universidad central del ecuador · 2017-09-22 · universidad central del ecuador facultad de...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO
MIGUELITO DE LA PARROQUIA DE POMASQUI
Proyecto de investigación previo a la obtención del grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia.
Autora: PÁEZ CARRERA, María Herlinda
Tutora: MSc. Verónica Bustamante
Quito, Diciembre 2016
ii
DERECHO DE AUTOR
Yo, María Herlinda Páez Carrera, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre
“EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO
MIGUELITO DE LA PARROQUIA DE POMASQUI”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de loa Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
María Herlinda Páez Carrera
C.C: 171770014-8
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo MSc. Verónica Janeth Bustamante Cabrera en mi calidad de Tutora, del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de investigación, elaborado por MARÍA HERLINDA
PÁEZ CARRERA cuyo título es: “EL JUEGO EN EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN EL CENTRO
DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO MIGUELITO DE LA PARROQUIA DE
POMASQUI”, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Profesora Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la
Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 16 días del mes de Noviembre de 2016
TUTOR
MSc. Verónica Janeth Bustamante Cabrera
C.C. 1708489370
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Edison Cando, MSc. Inés Tayupanta, MSc. Lorena
Fernández.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia presentado
por María Herlinda Páez Carrera
Con el título:
“EL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 A 5 AÑOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO
MIGUELITO DE LA PARROQUIA DE POMASQUI”
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Quito, 22 de Diciembre del 2016
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente: MSc. Inés Tayupanta
Vocal 1: MSc. Edisón Cando
Vocal 2: MSc. Lorena Fernández
v
DEDICATORIA
A Dios por haberme permitido llegar a culminar una más de
mis metas y llenarme de gran sabiduría.
A mis padres Daniel y Alicia quienes han sido mi sostén, mi
guía y mi fortaleza para finalmente graduarme como una
buena profesional.
A mis hermanos y muy especialmente a mi hermano Daniel
quien esperaba tanto que llegue este momento, ahora ya no
está pero su compañía siempre está presente en cada momento
de mi vida.
Para dos personas que no encuentran en este país M y V,
quienes fueron los que me impulsaron a seguir estudiando,
Dios les pague.
Herly
vi
AGRADECIMIENTO
A Dios por sus bendiciones, sabiduría y su amor eterno.
A la Universidad Central del Ecuador, a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, a la Carrera
de Educación Parvularia, a mi tutora, MSc. Verónica
Bustamante, y un Dios le pague infinito a la Sra. MSc. Inés
Tayupanta, por brindarme sus conocimientos y
experiencias, a todos los docentes que cada día me
impartieron conocimientos a fin de aportar en mi formación
profesional, a mis amigas y compañeras por sus muestras
de afecto y colaboración. A mi familia por su paciencia,
comprensión, confianza y respaldo.
Herly
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA
DERECHO DE AUTOR ....................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ...................................................................................... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL / TRIBUNAL .................................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................... xiii
LISTA DE GRÁFICOS ...................................................................................................... xvi
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................ xvii
RESUMEN ....................................................................................................................... xviii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 3
Formulación del Problema .................................................................................................... 6
Preguntas Directrices ............................................................................................................. 6
Objetivo General ................................................................................................................... 6
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 6
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 9
Antecedentes del Investigativos ............................................................................................ 9
Fundamentación Teórica ..................................................................................................... 10
Fundamentos pedagógicos ................................................................................................... 10
Jean Piaget: Teoría del Constructivismo ............................................................................. 10
Vygotsky: El constructivismo Social .................................................................................. 10
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL ............................... 11
viii
LÚDICA .............................................................................................................................. 13
Definición de lúdica............................................................................................................. 13
Características de la lúdica .................................................................................................. 14
Importancia de los juegos lúdicos ....................................................................................... 14
DESARROLLO SOCIAL ................................................................................................... 15
El juego social ..................................................................................................................... 16
Los juegos de reglas ............................................................................................................ 16
Los juegos cooperativos ...................................................................................................... 16
DESARROLLO AFECTIVO .............................................................................................. 17
Definición del desarrollo afectivo ....................................................................................... 17
El juego afectivo-emocional ................................................................................................ 17
DESARROLLO DEL LENGUAJE .................................................................................... 18
ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE .............................................................. 19
El lenguaje y el proceso de socialización ............................................................................ 19
DESARROLLO COGNITIVO............................................................................................ 20
Aprendizaje cognitivo.......................................................................................................... 20
El juego cognitivo ................................................................................................................ 21
DESARROLLO PSICOMOTOR ........................................................................................ 21
Leyes fundamentales que rigen el desarrollo psicomotor ................................................... 22
Juegos que facilitan el desarrollo psicomotor: .................................................................... 23
El juego psicomotor ............................................................................................................. 23
EL JUEGO ........................................................................................................................... 24
Definición del Juego ............................................................................................................ 24
El juego desde el punto de vista etimológico ...................................................................... 24
El juego desde el punto de vista filosófico .......................................................................... 24
El juego desde el punto de vista psicológico ....................................................................... 24
HISTORIA DEL JUEGO .................................................................................................... 26
El juego en la época ancestral .............................................................................................. 26
El juego en la época clásica ................................................................................................. 26
El juego en edad media ........................................................................................................ 26
El juego en el siglo XVII ..................................................................................................... 26
El juego en el siglo XVIII ................................................................................................... 26
El juego en el siglo XIX y XX ............................................................................................ 27
ix
Importancia del Juego .......................................................................................................... 27
Importancia del juego en el niño ......................................................................................... 27
La necesidad de jugar con el niño ....................................................................................... 28
El juego en la educación ...................................................................................................... 28
El papel de los padres en el juego infantil ........................................................................... 29
Características del juego ...................................................................................................... 29
El juego es libre, espontaneo y voluntario ........................................................................... 30
El juego produce placer ....................................................................................................... 30
El juego es innato ................................................................................................................ 30
El juego implica actividad ................................................................................................... 30
El juego favorece la socialización ....................................................................................... 31
El juego es un elemento motivador ..................................................................................... 31
El juego tiene un fin en sí mismo ........................................................................................ 31
El juego se desarrolla en una realidad ficticia ..................................................................... 31
El juego es una actividad propia de la infancia ................................................................... 31
El juego permite al niño autoafirmarse................................................................................ 31
Los juegos están limitados en el tiempo y en el espacio ..................................................... 32
En el juego el material no es indispensable ......................................................................... 32
TIPOS DE JUEGOS ............................................................................................................ 32
Tipos de juegos según Piaget .............................................................................................. 32
Juegos motores .................................................................................................................... 32
Características del juego motor ........................................................................................... 33
Clasificación del juego motor .............................................................................................. 34
El juego motor en la educación ........................................................................................... 34
Juegos simbólicos ................................................................................................................ 35
Importancia del juego simbólico ......................................................................................... 36
Clasificación del juego simbólico........................................................................................ 36
Juego simbólico individual .................................................................................................. 36
Juego simbólico colectivo ................................................................................................... 37
Jugando aprenden a cooperar .............................................................................................. 37
Superar los miedos jugando ................................................................................................. 38
Jugando con el lenguaje ....................................................................................................... 38
Juegos de construcción ........................................................................................................ 38
x
Clasificación del juego de construcción .............................................................................. 39
¿Qué se enseña con los juegos de construcción? ................................................................. 39
Juegos de normas o de reglas .............................................................................................. 39
Elementos de los juegos de normas o reglas ....................................................................... 39
Clasificación de los juegos de normas. ................................................................................ 40
Características del desarrollo del juego de reglas ................................................................ 40
Los niños de preescolar: ...................................................................................................... 40
Funciones del educador(a) infantil en los juegos de reglas ................................................. 40
Clasificaciones del juego ..................................................................................................... 41
Juego según el espacio en el que se realiza ......................................................................... 41
Juegos según el papel que desempeña el adulto. ................................................................. 42
Juegos según el número de participantes ............................................................................. 42
Juegos según la actividad que promueve en el niño ............................................................ 43
Los juegos de razonamiento lógico ..................................................................................... 45
Juegos según el momento en que se encuentra el grupo ..................................................... 46
El Juego y desarrollo ........................................................................................................... 46
El juego y la socialización ................................................................................................... 47
El juego como facilitador del desarrollo afectivo ................................................................ 47
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO .................................................................................. 48
Definición del desarrollo socioafectivo ............................................................................... 48
DESARROLLO DE COMPETENCIAS ............................................................................. 50
Aspectos cognitivos ............................................................................................................. 50
Aspectos Conductuales ........................................................................................................ 50
Aspectos Afectivos .............................................................................................................. 50
Definición de la afectividad ................................................................................................ 50
Características de la afectividad .......................................................................................... 51
Polaridad .............................................................................................................................. 51
Intimidad .............................................................................................................................. 51
Profundidad ......................................................................................................................... 51
Intencionalidad .................................................................................................................... 51
Nivel .................................................................................................................................... 51
Temporalidad ....................................................................................................................... 51
Intensidad ............................................................................................................................ 51
xi
Amplitud .............................................................................................................................. 51
Componentes de la afectividad ............................................................................................ 51
Emociones ........................................................................................................................... 51
Inteligencia emocional ......................................................................................................... 52
Inteligencias Múltiples ........................................................................................................ 52
Inteligencia Lingüística ....................................................................................................... 52
Inteligencia lógico – matemática ......................................................................................... 53
Inteligencia espacial ............................................................................................................ 53
Inteligencia musical ............................................................................................................. 53
Inteligencia Kinestésica ....................................................................................................... 53
Inteligencia Intrapersonal .................................................................................................... 53
Inteligencia Interpersonal .................................................................................................... 54
Inteligencia Naturalista ........................................................................................................ 54
Los Sentimientos ................................................................................................................. 55
Pasiones ............................................................................................................................... 55
Los estados afectivos ........................................................................................................... 55
Las relaciones afectivas en el niño de 4 a 5 años ................................................................ 55
Los educadores como mediadores del desarrollo afectivo .................................................. 56
Vínculos afectivos ............................................................................................................... 57
Tipos de vínculos afectivos en la etapa infantil ................................................................... 58
El apego ............................................................................................................................... 58
Componentes del apego ....................................................................................................... 58
Conductas de apego ............................................................................................................. 58
Modelo mental de la relación .............................................................................................. 58
Sentimientos ........................................................................................................................ 58
La amistad ........................................................................................................................... 58
La autoestima ....................................................................................................................... 59
COMPONENTES SOCIALES ........................................................................................... 59
La socialización ................................................................................................................... 59
Agentes de la socialización ................................................................................................. 59
La familia como agente de socialización ............................................................................. 59
Las características del proceso de socialización familiar .................................................... 60
La escuela como agente de socialización ............................................................................ 60
xii
El educador como agente de socialización .......................................................................... 61
Los compañeros como agentes de socialización ................................................................. 61
Los medios de comunicación social como agentes de socialización ................................... 61
La televisión como agente socializador ............................................................................... 61
Desarrollo social de los niños y niñas de 4 a 5 años ........................................................... 62
Desarrollo motor grueso ...................................................................................................... 62
Desarrollo motor fino .......................................................................................................... 62
Desarrollo del lenguaje ........................................................................................................ 63
Desarrollo cognitivo ............................................................................................................ 63
Desarrollo social y emocional ............................................................................................. 63
Definición de Términos Básicos.......................................................................................... 68
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 69
Caracterización de las variables ......................................................................................... 72
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 73
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 73
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 73
Investigación Cualitativa ..................................................................................................... 73
Investigación Cuantitativa ................................................................................................... 74
Modalidad de la investigación ............................................................................................. 74
Investigación de Campo ...................................................................................................... 74
Investigación Bibliográfica.................................................................................................. 75
Tipos o Niveles de la investigación ..................................................................................... 75
La Investigación Correlacional ............................................................................................ 75
La investigación exploratoria .............................................................................................. 76
Investigación Descriptiva .................................................................................................... 76
Población y Muestra ............................................................................................................ 76
Población ............................................................................................................................. 76
Muestra ................................................................................................................................ 77
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .............................. 80
Técnicas e Instrumentos ...................................................................................................... 80
La observación ..................................................................................................................... 80
La Encuesta ......................................................................................................................... 80
xiii
El cuestionario ..................................................................................................................... 80
Lista de cotejo ...................................................................................................................... 81
Validación y confiabilidad de los instrumentos .................................................................. 82
Técnicas para el Procesamiento y Análisis del Resultado ................................................... 82
Tabulación ........................................................................................................................... 82
Graficación .......................................................................................................................... 82
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 83
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 83
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES ......................................................................... 84
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO MIGUELITO .................................. 84
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO MIGUELITO ................................ 101
CAPITULO V ................................................................................................................... 116
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 116
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 116
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 118
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 121
LINCOGRAFIA ................................................................................................................ 122
ANEXOS ........................................................................................................................... 124
xiv
LISTA DE TABLAS
Tabla Nº. 1 Población .......................................................................................................... 77
Tabla Nº. 2 Operacionalización de las Variables ................................................................ 78
Tabla Nº. 3 Juego de reglas ................................................................................................. 84
Tabla Nº. 4 Importancia del juego ....................................................................................... 85
Tabla Nº. 5 Proceso didáctico .............................................................................................. 86
Tabla Nº. 6 Aprendizaje cognitivo ...................................................................................... 87
Tabla Nº. 7 Aprendizaje socioafecivo ................................................................................. 88
Tabla Nº. 8 Juego de construcción ...................................................................................... 89
Tabla Nº. 9 Juego motores ................................................................................................... 90
Tabla Nº. 10 Competencias sociales .................................................................................... 91
Tabla Nº. 11 Juego simbólico .............................................................................................. 92
Tabla Nº. 12 Desarrollo integral .......................................................................................... 93
Tabla Nº. 13 Desarrollo social ............................................................................................. 94
Tabla Nº. 14 Juego de construcción .................................................................................... 95
Tabla Nº. 15 Juegos simbólicos ........................................................................................... 96
Tabla Nº. 16 Juego de normas ............................................................................................. 97
Tabla Nº. 17 Juego de normas ............................................................................................. 98
Tabla Nº. 18 Competencias sociales .................................................................................... 99
Tabla Nº. 19 Desarrollo de competencias emocionales .................................................... 100
Tabla Nº. 20 Juego grupal con reglas ................................................................................ 101
Tabla Nº. 21 Juega y construye reglas ............................................................................... 102
Tabla Nº. 22 Incrementa su campo de interrelación .......................................................... 103
Tabla Nº. 23 Respeta las diferencias individuales ............................................................. 104
Tabla Nº. 24 Juega y establece niveles de empatía ........................................................... 105
Tabla Nº. 25 Desarrollo afectivo ....................................................................................... 106
Tabla Nº. 26 Desarrollo afectivo ....................................................................................... 107
Tabla Nº. 27 Desarrollo del lenguaje ................................................................................. 108
Tabla Nº. 28 Aspectos conductuales ................................................................................. 109
Tabla Nº. 29 Juegos motores ............................................................................................. 110
Tabla Nº. 30 Juego simbólico ............................................................................................ 111
Tabla Nº. 31 Juegos de reglas ............................................................................................ 112
xv
Tabla Nº. 32 Juegos motores ............................................................................................. 113
Tabla Nº. 33 Juegos de habilidad (motores) ..................................................................... 114
Tabla Nº. 34 Juegos de fuerza (motores) ........................................................................... 115
xvi
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico Nº. 1 Juego de reglas .............................................................................................. 84
Gráfico Nº. 2 Importancia del juego .................................................................................... 85
Gráfico Nº. 3 Proceso didáctico .......................................................................................... 86
Gráfico Nº. 4 Aprendizaje cognitivo ................................................................................... 87
Gráfico Nº. 5 Aprendizaje socioafecivo .............................................................................. 88
Gráfico Nº. 6 Juego de normas ............................................................................................ 89
Gráfico Nº. 7 Juego motores ................................................................................................ 90
Gráfico Nº. 8 Competencias sociales .................................................................................. 91
Gráfico Nº. 9 Juego simbólico ............................................................................................. 92
Gráfico Nº. 10 Desarrollo integral ....................................................................................... 93
Gráfico Nº. 11 Desarrollo social .......................................................................................... 94
Gráfico Nº. 12 Juego de construcción ................................................................................. 95
Gráfico Nº. 13 Juegos simbólicos ........................................................................................ 96
Gráfico Nº. 14 Juego de normas .......................................................................................... 97
Gráfico Nº. 15 Juego de normas .......................................................................................... 98
Gráfico Nº. 16 Competencias sociales ................................................................................ 99
Gráfico Nº. 17 Desarrollo de competencias emocionales ................................................. 100
Gráfico Nº. 18 Juego grupal con reglas ............................................................................. 101
Gráfico Nº. 19 Juega y construye reglas ............................................................................ 102
Gráfico Nº. 20 Incrementa su campo de interrelación ....................................................... 103
Gráfico Nº. 21 Respeta las diferencias individuales .......................................................... 104
Gráfico Nº. 22 Juega y establece niveles de empatía ........................................................ 105
Gráfico Nº. 23 Desarrollo afectivo .................................................................................... 106
Gráfico Nº. 24 Desarrollo afectivo .................................................................................... 107
Gráfico Nº. 25 Desarrollo del lenguaje.............................................................................. 108
Gráfico Nº. 26 Aspectos conductuales .............................................................................. 109
Gráfico Nº. 27 Juegos motores .......................................................................................... 110
Gráfico Nº. 28 Juego simbólico ......................................................................................... 111
Gráfico Nº. 29 Juegos de reglas ........................................................................................ 112
Gráfico Nº. 30 Juegos motores .......................................................................................... 113
Gráfico Nº. 31 Juegos de habilidad (motores) ................................................................... 114
Gráfico Nº. 32 Juegos de fuerza (motores) ........................................................................ 115
xvii
LISTA DE ANEXOS
Anexo Nº. 1.- SOLICITUD DIRIGID A LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN ......... 125
Anexo Nº. 2.- ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN ... 126
Anexo N°. 3.- LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS ............................. 128
xviii
TITULO: “El Juego en el Desarrollo Socioafectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años en el
Centro de Desarrollo Infantil Nuevo Miguelito de la Parroquia de Pomasqui”
Autora: María Herlinda Páez Carrera
Tutora: MSc. Verónica Bustamante
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó sobre el juego en el desarrollo socioafectivo
de los niños y niñas de 4 a 5 años en el Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Miguelito” de
la Parroquia de Pomasqui, con la finalidad de promover el juego como una estrategia
metodológica, se investigó el nivel de conocimiento, dominio de la metodología empleados
para el nivel de Educación Inicial 2, dando énfasis en el desarrollo de los juegos motores,
simbólicos, de reglas y de construcción para desarrollar la sociabilidad y afectividad, esta
investigación por sus fines fue una investigación cuali-cuantitavo, correlacional,
bibliográfico y de campo, fue bibliográfica porque permitió recolectar información sobre el
juego y el desarrollo socioafectivo, en libros, revistas, internet, además fue de campo
porque la recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos es directa de la
realidad, de donde se encuentra el lugar de estudio y se aplicó una encuesta a las docentes
mediante el cuestionario y una lista de cotejo a los niños y niñas mediante la técnica de la
observación, estos resultados fueron analizados y procesados con la ayuda del programa
excel, se estudió los resultados en función del porcentaje de respuestas comunes, lo que
permitió establecer las conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigación
DESCRIPTORES: EDUCACIÓN INICIAL 2/ JUEGO/ DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO/ DESARROLLO SOCIAL/ MOTRIZ/ EMOCIONAL/ LENGUAJE.
xix
TITLE: “Influence of Games on the Socio-Affectionate Development of children
between the ages of 4 and 5 years who attend Nuevo Miguelito Children’s School, located in
the Parish of Pomasqui”
Author: María Herlinda Páez Carrera
Tutora: MSc. Veronica Bustamante
ABSTRACT
This research work addresses the influence of games on the socío-affectionate
development of children between the ages of 4 and 5 at Nuevo Miguelito Children’s
School, located in the parish of Pomasqui, seekíng to promote games as a methodological
strategy. This study researched the level of knowledge on this subject and the mastery of
the methodology applied in Initial Education level 2, emphasizing on the development of
motor, symbolic, rule-based and constructive games in order to develop sociability and
affection. This research work was, in nature, qualitative and quantitative, correlational,
bibliographical and field-based. It was bibliographic in that it collected information on
games and socio-affectionate development from books, magazines and the internet; and it
was field-based because the data treated, analyzed and interpreted was collected directly
from the place of occurrence by surveying teachers, using questionnaires, and by observing
the children, using a checklist. The study results were analyzed and processed using
Microsoft Excel and assessed in terms of the percentage of common answers. Finally, this
process allowed drawing the study’s appertaining conclusions and recommendations.
KEYWORDS: INITIAL EDUCATION 2/ GAME/ SOCIO-AFFECTIONATE
DEVELOPMENT/ SOCIAL DEVELOPMENT/ MOTOR/ EMOTIONAL/ LANGUAGE.
1
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos a lo largo de toda su vida e incluso en la ancianidad, realizan actividades
que se desarrollan mediante el juego, a pesar que se considera que es una actividad practicada
por los niños.
La trascendencia del juego viene desde la antigüedad, estas culturas educaban a sus miembros
más jóvenes a través del juego debido a que transmitían valores, normas de conducta,
resolvían conflictos y desarrollaban su personalidad.
Para los niños y niñas el juego es la actividad más importante, no es una pérdida de tiempo,
mediante el juego los niños y niñas se preparan para la vida adulta, el juego aporta al
desarrollo emocional, cognitivo y físico de los niños y niñas. Un niño que juega está sano
física, mental y emocionalmente.
Jugando, los niños encuentran oportunidades para avanzar en el proceso de su construcción
subjetiva, es decir conocerse así mismo, a los demás y el mundo que le rodea. Por lo tanto, es
fundamental apoyar esta actividad que es libre, espontánea y que fluye naturalmente.
El ser humano es un ser social, desde que nace se relaciona con otros de su especie, la
interacción que establece con ellos, beneficia su integración en los distintos contextos
sociales de los que forma parte.
