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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TÍTULO:
CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN
LOS ESTUDIANTES DE DECIMO “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
¨ELOY ORTEGA SOTO¨, JORNADA VESPERTINA, PERIODO LECTIVO
2018-2019 DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
TESIS DE GRADO PARA OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE PSICOLOGO
AUTOR:
DANNY ORLANDO ZAPATA CHICAIZA
TUTORA:
Ps. GEOCONDA MOTA RODRÍGUEZ, MSc.
Guayaquil, Febrero 2019
i
AGRADECIMIENTO
A Dios en primer lugar, que ha sido el
artífice de este título, enseñándome que no
hay nada imposible para el que camina
junto a Él.
A mi familia que desde su compañía y
ejemplo me impulsaba a no conformarme
con poco, a siempre buscar la excelencia.
A mis pequeños Samantha y Rafael;
Emilio y María Emilia, por la
responsabilidad de ser el ejemplo en sus
vidas
A mi Comunidad, que me animaba siempre
desde una oración, juntos en la Eucaristía a
ser siempre un testimonio profesional y de
vida.
A Rafael y Marco, quienes desde el cielo sé
que están disfrutando de este páso en mi
vida.
A mis “AmiWos” de facultad, que estuvieron
siempre pendientes y anhelando que
llegara a este momento.
A los docentes que dejaron una semilla,
sobre lo que representa esta profesión y su
importancia en la sociedad.
A mi Tutora, Geoconda Mota, que con su
paciencia y consejos aportó para culminar
con éxito este trabajo.
A las personas, estudiantes, usuarios que
me permitieron descubrir que desde la
ciencia, desde lo cotidiano, hay maneras de
servir a los demás.
ii
DEDICATORIA
Quiero dar mi reconocimiento especial, para la persona que inició
este camino, junto a mí, compartiendo buenos y malos momentos
hasta que llegamos a compartir la vida. A quien desde una palabra
o un abrazo supo hacerme retomar el camino que en un momento
se estaba por perder.
La que me sostuvo cuando perdí seres amados y me impulso a
llegar a la meta que ella había alcanzado, que cuando ya no podía
me animaba a tomar aire y seguir esforzándome, porque sabía que
podía.
A quien debo en gran parte poder culminar este trabajo, a mi
compañera de facultad, a mi hermana, mi amiga, mi futura colega.
Este logro es tanto tuyo como mío, esto es para ti:
Carla Bohórquez.
iii
RESUMEN
Tema: Caracterización del proceso de Orientación Vocacional en los
estudiantes de décimo grado de la unidad educativa fiscal ¨Eloy Ortega
Soto¨, jornada vespertina, periodo lectivo 2018-2019 de la ciudad de
Guayaquil.
.
Autor: Danny Orlando Zapata Chicaiza
Tutora: Ps. Geoconda Mota Rodríguez, MSc.
En el actual proyecto de investigación, se planteó como objetivo central
caracterizar los procesos de Orientación Vocacional en los estudiantes de
décimo grado de la Unidad Educativa Fiscal “Eloy Ortega Soto”, se enfocó en
cómo se fomentó el autoconocimiento y los factores que incidieron en la toma
de decisiones de los estudiantes, teniendo como referencia el trabajo del
Gobierno Nacional por intermedio del Ministerio de Educación, resaltó la
importancia de impulsar la formación del talento humano por medio de la OVP
(Orientación Vocacional y Profesional) para preparar individuos capaces de
integrarse con éxito al mundo laboral, el aparato productivo del futuro. Esto se
realizó desde una metodología cualitativa en donde se aplicó el estudio a seis
casos entre los estudiantes de Décimo Grado, con el fin de conocer cómo se
gestó los procesos y la percepción de los mismos. El lugar fue la Unidad
Educativa Fiscal de la cooperativa Antonio Neumane, ubicada en la vía
Perimetral, al sur de la ciudad de Guayaquil. Se utilizaron instrumentos como
registro de observación, entrevistas semi-estructuradas, encuesta y una
composición.
Los resultados obtenidos fueron prometedores y prácticos, se encontró la
aplicación de técnicas novedosas que facilitaban la interiorización de la
información, así como instrumentos que permitían el autoconocimiento de los
estudiantes por ser fáciles de asimilar y llevarlos a la práctica. El rol de las
psicólogos fue fundamental al socializar la información de forma dinámica y
fomentando la investigación como herramienta de ayuda, lo que género en los
estudiantes un empoderamiento del proceso.
Palabras Claves: Proceso, Orientación Vocacional, Autoconocimiento,
Decisiones.
iv
ABSTRACT
Characterization of the process of Vocational Guidance in the tenth grade
students of the fiscal education unit "Eloy Ortega Soto", afternoon
session, 2018-2019 academic year of the city of Guayaquil.
Author: Danny Orlando Zapata Chicaiza
Advisor: Ps. Geoconda Mota Rodríguez, MSc.
In the current research project, the main objective was to characterize the
processes of Vocational Guidance in the tenth grade students of the Fiscal
Education Unit "Eloy Ortega Soto", focused on how self-awareness was
promoted and the factors that influenced the making decisions of the students,
taking as a reference the work of the National Government through the Ministry
of Education, highlighted the importance of promoting the formation of human
talent through the OVP (Vocational and Professional Orientation) to prepare
individuals capable of successfully integrating into the world of work, the
productive apparatus of the future. This was done from a qualitative
methodology where the study was applied to six cases among Tenth Grade
students, in order to know how to process the processes and the perception of
them. The place was the Fiscal Education Unit of the Antonio Neumane
cooperative, located on the perimeter road, south of the city of Guayaquil.
Instruments such as observation register, semi-structured interviews, survey
and a composition were used.
The results obtained were promising and practical, it was found the application
of innovative techniques that facilitated the internalization of information, as well
as instruments that allowed the self-knowledge of the students for being easy to
assimilate and put them into practice. The role of psychologists was
fundamental in socializing information dynamically and encouraging research as
a help tool, which generated in the students an empowerment of the process.
Key words: Process, Vocational Guidance, Self-knowledge, Decisions.
v
INDICE
PORTADA ..................................................................................................................
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ i
DEDICATORIA ........................................................................................................ ii
RESUMEN ............................................................................................................... iii
ABSTRACT ............................................................................................................. iv
INDICE...................................................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
CAPITULO 1 ............................................................................................................ 3
MARCO TEORICO .................................................................................................. 3
1.1 Orientación Vocacional. .................................................................................................3
1.1.1 Definamos el significado de la Orientación Vocacional. ........................ 3
1.1.2 La Orientación Vocacional a través del tiempo ............................................... 4
1.2 Historia de la Orientación Vocacional en América ............................................. 7
1.2.1 Orientación Vocacional en el Ecuador ............................................................. 9
1.3 Principales Ejes para el proceso de Orientación Vocacional ............................ 11
1.3.1 Eje de autoconocimiento. .........................................................................................11
1.3.2 Eje de Información. ....................................................................................................12
1.3.3 Eje de Toma de decisiones. .....................................................................................13
1.4.1 Factores Personales y la Orientación Vocacional. ......................................... 14
1.4.1.1 La Orientación Vocacional en la adolescencia...................................................14
1.4.1.2 La Identidad. ...........................................................................................................15
1.4.1.3 La Personalidad en la Orientación Vocacional,..................................................16
1.4.1.4 Autoestima y la OVP ..............................................................................................16
1.4.1.5 Las habilidades definen a la persona. .................................................................17
1.4.1.6 Los intereses a través del tiempo ........................................................................18
1.4.1.7 Los estudiantes en la elección de una carrera o especialidad y los valores. .19
1.4.1.8 Las experiencias personales definen las vocaciones. ......................................20
vi
1.4.2 Factores Externos en la Orientación Vocacional............................................ 20
1.4.2.1 Familia. ....................................................................................................................21
1.4.2.2 Relaciones Sociales. ..............................................................................................21
1.4.2.3 Oferta Educativa y ámbito Laboral. ......................................................................22
1.4.2.4 Contexto sociocultural. ..........................................................................................23
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 24
MARCO METODOLÓGICO ...............................................................................................24
2.1. Situación problémica y formulación del problema de investigación ......................24
2.2 Objetivos............................................................................................................ 25
2.2.1 Objetivo General: .......................................................................................................25
2.2.2 Objetivo(s) Específico(s):..........................................................................................25
2.3 Perspectiva general y tipo de investigación............................................... 26
2.4 Pregunta científica ......................................................................................... 26
2.5 Definición de las categorías. ........................................................................ 26
2.6 Población y muestra ...................................................................................... 27
2.7 Métodos, técnicas e instrumentos ............................................................... 27
2.8 Descripción de cada instrumento ................................................................ 27
2.8.1 Registro de observación ...........................................................................................27
2.8.2 Entrevista semi-estructurada. ..................................................................................28
2.8.3 Composición ...............................................................................................................28
2.9 Procedimiento ................................................................................................. 29
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 31
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................... 31
3.1. ........................................ Análisis de resultados de los casos de estudiantes
........................................................................................................................................ 31
Estudiante - Caso 1 .............................................................................................................31
Estudiante - Caso 2 .............................................................................................................33
Estudiante - Caso 3 .............................................................................................................34
Estudiante – Caso 4 ............................................................................................................35
Estudiante – Caso 5 ............................................................................................................37
Estudiante - Caso 6 .............................................................................................................38
3.2 Discusión e integración de resultados. ....................................................... 40
vii
4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 43
Del primer objetivo específico.- .......................................................................... 43
Del segundo objetivo específico.- ...................................................................... 43
Del tercer objetivo específico.- ........................................................................... 44
4.2 RECOMENDACIONES ................................................................................. 45
4.3 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 46
Anexos .................................................................................................................... 48
1
INTRODUCCIÓN
El proceso de Orientación Vocacional es el primer punto relevante de la vida,
una fase importante y trascendente, en la elección de un futuro proyecto de
realización profesional y personal de un individuo, ya que mediante éste, el
educando forma parte en la construcción de su carrera desde la elección de su
vocación. Resulta de mucha importancia que la información necesaria llegue de
una manera adecuada y sencilla al alumno para que él sea capaz de
comprenderla, asimilarla y así aplicarla en su vida, permitiéndole formar parte
del mundo laboral a donde apunta su vida.
En el Ecuador, actualmente, en las instituciones fiscales se promociona la
Orientación Vocacional desde los primeros niveles de estudios: inicial, básica y
bachillerato, lo cual va catapultando a los estudiantes a vivenciar desde las
primeras experiencias educativas sus intereses, aptitudes, personalidad,
destrezas, habilidades, capacidades. Pero de acuerdo a los docentes, los
profesionales del DECE y las actividades que les compete dentro de la
planificación semestral, muchas veces esta asignatura queda relegada o se la
realiza de manera superficial por la cantidad de actividades extracurriculares
que surgen a lo largo del periodo lectivo, sólo para cumplir con el programa; el
problema de esto, es que las consecuencias no son inmediatas, sino que se
van a notar a largo plazo.
Esta situación en la Unidad Educativa “Eloy Ortega Soto”, no es diferente a la
de otras IE del país. Los docentes y psicólogos DECE, comentaron que por el
contexto de los alumnos hay una alta tendencia a solo culminar el colegio, o se
retiran para asumir el rol de padres de familia; la mayoría no tiene muy claro en
que se quisiera desempeñar a futuro pues en general aspiran a continuar la
tradición laboral familiar, muy pocos se ven en la universidad.
Las estadísticas que podemos encontrar sobre la deserción universitaria o el
cambio de carrera a los pocos semestres de haber iniciado una, nos dan una
idea general que los estudiantes tienen problemas para encontrar una
profesión de acuerdo a sus habilidades y capacidades, más allá de los factores
externos que pueden también ser tomados en consideración, el alto índice nos
sugiere que en la mayoría de los casos no hay un conocimiento claro de lo que
se quiere o en otra perspectiva se busca una carrera profesional que sólo
genere ingresos económicos altos.
El tema en Educación es relevante y actual porque se ha intentado caracterizar
los procesos de orientación vocacional, cómo se da este proceso con los
estudiantes de Décimo Grado de la unidad educativa, cuáles son los aspectos
que ellos consideran al momento de una elección vocacional, la información
proporcionada es clara y detallada, tienen los estudiantes una idea general
2
de la actividad profesional que quisieran ejercer a futuro, qué actividad sería la
ideal o también en el campo ocupacional como una fuente de ingresos. A su
vez se podrá visualizar la importancia del autoconocimiento para la elección de
la Orientación Vocacional. Así mismo durante este paso se podrán evidenciar
en qué aspectos se están dando falencias para poder ayudar a los/las
estudiantes a tener un mejor desenvolvimiento en Orientación Vocacional.
El presente proyecto de investigación está fundamentado en el Enfoque
Histórico Cultural de Vygotsky, en particular en lo referido a la comprensión de
la necesidad de centrar el análisis del sujeto en su integridad especialmente en
la estructuración de estrategias que promuevan su aprendizaje y su desarrollo,
colocando el énfasis en los factores sociales como fuentes del desarrollo
humano.
Vigotsky manifiesta que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
individuo está a punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita cierta
estructura, pautas, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para
seguir esforzándose.
Parte importante de esta investigación fue también, ahondar en la manera de
aplicación de los respectivos procesos, teniendo contacto directo con las partes
participantes, a fin de recopilar en el paso a paso los indicios que nos permitió
responder a cada objetivo planteado y contrastarlo con la parte teórica y
metodológica. Se utilizó metodología de enfoque cualitativo, la muestra fue
intencional, aplicándose el estudio a seis casos, estudiantes de Décimo Grado.
Los instrumentos utilizados fueron: registro de observación, entrevistas
semiestructuradas y una composición.
