universidad privada de tacna escuela de postgradorepositorio.upt.edu.pe/bitstream/upt/1374/1/01...
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UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
RELACIÓN ENTRE PUNTAJE DE EXAMEN DE ADMISIÓN O CEPU, Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE
MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FUNCIÓN DEL CUERPO HUMANO DE ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
JORGE BASADRE GROHMANN DE TACNA, AÑO 2016-2017
TESIS
Presentada por:
Br. Ruth Leonor Contreras Marroquín
Asesor:
Dr. Humberto Benito Vargas Pichón
Para Obtener el Grado Académico de:
MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
TACNA– PERÚ
2020
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Agradecimientos
A la Universidad Privada de Tacna por
permitirme avanzar en mis estudios de
postgrado.
A la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann, por haberme permitido el uso
de datos para este estudio.
Al Dr. Humberto Vargas Pichón por su
asesoramiento, dedicación y tiempo en la
realización de este trabajo.
A todas las personas que de alguna
manera colaboraron con la finalización de
este trabajo.
Ruth Contreras Marroquín
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Dedicatoria
A mis padres, quienes me enseñaron a
amar la vida y el conocimiento. A mis
hijas: Daria y Luana que son la razón de
mi vida. A mi esposo por su apoyo
absoluto en mi crecimiento profesional.
Ruth Contreras Marroquín
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Índice de contenidos
Agradecimientos ..................................................................................................... ii
Dedicatoria ............................................................................................................. iii
Índice de contenidos ............................................................................................... iv
Índice de tablas ...................................................................................................... vii
Índice de Figura .................................................................................................... viii
Resumen ................................................................................................................. ix
Abstract ................................................................................................................... x
Introducción............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ............................................................................. 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ........................................................... 5
1.2.1 Interrogante principal ......................................................................... 5
1.2.2 Interrogantes secundarias ................................................................... 5
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 6
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 7
1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 7
1.4.2 Objetivos específicos.......................................................................... 7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...................................................................... 8
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 8
2.1.1 Antecedentes internacionales: ............................................................ 8
2.1.2 Antecedentes nacionales: ................................................................. 11
2.1.3 Antecedentes locales: ....................................................................... 13
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v
2.2 DEFINICIONES OPERACIONALES ........................................................ 15
2.3 EXAMEN DE ADMISIÓN ......................................................................... 18
2.3.1 Sobre procesos de admisión en las universidades............................ 18
2.3.2 Características de los procesos de admisión .................................... 22
2.3.3 Sobre examen de admisión en las universidades ............................. 27
2.3.4 Sobre Centros Pre-universitarios de las universidades (CEPU) ...... 31
2.3.5 Proceso de admisión, examen de admisión y CEPU en la UNJBG . 31
2.4 RENDIMIENTO ACADÉMICO ................................................................ 34
2.4.1 Sobre rendimiento académico en las universidades ........................ 34
2.4.2 Variables académicas que influyen en el rendimiento académico... 35
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO .................................................... 46
3.1 HIPÓTESIS ................................................................................................. 46
3.1.1 Hipótesis general .............................................................................. 46
3.1.2 Hipótesis específicas ........................................................................ 46
3.2 IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES ............................................................................................... 47
3.2.1 Identificación de las variables: ......................................................... 47
3.2.2 Operacionalización de las variables: ................................................ 48
3.3 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................... 49
3.4 NIVEL DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 49
3.5 AMBITO Y TIEMPO SOCIAL DE LA INVESTIGACIÓN ...................... 49
3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA....................................................................... 50
3.6.1 Unidad de estudio ............................................................................. 50
3.6.2 Población ......................................................................................... 50
3.6.3 Muestra: ........................................................................................... 50
3.7 PROCEDIMIENTO, TECNICAS E INSTRUMENTOS ............................ 51
3.7.1 Procedimiento .................................................................................. 51
3.7.2 Técnicas ........................................................................................... 51
3.7.3 Instrumentos ..................................................................................... 52
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vi
CAPÍTULO IV: RESULTADOS .......................................................................... 53
4.1 DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO .......................................... 53
4.2 DISEÑO DE LA PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ................. 54
4.3 RESULTADOS ........................................................................................... 54
4.3.1 Análisis y descripción de las variables ............................................ 54
4.3.2 Análisis y descripción del resultado de correlación ......................... 60
4.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS .......................................................... 62
4.4.1 Comprobación de las Hipótesis específicas ..................................... 62
4.4.2 Comprobación de la Hipótesis general ............................................ 64
CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............... 65
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................... 68
6.1 CONCLUSIONES ....................................................................................... 68
6.2 RECOMENDACIONES O PROPUESTAS ................................................ 69
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 70
ANEXOS ............................................................................................................... 75
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Índice de tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable Puntaje de examen de admisión
o CEPU ................................................................................................... 48
Tabla 2. Operacionalización de la variable rendimiento académico en la
asignatura de Morfología, estructura y función del cuerpo humano ...... 48
Tabla 3. Distribución de la población de estudio. ................................................. 50
Tabla 4. Distribución de la muestra de estudio. .................................................... 51
Tabla 5. Estadísticos descriptivos de las variables de estudio .............................. 54
Tabla 6. Estadísticos descriptivos puntaje según modalidad de ingreso .............. 55
Tabla 7. Estadísticos descriptivos del rendimiento académico según año de
ingreso ..................................................................................................... 56
Tabla 8. Estadísticos descriptivos del rendimiento académico según
modalidad de ingreso .............................................................................. 57
Tabla 9. Estadísticos descriptivos de la aprobación y reprobación en la
asignatura MEFCH según modalidad de ingreso.................................... 58
Tabla 10. Pruebas de Normalidad de las variables de estudio .............................. 58
Tabla 11. Correlación entre puntaje de examen de admisión o CEPU y
rendimiento académico en la asignatura de Morfología, estructura
y función del cuerpo humano .................................................................. 61
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Índice de Figura
Figura 1. Diagrama de dispersión entre el Puntaje de examen de admisión o
CEPU, y rendimiento académico en la asignatura de Morfología,
Estructura y Función del Cuerpo Humano. ........................................ 60
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Resumen
La presente Tesis es un trabajo de investigación que busca establecer la relación
que existe entre el puntaje de examen de admisión o CEPU, y el rendimiento
académico en la asignatura de Morfología, Estructura y Función del Cuerpo
Humano de estudiantes del primer año de Odontología de la Universidad Nacional
Jorge Basadre Grohmann. Dicha asignatura es reconocida como asignatura crítica
por poseer alto índice de reprobación.
La investigación realizada es básica, no experimental, descriptiva,
correlacional y retrospectiva y se efectuó durante el periodo abril 2018 a marzo
2019 en la Escuela Profesional de Odontología de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna.
La población comprendió a estudiantes del primer año de la Escuela
Profesional de Odontología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann correspondiente a los años académicos 2016 y
2017, que cursaron la asignatura de Morfología, Estructura y Función del Cuerpo
Humano y tenian puntaje de examen de admisión o puntaje de CEPU.
Los resultados indicaron que: No existe una relación directa y significativa
entre puntaje de examen de admisión o CEPU, y el rendimiento académico en la
asignatura de Morfología, Estructura y Función del Cuerpo Humano de estudiantes
del primer año de Odontología de la universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
años 2016 - 2017 (rho= 0,160 y un p-valor 0,151).
Palabras clave: Puntaje de examen de admisión, puntaje de CEPU y
rendimiento académico.
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Abstract
This Thesis is a research work that seeks to establish the relationship between the
admission test score or CEPU, and academic performance in the course of
Morphology, Structure and Function of the Human Body of first-year students of
Dentristyof the Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, This course is
recognized as a critical course by having a high failure rate.
The research carried out is basic, non-experimental, descriptive,
correlational and retrospective and effective during the period April 2018 to March
2019 in the Escuela Profesional de Odontología de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann of Tacna.
The population examined included first-year students of the Escuela
Profesional de Odontología de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann corresponding to the academic years 2016 and
2017, who attended the course of Morphology, Structure and Function of the
Human Body and had an admission test score or CEPU score.
The results indicate that: There is no direct and significant relationship
between the admission test score or CEPU and the academic performance in the
course of Morphology, Structure and Function of the Human Body of first-year
students Dentistry of the Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann years
2016-2017 (r= 0,160 and p-value 0,151).
Keywords: Admission test score or CEPU, and academic performance.
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1
Introducción
Entre los principales desafios de la educación superior se considera disminuir la
deserción e incrementar la retención estudiantil. Las distintas universidades están
tomando medidas para mejorar tales desafios. Por ejemplo, implementando
distintas modalidades de ingreso a las universidades con la intención de que los
estudiantes que se inserten posean conocimientos y habilidades que les permitan la
permanencia y conclusión de las licenciaturas. Asimismo, otras medidas han sido
las implementaciones de diversos programas académicos, psicológicos,
económicos, de salud física y de formación integral que tributan a mejorar el
desempeño en su rendimiento académico de cada estudiante en el primer año de las
carreras profesionales.
