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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL MEJORAMIENTO
DEL NIVEL COGNITIVO. DISEÑO DE UNA
GUÍA DE RECURSOS
AUDIOVISUALES
CÓDIGO:
AUTORA: GRANDA LOOR MARYURI ALEXANDRA
TUTOR: MSc. ENEIDA BASTIDAS MUÑOZ
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera, Lic. MSc. Pedro Rizzo Bajaña, Lic.
DECANO DECANO
MSc. Alfonso Sánchez Ávila Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE SEMIPRESENCIAL SECRETARIO
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iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo que ha sido fruto de una ardua investigación a mis
padres, quienes siempre estuvieron alentándome en cada momento difícil
de mi vida.
Adicionalmente le dedico este trabajo a mis docentes quienes dotaron de
sus sabios conocimientos y consejos oportunos a cada uno de quienes
conforman la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Guayaquil.
Granda Loor Maryuri Alexandra
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme llenado de bendiciones, a mis padres Luis
Granda y Livida Loor por esa gentileza y amor incondicional a apoyarme a
ser una profesional.
Agradezco a mi consultor académico y docente MSc. Eneida Marisol
Bastidas Muñoz por haberme nutrido con sus conocimientos de manera
oportuna, gracias a cada uno por su valioso tiempo que contribuyo a
culminar este trabajo final previo a la obtención del título de tercer nivel.
Granda Loor Maryuri Alexandra
viii
ÍNDICE GENERAL
PROYECTO EDUCATIVO ............................. ¡Error! Marcador no definido.
DIRECTIVOS ............................................................................................. ii
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................. viii
INDICE DE CUADROS ............................................................................ xii
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES .......................................................................... xiv
RESUMEN ............................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 3
Problema de investigación ...................................................................... 4
Delimitación del problema: ..................................................................... 5
Problema de investigación ...................................................................... 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. ..................................................... 7
Objetivo General ...................................................................................... 7
Objetivos Específicos .............................................................................. 7
Justificación ............................................................................................. 7
CAPÍTULO II ............................................................................................ 10
ix
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO. .......................................................... 10
Marco conceptual ................................................................................... 11
Definición de comunicación escrita. .................................................... 11
Comunicación escrita ............................................................................ 13
Logro de la Comunicación .................................................................... 13
Control Visual. ........................................................................................ 14
Problemas del Estudiante en el Proceso Comunicacional. ............... 15
Nivel cognitivo........................................................................................ 16
Factores del Progreso Cognitivo (según Piaget) ................................ 17
Adaptación ............................................................................................. 18
Organización .......................................................................................... 18
Cambios en el nivel cognitivo que se presentan durante la
adolescencia .......................................................................................... 24
Áreas de Nivel cognitivo ....................................................................... 24
Cómo se logra el nivel cognitivo: ......................................................... 26
MARCO LEGAL. ..................................................................................... 28
CAPÍTULO III ........................................................................................... 30
METODOLOGÍA ...................................................................................... 30
DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................... 30
Modalidad de la investigación .............................................................. 31
Investigación cualitativa ........................................................................ 31
Investigación cuantitativa ..................................................................... 31
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 32
Investigación de Campo: ....................................................................... 32
x
Investigación descriptiva ...................................................................... 33
Investigación explicativo ....................................................................... 33
POBLACION Y MUESTRA ..................................................................... 34
Población ................................................................................................ 34
Muestra ................................................................................................... 34
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ............................... 35
Métodos teóricos ................................................................................... 35
Métodos estadísticos ............................................................................. 35
Métodos profesionales .......................................................................... 36
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ........................... 36
Tabla Nº 10 Mejorar la comunicación ...................................................... 51
Conclusiones. ........................................................................................ 52
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 54
LA PROPUESTA ..................................................................................... 54
TÍTULO .................................................................................................... 54
Diseño de guía de recursos audiovisuales .......................................... 54
JUSTIFICACIÓN...................................................................................... 54
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.......................................................... 56
Objetivo General .................................................................................... 56
Objetivo específico ................................................................................ 56
ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA ....................................... 56
Aspecto tecnológico .............................................................................. 56
Aspecto pedagògico .............................................................................. 57
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ..................................................... 58
xi
Factibilidad Financiera .......................................................................... 58
Factibilidad Técnica ` ............................................................................. 59
Factibilidad Humana .............................................................................. 59
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ..................................................... 60
Pantalla Principal ................................................................................... 61
Pantalla de Bienvenidos ........................................................................ 61
Pantalla Contenido ................................................................................. 62
Pantalla La Comunicación Escrita ....................................................... 63
Pantalla Nivel Cognitivo ....................................................................... 63
Pantalla Recursos Audivisuales .......................................................... 64
Actividades ............................................................................................. 65
Pantalla de Actividad ............................................................................. 66
Otras pantallas de Actividades ............................................................. 67
Pantalla de Evaluaciones ...................................................................... 68
Modelo de la Evaluación ....................................................................... 68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................... 69
Conclusiones ......................................................................................... 69
Recomendaciones ................................................................................. 69
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 70
xii
INDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables ...................................... 9
Cuadro Nº 2 Población y muestra ............................................................ 34
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Desarrollo Integral .................................................................. 42
Tabla Nº 2 Utilizar una guía de recursos audiovisuales ........................... 43
Tabla Nº 3 apoyo escolar ........................................................................ 44
Tabla Nº 4 favorece su desempeño escolar ............................................ 45
Tabla Nº 5 requieren del apoyo familiar .................................................. 46
Tabla Nº 6 guía didáctica ......................................................................... 47
Tabla Nº 7 recibir capacitación ................................................................. 48
Tabla Nº 8 tareas escolares .................................................................... 49
Tabla Nº 9 Representantes Legales ........................................................ 50
Tabla Nº 10 Mejorar la comunicación .................................................... 51
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Desarrollo Integral ............................................................... 42
Gráfico Nº 2 Utilizar una guía de recursos audiovisuales ........................ 43
Gráfico Nº 3 apoyo escolar ...................................................................... 44
Gráfico Nº 4 favorece su desempeño escolar .......................................... 45
Gráfico Nº 5 requieren del apoyo familiar ................................................ 46
Gráfico Nº 6 guía didáctica ...................................................................... 47
Gráfico Nº 7 recibir capacitación .............................................................. 48
Gráfico Nº 8 tareas escolares .................................................................. 49
Gráfico Nº 9 Representantes Legales ...................................................... 50
Gráfico Nº 10 Mejorar la comunicación .................................................... 51
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No 1
Presentación de Enciclopedia virtual…………………………………… 81
Imagen No 2
Enciclopedia virtual………………………………………………….……. 81
Imagen No 3
Videos…………………………………………………………………….. 82
Imagen No 4
Juegos……………………………………………………………………… 82
Imagen No 5
Contenido de la enciclopedia……………………………………………. 83
Imagen No 6
El Planeta Tierra………………………………………………………….. 83
Imagen No 7
Lista de reproducción…………………………………………………….. 84
Imagen No 8
Ecosistemas……………………………………………………………… 84
Imagen No 9
Ciencias Naturales……………………………………………………….. 85
Imagen No 10
Contenido de Ciencias Naturales……………………………………….. 85
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LA COMUNICACIÓN ESCRITAEN EL MEJORAMIENTO DEL NIVEL
COGNITIVO.
Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DE RECURSOS AUDIOVISUALES. Autora: Granda Loor Maryuri Alexandra
Consultor Académico: MSc. Eneida Marisol Bastidas Muñoz
RESUMEN
El presente proyecto educativo tiene como finalidad determinar la incidencia de la comunicación en el Nivel Cognitivo de los estudiantes de básica superior del Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”. Este problema se detectó al visitar el plantel y observar que los docentes no estimulaban la comunicación en los estudiantes. Siendo el objetivo principal dotar de recursos audiovisuales que mejore los procesos de enseñanza aprendizaje. La propuesta que se oferta en este estudio educativo va de acorde con las necesidades de los actores, donde van a encontrar recursos adicionales para efectuar sus estudios de forma eficaz. Siendo un ejemplo para el resto de las instituciones educativas que tienen un similar problema y de esta forma encontrar alternativas para aplicarlas en determinado momento. Los resultados de la investigación determinaron que es muy importante que los docentes utilicen de forma permanente recursos audiovisuales que estimulen los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del aula. Descriptores:
comunicación escrita Nivel Cognitivo recursos audiovisuales
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
COMPUTER CAREER - SEMIPRESENTIAL MODE TITLE OF RESEARCH WORK
WRITTEN COMMUNICATION IN THE IMPROVEMENT
OF THE COGNITIVE LEVEL. DESIGN OF
AN AUDIOVISUAL RESOURCE
GUIDE
Author(s): Granda Loor Maryuri Alexandra
Advisor: MSc. Eneida Marisol Bastidas Muñoz
ABSTRACT
The purpose of this educational project is to determine the incidence of communication in the Cognitive Level of the students of the upper level of the Technical College "Asaad Bucaram". This problem was detected when visiting the campus and observing that the teachers did not encourage communication in the students. The main objective being to provide audiovisual resources that improve the teaching-learning processes. The proposal that is offered in this educational study is in accordance with the needs of the actors, where they will find additional resources to carry out their studies effectively. Being an example for the rest of the educational institutions that have a similar problem and in this way find alternatives to apply them at a certain moment. The results of the research determined that it is very important for teachers to permanently use audiovisual resources that stimulate teaching-learning processes in the classroom
written communication
Cognitive level
Audiovisual resources
xvii
INTRODUCCIÓN
En la actualidad los procesos de la comunicación son muy
importantes, puesto que una comunicación adecuada va a fortalecer y
motivar a los estudiantes en los procesos de enseñanza aprendizaje, lo
que va a favorecer la asimilación de sus conocimientos y lograr en ellos
un buen desarrollo cognitivo. Para ello es necesario determinar si el
docente utiliza de forma correcta los recursos didácticos que posee, se
basa en el uso de las nuevas tecnologías, recursos audiovisuales que
permitan una mayor interacción en el salón de clases.
