1

2

Содержание

I. Целевой раздел обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

1.1.2 Принципы и подходы по реализации Программы

1.1.3 Значимые для разработки Программы характеристики

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

II. Содержательный раздел обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отноше-

ний

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти моду-

лях

2.1.1 Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2 Модуль «Познавательное развитие»

2.1.3 Модуль «Речевое развитие»

2.1.4 Модуль «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5 Модуль «Физическое развитие»

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III. Организационный раздел обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отно-

шений

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

3.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания

3.3 Распорядок и режим дня

3.4 Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В группе общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни осуществляется дошкольное образова-

ние в соответствии с целями, задачами основной общеобразовательной программы – образовательной программы

дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандар-

том дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразо-

вательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с фе-

деральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования, определяющая основные характеристики и организационно-

педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 6-го года жизни, представлен-

ной в виде модулей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художествен-

но-эстетическое развитие, физическое развитие.

Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 12 - часовое пребывание с 07.00 до 19.00 часов, исключая вы-

ходные и праздничные дни. Режим работы МБДОУ установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом реша-

емых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя,

выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

1.1.1 Цели и задачи по реализации рабочей программы

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ

Целью рабочей программы в средней группе является - создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к

4

жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит

растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эф-

фективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

•соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические

перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предмет-

ного обучения.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде опре-

деленной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов

деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.

Цели образования ребенка дошкольного возраста (парциальная программа «Мы живём на Урале»):

1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование

общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому

саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

5

3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как

представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей

(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

1.1.2 Принципы и подходы по реализации рабочей программы

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Методологические подходы к формированию Программы:

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с

учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации

личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, спо-

собностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной

свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности

личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к вос-

питательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является

антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

2) организация воспитательного процесса основывается на субъект - субъектном взаимоотношении его участни-

ков, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диало-

гового общения;

3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных

задач;

4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир,

творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений,

событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

5) задача педагога заключается в стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития лич-

ности» (В.А. Сластенин);

6

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педаго-

га, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуаль-

ного уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспечен-

ность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физиче-

ского воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с

учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов,

интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивиду-

ального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью дости-

жения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Приме-

нение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным компенси-

ровать недостатки коллективного, общественного воспитания;

- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте обра-

зовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,

познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспита-

ния; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;

- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе

общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о созда-

нии и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной по-

зиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих вли-

яние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, преду-

сматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности

мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развива-

ющейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные

ориентации;

- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетён-

ные линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами по-

ведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их са-

моразвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую

очередь речью и языком;

7

- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания до-

школьного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ре-

бенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее

творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного образования как вклад

в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена куль-

турных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью:

расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосреду-

ется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный

процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,

культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой

культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком куль-

туры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образо-

вания на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях, как культу-

рологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и

педагогической культурологии.

Рабочая программа основывается на принципах:

1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого само-

го по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть

период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных предста-

вителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважения к личности ребенка;

4) полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обо-

гащение (амплификация) детского развития;

5) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором

сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

(далее - индивидуализация дошкольного образования);

8

6) содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образо-

вательных отношений;

7) поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

8) сотрудничества ДОУ с семьей;

9) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

10) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

11) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и осо-

бенностям развития);

12) учета этнокультурной ситуации развития детей.

13) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;

14) построения образовательной деятельности на тематическом принципе построения образовательного процесса.

15) природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его

самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в опре-

деленных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на органи-

зацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

16) культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, соци-

ально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

17) вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обуче-

ния с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

18) индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя

пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом

выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»

(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно вос-

производить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не сво-

боден от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Парциальная программа «Мы живем на Урале»

Принципы организации образовательного процесса:

9

- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей

ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются

в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на орга-

низацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, тра-

диций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный

процесс;

- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспи-

тания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его разви-

тия; - принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как

новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но

при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наслед-

ником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно

воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не сво-

боден от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности. Принцип индивидуализации предпо-

лагает предоставление ребёнку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, само-

стоятельность и личностную активность;

-принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребёнком в процессе сотрудничества с

обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов по-

ведения и общения с другими людьми;

- принцип свободной самостоятельной деятельности детей, где позиция, которую занимает взрослый – это

позиция создателя развивающей среды, когда взрослый непосредственно не включён в детскую деятельность, а созда-

ет образовательную среду, в которой у детей появляется возможность действовать свободно и самостоятельно;

- принцип участия семьи в образовании ребенка, т.е. родители должны стать равноправными и равно ответствен-

ными партнёрами педагогов, принимающими решения во всех вопросах развития и образования, сохранений здоровья

и безопасности их детей.

10

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей 6-го года жизни

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

В разработке РП учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей 6-го года жизни необ-

ходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольно-

го образовательного учреждения данная авторами комплексной «Примерной основной общеобразовательной про-

граммы «От рождения до школы»; образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных

и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем

на Урале».

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 6-го года жизни

(старшая группа)

Количественный состав воспитанников - 25 человек

Из них: мальчиков – 14, девочек – 11.

Состояние здоровья воспитанников (чел)

Группа здоровья

I II III IV

1 16 8 -

ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ

Направленность активности Потребности детей Количество %

Творческая активность Испытывают потребность в

творческой деятельности

5 20%

Включенность в продуктивную

деятельность

Испытывают потребность в

продуктивной деятельности

6 24%

Коммуникативная активность Испытывают потребность во

включенность во

взаимодействие со сверстниками

5 20%

Познавательная инициатива Испытывают потребность в 4 16%

11

познавательной-

исследовательской деятельности

Физическая активность Испытывают потребность в

физической активности

5 20%

По результатам диагностики в планировании и организации образовательного процесса учитываются особенно-

сти освоения детьми 6-го года жизни РП:

В физическом развитии:

совершенствовать двигательные умения и навыки детей;

В речевом развитии:

развивать монологическую форму речи, учить составлять простые и сложные предложения и отрабатывать

интонационную выразительность речи;

В познавательном развитии:

развитие познавательных интересов детей и формирование познавательных действий;

В социально-коммуникативном развитии:

становление эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятель-

ности со сверстниками;

В художественно-эстетическом развитии:

продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;

Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Высшее 12

Не законченное высшее -

12

Средне-специальное 24

Среднее 11

Незаконченное среднее

2. СЕМЬИ

Полные 23

Неполные 2

Многодетные 3

Семьи с 1 ребенком 8

Семьи с 2 детьми 8

Неблагополучные -

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ

Формы сотрудничества %

Проектная деятельность 5%

Участие в выставках 5%

Участие в спортивных мероприятиях 5%

Участие в неделе «Лыжня России» 5%

Изготовление пособий и материалов для предметно-

развивающей среды группы

20%

Участие родителей в субботниках 40%

Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной

компании

10%

13

Участие родителей в оформлении зимних участков 15%

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Активные родители 30%

Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны 50%

Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный

процесс

20%

Основанием для разработки рабочей программы служат:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями

и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г.);

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка органи-

зации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - обра-

зовательным программам дошкольного образования";

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеоб-

разовательной программы дошкольного образования";

6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм

присмотра и ухода за детьми";

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендаци-

ях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста";

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.

Москва от "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС до-

школьного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования»);

10. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утвержде-

нии Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

14

"Квалификационные характеристики должностей работников образования" С изменениями и дополнениями от

31 мая 2011 г.;

11. Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от

07.02.2014.

Психолого-педагогические условия по реализации рабочей программы для детей возрастной категории 6 - го года

жизни (старшая группа)

Для успешной реализации рабочей программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические усло-

вия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооцен-

ки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным

и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на ин-

тересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей

друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение

семей непосредственно в образовательную деятельность.

8) поддержка социальной, культурной среды для реализации образовательной программы «Мы живем на Урале».

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направле-

ний образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические

условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

15

Климатические, природные, географические и экологические особенности условий города Ирбита Свердловской

области обусловлены тем, что город расположен на правом берегу реки Ница, при впадении в нее реки Ирбит (ранее –

Ирбей). По мнению А.К. Матвеева, в основе гидронима лежит антропоним Ир бей, т.е. «вождь рода Ир»), давшей

название городу.

Город Ирбит расположен в 204 км к востоку от Екатеринбурга, на правом берегу реки Ницы при впадении в нее

реки Ирбит. Через город проходит железнодорожная магистраль Екатеринбург - Тавда - Устье-Аха, а также автомо-

бильные дороги, идущие на юго-запад к Камышлову и Артемовску, на юго-восток - в Тюмень и Талицу, на северо-

восток - в Туринск, на северо-запад - в Нижний Тагил и Алапаевск. Общая площадь Муниципального образования го-

род Ирбит 6423 га. Граничит со всех сторон с Ирбитским Муниципальным образованием (Ирбитский район). В север-

ной части города заложен парк общегородского значения, в южной - расположена лесопарковая зона - массив «Буг-

ры» с живописным рельефом, сосновыми и сосноберезовыми лесами. В 20 км от города находится памятник природы

«Белая горка», где сформирован комплекс детских оздоровительных учреждений. На востоке находится природный

заповедник «Вязовая роща». Главными водными артериями являются равнинные реки Ница и Ирбит, относящиеся к

западно - сибирскому типу с характерным весенним половодьем. В районе города расположены месторождения диа-

томитов и стекольных песков.

Климат города Ирбита – умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая из-

менчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную

высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части России. Учитываются:

1. время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.),

2. интенсивность их протекания;

3. состав флоры и фауны природы Среднего Урала;

4. длительность светового дня;

5. погодные условия;

Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных

дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ «Детский сад №9»

включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Процесс воспитания

и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в

соответствии с выделением двух периодов:

16

1. холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание

организованных образовательных форм;

2. летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

Последняя неделя декабря – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется основная непосред-

ственно-организованная деятельность. В дни зимних каникул с детьми проводится образовательная деятельность ху-

дожественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла. В дни каникул создаются оптимальные условия

для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкаль-

ные и физкультурные досуги, праздники, развлечения. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,

организуется на открытом воздухе. В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,

приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными

для местности, в которой проживают. В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности

предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.

Демографические особенности. Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в

семье, неполная семья), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы ранне-

го возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей. Общая заболеваемость

детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих

детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепле-

ние здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, преду-

смотренных в образовательном процессе.

Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились следующие:

1) этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – де-

ти из русскоязычных семей;

2) желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то

есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждени-

ем.

Национально-культурные и этнокультурные особенности. Учитываются интересы и потребности детей различ-

ной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа

(язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декора-

тивно-прикладное искусство через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное

17

развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»). Содержание

дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад №9» включает в себя вопросы истории и культуры родного города,

края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультур-

ное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.

Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями ко-

торых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и

национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декора-

тивно-прикладному искусству и живописи разных народов).

В содержании образовательной программы учитывается многонациональность Уральского региона:

1. сильные православные традиции;

2. культура народов региона (национальные обычаи и традиции);

3. исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы,

чуваши.

С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений нацио-

нальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,

народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В

развивающей предметно-пространственной среде групп предусмотрено создание тематических музеев. Особое вни-

мание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве иден-

тификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и

уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность по-

чувствовать гордость своей национальной принадлежности.

Социально-исторические потребности.

К геологическим и естественноисторическим памятникам относятся Белая горка, Бугры, Косаревский бор, Вязо-

вые насаждения в черте города, Вязовая роща.

В Ирбите сохранился исторический центр, дома второй половины XIX – начала XX веков: Пассаж (1849),

останки Гостиного двора (1880), купеческие дома по улице Володарского, Карла Либкнехта, Карла Маркса и др. В го-

роде преобладает так называемый «кирпичный стиль», для которого характерно разнообразие каменных узоров.

18

Основными достопримечательностями Ирбита являются Ирбитский драматический театр, Музей изобразитель-

ных искусств, Музей мотоциклов, Ирбитское городище, Историко-этнографический музей, исторический центр старо-

го Ирбита, археологический памятник.

В Ирбите находятся следующие памятники архитектуры и истории:

1. Памятник маршалу Жукову;

2. Братская могила советских и партийный работников, которые были расстреляны в 1919 году, а также

красноармейцев, павших в боях за освобождение Ирбита;

3. Памятник писателю Д. Н. Мамину-Сибиряку;

4. Дом купчихи Пахомовой, построенный в 1858 году;

5. Дом купцов Казанцевых, построенный в 1914 году;

6. Дом Мурзиной, построенный в 1858 году;

7. Дом купца Крупмана, построенный в конце девятнадцатого столетия;

8. Склад купца Зязина, здание построено в конце девятнадцатого века;

9. Городская застройка по улице Володарского.

Город Ирбит – промышленный, торговый центр Зауралья. В советское время в городе развивалось машино-

строение, производство строительных материалов, фармацевтическая, легкая и пищевая промышленность. В годы

войны в Ирбите разместился эвакуированный из Москвы мотоциклетный завод. За пятьдесят с небольшим лет с его

конвейера сошло свыше трех миллионов мотоциклов. Ирбитчане стали законодателями в отечественном мотоспорте.

Сегодняшнюю славу Ирбиту создают труженики молочного и хлебопекарного заводов. Все весомее становится куль-

турное наследие Ирбита. В городе сохранились материальные свидетельства великой ярмарки: останки гостиного

двора, пассаж, дома известных русских купцов... Здесь находится уникальная коллекция тяжелых мотоциклов (отече-

ственных и зарубежных), являющаяся национальным достоянием. «Ирбитским чудом» стало появление в городе Гос-

ударственного музея изобразительных искусств, располагающего произведениями Дюрера и Ван Дейка, Рембрандта и

Гойи. Все это позволяет говорить об Ирбите как уникальном городе не только для Урала, но и для России.

К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация: в данных Государственного докла-

да «О состоянии окружающей природной среды обитания на здоровье населения Свердловской области» ясно указано

– «…в городе Ирбите создалась критическая ситуация по обеспечению населения питьевой водой. Качество воды не

соответствует как по токсикологическим, так и по органолептическим показателям, превышающим гигиенические

нормативы до 10 раз. Водопровод подает воду с повышенным содержанием железа и марганца, что способствует раз-

19

витию аллергических реакций, болезней крови». По результатам проведенных исследований содержание вредных ве-

ществ в атмосферном воздухе соответствует требованиям ГН 2.1.6.1338-03 «Предельно допустимые концентрации

(ПДК) загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест», ГН 2.1.6.1983–05 «Предельно допустимые

концентрации (ПДК) загрязняющих веществ в атмосферном воздухе населенных мест».

