universidad dr: rafael belloso chacin vicerrectorado

UNIVERSIDAD DR: RAFAEL BELLOSO CHACIN VICERRECTORADO ACADEMICO

DECANATO DE INVESTIGAION Y POSTGRADO PROGRAMA DOCTORAL CIENCIAS DE LA EDUCACION

99



MOMENTO IV

Grafico N° 5: Triangulación de las fuentes de información

Fuente: Montes (2017)

Investigadora

Validez y Confiabilidad

de la investigación

Experto interno

N° 1

Experto interno

N° 2

Experto interno

N°3Experto interno

N° 4

Experto interno

N°5

Experto externo

N°6

Experto externo

N°7

Triangulación

TRIANGULACIÓN DE LAS FUENTES DE

INFORMACIÓN

100



1. Validez y Confiabilidad de la investigación

Durante el proceso de toda investigación aparece la inquietud acerca de

la validez o credibilidad de los resultados obtenidos, por supuesto

la investigación cualitativa no escapa de ello. El término en sí siempre

se ha asociado con el paradigma cuantitativo, por esta razón se

presentan diversos modos de pensar acerca de si es factible o no

asociar “validez” con una investigación cualitativa.

Sandoval (2002) observa claramente que en el paradigma pos positivista,

dicha realidad nunca podrá ser totalmente aprendida ya que su obediencia a

leyes naturales solo podrá ser entendida de manera incompleta.

Sin embargo, como todo método científico respetable debe tener criterios

de validez y credibilidad que lo sustente en un momento determinado, por tal

razón para esta investigación fue validada por 5 expertos internos y 2

expertos en externos.

Por otra parte, la validez resulta ser un aspecto de gran importancia en la

investigación cualitativa, así como lo afirma Martínez M. (2010) la validez es la

fuerza mayor de las investigaciones cualitativas. El autor plantea que existen dos

tipos de validez, la validez interna: a) Puede haber un cambio notable en el

ambiente estudiado entre el principio y el fin de la investigación. b) Las

situaciones interactivas siempre crean nuevas realidades o modifican las

101



existentes. c) La credibilidad de la información es conviene, que sea de las

personas más capacitadas y fidedignas lo que indica que los resultados de la

investigación deben reflejar una imagen clara de una realidad determinada y la

validez externa: consiste en la factibilidad de que las conclusiones del estudio

sean aplicables a grupos similares.

Para la confiabilidad interna: en estudios pos positivista se debe tener

en cuenta ciertos aspectos, a) Las categorías deben ser lo más concretas y

precisas posible. Los comentarios interpretativos pueden añadirse, eliminarse

o modificarse más tarde. b) es la presencia de varios investigadores.

Siguiendo en el orden de ideas para Martínez. (2010) Para alcanzar un

buen nivel de confiabilidad externa, cita a (LeCompte y Goetz, 1982) donde

se aconseja recurrir, entre otras, a las siguientes estrategias: a) Precisar

el nivel de participación y la posición asumida por el investigador en el grupo

estudiado. b) Identificar claramente a los informantes. c) Un tercer elemento

que puede influir en los datos es el contexto en que se recogen. d) Precisar

los métodos de recolección de la información y de su análisis.

Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirman que adquiere

confiabilidad con la confrontación o triangulación de las fuentes de información.

Refiere que la triangulación de los datos es la utilización de diferentes fuentes y

métodos de recolección; por consiguiente es conveniente obtener los datos de

diferentes actores por cuanto da mayor riqueza y profundidad al estudio.

102



Luego de consolidar los procesos anteriores, se presenta la necesidad de

consultar a expertos externos del conocimiento de las categorías del presente

estudio, con la firme intención de obtener mayor información que permitiera

enriquecer la constatación de los hallazgos y proporcionar mayor validez y

confiabilidad al estudio. En concordancia con lo antes expuesto, extiendo una

solicitud de entrevista a dos expertos e investigadores de gran trayectoria en el

medio educativo como lo son la Doctora Marínella Rodríguez docente

universitaria y al doctor Leonardo Meza docente universitario e investigador

internacional.

En consecuencia, siguiendo las orientaciones del paradigma cualitativo, se

aplica el proceso de triangulación de los datos contrastando las diferentes

fuentes de información, buscando esa solidaridad conceptual que me permita

reflexionar e interpretar los resultados que darán origen a una teoría emergente

como producto de la investigación.

2. Triangulación

La investigación cualitativa permite al investigador en la medida que recopila

la información ir aplicando diferentes estrategias para el análisis de la misma, de

este modo irá descubriendo la naturaleza del fenómeno al mismo tiempo que

desarrolla guías a seguir para la interpretación de los datos los cuales se deben

plasmar de forma que las ideas se estructuren para obtener un resultado que

103



beneficie a la comunidad que es objeto de estudio y que responda a los

propósitos del estudio.

Para Martínez (2010) En consonancia, este paradigma enfoca desde la

perspectiva metodológica la validez del conocimiento mediante la observación y

apreciación de la realidad que se busca conocer. Martínez-Rodríguez (2011)

considera que la investigación cualitativa buscar comprender e interpretar la

realidad humana y social, con el propósito de orientar la acciones humana y su

realidad subjetiva. Por esto en los estudios cualitativos se pretende llegar a

comprender la singularidad de las personas y las comunidades, dentro de su

propio marco de referencia y en su contexto histórico-cultural. Se busca

examinar la realidad tal como otros la experimentan, a partir de la interpretación

de sus propios significados, sentimientos, creencias y valores.

