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Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula
Área de Ciencias de la Salud
Proyecto de Creación de: La Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
Carreras Participantes:Carrera de Enfermería
Carrera de Odontología
Carrera de Medicina (Grado y Posgrado)
Carrera de Psicología
Maestría de Salud Pública
San Pedro Sula, Cortés, Febrero de 2008
Autoridades y Participantes en el Proyecto la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
Director de la UNAH-Valle de SulaMSc. Carlos Alberto Pineda Fernández
Grupo Gestor de la Escuela Universitaria de Ciencias de la SaludMSc. Noemí Mendoza, Jefa del Departamento de Enfermería
MSc. Norma Urrutia, Coordinadora de la Carrera de Enfermería
Dra. María del Carmen Sauceda, Jefa del Departamento de Psicología
Dr. Francisco Herrera, Coordinador de la Carrera de Medicina/Odontología
Dr. Edwin Cruz, Comisión de Gestión de la Carrera de Odontología
Dr. José Antonio García, Comisión de Gestión de la Carrera de Odontología
MSc. Melba Baltodano, Comisión de Gestión de la Carrera de Odontología
MSc. Elba Rubí Morán, Comisión de Gestión de la Carrera de Odontología
Dr. Reniery España, Coordinador de la Maestría de Salud Pública
Dr. Benjamín Abdú, Coordinador Especialidad de Ginecología y Pediatría.
Coordinadores del Grupo Gestor de la Escuela Universitaria de Ciencias de la SaludDr. Francisco J. Herrera A.
MSc. Melba E. Baltodano
MSc. Elba Rubí Morán
Asesores Externos a las Ciencias de la SaludLic. Aníbal Delgado Fiallos
MSc. Brenda Hulse
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MSc. Carlos Alberto Pineda
Índice
I. Introducción....................................................................................................4
II. Propósito y Objetivos de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.. .7
III. Misión de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.......................9
IV. Visión de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud......................10
V. Marco Conceptual y Contextual..................................................................12
VI. Fundamentación Legal.............................................................................22
VII. Componentes del Proyecto......................................................................24
1. Análisis de Situación de Salud del Departamento de Cortés...................24
2. El Modelo Educativo: Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud......31
3. El Perfil del Profesional de las Ciencias de la Salud................................35
4. Fundamentación y Diseño Curricular de la Escuela Universitaria de
Ciencias de la Salud.....................................................................................39
5. Comunidades de Aprendizaje: Desarrollo Estudiantil y Docente.............51
6. Estructura Organizativa y Funcional de la Escuela Universitaria de
Ciencias de la Salud. Departamentos, Carreras, Programas, etc................57
7. Modelo de Gestión de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud. 77
8. Marco Legal y Normativa Académica de la Escuela Universitaria de
Ciencias de la Salud.....................................................................................77
VIII. Análisis de Factibilidad de la EUCS.............................................................78
IX. Estrategias de Viabilidad y Sostenibilidad.....................................................80
X. Ciclo de Planificación para la Implantación y Desarrollo de la Escuela
Universitaria de Ciencias de la Salud..................................................................82
XI. Evaluación Integral de la Función Académica y de la Gestión de la EUCS...90
XII. Bibliografía....................................................................................................91
XIII. Anexos.........................................................................................................93
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I. Introducción
El Valle de Sula es la región de Honduras con mayor crecimiento industrial,
aspecto que la convierte en la zona con mayor crecimiento económico. Estas
características han favorecido la migración de población en edad
económicamente activa en busca de oportunidades de empleo, situación que
conlleva a cambios en el perfil epidemiológico.
En el Valle de Sula, al igual que en el resto del país, las enfermedades más
frecuentes son las infectocontagiosas del tracto gastrointestinal y de las vías
respiratorias, las cuales se deben a las malas condiciones de vida de la
población; sumado a esto, las enfermedades crónico degenerativas como
hipertensión, diabetes, cáncer, en la esfera psicosomática la ansiedad, la
depresión y todas las demás facilitadas por el estrés de la vida cotidiana; y otras
que están aumentando su frecuencia por el aumento en la esperanza de vida de
la población y por los cambios en los estilos de vida de las personas.
Con el desarrollo industrial en el Valle de Sula han aumentado aquellas
enfermedades de tipo ocupacional, violencia y las enfermedades de transmisión
sexual, lo cual aumenta la demanda en los servicios de salud.
Una forma de dar respuesta a la problemática de salud planteada es mejorando
la calidad y cantidad de los servicios de salud, tanto en el sector público como
privado, para lo cual es indispensable formar profesionales del área de la salud
con excelencia, con enfoque holístico y con compromiso social.
La UNAH para dar respuesta a las necesidades de salud de la población
hondureña, creó en el Centro Universitario Regional del Norte la Carrera de
Enfermería en el año 1979, Odontología en el año 2000, Medicina en el año
2003 y Psicología en el año 2007.
Aunque las Carreras de Odontología y Medicina se crean mediante acuerdo del
Consejo Universitario, en su gestión y funcionamiento se presentaban
irregularidades en la aplicación del Estatuto del Docente Universitario, en la
compra de equipo para la docencia y los laboratorios; situación que obligó a la
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Suspensión del funcionamiento de la Carrera de Medicina y a la intervención de
la Carrera de Odontología.
Para solventar las irregularidades de las carreras mencionadas y reabrir la
Carrera de Medicina, miembros de la Comisión de Transición en el Primer
semestre del año 2006 organizaron dos talleres con docentes y estudiantes de
las carreras del área de la salud, representantes de la Regiones Sanitarias de
Cortés y Metropolitana de San Pedro Sula, de los Hospitales Mario Catarino
Rivas, Leonardo Martínez y Centros de Salud, también participaron miembros
de la Junta Directiva de FUSEMED. En los talleres se analizó los problemas de
salud de la zona nor-occidental en general y del Valle de Sula en particular,
considerando el tipo de Recursos Humanos en Salud que se requiere para dar
una respuesta efectiva a la problemática, con lo cual se identificó que era
urgente formar profesionales con capacidad de trabajar en equipo y con una
visión social del problema de salud, lo que sería difícil de lograr de continuar con
el mismo modelo educativo, desarrollo curricular y enfoque pedagógico que se
tiene en la UNAH. Ante tal situación, todos los participantes de los talleres
coincidieron que para tener profesionales con la capacidad para trabajar en
equipo y abordar los problemas de manera integral se debía desarrollar esas
competencias en la etapa de formación, decidiendo que la forma de lograrlo era
creando una Unidad Académica con esa misión, visión y finalidad, acordando
de esa manera la creación de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.
Esta propuesta fue socializada con representantes de los Colegios Profesionales
del área de la salud y otros afines, quienes acogieron la propuesta con mucho
agrado.
Para trabajar la viabilidad y factibilidad de creación de dicha Escuela, el
Presidente de la Comisión de Transición integró el Grupo Gestor de la EUCS,
equipo que realizó varias actividades dirigidas al desarrollo de conocimientos,
actitudes y prácticas de organización y funcionamiento de la Escuela, por lo que
se plantea que la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la UNAH-VS
para dar respuesta a las exigencias del siglo XXI contará con un currículo
orientado al enfoque humanístico-social, fundamentado en valores,
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desarrollando competencias en salud, fomentando el trabajo en equipo y
privilegiando la investigación como herramienta de crecimiento académico, y
proyectos de vinculación universidad – sociedad para enriquecer la docencia,
responder a los problemas de la Sociedad y cumplir con la finalidad de la UNAH.
El proceso de enseñanza-aprendizaje estará centrado en el estudiante,
promoviendo el desarrollo de un pensamiento crítico-reflexivo y fortaleciendo el
compromiso social, a fin de beneficiar a la población más postergada, mejorando
así la accesibilidad, cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y calidad de los
servicios de salud, con lo cual se contribuye al logro de los objetivos de
desarrollo del milenio establecidos para el año 2025 y por ende a la
transformación social del país.
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II. Propósito y Objetivos de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.
Propósito:
Aportar con visión prospectiva a la construcción de conocimiento en salud, que
permita la modificación de las prácticas de atención con la finalidad de contribuir
a la transformación de la situación de salud del país y en particular en la región
nor-occidental.
Objetivos:
a. Desarrollar la investigación sobre los problemas prioritarios de salud de la
población hondureña orientada a la generación de conocimiento y de
propuestas de intervención.
b. Formar profesionales y técnicos en salud con la calidad científico-técnica
y humana requerida para desempeñar con pertinencia las tareas básicas
del área como son: la promoción de la salud, la prevención de la
enfermedad, la curación y la rehabilitación e integración a su ámbito
social, familiar e individual, con las competencias y capacidades
requeridas a nivel nacional e internacional.
c. Promover en la población una cultura en salud que se exprese en
comportamientos, hábitos, estilos de vida y entornos saludables.
d. Gestionar programas y proyectos de investigación, vinculación
universidad-sociedad, educación no formal y capacitación que
contribuyan a la transformación de la problemática de salud local y
nacional.
7
e. Desarrollar programas de educación permanente para egresados,
docentes y personal de salud.
f. Desarrollar una oferta educativa que responda de manera oportuna a la
problemática actual y futura, social, económica, política y cultural de la
zona nor-occidental del país, contribuyendo así al logro de los objetivos
de desarrollo del milenio.
g. Desarrollar una gestión académica transparente, participativa, eficiente,
eficaz, con rendición de cuentas y evaluación permanente de la calidad
para garantizar el liderazgo científico-técnico en la educación superior en
salud.
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III. Misión de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
Somos la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula, creada para contribuir a
dar respuesta a los principales problemas de salud de la región, a través de la
gestión del conocimiento, líderes del desarrollo de la educación superior y la
investigación en salud, modelo en la formación profesional integral e
interdisciplinaria, con capacidad de transformar las prácticas y los sistemas de
salud.
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IV. Visión de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
La Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud es una instancia de la UNAH-
VS que aspira a caracterizarse por lo siguiente:
Un currículo que propicie el pensar en la educación como proceso y en el ser
humano en continuo desarrollo, otorgándole un valor supremo a la vida,
reconociendo y promoviendo la dignidad humana, fortaleciendo los ideales de
trascendencia personal y de realización social para que el ser humano ejerza
en plenitud la libertad de ser, crecer y hacer, sin otra limitación que la
impuesta por el bien común; permeando los planes de estudios de la
diferentes carreras para contribuir a su pertinencia, vigencia y trascendencia;
Un modelo educativo holístico, orientado a la construcción del conocimiento y
al aprendizaje significativo para promover la salud y prevenir la enfermedad;
El cumplimiento de estándares de calidad, con profesionales competitivos,
humanistas, éticos y comprometidos con la sociedad;
Un sistema de apoyo e intercambio sectorial, institucional y entre diferentes
disciplinas, orientado a la formación integral y la transformación de las
prácticas profesionales y sociales;
Un cuerpo docente capacitado y comprometido con la transformación regional
y nacional, que vivencia valores y principios éticos y ciudadanos;
Un liderazgo en la formación de los talentos humanos en aspectos científico-
técnico del campo de la salud, manteniendo una permanente vinculación con
la sociedad y contribuyendo al desarrollo sostenible de la región nor-
occidental;
Privilegiar las relaciones de coordinación a lo interno de la UNAH y con los
diferentes actores y sectores externos;
Capacidad de respuesta a las exigencias y a las demandas locales, colectivas
e individuales, y de la globalización;
Desarrollar un proceso académico-administrativo desconcentrado y
enfatizando la cogestión con estudiantes y profesionales críticos, propositivos
y comprometidos en su proceso de formación;
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Un sistema de admisión, permanencia y egreso de los estudiantes, docentes
y trabajadores equitativo, transparente, eficiente y humanizado.
Una estructura física y dotación de equipo y materiales adecuada y suficiente
V. Marco Conceptual y Contextual
Marco Conceptual
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La Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud visualiza los problemas de
salud de manera integral, es decir que busca la explicación multicausal,
analizando los determinantes y condicionantes del proceso salud-enfermedad
desde el punto de vista de la Biología Humana, los estilos y modos de vida, las
condiciones ambientales y el rol de los servicios de salud. Para la toma de
decisiones y gestión en salud utiliza herramientas que generan información
valida y confiable como es el Análisis de Situación de Salud, la Vigilancia de la
Salud Pública y la Investigación en Salud, considerando en todas ellas el
enfoque holístico, ya que para la EUCS, la salud es definida como un proceso
dinámico, continuo, multidimensional de bienestar, realización, entusiasmo por la
vida, igualdad de oportunidades y armonía con el entorno. Tiene que ver con el
sistema de valores, con la vivencia sexual placentera y la decisión reproductiva
autónoma, así como con el poder personal y la propia capacidad de auto
cuidado. Como fenómeno humano no está separado del mundo exterior, es un
efecto social que trasciende el ámbito individual y un resultado de la asociación
con las demás personas.
Desde esta conceptualización de salud, diríamos que Ciencias de la Salud es
la disciplina que proporciona los conocimientos adecuados para la promoción de
la salud, la prevención de la enfermedad y el bienestar tanto del individuo como
de la colectividad. Entraña un conjunto de diferentes disciplinas (ciencias
aplicadas) que están orientadas o se dedican a la salud de los seres humanos.
La Ciencias de la Salud se organiza en dos vertientes: el estudio y la
investigación para la adquisición de conocimientos sobre el proceso salud-
enfermedad y la aplicación de estos conocimientos técnicos. Ambas vertientes
se reúnen para lograr el amplio propósito de: mantener, reponer y mejorar la
salud y el bienestar; prevenir, tratar, rehabilitar y erradicar enfermedades y
comprender mejor los procesos vitales de los humanos relacionados con la vida,
la salud y sus alteraciones.
Las investigaciones de esta ciencia están basadas en las ciencias puras de la
Biología, Química y Física; también en las ciencias sociales, como la Sociología
Médica, la Psicología, etc. Otros campos que han hecho un aporte excepcional y
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significativo a las Ciencias de la Salud son: la Microbiología, Bioquímica,
Biotecnología, Ingeniería Molecular, Epidemiología, Salud Pública, Sanidad
Ambiental, Genética, Farmacología, Toxicología, Enfermería, Medicina,
Odontología, etc. Por tanto la Ciencias de la Salud es la disciplina que
proporciona los conocimientos adecuados para la promoción de la salud,
prevención de la enfermedad y el bienestar tanto individual como de la
colectividad.
Al analizar el planteamiento anterior nos damos cuenta que hablar de Ciencias
de la Salud es hablar de Interdisciplinariedad, la cual se ha considerado como
la tarea realizada por un grupo de profesionales de diferentes campos que
trabajan juntos sobre un mismo objeto o sobre un mismo problema. Esta tarea
no es interdisciplinar, aunque se trata de establecer un puente entre
conocimientos especializados de varias disciplinas, algunos han llegado a
definirla como “Aquella circunstancia en la cual, como mínimo dos profesionales
de dos disciplinas diferentes abordan la misma situación”. Entendiendo como
profesional, aquella persona que posee los conocimientos y competencias sobre
un determinado campo del saber, que le permite realizar con eficiencia sus
funciones y tareas en beneficio de la sociedad. De hecho la responsabilidad de
realizar las tareas y funciones que le competen en los distintos contextos de
actuación, pone al profesional frente a la solución de determinados problemas
profesionales, que en el mundo contemporáneo se caracterizan por su
complejidad, interacción de distintos factores, dinámica y variabilidad entre otros
aspectos, lo que nos plantea la necesidad de enfrentarlos con una concepción
interdisciplinaria que permita al profesional de nuestros días cumplir con las
demandas y retos que le plantea su profesión. También la interdisciplinariedad
se sustenta en la docencia, la investigación y la vinculación universidad-
sociedad en base a la relevancia social de los problemas.
Al valorar la situación del Valle del Sula, se encuentra que la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula tiene muchos retos y
desafíos, por lo cual ha planteado un Modelo Teórico que le permita responder
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a las necesidades y exigencias del Valle de sula. Este Modelo plantea una
estructura organizativa por áreas del conocimiento, las cuales están integradas
por diferentes departamentos y carreras. Una de las áreas del conocimiento es
la de Ciencias de la Salud, llamada Escuela Universitaria de Ciencias de la
Salud, término que es permitido, ya que el Reglamento de Juntas Directivas y de
las Facultades, Centros Universitarios y Centros Universitarios Regionales, en el
Capitulo I de Definiciones, Objetivos y Competencias; en el Articulo 1 define
Escuela Universitaria, como la Unidad Técnico – Administrativa que integra
varias áreas afines para promover el desarrollo de un campo especifico del
conocimiento. El artículo 37 del mismo reglamento dice que la Escuela es
responsable de un campo académico específico, con énfasis en la formación de
profesionales. La Escuela estará compuesta por diferentes unidades
académicas llamadas departamentos y carreras. Según el articulo 38 del
Reglamento en mención, el Departamento se define como la Unidad
Académica básica y fundamental de la Universidad, que agrupa a una
comunidad de profesores especializados en un campo determinado del
conocimiento, que trabajan organizadamente en equipo en la docencia, la
investigación, la vinculación con la sociedad, la asesoría y gestión académica.
En tal sentido la EUCS integrará aquellos departamentos que desarrollan
conocimientos propios de la salud humana como las ciencias de la Enfermería,
Ciencias de la Odontología, Medicina Integral, Salud Pública, Ciencias Básicas
de la Salud, Nutrición y otras. Enfatizando en el desarrollo curricular el trabajo en
equipos multidisciplinarios con enfoque interdisciplinario.
El artículo 41 define Carrera como el conjunto de actividades académicas de
carácter teórico-práctico reguladas por un plan de estudios para la formación
profesional integral del estudiante en un campo específico del conocimiento, las
artes o el deporte. Cualquier carrera Universitaria puede tener varios pre-grados,
un grado con distintas orientaciones y varios post-grados.
Las Carreras que formarán parte de la EUCS trabajarán Ejes Curriculares
transversales que funcionan como puentes de unión en el desarrollo curricular, a
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fin de dar respuesta a los problemas relevantes de salud del Valle de Sula, sin
perder la particularidad de cada disciplina.
La carrera tendrá una Coordinación de Carrera que se define como la instancia
encargada de la administración académica de un Plan Curricular particular, es
decir que administra los Ejes Curriculares disciplinares propios de la disciplina.