Кроме того возросла шумовая нагрузка.

Все вышеописанное наносит немалый вред природе. Неблагоприятная экологическая ситуация определяет

необходимость вести углубленную работу экологической направленности.

1.2 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной

программы дошкольного образования Целевые ориентиры образовательной программы Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его раз-

вития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста дости-

жения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваем как социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Данный аспект является для нас ориенти-

ром обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного об-

разования

Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками

образовательных отношений

- ребенок овладевает основными культурными способа-

ми деятельности, проявляет инициативу и самостоятель-

ность в разных видах деятельности - игре, общении, позна-

вательно-исследовательской деятельности, конструировании

и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отноше-

ния к миру, к разным видам труда, другим людям и самому

себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно распо-

ложен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях,

деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и

поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социаль-

ной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с

окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,

уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (напри-

мер, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического разви-

тия, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о

20

совместных играх. Способен договариваться, учитывать ин-

тересы и чувства других, сопереживать неудачам и радо-

ваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

том числе чувство веры в себя, старается разрешать кон-

фликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое ре-

ализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в

игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчи-

няться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,

может выражать свои мысли и желания, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, по-

строения речевого высказывания в ситуации общения, мо-

жет выделять звуки в словах, у ребенка складываются пред-

посылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он по-

движен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать

социальным нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверст-

никами, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы

взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно приду-

мывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает началь-

ными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской лите-

ратуры, обладает элементарными представлениями из обла-

сти живой природы, естествознания, математики, истории и

т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтни-

ческого общения;

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с

детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и

реальных ситуаций взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработан-

ные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной дей-

ствительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет вос-

питанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и

слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность

расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых

знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнооб-

разные источники получения информации для удовлетворения интересов, по-

лучения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, не-

обычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного

края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к зна-

комству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, само-

стоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-

музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках

адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных спосо-

бов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исход-

ной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, ориги-

нальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого

решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации

собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно мо-

жет рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,

природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольк-

лор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, об-

щении с другими детьми и взрослыми;

21

опираясь на свои знания и умения в различных видах дея-

тельности.

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружаю-

щего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкаль-

ного творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бы-

тия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружаю-

щих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и

эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохра-

нением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально

значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями воен-

ных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к

пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в

предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в

играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социаль-

но-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов

войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу

землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на

благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не-

которые социальные проблемы.

-ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее

родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди

заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полез-

ных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала

(на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном

мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что

уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во

время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (кам-

нерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города

Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

-ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),

главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их

произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин - Сибиряк); другие близлежащие насе-

ленные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург -

главный город Свердловской области.

22

Планируемые результаты освоения детьми возрастной категории 6-го года жизни основной общеобразова-

тельной программы – образовательной программы дошкольного образования

Образовательные

области

Обязательная часть Часть, формируемая участни-

ками образовательных отноше-

ний

Социально-

коммуникативное

развитие

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

1. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст);

2. Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функциониро-

вании своего организма и возможных заболеваниях;

3. Рассказывает о себе и рисует себя в действии, делится впечатлениями. Выра-

жает свои эмоции с помощью речи, жестов, мимики;

4. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предме-

ты-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения

людей. Имеет представления о том, что хорошо и можно и что нельзя и пло-

хо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализирует;

5. Самостоятельно объединяет несколько игровых действий в единую сюжет-

ную линию. Принимает на себя роль. Управляет своими чувствами;

6. Имеет навыки художественно-игровой деятельности: в изобразительной дея-

тельности с помощью цвета, формы, композиции передает эмоциональное

отношение к создаваемому образу, проявляет интерес, доброжелательность к

положительному персонажу, страх, враждебное отношение — к отрицатель-

ному образу;

7. Эмоционально отзывается на музыку.

8. Взаимодействуя с товарищами по игре, стремится договориться о распреде-

лении ролей и контролирует соблюдение правил (может возмутиться неспра-

ведливости, пожаловаться воспитателю);

9. Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких

людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет де-

литься;

10. Умеет договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со сверст-

никами;

Ребенок активен в играх, в тема-

тике отражает семейные и не-

сложные профессиональные от-

ношения взрослых.

Ребенок проявляет в играх доб-

рые чувства по отношению к

сверстникам и игрушкам, интерес

к общему замыслу, действовать

согласованно с партнерами по

игре.

Ребенок охотно вступает в роле-

вой диалог со сверстниками,

взрослым.

Ребенок стремится комментиро-

вать события, происходящие в

совместной деятельности с деть-

ми, взрослым; выразительно пе-

редавать особенности движений,

эмоциональных состояний.

Ребенок проявляет интерес к иг-

ровому общению.

Ребенок вступает в ролевой диа-

лог.

23

11. Может сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и де-

вочек) и взрослых.

12. Имеет первичные гендерные представления

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание 13. Знает членов семьи и называет их по именам, знает свои обязанности в семье

и детском саду. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском са-

ду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное

отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с

просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении

на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает);

14. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Доводит начатое

дело до конца, самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опира-

ясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных

произведений (рассказ, сказка, мультфильм);

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

15. Умеет самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, склады-

вать одежду;

16. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно отно-

сится к личным вещам. Проявляет умения старательно и аккуратно выпол-

нять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после

работы;

17. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы, контролирует итоговый

результат в самом процессе выполнения трудовых действий;

18. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с соб-

ственными предпочтениями. Вычленяет труд как особую человеческую дея-

тельность;

19. Проявляет умения работать с бумагой, природным и бросовым материалами

(делать игрушки, сувениры), для сюжетно-ролевых игр, родителей, сотруд-

ников детского сада;

20. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Понимает обуслов-

ленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) со-

ответствующими природными закономерностями, потребностями растений и

животных;

21. Сознательно ухаживает за растениями и животными в уголке природы.

Ребенок выделяет конкретные

действия и поступки взрослых, в

которых проявляется их забота о

других (о детях, животных, чле-

нах семьи), а также поступки, в

которых проявляется доброе от-

ношение детей к взрослым, к ро-

дителям, к воспитателю.

Ребенок сохраняет преобладаю-

щее эмоционально-

положительное настроение,

быстро преодолевает негативные

состояния, стремится к по-

ложительной оценке окружаю-

щих и повторению одобренных

действий.

Ребенок понимает и словесно вы-

ражает некоторые свои состоя-

ния, желания.

Ребенок проявляет интерес к ре-

зультату собственного труда и

труда других людей.

Ребенок бережно относится к

предметному миру как результату

труда взрослых.

Ребенок охотно включается в

совместный труд со взрослым

или сверстниками, стремится к

выполнению трудовых обязанно-

24

22. Способен к коллективной деятельности, выполнять обязанности дежурного

по столовой, занятиям, уголку природы;

23. Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными по-

требностями и возможностями;

24. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отри-

цательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат;

25. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и кол-

лективной трудовой деятельности, гордится собой и другим

Формирование основ безопасности

26. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает

правила личной гигиены и режим дня; осознает необходимость ежедневной

зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в по-

движных играх; способен контролировать состояние своего организма, физи-

ческих и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сооб-

щает воспитателю;

27. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение

к растениям и животным;

28. Знает о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах по-

явления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, от-

рицательные факторы — описывает возможные опасные ситуации.

29. Имеет представления о действиях инспектора ГИБДД в различных ситуаци-

ях. Знает правила поведения в общественном транспорте;

30. Демонстрирует правила безопасного поведения в метро, понимает и развер-

нуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные послед-

ствия их нарушения.

31. Имеет дифференцированные и систематизированные представления об опас-

ных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-

следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опас-

ную или неопасную;

32. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении

опасной ситуации: «01» (при пожаре), «02» (вызов полиции), «03» (скорая

помощь); знает, как оказать помощь другому в стандартных опасных ситуа-

циях;

33. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда

стей.

Ребенок выражает потребность

больше узнать об окружающем, о

жизни людей, задает вопросы о

себе, о своих близких, об окру-

жающем мире.

Ребенок проявляет любовь к ро-

дителям, интересуется событиями

в семье.

25

рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и раз-

вернуто объясняет необходимость им следовать, а также описывает негатив-

ные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести приме-

ры опасных для окружающей природы

34. ситуаций и назвать их причины;

35. Называет способы самостраховки при выполнении сложных движений и мо-

делировании поведения, контролирует качество выполнения движения.

36. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опас-

ных ситуациях и предупреждает об этом сверстников (при использовании ко-

лющих и режущих инструментов, бытовых приборов, при перемещении в

лифте);

37. Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного пове-

дения в стандартных опасных ситуациях. Может описать и дать оценку неко-

торым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях Познавательное

развитие

Приобщение к социокультурным ценностям

1. Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес

местожительства и телефон). Имеет представление, что он является гражда-

нином России.

2. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удо-

влетворением потребностей людей, общества и государства. Имеет широкие

и систематизированные представления о культурных традициях труда и от-

дыха;

3. Планирует свою будущую жизнь (поступление в школу) и судьбу в соответ-

ствии с выбором будущей профессии.

Формирование элементарных математических представлений

4. Интересуется математикой. Понимает основные математические термины (в

том числе меры, единицы измерения), может ими пользоваться при осу-

ществлении практической деятельности, применяя математические навыки и

умения. Математические действия свернуты и совершаются при этом в уме;

5. Пространственные и временные представления систематичны и включены в

общую картину мира. Обобщая и анализируя картину мира, испытывает по-

требность в расширении кругозора, способен в образном плане преобразовы-

вать противоречивые и проблемные ситуации.

6. Любознателен, демонстрируя сенсорные способности, находится на уровне

Ребенок проявляет интерес к жи-

вотным и растениям ближайшего

природного окружения.

Ребенок способен к целенаправ-

ленному наблюдению за объек-

тами природного окружения.

Ребенок эмоционально отклика-

ется на красоту природы бли-

жайшего окружения, проявляет

сочувствие попавшим в беду, об-

наруживает стремление оказы-

вать помощь.

Ребенок с удовольствием включа-

ется в поисково-

исследовательскую деятельность

познания природы ближайшего

окружения как вместе со взрос-

26

действий по памяти, совершая группировку и сериацию по образцу, заданно-

му когда-то взрослым. При этом испытывает затруднения при необходимости

ориентироваться сразу на два сенсорных признака, сравнивать группы объек-

тов, одновременно обобщая и противопоставляя их;

Ознакомление с миром природы

7. Способен понимать некоторые закономерности, связанные с погодными яв-

лениями, объяснять их на доступном уровне.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

8. Имеет представления детей о мире предметов, облегчающих труд человека в

быту, создающих комфорт, о существенных характеристиках предметов,

свойствах и качествах различных материалов;

9. Проявляет умение применять разнообразные способы обследования предме-

тов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т.д.);

10. Может переключаться с одного способа группировки на другой, выделять и

систематизировать положительные и отрицательные качества предметов и

событий, аргументируя свое мнение с помощью речи.

11. Любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-

исследовательской деятельности ставить перед собой проблему, анализиро-

вать условия и способы решения проблемных ситуаций;

12. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение ре-

шать познавательные задачи, передавая основные отношения между объек-

тами и явлениями окружающего мира, пытается научить тому, что умеет,

сверстника.

13. Любознателен, проявляет умение выделять разнообразные свойства и отно-

шения предметов, включая разные органы чувств.

лым, так и самостоятельно, ис-

пользует разные поисковые дей-

ствия.

Ребенок способен устанавливать

взаимосвязь между явлениями

живой и неживой природы.

Ребенок проявляет самостоятель-

ность в слежении за изменениями

в погоде (календарь природы),

жизни растений и животных от

одного времени года к другому.

Ребенок способен различать объ-

екты и явления окружающей при-

роды по их признакам.

Речевое развитие Развитие речи

1. Произносит все звуки родного языка. Проводит звуковой анализ слова с

определением места звука в слове и его характеристикой (гласный — соглас-

ный, твердый — мягкий согласный). Грамотно использует выразительные

средства произносительной стороны речи;

2. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может

сгруппировать их и определить «лишнее»;

3. Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объ-

яснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов приро-

Ребенок с удовольствием вступа-

ет в общение со знакомыми

взрослыми людьми: понимает об-

ращенную к нему речь, отвечает

на вопросы, используя простые

распространенные предложения;

- ребенок совместно со взрослым

27

ды, профессии и социальные явления;

4. Использует в речи слова, значение которых усвоено на понятийном уровне.

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки зна-

чений слов, многозначные слова;

5. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций;

6. Правильно использует предложно-падежную систему языка;

7. Владеет диалогической и монологической формами речи. Умеет точно вос-

производить словесный образец при пересказе литературного произведения

близко к тексту.

8. Дает фонетическую оценку звукам речи, ориентируясь на их темпоритмиче-

ские и мелодико-интонационные характеристики в предложении;

9. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить граммати-

ческое оформление неправильно построенного высказывания. Практически

всегда грамматически правильно использует в речи существительные в роди-

тельном падеже единственного и множественного числа;

10. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь;

11. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,

предшествовавшими и последующими за теми, которые изображены в произ-

ведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Может

говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.

12. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и

сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,

приглашает к деятельности);

13. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с деть-

ми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается

предметами, распределяет действия при сотрудничестве;

14. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при

сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания парт-

неров; владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речево-

го этикета.

15. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства

общения: мимику, жесты, действия. Использует в процессе речевого общения

слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека.

Художественная литература

охотно пересказывает потешки,

знакомые сказки, играет со зву-

ками, рифмами, словом.

Ребенок проявляет интерес к кра-

соте и выразительности родного

языка, языка художественного

произведения, поэтического сло-

ва.

Ребенок инициативен в разговоре,

отвечает на вопросы, задает

встречные.

Ребенок проявляет словотворче-

ство, интерес к языку, различает

понятия «слово» и «звук».

28

1. Любит слушать художественные произведения, однако своего чита-

тельского опыта не имеет. Называет любимые сказки и рассказы (3—4). Знает

несколько стихотворений (2—3) наизусть;

2. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку;

3. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям;

4. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к собы-

тию в описательном и повествовательном монологе.

5. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги;

6. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллю-

страциями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношени-

ями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с

первичными ценностными представлениями;

7. Способен многое запоминать, читать наизусть;

8. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,

который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских про-

изведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике;

9. Использует в своей речи средства интонационной выразительности:

может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать

громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи

на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.);

10. Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния лите-

ратурных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной

речи;

11. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки)

в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, са-

мообслуживании, общении со взрослым).

