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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA DATOS DE IDENTIFICACIÓN

COLEGIO DE: INGLÉS

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: INGLÉS V

CLAVE: 1506

AÑO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE: QUINTO

CATEGORÍA DE LA ASIGNATURA: OBLIGATORIA

CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: TEÓRICA

TEÓRICAS PRÁCTICAS TOTAL No. de horas semanarias

03 0 03

No. de horas anuales

estimadas

90 0 90

CRÉDITOS 12 0 12

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Presentación Nos encontramos ante una época histórica: “ La Sociedad de la información y el conocimiento”, en la que los individuos participan de transformaciones mundiales que influyen sus vidas, a la par de la globalización que se manifiesta en dimensiones que van desde lo social, lo cultural, lo económico, lo político hasta lo institucional. También se observa una perspectiva más pluralista y desarrolladora, en la manera de comunicarse y en la interrelación social entre las naciones (Tedesco, 2000). El lenguaje como un medio de comunicación cobra aún mayor importancia para saber desenvolverse en la sociedad. De lo anterior se desprende que el aprendizaje de una lengua extranjera representa un saber útil para desenvolverse en la sociedad. Este aprendizaje debe entenderse como un proceso que requiere la adquisición de normas, reglas y valores que permitan la civilidad y que posibiliten la configuración de una identidad individual y colectiva. Mucho se ha discutido sobre la urgente necesidad de mejorar la educación, por ello pensar en una mejora en la enseñanza es pensar en una combinación de enfoques y metodologías. Aunque la mejor forma de enseñar varía en cada escolar es importante disponer de un programa estructurado que facilite por una parte, la práctica docente, al permitirle al maestro utilizar métodos múltiples de enseñanza (Carnoy, 2010), que abarquen el universo de estudiantes a quien el programa va dirigido y por otra, permita a la institución regular los conocimientos que en ella se imparten. El diseño de la presente propuesta curricular considera un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que intervienen factores culturales, metodológicos, lingüísticos y de evaluación. Además de enfocarse más en la

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profundidad del conocimiento que en la extensión del mismo, es decir se proponen menos contenidos, pero estudiados con mayor detalle. Un elemento considerado en el diseño del programa para definir el nivel de competencia ha sido el Marco Común de Referencia Europeo (MCRE). Otro elemento, son los objetivos específicos, basados en la clasificación de Anderson and Krathwohl (2001), planteados al interior de la columna de los exponentes lingüísticos y gramaticales, con el fin de facilitarle al profesor el conocimiento del nivel de desarrollo cognitivo que se espera alcanzar para cada exponente con los estudiantes. En este programa se contemplan contenidos que corresponden al nivel A2 del MCRE así como algunos que se insertan en el nivel B1, como son: la voz pasiva, el 2do condicional y el presente perfecto continuo. La inclusión de contenidos pertenecientes al nivel B1 obedece al propósito de presentar al estudiante un concepto que se desarrollará en un futuro próximo. Por otro lado, el nivel de desarrollo cognitivo a lograr con estos contenidos es de comprensión, lo que significa entender las estructuras que conforman dichos conceptos para que sirvan como una base de conocimiento que permita incorporar esquemas más elaborados y por consiguiente poder movilizarlos a otros dominios. Recordemos que el programa de 5to año del bachillerato de la UNAM es el antecedente del programa de 6to, en otras palabras estos contenidos serán un referente que se busca desarrollar a nivel aplicación con el programa subsecuente. Es muy importante mencionar que para el tratamiento de los contenidos de la asignatura Lengua Extranjera Inglés V, se hacen sugerencias de actividades con materiales originales en las que se trabaja un input no controlado, es decir, si el maestro decide utilizar estos materiales será él quien determine el tiempo, la forma y el contenido que mejor se adapten a su interés académico. Esta propuesta no supone que los sujetos que intervienen en el

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proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto alumnos como profesores, se obliguen a trabajar con materiales virtuales, sino más bien que se considere a las TIC aplicadas a la educación, como una herramienta más que facilite este proceso, por ello también se anexa material análogo para ser tratado en el aula.

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La presente propuesta considera, en su estructura, los siguientes elementos:

CONTENIDO DEL PROGRAMA

PRIMERA UNIDAD: Everybody wants to rule the world

OBJETIVO: EL alumno se presentará a sí mismo y a otros en diferentes situaciones sociales.