Dentro de la Estructura Organizativa de la Escuela Universitaria de Ciencias de
la Salud se encuentran estructuras que son de coordinación y asesoría, como
ser el Consejo Consultivo, que es la instancia colegiada creada con el fin de
asesorar y orientar a la Jefatura del área de la salud en gestión académica y
administrativa, la Asamblea de Docentes es la instancia colegiada creada con
el objetivo de discutir y presentar propuestas orientadas al mejoramiento
continuo de la calidad y pertinencia de la escuela. También forma parte de la
organización el Oficial Administrativo, que es la persona encargada de asistir a
la jefatura de EUCS y de coordinar asuntos administrativos entre las diferentes
unidades de la EUCS.
Para hacer eficientes los procesos académicos de la EUCS, se propone
diferentes programas, los que se definen a continuación.
Programa de Investigación Científica es el instrumento rector de la
investigación científica, derivado de la planificación de la EUCS, destinado al
cumplimiento de la función investigativa, para contribuir a la solución de los
problemas y a la generación de nuevo conocimiento.
Programa de Vinculación Universidad Sociedad. Es el instrumento rector de
la Vinculación Universidad –Sociedad, derivado de la planificación de la EUCS,
destinado al cumplimiento de las funciones esenciales de la UNAH como es la
vinculación con la sociedad.
Programa de Tecnología Educativa en Salud. Es el instrumento rector de la
Tecnología de la Información y Comunicación para la Educación en Salud,
tecnología que servirá para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las
aulas y laboratorios, así como mejorar la educación en salud con la comunidad y
red de servicios de salud.
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Programa de Educación Permanente. Es el instrumento rector de la Educación
Permanente, derivado de la planificación de la EUCS, destinado al cumplimiento
de las necesidades de capacitación y formación de la Comunidad Universitaria
de Ciencias de la Salud, de los Recursos Humanos de los Servicios de Salud y
de la Comunidad.
Programa de Garantía de Calidad. Es el instrumento rector del Aseguramiento
de la Calidad, resultado de la planificación de la EUCS, destinado a la
evaluación y monitoreo del cumplimiento de estándares de calidad.
Todos estos programas trabajarán coordinadamente con las unidades
académicas de la UNAH-VS, además habrá coordinación entre los diferentes
programas con el objetivo de unir esfuerzo, abordar integralmente los
problemas, avanzando a la multidisciplinariedad e interdisciplinariedad y sobre
todo tener impacto con las acciones realizadas.
Todos los elementos mencionados anteriormente son fundamentales para el
desarrollo del currículo de la Escuela de Ciencias de la Salud, por lo que se
define Currículo como el instrumento que conjuga los ideales, fines, objetivos,
propósitos y metas que se traza la Universidad y que se buscan en forma
intencionada; está determinado por la filosofía educativa de la nación y por la
filosofía que sustenta la institución. Se basa en la teoría pedagógica, en las
expectativas del país; en los contenidos científicos y técnicos que se recogen, se
dosifican, ordenan y clasifican para hacerlos accesibles a los educandos y
convertirlos en elementos de internalización.
Para el logro de los objetivos de la E. U. C. S. y cumplir con los criterios de
calidad y pertinencia, es necesario un diseño curricular que permita la
interdisciplinariedad, por lo que se propone el desarrollo de ejes curriculares,
entendiéndose estos como lineamientos definidos por políticas institucionales,
que determinan direccionalidad de todos los aspectos que conforman el
currículo, o como enfoques educativos que responden a problemáticas
relevantes interrelacionadas, que han constituido el núcleo de preocupación
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tradicional de los movimientos sociales y que han sido recogidos por colectivos
de renovación pedagógica para su definición curricular.
Marco ContextualEl Modelo de la UNAH-VS en el análisis situacional de su entorno presenta que
la Zona Metropolitana del Valle de Sula tiene una extensión territorial de 7,600
kilómetros cuadrados equivalentes a un tercio de la república de El Salvador, y
una población de 1.8 millones de habitantes, equivalente al 25% del total
nacional.
La Zona Metropolitana del Valle de Sula-ZMVS es el resultado de una evolución
organizacional a partir de las estructuras simples, muy coyunturales, generadas
por la incidencia reiterada de desastres naturales; integró los 12 municipios del
Departamento de Cortés, después cuatro del departamento de Yoro: El
Progreso, Santa Rita, Morazán y El Negrito y posteriormente tres del
departamento de Santa Bárbara: Quimistán, Las Vegas y Petoa, y uno de
Atlántida: Tela, constituyendo en total veinte municipios.
La actividad económica tradicional de la región se ha centrado en el sector
agropecuario, sobre todo en renglones de gran impacto como banano, plátano,
azúcar, palma africana, cítricos, pastos y granos básicos, por la alta calidad de
sus suelos localizados en el valle aluvial más grande, mejor ubicado del país y
en la cuenca de los ríos Ulúa, Humuya y Chamelecón.
La micro y pequeña empresa, con sus naturales problemas de baja integración
tanto horizontal como vertical, muy limitado acceso a los servicios financieros,
capacitación y tecnología es otra actividad muy importante en el Valle de Sula;
se trata de unidades que se dedican a la venta de ropa, calzado, comercio al
por menor, restaurantes, cafeterías, hoteles, panaderías, fabricación de
alimentos, pesca, sastrerías, zapaterías, fabricación de muebles, reparaciones y
talleres.
La actividad maquiladora que tiene en el Valle de Sula su centro principal,
evolucionó muy dinámicamente en el periodo de 1999 a 2005: de las 233
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empresas maquiladoras registradas en el país 197 están emplazadas en la
zona, y de los 133,000 empleos generados, 108,000 pertenecen a la misma; y si
en 1999 su aporte al PIB fue de 551 millones de dólares, en 2005 fue de 1,066
millones de dólares.
Agregado a lo anterior es necesario hacer mención a lo siguiente:
a. En el Valle de Sula, como la zona de mayor crecimiento del país, se
encuentran ubicadas importantes dependencias del gobierno central que
generan empleo e inversiones.
b. La Empresa Nacional Portuaria, institución descentralizada del Estado
que tiene como misión brindar servicios portuarios de alta calidad y
rentabilidad y dinamizar el comercio internacional, tiene en Puerto Cortes
su sede fundamental.
c. La actividad turística que ha cobrado gran dinamismo, posee su expresión
más destacada en el proyecto Los Micos Beach & Gulf Resort en la Bahía
de Tela, con una inversión inicial de 150 millones de dólares convertirá a
Honduras en un multi-destino para el turismo internacional.
d. El gobierno central tiene proyectada una inversión de 70 millones de
dólares en una autopista de cuatro carriles que conectará El Progreso con
el puerto de Tela.
e. El proyecto de canal seco, que cruzará Honduras del mar Pacífico al
Atlántico con una súper carretera, será la vía más importante para el
transporte de mercaderías entre Asia y los mercados del Este de los
Estados Unidos, y será una alternativa de menor costo respecto al Canal
de Panamá. Puerto Cortés, destino final de este proyecto, habrá de
modernizar sus instalaciones para ofrecer al mundo servicios de calidad.
f. En la zona del valle de Sula se encuentran las mayores centrales
productoras de energía eléctrica del país: Francisco Morazán, Cañaveral
y Río Lindo; además, el aeropuerto comercial más grande y moderno de
Honduras.
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g. La actividad extractiva en el municipio de Las Vegas y Choloma posee
una importante expresión en la producción minera y cementera.
La ZMVS es la región de más rápido crecimiento en el país, genera
aproximadamente el 60% del PIB y el 40% de las exportaciones, además aporta
alrededor del 55% de los ingresos del Estado. El 40% de las remesas de
emigrantes se concentra en esta región.
Pero así como exhibe índices alentadores de crecimiento, su perfil de pobreza
es inquietante: mientras San Pedro Sula, La Lima, Puerto Cortés y San Manuel
tienen un índice de pobreza de entre 35% y 48%, San Antonio de Cortés, Santa
Rita, El Negrito, Quimistán y Petoa andan entre el 68% y 75%. El promedio de
pobreza en la zona es del 48%.
Por otra parte, el Valle de Sula ha estado registrando una de las tasas más
elevadas de muertes violentas de América Latina: 95 personas por cada 100 mil
habitantes y ha incrementado su atracción como polo migratorio lo cual lo ha
convertido, según el Foro 2020, en “sala de espera” para la gente joven en
busca de trabajo, región con un alto déficit habitacional y de servicios de
desarrollo urbano, agua potable y saneamiento, además de miles de familias
viviendo bajo la línea de pobreza: la clásica característica de las zonas más
deprimidas del continente.
Con el fin de impulsar un desarrollo sostenido de la región se ha creado la
Mancomunidad de municipios del Valle de Sula, una instancia regional
supramunicipal de apoyo y coordinación con fines de:
a. Planificación del desarrollo de las comunidades del Valle,
b. Defensa de la autonomía municipal y promoción de la gobernabilidad,
c. Sostenibilidad de las estructuras ecológicas.
d. Reducir la vulnerabilidad del la zona frente a los reiterados desastres
naturales.
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Tiene por fundamento una visión compartida de un proyecto de desarrollo
orientado a resolver los problemas de la región en forma eficiente para mejorar
la calidad de vida de la población.
La forma cómo se han de lograr los objetivos propuestos es a través de políticas
que pueden cubrir las siguientes áreas:
a. Mejoramiento y mantenimiento de la infraestructura física y social,
b. Prestación de servicios públicos,
c. Orientación de los sistemas educativos en concordancia con las
demandas de recursos humanos,
d. Medicina preventiva,
e. Establecimiento de un clima adecuado para las inversiones,
f. Mejoramiento de los sistemas de gestión pública,
g. Financiamiento del desarrollo.
Han existido iniciativas de planificación del desarrollo del Valle de Sula, la más
destacada es la patrocinada por el BID, la Cámara de Comercio e Industrias de
Cortés, el gobierno nacional y las organizaciones civiles del Valle, estructurada
“alrededor de actividades que buscan disminuir la vulnerabilidad e incrementar la
competitividad en el corto, mediano y largo plazo”.
Este plan se propone actuar sobre los principales obstáculos que deben ser
superados “para lograr la prosperidad económica y social” y se descompone en
nueve áreas de acción para fortalecer la institucionalidad, disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres naturales e incrementar la competitividad, a
través de tres temas: Ciencia y Tecnología, Inversión y Productividad y
Participación Civil. Tales áreas son:
En Ciencia y Tecnología:a. Incrementar la capacidad de investigación y transferencia de tecnología.
b. Establecer conocimiento local y tecnología para reducir el impacto de los
desastres.
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c. Actividades académicas de investigación para la diversificación
económica.
En Inversión y Productividad:a. Mejorar la capacidad de servicios y planificación pública.
b. Inversiones para mejorar el control y la infraestructura de flujos de agua.
c. Inversiones para mejoramiento de eficiencia y servicios.
En Participación Civil:a. Mejorar las capacidades organizacionales en actividades públicas y
civiles.
b. Protección de recursos naturales y mejora de capacidad de respuesta a
desastres.
c. Mejoramiento de educación, condiciones de vida y estabilidad social.
VI. Fundamentación Legal
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La fundamentación legal de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
(EUCS) se encuentran en los preceptos de la Constitución de la Republica, Ley
Orgánica de la UNAH y su reglamento, la Ley de Educación Superior y su
reglamento, las Normas Académicas de la Educación Superior, y en otros
instrumentos programáticos emitidos por la Comisión de Transición en su
condición de depositaria de las atribuciones del Consejo Universitario y de la
Junta de Dirección Universitaria.
La Constitución de la Republica en lo relacionado con el proyecto de la Escuela
Universitaria de Ciencias de la Salud señala que le corresponde al Estado
participar en la promoción y preservación de la salud personal y de la
comunidad; que la educación es función esencial del Estado y que la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras tiene exclusividad de organizar,
dirigir y desarrollar la educación superior y profesional.
La Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras establece
como estructura organizacional a la UNAH en Facultades, Centros Universitarios
y Centros Regionales Universitarios, Departamentos, Carreras, e Institutos, cuyo
uno de sus objetivos es fomentar la creación de Escuelas, Carreras, Institutos,
consultorios y en general centros de estudios e investigación para facilitar la
ampliación y profundización del conocimiento científico en el área respectiva(Ley
Orgánica artículo #28 y su Reglamento General (artículo 78),
El artículo 17 de la Ley de Educación Superior contempla entre atribuciones del
Consejo de Educación Superior:
Aprobar la apertura, funcionamiento, fusión o supresión de carreras, escuelas,
facultades, institutos y centros de investigación científica, así como los planes
curriculares y los programas especiales de nivel superior de las universidades
particulares o privadas y de los centros estatales de Educación Superior, regidos
mediante esta Ley. Lo cual se hará a petición de éstos; y, en cuanto a la
supresión, se actuará previa evaluación, oyendo en todo caso, a la institución
afectada.
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La creación de la EUCS responde a los objetivos del plan de desarrollo de la
UNAH, plan plurianual 2006-2008, al Modelo Educativo de la UNAH y al Modelo
Teórico de la UNAH-VS
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VII. Componentes del Proyecto1. Análisis de Situación de Salud del Departamento de Cortés
El Departamento de Cortés está situado en la Región Nor-occidental de
Honduras, ubicado entre los 14° 48’ y los 15° 54’ latitud, y 87° 44’ y los 88° 28’
longitud oeste; limita al norte con el Mar Caribe, al sur con el departamento de
Comayagua, al este con los departamentos de Yoro y Atlántida, y al oeste con el
departamento de Santa Bárbara y la República de Guatemala
El departamento de Cortés tiene una extensión territorial de 3,923 km.
cuadrados y está constituido por 12 municipios (San Pedro Sula, Choloma,
Omoa, Pimienta, Potrerillos, Puerto Cortés, San Antonio de Cortés, San
Francisco de Yojoa, San Manuel, Santa Cruz de Yojoa, Villanueva y La Lima) y
291 aldeas.
La población total del departamento es de 1,350,312 habitantes, con una
concentración poblacional de 306.52 habitantes por Km. cuadrado (mayor en
San Pedro Sula, seguido de Choloma y en tercer lugar Villanueva).
El 22% de la población del Departamento de Cortés esta distribuida en el área
rural y el resto constituye su población urbana, por sexo se identifica mujeres en
un 51.5% (695,411), y los hombres representan el 48.5% (654,901). Por grupos
etareos se encuentra una distribución de 35,409 < de 1 año; 127,491 de 1 - 4
años; 305,534 de 5 – 14 años; 737,513 de 15 – 49 años y 144,365 > 50 años.
De acuerdo a la estratificación por municipios en relación a las viviendas con
una o más necesidades básicas insatisfechas (NBI), los municipios de San
Antonio de Cortés y Potrerillos (son los más postergados en el estrato III),
seguidos por Pimienta, Omoa, Santa Cruz de Yojoa, Choloma, Villanueva y San
Francisco de Yojoa (estrato II); los municipios de La Lima, San Manuel y Puerto
Cortés ubicados en el estrato I y San Pedro Sula, en el estrato 0.
24
La esperanza de vida al nacer es de 69.2 años, la tasa de fecundidad (hijos por
mujer) del Departamento de Cortés es de 2.7 (San Pedro Sula 2.5 y el resto de
municipios 2.9). Su tasa de alfabetismo es de 88.9%, variando el analfabetismo
entre los diferentes municipios: San Antonio de Cortés con un 28.8%, Santa
Cruz de Yojoa 20.8%, Omoa 20.1%, San Francisco de Yojoa 17.7% y SPS
8.3%.
El nivel educativo varia dependiendo de la zona, encontrándose los mayores en
el resto del Departamento de Cortés, sobre todo a nivel primario donde el 41.7%
tienen primaria incompleta, en San Pedro Sula sobresale la secundaria
completa en un 22.1%, en general se alcanzo un 36.5% para primaria
incompleta.
El índice de pobreza humano (IPH) del país es del 34.58%: más de 2 millones
de personas carecen de elementos esenciales para lograr el desarrollo de sus
capacidades como seres humanos. El IPH del departamento de Cortés es de
25.5%, a expensas de la probabilidad al nacer y de no sobrevivir a los 40 años
(14.7%); la tasa de analfabetismo en adultos (11.2%); la población que no tiene
acceso a agua de buena calidad (18.3%) y desnutrición en menores de 5 años
es de 53.1%.
Las principales actividades económicas están relacionadas dependiendo de la
zona geográfica del departamento, dentro de las que se encuentran la portuaria,
agrícola, ganadera, pesca y cultivo de tilapia, maquila textilera y turismo,
considerado como el polo macroeconómico de el país; sin embargo esto se
detecta hacia el centro del Departamento, donde hay riqueza productiva, que
contrasta con la periferia donde hay pobreza y extrema pobreza; Es el
Departamento del país al que más migra la población de otros departamentos,
en busca de fuentes de trabajo; siendo Santa Bárbara el que más lo hace,
seguido por Francisco Morazán. En 1999 los trabajos disponibles se distribuían
25
en un 70.7% para mujeres y 29.3% para hombres. Hasta en el 2002 las
maquilas generaron 105,556 empleos: femenino: 60,588 (57.4%) y masculino:
44,968 (42.6%).
La red de servicios de salud en el Departamento de Cortés, esta dado en tres
niveles, a través del Estado (Secretaria de Salud), Aseguramiento (I.H.S.S -
Instituto Hondureño de Seguridad Social-) y el Sector Privado, no desconociendo
el uso de medicina alternativa (homeopatía, acupuntura y la tradicional).
La Secretaria de Salud, cuenta con 18 CESARES, 27 CESAMOS, 1 CLIPER y 1
Clínica Materno Infantil para la atención primaria; 1 Hospital de Área (Hospital
de Puerto Cortes), 1 Hospital Regional (Hospital Leonardo Martínez Valenzuela)
para la atención secundaria y 1 Hospital Nacional (Hospital Mario Catarino
Rivas) para la atención terciaria, él Instituto Hondureño de Seguridad Social
cuenta con 3 sistemas: Atención Directa, a través del Hospital Regional, y 2
Clínicas Regionales Periféricas; Sistema Medico Empresarial (89) y Servicios
Subrogados (2), el Sistema Privado a través Hospitales y Clínicas y se cuenta
con Sistemas de Co-gestion auspiciado por la municipalidad de San Pedro Sula
(13), Dispensarios de la Iglesia Católica (13) y también cuenta con servicios de
salud privados y ONG’s (información no disponible).
