1

2

Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка………………..……………………………………..3

1.1. Цели и задачи реализации Программы….…………………………….........4

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………10

1.3. Приоритетные направления деятельности ДОУ…………………..…...…13

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики возрастных

особенностей развития детей 5-7 лет …………………………….…………....15

1.4.2. Характеристика особенностей музыкального развития детей старшей

группы (5 – 6 лет)………………………………………………………………..22

1.4.3. Характеристика особенностей музыкального развития детей старшей

группы (6-7 лет)………………………………………………………………….23

2. Планируемые результаты реализации Программы……………………….24

3. Система оценки результатов освоения Программы………………………27

II. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка по 5 образовательным областям.......………....……………………….28

2.1.1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ...29

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ….....36

2.3.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции

нарушений развития детей……………………………………………………...42

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик...................................................................................................................46

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы……..…...……56

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников……..………...…………………………………………………..58

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы …… ….62

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий….. ….65

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды……………………………………………………………………………...67

3.4. Организационные модели образовательной деятельности………………71

IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы

4.1. Категория детей, на которых ориентирована Программа………………..74

4.2. Основные походы к формированию Программы…………………………76

4.3. Используемые программы…………………………………………………76

4.4.Характер взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников…………………………………………………………………...79

Перечень приложений к Программе………………………………………...80

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации раздела

«Музыка» (далее Программа), входящего в образовательную область

«Художественно-эстетическое развитие», направлена на создание условий

для оптимального музыкально – творческого развития дошкольников с ОВЗ

5- 7 лет с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития

при ОНР. Программа учитывает специфические особенности психического

развития детей дошкольного возраста, необходимость взаимодействия целей

и задач дифференцированного и интегрированного развития детей с разными

проявлениями речевой патологии, с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей. Программа спроектирована на основе адаптированной

основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ

«Детский сад №7 комбинированного вида» г. Валуйки Белгородской области

с учетом ФГОС ДО, а так же с опорой на приоритетные направления работы

ДОУ: духовно – нравственное и экологическое воспитание. Определяет

комплекс основных характеристик дошкольного образования: объём,

содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования.

Разработка рабочей программы регламентирована нормативно-

правовыми документами, куда входят:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (ред. от 24.04.2020).

• Федеральный закон от 8 июня 2020 года № 164-ФЗ «О внесении

изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 27 мая 2020 года,

одобрен Советом Федерации 2 июня 2020 года).

• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»

• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 6 июля

2018 года № 1375-Р «Об утверждении плана основных мероприятий до 2020

года, проводимых в рамках Десятилетия детства (ред. от 12.01.12 2018).

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря

2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019).

• Письмо Министерства просвещения РФ от 8 апреля 2020 года №

ГД161/04 «Об организации образовательного процесса» (вместе с

4

«Рекомендациями об организации образовательного процесса в 2019/20

учебном году в условиях профилактики и предотвращения распространения

новой коронавирусной инфекции в организациях, реализующих основные

образовательные программы дошкольного и общего образования».

• Постановление Правительства Белгородской области от 20

января 2020 года № 17–пп «Об утверждении стратегии развития образования

Белгородской области «Доброжелательная школа» на период 2020 - 2021

годы».

• Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 19

марта 2020 года № 450 «О деятельности дошкольных образовательных

организаций и иных организаций, осуществляющих образовательную

деятельность по образовательным программам дошкольного образования,

присмотр и уход за детьми, подведомственных Министерству науки и

высшего образования РФ, в условиях распространения новой

коронавирусной инфекции (COVID-19) на территории РФ.

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(ред. от 27.08.2019).

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ

от 30 июня 2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических

правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации работы образовательных

организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и

молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции

(covid-19)».

Постановление Правительства Белгородской области от

28.10.2013 N 431-пп «Об утверждении Стратегии развития дошкольного,

общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013 - 2020

годы».

• Приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155

«Об утверждении Федерального Государственного Образовательного

Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО) (ред. от 21.01.2019)

• Уставом МДОУ.

• Адаптированной основной образовательной программой МДОУ

для детей с тяжелыми нарушениями речи.

5

Программа состоит из обязательной части (60%) и части Программы,

формируемой участниками образовательных отношений (40%).

Содержательный компонент (обязательная часть) разработан в

соответствии с концепцией образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016 г.

Образовательная деятельность по обеспечению профессиональной

коррекции нарушений развития детей сформирована согласно

Образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Нищевой Н. В.

Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. — СПб. : ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений представлена педагогическими технологиями программ по

музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста: «Ладушки» И. М.

Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, СПб.: ООО «Невская нота», 2015.-140 с.,

«Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой - М.: ТЦ Сфера, 2016. -

208 с., и парциальными программами:

«Добрый мир» Православная культура для малышей. Шевченко Л.Л.

Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурно-исторических

традиций Отечества, 2014. - 208с.;

«Юный эколог» Парциальная программа работы по формированию

экологической культуры у детей 3-7 лет. С.Н. Николаева, - М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.

Программа реализуется на государственном языке Российской

Федерации – русском. Состоит из 3 основных разделов: целевого,

содержательного и организационного, в каждом из которых отражается

обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных

отношений.

1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель АООП - проектирование социальной ситуации развития,

осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ОВЗ, в

том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач

дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с ТНР.

Цель Программы: создание условий для развития музыкально-

творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ средствами

музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности, позитивная

6

социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в

адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Цели АООП достигаются через решение следующих задач:

- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в

том числе ограниченных возможностей здоровья (тяжелые нарушения речи).

- Развитие личности ребёнка, сохранение и укрепление физического и

психического здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи, в том числе их

эмоционального благополучия;

- Обеспечение преемственности целей, задач и содержания

образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ

дошкольного и начального общего образования.

- Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества.

- Создание благоприятных условий для позитивной социализации,

воспитания гуманных чувств, патриотизма, активной жизненной позиции,

уважения к традиционным ценностям, развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

- Формирование общей культуры личности детей, в том числе

ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок

учебной деятельности.

- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- Формирование социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей.

- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с

тяжелыми нарушениями речи.

- Взаимодействие образовательного учреждения при реализации

адаптированной основной образовательной программы с социальными

партнерами.

7

Основные задачи музыкального воспитания

Воспитание любви, интереса и эмоциональной отзывчивости к музыке,

обогащение музыкальных впечатлений детей

Приобщение детей к разнообразным видам музыкальной

деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие

исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских

инструментах.

Развитие общей музыкальности детей (сенсорные способности,

ладовысотный слух, чувство ритма), формирование певческого голоса

и выразительности движений.

Развитие творческого отношения к музыке, прежде всего в такой

доступной для детей деятельности, как передача образов в

музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний

знакомых танцевальных движений, импровизация попевок.

Основные задачи коррекционного обучения

Развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной,

мелкой и общей моторики)

Формирование полноценной фонетической системы языка

(воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения,

слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).

Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса

дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических

средств языка.

Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое

усвоение грамматических средств языка.

Развитие навыков связной речи дошкольников.

Развитие и коррекция психических процессов.

Развитие коммуникативности и успешности в общении.

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

В музыкальном развитии дошкольников используются

педагогические технологии таких парциальных программ как:

- «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой

Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе

различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических

движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки,

музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Задачи технологии программы «Ладушки»:

8

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и

представлений.

Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,

движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие

индивидуальных музыкальных способностей).

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой

музыкальной культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с

другом, творческое использование музыкальных впечатлений в

повседневной жизни). Научить детей творчески использовать

музыкальные впечатления в повседневной жизни.

Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в

музыкальной игре.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной

деятельности.

Обеспечивать преемственность музыкального воспитания между ДОУ

и начальной школой.

Обеспечивать взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем

педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с

целью развития элементов сотрудничества.

Программа предусматривает использование на занятиях интересного и

яркого наглядного материала: иллюстрации и репродукции, дидактический

материал, игровые атрибуты, музыкальные инструменты, аудио и

видеоматериалы, «живые игрушки» - дети и воспитатели, одетые в костюмы

Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует

и вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. В

результате - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение,

хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

Музыкальный руководитель может использовать на занятиях интересный

и яркий наглядный материала: иллюстрации и репродукции, дидактический

материал, игровые атрибуты, музыкальные инструменты, аудио и

видеоматериалы, «живые игрушки» - дети и воспитатели, одетые в костюмы,

а также технологию пальчиковой гимнастики.

- «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой М.: ТЦ Сфера, 2016 г.- 208 с.

Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную

систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного

возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и

психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со

9

всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа

ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до

семи лет.

Цель программы: формирование основ музыкальной культуры детей

с раннего дошкольного возраста.

Задачи программы

Развитие музыкальных и творческих способностей детей в процессе

ознакомления с произведениями, имеющими подлинную

художественную ценность, с помощью различных видов музыкальной

деятельности с учетом возможностей каждого ребенка;

Накапливать опыт восприятия мировой музыкальной культуры разных

эпох и стилей и народной музыки, формировать богатство

впечатлений;

Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной

отзывчивости, воспитывать эстетические чувства;

Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального

содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы,

языка музыки, жанра и т. д.);

Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке,

проявление творческой активности);

Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в

исполнительской, творческой деятельности (в образном слове,

рисунках, пластике, инсценировках);

Расширять знания детей о музыке;

Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально –

эстетические потребности, начала вкуса, признание ценности музыки,

представление о красоте;

Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной),

поддерживать проявления оценочного отношения.

Интеграция разных видов изобразительного искусства и

художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи

обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых

способов действий, обеспечивает оптимальные условия для полноценного

развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с

их возрастными и индивидуальными возможностями.

Педагогические технологии данных программ позволяют формировать

основы музыкальной культуры в дошкольном детстве, и нацелены на гар-

моничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.

Учитывают потребности, интересы детей, членов их семей и педагогов,

ориентированы на сложившиеся традиции дошкольного учреждения.

10

Парциальная программа «Добрый мир» Л. Л. Шевченко

Православная культура для малышей.

Цель программы: развитие личности ребенка дошкольного возраста,

формирование базовой культуры на основе отечественных традиционных

духовных и нравственных ценностей.

Задачи программы:

духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством

приобщения к традиционным духовным ценностям России, понимания

значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм

для жизни личности, семьи и общества;

формирование у детей основополагающих морально нравственных

идеалов, установок, ценностей, норм, обеспечивающих осознанный

нравственный выбор;

приобретение культурологических знаний, необходимых для

разностороннего развития детей;

создание условий творческого развития;

воспитание любви к Родине, к семье;

интеграции личности в национальную и мировую культуру;

обеспечение ценностно-смысловой, содержательной, методической

преемственности между ступенями дошкольного, начального и

основного общего образования.

«Юный эколог» С.Н. Николаева Парциальная программа работы по

формированию экологической культуры у детей 3-7 лет.

Цель программы: воспитание у ребенка основ экологической культуры

Задачи программы:

Развивать познавательный интерес к природе;

психические процессы, логическое мышление, познавательно-

исследовательскую деятельность;

формировать представления о системном строении природы;

воспитывать осознанное, бережное отношение к ней.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,

определенными ФГОС ДО и АООП ДОУ.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Согласно ФГОС ДО, ДОУ продолжает линию подходов, направленных на

повышение результативности и качества дошкольного образования. На

основании этого основными подходами к формированию программы

являются:

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как

«процесс формирования человека или личности, совершающийся путем

11

возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для

человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не

содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».(Выготский Л.С.

Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.)

Общие принципы и подходы:

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребёнка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

- строится с учётом региональных особенностей организации

образовательного процесса;

- строится с учётом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие

специфические принципы:

принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей

развития и потребностей каждого ребёнка;

принцип признания каждого ребёнка полноправным участником

образовательного процесса;

принцип поддержки детской инициативы и формирования

познавательных интересов каждого ребёнка;

принцип интеграции усилий специалистов;

принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия

12

требований, методов, приёмов и условия образования индивидуальным и

возрастным особенностям детей;

принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

принцип постепенности подачи учебного материала;

принцип концентрического наращивания информации в каждой из

последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять

концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий

концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех

подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

Необходимость учёта обозначенных принципов очевидна, поскольку

они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и

преемственность задач и содержания обучающей и развивающей

деятельности. Кроме того, их учёт позволяет обеспечить комплексный

подход к устранению у ребёнка общего недоразвития речи, таким образом,

объединяются усилия педагогов разного профиля - логопеда, воспитателя,

музыкального руководителя.

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений, строится с учетом следующих принципов парциальных

программ:

Принцип непрерывного систематического языкового образования,

соответствующий современным потребностям личности и общества;

Культурологического характера содержания, позволяющего всем детям,

независимо от национально-культурной и конфессиональной

принадлежности познакомиться с традициями духовно-нравственной

культурой России;

Исторического и культурного соответствия религиозным традициям

России.

В парциальной программе «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А.

Новоскольцевой, используемой в качестве технологии выделены

следующие принципы:

Создание доброжелательной и творческой обстановки, в которой

ребенок чувствует себя комфортно.

