los aprendientes de le como analistas del discurso olga esteve (universitat pompeu fabra, barcelona)
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LOS APRENDIENTES DE LE LOS APRENDIENTES DE LE COMO ANALISTAS DEL COMO ANALISTAS DEL DISCURSODISCURSO
Olga EsteveOlga Esteve
(Universitat Pompeu Fabra, (Universitat Pompeu Fabra, Barcelona)Barcelona)
¿CONCEPCIONES DEL ¿CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE?APRENDIZAJE?
¿El aprendizaje consiste en ?¿El aprendizaje consiste en ?
Conocer las respuestas Conocer las respuestas correctascorrectas
Adquirir los conocimientos Adquirir los conocimientos relevantes de una culturarelevantes de una cultura
Construir conocimientos Construir conocimientos mediante mediante la actividad personalla actividad personal
Desde una teoría Desde una teoría constructivista del constructivista del aprendizaje ...aprendizaje ...
EL APRENDIENTEEL APRENDIENTE
es quien elabora, es quien elabora, mediante la actividad mediante la actividad
personal, los personal, los conocimientos. Sólo él conocimientos. Sólo él
construye el construye el conocimiento. conocimiento.
EL APRENDIENTE
¿FUNCIÓN DE LA ¿FUNCIÓN DE LA ENSEÑANZA?ENSEÑANZA?
Ajuste a la ayuda pedagógica
¿CÓMO APRENDEMOS UNA ¿CÓMO APRENDEMOS UNA LENGUA EXTRANJERA?LENGUA EXTRANJERA?
SE APRENDE LA LENGUA SE APRENDE LA LENGUA USÁNDOLAUSÁNDOLA
¿USO?¿USO?
1. EL APRENDIENTE COMO TRANSMISOR Y RECEPTOR DE MENSAJES
Uso verbal de la lengua en actos comunicativos
SE APRENDE LA LENGUA SE APRENDE LA LENGUA USÁNDOLAUSÁNDOLA
¿USO?¿USO?
1. EL APRENDIENTE COMO TRANSMISOR Y RECEPTOR DE MENSAJES
Uso verbal de la lengua en actos comunicativos
2. EL APRENDIENTE COMO INVESTIGADOR DE LA LENGUA
La lengua como objeto de experimentación e investigación
¿METODOLOGÍA?¿METODOLOGÍA?Una metodología Una metodología
basada ...basada ...
- en el enfoque por tareas - en el enfoque por tareas (objetivo comunicativo)(objetivo comunicativo)
- en la activación del - en la activación del conocimiento previo conocimiento previo (pensamiento (pensamiento esquemático)esquemático)
¿METODOLOGÍA?¿METODOLOGÍA?Una metodología ...Una metodología ...
- que permita incorporar - que permita incorporar actividades de actividades de sensibilización lingüística a sensibilización lingüística a las tareas comunicativaslas tareas comunicativas
Análisis de discurso
Contraste entre lenguas
CONTRASTE ENTRE CONTRASTE ENTRE LENGUAS: PROCESOLENGUAS: PROCESO
• Primera orientación: pensamiento esquemático
• Activación del conocimiento previo: conocimiento del mundo, conocimiento textual y lingüístico
DESDE LA PERSPECTIVA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ANÁLISIS DE DEL ANÁLISIS DE
DISCURSODISCURSO
TextoTexto como unidad lingüística como unidad lingüística comunicativa fundamentalcomunicativa fundamental
Tratamiento amplio e integrador del Tratamiento amplio e integrador del lenguaje: lenguaje:
– punto de vista emisor + receptorpunto de vista emisor + receptor– factores verbales + no verbalesfactores verbales + no verbales– manifestaciones orales + escritas (canal de manifestaciones orales + escritas (canal de
transmisión)transmisión)
DESDE LA PERSPECTIVA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ANÁLISIS DE DEL ANÁLISIS DE
DISCURSODISCURSO
Además ....Además ....
Disposición de la información en el Disposición de la información en el texto: texto: selección y organización de la selección y organización de la informacióninformación
Relaciones sintácticas y semánticas Relaciones sintácticas y semánticas entre los elementos del texto: entre los elementos del texto: cohesióncohesión
INTENCIÓN COMUNICATIVA:
“Describir el lugar de estudio”
“Describir lugares”
Textos predominantemente descriptivos
“Describir lugares”
¿Qué recursos lingüís-ticos suelen apareceren textos descriptivos?
Textos predominantemente descriptivos
“Describir lugares”
¿Grado de formalidad de los recursos? > Esfera privada, social, institucional, etc.
¿Qué recursos lingüís-ticos suelen apareceren textos descriptivos?
Textos predominantemente descriptivos
“Describir lugares”
¿Grado de formalidad de los recursos? > Esfera privada, social, institucional, etc.
¿Qué recursos lingüís-ticos suelen apareceren textos descriptivos?
Textos predominantemente descriptivos
Géneros textuales
¿QUÉ PERMITE EL ENFOQUE POR
TAREAS?Un procedimiento cíclico
Permite incorporar fases de análisis
Procesos de comprensión global
Top-down
Bottom-up
DEL TEXTO
Objetivo comunicativo
AL TEXTO
Procesos de comprensión global
Microprocesos: Análisis de
la lengua
Top-down
Bottom-up
Objetivo
comunicativo
Procesos de comprensión global
Reflexión metalingüística
Procesos de producción
Top-down
Bottom-up
Planificación de la producción
Tipos de análisis Tipos de análisis lingüísticolingüístico
ANÁLISISINTERLINGUAL
ANÁLISIS INTRALINGUAL
Análisis interlingual
• Primeros niveles de aprendizaje
• Conocimiento previo: lengua materna, otras lenguas extranjeras
• Pensamiento esquemático: géneros textuales (orales y escritos)
Análisis intralingual
• Niveles de aprendizaje intermedio y avanzado
• Conocimiento previo: la lengua meta (lengua materna, otras lenguas extranjeras)
• Pensamiento esquemático: registros (géneros textuales)
EL ANÁLISIS DE DISCURSO A TRAVÉS DEL CURRÍCULO
Permite detectar dónde está el vacío entre lo que se sabe y lo que todavía hay que aprender
Está acorde con las investigaciones actuales en adquisición de segundas lenguas (sistema nuevo sobre sistema ya construido)
“Cuestiona” el monolingüismo de la clase de lengua extranjera
.... Da cabida a aquellos procesos que de una manera quizás más enmascarada ya tenían lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje de una LE