El desarrollo socioafectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona, permite al
niño socializarse progresivamente, adaptarse a los contextos de los que forma parte, establece
relaciones con los demás, desarrolla conductas en base a las normas, valores y principios que
rigen la sociedad. Esta dimensión implica la construcción de su identidad personal, su
aprendizaje, formas de comunicación y la autoestima, en un mundo afectivo en el que
establece vínculos, expresa emociones, desarrolla conductas de ayuda y empatía, que
contribuye a la consecución del bienestar y equilibrio personal.
2
El desarrollo socioafectivo beneficia a los niños y niñas a mejorar sus relaciones de
socialización, convirtiéndoles en seres humanos capaces de expresar con libertad valores
como respeto, confianza, amabilidad para mejorar sus lazos de amistad.
La investigación consta de los siguientes capítulos:
En el Capítulo I. El problema: Planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos: general y específicos y justificación.
En el Capítulo II. Se plantea el Marco Teórico: antecedentes de la investigación y
fundamentación teórica, que esta fomentada en base al juego y al desarrollo socio-afectivo,
que fue investigada en fuentes bibliográficas, fundamentación legal, definición de términos y
caracterización de variables.
En el Capítulo III. Se determina la metodología, diseño de la investigación, población y
muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de
datos.
En el Capítulo IV. Se detalla el análisis e interpretación de resultados.
En el capítulo V. Se hace referencia a las conclusiones, recomendaciones de la investigación
ejecutada.
Este trabajo de investigación concluye con una bibliografía y anexos respetivos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A lo largo de la historia el juego ha sido considerado como un recurso educativo explotado
por el hombre desde la antigüedad y en un principio no ha sido tomado en cuenta como
parte del proceso educativo en los niños y niñas. HARTMUT, Wedekind (2015),
“manifiesta que los niños deben jugar 15 mil horas hasta su séptimo año de vida”. Para el
niño y la niña el juego es una actividad que surge naturalmente de su mundo interno, es la
ocupación más importante para el sano desarrollo infantil, permitiéndole practicar sus
habilidades motrices, cognitivas, emocionales, sociales y lingüísticas.
En Chile la educación preescolar está enfocada en que los niños aprendan a escribir o leer
lo antes posible y dejan de lado lo más importante como es el juego, la falta de esta
actividad es el resultado de una sociedad muy competitiva, centrada en las estadísticas,
donde hay un énfasis en lo cognitivo, en la entrega de contenidos y en escolarizar a los
niños desde que son muy pequeños, el juego no es protagonista de las mallas curriculares
en los docentes en formación de las universidades de Chile. El gobierno Chileno invierte
recursos para tener juegos en la educación preescolar, pero las educadoras no ocupan
porque nadie les enseño el método pedagógico de enseñar jugando.
Los padres de familia y docentes no conocen la importancia, la funcionalidad del juego,
consideran a esta actividad una pérdida de tiempo o algo en que los niños logran gastar su
energía por lo tanto han privado a los niños y niñas el desarrollar su pensamiento creativo,
solucionar problemas, habilidad para aliviar tensiones y ansiedades, capacidad para
adquirir nuevos entendimientos, habilidad para usar herramientas y desarrollar su lenguaje.
Las instituciones educativas no cuentan con espacios adecuados para las actividades del
juego trabajo de los niños y niñas, por lo cual las actividades lúdicas se ven restringidas no
se las puede desarrollar en su totalidad y la mayoría de docentes designan poco tiempo
para realizarlas, dando mayor importancia a otras áreas que el currículo requiere.
4
En la Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 determina que “la
educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber del Estado” y
reconoce por primera vez a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional.
En su Carta Magna indica que el Sistema Nacional de Educación reconoce el derecho de
las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las políticas de la primera
infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública, en el cuidado
prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación
inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro
de la persona.
En el año 2002, se publicó el referente curricular para la Educación Inicial “Volemos Alto:
Claves para cambiar el mundo”, este referente entregaba matrices de objetivos generales
para promover la autonomía curricular, en la práctica, estos objetivos resultaron amplios y
estaban planteados hasta los 5 años, sin detallar las particularidades propias de cada etapa
de desarrollo en los primeros años de vida. A partir de este referente, hasta el 2007, se
elaboraron diferentes propuestas de implementación, dando origen a cinco documentos
curriculares.
En el año 2014, se implementó El Currículo de Educación Inicial que propicia y hace
efectivo el desarrollo y el aprendizaje de los niños de 0 a 5 años. Su lineamiento
metodológico es del juego trabajo y las experiencias de aprendizaje que permitan el
desarrollo de las destrezas planteadas.
A través de esta metodología, se reconoce al juego como la actividad más genuina e
importante en la infancia temprana, el juego trabajo en rincones brinda una auténtica
oportunidad de aprender jugando, el juego es esencial para el bienestar emocional, social,
físico y cognitivo de los niños.
El Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Miguelito” acoge a 100 niños y niñas, en las
edades de 2 a 5 años, de 2 a 3 años representan el 30% de la población, de 4 a 5 años es del
70%.
5
La investigación está enfocada hacia la población que presenta mayor porcentaje que son
los niños y niñas de 4 a 5 años. Las docentes de este establecimiento educativo han
observado en sus niños, que no se integran a los juegos propuestos por sus pares o maestras
y cuando participan los niños se agreden y no logran socializar con sus compañeros.
Los niños y niñas demuestran poca socialización y afectividad para sus compañeros,
debemos tomar en cuenta que este centro acoge a niños de escasos recursos económicos,
estos niños provienen de familias organizadas, reconstruida, (madres solteras, niños al
cuidado de sus abuelos), o pasan solos en casa sin la protección y cuidado de un adulto
mientras sus padres trabajan.
Los niños actualmente pasan más tiempo en las escuelas, es un deber de las docentes
enseñar a los niños que necesitan de sus amigos para jugar, compartir, respetar algunas
reglas, se identifican con amigos del mismo sexo, así socializa y va madurando.
En la familia es donde se enseña las primeras interrelaciones y la comunicación, el niño
aprende las normas de comportamiento social, además que la familia propicia una
seguridad emocional que ayuda a la construcción de la imagen de sí mismo, los
comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional), aprendizajes básicos, sistema de
control de comportamiento (disciplina, normas, valores).
El niño empieza a comprender lo divertido que resulta relacionarse con otros niños de su
misma edad, con quienes comparte intereses, e inicia una nueva etapa de vida donde
descubre el placer de vivir rodeado de más personas.
Los sentimientos de afecto, amistad, compañerismo y ternura que se generan contribuirán a
desarrollar una mayor sensibilidad hacia los demás, el establecer comunicación con otros
niños le servirá para ampliar su vocabulario.
El niño en la escuela realiza mayores contactos sociales y posee más tiempo para
relacionarse socialmente con el grupo de juego, permitiéndole afianzar su identidad, los
conflictos con sus amigos, son repetitivos y pasajeros, el niño lograr controlar sus
frustraciones, la agresividad, y le enseñarán a aceptar los fracasos. El relacionarse con los
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demás, el apoyo afectivo y la confianza, potencia su independencia, autonomía, la
seguridad en sí mismo y su autoestima.
Se tomará en cuenta al juego para desarrollar la socioafectividad en los niños. Partiendo de
que con el juego el niño socializa, razona, investiga, explora, manipula y aprende, pone en
práctica sus habilidades y destrezas, porque el proceso lúdico le obliga a resolver
problemas.
Formulación del Problema
¿Cómo incide el juego en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años en
el Centro de Desarrollo Infantil Nuevo Miguelito de la Parroquia de Pomasqui?
Preguntas Directrices
- ¿Cómo interviene el juego en el desarrollo socioafectivo?
- ¿Qué importancia tiene el juego en el desarrollo socioafectivo?
- ¿Qué conocimiento poseen las docentes sobre el juego en el desarrollo socio afectivo?
- ¿Cuál es el nivel socioafectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años?
Objetivo General
Determinar la incidencia del juego en el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de 4
a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil de Nuevo Miguelito Parroquia de Pomasqui.
Objetivos Específicos
- Investigar la intervención del juego en el desarrollo socioafectivo.
- Sustentar la importancia que tiene el juego en el desarrollo socioafectivo.
- Analizar el nivel de conocimiento que poseen las docentes sobre el juego en el
desarrollo socioafectivo.
- Determinar el nivel socioafectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años.
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JUSTIFICACIÓN
El juego es una actividad que los niños y las niñas realizan espontáneamente de tal forma
que se puede considerar que jugar es una necesidad propia de su desarrollo y un medio
para favorecer sus potencialidades.
A través del juego, los niños y las niñas desarrollan el lenguaje, exploran y conocen los
objetos que los rodean, sus familiares, juguetes, animales, su rutina; expresan su
corporalidad desarrollan su inteligencia, se integran socialmente, el juego al darse en un
contexto de afectividad para que el niño y la niña se encuentre, en todo momento en un
ambiente de amor y cariño que estimule sus capacidades potenciales.
El juego en el nivel Inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción entre lo
individual y lo social entre lo subjetivo y lo objetivo. Sin embargo, no todos los niños
juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dados que son sujetos sociales
portadores de una historia social culturalmente construida en este sentido son los propios
niños los que marcan los rasgos comunes del juego que siempre supone desafío, la idea de
incertidumbre, la intención y el placer de jugar concretando un espacio de creación y
resolución de problemas.
El juego con el lenguaje cumple un papel fundamental la interacción adulto niño, esta
interacción ocurre bien sobre la base de sonidos emitidos por los padres, con ruidos
expresivos, cambios de ritmo e intensidad o imitación de voces, objetos y animales o sobre
la base de vocalizaciones rítmicas y balbuceos o ruidos producidos por la lengua y los
labios de los niños
El juego es como un producto de la cultura podemos afirmar que a jugar se aprende y en
este sentido se recupera el valor intrínseco que tiene para el desarrollo de las posibilidades
representativas de la imaginación de la comunicación y de la compresión de la realidad.
Desde la perceptiva de la enseñanza es importante su presencia en las actividades de la
Educación Inicial a través de sus distintos formatos ya que en la actualidad al juego sé lo
debería tomar como un recurso pedagógico.
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El juego también tiene un carácter adaptativo necesario para el aprendizaje, desarrollo
físico, bienestar psicológico e inserción en el medio familiar y social. El juego es
trascendental para el desfogue de tensiones emocionales. El juego permite al niño construir
y vivir experiencias que contribuirán al desarrollo socio afectivo, además que formara su
personalidad y autoestima.
El juego es un medio fundamental para el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas, del
Centro Infantil Nuevo Miguelito, mediante el juego se involucra la parte social, afectiva, la
sensorialidad, la percepción, la coordinación motriz, el pensamiento la imaginación, etc.
El juego es necesario para la creación de autopistas neuronales, sobre todo durante los
cinco primeros años de vida. El juego contribuye a la adquisición de conocimientos, al
aprendizaje de leyes del mundo físico y a la asimilación de comportamientos socialmente
establecidos.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Investigativos
Revisados los supositorios de las universidades del Ecuador, se han encontrado temas
relacionados a esta investigación como son: En la biblioteca virtual de la Universidad de
Cuenca Facultad de Psicología Educación Temprana se encontró una tesis “Los juegos
tradicionales como mediador del desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas del Centro
de Desarrollo Infantil Santa Ana de los Ríos de la provincia del Azuay” de las autoras
Doris Guartatanga y Claudia Santacruz. La finalidad de la investigación se ha enfocado al
rescate de los juegos tradicionales, que se han transmitido de generación en generación,
ayudando al desarrollo de las dos áreas fundamentales como son la afectividad y
socialización, constituyéndose en la base para la formación personal. Así también hacen un
llamado a las educadoras del centro de desarrollo infantil “Santa Ana de los Ríos”, ha
incluir, juegos tradicionales en sus planificaciones curriculares como recurso
metodológico, el mismo, que será, pilar fundamental en el desarrollo integral de los niños.
La solución que se plantea es la elaboración de una guía metodológica de apoyo, para las
profesoras y profesores de Educación Inicial, la inclusión, de juegos tradicionales en sus
planificaciones curriculares para el área socioafectiva en niñas y niños; de esta manera
contribuirán a la creatividad, imaginación y autoestima de los pequeños y logrando
resultados debido a que el juego es un método de enseñanza.
Además, existen textos como “El juego infantil y su metodología”, de los autores
Francisco Manuel Venegas Rubiales, María del Pilar García Ortega, Ana María Venegas
Rubiales, el libro
“Desarrollo socioafectivo” de la autora Laura Ocaña en los cuales se ha recopilado
información sobre las características, las cualidades, elementos básicos que hacen
referencia con las dos variables el juego y el desarrollo socioafectivo.
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Fundamentación Teórica
Fundamentos pedagógicos
Jean Piaget: Teoría del Constructivismo
El constructivismo es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es
un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el
individuo, interactúa con su entorno.
PIAGET, Jean (1955). Afirma que
“El conocimiento se constituye a través de la experiencia. La experiencia
conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que
almacenamos en nuestra mente. Estos esquemas van cambiando,
agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos
asimilación y acomodación.” (Pág. 11)
Cuando las personas desarrollan sus áreas: cognitivas, sociales y afectivas del
comportamiento, no es solo producto del ambiente o el resultado de sus disposiciones
internas, es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores. El conocimiento que posee los niños y niñas no es una
copia de la realidad, es una construcción que realiza el ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que los niños ya poseen, es decir conocimientos previos, lo que
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Vygotsky: El constructivismo Social
Vygotsky propone que el aprendizaje no debe ser una actividad individual, sino más bien
social, el niño aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa, el niño
aprende de las experiencias de su entorno. Vygotsky, Lev (1978) considera que: “El
hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las
personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social”. Es
importante promover en los niños y niñas la colaboración y el trabajo grupal, ya que se
establecen mejores relaciones con los demás, aprenden mejor, se sienten más motivados,
11
aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas, para luego dar paso
a la enseñanza individual, en el sentido de permitir a cada niño y niña trabajar con
independencia y a su propio ritmo.
El ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica
entre profesores y alumnos, que promuevan actividades donde los niños establezcan su
propia verdad, gracias a la interacción con los otros.
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL
Este documento recoge aportes de la trayectoria curricular acumulada en el nivel educativo
del país, experiencias e investigaciones innovadoras sobre la primera infancia, que se han
elaborado dentro y fuera del Ecuador.
El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educación,
atendiendo a la diversidad personal, social y cultural.
Los aprendizajes de los niños y niñas se deben elaborar con las nuevas orientaciones
metodológicas Los docentes de este nivel educativo promoverán una educación de calidad
y equidad en igualdad de oportunidades en la enseñanza – aprendizaje.
El Currículo de Educación Inicial (2014), concibe:
“Al aprendizaje como el proceso sistemático e intencionado por medio del cual
el niño construye conocimientos y potencia el desarrollo de habilidades,
valores y actitudes que fortalezcan su formación integral, mediante
interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un ambiente
de aprendizaje estimulante” (Pág. 10).
Los niños fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes al ingresar en un
proceso sistemático e intencionado de aprendizaje, además que participan de un ambiente
estimulante que favorece al desarrollo integral del niño o niña.
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Para hacer efectivo el desarrollo y el aprendizaje, se ha propuesto el aprendizaje
significativo, que necesita el niño desarrollar y aprender desde el centro educativo y la
familia, permitiendo potenciar su pensamiento, explorar, experimentar, jugar, crear
construir una imagen de sí mismo, sentirse amado, protegido y valorado; ser reconocido y
auto valorarse como sujeto y como parte de una cultura, participar e interactuar con otros,
en diferentes culturas y con la naturaleza, aprender en su lengua materna y ser capaz de
comunicarse, dentro de un contexto del buen vivir.
Para realizar una buena práctica docente y alcanzar el desarrollo de destrezas en los niños y
niñas, el Ministerio de Educación proporciona una serie de orientaciones metodológicas
que guíen el nivel educativo.
El Currículo de Educación Inicial (2014), manifiesta que:
“Estas orientaciones responden a los criterios curriculares determinados en las
bases teóricas y en el enfoque de este currículo, además generan oportunidades
de aprendizaje para lograr procesos pedagógicos, interactivos, motivadores e
innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje de los niños, y posibiliten una educación
integral basada en el juego, la exploración, la experimentación y la creación.”
(Pág. 45)
Se debe invitar a los niños y niñas a involucrase, a pensar y hacer las cosas por sí mismos,
proporcionándole tiempo para que juegue, interactúe entre sí y con los materiales. En este
nivel se recomienda como lineamiento metodológico al juego trabajo y a la organización
de experiencias de aprendizaje como los mecanismos que permiten el desarrollo de las
destrezas planteadas,
El juego es una estrategia en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es una actividad innata
en los niños, cuando juegan los niños se involucran de manera global con cuerpo, mente y
espíritu, están plenamente activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el
medio que les rodea. Experimentan de manera segura mientras aprenden acerca de su
entorno, prueban conductas, resuelven problemas y se adaptan a nuevas situaciones.
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Los docentes de educación inicial, deberán planificar actividades con los niños y niñas en
donde organicen diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones,
donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades. Es una
metodología flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y
potenciar las capacidades e intereses de cada niño.
El juego trabajo en rincones es que brinda una autentica oportunidad de aprender jugando,
el juego es la actividad más genuina e importante en la infancia temprana, el juego es
esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños.
LÚDICA
El juego es libre y voluntario, los docentes deben tomar en cuenta al aspecto lúdico al
realizar las actividades con los niños y niñas, los seres humanos sienten un gran placer y
goce, al desarrollar actividades lúdicas, además fomenta su aprendizaje, creatividad y
conocimientos
Mediante la lúdica los niños y niñas ponen en manifiesto la vida cotidiana con la cual se
relacionan, la puesta en práctica del juego simbólico ayuda al desarrollo de su imaginación.
Definición de lúdica
La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con el juego, derivado
en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego, como actividad
placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la
cultura.
Las actividades lúdicas son necesarias para los niños y niñas como expresión de su
imaginación, libertad, el crecer individual y social estos juegos pueden ser en solitario o en
compañía.
14
La lúdica fomenta el desarrollo psicosocial en los seres humanos, además le permite
adquirir saberes, la conformación de la personalidad, donde el niño experimenta el placer,
goce, la creatividad y el conocimiento.
Según JIMÉNEZ (2002):
“La lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la
vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute,
goce, acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias con el juego. El chiste, el sentido del humor, el arte y otra serie de
actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos
con otros, sin más recompensa que la gratitud que producen dichos eventos”.
(pág. 42).
La lúdica pone en manifiesto que mediante el juego los niños y niñas desarrollan
actividades simbólicas e imaginarias, que son parte de su vida cotidiana, además que les
proporciona una formación integral.
Características de la lúdica
Es un juego infantil.
Es libre.
Organiza las acciones de un modo propio y específico ayuda a conocer la realidad.
Permite al niño afirmarse.
Favorece el proceso socializador.
Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.
En el juego el material no es indispensable.
Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.
Se realiza en cualquier ambiente
Ayuda a la educación en niños
Importancia de los juegos lúdicos
El juego es una acción u ocupación libre.
El juego lúdico es una estrategia de aprendizaje
15
El juego lúdico permite estimular el pensamiento lógico
Es una actividad propia del niño
Facilita la comprensión y aprendizaje en los niños
Ayuda a integrare y compartir saberes con otros niños
Desarrolla la creatividad e inventiva
Desarrolla su atención y memoria
Permite el crecimiento y desarrollo global del niño
En el juego desarrolla la facultad de imitación.
Experimenta las posibilidades básicas del propio juego (movimiento, sonido, ruido,
mueca, ademán).
Fortalece el dominio personal
Fomentar actividades con los juegos dramáticos y los juegos tradicionales.
EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑO Y NIÑAS
El juego para el niño es muy importante. A través de él experimenta, aprende, comprende
la realidad que le rodea, libera tensiones, desarrolla su imaginación, su ingenio, ayuda a
resolver conflictos y entender su entorno. Es una herramienta indispensable para su
desarrollo, tanto físico, cognitivo, psicológico y social.
DESARROLLO SOCIAL
La cultura donde nace el ser humano es una importante fuente de información, de
experiencia y de aprendizajes simples y complejos. Los niños y niñas, a lo largo de su
desarrollo, observan, imitan, aprenden, interiorizan e interrelacionan con los elementos
socioculturales de su medio ambiente.
Para OCAÑA, Laura (2011) manifiesta que,
“El desarrollo social es un proceso de transformación evolutiva de las personas
en el que, gracias a la maduración biológica y a la interacción con los otros, va
adquiriendo las capacidades que le permitirán vivir y desarrollarse como ser
individual y social en contextos cada vez más amplios”. (Pág. 4)
16
Los niños y niñas desde su nacimiento pasan por un proceso social, desde pequeños se
relacionan con las personas más cercanas, con las que se encuentren a su alrededor y en su
edad escolar con niños y niñas de su edad, las instituciones educativas deben fortalecer y
ampliar su sociabilidad.
El juego social
Son juegos que se realizan en grupo ya sean grandes o pequeños, dentro de esta tipología
se encuentran los juegos de reglas, de ficción o los juegos cooperativos. El juego es un
instrumento de comunicación y socialización infantil.
Los juegos simbólicos de representación o ficción:
- Estimulan la comunicación y cooperación con los iguales.
- Amplían el conocimiento del mundo social.
- Estimulan el desarrollo moral, ya que favorecen el autodominio, la voluntad y la
asimilación de reglas de conducta.
- Facilitan el autoconocimiento.
- Ayudan en la adaptación socio-emocional.
Los juegos de reglas
- Son aprendizaje de estrategias de interacción social.
- Facilitan el control de la agresividad.
- Son ejercicio de responsabilidad y democracia.
Los juegos cooperativos
- Promueven la comunicación e incrementan los mensajes positivos dentro del grupo.
- Mejoran el autoconcepto, aumentando la aceptación de uno mismo y de los demás.
- Estimulan los contactos verbales y físicos positivos.
- Incrementan las conductas de cooperar y compartir.
- Facilitan la aceptación interracial.