El estudio pretende colaborar con el mejoramiento de la Orientación
Vocacional en esta y en otras instituciones educativas. El tema siempre será
de actualidad, considerando que los estudiantes, por la etapa de desarrollo,
por tradición familiar, por inmadurez, por un sinnúmero de factores, aun
muestran falencias en la elección de un carrera profesional, y que a pesar de
los esfuerzos de la comunidad educativa por orientarlos se sigue evidenciando
la deserción estudiantil y la alta tasa de saturación en las mismas opciones de
carreras profesionales solo por el ingreso económico que se generara,
tomando esta investigación como un muestra de esta realidad se conocerá de
mejor forma las características de la aplicación del proceso de Orientación
Vocacional en esta unidad educativa, lo que contribuirá a obtener un resultado
actual y observable de esta realidad.
3
CAPITULO 1
MARCO TEORICO
1.1 Orientación Vocacional.
1.1.1 Definamos el significado de la Orientación Vocacional.
Consiste en dotar a los jóvenes de herramientas suficientes a la hora de elegir
su camino profesional, como nos refiere la Fundación Bertelsmann (2014) en
su ¨Guía de orientación Profesional coordinada. Manual práctico para una
orientación de calidad en el ámbito educativo¨.
En este punto se va a dar la definición etimológica de dos palabras que en
conjunto forman una sola de gran valía “Orientación Vocacional” , podemos
descubrir que estas palabras provienen del dialecto latín, que traducido seria:
Orientación = oriri = nacer, Vocacional = vocare = llamado, en conjunto significa
nacer al llamado, entonces podríamos decir y contextualizándolo dentro de
nuestro trabajo de investigación, que la orientación vocacional como tal es el
nacimiento, al encuentro con ese llamado que tenemos cada ser humano para
desempeñarnos en el área que nos desenvolvemos mejor de forma natural,
que al realizarla nos hacer sentir satisfechos, porque genera en nosotros
bienestar al poder servir con ello a la sociedad donde nos pertenecemos.
La orientación es básica para cada momento de la vida debido a que somos
sujetos que estamos en constante aprendizaje, y que sin la debida orientación
podemos tomar caminos que quizá no sean los más adecuados o productivos,
o satisfactorios para nuestro futuro próximo, en torno a la Orientación
Vocacional es básica una guía clara por parte tanto del orientador como del
grupo de personas que se encuentran relacionados al individuo al momento de
vivir este proceso. Dentro de esta guía en el proceso se debe intentar que se
puedan satisfacer todas o la mayoría de cuestionamientos que le surjan al
estudiante, y ayudarlos y acompañarlos a que se generen la mayor cantidad de
interrogantes, para que se puedan ir anulando las posibilidades de dudas, e
indecisiones o menos aún arrepentimientos al momento de ya tomar la decisión
final en este proceso.
4
1.1.2 La Orientación Vocacional a través del tiempo
A través de la historia, se podrán encontrar instantes de importancia relevante
de la orientación vocacional, sobre cómo la misma influyó desde sus primeros
pasos hasta nuestros momentos actuales.
Se podría decir que es un manual de ensayo y prueba, la historia, donde
vemos cómo se han ido desarrollando la estructura de lo que hoy conocemos
como Orientación Vocacional y como éstos se han ido puliendo para obtener
los resultados esperados, sin omitir desde luego los errores de los cuales se
fue aprendiendo pero que sus frutos fueron el poder tener un resultado que se
garantice por sí mismo.
Uno de los primeros en mencionar será a Gavilán Mirta (2006) quien hace una
división histórica de la Orientación Vocacional en dos ramas: “la una
denominada Informal o Paracientífica, esta comprende desde los orígenes de
la humanidad hasta finales del siglo XIX, principios del XX. La siguiente
denominada Formal o Científica, Siglo XX hasta nuestra actualidad. (Gavilán,
2006, pág. 33)
La rama Paracientífica, como tal donde el hombre es planteado como confuso y
necesitado de unas no menospreciadas opciones, para salir al paso de las
conjeturas que se presentaban al no encontrar soluciones con sus recursos
personológicos. Al final en aquellos tiempos una elección vocacional de por
vida podía quedar así nada más en manos de los sabios, ancianos o
hechiceros de la comarca, por ser tomada sus palabras con mucho respeto y
peso.
Con el pasar de los años, estas costumbres se fueron perdiendo o
sustituyendo por otras más, que no de dejaban de ser impuestas a los
miembros de un grupo o comunidad social, un ejemplo era la elección
vocacional heredada, esta como tal se basaba en tomar como referente
importante las tradiciones familiares, costumbres, conocimientos para a partir
de ahí tener que ser y hacer sin opción lo mismo que tus anteriores
generaciones habían desempeñado, era como un patrimonio familiar que
tenías que seguir administrando y para ello te preparan desde tu infancia, esto
lo observamos en la edad media.
Todo esto se continuó practicando durante parte de este siglo, sin embargo, la
elección vocacional tuvo un nuevo aliado en la educación además de tomar en
cuenta las habilidades individuales y su potencial, las cuales se fueron tomando
en consideración a partir del Renacimiento y siglo XIX respectivamente.
En 1789, ya no solo se veía a la elección vocacional como el continuar una
tradición familiar, en muchos casos sus componentes desistían de la misma,
sino que se comenzó a tener apertura a otras individualidades como son las
virtudes, habilidades y destrezas que el individuo podía desarrollar en conjunto
5
con la educación y el contexto donde éste de desarrollaba, sobre todo dando la
posibilidad de escoger a la propia persona el campo de su preferencia, donde
podía dar el máximo de su capacidad.
Ya en el siglo XIX son muy importantes los aportes provenientes del campo de
la Medicina y la Psicología experimental, que tuvieron una gran influencia en el
posterior desarrollo científico e instrumental de la Orientación. (Gavilán, 2006,
pág. 33).
La rama formal o científica: Gavilán Mirta (2006) hace una división triple de
estos:
“Desde fines del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial (1914)
Período empírico, entre las dos Guerras Mundiales
Período investigativo” (Gavilán, 2006, pág. 33).
El siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial, tuvo como actor destacado de la
Orientación Vocacional a Frank Parsons, a quien se lo reconoce como su
iniciador, ya que el apuntó su mirada a los jóvenes con escasos recursos
económicos para darles pautas concretas referente a la elección vocacional y
encaminarlos a una mejor decisión de acuerdo a sus habilidades y destrezas,
en un tiempo donde la sociedad vivía una crisis potencial con respecto a la
toma de decisiones acertadas, lo cual se veía reflejado en el rendimiento
laboral de los individuos, donde ellos se veían forzados en el peor de los casos
a realizar labores que no eran su especialidad, cabe destacar que se le
reconoce Parsons como la primera persona que utilizó el término de
Orientación Vocacional.
También Parsons, desarrolló un método de tres puntos que fue su legado.
- Conocerte profundamente a ti mismo.
- Identificar con claridad tus objetivos.
- Contrastar los dos puntos anteriores.
No se puede dejar de mencionar a Jesse B. Davis como otro de los pioneros de
la Orientación Vocacional. En 1907, aprovecho su nombramiento como director
de la High School de Gran Rapids (Michigan), para poner en marcha un
programa con el cual ayudarían a desarrollar la personalidad, el carácter y la
formación profesional.
Cuatro años después, en 1913, luego de que su programa tuvo un gran
reconocimiento a nivel académico e innovador fue nombrado director de
Orientación Profesional de la ciudad de Gran Rapids. En tan solo cuatro
meses, aplico sus conocimientos dentro de esta institución académica para
establecer el primer sistema centralizado de orientación, el cual se fue
estableciendo en las todas las escuelas del área. Una de las obras
representativas de Davis es Vocational and Moral Guidance (1914). Es curioso
6
observar la presencia del aspecto moral ligado a la orientación vocacional
desde sus orígenes.
En este mismo año, dentro de la ciudad donde él se encontraba se estaba
desarrollando la III Conferencia Nacional sobre Orientación Vocacional, dentro
de la misma se postula una iniciativa la cual por unanimidad de parte de los
participantes a dicho evento, dio como resultado la creación de la National
Vocational Guidance Association (N.V.G.A.), teniendo al experto J. B. Davis
como uno de los miembros fundadores.
Luego en 1986, se fueron dando cambios producto del constante debate de
ideas de los miembros con respecto a donde se apuntaría con esta asociación,
uno de ellos fue la denominación de la misma que a partir de ese año tomaría
el nombre de National Career Development Association (N.C.D.A). Esta sería
conocida como la primera asociación de profesionales de la Orientación,
además en la ciudad de Berlín se creó una fundación de Orientación
Profesional y Colocación de empleos, producto de la creciente necesidad de
tener personal capacitado en esta y las distintas ciudades de Europa
Otro de los precursores de la Orientación Vocacional es Truman L. Kelly, a él
se le atribuye utilizar por primera vez el término “Educational Guindance”
(Orientación Educativa) en el año 1914, al ser esta frase parte del título de su
tesis doctoral, además de tenerla como parte importante al momento de
realizar la sustentación de la misma, utilizándola dentro de su repertorio en la
defensa del mencionado trabajo en el Teacher College de la Universidad de
Columbia.
Desde la mirada que él fue elaborando de la misma, la Orientación Vocacional,
se desarrolla como una pieza dentro de las actividades en el ámbito educativo,
siendo parte de una serie de procesos que como fin tiene el dar una guía al
estudiante al momento de la toma de decisiones en sus estudios, así como en
darle pautas que genere en el educando soluciones para su adaptación de
acuerdo al contexto educativo donde este de encuentre.
Si se podría definir los años en donde la Orientación Educativa se asentó como
un proceso educativo tal cual, serían entre 1907 y 1914 con J. B. Davis y T. L.
Kelly como sus principales exponentes.
En 1970, luego de años de interiorización de este nuevo proceso, la
Orientación Profesional ya es tomada de una forma seria y avalada dentro del
marco educativo y laboral por sus alcances dentro de estos ámbitos. En este
mismo año se da otra iniciativa tomando como punto principal el desarrollo
vocacional, apuntando directamente a beneficiar a los jóvenes dándoles una
preparación encaminada a su vida adulta.
Ya para la década de los 80, la Orientación Vocacional, como tal es
considerada de mucha importancia, pues es un parte referente del plan
7
educativo. La aplicación de los procesos de forma ordenada permite tomar en
cuenta desde los inicios el contexto donde se desarrollan, así como el sistema
educativo, sobre todo que dentro del mismo sean parte activa todos los
estudiantes que se encuentren dentro del Sistema educativo.
1.2 Historia de la Orientación Vocacional en América
Luego de que esta rama científica se fue desarrollando en los países de
Europa y Estados Unidos como pionero, obteniendo logros que ayudaron a
mejorar el desempeño de los empleados; cumpliendo tareas que les eran más
afín y por consecuencia obteniendo mejoras en la calidad de trabajo y producto
final que se necesitaba según el entorno en donde se aplicaba, los ecos de sus
resultados no tardaron en llegar a otros lugares.
No pasó mucho tiempo para que sus raíces lleguen a América, producto de las
maquinarias industriales que comenzaban a iniciar sus primeros pininos en
estas tierras, sus principales hacendados pensaron que esto se podría aplicar
en sus jóvenes empresas, con la excepción de pasar por alto los errores que
habían cometido sus antecesores; ya que aprendiendo de su ensayo-prueba se
podría generar una mejor producción escogiendo a empleados idóneos a las
tareas que se van presentando en las industrias.
Debido a que mencionar a todos los países les tomaría un largo recorrido, se
va a hacer hincapié en tres países donde esta rama de la ciencia se trató de
aplicar de una manera más adecuada que en otros. La Orientación Vocacional
se fue aplicando desde pequeños cambios hasta convertirse en lo que hoy se
conoce, pero para ello se tuvo que adaptar al entorno como primer obstáculo,
partiendo de que existen factores como la educación, la economía, el contexto
social; como grandes decidores al momento de la toma de decisión de un
empleo o incluso de tener que laborar en determinada área solo por necesidad
económica, aunque no sea de agrado para el que la realiza.
En Argentina, se dieron sus inicios a partir de los años cuarenta, sus influencias
provenían de países como España, Francia, Bélgica y Suiza, como ya
mencionamos se tomó como referencia los avances obtenidos en Europa. Las
ciudades como Buenos Aires y Rosario fueron determinadas como las grandes
urbes industriales, mientras Tucumán y San Luis eran los pequeños centros
urbanos.
Se puede destacar dos momentos en el desarrollo de la Orientación
Vocacional, la primera desde el campo de la psicología y la psicotecnia que
tomaba en cuenta el conocimiento de las aptitudes y características de
personalidad como determinante para la adecuación del trabajo al hombre; la
segunda el factor económico y social que se presentaba en ese momento
8
político del país. Se buscaba la manera de concatenar el conocimiento
científico con las demandas sociales.
Fue de gran ayuda, que el estado como tal fomentara la institucionalización de
esta ciencia, buscando los medios para que a partir de la investigación
científica la industria se potenciara, partiendo de los conceptos que se
conocían pero adaptándolos a su medio según la necesidad, para este
propósito se creó un Instituto Central de Orientación Profesional cuyo objetivo
apuntaba a los jóvenes que terminaban la escuela, dando un diagnostico según
los parámetros a examinar como contextura física, vocación, economía familiar
y la realidad actual del mercado laboral de esa época.
Cabe destacar, que luego de un tiempo donde la democracia pasó de manos
del pueblo a una dictadura, donde los objetivos sociales y políticos variaron
drásticamente, la Orientación Vocacional quedó dividida en dos subdivisiones:
la Individual que instaba a que cada persona consiga un trabajo de acuerdo a
sus preferencias económicas y personales y la colectiva buscaba que el
personal laboral de la nación se encuadre convenientemente a los
requerimientos políticos actuales con la excusa de progresar entre todos.