Este proyecto tiene como finalidad realizar un estudio en los
estudiantes de básica superior del Colegio de Bachillerato “Asaad
Bucaram”, Zona 8, Distrito 3, Provincia El Oro, Cantón Arenillas. Periodo
2017 – 2018, donde se ha determinado que los problemas de
comunicación afectan e desarrollo cognitivo del estudiantado.
Los beneficiarios de la investigación son de manera directa los
estudiantes y de manera indirecta los docentes, los mismos que se
encuentran predispuestos a colaborar en el estudio. El tema del presente
proyecto presenta un gran nivel de valor práctico porque se cuenta con el
tiempo necesario para su desarrollo, la colaboración de las partes
involucradas, la bibliografía necesaria para estimular el área cognitiva de
los estudiantes.
El desarrollo del estudio está reflejado en cuatro capítulos los
cuales son los siguientes:
En el capítulo I, El problema, contexto de investigación, situación
conflicto, hecho científico, causas, formulación del problema, objetivos de
la investigación, interrogantes de la investigación, justificación e
importancia.
En el capítulo II, El marco teórico, antecedentes de estudio, bases
teóricas donde se da debida importancia de las variables del estudio,
fundamentación legal.
En el capítulo III, metodología de la investigación, proceso, análisis
y discusión de los resultados, diseño metodológico, tipos de investigación,
población, muestra, cuadro de la Operacionalización de las variables,
métodos de investigación, técnicas de investigación análisis e
interpretación de datos, el chi cuadrado, conclusiones y
recomendaciones.
En el capítulo IV, El propuesta, tema, justificación, objetivos de la
propuesta, factibilidad de su aplicación, financiera, humana, técnica, legal,
aspectos sociológico, psicológico y pedagógico, descripción de la
propuesta, conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los principales problemas es el mal uso de la comunicación
escrita, lo que incide en el escaso desarrollo del nivel cognitivo en los
estudiantes, esto genera problemas de bajo rendimiento académico,
desmotivación, escaso interés del escolar en las clases, ocasionando
repeticiones del año lectivo.
A nivel mundial, se ha observado que existe la necesidad de
mejorar la comunicación escrita en las instituciones educativas, puesto
que se constituye en el intercambio de mensajes entre docentes,
estudiantes, madres, padres y representante legal para lograr un buen
rendimiento académico de estudiantes. Esto va a afectar el normal
desempeño de las actividades educacionales y no permiten a los
estudiantes tener un buen desarrollo de su nivel cognitivo.
Se ha determinado que en los países de Europa, en el sistema
educativo cuando no existía una comunicación escrita o no era clara,
surgían desacuerdos, los cuales originaban controversias, conflictos que
no son resueltos de manera adecuada, lo que perjudica el desempeño de
cada uno de los actores de la comunidad educativa.
En el Ecuador se han realizado reformas educativas relacionadas
al Buen Vivir, el Plan decenal, que plantean mejorar los procesos
comunicativos escritos entre directivos, docentes, padres de familia y
representantes legales en busca de ofrecer una educación de calidad y
lograr que todos los estudiantes desarrollen su nivel cognitivo.
Se debe mencionar que en la Provincia de El Oro, por ejemplo en
ciertas ocasiones la relación entre directivos, docentes y padres de familia
se limita a la entrega de boletas de calificaciones, organización de algún
evento social e informes de la mala conducta de los estudiantes o del bajo
aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en las que estos
espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como: la
convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e
hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etcétera.
En el Cantón Arenillas, existen casos de problemas de
comunicación escrita en la comunidad educativa, existe docentes que no
aplican una comunicación adecuada que motive al niño, lo que origina en
los estudiantes temor hacia ellos y de allí surge su bajo desempeño
escolar.
En el Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”, Zona 8, Distrito 3,
Provincia El Oro, Cantón Arenillas. Periodo 2017 – 2018, se detectó el
problema de la baja calidad de la comunicación escrita que afecta de
forma directa el desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes.
Problema de investigación
Uno de los principales problemas educativos que se presenta en el
Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”, es la falta de una buena
comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, esto origina
que los estudiantes no logren un buen desarrollo cognitivo, lo que incide
en su desarrollo integral. Este problema se debe a la falta de utilización de
recursos audiovisuales.
Es importante destacar que los docentes deben recibir capacitación en la
correcta utilización de las nuevas tecnologías, para lograr que los
estudiantes tengan una mayor motivación en los estudios, la falta de
utilización de los recursos didácticos va a originar que la comunicación
sea limitada, en la actualidad los medios tecnológicos de audio y video
facilitan los procesos de comunicación.
Además es importante destacar que otros de los problemas que causa
escaso desarrollo cognitivo de los estudiantes es la aplicación de técnicas
tradicionales, limitada utilización de recursos didácticos en el área de
Lengua y Literatura, desmotivación de los estudiantes de los octavos
cursos, poca utilización de los laboratorios de computación los mismos
que no cuentan con una red de internet que les permita mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Causas
Comunicación escrita por fuentes al desarrollo del nivel cognitivo
Deficientes estímulos afectivos hacia los estudiantes, dentro de los
procesos de educación integral.
Carencia de un buen factor ambiental de aprendizaje para los estudiantes
pierden.
Poca aplicación de técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Delimitación del problema:
En la delimitación del problema se consideran los límites conceptuales,
temporales, espaciales y disciplinarios:
Delimitación Espacial: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”, Zona
8, Distrito 3, Provincia El Oro, Cantón Arenillas.
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: La población será de directivos, docentes,
estudiantes y representantes legales.
Delimitación conceptual:
Comunicación: Procesos entre personas donde el emisor envía un
mensaje que el receptor decodifica e interpreta.
Comunicación escrita: La comunicación escrita es la comunicación
técnica impresa, a diferencia de la oral, no está sometida a los espacios y
tiempos.
Guía: Recurso pedagógico que contiene orientaciones para motivar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Nivel cognitivo: El desarrollo cognitivo (también conocido como
desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos
intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.
Recursos audiovisuales: Materiales de audio y video que facilitan los
procesos de comunicación y mejoran los procesos educativos.
Delimitación disciplinaria: Área de Lengua y Literatura
Problema de investigación
¿De qué manera influyen la comunicación escrita en el Nivel Cognitivo de
los estudiantes de básica superior del Colegio de Bachillerato “Asaad
Bucaram”, Zona 8, Distrito 3, Provincia El Oro, Cantón Arenillas. Periodo
2018 – 2019?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
Objetivo General
Examinar la Influencia de la comunicación escrita en el nivel cognitivo,
desarrollando un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo
mediante encuestas, entrevistas a padres de familia y la observación.
Objetivos Específicos
Determinar la influencia de la comunicación escrita mediante un
estudio bibliográfico y análisis estadísticos.
Conocer el nivel cognitivo mediante encuestas a docentes y
estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación y con
los resultados obtenidos para el diseño de guía de recursos
audiovisuales.
Justificación
Este proyecto es conveniente, porque la comunicación escrita es
un buen recurso, que facilita procesos de enseñanza aprendizaje, en el
contexto pedagógico global, donde se estimula el área cognitiva para
tener acceso a la información transmitida por el docente. Esta misma que
por años ha permitido la información para distintos ámbitos en la
interpretación del lenguaje escrito que constituye una herramienta efectiva
para el aprendizaje y permite a los estudiantes obtener buenas
calificaciones.
Sus aportaciones practicas determinan que la educación es una
herramienta importante en la formación de la persona, le permite ser
competente y capaz de afrontar los retos que día a día se le presentan a
lo largo de su vida, por tal razón debe ser una educación integral,
participativa, dinámica y con pertinencia al contexto. La formación en el
área cognitiva, especialmente debe hacer énfasis en la comunicación
escrita dentro y fuera de las aulas, con actividades que hagan de la
escritura una acción que venga a ser beneficiosa en su interrelación con
otras personas, con eficiencia y eficacia.
Es importante porque cuando la comunicación escrita es correcta,
su influencia educativa y su incursión en cualquier ámbito, será efectiva y
exitosa, en especial en el proceso formativo del estudiante, para que
asimile el aprendizaje y este sea significativo para su posterior aplicación,
para actividades escolares, además de su uso en acciones personales.
Es pertinente porque de acuerdo a los lineamientos del Buen Vivir y
a la aplicación del Art. 2 del Código de Convivencia en el mismo se
propende al fortalecimiento y desarrollo integral de los actores de la
Comunidad Educativa conformada por los docentes, estudiantes y las
familias, en el ejercicio de sus obligaciones y derechos, coadyuva a
mejorar la calidad educativa y construye la convivencia armónica.
Además en la LOEI se garantiza el derecho humano a la educación
regula los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana, en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; y las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de educación.
Cuadro Nº 1 Operacionalización de las variables
Variables Dimensiones Indicadores
La comunicación
escrita
V.I
La comunicación
escrita es una parte
muy importante en
la vida del ser
humano por que le
permite al hombre
expresar ideas,
opiniones y
conocimientos para
transmitir y luego
plasmar por medio
de letras el mensaje
y así lograr llegar al
receptor y por
medio de ello
mejorar su área
cognitiva
Procesos de la comunicación escrita.
Importancia de la comunicación en los procesos educativos La comunicación en los miembros de la comunidad educativa Comunicación y educación
Aplicación de la comunicación en la educación
Benéficos de la comunicación Comunicación y rendimiento escolar
Desarrollo
cognitivo
V.D
Factores del desarrollo cognitivo.
Factores Pedagógicos.
Factores Psicológicos
Factores sociológicos
Nivel de desarrollo cognitivo.
Etapas del desarrollo cognitivo del
estudiante
Recursos del desarrollo cognitivo del estudiantes
Desarrollo cognitivo y aprendizaje
Fuente: Entidad educativa
Elaborado por: Maryuri Granda
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.
Al revisar los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, de la Universidad de Guayaquil, no se encontró un
trabajo de investigación similar al presente proyecto con el tema: La
comunicación escrita en el mejoramiento del nivel cognitivo. Diseño de
guía de recursos audiovisuales
Contreras Estupiñan Alba Rocio y Delgado Osorio Julia Esther,
diseña el proyecto con el tema: Actividades para la estimulación cognitiva
de los estudiantes del Colegio Fiscal “Salitre” con la finalidad de promover
actividades para el desarrollo cognitivo de los estudiantes y mejorar su
desarrollo integral. Año 2014-2015.
