sek ryhmn henkilstn ja lasten vlisen vuorovaikutuksen luonnetta. Pedagogisen dokumentoinnin tarkoitus on toteuttaa varhaiskasvatusta lapsilhtisesti. Dokumentoinnin avulla saatuja tietoja ja ymmrryst hydynnetn esimerkiksi tytapojen, oppimisympristjen, toiminnan tavoitteiden, menetelmien ja sisltjen muokkaamisessa jatkuvasti lasten kiinnostusta ja tarpeita vastaavaksi. Lapsen varhaiskasvatussuunnitelma on osa pedagogisen dokumentoinnin prosessia (luku 1.3). Suunnitelmallista pedagogista dokumentointia tarvitaan mys lasten kehityksen ja oppimisen tuen tarpeiden arvioinnissa (luku 5).

Pidemmlt aikavlilt kootut dokumentit ovat trke osa pedagogisen toiminnan arviointia ja henkilstn toiminnan itsearviointia (luku 7.1).

4.3 Monipuoliset tytavat

Tytapojen valintaa ohjaavat varhaiskasvatukselle asetetut tehtvt ja tavoitteet sek lasten ik, tarpeet, edellytykset ja kiinnostuksen kohteet. Toiminnalliset sek luovuutta ja osallisuutta edistvt tytavat ovat lapsille luontevia oppimisen tapoja. Tllaisia ovat esimerkiksi lasten omaehtoinen ja ohjattu leikki, tutkiminen, liikkuminen sek taiteellinen kokeminen ja ilmaisu. Tieto- ja viestintteknologiaa hydynnetn toiminnassa. Monipuoliset tytavat ovat sek oppimisen vline ett opettelun kohde. Tmn vuoksi on trke, ett henkilst ohjaa lapsia kokeilemaan ja kyttmn erilaisia tytapoja erikokoisissa ryhmiss sek itsenisesti. Tyskenneltess lapsia rohkaistaan kyselemn ja ihmettelemn sek pttelemn

ja ratkaisemaan ongelmia yhdess.

Henkilstlt edellytetn ammattitaitoa ja herkkyytt tunnistaa eri tilanteiden pedagogisia mahdollisuuksia. Tm nkyy muun muassa taitona havaita lasten aloitteita ja tunnetiloja sek muuttaa ja suunnata omaa toimintaansa niiden mukaisesti. Pienempien lasten aloitteet ovat usein kehollisia ja sanattomia, joten niiden ymmrtminen ja niihin vastaaminen edellyttvt henkilstlt sensitiivist lsnoloa ja lapsen hyv tuntemista.

Lapset ottavat osaa tytapojen suunnitteluun ja valintaan omien edellytystens mukaisesti. Lapsilla tulee olla mahdollisuus tutkia maailmaa kaikilla aisteillaan ja koko kehollaan sek kokeilla erilaisia tytapoja. Tytapojen vaihteleva kytt tarjoaa eri-ikisille ja eri tavoin oppiville lapsille onnistumisen kokemuksia. Monipuoliset tytavat edellyttvt monipuolisia oppimisympristj. Tytapojen kytss hydynnetn henkilstn ja lasten osaamista sek kokeillaan ja kehitetn uusia tytapoja.

4.4 Leikki kehityksen, oppimisen ja hyvinvoinnin lhteen

Leikki on keskeinen toimintatapa varhaiskasvatuksessa. Varhaiskasvatuksen tehtv on tarjota lapsille mahdollisuuksia erilaisiin leikkeihin. Leikki edist lapsen kehityst, oppimista ja hyvinvointia. Leikiss lapsi oppii, mutta lapselle itselleen leikki ei ole tietoisesti oppimisen vline vaan tapa olla ja el sek hahmottaa maailmaa. Kokemukset, jotka herttvt lapsissa tunteita, uteliaisuutta ja kiinnostusta, virittvt leikkiin.

Lapselle leikin merkitys syntyy leikist itsestn. Leikki tuottaa lapsille iloa ja mielihyv. Leikkiessn lapset ovat aktiivisia toimijoita: he jsentvt ja tutkivat ympriv maailmaa, luovat sosiaalisia suhteita sek muodostavat merkityksi kokemuksistaan. Leikiss lapset rakentavat ksityst itsestn ja muista ihmisist. Leikkiessn lapset sek jljittelevt ett luovat uutta ja muuntavat nkemns. Samalla he mallintavat ja testaavat haaveitaan ja toiveitaan. Mielikuvitus mahdollistaa sen, ett lapset voivat kokeilla erilaisia rooleja ja ideoita, joita he muuten eivt voisi toteuttaa. Leikkiessn lapset voivat ksitell itselleen vaikeita kokemuksia. Leikiss on turvallista kokeilla, yritt ja erehty.

Leikiss yhdistyvt keskeiset oppimista edistvt elementit: innostus, yhdess tekeminen ja omien taitojen haastaminen. Leikki kehittyy ja saa eri muotoja kokemusten karttuessa. Henkilstn ja lasten sek lasten keskininen vuorovaikutus luovat perustan ajattelun ja kielen kehitykselle sek kehittyville leikkitaidoille. Lapset havainnoivat, kokeilevat ja oppivat yhteisn sntj leikiss. Ryhmss leikkiessn lapset oppivat stelemn tunteitaan ja tahtomistaan sek huomioimaan toisten ihmisten nkkulmia. Yhteisllisyys kasvaa leikin kautta ja vahvistaa mynteist tunneilmastoa.

Leikki on varhaiskasvatuksen keskeinen tytapa. Pedagogisessa toiminnassa voidaan leikin juonen kehittelyss ja leikkimaailmojen rakentamisessa yhdist esimerkiksi draamaa, improvisaatiota tai satuja. Henkilstn tulee tiedostaa keskittyneen tutkimisen, spontaanin luovan ilmaisun sek vauhdikkaiden liikunta- ja peuhausleikkien merkitys lasten hyvinvoinnille ja oppimiselle. Eri tilanteita voi rikastaa leikinomaisuudella. Lorut, sanaleikit, laulut ja yhteinen hassuttelu vahvistavat mynteist ilmapiiri, mik tukee oppimista ja hyvinvointia.

Henkilstn tehtv on turvata leikin edellytykset, ohjata leikki sopivalla tavalla ja huolehtia siit, ett jokaisella lapsella on mahdollisuus olla osallisena yhteisiss leikeiss omien taitojensa ja valmiuksiensa mukaisesti. Henkilstn tulee suunnitelmallisesti ja tavoitteellisesti tukea lasten leikin kehittymist sek ohjata sit joko leikin ulkopuolelta tai olemalla itse mukana leikiss. Henkilstn fyysinen ja psyykkinen lsnolo tukee lasten vlist vuorovaikutusta ja ehkisee ristiriitatilanteiden syntymist.

Henkilstn tulee havainnoida ja dokumentoida lasten leikki. Leikin havainnointi lis henkilstn ymmrryst lasten ajattelusta ja kiinnostuksen kohteista sek heidn tunteistaan ja kokemuksistaan. Havaintoja kytetn leikin ja muun toiminnan suunnittelussa ja ohjaamisessa. Henkilstlt edellytetn herkkyytt ja ammattitaitoa sek sukupuolisensitiivisyytt havaita lasten leikkialoitteita ja vastata niihin sopivalla tavalla.

Pitkkestoiseen leikkiin tarvitaan aikaa, rauhaa ja tilaa sek sopivia ja lasten saatavilla olevia leikkivlineit ja materiaaleja. Oppimisympristjen tulee joustaa leikkien mukaan, sill leikit eivt vlttmtt pysy paikallaan niille nimetyiss tiloissa.

Lasten kulttuurin ja lapsille suunnatun median tunteminen auttaa henkilst ymmrtmn lasten leikkej. Mys erilaiset pelit ja digitaaliset vlineet tarjoavat niihin monenlaisia mahdollisuuksia. Leikkiin kannustavassa oppimisympristss mys aikuinen on oppija. Henkilst keskustelee leikin merkityksest ja lasten leikkeihin liittyvist havainnoista huoltajien kanssa. Tll tavoin voidaan edist leikkien jatkumista kotona tai varhaiskasvatuksessa.

4.5 Oppimisen alueet

Oppimisen alueet kuvaavat varhaiskasvatuksen pedagogisen toiminnan keskeisi tavoitteita ja sisltj. Ne ohjaavat henkilst monipuolisen ja eheytetyn pedagogisen toiminnan suunnittelussa ja toteuttamisessa yhdess lasten kanssa. Lapsilla on oikeus saada monipuolisia kokemuksia oppimisen eri alueista. Oppimisen alueet eivt ole erikseen toteutettavia, toisistaan irrallisia kokonaisuuksia, vaan niiden aihepiirej yhdistetn ja sovelletaan lasten mielenkiinnon kohteiden ja osaamisen mukaisesti. Oppimisen alueet on ryhmitelty esiopetussuunnitelman perusteiden[footnoteRef:68] mukaisesti viideksi kokonaisuudeksi: [68: Esiopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014]

Kielten rikas maailma

Ilmaisun monet muodot

Min ja meidn yhteismme

Tutkin ja toimin ympristssni

Kasvan, liikun ja kehityn.

Eheytetty pedagoginen toiminta mahdollistaa asioiden ja ilmiiden laaja-alaisen tarkastelun ja tutkimisen. Lasten mielenkiinnon kohteet ja kysymykset ovat toiminnan keskeinen lhtkohta. Aihepiirit voivat nousta esimerkiksi leikeist, saduista, retkist tai spontaaneista vuorovaikutustilanteista lasten ja henkilstn kesken tai lasten keskinisess vuorovaikutuksessa. Tapa, jolla oppimisen alueiden tavoitteita ksitelln, vaihtelee valittujen aihepiirien, tilanteiden ja lasten oppimisen mukaan. Henkilstn tehtvn on varmistaa, ett pedagoginen toiminta edist eri-ikisten lasten kehityst ja oppimista.

Kielten rikas maailma

Varhaiskasvatuksen tehtv on vahvistaa lasten kielellisten taitojen ja valmiuksien sek kielellisten identiteettien kehittymist. Varhaiskasvatuksessa vahvistetaan lasten uteliaisuutta ja kiinnostusta kieliin, teksteihin ja kulttuureihin. Kielen kehityksen tukeminen kytkeytyy lapsen monilukutaidon kehittymiseen (luku 2.7). Lisksi se on yhteydess muun muassa lasten kulttuuriseen osaamiseen ja vuorovaikutukseen liittyvn laaja-alaiseen osaamiseen. Kehittyvt kielelliset taidot avaavat lapsille uusia vaikuttamisen keinoja, mahdollisuuksia osallisuuteen ja aktiiviseen toimijuuteen.

Kieli on lapsille sek oppimisen kohde ett vline. Sen avulla lapsi ottaa haltuun erilaisia tilanteita ja asioita sek toimii vuorovaikutuksessa muiden kanssa, ilmaisee itsen ja hankkii tietoa. Lasten kielellist kehityst tukee monipuolinen varhaiskasvatuksen kieliymprist sek yhteisty huoltajien kanssa. Varhaiskasvatuksessa lapsille annetaan kannustavaa ja johdonmukaista palautetta heidn kielenkytt- ja vuorovaikutustaidoistaan.

Lapset voivat samaan aikaan omaksua useita eri kieli, joiden kehittyminen ja kyttminen voi olla tilanteittain eriytynytt. Varhaiskasvatuksessa otetaan huomioon, ett lapset kasvavat erilaisissa kielellisiss ympristiss. Kotien tavat kytt kielt ja olla vuorovaikutuksessa vaihtelevat, ja kodeissa voidaan puhua useita kieli. Kielellist ja kulttuurista moninaisuutta tehdn varhaiskasvatuksessa nkyvksi yhteistyss huoltajien kanssa. Tm osaltaan tukee lasten kielellisten identiteettien kehittymist. Kieleen ja kulttuuriin liittyvi tarkentavia nkkulmia varhaiskasvatuksessa ksitelln luvussa 4.6.

Kielen oppimisen kannalta on trke tiedostaa, ett samanikiset lapset voivat olla eri vaiheissa kielen kehityksen eri osa-alueilla. Kielelliset identiteetit kehittyvt, kun lapsia ohjataan ja tuetaan kielellisten taitojen ja valmiuksien keskeisill osa-alueilla.

Kuvio 2. Lasten kielen kehityksen keskeiset osa-alueet varhaiskasvatuksessa

Vuorovaikutustaitojen kehittymisen kannalta lasten kokemukset kuulluksi tulemisesta ja siit, ett heidn aloitteisiinsa vastataan, ovat trkeit. Henkilstn sensitiivisyys ja reagointi mys lasten non-verbaaleihin viesteihin on keskeist. Vuorovaikutustaitojen kehittymist tuetaan kannustamalla lapsia kommunikoimaan toisten lasten ja henkilstn kanssa.

Lasten kielen ymmrtmisen taitoja tuetaan runsaan kielellisen mallintamisen avulla. Johdonmukainen toiminnan sanallistaminen ja keskusteleminen tukevat lasten sanavarannon kehittymist. Erilaisissa varhaiskasvatuksen tilanteissa kytetn kuvailevaa ja tarkkaa kielt. Tarvittaessa kytetn kuvia, esineit ja tukiviittomia.

Lasten puheen tuottamisen taitojen kehittymist seurataan ja ohjataan. Lapsia rohkaistaan puhumaan eri tilanteissa sek aikuisten ett toisten lasten kanssa. Tm auttaa lapsia kyttmn ja ymmrtmn puhuttua kielt. Lasten kanssa kiinnitetn vhitellen huomiota mys nensvyihin ja nenpainoihin.

Lasten kielen kytttaitoja ohjataan ja kielen kytt pohditaan yhdess lasten kanssa eri tilanteissa. Tavoitteena on tilannetietoisen kielen kytn vahvistuminen. Lasten kanssa harjoitellaan kertomista, selittmist ja puheen vuorottelua. Lisksi elytyminen, huumorin kytt sek hyvien tapojen opettelu vahvistavat lasten kielen kytttaitoja. Tutustuminen erilaisiin teksteihin tukee kielen kytttaitojen kehittymist ja auttaa lapsia havaitsemaan puhutun ja kirjoitetun kielen eroja.

Lasten kielellinen ilmaisu monipuolistuu, kun heidn kielellinen muistinsa ja sanavarantonsa laajenee. Henkilstn tehtv on tukea tietoisesti tt kehityst. Kielellisen muistin kehittymist tukevat esimerkiksi lorujen ja laululeikkien kytt. Kielell leikittely, nimeminen sek kuvaavien sanojen kyttminen edistvt lasten kielellisen muistin ja sanavarannon kehittymist. Kiireetn keskustelu ja lukeminen sek tarinoiden kerronta tarjoavat mahdollisuuksia pohtia sanojen ja tekstien merkityksi ja opetella uusia ksitteit asiayhteyksiss.

Lhiympristn eri kielten havainnointi tukee lasten kielitietoisuuden kehittymist. Henkilstn tehtvn on hertt ja list lasten kiinnostusta suullista ja kirjoitettua kielt sek vhitellen mys lukemista ja kirjoittamista kohtaan. Kielen havainnoinnin ja tutkimisen avulla suunnataan lasten huomiota sanojen merkityksist kielen muotoihin ja rakenteisiin, kuten sanoihin, tavuihin ja nteisiin. Lapsia rohkaistaan kirjoittamaan ja lukemaan leikillisesti.

Varhaiskasvatuksessa kytetn rikkaita ja vaihtelevia tekstej. Lasten kanssa tutustutaan monipuolisesti lastenkirjallisuuteen. Lapsille kerrotaan tarinoita, ja heit kannustetaan itse keksimn niit. Lasten kertomuksia, loruja ja sanallisia viestej dokumentoidaan. Monilukutaitoa tukevassa varhaiskasvatuksessa puheen rinnalla kytetn muun muassa visuaalisia, auditiivisia ja audiovisuaalisia viestej sek tekstej.

Ilmaisun monet muodot

Varhaiskasvatuksen tehtvn on tavoitteellisesti tukea lasten musiikillisen, kuvallisen sek sanallisen ja kehollisen ilmaisun kehittymist sek tutustuttaa heit eri taiteenaloihin ja kulttuuriperintn. Lasten ilmaisulle on luonteenomaista kokonaisvaltaisuus ja ilmaisun eri muotojen luova yhdisteleminen. Taiteellinen kokeminen ja ilmaiseminen edistvt lasten oppimisedellytyksi, sosiaalisia taitoja ja mynteist minkuvaa sek valmiuksia ymmrt ja jsent ympriv maailmaa. Ajattelun ja oppimisen taidot kehittyvt, kun lapset tutkivat, tulkitsevat ja luovat merkityksi erilaisia ilmaisun taitoja harjoittelemalla. Kyky kuvitella ja luoda mielikuvia on keskeist mys lapsen eettisen ajattelun kehittymiselle. Kulttuuriperintn, taiteeseen ja ilmaisun eri muotoihin tutustuminen vahvistaa lasten osaamista mys monilukutaidon sek osallistumisen ja vaikuttamisen osa-alueilla.

Kulttuuri on trke osa lapsen identiteetti. Varhaiskasvatuksessa lapsille tarjotaan mahdollisuuksia nhd ja kokea monipuolisesti taidetta ja kulttuuria. Taiteeseen ja kulttuuriin liittyvt kokemukset vahvistavat lasten kyky omaksua, kytt ja tuottaa kulttuuria. Samalla lapset oppivat ymmrtmn taiteen ja kulttuuriperinnn merkityst ja arvoa.

Ilmaisun eri muodot tarjoavat lapsille keinoja kokea ja hahmottaa maailmaa heit puhuttelevalla ja innostavalla tavalla. Taiteellinen ilmaisu tarjoaa lapsia motivoivia keinoja havaintojen, tunteiden ja luovan ajattelun nkyvksi tekemiseen. Ilmaisun eri muotoihin tutustutaan moniaistisesti, erilaisia tytapoja, oppimisympristj sek lhiympristn kulttuuritarjontaa hydynten. Oppimisympristjen esteettisyys, innostavuus, saatavilla olevat monipuoliset vlineet ja materiaalit sek riittv ohjaus ovat merkityksellisi ilmaisumuotoihin tutustuttaessa.

Taidekasvatus sislt sek spontaania ett ennalta suunniteltua toimintaa. Ilmaisun ja oppimisen prosesseissa korostuu kokeilu, tutkiminen, tekemisen eri vaiheiden harjoittelu ja niiden dokumentointi. Jokaisen lapsen yksilllist ilmaisua tuetaan ja lasten yhteisille luoville prosesseille annetaan riittvsti aikaa ja tilaa. Henkilstn, lasten ja yhteistykumppaneiden erityisosaamisen hydyntminen rikastuttaa taidekasvatusta.

Varhaiskasvatuksen musiikillisen ilmaisun tavoitteena on tuottaa lapsille musiikillisia kokemuksia sek vahvistaa lasten kiinnostusta ja suhdetta musiikkiin. Lapsia ohjataan elmykselliseen kuuntelemiseen ja niympristn havainnointiin. Lasten valmiudet hahmottaa musiikkia sek nen kestoa, tasoa, sointivri ja voimaa kehittyvt leikinomaisen musiikillisen toiminnan kautta. Heidn kanssaan lauletaan, loruillaan, kokeilla