Cualquier medida que se implemente en las universidades para mejorar sus
desafios, requiere ser evaluada para conocer los efectos alcanzados y cuando sea
necesario proponer otros posibles caminos alternativos, para el logro de los
propósitos.
La Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann es una entidad
emblemática en la región de Tacna y que, como toda institución de su nivel, tiene
también entre sus desafios disminuir la deserción e incrementar la retención
estudiantil.
En algunas carreras profesionales de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann, en particular en el área de salud, en el primer año de estudio se presentan
asignaturas críticas, es decir, asignaturas con alto índice de reprobación. Por lo cual
se hace necesario establecer predictores académicos para mejorar el rendimiento de
los estudiantes.
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2
Por lo citado anteriormente, esta Tesis surge por el interés de determinar la
relación que existe entre el puntaje de examen de admisión o CEPU, y el
rendimiento académico en la asignatura de Morfología, Estructura y Función del
Cuerpo Humano de estudiantes del primer año de Odontología de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann; puesto que tal asignatura es la de mayor
dificultad en el primer año y requiere de gran capacidad de observación y memoria
por parte del alumno.
Sobre el desarrollo de los capítulos de la tesis, se tiene que el Capítulo I se
desarrolla el planteamiento del problema, la formulación del problema, la
justificación y los objetivos de la investigación.
En el Capítulo II, se desarrollan los antecedentes de la investigación, las
bases teóricas y la definición de conceptos.
En el Capítulo III, se efectua el desarrollo de las hipótesis, variables, tipo,
diseño, nivel, ámbito y tiempo social de la investigación. Asimismo, la población y
muestra del trabajo, el procedimiento, las técnicas y los instrumentos de recolección
de datos.
En el Capítulo IV se muestra la descripción del trabajo de campo, el diseño
de la presentación de los resultados, el análisis e interpretación de los resultados,
para lo cual se usaron tablas y figuras para analizar el comportamiento de cada
dimensión y sus respectivos ítems; la prueba estadística y la comprobación de las
hipótesis.
En el capítulo V hace un análisis y discusión de los resultados, mientras que
en el Capítulo VI se incorpora las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente se incluye las referencias bibliográficas y anexos
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Fortalecer el capital humano en el Perú, mediante la educación superior, resulta
prioritario para el desarrollo en un entorno de competitividad. A nivel poblacional
nos encontramos en un periodo estratégico denominado bono demográfico, que
demanda el desafío, de lograr que el mayor número de jóvenes egresados de la
educación básica
acceda y culmine satisfactoriamente la educación superior,
logrando una masa crítica de profesionales que se inserten adecuadamente en un
mercado laboral cada vez más competitivo. En ese sentido, una educación más
eficiente y de mejor calidad que promueva la equidad de oportunidades
y fomente
un alto Rendimiento Académico, será cada vez más necesaria para formar
profesionales competitivos que el país necesita para impulsar su desarrollo.
Una de las situaciones características de nuestro país, la cual se torna en un
problema muy relacionado con la temática de este estudio, es la brecha que existe
entre la educación básica escolar y la universitaria. Muchos jóvenes llegan a los
estudios superiores sin las capacidades, contenidos y aptitudes necesarios para
aprovechar al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario.
En la actualidad se observa que el rendimiento académico de los estudiantes
en las instituciones de educación superior presentan alto índice de desaprobación
en diferentes asignaturas, lo que conlleva a deserciones de los estudiantes. Por lo
que es necesario analizar las causas del rendimiento académico de los estudiantes
universitarios en los primeros años de estudio, en particular en las asignaturas
críticas, donde existe un alto número de desaprobación.
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4
Existen factores que influyen en el rendimiento académico: como factores
de identificación, psicológicos, socio-familiares, socioeconómicos, etc., que
puedan impactar fuertemente en los logros de aprendizaje. Sin embargo, hay un
consenso general en que el rendimiento académico previo es la mejor variable para
predecir el rendimiento académico posterior. De esta manera, las preparaciones
académicas antes de ingresar a las universidades (IES) son importantes para el buen
desempeño académico de la carrera profesional a la que ingresan.
Los resultados de las investigaciones que surjan en buscar la predictibilidad
del rendimiento académico en las IES, permitirán analizar la efectividad de los
procesos de admisión a las universidades, implementar otros basados en
instrumentos válidos y confiables a fin de seleccionar postulantes “más aptos”, que
permitan a la institución cumplir con el perfíl profesional al cual postula, así como
evaluar la calidad de la docencia de la institución, para así fortalecer la calidad de
la universidad y por ende la calidad de los profesionales egresados.
Al igual que toda institución de educación superior, existe la preocupación
de la Escuela Profesional de Odontología de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann en dar una educación de calidad a sus estudiantes, muy en especial en la
asignatura de Morfología, Estructura y Función del Cuerpo Humano de estudiantes
del primer año de Odontología de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann, la cual es una asignatura crítica. Los resultados permitirán realizar los
ajustes necesarios en búsqueda de un servicio de calidad académica en beneficio de
los estudiantes asi como disminuir la deserción e incrementar la retención
estudiantil.
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1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Interrogante principal
¿Qué relación existe entre el puntaje de examen de admisión o CEPU, y el
rendimiento académico en la asignatura de Morfología, Estructura y Función del
Cuerpo Humano de los estudiantes del primer año de Odontología de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann, año 2016-2017?
Interrogantes secundarias
a) ¿Cúal es el puntaje de desempeño académico en el examen de admisión o
CEPU de los estudiantes de la asignatura de Morfología, Estructura y
Función del Cuerpo Humano del primer año de Odontología de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, año 2016-2017?
b) ¿Cúal es el rendimiento académico en la asignatura de Morfología,
Estructura y Función del Cuerpo Humano de los estudiantes del primer año
de Odontología de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, año
2016-2017?
c) ¿Qué modalidad de ingreso (vía examen de admisión o vía CEPU) favorece
el mejor rendimiento académico en la asignatura de Morfología, Estructura
y Función del Cuerpo Humano de los estudiantes del primer año de
Odontología de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, año
2016-2017?
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1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El salir del colegio con un sistema de enseñanza más personalizado para llegar a
una Universidad en la que los horarios de clase son dispersos (mañana, tarde o
noche), las exigencias de lecturas, controles, prácticas y uso de biblioteca es
constante; los conocimientos de informática se presuponen conocidos y el
desenvolverse en un ambiente con una gran infraestructura, con muchos servicios
en beneficio del alumno pero a veces no utilizados por desconocimiento, hacen que
la vida en la Universidad se torne algo tensa y estresante.
Poder plantear un conjunto de beneficios que conllevaría el reconocimiento
de las habilidades desarrolladas y esfuerzo desplegado en los procesos de educación
secundaria para la realización de estudios superiores, nos impulsa a reformular
sobre las competencias o conocimientos expresados en una prueba estandarizada
aplicada en condiciones desiguales de preparación, como los son los exámenes de
admisión a las universidades.
Se considera que para garantizar la calidad de la educación universitaria es
urgente identificar y analizar el impacto de los factores o variables que influyen
sobre el rendimiento académico. Adicionalmente, se debe considerar que el déficit
en los aprendizajes previos que pueden ser atribuidos a la educación escolar (más
si es una escuela básica tan diversa como la nuestra), no necesariamente implica
que el estudiante carezca de potencial académico, pero dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje y exige reformas en los procesos de admisión, así como en
los diseños curriculares y la didáctica, para mejorar así el rendimiento académico y
reducir la probabilidad de desaprobación en las asignaturas críticas universitarias.
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1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el puntaje de examen de admisión o CEPU,
y el rendimiento académico en la asignatura de Morfología, Estructura y Función
del Cuerpo Humano de estudiantes del primer año de Odontología de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann, año 2016-2017.
Objetivos específicos
a) Indentificar el puntaje de examen de admisión o CEPU de los estudiantes
del primer año de Odontología de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann, año 2016-2017.
b) Identificar rendimiento académico en la asignatura de Morfología,
Estructura y Función del Cuerpo Humano de los estudiantes del primer año
de Odontología de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, año
2016-2017.
c) Determinar la modalidad de ingreso, vía examen de admisión o vía CEPU,
que favorece el mejor rendimiento académico en la asignatura de
Morfología, Estructura y Función del Cuerpo Humano de los estudiantes del
primer año de Odontología de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann, año 2016-2017.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para el presente trabajo de investigación se consideró los siguientes antecedentes:
Antecedentes internacionales:
• GROB, M. & Otros (2015), en la Universidad de los Andes de Chile, cuyo
título es: Relación entre puntaje de prueba de selección universitaria y nota
enseñanza media, y el rendimiento académico de la asignatura de
morfología en alumnos de primer año de Odontología de la Universidad de
los Andes.
