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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA
LENGUA Y LITERATURA. SOFTWARE
EDUCATIVO.
CÓDIGO: BFILO-PSM-18P117
AUTORAS: ZAMIRA ALEJANDRA RAMOS ESPAÑA
MARÍA DOLORES FIGUEROA CRUZ
TUTOR: MSC WILLIAN CHENCHE JÁCOME
REVISOR: GLADYS LAGOS REINOSO
Guayaquil, SEPTIEMBRE 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
____________________ _____________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
______________________ _______________________
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA.
PROPUESTA: SOFTWARE EDUCATIVO.
APROBADO
Tribunal N°1
Tribunal N°2 Tribunal N°3
RAMOS ESPAÑA ZAMIRA FIGUEROA CRUZ MARIA C.I: 0927922120 C.I: 0930109897
v
vi
DEDICATORIA
Este logro se lo dedico a Dios en primer lugar, por darme la sabiduría y la
fortaleza para haber alcanzado una meta, luego a mi madre que ha sido un
ejemplo para mí por todo lo que ha realizado por mi bienestar y a la familia que
he formado por el apoyo incondicional en todos mis momentos de victorias y
derrotas, ellos son los pilares fundamentales para cumplir este sueño.
Zamira Ramos España.
Hoy termina una nueva etapa de mi vida y doy gracias a Dios por haber
concluido con éxito una meta más en mi trayectoria como mujer. A mis padres
por darme ese apoyo necesario y la iniciativa de ser una profesional en la vida
como ambos lo han logrado, de no rendirme fácilmente a los tropiezos de la
vida, que afrontar la adversidad es de valiente y eso lo aprendí de mis padres
este proyecto está dedicado especialmente para ellos, porque mi esfuerzo
tiene nombre.
María Figueroa Cruz.
vii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a mi Padre celestial por la oportunidad que me brinda cada día,
por la sabiduría y la fortaleza, a mi madre que ha sido mi ejemplo y mi apoyo
en todo momento dándome aliento para continuar cuando he flaqueado, a mis
hijas y mi esposo que han estado en el inicio de mi sueño por ellos que son
los pilares de mi vida y con quienes debo compartir este logro gracias familia.
Zamira Ramos España
Agradezco a Dios por darme fuerzas, sabiduría y no dejarme vencer en todas
mis batallas, por cada una de las pruebas que tuve que pasar para llegar todos
mis objetivo que me propuse alcanzar. A mi familia por brindarme su apoyo
incondicional, especialmente agradezco aquella mujer que me enseño afrontar
la vida sin miedo, ni temor gracias a ti mama por darme nuevamente esa
iniciativa de volver a continuar y concluir mi meta profesional, por volver a
confiar en mí y estar conmigo en las buenas y malas.
María Figueroa Cruz
viii
INDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………….…….... i
Directivos…………………………………………………………………………...ii
Certificado del tutor……….............................................................................iii
Calificacion del tribunal..……………….……………..…………………...……..iv
Revisiòn final……………………….……………………………………….….....v
Licencia de Gratuidad ……………………….………………………………......vi
Dedicatoria…………………………………………………………………………vii
Agradeccimiento:………………………………………………………………....viii
Indice General…………………………………………………………………….ix
Indice de tablas…………………………………………………………………....x
Indice de graficos…………………………………………………………………xii
Indice de imagenes………………………………………………………………xiii
Resumen…………………………………………………………………………..xiv
Abstract…………………………………………………………………………….xv
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................................. 4
EL PROBLEMA ............................................................................................................... 4
1.1 Contexto de la investigación: ................................................................................ 4
1.2 Problema de la investigación: ................................................................................ 5
1.3 Situación conflicto y hecho científico: ................................................................... 6
1.4 Formulación del Problema: .................................................................................. 10
1.5 Objetivos de Investigación: ................................................................................. 11
ix
1.6 Interrogantes de la Investigación: ..................................................................... 11
1.7 Justificación: .......................................................................................................... 12
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 15
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 15
2.1 Antecedentes de la investigación: ...................................................................... 15
2.2 Marco Conceptual: ............................................................................................... 18
2.2.1 Herramientas Tecnológicas. ....................................................................... 18
2.2.2 Comprensión Lectora. ................................................................................... 22
2.3 Marco Contextual: .................................................................................................. 30
2.4 Marco Legal: ........................................................................................................... 32
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 34
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 34
3.1 Diseño de la investigación.................................................................................... 34
3.2 Descripción del trabajo de investigación. .......................................................... 35
3.3 Tipos de investigación ........................................................................................... 37
Explicativo ..................................................................................................................... 39
3.4 Métodos científicos de la investigación .............................................................. 39
Métodos Teóricos ......................................................................................................... 39
Métodos Empíricos ....................................................................................................... 40
3.5 Técnicas de investigación .................................................................................... 40
Entrevista ....................................................................................................................... 40
Encuesta ........................................................................................................................ 40
3.6 Población y Muestra ........................................................................................ 41
CAPITULO IV ......................................................................................................... 61
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 61
4.1 Titulo ........................................................................................................................ 61
4.2 Introducción ............................................................................................................ 61
4.3 Objetivos de la Propuesta .................................................................................. 62
x
Objetivo General ........................................................................................................... 62
Objetivo Específicos .................................................................................................... 62
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta ...................................................................... 63
Aspectos teóricos ......................................................................................................... 63
Aspectos Pedagógicos ................................................................................................ 63
Aspectos tecnológicos ................................................................................................. 64
Aspectos Psicológicos. ................................................................................................ 64
Aspecto legal ................................................................................................................. 65
4.4 Factibilidad de la Propuesta ................................................................................ 67
Factibilidad Humana .................................................................................................... 67
Factibilidad Financiera ................................................................................................. 67
Factibilidad Técnica ..................................................................................................... 67
4.5 Descripción de la Propuesta ................................................................................ 68
Bibliografía ............................................................................................................ 87
ANEXOS ................................................................................................................ 88
INDICE DE TABLAS
Tabla 1; Operacionalización de variables ..................................................... 14
Tabla 2; Distributivo de la población ............................................................. 42
Tabla 3; Distributivo de la muestra .............................................................. 42
Tabla 4; Redes Sociales .............................................................................. 43
Tabla 5; Recursos Multimedia ...................................................................... 44
Tabla 6; Herramientas Tecnológicas ............................................................ 45
Tabla 7; La Lectura ....................................................................................... 46
Tabla 8; Los Clubs de Lectura ...................................................................... 47
Tabla 9; Uso de las Tic´s .............................................................................. 48
Tabla 10; Software educativo ....................................................................... 49
Tabla 11; Recursos Multimedia .................................................................... 50
Tabla 12; Dominio de vocabulario ................................................................ 51
xi
Tabla 13; Lectura herramienta útil ................................................................ 52
Tabla 14; Implementación de Software Educativo ....................................... 54
Tabla 15; Dificultad de interpretación ........................................................... 55
Tabla 16;Herramientas Tecnológicas ........................................................... 56
Tabla 17; Comprensión Lectora ................................................................... 57
Tabla 18; Integracion de software ................................................................ 58
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos 1; Redes sociales .......................................................................... 43
Gráficos 2; Recursos Multimedia ................................................................. 44
Gráficos 3; Herramientas Tecnológicas ....................................................... 45
Gráficos 4; ; La Lectura ............................................................................... 46
Gráficos 5; Los Clubs de Lectura ................................................................ 47
Gráficos 6; Uso de las Tics .......................................................................... 48
Gráficos 7; Software educativo .................................................................... 49
Gráficos 8; Recursos Multimedia ................................................................. 50
Gráficos 9; Dominio de vocabulario ............................................................. 51
Gráficos 10; Lectura herramienta útil ........................................................... 52
Gráficos 11; Software educativo .................................................................. 54
Gráficos 12; Dificultad de interpretación ...................................................... 55
Gráficos 13; Herramientas Tecnológicas ..................................................... 56
Gráficos 14; Comprensión Lectora .............................................................. 57
Gráficos 15; Integración de software ........................................................... 58
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Portada del software.................................................................... 72
Imagen 2 Pantalla principal ........................................................................ 73
Imagen 3 El cuento ..................................................................................... 74
Imagen 4 La literatura ................................................................................. 74
Imagen 5 El debate ..................................................................................... 75
magen 6 Hablar en público.......................................................................... 76
xii
Imagen 7 Monografía .................................................................................. 76
Imagen 8 Conclusión ................................................................................... 77
Imagen 9 Test de evalución ........................................................................ 78
Imagen 10 Videos ....................................................................................... 78
Imagen 11 Video Cuento contemporáneo ................................................... 79
Imagen 12 Video El debate ......................................................................... 79
Imagen 13 Video ¿Qué es la literatura? ...................................................... 80
Imagen 14 Video La monografía ................................................................. 80
Imagen 15 Video La conclusión .................................................................. 81
Imagen 16 Video Hablar en público ............................................................ 81
Imagen 17 Aprendamos ............................................................................. 82
Imagen 18 Aprendamos Cuento contemporáneo ....................................... 83
Imagen 19 Aprendamos .............................................................................. 83
Imagen 20 Aprendamos Literatura .............................................................. 84
Imagen 21 Aprendamos Monografía ........................................................... 85
Imagen 22 Aprendamos Conclusión ........................................................... 85
Imagen 23 Aprendamos Hablar en público ................................................. 86
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA
AUTORES: Zamira Alejandra Ramos España María Dolores Figueroa Cruz
TUTOR: Ing. William Chenche Jácome MSc. Guayaquil, Septiembre, 2018
RESUMEN
Actualmente la tecnología ha ido en aumento facilitando la vida de todos ya sea por entretenimiento, educación o investigación para la producción de un país. En el ámbito de la educación, los estudiantes del décimo año de la unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo” carecen de estas herramientas tecnológicas para la enseñanza y aprendizaje en su asignatura Lenguaje y Literatura en relación a la comprensión lectora al análisis y dominio del proceso desarrollo del pensamiento, se les dificultad la interpretación de un texto. Debido al desinterés y desmotivación no ha existido un hábito de lectura en su infancia, la comprensión lectora es importante en todas las etapas del individuo, porque le permiten resolver situaciones complejas y a través de ello adquieren mayor conocimiento general. Por esa razón se emplearon métodos científicos de investigación para determinar la solución del caso y contribuir en la educación del país.
Educación Aprendizaje Tecnología
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA Author:: Zamira Alejandra Ramos España
María Dolores Figueroa Cruz. Advisor: Ing. William Chenche Jácome MSc.
Guayaquil, Septiembre, 2018
ABSTRACT
Currently, technology has been increasing, facilitating everyone's life whether it be entertainment, education or research for the production of a country. In the field of education, the students of the tenth year of the educational unit "Dr. José Vicente Trujillo "lack these technological tools for teaching and learning in his subject Language and Literature in relation to reading comprehension to the analysis and mastery of the process of thought development, they are difficult to interpret a text. Due to disinterest and demotivation there has not been a habit of reading in childhood, reading comprehension is important in all stages of the individual, because they allow you to solve complex situations and through this acquire greater general knowledge. For this reason, scientific research methods were used to determine the solution of the case and contribute to the education of the country.
Education Learning Technology
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación corresponde a la necesidad de
leer y comprender lo leído, surge a partir de una escasez de dominio en el
proceso de lectura en estudiantes de décimo año de educación básica superior
de la Unidad educativa Dr. José Vicente Trujillo del cantón Guayas
correspondiente a la ciudad de Guayaquil.
Evidenciando la falta de herramientas tecnológicas para el desarrollo
de la destreza comprensión lectora. Desde la etapa escolar es pertinente
promover el hábito de la lectura, de manera que el niño sienta agrado,
seguridad e inquietud por aprender. Despertando en el estudiante en etapa de
colegio sus habilidades cognitivas y meta cognitivas permitiéndole la
construcción de nuevos conocimientos. Tomando en cuenta ciertas
evidencias, se puede mostrar que al día de hoy muchos estudiantes no han
alcanzado incrementar los niveles de la comprensión lectora.
Resulta complicado para ellos analizar, comprender, interpretar,
reflexionar, decodificar o codificar la información de un texto transformándose
más complejo por carecer de dominio en la elaboración de un escrito, ensayo
o de alguna otra actividad a realizar la falta de imaginación. Inclusive en sus
comportamientos se puede apreciar distintos problemas de conductas algunos
síntomas como la ansiedad y un control inadecuado de sus emociones.
