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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
Propuesta de Modelo Pedagógico para la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física
Trabajo de titulación (modalidad Proyecto de Investigación) previo a la obtención del título
de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Matemática y Física.
AUTORA: Casa Casa Diana Maricela
TUTOR: MSc. Ángel Eduardo Montaluisa Vivas
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Diana Maricela Casa Casa, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación: Propuesta de Modelo Pedagógico para la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física de la
Facultad de Filosofía, Letra y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador. Modalidad de investigación proyecto factible, de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi
favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma: __________________________
Nombres y Apellidos: Diana Maricela Casa Casa
CC.0503386880
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, modalidad de investigación proyecto
factible, presentado por CASA CASA DIANA MARICELA, para optar por el Grado de
Licenciada en Matemática y Física; cuyo título es: Propuesta de un Modelo Pedagógico
para la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a
la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de noviembre de 2019.
________________________________
MSc. Montaluisa Vivas Ángel Eduardo
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1704429875
iv
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de grado a las personas más importantes de mi vida:
A Dios por darme salud y vida para recorrer este largo camino.
A mis padres Jaime y Rosario por su amor, esfuerzo y apoyo incondicional durante toda
mi vida escolar, por enseñarme que todo se puede alcanzar con voluntad y dedicación.
Así mismo, dedico este trabajo a mis hermanas Elizabeth y Mishell por estar a mi lado,
dedicarme tiempo y apoyarme cuando más lo necesite.
A mi amado esposo Israel por brindarme su amor, apoyo absoluto y paciencia por las
palabras de aliento a no dejarme vencer por las adversidades, por ser parte fundamental
de mi vida y familia.
A mis dos grandes amores mis hijos Matías y Samuel quienes han sido motivo de
inspiración y me han dado fuerzas cuando ya no las tenía, con su inocencia me apoyaron
y me dieron amor para poder concluir con una etapa más en mi vida profesional.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todos mis profesores por su dedicación y enseñanza compartida todos estos
años.
De manera especial a mi tutor MSc Àngel Montaluisa por compartir sus conocimientos
y la dedicación proporcionada para culminar esta investigación.
A la Universidad Central del Ecuador por brindarme la oportunidad de ser parte de su
selecta planta de estudiantes.
Por último, a todas las personas que me brindaron su apoyo y amistad durante todos
estos años.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A .................................................................................... iii
RESUMEN ...................................................................................................................... xi
ABSTRACT ................................................................................................................... xii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... v
INDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... vi
LISTA DE TABLAS ....................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................... x
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 1
1. EL PROBLEMA ...................................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema ............................................................................... 1
1.1.1 Contextualización ....................................................................................... 2
1.1.2 Necesidades de la formación Docente ........................................................ 3
1.1.3 Necesidades de la enseñanza de la Matemática .......................................... 4
1.1.4 Análisis Critico ........................................................................................... 5
1.1.5 Prognosis .................................................................................................... 6
1.2 Formulación del problema ................................................................................. 6
1.3 Preguntas Directrices ......................................................................................... 6
1.4 Objetivos ............................................................................................................ 7
1.4.1 Objetivo general ......................................................................................... 7
1.4.2 Objetivos específicos .................................................................................. 7
1.5 Justificación ....................................................................................................... 8
CAPÍTULO II. ................................................................................................................ 11
2 MARCO TEÓRICO. .............................................................................................. 11
2.1 Antecedentes del problema .............................................................................. 11
2.2 Fundamentación teórica ................................................................................... 15
2.2.1. Evaluación Histórica de los Modelos Educativos .................................... 15
2.2.2. Paradigma Colaborativo ........................................................................... 20
2.2.3. Paradigma Cognitivista ............................................................................ 21
2.2.4. Definición de los Modelos Pedagógicos .................................................. 22
2.2.5. Modelo Pedagógico Histórico Cultural .................................................... 24
2.2.6. Modelo Pedagógico Socio Constructivista ............................................... 25
2.2.7. Modelo Pedagógico Cognitivista.............................................................. 26
2.2.8. Influencia de los Paradigmas Educativos en los Modelos Pedagógicos. . 27
vii
2.2.9. Tipos de Modelos Educativos Innovadores .............................................. 28
2.2.10. Modelo Educativo de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL)
31
2.2.11. Modelo Educativo de la Universidad Técnica de Ambato (UTA) ....... 32
2.2.12. Modelo Educativo de la Universidad Central del Ecuador. .................. 33
2.2.13. Modelo Educativo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central de Ecuador. ................................................. 35
2.3 Definición de términos básicos. ....................................................................... 38
2.4 Fundamentación legal. ..................................................................................... 40
2.5 Caracterización de variables. ........................................................................... 41
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 43
3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 43
3.1 Diseño de la investigación ............................................................................... 43
3.2 Tipo o nivel de investigación ........................................................................... 44
3.3 Enfoque de la investigación ............................................................................. 45
3.4 Población y Muestra ........................................................................................ 46
3.4.1 Población .................................................................................................. 46
3.4.2 Muestra ..................................................................................................... 47
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ..................................... 50
3.6 Validez y confiabilidad de los instrumentos .................................................... 50
3.6.1 Validez ...................................................................................................... 50
3.6.2 Confiabilidad ............................................................................................ 51
3.6.3 Técnicas de procesamiento y análisis de resultados ................................. 53
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 54
4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ...................................... 54
4.1 Análisis estadístico de los instrumentos aplicados .......................................... 54
CAPÍTULO V ................................................................................................................ 74
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 74
5.1 Conclusiones .................................................................................................... 74
5.2 Recomendaciones ............................................................................................ 77
CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 78
6. PROPUESTA ............................................................................................................. 78
6.1 Introducción ..................................................................................................... 79
6.2 Justificación ..................................................................................................... 80
6.3 Objetivos .......................................................................................................... 81
6.4 Marco referencial ............................................................................................. 82
6.4.1. Definición de paradigma .......................................................................... 82
6.4.2 La Educación Superior y los Modelos Pedagógicos ................................ 82
viii
6.4.3 Modelo Pedagógico Social Constructivista .............................................. 84
6.5 Desarrollo ......................................................................................................... 85
REFERENCIA ............................................................................................................... 91
ANEXOS ........................................................................................................................ 96
Anexo 1. Instrumento de recolección de Datos .......................................................... 96
Anexo 2. Instrucciones para la Validación ................................................................. 98
Anexo 3. Certificado declaratorio de Aptitud ......................................................... 102
Anexo 4. Validación por juicio de expertos ............................................................ 103
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Población y muestra. ....................................................................................... 47 Tabla 2. operacionalización de las variables ................................................................. 48 Tabla 3. Validez de los instrumentos de recolección de datos. ..................................... 51 Tabla 4. Interpretación de Confiabilidad ....................................................................... 52
Tabla 4. Miembros de la comunidad ............................................................................ 54 Tabla 5. Paradigma de la Carrera ................................................................................. 55 Tabla 6. Pertinencia del paradigma de la Carrera ......................................................... 56 Tabla 7. Enfoque educativo de la Carrera .................................................................... 57 Tabla 8. Miembros de la comunidad ............................................................................ 58
Tabla 9. Interacción del docente ................................................................................... 59 Tabla 10. Opinión del estudiante .................................................................................. 60 Tabla 11. Materiales ..................................................................................................... 61
Tabla 12. Espacios de aprendizaje ................................................................................ 62 Tabla 13. Interacción constante .................................................................................... 63 Tabla 14. Modelo Educativo de la Carrera ................................................................... 64 Tabla 15. Interacción con otros .................................................................................... 65
Tabla 16. El conocimiento ............................................................................................ 66
Tabla 17. Análisis de los procesos educativos ............................................................. 67 Tabla 18. Construcción del conocimiento .................................................................... 68 Tabla 19. Construcción del conocimiento .................................................................... 69
Tabla 20. La experiencia............................................................................................... 70 Tabla 21. Investigaciones científicas ............................................................................ 71
Tabla 22. Proceso dialéctico ......................................................................................... 72 Tabla 22. Rediseño de la facultad ................................................................................. 73
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Miembros de la comunidad .......................................................................... 54 Gráfico 2. Paradigma de la Carrera ............................................................................... 55 Gráfico 3. Pertinencia del paradigma de la Carrera ....................................................... 56
Gráfico 4. Enfoque educativo de la Carrera .................................................................. 57 Gráfico 5. Miembros de la comunidad .......................................................................... 58 Gráfico 6. Interacción del docente ................................................................................. 59 Gráfico 7. Opinión del estudiante .................................................................................. 60 Gráfico 8. Materiales ..................................................................................................... 61
Gráfico 9. Espacios de aprendizaje ................................................................................ 62 Gráfico 10. Interacción constante .................................................................................. 63 Gráfico 11. Modelo Educativo de la Carrera ................................................................. 64
Gráfico 12. Interacción con otros .................................................................................. 65 Gráfico 13. El conocimiento .......................................................................................... 66 Gráfico 14. Análisis de los procesos educativos ........................................................... 67 Gráfico 15. Construcción del conocimiento .................................................................. 68
Gráfico 16. Construcción del conocimiento .................................................................. 69
Gráfico 17. La experiencia ............................................................................................ 70 Gráfico 18 Investigaciones científicas ........................................................................... 71 Gráfico 19 Proceso dialéctico ........................................................................................ 72
Gráfico 20 Rediseño de la facultad ................................................................................ 73
xi
TITULO: Propuesta de un Modelo Pedagógico para la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Autora: Casa Casa, Diana Maricela
Tutor: MSc. Montaluisa Vivas Ángel Eduardo
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo Investigar sobre Paradigmas Educativos y
Modelos Pedagógicos, que se aplican en Carreras de Pedagogías de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, mediante la identificación de los elementos del
Modelo Pedagógico que se aplica en el Rediseño de la Carrera, el establecimiento de la
coherencia entre el modelo pedagógico y los elementos de la malla curricular para así
presentar una propuesta sobre un Modelo Pedagógico. La metodología estuvo orientada
a partir del paradigma cuantitativo, su diseño es de campo no experimental, su nivel o
tipo es descriptiva, explicativa y cuasi experimental, su población estuvo constituida por
un total de ciento veintitrés (123) estudiantes desde el segundo hasta el sexto semestre, se
utilizó la encuesta como técnica y como instrumento el cuestionario. La validez se llevó
a cabo a través de la opinión de juicio de expertos y la confiabilidad del instrumento
consistió en la aplicación de una prueba piloto, a un número reducido de estudiantes, se
examinó los datos obtenidos y se realizó el respectivo análisis, utilizó los graficos de
paste. Llegando a concluir que los estudiantes afirman que casi siempre han logrado
conocer los Modelos Educativos que se aplican en la facultad y que casi siempre el
conocimiento mediante la experiencia individual y social, es por ello que casi siempre se
generan análisis de los procesos educativos para la construcción de nuevos conocimientos
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y se recomendó proponer un Modelo
Educativo que permita la construcción del conocimiento en los estudiantes a partir de sus
necesidades individuales y colectivas.
PALABRAS CLAVE: PARADIGMA/ MODELO EDUCATIVO/ PEDAGOGIA/
DOCENTES/ ESTUDIANTES.
xii
TITLE: Pedagogical Model Proposal for the Pedagogy Career of Experimental
Mathematical and Physical Sciences.
Author: Casa Casa Diana Maricela
Tutor: MSc. Montaluisa Vivas Ángel Eduardo
ABSTRACT
The present work has the objective to research on Educational Paradigms and Pedagogical
Models, which are applied on Pedagogies of the Mathematical and Physical Experimental
Sciences careers, through the identification of elements from the Pedagogical model
which is applied on the career redesign, further establishing coherence between the
pedagogical models and the elements of the curriculum in order to present a purpose about
a Pedagogical Model. The methodology was oriented from a qualitative paradigm, its
design is camp, it is not experimental, its level is descripted, explanatory and almost
experimental, its population was integrated for one hundred twenty three (123) students
from second to sixth semester, the poll was used as technique additional the questionnaire
as instrument. The validity was carried out through the opinion and judgment from
experts. The reliability of the instrument was considered in the application of a pilot test,
also a small number of students, the data obtained was examined and the respective
analysis was performed, we used the pie chart. As conclusion the students confirm that
almost always have known the Educative Models which are applied in the faculty,
furthermore the personal and social experience has given enough knowledge about it. For
these reasons usually analysis of educational processes are generated due to construct new
knowledge related with the students’ needs, we recommended to propose an educative
model which allow the knowledge construction in students based on their individual and
collective requires.
KEY WORDS: PARADIGM / EDUCATIONAL MODEL / PEDAGOGY /
TEACHERS / STUDENTS.
Traducido por: Msc. Fernando Reinoso
Licenciado en Ingles
Magister en ciencias de la educación
C.C. 1718449976
e-mail: [email protected]
Senescyt 1005-07-771879
Senescyt 1027-16-86077463
1
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La educación con el pasar de los años, se sigue reestructurando, para así dar respuestas a
las necesidades sociales y educativas que involucran de forma directa a los estudiantes,
es por ello que los procesos de enseñanza y aprendizaje han concebido diversas
transformaciones que le permiten al estudiante alcanzar un mayor número de destrezas y
habilidades. Es oportuno mencionar que, en los últimos años, se han podido evidenciar
grandes avances científicos y tecnológicos que han tenido gran influencia en la
cotidianidad, donde se han potenciado diversos aspectos en el ámbito educativo que dan
respuestas a las necesidades de los educandos.
En el mismo orden, la educación tiene una importancia asociada a los elementos de
calidad dentro del desarrollo del ser humano, logrando así la satisfacción de las
necesidades básicas de cada individuo, donde además se constituye una intervención
constante del desarrollo que se logra generar, ya que corresponde a la compensación y
ajuste que se requiere en medio del progreso tanto individual como colectivo. En tal
sentido, en América Latina a mediados de los años noventa se establecieron las primeras
políticas educativas a nivel superior generadas por la UNESCO citado en Bournissen
(2017) donde en primera instancia se estableció lo siguiente:
Los sistemas de Educación Superior en el mundo entero, deberán aumentar
su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y
provocar el cambio; para atender las necesidades sociales y fomentar la
solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor y la originalidad
científica con espíritu imparcial y ser un requisito previo decisivo para
alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad. (p. 25)
Lo descrito anteriormente, permitía vislumbrar la preocupación de las organizaciones
internacionales ante las características formativas de los centros de Educación Superior,
es por ello que en medio de las propuestas se establecieron misiones y visiones que debían
alcanzar las instituciones para lograr una formación internacional en los estudiantes
basada en la adquisición del conocimiento del nuevo siglo mediante el desarrollo de
investigaciones, consolidación de la autonomía, responsabilidad y prospectiva, el acceso
igualitario, la participación y promoción, el empleo de pensamiento crítico y creativo,
2
establecimiento de los estudiantes como principales protagonistas de la educación
superior, ejecución de una evaluación de calidad y la resolución de conflictos basadas en
el conocimiento real, efectivo y cualitativo de los conocimientos, sin embargo, según el
Banco Mundial citado en (2016) donde se establece que: “La educación superior nunca
ha revestido tanta importancia para el futuro del mundo en desarrollo como en la hora
actual. Es cierto que no puede garantizar un rápido crecimiento económico, pero el
progreso sostenido es imposible sin ella” (p. 45).
1.1.1 Contextualización
Necesidades de la Educación contemporánea
La educación a lo largo de los años, en medio de sus transformaciones, se ha enfocado en
concebir una mejoría en los modelos educativos, los cuales se definen según Urbina
(2015) “un cumulo de conocimientos que le permite al docente crear una planeación
didáctica, uso de herramientas y empleo de técnicas acordes para cumplir objetivos
propuestos que tendrán impacto favorable en la formación educativa de los estudiantes”
(p. 392). Dicho modelo educativo, dese estar vinculado con la historia y los fines últimos
de la institución, que generan una realidad asociada a las necesidades de los estudiantes
y al contexto donde se genera la dinámica educativa.
Estas acciones logran determinar que, la educación no puede ser desarrollada sin antes
constituirse bajo un modelo pedagógico, tal como se establece en la educación
contemporánea donde según Méndez, G (2016)“La educación debe desempeñar una
importante función en todo intento deliberado de promover integración social, a tal efecto
deberá satisfacer las necesidades culturales, científicas y sociales” (p. 125). Por cuanto,
la educación tiene como necesidad proveer a los estudiantes de fundamentos no solo
científicos sino con basada en valores, donde transciende del campo educativo, es por ello
que el individuo al interactuar con su familia, amigos logra establecer un proceso de
enseñanza y aprendizaje. Dichos modelos pedagógicos se asocian a los Paradigmas los
cuales se definen según Kuhn, T citado en Ricory (2016) como:
Consiste en un esquema básico de interpretación de la realidad que
comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados
por la comunidad de científicos. La aparición de un paradigma influye en la
estructura de un grupo que se desenvuelve en un campo científico concreto.
(p. 7)
3
El paradigma es visto como un proceso que se debe seguir para alcanzar un fin específico,
pero se asocia a un sistema de creencias y a su vez sustenta el método que será generado.
Dependiendo de su enfoque el paradigma se sustentará mediante los criterios acordados
por una comunidad en específica, mediante estos acuerdos se proporcionan directrices
específicas para abordar los problemas que pueden surgir desde un enfoque investigativo
permitiéndoles la concepción de una visión global, logrando así la definición teórica y
práctica del profesional que acepta cada paradigma y que a su vez logra dar respuestas a
las necesidades de los estudiantes mediante la educación contemporánea donde los
estudiantes pueden alcanzar el logro de sus objetivos de aprendizaje sin desvirtuar su
visión social, mostrando interés por el éxito de los demás integrantes.
1.1.2 Necesidades de la formación Docente
La educación no surge de forma empírica ni a juicios de sus practicantes, para
ejecución y pleno desarrollo los docentes, deben asumir modelos pedagógicos y
paradigmas que les permitan seguir ciertos parámetros y visiones que les permitan un
modo de comprender su realidad, es por ello que no existe un solo tipo de paradigma sino
que por el contrario son estructuras de razonamientos que pueden establecerse mediante
el surgimiento de teorías que se ajustan a sus principios y desarrollan una estructura
coherente que a su vez se constituye por una serie de concepciones que permiten no solo
el desarrollo y empleo de técnicas o métodos sino que también establece una evaluación
del proceso científico.
En síntesis, es una forma de ver y dar una explicación lógica del funcionamiento de
los sistemas a través de teorías que permiten una forma de percibir el mundo, es por ello
que mediante al transcurrir el tiempo, se han establecido nuevos modelos explicativos que
tienen diferentes perspectivas, de la misma forma se emplea en el área académica donde
se deben emplear técnicas y procedimientos que den respuestas a las necesidades de los
estudiantes.
Lo anterior describe, como los modelos pedagógicos y paradigmas se asocian a
visiones específicas que surgen de comunidades científicas como aquellas que se
establecen en las Universidades. En tal sentido, en Colombia se ha registrado que los
modelos pedagógicos empleados en sus universidades públicas se establecen por
privilegiar la transmisión de conocimientos y escasamente se emplean estrategias
didácticas con los estudiantes tal como lo explica Estupiñán citado en la Organización de
Estados Iberoamericanos (2015) al comentar que: “el 22,9% de las instituciones
4
educativas a nivel superior utilizan métodos autoritarios, repetitivos y memorizadores,
basados en la verdad absoluta del maestro. En otros casos se hace empleo de una
planificación inflexible, rigurosa y cerrada para llegar a objetivos predeterminados” (p.
46). En medio de este sistema los docentes han mostrado interés por diversos modelos
pedagógicos, pero en la actualidad han no logran identificar sus posibles afecciones
sociales.
En tal sentido, para que los docentes logren generar modelos educativos y paradigmas
que se ajusten a las realidades educativas y sociales de cada contexto deben formarse
constantemente, es por ello que la UNESCO (2017) establece:
El profesorado representa el eslabón más decisivo y trascendente en la
implementación de la educación ciudadana en las instituciones educativas, ya
que de sus capacidades depende casi por completo el desarrollo de actividades
que permita experimentar reales oportunidades de aprendizaje para
desarrollar conocimiento, habilidades y actitudes ciudadanas en el alumnado.
(p. 56)
Para la organización antes citada, se establecen cuatro tipos de instituciones educativas
encargadas de formar a los profesionales donde destacan las universidades, instituciones
de educación superior tanto públicas como privadas donde se capaciten a los docentes
equipándoles con competencias y materiales apropiados que sirvan para enseñar. En el
caso de las Universidades Ecuatorianas a nivel público, predominan los paradigmas
tradicional y tecnocrático los cuales se centran según Cartuche, Tusa y Merino citado en
Ramírez (2016) en “una formación dirigida por el docente quien se encarga de comunicar
los contenidos de las asignaturas o módulos y así formar a los profesionales con
competencias para modernizar el aparato productivo del país” (p. 23).