12. Любит слушать художественное произведение в коллективе сверстни-

ков, не отвлекаясь (в течение 10—15 мин);

13. Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведе-

ния в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. Демонстрирует

навыки коллективного слушания, обсуждения литературных произведений и от-

ражения своего понимания в совместной и коллективной деятельности. Прояв-

ляет навыки отражения содержания литературных произведений в коллектив-

ных играх-драматизациях и театрализованных постановках

29

Художественно-

эстетическое раз-

витие

Музыкальная деятельность

1. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знани-

ями о музыке;

2. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ан-

самбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артику-

ляцией;

3. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в

соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и ма-

ленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и

притопы, а также чередовать эти движения;

4. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразитель-

ного исполнения музыки.

5. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от

общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности;

6. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы,

умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений;

7. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на ос-

нове разнообразных исполнительских навыков;

8. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персона-

жа).

Приобщение к искусству

9. Знает элементарные музыкальные понятия: музыкальный образ, выразитель-

ные средства, музыкальные жанры (балет, опера), профессии (пианист, ди-

рижер, композитор, певица и певец и т.д.);

10. Проявляет культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не

шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спек-

такли)

11. Проявляет готовность участвовать в совместной театрализованной деятель-

ности, в разных видах музыкальной деятельности (оркестре, ансамбле, хоро-

вом пении, музыкально-дидактических играх, танцевально-игровом творче-

стве). Знает произведения живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов и

т.д.) и изображение родной природы в картинах художников. Демонстрирует

знания о различных видах искусства: графика, архитектура, скульптура. Раз-

личает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и уме-

Ребенок использует некоторые

средства выразительности фольк-

лорного и литературного языка:

«говорящие» имена героев

народных сказок, формулы нача-

ла и окончания сказки, традици-

онные сказочные и отдельные по-

этические эпитеты, простые

сравнения из загадок и стихов.

Ребенок использует разные спо-

собы выражения своего отноше-

ния к литературному произведе-

нию, его героям в рассказе, ри-

сунке, аппликации, лепке, при

пересказывании и чтении наи-

зусть текста, в разных видах теат-

рализованной деятельности.

Ребенок активно и с желанием

участвует в разных видах творче-

ской художественной деятельно-

сти на основе фольклорных и ли-

тературных произведений.

Ребенок откликается на интерес-

ные декоративно-оформительские

решения (украшение группы, ел-

ки, одежда взрослых, атрибуты

игр), замечает новые красивые

предметы в пространстве комна-

ты, здания (дома).

30

ет выполнять все основные элементы декоративной росписи; анализирует об-

разцы;

12. Проявляет бережное отношение к произведениям искусства;

13. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной

музыкальной деятельности;

Изобразительная деятельность

14. Умеет понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у него ин-

терес.

15. Умеет пользоваться инструментами и художественными материалами, заме-

чает неполадки в организации рабочего места;

16. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по

собственному замыслу;

17. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной дея-

тельности.

18. Проявляет образное эстетическое восприятие, образные представления, эсте-

тические суждения, ориентировочную и техническую основы для рисования,

лепки, аппликации, художественного труда;

19. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая ха-

рактерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в

величине деталей, используя разные способы создания изображения. Переда-

ет характерную структуру и пропорции объектов, пользуется разнообразны-

ми приемами, нетрадиционными техниками. Использует композиционные

возможности; рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверст-

ников; ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный

продукт деятельности;

20. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправ-

ления и добиться результата.

21. Проявляет себя в условиях коллективного творчества, стремление действо-

вать согласованно, может договариваться о том, кто какую часть работы бу-

дет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую

картину;

22. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками и

действовать в соответствии с намеченным планом;

23. Рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.

Ребенок проявляет интерес,

положительное эмоциональное

отношение к посещению музея.

Ребенок различает некоторые

предметы народных промыслов

по материалам, содержанию, вы-

деляет и поясняет их особенно-

сти.

31

Конструктивно-модельная деятельность

24. Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил техни-

ческие навыки и приемы;

25. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая со-

ответствующие материалы и выразительные средства.

26. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной дея-

тельности, строя и применяя наглядные модели. Конструирует из строитель-

ного материала по условиям и замыслу. Использует графические образы для

фиксирования результатов исследования и экспериментирования.

27. Проявляет умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответ-

ствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет вы-

полнять; помогать друг другу при необходимости. Физическое раз-

витие

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

1. Самостоятельно правильно умывается, моет руки с мылом. Правильно поль-

зуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле, пользуется

столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшум-

но, полощет рот после еды;

2. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о состав-

ляющих ЗОЖ: питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиениче-

ских процедур.

3. Может осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, понимать

указания взрослого;

4. Знает о частях тела и об органах чувств человека, пользе утренней зарядки и

физических упражнений, витаминах, оказании элементарной помощи при

ушибах и травме;

5. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме;

6. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных

правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.

7. Оказывает помощь в организации режимных моментов сверстникам, в осу-

ществлении культурно-гигиенических процедур;

8. Может откликаться на предложение взрослого помочь младшим детям в дет-

ском саду

Физическая культура

1. Осознанно выполняет физические упражнения, соблюдает правильное поло-

Ребенок проявляет интерес к по-

движным и спортивным народ-

ным играм, традиционным для

Урала.

Ребенок проявляет инициатив-

ность в общении с другими деть-

ми и взрослым во время участия в

народных подвижных играх.

Ребенок проявляет интерес к пра-

вилам здоровьесберегающего и

безопасного поведения.

Ребенок стремится соблюдать

элементарные правила здорового

и безопасного образа жизни.

Ребенок имеет элементарные

представления о том, что такое

здоровый человек, что помогает

нам быть здоровыми.

Ребенок с интересом изучает се-

32

жение тела. Настойчиво и быстро овладевает новыми физическими упражне-

ниями и играми;

2. Соблюдает технику основных движений. Развитые физические качества про-

являются в разнообразных видах двигательной деятельности;

3. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демон-

стрировать физические качества в соответствии с полом (быстрота, сила,

ловкость, гибкость и красота исполнения);

4. Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полороле-

вым поведением (силовые упражнения — у мальчиков, гибкость — у дево-

чек).

5. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освое-

нии новых упражнений. Хорошо ориентируется в пространстве. Хорошо раз-

виты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Вариа-

тивно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с

разными видами и формами детской деятельности;

6. Проявляет элементы творчества; интерес к различным видам спорта, собы-

тиям спортивной жизни страны.

7. Свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные

виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами

детской деятельности;

8. С удовольствием проводит физкультминутки в группе сверстников;

9. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разно-

образные упражнения. Хорошо выполняет спортивные упражнения и участ-

вует в спортивных играх, действует активно и быстро в соревнованиях со

сверстниками. Замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений;

может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; со-

чувствует спортивным поражениям и радуется победам;

10. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь;

11. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в

совместной двигательной деятельности

бя, наблюдает за своим здоро-

вьем.

Ребенок проявляют стремление

узнавать от взрослого некоторые

сведения о своем организме, о

функционировании отдельных

органов.

Ребенок прислушивается к взрос-

лому при объяснении причин

возникновения опасных ситуа-

ций, подтверждает согласие, по-

нимание, проявляет стремление

выполнять правила безопасного

поведения.

Ребенок отражает в подвижных

играх различные образы, прояв-

ляет интерес к обыгрыванию дей-

ствий сказочных персонажей, ге-

роев детских стихов, песен.

Ребенок проявляет элементарное

творчество в двигательной дея-

тельности(видоизменяет физиче-

ские и спортивные упражнения,

создает комбинации из знакомых

упражнений, выразительно пере-

дает образы персонажей в

народных подвижных играх)

33

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности, вариативных форм, способов, методов и средств реализации ра-

бочей программы

Содержание образовательной деятельности представлено в виде модулей по основным направлениям развития

(образовательным областям) «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое разви-

тие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образова-

тельных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей,

так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Приобщение детей к национальным, культурным, природным особенностям родного края осуществляется через

реализацию парциальной программы Толстиковой О.В., Савельевой О.В. «Мы живем на Урале».

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных осо-

бенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними),

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах);

34

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

В группе для детей возрастной категории 6-го года жизни общеразвивающей направленности не менее 60% от

ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.

2.1.1 МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, вклю-

чая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального

и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и твор-

чества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нор-

мам, традициям семьи, общества и государства

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Социально-коммуникативное раз-

витие» в обязательной части рабочей программы для детей возрастной категории 6-го года жизни:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские взаимоотношения между

детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; уме-

ние самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие,

отзывчивость.

35

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и

знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать

свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,

дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного

языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Образ Я. Расширять представления ребенка об из-

менении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе по-

жилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего

и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для об-

щества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к вы-

полнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где жи-

вут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; вы-

сказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформле-

ния. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисун-

ками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми

изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию че-

рез участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное уча-

36

стие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе

и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, куль-

туре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отече-

ства, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна.

Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом

России, мелодией гимна.

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказы-

вать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в го-

ды войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад воен-

ных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с во-

енной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью

одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. следить за чистотой

ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть ак-

куратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоя-

тельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для

красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять по-

сильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

37

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и

навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до

конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бе-

режное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Разви-

вать желание помогать друг

другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение

понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;

учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный

материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой -

от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в поря-

док после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и расте-

ниями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.

д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору

семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев

и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнепло-

дов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рых-

лению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его обще-

ственной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чув-

ство благодарности к людям за их труд.

38

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в при-

роде.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь,

чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,

тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеход-

ный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «До-

рожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навы-

ки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время

пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые

звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

39

Принципы, средства, формы и методы развития социально-коммуникативной сферы детей 6-го года жизни

ПРИНЦИПЫ СРЕДСТВА ФОРМЫ МЕТОДЫ

Содействие и сотрудничество

детей и взрослых, признание

ребенка полноценным участ-

ником (субъектом) образова-

тельных отношений

поддержка инициативы детей

в различных видах деятельно-

сти

Сотрудничество Организации

с семьей

Приобщение детей к социо-

культурным нормам, традици-

ям семьи, общества и государ-

ства

Учет этнокультурной ситуации

развития детей

Общение детей с взрослыми и

сверстниками

Культурная языковая

среда

Художественная

литература

Достопримечательности родного

края

Занятия по другим разделам

программы

- Игры с правилами

- Беседы

- Конструирование

- Целевая прогулка

- Настольно-печатные игры

- Дидактические игры

- Экскурсия

- Целевая прогулка

- Моделирование правил

- Игры – путешествия

- Чтение художественной лите-

ратуры

- Заучивание

- Народный фольклор

- Сюжетно-ролевая игр

- Театрализованная игра

- Настольный театр

- Игра – забава

- Игра драматизация

- Игра-инсценировка

- Кукольный театр

- Задания

- Хозяйственно-бытовой труд

- Беседа

- Рассказывание

- Обсуждение ситуации

- Обсуждение поступков

- Отгадывание загадок

Методы работы с детьми по пат-

риотическому воспитанию:

- Необычное приветствие;

- Прослушивание звуков или музы-

кальных произведений различного

характера;

- Создание проблемной ситуации;

- Выполнение заданий в рабочих тет-

радях совместно с родителями;

- Гостевание;

- Совместная проектная деятель-

ность;

- Музей-изба;

Методы и приемы трудового воспи-

тания детей:

- I группа методов: формирование

нравственных представлений, суж-

дений, оценок;

- II группа методов: создание у детей

практического опыта трудовой дея-

тельности.

Методы, способствующие взаимо-

связи различных видов деятельно-

сти:

- Прием предложения и обучения

способу связи разных видов деятель-

ности

- Перспективное планирование

40

- Обсуждение резвычайной

ситуации

- Коллективное составление

инструкции (памятки)

- Перспектива, направленная на по-

следующую деятельность

- Беседа

Методы коррекция и уточнения

детских представлений:

- Повторение

- Наблюдение

- Экспериментирование

- Создание проблемных ситуаций

- Беседа

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей

возрастной категории 6-го года жизни:

1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого че-

ловека, о связи поколений семьи.

2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан

(сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (се-

ла), края.

3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности,

вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.

4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к досто-

примечательностям родного города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,

архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.

5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе

ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потреб-

ности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с мно-

гообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятель-

ности

41

Решение образовательных задач предусматривает:

- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгры-

вания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;

- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский

сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при по-

лучении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона

дарения;

- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, за-

ботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и др.);

- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоя-

тельности;

- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах

деятельности, общении;

- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные

проблемы и задачи развития.

- использование различных видов игр:

• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов,

направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной связи);

• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а так-

же с восприятием и передачей ритма);

• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);

• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),

• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуман-

ной темы);

• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);

• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);

• дидактические игры краеведческого содержания;

42

• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства;

выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на

собственные потребности и желания других детей;

- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;

- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка

проявление любознательности, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),

выдвижение гипотез и предположений, связанных со значением символов (знаков) в городской (сельской) среде.

- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отра-

жать представления о многообразии этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях их

материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-

драматизациях и т.п.;

- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и

настоящего.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образова-

тельной области «Социально-коммуникативное развитие» для детей возрастной категории 6-го года жизни Содержание Мой дом, улица, двор.

Мой детский сад. Традиции детского сада.

Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.

Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).

«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей со-

бытии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места,

где построен город (село).

Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого го-

рода есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и

площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное

убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, пи-

сателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее

города (села) и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:

«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в дру-

43

гих городах и селах Урала», «История моей семьи».

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Символика родного города (села). Традиции родного города (села).

На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,

традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные

праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других

народов.

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.

Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-

транспортных ситуациях.

Средства, педа-

гогические ме-

тоды, формы

работы с деть-

ми

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города

(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,

торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и кон-

струировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событи-

ях, связанных с ними.

Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,

самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предпо-

ложений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и

т.п.

Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «вирту-

альных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществ-

лять поиск необходимой.

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям устано-

вить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской

(сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пони-

манию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,

флюгеров.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, бесе-

ды, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.

Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о

профессиях родителей, взрослых.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,

44

расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой

мысли.

Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую тех-

нику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с мате-

риалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).

Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сю-

жетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.

Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание

карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, сим-

волов, значков.

Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные укра-

шения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».

Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация обра-

зовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать

достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защит-

но-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скуль-

птуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.

Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,

рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектур-

ных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисо-

вывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту»

(«что могло бы здесь находиться и происходить»).

Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятель-

ный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, свя-

занных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на

возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.

Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,

подкормка птиц, живущих в городе.

Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высажи-

вание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.

Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем

45

в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

2.1.2 МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотива-

ции; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отноше-

ниях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, ча-

сти и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля, как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основная цель: Развитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно подразделить на

сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Познавательное развитие» в обяза-

тельной части рабочей программы для детей возрастной категории 6-го года жизни:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и явлениях

окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, су-

щественные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе пред-

меты такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный - ко-

роткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по

назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пласт-

массовая).

46

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов

(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоня-

ние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый

(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,

правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плос-

костные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предме-

ту. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать гла-

зомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к про-

стейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,

творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать

у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом воз-

расте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность - это

проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить

выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравни-

вать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять

предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, элек-

тронными, компьютерными и др.).

47

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое

действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие

качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-

соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям

Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту

(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что лю-

бая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой дея-

тельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в

жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом

и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное

общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), ре-

конструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транс-

порта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнооб-

разная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного де-

коративно-прикладного

искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов

разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;

48

устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а

часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (пред-

метов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на нагляд-

ной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из

неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего ко-

личества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 пред-

метов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь,

считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и

правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из раз-

ных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 мат-

решек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,

формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 - это один, еще

один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины)

или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отра-

жать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента - самая широ-

кая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент»

и т. д.

49

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условной

меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) об-

разца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько

равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше

каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются раз-

новидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в

ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов - прямоуголь-

ные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; пони-

мать смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - справа, между, рядом

с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих

людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обо-

значать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сза-

ди - мишка, а впереди - машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - слева, вверху - внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (снача-

ла), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать лю-

бознательность.

50

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. По-

знакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж

зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, ко-

мар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные

приметы.

Формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительность - труд лю-

дей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь

растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи

впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,

сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как

туман.

51

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, приле-

тают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (во-

рон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и рас-

тений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные - маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные -

мухомор, ложный опенок).

Принципы, средства, формы и методы развития познавательной сферы детей 6-го года

жизни

ПРИНЦИПЫ СРЕДСТВА ФОРМЫ МЕТОДЫ

Принцип поддержка инициа-

тивы детей в различных видах

деятельности

Принцип формирования по-

знавательных интересов и по-

знавательных действий ребен-

ка в различных действии

Принцип свободной работы

детей в специально подготов-

ленной среды

Принцип продуктивной дея-

тельности и интерактивности

Принцип интеграции

Принцип партнерства

Общение детей с взрослыми и

сверстниками

Развивающая предметно-

пространственная среда

Художественная литература

Социальное окружение

Видеотека

- Календарь природы

- Игра-экспериментирование

- Опыт

- Наблюдение

- Исследование

- Игротека

- Клуб математических игр

- «Умные сказки»

- Коллекционирование

- Моделирование

- Игры-головоломки

- Разгадывание кроссвордов

- Мини – конкурс

- Экспедиции по природным

зонам России

- Просмотр видео фильмов и

диафильмов

- Проектная деятельность

- Викторина

- Познавательные беседы, рас-

сказывание

Методы, повышающие познава-

тельную активность:

- Элементарный анализ;

- Сравнение по контрасту и подо-

бию, сходству

- Группировка и классификация

- Моделирование и конструирование

- Ответы на вопросы детей

- Приучение к самостоятельному по-

иску ответов на вопросы

Методы, вызывающие эмоциональ-

ную активность:

- Воображаемая ситуация

- Придумывание сказок

- Игры – драматизации

- Сюрпризные моменты и элементы

новизны

- Юмор и шутка

- Сочетание разнообразных средств

на одном занятии

Методы, способствующие взаимо-

52

- Беседа

- Рассказывание

- Обсуждение ситуации

- Выработка элементарных

правил личной безопасности в

природе, быту

- Дидактические игры

- Компьютерные игры

- Игры

- Настольно-печатные игры

связи различных видов деятельно-

сти:

- Прием предложения и обучения

способу связи разных видов дея-

тельности

- Перспективное планирование

- Перспектива, направленная на по-

следующую деятельность

- Беседа

Методы коррекция и уточнения

детских представлений:

- Повторение

- Наблюдение

- Экспериментирование

- Создание проблемных ситуаций

- Беседа

Методы ознакомления дошкольни-

ков с природой:

- Наглядные;

- Словесные;

- Практические

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей

возрастной категории 6-го года жизни:

1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному

познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопро-

сы в решении проблемных ситуаций.

2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (приро-

ды вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.

53

3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: ис-

кать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление

избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей сво-

его края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.

5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в при-

роде на жизнь человека.

6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассужде-

ниях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать

самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать

познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования

в разных видах деятельности.

7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесен-

ность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.

Решение образовательных задач предусматривает:

- опору на природную детскую любознательность;

- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключе-

ний, уважительное к ним отношение;

- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение

ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;

- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;

- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.)

в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;

- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему куль-

туры;

- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информа-

ции о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;

54

- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, за-

бота о ближайшем природном окружении.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образова-

тельной области «Познавательное развитие» для детей возрастной категории 6-го года жизни Содержание История Урала.

Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.

Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.

«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.

Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де

Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полез-

ные ископаемые (нефть, газ, уголь).

Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).

Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).

Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.

Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,

водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.

Климатические особенности Среднего Урала.

Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).

Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны

Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, соору-

жений) вписанных в него.

Средства, педа-

гогические ме-

тоды, формы

работы с деть-

ми

Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугун-

ные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Опре-

деление сторон света по компасу.

Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее кон-

турное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами

ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транс-

порта.

Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного

Урала (степи)

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких

национальностей живут на Урале.

Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.

55

Мой край. Человек пришел на Урал.«Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой

синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше вре-

мя.

Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.

Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты,

оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени».

Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-

крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Ура-

ле», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где

жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».

Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее

города (села) и его прошлое.

Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:

«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные

Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фо-

тографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.

Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.

Оформление коллекций.

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни са-

моцветы.

Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).

Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.

2.1.3 МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного слова-

ря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творче-

ства; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основная цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения

литературным языком своего народа.

56

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Речевое развитие» в обязательной

части рабочей программы для детей возрастной категории 6-го года жизни:

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей

о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции

(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в

том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями

родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источ-

ник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.

д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,

поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окруже-

ния; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотно-

шения людей, их отношение к труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным зна-

чением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и от-

четливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные

с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помо-

гать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять

возможность самостоятельно ее исправить.

57

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,

строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаго-

лов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном

падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые

существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или

несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по кар-

тинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитате-

лем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слу-

шать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению

больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям по-

нять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,

рассказов, стихотворений.

58

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися опи-

саниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в ин-

сценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать

иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Принципы, средства, формы и методы развития познавательной сферы детей 6-го года

жизни ПРИНЦИПЫ СРЕДСТВА ФОРМЫ МЕТОДЫ

Принцип взаимосвязи

сенсорного, умствен-

ного и речевого раз-

вития

Принцип коммуника-

тивного деятельного

подхода к развитию

речи

Принцип развития

языкового чутья

Принцип формирова-

ния элементарного

осознания явлений

языка

Принцип обеспечения

активной языковой

практики

Принцип взаимосвязи

работы над различ-

ными сторонами речи

- Общение взрослых и детей.

- Художественная литература.

- Культурная языковая среда.

- Изобразительное искусство,

музыка, театр.

- Обучение родной речи на

занятиях.

- Занятия по другим разделам

программы.

- Чтение литературного произведе-

ния

- Рассказ литературного произведе-

ния

- Беседа о прочитанном произведе-

нии

- Обсуждение литературного произ-

ведения

- Игра на основе сюжета литератур-

ного произведения

- Исценирование литературного про-

изведения

-Театрализованная игра

- Сочинение по мотивам прочитанно-

го

- Продуктивная деятельность по мо-

тивам прочитанного

Наглядные:

- Непосредственное наблюдение и его

разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии)

- Опосредованное наблюдение (изобрази-

тельная наглядность: рассматривание иг-

рушек и картин; рассказывание по иг-

рушкам и картинам)

Словесные

- Чтение и рассказывание художествен-

ных произведений.

- Заучивание наизусть.

- Пересказ.

- Обобщающая беседа.

- Рассказывание без опоры на наглядный

материал.

Практические:

- Дидактические игры.

- Игры - драматизации.

- Инсценировки.

- Дидактические упражнения.

- Пластические этюды.

59

Принцип обогащения

мотивации речевой

деятельности

- Хороводные игры.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей

возрастной категории 6-го года жизни:

1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохо-

жие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение

строить общение с людьми разных национальностей.

2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.

3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного

произведения, поэтического слова.

Решение образовательных задач предусматривает:

- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие

желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;

- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициа-

тиве или по предложению взрослого;

- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, по-

говорок уральских народов;

- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;

- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на

этикетках, вещах, значках и др.;

- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в

соответствии с выбранной ролью;

- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;

- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в

движениях, звуках, рисунках, импровизациях);

60

- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из

личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образова-

тельной области «Речевое развитие» » для детей возрастной категории 6-го года жизни Содержание Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя куль-

тура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, ве-

роисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этике-

та. Нормы и правила этикета в различных культурах.

Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозавод-

ских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных

действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Ха-

рактерные герои сказов, литературных произведений об Урале.

Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий

хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,

храбрость, хитрость в сказках писателя.

Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, посло-

вицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.

Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифоло-

гии народов Урала.

Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,

народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.

Средства, педа-

гогические ме-

тоды, формы

работы с деть-

ми

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтниче-

ского взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и

национальностей.

Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному

поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,

«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,

посещающих одну группу детского сада.

Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми

другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.

Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чество-

61

вание ветеранов, социальные акции и прочее

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о

малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о

достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях

малой родины.

Чтение стихов о родном городе, Урале.

Знакомство детей с устным народным творчеством.

Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-

нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).

Произведения художественной литературы для чтения:

Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,

«Серебряное копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».

Балдина Т. «Рябина».

Барадулин В.А. «Уральский букет».

Бедник Н. «Цветы на подносе».

Геппель Т. «Венок».

Гете И. «Цветы».

Лепихина Т. «Волшебное зеркало».

Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-

Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».

Мей Л. «В низенькой светелке».

Сказки народов Урала.

Русские сказки Урала:

Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».

Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Крас-

ный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».

Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голо-

ва», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая

козонька».

Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан

и Алдар».

Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и ко-

62

мар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и бере-

за». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».

Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».

Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Мед-

вежья трава», «Мышка», «Уголек».

Легенды и мифы. Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».

Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».

Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».

Уральские писатели детям.

Никонов Н. «Сказки леса».

Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».

Солодухин В. «Цветы».

Федотов Г. «Узоры разнотравья».

2.1.4 МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия

и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эс-

тетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; вос-

приятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художествен-

ных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.)».

Основная цель: Гармоничное развитие личности ребёнка

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Художественно-эстетическое разви-

тие» в обязательной части рабочей программы для детей возрастной категории 6-го года жизни:

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,

формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выра-

63

зительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной ху-

дожественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,

изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и

использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности раз-

ных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.)

и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных

средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин,

И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению

здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,

пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от

его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,

разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (тере-

мок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления

детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая орга-

ны восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов

природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предме-

тов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление

64

сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные

детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изме-

нения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и

закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, со-

отношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих об-

лаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов - Майдан, Гжель),

расширять представления о народных игрушках (матрешки - городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с

другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать акку-

ратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в

порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться до-

стигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,

персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, вели-

чине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что

предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут

двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

65

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его про-

порций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например,

не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования раз-

личными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,

угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при

последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью пере-

хода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить маз-

ки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, ро-

зовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и

оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисова-

нии карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети

могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы лите-

ратурных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высо-

кие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,

чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углуб-

лять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам

народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего

разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спе-

цификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украше-

ния оживки.

66

Познакомить с росписью Полхов - Майдана. Включать городецкую и полхов - майданскую роспись в творческую

работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоратив-

ным искусством.

Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов - майданской, гжельской росписи: знакомить с характер-

ными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям

бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, иг-

рушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пласти-

лина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сгла-

живать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять

небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два

жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,

Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обо-

значать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; по-

буждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и

эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

67

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и

др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,

украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо

для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; выре-

зать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат

- в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих

фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображе-

ния - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить при-

ему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направ-

лениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,

сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материа-

лов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,

салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный мате-

риал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно- модельная деятельность

68

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в

окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и

т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктив-

ные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конуса-

ми и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический

слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на

детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступ-

ление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов

(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»

второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,

своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо.

69

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный

вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер му-

зыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно перехо-

дить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног

вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги

вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка,

коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать дви-

жения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музы-

кальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую дина-

мику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Принципы, средства, формы и методы развития художественно-эстетической сферы

детей 6-го года жизни

Принципы Средства Формы Методы

Дидактические:

- системность и последователь-

- двигательная активность, заня-

тия физкультурой;

- Игра-развлечение

- Праздник

Наглядный:

- наглядно-зрительные приемы (по-

70

ность;

- развивающее обучение;

- доступность;

- воспитывающее обучение;

- учёт индивидуальных и воз-

растных особенностей;

- сознательность и активность

ребёнка;

- наглядность.

Специальные:

- непрерывность;

- последовательность наращи-

вания тренирующих воздей-

ствий;

- цикличность.

Гигиенические

- сбалансированность нагрузок;

- рациональность чередования

деятельности и отдыха;

- возрастная адекватность;

- оздоровительная направлен-

ность всего образовательного

процесса;

- осуществление личностно-

ориентированного обучения и

воспитания.

- эколого-природные факторы

(солнце,воздух,вода);

- психогигиенические факторы

(гигиена сна, питание, занятия).

- Проблемные игровые ситуации

связанные с безопасной жизнедея-

тельностью человека

- Увлекательные конкурсы

- Игровые познавательные ситуа-

ции

- Беседа

- Ситуационная задача

- Экскурсии

- Совместная выработка правил

поведения

- Простейшая проектная деятель-

ность

- Утренняя гимнастика

- Массаж

- Ленивая гимнастика

- Закаливание

- Основные движения

- Игровое упражнение

- Физкультурные занятия

- Спортивные упражнения

- Игровое упражнение и т.д.

каз физических упражнений, исполь-

зование наглядных пособий, имита-

ции, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка,

песни);

- текстильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь педаго-

га).

Словесный:

- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сиг-

налов;

- вопросы к детям;

- образный сюжетный рассказ, бесе-

да;

- словесная ситуация

Практический:

- повторение упражнений без изме-

нения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой

форме;

- проведение упражнений в соревно-

вательной форме.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей

возрастной категории 6-го года жизни:

1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о

малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном го-

71

роде (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании

сказок и историй о достопримечательностях малой родины.