TEMA CULTURAL: Gente importante. No. MÁXIMO DE HORAS: 15

CONTENIDO

funciones

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO

exponentes lingüísticos y gramática

PROPUESTAS DIDÁCTICAS

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Saludar y presentarse

Good morning, I’m the head manager, my name is

Mr. Trump let me introduce you to Mr. Barak Obama…

…

Verb to be

⇒ Aplica

1.Meta: que los alumnos aporten información personal sobre sí mismos y sobre un tercero 2. Input: Información acerca de gente que influye el

mundo actual. Artículo sugerido:“The World's Most Powerful People” 3. Actividades: Trabajo individual 1. Lee el artículo 2. Elige un personaje, que te resulte

primordiales, datos importantes sobre la razón

Coevaluación: profesor y pares,

El producto a evaluar: presentación del periódico mural

Objetivo de la unidad

Nombre de la unidad

Tiempo máximo de tratamiento

Elemento cultural

Objetivos específicos

Tratamiento didáctico sugerido Tratamiento evaluativo sugerido

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De las Funciones comunicativas Las funciones comunicativas se consideran a partir del paradigma pragmático, ocupado de las relaciones entre los signos y los usuarios dentro del contexto en que se utilizan; paradigma que a su vez se desprende de las funciones del lenguaje, es decir, los diversos fines que asignamos a nuestros enunciados al producirlos (Madrid, 2005), cada función del lenguaje se manifiesta en el discurso mediante rasgos que le son propios tanto en términos lingüísticos como culturales. De lo anterior se desprende que los enunciados efectivamente realizados por un hablante determinado en una situación dada (Dubois et al. 1998), sean considerados a partir de una función comunicativa o acontecimiento verbal. De los Exponentes Lingüísticos y la Gramática Se refiere a los ejemploss lingüísticos que serán estudiados en cada unidad programática. Para ello se toma en cuenta consideraciones sintácticas para el estudio de los nexos entre los signos y la semántica, y su relación con el mundo al que hacen referencia. De la Metodología Identificar enfoques y modelos que permitan una práctica educativa congruente con las necesidades de aprendizaje que hoy en día requieren los aprendientes de lengua extranjera, sugiere pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje como un sistema complejo en el que intervienen factores como: la cultura, el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la experimentación, sin dejar de lado la importancia del estudio de la forma y la función de diferentes exponentes lingüísticos y la elaboración de instrumentos de evaluación que apoyen el aprendizaje de manera pertinente.

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La presente propuesta educativa promueve la enseñanza del inglés a través de involucrar a los aprendientes en situaciones comunicativas, donde el uso competente de la lengua extranjera los induzca a configurar su identidad. Se propone una enseñanza con base en el Enfoque Comunicativo y se toman aportaciones de la Enseñanza Situada y Experiencial, el Enfoque Orientado a la Acción, el Enfoque Cultural y el Enfoque Interdisciplinario para la ejemplificación de actividades comunicativas.

Se considera aqui que la adquisición de una lengua extranjera requiere de la constante exposición a situaciones de interacción para ejercitar los conocimientos sintácticos y léxicos de los interlocutores y que, a través del desarrollo de competencia comunicativa se adquiere la capacidad de movilizar los conocimientos lingüísticos a una situación real de comunicación escrita u oral. Es por ello que este documento ofrece materiales donde se promueve la contextualización de los conocimientos tomando en cuenta el nivel de la lengua, el tema de conversación, los interlocutores y la situación de comunicación, tal como propone el Enfoque basado en la Acción. Debido a la urgencia de desarrollar la habilidad de tomar decisiones para la resolución de problemas complejos planteados por la transformación social y los avances científicos, también se promueve impulsar una visión interdisciplinaria en los aprendientes.

Se localiza, además, una concepción de los profesores, en este caso de lengua, como los principales agentes culturales; promotores y transmisores de una nueva cultura que se muestra como una apertura para descubrir y conocer todo un mundo de posibilidades que enriquezcan la identidad de los estudiantes. En coincidencia con Tompson (2001) aquí se considera que, es el contacto entre el alumno y la vida real lo que impulsa una constante transformación sistémica de la educación y de la sociedad.

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• Enfoque Comunicativo

La flexibilidad contrastante con las corrientes que anteceden a este enfoque, permite enaltecer sus características principales y nutrir el presente documento con contenidos situacionales, experienciales, interdisciplinarios y accionales.