Los parámetros estándares evaluados para licenciamiento incluyen estructura
física e instalaciones, equipamiento por ambiente, recursos humanos,
organización y funcionamiento; A penas 3 Unidades de Salud del Sector Público
tienen Licencia Sanitaria (4%), en el Sector Privado, ONG´s y el IHSS, no se han
realizado evaluaciones por lo que se desconoce si cumplen con los estándares
mínimos para la licencia.
En relación a los recursos humanos el Departamento de Cortés tiene 3.0
Médicos por cada 100,000 habitantes, 2.7 Enfermeras Profesionales por cada
100,000 habitantes, 17.8 Auxiliares de Enfermería por cada 10,000 habitantes y
26
3.0 Técnicos de Salud Ambiental por cada 100,000 habitantes, recursos
insuficientes ante la problemática de salud detectada en el Departamento de
Cortés, donde los recursos humanos no están capacitados y carecen de
logística necesaria para el quehacer de sus labores.
En relación al Perfil Epidemiológico el sistema estadístico 2006 de las Regiones
Metropolitanas y Departamental de Cortes de la Secretaria de Salud reporto en
los menores de 5 años en orden descendente las siguientes enfermedades:
Resfriado Común, Enfermedades de la piel, Bronquitis y Asma, Diarreas y
Parasitismo intestinal, todas ellas prevenibles; las que ocasionan deterioro en la
salud de los menores por no ser aplicadas Políticas Publicas Saludables.
Una de las causas de morbilidad directa o indirecta que afecta la salud de los
menores de 5 años en el Departamento de Cortés es la Desnutrición,
encontrando que el 14.7% de estos niños padecen de desnutrición crónica y el
1.3% de desnutrición aguda. Se agrega que el 43.4% sufren de Anemia en
cualquiera de sus estadios.
En relación a la alimentación en los menores de un año, se practica más
lactancia materna en el resto del Departamento de Cortés (16.8%) que en el
municipio de San Pedro Sula (9.0%), persiste la lactancia artificial sobre la
materna, sobre todo en la Región Metropolitana, en un 37.7% que en la de
Cortés, en un 35.1%, en general en el Departamento de Cortés alimentan a los
niños y niñas con biberón, en un 69.5%.
Las coberturas de vacunación superan el 90%- son consideradas aceptables-
aun falta por alcanzar el 95% recomendado por el PAI (Programa Ampliado de
Inmunizaciones), se detectan bajas coberturas de vacunación para el biológico
B.C.G. (72%) en los municipios de Cortés, exceptuando el de San Pedro Sula
(142%), este ultimo considerado alto debido a que los nacimientos del resto del
27
Departamento de Cortés se realizan en los hospitales de la Ciudad de San
Pedro Sula con la consecuente aplicación de la B.C.G.
En relación al grupo de 5 – 14 años, se encontró que las primeras 5 causas
de atención fueron: Parasitismo Intestinal, Faringoamigdalitis Aguda,
Enfermedades de Piel, Bronquitis, Anemia y Resfriado común, similares al grupo
de menores de 5 años.
En la población mayor de 15 años, dentro de las primeras 5 causas de atención
se encontró en su orden: Enfermedades de Piel, Parasitismo Intestinal,
Faringoamigdalitis, Aguda, Bronquitis y Asma e Infecciones de Transmisión
Sexual.
Se encontró que el 26.8% de las mujeres adultas de Cortés padecen de algún
grado de anemia y que el 53.2% de ellas tiene sobrepeso u obesidad, de todos
los embarazos en el Departamento de Cortés, el 16.3% se presenta en
adolescentes.
La mortalidad infantil en el Departamento de Cortés es de 22/1000 N.V. (más
baja que la del país, que es de 25/1000 N.V.), es mayor en varones que en niñas
y varía de acuerdo a edad de la madre: en mujeres que se embarazaron entre
40-49 la tasa de mortalidad fue de 59 /1000 N.V. y entre las adolescentes fue de
35 /1000N.V.; al orden de nacimiento: si era el primogénito, la tasa fue de 28 /
1000 N.V. y si ya existían previamente 7 o más hijos fue de 42 / 1000 N.V.; al
Período intergenésico: cuando es < 2 años, la tasa fue de 43/1000 N.V., cuando
es < 3 años la tasa fue de 19/1000 N.V. y cuando es < 4 años, la tasa fue de
23/1000 N.V. y al tamaño del niño al nacer: muy pequeño (a) tiene más del 50%
de probabilidad de morir que los niños con un peso igual al promedio.
En el Departamento de Cortés en los < 1 año, la mortalidad neonatal es de
15/1000 N.V., muy similar a la que se maneja de todo el país que es 16/1000
N.V., sin embargo en el municipio de S.P.S. es menor es de 9/1000 N.V. En
28
relación a la mortalidad postneonatal, la tasa del Departamento de Cortés es de
7/1000 N.V., no difiere mucho con la nacional que es de 10/1000 N.V. ni con la
del municipio de S.P.S. que es de 8/1000 N.V.
En los niños de mayor edad encontramos que la mortalidad postinfantil es de
6 /1000 N.V., casi igual a la tasa nacional (7/1000 N.V.) y a la del municipio de
S.P.S. (6/1000 N.V.); en cambio en la mortalidad en la niñez, es de 28/1000 N.V.
a nivel del Departamento de Cortés, se ve una diferencia con la tasa de
mortalidad en la niñez nacional que es de 32/1000 N.V., pero sobretodo, es
superior a la del municipio de S.P.S. (23/1000 N.V.)
Las causas de mortalidad que se han encontrado en los niños menores de 5
años varían, en el Neonato: sepsis, malformaciones congénitas, asfixia neonatal,
prematures, bronconeumonía por aspiración, en el Infantil: neumonías,
cardiopatías, sepsis, síndrome diarreico agudo y malformaciones congénitas, en
la Niñez: violencia, neumonía, leucemia
En el grupo de 5 – 14 años, las causas de muerte mas frecuentes fueron cáncer,
violencia y neumonías; la mortalidad en los mayores de 15 años violencia,
cáncer y cardiopatías.
La tuberculosis sigue siendo un problema de Salud Pública, su tasa de
incidencia 88.2 X 100,000 habitantes. Los sintomáticos respiratorios (SR)
detectados de las atenciones brindadas a la población mayor de 15 años es del
34.3%, está por debajo de la norma que es de 50; el Municipio de S.P.S. si
cumplió esta meta. En relación al número de baciloscopías diagnósticas
realizadas por cada S.R. detectado es de 2.5 (la Norma de Tuberculosis indica
3). Solo el 82% de los casos programados fueron detectados y de estos, el
70.78% fueron diagnóstico por baciloscopía. Al 70% de los casos de TB se les
realizó la prueba de VIH y de estos, el 7.5% resultaron positivos. La tasa de
curación reportada a nivel del Departamento de Cortés es de 56.8, la tasa de
abandono en el municipio de SPS es de 20% superior al resto del
29
Departamento de Cortés (5.7%), asociada a grupos de mayor riesgo
epidemiológico como alcohólicos, indigentes y VIH/SIDA.:
Otro de los problemas de Salud Pública que han tenido mayor impacto en la
salud de la población del Departamento de Cortés son las ITS/VIH/SIDA. En el
2005 se presentaron 222 casos nuevos de VIH/SIDA, con una tasa de 31 X
100,000 habitantes. Los municipios que más casos presentaron fueron San
Pedro Sula, Puerto Cortés, Omoa, Choloma. Dentro de las estrategias de
prevención, se ha hecho énfasis en el uso del condón, a nivel nacional este ha
disminuido desde el año 2001 al 2005 de 3.2 a 2.9. Otra de las estrategias es el
retrazo del inicio de las relaciones sexuales, se ha encontrado que el 44% de la
población ya ha iniciado relaciones sexuales antes de 18 años. En cuanto a la
vulnerabilidad, se encontró que en la etnia Garífuna han aumentado los casos, lo
que se ha relacionado con aspectos culturales.
Respecto a las otras ITS, los municipios que más presentaron casos fueron San
Pedro Sula, Villanueva, Omoa, San Manuel y Santa Cruz. Las más frecuentes
fueron Vaginitis por cándida/tricomonas y la Vaginosis Bacteriana. La relación
mujer / hombre es de 29:1
Entre las situaciones que van cobrando cada día mayor importancia en Salud
Pública por su impacto en la morbilidad y mortalidad de la población es la
violencia y accidentes. En el Departamento de Cortés el 14.2% de la población
han sufrido algún tipo de violencia y/o accidente (en el municipio de S.P.S.
15.8%). Es creciente en las ciudades como S.P.S., Choloma, Villanueva y
Puerto Cortés, sobre todo en población joven, que se convierten en víctimas y
victimarios. La violencia intrafamiliar y sexual encubierta va en aumento.
30
2. El Modelo Educativo: Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
El Modelo Educativo que se propone para la Escuela Universitaria de Ciencias
de la Salud es coherente con el Modelo Teórico de la UNAH-VS y con el Modelo
Educativo de la UNAH.
Conceptualmente diríamos que el modelo educativo es un instrumento de
trabajo, que permite una visión sistémica y coherente de los procesos educativos
que surgen en la comunidad. También es considerado como el instrumento de
gestión académica de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud, en el
cual se articula cada una de las carreras que la UNAH-VS ofrece y es parte de la
misión que la UNAH-VS esta llamada a cumplir.
El modelo educativo contempla visiones sintéticas de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los profesores en la elaboración y análisis de los
programas de estudio; en la sistematización del proceso enseñanza aprendizaje,
o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudio. Desde esa
perspectiva, el modelo educativo de la Escuela Universitaria de Ciencias de la
Salud permite a los docentes tener un panorama de cómo se elaboran los
programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un
papel determinante en un programa o en la práctica didáctica para obtener
buenos resultados en el aula de clase.a nivel teórico y práctico.
Ante la dinámica del entorno caracterizada por una acelerada obsolescencia del
conocimiento, por la internacionalización del país y por el cambio permanente
como regla del desarrollo de la sociedad, el modelo postula formar personas
capacitadas profesionalmente, flexibles, dotadas de capacidad analítica,
interpretativas, propositivas y creativas, con principios y juicio critico para
enfrentar una sociedad de cambios y de amplia oferta de conocimientos.
Plantea alcanzar flexibilidad, eficiencia, eficacia para elevar la calidad;
capacidad para el trabajo en colectivo e interdisciplinario, que permita al futuro
profesional insertarse en un mundo competitivo y globalizado con una fortaleza
31
cultural, que en forma autónoma avance a un completo desarrollo personal y
colectivo como ser humano
Ante las condiciones y tareas del desarrollo del país, el modelo educativo busca
incorporar en los profesionales de la salud egresados de la UNAH-VS los
valores de la solidaridad, responsabilidad social y liderazgo, con el fin de que
puedan constituirse en agentes de desarrollo en las comunidades donde les
corresponda actuar; además incentivar una visión del país articulando los
procesos académicos internos con una fuerte vinculación con el medio
El Modelo Educativo de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la
UNAH-VS intenta formar un profesional integral que incorpore, conocimientos,
procedimientos, hábitos, usos y costumbres, competencias , valores y
habilidades personales; además de buscar remediar los déficit de la formación
base.
El Modelo Educativo de la UNAH-VS y de la EUCS se sustenta en cinco criterios
fundamentales: Calidad, Pertinencia, equidad, interdisciplinaridad e
Internacionalización.
En relación a la calidad, las carreras de las Ciencias de la Salud en la UNAH-VS
deben asumir una responsabilidad ante la sociedad en su conjunto, ya que esta
exige a la universidad producir y divulgar conocimiento científico socialmente
válido, capaz de generar soluciones creativas en las múltiples áreas del
quehacer social. Para decir que las carreras del área de la salud son de calidad,
estas deben responde a la misión, visión y políticas de la UNAH-VS y de la
Escuela. Además deben mostrar calidad de la gestión del desarrollo curricular,
lo que significa calidad del personal docente, de los programas y, calidad de los
aprendizajes; calidad de la investigación y de la vinculación universidad-
sociedad, también implica atención a las situaciones que se relacionan con la
calidad de los estudiantes y de la infraestructura, así como del entorno
académico.
32
En cuanto a la Pertinencia, esta debe ser entendida desde una perspectiva
sistémica, en el sentido de que debe existir coherencia con las demás instancias
y subsistemas de la educación en el país y, con las expectativas y demandas de
la población, en relación a la educación superior; además la pertinencia como
coherencia entre los fines, los medios y los recursos de la educación superior
con las necesidades sociales autenticas. Por tanto el proyecto educativo de la
Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud debe incluir temas como la
democratización, la transparencia y responsabilidad ética de la institución, sus
estudiantes, docentes y trabajadores.
La Equidad, es entendida como la igualdad de oportunidades para ingresar,
decidir, participar, desarrollarse, egresar y realizarse. También se refiere a la
igualdad de oportunidad en el acceso a los recursos de la UNAH y de los bienes
del país, fomentando la cultura de inclusión, a fin de reducir la inequidad social,
cultural, y económica
La Interdisciplinaridad, se refiere al trabajo integral de las diferentes
disciplinas, iniciando con el trabajo multidisciplinario, pero superando la suma del
trabajo de cada disciplina y avanzando hacia un enfoque y actuar holístico como
profesionales de la salud y comprometidos con solución de la problemática
sanitaria del pueblo hondureño y con miras a la transdisciplinariedad.
La Internacionalización, es entendida como la articulación de la educación
superior con aquellos procesos que a nivel internacional están orientados al
desarrollo humano sostenible y, al logro de condiciones de vida dignas y justas.
Esta articulación no debe ser de subordinación sino democrática, equitativa y
sinérgica. Tanto el contexto interno como el externo deben de percibirse con una
visión global e integradora (sistémica) de todos los procesos y elementos que
conforman el sistema educativo; deben de crearse en la UNAH-VS espacios y
momentos de reflexión colectiva sobre lo que está sucediendo en los diferentes
escenarios educativos y en los otros ámbitos de la vida nacional e internacional,
económico, político, cultural, tecnológico, investigativo etc., para poder
comprender los cambios que la UNAH-VS debe promover.
33
El Modelo Educativo que aplicará la E.U.C.S. contempla las siguientes
características:
En relación al docente
a. Es facilitador del aprendizaje, colaborador, tutor y guía
b. Es constructor de su práctica pedagógica
c. Es una fuente de información y conocimiento, pero no es la única
d. Cede su protagonismo al alumno
e. Enseña al estudiante a aprender a aprender.
En relación a los estudiantesa. Es constructor de sus conocimientos, asume el papel fundamental en su
propio proceso de formación
b. Despliega una actividad intelectual productiva y creadora en todas las
actividades del proceso
c. Es protagonista de su aprendizaje
d. Produce y comparte el conocimiento
e. Es autónomo solvente, creativo y fundamentado éticamente.
En relación a la metodologíaa. Se trata de propiciar estrategias para la construcción de aprendizajes
individuales y sociales del conocimiento
b. Uso de metodologías activas que propician el diálogo y la reflexión
c. Se realiza un intercambio conceptual y metodológico en el cual, tanto los
alumnos como los docentes aprenden.
d. Hace énfasis en el aprendizaje
En relación al aprendizajea. El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta y por tanto “construye” conocimiento
b. Es una actividad colectiva que se lleva a cabo con otros alumnos
c. Permite que el alumno sea más responsable de su propio aprendizaje y le
ofrece diversas opciones.
d. Tiene la característica de ser significativo.
En relación a la evaluación
34
a. La evaluación es parte integral del proceso enseñanza-aprendizaje.
b. Deben considerarse con carácter prioritario, las diferencias individuales,
los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo
c. Se caracteriza por su acción colectiva y consensual, investigativa y
reflexiva, estimuladora de la autonomía y la criticidad
d. Va más allá de la simple medición y sirve para recoger información sobre
dificultades, valores y logros
e. Es compartida por estudiantes y docentes mediante procesos de
coevaluación, evaluación unidireccional y autoevaluación.
f. Se utilizan técnicas e instrumentos novedosos y variados.
3. El Perfil del Profesional de las Ciencias de la Salud
El perfil de formación demandado de los profesionales de la salud en el nivel
nacional e internacional agrupa las competencias o requisitos de formación en 7
Ejes disciplinares:
a. Valores profesionales, actitudes, comportamientos y ética
b. Fundamentos científicos de la salud.
c. Habilidades de comunicación
d. Habilidades clínicas
e. Salud pública y sistemas de salud
f. Manejo de la información
g. Análisis crítico e investigación
Dentro de los valores profesionales, actitudes, comportamientos y ética requerida, los profesionales deben mostrar:
a. Principios éticos y morales.
b. Valores profesionales, la excelencia, el altruismo, la compasión, la
empatía, la responsabilidad y honestidad.
35
c. Comprender la obligación que tiene cada profesional con la promoción de
la salud, la prevención de la enfermedad para beneficio de los pacientes y
de la Sociedad en general.
d. Habilidad para el razonamiento moral y toma de decisiones ante conflictos
que puedan surgir entre lo ético, lo legal y los intereses profesionales.
e. Autorregulación para el mejoramiento personal, reconocimiento de
limitaciones personales y profesionales.
f. Respeto a colegas y demás profesionales de la salud, comprender la
ética en el secreto profesional, el manejo de la documentación de los
pacientes, el plagio y la propiedad intelectual.
En referencia a los fundamentos científicos de la salud, los profesionales de
la salud deben comprender:
a. La estructura y función normal del cuerpo humano
b. Las anormalidades que la enfermedad produce en cuerpo.
c. La conducta humana, normal y anormal.
d. Los determinantes y factores de riesgo del Proceso Salud-Enfermedad
e. Los mecanismos moleculares, celulares, bioquímicos y fisiológicos.
f. El ciclo de la vida humana y los efectos del crecimiento, el desarrollo y el
envejecimiento individual, familiar y la comunidad.
g. La epidemiología, la economía de la salud y la gestión en salud.
h. Principios de acción de los medicamentos, sus usos y eficacia.
i. Las intervenciones pertinentes de tipo bioquímico, farmacológico,
quirúrgico, psicológico, social o de otras clases.