En Colombia, se encontraron con la problemática en la que un gran porcentaje
de los estudiantes se pasaban de carrera en carrera o caso contrario
terminaban por desertar a los pocos semestres de la misma, la cual la
correlacionaron con la inadecuada preparación vocacional que recibían los
estudiantes en sus respectivas unidades académicas. Esto causó gran
preocupación en las cúpulas universitarias, así como en la cámara de empleo
del país, ya que esta situación se volvió una constante a nivel nacional.
En busca de una solución radical que dé un giro a la insostenible situación de
deserción universitaria, el gobierno de la república de Colombia, expidió un
decreto con carácter de urgente en el cual se dio los recursos para crear de
manera imperiosa seis institutos psicológicos y de orientación profesional.
Además, fueron los organizadores del Primer Seminario Grancolombiano de
Orientación Profesional, contando con la presencia de países hermanos como
Panamá, Venezuela, Ecuador; con el auspicio de la Asociación Colombiana de
Universidades y el Fondo Universitario. Como punto importante de este evento
destaco la resolución de implementar servicios de orientación profesional en los
colegios de bachillerato de los respectivos países.
Años después en Bogotá, se organizó la Tercera Reunión de Psicólogos
Universitarios y Expertos en Orientación Profesional, la cual estuvo patrocinada
por la OEA, con la participación de los países integrantes. Luego de varias
exposiciones y complejos debates se llegó a la conclusión de que existía la
gran necesidad de ofrecer servicios de Orientación escolar y Vocacional en los
planteles educativos, además de llevar un registro de datos o fichas
psicopedagógicas para todos los estudiantes los cuales contaran de lo
9
siguiente: aspectos de personalidad, estudios, información pertinente del
estudiante; con el fin de recabar lo más importante de cada uno.
En la actualidad y a pesar de todos los cambios implementados a través de los
años, se mantiene un numero alto de deserción universitaria, pero aun así se
siguen dando nuevas iniciativas como trabajar en proyectos de vida a lo largo
de la etapa escolar para lograr que los estudiantes se apropien de los mismos y
busquen los pros y contra que les permitan alcanzar la meta en este mundo
globalizado.
En Brasil no se encontró muchos datos históricos sobre el tema, pero se
destaca que se le dio mucha importancia a la Orientación Profesional, por
medio del Profesor Emilio Mira y López, pionero de la Orientación Vocacional
en este país, que en 1947 creó en Rio de Janeiro, el Instituto de Selección y
Orientación Profesional y en 1948, organizó el primer Curso de Formación de
Orientadores y Psicotécnicos.
1.2.1 Orientación Vocacional en el Ecuador
Al realizar el recorrido histórico por este país, lo primero que se descubrió es
que no existe mucha información acerca de cómo se inició la orientación
vocacional aquí, pero unos de los primeros indicios de la misma se encuentran
por el año 1952, cuando transcurría el tercer mandato del Dr. José María
Velasco Ibarra, en medio de una renovación de la educación en el país, la
Escuela Municipal “Eugenio Espejo”, por medio del servicio Psicológico realizó
investigaciones de carácter social y psicológico a los alumnos que presentaban
problemas de aprendizaje y conducta, la primera en el medio ecuatoriano.
Continuando con la investigación, tomo una muestra que sería un siguiente
paso, el cual sería el primer proceso de Orientación Vocacional con carácter de
científico en el país, con el aval y seguimiento del Ministerio de Educación que
fue dado de esta manera:
Se tomó como referente a dos colegios, 24 de Mayo y Mejía, en ambas
instituciones se realizó un proceso de clasificación, selección y tipificación del
alumnado, esto transcurrió en el año 1954.
Posteriormente se establece una acción sistemática en el año 1963, en donde
la entidad a cargo, Ministerio de Educación; emite una resolución que establece
en todas las unidades educativas habrá un departamento encargado de dar
servicios de Orientación Vocacional.
En 1975, se crea el departamento de “Bienestar Estudiantil” que nace de la
fusión de dos áreas: la sección de Orientación Educativa y Vocacional y la
sección de asistencia social. La creación de este departamento se da con el fin
10
de dar una mejor cobertura y atender de manera completa las necesidades de
los estudiantes
El gobierno de turno como parte de los recortes presupuestarios decide
fusionar ciertos ministerios que tienen correlación o van dirigidos a un mismo
fin, siendo así el que se encarga del área educativa pasa a denominarse
Ministerio de Educación y Cultura. En 1984 este nuevo ministerio decide hacer
cambios también dentro de la estructura de la sección de Orientación
Vocacional y Bienestar Estudiantil, ahora pasará a formar parte de la Dirección
Nacional de Educación Regular y Especial, tomando una nueva denominación,
ahora se lo conocerá como DOBE.
“El 17 de octubre de 1990 el ministro de ese entonces Arq. Alfredo Vera A.
mediante acuerdo ministerial N° 713 aprueba el reglamento General de
Orientación Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil en el que están
tipificados los fines, objetivos, estructura y funciones de este organismo. “
En el año 2012 el Ministerio de Educación (MinEduc) tras un nuevo acuerdo
ministerial estableció el último cambio de nomenclatura de éste, hasta entonces
denominado Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE) que
ahora pasará a denominarse Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
que entre sus nuevas funciones estará a cargo de atender casos de violencia
intrafamiliar, procesos de intervención, promoción y prevención.
En la práctica, este ministerio ha trabajado en los últimos años para lograr
cubrir a nivel nacional la atención necesaria para los y las estudiantes que
atraviesan la etapa escolar y universitaria, pero también encontrándose con
ciertos obstáculos como falta de personal y establecimientos educativos que no
cumplen con las condiciones necesarias para dar un espacio adecuado para la
atención adecuada, sobre todo dándole la privacidad y comodidad necesaria a
las y los profesionales que asumen dichos departamentos.
Por otro lado, los vacíos legales y la falta de conocimiento que tienen los
padres de familia sobre los servicios que ofrece este departamento DECE,
hacen más difícil la tarea y ponen a prueba la capacidad de los profesionales
que tratan de cumplir con los objetivos asignados a su área, incluso teniendo
que asumir otros roles que no les competen, pero siempre con la consigna de
dar una solución a cada estudiante que se les presenta cada día.
11
1.3 Principales Ejes para el proceso de Orientación Vocacional
Según el Ministerio de Educación del Ecuador, existen tres ejes que circundan
el proceso de Orientación Vocacional, por los cuales debe pasar cualquier
planificación en torno a lo que se piensa trabajar con los educandos. El rol de
los educadores y los orientadores tiene que ser dirigido a través también de
estos tres ejes, para que se pueda encaminar a los estudiantes a un mejor
proceso de Orientación vocacional.
Los tres ejes a los cuales se refieren son:
Autoconocimiento
Información
Toma de decisiones
1.3.1 Eje de autoconocimiento.
Estos se refieren a todo el proceso que un individuo debe proceder para
elaborar un concepto de sí mismo, y a partir del mismo poder pasar a
comprender el entorno en el que se desarrolla, las actividades en las que se
involucra, los temas con los que se siente a fin.
El rol del orientador es encaminar al estudiante alrededor de sus años de
estudio es guiarlo a conocerse a sí mismo y aceptarse, que pueda aceptar sus
potencialidades, y sepa comprender sus defectos y áreas personales a mejorar
y así pueda mediante este reconocimiento también encaminarse a cumplir sus
objetivos.
Este proceso de autoconocimiento comienza desde la más temprana etapa
hacia las diferentes etapas del desarrollo del individuo con un incremento de
pericia a partir del crecimiento del sujeto.
Las actividades en las que se desarrolle el estudiante en su vida educativa
toman especial importancia porque mediante ellas muchas veces el sujeto
descubre sus virtudes e intereses, como sus áreas de desinterés y así puede ir
desarrollando más basado en sus propias experiencias el propio
autoconocimiento, que le permitirán vincularse en un correcto proceso de
Orientación Vocacional.
De acuerdo con Bennett (2008), el autoconocimiento es la llave del éxito. Las
personas que tienen un gran conocimiento de sí mismas tienen más
oportunidades de mejorar y triunfar en la vida.
Debido a esto nos referimos que el autoconocimiento es una de las claves del
desarrollo personal, mediante éste, se conoce de manera más profunda, se
12
puede aprender a manejar de mejor forma nuestras emociones, conocer más
nuestros límites.
El bienestar emocional de una persona va directamente relacionado al
autoconocimiento, con un mejor conocimiento de sí mismo puedes identificar
qué cosas te hacen sentir mejor, que cosas estás dispuesto a tolerar y que
cosas debes decir no.
En un estudiante es tan importante ir construyendo sanamente su
autoconocimiento ya que le permitirá poder desarrollar mecanismos de defensa
hacia diferentes situaciones basado en sus potencialidades, un estudiante que
se conoce a sí mismo, toma mejores decisiones, y crea un mejor entorno a su
alrededor, evita situaciones de riesgo, para sí mismo y para el grupo, y busca
generar bienestar en su entorno. Ya que a pesar de que haya crisis en su
entorno al tener un adecuado autoconocimiento su mundo interno no se
desestabiliza con facilidad.
Permite poder visualizar el futuro que deseamos con mayor claridad, lo cual
sería muy relevante en la Orientación vocacional, ¿Cómo pueden salir nuestros
estudiantes a tomar una decisión vocacional sin previamente conocerse ellos
mismos? En esto radica la relevancia de este eje de la Orientación Vocacional.
Para poder colaborar con los estudiantes en poder tener un mayor
autoconocimiento el orientador podría elaborar estrategias varias para provocar
en ellos su propio descubrimiento personal, alternativas como identificar, sus
virtudes y defectos, en muchas ocasiones los adolescentes nunca se han
hecho una autoevaluación real a su comportamiento, también ir descubriendo
sus actividades favoritas, cosas que los apasionen, poder evaluar también por
sí mismos sus diferentes etapas de desarrollo, podrá hacer visible momentos
en los que han tenido que emplear sus potencialidades, y cuando han sido
sorprendidos por el diario vivir, y así identificar en qué pueden mejorar.
1.3.2 Eje de Información.
Hace referencia al beneficio que tiene la recopilación de datos en este proceso
de Orientación Vocacional específicamente.
Mientras la información obtenida durante el proceso educativo sea más
relevante y llevada a su realidad, mayor será el beneficio que éste pueda
obtener de la misma para llevar a cabo una decisión adecuada.
El orientador y los educadores deben vincular a los estudiantes a conocer los
conceptos de Orientación Vocacional, a saber cuáles son las especialidades
que existen en el mismo colegio, y también todas las especialidades que
pueden haber en las demás instituciones educativas, también colaborar con los
estudiantes en reconocer cuáles son sus áreas de interés, o hacia qué
intereses puede estar relacionada cada especialidad, se puede emprender un
13
proceso de identificación de las profesiones potenciales para cada educando y
así ayudarlos a descubrir con mayor claridad hacia cual quisieran estar
mayormente vinculados.
Hoy en día la información es un bien preciado, y muy valorado por todos, la
información que tenemos de un tema nos permite encaminarnos en el mismo,
hay que saber manejar la información que poseemos con cautela y estrategia,
para poder optimizar los resultados que deseamos con el uso de la misma.
La información tiene su mayor importancia, ya que ayuda a los sujetos a
desempeñarse en su vida diaria, hay diferentes fuentes de información, una de
las relevantes es la información que nos deviene del aprendizaje familiar,
escolar (compañerismo, amistad), la propia acumulación de experiencia y el del
almacenamiento de información por estudios. La información es un factor
esencial para lograr objetivos, y tener una mejor productividad en cualquier
campo.
El correcto uso de la información permite encaminar al sujeto en la toma de
decisiones, ya que va ser en base a la misma que el educando junto con la
guía del Orientador pueda encaminar su decisión.
1.3.3 Eje de Toma de decisiones.
Según Ministerio de Educación, (MINIEDU, 2015) Tomar decisiones implica
elegir entre alternativas, preferir una cosa en vez de otra, formar un juicio sobre
algo que genera duda y adoptar una determinación al respecto.
La toma de decisiones se ve así mismo formando desde el primer
acercamiento que tiene el estudiante con el sistema educativo, desde que se
involucra en el inicial y debe decidir si quiere jugar o salir a cantar se va
formando sus prioridades en la toma de decisiones.
El educador como los orientadores deben dar a conocer las alternativas, y los
pro y contras de cada una de las opciones, también lograr que los educandos
comprendan que son los principales sujetos en este proceso, ya que no podrán
dejar que sus representantes, amigos o docentes, decidan hacia donde pueden
encaminar sus decisiones y su Orientación Vocacional, sino que sean ellos los
responsables en este culmen de esta etapa educativa.
El orientador basándose en las experiencias vividas por el educando puede
generar una autoevaluación de sus prioridades en la vida, hacer énfasis en
algún hecho ocurrido y que el estudiante visualice qué lo llevó a tomar la
decisión en ese momento, y así poder ver si sus prioridades están bien
encaminadas o si necesita reubicarlas.
Para la toma de decisiones se deben pasar ciertas fases, primero hay que
reconocer sobre qué evento, situación o cambio hay que tomar una decisión.
14
Luego hay que evaluar la situación, ver qué aspectos son más relevantes en
torno al tema y así poder generar respuestas hacia la toma de decisiones. El
orientador debe ir ayudando a ubicar ciertas alternativas que no sean tan claras
para el estudiante, incentivando su visión crítica hacia el evento, qué solución
se le puede dar, cuantas alternativas hay en cada solución, que el educando
pueda contar con una alta gama de alternativas que comprenda para que
pueda encaminar su decisión de la manera que mejor lo favorezca.