El Enfoque Comunicativo tiene dos principales premisas, que aquí se resaltan: considera la competencia comunicativa como el objetivo principal de la enseñanza de lenguas y utiliza técnicas para la enseñanza de las cuatro habilidades de la lengua, que propicien interdependencia de la lengua y la comunicación.

Aquí se pone especial atención en la vinculación entre lo que se aprende y su funcionamiento en la vida social. El enfoque comunicativo en la enseñanza de lengua extranjera parte de las necesidades de comunicación del aprendiz y da respuesta a las mismas. Dichas necesidades se especifican en términos de competencia gramatical, competencia sociolingüística y competencia estratégica. De acuerdo con este enfoque, es importante considerar las variedades de la lengua con las que el aprendiente se va a encontrar con mayor probabilidad en el marco de situaciones comunicativas reales así como los niveles mínimos de competencia gramatical y sociolingüística que los hablantes nativos suponen en un hablante extranjero en tales situaciones y que se espera que la mayor parte de los aprendices de la lengua consigan alcanzar.

• Enseñanza situada y experiencial: La enseñanza situada y experiencial se vincula con el constructivismo y con la teoría sociocultural, al considerar al aprendiente como un sujeto activo en su aprendizaje y a la construcción del conocimiento como un proceso social.

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En el aprendizaje por descubrimiento o experiencial el proceso comienza a partir de la exposición o presentación de una experiencia o situación problema relevantes que propiciará el desarrollo de habilidades cognitivas que van desde la reflexión, conceptualización, discusión, evaluación, reconceptualización, toma de decisiones hasta el desarrollo de su creatividad.

Aquí se considera que el conocimento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Díaz Barriga, 2005).

En resumen, la enseñanza situada, está centrada en prácticas educativas auténticas que requieren ser coherentes, significativas y propositivas (Brown, Collins y Duguid 1989) donde la autenticidad de una práctica depende del grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como del tipo de actividad social y el nivelde relevancia que promueven (Devin,Levin y Schaubel 1995).

• Enfoque orientado a la acción El enfoque orientado a la acción considera la necesidad de que las personas desarrollen al máximo sus capacidades, habilidades y aptitudes para así desenvolverse en situaciones cambiantes de la vida cotidiana. Aquí se promueve, además del conocimiento procedimental, el desarrollo de competencias enfocadas al saber actuar movilizando y utilizando recursos como: conocimientos, actitudes, conductas, experiencia previa, aptitudes, inteligencia y hasta talento.(Tobon, 2009 y Cano García, 2008).

En este enfoque ser competente implica ser capaz de actuar de manera eficaz, en un tipo definido de situación, valiéndose de conocimientos en vez de reducirse a ellos.

“Los conocimientos son representaciones de la realidad, son saberes en movimiento, no son solamente saberes eruditos, teóricos metodológicos, que corren el riesgo de quedarse solamente como representaciones metafóricas” (Perrenoud, 2002).

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• Enfoque cultural: Con base en las premisas de este enfoque, la lengua extranjera se considera como un mediador en el proceso de socialización donde los sujetos requieren de representaciones simbólicas en la adquisición de una cultura. Se define en el presente documento el término cultura como un proceso de creación y recreación humana, la vía en la que el hombre se construye y deconstruye como ser humano (Touraine, 2002), se cultiva y se configura una identidad en lo que hace, aprende, conoce, manifiesta, expresa y crea junto con el otro a través de un lenguaje en común.

El Enfoque Cultural define el aprendizaje como uno que se construye socialmente, tomando en cuenta el proceso histórico del hombre. Al tomar en cuenta la teoría sociocultural de Vigotsky, considera que el lenguaje cumple dos funciones; por un lado es la manifestación de la subjetividad humana y en la que se ve reflejada un desarrollo superior de inteligencia, por otro, representa la identidad de un pueblo, sus costumbres, tradiciones, valores, su hacer y ser cotidianos, de ahí que el aprendizajes de una lengua se lleva a cabo durante proceso de socialización.

Una enseñanza mediante este enfoque no se aboca al conocimiento de prácticas sociales o de sus manifestaciones culturales de otras culturas sino de efectuar una reflexión crítica de la identidad cultural del idioma de un pueblo reconociendo su diversidad cultural y su impacto o influencia en nuestra propia identidad cultural (Aguado, 2003).

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• Enfoque interdisciplinario El enfoque interdisciplinario propone que el aprendizaje se relacione con otras disciplinas más allá del aula y que se ofrezcan oportunidades para utilizar los nuevos conocimientos en la solución problemas. Se promueve involucrar al estudiante con los problemas que enfrenta la sociedad, de tal manera que la adquisición sea un procedimiento colectivo donde más de una disciplina sea trascendental para lograr un objetivo.