En cuanto a las habilidades de comunicación los profesionales de la salud
deben manejar lo siguiente: a. Escuchar con atención, obtener y sintetizar información pertinente acerca
de los problemas que aquejan al enfermo.
b. Aplicar habilidades de comunicación para facilitar la comprensión con los
enfermos y sus familias.
36
c. Comunicarse adecuadamente con los colegas, profesores y los medios
de comunicación social.
d. Interactuar con otros profesionales involucrados mediante eficiente
trabajo en equipo.
e. Demostrar capacidades básicas y actitud positiva en cuanto se refiere a
educar y enseñar a otras personas.
f. Comunicarse de modo efectivo, tanto oralmente como por escrito.
g. Elaborar y mantener buenas historias clínicas y otros registros médicos.
h. Sintetizar y presentar información apropiada a las necesidades de una
audiencia determinada.
Dentro las habilidades clínicas que deben dominar los profesionales de la
salud tenemos:
a. Elaborar una historia clínica apropiada, que incluya los aspectos sociales
y los de salud ocupacional.
b. Realizar un examen físico y mental.
c. Aplicar técnicas y procedimientos básicos de diagnóstico, analizar e
interpretar los resultados que obtenga y definir la naturaleza del problema
al cual se enfrenta.
d. Realizar adecuado diagnóstico y tratamiento, especialmente los
procedimientos urgentes para salvar la vida.
e. Ejercer buen juicio clínico para establecer diagnósticos y ordenar
tratamientos.
f. Reconocer sin demora las situaciones que ponen la vida en peligro
inmediato.
g. Tratar emergencias médicas más frecuentes.
h. Valorar los problemas de salud y aconsejar lo que convenga a los
pacientes, teniendo en cuenta los factores orgánicos, psicológicos,
sociales y culturales.
37
i. Comprender el uso apropiado de las intervenciones para diagnóstico, las
modalidades terapéuticas y los medios materiales para el cuidado de la
salud.
Sobre Salud Pública y sistemas de salud los profesionales de la salud deben
mostrar.
a. Conocimiento de los determinantes del proceso salud-enfermedad en una
comunidad.
b. Habilidades para llevar a cabo las acciones apropiadas para la prevención
de enfermedades y promoción de la salud, tanto de los individuos como
de las familias y de la comunidad.
c. Conocimiento de la situación internacional en el campo de la salud, de las
tendencias globales de morbilidad y mortalidad en enfermedades crónicas
de impacto social, de la influencia de las migraciones, los intercambios
comerciales y los factores ambientales sobre la salud, y el papel de las
organizaciones internacionales de salud.
d. Comprender los mecanismos que determinan la equidad en el acceso a
los cuidados de salud.
e. Capacidad para utilizar los datos nacionales, regionales y locales de
vigilancia demográfica y epidemiológica, para tomar decisiones.
f. Voluntad para aceptar el liderazgo y la dirección de otras personas,
cuando sea necesario y apropiado, en cuestiones de salud.
En relación al manejo de la información los profesionales de la salud deben
aplicar lo siguiente:
a. Buscar, recolectar, organizar e interpretar información biomédica y de
salud.
b. Recuperar información relacionada con pacientes individuales.
c. Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para ayudar al
diagnóstico, la terapéutica y las medidas de prevención.
d. Comprender la aplicación y las limitaciones de la tecnología de la
información.
38
e. Mantener registros adecuados de su práctica, para efectos de análisis y
mejoramiento.
Sobre el análisis crítico e investigación los profesionales de la salud deben:a. Demostrar en sus actividades profesionales un punto de vista crítico,
creatividad, escepticismo constructivo y actitud orientada hacia la
investigación.
b. Comprender el poder y las limitaciones del pensamiento científico basado
en la información obtenida
c. Utilizar su criterio personal para la resolución crítica y analítica de
problemas, así como buscar la información y no limitarse solo a esperar
que se la suministren otros.
d. Identificar, formular y resolver problemas de los pacientes, utilizando el
pensamiento científico y tomando como base la información obtenida de
diversas fuentes.
e. Comprender la complejidad, la incertidumbre y las probabilidades, en las
decisiones de la práctica médica.
f. Formular hipótesis, recolectar y valorar críticamente los datos para la
solución de problemas.
4. Fundamentación y Diseño Curricular de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
El currículo describe la concreción de funciones sociales y culturales de la
educación en la UNAH y la forma particular de enfocarlas en un momento
histórico y social; es la expresión del equilibrio de intereses y fuerzas que
gravitan sobre la educación superior, en tanto que a través de ellos se realizan
los fines de la educación y los procesos formativos; es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma
tal que permanezca abierto a la discusión y pueda ser trasladado efectivamente
a la práctica; representado como una intención, un plan, una prescripción, un
39
campo de investigación y de práctica, una idea acerca de lo que desearíamos
que sucediese en la institución y con el proceso educativo.
Dentro de la Fundamentación Curricular de la Escuela Universitaria de Ciencias
de Salud, se consideran varios enfoques, a fin de orientar el desarrollo curricular
y lograr los criterios de calidad, pertinencia, equidad, interdisciplinariedad e
internacionalización; dichos enfoques se describen a continuación:
Enfoque Sociológico:
Este enfoque se refiere a la Relevancia Social que debe tener el Modelo
Educativo y el Currículo de la Escuela Universitaria de las Ciencias de la Salud,
por tanto estos dos elementos está orientado al abordaje integral de problemas
ambientales, delincuencia, pobreza, falta de acceso a los servicios de salud,
ausencia de valores humanos, además dar respuesta a los objetivos de
desarrollo del milenio y desafíos del siglo XXI como ser: el acceso y manejo de
la tecnología, globalización, tratado de libre comercio, exigencias del público
sobre servicios de calidad, explosión demográfica, demandas de mala praxis,
desarrollo de talentos humanos con liderazgo y enfoque estratégico.
Enfoque filosófico:
Partiendo que el enfoque holístico trata de visualizar el contexto como un todo y
no como la suma de las partes, la Escuela Universitaria de las Ciencias de la
Salud concibe que el modelo educativo deberá partir de un abordaje integral de
la problemática de salud, considerando que está determinada o condicionada
por aspectos políticos, sociales, culturales, económicos, ecológicos, en donde el
ser humano debe ser visualizado como un todo e interactuando con su entorno
dinámico, progresivo y creando condiciones de equidad para que se alcance un
nivel de bienestar y calidad de vida.
El proceso educativo debe abordar de manera integral la docencia, la
investigación y la vinculación universidad - sociedad, trabajando con equipos
multidisciplinarios y transcendiendo del enfoque de enfermedad y muerte al de
40
salud y vida. Además se debe de abordar de manera sistémica el desarrollo de
los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores.
La Escuela Universitaria de las Ciencias de la Salud propone formar
profesionales capaces de resolver problemáticas con una actitud y pensamiento
crítico - reflexivo, con manejo científico - técnico, con conciencia social,
revelándose a las injusticias sociales, con capacidad de proponer alternativas de
solución a la problemática de los grupos mas desprotegidos.
Parte de la filosofía de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud, se
expresa en la misión y visión definidas para esta.
Enfoque Psicopedagógico:
El constructivismo es el enfoque psicopedagógico en que se fundamenta la
Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud, este privilegia el desarrollo de las
capacidades del estudiante para construir su propio conocimiento, partiendo de
la realidad y rescatando el conocimiento y experiencias previas, utilizando la
tecnología apropiada orientada por el docente, quien se convierte en un
facilitador, propiciando las experiencias de aprendizaje para el logro de las
competencias, donde el facilitador utiliza estrategias que faciliten el aprendizaje
y lo vuelvan significativo, de tal manera que le sirvan como una herramienta
para enfrentar y dar solución a los problemas que se desarrollan en el proceso
de trabajo de la vida cotidiana. También se aplicará la pedagogía
problematizadora en la cual se parte de la observación y del conocimiento
empírico de la realidad, para luego proceder a una teorización en base al
conocimiento científico, seguido de la construcción de hipótesis, alternativas de
solución, las que se aplican a esa realidad para ser transformada.
Enfoque Metodológico:
Como estrategia metodológica se utilizará la investigación acción, la cual su
objetivo principal es tener impacto en la solución de los distintos problemas de la
sociedad hondureña, involucrando a los diferentes actores sociales, utilizando
como mecanismo la participación social.
41
En este proceso de investigación la población se vuelve sujeto de estudio,
además participa activamente, logrando un cambio ideológico ya que se
involucra desde la identificación del problema, búsqueda de alternativas de
solución y adquiriendo compromiso en la ejecución de las mismas, movilizando
recursos, haciendo alianzas con otros sectores, organizaciones, instituciones,
hasta lograr la cogestión y la autogestión que garantice la direccionalidad y la
sostenibilidad de los procesos, y el desarrollo de los talentos humanos.
La investigación acción como estrategia metodológica del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, permitirá a estudiantes y docentes realizar cambios que
conduzcan al mejoramiento continuo de la calidad de la educación.
Enfoque Tecnológico y de la Comunicación El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Universitaria
de Ciencias de la Salud hará uso de la tecnología apropiada al lugar y momento
del desarrollo curricular. Fomentará la producción, capacitación y uso adecuado
de la Tecnología de la Información y la Comunicación con el objetivo de tener
acceso a información actualizada y utilizarla para la correcta toma de decisiones.
Enfoque HumanistaEl Modelo Educativo así como el diseño y ejecución del currículo de Ciencias de
la Salud, considerará a la persona integrada en su contexto social.
Reconociendo que su trabajo es con sujetos y no objetos, por tanto se
fortalecerá el desarrollo de la ética, los valores y comportamiento humanitario,
respetando la diversidad de género, raza, condición socioeconómica, religión,
afiliación política, etc.
Enfoque OrganizacionalLa Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud promoverá la descentralización
y democratización de la UNAH-VS, así como de los departamentos y carreras
que la integran. Fortalecerá la autogestión y cogestión en la Comunidad
Universitaria, en las instituciones que realice prácticas y las comunidades en las
42
cuales desarrolle proyectos de Vinculación Universidad-Sociedad. Utilizará la
Gestión Estratégica como herramienta administrativa de mayor efectividad.
Privilegiará el liderazgo democrático, fortaleciendo la inclusión de los diferentes
actores involucrados. Vigilará el cumplimiento de la ética, la transparencia y la
rendición de cuentas a lo interno y externo de la escuela
El Diseño Curricular para la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.
El diseño del currículo para las Ciencias de la Salud debe propicia el pensar en
la educación como proceso, pensar en el ser humano en continuo desarrollo,
pensar el currículo como el camino, como la manera de hacer operativo un
proyecto técnico-pedagógico. El currículo así concebido le otorga un valor
supremo a la vida y en este sentido reconoce y promueve la dignidad humana
fortaleciendo los ideales de trascendencia personal y de realización social. El
currículo de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la UNAH-VS se
propone que el ser humano ejerza en plenitud la libertad de ser, crecer y hacer,
sin otra limitación que la impuesta por el bien común.
Para la EUCS se propone un currículo integral y contextualizado, en el sentido
que privilegia el trabajo interdisciplinario, enfocándose a la solución de
problemas de salud del área geográfica de influencia, con el propósito de lograr
todas las competencias contempladas en el perfil profesional.
El Currículo de la EUCS contempla una Estructura Modular, al hacer un
replanteamiento de las relaciones entre la universidad y la sociedad,
constituyéndose éstos análisis en un fundamento para identificar y conectar los
problemas de estudio que toman el nombre de objetos de transformación con las
acciones a ejercer sobre ellos, que son a la vez, transformadoras y generadoras
de conocimientos. En el diseño modular, la estructura se conforma en ejes
temáticos centrales o áreas problemas determinadas por la realidad social,
abordada con enfoque interdisciplinario, esta estructura rompe con las
estructuras de materias o disciplinas y, con el enfoque unilateral del maestro.
43
Algunos aspectos del currículo de las Ciencias de la Salud que se deben
desarrollar por módulos son los temas contemplados como ejes transversales de
la EUCS que son la Promoción de la Salud, la Investigación, la Ética y Valores y
la Gestión en Salud, así como temas sobre los objetivos del milenio, ya que
estos requieren un abordaje integral, un trabajo interdisciplinario y una acción
comunicativa.
La secuencia de los módulos en áreas problemas no está rígidamente
determinada por una secuencia fija lo que permite que los módulos puedan ser
cursados sin que uno sea requisito del otro.
El Currículo tendrá un Enfoque Problematizador, es decir que se
fundamentará en la construcción de un proyecto social emancipador en el que la
educación y la comunicación son procesos centrales.
El marco epistemológico, axiológico e ideológico del currículo con enfoque
problematizador lo constituyen:
Una reflexión sobre la equidad de la educación con calidad.
Una reconceptualización del ser humano como sujeto democrático.
Una etapa de determinación que resulta de la identificación de necesidades
básicas del aprendizaje, como temas de derechos humanos, equidad de género,
y los cambios socio-culturales y políticos.
La gestión del currículo que abarque la calidad y equidad en la distribución del
conocimiento.
En éste tipo de enfoque, el conocimiento se traduce en capacidades para
transformar los principales problemas que limitan el desarrollo de las
potencialidades humanas, por ello, el eje central son problemas o problemáticas
identificadas a través de una acción comunicativa con quienes viven esos
problemas o intervienen en su producción y superación. Estos problemas serán
abordados a través del desarrollo de proyectos de Vinculación Universidad –
Sociedad con los municipios mas pobres del Valle de Sula, y utilizando la
Investigación Acción como herramienta de trabajo.
44
En el diseño y desarrollo del currículo se hará una Evaluación considerando la pertenencia social y pertinencia académica, lo cual implica un proceso de
elaboración permanente y colectiva, conformación de equipos de investigación
curricular integrados por docentes, atendiendo las exigencias sociales,
Establece como elementos curriculares la flexibilidad y la practicidad, dada la
naturaleza abierta tanto del currículo como del conocimiento; la practicidad que
procura la articulación dialéctica entre teoría y práctica. La evaluación de la
partencia social y pertinencia académica del currículo de la EUCS implica el
desarrollo de proyectos de investigación curricular con equipos
multidisciplinarios y enfoque interdisciplinario.
El currículo considera como estrategia el desarrollo de proyectos, porque
está centrado en la investigación y en lograr competencia discursiva y critica.
Esta estrategia facilita la interdisciplinariedad en la docencia, la investigación y la
vinculación universidad-sociedad. Por tanto la EUCS propone el desarrollo
holístico e interdisciplinario de proyectos de investigación, vinculación
universidad-sociedad y de gestión en salud.
El currículo es orientado al logro de competencias integrales, porque se
orientan a la polivalencia, flexibilidad, pertinencia y factibilidad, hay menor
presencia en las aulas y mayor presencia en los ámbitos reales del trabajo. Se
dirige a conciliar objetivos técnicos-educativos y propósitos sociales.
Para la construcción de competencias profesionales debe iniciarse desde el
análisis de la visión, misión y filosofía de la institución. Por tanto el currículo de la
EUCS permitirá el logro de competencias en la medida que se desarrollen
asignaturas que exijan dominio técnico, transformación de la práctica y de los
servicios de salud, lo cual hace necesario la integración temprana de los
estudiantes en los servicios de salud y aprovechar el trabajo como fuente de
conocimiento.
45
Ejes del Currículo de la Escuela Universitaria de las Ciencias de la Salud. En currículo de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud se desarrollará
con ejes curriculares transversales, verticales y disciplinares que permitan el
logro de la misión, visión, propósito y objetivos de la EUCS. Además deben
contribuir al logro de los criterios de pertinencia, calidad, equidad,
interdisciplinariedad e internacionalización del modelo educativo, así como a los
enfoques propuestos en la fundamentación curricular y al perfil profesional.
Los ejes curriculares constituyen lineamientos definidos por políticas
institucionales, que determinan direccionalidad de todos los aspectos que
conforman el currículo, en este sentido, todos los cursos deben tener sus
objetivos de aprendizaje orientados a estos lineamientos.
Los ejes curriculares responden también a necesidades de la sociedad, que
exigen del compromiso institucional a través de sus egresados. Así mismo, son
estos ejes curriculares los que otorgan el sello particular de la institución que
distinguen sus egresados. Los temas, líneas áreas o ejes transversales son
enfoques educativos que responden a problemáticas relevantes
interrelacionadas que han constituido el núcleo de preocupación tradicional de
los movimientos sociales y que han sido recogidos por colectivos de renovación
pedagógica para su definición curricular.
La incorporación de los ejes transversales en los currículos, deben:
a. Contribuir con la misión de la universidad y su aporte a la formación de la
sociedad, brindando profesionales activamente concientes de las
circunstancias actuales y de su quehacer.
b. Deben ser parte de la filosofía cultural e institucional (incluyen
conocimientos, actitudes, comportamientos, valores y concepciones)
c. Dinamizan el quehacer universitario en el ámbito de la docencia, la
investigación y la vinculación universidad- sociedad.
d. Integrar en el currículum suficientes objetivos relacionados con la
investigación en salud, de forma que se garantice su presencia gradual
46
desde los objetivos generales de la UNAH-VS, a los de la Escuela y hasta
llegar a las áreas curriculares.
Con su incorporación debe lograrse:
Promover una formación integral del estudiantado, docentes y autoridades de la
universidad, acorde con los principios y valores definidos en su misión y visión y
una perspectiva diferente de desarrollo.
Tomando en consideración que los Ejes Transversales están dirigidos al
desarrollo de valores, actitudes y normas que promuevan la formación de
sujetos democráticos, libres, críticos y creativos, se sugiere que las estrategias
metodológicas a utilizar para abordarlos en los centros formadores tomen en
consideración supuestos que pueden servir de punto de partida para la selección
y organización de las actividades que se realicen en torno a ellos.
Los ejes transversales constituyen un medio excelente para compartir
experiencias y trabajar en grupos en torno a situaciones de especial interés
para jóvenes y adultos. Por ello se privilegian metodologías participativas
mediante las cuales la universidad se constituye en un espacio para el
desarrollo de la capacidad creativa y critica, la convivencia democrática y la
práctica de la solidaridad. Estratégicamente esto se logra tomando en cuenta
las siguientes intencionalidades:
Énfasis en la "toma de decisiones compartidas", en tanto, confrontación
contradictoria de puntos de vista y búsqueda del consenso, como proceso para
construir y compartir los conocimientos, a partir de propósitos claramente
especificados, mediados por contenidos globalizados e integrados.