Resumen: El estudio de predictores de rendimiento académico presenta
gran relevancia en el área de la salud. El objetivo de este trabajo fue evaluar
la relación entre el puntaje de Prueba de Selección Universitaria (PSU) y
notas de enseñanza media (puntaje nota de enseñanza media) en la
asignatura de Morfología en alumnos de primer año de odontología, en la
Universidad de los Andes. Estudio descriptivo con 312 estudiantes
admitidos en el primer año de la carrera de odontología de la Universidad
de los Andes de Chile, de forma regular y que terminaron el año
universitario sin deserción los años 2005 a 2008 y 2010. Las variables
estudiadas fueron género, promedio puntaje de notas de enseñanza media,
puntaje PSU, tipo de colegio de procedencia según sistema de
financiamiento (municipal, particular subvencionado y particular) y nota
final de la asignatura de morfología de los alumnos del primer año de
estudio, en la carrera de odontología. De los 312 alumnos, la mediana de
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PSU, notas de enseñanza media y nota de morfología fueron 692,6, 702 y
4,4 respectivamente. Del total de la muestra, 221 alumnos (71%)
correspondieron al sexo femenino. Del total de la muestra, 290 alumnos
(93%) provenían de colegios particulares, 15 alumnos (5%) de colegios
particulares subvencionados y 6 alumnos (2%) de colegios municipales. La
relación entre puntaje nota de enseñanza media y nota de morfología
muestra una correlación de 0,35 (Rho de Spearman, valor-p
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subvencionados, 33,3 % en el 2004 a 57,4 % en el 2011; versus una
disminución de alumnos de establecimientos particulares, 44,9 % el 2004
a 22,0 % el 2011. El porcentaje de aporte de las notas de enseñanza media
a la explicación del rendimiento académico correspondió a un 10,8 %. El
mayor porcentaje de aporte fue para las NEM de los colegios particulares,
15,0 %, seguidas por las notas de enseñanza media de los establecimientos
municipalizados y subvencionados con 9,6 % y 8,6 %. Conclusiones:
existe una tendencia al alza de alumnos provenientes de establecimientos
subvencionados versus una baja de los procedentes de colegios
particulares. La capacidad predictiva de las notas de enseñanza media fue
limitada, existe un sesgo de predicción a favor de los colegios
municipalizados y subvencionados.
• Rodríguez, C. & Padilla G. (2016), en la Universidad de Bio-Bio de Chile cuyo
título es: “Trayectoria Escolar y Ranking: valoraciones y estrategias
institucionales en el nuevo escenario de selección universitaria”
Resumen: El acceso a la educación universitaria selectiva en Chile ordena
a los postulantes de acuerdo a un puntaje que pondera los factores de
Trayectoria Escolar y pruebas PSU. En 2013, la inclusión del Ranking de
Notas ocasionó una reestructuración en la ponderación de los factores de
selección, redefiniendo las posiciones institucionales al respecto. Con bases
de datos oficiales y procedimientos estadísticos ad hoc, se describe el
comportamiento de los 1423 programas de pre-grado ofertados por las 33
universidades integrantes del Sistema Único de Admisión en 2014. Se
observa que el componente PSU pierde hegemonía comparado con la
Trayectoria Escolar como factor de ponderación, resignificándose
especialmente el Ranking. Esta es una tendencia generalizada, pero de
comportamiento no homogéneo. Posiciones institucionales escindidas en la
valoración del desempeño escolar, a partir del nivel de selectividad
tradicional del programa, evidencian estrategias diferenciadas de
reclutamiento en una gradiente de adhesión a políticas pro inclusión y
defensa de intereses institucionales.
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• Vergara, G. & Peredo, H. (2017), cuyo título es: “Relación del
desempeño académico de estudiantes de primer año de universidad
en Chile y los instrumentos de selección para su ingreso”.
Resumen: Si bien el rendimiento académico del estudiantado que ingresa
a las universidades chilenas ha sido objeto de múltiples estudios, pocas
investigaciones han analizado la relación que tienen los instrumentos de
selección de ingreso y el rendimiento académico posterior. En una muestra
de 440 estudiantes de Ingeniería Comercial de la Universidad Austral de
Chile, pertenecientes a cinco promociones de primer año, se estudiaron los
instrumentos de admisión a la carrera, y se determinó cuáles explican mejor
el rendimiento académico. Para ello se utilizaron los resultados de las
pruebas de selección universitaria (PSU) y las notas de enseñanza media
(NEM) obtenidos por el estudiantado, en relación con el promedio
semestral ponderado (PSP) del primer año universitario. Se determinó que
el promedio de NEM explica mejor el rendimiento académico estudiantil,
al presentar la mejor correlación con el rendimiento académico del primer
semestre y de manera más fuerte en el segundo.
Antecedentes nacionales:
• Flores-Mori (2012), en Lima cuyo título es: “Relación entre las
modalidades de ingreso y el rendimiento académico de los estudiantes de
estomatología de las cohortes 2008-2009 en una Universidad Privada”.
Resumen:
Objetivos: Determinar la relación entre las modalidades de ingreso y el
rendimiento académico universitario de los estudiantes de estomatología de
las cohortes 2008-2009 de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH).
Material y métodos: Diseño de corte descriptivo, observacional, longitudinal
y retrospectivo, se realizó en la población total de estudiantes de la Facultad
de Estomatología Roberto Beltrán de la UPCH que ingresaron en los años
2008 y 2009 que cursaron el primer y segundo año académico. En el 2008
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ingresaron 118 y en el 2009 fueron 110. Resultados: Respecto a las
modalidades de ingreso se observa que el mayor número de estudiantes
ingresaron por Factor Excelencia (N=135, 59%), seguido de Examen de
admisión (N=52, 22%) y Centro Preuniversitario-CEPREU (N=38, 16%),
respecto al rendimiento académico universitario según género se encontró
que el mayor número de estudiantes fueron de sexo femenino (N=159, 70%)
seguido del sexo masculino (N=69, 30%), no se encontró diferencias
estadísticamente significativas respecto al rendimiento académico
universitario según sexo. Conclusiones: Respecto al estudio de la relación
del rendimiento académico universitario con las modalidades de ingreso se
encontró que los estudiantes obtuvieron promedios similares en el
rendimiento académico universitario al margen de la modalidad de ingreso,
en términos de promedio ponderado anual, la relación no fue
estadísticamente significativa (P>0,05). Las modalidades de admisión parecen
no ser un buen predictor del rendimiento académico; salvo el rendimiento
escolar previo, una vez que el estudiante ingresa a la universidad se disipan
algunas variables que los caracterizan durante la etapa escolar.
• García, C. (2005), en Lima cuyo título es: “Habilidades sociales, clima
social familiar y rendimiento académico en estudiantes universitarios”.
Resumen: La investigación que se presenta tuvo como objetivo principal
establecer la relación entre las habilidades sociales y el clima social familiar
con el rendimiento académico en un grupo de estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana. Para su realización se evaluó a 205 estudiantes, de
ambos sexos, mayores de 16 años, que cursaban el I ciclo de estudios en
Psicología, procedentes de Universidad Particular de San Martín de Porres
y de Universidad Nacional Mayor de San Marcos, a quienes se aplicó la
Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein, traducida y
adaptada a nuestro país por Ambrosio Tomás entre 1994 – 95 y la escala de
clima social en la familia de Moos y Trickett estandarizada en el Perú por
Ruiz y Guerra en 1993. Los resultados de la investigación fueron
procesados por el coeficiente de correlación de pearson, prueba chi
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cuadrado, media y desviación estándar, el coeficiente alfa de cronbach. Los
resultados arrojaron una correlación positiva y significativa entre
habilidades sociales y el clima social en la familia, encontrándose también
que no existe estadísticamente una correlación significativa entre
habilidades sociales y clima social en la familia con el rendimiento
académico; se encontró además que en relación con las variables habilidades
sociales y clima social en la familia más del 50% de los alumnos de la
muestra total se ubicaron en el nivel promedio (65.9% y 62.7%
respectivamente) y en rendimiento académico solo un porcentaje bajo de
alumnos (9.8%) obtuvo notas desaprobatorias.
• Ocaña, Y. (2011), en Lima – Perú cuyo título es: “Variables académicas
que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios”.
Resumen: El presente artículo tiene por objetivo dar a conocer cuáles son
las variables académicas y la importancia de éstas en el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios. Se describe de igual manera, el
proceso de cambios de la educación superior en el último siglo, tanto a nivel
mundial como nacional. A nivel nacional, se cuestiona si estos cambios han
favorecido la calidad de la educación universitaria. En la segunda parte, se
describen y analizan las variables académicas que influyen en el
rendimiento de los estudiantes universitarios. Estas variables han sido
validadas en diferentes investigaciones y su conocimiento y estudio puede
contribuir en la mejora de la educación superior universitaria.