En este enfoque se impulsa la utilización de varias aproximaciones para resolver un problema o entender la realidad inmediata del estudiante, más que la puesta en práctica de métodos analíticos que impliquen datos precisos o resultados tangibles. Este hecho permite proveer al sujeto de experiencia y metodología científica así como de un desarrollo cognitivo mayor.

De acuerdo con Tompson, en el bachillerato, este enfoque se puede llevar cabo de forma paralela con otros modelos como el constructivismo, el aprendizaje por proyectos, resolver problemas y otros paradigmas del proceso enseñanza aprendizaje.

• Aprendizaje estratégico significativo En este documento, con base en la política educativa de la Escuela Nacional Preparatoria y en el perfil de la población que atiende, se sugiere el diseño y la utilización de actividades que tengan como objetivo:

Propiciar la producción del inglés como lengua extranjera por medio de involucrar a los aprendientes para que interactúen en y con la lengua meta, mientras su atención está enfocada en el significado más que en la forma,(Nunan, 1991). En este sentido se pretende orientar la enseñanza y aprendizaje al desarrollo de las cuatro macrohabilidades comunicativas (expresión oral y escritura, compresión auditiva y lectora) mediante estrategias de aprendizaje enfocadas a evidenciar tanto el proceso como el nivel de aprendizaje

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alcanzado. Las estrategias que se sugieren están abocadas a la construcción de aprendizajes significativos sobre una base de materiales auténticos que permitan a los estudiantes comprender y desenvolverse, en un contexto social determinado utilizando la lengua meta. Algunas estrategias para impulsar el aprendizaje de una lengua extranjera de manera significativa: ilustraciones, portafolios, organizadores gráficos -fichas descriptivas, mapas mentales, semánticos, resúmenes, cuadros sinópticos-. Todas guardan relación con el tipo de conocimiento por adquirir: descriptivo, declarativo y procedimental. (Díaz Barriga 2004).

• Componentes de las actividades

1. Meta: el propósito educativo por la que el profesor involucra a los alumnos en determinada tarea. 2. Input: la lengua que escuchan o ven y a la que ponen atención debido al significado. 3. Actividades: pasos muy específicos que asignan al aprendiente la responsabilidad de generar información

más que recibirla. 4. Rol del profesor como diseñador y monitor de la tarea y Rol del aprendiente como responsable de

llevarla a cabo y entregar un producto. 5. Escenario: define la forma (individual o en equipos) y la circunstancia (dentro o fuera del salón de clases)

en que los alumnos trabajarán. 6. Producto: el resultado de la tarea procurando sea dependiente del uso de la lengua.

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De la Evaluación La propuesta considera llevar a cabo una evaluación auténtica del proceso de aprendizaje de los alumnos al interactuar con la lengua meta. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados en tres áreas: a) la participación que hace énfasis en el discurso y comunicación así como en el compromiso, empeño y cooperación; b) Las actividades generativas cuyo aplicación y generación de conocimiento se reflejan en evidencias de desempeño que son los productos obtenidos por unidad, como son: fichas descriptivas y periódico mural, revista electrónica, catálogos, folletos exhibiciones gráfica y c) lasactividades de análisis que se enfocan a la interpretación de información y resultados, emitir juicios de valor, expresión crítica. (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005)

Es importante fomentar y promover un desarrollo autónomo en los estudiantes, a través del cual puedan ejercer autogestión y autocontrol de su proceso de aprendizaje. Por eso además de los procesos de evaluación continuamente empleados como la evaluación formativa, que evidencia la adquisición de valores y normas institucionales, y la evaluación sumativa, a la que corresponden los exámenes principalmente, se lleven a cabo otros procesos que contemplen a los dos agentes evaluadores, el profesor y el alumno como responsables del proceso de aprendizaje. Se requiere entonces, una coevaluación que valore el proceso socio-formativo mediante criterios de desempeño, logros y actitudes de los sujetos en la realización de actividades, trabajos y tareas en contextos reales. (Tobón 2009) Esta propuesta sugiere contemplar tanto los procesos de evaluación, como los instrumentos de la coevaluación,para realizar una valoración auténtica por unidad. Los instrumentos que aquí se sugieren,persiguen la apreciación objetiva de la actuación comunicativa tomando en cuenta los parámetros accionales, interdisciplinarios, culturales, situacionales y experienciales. Dichosinstrumentos pretenden valorar las evidencias o productos obtenidos por unidad de manera cualitativa y