Selección de estrategias que impliquen la utilización de metodologías
participativas y de técnicas didácticas grupales que fomenten la socialización de
los conocimientos.
Aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas, al diseño de
prácticas orientadas a la modificación de situaciones o a la resolución de
47
problemas importantes de la comunidad e identificados como relevantes por los
participantes.
Énfasis en el desarrollo de la capacidad de toma de decisiones como proceso
interdisciplinario y complejo en el cual esta involucrada toda la persona y que se
dirige intencionalmente a un objetivo determinado.
Énfasis en la reflexión ética y la formación de valores a través del desarrollo de
la capacidad de juicio crítico y de toma de decisiones frente a diversas
propuestas valorativas contextualizadas social y culturalmente.
Utilización de modalidades de evaluación participativa con énfasis en los
procesos.
Para que el aprendizaje derivado del tratamiento de los ejes transversales sea
significativo deben crearse las siguientes condiciones:
Partir de las estructuras perceptivas y lógicas de los estudiantes, recuperando
las percepciones individuales y grupales de la realidad, desde los puntos de
vista del nivel, la modalidad y el entorno social y cultural.
Partir de las experiencias vivénciales, de la "vida cotidiana ", de los actores del
proceso educativo, en especial de los estudiantes, por constituir esta la
convergencia de un conjunto de situaciones y actividades (familia-escuela-
trabajo-unidad/vecindad- recreación e interacciones de pares) y la fuente de
significación que cada una de ellas adquiere en relación a las demás.
Ejes curriculares transversales que se desarrollarán en la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.Los ejes curriculares transversales a desarrollar en las ciencias de la salud son:
a. Promoción de la Salud
b. Investigación interdisciplinaria de problemas prioritarios de salud
c. Valores, Ética y Bioética
d. Gestión en Salud
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Estos ejes servirán de puentes entre las diferentes carreras, permitirán el
desarrollo de competencias comunes de las ciencias de la salud, servirán para
distinguir la calidad y pertinencia de los egresados de la EUCS, se desarrollarán
interdisciplinariamente, como procesos, en equipo, partiendo de la realidad
observada, estudiando y discutiendo conjuntamente elementos teóricos que
fundamenten el accionar, empoderándose los diferentes actores hasta lograr la
transformación del problema y de la gente. Para esto en necesario que los
docentes modelen una actitud y práctica coherente con los conocimientos y con
el espíritu de la propuesta curricular.
Ejes Curriculares verticales que se desarrollaran en la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud. Entre los ejes curriculares verticales a desarrollar en las ciencias de la salud
están los relacionados con los Objetivos del Milenio.
a. Violencia e Inseguridad.
b. Vulnerabilidad y Riesgos.
c. Problemas Relevantes del Proceso Salud/Enfermedad.
d. Inequidades en Salud
Estos ejes se desarrollaran en cada una de las carreras, propiciándose la
oportunidad para que docentes y estudiantes adquieran el dominio de las
competencias requeridas en el Perfil Profesional, relacionadas con el eje y
desde su especificidad, pudiéndose complementar con el trabajo
interdisciplinario, desarrollando procesos de Vinculación Universidad – Sociedad
y proyectos de investigación que contribuyan al logro de los objetivos de
desarrollo del milenio.
Para el desarrollo de los Ejes Curriculares se visualizan las siguientes
condiciones:
a. Exige el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario
b. Se privilegia en enfoque social y humanista.
c. Se debe partir de la realidad de la Zona Metropolitana del Valle de Sula
49
d. Debe haber participación activa de todos los actores y sectores en todo el
proceso.
e. Se propicia el empoderamiento de la comunidad en desarrollo y
cumplimiento de políticas públicas saludables.
f. Se utiliza la investigación como herramienta cotidiana de trabajo que
fundamenta la toma de decisiones.
g. Se utilizan los resultados de la investigación para priorizar problemas y
acciones de intervención en función de los objetivos del milenio.
h. Se aplica la Educación permanente como proceso continuo y sistemático
i. Se fomenta la educación en salud como estrategia para lograr cambios en
los hábitos y estilos de vida.
j. Se evalúa y monitorea el desarrollo de los procesos para mantener la
direccionalidad
k. Se utilizan los resultados de los procesos para realimentar el desarrollo
curricular y el proceso de transformación tanto de la comunidad como de
las prácticas de los servicios de salud.
l. Se contribuye en el mejoramiento de la calidad de los servicios de salud a
fin ampliar la cobertura, facilitar el acceso con equidad, eficacia y
eficiencia.
m. Se fomenta la gestión educativa coherente con el modelo curricular de la
EUCS y una gestión en salud con liderazgo, transparencia y rendición de
cuentas
Ejes Curriculares Disciplinares que se desarrollaran en la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.
a. Valores profesionales, actitudes, comportamientos y ética
b. Fundamentos científicos de la salud.
c. Habilidades de comunicación
d. Habilidades clínicas
e. Salud pública y sistemas de salud
f. Manejo de la información
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g. Análisis crítico e investigación
Estos ejes contemplan la agrupación de competencias requeridas en los
profesionales de la salud, se desarrollarán en las carreras con la particularidad
de cada disciplina, pudiéndose aprovechar la experiencia de los ejes
transversales y verticales para el desarrollo de dominios desde su especificidad.
5. Comunidades de Aprendizaje: Desarrollo Estudiantil y Docente
La Comunidad de Aprendizaje es un lugar en el cual diferentes actores pueden
encontrarse y ayudarse juntos a satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Este
lugar puede ser físico, virtual, interpersonal. Lo importante es que se pueda dar
en él las dinámicas necesarias, a partir de lo que sus interlocutores decidan
entre sí. Como tal, sería contradictorio querer presentar una “teoría” acabada de
la Comunidad de Aprendizaje para el Desarrollo, definiendo precisamente cómo
conformarla y qué tiene que ocurrir en ella, porque son sus actores universitarios
y de la sociedad civil que, en cada caso, deben de inventar el porqué y para qué
de su asociación.
La pregunta central es: ¿cómo pensar y organizar nuestra relación con socios
externos para no caer en el asistencialismo, el paternalismo o bien la
mercantilización de las relaciones de la Universidad con su entorno, y contribuir
a la vez con la finalidad propia de la Universidad que es la Formación y la
Investigación?
La respuesta tiene que ver con el hecho de descentralizar en parte el proceso de aprendizaje desde el “claustro universitario” (aprendizaje endógeno) hacia la
sociedad, promoviendo que docentes y estudiantes participen en proyectos
sociales con actores externos (Aprendizaje Basado en Proyectos Sociales)
dentro del tiempo y el currículo normal de la formación académica, es decir
invitar actores externos a participar en la formación académica de los
estudiantes y la investigación, gracias a la realización de iniciativas en pro del
Desarrollo Humano Sostenible.
51
Si una comunidad puede ser definida como la reunión de personas que
comparten una visión, una Comunidad de Aprendizaje será la reunión de
personas que tienen una visión e interés común para el aprendizaje. Cuando se
consulta la bibliografía sobre el tema, se encuentran en general 3 tipos de
definición de la Comunidad de Aprendizaje:
En relación con la educación formal: una Comunidad de Aprendizaje es el
resultado de una decisión, por parte de una institución educativa, de abrir sus
puertas hacia su entorno social, hacia la comunidad, para crear nuevas
dinámicas de aprendizaje con participación de actores externos.
En relación con la educación informal: una Comunidad de Aprendizaje
procede de la decisión de una comunidad social de reunirse para auto educarse,
compartiendo recursos y habilidades entre todos para que todos puedan
desarrollar sus capacidades.
En relación con la educación virtual: un grupo de personas usa tecnologías
de comunicación para crear sinergia y conocimientos, a través de un proceso de
investigación compartida en un espacio virtual.
La Universidad cuenta un capital intelectual que necesitan muchas comunidades
excluidas de la sociedad del conocimiento, y la sociedad está tejida de
problemas urgentes que resolver, y que no pueden ser resueltos de modo simple
sin el aporte de conocimientos especializados pertinentes. Esta situación hace
que los socios externos, sin duda, serán muy demandantes de aprendizajes que
puedan ayudarles en su Desarrollo. Por otra parte, la Universidad necesita
encontrar modalidades nuevas para la formación ética y profesional integral de
sus estudiantes, y necesita también de temas, recursos y fuentes de
investigación, tanto para sus docentes como para los estudiantes. La idea es
sencillamente de juntar armoniosamente las diversas demandas y ofertas en un
“mercado de valores académicos y sociales”.
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Así la Comunidad de Aprendizaje para el Desarrollo se transforma en un espacio
de intercambio en el cual cada quien puede aportar al otro parte de lo que
necesita, recibir parte de lo que le faltaba, y generar juntos provechos
compartidos. La Universidad forma sus estudiantes, la comunidad se forma con
ellos y los forma a ellos también. La comunidad brinda a los universitarios
espacio para la investigación, los universitarios realizan su investigación-acción
ayudan a la comunidad a entender la fuente de sus problemas y cómo
solucionarlos. Todos participan del proyecto de desarrollo que debe mejorar las
condiciones de vida de la comunidad y las condiciones de educación de la
comunidad universitaria.
¿Qué gana la Universidad al generar Comunidades de Aprendizaje para el
Desarrollo? Sencillamente la posibilidad de resolver a la vez sus principales
pretensiones: Formar bien, Investigar de verdad, Participar socialmente de modo
eficaz y eficiente, Solucionar los problemas reales de la población, Dar valor a la
fuente de conocimiento que está en la comunidad
Por lo tanto la teoría de la Comunidad de Aprendizaje para el Desarrollo debe
ser complementada por una reflexión sobre el desarrollo participativo, sus retos
y dificultades propios, porque sólo una participación plena de los socios
exteriores en el mismo diagnóstico, diseño, ejecución y evaluación de los
proyectos puede garantizar que estos sean a la vez proyectos de desarrollo y de
aprendizaje.
PROPUESTA DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA EUCS
La Comunidad de Aprendizaje estará integrada por:a. Comunidad Valle de Sula, mancomunidad del Valle de Sula (educación
informal)
b. Universidad UNAH-VS (educación formal y virtual)
Docentes
Estudiantes
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Propósito: El desarrollo sostenible de los municipios con una visión holística y estudiantes
con formación humanística, científico técnica propiciando el aprendizaje
significativo. Y utilizando la investigación como una herramienta técnica
cotidiana para identificar necesidades y problemas
Logros:a. Formación de profesional de acorde a las necesidades del país
b. Sensibilización de estudiantes y docentes
c. Intercambio de conocimiento entre la comunidad y la universidad
d. Dar solución a los problemas que la sociedad demanda
Elementos necesarios para la propuesta:a. Participación activa de todos los actores en todos los momentos del
proceso
b. Construcción de currículos y planes de estudio contextualizados
c. Prevalencia de enfoque multidisciplinario, interdisciplinario y
transdisciplinario
d. Elaboración de convenios con gobiernos locales
e. Nuevas tecnologías de investigación y comunicación (NTI´C)
f. Descentralización de los recursos
Plan de desarrollo docente y estudiantil La educación permanente es “Un proceso que promueve el desarrollo integral de
los trabajadores de salud, utilizando el acontecer habitual del trabajo, el
ambiente normal del quehacer en salud y el estudio de los problemas reales y
cotidianos, como los instrumentos y situaciones más apropiadas para producir
tal aprendizaje” (Dr. Haddad )
Los aprendizajes se expresan en cambios en las prácticas y en el logro de
competencias.
Los programas de educación permanente deben:
54
a. Sustentarse en el análisis del contexto político, socio-económico y salud
del país.
b. Conllevar el desarrollo de una conciencia crítica frente al reconocimiento
de una determinada realidad por el individuo, sujeto de la acción
educativa.
c. Conducir al desarrollo de un eje de integración entre la teoría y la práctica
Las necesidades de Educación Permanente Salud emergen de las prácticas de trabajo en el sentido de:
a. Mantener la capacidad profesional
b. Utilizar teorías y técnicas en prácticas innovadoras y creativas
c. Conocer y entender los nuevos conocimientos en el campo de las
ciencias
d. Aplicar principios éticos a una actividad que conlleva responsabilidad
social
e. Enfrentar los retos técnicos organizativos y sociales de un ambiente de
trabajo cambiante
f. Reforzar y sostener una coherente responsabilidad profesional
g. Colaborar con los miembros de todas profesiones de la salud y de otros
campos del quehacer, compartiendo experiencias y conocimientos
h. Orientar todo lo anterior para satisfacer las necesidades de salud de los
pobladores y de las sociedades.
El proceso de educación permanente para un equipo docente el objeto de trabajo es doble:a. Requiere enfatizar el conocimiento técnico y científico que los equipos
docentes deben mantener y actualizar
b. Desarrollo de habilidades para la gestión educativa:
– estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje
– manejar el conflicto
– monitorear el desarrollo del proceso educativo
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– mantener su pertinencia y coherencia
Cuestiones centrales a ser abordadas en los procesos de educación permanente en Ciencias de la Salud:
a. Desarrollo humano sostenible como eje transversal de prácticas
profesionales
b. El derecho a salud como estrategia de vinculación de los docentes y
trabajadores con el proceso social
c. Promoción y vivencia de valores
d. Equidad de género y étnica
e. Promoción de la salud
En conclusión:¿Cuáles son las estrategias que se deben implementar para que los docentes
logren avanzar en la construcción de la Escuela de Ciencias de la Salud, con la
visión planteada?
a. Investigaciones conjuntas con los Departamentos que conforman la
Escuela Universitaria en ciencias de la salud.
b. Intercambio de experiencias con los comités técnicos de cada carrera
para enriquecerse.
c. Participación en los Diplomados en Ciencias de la salud y los otros que la
Escuela en Ciencias de la Salud oferte.
d. Capacitación en el área específica de cada docente
e. Capacitación de los docentes en los ejes transversales especialmente en
promoción de la salud e investigación
f. Programa de inducción de nuevos/as docentes
g. La problematización permanente de la realidad social y del trabajo
docente:
Es necesario posicionarse frente al aprender como proceso
permanente, como proyecto vital
El propósito de la Educación Permanente de docentes,
gestores y trabajadores de los servicios
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¿Cuáles son las estrategias que se deben implementar para que los estudiantes
logren avanzar en la construcción de la Escuela de Ciencias de la Salud, con la
visión planteada?
a. Realizar jornadas científicas integrando a todos los actores de la Escuela
b. Capacitación de los estudiantes en los ejes transversales
c. Investigaciones conjuntas entre los estudiantes que conforman la Escuela
Universitaria en ciencias de la salud
d. Educación continua del estudiante en diferentes áreas de interés
e. Educación continua de los profesionales egresados de la Escuela
Universitaria en ciencias de la salud
La Escuela Universitaria en Ciencias de la Salud debe tener las siguientes
características de trabajo:
a. naturaleza científica e intelectual
b. naturaleza educativa
c. naturaleza transformadora de las personas y del entorno
d. naturaleza organizativa
e. naturaleza humanista
f. componente ético
g. componente operativo
6. Estructura Organizativa y Funcional de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud. Departamentos, Carreras, Programas, etc.
La Escuela Universitaria de las Ciencias de la Salud es una unidad académica,
científica y administrativa, pluralista, integral y laica que pertenece a la UNAH-
VS, cuyas funciones fundamentales son:
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a. El desarrollo de las ciencias de la salud y la integración del conocimiento
universal y los avances científicos para elevar la calidad y la pertinencia
de la Educación.
b. Integrarse a los diferentes niveles de salud existentes en la zona y velar
por la calidad de su educación.
c. Desarrollar al nivel más alto los docentes en las diferentes dimensiones
establecidas en el Estatuto del Docente Universitario.
d. Supervisar la calidad de la educación de las instituciones públicas y
privadas relacionadas con el área de la Salud.
e. Formar profesionales capaces, con altos valores cívicos y éticos; con alta
sensibilidad social en el área.
f. Desarrollar un Programa de educación permanente, así como opciones
de postgrado de los egresados de la EUCS de la UNAH-VS
g. Desarrollar actividades vinculadas al arte, la cultura y el deporte.
h. Formar para el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario.
i. Vincularse al planteamiento y solución de los problemas de salud de la
zona metropolitana del Valle de Sula y del país.
j. Coordinará con las Unidades de Académicas del Área de la Salud de los
diferentes Centros Universitarios y Sede Central, el desarrollo curricular y
actividades académicas orientadas a garantizar la unicidad, la calidad y
pertinencia de la educación en las Ciencias de la Salud.
La Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud desarrollará su misión con
apego a las orientaciones institucionales siguientes:
a. Autonomía y responsabilidad social;
b. Pluralismo, laicicidad, humanismo;
c. Oferta educativa diversificada de calidad y con igualdad de
oportunidades;
d. Relaciones laborales y académicas ejemplares;
e. Administración eficiente y financiamiento transparente.
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Jefatura de la EUCS: Es el organismo de máxima conducción de la Escuela,
ejercido por un profesional de la salud, cuya función fundamental es ejercer la
dirección académica, administrativa y financiera de la unidad de acuerdo con la
ley.
Jefe de EUCS es el funcionario(a) encargado(a) de planificar, ejecutar y evaluar
las políticas generales de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.
La persona que ejerce la Jefatura deberá reunir los siguientes requisitos:
a. Profesional de las Ciencias de la Salud, con postgrado.
b. Ser profesor titular con experiencia en la actividad académica de 5 años.
c. Ser hondureño o centroamericano
d. Dominio de un segundo idioma.
e. Acreditar experiencia en problemas de desarrollo del área, la Universidad,
la región y el país.
f. Haber realizado, asesorado o gestionado actividades de investigación y
de vinculación Universidad-Sociedad, acreditadas por la Dirección
correspondiente.
g. Ser de reconocida solvencia moral y comprobada rectitud.