Принцип целостного подхода в решении педагогических задач.

Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,

слушание, игры и пляски, музицирование. Претворение полученных

впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.

Принцип последовательности предусматривает усложнение

поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.

Принцип соотношения музыкального материала с природным и

историко-культурным календарем.

Принцип партнерства.

13

Принцип положительной оценки деятельности детей, что

способствует еще более высокой активности, эмоциональной

отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в

творчестве.

Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть

зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение

в любом виде музыкальной деятельности.

Парциальная программа «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой

опирается на принципы: тематизма, концентричности (цикличности),

контрастного сопоставления произведений, синкретизма, адаптивности.

Содержание Программы построено с учетом следующих

методологических подходов:

1. Личностно-ориентированный подход - ставит в центр

образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных

способностей. В рамках личностно-ориентированного подхода перед

педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя

личностью, выявление, раскрытие его творческих возможностей,

способствующих становлению самосознания и обеспечивающих

возможность самореализации и самоутверждения.

2. Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития

ребенка лежит не пассивное созерцание окружающей действительности, а

активное и непрерывное взаимодействие с ней. Деятельность развивается от

возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

3.Индивидуально-дифференцированный подход: все воспитательные

мероприятия, приемы обучения дошкольников направлены на утверждение

самоценности личности ребенка, на создание условий для включения в

успешную деятельность каждого ребенка.

4. Компетентностный подход позволяет структурировать содержание

и организацию образовательного процесса в соответствии с потребностями,

интересами воспитанников.

5. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве

познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

1.3. Приоритетные направления ДОУ

Основной особенностью, обуславливающей специфику организации

процесса педагогического взаимодействия в условиях ДОУ, является

приоритетное направление деятельности педагогического процесса.

В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи коррекционное направление работы приоритетно, так

как целью его является выравнивание речевого и психофизического

развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые

навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все

14

специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются

коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого

нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный

руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют

мероприятия, предусмотренные Программой, занимаются физическим,

социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-

эстетическим развитием детей.

Духовно-нравственное воспитание так же является приоритетным.

ФГОС ДО закрепляет приоритет духовно - нравственного воспитания

дошкольников. Одним из основных принципов, дошкольного

образовательного учреждения, является приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Из

числа многих обозначенных задач Стандарт направлен на решение

следующей задачи: объединения обучения и воспитания в целостный

образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей и принятых, в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества. В соответствии с

целевыми ориентирами духовно-нравственная культура дошкольников

складывается из способности оценивать поступки людей и следовать

социальным нормам и правилам; установки положительного отношения к

миру; адекватного проявления своих чувств во взаимоотношениях с

взрослыми и сверстниками.

В части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений, реализуется парциальная программа Л.Л. Шевченко «Добрый

мир» Православная культура для малышей.

Цели программы:

- сохранение духовно-нравственного здоровья детей;

- приобщение их к нравственным и духовным ценностям Православной

культуры;

- изучение духовного краеведения;

- стремление возродить традиции семейного воспитания.

Задачи программы:

Воспитание уважения к нравственным нормам христианской морали.

Учить детей различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии

творить добро. В разных формах пресекать безнравственные

проявления в стремлениях и действиях ребенка.

Создание условий для восприятия детьми целостной картины мира,

через изучение национальных, культурных традиций.

Воспитывать у детей любовь к Родине.

15

Развивать способность воспринимать литературные произведения и

анализировать прочитанное, учить формировать свои мысли, выражать

чувства, обогащать словарный запас.

Воспитывать общую музыкальную культуру. Большее внимание

уделять хоровому пению, приучать детей к классической, духовной и

народной музыке.

В УМК парциальной программы Л.Л. Шевченко «Добрый мир»

Православная культура для малышей входит пособие «Православные

праздники» и музыкальный диск «Добрый мир», содержащий

программные произведения для различных видов детской музыкально –

творческой деятельности. Таким образом, реализация программы «Добрый

мир» происходит за счет представленного материала, а так же за счет

применения разнообразного музыкально – игрового материала других

парциальных программ.

Третьим приоритетным направлением является экологическое

воспитание. Для его реализации используется парциальная программа

работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного

возраста «Юный эколог» С.Н. Николаевой для детей 3-7 лет.

В основу организации образовательного процесса положен комплексно-

тематический принцип. Развитие познавательных процессов,

интеллектуальное развитие детей осуществляется во всех видах

деятельности, однако доминирующее значение имеют образовательные

ситуации.

Реализация данного приоритетного направления в музыкальном

развитии дошкольников происходит в различных видах детской музыкально

– творческой деятельности с использование разнообразного музыкального

материала как основной, так и парциальных программ.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей 5-7 лет

1.4.1. Характеристики особенностей развития детей

с речевыми нарушениями

Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой

отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой

системы: фонетики, лексики и грамматики.

Развитие речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие

общеупотребительной речи. В то же время нельзя говорить о полном

отсутствии у детей вербальных средств коммуникации. Этими средствами

для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и

звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие

16

с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при

обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении

слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая

их звукослоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных

вербальных средств родного языка является характерной особенностью

речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как

названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые

с этими предметами. При восприятии обращенной речи дети ориентируются

на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это

позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной

стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в

произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в

основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова

подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка

появляются и первые словосочетания.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,

отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже

четырехсловной фразы. В самостоятельной речи детей иногда появляются

простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги

отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической

системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени

сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя

к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,

относительных и притяжательных прилагательных, существительных со

значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в

усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и

синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное

употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным

является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом

ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,

назначению, выполняемой функции и т. д. Ограниченность словарного

запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела,

части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны

трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих

признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется

недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может

сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.

Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление

рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок,

наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии.

Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без

17

установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая

сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно

отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в

произношении 16-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-

за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их

звуконаполняемости.

III уровень речевого развития

Детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с

выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-

фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно

общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей

(воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения.

Самостоятельное общение продолжает оставаться затруднительным и

ограничено знакомыми ситуациями. Звуки, которые дети могут правильно

произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно

четко. При этом характерным является следующее:

1. Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков,

аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя

или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы;

2. Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции.

Чаше это относится к замене.

3. Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он

произносится различно.

4. Смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит

определенные звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяет их.

Это нередко касается свистящих, шипящих звуков, соноров и звуков ль, г, к,

х - при этом может наблюдаться искажение артикуляции некоторых фонем

(межзубное произношение свистящих, горловое ри др.).

Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей

проявляется, в основном, в несформированности процессов

дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-

артикуляционными признаками. Иногда дети не различают и более

контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и

синтезом. При более сложных формах звукового анализа (например, подбор

слов, начинающихся на заданный звук) обнаруживается смешение заданных

звуков и с другими, менее сходными. Уровень фонематического восприятия

детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-

грамматического недоразвития речи. Диагностическим показателем

описываемого уровня развития является нарушение звукослоговой

структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Часть

детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Таким образом,

18

экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может

служить средством общения лишь в особых условиях, требующих

постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов,

подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда,

родителей и пр. Вне специального внимания к их речи эти дети

малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения,

недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к

взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это

обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи.

Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим

строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде

всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

IV уровень речевого развития

Дети с четвертым уровнем ОНР говорят понятно для окружающих, у

них достаточно развита речь, большой словарный запас. Но несмотря на то

что при произношении звуков у них нет сильных нарушений, многие звуки

слышны нечетко. К дефектам у таких детей относят не очень внятную

дикцию, вялую артикуляцию – то, что учителя иногда называют «кашей во

рту».

В отличие от детей с нормальным развитием речи дети с четвертым

уровнем ОНР с трудом употребляют сложные слова в речи. У них

проявляются и ошибки, относящиеся к лексическим. Они могут заменять

слова похожими по значению, например «мама строчит заплатку» вместо

«мама пришивает заплатку». В их речи встречается смешение признаков

предметов, например, «толстый шар» вместо «круглый шар».

С точки зрения грамматики дети с таким диагнозом путаются, если

нужно сказать существительные множественного числа в родительном и

винительном падежах, например «в огороде гуляло много гусев» вместо «в

огороде гуляло много гусей». Они не всегда правильно употребляют

прилагательные при согласовании их с существительными, например «Маша

играет синий лентом» вместо «Маша играет синей лентой». Ребенок может

не всегда говорить так, а лишь время от времени, как будто малыш не

замечает, как именно он говорит.

Важный диагностический критерий для детей четвертого уровня ОНР:

если им сказать два варианта предложения, правильный и неправильный, то

они выберут правильный.

Основные дефекты речи у детей с четвертым уровнем ОНР

недостаточная дифференциация при произношении звуков «р-рь», «л-ль»,

«ш-ч-щ», «с-сь-ц-ть»;

19

нарушение структуры слогов, перестановка их местами друг с другом:

«вопродоводчик» вместо «водопроводчик»;

неумение удержать в памяти то, как звучит слово, при полном осознании

его смысла;

постоянное повторение в словах одного и того же слога (персеверация),

например, «блибиотека» вместо «библиотека»;

потеря гласных звуков в словах, где они следуют друг за другом (элизия):

«клаватура» вместо «клавиатура»;

замена слогов (парафазия): «автобобилист» вместо «автомобилист»;

периодически встречающееся пропускание слогов: «бучная» вместо

«булочная»;

добавление лишних звуков или слогов в словах: «гиголка» вместо

«иголка».

Развитие психических функций. В соответствии с принципом

рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими

сторонами психического развития необходимо проанализировать и те

особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на

формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития

основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная

устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При

относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей

заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками

вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают

сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их

элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки

ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых

дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая

сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной

деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами

психического развития обусловливает некоторые специфические

особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для

овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети,

однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без

специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,

сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.

Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает

их речевое развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой

недостаточности. Первичная патология речи, безусловно, тормозит

формирование первоначально сохранных умственных способностей, однако

20

по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание

интеллектуальных процессов.

Развитие двигательной сферы

Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической

ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще

и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт

подтверждается анализом анамнестических сведений. У значительной части

детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой

координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно

дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и

особенно, по многоступенчатым инструкциям. Дети отстают от нормально

развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного

задания по пространственно-временным параметрам, нарушают

последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на

руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным

чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под

музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при

выполнении задания.

Развитие мелкой моторики рук

У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности в

формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в

недостаточной координации пальцев рук. Названные отклонения в

двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией.

Однако нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей

с другими аномалиями.

Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов

формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

Развитие речи

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими

особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по

артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо

[с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и

шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие

звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт

21

условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков,

близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется

артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается.

Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным

фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме.

Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать

большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными

свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`],

[ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются

парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и

твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].

Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или

нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний,

неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-

нечто вроде смягчённого [ч]. Причинами таких замен является

недостаточная сформированность фонематического слуха или его

нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что

ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим.

Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по

инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи

они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и

тоже слово в разном контексте или при повторении произносит

различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы

заменяются, звуки другой - искажаются.

Такие нарушения называются фонетико-фонематическими:

- Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может

искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не

различать большее число звуков из разных групп. Относительное

благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое

недоразвитие фонематических процессов. Причиной искажённого

произношения звуков обычно является недостаточная сформированность

артикуляционной моторики или её нарушения.

- Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов. При

фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию

артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при

фонематических нарушениях развитию фонематического слуха. При

наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР

нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением

согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо

велосипед – «сипед». Кроме перечисленных особенностей произношения и

фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая

22

смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании

словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях,

употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с

существительными). Проявления речевого недоразвития у данной группы

детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при

специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки.

Развитие психических функций

Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и

иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание,

когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по

специальному заданию переключиться на другой; Объем памяти может

быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше

времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал; Отмечаются

особенности в протекании мыслительных операций: наряду с

преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в

понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания

мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие

чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения; могут

возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на

занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного

задания в течение длительного времени.

Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно

— двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и

последовательного выполнения. В ряде случаев появляются особенности

дисциплинарного характера.

1.4.2. Характеристика особенностей музыкального развития детей

старшей группы (5 – 6 лет)

У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более

целенаправленный характер. Они способны не только заинтересованно

слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно

воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются

первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети

знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых

знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают

простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные

средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок,

динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму

музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать

контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.

23

Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство,

чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо

это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В певческой

деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и

развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата,

развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона

(«ре» первой октавы — «до», «до-диез» второй октавы), формирования более

четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно

высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в

вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно с взрослым,

сверстниками и индивидуально.

В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя

более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают

разнообразными видами ритмических движений — гимнастическими,

танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно

ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах,

музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ.

В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие

творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании

игровых образов и танцевальных композиций.

По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных

инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в

основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны,

ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в

детском оркестре.