2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различи-

ям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жиз-

ни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических цен-

ностей.

3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их из-

готовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим воз-

можность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искус-

ства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания

художественно-эстетической деятельности.

5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей

Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, тра-

диции, обычаи народов Урала.

6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства,

способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения

природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края;

Решение образовательных задач предусматривает:

- опору на принципы отбора произведений искусства:

- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого

искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведени-

ях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и

ориентирующем развитие эстетических эмоций, как самоценности личности ребенка;

- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и симво-

лов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палит-

ру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;

72

- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит ураль-

ской природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыс-

лов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;

- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произ-

ведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;

- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценност-

ного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осу-

ществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;

- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;

- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;

- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;

- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;

- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, до-

сочинять происходящие с ними события;

- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из

личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;

- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;

- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;

- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;

поддержу личностного творческого начала;

- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого

человека, бережно относиться к продуктам его труда;

- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;

- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искус-

ством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;

- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям

(фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,

сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);

73

- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные

- дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения

творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;

- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не

только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;

- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными

этюдами;

- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов

Урала, сказов П.П. Бажова.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений обра-

зовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 6-го года

жизни Содержание Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,

каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.

«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.

Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.

Особенности уральской росписи.

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные

камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке мала-

хитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.

«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и

ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.

«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысерт-

ский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посу-

де. Нижнетагильский поднос.

Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность

материалов, используемых в художественном творчестве края.

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.

Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регу-

лирующие их. Уральская роспись по дереву.

Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.

Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.

74

Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных

талантом художника. Способы творческого перевоплощения.

Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.

Выставка народно-прикладного искусства.

Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядо-

вые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).

Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.

Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на

традиции Уральского народного фольклора.

Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).

Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;

Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.

Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

Средства, педа-

гогические ме-

тоды, формы

работы с деть-

ми

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материаль-

ной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.

Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.

Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,

способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,

выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»

подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с пред-

ставителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной

культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.

Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произ-

ведения устного, музыкального творчества разных народов.

Музыкальные произведения:

Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подружень-

ки», «Ты шкатулка моя».

Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По

лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;

уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».

Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.

75

Слушание музыки

Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».

Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55

стр.

Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,

«Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей /

Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.

Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Ека-

теринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.

Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.

Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.

Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,

«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Ураль-

ский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбург-

ские композиторы, 1995.- 55 стр.

Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский компо-

зитор, 1992.

Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88

стр.

Пение

Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листо-

пад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консер-

ватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.

РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.

Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных

пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дож-

дик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:

Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.

Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.

«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский

государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.

Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.

76

Русское народное творчество «Колядка-колядка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот

сегодня Троица». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатерин-

бург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.

Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками направлен-

но на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей

2.1.5 МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как коорди-

нация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), форми-

рование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становле-

ние целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формирова-

нии полезных привычек и др.)».

Основная цель: Гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой и формирование основ здорового образа жизни.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Задачи психолого-педагогической работы образовательной области «Художественно-эстетическое разви-

тие» в обязательной части рабочей программы для детей возрастной категории 6-го года жизни:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акценти-

ровать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у меня аллергия»,

«Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,

движение, сон и солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

77

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять каче-

ство продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и

поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и жела-

ние заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площад-

ке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от

вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и ле-

вой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном

велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, уби-

рать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной

жизни страны.

78

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя

инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.

Принципы, средства, формы и методы развития физической сферы детей 6-го года

жизни

Принципы Средства Формы Методы

- предоставление равных

и реальных стартовых

возможностей для разви-

тия способностей детей в

разных областях искус-

ства;

- приобщение к культур-

ным, национальным, ре-

гиональным ценностям;

- содействие и сотрудни-

чество детей и взрослых,

признание ребенка пол-

ноценным участником

(субъектом) образова-

тельных отношений;

- поддержка инициативы

детей в различных видах

деятельности;

- сотрудничество Орга-

низации с семьей.

- рассматривание произведений

искусства;

- продуктивная деятельность;

- выставки;

- произведения искусства (музы-

ка, картины, музеи и др.);

- занятия по другим разделам

программы.

- Изготовление простых сувениров

- Декоративно-прикладное творчество

- Составление коллажей

- Экспериментирование с изобрази-

тельными материалами

- Музыкальные викторины

- Дидактические игры

- Коллекционирование

- Настольно - печатные игры

- Сбор фотографий и оформление

- Игры - путешествия

- Разгадывание кроссвордов

- Мини - конкурс

- Викторина

- Театральный этюд

- Мультфильмы

- Просмотр видео фильмов и диафиль-

мов

- Знакомство с народными инструмен-

тами

- Музыкальные викторины

- Метод убеждения, направленный

на развитие эстетического восприя-

тия, оценки, первоначальных прояв-

лений вкуса.

- Метод приучения, упражнения в

практических действиях, предназна-

ченных для преобразования окру-

жающей среды и выработки навыков

культуры поведения.

- Метод проблемных ситуаций, по-

буждающих к творческим и практи-

ческим действиям.

- Метод побуждения к сопережива-

нию, эмоционально-положительной

отзывчивости на прекрасное и отри-

цательному отношению к безобраз-

ному в окружающем мире.

79

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей

возрастной категории 6-го года жизни:

1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окруже-

ния, стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвиж-

ные игры народов Урала.

2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Позна-

комить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.

3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традицион-

ных для Урала спортивных играх и упражнениях.

4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями клима-

та Среднего Урала, погодных условий.

Решение образовательных задач предусматривает:

- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;

- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционально-

го состояния в соответствии с медицинскими показаниями;

- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка

(используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя,

стоя, лежа и т.п.);

- создание условий для проявления детьми здоровье - сберегающей компетентности, инициирование самостоятельно-

сти и активности детей в здоровье - сберегающем поведении;

- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомы-

ми людьми;

- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;

- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помо-

щи;

- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года; органи-

зацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;

80

- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаи-

модействия играющих, понимание ситуации, смекалку;

- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;

- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений,

отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;

- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замыс-

ла;

- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;

- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности,

способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, ла-

зание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изме-

нение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –

расслабляющих (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические

упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание,

подлезание, прыжки и т.п.);

- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;

- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;

- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятель-

ности;

- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;

- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объ-

екту познания;

- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых ди-

намометров, линеек, спирометра и других, обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;

- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные

игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образова-

тельной области «Физическое развитие» для детей возрастной категории 6-го года жизни

81

Содержание Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные тра-

диций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влия-

ние на укрепление организма.

Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности нацио-

нальной одежды народов Урала.

Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды

спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.

Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических

условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.

Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.

Средства Игры народов Среднего Урала:

Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-

выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».

Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».

Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по

кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хло-

пушки».

Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».

Марийские - «Биляша», «Катание мяча».

Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».

Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».

Спортивные игры:

«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.

Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует со-

хранению и укреплению здоровья ребенка.

Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего

Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных со-

бытиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сю-

жетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы

вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.

82

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной обра-

зовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка

дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр.

Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах де-

ятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и само-

выражения, сотрудничества взрослого и детей.

Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ре-

бенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его

бытия и события с другими людьми».

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоя-

тельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального игрового - процессуального

отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами

деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании»

диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).

Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, мы будем называть

культурными практиками.

К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и комму-

никативную практику. Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется

замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от

изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла в опре-

деленном продукте - результате).

83

Игровая практика

Познавательно-

исследовательская практика

Продуктивная

практика

Коммуникативная

практика

Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том,

что все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.

Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» перво-

начальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка.

Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной сте-

пени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру.

Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих

и не имеет результативного завершения.

Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игро-

вого (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе во-

площения замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.

84

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании -

как устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, от-

ношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследо-

вательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления

другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продук-

тивной деятельности).

Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения

ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего

волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследова-

теля (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуни-

кативной практике).

Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели

еще одну особую культурную практику - чтение детям художественной литературы.

Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность

система является универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет

ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира

во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и раз-

вивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской, про-

дуктивной деятельности).

Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его

становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфе-

ре инициативы.

Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообра-

зия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную фор-

му) его изначальную игровую процессуальную активность.

85

Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать

возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - диффе-

ренциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.

Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных

практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами),

продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершен-

ствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).

Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носи-

теля) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразую-

щие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное со-

держание целостного образовательного процесса в детском саду.

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Для эффективной реализации рабочей программы необходимо установление субъект-субъектных отношений

всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью

равноправны, то равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть

высшая цель и высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так

же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на об-

щение на равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов от-

казаться от главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести са-

мому, как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использо-

вать свой опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспи-

танникам выбора средств и способов собственного развития.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Воз-

можность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важ-

нейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей про-

текает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

86

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликать-

ся на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и само-

стоятельные действия детей.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений,

способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед деть-

ми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое

внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завер-

шать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдер-

живает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном

случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост

возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, об-

следованию свойств и качеств предметов.

проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуа-

ции самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной само-

оценки, которой ребенок начинает дорожить.

получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по

обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве

(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

87

специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых

детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;

создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти пра-

вильное решение проблемы

создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружаю-

щим;

создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все бо-

лее сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,

нацеливает на поиск новых, творческих решений

показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятель-

ных, инициативных действий. Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность в сюжетную иг-

ру как основную творческую деятельность ребенка, где раз-

виваются воображение, образное мышление)

- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игро-

вого времени и пространства;

- поддержка самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

(включенность в разные виды продуктивной деятельности -

рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по

преодолению "сопротивления" материала, где развиваются

произвольность, планирующая функция речи)

- недирективная помощь детям, поддержка детской самостоятельности

в разных видах изобразительной, проектной, конструктивной деятельно-

сти;

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участ-

ников совместной деятельности, материалов

Коммуникативная инициатива (включенность ребенка

во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпа-

тия, коммуникативная функция речи)

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

- установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях

Познавательная инициатива - любознательность

(включенность в экспериментирование, простую познава-

тельно-исследовательскую деятельность, где развиваются

способности устанавливать пространственно-временные,

причинно следственные и родовидовые отношения)

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих

чувств и мыслей;

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участ-

ников совместной деятельности, материалов

88

Двигательная инициатива - связанная с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость; способствующая фор-

мированию начальных представлений о некоторых видах

спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов-

ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в пи-

тании, двигательном режиме, закаливании, при формирова-

нии полезных привычек и др.).

- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, спо-

собствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным

уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

5 – 6 лет

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу

ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего от-

ношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность

будущего продукта для других и ту радость. Которую он доставил кому – то(маме, бабушке, папе, другу).

Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать

выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности де-

тей по интересам.

2.4 Современные образовательные технологии

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

89

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-

образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается

положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый сло-

варь).

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, по-

строенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным резуль-

татам (Г.К. Селевко).

Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость),

включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе

проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической

деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость целей и задач; наличие этапов: пер-

вичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности

средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальной оценки.

В числе современных педагогических технологий, я рассматриваю технологию исследовательской деятельности, а

именно «Путешествия по карте» (автор Н.А. Короткова), которая направлена на освоение пространственных схем и

отношений (представлений о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае). Путешествие по карте не

преследует цели снабжения детей детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении ре-

бенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные ланд-

шафты и их обитатели, люди и их занятия).

Цель познавательно-исследовательской деятельности «Путешествий по карте»: обеспечить условия для

развития у детей старшего дошкольного возраста естественнонаучных представлений об окружающем мире, форми-

рование целостной картины мира.

Задачи, решаемые при организации «Путешествия по карте»: 1. Развивать у детей географические представления о земном шаре, океанах, материках через знакомство с глобусом и

картой (части света, страна, природные ископаемые, обозначение пустынь, лесов, гор, рек и т. д.) .

2. Познакомить детей с различными природно-климатическими зонами, условиями жизни на Земле и разными видами

90

ландшафта.

4. Развивать представления о странах и населяющих их народах разных рас и национальностей; особенностях их жиз-

недеятельности.

5. Придать творческий исследовательский характер процессу изучения окружающего мира.

6. Зажечь в ребенке желание самому узнать что-то новое, используя разные информационные средства познания (опы-

ты, эксперименты, книги, беседы, споры) и воплотить это в индивидуальный или совместный творческий продукт са-

мим ребенком (альбом, панно, открытка, макет и т.д.) т.е. развивать познавательную активность.

Алгоритм структуры занятия «Путешествия по карте» /Н.А.Короткова/

Этапы Последовательность деятельности 1 актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определен-

ной темы:

2 обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем

3 предметно-символическая фиксация или опытная проверка связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями

4 подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности детей в группе или

дома с родителями

1 этап: актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего» детей на постановку вопросов, проблем, ка-

сающихся определенной темы: для путешествий по карте отправным моментом могут стать воображаемые события

(из художественных текстов), хотя в полной мере следует использовать и события, происходящие в реальной жизни

(например, Олимпийские игры, путешествия с родителями в летний период и др.).

2 этап: обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем:

отталкиваясь от события, воспитатель ставит вопросы для исследования: Как добраться до того или иного места? Как

путешествовать в океане, если нет дорог и указателей? Воспитатель вместе с детьми обсуждает идеи, гипотезы детей,

предлагает свою версию ответа. Обсуждение проходит за «круглым столом» (за реальным круглым столом или на

ковре, вокруг предлагаемого предметного материала, карты). На этом этапе исследования педагог использует реаль-

ный предметный и иллюстративный материал. Иллюстративный материал, как и в технологии «путешествие « по реке

времени» представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных до мелких, которые рассматриваются

91

всеми детьми, передаются из рук в руки. Дети обсуждают представленный материал, педагог поощряет к детальному

анализу, возникают активные обсуждения относительно сходства и различия, связей между исследуемыми предмета-

ми и явлениями.

3 этап: предметно-символическая фиксация или опытная проверка связей и отношений между обсуждаемыми

предметами, явлениями: на следующем этапе – уровне практического действия – дети фиксируют «метки» простран-

ства на карте. Опытную проверку идей, фиксацию «меток» дети осуществляют индивидуально, парами или неболь-

шими подгруппами в зависимости от имеющегося материала для исследования. Воспитатель сначала сам может про-

вести демонстрационный маршрут по карте, а затем подключиться к одной из подгрупп, затем перейти к другой. На

этом этапе каждый ребенок выбирает удобное для себя место работы. Подгруппы детей могут рассредоточиться по

группе, а затем вновь объединиться за «круглым столом» для сборки общей карты, для окончательного обсуждения,

сопоставления результатов исследования.