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DESARROLLO AFECTIVO
Definición del desarrollo afectivo
Es un proceso mediante el cual, la persona, adquiere la capacidad de experimentar y
manifestar los estados afectivos, emociones y sentimientos, a través de conductas externas
que le permitan incorporarse y sobrevivir en un medio social, que le permita cubrir todas
sus necesidades básicas fisiológicas, cognitivas, sociales y afectivas. Manifiesta OCAÑA,
Laura (2011) que, El desarrollo afectivo tiene un gran peso en la formación de una
personalidad armónica y sana, ya que de este dependerá el equilibrio personal, su
desarrollo como persona, sus decisiones y conductas, la relación con los demás y consigo
mismo”. (Pág. 34). El niño es un ser global, el desarrollo afectivo se produce a la par del
desarrollo social, al nacer sus necesidades fisiológicas y afectivas son cubiertas por las
personas que se encuentran en su entorno como es su familia, esta le brindara protección,
cariño, afecto y aceptación.
En este ámbito predominan las adquisiciones de tipo afectivo y adquisiciones conductuales
el niño aprende a expresar sentimientos, a controlar emociones y en desarrollo cognitivo
aprende a diferenciar emociones y a ponerles nombre.
El juego afectivo-emocional
Son juegos importantes orientados a las emociones y sentimientos, se juega a revivir o
representar una situación que sea vivido o se vivirá en la realidad, con la ayuda de los
juegos de roles o los juegos dramáticos.
El juego promueve el equilibrio afectivo y la salud mental:
- Es una actividad placentera que estimula la satisfacción.
- Favorece la asimilación de experiencias difíciles, facilitando el control de la
ansiedad asociada a estas situaciones.
- Posibilita la expresión de conductas alternativas a la agresividad.
- Favorece la diferenciación entre sexos.
- Es un medio para el aprendizaje de técnicas de solución de conflictos.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE
El lenguaje es la base de la comunicación del ser humano. El lenguaje empieza su
desarrollo desde que el bebé se encuentra en el vientre de la madre, al nacer escucha hablar
y observa cómo nos comunicamos. Se promueve el vínculo de la comunicación, el bebé
puede percibir que se le habla, que se le mira, que se interactúa con él.
El desarrollo del lenguaje es considerado como un mecanismo básico para estimular el
ámbito cognitivo y del pensamiento, permitiendo ampliar los conocimientos, habilidades y
destrezas, para prevenir trastornos de lenguaje y aprendizaje. Es importante relacionarle
con las demás áreas de desarrollo del niño para la estructuración integral de su
personalidad. Carreto (2005), señala que: “El lenguaje es la facultad humana, la capacidad
que tienen los hombres de comunicarse por medio de un sistema de signos vocales (o
lengua). La función primordial del lenguaje es la de ser instrumento de comunicación”
(Pág. 40). El lenguaje humano es parte de la convivencia con sus iguales, que significa
comunicación. Es un elemento fundamental de la sobreviviencia del ser humano en su
entorno.
El lenguaje es un aprendizaje; los niños y niñas incorporan y asimilan la información que
perciben del medio. Nadie les enseña las reglas lingüísticas, nacen con las capacidades
para aprenderlas, a su alrededor existen sonidos, significados y descubren por si mismos
las reglas del lenguaje.
Es importante estimular el lenguaje porque:
Es una herramienta para pensar.
Contribuye al desarrollo de la inteligencia.
Desarrolla nuestra capacidad de análisis
Facilita la comprensión y resolución de problemas.
Ayuda a entender las emociones.
Es fundamental para las relaciones sociales, y por tanto para el desarrollo social y
afectivo.
Está muy ligado al desarrollo cognitivo
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La comunicación como producto del lenguaje escrito, hablado o gestual, ha dado la
oportunidad a que el ser humano por su capacidad intelectual evolucione desde hace
millones de años
ETAPAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE
En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o etapas:
Prelingüística
Lingüística
Etapa Prelingüística: Denominada etapa preverbal comprende los primeros 10 a 12 meses
de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria, tiene un valor comunicativo. Otros
la consideran como etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite solo sonidos
onomatopéyicos.
Durante el primer año de vida que abarca esta etapa, la comunicación que establece el niño
con su medio (familiar) y en especial con su madre es de tipo afectivo gestual. La palabra
debe acompañarse siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo.
Etapa Lingüística: Se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga
una legitima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargando de un propósito de
comunicación. Hay que señalar que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes
que los niños.
El lenguaje y el proceso de socialización
El proceso de socialización esta dado en la relación interpersonal, dependiendo de este la
adquisición del lenguaje.
Los niños y niñas necesitan estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la lengua,
aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablen, siendo el adulto el modelo, el
estímulo que le impulsará a aprender, a valerse del lenguaje como instrumento
comunicativo.
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El adulto en relación con el niño, utiliza palabras concretas refiriéndose a situaciones
inmediatas, utiliza frases cortas y sencillas, todo rodeado de un clima afectivo, siendo un
elemento básico y primordial el aprendizaje de la comunicación oral.
El educador(a) tiene un papel primordial en el aprendizaje del lenguaje en los niños y
niñas, al igual que la influencia de sus compañeros va a ser decisiva, debido a que los
conocimientos escolares, en la mayoría de sus actividades, están condicionadas por el
lenguaje, es preciso desarrollar y perfeccionar lo antes posible.
DESARROLLO COGNITIVO
El desarrollo cognitivo es también conocido como desarrollo cognoscitivo, se orienta en
los procedimientos intelectuales y en las conductas que se derivan de estos procesos. Este
desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres
humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
Aprendizaje cognitivo
Según Piaget describe el desarrollo de la inteligencia en:
Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad. Es el
aprendizaje que se lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles
representaciones que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el
sujeto se enfrenta. En esta etapa la imitación es la respuesta al aprendizaje.
Período preoperacional: A partir de los 2 años y hasta llegar a los 7 el niño puede
analizar las cosas mediante los símbolos, de ahí la importancia de los cuentos
infantiles llenos de metáforas prácticas que permiten que el niño tome conciencia
de su entorno.
Período de acciones concretas: Abarca desde los 7 años hasta los 11 años, se
caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de la lógica,
pero sobre situaciones presentes y concretas, no es posible aún, de acuerdo a la
edad del coeficiente intelectual, que el niño realice abstracciones para clasificar sus
conocimientos. De todas formas, la persona es capaz de comprender conceptos
21
como el tiempo y el espacio, entendiendo qué cosas pertenecen a la realidad y
cuales a la fantasía. En esta etapa se da el primer acercamiento al entendimiento de
la moral. La reacción frente a los conocimientos es la lógica en el instante que
ocurren los hechos.
Período de operaciones formales: Desde los 11 años hasta los 15 años, las
personas comienzan a desarrollar la capacidad de realizar tareas mentales para las
cuales necesita el pensamiento para formular hipótesis y conseguir la resolución a
los problemas. Comienza a manifestar interés en las relaciones humanas y la
identidad personal.
El juego cognitivo
Son juegos que promueven el desarrollo de capacidades intelectuales, favorecen el
pensamiento abstracto y las habilidades lingüísticas.
El juego cognitivo crea y desarrolla estructuras mentales que promueven la creatividad:
• Los juegos manipulativos son un instrumento de desarrollo del pensamiento.
• El juego es una fuente de aprendizaje de nuevas experiencias y habilidades.
• La actividad lúdica estimula la atención y la memoria.
• El juego simbólico o de representación fomenta el conocimiento de los roles y
actividades del entorno del niño.
• El juego origina y desarrolla la creatividad y la imaginación.
• El juego estimula las diferencias entre la ficción y la realidad.
• El juego es comunicación y facilita el desarrollo del lenguaje coherente
DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo, será capaz de sacar de él todas las
posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles.
La educación psicomotriz es la adquisición y desarrollo de la capacidad de percepción del
espacio, tiempo y simbolismo, parte de la toma de conciencia y control del propio cuerpo.
22
Para MARTÍNEZ, J. (2000) manifiesta que,
El desarrollo psicomotor no lo podemos considerar como algo que
simplemente le va aconteciendo al niño, sino que, es algo que el niño va a ir
produciendo a través de su deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez
más competente. En este sentido, el fin del desarrollo psicomotor es conseguir
el dominio y control del propio cuerpo, hasta conseguir del mismo todas sus
posibilidades de acción. (Pág. 26)
El desarrollo psicomotor se pone de manifiesto a través de la función motriz, son
movimientos orientados con el mundo que le rodea al niño, desde que son bebes realizan
movimientos reflejos, hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos musculares y
que intervienen en los mecanismos de control postural, equilibrio y desplazamiento.
Leyes fundamentales que rigen el desarrollo psicomotor
Ley Céfalo – caudal: Se controla las partes del cuerpo que están más próximas a la
cabeza, extendiéndose luego el control hacia abajo.
Ley Próximo – distal: Se controla las partes que están más cerca del eje corporal que
aquellas que están más alejadas de dicho eje.
Ley de flexores – extensores: Se desarrolla antes los músculos flexores, por eso el
niño aprende antes a coger que a soltar.
Ley de lo general – especifico: el desarrollo procede de patrones generales de
respuesta a patrones específicos.
Para los seres humanos es importante el desarrollo psicomotor, los movimientos con el
cuerpo como: gatear, caminar, correr, saltar, coger objetos, escribir, y las funciones
cognitivas y psíquicas como la atención selectiva, el proceso de pensamiento, la
memoria, el lenguaje, están relacionadas con la motricidad.
Los niños y niñas a través del cuerpo y el movimiento exploran el entorno, lo conocen
y descubren la percepción, el manipular objetos ayuda en el desarrollo cognitivo, estas
experiencias le servirán para el desarrollo mental.
23
Con el movimiento el niño desarrolla su personalidad y comportamiento, la actividad
motriz y la mente tienen conexión mediante el movimiento. El equilibrio y la
orientación espacial son básicos para que el niño aprenda a sentarse, gatear y caminar.
Las actividades de movimiento y equilibrio corporal, la orientación espacial, conocer
las partes de su cuerpo, que se interrelacionen con otros niños, con su entorno y
proporcionar juegos y materiales adecuados para el desarrollo, ayudara a establecer un
ambiente de cariño, confianza y alegría, que les brindara seguridad y autoestima.
Juegos que facilitan el desarrollo psicomotor:
Triciclos
Patines
Bicicletas
Saltar a la soga
Saltos
Juego con pelotas
Aros
Bolos
Volteretas
Los juegos de movimiento benefician la psicomotricidad, la coordinación, el equilibrio, la
orientación en el espacio y tiempo, que refuerza el desarrollo de los niños y niñas.
El juego psicomotor
Los juegos psicomotores desarrollan las capacidades motoras por medio del movimiento y
la acción corporal. Ayudan a las capacidades tónicas, emocionales y físicas como: el tono,
la lateralidad, la coordinación, el equilibrio, la orientación y la estructura espacial, el ajuste
emocional, el conocimiento corporal y los sentidos.
El juego psicomotor potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos:
• Descubre sensaciones nuevas.
• Coordina los movimientos de su cuerpo.
• Favorece su representación mental del esquema corporal.
• Explora y amplía sus posibilidades sensoriales y motoras.
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• Favorece el dominio de su cuerpo y el mundo que le rodea.
• Proporciona experiencias de dominio que fomentan la confianza en sí mismo.
EL JUEGO
Definición del Juego
El juego es una actividad natural y adaptativa propia del hombre y de algunos animales
desarrollados, es importante para los seres humanos porque practican a comprender el
mundo que les rodea y actuar sobre él, es una forma de aprendizaje para la vida, se trata de
una actividad compleja debido a que engloba una variedad de conductas a distintos niveles
físico, psicológico, social, etc.
El juego desde el punto de vista etimológico
El juego es una actividad natural del hombre, e importante en la vida de los niños, es la
forma natural de acercase y entender la realidad que les rodea.
El origen de la palabra juego procede de dos vocablos en latín: iocum y ludus-ludere, que
hacer referencia a chiste, broma, diversión.
El juego desde el punto de vista filosófico
El juego es una acción libre y voluntaria, se desarrolla dentro de límites espaciales,
temporales y bajo reglas libremente consentidas por sus miembros, es una herramienta útil
para adquirir y perfeccionar la socialización, al juego se lo considera que es tan antiguo
como la cultura.
El juego desde el punto de vista psicológico
El juego es la base para que los niños desarrollen todas sus capacidades, a través de los
juegos el niño logra cumplir con sus deseos insatisfechos. Para VYGOTSKY, Lev (1991).
“El juego constituye el motor del desarrollo, donde crea las zonas de desarrollo próximo y
parte de los deseos insatisfechos que se resuelven en una situación ficticia” (Pág. 10). El
juego es la principal actividad de los niños y niñas, construyen, expresan los sentimientos
para desarrollar todo tipo de competencias intelectuales, sociales y morales. El juego es
una actividad social, en la cual pueden verse reflejadas las características del pensamiento,
emoción y sentimientos infantiles. El niño crece jugando, de manera que el juego afecta a
todos los procesos del desarrollo infantil; desarrollo físico, sensorial y psicomotor, al
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desarrollo afectivo y emocional, cognitivo, a los procesos de construcción del
conocimiento de sí mismo y de la realidad exterior, al desarrollo del lenguaje, desarrollo
social y moral.
El juego es una acción libre y voluntaria, se realiza de modo desinteresado, es una
actividad llena de sentido, no solo tiene una función social, sino que crea su propia
estructura social.
GROOS, K. (1898, 1901) afirma que:
“El juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que
éstos estén completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio
preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época
adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce
placer (Teoría de la práctica o del pre-ejercicio)”. (pág. 8)
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos, se le asocia con la infancia,
pero se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad.
Para un niño el juego es su principal forma de aprender y ejercitar destrezas se trata de una
actividad muy seria.
El juego se produce con frecuencia en un periodo en el que los niños y niñas, van
ampliando dramáticamente el conocimiento en sí mismo, del mundo físico, social y de la
comunicación.
Las actividades de juego pueden propiciar óptimas oportunidades para el sano desarrollo
cognitivo y socioemocional, es importante integrar al juego en programas de desarrollo del
niño.
El juego estimula la alegría, la autoestima y la confianza en sí mismo, el niño va
experimentando y dando significado a todo aquello que vive, selecciona aspectos de la
realidad que le son útiles, comprende el esfuerzo que requiere elaborar las cosas, e
interiorizan lo vivido.
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HISTORIA DEL JUEGO
El juego en la época ancestral
El juego en tiempos prehistóricos estaba relacionado para la supervivencia y
adiestramiento de los hombres, era más una actividad física dada la necesidad de
mantenerse en forma para cazar, huir de las fieras, de los enemigos o para ataques. El
hombre primitivo jugaba por placer y por un sentimiento mágico y religioso, la actividad
física la realizaba por necesidad.
Los niños y niñas de esta época desde que aparecía una marcha independiente participaban
en la tarea común de subsistencia, la infancia como tal no existía, la actividad lúdica era
más corta.
El juego en la época clásica
En Roma, Egipto y Grecia el juego infantil era una actividad que estaba presente en la vida
habitual de los niños y niñas.
Los niños y niñas jugaban a las tabas, con muñecas de marfil y hueso, pelotas o sonajeros.
El juego en edad media
En la edad media la clase social más elevada, elaboraba juguetes para los niños y niñas que
eran representaciones de figuras de animales o humanas.
El juego en el siglo XVII
Surge un nuevo pensamiento pedagógico moderno, que concibe al juego como un
mecanismo educativo y que es un elemento que facilita el desarrolla del aprendizaje.
El juego en el siglo XVIII
El juego es considerado como un instrumento pedagógico, algunos pensadores le dan
importancia y aparecen nuevas definiciones, el juego está dentro del sistema educativo
considerándolo como algo útil y agradable.
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El juego en el siglo XIX y XX
Los niños y niñas tienen poco tiempo para jugar. Se establecen las principales teorías sobre
el juego como: energía sobrante, renovación de la energía, la recapitulación, entre otras.
Importancia del Juego
Los juegos son importantes en la vida del niño ayuda en el desarrollo de ciertas
capacidades intelectuales, motoras o afectivas, es de gran trascendencia durante la etapa
infantil y de primaria.
Cuando el niño juega le permite evadirse de la realidad durante unas horas y ayuda a
regular la tensión del pequeño, a expresarse, a socializarse, al estar en contacto con otros
niños aprende normas de comportamiento.
Según ANDRANGO, Et (2000) y citando a:
PIAGET Jean y MONTESSORRI María, “Por medio del juego el infante
observa e investiga todo lo relacionado con su entorno de una manera libre y
espontánea. Los pequeños van relacionando sus conocimientos y experiencias
previas con otras nuevas, realizando procesos de aprendizaje individuales,
fundamentales para su crecimiento, independientemente del medio ambiente
donde se desarrolle”. (Pág. 9)
Para los niños el juego es muy importante es como satisfacer sus necesidades básicas de
dormir o comer, es esencial en su crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades
mentales, sociales y físicas, es el medio natural en el cual los niños expresan sus
sentimientos, miedos, cariños y fantasía de un modo espontaneo y placentero aprenden a
conocer la vida jugando.
Importancia del juego en el niño
El juego es necesario para el desfogue de tensiones emocionales en los niños y niñas.
El juego permite al niño construir, dirigir, vivir experiencias que contribuirán al
desarrollo de su personalidad y autoestima.
El juego contribuye a la adquisición de conocimientos, al aprendizaje y a la asimilación
de comportamientos socialmente establecidos.
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El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral como es: la sensorialidad,
la percepción, el afecto, la coordinación motriz, el pensamiento, la imaginación, etc.
El juego es necesario para la creación de conexiones neuronales sobre todo durante los
cinco primeros años de vida.
La necesidad de jugar con el niño
El juego es la principal actividad en la vida de los niños y niñas. Jugar es necesario y vital
para lograr un equilibrio en su proceso de desarrollo.
Para Mujina, (1983) manifiesta que;
“El juego origina cambios cualitativos en la psique infantil, puesto que tiene
para el niño un carácter semiótico y estimula el desarrollo de sus estructuras
intelectuales. El juego permite al niño crearse un mundo independiente
semejante al del adulto y dotarse de su propia autonomía”. (Pág. 69)
Para los niños el jugar es una necesidad, sus actividades diarias lo hacen entorno al juego,
permitiéndoles relacionarse con su entorno, que es la base para el desarrollo de su
personalidad.
Los juegos es una actividad seria en los niños y niñas, debido a que les permite realizar
aprendizajes para desarrollar sus capacidades físicas, emocionales, sociales e intelectuales.
Al usar el leguaje establece normas y logra denominar las cosas y expresar lo que piensan
y sienten.
Es necesario que los padres de familia, las docentes y la sociedad sean conscientes de que
el juego es una actividad propia e inherente de todo niño, que les permite aprender jugando
de manera natural; con su imaginación y creatividad, obtienen sus propios juguetes con los
objetos que encuentran en su entorno.
El juego en la educación
El juego es una actividad esencial de los niños y niñas, este desarrolla en buena parte sus
facultades. Jugando los niños toman conciencia de lo real, se involucran en la acción,
elaboran razonamientos y juicios.
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El educador debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes
principales de su aprendizaje y desarrollo, pues a través de la acción y la experimentación,
ellos expresan sus intereses y motivaciones, descubren las propiedades de los objetos y
relaciones.
El papel de los padres en el juego infantil
La familia es el primer referente de cada persona, donde el niño, mediante sus juegos, se
identifica primero con él mismo, después con su familia y más tarde con su entorno.
Es necesario que los padres jueguen con los niños y niñas, estos juegos deber ser
espontáneos y auténticos. Jugar en familia es importante para el propio desarrollo personal,
fomenta la comunicación y propicia los lazos de unión en la vida familiar.
Cuando la familia comparte tiempos de juego, tanto padres como hijos, establecen un
intercambio en el que el niño y el adulto se muestran en actitud:
- Lúdica (separada de las obligaciones y tensiones).
- Creativa (abierta a nuevas experiencias).
- Plástica (adaptable, sincera, espontánea y natural).
- Transformadora de la realidad.
- Liberada (buscando la relajación y la evasión).
- Divertida.
- Libre y voluntaria.
Los padres tienen un papel muy importante en el juego infantil. Son los que observan las
necesidades lúdicas de sus hijos, les proporcionan los medios para su disfrute, les permiten
explorar, manipular, descubrir el mundo que les rodea y sobre todo divertirse.
Características del juego
El juego es necesario para un desarrollo integral sano, permite al niño asimilar su realidad
e incorpora a sus esquemas mentales lo vivenciado, cualquier actividad de la vida cotidiana
puede convertirse en un juego.
El juego por su naturaleza responde a estas características:
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El juego es libre, espontaneo y voluntario
Es una actividad espontánea y autónoma que se realiza por su propia iniciativa y no es
obligatorio, no necesita de ninguna planificación.
Según HUIZINGA Johan (1942) expresa que:
“El juego es una ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites
temporales y espaciales determinadas, según reglas absolutamente obligatorias,
aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada
de un sentimiento de tensión, alegría y de conciencia de –ser de otro modo- que en
la vida corriente”. (Pág. 12)
El juego se inicia libremente y además proporciona libertad, puesto que permite asumir de
modo imaginario distintos roles que no podrán ejercerse en la vida cotidiana, el juego es
espontaneo y autónomo y cuando hay reglas estas son libremente aceptadas.
El juego produce placer
La diversión, la risa, la broma, las relaciones sociales, el hecho de ganar, son conductas
asociadas al juego, es la necesidad de satisfacer deseos inmediatos.
El juego es innato
Para los niños el juego es algo innato y determinante que interviene directamente en su
proceso de aprendizaje, ya que estos necesitan jugar para explorar y conocer el mundo que
les rodea, los niños deben jugar para que tengan un crecimiento sano y feliz.
Desde que nacen los niños juegan con su cuerpo, es la ocupación más importante de sus
vidas hasta aproximadamente los diez años, los niños viven y aprenden jugando.
El juego implica actividad
Aunque no todos los juegos requieren ejercicio motor, el jugador siempre esta
psíquicamente activo durante su desarrollo. Las capacidades al juego son explorar, pensar,
deducir, mover, imitar y relacionarse con los demás.