2
Debido al desinterés y desmotivación hacía una buena lectura es
fundamental la incidencia de las herramientas tecnológicas para la
comprensión lectora en estudiantes mediante un enfoque de investigación
cuali – cuantitativo y de campo. Se puede incluir o transformar métodos de
enseñanza de estudios, actualmente se encuentra en una nueva era
tecnológica llamada la era del conocimiento.
Por tal motivo que los jóvenes pueden manejar la tecnología para
entretenimiento o ya sea para realizar una tarea escolar se debe llegar a ellos
a través de las mismas herramientas tecnológicas, un software educativo es
una opción favorable porque dentro del programa se puede encontrar varias
actividades que el estudiante puede realizar en su hora clase con ayuda de su
docente al inicio en el manejo del mismo una vez apto y conocido podrá hacer
uso de este fuera de las horas de clase.
En la presente investigación está constituida por los siguientes:
CAPÍTULO I: Está constituido por: El contexto de la investigación, el problema
de la investigación, situación conflicto y hecho científico, causas, delimitación
de la investigación, formulación del problema, objetivos general y específicos,
interrogantes de la investigación, operacionalización de variables y la
justificación.
CAPÍTULO II: Está constituido por: El marco teórico de la investigación, marco
contextual, marco conceptual y marco legal.
CAPÍTULO III: Está constituida por: La metodología de la investigación, diseño
de la investigación, enfoques cualitativo y cuantitativo, tipos de investigación,
3
métodos científicos de la investigación, técnicas de investigación, población y
muestra.
CAPÍTULO IV: Está constituido por: Título de la propuesta, justificación,
objetivo general de la propuesta, objetivos específicos de la propuesta,
aspectos teóricos de la propuesta, factibilidad de su aplicación, descripción de
la propuesta, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y
anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la investigación:
La sociedad ha entrado en la era digital desde los años XXI, donde la
educación no puede quedar alejada y más bien estar a nivel para que los
estudiantes tengan un apoyo en sus aprendizajes. Es evidente que el tema de
comprensión lectora en los estudiantes tiene un porcentaje muy bajo que
demuestras falencias en comprender lo que está leyendo por ende se emplean
las herramientas tecnológicas a los espacios educativo para convertirse en
una estrategia en indagar, consultar, navegar y ayudar en mejorar los procesos
de compresión lectora con la guía del docente.
En la actualidad la institución educativa se enfrenta a la necesidad de
innovar tecnológicamente para aquellos estudiantes que no han conocido el
mundo digital. Lo que significa que las herramientas tecnológicas siendo parte
fundamental en la vida de los estudiantes quiénes con mucha facilidad
adquieren información.
La investigación planteada en la institución abarca a seleccionar
información necesaria respecto a los procesos de enseñanza a nivel básica
superior sobre los procesos de lectura y herramientas tecnológicas, donde se
analizará contenidos teóricos de algunos autores.
5
1.2 Problema de la investigación:
En la Institución Educativa Dr. José Vicente Trujillo, los estudiantes de
décimo año presentan dificultad en el desarrollo de la destreza comprensión
lectora en estudiantes en la asignatura Lengua y Literatura en el cantón
Guayas, ciudad Guayaquil, una problemática relacionada con la deficiencia
en el desempeño de la destreza comprensión lectora llevando a cabo a los
estudiantes a un bajo rendimiento académico, que con lleva a determinar
algunos factores que influyen: cómo la falta de interés y desmotivación de los
padres hacía la educación de sus hijos, la falta de medios tecnológicos que les
permita estar informados constantemente y la poca permanencia hacia la
lectura.
Por esta razón se sugiere que la lectura es una preocupación
permanente para la mayoría de los estudiantes, que carecen de dominio y les
impide procesar correctamente la información, se dice que actualmente en el
entorno del hábito lector es muy reducido y a la vez resulta muy preocupante
porque la lectura es una herramienta básica que debe ser incentivada desde
los primeros años de la vida del niño (a).
En el estudio participaràn estudiantes, docentes y las dos autoridades
principales de la institución educativa de esta ciudad de Guayaquil, provincia
Guayas. Si bien es cierto se han realizados diversos estudios a nivel nacional,
respecto a la comprensión lectora y la utilización de herramientas tecnológicas,
donde el docente obtenga un enfoque pedagógicos y los estudiantes
adquieran habilidades en la lectura para así tener un mejor intercambio de
información entre docentes y alumnos.
6
1.3 Situación conflicto y hecho científico:
Es una situación emergente que los estudiantes de décimo año de
educación básica superior de la Unidad Educativa Dr. José Vicente Trujillo,
presentan dificultad en el desarrollo de la destreza comprensión lectora en
estudiantes en la asignatura Lengua y Literatura en la provincia del Guayas,
cantón Guayas, ciudad Guayaquil, zona 8, distrito 09D01, período 2018-2019.
Debido al desinterés y desmotivación hacia la lectura surge este
problema, la comprensión lectora se presenta desde la etapa escolar primaria
y por ende al llegar a la etapa secundaria; aquellos estudiantes manifiestan
esta deficiencia. Uno de los objetivos primordiales es capacitar al educando
para que se exprese correctamente a la hora de leer y pueda hacerlo de forma
comprensiva, reflexiva e interpretativa.
Así los estudiantes fortalezcan el proceso de la lectura mejorando su
nivel de comprensión, para acceder al conocimiento de diversos textos, pues
al momento de leer se relacionen con los dos componentes que son la
decodificación del contenido y la comprensión, llevando a cabo en la ciudad
de Guayaquil en un determinado período.
Causas:
1. Poca utilización de las herramientas tecnológica.
2. Insuficiente desinterés y desmotivación hacía la lectura.
3. Carencia en la decodificación de información de textos.
4. Dificultad en la fluidez de la lectura.
5. Falta de habilidades del desarrollo del pensamiento.
7
En cuanto a la región de América Latina y el Caribe, todavía presentan
varias falencias, los sistemas educativos han podido cubrir las necesidades de
la población y los resultados se están viendo. “Colombia participó en las
pruebas Pisa en el año 2012 y sacó 376 puntos, luego en 2015, obtuvo un
resultado de 416”. A nivel de Latinoamérica en la educación han empezado a
utilizar métodos innovadores incorporando las herramientas tecnológicas,
debido a la era en que se vive por causas que la mayoría de las personas
tienen acceso a algún tipo de artefacto tecnológico y el uso del internet. Por
otro lado existen problemas en dentro de la educación por lo que carecen de
vocabulario y dominio científico debido al bajo índice de lectura por ende de
comprensión.
De acuerdo a un estudio realizado por la UNESCO la estadística de la
es un total de 617 millones de niños y adolescentes en todo el mundo carecen
de un nivel mínimo en lectura y matemáticas. Son varios países de américa
del sur: Perú, Colombia, Bolivia y Ecuador que presentan dificultades de
razonamiento por que la lectura a dejado de ser un hábito antes era habitual
que las personas leían un periódico, revistas, novelas. Inclusive en los colegios
las tareas más comunes eran análisis de las obras literarias. Pero con la
llegada de la tecnología todo eso quedo atrás, sí bien es cierto con la
tecnología debería existir más personas con un nivel excelente de
comprensión. Por otro lado es lo contrario siendo el internet un herramienta
gratuita existen muchos sitios redes sociales, diversión, juegos entre otros por
esa razón los jóvenes en la actualidad toman como prioridad la diversión antes
que su educación.
8
A nivel de Ecuador en el año 1996, elaboraron un plan para que la
educación sea de calidad realizando capacitaciones en las zonas urbana y
rural a los docentes para fortalecer la educación y sea el docente el
estimulador, orientador, guía e impartir las clases fuera de lo tradicional. Sin
embargo se presentan los varios casos los hogares son de bajos recursos, sin
embargo cuentan con herramientas tecnológicas, pero en educación están
muy limitados el gobierno no invierte lo suficiente en sus instituciones, en
capacitaciones para los docentes de esa forma los que no están tan
familiarizados con la tecnología puedan acceder más fácilmente a ella y
transmitan sus saberes a los estudiantes. Hay materias que deben de
permanecer en las mallas curriculares desde la escuela logrando despertar las
habilidades en los niños practicar lectura, concursos de oratorias, poemas,
dramatizados esto desarrollaría las habilidades cognitivas y estrategias meta
cognitivas.
Actualmente en la unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo”, los
estudiantes no cuentan con suficientes herramientas tecnológicas para sus
clases y actividades diarias. Los docentes no tienen los equipos necesarios
para impartir las clases ellos no pueden llevar sus recursos, porque la zona
presenta un gran riesgo debido a los constantes asaltos. Por ende los
estudiantes no manejan estos recursos, si bien es cierto cuentan con celulares
pero desconocen el uso adecuado de la tecnología al realizar un trabajo de
investigación consultan en el internet lo cual es una facilidad para ellos. Sin
embargo no analizan, ni interpretan ni buscan las palabras desconocidas lo
cual resulta complicado que despierten destrezas carecen de vocabulario.
9
Para delimitar la investigación, se ha considerado los siguientes
elementos:
Campo de estudio: El proceso de enseñanza aprendizaje.
Objeto de estudio: Los recursos tecnológicos en la enseñanza de la
compresión lectora.
Delimitación espacial.
La presente investigación está dirigida a estudiantes de décimo año
de Educación Básica superior de la Unidad Educativa Dr. José Vicente Trujillo
ubicada en la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas, zona 8, distrito
09D01.
Delimitación de las unidades de Observación.
Se considera como unidad de observación al trabajo investigativo del:
Personal docente de educación básica superior.
Estudiantes de décimo año de educación básica superior.
Padres de familia y/o representantes legales de los estudiantes.
Delimitación Temporal.
La investigación será realizada a estudiantes, tiene un corto plazo, la
implementación de un software educativo de esa manera poder enfocar a los
estudiantes acerca de la comprensión lectora, utilizando las herramientas
Tecnológicas con fines educativos pues una cosa es la utilización de
herramientas Tics para dar información y por otra parte facilitar las estrategias
a través del conocimiento.
10
Delimitación del Universo.
Se tiene la responsabilidad de efectuar una organización para definir
y delimitar su universo de trabajo para estar en posibilidad de actuar en él;
para eso, se debe realizar un ESTUDIO PRELIMINAR es indispensable para
conocer en forma global las funciones y actividades que se realizan en el área
o áreas donde se va a actuar. Se puede definir la estrategia global para el
levantamiento de información, identificando las fuentes de la misma,
actividades por realizar, magnitud y alcances del proyecto.
Delimitación conceptual.
Herramientas Tecnológicas: Son programas: (hardware y software)
con aplicaciones diseñados para realizar trabajos, que permitan el desarrollo
los avances de la ciencia, socioeconómico, educativo de un país.
Comprensión lectora: Es leer un texto y comprender lo que se está
leyendo, es la construcción de conocimientos, insertando nuevos juicios a
partir de previos conocimientos.
Delimitación disciplinaria.
Dentro del campo educativo: tecnológico y pedagógico.
1.4 Formulación del Problema:
11
¿Cuál es la incidencia de las herramientas tecnológicas en la comprensión
lectora en estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Dr. José Vicente
Trujillo, zona 8, distrito 09D01, ciudad de Guayaquil, período 2018-2019?
1.5 Objetivos de Investigación:
Objetivo General:
Establecer la incidencia de las herramientas tecnológicas para la
comprensión lectora en estudiantes, mediante una investigación cuali
- cuantitativa y de campo en la unidad educativa Dr. José Vicente
Trujillo, ciudad de Guayaquil, para la creación de un software educativo.
Objetivos Específicos:
Fundamentar la relación epistémicas con las herramientas tecnológicas
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Determinar el nivel de comprensión lectora a los estudiantes de décimo
año básica superior de la institución Dr. José Vicente Trujillo, mediante
el uso de técnicas empíricas.
Seleccionar los datos más relevantes para diseñar un software
educativo.
1.6 Interrogantes de la Investigación:
¿Qué problemas registran los estudiantes en su aprendizaje al
experimentar el uso de un programa educativo?
12
¿De qué manera afecta la baja calidad del aprendizaje en el
razonamiento lógico en el área de lengua y literatura en los
estudiantes?
¿Qué tipo de distracciones afectan a los estudiantes, en el momento
al realizar una lectura ya sea de manera tradicional o a través de una
herramienta tecnológica?
¿Qué recursos tecnológicos se pueden utilizar en los procesos de
enseñanza aprendizaje?