4 этап: подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования» в свободной деятельности

детей в группе или дома с родителями: предлагаемое содержание усвоено ребенком тогда, когда оно используется в

самостоятельной деятельности, поэтому исследовательская деятельность со взрослым должна придать импульс само-

стоятельной деятельности детей, активизировать их собственные «изыскания» в детском саду и дома. Этот исследо-

вательский импульс обеспечивается посредством предметного материала, используемого на занятиях и остающегося в

группе. Карта полушарий, глобус с отмечаемыми маршрутами и «метками» частей света имеет свое постоянное ме-

сто в группе так, чтобы к ним был свободный доступ, рядом – маркеры. Дети могут легко подойти, рассмотреть, «по-

работать». Исследование по карте может стать продолжением сюжетной игры в путешествие.

Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»

Этапы Последовательность деятельности

1 этап Выбор пункта назначения.

2 этап Выбор транспортного средства передвижения.

3 этап Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и прокладывание его цветными маркерами на

карте.

92

4 этап Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной местности; что дети знают о пункте

назначения.

5 этап Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов, вы-

резками-метками (животных растений, людей, занятых типичным трудом)

6 этап Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.

Демонстрация продуктов совместной с детьми деятельности «Путешествие по карте»:

1. Дети рассматривают карту, компас, глобус.

2. Дети отмечают маршрут путешествия по карте.

3. Рассматривание энциклопедий.

4. Опыты.

6. Вырезание карточек-меток и наклеивание их на карту.

7. Вырезание картинок и создание панно, макета.

8. Рассматривание панно, макета.

9. Чтение художественной литературы с детьми.

10. Дидактические игры.

11. Рефлексия (самоанализ)

12. Составление синквейнов. 2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Одним из важных условий реализацией рабочей программы является взаимодействие с семьей: дети, воспита-

тели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образова-

тельного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском

саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов

подразумевает:

открытость к взаимодействию;

возможность запросить, и получить информацию;

93

инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения по-

требности может стать любой из субъектов;

возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных про-

ектов, образовательного процесса.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной

жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанни-

ков и развития компетентности родителей (способностей разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни дет-

ского сада.

Задачи:

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физическо-

го и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их

развития.

3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:

специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность;

выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в

наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогиче-

ского коллектива;

сложившиеся традиции ДОУ.

4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации рабочей программы для предоставления ин-

формации семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.

6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственно-

го вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

94

7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охра-

ны здоровья детей.

Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы: - Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;

- Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профес-

сии, хобби, и т.д.;

- Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идёт консультантом.

Одним из важных условий реализации ОП ДО является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители,

администрация – главные участники педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образова-

тельного пространства) в образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском

саду являются дети, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов

подразумевает:

открытость к взаимодействию;

возможность запросить, и получить информацию;

инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения

потребности может стать любой из субъектов;

возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных

проектов, образовательного процесса.

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной

жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным ин-

ститутом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё

определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

95

дифференцированный подход к каждой семье;

равноответственность родителей и педагогов.

Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации рабочей прогрммы, позволит

обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.

Необходимые условия:

- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;

- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания,

обучения и развития ребенка;

- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;

- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).

Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада является оказание консуль-

тативно-методической помощи родителям в воспитании и обучении детей.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольни-

ков со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями;

- с родителями выпускников;

- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали

широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и развивали способности и др. Однако без

партнерского взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Образовательные область

(направление развития)

Формы работы с родителями (совместной партнерской деятельности)

Физическое развитие

Консультации

Праздники, развлечения

Соревнования

Буклеты, памятки

96

День открытых дверей

Профилактика простудных заболеваний

Проекты

Участие в спортивных акциях города, области, района

Социально-коммуникативное

развитие

Совместное оформление участка

Буклеты, памятки

Субботники

Родительские собрания

Консультации

Проектная деятельность

Экскурсии

Познавательное развитие

Проекты

Конкурсы, выставки

Информационно-наглядная информация

Экскурсии, походы

Посещение музеев

Поход в театр и кинотеатр

Речевое развитие

Рекомендации узких специалистов

Сайт ДОУ

Театрализованная деятельность

Консультации,

Конкурсы

Художественно-эстетическое

развитие

Конкурсы

Праздники

Концерты

Выставки

Помощь в оформлении зала

Театрализованные представления

97

2.6. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом возрастных и индиви-

дуальных особенностей детей:

В основу реализации тематического принципа построения РП положено примерное комплексно-тематическое

планирование, который обеспечивает:

1. социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки

и проведения праздников;

2. «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

3. поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения РП;

4. «технологичность работы педагогов по реализации РП (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение

праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего праздника и т.д.);

• многообразие форм подготовки и проведения праздников;

возможность реализации принципа построения РП по спирали, или от простого к сложному (основная часть

праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия

детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);

выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники

и подготовку к ним родителей воспитанников);

основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируе-

мой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён

и (или) дополнен содержанием, отражающим:

1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности;

2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других

условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

В проектно-комплексном планировании учтены интересы, потребности детей и родителей.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Примерное проектно-тематическое планирование для детей 6-го года жизни:

o день знаний

98

o осень

o я вырасту здоровым

o день народного единства

o новый год

o зима

o день защитника отечества

o международный женский день

o народная культура и традиции

o весна

o день победы

o лето

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Примерное проектно-тематическое планирование для детей 6-го года жизни:

- Мой родной край

- Природные особенности Среднего Урала.

- Культурные традиции народов Среднего Урала:

- Символика родного города (села), края

- Памятные места

- г. Екатеринбург – столица Урала.

- Путешествие в прошлое города (села), края.

- Екатеринбург - город будущего.

- Встречи с интересными людьми

- Ярмарка.

- Сказы П.П. Бажова.

- Народные праздники.

- Самоцветы Урала.

- Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.

99

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Функциональная направ-

ленность

Вид помещения Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО

Сохранение и укрепле-

ние здоровья детей. Без-

опасность.

Спальное помещение:

Дневной сон.

Игровая деятельность.

Гимнастика после сна.

Спальная мебель.

Физкультурное оборудование для гимнастики по-

сле сна: ребристая дорожка, массажные коврики и

мячи и кубики.

Образование,

развитие детей Групповая комната:

Социально-коммуникативное развитие.

Физическое развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Детская мебель для практической деятельности.

Центр познания.

Центр художественно-эстетического развития.

Центр речевого развития.

Центр познавательного развития.

Центр физического развития и здоровья.

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых

игр.

Конструкторы различных видов.

Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные

игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике.

Различные виды театров.

Дидактические игры на развитие психических

функций - мышления, внимания, памяти, вообра-

жения.

Дидактические материалы по сенсорике, матема-

тике, развитию речи, обучению грамоте.

Географический глобус.

Карта России, карта Мира.

Муляжи овощей и фруктов.

100

Календарь погоды.

Плакаты и наборы дидактических наглядных мате-

риалов с изображением животных, птиц, насеко-

мых, обитателей морей и рек, рептилий.

Информационно-

просветительская работа Раздевальная комната:

Информационно-просветительская работа с родителями. Информационный уголок.

Выставки детского творчества.

Наглядно-информационный материал для родите-

лей.

Физкультурный уголок.

Наполняемость центров активности:

Физическое развитие

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиениче-

ских навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками,

изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Пла-

кат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,

культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в

разное время дня» (режимные моменты, культурно – гигиениче-

ские навыки).

Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли,

обручи и др. Предметное оснащение для самостоятельной двига-

тельной деятельности. Кубики маленькие и средние. Короткие

скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Атри-

буты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (ос-

новных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Коль-

цеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах.

Кегли. Флажки разных цветов. Книги, альбомы по валеологии,

гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о

видах спорта (по сезону), знаменитых спортсменах. Книги, энцик-

лопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Ди-

дактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятель-

Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и разде-

вания. Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о пра-

вильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном со-

хранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Ин-

терактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны

здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти

полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Пра-

вильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены».

Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».

Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания

собственных игр направленных на сохранения своего здоровья.

Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления

книги рецептов «Национальные блюда народов Урала».

Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как

бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.

Кусочки ткани и травы для изготовления саше.

«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятель-

ность).

Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса»,

101

ности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания.

Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Ху-

дожественная и познавательная литература о сохранении здоро-

вья. Картотека пословиц и поговорок.

«Шум моря».

«Маршруты выходного дня».

Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со

спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что

здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь

здоров».

Коллаж «Мы спортсмены».

Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов»,

журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».

Социально-коммуникативное развитие

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профес-

сии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и сотрудников

(медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада.

Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строи-

тельство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры

на развитие эмоций.. Русские народные сказки по возрасту. Нали-

чие игрового оборудования, игрушек из различных материалов,

подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидак-

тические и настольно-печатные игры.

Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки

сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематиче-

ская подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и ат-

рибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные» и т.д. Книги раз-

ных авторов на соответствующую тематику. Справочная литера-

тура: энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных стра-

нах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Ди-

дактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры»,

«Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродук-

ций различных художников пейзажистов, портретистов. Предме-

ты декоративно – прикладного искусства. Художественный мате-

риал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сю-

жетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование ис-

пользуется как атрибуты сюжетно – ролевых игр.

Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».

Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).

Альбома «Мой родной город (село)».

Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».

Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»;

«История моего края», «Мой город (село)».

Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (пло-

щади), для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на

детализированной карту города).

Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей го-

рода (села) для наклеивания на карту для игры «Город-мечта» («Что мог-

ло бы здесь находиться и происходить?»).

Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».

Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной

город – город будущего».

Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»;

«Поможем нашему городу стать краше».

Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».

Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная

профессия».

Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего

папы)», «Самая нужная профессия».

Фотогалерея «Градообразующие профессии края».

102

Коллаж «Профессии нашего города».

Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассужде-

ний «За что я люблю свой край».

Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».

Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.

Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями сла-

вится мой край».

Альбом «Новая страничка» о моем городе.

Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».

Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город»,

«Самый северный город области», «Самый южный город области

(края)».

Знаковые символы для размещения на карте своего города (села)

«Найди на карте России свою область (свой край) и отметь».

Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».

Энциклопедия «Многонациональный Урал».

Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего

города»; «Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисова-

ние моделей, схем для музея»

Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение

людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возло-

жение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и

прочее.

Символика города (села): герб и т.д.

Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Со-

бери воина в поход», «Одень девицу, молодца».

Тематический альбом «Одежда русских людей».

Карта микрорайона.

Тематический альбом «Наш микрорайон».

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действи-

тельности. Дидактические игры по правилам уличной, личной,

пожарной безопасности. Макет улицы с односторонним движени-

ем и тротуаром, макет светофора, наборы разных видов машин.

Дорожный знак «пешеходный переход», иллюстрации по ПДД,

Макет микрорайона. Маршрутный лист.

103

ПБ, познавательная и художественная литература. Художествен-

ная литература о правилах поведения окружающей действитель-

ности.

Познавательное развитие

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Дидактические игры по познавательному развитию. Матери-

алы и оборудование для детского экспериментирования с водой,

песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракуш-

ки, семена клёна. Модели, схемы. Дидактические игры по речево-

му развитию (по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстра-

ции к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихо-

творениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки. Пиктограммы.

Наборы разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и по-

знавательна литература. Дидактические игры по познавательному

развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-

перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»).

Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого со-

держания. Природный материал. Календарь наблюдений за состо-

янием погоды, за растениями, животными. Литература природо-

ведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и

иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с жи-

вотными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки,

стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка ли-

тературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фо-

тоальбомы с фотографиями природы в разное время года, с се-

мейными фотографиями детей группы в разное время года. Циф-

ры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка.

Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры математическо-

го содержания.

Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы -

вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители (малень-

кие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-

сюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасо-

Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).

Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.

Магниты разной величины, размера. Компас.

Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Север-

ный Урал – тундра, тайга.

Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие

картинки (символы) для наклеивания на карту: животные, растения,

одежда людей, виды транспорта.

Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса

Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных иско-

паемые, люди, национальностей живущих на Урале.

Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета

обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остано-

вок: древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «ре-

ке времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие кар-

точки-метки для наклеивания их в конце «реки времени»: деревянные

дома, города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.

Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами

исседонов и аримаспов, живших в древности.

Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориенти-

рованных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримеча-

тельности моего города (села)», «Современные профессии моих родите-

лей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «За-

поведники Урала», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,

«История моей семьи», др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-

самоцветы; «Наш родной город (село)».

Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.

104

лью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по голосу»

или крупные предметные картинки с изображениями животных и

птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или крупные предметные

картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото

«Цвета» с простыми картинками и изображениями геометриче-

ских фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, жел-

тый, зеленый, синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для

раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку»

(закрашивание изображения определенным цветом). Комплект

геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные

цвета. Предметы и изображения предметов различной геометри-

ческой формы, геометрические вкладыши. Объемные геометриче-

ские формы (кубы, шары разного размера и основных цветов).

Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный

счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и

предметы, природный материал), счетные палочки. Счетный ма-

териал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, пред-

метные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических

фигур для магнитной доски и коврографа. Логико-математические

игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геомет-

рическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,

«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назо-

ви», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные

картинки с изображением разного количества предметов, игру-

шек, животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы,

сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и картинки

по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображе-

нием деятельности детей и взрослых в разное время суток и время

года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отли-

чие», «Чем похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры,

кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, ме-

таллический.

Пластмассовые и металлические конструкторы. Строитель-

ный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Всевозможные

Коллекция уральских камней.

Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовав-

ших для своих работ камни самоцветы.

Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских

камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».

Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функ-

ции родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промыш-

ленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и

скульптуры исторические и современные здания города, культурные со-

оружения.

Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город»

и т.д.

Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей

(например, крепости, площади).

Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происхо-

дить»).

Символов в городской среде.

Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родно-

му городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску

ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование име-

ющейся информации.

Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература

«История города Екатеринбурга»; «История возникновения моего города

(села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «За-

коны екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»;

«Как и чему учили в Екатеринбурге».

Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села),

Екатеринбурга.

Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экс-

курсий и прогулок по городу.

Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календа-

105

конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Об-

разцы. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и раз-

мера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными

геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строитель-

ный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого разме-

ра. Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игруш-

ки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный, средний,

мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгорит-

мы» их выполнения.

риков.

Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Не-

обычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горо-

жане», «Добрые дела для ветеранов».

Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка

с гербом города»).

Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра

«Найди правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра

«Раскрась герб правильно».

Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб

моего города (села)».

«Коробка находок».

Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».

Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.

Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подво-

рье».

Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные матери-

алы.

Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с

камнями «Свойства камня».

Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.

«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих ви-

дов растений, животных, птиц.

Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и

условные обозначения».

