uso y percepción de las tecnologías de la información y la …200.23.113.51/pdf/30395.pdf ·...
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“USO Y PERCEPCIÓN DE LAS TECNOLOGÍASDE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DELOS DOCENTES DE LA UPN”
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN
MÉXICO D.F. FEBRERO 2014.
PEDAGOGÍA
ASESOR
LESLIE ALINE CUESTA ALEMÁN
GIOVANNA GARCÍA JAIMELUCIA SÁNCHEZ SEVERIANO
T E S I S
P R E S E N T A N
ÍNDICE
Página INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………..………5
CAPÍTULO 1 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO……………………………………………………………………………..….12
1.1Contexto de la sociedad del conocimiento ............................................................................................ 12 1.2.¿Qué es la sociedad del conocimiento? ................................................................................................. 13 1.3Caracteríticas de la sociedad del conocimiento ................................................................................. 14 1.4 ¿Cómo se genera el conocimiento? ......................................................................................................... 16 1.5Cambiocognitivo……………………………………...………………………………………………………………..19 1.6Paradigmatecnológico…………………………………………………………………………………………...…..21 1.7Internet……………………………………………………………………………………………………………………..22 1.8 La universidad en la sociedad del conocimiento………………………………………………………....26 CAPÍTULO 2 REFORMAS E INICIATIVAS EDUCATIVAS HACIA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC………………………………………………………………………………………………………………………………….28 2.1Banco Mundial……………………………………………………………………………………...............................29 2.2 Estándares de competencias UNESCO………………………………………………………......................30 2.2.1 Enfoque de nociones básicas………………………………………………………………...................34 2.2.2 Enfoque de profundización del conocimiento…………………………………………………….35 2.2.3 Enfoque de generación de conocimiento…………………………………………………………....36 2.3 Políticas educativas mexicanas entorno a las.……………………………………….............................38 2.3.1 Plan s.…………………………………………………………………………………………...............................39 2.3.2 La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)……………………………………………………………………………………………………………………40 CAPÍTULO 3 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON TIC “NUEVOS ESCENARIOS”……………………………….…..44
3.1Nuevos aprendizajes……………………………………………………………………………………………........44 3.1.1 Aprender a aprender………………………………………………………………………........................45 3.1.2 El aprender haciendo……………………………………………………………………...........................46 3.1.3 El aprender a lo largo de la vida…………………………………………………………………….….46 3.2 Nuevas competencias……………………………………………………………………………………………….50 3.4 Nuevos escenarios con TIC………………………………………………………………………….…………….55 3.4.1 El rol del docente en los nuevos escenarios……………………………………………….............57 3.4.2 El rol del alumno en los nuevos escenarios………………………………………………………...58 3.5 Modelos educativos de usos de las TIC……………………………………………………………………...60 3.5.1 Triángulo interactivo de Coll……………………………………………………………………………..61 3.5.2 Modelo TPACK……………………………………………………………………………..............................68
CAPÍTULO 4 PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES, SOBRE LAS TIC, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE…………………………………………………………..…………………….………….………………….77
4.1 ¿Qué es la percepción ?..................................................................................................................................78 4.2 Características de la percepción…………………………………………………………………....................79 4.3 Componentes de la percepción………………………………………………………..……….......................80 4.4 Percepción del docente…………………………………………………………………...……………………….80
CAPÍTULO 5 MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………………………………….…………..83
5.1 Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………84 5.2 Metodología………………………………………………………………………………………………………….…84 5.3 Muestra……………………………………………………………………………………………...............................85 5.4 Instrumentos………………………………………………………………………………………………………….86 5.5 Resultados de los datos de los cuestionarios……………………………………………………………87 5.6 Análisis de los cuestionarios……………………………………………………………….………………….111 5.7 Análisis de las observaciones……………………………………………………………………….…………115 5.8 Análisis de las entrevistas………………………………………………………………………………………118
COMENTARIOS FINALES…………………………………………………………………………………......…….127
ANEXOS………………………………………………………………………………………………..…………..….………129
Anexo l: Infraestructura tecnológica de la UPN……………………………………………………………..130 Anexo ll: Cuadros de enfoques de competencias en TIC (UNESCO)………………………………...136 Anexo lll: Instrumento de recogida de datos (cuestionario)…………………………………………...138 Anexo lV: Guía de observación……………………………………………………………….……………………..144 Anexo V: Guión de entrevista para docentes……………………………………….…………………………145 Anexo Vl: Bitácora de observaciones l……………………………………………………….…………………..148 Anexo Vll: Bitácora de observaciones ll…………………….…………………………………………………...157 Anexo Vlll: Entrevistas sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje…………161
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..…………….………………..……….…193
Agradecimientos
Agradecemos a nuestra casa de estudios Universidad Pedagógica Nacional la oportunidad de haber estudiado la licenciatura en pedagogía. A nuestra asesora Leslie Aline Cuesta Alemán por su tiempo dedicado.
A ti Dios por ser mi fortaleza y por brindarme una vida llena de aprendizajes y experiencias. Gracias por haberme permitido llegar a este momento anhelado. A mis padres por los valores que me han inculcado así como por su apoyo y amor.
Giovanna García Jaime
A mi hijo Adair con todo mi cariño y dedicación por ser mi más grande inspiración y motivación en la vida. Gracias por la paciencia que me has tenido a lo largo de tu corta vida. Te amo hijo, este logro es de los dos.
Dedico este trabajo a todas las personas que contribuyeron de alguna forma a su elaboración, también a quienes me motivaron durante la tesis.
“Los sueños nunca desaparecen, siempre que las personas no las
abandonan”
Lucía Sánchez Severiano
5
INTRODUCCIÓN
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han tenido un gran
desarrollo durante los últimos años, así como la aparición de un nuevo orden
económico, social y cultural, facilitado en buena medida, por estas tecnologías, lo
que está contribuyendo a transformar los planteamientos, los escenarios y las
prácticas educativas, combinados a una serie de factores como el neoliberalismo,
la globalización y la innovación.
Todo esto ha proporcionado nuevas formas de producir, intercambiar, utilizar
conocimientos y ampliar las oportunidades de formación hacia distintos públicos y
poblaciones.
Las TIC han tenido un crecimiento tan acelerado que a nivel mundial las
estadísticas muestran que el número de usuarios que accesan a Internet es de
1,600 millones, desde el hogar, frente a los 1,400 millones que existían a finales
de 2009 (UIT, 2011: 1).
En México, según el Instituto Nacional de Estadísticas Geografía e
Informática (INEGI, 2010) en el Módulo sobre Disponibilidad y Uso de las TIC en
los Hogares; de una población de 112, 336,538, los usuarios de computadora es
de 8 % (8444621), mientras que los que utilizan Internet es de 6 % (6289743).Las
cifras sobre uso y disponibilidad van en aumento, pues en el 2013 se reporta que
los usuarios de computadora son de 10% (11146494) y los que utilizan Internet es
de 9% (9574027). La sociedad se ha visto influenciada de alguna manera por el
uso de las TIC.
Un ejemplo de esto, son las empresas que basan su productividad y
competitividad en la adquisición de conocimiento e innovación. Como
consecuencia de lo anterior, un número creciente de las actividades productivas
6
demandan cada vez un mayor uso de las capacidades intelectuales y creativas de
los trabajadores, donde se requiere personal calificado que cuente con ciertas
habilidades que le permitan producir y distribuir el conocimiento con la ayuda de
las TIC (Casas, Dettmer, 2004:84).
Por lo mismo, están apareciendo nuevas modalidades laborales como el
teletrabajo, que consiste en la realización laboral utilizando las redes de
comunicación. Nos encontramos en una sociedad en donde el aprender a
aprender es de suma importancia; es decir, que las personas tienen que estar
aprendiendo a lo largo de la vida, no solo durante su formación académica.
Bajo éste contexto, la escuela juega un papel importante como generadora
de conocimiento y formadora de personas preparadas para vivir en las sociedades
del conocimiento.
Ante ésta presión social y cultural se han ido incorporando paulatinamente
las TIC en la práctica educativa y por lo mismo, ha sido necesario replantear las
competencias docentes que deben promover que los sujetos se desarrollen e
interactúen en la sociedad. Las competencias estarán basadas en capacidades,
destrezas y habilidades cuyo componente será cognitivo. Donde implica que los
docentes deberán desarrollar una cultura informática.
Asimismo, el profesor universitario no sólo debe estar al día de los
descubrimientos en su campo de estudio, sino que al mismo tiempo debe
atender a las posibilidades de las TIC y a las eventuales innovaciones en
los procesos de enseñanza-aprendizaje (Sánchez, 2011:26).
Lo cual lleva a pensar cómo se preparan los docentes ante estos cambios
que van apareciendo y la importancia de conocer cuál es el uso que hacen los
docentes de las TIC esta idea radica en que:
7
Si no hay docentes con una buena formación, probablemente las TIC
no sean eficaces en los procesos de enseñanza -aprendizaje, los
docentes son normalmente los que tienen una autoridad intelectual
mayor sobre el tema o asignatura y que a menudo ayudan a los
alumnos a ver el tema desde un punto de vista diferente (Carnoy,
2004:45).
Es por ello que bajo este escenario en la mayoría de los países se han
puesto en marcha programas mas o menos ambiciosos de introducción de las TIC
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como por ejemplo:
El Plan Nacional Estadounidense de Educación en TIC (NEPT)
(2010). Que ofrece un modelo de aprendizaje potenciado por las
TIC, con objetivos y recomendaciones para cinco áreas esenciales:
1) Aprendizaje; 2) Evaluación; 3) Enseñanza; 4) Infraestructura; 5)
Productividad.
El plan se enfoca a hacer una transformación revolucionaria más
que una innovación evolutiva, en todos los niveles educativos.
En Chile se implementó el programa Enlaces (2006). Una política de
integración de las TIC a la educación a través de iniciativas y
acciones de carácter nacional. Se impulsó estándares de TIC para la
formación inicial docente y un marco de competencias TIC para
docentes en ejercicio.
En Reino Unido en (2010) emprendieron el proyecto “Vital” que
desarrollado por la Universidad Open y financiado por el
departamento de Educación, es un programa de desarrollo
profesional destinado a ayudar a los centros en la actualización de
8
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Éste ofrece cursos
flexibles, estudios de proyectos, casos sobre cómo algunos docentes
usan las TIC en sus aulas, espacios de colaboración para compartir
ideas, experiencias y materiales, guías de las tecnologías básicas e
ideas sobre cómo utilizarlas en el aula para inspirar a los
estudiantes, entrevistas con profesionales destacados, y
asesoramiento y apoyo de especialistas en TIC.
En España (2010) se apuesta por una red social de docentes que,
apoyada por el Ministerio, organiza talleres de aprendizaje, en los
que un experto diseña un curso corto (aproximadamente de dos
semanas) que potencia el aprendizaje entre iguales sobre un tema
determinado, y semanarios en sesión de chat en los que expertos
responden las preguntas de los docentes registrados en el evento.
Los temas se centran, principalmente en el uso de las TIC en
general y en particular, en la presencia de la WEB 2.0 en los centros.
Los programas han venido acompañados de propuestas de formación para el
profesorado. Sin embargo, la presencia de las TIC en las escuelas y su poder de
impulsora de innovación y mejoras aún sigue siendo irrelevante, sobre todo en los
países menos desarrollados.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO,2005) menciona que la enseñanza superior tendrá que
mostrarse más flexibles para adaptarse a las necesidades de la sociedad y
preverlas con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en
materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas,
integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas.
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Por su parte, la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) unidad Ajusco es
una institución de educación superior con carácter de organismo desconcentrado
de la Secretaría de Educación Pública (SEP) que se encarga de formar
profesionales de la educación en diferentes áreas: Pedagogía, Psicología
Educativa, Sociología de la Educación, Administración Educativa y Educación
Indígena. Uno de los problemas que enfrenta la educación y en particular la UPN
es la poca inserción de las TIC como herramientas pedagógicas en los procesos
de enseñanza –aprendizaje.
De acuerdo con los resultados de la investigación acceso, uso y apropiación
de las TIC realizada en 2007 por Garay, Berridi, Briones, García, Martínez y Sosa
en la UPN, sí se ha tratado de dotar a los docentes con equipo de computo, pero
no se cuentan con estrategias institucionales que favorezcan la inserción de las
TIC en las actividades cotidianas de los docentes. Sin embargo, la presencia de
las TIC en las escuelas y su poder de catalizadoras de innovaciones y mejoras
sigue siendo irrelevante.
De esta manera, la presente investigación se realizó con el objetivo de
conocer y describir el uso que hacen de las TIC los docentes de la UPN que sí
utilizan las TIC en su práctica educativa y conocer la percepción de éstos en
cuanto a las TIC y como se refleja en su práctica educativa con el propósito de
tomar en cuenta las estrategias, métodos, prácticas, etc., que sirvan para la
integración de las TIC.
Asimismo, se considera que conocer el uso que se haga de las TIC en la
educación es importante en la medida en que las acciones de ese uso estén
encaminadas a apoyar tanto al docente como al estudiante en el logro del objetivo
de aprendizaje; donde el conocimiento, actitudes y aptitudes crecen conforme la
labor de los implicados en esta gran tarea que es la educación.
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Para llevar a cabo la investigación se utilizó una metodología de tipo
cualitativa descriptiva. Según Hernández (2006) la investigación cualitativa utiliza
la recolección de datos, sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas
de investigación. Recurre a técnicas como la recolección de datos, la observación
no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión de
grupos.
Se elaboraron 50 cuestionarios de los cuales solo se pudieron aplicar 26 al
azar, debido a la falta de participación de los docentes. De los 26 resultaron
docentes de las siguientes licenciaturas: Pedagogía, Psicología Educativa,
Administración Educativa, Enseñanza del Francés. A estos docentes se les aplicó
el cuestionario que ya había sido aplicado por Álvarez, Cuellar, López, Adrada,
Anguiano, Bueno, Comas y Gómez (2011), con un total de 29 preguntas que
permitió obtener información general y datos acerca del uso de las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, después se realizó una selección de la
muestra, es decir, los docentes que sí utilizan frecuentemente las TIC en su
práctica educativa en función de aquellos que reportaron a través del cuestionario,
si utilizar las TIC en su labor docente, se les hizo una entrevista semi-estructurada,
con preguntas eje y, de las cuales se derivaron temáticas en las que se pudo
profundizar, también realizamos una observación no participante que se llevó a
cabo con docentes dentro de las aulas de cómputo, y por último, se realizó una
descripción e interpretación de los datos obtenidos.
Lo anterior permitió observar y describir los usos que los docentes de la UPN
hacen de las TIC en su práctica educativa así como de las estrategias que utilizan;
y también observar qué relación existe entre su formación profesional y su
percepción con respecto a las TIC.
Y es a través de cinco capítulos que forman parte de esta investigación que a
continuación se muestra el desarrollo de la misma.
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En el primer capítulo, se desarrolla el contexto de la sociedad del
conocimiento, así como sus características y su definición, además el papel que
juega la universidad en la educación en donde Internet ha facilitado la
comunicación rompiendo barreras de espacio- tiempo, en un mundo globalizado.
En el segundo capítulo, se analizan las políticas educativas relacionadas con
la incorporación de las TIC en la educación, como las de: UNESCO, Banco
Mundial, SEP y ANUIES.
En el capítulo tercero, se presentan los diferentes escenarios educativos así
como el nuevo rol que tiene el docente con la llegada de las TIC, algunos de los
métodos que se proponen para la incorporación de las TIC en el aula y las
competencias que debe de poseer un docente en la sociedad del conocimiento.
En el capítulo cuarto se desarrolla el concepto de percepción y la percepción
del docente.
En el quinto capítulo, se presenta la metodología así como los
procedimientos que se utilizaron y los resultados del cuestionario, la observación y
la entrevista.
Finalmente, se incorporan los anexos, la infraestructura tecnológica de la
UPN, la bibliografía, que dan sustento al presente trabajo.
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CAPÍTULO 1
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
1.1 Contexto de la sociedad del conocimiento.
A finales del siglo XX y principios del XXI se ha observado un fuerte
crecimiento tecnológico en la sociedad, éstos ha generado cambios en los
diferentes ámbitos del ser humano no de manera homogénea, se han dado
principalmente en los países desarrollados, aunque en los países menos
desarrollados se cuenta con una franja por así decirlo de desarrollo tecnológico
también conocido como países emergentes. “Las transformaciones se están
realizando de manera diversa según las condiciones económicas y culturales de
las naciones” (Crovi, 2004:50).
Es un hecho que cada vez más va en aumento y además se están
integrando más individuos de todos los países del mundo, con mayor o menor
sentido de urgencia, con uno u otro ritmo y con distintos niveles de resistencia,
compromiso y disposición por parte de los actores involucrados en la
transformación de la sociedad del conocimiento.
El contexto donde se desarrollan estas transformaciones es un mundo
globalizado, y se entiende que “la globalización, comprende el movimiento
transnacional, de bienes, servicios, inversiones, tecnologías e incluso personas,
ideas y valores” (Romero, 2004:26).
Todo ésto, a partir de ciertos consorcios transnacionales de vender sus
productos en todo el planeta y las pequeñas empresas puede llegar a convertirse
en maquiladoras, siendo solo un ejemplo.
13
En tanto que, la integración de economías, sociedades y políticas se han ido
dando a través de la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos
países y ha permitido unificar mercados, sociedades y culturas.
De acuerdo a Román (2005), la globalización es un proceso de
homogeneización y de estandarización generado por la industria cultural de masas
con modelos de vida para todo el mundo, esto hace que la sociedad se
reestructure y transforme bajo las normas de los países desarrollados. Como
consecuencia de la globalización y el avance tecnológico, la sociedad se
moderniza y adapta a los cambios en los diferentes ámbitos como son: en las
actividades sociales, culturales, económicas y educativas, recreativas y políticas.
Generando “unas nuevas relaciones sociales derivadas de un cambio en la
base productiva a escala mundial como consecuencia de una modificación
cuantitativa en la forma de existencia del capitalismo” (Román, 2005:32).
Con el fin de que los países desarrollados conquisten mercados y así ampliar
el consumo, mientras que los países subdesarrollados sean proveedores de
materias primas para las industrias de los países industrializados.
1.2 ¿Qué es la sociedad del conocimiento?
El desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), es
una de las condiciones para el desarrollo de la llamada sociedad del conocimiento,
dado que “la creación de redes permite acabar con el aislamiento de todo un
conjunto de conocimientos” (UNESCO, 2005:22). Si bien son ciertas todas las
sociedades han sido sociedades del conocimiento, porque de alguna manera se
han generado ideas que han trascendido y marcan el rumbo de la humanidad.
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(…) se trata de una sociedad en la que las condiciones de generación de
conocimiento y procesamiento de información han sido sustancialmente
alteradas por una revolución tecnológica centrada sobre el procesamiento
de información, la generación del conocimiento y las tecnologías de la
información (Castells, 2002:1).
Estas dimensiones tocan aspectos políticos, económicos, sociales, culturales
y han modificado hasta la forma en la que los individuos se comunican,
intercambian, piensan, procesan y crean información. A partir de ésto se puede
definir a la sociedad del conocimiento como: “La capacidad para identificar,
producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y
aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano” (UNESCO,
2005:29); es decir, en este tipo de sociedad valora el conocimiento, siendo la
fuente para la producción y generadora de riqueza y al mismo tiempo generadora
de nuevos códigos culturales.
De los cambios sociales que hablan (Castell, 2002; Crovi, 2006; Román,
2005 y UNESCO, 2005) se evidencia en las cosas más cotidianas de nuestra vida;
por ejemplo: los comercios, industrias y todo lo que da un tipo de servicio, pues
aparte de tener una dirección física, también cuentan con una dirección
electrónica.
Sin embargo, el acceso a las TIC, se presenta de manera desigual entre
países como entre personas, por lo que se habla de una brecha digital, es decir, el
acceso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías varía según el nivel
socioeconómico, educación, lugar de residencia, etc.
1.3 Características de la sociedad del conocimiento.
La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad
ha ido transformando la manera de concebir la realidad y esto supone otras
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condiciones. Una de las características fundamentales de la sociedad del
conocimiento radica en “el aprendizaje organizativo e institucional y por ello en la
capacidad de generar nuevo conocimiento como producto de su aprendizaje”
(Román, 2005:53). Asimismo, el conocimiento es el principal componente de
cualquier actividad, además de los siguientes:
Fuente: Elaboración propia a partir de la bibliografía UNESCO (2005).
Características de la sociedad del conocimiento
Uso intensivo de las tecnologías de la información y comunicación.
Velocidad en la transmisión, transformación e innovación del
conocimiento
Aprendizaje organizativo e institucional.
La velocidad de la información, se ve acompañada de la convergencia
de las TIC.
El desarrollo de conocimiento y la capacidad de asimilación.
La creatividad y la innovación.
EL conocimiento se ha convertido en un nuevo recurso para lograr la
competitividad de las empresas.
El intercambio de información es una actividad creciente de la actividad
humana.
Comunicación en tiempo real y diferida, (multimedia, hipertexto).
La desterritorialización y la instantaneidad que los usuarios están
viviendo.
La brecha digital entre países e individuos.
La globalización, como occidentalización del mundo: con ideología
económica y homogenización cultural.
La digitalización, es una nueva forma de producir, almacenar y difundir
la información.
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La influencia de la tecnología en la vida cotidiana es más palpable a
diferencia de otras épocas. Asimismo, este cambio de desarrollo tecnológico y el
cambio social que ha impulsado, se debe en gran medida a la invención del
Internet (global, y ubicuo) que ha contribuido a borrar las fronteras, acercándonos
instantáneamente a hechos, personas y situaciones, tanto distantes como
próximas.
La sociedad del conocimiento se desarrolla en una economía basada en el
conocimiento y la información siendo los principales insumos para la producción
pero a la vez son los productos que la misma economía genera. En este sentido
los que trabajan en este rubro, no producen productos tangibles, sino que
continuamente están transformando la información en conocimiento, a la vez se
vuelve convertir en información para los que existe un mercado que va desde lo
local a lo global.
1.4 ¿Cómo se genera el conocimiento?
En la sociedad ha sido necesario construir conocimiento para resolver
problemas que se presentan, lo cual es necesario contar con la información
adecuada. La información está constituida por un grupo de datos ya supervisados
y ordenados, que sirven para construir un mensaje basado en un cierto fenómeno
o ente.
Según Pere Marqués (2000), las características básicas de la información son:
De naturaleza intelectual, inmaterial, aunque se registra y presenta en
soportes físicos.
La información se olvida, y caduca pronto
Pero es abundante y está a nuestro alcance en múltiples dispositivos
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No es escasa, cada vez es más abundante, hasta se puede considerar que
es ilimitada.
Puede ser compartida sin disminuir su utilidad para ninguna de las personas
que la utilizan.
Se enriquece con el intercambio de ideas entre sus usuarios.
No es apropiable, o no debería serlo (aún hay casos de censura).
La información no exige un uso excluyente, la pueden utilizar varias personas
a la vez, salvo cuando su valor está precisamente en la privacidad y
exclusividad.
No se destruye con el uso.
A veces tiene una vigencia corta, sufre la obsolescencia con el paso del
tiempo.
Como se aprecia la información puede ser usada las veces que sea
necesario. Ahora, como el intercambio de información se da en segundos, sin
importar las distancias dado que se da por la red; además de que se cuenta con la
digitalización ante esto Palamidesi (2006), menciona, la cantidad y diversidad de
conocimientos, textos y productos que circulan no deja de crecer. Ahora bien, para
adquirir está información y convertirlo en conocimiento ha sido necesario la
preparación de las persona.
Así mismo, Román (2005), afirma que el conocimiento supone una adecuada
integración de la información a partir de los conocimientos previos (esquemas y
estructura previa del aprendiz) y de las destrezas que este maneja.
Entonces, el conocimiento ha jugado un papel importante para y en el
desarrollo de las sociedades, se ha convertido en la fuerza más importante del
desarrollo económico, debido a que es la fuente principal para la creación de la
innovación en la sociedad.
18
Mientras que para Machlup (1974), el conocimiento es como cualquier
actividad humana eficazmente diseñada, para crear, alterar, o confirmar con la
mente humana (propia o de alguien mas) una percepción significativa
comprensible o consciente.
Entonces, el conocimiento siempre ha existido, lo que ahora lo hace diferente
es la velocidad con la que viaja o el intercambio que se da a través de las redes y
su alcance, el conocimiento no viene de un solo lugar, viene de la gente creativa
que ha sido capaz de ver más allá y salirse de lo convencional.
El conocimiento es la forma clave del trabajo y de la producción en sí, a
medida que un número creciente de personas cultas trabajan en los
campos de las ideas, la comunicación, las ventas, el marketing, el
asesoramiento, el turismo, la organización de eventos, etc. (Hargreaves,
2003:27).
El conocimiento ha sido el eje de la transformación para el progreso social,
además de la preparación de las personas por adquirir ciertos tipos de
conocimientos ha sido posible la innovación, pues se generan nuevas dinámicas
que reestructura a la sociedad “El conocimiento ha jugado un papel importante
para y en el desarrollo de las sociedades en los últimos lustros se ha convertido en
la fuerza más importante del desarrollo económico” (Casas, 2008: 13).
La transformación de capacidades de los sujetos ha creado una sociedad de
conocimiento, y ha facilitado las redes información gestionándolo
permanentemente, en una sociedad interesada cada vez más en nuevos
conocimientos, sin dejar a un lado de poder ser rechazados cuando se le
considera obsoleto o no tiene rentabilidad, es cuando se habla de la economía del
conocimiento.
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Una economía mundial del conocimiento donde la capacidad de
innovación es la piedra angular de la competitividad, el fomento de una
cultura de la innovación equivale a propiciar la difusión rápida de
invenciones e ideas nuevas (UNESCO, 2005:63).
De este modo, el concepto de innovación no se reduce exclusivamente a la
tecnología, (Lunduall, cit. en Casas: 2008) lo extiende de tal manera que considera
los aspectos organizacionales e institucionales que influyen también en el proceso
de innovación. Por lo tanto, la innovación no es una etapa o un evento, sino, más
bien un proceso resultante de aprendizajes interactivos y acumulación de
conocimiento, el cual puede tener lugar en muchos organizaciones sociales.
El creciente uso de las TIC modifica la producción y distribución del
conocimiento y por otra parte facilita su adaptación al sistema de producción o
bien el conocimiento da pie a la innovación, lo cual resulta de la combinación de
conocimientos acumulados, la interacción entre distintos agentes y de las
actividades de producción, distribución y el consumo.
1.5 Cambio cognitivo.
El momento histórico de la sociedad del conocimiento, crea nuevos
escenarios, modifica la manera de pensar, contribuyendo a promover metas
individuales y colectivas, relaciones sociales, prácticas cotidianas y expectativas
de comportamiento diferente; por lo tanto, las habilidades que se le demandan a
los individuos, son otros, a diferencia de otros tiempos.
Ahora, con el uso de nuevas herramientas que se han desarrollado permite
no solo mejorar ciertas habilidades, sino que al apropiarnos de su uso mejora
ciertas capacidades, “la tecnología contribuye a orientar el desarrollo humano en
tanto que opera en la zona del desarrollo próximo en cada sujeto mediante la
internalización de habilidades cognitivas requeridas” (Coll, 2008:58).
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Es así, que el hombre se ha ido enfrentando a nuevos retos, necesidades y
experiencias adaptándolas a su vida cotidiana, tan es así que el cerebro ha ido
sufriendo transformaciones dada a su capacidad de adaptarse a las situaciones
cambiantes del ambiente.
Desde la perspectiva de Vygotsky, (2007) dice que:
Las herramientas con que manejamos nuestro entorno, no solo
transforman el mundo que nos rodea, transforman las prácticas de quien
las utiliza consecuentemente, transforman las formas de proceder y
procesar los pensamientos.
Entonces, la reestructuración de la mente pasa por un proceso de
incorporación, una vez que lo incorpora lo naturaliza, para después representar,
en esto por tanto se encuentran las TIC, que están dando lugar a esa nueva
mente virtual.
En el uso de la computadora se requiere la exigencia cognitiva, ya que los
conocimientos de la disciplina y de la habilidad operativa se suman los
conceptos adyacentes al uso de artefactos cognitivos (con la distinción de
su aporte específico) y a la regulación de la tarea (su significado y
dificultades) (Azinian, 2009:29).
Para el uso adecuado de las TIC es necesario incorporar los conocimientos
pertinentes e interiorizarlos y así hacer uso del conocimiento conforme a las
necesidades de las personas. Tomando en cuenta que la información y el
conocimiento, son en parte los elementos para acceder a la sociedad del
conocimiento.
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1.6 Paradigma tecnológico.
Las tecnologías de la información y las telecomunicaciones han generado
cambios en la sociedad, el cual ha tenido que ir adaptándose poco a poco a estas
innovaciones tecnológicas y ha dado pie a un nuevo paradigma.
Es por eso que se habla de un “paradigma tecnológico”, este cambio de
paradigma tiene mucho que ver con el desarrollo de la tecnología, pues a lo largo
de la historia, la humanidad ha pasado por varios cambios, como por ejemplo la
revolución industrial, el boom victoriano, sustentada por la máquina de vapor, etc.
hasta llegar a la revolución de la informática con nuevas formas de generar y
transmitir conocimiento.
En este nuevo escenario ser capaces de nombrar los nuevos actores y los
nuevos conflictos, las representaciones del yo y de las colectividades que
descubre la nueva mirada que hace aparecer ante nuestros ojos un paisaje
nuevo (Tourraine, 2005:13).
Entonces, de las tecnologías de la información y del avance tecnológico ha
cambiado la forma de comprender, aprender e interpretar la realidad de manera
diferente; lo que implica pensar, concebir, actuar, responder a un mundo diferente.
Y para conocer los elementos que caracterizan a un nuevo paradigma según
Lastres y Albagli (1999) son:
Amplia posibilidades de aplicación de nuevas tecnologías.
Demandas crecientes.
Disminución creciente del costo unitario de producción.
En el cual, se ha visto reflejado tanto en los costos de productos tecnológicos
así como su expansión e introducción en los diferentes sectores de la sociedad.
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Todo ello se deriva una combinación sin precedentes de flexibilidad y
eficacia en la realización de tareas, de toma de decisiones coordinada y
ejecución descentralizada, de expresión individualizada y comunicación
global y horizontal (Guaz’Mayaan, 2004:136).
El conocimiento viene a ser una fuente de poder, pasar de un mundo
dominado por los recursos físicos a otro dominado por el conocimiento y por
consecuencia un impacto entre los individuos y su economía.
En el nuevo modo de desarrollo de la información, la fuente de
productividad yace en la generación de tecnología del conocimiento,
proceso de la información y comunicación simbólica lo que es específico al
modo informacional de desarrollo es la acción del conocimiento en el
propio conocimiento como principal fuente de productividad (Hargreaves,
2003:279).
La forma de producir, vender, comprar, de relacionarse han cambiado, las
TIC lo ha cambiado, ya no es necesario recorrer tiendas para adquirir productos,
con tener una computadora con conexión a Internet se puede comprar, pagar
servicios, las formas en como se hacía va cambiando.
1.7 Internet.
Internet es más que una tecnología, es un medio de comunicación que ha
tenido grandes alcances a nivel mundial, tan es así que trastocado los diferentes
ámbitos de la sociedad, tal ha sido su impacto que se han creado comunidades
mediadas por ordenador (CMO). “Internet es ya y será aún más el medio de
comunicación y de relación esencial sobre el que se basa una nueva forma de
sociedad que ya vivimos, que es lo que yo llamo sociedad red” (Castells, 2003:2).
23
En el espacio o ciberespacio que integra a la sociedad en su conjunto, se da
la interacción individual y social, se crean comunidades virtuales. Internet es un
medio donde todos puedan entrar, los que generan relaciones sociales, no son las
mismas que las relaciones físicas, el Internet no cambia a las personas. “Internet
es un instrumento que desarrolla, pero no cambia los comportamientos, sino que
los comportamientos se apropian de Internet y, por tanto, se amplifican y se
potencian a partir de lo que son” (Castells, 2000:11). El que ha hecho posible que
cambie Internet, es el uso que se hace de él.
Las ventajas de Internet, son varias como un medio hipertextual, multimedia,
multinivel, interactivo, virtual, con su capacidad para crear un nuevo lugar social en
el ciberespacio; siendo el educativo uno de sus más importantes campos de
acción. Las TIC tienen como base la información y han hecho que el usuario pase
de tener el papel de receptor pasivo de un mensaje, a tener un papel activo, donde
él decide la secuencia de la información y establece el ritmo, calidad, cantidad y
profundización de la información que desea.
Internet, la cara visible de la convergencia y vehículo del ciberespacio,
emplea los recursos multimedia reuniendo las ventajas de diferentes lenguajes en
comunicaciones multinivel (Crovi, 2006: 38).
La red de redes, como se le conoce a Internet, ha sido uno de los motores de
cambio, tanto en los procesos productivos y en la educación y en las relaciones
sociales. La circulación de la información por la red se da a una gran velocidad,
además de que los usuarios van en aumento.
La Internet es un medio de comunicación, donde las personas pueden estar
al tanto de la información de su interés, que le permite organizarse con los demás
sin importar el lugar y el tiempo. Fácil de usar, cualquier persona es capaz de
navegar en un sitio web, es variado se puede encontrar información casi de todo.
24
Para Alonso y Gallego (2000), las características de Internet son: La
hipertextualidad, la interactividad, la multimedialidad y la actualización constante.
a) La hipertextualidad hace referencia a los hipervínculos, directorios y
buscadores.
b) La multimedialidad hace uso de diferentes componentes como diseño de la
página, que involucra la navegabilidad del sitio, los colores, la tipografía, los
fondos, la fotografía, las ilustraciones, la infografía fija, estática o animada e
interactiva, los audios y los videos.
c) Es interactivo es cuando se cuando se utiliza otros canales de comunicación
a los tradicionales como acceso a página a partir de una dirección URL,
navegación (enlaces), correo electrónico, chat, foros, transferencia de
archivo, lista de distribución temática y nuevos grupos.
Las posibilidades que ofrece Internet son variadas, y ha venido a facilitar la
búsqueda de información y comunicación, es por eso que ha tenido una gran
aceptación.
Con el uso de internet hace que se rompa espacio – tiempo, “el nacimiento
del ciberespacio y su vehículo de navegación, la sincronización reemplaza a la
unidad de lugar; mientras que la interconexión sustituye a la unidad de tiempo”
(Crovi, 2006:38), conectarse a la red y ver lo que ha suscitado en otros lugares es
grandioso, la navegación por internet tiene muchas posibilidades como compartir,
interactuar, por diversos medios como el chat, el foro, correo, grupo de discusión,
sin la necesidad de estar en el mismo lugar y la misma hora, es por eso que se
dice que es flexible, permite esa conexión saltando por encima de los límites
físicos de lo cotidiano, tanto en el lugar de residencia como en el lugar de trabajo.
25
Internet nos ofrece una oportunidad para la interacción como agentes
sociales y expertos de todo el mundo; nos permite participar de forma
activa en la construcción de conocimiento sobre la intervención social;
pone a nuestro alcance la posibilidad para el aprendizaje continuo
(Planella, 2006: 218).
La búsqueda en Internet requiere mínimos conocimientos en informática,
además fomenta destrezas para gestionar la información de Internet y la
capacidad para juzgar la relevancia y fiabilidad de lo que encuentre.
Wolton (2000), caracteriza cuatro tipos de información que hay en Internet.
La información-noticia, en este se encuentra la política, la historia, la
economía…, y agrupa a la vez información general y la información
especializada por sectores.
La información-servicio, en esta categoría se encuentra los horarios de
trenes y otros datos de carácter práctico que necesitamos para vivir.
La información-ocio, se encuentra en plena expansión a partir del
incremento del nivel de vida.
Información-conocimiento, ésta es cada vez más rica, y para acceder a ella
se necesita una verdadera especialización. La información-conocimiento
pasa por los bancos de datos, más o menos profesionales, tecnológicos o
universitarios.
El tipo de información que se encuentra en los servidores, los principales
servidores pertenecen a las universidades, las instituciones públicas y las
empresas, aunque cualquier persona puede configurar su equipo como un
servidor. Las universidades informan sobre sus planes de estudio cursos, logros
de investigaciones. Las instituciones públicas como ayuntamientos, gobiernos,
compañías etc., informan de sus servicios a los ciudadanos y les permiten realizar
26
algunos trámites y las páginas personales o blogs permiten que cualquier persona
coloque su información al alcance de todos.
1.8 La universidad en la sociedad del conocimiento.
La sociedad se enfrenta a los desafíos que vienen del desarrollo de la ciencia
aplicada, de la biotecnología, así como de las TIC. En este escenario la
universidad tiene que hacer frente a estos retos. Es por eso que “desde las
universidades se atienda a un crecimiento valoral y de habilidades que permitan al
ser humano afrontar los desafíos de la sociedad del conocimiento” (Sánchez y
Navarro, 2010:298). Y así intervenir con sus opiniones y acciones.
Mientras que Tilak, (2002), citado por Valenti y Casalet, 2008 dicen:
Las universidades están, por naturaleza, comprometidas en hacer ‘avanzar
el conocimiento universal’. La educación y la investigación son
consideradas como bienes públicos, por lo tanto, el gobierno tiene que
invertir fuertemente en la creación y diseminación de este bien público.
En la medida que las universidades asuman su papel como agente activo en
la generación de conocimiento; las universidades tienen que evolucionar,
adaptarse a cumplir nuevas funciones para las comunidades que las sostienen.
Las universidades pasan de ser transmisoras a generadoras de conocimiento
como es el caso de la UNAM y Politécnico Nacional en cuanto a educación pública
se refiere. “Garantizar que los sistemas de enseñanza superior emergentes
posean un nivel de calidad y pertinencia y un grado de cooperación internacional
suficiente, a fin de que puedan desempeñar plenamente su papel” (UNESCO,
2005:95).
27
Es necesario que se adecue a los tiempos para que pueda desempeñar su
papel, pues las nuevas tecnologías constituyen nuevos conocimientos y
competencias, que se deben aprender.
Los trabajadores de la educación se han visto en la necesidad de
actualizarse en las TIC pues para acceder a este tipo de tecnologías, se tiene que
contar con conocimientos para el uso y aprovechamiento de las TIC, “se requiere
el desarrollo de capacidades previas para que las tecnologías de la información y
comunicación puedan ser funcionales para el desarrollo de procesos de
aprendizajes” (Cimoli y Correa, 2000 y 2002 cit. en Valenti, Casalet, 2008:298).
Por lo mismo, ha sido necesario un nuevo tipo de educación, apoyada en el
uso de las redes, éste tipo de educación es más evidente en el nivel superior, es
por eso que las propuestas promovidas por los organismos internacionales, estén
al tanto de lo que pasa con la educación en los países emergentes y establezcan
políticas educativas y lineamientos que consideren en materia educativa.
Aprovechando el desarrollo de las TIC, en concreto de Internet, se han
creado propuestas educativas a distancia por parte de instituciones tanto privadas
como públicas.
La flexibilidad del sistema educativo propiciada por las redes tiene como
meta que los estudiantes entren y salgan fácilmente; que el uso del
tiempo y el espacio sea libre, y que los individuos estén a tono con la
evolución del conocimiento y las necesidades sociales a través de la
educación permanente (Crovi, 2006:73).
Dando la oportunidad a aquellas personas que por sus ocupaciones
personales o profesionales no pueden acceder a la educación tradicional o formal,
ya que no es necesario estar presentes en un lugar a una hora específica. El
acceso a Internet se ha presentado como una fuente inagotable de información.
28
CAPÍTULO 2
REFORMAS E INICIATIVAS EDUCATIVAS HACIA LA
INCORPORACIÓN DE LAS TIC
Como consecuencia de los distintos cambios sociales y culturales que se
describieron en el primer capítulo, diferentes organismos internacionales han
generado políticas acerca de cuál puede ser el uso de las TIC en la educación,
como son: Banco Mundial y la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
En este capítulo se analizan algunas de las reformas educativas que han
surgido con la intención de introducir las TIC en la educación, así como algunas de
las iniciativas más representativas y puntualizaremos sobre todo en lo referente a
las competencias como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo
definido de situación apoyándose en conocimientos con las que los docentes
deben contar en la Sociedad del Conocimiento.
Estas organizaciones hacen énfasis en que la educación tome a las TIC
como elemento esencial en el desarrollo de un país, puesto que estas tecnologías
han sido claves importantes en la transformación de la nueva economía y cultura
de la sociedad del conocimiento y exteriorizan que el desafío de la educación es
por tanto dotar a sus alumnos y docentes con habilidades y competencias que les
permitan hacer frente a estos cambios y así tengan acceso al mundo del trabajo.
También estas organizaciones coinciden en muchas de las recomendaciones
que plantean para reestructurar la educación superior, en una dirección que
parece estar a tono con las crecientes necesidades del mercado, del estado y
comparten propuestas educativas muy similares, sobre la educación del futuro, el
29
intercambio de conocimientos, la cooperación internacional y el uso de las nuevas
tecnologías. Algunas políticas sobre educación superior que plantean estos
organismos internacionales, ha sido tomadas en cuenta para el establecimiento de
las políticas públicas en México.
En cuanto a TIC, el Banco Mundial (BM), (2003) y UNESCO, (2005)
proponen: ampliar la cobertura en la creación de ambientes virtuales de
aprendizaje que traspasen fronteras geográficas y de tiempo, además de que
estas tecnologías posibiliten la participación colaborativa en el desarrollo de
proyectos conjuntos de forma interdisciplinaria, sin fronteras de tiempo y espacio,
ofreciendo nuevas oportunidades para crear las condiciones pedagógicas y
contextuales, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el
factor principal para formar una sociedad del conocimiento.
2.1 Banco Mundial.
En lo particular, el Banco Mundial (2003) como uno de los organismos
especializados de las Naciones Unidas, que brinda asistencia financiera y técnica
para los llamados países en desarrollo, con préstamos de bajo interés. Promueve
el uso de las TIC y sugiere un modelo de aprendizaje permanente (para toda la
vida), centrado en el desarrollo de competencias. Entre las que destacan:
Habilidades académicas básicas tales como, alfabetismo, lenguas
extranjeras, matemáticas, y habilidades científicas, y la habilidad para
utilizar las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)
Los trabajadores deben estar en capacidad de utilizar estas habilidades
efectivamente, actuar de manera autónoma, reflexiva, de unirse y
desempeñarse en grupos sociales heterogéneos.
30
Todo ésto con la intención de que la escuela satisfaga las demandas y
preparare a los alumnos para competir en un futuro como trabajadores
competentes innovadores en la economía global.
Otra de las estrategias del BM es la capacitación del profesor para crear,
incorporar y facilitar la innovación en las prácticas de la sala de clases que
integren la tecnología de redes, el trabajo en equipo y la Internet en el currículum.
Este nuevo contexto para el aprendizaje conlleva a que los docentes y
capacitadores desempeñen un rol diferente. Los maestros necesitan
aprender nuevas habilidades y convertirse ellos mismos en aprendices para
toda la vida, para poder mantenerse actualizados con el conocimiento
nuevo, las ideas pedagógicas y la tecnología (Banco Mundial, 2003: 3).
También considera necesario un marco de políticas adecuado en el que las
TIC se utilicen para afrontar problemas educativos; realizar inversiones
significativas en la capacitación de docentes y administradores para cambiar su
conocimiento y su conducta; disponer de técnicos calificados y de personal de
soporte; y contar con fondos para mantenimiento, acceso a Internet y realizar
mejoras que sean sostenibles.
2.2 Estándares de Competencias UNESCO.
Por su parte, la UNESCO ha creado diversas cumbres mundiales en las que
ha hecho referencia a la necesidad de formar a los docentes en el uso de la
tecnología dentro de los sistemas de educación; también en la necesidad de
diseñar modelos de educación a distancia, la formación de tutores en el uso de las
TIC, y es también promotora de la educación permanente o continua.
31
Uno de estos documentos es el de Estándares de Competencias en TIC para
docentes (ECD-TIC) 2008, cuyos objetivos son:
Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de
formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o
evaluar material de aprendizaje o programas de formación de
docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el
aprendizaje.
Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los
docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y
aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y
optimizar la realización de otras.
Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus
competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y
desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC
en la formación docente.
El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la práctica de los
docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las
competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios
(currículo) y la organización escolar; aunado al propósito de lograr que los
docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de
enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en
líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones de sus tareas
profesionales.
Los estándares de este proyecto tienen un marco de referencia basado en
políticas educativas como es: La Cumbre Mundial sobre la sociedad de la
información (CMSI) realizado en Ginebra 2003 y Túnez 2005.
32
También responde a objetivos de otros programas educativos como:
objetivos de desarrollo del milenio (ODM), La educación para todos (EPT), el
Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas (DNUA) y el Decenio de la
Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS).Todos estos programas apuntan
a mejorar la calidad de la educación, la igualdad entre mujeres y hombres y al
progreso en el respeto de los derechos humanos, más concretamente para las
minorías .El EPT y el DEDS apuntan a la calidad del aprendizaje, centrándose en
lo que se aprende, pero también en la manera que se aprende. El DNUA y la EPT
se centran en la alfabetización. La EPT, DEDS, DNUA hacen énfasis tanto en el
aprendizaje no formal como en el aprendizaje en la escuela.
El proyecto ECD ofrece tres enfoques que vinculan las políticas educativas al
desarrollo económico:
a) Enfoque de nociones básicas de TIC: Que trata de incrementar la
comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral
mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudio-
currículos.
b) Enfoque de profundización del conocimiento: Acrecentar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el
fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos
conocimientos para resolver problemas complejos y reales.
c) Enfoque de generación de conocimiento: Aumentar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo
conocimiento y sacar provecho de éste.
Según el informe es a través de estos enfoques que los estudiantes
adquirirán competencias cada vez más sofisticadas para competir y apoyar en el
desarrollo económico, social, cultural y ambiental de su país a la vez que obtienen
un mejor nivel de vida.
33
Cada enfoque de este documento tiene repercusiones diferentes tanto en la
reforma como en el mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene
también repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco
componentes del sistema educativo que son: Pedagogía, práctica y formación
profesional de docentes, plan de estudios (currículo) y evaluación, organización y
administración de la institución educativa y utilización de las TIC. Estos cinco
componentes se aprecian en el siguiente esquena:
Tabla 1.Estándares de Competencias en TIC para Docentes (UNESCO)
Política y visión Nociones
Básicas de TIC
Profundización
del
conocimiento
Generación de
conocimiento
Plan de
estudios y
evaluación
Conocimientos
básicos
Aplicación del
conocimiento
Competencias
del siglo XXI
Pedagogía Integrar las TIC Solución de
problemas
complejos
autogestión
TIC Herramientas
básicas
Herramientas
complejas
Tecnología
generalizada
Organización y
administración
Aula de clase
estándar
Grupos
colaborativos
Organizaciones
de aprendizaje
Formación
profesional de
docentes
Alfabetismo en
TIC
Gestión y guía El docente
modelo de
educando
Fuente, UNESCO (2008)
34
2.2.1 Enfoque de nociones básicas de TIC.
El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar el
desarrollo social, como para mejorar la productividad económica. Incrementar la
comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la
integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos.
Entre los objetivos de las políticas educativas conexas figuran poner a
disposición de todos recursos educativos de calidad de manera equitativa y con
cobertura universal, incrementar la escolarización y mejorar las competencias
básicas en lectura, escritura y aritmética, tal como exalta la ODM, la EPT y el
DNUA.
Lo anterior supone una definición más amplia de la alfabetización tal como la
contempla el DNUA; es decir, una “alfabetización tecnológica (TIC)” que
comprende la adquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos
de comunicación más recientes e innovadores. Los programas de formación
profesional coordenados con esas políticas tienen por objeto fomentar la
adquisición de competencias básicas en TIC por parte de los docentes, a fin de
integrar la utilización de las herramientas básicas de éstas en los estándares del
plan de estudios (currículo), en la pedagogía y en las estructuras del aula de
clases. Los docentes sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para
realizar actividades y presentaciones en clase, para llevar a cabo tareas de
gestión y para adquirir conocimientos complementarios tanto de las asignaturas
como de la pedagogía, que contribuyan a su propia formación profesional.
Por lo tanto, las competencias que marca el proyecto a adquirir en cuanto al
enfoque de Nociones Básicas de TIC para docentes son: Competencias básicas
en TIC, capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya
existentes, juegos, entrenamiento y práctica, contenidos de Internet en
35
laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar
estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades
curriculares o núcleos temáticos, métodos didácticos, los docentes también deben
estar en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase apoyando su
propio desarrollo profesional, utilizando un conjunto de recursos y herramientas de
hardware y software.
En cuanto a la práctica pedagógica:
La utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales variados.
Los cambios en la práctica docente:
Supone saber dónde y cuándo se deben, o no, utilizar las TIC para
realizar: actividades y presentaciones en el aula, tareas de gestión y
adquisición de conocimientos. Las actividades pueden comprender: uso
de computadores y de software de productividad, entrenamiento, práctica,
tutoría y contenido web; así como la utilización de redes, con fines de
gestión y adquisición de conocimientos adicionales.
2.2.2 Enfoque de profundización del conocimiento.
Dentro de este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos en
materia de políticas educativas, las prioridades sociales, además de estar en
capacidad de identificar, diseñar y utilizar actividades específicas en clase que
atiendan esos objetivos y prioridades. Se hace hincapié en la profundidad de la
comprensión más que en la amplitud del contenido cubierto. La pedagogía
asociada a este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo basado en
proyectos, en el que los estudiantes examinan un tema a fondo. En este enfoque,
la enseñanza- aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente
36
consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos
colaborativos.
Las competencias de los docentes vinculados con este enfoque de
profundización del conocimiento son:
La capacidad para gestionar información
Estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de
software no lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias
Todo lo anterior, con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y
proyectos colaborativos a fin de contribuir a la comprensión profunda de
conceptos clave por parte de los estudiantes
Los docentes podrían utilizar recursos de la red para ayudar a los
estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con
expertos con miras a analizar y resolver problemas específicos.
Los docentes deben además estar en capacidad de utilizar las TIC para
crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por
grupos de estudiantes, utilizando redes con el fin de acceder a la
información.
En suma, profundizar en el conocimiento para promover el pensamiento
crítico y creativo, analizando y reflexionando para que estos conocimientos
permitan, resolver problemas de la vida cotidiana.
2.2.3 Enfoque de generación del conocimiento.
El objetivo de este enfoque en materia de políticas educativas consiste en
aumentar la participación cívica, la creatividad cultural, la productividad económica
mediante la formación de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados
permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en la
sociedad del conocimiento, beneficiándose con esta tarea.
37
En este enfoque, los docentes no solo tendrían que ser capaces de diseñar
actividades de clase que permitan avanzar hacia el alcance de los objetivos
políticos, sino también participar dentro de su propia institución educativa- en la
elaboración de programas alineados a ellos. En habilidades tales como: Solución
de problemas, comunicación, colaboración, experimentación, pensamiento crítico
y expresión creativa; los docentes son aprendices expertos y productores de
conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación
pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Los docentes, según el informe que muestren competencias en el marco del
enfoque de generación de conocimiento podrán:
o Diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC.
o Apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo.
o Crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas.
o Desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas.
o Así como en la creación e implementación de una visión de su institución
educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje
permanente, enriquecido por las TIC.
Estas competencias que marca la UNESCO en su proyecto se pueden ver en la
sección de (Anexos ll).
Es por eso que la UNESCO aboga por convertir la formación en uno de los
elementos estratégicos para el desarrollo de la sociedad de la información a lo
largo del siglo XXI, con docentes altamente preparados que puedan hacer frente a
las nuevas necesidades laborales, culturales y sociales generadas por la sociedad
informacional y formen alumnos con las mismas habilidades y de este modo
facilitar el acceso igualitario a los servicios ofertados a través de las tecnologías
digitales.
38
Estas competencias que forman parte de los estándares marcan los
conocimientos, destrezas y disposiciones propias de un buen desempeño docente
para guiar el proceso de la reforma educativa, además del curso que debe tomar
la educación en la sociedad del conocimiento. Como se ve, esto requiere de una
disposición grande y comprometida por parte de los docentes para adquirir cada
una de ellas, la ventaja del proyecto de estándares es que marca detalladamente
tanto el componente del sistema educativo como el enfoque y la competencia que
se requiere; de este modo, los docentes pueden seguir paso a paso el documento.
Estas políticas están encaminadas al fortalecimiento de los programas
académicos que ofertan las Instituciones de Educación Superior (IES).
2.3 Políticas educativas mexicanas en torno a las TIC.
México, al igual que otros países, incorpora en sus lineamientos las
recomendaciones establecidas por los organismos anteriores (UNESCO y Banco
Mundial) en educación superior por su impacto directo en el desarrollo de la
sociedad, repercutiendo en el progreso y modernización del país.
La educación superior en México ha formado profesionistas de alto nivel y
competitividad y ha sido reflejado dentro y fuera del país, además han contribuido
en las innovaciones en todos los ámbitos de la sociedad, es por eso que se ha
visto en la necesidad de seguir fomentando e impulsando la educación para
transformar a la sociedad conforme el desarrollo de la misma.
La Secretaria de Educación Pública (SEP) es la máxima instancia a nivel
nacional que dirige a todo el sistema educativo, proponiendo políticas y programas
de desarrollo, otorgando becas, generando dinámicas innovadoras y, en general,
procurando una actualización continua de sus servicios.
39
2.3.1 Plan Sectorial.
El Plan Sectorial de Educación (2007-2012) en sus políticas educativas ha
desarrollado y establece en su apartado de educación superior con respecto a las
TIC en su tercer objetivo menciona:
Impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
inserción en la sociedad del conocimiento.
El siguiente punto hace referencia a los distintos niveles educativos, además
de desarrollar puntos estratégicos por cada nivel. y en cuanto a su objetivo de
educación superior es y se encuentra en el.
3.5 Fomentar el desarrollo y uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para mejorar los ambientes y procesos de aprendizaje, la operación
de redes de conocimiento y el desarrollo de proyectos intra e inter institucionales
Propiciar la utilización de espacios virtuales que acerquen a los docentes y
estudiantes a esas tecnologías y les permitan desarrollar competencias
avanzadas para su uso.
Promover el desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación.
Crear y fortalecer, con el apoyo de las instituciones de educación superior,
las academias de ciencias y las asociaciones de profesionistas, la
introducción al uso y desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación con miras a formar futuros diseñadores de hardware y
software educativo y tecnológico.
40
Los planteamientos que en este plan se hacen vienen siendo a partir de las
recomendaciones que se proponen los organismos internacionales: introducir las
nuevas tecnologías en las aulas, desarrollar competencias docentes y de alumnos,
haciendo frente a las dinámicas actuales.
La SEP, ha diseñado una serie de políticas, interesados, por un lado, a
habilitar a las escuelas de una base tecnológica para que los estudiantes
aprendan, desde una temprana edad, a manejarlas y aplicarlas en su proceso de
enseñanza; por ejemplo el programa de Enciclomedia, Habilidades Digitales para
Todos (HDT) en educación básica. Por otro lado, ha iniciado proyectos como el de
Bachillerato Virtual, que buscan ampliar el acceso al nivel medio superior a través
del uso de las TIC y en el nivel superior se trabaja con Moodle o LMS y se
entiende como una aplicación web donde se gestionan cursos, de distribución libre
que ayuda a los profesores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
En México, los retos son grandes y en muchos contextos sociales los
cambios son muy difíciles porque involucran instituciones que no se han movido
durante años y personas que temen enfrentarse a un mundo de conocimientos y
prácticas desconocidas; las reformas, por lo tanto, no pueden ser simplemente el
resultado de decretos, sino producto de mentalidad e innovación. La incorporación
de nuevas tecnologías a la educación ha sido paulatinamente dependiendo de las
decisiones administrativas de cada institución.
2.3.2 La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES).
La ANUIES se fundó en 1950 como un organismo que reuniera a las
principales universidades del país, con el fin de proponer y formular programas,
planes y políticas nacionales, así como la creación de otros organismos orientados
al desarrollo de la educación superior en México.
41
En el 2000, la ANUIES dio a conocer el documento “La Educación superior en el
siglo XXI. Líneas Estratégicas de Desarrollo”, con la siguiente referencia:
El siglo XXI se caracterizará por ser la era de la sociedad del
conocimiento que hoy apenas se vislumbra el conocimiento constituirá el
valor agregado fundamental en todos los procesos de producción de
bienes y servicios de un país, haciendo que el dominio del saber sea el
principal factor de su desarrollo autosostenido. Una sociedad basada en
el conocimiento sólo puede darse en un contexto mundial abierto e
interdependiente, toda vez que el conocimiento no tiene fronteras
(ANUIES, 2000:7).
La ANUIES (2007), creó el Observatorio Mexicano de Innovación en
Educación Superior (OMIES), con el fin de conocer, promover, difundir e
intercambiar información sobre propuestas de innovación en los ámbitos
académico, administrativo y tecnológico. Sus líneas de acción son:
Identificar innovaciones respecto a modelos curriculares, procesos
educativos, modalidades alternativas, materiales educativos y uso de las
TIC y procesos de gestión educativa en las IES mexicanas y extranjeras.
Sistematizar, conformar y divulgar información relativa a las innovaciones a
través de un banco de datos sobre las experiencias y resultados, así como
de especialistas cuyos trabajos e investigaciones se relacionen con esta
temática.
Organizar y realizar espacios de encuentro sobre innovación educativa, en
los cuales concurran especialistas mexicanos y extranjeros cuya línea de
trabajo sea la innovación en el ámbito de la educación superior.
Promover el intercambio de información, investigaciones, estudios,
prácticas y experiencias innovadoras entre organismos nacionales e
internacionales, públicos y privados.
42
Estas políticas están encaminadas al uso de las TIC en los espacios de
educación, ya que se crearon con base en el tipo de situación histórica por la que
atraviesa la sociedad, donde el conocimiento tiene un gran valor. Este proyecto y
los espacios que se crean, son una oportunidad para que los docentes compartan
nuevas experiencias y estrategias de enseñanza con el uso de TIC en las aulas.
La innovación se puede entender como una forma de que docentes
actualicen sus conocimientos, hacer uso del banco de datos, brinda la oportunidad
de conocer otras experiencias; que han hecho o cómo incluyen las TIC en sus
clases. Si bien no se habla en concreto sobre competencias en TIC tal cual, se
promueve la innovación en tecnología, esto promueve de alguna manera que los
docentes se actualicen y formen parte de la sociedad del conocimiento.
A modo de resumen, se puede ver que las diferentes organizaciones se
enfocan a establecer competencias y habilidades para desarrollarlas y utilizarlas
eficientemente en un futuro inmediato. Las TIC están planteadas para cubrir las
necesidades de una sociedad de cambio y aprendizaje, posibilitando nuevos
procesos de enseñanza-aprendizaje continua, tomando en cuenta sus grandes
posibilidades.
La UNESCO con sus Estándares de uso de las TIC sugiere una integración
exitosa de las TIC en el aula desde las habilidades que un docente debe tener, ya
que para la UNESCO el desarrollo profesional juega un papel importante en el uso
y promoción de las TIC para la mejor calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Estas recomendaciones permiten orientar la implementación de las TIC en
los distintos niveles del sistema educativo, así como monitorear y evaluar esta
implementación. Pero no sólo es importante entender estas recomendaciones,
sino también cuál son las ventajas y dificultades de replicarlas en otros contextos.
43
Mientras que, el Banco Mundial es un organismo que financia a la educación
con la idea desarrollar una fuerza de trabajo bien entrenada capaz de generar
crecimiento económico basado en el conocimiento y así llevar a cabo los objetivos
de inserción de las TIC, para que los ciudadanos se sumerjan en la sociedad del
conocimiento.