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cuantitativa: rúbricas, check-lists, reportes para evaluar producción oral y escrita, portafolio y tablas de aportación, en los cuales se refleja el grado de desarrollo las cuatro macrohabilidades comunicativas de los estudiantes. Cualitativamente, mediante niveles de desempeño que pueden tener diversas denominaciones, principiante, amateur, experto, aceptable, admirable o excepcional y cuantitativamente,mediante criterios o niveles de desempeño a los que se asigna un puntaje que varía según la escala del profesor.

Los instrumentos de coevaluación han sido diseñados con el objetivo de evaluar las actividades sugeridas. Sin embargo, éstos pueden adaptarse a las actividades que el profesor diseñe. El modelo de las actividades implica la definición de seis componentes que, aunque no siempre sean desglosados, el profesor deberá tener presentes para propiciar la comunicación.

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Perfil del Estudiante

La asignatura de Inglés V contribuye a la construcción del perfil general del egresado; así pues, el alumnoestará en condiciones de:

• desarrollar su capacidad de interacción y diálogo propiciada por las múltiples actividades grupales de las unidades del programa,

• desarrollar una producción oral y escrita extensa y compleja,

• potenciar su desarrollo académico, al ser consciente de los objetivos y contenidos que aprende,

• reconocerse como un ser social, reconocer su autonomía y participar de ambos,

• mejorar su capacidad de comunicación oral en inglés, al realizar actividades de aprendizaje que favorezcan el intercambio de roles y situaciones comunicativas específicas,

• desarrollar una valoración cultural y personal mediante la comparación con la cultura de habla inglesa, a través de los contenidos de los materiales multimediales de las diversas unidades,

• y así obtener una perspectiva más clara de su elección profesional,

• tecnocratizar su aprendizaje, al utilizar los recursos tecnológicos más actuales.

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Perfil del Docente

Características profesionales, académicas y personales que deben reunir los profesores de la asignatura.

Para ingresar como profesor de Inglés a la Escuela Nacional Preparatoria es indispensable cubrir los requisitos de ingreso que establece el Estatuto del Personal Académico de la UNAM en el Título cuarto, artículos 36 incisos a y b, apartados 1 y 2 del Capítulo III y 48 del capítulo V sección B, así como cubrir los requisitos que marca el Sistema de Desarrollo del Personal Académico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA), en el Programa de Nuevo Ingreso, en sus puntos 3 y 4. Por lo anterior, el profesor deberá tener alguna de las siguientes características: Ser egresado de la licenciatura de Letras Modernas Inglesas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Ser egresado de la licenciatura en Enseñanza de Inglés de la ENEP Acatlán, de la UNAM. Ser egresado de la licenciatura de Inglés de la Escuela Normal Superior de México. S.E.P. Ser egresado de la licenciatura de la especialidad de las universidades públicas del país. Tener estudios superiores equivalentes, reconocidos por la Dirección General de Incorporación y Revalidación de estudios de la UNAM. En el caso de no contar con titulo de la especialidad, el aspirante deberá: Tener estudios superiores al bachillerato con promedio mínimo de 8.0 y alguna de las opciones siguientes: *Haber aprobado el examen de la Comisión C.O.E.L.E. *Tener el diploma del curso de formación de profesores del C.E.L.E. de la UNAM. Una vez cumplidos los requisitos estatutarios antes mencionados, la contratación del personal académico seleccionado deberá observar lo estipulado enel punto 5 del SIDEPA.

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Otras característicasesperadas, son: interés por la innovación,entusiasmo para trabajar con adolescentes y disposición para el trabajo en equipo haciendo observaciones permanentes y constantes para mejorar los contenidos del programa y con ello mejorar su práctica docente. También se espera la participación del maestro en la utilización de recursos tecnológicos, así como que se preocupe por orientar su práctica hacía el procesode aprendizaje más que al producto. Por último, llevar a cabo la construcción social de los aprendizajes, poner atención a la diversidad, enseñar a aprender y fomentar el aprendizaje autónomo, y facilitar un conocimiento duradero mientras que favorece el aprendizaje significativo.

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PRIMERA UNIDAD: Everybody wants to rule the world.

OBJETIVO: EL alumno se presentará a si mismo y a otros en diferentes situaciones sociales.