También hay que observar la utilidad que tendrá específicamente esta decisión,
en qué se beneficia el estudiante, que funciones puede ver satisfechas en esta
decisión, que pueda el educando proyectarse a futuro en base a la decisión
que pudo tomar.
1.4.1 Factores Personales y la Orientación Vocacional.
Los factores personales del individuo están directamente relacionados a su
personalidad, en la cual podemos diferenciar sus intereses, ideales,
aspiraciones, y la autovaloración, que son fundamentales y se modifican
constantemente durante el desarrollo de la persona.
1.4.1.1 La Orientación Vocacional en la adolescencia.
La adolescencia es conocida como una de las etapas del desarrollo más
significativas en la vida del individuo, debido a lo conflictivo de la misma, como
en su nombre lo dice adolescente, es quien adolece el hecho de crecer, todos
los cambios que se experimentan durante esta etapa son relevantes tanto los
biológicos, como los cambios psicosociales. Domínguez (2003) menciona que
se puede considerar la adolescencia y la juventud como momentos claves en el
proceso de socialización del individuo. Dentro de estos cambios están los
vinculados a la madurez del ser humano, en la cual se dan los cambios de
pensamiento, búsqueda de darle un sentido a su existencia en su medio
circundante.
Este estudio se basa en la visión de Lev Vygotsky, este nos habla del
aprendizaje social, como el sujeto mediante su interacción con el medio va
creando su propio sistema de reacción hacia los diversos temas que tiene que
abordar en su desarrollo, no se podría comprender al sujeto sin conocer su
cultura social. El adolescente es conocido como el sujeto que vive la etapa del
desarrollo donde lo social es más relevante para él que cualquier otra, el
adolescente ya ha crecido en un entorno el cual le permite tener una base
ideológica de lo que es aceptable o no para sí mismo, pero muchas de sus
decisiones van a verse mayormente afectadas por las influencias actuales de
su grupo social de amigos, o de los adultos que el adolescente considere de
mayor admiración.
15
La adolescencia ha sido abordada como tema de estudio de muchos
importantes teóricos, así Jean Piaget habla desde la relevancia de los aspectos
biológicos y su desarrollo evolutivo, hasta de los procesos que se dan durante
el aprendizaje y la importancia que tiene la interacción el individuo y el entorno
social en el que se desarrolla. Dentro del constructivismo, el aprendizaje es
llevado y movido por la construcción de nuevos significados, el protagonista de
su desarrollo es el mismo sujeto. Estas habilidades son las que se aprenden a
lo largo del proceso educativo de la persona y se ponen en manifiesto al
momento de que en la adolescencia se utilizan para la resolución de problemas
o decisiones, mediante el desarrollo del pensamiento hipotético-deductivo.
Para este estudio el desarrollo de conocimientos se da de ambas formas, tanto
basada en los valores biológicos como la relevancia psicosocial en el proceso
formativo del individuo, lo que permite ver al sujeto como bio-psico-social desde
su nacimiento como durante todo su desarrollo.
1.4.1.2 La Identidad.
La identidad empieza cuando un organismo es capaz de auto-
reconocerse y de atribuir determinados rasgos, conductas y consecuencias de
las acciones, así mismo. Melucci (como se citó en Monereo y Pozo, 2011).
Entonces se puede deducir que son una totalidad de caracteristicas de la
persona o grupo de personas que los distingue del resto, esto es, la conciencia
que una persona tiene de ser ella misma y distinta a las demás.
La identidad se va construyendo a lo largo de la vida del sujeto, es un
constructo que está en constante cambio, debido a que cada nueva experiencia
que vive el sujeto le permite enriquecer sus formas de abordaje y proceso de
reestructuración de quien es.
La identidad es propia de cada persona, en ella tiene mucha relevancia las
características de cada persona o de cada grupo, e incluso de la influencia del
grupo sobre el individuo.
La identidad cultural nos habla de cómo una persona puede ser capaz de
identificarse con un grupo por sus singularidades, costumbres, vestiduras, etc.
Estas hacen al individuo sentirse parte del grupo, identificarse como iguales,
dentro de estas características están las tradiciones propias de cada cultura,
sus valores, las creencias.
La identidad, así como caracteriza las diferencias de cada sujeto, lo hace parte
de un grupo, pero lo diferencia por sus particularidades.
16
1.4.1.3 La Personalidad en la Orientación Vocacional,
Organización relativamente estable de aquellas características estructurales y
funcionales, innatas y adquiridas bajo las especiales condiciones de su
desarrollo, que conforman el equipo peculiar y definitorio de conducta con que
cada individuo afronta las distintas situaciones. Bermúdez (como citó
Bermúdez, Pérez, Ruíz, Sanjuán y Rueda, 2013)
Hacer un énfasis en la importancia que tiene la personalidad para una óptima
Orientación vocacional, es inherente, ya que en las bases de la personalidad
radica la esencia del sujeto, comprendemos que cada individuo, tiene una
historia en su haber, un contenido genético que se manifiesta física y
psicológicamente, y deja a la vista mediante la interacción con el educando las
características únicas de su personalidad, para poder acompañar a un
estudiante en el proceso de orientación vocacional es importante reconocer
que cada uno de nuestros estudiantes es diferente, que tiene una personalidad
diferente a los demás, que podrán tener características similares, pero no son
iguales en su totalidad, conocerlos, mediante todo su desarrollo estudiantil, es
relevante y justamente en este proceso individualmente se debe indagar en el
estudio de su personalidad utilizando las diversas formas que se devienen de
este mismo proceso.
La personalidad la entendemos como un conjunto de constructos bio-psico-
sociales, por medio de los cuales cada sujeto se diferencia de los demás,
según sus sentimientos y formas de pensar y actuar.
El concepto de personalidad viene del concepto de persona, son las
características que hacen único al sujeto, dentro o fuera de un grupo social o
una cultura.
La personalidad es un constructo que se viene formando desde el momento en
que el sujeto comienza a interactuar con su medio social, muchos apuntan al
momento del nacimiento, mientras que en otros casos lo relacionan a
momentos tan tempranos como desde que el feto responde a estímulos
externos desde el vientre materno.
A lo largo de la vida la interacción social y los mecanismos de respuesta que se
vayan activando en la persona van formando su personalidad.
1.4.1.4 Autoestima y la OVP
El autoconocimiento es el paso previo y fundamental para lograr la autoestima,
el autorrespeto y el autocontrol. No se puede amar, respetar ni controlar lo que
no se conoce. No puede haber, autoestima sin autoconocimiento (Bermúdez,
Pérez, Ruíz, Sanjuán y Rueda, 2013) hay que entender que es el
autoconcepto, ya que la autoestima se fundamenta en él, el individuo tiene una
imagen mental de sí mismo, una figura mental de cómo es tanto física como
17
como psicológica y socialmente, a partir de esta se desenvuelve, tiene criterios
propios y forma la subjetividad es decir lo que permite que le afecte o agrade
en torno a esta figura. Cabe recalcar que está en constante cambio de acuerdo
al entorno y sus influencias sobre todo en la etapa de adolescencia donde
intervienen otros factores como la aceptación social, el liderazgo. Como
mencionamos anteriormente la autoestima se sostiene en éste ya que si no
tenemos una elaboración positiva y objetiva de nosotros difícilmente podremos
tener el control de las situaciones, decisiones, ya que inciden el pensar que no
somos capaces o merecedores de lo deseamos o que lo que tenemos no será
suficiente, esto dentro de la Orientación Vocacional es fundamental ya que al
trabajar en nuestras habilidades, destrezas, capacidades, debemos tener la
seguridad de que las dominamos y que somos capaces de alcanzar nuestras
metas a partir de ellas, en tanto que las continuemos perfeccionando e ir
descubriendo otras que se van presentando en el transcurso de la vida. Es
importante comprender que la autoestima, no es un concepto fijo y estable, se
manifiesta de forma cambiante en función de nuestra situación vital y nuestras
circunstancias y se va modificando a lo largo de nuestra vida.
Una autoestima sana previene enfermedades psicológicas como la depresión o
la ansiedad. Es también una de las bases de las relaciones humanas, y por lo
tanto, afecta de forma directa a nuestra manera de actuar en el mundo y de
relacionarnos con los demás (Bermúdez, Pérez, Ruíz, Sanjuán y Rueda, 2013).
1.4.1.5 Las habilidades definen a la persona.
Riera (2005) afirma ¨las habilidades se aprenden. Dominar una tarea requiere
un proceso de aprendizaje que puede, o no, estar facilitado por un
procedimiento de enseñanza¨ (p, 16).
La palabra habilidad viene del latín habilitas que se refiere a talento para
desempeñar alguna acción.
Todas las personas desde que nacen se van denotando nuestras aptitudes
hacia diversas actividades, así mismo como vamos de ellas desarrollando
habilidades, estas se destacan cuando demostramos tener mejor
desenvolvimiento en actividades que otras personas o incluso al diferenciar las
actividades, unos más hábiles en los estudios, otro más hábiles en deportes,
etc.
Los individuos, por lo tanto, pueden llegar a tener habilidades en diferentes
campos de desarrollo, así es cómo algunos son más diestros en los campos de
artes, otros en los ámbitos académicos, estudios, investigación, etc., mientras
que los más quinestésicos son más diestros en deportes, o actividades en las
cuales el cuerpo es un instrumento básico. Así mismo los que tienen muchas
habilidades sociales, y apuntan a tener o gestionar mayores relaciones con su
18
entorno, suelen ser líderes en diversos espacios, ya que suelen desarrollar
mayor empatía hacia los demás.
De este discernimiento y reconocimiento de habilidades de cada estudiante se
debe tomar relevancia para los procesos a seguir en la Orientación Vocacional,
hay que gestionar que cada estudiante reconozca sus habilidades, y así a partir
de este autoconocimiento poder reconocer en que actividades resuelve de
mejor manera, y así mismo en que actividades sus habilidades deben
enriquecerse más.
El rol de la Institución educativa tiene mucho que ver con este proceso de
autoreconocimiento de cuáles habilidades cuenta cada sujeto, ya que mediante
el desarrollo educativo cada estudiante debe contar con una gama de
actividades que le permitan desenvolverse en diversos campos, y poder en
estas actividades ir diferenciando sus potencialidades, lo cual lo van dirigiendo
a tomar una mejor decisión en el proceso de Orientación Vocacional. Según El
Ministerio de Educación de Perú (MINEDU, 2013), se busca orientar su
proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las
problemáticas que pudieran aparecer.
Dentro ya del proceso de Orientación Vocacional, la institución debe ser capaz
de entregar a los estudiantes, e incentivarlos a compartir en espacios como los
clubes de proyectos, en los cuales puedan según sus intereses y habilidades ir
incrementando sus potencialidades y así tomar mejores decisiones en su
proceso de Orientación Vocacional. Dentro de estos espacios de desarrollo se
van incrementando las habilidades que dentro de un equipo de trabajo son más
valoradas como la creatividad, el trabajo en grupo, el liderazgo, lo que debe ser
una meta dentro del proceso de Orientación en cada institución educativa.
1.4.1.6 Los intereses a través del tiempo
La palabra interés viene del latín intereses que significa importar, habla de la
correspondencia que exista hacia algún tópico de relevancia.
Los intereses de cada persona se refieren a qué cosas nos atraen más que
otras, hacia donde se enfoca mi atención.
Son de tipo personal, ya que es la persona quien decide hacia qué se siente
atraída y que cosas no le llaman la atención, es una construcción muy
emocional.
A través de los intereses podemos observar la relevancia del proceso educativo
y la experimentación de los educandos con diversas materias a lo largo de su
vida educativa, llega el momento en que tenemos que preguntarles, ¿Cuáles
son tus materias favoritas, cuáles materias te atraen más?...éstas siempre
dependerán de cuánta motivación tuvieron tanto de su parte como de la
iniciativa de los docentes para llamar su atención en las clases. Materias de las
19
que tenga buenos recuerdos o experiencias positivas el estudiante querrá
mejorar su aprendizaje para tener mejor desenvolvimiento por el sentimiento
positivo que le provocó.
Es de especial importancia permitirle al estudiante esta tarea de diferenciar
cuáles son sus intereses más relevantes, así mismo cómo reconocer hacia qué
asignatura no se siente muy atraído, ya sea por el contenido emocional dentro
de ésta como su propio desenvolvimiento, la diferenciación de este interés es
de gran relevancia para los orientadores, ya que puede que el estudiante no se
sienta atraído hacia cierta materia debido a que el docente no logra su interés o
no hace agradable la convivencia dentro de clase, lo cual interrumpiría saber si
es que las habilidades del estudiante son las que no se sienten atendidas o son
sus emociones las que lo hacen querer alejarse de ciertas asignaturas. Así
mismo, permitirles darse cuenta que cada uno de ellos tiene intereses
diferentes, y que eso los hace ser sujetos únicos, ya que no necesariamente en
este caso los intereses del individuo son los de su familia, o los de su grupo de
amigos, y aprender a valorar también esta diferencia. Entonces observamos
como orientadores que un estudiante denota interés hacia una actividad, pero
no demuestra muchas habilidades, es de relevancia que se incremente alguna,
o algunas actividades que le permitan al individuo desarrollarse plenamente
según sus verdaderos intereses.
1.4.1.7 Los estudiantes en la elección de una carrera o especialidad y los
valores.
Los valores son los pilares de la moral de cada sujeto dentro de nuestra
sociedad, estos se forman desde la familia, la escuela, el colegio, pasando a
través del filtro que cada individuo tiene.
Los valores son los principios, o cimientos sobre los que el sujeto se construye
a sí mismo para su relación con la sociedad, son los que orientan al sujeto
tomar decisiones sobre lo que está bien o mal, lo conveniente de lo
inaceptable.