44
CAPÍTULO 3
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON TIC “NUEVOS ESCENARIOS”
Como se ha visto en los capítulos anteriores, la incursión de las TIC implica
un cambio de paradigma social y con él, un cambio en la política educativa y
transformación de las prácticas educativas entendidas como el desarrollo de las
actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula hasta hoy conocidas.
Así, la introducción de las TIC en la educación está obligando a replantear
todo lo referente a la pedagogía, es decir, el cómo enseñar en este nuevo entorno
social y educacional. Como dice Beltrán ( 2001),nada cambiará en educación, ni
siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos
pedagógicos .Desde este punto de vista la educación debe enfocarse en estimular
las capacidades para dominar los procesos que rigen un aprendizaje eficaz.
3.1 Nuevos aprendizajes.
En este contexto, la educación y los escenarios han cambiado y el
aprendizaje prevaleciendo sobre la enseñanza es decir se está privilegiando la
comprensión, la comunicación tanto oral como escrita, la autonomía en el
aprendizaje, la obtención, selección y análisis crítico de la información. Se está
hablando de aprendizaje permanente, en donde todos aprendan desde la práctica,
de una educación más flexible, al alcance de todos y con nuevas formas de
aprender; el docente deja de ser la fuente de todo conocimiento, lo más importante
ya no es como enseñar sino como adquirir la información necesaria y esta a su
vez transformarla en conocimiento. La escuela se está entendiendo más como una
organización que aprende y creadora de conocimiento.
45
La UNESCO (2005), a través de su primer informe mundial hacia las
sociedades del conocimiento, ha destacado la importancia de encaminar a las
sociedades hacia sociedades del aprendizaje, en donde un nuevo tipo de sociedad
en la que la adquisición de los conocimientos no está confinada en las
instituciones educativas ( en el espacio), ni se limita a la formación inicial ( en el
tiempo) .En donde el Aprender a Aprender, la educación a lo largo de la vida y el
aprender haciendo sean cuestiones cruciales en las sociedades del conocimiento.
3.1.1 Aprender a Aprender.
El aprender a aprender se ha vuelto un aprendizaje esencial para poder
adaptarnos a un entorno social, económico y laboral cada vez más cambiante. En
donde la cantidad de información es tanta y crece a tal velocidad que es
importante cambiar la forma en cómo se aprende en donde lo importante no sea el
conocimiento en sí mismo sino la capacidad de adquirirlo. Es decir más que
aprender, se trata de aprender a aprender.
Según la UNESCO (2005), el aprender a aprender significa reflexionar,
dudar, adaptarse al legado cultural propio respetando los consensos. Por
consiguiente, una de las competencias necesarias para aprender a aprender en la
sociedad del conocimiento es la capacidad para buscar, jerarquizar y organizar la
información que hallamos. “También aprender a aprender es el desarrollo y
utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas. En comunidades
profesionales de aprendizaje” (Román, 2005:41); es decir, el individuo debe de
adquirir la capacidad de reflexionar sobre la forma en que aprende y actuar en
consecuencia, que autorregule su proceso de aprendizaje, esto a través de
estrategias, habilidades y destrezas .
46
Hacer que un individuo aprenda a aprender es ponerlo delante de un
ordenador, no para hacer de él un mero usuario, sino para enseñarle a
que se sirva de ese instrumento y lo adapte a sus usos y su cultura
(UNESCO, 2005:80).
Asimismo, el aprender a aprender supone dotar al individuo de herramientas
para aprender y de este modo desarrollar el potencial de aprendizaje que posee.
3.1.2 El aprender haciendo.
Éste tipo de aprendizaje está basado en la práctica, en todo lo que el ser
humano puede aprender a través de la experiencia, de lo que ha vivido y
aprendido a lo largo de su vida.
En este aprendizaje se construye el conocimiento a partir de las
experiencias, en la práctica, se hace más diestro al alumno. Lo que se pretende es
que las personas aprendan sobre cómo se deben hacer las cosas. Está basado en
la práctica, en lo que el ser humano ha vivido y aprendido a lo largo de su vida.
3.1.3 El aprender a lo largo de la vida.
Debido a los diferentes cambios económicos y sociales, se ha hecho cada
vez más necesario el aprender a lo largo de la vida puesto que ya no va a bastar
con contar con una especialización; sino que el profesionista tendrá que
desarrollar su capacidad para cambiar de profesión y afrontar los cambios de la
sociedad del conocimiento.
Por lo tanto, el aprendizaje a lo largo de la vida “debe de concebirse como
capacidad de adaptación y autonomía y como medio para garantizar el
aprovechamiento compartido de los conocimientos y la circulación de estos a
escala mundial” (UNESCO, 2005:84). Como vemos es una formación no limitada a
47
un periodo, en el cual se aprenden las habilidades necesarias para desenvolverse
durante toda la vida en lo social y laboral. Es un aprendizaje encaminado a una
sociedad más activa.
3.2 Nuevas competencias.
En esta época se vuelve necesario aprender nuevas competencias que le
permitan al individuo llevar a cabo las actividades necesarias para su
supervivencia en la sociedad del conocimiento.
Por lo tanto, Jaques Delors (1996) en su documento “La educación encierra
un tesoro” planteo cuatro pilares para la educación y estos pilares dan como
resultado un aprendizaje a lo largo de toda la vida:
Actualmente se ha sumado un nuevo pilar “Aprender a transformarse a uno
mismo”.
Tabla 2 .PILARES DE LA EDUCACION
Aprender a
conocer
Aprender a
hacer.
Aprender a
vivir juntos
Aprender a ser.
Aprender a
transformarse
a uno mismo
El individuo
debe
aprender a
aprender así
como
adquirir el
gusto por a
prender a lo
largo de la
vida y
Se centra en la
habilidad de
aplicar en la
práctica lo
aprendido,
especialmente
lo relativo a los
medios de la
vida. Se trata
del
Aborda las
capacidades
críticas
esenciales
para una vida
mejor en un
contexto donde
no hay
discriminación
y todos tienen
Asume que
cada individuo
tiene la
oportunidad de
desarrollar
completamente
su potencial; la
educación
busca capacitar
a los individuos
Sostiene que
los individuos
pueden cambiar
el mundo con su
acción aislada y
conjunta, y que
una educación
de calidad
aporta las
herramientas
48
desarrollar
un
pensamiento
crítico.
conocimiento,
los valores, las
competencias
prácticas.
Aplicar los
conocimientos
adquiridos en la
vida diaria y ser
capaz de actuar
creativamente y
con
responsabilidad
en el entorno
propio.
igualdad de
oportunidades
para
desarrollarse
así mismo y
contribuir al
bienestar de
sus familias y
comunidades.
Esto tiene que
ver con el
conocimiento,
los valores, las
competencias
sociales y el
capital social
para contribuir
a la paz y la
cooperación
internacional.
para aprender,
buscar, construir
y utilizar el
conocimiento
para abordar los
problemas en
una escala que
va de lo mínimo
a lo mundial y
más allá, lo que
se vincula con el
conocimiento,
los valores y la
dignidad para el
bienestar
personal y
familiar.
para
transformar las
sociedades
dado que
equipa a los
seres humanos
con
conocimientos,
valores y
competencias
para
transformar las
actividades y los
estilos de vida.
Fuente: elaboración propia a partir del documento la “Educación encierra un tesoro “Delors (1996).
El aprender a aprender y el aprender a vivir juntos han sido postulados como
los dos pilares que expresan los nuevos desafíos que debe enfrentar la educación
en la sociedad del conocimiento, y que la educación ya no puede estar dirigida a la
transmisión de conocimientos, sino a desarrollar en los individuos la capacidad de
producirlos y utilizarlos.
Por lo tanto, la educación tiene que adaptarse en todo momento a los
cambios de la sociedad. Aprender en esta nueva etapa está concentrado más en
49
lo mental, porque se tendrá que aprender a relacionar el conocimiento de manera
significativa; es decir, relacionar parte de conocimiento que no cambia (la base)
con el nuevo conocimiento.
Los individuos deben adquirir formación técnica y profesional, aplicar los
conocimientos adquiridos en la vida diaria y ser capaces de actuar creativamente y
con responsabilidad en el entorno propio. También participar y cooperar con los
otros en sociedades cada vez más plurales y multiculturales; tolerar, respetar,
acoger, apreciar e incluso celebrar la diferencia y la diversidad de los pueblos;
desarrollar la propia personalidad, identidad, autoconocimiento y ser capaces de
actuar con más autonomía, juicio y responsabilidad personal.
Asimismo, Pere Marqués (2000), sugiere que el individuo debe contar con ciertas
competencias como:
El autoconocimiento.
La autoestima.
La adaptación.
El autoaprendizaje.
Debe de informarse.
Tener iniciativa.
Creatividad.
Comunicarse con sensibilidad hacia los otros, etc.
Y Castells (2000), lo ve como necesidades de la educación que el individuo debe
tener:
Una mente “más flexible y autoprogramable” con personalidad fuerte y
adaptable en una sociedad inestable;
Debe saber buscar la información adecuada, además de saber utilizar el
ordenador y para que utilizarlo, lo que exige capacidades genéricas de
50
razonamiento lógico, numérico, espacial (matemáticas y lenguaje) o de
razonamiento espacial (Geografía e Historia).
Es decir, se está buscando una organización que aprenda. Para Román
(2005), esta organización que aprende es una organización experta en crear,
adquirir y transmitir conocimientos y modificar su conducta para adaptarse a las
nuevas ideas y conocimientos. Y la escuela como organización que aprende en
esta nueva sociedad necesariamente debe cambiar de paradigma.
Para otros autores como Teare, Sandeland, Davies (2002), este cambio de
paradigma va de un modelo cerrado o convencional a uno más abierto y centrado
en quien aprende, en donde lo que más preocupa a este modelo son los procesos
del conocimiento y la organización por parte de quien aprende, y de su
experiencia.
3.3 Recursos y características de las TIC.
Las TIC actualmente son un factor importante en la creación de las
sociedades del conocimiento, ya que ofrecen una serie de recursos para
representar y transmitir la información que, aisladamente, no supondrían ninguna
novedad en relación con los habitualmente utilizados en otros tipos de entornos.
La novedad reside más bien en el hecho de que, a partir de la integración
de los sistemas símbolos clásicos (lenguaje oral, lengua escrita, lenguaje
audiovisual, lenguaje gráfico, lenguaje numérico, etc.) las TIC crean
condiciones totalmente inéditas para operar con la información,
representarla procesarla, acceder a ella y transmitirla (Coll, 2002:9).
Es decir, las grandes posibilidades que pueden ofrecer las TIC a la
educación se deben en parte a la integración de varios sistemas. Algunos autores
51
agrupan a las TIC en tres sistemas: la informática, las telecomunicaciones y el
video.
Siendo la informática “el conjunto de conocimientos científicos y técnicos que
hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de
ordenadores” (Ríos, Cebrian, 2000:180). El ordenador incluye el hardware y el
software.
La telecomunicación (comunicación a distancia), del prefijo tele, “distancia” y
del latín comunicare es una técnica que consiste en transmitir un mensaje desde
un punto a otro. El término telecomunicación cubre todas las formas de
comunicación a distancia, incluyendo radio, telegrafía, televisión, telefonía,
transmisión de datos e intercomunicación de computadoras a nivel de enlace.
Y el video que es la tecnología de la captación, grabación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en
movimiento. El vídeo se puede grabar y transmitir en diversos medios físicos: en
cinta magnética cuando las cámaras de vídeo registran como PAL que es el
nombre con el que se designa al sistema de codificación utilizado en la
transmisión de señales de televisión analógica en color en la mayoría del mundo.
Se utiliza en la mayoría de los países Africanos, asiáticos y europeos, además de
Australia y algunos países americanos. Otros sistemas en uso son SECAM o
NTSC, utilizado en casi toda América, Japón y el sureste Asiático, o cuando las
cámaras graban en medios digitales como MPEG-4 o DVD (MPEG-2).
Otro sistema que compone a las TIC es el multimedia que Bartolomé, (1994)
citado por Sánchez (2011:4) define como aquel capaz de presentar información
textual, sonora y audiovisual de modo integrado y coordinado: gráficos, fotos,
secuencias animadas de video, gráficos animados, sonidos y voces, texto.
52
Como ventajas de los sistemas multimedia Domingo y Gallegos (1997) citado por
Sánchez (2011:4) distinguen los siguientes:
1.-Presenta las ventajas comunes a todas las tecnologías, permitiendo
además una mayor interacción.
2.-Ofrece la posibilidad de controlar el flujo de información.
3.-Gracias a la información almacenada en un disco óptico, ofrece gran
rapidez de acceso y durabilidad.
4.-Une todas las posibilidades de la informática y de los medios
audiovisuales.
5.-La información audiovisual que contiene un disco óptico puede ser
utilizada para varias finalidades.
6.-Un programa multimedia bien diseñado no corre el peligro de de
obsolescencia, puesto que pueden actualizarse constantemente los
contenidos con pequeños cambios en el software.
Los usos de los multimedia en la educación son: Según Bartolomé (1998), citado
por Cebrián (2003:206).
- Programas de ejercitación presenta ante el usuario ejercicios variados, de un
modo escalonado y progresivo.
- Tutoriales.
- Son programas que guían al alumno en el aprendizaje, ofreciéndole
información y actividades que supuestamente mejoran el aprendizaje.
- Enciclopedias se caracterizan por incluir información agrupada en registros a
los que accede a través de índices y enlaces.
Otros dos conceptos importantes para entender el concepto de multimedia
son el de hipertexto e hipermedia.
53
El hipertexto hace referencia a un documento en el que la información,
presentada únicamente en bloques de texto, está unida a través de nexos, de
vínculos, con lo que el lector es el que decide y elige en todo momento el camino
de lectura a seguir en función de los posibles itinerarios que el programa le ofrece.
Cuando en un hipertexto empezaron a situarse elementos gráficos y sonoros
apareció el concepto de hipermedia. Ambos términos sirven para describir un tipo
de documentos informáticos no lineales, cuya información está unida mediante
interconexiones que configuran una malla de información, estando la diferencia
entre ambos en que el hipertexto contiene solo información textual y el hipermedia
incluye, aparte de texto, imágenes y sonido.
Como se puede ver las TIC abarcan una serie de componentes como: el
auditivo, el visual, el texto, el video, la informática, la microelectrónica y el
multimedia etc. Entonces podemos decir que las TIC son: herramientas
tecnológicas basadas en la informática, las telecomunicaciones y la
microelectrónica, y las cuales se pueden aplicar de diferentes formas sobre todo
para comunicarse, acceder, producir, recuperar, almacenar y trasladar
información.
Cabero (2000) señala las siguientes características generales de las TIC:
•Inmaterialidad,
•Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, etc),
• Interconexión,
• Interactividad,
• Instantaneidad ,
• Creación de nuevos lenguajes expresivos,
• Ruptura de la linealidad expresiva,
54
• Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido,
• Potenciación audiencia segmentaria y diferenciada,
• Digitalización,
• Más influencia sobre los procesos que sobre los productos,
• Tendencia hacia la automatización,
• Diversidad,
• Innovación.
Se habla de inmaterialidad en el sentido de que la materia prima de las TIC
es la información en múltiples códigos y formas. La interconexión ofrece grandes
posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta forma sus posibilidades.
La interactividad de las TIC están permitiendo que el control de la
comunicación, que en los medios tradicionales está situado en el emisor, se esté
desplazando hacia el receptor, que determinara tanto el tiempo como la modalidad
de uso; la instantaneidad permiten romper las barreras espaciales y ponernos en
contacto directo y de forma inmediata.
Y sus posibilidades en la educación son variadas, para Cabero (2000), estas son
las posibilidades que ofrecen las TIC a la educación:
• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
• Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los
estudiantes.
• Incremento de las modalidades comunicativas.
• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
• Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el
colaborativo y en grupo.
55
• Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones
escolares.
•Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los
estudiantes.
• Y facilitar una formación permanente.
Otra de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es crear entornos de
aprendizaje que ponen a disposición del usuario una amplitud de información y
con una rapidez de actualización.
La utilización de las nuevas tecnologías y las posibilidades que nos ofrecen
para crear entornos interactivos para la formación, la amplitud de información que
ponen a nuestra disposición, la flexibilización que posibilitan, y la diversidad de
sistemas simbólicos que son capaces de movilizar, hacen que el docente y alumno
tengan que jugar roles diferentes a los que desempeñaban en entornos más
tradicionales de formación.
3.4 Nuevos escenarios con TIC.
Con el auge de las nuevas tecnologías están surgiendo nuevas modalidades
de enseñanza- aprendizaje como el e – learning o educación a distancia aquí el
usuario trabaja por su cuenta los materiales de estudio proporcionadas por la
institución educativa y, al final, requiere tomar una evaluación para acreditar sus
conocimientos, abarca desde el trabajo con ordenadores en el aula hasta las
carreras cursadas totalmente a distancia, permitiendo un aprendizaje más
individualizado y más autónomo en la adquisición del saber y está respondiendo a
situaciones pedagógicas diferentes y más flexibles que los de la enseñanza
tradicional. La educación semipresencial en esta no es necesario estar presente
todo el tiempo dentro de un aula, el resto del tiempo el aprendizaje puede
realizarse por medio electrónicos.
56
Según Coll (2008), a futuro podremos ver tres tipos de escenarios educativos
paralelos e interdependientes:
En primer lugar, unas aulas y unos centros educativos cada vez más
virtualizados, es decir, con más y mejores infraestructuras y equipamiento
en TIC y con proyectos pedagógicos y didácticos que intentaran aprovechar
las potencialidades de estas tecnologías para la enseñanza y el
aprendizaje.
En segundo lugar, una extensión de las aulas y los centros educativos a
otros espacios (bibliotecas, museos, centros culturales, etc.) en los que será
posible llevar a cabo con el apoyo de las TIC actividades y prácticas con
finalidades claramente educativas con el impacto de las herramientas y
aplicaciones de la web 2.0 (weblogs, wikis, webquests, portafolios virtuales,
folcosonomias, etc.).
El tercero escenario se caracteriza por un fuerte uso de las TIC
contrastados por los procesos educativos e instrucionales que toman como
foco: usos centrados en los conocimientos y en la actividad autónoma y
autorregulada por los alumnos (actividades de indagación, exploración,
experimentación, descubrimiento, etc.); usos centrados en la presentación y
transmisión de la información por el profesor y los expertos (presentaciones,
demostraciones, conferencias, videoconferencias, etc.); y usos centrados
en la interacción y comunicación entre los participantes, profesor y alumnos
(foros, chats, análisis colaborativo de casos, resolución colaborativa de
problemas, desarrollo de proyectos en grupo, etc.).
De igual manera encontraremos diferentes modelos de enseñar
caracterizados por pasar de un modelo de enseñanza uniforme en clase, al trabajo
en pequeños grupos, también existirá más un aprendizaje cooperativo y un
aprendizaje por descubrimiento. Todo esto formara parte de los nuevos
escenarios educativos.
57
3.4.1 El rol del docente en los nuevos escenarios.
Por lo tanto el rol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC, el
profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los
alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan
para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; “para actuar como
gestor y acentuar su papel de orientador y mediador” (Salinas, 1999:34). Para ello
el docente debe de adquirir una serie de competencias.
Para algunos autores como Cebrián (2003). El profesorado debe de desarrollar las
siguientes competencias:
Un docente que considere su práctica como materia de investigación.
Un docente que reflexione sobre ella en la voluntad de procurar cambios e
innovaciones con fin de mejorar sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
Que tenga una actitud regida por la escéptica, pragmática y crítica contra
sus rutinas.
Según Zabala (2002) citado por Cebrián (2003) las competencias que debe de
poseer un profesor en la sociedad del conocimiento son:
Planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares.
Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles.
Manejar las Nuevas Tecnologías.
Gestionar las metodologías de trabajo y las tareas de aprendizaje.
Relacionarse con los alumnos.
Tutorizar a los alumnos.
Evaluar.
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
58
Implicación institucional.
Salinas (2004), señala que el profesor debe:
1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento
así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje
abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como
sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos
están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los
alumnos en el desarrollo de experiencias de colaboración; monitorizar el
progreso del estudiante; proporcionar un feedback de apoyo al trabajo del
estudiante; ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.
4. Facilitar el acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la
filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo
alumno- usuario de la formación descrita.
Como vemos el docente se ve más inclinado a ser más un tutor, guía,
facilitador y asesor de los procesos de auto aprendizaje de sus estudiantes, que
un mero transmisor y comunicador de contenidos.
3.4.2 El rol del alumno en los nuevos escenarios.
El alumno por su parte debe de caracterizarse por ser interactivo,
espontaneo, inquieto, resuelto, crítico, hábil en el uso de las tecnologías; por
consiguiente su rol en el aula ya no es el de un simple espectador, al contrario, el
estudiante actualmente debe de generar su propio conocimiento, relacionando la
información que posee y encauzando esta en pro de su beneficio personal, es
decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social.
En pocas palabras el alumno es el responsable de construir su propio aprendizaje.
59
El alumno debe de ejercer sus capacidades para:
1. Aprender leyendo
2. Investigar,
3. Experimentar,
4. Interactuar con el medio,
5. Resolver problemas
6. Crear
7. Integrar el conocimiento adquirido con el aprendizaje anterior
Para Bautista, Borges, Fores (2006) un alumno debe que tener una postura
fundamentada en la autonomía y la madurez ser un alumno- estudiante no un
alumno- tradicional y tener las siguientes características:
Actitud proactiva. Dispone, y utiliza, el amplio margen que se le da para la
toma de decisiones respecto al propio aprendizaje y al propio desempeño.
Clara implicación y elevado compromiso con el propio aprendizaje.
Establece para sí metas propias más allá de la superación de asignaturas o
cursos.
Tiene conciencia de las actitudes, destrezas y estrategias propias y de las
que debe tener y aplicar para aprender.
Entorno colaborativo, fomentado por el modelo formativo y la acción
docente.
Destrezas relacionadas con la comunicación y la búsqueda, selección,
producción y difusión de la información y del conocimiento.
Aplica estrategias relacionadas con un aprendizaje autónomo: se le ha
dado la oportunidad de aprender a ser autónomo y a serlo.
Crea un perfil personal y profesional afín a la formación continua y al
aprendizaje durante toda la vida.
60
En sí el alumno se vuelve una persona más autónoma, creativa y activa en la
sociedad del conocimiento. Una educación con estas características tiene que ser
totalmente opuesta a la educación tradicional, en cuanto a la forma de enseñar,
aprender, en lo que se enseña y como se enseña. Es decir, un nuevo paradigma
de educación bajo los fundamentos de un enfoque más adecuado a las
necesidades actuales.
3.5 Modelos educativos de usos de las TIC.
Con los constantes cambios en el mundo contemporáneo los docentes
deben desarrollar nuevas competencias y habilidades a modo de dar una
adecuada respuesta a las recientes demandas que la sociedad hace a la
educación. Por lo tanto recopilamos algunas aportaciones de autores acerca de
los usos que se pueden hacer de las TIC en el aula.
Pere Marqués (2000) señala:
La utilización de las TIC para compartir información (recursos didácticos,
ejercicios, trabajos.), comentarla y debatirla con todo el grupo y con el
docente.
La utilización de los ordenadores en grupos para realizar trabajos
colaborativos.
La pizarra digital sirve para presentar y debatir con todo el grupo estos
trabajos y otros recursos educativos.
El profesor explica con el apoyo de la pizarra digital y hace participar a los
estudiantes con preguntas.
El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías,
vídeos, esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y
simuladores, materiales didácticos de las plataformas de contenidos.
61
Al realizar preguntas sobre estos materiales también realiza una evaluación
formativa de algunos alumnos.
Los usos que se hagan de las TIC dependerán, en buena medida de la
naturaleza y características del equipamiento y los recursos tecnológicos puestos
a su disposición y de las competencias con las que cuente el docente.
3.5.1 Triángulo interactivo de Coll.
Otro aporte al tema de los usos de las TIC en el aula lo realiza Coll (2008) en
donde propone tomar en cuenta tres factores implicados en el proceso de
enseñanza aprendizaje: alumnos, profesores y contenidos (triángulo interactivo).
Elabora un sistema de clasificación de usos de las TIC en donde estas son las
mediadoras entre estos componentes.
En las siguientes figuras se aprecia las diferentes mediaciones y usos de las
TIC en el triángulo interactivo. En donde la C es el contenido, la P es el profesor la
A el alumno.
62
Figura 1 a. Las TIC mediadoras entre los alumnos y los contenido
Aquí Coll, menciona que las TIC sirven de instrumentos mediadores de las
relaciones entre los alumnos (A) y los contenidos (C) (y tareas) de aprendizaje, y
los usos que se pueden hacer de ellas son:
Buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos
de la enseñanza.
acceder a repositorios de objetos de aprendizaje.
acceder a base de datos y bancos de propuestas de actividades de
enseñanza y aprendizaje realizadas, de su desarrollo, de la participación que
han tenido en ella los estudiantes y de sus productos o resultados.
planificar y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su
desarrollo posterior en las aulas (elaborar calendarios, programar la agenda,
hacer programaciones, preparar clases, preparar presentaciones, etc.).
63
Figura 1 b. Las TIC mediadoras entre el profesor y el contenido
Como vemos, en este triángulo las TIC se encuentran en medio de los
contenidos y el profesor, ya que son mediadoras entre la relación entre los
profesores y los contenidos (tareas) de enseñanza y aprendizaje; son utilizadas
por parte de los profesores para:
Buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos
de la enseñanza ;
acceder a repositorios de objetos de aprendizaje;
acceder a base de datos y bancos de propuestas de actividades de
enseñanza a aprendizaje;
elaborar y mantener registros de las actividades de enseñanza aprendizaje
realizadas, de su desarrollo, de la participación que han tenido en ellas los
estudiantes y de sus productos y resultados;
64
planificar y preparar actividades de enseñanza para su desarrollo posterior
en las aulas (elaborar calendarios, programar la agenda, hacer
programaciones, preparar clases, preparar presentaciones, etc.).
Figura 1c. Las TIC mediadoras entre los profesores y los alumnos o entre los
alumnos
Aquí las TIC se encuentra entre los profesores y los alumnos y están siendo
utilizadas para comunicarse entre ambos. Algunos usos de las TIC en esta
categoría son:
Llevar a cabo intercambios comunicativos entre profesores y alumnos no
directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de
enseñanza y aprendizaje (presentación personal, solicitud de información
personal o general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y
emociones, etc.);
65
llevar a cabo intercambios comunicativos entre los estudiantes no
directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de
enseñanza y aprendizaje (presentación personal, solicitud de información
personal o general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y
emociones, informaciones o valoraciones relativas a temas o asuntos
extraescolares, etc.).
Fifura 1 d. Las TIC mediadoras de la actividad conjunta desplegada por
profesores y alumnos
Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada
por los profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de
enseñanza aprendizaje:
Como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor
(explicar, ilustrar, relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación,
comunicar valoraciones críticas, etc. mediante el uso de presentaciones,
simulaciones, visualizaciones, modelizaciones, etc.);
66
como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los
alumnos (hacer aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas,
mostrar los avances y los resultados de las tareas de aprendizaje,…);
para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificultades de los
alumnos por parte del profesor;
para realizar un seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte de
los alumnos;
para solicitar u ofrecer retroalimentación, orientación y ayuda relacionada con
el desarrollo de la actividad y sus productos o resultados.
Figura 1e.Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o
espacios de trabajo y aprendizaje
Las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de
trabajo y de aprendizaje. Aquí las TIC median cualquier proceso educativo, desde
cualquier ámbito y tiempo (espacios, entornos) .En esta categoría las TIC:
67
Configuran entornos o espacios de aprendizaje individual en línea(por
ejemplo, materiales autosuficientes destinados al aprendizaje autónomo e
independiente
configurar entornos o espacios de trabajo colaborativo en línea;
configurar entornos o espacios de actividad en línea que se desarrollan en
paralelo y a los que los participantes puedan incorporarse, o de los que
pueden salirse de acuerdo a su propio criterio.
Según Coll, en las cinco categorías anteriores es posible o no encontrar usos
que introduzcan cambios y transformaciones en las prácticas educativas, esto
dependerá más de la manera en que profesores y alumnos organicen la actividad
conjunta en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje. Y es sobre todo en los
usos que median las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo,
ya sea condicionando las formas de organización de la actividad conjunta o
conformando un entorno o espacio de enseñanza y aprendizaje, donde cabe
esperar el potencial de las TIC para transforma e innovar las prácticas educativas.
El uso de las TIC en las aulas, dependerá del nivel de dominio de las TIC
que tengan o se atribuyen los profesores, la formación técnica y sobre todo
pedagógica que ha recibido al respecto, sus ideas y concepciones previas sobre la
utilidad educativa de las TIC.
Los docentes tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus
pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza aprendizaje
se habla de docentes con una visión más transmisiva o tradicional de la
enseñanza y del aprendizaje, tienden a utilizar las TIC para reforzar sus
estrategias de presentación y transmisión de los contenidos; mientras que los que
tienen una visión más activa o constructivista tienden a utilizarlas para promover
las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y
el trabajo colaborativo, el diseño tecnológico y sus recursos para procesar,
68
transmitir y compartir información, en la enseñanza – aprendizaje; la incorporación
de herramientas tecnológicas, incluye una serie de normas y procedimientos de
uso, mediante una planificación.
3.5.2 Modelo TPACK.
Por otra parte, ya que el docente conoce y adquiere las competencias
necesarias; este debe de relacionarlas y ponerlas en práctica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el aula, adaptándolas e integrándolas. Y es
precisamente el modelo de Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido
(TPACK), que trata de integrar a las TIC de una forma eficaz teniendo en cuenta e
interrelacionando tres conocimientos: un conocimiento tecnológico, pedagógico y
del contenido. Y este método se recomienda para los docentes que quieren
impartir sus clases con tecnologías.