TEMA CULTURAL: Gente influyente. MÁXIMO DE HORAS: 15

CONTENIDO funciones

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO exponentes lingüísticos y gramática



Saludar y presentarse

Compartir información personal y/ profesional. Hablar acerca de otras personas

Good morning, I’m the head manager, my name isMr. Trump let me introduce you to Mr. Barak Obama…

…

Verb to be Aplica

I live in… and I work/study at… This is Arnold Schwarzenegger, He is a movie star … Now a day he works for

Simple present

the Government, and he is governor of California in the USA…

Prepositions for, in, on, at. Aplica

News Corp. CEO Rupert Murdoch rarely discusses Fox News and its standing in cable news. Frecuency adverbs

Aplica

1.-Meta: que los alumnos aporten información personal sobre sí mismos y sobre un tercero 2.-Input: Información acerca de gente que influye el

mundo actual. Artículo sugerido: “The World's Most Powerful People” 3.- Actividades: Trabajo individual 1. Lee el artículo. 2. Elige un personaje, que te resulte interesante, de entre los propuestos. 3. Busca información sobre su perfil personal.

4. Crea una ficha que incluya: foto, nacionalidad, profesión, actividades primordiales, datos importantes sobre la razón por la que fueron nominados. 5. Crea otra ficha que incluya: tu foto o un icono distintivo, tu perfil personal, algún talento o característica que te ligue a la persona elegida. 6. Comparte ambas fichas con la clase.

Trabajo grupal (periódico mural We are class…. and we are powerful)

1. Se representa un mapamundi.

Coevaluación: Profesor y Pares Productos a evaluar: Periódico mural Presentación de periódico mural Instrumentos: rubrica A observar: Información Producción oral

http://www.mediaite.com/print/good-for-business-rupert-murdoch-opines-on-fox-news-feuds/�

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2. Se localizan los lugares de origen de cada una de las personas elegidas por los miembros del grupo.

3. Se ubican las fichas de los elegidos, junto con las de los alumnos generadores de información, en los lugares de origen.

4. Se expone el periódico mural. 4.- Rol del aprendiente: aportar información acerca de una persona poderosa que resulta influyente en su proyecto de vida. 5.-Escenario: individual /fuera del salón del clase y en grupo /dentro del salón de clase. 6.-Producto: Periódico mural o banner, que expone un mapamundi localizando el lugar de origen de diversas personas que influyen a la sociedad actual así como información personal sobre quien aporta la información y el personaje elegido.

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SEGUNDAUNIDAD: Oldies, but goodies.

OBJETIVO: El alumno narrará eventos pasados.

TEMA CULTURAL: Culturas ancestrales. MÁXIMO DE HORAS: 15

CONTENIDO funciones




Intercambiar información sobre actividades concluidas. Hablar acerca de diversas actividades de la vida cotidiana en el pasado. Expresar costumbres de terceras personas en pasado Expresar actividades actuales y

The first modern people arrived in Italy from West Asia

Simple Past

about 10,000 BC.

Time expressions in the past

Aplica

Egyptians used to call iron the “metal of heaven” or ba-en-pet… Used to

Aplica

People used to

Aplica

smoke a lot in public places before 2009.

Eskimos used to

1.- Meta: que los alumnos describan y comparen actividades diarias del pasado con las actuales.

transport heavy

2.- Input: Información sobre culturas ancestrales 3.- Actividades: Parejas o equipos:

1. Selecciona una cultura ancestral.

2. Investiga acerca de sus costumbres y actividades cotidianas.

3. Selecciona y resume anécdotas. Completa tabla KWL. Intercambia información con tus compañeros.

4. Crea un artículo “Sabías que…” que revele secretos de esa cultura apoyándose en la tabla KWL.

5. Ilustra el artículo. Grupo

1. Se selecciona un equipo editor.

2. Cada equipo aporta la

Coevaluación: Profesor y alumno Productos a evaluar: Resumen de la investigación Revista electrónica Presentación oral de la revista Instrumentos: Tabla KWL – resumen Rúbrica- revista Checklist - presentación A observar: Evidencias de conocimientos adquiridos Información contenida en la revista Producción oral

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anteriores

loads over long distances in dogsled, today their mode of transportation is

Used to

typically the all-terrain vehicle or the snowmobile.

Simple present Aplica

información obtenida. 3. La información se compila

en un solo documento. 4. Se publica una revista “Quo”.