1.4.3. Характеристика особенностей музыкального развития детей

подготовительной группы (6-7 лет)

На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет

могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать

музыкальное произведение, выделить выразительные средства,

почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.

Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что

важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему.

Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача

вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального

языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным

образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.

Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование

происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем , охрана певческого

голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было

негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2.В певческих

голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется

24

специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит

еще недостаточно устойчиво и стройно.

Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на

«музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они

овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками),

выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими

движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при

перестроении в танцах, хороводах.

Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку

выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении

некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в

соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами.

Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения,

передают музыкально-игровые образы.

В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на

ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (треола) и

струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими

группами и всем коллективом.

2. Планируемые результаты реализации Программ

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка

дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов

и обуславливает необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые

представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,

обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

В качестве целевых ориентиров – результатов художественно-

эстетического развития детей выступают следующие:

Ребенок в дошкольном возрасте - овладевает основными культурными

способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;

− способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно

проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности

и сотворчества;

− обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.

Результатом реализации Программы по музыкальному воспитанию и

развитию дошкольников следует считать:

25

сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

умение передавать выразительные музыкальные образы;

воспринимать и передавать в пении, движении основные средства

музыкальной выразительности;

сформированность двигательных навыков и качеств (координация,

ловкость и точность движений, пластичность);

умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные

импровизации;

проявление активности, самостоятельности и творчества в разных

видах музыкальной деятельности.

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка

дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов

и обуславливает необходимость определения результатов освоения

образовательной программы в виде целевых ориентиров, изложенных в

ФГОС ДО п.4.6. Они используются педагогами для:

построения образовательной политики на соответствующих уровнях с

учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации;

решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной

деятельности, взаимодействия с семьями;

изучения характеристик образования детей 3-7 лет;

Планируемые результаты освоения Программы детьми,

указанные в ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами

основной и парциальных образовательных программ.

Планируемые результаты (Целевые ориентиры) освоения Программы

старшая группа

Ребенок способен:

- различать жанры в музыке (песня, танец, марш);

- звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

- узнавать произведения по фрагменту;

- петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь с

аккомпанементом;

- ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;

- самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой

произведения;

- самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов,

действовать, не подражая друг другу;

- играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.

26

Подготовительная группа

Ребенок способен:

- узнавать гимн РФ;

- определять музыкальный жанр произведения;

- различать части произведения;

- определять настроение, характер музыкального произведения;

- слышать в музыке изобразительные моменты;

- воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;

- сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);

- выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;

- передавать несложный ритмический рисунок;

- выполнять танцевальные движения качественно;

- инсценировать игровые песни;

- исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.

В части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений, представлены целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования.

Парциальная программа Целевые ориентиры

технологии программы

«Ладушки» И.М.

Каплуновой, И.А.

Новоскольцевой СПб.:

ООО «Невская нота» 2015.

-140 с.

У ребенка развиты музыкальные и творческие

способности детей (с учетом возможностей

каждого) посредством различных видов

музыкальной деятельности, сформировано

начало музыкальной культуры.

технологии программы

«Музыкальные

шедевры» О.П.

Радыновой. М.: ТЦ Сфера

2016. – 208 с.

Ребенок свободно проявляет эмоциональную

отзывчивость;

-выражать свои музыкальные

впечатления творческой, исполнительской

деятельности (в образном слове, рисунках,

пластике, инсценировках);

-имеет представления о народной музыке;

- у ребенка достаточно развиты музыкальные

способности, мышление (осознание

эмоционального содержания музыки,

музыкальной формы, жанра).

Парциальная программа

«Добрый мир» Л.Л.

Шевченко. (Православная

культура для малышей)

Методическое пособие. –

У детей дошкольного возраста (5-7 лет)

сформирован базис культуры на основе

ознакомления с бытом и жизнью родного

народа, его характером, присущими ему

нравственными ценностями, традициями,

27

М.: Центр поддержки

культурно-исторических

традиций Отечества, 2014 -

208с.

особенностями культуры.

Парциальная программа

«Юный эколог» С.Н.

Николаевой. для работы с

детьми 3-7 лет С.Н.

Николаева. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2017. – 112 с.

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт

вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы, склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладать начальными знаниями о себе,

природном и социальном мире, элементарными

представлениями из области живой природы,

естествознания.

3. Система оценки результатов освоения программы

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

Мониторинг в образовании - особая форма систематического

стандартизированного наблюдения «за состоянием образования и динамикой

изменений его результатов, условиями осуществления образовательной

деятельности, контингентом обучающихся, учебными и внеучебными

достижениями обучающихся, профессиональными достижениями

выпускников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Ст. 97. ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

Программой предусмотрена система мониторинга динамики

музыкального развития детей, динамика их образовательных достижений,

основанной на методике наблюдения и включающая:

-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную

с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей

оптимизации;

-фиксирование достижений ребенка в ходе образовательной

деятельности.

При реализации Программы проводится оценка индивидуального

музыкального развития детей. Такая оценка осуществляется музыкальным

руководителем в рамках педагогической диагностики, связной с оценкой

эффективности педагогический действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования.

Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития

детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с

детьми, для получения «обратной связи» в процессе взаимодействия с

28

ребенком или группой детей. При этом, согласно ФГОС ДО такая оценка

индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным

инструментом педагога, которым он может воспользоваться при

необходимости получения им информации о динамике развития детей.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за

музыкально – творческой активностью детей в спонтанной и специально

организованной деятельности.

Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена,

прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в

соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и

индивидуальными склонностями.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

- оптимизация работы с группой детей.

Уровень музыкального развития дошкольников определяется в начале

и в конце года в следующих видах деятельности:

1.Слушание музыки;

2.Песенное творчество;

3.Музыкально – ритмические движения;

4.Игра на детских музыкальных инструментах;

5. Самостоятельная творческая деятельность;

6. Знания о музыкальных инструментах;

7. Знания о русских и зарубежных композиторах.

Уровни освоения программы отмечаются разным цветом: низкий-

синим, средний – зеленым, высокий – красным цветом. По итогам

диагностики вычисляется средний показатель для каждого ребенка, а так же

средний показатель по группе. Полученные данные помогают в

индивидуальной работе с воспитанниками по освоению Программы.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребёнка

Содержательный раздел представляет собой общее содержание

Программы, которое обеспечивает полноценное развитие личности,

мотивации и способностей детей в музыкальной деятельности и охватывает

образовательную область «Художественно-эстетическое развитие».

29

2.1.1. Художественно-эстетическое развитие

(обязательная часть)

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)

Цели и задачи музыкально – образовательной деятельности

Задачи музыкального воспитания в группах компенсирующей

направленности:

развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического

восприятия;

развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации,

ритмико-мелодической стороны;

формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение

силы и высоты голоса;

обогащение словаря по лексическим темам логопеда;

развитие чувства ритма, умений передавать через движения характер

музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно

ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;

формирование навыков исполнения танцевальных движений;

знакомство с русским хороводом, пляской, а также танцами других

народов;

развитие навыков инсценирования песен, умения изображать

сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях;

развитие умения исполнять простейшие мелодии на детских

музыкальных инструментах;

развитие творческих способностей, самостоятельности.

Реализация поставленных задач осуществляется в музыкальной и

логоритмической деятельности.

Содержание работы по музыкальному воспитанию

в старшей группе (5-6 лет)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную

отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с

30

классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей:

звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под

музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных

инструментах; творческой активности детей.

Слушание музыки. Учить различать жанры музыкальных произведений

(марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдель-

ным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фра-

за).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фор-

тепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в

диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание

перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо

слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально

передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным

сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и

творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный

музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный

текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую

плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма,

умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-

образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к

быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с

музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков

исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед

в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,

кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других

народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить

изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,

журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

31

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к

пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность

в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание

песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые

песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую

динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным

самостоятельным действиям.

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений.

Планируемые результаты освоения программы

«Ладушки» детьми старшей группы компенсирующей направленности

Музыкально – ритмические движения

Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.

Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.

Останавливаться четко, с концом музыки.

Придумывать различные фигуры.

Выполнять движения по подгруппам.

Совершенствовать координацию рук.

Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.

Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.

Выполнять пружинящие шаги.

Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.

Совершенствовать движете галопа. Передавать выразительный образ.

Развивать плавность движений.

Пальчиковая гимнастика

Развитие речи, артикуляционного аппарата.

Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.

Развитие чувства ритма.

Формирование понятие звуковысотности.

Развитие чувства ритма. Игра на музыкальных инструментах

Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки).

Прохлопывать ритмические песенки.

Осмыслить понятие «пауза».

32

Сочинять простые песенки.

Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.

Игры, пляски, хороводы

Ходить простым русским хороводным шагом.

Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки,

«ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.

Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику

с изменением силы звучания музыки.

Ощущать музыкальные фразы.

Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.

Выполнять простейшие перестроения.

Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.

Самостоятельно начинать и заканчивать движения.

Развивать танцевальное творчество

Содержание музыкально - образовательной деятельности в

подготовительной группе

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и

динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса

развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских

музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание музыки: Продолжать развивать навыки восприятия звуков

по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и

формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанра-

ми (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и

музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федера-

ции.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую коор-

динацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в преде-

лах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удер-

живать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

33

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с

музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,

используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему

развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и рит -

мично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,

передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками: русские, белорусские, украинские

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художе-

ственного исполнения различных образов при инсценировании песен, теат-

ральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать

развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной

исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные

движения и т. п.).

Учить импровизировать под музыку соответствующего характера

(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и

т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;

выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных

образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению

активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с

музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в

оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных му-

зыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках

Результаты музыкально – образовательной деятельности

- Развита культура слушательского восприятия.

- Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится

полученными впечатлениями.

- Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и

направлениях классической и народной музыки, творчестве разных

композиторов.

- Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской

деятельности, на праздниках.

- Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные

игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность

34

интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или

рассказывания.

- Проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на

заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений.

Содержание работы по музыкальному воспитанию по программе

«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой

в подготовительной группе компенсирующей направленности

Музыкально - ритмические движения

Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками,

парами. Четко останавливаться с концом музыки.

Совершенствовать движение рук.

Выполнять несколько движений под одно музыкальное

сопровождение.

Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за

движущимися детьми.

Ориентироваться в пространстве.

Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп,

приставные шаги.

Придумывать свои движения под музыку.

Выполнять маховые и круговые движения руками.

Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.

Выполнять разнообразные поскоки.

Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.

Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием

различных музыкальных инструментов

Слушание музыки

Развивать умение определять жанр, характер произведения и давать

ему название.

Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М.

Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.

Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.

Учить определять форму и характер музыкального произведения.

Учить слушать в произведении темп, музыкальные нюансы,

высказывать свои впечатления.

Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный

запас, обогащать музыкальными впечатлениями.

Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения

35

Формировать умение:

- различать звучание музыкальных инструментов;

- определять средства музыкальной выразительности, которыми

пользуется композитор;

- проявлять свои ощущения, настроения в движении.

Пение и распевание

Воспитывать и поддерживать у детей интерес к пению.

Развивать представления детей о русском песенном творчестве –

частушке.

Формировать умение:

- пропевать все встречающиеся интервалы, показывать их рукой;

- передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый,

веселый, энергичный, озорной, легкий и т.д.),

петь согласовано и выразительно:

выслушивать проигрыш до конца, выслушивать солирующее пение;

петь протягивая гласные звуки, цепочкой, дуэтом, соло, по

подгруппам;

петь легко, слажено, с динамическими оттенками; выслушивать

партию солиста, вовремя вступать в хоре;

придумывать движения, соответствующие тексту песен.

Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями

(куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль)

Развитие чувства ритма. Музицирование

Формировать умение:

- пропевать, прохлопывать ритмические рисунки,

- играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой;

-отхлопывать ритм с паузами;

- называть имя по ритмическому рисунку;

- отхлопывать ритм слов по принципу «вопрос-ответ»

- познакомить детей с понятием «акцент», графическим изображением

паузы.

- ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них

ритмические формулы.

Пальчиковые игры

Развитие и укрепление мелкой моторики.

Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого

воображения.

Развитие звуковысотного слуха и голоса.

Развитие чувства ритма.

36

Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу

без сопровождения текста; без показа на произношение текста только

гласными звуками, слогами в разном сочетании.

Пляски, игры, хороводы

Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения

характера музыки в пределах одного музыкального произведения.

Танцевать легко, задорно, менять движения в связи со сменой частей

музыкальных фраз.

Начинать и заканчивать движения с началом и окончанием

музыкальных фраз.

Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.

Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.

Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.

Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и

различные перестроения.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства

реализации Программы

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ

Возраст

дошкольников

Ведущая

деятельность

Формы и методы музыкальной

деятельности

5-7 лет Игровая (сюжетно

– ролевая игра)

Музыкально – сюжетно ролевые игры

(песня-игра)

Музыкальные игры-фантазирования

Игровые проблемные ситуации на

музыкальной основе

Усложняющиеся игры-эксперименты и

игры –путешествия

Музыкально-дидактические игры

Сюжетные проблемные ситуации или

ситуации с ролевым взаимодействием

Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников

Раздел «Слушание музыки»

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с

семьей

Формы организации деятельности детей

Индивидуаль

ные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

37

Использование

музыки:

-на утренней

гимнастике и

физкультуре;

взаимодопол-

няемость с

другими

образовательны

ми областями;

- во время

прогулки (в

теплое время),

-в сюжетно-

ролевых играх,

- перед дневным

сном

- при

пробуждении

- на праздниках

и развлечениях

Музыкальная ОД

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

Театрализованная

деятельность

-Слушание

музыкальных

сказок,

- Беседы с детьми о

музыке;

-Просмотр

мультфильмов,

фрагментов

детских музы-

кальных фильмов

Создание условий

для самостоятель-

ной музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

инструментов

(озвученных и

неозвученных),

музыкальных

игрушек,

театральных кукол,

атрибутов,

элементов

костюмов для

театрализованной

деятельности. ТСО

Игры в

«праздники»,

«концерт»,

«оркестр»,

«музыкальные

занятия».

Консультации для

родителей,

родительские

собрания,

индивидуальные

беседы,

совместные

праздники,

развлечения в ДОУ

(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним).

Театрализованная

деятельность,

совместные

выступления детей

и родителей,

совместные

театрализованные

представления,

оркестр;

Открытые музы-

кальные занятия

для родителей;

Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей.

Оказание помощи

родителям по

созданию

предметно-

музыкальной

среды в семье;

Посещения музеев,

выставок, детских

музыкальных

театров

аудиозаписей с

просмотром со-

ответствующих

иллюстраций,

репродукций

картин.

38

Раздел «Пение»

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с

семьей

Формы организации деятельности детей

Индивидуа-

льные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование

пения:

-в музыкальной

ОД;

взаимодополняе

мость с други-

ми образова-

тельными

областями;

-во время

прогулки (в

теплое время)

-в сюжетно-

ролевых играх

-в театрализо-

ванной

деятельности;

- на праздниках

и развлечениях

Музыкальная ОД;

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

Театрализованная

деятельность

Пение знакомых

песен во время игр,

прогулок в теплую

погоду.

Создание условий

для самосто-

ятельной музыка-

льной деятель-

ности в группе:

иллюстраций

знакомых песен,

музыкальных

игрушек,

Музыкально-

дидактические

игры

Инсценирование

песен, хороводов

Музыкальное

музицирование с

песенной

импровизацией.

Пение знакомых

песен при

рассматривании

иллюстраций в

детских книгах,

репродукций.

Совместные

праздники,

развлечения в ДОУ

(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним).

Театрализованная

деятельность

(концерты

родителей для

детей, совместные

выступления детей

и родителей,

совместные

театрализованные

представления.)

Открытые

музыкальные

занятия для

родителей;

Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей.

Оказание помощи

родителям по

созданию пред-

метно-музыкал-

ьной среды в семье

Совместное пение

знакомых песен

при рассматри-

вании иллюс-

траций.

39

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с

семьей

Формы организации деятельности детей

Индивидуаль-

ные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Использование

музыкально-

ритмических

движений:

-на утренней

гимнастике и

физкультуре;

-на музыка-

льной ОД;

взаимодополняе

мость с другими

образовательны

ми областями;

-во время

прогулки;

- в сюжетно-

ролевых играх

- на праздниках

и развлечениях

-Музыкальная ОД

-Праздники,

развлечения

-Музыка в

повседневной

жизни:

Театрализованная

деятельность;

-Музыкальные

игры, хороводы с

пением;

Инсценирование

песен

-Развитие

танцевально-

игрового

творчества;

- Празднование

дней рождения.

Создание условий

для самостоятель-

ной музыкальной

деятельности в

группе:

- атрибутов для

музыкально-игровых

упражнений.

Создание для детей

игровых творческих

ситуаций (сюжетно-

ролевая игра),

способствующих

импровизации

движений разных

персонажей

животных и людей

под музыку

соответствующего

характера

Инсценирование

содержания песен,

хороводов,

Придумывание

выразительных

действий с

воображаемыми

предметами.

Совместные

праздники,

развлечения в

ДОУ (включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним).

Театрализованная

деятельность

(концерты

родителей для

детей, совместные

выступления детей

и родителей,

совместные

театрализованные

представления).

Открытые

музыкальные

занятия для

родителей;

Создание нагляд-

но-педагогической

пропаганды для

родителей.

Посещения детс-

ких музыкальных

театров

Создание

фонотеки,

видеотеки с

любимыми

танцами детей

40

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

деятельность с

семьей

Формы организации деятельности детей

Индивидуаль-

ные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

-на музыкаль-

ной ОД;

взаимодополняе

мость с другими

образовательны

ми областями;

- во время

прогулки;

- в сюжетно-

ролевых играх

- на праздниках

и развлечениях

Музыкальная ОД;

Праздники,

развлечения

Музыка в

повседневной

жизни:

Театрализованная

деятельность

-Игры с элемен-

тами аккомпани-

рования

- Празднование

дней рождения

Создание условий

для самостоятель-

ной музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

инструментов,

музыкальных

игрушек, макетов

инструментов.

Создание для детей

игровых творческих

ситуаций (сюжетно-

ролевая игра),

способствующих

импровизации в

музицировании.

Импровизация на

инструментах

Музыкально-

дидактические игры

Детский ансамбль,

оркестр.

Игры в «концерт»,

«музыкальные

занятия», «оркестр».

Совместные

праздники,

развлечения в

ДОУ (включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним).

Театрализованная

деятельность

(концерты

родителей для

детей, совместные

выступления детей

и родителей,

совместные

театрализованные

представления,

шумовой оркестр)

Открытые

музыкальные

занятия для

родителей.

Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей

Оказание помощи

родителям по

созданию

предметно-

музыкальной

среды в семье

Посещения

детских

музыкальных

театров

41

Совместный

ансамбль, оркестр.

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.

Импровизация на детских музыкальных инструментах.

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

педагога с детьми

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность с

семьей

Формы организации деятельности детей

Индивидуаль-

ные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

-на музыкаль-

ной ОД;

взаимодополня-

емость с

другими

образовательны-

ми областями;

- во время

прогулки;

- в сюжетно-

ролевых играх;

- на праздниках

и развлечениях

-Музыкальная ОД

-Праздники,

развлечения

В повседневной

жизни:

Театрализованная

деятельность;

- Игры;

-Празднование

дней рождения.

Создание условий

для самостоятель-

ной музыкальной

деятельности в

группе: подбор

музыкальных

игрушек,

театральных кукол,

атрибутов для

ряженья.

Создание для детей

игровых

творческих

ситуаций

(сюжетно-ролевая

игра),

способствующих

импровизации в

пении, движении,

музицировании

Импровизация

мелодий на

собственные слова,

придумывание

песенок,

танцевальных

движений

Инсценирование

содержания песен,

хороводов.

Импровизация на

инструментах

Музыкально-

дидактические

Совместные

праздники,

развлечения в ДОУ

(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним).

Театрализованная

деятельность

(концерты

родителей для

детей, совместные

выступления детей

и родителей,

совместные

театрализованные

представления,

шумовой оркестр)

Открытые

музыкальные

занятия для

родителей

Создание

наглядно-

педагогической

пропаганды для

родителей

Оказание помощи

родителям по

созданию

предметно-

музыкальной

среды в семье

Посещения

42

игры

Детский ансамбль,

оркестр, Игры в

«концерт»,

«музыкальные

занятия».

детских

музыкальных

театров

2.3. Описание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушений развития детей

(коррекционная программа)

Целью программы коррекционной работы в соответствии с

требованиями ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи

обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной

общеобразовательной программы, коррекция недостатков в физическом и

(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная

адаптация.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,

- обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом

(речевом) развитии;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и

речевого развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в

соответствии с рекомендациями психолого-медико–педагогической

комиссии);

- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования и их

интеграции в образовательной организации.

Содержание коррекционной работы предусматривает создание

специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать

особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации

образовательного процесса.

Цель коррекционно – логопедической работы – возможность

освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной

программы дошкольного образования и их интеграция в

общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты

усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и

для детей с нарушениями речи.

Основополагающий принцип проведения музыкально - коррекционных

занятий (логоритмики) – взаимосвязь музыки, движений и речи. Работа

музыканта в дошкольном учреждении не должна подменять или копировать

43

работу логопеда. Но, тщательно отбирая музыкальный материал, используя

эффективные методы и приемы в работе, музыкальный руководитель может

подготовить почву для работы логопеда.

Цели музыкально-коррекционной работы

- открыть ребенку мир музыки, познакомить со звучанием окружающего

мира, познать его гармонию и красоту;

- сформировать основы музыкальной культуры;

- укрепить здоровье детей, нормализовать психоэмоциональное состояние,

заложить основу для исправления дефектов речи;

- способствовать воспитанию всесторонне развитой творческой личности.

Для детей с недостатками речи программа выделяет два блока задач:

Задачи общего музыкального воспитания.

Коррекционные задачи.

Задачи общего музыкального воспитания обозначены в Программе,

а именно:

- развитие интереса к различным видам искусства;

- формирование первых представлений о прекрасном в жизни, искусстве,

способности воспринимать его;

- воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в жизни и искусстве;

-развитие творческих способностей в музыкально-художественной

деятельности;

-обучение основам создания художественных образов;

- развитие сенсорных способностей восприятия, умение элементарно

выражать в художественных образах решение творческих задач;

-приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового

искусства.

Коррекционные задачи вытекают из необходимости коррекции

наиболее часто встречающихся отклонений в развитии детей (нарушений

координации; чувства ритма; двигательных внимания и памяти;

повышенного мышечного тонуса; равновесия; общей и мелкой моторики;

перенапряжения голосовых складок; голоса; недостатков дыхания;

трудностей артикуляции; нарушений мимики; повышенной утомляемости;

эмоциональной неустойчивости и проблем общения).

Именно это определяет следующие задачи:

развивать двигательную сферу, мышечную активность;

развивать координацию движений;

развивать движения рук и мелкой моторики;

учить навыкам мимики и пантомимики в передаче игровых образов;

развивать музыкальный слух (ритмический, динамический,

звуковысотный, тембровый);

44

совершенствовать подвижность органов артикуляции;

учить правильному певческому дыханию;

учить исполнять знакомые песни эмоционально-выразительно;

учить петь в разных темпах, умеренно громко, умеренно тихо, напевно;

учить петь без напряжения, естественным голосом, в удобном

диапазоне;

учить инсценировать содержание детских песен игрового плана

(развитие связной речи);

развивать психические процессы (память, внимание, мышление,

воображение).

Содержание работы по музыкальному воспитанию в коррекционных

группах с общим недоразвитием речи рассчитано на два года: 1-й год – дети

от 5 до 6 лет; 2-й год – дети от 6 до 7 лет. Занятия проводятся два раза в

неделю по 25-30 минут, в зависимости от возраста детей. Календарно-

тематический план коррекционной работы построен по тематическому

принципу. Каждая тема проходит через все виды музыкальной деятельности

детей и предполагает использование разнообразного наглядно-зрительного,

наглядно-слухового и дидактического материала: игрушек, иллюстраций,

предметов прикладного искусства, художественного слова, аудио- и

видеокассет. Темы музыкальных занятий согласуются с программой

логопедической коррекции.

Музыкальные занятия имеют особенности в построении и отборе

репертуара. Прежде всего, это игровой материал:

- игры со словом;

- музыкально-дидактические игры;

- игры с пением и хороводы;

- игры на развитие ориентировки в пространстве;

-игра на детских музыкальных инструментах (ударно-шумовых,

мелодических, различных свистульках);

- этюды и упражнения по психогимнастике.

-упражнения, направленные на развитие основных движений; мелкой

моторики рук (с предметами и без них); на активизацию внимания; на

координацию движений;

-танцевальные и плясовые движения.

Весь разученный двигательный материал используется в свободных

плясках, хороводах с солистами, в переплясах, а также в плясках типа «Делай

так!», «Зеркало». Очень продуктивны в работе игры и хороводы «с

подсказкой». Например, поет Дед Мороз, а дети выполняют движения по

тексту. К типичным хороводам следует относиться осторожно: этим детям

трудно одновременно петь и выполнять большое количество танцевальных

движений, поэтому целесообразно отбирать для работы такие, где нужно

сначала петь, а потом двигаться (например, на проигрыш).

45

В процессе обучения пению рекомендуется использовать песни с

простыми запоминающимися текстами, с повторами слов и слогов (га-га-га,

тра-та-та, ти-ли ли). Очень хороши в работе песни с небольшими сольными

партиями игрового. Весь вокальный репертуар, по возможности, надо

инсценировать с использованием атрибутов и элементов костюмов, отдавать

предпочтение песням с логической последовательностью событий. По

согласовании с логопедом на каждом музыкальном занятии давать распевки

на автоматизацию звуков.