Koehler, Mishra, Harris (2009), definen al TPACK como una forma de
conocimiento profesional que tecnológicamente y pedagógicamente asociados,
basados en el currículo, profesores utilizan cuando enseñan. Shulman (1986)
sostenía que desarrollar TPACK requiere maestros que encuentren las más útiles
formas de representación de ideas del tema como analogías, ilustraciones,
ejemplos, explicaciones y demostraciones.
El Modelo TPACK, desarrollado por Koehler y Mishra se basa en la idea de
Shulman donde presenta los componentes esenciales de los conocimientos
requeridos para los docentes para la integración de la tecnología en su
enseñanza. (Ver figura).
69
Figura 2. Modelo TPACK
Fuente Koehler.et al. (2009)
Según Koehler et. al. (2009 este conocimiento multidisciplinar se forma con la
integración de seis conocimientos, siendo tres los básicos.
Contenido del Conocimiento(CK)
Conocimiento Pedagógico(PK)
Conocimiento Tecnológico(TK)
70
Todo enmarcado dentro e influenciados por conocimientos contextuales, son
las interacciones entre estos conocimientos lo que conforma el TPACK.
Contenido del Conocimiento (CK)
Es el conocimiento sobre la materia el que debe ser aprendido o enseñado. El
contenido incluye: el conocimiento de conceptos, teorías, ideas, estructuras
organizativas, métodos de prueba y prueba, así como establecidas prácticas y
enfoques hacia el desarrollo de esos conocimientos en una disciplina en particular.
Conocimiento Pedagógico (PK)
Este es el profundo conocimiento sobre los procesos y prácticas de
enseñanza y aprendizaje que abarcan, objetivos, valores, estrategias y muchas
más. Se trata de una forma genérica del conocimiento que se aplica a estudiantes,
aprendizaje, gestión del aula, instrucción de planificación e implementación y
evaluación de los alumnos, incluye conocimientos sobre técnicas o métodos
utilizados en el aula.
Conocimiento Tecnológico (TK)
Va más allá de la tradicional noción de computación que requiere que la
gente entienda la información tecnológica ampliamente.
Estos autores mencionan que estos tres conocimientos se mezclan o
interrelacionan a su vez formando:
71
Conocimiento Pedagógico del Contenido (CDC)
Abarcan los contenidos esenciales de la enseñanza y el aprendizaje basados
en el contenido.
Conocimiento Pedagógico Tecnológico (TPK)
Es como enseñar y aprender cuando se utilizan tecnologías particulares.
Esto incluye saber las posibilidades pedagógicas y limitaciones de una gama de
herramientas tecnológicas, como se puede aplicar en determinados tipos de
actividades de aprendizaje, así como los contextos educativos, es necesario
planificar, utilizarlos con fines pedagógicos específicos. Ejemplo: Construcción de
sitios webs y podcats.
Conocimiento Contenido Tecnológico (TCK)
Incluye una comprensión de la forma en que tecnología y contenidos influyen
y limitan a uno con el otro.
Éstos componentes forman el método TPACK que son múltiples
interrelaciones entre contenidos, pedagogía, tecnología y conocimientos
contextuales.
Koehler y Mishra (2006), sugieren que para aplicar TPACK, la tecnología
debe integrarse a nuestra propuesta en función de nuestras necesidades
curriculares y pedagógicas; nunca a la inversa. Por consiguiente los pasos serían
los siguientes:
72
Tabla 3.Pasos para incorporar el método TPACK
Decisiones curriculares Decisiones pedagógicas
Decisiones tecnológicas
Definir el tema o
bloque de contenido
seleccionado de
acuerdo con el
diseño curricular.
Especificar los
objetivos de
aprendizaje.
Plantear los tipos de
actividades que
vamos a proponer y
el producto final que
esperamos alcanzar.
Establecer el rol que
cumpliremos como
docentes y el rol que
esperamos de los
alumnos para llevar
adelante la
propuesta.
Contemplar las
estrategias de
evaluación que
implementaremos.
Tener en cuenta las
necesidades
pedagógicas para
elegir los recursos
digitales, es decir:
¿para qué vamos a
usar es recurso
tecnológico
específico?
Buscar los recursos
digitales, es decir:
¿qué recursos TIC
enriquecen la
propuesta?
Pautar y prever la
utilización de los
recursos TIC ¿cómo
(en qué momento,
en grupo o
individualmente, este
usarán?
Fuente: construcción propia a partir de la bibliografía de Koehler y Misha 2006
Otro punto importante del TPACK es el énfasis que hace en el diseño de
actividades.
Polman (1998), citado en Koehler et. al. (2009:23) por su parte ve las
estructuras de la actividad (conjunto de actividades en el aula) como herramientas
73
que perpetúan y estandarizan los patrones de comunicación y por lo tanto normas
de interacción y expectativas, sobre todo según recuerdos de docentes de
patrones de discurso dominante (experiencias).
Los trayectos de formación de cada docente, sus experiencias en las
aulas, su historia escolar, sus intereses, etc., forman parte de todos esos
conocimientos y se ponen en juego también cuando es el momento de
planificar y de dar una clase.(Magadán, 2012:4)
En otras palabras, cada uno de esos conocimientos se define en función de
un conjunto de factores contextuales diversos (culturales, sociales, económicos) y
también de las estructuras de la escuela o de la organización en la que
trabajemos. Por lo tanto, una propuesta educativa será siempre contextualizada y
difícilmente pueda aplicarse a una clase, como una receta lista para usar, lo que
funcionó en una clase, no siempre sucede en otra clase.
El TPACK sugiere el uso de tipos de actividades específicas según los
contenidos propios de cada disciplina y enriquecidas con tecnología. Para Harris y
Hofer (2009), los tipos de actividades se combinan para crear planes de clase,
secuencias didácticas o proyectos. Sirven también como herramientas de
comunicación –una suerte de lenguaje común– para que los docentes puedan
compartir propuestas de diseño de clases entre colegas.
Al centrarse primero y principalmente en el contenido y en la naturaleza de
las actividades de aprendizaje basadas en el diseño curricular, TPACK no se
desarrolla de manera “tecnocéntrica” (Papert, 1987), citado en Koehler et. al.
(2009), sino de un manera más integral.
Así, este desarrollo del TPACK sugiere el uso de tipos de actividades
específicas según los contenidos propios de cada disciplina y enriquecidas con
tecnología.
74
Se trata de identificar lo que los estudiantes hacen cuando participan en esa
actividad específica. Harris y Hofer (2009) señalan que, desde este enfoque (por
tipos de actividades), las selecciones de tecnología educativa no se hacen hasta
que los objetivos de aprendizaje y los diseños de las actividades están resueltos.
Cuando se seleccionan las tecnologías que sirven, en primer lugar, a los
objetivos de aprendizaje y, luego, a las actividades, se garantizan tanto el
aprendizaje de los estudiantes como los usos apropiados de las tecnologías
educativas.
Para llevar a la práctica la implementación del TPACK, Harris y Hofer (2009),
ha ido desarrollando un trabajo de investigación colaborativo sobre taxonomías de
tipos de actividades de aprendizaje para las diferentes áreas curriculares: lengua y
literatura, lenguas extranjeras, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales,
educación física, música, arte.
De todas estas taxonomías, la primera que desarrollaron fue la de Ciencias
Sociales. Así, identificaron 42 tipos de actividades relacionadas con la enseñanza
de esta disciplina. A su vez, las agruparon según los objetivos de aprendizaje que
facilita cada actividad: construcción del conocimiento, expresión del conocimiento
convergente (es decir, que todos los alumnos logren un mismo nivel de
comprensión sobre un tema) y expresión del conocimiento divergente (que cada
alumno desarrolle y exprese su propia comprensión de un tema determinado).
Estas últimas están subdivididas en actividades de aprendizaje escritas, visuales,
conceptuales, orientadas a productos y participativas.
75
Algunos enfoques que utilizan TPACK con tecnología
Enfoques de aprendizaje:
El enfoque basado en el diseño. ( Basado en el proyecto aprender
haciendo) Conduce al diseño del aprendizaje significativo, rico en variedad
de contextos, incluyendo el desarrollo de presentaciones, software
educativo, simulaciones, etc.
El enfoque basado en el diseño es un medio de ayudar a los maestros a
desarrollar entendimientos entre la pedagogía, el contenido y la tecnología.
Las relaciones no son unidireccionales, la introducción de la tecnología
repercute en cómo enseñar y lo que enseñan.
El desarrollo de TPACK es haciendo, a través de diálogos y las
interacciones entre los participantes en el diseño de equipos mientras que
se debaten sobre temas de contenido circundantes, la pedagogía y la
tecnología.
Al participar en el diseño, los profesores construyen los objetivos
específicos de instrucción y en cada acto de diseño es un proceso de tejer
juntos los componentes de la tecnología, contenido y pedagogía.
Las webquest: Están diseñadas como actividades de clase orientadas a la
investigación “en las que parte o toda la información con la que los
estudiantes interactúan proviene de fuentes de internet” (Dodge, 1995). La
mayor parte de las veces suponen colaboración entre los alumnos del
mismo curso que trabajan con un compañero o en pequeños grupos con el
objetivo de completar una tarea específica.
76
La “caza del tesoro”: Es una de las estructuras de actividad más simples
y, por ello, sus resultados también son más elementales. En esencia, se
trata una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y
una lista de enlaces donde los alumnos buscan las respuestas. Al final se
suele incluir una ‘gran pregunta’, cuya respuesta no aparece directamente
en las páginas web visitadas y que exige conjugar y valorar lo aprendido
durante la búsqueda (Adell, 2004: 27).
Los proyectos telecolaborativos: Harris (1999) describe una actividad
telecolaborativa como “un esfuerzo educativo que involucra a personas en
diferentes lugares utilizando herramientas y recursos de internet para
trabajar en conjunto”. La mayoría de los proyectos telecolaborativos en
educación están diseñados y coordinados por docentes y utilizan diferentes
herramientas en línea para facilitar la comunicación entre los participantes.
Los beneficios educativos varían según el objetivo y el diseño del proyecto;
en general, hacen posible que los estudiantes conozcan múltiples
perspectivas y amplíen su mirada hacia un contexto global.
77
CAPÍTULO 4
PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES, SOBRE LAS TIC, EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
El uso de las TIC en el aula depende de la percepción que tienen los
docentes de las mismas, al tener una buena percepción favorece su uso, por otro
lado si el docente no ve con buenos ojos el uso de las TIC en el aula busca
excusas para no hacer uso de ellas; es por eso que para que se introduzcan y
hagan uso de las TIC en el aula es importante la percepción del docente.
Otro factor importante en la incorporación de las TIC en la educación, sino
es que el más importante, son los docentes. Pieza clave para que las tecnologías
no solo se incorporen a la educación sino también de que se explote todo su
potencial. “Ya que es en las actividades que llevan a cabo los docentes y
estudiantes, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el
alcance de las TIC”. (Coll, 2008:5).
Para ésto, se requiere de un docente dispuesto, convencido e informado.
Para que un docente se informe y prepare tiene que estar interesado en el tema,
dispuesto en adquirir nuevo conocimiento y adaptarlo a sus vivencias.
Es aquí en donde entra la psique. Y como dice Sáez Vaca F. (1997). Lo que
más tarda en cambiar es la mente. Y en este sentido se requiere docentes que no
solo se vean obligados a cambiar sus métodos de enseñanza por la aparición de
las TIC, sino docentes que conscientemente comprendan y acepten que deben
actualizar sus métodos de enseñanza.
78
Según la teoría de la Gestalt, las personas percibimos el mundo como un
todo y no de forma fragmentada. A través de nuestra percepción somos capaces
de entender que está formado ese todo y aislar aquello que nos interesa más.
De acuerdo con estudios realizados en torno a la percepción, existen
factores biológicos de la percepción, con los cuales nacemos, y otros los
aprendemos; esto significa que la forma en que percibimos nuestro entorno se
modifica a lo largo de nuestra vida a través de las experiencias. Dependiendo las
situaciones por las que hayamos pasado es como reinterpretamos las cosas.
4.1 ¿Qué es la percepción?
La percepción son estímulos que vienen de nuestro entorno y estos
estímulos permiten interpretar situaciones para actuar de tal o cual manera. Para
algunos psicólogos como Neisser (1976) menciona lo siguiente:
La percepción es un proceso activo-constructivo en el que el perceptor,
antes de procesar la nueva información con datos guardados en su
conciencia, construye un esquema informativo anticipatorio; que le
permite contrastar el estímulo y aceptarlo o rechazarlo según se adecue
o no a lo propuesto por el esquema.
Con nueva información que el sujeto va adquiriendo le permite reconstruir
ideas o modificarlas para después representarlas en su actuar. Para la psicología
moderna, la percepción puede definirse como el conjunto de procesos y
actividades relacionados con la estimulación que alcanza a los sentidos, mediante
los cuales obtenemos información respecto a nuestro habitad, las acciones que
efectuamos en él y nuestros propios estados internos.
79
Mientras que para Ronald H. (2003) dice que:
El individuo obtiene conocimientos de su medio a fin de lograr una
conducta adaptativa. La obtención de tales conocimientos necesita de la
extracción de información a partir de la gran cantidad de energía física que
estimula los sentidos del organismo y solo los estímulos que tienen valor
de señal, es decir, aquellos que desencadenan algún tipo de acción
reactiva o adaptativa en el individuo, deberán de denominarse información.
Y la percepción es el proceso de extracción de información.
Entonces se puede decir que la percepción es un proceso de extracción de
información de la realidad o de un todo a través de los estímulos que reciben los
sentidos. Es la imagen mental que se forma de la realidad con ayuda de la
experiencia y necesidades.
4.2 Características de la percepción.
Como ya se vio la percepción es un proceso cognitivo que el individuo realiza
para seleccionar e interpretar la realidad y es subjetiva, ya que las reacciones a un
mismo estimulo varían de un individuo a otro. Ante un estímulo visual se derivan
distintas respuestas, dependiendo de sus necesidades en ese momento o de sus
experiencias y es selectiva y atemporal.
La percepción es selectiva cuando la persona que no puede percibir todo al
mismo tiempo selecciona su campo perceptual en función de lo que desea percibir
y es atemporal ya que es un proceso a corto plazo. La forma en que los individuos
llevan a cabo el proceso de percepción evoluciona a medida que se enriquecen
sus experiencias o varían las necesidades y motivaciones de los mismos.
80
4.3 Componentes de la percepción
Aunque los estímulos sensoriales pueden ser los mismos, para todas las
personas, cada una de ella percibirá cosas distintas. Esto nos lleva a concebir la
percepción como resultado de dos tipos de entrada para estos son los
componentes de la percepción.
1.- Las sensaciones o el estímulo físico que proviene del medio externo, en
forma de imágenes, sonidos, aromas, etc.
2.- Las entradas internas que provienen del individuo, como son las
necesidades, motivaciones y experiencia previa, y que proporcionaran una
elaboración distinta de cada uno de los estímulos externos.
Ya se vio que es la percepción y que es lo que la caracteriza así como los
rasgos que la componen ¿pero esto como influye en la actitud que toman los
docente con respecto a las TIC?
4.4 Percepción del docente.
La Percepción del docente marca el suceder de su actitud profesional es
decir dependiendo de sus creencias y sus concepciones docentes es como se
comportara en su labor educativa. Pues su percepción es un elemento básico en
su desempeño.
Estas percepciones de los docentes pueden ser tanto fruto de la reflexión
como de las presunciones y pueden actuar de forma consciente o inconsciente en
su comportamiento en el aula.
81
García-Valcárcel (2003), de un análisis que hizo de diferentes estudios sobre
las actitudes de los docentes sobre las TIC, determino las siguientes cuatro
actitudes básicas:
o Las TIC son imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje: esta
percepción por parte de algunos docentes hace referencia a su utilización
sin un análisis previo sobre su utilidad en el contexto del aprendizaje
implicando de este modo subutilizar o, por el contrario, sobre utilizarlas de
forma irresponsable, conduciendo a resultados no adecuados del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Esta percepción del docente entraña
únicamente la utilización de las TIC como herramientas de aprendizaje,
resultado de su inclusión dentro de la educación superior sin una
concientización de las ventajas y desventajas que estas tecnologías pueden
representar.
o Las TIC son importantes para algunas actividades del proceso de
enseñanza- aprendizaje: los docentes aplican procesos de evaluación para
identificar la verdadera utilidad de las TIC dentro de su proceso de
enseñanza-aprendizaje; esto indica que el docente es consciente de su
integración y apropiación. Es decir, la integración implica la utilización
transparente de las TIC, o sea que forme parte natural de la enseñanza,
traspasando el uso instrumental; la apropiación de las TIC significa que el
docente propicia la interacción de estas herramientas con el conocimiento,
permitiendo un desarrollo de estructuras mentales en sus estudiantes; esta
percepción del docente seria, en términos generales, la más adecuada y
resultado de un proceso de inclusión de las TIC consciente de los
beneficios y dificultades que estas pueden tener para el proceso educativo.
o Las TIC no son herramientas útiles dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje: los docentes piensan así evidencian un escepticismo frente a
la utilidad que pueden tener las tecnologías en el desarrollo del proceso de
82
enseñanza- aprendizaje. Wiske (1988), citada por García-Valcárcel (2003),
comenta que los docentes que tienen una percepción decidida a no utilizar
tecnología argumentan diversos factores, como la mala preparación, o la
falta de comprensión acerca de cómo la tecnología puede mejorar el
currículum; además, son docentes que sienten miedo de perder el control
de su clase si utilizan alguna herramienta TIC dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Todo esto convierte a un docente en un crítico
subjetivo de las TIC, dado que solo resalta las deficiencias, mas no
reconoce sus potencialidades en el proceso educativo.
o Finalmente, la percepción docente frente a las TIC se manifiesta con el
grado de su utilización, teniendo en cuenta las consideraciones del docente,
así como el impacto que pueden tener las TIC a nivel de la institución de
educación superior.
83
CAPÍTULO 5
MARCO METODOLÓGICO
La presente investigación trata sobre el diagnóstico de la implementación de
las TIC en la práctica educativa de los docentes de la UPN, midiendo la
percepción de los docentes con relación a la utilización, beneficios, infraestructura
y políticas de las TIC en su práctica docente y sus competencias tomando como
caso de estudio a 26 docentes de la UPN, Unidad Ajusco de diferentes
licenciaturas (Pedagogía, Psicología Educativa, Administración Educativa).
Dicha investigación, se realizó durante los semestres del año 2011 y 2012.El
interés sobre esta problemática surgió a través de la reflexión del nuevo contexto
social, económico y cultural que estamos atravesando “sociedad del conocimiento”
y en cual la educación escolar juega un papel importante como formadora de
personas capacitadas y creadoras de conocimiento para responder a las
exigencias de la vida cotidiana.
Y siendo la UPN una Institución pública de Educación Superior con carácter
de organismo desconcentrado de la SEP, encargada de formar profesionales de la
educación, lo que se espera, es que esté a la vanguardia de los cambios
educativos, sociales y culturales. En la UPN (1994), el objetivo de la Lic. en
Pedagogía es formar Licenciados (as) que se dediquen a explicar la problemática
educativa del país, además la construcción de propuestas educativas innovadoras
y a la investigación educativa . Para ello se requiere de una formación profesional
integral y de acuerdo a las necesidades de la vida actual, en donde las TIC se
encuentran muy presentes.
84
5.1 Objetivos.
El objetivo de esta investigación fue conocer y describir el uso que hacen los
docentes de la UPN que sí utilizan las TIC en su labor docente, también conocer y
describir las estrategias que utilizan, conocer su percepción y como se relaciona
con el uso o no de las TIC.
5.2 Metodología.
Para la realización de la investigación se usó el método cualitativo descriptivo
que se puede definir como un conjunto de prácticas para interpretar y analizar
datos estadísticos, cuestionarios, observaciones, anotaciones y así comprender el
porqué de los hechos.
Procedimiento: Se llevó a cabo en cuatro etapas
Primera etapa. Se realizó una búsqueda de la infraestructura tecnológica
con la que cuenta la UPN (ver anexo l). en esta etapa se revisó diferentes
fuentes documentales y se eligió un cuestionario (ver anexo III), que
permitió obtener datos referentes al tema de investigación. Después se
aplicaron los cuestionarios al azar. Posteriormente se llevó a cabo la
sistematización de los cuestionarios que se presentan en gráficas (ver en
resultados).
Segunda etapa. Se realizó una observación no participante con dos de los
docentes a los que se les entrego el cuestionario y en base a sus
respuestas positivas con respecto al uso de las TIC en la educación, fueron
elegidos. La observación se llevó a cabo en el aula con el apoyo de una
guía de observación que contiene algunos posibles usos en TIC,
registrando los datos en una bitácora durante los días en las que se
85
utilizaban las TIC. (ver anexos VI y VII).Y se hizo el análisis de las
observaciones (ver en análisis de la observación).
Tercera etapa. Se realizó dos entrevistas semi-estructuradas a los mismos
docentes que se observaron, con una guía de entrevista que contiene los
estándares de competencias en TIC para docentes de la UNESCO (ver
anexo V), con el fin de profundizar y complementar las estrategias de
aprendizaje, los usos y las competencia, así como su percepción y la
relación que existe en el uso.
Después se llevó a cabo el vaciado de las entrevistas (ver anexo Vlll).Y el
análisis de los datos (ver en análisis de entrevista). También se realizó una
entrevista más, con un docente debido al aporte de usos y competencias
sobre las TIC que podía compartir.
Y por último se llevó a cabo los comentarios finales con respecto a los
resultados obtenidos.
5.3 Muestra: Se elaboraron 50 cuestionarios de los cuales se aplicaron 26,
quedando de la siguiente manera:
Licenciatura Docentes
Psicología Educativa 7
Pedagogía 13
Administración Educativa 5
CELEX 1
86
- Muestra de los observados: Dos docentes que reportaron tener una
percepción favorable en el cuestionario.
- Muestra de los entrevistados: Se entrevistó a los mismos dos docentes, para
complementar lo observado.
- Y de los 26 encuestados es posible indicar que un poco más de la mitad son
hombres con 52% (14), y 48%(12) son mujeres.
5.4 Instrumentos.
Los principales instrumentos que se han utilizado en esta investigación
fueron los siguientes:
Un cuestionario que fue utilizado por Álvarez, Cuellar, López, Adrada,
Anguiano, Comas y Gómez en 2011, en la Universidad de Valladolid (Ver
anexo lII).Que cuenta con una sección (a) de cuatro preguntas abiertas, que
permite conocer los datos generales de los docentes y capacitación sobre
TIC; la sección(b) que cuenta con catorce preguntas de opción múltiple y
permite saber si conocen y cómo usan las TIC tanto en lo personal como en
su práctica educativa y la sección(c) consta de una escala de Likert llamada
así por Rensis Likert , en este método se presenta una aseveración y se pide
al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la
escala. A cada punto se le agrega un valor numérico. Las afirmaciones
califican al objeto de actitud que se está midiendo y deben expresar solo una
relación lógica, para determinar el grado de desacuerdo/acuerdo respecto a
las TIC.
Una observación no participante: Se llevó a cabo con una guía en base a los
Estándares de Competencias UNESCO y así poder realizar una observación
87
objetiva que tomara en cuenta los siguientes usos de las TIC: Apoyo a las
explicaciones del profesorado, presentación de actividades y recursos
(videos, webs), corrección colectiva de ejercicios, apoyo a exposiciones de
los estudiantes, realización de los trabajos colaborativos en clase,
presentación de recursos por los estudiantes, y otros, registrando los datos
pertinentes con referencia a los puntos mencionados (ver anexo lV)
La entrevista semi-estructurada, se buscó una guía de entrevista que
permitiera obtener datos sobre las competencias que sugiere la UNESCO
(2005), debe de adquirir un docente en el contexto actual. Esta guía contiene
seis categorías sobre las competencias que debe de adquirir y saber un
docente sobre las TIC: 1) Política Educativa; 2) Plan de Estudios;3)
Pedagogía; 4) TIC (infraestructura); 5) Organización y Administración; 6)
Desarrollo profesional del docente (ver anexo V).
5.5 Resultados de los datos de los cuestionarios.
La sistematización de los datos del cuestionario se organizó en dos
secciones, la primera en la presentación de datos generales y uso de las TIC con
preguntas abiertas y de opción múltiple; la segunda sobre la percepción que tienen
los docentes sobre las TIC, para ello nos apoyamos en la escala Likert. Se
aplicaron 26 cuestionarios a docentes de diferentes licenciaturas de la UPN, y los
datos generales muestran lo siguiente:
88
a) Datos generales.
Gráfica.1. Edad.
Lo primero que destaca a partir de los datos obtenidos es el rango de edad
de los docentes participantes que va desde los 37 a 61 años, de lo cual el 16%
corresponde entre los que tienen de 34 a 38 años, el 4% están los que tienen de
39 A 43 años, con este mismo porcentaje están los que tienen de 44 a 48 años, el
40% de la población de docentes cuanta de 49 a 53 años, el de la 20% de
docentes tiene de 54 a 58 años y por último los docentes que representa el 8% de
la población tiene de 59 a 63 años, también con este mismo porcentaje están los
docentes que no contestaron.
8%
16%
4% 4%
40%
20%
8%
no contestaron
34-38 39-43 44-48 49-53 54-58 59-63
porcentaje
89
Gráfica.2. Sexo.
A partir de la muestra seleccionada, se muestra que un poco más de la mitad
son hombres con 52% (14), y 48%(12) son mujeres.
52% 48%
hombre mujer
90
Gráfica. 3. Años de servicio frente a grupo.
En esta categoría se observó que el 28%(7) de los docentes participantes
tienen entre 26 a 30 años frente a grupo, casi con el mismo porcentaje se encontró
al grupo que no contesto con el 28%(8), seguido por los que tienen entre 21 a 25
años con el 12%(3) y los que tienen entre 6 y 10 años frente a grupo es del 12%
(3).
4%
12%
0
8%
12%
28%
8%
28%
1 a 5 6a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 26 a 30 más de 30 no contesto
porcentaje
91
Gráfica.4. Máximo grado de estudios.
El 36%(9) de los docentes cuenta con una maestría, mientras que los que
cuentan con doctorado es de 32%(9) y con licenciatura es de 32%(8).
32%
36%
32%
Licenciatura Maestría Doctorado
porcentaje
92
Gráfica. 5. Licenciatura que atiende.
De los resultados se obtuvo un total de 52%(13) docentes que dan clase en
la licenciatura de Pedagogía, 24%(6) en Psicología Educativa, 20%(6) en
Administración Educativa y 4%(1) que da clases en el CELEX.
52%
24% 20%
4%
Pedagogía Psicología Educativa Administracíon Educativa
CELEX
licenciatura
93
Gráfica.6. Capacitación.
Los datos muestran que el 64%(17) de nuestros docentes participantes si
han asistido a una capacitación relacionada con el uso de las TIC, el 32%(8) no
han asistido a una capacitación, y solamente el 4%(1) no contesto. A continuación
se describe una lista de los nombres de los cursos a los que han asistido los
docentes:
Formación de tutores
Exhibición de video
Diplomado en, investigación tecnología y educación 2001
Diplomado en tecnología educativa
Especialización en tutoría en línea
Docencia en entornos virtuales
Diplomado en el uso de las TIC enfocado a la enseñanza de las
matemáticas.
64%
32%
4%
si no no contestaron
porcentaje
94
Necesidades educativas y TIC
Seminario AA4
Seminario interno sobre educación mediante uso de tecnologías
Moodle en el nivel medio superior
Maestría en comunicación y tecnología educativa
Programación HTML
Uso de plataformas Moodle, pizarrón electrónico
Software e Internet
Procesador estadístico, Power, en general office
Curso para acreditar en el manejo de office 2007
Usos educativos de la computadora
Las TIC en escenarios educativos
Es mi objeto de estudio
95
Gráfica.7. Apoyo didáctico, metodológico y tecnológico.
Con estos datos se observa que el 60%(15) de los participantes no han
tenido el suficiente apoyo didáctico o metodológico y tecnológico para implementar
las TIC en sus programas académicos por parte de la institución; y un 36%(10) si
sienten que han recibido apoyo; y el 4%(1) no contesto.
36%
60%
4%
SI No no contesto
porcentaje
96
A continuación se hace un listado de las diferentes razones que dieron los
docentes; por las que se sienten o no apoyados.
Sí, porque No, porque
1. El trabajo me ha obligado a
actualizarme.
2. No he tenido problemas en esta
área.
3. Las materias que imparto son
en los salones que están
equipados con proyectores y
computadoras.
4. Uso mis propios recursos.
5. En realidad las TIC han venido
a entrar en la educación de
forma transversal e informal,
por lo que se ha carecido de
ese apoyo real y formal pero sin
aprovechamiento.
6. Moodle en el medio superior.
7. Es mi objeto de estudio.
7.-Generalmente se los ofrecen a los
administrativos.
8.-No lo he solicitado. Por ensayo y
error, lo que sé de las TIC lo he
aprendido.
9.-No, voy aprendiendo según lo voy
requiriendo.
10.-No lo ofrecen, no atienden las
solicitudes.
11.-Es autoaprendizaje.
12.-No existen instalaciones para que
los alumnos puedan hacer uso de las
TIC en aulas.
13.- Los equipos no sirven en todos los
salones.
14.- insuficiencia de recursos
(personal, equipó, salas, tiempo).
15.-Porque la unidad Ajusco de la UPN
está rezagado en cuanto el uso de las
TIC.
16.-Poca disponibilidad de cargas y
horarios.
17.-No siempre hay acceso a las
instalaciones especiales.
97
b) Sobre el conocimiento y uso de las TIC.
Gráfica.8. Sobre el conocimiento y uso de las TIC.
El 96%(25) de los docentes conocen y utilizan de manera usual el navegador
por Internet , el correo electrónico y el procesador de textos (Word) solamente un
4%(1) nunca ha utilizado el correo electrónico y un 4%(1) usa de manera
esporádica el navegador de Internet y el procesador de textos . Le siguen el editor
de presentaciones (Power Point) con un 60%(16) de docentes que lo utilizan de
manera usual, el 28%(7) de manera esporádica y un 12%(3) nunca lo utiliza.