¿De qué forma contribuyen las herramientas tecnológicas en un buen
desempeño al razonamiento de la lectura?
¿Qué recursos tecnológicos se debería de aplicar para incentivar el
hábito de leer en los estudiantes.
¿Por qué razones los estudiantes no logran desarrollar una
comprensión lectora?
1.7 Justificación:
La investigación se enfoca al análisis de la comprensión lectora, en un
proceso de enseñanza - aprendizaje significativo y explícito que el estudiante
se motive por leer y esto lo conduzca al querer aprender nuevos
conocimientos que le servirán en su vida adulta.
Al razonamiento y soluciones de problemas evidenciando la falta de
interés en adolescente por distracciones tecnológicas, aparte de que no
13
encuentran motivación o agrado hacía la lectura, debido a que desde la
infancia no desarrollan esta habilidades y el aprendizaje se manifiesta de
forma memorística llegan a la etapa adolescente y adulta presentando.
Falencias por ello se debe contribuir mediante nuevos métodos de
enseñanza infiriendo en el entorno que actualmente manejan siendo lo ideal
un software, sitios web con aplicaciones móviles.
De tal manera que involucrará, la necesidad de descubrir y aprender
también se estaría efectuando el aprendizaje por descubrimiento. Por lo tanto
tiene relación con actividades lúdicas para el cuerpo estudiantil, ser recreativo
es un gran aporte, porqué les permite aprender de manera beneficial libre de
distracciones. Un factor importante que se evidencia es la falta de
razonamiento en los estudiantes, falta de concentración en el momento de
leer, en algunos de los casos ellos presentan problemas emocionales, falta de
interés y preocupación por parte de los familiares, siendo motivos dificultosos
para el docente al instante de entrar a la asignatura de la materia lectura.
Un método para lograr una comprensión lectora, es recurrir al estudio
del enfoque cualitativo – cuantitativo, para luego incluir en el proceso
pedagógico los recursos tecnológicos (programas educativos) un espacio
dispuesto para la lectura con actividades de interés para el estudiante que lo
conduzca a participar del mundo tecnológico.
Implicando a participar de ese proceso de enseñanza a una
comunidad educativa; estudiantes, docentes y/o representantes legales.
Logrando fortalecer la lectura de tal manera que se forjen nuevos estudiantes,
con una mejor habilidad cognitiva y mayor fluidez en su lenguaje y expresiones
corporales. Para que en etapa universitaria no presenten conflictos en su
desarrollo de aprendizaje.
14
Tabla 1; Operacionalización de variables
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Variables
Definición conceptual
Dimensiones
Indicadores
Herramientas
tecnológicas
Son recursos o programas
(hardware y software), que
permiten satisfacer las
necesidades de un usuario ya
sea en el campo educativo,
ciencia e investigación, algunos
consta de acceso gratuitos con
la finalidad de poder contribuir en
el desarrollo de la sociedad.
Tecnológico
Aplicación y utilización de
los recursos tecnológicos.
Pedagógico
Conocimiento y manejo
sobre el uso de las tics.
Aplicación de métodos de
enseñanzas.
Comprensión
lectora
Es leer y comprender lo que se está
leyendo, de manera que el cerebro
absorba y procese la información.
De alguna manera lo adquirido sirva
como construcción de nuevos
conocimientos.
También se presenta como
conducta psicológica, por la
capacidad de interpretar,
reflexionar, analizar y de qué
manera influye en la vida de un
lector.
Pedagógico
Generalidades de la
comprensión lectora.
Etapas de desarrollo
cognitivo
Aplicación de la teoría de
Piaget. .
Teoría del aprendizaje de
David Ausubel.
Cómo mejorar la
comprensión lectora con las
herramientas tecnológicas.
Psicológico
Relación de la psicología con
la lectura.
Aplicación y uso de la teoría
de Vygotsky. Fuente: Sitio Web
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación:
Después de una exhaustiva búsqueda entre los archivos que reposan
en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, se ha podido
constatar que no existe un tema igual a la presente investigación. Sin embargo
existen en la biblioteca virtual y sitios web temas que guardan cierta relación
con el actual trabajo de investigación.
A nivel internacional en la Universidad de Tolima Facultad de Ciencias
de la Educación Diana Marcela Muñoz Moreno (2015) realizo su trabajo de
investigación con el tema: La comprensión lectora a través del uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
En el proyecto la autora desarrollo la investigación de tipo cuasi
experimental con enfoque cualitativo y cuantitativo, asume que se debe buscar
otras fuentes de motivación, y que la lectura no debe ser solamente leer un
texto impreso, también se debe desarrollar en digitales de esa manera sea una
motivación para el estudiante mediante gráficos, sonidos, imágenes en
movimientos. Donde el docente debe buscar la manera de innovar para captar
la atención de los estudiantes, manifiesta que por falta de apoyo económico a
las instituciones educativas influye en el desempeño académico. Frente al uso
de la Tics el docente se encuentra en un papel fundamental debido a que él
16
es el que cumple la función de crear, editar, modificar o eliminar contenidos
digitales siendo mediador entre una computadora y él estudiante a través de
la planificación y actividades debe desarrollar la comprensión lectora.
A nivel internacional en la Universidad de Peruana Cayetano Heredia,
María del Pilar Pulgar Flores (2016) su trabajo de investigación lo desarrollo
con el tema: Incorporación de las herramientas tics para incrementar la
comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de primer ciclo de
la facultad de derecho de una universidad privada de lima.
La autora en su trabajo efectuó un tipo de investigación aplicada dar
la solución a un problema con nivel explicativo de naturaleza cuantitativo,
considera que los estudiantes al utilizar aulas virtuales o herramientas Tics
para realizar el proceso de lectura, desarrollaran todos los niveles de la
lectura y las habilidades cognitivas mejoraran en aquellos estudiantes.
A nivel nacional en la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación los autores Meregildo Anastasio Carlos
Oswaldo y Sánchez Salguero Deysi Matilde (2018) realizaron su proyecto
educativo con el tema: Técnicas innovadoras en la comprensión lectora en el
subnivel medio.
Los autores en su proyecto de realizaron una investigación mixta de
carácter cualitativo y cuantitativo examinaron los tipos descriptiva, explicativa
y propositiva mediante los métodos deductivos e inductivos, arrojando como
resultado los estudiantes de manera individual aportan con un aprendizaje
único, que al leer se vive en medio de la imaginación desarrollar en ellos la
creatividad y la comprensión lectora que actualmente se lo puede lograr
mediante recursos innovadores, que captan la atención volviéndola dinámica.
17
Para el docente es una satisfacción profesional llegar a nutrir de conocimiento
a los escolares alcanzando en ellos la comprensión de lo que leen, escuchan
y observan.
En el siguiente trabajo de investigación presente en la Universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación los autores
Bowen Narváez Jorge Jonathan y González Morales Verónica Marisela (2018)
propusieron el tema: Recursos tecnológicos en la calidad del desarrollo de la
lectura crítica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de
décimo año de educación básica.
En el proyecto sus autores consideraron mediante un tipo de
investigación descriptivo, explicativo y de campo con enfoque cualitativo y
cuantitativo que los estudiantes no cuentan con recursos tecnológicos para el
desarrollo de la clase, por lo tanto solo utilizan los recursos tradicionales lo
cual les genera una dificultad en la formación de la lectura crítica. Por esta
razón implementan una herramienta tecnológica para el proceso pedagógico
de esa manera ayudar, mejorar y motivar al educando a una lectura crítica.
Previo a la obtención del título en Licenciada en ciencias de la
educación mención informática autora Diana Yanina Osorio Gracia (2018) con
el tema: Las tacs en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
de noveno año de educación general básica en la asignatura de lengua y
literatura. El proyecto fue realizado mediante un tipo de investigación
bibliográfica, documental, campo y descriptiva con característica cualitativa,
tiene como finalidad promover el desarrollo de la comprensión lectora pudo
deducir que las estrategias utilizadas por los docentes en el aula de clase son
obsoletas para promover la comprensión lectora de los estudiantes, por lo que
presenta dificultad en el proceso de razonamiento de manera que es
18
importante considerar la enseñanza y aprendizaje del estudiante para obtener
un mejor nivel debe plantearse nuevas estrategias metodológicas con recursos
tecnológicos para efectuar un aprendizaje con mayor rendimiento y capacidad
de comprensión.
2.2 Marco Conceptual:
Al analizar la matriz de operacionalización de las variables tanto
independiente como dependiente, se puede observar cada uno de los ítems
de la tabla de contenido, es decir sus indicadores.
El análisis de los indicadores que a continuación se desarrollaran,
están fundamentado bajo modelo pedagógico, tecnológico y psicológico para
resolver el problema con eficiencia dentro del contexto de la Unidad Educativa
Dr. José Vicente Trujillo.
2.2.1 Herramientas Tecnológicas.
Son recursos o programas (hardware y software), que permiten
satisfacer las necesidades de un usuario dentro del campo educativo, ciencia
e investigación, algunos consta de acceso gratuitos con la finalidad de poder
contribuir en el desarrollo de la sociedad.
Aplicación y utilización de las herramientas tecnológicas.
Hablar de medios tecnológicos en la actualidad tanto a nivel mundial
como nacional incide mucho en la educación, que ve la necesidad de utilizarla
para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, por aquel motivo es necesario
que los educadores sepan manejar la tecnología eso también implica a la
sociedad, por tal razón conlleva a su uso diario.
19
La introducción de recursos tecnológicos hoy en día puede influir
momentáneamente hacia el interés de los estudiantes, debido a la novedad
que se presentan al incluir materiales novedosos dentro del aula para un mejor
aprendizaje. Sin embargo no se debe descartar la selección de buenos
materiales que conlleven contenidos de interés para favorecer la comprensión
lectora en los estudiantes.
En este sentido se puede decir que los recursos tecnológicos son
medios que cumplen con dos tipos de funciones muy importantes donde
primero se favorecen la comunicación y segundo la adquisición de
información. Además los recursos tecnológicos poseen características que le
sirven al estudiante a facilitar el acceso de información y poder tener una
buena interacción con el usuario.
Hay que tener en cuentas que el uso de las Tics son parte elemental
para la formación del conocimiento, el cual permitirá construir la clase de una
manera más accesible y así lograr conseguir el objetivo deseado dentro del
aula que se planteará en la Unidad Educativa Dr. José Vicente Trujillo, donde
hubo constancia al analizar y observar que no utilizaban las Tics en clases,
por ende se accede a brindar un buen uso a todos los materiales. Se
consideran como buenos recursos didácticos que van encaminando hacia un
beneficio de ayuda y contribución al saber.
Evaluar la utilización de los recursos tecnológicos para un mejor
rendimiento educativo que se basa en competencia y se centra en los
estudiantes, además de implementar y usar las Tics en la educación, implica
mucho en las nuevas metodologías y estrategias por parte del docente que
permite con facilidad lograr una enseñanza activa y una organización en el
aula. Según Simbaña
20
(Gordillo, 2015) Nos encontramos en una etapa, en el cual niños nacen
habituados ya en el entorno de las tecnologías y en los docentes recae la
responsabilidad de enseñar una correcta utilización de la misma. Una de las
competencias básicas que los estudiantes deben adquirir es precisamente
la competencia digital y tratamiento de la información, entendida desde la
inclusión de las TICS para informarse y comunicarse. (2018)
Según lo que manifiesta la autora, en la actualidad la tecnología ha
avanzado de una manera considerable, tanto así que el entorno en el que
se encuentra la sociedad depende de la tecnología en cualquier actividad.
Se considera que la tecnología ha revolucionado y los estudiantes
están en manos de los educadores donde se deben incluir la motivación y
participación de manera activa en clase.
Conocimiento y manejo sobre el uso de las tics:
Sin duda las nuevas tecnologías de la información han avanzado en
evolución, y los recursos dentro del aula, además de modificar los propios
objetivos donde se plantea el uso de las Tics en el ámbito educativo.
Aplicación de métodos de enseñanza:
La metodología didáctica en las enseñanzas educativas de formación
profesional debe integrar los aspectos tecnológicos y organizados que en cada
caso correspondan, con el fin de que los estudiantes adquieran una visión
global de los procesos educativos.
Por lo consiguiente se puede considerar como métodos de enseñanza
a los modos de actuación de los docentes y estudiantes, con el objetivo de
facilitar la asimilación de información de contenido de enseñanza, indicando
como enseñar. Estos métodos de enseñanza se dividen en dos grupos:
21
pasivos o reproductivos y activos o productivos, hay que tener en cuenta los
métodos son llamados de aprendizaje o de estudio.