Для слушания музыки подбираются произведения эмоционально яркие,

с понятными образами, в основном программные (имеющие конкретные

названия), о которых легко высказываться, например, пьесы из «Детского

альбома» П.И. Чайковского», но предпочтение необходимо отдавать

вокальной музыке с понятной тематикой, вовлекая в процесс слушания как

можно больше анализаторов. Детские музыкальные инструменты надо

включать практически в каждое занятие. Их использование помогает в

решении всех поставленных задач. Дети подыгрывают себе в песнях,

свободных плясках, играх, инсценировках, в процессе слушания музыки.

Начинать и заканчивать музыкальное занятие, как и логопедическое,

нужно с организационных упражнений (музыкальные и словесные задания).

В конце занятия необязательно утомлять детей подведением итога занятия,

его анализом, а лучше эмоционально детей похвалить и выразить свою

радость от общения с ними. Самое главное в каждом занятии – создать

доброжелательную обстановку, расположить к себе детей и провести

совместно время непринужденно, радостно и с пользой.

Результат ребенка должен быть строго индивидуален. Нельзя тянуть

всех детей к какой-то условно-средней планке. Каждый взрослый –

музыкальный руководитель, логопед, воспитатель – активные участники

музыкального занятия во всех его частях и видах музыкальной деятельности,

так как разучивание материала идет по твердой схеме: показ взрослого –

совместные действия взрослого с ребенком – самостоятельное выполнение

ребенком. Воспитатель – активный участник занятия, помощник

музыкального руководителя.

Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда

в коррекционной работе

В группах компенсирующей направленности при построении системы

коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована

так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих

педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние

каждого. Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической

работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие

двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и

методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с

46

учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в

процессе работы логопеда по разделам программы.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который

является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей

работы. В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего

дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь работы учителя -

логопеда и музыкального руководителя. Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в

повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что

сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает

работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На

логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика,

выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса,

чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику,

логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого

развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от

пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной

деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Формы организации детской музыкальной деятельности

Музыкальная деятельность -основная форма организации воспитания,

обучения, развития детей, в которой одновременно участвуют все дети того

или иного возраста. Они коллективно поют, играют, пляшут. Объединенные

общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята

чувствуют, что успех и неудача каждого — успех и неудача всего

коллектива. Такая форма организации детской музыкальной деятельности

является наиболее эффективной. Музыкальные способности ребенка

дошкольного возраста проявляются в совместной деятельности со взрослым

и другими детьми. Музыкальная деятельность проводятся в соответствии с

программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности. На

занятиях происходит различная смена деятельности: дети поют, танцуют,

играют, слушают музыку.

Музыкальная деятельности состоит из 3 частей.

Вводная часть

Приветствие

Цель - воспитание доброго, внимательного отношения друг к другу,

формирование коммуникативных навыков (с использованием

доброжелательных технологий)

47

Музыкально-ритмические движения (общеразвивающие и

танцевальные упражнения)

Цель- развитие навыков исполнения основных общеразвивающих и

танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,

хороводах.

Основная часть

Слушание музыки (вариативная часть программы)

Цель – формирование основ музыкальной культуры, развитие умения

ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих

художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение

Цель – развитие вокальных навыков ребенка, обучение чистому

интонированию мелодию, пению без напряжения в голосе в ансамбле и

сольно.

Педагогическая технология из программы «Ладушки», целью которых

является укрепление психического и физического здоровья детей.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические

игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструмен-

тами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей,

а так же пальчиковые, речевые игры, артикуляционная гимнастика,

дыхательные упражнения, музыкотерапия.

Заключительная часть

Музыкально- ритмические движения, двигательные импровизации (игра

или пляска) - (вариативная часть программы)

Цель – создание радостного настроения, развитие эмоциональной

отзывчивости на музыку, творческих способностей детей.

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов

освоения социокультурного опыта, можно выделить следующие группы

методов реализации рабочей программы:

- проектный метод;

- метод создания проблемных, поисковых, эвристических ситуаций;

- игровые обучающие ситуации;

- совместное со взрослым и самостоятельное детское

экспериментирование; выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на

игровом материале;

- постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов,

предполагающих рассуждение;

- решение изобретательских задач;

- здоровьесберегающие технологии;

- метод мнемотехники;

48

- информационно-коммуникативные технологии;

- технологии личностно-ориентированного обучения; игровые технологии. Личностно - ориентированные технологии направлены на

всестороннее развитие ребёнка, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных

качеств. В Программе отсутствует жёсткая регламентация знаний детей и

предметный центризм в обучении. Программа предусматривает комплексное

решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее

воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации

разнообразных видов детской творческой деятельности.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога

с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;

изменение направленности педагогического «вектора» - не только от

взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей

каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов

деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор

социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно

должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его

индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования

становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного

взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

- создание педагогом условий для максимального влияния образовательного

процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного

опыта детей);

- оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и

темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных

процессов и интересов;

- содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции,

развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками

самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном

определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом

необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех

уровнях педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться,

оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

49

3) Методологическая культура - система знаний и способов деятельности,

позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в

условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов

этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих

воспитанников.

К данному виду технологий относятся доброжелательные технологии:

«Утро радостных встреч», «План-дело-анализ», «Рефлексивный круг»,

«Клубный час», «Маршруты выходного дня», постеры детских личностных и

творческих достижений, реализуемые в рамках реализации регионального

проекта «Дети в приоритете» и муниципального проекта

«Доброжелательный детский сад». Цель технологии «План-дело-анализ» Л. Свирской - предоставить

детям возможность наращивать способность к осознанному, ответственному

выбору, проявлять инициативу, самореализацию в выбранной

деятельности. Данную технологию можно назвать «дневным циклом

жизнедеятельности детей», так как состоит она из 3-х ёмких и достаточно

продолжительных компонентов, которые реализуются в течение всего дня и

включает в себя:

«План» - «Утренний сбор»;

«Дело» - «Деятельность в Центрах активности»;

«Анализ» - «Итоговый сбор».

В музыкальной деятельности может использоваться в рамках

проектной деятельности.

«Рефлексивный круг» - это технология, направленная на сплочение

детского коллектива, формирование умения слушать и понимать друг друга,

развития умения выражать свои чувства и переживания, умения

анализировать и делать выводы.

Цель рефлексивного круга – обогащение детей душевной теплотой,

чуткостью и уважением друг к другу.

Задачи:

-учит излагать свои мысли, развивать самостоятельность суждений;

-способствует сплочению детского коллектива;

-формирует умение слушать и понимать друг друга.

Структура

позывные для утреннего сбора; организация круга; приветствие;

новости; обмен новостями и информацией о прошедших и предстоящих

событиях; выявление детских интересов; динамическая пауза; проблемные

ситуации; игры по теме проекта; предоставление права выбора в центрах

активности.

Доброжелательная педагогическая технология «Гость группы» -

это одна из эффективных форм работы с семьями воспитанников, где

родители не зрители, а активные участники.

50

Цель: побудить интерес родителей к жизни детского сада; установить

тёплые, доверительные отношения между педагогами и родителями, а также

между родителями и детьми; сближение детей, родителей и воспитателей.

Технология группового сбора или "Утро радостных встреч" - время

и место обмена опытом, применения знаний, планирования практических

действий, осмысления и оценки результатов, себя самого и других по их

словам и делам. Данная технология позволяет решать проблемы

социализации в традиционной, обычной дошкольной организации, не

прибегая к перестройке всей жизнедеятельности, пересмотру программы и

переучиванию педагогов.

Для формирования положительных межличностных отношений,

поддержания интереса детей к сверстникам, стимулирования эмоциональных

контактов, сближающих детей друг с другом, преодоления отчужденного

отношения к сверстникам. Для этого используются различные игры, игровые

упражнения, побуждающие детей говорить друг другу ласковые слова,

видеть и подчеркивать друг в друге только хорошее. Утро на музыкальных

занятиях начинается с приветствия «Минута вхождения в день» или «Утро

радостных встреч»

Педагогические задачи формулируются исходя из общего смысла

группового сбора:

- создать положительный эмоциональный настрой на весь день –

«задать тон»;

- обеспечить условия для межличностного и познавательно-делового

общения детей и взрослых;

- активизировать навыки детей, касающиеся коммуникации,

планирования и организации собственной деятельности;

- выбрать совместно с детьми тему нового проекта;

- разработать план реализации нового проекта;

- подвести итоги проекта;

- развивать эмпатию;

- прививать навыки культуры общения (приветствия, комплименты)

учить:

– формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать

свою точку зрения;

– выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события,

рассказывать о них кратко, но последовательно и логично;

– внимательно слушать, проявлять конструктивное отношение к

высказываниям других;

– объяснять словами своё эмоциональное состояние и корректировать

его; – планировать собственную деятельность;

- поддерживать стремление договариваться о совместной деятельности,

распределять роли и обязанности.

51

Структура группового сбора "Утро радостных встреч":

1. Приветствие (вариант: пожелания, комплименты, подарки) 1–3 мин.

2. Игра (вариант: элементы тренинга, психогимнастика, пение,

слушание) - 2–5 мин.

3. Обмен новостями 2—10 мин.

4. Планирование дня (выбор темы проекта, планирование содержания,

форм и видов деятельности на весь проект); презентация Центров активности

(взрослыми и детьми) 5—12 мин.

Пример структуры утреннего группового сбора, вовсе не означает, что

она должна строго соблюдаться и не может быть изменена. Начать групповой

сбор можно с любой части, главное – не превращать его в рутинную и

скучную обязанность.

Подготовка к групповому сбору:

1. Выбор удобного места.

2. Выбор приветствия (приветствия с действиями, приветствия с

передачей предмета, с именными карточками, стихотворные приветствия,

официальные приветствия, пожелания, комплименты, подарки).

3. Согласование сигнала, который будет возвещать о начале группового

сбора (звук колокольчика или металлофона, песенка или ритмичные хлопки,

другие варианты по инициативе детей).

4. Подготовка рабочей стены для размещения информации (величина

иллюстраций и объём информации будут отличаться в младшей и

подготовительной группах, для этого понадобится (рамки, основа,

двусторонний скотч и т. п.).

В музыкальной деятельности используются элементы данной

доброжелательной технологии.

Кейс-технология – это метод активного проблемно-ситуационного

анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-

ситуаций (кейсов). Это разбор ситуации или конкретного случая, деловая

игра. В практике работы с детьми на музыкальных занятиях мы

используются следующие кейсы: кейс-прогнозирование, эвристический кейс,

кейс-дискуссию, кейс с добавлением проблемной ситуации, проблемно-

ролевой кейс. Здесь основная задача музыкального руководителя –

сформировать у детей компетенцию живого аргументированного спора.

Таким образом, главное предназначение кейс-технологии – развивать

способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а

также умение работать с информацией.

Технология эмоционального развития ребенка

Использование данных инновационных технологий и методических

форм на практике позволяет добиваться следующих результатов:

52

- удается создать на музыкальных занятиях, праздниках атмосферу

радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного

самоощущения;

- дети активны и раскрепощены, в их действиях постепенно исчезают страх и

неуверенность;

- удается заинтересовать детей, не приходится прибегать к принуждению;

- дети усваивают элементарные музыкальные знания, развивают музыкально-

творческие способности, познают себя и окружающий мир в процессе

игрового, радостного и естественного общения с музыкой;

- педагог находится в постоянном творческом поиске; процесс создания

новых вариантов моделей и радостный детский отклик приносят

удовольствие и ощущение «отдачи».

Использование данных инновационных технологий и методических

форм на практике позволяет нам добиваться следующих результатов:

- удается создать на музыкальных занятиях, праздниках атмосферу

радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного

самоощущения;

- дети активны и раскрепощены, в их действиях постепенно исчезают страх и

неуверенность;

- удается заинтересовать детей, не приходится прибегать к принуждению;

- дети усваивают элементарные музыкальные знания, развивают музыкально-

творческие способности, познают себя и окружающий мир в процессе

игрового, радостного и естественного общения с музыкой;

- педагог находится в постоянном творческом поиске; процесс создания

новых вариантов моделей и радостный детский отклик приносят

удовольствие и ощущение «отдачи».

Таким образом, использование доброжелательных технологий в

дошкольном учреждении будет способствовать успешной социализация

ребенка, обеспечит индивидуальный для каждого уровень развития

любознательности, воображения, самостоятельности, положительного

отношения к себе и окружающему миру, готовность к преодолению ошибок

и неудач. Именно эти качества формируют у ребенка предпосылки к учебной

деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей

в дошкольном детстве и большинство задач развития и воспитания детей

реализуются именно здесь. Предусматривает решение программных

образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и

самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования. Предполагает построение образовательного процесса на

адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра. Строится с

53

учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат

успешности воспитания и образования детей.