Tenemos a los CD/DVD/Software educativos utilizados de manera usual con un
48%(13) de los docentes, 44%(11) de manera esporádica, y el 8%(2) nunca los ha
utilizado y a otros (chats, foros, redes sociales) con 48%(12) docentes que los
utilizan de manera usual 28%(7) esporádicamente y 24%(7) nunca los ha usado.
El editor gráfico (Paint) resulto ser el menos utilizado con tan solo un 12%(3) de
96% 96% 96%
12%
60% 46% 46%
4% 4%
44%
28% 44%
28%
4%
44%
12% 10% 26%
Usual Esporadica Nunca
98
docentes que lo utilizan de manera usual, 44%(12) de manera esporádica y
44%(11) nunca lo han utilizado.
Gráfica.9. TIC que se utiliza a nivel docente con más frecuencia.
Los datos arrojados por el cuestionario muestran que la herramienta que más
usan los docentes es el procesador de texto con un 88% (24), el que le sigue es la
navegación por Internet con un 84 %(23), después el correo electrónico con un 76
% (21), el programa de Power Point lo utilizan con una frecuencia de 56% (15),
otros ( chat, foros, redes…) es del 48%(13), el CD/DVD/software educativos es del
44% (11)y el que menos utilizan es el Paint con un 1.2%(3).
El programa que esporádicamente utilizan los docentes es el
CD/DVD/software educativo con 44% (11), el programa de Power Point y Paint
tienen el mismo porcentaje que es el de 32% (8), otros (chats, foros, redes…) 28%
76% 84% 88%
12%
56% 44% 48%
16% 12% 8%
32% 32% 44%
28%
8% 8% 12% 4% 8%
4% 36%
4% 4% 4% 4% 16% 8% 4%
usual espopradico nunca omitio
99
(7), el correo electrónico es del 16%(4), es de navegación por Internet es de 12%
(3) y el procesador de texto con un8% (2).
El programa que nunca utilizan es el Paint con un 4% (11), otros (chats,
foros, redes…) con un 36% (9), el procesador de texto con un 12%(3), el correo
electrónico, navegación por Internet y Power Point, cuentan con la misma
frecuencia y su porcentaje de cada uno de los programas es de 8%(8) y el
CD/DVD/software educativo es de 4% (1). En esta gráfica también se muestra lo
que omitieron al contestar en esta parte del cuestionario. Lo que se puede
observar es que los docentes conocen y hacen uso de las TIC, las razones por las
que utilizan más uno u otro, se puede deducir, en sus necesidades y
conocimiento.
C) Sobre la percepción de los docentes respecto a las TIC.
Para poder interpretar la percepción de los docentes sobre las TIC en la
educación nos apoyamos de la escala Likert ya que es un instrumento que sirve
para medir las actitudes. En este método se presenta una aseveración y se pide al
sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A
cada punto se le agrega un valor numérico. Las afirmaciones califican al objeto de
actitud que se está midiendo y deben expresar solo una relación lógica.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy en desacuerdo
100
A través de la escala hemos querido conocer la percepción que tienen los
docentes en cuanto al papel que desempeñan las TIC en la educación escolar. Ya
que autores como Becker (2000) y Ertmer (2005), citados en Sigalés; Mominó;
Meneses; Badia (2008), sugieren una estrecha relación entre el papel que el
docente atribuye a las tecnologías y la frecuencia y la forma como las utiliza en
clase con sus alumnos.
En términos generales sólo un 16%(5) estuvo muy de acuerdo en el uso de
las TIC, el 48% (12) de los docentes están de acuerdo con el uso, un 36 % (9)
esta indiferente ante el uso de las TIC.
A continuación se categorizan las preguntas del cuestionario respecto a las
TIC haciendo grupos de acuerdo a su similitud como se muestra a continuación. Y
agrupamos las afirmaciones muy de acuerdo y muy desacuerdo quedando
acuerdo y desacuerdo, esto con el fin de facilitar la lectura de los resultados.
101
Gráfica 10. Las TIC si favorecen en el aprendizaje de los alumnos.
El primer grupo fue respecto a si las TIC deberían utilizarse para favorecer
en el aprendizaje de los alumnos y se encontró que el 60 %(15) de los docentes
está de acuerdo en que las TIC deberían de utilizarse para facilitar el aprendizaje
de los alumnos, mientras que el 20%(5) les es indiferente y el otro 20%(5) está en
desacuerdo en que las TIC favorecen y faciliten el aprendizaje.
En términos más específicos 56%(14) de los docentes están de acuerdo en
que deberían utilizarse las TIC para facilitar el aprendizaje de los alumnos, el 32%
(8) está indiferente y 12%(3) está en desacuerdo.
Y con respecto a utilizar las TIC en algunas actividades y si esto sirve para
que aprendan los alumnos el 64%(16) está de acuerdo, el 24%(6) está en
desacuerdo y el 12%(3) indiferente.
12% 24%
32% 12%
56% 64%
considero que los profesores deberían utilizar las TIC para facilitar el aprendizaje de los
alumnos
La utilizacion de las TIC en algunas actividades es un buen
modo de aprender para los alumnos
Desacuerdo Indiferente Acuerdo
102
Gráfica .11. En cuanto a que las TIC no favorecen el aprendizaje.
En este grupo podemos observar que en términos generales el 60%(15)
está en desacuerdo en que las TIC no favorecen el aprendizaje de los alumnos, el
24%(6) está de acuerdo en que las TIC no favorecen el aprendizaje de los
alumnos mientras que el 16%(4) se encuentra indiferente a esta situación.
El 48%(12) de los docentes está en desacuerdo con respecto a que las TIC
no favorezcan un aprendizaje activo en los alumnos, un 32%(8) están de acuerdo
y el 20%(5) están indiferentes de que las TIC no favorecen el aprendizaje en los
alumnos
48%
72%
20%
12% 32%
16%
Las TIC no favorecen un aprendizaje activo por parte de
los alumnos
Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse en la
adquisicion de algunas destrezas intelectuales básicas
desacuerdo indiferente acuerdo
103
Gráfica .12. En cuanto a si las TIC favorecen la enseñanza.
En cuanto a que las TIC favorecen en la enseñanza en términos generales el
60%(15) están de acuerdo, el 20%(5) en desacuerdo y el 20%(5) indiferentes; el
60%(15) de los docentes están de acuerdo en que son muy importantes las TIC
para la enseñanza, el 24%(6 ) se mostraron indiferentes, el 16%(4) están en
desacuerdo pues no consideran que las TIC sean importantes para la enseñanza;
en cuanto así sus clases han mejorado desde que usan las TIC el 48%(12) están
de acuerdo, el 32%(8) docentes se mostraron indiferentes y el 20%(5) están en
desacuerdo pues no consideran que las clases mejoren con el uso de las TIC; el
84%(21) están de acuerdo en que su asignatura puede enriquecerse gracias a las
posibilidades que aportan las TIC, el 4%(1) le es indiferente esto y un 12%(3)
docentes están en desacuerdo pues no consideran que las posibilidades que
ofrecen las TIC ayuden a enriquecer su clase; un 48%(12) está de acuerdo en que
el uso de las TIC ayudara al docente a realizar mejor su papel, el 24%(6)docentes
les es indiferente y al el 28%(7) están en desacuerdo con esta afirmación pues no
consideran que el uso de las TIC ayudara a realizar mejor su papel.
16% 20% 12%
28%
24%
32%
4%
24%
60% 48%
84%
48%
considero que son muy importantes las TIC para la
enseñanza
Mis clases han mejorado desde que uso las TIC
Mi asignatura puede enriqueserce gracias a las
posibilidades que me aportan las TIC
El uso de las TIC ayudará al docente a realizar mejor su
papel
desacuerdo indiferente acuerdo
104
Gráfica. 13. Las TIC no favorecen la enseñanza.
De los docentes que se les aplico el cuestionario, el 72% está en desacuerdo
en la categoría, las TIC sólo sirven para adornar la docencia, mientras que el 20%
es indiferente y el 32% de los docentes está de acuerdo.
En la categoría las TIC en la docencia son entorpecedoras, en el cual el 96%
está en desacuerdo, el 4% está de acuerdo y no hay docentes indiferentes. En la
categoría, es irrelevante usar las TIC en la docencia el 84% está en desacuerdo,
el 12% es indiferente y de los docentes que están acuerdo es del 4%.
De la categoría, mi labor docente no mejora por el uso de las TIC, el 68% de
los docentes están en desacuerdo, el 8% le es indiferente y el 24% está de
acuerdo que no mejora su labor como docente. En la categoría, tiene poco sentido
creer que las TIC van a cambiar la docencia, el 44% está en desacuerdo, el 24%
le es indiferente y el resto que es del 32% está en acuerdo en esta categoría.
72%
96% 84%
68%
44%
68% 80%
20% 12%
8%
24%
16%
16% 8% 4% 4%
24% 32%
16% 4%
acuerdo
indiferente
desacuerdo
105
En la siguiente categoría, mis prácticas docentes no van a mejorar por el uso
de las TIC, el 68% está en desacuerdo, el 16% le es indiferente y de los docentes
que están de acuerdo es del 16%.
En la categoría, mis clases perderán eficacia a medida que vaya
incorporando las TIC, el 80% está en desacuerdo, el 16% le es indiferente y el 4%
está de acuerdo.
Grafica .14. En cuanto a introducir a las TIC a la educación.
Con respecto a introducir a las TIC en el aula: el 88%(22) de los docentes
estuvieron de acuerdo en que es positivo ir integrando progresivamente las TIC a
su materia, 8%(2) les es indiferente y 4%(1) está en desacuerdo con ir
introduciendo las TIC a su clase.
El 36%(9) de los docentes está de acuerdo en que las TIC deberían ser
utilizadas por todos sus colegas en las distintas materias, el 44%(11) les es
4%
20% 12% 8%
44%
40%
88%
36% 48%
Me parece positivo ir integrando progresivamente las TIC a mi
materia
Las TIC deberían ser utilizadas por todos los profesores en las
distintas materias
Debería ir intoduciendo las TIC en mis clases
desacuerdo indiferente acuerdo
106
indiferente y el 20%(5) están en desacuerdo con respecto a que las TIC deberían
de ser utilizadas.
Con ir introduciendo las TIC en sus clases el 48%(12) están de acuerdo, el
40%(10) les es indiferente y el 12%(3) están en desacuerdo.
Gráfica .15.No introducir las TIC.
En esta gráfica se puede observar que el 76%(19) está en desacuerdo, con
la primer categoría, no considero conveniente introducir las TIC en mis clases, y
de los que están de acuerdo, con esta afirmación es del 24%(7), en esta categoría
aunque pareciera que diga lo contrario la mayoría considera en introducir las TIC
en sus clases. El 48%(12) está en desacuerdo que se sienten a gusto usando una
metodología que prescinde de la moda de las TIC, el 20%(5) le es indiferente,
mientras que el 34%(8) está de acuerdo con esta categoría; seguir con una clase
tradicional les ha funcionado. Y del 84%(21) que está en desacuerdo.
76%
48%
84%
0
20%
8% 24% 32%
8%
No considero conveniente introducir las TIC en mis
clases
Me siento a gusto usando una metodología que
prescinde de la moda de las TIC
No me parece conveniente para mi introducir las TIC
en la docencia
acuerdo
indiferente
desacuerdo
107
Con la siguiente categoría No me parece conveniente para mí introducir las
TIC en la docencia, el 8%(2) le es indiferente y de los que están de acuerdo es del
8%(3); en esta categoría la mayoría está de acuerdo en introducir las TIC en la
docencia.
Gráfica.16. Infraestructura tecnológica.
Los datos obtenidos muestran que el 84%(22) de los docentes están de
acuerdo en que les encantaría trabajar en un centro que contara con más recursos
tecnológicos, 8%(2) les es indiferente y 8%(2) están en desacuerdo con contar con
un centro que cuente con más recursos tecnológicos.
El 52%(13) de los docentes están de acuerdo en que debería primarse las
infraestructuras actuales de las TIC, 24%(6) les es indiferente y con el mismo
porcentaje se encuentran los que están en desacuerdo en que se debería de
primar la infraestructura actual de las TIC 24%(6).
8%
24% 8%
24%
84%
52%
Me encantaría trabajar en un centro que contara con más recursos tecnológicos
Debería primarse la mejora de las infraestructuras actuales en TIC
desacuerdo indiferente acuerdo
108
Gráfica. 17. Preocupación de usar las TIC.
En esta categoría se encontró que el 72%(19) docentes están en desacuerdo
en que les preocupe en su futuro docente, usar más las TIC, el 16%(4) les es
indiferente y 12%(3) está de acuerdo en que les preocupa en su futuro docente
usar más las TIC.
A 76%(20) de los docentes están en desacuerdo en que tanta información en
Internet les agobie, 8%(2) les es indiferente y el 16%(4) están de acuerdo en que
tanta información en Internet les agobia.
72%
76% 16%
8%
32%
16%
Me preocupa que, en mi futuro docente, tenga que usar más las TIC
Me agobia tanta informacion en internet
desacuerdo indiferente acuerdo
109
Gráfica.18. Posibilidades de las TIC.
En cuanto a las posibilidades que les ofrece las TIC 56%(15) de los docentes
están de acuerdo en que las TIC les proporcionan flexibilidad de espacio y tiempo
para comunicarse con sus alumnos, a 28%(7) les es indiferente y 16%(4) están en
desacuerdo.
16%
28%
56%
Las TIC me proporcionan flexibilidad de espacio y tiempo para comunicarme con mis alumnos
desacuerdo indiferente acuerdo
110
Gráfica.19. Esfuerzos por incorporar o actualizarse en las TIC.
En esta gráfica se puede ver, que los docentes que están de acuerdo de
hacer un esfuerzo de actualización es del 96% (25) y los que les es indiferente es
del 4% (1), esto puede mostrar que están viendo la necesidad del uso de las TIC.
De los docentes que están de acuerdo a aprender de las posibilidades de las TIC
en la enseñanza, es del 84% (22), a los que es indiferente es del 8% (2), y los que
en desacuerdo es del 8% (2). De los docentes que están de acuerdo en esforzarse
por integrar las TIC en la enseñanza el porcentaje que está de acuerdo es del
68%(18), a los que les es indiferente es del 16%(4) y los que están en desacuerdo
es del 16%(4).
8% 16%
4%
8%
16%
96.00% 84%
68%
Los profesores tenemos que hacer un esfuerzo de
actualización para aprovechar las
posibilidades didácticas de las TIC
estoy dispuesto a aprender las posibilidades de las TIC
en la enseñanza
Me parece conveniente esforzarme por integrar las TIC en el curriculum de mi
asignatura
acuerdo
indiferente
desacuerdo
111
5.6 Análisis del cuestionario.
a) Sobre los datos generales y uso de las TIC
Al concluir la recolección de los datos y la sistematización de los mismos se
puede evidenciar a partir de los objetivos que nos atañen en esta investigación
que:
En general en la población encuestada predominan los docentes que tienen
de 49 a 53 años, sin embargo los que más utilizan las TIC son los adultos jóvenes
que tienen una edad aproximada de entre 20 a 40 años, ya que desde su
formación académica estuvieron en contacto con ellas; o bien son migrantes
digitales, que son los que se acercaron a las TIC. También encontramos que en su
mayoría fueron hombres, sin embargo, en la educación en México hay más
mujeres que hombres y según la SEP (2011), menciona que el 68% del magisterio
que imparte clases en primaria son mujeres, 50% a nivel secundaria, 45% en la
educación media superior y el 42 % en la superior; en cuanto a la UPN la
población es mayor en mujeres con un total de 150 (58.4%) y de hombres es de
107 (41.6%) según Garay et. al. (2010), ésto muestra que la educación
culturalmente es una labor femenina, además de que, las mujeres eligen más las
carreras humanistas y en la UPN es muy evidente, aunque esto ha ido cambiando
poco a poco; mientras que en otras áreas se ha hecho notar la igualdad de
género. Y en cuanto a los años de servicio frente a grupo es variado, pero fueron
más los docentes que llevan de 26 a 30 años frente a grupo, ésto permitió conocer
que la mayoría de los encuestados cuenta con un tiempo considerado de
experiencia frente a grupo; además de que han sido parte de los cambios que se
han ido dando. La mayoría de los docentes cuenta con una maestría, con esto se
puede decir que la UPN cuenta con docentes preparados académicamente y con
los conocimientos necesarios para formar a los formadores del mañana. De los
docentes encuestados resulto que hay más que imparten clases en la licenciatura
de Pedagogía; pero también algunos de estos docentes imparten clase en otra
112
licenciatura. Un poco más de la mitad a asistido a cursos relacionados con la
capacitación del uso de las TIC siendo Moodle el más asistido, esto demuestra su
interés por la actualización. Aquí encontramos que la mayoría ha tomado estos
cursos por su cuenta y dicen sentirse poco apoyados por la institución, dando
razones como: la falta de difusión de cursos, tiempo, recursos, acceso, etc.
Los programas de capacitación que han tenido los docentes se centran más
en el desarrollo de las habilidades para las TIC y no en los aspectos pedagógicos
de las TIC; por lo que se hace necesario una capacitación en TIC donde no solo
se capacite en el manejo del equipo, sino en el buen uso de la tecnología
formando a los docentes para que aprendan no solo a utilizar las TIC, sino
también a emplearlas con propósitos educativos.
En general, los docentes conocen y se encuentran familiarizados con las TIC
en su vida cotidiana y las herramientas que más utilizan son: el correo electrónico,
procesador de textos y el navegador por internet; en cuanto al uso de las TIC en
su práctica educativa lo que más utilizan es el procesador de textos seguido por el
navegador por Internet y el correo eléctrico.
Las herramientas que más utilizan los docentes en su práctica educativa, fue
en función de sus necesidades, formación y el uso frecuente en su vida cotidiana.
Por otra parte, se encuentran menos familiarizados en DV/DVD/software
educativo, foros de discusión, esto puede deberse a que no cuentan con los
conocimientos necesarios para hacer uso de ellos en el salón de clase, o bien
puede influir la idea que tienen de ellas, otro factor puede ser que la UPN no
cuenta con software educativo y que la señal de Internet es inestable en horas
pico, además que la institución se ha ido equipando poco a poco y no está
equipada en su totalidad.
Los docentes encuestados en su mayoría ven con buenos ojos el ir
introduciendo las TIC en sus clases, creyendo que esto tiene que ver con el
113
conocimiento que tienen los docentes de la infraestructura tecnológica y así hacer
un uso efectivo de ellas.
b) Análisis sobre la percepción de los docentes respecto a las TIC en la
educación.
En cuanto a la percepción de los docente frente a las TIC, son más de la
mitad de los docentes los que perciben a las TIC como herramientas importantes
en la educación y que estas pueden favorecer el aprendizaje y la enseñanza, así
como están de acuerdo en ir incorporándolas gradualmente a sus clases, también
consideran que las TIC les proporcionan flexibilidad y espacio de tiempo para
comunicarse con sus alumnos. Aunque en menos cantidad aún existe cierta
renuencia e indiferencia de algunos docente hacia las TIC.
Un poco más de la mitad de los docentes perciben, a las TIC como
herramientas que favorecen a la enseñanza debido a sus posibilidades y que
pueden enriquecer su clase con ellas. Lo anterior muestra que los docentes están
conscientes de los cambios que se están dando con el uso de las tecnologías, por
lo cual el uso de las mismas es importante a la hora de su práctica educativa .No
obstante un número considerable de docentes consideran que su práctica no va a
mejorar por el uso de las TIC, esto puede deberse a que se cree que las TIC
mejoraran por si solas los procesos de enseñanza aprendizaje; asimismo creen
que la utilización de las TIC en algunas actividades es un buen modo de aprender
para los alumnos, no obstante algunos aun no creen que las TIC favorezcan un
aprendizaje activo por parte de los alumnos.
Los docentes se muestran conscientes de que tienen que cambiar su
metodología de enseñanza, y ésto es importante en una sociedad en la que la
tecnología y las habilidades para su uso forman parte fundamental de los entornos
sociales. Ya que el profesor juega un papel fundamental en la formación de los
alumnos y también ejerce una influencia sobre la percepción de estos con
114
respecto a las TIC. Para recalcar esto Autores como Becker (2000) y Ertmer
(2005), citados en Sigalés; Mominó; Meneses; Badia (2008), sugieren una
estrecha relación entre el papel que el docente atribuye a las tecnologías y la
frecuencia y la forma como las utiliza en clase con sus alumnos.
Asociado a esto, la infraestructura juega un papel fundamental, debido a que
primero se tiene que contar con los medios necesarios, para después hacer uso
de ellos, ante esto los docentes se mostraron interesados en trabajar en una
institución que contara con suficientes salones electrónicos o mejor equipados.
Asimismo, la infraestructura juega un papel fundamental debido a que
primero se tiene que contar con los medios necesarios para después hacer uso de
ellos, ante esto los docentes se mostraron interesados en trabajar en una
institución que contara con suficientes salones electrónicos o mejor equipados. El
trabajar en un centro que cuente con aulas equipadas con nuevas tecnologías,
brinda otras oportunidades de enseñanza, nuevas experiencias educativas.
Por otra parte los datos mostraron que a los docentes no les agobia tanta
información en Internet, esto puede deberse a su formación profesional; tampoco
les preocupa que en su futuro docente tengan que usar las TIC y se mostraron
casi en su totalidad de acuerdo en que tienen que hacer un esfuerzo por
actualizarse para aprovechar las posibilidades de las TIC. El hecho de que los
docentes se actualicen les brinde tranquilidad, tanto en conocimientos,
reconocimiento y económico; con la preparación necesaria los docentes pueden
hacer frente a los nuevos retos que se van presentando en la sociedad.
Los docentes consideran que las TIC, si les brindan posibilidades como:
flexibilidad de espacio y tiempo para comunicarse con sus alumnos. El beneficio
que puede brindarles las TIC a los docentes puede ser variada y los docentes las
pueden ocupare según sus necesidades y sus conocimientos de las mismas.
115
En general existe una buena percepción del uso de las TIC en la educación y
una disposición de los docentes para actualizarse e ir incorporándolas poco a
poco en su práctica, sin embargo en preguntas como si creen que las TIC pueden
cambiar con sus posibilidades los procesos de enseñanza aprendizaje existe un
número considerables de docentes que no lo cree esto puede deberse a la falta de
cursos referentes a los usos y posibilidades de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje (usos pedagógicos). Los docentes reconocen la falta de
estos cursos en la UPN.
5.7 Análisis de las observaciones.
En cuanto al uso de las TIC en los procesos educativos se observó a dos de
los docentes que mostraron una actitud positiva de las TIC en la educación y que
dicen usarlas en el aula, esto para comprobar el uso de las TIC en su práctica
educativa.
De acuerdo con el guión de observación que se utilizo se pudo obtener la
siguiente información:
Los docentes utilizan las TIC para apoyar sus explicaciones en el aula ya
sea antes, durante o después, según sea su planeación, con recursos como:
videos, páginas web (YouTube, Discovery Channel, National Geographic), editor
colaborativo (gobby), el video proyector para presentar imágenes, el pizarrón
electrónico, el ordenador, etc. Es decir, las TIC se utilizan como herramientas de
apoyo a las tareas del docente, para transmitir contenidos, ya sea como
complemento del discurso del docente o como presentación de contenido en algún
formato de multimedia.
Usando plataformas y páginas web que les permitieron interactuar más con
los alumnos y desarrollar estrategias de aprendizaje como el colaborativo, etc.
116
También esto permitió que los alumnos se familiarizaran con herramientas
tecnológicas como: las plataformas, las redes sociales, base de datos, etc.
Asimismo, los docentes también usan programas educativos bajados de
Internet para explicar algún tema como por ejemplo: el Cmap para hacer mapas
conceptuales o el simplex Applet que sirve para resolver problemas lineales, con
esto haciendo uso de las herramientas de internet.
También hacen uso de las TIC para comunicarse con sus alumnos fuera del
aula, para cuestiones académicas ya sea para aclarar dudas, para compartir
información o complementar la clase a través del: correo, facebook, plataforma
Moodle, wikis, etc. Por ejem. uno de los docentes sube videos al facebook
relacionados con la clase (matemáticas) para complementar el tema o las dudas,
aquí los alumnos pueden ver ejemplos de problemas matemáticos paso a paso y
pueden regresarse las veces que quieran si no comprendieron a la primera,
además de que con esto se rompe las barreras espacio temporales y el docente
puede mantener una comunicación académica con sus alumnos fuera del aula.
De igual manera, los docentes usan las TIC para buscar información, para
preparar sus clases sobre todo con la herramienta Internet a través de:
buscadores, páginas web (coursera, Wikipedia, Internet en el aula, etc.),
bibliotecas virtuales (Eduteka) o foros educativos.
Utilizan las TIC para las exposiciones en clase por parte de los alumnos, les
da la posibilidad de recopilar información, integrar texto, imágenes, sonido y
videos cortos con el fin de enriquecer su tema, desarrollando habilidades de
investigación.
Otro de los usos que se hacen de las TIC en el aula es la alfabetización
digital ya sea individual o grupal, por lo tanto, los docentes son quienes guían el
117
uso de las TIC, con finalidades educativas, en tanto que la retroalimentación con
TIC permite una oportuna información de regreso que motiva y permite corregir lo
que se necesite o fortalecer el conocimiento adquirido.
Uno de los dos docentes observados hace uso de las TIC para crear un
entorno virtual en el aula con la plataforma Moodle, usa esta plataforma para
llevar a cabo con sus estudiantes actividades de aprendizaje basado en
problemas y aprendizaje colaborativo en donde el docente previamente sube
videos, páginas web con información del tema al foro del curso que se encuentra
en la plataforma Moodle creado por él, para que los alumnos acceden al foro para
comentar o subir alguna información con respecto a un tema trabajando de forma
colaborativa, o individual, también llevan a cabo actividades de resolución de
problemas, en donde el docente les plantea un problema que se pueden encontrar
en la vida profesional, etc. Estas actividades sirven para que el docente evalúe a
sus alumnos utilizando los portafolios de evidencia en donde el docente toma en
cuenta la capacidad argumentativa, la capacidad de búsqueda y selección de la
información, la participación, etc.
En el trabajo colaborativo trabajan con otros, comparten aclaraciones o
dudas, ideas propias, profundizan en la comprensión de ideas y conceptos o bien
se realizan corrección colectiva de ejercicios que complementa la parte de
teoría, se da un apoyo entre los ellos, dando pie a la reflexión y cuando no se
resuelven las dudas entre los alumnos, el docente es quien las resuelve.
La frecuencia de uso tiene que ver en cada caso con la asignatura que
imparten, así como con la infraestructura tecnológica con la que cuentan, ya que
un docente tenía un salón electrónico fijo y el otro solo tenía acceso al salón
electrónico ocasionalmente, para dar sus clases con TIC. Como consecuencia el
docente con salón electrónico usa las TIC de manera frecuente mientras que el
otro docente solo lo hizo de manera ocasional.
118
5.8 Análisis de las entrevistas.
La entrevista permitió complementar con más datos lo que se observó. Cabe
mencionar que la entrevista se realizó con un docente más debido al aporte de
usos y competencias sobre las TIC que podía compartir y su disponibilidad.
En cuanto a las competencias que estos docentes cuentan para incorporar
a las TIC a su labor docente encontramos que los tres docentes cuentan con
competencias sugeridas por la UNESCO y están familiarizados con el uso de las
TIC en su práctica educativa.
Con respecto al sistema informático: conocen el software y hardware, y
tienen habilidades para buscar, seleccionar información a través de Internet;
conocen y utilizan herramientas como los chats, el correo, foros y las redes
sociales.
Con respecto a los Estándares de Competencias UNESCO se verifico con la
entrevista que, conocen sobre las políticas actuales como Enciclomedia y HDT e
incorporan el uso de las TIC en el aula; los docentes tienen un conocimiento
profundo de su asignatura, así como de integrar las TIC en los momentos
adecuados; de igual manera acceden a bases de datos, como Eduteka, también
conocen espacios de retroalimentación (foros, páginas web, etc.) pero no
participan en ellos.
Política educativa
En relación a las políticas educativas existentes sobre la integración de las
TIC los docentes conocen los programas que se han institucionalizado en los dos
últimos sexenios (Fox y Calderón) en el nivel básico (Enciclomedia, HDT por el
Gobierno Federal), además de que han participado y han capacitado a docentes
119
de secundaria y nivel media superior en la integración y uso de las TIC en su
práctica educativa.
Consideran que a estas políticas se les ha invertido mucho pero han tenido
poco impacto en la educación, que también existe una desvinculación con la
actividad docente “las propuestas se desarrollan desde el escritorio y no participan
los docentes” (Docente Cuitláhuac Pérez López). Ante este problema la UNESCO
propone a través de los estándares de competencias en TIC que el docente
participe en la concepción, aplicación y revisión de los programas (Enfoque de
generación del conocimiento).
Plan de estudios
Estos docentes no solo han recibido un curso de formación con respecto al
uso de las TIC en el aula, sino que también han fungido como formadores de
docentes en diferentes niveles educativos, incluso han formado a sus colegas.
Con esto llevando a la práctica el papel de liderazgo (Enfoque de generación de
conocimiento).
Los tres docentes coinciden en que la planeación es parte de su labor
docente y por consiguiente está viene como una actividad implícita en su práctica
docente argumentando que este tiempo que se toman para planificar viene
incluido dentro de su actividad, y que es el docente quien decide qué hacer con
este tiempo, de este modo, cada uno expresa lo siguiente:
Docente Víctor Manuel:
“si empleo la labor de docente, está contemplado el tiempo para realizar estas planeaciones”.
120
Docente Cuitláhuac:
“Es como si tu no utilizas tecnologías de todas formas se planea actividades, buscando información, planeando actividades que vas a utilizar el pizarrón y el gis o planeando actividades en donde tú vas a solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo o planeando actividades que te permiten a ti exponer durante dos horas frente a grupo, incluso con las tecnologías”.