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El juego favorece la socialización
Con el juego los niños aprenden a cooperar, a compartir, a conectarse con los demás, a
preocuparse por los sentimientos ajenos, a trabajar para superarse progresivamente, además
de crear lazos afectivos.
Los juegos pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes edades,
sexos, razas, culturas, etc. El juego puede asumir en ocasiones una función rehabilitadora o
terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas.
El juego es un elemento motivador
El juego es un recurso metodológico, para hacer atractiva cualquier actividad, el niño
alcanza determinados objetivos didácticos mediante la realización de una tarea lúdica. El
niño aprende jugando.
El juego tiene un fin en sí mismo
El juego se efectúa por simple placer, lo importante del juego es el proceso y no el
resultado final, su objetivo es que el niño disfrute con la actividad lúdica.
El juego se desarrolla en una realidad ficticia
La ficción es la primicia principal del juego, es una forma de expresión emocional que
permite al niño expresar libremente lo que siente y lo que piensa.
El juego es una actividad propia de la infancia
El juego es una actividad que surge de forma natural en los niños es una manera de
relacionarse con el entorno. Al tiempo que el niño crece y se desarrolla, los juegos que
realizan van variando en función de sus características evolutivas, el niño desarrolla los
sentidos, estimula el lenguaje, mejora sus movimientos y favorece su imaginación.
El juego permite al niño autoafirmarse
El niño juega a interpretar roles como al médico, papá, mamá, maestros, los niños
comienzan a entender a los adultos, aprenden a reflejar su percepción de sí mismo, de otras
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personas y del mundo que le rodea. El juego ayuda al niño a afirmar su personalidad y a
mejorar su autoestima.
Los juegos están limitados en el tiempo y en el espacio
El tiempo dedicado al juego depende de lo atractivo que sea este y de la motivación del
que juega, el espacio de juego se modifica y altera según las necesidades y posibilidades, el
juego se lo puede realizar en casa, parque, escuela, etc.
En el juego el material no es indispensable
Los objetos y los juguetes son solo un instrumento para el juego, es posible jugar con
cualquier elemento de la naturaleza o del entorno, la imaginación y la creatividad del
jugador otorga una función simbólica al objeto que va ser parte del juego.
TIPOS DE JUEGOS
El juego desempeña un papel determinante en el desarrollo de la personalidad del niño, es
una pieza clave en el desarrollo individual y social.
Los niños y niñas necesitan jugar y así lograr un proceso equilibrado, los docentes deben
ser conscientes de la herramienta que tiene en el juego, este debe incluirse en las
actividades diarias del niño.
Tipos de juegos según Piaget
Los tipos de juego, según el proceso evolutivo del niño, tomando como referencia a la
teoría de Piaget.
Juegos motores
Es una actividad importante en los niños pequeños desde los primeros meses de vida. El
niño logra el control de su propio cuerpo, van apareciendo los primeros juegos se agarra, se
chupa, y golpea, etc. Estos juegos son propios de los niños de los dos primeros años.
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Para PIAGET, Jean (1986) el juego motor es todo lo sensoriomotor, como esquema de
acción:
“De los sistemas de movimientos y de percepciones coordinados entre sí, que
constituyen cualquier conducta elemental susceptible de repetirse y de
aplicarse a nuevas situaciones: por ejemplo, agarrar un objeto, moverlo,
sacudirlo, etc. El ejercicio de tales esquemas supone movimientos propios que
pueden reproducirse y que modifican los movimientos y posiciones de los
objetos que abarca la acción.” (Pág. 372).
Mediante el juego motor los niños se exploran a sí mismos y conocen lo que son capaces
de hacer, examinan su entorno, descubren a los demás, los juegos motores ayudan a
desarrollar la lateralidad, el equilibrio, la relajación, la organización espacial, el ajuste
corporal y el control tónico, sirve para que los niños tomen conciencia de todas las partes
de su cuerpo y le ayude al desarrollo de los sentidos.
Un juego típico de un niño o niña de pocos meses es soltar y recuperar el chupete,
repetidamente, este juego motor simple dará lugar a otros más complejos, como abrir y
cerrar puertas o subir y bajar gradas.
El objeto que le interesa al niño es su propia madre, los pequeños exploran el contexto e
interaccionan con otros seres humanos.
Características del juego motor
En las primeras etapas no puede considerar la existencia de este tipo de juegos, aunque
hayan comenzado ya con la bipedestación.
- Pasarán de juegos sencillos a más complicados.
- De juegos en solitario a en grupo.
- De desordenados a perfectamente reglados.
- La complejidad creciente de los movimientos.
- Su simultaneidad y coordinación.
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Clasificación del juego motor
Juegos de velocidad.
Estos juegos lo importante es la carrera y el salto; hay habilidad, arte y táctica del
movimiento, predominando una coordinación motriz impecable.
- Carrera de tortugas
- Sacarle la cola al burro
- El lobo y las ovejas
Juegos de fuerza
Estos juegos exigen un gran desarrollo de energías, producen por lo general fatiga y
congestión.
- Tira de la soga
- Carrera de carretillas
- Carrera de ranas
Juegos de habilidad
Son los juegos que permite cambiar de posición en el espacio y hacer recorridos con varias
posiciones corporales (saltos, carreras con obstáculos, etc.)
- Simón dice
- Limbo
- El juego de los animales salvajes
Juegos de equilibrio
Son aquellos que desarrollan la capacidad para controlar la gravedad, en relación con el
plano de sustentación y la elevación del punto conservador de la gravedad.
- Juguemos con el cuerpo.
- Las estatuas
- La rayuela
El juego motor en la educación
El juego recibe un valor educativo importante por las posibilidades que ofrece: relación
con el entorno, interacción con el grupo y otros compañeros(as), interacción con los
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objetos y con el medio, desarrollo afectivo, cognitivo, motor y emocional, mejora la
autonomía y autoconfianza, las posibilidades expresivas, lúdicas y de movimiento.
A partir de las primeras vivencias y actividades en movimiento se empiezan a construir las
relaciones matemáticas, espaciales y temporales. Los juegos deben propiciar la
construcción de estas relaciones cognitiva-motrices, buscando la solución de problemas en
las actividades.
La actividad motriz proporciona a los niños y niñas sensaciones corporales determinantes
para su evolución general, que contribuirán al desarrollo de su proceso de maduración.
Favorecerá el conocimiento de su esquema corporal, la coordinación dinámica general y la
específica, las habilidades, el equilibrio, la agilidad, la motricidad fina y gruesa, y las
capacidades físico-motrices.
Los niños y niñas a través del juego potencian su inteligencia, el desarrollo de las
capacidades intelectuales está unido al desarrollo sensoriomotor. De esta forma los niños y
niñas desarrollan la creatividad e incentivando la expresión, la invención y la creación. El
juego motor también ayuda a los niños a relacionarse con los compañeros(as), favorece la
comunicación y la integración social.
El juego motor implica el desarrollo de todos los ámbitos de la personalidad e interactúa en
todo su conjunto, potenciando el desarrollo del ser humano.
Juegos simbólicos
Hacia los dos años el niño empieza a tener un desarrollo amplio de la imaginación y a
través del juego imita gran cantidad de situaciones que ha visto y busca desarrollarlas de
forma gratificante, en esta etapa el niño va descubriendo algunos roles, de los cuales se
apropia fácilmente gracias a la imitación e imaginación que pone en cada uno de sus
juegos, en esta edad inicia el lenguaje que le será favorable a esta nueva capacidad de
representación. Según TUNER (2008) se refiere al concepto de símbolo como: “Lo que
tipifica, representa o recuerda algo por la posesión de cualidades análogas, por medio de
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asociaciones de hecho o de pensamiento. Es una marca, un mojón, algo que conecta lo
desconocido con lo conocido”. (Pág. 53). Los niños pueden hacer relaciones de
pensamiento y asociar ideas a través del uso de los símbolos, realizan verdaderos ejercicios
mentales que le ayudan a conectar su experiencia con la vida o a interpretar la realidad a
partir de sus experiencias jugadas.
El juego simbólico es el juego infantil más usados por niños y niñas, imaginan ser
superhéroes, princesas, sus muñecos cobran vida e imitan situaciones que ven en la vida
real.
Importancia del juego simbólico
El juego simbólico es importante porque beneficia al niño:
- Permite al niño representar situaciones mentales reales o ficticias.
- Favorece la comprensión y asimilación del entorno del niño.
- Desarrolla su lenguaje.
- Contribuye con su desarrollo emocional.
- Desarrolla su capacidad imaginativa.
- Permite un juego colectivo y con reglas en el futuro.
- Progresivamente, el juego va transformándose y pareciéndose a la realidad.
Clasificación del juego simbólico
- El jugar a la casita con un cartón o una mesa.
- Jugar a ser mamá y elaborar a un bebe con un saco o un pedazo de tela.
- Juagar a conducir un autobús colocando las sillas en columnas.
- Jugar con palos e imitar que es un caballo
Juego simbólico individual
18 meses-3 años:
• Realiza acciones que simulan algo: dormir, llorar, avión, etc. Cuando no poseen
juguetes a su alcance.
• Utiliza objetos sobre los que se realizan acciones de ficción (como hacer dormir un
osito).
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• Imitación lúdica: jugar a ser papá o mamá, la madre leyendo, barriendo, telefoneando,
etc.
Juego simbólico colectivo
3-4 años:
• Asimilación deformante de la realidad: invención de escenas con escasa verosimilitud,
es decir que no se ajustan a la realidad.
• No hay papeles bien definidos ni establecidos en un principio, o los papeles se
confunden, se invierten. Como jugar hacer la maestra, reproduciendo y exagerando
pautas de conducta del adulto, jugar a ir a la tienda (comprar-vender), imitar a papá
manejando el auto, etc.
4-7 años:
• Ajuste progresivo a la realidad: diferenciación de papeles, se intenta una imitación lo
más exacta de los papeles, acciones. Hay reparto de papeles desde el comienzo del
juego.
• El juego protagonizado implica una representación de roles con un argumento y un
contenido. Por ejemplo, en el juego de los médicos, cada jugador tiene un papel
(médico, enfermera, paciente).
• Acciones pertinentes a cada papel (revisar, pinchar, abrir la puerta, abrir la boca), etc.
• Los objetos son utilizados en relación con la acción que cada jugador representa.
Jugando aprenden a cooperar
Cuando aparece el juego simbólico, suele ser practicado de forma individual por el niño,
pero conforme avanza la edad, el niño comienza a jugar con el resto de niños y niñas, lo
que significa aprender a respetar las normas de cada espacio compartido. Estas normas,
determinan cómo debe comportarse un personaje en el juego o las características de una
acción que todos deben desempeñar para lograr un objetivo común.
Cuando el niño juega en grupo, puede ocurrir que se le olvide el papel que está
desempeñando, es cuando sus compañeros le recordarán qué debe hacer y las normas del
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juego. Los niños también desarrollan la conducta prosocial de ayudar a sus compañeros y
preocuparse por sus necesidades.
Superar los miedos jugando
Los juegos simbólicos son muy importantes y tienen la función de ayudar a los niños a
utilizarlos para expresar sus miedos, fantasías o temas que les preocupan. De esta forma, el
niño puede liberar el estrés que le produce una pesadilla, repitiéndola en el juego hasta que
encuentre una solución satisfactoria.
Para el niño, el entorno de juego en el que reproduce sus temores y preocupaciones es un
lugar seguro, porque sabe que controla todo lo que puede suceder, por eso juega a aquello
que teme. Los padres se sorprenden cuando observan a sus hijos jugando a lo mismo que
los despertó en la noche con gritos, pero no deben preocuparse, ya que es la forma en que
los niños libera sus frustraciones.
Jugando con el lenguaje
El juego simbólico puede ser trasladado por los niños al lenguaje. Cuando el niño empieza
a adquirir el lenguaje, descubre un nuevo mundo que tiene que llegar a dominar y con el
que va a experimentar ampliamente.
El lenguaje desempeña un papel muy importante en los juegos sociales, existen juegos de
rimas espontáneas, los juegos a inventar palabras nuevas, los juegos de conversación,
donde los niños experimentan y reproducen conversaciones usadas por los adultos.
Juegos de construcción
Los juegos de construcción le plantean al niño problemas que en su desarrollo involucran
diversidad de factores (motores, intelectuales, afectivos) y además, le estimulan el
desarrollo de la capacidad creadora y de su imaginación, este tipo de juego le posibilita al
niño la formación de hábitos de orden le ayudan a mantener el interés por una actividad,
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organizar los esquemas mentales respecto a los elementos y cosas que va descubriendo y le
da un mejor manejo de formas, colores, texturas y soluciones.
Clasificación del juego de construcción
- Bloques de madera o plásticos
- Tubos de plástico
- Bloques con ranuras (Legos) y
- Material plástico con ranura (rosetas)
¿Qué se enseña con los juegos de construcción?
Los juegos de construcción se asocian con:
- El desarrollo de las habilidades matemáticas y las relaciones topológicas y proyectivas.
- Aspectos vinculados con las ciencias físicas, como la gravedad, estabilidad, equilibrio,
balance o interacción de fuerzas.
- La representación simbólica como la construcción de escenarios y la reproducción de
ciertas construcciones de la vida real como edificios o puentes
- Los lenguajes artísticos, especialmente los vinculados con la armonía en la
construcción, el diseño y la simetría.
- La interacción verbal en el transcurso del juego, el habla intencional y la anticipación
de metas.
Juegos de normas o de reglas
Son aquellos cuyo desarrollo está basado en normas o reglas que son conocidas y
aceptadas de antemano por los jugadores, o que se establecen por los participantes en el
momento de iniciar la actividad y cuyo establecimiento es parte del mismo juego e implica
un trabajo previo de organización, la característica de este tipo de juegos es que se realiza
en grupo, lo que representa una respuesta a la necesidad gregaria del niño y desde luego un
avance en el proceso de socialización y afectividad con sus pares.
Elementos de los juegos de normas o reglas
Este tipo de juego da comienzo en la etapa de 6 - 7 años y son
- La competición.
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- La regla: son obligaciones aceptadas voluntariamente por el niño o el grupo,
establecidas de antemano antes de iniciar el juego.
- La trampa: es una infracción intencional de las reglas.
Clasificación de los juegos de normas.
- Dados
- Cartas
- Domino
- Rayuela
Características del desarrollo del juego de reglas
- Se establece una relación entre el respeto personal y el respeto mutuo en las relaciones
con los compañeros, este último permitiría la aparición de la cooperación.
- Existe una relación entre las tres formas de conducta social (motora, egocéntrica y
cooperativa) y sus correspondientes reglas (regularidades motoras, reglas debidas al
respeto personal y reglas debidas al respeto mutuo).
Los niños de preescolar:
- Debe enseñarse a los niños y niñas que ganar sólo sirve para volver a empezar el juego.
• La regla es obligatoria porque tiene un carácter de verdad absoluta, sólo existe esa
manera de jugar.
• Utilizar las reglas elementales y sólo en la medida en que se hagan expertos,
incorporarán e inventarán reglas nuevas.
Funciones del educador(a) infantil en los juegos de reglas
- Observar la actitud y actividad de cada niño y niña, ante la propuesta de juego y
durante la ejecución del mismo.
- El educador debe facilitar el juego, para ello debe organizar el material y la estructura
del juego.
- Debe evaluar las deficiencias y aportaciones que tienen o hacen los alumnos en cada
una de las sesiones de juego.
- El educador debe favorece la creatividad, al fomentar la introducción de variantes a los
juegos tradicionales.
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- Tiene que trabajar la capacidad crítica de los niños y niñas, presentándoles las
alternativas nuevas y permitiéndoles que las valoren a través de la práctica y el error.
- Dinamizar la actividad de los niños y niñas, dependiendo del tipo de juego propuesto.
- Incidir en el tema de que lo importante no es ganar sino participar y pasárselo bien
mediante el juego.
- Analizar, junto a los niños y niñas, la posibilidad de ganar o perder en cada uno de los
juegos.
- Delimitar bien los espacios que permitan ejecutar la actividad.
Clasificaciones del juego
Por su forma de desarrollo el juego puede ser realizado en:
Juego según el espacio en el que se realiza
Juegos de interior
Los juegos manipulativos, los de imitación, la mayoría de los juegos simbólicos, los juegos
verbales, los de razonamiento lógico y los de memoria son juegos adecuados para realizar
en espacios interiores.
Juegos de exterior
A partir de los dos años, los niños empiezan a desarrollar los juegos motores, necesitando
lugares muy espaciosos para jugar, requieren espacio suficiente para correr, perseguirse,
esconderse, montar en triciclo, correr empujando la cámara de una rueda, subir por
estructuras, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar en un balancín
son actividades que requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se consideran
propias del espacio exterior.
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Juegos según el papel que desempeña el adulto.
Juego libre
Los niños juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio físico y humano adecuado
en el que el niño pueda expresarse y actuar libremente surgirá el juego libre y espontáneo.
La que toma la iniciativa y dirige el juego.
Juego dirigido
En todos ellos los educadores tienen un papel de enseñar y de dirigir el juego por lo que se
entienden como juegos dirigidos.
Juego presenciado
Cuando el niño juega sólo, con su cuerpo o con los objetos, pero necesita que el educador
esté presente dándole confianza y seguridad, aunque no intervenga directamente en el
juego se denomina juego presenciado.
Juegos según el número de participantes
Juego individual
El juego individual es el que realiza el niño sin interactuar con otro niño, aunque esté en
compañía de los otros. Individualmente el niño juega explorando y ejercitando su propio
cuerpo juego motor, también explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le
ponemos a su alcance.
Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos simbólicos, y gran
parte de los juegos de razonamiento lógico son juegos en los que el niño juega sólo.
Juego paralelo
El juego paralelo al juego que realiza el niño individualmente, pero en compañía de otros
niños. Los niños pueden aparentar estar jugando juntos pero una observación detenida nos
hará ver que, aunque realicen juegos similares o con juguetes parecidos, no hay interacción
entre ellos y que simplemente juegan unos junto a otros sin compartir el juego.
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Juego de pareja o juego de grupo
Cuando hablamos del ciclo de 0 a 3 años, los juegos de pareja, son todos los juegos que el
niño realiza con el educador. En los más pequeños los juegos de dar y tomar, o los juegos
de regazo son juegos sociales o de interacción social.
Desde los tres años, los niños pueden jugar en pareja con otro niño y también pueden jugar
en grupo con varios compañeros.
En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de relación: asociativa,
competitiva y cooperativa.
Juegos según la actividad que promueve en el niño
La actividad que el juego provoca en el niño podemos diferenciar los siguientes:
Juegos sensoriales
Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los niños fundamentalmente
ejercitan los sentidos.
Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son juegos de
ejercicio específicos del periodo sensorio motor desde los primeros días hasta los dos años,
aunque también se prolongan durante toda la etapa de Educación Infantil.
Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los sentidos
en: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, y gustativos.
Ejemplos de estos juegos es el cucú-tras, juegos en que hay que identificar y diferenciar
tamaños o formas, los sonajeros, los carillones o las cajas de música, canciones, sonidos de
animales, gallinita ciega (se potencia el conocimiento del otro a través del tacto), botes de
olor (olfato), plantas aromáticas de las granjas y escuela.
Los juegos motores
Aparecen espontáneamente en los niños desde las primeras semanas repitiendo los
movimientos y gestos que inician de forma involuntaria.
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Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos primeros años de vida y se
prolongan durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar, arrastrarse,
rodar, empujar, o tirar son movimientos que intervienen en los juegos favoritos de los
niños porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y habilidades motrices a la vez que
les permiten descargar las tensiones acumuladas.
Los juegos tradicionales en su mayoría son juegos motores: los juegos de corro, los de
comba, el escondite, los de persecución.
El juego manipulativo
En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos relacionados con la presión de la
mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear,
moldear, trazar, vaciar y llenar.
Los niños desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre
las manos y progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su alcance. Enseguida
empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca disfrutando de
forma especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar.
Los juegos de imitación
En los juegos de imitación los niños tratan de reproducir los gestos, los sonidos o las
acciones que han conocido anteriormente.
El niño empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los juegos
de imitación durante toda la infancia. En el juego de las cinco lobitos o el de palmas
palmitas, los niños imitan los gestos y acciones que hace los educadores.
El juego simbólico
El juego simbólico es el juego de ficción, el de hacer como si inician los niños desde los
dos años aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el niño da un significado
nuevo a los objetos transforma un palo en caballo a las personas convierte a su hermana en
su hija o a los acontecimientos pone una inyección al muñeco y le explica que no debe
llorar.
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Los juegos verbales
Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua. Se inician desde
los pocos meses cuando las madres y profesoras hablan a los bebés y más tarde con la
imitación de sonidos por parte del niño.
Los juegos de razonamiento lógico
Estos juegos son los que favorecen el conocimiento lógico-matemático.
Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por ejemplo, día-noche, lleno-
vacío, limpio-sucio.
Juegos de relaciones espaciales
Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas, rompecabezas o puzzles exigen
al niño observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas.
Juegos de relaciones temporales
También en este caso hay materiales y juegos con este fin; son materiales con secuencias
temporales, como las viñetas de los tebeos, para que el niño las ordene adecuadamente
según la secuencia temporal.
Juegos de memoria
Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y recordar experiencias
anteriores.
Hay diferentes clases de memoria. Pero el interés está centrado especialmente en las clases
de memoria asociadas a los sentidos.
Juegos de fantasía
Los juegos de fantasía permiten al niño dejar por un tiempo la realidad y sumergirse en un
mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo.
Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral creando historias y
cuentos individuales o colectivos a partir de las sugerencias del educador. El juego
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espontáneo, el juego simbólico permite al niño representar y transformar la realidad de
acuerdo con sus deseos y necesidades.
Juegos según el momento en que se encuentra el grupo
Los juegos relacionados con la vida del grupo no son estrictamente necesarios en
Educación Infantil, aunque pueden utilizarse sin dificultad con los niños del segundo ciclo
de la etapa.
La utilización del juego para animar la vida de un grupo y facilitar el conocimiento, la
confianza y la comunicación entre sus miembros, o bien resolver los conflictos que
aparecen en cualquier grupo humano es un recurso relativamente nuevo peno que tiene la
ventaja de ser muy divertido y sencillo de plantear.