Existen diversos valores como el respeto, la honestidad, el valor, la alegría,
entre otros y son los que orientan la estructura social de cada individuo, existen
valores que se van reforzando en la vida educativa como el civismo, el
patriotismo los cuales refuerzan al sujeto en su amor a la Patria.
Durante la toma de decisiones en la Orientación Vocacional los valores suelen
tornarse como estructuras de principal interés, y estos a lo largo de la vida
estudiantil van cambiando de nivel en relevancia, no son estáticos, el orientador
debe estar atento hacia los valores que cada persona tiene para así poder
ayudar al estudiante a vincularse con las actividades que satisfacen de mejor
forma sus necesidades.
20
La vocación va directamente relacionada con todos estos constructos que
forman al individuo, así mismo los valores. Un estudiante que tenga mayor
fortaleza en el valor del patriotismo, respeto, podría optar por una vocación en
la cual pueda servir al país, en cuanto un estudiante que tenga mayor
relevancia en los valores como la paz, el cuidado de los animales, puede optar
por una vocación en la cual pueda defender estos valores. En esto radica la
importancia del conocimiento de cada grupo y sus valores personales para el
acompañamiento del orientador en la toma de decisiones en el proceso de
orientación vocacional.
1.4.1.8 Las experiencias personales definen las vocaciones.
Durante el desarrollo de vida del sujeto, éste va experimentando diferentes
experiencias, que según su relevancia van tomando importancia en las
situaciones que atraviesa en su día a día, lo cual crea un impacto en la vida del
individuo.
Cada experiencia nos va formando en el transcurso de nuestra vida, nos
prepara para las diferentes circunstancias que como personas tenemos que
enfrentar en el día a día, estas experiencias, nos pueden crear refuerzos
positivos, o negativos e influyen directamente en como la persona se enfrenta
al mundo.
En esto radica la importancia de que los orientadores conozcan a cada
estudiante en sus particularidades, así como los aspectos básicos de su vida,
para sí ayudarles a crear un criterio de decisión, basado también en sus
vivencias personales.
Depende a su vez del rol del orientador crear a partir del proceso de
Orientación Vocacional experiencias nuevas, significativas para cada uno de
los y las estudiantes, para que así mediante los estudiantes se van
sumergiendo en las actividades que emergen del proceso de Orientación
Vocacional puedan tener un aprendizaje significativo para un buen desarrollo
de sus procesos.
1.4.2 Factores Externos en la Orientación Vocacional
Los factores externos, se derivan de todo lo circundante a la vida del individuo,
estos pueden ser de los diferentes grupos de relaciones sociales, como la
familia, los amigos, así mismo como las situaciones que les ha tocado
enfrentar a lo largo de su vida, cómo han podido lidiar en la toma de decisiones
a lo largo de su crecimiento personal. A continuación, describiremos algunos de
estos factores que son importantes al momento de la toma de decisiones.
21
1.4.2.1 Familia.
La familia, es el primer grupo de relación e influencia social que tiene cualquier
persona, es así mismo el que mayor relevancia tiene en el desarrollo del
individuo, ya que en estas se crean los primeros vínculos afectivos, las
primeras construcciones personales de la realidad circundante, son donde se
aprende a relacionarse con los demás, la familia es la figura social donde se
basa la toma de decisiones de cualquier sujeto.
En la toma de decisiones en los aspectos de la Orientación Vocacional el factor
Familia, tiene una influencia muy fuerte, ya que los educandos acuden a sus
padres, tíos, primos en búsqueda de ejemplos, o consejo vocacional, también
en muchas ocasiones, los estudiantes suelen seguir sus roles familiares de
vocación, debido a esto el orientador debe tener un conocimiento básico de los
factores que convergen a la familia, y buscar que los estudiantes se llenen de
las influencias positivas que puedan observar en la misma, para poder
proyectarse en su vocación.
Se debe también buscar que la familia se involucre con el estudiante en la toma
de decisiones, acompañándolo en la búsqueda de su vocación,
proporcionándole ejemplos, experiencias, y que el estudiante pueda ir
compartiendo en su núcleo familiar sus dudas y expectativas.
Debe también encaminarse a que desde la familia no se vincule al estudiante
por obligación a la elección de ninguna vocación, ya que se debe respetar las
decisiones y gustos de cada persona, lo que se valora de todo grupo en
especial la familia es su participación positiva en el compartir de experiencias
enriquecedoras para el estudiante.
1.4.2.2 Relaciones Sociales.
Dentro de los grupos de relaciones sociales a parte de la familia, están los
diversos grupos de amigos, de estudio, personas importantes de diversos tipos
que pueden ser de influencia en la vida de cada estudiante, que forman en el
adolescente sus grupos de relaciones cercanas sociales más importantes.
Dentro de la adolescencia los círculos sociales son la base de las relaciones de
influencia de los estudiantes, llegan a tener en muchos casos mayor relevancia
que los propios padres y que la propia familia. Ya que en el adolescente crece
la necesidad de sentirse parte de un grupo, y para esto debe ser aceptado
dentro de él, suelen ser parte por compartir cosas afines como, gustos o
creencias, formas de actuar frente a la vida.
En el ámbito escolar por este motivo es importante que la institución educativa
forme espacios donde el estudiante pueda crear círculos de relación
importantes, dentro de un rango de supervisión respetuosa, ya sea por medio
de los deportes, artes, proyectos escolares donde los estudiantes según
22
también sus diferentes tipos de inteligencia pueden relacionarse con sus pares
y crear vínculos mayormente positivos, y los mismos los ayudarán a poder
encarrilar su visión hacia la vocación que tengan.
El rol del orientador durante esta etapa es importante ya que puede diferenciar
en que grupo los estudiantes participan de manera voluntaria, y en cual quizá
puedan estar por presión negativa de parte de los demás educandos, hay que
poder visualizar y encaminar al estudiante de forma respetuosa tanto de
manera individual como de forma grupal.
Dentro de las relaciones sociales de los adolescentes también cuentan las que
tienen hacia figuras que son significativas para ellos por admiración, respeto,
etc. Los estudiantes constantemente se relacionan con el maestro/a favorito, ya
sea porque es su materia favorita, o por la forma de ser inclusiva, participativa,
positiva del docente, también así con cualquier miembro de la comunidad
educativa que no sea considerado un par para los estudiantes, inspectores,
rectores, padres de familia inmersos en las actividades educativas, es
importante que se observe de parte del orientador quienes son figuras a seguir
y a quienes hay que considerar mejor, ya que estas relaciones también cuentan
como parte de las relaciones de influencia en el momento de la toma de
decisiones en la elección de la vocación del educando, los adolescentes suelen
admirar distintas cosas en los adultos alrededor, el respeto que generan de
parte de los estudiantes, o cómo se sienten escuchados, si son sujetos a los
que toda la comunidad educativa admira, son valores que suelen querer imitar
y pueden querer encaminar su vocación hacia lo que esta persona de autoridad
tiene hacia ellos. Deben sentirse libres de compartir con toda la comunidad
educativa, siempre de manera respetuosa de ambas partes.
1.4.2.3 Oferta Educativa y ámbito Laboral.
La oferta educativa está directamente relacionada hacia lo que los estudiantes
desean conocer, aprender, experimentar. Mientras que el ámbito laboral es
aquel en el que las personas se relacionan en un trabajo, al hablar de oferta de
ámbito laboral, estamos sugiriendo que es al que nuestra población apunta
como grupo social a querer ser parte.
La oferta educativa y el ámbito laboral, se refieren según el contexto social en
el que nuestros educandos estén relacionados, en cada entorno existirá una
diferente demanda educativa como laboral, que debe ser considerada como la
básica en el proceso de la toma de decisiones en la Orientación Vocacional
Profesional (OVP).
El rol de todos los involucrados en encaminar a nuestros estudiantes en la
toma de decisiones es conocer hacia qué normalmente apuntarán según sus
aspiraciones personales, en cada contexto varía, los adolescentes que han
estado mayormente relacionados.
23
El rol del orientador y los docentes es conocer este medio social educativo y
laboral para así poder orientar al estudiante en la mejor toma de decisiones
sobre su vocación, debido a esto se participa en feria de universidades, feria de
profesiones, y se encamina que el proceso de Orientación vocacional no se
genere únicamente en los estudiantes que van a bachillerato sino desde las
primeras etapas del desarrollo educativo.
1.4.2.4 Contexto sociocultural.
Nos referimos a contexto sociocultural cuando hablamos de todo lo que
conlleva el entorno de vida de la persona. Para entender a una persona se
debe comprender y conocer el medio en el que se relaciona, la cultura,
creencias, relaciones en las que se dirige el individuo.
La realidad social, muchas veces no es comprendida directamente por el
adolescente, pero sí de forma inconsciente, llegan a comprender los cambios
que se dan en crisis económica, cambios de gobierno, alteraciones en las
leyes, etc.
Los adolescentes vivencian su realidad sociocultural, a través sobretodo de las
redes sociales, televisión, películas, y de estos sacan modelos de
comportamiento en respuesta hacia dichas realidades.
De la misma forma los aspectos culturales y religiosos tendrían que ver en la
forma que el individuo percibe la realidad, en nuestro país tenemos diferentes
regiones Costa, Sierra, Oriente, Galápagos, las cuales tienen diversas culturas,
y así mismo un sujeto que convive en el campo, o las montañas, no va a tener
las mismas aspiraciones o relaciones sociales, o intereses que un sujeto que
vive en la ciudad.
El rol de los orientadores es siempre conocer de antemano las realidades que
convergen a los estudiantes, y si no se conocen, se debe tomar parte activa
para poder ayudarlos a diferenciar siempre las buenas de las malas decisiones
siempre encaminados a que sea cada uno de los educandos que tome sus
propias decisiones, más en el sentido de la Orientación Vocacional.
24
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO
2.1. Situación problémica y formulación del problema de
investigación
Durante años la educacion en Ecuador ha pasado por distintos cambios con la
finalidad de brindar un mejor servicio que permita a los estudiantes tener una
formacion integral que les permita desempeñarse en las distintas areas
profesionales que se requieran para el desarrollo del País. Uno de estos
cambios fue el implementar de manera organizada a traves de los distritos
educativos de Orientadores DECE que trabajen dando un acompañamiento a
los estudiantes desde los distintos aspectos que éstos requieran.
Pero a pesar de los esfuerzos del Gobierno por cubrir con profesionales de la
Salud como Psicologos, Psicopedagogos, la falta de personal que manejen el
área de conocimiento necesario para hacer las veces de guía, problematiza en
gran manera la situación que se ha venido presentando a lo largo de la historia
educativa de nuestro país. La falta de capacitación y autoaprendizaje sobre los
procesos a seguir además de la comodidad con que los profesionales manejan
este tema, al no buscar trabajar en esa área sino se les es requerido por
pedido del ministerio de turno, suman de manera negativa que la Orientación
Vocacional una de las asignaturas de importancia dentro de la formación
educativa sea desconocida y poco valorada en nuestra sociedad.
Las acciones que el Ministerio de Educación, por medio de la intervención de
los legisladores preocupados por esta problemática, buscáron aplicar
estrategias que posibiliten que la Orientación Vocacional sea parte activa
dentro de las instituciones educativas, dándole la validez que le significa a la
persona en formación y no solo como un mero procedimiento que siga
mecánicamente el DECE. Ya no es suficiente el crear proyectos y
planificaciones anuales dentro del currículo educativo dirigido a esta área en sí,
para que no sean ejecutados a largo plazo, los docentes y profesionales que
estuvieron inmersos les cuesta trabajar en equipo para beneficio de los
estudiantes.
Se puede mencionar como otro punto preocupante para realizar esta
investigación, las estadísticas que reflejaban un alto porcentaje de deserción y
cambio de carreras al poco tiempo de haberlas iniciado que se presentan en
los estudiantes que transcurren en las diferentes universidades del país, con
resultados idénticos ya sea en públicas o privadas, donde se puede observar
una falta de disernimiento al momento de ingresar a una carrera o escoger una
por el redito económico mas no por el placer de realizarla.
25
Es así que se llega al punto donde el investigador se plantea realizar un
análisis situacional de dicha problemática, comenzando por indagar como
punto inicial el tema central (definiciones, orígenes, situación en nuestro
contexto), para luego avanzar por conocer los tipos de procesos que se dan
para ejecutarlo (manuales, LOEI, DECE) y de esta manera encontrar los
medios eficientes de su respectiva aplicación.
A continuación, se desea poder caracterizar cada una de las fases que se dan
durante el proceso de Orientación Vocacional ejecutado en los estudiantes de
Décimo “C” de la Unidad Educativa Fiscal ¨Eloy Ortega Soto¨ de la ciudad de
Guayaquil.
Con este estudio se podrá colaborar para el mejoramiento de la aplicación de la
Orientación Vocacional en los años siguientes debido a que se conocerá de
mejor forma las características del proceso del mismo.
Así mismo, durante este paso se podrán evidenciar en qué aspectos se están
dando falencias para poder ayudar a los/las estudiantes a tener un mejor
desenvolvimiento en los procesos de Orientación Vocacional.
Por lo tanto, se formulará este problema de investigación con la siguiente
pregunta:
¿Qué características tiene el proceso de Orientación Vocacional en los
estudiantes de Décimo “C” de la Unidad Educativa Fiscal ¨Eloy Ortega Soto¨,
jornada vespertina, periodo lectivo 2018-2019 de la ciudad de Guayaquil?
2.2 Objetivos
2.2.1 Objetivo General:
Caracterizar el proceso de Orientación Vocacional en los estudiantes de
Décimo “C” de la Unidad Educativa Fiscal ¨Eloy Ortega Soto¨, Jornada
Vespertina, periodo lectivo 2018-2019 de la ciudad de Guayaquil.