Pero al investigar en la Universidad técnica del norte, Facultad de
educación ciencia y tecnología, se encontró el Tema: “El desarrollo de
los Procesos Cognitivos Básicos en las estudiantes del “Colegio
Nacional Ibarra” sección Diurna de los segundos y terceros años de
bachillerato” La investigación del desarrollo de los procesos cognitivos
básicos en las estudiantes del Colegio Nacional.
La autora Lozano Santacruz, Ginger Yadira elaboro la tesis con el tema:
Influencia de las estrategias cognitiva en el rendimiento escolar de los
estudiantes de 8 a 10 años con dificultades de aprendizaje en el Año.
2013-2014.
La investigación, se llevó a cabo en el Centro de Rehabilitación
Médica # 2, se aplicaron test psicológicos para la medición de niveles de
trastornos cognitivos y desarrollo conductual, su objetivo general es
evaluar la influencia de las Estrategias Cognitivas en el rendimiento
escolar en los estudiantes de ocho a diez años con dificultades de
aprendizaje, incluidos en las escuelas regulares. El tipo de investigación
descriptiva, bibliográfica, de campo, analítica, determina las causas que
conllevan a las deficiencias de aprendizaje en la etapa escolar.
Con enfoque cuali-cuantivativo, la selección de la muestra obtenida
de la población o universo, se integró por un grupo de cinco profesionales
psicólogos en Rehabilitación Educativa que dieron las terapias, y de 10
niños evaluados para determinar la influencia de las estrategias cognitivas
sobre su rendimiento escolar. Sin embargo la falta de aplicación de las
estrategias cognitivas han influido en su bajo rendimiento escolar,
desmotivación al estudio, falta de adaptación a la escuela y diversos
problemas de conducta, los estudiantes presentan un significativo
mejoramiento de su nivel cognitivo.
Marco conceptual
Definición de comunicación escrita.
Los fundamentos teóricos de la presente investigación han sido
investigados en las fuentes de consulta de origen bibliográfica
actualizadas, las mismas que se encuentran fundamentadas en las
corrientes filosóficas, psicológicas, pedagógicas, sociales y legales que
hacen el marco teórico novedoso, de mucha utilidad para el campo
educativo.
(Guzmán, (2015) menciona
Abordar el tema de comunicación entre sujetos que participan en
una misma situación comunicativa: el aula, que aparece vista así
como escenario comunicativo. Esto permite mejorar la cantidad y la
calidad de esas interacciones (docente-discente / discentedocente /
discente-discente) que propician el objetivo principal mejorar,
aumentar la competencia comunicativa de los escolares (p.65).
Conforme lo expresa el autor la comunicación es importante en el
aula porque a través de ella se logra una mejor interacción entre los
actores educativos, por ello el docente debe saber escuchar al estudiante
y viceversa, una buena comunicación motiva la enseñanza y el aprendije.
Es este un condicionante, que puede favorecer o dificultar la interacción
en el aula, sobre el que debemos reflexionar
(Según Coppen, (2016), la Comunicación es un proceso bilateral
en el que se percibe un mensaje verbal y gráfico, siendo protagonista el
lenguaje como instrumento de la comunicación humana. (p.98) por lo
mencionar los docentes deben emplear una comunicación bilateral y
reconocer que el estudiante tiene derecho a hablar, presentar imágenes
que estimulen a los estudiantes a mejorar la comunicación y a
comprender lo que el emisor desea expresar. Pero la realidad es que en
muchos casos por desconocer los beneficios de los mismos estos no son
aprovechados.
(Baylon (2014) nos dice que:
Se ha convertido en un elemento de investigación multidisciplinario
en el cual, se encuentran comprometidos y responsabilizados los
diferentes sectores y entes profesionales tanto en el ámbito de la
lingüística, de la comunicación social, de la psicología y, por
supuesto, la educación. (p.98)
De acuerdo a lo citado en la aplicación didáctica no se hace
efectiva debido a que la comunicación en la mayoría de las aulas, es
tradicional y no entendida como el intercambio de mensajes con
posibilidades de diálogo entre dos polos: que conforma el proceso
educativo que es el docente y el estudiante. Por lo antes citado la
comunicación es uno de los pilares esenciales en una relación entre los
miembros de una sociedad, a través de la comunicación adecuada las
clases son dinámicas, participativas, activas y el estudiante se motiva por
aprender y expresar sus ideas y sentimientos. La comunicación influye en
este proceso ayudando a promover el desarrollo personal del estudiante.
Una adecuada comunicación mejora la comprensión entre todos los
elementos de la estructura educativa incluidas las necesidades de los
estudiantes.
Comunicación escrita
La comunicación escrita (comunicación técnica impresa), a
diferencia de la oral, no está sometida a los espacios y tiempos. La
interacción entre el emisor y el receptor no es inmediata e incluso puede
llegar a no producirse, aunque aquello escrito perdure eternamente. Por
otro lado, la comunicación escrita aumenta las posibilidades expresivas y
la complejidad gramatical, sintáctica y léxica, con respecto a la
comunicación oral entre dos o más individuos.
La comunicación escrita logra diferenciarse de la comunicación oral
gracias a que no está sujeta al tiempo ni al espacio; esto quiere decir que
esta comunicación que se establece entre un emisor y un receptor no
acontece de manera inminente o inclusive puede que nunca llegue a
darse, así dicho escrito perdure hasta la eternidad, y esta es una de las
ventajas y provecho de la comunicación escrita que puede catalogarse
como permanente dado que no se desvanece u olvida como las palabras,
además puede llegar a mucho más personas que la comunicación oral.
Logro de la Comunicación
En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende
de las estrategias y los métodos de enseñanzas, los cuales siempre
orientan a actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es
preparada por el docente quien debe estimular el desarrollo
comunicacional con los estudiantes dentro del proceso de enseñanza, sin
embargo, hay algunas reglas de carácter general que debe caracterizar
toda expresión verbal del docente.
(Carlson J. y Thorpe, C. (2014), menciona
La Comunicación en el aula, a través de una adecuada modulación
de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos y
expresión corporal, las probabilidades de éxito en el proceso de
son muchos mayores por cuanto se genera una zona de
coincidencia con los estudiantes y, contrariamente si el docente no
es muy comunicativo con los estudiantes no podrá lograr el éxito
del proceso. (p.87)
Por lo antes expuesto la Comunicación se apoya en las estrategias
y los métodos de enseñanzas, los cuales siempre orientan a actividad
comunicacional. Esta actividad casi siempre es preparada por el docente
quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia,
o los métodos de enseñanza, sin embargo, hay algunas reglas de
carácter general que debe caracterizar toda expresión verbal del docente.
Control Visual.
Desde el primer momento, el docente debe capturar la atención de
la clase, para esto la vista acompañada de buena voz son fundamentales.
Pero la vista bien orientada no solamente permite esa captación inicial de
lo observado, si no que ayuda a mantener la atención de los estudiantes.
Es recomendable iniciar la exposición concentrando la vista en
alguno de los estudiantes y sostener la mirada en éste hasta sentir que se
complete la idea; y alternativamente ir mirando a los estudiantes y
completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el movimiento
de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente.
Esta práctica ayudará a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar
hacia el piso; al techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrón o
cualquier otro recurso audiovisual que se esté utilizando. La idea es que
el docente fije comunicación visual con toda la clase alternativamente, no
debe tratar de mirarse a todos rápidamente, alternativamente quiere decir,
tomando el tiempo necesario para completar una idea cada vez que se
centra la mirada en un miembro de la clase. Además, los estudiantes que
están alrededor del estudiante captado con la mirada del docente, sienten
que son objeto de observación en el mejor sentido de la palabra.
Problemas del Estudiante en el Proceso Comunicacional.
Durante el proceso de aprendizaje, el docente debe estar alerta al
comportamiento de los estudiantes en el acto comunicacional, porque
muchas veces a pesar de que ésta última sea realmente didáctica los
receptores pueden llegar a ser inconexos. Estos casos se presentan
generalmente por ruidos en la comunicación, entendiéndose por ruido
cualquier factor que limita o distorsione el mensaje.
Se debe entender que cuando una persona presenta ruido
neurológico, sus impulsores cerebrales no están funcionando a plenitud y
pueden estar sufriendo interferencias al pasar de una célula a otra. Este
desorden puede ser leve, en cuyo caso, a veces es imperceptible al
docente, pero en ocasiones es demarcado y es fácilmente observable
porque se traduce en conductas atípicas.
El ruido psicológico se presenta cuando hay interferencia en la
transformación de la señal en mensaje, estos casos tampoco son difíciles
de detectar. Generalmente una persona con temor para hablar o con
sintonías de stress tiene una alta probabilidad de presentar ruido
psicológico.
Las filtraciones del receptor ocurren cuando este intencionalmente
modifica el mensaje elaborado como respuesta para hacerlo más
favorable al emisor, por ejemplo, cuando un estudiante emitiendo una
respuesta a un docente, trata de hacer la información lo más favorable
posible, es decir conforme a lo que piensa que le gustaría oír al docente,
las filtraciones son frecuentes en los grados inferiores, quienes en su
empeño de estar bien con los docentes tienden a filtrar la información.
Por lo tanto la Comunicación es la modalidad que consiste en
saber utilizar y aplicar los medios tecnológicos oportunos para los
objetivos didácticos, así como los diferentes tipos de recursos, tanto
humanos como tecnológicos. Así mismo el pedagogo debe crear el
ambiente propicio para que el estudiante construya su aprendizaje a partir
de su propia realidad y contexto.
Esto exige un elevado nivel con la investigación metodológica con
el fin de sacar el mayor partido posible a los diferentes contextos y
características particulares de los estudiantes. El educador tendrá que
hacer uso de las técnicas organizativas y a través de los medios
tecnológicos para la facilidad de la tarea.