Antecedentes locales:
• Benítez, G & Ticona, L.M. (2006) en Tacna cuyo título es: “Relación entre
el rendimiento del examen de admisión y el académico Tacna, 2001-2005”.
Resumen: El abandono y la prolongación de los estudios constituye en la
actualidad un importante problema en la Universidad. En el presente
informe se presentan los resultados de un estudio transversal retrospectivo
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que tenía por objetivo establecer la relación entre el puntaje del examen de
ingreso y el rendimiento académico de los ingresantes de 2001 a la Facultad
de Ciencias de la Educación de la UNJBG. Se determinó que existe relación
directa (p
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calificaciones en rendimiento académico de alumnos del grupo
experimental, después de aplicar un Sistema de evaluación basado en
competencias orientado hacia una educación de calidad en alumnos
ingresantes de la Escuela Profesional de Matemática de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna -2016 (p-Valor = 0,000 < 0,05
para el I Ciclo y p- Valor = 0,000 < 0,05 para el II Ciclo).
2.2 DEFINICIONES OPERACIONALES
A) Admisión
Es el acto y el resultado de admitir. Es habitual que el concepto se emplee
respecto a la aceptación o el rechazo de una persona por parte de una
entidad.
B) Proceso de Admisión Universitaria
Es un sistema de selección y admisión de estudiantes a la educación
universitaria. Cuenta con diversos criterios y factores: exámen, promedio de
notas de enseñanza media, primero y segundo mejor promedio de la
secundaria, entre otros.
C) Exámen de Admisión
Es considerado un instrumento de evaluación, prueba de rendimiento o
aprovechamiento escolar, estas son aplicadas a los jóvenes antes de ingresar
al nivel superior, lo que permite examinar a cada uno en forma individual y
hacer un diagnóstico del nivel de conocimiento y habilidades adquiridas en
la etapa preuniversitaria, y en base a ello seleecionar en estricto orden de
méritos a los postulantes más idóneos para ingresar.
https://definicion.de/persona
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16
En general es una prueba que es objetiva, de opción múltiple y respuesta
única.
D) Puntaje de Examen de Admisión
Es el puntaje obtenido por el estudiante después de rendir el examen de
admisión.
E) CEPU
Centro de Estudios Pre-Universitarios (CEPU) considerada como unidad
académica que brinda servicios educativos. Es una de las modalidades de
ingreso a una universidad.
F) Puntaje de CEPU
Es el puntaje obtenido por el estudiante después de cursar el CEPU durante
un ciclo.
G) Modalidad de Ingreso a la Universidad
Mecanismos de selección de los aspirantes que cuentan con capacidades,
talentos y disposición a cursar estudios universitarios.
H) Rendimiento Académico
Edel (2003) plantea que el rendimiento académico puede ser asumido como
un indicador que expresa el resultado de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, factible de ser medido considerando los resultados de
evaluación en cada asignatura, sin embargo, resulta ser una variable de alta
complejidad, incluso desde su conceptualización.
-
17
En la practica, la mayoría de investigaciones destinadas a explicar el éxito
o el fracaso en los estudiantes miden el rendimiento académico a través de
las calificaciones o la certificación académica de un estudiante (Tejedor y
García-Varcárcel, 2007).
I) Rendimiento Académico en una Asignatura
Nota final obtenida por el estudiante, establecida en un acta, después de
llevar la asignatura.
J) Asignatura Crítica
Asignaturas que integran el plan de estudios que, debido a su alta tasa de
reprobación (según estándares de la carrera/programa – entendida como
aquellas con porcentaje de reprobación superior a 30%), producen un retraso
en el avance curricular.
K) Deserción Estudiantil
Entendida como el abandono definitivo de las aulas de clase por diferentes
razones y la no continuidad en la formación académica.
L) Retención Estudiantil
Entendidad como la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr la
permanencia de los alumnos en las aulas, garantizando la terminación de
ciclos y niveles en los tiempos previstos y asegurando el dominio de las
competencias y conocimientos correspondientes.
M) Desempeño Académico Estudiantil
Responde al proceso de aprendizaje, como tal esta ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno y expresa una conducta de aprovechamiento en el
proceso enseñanza aprendizaje.
N) Rendimiento Académico Previo
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El rendimiento previo explica el rendimiento presente, pues por un lado,
sintetiza las aptitudes y esfuerzo del estudiante y, por otro, mide el nivel de
conocimientos previos, es decir, las solidez de los pilares sobre los cuales se
asociaran los nuevos conocimientos.
O) Variables Académicas
La variables académicas estan asociadas al rendimiento académico previo y
al esfuerzo mostrado por el estudiantes.
2.3 EXAMEN DE ADMISIÓN
Sobre procesos de admisión en las universidades
Se entiende por proceso de admisión al sistema de selección y admisión de los
estudiantes a la educación universitaria. Dependiendo de cada país y/o institución
de educación superior, se consideran distintas modalidades de ingreso en un
proceso de admisión, por ejemplo, vía un examen de admsión, vía los centros pre-
universitarios de la institución, entre otras.
Larroucau, Ríos y Mizala (2015) indican que el objetivo de los procesos de
admisión o selección es obtener información de un conjunto de examinados sobre
algún dominio específico, como habilidades o conocimientos, mediante la
asignación de puntajes. Un ejemplo de este tipo de procesos es el ingreso a la
educación superior, en el que se utiliza una serie de instrumentos que permiten
tomar decisiones sobre los participantes y las carreras o universidades a las que
postulan. Así, el diseño apropiado de los mecanismos de selección es clave, ya que
si estos no son adecuados pueden generar un significativo perjuicio para los
postulantes, ya que tarde o temprano pueden fracasar en sus estudios.
Flores-Mori (2012) señala que, para asegurar la calidad de la educación
superior, se debe partir de la selección de los estudiantes considerando los factores
-
19
que influyen sobre el rendimiento académico y que repercuten en la deserción
estudiantil sobre todo durante la transición del colegio a la universidad. La
universidad sólo debe admitir como estudiantes a aquellas personas que tengan un
legítimo y autentico interés por el conocimiento como factor necesario para el
avance social.
Mainieri Hidalgo (2017) indica que si bien, los modelos de admisión
universitaria en el contexto internacional se mantienen desde sus orígenes, las
universidades que atienden poblaciones con mayor diversidad cultural y
socioeconómica han ido incorporando programas para responder a la fuerte
demanda de una comunidad nacional e internacional que apunta cada vez más a una
educación con responsabilidad social: la democratización de la enseñanza, los
derechos humanos y a la ética de la equidad. Al debate en temas de selección, se le
integran políticas y prácticas de inclusión que resultan fundamentales, esto además
de la diversificación en los planes de estudio, con lo que esta fuerte polémica se ha
hecho más llevadera. La autora continúa afirmando que, a primera vista, el tema de
la equidad en los procesos de admisión puede parecer bastante simple. Se puede
argumentar que un proceso de admisión equitativo es aquel que trata a los
solicitantes por igual, todos los candidatos están obligados a cumplir las mismas
normas y los que obtienen los mejores resultados son admitidos. Sin embargo,
desde el punto de vista de la ética, la equidad es una cuestión mucho más compleja.
Basándose en las tradicionales pruebas de ingreso, todos los puntajes de los
solicitantes están siendo comparados con el mismo criterio, sin embargo, el
contenido de los exámenes puede estar sesgado en contra de ciertos grupos, por
ejemplo, si se hace uso de conocimientos o experiencias a los que una cultura o
grupos específicos de ella no han tenido acceso, o con criterios subjetivos que no
se comparten en la intersubjetividad de examinadores y grupos de examinados. De
esta forma, realizar evaluaciones basadas solamente en las calificaciones de los
exámenes no proporciona una comparación equitativa de los méritos reales de los
solicitantes. Por lo tanto, puede argumentarse que los procesos de admisión que
-
20
tengan en cuenta solo los resultados de los exámenes, aunque tal vez sean
relativamente objetivos, no son en realidad equitativos.
Por otra parte, además de la parcialidad en el contenido de las preguntas de
los exámenes, estos mismos pueden estar sesgados en contra de ciertos segmentos
de la población que no tienen acceso a los recursos necesarios para prepararse
adecuadamente para estas pruebas. Los y las estudiantes que asisten a escuelas
secundarias de menor calidad tienen menos probabilidades de éxito que los que
asisten a las de mayor calidad, esto sin mencionar importantes variables familiares
y contextuales. En los países donde se cuenta con un gran desarrollo para la
preparación para la prueba, el estudiantado que no puede pagar costosas clases y
tutorías tiene potencialmente una desventaja considerable.