Главная особенность организации образовательной деятельности в

детском саду на современном этапе – это не только повышение статуса игры,

как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и

включение в процесс эффективных форм работы с детьми, таких как

проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно-

поисковое обучение.

Культурные практики, по мнению Н.А. Коротковой, - идущие от

взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка:

игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и

коммуникативная практика (последняя в дошкольном возрасте выступает как

взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского

характера).

Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план

действия, оформляется замысел, и осуществляется переход от изначальной

процессуальности к результативности.

Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность,

по-своему, «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и

процессуальность ребенка.

Сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план

«замысливания», но сохраняет игровое отношение как процессуальное

отношение к миру. Сюжет игры — это, в конечном итоге, виртуальный мир

возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет

результативного завершения.

Продуктивная деятельность, моделирующая материальный мир, в

максимальной степени требует изменения игрового отношения, поскольку

связана с определенными действиями в ходе воплощения замысленного —

создания реального продукта с определенными критериями качества.

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная

практика, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между

явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного

результата деятельности. Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны,

взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для

развития ребёнка, на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных

действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами

и действиям, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).

На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки,

54

пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере

черты характера и стиль поведения.

В ДОУ организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества

в разных видах деятельности. В культурных практиках создается

атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик

носит преимущественно подгрупповой характер.

Музыкальная игра направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых

для организации самостоятельной игры.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для

использования и применения знаний и умений.

Музыкальная гостиная – форма организации художественно-

творческой деятельности детей, предполагающая организацию

восприятия музыкальных произведений, творческую деятельность

детей и свободное общение детей на музыкальном материале.

Развлечение – вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Образовательная деятельность при проведении

режимных моментов

Художественно-эстетическое развитие предполагает использование

музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на

прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней

гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в

окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности

оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,

игрушек.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей.

Самостоятельная деятельность детей, как одна из моделей организации

образовательного процесса детей дошкольного возраста - это:

- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

развивающей предметно-пространственной образовательной среды,

обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и

позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально;

-организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на

решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное

благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

55

Художественно-эстетическое развитие предполагает создание условий

для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей:

рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин,

иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных

инструментах), слушание музыки.

Реализация целей и задач раздела «Музыка» осуществляется в процессе

разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей),

таких как:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие

виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями).

Самостоятельная музыкальная деятельность возникает

непосредственно по инициативе детей. Каждый ребенок старается по-своему

выразить то, с чем познакомился на музыкальном занятии, он настойчиво, с

интересом повторяет элемент пляски или подбирает мелодию на

музыкальном инструменте и т. д. Такие упражнения становятся как бы

продолжением занятий, их можно рассматривать как элементы

самообучения. Устанавливается связь с занятиями, особенно в том случае,

если, обучая ребенка, педагог развивает у него навык самостоятельного

действия.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной

деятельности детей. Возможность проявления инициативы в соответствии с

собственными интересами является важнейшим источником

эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная

деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок

времени и во второй половине дня.

Образовательная

область

Самостоятельная деятельность детей

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкальные игры в группе

Музыкально-дидактические игры

Самостоятельное музицирование, игра на детских

музыкальных инструментах

Слушание музыки

56

Акапельное пение

Пальчиковые игры

Желание детей выступать перед родителями и

сверстниками.

Утренники и досуги Как форма организации детской музыкальной деятельности, праздники

и развлечения сочетаются с другими видами — театрально-игровой,

художественно-словесной, изобразительной и помогают решать важные

нравственно-эстетические задачи воспитания.

Музыка в повседневной жизни детского сада Сопровождая подвижные игры, различные занятия, прогулки, утреннюю

гимнастику, музыка создает определенное настроение, объединяет общими

переживаниями, дисциплинирует детей.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали,

взрослые – и педагоги, и родители, должны подкреплять детскую

инициативу, даже когда она сопровождается ошибками, поскольку, развитие

- это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том

числе.

Способы поддержки инициативы детей:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы:

- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную

игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение,

образное мышление;

- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает

включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности –

рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются

произвольность, планирующая функция речи;

- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во

взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия,

коммуникативная функция речи;

- познавательная инициатива – предполагает любознательность,

включенность в экспериментирование, простую познавательно-

57

исследовательскую деятельность, где развиваются способности

устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные иродо-

видовые отношения.

Реализация принципа развивающего обучения, заведомо выдвигать

перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).

Педагог помогает детям почувствовать себя самыми старшими в детском

саду, направляя их активность на решение новых, значимых для развития

задач.

Он постоянно создаёт ситуации, побуждающие детей активно

применять свои знания и умения, ставит перед ними всё более сложные

задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих

решений.

Педагог предоставляет детям возможность самостоятельно решить

поставленную задачу, нацеливает их поиск нескольких вариантов решения

одной задачи, поддерживает детскую инициативу и творчество, показывает

детям рост их достижений, вызывает у них чувство радости и гордости от

успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми

универсальных умений: поставить цель, обдумать пути её достижения,

осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах

деятельности. При этом используются средства, помогающие дошкольникам

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,

карты, наглядные модели.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Развитию

интереса к творчеству способствует создание творческих ситуаций в игровой,

театрализованной, художественно – изобразительной деятельности, в ручном

труде, словесное творчество.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников

к проявлению интеллектуальной активности (таинственные письма – схемы,

детали каких – то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,

зашифрованные записи и т.д.).

Особо в этом возрасте педагог подчёркивает роль книги как источника

знаний, показывая, что из книги можно получить ответы на самые

интересные и сложные вопросы.

58

Перечень основных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Формы работы Способы Методы Средства

Художественно – эстетическое развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра

со сверстниками

Совместная

деятельность

воспитателя с

детьми

Самостоятельная

Изготовление

украшений для

группового

помещения к

праздникам,

предметов для игры,

сувениров

Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов, узоров в

работах народных

мастеров и

произведениях,

произведений книж-

ной графики,

иллюстраций,

произведений

искусства,

репродукций с

произведений

живописи и книжной

графики

Игра

Организация

выставок

работ

Праздники

Чтение

Беседа

Показ

Диалог

Повторение

Рассматривание

Выполнение

Предметы

материальной

культуры

Натуральные

объекты:

объекты

растительного

и животного мира,

реальные предметы

Изобразительная

наглядность

Игровые пособия

Макеты

Альбомы

Дидактический

Материал, ТСО

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая

задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего

возраста.

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих

отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют

его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и

поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации

Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

59

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под

влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является

семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс

базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и

привычек.

Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье

человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении

какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом

получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие

социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время

семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором

социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с

семьей.

Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на

повышение педагогической культуры родителей.

Задача педагогов- активизировать роль родителей в воспитании и

обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем

ребенка.

Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи

обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,

формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной

ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,

образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и

прав человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс

для формирования у них компетентной педагогической позиции по

отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного

воспитания детей и признания приоритетности родительского права в

вопросах воспитания ребенка;

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,

активизация их участия в жизни ДОО.

создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей

единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения

детей.

60

Модель взаимодействия музыкального руководителя с родителями

Направления Содержание Формы работы

Педагогический

мониторинг

Изучение своеобразия и

особенностей семейного

музыкального воспитания,

педагогических проблем,

которые возникают в разных

семьях, степени удовлетво-

рённости родителей уровнем

музыкального воспитания в

ДОУ.

Выявление интересов и

потребностей родителей,

возможностей конкретного

участия каждого родителя в

педагогическом процессе

детского сада.

Знакомство с семейными

традициями.

Анкетирование

родителей

Беседы с родителями

Беседы с детьми о семье

Педагогическая

поддержка

Оказание помощи родителям

в понимании своих

возможностей как родителя и

особенностей своего ребёнка

в музыкальном воспитании.

Популяризация лучшего

семейного опыта воспитания

и семейных традиций.

Сплочение родительского

коллектива.

Беседы с родителями

Показ открытых занятий

Родительские мастер-

классы

Проведение совместных

детско-родительских

мероприятий, конкурсов

Педагогическое

образование

родителей

Развитие компетентности

родителей в области

педагогики и детской

психологии.

Удовлетворение образова-

тельных запросов родителей.

Консультации

Информация на сайте

ДОУ, Родительские

собрания, Решение

проблемных педагоги-

ческих ситуаций

Совместная

деятельность

педагогов и

родителей

Развитие совместного

общения взрослых и детей.

Формирование позиции

родителя как непосредст-

венного участника музыкаль-

ного образовательного

процесса.

Проведение совместных

праздников и посиделок

Оформление

совместных с детьми

выставок

Совместные проекты

Семейные конкурсы

61

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями

детей, направлена на:

создание условий для вовлечения родителей в музыкальный

образовательный процесс;

педагогическое просвещение родителей по вопросам музыкального

воспитания и развивающего взаимодействия с детьми дома.

Музыкальный руководитель

знакомит родителей с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры

в музыкальном воспитании детей.

Раскрывает возможности музыки как средства благоприятного

«воздействия на психическое здоровье ребенка». На примере

лучших образцов семейного воспитания показывать родителям

влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего

музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-

родительских отношений.

Привлекает родителей к разнообразным формам совместной

музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,

способствующим возникновению ярких эмоций, творческого

вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты).

Информирует родителей о концертах профессиональных и

самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях

дополнительного образования и культуры.

С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих ДОО,

организована работа Консультационного центра.

Задачи Консультационного центра:

-оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам

воспитания, обучения и развития ребенка;

- содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих

ДОО;

- социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

В части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений содержание работы с родителями дополнится:

Участием родителей в образовательной деятельности;

Взаимодействием семьи и дошкольного образовательного учреждения в

процессе гражданского и патриотического развития детей дошкольного

возраста. Оно осуществляется на основе принципа единства координации

усилий ДОУ, семьи и общественности, на принципе совместной

деятельности воспитателей и семьи по воспитанию подрастающих

поколений, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое

воздействие на процесс духовно-нравственного становления личности юного

гражданина России.

62

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально – технические условия реализации Программы соответствуют:

- санитарно – эпидемиологическим требованиям и нормативам;

- правилам пожарной безопасности;

-требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с

возрастом и индивидуальными особенностями детей;

- требованиям к оснащённости помещений развивающей предметно –

пространственной среды;

- требованиям к материально – техническому обеспечению программы

(учебно – методический комплект), оборудование, оснащение.

Для успешной реализации Программы используются: групповые

помещения, спортивно-музыкальный зал, методический кабинет.

На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка

для прогулок, физкультурная площадка, экологическая площадка для бесед и

творчества детей, участки для наблюдений, экспериментальной

деятельности. Для осуществления образовательной деятельности с детьми

используются различные средства обучения и воспитания, в том числе

технические, визуальные и аудиовизуальные.

В ДОУ имеются следующие технические средства обучения и

воспитания: музыкальный центр, интерактивная доска, ноутбук.

Визуальные и аудиовизуальные средства обучения и воспитания,

представленные в ДОУ включают в себя: иллюстрации, наглядные

пособия, схемы, мультфильмы и видеофильмы, презентации.

Список методических пособий

для музыкального воспитания дошкольников

Основная

программа

«От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильева – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

парциальные

программы и

технологии

«Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М.: «ТЦ Сфера»

2016 г.- 208 с.

«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева Программа по

музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Сп-б.:

«Невская нота», 2015г- 140 с.

«Добрый мир» Православная культура для малышей. Шевченко

Л.Л. Методическое пособие. – М.: Центр поддержки культурно-

исторических традиций Отечества, 2014. - 208с.;

«Юный эколог» Парциальная программа работы по

формированию экологической культуры у детей 3-7 лет. С.Н.

Николаева, - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 112 с.

методические

пособия

Методическое обеспечение программы

«От рождения до школы»

63

Зацепина, М. Б., Жукова, Г. Е. Музыкальное воспитание в

детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.-

216 с.

Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для

занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.

Методическое обеспечение образовательной программы

дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Гавришева, Л. В. Конспекты интегрированной коррекционной

образовательной музыкальной деятельности с детьми.

Методическое пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2016.-224 с. (Методический комплект программы Н. В.

Нищевой)

Нищева, Н. В., Гавришева, Л. Б. Новые логопедические распевки,

музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры, CD:

Учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 48 с.

Нищева, Н. В., Гавришева, Л. Б. Вышел дождик на прогулку.

Песенки, распевки, музыкальные упражнения для дошкольников

с 4 до 7 лет. Выпуск 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 24 с. (Методический комплект

программы Н. В. Нищевой)

Нищева, Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-

развивающей работы в детском саду. Музыкальные игры,

упражнения, песенки. Учебно-методическое пособие. - СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 96 с. +

CD.

Методическое обеспечение программы

О. П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:

«Музыкальные шедевры». Учебное пособие. Комплект из 10

аудиодисков

«Природа и музыка», М.: «ТЦ Сфера» 2014 г.-176 с

«Песня, танец и марш» М.: «ТЦ Сфера» 2014 г.