Aplicación de los métodos de enseñanza en cada etapa del proceso de
aprendizaje.
Las teorías del aprendizaje están basadas en investigaciones de
diferentes autores y clasifican a la teoría como un proceso de acciones
mentales donde se han demostrado que esta teoría se desarrolla por etapas.
De motivación.
De orientación.
Material o materializada.
Oral o de lenguaje externo.
Mental o lenguaje interno.
A continuación se describe cada una de las etapas
1. Etapa de motivación: Es donde se asimila el nuevo contenido de
enseñanza y expresa la necesidad mediante un estudio de
planteamiento de un problema por ente el docente utiliza métodos de
enseñanza expositivo - motivación ante de iniciar una clase.
2. Etapa de Orientación: Esta etapa es conocida por la acción, explica
nuevos conocimientos de forma resumida y gráfica, a la vez de orientar
los modos de actuación o procesos lógicos, que el docente emplea al
alumno y aplica el método de aprendizaje de tipo reproductivo a un nivel
de familiarización.
3. Etapa material: Está representada por objetos y fenómenos reales,
donde se manifiestan (modelos, dibujos esquematizados), y los
docentes usan este método de enseñanza para realizar trabajos
22
independientes en clases y en la solución de problemas por ende es el
más indicado.
4. Etapa oral o del lenguaje externo: Este método no cuenta con apoyo
de acciones externas materializadas, sino que exige un razonamiento
lo que refuerza la asimilación de contenidos de enseñanza, y se utiliza
los métodos de reproductivos y productivos dentro de la conversación
heurística.
5. Etapa mental o lenguaje interno: Se aplica el método de enseñanza
a los trabajos independiente de tipo investigativo, donde cuenta con un
nivel de tipo productivo y creativo. Se caracteriza por la acción
generalizada y abreviada.
2.2.2 Comprensión Lectora.
Es leer y comprender lo que se está leyendo, de manera que el cerebro
absorba y procese la información. De alguna manera lo adquirido sirva como
construcción de nuevos conocimientos.
También se presenta como conducta psicológica, por la capacidad de
interpretar, reflexionar, analizar y de qué manera influye en la vida de un lector.
Generalidades de la Comprensión Lectora.
Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas
por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son
capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para
aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y
de la vida cotidiana, y para disfrute personal.
23
En la actualidad existen nuevas generaciones que deben aprender a
desarrollar las habilidades, estrategias cognitivas y meta cognitivas que les
permita precisar el aprendizaje, que puedan tener una comprensión lectora a
través de un texto leído: el entendimiento, análisis, reflexión, indagación
mediante un conocimiento previo para la interpretación de nuevos saberes
adquiridos.
Si bien es cierto se goza de los beneficios de la tecnología, el internet
es una herramienta muy fácil tanto para docentes y estudiantes porque en el
se puede encontrar gran cantidad de información, por lo que resulta a veces
contradictorio cuando al estudiante realiza un trabajo de investigación va a
directo a la fuente busca, pero no hay una relación entre el lector y lo que está
leyendo por ese motivo no se estaría aplicando el proceso de una lectura
comprensiva. Por tal razón el docente tiene la obligatoriedad de buscar
técnicas innovadoras, para que exista la interrelación entre el lector y el texto
con ello pueda decodificar los escritos y procesar la nueva información
previamente con saberes adquiridos para la solución de problemas.
Según Flores “manifiesta que se adquiere como acto visual, como acto
perceptivo, y como proceso de pensamiento”. (2016). Para lograr que estas
habilidades se desarrollen se debe tener en cuenta desde a temprana a
edad motivar pasión por la lectura, buscar la forma de que se sientan
atraídos. Una vez captada la atención tendrán una capacidad de síntesis
mayor, la lectura es una percepción visual son habilidades que se utiliza
para extraer la información que llega del mundo exterior. No sólo es ver
claramente los objetos, es saber identificar, memorizar y relacionar patrones
visuales:
24
Etapas de Desarrollo Cognitivo
Las etapas del desarrollo cognitivo surgen a partir de la teoría de
Piaget, él establece una característica sobre el desarrollo de los procesos del
pensamiento de acuerdo a la persona.
Piaget suponía “los niños a cada edad tienen capacidad para resolver
determinadas cuestiones y problemas”. (Guerri, 2016).
Según el autor manifiesta que los niños aprenden de acuerdo a la
edad, van madurando su intelecto y la capacidad para percibir todo su entorno.
Desde los primeros años de vida ellos van aprendiendo en manera que
perciben las situaciones dependiendo de la manera en que procesan
mentalmente y actúan de acuerdo a su edad.
Etapas del desarrollo cognitivo:
Etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años).
Etapa preoperacional (de 2 a 7 años).
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años).
Etapa de las operaciones formales (de los 12 años en adelante).
Etapa sensoriomotora (de 0 a 2 años).-
En esta etapa, los niños aprenden a interactuar con su ambiente de
manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.
Los niños y niñas muestran un comportamiento egocéntrico, tienen las mismas
percepciones pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Etapa preoperacional (de 2 a 7 años).-
El niño continúa con una postura egocéntrica, que le impide adoptar el
punto de vista de los demás. En esta etapa tienen la capacidad del
25
pensamiento simbólico, donde aprenden a relacionarse con su entorno
mediante las imágenes, las palabras y sonidos.
Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años).-
El niño en esta etapa opta por aplicar la lógica y actúa de manera
racional ya no por instinto, va desarrollando una visión abstracta del mundo
atenúa el comportamiento egocéntrico. Tiene la capacidad para razonar.
Etapa de las operaciones formales (de los 12 años en adelante).-
Si bien es cierto en esta etapa se habla del adolescente y adulto.
Aplica y formula hipótesis para la resolución de problemas, en esta edad son
capaces de alcanzar el pensamiento abstracto desarrollan una mejor
comprensión del mundo de su causa y efectos. Tienen la capacidad de
plantear sus propias teorías sobre el mundo.
Aplicación de la teoría de Piaget.
Jean Piaget (1.896-1.980) “La meta principal de la educación es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de
repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres que sean creativos,
inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la de
formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo
que se les ofrece”. (Perez, 2014).
Vinculado al concepto del autor es alcanzar la meta propuesta dentro
de la educación crear nuevas generaciones capaces de resolver dificultades,
ser innovador. Tener una amplia creatividad de transformar a los nuevos
grupos que piensen por sí mismos, que opten por aprender nuevas ideas.
La educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual,
afectivo y social del niño características: Los objetivos pedagógicos deben
26
estar fijados en el niño a partir de actividades: la finalidad de los objetivos es
directamente con el niño pues es importante y deberá ser guiado con
actividades que motiven su desarrollo. Los contenidos son instrumentos para
el desarrollo especialmente para facilitar el aprendizaje y formación de los
niños.
Método de descubrimiento:
Él niño se le presenta situaciones nuevas y conforme las va
descubriendo, aprende nuevos retos frente a cada situación presente.
Aprendizaje constructivo:
El estudiante construye su propio descubrimiento mediante nuevas
situaciones que se le presenten en su entorno.
Depende el nivel de formación, el estudiante va adquiriendo y
aprendiendo por etapas o niveles pues es imposible en algunos casos obtener
conocimientos sin tener conocimientos previos. Son notables los conflictos
cognitivos y contradicciones. Los conflictos cognitivos representan retos y al
resolverlos el mismo crea su conocimiento y la interacción social favorece el
desarrollo: al estar en contacto con la sociedad, el niño aprende actuar frente
a ella y a desenvolverse en diferentes situaciones sociales. Aprendizaje
interactivo, colaboración e intercambios de puntos de vista.
Niveles de lectura
Para que exista una verdadera comprensión, el texto debe ser
explicado en varios niveles: literal, inferencial y crítico-valorativo. Comprende
un texto en los tres niveles mencionados necesita de un proceso.
27
1. Nivel literal
2. Nivel inferencial
3. Nivel crítico – valorativo
Cómo mejorar la comprensión lectora con las herramientas tecnológicas
Para mejorar los niveles de comprensión lectora mediante las
herramientas tecnológicas, en la actualidad los educadores se han visto en la
obligación de manejar la tecnología el lenguaje oral ,corporal y escrito para
favorecer una buena lectura se debe de ser constante en el hábito de leer
practicar de a poco para obtener una mejor comprensión, buscar temas de
interés y con un lenguaje claro, leer despacio para lograr discernir cada
párrafo, buscar las palabras desconocidas de esa forma se lograra asimilar
más el texto leído.
También aplicar las técnicas de aprendizaje que son: el querer, poder y
saber hacer implementar novedades que sean de interés para el estudiante
durante el periodo de lectura, con ciertas restricciones a sitios que no sean de
interés para que estén libre de distracciones y lleven mejor el proceso de
análisis e interpretación adecuando los sitios web o el programa que contenga
libros digitales e incluya actividades.
Las herramientas tecnológicas dentro de la educación son
fundamentales para la motivación del estudiante es importante detectar de qué
forma y porque medios los estudiantes van a utilizar los recursos tomando en
cuenta eficazmente sus contenidos.
Teoría del aprendizaje de David Ausubel
Ausubel “Él ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los
conocimientos que tiene el alumno”. (1983).
28
Según el autor manifiesta que aprender significa comprender a través
las experiencias adquiridas mediante los nuevos conocimientos, el estudiante
construye sus propios saberes.
Ausubel “El término significativo se refiere tanto a un contenido con
estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente
puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y
sentido para el que lo internaliza”. (Triglia, 2018).
Con respecto al autor el aprendizaje significativo es lo contrario al
aprendizaje memorístico que consiste en repeticiones o mecánico. Que un
aprendizaje significativo es la estructura lógica de lo que se está aprendiendo
un conocimiento nuevo a uno previo es asimilado de modo obliterador de
forma que el individuo lo interprete.
La asimilación obliteradora
El proceso del aprendizaje significativo no concluye. Al inicio, cada vez
que se trate de recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta
fuese una entidad separada del marco cognitivo. Sin embargo, con el paso del
tiempo ambos contenidos se profundizan en uno solo, de manera que no se
puede evocar solamente uno comprendiéndolo como una entidad separada de
la otra. Según Trigilia:
“De tal modo, el conocimiento nuevo que se aprendió desde un principio va
quedando en el olvido, y en lugar de eso aparece un conjunto de
informaciones que es cualitativamente diferente. En este proceso se olvida
es llamado por Ausubel “asimilación obliteradora”. ( 2018).
Para Ausubel la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto
organizado de ideas que preexisten en el nuevo aprendizaje que se quiere
instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen como un principio o norma
29
general. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a
partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más firmes, se
puede incluir nuevos saberes que sean a la voluntad de los anteriores.
Aprendizaje significativo dentro del ámbito educativo
El aprendizaje significativo retoma ahora un nuevo rol dentro de la
educación, se sostiene que aparte de modificar los espacios educativos,
salones de clase tradicionales, se debe integrar el uso de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), para contribuir en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los sujetos, en las prácticas educativas
desarrolladas en estos espacios emergentes, con ello induce a
transformaciones del modelo educativo tradicional.
Sin embargo el aprendizaje significativo de Ausubel está compuesto
por elementos con una estructura organizada de forma tal que las partes no
se relacionen de tal forma de iniquidad. No siempre esta condición es
suficiente para que el aprendizaje significativo se realice, es necesario valorar
las condiciones presentes en el sujeto.
Relación de la psicología con la lectura.
Según Vaughan Bell, polifacético psicólogo e investigador del King’s
College de Londres, “la capacidad de concentrarse en una sola tarea sin
interrupciones representa una anomalía en la historia de nuestro desarrollo
psicológico”. (Saiz, 2015)
Si bien es cierto es la capacidad de atención de la actividad lectora de
combinar una profunda concentración con el desciframiento del texto, su
análisis e interpretación del significado. La lectura a veces suele considerarse
30
como un proceso forzado, pero en la mente se recrea cada palabra lo cual
provoca la activación de numerosas vibraciones intelectuales.
De acuerdo a esto en el instante que se lee se activa parte del cerebro,
el hemisferio izquierdo por lo tanto empieza a trabajar a altas velocidades lo
que provoca la activación de diferentes áreas.
Aplicación de la teoría de Vygotsky.