Así las cosas, el papel de la educación superior en la promoción de la
equidad social también debe ser considerado. Dado que los estudiantes de grupos
minoritarios y los que están en el extremo inferior de la clase económica son menos
propensos que sus pares de grupos mayoritarios a tener acceso a la alta calidad de
preparación durante la escuela secundaria, estas minorías pueden tener que
esforzarse más y aun así no ser tan exitosas académicamente. De esta forma,
muchos de los sistemas de admisión en todo el mundo consideran los factores
sociodemográficos con el fin de abordar la cuestión multifacética de la equidad;
asimismo, se tiene en cuenta que el acceso válido es el exitoso.
Claramente, las instituciones de educación superior, en su afán de mejorar
su calidad, se ven obligadas a definir adecuados instrumentos en su proceso de
admisión o selección de estudiantes, como se menciona anteriormente,
considerando diversos criterios: académicos, políticos, sociales, económicas,
culturales, entre otros.
Los procesos de admisión o selección no son estáticos, son revisados y
ajustados continuamente debido a las circunstancias económicas y sociales, y las
prioridades del cambio de cada país. Los sistemas de admisión deben evolucionar
para satisfacer las necesidades del sistema de las instituciones de educación
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21
superior, los continuos procesos de acreditación o licenciamiento, como es el caso
de las universidades del Perú, así como del contexto social, político y cultural del
que forman parte.
Muchos de los cambios recientes, propuestos en los procesos de admisión
universitarios en todo el mundo, se encuentran en países que dependen en gran
medida de los exámenes. Los objetivos de las recientes reformas varían
ampliamente, desde el aumento de la justicia y la equidad hasta la búsqueda de una
mejor satisfacción de las necesidades del mercado laboral (Mainieri Hidalgo
(2017)).
Como se puede apreciar en la literatura, las universidades han establecido
criterios de selección, en sus procesos de admisión, basados fundamentalmente en
el rendimiento en los estudios de enseñanza media, factores de excelencia en la
enseñanza media (promedio de notas superior a la media) y el rendimiento en
pruebas cuantitativas (de conocimiento y aptitudes) y cualitativas (entrevista
personal o pruebas psicológicas) al momento de postular (Bastías & Otros 2000).
En otros casos, se han considerado aspectos vocacionales, motivacionales,
creatividad y pragmatismo, y hasta religiosos (Mainieri Hidalgo (2017)). Sin
embargo, la forma como estratégicamente se integran estas variables en los
procesos y su fundamento, resulta de gran interés y relevancia, así como la
incorporación de nuevas formas de ajuste.
Para asegurar la calidad de los procesos de selección, es fundamental
evaluar la validez de los instrumentos que se utilizan. Esta se refiere al grado en que
la evidencia y la teoría respaldan su capacidad de seleccionar a los estudiantes con
mejor desempeño potencial en la educación superior (Larroucau, Ríos y Mizala
(2015)).
Existe en la literatura trabajos que estudian, a través de los análisis de
correlación, la validez predictiva del proceso de admisión en el rendimiento
académico, en el primer año en universidades mexicanas. Por ejemplo, el estudio
realizado por Cortés y Palomar (2008), donde se consideraron como variables
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22
predictoras del rendimiento académico las calificaciones en el Examen Nacional de
Ingreso a la Educación Superior (EXANI), realizado por el CENEVAL, el
promedio general de la preparatoria y el puntaje obtenido en el cuestionario sobre
problemas sociales (DIT).
Características de los procesos de admisión
En el caso de la región sudamericana, por ejemplo en Venezuela, el ingresó a los
estudios de educación superior, administrado por la Oficina de Planificación del
Sector Universitario (OPSU) del CNU, desde el año 1984, ha exigido a las casas de
estudio un 30% de cupos vía la Prueba de Aptitud Académica (PAA), para las
distintas carreras, y el restante 70% le ha permitido a las universidades, mediante
mecanismos internos, seleccionar su matrícula anual. Las IES en Venezuela,
además de cumplir con la asignación del 30% por el CNU-OPSU, contempla
porcentajes de ingresos por otros méritos. Por ejemplo, en la Universidad de
Carabobo, se contempla el ingreso de un 10% por méritos Académicos y aquellos
amparados por Convenios gremiales, cuyos aspirantes deben presentar una Prueba
de Admisión Interna (PAI); asimismo incluye el ingreso por méritos Deportivos y
Culturales y por Traslados, Equivalencias y/o Reincorporaciones (Guevara, Terán
y Rodríguez (2011)).
Estos mecanismos de admisión han sido asociados a los aspectos sociales y
políticos del país, dado que la demanda de cupos ha sido mayor que la oferta,
particularmente en aquellas carreras como Medicina que exige el dominio de
conocimientos, habilidades y destrezas para la prosecución y terminación de los
estudios en el tiempo establecido por la casa de estudios. La aplicación de la PAI
como opción alternativa de ingreso para aquellos alumnos que no son asignados por
el CNU-OPSU, ha sido duramente criticada como proceso de selección, en las
Escuelas de Medicina, por estar mayormente orientada a reflejar conocimientos y
porque el ingreso favorece a aquellos que provienen de instituciones de educación
media y diversificada de carácter privado, que tienen mejores promedios de
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23
calificaciones, lo que predice su permanencia, prosecución y egreso en el tiempo
establecido en los planes curriculares (Guevara, Terán y Rodríguez (2011)). Por
otra parte, la PAA también ha sido objeto de análisis critico, ya que como
instrumento de evaluación de aptitudes para determinada carrera parece no haber
alcanzado los resultados esperados, de hecho, fue aplicada hasta el año 2007 por
parte de la OPSU.
Estudios, basados en el análisis de correlación, sobre la validez predictiva
de los factores que intervienen en el proceso de admisión para el caso venezolano
se pueden encontrar en Guevara, Terán y Rodríguez (2011) y referencias.
En el caso de Chile se tiene un sistema centralizado de admisión a las
universidades tradicionles del país, implementado por el Departamento de
Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la Universidad de
Chile y gestionado por el Sistema Único de Admmisión del Consejo de Rectores de
las Universidades Chilenas (CRUCH). Desde el año 2003, las 25 universidades
tradicionales que componen el CRUCH utilizan la bateria de pruebas que componen
la Prueba de Selección Universitaria (PSU) (exámen de admisión), aplicado a nivel
nacional, y el promedio de Notas de la Enseñanza Media (NEM) para seleccionar a
los estudiantes que ingresarán a estas universidades (Larroucau, Ríos y Mizala
(2015)).
A partir de junio de 2011, ocho universidades privadas no tradicionales se
adhirieron al sistema de admisión PSU, las cuales participan del proceso sin formar
parte del CRUCH.
Cada universidad es responsable de terminar las normas, requisitos y
elementos de selección que exigirá para ingresar a las carreras que ofrece, y define
las ponderaciones que considere adecuadas según la normativa acordada por el
CRUCH.
Así, el proceso de acceso a la educación universitaria chilena se establece
de acuerdo a un puntaje que pondera la Trayectoria Escolar y la Prueba de Selección
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24
Universitaria (PSU). A contar del año 2013 se considera el Ranking de Notas, factor
de selección que se sumó a los factores ya existentes (Notas de Enseñanza Media –
NEM - y PSU). Este factor reconoce el esfuerzo de los postulantes durante su
trayectoria escolar y beneficia a quienes presentan un buen desempeño en su
contexto relativo. Tiene un doble propósito: por un lado, ayuda a seleccionar a los
mejores estudiantes para la educación universitaria y, por otro, favorece la equidad
en el acceso al sistema universitario (DEMRE (2018)). Se observó que el
componente PSU perdió hegemonía comparado con la Trayectoria Escolar como
factor de ponderación, resignificándose especialmente el Ranking de Notas
(Larroucau, Ríos y Mizala (2015), Rodríguez Garcés y Padilla Fuentes (2016)).
Esta es una tendencia generalizada entre las instituciones de educación superior,
pero de comportamiento no homogéneo. Debido a este nuevo escenario, se hace
necesario estudiar la relación existente entre los factores que intervienen en el
proceso de selección universitaria y el rendimiento académico en la universidad con
el fin de evaluar la validez predictiva de los criterios de admisión. En esa dirección,
podemos encontrar algunos trabajos de investigación recientes, por ejemplo, Grob,
Becerra, Rodríguez, Cristiane, Ramirez y Sabag (2015); Vergara-Díaz y Peredo-
López (2017); Palominos, Díaz, Palominos y Cañete (2018); Medina, Aguirre y
Luengo (2014), donde se investiga, a través de los análisis de correlación, la validez
predictiva de los factores de selección universitaria en el rendimiento académico de
los estudiantes en los primeros años de las universidades chilenas.
En el Perú existen diversas modalidades de acceso a la universidad,
que dependen de cada institución, es decir, cada institución de educación superior
cuenta con la autonomía suficiente para decidir su propio proceso de admisión y así
sus propios factores, criterios, tanto para pregrado como posgrado.