Funciones del Jefe de la Escuela de Ciencias de la Salud:a. Ejercer la representación de la Escuela de las Ciencias de la Salud y las
funciones de su dirección y gestión.
b. Nombrar delegados o comisiones específicas o comisiones para
funciones específicas de la EUCS, entre los docentes de los distintos
Departamentos, en coordinación con los Jefes de Departamentos o a
petición de estos.
c. Garantizar dentro de la EUCS el estricto cumplimiento de la legislación
universitaria, de los planes y programas de trabajo y, en general, de las
disposiciones y acuerdos que normen la estructura y el funcionamiento de
la misma, dictando las medidas conducentes.
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d. Convocar y presidir reuniones del Consejo Consultivo de la EUCS cuando
el asunto así lo requiera.
e. Convocar y presidir reuniones de la Asamblea de Docente de la EUCS
cuando el asunto así lo requiera.
f. Presentar a la Dirección de la UNAH-VS el presupuesto consolidado de la
EUCS.
g. Socializar ante el Consejo Consultivo de la EUCS, para su discusión el
presupuesto consolidado de la EUCS que responda a las necesidades
comunes y particulares de los Departamentos.
h. Presentar ante la Dirección de la UNAH-VS la memoria anual de la EUCS
en el que se señalen los avances obtenidos conforme a la planificación
aprobada.
i. Socializar ante el Consejo Consultivo de la EUCS, para su discusión y
posterior aprobación, el Plan de Desarrollo, el Plan Estratégico y el Plan
Operativo de la Unidad.
j. Formular los requerimientos de personal administrativo, de mantenimiento
y de servicios de la EUCS.
k. Vigilar que las partidas presupuestarias se apliquen correctamente
conforme al presupuesto de egresos y la planificación de la EUCS y de
los Departamentos adscritos a la Unidad.
l. Las demás que establezcan otras normas y disposiciones reglamentarias
de la Universidad y de la UNAH-VS.
m. Coordinar las actividades interdisciplinarias de los Departamentos y
Carreras que la integran.
Consejo Consultivo de la EUCS, es la instancia colegiada creada con el fin de
orientar a la Jefatura de la Unidad, en gestión académica y deberá reunirse por
lo menos una vez al mes en forma ordinaria.
El Consejo Consultivo de la EUCS estará integrado por el (la) jefe de la EUCS y
4 docentes titulares a tiempo completo, designados por la Asamblea de
Docentes.
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Funciones del Consejo Consultivo de la Escuela de Ciencias de la Salud:
a. Asesorar al (la) Jefe de la EUCS en todos los asuntos de carácter
académico-científico.
b. Colaborar con el (la) Jefe en la búsqueda de los mecanismos más
eficientes para la ejecución de los acuerdos del Consejo Universitario,
Junta de Dirección Universitaria, Rectoría, Junta Directiva y Director
UNHA-VS en particular.
c. Estudiar los asuntos que el (la) Jefe someta a su conocimiento y opinar
sobre ellos
d. Dictaminar, a solicitud del (la) Jefe de la EUCS, sobre las propuestas de
creación, reestructuración y supresión de departamentos, secciones
académicas, carreras cualquiera que sea su nivel y/o modalidad de
enseñanza.
e. Servir de órgano coordinador de las unidades académicas que integren la
EUCS.
f. Analizar el desarrollo de programas interdisciplinarios y proponer a a la
Jefatura, las medidas que estimen pertinentes para lograr la máxima
coordinación entre los Departamentos de la EUCS y Coordinaciones de
Carrera en todos los niveles.
g. Participar en la evaluación del funcionamiento global de la EUCS y
sugerir las medidas correspondientes para su mejora continua.
h. Proponer prioridades y líneas estratégicas de investigación y de
vinculación social y dictaminar sobre los proyectos.
i. Evaluar y proponer soluciones a la problemática de la EUCS.
j. Dictaminar sobre la distribución de espacio físico disponible en la
Escuela, excepción hecha de laboratorios específicos de los
departamentos.
61
Asamblea de Docentes de la EUCSEs el órgano académico que integra colegiadamente a todos los profesores de
los Departamentos de la Escuela Universitaria de las Ciencias de la Salud
incorporados a la carrera docente según su categoría y a tiempo completo.
Las reuniones de esta instancia se llevarán a cabo al inicio y al final de cada
período académico en forma ordinaria y extraordinariamente cuando así lo
requiera el (la) Jefe de la EUCS, los Jefes de Departamento, los Coordinadores
de Carrera o 5 docentes de la Unidad.
Las reuniones de la Asamblea serán dirigidas por un(a) Presidente y un(a)
Secretario(a), que podrán ser elegidos en el momento.
Funciones de la Asamblea de Docentes de la EUCS:a. Conocer de los proyectos, propuestas o asuntos de carácter académico o
de cualquier otra índole que se relacione con el funcionamiento de la
EUCS.
b. Proponer medidas requeridas para la organización del trabajo
c. Conformar comisiones especiales para proponer, investigar, conocer,
tratar y dictaminar sobre temáticas académicas o cualquier otro asunto
relacionado con el funcionamiento de la EUCS.
Las carreras de la escuela de ciencias de la salud y sus relaciones funcionales. La reubicación de las carreras de la salud y afines, así como la creación
simultánea de la Escuela Universitaria de las Ciencias de la Salud obedece a:
a. La necesidad de dar respuesta integral a los problemas de salud de la
región del valle de sula y del país, lo cual exige el trabajo en equipo de
profesionales multi e interdisciplinario.
b. La contribución de la Universidad a la solución de los problemas de la
salud en forma integral, exige una investigación y proyectos de
62
vinculación universidad-sociedad realizados en equipo multidisciplinario,
interdisciplinario y transdisciplinario.
c. Optimización del talento humano, mediante la reubicación del personal
docente en los Departamentos de la Escuela y la creación de nuevos.
d. Optimización de recursos tecnológicos y espacios físicos.
Visto de esta forma, es necesario establecer los vínculos entre las carreras que
viabilice y garantice el logro del perfil del egresado de la Escuela Universitaria de
las Ciencias de la Salud, así como el desarrollo del conocimiento mediante los
programas investigación, vinculación, educación permanente, tecnología
educativa en salud y el programa de garantía de calidad.
Las relaciones funcionales académicas intra-escuela estarán determinadas por
el desarrollo de los ejes curriculares transversales, verticales y disciplinares a
través de proyectos de investigación, vinculación, educación permanente y
actividades extracurriculares, proyectos y programas artísticos, deportivos y
culturales, desarrollo de sistemas modulares y cátedras sobre temáticas y
problemas comunes, la creación de un museo de la salud como un arte.
Las relaciones funcionales no académicas mediante una Jefatura de la EUCS
desarrollando una gestión académica integral y transparente, un Consejo
Consultivo integrado por 4 docentes del área de la Salud, una Asamblea de
Docentes integrada por todos los docentes de la Unidad, y un Oficial
Administrativo
La Carrera: Relación entre el Pregrado, Grado y el Postgrado.La línea curricular (figura No. 1) permite visualizar la carrera como un continuo,
una línea con dirección y sentido que persigue una determinada meta en la
formación de los graduados. Es un proceso, el cual también se asume como
una expresión de flexibilidad, en respuesta a las necesidades de los estudiantes.
63
El Pre-grado incluye a todas aquellas carreras cortas, no terminales, las cuales
constituyen salidas laterales de las carreras que conducen a un grado, y son en
los planes de estudio un peldaño para continuar estudios que conduzcan al
grado.
Postgrado: son los estudios más avanzados de la educación superior, que se
dirigen a los graduados universitarios. El postgrado contribuye mediante la
creación de conocimiento producto de las investigaciones al adelanto del
pregrado, así como al desarrollo docente del personal académico, estas
64
LÍNEA CURRICULAR
La línea curricular permite visualizar el contexto de una carrera como un continuo, una línea con dirección y sentido que persigue una determinada meta en la formación de los graduados
PRE-GRADO
GRADO POSTGRADO
LICENCIATURA
MAESTRÍA
ESPECIALIDAD
DOCTORADO
Carrera corta no terminal o salida lateral
DIPLOMA
Figura 1.
experiencias sirven a la vez para realimentar y enriquecer la calidad y
pertinencia de los postgrados, por tanto, no es posible concebirlos de manera
aislada uno del otro.
Los postgrados serán agrupados por áreas afines y coordinadas cada una de
ellas por un Coordinador. En el caso de la EUCS: área de las especialidades de
clínicas médicas (Ginecología, Pediatría), área de salud social (Maestrías en
Salud Pública y Epidemiología), área de las especialidades clínicas
odontológicas (rehabilitación oral o prótesis bucal, ortodoncia), área de las
especialidades de enfermería.
Justificación de la creación de nuevos departamentos y el cambio de nombre de algunos de los ya existentes.En el proyecto de creación de la Escuela de Ciencias de la Salud, se contempla:
La creación de los siguientes Departamentos:
Salud Pública.- Para dar el enfoque social al currículo de la EUCS
- Por ser profesores especializados en Salud Pública.
- Responsable de desarrollar en las carreras del área el
enfoque social de la salud.
- Responsable de contribuir a la formación de una cultura
de promoción de la salud y prevención de la enfermedad,
tanto a nivel de la comunidad universitaria como regional
y nacional.
- La necesidad del trabajo en equipo para desarrollar el
conocimiento de la especialidad, que le permita dar
respuesta a las políticas de la institución, a los problemas
de salud pública de la región y del país.
- Contribuir a la formación de profesionales con liderazgo y
capacidad de gestión en las diferentes comunidades e
instituciones.
65
- Cumplir las funciones de docencia, investigación y
vinculación Universidad Sociedad.
Patología- Para prestar el servicio especializado a las diferentes
carreras de la Salud que lo necesiten.
- Por ser profesores especializados en Patología.
- Cumplir las funciones de docencia, investigación y
vinculación Universidad Sociedad.
Medicina Clínica Integral- Para prestar el servicio especializado a las diferentes
carreras de la Salud que lo necesiten.
- Por ser profesores especializados en las diferentes áreas
clínicas.
- Cumplir las funciones de docencia, investigación y
vinculación Universidad Sociedad.
El cambio de nombre de los Departamentos ya existentes
Odontología por el de Departamento de Ciencias Odontológicas.
Enfermería por el de Departamento de Ciencias de la Enfermería.
Morfológicas y Fisiológicas por el Departamento de Ciencias
Básicas de la Salud
La razón del cambio de nombre se basa en la necesidad de diferenciar la carrera
del departamento; este último presta el servicio y agrupa a los profesores que
imparten las asignaturas básicas específicas y las profesionalizantes.
Este cambio elimina además, la ambigüedad y la confusión entre las funciones
del Jefe de Departamento y el Coordinador de Carrera.
66
La futura creación de departamentos (para el planteamiento de soluciones a los problemas de desnutrición de la región y del país, así como el desarrollo de la biotecnología)
Departamento de Ciencias de la Nutrición.
Departamentos que integraran la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud y sus respectivas secciones.
Departamento de Ciencias de la EnfermeríaSección de Atención Materna
Sección de Atención Medico-Quirúrgica
Sección de Atención Pediátrica
Sección de Atención Comunitaria
Departamento de Ciencias OdontológicasSección de Odontología Preventiva y Social
Sección de Prótesis Bucal y Máxilo Facial
Sección de Odontología Restauradora
Sección de Estomatología
Departamento de Salud PúblicaSección de Epidemiología
Sección de Administración y Gestión en Salud
Sección de Investigación en Salud
Departamento de Ciencias Básicas de la SaludSección de Ciencias Morfológicas
Sección de Ciencias Fisiológicas
Departamento de Patología.
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Departamento de Medicina Clínica IntegralSección de Medicina Interna
Sección de Cirugía
Sección de Pediatría
Sección de Ginecología y Obstetricia Sección de Medicina Física y Rehabilitación
Departamento de Nutrición (a futuro)
Carreras que integraran actualmente la Escuela Universitaria de Ciencias de la SaludLa Escuela de Ciencias de la Salud estará integrada por las siguientes carreras:
Carrera de Enfermería
Carrera de Odontología
Carrera de Medicina a nivel de grado y postgrado con las especialidades de
Pediatría y Ginecología.
Maestría de Salud Pública
Otras que surjan según las necesidades.
Programas que desarrollara la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.
Programa de Investigación Científica La práctica investigativa debe ser el eje de todo el proceso de diseño curricular,
una investigación que permita construir el sentido del currículo, hacerlo
coherente con la realidad manifiesta y esperada, que le imprima realidad a la
práctica educativa y le otorgue posibilidad de mejorar las condiciones vitales de
los actores educativos, que evalué constantemente el currículo y lo haga
realidad dinámica, pertinente, flexible y abierta.
El Currículo propuesto necesitará de docentes capacitados en el área de
investigación para el desarrollo de la docencia, no solo a partir de las
68
asignaturas como investigaciones pedagógicas, sino de investigaciones
multidisciplinarías e interdisciplinarias, a partir de proyectos de investigación que
se conviertan en propuestas de solución para la problemática identificada en el
contexto inmediato y de la sociedad en general. Es por ello que para realizar
investigación se necesitarán equipos de personas, interlocutores capaces de
articular la acción y la reflexión. La investigación podrá ser utilizada para fines
académicos, para la realización de tesis en el marco de programas de
investigación y también puede ser concebida como eje transversal. Todo lo
anterior hace necesario el Programa de Investigación Científica.
Programa de Vinculación Universidad-SociedadEl diseño y ejecución del currículo debe enlazar las acciones de investigación,
docencia y la vinculación de la universidad con la sociedad, a través de
acciones críticas, reales y prácticas encaminadas a propiciar cambios en la
cultura y en la sociedad, teniendo una especial repercusión en el ámbito de la
educación como proceso social. En tal sentido la Escuela de Ciencias de la
Salud asume el reto de integrar estas acciones, planteándolas de manera crítica,
asumiendo el compromiso de dar respuesta a las actuales y potenciales
demandas sociales.
La vinculación universidad – sociedad se debe entender en dos dimensiones, el
como es y cómo debe ser el accionar de las careras de la salud frente a la
problemática nacional; por la importancia que estas acciones tienen dentro el
desarrollo curricular es urgente la adecuada capacitación del personal
involucrado, para ubicarse, con postura universitaria, frente a los problemas
sociales.
La práctica efectiva de las acciones sociales diseñadas en el currículo serán
logradas si se consideran factores tan diversos como el contexto social, el
diseño de políticas sociales, la forma de cultura predominante, la economía y el
entorno educativo dentro del cual se desarrollarán; es necesario considerar el
nivel de democracia, las formas de bienestar propiciadas por el Estado, el
incremento de los sectores de población marginal y principalmente, la conciencia
69
de la responsabilidad individual, colectiva e institucional frente a los nuevos
problemas derivados de la convivencia, la democratización de las sociedades y
la demanda de sistemas de protección social. El logro de lo planteado
anteriormente hace necesario que la EUCS cuente con un Programa de
Vinculación Universidad – Sociedad
Programa de Tecnología Educativa en Salud Este programa es indispensable para el desarrollo de la Docencia, de la
investigación y Vinculación Universidad-Sociedad con calidad, ya que facilita el
acceso a la información actualizada, además permite a las carreras de la
Escuela de Ciencias de la salud divulgar la infamación de todo su quehacer,
fortaleciendo de esa manera la rendición de cuentas y transparencia de la
gestión académica. También tiene como responsabilidad la producción de
recursos educativos como videos, diapositivas, rota folios, folletos, manuales,
carteles, maquetas, maniquíes y otros medios que faciliten el proceso de
enseñanza-aprendizaje en clases teóricas, laboratorios y trabajo comunitario.
Programa de Educación PermanenteEn la Educación Permanente es necesario considerar la coherencia y
pertinencia entre la propuesta de capacitación y las políticas de transformación
de las carreras de la salud. Además la capacitación no siempre esta
acompañada por acciones de gestión de Recurso Humno por lo que se ha
observado aumento en número de capacitaciones, pero no un cambio
cualitativo.
En salud se ha contrastado la educación continua y la educación permanente,
conceptualizando la Educación Continua como una continuidad del modelo
escolar, centralizada en la actualización del conocimiento, desarrollada en
ambientes áulicos y basada en técnicas de transmisión acrítica, y la Educación Permanente incorpora el enseñar y aprender en el quehacer de las
organizaciones, coloca al sujeto como actor crítico y reflexivo, privilegia la
70
construcción del conocimiento, aplicación de acciones, el trabajo en equipo y
amplía los espacios educativos fuera del aula. Además se reconoce el potencial
educativo se la situación de trabajo, es decir que del trabajo también se aprende,
analizando reflexivamente los problemas de la práctica y valorizando el proceso
de trabajo en el contexto en que ocurre, lo cual no descarta que en algún
momento de la educación permanente se puede dar capacitación en el aula.
Es importante señalar que una estrategia para la puesta en acción de los
aprendizajes es la problematización de las prácticas siguiendo los pasos
siguientes: 1. Identificación de problemas a través de la reflexión y de la
investigación acción, 2. el momento de la teorización o ampliación de
conocimientos, a través del acceso a bibliografía, datos educación virtual u otro,
3. Desarrollo de competencias específicas y del equipo de trabajo 4. Búsqueda
de soluciones o poner en práctica las competencias, así como evaluación del
proceso.
Para la implementación del Programa de Educación Permanente es necesario
tener: a. la direccionalidad que consiste en la construcción de políticas
compartidas hacia la problemática en cuestión, b. contar con una capacidad de gestión para el desarrollo del proyecto, lo que requiere capacitación del equipo
en el enfoque y metodología de la Educación Permanente c. la Integralidad de
la propuesta en cada uno de los proyectos para potenciar los logros de la
transformación. Por lo anterior se diría que para que los procesos de Educación
Permanente tengan impacto y sean sostenibles, es importante considerar las
siguientes dimensiones. 1. El diseño del proyecto considerando la lógica
pedagógica, problemas que se esperan superar, características, obstáculos,
oportunidades del contexto y los recursos. 2. La Gestión educativa que consiste
en la construcción de acuerdos, alianzas, etc. 3. La evaluación que debe estar
presente en cada momento, que se hace a través del monitoreo y el análisis del
diseño, del desarrollo del proceso y de los logros del mismo.
71
Programa de Garantía de CalidadEste programa tiene como objetivo la evaluación permanente de la estructura,
procesos y resultados de la EUCS, con el fin de valorar el cumplimiento de
parámetros de calidad, y en base a ello plantear propuestas para superar
aquellas debilidades, identificar los puntos críticos de la calidad en una unidad
educativa en salud, buscar y aplicar estrategias que permitan el desarrollo de
una cultura de la calidad, elaborar y actualizar la normativa para la gestión de la
calidad y todo lo necesario, para que el proceso educativo cumpla los criterios
de pertinencia, equidad, internacionalización, calidad e interdisciplinariedad.