2.2.2 Objetivo(s) Específico(s):
1. Describir la situación actual del proceso de Orientación Vocacional
en los estudiantes de Décimo “C” de la Unidad Educativa Fiscal ¨Eloy
Ortega Soto¨, periodo lectivo 2018-2019 de la ciudad de Guayaquil.
2. Conocer el nivel de autoconocimiento que tienen los estudiantes del
Décimo “C” de la Unidad Educativa Fiscal ¨Eloy Ortega Soto¨,
periodo lectivo 2018-2019 de la ciudad de Guayaquil.
26
3. Definir qué factores externos afectaron la toma de decisiones en el
proceso de Orientación Vocacional.
2.3 Perspectiva general y tipo de investigación
Esta investigación tiene un enfoque fenomenológico en donde se va aplicar el
estudio de seis casos entre los estudiantes de Décimo “C” de la institución
mencionada.
2.4 Pregunta científica
¿Qué características tiene el proceso de Orientación Vocacional en los
estudiantes de Décimo “C” de la Unidad Educativa Fiscal ¨Eloy Ortega Soto¨,
jornada vespertina, periodo lectivo 2018-2019 de la ciudad de Guayaquil?
2.5 Definición de las categorías.
Proceso de orientación vocacional: Tiene como fin acompañar a los
educandos en el transcurso de una serie de etapas que da como resultado la
elección de una vocación, mediante el compartir de sus diferentes intereses y
aptitudes.
Comprende una totalidad de hechos de seguimiento (educativo-psicológico-
social) y asesoramiento (individual y grupal) que apunta a los educando de la
unidad fiscal con el fin de, que de acuerdo a su desarrollo personal, su
conocimiento propio y las opciones con las que cuentan puedan armar una
estructura de proyecto de vida que tenga como base lo vocacional y lo
profesional.
Autoconocimiento: El autoconocimiento es una tarea permanente en la
Orientación Vocacional que no se limita a la etapa de la adolescencia, sino que
se va forjando desde edades tempranas del desarrollo. En cada etapa del
desarrollo existirán tareas de autoconocimiento que irán definiendo, poco a
poco, una identidad vocacional o profesional.
Está basado en la forma como el educando alcanza sus objetivos sabiendo
diferenciar entre lo real o imaginario dentro de su contexto, frente a la influencia
social.
La toma de decisiones en los estudiantes: el objetivo al cual nos
dirigimos aquí es que las opciones que ellos se planteen sean coherentes y con
suficientes datos.
Sabemos que escoger entre una y otra opción es el papel central, siempre va a
haber cosas que inclinen la balanza hacia un lado, poniendo de por medio los
27
pros y contras. Ahora imaginemos tener que hacer esta misma valoración en el
transcurso de nuestra existencia y con el paso de tiempo se va mejorando la
manera de realizarlo, nos encontramos desde las que no nos tomaran menos
de un minuto hasta las que tomaran días por la importancia intrínseca que le
daremos.
Habrá la consideración previa de los datos existentes, así también lo positivo y
negativo y como incidirá a futuro o la consecuencia de esta.
2.6 Población y muestra
La población objeto de estudio en este proyecto de investigación estuvo
conformada por 30 adolescentes que tienen entre 15 y 16 años que cursaron el
Décimo “C” de Educación General Básica y asisten a la Unidad Educativa
Fiscal ¨Eloy Ortega Soto¨, Jornada Vespertina, periodo lectivo 2018-2019 de la
ciudad de Guayaquil.
Se trabajó con una muestra intencional de 6 casos seleccionados, mujeres y
varones, que como ya expresó, en el párrafo anterior, corresponden a Décimo
“C”.
2.7 Métodos, técnicas e instrumentos
Para la recolección de la información se emplearon los siguientes instrumentos:
- Registro de observación.
- Una entrevista semiestructurada.
- Una composición:
¿De qué manera el proceso de ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
PROFESIONAL ha logrado direccionar mi vida? …Me ayudó a
autoconocerme? …Qué factores externos incidieron más? …Aquí van
mis experiencias:
2.8 Descripción de cada instrumento
2.8.1 Registro de observación
"El estudio del acto de enseñanza utiliza como principal instrumento de
investigación, sistemas o planos de observación de acontecimientos o
comportamientos". Como toda ciencia la enseñanza y el entrenamiento
28
necesitan de grabaciones objetivas. La observación constituye un método de
toma de datos destinados a representar lo más fielmente posible lo que ocurre,
la realidad. Piéron (1986).
La observación, se da a partir de escoger lo que deseamos analizar, por lo
tanto, podemos decir que saber observar es escoger correctamente el
fenómeno a seguir.
Si planificamos con anterioridad lo que vamos a observar podemos tener
resultados más exactos y escoger lugares idóneos donde la misma sea
fructífera para lo que necesitamos comprobar, desmentir o aportar.
El observador desarrolla habilidades para ver más allá del común denominador
en el examinado como sus conductas, habilidades sociales, gustos; obteniendo
datos que enriquezcan su argumento al momento de responder sus objetivos.
En este caso el investigador registrara datos sobre como el estudiante recibe la
información de parte del psicólogo, si hay involucramiento, curiosidad del tema,
la dinámica que hay entre ambos dentro del salón y DECE.
El tiempo de observación variara pudiendo ser de una semana, un mes, un
semestre. En esta investigación se lo realizo durante tres semanas en las
cuales se trabajó la OVP (orientación vocacional y profesional) con los
estudiantes de la sección vespertina de la unidad educativa.
2.8.2 Entrevista semi-estructurada.
“La entrevista semi-estructurada se usa cuando el investigador sabe algo
acerca del área de interés, por ejemplo, desde la revisión de la literatura, pero
no lo suficiente como para responder las preguntas que se ha formulado”.
(María J. Mayan, Una introducción a los métodos cualitativos, 2001)
Para fines de esta investigación se aplicó una entrevista semi-estructurada a
los estudiantes, las cuales contaban de preguntas abiertas y cerradas, esta
sirvió como referencia para averiguar qué información manejaban en la
actualidad sobre la Orientación Vocacional, si conocen cuales son los procesos
que se dan dentro del mismo y a la vez indagar si esta les ayudo a
autoconocerse o si existen factores externos que alteren la decisión que
tomaran sobre su futuro.
2.8.3 Composición
Con este instrumento se le da al sujeto una sugerencia, pero con la consigna
de tener la libertad de escribir lo que el piense en ese momento. El título es una
guía de lo queremos obtener de esta técnica, haciendo hincapié en que es
modalidad libre, lo que le permite al sujeto tener la oportunidad de expresarse
sin ningún temor. La información que podemos obtener aquí para nosotros será
29
de mucha importancia, ya que por medio del título le damos algo en que pensar
y la oportunidad de desarrollar esa idea con sus propias palabras y nos permite
ver la diferencia entre un sujeto y otro. La narrativa con que se cuenta nos será
relevante para conocer datos importantes de su personalidad.
Las formas de interpretar los datos estarán basados netamente en el análisis
del contenido expuesto. Los conocimientos que el investigador tiene son un
recurso extra al momento de examinar los detalles minuciosamente, sacando
datos que para el sujeto pasaron por alto al momento de su redacción, por lo
que se falsee la información no cabe. El sujeto al no saber realmente sobre que
se le está indagando, no escribió mentiras, pero si ocurrió el investigador supo
darse cuenta de esto.
En el siguiente trabajo se aplicó esta composición:
“¿De qué manera el proceso de ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
PROFESIONAL ha logrado direccionar mi vida? …Me ayudó a
autoconocerme? …Qué factores externos incidieron más? …Aquí van mis
experiencias:”.
2.9 Procedimiento
Para este proyecto de investigación se realizó una planificación que se
desarrolló en los años 2018-2019 considerándose los últimos y primeros
meses de los años anteriormente mencionados, en los cuales se aplicaría la
OVP (Orientación Vocacional y Profesional) dentro de la Unidad Educativa
Fiscal “Eloy Ortega Soto”, la misma que está ubicada en la parroquia Ximena
en el sector de la “Isla Trinitaria” pasando el primer puente, esta institución
abrió sus puertas y brindó las facilidades para ser parte de este trabajo
investigativo que les servirá como referente para conocer a los estudiantes en
esa área específicamente.
Antes de iniciar el trabajo de investigación se inició los diálogos con el Señor
Rector de la unidad educativa, que extendió los permisos correspondientes y
fue él quien presentó a las autoridades y profesionales del DECE, que
ayudaron durante el proceso de principio a fin.
Posteriormente se dio paso a la selección de la muestra con la cual se trabajó
todo el proceso, la población que fue objeto de estudio en este proyecto de
investigación estuvo conformada por 30 adolescentes que tienen entre 15 y 16
años que cursaron el Décimo “C” de Educación General Básica y asisten a la
Jornada Vespertina, periodo lectivo 2018-2019.
30
Para caracterizar los procesos de Orientación Vocacional, se trabajó con una
muestra intencional de 6 casos seleccionados, mujeres y varones, del décimo
año paralelo “C”.
Finalmente para obtener la conclusión y recomendación de este trabajo de
investigación se realizó el análisis y la triangulación de la información obtenida
en la aplicación de los instrumentos.
31
CAPÍTULO III
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presentan los datos que se obtuvieron de la aplicación de
los instrumentos. Estos resultados están dispuestos en el orden que se fueron
aplicando en el grupo muestra de la unidad educativa.
3.1. Análisis de resultados de los casos de estudiantes
Estudiante - Caso 1 Estudiante de sexo femenino, de 16 años de edad que cursó el décimo “C” de
Educación General Básica, la estudiante pertenece a una familia de
composición nuclear, es la menor de dos hermanos, su hermano mayor fue
estudiante graduado con honores de la Institución y estudia Leyes en la
Universidad Estatal. Su padre trabaja en una camaronera, mientras que la
madre se encarga del cuidado del hogar, tiene buena relación familiar, con
quien mejor se relaciona es con su madre ya que es con quien más contacto
tiene en su interacción diaria.
Es la mejor alumna de su promoción y la presidenta del consejo estudiantil,
participa en las ferias intercolegiales de danza folclórica del Distrito. Sus
materias favoritas son Matemáticas y Sociales.
Participa con su grupo de amigos del curso y su grupo de compañeras de
proyecto de danza y folclor, durante las horas de recreo siempre está
compartiendo con sus compañeros, si tiene pareja al momento.
Entrevista semiestructurada
Se notó a la estudiante colaboradora durante la aplicación del instrumento, con
respuestas concretas pero concisas.
Con respecto a los procesos de selección se reconoce cuáles son los mismos
que llevan a cabo las orientadoras sobre la Orientación Vocacional, ¨las
dinámicas, test, reuniones, feria¨, distintas actividades que se dieron en la
Institución para que los estudiantes puedan tener claras las ideas para tomar
decisiones adecuadas.
La estudiante manifiesta que si fue de ayuda la colaboración de las
orientadoras al mencionar que tuvieron paciencia con ella y cuando algo no
entendía se lo explicaban las veces que sea necesario.
32
Al referirse al concepto de autoconocimiento mencionó que en si es conocerse
a sí misma y saber porque le gustan las cosas.
Se observó que hubo dudas al elegir la especialidad debido a influencia
externa, de sus amigas y pareja sentimental actual, pero que logró comprender
la importancia del proceso y tomar una decisión adecuada.
Composición
En la composición la estudiante resalta las clases de OVP (Orientación
Vocacional y Profesional), también manifiesta que dentro de los procesos que
le fueron relevantes están las dinámicas, ya que de esta forma pudo reconocer
que profesión quiere a futuro:
¨las clases de Orientación fueron muy buenas, aunque yo no entendía todo¨
¨Del Proceso me ayudó es las dinámicas que hicieron las psicólogas donde
veíamos nuestros gustos¨
¨así me di cuenta que quiero ser diseñadora gráfica¨
Menciona también que las experiencias previas pueden generar apoyo en las
decisiones, uno de los puntos que le hicieron dudar fue que su pareja va a otra
especialidad.
Reconoce a su vez que se realizaron otras dinámicas en el proceso:
¨se recomendó hacer pasantía en algún lugar donde se haga lo que nos
gusta,…, todo eso me ayudó¨
¨hubo también una feria de proyectos de las especialidades para que veamos
que hacen¨
Registro de Observación
Dentro de la Observación se notó a la estudiante interesada aunque al principio
demostraba poca comprensión al tema, pero la menor se acercó al DECE y se
le brindó mayor explicación del proceso. Luego de esto tuvo otro momento de
dudas, cuando se dieron os resultados de los test y las entrevistas y su pareja
había salido a Ciencias y elegido Ciencias y ella Informática, pero se denotó el
apoyo de su grupo de compañeros quienes guiaron a la compañera a que se
enfoque en su decisión y futuro, la menor se demostró muy integrada durante
las dinámicas y la feria en la que expusieron los de 1ero de Bachillerato sobre
las diferentes actividades que se realizan por especialidad.
33
Estudiante - Caso 2 Estudiante de sexo masculino, de 16 años de edad que cursó el décimo “C” de
Educación General Básica, el estudiante pertenece a una familia de
composición nuclear, es hijo único pero tiene dos primas menores que viven en
la misma casa, con quienes comparte como hermanas, los padres trabajan
fuera del hogar, y quien se encarga del cuidado del hogar es la abuelita
materna. El menor tiene buena relación familiar, con quien mejor se relaciona
es con su madre, abuela y la primita menor ya que el padre es muy parecido a
él y suele expresarle afecto regularmente.
El estudiante es de un promedio regular, tiene problema en el incumplimiento
de tareas a tiempo. De la misma forma los docentes lo reconocen como
estudiante respetuoso, pero muy callado y poco expresivo. No es participativo
en clases, pero suele tener buenas notas en las pruebas, ha estado en la
misma institución desde primero de básica lo que le permite sentirse
familiarizado en la Institución.