En la teoría de Vygotsky se “basa fundamentalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada ser/individuo de acuerdo al medio en el que se
desenvuelve”. (Regader, 2018)
Él consideraba como la mejor enseñanza del aprendizaje, como un
mecanismo de interacción social, el introdujo el concepto de zona de desarrollo
próximo tenía en cuenta dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitación, que el aprendizaje y el desarrollo son dos procesos
que llevan a cabo una interacción. El primero es el aprendizaje escolar de ser
congruente es el nivel de desarrollo del niño. El segundo aprendizaje se
ejecuta más fácilmente en situaciones de desenvolvimiento en el entorno, la
interacción con los padres facilita el aprendizaje.
2.3 Marco Contextual:
La unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo” se ubica en la provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena al sur de la ciudad, dirección
Pradera 2, Avenida 1era y Calle Segunda su teléfono 2491013, es un plantel
de naturaleza público que consta de dos jornadas matutina y vespertina sus
niveles de enseñanza: Educación Básica General Superior (EGB) y
31
Bachillerato General Unificado (BGU) en Ciencia y Técnico en las
especialidades de Contabilidad y Administración de Sistemas, Básica
Intensiva.
La rectora de la Unidad Educativa es la Dra. Amparo Gilces y el
Vicerrector Lcdo. Nilo Baque Quimi. Actualmente el número de alumnos es
1015, personal docente 40, personal administrativo 3 y de servicio 2. Su
infraestructura es de cemento de dos plantas cuenta con 13 salones de clases,
1 laboratorio de física, 1 laboratorio de informática y un salón de actos aparte
la sala de docentes y del personal administrativo, también con un bar y un
amplio patio para recreación de los estudiantes.
Actualmente el colegio no cuenta con herramientas tecnológicas en
las aulas de clase, o laptop con proyector lo que dificultad un poco a los
docentes para trabajar sus actividades en donde se requiere de la tecnología
para las exposiciones o videos educativos, para reforzar las clases.
Tornando el ambiente en ciertas ocasiones tedioso, porque los
estudiantes se casan de la clase siendo la asignatura de Lengua y Literatura
una materia que es más de palabras y escritos por lo que el docente debe de
buscar métodos para incentivar y despertar la inquietud de los estudiantes por
aprender.
En el área de la Lectura cuesta más que el estudiante sea participe de
las actividades de clase, por esa razón se debe de realizar dinámicas para
motivarlos a leer, se les realiza cuentos, leyendas y hasta dramatizaciones.
Para que el docente obtenga la atención.
El rendimiento académico de la mayoría de los estudiantes es bajo
inclusive algunos desconocen el uso y manejo de las computadoras, se habla
en la educación de salir de lo tradicional pero la realidad es otra, en la
institución la mayoría de los estudiantes carecen de dominio de un buen
32
vocabulario, de habilidades y destrezas porque no ha llegado la
implementación de herramientas tecnológicas que les permitan aprender. Si
bien es cierto que no todo se debe a la enseñanza del docente, también tiene
mucha influencia el entorno familiar es una realidad muy preocupante para la
mayoría de los docentes a lo que se enfrentan en estos tiempos.
2.4 Marco Legal:
Esta investigación se fundamenta en lo legal de acuerdo a la
Constitución de la República del Ecuador 2008, Entre los múltiples artículos
que se encuentra establecido en la Constitución son 27, 28.
Art. 27 dice:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
(Asamblea Constituyente, 2008).
Art. 28 está establecido que:
La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
33
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El proyecto surge sobre el problema detectado, actualmente los
adolescentes presentan dificultades en el análisis de textos, por ese motivo no
alcanzan a desarrollar habilidades cognitivas y meta cognitiva, se estableció
en realizar una investigación con un enfoque mixto, (cuantitativa y
cualitativa). A partir de un estudio se realizarón encuesta a estudiantes,
docentes y entrevistas a las autoridades principales de la institución
empleando técnicas empíricas donde se presentarán al final los resultados que
determinen una solución del caso de los grados involucrados. Según
Webescolar.
Keeves (1988) “Afirma al respecto que existe una unidad de Investigación
Educativa pero con distintos enfoques, mutuamente complementarios. Esto
significa que a la Investigación Educativa acuden diferentes paradigmas y
epistemologías, formas de conocer y construir conocimiento; surgiendo así
distintas concepciones y significados de lo que es investigar”. (2017)
El autor manifiesta para realizar una investigación educativa se debe
considerar los diferentes enfoques que son parte esencial material para
ejecutar la investigación, se debe buscar las teorías que lo garanticen para ir
construyendo los nuevos conocimientos desde diferentes puntos de opiniones.
35
Para llevar a cabo esta investigación educativa se debe considerar los
aspectos como disciplinas o problemas relativos de la teoría, se debe obtener
información veraz mediante encuestas, evaluaciones, entrevistas y
observaciones la busquedad de información debe ser ponderada para llevar a
la resolución de problemas. Es importante realizar una investigación antes de
llegar a conlusiones, ayuda a mejorar el estudio y desarrolla una habilidad a la
solución de conflictos.
3.2 Descripción del trabajo de investigación.
Enfoque cualitativa
Este enfoque fue de apoyo para la investigación, para determinar el
comportamiento de los estudiantes del décimo año de educación básica
superior de la asignatura Lengua y Literatura de la Unidad Educativa “Dr. José
Vicente Trujillo”en la cual se dio constancia que carecen de las habilidades en
la interpretación de texto se debe a que no han alcanzado una comprensión
lectora.
Según Hernández, (Patton, 1980) “define los datos cualitativos como
descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, conductas
observadas y sus manifestaciones”. (2011).
El autor manifiesta que la investigación se puede realizar como
enfoque o modelo a apartir de un estudio o un proceso secuencial en la
recolección de información antes, durante o despues. El investigador debe
observar los hechos y medir con exactitud las variables del estudio.
El estudio cualitativo se basó en el diseño de una investigación de
acción, y de estudios interpretativos como el estudiante se relaciono en el aula
36
de clase con sus compañeros y docente en la hora que se dictan las clases de
Lengua y Lieteratura, todo este proceso que realizo el investigador se
transformo en su instrumentos desde la perspectiva y de la destreza
pedagogica.
Enfoque cuantitativa
Este enfoque cuantitativo se realizó para determinar cuáles son los
problemas intelectuales que presentan los estudiantes y el docente en relación
al efectuar las actividades áulicas dentro de la Unidad Educativa “Dr. José
Vicente Trujillo” del décimo año con relación al análisis después de una lectura
evidentemente a un desarrollo comprensión lectora.
Para ver cuáles son los motivos por qué los estudiantes se les
dificultad concentrarse y analizar o interpretar de manera reflexiva un texto,
de forma que se pueda encontrar la respuesta al problema y aportar para su
educación.
La metodología cuantitativa de acuerdo con Tamayo (2007), consiste en el
contraste de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas
de la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma
aleatoria o discriminada, pero representativa de una población o fenómeno
objeto de estudio. (López, 2015).
Según el autor es una metodología donde se recogen datos y se
analizan los comportamientos de las variables causas y efectos, es una
investigación empírica su estudio se basa en la medición de información y su
procedimiento se ejecuta mediante la recolección de datos con instrumentos
propios de la metodología de la investigación. Se da un análisis y resultados
de la población o muestra.
37
Enfoque mixto
Este enfoque es la unión de los enfoque antes mencionado el cuál se
aplicó en esta investigación en donde se ve la necesidad de una solución al
problema detectado en la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” en los
estudiantes del décimo año en la asignatura Lengua y Literatura en relación a
la comprensión lectora en relación a todo su entorno aula de clase y
adaptación pedagógicas.
Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los
métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener
una “fotografía” más completa del fenómeno (“forma pura de los métodos
mixtos”). Alternativamente, estos métodos pueden ser adaptados, alterados
o sintetizados para efectuar la investigación y lidiar con los costos del
estudio (“forma modificada de los métodos mixtos”). (Padilla, 2016).
El autor manifiesta que es la combinación o unión de ambos métodos
cualtiativo y cuantitativo los cuales pueden ser bien adaptados o modificarlos
a todo tipo de estudio. Mediante las mismas técnicas que mantiene cada
enfoque.
3.3 Tipos de investigación
Campo
Mediante esta investigación de campo se realizó con el enfoque mixto
a través de la recolección de datos mediante la observación y análisis se
practicarón encuesta y entrevistas a los estudiantes, docente y autoridad de la
38
Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”. Para determinar las posibles
causas que dificultan el razonamiento de los estudiantes del décimo año en la
asignatura Lengua y Literatura comprensión lectora.
Según el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: “La
Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural”. (Villegas, 2018).
Lo que el autor manifiesta es que este tipo de investigación se la
realiza exactamente en el lugar donde surge la necesidad o problema,
mediante un proceso recolección de datos mediante los instrumentos que el
investigador considere para el caso de estudio.
Descriptivo
A través de esta investigación se pudo observar, constatar y analizar
sobre los acontecimientos que prevalecen en el delimitado lugar en relación a
la conducta, actitudes que presentarón los estudiantes del décimo año de la
Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” de la asignatura Lengua y
Literatura con el fin de mejorar sus habilidades en la comprensión lectora y
presentar los resultados del caso de estudio.
Según el autor (Fidias G. Arias (2012)). “La investigación descriptiva consiste
en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento”. (Villegas, 2018).
39
El autor expresa que es un procedimiento que utiliza el investigador
para describir las características de un fenómeno o variable de estudio, de
manera que se limita a observar sin llegar en búsqueda de una explicación.
Explicativo
En este caso de estudio se procedió plantear algunas interrogantes
sobre las falencias que presenta este grupo de estudiantes del décimo año
con relación a mejorar el aprendizaje de comprensión lectora, lo que determino
un inadecuado procedimiento al momento de practicar una lectura.
3.4 Métodos científicos de la investigación
Son métodos científicos que contienen una serie de procedimientos
sistemáticos que con llevan a determinar los instrumentos que se utilizarán
para la solución del caso.
Métodos Teóricos
Se aplicó este método para captar los sucesos o eventos que se
observarón a través de teorías que tienen fundamentos científicos, en la
adaptación del aprendizaje de acuerdo a la edad que presentan los
estudiantes y de qué manera asimilan el conocimiento transmitido por el
docente en esta Unidad Educativa con los estudiantes del décimo año y poder
valorar las causas del problema que se manifiesta. Mediante la búsqueda de
información y la formulación de preguntas que permitan encontrar respuestas,
soluciones al objeto de este estudio de investigación.
40
Métodos Empíricos
El método empírico se lo llevo a cabo mediante una exploración y una
serie de paso que permitan conocer la realidad del aprendizaje y el proceso
que realizan los estudiantes del décimo año en practicar una lectura. Mediante
la observación de su comportamiento que posibilitarón a la recolección de
datos a través de instrumentos como entrevistas y encuestas practicadas a los
individuos involucrados.
3.5 Técnicas de investigación
Entrevista
Se efectuó la entrevista a las autoridades principales a la rectora y
vicerrector de la Unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo”. Se les formulo
algunas interrogantes en relación al uso de las herramientas tecnológicas en
la asignatura Lengua y Literatura que permitan a la contribución en el
aprendizaje comprensión lectora de los estudiantes del décimo año. Por
razones que se evidenciarón que los estudiantes no le préstan la debida
atención a la lectura y por ser las autoridades tienen un poco más de
conocimiento acerca de este problema de aprendizaje.
Encuesta
Se designó la encuesta de escala de Likert consistió en medir el nivel
de conocimiento que presentán con el aprendizaje en la lectura, los
estudiantes del décimo año de la Unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo”,
y a los docentes que imparten la asignatura Lengua y Literatura.
41
Para determinar cuáles serían las posibles causas, por las razones
que los estudiantes presentarán un bajo nivel de destreza comprensión lectora
y así poder encontrar la solución para que el docente pueda mejorar el nivel
académico en dicha asignatura.
Summers (1982) define el término actitud como “La suma total de inclinaciones
y sentimientos, prejuicios o distorsiones, nociones preconcebidas, ideas,
temores, amenazas y convicciones de un individuo acerca de cualquier asunto
específico,” (Investigadores, 2011).
El autor define la actitud como una disciplina de ciencias sociales al
contestar una serie de interrogantes se examina la personalidad del individuo
en escala donde expresa el grado de acuerdo o desacuerdo según a lo que
se esté investigando.