Nivel cognitivo
El nivel cognitivo se centra en procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco
perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las
otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la
perspectiva evolutiva / sociobiológica y la perspectiva contextual).
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que
conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia
cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno
convertido en objeto del conocimiento.
Garcia, 2014, menciona
En todo caso, al hablar de desarrollo cognitivo estamos
considerando y relacionando dos cosas: en primer lugar,
obviamente, nos estamos refiriendo a un conjunto de habilidades
que tienen que ver, básicamente, con los procesos ligados a la
adquisición, organización, retención y uso del conocimiento
(cognición).. (p.98)
El Nivel cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar
en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del
pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se
enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan
uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y
el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce
la acomodación del conocer.
Factores del Progreso Cognitivo (según Piaget)
Fuente: Maryuri Granda
Su investigación se focalizó en la generación y nivel cognitivo del
ser humano, por lo que su teoría es de carácter estrictamente
Factores del Progreso Cognitivo
Maduración y Herencia
Experiencia Activa
Experiencia Activa
Equilibrio
epistemológico. Su incursión en el área de la psicología radica
únicamente en usar a esta disciplina como herramienta para lograr su
objetivo epistemológico.
Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética),
entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su
propia evolución inteligible en la interacción con el medio donde va
desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia:
la adaptación y la organización siendo estas las dos invariantes
funcionales. Aunque Piaget distingue una adaptación orgánica y una
adaptación funcional, constituyendo la adaptación inteligente el ejemplo
más evolucionado de ésta última.
Adaptación
Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación (3,17)
(8,18), es decir, entre la adecuación del ambiente al individuo, y la
adecuación del individuo a la influencia ambiental, respectivamente.
Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y acomodación, tanto mejor
adaptado estará el individuo.
Organización
La organización "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un
todo se relaciona internamente con sus partes" y estas, a su vez,
llamadas 'esquemas' también lo hacen combinándose mediante
asimilación recíproca. La organización es, junto a la adaptación, una de
las dos invariantes funcionales.
Burgos (2014) menciona
La adaptación es un concepto propio de la biología. En el origen
de todo proceso adaptativo siempre hay algún cambio, y lo que
Piaget sostendrá, siguiendo los lineamientos teóricos de la
biología, es que tales cambios ocurren siempre en el organismo
y en el ambiente: si se produce una alteración ambiental, el
organismo deberá también cambiar para adaptarse a dicha
alteración (esto último se llama acomodación), y viceversa, una
alteración en el organismo se compensará con un cambio
ambiental (esto último se llama asimilación). (p.98)
De aquí que acomodación y asimilación sean los
dos procesos inseparables que constituyen el mecanismo adaptativo,
pudiendo predominar uno u otro según cada situación particular. De lo
dicho, también se desprende que un proceso de asimilación lleva a (o
implica, o contrarresta, o compensa) uno de acomodación, y viceversa.
Se trata defunciones que realiza el organismo a todo lo largo de su vida, y
de aquí que Piaget las designe como invariantes funcionales.
Vale detenernos sobre este punto para apreciar que un concepto
cualquiera vertido por un docente en una clase va a tener tantos matices
de interpretación como alumnos existan en la clase. De ahí que el
proceso cognitivo es de carácter puramente individual, sí son de carácter
social los conocimientos transmitidos, pues proceden de una sumatoria
sincrónica y acumulativa de conocimientos individuales dentro de un
contexto social.
De la interpretación deviene un proceso de acomodación, donde el
sujeto re – acomoda el estado de su sistema de red cognitiva a la
inclusión de un nuevo dato. Esta reacomodación atiende a mantener el
equilibrio coherente de pensamiento que mantenía con anterioridad a la
nueva inclusión.
Arias (2014) menciona
Es por lo dicho anteriormente que podemos explicar que ante
un mismo estímulo cognitivo en un sujeto, la asimilación y
adaptación difieren acorde a su estadio de vida (estadio
cognitivo). Así como se reacomoda una familia ante el
nacimiento de un nuevo hijo o hermano, se reacomoda nuestro
edificio cognitivo ante la reposición de un mismo conocimiento
en diferentes etapas de nuestra vida, pues al mismo hecho lo
asimilamos y le acomodamos nuevamente pero de manera
diferente a la anterior. (p.98)
O sea que hay una relación especial entre la asimilación y
acomodación, ya que una no sucede simplemente a la otra sino que hay
una relación dinámica entre ambas, pues cada una de ellas genera
nuevas situaciones que a su vez provocan la acción de la otra.
Desde este sentido constructivista se entiende que la teoría atiende
a diferentes etapas, pues no existe una construcción uniforme, sobre este
concepto constructivista Piaget elaboró su teoría del nivel cognitivo. De lo
dicho cabe resaltar que el desarrollo cognitivo se logra por un proceso de
interacción del sujeto con el objeto, y que dicho desarrollo no se logra por
el simple proceso de maduración o estímulo.
Como se logra el nivel cognitivo:
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es
decir, una integración de estructuras previas. De esta forma, la
asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que
significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendió. Por esta
razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de
notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de
operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es
decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para
Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto
para conductas sensorias motrices hasta combinaciones lógicas-
matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos,
en otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra
conformación genética respondemos al medio en el que estamos
inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que
asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y
forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-
reguladores, que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El
conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones
lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al
pensamiento su autonomía y coherencia.
(Guzmán, 2014) menciona
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye,
forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras
anteriores; es decir, una integración de estructuras previas. De
esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se
acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser
humano que lo aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar
lo real, sino actuar en la realidad y transformarla. (P.98)
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de
notaciones inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de
operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc. Es
decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para
Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto
para conducta sensoria motriz hasta combinaciones lógicas-matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos,
en otras palabras, información hereditaria. A partir de nuestra
conformación genética respondemos al medio en el que estamos
inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que
asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y
forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos autoreguladores,
que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las
operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-
matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al
pensamiento su autonomía y coherencia.
(Romero, 2014) afirma:
El desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el
niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en
relación con el medio. (el primer esquema básico del hombre, es el
acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con
esto se da origen al nacimiento del Nivel cognitivo . (P. 54)
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se
asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores
importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos
impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer.
El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le
permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se
produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni
sabe.
Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila
algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz
cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a
lugar a los Procesos Cognitivos.
Cuando las actividades están dirigidas exclusivamente a aspectos
específicos como la salud y la nutrición y no tienen en cuenta la índole
holística del desarrollo del niño en la primera infancia se corre peligro de
obstaculizar el crecimiento y desarrollo pleno de los estudiantes. Tanto los
factores biológicos como el medio ambiente afectan el desarrollo cerebral
y el comportamiento.
Por ejemplo, los estudiantes de corta edad que sufren presiones
extremas corren mayor peligro de sufrir problemas cognoscitivos,
emocionales y de comportamiento.
Las oportunidades más propicias para ayudar a los estudiantes en
situación de desventaja a comenzar sus estudios escolares en un plano
de mayor paridad con los demás niños se producen durante la primera
infancia, cuando el desarrollo cerebral de los estudiantes es más veloz y
se sientan las bases de su desarrollo cognoscitivo, social y emocional.
Esos impedimentos pueden afectar a largo plazo la capacidad de
los estudiantes de iniciar sus estudios escolares y, posteriormente, su
desempeño escolar. Para los estudiantes en situación de desventaja, la
falta inicial de actividades que promuevan su desarrollo tiene un efecto
multiplicador, ya que los estudiantes que crecen en la pobreza reciben
educación inferior a la de los estudiantes de la clase media, debido en
parte a la disminución de su capacidad de aprender en clase.
Todo compromiso de reducción de la pobreza y de incremento de
las probabilidades de éxito de los estudiantes demanda inversiones
durante la primera infancia.
Cambios en el nivel cognitivo que se presentan durante la
adolescencia
Durante la adolescencia (entre los 12 y 18 años de edad), el
adolescente adquiere la capacidad de pensar sistemáticamente acerca de
todas las relaciones lógicas implicadas en un problema. La transición
desde el pensamiento concreto hacia las operaciones lógico-formales se
produce con el tiempo.
Áreas de Nivel cognitivo
El desarrollo del plano psíquico-afectivo y de una adecuada
socialización depende primordialmente de unas correctas pautas de
conducta transmitidas por los padres, y al mismo tiempo puestas en
práctica por los mismos.
Existe información y recursos suficientes para orientar estrategias
adecuadas de comportamiento que hagan percibir al niño un ambiente de
seguridad y de afecto, al tiempo que le hagan asumir las necesarias
normas de conducta.
(Ramírez, 2016)
La perspectiva del desarrollo cognitivo no sólo es importante
para la ciencia cognitiva sino también a la inversa: la perspectiva
de la ciencia cognitiva es importante para el estudio del
desarrollo cognitivo en la medida en que como decimos, se vea
el estudio del niño, no únicamente como un fin en sí mismo, sino
también como un medio para comprender la mente humana en
general. (p.769
La educación integral del niño exige explorar, trabajar y potenciar cada
uno de los grandes ámbitos de su desarrollo (físico, psíquico-afectivo,
social y cognitivo).
En el plano físico, la alimentación adecuada a cada etapa de su
desarrollo, y una actividad física acorde con su edad serían, en ausencia
de patologías o enfermedades concretas, suficientes para su correcto
desarrollo. Hoy en día, las consultas programadas de pediatría aportan
los recursos y datos suficientes como para contar con la información
necesaria de las necesidades del niño en cada tramo de edad.
(Rivera, 2014) menciona
En este sentido, el propio Piaget era más un científico cognitivo
centrado particularmente en su rama filosófica que un biólogo o
un psicólogo; y, en todo caso, ha de reconocerse que los
conceptos derivados de la ciencia cognitiva han cambiado de
hecho la forma de entender y analizar la cognición y,
consecuentemente, el propio desarrollo cognitivo.(P. 29)
El nivel cognitivo del niño no debe ser una tarea delegada a la
guardería ó al centro de educación infantil. Por el contrario, es un campo
de trabajo que exige el esfuerzo activo de los padres, enormemente
rentable en términos de maduración global de sus hijos.