4.- Rol del aprendiente: recopilar información y transmitirla a través de un artículo de revista. 5.- Escenario: parejas o equipos/fuera del salón de clases, grupo/dentro y fuera del salón de clases 6.- Producto: Revista

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TERCERAUNIDAD: Get dressed for success.

OBJETIVO: El alumno expresará opiniones y hará recomendaciones sobre asuntos particulares.

TEMA CULTURAL: La autoimagen MÁXIMO DE HORAS: 15

CONTENIDO funciones




Halagar Expresar lingüísticamente sentimientos y emociones Dar sugerencias Expresar otras formas para sugerir

Those

Where did you buy them?

sunglasses look fantastic on you!

At the new mallDeterminers (articles, adjectives)

. They were on sale!

Aplica I hate toI

wear jeans… love the way

Love, hate… I look today…

Comprende Maybe, you should try

Should

the pink T-shirt.

Aplica If I were you, I’d

2nd conditional

wear a jacket. It is cold outside.

Comprende

1.- Meta: que los alumnos expresen opiniones y hagan sugerencias sobre la elección de una imagen personal. 2.- Input: Información sobre imagen personal. Artículo sugerido: “The shape of things to come” 3.- Actividades: Individual

1. Crea un portafolio que incluya atuendos para 3 ocasiones diferentes y guarda las imágenes en un archivo ppt.

2. Encuentra información sobre la construcción de una imagen personal

3. Selecciona corta y pega en un archivo las frases con las que estés de acuerdo.

4. Elige un estilo personal 5. Elige prendas adecuadas

para tu cuerpo y personalidad y otras que nunca deberías usar. Guarda

Coevaluación: Profesor y alumnos Productos a evaluar: Catálogo portafolio Presentación oral del catálogo Instrumentos: Rúbrica -catálogo Tabla de ángulo recto-presentación oral Reporte- trabajo en equipo A observar: Información Producción oral Trabajo en equipo

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las imágenes en un archivo titulado What I should… What I shouldn’t…

Parejas 1. Decidan las formas de

cuerpo más comunes en el plantel.

2. Diseñen un guardarropa, dirigido a la población del plantel, para cada estación del año.

3. Impriman sus creaciones y argumenten sus elecciones.

Grupo 1. Expongan el catálogo de

ropa informal y compartan opiniones y sugerencias al respecto.

4.- Rol del aprendiente: diseña y opina acerca de la pertinencia de diferentes prendas de vestir.

5.- Escenario: individual y parejas/fuera del salón de clases, grupo/dentro del salón de clases

6.- Producto: Catálogo de uniformes, pertinentes para la población del plantel y el clima de la ciudad.

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CUARTAUNIDAD: All around the world.

OBJETIVO: El alumno comparará seguirá y dará instrucciones.

TEMA CULTURAL: Turismo MÁXIMO DE HORAS: 15

CONTENIDO funciones




Localizar lugares Intercambiar opiniones y hacer comparaciones Pedir y dar información dentro de situaciones sociales comunes (hablar por teléfono, pedir comida en un restaurante)

How do I get to Times Square? Go straight

Simple present

ahead on 5th Avenue, the square is on your left

Imperative Aplica

In my opinion London is more beautiful than Maybe, but Paris is

Paris. bigger

Paris is .

the bestShanghai soon became

city in the world. the most

densely populatedComparatives and superlatives

city in the world.

Aplica Is this 555-32-16? No, you’ve got the wrong number May I take your order? I’d like/ I’ll haveTelephoning, useful expressions

…

1.- Meta: que los alumnos describan y comparen ciudades importantes. 2.- Input: Información acerca de

lugares que visitor alrededor del mundo.

Articulo sugerido: “Seven cities you should visit before they sink”

3.- Actividades: Parejas o equipos.

1. Localiza información acerca de diferentes lugares o ciudades que te gustaría visitar

2. Selecciona una ciudad a visitar.

3. Busca información acerca de los sitios más representativos de cada ciudad y recomienda 4.

4. Localiza información acerca de su ubicación, las actividades a realizar, horarios y costo.

5. Organiza la información en

Coevaluación: Profesor y grupo Productos a evaluar: Folleto electrónico Presentación de folleto Instrumentos: Rúbrica - folleto Checklist- presentación A observar: Información Producción escrita Producción oral

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Hablar sobre cosas o acontecimientos destacados

Aplica The Eiffel Tower was designed by bridge engineer Gustave Eiffel. It was considered

America’s fourth-largest city

the world's tallest building until 1930.

is situatedPassive voice present and past

on a foundation of sand.