3.6 Población y Muestra
Población
Se conoce como población al conjunto de personas u objetos dentro
de una investigación de algo que se quiera conocer o manifestar, (PINEDA,
1994) "El universo o población puede estar constituido por personas, animales,
registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes
viales entre otros". (López, 2004). De acuerdo a lo que dice el autor se trabajó
con una población de individuos en donde se presenta un problema dentro de
la educación con relación al aprendizaje, donde sus participantes son los
estudiantes del décimo año, sus docentes y sus dos autoridades principales
de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”.
42
Tabla 2; Distributivo de la población
Ítem Detalle Cantidad Porcentajes %
1 Autoridades 2 2%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes 80 96%
4 Total 84 100% Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Muestra
En los cursos de décimo año de educación básica de la Unidad
Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” de la asignatura de Lengua y Literatura,
se tomó la muestra del equivalente a los dos cursos A y B, que equivale a un
total de 80 alumnados, por lo tanto la muestra es menor a cien y no se aplica
dicha fórmula en el plantel.
Tabla 3; Distributivo de la muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Docente 2 2%
2 Autoridades 2 2%
3 Estudiantes 80 96%
4 Total 84 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Estos resultados nos indican que la población es igual a la muestra.
43
PRESENTACIÒN DE LOS RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LOS ESTUDIANTES
1. Consideras que las redes sociales y sitios web de entretenimientos, son
los principales distractores en sus actividades de clase.
Tabla 4; Redes Sociales
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 10 12%
En desacuerdo 10 12%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 38 48%
De acuerdo 12 15%
Totalmente de acuerdo 10 13%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 1; Redes sociales
Análisis: El 72% de los encuestados respondieron estar en
desacuerdo que las redes sociales y sitios web sean distractores de clases,
por lo tanto los estudiantes usan celulares para estar conectados con el mundo
exterior y recomienda al docente a utilizar el celular y sitios web como recurso
de aprendizaje.
Totalmente en desacuerdo
12%En
desacuerdo
12%Ni de acuerdo
ni en desacuerdo
48%
De acuerdo15%
Totalmente de acuerdo
13%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
44
2. Tu docente utiliza recursos multimedia: como diapositiva, videos,
proyector para realizar actividades de clase.
Tabla 5; Recursos Multimedia
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 32 40%
En desacuerdo 22 27%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8 10%
De acuerdo 10 13%
Totalmente de acuerdo 8 10%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 2; Recursos Multimedia
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis:
El 77% de los encuestados está totalmente en desacuerdo que el
docente no utilice recursos multimedia como actividad en clase, el estudiante
manifiestan que se proyecte un recurso tecnológico para desarrollar así mismo
la atención y aprendizaje de la asignatura.
Totalmente en desacuerdo
40%
En desacuerdo27%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
10%
De acuerdo13%
Totalmente de acuerdo
10%
45
3. Crees que es indispensable la utilización de herramientas tecnológicas
para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Tabla 6; Herramientas Tecnológicas
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 10 12%
En desacuerdo 12 15%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 9%
De acuerdo 32 40%
Totalmente de acuerdo 19 24%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 3; Herramientas Tecnológicas
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis:
El 64% de los encuestados respondieron estar de acuerdo a la
utilización de herramientas tecnológicas dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, además de ser una nueva estrategia y útil para la educación,
donde el docente cuenta con la ventaja de motivar al estudiante atrás de estos
recursos.
Totalmente en desacuerdo
12%En desacuerdo15%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
9%
De acuerdo40%
Totalmente de acuerdo
24%
46
4. Consideras importante la lectura para desarrollar habilidades del
pensamiento.
Tabla 7; La Lectura
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 3 4%
En desacuerdo 6 7%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 5%
De acuerdo 42 53%
Totalmente de acuerdo 25 31%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 4; ; La Lectura
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis: El 84% de los encuestados respondieron estar de acuerdo
que la lectura sirva para desarrollar habilidades del pensamiento, en
conclusión se puede reflejar que el estudiante aprenderá a mejorar su nivel de
conocimiento, donde el docente toma la iniciativa de motivar a su alumnado
brindando su apoyo para una preparación académica en un futuro.
Totalmente en desacuerdo
4%
En desacuerdo7%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo5%De acuerdo
53%
Totalmente de acuerdo
31%
47
5. Estarías de acuerdo en participar en clubs de lectura, poemas, cuentos,
leyendas y obras teatrales.
Tabla 8; Los Clubs de Lectura
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 14 17%
En desacuerdo 14 18%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 28 35%
De acuerdo 9 11%
Totalmente de acuerdo 15 19%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 5; Los Clubs de Lectura
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis:
El 70% de los encuestados respondieron por estar en desacuerdo que
en las instituciones tengas Clubs de Lectura ya que creen que no es un
complemento necesario, pero un 30% nos indican que el docente debe ayudar
al estudiante a que tenga una iniciativa en dicho proyecto escolar.
Totalmente en desacuerdo
17%
En desacuerdo18%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo35%
De acuerdo11%
Totalmente de acuerdo
19%
48
6. Consideras que los docentes de tu institución implemente el uso de las
Tic´s para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 9; Uso de las Tic´s
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 9 11%
En desacuerdo 7 9%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8 10%
De acuerdo 26 32%
Totalmente de acuerdo 30 38%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 6; Uso de las Tics
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis: El 70% de los encuestados indican estar totalmente de
acuerdo a que los docentes utilicen las Tics como método de enseñanza
dentro del aula donde dicho resultado es relevante ya que refleja un porcentaje
muy bueno debido a que en la actualidad la educación está ligada con la
tecnología.
Totalmente en desacuerdo
11%
En desacuerdo9%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
10%
De acuerdo32%
Totalmente de acuerdo
38%
49
7. Estás de acuerdo que la asignatura de Lengua y Literatura se diseñe un
software educativo.
Tabla 10; Software educativo
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 1 1%
En desacuerdo 3 4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 12 17%
De acuerdo 20 25%
Totalmente de acuerdo 44 55%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 7; Software educativo
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis:
El 80% de los encuestados respondieron estar totalmente de acuerdo
que se implemente un software educativo para motivar al estudiante y así
poder enriquecer sus conocimientos a través de esta nueva metodología de
aprendizaje.
Totalmente en desacuerdo
1%
En desacuerdo4%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo15%De acuerdo
25%
Totalmente de acuerdo
55%
50
8. Crees que sería más entretenidas y motivadoras las clases de Lengua y
Literatura si utilizaran computadoras, proyector para las exposiciones y
videos para reforzar la clase.
Tabla 11; Recursos Multimedia
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 4%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 4%
De acuerdo 46 57%
Totalmente de acuerdo 28 35%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 8; Recursos Multimedia
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis: La diferencia que reflejó el resultado de dicha encuesta es
equivalente al 74% totalmente de acuerdo, que los docentes utilicen este tipo
de recursos multimedia y les permita tener a los estudiantes una
retroalimentación oportuna al momento de Leer un contenido, y poder refuerzo
sus conocimientos.
Totalmente en desacuerdo
0%
En desacuerdo4%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
4%De acuerdo
57%
Totalmente de acuerdo
35%
51
9. Consideras que a partir de una corta edad, si se practica el hábito de leer
en el futuro, pueden tener mayor fluidez de palabras y dominio de clases.
Tabla 12; Dominio de vocabulario
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 5 6%
En desacuerdo 6 7%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 9%
De acuerdo 36 45%
Totalmente de acuerdo 26 33%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 9; Dominio de vocabulario
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis: Tanto el 78% de los encuestados están de acuerdo y creen
que es necesarios impartir desde temprana edad el hábito por leer además de
tener una adquisición de conocimiento y dominio al momento de redactar un
contenido, y logren capacitar al niño desde una corta edad.
Totalmente en desacuerdo
6%
En desacuerdo7%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo9%De acuerdo
45%
Totalmente de acuerdo
33%
52
10. La lectura es una herramienta útil para adquirir conocimientos y realizar
futuras investigaciones en diferentes campos profesionales.
Tabla 13; Lectura herramienta útil
Categorías
Estudiantes
Frecuencia Por ciento
Totalmente en desacuerdo 6 7%
En desacuerdo 4 5%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 5%
De acuerdo 22 28%
Totalmente de acuerdo 44 55%
Total 80 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 10; Lectura herramienta útil
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis: La mayoría de los encuestados el 83% está totalmente de
acuerdo que la lectura sea una herramienta útil dentro de la vida cotidiana y
del campo profesional porque dispone de algunos factores necesarios para
interactuar de forma independiente y segura, además la lectura es útil en la
vida.
Totalmente en desacuerdo
7%
En desacuerdo5%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo5%De acuerdo
28%Totalmente de acuerdo
55%
53
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. JOSE VICENTE TRUJILLO”
Entrevistadores: Zamira Ramos España y María Figueroa Cruz
Lugar: Unidad Educativa “Dr- José Vicente Trujillo”
Entrevistado: Dra Amparo Gilces Zambrano
Cargo: Rectora
Años de servicio en el cargo: 3 años
Entrevistado Lcdo. Nilo Baque Quimi.
Cargo: Vicerrector
Años de servicio en el cargo: 3 años
54
1. ¿Cree Ud. qué la implementación de un software educativo para la
asignatura Lengua y Literatura para décimo año, ayudaría a la enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes?
Tabla 14; Implementación de Software Educativo
Categoría Frecuencia Por ciento
Totalmente de acuerdo 4 100%
En acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 11; Software educativo
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis:
La implementación de un software educativo aporta mucho en la
enseñanza, además cuenta como una herramienta útil para el docente donde
servirá de ayuda en las tareas y actividades para el estudiante y poder
desplegar sus inquietudes y desarrollar su lógica.
50%50%
0% 0% 0%Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
55
2. ¿Qué dificultad cree Ud. que presentan los estudiantes del décimo año
en la interpretación de textos literarios?
Tabla 15; Dificultad de interpretación
Categoría Frecuencia Por ciento
Totalmente de acuerdo 2 50%
En acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 2 50%
En desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 12; Dificultad de interpretación
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis: Se toma en cuenta que los estudiantes de décimo año
tengan escasez de conocimientos, falta de interés y no tener ideas de como
poder expresarte delante del docente cuando se les hacen preguntas en clase,
sin embargo también hay que descarta el 20% de alumnado que no tiene ese
inconveniente al momento de interpretar un texto, y cuenta con grado de
conocimientos.
50%
0%0%
50%
0% Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
3. ¿De qué manera inciden las herramientas tecnológicas en la enseñanza
de los estudiantes?
Tabla 16; Herramientas Tecnológicas
Categoría Frecuencia Por ciento
Totalmente de acuerdo 4 100%
En acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 13; Herramientas Tecnológicas
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis:
Hay diferentes métodos educativos que ayuda a fortalecer la
enseñanza dentro del aprendizaje, por lo tanto al estudiante se le podrá medir
sus niveles de conocimientos. Por otro lado hay que descartar que los jóvenes
hoy en día son muy dependiente de las redes sociales lo que les imposibilita
concentrarse en su educación.
100%
0%0%0%0%Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Ni de acuerdo ni endesacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
4. ¿Cree Ud. mediante el uso de herramientas tecnológicas se pueda lograr
en los estudiantes la destreza comprensión lectora?
Tabla 17; Comprensión Lectora
Categoría Frecuencia Por ciento
Totalmente de acuerdo 2 50%
En acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 0%
Totalmente en desacuerdo 0 50%
En desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 14; Comprensión Lectora
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis:
La encuestada informa que hay un porcentaje equitativo a la destreza
comprension lectora, eso indica a que los estudiantes no obtuvierón desde su
infancia, una practicar a la lectura, donde se estimula al estudiante para
fortalecer y desarrollar en cada uno de ellos habilidades cognitivas.
50%
0%0%
50%
0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
58
5. Está usted de acuerdo con la integración de un software educativo para
aportar en el aprendizaje dentro del plantel educativo.
Tabla 18; Integración de software
Categoría Frecuencia Por ciento
Totalmente de acuerdo 4 100%
En acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Total 4 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Gráficos 15; Integración de software
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo”
Elaborado por: Zamira Ramos España – Ma. Dolores Figueroa
Análisis: El porcentaje da a conocer que las autoridades están de acuerdo a
que se implemente un software educativo dentro de su plantel para mejor la
adquisición de conocimiento dentro de la lectura y pueda ser aportado en el
aprendizaje.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
En acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
59
CONCLUSIONES
Mediante la observación se evidencio que los estudiantes carecen de
la habilidad lectora, presentan dificultades en el análisis e interpretación de
textos escritos, les resulta tedioso la adquisición de nuevos conocimientos a
través de la utilización de los textos tradicionales en la asignatura no se
aplican las herramientas tecnológicas educativas.