3. Entrevistas a expertos externos.

Cuadro Nº 15 Entrevista a experto externo Nº 1 Entrevistada: Doctora Marínella Rodríguez Domínguez Lugar: IE Cristóbal Colon Fecha: 13/03/2017 Hora: 8:30am Duración: 40:00 Minutos Recurso: Grabadora de Audio y cámara fotográfica. Buenos días, siendo las 8:30 de la mañana, me encuentro en las instalaciones de la instituciòn educativa Cristobal Colon en compañía de la Doctora en educacion Marinella Rodríguez Domìnguez, quien es especialista en el area del conocimiento de contexto educativo, el cual me brindarà una entrevista relacionada con mi tema de investigación “Los

104



procesos de Lectura y Escritura a partir de la comprensión del contexto y el uso de las Tic en la Institución Educativa Técnico Agropecuario Don Gabriel. ”. Buenos días Dra Marinella, buenos días profe Rina, muchas gracias por la invitación que me has extendido para aportar a tu investigación, segura estoy que va a ser muy exitosa por la temàtica que estas abordando, espero poderte aportar a tu investigación para que a su vez esta pueda repercutir en las transformaciones educativas de la institucion donde laboras y del contexto del municipio escolar. -Partiendo de esa experiencia que usted tiene en la formación de esta àrea solicito a usted contestarme las siguientes preguntas. ¿Para enseñar a leer, se instruye al estudiante en prestar atención a la presencia y secuencia de letras (los grafemas) que correspondan con los fonemas? Sí, se empieza a trabajar con la identificación de fonemas (sonidos) y luego logramos que las interrelacione con la grafía, lo que resulta en los estudiantes el reconocimiento de las primeras letras -palabras-oraciones. ¿Propicia estrategias para la enseñanza sistemática de las correspondencias entre grafemas y fonemas? Sí, es una de las estrategias que debemos estar aplicando constantemente, ya que esta proporciona las destrezas fonológicas a los estudiantes. ¿En la comprobación de la comprensión lectora, solicita a los estudiantes recordar lo que se ha leído, no necesariamente enfocado en la memorización mecánica, pero sí en reproducir con otras palabras el texto leído? Siempre se busca generar la comprensión lectora desde los tres niveles conocidos como son: el literal, el inferencial y el nivel crítico; en la medida que se avanza se profundiza la comprensión lectora por parte de los estudiantes. ¿En la comprensión lectora de los estudiantes se analizan las destrezas importantes de síntesis y diferenciación y los elementos: estratos y relaciones supra textuales (es decir con otros textos)? El centro del proceso debe recaer en los elementos textuales. No necesariamente, depende de que se trabaja con los estudiantes; la comprensión está determinada por el nivel lector de ellos, pero lo pertinente es como llegan a una comprensión integral, que puedan realizar sintaxis intertextual, que relacionen tipos de textos y construyan su reflexión interpretativa del mismo. ¿Utiliza el aprendizaje significativo para fundamentar las estrategias a desarrollar con los estudiantes? Sí, es la estrategia que más se aproxima para lograr la comprensión lectora-escritora en los estudiantes. ¿Le pregunta a los estudiantes (antes, durante y después de la lectura)

105



que piensa del texto qué está leyendo; sobre el autor, el tema, sobre las afirmaciones hechas por el autor y qué aportes da la lectura? Son las etapas fundamentales para la lectura y nos permite valorar la comprensión del mismo y como él puede inferir en la lectura hecha. En la medida que se trabaje en los espacios de lectura, estos dan una mayor claridad y relevancia del texto leído, y por consiguiente, se potencializa la comprensión del mismo. ¿Tiene especial cuidado en trabajar el significado de las palabras y su ubicación en el contexto? Claro, es sumamente importante trabajar significados de las palabras y relacionarlas con el contexto local y ambiental, de tal manera, que posibilite mejorar la comprensión de los textos y de su conocimiento en sí y extrapolar situaciones a su entorno. ¿Solicita al estudiante leer una palabra, analizarla según el contexto en donde la encontró escrita, además dibujarla y usarla en otros contextos escritos? Es una actividad que se hace al cerrar alguna lectura; que se vivencie las acciones del texto y esto mejora la comprensión del mismo y se llega al punto de inferir sobre lo realizado. Es pertinente y valioso hacerlo. ¿Propicia ejercicios de escritura, en donde el estudiante lea esa producción y trabaje en la reescritura de dicho texto? Sí, se hace, le indicamos que realice una producción con base en los elementos leídos, que sea de su propia construcción; algunos realizan producciones paralelas a las lecturas realizadas. ¿Analiza las oraciones y palabras utilizadas en una producción textual del estudiante, para que las pueda reemplazar por otras que tengan el mismo significado y que permitan mayor comprensión? Siempre estamos en la búsqueda de que amplíen su vocabulario y esta actividad nos permite que ellos mismos busquen sinónimos de las palabras empleadas, pero sin perder el sentido y coherencia de la producción. ¿Incorpora en su práctica de aula conocimientos regionales, para que sean investigados por los estudiantes? El sacar la actividad fuera del aula, posibilita a los estudiantes despertar ese espíritu investigador que toda persona tiene, por lo tanto siempre tratamos de generar este tipo de actividades máxime cuando trabajamos en ocasiones con proyectos pedagógicos de aula. ¿Utiliza estrategias de cognición situada para potencializar los procesos de lectura y escritura? Si, en la medida que desarrollamos prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas para el aprendizaje significativo de los estudiantes. ¿Propicia espacios y actividades de interacción social para los

106



procesos de aprendizaje de los estudiantes? Si y se da cuando propiciamos un clima de aula propicio para el desarrollo de las actividades que apuntan a generar conocimientos, cuya construcción es de manera integral. ¿Desarrolla estrategias en donde los estudiantes aprendan de las interacciones sociales, haciendo lecturas de esas situaciones y para ser utilizadas en las producciones textuales? Las situaciones de contexto son los insumos que proporcionan los elementos significativos que generan una dinámica de producción textual por parte de los estudiantes, por lo cual aplicamos estrategias que vinculen estas interacciones sociales-culturales-económicas. ¿Considera como herramientas de aprendizaje: lugares, mapas, libros, intertextualidad en los medios digitales, ordenadores, fotografías, entre otros? No son herramientas, son elementos que posibilitan un mejor aprendizaje en los estudiantes. ¿La utilización de lenguajes verbales y no verbales es una de las estrategias para propiciar la producción textual y la lectura? Si se refiere a la comunicación multimodal, Si, la relación de imagen-texto facilita la comprensión comunicativa y por lo tanto viabiliza la producción textual y mejora la lectura. ¿Desarrolla actividades que involucren aspectos de multimodalidad cognitiva: enactivo (basado en la acción y la motricidad), icónico (sustentado en imágenes) y simbólico (fundamentado en símbolos y lenguajes)? Sí, es una estrategia que integra lo verbal y no verbal; dinamiza la comprensión y producción textual; posibilita inferir y ser crítico de cierta información dada. ¿Utiliza las TICs para desarrollar estrategias que faciliten el proceso de lectura y escritura? Sí, y en la planeación de la clase a orientar, se visualiza la utilización de las tic en la etapa de comprensión: reconocimientos de saberes previos se hacen con videos ilustrativos del tema; además en la etapa de conceptualización también utilizamos insumos aportados por videos formativos; en fin, si son soporte muy fundamentales para el desarrollo de la actividad lo que hace que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo y emotivo.

107



Cuadro Nº 16 Entrevista a experto externo Nº 2 Entrevistado: Doctor Leonardo Meza Lugar: IE Salitral Fecha: 17/03/2017 Hora: 11:30am Duración: 40:00 Minutos Recurso: Grabadora de Audio y cámara fotográfica Buenos días, siendo las 11:30 de la mañana, me encuentro en las instalaciones de la instituciòn educativa Salitral en compañía del Dorctor Leonardo Meza, quien es doctor en ciencias de la educaciòn, el cual brindará una entrevista relacionada el tema de investigación “Los Procesos de Lectura y Escritura a partir de la comprensión del contexto y el uso de las Tic en La Institución Educativa Técnico Agropecuario Don Gabriel.”. Buenos días doctor Meza, buenos días Rina, muchas gracias por la invitación que me has hecho para ser uno de los expertos claves en esta investigación, espero aportar ideas que puedan enriquecer la investigacion, la cual servirá de sustento para la institucion de donde se desarrolla este estudio, considero que el docente debe formarse en un contexto ético, en el cual los valores sociales y fundamentos de la ciencias de la educación; constituyen una educación integral dotando de las herramientas necesarias para planificar e implementar dinámicas apropiadas que le permitan a sus estudiantes lograr un aprendizaje cooperativo. ¿Para enseñar a leer, se instruye al estudiante en prestar atención a la presencia y secuencia de letras (los grafemas) que correspondan con los fonemas? Sí, es importante que los estudiantes comprendan que los grafemas son las letras que constituyen nuestro abecedario y que cada una de ellas se pronuncia de un modo específico (fonema). De igual forma, deben saber que la organización y combinación de estos sonidos es lo que nos permite construir las silabas y las palabras, con las cuales nos comunicamos y le damos sentido a las cosas. ¿Propicia estrategias para la enseñanza sistemática de las correspondencias entre grafemas y fonemas? Sí, se ha dejado de lado el método alfabético – silábico, para utilizar el globalizado – fonético. Se ha dejado de trabajar con letras y silabas aisladas para trabajar con palabras y oraciones, las cuales se pueden relacionar con imágenes; esto atrae la atención de los estudiantes y hace más fácil el aprendizaje de la lectura y escritura, más si se tiene en cuenta que ellos quieren es expresar mensajes y no simplemente conocer letras y sus sonidos. ¿En la comprobación de la comprensión lectora, solicita a los estudiantes recordar lo que se ha leído, no necesariamente enfocado en la memorización mecánica, pero sí en reproducir con otras palabras

108



el texto leído? Sí, se les solicita a los estudiantes realizar una síntesis verbal del texto leído, utilizando sus propias palabras y en la que puedan dar cuenta de los elementos más importantes del texto como es el caso de: personajes, contextos, ideas principales, etc. ¿En la comprensión lectora de los estudiantes se analizan las destrezas importantes de síntesis y diferenciación y los elementos: estratos y relaciones supra textuales (es decir con otros textos)? Si, en el caso de cuentos y fábulas se les pide identificar la estructura del texto (inicio, nudo y desenlace), así como los personajes que participan en los mismos y el lugar donde suceden las acciones. De igual forma, se les solicita describir con sus propias palabras como finaliza la historia. ¿Utiliza el aprendizaje significativo para fundamentar las estrategias a desarrollar con los estudiantes? Sí, antes y durante el desarrollo de la clase se realizan preguntas y/o actividades que les permiten a los estudiantes relacionar sus conocimientos con nuevas informaciones y utilizando como ejemplos situaciones propias del contexto con las que ellos hayan podido tener algún tipo de acercamiento. ¿Le pregunta a los estudiantes (antes, durante y después de la lectura) que piensa del texto qué está leyendo; sobre el autor, el tema, sobre las afirmaciones hechas por el autor y qué aportes da la lectura? Si, las preguntas realizadas antes de la lectura le posibilitan a los estudiantes activar sus conocimientos previos y realizar predicciones a cerca del tipo de texto que van a leer, De igual forma, preguntar durante la lectura le permite al estudiante profundizar sobre los contenidos del texto y realizar inferencias sobre el mismo; por último, las preguntas después de la lectura permiten al estudiante incorporar la nueva información a sus saberes previos para así construir un nuevo aprendizaje. Estas preguntas le posibilitan al estudiante parafrasear acerca del contenido del texto y /o representarlo a través de mapas, mente factos, síntesis y otros esquemas mentales. ¿Tiene especial cuidado en trabajar el significado de las palabras y su ubicación en el contexto? Sí, cuando realizamos lecturas en el aula tenemos la precaución de subrayar las palabras poco comunes y buscar su significado en el diccionario. De igual forma, estas palabras las sustituimos por sus sinónimos y tratamos de incluirlas en nuestras producciones textuales, para posibilitar que los estudiantes se familiaricen con ellas. ¿Solicita al estudiante leer una palabra, analizarla según el contexto en donde la encontró escrita, además dibujarla y usarla en otros contextos escritos?

109



Sí, cuando encontramos palabras que tienen más de un significado; procuramos construir oraciones y/o frases donde las podamos usar y teniendo en cuenta el contexto donde las ubicamos. Ejemplo: banco.

Hoy, fui al banco a consignar un dinero. Llegue tan cansado, que me senté en un banco, Ella no es de Tamalameque, es Del Banco.

¿Propicia ejercicios de escritura, en donde el estudiante lea esa producción y trabaje en la reescritura de dicho texto? Si, para desarrollar la creatividad de los estudiantes y facilitar la adquisición de las competencias lecto escritoras, muchas veces reelaboramos textos cortos, donde ellos puedan: agregar o quitar personajes, cambiar el contexto donde sucedieron los hechos, la época, los elementos utilizados, el final de la historia, etc. ¿Analiza las oraciones y palabras utilizadas en una producción textual del estudiante, para que las pueda reemplazar por otras que tengan el mismo significado y que permitan mayor comprensión? Si, esto se da más que todo, cuando trabajamos temáticas referidas a sinónimos y antónimos. ¿Incorpora en su práctica de aula conocimientos regionales, para que sea investigada por los estudiantes? Si, los diferentes contenidos que se trabajan en el aula, se contextualizan o relacionan con situaciones propias del contexto, para que los estudiantes les den importancia y los apliquen en la resolución de problemas cotidianos. ¿Utiliza estrategias de cognición situada para potencializar los procesos de lectura y escritura? Si, la cognición situada ha desembocado en un enfoque instruccional, en el que se destaca la importancia de la experiencia y el contexto en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, se debe culturizar la educación, para lo cual se puede utilizar la oratoria, la tradición oral, los cantos de vaquería, décimas y el relato de anécdotas, entre otras, como estrategias para potenciar el proceso de lectura y escritura de los discentes. ¿Propicia espacios y actividades de interacción social para los procesos de aprendizaje de los estudiantes? Si, a través de los juegos, lecturas compartidas, socialización de trabajos individuales y producciones grupales. ¿Desarrolla estrategias en donde los estudiantes aprendan de las interacciones sociales, haciendo lecturas de esas situaciones y para ser utilizadas en producciones textuales? Si, se realizan lecturas compartidas, dictados entre estudiantes, socializaciones de experiencias individuales y descripción de situaciones del

110



contexto, entre otras. ¿Considera como herramientas de aprendizaje: lugares, mapas, libros, intertextualidad en los medios digitales, ordenadores, fotografías, entre otros? Si. Las herramientas de aprendizaje son aquellos recursos utilizados para la consecución de propósitos pedagógicos o andrológicos. En este sentido, los elementos mencionados pueden ser considerados como herramientas de aprendizaje, en la medida en que su uso ayude a la consecución de los objetivos instruccionales. ¿La utilización de lenguajes verbales y no verbales es una de las estrategias para propiciar la producción textual y la lectura? Si, la producción textual y la lectura no se limitan a la simple codificación y decodificación de las palabras de un texto. Se puede utilizar otras estrategias de producción textual, como es el caso de la oratoria, los recitales, la tradición oral, la lectura de imágenes, los monólogos, la mímica, etc, como estrategias para desarrollar la lectura y la producción de textos. ¿Desarrolla actividades que involucren aspectos de múltimodalidad cognitiva: enactivo (basado en la acción y la motricidad), icónico (sustentado en imágenes) y simbólico (fundamentado en símbolos y lenguajes)? Si, a menudo se desarrollan actividades de lectura de imágenes, producción de textos a partir de gestos y movimientos y reconstrucción de textos a partir de imágenes y recortadas. ¿Utiliza las TIC para desarrollar estrategias que faciliten el proceso de lectura y escritura? Si, a menudo utilizamos videos, canciones y karaokes como estrategias para reforzar los procesos de lectura, escritura y comprensión lectora.

4. Categorización

Cuadro Nº 17 Entrevista y Categorización

Experto externo Nº 1 Dra. MARIANELLA RODRÌGUEZ

Lugar: IE Cristóbal Colón Fecha: 13-03-2017

Hora: 8:30 am Duración: 40:00 minutos Recurso: Grabadora de audio y

cámara fotográfica.

111



Categorías y subcategorías

Transcripción textual de la entrevista

PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA(CATEGORÍA)

Decodificar( Sub categoría)

¿Para enseñar a leer, se instruye al estudiante en prestar atención a la presencia y secuencia de letras (los grafemas) que correspondan con los fonemas? Sí, se empieza a trabajar con la identificación de fonemas (sonidos) y luego logramos que las interrelacione con la grafía, lo que resulta en los estudiantes el reconocimiento de las primeras letras -palabras-oraciones. ¿Propicia estrategias para la enseñanza sistemática de las correspondencias entre grafemas y fonemas? Sí, es una de las estrategias que debemos estar aplicando constantemente, ya que esta proporciona las destrezas fonológicas a los estudiantes.

Comprensión (subcategoría)

¿En la comprobación de la comprensión lectora, solicita a los estudiantes recordar lo que se ha leído, no necesariamente enfocado en la memorización mecánica, pero sí en reproducir con otras palabras el texto leído? Siempre se busca generar la comprensión lectora desde los tres niveles conocidos como son: el literal, el inferencial y el nivel crítico; en la medida que se avanza se profundiza la comprensión lectora por parte de los estudiantes.

Interpretar (Subcategoría)

¿En la comprensión lectora de los estudiantes se analizan las destrezas importantes de síntesis y diferenciación y los elementos: estratos y relaciones supra textuales (es decir con otros textos)? El centro del proceso debe recaer en los elementos textuales. No necesariamente, depende de que se trabaja con los estudiantes; la comprensión está determinada por el nivel lector de ellos, pero lo pertinente es como llegan a una comprensión integral, que puedan realizar sintaxis intertextual, que relacionen tipos de textos y construyan su reflexión interpretativa del mismo. ¿Utiliza el aprendizaje significativo para fundamentar las estrategias a desarrollar con los estudiantes? Sí, es la estrategia que más se aproxima para lograr la comprensión lectora-escritora en los estudiantes. ¿Le pregunta a los estudiantes (antes, durante y

112



después de la lectura) que piensa del texto qué está leyendo; sobre el autor, el tema, sobre las afirmaciones hechas por el autor y qué aportes da la lectura? Son las etapas fundamentales para la lectura y nos permite valorar la comprensión del mismo y como él puede inferir en la lectura hecha. En la medida que se trabaje en los espacios de lectura, estos dan una mayor claridad y relevancia del texto leído, y por consiguiente, se potencializa la comprensión del mismo.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA (CATEGORÍA)

Método Sintético (subcategoría)

¿Tiene especial cuidado en trabajar el significado de las palabras y su ubicación en el contexto? Sí, es sumamente importante trabajar significados de las palabras y relacionarlas con el contexto local y ambiental, de tal manera, que posibilite mejorar la comprensión de los textos y de su conocimiento en sí y extrapolar situaciones a su entorno.

Método Analítico (subcategoría)

¿Solicita al estudiante leer una palabra, analizarla según el contexto en donde la encontró escrita, además dibujarla y usarla en otros contextos escritos? Es una actividad que se hace al cerrar alguna lectura; que se vivencie las acciones del texto y esto mejora la comprensión del mismo y se llega al punto de inferir sobre lo realizado. Es pertinente y valioso hacerlo.

Método Global (subcategoría)

¿Propicia ejercicios de escritura, en donde el estudiante lea esa producción y trabaje en la reescritura de dicho texto? Si se hace, le indicamos que realice una producción con base en los elementos leídos, que sea de su propia construcción; algunos realizan producciones paralelas a las lecturas realizadas. ¿Analiza las oraciones y palabras utilizadas en una producción textual del estudiante, para que las pueda reemplazar por otras que tengan el mismo significado y que permitan mayor comprensión? Siempre estamos en la búsqueda de que amplíen su vocabulario y esta actividad nos permite que ellos mismos busquen sinónimos de las palabras empleadas, pero sin perder el sentido y coherencia de la producción.

113



APRENDIZAJE COOPERATIVO(CATEGORÍA)

Situado

¿Incorpora en su práctica de aula conocimientos regionales, para que sean investigados por los estudiantes? El sacar la actividad fuera del aula, posibilita a los estudiantes despertar ese espíritu investigador que toda persona tiene, por lo tanto siempre tratamos de generar este tipo de actividades máxime cuando trabajamos en ocasiones con proyectos pedagógicos de aula. ¿Utiliza estrategias de cognición situada para potencializar los procesos de lectura y escritura? Si en la medida que desarrollamos prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas para el aprendizaje significativo de los estudiantes. ¿Propicia espacios y actividades de interacción social para los procesos de aprendizaje de los estudiantes? Si y se da cuando propiciamos un clima de aula propicio para el desarrollo de las actividades que apuntan a generar conocimientos, cuya construcción es de manera integral. ¿Desarrolla estrategias en donde los estudiantes aprendan de las interacciones sociales, haciendo lecturas de esas situaciones y para ser utilizadas en las producciones textuales? Las situaciones de contexto son los insumos que proporcionan los elementos significativos que generan una dinámica de producción textual por parte de los estudiantes, por lo cual aplicamos estrategias que vinculen estas interacciones sociales-culturales-económicas.

COGNICION(CATEGORIA)

Multimodalidad

¿Considera como herramientas de aprendizaje: lugares, mapas, libros, intertextualidad en los medios digitales, ordenadores, fotografías, entre otros? No son herramientas, son elementos que posibilitan un mejor aprendizaje en los estudiantes. ¿La utilización de lenguajes verbales y no verbales es una de las estrategias para propiciar la producción textual y la lectura?

114



Si se refiere a la comunicación multimodal, Si, la relación de imagen-texto facilita la comprensión comunicativa y por lo tanto viabiliza la producción textual y mejora la lectura. ¿Desarrolla actividades que involucren aspectos de multimodalidad cognitiva: enactivo (basado en la acción y la motricidad), icónico (sustentado en imágenes) y simbólico (fundamentado en símbolos y lenguajes)? Sí, es una estrategia que integra lo verbal y no verbal; dinamiza la comprensión y producción textual; posibilita inferir y ser crítico de cierta información dada. ¿Utiliza las TIC para desarrollar estrategias que faciliten el proceso de lectura y escritura? Sí, y en la planeación de la clase a orientar, se visualiza la utilización de las tic en la etapa de comprensión: reconocimientos de saberes previos se hacen con videos ilustrativos del tema; además en la etapa de conceptualización también utilizamos insumos aportados por videos formativos; en fin, si son soporte muy fundamentales para el desarrollo de la actividad lo que hace que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo y emotivo.

Cuadro Nº 18 Entrevista y Categorización

Experto externo Nº 2 Dr. LEONARDO MEZA

Lugar: IE Salitral Fecha: 17-03-2017

Hora: 11:30 Duración: 40:00 minutos Recurso: grabadora de audio,

cámara fotográfica

Categorías y subcategorías

Transcripción textual de la entrevista

115



PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA(CATEGORÍA)

Decodificar( Sub categoría)

¿Para enseñar a leer, se instruye al estudiante en prestar atención a la presencia y secuencia de letras (los grafemas) que correspondan con los fonemas? Sí, es importante que los estudiantes comprendan que los grafemas son las letras que constituyen nuestro abecedario y que cada una de ellas se pronuncia de un modo específico (fonema). De igual forma, deben saber que la organización y combinación de estos sonidos es lo que nos permite construir las silabas y las palabras, con las cuales nos comunicamos y le damos sentido a las cosas. ¿Propicia estrategias para la enseñanza sistemática de las correspondencias entre grafemas y fonemas? Si, se ha dejado de lado el método alfabético – silábico, para utilizar el globalizado – fonético. Se ha dejado de trabajar con letras y silabas aisladas para trabajar con palabras y oraciones, las cuales se pueden relacionar con imágenes; esto atrae la atención de los estudiantes y hace más fácil el aprendizaje de la lectura y escritura, más si se tiene en cuenta que ellos quieren es expresar mensajes y no simplemente conocer letras y sus sonidos.

Comprensión (subcategoría)

¿En la comprobación de la comprensión lectora, solicita a los estudiantes recordar lo que se ha leído, no necesariamente enfocado en la memorización mecánica, pero sí en reproducir con otras palabras el texto leído? Si, se les solicita a los estudiantes realizar una síntesis verbal del texto leído, utilizando sus propias palabras y en la que puedan dar cuenta de los elementos más importantes del texto como es el caso de: personajes, contextos, ideas principales, etc.

¿En la comprensión lectora de los estudiantes se analizan las destrezas importantes de síntesis y diferenciación y los elementos: estratos y relaciones supra textuales (es decir con otros textos)? Si, en el caso de cuentos y fábulas se les pide identificar la estructura del texto (inicio, nudo y

116



Interpretar (Subcategoría)

desenlace), así como los personajes que participan en los mismos y el lugar donde suceden las acciones. De igual forma, se les solicita describir con sus propias palabras como finaliza la historia. ¿Utiliza el aprendizaje significativo para fundamentar las estrategias a desarrollar con los estudiantes? Si, antes y durante el desarrollo de la clase se realizan preguntas y/o actividades que les permiten a los estudiantes relacionar sus conocimientos con nuevas informaciones y utilizando como ejemplos situaciones propias del contexto con las que ellos hayan podido tener algún tipo de acercamiento. ¿Le pregunta a los estudiantes (antes, durante y después de la lectura) que piensa del texto qué está leyendo; sobre el autor, el tema, sobre las afirmaciones hechas por el autor y qué aportes da la lectura? Si, las preguntas realizadas antes de la lectura le posibilitan a los estudiantes activar sus conocimientos previos y realizar predicciones a cerca del tipo de texto que van a leer, De igual forma, preguntar durante la lectura le permite al estudiante profundizar sobre los contenidos del texto y realizar inferencias sobre el mismo; por último, las preguntas después de la lectura permiten al estudiante incorporar la nueva información a sus saberes previos para así construir un nuevo aprendizaje. Estas preguntas le posibilitan al estudiante parafrasear acerca del contenido del texto y /o representarlo a través de mapas, mente factos, síntesis y otros esquemas mentales.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA (CATEGORÍA)

Método Sintético (subcategoría)

¿Tiene especial cuidado en trabajar el significado de las palabras y su ubicación en el contexto? Si, cuando realizamos lecturas en el aula tenemos la precaución de subrayar las palabras poco comunes y buscar su significado en el diccionario. De igual forma, estas palabras las sustituimos por sus sinónimos y tratamos de incluirlas en nuestras producciones textuales, para posibilitar que los estudiantes se familiaricen con ellas.

117



Método Analítico (subcategoría)

¿Solicita al estudiante leer una palabra, analizarla según el contexto en donde la encontró escrita, además dibujarla y usarla en otros contextos escritos? Si, cuando encontramos palabras que tienen más de un significado; procuramos construir oraciones y/o frases donde las podamos usar y teniendo en cuenta el contexto donde las ubicamos. Ejemplo: banco.

Hoy, fui al banco a consignar un dinero. Llegue tan cansado, que me senté en un banco, Ella no es de Tamalameque, es Del Banco.