Uno de los factores más comunes utilizados por las universidades en sus
procesos de admisión, para incluir nuevos estudiantes a sus carreras, es el examen
de admisión, el cual consiste en poner a prueba los conocimientos y habilidades
adquiridas del futuro estudiante a lo largo de su trayectoria en la escuela secundaria.
-
25
Entre otras modalidades, alternativas de ingreso a la Educación Superior,
está aquella destinada a los estudiantes que obtienen el 1° y el 2° mejor promedio
de la escuela secundaria.
También se considera como otra modalidad frecuente entre las
universidades del país la selección de estudiantes vía los Centros Preuniversitarios
(CEPU) de cada universidad.
El ingreso para adultos es otra opción que brindan varias de las instituciones
de educación superior en Perú. Esta modalidad está destinada a adultos mayores de
30 años o por segunda profesión.
Por lo tanto, los postulantes tienen que consultar la página web de la
universidad o dirigirse directamente a la universidad a la que quiere postular para
conocer los requisitos de admisión, los plazos, posibles exámenes y documentación.
Según Ocaña-Fernández (2011), en el caso de nuestro país, el problema de
mayor significancia es la brecha que existe entre la educación básica escolar y la
universitaria, muchos jóvenes llegan a los estudios superiores sin las capacidades,
contenidos y actitudes necesarios para aprovechar al máximo el proceso de
enseñanza-aprendizaje universitario.
Una de las consecuencias en este ámbito es que a partir de la década del 90
han proliferado los colegios preuniversitarios. Estas instituciones tienen como
único propósito fundamental, preparar estudiantes para que puedan ingresar a la
universidad; de ahí que su estructura académica se organice en base a una formación
que toma como modelo el examen de admisión de la universidad a la cual sus
estudiantes aspiran ingresar. Las críticas a este tipo de instituciones se han
agudizado en los últimos años, al evidenciarse que su oferta curricular genera
fuertes distorsiones en la formación de los alumnos y sus metodologías acentúan un
aprendizaje memorístico y acrítico (Ocaña-Fernández (2011)).
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26
Esta situación generó muchas críticas de los colegios y a las universidades.
A las primeras, debido a las metodologías didácticas que realizaban en sus aulas y,
a las segundas, por los exámenes de admisión que tomaban a sus postulantes.
En respuesta a las críticas a los exámenes de admisión, desde mediados de
la década de 1990 diversas universidades han incorporado además del examen de
admisión, que aún es un instrumento de selección utilizado para decidir el ingreso
de un estudiante a la universidad pero que no es uniforme el tipo de evaluación a
aplicar y no se cuenta con un examen de admisión nacional que permita medir la
eficacia de la educación secundaria, criterios que consideran procesos de selección
de alumnos que rinden una sola prueba para todos sus postulantes; otras
universidades toman pruebas diferenciadas según la carrera a que se postula
(Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann); en otras, en cambio, la admisión tiene diferentes modalidades que
además del examen consideran las notas del colegio, factores de excelencia
(Universidad Peruana Cayetano Heredia).
También existen universidades donde ser parte del tercio superior garantiza
el ingreso automático (Universidad de Lima, Universidad Peruana Cayetano
Heredia) Flores-Mori (2012).
De la misma manera, también existen universidades donde el examen de
admisión se ha convertido en una prueba diagnóstica que no tiene carácter selectivo,
sino, como su nombre lo dice, busca conocer cuál es el nivel que traen los
postulantes-ingresantes (Ocaña Fernández, (2011)). En esa misma dirección, según
el autor, hay trece universidades de la provincia de Lima que privilegian las
calificaciones obtenidas durante la educación secundaria en su proceso de admisión,
más allá de lo que la ley exige, así como determinados grados y/o méritos.
En la literatura podemos encontrar algunos trabajos donde se investiga, a
través de los análisis de correlación, la validez predictiva de los factores de
selección universitaria en el rendimiento académico de los estudiantes en
universidades del Perú (Flores-Mori (2012), Gonzales Bohorquez (2017),
-
27
Musayon (2001)). Sin embargo, son muy pocos o no existen estudios en esta
materia en las universidades peruanas (Ocaña Fernández (2011)).
Sobre examen de admisión en las universidades
Se entiende por examen de admisión al resultado que evalúa habilidades y
conocimientos básicos, que se determina por un examen de conocimientos que se
desarrolla con el propósito de seleccionar a los mejores estudiantes que aspiran a
ingresar al nivel de educación superior. Integrada por una estructura de habilidades
básicas que se adquieren en la primaria, conocimientos básicos que se aprenden en
la secundaria y conocimientos que se requiere en la especialidad que el aspirante
vaya a cursar en sus estudios universitarios (Tirado & Otros (1997)).
Los exámenes de admisión siguen desempeñando un papel relevante en el
sistema de acceso a las IES, incluso en los Estados Unidos donde su importancia
relativa parece menos visible (Rodriguez-Castro & Otros (2010)).
En las IES de los llamados países industrializados, es común que se utilicen
evaluaciones bien diseñadas y validadas para propósitos de admisión. En Estados
Unidos, por ejemplo, prácticamente en todas las IES se utiliza el Scholastic
Aptitude Test (SAT) para ingresar a la licenciatura y el Graduate Record
Examination (GRE) para el posgrado. En los países en desarrollo, la mayoría de las
evaluaciones que se utilizan con propósitos de admisión, se desarrollan de manera
no muy rigurosa, y son raros los casos en que éstas se sujetan a alguna prueba
empírica de validez. Por ejemplo, en México, hasta hace muy poco tiempo, cada
IES pública utilizaba sus propios instrumentos de admisión, sin que éstos estuvieran
validados. Con la creación del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación
Superior (CENEVAL) y el desarrollo de pruebas profesionalmente elaboradas,
como el Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA), esta
situación empieza a cambiar en México (Tirado, Backhoff, Larrazolo y Rosas
(1997)).
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28
En el caso de Venezuela, el ingresó a los estudios de educación superior,
administrado por la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) del
CNU, desde el año 1984, ha exigido a los bachilleres, como requisito obligatorio
básico, la presentación de una Prueba de Aptitud Académica (PAA), modalidad
mediante la cual asignaba 30% del cupo anual a cada una de las casas de estudio, y
para las distintas carreras, el restante 70% le ha permitido a las universidades,
mediante mecanismos internos, seleccionar su matrícula anual, aplicando una
Prueba de Admisión Interna (PAI) como alternativa de ingreso. Así, la PAA y la
PAI han sido las modalidades que aportan el mayor número de nuevos alumnos a
las IES en Venezuela.
En Chile se considera la Prueba de Selección Universitaria (PSU) (exámen
de admisión), aplicado a nivel nacional, la cual es un factor se selección junto a
otros factores como la Trayectoria Escolar y Ranking de Notas. La PSU es una
batería de pruebas que está compuesta de exámenes estandarizados: de selección
múltiple, respuesta cerrada y de carácter objetivo. Incluye dos pruebas obligatorias
(Matemática, Lenguaje y Comunicación) y dos electivas (Biología- Física-Química
y/o Historia-Geografía-Ciencias). Es importante rendir al menos una de las pruebas
electivas y basar esta elección en los requisitos establecidos por cada universidad
para el ingreso a sus carreras.
La PSU se elabora sobre la base del currículo de Enseñanza Media y
consiste de cuatro (4) pruebas, las obligatorias y electivas, con 80 preguntas cada
una y con una duración de 2 horas y 30 minutos (Demre, www.psu.demre.cl).
En el caso de Brasil, cualquier persona que desee matricularse en un grado
de una universidad brasileña debe realizar un examen de admisión. En el país
existen dos pruebas diferentes, por lo que según la universidad se deberá superar
uno, otro o ambos:
• Vestibular: es una prueba diferente en cada universidad y para cada titulación
que generalmente tiene lugar una vez al año (de noviembre a enero).
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29
• ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio): es un examen estándar para todo
el país que tiene en cuenta las notas de la educación secundaria y permite
solicitar plaza en distintas universidades.
La estructura de los Vestibulares varía de acuerdo a la institución responsable,
y cabe destacar que en algunas oportunidades una misma institución utiliza
diferentes métodos a través de los años, haciendo cambios dependiendo del objetivo
de la prueba.
Tómese el examen de la FUVEST (Vestibular de la Universidade de São Paulo)
como ejemplo, que es el vestibular con más aspirantes del país, siempre convocando
más de 100.000 candidatos y, debido a su tamaño y repercusión, es considerado un
modelo para diversos exámenes en todo el país. La cantidad de preguntas en cada
una de sus partes cambió a lo largo de los años; habiendo períodos en los que la
primera fase era realizada en dos pruebas en dos fines de semana diferentes y otros
períodos en que la prueba era hecha en apenas un fin de semana. El examen
actualmente está dividido en dos partes distintas (Universia, www.universia.es):
• Primera parte: el candidato debe responder a las preguntas deun cuestionario de
opción múltiple, abarcando las materias de idioma inglés y portugués, historia,
geografía, biología, física, matemáticas y química.