Otros elementos de la estructura organizativa y funcional de la EUCS
Comité de Revisión y Desarrollo curricularEl comité de revisión y desarrollo curricular de las Ciencias de la Salud, es el
organismo encargado de revisar anualmente los avances científicos,
necesidades nacionales e internacionales en las ciencias de la salud.
Presentar propuestas de cambio curricular que garanticen la calidad y
pertinencia de la educación en salud.
Estará integrado por un representante de cada una de las carreras del área de la
salud que exista en la UNAH-VS.
Comité del Eje curricular Transversal de Valores, ética y Bioética Es el organismo encargado de velar por la planificación y aplicación del Eje
Curricular transversal de valores, ética y bioética en los procesos de trabajo
como la docencia, la investigación, la vinculación universidad – sociedad y en la
gestión académica y administrativa de la Escuela Universitaria de las Ciencias
de la Salud, del trabajo comunitario y de los servicios de salud.
Elaborará un Código de Ética que someterá a aprobación en Asamblea de
Docentes de la EUCS; así mismo vigilará su cumplimiento.
72
Comité del Eje Curricular Transversal de Gestión en SaludEs el organismo encargado de velar por la aplicación del Eje Curricular
Transversal de la Gestión en Salud, será coherente con el Modelo de gestión de
la UNAH-VS, sus objetivos serán encaminados a lograr la transparencia,
rendición de cuentas y desarrollo de liderazgo; por tanto la gestión debe ser
democrática, participativa y horizontal, tanto en el ámbito administrativo como
académico de la EUCS; debiéndose aplicar estos mismos principios en la
transformación de la práctica de los servicios de salud y en el trabajo con
población, avanzando de la heterogestión, cogestión para alcanzar la
autogestión.
Otros Comités.
Los otros comités son los responsables del desarrollo de los 5 programas de que
contemplan la estructura de la EUCS, y que su actuar está definido
anteriormente.
Unidades de apoyo de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.El tamaño actual con el que se crea la Escuela Universitaria de Ciencias de la
Salud y su futuro crecimiento, así como la complejidad de la UNAH-VS requiere
de una figura administrativa que colabore con el Jefe de la Unidad en materia
administrativa y financiera, además de constituirse en el enlace con la
Subdirección de Administración y Finanzas de la UNAH-VS:
Oficial administrativo del área:
Es el/la encargado/a de auxiliar a la Jefatura de la EUCS en la planeación,
organización, coordinación y supervisión de los recursos financieros, materiales
y humanos no académicos con que cuenta la dependencia, a fin de proporcionar
oportunamente los servicios administrativos que se requieran para el desarrollo
de las funciones sustantivas de la Unidad.
73
Debe atender con oportunidad, eficiencia y eficacia, los requerimientos de los
Departamentos y Programas, vigilando la debida observancia de las leyes,
normas y reglamentos aplicables en el ámbito de su competencia y
coadyuvando en todo momento al logro de los objetivos de la EUCS.
El Oficial Administrativo de la EUCS tiene las funciones siguientes:
a. Colaborar con el (la) Jefe de la EUCS en la planeación, organización,
dirección y control del área bajo su responsabilidad, así como elaborar y
proponer programas de trabajo y proyectos específicos de la Unidad a su
cargo.
b. Brindar el apoyo requerido por el personal docente de la Unidad, en forma
ágil, garantizando un proceso académico fluido y eficiente.
c. Coordinar el otorgamiento de servicios generales y apoyo administrativo a
los Departamentos y programas, y vigilar el cumplimiento de las políticas
y programas que se implanten dentro del área administrativa.
d. Procurar la interacción de la EUCS con las otras unidades académicas en
que se organiza la UNAH-VS, facilitando el desarrollo de programas
administrativos orientados con este propósito, y evaluando los programas
de trabajo que se desarrollen en su área.
e. Formular los procedimientos y manuales administrativos de la EUCS de
la UNAH-VS tendentes a la organización de los recursos y agilización de
los trámites administrativos y procurar su revisión y actualización
periódica.
f. Apoyar al Jefatura de la EUCS en los procesos administrativos y
financieros.
g. Ser el enlace de la EUCS con la Sub-dirección de Administración y
Finanzas de la UNAH-VS.
h. Coordinar, dirigir y autorizar los servicios de apoyo administrativo de
servicio general, mantenimiento, adquisiciones, almacén, procesamiento
de datos, transporte y los que resulten necesarios para el adecuado
funcionamiento de la EUCS.
74
i. Promover la capacitación técnica del personal organizando cursos
perfeccionamiento.
j. Supervisar la selección de trabajadores no académicos y coordinar los
programas de adiestramiento, capacitación y desarrollo de dicho
personal.
k. Las demás que establezcan las normas y disposiciones reglamentarias de
la Universidad.
l. Cuidar que las adquisiciones de bienes y servicios se efectúen eficaz y
oportunamente, conforme a los procedimientos de la institución
m. Supervisar que los trámites relativos a los movimientos de personal
académico-administrativo se lleven a cabo correcta y oportunamente
n. Supervisar la limpieza de las instalaciones de la EUCS.
o. Velar por la seguridad de la EUCS.
p. Establecer y fortalecer canales de comunicación con la Subdirección de
Administración y Finanzas de la EUCS, a fin de agilizar los trámites
requeridos.
q. Integrar la información necesaria para efectuar la consolidación del
estado financiero para la evaluación sistemática y permanente del
ejercicio del presupuesto de la Escuela;
r. Coadyuvar en la supervisión y vigilancia del ejercicio del presupuesto;
s. Coordinar el pago de la nómina al personal adscrito al Centro;
t. Las demás que determine la normatividad aplicable.
75
ORGANIGRAMAEscuela Universitaria de Ciencias de la Salud
Investigación Científica
VinculaciónUniversidad – Sociedad
Tecnología Educativa en Salud
Educación Permanente
Jefatura de Ciencias de la Salud
Asamblea Docente EUCS
Oficial administrativo de la EUCS
Secretaria de Salud y Municipalidades
DIRECTOR UNAH-VS
Subdirección Admón. y Finanzas
Consejo Consultivo
Garantía de la Calidad de la Educación
PROGRAMASMEDICINA
GRADO Licenciatura
POSTGRADOSÁrea Especialidades
Clínicas Médicas
ENFERMERÍA
ODONTOLOGÍA
NUTRICIÓN
Salud Pública
POSTGRADOSÁrea de la Salud Social
SECCIONES
ACADÉMICAS
Coordinaciones según Nivel y Comité Técnico
DEPARTAMENTOS
Ciencias Odontológicas
Ciencias de la Enfermería
Medicina Clínica Integral
Ciencias Básicas de la Salud
Patología
Ciencias de la Nutrición
GRADO Licenciatura
POSTGRADOSPREGRADOTécnico
GRADOLicenciatura
POSTGRADOS
Subdirección Académica
7. Modelo de Gestión de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.
El modelo de gestión de la EUCS será coherente con el Modelo de Gestión
propuesto por la UNAH y el Modelo de la UNAH-VS, considerando como
principios la Transparencia, la Rendición de Cuentas, la eficiencia, eficacia y la
oportunidad y el enfoque estratégico.
Además la gestión y administración será participativa, democrática, horizontal,
descentralizada, fomentando la cogestión y autogestión en el cumplimiento de
las diferentes funciones que la UNAH exige. También se promoverá el liderazgo
situacional, las buenas relaciones interpersonales, la comunicación, la
motivación y la mística de trabajo.
8. Marco Legal y Normativa Académica de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
Para este apartado se está trabajando el Reglamento Interno de la Escuela
Universitaria de Ciencias de la Salud.
VIII. Análisis de Factibilidad de la EUCSEl análisis de factibilidad para la creación y desarrollo de la Escuela Universitaria
de Ciencias de la Salud se realiza desde diferentes aspectos, tal como se
muestra a continuación.
Factibilidad Legal: El proyecto de creación de la Escuela Universitaria es
factible desde el punto de vista legal, ya que la normativa de Educación Superior
y la Ley Orgánica de la UNAH contemplan la existencia de Escuelas
Universitarias.
Factibilidad Económica: Existe el compromiso de las autoridades de la UNAH
para asignar un presupuesto para la implantación y desarrollo de la Escuela
Universitaria, además se cuenta con talentos humanos con la capacidad de
desarrollar proyectos de cooperación externa que faciliten el crecimiento de la
unidad académica. Ejemplo de ello es que se cuenta con un financiamiento
otorgado por el BCIE por 5 millones de dólares para la construcción del Edificio
de Ciencias de la Salud.
Factibilidad Técnica: Para el desarrollo del currículo propuesto para la EUCS
se cuenta con Talentos Humanos comprometidos y capacitándose en gestión
curricular, en didáctica. También se cuenta con un plan estratégico de desarrollo
de la EUCS, el cual dará direccionalidad en la ejecución del proceso. Además
existen convenios con la Asociación de Municipios de Honduras (AMHON) y con
la Secretaria de Salud Pública. Sumado a esto se ejecutará muy pronto el
Proyecto de la Plataforma Tecnológica, el cual facilitará la instalación de la
Biblioteca Virtual y los laboratorios virtuales, lo cual contribuirá grandemente con
el acceso a la información actualizada y globalizada. Lo anterior permitirá a los
docentes y estudiantes hacer uso de tecnologías virtuales en el proceso de
enseñanza aprendizaje en cualquiera de las modalidades (presencial y/o
distancia).
78
Factibilidad Política: Existe la decisión por parte de la Comisión de Transición,
de la Rectoría, en particular de la Vicerrectoría Académica y de la Dirección de
la UNAH-VS, para crea la EUCS, además se cuenta con políticas institucionales
que fundamentan y fortalecen el desarrollo del proyecto. También vale la pena
señalar que esta propuesta responde a políticas internacionales de la UNESCO,
CSUCA, OMS y OPS.
Factibilidad Social: Este proyecto responde a las necesidades sociales
expresadas por la Mancomunidad del Valle de Sula en aspectos de salud y
educación, lo cual es reflejado en el Análisis de Situación de Salud y en el marco
contextual del proyecto. La Formación del profesional con enfoque humanista y
compromiso social y el fortaleciendo la promoción de la salud y la prevención de
la enfermedad, hará que el graduado sea mas pertinente a las exigencias
sociales, porque estará en capacidad de proponer y participar en la solución de
los problemas, ayudando a transformar la realidad, lo cual permitirá una mayor
aceptación y reconocimiento de estos profesionales por parte de la población
hondureña.
Factibilidad Organizacional: La estructura organizativa de la UNAH y el
Modelo de la UNAH-VS, fundamenta toda la concepción organizacional funcional
planteada en el proyecto. Todos los planteamientos anteriores revelan que es factible la creación y
crecimiento de la EUCS. Sin embargo hay que buscar y ejecutar estrategias de
viabilidad y sostenibilidad para un mayor éxito en el crecimiento de la unidad
académica.
79
IX. Estrategias de Viabilidad y Sostenibilidad
Objetivo Estrategia Viabilidad
Actividad Sostenibilidad
1. Formar profesionales de las ciencias de la salud con ética, valores, actitudes proclives a la transparencia y convivencia social
a- Proceso de formación en ética, valores y actitudes
b- Fomento de comportamientos enmarcado en ética, valores y actitudes
a.1 Seminarios a.2 Debates
b.1 Metas de seguimientob.2 Autocríticab.3 Círculos de discusión
a- Comprometer a las jefaturas, coordinadores y dirigentes estudiantiles de las carreras de las ciencias de la salud en el ejercicio permanente de la ética, valores y actitudes.
b. Compromiso de Docentes a corto, mediano y largo plazo a ejercer conductas fundamentadas en ética, valores y actitudes
2. Promover la investigación como herramienta cotidiana de trabajo para fundamentar la toma de decisiones en la solución de los problemas, y generar conocimiento.
a.1 Vinculación con la unidad de Investigación Científica UNAH-VS.
a.2 Crear un programa de investigación en la EUCS
a. Socializar los proyectos de la unidad de investigación de la UNAH-VS
a.2.1 Estructurar las bases para un programa de investigación
a.2.2 Elaborar proyectos de investigación transdisciplinarios e interdisciplinarios
a.1. Involucramiento y compromiso de la unidad de investigación Científica de la UNAH-VS
a.2 Involucramiento y compromiso de las carreras de la EUCS en el Programa de investigación.
3. Fomentar la vinculación de la EUCS con las fuerzas productivas y sociales de la mancomunidad del Valle de Sula.
a.1 Vinculación de la EUCS del la UNAH-VS con las mancomunidades del Valle de Sula
a.1 Socializar proyectos de vinculación con las diferentes mancomunidades del Valle de Sula.
a.2 Firmar convenios de mutua cooperacióna corto, mediano y largo plazo
a.1 Convenios de cooperación mutua firmados entre la UNAH-VS y las mancomunidades
4. Contribuir al desarrollo humano
a.1 Fortalecer la formación integral de los docentes
a.1 Preparar equipos de trabajo interdisciplinario.
a.1 Compromiso de la Sociedad Civil y la EUCS a la mejoría del entorno de
80
sostenible y el bienestar de a sociedad hondureña.
/estudiantes orientada a la sociedad hondureña y potencializando el desarrollo humano
a.2 Búsqueda de nuevas alternativas de intervención que potencialicen el desarrollo humano
la calidad de vida, del medio ambiente y el autocuidado
5. Desarrollar programas de Educación permanente de docentes.
a.1 Fortalecimiento de capacitación y actualización de los docentes
a.1 Solicitar capacitaciones al Instituto de formación y Capacitación Docente de la UNAH
a.2 Presentar propuestas de capacitación a Instituciones Internacionales que apoyan la formación Docente
a.1 Compromiso de jefes y coordinadores en el desarrollo de la Educación Permanente.
a.2 Establecimiento de convenios internacionales sobre capacitaciones en el área de la salud.
6. Agilizar la construcción del Edifico de Ciencias de la Salud.
Búsqueda y socialización del proyecto de construcción del edificio de Ciencias de la Salud
Enviar notas a las autoridades de la UNAH firmadas por jefes, coordinadores y docentes exigiendo la pronta construcción del edificio de ciencias de la salud.
Monitoreo y seguimiento al proyecto de construcción del edificio de Ciencias de la salud
7. Agilizar la instalación de la Plataforma Tecnológica en la UNAH-VS
Búsqueda y socialización del proyecto de Plataforma Tecnológica de la UNAH-VS
Enviar notas a las autoridades firmadas por los docentes exigiendo la pronta instalación de la Plataforma Tecnológica de la UNAH-VS
Monitoreo y seguimiento al proyecto de instalación de la Plataforma Tecnológica de la UNAH-VS.
8. Generar un proceso de gestión académica, administrativa y financiera de la EUCS con transparencia y rendición de cuentas
Desarrollo de una cultura de transparencia y rendición de cuentas
Elaborar y socializar informes del quehacer de la EUCS.
Ejemplo de transparencia y rendición de cuentas mostrado por jefes, coordinadores y docentes de la EUCS.
81
X. Ciclo de Planificación para la Implantación y Desarrollo de la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
Siendo congruente con el Plan de General de la Reforma y el Plan Plurianual de
la UNAH, la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud se propone lograr
objetivos de corto, mediano y largo plazo, a fin de responder a la misión y la
visión de la Escuela, de la UNAH-VS y de la UNAH.
Objetivos del Plan Estratégico de Desarrollo:
a. Formar profesionales de las ciencias de la salud con calidad científica
técnica, ética, valores, actitudes proclives a la transparencia y convivencia
social.
b. Promover la investigación como herramienta cotidiana de trabajo para
fundamentar la toma de decisiones en la solución de los problemas y la
generación de conocimiento, incorporando el conocimiento científico mas
avanzado para el desarrollo de la academia
c. Contribuir y supervisar la formación de profesionales de la salud a nivel
medio y técnico no universitario.
d. Contribuir y supervisar al desarrollo de la Educación Superior en el área
de la salud en la zona del Valle de Sula.
e. Fomentar la vinculación de la EUCS con las fuerzas productivas y
sociales de la mancomunidad del Valle de Sula.
f. Desarrollar programas tendientes a la formación, actualización y
profesionalización permanente de docentes.
g. Fomentar la participación docente y estudiantil en desarrollo de
actividades en el arte y cultura nacional que promueva la identidad y el
enfoque humanista en formación.
h. Generar un proceso sostenido de acciones y medidas de política para
reformar la gestión académica, administrativa y financiera de la EUCES.
82
i. Fomentar la conducta proactiva, creativa del o la estudiante y su
compromiso con el proceso de aprendizaje.
Actores Involucrados en el Plan Estratégico de Desarrollo:
Autoridades del UNAH-VS
Autoridades del Departamento Odontología
Autoridades del Departamento Enfermeria
Autoridades del Departamento Medicina
Autoridades del Departamento Psicología
Personal Docente de la EUCS
Estudiantes de la EUCS
Región Sanitaria de Cortés
Región Sanitaria Metropolitana de SPS.
Área de la Salud de la Alcaldía Municipales del Valle de Sula
ONGs relacionadas con Salud
Colegio Profesionales
Principios aplicados en el desarrollo del Plan EstratégicoTrabajo en equipo
Abordaje participativo
Enfoque integral y reflexivo
Labor crítica y autocrítica
Ética, transparencia y rendición de cuentas
Información válida y confiable
Desarrollo sostenible del proceso
Diseño del Plan Estratégico de Desarrollo. El Plan Estratégico de Desarrollo de la EUCS se compone de las siguientes
fases:
a. Fase de sensibilización y compromiso de autoridades, docentes y
estudiantes de la EUCS
b. Fase de construcción colectiva y aprobación del proyecto de la EUCS.
83
c. Fase de implantación del proyecto de EUCS.
d. Fase del Proceso de Autoevaluación de EUCS.
e. Fase del Proceso de Evaluación Externa para Mejoramiento de EUCS.
f. Fase de construcción del Plan de Mejoramiento de la Calidad de EUCS.
g. Fase de construcción de la propuesta de alianzas estratégicas y
compromisos de los actores involucrados.
h. Fase de la Ejecución y Seguimiento del Plan de Mejoramiento de la
EUCS.
i. Fase del proceso de Acreditación de la Calidad de la EUCS.
j. Fase del monitoreo y evaluación del proceso para garantizar la realización
del plan.