Para los autores, dichos modelos tradicionales que aún se observan en un gran número de
universidades se puede evidenciar como un problema para el desarrollo del país,
posibilitando el hecho que en la práctica los estudiantes repitan dicho modelo. De allí que
el presente estudio de los modelos educativos y sus paradigmas permiten una mejor
elección de estrategias para el desarrollo del conocimiento, logrando así concebir mejores
resultados en la formación de los estudiantes.
1.1.3 Necesidades de la enseñanza de la Matemática
Se ha logrado determinar con el pasar del tiempo que el uso de las matemáticas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje se ha limitado considerablemente desde el personal
docente al emplear estrategias dinámicas que logren promover dentro de la práctica
5
pedagógica un mayor interés por parte de los estudiantes, así mismo, se ha podido
determinar que existe una vinculación quebrantada con los intereses y necesidades de los
estudiantes que surgen desde la cotidianidad, por lo que se requiere una necesidad de
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de las matemáticas. En otras
palabras López, L (2016) manifiesta que: “En otras palabras existe la dificultad de la
enseñanza aprendizaje de la matemática a partir de interrelacionarla con otras ciencias y
con el contexto de los estudiantes” (p. 2).
De esta manera, surge la necesidad de vincular la formación pedagógica que reciben los
estudiantes con su contexto y su realidad lo que le permitirá un mejor desenvolvimiento
en la cotidianidad, sin embargo, hay que considerar la complejidad de las matemáticas, la
cuales refieren que los autores teóricos y quienes la ejercen muestren una postura abierta
a los cambios y las trasformaciones que viene sufriendo el mundo a partir de la vanguardia
tecnología y educativa provenientes de la situación global (Hawez, 2015, p. 15). Según
lo anterior, el docente del área de matemáticas debe someterse a una constante formación
basada en las tecnologías, la matemática y nuevas metodologías de enseñanza.
1.1.4 Análisis Critico
En la actualidad, las universidades desarrollan modelos formativos a los aspirantes del
área educativa, enfocados en los aspectos tradicionales, donde el docente es visto como
un generador de conocimiento y el escolar como un receptor de información. Se
evidencia, como en la práctica los docentes no generan recursos didácticos ni hacen uso
de estrategias participativas o colaborativas que promuevan el proceso de enseñanza y
aprendizaje, lo que genera como consecuencia en los estudiantes una desmotivación ya
que manifiestan en algunos casos no comprender, surge así mismo la deserción y
desmejora en el rendimiento académico. En el caso de la Universidad Central del Ecuador
el modelo educativo que se planea se enfoca en “enfatizar en la integración de la docencia,
la investigación y la vinculación con la sociedad para generar diálogo de saberes y
conocimientos abiertos, inacabados, colaborativos, contextualizados, creativos e
interconectados” (Universidad Central del Ecuador, 2018, p. 5).
Continuando con la idea anterior, el modelo educativo antes descrito, permite que los
docentes logren contribuir con el desarrollo de las sociedades ecuatorianas y trascender a
las comunidades del mundo, es por ello que a lo largo de los años la Universidad Central
del Ecuador, se ha replanteado sus modelos educativos con la finalidad de alcanzar la
6
misión, visión y los valores institucionales; en la actualidad, en función de los resultados
obtenidos de los últimos procesos de evaluación y autoevaluación, se plantea un Modelo
Educativo orientado a la excelencia académica, donde se promueve la necesidad de
integrar la docencia, la investigación, la planificación centrada en el estudiante y el
compromiso del docente en la innovación pedagógica y didáctica (Universidad Central
del Ecuador, 2018, p. 5).
Sin embargo, aún se evidencias algunas falencias en las áreas formativas de los docentes,
considerando que la escasa ejecución de actividades desde un enfoque didáctico para la
construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que genera una necesidad para
fortalecer la práctica docente mediante el empleo de sus estrategias y así lograr una
mejoría en el proceso de enseñanza de los estudiantes del área de matemáticas y física.
1.1.5 Prognosis
En la carrera de Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador, al contar con
una propuesta de un Modelo Pedagógico que promueva una educación de calidad ajustada
a las necesidades de los estudiantes, logrará alcanzar mejores resultados a nivel de
formación académica donde los estudiantes a partir del dinamismo de los docentes
generen una mayor motivación.
Además, dicha propuesta evitara que los docentes generen una planificación estructurada
solo en alcance de logros académicos, desvirtuando en enfoque del Modelo Educativo
que debe estar centrado en el estudiante y sus necesidades, es por ello que se ha
evidenciado en los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física un número importante de repitencia y también deserción académica
por parte de los estudiantes en comparación con años antesores, así como también apatía
por no comprender en algunos casos la formación que reciben por parte de los docentes.
1.2 Formulación del problema
En consecuencia, a los planteamientos antes señalados, se evidencia la necesidad de
investigar: ¿Existe un Modelo Pedagógico para la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador periodo 2019 -2019 que promueva una
educación de calidad ajustada a las necesidades de los estudiantes?
1.3 Preguntas Directrices
7
Una vez determinado el problema del presente estudio, es oportuno formular las
siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las características del Modelo Educativo que aplica en carreras de
Pedagogías de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Universidad
Central del Ecuador?
¿Con cuales paradigmas educativos se relaciona el Modelo Educativo de la carrera
de Pedagogías de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la
Universidad Central del Ecuador?
¿Cuál serie el Modelo pedagógico ideal para abordar las necesidades de los
estudiantes de las carreras de Pedagogías de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Investigar sobre Paradigmas Educativos y Modelos Pedagógicos, que se aplican en
Carreras de Pedagogías de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, y proponer
un Modelo Pedagógico para la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Central del Ecuador, período 2019 – 2019.
1.4.2 Objetivos específicos
Identificar los elementos del Modelo Pedagógico que se aplican en el Rediseño de
la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física
desarrollado en el año 2016.
Determinar la coherencia entre el Modelo Pedagógico y los elementos del
currículo de la malla curricular contemplados en el Rediseño.
Fundamentar una propuesta sobre Modelo Pedagógico a aplicarse en la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física.
8
1.5 Justificación
La educación ha surgido con la visión de formar al estudiante desde un enfoque integral,
donde no sean resaltados solamente los aspectos académicos del hombre, sino que
también se constituya su convicción personal, criterio, capacidad de análisis y
discernimiento, de allí la importancia de que la educación sea vista como un proceso
formativo coherente que de respuestas a las necesidades del contexto social generando
como resultado el impulso y crecimiento de las naciones. En tal sentido, la educación
desde su enfoque integral permite al estudiante la adquisición de nuevos conocimientos
que son generados a partir del contexto, el ámbito cultural y su interacción con otros, sin
embargo, es el aspecto académico o formativo les permiten a los educandos establecer y
consolidar destrezas y habilidades para desenvolverse a nivel profesional.
En relación con lo anterior, el estudiante va a adquiriendo conocimientos de forma
progresiva hasta lograr el alcance del ingreso al sistema educativo a nivel superior, donde
se contempla una de las últimas fases formativas de los educandos para así capacitarles
en función de su desempeño laboral, en este nivel se establecen asignaturas obligatorias
y otras que se generan a partir de la necesidad curricular de la carrera, sin embargo, para
el desarrollo óptimo de dicho proceso formativo, es de gran importancia que los
estudiantes logren determinar su vocación profesional; una vez consolidados estos
procesos, la formación universitaria desde su visión universal busca generar funciones
orientadas a la investigación que generen beneficios para la sociedad, sin embargo, cada
universidad tiene su visión para el alcance de logro basada en paradigmas y modelos
educativos.
En los últimos años, se ha evidenciado una gran crisis educativas que en consecuencia
genera un deterioro del ámbito social y económico de los países del mundo, al considerar
que la educación es un proceso universal que recrea la formación del ser humano a partir
de sus capacidades y habilidades, que además se vincula con las relaciones
interpersonales y el modelamiento de los estudiantes con sus superiores, así como
también la relación que este logra originar con el medio y su composición genética, es
por ello que los modelos educativos y los paradigmas determinan la forma en la que los
estudiantes pueden formarse, más aun aquellos encaminados a las carreras de tipo social
como la educación.
9
Es oportuno mencionar que, aunque se han generado avances tecnológicos en los años
promedios de escolaridad provenientes de diversos países, donde aún se logra determinar
un deterioro en las estructuras sociales y el bienestar que ha podido alcanzar el ser
humano, es por ello que a lo largo del tiempo y empleando un análisis de las prácticas
educativas, se puede mencionar que se han generado múltiples modelos educativos que
han dado respuestas a las necesidades educativas de los estudiantes, sin embargo, no
existe una guía estructurada que permita vislumbrar la aplicación de dichos modelos en
todas las dinámicas escolares, sino que por el contrario va a depender de su estructura
organizativa y las insuficiencias educativas que puedan tener.
En tal sentido, se puede mencionar que la educación desde su enfoque global es
considerada como una inversión de gran importancia, para la formación del individuo es
por ello que las universidades tienen un compromiso que prevalece en la sociedad,
relacionado con la preparación y a su vez, la responsabilidad de contemplar todas
aquellas necesidades relacionadas con el ámbito académico que se pueda generar en los
estudiantes , estableciendo alianzas, desarrollando Paradigmas y Modelos Educativos que
se ajusten a la mejora de estas falencias y logren su formación integral.
El estudio hace hincapié en los aspectos sociales y culturales porque permiten comprender
y afrontar la situación antes mencionada. De igual forma, es de vital importancia a nivel
metodológico por aportar el conocimiento, sobre los procedimientos que se deben llevar
a cabo para dar respuesta a las interrogantes de la investigación, relacionadas con los
modelos pedagógicos y paradigmas aplicados a las carreras pedagógicas de matemáticas
y física; explicando así la dimensión del fenómeno, sus alcances y consecuencias.
En el mismo orden de ideas, desde el punto de vista teórico, el estudio recopila
investigaciones sociológicas y educativas; todas vinculadas con aspectos relevantes al
tema antes citado. Así mismo, servirá como sustento de otras investigaciones como
antecedente y podrá ser aplicado en otras regiones del estado y del país. Todo lo antes
descrito, permitirá al investigador, asumir una postura crítica y reflexiva que contribuirá
en el futuro a emplear métodos que logren promover en los estudiantes y docentes
alternativas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En relación a los beneficios de la presente investigación está enfocado de forma directa a
los docentes del área formativa de Matemáticas y física, en el mismo orden se establece
un beneficio indirecto para los estudiantes quienes podrán ser formados bajo
innovaciones estratégicas que pueden ser alcanzadas mediante el análisis de los modelos
pedagógicos y paradigmas que se establecen en la Universidad, lo que genera además una
10
responsabilidad institucional donde los docentes deben ejercer sus funciones acordes a la
estructura paradigmática del centro.
11
CAPÍTULO II.
2 MARCO TEÓRICO.
El marco teórico, también conocido como marco referencial es uno de los tópicos de
mayor relevancia en el trabajo de investigación, ya que permite a través de una revisión
documental y bibliográfica, recopilar ideas, definiciones especificas en función de los
temas que se vinculan de forma directa con el fenómeno de la investigación y de esta
forma comparar la postura de autores en función de la temática investigada (Ander, 2015,
p. 11).
Lo anterior, permite vislumbrar investigaciones previas que sustentan el tema a estudiar,
así como teorías y definiciones que dan oportunidad a la contrastación de la información
establecida. En tal sentido, de acuerdo a Campos, J (2015) “es el soporte del trabajo de
investigación, donde se amplía la descripción teórica de las variables del problema
logrando así relacionar el problema con la teoría” (p. 3). Considerando lo antes descrito
por los autores citados, se podría decir que el propósito del marco teórico es la
presentación de todos los tópicos que ilustran de forma completa el tema objeto de
estudio. El mismo está generalmente, constituido por los antecedentes de la investigación,
fundamentación teórica y bases legales que sustentan a la investigación.
2.1 Antecedentes del problema
Los antecedentes de toda investigación, están relacionados con los estudios previos,
efectuados por autores que aportan datos relevantes para el análisis y comprensión del
fenómeno a estudiar. Según Barrantes (2015) los antecedentes de una investigación se
pueden definir como “investigaciones y postulados que previamente se han establecido y
se relacionan con el tema a estudiar” (p. 11). El autor plantea la importancia por cuanto
ayuda a conocer si se han realizado investigaciones similares a lo que se propone el
presente estudio, si el abordaje del problema se ha hecho desde una perspectiva teórica o
metodológica diferente.
Por lo tanto, resulta claro que para llevar a cabo la presente investigación se hace
necesaria la revisión de trabajos, proyectos, revistas especializadas, investigaciones
institucionales, entre otras; con la finalidad de encontrar aportes que nutran la misma. En
cuanto a los antecedentes que preceden a la investigación relacionada con “Investigar
sobre Paradigmas Educativos y Modelos Pedagógicos, que se aplican en carreras de
Pedagogías de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, y proponer un Modelo
12
Pedagógico para la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador, período 2019 – 2019”, se encontraron diversos estudios que
contribuyeron al abordaje de ésta.
En coherencia con los tópicos que anteceden, Prado, V (2015). En su trabajo de
investigación titulado “El modelo pedagógico como factor asociado al rendimiento de los
estudiantes de Educación Básica Primaria en las pruebas saber. Análisis hermenéutico
cualitativo en la ciudad de Bogotá”. Su metodología se orientó bajo el estudio de un caso
único, donde se generan el análisis de los fenómenos investigados y se establece una
revisión bibliográfica exhaustiva, se generó la observación como técnica de estudio y la
entrevista. Además, se emplearon instrumentos de recolección de datos para determinar
la ejecución del modelo pedagógico y sus implicaciones al personal docente y directivo,
así como también a los padres de familia y estudiantes para determinar las incidencias y
niveles del rendimiento académico. Dichos instrumentos se diseñaron de forma mixta con
preguntas abiertas y cerradas mediante la entrevista como técnica lo que permitió más
adelante desarrollar un análisis de los resultados a través de procesos de contratación y
triangulación, así como también el establecimiento de análisis por cada dimensión,
estableciendo así un análisis e interpretación de los resultados. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque mixto y de múltiple realidad educativa abarcando cinco
características básicas relacionadas con lo pragmático, lo fundamentado, integrativo,
contextualizado, interactivo-interactivo y flexible para así lograr el alcance de un análisis
sucesivo y aproximado del objetivo de estudio. Lo anterior, permitió concluir que el
modelo pedagógico establecido en la comunidad educativa se puede emplear tal como se
le presenta ya que los resultados en su mayoría fueron satisfactorios, solo existe un
promedio del 30% de los estudiantes que no lograr el aumento de su rendimiento
académico, sin embargo, se estableció que los ejes de estudios que se establecen en el
modelo pedagógico ejercido están por encima de los limites por cuanto es posible el
desarrollo académico bajo este enfoque pedagógico que se establece y finalmente se
concluyó que el Modelo Pedagógico que se presenta e dicha universidad puede ser
aplicado en otras universidades con carreras de modalidad virtual, pero considerando las
particularidades de cada institución educativas ejerciendo así los ajustes necesarios para
cada contexto. Se recomendó generar planes de capacitación a los docentes que recién
ingresaran para así lograr mantener los estándares de calidad educativa.
13
Dicha investigación, tiene relación directa con la presente ya que se estableció un análisis
del Modelo Pedagógico de la universidad y su influencia en el rendimiento académico de
los estudiantes, así como también las incidencias del mismo en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, generando a continuación una propuesta para transformar una realidad
educativa basada en un nuevo Modelo Pedagógico para la Universidad Adventista del
Plata.
En el mismo orden de ideas, Paspuel, G (2016). En su trabajo de investigación titulado
“Modelos Pedagógicos utilizados por los docentes de matemática y su incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes de los Centros Artesanales de la Ciudad de Ibarra” dicho
estudio fue desarrollado en la Universidad Tecnológica Equinoccial de la ciudad de
Ibarra. La metodología del estudio se orientó bajo un diseño no experimental bajo la
modalidad de proyecto factible al generar una propuesta orientada a solventar el problema
educativo relacionado con el empleo del modelo pedagógico y su incidencia en el
aprendizaje de los estudiantes. En el mismo orden, según su tipo la investigación fue de
campo y bibliográfica, además se generaron como métodos el descriptivo y deductivo. Su
población se constituyó por 120 estudiantes y 14 docentes sumando una totalidad de 134
individuos y debido a sus características no se establecieron muestras. Se aplicó la
encuesta como técnica y como instrumento de recolección de datos se generaron dos
cuestionarios uno para los docentes y otro para los estudiantes, una vez aplicado el
instrumento se procedió a emplear una serie de técnicas para el procesamiento y análisis
de resultados que consistió en aplicar procedimientos mediante métodos matemáticos y
estadísticos, lo que permitió la tabulación de los resultados a través de gráficos. Una vez
establecidos los análisis se concluyó que los docentes requieren de la construcción de un
Modelo Pedagógico que les permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje para
los estudiantes. En tal sentido, los docentes concordaron en el uso de un modelo
constructivista donde los estudiantes pueden verificar su propio conocimiento, donde el
docente les proporciona herramientas y les permite crear sus propios conocimientos, sin
embargo, al comprar dichas afirmaciones con los estudiantes no se estableció relación
alguna ya que los estudiantes manifiestan que las clases son aburridas, tradicionales y
similares a las clases anteriores. Además, mediante la planificación se pudo evidenciar
que los docentes no generan nuevas técnicas de enseñanza y aluden no tener una constante
capacitación. Por lo antes mencionado, se recomendó a las entidades generar eventos de
capacitación a los docentes de acuerdo a los paradigmas y modelos educativos, se les
14
recomendó a los docentes autocapacitarse a través de círculos de estudios y generar una
guía interactiva bajo un Modelo Pedagógico innovador para la enseñanza de las
matemáticas.
El estudio antes citado, tiene relación directa con la investigación al considerar el análisis
de los modelos pedagógicos utilizados por los docentes para la enseñanza de las
matemáticas y la incidencia de los mismos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
lo que permite vislumbrar en la importancia del modelo educativos en las instituciones
académicas específicamente en el área de matemáticas, la cual a partir de sus
características amerita el establecimiento de recursos innovadores para cautivar a los
estudiantes mediante la creatividad e innovación.
Por otro lado, Encalada, D. (2019). Realizó un estudio en la Universidad Central del
Ecuador en la ciudad de Quito, titulado: “Aplicación del modelo pedagógico Flipped
Classroom en la enseñanza aprendizaje de ecuaciones y funciones cuadráticas, en los
estudiantes de décimo año de EGB, de la Unidad Educativa FAE N.- 1, durante el periodo
lectivo 2018-2019”. En medio de su investigación, aplicó un enfoque científico mixto
basado en apreciaciones cualitativas y cuantitativas donde se establecieron análisis,
recolección de datos y apreciaciones estadísticas con diversos niveles de investigación,
entre ellos: exploratorio, descriptivo y correlacional. En relación a su tipo se estableció la
investigación descriptiva y cuasiexperimental. Su población estuvo distribuida en dos
grupos de estudiantes que sumaron un total de 66, por ser un número finito y de acuerdo
a sus características no se establecieron muestras; se aplicaron diversas técnicas entre
ellas la observación, encuesta, entrevista, fichaje y la prueba, mientras que los
instrumentos elaborados constaron en la aplicación de listas de cotejo, registros
anecdóticos, escala de valoración, cuestionarios, test, fichas textuales, fichas de
contenidos y diversas pruebas tipo estandarizadas, objetivas y tipo ensayo; a dichos
instrumentos mediante sus características se aplicaron los coeficientes estadísticos de
Kuder-Richarson y Alpha Cronbach para medir su confiabilidad. Se concluyó que la
aplicación de un Modelo Pedagógico como el Flipped Classroom influye de forma directa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, para que así logren alcanzar el
conocimiento relacionado con el aprendizaje de ecuaciones, es por ello que se recomendó
motivar a los estudiantes para la participación activa y a los docentes a aplicar dicho Modelo
pedagógico.
15
En tal sentido, la investigación antes citada tiene una relación directa con la presente ya que
permite vislumbrar el análisis de un Modelo Pedagógico propuesto para consolidar destrezas
en las estudiantes relacionadas con el área de las matemáticas y propone un nuevo diseño, lo
que permite generar nuevos conocimientos mediante los Modelos Pedagógicos para los
estudiantes y el personal docente.
2.2 Fundamentación teórica
En este apartado se definirán los distintos tópicos relacionados con las variables de la
investigación que corresponden a Paradigmas Educativos y Modelos Pedagógicos, que se
aplican en carreras de Pedagogías de las Ciencias Experimentales Matemática y Física y
proponer un nuevo Modelo Pedagógico para los estudiantes de dichas carreras de la
Universidad Central del Ecuador, período 2019 – 2019.