Este trabajo activo no debe considerarse en ningún caso un
proceso de enseñanza de una serie de conocimientos que deberían ser
aprendidos por el niño. Muy al contrario debe plantearse como un medio
de exposición al niño a diferentes datos, informaciones, conceptos y
estímulos, que irán tejiendo su capacitación para la integración en el
medio que le rodea.
Por tanto, la exposición al niño a materiales que trabajen las
distintas áreas de su desarrollo no debe tener como objetivo una correcta
resolución e inmediata asimilación de los conceptos, categorizaciones o
informaciones trabajados. Son meras oportunidades de enfrentar al niño a
datos, situaciones e ideas nuevas, que con una correcta motivación
crearán en él una expectativa y un interés por conocer y por aprender.
Este trabajo debe entonces ponerse en práctica de manera
positiva, planteándose como un juego que vaya siempre vinculado al
reconocimiento por parte de los padres de las capacidades del niño, si no
premiado con algún tipo de estímulo positivo.
Son muchas las áreas de desarrollo a trabajar con el niño de hasta
6 años. A veces la línea que separa sus respectivos alcances no está
completamente definida, solapándose entre sí.
Existen tantas clasificaciones de las áreas de desarrollo
correspondientes a estos tramos de edad como estudios hay publicados
al respecto. Se presenta seguidamente una clasificación que, abarcando
la mayoría de las facetas a cultivar, permite de una manera estructurada
establecer una estrategia de trabajo encaminada a hacer evolucionar de
manera global y equilibrada la dimensión cognitiva del niño.
Cómo se logra el nivel cognitivo:
La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso
de aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la
atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para
lograr un aprendizaje más exitoso. Además, al otorgar al estudiante un rol
más importante, se logró desviar la atención desde el aprendizaje
memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el
sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.
La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado
principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en
cualquier situación de instrucción, incluida la sala de clases. Sin embargo,
la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse
además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que
tienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos que
ocurren en la sala de clases, es importante complementar los enfoques
cognitivos con otros que permitan tener una visión integral del alumno en
situación escolar.
Ello presupone que los unos se convierten en los otros. Por este
motivo, el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las
aptitudes de los estudiantes se convierte en un punto primordial de la
investigación psicológica".
Si la experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como
aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de
conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el
aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas
desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las
propuestas o proyectos retadores, etc.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética
porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde
su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se
desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del nivel cognitivo desde la
fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta
la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado.
En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian
periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz,
el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget
considera el desarrollo del pensamiento como procesos cognitivos que
tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va
desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento
biológico.
MARCO LEGAL.
El presente proyecto se fundamenta en la constitución de la república del
Ecuador además de la LOEI y Código de la Niñez y Adolescencia
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Ley de Educación del Ecuador.
Objeto de la Ley.
Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto fijar los principios y fines
generales que deben inspirar y orientar la educación, establecer las
regulaciones básicas para el gobierno, organización y más funciones
del sistema educativo y determinar las normas fundamentales que
contribuyen a promover y coordinar el desarrollo integral de la
educación.
Tomado del Código de la Niñez y Adolescencia.
Los artículos 37 al 42 dicen: Los estudiantes y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Los estudiantes tienen el derecho de
contar con profesores capacitados, útiles escolares, laboratorio y un
ambiente agradable para su aprendizaje.
Los conocimientos que se entreguen a los alumnos deben ser
beneficiosos para ellos y servir para su vida futura, por lo que es
necesario que revisen el programa de estudios, tomando en cuenta los
avances, la humanidad a nivel científico, tecnológico y humano y la
diversidad del Ecuador.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO METODOLÓGICO
El Diseño metodológico, es una relación clara y concisa de cada
una de las etapas de la intervención, es la descripción de cómo se va a
realizar la propuesta de intervención
(Morales,(2014) menciona:
El diseño metodológico son los pasos a seguir para generar una
información que mi proyecto requiere. A la luz de una temática,
unos objetivos que se problematizan Un diseño metodológico es
la forma particular como cada interventor/a organiza su
propuesta de intervención. Lo metodológico debe estar
soportado por la postura epistemológica, conceptual y ontológica
del interventor/a. (p.98)
Es decir, cada diseño metodológico ha de responder con coherencia
interna a la concepción de ser humano, a la concepción de educación y a
los principios pedagógicos que orientan a cada interventor/a en su
quehacer. Por lo tanto, la estrategia de intervención depende del tipo de
estudio que se elija (el enfoque), ya que éste determina el diseño, el
proceso propuesto a la comunidad, la información generada, la forma
como se trabajará con la comunidad y el lugar del profesional interventor
Para realizar este trabajo de investigación se ha basado en los
siguientes métodos:
Los términos provienen del griego análisis, disgregación,
desmembración, y síntesis, combinación, asociación. El análisis y la
síntesis son los procesos de desarticulación práctica o mental del todo en
sus partes y de reunificación del todo a base de sus partes.
Modalidad de la investigación
Dentro de la modalidad de la investigación que se usará en el
proyecto educativo están las siguientes:
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa, se enfoca a la problemática del estudio,
que se presenta en la comunicación en el Nivel Cognitivo de los
estudiantes de básica superior del Colegio de Bachillerato “Asaad
Bucaram” , Zona 8, Distrito 3, Provincia El Oro, Cantón Arenillas. Periodo
2017 – 2018.
Vargas, 2014, en la definición de la investigación cualitativa:
La metodología cualitativa, como indica su propia denominación,
tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un
fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la
realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible. (pág. 4)
En la investigación cualitativa el investigador tiene un rol principal
porque mediante él se va a palpar lo que acontece en el sitio donde se
efectúa el estudio educativo en este caso se vale de la observación la
cual permite visualizar detenidamente el problema para plantear las
soluciones más pertinentes al mismo y lograr el desarrollo cognitivo de los
estudiantes a través de una adecuada comunicación, para ello se valdrá
de la propuesta con la utilización de recursos audiovisuales.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa, va a permitir que se logre determinar
las causas del origen del problema, determinando las cualidades de la
muestra de estudio y estratificando a la misma en directivos, docentes y
estudiantes.
(Mera,(2014) expone:
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda
de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica;
la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de
asociación o correlación entre variables, la generalización y
objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer
inferencia a una población de la cual toda muestra procede. (Pág. 9)
Mediante la investigación cualitativa se direcciona a la parte
estadística, por ello se aplicaron las encuestas a los miembros de la
comunidad educativa cuyos resultados serán tabulados y diagramados en
tablas y gráficos estadísticos con sus respectivos análisis.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
En este proyecto se van a utilizar los siguientes tipos de
investigación.
Investigación de Campo:
Investigación de campo es aquella que se aplica extrayendo datos
e informaciones directamente de la realidad a través del uso de técnicas
de recolección (como entrevistas o encuestas) con el fin de dar respuesta
a alguna situación o problema planteado previamente.
(Romero, (2014) menciona:
(UPE, 2011), es “el análisis sistemático de problemas de la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su
ocurrencia, haciendo uso característicos de cualquiera de
los paradigmas de investigación conocidos”. (p.14).
Este tipo de investigación se lo aplica cuando se visita el plantel
para determinar las causas que originan el problema, además de utilizar a
través de las visitas de campo la observación directa.
Investigación descriptiva
La preocupación primordial de la investigación descriptiva radica en
describir algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan
poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se
pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada.
(Hernández, (2011) expresa:
La define como el tipo de Investigación que busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes
de cualquier fenómeno que se analice, para ella se aplica un
proceso sistemático que va desde la observación de los hechos
hasta la generalización de las conclusiones, por ello describe
paulatinamente las causas de un fenómeno estudiado. (p. 119).
Los procedimientos de la estadística descriptiva permiten organizar y
clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medición
revelándose a través de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del
proceso, que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de
manera inmediata.
Investigación explicativo
La investigación explicativa se aplican a trabajos donde muestra
preocupación, se centra en determinar los orígenes o las causas de un
determinado conjunto de fenómenos, donde el objetivo es conocer por
que suceden ciertos hechos atrás ves de la delimitación de las relaciones
causales existentes o, al menos, de las condiciones en que ellas
producen.
Para ello es importante citar a Hernández, (2011) “Pretende
establecer las Causas de los eventos, sucesos o fenómenos que
se estudian”, ( p.117) en la presente investigación se aplica la
investigación explicativa para conocer las causas que originan los
problemas de comunicación y su influencia en el desarrollo cognitivo.
POBLACION Y MUESTRA
Población
Es el conjunto completo de individuos, objetos o medidas que tiene
alguna característica común observable. Para Arnau, referido por
Hurtado (2010), la población se define “como el conjunto de
elementos seres o eventos concordantes entre si en cuanto a una
serie de características, de la cual se desea obtener
alguna información”.
La población en esta investigación será estratificada: Autoridades
docentes, Representantes legales.
La población es la siguiente:
Cuadro Nº 2 Población y muestra
No Detalle Personas
1 Autoridad 1
2 Docentes 1
3 Estudiantes 72
total 74
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Maryuri Alexandra Granda Loor Muestra
Una muestra estadística (o una muestra) es un subconjunto de
elementos de la población estadística. El mejor resultado para un proceso
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
Métodos teóricos
Los métodos teóricos permitan conocer las causas que origina el
problema a través de la investigación de los factores que causan el
problema.
Guzmán, 2012, menciona:
Consiste en el estudio de un objeto o fenómeno, tomando en
cuenta tanto el tiempo como el espacio en donde se ubica. Luego
se establece la relación que existe en ambos. Para comprender la
esencia del método histórico y lógico, debe concebirse que el
fenómeno objeto de estudio existe en el tiempo y, dialécticamente,
se encuentra en constante movimiento, a expensas de
experimentar cambios cualitativos. P.85)
El método teórico se aplica al investigar los contenidos bibliográficos
sobre el tema en estudio y conocer cómo este se podrá resolver para
lograr mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje
Métodos estadísticos
Los métodos estadísticos se utilizan para tabular las encuestas
conocer las causas que inciden en la comunicación y como esta afecta el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Rivera (2012) menciona:
El diseño estadístico de experimentos se refiere al proceso para
planear el experimento de tal forma que se recaben datos
adecuados que puedan analizarse con métodos estadísticos que
lleven a conclusiones válidas y objetivas. Cuando el problema
incluye datos que están sujetos a errores experimentales, la
metodología estadística es el único enfoque objetivo de análisis.