Entrevista semiestructurada
Dentro de la aplicación del instrumento tuvo buena predisposición, reconoce
que se ha aplicado la orientación vocacional en la institución.
El estudiante comparte que sí conoce los procesos y los señala ¨son las
herramientas que da el DECE,…, test, dinámicas, charlas, etc.¨
Menciona que le parece de ayuda el rol de las orientadoras al compartir ¨sí
ellas explicaban bastante y no sólo hicieron test¨
Al referirse a si se lo ha ayudado a incentivar su autoconocimiento el menor
acota ¨¨más que nada la entrevista y las dinámicas porque demuestra gustos¨,
y así el menor podía discriminar sus gustos para poder guiarse en la toma de
decisiones.
Al comentar del interés familiar, menciona que sus padres, ¨sí vinieron a la
reunión y me preguntaban¨, denotando que sus padres estuvieron al tanto del
proceso y su desarrollo.
Composición
En este instrumento se mencionó que el proceso de Orientación Vocacional se
dio a base de test, dinámicas y entrevistas, lo que le llamó más la atención
fueron las dinámicas, además menciono el trabajo de las psicólogas del DECE
como importante:
¨las dinámicas para que tengamos claro que nos gustaba¨
34
Creaba medidas de alerta durante el proceso:
¨no vayamos a estar en un curso porque sí¨
Tuvo más acercamiento en las entrevistas que se dieron al compartir:
¨las entrevistas eran mejores porque eran a cada uno y ahí uno conversaba
sobre su vida¨
Destaco el rol de las orientadoras:
¨ellas, las profes nos iban haciendo ver cosas que nos gustaban y porqué nos
gustaban¨
Registro de Observación
Dentro de la Observación se visualizó que el estudiante es un joven callado, de
pocas manifestaciones afectivas, se siente cómodo en la Institución educativa.
Prestó poco interés en los talleres y se denotó un poco más activo en las
dinámicas.
Durante la entrevista si se extendió un poco más debido a que en el diálogo
con la orientadora demostró interés y participación, compartió experiencias
propias con la psicóloga y buscaba encontrar aspectos que le ayuden a
visualizar su especialidad y hacia donde apuntaría profesionalmente en base a
lo que se había podido detectar en el proceso.
Estudiante - Caso 3 Estudiante de sexo femenino, de 17 años de edad que cursó el décimo “C” de
Educación General Básica. La estudiante viene de un hogar monoparental, los
padres se separaron cuando la menor tenía 2 años de edad, desde ese
momento la madre ha sido el sustento emocional, afectivo y económico de la
familia. La menor es hija única, en el hogar también vive la abuela materna.
Es una alumna promedio, con cierto gusto por los números, Matemáticas y
Contabilidad son sus materias favoritas, mientras que Educación física y
Cultura Estética no le agradan mucho. Comentan a sí mismo que siempre le ha
tenido especial interés a los números y que sigue los ejemplos de su madre
quien es Contadora en una empresa.
Participa en el grupo social de jóvenes de su Iglesia con los que se reúnen los
sábados a realizar actividades de integración. La menor no tiene pareja
amorosa.
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Entrevista semiestructurada
Dentro de la aplicación de la entrevista semiestructurada se reconoce que el
proceso de orientación vocacional se ha aplicado
Menciono que fue de apoyo el rol de la Orientadora en el proceso ya que le
permitió aclarar dudas acerca de lo que se estaba realizando, denota que la
orientadora les demostraba mejor trato que los demás miembros de la
comunidad educativa.
Se ha buscado en el proceso que los estudiantes puedan tener un mayor
autoconocimiento y puedan reconocer sus gustos y preferencias
Han incluido en el proceso a los padres de familia como primera instancia en la
socialización de lo que se daría a continuación con sus hijos e hijas.
Composición
En la composición se observó en los datos que proporciona la estudiante que
dentro del proceso de Orientación Vocacional siente que se le enseñó a
reconocer sus gustos y también se denota que hubo aporte por la influencia
familiar positiva de parte de su madre, ya que la menor manifiesta:
¨como ella me ha criado sola, ella es mi ejemplo¨.
Registro de Observación
Dentro de la Observación se puede visualizar que la estudiante, se demostró
participativa en las dinámicas realizadas por las orientadoras, así mismo como
su familia tomó parte en el proceso desde el primer llamado a la reunión de
socialización, y el interés de la estudiante por comprender los procesos para
poder elegir con buen criterio la especialidad correcta para aportar a su futuro.
Estudiante – Caso 4 Estudiante de sexo masculino, de 16 años de edad que cursó el décimo “C” de
Educación General Básica, el estudiante viene de una familia de estructura
monoparental, vive con su padre, dos hermanos y su abuelo y tío paterno, el
estudiante es el hermano de medio. La madre es fallecida hace 6 años, el
padre trabaja y el abuelo es quien se encarga de la supervisión de los menores
del hogar, el estudiante tiene una relación estrecha con su tío paterno quien es
un año mayor a él, la relación con el padre es un poco lejana debido a que el
señor no vivió con ellos en la infancia del menor por motivos de trabajo.
36
El alumno es reconocido por sus buenas calificaciones, aunque su
comportamiento es de B debido a indisciplina en el salón de clases. Sus
materias preferidas son Ciencias y Sociales, ya que le gusta interactuar con
sus pares y trabajan proyectos en grupo.
El estudiante comparte que él siempre lleva a sus amigos a la casa porque su
padre prefiere que vayan a su casa a que él salga sólo, pero no se le permite la
entrada con la enamorada porque en el hogar sólo hay hombres, pero si tiene
permiso los fines de semana de ir a visitarla al hogar de la menor.
Entrevista semiestructurada
Dentro de la aplicación de la entrevista semiestructurada se mostró inquieto,
intentaba conversar al inicio, pero luego se llevó con normalidad. Del proceso
de orientación vocacional comento que si se han aplicado.
El estudiante manifiesta mediante sus respuestas que durante el proceso de
Orientación Vocacional, mostro interés ya que le permitía saber ¨lo que nos
gusta en la vida¨, y que el apoyo de la Orientadora fue bueno ya que le
comprendió de mejor forma que a un docente.
Hace énfasis que en el proceso se busca que hagan nexo con los gustos que
se pueden compartir como familia, ya que pueden influir en sus decisiones.
Composición
En la composición el estudiante hace referencia de que se dio el proceso de
Orientación Vocacional, que se lo compartió en el curso pero debido al ruido no
comprendió del todo.
Pero dentro del mismo proceso se denota que hubo entrevista individual lo que
menciona:
¨ahí sí vi cosas que me ayudaron¨,
Debido a que le ayudaban a visualizar su futuro, y conocer cuáles son sus
preferencias, también destaca que hacen conexión con los gustos familiares
debido a que puede influir en sus decisiones futuras, y ser de ayuda en
visualizarlas.
Registro de Observación
Dentro de la Observación se puede visualizar que el estudiante, se manifestó
disperso en la socialización del proceso Orientación, pero que prestó y fue de
especial interés las entrevistas individuales, también se observó la participación
de su familia en los llamados realizados por las orientadoras.
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Estudiante – Caso 5 Estudiante de sexo masculino, de 16 años de edad que cursó el décimo “C” de
Educación General Básica. El estudiante pertenece a una familia de
composición nuclear, es el mayor de cuatro hermanos. Sus padres trabajan, la
madre es Educadora del MIES y su papá trabaja en limpieza de aires
acondicionados, tiene buena relación familiar, con quien mejor se relaciona es
con su padre debido a que comparten los gustos del oficio de climatización.
El alumno es el segundo mejor alumno de su año de estudio, los docentes lo
reconocen como atento, educado, y líder positivo, siempre apoya a los
compañeros que no están muy bien en las materias haciendo tutorías en su
casa quien desee. Sus materias favoritas son Matemáticas y Ciencias, pero
tiene buenas notas en todas las materias.
Por el momento manifiesta él, no tiene pareja, debido a que no tiene tiempo y
una relación necesita de tiempo para poder funcionar, y él considera que debe
superarse y apoyar a sus hermanos.
Entrevista semiestructurada
Dentro de la aplicación de la entrevista semiestructurada se mostró
colaborativo con los orientadores y sus compañeros explicándoles ejemplos
que se iban dando en el momento, reconoce que el proceso de orientación
vocacional se ha aplicado.
El estudiante comparte que conoce el proceso de Orientación Vocacional, ya
que se los compartieron las orientadoras del DECE.
Comparte que las orientadoras le explicaron bien las dinámicas y que lo hacían
de forma amena. Reconoce que haber tenido experiencia de trabajo previa lo
ayuda a tomar la decisión final de su especialidad, debido a la influencia de
estos factores externos.
Composición
En la composición el estudiante comparte que se dieron los procesos de
Orientación Vocacional y que se los socializó por curso, comenta que algunos
compañero estuvieron indisciplinados pero que él si comprendió, y que le gusto
ya que se les facilitó ver que consistía cada especialidad a aspirar como
estudiantes. Dentro de los pasos en el proceso les permitía:
¨ver que tenía cada área de estudio Ciencias, Contabilidad, Mecánica,
Informática¨.
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Considera que es de ayuda para sí mismo ya que menciona:
¨ayuda a elegir ya conociendo lo que es¨
También le sirvió hacer vínculo con sus experiencias ya que le permitieron
acerca su decisión a su realidad y gustos reales.
Registro de Observación
Dentro de la Observación se puede ver como el estudiante se denota muy
atento a todas las indicaciones de las orientadoras, e intenta que sus pares
también presten la misma atención, logrando que la mayoría siga su ejemplo.
Le es normal que su familia demuestre interés en su aprendizaje ya que están
en constante visita a la institución los días viernes que se atiende a padres de
familia, el estudiante se demuestra motivado durante el proceso porque se
proyecta a su carrera futura y le encuentra un sentido al estudio.
Estudiante - Caso 6 Estudiante de sexo femenino, de 16 años de edad que cursó el décimo “C” de
Educación General Básica. La estudiante pertenece a una familia de
composición monoparental, es la menor de tres hermanos, el padre es fallecido
hace dos años, la madre trabaja como Asistente de Párvulos, la menor
mantiene una estrecha relación familiar, con quien mejor relación tiene es con
su madre, y la familia de parte de padre también son muy cercanos y
permanecen en constante contacto ya que viven en la cuadra de lado.
La alumna está dentro de la norma, sus materias favoritas son las Matemáticas
y Cultura estética. Suele entregar sus tareas a tiempo y si se retrasa la
representante se acerca a justificar, en las horas de recreación permanece con
sus tres mejores amigas, aunque en ocasiones comparte con otros grupos de
compañeros.
Entrevista semiestructurada
Dentro de la aplicación de la entrevista semiestructurada la alumna se mostró
colaboradora, concentrada en el instrumento.
La estudiante reconoce a los procesos de Orientación Vocacional como:
¨pasos para saber que estudiar¨
A su vez los reconoce como de utilidad a mencionar:
¨´si me sirve para saber en lo que voy a trabajar¨.
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Considera que las Orientadoras son de utilidad al acotar:
¨Sí, y vaya que son pacientes yo no paraba bola y ellas me volvieron a hacer
todo¨.
En cuanto al autoconocimiento aporta que:
¨la Orientación Vocacional permite que sepas tus capacidades y gustos¨.
Reconoce que su familia estuve pendiente de su proceso al mencionar ¨que
hablaron con la DECE¨, al momento que ella necesitó ayuda debido a que no
comprendía.
Los agentes externos para ella fueron relevantes ya que aporta:
¨sí porque el sueño de tu mamá puede hacer que veas que también quieres
eso¨.
Composición
Menciona que en un inicio al no percatarse de la importancia de la Orientación
Vocacional no prestaba atención, luego se dio cuenta de su relevancia y
destaca el hecho del apoyo de las orientadoras al decir:
¨Luego las psicólogas me ayudaron a entender¨.
Y manifiesta su conocimiento posterior al decir que le explicaron y tomaron los
test, la entrevista y hace referencia al acercamiento en autoconocimiento con la
mención de:
¨ver si me gusta algo o si no me gusta¨.
Se denota que los agentes externos y la experiencia previa fue apreciada para
ella al comentar:
Registro de Observación
Dentro de la Observación se destacó que la estudiante es abierta en su trato
hacia sus pares, se relaciona bien con todos sus compañeros de aula, y a su
vez con los docentes, durante los recesos comparte su tiempo libre
manteniendo conversaciones con amigos o con docentes que estén
desocupados y sean más cercanos a los estudiantes.
No tuvo especial interés durante los procesos, pero luego anduvo buscando
ella y su familia el apoyo de las Orientadoras ya que se denotaba inquieta por
no saber qué hacer en las actividades posteriores a los talleres.
Se le aplicaron todas las pruebas, evaluaciones y entrevistas dos veces ya que
en la primera ocasión no denotaba interés. Llegó a darle una alta valoración al
proceso debido a esta falta de interés inicial.
40
3.2 Discusión e integración de resultados.
Con este estudio se obtuvo mayor información acerca de los diversos procesos
en la Orientación Vocacional de los y las estudiantes, mediante la
implementación de recursos prácticos de observación (Registro de
observación, entrevista semiestructurada, composición) apuntando a la
recolección de los datos necesarios para este estudio, cabe destacar que
durante el análisis e interpretación de instrumentos fueron surgiendo nuevas
ideas que se podrían aplicar en una siguiente investigación, las cuales se
mencionaran más adelante para conocimiento del lector.