Дидактическая игра «Знатоки нашего края».

Журнал «Какие событиях помнят горожане».

Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От

телеги до автомобиля».

Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться

по карте города).

Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе,

альбомы, которые используются в работе с детьми.

Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объекта-

106

ми живой и неживой природы, результаты отражаются в календарях се-

зонных изменений.

Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для

ознакомления детей с природной зоной Урала.

Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.

Речевое развитие

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Пособия для развития мелкой моторики рук. Дидактические

игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,

граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр,

иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о

предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,

пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллю-

страций о видовых и родовых понятиях, об общественных празд-

никах. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной

воздушной струи. Различные виды театров: настольный, фланеле-

граф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудес-

ный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухо-

вого внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).

Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для разви-

тия мелкой и крупной моторики. Игры для развития дыхания, ар-

тикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занима-

тельные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскост-

ные фигурки животных с различными поверхностями – меховой,

бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и

т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками

или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры

«Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов),

шнуровки и вкладыши с изображением различных животных и их

детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.

Портреты писателей. Подбор художественной литературы по

жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, по-

тешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей

Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».

Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и ис-

торий о достопримечательностях малой родины детей.

Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.

Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами

или условными символами, тематическая подборка наглядных материа-

лов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.

Газетные вырезки для чтения заголовков.

Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».

Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих пси-

хологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого

общения про Урал и город (село) в котором мы живем.

Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.

Альбом устаревших слов, их значение.

Книга «Мифы о камнях».

Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром»,

«Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».

Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских пи-

сателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин коло-

дец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные

уши, косые глаза, короткий хвост».

Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки

Д.Н. Мамина – Сибиряка.

107

и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литерату-

ры по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тема-

тическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.

Произведения художественной литературы по программе. По-

знавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-

игрушки.

Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением пред-

метов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто

такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала. Книжки ма-

лышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-

раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокас-

сеты с записью литературных произведений по программе и лю-

бимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с изобра-

жениями сюжетов из любимых сказок художников.

Художественно-эстетическое развитие

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению де-

тей с разными видами и жанрами искусства, народно-

декоративного и прикладного творчества.

Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские ри-

сунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы, коллек-

тивные панно. Наличие картин для оформление интерьера груп-

пы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы

народных промыслов). Использование детских работ (рисунков,

аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового

материала) в оформлении интерьера группы.

Материалы и инструменты для изобразительной деятельно-

сти и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,

палитра, бумага разных размеров, вата, поролон, текстильный ма-

териал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художе-

ственная литература. Обводки, трафареты с предметным изобра-

жением, геометрическими фигурами.

Раскраски с разным количеством (размером) предметов, жи-

Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Ура-

ла (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подно-

сах, каслинское литье).

Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, ко-

ромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.

Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими

руками»; «Малахитовая шкатулка».

Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел раз-

говаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке

малахитовой шкатулки».

Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искус-

ства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы ураль-

ской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».

Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.

Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена

бейджиками с игровым маркерами роли, которую сегодня ребенок ис-

полняет: "камнерез", " угольшик", " горнодобытчик" и др. для сюжетно-

108

вотных (один – много, длинный – короткий и т.д.). Материал для

нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые

печатки, квадратные штампы и т.д.).

Основы для свободного рисования разной формы: круги,

квадраты, треугольники.

Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.

Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Па-

лочки, стеки, клише, поролон, печатки, трафареты и обводки по

лексическим темам.

Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Об-

разцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по про-

грамме), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматри-

вания.

ролевых игр по уральским сказкам сказы Бажова.

Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изде-

лий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».

Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лабора-

тории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцве-

тов».

Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные

разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.

Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».

Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская рос-

пись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».

Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные ре-

шетки и ограды города Екатеринбурга».

Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом

«Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».

Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.

Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре,

альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши –

цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по

ткани – батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки

для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое те-

сто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – би-

сер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.Выставки народно-прикладного

искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».Камни, бросо-

вый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды

народов Урала.

Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмер-

ная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр варе-

жек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкаль-

но – дидактические игры Озвученные игрушки с разным принци-

пом звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов.

Детские музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты.

Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,

Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обря-

дов, традиций Урала.

Игровые маркеры по песням народов Урала.

Музыкальный пленер.

Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инстру-

ментов.

Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора,

109

произведениям композиторов, музыкальных инструментов.

Музыкально-дидактические игры. Художественная литерату-

ра. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пиани-

но детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, бала-

лайка. Музыкальный молоточек. Органчики.

его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.

Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумо-

вые инструменты для организации самостоятельного музицирования де-

тей.

Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.

Выставки музыкальных инструментов.

Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».

Тематические альбомы «Праздники народного календаря».

Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй

музыкальный инструмент».

3.2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Образовательные

области

(направления раз-

вития)

Обязательная часть Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Примерная основная образо-

вательная программа.

Методические

пособия. Учебно-наглядные

материалы

Парциальные программы Технологии

(формы, способы, мето-

ды),

методики

Методические пособия

Физическое

развитие

Программа «От рождения

до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, М.: Мо-

зайка - синтез, 2014г.

«Мы живем на Урале» -

образовательная программа

с учетом специфики нацио-

нальных, социокультурных

и иных условий, в которых

осуществляется образова-

тельная деятельность с

детьми дошкольного воз-

раста/ О.В. Толстикова. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. – 62с.

- Толстикова О.В., Саве-

льева О.В., Иванова Т.В.,

Овчинникова Т.А., Си-

монова Л.Н., Шлыкова

Н. С., Шелковкина Н.А.

Современные педагоги-

ческие технологии обра-

зования детей дошколь-

ного возраста: методиче-

ское пособие. – Екате-

ринбург: ИРО, 2013. –

198с.

Подвижные игры народов Урала.

- Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Составители: Толстикова О.В.,

Васюкова С. В., Морозова О.И.,

Воронина С.Н., Худякова Т.А.,

Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,

Крыжановская Л.А.

Социально-

коммуникативное

развитие

Программа «От рождения

до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы,

- «Мы живем на Урале» -

образовательная программа

с учетом специфики нацио-

- Толстикова О.В., Са-

вельева О.В., Иванова

Т.В., Овчинникова Т.А.,

- Азбука безопасности на доро-

ге. Образовательная программа

по формированию навыков без-

110

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, М.: Мо-

зайка - синтез, 2014г.

нальных, социокультурных

и иных условий, в которых

осуществляется образова-

тельная деятельность с

детьми дошкольного воз-

раста/ О.В. Толстикова. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. – 62с

Симонова Л.Н., Шлыко-

ва Н. С., Шелковкина

Н.А. Современные педа-

гогические технологии

образования детей до-

школьного возраста: ме-

тодическое пособие. –

Екатеринбург: ИРО,

2013. – 198с.

опасного поведения детей до-

школьного возраста в дорожно-

транспортных ситуациях. – Тол-

стикова О.В., ГатченкоТ.Г. - Ека-

теринбург: ГБОУ ДПО СО

«ИРО». 2011г. – 75 с.

Познавательное

развитие

Программа «От рождения

до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, М.: Мо-

зайка - синтез, 2014г.

- Соломенникова О.А. Озна-

комление с природой в дет-

ском саду. Старшая группа. –

М.: МОЗАЙКА – СИНТЕЗ,

2015. – 112с.

- «Мы живем на Урале» -

образовательная программа

с учетом специфики нацио-

нальных, социокультурных

и иных условий, в которых

осуществляется образова-

тельная деятельность с

детьми дошкольного воз-

раста/ О.В. Толстикова. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. – 62с

- Толстикова О.В., Саве-

льева О.В., Иванова Т.В.,

Овчинникова Т.А., Си-

монова Л.Н., Шлыкова

Н. С., Шелковкина Н.А.

Современные педагоги-

ческие технологии обра-

зования детей дошколь-

ного возраста: методиче-

ское пособие. – Екате-

ринбург: ИРО, 2013. –

198с.

111

Речевое

развитие

- Программа «От рождения

до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, М.: Мо-

зайка - синтез, 2014г.

- Гербова В.В. Развитие речи

в детском саду: старшая

группа. – М.:МОЗАЙКА-

СИНТЕЗ, 2015. – 144 с.

- «Мы живем на Урале» -

образовательная программа

с учетом специфики нацио-

нальных, социокультурных

и иных условий, в которых

осуществляется образова-

тельная деятельность с

детьми дошкольного воз-

раста/ О.В. Толстикова. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. – 62с

- Толстикова О.В., Са-

вельева О.В., Иванова

Т.В., Овчинникова Т.А.,

Симонова Л.Н., Шлыко-

ва Н. С., Шелковкина

Н.А. Современные педа-

гогические технологии

образования детей до-

школьного возраста: ме-

тодическое пособие. –

Екатеринбург: ИРО,

2013. – 198с.

Художественно-

эстетическое раз-

витие

Программа «От рождения

до школы» под редакцией

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, М.: Мо-

зайка - синтез, 2014г.

- Комарова Т.С. Изобрази-

тельная деятельность в дет-

ском саду. Старшая группа. –

М.: Мозайка-Синтез, 2015.-

128 с.

- «Мы живем на Урале» -

образовательная программа

с учетом специфики нацио-

нальных, социокультурных

и иных условий, в которых

осуществляется образова-

тельная деятельность с

детьми дошкольного воз-

раста/ О.В. Толстикова. –

Екатеринбург: ГАОУ ДПО

СО «ИРО». – 2013г. – 62с

- «Изобразительная дея-

тельность в детском саду»

И.А.Лыкова, М.: ИД

«Цветной мир» 2011 г.

- Толстикова О.В., Са-

вельева О.В., Иванова

Т.В., Овчинникова Т.А.,

Симонова Л.Н., Шлыко-

ва Н. С., Шелковкина

Н.А. Современные педа-

гогические технологии

образования детей до-

школьного возраста: ме-

тодическое пособие. –

Екатеринбург: ИРО,

2013. – 198с.

Музыкально-творческое развитие

детей дошкольного возраста в

музыкальной деятельности. Ме-

тодическое пособие / Сост. Тол-

стикова О.В., Мочалова Л.П.,

Сысоева М.С. – Екатеринбург:

ИРРО, 2008

3.3 РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных и индивидуаль-

ных особенностей детей

112

Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его лич-

ностных, физических, интеллектуальных качеств.

Режим работы МБДОУ «Детский сад № 9» — пятидневный, с 07.00 до 19.00, с 12 - часовым пребыванием де-

тей в ДОУ. Выходные дни в МБДОУ «Детский сад № 9» - суббота, воскресенье и праздничные дни.

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов дея-

тельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соот-

ветствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных

особенностей, социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к ор-

ганизации всех видов детской деятельности.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим

дня составляется для группы в холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения

ДОУ.

Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, по-

требностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и ин-

тервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;

обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их че-

редование;

организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.

План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.

Режим пребывания детей

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6 лет составляет 6 часов.

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались

примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тща-

тельно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают

113

к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование раз-

личных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого

напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с боль-

шими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям

книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятель-

ностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети,

играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.

Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и хо-

лодным периодом года.

Соблюдение требований к организации режимных процессов:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.

Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспита-

тельно-образовательного процесса

Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании

медицинского заключения.

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии

здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится тер-

114

мометрия.

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации

не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях

медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с ин-

формированием родителей.

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных

дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагно-

за, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному разви-

тию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6 лет составляет 6 часов.

Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года про-

водится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать

деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в ос-

новном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми

(со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природ-

ными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.

Продолжительность утренней гимнастики: старшая группа ─ 8-10.

После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.

В летний период зарядка проводится на улице.

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались

примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тща-

тельно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают

к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а

также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного

умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного

характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для де-

тей являются спокойные игры.

115

Организация дневного сна детей

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и

профилактики детских неврозов.

Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживает-

ся во время обеда и подготовки ко сну.

Дневной сон для детей 6-го года жизни организуется однократно продолжительностью 2,0 часа.

Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.

Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиениче-

ских нормах и правилах сна.

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;

спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты;

минимум одежды на ребенке;

спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная

классическая музыка по выбору детей;

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели не-

сколько минут;

«ленивая» гимнастика после сна.

После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенес-

ших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели

больше положенного времени.

Организация прогулки

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 4 часа. Продолжительность прогулки

определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре

воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - по-

116

сле дневного сна или перед уходом детей домой.

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось дол-

го ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на

прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоя-

нием здоровья и погодными условиями.

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздо-

ровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры,

труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным

направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-

коммуникативному).

Прогулка может состоять из следующих частей:

наблюдение,

подвижные игры,

труд в природе,

самостоятельная игровая деятельность детей,

индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных,

эстетических качеств.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные дви-

жения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может

быть проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и при-

рода дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить вни-

мание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом

взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.

Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки,

оборудование.

Организация образовательной деятельности в режимных моментах

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Осо-

бое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:

117

помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;

при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;

оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и

эстетическим требованиям.

Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным

нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с

детьми, с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творче-

ской задачи, совместное решение о способах ее выполнения.

В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети,

учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается

способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития

у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

Особенности организации питания

В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным меню на основе картоте-

ки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация тре-

тьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссо-

ны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.

Основные принципы организации питания:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного

ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергети-

118

ческой ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, вы-

данных на каждого ребенка.

Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осу-

ществляется старшей медсестрой.

Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.

Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль

за работой пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской

сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при

наличии гигиенического сертификата соответствия.

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями

воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образова-

тельное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для

обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается

ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать

рот и руки вытирать бумажной салфеткой

после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой,

чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.

В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самосто-

ятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарел-

ки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,

предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.

Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет - не

более 25 минут.

119

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе- 45 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй поло-

вине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25минут в день. В середине непо-

средственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряже-

ния детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется прово-

дить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в пе-

дагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности

в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недель-

ные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-

оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не реко-

мендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а

также увеличивать продолжительность прогулок.

Особенности организации физического воспитания Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития, расши-

рение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных ка-

честв.

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом

здоровья, возраста детей и времени года.

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической

культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмиче-

скую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5-6 лет следует предусмотреть в организованных формах

120

оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей де-

тей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала

и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте 6 лет организу-

ются 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию составляет в старшей группе - 25 мин.

Один раз в неделю для детей 6 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на от-

крытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спор-

тивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность

по физическому развитию организуется на открытом воздухе.

Особенности организации закаливания Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная

прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,

умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в

зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной об-

разовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические прин-

ципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организо-

ванные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражне-

ний.

Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицин-

ских работников.