Juegos de presentación, de conocimiento, de confianza, de cooperación, de resolución de
conflictos, de distinción.
El Juego y desarrollo
El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo. Cuando los
niños juegan se divierten y también se educan, aunque no exista por su parte ninguna de las
dos intenciones; es el adulto quien programa actividades lúdicas con determinados
objetivos.
Por ejemplo, a través de los juegos motrices y sensoriales, el pequeño desarrolla destrezas
motrices, toma conciencia de su cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se estimulan y
desarrollan sus sentidos. Con la acción sobre los objetos, conoce sus cualidades y el mundo
que le rodea (lo va interiorizando). Aprende características de la realidad y cabe afirmar
que las controla, adaptando la realidad para modificarla de acuerdo con sus deseos.
Recurso para el aprendizaje que cuenta con la ventaja de ser muy motivador, por lo que se
puede emplear como medio de favorecer aprendizajes, sin que ello suponga ningún
esfuerzo para el niño.
El juego respeta la individualidad de cada niño y está vinculado a los distintos aspectos de
desarrollo
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El juego ayuda al pequeño en su desarrollo en las dimensiones afectiva, motriz, cognitiva,
social.
El juego y la socialización
El juego es social en su origen y en su vocabulario, está relacionado con la vida, con el
trabajo y con la actividad de los miembros adultos de la sociedad. Los juegos simbólicos,
generalmente, hacen representar al niño roles sociales (la casita, la peluquería, etc.) son
factores de socialización.
Los juegos de grupo suelen utilizarse para promover el desarrollo cognitivo, social y moral
en los niños, siendo apropiados para procurar la cooperación. Los juegos de reglas
requieren una mayor descentralización y coordinación ya que motiva a los niños para
averiguar cómo se juega correctamente. Juegos de simple imitación, juegos de ritos o
juegos competitivos, entre otros, favorecen la socialización
El juego como facilitador del desarrollo afectivo
En los primeros años el juego se desarrolla en compañía del adulto, estableciéndose una
relación con este que conlleva la formación de vínculos afectivos. Adquiere la actividad
lúdica, de este modo, es una significación social.
El juego es un lenguaje privilegiado por el niño, a través del cual se proyecta sus deseos,
sentimientos y emociones, refleja las formas actuales de la organización de su
personalidad.
El juego es aplicado en psicoterapia ya que los impulsos que han sido oprimidos, los
deseos que han sido reprimidos y las más secretas emociones se exteriorizan en el juego.
En el juego se reviven y representan momentos que son motivo de alegría. El juego
proporciona sentimientos agradables, llena el tiempo, los niños/as no están ociosos y se les
despierta el sentimiento de libertad.
El juego como motor de aprendizaje, estimula la acción, la reflexión, el lenguaje, es el eje
organizador, va unido al desarrollo, tanto afectivo, motriz, social y sensorial.
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En el juego es imprescindible para que el niño y la niña establezcan relaciones
significativas, es la actividad propia de esta etapa. Se evitará la falsa dicotomía entre juego
y trabajo escolar.
El juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo adecuado,
por lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su edad y necesidades
El juego posee funciones esenciales, importantes para la formación del ser humano y son:
Sirve para explorar: Al mundo que rodea con quien juega y también a sus propias
actitudes.
Refuerza la convivencia: El alto grado de libertad que el juego permite, hace que las
relaciones sean más saludables y dependiendo de la orientación que el juego ofrece,
puede modificar y mejorar las relaciones interpersonales.
Equilibra cuerpo y alma: Debido a su carácter natural actúa como un circuito autor
regulable de tensiones y relajaciones.
Produce normas, valores y actitudes: Todo lo que sucede en el mundo real puede ser
utilizado dentro del juego a través de la fantasía.
Fantasía: Transforma lo siniestro en fantástico, siempre dentro de un clima de placer y
divertimento.
Induce a nuevas experiencias: Permite aprender a través de aciertos y errores, pues
siempre se puede recomenzar un nuevo juego.
Vuelve a las personas más libres: Dentro de un juego existen infinitas posibilidades,
que permiten a las personas que juegan estructurarse y desestructurarse frente a las
dificultades.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Definición del desarrollo socioafectivo
Desde el nacimiento, existe un despliegue de actuaciones y comportamientos
socioafectivos que intervienen y se integran con otros procesos del desarrollo (sensoriales,
perceptivos motrices, cognitivo). Es una necesidad primaria del individuo, que nace débil e
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incapaz de valerse por sí mismo y sólo es capaz de despertar emociones afectivas en el
adulto que le cuida, un mecanismo de apoyo para iniciar el desarrollo integral.
Para OCAÑA, Laura (2011) manifiesta que:
“El desarrollo socioafectivo es una dimensión del desarrollo global de la
persona. Permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los
diversos contextos de los que forma parte, estableciendo relaciones con los
demás, desarrollando conductas en base a las normas, valores y principios que
rigen la sociedad”. (Pág. 1)
El desarrollo socioafectivo es parte del desarrollo integral de los niños y niñas, permite
formar seres humanos competentes, emocional y socialmente capaces de relacionarse, con
otros de su especie, comunicar sus deseos y sentimientos.
Los seres humanos desde su nacimiento se desenvuelven en un ambiente social, los niños y
niñas socializan primero con sus familias son quienes están a su alrededor brindándoles
cuidado, protección y estimulando su desarrollo afectivo.
El desarrollo social y afectivo del niño y niña son separadas en teoría, pero en la práctica lo
social y afectivo van juntas. Para TRIANES, M (2000) “Ambos desarrollados equivalen a
estudiar la evolución y expresión de los sentimientos y actitudes infantiles en relación con
sus padres, compañeros, profesores y la sociedad” (Pág. 6). Los niños cuando juegan
empiezan a socializar, necesitan interactuar con las personas de su entorno y para lograr
esta interacción debe intervenir la afectividad, de esta manera lograra convivir en armonía
con los demás.
La socialización y la afectividad se desarrollan por igual, puesto que la una necesita de la
otra, para su comprensión se las abordará por separado determinando lo que cada una
pretende desarrollar en el niño y niña.
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS
En el ámbito social son muchas y variadas las adquisiciones que hace el ser humano,
porque encontramos aspectos cognitivos, afectivos y conductuales.
Aspectos cognitivos
Reconocimiento de las personas.
Reconocimiento de sí mismo.
Reconocimiento de las características de los demás.
Reconocimiento de las relaciones interpersonales.
Conocimiento de los sistemas institucionales y sociales.
Aspectos Conductuales
Aprendizajes de hábitos sociales: aseo, alimentación, sueño, control de esfínteres,
vestido.
Aprendizaje de habilidades sociales: respetar turnos, pedir ayuda, iniciar una
conversación.
Aprendizaje de conductas prosociales: control de conductas indeseables, ofrecer
ayuda.
Aspectos Afectivos
Establecimiento de vínculos afectivos: apego y amistad.
Empatía
Afecto
Definición de la afectividad
Es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y se expresa
a través del comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.
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Características de la afectividad
Polaridad
Consiste en la contraposición de direcciones que pueden seguir de los positivo a lo
negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión.
Intimidad
Expresa subjetividad como una situación profunda y personal
Profundidad
Grado de significación o importancia que le asigna el sujeto al objeto.
Intencionalidad
Porque se dirige hacia un fin sea positivo o negativo.
Nivel
Unos son más bajos y otros elevados.
Temporalidad
Está sujeto al tiempo; inicio y un final.
Intensidad
Los afectos experimentan distinto grado o fuerza: risa, sonrisa, carcajada.
Amplitud
Los procesos afectivos comprometen a toda la personalidad del individuo.
Componentes de la afectividad
Emociones
Es una reacción afectiva que surge súbitamente ante un estímulo, duran un corto tiempo y
comprende una serie de repercusiones fisiológicas, las emociones básicas son un fenómeno
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de carácter innato, alegría, miedo, enfado, asco, tristeza curiosidad o sorpresa, es decir
nacemos con la capacidad de experimentarlas son universales, todas las culturas dan
muestra de ellas.
Inteligencia emocional
HOWARD G. (1983), planteo un nuevo enfoque respecto a la inteligencia y diferencias
entre inteligencia musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial,
interpersonal e intrapersonal, manifestó que todos poseemos estas inteligencias, pero no
todas se desarrollan en los seres humanos, podemos destacar en unas y en otras no.
Inteligencias Múltiples
Las inteligencias múltiples han ampliado el entendimiento de las capacidades mentales
porque ofrecen espacios de aplicación al área de educación e identificando en el niño
destrezas útiles para relacionar con las distintas áreas del currículo.
GARDER, H. (1983). Expresa lo siguiente:
“La inteligencia no sólo se reduce a lo académico, sino que es una combinación
de todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las relaciones humanas
implica unas capacidades que, por desgracia, no están seriamente
contempladas en los programas de formación académica”. (Pág. 84)
La inteligencia es la capacidad del ser humano para resolver problemas y cómo se
manifiesta cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo.
Esta teoría desafía a los docentes a encontrar formas que funcionen para la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes mediante actividades didácticas, además la puesta en
práctica de las relaciones humanas y el desarrollo social de los estudiantes.
Inteligencia Lingüística
Esta inteligencia es fundamental para la expresión y comunicación, es la capacidad de
dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás que es normal en todas las
culturas. Desde nuestros primeros años de vida aprendemos a usar el idioma materno para
podernos comunicar de manera clara y eficaz.
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La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,
sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Esta inteligencia
la podemos observar en personas como periodistas, poetas, escritores.
Inteligencia lógico – matemática
Esta inteligencia se evidencia en las personas que tienen una capacidad suficiente para
calcular, verificar y formular hipótesis, esta inteligencia la podemos observar en
economistas, ingenieros, científicos.
Inteligencia espacial
En esta inteligencia se destacan las personas que suelen tener capacidades que les permiten
idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la
estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,
arquitectos, creativo.
Inteligencia musical
Esta inteligencia es desarrollada por persona capaces de escuchar, crear e interpretar
música, también de tocar algún instrumento de forma perfecta, esta inteligencia la podemos
observar en músicos, compositores y críticos musicales. Como cualquier otra inteligencia,
se puede entrenarse y perfeccionarse.
Inteligencia Kinestésica
Esta inteligencia es desarrollada por personas que tienen un total control de los
movimientos corporales es decir puede realizar actividades con su cuerpo, por ejemplo:
danzar, bailar, y sobre todo crear artes plásticas, esta inteligencia se puede observar en
cirujanos, escultores, bailarines.
Inteligencia Intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es aquella inteligencia que nos permite comprender y
controlar el ámbito interno de uno mismo.
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Para Garder, H. (1983), Inteligencias Múltiples
“Es el conocimiento de los aspectos internos de la persona, el acceso a la propia
vida emocional, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas
emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de
interpretar y orientar la propia conducta”. (Pág. 85)
En la inteligencia intrapersonal las personas que destacan son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos.
Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal faculta a las personas advertir cosas más allá de lo que
nuestros sentidos logran captar. Es una inteligencia que permite interpretar las palabras,
gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá de la continua Introversión-
Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para simpatizar con las
demás personas. Para GARDER, H. (1983), Inteligencias Múltiples. “Se constituye a partir
de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en
sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones” (Pág. 86). Es una
inteligencia valiosa para los que trabajan con numerosos grupos de personas. Su habilidad
para detectar, entender las circunstancias y problemas de los demás resulta fácil si se posee
y se desarrolla la inteligencia interpersonal. Los profesores, psicólogos, terapeutas,
abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de
inteligencia.
Inteligencia Naturalista
Esta inteligencia está presente en las personas que tiene la capacidad para reconocer
elementos del entorno, por ejemplo: plantas, animales, personas y cosas.
Todas las personas somos dueñas de cada una de las inteligencias múltiples que Garner
propone, aunque cada cual destaque más en unas que en otras, no siendo ninguna la más
importante o valiosas que las demás. Se requiere dominar gran parte de ellas para
enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza.
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Los Sentimientos
Llevan una repercusión orgánica, una serie de conductas y pensamientos, la reacción del
organismo es mucho más suave pero dura más tiempo. Los pensamientos están asociados,
elaborados y condicionados por nuestra carga social y cultural.
Pasiones
Son estados de gran carga afectiva, similar a las emociones que influyen debido a su
intensidad sobre el pensamiento lógico y tienen gran duración lo que las asemeja a los
sentimientos, estando orientados hacia un objetivo exclusivo susceptible de transformar la
propia percepción del mundo. Son estados afectivos que pueden dominar la razón y la
voluntad, teniendo la sensación el individuo de que es arrastrado. Se habla de estados
pasionales siempre que el potencial afectivo vinculado a un sentimiento, a una idea, a un
ser o un objeto se intensifica.
Los estados afectivos
La manifestación externa de fenómenos afectivos es el punto partida que sirve para que
surja una acción determinada. Según Zazoo, hay dos tipos de fenómenos afectivos los
dinámicos (necesidades, deseos, intereses, motivaciones y valores), los estáticos
(sentimientos, emociones y pasiones)
Las relaciones afectivas en el niño de 4 a 5 años
Las relaciones afectivas son la expresión externa de afectos mutuos y correspondidos entre
el niño y los individuos que participan en su vida, que interactúan con él en su entorno y en
el mundo que le rodea.
Alrededor de los cuatro años, el niño inicia una nueva etapa vital en la que va a descubrir
el placer de vivir rodeado de gente, deja gradualmente su apego hacia su mamá.
Empieza a comprender lo divertido que resulta relacionarse con otros niños de su misma
edad con quienes comparte intereses, y pronto toma conciencia del inmenso placer que
supone el ser independiente de los adultos.
La familia va a aportar elementos de construcción a los individuos en tres áreas:
Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional)
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Aprendizajes básicos.
Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores.)
Los dos contextos educativos más importantes para el desarrollo social del niño en torno a
los 4 años son la familia y la escuela.
Es en la escuela donde el niño realiza un mayor número de contactos sociales y puede
dedicar más tiempo a la relación social con el grupo de juego. Básicamente, todos sus
amigos lo son porque participan de juegos comunes y sus intereses lúdicos son parecidos.
A esta edad, le gusta relacionarse con otros niños estableciendo una comunicación más
variada, ya que ha ampliado su vocabulario.
El juego individual ya no le divierte tanto como antes, prefiere aquellas actividades en que
participen grupos de dos o tres niños generalmente de su mismo sexo, aunque continúa
siendo bastante egocéntrico empieza a respetar su turno, a compartir sus juguetes y a
pensar qué sienten sus compañeros. Esto le permitirá poco a poco afianzar su identidad,
aunque le cueste más de una decepción y más de una pelea con sus amigos por defender
sus intereses. Los conflictos entre sus amigos, tan repetitivos y pasajeros, le permitirán ir
controlando las frustraciones y la agresividad, y le enseñarán a aceptar los fracasos.
Los educadores como mediadores del desarrollo afectivo
Los educadores y maestros del niño, hemos de guiarnos por una serie de pauta para un
desarrollo afectivo óptimo:
Conocer y cubrir las necesidades afectivas.
Conocer y desarrollar las potencialidades de “sí mismo”.
Potenciar la creación de vínculos afectivos con su entorno a lo largo de la infancia.
Conocer todas las estrategias posibles para un desarrollo equilibrado de las
relaciones afectivas.
Los educadores debemos permitirle relacionarse con los demás con entera libertad, con
nuestro apoyo afectivo y nuestra confianza, los niños y niñas irán potenciando así su
independencia y autonomía, la seguridad en sí mismo y su autoestima.
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El desarrollo de sí mismo está formado por dos elementos, los cuales interaccionan entre
sí, estos dos elementos son:
Autoconocimiento – autorreconocimiento – autoevaluación: proceso de
conocimiento de sí mismo.
Autorregulación: proceso del sí mismo regulador y controlador de su conducta
(autocontrol).
Vínculos afectivos
Es una relación de cariño y amor reciproco entre diferentes personas. Los seres humanos
vivimos en familia y en sociedad, los vínculos afectivos están presentes en todo lo que
hacemos las personas. Su influencia en los diferentes actos y comportamientos, así como
en el desarrollo de los niños y niñas.
Un desarrollo afectivo sano y adecuado, contribuye al desarrollo social y cognitivo de los
niños y niñas, es la base para las relaciones futuras que tendrán los pequeños en su vida.
Por ello se debe prestar atención a los vínculos afectivos que formemos con nuestros niños
y niñas.
LÓPEZ, Felix (1985) dice que:
“Los vínculos que establece el niño con los demás son el apego y la amistad que
mediatizan todo el desarrollo social y afectivo. Mediante esos vínculos los niños
se sienten unidos a los demás y facilitan la empatía (vivencia y comprende los
sentimientos del otro), la capacidad de ponerse en su lugar (toma la
perspectiva social), la preocupación y el interés por lo que les ocurre, buscando
su bienestar (conductas prosocial), y conformación de nuestra conducta al bien
del grupo incluso a costa de nuestro propio beneficio (altruismo)”. (Pág. 88)
Los vínculos afectivos son la manifestación de afectos positivos asociados de forma estable
a determinadas personas que conforman el entorno inmediato del niño.
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Tipos de vínculos afectivos en la etapa infantil
El apego
Es la relación especial que un niño establece con un reducido número de personas, con las
que mantiene interacciones privilegiadas frecuentes y que contribuyen a satisfacer sus
necesidades emocionales y cuidados básicos.
Con el apego los procesos afectivos cumplen un papel fundamental en la creación de
vínculos afectivos. Se crea el primer referente de socialización para el niño y utiliza la
empatía como proceso mediador del apego.
Componentes del apego
Conductas de apego
Son conductas para buscar o mantener la proximidad o el contacto con las figuras de
apego: lloros, sonrisas, vocalizaciones, miradas, gestos, seguimiento visual, y van
cambiando a lo largo del tiempo.
Modelo mental de la relación
El niño construye un modelo de relación que incluye expectativas, creencias acerca de la
disponibilidad y eficacia de la figura de apego y la capacidad de uno mismo de promover
esas conductas.
Sentimientos
Referidos tanto a la figura de apego como a sí mismo. Una adecuada relación conlleva
sentimientos de seguridad, valentía confianza, etc.
La amistad
Con la amistad los procesos de socialización son más relevantes para crear vínculos
afectivos con los iguales. Se utiliza la empatía como mediador afectivo para establecer la
interacción entre iguales y los lazos afectivos.
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La autoestima
La autoestima es el valor que un individuo tiene para sí mismo, con una orientación
afectiva del propio valor.
COMPONENTES SOCIALES
La socialización
Es la capacidad que tiene la persona para integrarse en un grupo social y adaptarse a sus
costumbres, creencias, valores, cultura, esto lo lograra mediante la interacción con las
personas de su medio social y su progreso depende de la motivación externa que reciba de
su desarrollo evolutivo, pues cada niño o niña es diferente y tiene su propio ritmo de
sociabilidad.
Agentes de la socialización
Un agente de socialización es la persona o institución que se encarga de transmitir al niño
los conocimientos, valores y hábitos necesarios para que se adapte al contexto social en el
entorno donde se desenvuelva.
Para LÓPEZ, F, la definición de agente de socialización, “es además de incorpóralo al
grupo social, los agentes de socialización son los encargados de satisfacer las necesidades
del individuo”.
Los agentes de socialización de un niño son su familia, la escuela, televisión, grupos
iguales, etc. El objetivo en común de estos agentes es que sus funciones son
complementarias, su forma de actuar o influir en el niño como el tipo de conducta y
habilidades que favorecen son diferentes.
La familia como agente de socialización
La familia es una institución social formada por un grupo de personas, sus vínculos
afectivos están caracterizados por su estabilidad. La familia en todas las culturas y
momentos históricos, han transmitido conocimientos, valores, normas, costumbre, etc.
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Es un sistema dinámico en continuo cambio, condicionado por factores externos tanto
económicos, laborales y sociales e internos debido a que mantienen múltiples interacciones
entre sus elementos.
Para PALACIOS, (1999)
“La familia es el contexto más deseable de crianza y educación para los niños,
niñas y adolescentes.” Esto es así porque es el núcleo que mejor satisface todo
tipo de necesidad la alimentación, protección, cuidados físicos, de afecto,
protección de estimulación”. (Pág. 7)
La familia es quien más contribuye al desarrollo personal y social, garantiza la
supervivencia, los vínculos afectivos, formación de hábitos y aprendizajes, los infantes
pueden desenvolverse en otros medios sociales.
Las características del proceso de socialización familiar
Posibilita el aprendizaje de conductas en un contexto propicio bajo la protección del
adulto.
Es el filtro que decide la apertura del niño a otros contextos de socialización.
Para la socialización del hijo la familia hace uso del modelado, el refuerzo, la
imitación, la observación estos elementos dentro de la familia tienen gran efecto los
vínculos afectivos, creados hacen que a los familiares se vean competentes y se
identifiquen con ellos.
La escuela como agente de socialización
En la actualidad los niños, por diversas razones de índole socioeconómico de los padres
ingresan a centros de cuidado, centros infantiles o escuelas, a edades cada vez más
tempranas, los niños y niñas se enfrenta a un nuevo núcleo de socialización.
La escuela es una institución social cuyo fin es educar de forma reglada, sistemática y
organizada. La escuela transmite normas, valores, hábitos y un cumulo de saberes de dicha
sociedad.
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La escuela actúa como agente socializador simultáneo y complementario a la familia, en
caso de existir estímulos bajos de socialización en el hogar del infante.
El educador como agente de socialización
El educador tiene por objetivo fundamental el satisfacer las necesidades básicas del niño o
niña, su influencia es muy importante para la socialización debido a su competencia y los
vínculos afectivos que establece con los infantes.
Los compañeros como agentes de socialización
La influencia de los compañeros es importante en el proceso de socialización, el niño se
encuentra en igualdad de capacidades y condiciones, le permite imitar conductas,
compararse con los demás, competir con ellos, resolver conflictos, coordinar acciones,
controlar su agresividad, etc.
Los medios de comunicación social como agentes de socialización
Los medios de comunicación son la televisión, radio, prensa escrita, el cine y las nuevas
tecnologías, pero el medio más influyente en niños de 0 a 6 años es la televisión.