(P.39)
Los métodos estadísticos son el proceso de obtención, representación,
simplificación, análisis, interpretación y proyección de las características,
variables o valores numéricos de un estudio o de un proyecto de
investigación para una mejor comprensión de la realidad y una
optimización en la toma de decisiones.
Métodos profesionales
Se lo utilizan a través de la investigación científica partiendo de hechos
comprobados para aplicarlos a la investigación
Rojas, 2011, menciona:
La investigación científica constituiría el método que los integrantes
de las comunidades científicas emplean para cerrar las brechas que
se abren en sus sistemas de creencias. Sin embargo, a esta visión
académica de lo que comporta la investigación científica, se agrega
otra perspectiva más ligada a la práctica profesional. (p.49)
Los métodos profesionales se aplican es estudio que requieren que
los investigadores apliquen el método de investigación científica, lo que le
va a permitir desarrollar un proceso investigativo a través de la
observación, comprobación y verificación de las causas que originan el
problema en estudio.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para realizar la presente investigación se utilizarán como técnica
primaria: la observación, la entrevista, la encuesta.
Observación: Es una técnica que consiste en observar atentamente el
fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis.
Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo, en ello
se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
La encuesta: conjunto de informaciones, datos, que se establece
preguntando a un determinado número de personas, con el fin de saber el
estado medio de opinión sobre una determinada materia o cuestión.
Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una
muestra representativa de la población o instituciones,
con el fin de conocer estados de Opinión o hechos
específicos. (P. 34)
La entrevista: Visita, concurrencia y conferencia de dos o más personas
en lugar determinado, acción de efecto de entrevistar.
Documentación Bibliográfica: Descripción, conocimientos de libros de
sus ediciones, etc. /catalogo de libros o escritos referentes a materia
determinada.
ENTREVISTA A DOCENTE
¿Cree Usted que la comunicación influyen en el desarrollo cognitivo
de los estudiantes?
Sí, porque los estudiantes con un adecuado desarrollo cognitivo pueden
estimularlo mejor con la comunicación, además permite a los estudiantes
enriquecer sus experiencia fortaleciendo su desarrollo cognitivo. Si es
importante porque gracias a ella los estudiantes tratan conocimientos
adquiridos en su diario vivir.
La comunicación fortalece en los jóvenes su área cognitiva porque a
través de ellas puede aprender nuevos conocimientos. Es necesaria la
comunicación puesto que por medio de ella los estudiantes intercambian
ideas, opiniones y conocimientos mejorando su área cognitiva.
¿Cree Usted que los estudiantes requieren de la comunicación para
desarrollar al área cognitiva del estudiante?
Sí, porque los estudiantes con la comunicación van a lograr fortalecer sus
experiencias que estimulen su área cognitiva. La comunicación permite el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, se ha comprobado que los
estudiantes comunicativos mejoran su nivel de conocimientos. Es
importante comunicación los estudiantes porque esto les permite
intercambiar opiniones que fortalecen sus conocimientos. La
comunicación y el área cognitiva se relacionan de forma directa, la
comunicación es el medio que permite al escolar aprender nuevos
conocimientos.
¿En el plantel existen estudiantes que requieren de la comunicación
fomentar el trabajo en equipo y desarrollar al área cognitiva del
estudiante?
Sí, porque los estudiantes con un adecuado desarrollo cognitivo pueden
aprender a trabajar en equipo y por medio de la comunicación fortalecer
su participación. La comunicación permite a los estudiantes enriquecer
sus experiencia fortaleciendo su desarrollo cognitivo. Es importante
porque gracias a la comunicación los estudiantes intercambian
conocimientos.
¿Conoce usted los beneficios de la comunicación para estudiantes
con problemas en el desarrollo cognitivo?
Sí, porque los estudiantes con un adecuado desarrollo cognitivo pueden
estimularlo mejor con la comunicación.La comunicación permite a los
estudiantes enriquecer sus experiencia fortaleciendo su desarrollo
cognitivo. Es necesaria la comunicación puesto que por medio de ella los
estudiantes desarrollan nuevas ideas, opiniones y conocimientos lo que
fortalece su nivel de conocimientos.
¿Considera que los docentes del plantel deben recibir capacitación
sobre la manera de aplicar la comunicación?
Los estudiantes con un buen desarrollo cognitivo podrán reforzarlos con
una mejor comunicación, por ello los docentes deben recibir capacitación.
La capacitación le permitirá al docente conocer de mejor manera la forma
de comunicarse con los estudiantes fortaleciendo la comunicación. Es
importante la capacitación de los docentes porque se lograra mejorar sus
conocimientos sobre la comunicación con los estudiantes y su importancia
en los procesos educativos
La comunicación fortalece el área cognitiva por ello los docentes deben
recibir capacitación en la forma de comunicarse con los estudiantes.
¿Cree usted los estudiantes por medio de la comunicación podrán
asimilar de forma adecuada sus conocimientos?
Sí, porque los estudiantes con un adecuado desarrollo cognitivo pueden
asimilar de forma adecuada sus conocimientos. Es importante porque
gracias a la comunicación los estudiantes pueden participar de mejor
manera en clases asimilando de forma activa sus conocimientos. Es
necesaria la comunicación entre docentes y estudiantes por fortalecer la
asimilación activa de los conocimientos.
¿Cree usted que debe recibir capacitación por medio de una guía
didáctica?
Sí, porque los estudiantes con un adecuado desarrollo cognitivo pueden
estimularlo mejor con la comunicación. La comunicación permite a los
estudiantes enriquecer sus experiencia fortaleciendo su desarrollo
cognitivo. Es importante porque gracias a la comunicación los estudiantes
intercambian conocimientos por ello y enriquecer sus fondos de
experiencias
¿El plantel debe contar con los recursos didácticos para favorecer la
enseñanza en los estudiantes?
Sí, porque los estudiantes con un adecuado desarrollo cognitivo pueden
estimularlo mejor con la comunicación. La comunicación permite a los
estudiantes enriquecer sus experiencia fortaleciendo su desarrollo
cognitivo. La comunicación fortalece en los jóvenes su área cognitiva
porque a través de ellas puede aprender nuevos conocimientos.
¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de una guía
didáctica con recursos audiovisuales para mejorar el desarrollo del
área cognitiva del estudiante?
Sí, porque los recursos audiovisuales bien utilizados entre docentes y
estudiantes permiten un adecuado desarrollo cognitivo pueden estimularlo
mejor con la comunicación. La utilización de los recursos audiovisuales
permite afianzar los canales de la comunicación y enriquecer las
experiencia de los docentes y estudiantes fortaleciendo su desarrollo
cognitivo.
Es importante porque gracias a la comunicación los estudiantes
intercambian conocimientos por ello y enriquecer sus fondos de
experiencias. La comunicación fortalece en los jóvenes su área cognitiva
porque a través de ellas puede aprender nuevos conocimientos.
Es necesaria la comunicación puesto que por medio de ella losa
estudiantes intercambian ideas, opiniones y conocimientos mejorando cu
área cognitiva.
¿Considera Usted que planificación y ejecución de una guía
didáctica para docentes permitirá mejorar la enseñanza en los
estudiantes?
Sí, porque la planificación y ejecución de una guía de recursos permitirá el
desarrollo cognitivo pueden estimularlo mejor con la comunicación. La
planificación y ejecución de una guía didáctica permitirá que los docentes
fortalezcan la comunicación con los estudiantes estimulando su desarrollo
cognitivo.
Es importante la planificación y ejecución de una guía de recursos
audiovisual permitirá, porque se va a mejorar los conocimientos de los
docentes en temas de comunicación con los estudiantes intercambian
conocimientos por ello y enriquecer sus fondos de experiencias
La planificación y ejecución de una guía de recursos permitirá a los
docentes tener nuevos conocimientos sobre la forma de comunicarse con
los demás actores educativos. Es necesaria la planificación y ejecución de
una guía de recursos audiovisuales permitirá una mejor comunicación de
los docentes con los estudiantes lo que favorecerá la formación integral
del alumnado.
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla Nº 1 Desarrollo Integral
1.- ¿Usted al conversar con el docente se motiva en los estudios para mejorar su desarrollo integral?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 1
Muy de acuerdo 38 40
De acuerdo 17 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 17 30
Total 72 100 Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram” Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 1 Desarrollo Integral
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Usted al conversar con el docente se
motiva en los estudios para mejorar su desarrollo integral mientras un
menor porcentaje está de acuerdo con ellos y otro grupo está muy en
desacuerdo.
40%
30%
0%0%
30%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Desarrollo Integral
Tabla Nº 2 Utilizar una guía de recursos audiovisuales
2.- ¿Considera Usted que el docente deben ser más
comunicativo para aprender de forma activa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 2
Muy de acuerdo 36 50
De acuerdo 36 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 2 Utilizar una guía de recursos audiovisuales
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que una parte de los
encuestados está muy de acuerdo, Considera Usted que el docente debe
ser más comunicativo para aprender de forma activa mientras un
porcentaje medio está de acuerdo.
40%
20%
0%
20%
20%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla Nº 3 apoyo escolar
3.- ¿Conoce Usted los beneficios que la comunicación y el
apoyo escolar que brinda el docente por medio de la
comunicación afianza su nivel de conocimientos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 3
Muy de acuerdo 36 50
De acuerdo 36 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 3 apoyo escolar
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo, que conoce los beneficios que la
comunicación y el apoyo escolar que brinda el docente por medio de la
comunicación afianza su nivel de conocimientos mientras la otra parte
está de acuerdo
50%
50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla Nº 4 favorece su desempeño escolar
4.- ¿Considera usted que la comunicación que tiene con el
docente estimula su área cognitiva?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 4
Muy de acuerdo 44 60
De acuerdo 28 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 4 favorece su desempeño escolar
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo que la comunicación que tiene con el
docente estimula su área cognitiva, mientras una menor parte está de
acuerdo con ellos.
0%
60%0%
40%
0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla Nº 5 requieren del apoyo familiar
5.- ¿Cree usted que los estudiantes que tienen dificultades
para aprender requieren mejorar la comunicación con los
directivos, docentes y padres de familia?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 5
Muy de acuerdo 72 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 5 requieren del apoyo familiar
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que todos los encuestados
está muy de acuerdo que los estudiantes que tienen dificultades para
aprender requieren mejorar la comunicación con los directivos, docentes y
padres de familia
100%
0%0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla Nº 6 guía didáctica
6.- ¿Considera Usted que en el plantel se los debe
capacitar a los docentes por medio de una guía didáctica
de recursos audiovisuales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 6
Muy de acuerdo 44 60
De acuerdo 28 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 6 guía didáctica
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo Considera Usted que en el plantel se
los debe capacitar a los docentes por medio de una guía didáctica de
recursos audiovisuales, mientras una menor parte está de acuerdo con
ellos.
0%
0%0%
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla Nº 7 recibir capacitación
7.- ¿Usted considera que debe recibir capacitación para
poder mejorar el uso de los recursos audiovisuales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 7
Muy de acuerdo 14 20
De acuerdo 29 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 29 40
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 7 recibir capacitación
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un menor porcentaje de
los encuestados está muy de acuerdo Usted considera que debe recibir
capacitación para poder mejorar el uso de los recursos audiovisuales
mientras una menor parte está de acuerdo con ellos y una parte está muy
en desacuerdo.
20%
40%
0%0%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla Nº 8 tareas escolares
8.- ¿Cree usted que se lo debe capacitar para conocer la
forma de utilizar una guía de recursos audiovisuales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 8
Muy de acuerdo 36 50
De acuerdo 36 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 8 tareas escolares
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mitad de los
encuestados está muy de acuerdo Cree usted que se lo debe capacitar
para conocer la forma de utilizar una guía de recursos audiovisuales
mientras la otra parte está de acuerdo
50%
50%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Tabla Nº 9 Representantes Legales
9.- ¿Está de acuerdo con la planificación y ejecución de
una guía didáctica con recursos audiovisuales para
mejorar el desarrollo del área cognitiva del estudiante y
representantes legales?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 9
Muy de acuerdo 49 70
De acuerdo 23 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 9 Representantes Legales
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% de los
encuestados está muy de acuerdo Está de acuerdo con la planificación y
ejecución de una guía didáctica con recursos audiovisuales para mejorar
el desarrollo del área cognitiva del estudiante y representantes legales
mientras un menor porcentaje está de acuerdo
70%
30%
0%0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Tabla Nº 10 Mejorar la comunicación
10.- ¿Considera Usted que la guía didáctica permitirá
mejorar la comunicación?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem No 10
Muy de acuerdo 44 60
De acuerdo 28 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
Total 72 100
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Gráfico Nº 10 Mejorar la comunicación
Fuente: Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Comentario:
Los resultados de las encuestas demuestran que la mayoría de los
encuestados está muy de acuerdo la guía didáctica permitirá mejorar la
comunicación, mientras una menor parte está de acuerdo con ellos.
60%40%
0%0% 0%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
De los resultados del trabajo de investigación, se pueden extraer las
siguientes conclusiones:
1. Los docentes, en su práctica diaria, no utilizan comunicación
asertiva que ayude a mejorar las relaciones socio - afectivas entre los
estudiantes.
2. Las limitadas ocasiones en que el docente trabaja de manera
cooperativa, se evidencia la presencia del elemento motivacional
necesario que no es aprovechado en toda su magnitud.
3. No se aplican estrategias de comunicación asertiva por lo que los
estudiantes no pueden desarrollar las relaciones afectivas, como
instrumento para mejorar el nivel académico de los estudiantes.
4. Existe desconocimientos del uso de las nuevas tecnologías que
permitan mejorar los procesos de comunicación, ocasionado poca
interacción entre los miembros de la comunidad educativa
5. Los estudiantes presentan un bajo desarrollo comunicación
asertiva lo que incide en sus relaciones interpersonales
Recomendaciones
Establecidas las conclusiones del trabajo, se puede plantear las
siguientes recomendaciones:
1. Los docentes deben conocer y aplicar estrategias de comunicación
asertiva con sus estudiantes para desarrollar el área cognitiva dentro del
aula.
2. Los docentes deben estimular de forma permanente el aprendizaje
de los estudiantes, brindando las condiciones afectivas necesarias en el
aula para favorecer su comunicación.
3. Se deben implementar estrategias de comunicación asertiva entre
docentes, estudiantes y padres de familia para potenciar las relaciones
armónicas en el centro.
4. Es necesario incorporar las tecnologías de la informática y
comunicación en el proceso de aprendizaje, mejorando los mecanismos
de información con la comunidad educativa.
5. Los estudiantes presentan deben mejorar la comunicación asertiva
para lograr una mayor calidad de sus relaciones interpersonales
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Diseño de guía de recursos audiovisuales
JUSTIFICACIÓN
A lo largo de la historia de la educación, los avances en el
ámbito audiovisual han sido recursos valiosos que se han ido adaptando e
incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje, desde los primeros
estereoscopios hasta las actuales gafas de realidad virtual.
En términos generales, los principales motivos para su utilización
son la capacidad de captar la atención del alumno y la facilidad de
complementar las explicaciones del docente, aproximando al aula
realidades lejanas en el tiempo y el espacio. A nivel cognitivo, la
incorporación de estos recursos en el aula promueve:
El aumento de la atención y de la concentración. La estimulación
de la retención de la información, tanto a corto como a medio plazo. El
fomento de una mayor y más rápida comprensión, gracias a que mejora la
clasificación y la interpretación de la información.
Es importante señalar que los recursos audiovisuales deben ser
un medio y no un fin. Por este motivo hay que tener en cuenta que un uso
sistemático de los mismos no garantiza que el proceso de aprendizaje se
efectúe, sino que son un medio que lo favorece en función de las
características del grupo, el contexto y los intereses de los discentes.
Por lo tanto, el docente debe tener definida la intencionalidad del
uso de los recursos audiovisuales y valorar qué recurso, en qué momento,
para qué discentes y con qué contenidos se emplea. De esta forma, un
recurso audiovisual adquiere la cualidad de recurso educativo, siempre
que se haya diseñado con el fin de alcanzar un objetivo didáctico.
Aquellos docentes que poseen los conocimientos que les
permiten lograr un uso didáctico de los recursos audiovisuales podemos
afirmar que dominan las TAC (tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento).
Dichas tecnologías del aprendizaje y el conocimiento no serían
entendidas sin las TIC (tecnologías de la información y la comunicación),
a través de las cuales se han desarrollado notables avances en diferentes
recursos audiovisuales, como los vídeos, los audios, las imágenes en
movimiento, los gif, etc. La simbiosis entre dichos recursos y las redes
sociales ha hecho que estas últimas entren a formar parte del escenario
educativo, no solo como recursos de apoyo, sino como un protagonista
más en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de la incorporación de los recursos audivisuales a la
educación, conseguimos fomentar la construcción compartida del
conocimiento mediante la indagación en la red, la apertura de diferentes
canales de aprendizaje, la participación activa del alumnado en el
desarrollo del conocimiento y el logro de aprendizajes significativos.
Finalmente, y con el afán de garantizar la inclusión, siempre que
se incluyan estos recursos deberemos tener en cuenta la accesibilidad de
los mismos, incluyendo los subtítulos y las transcripciones pertinentes que
garanticen el uso de los mismos a todos los discentes
independientemente de sus características personales.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Diseñar una guia didactica por medio de la seleccion de recursos
maudiovisuales para mejorar los procesos edcuativos.
Objetivo específico
Determinar los beenficios de los recursos audiovisuales en los
procesos de enseñanza para motivar a los estudiantes
Seleccionar los temas para diseñar una guia didactica que estimule a
los estudiantes.
Socializar con la comunidad educativa los beneficios de la propuesta
en la formacion integral de los estudiantes.
ASPECTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA
Aspecto tecnológico
Existe aceleración de la innovación tecnológica cuyo ritmo de
crecimiento no ha sido asimilado por la sociedad ni en ocasiones se ha
aprovechado por la educación con el fin de adecuar estructuras
organizativas a las nuevas posibilidades que se le ofrece. Esta relevancia
de las TIC en la sociedad de la información exige políticas tecnológicas
acordes con los nuevos tiempos y se presenta frecuentemente como una
de las principales razones por las que la tecnología y nuevos medios
deberían estar presentes en los centros educativos.
En este sentido se resalta la importancia de los sistemas
multimedia, consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido,
texto, gráficos, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por
ordenador. Estos sistemas prometen un papel didáctico significativo en la
enseñanza del futuro, al transmitir información por canales diversos, se
pueden utilizar de modo individual e interactivo, se produce el aprendizaje
según la capacidad y el interés individual. La transmisión de mensaje es
bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y estas son
evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del
texto, de las imágenes etc.
Acercar estos estudios a las aulas, hacerlos valederos e
importantes para la transformación positiva de las nuevas generaciones
es un tema que debe ser recurrente en los escenarios educativos, sobre
todo si estos medios forman parte del quehacer del estudiante..
Aspecto pedagògico
El desarrollo de las técnicas y de la tecnología de las
comunicaciones ha sido a lo largo de la historia de la humanidad un factor
modernizador, no solo de los sectores productivos, sino de la sociedad y
por supuesto, también de la educación. La educación se ha valido de los
medios técnicos y tecnológicos disponibles para poder materializarse de
manera eficiente.
En el caso de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, sus
aplicaciones pedagógicas, corresponde a los infopedagogos, representan
aquellos profesionales de la educación del siglo XXI, que conociendo la
ciencia y el arte de lograr aprendizajes, emplean adecuadamente las
nuevas TIC´s para lograr sus objetivos.
El tercer nivel de esta pirámide corresponde a la informática como
ciencia, a científicos, investigadores, especialistas, personas que orientan
su formación para obtener conocimientos y capacidades que les convierte
en profesionales de esta rama (Gaona, 2013).