«Настроения, чувства в музыке» М.: «ТЦ Сфера» 2014 г.

«Сказка в музыке» «Музыкальные инструменты» М.: «ТЦ Сфера»

2014 г. Методическое обеспечение программы «Ладушки»

Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. «Праздник каждый день »

старшая группа конспекты музыкальных занятий с

аудиоприложением. СПб, Композитор, 2012г.

Каплунова, И. , Новоскольцева, И. «Ладушки» Программа по

64

музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. СПб.:

ООО «Невская нота», 2015.- 140 с.

Каплунова, И.М. , Новоскольцева, И. А. Умные пальчики:

методическое пособие. СПб.: ООО «Невская нота».- 2017.- 52 с. –

«Ладушки»

Каплунова, И.М. Топ-топ, каблучок [Ноты]: танцы в детском

саду: вып. 1+ CD.: пособие для муз. рук. детских дошк.

учреждений / И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, И. В.

Алексеева. – СПб.: Композитор,2018. – 84 с. – «Ладушки»

Каплунова, И.М. Топ-топ, каблучок : танцы в детском саду: вып.

2 + CD.: пособие для муз. рук. детских дошк. учреждений / И. М.

Каплунова, И. А. Новоскольцева, И. В. Алексеева. – СПб.:

Композитор,2016. – 84 с., ил, схемы. – «Ладушки»

Каплунова, И.М. , Новоскольцева, И. А. Как у наших у ворот.

Русские народные песни в детском саду. Пособие для муз. рук.

детских дошк. учреждений. – СПб.: Композитор,2016. – 80с.,–

«Ладушки».

Каплунова, И.М. , Новоскольцева, И. А. Игры, аттракционы,

сюрпризы. Пособие для муз. рук. детских дошк. учреждений. –

СПб.: Композитор, 2016. – 60 с.,– «Ладушки».

Каплунова, И. М. Слушаем музыку. Пособие для муз. рук.

детских дошк. учреждений и учителей музыки, педагогов. + CD.

СПб.: ООО «Невская нота».- 2015.- 123 с. – «Ладушки».

Каплунова, И. М. Ансамбль ложкарей. Пособие для муз. рук.

детских дошк. учреждений и учителей музыки, педагогов. + CD.

СПб.: ООО «Невская нота».- 2015.- 63 с. – «Ладушки».

Каплунова, И. М. Наш веселый оркестр. Методическое пособие

для муз. рук. детских дошк. учреждений и учителей музыки,

педагогов. + 2 CD. и видео DVD приложениями ч. 1 и ч. 2. СПб.:

ООО «Лансье»- 2018 .- 158 с.

Каплунова, И. М. Этот удивительный ритм. Развитие чувства

ритма у детей. СПб.: Композитор, 2016.-73 с.

Программа «Азбука русского фольклора в дошкольных,

образовательных и досуговых учреждениях» (на основе

региональных традиций народной художественной культуры

Белгородчины). – Белгород, 2000.- 51 с..

Мерзлякова, С. И. Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения

для развития голоса.- М.: ТЦ Сфера, 2015.-132 с.

65

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском

саду - является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного

учреждения, поскольку способствует повышению эффективности

воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для

формирования личности каждого ребенка.

Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,

родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и

укреплении дружеских отношений между всеми участниками

образовательных отношений.

Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,

способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат

прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому

создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению

воспитанников - необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети

принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,

прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с

детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где

каждый ребенок любим и уважаем.

На этапе, когда детский сад только начинает функционировать, важной

задачей является создание таких традиций, которые нашли бы отклик среди

педагогов и родителей, и были бы интересны детям.

Мерзлякова, С. И. Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения

для развития голоса.- М.: ТЦ Сфера, 2015.-176 с.

Костина, Э. П. Музыкально-дидактические игры: методическое

пособие / Э.П. Костина.-Ростов н/Д: Феникс, 2010.-212 с.

Картушина, М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.:

Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 176 с.

Картушина, М. Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.

Комплект наглядных пособий. – М.: Издательство «Скрипторий

2003», 2013.

Кольяшкин, М. А. Русские народные песенки, попевки,

колыбельные и частушки для детей. Нотный сборник.- СПб.:

Питер, 2018 с.

методические

издания

Радынова, О. П., Коммисарова, Л.Н. Теория и методика

музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учебник

для студентов высших учебных заведений /О. П. Радынова, Л. Н.

Коммисарова. Изд. 2 – е испр. И дополн. –Дубна: Феникс+,2014. -

66

Запланированные мероприятия подробно прописаны в примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы»/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В ДОУ в воспитательно-образовательном процессе отмечаются

разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.

Месяц Мероприятие Цель Ответственные

лица

Сентябрь

Развлечение

«Здравствуй,

детский сад»

«День знаний»

Досуг «День

воспитателя»

Создать атмосферу праздника,

показать детям значимость

получения знаний, воспитывать

уважение к книге,

педагогическим профессиям,

развивать драматические и

творческие способности.

Формирование представлений и

положительного отношения к

профессии воспитателя, другим

профессиям дошкольных

работников.

Старший

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

воспитатели

октябрь

Развлечение

«Здравствуй, осень»

Создать радостную атмосферу

праздника, вызывать желание

активно участвовать в

праздничном представлении,

формировать интерес к

художественно-эстетическому

творчеству.

Старший

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

воспитатели,

родители

ноябрь

Досуг «День

Матери»

Воспитывать любовь и уважение

к маме, вызывать желание

активно участвовать в

праздничном представлении.

Старший

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

воспитатели.

декабрь

Новогодние

праздники

Создать радостную

атмосферу новогоднего

праздника, объединить детей

общностью переживаний,

эмоциона-льным настроением,

ощущением чего-то необычного,

значимого, сказочного.

Старший

воспитатель,

музыкальный

руководитель

воспитатели.

январь

Рождественские

колядки

Знакомить детей с народными

обычаями, приобщать через

музыкальную деятельность к

русской народной культуре.

Старший

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

воспитатели

февраль Праздник

«День Защитника

Воспитывать в детях

уважение к российской армии,

Старший

воспитатель,

67

Отечества»

Народный праздник

«Масленица»

чувства патриотизма, создать

радостную атмосферу

праздника.

Знакомить детей с народными

обычаями, приобщать через

музыкальную деятельность к

русской народной культуре.

музыкальный

руководитель,

воспитатели,

инструктор по

физической

культуре

март

Праздник

«Международный

женский день»

Формировать знания о

международном женском дне,

вызывать желание активно

участвовать в праздничном

представ-лении, воспитывать

любовь и уважение к маме,

бабушке.

Старший

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

воспитатели

апрель

Развлечение «День

космонавтики»

«Светлый праздник

Пасхи»

Введение ребенка в мир

элементарных научных знаний о

планете Земля, о космосе.

Расширение представлений о

мире космоса, звездных систем,

галактик.

Расширять знания детей о

празднике, создать светлое,

радостное настроение.

Старший

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

воспитатели

май

День Победы

Выпускной бал

Воспитывать чувство

патриотизма, уважения к

ветеранам войны, пожилым

людям, приобщать детей к

музыке Великой Отечественной

войны.

Создать атмосферу

веселого праздника, развивать

творческие способности детей

Старший

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

воспитатели

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников,

мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-

досуговой деятельности.

3.3. Особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и

территории, прилегающей к ДОУ. В детском саду имеются разнообразные

материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного

68

возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны

и укрепления здоровья воспитанников, учёта особенностей и коррекции

недостатков их развития.

Организация образовательного пространства и разнообразие

оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает:

- игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами;

- двигательную активность;

- эмоциональное благополучие детей;

- возможность самовыражения.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает

следующим характеристикам:

1. Содержательная насыщенность - обеспечивается наличием в

учреждении средств обучения и воспитания (в том числе технических),

материалов, в том числе расходных игровых, спортивных, оздоровительного

оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным возможностям детей

и содержанию Программы. Организация образовательного пространства и

разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)

обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами

(в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства обеспечивает возможность

изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и

возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов обеспечивает возможность

разнообразного использования составляющих предметной среды, в том числе

детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Кроме того, в каждой

группе присутствуют предметы, не обладающих жёстко закреплённым

способом употребления, в том числе природные материалы, пригодные для

использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств в

детском саду и в группах (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

69

обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически

сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды определяет возможность свободного доступа для

воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность; свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Необходимым условием является исправность и сохранность материалов и

оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды определяется

соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и

безопасности их использования.

Музыкально - физкультурный зал совмещены и предназначен для

проведения музыкальных занятий с группами детей всех возрастов и

индивидуальной работы, праздников, развлечений, спектаклей, для

проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий, физкультурных

досугов, соревнований.

В зале в достаточном количестве имеются музыкальные игрушки,

инструменты, дидактические пособия. Представленное наличие театральных

костюмов и атрибутов позволяет организовывать различные виды

музыкально-художественной деятельности.

Техническое оборудование музыкального зала соответствует

современным требованиям: оснащение музыкального зала: пианино,

музыкальный центр, проектором, интерактивной доской. Созданная

развивающая музыкально-предметная среда не только позволяет успешно

реализовать программу музыкального воспитания дошкольников, но и

способствует реализации индивидуальных интересов, склонностей и

потребностей детей. В каждой возрастной группе есть музыкальный уголок,

его задачей является формирование интереса к музыке, знакомство с

музыкальными инструментами.

Предметное наполнение музыкально- развивающей среды ДОУ

1. Профессиональные музыкальные инструменты в ДОУ

1 Фортепиано 1 шт.

2 Синтезатор 1 шт.

2. Материально-техническое оборудование

1 Музыкальный центр 1 шт.

2 Ноутбук 1 шт.

3 Медиапроектор, проекционный экран 1 шт.

4 Подставка для демонстрации иллюстративного материала 1 шт.

5 Стол для музыкального руководителя 1шт.

6 Фортепианный стул 1шт.

7 Стулья для детей 25 шт.

8 Шкафы и секции для хранения пособий и атрибутов к 1 шт.

70

музыкально-театральной деятельности, а так же музыкальных

инструментов.

1. Детские музыкальные инструменты

1 Металлофон 2 шт.

2 Аккордеон детский 1 шт.

3 Арфа 1 шт.

4 Барабаны 3 шт.

5 Бубны 4 шт.

6 Треугольник с разной высотой звучания 2 шт.

7 Маракасы 8 шт.

8 Трещотки 2 шт.

9 Колотушка 2 шт.

10 Колокольчики 10 шт.

11 Кастаньеты 5 шт.

4. Игрушки-самоделки неозвученные

1 Балалайка 5 шт.

2 Трехступенчатая лесенка 1 шт.

3 Пятиступенчатая лесенка 1 шт.

4 Бубны 4 шт.

5. Игрушки неозвученные

1 Погремушки 20 шт.

6. Учебно-наглядный материал

1 Портреты русских композиторов- классиков 1 набор

2 Портреты зарубежных композиторов 1 набор

3 Картинки с изображением различных музыкальных

инструментов

30 шт.

4 Фланелеграф 1 шт.

5 Домик-ширма 1шт.

6 Султанчики 15 шт.

7 Флажки разноцветные 25 шт.

8 Цветные ленты 20 шт.

9 Цветы, колосья, веточки и т.д. 40 шт.

10 Руль 1 шт.

11 Шапочки-маски (овощи) 10 шт.

12 Шапочки-маски (фрукты, цветы) 10 шт.

13 Шапочки-маски (животные, насекомые, рыбы и т.д.) 10 шт.

14 Волшебный мешочек, шкатулка или коробочка-посылка

для сюрпризов

2 шт.

7. Учебный аудио и видео комплект

1 Аудиозаписи детских музыкальных сказок 2 шт.

2 Аудиозаписи с детскими песнями советских и

российских композиторов («+» и «-»)

5 шт.

3 Аудиокассеты и СD с музыкой композиторов- классиков

отечественных и зарубежных

3 шт.

4 Аудиозаписи к программе «Музыкальные шедевры» О.

Радыновой

10 дисков

71

5 Настольные музыкально-дидактические игры:

« Музыкальное лото», «Узнай, какой инструмент»

«Узнай по голосу», «Найди маму», «Бубенчики»

«Что делают дети», «3 кита в музыке», «Солнышко и дождик»,

«Весело-грустно», «Птицы и птенчики»

«Курица и цыплята», «Угадай-ка», «Кто в домике живет?»,

«Что делают дети?», «Зайцы», «Угадай, на чем играю?»,

«Тихие и громкие звоночки», «Кто по лесу ходит?»,

«Теремок», «Музыкальное лото»

Лэпбук «Это чудо-балет»; Лэпбук «Музыкальный теремок»;

Лэпбук «П. И. Чайковский»; Лэпбук «Музыка - малышам»;

Лэпбук «Музыкальные инструменты»; развивающая игра

«Ритмическая карусель»; настольная игра «Звуки и шумы»;

игра – пазл «Веселые музыканты»; круги Луллия

«Музыкальные профессии»; круги Луллия «Угадай чье

произведение?»; теневое лото «Музыкальные жанры»;

развивающая игра «Повторюша»; комплект карточек

«Музыкальный эрудит»

Наглядно-дидактический комплект «Балет»

Дидактический комплект «Детский альбом П. И. Чайковского»

Картотека «Слушание музыки в детском саду»

Картотека «Игровая технология ТРИЗ»

по 1

экземпляру

6 Хрестоматии с нотным материалом

7 Методические журналы по музыкальному воспитанию

дошкольников: («Справочник музыкального руководителя»,

«Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра»,

«Колокольчик» и т.д.)