Примерный режим дня

Время Режимные моменты Вид образовательной деятельности

07.00-08.25 Прием детей Совместная деятельность / взаимодействие с родителями

121

Организованная деятельность детей

Самостоятельная деятельность в центрах активности по выбору детей

Утренняя гимнастика

Общественно полезный труд

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

08.20-08.50 Подготовка к завтраку

Первый завтрак

Совместная деятельность

Совместная деятельность

08.50-09.00 Игры

Общественно полезный труд

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

09.00-10.30 Организованная образовательная деятельность Совместная деятельность/самостоятельная деятельность

10.00-10.10 Второй завтрак (сок или свежие фрукты) Совместная деятельность

10.40-12.10 Подготовка к прогулке

Прогулка

- игры;

- наблюдения,

-труд.

Самостоятельная деятельность/ совместная деятельность

Совместная деятельность/ самостоятельная деятельность

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

12.10-12.20 Возвращение с прогулки Совместная деятельность/ самостоятельная деятельность

12.20-13.00 Подготовка к обеду

Обед

Совместная деятельность

Совместная деятельность

13.00-15.00 Подготовка к дневному сну

Сон

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

15.00-15.30 Постепенный подъем

Закаливание Полдник Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность

Совместная деятельность

15.30-16.50 Игры .Самостоятельная и организованная детская деятельность Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность

15.50-17.20 Подготовка к уплотненному полднику

Уплотненный полдник

Совместная деятельность

Совместная деятельность

122

17.20-17.30 Игры,самостоятельная деятельность детей Самостоятельная деятельность/ совместная деятельность

17.30-19.00 Подготовка к прогулке

Прогулка

- игры;

- наблюдения,

-труд.

Самостоятельная деятельность/ совместная деятельность

Совместная деятельность/ самостоятельная деятельность

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Учебный план образовательной деятельности на 2018-2019 учебный год

Непосредственная организованная образовательная деятельность

Направления развития Старшая группа

Физическое развитие 3 раза в неделю

Познавательное развитие (ФЭМП) 1 раза в неделю

Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим

миром –социальный ,предметный мир\безопасность)

1 раз в неделю

Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим ми-

ром - экология /исследовательская деятельность)

1 раз 2 недели

Речевое развитие (Развитие речи) 2 раза в неделю

Рисование 2 раза в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю

Итого: 13 занятий в неделю

Количество минут в неделю: 300 мин.

Образовательная деятельность в ходе режимных момен-

тов

123

Расписание непрерывной непосредственно-образовательной деятельности

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

9.00 – 9.20 Речевое раз-

витие (Развитие речи)

9.30–9.55 Физическое

развитие (Физкультура)

зал

9.00 - 9.20 Познавательное

развитие (Ознакомление с

окружающим миром –

социальный ,предметный

мир /безопасность)

9.50-10.15 Музыкальное

развитие (Музыка)

15.30-15.55 Художественно-

эстетическое развитие (Ри-

сование)

9.00-9.20 Познаватель-

ное развитие (ФЭМП)

11.40-12.00 Физическое

развитие (улица) Игры

15.30-15 Художествен-

но-эстетическое разви-

тие(Лепка/аппликация)

9.00-9.20 Художествен-

но-эстетическое развитие

(Рисование)

9.30 – 9.50 Речевое раз-

витие (Развитие речи)

15.30-15.55 Музыкальное

развитие (Музыка)

9.00-9.20 Познавательное

развитие (Ознакомление

с окружающим миром –

экология

/исследовательская дея-

тельность)

9.30-9.55 Физическое

развитие (Физкультура)

зал

Утренняя гимнастика Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур Ежедневно

Гигиенические процедуры Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов Ежедневно

Чтение художественной литературы Ежедневно

Дежурства Ежедневно

Прогулки Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра, конструирование Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития Ежедневно

124

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ 6-

ГО ГОДА ЖИЗНИ

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА НЕДЕЛЮ

Образовательная об-

ласть

Формы работы Дни недели

понедельник вторник среда четверг пятница

Физическое развитие Утренняя гимнастика (логоритмиче-

ская).

Массаж:

точечный

расслабляющий

общеукрепляющий

* * * * *

Подъем. Ленивая гимнастика. Закали-

вание.

* * * * *

Праздник

Беседа

Обсуждение ситуации

Обсуждение поступков

Отгадывание загадок

Викторина

Разбор понятий

Беседы – рассуждение

*

Валеологические минутки * * *

Экскурсия

Коллекционирование

Моделирование

Сбор фотографий и оформление

Целевая прогулка

Моделирование правил

Игры – путешествия

Разгадывание кроссвордов

* * *

125

Телестудия представляет научно –

познавательный проект

Мини – конкурс

Создание коллажа

Просмотр видео фильмов и диафиль-

мов

Проектная деятельность

Театральный этюд

Обсуждение чрезвычайной ситуации

Коллективное составление инструкции

(памятки)

Имитация через движение характер-

ных особенностей изучаемых объектов

и явлений окружающего мира

Основные движения

Игровое упражнение

Спортивные упражнения

* * *

Подвижная игра

Игра малой подвижности

* * * * *

Народные игры

Хороводные игры

* *

Физкультурные досуги и развлечения *

Оздоровительный бег * * * * *

Ритмические движения (кинессиологи-

ческие)

Сеанс музыкотеропии

Этюд

Аэробика

*

Игры-соревнования

Тренинг

*

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

*

126

Познавательные беседы

Совместные проекты

Сбор фотографий и оформление

Разгадывание кроссвордов

Мини – конкурс

Просмотр видео фильмов и диафиль-

мов

Проектная деятельность

* * * * *

Чтение художественной литературы *

Социально-

коммуникативное развитие Сюжетно-ролевая игра Режиссерская

игра

Театрализованная игра

Игра драматизация

Игра-инсценировка

* * * * *

Игротека по лексическим темам

Беседа

Педагогическая ситуация

Обсуждение ситуации

Обсуждение поступков

Отгадывание загадок

Беседы – рассуждение

*

Настольно-печатная игра

Дидактическая игра

*

Природоохранная деятельность В соответствии с событием комплексно-тематического плана (один

раз в квартал)

Труд в уголке природы

Совместная деятельность

Чтение и разучивание

Поручение

Коллективное творческое дело

Задания

«Кулинария»

* *

127

Дежурство

Совместные действия детей по изго-

товлению

Пословицы, поговорки, скороговорки

Заучивание

Чтение

Отгадывание

*

Ручной труд

Аппликация

Рисование

Творческая мастерская

Художественный труд

Создание и презентации, плаката

*

Экскурсия

Коллекционирование

Моделирование

Конструирование

Сбор фотографий и оформление

Целевая прогулка

Моделирование правил

Игры – путешествия

Разгадывание кроссвордов

Телестудия представляет научно –

познавательный проект

Мини – конкурс

Создание коллажа

Просмотр видео фильмов и диафиль-

мов

Проектная деятельность

Театральный этюд

Обсуждение чрезвычайной ситуации

Коллективное составление инструкции

*

128

(памятки)

Праздник

Беседа

Обсуждение ситуации

Обсуждение поступков

Отгадывание загадок

Викторина

Разбор понятий

Беседы – рассуждение

Речетворчество

* *

Аппликация

Рисование

Создание и презентации, плаката

*

Познавательное развитие Наблюдение

Циклические наблюдения

Экскурсия

Целевая прогулка

* * * * *

Игра-экспериментирование Опыт

Коллекционирование

Моделирование

Сбор фотографий и оформление

* *

Игры-головоломки

Конструирование

Моделирование правил

Разгадывание кроссвордов

Телестудия представляет научно –

познавательный проект

Мини – конкурс

Экспедиции по природным зонам Рос-

сии

Создание коллажа

Просмотр видео фильмов и диафиль-

10 мин. *

129

мов

Проектная деятельность

Викторина

Познавательные вечера

Познавательные беседы

Выработка элементарных правил лич-

ной безопасности в природе, быту

*

Чтение

Слушание

Заучивание

Чтение

Отгадывание

Книжная выставка

*

Лепка

Аппликация

Рисование

Творческая мастерская

Дизайн-проект

Сменная выставка

Дизайн – студии

Художественный труд

Обыгрывание незавершённого рисунка

* *

Речевое развитие Речетворчество

Беседа

Рассказывание

Речевая ситуация

Отгадывание загадок

*

Составление рассказа

Описательный рассказ

Составление описательных рассказов

Составление сказок

Составление творческих рассказов

* *

130

Сочинение (ароматной сказки)

Пересказ

Составление историй «наоборот», ис-

тории по аналогии с отрывком из рас-

сказа

Составление повествовательных рас-

сказов

«Минутки общения» * * *

Речевые игры * *

Разучивание стихов * *

Решение проблемных ситуаций *

Дидактические игры *

Настольно-печатные игры * *

Коллективные игры

Пальчиковая игра

* * * * *

Чтение

Слушание

Отгадывание

Литературно – музыкальный салон

Книжная выставка

Знакомство с букварями, азбуками

* * *

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Сбор фотографий и оформление

Встреча с интересными людьми

Игры – путешествия

Разгадывание кроссвордов

Телестудия представляет научно –

познавательный проект

Мини – конкурс

Создание коллажа

Просмотр видео фильмов и диафиль-

*

131

мов

Проектная деятельность

Викторина

Театральный этюд

Художественно-

эстетическое развитие Рисование

Лепка

*

Аппликация *

Выставки *

Нетрадиционные техники

Декоративно-прикладная деятельность

*

Коллекционирование

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Сбор фотографий и оформление

Игры – путешествия

Разгадывание кроссвордов

Телестудия представляет научно –

познавательный проект

Мини – конкурс

Создание коллажа

Проектная деятельность

Викторина

Театральный этюд

*

Мультфильмы

Просмотр видео фильмов и диафиль-

мов

*

Театрализованная деятельность

Спектакли

Развлечения

Настольный театр

Игра драматизация

Игра-инсценировка

*

132

Кукольный театр

Театр на столе

Перчаточный театр

Кукольный спектакль

Пение

Исполнение

Песни – игры

*

Игра на музыкальных инструментах

Музицирование

Знакомство с народными инструмен-

тами

Импровизация

Слушание музыки

*

Музыкальные викторины

Тематические праздники

Ярмарка

Народные обряды

Календарные праздники

*

Игры

Музыкально – дидактическая игра

Оформление проекта

Настольно-печатные игры

Музыкально – дидактическая игра

Оформление проекта

Дизайн – студия

* *

Рисование

«Рисование» музыки

*

3.4 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

133

Праздники: Новый год. День защитника Отечества. 8 Марта. День Победы. «Осень». «Весна». «Лето»; дни рож-

дения детей.

Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка — основоположник рус-

ской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа»,

«Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».

Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, ку-

кольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.

Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.

Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и

русские народные сказки».

Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговор-

ки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Маль-вина», «Знатоки леса», «Путешествие в

Страну знаний», «Волшебная книга».

Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с

красками и карандашами.

3.5 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯ-

ТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

Организация развивающей предметно-пространственной среды является непременным компонентом элементом

для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Развивающая предметно-

пространственная среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное

становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.

Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как система материальных объектов и средств

деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для

134

овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и

иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостат-

ка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части рабочей программы в совместной деятельности

взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов

и социальной ситуации развития.

Среда рассматривается:

- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;

- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базо-

вым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ транс-

формации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в

наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной программы «Мы живем на Урале»

на этапе дошкольного детства(игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская,

коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой

труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью

активизации двигательной активности ребенка.

В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на фор-

мальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно,

развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может

осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо

пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружа-

ющей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка

младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную комму-

никативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому раз-

вивающая предметно-пространственная среда должна приобрести характер интерактивности.

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимо-

действие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок,

интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обрат-

135

ную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуаль-

ном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая че-

рез механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом иг-

рает взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут

предполагать как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, ор-

ганизацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по ана-

логии, с внесением творческих изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды

важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных коор-

динаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С дру-

гой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность ре-

бенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, спо-

собствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая нала-

дить совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей,

учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой ини-

циативы. Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному,

так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие

чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от индивиду-

альных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают та-

кую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко

могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональ-

ные потенциалы интерактивной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.

2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.

3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).

4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.

5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её

интерактивной.

Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:

136

- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техниче-

скими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудо-

ванием, инвентарем;

- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса

и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный вы-

бор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный

доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособи-

ям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;

- безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов

требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;

- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды, как общим, так и специфичным мате-

риалом для девочек и мальчиков;

- учета национально-культурных особенностей города, края.

Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей

обеспечивает ребенку возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно

воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятель-

ной деятельности.

При организации развивающей предметно-пространственной среды учитываются условия организованные в

дошкольном образовательном учреждении данные авторами Примерной основной общеобразовательной программы

«От рождения до школы» (далее – программа «От рождения до школы»); образовательной программы с учетом спе-

цифики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с

детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».

137

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей сре-

дой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку про-

двигаться в своем развитии. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды, обладающей разносто-

ронним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в

учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореа-

лизации. Образовательная область Задачи деятельности центра

Познавательное развитие

Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.

Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.

Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно – научных представлений,

физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.

Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошколь-

ника.

Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений

художественно-литературного творчества.

Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.

Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за жи-

выми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окруже-

нии.

Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.

Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окруже-

ния.

Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной ли-

тературы).

Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохране-

нию качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.

Речевое развитие

Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.

Развитие всех компонентов речевой системы.

Формирование коммуникативных навыков.

Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.

Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.

Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведе-

138

ния в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).

Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре

и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после про-

чтения литературных произведений.

Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.

Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.

Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.

Развитие интереса к художественной литературе.

Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.

Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами

музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные об-

разы литературных героев.

Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов

России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.

Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.

Физическое развитие

Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.

Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний,

средств и методов в области физической культуры.

Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении.

Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.

Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.

Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.

Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.

Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно

мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно

устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.

Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.

Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в

соответствии с принятыми правилами и нормами.

Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основ-

ные движения, комплексы упражнений.

Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, обору-

дованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.

139

Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами

физического и психического здоровья.

Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.

Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и

от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную

опасность.

Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;

Художественно-эстетическое

развитие

Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.

Формирование навыков изобразительной деятельности.

Воспитание эстетических чувств.

Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.

Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж

Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих

им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с мате-

риалами и средствами изображения;

Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,

которые несет в себе произведение искусства.

Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,

устройством и профессиями;

Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.

Воспитание эстетических чувств.

Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.

Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.

Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов ша-

га, бега, прыжков).

Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным

словарем.

Социально-

коммуникативное развитие

Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и

успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.

Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.

Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.

Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и пра-

140

вил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопаснымипредметами;

Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.

Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навы-

ков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.

Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;

Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.

Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям

в трудовой деятельности других детей.

Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью чле-

нов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой дея-

тельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.

Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности

Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.

Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и пра-

вил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами.