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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POSTGRADO, INVESTIGACION Y EDUCACIÒN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN PARVULARIA
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO
DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “GLADYS PEET DE AROSEMENA” EN EL AÑO 2013.
DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÒN TEMPRANA
TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN PARVULARIA
Autora: Lcda. De La A Pozo Janeth Elizabeth Consultor: Dra. Barros Morales Reina Matilde Msc.
GUAYAQUIL, Marzo del 2015
ii
DEDICATORÍA
Este trabajo de investigación le dedico a mi querida madre, por inculcarme
valores y el amor hacia el trabajo y esfuerzo. A mi esposo por su apoyo
constante e incondicional, a mis hijos que son el motor de mi vida.
A todos ustedes gracias mí amada familia.
LA AUTORA
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme guiado y darme fortaleza para avanzar en
mis estudios, a mis padres y esposo por su inmenso apoyo y motivación.
LA AUTORA
iv
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO:
PRELIMINARES
CARÁTULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL ii
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE GRÁFICOS v
RESUMEN
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 4
Situación del conflicto 5
Causas del problema, consecuencias 6
Delimitación del problema 7
Formulación del problema 7
Objetivos de la investigación
Justificación e importancia de la investigación
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Bases teóricas 14
La educación inicial
Aprendizaje
Teorías del aprendizaje 20
Historia de la psicomotricidad 21
Definición de la psicomotricidad 23
Característica de la motricidad fina
i
ii
iv
v
i
ii
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iv
vii
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xiv
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4
4
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6
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8
7
8
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10
14
13
16
17
20
27
32
v
Dominancia manual 25
La estimulación temprana y sus corrientes 39
Finalidad de la estimulación temprana 47
Áreas de la estimulación temprana 47
Objetivos de la estimulación temprana 49
Fundamentación Sociológica 52
Fundamentación Psicológica 54
Fundamentación Filosófica 56
Fundamentación Pedagógica 58
Fundamentación Legal 60
Variables de la Investigación 43
Definiciones conceptuales 64
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 69
Modalidad de la investigación 69
Tipo de investigación 70
Población 71
Muestra 72
Instrumentos de la investigación 79
Validez y factibilidad de los instrumentos 81
Criterios para la elaboración del diseño 84
Presentación y análisis de los resultados
Encuesta para representantes legales 86
Encuestas para docentes 96
Cruce de resultados
Comprobación de hipótesis
CAPÍTULO IV– LA PROPUESTA
Justificación 120
39
38
46
47
47
51
52
55
57
59
63
64
69
69
69
70
72
72
78
81
82
83
84
94
114
114
115
vi
Objetivos Generales y específicos 146
Ubicación sectorial y física 147
Implementación 177
Validación 177
Conclusiones 178
Cumplimiento de objetivos 178
Resultados principales 178
Aceptación y comprobación de hipótesis
Recomendaciones
BIBILIOGRAFÍA 182
ANEXOS 184
Oficios 185
Instrumentos de investigación 189
Aplicación de los instrumentos 201
116
117
168
168
168
171
171
172
172
173
175
177
179
191
vii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO No.1 Problema: Causas de la situación 6 CUADRO No.2 Operacionalización de variables 64 CUADRO No.3 Población inicial 77 CUADRO No.4 La muestra 77 CUADRO No.5 Técnicas, instrumentos y fuentes 79 CUADRO No.6 Falta de estimulación temprana 85 CUADRO No.7 Diferenciar lateralidad 86 CUADRO No. 8 Inseguridad en las tareas 87 CUADRO No.9 Desmotivación tareas grafoplásticas 88 CUADRO No.10 Inasistencias causa dificultades 89 CUADRO No.11 Guía de actividades como solución 90 CUADRO No.12 Ansiedad al realizar tareas 91 CUADRO No.13 Necesidad de terapia ocupacional 92 CUADRO No.14 Rigidez al coger el lápiz 93
viii
CUADRO No.15 Aplicación de guía de actividades 94 CUADRO No.16 Habilidades motrices 95 CUADRO No.17 Materiales didácticos 96 CUADRO No. 18 Respuesta positiva de actividades 97 CUADRO No. 19 Implementación futura de las guías 98 CUADRO No. 20 Contar con una guía de estimulación 99 CUADRO No. 21 Padres influyen en el aprendizaje 100 CUADRO No.22 Precisión con el lápiz 101 CUADRO No.23 Ejecución adecuada de las ordenes 102 CUADRO No.24 Rigidez en el uso del lápiz 103 CUADRO No.25 Guía de actividades minimizara problemas 104 CUADRO No.26 Facilidades en la institución 105 CUADRO No.27 Interés en mejorar la motricidad finar 106 CUADRO No. 28 Dificultades en actividades grafoplasticas 107 CUADRO No.29 Dificultad en lateralidad 108
ix
CUADRO No.30 Dificultad para utilizar tijeras 109 CUADRO No.31 Desmotivación para actividades en el aula 110 CUADRO No.32 Falta de colaboración afecta rendimiento escolar 111 CUADRO No.33 Capacitación a representante legal 112 CUADRO No.34 Dificultad en la escritura 113 CUADRO No.35 Trato especial para niños con dificultad 114 CUADRO No.36 Planificación de actividades 165
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO No.1 Falta de estimulación temprana 85 GRÁFICO No.2 Diferencia lateralidad 86 GRÁFICO No.3 Inseguridad en las tareas 87 GRÁFICO No.4 Dificulta en la motricidad fina 88 GRÁFICO No.5 Insistencia causa dificultades 89 GRÁFICO No.6 Guía de actividades como solución 90 GRÁFICO No.7 Ansiedad al realizar tareas 91 GRÁFICO No.8 Necesidad de terapia ocupacional 92 GRÁFICO No.9 Rigidez al coger el lápiz 93 GRÁFICO No.10 Aplicación de guía de actividades 94 GRÁFICO No. 11 Habilidades motrices 95 GRÁFICO No.12 Materiales didácticos 96 GRÁFICO No.13 Respuesta positiva de actividades 97
xi
GRÁFICO No.14 Implementación futura de las guías 98 GRÁFICO No.15 Contar con una guía de estimulación 99 GRÁFICO No.16 Padres influyen en el aprendizaje 100 GRÁFICO No.17 Precisión con el lápiz 101 GRÁFICO No.18 Ejecución adecuada de las ordenes 102 GRÁFICO No.19 Rigidez en el uso del lápiz 103 GRÁFICO No. 20 Guía de actividades minimizara problemas 104 GRÁFICO No.21 Facilidades en la institución 105 GRÁFICO No.22 Interés en mejorar la motricidad fina 106 GRÁFICO No.23 Dificultades en actividades grafoplásticas 107 GRÁFICO No.24 Dificultad en la lateralidad 108 GRÁFICO No.25 Dificultad para utilizar tijeras 109 GRÁFICO No.26 Desmotivación para actividad en el aula 110 GRÁFICO No.27 Falta de colaboración afecta R.E. 111 GRÁFICO No.28 Capacitación a representante legal 112
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GRÁFICO No.29 Dificultad en la escritura 113 GRÁFICO No.30 Trato especial para niños con dificultad 114
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
INSTITUTO DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN PARVULARIA
INFLUENCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “GLADYS PEET DE AROSEMENA”
EN EL AÑO 2013. DISEÑO DE GUIA DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÒN TEMPRANA
Autora: Lcda. De la A Pozo Janeth Elizabeth Consultor: Dra. Barros Morales Reina Matilde Msc.
Fecha: Marzo, 2015
RESUMEN
El propósito de este trabajo de investigación así como su propuesta es determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de educación Básica Gladys Peet de Arosemena en el Cantón La Libertad durante el año 2013, por lo que se aplicara las técnicas grafoplásticas en el aula para minimizar el problema manifestado por el poco desarrollo de la psicomotricidad, en los estudiantes, la cual fue demostrada en la aplicación de los instrumentos como las encuestas a 3 docentes y 50 representantes legales, La investigación se fundamenta bibliográficamente y con la ayuda del juicio de los experto a través de las entrevistas. De igual manera se justifica la investigación y propuesta debido a la necesidad existente y evidente, que se orienta a los beneficiarios directos que son los estudiantes, y los indirectos tales como docentes, representantes legales y la comunidad, el producto de la investigación, se procesaron en una hoja de Cálculo, Se logró conformar y organizar un equipo multidisciplinario de docentes, psicólogos y psicopedagogos, así como la autora del trabajo de investigación que estamos prestos para la aplicación de la propuesta según el cronograma de implantación y capacitación de la comunidad educativa, incentivando y desarrollando las actividades docentes. El impacto de esta propuesta es evidente ya que no existe un programa para el desarrollo de la motricidad fina en la institución.
MOTRICIDAD FINA TÈCNICAS GRAFOPLASTICAS GUÍA DIDÁCTICA
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL SCHOOL OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATION GRADUATE INSTITUTE, RESEARCH AND CONTINUING EDUCATION
PROGRAM MASTER PRESCHOOL EDUCATION
THE INFLUENCE OF EARLY STIMULATION AS A STRATEGY TO IMPROVE THE DEVELOPMENT OF FINE PSYCHOMOTRICITY
CHILDREN OF 4 TO 5 YEARS OF SCHOOL EDUCATION BASIC OF GLADYS PEET AROSEMENA
IN THE YEAR 2013 DESIGN GUIDE ESTRATEG OF EARLY STIMULATION
Autor: Lcda. De la A Pozo Janeth Elizabeth
Consultor: Dra. Barros Morales Reina Matilde Msc. Fecha: March, 2015
ABSTRACT
The purpose of this research and its proposal is to determine the incidence of early stimulation in the development of fine motor skills in children of 4-5 years of basic education school Arosemena Gladys Peet's in Canton freedom in 2013, so the grafoplásticas techniques applied in the classroom to minimize the problem manifested by the poor development of motor skills in students, which was demonstrated in the application of instruments such as surveys to 3 teachers and 50 legal representatives, the research is based ayuda bibliographically and the trial of the expert through interviews. Similarly, the research proposal is justified due to the existing and perceived need, which is oriented to the direct beneficiaries are the students, and indirect, such as teachers, legal representatives and the community, the product of the research, were processed in a spreadsheet, I was achieving form and organize a multidisciplinary team of teachers, psychologists and psychologists, as well as the author of the research we are ready to implement the proposal in accordance with the implementation schedule and training of the educational community, encouraging and developing teaching activities. The impact of this proposal is evident because there is no program for the development of fine motor skills in the institution..
FINE MOTOR TECHNICAL EDUCATIONAL GUIDE GRAFOPLASTICAS
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la Estimulación Temprana es llamada el aprendizaje
oportuno, la misma que se ha ido acrecentando en el desarrollo de todos
los niños y niñas, en tiempos anteriores era enfocada solo cuando existían
capacidades especiales, pero con el paso del tiempo se ha dado a conocer
todos y cada uno de los beneficios que se obtienen al implementarla
adecuadamente, logrando así mejorar el desarrollo evolutivo, las relaciones
con todos los que lo rodean y de manera especial con los estudiantes en la
iniciación de su etapa escolar.
La atención y educación a los niños menores de cinco años es el
elemento clave para el desarrollo integral. De esta manera la motricidad
fina ha tenido reconocimiento como proceso de aprendizaje primordial para
este desarrollo, teniendo como punto de partida la importancia de los
movimientos amplios en los primeros años de vida, para poder llegar en un
futuro a movimientos más precisos, que son los que hoy en día se ven
influenciados por la carencia de una estimulación secuencial a nivel motor
teniendo en cuenta las edades y ritmos de aprendizaje de cada uno de los
niños y niñas.
Este estudio enfocará dicha temática particularmente en la edad de
4 a 5 años, esta investigación busca, detectar las habilidades a nivel motor
fino en los niños de esta etapa, con el fin de evidenciar en que proceso se
encuentran y así poder crear estrategias para mejorar y fortalecer las
habilidades existentes, para incitar a los maestros a reflexionar acerca de
su quehacer e involucrar nuevas herramientas pedagógicas,
2
Además se resalta la importancia que juega el maestro durante el
transcurso de la investigación, ya que no solo se logra evidenciar las
debilidades más comunes en los niños, debido a su contacto directo con
ellos la mayor parte del tiempo.
Durante la etapa preescolar los niños/as deben adquirir y
perfeccionar sus habilidades motoras finas y así prepararse para lograr la
escritura en la primaria. Sin embargo, es frecuente encontrar casos de
estudiantes que tienen dificultades y retrasos notorios en su motricidad fina
y esto les ocasiona una visible desventaja en su rendimiento escolar.
Además la habilidad manual puede intervenir como un factor de
valorización o desvalorización frente a sus iguales, lo cual favorece o afecta
la autoestima del niño/a.
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano
desde una perspectiva integral, considerando aspectos emocionales,
motrices y cognitivos. Es decir, busca el desarrollo global del individuo,
tomando como punto de partida cuerpo y el movimiento para llegar a la
maduración de las funciones neurológicas y a la adquisición de procesos
cognitivos, desde los más simples hasta los más complejos, siempre
enfatizando el contenido emocional, basado en la intencionalidad, la
motivación y la relación con el otro.
A través de la estimulación temprana el niño va a descubrir el mundo,
va a poder tener conocimiento de las cosas y de sí mismo; por lo tanto
podrá expresar sus necesidades. Por esta razón las maestras debemos
tener conocimiento de los conceptos, actividades y materiales que los niños
y niñas pueden realizar a los 4 y 5 años de edad.
Aquí encontrarán información acerca de la motricidad fina y todos los
factores y técnicas plásticas que implican su desarrollo. Cada actividad se
3
debe plantear como juego que estimule su desarrollo estético, el cual
favorece la autoestima y estimula el hallazgo de soluciones novedosas.
La presente Tesis de Investigación sobre la estimulación temprana
Contiene cuatro capítulos, cuyo contenido son:
CAPÍTULO I: Se desarrolla el problema, el contexto de la investigación,
situación conflicto o problemática con sus causas, delimitación, formulación
del problema de investigación, tema de investigación, los objetivos
generales y específicos, la justificación.
CAPÍTULO II: El marco teórico, sus antecedentes, resumen, las bases
teóricas, hipótesis, variables, operacionalización, definición conceptual y
operacional.
CAPÍTULO III: Corresponde a la Metodología; se presentó el diseño de
Investigación, lugar y tipos de investigación, recursos empleados:
humanos, materiales, población y muestra utilizados en la investigación, así
como resultados, análisis, cruce de resultados y comprobación de la
hipótesis, también comprende el análisis e interpretación y discusión de
resultados, el mismo que contiene la presentación de los equivalentes, así
como lo referente a conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO IV: Guía para desarrollar la motricidad fina de niños y
niñas.
Donde se le da solución a los problemas planteados en la Investigación a
través del Diseño y elaboración de, una Guía para desarrollar la
motricidad fina de niños y niñas.Para ser aplicada a los estudiantes de
la Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena”.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
En el sistema educativo cuando los niños/as ingresan al nivel inicial,
por lo general ya han pasado por guarderías, que en algunos casos no
tienen la calidad, ni personal profesional necesario. Así mismo hay casos
en que los niños y niñas no han asistido a ningún centro de educación
formal y han permanecido en sus hogares bajo el cuidado de sus madres,
abuelas, empleadas domésticas o niñeras. Esta realidad ocasiona que
exista un nivel bastante irregular entre los niños/as cuando empiezan su
escolaridad. Lógicamente hay estudiantes que tienen un buen desarrollo
de la motricidad fina para su edad, pero también es usual encontrarse con
niños que no desarrollaron sus habilidades motrices.
La calidad de educación del país depende mucho de la formación de
los docentes parvularios ya que deben impulsar una educación de calidad,
partiendo de las necesidades básicas, del contexto del educando y
orientando una correcta estimulación a tiempo prolongan un buen
desarrollo de la motricidad ya que algunos estudiantes presentan dificultad
en su desarrollo debido a que muchas de las actividades que los niños
deben acrecentar, la realizan los padres, ya que el trozar, modelar,
ensartar, manejar correctamente el lápiz o anudar, ayuda a desarrollar las
habilidades motrices de los niños.
Este hecho retrasa un objetivo muy importante como es la iniciación
a la escritura y exige una nivelación de los niños/as para que todos se
encuentren en condiciones similares dentro de lo posible.
5
Este hecho retrasa un objetivo muy importante como es la iniciación
a la escritura y además exige una nivelación de los niños/as para que todos
se encuentren en condiciones similares dentro de lo posible. Como
educadora he vivido de cerca la frustración que pueden experimentar los
niños/as cuando tienen problemas con su motricidad fina, ya que se les
dificulta significativamente el poder realizar ciertas actividades al mismo
ritmo de sus compañeros. Además la calidad de sus trabajos no es la
esperada y en consecuencia su autoestima disminuye notoriamente.
Por esta razón es imprescindible contribuir con el mejoramiento del
desarrollo de la coordinación manual, de la pinza digital, y acercar a niños
y niñas de cuatro a cinco años al maravilloso mundo de la creación y que
ellos descubran por sí solos las posibilidades del trabajo con los variados
recursos de manera espontánea y divertida.
SITUACIÓN CONFLITO O PROBLÉMICA
La investigación está centrada en los estudiantes de 4 y 5 años de la
Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena”. El proyecto se
realizará durante el tercer período del año lectivo 2013.
En el Cantón La Libertad, de la Provincia de Santa Elena, hace 50
años se creó la escuela arriba mencionada que en la actualidad abrió su
cobertura a la educación inicial para niños y niñas de 3 a 5 años que llegan
para emprender el largo proceso de la educación.
En los niños y niñas que ingresar a la escuela se observa la falta de
independencia motriz, falta de coordinación viso-motora, bajos niveles de
destrezas motrices finas, lo cual ha provocado deficiencias en el
aprendizaje escolar.
6
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
La poca estimulación temprana o desconocimiento.
Falta de interés de los padres ha causado la deficiencia motriz, por
lo que las niñas y niños desconocen el espacio que los rodea y el
uso adecuado del mismo factor importante para el desarrollo; en
ciertos casos provocando agresividad en su entorno.
Retraso en el aprendizaje motriz.
Falta de motivación de ejercicios permanentes por lo que se ha
observado poca coordinación motriz y desenvolvimiento diario.
Cuadro No. 1
CAUSAS DEL PROBLEMA
Poca estimulación temprana
Falta de interés de los padres
Retraso en el aprendizaje motriz
Falta de coordinación viso-motriz
Elaborado por: Janeth De La A Pozo
De estas causas la más relevante con respecto a la situación
problémica es la falta de estimulación temprana.
Delimitación Del Problema.
CAMPO: Educación Inicial.
ÁREA: Psicopedagogía
ASPECTO: Motricidad fina
Formulación del problema de investigación
¿Cómo influye la estimulación temprana en el desarrollo de la
psicomotricidad fina de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela de
7
educación Básica “Gladys Peet de Arosemena”, Cantón La Libertad,
Provincia de Santa Elena, en el año 2013?
TEMA: Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo de la
psicomotricidad fina de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela de
Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” en el año 2013.
PROPUESTA: Diseño de una guía de estrategias de Estimulación
Temprana.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Determinar la influencia de la estimulación temprana en el
desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños de 4 a 5 años de la
Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena”, mediante una
investigación de campo, para el diseño de una guía de estrategias de
Estimulación Temprana.
Objetivos Específicos:
1. Determinar como la estimulación temprana ayuda al desarrollo de la
motricidad fina a través de encuestas padres y docentes.
2. Identificar debilidades y fortalezas en el área motora fina, mediante
la aplicación de ejercicios grafo-plásticas a los estudiantes de la
muestra en estudio.
3. Diseñar una guía de estimulación temprana como estrategia para el
desarrollo de la motricidad fina de acuerdo a los resultados de la
investigación.
8
JUSTIFICACIÓN
La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es
fundamental antes del aprendizaje de la lecto – escritura, por lo que se
requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos. Para
esto los docentes deben realizar una serie de ejercicios, secuenciales en
complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de
dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño
comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y
uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. Es por esta razón que se
considera que la etapa de la infancia es importante porque en ella es
cuando el niño/a toma conciencia de sí mismo, del mundo que le rodea, y
a la vez adquiere el dominio de una serie de áreas que le conllevan a una
madurez global. Una de las bases fundamentales para el correcto
desarrollo del niño/a es el dominio del área psicomotriz.
Cuando el niño/a haya adquirido un buen nivel de madurez en esta
área tendrá una estructura sólida para el aprendizaje puesto que esta se
interrelaciona constantemente con el proceso socio - afectivo, cognitivo y
de lenguaje. El desarrollo de la presente investigación es de suma
importancia ya que está encaminada a identificar a los niños y niñas de 4 a
5 años que presentan carencias motoras finas con el fin de prevenir
posibles problemas de aprendizaje en las edades posteriores.
El impacto será positivo, ya que aportará significativamente en el
desarrollo de las destrezas motoras finas que no hayan alcanzado los niños
y niñas, por la falta de estimulación en edades anteriores; el proyecto
constituye un gran beneficio para las docentes, ya que mediante la
propuesta de una guía para desarrollar la motricidad fina las docentes se
9
verán provistas de un importante material pedagógico que les permitirá
desarrollar el área motor fino de los niños y niñas, logrando de esta forma
disminuir las dificultades que a futuro se puedan presentar en los niños y
niñas que se educan en la institución.
Por todo esto, creemos que es necesario que como docentes junto a
nuestros niños y niñas generemos un desarrollo de capacidades
psicomotrices que permitan iniciar el proceso adecuado para su desarrollo.
Los diagnósticos realizados en el Ecuador han contribuido a
incrementar la comprensión sobre la importancia decisiva de la educación
inicial; partiendo de un enfoque de derechos. Los docentes parvularios
indican que muchas ocasiones el ambiente familiar no le permite al niño y
niña desarrollar adecuadamente la motricidad ya que existe demasiada
sobreprotección y esto genera dependencia en todas sus actividades,
además que las dificultades que los niños y niñas presentan en el área
motriz conllevan a un bajo nivel de los primeros movimientos aislados y
coordinados en el desarrollo de las actividades lúdicas.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
En Ecuador desde el año 2006 a través del Plan Decenal se hace
notar que la Estimulación Temprana, nos manifiesta que los primeros años
representan el momento más adecuado para ofrecer una educación
temprana de calidad ya que es el período donde se desarrolla la inteligencia
afectiva, cognitiva y psicomotriz, además desarrolla su identidad. Uno de
los problemas educativos, que viven actualmente los niños y niñas del área
de inicial de la institución educativa, es que las familias no tienen
conocimientos de la importancia de la estimulación temprana para su
desarrollo evolutivo y para el aprendizaje de ellos. Si existiera de manera
adecuada y oportuna la estimulación de la motricidad fina, no tendrían
dificultades en el proceso de la conquista de la escritura.
Es necesario que las familias tomen conciencia que los niños y niñas
deben seguir un proceso de aprendizaje desde los 0 años donde empiezan
con nociones hasta que ingresan a una institución educativa para los
conocimientos trasciendan, esto ayudará al niño a que se desarrollen de
manera integral. El trabajo de investigación realizado, es considerado en la
actualidad un tema relevante para la educación ecuatoriana.
“La estimulación temprana está referido a las principales habilidades
motoras finas y gruesas que el niño ha de ir adquiriendo a lo largo de su
vida, ya que los primeros años constituyen un periodo crítico para la
mayoría de los aprendizajes básicos”(Ensayos, 2011).
11
La Atención o Estimulación Temprana es el conjunto de
intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al
entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las
necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños. Estas
intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o
transdisciplinar, de acuerdo con Verdezoto Ma. (2011)
“La Estimulación Temprana: es un tratamiento con bases
científicas durante los primeros años de vida, encaminado a
potencializar al máximo las posibilidades físicas e intelectuales del
niño/a, para que pueda desenvolverse mejor en su vida y resolver sus
necesidades e inquietudes” (p10).
Se debe tener presente que los niños pasan por etapas de desarrollo
claramente marcadas y definidas entre ellas, cada una de estas tiene
características únicas que constituyen la base para las adquisiciones
posteriores, por lo tanto no se pueden obviar o minimizar el desarrollo de
destrezas, habilidades físicas y mentales. Este desarrollo es lo que hace
notar las diferencias marcadas entre una edad y otra.
Según R. Lecover (2009)
La edad preescolar es la etapa donde transcurren las transformaciones más significativas de toda la vida del hombre, las que constituyen premisas fundamentales para el posterior desarrollo de la personalidad, el objetivo fundamental de la enseñanza de los niños y niñas de 0-6 años es lograr el máximo desarrollo posible de cada uno de ellos y prepararlos para su ingreso a la escuela.
Estudios realizados por investigadores del Instituto de Ciencias
Pedagógicas de Cuba (2010) sobre la preparación de los niños y niñas para
su ingreso a la escuela, que comienza desde el nacimiento, muestran que
12
en este periodo se sientan las bases para el desarrollo físico, intelectual y
socio-afectivo del niño y se forman las premisas de su futura personalidad;
que en adecuadas condiciones de vida y educación se forman en ellos
distintos tipos de habilidades, conocimientos, representaciones,
sentimientos, normas morales y actitudes hacia sus semejantes y al mundo
que lo rodea .
La estimulación temprana toma diferentes denominaciones en
diferentes países, así se ha constatado en la bibliografía consultada como
estimulación temprana, educación temprana, estimulación precoz,
educación precoz, educación inicial, educación adecuada, educación de
párvulos, pero todas coinciden en que enfatizan el desarrollo de las
potencialidades del niño desde las primeras edades, por ejemplo en
España se utiliza el método de estimulación precoz, en Chile el programa
piloto de estimulación precoz, en Estados Unidos la guía Portage de
educación preescolar, en Ecuador es la Educación Inicial.
En la actualidad en el Ecuador, existen muchos cambios y
procedimientos en el campo de la educación y la tecnología, que vienen a
formar nuevos conocimientos con paradigmas de una nueva visión en el
campo educativo del Ecuador y del mundo entero. Hay nuevas áreas
educativas que fácilmente en la actualidad se pueden observar,
especialmente al área de la educación inicial para los niños de 4 a 5 años,
con la estimulación temprana, apoyadas por algunas instituciones que
prestan sus servicios.
El desarrollo infantil es un proceso evolutivo multidimensional e
integral, en el que el desarrollo físico en los niños y niñas despierta una
serie de facultades sensoriales, experiencias que el cuerpo realiza a través
de los movimientos, desplazamientos y acciones, a partir de las vivencias
13
propias de los niños y niñas para el desarrollo cognitivo, del lenguaje y del
desarrollo social y emocional.
Existen muchas técnicas de motricidad fina especialmente para el
nivel de educación inicial, teniendo en cuenta que en primero a tercer año
el niño aprenda a escribir correctamente en letra imprenta y letra cursiva.
El material didáctico hoy en día incluye una extensa variedad aplicables en
distintas áreas educativas motivando e incentivando a los alumnos,
profesores y padres de familia.
BASES TEÓRICAS
LA EDUCACIÓN INICIAL
Los primeros años de vida de los niños, representan los mejores
momentos y más adecuados para recibir una oportuna estimulación que
contribuya al desarrollo integral de sus capacidades y habilidades
naturales; es decir, recibir estimulación afectiva, cognitiva y motriz; por ello,
los niños y niñas menores de cinco años de edad, requieren de una
preocupación especial.
La educación inicial ofrece el desarrollo íntegro e integral de los niños
y niñas menores de cinco años, brinda experiencias significativas de toda
índole y estímulos adecuados. La educación inicial está relacionada con las
distintas etapas del desarrollo de los seres humanos, con el contexto al que
pertenecen y establece la interrelación de los mismos con los demás.
El postulado de Froebel, relativo al “principio del juego”, es el principio
metodológico caracterizador de la educación inicial; a través de él se
14
ofrecen diversas experiencias de aprendizaje, con un carácter natural,
espontáneo y divertido, a través del juego para el niño y la niña.
De acuerdo con García A., Llull J. (2009 ) “ El juego es una recreación
de la vida humana, se realiza una transformación simbólica o imaginaria de
la realidad en la que el niño elije libremente el tema, el argumento, los
materiales, el contexto y los resultados, para interpretar, asimilar y
adaptarse al mundo que vive” p.(10)
La educación inicial surge, por tanto, de dos conceptos integrados, de
educación y de inicial; si bien la “educación” es esencialmente un proceso
permanente de perfeccionamiento de la condición humana a partir del
potencial singular de cada persona, conlleva también la interrelación con
su entorno. Al decir “inicial” se hace referencia, a la etapa de vida con
características propias que tiene el ser humano en los primeros cinco años
de vida.
Entonces, para los fines de este trabajo académico, proponemos
entender como Educación Inicial: “Un proceso integral e integrado, que
pretende generar los mejores recursos para atender focalmente las
necesidades de todo tipo que conlleve el perfeccionamiento de la condición
humana e infantil del niño y la niña menores de cinco años, en una labor
compartida de profesionales, familia y con la comunidad de que es
partícipe, pudiendo asumir, por tanto, diversas formas de desarrollarse”
(Troya, 2011)
En el marco jurídico del Ecuador, la educación de la niñez y
adolescencia está legislada. La Educación Inicial está considerada dentro
de la educación general y consta como política pública en el “Plan Decenal
de Educación” en el que se proponen, entre otros, los siguientes aspectos:
15
Universalización de la Educación Inicial de cero a cinco años.
El objetivo fundamental de la “Universalización de la Educación Inicial”
es brindar una educación inicial a los niños y niñas menores de cinco años,
equitativa y de calidad que garantice los derechos, la diversidad cultural y
lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores
fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de
una concepción inclusiva.
Para el mejor trabajo y desarrollo de la educación inicial en el Ecuador,
se acordó el Referente Curricular. Su característica es ser un “referente”
para organizar, promover y ejecutar experiencias y aprendizajes
significativos a los niños y niñas menores de cinco años, por medio del
facilitador o también llamado mediador. Se fundamenta básicamente en el
desarrollo de potencialidades y capacidades innatas de los niños y niñas,
partiendo del hecho y reconocimiento que ellos son los actores de su propio
aprendizaje.
De este modo, tanto los enfoques pedagógicos, las disposiciones de
la legislación nacional y las políticas de educación inicial han ido
encontrándose y justificando un quehacer común. El niño y la niña menor
de cinco años son apreciados como individuos libres, democráticos,
productivos y autónomos que deben ser los constructores de sí mismos,
capaces de elegir, con capacidades para relacionarse con los demás, con
la naturaleza y con la cultura a la que pertenecen.
16
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado.
El aprendizaje se define:
Ernest Hilgard (2008)
Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas).
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir
un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno
dado. De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus
necesidades.
Los principios pedagógicos constituyen grandes referentes teóricos
que sintetizan ideas o paradigmas esenciales a tener en cuenta al
desarrollar una propuesta educativa. Los principios generales que
sustentan el quehacer de la educación infantil se construyeron desde los
17
planteamientos precursores de la «educación moderna», a través de
figuras como la de Comenius, Pestalozzi, Froebel, Decroly y Montessori.
La riqueza de sus contenidos surgidos desde la teoría, la experiencia
y los estudios de mayor base empírica –y cientificidad– acerca de los niños
pequeños, permitieron su rápida universalización. Este conjunto de
principios enunciados inicialmente como: auto-actividad, individualidad,
socialización, integralidad, autonomía o independencia, realidad, y el valor
educativo del juego, se supone que son igualmente válidos para el trabajo
educativo con los niños de edad temprana.(Espinoza, 2010).
Teorías de aprendizaje
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados
a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas
teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Teorías conductistas:
Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a
principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un
estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no
genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca
de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el
18
condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un
estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo
un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento
anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos
reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento
deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y
las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por
otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de
reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teorías cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos
que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.
19
Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné.), basada en
las teorías del procesamiento de la información y recogiendo
también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y
del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y
pretende dar una explicación más detallada de los procesos de
aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es
necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya
posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto
de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el
sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de
enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo,
si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá
agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso
de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera también los aprendizajes como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes
previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en
la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está
íntimamente relacionado con la sociedad.
Según GATEPI (2011) “El aprendizaje se vuelve significativo
cuando se vincula a los conocimientos previos. En el aprendizaje
significativo lo que se aprende se incorpora a las estructuras
cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material
sea significativo por sí mismo.”
20
El estudiante muestra una implicación efectiva positiva, producto
de la relación de lo que ya sabía y lo que acaba de aprender, dándose la
urgencia vital de conocer más.
Historia de la Psicomotricidad
A lo largo de la civilización humana, el origen y la evolución del
concepto de psicomotricidad se ha relacionado con el significado que se le
ha dado al cuerpo.
La significación del cuerpo ha pasado por innumerables cambios
empezando desde la civilización oriental a la civilización occidental, y
dentro de ésta, desde la civilización griega, pasando por la Edad Media,
hasta nuestros días. Es a partir de los filósofos griegos, Platón y Aristóteles,
cuando se empieza a determinar la existencia del cuerpo y del espíritu
como unidad indisoluble, es decir, que no se puede separar. Igualmente,
Descartes identificó dos substancias, una extensa (cuerpo) y una intensa
(mente o espíritu). Aunque en aquella época y en la actualidad, estas
aportaciones han causado controversias y debates entre las diferentes
corrientes existentes, a través de los años han sido la base para el estudio
de la psicomotricidad.
Es en pleno siglo XIX, cuando el cuerpo empieza a ser estudiado por
neurologístas con el fin de comprender las estructuras cerebrales del ser
humano para posteriormente ser estudiado por psiquiatras, quienes vieron
la necesidad de esclarecer los factores patológicos. Algunos de los
pioneros en estos campos son: Krishaber, Von Monakow, Bonnier, Mayer
Gross, Veir – Mitchell, Wernicke, Foerster, Peisse, Head, Liepmann, H.
Jackson, Nielsen, entre otros. Sin embargo, el concepto de psicomotricidad
aparece a comienzos del siglo XX, en el campo patológico, con el aporte
de Dupré (médico psiquiatra) quien inspirándose en Henri Wallon
21
(psicólogo francés), inicia una clara investigación sobre determinados
aspectos de la psicomotricidad. En su tesis “El niño turbulento” (1925)
analiza los estadios y trastornos del desarrollo mental y psicomotor de los
niños/as con deficiencias mentales. Sus estudios intentan poner de relieve
la interdependencia que existe entre lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo en
el desarrollo infantil.
Gessell, se interesó por las dificultades de la evolución motriz, lo que
le motivó a elaborar tests muy precisos para seguir la evolución psicológica
del bebé. En realidad se tratan de tests psicomotores que estudian el
desarrollo global del niño/a, a través de la expresividad corporal –
psicomotriz. Su trabajo descriptivo constituyó un aporte valioso al
conocimiento evolutivo psicomotriz del infante. Georges Heuyer, realizó
terapia psicomotriz a los pacientes que presentaban perturbaciones de
personalidad. Con el tiempo, se observó una mejora en dichos trastornos
de personalidad. De esta manera, Georges Heuyer logró darle un lugar
importante al plano motor en el desarrollo infantil.
Henry Wallon, conocido como el gran pionero de la psicomotricidad
en campo científico, impulsó los primeros intentos de estudio sobre la
reeducación psicomotriz trabajando con alumnos con déficits. En sus
trabajos, demuestra la influencia que ejerce el movimiento en el desarrollo
psíquico como en las relaciones del sujeto con otras personas y sobre el
comportamiento habitual de las mismas. Plantea que el tono muscular es
fundamental en la relación del sujeto con él mismo y con el medio que le
rodea. Lo que lo lleva a relacionar el tono muscular con el origen de la
comunicación y las emociones. De esta manera fusionó la medicina con la
pedagogía.
Según Cedeño M. y Lucas M. (2010) “La educación psicomotriz,
pretende que se adquieran conceptos a través de las actividades de
22
manipulación y de las acciones motrices, por esta razón, intervienen
como condición previa o como apoyo a los primeros aprendizajes” p
(34)
Guilmain, basándose en la obra de Henri Wallon, pone de manifiesto,
el paralelismo entre trastornos psicomotores y trastornos del
comportamiento. Este pedagogo sistematizó una serie de pruebas
cuantitativas y cualitativas sobre funciones: afectivas, actividades
corporales posturales, senso – motoras e intelectuales. En 1935 publicó
este examen psicomotor el cual tuvo un gran impacto.
Existen autores que exponen sus teorías:
Henry Wallon
Henry Wallon, nació en París en el año 1879, fue psicólogo y
pedagogo. Quien creó la Psicología Genética en su formulación científica,
es decir, materialista dialéctica. Luchó toda su vida por una enseñanza más
adaptada a las necesidades del niño/a.
Wallon (2010) afirmaba:
Nunca he podido disociar lo biológico de lo social y no porque los crea irreductible uno a otro, sino porque en el hombre me parecen tan estrechamente complementarios desde el mismo momento del nacimiento, que resulta imposible ver o examinar la vida psíquica de otro modo que no sea la perspectiva de sus relaciones reciprocas
Según el punto de vista de Wallon, la psicomotricidad está
determinada por dos aspectos esenciales: el biológico y el social. En el
biológico interviene tanto la vida afectiva como la tonicidad. El destaca que
las emociones y el tono muscular juegan un papel importante en los
23
primeros contactos del niño/a con el mundo ya que son el punto de partida
de su expresión y comunicación con los demás: el tono muscular es el
reflejo de las emociones del sujeto. Por ejemplo, la postura asocia tono y
actitudes de la persona, une movimiento y psiquis, elemento fundamental
de la psicomotricidad.
Para este autor, la motricidad va evolucionando dependiendo de la
madurez neurofisiológica. En los primeros meses de vida de un niño/a no
existe concepto de unidad corporal ya que posee una capacidad limitada
debido a la hipertonía que impide disociar los movimientos. Sin embargo,
con el tiempo desaparecen los reflejos primitivos para dar paso a
movimientos más controlados, los cuales permiten al niño/a conocer y
descubrir el propio cuerpo y el espacio circular.
Según Wallon, la relación tónico emocional a traviesa por diversas
fases que son: simbiosis fisiológica madre – hijo, simbiosis afectiva y
dialogo tónico. Durante el primer año, la impotencia práxica se acompaña
de la potencia afectiva: el niño descubre la potencia de sus llantos y de sus
gritos. La simbiosis afectiva madre – hijo teje la tela de fondo del grado de
estabilidad afectiva del niño/a. Las emociones del niño/a se detectan por su
tono muscular determinando así su futuro afectivo.
Otro aspecto importante señalado por Wallon es el papel que
desempeña la imitación y la exploración con respecto al desarrollo del
cuerpo. Menciona que por lo general toda imitación realizada por el niño/a
tiene un fondo afectivo. Por ejemplo, los bebés cuando imitan lo hacen
basándose en acciones pasadas de personas muy significativas para ellos.
Lo que permite concluir que esa imitación implica una relación tónica.
Jean Piaget
24
Jean William Fritz Piaget nacido el 9 de agosto de 1896 en Ginebra,
fue psicólogo, filósofo, biólogo. Creador de la epistemología genética y
famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios
sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo.
Para el autor, la actividad motriz es el punto de partida de la
inteligencia. Y esto se debe a que en los primeros años de vida, el niño y la
niña tienen acceso al conocimiento del mundo que les rodea a través de la
actividad sensoria motriz.
A través de los años, a medida que los niños/as van asimilando
nuevas experiencias de aprendizaje, los esquemas mentales se van
enriqueciendo y adquiriendo mayor complejidad, permitiéndole así, una
mejor adaptación al medio que le rodea y facilitándole el manejo cada vez
mejor de la realidad.
Piaget afirma que los primeros años de vida hasta los siete años
aproximadamente, la educación del niño/a es psicomotriz. Es a través de
sus posibilidades motrices como el niño/a descubre, investiga, manipula los
objetos y explora el espacio desarrollando su inteligencia práctica. Unida a
la vivencia afectiva y a la motivación externa logra despertar el interés del
niño/a para dirigirse a los objetos.
Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de
la inteligencia. Estos estadios son: sensoriomotriz (0 – 2 años),
preoperatoria (2 a 7 años), operaciones concretas (7 – 11 años) y
operaciones formales.
El estadio de la inteligencia preoperatoria, abarca desde los dos a siete
años. En esta etapa, aparece un pensamiento preconceptual, intuitivo,
egocéntrico. Este pensamiento es influido por la percepción que tiene el
niño/a del medio que le rodea.
25
Los estudios de Piaget influyeron significativamente en la teoría y la
práctica de la psicomotricidad.
Julián de Ajuriaguerra
Julián de Ajuriaguerra nacido el 7 de enero de 1911 fue un psiquiatra.
Y también uno de los más extraordinarios representantes de la psiquiatría
eclética, erudita, humanista.
El niño descubre del mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el descubrimiento de los objetos tan solo será válido cuando sea capaz de coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto de distancia entre él y el objeto manipulado y cuando este objeto ya no forme parte de su actividad corporal. Por consiguiente de objeto acción pasa a ser objeto experimentación.
Para Ajuriaguerra, “el desarrollo infantil atraviesa por diversas fases,
cada una de las cuales fundamenta la siguiente: la primera fase es la
organización del esqueleto motor en la que se organiza el tono de fondo y
al propio aceptividad, desapareciendo los reflejos; la segunda fase es la
organización del plano motor, en donde se va elaborando la motricidad
voluntaria y afinando la melodía cinética; la tercera es la automatización,
en donde se coordina el tono y el movimiento para permitir las realizaciones
más ajustadas, se instauran las praxis finas sobre este nivel y la motricidad
deja paso al conocimiento”.
También se preocupó de analizar las relaciones entre tono y
movimiento asociando el desarrollo del gesto con el lenguaje, mejoró la
terapia psicomotriz por lo que se transformó en el verdadero creador de los
principios clínicos de la Psicomotricidad al describir los síndromes
psicomotores.
26
Por otro lado habla acerca del diálogo tónico que es el encuentro con
el otro en donde instala una experiencia fundante a la construcción del
cuerpo y la constitución del lenguaje, por lo que menciona que "Realizar
una huella gráfica representa un determinado grado de desarrollo
psicomotor y afectivo del niño".
Asimismo, J Ajuriaguerra habla acerca de Expresión Psicomotriz del
niño, la cual va, desde el nacimiento hasta su apertura al mundo
conceptual, es por eso que la psicomotricidad se basa en aspectos
madurativos los mismos que dan origen al desarrollo motor, psíquico y
cognitivo, es decir que ve al niño como una globalidad.
André Lapierre y Bernard Aucouturier
AndreLapierre nació en Imphy – Francia, el 25 de octubre de 1923.
Bernard Aucouturier nacido en Francia en 1934, fue profesor de Educación
Física. Formo parte de un equipo que reeducaba a los niños sordos.
Aucouturier define la Psicomotricidad como una disciplina que
estudia, con un enfoque global, la particular manera del niño de ser y estar
en el mundo, denominándola "expresividad psicomotriz. Ambos consideran
que el cuerpo es un instrumento que permite vivenciar las diversas
cualidades perceptivo – motrices del ser humano, como lo son el equilibrio,
la coordinación fina, la coordinación gruesa, la lateralidad, entre otras.
De acuerdo con Artes Plásticas UTA (2008) “En el modelado, el
niño empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intentar
representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie,
se da cuenta de que se caen y, esto mismo, junto con la observación
de la realidad, le lleva a dar corporeidad a los objetos.”
27
Por otro lado, como base y fundamento, encontramos un sustrato
cognitivo, que está estrechamente vinculado a la motricidad voluntaria, a la
acción y experiencias sensorio motoras, las cuales posteriormente
llamaremos perceptivo motrices; cuerpo propio, esquema corporal,
organización y estructuración espacio-temporal, organización semántica a
partir de las nociones fundamentales, etc.
El término de Educación psicomotriz Educativa o educación
vivenciada iniciada por André Lapierre y Bernard Aucouturier, consideran
el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo infantil, donde
las diferentes situaciones educativas ponen en manifiesto los contrastes,
planteando que el niño llega al conocimiento y por consiguiente a la
creatividad.
Definición de la Psicomotricidad
La psicomotricidad puede entenderse como una área de conocimiento
que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados
con el movimiento corporal y su desarrollo. “La psicomotricidad es un enfoque
de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a
centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.”
De acuerdo con Cedeño A. y Lucas A. (2010) “La
psicomotricidad es una sucesión continua de elementos espaciales y
temporales, el movimiento que se genera en la escritura es rítmico, el
cual se puede regular la actividad motriz.” p (68).
Motricidad Fina o Micromotricidad
28
La motricidad fina también es conocida como la micromotricidad; “Son
las manos por lo que el niño tiene conocimiento del mundo exterior”; el
desarrollo de varias destrezas que comprende el uso de las manos está
formado por una serie de ejercicios que comienzan después del nacimiento.
Conforme los niños van adquiriendo el dominio de las habilidades motoras
finas, se vuelven más competentes para poder satisfacer sus necesidades
por si solas y cuidar de ellos mismos.
Entonces decimos que la motricidad, es definida como el conjunto de
funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación
de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se
efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de
músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales
situados en la piel y los receptores propioceptivos de los músculos y los
tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena
marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Melendez, 2011)
En la misma línea Albuja A. (2009) cita a De Liévre y Staes
Se definen a la psicomotricidad como un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea; como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo, como entre el individuo global y el mundo exterior; o como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada (p12).
Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son
el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos núcleos
talámicos y subtalámicos. El córtex motor, situado por delante de la cisura
29
de Rolando, desempeña también un papel esencial en el control de la
motricidad fina.
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad
Gruesa. Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan
al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de
cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear, Mantenerse de pie,
Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.)
De acuerdo con Verdezoto Ma. (2011)
Área Motriz Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiéndole al niño/a tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño/a tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos (p13).
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual
puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a
medida que su sistema neurológico madura. Y de tener un control motor
grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los
movimientos pequeños y precisos. (Galindo, 2012)
El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de
desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su
edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a
través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren
inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una
30
tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal. (Galindo,
2012).
Es decir la motricidad fina comprende todos aquellos movimientos del
niño/a que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
El cual es realizado por una o varias partes del cuerpo (dedos, manos, pies,
cara), que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión. Todo esto se refiere al control fino; ya que es el proceso de
refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de
ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema
neurológico.
Albuja A. (2009) cita a Ponce y Burbano
El desarrollo motor consiste en el proceso continuo de cambios por los que atraviesan los individuos, facilita la realización de una función determinada en relación a habilidades que le permitan dominar las diferentes partes de su cuerpo de una forma progresiva. Es ahí donde se produce la combinación de la influencia, de la maduración y el medio (p11).
Entonces podemos decir que la motricidad fina es el conjunto de
movimientos precisos y coordinados, realizados por una o varias partes del
cuerpo (cara, manos y pies), que requieren de un buen desarrollo muscular
y de la madurez del sistema nervioso central.
Importancia de la psicomotricidad para mejorar las habilidades
motoras finas en niños de 4 a 5 años.
31
Las manos constituyen una de las herramientas de trabajo más
importantes para el ser humano y de su utilización y habilidad depende
mucho de los éxitos que podamos lograr académicamente. Por esa razón
es importante que el niño/a adquiera el mayor dominio posible de los
músculos de la mano para que así pueda llevar a cabo habilidades
complejas como son la escritura, el modelado y la costura, entre otras.
De acuerdo a Soubiran y Mazo,
La mano es en el cuerpo, el instrumento inigualable, privilegiado, que interviene siempre y cuyas posibilidades deben acrecentarse al máximo. En realidad las habilidades que se logran con las manos son muy valiosas y además necesarias para lograr objetivos importantes a nivel académico.
Durante la etapa preescolar los niños/as deben adquirir y perfeccionar
sus habilidades motoras finas y así prepararse para lograr la escritura en la
primaria. Sin embargo, es frecuente encontrar casos de estudiantes que
tienen dificultades y retrasos notorios en su motricidad fina y esto les
ocasiona una visible desventaja en su rendimiento escolar. Además la
habilidad manual puede intervenir como un factor de valorización o
desvalorización frente a sus iguales, lo cual favorece o afecta la autoestima
del niño/a.
Características de la Motricidad Fina y del Modelamiento
Los movimientos finos son: pequeños, precisos, también hacen
referencia a la integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y
musculares utilizadas para hacer movimientos pequeños, precisos,
coordinados (como señalar de manera precisa un objeto pequeño con un
dedo en lugar de mover un brazo hacia el área en general), son contrarios
32
a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual, Manoteo
de objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolución de problemas.
Ponce y Burbano (2001) afirman que
Los niños y niñas responden a un simple placer motor, todo empieza con la utilización de objetos con ayuda de sus manos, sobre todo aquellos que dejan una huella, se interesan por marcar en distintas formas toda la superficie que tengan alcance como paredes, mesas, etc., con materiales como crayones, lápices de colores, pinturas y demás (p19)
Así también se puede mencionar que la importancia de la técnica de
motricidad fina, juega un papel muy importante en campo educativo de
nuestros niños y niñas, en donde se preparan la ejercitación de las manos
mediante los juegos motrices, utilizando los recursos didácticos a su
alcance. Los recursos son muchos y suficientes para que los niños y niñas
puedan realizar las actividades manuales y logren obtener las destrezas
para la iniciación de la escritura.
Destrezas motoras finas esperadas por los niños y niñas de 4 a 5 años
de edad.
En cuanto a la motricidad fina de los niños y niñas de 4 a 5 años de
edad, se puede evidenciar que a esta edad aún existen imprecisiones en
las actividades de coordinación fina de carácter óculo – manual ya que el
niño/a es todavía pequeño e inmaduro. Cuando llega a los cuatro años,
edad en la que se encuentran los sujetos de la investigación, el niño dice lo
que va a dibujar.
Según Albuja citando a Gesell indica:
33
El niño de cuatro años representa la etapa de transición en la toma del lápiz, el niño los sujetan colocando el índice y el medio en el lado opuesto al pulgar con la yema de los mismos cerca de la punta, utilizan la mano libre para acomodar el papel p(18).
Además comienza a sujetar el lápiz con prensión adulta y ya es capaz
de realizar círculos con la direccionalidad correcta, puede trazar una cruz,
realiza líneas con direccionalidad y empieza a dibujar el cuadrado. A los
cinco años el niño ya dibuja el cuadrado y el triángulo. A partir de este
momento, los niños ya están en posibilidades de iniciarse en las actividades
de pre-escritura a través de la ejecución de cenefas y trazos de distintos
sentidos.
La motricidad fina comprende:
Coordinación viso-manual.
Entre las acciones que la motricidad fina debe desarrollar en un niño es la: Coordinación viso – manual u óculo- manual
La coordinación viso – manual son movimientos que implican mayor
precisión, en donde primero se realizará una ejercitación con respecto a la
visualización del objeto y la motivación en la tarea a ejecutar. Esto se llevará
a cabo a través del uso de la pinza, prensión, enhebrado, dibujos, collage,
colorear, uso del punzón, dáctilo – pintura, construcciones, recortes, entre
otros.
Según García A., García A., Peñalba J. (2009) “El niño dibuja para
divertirse. El dibujo es para él un juego más, una forma de entender las
cosas que le rodean. El niño aplica espontáneamente a sus dibujos la
teoría Kantiana, que ve en el desinterés el carácter distintivo del arte:
finalidad sin fin”.
34
Para el desarrollo de la coordinación viso – manual es necesario
empezar a trabajar con los niños/as en espacios amplios como el suelo, la
pizarra y utilizando elementos de poca precisión como la pintura de dedos,
ya que esto les permitirá tener agilidad y flexibilidad en la muñeca y mano
para poder trabajar en espacios reducidos como la hoja de papel en los
cuales se utiliza lápices, colores y pinceles más finos.
De acuerdo con Cumaca N. (2013) “Cuando el niño considera el
dibujo artístico como un juego lo hace de un modo serio, utiliza el
dibujo como una forma de proyección de su propia personalidad, una
especie de afirmación de su yo (en esta etapa el niño posee una
personalidad egocéntrica.”
Para poder realizar adecuadamente las tareas, los niños/as no
solamente necesitan de dominio muscular y coordinación en sus
movimientos, sino también de coordinación viso-motriz. La misma que se
define como “una capacidad mediante la cual la mano (coordinación
manual) es capaz de realizar unos ejercicios de acuerdo con lo que ha visto
“Cuando el niño/a haya adquirido el dominio de todas las partes anteriormente
mencionadas, podrá iniciar el aprendizaje de la escritura.
Importancia
Es importante tenerla en cuenta ya que antes de exigir al niño o niña
una agilidad de la muñeca y la mano, en un espacio reducido como una
hoja de papel; será necesario que pueda trabajar y dominar su mano más
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como
la pintura dactilar. Además la coordinación óculo manual permitirá que el
35
niño llegue sin dificultas a obtener la precisión necesaria para lograr el
dominio del lápiz en la escritura y en apercepción visual necesaria para el
aprendizaje de la lectura.
Cuamaca N. (2013) nos dice “Si encontramos un niño que no se
decide a garabatear, hay que ayudarle a que adquiera confianza para
expresarse ofreciéndole diversos materiales, sin olvidar el aliento y la
comprensión que el adulto está obligado a darle”.
Por esta razón es muy importante que la maestra ayude al desarrollo
de esta habilidad por medio de actividades lúdicas que impliquen atención,
memoria visual, auditiva y motora; las cuales favorecerán al aprendizaje
general.
Dominancia manual
Es la preferencia para utilizar una mano más que la otra que se hace
evidente cerca de los cuatro años de edad. El que unas personas sean
diestras y otras zurdas obedece a la llamada lateralización. Un niño será
diestro si utiliza el hemisferio izquierdo del cerebro para dirigir todos los
movimientos del lado derecho de su cuerpo (ojo, mano, pierna) y zurdo si
es el hemisferio derecho el que rige los del lado izquierdo. En el caso de
que la ejecución de movimientos con su mano derecha sea tan elevada
como la izquierda se llamará ambidiestro.
Palacios J. (2010) indica “La frontera que existe entre el garabato y el
esquematismo es la aparición de la intencionalidad que empieza a
elaborarse lo que se denomina vocabulario, gráfico del niño, constituido por
una serie de esquemas con valor representativo, es decir da nombre a los
dibujos, los esquemas son simples: Círculos, curvas, etc.”
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La lateralidad preocupa a muchos padres porque es un aspecto
relacionado con aprendizajes instrumentales asociados al desarrollo
intelectual como la escritura y la lectura no hay ninguna razón para pensar
que los niños zurdos tienen trastornos de aprendizaje, lenguaje o
inteligencia. Tampoco es falta de destreza, ya que los zurdos son tan
hábiles como los diestros con la mano preferida y aún mejor que ellos con
la mano no preferida.
Durante los dos o tres primeros años de vida muchos niños son
ambidiestros, por lo que es normal que en actividades cotidianas usen
ambas manos indistintamente. Otros, en cambio manifiestan desde muy
pequeños su preferencia lateral.
Según Palacios J. (2010) “A los 4 años, el niño empieza a elaborar
esquemas en sus dibujos. Se encuentra en su primer nivel de
representación. La figura humana es la primera que consigue desarrollar
en el papel, dando una importancia máxima a la cabeza: son los llamados
renacuajos o cabezones”.
En general, podemos decir que la lateralización aparece entre los tres
y seis años y aunque nunca se debe forzar al niño, conviene lateralizar a
uno u a otro lado en el caso de los niños que no acaban de definirse en
torno a los cinco años.
Actividades que un niño debe aprender para desarrollar la motricidad fina:
Coordinación y Precisión
- Introduce bolitas por un orificio de 2 cm de diámetro.
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- Introduce fichas en recipientes con ranura.
- Trasvasa líquido de una jarra pequeña y liviana a una taza.
- Enrosca una tapa de 1.5 cm de diámetro.
- Desenrosca una tapa de 1.5 cm de diámetro.
- Troza papel.
- Realiza bolitas de papel.
- Corta con los dedos, figuras simples.
- Punza el contorno de una figura simple.
- Enhebra objetos con orificios de 2 mm en un cordel fino de punta
firme.
- Cose siguiendo un contorno rectilíneo y curvo con un cordel de
textura firme, por agujeros de 0.5 cm.
- Copia formas geométricas.
- Copia letras semimpresas de trazo sencillo.
- Dibuja un monigote con cabeza, tronco y extremidades (manos,
pies, ojos y boca).
- Colorea figuras grandes, respetando los límites.
- Une figuras con líneas rectas, según corresponda.
- Dibuja líneas dentro de laberintos simples.
- Recorta en línea recta, figuras simples.
- Dobla un papel en tres partes (por imitación)
- Da cuerda a un reloj.
- Maneja bien la cuchara al comer.
- Abotona prendas de vestir.
- Desabotona prendas de vestir.
- Se viste solo.
- Se desviste solo.
- Ata los cordones de sus zapatos.
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
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un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad
gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
La Estimulación Temprana desde diferentes corrientes
El término de estimulación temprana aparece en sus inicios
enfocado como una forma especializada de atención a los niños y niñas
que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social, en el que se
privilegia a aquellos que provienen de familias marginales, carenciadas o
necesitadas. Es decir, como una forma de estimulación a los niños y niñas
discapacitados, disminuidos o minusválidos.
En un comienzo se hablaba de Estimulación Precoz, la cual se
desarrollaba a lo largo de todo el mundo, pero fueron tres naciones las que
a través de sus equipos y publicaciones más influyeron en el desarrollo de
esas técnicas en España. (Enfoque Cognitivo-Conductual), se hace
referencia a los EE.UU (Enfoque Conductista) y Argentina (Enfoque
Psicoanalista). Su denominador común es el interés común por la
maduración normal y anormal del lactante, así como el tener entrenamiento
psiquiátrico y conocimiento a nivel de la psicología evolutiva y genética.
Dan gran importancia al conocimiento de los reflejos.
Siguen un modelo neuropsicológico basado en el estudio de los reflejos,
especialmente los arcaicos. Rastreando el origen de la palabra estímulo,
dentro de la Psicología nos encontramos con un movimiento que llamado
conductismo por considerar que es la conducta, aquello observable y por
ende pasible de ser estudiado, el objeto de la ciencia en cuestión. En una
zona liderada por Pavlov ubicamos a los primeros laboratorios de
experimentación en el campo de la Reflexología.
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El paradigma vigente es el del Reflejo, ubicando del lado del
(Estímulo) la variable independiente y del lado de la (Respuesta) la
dependiente, quedando excluidas de este marco las variables
intervinientes. (Maidagan, Baraldi, 2005)La aparición de la respuesta viene
garantizada si el adulto le impone el estímulo al bebé. Si la respuesta no
aparece como se esperaba, es porque los padres no lo hicieron como se
les indicó o porque el bebé tenía un nivel más bajo de lo que se pensaba.
Así se trata, en este caso de especialistas en la técnica, quiénes son
hábiles en la manipulación del niño y le dan a los padres indicaciones y
largas listas de ejercicios, 15graduados y preestablecidos que se
encuentran en cualquier manual de estimulación.(Maidagan,
1989)Siguiendo a Maidagan, cuando nace un niño con problemas, el
proceso de construcción subjetiva se detiene, esta situación se puede
resolver escudándose, escondiéndose detrás de la técnica: dando
indicaciones, consejos, ejercicios; poniéndose en el lugar de que sabe
cómo, dónde y qué hay que hacer con este niño.
Con esta postura se logra taponar la angustia y también se crea una
relación de dependencia de la madre con el estimulador ya que ésta
necesita que le indiquen qué hacer con su hijo. El aprendizaje podría ser
pensado como reflejo condicionado. Generalmente se estructura en función
de programas de ejercicios, repeticiones y refuerzos incentivados por
premio y/o castigos. (Coriat, 2006)
Finalmente los neoconductistas principalmente brindan la definición
de estimulación oportuna, a veces llamada adecuada, aunque
semánticamente no significan lo mismo. Por estimulación oportuna
entienden no el tiempo absoluto en que una estimulación se imparta, sino
un tiempo relativo que implica no solamente considerar al niño sujeto de la
estimulación, sino también al que promueve o estimula el desarrollo, el
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adulto, como las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve
es funcional desde el punto de vista social.
Este concepto conductista se ha limitado en el definir terminológico
a la "oportunidad" de la estimulación, es decir, considerar no solo el
momento en que ésta se aplique, sino que sea "adecuada", no
considerando realmente lo que implicaba el término para aquellos que lo
acuñaron, los neoconductistas. De ahí que a veces se hable de
estimulación adecuada, para indicar el Momento y la oportunidad. Desde el
psicoanálisis se apuesta a la idea de aprender para aquello que en tanto
efecto de una búsqueda ubica al niño como protagonista en la construcción
de su saber y conocer. De esta forma, se asocia la palabra “estimulación”
con el capítulo VII de La Interpretación de los sueños.
Freud presenta así el llamado “esquema del peine”, donde la flechita
del estímulo entra por el polo de la percepción y al final de su recorrido
desencadena una respuesta en el polo de la motricidad (Coriat ,2006). Lo
que le interesa fundamentalmente al psicoanálisis es el deseo, refiriéndose
al deseo en el sentido estricto, deseo que sólo es posible establecer en
función de determinada articulación y operatoria significante.(Coriat,2006).
Esta corriente sostiene que es el Otro el que escribe las primeras marcas
en el cuerpo del sujeto.
La estimulación temprana como sostén de la función materna
Desde la práctica en Estimulación Temprana que se sigue en el
Centro de Desarrollo Infantil (Rosario) y desde la cual se sustenta el
presente Trabajo; se trata de seleccionar aquel estímulo que dentro de la
estructura de la inteligencia, en este caso sensorio motriz, el niño pueda
asimilar en los sucesivos movimientos de estructuración y equilibración.
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Dicho estímulo, puede ser ofrecido desde otro Humano para quien este
niño esté valorizado. De esta forma, se le adjudica desde esta concepción,
un espacio fundamental dentro de la Estimulación Temprana al sostén de
la función materna cuando ésta, sea por razones de estructura o por el peso
de los acontecimientos, se ve seriamente amenazada.
Para las autoras Maidagan y Baraldi (2005) aquí la palabra estímulo
configura una impronta diferente a la planteada por el conductismo, en tanto
que para propiciar el vínculo madre-hijo se debe escuchar cautelosamente
qué es lo que el infante estimula en la madre. La estimulación temprana,
de este modo, queda planteada como sostén de la función materna.
Sostén de la Función Materna es un concepto que se utiliza para
ubicar el lugar del terapeuta de Estimulación Temprana en relación con
quien ejerce función. Winnicott (1960) conceptualiza la función materna
como aquella que permite el sostén y el manipuleo del ser del bebé a la vez
que organiza la mostración de los objetos del mundo y la decodificación de
sus acciones. Se trata de un concepto estructural que se desprende de la
persona de la madre, entendiendo que esta función puede ser
desempeñada por cualquiera, en tanto cumpla una condición básica y
fundante; tener el deseo de hijo en ese bebé. (Coriat, 1994).
Siguiendo a Coriat, en algunas situaciones, la función materna se
fractura, ya sea porque el niño ha nacido con algo que lo diagnostica como
diferente en su organismo o porque algo (un accidente, una enfermedad)
desvía tempranamente el curso de su desarrollo, o porque los padres no
pueden reflejarse en él. Esta puesta en duda de un bebé por parte de quien
ejerce la función materna, abre un espacio de preguntas y búsqueda fuera
del hogar, se dirige al ámbito profesional.
Siguiendo a Coriat en la dirección de la cura en Estimulación Temprana no
se habla entonces del ejercicio de la función materna por parte del
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terapeuta, sino de su ubicación acompañando y favoreciendo la restitución
de los circuitos de filiación de cada bebé. En cada caso, el especialista, en
su lugar de terapeuta único, sostendrá la transferencia que se juega en este
tratamiento.
La forma en que los profesionales se ubican para responder a esta
demanda, marcará fuertemente el curso de desarrollo de ese niño. Dice
Coriat (2006) la estimulación temprana no es más que lo que todas las
madres hacen “espontánea y naturalmente” con sus hijos en los primeros
meses de vida, desde que la humanidad existe, ella escribe “espontánea y
naturalmente” entre comillas porque de “natural” no tiene nada. Se trata de
un saber inconsciente transmitido a lo largo de generaciones, constituido y
retrabajado en cada madre en función de su historia individual en el seno
de la cultura en que vive.
Sin saber nada de psicoanálisis, desde milenios antes que el
psicoanálisis se inventara, las madres se han dedicado a generar la chispa
del deseo en cada hijo. Sutil articulación significante que tiene que ver con
lo más íntimo de cada una, se viene preparando por lo menos desde que
cada mujer pasara por su Edipo. (Coriat, 2006). Haydeé Coriat considera
la Estimulación Temprana como una disciplina terapéutica, cuyo objeto de
trabajo son los bebés que presentan dificultades en su desarrollo. (Coriat,.
1997).
La estimulación temprana como terapéutica: rescata o revaloriza
todo lo que el niño o el bebé puede hacer, decir o desear cuando se libera
de la enorme carga que le impone el diagnóstico a través de los padres o
sus reeducadores. Así, se intenta abrir el espacio donde se articulen dos
instancias, donde se ponga en juego un conocimiento pero se deje siempre
una pregunta sin contestar: ¿cuál será el futuro de ese niño?
(Maidagan, 1989).
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En estimulación temprana, se trabaja con niños desde que están
estructurándose como sujetos, organizando su mente, tomando su cuerpo
como herramienta, y con sus familias. Es un trabajo en el que se pone en
juego la subjetividad de los profesionales, así como la salud del equipo. Por
ello se hace necesario realizar un trabajo psicoanalítico sobre el dispositivo.
(Torres, 2008) Se circunscribe la estimulación temprana a una práctica
clínica en relación a bebés de 0 a 3 años de edad que, por alguna razón
pre, peri o post natal presentan un trastorno en su desarrollo o se supone
que podrían presentarlo.(Maidagan, Baraldi, 2005) Las bases fundantes del
desarrollo del yo acontecen durante el tiempo de la estimulación temprana.
Así, la importancia del trabajo clínico reside en que el bebé del cual
el equipo se hace responsable surja un pequeño niño con su propia
personalidad y sus propios deseos, para que esto sea posible se debe
atender fundamentalmente a la construcción de su aparato psíquico.
(Coriat, 2006)Siguiendo a Coriat la construcción del yo depende de lo
simbólico; lo “simbólico” es la lengua: las palabras y las leyes. También
podemos considerar a lo simbólico como la cultura. “Quizás sirva una
metáfora para explicar esto: la orquesta sinfónica, en la que cada
instrumento tiene su especificidad, su técnica y sus ensayos particulares.
Si llegamos antes de que el concierto comience, oiremos una polifonía
inarmónica. Sin embargo, cuando la sinfonía comienza, es una. Un solo
producto que, no obstante, contiene la diversidad de sonidos de cada
instrumento de una manera que no se explica por simple adición. Si
reemplazáramos los instrumentos por las disciplinas, la sinfonía, esa única
sinfonía, esa unidad que desaparecerá apenas termine la ejecución, sería
lo transdisciplinario” (Vega, 2008)
Intervención del estimulador temprano. El terapeuta en estimulación
temprana interviene por medio de la palabra y/o acciones concretas, en
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sesión con el niño, manera de mostrar a esa madre la posibilidad de
recomponer la relación con su hijo. (Maidagan, Baraldi, 2005)
Su intervención comienza cuando se instala dentro de la situación casi
como un personaje familiar. Su opinión comienza a tener peso. Lo que hace
y lo que dice tiene un significado especial para la progenitora. Todo su
conocimiento debe estar dirigido a Intervención del estimulador temprano
.El terapeuta en estimulación temprana interviene por medio de la palabra
y/o acciones concretas, en sesión con el niño, de manera de mostrar a esa
madre la posibilidad de recomponer la relación con su hijo.
(Maidagan, Baraldi, 2005) Su intervención comienza cuando se
instala dentro de la situación casi como un personaje familiar. Su opinión
comienza a tener peso. Lo que hace y lo que dice tiene un significado
especial para la progenitora. Todo su conocimiento debe estar dirigido a
tarea del estimulador temprano. La tarea del estimulador temprano consiste
fundamentalmente en observar a la madre, el padre, al niño, al vínculo; sus
miradas, verbalizaciones, sostén y movimientos; la modalidad de las
relaciones objétales. Debe tener muy en cuenta el discurso de los padres,
igualmente importante es todo aquello que pueda leer (ver) en el bebé, para
saber qué ofrecerle y abrir así el campo del interés y la demanda. No debe
intervenir sobre el niño con actitudes maternales, lo debe hacer a través de
la madre; con explicaciones, descripciones o preguntas que la ayuden a
pensar, recordar, elaborar. (Torres, 2008)
Reuniones de equipo, supervisiones, ateneos, entrevistas
psicológicas y neurológicas, interconsultas; son imprescindibles para no
encerrarse en los pacientes en un juego imaginario en que el “saber
absoluto” pretende reinar. El equipo nos ayuda a corrernos de lugar, a no
obstruir el camino que este bebé y sus padres deberán recorrer. Para dejar
de ser bebé deberá dejar al especialista y el especialista dejarlo a él.
(Coriat, 1996).
45
Los padres y su hijo se ven semanalmente con un único profesional,
pero se considera a la estimulación temprana, en sí misma, una nueva
disciplina, formada con el concurso curricular de varias otras -neurología,
psicología evolutiva, psicomotricidad, kinesiología, lenguaje,
fonoaudiología, psicopedagogía, puericultura y... psicoanálisis -. Ninguna
de todas ellas agota por sí sola aquello que un especialista en estimulación
temprana necesita saber para hacerse cargo del tratamiento de un bebé,
pero tampoco quiere decir que sea necesario que alguien reúna todos esos
títulos para hacerlo. (Coriat, 2006)
Por medio de asesoramientos, se procura que la madre desde el
primer día sepa de las potencialidades de su niño y pueda comprender y
diferenciar sus reacciones. Ésta es una meta a lograr con el fin de mejorar
las relaciones vinculares, resultando indispensables las capacidades de la
madre y el niño. Por un lado, cada madre posee la capacidad para dar y
ayudar al hijo a transformar la relación que sostiene con el medio, las
personas y los objetos. Ella da intencionalidad a sus actos. Por el otro, el
bebé tiene capacidad para desplegar sus instintos agresivos, proyectar lo
doloroso e introyectar lo bueno, alucinar e imaginar. Desarrolla su proceso
identificatorio, y la complejización progresiva del proceso simbólico le
posibilita crear las representaciones mentales que necesita. (Torres, 2008).
Finalidad de la estimulación temprana
El fin que se propone, desde la vertiente psicoanalista, para todo
tratamiento de estimulación temprana, es propiciar la producción/parición
de un sujeto de deseo, lo que equivale a decir que no le interesa la
producción de autómatas por más que funcionen bien. Para acceder a este
fin, que se propone los caminos deberán ser distintos para cada caso. No
hay posibilidades de producir sujetos en serie, con una misma matriz, con
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un mismo programa. Se trata de poner en juego una técnica, respetando la
singularidad de cada niño, significa poner en marcha un proyecto
terapéutico donde la técnica es sólo una herramienta para llevar adelante
este proyecto. (Coriat, 2006)
Áreas que comprende la estimulación temprana
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de
estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y
socioemocional. El área cognitiva: Le permitirá al niño comprender,
relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento
y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para
desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles.
Área Motriz:
Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de
tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso
llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de
establecer límites frente a posibles riesgos.
Área de lenguaje:
Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y
gestual. Que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que
47
pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante
hablarle constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta
manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche
asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Área Socio-emocional:
Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que
le permitirá sentirse querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de
acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta área es
primordial la participación de los padres o cuidadores como primeros
generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad,
cuidado, atención y amor; además de servir de referencia o ejemplo pues
aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en
conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus
sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
Objetivos de la estimulación temprana
El objetivo de la ESTIMULACIÓN TEMPRANA O ESTIMULACIÓN
ADECUADA con un niño sano es brindarle la oportunidad de que tenga
una estructura cerebral sana y fuerte {inteligencia (física e intelectual)}.
Por medio de estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración
respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta
estructura: acelerándolo, lo que aumentará su inteligencia, haciéndolo de
manera adecuada SIN PRESIONES utilizando al máximo sus potenciales
físicos e intelectuales. Que conozca muchos campos en la vida para que
tengan un criterio claro de lo que va a ser cuando sea grande, el objetivo
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de una buena ESTIMULACIÓN nunca será formar genios en un área
específica, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de
esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.
El objetivo en un niño con lesión cerebral: hiperactividad, déficit de
atención, estrabismo, dislexia, retraso o retardo mental, problemas de
aprendizaje, problemas de lectura, con síndrome de Down, autismo etc. Es
identificar en que parte de la estructura cerebral está la lesión, que le está
ocasionando que su desarrollo se frene (retraso o retardo etc.) o sea
deficiente, presentando uno o varios de estos síntomas de acuerdo a la
lesión (hiperactividad, dislexia, etc.). Para estimular el cerebro y lograr
desarrollar posteriormente una estructura sana y fuerte por medio de
estímulos crecientes en intensidad, frecuencia y duración respetando el
proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura.
La ESTIMULACIÓN TEMPRANA mejor llamada ESTIMULACIÓN
ADECUADA debe formar personas inteligentes, física e intelectualmente y
tener como condición ineludible, la felicidad, crear pasión. Teniendo en
cuenta que la INTELIGENCIA depende en un 50% de la estimulación y en
un 50% de la manera como brindemos estos estímulos, así como NO
ESTIMULAR ES UN GRAN ERROR, ESTIMULAR INCORRECTAMENTE
PUEDE SER AÚN MÁS GRAVE.
Todo acto educativo busca el desarrollo continuo de los actores
comprometidos, dentro de una concepción ideal de la persona humana y
de sus funciones en la sociedad. Dentro de la educación también se
destacan el desarrollo personal, las necesidades de convivencia y el
desarrollo de las habilidades sociales. La educación es una acción humana
compleja que se ejecuta en espacios y tiempos delimitados que orientan al
logro de fines por la persona misma y por grupos sociales.
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La educación es un proceso “conscientemente diseñado e intencional”
y ejecutado por medio del cual el ser humano se forma a través del
aprendizaje y este facilita la búsqueda de su perfeccionamiento continuo
en todas las dimensiones, coadyuva al desarrollo humano grupal al que
pertenece, al logro de objetivos que mejoran su vida y la de los demás.
La educación es cambiante, dinámica, adaptable y abierta, ante los
tiempos que están en constante cambio, forma seres sensibles ante los
cambios constantes, actores capaces de elegir y decidir.
Todo lo antes dicho tiene sentido si los niños y las niñas son vistos como
seres únicos, libres e irrepetibles aún bajo la homogenización externa de
gestos, comportamientos y palabras.
En la educación inicial, Froebel desarrolló los primeros postulados
filosóficos, consideraba al juego y la creatividad como el medio más
adecuado para introducir a los niños y niñas en la cultura, al igual que el
aprecio por la naturaleza en un ambiente armónico, de amor y libertad.
Para Froebel, la educación tiene la tarea de ayudar al hombre a conocerse
a sí mismo, a vivir en paz y en plena convivencia con Dios. La conjunción
de esto es lo que llamó educación integral, basados en pensamientos que
hacen referencia a la naturaleza, al hombre y a Dios.
Froebel propone el empleo de la actividad infantil espontánea en los
niños y niñas involucren a todo su ser. Su pedagogía se basó en la
educación para el trabajo, teniendo como resultado seres humanos activos,
ideales y comprometidos. La corriente filosófica estudia las esencias del
mundo y de la naturaleza humana, pensadas como universales, como
permanentes y temporales. Centra su atención en la existencia de los seres
humanos antes que sus esencias y su permanencia, tomando en cuenta el
tiempo y el espacio y las relaciones que surgen de estas dimensiones.
50
Al trasladar estos aspectos a la realidad de los niños y niñas
ecuatorianos, hay que ubicarse en las distintas culturas, en los valores,
costumbres, economía, entre otros. Con la educación inicial se pretende
desde la filosofía formar seres libres, sociales, con amor y cuidado hacia
las costumbres, las artes, la naturaleza, comprometidos con los demás.
La Psicomotricidad de Wallon
Wallon pensaba en la existencia de la Psicomotricidad como
disciplina, como práctica; parecería más un accionar reservado al educador
y al psicólogo, pero el concepto de lo psicomotor, arraigado en la realidad
concreta de un sujeto en evolución, en sus relaciones recíprocas con el
medio social; es un descubrimiento científico que le debemos a él.
Lo “psico” es un prefijo que indica una dirección por la cual la
motricidad en el ser humano, adquiere significación. “Psicomotricidad” es
la unidad contradictoria de dos términos, tomados antes por separado; es
la unión de dos realidades que no pueden existir una sin la otra. La
motricidad adquiere sentido por sus variadas significaciones, ya que en el
transcurso de la vida se va integrando a nuevas posibilidades funcionales,
renovando en el sujeto los medios de expresión y realización práctica.
El movimiento, primer modo de comunicación, se asienta sobre dos
tipos de actividades de fibras musculares: la actividad tónica que tiene
como función la expresión de sí y de relación con el otro; y la actividad
cinética, cuya función es la acomodación, responsable de los movimientos
y de relación con el mundo externo.
La maduración de la estructura biológica en acción recíproca con el
medio hará evolucionar el movimiento, integrándose a niveles funcionales
superiores; integrando las funciones ya adquiridas, bajo el dominio de las
nuevas funciones, de manera distinta, más avanzada. “No es la
51
materialidad de un gesto lo que importa sino el sistema al cual pertenece
en el instante en que se manifiesta”.
María Montessori.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Nuestra sociedad es producto histórico de la interacción social de las
personas. La interacción social es un proceso recíproco que obra por medio
de dos o más factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo
ciertas condiciones de tiempo y lugar. La concepción de la interacción
social, especifica un sistema sucesivo de interacción de los “aspectos
principales de la historia social, con énfasis sobre el aspecto económico
como determinante.
El proceso educativo empieza con los niños y niñas desde incluso
antes del nacimiento, dentro del desarrollo curricular inicial formal, se
plantea un enfoque sobre la sociedad, con sus formas, procedimientos y
relaciones, que hace referencia al funcionamiento de la sociedad.
En la educación en general y, por lo tanto, también en la educación inicial
existe la participación activa de niños y niñas, de la familia y de la
comunidad, en las prácticas educativas, partir de un concepto de sociedad
democrática y participativa que ayuda a conocer cuál es el rol que niños
niñas tienen dentro de la sociedad y las responsabilidades que esto implica.
La educación de los niños y niñas es una tarea puntual de la familia;
sin embargo, la sociedad debe favorecer el adecuado desarrollo de los
mismos; por eso se dice que la educación de los niños y niñas es una tarea
de todos. Si se conoce bien, que cada uno de los estímulos que ellos y ellas
52
reciben contribuye a su formación, desarrollo y crecimiento, es importante
entonces ofrecer una comunidad con una clara realidad social.
Azcuy, Rubenia. (n.d.). Fundamentos filosóficos y sociológicos de la
educación.
Educar es todo; educar es sembrar valores, desarrollar una ética y una actitud ante la vida; educar es sembrar sentimientos. Educar es buscar todo lo bueno que puede estar en el alma de un ser humano, cuyo desarrollo es una lucha de contrarios, tendencias instintivas al egoísmo y a otras actitudes que han de ser contrarrestadas y solo pueden ser contrarrestadas por la ciencia.(quintocomercio, 2009)
En una sociedad con grandes inequidades como la ecuatoriana, el
desarrollo educativo de los niños y niñas menores de cinco años es una
condición fundamental para alcanzar la democracia y el desarrollo general.
La función de la educación es la integración de cada niño y niña a la
sociedad, a sus costumbres, sus expresiones artísticas; guiar el desarrollo
de las potencialidades individuales; convertirlos en hechos sociales y crear
la identidad e idiosincrasia para contribuir a su entorno.
FUNDAMENTACIÓN SICOLÓGICA
El objeto de la Psicología es el estudio del sujeto y su comportamiento,
para acercarse, en lo posible, a la realidad de cada ser humano. La idea
central es la de conocer las leyes básicas del desarrollo evolutivo, conocer
cada una de las etapas de la vida y las vinculaciones que existen entre
ellas; por lo que estos factores son relevantes en el quehacer educativo.
53
Las tendencias actuales de la Psicología enfocada a la educación
inicial hacen especial referencia al desarrollo de la autoestima o auto-
concepto del niño y la niña, al desarrollo de las habilidades cognitivas con
miras al desenvolvimiento social, al igual que la actoría del niño y la niña
para un adecuado desarrollo personal con inserción contribución social, y
también, el respeto a la diversidad personal, cultural y lingüística.
Está fundamentado en las corrientes de los aprendizajes: cognitivo,
histórico cultural y humanista, que constituyen un soporte a las tendencias
contemporáneas, cuyo objetivo es explicar la construcción de lo humano
del hombre y la socio génesis del niño.
Este enfoque está considerado en dos dimensiones: El cognitivo y el
socio histórico cultural. La primera es la confluencia de diversos enfoques
psicológicos que dan a conocer la existencia y prevalencia de procesos
activos de auto estructuración y reconstrucción de los saberes científicos y
culturales; los cuales permite explicar la génesis del aprendizaje y del
comportamiento. Estas teorías cognitivas explican la conducta en función
de las experiencias, actitudes, información, percepción, etc. De una
persona y de la forma como lo integra, organiza y reorganiza la información.
Sostiene que el aprendizaje no puede limitarse a la conducta
observable, sino que es necesario tomar en cuenta la capacidad mental del
alumno que reorganiza su estructura cognitiva de conceptos, memoria
razonamiento; en respuesta a la experiencia. Los aportes de estas teorías
se centran en los procesos cognitivos que deben realizarlos alumnos para
aprender comprensivamente ya que quien aprende de esta manera
desarrolla nuevos conceptos, destrezas y valores.
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La segunda dimensión es el enfoque histórico cultural.
La teoría socio cultural de los procesos psicológicos superiores,
fundamenta la génesis y el desarrollo del pensamiento verbal, la memoria
lógica y la atención selectiva también revela la importancia del contexto
social para el aprendizaje puesto que el sujeto es eminentemente social y
el conocimiento también es producto social.
Entre otra de las aportaciones más relevantes de estas teorías con su
representante VIGOTSKY es la zona del desarrollo próximo que es la
distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema; y el nivel de desarrollo
potencial, que es el aprendizaje que realiza con la ayuda del maestro.
En la práctica, el estudiante puede llegar a la zona de desarrollo
próximo en la siguiente secuencia.
Se presenta al niño una tarea de cierta dificultad.
El niño recibe orientación por parte del adulto para resolverlo.
Cuando alcanza la tarea, se ofrece otra de similar dificultad.
El niño trata de resolverla de manera independiente o nuevamente
con la ayuda del maestro.
En este último paso se debe tomar en cuenta de lo que hoy el niño
hace con ayuda del adulto, luego lo hará por sí solo, Vigotski, expresa que
a la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.) no se llega mediante la práctica
de ejercicios mecánicos y aislados.
55
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Fundamentos filosóficos del método María Montessori
María Montessori vio la educación como una “ayuda a la vida”.
Revolucionó el pensamiento educativo al enfatizar el respeto por el niño, la
libertad de expresión, la auto-educación y el desarrollo intelectual a través
de los sentidos y el movimiento. Entendió que a los niños debe
proveérseles la oportunidad de desarrollar sus potencialidades a su propio
ritmo, satisfaciendo así sus necesidades. En un ambiente preparado y
guiado por maestros y padres, el niño comenzará a desarrollar el gusto por
descubrir su mundo y satisfará sus curiosidades, desarrollando así su
potencial intelectual y social. María Montessori entendió que “el niño es el
padre del hombre”.
Los maestros Montessori, como los padres, tienen el difícil e
importante trabajo de lograr la madurez psicológica e intelectual del niño a
través del uso, debidamente explicado, de los materiales Montessori,
organizados en progresión intelectual y dentro de un ambiente especial que
le ofrece libertad de escoger su trabajo, envolverse en el sin interferencias
innecesarias del adulto o ir a su propio ritmo, dentro de las posibilidades.
Cuando esto no sucede, y en nuestra sociedad es frecuente debido a
incomprensión, ignorancia o represión del adulto sobre las energías del
niño, vemos enseguida sus protestas: la terquedad, las pataletas, las
“malas crianzas”, y faltas de respeto... y aún peor, vemos la indiferencia, la
apatía e inclusive el odio.
María Montessori visualizó a la maestra más como una guía, como
una facilitadora que velará por la experiencia educativa del niño desde el
punto de vista técnico, velando, así porque se provea y mantenga un
ambiente apropiado. Velará también por la secuencia lógica de las
presentaciones (lecciones) que se le dan al niño. La maestra-guía tratará
56
individualmente a los niños para atender sus necesidades y velar por su
ritmo; le permitirá escoger las actividades que sean propias para sus
capacidades y le proveerá libertad con límites a los niños.
Dado el ambiente apropiado, rico en cultura, y dado también el adulto
paciente, consciente del desarrollo, que guía las energías del niño
inteligentemente, los resultados pueden ser sorprendentes: lograr traer al
niño camino de la “normalidad”, donde encuentra la fuerza interna que lo
lanzará a la conquista de lo que sabe que necesita para crecer emocional
e intelectualmente.
El método de enseñanza Montessori es un método de educación
basado en la psicología del desarrollo infantil, tal y como fue estudiada y
“observada” científicamente por la Dra. María Montessori hace casi 70
años. Ayudada por su trasfondo científico, ella observó el comportamiento,
reacciones y necesidades de niños en “Casas para Niños” en Italia. Sus
observaciones fueron la base de la creación de los materiales Montessori.
María Montessori nos manifiesta que “Resulta lógico que el
movimiento sea una expresión superior de la psique, pues aquellos
músculos que dependen del cerebro, se denominan músculos voluntarios
y se mueven gracias a la voluntad del individuo, la cual es la energía
primordial indispensable para la vida psíquica”. “La importancia de la
psicomotricidad en la educación infantil está ligada por la gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales”.
Es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento
corporal, la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo
que rodea a la persona.”
57
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La educación -como proceso de socialización, de asimilación de los
nuevos miembros a las reglas, valores, saberes y prácticas de los distintos
grupos sociales-, es tan antigua como el ser humano. Este ha sido el
planteamiento que muchos autores han mantenido a lo largo de los últimos
siglos, logrando que la educación se generalice mediante un sistema de
enseñanza planificado, especializado e intencional que se propicie a partir
de las propias experiencias que cada ser humano va construyendo La meta
educativa consiste en que cada ser humano acceda progresiva y
secuencialmente, a una etapa superior de desarrollo, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno. De este modo, la educación inicial
es la más propicia para brindar a los niños y niñas menores de cinco años,
la oportunidad de construir y desarrollar al máximo aprendizajes oportunos
y apropiados, relevantes y pertinentes y, sobre todo, a partir del propio
interés de los niños y niñas.
Se ha descubierto que en esta etapa de la vida, es cuando el cerebro
tiene mayor plasticidad; todas las conexiones nerviosas están madurando
debido al proceso de las relaciones intercelulares. Se desarrollan en un
75% de las redes neuronales gracias a las variadas experiencias,
originando mayor capacidad de adquirir habilidades y destrezas que serán
prácticamente los cimientos de los nuevos y futuros aprendizajes y
conocimientos.
El objetivo fundamental de la “Universalización de la Educación Inicial”
es brindar una educación inicial a los niños y niñas menores de cinco años,
equitativa y de calidad que garantice los derechos, la diversidad cultural y
lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores
fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de
una concepción inclusiva.
58
Método psicopedagógico (Picq y Vayer)
En el año de 1972, Vayer centra su estudio en el aspecto relacional
del yo y los otros, la interacción entre el yo y el mundo de los objetos, es
decir, en cualquier situación está siempre presente el niño y el mundo
externo.
Entonces, si uno de los objetivos de la educación es facilitar la
relación con el mundo, la educación corporal constituye el punto de partida
de toda educación, porque todos los aspectos de la relación van dirigidos
al conocimiento o las vividas en el plano afectivo, están vinculados a la
corporeidad, por lo tanto la construcción del yo corporal sería la base de la
personalidad infantil y se basa en el diálogo tónico, en el juego corporal, el
equilibrio de cuerpo y el control de la respiración.
Estos en su desarrollo atraviesan tres fases:
1. Exploración
2. Conciencia
3. Control de sí
Al final de estas tres fases el niño habrá conseguido una
independencia corporal con respeto al adulto, una expresión corporal
socializada, control del equilibrio corporal, control de la respiración.
59
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Hoy más que nunca se plantea que todo ciudadano tiene derecho a
la educación como consta en la constitución del 2008 que establece los
principios generales de la educación.
Plan Decenal de Educación
POLÍTICA 1
Universalización de la Educación Infantil de 0 a 5 años de edad
JUSTIFICACIÓN: Porque los primeros años representan el momento más
adecuado para ofrecer una educación temprana de calidad ya que en este
período se desarrolla inteligencia afectiva, cognitiva y psicomotriz y
desarrolla su identidad.
Proyecto: educación infantil con calidad y calidez para niño y niñas de 0 a
5 años
Componentes:
Rectoría del MEC en las diferentes modalidades del nivel
Articulación de la educación infantil con la educación general básica
Ampliación de cobertura educativa del nivel infantil
Mejoramiento cualitativo del talento humano vinculado al nivel
Desarrollo de la Infraestructura física y equipamiento
Diseño e implementación de políticas que garanticen la pluriculturalidad y
el multliinguismo en los programas de educación infantil.
OBJETIVO: Brindar educación infantil para niñas y niños menores de 5
años, equitativa y de calidad que respete sus derechos, la diversidad, el
ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores
fundamentales, incorporándolos a la familia y a la comunidad.
60
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TÍTULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 26.-Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación
nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios
de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura,
higiénica y dotada de los servicios básicos.
Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el
Estado y las instituciones que las atienden deberán garantizar las
condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas
para la comunicación y transporte.
Capítulo III.- Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
61
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al
derecho a la educación.- Son derechos y deberes de los progenitores y
demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y
creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en
los planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Capitulo segundo
Derecho del buen vivir
Sección quinta: Educación
62
Art.27. “La educación se centrará en el ser humano y garantiza su
desarrollo holístico, en el marco de respeto de los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatorio, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez.
Impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
12. Garantizar, los principios de equidad social, territorial y regional que
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
HIPÓTESIS
La estimulación temprana influye decisivamente en el desarrollo de la
motricidad fina de los niños y niñas de 4 y 5 años de la Escuela de
Educación Básica Gladys Peet de Arosemena del Cantón La Libertad.
63
Variables de la investigación Variable independiente: Estimulación temprana
Variable dependiente: Psicomotricidad fina.
Cuadro No. 2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
Independiente
Estimulación
temprana Es un
grupos de técnicas
para el desarrollo de
las capacidades y
habilidades de los
niños en la primera
infancia para corregir
trastornos reales o
potenciales en su
desarrollo, o para
estimular capacidades
compensadoras.
Metodología
Docentes
Habilidades
motrices
Desempeñoacad
émico
Disciplinaestudia
ntil
Valores
Rendimiento del
estudiante
Encuesta
Test
Dependiente
Desarrollo de la
psicomotricidad fina
son actividades que se
realizan con las
manos como es la
escritura, desarrolla
cada uno de los
procesos donde las
personas requieren
precisión y
coordinación para que
se puedan desarrollar
diferentes ejercicios y
deportes con las
manos. para
desarrollar la
motricidad fina
Estudiantes Perfil del docente
Revalorización
del rol del
docente.
Información del
resultado
operativo
Instrumentos
Encuesta
Fuente: Análisis de las variables independientes y dependientes
64
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Actitud.-disposición de ánimo del sujeto ante un estímulo. Es una
constante de la personalidad. Es la fuente del comportamiento.
Adaptación.- adaptarse, ajustarse a algo a otra cosa.
Aprehendizaje.- es el proceso de asimilación de instrumento y operaciones
intelectuales, de conocimiento, actitudes o destrezas psico-motrices,
mediante la atención, comprensión, comparación, análisis, síntesis. Este
tipo de aprendizaje es estrictamente humano.
Aprendizaje.- acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Aprendizaje: actividad que sirve para adquirir alguna habilidad.
Aptitud.- capacidades naturales y/o adquiridas para desarrollar
determinadas tareas.
Asimilación.- comprender lo que se aprende, incorporarlo a los
conocimientos previos.
Autoestima.- valoración generalmente positiva de sí mismo.
Competencia.- conjunto complejo e integrado de aptitudes, capacidades,
habilidades, destrezas que las personas ponen en juego para resolver
problema.
Conducta.- respuesta o acto medible por un observador externo, que hace
visible conjuntos complejos e instrumentos u operaciones intelectuales,
conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas psicomotrices.
65
Coordinación: permite al niño realizar movimientos en forma generalizada
del cuerpo con armonía de juegos musculares.
Creatividad.- pensamiento abierto o divergente, que imagina gran variedad
de propuestas y soluciones.
Debilidad motriz: movimientos pobres y dificultad en el niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación.
Destreza.- formas de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo físico,
de equilibrio, de motricidad especializada, (por ejemplo, la adquisición de
motricidad fina para trabajos de precisión o de detalle, la precisión en el uso
de determinados herramientas para obtener determinados resultados entre
otros.)
Diagnosticar.- recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa
naturaleza.
Didáctica.- propia, adecuada para enseñar o instruir. Método, género
didáctico. Obra didáctica.
Diseño.- traza o delineación de un edificio o de una figura.
Dominio.- poder que alguien tiene de usar y disponer de lo suyo.
Ejercicios: acción de ejecutarse u ocuparse de una cosa, esfuerzo
corporal, agilidad y destreza.
Enseñanza: acción pedagógica que implica un aprendizaje.
66
Estimulación temprana: es un proceso mental donde el niño sentirá
satisfacción al descubrir que puede hacer cosas por sí mismo. Mediante la
repetición de diferentes eventos sensoriales, desarrollando destrezas para
estimularse a sí mismo
Estrategia.- arte de dirigir las operaciones. Arte, traza para dirigir un
asunto.
Flexible.- que tiene disposición para doblarse fácilmente.
Grafo.-Escritura de una palabra con respecto a las letras que entran en
ella.
Habilidad.- Capacidad y disposición para algo. Gracia y destreza en
ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a
caballo, etc.
Inestabilidad motriz.-Incapaz de mantener un esfuerzo de forma
constante.
Inhibición motriz.-El niño inhibido motrizmente suele mostrarse tenso y
pasivo.
Intelectual.- Dedicado preferentemente al cultivo de las ciencias y las
letras.
Inteligencia.- Etimológicamente es la capacidad para leer (captar,
comprender y descifrar) a un objeto desde su interioridad. Constituye un
proceso dinámico de autorregulación, capaz de dar respuesta a la
intervención de los estímulos ambientales.
Lúdico, ca.- Perteneciente o relativo al juego.
67
Madurar.-Crecer en edad y juicio.
Metodología.- Conjunto de procedimientos, técnicas e instrumentos que
se emplea para la búsqueda del conocimiento.
Moldear: Hacer molduras en algo. Sacar el molde de una figura. Dar forma
a una materia echándola en un molde.
Motoras.- Destinadas a producir movimientos a expensas de otra fuente
de energía.
Motricidad fina.-Son los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo con cierta restricción.
Muscular.- Desarrollar los músculos a través del ejercicio físico.
Optimización.- buscar la mejor manera de realizar una actividad.
Pedagógica.- Con arreglo a la pedagogía, de una manera pedagógica.
Percepción.-Recibir por uno de los sentidos las imágenes, impresiones o
sensaciones externas. Comprender o conocer algo.
Plástica.-Dúctil, blando, formativo dícese de ciertos materiales sintéticos
que pueden moldearse fácilmente.
Proceso.- Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de
una operación.
Psicológico.- Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades y
operaciones.
68
Psicomotricidad: Actividad motora con la capacidad de cumplir
movimientos musculares.
Punzar: Perforar papel, cartulina, con un objeto puntiagudo.
Recortar: Cortar o cercenar lo que sobra de algo. Cortar con arte el papel
u otra cosa en varias figuras. Disminuir o hacer más pequeño algo material
o inmaterial.
Teoría.- Hipótesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a
una parte muy importante de ella.
Visomotriz: Movimiento manual o corporal que responde a un estímulo
visual.
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación tiene una modalidad dual: Bibliográfica,
porque por una parte analiza la documentación (textos, ensayos, revistas,
internet) existentes del tema; y por otra realiza las actividades de campo, al
aplicar encuestas, entrevistas y consultas.
Existen algunas modalidades de la investigación son:
Investigación de Campo: “Es el análisis sistemático de problemas de la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos entender
su naturaleza y factores constituyentes…”(biblioteca.unet.edu.ve, 2010).
Se basa en el estudio que permite la participación real del investigador o
los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos, el
problema, la fenomenología en consideración. A través de esta modalidad,
se establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se predice la
ocurrencia del caso o fenómeno.
Investigación Documental: Se basa en el estudio que se realiza a partir
de la revisión de diferentes fuentes bibliográficas o documentales (literatura
sobre el tema de investigación).
En esta modalidad de la investigación debe predominar, el análisis, la
interpretación, las opiniones, las conclusiones y recomendaciones del autor
o los autores;
Proyectos Factibles: Se concreta en el estudio que permite la solución de
un problema de carácter práctico, que pueden conceder beneficios en
diferentes áreas o esferas del acontecer diario;
70
Proyectos Especiales: Se estiman para la realización y presentación de
trabajos referidos a la literatura, la cultura y las artes, la religión, entre otras
áreas o esferas sociales.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se denomina exploratoria y explicativa, al extraer la
información pertinente, sistematizarla y explicitar el problema; así como,
exponer de forma técnica y científica sus resultados en un momento y
espacio definido.
La metodología es el enlace entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. Sin ella es prácticamente imposible lograr el camino que
conduce al conocimiento científico.
Determinación de los métodos a utilizar.
La presente investigación será por medio de la observación directa
esto será una investigación de campo por lo que tendremos que hacer
visitas a la institución realizar entrevistas a los directivos, profesores, y
trabajar directamente con los estudiantes involucrándonos en el tema que
nos interesa.
La investigación De campo como un análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia y la
investigación de tipo documental, como "el estudio de problemas con el
propósito de ampliar y profundizar el conocimiento en estrategias didácticas
con apoyo en trabajos previos.
En este sentido se utilizará la investigación de campo y documental,
dado que se analiza la problemática existente en los estudiantes de la
carrera de párvulos que aun cuando cuenta con un personal calificado,
71
requiere de un mayor interés en las tutorías académicas para mejorar el
aprendizaje. Asimismo dicha investigación se basará en informaciones
obtenidas de documentos, textos y medios electrónicos que darán la pauta
a realizar una guía de tutorías académicas dirigida a las docentes para
promover una mejor educación de calidad en los estudiantes de la carrera
de párvulos.
Las etapas a desarrollarse en la Investigación son:
1. Recopilación de la información obtenida a través exploraciones y
bibliografías relacionadas con el tema.
2. Población y muestra
3. Revisión y análisis de la información previamente obtenida.
4. La observación directa a los estudiantes de la carrera de párvulos
con la aplicación de varios instrumentos.
Definido el problema a investigar, formulados los objetivos y
delimitadas nuestras variables se hace necesario determinar los elementos
o individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigación.
Esta consideración nos conduce a delimitar el ámbito de la investigación
definiendo una población y seleccionando la muestra.
Cualquier característica medible de la población se denomina
parámetro, los valores de los parámetros calculados sobre muestras se
conocen como estadísticos o estadígrafos, utilizan letras latinas ( , s2, r...,
media, varianza, coeficiente de correlación) y describen a las citadas
muestras.
72
UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
(galeon.com, 2013)
“Población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que
forma el referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se
intenta generalizar los resultados”.
(metod-inv-cientif, 2009)
“Es la totalidad de los elementos que poseen las principales características
objeto del análisis y sus valores que son conocidos como parámetros”
Como población objetivo del actual estudio se consideró tomar la
información de diversos fuentes bibliográficas y datos recogidos a través
de encuestas y entrevistas a los/las estudiantes, maestros.
Muestra
Muestra en el terreno epistemológico, Jiménez Fernández (1983)
destaca la condición de representatividad que ha de tener la muestra:
(Moreno, 2013)
Es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la o las características que son relevantes para la investigación.
Rodrigo Lara hace hincapié en la generalización de resultados:
(Lara, 2012)
“una parte representativa de un conjunto o población debidamente elegida,
que se somete a observación científica en representación del conjunto, con
73
el propósito de obtener resultados válidos, también para el universo total
investigado”.
La muestra es parte o fracción representativa de un conjunto de una
población, universo o colectivo, que ha sido obtenida con el fin de investigar
ciertas características de ellos.
Selección de la muestra
Cuando se habla de seleccionar una muestra, se supone que la
población del dato o los datos que se pretenden analizar requiere un
número tan grande de observaciones que resultan inconvenientes o
imposibles de realizar. En algunos casos, observar a toda la población
puede causar la destrucción de la población. El muestreo puede reducir el
costo, aportar rapidez al proceso, hacer posible la observación cuando la
otra opción es no obtener los datos, mayor exactitud al poder hacer uso de
personal especializado.
El Diseño de la Investigación, se elabora un método diseñado a definir
la población y la muestra que se debe seleccionar, seguido de esto se
establece un esquema para realizar la investigación con métodos, técnicas
y procedimientos alternos para valorar estadísticamente la información.
El problema a resolver en la investigación se establece que la
población escogida en la Escuela Fiscal Mixta “Gladys Peet de
Arosemena”; es definida con las características necesarias para la
obtención de información.
Elegí una muestra, siendo coherente y analítico para hacer la mejor
selección de acuerdo a sus necesidades de información.
Las técnicas no probabilísticas: son aquellas que no aseguran la
probabilidad que tiene cada unidad de la población de ser incluidas en la
muestra. Por tanto, no se obtiene en estos casos la equiprobabilidad ni la
74
representatividad de la muestra. Con estos procedimientos se tiende a
sobre representar o a sub representar a determinados elementos de la
población. Sin embargo a veces constituye la única forma posible de
recolectar datos debido a las dificultades y los costos de las técnicas
probabilísticas.
Un muestreo probabilístico se lleva a cabo con un plan estadístico de
selección totalmente rígida y fijado de antemano, de acuerdo a esas
probabilidades y donde ni los entrevistadores ni otras personas que
intervengan en el muestreo toman decisión alguna sobre qué unidad elegir
para la muestra. También hay que notar que los procedimientos para formar
estimadores están fijados de antemano como parte del diseño muestra y
no dependen de la muestra particular que se ha seleccionado.
Por ejemplo, nos puede ayudar a definir el tamaño y el tipo de las
unidades de muestreo en distintas etapas, en la formación de estratos y en
el uso de variables auxiliares conocidas en la población que ayuden a
mejorar las estimaciones, en el establecimiento de las propias
probabilidades de selección de las unidades muéstrales. No hay límite a la
cantidad de información que puede utilizarse en un proceso probabilístico
de muestreo. El único límite que existe es que la selección sea matemática,
respetando las probabilidades asignadas.
El muestreo no probabilístico se usa fundamentalmente en estudios
explorativos o en investigaciones. Elige sus elementos de acuerdo a los
parámetros del investigador, no existe la misma probabilidad de selección
para todos, depende del tipo de investigación.
Los muestreos no probabilísticos más usuales son:
Muestreo por cuotas:
75
También denominado en ocasiones "accidental". Se asienta
generalmente sobre la base de un buen conocimiento de los estratos de la
población y/o de los individuos más "representativos" o "adecuados" para
los fines de la investigación. Mantiene, por tanto, semejanzas con el
muestreo aleatorio estratificado, pero no tiene el carácter de aleatoriedad
de aquél.
En este tipo de muestreo se fijan unas "cuotas" que consisten en un
número de individuos que reúnen unas determinadas condiciones, por
ejemplo: 20 individuos de 25 a 40 años, de sexo femenino y residentes en
Gijón. Una vez determinada la cuota se eligen los primeros que se
encuentren que cumplan esas características. Este método se utiliza
mucho en las encuestas de opinión.
Muestreo opinático o intencional:
Este tipo de muestreo se caracteriza por un esfuerzo deliberado de
obtener muestras "representativas" mediante la inclusión en la muestra de
grupos supuestamente típicos. Es muy frecuente su utilización en sondeos
preelectorales de zonas que en anteriores votaciones han marcado
tendencias de voto.
Muestreo casual o incidental:
Se trata de un proceso en el que el investigador selecciona directa e
intencionadamente los individuos de la población (los profesores de
universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios estudiantes).
Bola de nieve:
Se localiza a algunos individuos, los cuales conducen a otros, y estos
a otros, y así hasta conseguir una muestra suficiente. Este tipo se emplea
76
muy frecuentemente cuando se hacen estudios con poblaciones
"marginales", delincuentes, sectas, determinados tipos de enfermos, etc
Con respecto a los paradigmas en la definición del tamaño de
muestra, creo que es según la investigación que se quiere realizar, según
los parámetros del investigador, el tiempo, presupuesto...
Técnicas De Muestreo No Probabilísticas
Muestreo intencional o deliberado
La tesis básica que lo sustenta consiste en que el buen juicio
posibilitaría escoger los integrantes de la muestra, por lo que aquí el
investigador selecciona explícitamente cierto tipo de elementos o casos
representativos, típicos o con posibilidades de ofrecer mayor cantidad de
información. Los casos se determinan a partir de una población dada, hasta
llegar a la cantidad estimada como necesaria.
La experiencia demuestra que sin tener una experiencia objetiva
previa para emitir los juicios, esta técnica no ofrece resultados confiables,
por tanto se hace necesario disponer de algunos datos y comprobaciones
externas que demuestren la supuesta representatividad. Por ejemplo, en
las encuestas electorales se emplea muchas veces el muestreo intencional,
seleccionando un determinado número de pequeños distritos electorales
cuyos resultados en años anteriores se han aproximado a los del estado, y
se entrevistan entonces a todos los votantes.
El muestreo Estadístico resulta beneficioso para implementarlo en la
realización de un estudio, debido a que mediante éste se pueden obtener
probabilidades bajas o altas a través de determinados beneficios que estas
técnicas ofrecen.
En los diferentes tipos de muestreo existen no probabilística en los
cuales se deben establecer diferencia en el momento de realizar nuestras
77
investigaciones por tanto que en el no probabilística no toda la población
forma parte de la muestra y en el probabilística todos los individuos tienen
probabilidad positiva de formar parte de la muestra.
El muestreo es sencillamente el procedimiento que se emplea a extraer una
pequeña parte de una población dentro de un universo.
Cuadro No. 3 Población de Inicial de la Escuela de Educación Básica
“Gladys Peet de Arosemena”
DIRECTORA PROFESORES REPRESENTANTES L.
1 3 105
Fuente: Archivos de la Escuela
Cuadro No. 4 Tabla de la muestra
Profesor de la Escuela Fiscal Mixta 3
Representantes legales 50
Total de la muestra 53
Fuente: Archivos de la Escuela Elaborado por: Janeth De La A Pozo
En la Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena”,
al momento de la realización de este trabajo de investigación cuenta con
un total de estudiantes matriculados 110 pero asistentes 93 que es la
muestra que se utilizará en este proyecto de investigación. Los niños tienen
entre 4 y 5 años de edad
Para ello he aplicado el muestreo causal o incidental.
También se aplicó una encuesta a la totalidad de profesores y una
entrevista a la directora de la escuela.
78
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Las técnicas de trabajo directo constituyen el complemento que la
maestra requiere para apoyar a los estudiantes. Partiendo del análisis del
diagnóstico académico del estudiante, debe interactuar con éste a través
de acciones de trabajo directas, para definir las tareas y actividades que
convendrá realizar en la resolución de problemas académicos.
Las técnicas de dinámica de grupo favorecen el desarrollo
cognoscitivo y el desarrollo motriz, mediante el desarrollo personal. Para
obtener la información clara y precisa que se requiere se utilizarán un
sinnúmero de instrumentos del tipo informal, los cuales se aplicarán en un
momento determinado de acuerdo a las necesidades que se vayan
presentando en nuestra investigación.
Cuadro No. 5 Técnicas - Instrumentos – Fuentes
TÉCNICAS INSTRUMENTOS FUENTES
Observación general o
simultánea
La encuesta
La entrevista
La consulta
Fichas bibliográficas
Cuestionarios
Encuestas
Formularios
Entrevistas
Formularios consultas
Internet
Nómina de los
estudiantes
Resultados de las
entrevistas a
Estudiantes, maestros,
directora de escuela,
autoridades educativas.
Resultados de la
consulta a expertos en el
tema.
Fuente: Autora del Proyecto
79
Entre las técnicas tenemos:
La entrevista: consiste en la obtención de información oral de parte de una
persona llamado entrevistador (quién pregunta) en una situación de cara a
cara con otra llamada entrevistada, es una conversación entre dos
personas sobre un tema específico teniendo un propósito profesional, esta
entrevista va guiada de un formulario que orientan la conversación entre
las dos personas.
Encuesta.-Técnica de recopilación de información de manera cuantitativa
cuyo cuestionario se da con opciones de respuesta alternativa, la cual nos
facilita la medición en porcentajes.
Las encuestas son aplicadas a una muestra de la población objeto de
estudio, con el fin de inferir y concluir con respeto a la población completa”.
(Mónica Gerber, catedrática de la Universidad de Chile).
Esta técnica es una forma de interactuar directamente con el recurso
humano, para obtener opiniones importantes. A través del cuestionario, se
recoge la información para sustentar la investigación.
Etapas de la encuesta:
Definir el objeto de la encuesta: Objetivos, muestra,
presupuesto.
Formulación del cuestionario: preguntas bien definidas.
Trabajo de campo: aplicar la encuesta a la muestra de la
población.
Obtener los resultados: procesar, codificar y tabularlos datos
obtenidos para luego presentar informe
El contenido bibliográfico de esta investigación se la obtuvo a través de la
recolección de datos en:
80
Sitios Web
Consultas en textos relacionados al tema
Consultas a tesis ya realizadas.
La observación: es una técnica que consiste en observar atentamente el
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis, es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
La observación participante: es una técnica en donde el investigador
comparte con los investigados su contexto, experiencias y vida cotidiana,
para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de
estudio sobre su propia realidad, es decir conocer la vida cotidiana del
grupo desde el interior.
Pasos de la Observación
Determinar el objeto, situación o caso a observar.
Determinar objetivo.
Determinar la forma de registrar los datos.
Observar cuidadosa y críticamente.
Registrar los datos observados.
Analizar e interpretar los datos.
Elaborar conclusiones.
Elaborar informe de observación.
Además se utilizó el sistema de fichas; ya que constituye una forma
eficaz de recoger de manera sintética y ordenada la información más
relevante sobre un asunto o materia. Habitualmente, y debido a su pequeño
tamaño, las fichas se organizan en ficheros, que son las cajas o muebles
donde se clasifican y se guarda.
Recursos auxiliares de la investigación.
81
Fichas.
Récords
Registro anecdótico.
Lista de chequeo de datos.
Grabaciones, fotografías
En la investigación se aplicó las técnicas descritas anteriormente,
para obtener información, datos y criterios que tiene la Escuela Fiscal
“Gladys Peet de Arosemena” sobre la estimulación temprana en los niños.
a entrevista fue aplicada a la Directora del Plantel a través de un guión de
10 preguntas, para conocer desde el punto de vista administrativo cómo se
maneja y atiende a los niños en edad inicial.
La encuesta a los profesores y a los estudiantes se la aplicó con el objeto
de conocer las habilidades y destrezas que se aplicana través de un
cuestionario. La observación fue de tipo participante debido a que la
investigadora forma parte de la comunidad objeto de estudio.
Validez y confiabilidad de los instrumentos.
Son válidos y confiables los instrumentos ya que por medio de las
fichas nemotécnicas se establece un orden en la información de campo,
mientras que las encuestas permitieron a través de cuestionarios con
preguntas claras y precisas, para llegar a los estudiantes.
El uso de Bibliografía fue confiable puesto que se basó en textos
garantizados, por editoriales de renombre y los obtenidos a través de la
web por proceder de documentos PDF, que previamente están calificados
a nivel científico, los datos poblacionales tienen su confiabilidad por
provenir de manera directa de la Escuela Fiscal “Gladys Peet de
Arosemena.”
Procedimientos de la Investigación
82
Las técnicas se ajustaron a la investigación descriptiva por que
determinaron un diagnóstico previo a través de la observación entrevista,
test, encuestas, lectura y consulta de documentos existentes acerca del
tema, al mismo tiempo que se establece una relación entre sus
componentes. De la misma manera la investigación fue documentada
porque se pone de manifiesto el pensamiento del autor según los objetivos
propuestos.
Caracterización de la propuesta.
Debido al problema existente en el desarrollo de la motricidad fina de
la Escuela Fiscal Mixta “Gladys Peet de Arosemena”, al no existir una
propuesta de solución, se planteó la creación de una guía para desarrollar
la motricidad fina, dirigida a los profesores con el fin de mejorar resultados
en la formación de los estudiantes.
El proyecto es factible debido a que presenta actividades
relacionadas entre sí; tiene como finalidad satisfacer una necesidad
justificada por medio de una observación o diagnóstico previo, es viable en
cuanto al tiempo y recursos que se disponen y se sustenta en una
investigación bibliográfica.
Criterios para la elaboración del Diseño
Título del Diseño: Una guía para desarrollar la motricidad fina.
Justificación e importancia.
Fundamentación teórica: psicológica, pedagógica, filosófica, legal.
Objetivos: generales y específicos.
Ubicación sectorial y física.
Factibilidad: financiera, legal, técnica, recursos humanos, política,
visión, misión.
83
Descripción del diseño.
Diseño de la guía.
Beneficiarios.
Conclusión.
Recomendaciones.
Referencias bibliográficas-
Referencias electrónicas.
Bibliografía general.
Anexo.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La creación de una guía para mejorar la motricidad fina ha tenido
una gran acogida por parte de los estudiantes de Inicial de la Escuela de
Educación Básica Gladys Peet de Arosemena, he visto la necesidad de
plantear con urgencia de llevare iniciar el proyecto y ver la posibilidad de
convertirla en una estrategia para los docentes de esta institución.
El diseño de una guía para mejorar la motricidad fina, ha sido el
resultado de un proceso que se inicia con la identificación de las variables
de diseño:
a) Necesidades de orientación de los educandos para el desarrollo
de la motricidad fina.
b) Facilidades que disponen los docentes para la aplicación de esta
guía.
84
ENCUESTA APLICADA A REPRESENTANTES LEGALES 1. CONSIDERA QUE LA FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS AFECTA AL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA?
Cuadro No. 6 FALTA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 40 80
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 4 8
EN DESACUERDO 6 12
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 1 Falta de estimulación temprana
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 1
El 80% de los representantes legales encuestados piensan que la falta de
estimulación temprana en los niños y niñas afecta posteriormente a la
motricidad fina, mientras que 12% piensan que no afecta, y el 8% solo en
ciertos casos.
80%
0%
8% 12%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
85
2. DIFERENCIA CON PRECISIÓN SU NIÑO O NIÑA LA MANO
DERECHA DE LA IZQUIERDA?
Cuadro No. 7 DIFERENCIA LATERALIDAD
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 15 30
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 15 30
EN DESACUERDO 20 40
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 2 Diferencia lateralidad
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 2
El 30% de los encuestados responde que efectivamente el niño y niñas si
diferencia entre la mano derecha e izquierda, el 40% de los niños no lo hace
mientras que el 30% a veces lo hace por lo que un porcentaje importante.
30%
0%
30%
40%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
86
3. HA NOTADO INSEGURIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS AL
MOMENTO DE REALIZAR LA TAREA?
Cuadro No. 8 INSEGURIDAD EN LAS TAREAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 32 64
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 13 26
EN DESACUERDO 5 10
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 3 Inseguridad en las tareas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 3
Los niños que tienen inseguridad en realizar las tareas encomendadas son
una minoría, pero igual es importante esto es un 10%, frente al 64% y 26%
que si lo hacen o lo realizan a veces.
64
0
26
10
0
MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE
DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
87
4. HA NOTADO DIFICULTAD EN LA MOTRICIDAD FINA DE SU HIJOAL
REALIZAR LAS TAREAS GRAFOPLÁSTICAS?
Cuadro No. 9 DIFICULTAD EN LA MOTRICIDAD FINA
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 18 36
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 12 24
EN DESACUERDO 20 40
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 4 Dificultad en la motricidad fina
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 4
El 36% de los encuestados piensan que los niños tienen dificultades en la
motricidad fina al realizar tareas grafoplásticas, mientras que el 24%
36%
0%
24%
40%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
88
piensan que no necesariamente y el 40% está en desacuerdo es decir los
niños no tienen ese tipo de dificultad en el aula de clase.
5. CONSIDERA QUE LA FALTA DE ASISTENCIA EN EDUCACIÓN
INICIAL AUMENTA LAS DIFICULTADES EN REALIZAR
ACTIVIDADES GRAFOPLÁSTICAS?
Cuadro No. 10 INASISTENCIAS CAUSA DIFICULTADES
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 45 90
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 5 10
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 5 Inasistencia causa dificultades
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 5
Del total de los representantes legales el 90% considera que la falta de
asistencia en inicial aumenta las dificultades en realizar los ejercicios grafo
90%
10%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
89
plásticos, mientras que el 10% no lo considera crítico, esto se debe a que
este grupo no está totalmente integrado al proceso educativo.
6. PIENSA UD. QUE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES SOLUCIONARÁ EN
PARTE LOS PROBLEMAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS PARA
REALIZAR LAS ACTIVIDADES GRAFOPLÁSTICAS?
Cuadro No.11 GUÍA DE ACTIVIDADES COMO SOLUCIÓN
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 47 94
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 3 6
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 6 Guía de actividades como solución
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 6
La gran mayoría de padres de familia esto es el 94% piensa que una guía
de actividades solucionara en parte los problemas de los niños para realizar
actividades grafo plástica, mientras que un 6% piensa que no, debido a que
94%
6%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
90
no se han informado del proceso de estimulación temprana a través de
ejercicios necesarios.
7. HA NOTADO ANSIEDAD Y NEGATIVIDAD EN LOS NIÑOS O NIÑAS
CUANDO REALIZA LAS TAREAS?
Cuadro No. 12 ANSIEDAD AL REALIZAR TAREAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 30 60
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 5 10
EN DESACUERDO 15 30
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 7 Ansiedad al realizar tareas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 7
El 60% de los representantes legales ha notado ansiedad y negatividad en
los niños al realizar la tarea, mientras que el 10% a veces y el 30% indican
que no ha ocurrido, es a este porcentaje por el cual se aplicara la propuesta.
60%10%
30%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
91
8. CONSIDERA QUE ES NECESARIA UNA TERAPIA OCUPACIONAL
Y DE ESTIMULACIÓN PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS?
Cuadro No. 13 NECESIDAD DE TERAPIA OCUPACIONAL
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 50 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 8 Necesidad de terapia ocupacional
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 8
Todos los representantes legales que fueron encuestados consideran y
piensan que es necesaria una terapia ocupacional y de estimulación
temprana para los niños y niñas de la institución educativa.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
92
9. EL NIÑO O NIÑA MUESTRA RIGIDEZ AL COGER EL LÁPIZ?
Cuadro No. 14 MUESTRA RIGIDEZ AL COGER EL LÁPIZ
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 40
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 10 20
EN DESACUERDO 20 40
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 9 Muestra rigidez al coger el lápiz
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 9
El 40% de los padres de familia indican que sus niños muestra rigidez al
tomar el lápiz para empezar a escribir, mientras que el otro 40% no
muestran rigidez, pues lo realizan con normalidad, en cambio un 20% de
niños a veces tiene este inconveniente, por lo que es importante tomar
asunto sobre este grupo que presenta esta anomalía.
40%
20%
40%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
93
10. ESTA DE ACUERDO CON LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA DE
ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS?
Cuadro No. 15 APLICACIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 47 94
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 3 6
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 50 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 10 Aplicación de guía de actividades
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 10
El 94% esto es casi la totalidad de representantes legales está de acuerdo
que con la aplicación de una guía de actividades mejorara la motricidad fina
en los niños, para que se elimine los inconvenientes con la escritura,
mientas que el 6% piensan que no es suficiente y es deben consideran
otros aspectos o simplemente no están involucrados en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
94%
0%
6%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
94
ENCUESTA APLICADA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
1. SE DEBE EVALUAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL AL
INGRESAR A LA INSTITUCIÓN?
Cuadro No. 16 HABILIDADES MOTRICES
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 66
DE ACUERDO 1 34
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 11 Habilidades motrices
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 1
La totalidad de los docentes encuestados esto es el 66% están muy de
acuerdo y el 34% de acuerdo en que es necesario evaluar el desarrollo de
las habilidades motrices de los niños en la educación inicial al ingresar a la
institución, para poder diagnosticar a tiempo y aplicar las estrategias que
son pertinentes.
66%
34%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
95
2. CREE QUE ES CONVENIENTE QUE LOS MAESTROS
SELECCIONEN Y UTILICEN MATERIALES DIDÁCTICOS
ADECUADOS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS SEGÚN LA EDAD?
Cuadro No. 17 MATERIALES DIDÁCTICOS
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo Gráfico No. 12 Materiales didácticos
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 2
El 100% los profesores de la institución educativa creen que es
conveniente que los maestros selecciones y utilicen materiales didácticos
adecuados para los niños y niñas de acuerdo con la propuesta de una guía
que será utilizada en su momento adecuado.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
96
3. LOS ESTUDIANTES RESPONDEN POSITIVAMENTE A LAS
ACTIVIDADES IMPARTIDAS DE ACUERDO A SU NIVEL DE
APRENDIZAJE?
Cuadro No. 18 RESPUESTA POSITIVA DE ACTIVIDADES
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 67
DE ACUERDO 1 33
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No.13 Respuesta positiva de actividades
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 3
De acuerdo a la opinión de los docentes, el 67% de los estudiantes
responden de una manera positiva a las actividades impartidas de acuerdo
a su nivel de aprendizaje, por lo que la respuesta de los niños y niñas
dependerá de las estrategias pedagógicas impartidas por la guía
propuesta.
67%
33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
97
4. CREE QUE EN UN FUTURO LLEGEN A IMPLEMENTARSE EN
TODAS LAS INSTITUCIONES ESTE TIPO DE GUÍA DE
ESTIMULACIÓN?
Cuadro No. 19 IMPLEMENTACIÓN FUTURA DE LAS GUÍAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 67
DE ACUERDO 1 33
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo Gráfico No. 14 Implementación futura de las guías
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 4
Los docentes opinan en un 67% que en efecto, en un futuro se llegar a
implementarse en todas las instituciones las guías didácticas que son de
gran ayuda para el profesorado, de esa manera mediante una estrategia
pedagógica se puede mejorar el desarrollo de los aprendizajes en los niños
y niñas de las escuelas.
67%
33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
98
5. ES NECESARIO QUE LOS DOCENTES CUENTEN CON UNA GUÍA
DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA REFORZAR EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?
Cuadro No. 20 CONTAR CON UNA GUÍA DE ESTIMULACIÓN
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo Gráfico No. 15 Contar con una guía de estimulación
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 5
Es necesario que los docentes cuenten con una guía de estimulación
temprana para reforzar el aprendizaje de los estudiantes, eso opinaron el
100% de los profesores de la institución en la cual se aplica la guía de
estrategias.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
99
6. CONSIDERA UD. QUE LOS PADRES DE FAMILIA INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS?
Cuadro No. 21 PADRES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 16 Padres influyen en el aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No.16
Igualmente el 100% de los docentes consideran que los padres de familia
influyen de una manera directa en el aprendizaje de los niños, ya sea
primeramente por el ejemplo, por la ayuda y todo tipo de apoyo que debe
ofrecerle a los niños y niñas en las escuelas.
100%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
100
7. HA NOTADO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS TOMAN EL LÁPIZ CON
PRECISIÓN?
Cuadro No. 22 PRECISION CON EL LÁPIZ
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 1 34
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 2 66
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 17 Precisión con el lápiz
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 1
El 66% de los docentes han notado que los niños/as toman el lápiz con
precisión, mientras que el 34% de los encuestados opinan que tienen cierta
dificultad.
34%
66%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
101
8. LOS NIÑOS Y NIÑAS EJECUTAN ADECUADAMENTE LAS
ORDENES AL MOMENTO DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD?
Cuadro No. 23 EJECUCIÓN ADECUADA DE LAS ORDENES
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 2 67
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 1 33
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 18 Ejecución adecuada de las ordenes
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No.8
De acuerdo a esta encuesta los docentes indican el 67% de los niños si
ejecutan adecuadamente las ordenes al momento de realizar una actividad,
por lo que si existe una actitud positiva por parte del alumnado en seguir
un programa a través de la guía didáctica.
67%
33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
102
9. HA NOTADO RIGIDEZ EN LA MANO DEL NIÑO O NIÑA CUANDO
TOMA EL LÁPIZ?
Cuadro No. 24 RIGIDEZ EN EL USO DEL LÁPIZ
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 66
DE ACUERDO 1 34
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 19 Rigidez en el uso del lápiz
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 9
Definitivamente el 66% y el 34% están muy de acuerdo y de acuerdo en
que han notado que existe un problema en los niños y niñas que es la
rigidez de la mano al tomar el lápiz para empezar a escribir o dibujar, por
lo que el síntoma del problema está identificado.
66%
34%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
103
10. CONSIDERA QUE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES MINIMIZARÁ LOS
PROBLEMAS CON LAS ACTIVIDADES GRAFOPLÁSTICAS?
Cuadro No. 25 GUÍA DE ACTIVIDADES MINIMIZARÁ PROBLEMAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 0 0
DE ACUERDO 3 100
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 20 Guía de actividades minimizará problemas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 10
Los docentes opinan y están de acuerdo en su totalidad que una guía de
actividades minimizara los problemas con actividades grafoplásticas, ya
que el 100% está muy de acuerdo con esta manera de enfocar las
estrategias pedagógicas.
0%
100%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
104
11. EXISTEN FACILIDADES POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN PARA LA
APLICACIÓN DE LA TESIS EDUCATIVA?
Cuadro No. 26 FACILIDADES EN LA INSTITUCIÓN
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 33
DE ACUERDO 1 67
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 21 Facilidades en la institución
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 11
El 63% de los docentes opinan que la institución si ofrecerá las facilidades
para la aplicación de la investigación y propuesta de la guía de estrategas
ya que respondieron todos que están de acuerdo con la opinan.
33%
67%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
105
12. SE INTERESA EN EL TEMA DE MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA
EN NIÑOS Y NIÑAS?
Cuadro No. 27 INTERÉS EN MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 22 Interés en mejorar la motricidad fina
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 12
Los profesores de una forma mayoritaria indicaron que si se interesan en
mejora la mejorar la motricidad en los niños y niñas por lo tanto se
comprometen en un futuro que se deba aplicar la guía para poder llegar al
objetivo que la institución está buscando.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
106
13. CREE QUE LAS DIFICULTADES EN LAS ACTIVIDADES
GRAFOPLÁSTICAS ES UNO DE LOS FACTORES EN BAJO
RENDIMIENTO ESCOLAR?
Cuadro No. 28 DIFICULTADES EN ACTIVIDADES GRAFOPLÁSTICAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 1 33
DE ACUERDO 1 33
INDIFERENTE 1 34
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 23 Dificultades en actividades grafoplásticas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 13
Las opiniones están divididas el 33% opina que la dificultades en las
actividades grafoplásticas es uno de los factores del bajo rendimiento
escolar, debido a que influye en la lecto escritura y todas las asignaturas
que ella parte.
33%
33%
34%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
107
14. HA NOTADO DIFICULTAD EN LA LATERALIDAD DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS?
Cuadro No. 29 DIFICULTAD EN LA LATERALIDAD
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 1 34
DE ACUERDO 2 66
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo Gráfico No. 24 Dificultad en la lateralidad
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 14
De todos los encuestados, coinciden en el 34% y el 66% tanto muy de
acuerdo como de acuerdo en que se ha notado dificultad en la lateralidad
de los niños niñas al realizar ejercicios relacionados con la motricidad
gruesa, por lo que es necesario reconocer el problema y darle una solución
a corto plazo.
34%
66%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
108
15. LOS NIÑOS Y NIÑAS TIENEN DIFICULTAD EN EL MOMENTO DE
UTILIZAR LAS TIJERAS?
Cuadro No. 30 DIFICULTAD PARA UTILIZAR LAS TIJERAS
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 66
DE ACUERDO 1 34
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 25 Dificultad para utilizar las tijeras
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 15
Tanto el 66% y el 34% de los profesores han identificado que los niños y
niña tienen dificultad en el momento de utilizar las tijeras, por lo que
anotaron que están muy de acuerdo y de acuerdo con la sentencia de la
pregunta.
66%
34%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
109
16. CONSIDERA QUE LA FALTA DE HABILIDAD EN LA MOTRICIDAD
FINA DESMOTIVA AL NIÑO O NIÑA PARA REALIZAR UNA
ACTIVIAD EN EL AULA?
Cuadro No. 31 DESMOTIVACIÓN PARA ACTIVIDAD EN EL AULA
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 67
DE ACUERDO 1 33
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 26 Falta de habilidades en la motricidad fina
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 16
El 67% de los docentes opinan que la falta de habilidad en la motricidad
fina desmotiva al niño o niña para realizar una actividad en el aula, de esa
situación deriva todas las consecuencias y problemas posteriores.
67%
33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
110
17. CONSIDERA QUE LA FALTA DE COLABORACIÓN DE LOS
REPRESENTANTES LEGALES EN LAS TAREAS AFECTA SU
RENDIMIENTO ESCOLAR?
Cuadro No. 32 FALTA DE COLABORACIÓN AFECTA R.E.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 67
DE ACUERDO 1 33
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo Gráfico No. 27 Falta de colaboración afecta rendimiento escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 17
La falta de colaboración de los representantes legales según los docentes
es un problema evidente relacionado con el control de tareas que afectara
luego a su rendimiento escolar, ya que el 67% % indico que existe relación
entre las dos categorías.
67%
33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
111
18. PIENSA QUE ES IMPORTANTE CAPACITAR AL REPRESENTANTE
LEGAL SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA ANTES DEL INGRESO ESCOLAR?
Cuadro No. 33 CAPACITACIÓN A REPRESENTANTE LEGAL
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 66
DE ACUERDO 1 33
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 28 Capacitación a representante legal
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 18
Los docentes indican que es importante capacitar al representante legal
sobre la importancia de la estimulación temprana antes del ingreso escolar
ya que el 67% están muy de acuerdo con esta pregunta.
67%
33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
112
19. HA NOTADO DIFICULTAD EN EL NIÑO O NIÑA AL MOMENTO DE
ESCRIBIR?
Cuadro No. 34 DIFICULTAD EN LA ESCRITURA
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 2 67
DE ACUERDO 1 33
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 29 Dificultad en la escritura
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 19
El 67% los profesores han notado que el niño y niñas tienen dificultades al
escribir por lo que es necesaria una guía de estrategias que se implemente
en la institución.
67%
33%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
113
20. PIENSA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE TIENEN DIFICULTAD
DEBEN DE TENER UN TRATO ESPECIAL EN EL AULA?
Cuadro No. 35 TRATO ESPECIAL PARA NIÑOS CON DIFICULTAD
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 100
DE ACUERDO 0 0
INDIFERENTE 0 0
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 3 100 Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Gráfico No. 30 Trato especial para niños con dificultad
Fuente: Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” Elaborado por: Lcda. Janeth De La A Pozo
Interpretación de la pregunta No. 20
La totalidad de los docentes piensan que los niños y niñas que tienen
dificultad en relación con la estimulación deben tener un trato especial en
el aula.
100%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
114
CRUCE DE RESULTADOS
Del análisis mediante la triangulación sobre la base de los resultados
obtenidos de la investigación bibliográfica, aplicación de los instrumentos
de las encuestas a 50 representantes legales, 3 entre directivos, docentes
y experiencia personal fundamentada en la observación se obtuvieron los
siguientes resultados: En la encuesta aplicada a los representantes legales
se observa en la pregunta n.10 el 94 % de los encuestados están muy de
acuerdo en la aplicación de una guía de actividades para mejorar la
motricidad fina, debido a que esta está directamente influenciada por las
técnicas grafoplásticas, la opinión personal por medio de la observación
está totalmente de acuerdo con esta deducción, así también está
relacionado así como lo indica Ponce y Burbano “Los niños y niñas
responden a un simple placer motor, todo empieza con la utilización de
objetos de sus manos”
COMPROBACIÒN DE HIPÓTESIS
La hipótesis se comprueba a partir de los resultados derivados de la
investigación de campo en donde se determina mediante los instrumentos
tales como las encuestas a directivos, docentes representantes legales
demuestran que existe un alto nivel de concientización y aceptación para
la aplicación de una Guía de estrategias para el desarrollo de motricidad
fina y de esta manera mejorar el desarrollo integral del niño. Debido
a estas razones al aplicar la propuesta se obtuvo como resultado una
mejora significativa en las habilidades de los niños en relación con la
motricidad fina a través de los diversos ejercicios realizados en aula de
clase.
115
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO:
GUÍA DE ESTRATEGIAS EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA
DOCENTES
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta se justifica y tiene su importancia debido a
que no se ha presentado un diseño que presente un manual de Técnicas
Grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina en la escuela objeto
de la investigación, es conocido que aquellas son una de las actividades
más desarrolladas por los niños y niñas, por lo tanto es fundamental que
las maestras se actualicen en las Técnicas Grafoplásticas, por el motivo
que los estudiantes necesitan potencializar la motricidad fina y como
consecuencia se demanda la aplicación de un manual para desarrollarlas.
Además el trabajo de investigación es de mucho interés ya que
actualmente, en los niños, desde la primera infancia se trabaja la
motricidad en centros infantiles. De la misma manera el proyecto es factible
ya que cuenta con el apoyo de maestras, directora y niños (as) logrando
que las diferentes técnicas grafo plásticas motiven al niño a la creatividad
e incluso a jugar con material del medio para el desarrollo motriz del niño.
De igual manera, el impacto, será evidente, cuando el niño,
mediante las técnicas grafo plásticas, disfruta, se divierte, se expresa
aprende y sólo a través del conocimiento se puede intervenir con eficacia
los que intervienen los dedos pulgar e índice para desarrollar el acto
prensor correcto.
116
OBJETIVOS
GENERAL
Diseñar una Guía de Actividades en el aula para los docentes
mediante estrategia pedagógica, mejorando el desarrollo de la motricidad
fina de los niños y niñas de la Escuela de Educación Básica Gladys Peet
de Arosemena en el año 2013.
ESPECÍFICOS
1. Desarrollar la planificación diaria de acuerdo con las estrategias de
la propuesta para mejorar la motricidad fina en los niños y niñas.
2. Incentivar la participación de docentes y representantes legales en
los programas que desarrolle la institución.
3. Integrar todas las técnicas grafoplásticas en la propuesta para
desarrollar las inteligencias múltiples.
117
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta es factible concretar porque que cuenta con los
recursos humanos necesarios , estos son los docentes, directivos y la
autora de la investigación, son el apoyo de las personas que ayudaron a
desarrollar la tesis y propuesta, además con el recurso financiero ya que
los docentes, directivos y autora de la tesis tienen financiados sus
actividades. Así también se cuenta con el recurso tecnológico como
Internet y las herramientas para llevar a cabo el proceso investigativo y por
último se cuenta con el recurso legal que consisten en el amparo de la
Constitución de la República del Ecuador.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La propuesta se la desarrolla en las Escuela de Educación Básica
Gladys Peet de Arosemena de la provincia de Santa Elena Cantón La
Libertad año lectivo 2012-2013.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en una GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA.
118
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA
DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PARVULARIA
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
AUTORA: Lcda. De La A Pozo Janeth Elizabeth
https://www.google.com.ec/search
FECHA: Marzo del 2015
119
PLANIFICACIÓN
Y
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
https://www.google.com.ec/search
120
ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÒN
INTRODUCCIÓN
El presente manual tiene por finalidad orientar a los maestros en la
correcta utilización de las diferentes técnicas grafo plásticas para el
desarrollo de la motricidad fina de los niños. Que el niño use y disfrute
cualquier técnica para manifestarse de forma espontánea y comunicarse
con los demás. Que aprenda a valorar el proceso creativo y para ello
necesita de un ambiente estimulador, todo tipo de materiales, exploración,
construcción y expresión.
Las técnicas deben variar y adaptarse a cada grupo de trabajo, ya
que todos los niños no son iguales cada año, y los grupos de trabajo son
diferentes cada vez, habrán los grupos que avancen más rápido que otros
y otros que necesiten de más estímulo o motivación; el maestro debe saber
adaptarse a cada grupo de trabajo.
También debemos tener en cuenta que el estímulo en el desarrollo
de la psicomotricidad no sólo se debe dar en niños de Primer Grado De
Educación Básica, sino también en niños de 6-7 años lo que vendría a ser
el Segundo Grado de Educación Básica ya que es aquí cuando empieza el
periodo de la Lecto-escritura y cuando podemos detectar cualquier déficit o
trastorno en la psicomotricidad del niño, y por tal motivo el docente de ésta
etapa, también debe estar preparado, no sólo para afianzar la
psicomotricidad en esta etapa sino también para observar y detectar
cualquier falla de ésta. Es importante brindarle al niño ricas
experiencias, ponerle materiales a su alcance y por sobre todo ofrecerle el
estímulo y el apoyo necesario para que pueda expresarse y volcarse
riqueza interior, potenciando al máximo sus habilidades. De esta manera,
podrá ir creando su propio.
121
Cuando nos referimos a los materiales fungibles, queremos decir
todo aquellos materiales que resultan imprescindibles en cualquier escuela,
de uso cotidiano que se deben reponer con una determinada frecuencia,
debido a que estos materiales lo utilizan los niños pequeños, se debe
observar las normas que regulen las condiciones especificas, pues las
pinturas, lápices de color, pegamento, ceros pueden ser toxicas.
Los materiales didácticos son los elementos que empleamos los
docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as
(libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,…). También
consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que
nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los/as
alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes
significativos.
Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que
es un recurso didáctico, así que, en resumen, material didáctico es
cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado
con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.
Los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya
sea jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados, que
ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que los
rodea. Esta actividad tiene por objetivo, aumentar el vocabulario así como
estimular la atención y la memoria, fomentar en el niño el gusto por la
música, ejercitar las coordinaciones motoras, así como sociabilizarlo.
122
https://www.google.com.ec/search
Actividades para desarrollar
La motricidad fina
Ejercicios de estimulación
temprana utilizando materiales
fungibles
https://www.google.com.ec/search https://www.google.com.ec/search
123
TÉCNICA DEL TROZADO
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo:
Lograr la precisión digital, la inhibición de control digital y dominio del
espacio gráfico.
Materiales:
Papel revistas, periódicos, crepé, hojas y goma.
Actividades:
Expresión corporal con el papel y sus posibilidades.
Trozar libremente y pegar en toda la hoja
Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
Trozar y pegar los papeles en forma separada
Trozar y pegar los papeles en la parte superior de la hoja
Trozar y pegar los papeles en la parte inferior de la hoja
Trozar y pegar los papeles en el lado derecho
Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo
Trozar y pegar los papeles en figuras
Trozar y pegar los papeles.
124
TÉCNICA DEL ARRUGADO
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo:
Desarrollar la agilidad y habilidad manual.
Materiales:
Papeles de diferentes tamaños.
Actividades:
Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.
Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja.
Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.
Arrugar y pegar papel limitando espacios.
Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego derecha de la hoja.
Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego horizontal de la
hoja.
Arrugar y pegar papel debajo de las figuras.
Arrugar y pegar papel fuera de las figuras.
Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras.
Arrugar y pegar papel sobre las líneas trazadas.
Arrugar y pegar papel formando gráficos y paisajes.
125
TÉCNICA DEL DIBUJO
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo:
Lograr un control grafo motriz de los trazos gráficos, para que l niño aprenda
los movimientos básicos.
Cuando trabajemos con los niños en el salón de clases, me gusta decirles
“El pulgar y el índice en los lados y el dedo medio por debajo”. Si su niño
tiende a usar el dedo anular y el índice, debe darle un pedacito de algodón
u otra cosa pequeña para que sostenga con esos dos dedos mientras
escribe o colorea.
Materiales:
Lápiz, bolígrafo, colores, marcadores, hojas blancas.
Actividades:
Actividades de trazo de líneas rectas.
Actividades de trazo de líneas curvas.
Actividades de trazo de líneas mixtas.
Actividades de líneas verticales.
Actividades de líneas horizontales.
Actividades de líneas quebradas.
126
TÉCNICA DEL PUNZADO
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo:
Desarrollar progresivamente su coordinación motora fina ejercitando las
manos de los niños. El punzado es una estrategia fundamental para
fortalecer la habilidad manual. Para trabajar esta técnica se recomienda
para los más pequeños utilizar punzones plásticos para evitar accidentes;
con el fin de proteger la superficie donde se trabajará se puede hacer uso
de foami grueso.
Materiales:
Punzón, clavos, plumas, foami y hojas
Actividades:
Entregar a cada niño una hoja que contiene un dibujo.
Punzar el contorno del dibujo.
Punzar con lápiz en un espacio libre sin límites.
Punzar dentro de un contorno
Punzar sobre las líneas verticales
Punzar sobre las líneas Horizontales.
Punzar sobre las líneas en zigzag, curvas, mixtas.
Desprender la figura de una revista con el punzado.
127
TÉCNICA: DIBUJO CON TIZA
.
https://www.google.com.ec/search Edad: 4-5 años Tiempo: 10 minutos
Objetivo:
Desarrollar el sentido del tacto y el dominio manual. Crea dibujos con tiza
mojada para obtener dibujos más brillantes, con un efecto visual diferente,
más texturado. Esta clase de dibujo es divertida para cualquiera, desde
niños en preescolar hasta adultos. Puedes usar la tiza mojada en papel,
acera u otro medio que desees.
Materiales: Tiza
Actividades:
Garabatea libremente con tizas de colores.
Pinte libremente con la tiza a (utilizando varios colores).
Pinte libremente con la tiza la parte de arriba de la hoja. (utilizando
cualquier color)
Pinte libremente con la tiza la parte de abajo de la hoja. (utilizando
cualquier color)
Pinte libremente con la tiza la parte de derecha de la hoja.
128
TÉCNICA DE PINTURA
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo:
Manipular la pintura en forma libre ejercitando la motricidad fina para la
expresión gráfica.
La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión
gráfica.
Materiales:
Pintura, témpera, hojas y recipientes
Actividades:
Combinar colores
Espaciar libremente
Plasme sus manos en una hoja.
(utilizando cualquier color)
Plasme sus hullas del largo de sus deditos
(utilizando cualquier color)
Plasme sus nudillos de la mano.
(utilizando cualquier color.
129
TÉCNICA EL ESGRAFIADO
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo: Desarrollar de la motricidad fina
Materiales:
Crayolas, cartulina, tempera negra y palillos
Actividades
Se cubre una base de cartulina o papel con crayola de diferentes
colores en forma pareja.
Posteriormente sobre el color se aplica una capa de pintura negra
que cubra toda la superficie.
Luego con un punzón, aguja, alfiler u otro elemento puntiagudo se
raspa dibujan-do una figura y quedando al descubierto los colores
del fondo con el diseño que se realiza sobre la base.
Si se desea un solo tono se conserva el color base de la cartulina o
el papel, se cubre uniformemente con la pintura negra,
posteriormente se raspa el contorno de la figura.
Luego se hace resaltar las partes del dibujo haciendo raspaduras.
130
TÉCNICA DEL ESTARCIDO.
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo: Realizar creaciones plásticas mediante la aplicación de
plantillas. Es una técnica artística de decoración en que una plantilla con
un dibujo recortado es usada para aplicar pintura, lanzándola a través de
dicho recorte, obteniéndose un dibujo con esa forma.
Materiales:
Papel blanco
Cartulina para preparar plantillas
Temperas de colores
Tijeras
Cepillo de dientes
Actividades:
Colocar sobre una superficie plana la cartulina.
Ubicar la plantilla sobre la cartulina.
Coger diferentes cepillos.
Untar los cepillos con pintura de distintos colores e impregnar sobre
la cartulina.
131
TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
https://www.google.com.ec/search Edad: 4-5 años Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo: Desarrollar la creatividad del niño y desarrolla su sistema motor
fino. El puntillismo es un estilo de pintura que consiste en hacer un dibujo
mediante puntos de colores puros situados muy cercanos los unos con los
otros, en lugar de pinceladas.
Materiales:
Témperas, palitos de fósforos, hoja blanca.
Actividades:
Los colores se impregnan en el palito de fósforo.
Se plasma en la hoja.
Pintaren forma de puntos sobre el dibujo.
Empezar desde la parte de arriba del gráfico.
Utilizar diferentes colores.
132
TÉCNICA DEL MODELADO
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 15 minutos
Objetivo:
Desarrollar la motricidad fina, pues al trabajar constantemente con las
Manos y los dedos, estos se ejercitan, el niño tiene sensaciones táctiles.
La plastilina es un material con el que los niños tienen contacto directo e
inmediato; pues el hecho de que puedan moldearlo como quieran y de
forma rápida hace que se desarrolle mejor su sistema senso-perceptivo,
que es el que permite que la información que el niño recoge a través de su
cuerpo, la pueda interiorizar y expresar.
Materiales:
Plastilina y palillo
Actividades:
Coger un poco de plastilina entren las manos
Amasar para ablandar hasta dar forma de una bola
Formar figuras de animales
Para modelar siluetas
Se aplana la plastilina con un rodillo
con un clavo sobre la plastilina
Retirar lo sobrante
133
TÉCNICA: MODELADO CON COLOREADA
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 15-20 minutos
Objetivo:
Estimular la creatividad.
Materiales:
Harina, agua, sal, Huevos, Anilina y moldes
Actividades:
Mezclar 4 tazas de harina con 1 ½ tazas de agua, y 1 taza de
sal, y amasar en un recipiente.
Añadir anilinas de distintos colores, extender la masa con un
rodillo.
Con moldes de galletas elaborar distintas figuras.
134
TÉCNICA LOS TRENZADOS
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 20-25 minutos
Objetivo:
Desarrollar la base motriz del niño El trenzado le permite al niño adquirir
destrezas necesarias para el aprendizaje de la cultura.
Materiales:
Papel crepe, cometa, Goma y Hojas
Actividades:
Trenzado de plantillas en cartulina de construcción: pintar y
recortar las plantillas en cartulina, luego trenzar.
Trenzar un pez: recortas 10 tiras de papel lustrillo de 1 cm. cada
una, trenzas y formas el pez, en una hoja, cortar cuatro tiras de
cada lado diagonal y dejar las dos de en medio más larga para
formar la cola.
Hacer un dámelo: recortar 8 tiras de papel lustrillo negro, 8
blancas de 1 cm. y medio cada una, recortar un cuadrado de
cartulina y trenzar el dámelo.
135
TÉCNICA DEL CORTICALADO.
https://www.google.com.ecsearch
Edad: 4-5 años Tiempo: 20-25 minutos
Objetivo:
Utilizar correctamente la tijera para desarrollar la motricidad fina. Esta
técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual-motora.
Materiales:
Papel brillante y Tijeras
Actividades:
Plegar el papel según la cantidad de figuras que se desea
obtener.
Dibujar el motivo en el primer doblez
Después recortar manteniendo el papel plegado.
Educar artísticamente no es producir artistas o tener alumnos
para que terminen trabajos para hacer exhibiciones.
136
Ejercicios de estimulación
temprana utilizando materiales
didácticos
137
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA
DE 4 A 5 AÑOS
CUBO DE DESTREZA
http://www.amazingbabies-kids.com/
Edad: 4-5 años Tiempo: 30 minutos
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, integración del control
óculo manual y percepción visual.
Objetivo:
Desarrollar habilidades motoras, independencia y autonomía.
Materiales:
Cubo de destreza
Número de alumnos: grupo de 4 niños o niñas.
138
Procedimiento:
El juego consiste entregar al niño el cubo para realizar la actividad de le
indique la maestra.
Este cubo se caracteriza por tener en cada lado un reto para las manitos
de los pequeños: por un lado podemos subir y bajar un cierre, por otro
abotonar y desabotonar, también tenemos el lado para despegar y pegar el
velcro, abrochar y desabrochar, así como el lado para atar un cordón.
139
DESENROSCAR TAPAS
https://www.google.com.ec/searc
Edad: 4-5 años Tiempo: 20-25 minutos
Motricidad fina, coordinación de ambas manos.
Imitación motora
Objetivo:
Desenroscar la tapadera de un tarro pequeño sin ayuda.
Materiales:
Tres botes de tapadera desenroscable y golosinas.
Número de alumnos: 15-25
Procedimiento:
Coloca los tres botes sobre la mesa delante del niño.
Agita una golosina que le guste a través de su campo de visión.
140
Cuando captes su atención, desenrosca la tapadera de alguno de los
botes y coloca
la recompensa dentro. Lentamente enróscala de nuevo
.
Sujeta el tarro y gesticula para el niño que lo abres haciendo
exageradamente la mímica de tus manos.
Luego coloca sus manos sobre el bote de la manera correcta y ayúdale
a desenroscar la tapa para conseguir su premio.
Repite el procedimiento con los otros recipientes.
Reduce tu ayuda hasta que pueda abrir los tres por si mismos.
Recuerda que debes comprobar cada vez que las tapaderas no estén
enroscadas demasiado fuertes.
141
TUERCAS Y TORNILLOS
https://www.google.com.ec/search Edad: 4-5 años Tiempo: 30 minutos
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, integración del control
óculo manual y percepción visual.
Objetivo:
Ensamblar tres tuercas y tres tornillos de diferentes medidas sin ayuda.
Materiales:
Tres tuercas y tres tornillos del mismo tamaño, tres tuercas y tres
tornillos de distintas mediadas y dos bandejas de ordenación
Número de alumnos: 20-25
Procedimiento:
Cuando el niño pueda completar sin problemas la tabla comienza a
enseñarle a ensamblar tornillos con tuercas sueltas para hacerle
trabajar la coordinación de ambas manos.
Inicia la actividad con tres tornillos de idéntica forma y tamaño.
Desmonta cada conjunto por separado y vuelve a unir los delante de él.
142
Luego coloca delante suyo las dos bandejas de ordenación y ponle en
una mano un tornillo y en la otra una tuerca. Haz que las coloque en la
bandeja correcta.
Después muéstrale como encajas dos piezas con una en cada mano.
Moldéale las manos para que haga lo mismo.
Repite el procedimiento reduciendo progresivamente tu ayuda hasta
que complete el ensamblaje perfecto de las tres tuercas con los tres
tornillos sin ayuda.
Una vez que no tenga ningún problema atornillando piezas del mismo
tamaño, cámbiaselas por otras de diferente media y apariencia.
Haz primero que las empareje para que luego pueda encajarlas sin
dificultad.
143
TENDER LA ROPA
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 30 minutos
Motricidad fina, coordinación de ambas manos.
Motricidad fina, sujetando.
Objetivo:
Tender ropa en un cordel y sujetarla con pinzas.
Materiales:
Pinzas, toallitas, pañuelos, calcetines, cordel y cesto.
Número de alumnos: 20-25
Procedimiento:
Ata una cuerda entre dos árboles o dos muebles de manera que
cuelgue más o menos a la altura de los hombros del niño.
Coloca la ropa en el cesto a sus pies y las pinzas en una caja a la
derecha del cesto.
144
Dirígelo, primero moldeando sus manos y luego con gestos y
verbalmente de la siguiente manera:
“Coge un calcetín”(usando su mano izquierda), “coge una pinza” (con la
mano derecha).
“Pon el calcetín” (colgándolo sobre el cordel), “tiéndelo” (presiona la
pinza para abrirla, colócala sobre la prenda y luego suéltala).
Si ves que tiene dificultad con alguna parte de la actividad, como colgar
el calcetín o abrir las pinzas, practica esta parte en un procedimiento de
trabajo por separado antes de continuar con la tarea completa.
Por ejemplo, haz que coloque calcetines sobre una línea o haz que
Practique sujetando pinzas a los lados de una caja como trabajo de
mesa.
145
LA BOLERA
https://www.google.com.ec/search Edad: 4-5 años Tiempo: 30 minutos
Objetivo:
Desplegar el patrón de lanzar, beneficiando el tono muscular.
Voltear los bolos con ayuda de la pelota.
Fortalecer sus músculos y huesos, desarrollar habilidades motoras y
fortalecer la valoración de sí mismos y su autoestima.
Materiales
- Botellas de plástico de refresco de 2L. ( las que queramos)
- Pelotas de tenis (o de otro deporte con diámetro similar)
- Agua o arena
146
Procedimiento:
- Podemos pintar los bolos de colores con laca de bombilla o cualquier
otra pintura que se adhiera al plástico.
- Se colocan los bolos formando un triángulo invertido.
- Se tiran las bolas rodándolas hacia los bolos. Cada niño tiene dos
oportunidades por turno.
- Una vez se han tirado los bolos se pueden hacer preguntas a los niños
como: ¿Cuántos bolos hay en total?, ¿Cuántos han caído?, ¿Cuántos
quedan de pie?, etc.
147
Ejercicios de estimulación
temprana usando
implementos deportivos
Actividades para desarrollar
La motricidad fina
148
TIRAR DE LA CUERDA
https://www.google.com.ec/search
Edad: 4-5 años Tiempo: 15 minutos
Perfeccionar el agarre y el control de la motricidad fina.
Motricidad fina, manipulación
Motricidad fina, sujetando
Objetivo:
Tirar de la cuerda de algún juguete o cualquier animalito de peluche
para hacerlo sonar.
Materiales:
Muñeca o peluche que hable o haga algún sonido cuando se le tire de
la cuerda.
Número de alumnos: 3 grupos de 10 niños
Procedimiento:
Muéstrale al niño el juguete o el animal de peluche y dile “mira”.
149
Asegúrate de que te esté mirando y muéstrale cómo al tirar del cordel
se hace hablar al muñeco.
Cuando pare, dale el juguete para que lo sostenga en una mano y guíale
la otra para que tire de la cuerda.
Recompénsalo inmediatamente por hacerlo de la manera adecuada.
Dale otro juguete y anímalo a que tire de la cuerda por si mismo.
Muéstrale donde está y realiza mímicamente el movimiento de tirar.
Ayúdale solo si se encontrase confuso.
Finalmente, enséñale a sujetar el juguete y tirar sin necesidad de ayuda,
de esta forma usará ambas manos en un esfuerzo cooperativo.
150
EL JUEGO DEL YOYO
http://www.preciolandia.com
Edad: 4-5 años Tiempo: 20 minutos
OBJETIVO: Poner a girar el yoyo en su propio eje, buscando mejorar la
destreza del jugador.
MATERIALES:
Yoyo
PROCEDIMIENTO:
Es un juguete que sirve para la entretención de grandes y chicos, este
juego consiste en dos platos que están unidos por un eje, esta figura está
enrollada por una cuerda que por medio del impulso emitido por la mano
sube y baja en más de una oportunidad. Después de haber practicado esta
actividad por algún tiempo se puede proceder a hacer figuras mientras el
juguete sube y baja, exigiendo un poco más de destreza y coordinación.
Existen muchas formas y tamaños de este juguete, puede ser de madera,
plástico o metal.
151
EL ANILLO TRAVIESO
http://www.preciolandia.com/
Edad: 4-5 años Tiempo: 20 minutos
Objetivo:
Desarrollo de la motricidad fina,
Materiales:
Soga y un anillo que se deslice por esta y pueda ocultarse en la mano
de un niño
Número de alumnos: Limitada por ronda
Procedimiento:
Todos los niños menos uno deben sentarse en ronda tomando la soga.
Uno se oculta el anillo en su mano, sin que lo vea el niño que va al centro.
Cuando el niño del centro descubre quien tiene el anillo, tomará su lugar.
Será ganador aquel niño que nunca fue descubierto.
152
PELOTA DE PAPEL
http://es.dreamstime.com/
Edad: 4-5 años Tiempo: 20 minutos
Motricidad fina, coordinación de ambas manos.
Objetivo:
Ejercitar la motricidad fina (óculo-manual).
Materiales:
Papeles de colores, claves, cajitas (verde y azul).
Número de alumnos: 20-25 niños
Procedimiento:
Se conformarán dos equipos dispersos en el terreno, uno tendrá una cinta
verde en las manos y el otro una cinta azul y a una distancia aproximada
de 3 metros se ubicarán unas cajitas.
Al sonido de las claves los niños (as) saldrán corriendo a tratar de coger la
mayor cantidad de papeles de colores los cuales deberán envolverlos en
153
forma de peloticas y depositarlas en las cajitas que le correspondan a su
equipo.
El juego comienza y termina con el sonido de la clave. Si algún niño (a)
comienza sin previo aviso su equipo perderá un punto en el acumulado
final, no deberán tomar más de un papel de color a la vez para realizar la
pelotica. Cada pelotica que es depositada en las cajitas tiene un valor de 1
punto. Gana el equipo que al culminar el juego haya realizado más
peloticas.
Antes de depositar las peloticas en las cajitas correspondientes los
niños(as), deberán caminar sobre una línea pintada en el suelo.
154
RUEDA LA PELOTA
http://saludinfantil.about.com/
Edad: 4-5 años Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Rodar pelotas de diferentes tamaños.
Materiales: pelotas pequeñas, grandes y medianas.
PROCEDIMIENTO:
Se formarán 3 grupos en fila, una detrás de la otra.
A la señal de la educadora los primeros niños de cada fila saldrán
corriendo hasta una cajita con pelotas de diferentes tamaños,
escogerán una y seguirán rodando la pelota siguiendo una línea
pintada en el suelo, hacia la otra cajita, la depositan y regresarán
corriendo hacia su fila y así sucesivamente.
Ningún niño puede salir antes de que su compañero llegue a la señal
indicada.
El regreso se realizará rodando la pelota con la mano no diestra.
155
LAS CARTERAS.
http://www.artesanum.com/
Edad: 4-5 años Tiempo: 20 minutos
Objetivo: Mejorar la motricidad fina.
Materiales: Vinilo, nylon, saco o tela.
PROCEDIMIENTO:
Se realizan dos equipos los cuales estarán ubicados detrás de la
línea de salida, a una distancia de 3 metros estarán ubicadas las
carteras correspondientes a los equipos.
A la señal de la educadora salen los primeros jugadores y se dirigen
hacia las carteras las cuales tienen que abotonar. Regresan y le dan
la mano a los próximos jugadores que deben ir a desabotonar las
carteras y así sucesivamente.
Deben abotonar y desabotonar todos los jugadores.
156
Ejercicios de estimulación
temprana usando mano-
dedo con canciones
infantiles
157
CANCIONES INFANTILES
Edad: 4-5 años
Tiempo: 10-15 minutos
Objetivo:
Coordinación auditiva y músculos de manos y dedos que ayudan a
desarrollar la motricidad fina
Materiales:
Grabadora y cd
Número de alumnos: 20-25
Procedimiento:
Cuando se realizan esta actividad con el canto los niños y las niñas alza
sus manitos y realizan movimiento de las manos y los dedos para
fortalecer estos músculos.
http:// com/photo-nina-mostrando-las-manos
158
MIS MANOS DIVERTIDA
Ya mis manos se despiertan
y ten van a saludar,
se sacuden con gran fuerza
y después se enrollan de aquí por allá.
Son mis manos divertidas,
siempre salen a jugar
suben por una escalera
y después se tiran por el tobogán.
Ellas tocan la bocina,
ellas te van asustar
y después de tanto juego,
cuando están cansadas,
te invitan a soñar.
Son mis manos divertidas
siempre salen a jugar,
suben por una escalera
y después se tiran por el tobogán.
Ellas tocan la bocina
ellas te van asustar
y después de tanto juego,
cuando están cansadas,
te invitan a soñar.
159
IncyWincy araña,
tejió su telaraña.
Vino la lluvia,
y se la llevó.
Salió el sol,
se secó la lluvia.
YIncyWincy araña,
otra vez subió.
SACO UNA MANITO
Saco una manita, la hago bailar,
la cierro, la abro y la vuelvo a guardar.
Saco la otra mano, la hago bailar,
la cierro, la abro y la vuelvo a guardar.
Saco las dos manos las hago bailar,
las cierro, las abro y las vuelvo a guardar.
160
LOS DEDOS
Pulgarcito, pulgarcito (enseñamos el dedo pulgar)
¿Dónde estás? aquí estoy (enseñamos el otro pulgar)
Gusto en saludarte, gusto en saludarte (se chocan los dos dedos)
Ya me voy, ya me voy (y se esconden los dedos detrás de la espalda)
Dedo índice, el que indica (enseñamos el dedo índice )
¿Dónde estás? aquí estoy (enseñamos el otro dedo)
Gusto en saludarte, gusto en saludarte (se chocan los dos dedos)
Ya me voy, ya me voy (y se esconden los dedos detrás de la espalda)
Corazón, el del medio (enseñamos el dedo)
Anular, el del anillo (enseñamos el dedo)
El meñique, el pequeño (enseñamos el dedo)
Toda la mano, toda la mano (enseñamos una mano)
¿Dónde estás? aquí estoy ( enseñamos la otra)
Gusto en saludarte, gusto en saludarte ( palmas)
Ya me voy, ya me voy (saludamos con las mano
161
A mis manos
A mis manos, a mis manos yo las muevo,
y las paseo, y las paseo.
A mis manos, a mis manos yo las muevo,
y las paseo haciendo así.
Haciendo ruido, y mucho ruido,
golpeamos los pies, las manos también.
Haciendo ruido, y mucho ruido.
A mis manos, a mis manos yo las muevo,
y las paseo, y las paseo.
A mis manos, a mis manos yo las muevo,
y las paseo haciendo así.
Haciendo ruido, y mucho ruido,
golpeamos los pies, las manos también.
Haciendo ruido, y mucho ruido,
golpeamos los pies, las manos también.
162
LOS DEDITOS
Este dedito compró un huevito,
Este dedito lo echó a cocer,
Este dedito lo revolvió,
Y este gordo goloso se lo comió,
Y este gordo goloso se lo comió.
163
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Ejercicios de
estimulación
Utilizando materiales
fungibles
Técnica del trozado
Lograr la precisión digital, la inhibición de control digital y dominio del espacio gráfico.
* Expresión corporal con el
papel y sus posibilidades.
*Trozar libremente y pegar en
toda la hoja
*Trozar y pegar los papeles
juntitos en toda la hoja.
*Trozar y pegar los papeles en
forma separada
*Trozar y pegar los papeles en
la parte superior de la hoja
*Trozar y pegar los papeles en
la parte
Humanos
Papel revistas, periódicos,
crepé Hojas Goma
Trozo papel y pego
líneas rectas y armar
gorro de enfermera.
Trabajo manual
Técnica: Dibujo con Tiza
Desarrollar el sentido del tacto y el dominio manual. Crea dibujos con tiza mojada.
*Garabatea libremente con tizas
de colores.
*Pinte libremente con la tiza a
(utilizando varios colores).
*Pinte libremente con la tiza la
parte de arriba de la hoja.
(utilizando cualquier color)
Humanos
Tiza
Cartulina
Garabatea libremente
utilizando la tiza
mojada.
Cuadro No. 36 PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES
164
Ejercicios de
estimulación utilizando
materiales didácticos
Trazar la silueta exterior
de formas, suave y
lentamente, usando un
dedo.
Sujeta el dedo índice del
niño, para suave y lentamente
recorrer las siluetas de una
serie de objetos tales como
un libro, una mesa y una
pelota.
Elementos caseros de
uso común (por
ejemplo una pelota, una
mesa y un libro).
Trazar la silueta
exterior de formas,
suave de un objeto
determinado
Juego: actividad óculo
manual y motricidad fina
Desenroscar la tapadera
de un tarro pequeño sin
ayuda.
Coloca los tres botes sobre la
mesa delante del niño.
Agita una golosina que le
guste a través de su campo de
visión.
Tres botes de tapadera
desenroscable y
golosinas
Desenroscar la
tapadera de un tarro
pequeño que la maestra
le indique.
Trabajo manual
Utilizando tuercas y
tornillos
.Ensamblar tres tuercas y
tres tornillos de diferentes medidas sin ayuda.
Explicar la actividad
Repartir el material
Completar, pintar, recortar y
armar una figura humana.
Tres tuercas
tres tornillos del
mismo tamaño, tres
tuercas
tres tornillos de
distintas mediadas y
dos bandejas de
ordenación
Empareja las tuercas
en su lugar.
165
CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
Ejercicios de
estimulación temprana
utilizando implementos
deportivos
Tirar la cuerda
Tirar de la cuerda de
algún juguete o cualquier
animalito de peluche para
hacerlo sonar
Sostenga en una mano y guíale
la otra para que tire de la
cuerda.
Recompénsalo inmediatamente
por hacerlo de la manera
adecuada.
Muñeca o peluche que
hable o haga algún
sonido cuando se le tire
de la cuerda
Tirar la cuerda según
indique la maestra
Actividad:
Pasar una lana por el
contorno del vestido,
camisa o pantalón.
Pasaran lana por el
contorno de mi vestido,
camisa o pantalón de
cartulina.
Explicar la actividad
Repartir el material
Pasar lana por el contorno de
mi vestido, camisa o pantalón
de cartulina.
Humanos
Lana
Molde de papel
Pasan lana por el
contorno de mi
vestido, camisa o
pantalón de cartulina.
166
Juego:
Desarrollar la motricidad
fina y la gruesa
Tirar de la cuerda de
algún juguete o cualquier
animalito de peluche para
hacerlo sonar.
Sujetar el juguete y tirar sin
necesidad de ayuda, de esta
forma usará ambas manos en
un esfuerzo cooperativo.
Muñeca o peluche que
hable o haga algún
sonido cuando se le tire
de la cuerda.
En un juego tirar la
cuerda con un juguete
y hacerle sonar
Actividad:
Desarrollar la fuerza por
medio de manipulación
de pinzas
Perfeccionar el control de
la motricidad fina y
fuerza manual
Sujeta la pinza delante de la
cara del niño y demuéstrale
cómo se aprieta la punta para
abrir y cerrarlas.
Seis pinzas de plástico
de poco peso y una caja
de cartón
Colocar sin ayuda,
seis pinzas delante de
él y haz que las
coloque todas en los
laterales de la caja.
Ensamblar tres tuercas y
tres tornillos de diferente
s medidas sin ayuda
Desmonta cada conjunto por
separado y vuelve a unirlos
delante de él. Luego coloca
delante suyo las dos bandejas
de ordenación y ponle en una
mano un tornillo y en la otra
una tuerca.
Tres tuercas y tres
tornillos del mismo
tamaño, tres tuercas y
tres tornillos de
distintas mediadas y
dos bandejas de
ordenación
CONTENIDO OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
167
Juego El yoyo .Poner a girar el yoyo en su
propio eje, buscando
mejorar la destreza del
jugador.
.Es un juguete que sirve para la
entretención de grandes y chicos, este juego consiste en dos platos que están unidos por un eje, esta figura está enrollada por una cuerda que por medio del impulso emitido por la mano sube y baja en más de una oportunidad
Yoyo
humanos
Tirar la cuerda y hacer
bailar el yoyo.
CANCIONES INFANTILES
MIS MANOS DIVERTIDAS
Coordinación auditiva y
músculos de manos y
dedos que ayudan a
desarrollar la motricidad
fina
Cuando se realizan esta
actividad con el canto los niños y
las niñas alzan sus manitos y
realizan movimiento de las
manos y los dedos para
fortalecer estos músculos.
Humanos
Manitas
canción
Entono la canción según las palmadas que de la maestra
168
IMPLEMENTACIÓN
La implementación de la propuesta se efectuó luego de presentarla a
los directivos de la institución educativa, la misma que durante dos
semanas se la aplico en el aula, como un plan piloto, obteniéndose
resultados favorables en la estimulación temprana para el desarrollo de la
motricidad fina.
VALIDACIÓN
Luego de realizar las preguntas de las encuestas que fueron
formuladas durante la aplicación de los instrumentos, se procedió a
validarlos con los expertos, los mismos que indicaron que las preguntas de
las encuestas y la directrices estaban formuladas de acuerdo al tema, los
objetivos y la operacionalización de variables, este juicio de expertos es
suficiente para determinar la validación de la investigación y su propuesta.
CONCLUSIÓNES
A partir de interpretar los resultados de la encuesta, investigación
bibliográfica y técnica de observación en la institución para analizar el árbol
de problemas y sus posibles soluciones, se llega a las siguientes
conclusiones:
Por medio de la investigación bibliográfica y la observación científica
una de las causas del bajo desarrollo en el aprendizaje es la falta o
inadecuada estimulación que es notoria en la escuela objeto de
estudio.
169
Los representantes legales y los docentes coinciden que
aproximadamente la mitad de los niños y niñas de la escuela tiene
problemas de lateralidad es decir aun no diferencia la derecha de la
izquierda, están desmotivados, ansiosos, inseguros para realizar las
tareas, tienen rigidez en la mano, problemas con la aprensión digital
como es el caso de tomar la tijera ,así como tomar el lápiz con
precisión y dificultad al pintar.
De igual manera los docentes y los representantes legales piensan
que una guía de actividades , será parte de la solución bajo
desarrollo de las actividades grafo plásticas y están de acuerdo con
la aplicación tanto en la escuela como en otros centros de educación
inicial
Se ha determinado que existe predisposición por parte de los
docentes, representantes legales y sobre todo los niños y niñas de
la escuela los cuales responden positivamente a las actividades
dirigidas por los profesores.
Los padres y docentes concuerdan que la falta de estimulación
afecta al desarrollo del aprendizaje, desmotiva al niño, en caso de
no asistir al pre kínder los niños tendrán dificultades en las
actividades grafo plásticas.
En principio la institución a través de los directivos ofrece todas las
facilidades, la cual se debe complementar con la capacitación a los
docentes para responder a las necesidades pedagógicas de los
niños y niñas de la escuela.
170
En el contexto educativo, donde la actualización no forma parte de
un cronograma de actividades, es muy importante contar con propuestas
prácticas que solucionen en parte problemas existentes en el aula de clase
con evidente deterioro de la enseñanza – aprendizaje. Es así que la
motivación para minimizar los síntomas relacionados con una deficiente
estimulación temprana que se manifiestan por bajo desempeño en la
motricidad fina se manifiesta en esta investigación y propuesta.
Es necesario resaltar la aceptación por parte de los directivos,
docentes y representantes legales debido a la necesidad urgente para
maximizar el aprovechamiento escolar en relación con el desarrollo de la
motricidad fina, la cual va incluida en el desarrollo integral del niño y niña.
De igual manera se puede destacar que se cumplieron los objetivos de la
propuesta, tales como, la identificación de los puntos débiles en los niños
relacionado con la motricidad fina, a través de los instrumentos aplicados a
los docentes y representantes legales, se determinó la relación que existe
entre las técnicas grafo plásticas y el desarrollo de la motricidad fina, con
la aplicación de la propuesta se realizaron actividades para estimular a los
niños mediante la guía para los docentes.
Se logró conformar y organizar un equipo multidisciplinario de
docentes, psicólogos y psicopedagogos, así como la autora del trabajo de
investigación que estamos prestos para la aplicación de la propuesta según
el cronograma de implantación y capacitación de la comunidad educativa,
incentivando y desarrollando las actividades docentes.
Luego de la evaluación del proyecto para determinar en qué
porcentaje se optimizara la motricidad fina en el aula y con ello el
desempeño cognitivo, como futuras líneas de investigación y propuestas
se prevé el desarrollo de rincones integrales en donde se apliquen todas
171
las técnicas para desarrollar las inteligencias múltiples en la escuela objeto
del estudio.
CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
A partir de los resultados de las encuestas a docentes y hojas
evaluativas a los niños de la institución producto de la investigación de
campo, la información bibliográfica con sus fundamentos, juicio de expertos
y observación científica, se llega a las siguientes resultados.
Mediante la fundamentación teórica sustentada en citas
bibliográficas y la observación científica, así como los juicios a los expertos
se pude afirmar que el desarrollo de la lecto escritura es influida
directamente por las técnicas grafoplásticas.
RESULTADOS PRINCIPALES
Se determinó que la estimulación temprana ayuda al desarrollo de la
motricidad fina a través de encuestas padres y docentes.
Se identificó las debilidades y fortalezas en el área motora fina,
mediante la aplicación de ejercicios grafo-plásticas a los estudiantes
de la encuestas en estudios
Se diseñó una guía de estimulación temprana como estrategia para
el desarrollo de la motricidad fina de acuerdo a los resultados de la
investigación.
172
ACEPTACIÓN Y COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS
La hipótesis se comprueba a partir de los resultados derivados de
los instrumentos tales como las encuestas a representantes legales
demuestran que existe un alto nivel de concientización y aceptación para
la aplicación de una Guía de estrategias para el desarrollo de la
estimulación temprana. Debido a estas razones se efectuaron pruebas
y ejercicios en el aula obteniéndose como resultado que la estimulación
temprana influye decisivamente en el desarrollo de la motricidad fina de los
niños y niñas de 4 y 5 años de la Escuela de Educación Básica Gladys Peet
de Arosemena del Cantón La Libertad, observándose una mejora
significativa en las habilidades de la motricidad fina a través de los diversos
ejercicios realizados en aula de clase, por estas razones la hipótesis ya ha
sido comprobada .
RECOMENDACIONES
Se recomienda que las autoridades de la institución aplique e
implemente la guía para el docente de estrategias grafoplásticas
con el fin de minimizar el problema existente.
Que exista la capacitación permanente a los docentes para llevar a
cabo el cronograma a partir de la planificación incluir de manera
parmente las estrategias en el currículo.
173
BIBLIOGRAFIA Cedeño M. y Lucas M. (2010). Desarrollo de la motricidad fina como base
para el aprendizaje de la pre escritura en los niños y niñas de la aula N.4
del Centro de Desarrollo Infantil Mama Inés del Cantón Manta 2009-2010 .
Tesis de Pregrado. Manta Ecuador.
Verdezoto Ma. (2011). La Estimulación Temprana en el Desarrollo del
Lenguaje Oral, de los niños y niñas del primer año de Educación Básica,
de la escuela Heredia Bustamante de la Ciudad de Quito, durante el año
lectivo 2010-2011. Tesis. Universidad Central del Ecuador. Quito. Ecuador
Garcias, Juan; Berruezo, Pedro, “Psicomotricidad y Educación Infantil”,
Editorial CEPE, S.L, Madrid, 2010, pág. 26.
Berruezo, 2010 Extraído de “Habilidades de Motricidad Fina”, en
URL:www.elemteachers.asfm.edu.mx/~lambert_ashley/parent_toolbox/Mo
tricidad.pdf
COMELLAS, María Jesús, PERPINYA, Anna, “La psicomotricidad en el
preescolar”, Ediciones CEAC, S.A., Barcelona – España, 2010, pág. 41.
PENTÓN, Belkis, “La motricidad fina en la etapa infantil”, en
RL:www.educarecuador.ec/_upload/formacion.La.motricidad.fina.en.la.eta
pa.infantil.pdf
Extraído de “Motricidad fina. Parte 2”, en URL:ibebes.es/bebes/motricidad-
fina-parte-2
174
Azcuy, Rubenia. (n.d.). Fundamentos filosóficos y sociológicos de la
educación. Redimensionamiento del trabajo metodológico en las
condiciones de la nueva universidad en los departamentos carreras de la
UPR. Extraído el 16 de marzo del 2009
Ministerio de Bienestar Social. Fundamento Referente Curricular. (2001)
Plan decenal Ecuatoriano 2007
http://clubensayos.com/Temas-Variados/Psicomotricidad-Fina-En-
Ni%C3%B1os-De/16395.html 15 junio 2011
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/16074/1/44038_1.pdf
http://nivel2rosamelendezyrefuerzo.blogspot.com/
http://estimulaciontempranagavi.blogspot.com/p/area-de-motricidad-
gruesa.html
https://quintocomercio.wikispaces.com/FUNDAMENTOS+DE+LA+DID%C
3%81CTICA
http://frutalcol.galeon.com/dis.htm
http://www.slideshare.net/sanmarquino/metod-inv-cientif
http://tesis-investigacion-cientifica.blogspot.com/2013/08/muestra-y-tipos-
de-muestreos.html
175
176
177
Guayaquil, Marzo del 2015
Sra. Arquitecta.
Silvia Moy SangMsc.
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Presente
De mis consideraciones
Como consultora del Trabajo de Investigación la Lcda., De La A
Pozo Janeth Elizabeth cuyo Tema y Propuesta son: TEMA: INFLUENCIA DE
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “GLADYS PEET DE AROSEMENA” EN EL
AÑO 2013. DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA. Procedo a presentar el siguiente informe. La asistencia a las
consultorías fueron puntuales y la evaluación satisfactoria, por lo cual se
aprueba el Proyecto y Propuesta, salvo el mejor criterio de las autoridades
correspondientes.
Se adjunta el control de asistencia
Atte.
__________________________
Dra. Matilde Barros Morales Msc.
178
Guayaquil, Marzo del 2015
Sra. Arquitecta.
Silvia Moy Sang Msc.
Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Presente
De mis consideraciones
Me permito a su autoridad el informe de la Tesis de Investigación, previo a la obtención del Grado de Magister, de la Maestría en Educación Parvularia (2011-2012)
APELLIDO N. CEDULA TEMA
DE LA A POZO JANETH
ELIZABETH
0918177833
TEMA: INFLUENCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA GLADYS PEET DE AROSEMENA EN EL AÑO 2013.DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA DOCENTES
Luego de haber efectuado las asesorías reglamentarias respectivas de conformidad con el instructivo que me fuera entregado por el Instituto de Postgrado y Educación Continua y el correspondiente estudio, análisis y evaluación de los trabajos de investigación, extiendo la APROBACIÓN de los mismos en todas las partes.
Anexo el control de las asistencias de asesorías
Del señor Decano
Atentamente
_________________
Dra. Matilde Barros Morales Msc.
179
180
ENTREVISTA No. 1
ENTREVISTA A LA EXPERTA EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Objetivo: Conocer el criterio de un experto en el área de psicología infantil
sobre el tema dela estimulación temprana y su relación con el desarrollo
de la motricidad fina.
1. ¿Cuáles son los beneficios que tiene un niño o niña que ha recibido
estimulación temprana desde la primera infancia?
El niño o niña alcanza madurez en su desarrollo psicomotriz,
desarrolla sus capacidades cognitivas, destrezas y le beneficia para
la adquisición de nuevos aprendizajes.
2. ¿Qué ejercicios de estimulación para mejorar la psicomotricidad
recomienda a los docentes para que le aplique a los estudiantes?
Arrastre, los sonidos onomatopéyicos, laberinto, ejercicios de
equilibrio, conocimiento e interiorización de su esquema corporal.
3. ¿Qué habilidades y destrezas le permiten desarrollar la estimulación
motriz fina a los niños y niñas del preescolar?
Se recomienda precisión, correcta aprensión del lápiz, coloreado,
utilización de la pinza digital.
4. ¿Cree Ud. que el desarrollo cognitivo influye en las habilidades y
destrezas del estudiante? Por supuesto que influye a la vez que
existe la coordinación de lo que se piensa con lo que se hace.
181
5. ¿Qué materiales de reciclaje sugiere que la docente utilice para
elaborar materiales didácticos y así mejorar la psicomotricidad en los
niños y niñas?
Se debe utilizar llantas, botones, botellas plásticas, tarro de leche,
clavos, pedazos de madera, lija.
6. ¿Considera que al aplicar la guía para docentes, mejorara el
rendimiento escolar de los niños y niñas?
La aplicación de una guía mejorara fundamentalmente el rendimiento
de los niños en el área donde sea aplicada, siempre que lleve
correctamente aplicada su utilidad.
182
ENTREVISTA No. 2
ENTREVISTA A EXPERTO EN PSICOPEDAGOGÍA
Objetivo: Conocer el criterio de un experto en el área de psicología infantil
sobre el tema dela estimulación temprana y su relación con el desarrollo
de la motricidad fina.
1. ¿Cuáles son los beneficios que tiene un niño o niña que ha recibido
estimulación temprana desde la primera infancia?
Los niños que reciben estimulación, tienen desarrollo en todas las
área, sean lenguaje, motriz, social, etc., que no es igual al desarrollo
del niño que no ha sido estimulado tempranamente.
2. ¿Qué ejercicios de estimulación para mejorar la psicomotricidad
recomienda a los docentes para que le aplique a los estudiantes?
Existe un sinnúmero de ejercicios para desarrollar en clase, y fuera
de ella, dentro de clase trabajo de mesa, donde se use la pinza
digital, trozado, rasgado, punteado, dáctilo pintura, etc., fuera de la
clase realizar ejercicios físico, correr, trotar, etc. etc
3. ¿Qué habilidades y destrezas le permiten desarrollar la estimulación
motriz fina a los niños y niñas del preescolar?
Desarrollo de destrezas de pintar, respetando limites, precisión del
lápiz, recorte, hábitos de trabajo, disciplina, atención, etc.
4. ¿Cree Ud. que el desarrollo cognitivo influye en las habilidades y
destrezas del estudiante? Si, el desarrollo cognitivo influye mucho
ya que un niño que tiene buen nivel intelectual aprende más rápido,
que un niño tienen un nivel intelectual deficiente.
183
5. ¿Qué materiales de reciclaje sugiere que la docente utilice para
elaborar materiales didácticos y así mejorar la psicomotricidad en los
niños y niñas?
Depende del área de trabajo y la creatividad del docente, todo
material reciclado con creatividad tiene buen uso.
6. ¿Considera que al aplicar la guía para docentes, mejorara el
rendimiento escolar de los niños y niñas?
El docente debe ser investigador, ya que hoy en día la tecnología
esta alcance de nuestras manos.
184
ENTREVISTA No. 3
ENTREVISTA A EXPERTO EN PSICOLOGÍA
Objetivo: Conocer el criterio de un experto en el área de psicología infantil
sobre el tema de la estimulación temprana y su relación con el desarrollo
de la motricidad fina.
1. ¿Cuáles son los beneficios que tiene un niño o niña que ha recibido
estimulación temprana desde la primera infancia?
Los beneficios son buenos, porque no tendrán ningún tipo de
problema con el aprendizaje y siempre responderá bien a sus
estímulos.
2. ¿Qué ejercicios de estimulación para mejorar la psicomotricidad
recomienda a los docentes para que le aplique a los estudiantes?
Los ejercicios seria trozar, rasgar, entorchar, etc., para que pueda
estimularlos y así no comenzar desde cero..
3. ¿Qué habilidades y destrezas le permiten desarrollar la estimulación
motriz fina a los niños y niñas del preescolar?
4. ¿Cree Ud. que el desarrollo cognitivo influye en las habilidades y
destrezas del estudiante? Si influye porque si un niño está o no
estimulado no puede crecer con todos los beneficios que aporta la
estimulación en el desarrollo cognitivo y todo su desarrollo en
general.
185
5. ¿Qué materiales de reciclaje sugiere que la docente utilice para
elaborar materiales didácticos y así mejorar la psicomotricidad en los
niños y niñas?
Tapillas, caja de cartón, cajas de zapato, vasos plástico, hojas de
papel, hojas de árbol, tubo de papel higiénico, arena, conchilla,
frejol, arroz, entre otros.
6. ¿Considera que al aplicar la guía para docentes, mejorara el
rendimiento escolar de los niños y niñas?
Considero que si mejorar porque con una buena enseñanza y buena
estimulación, aprenden mucho y los niños tendrán un mejor bienestar
en el futuro.
186
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA GLADYS PEET DE AROSEMENA
Objetivo: Valorar las característica de la encuesta mediante los
resultados propuestos en el cuestionario para conocer la magnitud de
las respuestas.
Instructivo: Lea con atención las preguntas de la información específica
y marque con una x una de las opciones ubicadas a la derecha de
acuerdo a la escala situada en la parte superior
La información es anónima.
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
Escala
1: Muy de acuerdo
2: De acuerdo
3: Indiferente
4: En desacuerdo
5: Muy en desacuerdo
187
No PREGUNTAS
1 2 3 4 5
1 ¿Considera que la falta de Estimulación Temprana en los
niños/as afecta el desarrollo de la motricidad fina?
2 ¿Considera que la estimulación temprana es un factor muy
importante para el desarrollo de las percepciones
sensomotriz en niños?
3. Considera que la falta de asistencia al educación inicial
aumenta la dificultad en la motricidad fina en los niños/as?
4. Considera que es necesaria una terapia de Estimulación
temprana para su niño/a?
5.
Existen niños/as con bajo rendimiento académico en el aula
de clases debido a los problemas de motricidad fina?
6. ¿El niño /a muestra rigidez al tomar el lápiz?
7. Está desmotivado el niño/a al realizar las tareas grafo
plásticas por falta de estimulación de la docente?
8. Piensa Ud. que una Guía de estrategias solucionará los
problemas de los niños/as para realizar actividades grafo
plásticas?
9. ¿Está de acuerdo en la aplicación de la guía de estrategias
de estimulación temprana, para mejorar la motricidad fina
en los niños/as?
10. Considera Ud. aplicar un Test. Ejercicios grafo pasticos para
medir el grado de afectación motriz en el niño/a?
188
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACION PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA
FISCAL DE EDUCACION BASICA GLADYS PEET DE AROSEMENA.
Objetivo: Recopilar información necesaria para realizar un diagnóstico
del problema en la investigación
INFORMACIÓN GENERAL
INSTRUCCIONES: Favor marque con una (x) en la alternativa de su
preferencia
DIRECTIVO DEL PLANTEL DOCENTE DEL PLANTEL
INFORMACIÓN ESPECÍFICA
INSTRUCCIÓNES
El presente instrumento consta de 20 preguntas y varias alternativas.
Sírvase elegir únicamente una de ellas, la que considere más acertada e
identifique la respuesta con una (x) al lado derecho de la pregunta
La escala de estimación es la siguiente:
1: Muy de acuerdo
2: De acuerdo
3: Indiferente
4: En desacuerdo
5: Muy en desacuerdo
189
La información aquí recopilada es confidencial y de absoluta reserva.
Únicamente para el uso de la investigación. Por lo tanto, sírvase
prescindir de identificación alguna
No PREGUNTAS
1 2 3 4 5
1 ¿Considera que el niño/a debe recibir estimulación
temprana antes de ingresar a la institución educativa?
2 Cree Ud. que con una adecuada estimulación temprana el
niño/a mejorará su motricidad fina?
3. Cree Ud. que los niños/as responden positivamente a las
actividades impartidas de acuerdo a su nivel de enseñanza?
4. ¿Cree Ud. que es importante capacitar a los padres/madres
de familia al representante legal sobre la importancia de la
Estimulación Temprana antes del ingreso escolar?
5.
¿Cree Ud. Que la falta de estimulación temprana en los
niños/as genera dificultad al momento de utilizar las tijeras?
6. ¿Ha notado que los niños y niñas toman el lápiz con
aprehensión?
7. ¿Considera Ud. que la dificultad en la motricidad fina, son
causa de la digrafía?
8. ¿Cree Ud. Que la rigidez en la mano del niño/a cuando toma
el lápiz se debe a la falta de estimulación temprana?
9.
¿Cree Ud. Que los juegos didácticos ayudaran al desarrollo
de la motricidad fina?
10. Los niños/as ejecutan adecuadamente las actividades grafo
plásticas, que Ud. les enseña?
11. ¿Cree Ud. que las dificultades en la motricidad es uno de los
factores del bajo rendimiento escolar?
12. ¿Considera Ud. que los niños/as que se conocen su
esquema corporal no tienes dificultad en su lateralidad?
190
13. Cree necesario que los docentes apliquen técnicas grafo
plásticas según la edad del niño/a?
14 ¿Considera que la falta de habilidad en la motricidad fina
desmotiva al niño/a para realizar alguna actividad en el
aula?
15. ¿Considera Ud. Que los juguetes ayuda al desarrollo de la
motricidad fina?
16. Cree Ud. que la Institución dará facilidades para la aplicación
de una guía de estimulación temprana?
17. Cree que en un futuro lleguen a implementarse en todas las
Instituciones este tipo de guía de estimulación?
18. Es necesario que los docentes cuenten con una Guía de
Estimulación Temprana para reforzar el aprendizaje de los
estudiantes?
19. ¿Considera Ud. de estimulación temprana ayudará al
docente en el desarrollo de las actividades grafo plásticas?
20. Cree Ud. que disminuirá los casos de niños/as con dificultad
en la motricidad fina si se implementa el diseño de una guía
estratégica de estimulación temprana?
191
192
ESCUELA OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
Fuente: Janeth De La A Pozo
ENTREVISTA A LA EXPERTA EN ESTIMULACIÓN TEMPRANA
LCDA. MARÍA AMPARO DELFINA
Fuente: Janeth De La A Pozo
193
ENTREVISTA EXPERTA EN PSICOLOGÍA
LCDA. MERCY GOMEZ P
Fuente: Janeth De La A Pozo
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Fuente: Janeth De La A Pozo
194
ENCUESTA A DOCENTE
LCDA. KATTHY ALAVA CABRERA
Fuente: Janeth De La A Pozo
APLICACIÓN TÉCNICA DE TROZADO
Fuente: Janeth De la A Pozo
195
APLICACIÓN TÉCNICA TROZADO EN EL AULA
Fuente: Janeth De La A Pozo
ENTREVISTA EXPERTO
LCDA. KETY LUCIN
Fuente: Janeth De La A Pozo
196
APLICACIÓN TÉCNICA DESARROLLO DE PINZA DIGITAL
Fuente: Janeth De La A Pozo
197
APLICACIÓN TÉCNICA ARRUGADO
Fuente: Janeth De La A Pozo
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO
Influencia de la estimulación temprana en el desarrollo de la psicomotricidad fina de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica “Gladys Peet de Arosemena” en el año 2013. Diseño de una guía de estrategias de Estimulación Temprana
AUTOR/ES: Lcda. Janeth Elizabeth De La A Pozo REVISORES: Dra. Barros Morales Reina Matilde Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Educación Parvularia
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo del 2015 Nº DE PÁGINAS: 197 páginas
ÁREAS TEMÁTICAS: Influencia de la estimulación temprana
PALABRAS CLAVE:
Estimulación temprana
Desarrollo de la psicomotricidad fina
Guía para docentes
RESUMEN: El propósito de este trabajo de investigación así como su propuesta es determinar la incidencia de la estimulación temprana en el desarrollo de la psicomotricidad fina en los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de educación Básica Gladys Peet de Arosemena en el Cantón La Libertad durante el año 2013, por lo que se aplicara las técnicas grafo plásticas en el aula para minimizar el problema manifestado por el poco desarrollo de la psicomotricidad, en los estudiantes, la cual fue demostrada en la aplicación de los instrumentos como las encuestas a 3 docentes y 50 representantes legales, La investigación se fundamenta bibliográficamente y con la ayuda del juicio de los experto a través de las entrevistas. De igual manera se justifica la investigación y propuesta debido a la necesidad existente y evidente, que se orienta a los beneficiarios directos que son los estudiantes, y los indirectos tales como docentes, representantes legales y la comunidad, el producto de la investigación, se procesaron en una hoja de Cálculo, Se logró conformar y organizar un equipo multidisciplinario de docentes, psicólogos y psicopedagogos, así como la autora del trabajo de investigación que estamos prestos para la aplicación de la propuesta según el cronograma de implantación y capacitación de la comunidad educativa, incentivando y desarrollando las actividades docentes. El impacto de esta propuesta es evidente ya que no existe un programa para el desarrollo de la motricidad fina en la institución.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfono: 0992482049 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA
INSTITUCION:
Nombre: Escuela de educación Básica “Mercedes Moreno
Irigoyen”
Teléfono:
Quilo: Av. Whymper E 7- 3 7 y Alpallana. edifcio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la Av. 9 de octubre 624 y
(carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