Comprende

rutas y turísticas sencillas y económicas.

6. Despliega la información e ilustraciones en un documento electrónico.

7. Comparte la información con tus compañeros de grupo en la página.

8. Dentro de la página, participa en la encuesta planteada.

Grupo

1. Comenten los resultados de la encuesta.

4.- Rol del aprendiente: compila

información y genera un documento descriptivo.

5.- Escenario: parejas o equipos/fuera del salón de clases, grupo/dentro y fuera del salón de clases.

6.- Producto: Folleto electrónico

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QUINTAUNIDAD: In my life.

OBJETIVO: El alumno expresará experiencias de vida propias y de otros.

TEMA CULTURAL: Ejemplos de vida/ Héroes desconocidos MÁXIMO DE HORAS:15

CONTENIDO funciones




Hablar acerca de experiencias de vida(cambios, logros, viajes.

Hablar acerca de experiencias vividas que aún son vigentes.

I’ve been

Present Perfect: verb to be

to South Africa more than once and I heard about many humanitarian people.

Aplica She has practiced the ideology of paying it forward since 1999.

Present Perfect

She has a lot of followers.

Since and For Aplica

They have been working

Present perfect, present perfect continuous, prepositions since and for.

here for 20 years.

Comprende

1.- Meta: que los alumnos describan experiencias de vida de personas que han cambiado destinos.

2.- Input: Información sobre heroes de la vida diaria. 3.- Actividades: Individual

1. Selecciona un personaje que consideres héroe de la vida diaria.

2. Infórmate acerca de su experiencia de vida y de sus logros.

3. Con base en información sobre la vida de alguno de los héroes mencionados, elabora una línea del tiempo.

4. Selecciona una persona conocida o cercana a ti y nomínala como un “Heroe de la vida real”

5. Crea un poster que contenga información sobre su experiencia de vida y sus logros. Incluye gráficos

Coevaluación: Profesor y Grupo Productos a evaluar: Línea de tiempo Poster Presentación oral del poster Exhibición gráfica Instrumentos: Guía holística – línea de tiempo Rúbrica –exhibición y poster Checklist o rúbrica - presentación A observar: Información Producción escrita

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donde personifiques a esta persona como un superhéroe.

6. Puedes utilizar herramientas para personificarlo.

7. Comparte el poster con tu grupo.

Grupo 1. Organicen una exhibición de

sus héroes. 4.- Rol del aprendiente: recopila y genera información acerca de logros y experiencias de vida. 5.- Escenario: individual/fuera del salón de clases, grupo/dentro del salón de clases. 6.- Producto: Exhibición gráfica.

Producción oral Trabajo grupal

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SEXTAUNIDAD: Great expectations.

OBJETIVO: El alumno hablará acerca de proyectos e intenciones a futuro.

TEMA CULTURAL: Futurismo MÁXIMO DE HORAS:15

CONTENIDO funciones




Hablar acerca de intenciones a futuro. Hacer predicciones, hablar acerca de eventos futuros. Hablar de planes a futuro. Hablar de planes a corto plazo.

I will studySimple future

medicine someday.

The earth’s overall climate will lead to more severe tsunamis. Simple future for intentions and predictions

Aplica I am going to study

Future continuous

medicine after high school.

Aplica I am having a graduation party at five. Present for future

Aplica

1.- Meta: que los alumnos predigan el futuro con base en eventos actuales. 2.- Input: Información sobre futurismo Artículo sugerido: “What is a futurist?” 3.- Actividades: Equipos

1. Encuentra información sobre futurismo

2. Siguiendo los parámetros de un futurista, sugiere un escenario futurista en alguna de las áreas discutidas a lo largo del curso.

3. Creen un documental donde se narre el producto de su predicción.

4.- Rol del Aprendiente: recopila información acerca de predicciones futuras y genera información acerca del futuro que visualiza 5.- Escenario: equipos/fuera de clase 6.- Producto: Documental que

Coevaluación: Profesor y pares Productos a evaluar: Video documental Instrumentos: Rúbrica–video documental A observar: Información Expresión escrita Expresión oral Sugerencia: Reporte final de evaluación, reflexión sobre aprendizajes logrados

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puntualiza predicciones acerca de los temas discutidos a lo largo del programa.

universidad nacional autÓnoma de mÉxico escuela...

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