2.2.1. Evaluación Histórica de los Modelos Educativos
La finalidad de los modelos educativos responde a un enfoque implícito de la realidad
sociocultural, política y económica de la sociedad donde se articulan las intenciones
educativas, se constituye un cuerpo general y abstracto de ideas, donde además se
transforma y renueva a lo largo del tiempo mediante su interacción. Teniendo como
finalidad mediante su enfoque y las necesidades de la realidad para su momento mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las instituciones educativas se rigen en su totalidad por modelos educativos, los cuales
pueden definirse como “una serie de teorías educativas que son recopiladas para
establecer una dirección específica para construir por parte de los docentes los proyectos
educativos, programas de estudios y el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante la determinación de enfoques pedagógicos” (Roselli N. , 2015, p. 102). En tal
sentido, el conocimiento por parte de los docentes del Modelo Educativo que se ha
considerado en la institución educativa es de gran importancia ya que permite tener una
dirección clara ante la construcción de planes de estudios, logrando así mejores resultados
académicos en las aulas de clases.
Por lo tanto, existen diversos, y a continuación se presentan los diferentes modelos
educativos que hasta hoy se conoce, por cuanto es oportuno mencionar que a lo largo de
los años, los modelos educativos se han transformando a medida que la sociedad también
ha generado cambios y con el pasar del tiempo ha logrado dar respuestas en función a las
16
necesidades que han surgido de cada época, lo que nos permite vislumbrar en la evolución
histórica de cada modelo y compararlos con los que se han logrado establecer en la
actualidad. En tal sentido, para lograr determinar algunos fundamentos es oportuno
mencionar que en la época de la prehistoria los modelos educativos se centraban en la
enseñanza que solo podía obtenerse mediante la interacción con los padres que lograban
transmitir algunos conocimientos básicos a sus hijos. Para Gutiérrez, I citado en
Santigosa, A (2015) menciona que:
La evolución de la Educación y sus modelos inicia en Mesopotamia en los
años 2.000AC donde aparece la primera concepción de la escuela que solo se
centraba en la enseñanza de la lectura y la escritura sin acercarse al estudio
de otros hechos, solo se centraba en mejorar las necesidades básicas que se
concebía día tras día, pero estas acciones solo eran posibles para las clases
privilegiadas. (p. 14)
Con el pasar del tiempo, la concepción de la educación se fue transformando y fue
entonces a mediados del siglo XVIII que se instauro el concepto de la institución
complementaria o educativa desde un enfoque más global y desligado de las
determinaciones religiosas para la época, es por ello que en Grecia y posteriormente en
la Antigua Roma se da inicio a la Educación donde se desvirtúa la visión relacionada con
la enseñanza de la lectura y escritura, agregando otras áreas de aprendizaje
correspondientes a la aritmética, música y la educación física; se originaron además en
esta época los estudios universitarios según Azevedo, F (2017) al mencionar que “la
educación universitaria en Grecia se basaba en la transmisión de conocimientos
transmitidos por los grandes maestros de la época, pero no se instauraron para la inclusión
de todas las personas ya que eran privadas” (p. 15).
Más adelante, Federico Guillermo II en 1787 promulgo un código escolar donde disipaba
el clero del poder de la educación enfocado solo en las clases privilegiadas, concediendo
al Ministerio de Educación las políticas educativas, siendo entonces desde este tiempo
que el Estado pasara a ser responsable de la coordinación educativa tal como lo explica
Fauré, E y otros citado en Dewey, J (2016) al mencionar que “Éste código destacaba por
remarcar que todos los niños debían ir a la escuela primaria, con el objetivo de ofrecer
una educación básica a todos, sin dejar de lado un sistema de exclusión” (p. 29). Desde
la época la educación primaria sigue siendo obligatoria y se han logrado establecer otras
etapas educativas entre ellas la Educación Universitaria la cual en la actualidad también
17
ha establecido características potenciales ante la formación de los estudiantes, donde el
papel del profesor también ha sido de gran relevancia, esto ligado a las políticas
educativas y los modelos educativos.
La educación en la actualidad es vista como un proceso gradual al que les sometido el ser
humano, donde logra adquirir conocimientos, valores y costumbres del contexto donde
se desenvuelve y logra emplear lo aprendido a lo largo de su vida, lo cual va a depender
de la influencia de agentes externos y de la propia capacidad que tenga el individuo de
internalizar todos los elementos antes citados, es por ello que la educación formal es
considerada mediante la presentación sistemáticas de ideas, conocimientos y hechos que
son generados por los docentes y busca formar al estudiante continua y permanentemente
estableciendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje no solo es desarrollado en la
infancia sino que trasciende hasta la adultez, considerando que el ser humano está en
continuo aprendizaje.
En tal sentido, los organismos internacionales ejercen una influencia determinante
mediante el establecimiento de las políticas educativas de los países, en su mayoría,
subdesarrollados con la intención de transformar la realidad educativa para alcanzar
nuevos niveles de calidad, especialmente en la Educación Superior, logrando así generar
debates donde se estipulen propuestas que generen consideraciones pertinentes a la
realidad educativa y den respuestas a las necesidades educativas que puedan generarse en
los países del mundo. En tal sentido, en América Latina a mediados de los años noventa
se establecieron las primeras políticas educativas a nivel superior generadas por la
UNESCO citado González, F (2017) en donde en primera instancia se estableció lo
siguiente:
Los sistemas de Educación Superior en el mundo entero, deberán aumentar
su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y
provocar el cambio; para atender las necesidades sociales y fomentar la
solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor y la originalidad
científica con espíritu imparcial y ser un requisito previo decisivo para
alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad. (p. 25)
Lo anterior, permitía vislumbrar la preocupación de las organizaciones internacionales
ante las características formativas de los centros de Educación Superior, es por ello que
en medio de las propuestas se establecieron misiones y visiones que debían alcanzar las
instituciones para lograr una formación internacional en los estudiantes basada en la
adquisición del conocimiento del nuevo siglo mediante el desarrollo de investigaciones,
18
consolidación de la autonomía, responsabilidad y prospectiva, el acceso igualitario, la
participación y promoción, el empleo de pensamiento crítico y creativo, establecimiento
de los estudiantes como principales protagonistas de la educación superior, ejecución de
una evaluación de calidad y la resolución de conflictos basadas en el conocimiento real,
efectivo y cualitativo de los conocimientos.
Es por lo antes mencionado, que se puede afirmar que debido a su evolución la educación
ha se ha visto sometida a diversas transformaciones que van de la mano del surgimiento
de las necesidades que se han generado en cada época de la historia, es por ello que los
Modelos Educativos conforme a ello, se han ido modificando y tienen una presencia
significativa en el ámbito educativo, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseñanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos
metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones.
Su potencial sin duda es muy importante, pero su participación aislada o exclusiva no es
suficiente.
Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulación con los elementos de otras
disciplinas, no solamente las educativas, sino también con las prácticas específicas de los
actores y las características de los actores y características de los contextos sociales e
institucionales, en medio de los más resaltantes se han establecido según Wittrock, M
(2017) los siguientes enfoques: “conductista, humanista, cognoscitivista, algorítmico y
heurístico” (p. 17). Así mismo, también se han destacado según Velazco, A citado en
Prado (2015) “modelo tradicional, modelo de la pedagogía Activa o Reformista, modelo
de la Pedagogía Tecnicista o también conocida como conductista, la Pedagogía
Personalizada y el modelo Constructivista” (p. 25). Lo anterior descrito por los autores,
permite observar como en la Educación dependiendo de la época han surgido diversos
modelos educativos, cada uno de ello con características particulares donde el rol del
estudiante, del docente y las instituciones educativas desempeña un nivel significativo
para su correcta formación relacionada con la mejora de la calidad educativa.
Definición de Paradigma
El termino de paradigma ha sufrido grandes transformaciones que se asocian al carácter
histórico, social y educativo, es por ello que la definición se ha sometido a la
predominación de cada uno de estos aspectos, aunque sigue siendo uno de los términos
19
con mayor transcendencia en el quehacer científico e introducido en el campo de la
epistemología y sociología por el autor antes citado y más adelante fue considerado el
paradigma desde su versión platónica como “modelo ejemplar digno de ser seguido y
analizado” desde una perspectiva gramática. Sin embargo, otros autores han logrado
construir otras definiciones relacionadas al campo educativo y de la investigación
científica, uno de ellos es Hurtado y Toro citado en Hernández, G (2015) , al mencionar
que es “una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas para
estudiar, de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar, interpretar o
comprender los resultados de la investigación realizada” (p. 49).
En tal sentido, los paradigmas están asociados al carácter sociológico, al consenso de la
comunidad, vigencia y actualidad relacionados con los planteamientos académicos que
surgen en las instituciones educativas y los contextos históricos, determinan además con
precisión su alcance en función de la realidad que pretenden abarcar, presentan una serie
de estatutos metodológicos, describen un lenguaje adaptado al medio privilegiando así
los modelos de producción de saberes e interpretaciones para así determinar los modos
de actuación de todos los participantes
Como ya se ha considerado anteriormente, el concepto de enseñanza ha ido
evolucionando de acuerdo a los nuevos tiempos, los cambios en las tecnologías, la cultura,
la sociedad y con ello también van evolucionando los paradigmas que se refieren al que
se vinculan de forma directa con los procesos de enseñanza y aprendizaje (Hernández,
2015, p. 56). Esta evolución, o cambio paradigmático se produce cuando éste entra en
crisis, es decir, los planteamientos que el paradigma propone frente a determinada
situación ya no son adecuados, careciendo de significación, coherencia y solución para
las adversidades educativas. En relación a esto hay que destacar la figura del docente, el
cual debe estudiar y formarse permanentemente para estar a la altura del mundo incierto
y complejo que tan deprisa va cambiando. Además, debe enseñar a su alumnado a
aprender de una manera crítica y constructiva llevando a un diálogo permanente para así
llevar a cabo una opción educativa más humanizadora, a fin de subsanar las profundas
desigualdades sociales del mundo actual.
Tipos de Paradigmas
El filósofo griego Platón fue una de las primeras figuras históricas en emplear este
término para referirse a las ideas o ejemplos a seguir, siempre y cuando se use dentro de
un contexto donde haya inspiración. Por su parte, el filósofo estadounidense Thomas
20
Kuhn fue quien introdujo el término para describir el grupo de actividades que definen
los lineamientos de una disciplina científica dentro de un espacio temporal. En la ciencia,
se concibe el paradigma desde un punto de vista más práctico que plantea el
descubrimiento de nuevos espacios de investigación, otros caminos para conseguir la
formación y datos necesarios que permitan resolver los problemas planteados en una
determinada situación (Chávez, 2016, p. 11).
Sin embargo, se debe tener en cuenta que este término se puede aplicar en otros campos,
además del científico, el lingüístico, y las ciencias sociales. El paradigma es todo aquello
referido a la forma en cómo se entiende el mundo, las vivencias y creencias de una
sociedad y todo lo que repercute en cómo el individuo percibe la realidad que le rodea
dentro del sistema social. Dependiendo del ámbito en que se emplee, existe una
tipificación de los paradigmas.
2.2.2. Paradigma Colaborativo
Mediante la necesidad de instaurar en el campo educativo Paradigmas que permitan la
interacción entre los miembros de la comunidad educativa, surge este paradigma y se ha
instaurado en las instituciones educativas hace más de una década, donde se considera
que el conocimiento es definido como un proceso de negociación o construcción conjunta
de significados, y esto vale para todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo,
para Roselli, N (2017) “el peso del concepto está puesto en el reconocimiento del valor
de la interacción cognitiva entre pares, el aprendizaje colaborativo involucra también al
docente y, en general, a todo el contexto de la enseñanza” (p. 82). Lo que indica que no
se trata, pues, de la aplicación circunstancial de técnicas grupales, sino de promover el
intercambio y la participación de todos en la construcción de una cognición compartida.
Las raíces teóricas del aprendizaje colaborativo, de inspiración neo piagetiana y neo
vygotskiana, son bastante diferentes de la línea del aprendizaje cooperativo, más cerca de
la corriente de los pequeños grupos y de las habilidades sociales.
En la perspectiva colaboracionista convergen tres teorías de significativa vigencia: la
teoría del conflicto sociocognitivo, la teoría de la intersubjetividad y la teoría de la
cognición (Contreras, Trilla, & Carbonell, 2018, p. 102). Las tres expresiones del auge
socio constructivista en la psicología y la educación los cuales se emplean como teorías
para el desarrollo del presente paradigma, siendo entonces un conjunto de líneas teóricas
que resaltan el valor constructivo de la interacción sociocognitiva y de la coordinación
entre aprendices. Incluye la corriente tradicional del aprendizaje cooperativo, pero suma
21
aportes neo piagetianos como la Teoría del Conflicto Sociocognitivo y neo vygotskianos
como la Teoría de la Intersubjetividad y del Aprendizaje y sistémicos como la Teoría de
la Cognición Distribuida, estas tres corrientes pueden situarse en un eje individual o
grupal, según que el énfasis se ponga en el individuo en interacción o en lo colectivo
como tal. El orden en el que han sido nombradas define la respectiva ubicación en el eje.
De acuerdo con lo anterior, el trabajo colaborativo es un proceso en el que un individuo
aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes de
un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera, que
llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. La consecuencia de este
proceso es lo que se conoce como aprendizaje colaborativo. La incorporación en el aula
del trabajo colaborativo como una estrategia didáctica, que redunde en un aprendizaje
colaborativo, requiere de la utilización de técnicas que lleven a la práctica la estrategia.
En las han denominado Técnicas de Aprendizaje Colaborativo (TAC), formas comunes
de estructurar las interacciones entre los participantes en diferentes actividades de
aprendizaje colaborativo, así como la información que se intercambia y los objetos que
se manipulan.
El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye no solo un paradigma sino
un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo
cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de
transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuada mente, que
implica el manejo de aspectos, tales como el respeto a las contribuciones individuales de
los miembros del grupo. En el campo universitario el trabajo colaborativo puede
evidenciarse de forma positiva al establecer trabajos grupales, trasmisión de opiniones,
evaluaciones reciprocas de pareja, grupos de evaluación, simetría mediante la
participación, debates críticos con alternancia de posiciones o pautados, mesas de trabajo,
ponderaciones colectivas mediante a toma de decisiones, grupos de discusiones,
construcción de pequeñas investigaciones teóricas y exploratorias, construcción de
grupos de estudios para resoluciones de problemas y otras actividades donde se interactúe
constantemente entre los miembros de la comunidad Educativa.
2.2.3. Paradigma Cognitivista
En la psicopedagogía o psicología educativa, el paradigma tiene como finalidad
desarrollar una evaluación del proceso de construcción del conocimiento por parte de los
22
estudiantes y corregir dificultades con el fin de establecer estrategias adecuadas para el
aprendizaje, se deben valorar los métodos primordiales de aprendizaje donde se integran
la atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información. Así como
también la base de conocimientos concernientes con las destrezas, habilidades,
concepciones, instrucciones anteriores que logre tener el estudiante. Además, los estilos
cognitivos y atribuciones que hacen referencia a su forma de aprender para luego lograr
definir como el estudiante logran concebir el conocimiento estratégico mediante el
empleo de estrategias generales y específicas aprendidas (Henandez, 2016, p. 15). Lo que
más adelante, le permitirá al estudiante alcanzar un aprendizaje o conocimiento
metacognitivo el cual se concibe mediante experiencias y procesos cognitivos personales.
Este paradigma considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran
parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de sus
relaciones previas con su entorno físico y social donde la disciplina pasa a un segundo
plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido de los aprendices potencia su
motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos (Howard, 2017, p. 105). A
partir de este paradigma, se considera que, a partir de las capacidades de cada estudiante
en diversas áreas relacionadas con la construcción del conocimiento, del pensamiento,
motoras, psicológicas, de comunicación y vinculación con la sociedad, la inteligencia
puede potenciarse.
A partir del desarrollo de este paradigma, mediante las percepciones del contexto se puede
construir un nuevo aprendizaje, este proceso va a depender de la consideración individual
de cada individuo y tiende a ser relativo ya que se originan mediante la experiencia y las
motivaciones particulares.
2.2.4. Definición de los Modelos Pedagógicos
En las instituciones educativas ejercen funciones para desarrollar en los estudiantes
acciones que mejoren la colectividad mediante el conocimiento para así alcanzar
transformaciones en el campo social donde surjan mejorías en las condiciones de vida de
los estudiantes de modo que se potencie el aprendizaje. De esta manera, la práctica
docente se implementa como la acción de fomentar las competencias en los estudiantes a
nivel científico, procedimental y actitudinal con la finalidad de cambiar su visión del
mundo y lograr la construcción de una sociedad, es por ello que en las instituciones
23
educativas se habla de Modelos pedagógicos, entendiendo que los mismo según Apodaca,
Ortega, Verdugo y Reyes (2017) se definen como:
Una recopilación o síntesis de diversas teorías que logran reunir bases dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando que estos den respuesta a
las necesidades de la sociedad, estos han ido evolucionando, actualmente con
la implementación de nuevos modelos educativos se pretende formar
profesionales competentes, con sentido humano y capacidad para crear
conocimiento, cada modelo educativo tiene validez, vigencia y utilidad
conforme a la época histórica en que nos encontramos y las necesidades de
las sociedades. (p. 80)
Con el transcurrir de los años, se puede destacar que han surgido múltiples modelos
educativos que fueron generados en su momento mediante a las necesidades que
surgieron de las poblaciones educativas, es por ello, que su definición también ha sido
transformada mediante cada época y no se puede determinar una monopolización de la
definición. Para Flores citado en Soto (2019) “un modelo pedagógico es la representación
de las relaciones que predominan en el acto de enseñar” (p. 18). Además el propósito de
dichos modelos según el mismo autor es “reglamentar y normativizar el proceso
educativo, definiendo ante todo qué se debería enseñar, a quiénes, con qué
procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamento disciplinario, para moldear ciertas
cualidades y virtudes en los alumnos” (p. 18).
En síntesis, se podría mencionar que los modelos pedagógicos permiten establecer bases
formativas para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la definición
de los contenidos, recursos, alcances, destrezas, propósitos, metodología, secuencia
formativa y la evaluación que se aplicará en la práctica educativa, es por ello que a partir
de estas directrices se podrá definir además la relación que debe establecerse entre el
profesor y el estudiante. Es por ello que los modelos educativos deben buscar avances
científicos y tecnológicos donde se propicie el pensamiento crítico en los estudiantes, no
establecer la búsqueda de modelos limitados donde se excluye al estudiante mediante la
escasa presencia de la flexibilidad, surgiendo como estructuras lineales y autoritarias que
no permiten establecer la construcción del conocimiento mediante el análisis, la
interacción ni la participación de los estudiantes, lo que impide la formación de
profesionales que logren desarrollar habilidades y destrezas donde se mantenga la
concepción humanista, que sean críticos y reflexivos.
24
2.2.5. Modelo Pedagógico Histórico Cultural
El modelo pedagógico histórico cultural se fundamenta en la preponderancia de los
procesos donde los individuos son capaces de generar y asimilar todo tipo de
conocimiento, este hecho se relaciona con los procesos cognoscitivos oponiéndose de esta
forma a la cooperación. Dicho enfoque también es conocido como sociocultural y fue
instaurado por Lev Vygotski donde se concibe al desarrollo personal del individuo desde
una concepción proveniente la cultura generada a partir de la interacción con otras
personas donde se generan actividades sociales compartidas, desde su origen se establece
que toda función intelectual debe ser explicada a partir de la relación que se puede generar
de las condiciones históricas y culturales. En tal sentido, para Vygotski citado en Orrú
(2016) establece que:
Las acciones individuales usualmente se interpretan de acuerdo a las
dependencias culturales, solo a partir de ello las personas puede establecer un
significado preciso, esto le ayudara a generar sus propios procesos internos o
psicológicos que estarán relacionados directamente con los códigos
establecidos en su cultura. (p. 11)
Lo anterior describe como la cultura logra la concepción de conocimientos en el ser
humano, estructurando prácticas que se aproximan al desarrollo estructurado del
conocimiento. Este modelo pedagógico surge de la necesidad de emplear correctivos a la
teoría universalista de los estadios de Piaget y además como una forma innovadora de
conciliar los enfoques cognitivos y conductuales en función de las acciones determinadas
en la sociedad. En reciprocidad con los tópicos que antecedes, este modelo pedagógico
establece una gran importancia a nivel educativo al considerar que el aprendizaje se
origina a partir de la interacción con otros y mediante la propia experiencia.
Mediante este modelo, se establece que para la construcción del conocimiento se deben
considerar como funciones mentales aquellas relacionadas con los agentes superiores e
interiores, lo que conlleva a una zona de desarrollo próximo relacionado con la ayuda de
otros, especialmente de padres, docentes y maestros, logrando así que el individuo alcance
el desarrollo individual hasta la concepción de la plenitud mediante la interiorización;
además mediante dicho proceso se establecen habilidades psicológicas relacionadas a su
vez con las funciones mentales superiores y permiten el desarrollo del ser humano en dos
momentos: individual y social.