De acuerdo a lo mencionado por la Fundación Bertelsmann (año),
trascendieron elementos importantes e interesantes de la temática de estudio
mediante la utilización de instrumentos y técnicas necesarios para la
elaboración de este estudio con base a instrumentos estandarizados con
adaptaciones específicas para nuestro tema de investigación, destacaron los
educandos que la utilización de distintas técnicas e instrumentos les favoreció
ya que hubo mucha acogida de las dinámicas por unos, mientras que en otros
las pruebas escritas generaron mayor interés, y la mayoría se sintió identificado
con la entrevista personal. Se evidenció que el trabajo personalizado con cada
estudiante generó que los estudiantes puedan comprender la importancia del
proceso en el que se estaban involucrando, ya que comparten que es donde
ellos pudieron revelar mayores aspectos personales, y autodescubrirse con
mayor libertad y direccionalidad, además en este punto se pudo observar que
ellos en su mayoria manifestaban la necesidad de tener un seguimiento
personal de este proceso para seguir trabajando lo que fueron descubriendo
individualmente, además de indicar que les gustaría recibir talleres donde se
ahonde más en tema de personalidad y autoestima, ya que fueron
reconociendo que en esos temas existe un desconocimiento pero que
entienden la importancia de conocerlos. De acuerdo a uno de los enunciados
principales de Frank Parsons ( s/f ), a los estudiantes hay que darles pautas
concretas referente a la elección vocacional y encaminarlos a una mejor
decisión de acuerdo a sus habilidades y destrezas.
En cuanto a la implementación de los instrumentos técnicos, se pudo
evidenciar que en cada caso los educandos reconocían la figura de los
Procesos de Orientación Vocacional como parte relevante dentro de la figura
Institucional, en la que en ciertos casos al principio no habrían estado
prestando especial interés pero que con el transcurso del proceso mismo, fue
despertando en ellos el interés y necesidad por comprender de forma básica
los mismos. Mencionaron que en su mayoria era la primera vez que pasaban
por este tipo de proceso, pensaban que era otra asignatura monótona que los
haría memorizar cierta información necesaria para el momento, destacan que
el hecho de hacerlos razonar en base a lo que cada uno tenía como una
41
fortaleza o debilidad y como éstas les podía ayudar en su vida personal y
profesional les llamó la atención, acotaron que se les hizo difícil hacer una
descripción personal de sus habilidades, destrezas, fortalezas, caracteristicas,
pero que al lograrlo se entusiasmaron con lo que iban descubriendo, indicando
que desearían continuar con este proceso durante los siguientes años en la
unidad educativa.
Así mismo como se tiene la idea valorativa de la imagen que ejerce el o la
orientadora, lo destacaron como la figura Institucional que acompaña el
Proceso de Orientación Vocacional, el agente que mayor tolerancia y paciencia
se percibe en cuanto a orientar a los y las estudiantes; en este aspecto los
estudiantes resaltaron el trabajo de la Orientadora, quien tiene pocos meses en
la institución, ya que sienten que con ella han tenido mucha más apertura para
trabajar este tipo de temas y además el acompañamiento y preocupación que
tiene con ellos, la consideran un profesional capaz, que les ha ayudado a
afrontar las diferentes situaciones que ocurren en su cotidiano y que ellos
reconocen como factores que inciden para tomar una decisión vocacional que
incidirá en su vida futura, en muchos casos cambiando radicalmente al recibir
un oportuno consejo u orientación.
En cuanto a la influencia de los factores externos es evidente su relevancia
expresada dentro del análisis que se ha dado en el estudio ya que se reconoce
por parte de los educandos, muchos mencionan diversos factores de su vida o
influencias familiares que los han acompañado en esta toma de decisiones
vocacionales. El acompañamiento familiar también destaca interés en este
estudio ya que se menciona en varias ocasiones que fue integrada por las
orientadoras desde el principio del proceso de orientación vocacional, pues se
hizo hincapié en los padres de familia, la importancia de no ser solo los
proveedores económicos sino además de ser el padre o madre que ellos
necesitan dándoles tiempo de calidad, siendo ejemplos de familia a imitar,
aconsejándoles y haciéndoles ver que cada etapa de vida es importante para
construir las bases de su futuro, estableciéndolo como factor prioritario durante
todo el estudio. Así se destaca la relevancia de la guía familiar consiente, ya
que un estudiante necesita mantener una comunicación asertiva con su familia,
más en la toma de decisiones relevantes.
El Proceso de Orientación Vocacional fue asimilado por los educandos como
de alta relevancia para su buen desenvolvimiento educativo, ya que de este
depende en parte importante su camino pre profesional, como se mencionó en
un inicio es de gran importancia que se trabaje con ellos sobre temas que ellos
desconocen (autoconcepto, autorespeto, autocontrol, autoestima) que les
permitiría llegar a un autoconocimiento óptimo y real de su vida, otro punto a
destacar es que para que este proceso se tome con el interés adecuado debe
contarse con el apoyo de la familia y su entendimiento, así mismo como
educadores y orientadores deben trabajar en continuar generando el interés en
42
los estudiantes para que así con varios agentes que encarrilen las ideas de los
adolescentes mediante el proceso de OVP puedan ellos disfrutar de su
elección vocacional, con la base sólida de que han tomado la decisión
adecuada.
43
4. CONCLUSIONES
Del primer objetivo específico.-
Del primer objetivo que fue describir la situación actual del proceso de
Orientación Vocacional en los estudiantes de Décimo Grado, cuando se aplicó
los instrumentos entre los alumnos de la muestra se pudo comprobar en los
seis casos estudiados, que tenían un conocimiento básico sobre los pasos a
seguir para descubrir su vocación y dirigirlo a una profesión que sea de su
agrado ya que en la mayoria de los casos era la primera vez que participaban
de un proceso de OVP o se le daba continuidad al mismo por parte de los
orientadores DECE,
Al momento de aplicar las pruebas, supieron seguir las indicaciones que se les
daba de cada una, los pasos que tenían que seguir para realizarlos fueron
logrados sin problemas. Se manifestó inquietudes con respecto a palabras que
no conocían pero luego de explicárselos no incidieron en el resultado de las
mismas.
De no ser por esta iniciativa de investigación no se hubiera podido descubrir la
falta de conocimiento para descubrir adonde apuntan como profesionales
partiendo de sus características, sin una guía de cómo realizar este tipo de
discernimiento, se destacó el acompañamiento de los orientadores DECE ya
que fueron un soporte al momento de abordar a los estudiantes y supieron
aclarar las dudas que se presentaban en el proceso, sobre todo en los que lo
hacían por primera vez.
Del segundo objetivo específico.-
Del segundo objetivo que fue conocer el nivel de autoconocimiento que tienen
los estudiantes del Décimo Grado, se pudo comprobar por medio de los
instrumentos que los estudiantes tienen carencia de conocimiento con respecto
a este concepto o lo que conocen es muy básico para lograr un conocimiento
óptimo de su persona. Cabe recalcar que además se pudo comprobar que
existe un desconocimiento de parte de ellos sobre temas (autoconcepto,
autorespeto, autocontrol, autoestima) que les ayuden a interiorizar de mejor
manera la información que reciben y con lo cual podrán elegir de mejor manera
un camino de vida a seguir sea cual fuere este.
Además se observó que las horas de trabajo son escasas o se suelen sustituir
por actividades de relevancia para la unidad educativa lo que dificulta que los
estudiantes tengan una continuidad, además de restarle importancia al proceso
al no ser valorado por ser una asignatura poco conocida o sin valor educativo
para los directivos.
44
Se pudo constatar que los estudiantes por medio del trabajo de los
orientadores DECE han podido conocer cuáles son sus características,
habilidades, destrezas e incluso descubrir otras más de las cuales ellos
desconocían que podían tener por ser ajenas a su día a día pero que también
son de su agrado, pero que también es necesario dar un seguimiento individual
de cada para seguir reforzando lo que fueron descubriendo de cada uno.
Del tercer objetivo específico.-
Del tercer objetivo, definir qué factores externos afectaban la toma de
decisiones en el proceso de Orientación Vocacional se pudo obtener
respuestas variadas, como por ejemplo la presión social de su contexto, la
tradición laboral familiar que se debía seguir, la falta de dinero para continuar
los estudios universitarios, pero así mismo se puede visualizar que apuntaban
a salir al paso de los mismos, no verlos como una excusa que determina su
vida, sino como parte de los obstáculos que tendrán que sortear para alcanzar
metas a corto y largo plazo.
Se pudo comprobar en la investigación que a pesar de existir factores externos
de relevancia en su entorno, esto no era una excusa para estancarse como
personas al contrario lo tomaban como un motivo más para alcanzar la meta de
ser profesionales y así desarrollarse como personas y dar un servicio a la
comunidad a través de su trabajo, comentaban que su vida profesional
apuntaba a servir desde lo que mejor sabían hacer y manejar sus propios
tiempos, disfrutar lo que sabían hacer.
También se mencionó, que era un factor de importancia las amistades que
tenían, ya que a través de ellos se motivaban a llegar a una meta en común, el
ser profesionales para ellos resultaba por desarrollar la vocación que tenían en
común, el trabajo en equipo es lo que les ayudaría a alcanzar el éxito en la
vida.
45
4.2 RECOMENDACIONES
Evaluar a los estudiantes antes de iniciar un proceso de OVP, para obtener
información sobre el conocimiento que ellos tienen del mismo antes de iniciar
los talleres, realizando una actualización de conocimientos para que lleguen en
un mismo grado de aprendizaje.
Con el fin de ampliar el campo de estudio, podríamos aumentar la muestra de
investigación con un número mayor estudiantes, con este fin se recomienda
aumentar la población agregando a la jornada matutina además de la
vespertina, con los alumnos de décimo.
Proponer que dentro de la planificación de OVP (Orientación Vocacional y
Profesional) se puedan agregar instrumentos y técnicas, para obtener datos
concretos sobre las habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes.
Diseñar una base de datos (Ficha Psicológica) que sea de utilidad para los
orientadores del DECE con datos sobre cada estudiante, especialmente del
seguimiento que se le ha dado del mismo dentro del proceso desde la etapa
inicial a la actualidad.
Con respecto a los tutores, docentes y Orientadores, que reciban charlas sobre
cómo abordar a los estudiantes y saber canalizar las inquietudes que van
surgiendo dentro del año lectivo con respecto a la OVP (Orientación Vocacional
y Profesional) y tener un canal de comunicación que les permita estar a todos
al tanto de lo que los estudiantes van compartiendo. Además de integrar
talleres y escuela para padres donde se le plantee la información que reciben
sus hijos y la manera de acompañarlos dentro de este proceso tanto en el
ámbito educativo como familiar.
46
4.3 BIBLIOGRAFÍA
Álvarez González, Manuel, y Vizquerra, Rafael (coordinadores). Manual de
Orientación y tutoría. Editorial Praxis. Barcelona, España: 2001.
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Tutores. (3.a edición). Lima, Perú: 2013.
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Necesidad utilidad y límites. Madrid, España: NARCEA, S.A.
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promocionando la proactiva profesional España. Madrid, España:
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España: Ariel.
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Profesional. Madrid, España: UNED.
Tracy, B. (2016). Creatividad y resolución de problemas. Nashville, Estados
Unidos: Grupo Nelson.
48
Anexos
49
ANEXO 1
ACUERDOS DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIDO DE
REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES
FECHA: 04 de febrero del 2019
PADRE DE FAMILIA: …………………………………………………………………..
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………………
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA:…………………………………………………..
Autoriza al Sr Danny Orlando Zapata Chicaiza, estudiante de quinto año de la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil; para aplicar una batería de instrumentos,
con el objeto de que puedan ser estudiadas y, eventualmente utilizadas con fines educativos y de
entrenamiento en la investigación.
Asumimos que todas aquellas personas que pudieran acceder a nuestra información respetarán
nuestra privacidad, protegiendo hasta donde ello fuera posible el anonimato. Así como también
conocer todo análisis e informes respecto a la información recogida de nuestros representados.
Autorizamos voluntariamente el uso de los registros para el estudio:
“CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DE DECIMO “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL ¨ELOY
ORTEGA SOTO¨, JORNADA VESPERTINA, PERIODO LECTIVO 2018-2019 DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL.”
Además del manejo de la información por el investigador durante todo el proceso de
investigación, sustentación y su publicación.
Manifiesto haber leído y entendido el presente documento y estar de acuerdo con las
opciones que hemos elegido.
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA FIRMA
………………………………………… ………………………………….................
50
ANEXO A
51
ANEXO 2
COMPOSICIÓN REALIZADA POR LOS ESTUDIANTES
COLEGIO “ELOY ORTEGA SOTO”
“De que manera el proceso de ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL ha
logrado direccionar mi vida? Me ayudo a autoconocerme? Que factores externos
incidieron mas? Aqui van mis experiencias”
NOMBRE: …………………………………………………………………………
GRADO: …………… PARALELO: ……… FECHA: ……….de febrero/2019
Realiza una composición con el tema:
52
ANEXO B
53
ANEXO 3
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
COLEGIO ¨ELOY ORTEGA SOTO¨
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES DEL 10MO BÁSICO DEL COLEGIO
¨ELOY ORTEGA SOTO¨ SOBRE LOS CONOCIMIENTOS QUE TIENEN
SOBRE LOS PROCESOS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
Nombre del estudiante:
__________________________________________________________
Grado:________ Paralelo:________ Fecha:_________ de Febrero/2019
¿Qué conoce sobre los Procesos de Orientación Vocacional?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Piensa que conocer los Procesos de Orientación Vocacional le ayuda a elegir su especialidad?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Cree que el/la Orientador/a le fueron de ayuda dentro del Proceso de Orientación
Vocacional?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿El proceso de orientación vocacional lo ha ayudado a incentivar su autoconocimiento?
-
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Estuvo su familia involucrada durante el proceso de orientación vocacional?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Hubieron agentes externos que alteraron el proceso de orientación vocacional?, Familiar,
Amistades y relaciones amorosas.
54
ANEXO C