• Segunda parte: para poder rendir en esta parte, es necesario haber aprobado la
primera parte. Se deben responder preguntas de forma escrita, redacción, de
temas que varían de acuerdo a la facultad a la que se desee ingresar. Por
ejemplo, un candidato a ingeniería debe rendir las pruebas de portugués,
matemáticas, física y química.
En el Perú uno de las modalidades más comunes utilizados por las
universidades en sus procesos de admisión, para incluir nuevos estudiantes a sus
carreras, es el examen de admisión, cuyas características dependerá de cada IES.
No se cuenta con un examen de admisión nacional que permita medir la eficacia de
la educación secundaria (Flores- Mori (2012)).
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30
Cada establecimiento fija la modalidad de evaluación, características del
examen, puntajes ideales a alcanzar, fechas de celebración de la prueba, contenidos
a abordar y costes de inscripción. De todas formas, estos exámenes de admisión
suelen tener semejanzas de una institución a otra. La mayoría son cuestionarios con
preguntas de respuestas múltiples. Los contenidos abordados en ellos pueden
clasificarse en aptitudes y conocimientos. En el primer caso se basarán en el
razonamiento verbal y matemático, mientras que en el segundo caso, las preguntas
estarán relacionadas al área de estudio a la que se desea acceder.
Por ejemplo, en caso de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
entre sus modalidades de ingreso considera el examén de admisión o examen
general. Este examen es objetivo, consta de 100 preguntas de opción múltiple y
respuesta única. El postulante dispone de 3 horas para desarrollarlo.
El examen comprende de dos secciones: sección habilidades y sección
conocimientos. La primera sección contiene 30 preguntas de habilidades, para todas
las áreas académico-profesionales, según las especificaciones siguientes:
• Habilidad Verbal (comprensión lectora): 15 preguntas
• Habilidad Lógico-Matemática: 15 preguntas
La segunda sección contiene 70 preguntas de conocimientos disciplinares,
las cuales se distribuyen según cada área académico-profesional.
El requisito elemental para poder estudiar en cualquier IES peruana, será
contar con la certificación de estudios secundarios. Fuera de ello, no hay ninguna
otra norma general que el futuro estudiante deba cumplir para poder acceder a una
carrera universitaria. El resto de requisitos estarán supeditados a lo que cada
institución crea correspondiente, de acuerdo a sus propios criterios de admisión.
-
31
Sobre Centros Pre-universitarios de las universidades (CEPU)
Los Centros Pre-universitarios (CEPU) son unidades académicas que
brindan servicios educativos y forman parte de una Universidad. Sólo disponible en
algunas instituciones de Educación Superior, su objetivo es proporcionar una
formación complementaria a la obtenida en la educación secundaria, procurando
una mejor preparación de los estudiantes tanto para ingresar a la universidad como
para seguir con éxito sus estudios universitarios.
Un ciclo de preparación en el CEPU consiste en un curso de formación
general que es realmente útil para el joven alumno, puesto que además de comenzar
a formarse de forma previa al ingreso a la universidad, la instancia le permite
acceder a la institución elegida sin la realización de un examen de admisión, sino a
través de los puntajes obtenidos durante el ciclo de preparación intensiva.
Los cursos suelen tener una duración de tres meses y están destinados a
alumnos regulares que estén cursando el último año de la Educación Secundaria o
también a quienes ya estén graduados en el nivel secundario.
Las universidades destinan hasta el 30% de sus vacantes bajo esta
modalidad de ingreso directo.
Proceso de admisión, examen de admisión y CEPU en la UNJBG
En la Universidad Nacional Jorge Basadre Gromman, en su proceso de admisión,
se considera dos modalidades de admisión: concurso ordinario y concurso
extraordinario. El total de vacantes ofertadas por carrera profesional es distribuido
entre ambas modalidades.
En el consurso ordinario participan todos los egresados de Educación Básica
en sus dos modalidades: Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa,
así como los egresados con estudios en el extranjero equivalente a la Educación
Básica antes mencionada. El proceso de selección de este concurso es vía un
examen de admisión, que consiste en aplicar una prueba de destrezas cognitivas
-
32
(DECO), que es objetiva, de opción múltiple y respuesta única; consta de 60
preguntas para cuyo desarrollo el postulante dispone de dos (2) horas.
El examen de admisión estará basado en los contenidos del Programa
Curricular de Educación Básica, propuestos en el listado temático de los prospectos
de admisión e incluirán porcentualmente, preguntas referidas a:
• Aptitud Académica : 40 %
• Conocimientos : 60 %
Las preguntas de Aptitud Académica y Conocimientos se distribuyen de
acuerdo a la Carrera Profesional a la que se postula. Las Escuelas Profesionales
que ofrece la Universidad en cada una de las facultades, están agrupadas en cuatro
canales.
La Carrera Profesional de Odontología está considerada dentro del Canal 1:
Ciencias de la Salud y Biomédicas. La distribución de las preguntas es la siguiente:
• Razonamiento Verbal, 12 preguntas
• Razonamiento Matemático, 12 preguntas
• Aritmética y Álgebra, 5 preguntas
• Lenguaje, 3 preguntas
• Geometría y Trigonometría, 3 preguntas
• Física, 6 preguntas
• Química, 7 preguntas
• Biología, 12 preguntas
La calificación del examen es anónima y automatizada y es supervisada por
la comisión de calificación de examen, integrada por autoridades de la UNJBG. Se
tiene en cuenta los puntajes siguientes (Capitulo III, del Título III, del Reglamento
del proceso de admisión 2018, UNJBG,
http://www.unjbg.edu.pe/info/pdf/ReglamentoDeAdmisionPreGrado.pdf):
-
33
a) A cada pregunta correctamente respondida le corresponde diez (10) puntos
b) A cada pregunta respondida incorrectamente, le corresponde cero (00)
puntos.
c) A cada pregunta no respondida le corresponde un (01) punto.
Los resultados del concurso de admisión se dan en estricto orden de mérito,
para todas las Escuelas Profesionales según el número de vacantes ofertadas en las
dos modalidades del proceso de admisión.
En el concurso extraordinario participan los postulantes en las siguientes
modalidades: Primeros Puestos (los (02) primeros puestos del cuadro de mérito de
las Instituciones Educativas Nacionales o Privadas de Educación Básica Regular);
Titulados o graduados en Universidades del Perú; Graduados en las Escuelas de
Oficiales de las FF.AA. y PNP; Los Deportistas Calificados; Traslado Interno;
Traslado Externo; Las personas con discapacidad. Cada modalidad tiene asignado
un número de vacantes.
El Examen de Admisión Extraordinario es único para todos los postulantes
en las diferentes modalidades. El examen consta de 15 preguntas de Razonamiento
Matemático y 15 preguntas de Razonamiento Verbal. La asignación de vacantes,
en sus respectivas modalidades, se hace por estricto orden de mérito.
Como parte del concurso extraordinario, diferente de las modalidades
anteriores, se considera el proceso de selección vía CEPU, por cuya modalidad
ingresan los que siguen el ciclo de preparación intensiva programado por la UNJBG
(UNJBG, 2019). Tiene asignado un número de vacantes por cada Carrera
Profesional y la se hace por estricto orden de mérito.
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2.4 RENDIMIENTO ACADÉMICO
Sobre rendimiento académico en las universidades
Según Treviño-Lozano (2003) el rendimiento académico alude al promedio de
calificaciones obtenido por el alumno, en las asignaturas, en las cuales, a presentado
examen, independientemente del tipo de examen. Su indicador es la suma total de
calificaciones obtenidas, divididas entre el número de calificaciones. La autora
continúa afirmando que el rendimiento escolar o académico es el nivel de
conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma (edad,
nivel académico) y las calificaciones suelen reflejar las preferencias, la dedicación
y la capacidad mayor o menor de los alumnos en distintas materias.
El rendimiento académico ha sido enunciado de diferentes formas, ya sea
referido a una institución o al alumno como individualidad; en el primer caso suele
reflejarse por la relación entre el número de alumnos ingresos/egresos, pero en el
segundo caso se expresa en una calificación cuantitativa y/o cualitativa que, si es
consistente y válida, será el reflejo de un determinado aprendizaje, o si se quiere,
del logro de los objetivos preestablecidos. La forma más directa de establecerlo, es
a través de exámenes o pruebas de medición, que pueden presentar defectos de
elaboración, por parte del docente quien dirige la evaluación de contenidos, y en
ocasiones actúa con criterios subjetivos, lo que imposibilita la comparación de
resultados dentro de la misma carrera en años sucesivos e incluso con otros centros
educativos. Por tanto, las calificaciones asignadas pasan a tener un valor relativo
como medida de rendimiento, ya que no es un criterio estandarizado para apreciar
el alcance de una misma asignatura en una misma carrera cursada en diferentes
casas de estudio, ni tampoco los criterios en el cuerpo docente (Guevara, Terán y
Rodríguez (2011)).