25
Para Piaget citado en Garzón, L (2017) “el aprendiz constituye sus propios conocimientos
en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales; que el alumno pasa por
etapas como asimilación, acomodación y adaptación, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio” (p. 34). Lo anterior describe como a partir de la
construcción de este modelo pedagógico se establece que el individuo construye su
conocimiento mediante la interacción con la sociedad y la cultura, considerando que los
procesos cambiantes dependen en gran medida del entorno vital. Es por ello que para
Vygotsky se establece una nueva psicología científica y dialéctica capaz de explicar las
creaciones de la propia cultura para así poder comprender más adelante la historia de
manera materialista, partiendo del postulado basado en el desarrollo del ser humano
mediante su actividad practica y su comunicación verbal.
2.2.6. Modelo Pedagógico Socio Constructivista
A lo largo de la historia, se han generado una gran diversidad de modelos pedagógicos
con la finalidad de mejorar el contexto educativo mediante el estudio del ser desde
diversas visiones y perspectivas; cada uno de estos modelos ha logrado establecer grandes
aportes al campo educativo, aunque mediante sus desventajas dan paso a la formación de
nuevos modelos. En medio de dichos modelos, se podría decir que uno de de los más
relevantes ha sido el socio constructivismo en la educación, quien ha sido liderado con Lev
Vygotsky como su máximo representante, dentro de este modelo se destacan los diversos
contextos sociales donde se puede generar el aprendizaje y el conocimiento es creado y
constituido mediante la interacción con otros, tal como lo establece Jonnaert, P (2017) al
mencionar que:
La idea fundamental se basa en que la realidad es constituida y construida de
forma social, donde la sociología del conocimiento se encarga de generar un
análisis de los procesos por los cuales esto se produce, en este apartado se
relaciona la realidad con el cuerpo de conocimiento sobre un fenómeno ya
establecido socialmente como realidad. (p. 13)
Lo descrito por el autor, determina que el conocimiento se puede constituir a partir de las
experiencias del individuo, es por ello que se considera el aprendizaje como un ente
subjetivo que se va construyendo y modificando conforme a la práctica personal de cada
ser humano. De acuerdo a la visión de este modelo, el conocimiento se construye y no se
transmite, además se determina el conocimiento como temporal, sujeto a cambio, no
26
requiere una reflexión, se cuestionan los conocimientos y además tiene un contexto
variado y además se vincula al mismo.
En medio de este modelo pedagógico, se considera al individuo como un ser social que a
su vez está inmerso en un contexto socio histórico es por ello que se transciende la visión
del mismo desde un ser individual a aquel que está relacionado de forma directa con la
interacción social y la cultura. Los estudiantes pueden transformar de forma constante su
conocimiento y aprendizaje mediante la relación que se establece con la experiencia y el
medio donde se desenvuelven que a su vez se entrelaza con la cultura, creencias y
habilidades. Mediante sus características, este modelo pedagógico permite que el
estudiante logre explorar y desarrollar su comprensión a partir de las oportunidades que
genera el docente, siendo éste un facilitador y guía en el aprendizaje.
2.2.7. Modelo Pedagógico Cognitivista
Este modelo pedagógico se sustenta en las teorías de Dewey (1957) y Piaget (1999) donde
se genera un planteamiento relacionado con las etapas del desarrollo del ser humano,
considerando que desde el enfoque educativo el estudiante debe adquirir progresivamente
el conocimiento de acuerdo a su desarrollo intelectual en función de las necesidades y
condiciones individuales de cada educando lo que permite el alcance de la meta educativa
que se plantea. Los fundamentos teóricos de este modelo se originaron en las ideas de la
Psicología Genética de Piaget y desde esta perspectiva, la tendencia cognoscitivista
podría considerarse más una propuesta epistemológica que pedagógica. Sin embargo,
para autores como Flavell citado en Gómez, M y Polanía, N (2018) donde determina que:
Las aplicaciones de la teoría de Piaget a la educación pueden expresarse al
menos desde tres puntos de vista: Como un elemento teórico que ofrece
instrumentos muy definidos para evaluar y establecer los niveles de desarrollo
cognitivo y moral de los individuos. Como una herramienta útil en el
planeamiento de programas educativos, pues permite la organización del
contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por
los estudiantes. En la clarificación de algunos métodos de enseñanza tales
como el aprendizaje por descubrimiento. (p. 67)
Lo anterior permite considerar a este modelo pedagógico como aquel se basa en las
modificaciones sucesivas de las estructuras cognitivas o mediante la construcción del
conocimiento, donde se pueden generar transformaciones a partir de la conducta del ser
humano. De allí que, el presente modelo pedagógico se deriva de estudios relacionados
con el desarrollo del ser humano donde se establecen momentos estables del
27
conocimiento donde el docente es visto como un facilitador de experiencias que le
permitan al estudiante desarrollar nuevas estructuras de conocimientos que de forma
progresiva se pueden ir modificando a un mayor grado de complejidad, logrando así el
alcance de las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.
2.2.8. Influencia de los Paradigmas Educativos en los Modelos
Pedagógicos.
El término de paradigma ha sufrido grandes transformaciones que se asocian al carácter
histórico, social y educativo, es por ello que la definición se ha sometido a la
predominación de cada uno de estos aspectos, aunque sigue siendo uno de los términos
con mayor transcendencia en el quehacer científico e introducido en el campo de la
epistemología, sociología y pedagogía.
Desde su versión platónica es visto como un modelo ejemplar digno de ser seguido y
analizado desde una perspectiva gramática. Sin embargo, otros autores han logrado
construir otras definiciones relacionadas al campo educativo y de la investigación
científica, uno de ellos es Hurtado y Toro citados en Encalada (2019), al mencionar que
es “una concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas para estudiar,
de la naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar, interpretar o comprender los
resultados de la investigación realizada” (p. 32). De allí que, se determina que el
paradigma es visto como una forma de explicar un fenómeno desde el ámbito
investigativo, así mismo, desde una perspectiva de formación académica permite
establecer una estructura para generar conocimientos, desarrollar acciones educativas y
la forma en que se puedan llegar a emplear herramientas o recursos en el campo educativo.
Según Thomas Kunh, quien fue uno de los primeros autores para definir el paradigma,
aún su definición perdura en el tiempo, por ello Encalada (2019) lo cita al mencionar que
“consiste en un esquema básico de interpretación de la realidad, que comprende supuestos
teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados por una comunidad de científicos
(p. 38). Interpretando a los autores, el paradigma puede determinarse como una visión
específica del mundo, de las acciones que se despliegan en medio de él y aquellas
perspectivas que ayudan a comprender las realidades, es por ello que dichos paradigmas
ayudan a construir la ciencia, influyen de forma directa en la estructura de los grupos que
se concentran en temas específicos de forma científica. Sin embargo, con el pasar de los
años han sufrido algunas falencias de allí que, han surgido otros paradigmas.
28
El ámbito educativo, los paradigmas han surgido para dar respuestas a las necesidades
educativas, mediante su surgimiento han quedado a través aquellos paradigmas donde el
estudiante es visto como un único receptor y el docente es quien se encarga de transmitir
el conocimiento, tal como ha sido el caso del paradigma conductual. Mas adelante, las
transformaciones educativas permitieron el resurgimiento de otros paradigmas y con el
desarrollo de nuevos modelos pedagógicos que permitieron establecer una visión más
amplia de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas.
En relación con lo anterior, los paradigmas influyen de forma directa en las practicas
académicas donde se vislumbra como un ejemplo para instaurar la forma en que los
docentes van a desarrollar la práctica educativa, mostrándoles una metodología a seguir
en función de las necesidades del contexto, tal como lo plantean Guerrero, Prieto y
Noroña (2018) al mencionar que “tiene implicaciones en la práctica escolar diaria, pues
el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones, e
instrumentaciones de una realidad educativa y pedagógica” (p. 23).
En relación con los tópicos que anteceden los paradigmas influyen de forma directa con
los modelos educativos y las funciones que se ejercen en el área académica considerando
que abarcan las teorías y prácticas que se van a desarrollar en la dinámica diaria de las
instituciones educativas mostrando la forma de desarrollar las practicas educativas,
orientando de esta forma las acciones, las teorías, las investigaciones en el aula de clases,
el uso de las estrategias y recursos. De los paradigmas surgen los modelos educativos y
se construyen mediante las necesidades del contexto social y educativo los diseños
curriculares buscando alcanzar el aprendizaje considerando que la complementariedad de
los paradigmas es de gran importancia para ello (Sáenz, 2018, p. 56). Dicha
complementariedad paradigmática, permite el alcance de nuevas estructuras curriculares,
donde se busca mediante la vinculación de los mismo un mejor alcance en el campo
educativo, por ello han surgido nuevos paradigmas.
2.2.9. Tipos de Modelos Educativos Innovadores
Los modelos pedagógicos son concebidos como el establecimiento de una serie de teorías
y diversos enfoques educativos que permiten establecer una guía que debe ser considerada
por el docente para la instrucción de planes de estudios y en consecuencia le muestran al
estudiante la forma de aprendizaje, por cuanto Blanco (2016) define al modelo
pedagógico como “compilación de desemejantes teorías y enfoques pedagógicos, que
orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la
29
sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 47). Mediante este patrón
conceptual se establecen variaciones en el desarrollo de la dinámica educativa, va a
depender además del periodo histórico y el contexto social.
Siendo representaciones teóricas de las prácticas educativas, se fundamenta a nivel
científico y representa una ideología que tiende a interpretar y formalizar diseños para dar
respuestas a las necesidades educativas, generando de esta forma ajustes en la inversión
del docente dentro del contexto académico, es por ello que debe tener una vinculación
directa con el paradigma que se asume a nivel institucional el cual responde a los
requerimientos sociales y el alcance de la transformación de la comunidad educativa
(Schunk, 2016, p. 59). Es por ello que los modelos educativos se fundamentan en
principales teorías una de ellas es la filosofía que define el alcance de la verdad e intenta
comprender la realidad y describir el ideal del hombre, también interviene la psicología
al identificar las características del desarrollo del ser humano donde se establecen las
diferencias que pueden surgir entre los individuos mediante el abordaje de distintas
dimensiones para así poder establecer las metas educativas mediante la caracterización
de los procesos.
En el mismo orden, mediante sus fundamentos los modelos educativos se sustentan en
un enfoque antropológico donde se aborda la estructura, destino y los problemas que han
podido surgir mediante el origen del hombre para comprender además desde un enfoque
sociológico su forma de relacionarse con los demás individuos y su contexto en si
(Schunk, 2016, p. 59). En coherencia con lo anterior, han surgido una gran diversidad
de modelos educativos basados en paradigmas antiguos donde convergen una visión
diversa al vincularse con otros paradigmas. Para Flores citado en Soto (2019) existen los
siguientes modelos educativos “pedagógico tradicional, pedagógico romántico,
pedagógico conductista, pedagógico constructivista, modelo pedagógico social-
cognitivo, pedagógico cultural, psicogenético y pedagógico sociocultural” (p. 27). Sin
embargo, otros autores mediante sus estudios han determinado que han surgido diversos
modelos pedagógicos entre ellos Murueta (2015) señala que dentro de dichos modelos
pedagógicos prevalecen dentro de los más innovadores los siguientes: “nuevo modelo
educativo integral basado en los siguientes planteamientos alternativos, Educación
tradicional: educación innovadora mediante el desempeño de los estudiantes,
construcción colaborativa: familia y escuela, Recursos Educativos Abiertos, Objetos de
aprendizaje, Aprendizaje mixto basado en resolución de problemas, Pensamiento
30
creativo: construcción de competencias didácticas y la Percepción directa” (p. 146). Cada
uno de estos modelos, busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
considerando que son visiones sintéticas de diversas teorías y enfoques que más adelante
permiten la construcción de programas de estudios.
En algunos países se han establecidos modelos pedagógicos direccionados por el estado,
uno de ellos es el caso de México donde se estableció mediante la Secretaria de Educación
Pública (2016) un planteamiento del modelo pedagógico donde se establecía que su
finalidad era “impulsar la organización de los procesos de la escuela, dar importancia
esencial a las prácticas pedagógicas de aula sin perder la prioridad del cumplimiento del
objetivo curricular” (p. 23). Además, el modelo adopta como filosofía, al enfoque
Humanista y deja abierto la posibilidad de adaptar los aportes de las Ciencias de la
Educación. Mientras que en Ecuador según Martínez (2017) se establece que “El modelo
educativo nacional como referente teórico de una forma dinámica, por eso, los
investigadores lo buscan para confrontarlos con las nuevas observaciones, hipótesis,
interpretaciones de la realidad educativa” (p. 11).
Esto determina que las instituciones educativas pueden generar mediante sus necesidades
modelos educativos que más adelante van a determinar el modelo pedagógico que
ejercerán, considerando que el Modelo Educativo Nacional, no existe como documento
específico, pero si existen aportes Ministeriales donde se acentúa el desarrollo holístico y
humanista, sin embargo, aún no se establece un paradigma especifico. Es por ello, que en
las universidades públicas del Ecuador predomina los paradigmas con un enfoque
tradicional y tecnocrático donde los esfuerzos de la docencia a nivel universitario se
centralizan en comunicar contenidos de las asignaturas lo que los conduce a ser
inminentemente verbalistas donde el estudiante solo recepte pasivamente los
conocimientos. Para Martínez (2017) muchos docentes universitarios de Ecuador
“ejercen la docencia, desde sus profesiones, desconociendo, casi totalmente, los aspectos
pedagógicos necesarios para realizar una función didáctica fundamentada teórica y
metodológicamente, lo cual produce niveles de ineficiencia en su práctica y en la
formación de profesionales” (p. 22). Sin embargo, se ha podido determinar que existen
instituciones educativas donde se definen modelos pedagógicos a través de
representaciones críticas, se desarrolla la consciencia del hombre, se generan practicas
educativas enfocadas en las medidas curriculares, donde se orienta toda una gama de
31
acciones educativas para alcanzar mediante la práctica las metas propuestas relacionadas
con la formación de los educandos.
2.2.10. Modelo Educativo de la Universidad Técnica Particular de Loja
(UTPL)
Entiendo que el Modelo educativo se refiere al conjunto de componentes que forman
parte de la institución y que además contribuyen a hacer realidad todo el engranaje de
procesos educativos que se llevan a cabo, visualizándose como un enfoque global de la
organización donde se interrelacionan varios componentes. Es decir, que dentro de las
Instituciones de orden Educativo existen ciertos elementos, aspectos y procesos que se
ejecutan para llevar a cabo todo el proceso educativo, en el caso particular de la
Universidad Técnica Particular de Loja se establecen dos modalidades: presencial y a
distancia.
En tal sentido, es preciso señalar que dicho modelo educativo se basa en la misión y visión
institucional y posteriormente se conforma a partir de los componentes donde el
estudiante se vislumbra como el actor principal o central del proceso de enseñanza y
aprendizaje, en función de él se planifica todo el proceso educativo (Universidad Técnica
Particular de Loja, 2019, p. 1). En medio de dicho modelo, los docentes se definen como
profesionales con conocimientos específicos en las materias que imparten, con
experiencia en el campo de la enseñanza y con capacidad de comunicación; se basan en
textos básicos, guías didácticas y evaluaciones a distancia que son vistas como elementos
clave o los materiales indispensables dentro del sistema.
En relación a la evaluación, es preciso señalar que en todas las instituciones educativas
se realiza una evaluación y dicha evaluación no es única y exclusiva del aprendizaje, sino
que también se realiza una evaluación con efectos permanentes relacionado con la
infraestructura, los recursos y medios que se emplean para generar el proceso educativo
(Universidad Técnica Particular de Loja, 2019, p. 1). De acuerdo con lo anterior, se genera
una evaluación del aprendizaje con la finalidad de evaluar el logro de competencias,
mediante el modelo educativo se recurre a la autoevaluación la cual puede determinarse
cuando el estudiante trabaja con las guías didácticas al responder las inquietudes que el
docente está planteando donde el estudiante es capaz de evaluar cuanto ha aprendido en
función de la temática planteada; así mismo se desempeña la heteroevaluación cuando el
docente evalúa a los estudiantes la cual puede generarse en la universidad mediante la
modalidad a distancia y presencial, para medir el nivel de conocimiento de los educandos
y finalmente surge la coevaluación o evaluación entre pares donde los estudiantes pueden
32
evaluarse entre ellos, dentro de la universidad este tipo de evaluación surge en las jornadas
pedagógicas cuando se generan talleres, trabajos colaborativos, jornadas, entorno virtual
de aprendizaje donde a través foros educativos los estudiantes pueden evaluar los criterios
y compañeros.
Estas afirmaciones establecen que, otro componente del Modelo Educativo corresponde
al análisis de la comunicación donde se establecen los espacios y recursos con los que el
estudiante cuenta para estar en contacto con la institución educativo a través de los medios
que se generan en la institución, entre ellos, el entorno virtual de aprendizaje, las aulas
virtuales donde se pueden generar tutorías desde la sede central posibilitando disipar las
inquietudes de los estudiantes y el Call Center también se establece como otro medio de
comunicación donde se caracteriza por generar información de manera general sobre los
diversos procesos que se llevan a cabo en la institución (Universidad Técnica Particular
de Loja, 2019, p. 1). En el mismo orden, se instaura en las Jornadas Pedagógicas en la
Universidad como otro componente del modelo educativo, donde se generan espacios
virtuales o presenciales donde se desarrollan tema sobre valores o sistema de
comunicación a distancia.
En relación a la carrera de Pedagogía de las Ciencias experimentales en el área de las
Matemáticas y la Física la universidad establece una formación integral de los estudiantes
para que puedan desempeñarse a nivel profesional desde una visión humanitaria,
científica, critica y espiritual que le permita consolidar los procesos cognitivos más
significativos a través del empleo de herramientas tecnológicas que potencien el trabajo
colaborativo, autónomo, investigativo y experiencial, fortaleciendo de esta forma las
capacidades de cada estudiante a nivel individual y colectivo mediante una disposición
de servicio ante el contexto social donde se logre promover el desarrollo sustentable de
la humanidad desde una perspectiva multidimensional de saberes a través de la
permanencia del dialogo comprensivo, el contexto intercultural, que evite la exclusión,
sea participativo, solidario y equitativo.
2.2.11. Modelo Educativo de la Universidad Técnica de Ambato (UTA)
La definición del desarrollo de las Universidades depende de su enfoque epistemológico
que se puede alcanzar de la realidad, de allí que se genera una visión más interpretativa
lo que permite comprenderlo y transformarlo mediante políticas educativas, desde esta
perspectiva la Universidad Técnica de Ambato ha logrado determinar una visión holística
a partir del dinamismo y la complejidad del mundo actual. Mediante esta visión, busca el
desarrollo sustentable y sostenible a través del acervo educativo donde se desarrolla de
33
forma integral las destrezas y habilidades de los educandos de forma individual y
colectiva mediante el sustento de valores de solidaridad, respeto y equidad.
En correlación con lo anterior, el Modelo Educativo de la universidad se plantea mediante
características que se relacionan con la participación, pensamiento crítico, análisis
reflexivo, es además participativo, humanista, transformador e inclusivo. En tal sentido,
el modelo educativo de la Universidad se basa en el enfoque socio constructivista el cual
considera al conocimiento desde una construcción de la realidad, donde el sujeto
interactúa con su realidad y logra construir un conocimiento mediante la permanencia en
comunidades de aprendizaje, además se evidencia desde la gestión universitaria que su
metodología está basada en modelos abiertos que interactúan con el medio de una forma
dinámica para así mejor la calidad de vida de los estudiantes (Dirección Académica UTA,
2019, p. 1). El presente modelo se identifica a partir de sus componentes y significados
del subsistema relacionado con la dirección estratégica, evaluación educativa y
mejoramiento continuo de los procesos, además interactúa con los procesos curriculares,
financieros y administrativos.
En relación a la formación pedagógica en el área de matemáticas, se determina el
desarrollo de una formación de profesionales que logren ser capaces de generar la
comprensión y evaluación de experimentos científicos que propicien investigaciones
donde se logre estimar y evaluar su rendimiento mediante la aplicación de métodos y
estrategias innovadoras (Dirección Académica UTA, 2019, p. 1). Promover el empleo de
modelos y técnicas que promuevan en el área de matemáticas la resolución, solución y
optimización de enunciados donde se logren generar soluciones positivas en el campo de
la ingeniería y las finanzas, logrando así la formación de profesionales competentes con
una visión humanista y centrados en el pensamiento crítico donde el profesional logre
discernir la correcta aplicación de las matemáticas y sus implicaciones positivas, ventajas
o desventajas haciendo de esta forma el uso adecuado de los criterios matemáticos de
forma eficiente (Dirección Académica UTA, 2019, p. 1).