En el momento de analizar los procesos de enseñanza - aprendizaje
dentro de la comprensión lectora, donde el docente imparte su clase de
Lengua y Literatura en décimo año paralelos A y B, se evidenció que la
trasmisión de conocimiento era simple y muy compleja teniendo en cuenta que
ambos paralelos cuentan con 40 estudiantes por salón.
Se tiene en cuenta que las dos variables tienen relación dentro del
proceso enseñanza – aprendizaje, y todos los elementos son pilares
esenciales al momento de iniciar una clase, la causa de este inconveniente
podría ser los docente algunos por su edad no conocen el manejo de los
recursos tecnológicos, desconocen metodologías educativas utilizadas, por
ende la implementación de este software educativo sería un material de gran
utilidad para la institución, sus docentes y estudiantes garantizara su calidad
de enseñanza.
60
RECOMENDACIONES
Se recomienda el uso de técnicas de lecturas, para mejorar o reforzar
las habilidades lectoras de los estudiantes mediante, club de lecturas,
participación en programas de teatrales, oratorias, recitación. Con esto
fortalecerán estas habilidades tendrán mayor capacidad de razonamiento y
asimilación de nuevos saberes.
Tener en cuenta la capacidad de estudiantes que hay por salón de
clase, para atraer la atención de los estudiantes y las clases no sean repetitivas
y hasta cierto punto cansadas, el docente deberá buscar métodos y técnicas
pedagógicas, logrando despertar la atención por la asignatura.
La recomendación para el nuevo cambio en la tecnológica es capacitar
a los docentes que no presentan dominio o conocimiento acerca del manejo
de herramientas tecnológicas, para que les sea de agrado trabajar con esta
tecnología y brindarles a sus estudiantes una educación de calidez y calidad.
Lo más recomendable para incentivar a los estudiantes de participar o
hacer un hábito la lectura y lograr fortalecer en ellos el desarrollo de las
habilidades mentales, sería la implementación de un software educativo para
su aprendizaje donde presentará 2 unidades del libro de estudio, para que
exista una relación entre el aprender mediante la enseñanza de la tecnología.
61
CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Titulo
Diseño de un software educativo para contribuir en el aprendizaje
Comprensión Lectora en el tema Leo para conocer y aprender, unidades 3 y 4
dentro en la asignatura Lengua y Literatura, de décimo año de educación
básica superior período 2018 – 2019.
4.2 Introducción
Esta propuesta se basa en mejorar el dominio en el proceso de lectura
dentro de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” distrito 09D01 de la
zona 8, por ende se pudo observar dificultad en el desarrollo de la destreza
comprensión lectora y muestra una insuficiencia en utilizar las nuevas
tecnologías que se encuentra actualmente el día de hoy, por lo tanto se orienta
al docente a llevar nuevas metodologías de aprendizaje y poder implementar
un software educativo dentro del salón, donde su clase se pueda observar de
manera didáctica e interactiva con el estudiante y de esta manera eliminar los
métodos tradicionales.
La creación de este recurso tecnológico surge ser didáctico para el
estudiante y a la vez necesario para el docente, es un material innovador para
que las clases se vean más atrayentes, y lograr fortalecer el interés de la
asignatura Lengua y Literatura.
62
El material didáctico tiene como objetivo enfocar a los estudiantes a
estar en contacto con la herramienta tecnológica (multimedia) y que su
atención tenga más flexibilidad al momento de iniciar una clase, así el docente
podrá manejar mejor el proceso de enseñanzas a través de los avances
tecnológicos, además de incentivar no solo a los estudiantes o docentes sino
también a la comunidad educativa.
La razón que conlleva a realizar un software educativo, tiene como
objetivo mejorar el desempeño del estudiante con este programa, se basa en
herramientas tecnológicas con diferentes opciones que integran concepto,
videos, juegos y un test de autoevaluación de conocimiento.
4.3 Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar un software educativo para mejorar la comprensión lectora
con el uso de recursos pedagógicos, favoreciendo en ellos la creatividad y
mejorar el proceso de enseñanza en los estudiantes de décimo año de
educación, asignatura Lengua y Literatura.
Objetivo Específicos
Proporcionar a la institución un nuevo método de enseñanza,
implementando el uso de las Tics como fuente de estudio.
Establecer la iniciativa en los estudiantes para que utilicen el software
de forma activa en clase y fortalecer los aprendizajes adquiridos.
63
Diseñar instrumentos interactivos para evaluar el desempeño de cada
estudiante.
4.4 Aspectos teóricos de la propuesta
Aspectos teóricos
El mundo digital actualmente se está actualizando tecnológicamente,
por ende la enseñanza está conectada con la transmisión de información que
genera a la vez una interacción entre los recursos tecnológicos, medios
auxiliares, y medios informativos, etc.
El proyecto se basa en desarrollar nuevas metodologías aplicada en
la educación a nivel tecnológico, teniendo como refuerzo un software
interactivo donde se pueda visualizar a otro nivel conceptos y actividades de
fácil comprensión en la asignatura Lengua y Literatura.
Por esta razón el docente es un mediador de conocimiento frente a un
estudiante, ya que su proceso de enseñanza tendría una conexión eficaz
donde el estudiante se ve comprometido a mejorar su nivel de aprendizaje
tomando en cuenta la iniciativa de entender la lectura.
Aspectos Pedagógicos
Este recurso multimedia es para favorecer el estudio dentro del aula
de clase es un material didáctico, a la vez algo novedoso y motivador para el
estudiante, van desarrollando destrezas y habilidades. Además de contar con
el aporte del docente quien motiva a sus estudiantes a enfrentar cambios
64
tecnológicos en la educación y poder apreciar mejor sus niveles de
conocimientos y aprendizaje.
Aspectos tecnológicos
Dentro de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” se refleja a
través de los recursos multimedia un uso inadecuado y un desnivel de
conocimientos tecnológicos.
Por lo tanto se obtuvo mejorar este tipo de aprendizaje y de captar la
atención del estudiante a través de herramientas tecnológicas, cautivando de
forma directa un proyector, transformando de una manera un aula invertida
para el docente.
Donde el estudiante pueda observar cambios tecnológicos dentro de
la educación que esta evolucionado cada día más y generando cambios donde
la propuesta aplicada a dicha institución da un impacto novedoso a la
asignatura y poder enriquecer los conocimientos en los estudiantes.
Aspectos Psicológicos.
Dentro de los aspectos psicológicos según Piaget existen etapas de
desarrollo cognoscitivo, donde su característica principal de los estudiantes de
secundaria se refiere a que es capaz de resolver problemas abstractos de
forma logística, y que su pensamiento se vuelve más científico a nivel que va
avanzando.
Sin embargo la personalidad de cada estudiante influyen mucho y
afectan en el aprendizaje, debido a que dificultad su concentración y
65
razonamiento por ende existe un bajo redimiendo académico en esta
asignatura. El Objetivo es mejorar la práctica educativa y lograr mejorar un
grado de comprensión dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
Aspecto legal
El proyecto educativo cuenta legalmente con la Ley Orgánica de
Educación Intercultural Asamblea Nacional, según el:
Artículo 298.- La Constitución de la República establece pre
asignaciones presupuestarias destinadas, entre otros al sector educación, a la
educación superior, y a la investigación, ciencia, tecnología e innovación en
los términos previstos en la ley. Las transferencias correspondientes a pre
asignaciones serán predecibles y automáticas.
Toma en cuenta que el estado tiene la asignación de garantizar la
educación, mediante proyectos de investigación que involucra al sistema de
educación superior integrando la tecnología e innovando el proceso educativo.
El proyecto educativo cuenta legalmente con la Ley Orgánica de
Educación Intercultural Asamblea Nacional, según el:
Art. 347.- será responsabilidad del estado: incorporar las tecnologías
de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas y sociales.
Se menciona que este proyecto se basa en el aspecto legal y además
el software está incorporado para la educación y dirigida a los estudiantes de
décimo año de educación básica.
66
El Proyecto legalmente se establece con la Ley Orgánica de
Educación Intercultural Asamblea Nacional, según el:
Artículo 349.- La Constitución de la República, establece que el
Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y
académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización,
desempeño y méritos académicos.
El estado está en la obligación de garantizar el bienestar del docente
capacitándolos en cursos de actualización de conocimientos, para garantizar
una formación y optimizar los recursos pedagógicos de acuerdo a su excelente
labor, incorporando en sus métodos de enseñanza la ciencia y tecnología.
Se tiene en cuenta legalmente con la Ley Orgánica de Educación
Intercultural Asamblea Nacional, según el:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanística; la
investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Desde el punto de vista y en los estatutos de la Universidad de
Guayaquil y la Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación, Senescyt, el estado ecuatoriano cuenta con la
brecha digital que se está implementando en las Unidades Educativas con el
propósito de ampliar la igualdad de conocimiento dentro de cada generación.
67
4.4 Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad Humana
El proyecto de investigación es factible porque logra satisfacer las
necesidades de los estudiantes y docentes, el programa cuenta con el diseño
educativo estructurado, permite comprender la lectura a otro nivel tecnológico,
y el docente pueda manejar sus clase de forma dinámica y participativa,
captando la atención del cuerpo estudiantil envolviéndolo en la materia sin
ninguna distracción por parte de ellos.
La propuesta estuvo inmersa debido a que paso por distintas etapas y
se pudo contribuir con la colaboración de autoridades, docentes y estudiantes
de la unidad educativa.
Factibilidad Financiera
La propuesta será financiada por las autoras del proyecto, creando un
software educativo para la Unidad Educativa “Dr. Vicente Trujillo” siendo así
un material de costo mínimo, qué cuenta con mucho beneficio y
actualizaciones tecnológicas con el propósito de mejorar el proceso de lectura,
además de relacionarlo al agrado de ellos, de esta manera se fortalecerá sus
conocimientos.
Factibilidad Técnica
El software desarrolla nuevas estrategias de aprendizaje aplicada con
la tecnología, se tiene en cuenta actividades de fácil comprensión y
definiciones básicas dentro de la asignatura Lengua y Literatura, se tomó en
68
consideración los aspectos teóricos dentro del ámbito educativo del docente y
del estudiante.
Esta nueva estrategia didáctica facilita el proceso de enseñanza –
aprendizaje lo cual beneficia a comprender con más facilidad diferentes
contenidos enriqueciendo al estudiante con diferentes métodos y técnicas
donde se estimula el conocimiento, destrezas y habilidades por ende el
docente realiza menos esfuerzo al momento de iniciar su catedra.
El programa es de fácil uso y está dirigido a los estudiantes, docentes
y comunidad educativa, el manejo se lleva a cabo con un software educativo
que tiene como ventajas poder ejecutarse en diferentes sistemas operativos
como Windows.
4.5 Descripción de la Propuesta
La propuesta fue creada con la finalidad de ser un apoyo para el docente
dentro de la asignatura Lengua y Literatura, y se necesita la implementación
de herramientas tecnológicas, para construir los conocimientos de los
estudiantes de décimo Año de Educación Básica, con el uso de las tics.
El docente podrá tener una forma innovadora y creativa de impartir sus
cátedras, y también de manera participativa con el objetivo de cumplir con las
expectativas del estudiante sin que se sienta obligado o estresado y pueda
observar de manera abierta y sencilla la trasmisión de conocimientos con
diferentes actividades.
Las clases teóricas se darán mediante el aprendizaje representativo, en
la cual interactúa concepto previo ayudando al estudiante a definir y clasificar
lo que se desea aprender en el aula.
69
La clase práctica se llevara a cabo mediante videos tutoriales que
dispone el software, donde el estudiante mediante la práctica vea reflejado las
fortalezas y debilidades que se presentan dentro del aula.
Para la ejecución de este recurso didáctico se llevó a cabo la utilización
de animaciones, imágenes, videos, actividades entre otros, por lo tanto es
necesario para desarrollar cada tema de la asignatura Lengua y Literatura.
Hay que tener en cuenta que el material es didáctico y su soporte es
audiovisual, por motivos que los estudiantes visualizan primero el entorno
gráfico de la presentación y debe de ser motivador para ellos.
La intención del proyecto es motivar tanto al estudiante como al docente
a utilizar las herramientas tecnológicas y los estudiantes tengan la facilidad
de utilizar un software como herramienta de trabajo.