Método Global (subcategoría)

¿Propicia ejercicios de escritura, en donde el estudiante lea esa producción y trabaje en la reescritura de dicho texto? Si, para desarrollar la creatividad de los estudiantes y facilitar la adquisición de las competencias lecto escritoras, muchas veces reelaboramos textos cortos, donde ellos puedan: agregar o quitar personajes, cambiar el contexto donde sucedieron los hechos, la época, los elementos utilizados, el final de la historia, etc ¿Analiza las oraciones y palabras utilizadas en una producción textual del estudiante, para que las pueda reemplazar por otras que tengan el mismo significado y que permitan mayor comprensión? Si, esto se da más que todo, cuando trabajamos temáticas referidas a sinónimos y antónimos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO(CATEGORÍA)

Situado

¿Incorpora en su práctica de aula conocimientos regionales, para que sean investigados por los estudiantes? Si, los diferentes contenidos que se trabajan en el aula, se contextualizan o relacionan con situaciones propias del contexto, para que los estudiantes les den importancia y los apliquen en la resolución de problemas cotidianos. ¿Utiliza estrategias de cognición situada para potencializar los procesos de lectura y escritura? Si, la cognición situada ha desembocado en un enfoque instruccional, en el que se destaca la

118



importancia de la experiencia y el contexto en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, se debe culturizar la educación, para lo cual se puede utilizar la oratoria, la tradición oral, los cantos de vaquería, décimas y el relato de anécdotas, entre otras, como estrategias para potenciar el proceso lecto – escritor de los discentes. ¿Propicia espacios y actividades de interacción social para los procesos de aprendizaje de los estudiantes? Si, a través de los juegos, lecturas compartidas, socialización de trabajos individuales y producciones grupales. ¿Desarrolla estrategias en donde los estudiantes aprendan de las interacciones sociales, haciendo lecturas de esas situaciones y para ser utilizadas en las producciones textuales? Si, se realizan lecturas compartidas, dictados entre estudiantes, socializaciones de experiencias individuales y descripción de situaciones del contexto, entre otras.

COGNICION(CATEGORIA)

Multimodalidad

¿Considera como herramientas de aprendizaje: lugares, mapas, libros, intertextualidad en los medios digitales, ordenadores, fotografías, entre otros? Si. Las herramientas de aprendizaje son aquellos recursos utilizados para la consecución de propósitos pedagógicos o andragógicos. En este sentido, los elementos mencionados pueden ser considerados como herramientas de aprendizaje, en la medida en que su uso ayude a la consecución de los objetivos instruccionales. ¿La utilización de lenguajes verbales y no verbales es una de las estrategias para propiciar la producción textual y la lectura? Si, la producción textual y la lectura no se limitan a la simple codificación y decodificación de las palabras de un texto. Se puede utilizar otras estrategias de producción textual, como es el caso de la oratoria, los recitales, la tradición oral, la lectura de imágenes, los monólogos, la mímica, etc, como estrategias para

119



desarrollar la lectura y la producción de textos. ¿Desarrolla actividades que involucren aspectos de multimodalidad cognitiva: enactivo (basado en la acción y la motricidad), icónico (sustentado en imágenes) y simbólico (fundamentado en símbolos y lenguajes)? Si, a menudo se desarrollan actividades de lectura de imágenes, producción de textos a partir de gestos y movimientos y reconstrucción de textos a partir de imágenes y recortadas. ¿Utiliza las TIC para desarrollar estrategias que faciliten el proceso de lectura y escritura? Si, a menudo utilizamos videos, canciones y karaokes como estrategias para reforzar los procesos de lecto escritura y comprensión lectora.

120



4.1. Relación de las opiniones entre los dos expertos externos

Grafico N° 6: Relación de las opiniones entre los dos expertos externos

Fuente: Montes, 2017.

121



4.2 Relaciones de coincidencias entre expertos.

RELACION DE COINCIDENCIAS ENTRE EXPERTOS

ENTREVISTA Leonardo4.docx

ENTREVISTA Marinela.docx TOTALES:

Aprendizaje cooperativo 2 3 5

cognición 2 2 4

Métodos de lectura y escritura 1 1 2

Proceso de lectura y escritura 1 1 2

TOTALES: 6 7 13

Cuadro N° 19 Relación de coincidencias de expertos externos

Fuente: Montes, 2017.

122



4.3 Confrontación teórica de las categorías

Confrontación teórica de la categoría Procesos de lectura y escritura

Expertos

Internos

Los expertos internos expresan que los procesos de lectura y escritura son el pilar de todo proceso de todo aprendizaje y esto también contempla los diversos aspectos que pueden ser desarrollados, y que a través de las tics se podría motivar y mejorar los procesos que atañen a la lectura y escritura.

Experto

Nº 1

Uno de los aspectos para tener en cuenta es el manejo de la lectura y la escritura con ayuda de otros elementos para el uso globalizado – fonético. Con el fin de trabajar con letras y silabas aisladas para trabajar con palabras y oraciones, las cuales se pueden relacionar con imágenes.

Experto

Nº 2

Para un verdadero desarrollo del proceso lector y escritural se debe saber que la organización y combinación de los sonidos es lo que permite construir las silabas y las palabras, con las cuales se da la comunicación y le da sentido a las cosas.

Investigadora

Los procesos de lectura y escritura son primordiales para acceder al conocimiento en todas las áreas del saber y las tics se han convertido en una herramienta fundamental para su aprendizaje. La escritura resulta del aprendizaje de la lectura, reconocer letras, símbolos, signos, para luego darle significado y expresarlo en forma escrita y así facilitar y mejorar la comunicación permitiendo conocer el mundo, nuevas realidades.

Tabla 1: Confrontación teórica de la categoría Procesos de lectura y escritura. Fuente: Montes, 2017.

123



Confrontación teórica de la categoría Métodos de lectura y escritura

Expertos

Internos

Consideran que existe una estrecha relación entre el método donde se permite: el escuchar, dialogar, negociar, sugerir, razonar, compartir. Seleccionar imágenes, sonidos, movimiento; en otras palabras se introduce lo multimedial, esto atrae la atención de los estudiantes y hace más fácil el aprendizaje de la lecto – escritura.