Los primeros medios audiovisuales (retroproyectores, proyectores
de diapositivas, magnetófonos, proyectores de cuerpos opacos) llegaron a
las aulas como herramientas que podían facilitar la presentación y/o
comprensión de la información y su uso generalizado fuera del aula no
constituyó un paso previo a su utilización en entornos educativos
(Gutiérrez, 2013).
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Factibilidad Financiera
Cuenta con los recursos necesarios para su elaboracion y
ejecucion el mismo que sera por autogestion de su autora, quien de sus
ingresos propios solventara el gasto que el proyecto demande.
Presupuesto
Ingresos
Cantidad Denominación Valor unitario Valor total
2 Autogestión 600,00 600,00
Egresos
Valor total de ingresos: 600,00
Valor total de egresos 600,00
Diferencia 000,00
Elaborado por: Granda Loor Maryuri Alexandra
Cantidad Rubro Costo unitario Costo total
15 Movilización 2,00 30,00
1 Compra de suministros 100,00 100,00
1 Aplicación del proyecto 80,00 80,00
10 Reuniones con directivos del plantel
4,00 40,00
40 Refrigerio 1,00 40,00
1000 Copias 0,05 50,00
5 Talleres 10,00 50,00
10 Visitas a bibliotecas 5,00 50,00
10 Horas de Internet 1,00 10,00
1 Varios 45,00 45,00
Total 600,00
Factibilidad Técnica `
En el aspecto técnico para el desarrollo de la investigación se
utilizó Computador, pen drives para guardar la información que se
investiga cotidianamente, impresora para la presentación de borradores,
software, laptop para presentar la guía. El computador debe tener un
programa de que permita las configuraciones preestablecidas para
nuevos archivos e imágenes. Con la barra de herramientas.
*Compatibilidad con pantallas táctiles, procesadores multinúcleo y
Windows 7. Se ha añadido la herramienta B-Spline para el dibujo de
curvas. * Dibujo con coordenadas. * Herramientas de animación Flash….
Factibilidad Humana
Cuenta con el permiso del director del plantel, la colaboración de
los docentes y la motivación de los estudiantes por conocer la importancia
y los beneficios de la propuesta
Factibilidad Legal
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta de una guía didáctica tiene como finalidad el uso de
la nueva tecnología en los procesos de enseñanza aprendizaje y así
lograr mejorar la calidad de la enseñanza en los procesos educativos, es
necesario motivarlos con el uso de los recursos que en la actualidad
utilizan las multimedios es por ello se hace referencia al audiovisual Por
ello es importante y necesario motivar a los estudiantes a través del uso
de recursos audiovisuales.
Hoy día no se puede hablar de las tecnologías audiovisuales
ligadas a los medios sin referirse a los medios cruzados o multimedia que
consisten en el uso simultáneo o sucesivo de varios recursos
audiovisuales. El término multimedia se intenta reducir al conjunto de
aparatos informáticos que conforman entre ellos una unidad operativa, se
restringe así el sentido, se confunde la parte con el todo. Sin olvidar que
el término multimedia, utilizado en tratados del año 1965 se refería a
cualquier utilización conjunta de medios audiovisuales. Todavía se está
lejos de tener en las aulas todos los medios informatizados, se debe
recurrir de manera complementaria, tanto a lo analógico como a lo digital.
Pantalla Principal
La presente guía de recursos audiovisuales tiene como finalidad estimular
a comunicación escrita en los estudianes, para ello fue necesario el uso
de las nuevas tecnologias de la informacion y comunicación, en la
pantalla de incio aparece la presentacion con los datos del tema y su
propuesta, además cuenta con un boton que permite continuar con la
guía.
Pantalla de Bienvenidos
La siguiente pantalla de la guía de recursos es la presentacion principal la
cuenta con la bienvenida y cierta información acerca del contenido de la
guía, ademas esta sección cuenta con imágenes y botones de opciones
que le indica las diferentes alternativas para navegar dentro de la guia.
Pantalla Contenido
La guia de recursos cuenta con el menú principal donde nos relata
conceptos acerca de la comunicación escrita muy importante para el
estudiante, el significado del nivel cognitivo y acerca de los recursos
adudiovisuales.
Además es importante resaltar que cuenta con actividades y evaluaciones
fundamentales para poder evaluar al estudiante y saber el nivel de
aprendizaje que adquiere a traves de la información que brinda el
software.
Cada uno de los temas que se encuentran en la guia poseen un
hipervinculo que permite dirigirse a la pantalla que se le indique y a la vez
cada pantalla tiene un boton de acción que le va a permitir regresar a la
pantalla anterior.
Este Botón de comando permite regresar a la pantalla
anterior de la sección de la guía de recursos.
Pantalla La Comunicación Escrita
Esta parte de la guía indica conceptos importantes sobre la definición de
la comunicación escrita y como el estudiante puede aplicarla en el campo
de la educación, es necesario que el estudiante maneje un conocimiento
claro sobre este tema.
Este Botón de comando permite regresar a la pantalla
anterior de la sección de la guía de recursos.
Pantalla Nivel Cognitivo
Esta parte de la guía de recursos nos muestra una breve definición acerca
del proceso cognitivo y como se debe aplicar al estudiante. La pantalla
posee texto ilustrativo, imágenes y un botón de comando.
Permite regresar a la pantalla anterior de la sección de la
guía de recursos.
Pantalla Recursos Audivisuales
c
Dentro de esta página del software nos da una breve descripción acerca
de los recursos audiovisuales, además de contar con textos, imágenes y
botones de comando dentro del contenido presenta hipervínculo que le va
a permitir al estudiante dirigirse a otras partes de la guía.
Permite regresar a la pantalla anterior de la sección de la
guía de recursos.
Permite dirigirse a la pantalla que indica los recursos mas
utilizados en el aula de clases.
Actividades
Retorna a la
pantalla
recursos
Actividades de la guía de
recursos audiovisuales Imágenes relacionas a los
temas de la guía
Pantalla de Actividad
La pantalla de actividades tiene de acuerdo a la estructura del tema de la
actividad, además cuenta con dos botones decomando que permiten
regresar a la pantalla anterior y evaluar al estudiante con temas de
acuerdo a la actividad observada.
Es necesario indicar que cada actividad cuenta con un hipervinculo
“Explicación de la Actividad” el cual lo dirige a otra pantalla en donde
expone el tema de la actividad.
Otras pantallas de Actividades
Regresar a la pantalla
principal de Actividades
Dirigir a la pantalla de
evaluación de la actividad
Regresar a la pantalla
principal de Actividades Dirigir a la pantalla de
evaluación de la actividad
Pantalla de Evaluaciones
La pantalla de evaluaciones posee un menú de acuerdo a los temas de la
actividades, además se observa que tiene dos botones de comando que
permiten regresar a la pantalla anterior y calificar al estudiante de acuerdo
al tema de la actividad.
Permite regresar a la pantalla anterior de la sección de la
guía de recursos.
Modelo de la Evaluación
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se llegó a la conclusión que los docentes deben utilizar de forma
correcta las nuevas tecnologias para motivar alos estudiantes y logrra
con ello su desarrollo cognitivo. Los recursos audiovisuales facilitan los
procesos educativos y manienten motivados a los estudiantes.
La entidfad educativa debe mejorra la comunicaicon entre los
directivos, docentes, padres de familia y estudiantes.
No se utilizan las nuevas tecnologias para mejorar la comunicación
en el plantel
Los estudiantes no han logrado un buen desarrollo del nivel
cognitivo
En el plantel no existe una guia para mejorar el uso de los recursos
audiovisuales
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes de forma permanente utilizar
recursos didacticos innovadores que les promuevan en los estudiantes los
aprendizaje y logren en ellos un adecuado desarrollo cognitivo.
Se sugiere mejorar lla comunicaicon para lograr una mejor calidad
y calidez de la enseñanza.
Se recomienda empelar las nuevas tecnologias para mejorar la
comunicación en el plantel
Estimular el desarrollo del nivel cognitivo en lo estudiantes atraves
de una comunicaicon adecuada
Implemnetar una guia para mejorar el uso de los recursos
audiovisuales y lograr con ello mejorar los procesos de enseñanza
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A
N
E
X
O
S
FOTOS CON LAS AUTORIDADE DEL COLEGIO
Directora del plantel
Docente del plantel
Parte externa del plantel
Parte interna de la institución
Ejecutando la propuesta
Motivando la participación de los estudiantes
FOTOS CON MI TUTORA
FOTOS CON REVISOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS MULTIMEDIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
DE LOS ESTUDIANTES EN CIENCIAS NATURALES, DISEÑO DE UN ENTORNO
WEB EDUCATIVO.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MONICA MAGALY ORDOÑEZ VALAREZO Y AMANDA JANETH VALDEZ SILVA.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. CHRISTAN RODRÍGUEZ JACHO MSc. FLOR RAMÍE EZ RAMÍREZ.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENICIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCATIVO
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 11 SEPTIEMBRE 2019
No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: RECURSOS MULTIMEDIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL
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RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto educativo tiene como finalidad determinar la incidencia de la comunicación en el Nivel Cognitivo de los estudiantes de básica superior del Colegio de Bachillerato “Asaad Bucaram”. Este problema se detecto al visitar el plantel y observar que los docentes no estimulaban la comunicación en los estudiantes. Siendo el objetivo principal dotar de recursos audiovisuales que mejore los procesos de enseñanza aprendizaje. La propuesta que se oferta en este estudio educativo va de acorde con las necesidades de los actores, donde van a encontrar recursos adicionales para efectuar sus estudios de forma eficaz. Siendo un ejemplo para el resto de las instituciones educativas que tienen un similar problema y de esta forma encontrar alternativas para aplicarlas en determinado momento. Los resultados de la investigación determinaron que es muy importante que los docentes utilicen de forma permanente recursos audiovisuales que estimulen los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del aula.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0958834982
0979952697
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
SECRETARÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
Teléfono:
(2294091) TELEFAX 2393065
E-mail:
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