Característica del Sistema
HARDWARE
Monitor
CPU
Parlantes
Mouse . Cd
SOFTWARE
ADOBE ILLUSTRATOR CS6.-
Es un programa de creación y edición de gráficos vectoriales. Se lo
utilizo para crear el boceto del software.
70
ADOBE FLASH CS6.-
Es un programa que sirve para crear y manipular animaciones, juegos,
presentaciones multimedia, aplicaciones móviles o de escritorio, etc. Se lo
aplico para crear los efectos de animaciones que presentara el software.
ADOBE PHOTOSHOP CS6.-
Es un software utilizado para la creación y edición de gráficos,
fotografías en general se lo puede aplicar en cualquier dispositivo ya sea en
2D y 3D. Se aplicó para las ediciones de imágenes que contiene el programa.
ANDORA.-
Es una aplicación que permite crear contenidos educativos que
puedan ser compartidos mediante a web sin la necesidad de tener
conocimientos técnicos de diseño o programación para la web
GOOGLE CHROME.-
Es un navegador web de software privativo o código cerrado67
desarrollado por Google, aunque derivado de proyectos de código abierto
la interfaz gráfica de usuario donde se visualizara los juegos sin aceso a
internet.
71
MANUAL DEL
USUARIO DISEÑO
DEL SOFTWARE
EDUCATIVO
72
MANUAL DEL USUARIO DISEÑO DEL SOFTWARE EDUCATIVO
EXHORTACIÓN TÉCNICA
Para la elaboración del software se necesitó los siguientes programas:
Adobe illustrator cs6
Adobe Photoshop cs6
Adobe Flash cs6
Adobe Premiere Pro cs6
Adora
Google Chrome
IMAGEN 1 PORTADA DEL SOFTWARE
Portada de inicio del software educativo 2018 “ZAMMAR”
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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Pantalla principal del programa
En la pantalla principal se puede visualizar todos los botones de
comando, inicio, videos, juegos de palabras, test de evaluaciones, preguntas
de refuerzos y las clases.
Al dar un clic en uno de los botones nos direccionará a las unidades y
sus temas de estudios respectivos.
IMAGEN 2 PANTALLA PRINCIPAL
Unidad 3 Leo para conocer
Al dar clic en el botón de la pantalla principal unidad 3 tema cuento
contemporáneo, se desplegará el tema de la clase en la parte inferior del libro
se encuentra dos botones de comando, que permitirán avanzar de página y
retroceder.
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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IMAGEN 3 EL CUENTO
Unidad 3 Leo para conocer
Dentro de la misma unidad se encuentra el tema qué es la literatura,
al dar clic en el tema se desplegará el contenido del mismo en la parte inferior
se encuentran los dos botones que permitirán pasar a la siguiente página o
regresar. Se da clic en el botón inicio que aparece en el escritorio del programa
y conducirá a la pantalla principal.
IMAGEN 4 LA LITERATURA
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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Unidad 3 Leo para conocer
Al dar clic en la pantalla principal de la unidad 3 en el tema el debate,
direccionará al contenido de la clase en la parte inferior se observa los botones
para continuar o retroceder y el botón de inicio que llevará a la pantalla
principal.
IMAGEN 5 EL DEBATE
Unidad 4 Leo para aprender
Dentro de esta unidad se encuentra el tema hablar en público. Al dar
clic en el tema aparecerá el contenido y pasos de cómo hablar en clase, al
igual que en las demás clases en la parte inferior se hallan los botones de
siguiente o retroceder y el botón de la pantalla de inicio que conduce a los
temas principales.
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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IMAGEN 6 HABLAR EN PÚBLICO
Unidad 4 Leo para aprender
En esta unidad se encuentra el tema la monografía, al dar clic se
despliega el contenido del tema los pasos para realizar una monografía. En la
parte inferior se encuentran los botones para continuar con la siguiente página
o volver a la anterior, y el botón de inicio que conduce a la pantalla principal.
IMAGEN 7 MONOGRAFÍA
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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Unidad 4 Leo para aprender
Es el último de esta unidad la conclusión se da clic en el tema y
aparecerá una definición de qué es la conclusión y cómo elaborarla. Igual se
presenta dos botones en la parte inferior para continuar o retroceder de página
y el botón de inicio que llevará a la pantalla principal.
IMAGEN 8 CONCLUSIÓN
En la pantalla principal se encuentran los botones de Test, para
evaluar el conocimiento adquirido de la clase. En el cual contiene 10 preguntas
del contenido que se encuentra en el programa y al dar clic en las respuestas
que están en la otra página hay dos cuadros donde aparecen los aciertos y
errores.
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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IMAGEN 9 TEST DE EVALUCIÓN
En el escritorio de la pantalla principal se encuentra el botón de video,
en el se hallan 6 videos escogidos de YouTube referente a los temas de las
unidades 3 y 4, esto servirá como refuerzo para despejar alguna duda de las
clases y también como entretenimiento para los estudiantes.
IMAGEN 10 VIDEOS
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Al dar clic en el tema cuento contemporáneo se mostrará el video
referente, el cual explica el contenido de la clase.
En el escritorio se encuentra el botón inicio y video al dar clic en inicio
este llevará a la pantalla principal del programa de todo el contenido y en el
botón de video conducirá a los 6 videos de los temas.
IMAGEN 11 VIDEO CUENTO CONTEMPORÁNEO
c
Al dar clic en el tema debate, aparecerá el video explicando un poco
más acerca de este tema.
IMAGEN 12 VIDEO EL DEBATE
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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Se da clic en el tema ¿qué es la literatura?, y a continuación se
visualizará el video con el contenido referente al tema.
IMAGEN 13 VIDEO ¿QUÉ ES LA LITERATURA?
Clic en el tema monografía luego se visualizará el video referente al
tema, en la parte inferior se encuentran los botones inicio que permitirá ir de
vuelta a la pantalla principal y video en donde se accede a todos los videos de
los temas.
IMAGEN 14 VIDEO LA MONOGRAFÍA
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Se da clic en el tema conclusión y a continuación aparece el video del
tema referente.
IMAGEN 15 VIDEO LA CONCLUSIÓN
Este es el último video referente al tema hablar en público, en la parte
inferior se hallan los botones inicio y video permitirán volver a la pantalla
principal y a la reproducción de los videos de los temas de las unidades 3 y 4.
IMAGEN 16 VIDEO HABLAR EN PÚBLICO
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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OPCIÒN APRENDAMOS.-
En la pantalla principal se encuentra el botón aprendamos, al dar clic
en el mismo este desplegará los seis temas 3 de la unidad 3 y 3 de la unidad
4. En donde cada uno presenta un juego que consiste en resolverlo de una
forma interactiva siendo un entrenamiento y a la vez es un aprendizaje que
permitirá desarrollar o mejorar la actividad comprensión lectora.
Se trabajó en el programa adora para los juegos de los 6 temas, no requiere
de conexión a internet.
IMAGEN 17 APRENDAMOS
Al dar clic en aprendamos tema cuento contemporáneo se abrirá una
página web la cual trabaja sin internet, el juego se realizó en el programa
adora, es un juego de crucigramas que presenta 3 botones el de pregunta,
tiempo estimado para jugar y el de aciertos y errores. Al fallar en resolver el
crucigrama este le permitirá realizar un intento más.
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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IMAGEN 18 APRENDAMOS CUENTO CONTEMPORÁNEO
Al dar clic clic en aprendamos el debate, se desplegará una página
web la cual presenta un juego relacionar las palabras con su respectivos
sinónimos a su vez mantiene el botón de tiempo para realizar el juego y de
acierto y errores. Si falla el programa le permitirá 1 intento más, se llevó a cabo
el juego en adora.
IMAGEN 19 APRENDAMOS
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash, adora
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash, adora
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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En este juego de aprendamos literatura se realizó con el programa
adora. Al dar clic se abrirá una ventana consiste en un sopa de letras encontrar
el nombre de los autores ecuatorianos, en la ventana se visualiza un recuadro
con los nombres de los autores y su definición y un botón del tiempo de juego.
IMAGEN 20 APRENDAMOS LITERATURA
En este juego aprendamos monografía, al dar clic se abrirá una
ventana consiste en jugar el ahorcado se deberá hallar la letra correcta para
formar la respuesta correcta que plantea el enunciado. Tiene límite tiempo y 1
intento en caso de falla.
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash, adora
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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IMAGEN 21 APRENDAMOS MONOGRAFÍA
En este juego de aprendamos tema conclusión, al dar clic se
desplegará una página en la cual le plantea preguntas se deberá encontrar las
palabras correctas, se visualiza el tiempo y los aciertos y errores. Tiene 1
intento más de jugar en caso de perder el juego.
IMAGEN 22 APRENDAMOS CONCLUSIÓN
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash, adora
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash, adora
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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En este juego aprendamos del tema hablar en público, se da clic luego
se abrirá una ventana. Deberá completar las palabras en los recuadros en
blancos que están relacionadas con los temas el mismo tiene 3 botones en el
botón pequeño al dar clic aparecerán los temas para hallar las palabras de los
recuadros, el botón que marca el tiempo y el de aciertos y errore
IMAGEN 23 APRENDAMOS HABLAR EN PÚBLICO
Fuente: Adobe illustrator cs6, Photoshop, premiere, flash, adora
Elaborado por: Zamira Ramos-María Figueroa
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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D&E., Revista Didasc@lia:. (s.f.).
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comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de primer ciclo de
la facultad de derecho de una universidad privada de lima. Peru: Universidad
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Gracia, D. (2018). Las tacs en el desarrollo de la comprensión lectora. Guayaquil,
Ecuador: Universidad de Guayaquil.
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Villegas, J. (25 de Mayo de 2018). Scribd. Obtenido de www.es.scribd.com
88
A
N
E
X
O
S
89
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
ANEXOS 1 Foto de Encuesta
En la siguiente imagen se observa a la
estudiante Zamira Ramos, repartiendo las
hojas de encuesta a los estudiantes del 10 A
En la imagen la Srta. Ramos explica
de qué se trata la encuesta que va
aplicar.
Los estudiantes del 10 A
realizando las encuestas. A continuación se procedió a retirar
las hojas a los encuestados.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
ANEXOS 2 Foto de Encuesta
En esta imagen se observa a la estudiante Figueroa
explicando la encuesta, que van a realizar los estudiantes
del 10 B.
Los estudiantes del 10 B realizan la encuesta.
91
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
Tutorías Ing. William Chenche
Jácome MSc. Explicando cómo va
de tallado los capítulos 2 y 3 del
proyecto educativo.
Revisando el proyecto educativo,
bajo la supervisión de nuestro
tutor Ing. William Chenche
Jácome MSc. Junto a las
estudiantes Zamira Ramos y
María Figueroa.
ANEXOS 3 Fotos Tutorias
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ANEXOS 4 Encuesta a Docente
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD PRINCIPAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. JOSE VICENTE TRUJILLO”
93
ANEXOS 5 Encuesta a estudiantes
ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES PRINCIPALES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “DR. JOSE VICENTE TRUJILLO”
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
ANEXOS 6 Urkum
95
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
ANEXOS 7 Oficio 1
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
ANEXOS 8 Oficio 2
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
ANEXOS 9 Anexo 4
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
ANEXOS 10 anexo 7
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
ANEXOS 11 Anexo 8
101
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Herramientas Tecnológicas para la Comprensión Lectora en estudiantes en la asignatura Lengua y Literatura. Software Educativo
AUTOR/ES: Ramos España Zamira Alejandra Figueroa Cruz María Dolores
TUTOR: Msc. William Chenche Jácome
REVISORES: Msc. Gladys Lagos Reinoso
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Sistema Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto
No. DE PÁGS: 120
TÍTULO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación
ÁREAS TEMÁTICAS: Lenguaje y Literatura 10º año de educación básica
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, Educación, Tecnología.
RESUMEN: Se logró evidenciar que los estudiantes del décimo año de la unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo” carecen de herramientas tecnológicas para la enseñanza y aprendizaje en su asignatura Lenguaje y Literatura en relación a la comprensión lectora al análisis y dominio del proceso desarrollo del pensamiento, se les dificultad el análisis e interpretación de una lectura. Debido al desinterés y desmotivación resultado que nos es un hábito la lectura para ellos. Por esa razón se emplearon métodos científicos cualitativo y cuantitativo de investigación para determinar la solución del caso y contribuir en la educación del país.
No. DE REGISTRO: BFILO-PIN-395 No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0961324183/0967723030
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
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