2.2.12. Modelo Educativo de la Universidad Central del Ecuador.
El Modelo Educativo de la Universidad Central del Ecuador establece parámetros
deseados para que los actores de la comunidad educativa logren contribuir al
cumplimiento de la misión, visión, principios y todos los valores institucionales que ya
han sido planteados mediante los Estatutos de la Universidad. Mediante el modelo
educativo de la universidad se establece una plataforma donde se hace énfasis en la
34
integración del equipo docente con el área investigativa y la sociedad generando así una
interacción constante y dialogo de saberes abiertos de forma colaborativa,
contextualizada, creativa y que además tengan una intercomunicación con todos los
actores de la comunidad universitaria, logrando de esta forma desarrollar la sociedad del
Ecuador y del mundo en diversos ámbitos.
De acuerdo con lo anterior, es importante resaltar que la UCE ha mantenido varios
modelos educativos a lo largo de su historia, aunque, se debe reconocer, que han sido
expresados de manera implícita más que como parte de una estructura plenamente
definida. En todo caso, en el período reciente se ha preparado una propuesta de modelo
educativo y pedagógico que deberá ser aprobado en las instancias académicas pertinentes.
Lo que lleva al reconocimiento de que aún el modelo educativo surge como una propuesta
donde la Universidad Central de Ecuador (2017) establece que:
El modelo educativo de la UCE promueve la aplicación de los métodos
científicos y los saberes locales y ancestrales a fin de que los profesionales
que forma alcancen la autonomía intelectual, para ser líderes en la conducción
de la sociedad hacia los escenarios de una colectividad sostenible, orientada
por los principios de educación para todos y a lo largo de toda la vida. (p. 5)
En el mismo orden y dirección, el modelo educativo se enfatiza al alcance de la excelencia
académica y se fundamenta en el resultado obtenido de los procesos de evaluaciones que
se han señalado en los últimos años, donde se ha logrado determinar que es necesario
promover la integración de los docentes, la investigación y la vinculación en todo el ciclo
de la formación de grado y posgrado, donde la planificación curricular tiene gran
relevancia y debe basarse en el aprendizaje donde el estudiante sea el centro y los docentes
ejerzan actividades dinámicas, pedagógicas y creativas. En medio del modelo se toma
como premisa la formación humanista y científica a través del pensamiento crítico a partir
de la integralidad, análisis, reflexión, innovación, flexibilidad y la participación de los
actores de la comunidad educativa.
La construcción del Modelo Educativo de la Universidad se establece mediante el
enfoque fundamentado en el pensamiento complejo, con la finalidad de alcanzar una
formación integral en los estudiantes donde prevalezca la estimulación de sus capacidades
para planificar y solventar situaciones desde una perspectiva positiva donde los
problemas logren ser resueltos desde una perspectiva contextualizada. Los principios del
presente modelo se establecen en la perspectiva del Desarrollo Humano donde se rescaten
35
los derechos del ser humano, la importancia de la ciudadanía, la democracia y resaltar las
capacidades humanas. Así mismo, se basa en la propuesta descrita del Buen Vivir donde
se acogen los principios relacionado con la solidaridad, armonía y respeto entre los seres
humanos para así lograr alcanzar la interculturalidad (Universidad Central del Ecuador
UCE, 2017, p. 5).
La perspectiva que antecede, se alinea tanto con los grandes objetivos de desarrollo
sostenible establecidos por la Organización de Naciones Unidas (2015) donde en
vinculación con otros aportes de la ONU se establece el reconocimiento de aprender a
aprender, los alcances de la calidad educativa, permitir la igualdad de acceso, establecer
la pertinencia de la investigación científica y la educación contextualizada, logrando así
una formación profesional idónea para todos los estudiantes.
2.2.13. Modelo Educativo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central de Ecuador.
La Facultad ha sido transformada conforme el pasar de los años, donde ha sido expuesta
por diversos modelos educativos con la finalidad de dar respuesta a las necesidades del
contexto educativo y ajustada a las políticas universitarias que han sido instaurada
mediante cada época, sin embargo, ha logrado adquirir una identidad basada en principios
filosóficos, científicos, académicos, dinámicos y éticos que se han vinculado al contexto
ecuatoriano donde en la actualidad se somete a una transformación histórica vinculada a
intereses internacionales relacionados con modelos políticos y económicos basados en el
liberalismo, desarrollismo, neoliberalismo y últimamente el socialismo del siglo XXI, sin
embargo, mediante a las políticas gubernamentales de este tiempo, se siguen
reestructurando las bases educativas, es por ello que la construcción de un modelo
educativo en medio de la Facultad ha sido considerada una situación compleja, sin
embargo se ha generado una propuesta educativa por parte de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Universidad Central del Ecuador (2015) donde se establece que:
Existe una tendencia a superar una visión curricular basada en fragmentos
separados, en retazos curriculares por otra en donde los saberes y aprendizajes
se integran armónicamente en forma coherente y sistémica que hace posible
la interdisciplinaridad como la transdisciplinariedad. (p. 7)
Mediante los rediseños y nuevos diseños curriculares relacionados con los nuevos
tiempos se establece la supresión de saberes fundamentales para dar paso a la formación
docente; se plantean nuevas funciones y roles del docente hasta intentar conseguir su
neutralidad social; se estudia para dar pruebas y exámenes; se imponen criterios de
36
evaluación de carácter punitivo y discriminatorio, que desvirtúan la labor académica y
una serie de contradicciones que desdicen sobre las buenas intenciones de querer mejorar
le relación entre docencia, investigación y vinculación, fomentar el diálogo de saberes,
superar el la rigidez en las clases y asignaturas. Es por ello que, en la actualidad, los
diseños curriculares apuntan a la interdisciplinaridad cuya comunicación compromete a
las disciplinas o unidad de análisis, catedra integradora, práctica pre profesional y
proyecto integrador de saberes.
Mediante el modelo educativo de la Facultad, se establecen logros que deben afianzarse
e irradiarse donde se asume un compromiso con la historia de la misma y no con aquellos
que utilizan los mecanismos del poder para acentuar viejas estructuras basadas en el
neocolonialismo académico. De ahí la importancia de fundamentar en forma filosófica,
sociológica, pedagógica y psicología la educación que queremos. En tal sentido, la
Facultad se alinea a la idea de una integración curricular para organizar procesos,
contenidos y problemas que permitan la globalización de los saberes y superar así el
asignaturismo con su correspondiente fragmentación de los aprendizajes. Es decir, se
espera que el estudiante se vea implicado en una situación o problema real y construya,
con la mediación docente, las estrategias más adecuadas para establecer nuevas relaciones
significativas entre contenidos diversos, siendo al mismo tiempo capaz de realizar
aprendizajes fundamentales en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
Sin embargo, no están establecidos los patrones de evaluación, rol docente o de los
estudiantes en su totalidad, el modelo educativo actual se encuentra en construcción, sin
embargo, propone que la Facultad se convierta en el espacio de ejercicio de los Derechos
Humanos, el aprendizaje de la filosofía y las ciencias, la enseñanza, la creatividad
intelectual que consolide la sensibilidad social en medio de la búsqueda de la igualdad
social, la equidad de género en la diversidad. Además, que sea instaurada la pedagogía
crítica, reconociéndose como un gran desafío, al considerar más que la formación de
profesionales, la de seres humanos que sean protagonistas de transformaciones sociales.
Estableciendo de esta forma en la propuesta educativa por parte de la Facultad de
Filosofía, etras y ciencias de la Universidad Central del Ecuador (2015) lo siguiente:
Se deben trascender los límites físicos del aula y vincular a la Institución
universitaria a educadores y educandos a movimientos sociales, sindicatos,
partidos políticos, comunidades de carácter democrático es condición
necesaria para una educación en los términos planteados por Paulo Freire. La
37
educación crítica solo se desarrolla en sintonía con los procesos reales de
emancipación en curso y la teoría que le fundamenta. (p. 7)
Lo anterior describe una visión que trasciende los procesos académicos y se centra en un
enfoque humanista como Modelo Educativo donde la educación busca la formación de
conciencia crítica y de ciudadanos comprometidos con la transformación social donde se
debe tener en cuenta la intercalación y relación de tres procesos que son la base, principio
y responsabilidad universitaria: la investigación, la docencia y la vinculación con la
sociedad de forma que elimine el modelo de universidad en la que la calidad se funda en
los términos del mercado.
De acuerdo con lo mencionado, la articulación entre la investigación, la docencia y la
extensión, debe ser la estrategia para la transformación cultural de los estudiantes, los
docentes y la comunidad, la construcción de una civilización que tenga como centro de
su preocupación, la protección de la vida, no del capital, proyecto en el que la Universidad
tenga compromiso desde cada Facultad promoviendo acciones nacionales, locales,
regionales; para las ciudades y el campo (Facultad de Filosofia, letras y ciencias, 2015, p.
11). El compromiso de convertir a la investigación como instrumento de trabajo en el aula
como medio de aprehensión del conocimiento, no está bajo la concepción positivista de
la búsqueda de una verdad cerrada, sino de un conocimiento al servicio de la solución de
problemas comunitarios; y las formas de aprendizaje por cierto son absolutamente
flexibles ajustadas a las características contextuales, no existe la incertidumbre sino el
trabajo escolar colectivo para preparar para la vida y transformación de la realidad; es
decir las posturas agnósticas y relativistas no tienen cabida.
El modelo educativo de la Facultad al no estar establecido de forma concreta, dificulta
que las políticas educativas no sean reconsideradas desde una visión individual por parte
del docente, es por ello que en la mayoría de los casos se generan actividades donde los
estudiantes han dejado de ser el centro de la planificación y el docente se enfoca al
cumplimiento de las asignaciones sin determinar un proceso dinámico que certifique la
formación de los estudiantes, así mismo, los instrumentos de evaluación son empleados
en igualdad de condiciones y escasamente se generan variaciones pertinentes o
contextualizadas, lo que determina que es necesaria la instauración de un Modelo
Educativo en la Facultad.
38
2.3 Definición de términos básicos.
Cognitivo: Se relaciona con la construcción del conocimiento, donde se establecen un
cumulo de información que es usado a su vez mediante un proceso de aprendizaje que se
relaciona de forma directa con la experiencia.
Colaborativo: Se basa en la construcción de conocimientos mediante la práctica de más
de un integrante donde se valora el aprendizaje grupal y la intención es conformar
estrategias entre pares para así fomentar y promover el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Constructivista: Es visto como un enfoque pedagógico que sostiene una teoría especifica
que le da un sentido a la construcción del conocimiento, el cual va a depender de la forma
en que cada estudiante construye su conocimiento mediante a sus características
individuales, es por ello que se considera la participación y responsabilidad del escolar
de forma activa en su proceso de aprendizaje.
Docente: Es quien ejerce funciones de guía, acompañamiento y direccionamiento del
proceso educativo mediante el uso de recursos y estrategias metodológicas que le
permitan promover la intención formativa y consolidación del aprendizaje en los
estudiantes.
Educación: Es un proceso de formación, regido por un grupo de persona en la mayoría
de los casos, donde una persona guía la forma de aprender e imparte una diversidad de
enseñanzas.
Estudiante: Es visto como discípulo dispuesto a adquirir una serie de aprendizajes
mediante una formación académica. Su aprensión del conocimiento se genera a partir de
la práctica.
Filosofía: Es vista como una ciencia que se encarga del estudio basados en la razón de
las cosas mediante la personalidad y el comportamiento de la sociedad humana mediante
el empleo practico de la sabiduría mediante el estudio de las primeras causas y de los
principios del ser.
39
Física: Puede definirse como una ciencia que tiene como finalidad el estudio de diversos
componentes que constituye a una materia desde las intenciones futuras y a su vez tiene
como función explicar las propiedades de la materia proveniente de un conjunto, así como
de la diversidad de fenómenos que se pueden observar en la naturaleza.
Matemática: Es una ciencia que se encarga de estructurar la realidad esperada mediante
la lógica mediante el uso de diversos elementos relacionados con las proporciones,
recursos, patrones que tienen como finalidad el estudio de la realidad.
Modelo Educativo: Se establece mediante la concepción de una visión donde los
docentes estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa tienen una guía
filosófica y practica que les permite conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante un mismo enfoque.
Paradigma: Es considerado como un modelo que permite mediante procesos, estrategias
y recursos guiar a un grupo de personas mediante un mismo enfoque y convicción.
Definen de igual forma un conjunto de práctica que deben seguirse durante un periodo en
particular.
Pedagogía: Se considera una ciencia que tiene como finalidad el estudio de la
metodología para la enseñanza, donde se emplean recursos, estrategias y dinámicas que
promueven el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Pedagógico: Donde se ejercen funciones formativas y la educación es vista como un
fenómeno multireferencial y complejo ya que se vinculas conocimientos de otras ciencias
y disciplinan que aportan una importancia significativa para la construcción de nuevos
conocimientos y permiten comprender el proceso educativo.
Universidad: Es una institución que se encarga de la formación de discípulos mediante
modelos educativos y paradigmáticos que promueven el desarrollo de una comunidad o
sociedad. Se considera una de las ultimas estabas de la formación académica puede
dividirse en Facultades y genera diversos grados académicos a nivel superior.
40
2.4 Fundamentación legal.
El presente estudio, está fundamentado en las principales leyes del estado en materia
social y educativa; destinadas a orientar las acciones individuales y colectivas, hacia el
logro del bienestar común. Así se sustenta la investigación bajo la Constitución de la
República del Ecuador (2008) y la Ley Orgánica de Educación Superior LOES (2010).
En relación a la primera ley se establece en el Titulo II relacionado con los derechos del
buen vivir en la sección quinta relacionada con la educación, donde se define como un
derecho de las personas y un deber del Estado lo siguiente:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo (Asamblea Nacional, 2008).
La Carta Magna en su artículo 27 desarrolla las características de la educación que debe
ser diseñada, aplicada y evaluada en los centros educativos del país:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional (Asamblea Nacional Constituyente
2008).
En los artículos antes citados se puede evidenciar la visión del estado referente a la
educación como un proceso ineludible centrado en la formación del ser humano
desde la formación integral donde se establezca un crecimiento en todas las áreas
del estudiantado, se garantice la inclusión social mediante procesos democráticos
que permitan el desarrollo de competencias.
41
Ley Orgánica de Educación Superior LOES (2010)
En su artículo 116 relativo al Principio de Integralidad del sistema educativo sostiene que:
Art. 116.- Principio de Integralidad- El principio de integralidad supone la
articulación entre el Sistema Nacional de Educación, sus diferentes niveles de
enseñanza, aprendizaje y modalidades, con el Sistema de Educación Superior;
así como la articulación al interior del propio Sistema de Educación Superior.
Para garantizar este principio, las instituciones del Sistema de Educación
Superior, articularán e integrarán de manera efectiva a los actores y procesos,
en especial del bachillerato.
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), vigente, en el título VI Pertinencia,
capítulo I del principio de pertinencia, en su artículo 107 señala que:
Art. 107.- Principio de pertinencia, señala: El principio de pertinencia
consiste en que la educación superior responda a las expectativas y
necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de
desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanístico y
tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello. las instituciones de
educación superior articularán su oferta docente, de investigación y
actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las
necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y
diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del
mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias
demográficas locales, provinciales y regionales: a la vinculación con la
estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las
políticas nacionales de ciencia y tecnología.
Los artículos antes citados, permiten vislumbrar la razón de la formación académica a
nivel superior, donde los estudiantes logren ejercer funciones y competencias que
permitan el desarrollo de las sociedades es por ello que se integran de manera efectiva los
procesos relacionados con el acervo educativo y las sociedades. Mediante este hecho, se
establece una pertinencia del proceso educativo con el contexto respondiendo así a
necesidades que se generen de las comunidades donde se logra establecer un desarrollo
que responda las necesidades de las sociedades de la nación.
2.5 Caracterización de variables.
Las variables de la investigación son consideradas a partir de enunciados o hipotesis que
se plantean al inicio de la misma donde se representa una concepción especifica que
42
refiere una cualidad o característica propia del fenómeno de estudio, en tal sentido,
Váldes, E y Carballo, M (2017) definen a las variables como:
Una definición que se asocia a las hipótesis de una investigación. Una variable
es una propiedad que puede adquirir diferentes valores en un conjunto
determinado y cuya variación es susceptible de ser medida. Una
investigación, cualitativa o cuantitativa, exige la operacionalización de sus
conceptos centrales en variables, de esta definición operativa depende el nivel
de medición y potencia de las pruebas realizadas. (p. 34)
Teniendo en cuenta lo que se plantea en el párrafo anterior, en la presente investigación
se establecieron dos variables la primera relacionada como el paradigma educativo
considerada como una variable independiente y de ella se estableció como variable
dependiente el modelo educativo, una vez determinadas estas variables las cuales surgen
de los objetivos de la investigación se establecieron indicadores que más adelante
permitieron la construcción de los instrumentos de recolección de datos.
43
CAPÍTULO III
3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente capítulo hace referencia al contexto metodológico, en el que se describe todo
el proceso operativo del estudio y que tiene por objeto orientar a la investigación hacia la
consecución de los objetivos planteados. Al respecto Arias (2015) menciona que
corresponde a un “conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para
formular y resolver problemas” (p. 16). Lo que quiere decir, que responde al “cómo” de
la investigación, desde una visión teórica y conceptual; puntualizando el tipo de
investigación, los métodos y los procedimientos que se utilizan durante el desarrollo de
la misma.
En relación a este apartado la investigación tiene como finalidad indagar en los
Paradigmas Educativos y Modelos Pedagógicos, que se aplican en Carreras de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, y proponer un Modelo Pedagógico
para dicha Carrera.
Es por ello, que se consideró el tipo de investigación, diseño, población y además se
describen los instrumentos de recolección de datos, los procedimientos empleados para
su elaboración y aplicación a través de la validez y confiabilidad con la finalidad de
procesarlos a partir de un análisis de resultados lo que generara más adelante las
conclusiones y recomendaciones de la investigación. En tal sentido, el presente capitulo
es de gran importancia pues describe todos los procedimientos que se generan en la
investigación en relación a la metodología.
3.1 Diseño de la investigación
Una vez delimitados los objetivos del estudio, es imprescindible que el investigador
organice de manera práctica y concreta las operaciones básicas que le permitan llevar a
cabo el diseño y dar contestaciones a las preguntas de la investigación. Por tanto, el
diseño de investigación se refiere según Palella y Martins (2016), a las “estrategias que
adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado
en el estudio” (p. 16). Lo que significa que abarca el conjunto de operaciones básicas que
permiten proseguir con el estudio. En función de los objetivos de investigación, la forma
de recolección de los datos y por su profundidad, la investigación fue de desarrollada bajo
44
un diseño de campo no experimental, el cual es definido según Palella y Martins (2016)
de la siguiente manera:
El diseño no experimental es el que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en
su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por
lo tanto, en este diseño no se construye una situación especifica si no que se
observa las que existen. (p. 87).
Tal como se establece, este tipo de diseño no experimental y transversal, se caracterizan
por ser aquellos estudios donde no se manipulan deliberadamente las variables en medio
de su ambiente natural, por el contrario, se analizan y describen las variables sin alterarlas,
para así dar una respuesta concreta a las interrogantes planteadas al inicio de la
investigación.
En el mismo orden, la investigación es transeccional o transversal, por cuanto el estudio
se centra en recolectar datos que muestran un hecho o situación que ocurre para luego
explicarlos, después de examinar la realidad a ser estudiada, tal como se manifiesta en su
ambiente natural sin manipular intencionalmente las variables, permitiendo la recolección
de los datos en un periodo de tiempo delimitado (Hernández, R, Fernández, C, & Batipsta,
P, 2016, p. 23).
En el mismo orden y dirección, se conoce a la investigación de campo como un análisis
sistemático que permite organizar el problema de investigación o a la realidad del estudio,
con el propósito de describirlos, interpretarlos o entender en profundidad el nacimiento
de su naturaleza y los factores que le constituyen haciendo uso de métodos (Arias, 2015,
p. 55). De este modo los aspectos medidos en el trabajo de campo, se especifican, analizan
e interpretan según los fundamentos teóricos del trabajo, tal como ocurrió en el presente
estudio. La modalidad de la investigación es socio-educativa porque el tema a tratar
relacionado con los paradigmas tiene una relevancia no solo educativa sino también
social.
3.2 Tipo o nivel de investigación
En relación al tipo o nivel, se determinó que la investigación es descriptiva, explicativa y
cuasi experimental, dado que se plantea el problema bajo un enfoque social, considerando
que se recopiló información de los docentes provenientes de las carreras de pedagogías
45
de las ciencias experimentales matemática y física, para así analizar los conocimientos y
opiniones de quienes están involucrados en la investigación.