La televisión forma parte de la vida de los niños y niñas en edades muy tempranas y están
expuestos a ella en forma muy habitual.
Sus efectos pueden ser positivos o negativos, es importante aprovechar el potencial
pedagógico y minimizar los aspectos negativos de la televisión.
La televisión como agente socializador
Para BANDURA Albert (2000) en su teoría de la observación manifiesta que: “Las
personas aprenden gran parte de habilidades y conductas al observar a los demás, van
modelando sus propios comportamientos”.
Los niños aprenden a través de este medio, para ellos es muy motivador y atractivo por su
formato y sus características. La familia y la escuela deberán educar a los niños, para que
estos hagan un uso correcto de este medio de socialización.
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Desarrollo social de los niños y niñas de 4 a 5 años
A la edad de 4 a 5 años los niños y niñas comienzan a relacionarse con sus iguales, surgen
los primeros amigos. El niño ya no está sólo con su familia, comienza a relacionarse
mediante el juego con otros niños. Esto le posibilita a mediar con otros aprendizajes y
evoluciones que en la familia es más difícil de alcanzar.
Los niños se sienten atraídos por otros niños que se comportan de manera parecida a la
suya y del mismo género.
Las interacciones con los amigos en los niños de 4 a 5 años se caracterizan por la
cooperación, la ayuda, el consuelo, etc. Las formas de juego entre amigos son más
complejas y el número de conflictos entre ellos es mayor que con otros niños, pero se
resuelven con mayor facilidad.
El desarrollo del lenguaje hace posibles intercambios sociales más complejos. Los niños
pueden expresar emociones, pedir y dar información, etc. Estas habilidades comunicativas
son esenciales para el desarrollo social, puesto que constituyen una herramienta
fundamental en las interacciones entre iguales.
Desarrollo motor grueso
Se para en un pie durante diez segundos o más
Brinca, da volteretas
Se columpia, trepa
Puede saltar en un pie
Desarrollo motor fino
Copia círculos y otros patrones geométricos
Dibuja a las personas con cuerpo
Escribe algunas letras
Se viste y desviste sin ayuda
Utiliza tenedor, cuchara y (algunas veces) cuchillo de mesa
Suele encargarse de sus propias necesidades fisiológicas en el inodoro
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Desarrollo del lenguaje
Recuerda parte de una historia
Habla con oraciones de más de cinco palabras
Usa el tiempo futuro
Narra cuentos más largos
Dice nombres y direcciones
Desarrollo cognitivo
Puede contar diez o más objetos
Dice correctamente el nombre de por lo menos cuatro colores
Comprende mejor el concepto del tiempo
Tiene conocimiento de lo que se usa cada día en casa (dinero, alimentos,
electrodomésticos)
Desarrollo social y emocional
Quiere complacer a los amigos
Quiere ser como sus amigos
Es más probable que acepte reglas
Le gusta cantar, bailar y actuar
Muestra más independencia y hasta puede visitar solo a algún vecino inmediato
Está consciente de su sexualidad
Puede distinguir la fantasía de la realidad
Algunas veces es exigente, otras es sumamente colaborador
JUEGOS PARA EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
Juego Carrera de tortugas
Para convertirse en tortugas, se coloca cada niño una almohada en la espalda. Para
comenzar la carrera, se colocan las tortugas en posición de salida, a la señal, comienza la
carrera. Cuando la almohada se les cae de la espalda, tienen que volver al comienzo. Así
hasta que uno consigue llegar antes que el resto.
Objetivo del juego: Fortalecer la motricidad gruesa, equilibrio, coordinación.
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Juego El lobo y las ovejas.
Las ovejas se encuentran dentro de su corral, mientras el lobo se prepara para poder
cazarlas y comérselas, el lobo les dice a las ovejas ¡tengo hambre y quiero comer! Y las
ovejas muy presurosas responden ¡no lobito no nos vas a comer! Y salen del corral
corriendo hacia el otro corral, para que el lobo las persiga, la oveja comida se convierte en
lobo y sigue ayudando al lobo a seguir comiendo más ovejas hasta que todas sean comidas
y terminen siendo lobos. Las ovejas solo podrán correr de un corral a otro por seguridad de
los niños.
Objetivo del juego: Permite fortalecer el desarrollo motriz de sus formas básicas.
Juego Sacarle la cola al burro
Un niño corre llevando la soga mientras el resto de los niños lo persiguen tratándole pisar
la soga. El primero que lo logra pasará a llevar la soga.
Objetivo del juego: Fortalecer la motricidad gruesa, coordinación.
Juego Tira de la soga
A la una, dos y tres todos ¡ ALEEN¡
El juego de la cuerda es de fuerza aquí participan dos grupos cada uno se coloca a un
extremo de la cuerda y empiezan a tirar con fuerza sin ceder un solo espacio.
El equipo ganador es aquel que logro desplazar al otro de más allá del límite señalado
previamente.
Objetivo del juego: Este juego es muy divertido y mide la fuerza y trabajo en equipo.
Juego Simón dice
Todos los jugadores tendrán que hacer lo que el animador proponga con la formula
“sentados, Simón” (por ejemplo). El truco consiste en permanecer quietos si en vez de
“Simón” se dice “Sillón” o “Limón”. Se elimina a los que lo hagan mal o a los últimos en
hacerlo bien.
Objetivos del juego: Reaccionar rápidamente
Juego de Las estatuas
Los alumnos se desplazan por todo el patio imitando a un animal (serpiente, canguro,
león), en el cual hay distribuidos diferentes materiales (bancos, ladrillos de colores,
65
colchoneta), cuando el profesor diga “estatua se deben subir” de la forma que diga el
profesor, apoyando una pierna, de puntillas, con los dos pies apoyados, sentándose, etc.
Objetivos del juego: Desarrollo del equilibrio y la coordinación dinámica general
Juego Carrera de carretillas
Se puede jugar de dos en dos o en grupo, formando parejas para hacer carreras.
Uno de los niños se pone en el suelo boca abajo con las manos apoyadas a la altura del
pecho, mientras que el otro le coge por los tobillos y le levanta las piernas a la altura de su
cintura como si fuese una carretilla.
El que se encuentra en esta posición sólo puede ayudarse de las manos para desplazarse y
tratar de llegar a la meta antes que el equipo rival.
Es bueno para perfeccionar la coordinación y el control del cuerpo (el carretillero debe
tener cuidado de no ir demasiado deprisa, para evitar que el niño que hace de carretilla se
golpee contra el suelo). Además, beneficia para el aprendizaje de las nociones básicas de
velocidad y fuerza.
Objetivo del juego: Fortalece la musculatura del torso y los brazos y ayuda a los niños a
establecer relaciones de confianza y trabajo en equipo, ya que el éxito no sólo depende de
uno.
Juego La rayuela
Consiste en dibujar con una tiza en el piso un tablero, el mismo que debe ese hecho en
forma de, gato, dos orejas en forma rectangular, una cabeza, un cuello en forma de
cuadrado, dos brazos en cada brazo tendrá 2 cuadrados y para finalizar su cuerpo se
dibujara 3 rectángulos, colocamos los números en cada uno de los casilleros y luego se
procede a lanzar fichas, piedras o semillas en secuencia y los niños deberán saltar con uno
o dos pies según la figura y pisar los casilleros pero sin tocar el lugar en donde se
encuentra la ficha.
Cuando la niña o niño que está en el turno pisa la raya de alguno de los casilleros esta
pierde su turno y continúa su compañero o compañera. Lo interesante de este juego es que
los niños al finalizar todo a la ronda de la rayuela empiezan a tener posición de uno de los
casilleros, llamándoles casita a medida que el juego avanza se hace más difícil ya que las
casitas son propiedad de sus amigas y es un casillero no pueden tocar nadie solo la
propietaria en el juego a medida que avanza tiene más complejidad.
66
Objetivo del juego: Este juego requiere de mucha coordinación motriz, atención y
concentración es muy divertido.
Juego a la casita
Se puede trabajar con diferentes grupos de niños, cada grupo será capaz de construir su
propia casa haciendo uso del material que encuentre a su alcance.
Objetivo del juego: Permite a los niños representar medios reales y ficticios, desarrolla el
lenguaje, la imaginación y contribuye a su estado emocional.
El juego del auto bus
Haciendo uso de su creatividad los niños para desarrollar este juego deberán trabajar todos
a la vez, haciendo filas con el material que se encuentre a su alcance, un niño será el
conductor, el oficial y los demás sus pasajeros, he irán cambiando sus roles de acuerdo a
los acuerdos a los que ha llegado el grupo
Objetivo del juego: Permite un juego colectivo y con reglas en el futuro.
Los juegos de cartas
Como juegos de mesa, en muchas ocasiones se pueden jugar en grupo, lo que permite el
desarrollo de habilidades sociales y los convierte en un entretenimiento ideal para toda la
familia.
Objetivo del juego: Son un tipo de juguete ideal para favorecer el desarrollo cognitivo de
los niños, su memoria, su sentido lógico y fomentar la concentración. Además, muchos de
ellos están directamente orientados a otras finalidades, como aprender idiomas, promover
el interés por la naturaleza, mejorar el vocabulario, practicar operaciones matemáticas.
Juego de Bloques
Se trata de un material estructurado sirven para trabajar procesos lógicos en el aprendizaje
de las relaciones lógicas matemáticas.
Objetivos del juego: Se recomienda su uso para los primeros años de Educación Inicial (3
a 6 años) debido a que ayudan a los niños a razonar, pasando gradualmente de lo concreto
a lo abstracto, asimilando los conceptos básicos de forma, color, tamaño y grosor además
de ejercitar habilidades del pensamiento tales como observar, seleccionar, comparar,
67
clasificar y ordenar. Pero también son recomendados en todos los niveles educativos por
sus grandes aportes y beneficios en los niños y niñas.
Jugar Dominó
El dominó es un juego clásico muy utilizado por las docentes, puesto que favorece el
aprendizaje, estimula las capacidades de los niños y es muy variable a la hora de ponerlo
en práctica como material didáctico.
Objetivo del juego: El dominó infantil sirve para iniciar el aprendizaje de los números,
contar, para reconocer las letras, el sonido de las palabras, para identificar figuras
geométricas, nombre de las frutas, animales, herramientas, etc. Además, podemos recurrir
a este material cuando iniciamos un tema o podemos realizar refuerzos sobre lo aprendido,
fabricando un dominó con la temática que se esté trabajando. El juego consiste en colocar
una pieza seguida de la otra en diferentes direcciones, según las características de cada
pieza.
Juego de Dados
Los dados son un recurso sencillo, fácil de realizar y novedoso de acuerdo a lo que se
desee enseñar a los niños y niñas.
Objetivo del juego: Al tirar el dado podemos trabajar con los niños el refuerzo de los
números, vocales, colores, etc.
Los Rompecabezas
Por diversión, entretenimiento o como una forma de relajarse; armar rompecabezas es una
actividad tanto para chicos como para grandes, se obtiene muchos beneficios claves en el
desarrollo de capacidades de los niños.
Objetivos del juego: Los niños desarrollan su capacidad de observación, análisis,
concentración y atención. Ejercita la memoria visual, puesto que deben tener un esquema
previo de cómo era el puzle y recordar en qué lugar debe colocar cada pieza. El
rompecabezas también ayuda al niño a trabajar la motricidad fina con sus dedos manipula
las piezas y realiza movimientos de pinza motriz. Construir un puzzle exige lógica y
paciencia.
68
Definición de Términos Básicos
Afectividad. Conjunto de sentimientos, emociones y pasiones de una persona.
Aprendizaje. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo
Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Autoestima. Valoración generalmente positiva de sí mismo.
Cognitivo, va. Perteneciente o relativo al conocimiento.
Construcción. Acción y efecto de construir. Juguete infantil que consta de piezas de
madera u otro material, de distintas formas, con las cuales se imitan edificios, puentes, etc.
Desarrollo. En el niño es la evolución de un dato original y actualización de sus
virtualidades, bajo la acción de un medio físico y social, principalmente familiar y
educativo
Dicotomía. Método de clasificación en que las divisiones y subdivisiones solo tienen dos
partes.
Emoción. Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va
acompañada de cierta conmoción somática. Interés expectante con que se participa en algo
que está ocurriendo.
Entorno. Ambiente, lo que rodea.
Estímulo. El e provoca un reflejo por asociación con un estímulo incondicionado.
Incondicionado. El que provoca un reflejo sin necesidad de aprendizaje.
Funcional. Perteneciente o relativo a las funciones biológicas o psíquicas
Imaginación. Imagen formada por la fantasía. Facilidad para formar nuevas ideas, nuevos
proyectos, etc.
Integral. Dicho de cada una de las partes de un todo: Que entra en su composición sin
serle esencial, de manera que el todo puede subsistir, aunque incompleto, sin ella.
Interacción. f. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes,
fuerzas, funciones, etc.
Introspección. Observación interior de los propios actos o estados de ánimo o de
conciencia.
Lúdico, ca. Perteneciente o relativo al juego
Motriz. Que mueve. Causa motriz.
Norma. Regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas,
actividades,
69
Pensamiento. GAGNE, (1959) afirma que: “En cada ejemplo de pensamiento,
probablemente entre la presentación de un problema y los intentos de solución, ocurren
algunos componentes seriados de categorización de estímulos, formulación de hipótesis y
toma de decisiones”.
Percepción. Acción y efecto de percibir. Sensación interior que resulta de una impresión
material hecha en nuestros sentidos. Conocimiento, idea.
Percepción. Es el proceso mediante el cual una persona, selecciona e interpreta estímulos
recibido por el cerebro los cuales dan una realidad física del entorno.
Psíquico, ca. Perteneciente o relativa a las funciones y contenidos psicológicos.
Sensorial. Perteneciente o relativo a la sensibilidad facultad de sentir
Simbólico, ca. Perteneciente o relativa al símbolo. Expresado por medio de él.
Símbolo. Representación sensorialmente perceptible de una realidad, en virtud de rasgos
que se asocian con esta por una convención socialmente aceptada.
Social. Perteneciente o relativo a la sociedad
Socialización. Acción y efecto de socializar.
Socialización. ZANDEN, V (1986) “El proceso por el cual los individuos, en su
interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que son esenciales
para su participación eficaz en la sociedad”.
Fundamentación Legal
Art. 26.- Constitución de la República del Ecuador
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.”
Absolutamente todas las personas tienen derecho a una educación gratuita en sus
diferentes niveles, y es obligación del Estado ecuatoriano cumplir con este derecho a
70
cabalidad; con el fin de generar un adecuado aprendizaje para garantizar una buena
condición de vida a futuro tanto a los niños, niñas y adolescentes de la patria.
Art. 27.- Constitución de la República del Ecuador
“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.”
La educación debe centrarse en el óptimo desarrollo del ser humano desde edades
tempranas para ellos es necesario contar con el apoyo del estado, el cual en base a sus
políticas de educación permitirá generar en los niños, niñas y adolescentes un
conocimiento cognitivo óptimo para su desarrollo dentro de la comunidad social, la vez
que permitirá crear capacidades y competencia indispensables al momento de alcanzar un
goce de sus derechos como ciudadano ecuatoriano.
Art. 42.- Capítulo quinto de la estructura del sistema nacional de educación de la ley
orgánica de educación intercultural
“Nivel de educación general básica. - La educación general básica desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes
desde los cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica,
responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato.
La educación general básica está compuesta por diez años de atención obligatoria en
los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias
adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando
su diversidad cultural y lingüística.”
71
La Educación General Básica permitirá en los niños y niñas alcanzar un desarrollo óptimo
de habilidades y destrezas necesarias para adquirir conocimientos cognitivos, motrices,
sociales, y afectivos. Por ello y para ello se debe contar con el absoluto apoyo de estado
como ente generador de nuevas políticas que brinde atención necesaria y obligatoria en la
educación elemental y básica.
Art. 38.- Código de la niñez y adolescencia:
Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media asegurarán
los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo”
El Código de la niñez y adolescencia busca cumplir con sus propósitos con respecto a la
educación básica la misma que debe ser brindada a todos los niños, niñas y adolescentes
sin importar su condición económica ni intelectual, además es imprescindible que las
educadoras ofrezcan un ambiente lúdico para el aprendizaje de nuevos conocimientos y el
refuerzo de nuevas didácticas.
Ley Orgánica de Educación Superior
Que, el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador señala que el Sistema
de Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional
con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos
del régimen de desarrollo
El Estado garantizará la formación académica, investigativa y científica de los y las
profesionales de tercer nivel y aún más de los y las docentes en educación parvularia
porque de su formación depende el desarrollo holístico e integral de los niños y las niñas
del país.
72
Caracterización de las variables
Variable. Independiente: El Juego
DEFINICIÓN OPERACIONAL. - El juego es una actividad que produce al niño
conciencia de todas las partes de su cuerpo, desarrolla la imitación, imaginación, el
lenguaje, involucra diversidad de factores motores, intelectuales, afectivos, sociales que
favorecen el desarrollo integral del niño, descubren el mundo por sí mismo, utiliza diversos
tipos de juegos estos son: motores o de integración social, ficción o simbólicos,
construcción y de normas.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL. - El juego es un medio fundamental para el desarrollo
integral de los niños y niñas, mediante el juego se involucra a la sensorialidad, la
percepción, el afecto, la coordinación motriz, el pensamiento la imaginación, etc.
Variable Dependiente: Desarrollo socio-afectivo
DEFINICIÓN OPERACIONAL. - El desarrollo socio-afectivo es una dimensión del
desarrollo global de la persona, permite al niño socializar progresivamente, establecer
relaciones con los demás, desarrolla conductas en la construcción de su identidad personal,
su aprendizaje, en las formas de comunicación, la autoestima, expresa emociones que
contribuyen al bienestar y equilibrio personal.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL. - El desarrollo socioafectivo beneficia a los niños y niñas
a mejorar sus relaciones de socialización, convirtiéndoles en seres humanos capaces de
expresar con libertad valores como respeto, confianza, amabilidad para mejorar sus lazos
de amistad.
73
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La presente investigación, por sus fines fue una investigación pura, lo que se buscó fue
analizar si las docentes utilizan el juego como estrategia metodológica para el desarrollo de
la socioafectivdad, este proyecto por su naturaleza tiene un enfoque cuali-cuantitativa, por
tanto, combina procedimientos de investigación como la observación, lista de cotejo y la
encuesta, por sus objetivos estuvo orientado al método correlacional, elegido para estudiar
la interrelación de las variables. El método utilizado para el análisis, logró caracterizar el
objeto de estudio en una situación particular e identificar sus características y propiedades
en relación con la segunda variable de análisis.
Este proyecto tomó como referencia el diseño de la investigación con el enfoque cuali-
cuantitativo por motivo, que el problema y los objetivos a obtener con la ejecución del
proyecto se emplearon técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los
hechos orientándose básicamente a los procesos y al conocimiento de una realidad
dinámica y holística.
El diseño metodológico de la presente investigación estuvo basado en los paradigmas
cuantitativo y cualitativo.
Investigación Cualitativa
Tiene como objetivo describir tantas cualidades como sea posible de un fenómeno, esta
investigación se profundiza en el entendimiento antes que en la exactitud. HERNÁNDEZ,
S. (2006). Expresa que: “El enfoque cualitativo, a veces referido como investigación
naturalista, fenomenológica, interpretativa o etnográfica, es una especie de paraguas en el
cual se incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no
cuantitativos”. (Pág. 8). Por las características de esta investigación, se enmarco en el
74
enfoque cualitativo, basado en el aporte teórico sobre los juegos en el desarrollo socio-
afectivo
Investigación Cuantitativa
Permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la
estadística, debe existir claridad entre los elementos de la investigación, estos deben ser
posibles definirlos, limitarlos y saber desde donde se inicia el problema, y su incidencia
entre sus elementos. EDELMIRA G, La Rosa (1995) Dice que: “Para que exista
Metodología Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de investigación desde
donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna
significado numérico” (pág. 178). La investigación o metodología cuantitativa se produce
por la causa y el efecto de las cosas, es un procedimiento de decisión que intenta señalar,
entre ciertas alternativas, usando dimensiones numéricas que pueden ser tratadas mediante
herramientas del campo de la estadística.
Modalidad de la investigación
Los tipos de investigación que se emplearan en este estudio son:
Investigación de campo
Investigación bibliográfica
Investigación documental
Investigación de Campo
Es un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento, análisis y
presentación de datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad, es
decir del lugar donde se encuentre el objeto de estudio.
PALELLA, Santa y MARTINS, Feliberto. (2010). Define que:
“La investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador
no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta”. (Pág. 88)
75
De acuerdo con el propósito de la investigación de campo, permite manejar los datos con
certeza y apoyarse en los diferentes tipos de diseño como: exploratoria, descriptiva y
experimental.
Investigación Bibliográfica
Es la introducción a otras investigaciones, constituye una de las primeras etapas, entrega
información a las ya existentes como: las teorías, resultados, instrumentos y técnicas
usadas.
Es la búsqueda de información de documentos para determinar cuál es el conocimiento
existente en un área en particular, es importante en este tipo de investigación el uso de la
biblioteca y al realizar indagaciones bibliográficas. PALELLA, Santa y MARTINS,
Feliberto. (2010). Expresan que: La investigación bibliográfica se concreta exclusivamente
en la recopilación de información en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en
documentos escritos u orales uno de los ejemplos más típicos de esta investigación son las
obras de historia. (Pág. 90). Para esta investigación se utilizó la investigación bibliográfica
que busca acceder y estudiar toda la bibliografía existente, que se encuentran en libros,
revistas material digital, con respecto a los juegos en el desarrollo socio-afectivo en los
niños y niñas de 4 a 5 años del Centro de Desarrollo “Nuevo Miguelito”.
Tipos o Niveles de la investigación
El tema de investigación presentado El juego en el desarrollo de la socioafectividad en los
niños y niñas de 4 a 5 años del Centro de Desarrollo Nuevo Miguelito, se plantearon los
siguientes niveles de investigación.