Plan Estratégico de Desarrollo de la EUCS
Objetivos estratégicos Actividades Fecha de Ejecución
Metas
Formar profesionales de las ciencias de la salud con calidad científica técnica, ética, valores, actitudes proclives a la transparencia y convivencia social.
1. Fomento la ética, valores y actitudes proclives a la transparencia mediante trabajo docente ético y profesional
2. Generación ambientes, democráticos, participativos, de transparencia
2008-2012 Profesionales formados con calidad y en valores.
Promover la investigación como herramienta cotidiana de trabajo para fundamentar la toma de decisiones en la solución de los problemas y la generación de conocimiento, incorporando el conocimiento científico más avanzado para el desarrollo de la academia
1. Desarrollo de investigaciones interdisciplinarias
2. Capacitación en investigación a docentes y estudiantes
3. Aplicación de la investigación-acción
2008-2012 Ejecución de proyectos de investigación.
Contribuir a la formación de profesionales de la salud y técnicos a nivel universitario en la UNAH -VS. Creación de plazas nuevas y el presupuesto proyectado no refleja las ya existentes.
1. Desarrollo de investigación para detección de necesidades.
2. Construcción participativa de los currículos a ofertar.
3. Desarrollo de Carreras. 4. Gestión Administrativa para
apertura de plazas técnicos, personal administrativo y docentes.
2008-2012 Profesionales de la salud y técnicos a nivel universitario graduados.
Contribuir a un desarrollo de 1. Participar en comités de apoyo 2008-2012 Carreras del
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calidad de la Educación Superior en el área de la salud en la zona del Valle de Sula.
a la Dirección de la Educación Superior en la UNAH/VS.
2. Capacitar a los involucrados en procesos de autoevaluación, planes de mejoramiento y acreditación.
3. Sub-Comités de Evaluación Externa del Área de la Salud funcionando.
área de la salud en la Zona del Valle de Sula cumpliendo estándares de calidad.
Fomentar la vinculación de EUCS con las fuerzas productivas y sociales de la mancomunidad del Valle de Sula.
1. Coordinación con la Dirección de Vinculación Universidad Sociedad y Municipalidades del Valle de Sula
2. Realización de proyectos de vinculación EUCS-sociedad para contribuir a la solución de problemas de los municipios de la mancomunidad del Valle de Sula.
2008-2012
Desarrollar programas tendientes a la formación, actualización y profesionalización permanente de docentes y egresados.
1. Implementación programa de educación permanente para docentes de la EUCS mediante abordaje interdisciplinario
2. Implementación de estudios de postgrado para los egresados de la UNAH y sus docentes
3. Apertura de Postgrados
2008-2012 Programas de Educación permanente desarrollados.
Postgrados desarrollados
Fomentar la participación docente y estudiantil en desarrollo de actividades en el arte y cultura nacional que promueva la identidad y el enfoque humanista en formación
1. Planificación y ejecución de actividades artísticas y culturales dentro y fuera de la UNAH-VS.
2008-2012 Actividades artísticas y culturales desarrolladas.
Generar un proceso sostenido de acciones y medidas de política para reformar la gestión académica, administrativa y financiera de la EUCS.
1. Nombramiento de oficial administrativo de la EUCS
2. Nombramiento Consejo Consultivo de EUCS.
3. Nombramiento de Comités Técnicos de las unidades académicas
2008-2009 Gestión académica, administrativa y financiera de la EUCS reformada.
Alcanzar los estándares de calidad establecidos a nivel nacional y regional, para asegurar la acreditación de las Carreras de la Escuela de Ciencias de la Salud de la UNAH-VS.
1. Procurar que el currículo de las Carreras de la Escuela de Ciencias de la Salud sea pertinente, vigente y trascendente.2. Realizar gestión y evaluación académica oportuna y efectiva.
2008-2012
2008-2012
Todos los involucradosAutoridades, docentes y estudiantes
Asegurar que los Departamentos de la Escuela de Ciencias de la Salud cumplen con estándares de calidad, que permiten la acreditación de la UNAH-VS como institución.
1. Comprometerse con una actitud positiva al mejoramiento continuo de la calidad.2. Gestionar los recursos necesarios para alcanzar estándares de calidad.3. Realizar una gestión eficiente y transparente
2008-2012
Departamentos cumpliendo estándares de calidad.
85
Desarrollar una cultura de la evaluación, del mejoramiento continuo de la calidad y de la acreditación, en autoridades, docentes y estudiantes de la EUCS.
1. Capacitación en gestión de la calidad.2. Capacitación en evaluación y acreditación de la calidad.3. Comprometerse a mostrar actitudes y prácticas propias de una cultura de calidad.
2008-2012
Plan de mejoramiento ejecutándose y evaluación permanente de las carreras y la EUCS.
Responder con eficacia y eficiencia a la política de globalización, a los tratados de libre comercio, y a las exigencias en general de nivel nacional, regional e internacional.
1. Realizar estudios de mercado y necesidades sociales a nivel nacional, regional e internacional2. Realizar procesos de evaluación.3. Realizar procesos de mejoramiento. 4. Realizar procesos de acreditación.
2008-2012 Perfil del egresado en permanente evaluación y ajustes.
Ampliar del Edificio de Odontología y equipamiento de las salas construidas.
1. Licitación aprobada2. Ejecución y supervisión de
la obra3. Compra e instalación del
equipo odontológico
2008 Edificio ampliado y equipado.
Ampliación del Edificio de Medicina
1. Diseño y elaboración de los planos de la ampliación.
2. Aprobación del proyecto con asignación presupuestaria.
3. Licitación aprobada.4. Ejecución del proyecto.
2008 - 2009 Edificio de Medicina ampliado.
Construcción del Complejo de Edificios de Ciencias de la Salud.
1. Seguimiento del préstamo aprobado por el BCIE.
2. Licitación del proyecto.3. Ejecución del Proyecto4. Equipamiento.5. Distribución de espacios
por Departamentos.6. Traslado de las Unidades
Académicas y Administrativas.
2008-2012 Complejo de Edificios de Ciencias de la Salud Construido y habilitado.
Presupuesto 2008-2012 DE LA Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud
86
Metas 2008 2009 2010 2011 2012
Profesionales formados con calidad y en valores.
90,000 105,000 120,000 135,000 150,000
Ejecución de proyectos de investigación.
500,000 1,000,000 1,500,000 1,500,000 2,000,000
Profesionales de la salud y técnicos a nivel universitario graduados.
7,500,000 4,537,500 5,898,750 6,480,000 7,257,600
Carreras del área de la 3salud en la Zona del Valle de Sula cumpliendo estándares de calidad.
6,187 6,806 7,486 8,235 9,060
Proyectos de Vinculación-Universidad Sociedad en ejecución.
750,000 825,000 907,500 998,250 1,098,075
Programas de Educación permanente desarrollados. Postgrados desarrollados
1,050,000 1,629,750 2,631,625 2,894,787 3,734,266
Actividades artísticas y culturales desarrolladas.
12,000 15,000 18,000 22,000 30,000
Gestión académica, administrativa y financiera de la EUCS reformada.
165,000 174,000 185,000 196,000 208,000
Todos los involucradosAutoridades, docentes y estudiantes
182,000 250,000 150,000 175,000 200,000
Plan de mejoramiento ejecutándose y evaluación permanente de las carreras y la EUCS.
Incluido en ítem anterior
Perfil del egresado en permanente evaluación y ajustes.
8,000 9,000 10,000 11,000 12,000
Edificio ampliado y equipado.
5,000,000
Edificio de Medicina ampliado. AULAS MEDICINA, LABORATORIOS ENFERMERIA
2,250,000 2,250,000
Complejo de Edificios de Ciencias de la
55,000,000
87
Salud Construido y habilitado.
TOTAL 29,271,187 123,311,056 11,418,361 16,725,544 14,699,001
GRAN TOTAL 195,425,149
Plan Operativo Anual 2008 de la EUCS
Objetivos Actividad Meta Fecha
Formar profesionales de las ciencias de la salud con calidad científica técnica, ética, valores, actitudes proclives a la transparencia y convivencia social.
1. Jornadas de discusión sobre ética, valores y actitudes proclives a la transparencia mediante trabajo docente ético y profesional, propiciando ambientes, democráticos, participativos, de transparencia
2 jornadas Febrero 2008Y
Agosto 2008
Promover la investigación como herramienta cotidiana de trabajo para fundamentar la toma de decisiones en la solución de los problemas y la generación de conocimiento, incorporando el conocimiento científico mas avanzado para el desarrollo de la academia
1. Desarrollar curso en metodología de la investigación.
2. Desarrollar investigaciones interdisciplinarias, privilegiando la investigación acción
1 curso de 10 horas
2 proyectos
Marzo 2008
I Semestre Y II Semestre
Contribuir y supervisar la formación de profesionales de la salud a nivel medio y técnico no universitario.
1. Realizar visita de acercamiento con instituciones y organizaciones relacionas con la Formación de recursos en salud.
1 visita Julio 2008
Contribuir y supervisar el desarrollo de la Educación Superior en el área de la salud en la zona del Valle de Sula.
1. Realizar visita de acercamiento con instituciones de Educación Superior que tengan carreras del área de la salud.
1 visita Julio 2008
Fomentar la vinculación de EUCS con las fuerzas productivas y sociales de la mancomunidad del Valle de Sula.
1. Realizar reunión con la Unidad de Vinculación Universidad Sociedad y Municipio de Potrerillos2. Realizar proyecto de vinculación EUCS-sociedad para contribuir a la solución de problemas del municipio de Potrerillos.
2 reuniones
1 proyecto
Febrero 2008
Febrero a diciembre 2008
Movilizar, disponer y gestionar en forma transparente y eficiente los recursos necesarios para la instalación, desarrollo y mantenimiento de la Plataforma
1. Presentar al Director de la UNAH-VS el plan para la instalación del laboratorio de cómputo e Internet.
2. Desarrollar taller de capacitación
Sala de computo instalada
Marzo 2008
88
Tecnológica en la EUCS para docentes y estudiantes en el uso de nuevas tecnologías de información y comunicación
2 talleres (1 para docentes y 1 para estudiantes)
Marzo 2008)
Desarrollar programa de Educación Para la formación, actualización y profesionalización permanente de docentes.
1. Realizar jornadas de capacitación interdisciplinaria de acuerdo a necesidades.
2. Solicitar a la Vicerrectoría Académica el desarrollo de postgrados relacionados con la salud.
2 jornadas
Aprobación de 1 postgrado
Febrero 2008
Julio 2008
Mayo 2008
Fomentar la participación docente y estudiantil en desarrollo de actividades en el arte y cultura nacional que promueva la identidad y el enfoque humanista en formación
1. Desarrollar una jornada artística, cultural y deportiva de la EUCS.
1 Jornada Agosto 2008
Generar un proceso sostenido de acciones y medidas de política para reformar la gestión académica, administrativa y financiera de la EUCS.
1. Nombramiento de oficial administrativo de la EUCS
2. Nombramiento Consejo Asesor de EUCS.
3. Nombramiento de Comités Técnicos de las carreras.
Nombramiento Oficializados
Marzo de 2008
Alcanzar los estándares de calidad establecidos a nivel nacional y regional, para asegurar la acreditación de la EUCS.
1. Realizar el Proceso de Autoevaluación.
2. Elaborar proyectos de mejora para alcanzar estándares de calidad.
3. Agilizar la Construcción del Complejo de Ciencias de la Salud.
Informe de la Auto-evaluación
Proyecto elaborado
Licitación Aprobada
Noviembre 2008
Diciembre 2008
Diciembre 2008
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XI. Evaluación Integral de la Función Académica y de la Gestión de la EUCS
La autoevaluación de las carreras de la Escuela Universitaria de Ciencias de la
Salud, se realizará periódicamente, utilizando las guías e instrumentos que
proponga el Sistema de Autoevaluación para la Acreditación de la UNAH.
Una vez que las carreras cumplan con los estándares de calidad establecidos
por la agencia de acreditación nacional, se coordinará con el Sistema de
Autoevaluación de la UNAH para solicitar la evaluación externa con fines de
acreditación.
La concepción de acreditación surge de un campo distinto a la vida educativa,
sujeto a las necesidades del mercado ligadas fuertemente a la competitividad;
no obstante en educación también se ha hecho sentir la necesidad de asegurar
la calidad y pertinencia de la oferta educativa y de la respuesta educativa a las
necesidades del desarrollo. La evaluación de las carreras debe considerar los
diferentes que le prestan servicios.
La acreditación es un proceso tendiente a reconocer el nivel de calidad ya sea
para los programas o instituciones educativas, tomando como base el apego a
determinados estándares definidos y reconocidos internacionalmente. La
acreditación es un camino que se inicia con la evaluación, que puede ser vista
exclusivamente como un medio de control y medición cuantitativa, pero que, en
el proceso de reforma universitaria se entiende como un proceso dinámico,
participativo y crítico.
90
XII. Bibliografía
Constitución de la Republica
Ley de Educación Superior
Normas Académicas de Educación Superior
Ley Orgánica de la UNAH
Reglamento de la Ley Orgánica
Reglamento de Juntas Directivas y de las Facultades, Centros
Universitarios y Centros Regionales
Reglamento de Departamentos y Carreras
Plan Plurianual de la Reforma Universitaria, 2006-2008
Modelo Educativo de la UNAH
Modelo Teórico de la UNAH-VS
Análisis de Situación del Departamento de Cortés
Fundamentación Curricular de la Escuela de Ciencias de la Salud.
García J, Cruz E, UNAH-VS, 2007.
Investigación Acción sobre Promoción de la Salud, García J, Cruz E,
UNAH-VS, 2007
Educación en Ciencias de la Salud, Fascículo I y II
Educación Permanente en Salud, Haddad J.
Requisitos globales mínimos esenciales en educación médica. Comité
Central, Instituto para la Educación Médica Internacional (IIME), New
York, USA.
Comunidad de aprendizaje repensando lo educativo desde el desarrollo
local y desde el aprendizaje. Rosa María Torres
http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/
RepensandoloEducativodesd eelDesarrolloLocal.pdf
Las comunidades de aprendizaje
http://www.um.es/ead/red/6/comunidades.pdf
91
Comunidades de aprendizaje una experiencia educativa con futuro.
volumen 249 año 2004
http://www.fe.ccoo.es/publicaciones/TE/249/249.pdf
Comunidad de aprendizaje para el desarrollo. François Vallaeys
http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/
ComunidadesdeAprendizajeparaelDesarrollo.pdf
92
XIII. Anexos
ANEXO No. 1
PLAN DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LA
ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD
EN LA UNAH-VS
La formación y capacitación del personal docente de la Escuela Universitaria de
Ciencias de la Salud se visualiza como un proceso permanente que promueve el
desarrollo integral de los trabajadores de salud, utilizando el acontecer habitual
del trabajo, el ambiente normal del quehacer en salud y el estudio de los
problemas reales y cotidianos, como los instrumentos y situaciones más
apropiadas para producir tal aprendizaje. (1)
Las necesidades de Educación Permanente en Salud (EPS) emergen de las
prácticas de trabajo en el sentido de:
Mantener la capacidad profesional
Utilizar teorías y técnicas en prácticas innovadoras y creativas
Conocer y entender los nuevos conocimientos en el campo de las ciencias
Aplicar principios éticos a una actividad que conlleva responsabilidad social
Enfrentar los retos técnicos organizativos y sociales de un ambiente de trabajo
cambiante
Reforzar y sostener una coherente responsabilidad profesional
Colaborar con los miembros de todas profesiones de la salud y de otros
campos del quehacer, compartiendo experiencias y conocimientos
Orientar todo lo anterior para satisfacer las necesidades de salud de los
pobladores y de las sociedades.
La EPS se convierte en una herramienta de intervención estratégica, capaz de
colaborar para generar nuevos modelos y procesos de trabajo en las
93
instituciones de salud a través de la transformación de las prácticas técnicas y
sociales.
El proceso de educación permanente para un equipo docente el objeto de
trabajo es doble:(2)
Requiere enfatizar el conocimiento técnico y científico que los equipos
docentes deben mantener y actualizar.
Desarrollo de habilidades para la gestión educativa:
oestrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje.
omanejar el conflicto.
omonitorear el desarrollo del proceso educativo.
omantener su pertinencia y coherencia.
Características del trabajo educativo a nivel superior: De naturaleza intelectual.
De naturaleza organizativa.
De carácter operativo.
De orden regulatorio y laboral.
Cuestiones centrales a ser abordadas en los procesos de educación permanente en Ciencias de la Salud: Desarrollo humano sostenible como eje transversal de prácticas profesionales.
El derecho a salud como estrategia de vinculaciones de la UNAH, docentes, y
trabajadores con el proceso social.
Promoción y vivencia de valores.
Equidad de género y étnica.
Promoción de la salud.
Educación y didáctica.
Calidad y pertinencia de la educación.
Investigación en Salud.
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Todas las actividades de educación Permanente serán coordinadas por el
Comité Interdisciplinario en Educación Permanente en Salud.
Planificación para el año 2008
Actividad/Tema Tiempo de Ejecución Desarrollo humano sostenible como eje transversal de prácticas profesionales
Marzo-Mayo 2008
El derecho a salud como estrategia de vinculación de la UNAH, docentes, trabajadores con el proceso social
Marzo-Mayo 2008
Promoción y vivencia de valores Abril 2008Equidad de género y étnica Junio 2008Promoción de la salud Capacitación en ASIS
Febrero-Marzo 2008
Educación y didáctica: Talleres Seminarios Diplomados Especialidades Maestrías
Marzo-Diciembre 2008
Calidad y pertinencia de la educación Febrero-Diciembre 2008Investigación en Salud Metodología de la investigación Desarrollo de investigación
interdisciplinaria
Marzo-Diciembre 2008
Asesoría Técnica de Expertos Nacionales e Internacionales
Febrero/Marzo/Abril 2008
Otros considerando el diagnostico de necesidades de educación de la EUCS.
Marzo 2008
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