Por su parte, la investigación descriptiva según Arias (2015) “consiste en la
caracterización de un hecho fenómeno o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (p. 21). En función de lo planteado por el autor, la presente
investigación describe situaciones a través de actividades, objetos, personas para luego
ser cuantificados.
En este mismo orden y dirección, la investigación es explicativa ya que según Hernández,
R, Fernández, C, & Batipsta (2016) su interés “se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o porque se relacionan dos o más variables”
(p. 16). En función de lo planteado por el autor, la presente investigación es explicativa
porque abordó el problema en forma transversal analizando causas y efectos. Por último,
es cuasi experimental porque se trabajó en indagar en los Paradigmas Educativos y
Modelos Pedagógicos, que se aplican en carreras de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física; y según la definición del tipo de investigación antes
citado, permite que su asignación sea aleatoria en todos los aspectos (Campbell & Stanley,
2017, p. 15).
3.3 Enfoque de la investigación
Una vez delimitado el proceso metodológico, es oportuno mencionar que la presente
investigación, se realizó bajo un enfoque cuantitativo el cual se genera a partir de una idea
que va acotándose y de la misma forma delimitando una situación que genera un problema
específico, a partir de ello se derivan objetivos e interrogantes que más adelante van a
sustentarse de forma teórica, luego se establecen variables de las interrogantes antes
mencionadas y se diseña un plan para probarlas que permite la medición de las mismas
en un contexto específico las cuales posteriormente se analizan mediante procesos
estadísticos y finalmente se establecen conclusiones respecto a las interrogantes iniciales.
(Hernández, R, Fernández, C, & Batipsta, P, 2016, p. 84).
Este enfoque permite cuantificar los resultados y operacionalizar las variables del estudio,
en tal sentido, Hernández, R, Fernández, C, & Batipsta, P (2016) señalan que dicho
enfoque “ofrece la posibilidad de generalizar los resultados, otorga el control sobre los
46
fenómenos, así como el uso de la recolección de datos con bases en la medición numérica
y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamientos y probar teorías”
(p. 84). Lo anterior describe, como a partir del abordaje de este enfoque se pueden
determinar procesos estadísticos que den respuestas a los objetivos planteados, por dicha
razón es imprescindible que el investigador organice las operaciones básicas que le
permitan llevar a cabo el diseño y dar respuestas a las preguntas de la investigación.
3.4 Población y Muestra
3.4.1 Población
La población es un conjunto de elementos sometidos a un estudio estadístico. Según
Tamayo y Tamayo (2015) “es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades
de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación” (pág. 92). En relación a la presente investigación, se basó en
investigar sobre paradigmas educativos y modelos pedagógicos, que se aplican en
carreras de pedagogías de las ciencias experimentales matemática y física, y proponer un
modelo pedagógico para la carrera de pedagogía de las ciencias experimentales
matemática y física, de la Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación de la
Universidad Central del Ecuador, período 2019 – 2019.
Es por ello, que la población estuvo orientada por los estudiantes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador que
corresponden a un total de ciento veintitrés (123) distribuidos desde el segundo semestre
hasta el sexto semestre, a quienes se tomó la totalidad de la población que según Palella
y Martins (2016) afirman que al proponerse un estudio: “el investigador tiene dos
opciones abarcar la totalidad de la población, lo que significa hacer un censo o estudio
de tipo censal o seleccionar un número determinado de unidades de la población, es decir
determinar una muestra” (p. 105).
De acuerdo con lo anterior, cuando la población tiene un número limitado con acceso a
la investigación se le llama finita, su número esta demarcado y es cuantificable, de manera
que la población para esta investigación es Finita de tipo Censal por cuanto, tal como se
ha establecido en relación a los docentes.
47
3.4.2 Muestra
Se considera muestra a la selección de un número específico de individuos que son
seleccionados de forma científica y se determinan como los elementos de un universo, tal
como lo define Balestri (2017) al mencionar que la muestra “es obtenida con el fin de
investigar, a partir del conocimiento de sus características particulares, las propiedades
de una población” (pág. 138). Mientras que otros autores como Tamayo (2015)
mencionan que es “el grupo de individuos que se toma de la población, para estudiar un
fenómeno estadístico” (pág. 54). En relación a la presente investigación, no se generan
muestras porque el número de la población es finito, lo que permitirá trabajar con la
totalidad de los docentes y los estudiantes.
Tabla 1. Población y muestra.
SEMESTRE PARALELO N.º DE
ESTUDIANTES
SEGUNDO C 20
TERCERO B 37
CUARTO B 30
QUINTO A 25
SEXTO A 11
TOTALES 123
Fuente: Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación de la Universidad Central
del Ecuador
Elaborado por: Diana Casa.
48
Tabla 2. Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS TECNICAS E
INSTRUMENTOS Escala de Likert
VARIABLE INDEPENDIENTE
Paradigma Educativo
Es considerado como una concepción del objeto de
estudio de una ciencia, de los problemas para estudiar,
de la naturaleza de sus métodos y de la forma de
explicar, interpretar o comprender los resultados de la
investigación realizada (Hernández, 2015, p. 49).
Caracterización del Paradigma Educativo
Roles
Metodología Académica
Definición e importancia
Dinámica general
Enfoque
Tipos: Colaborativo y
cognitivista.
Rol del estudiante
Rol del docente
Rol de los materiales de
instrucción.
Metodología: Técnicas,
métodos y recursos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Técnica:
Encuesta a estudiantes
Instrumento
Cuestionario
49
VARIABLE DEPENDIENTE
Modelo Educativo
Un modelo educativo es lo que rige en una institución
educativa, es decir, es la recopilación o síntesis de
distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan
a los docentes en la elaboración de los programas de
estudios y en la sistematización del proceso de
enseñanza y aprendizaje (Roselli N. , 2015, p. 102) .
Modelos Educativos
Caracterización de Modelos Educativo
Definición
Importancia
Contextualización y
elementos que
conforman.
Fundamentación
Tipos: Holístico-
Dialectico, Histórico-
Cultural,
Sociocontructivista y
Cognitivista
Aplicabilidad y
coherencia con el
rediseño.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Técnica:
Encuesta a estudiantes
Instrumento: Cuestionario
Técnica:
Encuesta a estudiantes
Instrumento
Cuestionario
Fuente: Diana Casa.
50
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Para todo tipo de investigación, son necesarios dos factores importantes para la
recolección de datos los cuales corresponden a las técnicas y los instrumentos. En relación
a la técnica de recolección de datos, se utilizó la encuesta. La misma según López, R y
Fachelli, S (2015) es una “técnica que pretende obtener información que suministra un
grupo o muestra de sujetos, acerca de si mismos o en relación con un tema en particular”.
(p. 72). Además, facilita el proceso de aplicación del instrumento; ya que evita que la
persona se sienta inhibida al momento de responder a los diferentes planteamientos.
Para la recolección de la información, se utilizó como instrumento el cuestionario, que
para Díaz, V (2015) "es un modelo para obtener información de manera clara y precisa
donde existe un formato estandarizado de preguntas en donde el informante ofrece sus
respuestas" (pág. 45). Dicha técnica y cuestionarios, han sido aplicados para recopilar la
opinión de los estudiantes inherentes a investigar sobre paradigmas educativos y modelos
pedagógicos, que se aplican en Carreras de Pedagogías de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física, y proponer un Modelo Pedagógico para la Carrera mencionada.
3.6 Validez y confiabilidad de los instrumentos
3.6.1 Validez
La validez del instrumento, según plantea Hernández, Fernández y Baptista (2016), en
términos generales, “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir” (p. 43). La misma determina hasta donde los ítems que contienen el
instrumento son representativos de lo que se desea calcular.
Desde esta perspectiva, esta investigación requirió de un tratamiento científico con el fin
de obtener un resultado que fue apreciado por la comunidad científica. La validez de los
instrumentos de recolección de datos empleados en la investigación se llevó a cabo a
través de la opinión de juicio de expertos en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador con títulos de cuarto nivel en la misma
área de investigación; estos a través de una valoración profunda determinaron la
correspondencia de las preguntas de los instrumentos, los objetivos, variables e
indicadores. Dichos expertos generaron ciertas observaciones y recomendaciones para la
posterior aplicación del instrumento.
51
Por último, para la validación formal de los instrumentos se elaboró un documento de
solicitud donde constaba la aprobación de los instrumentos, objetivos del instrumento de
diagnóstico, la matriz de operacionalización de la variable, los cuestionarios y los
indicadores de evaluación con su respectiva ficha técnica, dichos resultados pueden ser
constatados en los anexos de la investigación.
Tabla 3. Validez de los instrumentos de recolección de datos.
Experto Área Lugar de trabajo
MSc. Edwin Lozano Psicopedagógicas Universidad Central Del
Ecuador
MSc. Franklin Molina Física Universidad Central Del
Ecuador
MSc. Ricardo Aulestia Física Universidad Central Del
Ecuador
Elaborado por: Diana Casa
3.6.2 Confiabilidad
La confiabilidad es señalada por Hurtado (2015) como “el grado en que la aplicación
repetida del instrumento a las mismas unidades de estudio, en idénticas condiciones,
produce iguales resultados, dando por hecho que el evento medido no ha cambiado” (p.
122). Es decir, estima el nivel de credibilidad del instrumento de la investigación con
relación a la consistencia y coherencia de los resultados que se generaron.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se realizó un cálculo sobre la muestra
total, el cual consiste en la aplicación de una prueba piloto, a un número reducido de
estudiantes, en el caso de la presente investigación, se aplicó a la cantidad de diez (10)
estudiantes. La finalidad es determinar y modificar algunos problemas relacionados con
la estructura general del instrumento de recolección de datos, que hagan referencia a la
conformación de las preguntas, nivel de complejidad y vocabulario, lo que más adelante
permitió la construcción adecuada del instrumento para posteriormente ser aplicado. A
los resultados obtenidos se les aplicó el coeficiente estadístico de Alpha Crombach debido
52
a las características del instrumento la cual se genera a partir de alternativas de respuestas
lo que se refiere a un instrumento politómico.
La fórmula del Coeficiente de Alpha Crombach es la siguiente:
𝛼 = (𝑘
𝑘 − 1 ) . {1 − (
∑ 𝑆2
𝑆𝑡2)}
En donde:
=Coeficiente de Confiabilidad de Alpha Crombach
k = Número de ítems o preguntas
S² Ítems = Sumatoria de la varianza por ítems
St² = Varianza de los Sujetos
Sustituyendo:
𝛼 = (20
20 − 1) . {1 − (
4,19
16,42)}
𝛼 = 0,78
Los resultados de ambos coeficientes se interpretaron según el cuadro Nº 2, presentado
por Ruiz citado en Arias (2015), la cual se describe a continuación:
Tabla 4. Interpretación de Confiabilidad
Rango Confiabilidad
-1 a 0 No es confiable
0.01 a 0.49 Baja confiabilidad
0.05 a 0.75 Moderada Confiabilidad
0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad
0.09 a 1 Alta confiabilidad
Fuente: Ruiz citado en Arias (2015)
De manera que se obtuvo un Coeficiente de Alpha Crombach de 0,78 y ubicándose
la confiabilidad del instrumento de recolección de datos en la magnitud moderada, lo que
permitió aplicar el instrumento a los estudiantes descritos en la población.
53
3.6.3 Técnicas de procesamiento y análisis de resultados
Luego de la de los instrumentos de recolección de datos, se ejecutó el proceso de análisis
e interpretación de datos. Cabe resaltar que el enfoque de la investigación es el
cuantitativo, que de acuerdo con Hurtado (2015) “recurre a la recolección de datos para
comprobar hipotesis y responder a preguntas de investigación” (p.25). La misma confía
en la medición numérica para establecer conclusiones, es por ello el procesamiento y
análisis de los resultados obtenidos, consistió en cuantificar estadísticamente los
resultados obtenidos. De manera que se tabularon, midieron y expresaron los datos en
valores porcentuales y en frecuencias; con los que se construyeron gráficos para visualizar
con mayor claridad las derivaciones obtenidas del estudio. Todo lo que permitió llegar a
establecer conclusiones y recomendaciones, afín de cumplir con los objetivos de la
investigación.
54
CAPÍTULO IV
4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis estadístico de los instrumentos aplicados
Dimensión: Caracterización del Paradigma Educativo
Tabla 5. Miembros de la comunidad
Pregunta 1- Existe una interacción entre los miembros de la Comunidad Educativa
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 27 22, 2 %
Casi siempre 60 48, 1 %
A veces 36 29, 6 %
Nunca 0 0 %
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 1. Miembros de la comunidad
Análisis e interpretación: En el presente grafico se puede evidenciar que en un 48,1%
eexiste casi siempre una interacción entre los miembros de la Comunidad Educativa,
mientras que en un 29, 6 % existe esta interacción solo algunas veces y el 22,2% de la
población encuestada manifestó que siempre ha existido dicha interacción entre los
miembros de la comunidad.
22%
48%
30%0%
1
2
3
4
55
Tabla 6. Paradigma de la Carrera
Pregunta 2- Conoce el paradigma educativo que se aplica en la Carrera
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 13, 9 %
Casi siempre 50 39, 6 %
A veces 39 32,3 %
Nunca 17 13, 9 %
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 2. Paradigma de la Carrera
Análisis e interpretación:
El presente grafico arroja como resultado que, en 39, 6 % los estudiantes de la carrera
casi siempre han logrado conocer el paradigma educativo que se aplica en la Carrera,
mientras que el 32,3 % manifestó que solo a veces ha logrado conocerlo y el resto de la
población encuestada manifestó que en un 13, 9 % nunca lo ha conocido y un 13, 9 %
indico que siempre ha tenido conocimiento del paradigma educativo que se aplica en la
carrera.
14%
40%32%
14%
1
2
3
4
56
Tabla 7. Pertinencia del paradigma de la Carrera
Pregunta 3- El paradigma educativo aplicado en la Carrera, tiene pertinencia con
acciones innovadoras.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 12, 9%
Casi siempre 62 51, 2%
A veces 41 33,5 %
Nunca 3 2, 4 %
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 3. Pertinencia del paradigma de la Carrera
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como la población encuestada manifestó que en un
51,2% considera que el paradigma educativo aplicado en la carrera casi siempre ha tenido
pertinencia con acciones innovadoras, mientras que un 33,5 % menciono que solo a veces
ha tenido dicha pertinencia y para el 12, 9% siempre ha tenido pertinencia el paradigma
con las acciones relacionadas con la innovación y el resto de la población encuestada
respondió que nunca ha tenido pertinencia.
13%
51%
34%
2%
1
2
3
4
57
Tabla 8. Enfoque educativo de la Carrera
Pregunta 4- El enfoque educativo de la Carrera se origina a partir de la interacción y
participación del estudiante.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 16, 1%
Casi siempre 69 56,8%
A veces 31 24, 6%
Nunca 3 2, 4%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 4. Enfoque educativo de la Carrera
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los estudiantes encuestados
en un 56,8% casi siempre el enfoque educativo de la Carrera se origina a partir de la
interacción y participación del estudiante, mientras que otros mencionan que solo a veces
en 24, 6% se emplea, y el 16, 1% menciona que siempre la participación de los estudiantes
genera el enfoque educativo y el resto de los estudiantes encuestados estableció que nunca
en un 2, 4%.
16%
57%
25%2%
1
2
3
4
58
Tabla 9. Miembros de la comunidad
Pregunta 5- Participan todos los miembros de la comunidad para la construcción de
conocimientos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 14, 6%
Casi siempre 70 56, 9 %
A veces 34 27,7 %
Nunca 1 0, 9%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 5. Miembros de la comunidad
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los estudiantes encuestados
en un 56,8% casi siempre se evidencia una participación por parte de todos los miembros
de la comunidad para la construcción de conocimientos, aunque el 27,7 % menciona que
existe solo a veces, así mismo para el 14, 6% siempre y para el resto de los estudiantes
encuestados que corresponde al 0, 9% nunca existe tal participación de los miembros de
la comunidad para la construcción del conocimiento.
14%
57%
28%1%
1
2
3
4
59
Dimensión: Roles
Tabla 10. Interacción del docente
Pregunta 6- El docente al desarrollar el proceso de enseñanza interactúa
constantemente con los estudiantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 32,6 %
Casi siempre 65 52,7 %
A veces 17 13,9 %
Nunca 1 0,9%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 6. Interacción del docente
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los estudiantes encuestados
en un 52,7 % casi siempre el docente al desarrollar el proceso de enseñanza interactúa
constantemente con los estudiantes, mientras que el 32,6 % considera que siempre se
desarrolla tal interacción, aunque el 13,9 % menciona que solo a veces y el resto de los
estudiantes encuestados que corresponde al 0, 9% menciona que nunca ha existido tal
interacción por parte de los docentes de la carrera.
32%
53%
14% 1%
1
2
3
4
60
Tabla 11. Opinión del estudiante
Pregunta 7- Es importante tu opinión para los docentes al momento de desarrollar
nuevos conocimientos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 38 31,1 %
Casi siempre 56 45, 2 %
A veces 25 20, 4 %
Nunca 4 3, 3%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 7. Opinión del estudiante
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que para la población encuestada en su
mayoría que corresponde al 45, 2 % consideran que casi siempre es importante su opinión
para los docentes al momento de desarrollar nuevos conocimientos, mientras que el 31,1
% considera que siempre ha sido importante su opinión, aunque para el 20, 4 % solo a
veces ha sido considerada su opinión por parte de los docentes para desarrollar nuevos
conocimientos y el resto de los estudiantes encuestados que corresponde al 3, 3%
menciona que nunca ha sido considerada importante su opinión.
31%
45%
21%3%
1
2
3
4
61
Tabla 12. Materiales
Pregunta 8- Tienes acceso a los materiales; pensum, paradigma de la Carrera y otros
documentos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 33 26,9%
Casi siempre 45 35,9 %
A veces 36 29,6 %
Nunca 9 7, 5%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 8. Materiales
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que para la población encuestada en su
mayoría que corresponde al 35,9 % los estudiantes casi siempre tienen acceso a los
materiales educativos relacionados con el pensum de estudio, paradigma de la Carrera y
otros documentos, sin embargo, un 29,6 % menciona que siempre tienen acceso y otro
porcentaje de estudiantes que también corresponden a un 29,6 % consideran que solo a
veces, mientras que los estudiantes restantes que corresponden al 7, 5% mencionan que
nunca tienen acceso a dichos documentos educativos.
27%
36%
30%
7%
1
2
3
4
62
Dimensión: Metodología Académica
Tabla 13. Espacios de aprendizaje
Pregunta 9- El docente mediante el empleo de recursos didácticos genera espacios de
aprendizaje que permiten una mejor comprensión de los tópicos desarrollados en el aula
de clases
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 16 13,1 %
Casi siempre 73 59,3 %
A veces 32 26,2 %
Nunca 2 1, 9%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 9. Espacios de aprendizaje
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que el docente mediante el empleo de
recursos didácticos casi siempre, en un 59,3 % genera espacios de aprendizaje que
permiten una mejor comprensión de los tópicos desarrollados en el aula de clases,
mientras que el 26,2 % menciona que solo a veces, el 13,1 % asegura que siempre y el 1,
9% manifiesta que no se generan espacios de aprendizaje mediante el empleo de recursos
didácticos por parte del docente.
13%
59%
26%2%
1
2
3
4
63
Tabla 14. Interacción constante
Pregunta 10- El docente interactúa constantemente con los estudiantes para construir
conocimientos mediante la opinión de cada educando.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 32 26,2 %
Casi siempre 63 50,9 %
A veces 26 21,3 %
Nunca 2 1,9%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 10. Interacción constante
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los estudiantes encuestados
en un 50,9 % el docente casi siempre interactúa constantemente con los estudiantes para
construir conocimientos mediante la opinión de cada educando, mientras que el 26,2 %
considera que siempre se genera dicha interacción entre el docente y los estudiantes,
aunque el 21,3 % menciona que solo a veces y el resto de los estudiantes encuestados que
corresponde al 1,9% menciona que nunca ha existido tal interacción por parte de los
docentes de la carrera.
26%
51%
21%2%
1
2
3
4
64
Dimensión: Modelos Educativos
Tabla 15. Modelo Educativo de la Carrera
Pregunta 11- Conoces el modelo educativo que se aplica en la Carrera
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 16,1 %
Casi siempre 50 40,9%
A veces 32 26,2 %
Nunca 21 16, 5%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 11. Modelo Educativo de la Carrera
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los estudiantes casi siempre en un 40,9%
que corresponde a la mayoría, conocen el modelo educativo que se aplica en la Carrera,
mientras que el 26,2 % menciona que solo a veces, el 16,5 % asegura que nunca y el 16,
5% manifiesta que siempre los estudiantes han logrado conocer el modelo educativo de
la carrera.