Experto

Nº 1

En la medida que se trabaje en los espacios de lectura, los métodos dan una mayor claridad y relevancia del texto leído, y por consiguiente, se potencializa la comprensión del mismo.

Experto

Nº 2

Para trabajar el método se les solicita a los estudiantes realizar una síntesis verbal del texto leído, utilizando sus propias palabras y en la que puedan dar cuenta de los elementos más importantes del texto como es el caso de: personajes, contextos, ideas principales.

Investigadora

Para orientar los proceso de lectura y escritura se deben tener en cuenta los métodos de enseñanza como el sintético, global, ecléctico que son esquemas interpretativos que aportan criterios y pautas para guiar este proceso de aprendizaje.

Tabla 2: Confrontación teórica de la categoría Métodos de lectura y escritura Fuente: Montes, 2017

124



Confrontación teórica de la categoría Cognición

Experto Internos

Cuando se hace un recuento de lo que se utiliza en la cognición es importante detectar que las palabras son sustituidas por sus sinónimos y se trata de incluir en las producciones textuales, se puede llegar a afirmar que hay presencia de la cognición.

Experto

Nº 1

Es sumamente importante trabajar significados de las palabras y relacionarlas con el contexto local y ambiental, de tal manera, que posibilite mejorar la comprensión de los textos y del conocimiento en sí con el fin de extrapolar situaciones a su entorno, en este caso se provoca la cognición.

Experto

Nº 2

La lectura le permite al estudiante profundizar sobre los contenidos del texto y realizar inferencias sobre él mismo; también, las preguntas después de la lectura permiten al estudiante incorporar la nueva información a sus saberes previos para así construir un nuevo aprendizaje. Por lo que se presenta la cognición en el estudiante.

Investigadora

El aprendizaje es producto de la reflexión, la experiencia, la interacción con los demás, en un contexto. El aprendizaje situado tiene como estrategias actividades donde los estudiantes investigan, construyen y analizan información que coincidan con el objetivo propuesto para dar respuesta a la problemática presentada, además permite una mayor retención y comprensión de conceptos generando nuevo conocimiento. Con ayuda de la multimodalidad se pueden utilizar nuevas estrategias para el aprendizaje, como foros, chats, dibujos, color, blogs, webs, haciendo el aprendizaje significativo.

Tabla 3: Confrontación teórica de la categoría Cognición. Fuente: Montes, 2017.

125



Confrontación teórica de la categoría Aprendizaje Cooperativo

Expertos

Internos

Los juegos, lecturas compartidas, socialización de trabajos individuales y producciones grupales permiten a los estudiantes obtener un aprendizaje Cooperativo.

Experto Nº 1

Al lograr un aprendizaje cooperativo las situaciones de contexto son los insumos que proporcionan los elementos significativos que generan una dinámica de producción textual por parte de los estudiantes, por lo cual aplicamos estrategias que vinculen estas interacciones sociales-culturales-económicas, que permiten hacer uso de las tics para su afianzamiento.

Experto Nº 2

Las herramientas de aprendizaje son aquellos recursos utilizados para la consecución de propósitos pedagógicos o andragógicos. En este sentido, los elementos mencionados pueden ser considerados como herramientas de aprendizaje, en la medida en que su uso ayude a la consecución de los objetivos instruccionales y la producción textual puesto que la lectura no se limita a una simple codificación y decodificación de las palabras de un texto, sino que se puede utilizar otras estrategias de producción textual, como es el caso de la oratoria, los recitales, la tradición oral, la lectura de imágenes, los monólogos, la mímica, como estrategias para desarrollar la lectura y la producción de textos, a menudo se desarrollan actividades de lectura de imágenes, producción de textos a partir de gestos y movimientos y reconstrucción de textos a partir de imágenes y utilización de recursos multimediales.

Investigadora

Aprendizaje Cooperativo permite establecer buenas relaciones entre los estudiantes, respetando las diferencias, permite conocer a los demás, aumenta la autoestima, la actitud hacia el estudio es diferente. El aprendizaje cooperativo tiene diferentes técnicas, estrategias y habilidades necesarias para trabajar en las aulas de clases, el papel del docente es muy importante debe enseñar la práctica del trabajo en equipo y posibilitar el aprendizaje.

Tabla 4: Confrontación teórica de la categoría Aprendizaje Cooperativo Fuente: Montes, 2017.

126



En relación con las consideraciones anteriores, el proceso de confrontación o

triangulación de las diferentes fuentes de información, permitió dar respuesta a

los interrogantes planteados y por consiguiente al propósito de la investigación;

los resultados son claros lo que no permitió dejar margen de duda, por cuanto en

el proceso de cientificidad pudo comprobarse que los hallazgos corresponden a

la descripción de los fenómenos que se experimentan conscientemente. Por lo

tanto, trata de comprender cómo las personas construyen el significado en la

realidad, la cual se contrastó con la percepción de 2 expertos externos.

Resulta interesante destacar, que la investigación cualitativa, específicamente

la fenomenológica conlleva a formar criterios que cuestionen como se produce la

lectura y la escritura en los estudiantes teniendo en cuenta el contexto y la

utilización de las tics para el mejoramiento de la cognición y de un aprendizaje

cooperativo, con el fin de mejorar el estilo de vida de los individuos que son

abordados con este estudio, es por ello que con el presente estudio se espera

dar a conocer los resultados con el propósito de enriquecer las oportunidades de

cambios eficientes que puedan contribuir en el óptimo desarrollo de los procesos

educacionales en correspondencia con el aprendizaje in situ de los estudiantes.

universidad dr: rafael belloso chacin vicerrectorado

Documents