Según Rodríguez, Fita & Torrado (2004) las investigaciones sobre
rendimiento académico en la enseñanza superior tienden a coincidir en lo impreciso
que resulta identificar el rendimiento académico con las notas. Para algunos autores,
es necesario distinguir entre rendimiento inmediato (notas) y el mediato (logros
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personales y profesionales). Latiesa (1992), citado por Rodríguez, Fita & Torrado
(2004), diferencia el rendimiento en sentido amplio (éxito, retraso y abandono) y
en sentido estricto (notas) o regularidad académica. Finalmente es de interés el
concepto de rendimiento académico como la relación entre la potencia (input) del
que aprende y el producto que se logra (aprendizaje). Asimsismo, los autores
afirman que las notas reflejan los logros en los diferentes componentes o
dimensiones del producto universitario (aspectos académicos-profesionales y
personales); es decir, el completo perfil de formación.
Edel (2003) plantea que el rendimiento académico puede ser asumido como
un indicador que expresa el resultado de un proceso de enseñanza-aprendizaje,
factible de ser medido considerando los resultados de evaluación en cada
asignatura, sin embargo, resulta ser una variable de alta complejidad, incluso desde
su conceptualización.
En la practica, la mayoría de investigaciones destinadas a explicar el éxito
o el fracaso en los estudiantes miden el rendimiento académico a través de las
calificaciones o la certificación académica de un estudiante (Tejedor y García-
Varcárcel, 2007).
El rendimiento académico en el país se mide en forma vigesimal, de cero
(00) a veinte (20). La nota aprobatoria se considera de once (11) a veinte (20) y la
nota desaprobatoria de cero (00) a diez (10).
Variables académicas que influyen en el rendimiento académico
Según Ocaña Fernández (2011) para garantizar la calidad de la educación
universitaria es urgente identificar y analizar el impacto de los factores o variables
que influyen sobre el rendimiento académico. Asimismo, Mora García (2015)
afirma que conocer los factores intervinientes en el rendimiento académico de los
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esudiantes es de vital importancia para mejorar el proceso de enseñanaza-
aprendizaje y la calidad universitaria.
En la investigación relacionada con la predicción del rendimiento
académico universitario observamos que existe una gran variedad de factores
asociados, tales como por ejemplo aspectos personales, sexo y edad, entorno
familiar, calidad de vida, dependencia de la institución, docencia, hábitos de
estudio, motivación, exémenes de admisión, promedio de notas del colegio, entre
otros, reafirmando así que este es el resultado de una multiplicidad de factores (Edel
(2003), Fonseca-Grandón (2018), Pineda Lezama & Alcántara Galdámez (2017),
Mora García (2015), Tejedor (2003)).
Tomando como referencia los aportes de Edel (2003), Tejedor (2003) y
Ocaña Fernández (2011), podemos mencionar dos grupos de variables que influyen
sobre el rendimiento académico universitario: variables no académicas (variables
psicológicas, las socio-familiares y las de identificación) y variables académicas
(en especial, las asociadas con el rendimiento previo y las características
académicas de la educación básica).
En la literatura podemos encontrar muchos artículos que estudian la relación
entre el rendimiento académico y variables no académicas. Por ejemplo, Pineda
Lezama & Alcántara Galdámez (2017) estudiaron la relación existente entre los
hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes de álgebra en una
universidad privada de Honduras. Los resultados de la investigación demuestran la
existencia de una relación estadísticamente significativa, entre los niveles de
hábitos de estudio y los niveles del rendimiento académico de los estudiantes. Por
otro lado, Mora García (2015) en su investigación identificó los posibles factores
que intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes universitarios en la
carrera profesional de Arquitectura Técnica de la Universidad de Alicante, España.
Entre los factores identificados se tiene sexo, nacionalidad, edad, tipo de acceso,
entre otros factores relacionados al rendimiento académico previo. Entre sus
conclusiones se resalta que hay diferencias estadísticamente significativas entre
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varones y mujeres en el rendimiento académico de los que estudian dicha carrera.
Este hecho coincide el hallazgo de Cortés Flores & Palomar Lever (2008) para
estudiantes de la carrera profesional de Psicología, sin embargo, este hallazgo no
coincide con los hallazgos de Grob & otros y Flores-Mori (2012), donde se mostró
que no existe diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento
académico según genero para estudiantes de la carrera de Odontologia.
Según Ocaña Fernández (2011) Las variables académicas están asociadas al
rendimiento académico previo y al esfuerzo mostrado del estudiante, así como al
currículo que sigue el mismo. Así, abarcan aquellos factores educativos que rodean
directamente la intervención pedagógica o docente. En consecuencia, las variables
pedagógicas incorporan lo interno: el esfuerzo del profesor; mientras que las
variables académicas tienden a abarcar lo externo a la práctica docente: el esfuerzo
del alumno y la política académica de la institución. De este modo, los
investigadores suelen considerar un conjunto bastante amplio de variables
académicas asociadas al rendimiento en la educación superior, entre las cuales
destacan:
a. Características académicas del colegio de procedencia.
b. El rendimiento escolar.
c. El rendimiento en las evaluaciones de aptitud y los exámenes de admisión.
d. El rendimiento previo en cursos prerrequisitos u otras asignaturas
universitarias.
e. El esfuerzo y los efectos de las cargas laborales o académicas.
f. La vocación del estudiante.
g. Las facilidades académicas.
En relación a las variables pedagógicas, en el ámbito local, tenemos el
estudio realizado por Vargas & Otros (2017), quienes analizaron la influencia de un
sistema de evaluación basado en competencias orientado hacia una educación de
calidad en el rendimiento académico en alumnos ingresantes de la Escuela
Profesional de Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de
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Tacna-2016. Mostraron que existe una diferencia significativa entre la media de
calificaciones en en rendimiento académico de alumnos del grupo experimental,
después de aplicar dicho sistema de evaluación, y del otro grupo.
En relación a las variables académicas, en particular a la variable esfuerzo
(e.), Gabalán Coello & Vásquez Rizo (2017), realizó un estudio sobre la relación
existente entre el rendimiento académico y asistencia a clase con estudiantes de
pregrado que cursaban asignaturas de primeros semestres (primero a cuarto) en una
universidad privada (Universidad Autónoma de Occidente) de colombiana. Los
autores concluyeron que los niveles de asistencia en las personas estudiadas no
presentaron asociación significativa con los desempeños académicos estudiantiles.
Intuitivamente, se nota una relación inversamente proporcional entre los niveles de
inasistencia y los posteriores rendimientos, aunque sin encontrar evidencia de
asociaciones significativas moderadas o fuertes.
Las variables de tipo académica, en especial las asociadas con las
características académicas del colegio de procedencia (a.), el rendimiento escolar
(b.), el rendimiento en las evaluaciones de aptitud y los exámenes de admisión (c.)
son las variables más relevantes para predecir el rendimiento académico de los
estudiantes universitarios (Ocaña Fernández (2011), Tejedor (2003), Tejedor y
García-Valcárcel (2007)). En particular, en la literatura podemos encontrar
diversos estudios sobre la relación que existe entre los procesos de admisión - que
pueden ser puntajes de las pruebas respectivas, promedio de la trayectoria escolar
y ranking - y el rendimiento académico en la educación superior. Por ejemplo,
investigaciones realizadas en México (Cortés Flores y Palomar Lever (2008),
Rodríguez Castro y Gómez López (2010)), Argentina (Massone & González
(2008)), Colombia (Villalva & Salcedo Barragán (2008)), España (Mora García
(2015)), Chile (Rodríguez Garcés & Padilla Fuentes (2016), Vergara, G. & Peredo,
H. (2017),) y en particular en Perú (Salinas Oviedo, Hernández y Barboza-
Palomino (2017), Flores-Mori (2012), Gonzales Bohorquez (2017)) han encontrado
correlación positiva entre los puntajes obtenidos en el proceso de admisión y el
rendimiento académico en la universidad. Los resultados de estas correlaciones son
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diversos, van desde una correlación muy débil (escasa o nula) hasta una correlación
moderada.
En esa dirección, podemos ver la investigación realizada por Cortés Flores
& Palomar Lever (2008) cuyo objetivo fue conocer la validez predictiva del proceso
de admisión en el rendimiento académico (c.), en el primer año de la licenciatura
en una universidad privada de la Ciudad de México. Se consideraron como
variables predictoras del rendimiento las calificaciones en el Examen Nacional de
Ingreso a la Educación S