16%
41%
26%
17%
1
2
3
4
65
Tabla 16. Interacción con otros
Pregunta 12- La interacción con otras personas te permite construir un nuevo
conocimiento
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 32,6 %
Casi siempre 69 56,8 %
A veces 10 8,1 %
Nunca 4 3, 3%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 12. Interacción con otros
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico se evidencia como resultado que para los estudiantes encuestados
en un 56,8 % la interacción con otras personas les permite construir un nuevo
conocimiento, mientras que el 32,6 % considera que siempre se genera dicha interacción
que permite construir nuevos conocimientos, aunque el 8,1 % menciona que solo a veces
y el resto de los estudiantes encuestados que corresponde al 3, 3% establecen que nunca
la interacción con otros le permite construir un nuevo conocimiento.
32%
57%
8%3%
1
2
3
4
66
Tabla 17. El conocimiento
Pregunta 13- Tu conocimiento es generado mediante tu propia experiencia y las nuevas
ideas que surgen del contexto.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 42 33,2 %
Casi siempre 53 44, 6 %
A veces 26 21,3 %
Nunca 2 1,9%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 13. El conocimiento
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los estudiantes casi siempre en un 44, 6
% que corresponde a la mayoría, logran generar su conocimiento mediante su propia
experiencia y las nuevas ideas que surgen del contexto, mientras que el 33,2 % menciona
siempre la experiencia les permite generar nuevos conocimientos, aunque el 21,3 %
afirma que solo a veces y el resto de los encuestados correspondientes al 1,9% mencionan
que nunca las ideas que surgen del contexto y la experiencia les permiten generar su
conocimiento.
33%
44%
21%2%
1
2
3
4
67
Tabla 18. Análisis de los procesos educativos
Pregunta 14- Se realizan análisis de los procesos educativos para la construcción de
nuevos conocimientos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 26 21,3%
Casi siempre 76 61,9 %
A veces 18 14,6 %
Nunca 3 2,4%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 14. Análisis de los procesos educativos
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los estudiantes encuestados
en un 61,9 % casi siempre se realizan análisis de los procesos educativos para la
construcción de nuevos conocimientos, mientras que el 21,3% considera que siempre se
realizan dichos análisis, aunque el 14,6 % menciona que solo a veces y el 2,4% de la
población restante considera que nunca se generan análisis de los procesos educativos
que permitan generar nuevos conocimientos.
21%
62%
15% 2%
1
2
3
4
68
Tabla 19. Construcción del conocimiento
Pregunta 15- En la Carrera, adquieres el conocimiento de acuerdo a tu desarrollo
intelectual y tus necesidades
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 40 32,6 %
Casi siempre 57 46,6 %
A veces 22 17,9%
Nunca 4 3,3%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 15. Construcción del conocimiento
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los estudiantes casi siempre en un 46,6
% que corresponde a la mayoría, consideran que en la Carrera adquieren el conocimiento
de acuerdo a su desarrollo intelectual y tus necesidades, así mismo el 32,6 % mencionan
que siempre, aunque 17,9% de los estudiantes considera que a veces y el 3,3% consideran
que nunca han recibido un conocimiento que se ajuste a sus necesidades.
33%
46%
18%3%
1
2
3
4
69
Tabla 20. Construcción del conocimiento
Pregunta 16- La construcción de tu conocimiento se relaciona con tus creencias,
cultura y habilidades individuales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 26 21,3%
Casi siempre 57 45,9 %
A veces 34 27,7 %
Nunca 6 4,9%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 16. Construcción del conocimiento
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los estudiantes encuestados
en un 45,9% la construcción de tu conocimiento se relaciona con tus creencias, cultura y
habilidades individuales, de la misma forma para el 27,7 % solo a veces, mientras que el
21,3% considera que siempre su conocimiento se vincula a sus creencias y acciones
individuales, aunque por el contrario el 4,9% que corresponde a la población restante
considera que esta acción nunca se genera.
21%
46%
28%
5%
1
2
3
4
70
Dimensión: Caracterización de Modelos Educativos
Tabla 21. La experiencia
Pregunta 17- Se hacen restructuraciones de conocimientos mediante la adquisición de
nuevas experiencias
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 28 23,2%
Casi siempre 68 54,9 %
A veces 25 20,4%
Nunca 2 1,9%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 17. La experiencia
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los estudiantes casi siempre en un 54,9
% hacen restructuraciones de conocimientos mediante la adquisición de nuevas
experiencias, así mismo el 23,2% considera que siempre se desarrollan dichas
restructuraciones para concebir nuevos conocimientos, aunque el 20,4% consideran que
solo a veces suceden y el 1,9% establecen que nunca se generan estructuraciones.
123%
255%
320%
42%
1
2
3
4
71
Tabla 22. Investigaciones científicas
Pregunta 18- Se establecen investigaciones científicas que aporten nuevos
conocimientos a los estudiantes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 13,9%
Casi siempre 63 50,9 %
A veces 36 29,6 %
Nunca 7 5,6%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 18 Investigaciones científicas
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los estudiantes encuestados
en un 50,9 % consideran que se establecen investigaciones científicas que aporten nuevos
conocimientos a los estudiantes, de la misma forma para el 29,6 % solo a veces se generan
estas acciones, mientras que el 13,9% menciona que siempre se desarrollan
investigaciones científicas, aunque el 5,6% considera que nunca los estudiantes adquieren
nuevos conocimientos mediante las investigaciones científicas.
14%
51%
29%
6%1
2
3
4
5
72
Tabla 23. Proceso dialéctico
Pregunta 19- Existe un proceso dialéctico para relacionar la enseñanza, aprendizaje, lo
individual y lo social.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 26 21,6%
Casi siempre 61 48,9 %
A veces 34 27,7 %
Nunca 2 1,9%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 19 Proceso dialéctico
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los estudiantes casi siempre en un 48,9
% consideran que existe un proceso dialéctico para relacionar la enseñanza, aprendizaje,
lo individual y lo social, así mismo el 27,7 % mencionan que solo a veces se desarrolla
dicho proceso dialectico, mientras que el 21,6% asegura que siempre se desarrolla y el
resto de los estudiantes encuestados, manifiestan en 1,9% que nunca se vincula la
enseñanza, el aprendizaje, los procesos individuales y sociales mediante el uso de la
dialéctica.
21%
49%
28%
2%
1
2
3
4
73
Tabla 24. Rediseño de la Facultad
Pregunta 20- El rediseño en tu Facultad tiene congruencia con las acciones
metodológicas aplicada por los docentes
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 23 18,2 %
Casi siempre 49 40, 2%
A veces 41 33,5 %
Nunca 10 8,1%
TOTAL 123 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de segundo a sexto semestre de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
Elaborado por: Diana Casa
Gráfico 20 Rediseño de la Facultad
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los estudiantes casi siempre en un 40,
2% consideran que casi siempre, el rediseño en la Facultad tiene congruencia con las
acciones metodológicas aplicada por los docentes, así mismo un 33,5 % menciona que
casi siempre ha tenido congruencia, mientras que el 18,2 % afirma que siempre ha tenido
una relación directa el rediseño con las acciones metodológicas y por último el 8,1%
afirma que nunca la ha tenido.
18%
40%
34%
8%
1
2
3
4
74
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el pasar de los años se han generado
grandes transformaciones en función de las necesidades de los educandos por alcanzar
una mejor calidad educativa, es por ello que los paradigmas, modelos educativos y teorías
también han sido reorientadas para dar una respuesta más acertadas a las sociedades del
mundo que permita vislumbrar una vinculación del contexto social y las realidades
académicas. En tal sentido, el acervo educativo ha evolucionado considerablemente, de
allí que los docentes dentro de su dinámica escolar han podido desarrollar nuevas
prácticas que les han otorgado beneficios positivos a los estudiantes, los cuales en algunos
casos se prolongan a lo largo del quehacer educativo, entre dichas prácticas el rol del
docente es de gran importancia siendo este quien interactúa directamente con el estudiante
y debe establecer una relación cercana con los mismos para que así surja un mejor
desarrollo de la dinámica escolar, en el caso del nivel superior el docente debe establecer
la participación y guiar la construcción del conocimiento.
En tal sentido, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje se deben fomentar
estrategias que le permitan a los estudiantes crear una comunidad interactiva donde los
estudiantes fomenten su conocimiento a partir de la interacción con su contexto social,
así mismo determinar a partir de los modelos educativos dinámicas que permitan dar
respuestas significativas a las necesidades de los estudiantes y su realidad, en tal sentido
se debe determinar una coherencia entre el modelo pedagógico de las universidades, sus
Facultades y la malla curricular, logrando así consolidar de mejor la construcción del
conocimiento. De acuerdo con lo anterior, se ha podido concluir que:
1. En relación a la caracterización del paradigma educativo de la Universidad
Central, específicamente en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemáticas y Física, existe una interacción entre los miembros
de la Comunidad Educativa., es por ello que los estudiantes conocen el paradigma
educativo que se aplica y el enfoque educativo que se origina a partir de la
interacción de los docentes con los estudiantes y demás miembros de la
75
comunidad, sin embargo, se ha podido observar mediante los resultados que no
existe un conocimiento total por parte de los estudiantes.
2. En relación a la dimensión concerniente con los roles, se pudo determinar que los
docentes casi siempre, al desarrollar el proceso de enseñanza interactúa
constantemente con los estudiantes, así mismo consideran sus opiniones al
momento de desarrollar nuevos conocimientos, aunque no se generen estas
acciones de forma constante y por parte de un número significativo de estudiantes
es considerado inestable el proceso; además se pudo determinar que los
estudiantes no siempre tienen acceso a los materiales académicos relacionados
con el sustento teórico del paradigma que se aplica en la carrera, el modelo
educativo y otros documentos académicos.
3. A nivel metodológico los docentes de la carrera, en su mayoría, mediante el
empleo de recursos didácticos generan espacios de aprendizaje que permiten una
mejor comprensión de los tópicos desarrollados en el aula de clases, además
interactúa constantemente con los estudiantes para construir conocimientos
mediante la opinión de cada educando; sin embargo, se pudo determinar que no
es constante esta dinámica y que por el contrario un porcentaje significativo no
genera estas acciones metodológicas para promover una educación de calidad.
4. Los estudiantes afirman que casi siempre han logrado conocer los Modelos
Educativos que se aplican en la Facultad, es por ello que se evidencia una
interacción entre todos los miembros que permite la construcción de un nuevo
conocimiento, así mismo, también se construye el conocimiento mediante la
experiencia individual y social, es por ello que casi siempre se generan análisis de
los procesos educativos para la construcción de nuevos conocimientos de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes. En los últimos años, se generaron
restructuraciones del conocimiento mediante la adquisición de nuevas
experiencias, se establecieron investigaciones científicas que han aportado nuevos
conocimientos a los estudiantes y existe un proceso dialéctico para relacionar la
enseñanza, aprendizaje, lo individual y lo social; sin embargo, no es aplicado por
un número significativo de docentes.
5. El rediseño de la Facultad generado en el año 2016, tiene congruencia con las
acciones metodológicas aplicada por los docentes, sin embargo, han persistido
falencias en función de la secuencia, constancia y aplicabilidad por parte de un
grupo significativo de los docentes, lo que ha generado desmotivación en los
76
estudiantes y desconocimiento de algunos procesos que deben emplearse donde
el modelo educativo sea aplicado y permita dar respuestas a las necesidades de los
educandos.
77
5.2 Recomendaciones
1. Mejorar la proyección informativa de los paradigmas y modelos pedagógicos
establecidos en la carrera de pedagogía en el área de matemáticas y física.
2. Promover una formación al personal docente mediante al empleo de
estrategias metodología que propicien la interacción de los estudiantes e
incentive la participación estudiantil.
3. Establecer acuerdos institucionales donde se promueva la socialización de las
investigaciones científicas desarrolladas en la Facultad.
4. Establecer y mejorar los canales de comunicación para que los estudiantes
logren apropiarse del rediseño de la Facultad.
5. Proponer un Modelo Educativo que permita la construcción del conocimiento
en los estudiantes a partir de sus necesidades individuales y colectivas.
6. Lograr una vinculación idónea del paradigma educativo y los modelos que se
emplean en la carrera de pedagogía.
7. Facilitar a los estudiantes documentos académicos relacionados con la teoría,
modelo, pensum, modelos y paradigmas que se generan y desarrollan en la
Facultad.
8. Impulsar el empleo del Modelo Educativo Social constructivista donde se
potencia la construcción del conocimiento mediante la interacción de los
estudiantes con el contexto.
78
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
PROPUESTA DE MODELO PEDAGÓGICO PARA LA CARRERA
DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
AUTOR: DIANA CASA
NOVIEMBRE, 2019
79
6.1 Introducción
Establecer el Modelo Pedagógico en las instituciones educativas permite una visión
estratégica precisa en relación al tipo de formación que se ejercerá en dicha casa de
estudios, considerando que este modelo establece una o varias teorías de aprendizaje que
logran establecer parámetros claros para la aplicación de estrategias metodológicas que
potencien el proceso de enseñanza y aprendizaje, es por ello que el surgimiento de la
praxis del docente va a depender de la definición del modelo pedagógico, lo que generará
una serie de acciones que darán respuestas a las necesidades de las sociedades mediante
la construcción del conocimiento. La formación del estudiantado debe basarse en
competencias científicas, procedimentales y actitudinales con la finalidad de ejercer una
transformación social.
En consecuencia de lo anterior, mediante el estudio del Rediseño establecido en la Carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador, en
años anteriores se pudo evidenciar que el modelo educativo establecido se fundamentaba
con el enfoque holístico - dialéctico el cual se vincula al desempeño de la competencia
profesional y comunicativa que permitan fomentar la interrelación con los estudiantes en
los escenarios educativos y sociales, basados en la ciencia, ética profesional y su moral,
articulados en la interculturalidad, el rescate de saberes ancestrales, la investigación y la
crítica, sin embargo, se ha podido evidenciar en medio de los resultados que dicho modelo
educativo desvirtúa la construcción del conocimiento mediante la experiencia de los
estudiantes, su participación activa y la vinculación estrecha con las necesidades de las
sociedades.
De acuerdo con los tópicos que anteceden, la presente propuesta pretende proponer el
establecimiento de un Modelo Pedagógico a través de la formación de docentes mediante
una propuesta donde se establezcan metodologías basadas en la práctica social
constructivista, establecimiento de objetivos, transformación del enfoque formativo y la
capacitación de docentes mediante el conocimiento del presente enfoque para así
reglamentar y normativizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, definiendo ante todo
la metodología de enseñanza mediante procedimientos para potenciar la formación de
los futuros profesionales.
80
Este Modelo Pedagógico Social Constructivista permite que el conocimiento se puede
constituir a partir de las experiencias del individuo, es por ello que se considera el
aprendizaje como un ente subjetivo que se va construyendo y modificando conforme a la
práctica personal de cada ser humano. Se constituye el conocimiento partir de las
experiencias de cada estudiante, la cual va a vincularse con el nuevo conocimiento que se
esta adquiriendo, lo cual a su vez logra generar un aprendizaje diferente en cada
individuo, en medio de este proceso el docente actúa como un mediador del conocimiento
entre los estudiantes y los conocimientos que se les imparte.
6.2 Justificación
Los modelos educativos conforme a las transformaciones sociales, también han sufrido
modificaciones y en consecuencia se han creado diversos enfoques que permiten la
construcción del conocimiento a partir de las necesidades provenientes de las
comunidades educativas. En el caso de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Universidad Central del Ecuador no se ha establecido un Modelo
Educativo específico que permita describir el enfoque de las estrategias metodológicas.
Sin embargo, haciendo una revisión en el Rediseño de la carrera se ha podido determinar
que se han establecido diversos Modelos Educativos y actualmente se emplea el enfoque
basado en las competencias profesionales y la interacción comunicativa en escenarios
educativos, tal como se ha establecido en los resultados de la presente investigación donde
los docentes de la carrera, en su mayoría, mediante el empleo de recursos didácticos
generan espacios de aprendizaje que permiten una mejor comprensión de los tópicos
desarrollados en el aula de clases, además establecen un dinamismo con los estudiantes
que permite, aunque un porcentaje significativo no genera estas acciones y como
resultado no se evidencia la construcción del conocimiento mediante la participación del
estudiante, por el contrario es el docente quien imparte el conocimiento.
Las acciones establecidas en los párrafos anteriores, permiten determinar cómo se
generan acciones metodológicas, pero no necesariamente ajustada a las necesidades de la
comunidad educativa, logrando la vinculación entre los docentes, sociedad y estudiantes
para la construcción de nuevos conocimientos, esto con la finalidad construir el
aprendizaje mediante la interacción con otros, es decir, desde una perspectiva constituida
en la construcción social del conocimiento a través de la realidad del contexto, es por ello
81
que se considera el aprendizaje como un ente subjetivo que se va construyendo y
modificando conforme a la práctica personal de cada ser humano.
La presente propuesta es de gran importancia ya que permite a los docentes conocer
alternativas para mejorar el empleo de sus estrategias metodológicas y potenciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador,
logrando así una formación critica, analista y colaborativa entre sus estudiantes para la
construcción de nuevos conocimientos basados en la experiencia. Además, a nivel social
genera una interacción con los miembros de la comunidad mediante el empleo de
investigaciones para conocer las necesidades sociales y así dar respuestas a cada una de
ellas mediante la compresión y el análisis.
Siguiendo con lo antes descrito, la presente propuesta a nivel metodológico es de gran
aporte para los docentes por suplir nuevos conocimientos relacionados con un Modelo
Pedagógico, que puede dar respuestas a las necesidades educativas de la facultad
mediante la construcción del conocimiento a través de la experiencia y de forma teórica,
aporta estrategias educativas que servirán como fundamento de nuevas investigaciones e
incluso pueden ser aplicado este enfoque en otras facultades y Universidades del territorio
nacional. Es por ello, que esta propuesta beneficia de forma directa a los docentes y
estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y
Física de la Universidad Central del Ecuador.
6.3 Objetivos
General
Proponer un Modelo Pedagógico para la formación de los estudiantes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física de la Universidad Central
del Ecuador.
Específicos
Capacitar a los docentes a través de talleres formativos para el empleo del Modelo
Pedagógico, para la formación de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de
las Ciencias Experimentales, Matemática y Física.
82
Determinar una alternativa pedagógica que facilite una mejora en el proceso de
formación de profesionales en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física.
6.4 Marco referencial
En este apartado, el investigador establece los tópicos de mayor relevancia que permitan
sustentar teóricamente a la propuesta de estudio mediante la recopilación de teorías, ideas
y conceptualizaciones que permita comparar la visión de diversos autores mediante el
desarrollo lógico de definiciones relacionadas con el tema. A continuación, se detallan
definiciones concernientes al hecho de proponer un Modelo Pedagógico para la
formación de los estudiantes.
6.4.1. Definición de paradigma
Hurtado y Toro citado en Hernández, G (2015) realizaron un aporte que se considera
importante para la presente propuesta donde mencionan que el paradigma es “una
concepción del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas para estudiar, de la
naturaleza de sus métodos y de la forma de explicar, interpretar o comprender los
resultados de la investigación realizada” (p. 49).
6.4.2 La Educación Superior y los Modelos Pedagógicos
La educación es vista como un proceso gradual al que es sometido el ser humano, donde
adquiere conocimientos, valores y costumbres del contexto donde se desenvuelve y logra
emplear lo aprendido a lo largo de su vida, lo cual va a depender de la influencia de
agentes externos y de la propia capacidad que tenga el individuo de internalizar todos los
elementos antes citados, es por ello, que la educación formal es considerada mediante la
presentación sistemática de ideas, conocimientos y hechos que son generados por los
docentes. Además, logra alcanzar la formación del estudiante, de forma continua y
permanente; estableciendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje no solo es
desarrollado en la infancia, sino que trasciende hasta la adultez, considerando que el ser
humano está en continuo aprendizaje.
En tal sentido, los organismos internacionales ejercen una influencia determinante
mediante el establecimiento de las políticas educativas de los países, en su mayoría,
subdesarrollados con la intención de transformar la realidad educativa para alcanzar
nuevos niveles de calidad, especialmente en la Educación Superior, logrando así generar
83
debates donde se estipulen propuestas que generen consideraciones pertinentes a la
realidad educativa y den respuestas a las necesidades educativas que puedan generarse en
los países del mundo. En América Latina a mediados de los años noventa se establecieron
las primeras políticas educativas a nivel superior generadas por la UNESCO (2016) donde
en primera instancia se estableció lo siguiente:
Los sistemas de Educación Superior en el mundo entero, deberán aumentar
su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y
provocar el cambio; para atender las necesidades sociales y fomentar la
solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor y la originalidad
científica con espíritu imparcial y ser un requisito previo decisivo para
alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad. (p. 25)
Lo anterior, permitía vislumbrar la preocupación de las organizaciones internacionales
ante las características formativas de los centros de Educación Superior, es por ello que
en medio de las propuestas proyectivas generadas, se establecieron misiones y visiones
que debían alcanzar las instituciones para lograr una formación internacional en los
estudiantes basada en la adquisición del conocimiento del nuevo siglo mediante el
desarrollo de investigaciones, consolidación de la autonomía, responsabilidad y
prospectiva, el acceso igualitario, la participación y promoción, el empleo de pensamiento
crítico y creativo.