3.4. Организационные модели образовательной деятельности

Локальным нормативным документом, регламентирующим общие

требования к организации образовательного процесса в учебном году в

муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 7

комбинированного вида» города Валуйки Белгородской области является

календарный учебный график, который разработан в соответствии с:

Локальным нормативным документом, регламентирующим общие

требования к организации образовательного процесса в учебном году в

муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 7

комбинированного вида» города Валуйки Белгородской области является

календарный учебный график, который разработан в соответствии с:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (ред. от 24.04.2020).

Федеральным законом от 8 июня 2020 года № 164-ФЗ «О внесении

изменений в статьи 71.1 и 108 Федерального закона «Об образовании в

Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 27 мая 2020

года, одобрен Советом Федерации 2 июня 2020 года).

72

Приказом Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 июля 2018

года № 1375-Р «Об утверждении плана основных мероприятий до

2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства (ред. от 12.01.12

2018).

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2013

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от

21.01.2019).

Письмом Министерства просвещения РФ от 8 апреля 2020 года №

ГД161/04 «Об организации образовательного процесса» (вместе с

«Рекомендациями об организации образовательного процесса в

2019/20 учебном году в условиях профилактики и предотвращения

распространения новой коронавирусной инфекции в организациях,

реализующих основные образовательные программы дошкольного и

общего образования».

Постановлением Правительства Белгородской области от 10 сентября

2018 года № 476-рп «Об утверждении Плана мероприятий,

проводимых в рамках Десятилетия детства, на 2018 - 2020 годы».

Постановлением Правительства Белгородской области от 20 января

2020 года № 17–пп «Об утверждении стратегии развития образования

Белгородской области «Доброжелательная школа» на период 2020 -

2021 годы».

Приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 19 марта

2020 года № 450 «О деятельности дошкольных образовательных

организаций и иных организаций, осуществляющих образовательную

деятельность по образовательным программам дошкольного

образования, присмотр и уход за детьми, подведомственных

Министерству науки и высшего образования РФ, в условиях

распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) на

территории РФ.

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (ред. от 27.08.2019).

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

30 июня 2020 года № 16 «Об утверждении санитарно-

эпидемиологических правил СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-

73

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации работы образовательных организаций и других объектов

социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях

распространения новой коронавирусной инфекции (covid-19)».

Приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об

утверждении Федерального Государственного Образовательного

Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО).

Уставом МДОУ.

Адаптированной основной образовательной программой МДОУ для

детей с тяжелыми нарушениями речи.

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные

психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям

охраны их жизни и здоровья.

Учебный план - нормативный акт, устанавливающий перечень

образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на

проведение организованной образовательной деятельности, учебно-

методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Основными задачами учебного плана является:

Регулирование объема образовательной нагрузки;

Обновление содержания дошкольного образования;

Обеспечение деятельности МДОУ по приоритетным направлениям.

Количество и продолжительность организованной образовательной

деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-

гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):

(ред. от 27.08.2019).

Продолжительность непрерывной организованной образовательной

деятельности:

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут

Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через

основные формы музыкальной организованной образовательной

деятельности с учетом учебного плана:

Форма

музыка-

льной

деятель-

ности

Организованная

образовательная

музыкальная

деятельность

Праздники и развлечения

Досуги утренники

продол-

житель-

ность

количе-

ство

продол

житель-

ность

количество продол

житель

ность

количе

ство

74

в

неде

лю

в

год

в

ме-

сяц

в

год

в неде-

лю

в год

старшая

группа

25 мин 2 74 40 -50

мин

2 15 40-50 4

Подготов

ительная

группа

30 мин 2 74 До 1

часа

2 15 До 1

часа

5

Расписание ООД Вторник 15. 40 – 16.05 старшая группа компенсирующей направленности

10.30-11.00 подготовительная группа компенсирующей направленности

Четверг 9. 40 – 10.05 старшая группа компенсирующей направленности

10.30-11.00 подготовительная группа компенсирующей направленности

Развлечения

15.40 - 16.20 2,4 пятница месяца старшая и подготовительная группа

компенсирующей направленности с использованием технологий

логоритмики.

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы

4.1. Категория детей, на которых ориентирована Программа

Рабочая программа музыкального руководителя по реализации раздела

«Музыка» (далее Программа), входящего в образовательную область

«Художественно-эстетическое развитие», направлена на создание условий

для оптимального музыкально – творческого развития дошкольников с ОВЗ

5- 7 лет с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития

при ОНР. Программа учитывает специфические особенности психического

развития детей дошкольного возраста, необходимость взаимодействия целей

и задач дифференцированного и интегрированного развития детей с разными

проявлениями речевой патологии, с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей. Программа спроектирована на основе адаптированной

основной образовательной программы дошкольного образования

муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

№7 комбинированного вида» г. Валуйки Белгородской области с учетом

ФГОС ДО, а так же с опорой на приоритетные направления работы ДОУ:

духовно – нравственное и экологическое воспитание.

75

Цель АООП - проектирование социальной ситуации развития,

осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ОВЗ, в

том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач

дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания

речевого и психического развития детей с ТНР.

Цель Программы: создание условий для развития музыкально-

творческих способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ средствами

музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности, позитивная

социализация и всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста в

адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Основные задачи музыкального воспитания

Воспитание любви, интереса и эмоциональной отзывчивости к музыке,

обогащение музыкальных впечатлений детей

Приобщение детей к разнообразным видам музыкальной

деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие

исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских

инструментах.

Развитие общей музыкальности детей (сенсорные способности,

ладовысотный слух, чувство ритма), формирование певческого голоса

и выразительности движений.

Развитие творческого отношения к музыке, прежде всего в такой

доступной для детей деятельности, как передача образов в

музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний

знакомых танцевальных движений, импровизация попевок.

Основные задачи коррекционного обучения

Развитие и коррекция моторной сферы (артикуляционной, мелкой и

общей моторики)

Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание

артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры,

фонематического слуха и восприятия).

Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.

Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса

дошкольников с ОНР, т.е. практическое усвоение лексических средств

языка.

Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение

грамматических средств языка.

Развитие навыков связной речи дошкольников.

Развитие и коррекция психических процессов.

Развитие коммуникативности и успешности в общении.

76

4.2. Основные подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО она сформирована как программа

психолого-педагогической поддержки, позитивной 5 до 7 лет.

Программа отвечает требованиям ФГОС ДО, предъявляемых к

структуре образовательной программы дошкольного образования.

Определяет комплекс основных характеристик: объём, содержание,

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного

образования.

Так же рабочая программа разработана с учетом культурно-

исторического подхода, который определяет развитие ребенка как «процесс

формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения

на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,

подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не

содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях».

Личностного подхода исходящего из положения, что в основе

развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка,

изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие

ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В

дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а

потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном

непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку

деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она

будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностного подхода, рассматривающего деятельность наравне с

обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом

возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают

новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические

процессы и возникают личностные новообразования.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

в процессе организованной образовательной деятельности с детьми;

в ходе режимных моментов,

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах

детской деятельности,

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

4.3. Используемые Программы

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с

содержанием ООП ДОУ, основанной на образовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильева: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2016 г.

Ее объем составляет 60%; части, формируемой участниками

образовательных отношений - 40%. Она представлена педагогическими

77

технологиями программ по музыкальному воспитанию детей дошкольного

возраста: «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой, СПб.: ООО

«Невская нота», 2015.-140 с.,

Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе

различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических

движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки,

музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

Задачи технологии программы «Ладушки»:

Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и

представлений.

Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,

движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие

индивидуальных музыкальных способностей).

Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой

музыкальной культуре.

Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с

другом, творческое использование музыкальных впечатлений в

повседневной жизни). Научить детей творчески использовать

музыкальные впечатления в повседневной жизни.

Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в

музыкальной игре.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной

деятельности.

Обеспечивать преемственность музыкального воспитания между ДОУ

и начальной школой.

Обеспечивать взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем

педагогическом процессе, организовывать совместную деятельность с

целью развития элементов сотрудничества.

- «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой М.: ТЦ Сфера, 2016 г.- 208 с.

Программа содержит научно обоснованную и методически выстроенную

систему формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного

возраста (от трех до семи лет), учитывающую индивидуальные и

психофизиологические особенности детей и взаимосвязанную со

всей воспитательно-образовательной работой детского сада. Программа

78

ориентирована на две возрастные группы: от трех до пяти лет и от шести до

семи лет.

Цель программы: формирование основ музыкальной культуры детей

с раннего дошкольного возраста.

Задачи программы

Развитие музыкальных и творческих способностей детей в процессе

ознакомления с произведениями, имеющими подлинную

художественную ценность, с помощью различных видов музыкальной

деятельности с учетом возможностей каждого ребенка;

Накапливать опыт восприятия мировой музыкальной культуры разных

эпох и стилей и народной музыки, формировать богатство

впечатлений;

Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной

отзывчивости, воспитывать эстетические чувства;

Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального

содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы,

языка музыки, жанра и т. д.);

Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке,

проявление творческой активности);

Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в

исполнительской, творческой деятельности (в образном слове,

рисунках, пластике, инсценировках);

Расширять знания детей о музыке;

Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально –

эстетические потребности, начала вкуса, признание ценности музыки,

представление о красоте;

Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной),

поддерживать проявления оценочного отношения.

Педагогические технологии данных программ позволяют формировать

основы музыкальной культуры в дошкольном детстве, и нацелены на гар-

моничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.

Учитывают потребности, интересы детей, членов их семей и педагогов,

ориентированы на сложившиеся традиции дошкольного учреждения.

Парциальная программа «Добрый мир»

Православная культура для малышей.

Цель программы: развитие личности ребенка дошкольного возраста,

формирование базовой культуры на основе отечественных традиционных

духовных и нравственных ценностей.

Задачи программы:

79

духовно-нравственное развитие и воспитание детей посредством

приобщения к традиционным духовным ценностям России, понимания

значимости традиционных нравственных идеалов и моральных норм

для жизни личности, семьи и общества;

формирование у детей основополагающих морально нравственных

идеалов, установок, ценностей, норм, обеспечивающих осознанный

нравственный выбор;

приобретение культурологических знаний, необходимых для

разностороннего развития детей;

создание условий творческого развития;

воспитание любви к Родине, к семье;

интеграции личности в национальную и мировую культуру;

обеспечение ценностно-смысловой, содержательной, методической

преемственности между ступенями дошкольного, начального и

основного общего образования.

«Юный эколог» С.Н. Николаева Парциальная программа работы по

формированию экологической культуры у детей 3-7 лет.

Цель программы: воспитание у ребенка основ экологической культуры

Задачи программы:

Развивать познавательный интерес к природе;

психические процессы, логическое мышление, познавательно-

исследовательскую деятельность;

формировать представления о системном строении природы;

воспитывать осознанное, бережное отношение к ней.

Программа реализуется на государственном языке Российской

Федерации – русском. Состоит из 3 основных разделов: целевого,

содержательного и организационного, в каждом из которых отражается

обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных

отношений.

4.4. Характер взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Существенным признаком качества современного дошкольного образо-

вания является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников,

включение родителей в образовательный процесс как равноправных и

равно-ответственных партнеров.

Родители воспитанников в соответствии с Договором имеют право

принимать участие в работе педагогического совета, находиться с ребенком

на период адаптации, выбирать виды дополнительных услуг, мероприятиях

ДОУ; включаться во все виды деятельности.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:

80

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности

детей, в ДОУ осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:

знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей;

информирование родителей о ходе музыкального образовательного

процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление

информационных стендов, приглашение родителей на детские

концерты и праздники, создание памяток;

совместная деятельность: привлечение родителей к участию в

конкурсах, к организации семейных праздников, семейного театра, к

участию в детской музыкальной деятельности.

С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих ДОУ,

организована работа Консультационного центра.

Задачи Консультационного центра:

-оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам

воспитания, обучения и развития ребенка;

- содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих

ДОО;

- социальной и медицинской поддержки детей и родителей.

Перечень приложений к Программе

Приложение № 1 План логоритмической деятельности в группах

компенсирующей направленности

Приложение № 2 План работы с родителями на 2020-2021 учебный год

Приложение № 3 Комплексно – тематическое планирование освоения

раздела «Музыка»

81

82