Lo anterior se contrapone a la idea que se tiene de que enseñar con TIC requiere
de más tiempo invertido por parte del docente.
En su planeación ellos consideran herramientas como: Biblioteca virtual,
YouTube, Nacional Geografic, Discovery Chanel, Tecnología Entretenimiento y
Diseño (TED). Buscan información a partir de las necesidades y de lo que se
puede adaptar en el salón y de ser más explícitos en temas abstractos. Como
podemos ver los docentes incorporan en su planeación a las TIC, siendo las TIC
mediadoras entre el contenido y el docente como lo describe Coll (2008) en su
triángulo interactivo.
Con respecto a la evaluación se encontró que recurren a diferentes opciones
de evaluación: desde los exámenes escritos, exposición, portafolios de evidencias,
participación en clase en donde se construyen argumentos, ensayos y trabajos
finales. Como se ve conocen y aplican la forma de evaluación estándar (examen
escrito) pero también, utilizan otras formas que les permiten ver con más
profundidad si sus estudiantes comprendieron el tema, no quedándose en una
evaluación superficial, además de que les permite el evaluar otras competencias
que reflexionen, que tengan capacidad argumentativa y crítica, etc.
Pedagogía
En cuanto al momento de uso de las TIC en sus clases varía en cada uno de
ellos ya que son asignaturas diferentes y temas diferentes, por lo tanto, los
momentos en que las utilizan dependerán de la planeación del tema.
121
Con respecto a las estrategias de aprendizaje, dos de tres docentes que se
entrevistó utilizan el aprendizaje basado en resolución de problemas en donde el
docente les plantea un problema que pueden encontrarse en su vida profesional
para que lo resuelvan, también utilizan el aprendizaje basado en proyectos en
donde se tiene que desarrollar, investigar y finalmente exponer un tema. De igual
manera propician el trabajo colaborativo para buscar información, estructurarla y
analizarla para posteriormente exponerla. Todo esto apoyado con el uso de las
TIC como: plataforma Moodle, buscadores, Internet, etc. Con ésto los docentes
tienen un rol de guías para que los alumnos accedan a la información.
Gestionando las metodologías de trabajo y las tareas de aprendizaje (Zabala,
2002) citado por (Cebrián, 2003). Y también están creando procesos de
aprendizaje, estructurando situaciones en las que los estudiantes apliquen sus
competencias cognitivas como lo marca los Estándares de competencias en TIC
(Enfoque relativo a la generación de conocimiento).
Los docentes utilizan las siguientes TIC que les sirven de intercambio y
autogestión en la que participan sus alumnos: La plataforma Moodle, los foros de
discusión, el facebook, y los wikis. La herramienta depende de cada docente, se
encontró que el docente Víctor Manuel prefiere la plataforma Moodle más que los
wikis y facebook; en cambio el docente David trabaja más con facebook para
complementar los temas después de clases y el docente Cuitláhuac la plataforma
Moodle.
Docente David
“Compartimos, bueno siempre se les pone el material en línea” “Y estos materiales vienen a complementar la clase”.
122
TIC e Infraestructura
El equipo (computadora, pizarrón electrónico, proyector, bocinas) con que se
cuenta en la universidad por lo regular está muy bien, cuando hay un desperfecto
se cambia, pues hay un control de los salones, además dependiendo de la materia
es como se asigna un salón electrónico o de cómputo o bien se tiene que apartar,
uno de estos; hay salones que sólo tienen un proyector y computadora y otras con
proyector, en cuanto la impresora solo hay un lugar que es la biblioteca. De esta
manera se impulsa el desarrollo de la utilización de las TIC como lo marca el Plan
Sectorial de Educación, con nuevos escenarios, para la enseñanza y aprendizaje.
Mientras que Pere Marqués (2000), menciona que contar con ordenadores en el
aula permite realizar trabajos colaborativos, compartir información, el docente
puede complementar su clase con videos, fotografías, etc. Contar con el equipo
necesario y en óptimas condiciones permite que el profesor ponga en práctica sus
conocimientos en TIC.
La universidad cuenta con una conexión a Internet, el docente Víctor Manuel
menciona que es de 34 megabits de subida y 34 megabits de bajada, aunque por
el tipo de infraestructura que se tiene hay lugares que no hay o bien en horas pico
la señal es inestable pero en general todos pueden acceder a Internet, desde
estudiantes, administrativos y visitantes.
El contar con Internet de esta magnitud permite a los docentes trabajar en
espacios virtuales y así desarrollar las competencias necesarias que recomiendan
diferentes organismos como la UNESCO y la SEP.
Organización y administración
En cuanto a la forma en que organizan sus actividades con TIC para que
todos sus alumnos participen. El docente Víctor Manuel considera que se tiene
que hacer obligatorio, que cuente para la calificación; el docente David cree en
123
cambio que no se puede hacer que participen todos los alumnos lo que si hace es
compartir material en línea para todos. Y en el caso del docente Cuitláhuac el
opina que no son las TIC las que determinan el uso, es el docente quien determina
en función de su planeación y que esta debe ser flexible, pues en ocasiones se
tiene que hacer ajustes para cumplir con los objetivos.
Docente Cuitláhuac
“nosotros como profesores debemos hacer una planeación, pero la planeación es
flexible no puede ser rígida porque está en función del mismo comportamiento del
grupo.”
Aquí se encontró que el docente Cuitláhuac toma en consideración el
contexto dentro del aula (las diferentes situaciones que se puedan presentar)
creando situaciones de aprendizaje flexible tomando en cuenta al alumno. Y sabe
en qué momento debe y no usar a las TIC y para que tema, y haciendo
modificaciones si la situación así lo requiere.
Utilizar las TIC no siempre optimiza el tiempo. En ocasiones con el uso de
tecnología se optimiza el tiempo, como por ejemplo en una clase primero se
enseña el procedimiento, saber el porqué, cual es el proceso largo y después la
tecla que realiza cierta función; con el uso de determinadas funciones de la
computadora se puede optimizar el tiempo, pero lo importante es que razonen en
lo que están haciendo, pues la tecnología no siempre va estar presente para
resolver. Para estos docentes es importante el proceso largo o profundización de
conocimiento, desde esta perspectiva y tomando lo que dicen Koehler, Mishra,
Harris (2009) que habla sobre la profundización del conocimiento y prácticas de
enseñanza en el conocimiento pedagógico (CK). Por otro lado optimizar el tiempo
hace referencia a lo que dice Cabero (2000) utilizar las TIC se eliminan los
espacios temporales.
124
Los docentes afirman que si comparten experiencias de éxito con sus
compañeros ya sea de manera oral o por escrito, realizan publicaciones o
participan en congresos con el fin de presentar evidencia sobre su experiencia
usando TIC y que esta resulte interesante para sus colegas. También comentaron
que en la UPN se llevaba a cabo un seminario en donde se compartían las
experiencias de investigación y trabajo y que hace dos años ya no se llevan a
cabo pero que en eso están en retomarlo. Y sobre todo que se está pensando en
un proyecto o diplomado en donde se tomen en cuenta estas actividades.
Los docentes organizan sus actividades con TIC para compartir material,
durante el semestre, además van formando portafolios de evidencia y los equipos
son al final.
Lo anterior es clave importante para la incorporación de las TIC en el aula, las
experiencias positivas del uso de las TIC pueden alentar y quitar mitos de algunos
docentes ante el uso de a las TIC en el aula. Además de que los docentes deben
ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas,
así como, en la elaboración e implementación de la visión de su institución
educativa como lo marca la UNESCO.
Desarrollo profesional docente
Los docentes se sienten capaces y seguros de utilizar las TIC con sus
estudiantes. Siendo esto clave importante en su desempeño con TIC ya que
muestran una actitud positiva y sin inseguridad al incorporar las TIC a su práctica
educativa. Esto puede deberse a que conocen las posibilidades de utilización de
las TIC y cuentan con las competencias necesarias.
Los docentes visitan Eduteka, y comentan que hay muy buen material,
además brinda consejos que permite mejorar su clase con TIC. Otro es;
Wolframalpha es un programa que hace cálculos. Este tipo de páginas se
125
encuentran en Internet, además son gratuitos, por lo tanto, valoran el material, ya
que lo pueden manipular (edición) según sus necesidades. Cebrián (2003)
argumenta que un profesor ante estos nuevos escenarios, es necesario un
docente que reflexione para realizar cambios para mejorar su proceso de
enseñanza aprendizaje, asumiendo una actitud crítica.
Los docentes visitan con frecuencia la web, como “Internet en el aula” pero
no participan en ellos, se visita con el fin de conocer los resultados de talleres
continuos, consultar material de otros profesores, contactar a otros compañeros de
otras universidades. Se puede decir, que los docentes al realizar estas visitas
están cumpliendo con el enfoque de profundización de conocimiento, que
menciona lo siguiente “colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para
acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin
de respaldar su propia formación profesional” (UNESCO: 2008), además permite
que los docentes retroalimentan sus estrategias didácticas.
Los docentes conocen y participan en espacios de retroalimentación y
aprendizaje dentro de la UPN donde se comparte experiencias didácticas con TIC,
además de forma tradicional, se lee blogs, foros de discusión; también se han
enlazado por videoconferencia con otras universidades como la UNAM y la
Universidad de Hidalgo. Los docentes muestran interés en colaborar y aprender
con otros docentes a través de las redes para acceder a la información, lo anterior
con el fin de respaldar su propia formación profesional como lo recomienda la
UNESCO.
Estos docentes, antes de ser docentes ya eran usuarios de las TIC, desde su
formación académica tuvieron contacto con las TIC.
126
Las sugerencias que hacen a sus colegas es que se den la oportunidad de
equivocarse, que los maestros vean, lean artículos, hallazgos, que se den cuenta
por ellos mismos.
127
COMENTARIOS FINALES
Se puede concluir con respecto al uso que hacen de las TIC los docentes en
su práctica educativa, que depende de diferentes factores como la formación
profesional, la actitud y una buena práctica educativa, es decir, resultados eficaces
y eficientes, estos tres factores van interrelacionados, ya que se puede contar con
una buena actitud y disposición, pero no contar con las competencias necesarias
para llevar a cabo una clase con TIC, contribuye a no desarrollar las competencias
necesarias en sus estudiantes. Las ventajas que aportan las TIC son importantes
en una sociedad en la que la tecnología y las habilidades para su uso forman parte
fundamental de los entornos sociales. El docente juega un papel fundamental en
la formación de los alumnos pues su percepción con respecto a las TIC se
transmite a través del ejemplo; es decir, que los docentes muestran el proceso que
llevan a cabo.
Conocer la percepción que tienen los docentes de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje fue importante para comprobar si existía una relación entre
esta variable y el uso que le dan en su práctica y se puede decir, que si hay una
relación, pero también se encontró que la formación de los docentes es importante
en cuanto a que hay docentes que desde su formación profesional tuvieron
contacto con las TIC y esto les permitió estar más familiarizados con ellas.
Asimismo, se puede decir que no existe una receta que describa las
estrategias y métodos a seguir para el uso adecuado de las TIC en los procesos
de enseñanza aprendizaje, ya que los docentes deben de contar con una mente
reflexiva que les permita plantear estrategias con el uso de las TIC acorde a la
situación del contexto educativo, para esto, es importante que los docentes se
actualicen y conozcan las necesidades de las nuevas generaciones, con las que
van a laborar.
128
Sin embargo, si se pueden tomar en consideración algunos componentes
que pueden ayudar a la integración de las TIC al aula como lo menciona el modelo
TPACK, en donde sus componentes van interrelacionados, es decir, el docente
debe de contar con un conocimiento de su materia, un conocimiento pedagógico y
un conocimiento de la tecnología, pero además saber cómo combinar todo esto
(planear una clase con TIC).
En la medida en que los docentes vayan entendiendo las posibilidades que
ofrecen las TIC, las van a ir incorporando a su práctica educativa, poco a poco
hasta apropiarlos, para luego invitar a los demás docentes y alumnos.
Algunos de los obstáculos que se observó para la incorporación de las TIC
es la falta de capacitación de uso de las TIC en el aula y la infraestructura
tecnológica con la que cuenta la UPN ya que no se cuenta en su totalidad con
salones equipados y el acceso a Internet es inestable.
Por último, las TIC por si solas no harán cambios en la forma de enseñar y
aprender si no se cuenta con un docente dispuesto, capacitado y reflexivo que
medie la tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje.
129
ANEXOS
130
Anexo I
Infraestructura tecnológica en la UPN
La Universidad Pedagógica Nacional se está transformando e
indudablemente las TIC están contribuyendo. Los centros universitarios enfrentan
nuevos retos y requerimientos que las sociedades de la información y del
conocimiento les imponen. La Universidad ha ido incorporando la tecnología
dentro de sus aulas y saber con qué infraestructura tecnológica cuenta nos
permitió para identificar como la institución va introduciendo poco a poco la
tecnología y asimismo conocer las posibilidades de acceso a las TIC tanto de los
docentes como de los alumnos. Por tanto, la UPN cuenta con la siguiente
infraestructura tecnológica:
Tipos de salones con infraestructura en TIC
Sala de videoconferencias se encuentra en el 445, nivel azul.
o 1 impresora
o 21 computadoras de escritorio Mac
o 61 sillas giratoria
o 30 mesas para computadora con ruedas
o 3 video proyectores
o 3 cámaras para videoconferencia
o 2 pizarrones interactivos
o 1 antena para Internet
o 2 monitores
o 1 teclado
o 1 CPU
131
o 1 mouse
o 1 cámara de datos
o 1 multi control remoto
o 2 micrófonos
o 3 aparatos de videoconferencia
o 2 pantallas
o 5 cajas TELMEX para Internet
o 1 DVD
o 1 videocasetera
o 2 no break
o 2 discos duros
o 25 computadoras portátiles
o 1 ecualizador/ mezclador
o 1 tripie para cámara
o 1 pantalla portátil
o 1 teléfono
o 2 bancos
o 9 persianas
132
Foto: sala de videoconferencia
Las salas de cómputo se encuentran en el 334, 335 nivel amarillo el 441, 442 en el
nivel azul y cuentan con lo siguiente:
o 94 CPU
o 94 monitores
o 94 teclado
o 94 mouse
o 94 mesas para computadora
o 4 mesas de registro
o 3 pantallas eléctricas
o 4 juego de persianas
o 5 pintarrónes
o 48 pares de bocinas
o 2 extinguidores
o 2 concentradores
o 14 no break
o 19 sillas
133
o 1 Pintarrón interactivo
o 4 proyectores
Foto: sala de cómputo
Salones electrónicos 214, 216,217 se ubican en el nivel rojo, en el nivel amarillo
son el 336, 337, 338, 339, 340, 342,343 y cuentan con:
o 6 Mesas individuales con ruedas
o 40 Mesas binarias con ruedas
o 13 Pintarrones
o 4 Pizarrones electrónicos
o 10 Video proyectores
o 2 Mesas para computadora
o 1 Home theather system
o 10 CPU
o 10 Teclados
o 10 Monitores
o 10 Mouse
o 1 no break
o 1 Videocasetera
o 16 Persianas
134
o 1 cámara de datos
o 53 sillas individuales
o 2 antenas para Internet
o 7 pares de bocinas
o 6 pizarrones interactivos
Foto: salones electrónicos
Como se puede observar en la siguiente imagen, se han instalado enchufes
en el piso para que los alumnos puedan conectar sus laptops, además de contar
con mesas binarias con ruedas que facilita el movimiento de las mismas.
Foto: Enchufes adaptados en el piso
135
Anexo ll
Cuadros de enfoques de competencias en TIC (UNESCO)
ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BASICAS EN TIC
Componentes del sistema educativo
Competencias docentes
Política Los docentes deben comprender las políticas educativas y ser capaces de especificar cómo las prácticas de aula las atienden y apoyan.
Plan de estudios (currículo) y evaluación
Los docentes deben tener conocimientos sólidos de los estándares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como también conocimiento de los procedimientos de evaluación estándar. Además, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estándares de estas, en el currículo.
Pedagogía Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
TIC
Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de gestión.
Organización y administración
Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeños grupos y de manera individual. Además, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC.
Desarrollo profesional del
docente
Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisición de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, además de la pedagogía.
Fuente: UNESCO, (2008)”Estándares de competencias en TIC para docentes”, consultado en:
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
136
ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACION DE CONOCIMIENTO
Componentes del sistemas educativo
Competencias docentes
Política
Los docentes deben comprender los objetivos de las políticas educativas nacionales y estar en capacidad de contribuir al debate sobre políticas de reforma educativa, así como poder participar en la concepción, aplicación y revisión de los programas destinados esas políticas.
Plan de estudios(currículo) y
evaluación
Los docentes deben conocer los procesos cognitivos complejos, saber cómo aprenden los estudiantes y entender las dificultades con que estos tropiezan. Deben tener las competencias necesarias para respaldar esos procesos complejos.
Pedagogía
La función de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
TIC
Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.
Organización y administración
Los docentes deben ser capaces de desempeñar un papel de liderazgo en la formación de sus colegas, así como en la elaboración e implementación de la visión de su institución educativa como comunidad basada en innovación y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
Formación profesional del
docente
Los docentes, también deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.
Fuente: UNESCO, (2008)”Estándares de competencias en TIC para docentes”, consultado en:
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
137
ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Componentes del sistema educativo
Competencias docentes
Política Los docentes deben tener un conocimiento profundo de políticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. Además, poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clases prácticas pedagógicas que respalden dichas políticas.
Plan de estudios (currículo) y evaluación
Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. También tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensión de los estudiantes.
Pedagogía En este enfoque la enseñanza/aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. Para desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones.
TIC Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la información y comunicarse con expertos
Organización y administración
Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad de las TIC, a fin de respaldar la colaboración.
Formación Profesional del docente
Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional.
Fuente: UNESCO, (2008)”Estándares de competencias en TIC para docentes”, consultado en:
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
138
Anexo lll
Instrumento de recogida de datos (cuestionario)
Encuesta sobre el uso y aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la educación.
Solicitamos su opinión en relación con el contenido de las siguientes
preguntas y frases que aparecen a continuación:
Datos generales
Nombre: Edad:_______________
Sexo: Masculino________ Femenino _____ Años de servicios frente a
grupo:___
Máximo grado de estudios (especificar programas):
Nombre de la materia, semestre y programa del grupo que atiende:
Capacitación
¿Has asistido a cursos relacionados con las TIC y su uso en la
educación?
SI NO
Especifique cuales:
139
Sobre el conocimiento y uso de las TIC
¿Cuáles de la siguientes TIC utiliza de manera
personal y con qué frecuencia?
De manera…
Usual Esporádi
ca
Nunca
El correo electrónico
Navegación por Internet
El procesador de texto (Word)
El Editor gráfico (Paint)
El Editor de presentaciones (Power Point)
CD/DVD/Software educativos
Otros (chats, foros, redes sociales)
¿Cuáles de la siguientes TIC utiliza a
nivel docente y con qué frecuencia?
De manera…
Usual Esporádica Nunca
El correo electrónico
¿Ha tenido el suficiente apoyo didáctico, metodológico y
tecnológico para implementar las TIC en sus programas
académicos?
SI NO
¿Por qué?
140
Navegación por Internet
El procesador de texto (Word)
El Editor gráfico (Paint)
El Editor de presentaciones (Power Point)
CD/DVD/Software educativos
Otros (chats, foros, redes sociales)
Sobre su percepción respecto a las TIC.
Señala, por favor, con un X la respuesta que mejor se ajusta a tu opinión.
MD
Muy en
desacuerdo
D
Desacuerdo
I
Indiferente, sin
Opinión
elaborada
A
Acuerdo
MA
Muy de
acuerdo
Nº
Contenido del ítem
Grado de desacuerdo/acuerdo
con el contenido de la frase
MD
1
D
2
I
3
A
4
MA
5
1 Las TIC no favorecen un aprendizaje activo
por parte de los alumnos
2 No considero conveniente introducir las TIC en
mis clases
141
3 Considero que son muy importantes las TIC
para la enseñanza en el momento actual
4 Los profesores tenemos que hacer un
esfuerzo de actualización para aprovechar las
posibilidades didácticas de las TIC
5 Me parece positivo ir integrando
progresivamente las TIC en mi materia
6 Me encantaría trabajar en un centro que
contara con más recursos tecnológicos
7 Me siento a gusto usando una metodología
que prescinde de la moda de las TIC
8 Las TIC sólo sirven para adornar la docencia
9 Las TIC en la docencia son entorpecedoras
10 Mis clases han mejorado desde que uso las
TIC
11 Las TIC deberían ser utilizadas por todos los
profesores en las distintas materias
12 Es irrelevante usar las TIC en la docencia
13 Debería ir introduciendo las TIC en mis clases
14 Mi labor docente no mejora por el uso de las
142
TIC
15 Mi asignatura puede enriquecerse gracias a
las posibilidades que me aportan las TIC
16 Tiene poco sentido creer que las TIC van a
cambiar la docencia
17 Las TIC no permiten a los alumnos ejercitarse
en la adquisición de algunas destrezas
intelectuales básicas
18 Debería primarse la mejora de las
infraestructuras actuales en TIC
19 Estoy dispuesto a aprender las posibilidades
de las TIC
en la enseñanza
20 No me parece conveniente para mí introducir
las TIC en la docencia
21 Mis prácticas docentes no van a mejorar por el
uso de las TIC
22 La utilización de las TIC en algunas
actividades es un buen modo de aprender
para los alumnos
23 Me preocupa que, en mi futuro docente, tenga
que usar más las TIC
143
MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
24 Las TIC me proporcionan flexibilidad de
espacio y tiempo para comunicarme con mis
alumnos
25 Me agobia tanta información en Internet
26 Me parece conveniente esforzarme por
integrar las TIC en el currículum de mi
asignatura
27 El uso de las TIC ayudará al docente a realizar
mejor su papel
28 Mis clases perderán eficacia a medida que
vaya incorporando las TIC
29 Considero que los profesores deberían utilizar
las TIC para facilitar el aprendizaje de los
alumnos
144
Anexo lV
Guía de observación
fecha Grupo: Salón: Semestre: Horario:
Profesor: Materia_
Actividades con apoyo de las TIC.
Apoyo a las explicaciones del profesorado
Presentación de actividades y recursos (videos, webs…)
Corrección colectiva de ejercicios
Apoyo a exposiciones de los estudiantes
Realización de los trabajos colaborativos en clase
Presentación de recursos por los estudiantes
Otros
Descripción de la actividad y de la TIC que se puso en práctica
145
Anexo V
Guión de entrevista para docentes
Política educativa
1. ¿Conoce usted algún programa federal o estatal que coadyuve al uso e
integración de las TIC en el aula?, ¿cuál? (Enciclomedia, HDT)
2. ¿Tiene alguna observación, en relación a las políticas existentes y en cómo
estás pueden mejorar?
Plan de estudios
3. ¿Ha participado en algún curso de formación y/o actualización docente que
considere la integración de las TIC a su planeación?
4. ¿Dispone usted del tiempo suficiente para realizar sus planeaciones, así
como, buscar y seleccionar recursos y actividades con TIC?
5. ¿Conoce y considera en sus planeaciones: bancos de objetos de
aprendizaje, videos, museos virtuales, simuladores, bibliotecas virtuales,
etc.?
6. ¿Qué elementos considera para llevar a cabo la evaluación de sus
estudiantes?
Pedagogía
7. ¿En qué momentos de sus clases privilegia el uso de las TIC y con qué
fin?
146
8. ¿Conoce y emplea con sus estudiantes actividades de: aprendizaje
colaborativo; aprendizaje basado en problemas y/o aprendizaje en
proyectos?
9. ¿Cuenta con algún espacio de intercambio y autogestión en la que
participen sus estudiantes (blog; grupo en facebook; etc.)?
TIC (infraestructura)
10. ¿Cuenta usted con el equipo necesario y en óptimas condiciones dentro
de su salón de clases (computadora, pizarrón electrónico, proyector,
bocinas, impresora?.
11. ¿Cuenta usted con conexión a Internet?
Organización y administración
12. ¿Cómo organiza una actividad con TIC, de tal manera que la mayor
parte de sus estudiantes participen?
13. ¿Para usted, utilizar las TIC implica optimizar el tiempo?
14. ¿Comparte con sus compañeros experiencias de éxito? (diseño de
actividades, sitios web, etc.
15. ¿Organiza actividades individuales o en equipos que consideren el
uso de las TIC por parte de sus estudiantes?
Desarrollo profesional del docente
16. ¿Se siente capaz y seguro de usar las TIC con sus estudiantes?
17. ¿Visita con frecuencia alguna página web que lo apoye en el diseño
de nuevas actividades con TIC? ¿Cuál?
147
18. ¿Visita con frecuencia alguna página web que le permita conocer e
intercambiar experiencias con otros profesores sobre aplicaciones,
estrategias didácticas, etc.?
19. ¿Conoce y participa en espacios de retroalimentación y aprendizaje,
que consideren nuevas didácticas con TIC?
148
Anexo Vl
Bitácora de observaciones I
1 sep de 2001 Grupo: 151 Salón: 441 Semestre: 5 Horario:11am a 14pm
Profesor: Víctor Manuel Martínez Martínez Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación
Actividades
con apoyo de
las TIC.
Apoyo a las explicaciones
del docente
Presentación de actividades y
recursos (videos, webs…)
Corrección
colectiva
de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones
de los
estudiantes
Realización de los
trabajos colaborativos
en clase
Presentación
de recursos
por los
estudiantes
Otros
Descripción de
la actividad y
de la TIC que
se puso en
práctica
Inicia con una explicación de
cómo va a ser su clase a lo
largo del curso.
La plataforma del curso es
sagan.ajusco.upn.m/moodle/c
ourse, en el cual se encuentra
los temas, videos del curso.
Para acceder a la clase es
necesario inscribirse vía
electrónica, llenar una solicitud,
que el docente había elaborado
con anterioridad. Para entrar al
curso se cuenta con una clave
que se le da al alumno una vez
inscrito.
Utilizando la computadora con
conexión a internet el docente va
mostrando la utilización de los
iconos del programa, el tema es
sobre mapas mentales
Una vez concluida la
explicación, los alumnos
hicieron un ejercicio,
crear un mapa mental.
El ejercicio se compartió
con la clase mediante el
uso de la plataforma, la
pantalla y el
videoproyector
La tarea fue para los
que no acabaron el
ejercicio acabarlo
subirlo a la plataforma
para compartirla
complementarla y
calificar.
Tarea: revisar en el
foro una lectura de
“como ayudar a
alguien a usar la
computadora”.
149
1 octubre de 2011 Grupo: 151 Salón: 441 Semestre: 5 Horario:11am a 14pm
Profesor: Víctor Manuel Martínez Martínez Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación
Actividades con
apoyo de las
TIC.
Apoyo a las
explicaciones del
docente
Presentación de
actividades y
recursos (videos,
webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones de
los estudiantes
Realización de
los trabajos
colaborativos en
clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
- Con el programa
Cmap explico
como se puede
hacer mapas
conceptuales.
Explica cual es la
función de los
iconos del
programa, como
se guarda y busca.
Se utilizo
computadora con
conexión a Internet
pantalla eléctrica,
pizarrón
electrónico.
Bajar programa de
Internet (Cmaps).
Se utilizo
computadora
conectada a
internet, proyector,
pantalla.
Con la plataforma
Moodle los
alumnos pueden
complementar los
comentarios de
sus compañeros.
Se utilizo
computadores
conectadas a
internet.
Las dudas que
tienen los
estudiantes sobre
el tema el profesor
los explica
utilizando la
pantalla la
computadora
conectada a
Internet y el
pintarrón.
Los alumnos
crearon un mapa
mental sobre una
película que
habían visto
anteriormente. Los
alumnos
compartieron su
mapa, utilizando el
foro del curso.
Se utilizo
computadora
conectada a
Internet.
150
8 octubre de 2011 Grupo: 151 Salón: 441 Semestre: 5 Horario:11am a 14pm
Profesor: Víctor Manuel Martínez Martínez Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación
Actividades con
apoyo de las
TIC.
Apoyo a las
explicaciones del
docente
Presentación de
actividades y
recursos (videos,
webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones de
los estudiantes
Realización de
los trabajos
colaborativos en
clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
1. Inicia con una
breve explicación
del Internet.
2. Surgimiento de
los virus y antivirus
y sus respectivas
implicaciones en la
sociedad;
conociendo la
labor de los
hackers.
3. Explicación de
un editor
colaborativo
“gobby” en tiempo
real y explicación
1. Se apoya con un
video de 10m “la
historia de Internet,
que viene en el
foro del curso.
Utilizo
videoproyector,
computadora con
conexión a Internet
y pantalla.
3. El docente
muestra con ayuda
del videoproyector
la descarga, se va
a inicio se da clic
3. los alumnos
todos con su
computadora con
conexión a
internet, realizan el
De tarea: se les
pide a los alumnos
escribir y subir al
foro lo que es un
hacker y la fuente.
Los ejercicios y
tareas cuando se
sube al foro sirven
para la calificación
de los alumnos.
151
de la instalación.
4. se da una
explicación de la
web 1 y de la
web2.0.
en ejecutar, se
descarga y cierran
las ventanas.
4. para esta
explicación se
utilizo el pizarrón.
Se vieron videos
cortos de facebook
y twiter, se utiliza la
pantalla el
videoproyector y el
Internet.
ejercicio de
descargar el
programa gobby y
comparten sus
comentarios.
152
13 octubre de 2011 Grupo: 151 Salón: 441 Semestre: 5 Horario:11am a 14pm
Profesor: Víctor Manuel Martínez Martínez Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación
Actividades con
apoyo de las
TIC.
Apoyo a las
explicaciones del
docente
Presentación de
actividades y
recursos (videos,
webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones de
los estudiantes
Realización de
los trabajos
colaborativos en
clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
2. Después de
aclarar dudas fue
ver la película de
“Internet “de
Discovery, se
1. Algunos
alumnos no
pudieron ver los
videos, ya que no
pudieron abrir en
sus computadoras,
por lo que el
docente les
enseño como
bajarlos y
guardarlos y así
verlos, aclarando
dudas de los
alumnos
personalmente en
las computadoras
con conexión en
Internet.
1. Se inicio con los
comentarios de los
videos en especial
el de Discovery,
que el docente
había subido al
foro, este video
trata sobre la
creación de yahoo,
excite, google.
153
3. lo sig. fue la
explicación sobre
software y
Hardware habla
sobre lo que hizo
Steve Jobs y su
visión sobre las
computadoras, la
visión de Bill Gates
sus diferentes
creaciones,
utilizando el
pizarrón.
utilizó el video del
foro, computadora
con Internet,
videoproyector y
pantalla.
4. De tarea deja
buscar una noticia
subirla y colocar la
fuente.
El docente
recuerda a sus
alumnos de subir
su foto en la
plataforma que
servirá para
identificar al
alumno y evaluar.
154
22 octubre de 2011 Grupo: 151 Salón: 441 Semestre: 5 Horario:11am a 14pm
Profesor: Víctor Manuel Martínez Martínez Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación
Actividades con
apoyo de las
TIC.
Apoyo a las
explicaciones del
docente.
Presentación de
actividades y
recursos (videos,
webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones de
los estudiantes
Realización de los
trabajos
colaborativos en
clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de
la actividad y de
la TIC que se
puso en
práctica
Descarga editor
(gobby).Explica sus
implicaciones en la
sociedad.
Aplicaciones
educativas.
Aplicaciones
educativas como
Microsoft office.
Las aplicaciones
educativas.
El docente utilizo
videoproyector,
computadora
conectada a Internet.
Se vio un video
“historia de
Internet”
Se utilizo video
proyector,
computadora
conectada a
Internet.
Como cada alumno
utiliza una
computadora
conectada a
Internet descargo
el editor (gobby),
se utiliza para
hacer notas de
curso
En el foro del curso
el docente y los
alumnos suben sus
comentarios sobre
el tema para ser
compartido con el
grupo.
Se utiliza
computadora con
conexión a
Internet.
Tarea investigar
problemas de las
aplicaciones
Educativas.
155
11 nov. de 2011 Grupo: 151 Salón: 441 Semestre: 5 Horario:11am a 14pm
Profesor: Víctor Manuel Martínez Martínez Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación
Actividades con
apoyo de las
TIC.
Apoyo a las
explicaciones del
docente
Presentación de
actividades y recurs os (videos, webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones de
los estudiantes
Realización de los
trabajos
colaborativos en
clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
El docente explica
de los grandes
avances de la web.
De web 1- es
estático en este
momento el
contenido es
generado por las
universidades a la
web2 – la
comunicación
masiva, el contenido
es generado por las
masas. Se utilizo el
pintarrón para
ilustrar de como se
genera el contenido.
Se vieron videos cortos
sobre facebook, twitter,
podcast, wikis, bajados
de Internet, se utilizo el
videoproyector.
En el foro del
curso, de la
plataforma de
Moodle, el docente
y los alumnos
suben sus
comentarios sobre
el tema, para esto
se utiliza una
computadora con
conexión a Internet.
156
20 nov. de 2011 Grupo: 151 Salón: 441 Semestre: 5 Horario:11am a 14pm
Profesor: Víctor Manuel Martínez Martínez Materia: Tecnologías de la Información y Comunicación
Actividades con
apoyo de las TIC.
Apoyo a las
explicaciones del
docente
Presentación de
actividades y
recursos (videos,
webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones de
los estudiantes
Realización de
los trabajos
colaborativos en
clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
El docente hablo
de +Dennis Ritchie
creador del
sistema Multics-
unix. Y se utilizo
Internet y el
videoproyector.
Se habla del
desarrollo de la
web 2.0 y de sus
cualidades como
permitir su uso
libre, que favorece
un trabajo colectivo
y colaborativo
ejem: Blogs, wikis,
plataformas. Se
utilizo pintarrón.
Flash mob-
movilizaciones
instantáneas,
basado en el
correo electrónico.
Se busco la
biografía de Ritchi
en Internet.
Los alumnos
leyeron su lectura
que está en el blog
y luego comentarlo
con el grupo.
Se hizo un
ejercicio de cómo
ha cambiado
algunas cosas en
lo que se refiere a
compra venta y
pago con el
Internet.
Se repartieron
lecturas que están
en el blog para leer
en pareja y
después
comentarlo en
grupo.
Loa alumnos
escribieron en el
blog y colocaron
en el foro sus
comentarios sobre
cómo ha cambiado
la manera de
hacer las cosas
con los nuevos
dispositivos por
ejemplo los pagos
bancarios que se
pueden hacer en
línea, la forma de
comunicarse con
los messenger,
entre otras muchas
cosas. Se utilizo la
plataforma y
computadora con
conexión a
Internet.
Como tarea el
docente pidió a los
alumnos escribir
en el blog un
resumen o
comentario sobre
la lectura y ponerlo
en el foro.
157
Anexo Vll
Bitácora de Observaciones ll
8 de nov. De 2011 Grupo: Sala de computo: 331 Semestre: 1 Horario:
Profesor: David Hernández Materia: Sistemas de Información Carrera: Administración
Actividades con
apoyo de las TIC
Apoyo a las explicaciones
del docente
Presentación de
actividades y
recursos (videos,
webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones
de los
estudiantes
Realización de
los trabajos
colaborativos
en clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
El docente explica que las
computadoras tienen un
ciclo que les permite
prenderse y apagarse en un
determinado momento y
esto depende del tipo de
procesador que cada
computadora tenga.
Para ello utiliza el pizarrón,
el proyector y la
computadora e internet,
para proyectar imágenes
sobre el microprocesador.
Algunos alumnos
realizaron una
exposición
referente al ciclo
del reloj (tiempo
de máquina o
procesador) de
las
computadoras.
Utilizan dif. Lap
tops para
comprobar la
rapidez de cada
una de ellas.
El profesor
apoya
complementando
las dudas de sus
alumnos.
El docente solo
fungió como guía
dejando que los
alumnos buscaran
y explicaran la
información acerca
de los
microprocesadores
y construyeran su
propio aprendizaje.
158
28 de Marzo del 2012 Grupo: Sala de computo:331 Semestre: 4 Horario:
Profesor: David Hernández Materia: Administración en operaciones Carrera: Administración
Actividades con
apoyo de las TIC
Apoyo a las explicaciones
del docente
Presentación de
actividades y
recursos (videos,
webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones
de los
estudiantes
Realización de
los trabajos
colaborativos
en clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
El docente calibro el
pizarrón electrónico y
enseguida se conectó a
Internet para buscar una
página http://
vinci.inesc.pt//p/ para
explicarles sobre el tema de
problemas lineales, esta es
una página que cuenta con
un programa que se llama
simplex Applet y que sirve
para resolver problemas
lineales.
Los alumnos
hicieron lo mismo
desde su
computadora y así
resolver
problemas
lineales, algunos
alumnos
participaron
resolviendo el
problema. El
docente oriento a
los alumnos con
sus dudas
respecto al
funcionamiento
del programa.
159
23 de Abril del2012 Grupo: Salón: 403 Semestre: 4 Horario:
Profesor: David Hernández Materia: Administración en Operaciones Carrera: Administración
Actividades con
apoyo de las TIC
Apoyo a las explicaciones
del docente
Presentación
de actividades
y recursos
(videos,
webs…)
Corrección colectiva
de ejercicios
Apoyo a
exposiciones
de los
estudiantes
Realización de
los trabajos
colaborativos
en clase
Presentación
de recursos
por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
El docente hizo uso de
internet para explicar el
mínimo y el máximo de
costos en problemas
lineales. El problema lo
saco de internet lo explico y
los alumnos tenían que
encontrar las variables del
problema y resolverlo con el
programa simplex Applet
que también se encuentra
en Internet
Los alumnos tenían
que encontrar las
variables del problema
y resolverlo con el
programa simplex
Applet que también se
encuentra en Internet,
algunos alumnos
utilizaron su celular
para acceder a
Internet.
Al concluir el
ejercicio el docente
enseño a sus
alumnos como
enviar el resultado
desde ese
programa al correo
del docente.
Nota: El docente
envía al correo de
sus alumnos, los
problemas para
que los alumnos los
estudien con
anticipación y
también les envía
videos por
facebook sobre
cómo resolver
problemas lineales.
160
24 de Abril del 2012 Grupo: Sala de computo:331 Semestre: 2 Horario:
Profesor: David Hernández Materia: Matemáticas aplicadas a la administración Carrera: Administración
Actividades con
apoyo de las TIC
Apoyo a las explicaciones
del docente
Presentación de
actividades y
recursos (videos,
webs…)
Corrección
colectiva de
ejercicios
Apoyo a
exposiciones
de los
estudiantes
Realización de
los trabajos
colaborativos
en clase
Presentación de
recursos por los
estudiantes
Otros
Descripción de la
actividad y de la
TIC que se puso
en práctica
El docente da el tema sobre
el manejo de Excel, explico
las funciones básicas de
Excel, se metió a Internet al
buscador google para
buscar funciones y dar
algunos ejemplos, también
ingreso al tutorial de Excel.
Los alumnos
posteriormente
expondrían
acerca de lo que
se puede
realizar con
Excel.
161
Anexo VIIl
Entrevistas sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Entrevista al docente Víctor Manuel Martínez Martínez.
Política educativa
Entrevistador: ¿Conoce usted algún programa federal o estatal que
coadyuve al uso e integración de las TIC en el aula?, ¿cuál? (Enciclomedia,
HDT)
Docente: Sí, conozco HDT de primera mano, también en algún momento estuve
involucrado con Enciclomedia en especial aquí en la UPN nos toco hacer alguna
capacitación y ya más reciente con la licenciatura del francés de la propia
universidad y la especialidad de enseñanza del inglés como segunda lengua (el
nombre está incorrecto medio latoso) tengo más o menos idea de algunos
programas pero no estoy involucrado de primera mano, conozco los primero
cuatro como los menciono.
E: ¿Tiene alguna observación, en relación a las políticas existentes y en
cómo estás pueden mejorar?
D: En cuanto a políticas generales esta por ejemplo, el Plan Nacional de
Desarrollo, del Gobierno anterior viene incluido una agenda de Internet de largo
alcance, traía una lista de lo que queremos lograr, pero no como hacer, pero
finalmente un plan, como una guía y no como una receta de cosas que es lo que
tenemos que hacer para lograrlo, sin embargo, el problema es cuando el plan se
queda solo en plan y nunca se aplica, yo creo que hay más incorporación en la
política actual que en el anterior, este gobierno está apostando hacia la tecnología
162
a nivel federal; a nivel local el gobierno del D.F tiene bastantes esfuerzos. Los
cibercentros que están en el metro de la ciudad de banda ancha libre o gratis en
este caso todos los centros tienen acceso a hot spots o sitios calientes donde hay
conexión a Internet para cualquiera que tiene una computadora portátil pueda
tener acceso a Internet en el primer cuadro de la ciudad tiene eso, somos de las
pocas ciudades que tiene ese tipo de cosas. Los cibercentros viene siendo la idea
del café Internet se da acceso a la gente que tiene poco acceso o recurso o
ningún recurso para utilizar una computadora con Internet, estos proyectos del
metro permite que cualquier persona con identificación utilice por 30 o 45 minutos
gratis, entonces yo digo que hay bastante involucramiento, o hasta donde yo
conozco no hay una política en que permee ambos niveles local como federal, no
hay tanta comunicación como debiera.
El gran proyecto de Fox era Enciclomedia, el de Calderón HDT, aunque en
realidad la estrella era otro que no funciono bien, que no recuerdo el nombre. En
cuanto a políticas educativas, termino Fox y Enciclomedia desapareció. Termino
Calderón y todavía no sabemos que va pasar con habilidades digitales para todos,
hasta ahora se supone que no hay una propuesta concreta.
Plan de estudios
E: ¿Ha participado en algún curso de formación y/o actualización docente
que considere la integración de las TIC a su planeación?
D: Participe y sigo participando en la restructuración de la Licenciatura en
Administración Educativa plan 2009 y tengo dos materias que tiene que ver con la
tecnología de la Información y Comunicación una es sistema de información de
primer semestre y otra que se llama Tecnologías de la Información y
Comunicación que es de 5°, entonces las materias utilizan tecnologías de la
información. Yo para la planeación en específico utilizo, me gustan las diagramas
de gantt para clonación, me gusta también trabajar por objetivos en la planificación
163
semanal, no me gusta hacerlo mucho en papel, pero digamos que forzosamente la
planeación se ha hecho de manera electrónica, todavía no se hace en las
reuniones se ha hecho entre varios con el proyector y una computadora y edición
entre varios y que alguien haga la captura de los textos, pero eso no creo que sea
la mejor manera, a veces hemos trabajado de manera distribuida con los archivos
Dropbox, por ejemplo de tal manera que pueda modificarlo en diferentes lugares,
en tiempos casi simultáneos, peor no es por una planeación específica, sino
porque son herramientas que más o menos conocemos y que se han ido
permeando a nuestra planeación, igual si debería o sería una buena idea, esto de
hecho, esta última reunión en administración se planteaba esto para los chicos
sería como repositorio entre los trabajos que se hacen en la mañana y en la tarde
para ir formando portafolios digitales de evidencia para los estudiantes que
después lleguen puedan consultar lo que ya se ha hecho y en especial con
algunos temas como lo que pasa con las tesis que se pueden consultar en la
biblioteca, se pueden consultar de manera digital los trabajos también se pueden ir
consultando.
E: ¿Dispone usted del tiempo suficiente para realizar sus planeaciones, así
como, buscar y seleccionar recursos y actividades con TIC?
D: En la práctica mi manejo del tiempo no es la más eficiente, pero si empleo la
labor de docente si está contemplado el tiempo para realizar estas planeaciones,
sin embargo se atraviesa cualquier otra cosa que termina uno ocupando como
dice el viejo adagio termina haciendo uno lo urgente después lo importante,
entonces en muchas ocasiones, por eso no le doy todo el tiempo necesario a la
planeación, pero si, si tenemos tiempo para hacerlo, sin embargo hay veces que
hay cosas más urgentes.
164
E: ¿Conoce y considera en sus planeaciones: bancos de objetos de
aprendizaje, videos, museos virtuales, simuladores, bibliotecas virtuales,
etc.?
D: Bastante, utilice como recursos TED (Tecnología, Entretenimiento y Diseño)
que tiene una biblioteca larga con exposiciones dinámicas de máximo 15 a 20
minutos, utilizo bastante en clase, utilizo videos de YouTube en especial cuando
tiene subtítulos, también los de TED que tienen subtítulos y si un poco la
Wikipedia, no me gusta tanto la Wikipedia, me gusta más que mis estudiantes
trabajen con la Wikipedia, que aporten a la Wikipedia que no he logrado mucho,
utilizo bastante esas bibliotecas digitales y medios sobre todo audiovisuales que
son los que más me gusta, porque en ocasiones considero que hay temas
demasiado abstractos como para llenarlos todavía con más textos, simplemente
hay textos que están basados en la vida de una persona o la experiencia de otra
persona y si podemos tener a la persona hablando directamente de esa
experiencia cuanto mejor, que leer una interpretación de una persona, entonces
utilizo algunos, no todos, pero si, en cierta medida varias de los que mencionaste.
E: ¿Qué elementos considera para llevar a cabo la evaluación de sus
estudiantes?
D: Durante el curso, en el primer semestre todavía utilizo exámenes que tienen
una calificación finita o sea un valor de puntaje especifico, cumpliste, no cumpliste,
un punto, dos puntos, etc. y hacia el final trato de hacer una exposición para
utilizar como una actividad integradora y hacia el quinto semestre utilizo los
portafolios de evidencias, tiene que ver mucho con la cantidad de estudiantes, en
primer semestre tengo más estudiantes que en quinto, entonces en primero no
hay posibilidad o no he encontrado una técnica suficientemente buena para llevar
un seguimiento más individualizado, ya en quinto que son grupos más pequeños,
5° y 6° si hago portafolios de evidencias en donde se pueden ir viendo a partir de
la entrega de cada quien como va avanzando en el entendimiento de lo que
estamos trabajando.
165
Pedagogía
E: ¿En qué momentos de sus clases privilegia el uso de las TIC y con qué
fin?
D: Las materias que yo imparto están relacionadas con TIC, entonces
normalmente la dinámica sobre todo en primer semestre, primero dar un poco de
teoría en clase de dos horas y la segunda hora uso directamente la tecnología y
sacar las dudas y preguntas, también una cosa que llevamos tiempo haciendo es
utilizar un foro de manera transversal en todo el semestre la idea es que si surgen
dudas se planteen por lo menos, y se puedan responder y estén disponibles para
los demás durante todo el semestre, sin embargo no ha sido muy aceptado esto,
como es visible para todo el grupo, terminan haciendo las preguntas por correo
electrónico o se esperan hasta la siguiente clase. En los semestres siguientes son
clases de tres horas, siendo una cosa hibrida, la primera hora también de teoría, la
siguiente de tecnología, trabajar ya con la tecnología y dependiendo de la
confusión o el entendimiento que hayamos visto regresar a ver lo que estamos
viendo o seguir trabajando con tecnología y solamente afinar sobre lo que
estamos entendiendo, entonces prácticamente trabajamos más rato, que es lo que
hacen muchas clases con tecnologías.
E: ¿Conoce y emplea con sus estudiantes actividades de: aprendizaje
colaborativo; aprendizaje basado en problemas y/o aprendizaje en
proyectos?
D: Básicamente, es basado en resolución de problemas, normalmente vemos un
problema que pueden encontrarse en la vida profesional y también escolar y
vemos como se puede resolver el problema, en el examen vamos a tratar
situaciones similares a las que vimos en el ejercicio sin que nosotros hayamos
planteado las respuestas, buscar como resolverlas, eso es un examen por
ejemplo, y al final se hacen equipos, se hacen como proyectos que busquen
166
información, que la estructuren, que la analicen y hagan una exposición de lo
mismo, entonces ya no es una resolución de per se, sino más bien un proyecto
que tiene que llevarse al final. También los semestres más adelantados aunque
todavía hacemos un poco la resolución de problemas, buena parte de los
portafolios de evidencias son proyectos transversales a todo el semestre, agarrar
un tema de investigación, desarrollarlo, investigarlo entre comillas, un tema en el
cual puedan investigar y finalmente exponer sus resultados al final del semestre.
E: ¿Cuenta con algún espacio de intercambio y autogestión en la que
participen sus estudiantes (blog; grupo en Facebook; etc.)?
D: Nosotros utilizamos Moodle, entonces no usamos facebook, no mucho, tengo
unos colegas que lo utilizan, prefiero utilizar Moodle y es ahí en donde utilizo por
ejemplo estoy utilizando wiki, foros de discusión y nada más, en alguna ocasión,
pero pues no tiene mucho sentido puesto que todos estamos en el mismo lugar,
pero si usamos o lo más que usamos es el foro, el propio Moodle para los
contenidos y he trabajado algo con esto, en los trabajos finales con wiki, aunque
no con el éxito que yo hubiera querido, estoy depurando un par de técnicas que
quiero aprovechar, parece que van a terminar en el foro en lugar de wiki.
TIC (infraestructura)
E: ¿Cuenta usted con el equipo necesario y en óptimas condiciones dentro
de su salón de clases (computadora, pizarrón electrónico, proyector,
bocinas, impresora?.
D: Si, en este semestre en especial, en el anterior justo tenemos el problema de la
lámpara del proyector, acabamos de cambiar de proyector empezando el año.
Paso justo el semestre al anterior a este hubo mucho problema con esto, teníamos
casi todo el equipo completo, pero no se veía bien la imagen, no se veía bien la
167
imagen clarita, teníamos que apagar las luces, o en ocasiones era más fácil sacar
los plumones que ver la pantalla se tiene que aprovechar el botón tal, que así fue
como empecé dando clase yo, hace doce años, cuando no teníamos proyectores.
E: ¿Nos puede contar un poco sobre esas anécdotas de cómo empezó?
D: Entonces teníamos un pizarrón verde y no teníamos proyectores entonces al
principio era más o menos hacer la actividad antes de, de hecho a la fecha lo sigo
haciendo, no tengo tan buena memoria, antes de las clases más o menos preparo
mi actividad, para saber que cosa pueda pasar, anteriormente tenía que llevar una
idea de cómo iban los cuadritos y tenía que dibujar los cuadritos, mas o menos
que diálogos podían salir o que cosa teníamos que ver en pantalla, aunque digo
en la actualmente cuando no tengo electricidad o no funciona el proyector todavía
usamos eso, hay que dibujar el cuadrito o dibujar lo que espera uno que vea el
estudiante y si no recuerdo, que llega a suceder, dice uno que esta un texto y en
realidad dice otra cosa que dice el texto, entonces hay que cambiarle, apachurrar
en tal lugar. Me cuentan colegas que tienen más tiempo que yo aquí, que hubo
una época aquí la materia que ya no existe se llamaba informática que existía en
psicología y administración se daba prácticamente con cajita de cartón, se hacía el
encuadre técnico, la familiarización con una caja de cartón que tenía dibujadas los
caracteres del teclado y otra caja hacia el monitor para cuando llegara el equipo,
así es una anécdota que si es diferente, pero si digamos cuando se abrió la unidad
Ajusco, a mí no me toco estar aquí hace tanto tiempo, hace como treinta años, yo
no tengo tanto tiempo acá, hace treinta años estaba más chico.
E: ¿Cómo se interesó usar la tecnología ya en su labor docente?
D: Fue al revés, en mi tesis me interesaba las tecnologías, lo que en ese entonces
era novedad las comunidades virtuales, lo que ahora llaman redes sociales, este
tipo de comunicación eran por computadora, fue mi trabajo de tesis, entonces yo
estuve trabajando mucho sobre eso y posteriormente en el sector privado estuve
168
trabajando en lo que son foros de discusión para diseñarlos, para actualizar
profesores en activo lo que es el PRONAP, todavía no había bien lo que era el
LMS, no había como un entorno integrado que nos sirviera, entonces participamos
en la creación de uno, hecho a la medida, que trabajaba con foros y con otras
secciones, digamos mucho de mi trabajo era eso, en ese momento, más bien era
hacer entrenamiento que enseñanza, más bien entrenar para una tarea, no hacia
toda una planeación, si no hacía sólo unas partes y digamos ya cuando vengo a la
universidad originalmente puedo trabajar con la restructuración de planes y
estudios de psicología, y me quede en otro proyecto y finalmente termine en la
docencia de educación indígena que en 5 semestre tiene, también ya cambio el
nombre, pero tenía como una introducción a la informática y ahí fue donde
empecé a trabajar con docencia, prácticamente con la docencia empecé por ahí.
E: ¿Cuenta usted con conexión a Internet?
D: Sí.
E: ¿Qué tipo de banda cuenta la universidad?
D: Según la universidad tienen un enlace de 34 megabits, lo que llaman un E3, lo
interesante es que es simétrico, digamos el enlace por ejemplo el de TELMEX el
clásico es de 3 megas de bajada y 3 de subida o menos que eso es de subida,
entonces uno puede consumir tres veces más de lo que uno puede enviar de
documento, el de la universidad tiene la misma cantidad de bajada que de subida,
entonces uno puede descargar 34 megabits de cosas y puede subir 34 megabits
de cosas, no nos interesa mucho en casa, pues no publicamos mucho contenido o
no lo tenemos por lo menos en nuestra computadora en casa. La universidad
descarga los programas que están en línea, entonces debe tener la capacidad de
poder enviar así a Internet la misma cantidad de información que estar recibiendo,
ahora como podrán haber notado al usarlo aquí es un poco lento porque hay
muchas cosas que se consumen YouTube, ARES, en la universidad y no
169
solamente los estudiantes y los profesores, sino también los administrativos,
prácticamente en toda la universidad tiene acceso a Internet, hasta los visitantes
entonces a esta hora que van a ser la 1 de la tarde es muy lenta la conexión a
Internet, tenemos una conexión bastante grande, pero hay una máxima entre más
ancho de banda tiene más se necesita, se acostumbra uno a usar mucho de
banda, entonces normalmente entre más contrate la universidad más vamos a
usar digamos si el día de hoy alguien viene y descarga videos de YouTube,
descarga canciones porque se tardan algún tiempo y después pueden bajarlas a
la mitad de tiempo, entonces pueden bajar el doble de canciones, es muy común
que suceda eso.
Organización y administración
E: ¿Cómo organiza una actividad con TIC, de tal manera que la mayor parte
de sus estudiantes participen?
D: Haciéndola obligatoria, que cuente para la calificación final, de todas maneras
la materia que tengo es obligatorio, si no lo hacen no va haber manera. Hablando
de anécdotas este semestre tuve un estudiante que solamente usa la
computadora aquí en la universidad, no tiene computadora en casa, no tiene
ganas de usar café internet, además es una persona mayor, no tan mayor, pero no
estaba en el promedio de los estudiantes, solamente hizo los ejercicios, no
entrego en tiempo los trabajos, porque solamente los hace en la universidad, se
fue atrasando, porque solamente los venía hacer el día de la clase, entonces
entregaba una o dos clases atrasado, normalmente lo que hago es no aceptar
demasiado tarde, ponemos una fecha y aceptamos una semana después con él,
tuvimos que ser más laxos, aceptar dos semanas después por ejemplo.
170
E: ¿Para usted, utilizar las TIC implica optimizar el tiempo?
D: En cierta forma, de hecho hay una parte en la que justo cuando enseñemos a
los estudiantes a usar algunas herramientas primero enseño la parte larga, por
qué sale la actividad, cual es la intencionalidad de la actividad y cuáles son los
pasos que pueden llevarlo a la resolución de problemas y después el botoncito lo
que hace, para que tengan idea de donde sale la lógica de la resolución del
problema, porque finalmente mucha gente tiene o aprende a utilizar la tecnología
de manera pragmática y sabe que el botoncito aquel hace la sumatoria, pero no
sabe o no se interesa que es una sumatoria y luego cuando después tiene que
enfrentarse para que servía esto, que cosa hace realmente este botón o cuando
se cambia de programa y no tienen la disposición del programa que tenía a la
mano, entonces se encuentra con el problema ¿cómo resuelvo este problema? Lo
que no quiero es que aprenda una receta, si no que razonen sobre lo que están
haciendo para que puedan utilizar la herramienta, sea lo que sea la de Microsoft,
libre office, Lotus, o sea el procesador de textos y cuando abrimos procesadores
de texto es un programa que nos permiten editar textos en la pantalla hay cientos
de procesadores de texto y cuando abrimos procesadores de texto abrimos Word,
la idea es justo no aprender nada mas el iconito tal funciona para tal cosa, si no
que la idea del procesador de texto es modificar el texto, los atributos del texto y
hacerlo presentable para la impresión y de ahí poder resolver el problema, igual en
la hoja de cálculo, el botoncito aquel resuélvela ecuación, sino esa ecuación viene
de una cosa que aprendimos de estadística o matemáticas aplicadas a la
administración que se llama y que queremos simplificar, pero tampoco obviar los
pasos, por eso decía, si me gusta optimizar pero me gusta que también
comprendan, porque se puede optimizar los tiempos, entonces mis alumnos dicen
“y porque no dijo que el botón aquel resolvía todo”, lo que importa es que
aprendan el proceso largo.
171
E: ¿Comparte con sus compañeros experiencias de éxito? (diseño de
actividades, sitios web, etc.
D: Sí, de hecho tiene rato, digamos que ahorita no hemos hecho, se está haciendo
un seminario aquí en el área donde se compartían las experiencias de
investigación y de trabajo, no se ha realizado hace dos años, pero digamos hacia
el cuerpo académico, compartimos mucho de los trabajos que realizamos en clase
y finalmente estamos trabajando con un diplomado o especialización que
queremos realizar donde estamos recopilando mucho de estos ejercicios o
actividades.
E: ¿Organiza actividades individuales o en equipos que consideren el uso de
las TIC por parte de sus estudiantes?
D: Sí, por ejemplo las actividades individuales, en cada sesión tenemos, digamos
para ir formando los portafolios de evidencias de cada clase es una actividad que
hay que entregar, cuando son complejas son dos o tres clases que se tienen que
resolver una actividad normalmente de manera individual, aunque no se penaliza
el que trabajemos en equipo trabajamos entre pares, porque con tecnología
funciona muy bien hay ocasiones que alguien lo entiende desde el principio y su
compañero de alado no lo entendió y se ponen a explicar entre ellos mismos, si
pasa el profesor, es la parte como mas difícil de la evaluación la de porque luego
nos surgen las preguntas, pero normalmente si tenemos actividades que son
individuales especialmente que van a lo largo del curso y digamos que los de
equipos son al final, nada más, los trabajos de investigación o proyecto final.
Desarrollo profesional del docente
E: ¿Se siente capaz y seguro de usar las TIC con sus estudiantes?
D: Si.
172
E: ¿Visita con frecuencia alguna página web que lo apoye en el diseño de
nuevas actividades con TIC? ¿Cuál?
D: Visito con frecuencia Eduteka, Eduteka por ejemplo, me gusta bastante
Eduteka.
E: ¿Visita con frecuencia alguna página web que le permita conocer e
intercambiar experiencias con otros profesores sobre aplicaciones,
estrategias didácticas, etc.?
D: Visito una que permite eso, pero en realidad no participo demasiado, es una
página española que se llama “Internet en el aula”, hay una cosa que me gusta, no
participo pero veo normalmente los resultados de los talleres continuo de
especialización TAC y en especial uno que vi uno de redes sociales y bullying en
especial lo que es el sexting, ya no es tan nuevo, pero en España ya es un
problema muy grave, México se está empezando a presentar como un problema
grave la de sexting, el sexting, los teléfonos tienen bluetooth, pero en otros países
como en Europa , están en las clases, no se o en Europa el bullying es un poco
más sutil, los teléfonos tienen identificadores en el momento ponen nombre el
teléfono, los chicos se mandan mensajes ofensivos con el bluetooth, del teléfono
el sexting otra cosa más grave, las personas, los adultos que luego les manda
mensajes con vías a tener sexo con pequeños, hay acoso sexual hacia chicos y
hacia chicas de primaria, secundaria, usando los teléfonos celulares (móviles que
dicen en España), ese taller de actualización me gusta mucho porque recopila
muchos recursos de cómo trabajar, desde chicos hasta adultos, porque finalmente
esos mismos problemas suelen suceder mucho en facebook tiene la posibilidad de
bloquear gente, de cambiar los parámetros de privacidad, pero el detalle es que
hay gente y estudiantes que no lo saben, entonces hay páginas dedicadas a
explicar todo eso, simplemente el asunto este de que compartamos fotografías,
también es otro tema interesante, la persona digital o huella digital que va dejando
uno, cuando va creando una identidad, cuando va creando contenido en la red, va
173
creando un perfil finalmente entonces, otra vez los sitios sociales como facebook,
Hi5, habbo, etc. ,llega a suceder el clásico, toman la foto, de que están jugando fut
bol y están tomando unas cervezas, la foto es bastante inocente, está en el
contexto de un partido de fut bol, que ganaron o que están festejando, sacan la
foto de la fiesta, ya con los ojos todos rojos, la camisa desabrochada, etc. la foto
es muy inofensivo va por sí misma, pero esa foto en el momento que uno publica y
si tiene 400 amigos acostumbra suceder ya no tiene uno control, lo que pasa con
la fotografía, diez años o menos después, el día que estamos buscando trabajo
esa foto puede salir ahí, se dice, miren este candidato no lo queremos aquí para
el trabajo, parece divertido, pero en menos de una generación vamos a tener
problemas graves con la huella digital, lo que estamos produciendo en cuanto lo
que decimos en la red, porque en especial facebook no es y lo dice los permisos
de privacidad la mejor intención de ellos es salvaguardar la información, pero si
tienes algo que no quieras decir , que no se entere nadie, no lo digas, tal cual.
E: ¿Conoce y participa en espacios de retroalimentación y aprendizaje, que
consideren nuevas didácticas con TIC?
D: No, en línea no, bueno si y no, estoy ahorita en la organización de encuentro
que se llama encuentro de educación de software y cultura libre EDUSOL y
solamente se lleva una vez al año, es lo más cercano, porque hay tantos espacios
para esto que estuve un tiempo participando mucho y no, no me funciono es
dispersar demasiado esfuerzo, estoy buscando un espacio donde participar,
porque hay tantas cosas tan interesantes que si se pone a participar uno en todos,
pues no vas a ninguno, entonces, en eso estoy participando, quiero creer que se
va llevar este año porque el año pasado no se pudo llevar a cabo, ahí se
comparten experiencias, se hacen proyectos nuevos, han sacado libros, está
interesante, pero está un poquito detenido esperamos que este año se pueda
hacer.
174
E: Sugerencias para los maestros que apenas empiezan a utilizar la
tecnología en su clase.
D: Darse la oportunidad de equivocarse, tenemos la cultura de estigmatizar el
error y no, el asunto es probar, generalmente los jóvenes y los más pequeños son
los que tienen bien claro, para aprender hay que equivocarse un montón de veces
y en especial tendemos a eso, es que si no se hace bien, las cosas se
descomponen, normalmente los aparatos son suficientemente baratos como para
comprar otro, el problema con la tecnología no eran como de TIC, el teléfono por
ejemplo si se descompone van a ir a que lo arreglen o se van y buscan el
siguiente teléfono bonito en la tecnología, ya estamos en un nivel con la suficiente
confianza para darnos el permiso de equivocarnos y finalmente hay ocasiones que
aprendemos más de los errores que de los aciertos, entonces sobre todo para mis
colegas de más edad yo si les pido que se den permiso de equivocarse, que luego
es lo que realmente detiene a mucha gente, si quieren trabajar con tecnología.
Gracias por la entrevista.
175
Entrevista sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Entrevista al docente David Hernández
Política educativa
Entrevistador 1.- ¿Conoce Usted algún programa federal o estatal que
coadyuve al uso e integración de las TIC en el aula, ¿cuál? (Enciclomedia,
HDT)?
Docente: Sí, conocemos algunos, las más recientes habilidades digitales para
todos.
E: ¿Tiene alguna observación, en relación a las políticas existentes y en
cómo estás pueden mejorar?
D: Como primera observación sería el presupuesto de estos proyectos, creó que
la experiencia ha mostrado que son presupuestos altos, pero que tienen poco
impacto.
E: ¿y a que se debe que tienen poco impacto?
D: Son factores múltiples, el nivel de uso que se les da; sabemos que hay lugares
en el que permanecieron guardados los equipos, hay muchos más factores por
ejemplo un alumno puede no interesarse en el uso de las tecnologías, además de
no interesarse, pues también falta de acceso a ellas; Se van sumando infinidad de
factores que hacen que programas tan grandes tengan poco efecto, eso es lo que
pienso.
176
E: ¿El programa de Enciclomedia en donde se ha hecho?
D: De Enciclomedia, hubo una actividad fuerte hace muchos años sobre
Enciclomedia, creo que se cubrieron su formación de profesores pero creo que no
llega hasta los alumnos creo que a lo largo de todo el sistema educativo se va
dividiendo el efecto o sea un profesor pues aunque esté formado no está
convencido no los usa, pues efectivamente en el aula esto llevara mucho más
tiempo todavía, Enciclomedia estamos hablando de hace unos diez años, qué es
ya demasiado tiempo, pero tuvo su punto más alto y creo que bajo bastante. He
hablado con unas maestras de la SEP a nivel de unas direcciones y tienen en muy
buena opinión de Enciclomedia, dirigentes de la SEP pero creo que falta todavía
una evaluación más real de estos programas.
Plan de estudios
E: ¿Ha participado en algún curso de formación y/o actualización docente
que considere la integración de las TIC a su planeación?
D: Sí, en programas tanto como expositor, como asistente.
E: ¿De qué se tratan estos programas?
D: Varios de ellos han sido el uso del LMS, sistemas para cursos en línea, cursos
a distancia y cursos más específicos en cuanto a las tecnologías pero en
matemáticas.
E: ¿Dispone usted del tiempo suficiente para realizar sus planeaciones, así
como, buscar y seleccionar recursos y actividades con TIC?
D: Sí, desde luego, es una actividad que hay que realizar continuamente, se
puede uno suscribir uno a foros de discusión o a blogs y tener noticias constantes.
177
No se puede con tanta información, es mucha información que había que leer hay
que seleccionar unas cuantas.
E: ¿Conoce y considera en sus planeaciones: bancos de objetos de
aprendizaje, videos, museos virtuales, simuladores, bibliotecas virtuales,
etc.?
D: Sí, desde luego igual que lo mencionamos anteriormente se puede uno perder
en todo esto, todo este mundo de recursos, seleccionamos pocos, unos pocos que
se tal vez el criterio no es que sean los mejores sino los que uno mejor puede
adaptar en el salón de clases, los recursos que he estado usando no van más allá
de cuatro años.
E: ¿Qué elementos considera para llevar a cabo la evaluación de sus
estudiantes?
D: Creo que soy demasiado tradicional! Siempre son exámenes y la participación
en clases, aunque la participación nunca se da de todo el grupo, siempre es muy
selectiva muy pocos participan y no hay tiempo para que participen todos.
Pedagogía
E: ¿En qué momentos de sus clases privilegia el uso de las TIC y con qué
fin?
D: Mi especialidad, el área en la que estoy es matemáticas, las ciencias de la
computación pues nació para resolver problemas de matemáticas, siempre han
estado juntas aunque hoy no lo parecen, hoy parecen que son más tecnologías de
comunicación pero hay matemáticas en todo momento detrás de una
computadora, esto lo digo porque este me gustaría hacer notar eso en los jóvenes
que simplemente al mover el ratón en una computadora estamos usando muchas
178
matemáticas, es bastante acertado este movimiento que se ha dado a partir del
ratón o del tracpad que efectivamente uno se olvida de lo que hay detrás y uno se
centra más en otro tipo de trabajos o tareas en la computadora.
E: ¿Entonces se puede decir que utiliza las TIC en el desarrollo de su clase?
D: Sí, bueno y a riesgo de parecer un fanático de esto en realidad trato de usarlas
en todas las clases.
E: ¿Puede decirse que en la planeación, durante la clases y después de la
clase también?
D: Sí, después de la clase se les puede poner material en línea, antes de la clase
desde luego hay que pensar cómo usarlas, incluso he desechado materiales o sea
materiales que hace años desarrollabas o los mejoraste o los dejas de lado.
E: ¿o qué le funcionaban en ese entonces y ahora ya no?
D: Sí, pero la idea es tenerlas siempre, tener presente siempre una tecnología en
el aula, recientemente aquí en la Universidad Pedagógica vemos que las alumnas
ya se acostumbraron a esto ya hay muchas que traen una computadora portátil, y
en el aula este hay este, no voy a decir que interactuando pero cambiando
información, ya es muy común que podamos ver.
E: ¿Esto facilita el acceso a la información?
D: Sí, desde luego creo que tenemos una posición privilegiada hay salones en
donde está bien el servicio de Internet, entonces podemos tener doce o más
computadoras conectadas, ya parece algo bastante normal.
179
E: ¿Conoce y emplea con sus estudiantes actividades de: aprendizaje
colaborativo; aprendizaje basado en problemas y/o aprendizaje en
proyectos?
D: No, muy poco en ese sentido es una clase muy tradicional, es exposición y en
resolución de problemas esas técnicas no, aparte de que no las conozco bien,
vamos creo yo que no tienen mucho lugar en mi clase.
E: ¿Cuenta con algún espacio de intercambio y autogestión en la que
participen sus estudiantes (blog; grupo en Facebook; etc.)?
D: Sí, desde luego, hemos usado el LMS en Moodle, tengo aproximadamente tres
años usando grupos en facebook, compartimos bueno siempre se les pone el
material en línea no es obligado porque tenemos casos que no tiene acceso a
internet, ya estamos al 100% que puedan acceder a internet. Y estos materiales
vienen a complementar la clase.
TIC (infraestructura)
E: ¿Cuenta usted con el equipo necesario y en óptimas condiciones dentro
de su salón de clases (computadora, pizarrón electrónico, proyector,
bocinas, impresora)?
D: Sí, bueno la impresora no, no hay impresora, pero si hay la conexión a Internet,
yo trato de estar al día en cuanto a equipo, equipos resientes, los jóvenes traen
casi siempre una portátil pequeña y pocos traen una portátil grande de 15
pulgadas, creo que esto tiene poco tiempo de que ha sucedido. Yo estuve aquí
dando clases en pedagogía hace cinco años tal vez y todavía usábamos el gis, el
pizarrón verde, creo que todavía los hay, entonces era el grupo grande de 35
alumnos y era la clase de hace cien años! gis, borrador, cuaderno! Y eso era hace
cinco años.
180
E: ¿Entonces ahora es el pizarrón electrónico, la computadora y el
proyector?
D: Los pizarrones, igual están subutilizados. Aunque no he visto otro lugar en
donde estén mejor porque aquí hay un equipo que los administra que les da
mantenimiento y es como se ha logrado que estén funcionando, aunque me
dijeron, yo no estaba en la universidad, que esta universidad debería estar
tapizada de equipo electrónico y solo hay unas decenas de salones con equipos.
E: ¿Cuenta usted con conexión a Internet?
D: SÍ, el Internet móvil bebería ser por un lado más barato, la que le pagamos a
Telmex, la banda ancha móvil y debería dar mejor servicio, aquí en la universidad
encontramos lugares en donde no hay internet, no hay conexión a internet y a la
mejor eso salvaría la situación, una banda ancha móvil.
Organización y administración
E: ¿Cómo organiza una actividad con TIC, de tal manera que la mayor parte
de sus estudiantes participen?
D: No se puede hacer que participen todos, si se comparte el material con todos,
todos tienen un correo electrónico a estas alturas, por ejemplo en el pizarrón
electrónico lo que llegamos a hacer era la clase que estaba grabada en el pizarrón
exportarla en un formato Power Point o algo así y compartirla a todos, pero la
participación esa es difícil que se dé en una proporción grande.
E: ¿Para usted, utilizar las TIC implica optimizar el tiempo?
D: Sí, desde luego podría pensarse en algunas actividades.
181
E: ¿Comparte con sus compañeros experiencias de éxito? (diseño de
actividades, sitios web, etc.)
D: Sí, aunque tenemos generaciones de profesores que no están convencidos y
creo que ni se van a convencerse de usar tecnologías.
E: ¿Organiza actividades individuales o en equipos que consideren el uso de
las TIC por parte de sus estudiantes?
D: Lo más que hemos llegado es compartir los materiales o sea entre ellos no hay
equipos en donde se haga uso de las TIC.
Desarrollo profesional del docente
E: ¿Se siente capaz y seguro de usar las TIC con sus estudiantes?
D: Sí, creo que esto lleva años, desde los 70’ principios de los 80’ con los ex
compañeros de clases imaginábamos que en el futuro iba a ser bastante dinámico,
un uso de las computadoras mucho más intensivo y lo menciono porque quiero
recalcar esto, que esto lleva años, si nuestros profesores no se formaron en
tecnologías desde su bachillerato tal vez hasta antes difícilmente van a adoptarlas.
E: ¿Deben tener un mínimo contacto por lo menos lo básico?
D: Sí, que llegue a hacer algo normal y hasta casi necesario, esto de ninguna
manera es hablar mal de la formación que hemos tenido ó sea la formación que
hemos tenido con libros y papel esta formación lleva cientos de años y desde
luego es de altísima calidad es más tengo mis dudas si la educación en línea
pueda lograr lo mismo que la educación presencial con libro y papel, ya tengo mis
dudas de que la educación en línea y en un plazo corto pueda lograr un
aprendizaje del mismo tipo.
182
E: ¿por qué?
D: En mi caso creo haber aprendido mucho más de manera tradicional en el libro
o con el profesor o discutiendo o haciendo las tareas, en fin, que revisando
materiales en línea o sea siempre mi referencia es a lo que leí a lo que hice
manualmente.
D: Pongo un ejemplo digamos la lectura, lectura no como afición si no como
actividad normal, hablamos de lectores y no lectores, lector es que lee por su
propia iniciativa vamos a definirlo así, el que le haya el gusto a la lectura eso lo
aprendimos en lo tradicional. Parece difícil que se logre eso mismo aficionarnos a
la lectura con material en línea.
E: De hecho hay autores que hablan de que un individuo tiene que tener primero
habilidades y competencias generales para después usar o sacarle provecho a las
TIC.
D: Si, ahí permíteme hacer una observación, sino sabe leer bien; eso es un
problemón tremendo para la educación básica. Y no puedo dar muchos referentes
más que el mío, yo he encontrado, he consultado material en línea que
difícilmente encuentras en un libro impreso, o bueno que lo reunieron de muchos
libros impresos entonces no tienes acceso a todos los libros, es una de las
ventajas pero la comparación o sea yo no leería eso si antes no me forme de
manera y tradicional; como que no estoy aprendiendo mucho más de lo que ya
aprendí.
E: ¿Es necesaria la educación tradicional para después hacer uso de la educación
virtual?
183
D: O sea a lo mejor tenemos programas de bachillerato a distancia por ejemplo el
del Gobierno del Distrito Federal y tengo mis dudas de que si van o están
terminando con la misma calidad que un bachillerato tradicional.
Es un fenómeno bastante raro, porque queremos apostarle a la educación a
distancia pero no sabemos exactamente que va a pasar, hable de un bachillerato
a distancia pero también hay licenciaturas a distancia, pues a lo mejor tenemos
licenciaturas a distancia pero diminutas a la mejor alguien termina una licenciatura
a distancia pero no es igual se parece pero no es igual.
E: ¿Visita con frecuencia alguna página web que lo apoye en el diseño de
nuevas actividades con TIC? ¿Cuál?
D: Sí, recordando esto de los materiales recientes hay desarrollos que ni siquiera
imaginábamos hace diez años, entonces estas páginas como wolframalpha que
en realidad no es la página ,esa si es el medio de comunicación, es comunicarse
con otra computadora que hace las tareas, que es la que hace los cálculos y hace
cálculos muy complicados y es la que usamos constantemente, los jóvenes, los
adolescentes todavía no nos creen esto, que se pude aprender un poco a usar
estas tecnologías de manera cotidiana, todavía no nos la creen, tienen muchas
complicaciones todo esto.
E: ¿Visita con frecuencia alguna página web que le permita conocer e
intercambiar experiencias con otros profesores sobre aplicaciones,
estrategias didácticas, etc.?
D: Sí, consulto materiales de otros profesores pero no se da una interacción clara,
hay otro fenómeno ahí que antes no estaba muy claro, antes podíamos decir que
un libro era malo o a la mejor estamos en esta tradición de que todos los libros son
buenos pero si pensábamos que un libro era malo no producía mayor efecto, no
me parece bien este libro y ahí se quedaba, pero en las tecnologías si alguien
184
piensa que un material no es correcto lo puede decir y ahí se produce una
interacción negativa porque casi todos le vamos a poner objeciones a materiales y
cursos de otros, por ejemplo alguien me decía hace unos días que los cursos de la
UNAM son bastante malos, los cursos en cursera; vamos a llamarle tendencia
actual de hacer una universidad en línea y abierta, entonces cualquiera puede
poner su curso en línea ahí en cursera; tiene poco tiempo y hay la oportunidad de
inscribirse en los cursos, de llevarlos y a la mejor de que se extienda una
constancia al final; pero quienes no gustan de cierta universidad, se ensañan en
sus opiniones o sea es la comparación con la tecnología. Si antes el libro me
parecía malo no pasaba nada, si hoy el curso en línea me parece malo hay una
interacción bastante molesta en los chats, en los blogs surgió un fenómeno que se
llama o que se llamaba hace tiempo flaming algo así como quemar a la gente y
dicho en español de México era como echarle carrilla, es algo que sucede en línea
no sé porque, porque a la mejor sucede poco, cara a cara
E: ¿Conoce y participa en espacios de retroalimentación y aprendizaje, que
consideren nuevas didácticas con TIC?
D: Sí, aunque eso tiene poco tiempo todavía y además todavía estamos en esta
forma tradicional de la comunicación en un sentido o sea leemos blogs, leemos
foros, pero participamos poco.
Gracias por la entrevista
185
Entrevista sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Entrevista al docente Cuitláhuac Pérez López
Política educativa
E: ¿Conoce usted algún programa federal o estatal que coadyuve al uso e
integración de las TIC en el aula?, ¿cuál? (Enciclomedia, HDT)
D: En el sexenio de Fox se institucionalizo enciclomedia, estaba SEC 21 y una
serie de iniciativas derivadas del ILCE y uno de tecnologías para todos que es a
nivel federal y creo que cada uno de los estados deben de tener sus programas
tanto para el uso como para la capacitación del software, como para la parte de
mejoramiento de infraestructura de telecomunicaciones en los estados, hay
programas estatales y programas federales.
E: ¿Tiene alguna observación, en relación a las políticas existentes y en
cómo estás pueden mejorar?
D: De acuerdo a mi experiencia trabajando en proyectos para Enciclomedia,
compañeros que tengo que han trabajado en Enciclomedia, yo creo que el
problema más fuerte es la desvinculación que hay con la actividad docente que se
lleva en el salón de clase, todas estas propuestas se desarrollan desde el
escritorio y no participan los profesores, cuando digo no participan los profesores
me refiero a que todos los profesores cientos de miles de profesores es imposible
pero si de alguna forma hubiera profesores que están frente a grupo, porque
cuando tu llevas propuestas a los profesores con la mejor intención yo no digo que
hay una intención malévola, tengo conocimientos que hay las mejores intenciones,
pero no hay este involucramiento por parte de las personas que están frente a los
186
niños, de los estudiantes que son los que deben determinar como se usa este tipo
de medios, lo mismo sucede con el pizarrón y el gis ¿Quién determina como va
utilizar el pizarrón y el gis, el profesor, tienen la libertad en cambio cuando ya hay
una serie de contenidos, una serie de programas y serie de lineamientos con
respecto al uso a este tipo de tecnología se genera el conflicto.
Plan de estudios
E: ¿Ha participado en algún curso de formación y/o actualización docente
que considere la integración de las TIC a su planeación?
D: He participado como alumno, durante muchos años, ahora regularmente
participo como responsable de la actualización sobre todo en educación superior,
pero también en capacitación a profesores de educación media superior y
profesores de secundaria con respecto a la incorporación de las TIC en sus
actividades docentes.
E: ¿Dispone usted del tiempo suficiente para realizar sus planeaciones, así
como, buscar y seleccionar recursos y actividades con TIC?
D: Si, el tiempo que me paga la UPN es como si tu no utilizas tecnologías de todas
formas se planea actividades, buscando información, planeando actividades que
vas a utilizar el pizarrón y el gis o planeando actividades en donde tú vas a
solicitar a los estudiantes que trabajen en equipo o planeando actividades que te
permiten a ti exponer durante dos horas frente a grupo, incluso con las
tecnologías.
187
E: ¿Conoce y considera en sus planeaciones: bancos de objetos de
aprendizaje, videos, museos virtuales, simuladores, bibliotecas virtuales,
etc.?
D: Regularmente bibliotecas virtuales, videos que localizo en YouTube, o video
que elaboro ex profeso en una actividad, tengo la facilidad de manejar editor de
videos es sencillo es muy sencillo utilizar los programas informáticos para editar
videos, entonces grabo de acuerdo a mis necesidades, pero también he localizado
material muy valioso en YouTube , en Nacional Geografic, Discovery Chanel tiene
material muy valioso, muy valioso que realmente la valida que le damos los
profesores, no estoy diciendo que no sea material bueno es material bueno por si
mismo pero el valor que le damos los profesores en actividades docentes es lo
que determina el impacto en mis actividades.
E: ¿Qué elementos considera para llevar a cabo la evaluación de sus
estudiantes?
D: Los elementos que considero tienen que ver con mi postura para mí el
conocimiento que está guardado en la cabeza no sirve, en dado que yo asumo en
planos sociales o simplemente tienen que construirlo socialmente eso quiere decir
que tienen que participar en debates académicos y cuando hablo de debates
académicos me refiero a construcción de argumentos y eso sólo se da en
discusiones en el salón de clases, construcción de ensayos en reportes de trabajo,
tienes que pasar al pizarrón y para promover ese tipo de construcción de
conocimientos si me apoyo en la tecnología uso mucho video, uso unidades de
enseñanza interactiva donde están los materiales, hay actividades especificas,
pero la parte fundamental que me permite a mi monitorear el alcance de los
objetivos de los estudiantes la argumentación social y eso lo complemento con
exámenes objetivos, lo complemento con ensayos, trabajos finales.
188
Pedagogía
E: ¿En qué momentos de sus clases privilegia el uso de las TIC y con qué
fin?
D: Básicamente tiene que ver con el conocimiento conceptual, porque el
conocimiento conceptual está vinculado con procesos de lectura, las lecturas
están disponibles electrónicamente en Moodle y me permite a mi solicitar una
serie de actividades a los estudiantes durante el proceso de la lectura que tienen
que ver con la construcción de representaciones textuales, mapas conceptuales,
cuadros sinópticos y luego eso se ancla actividades de discusión al interior del
salón de clase, pero también tiene que ver con la aplicación del conocimiento yo
desarrollo una serie de problemas publicados electrónicamente en la plataforma
que algunos de ellos lo deberán de resolver de manera individualmente tiene que
ver con los procesos de lectura.
E: ¿Conoce y emplea con sus estudiantes actividades de: aprendizaje
colaborativo; aprendizaje basado en problemas y/o aprendizaje en
proyectos?
D: Sí
E: ¿Cuenta con algún espacio de intercambio y autogestión en la que
participen sus estudiantes (blog; grupo en Facebook; etc.)?
D: La plataforma Moodle
189
TIC (infraestructura)
E: ¿Cuenta usted con el equipo necesario y en óptimas condiciones dentro
de su salón de clases (computadora, pizarrón electrónico, proyector,
bocinas, impresora?.
D: Mira contamos con el equipo, la gran mayoría de actividades que tienen que
realizar los alumnos tienen que hacerlo en su casa o en un café Internet hay
ocasiones, que requiere el uso de internet en el salón de clases, entonces la señal
llega muy débil o es muy inestable, estás trabajando y de repente se interrumpe el
servicio de Internet, complicada porque llegamos a comentar material de esta
tecnología pero por cuestiones técnicas el tipo de construcción de la universidad
se dificulta mucho el internet inalámbrico.
E: ¿Cuenta usted con conexión a Internet?
D: Sí ,hay salones que están equipados con computadoras, pizarrón electrónico,
con computadoras que se conectan alambricamente a Internet, pero son pocos, la
gran mayoría de ellos cuentan con cañón, yo conecto una laptop, el problema es
que muchas veces esa laptop no se enlaza inalámbricamente a la red de lo
ilimitado de radio de expansión de la señal es una carencia, pero eso no quita que
la universidad nos ofrezca una gran infraestructura, bueno tampoco podemos
estar en la perfección, luego hay horas pico en donde se satura mucho la red.
Organización y administración
E: ¿Cómo organiza una actividad con TIC, de tal manera que la mayor parte
de sus estudiantes participen?
D: Es que no es la TIC la que determina el uso, soy yo como profesor y esas
actividades las planeo en función de una planeación, nosotros como profesores
190
debemos hacer una planeación, pero la planeación es flexible, no puede ser rígida
porque está en función del mismo comportamiento del grupo, si yo planeo y digo
durante las tres primeras funciones voy a abordar tal tema y voy a alcanzar tales
objetivos y van tres sesiones y no logro el objetivo ¿qué? me brinco al siguiente
tema, tengo que hacer ajustes forzosamente, yo tengo que garantizar que mis
estudiantes están logrando los objetivos, sino para que continuo y eso no quiere
decir que no planee, pero el hecho de que tu planees no quiere decir que
automáticamente se van a conseguir los objetivos, por eso los profesores
permanentemente tenemos que tomar decisiones para llevar a cabo los ajustes,
tengo que hacer ajustes permanentemente por las características de mi grupo así
lo voy a hacer y si solo logre la mitad de los objetivos , que bueno que si los logre.
E: ¿Para usted, utilizar las TIC implica optimizar el tiempo?
D: No, implica primero que me meta en una dinámica de tradición crítica de mi
actividad docente; segunda que me permite diseñar experiencias de aprendizaje y
enseñanza que con otros medios no puedo y no estoy diciendo que son mejores o
peores, hay profesores que con un pizarrón y un gis hacen magia, son magos
tienen el don.
E: ¿Comparte con sus compañeros experiencias de éxito? (diseño de
actividades, sitios web, etc.
D: Sí, a mí me gusta mucho contagiar, platicar, convérselos ya sea de manera oral
o por escrito, permanentemente público, participo en congresos es otra forma de
presentar evidencia y que mi experiencia utilizando tecnología resulte interesante
para los compañeros, tan solo el hecho de que la revisen críticamente ya es una
ventaja, obliga a hacer ajuste.
191
E: ¿Organiza actividades individuales o en equipos que consideren el uso de
las TIC por parte de sus estudiantes?
D: Sí.
Desarrollo profesional del docente
E: ¿Se siente capaz y seguro de usar las TIC con sus estudiantes?
D: Sí.
E: ¿Visita con frecuencia alguna página web que lo apoye en el diseño de
nuevas actividades con TIC? ¿Cuál?
D: Hay muchas, Eduteka tienen muy buen material, hay algunas wikis con muy
buen material, me gusta mucho una página que desarrollo el Instituto de
Educación de Londres, tienen material muy interesante aunque en inglés para mi
actividad docente.
E: ¿Visita con frecuencia alguna página web que le permita conocer e
intercambiar experiencias con otros profesores sobre aplicaciones,
estrategias didácticas, etc.?
D: No, en realidad solo tengo contactos con algunos compañeros de la
Universidad Virtual (U d G), con los de la Universidad de Londres, que los conozco
desde hace tiempo pero no que participe de tipo circulo de estudio o especializado
en alguna temática, no.
E: ¿Conoce y participa en espacios de retroalimentación y aprendizaje, que
consideren nuevas didácticas con TIC?
192
D: Sí, aquí dentro de la UPN con mis compañeros no tan frecuente y también con
los de la UNAM. Enlazados por videoconferencia al UPN participamos profesores
del área 3, de la licenciatura de psicología, licenciatura en pedagogía, profesores
de la facultad de la UNAM y profesores de la Universidad de Hidalgo que es un
buen espacio de discusión para compartir experiencias utilizando tecnologías en
actividad docente.
E: ¿Cómo se empezó a interesar por las tecnologías en su clase o desde
cuándo?
D: Tiene mucho tiempo, desde el 93 o 94 antes de que diera clase, yo era usuario
de procesador de texto, hojas de cálculo, trabaje algunas cosa sobre inteligencia
artificial, trabajaba en un centro de investigación, cuando me incorpore en la UPN
ya utilizaba ,ya usaba muy bien procesadores de texto, hojas de cálculo que era el
software que se empezaba usar en actividades académicas, di cursos a mis
compañeros, yo lo empecé a usar, porque ya los sabia utilizar antes de y eso me
dio la oportunidad de realizar ajustes a mi actividad docente utilizando este tipo de
tecnologías, la tecnología se desarrolla permanentemente y eso te mete a una
dinámica de estar revisando las nuevas versiones, tarde o temprano se convierte
en un objeto de estudio; yo público y trabajo la temática porque se me ocurrió no
se la cotidianidad me lleva a la realización de actividades vinculadas a actividad
docente publicación, cursos de actualización primero como alumno luego como
instructor.
Lo que mejor funciona es que ellos vean el tipo de material, que lean artículos, los
hallazgos, es el medio de mayor convencimiento. Deben tener claro que la
incorporación de tecnología por sí misma no mejora el proceso de aprendizaje ni
el proceso de enseñanza.
Gracias por la entrevista
193
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