Además, se sumaba el establecimiento de los estudiantes como principales protagonistas
de la educación superior, ejecución de una evaluación de calidad y la resolución de
conflictos basadas en el conocimiento real, efectivo y cualitativo de los conocimientos,
sin embargo, según el Banco Mundial (2015): “La educación superior nunca ha revestido
tanta importancia para el futuro del mundo en desarrollo como en la hora actual. Es cierto
que no puede garantizar un rápido crecimiento económico, pero el progreso sostenido es
imposible sin ella” (p. 45).
Es oportuno mencionar que la educación superior tiene una gran importancia en las
comunidades del mundo, sin embargo, va a depender de la elección de los estudiantes de
continuar sus estudios con la aspiración de formarse profesionalmente para lograr
posicionarse en el campo laboral. Para Bravo y Mejías (2010) “el acceso a la educación
superior en las últimas décadas tiene como tendencia la universalización, es decir, una
masificación de políticas económicas direccionadas por el Estado que tendrían como
función financiar los estudios universitarios de diferentes capas poblacionales” (p. 85).
84
En comparación con otros países como Estados Unidos, Asia y Europa en Latinoamérica
se han determinado falencias a nivel de términos de producción, calidad y cobertura,
considerando que no todos los estudiantes ni aspirantes logran alcanzar un nivel educativo
que corresponda al acceso de la formación universitaria, y quienes ejercen difícilmente
continúan su formación en otros niveles.
En el Ecuador, las instituciones educativas que se dedican a la formación de estudiantes
a nivel superior tienen como misión la búsqueda del desarrollo de las culturales
universales y ancestrales, así como también el alcance del desarrollo de la tecnología y la
ciencia mediante la vinculación con el contexto social y el colectivo docente. Además, se
caracterizan por ser centros educativos pluralistas, al concebir las concepciones
universales del pensamiento científico y sus distintos enfoques para así generar una
formación integral de los estudiantes y en consecuencia potenciar el desarrollo del país;
para dicho surgimiento se analizan prospectivas establecidas en modelos educativos que
se ajustan a la realidad del contexto.
En el mismo orden de ideas, se establecen Modelos Educativos que se ajustan en su
mayoría a las necesidades de las comunidades educativas donde el docente es mediador
del conocimiento, se determina además que la praxis docente mediante se genera
mediante el uso de estrategias, recursos y metodologías que busquen alcanzar los
objetivos vinculados al perfil de egreso de los estudiantes. Así mismo, consideran los
espacios formativos, la infraestructura, los avances tecnológicos, los procesos de
investigación que se generan y la pertinencia con el tramo social; de allí que, la
instauración del Modelo Educativo da respuestas a las necesidades de la comunidad
educativa, sin embargo, aún se evidencian falencias entre la práctica y la teoría
establecida.
6.4.3 Modelo Pedagógico Social Constructivista
Este Modelo Educativo surge como resultado de diversas investigaciones y la necesidad
de construir un enfoque que permita la construcción del conocimiento mediante la
interacción con otros, es por ello que busca en primera instancia la crítica de las
estructuras sociales que afectan de forma directa el acervo educativo específicamente en
acciones relacionadas con la cotidianidad y el contexto, además, este modelo busca el
desarrollo de las habilidades individuales del pensamiento crítico y reflexivo del ser
85
humano para la construcción del conocimiento que permite la transformación de las
sociedades.
Para McLaren citado en Gómez, M y Polania, N (2017) este modelo educativo “se centra
en el medio educativo desde su medio social. Pretende la vinculación del trabajo
productivo de la sociedad a través de la interacción individual de cada individuo, al unir
estos dos enfoques se permite la construcción de un nuevo conocimiento” (p. 24).
Presente este enfoque, no solo la construcción de un conocimiento social, sino que se
centra en la crítica individual mediante un lenguaje de posibilidades, donde el docente
coparticipa en el proceso de construcción del conocimiento, es por ello que el empleo de
fuentes de información varía a partir del análisis que se les aplica, buscando siempre la
crítica reflexiva en sus estudiantes mediante su experiencia y su relación con el contexto.
Dentro de la praxis docente, se evidencia una estructura dialógica donde se invita al
estudiante a la constante reflexión mediante cuestionamientos permanentes que invita a
la crítica del conocimiento, a partir de dicho proceso se pueden generar nuevos
conocimientos, donde se privilegia la interacción en medio de grupos de trabajo y
estimula la crítica recíproca de modo que los discípulos puedan mejorar su trabajo y
apoyarse mutuamente, comprometiéndose conjuntamente en la solución de problemas de
interés social.
En medio del proceso de enseñanza y aprendizaje, el docente cumple un rol de mediador
de los procesos formativos para que los estudiantes logren construir el conocimiento de
forma colectiva desde sus análisis individuales, además cumple funciones frecuentes de
conductor o relator de síntesis que tiende a favorecer los consensos entre los estudiantes
para así favorecer la construcción del tema que ha logrado establecer a través de la
estimulación de la participación de forma integral mediante el establecimiento de
prácticas contextualizadas, también expresa opiniones que le permiten mostrar sus
acuerdos y desacuerdos sobre un tema específico.
6.5 Desarrollo
La Facultad de Filosofía Ciencias y Letras de la Educación ha estado expuesta a diversos
cambios que buscan como finalidad mejorar los procesos educativos para ello se ha
permitido la instauración y desarrollo de diversos Modelos Pedagógicos que intentan dar
respuestas a las necesidades del contexto educativo, para ello es de gran relevancia que
también exista una transformación en el personal que ejerce funciones formativas ya que
86
de ellos depende la verdadera aplicabilidad, siendo estos los actores principales se
establecen las mejorías en función en los ámbitos académicos, investigativos y la
interrelación con el ámbito social, logrando así la construcción de un colectivo de
inteligencia social estratégica donde se pueda establecer la construcción del conocimiento
mediante la experiencia y la interacción con otros.
Es oportuno mencionar que en los últimos años, específicamente en el año 2016, se
estableció un Rediseño en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales,
Matemática y Física el cual se encuentra en vigencia actualmente donde se ha establecido
la idea de lograr una identidad basada en principios filosóficos, científicos, académicos,
dinámicos y éticos que se han vinculado al contexto ecuatoriano pero no se ha vinculado
la importancia que tiene la experiencia y la interrelación que se debe establecer con otros,
para que los estudiantes logren construcción del conocimiento, por el contrario el Modelo
Pedagógico establecido en el Rediseño por Trelles et al., (2016) es el siguiente:
El modelo educativo es el holístico dialectico el cual pone de relieve la
experiencia práctica de aprendizaje a partir del proceso de investigación –
acción – participativa, como eje vertebrador del conocimiento de la ciencia,
la tecnología, los saberes y de la realidad educativa, lo que promueve el
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, emociones y valores que
garantizan la formación holística y permanente de los futuros docentes, así
como su actualización, perfeccionamiento permanente y desarrollo a nivel
personal y profesional. (p. 8)
Mediante el establecimiento de este Modelo Pedagógico se busca como finalidad la
superación de una visión curricular que ha estado fragmentada, es por ello que en la
presente propuesta se busca establecer como base fundamental la integración de los
elementos de interrelación, experiencias, saberes y aprendizaje que potencien la calidad
educativa para ello se estableció en el Rediseño una formación al personal docente donde
se planteó establecer nuevas funciones y roles hasta intentar conseguir su neutralidad
social. La metodología educativa consiste en el estudio de competencias que es evaluado
a través de pruebas y exámenes; se imponen criterios de evaluación de carácter punitivo
y discriminatorio, que desvirtúan la labor académica y una serie de contradicciones que
desdicen sobre las buenas intenciones de querer mejorar le relación entre docencia,
investigación y la vinculación con los demás actores del contexto educativo.
En relación a lo establecido anteriormente, se propone una formación docente fomentar
el diálogo de saberes, superar la rigidez en las clases y asignaturas que apunte a la
87
interdisciplinaridad cuya comunicación compromete a las disciplinas o unidad de análisis,
catedra integradora, práctica pre profesional y proyecto integrador de saberes. Se propone
establecer en la práctica, la relación del docente con el estudiante con un enfoque de
dialógico permanente, donde el docente mantiene una postura crítica que les permite a los
estudiantes reflexionar mediante temas que ha propuesto, logrando el alcance de
cuestionamientos para que el estudiante generes análisis críticos de diversas situaciones.
Mediante el desarrollo de la metodología académica como se ha mencionado
anteriormente, se privilegia el trabajo colectivo y estimula la crítica recíproca de modo
que los estudiantes puedan formar una mejora en el trabajo, donde exista un apoyo
constante de los demás, donde se establezca un compromiso colectivo para lograr el
alcance de soluciones sociales. Para efectos del resideño establecido por Trelles et al.,
(2016) es el siguiente, en relación a la formación de los docentes se estableció que:
El modelo educativo actual a uno con enfoque holístico - dialéctico de la
carrera de Pedagogía de las Matemáticas y la Física; el desempeño de la
competencia profesional y comunicativa que permitan fomentar la
interrelación con los estudiantes en los escenarios educativos – sociales,
basados en la ciencia, ética profesional y su moral, articulados en la
interculturalidad, el rescate de saberes ancestrales, la investigación y la crítica
– creatividad. (p. 5)
De acuerdo con el párrafo anterior, se puede vislumbrar como la formación de los
docentes se enfoca en la interrelación con los estudiante mediante escenarios educativos
y sociales, la investigación y la crítica, sin embargo, mediante los resultados obtenidos se
pudo determinar que solo algunas veces se originan estos hechos, es por ello que mediante
el desarrollo de la presente propuesta se asume una postura igualitaria ante el desarrollo
por parte de los actores, donde se desarrolle la discusión y debate de un tema
convirtiéndose en un miembro más que genera sus ideas para la realización del constructo
colectivo, donde frecuentemente puede también desempeñar roles de guía o, en la
mayoría de los casos, narrador de síntesis, que logra favorecer consensos y refleja en el
grupo los avances y logros en torno al tema en discusión.
Así mismo, se debe garantizar la participación de todos los miembros de la comunidad
involucrada, donde se logre la contextualización de diversos escenarios a partir de su
realidad. Es por ello, que el docente expresa sus opiniones, muestra sus posturas y aporta
88
de forma significativa a la construcción del conocimiento, lleva a los estudiantes a la
constante reflexión. En la presente propuesta, para el establecimiento de un Modelo
Pedagógico se considera que mediante la interacción dialéctica el estudiante logre
concebir el conocimiento, internalizarlo, contrastarlo con su experiencia y construir un
nuevo conocimiento de la situación estudiada.
En el mismo orden, se considera que la evaluación no apunta a la consideración del
producto final como conocimiento estático, sino que propugna por la evaluación de los
potenciales de aprendizaje que se van haciendo reales. Se establece el grado de ayuda que
requiere cada participante para la construcción del nuevo conocimiento. No será entonces
el profesor quien deba dar la información que el estudiante necesita; el mismo estudiante
debe descubrirla, identificar lo que conoce, lo que observa, lo que los demás dicen, valorar
si le es útil e interesante y decidir si la incorpora y la integra en nuevas formas de razonar.
El docente puede evaluar los procesos: qué sucede, cómo razonan sus estudiantes, cómo
actúan; esta información le será de utilidad para decidir sobre nuevas situaciones
didácticas, actividades y propuestas que planteará a los estudiantes para facilitar la
evolución de su pensamiento crítico y de su nivel de compromiso. Se emplea la autocrítica
como elemento de mejoramiento y crecimiento personal es por ello que comúnmente el
debate puede establecerse como proceso de evaluación, donde la colectividad también
puede evaluar los procesos. Por último, la heteroevaluación suele ser también parte
constitutiva de la exploración de los logros individuales y colectivos. Uno de los aspectos
más ricos y novedosos de este modelo es que es quizá el que da mayor preponderancia a
la utilización de múltiples y variadas fuentes de evaluación.
Mediante el Modelo Educativo de la Facultad, se establecen logros que deben afianzarse
e irradiarse donde se asume un compromiso con la historia de la misma y no con aquellos
que utilizan los mecanismos del poder para acentuar viejas estructuras basadas en el
neocolonialismo académico. De ahí la importancia de fundamentar en forma filosófica,
sociológica, pedagógica y psicológica la educación que se quiere. En tal sentido, la
Facultad se alinea a la idea de una integración curricular para organizar procesos,
contenidos y problemas que permitan la globalización de los saberes y superar así el
asignaturismo con su correspondiente fragmentación de los aprendizajes. Es decir, se
espera que el estudiante se vea implicado en una situación o problema real y construya,
con la mediación docente, las estrategias más adecuadas para establecer nuevas relaciones
89
significativas entre contenidos diversos, siendo al mismo tiempo capaz de realizar
aprendizajes fundamentales en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
Además, no se evidencia mediante el Rediseño los patrones de evaluación, rol docente o
de los estudiantes en su totalidad, donde se establece que la facultad se convierta en el
espacio de ejercicio de los Derechos Humanos, el aprendizaje de la filosofía y las ciencias,
la enseñanza, la creatividad intelectual que consolide la sensibilidad social en medio de
la búsqueda de la igualdad social, la equidad de género en la diversidad. Además, que
sea instaurada la pedagogía crítica, reconociéndose como un gran desafío, al considerar
más que la formación de profesionales, la de seres humanos que sean protagonistas de
transformaciones sociales.
En relación a los aprendizajes, el Rediseño de la Facultad establecido en el 2016
determina que se requiere desarrollar la capacidad transformadora del ser humano
mediante la profesionalización, mediante el empleo de la investigación avanzada en el
ámbito sociocultural con el objetivo de ofrecer una perspectiva teórica que dilucide su
propia esencia, mediante el empleo de una metodología de planificación curricular y
una evaluación pertinente para la formación de ciudadanos comprometidos con la
historia y las tradiciones de las sociedades, además según Trelles et al., (2016) para
desarrollar el aprendizaje en los estudiantes se debe:
Utilizar los diferentes enfoques epistemológicos, praxiológicos, axiológicos
y ontológicos en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, de manera
inclusiva e innovadora. Utilizar los procesos de la metodología de la
investigación didáctica, formativa y científica, en el desarrollo del proceso
enseñanza - aprendizaje, de manera lógico-sistemática. Propiciar el trabajo
autónomo en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, de manera
crítica – creativa. (p. 5).
Sin embargo, mediante la implementación de la presente propuesta se establece que el
docente guie al estudiante a actuar sobre la realidad vivida con la finalidad de
transformarla y mediante el proceso constituir una transformación personal a través de
herramientas mediadoras. Así mismo, que el estudiante plantea su aprendizaje mediante
la interacción con el ente social, comprometiéndose así con las acciones que ejercen
logrando dominar el conocimiento colectivo y siendo capaz de transformarlo mediante su
experiencia en un nuevo conocimiento de orden individual, estas acciones se dan a partir
de un proceso de Mediación que surge a partir del conocimiento previo y la contrastación
90
con el actual. Una vez que interactúa en el análisis y reflexión con otros es capaz de
conformar un nuevo conocimiento.
Así mismo, la presente propuesta permite establecer la comprensión del proceso del
desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual donde cada persona cumpla
con un rol operante activo y que logren construir el conocimiento mediante la experiencia
y el intercambio de conocimientos con otros, logrando establecer como principios el
dinamismo colectivo para construir un nuevo conocimiento, logrando el alcance de la
didáctica mediante la validación del conocimiento, identificación de las situaciones de
aprendizajes, identificación de nuevos aprendizajes y la evaluación de la verificación de
la existencia de una transferencia de conocimiento mediante la creación de espacios de
diálogos permanentes.
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Valdés, E., & Carballo, M. (2017). Metodología de la investigación. Ibagué: Universidad
de Ibagué.
Wittrock, M. (2017). La Investigación en la Enseñanza. Enfoques, teorías y métodos.
Barcelona: Paidós.
96
ANEXOS
Anexo 1. Instrumento de recolección de Datos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, MATEMÁTICA Y FÍSICA
La presente encuesta, va dirigida hacia los estudiantes de segundo a séptimo semestre
de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemáticas y Física, en el
periodo académico 2019-2019, el mismo, tiene como finalidad recabar información
sobre el paradigma y modelo pedagógico que se aplica en la carrera con base en el
Rediseño 2016.
Instrucciones: Lea cuidadosamente las interrogantes que a continuación se platean y marque con una
(x) la opción que considere conveniente
2. Los datos que se recolectarán, serán de uso exclusivo para la investigación y son de
carácter confidencial.
3. Se utilizará la siguiente escala valorativa:
Siempre (S), Casi siempre (CS), A Veces (AV), Nunca (N).
Nro.
Pregunta
Dimensión: Caracterización del Paradigma
Educativo
Alternativa
S CS AV N
1 Existe una interacción entre los miembros de la
Comunidad Educativa.
2 Guarda relación el modelo pedagógico y el
paradigma de la carrera
3 El enfoque educativo de tu carrera se origina a partir
de la interacción y participación del estudiante.
4 Participan todos los miembros de la comunidad para
la construcción de conocimientos.
5 Se consideran tus habilidades y los conocimientos
previos para construir nuevos saberes.
- Dimensión: Roles
6 El docente al desarrollar el proceso de enseñanza
interactúa constantemente con los estudiantes
7 Es importante tu opinión para los docentes al
momento de desarrollar nuevos conocimientos
97
8 Tienes acceso a los materiales: pensum, paradigma
de la carrera y otros documentos
Fuente: Diana Casa.
Nro.
Pregunta
Dimensión: Metodología Académica
Alternativa
S CS AV N
9 ¿El docente mediante el empleo de recursos didácticos
genera espacios de aprendizaje y permite una mejor
comprensión de los tópicos desarrollados en el aula de
clases?
10 ¿El docente interactúa constantemente con los
estudiantes para construir conocimientos mediante la
opinión de cada educando?
Nro.
Pregunta
Dimensión: Modelos Educativos
Alternativa
S CS AV N
11 La interacción con otras personas te permite construir un
nuevo conocimiento.
12 Tu conocimiento es generado mediante tu propia
experiencia y las nuevas ideas que surgen del contexto
13 Se realizan análisis de los procesos educativos para la
construcción de nuevos conocimientos
14 En la carrera, adquieres el conocimiento de acuerdo tu
desarrollo intelectual y tus las necesidades
15 Tu conocimiento es transformado constantemente
mediante la relación con la experiencia y el medio donde
te desenvuelven
16 La construcción de tu conocimiento se relaciona con tus
creencias, cultura y habilidades individuales
Nro.
Pregunta
Dimensión: Caracterización de Modelos Educativos
Alternativa
S CS AV N
17 Se hacen restructuraciones de conocimientos mediante la
adquisición de nuevas experiencias
18 Se establecen investigaciones científicas que aporten
nuevos conocimientos a los estudiantes
19 Existe un proceso dialéctico para relacionar la enseñanza,
aprendizaje, lo individual y lo social
20 El rediseño en tu facultad tiene congruencia con las
acciones metodológicas aplicada por los docentes
98
Anexo 2. Instrucciones para la Validación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
INSTRUCCIONES PARA LA VALICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lea detenidamente el documento, el desarrollo de los contenidos y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre los instrumentos de evaluación y el desarrollo
de cada uno de los ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el documento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de los contenidos
P Pertenencia
NP No Pertencia
En caso de marcas NP, pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad de técnica y representatividad
O Óptima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de las marcas R o D, pase al espacio de observaciones y justifique su opción
(C) Lenguaje
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcas I, pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
99
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA ESTRUCTURADA EN
LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
(A) Correspondencia de los contenidos
O= Óptima B= Buena R= Regular D= Deficiente
ITEMS A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nombre del docente:
Firma del docente:
Número de Cédula:
Teléfono/ correo
electrónico:
100
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA ESTRUCTURADA EN
LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
(B) Calidad técnica y representativa
O= Óptima B= Buena R= Regular D= Deficiente
ITEMS A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nombre del docente:
Firma del docente:
Número de Cédula:
Teléfono/ correo
electrónico:
101
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA ESTRUCTURADA EN
LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
(C) Correspondencia de lenguaje
O= Óptima B= Buena R= Regular D= Deficiente
ITEMS A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nombre del docente:
Firma del docente:
Número de Cédula:
Teléfono/ correo
electrónico:
102
Anexo 3. Certificado declaratorio de Aptitud
103
Anexo 4. Validación por juicio de expertos
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113