La Investigación Correlacional
La presente investigación tuvo como objetivo medir el grado de relación que existe entre la
primera variable y la segunda en un contexto específico. Si es positiva quiere decir que
altos valores en la primera variable tienden a mostrar altos valores en la segunda variable,
y es negativa si presentan bajos valores.
76
La investigación exploratoria
Nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente
desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación
más completa sobre un contexto particular de la vida real, tratando de emprender un
trabajo más profundo. FIDIAS, G. (2012). Expresa lo siguiente: “La investigación
exploratoria es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es
decir, un nivel superficial de conocimientos”. (pág.23). La investigación exploratoria se
caracteriza por ser más flexible en su metodología en comparación con los estudios
descriptivos o explicativos, son más amplios y dispersos, buscan observar tantas
manifestaciones del fenómeno estudiado como sea posible.
Investigación Descriptiva
Desde el punto de vista científico, describir es medir, los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis, miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar, es decir describen lo
que se investiga.
Para GARCES, H. (2000) en su libro Investigación Científica “La investigación
descriptiva, narra, o describe minuciosamente lo que está sucediendo en un momento dado
y lo interpreta.” (Pág. 75)
La investigación descriptiva es la narración exacta de los hechos, es una fotografía que
describe, debe ser interpretado, es decir, que debe ser explicado sea por las causas, las
consecuencias o los significados de lo visto y narrado, generalmente se usa en hechos
sociales o naturales.
Población y Muestra
Población
La población o universo es el conjunto de individuos, elementos o cosas con ciertas
características o propiedades, que van ser el objeto de estudio. La población de la presente
investigación está conformada por los docentes, por los niños y niñas de 4 a 5 años
77
matriculados en el período lectivo 2015-2016, personal docente del Centro de Desarrollo
Infantil “Nuevo Miguelito”. TAMAYO, Mario. (1996). Expresa que: “Población es la
totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de investigación”. (Pág.
114). La población está definida por la totalidad de miembros sujetos a ser estudiados los
cuales poseen características determinadas en la investigación que se va a realizar.
Tabla Nº. 1 Población
Para la investigación se tomó en cuenta las unidades de observación del Centro de
Desarrollo Infantil “Nuevo Miguelito”.
POBLACIÓN NUMERO PORCENTAJE
Estudiantes 60 88%
Docentes 8 12%
Total 68 100%
Fuente: Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Miguelito”.
Elaborado por: Herlinda Páez
Muestra
Debido a que la población no supera los 200 sujetos a investigar este caso se seleccionó a
todo el universo de niños, niñas y docentes de los iniciales 2 niños de 4 a 5 años, del
Centro de Desarrollo Infantil Nuevo Miguelito.
78
Tabla Nº. 2 Operacionalización de las Variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DOCENTES NIÑOS
Variable
Independiente
EL JUEGO
Son
actividades
lúdicas que
favorecen el
desarrollo
integral del
niño a través
de diferentes
tipos de
juegos como:
motores y de
integración
social, ficción
o simbólicos,
construcción,
normas.
Actividad
Lúdica
Desarrollo
Integral
- Definición
- Características
- Importancia
- Social
- Afectivo
- Lenguaje
- Cognitivo
- Motriz
4
6, 7
8
2
3, 11
5
4
10
TÉCNICA
Encuesta
INSTRUMENTO
Cuestionario
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Lista de Cotejo
Juegos
motores
- Velocidad.
- Fuerza
- Habilidad
- Equilibrio
10
15
14
13
7
Juegos
simbólicos
- A la casita
- A ser mamá
- A conducir
- Jugar con palos
11
9
13
Juegos de
Construcción
- Bloques de
madera o
plásticos
- Tubos de
plástico
- Bloques con
ranuras (Legos)
- Material plástico
con ranura
(rosetas)
6
12
Juegos de
normas
- Dados
- Cartas
- Domino
1
2
12
1
15
14
79
- Rayuela
Variable
Dependiente
Desarrollo
Socioa-
fectivo
Es la
capacidad de
desarrollar
competencias
emocionales
y sociales
para
establecer
relaciones
positivas
entre los
miembros de
una
comunidad.
Desarrollo de
competencias
Competencias
Emocionales
Competencias
Sociales
- Cognitivos,
- Afectivos y
- Conductuales
- Comportamiento
emocional
- Los
sentimientos
- Las pasiones
- La familia
- La escuela
- El educador
- Los compañeros
- Los medios de
comunicación
5
9
3
8
16
17
Elaborado por: Herlinda Páez
80
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En esta investigación las técnicas que se utilizaron fueron:
La encuesta y su instrumento el cuestionario que fue dirigida a los docentes.
La observación con su instrumento ficha de cotejo para la recopilación de la
información directa de los niños y niñas.
Técnicas e Instrumentos
La observación
Es una técnica de recolección de información consistente en la inspección y estudio de las
cosas o hechos tal como acontecen en la realidad natural o social mediante el empleo de los
sentidos, es un registro controlado de datos con una determinada finalidad para la
investigación.
La Encuesta
La encuesta es la entrevista que se realiza a un determinado número de personas mediante
un instrumento de medición denominado cuestionario que se encuentra previamente
elaborado, para obtener de ellas su apreciación con relación a un tema específico.
SABINO, C. (1985), manifiesta que: “La Encuesta se trata de requerir información a un
grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas de estudios mediante
un análisis de tipo cuantitativo sacar las conclusiones que se correspondan con los datos
recogidos” (Pág. 112). La encuesta es una técnica de investigación estructurada con una
serie de preguntas referentes a un tema, tiene su aplicación en su entorno con el
instrumento llamado cuestionario.
El cuestionario
Los cuestionarios son una serie de preguntas ordenadas, que buscan obtener información
de parte de quien las responde, para servir a quien pregunta o a ambas partes, son
utilizados en el ámbito educativo, en psicología, en sociología y en estudios de mercados.
Además sirven como técnica de evaluación, guía de investigación, o para efectuar
encuestas, donde se interroga sobre determinadas cuestiones que se quiere averiguar. Las
preguntas deben ser breves, abiertas con libertad de expresarse o cerradas se debe optar
entre alternativas prefijadas y combinando ambas; precisas, numeradas, no ambiguas, no
81
condicionadas, y redactadas en cuanto a su lenguaje y en cuanto a su complejidad, de
acuerdo a la edad y estudios o conocimientos que se supone debe tener el interrogado.
LUZURIAGA, J. (2002) dice que:
“El cuestionario es un formato redactado en forma de interrogatorio en donde
se obtiene información acerca de las variables, que se van a investigar puede
ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva. El
diseño habrá que fundamentarse en el marco teórico, las hipótesis, las
variables y los objetivos”. (Pág. 51).
El cuestionario es un instrumento de investigación, se lo utiliza de un modo preferente, en
el desarrollo de una investigación de campo, en este estudió se elaboró un cuestionario con
preguntas cerradas para la aplicación a las docentes de la institución.
Lista de cotejo
La lista de cotejo también llamada lista de control, es un medio sencillo y simple para
recoger información sobre la presencia o ausencia de un comportamiento o características
particulares en una situación dada.
Para MEDINA y Verdejo, manifiestan que:
“Se caracteriza por su versatilidad ya que puede utilizarse para recopilar
información de la observación de cualquier comportamiento. Es apropiada
cuando los comportamientos o las características que se van a observar se
conocen de antemano y cuando no hay necesidad de proveer un indicador de la
frecuencia o calidad. El interés es solo indicar la presencia o usencia de una
característica o un comportamiento” (Pág. 152)
Esta herramienta sirve para registrar la presencia o ausencia de comportamientos y
características que son importantes en una observación, el observador deberá escribir una
marca de cotejo u otro indicador en el lugar o espacio determinado.
82
Validación y confiabilidad de los instrumentos
La validez y confiabilidad de los instrumentos se realizó mediante observaciones de la
tutora.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis del Resultado
Para la realización de la investigación se utilizó estadísticamente de la siguiente manera
1. Revisión de la información recogida; es decir limpieza de información defectuosa:
contradictoria, incompleta, no pertinente.
2. Tabulación o Tablas
3. Se aplicó la estadística descriptiva básica, para calcular frecuencias y porcentajes,
utilizando el paquete informativo Excel.
4. Manejo de información
5. Estudió estadístico de datos para presentación de resultados
6. Análisis e interpretación de los resultados
7. Conclusiones y recomendaciones
Tabulación
Es una técnica matemática de conteo a la que se tabulo los resultados de cuestionarios y
observaciones con la información, ordenados en Tablas simples, lo que nos permitió
graficar en pasteles estadísticos para su respectivo análisis e interpretación.
Graficación
Se procede a graficar en pasteles utilizando el sistema informático de Excel que es uno de
los más completos en programas de cálculos.
83
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En el presente capítulo se analizó los principales resultados de la información recogida a
través de la aplicación de encuestas a 8 docentes del Centro de Desarrollo Infantil Nuevo
Miguelito y de la lista de cotejo aplicada a 60 niños y niñas de 4 a 5 años, sobre la
investigación del juego en el desarrollo socioafectivo.
A continuación, se establecen los ítems de la investigación y se definen tablas de
frecuencia, las mismas que para una mejor comprensión son expresadas también a través
de gráficos segmentados y barras.
Seguidamente, se realizó un análisis descriptivo de las encuestas aplicadas a docentes,
mediante el análisis de 17 ítems.
Luego se procedió a establecer el análisis de la aplicación de la respectiva lista de cotejo a
niños y niñas que contiene 15 ítems de observación. Estos últimos fueron realizados en el
Centro Infantil, con el seguimiento de la tutora de la investigación.
Los ítems o preguntas fueron analizados en función de las dimensiones de la investigación.
A continuación se describen las tablas y gráficos de resultados, a saber:
84
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO MIGUELITO
ÍTEM Nº. 1: ¿Cuándo aplica un juego permite el cumplimiento de reglas?
Tabla Nº. 3 Juego de reglas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 5 63%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 1 Juego de reglas
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De las docentes encuestadas el 63% responde que cuando aplican un juego nunca permiten
el cumplimiento de reglas, el 13% a veces y el 12% siempre y casi siempre.
De lo que se puede mencionar que la mayoría de docentes desconocen la importancia de
respetar las reglas para la ejecución de actividades lúdicas, ocasionando en el niño y niña
una dificultad de organización e integrase en grupo, para el benéfico en el avance del
proceso de socialización y afectividad.
85
ÍTEM Nº. 2: ¿Al momento de ejecutar el juego de la rayuela interactúa usted con sus
estudiantes?
Tabla Nº. 4 Importancia del juego
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 2 Importancia del juego
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De las docentes encuestadas el 50% responde que nunca al momento de ejecutar el juego
de la rayuela interactúan con sus estudiantes, el 25% siempre, el 13% a veces y el 12% casi
siempre.
De lo que se puede inferir que existe una escasa relación entre docentes y niños al
momento de ejecutar el juego, limitando a los niños y niñas construir, dirigir, vivir
experiencias que contribuyan al desarrollo de su personalidad y autoestima.
86
ÍTEM Nº. 3: ¿Planifica usted un juego aplicando el proceso didáctico?
Tabla Nº. 5 Proceso didáctico
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 5 63%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 3 Proceso didáctico
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
Al realizar las encuestas a las docentes de la institución se obtuvo como resultado que el
63% nunca planifican los juegos aplicando el proceso didáctico, el 13% a veces y el 12%
siempre, casi siempre.
De lo que se puede deducir que la mayoría de docentes no planifican los juegos aplicando
el proceso didáctico, lo cual limita a los niños y niñas la oportunidad de aprender jugando,
el juego es la actividad más genuina e importante en la infancia temprana, el juego es
esencial para el bienestar emocional, social, físico y cognitivo de los niños.
87
ÍTEM Nº. 4: ¿Aplica el juego de dominó para fortalecer aprendizajes cognitivos?
Tabla Nº. 6 Aprendizaje cognitivo
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 13%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 4 Aprendizaje cognitivo
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada se evidencia que el 50% de las maestras nunca aplican el juego de
dominó para fortalecer el aprendizaje cognitivo, el 25% a veces, el 13% casi siempre y el
12% siempre
De lo que se puede señalar que un alto porcentaje de maestras no aplican en los niños y
niñas juegos para fortalecer el aprendizaje cognitivo, delimitando a los niños y niñas en su
desarrollo del pensamiento, aprendizaje de nuevas experiencias, habilidades, estimular la
atención, la memoria, desarrollar su creatividad e imaginación y un lenguaje coherente.
88
ÍTEM Nº. 5: ¿Reconstruye aprendizajes socioafectivos después de ejecutar un juego?
Tabla Nº. 7 Aprendizaje socioafecivo
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 2 25%
A veces 1 13%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 5 Aprendizaje socioafecivo
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado a las docentes revela que el 50% de las maestras nunca
reconstruyen el aprendizaje socioafectivo después de ejecutar un juego, el 25% casi
siempre, el 13% a veces y el 12% siempre.
Según los resultados se evidencia que un alto porcentaje de docentes no reconstruyen los
aprendizajes socioafectivos después de ejecutar un juego, reduciendo en los niños y niñas
su independencia, autonomía, la seguridad en sí mismo y su autoestima, el dar soluciones a
conflictos entre compañeros, disminuyendo así la sociabilidad y la afectividad.
89
ÍTEM Nº. 6: ¿Usted planifica el juego para desarrolla: la percepción, coordinación motriz,
fundamento e imaginación?
Tabla Nº. 8 Juego de construcción
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 2 25%
A veces 1 13%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 6 Juego de normas
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a las docentes el 50% responden que nunca planifican juegos para
desarrollar la percepción, coordinación motriz, fundamento e imaginación, el 25% casi
siempre, 13% a veces y el 12% siempre.
De lo que se puede inferir que existe la ausencia de planificación de juegos para desarrollar
la percepción, coordinación motriz, fundamentos e imaginación, lo cual coarta en los niños
y niñas la formación de hábitos de orden, a mantener el interés por una actividad, organizar
los esquemas mentales respecto a los elementos, cosas que van descubriendo y el manejo
de formas, colores, texturas y soluciones.
90
ÍTEM Nº. 7: ¿Cuándo se aplica el juego del Lobo y las Ovejas, usted está ejecutando
juegos de velocidad motores?
Tabla Nº. 9 Juego motores
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 7 Juego motores
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado señala que el 50% de maestras nunca aplica el juego del Lobo y
las Ovejas para ejecutar los juegos de velocidad motores el 25% siempre, el 13% a veces y
el 12%casi siempre.
De lo que se puede señalar que las maestras desconocen los juegos de velocidad motores,
como el Lobo y las Ovejas, negando a los niños y niñas a la relacionarse con el entorno e
integrarse con el grupo, la interacción con los objetos, el medio, el desarrollo afectivo,
cognitivo, motor e intelectual, su autonomía, autoconfianza, las posibilidades expresivas,
lúdicas y de movimiento.
91
ÍTEM Nº. 8: ¿Ejecuta el juego carrera de tortugas para afianzar competencias sociales?
Tabla Nº. 10 Competencias sociales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 13%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 8 Competencias sociales
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
En la encuesta realizada a las maestras se evidenció que el 50% nunca ejecutan el juego
carrera de tortugas para afianzar competencias sociales el 25% a veces, el 13% casi
siempre y el 12% siempre.
De lo que se puede mencionar que las maestras no le dan importancia al juego para
afianzar competencias sociales, lo cual perjudica a los estudiantes que desarrollen la
lateralidad, relajación, organización espacial, ajuste corporal y el control tónico, sirve para
que los niños tomen conciencia de las partes de su cuerpo y el desarrollo de los sentidos.
92
ÍTEM Nº. 9: ¿Utiliza usted al juego para desarrollar actividades simbólicas con los niños?
Tabla Nº. 11 Juego simbólico
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 5 63%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 9 Juego simbólico
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De la encuesta aplicada a las docentes responde que el 63% nunca utiliza el juego para
desarrollar actividades simbólicas en los niños y niñas el 12% siempre, casi siempre y13%
a veces.
De lo que se puede inferir que en el aula las docentes omiten la utilización del juego
simbólico en sus actividades lo cual limita el desarrollo de la imitación e imaginación,
provocando en menor capacidad el desarrollo del lenguaje, comprensión, asimilación, su
desarrollo emocional, el juego colectivo y con reglas en el futuro.
93
ÍTEM Nº. 10: ¿Al aplicar el juego simbólico de la casita desarrolla usted aprendizajes
cognitivos, motrices y afectivos?
Tabla Nº. 12 Desarrollo integral
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 13%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 10 Desarrollo integral
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
Realizada la encuesta a las maestras se obtuvo que el 50% nunca aplican el juego
simbólico de la casita para desarrollar los aprendizajes cognitivos, motrices y afectivos, el
25% a veces, el 13% casi siempre y el 12% siempre.
De lo que cabe mencionar que en el aula no se aplican juegos para desarrollar aprendizajes
cognitivos, únicamente se ha tomado al juego como una actividad lúdica y no como
estrategia metodológica, impidiendo que los niños experimente, aprenda, comprenda la
realidad que le rodea, libere tensiones, desarrolle su imaginación, su ingenio, ayude a
resolver conflictos y entender su entorno.
94
ÍTEM Nº. 11: ¿Utiliza el juego de bloques para desarrollar la socialización entre niños y
niñas?
Tabla Nº. 13 Desarrollo social
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 13%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 11 Desarrollo social
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De las docentes encuestadas el 50% responden que nunca utilizan el juego de bloques para
desarrollar la sociabilidad en los niños y niñas, el 25% a veces, el 13% casi siempre y el
12% siempre.
Según los resultados se evidenció que las maestras en su mayoría utilizan los bloques
únicamente como actividad lúdica sin fines de aprendizaje, lo cual repercute en el
desarrollo de la capacidad y habilidad cognitiva, afectiva y motriz.
95
ÍTEM Nº. 12: ¿Al jugar con tubos plásticos plantea esquemas mentales que permitan
desarrollar los aprendizajes?
Tabla Nº. 14 Juego de construcción
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 15%
Casi siempre 1 14%
A veces 1 14%
Nunca 4 57%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 12 Juego de construcción
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De las docentes encuestadas el 57% señala que nunca al jugar con tubos plásticos plantean
esquemas mentales que permitan desarrollar los aprendizajes, el 15% siempre y el 14%
casi siempre, a veces.
Se puede interpretar que la mayoría de maestras desconocen los beneficios de los juegos
con tubos plásticos, provocando en los niños y niñas dificultad en el desarrollo de las
habilidades matemáticas, la gravedad, estabilidad, equilibrio, balance, o interacción de
fuerzas.
96
ÍTEM Nº. 13: ¿Para la construcción de escenarios y reproducción de aprendizajes parte de
la vida cotidiana del niño y niña?
Tabla Nº. 15 Juegos simbólicos
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 5 63%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 13 Juegos simbólicos
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De las encuestas aplicadas a las docentes el 63% nunca utiliza la construcción de
escenarios y reproducción de aprendizajes que partan de la vida cotidiana de los niños y
niñas, el 13% a veces y el 12% siempre, casi siempre.
De lo que se puede señalar que hay un desconocimiento de la construcción de escenarios y
reproducción de aprendizajes partiendo de la vida cotidiana de los niños y niñas esto
dificultando representar situaciones mentales reales y ficticias, la comprensión, asimilación
del entorno del niño.
97
ÍTEM Nº. 14: ¿Cuándo usted aplica el juego de dados para colaborar en la interacción de
los niños y niñas, respetan las reglas de juego?
Tabla Nº. 15 Juego de normas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 13%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 14 Juego de normas
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De la totalidad de encuestas aplicadas el 50% de maestras nunca aplican el juego de dados
para colaborar en la interacción con los niños y niñas en el respeto de reglas de juego, el
25% a veces, el 13% casi siempre y el 12% siempre.
De lo que se pueden mencionar que en el aula existe desconocimiento por parte de las
docentes sobre el beneficio de la utilización del juego con reglas, no aplicarlo, se produce
en los niños y niñas limitación en la relación entre el respeto personal y el respeto mutuo
en las relaciones con sus compañeros, y la cooperación entre los jugadores.
98
ÍTEM Nº. 15: ¿Planifica usted en la jornada diaria el juego de cartas para desarrollar la
socioafectividad?
Tabla Nº. 16 Juego de normas
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 25%
Casi siempre 1 12%
A veces 1 13%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 15 Juego de normas
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De las docentes encuestadas el 50% responde que nunca planifican en la jornada diaria el
juego de cartas para desarrollar la socioafectividad, el 25% siempre, el 13% a veces y el
12% casi siempre.
De lo que se puede mencionar que en el aula no se desarrollan procesos lúdicos para el
desarrollo de la sociabilidad y afectividad, lo cual perjudica la relación entre las tres
conductas sociales: motora, egocéntrica y cooperativa, sus reglas, regularidades motoras,
reglas al respeto personal y al respeto mutuo.
99
ÍTEM Nº. 16: ¿En la jornada diaria desarrolla el juego en rincones para alcanzar las
competencias sociales en los niños y niñas?
Tabla Nº. 17 Competencias sociales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 13%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 16 Competencias sociales
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De las docentes encuestadas el 50% responde que nunca en la jornada de trabajo desarrolla
el juego en rincones para alcanzar competencias sociales en los niños y niñas, el 25% a
veces, el 13% casi siempre y el 12% siempre.
De lo que se puede inferir que las docentes desconocen la metodología del juego en
rincones, lo cual perjudica a los niños y niñas a jugar en pequeños grupos, realizar diversas
actividades, aprender la diversidad del aula, potenciar la capacidad e interés de cada niño.
100
ÍTEM Nº. 17: ¿Incorpora en su currículo el juego la rayuela para desarrollar competencias
emocionales?
Tabla Nº. 18 Desarrollo de competencias emocionales
Opción Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 12%
Casi siempre 1 13%
A veces 2 25%
Nunca 4 50%
Total 8 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 17 Desarrollo de competencias emocionales
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De las docentes encuestadas el 50% responde que nunca incorpora en su currículo el juego
de la rayuela para desarrollar competencias emocionales, el 25% a veces, el 13% casi
siempre y el 12% siempre.
De lo que se puede mencionar que las docentes desconocen el juego de la rayuela para
desarrollar competencias emocionales, lo cual perjudica las reacciones afectivas que surge
ante un estímulo, además que comprenden una serie de repercusiones fisiológicas, las
emociones son de carácter innato, alegría, miedo, enfado, tristeza, curiosidad o sorpresa.
101
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO MIGUELITO
ÍTEM Nº. 1: Participa en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le
permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Tabla Nº. 19 Juego grupal con reglas
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 25 38%
No 35 62%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 18 Juego grupal con reglas
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
Aplicada la lista de cotejo a los niños y niñas se observó que el 58% No participa en
juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un
ambiente armónico con sus pares frente a un 42% que si lo hacen.
De lo que se puede inferir que dentro del aula existe un alto porcentaje de niños y niñas
con dificultad para jugar en grupo, seguir reglas y asumir roles y mantener un ambiente
armónico con sus pares, lo cual limita el avance en el proceso de socialización y
afectividad con sus pares.
102
ÍTEM Nº. 2: Propone juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
Tabla Nº. 20 Juega y construye reglas
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 27 45%
No 33 55%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 19 Juega y construye reglas
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De acuerdo con los datos obtenidos el 55% de los niños y niñas No propone juegos
construyendo sus propias reglas e interactuando con otros, mientras que el 45% si propone.
Según los resultados se puede señalar que los estudiantes no han desarrollado autonomía,
lo cual limita que planteen sus propias reglas al momento de ejecutar un juego, e inhibe
construir, dirigir, vivir experiencias que contribuyan al desarrollo social y afectivo.
103
ÍTEM Nº. 3: Incrementa su campo de interrelación con otras personas a más del grupo
familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Tabla Nº. 21 Incrementa su campo de interrelación
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 25 42%
No 35 58%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 20 Incrementa su campo de interrelación
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado revela que 58% de los niños y niñas No pueden incrementar su
campo de interrelación con otras personas a más del grupo familiar y escolar e interactuar
con mayor facilidad, frente al 42% que si logran establecer relaciones.
De lo que se puede deducir que en el aula los niños y niñas no se relacionan con otras
personas a más del grupo familiar y escolar no logran interactuar con facilidad, limitando
el desarrollo de la afectividad y a convivir en armonía con los demás.
104
ÍTEM Nº. 4: Respeta las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como:
género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
Tabla Nº. 22 Respeta las diferencias individuales
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 28 47%
No 32 53%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 21 Respeta las diferencias individuales
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada el 53% de los niños y niñas No respetan las diferencias
individuales que existen entre sus compañeros en género, diversidad cultural, necesidades
especiales, estructura familiar, mientras que el 47% si lo hacen.
Según los resultados se evidenció que dentro del aula los niños y niñas no respetan las
diferencias individuales entre compañeros como: en género, diversidad cultural,
necesidades especiales, estructura familiar, esto coarta a establecer una relación entre el
respeto personal y el respeto mutuo en la relación con sus compañeros, no permite la
aparición de la cooperación entre los mismos.
105
ÍTEM Nº. 5: Demuestra preferencia al jugar la mayor parte del tiempo con un amigo
estableciendo niveles de empatía más estables.
Tabla Nº. 23 Juega y establece niveles de empatía
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 31 52%
No 29 48%
Total 60 100%
laborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 22 Juega y establece niveles de empatía
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
En la lista de cotejo aplicada se evidencia que el 52% de los niños y niñas Si demuestran
preferencia al jugar la mayor parte del tiempo con un amigo, estableciendo niveles de
empatía más estables, frente al 48% que no lo demuestra
De lo que se puede señalar que los niños y niñas poseen preferencia al jugar con un amigo
y establecer niveles de empatía más estables, permitiendo alcanzar un adecuado desarrollo
social y afectivo.
106
ÍTEM Nº. 6: Demuestra sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras
personas.
Tabla Nº. 24 Desarrollo afectivo
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 37 62%
No 23 38%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 23 Desarrollo afectivo
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
De la lista de cotejo aplicada el 62% de los niños y niñas Si demuestran sensibilidad ante
deseos, emociones y sentimientos de otras personas, mientras que el 38% no lo hacen.
De lo que se puede inferir que los niños y niñas demuestran sensibilidad ante deseos
emociones y sentimientos de otras personas, lo cual beneficia al juego que es un lenguaje
privilegiado por los niños y niñas a través del cual se proyecta sus deseos, sentimientos y
emociones, refleja la organización de su personalidad.
107
ÍTEM Nº. 7: Asume y respeta normas de convivencia en la institución de educación
inicial.
Tabla Nº. 25 Desarrollo afectivo
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 41 68%
No 19 32%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 24 Desarrollo afectivo
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado refleja que el 68% de niños y niñas Si asumen y respetan las
normas de convivencia de la institución y el 32% no las asume.
De lo que se puede señalar que los niños y niñas asumen y respetan normas de convivencia
establecidas por las docentes en la institución, permitiéndoles adquirir la capacidad de
experimentar y manipular los estados afectivos, emocionales y sentimientos e incorporarse
en un medio social, cubriendo sus necesidades básicas, fisiológicas, cognitivas, sociales y
afectivas.
108
ÍTEM Nº. 8: Identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos expresando las causas
de los mismos mediante el lenguaje verbal.
Tabla Nº. 26 Desarrollo del lenguaje
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 22 37%
No 38 63%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 25 Desarrollo del lenguaje
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
En la lista de cotejo realizada se evidencia que el 63% No identifican y manifiestan sus
emociones y sentimientos expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje,
mientras que el 37% si lo hacen.
De acuerdo al análisis se puede mencionar que en el aula no se realizan juegos
pedagógicos utilizando cuerpos geométricos, coartando con ello la manipulación y
experimentación de material concreto para hacer más palpable las propiedades y
características de los objetos del entorno.
109
ÍTEM Nº. 9: Identifica las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno
inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
Tabla Nº. 27 Aspectos conductuales
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 26 43%
No 34 57%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 26 Aspectos conductuales
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
Realizada la lista de cotejo se observa que el 57% No identifican las situaciones de peligro
a las que se puede exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento
para evitarlas el 43% si lo hacen.
De lo que se puede inferir que los niños y niñas no identifican los peligros de su entorno
inmediato y las pautas de comportamiento, lo cual limita a los niños y niñas a desarrollar
aprendizajes de habilidades sociales; respetar turnos, pedir ayuda, iniciar una conversación.
110
ÍTEM Nº. 10: Sigue instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más
actividades.
Tabla Nº. 28 Juegos motores
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 21 35%
No 39 65%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 27 Juegos motores
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
Según los resultados obtenidos tenemos que el 65% de los niños y niñas No siguen
instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades, el 35% si lo
hace.
De lo que cabe mencionar que no se planifican juegos motores, para la ejecución de
instrucciones sencillas, esto restringe la construcción de las relaciones matemáticas,
espaciales y temporales, las relaciones cognitivas, motrices, que buscan soluciones de los
problemas en las actividades lúdicas.
111
ÍTEM Nº. 11: Participa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del
entorno y de personajes de cuentos e historietas.
Tabla Nº. 29 Juego simbólico
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 19 32%
No 41 68%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 28 Juego simbólico
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
En la lista de cotejo realizada se observa que el 68% No participa en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas
el 30,5% si lo usa.
Según los resultados analizados se evidencia que en el aula no se trabaja en actividades
empleando el uso del juego simbólico, ocasionando que niños y niñas coarten su imitación
e imaginación al efectuar estos juegos, el lenguaje también se ve afectado debido que a esta
edad empieza el uso coherente del mismo.
112
ÍTEM Nº. 12: Participa en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los
roles y respetando las reglas.
Tabla Nº. 30 Juegos de reglas
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 21 35%
No 39 65%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 29 Juegos de reglas
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
Aplicada la lista de cotejo se puede observar que el 65% de niños y niñas No participan en
rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando reglas, el
35% si pueden hacerlo.
Se puede interpretar que en el aula no se planifican rondas, bailes, juegos asumiendo roles
para respetar sus reglas, lo cual dificulta a los niños a trabajar en grupo y limitar el avance
en el proceso de socialización y afectividad con sus pares.
113
ÍTEM Nº. 13: Camina y corre con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a
diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
Tabla Nº. 31 Juegos motores
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 24 40%
No 36 60%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 30 Juegos motores
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
El instrumento aplicado revela que el 60% de los niños y niñas No caminan, corren con
soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y
ritmos en espacios parciales y el 40% si lo hacen.
De lo que se puede señalar que los niños y niñas no han desarrollado su actividad motriz
que proporcione sensaciones corporales determinantes para la evolución general, que
contribuyen al proceso de maduración, las docentes deberán realizar actividades mediante
la ejecución de juegos motrices.
114
ÍTEM Nº. 14: Galopa y salta coordinadamente con obstáculos ejecutando circuitos.
Tabla Nº. 32 Juegos de habilidad (motores)
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 27 45%
No 33 55%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 31 Juegos de habilidad (motores)
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
En la lista de cotejo realizada observamos que el 55% de los niños y niñas No galopan o
saltan coordinadamente con obstáculos al ejecutar los circuitos y el 45% si lo hacen.
De lo que se pueden mencionar que en el aula no realizan juegos motores para que los
niños galopen, salten al ejecutar circuitos, coartando el juego motor en los niños y niñas
que se exploren en sí mismos, conozcan lo que son capaces de hacer, examinen su entorno,
descubran a los demás, desarrollen su lateralidad, equilibrio, relajación, organización
espacial, ajuste corporal y el control tónico, tome conciencia de las partes de su cuerpo y
ayude en el desarrollo de los sentidos.
115
ÍTEM Nº. 15: Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y
tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Tabla Nº. 33 Juegos de fuerza (motores)
Opción Frecuencia Porcentaje
Si 18 30%
No 42 70%
Total 60 100%
Elaborado por: Herlinda Páez
Gráfico Nº. 32 Juegos de fuerza (motores)
Elaborado por: Herlinda Páez
Análisis e Interpretación:
Realizada la lista de cotejo observamos que el 70% de niños y niñas No ejecutan
actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular
como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas el 30% si lo hacen.
Según los resultados se observa que en el aula no realizan juegos motores, para ejecutar
actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular,
limitando en los niños y niñas la relación entre compañeros, la interacción con los objetos
al lanzar, atrapar y patear.
116
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El juego es una estrategia metodológica, es una actividad natural y adaptativa
propia del hombre, es importante para los seres humanos porque enseñan a
comprender el mundo que les rodea y actuar sobre él.
La mayoría de docentes no planifican juegos a través del proceso didácticos lo cual
impide el cumplimiento de reglas ocasionando que el desarrollo socioafectivo no
sea óptimo, además después de ejecutar varios juegos no reconstruyen aprendizajes
socioafectivos, lo que provoca un desinterés por interrelacionarse entre niños y
niñas.
Los niños y niñas, mediante el juego construyen, expresan los sentimientos para
desarrollar todo tipo de competencias intelectuales, sociales y morales, es una
actividad social, en la cual pueden verse reflejadas las características del
pensamiento, emoción y sentimientos infantiles, el juego afecta a todos los
procesos del desarrollo infantil; desarrollo físico, sensorial y psicomotor, al
desarrollo afectivo y emocional, cognitivo, a los procesos de construcción del
conocimiento de sí mismo y de la realidad exterior, al desarrollo del lenguaje,
desarrollo social y moral.
La baja utilización de los juegos por parte de las docentes y el escaso logro de
destrezas en el desarrollo motor, los repentinos juegos de lobo y las ovejas, carrera
de tortugas por parte de las docentes inciden que los niños y niñas a través del
juego potencia su inteligencia, el desarrollo de las capacidades intelectuales que
está unido al desarrollo sensoriomotor, además desarrollan la creatividad e
incentivan la expresión, la invención y la creación, ayuda a los niños a relacionarse
con los compañeros(as), favorece la comunicación y la integración social
117
Los resultados indican que las docentes no utilizan el juego como estrategia
metodológica para desarrollar actividades motrices, cognitivas ni socioafectivas, lo
cual limita la capacidad del lenguaje, comprensión, asimilación en el grupo a su
cargo.
El juego es importante y fundamental para el desarrollo socioafectivo, si bien las
docentes lo utilizan pero al no interactuar con sus estudiantes, el juego no permite a
los niños y niñas estimular la alegría, la autoestima, la confianza en sí mismo, que
experimente y de significado a todo lo vive, seleccione acontecimientos de la
realidad que le son útiles, que comprenda el esfuerzo que se requiere para elaborar
las cosas, e interiorizan lo vivido, cuando el niño juegue le permite evadirse de la
realidad durante unas horas, regule la tensión del pequeño, se expresarse, socializa,
al estar en contacto con otros niños aprende normas de comportamiento.
Los docentes de la institución desconocen la importancia de planificar actividades
con los niños y niñas en donde organicen diferentes espacios o ambientes de
aprendizaje (rincones), donde los niños juegan en pequeños grupos realizando
diversas actividades, es una metodología flexible que permite atender de mejor
manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño.
En el aula solo se realizan procesos de aprendizaje tradicionalista, no se aplican
nuevas estrategias como los juegos motores que ayuden a los niños y niñas a
explorarse a sí mismos y conocer lo que son capaces de hacer, examinan su
entorno, descubran a los demás, los juegos motores desarrollan la lateralidad, el
equilibrio, la relajación, la organización espacial, el ajuste corporal y el control
tónico, sirve para que los niños tomen conciencia de todas las partes de su cuerpo y
les ayude al desarrollo de los sentidos.
Existe un desconocimiento de la importancia del juego simbólico como estrategia
metodológica para el desarrollo del lenguaje, al realizar la actividad como el juego
a la casita el niño empieza a adquirir el lenguaje, descubre un nuevo mundo que
tiene que llegar a dominar y con el que va a experimentar ampliamente.
118
Un alto porcentaje de niños y niñas tienen dificultad en el cumplimiento de normas
y reglas al asumir roles, lo que provoca un retroceso en su socialización.
En la institución la mayoría de maestras no planifican juegos específicos para
desarrollar la percepción, coordinación motriz e imaginación, esto impide que los
niños y niñas no descubran el mundo que les rodea a través de su experiencia
convirtiéndose en un aprendizaje rutinario y tradicionalista
Los niños y niñas en su gran mayoría no participan en dramatizaciones, rondas,
bailes, juegos tradicionales no asumen roles de diferentes personajes, provocando
un retroceso en su desarrollo socioafectivo, por ende presentan dificultad para
relacionarse con otras personas a más del grupo familiar y escolar e interactuar con
facilidad, lo que limita un oportuno desarrollo afectivo.
RECOMENDACIONES
Las docentes deben ser conscientes de la herramienta que tienen en el juego, este
debe incluirse en las actividades diarias del niño.
Las docentes Educación Inicial en el aula deben aplicar el juego como estrategia
metodológica para fomentar el desarrollo socioafecivo, a través de una
planificación que este direccionada a un proceso didáctico que permita la
participación directa de los niños y niñas e impulse la enseñanza - aprendizaje
significativo que garanticen la capacidad de desenvolverse en su entorno social, a
través de una gama de juegos motores, simbólicos, de normas y de construcción,
orientados a formarlos en un ambiente social, afectivo, emocional y cultural.
Es necesario que las docentes después de ejecutar un juego realicen la
reconstrucción del proceso para llegar a fomentar nuevos aprendizajes a través de la
vivencia directa de sus estudiantes.
Se debe considerar la aplicación de juegos específicos para desarrollar la
coordinación motriz, la percepción, la imaginación y socialización ya que esta
metodología lúdica fortalece al desarrollo socioafectivo.
119
Es necesario que las docentes de Educación Inicial 2 motiven el uso de los juegos
motores en los niños y niñas dentro de los primeros años de vida, garantizando el
desarrollo de su inteligencia, el desarrollo sensoriomotor, la creatividad e
incentivan la expresión, la invención y la creación, ayuda a los niños a relacionarse
con los compañeros(as), favorece la comunicación y la integración social.
Es importe que las docentes de la institución planifiquen juegos para desarrollar el
lenguaje en los niños y niñas debido a que este se desarrolla en los primeros años y
desempeña un papel muy importante en los juegos sociales, motrices, cognitivos,
en donde experimenten y reproducen conversaciones usadas por los adultos y su
entorno.
Los niños y niñas desde su nacimiento pasan por un proceso social, desde pequeños
se relacionan con las personas más cercanas que se encuentren a su alrededor y en
su edad escolar con niños y niñas de su edad, las instituciones educativas deben
fortalecer y ampliar la sociabilidad, en el ámbito social son muchas y variadas las
adquisiciones que hace el ser humano, porque encontramos aspectos cognitivos,
afectivos y conductuales.
Es importante que las docentes de Educación Inicial trabajen mediante la
utilización de estrategias innovadoras y formativas que permitan a los niños y niñas
ser capaces de desarrollar habilidades y destrezas, con la ayuda de diversos juegos
orientados de forma activa y participativa que permitan alcanzar un óptimo
desarrollo y construcción de sí mismo.
Capacitar a las docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Miguelito” en el
manejo de nuevas estrategias como los juegos motores que ayuden a los niños y
niñas a explorarse a sí mismos y conocer lo que son capaces de hacer, examinan su
entorno, descubran a los demás, los juegos motores desarrollan la lateralidad, el
equilibrio, la relajación, la organización espacial, el ajuste corporal y el control
tónico, sirve para que los niños tomen conciencia de todas las partes de su cuerpo y
les ayude al desarrollo de los sentidos.
120
Las docentes tienen el compromiso de actualizar sus conocimientos y trabajar
constantemente en nuevas estrategias lúdicas a través de nuevos juegos y
actividades complementarias con los niños y niñas que permitan desarrollar la
imitación, imaginación y creatividad empleando recursos innovadores que
despierten el interés de los niños y niñas, garantizando de esta manera una correcta
adquisición del medio que los rodea.
Es necesario que las docentes al experimentar el juego planteen siempre normas y
reglas que permitan desarrollar procesos de socialización con afectividad.
Es necesario que las docentes animen a los niños y niñas a participar de
dramatizaciones, rondas, bailes, juegos tradicionales que asuman roles, para
desarrollar la imitación, imaginación, el lenguaje que es fundamental en el proceso
de socialización y afectividad, además el interactuar con los niños y niñas les
brindara un ambiente que les permita una convivencia y el estar en armonía con los
demás.
121
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124
ANEXOS
125
Anexo Nº. 1.- SOLICITUD DIRIGID A LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN
Quito, 08 de junio de 2016
Señora Lcda.
Saskia Ayala
GESTIÓN SOCIAL “FUNDACIÓN SEMBRES”
Presente
De mis consideraciones:
Yo, PÁEZ CARRERA MARÍA HERLINDA, con la cedula de identidad 171770014-8,
egresada de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera Educación
Parvularia, me permito solicitarle de la manera más comedida, se digne en CERTIFICAR
que realice el proyecto de investigación denominado “EL JUEGO EN EL
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS EN
EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL NUEVO MIGUELITO DE LA
PARROQUIA DE POMASQUI”, previo a la titulación.
Los días 16, 17 y 18 de mayo se aplicó los instrumentos de evaluación: El cuestionario
dirigido a las docentes y una lista de cotejo a los niños y niñas.
Por la favorable atención que se digne dar a la presente, le anticipo mis más sinceros
agradecimientos.
Para constancia de la institución, se procederá a entregar una copia en físico sobre la
investigación realizada, habiendo culminado el trabajo y con las correcciones respectivas.
Atentamente,
Srta. María Herlinda Páez Carrera
C.I. 171770014-8
126
Anexo Nº. 2.- ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA APLICADA A LAS DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO
INFANTIL “NUEVO MIGUELITO”
DATOS INFORMATIVOS:
Función: Docente Parvularia
Curso: Inicial 2 (4 a 5 años)
OBJETIVO:
Determinar la incidencia del juego en el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de 4
a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil de Nuevo Miguelito Parroquia de Pomasqui.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una () la
casilla de respuestas que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = S Casi Siempre = CS
A veces = AV Nunca = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
127
ÍTEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
CS
AV
N
1
¿Cuándo aplica un juego permite el cumplimiento de
reglas?
2
¿Al momento de ejecutar el juego de la rayuela
interactúa usted con sus estudiantes?
3
¿Planifica usted un juego aplicando el proceso
didáctico?
4
¿Aplica el juego de domino para fortalecer aprendizajes
cognitivos?
5
¿Reconstruye aprendizajes socioafectivos después de
ejecutar un juego?
6
¿Usted planifica el juego para desarrolla: la percepción,
coordinación motriz, fundamento e imaginación?
7
¿Cuándo se aplica el juego del Lobo y las Ovejas, usted
está ejecutando juegos de velocidad motores?
8
¿Ejecuta el juego carrera de tortugas para afianzar
competencias sociales?
9
¿Utiliza usted al juego para desarrollar actividades
simbólicas con los niños?
10
¿Al aplicar el juego simbólico de la casita desarrolla
usted aprendizajes cognitivos, motrices y afectivos?
11
¿Utiliza el juego de bloques para desarrollar la
socialización entre niños y niñas?
12
¿Al jugar con tubos plásticos plantea esquemas mentales
que permitan desarrollar los aprendizajes?
13
¿Para la construcción de escenarios y reproducción de
aprendizajes parte de la vida cotidiana del niño y niña?
14
¿Cuándo usted aplica el juego de dados para colaborar
en la interacción de los niños y niñas, respetan las reglas
de juego?
15
¿Planifica usted en la jornada diaria el juego de cartas
para desarrollar la socioafectividad?
16
¿En la jornada diaria desarrolla el juego en rincones
para alcanzar las competencias sociales en los niños y
niñas?
17
¿Incorpora en su currículo el juego la rayuela para
desarrollar competencias emocionales?
128
Anexo N°. 3.- LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS
Centro de Desarrollo Infantil Nuevo Miguelito
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Centro de Desarrollo Infantil “Nuevo Miguelito”
Edad: 4 a 5 años
OBJETIVO:
Determinar la incidencia del juego en el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de 4
a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil de Nuevo Miguelito Parroquia de Pomasqui.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una () la
casilla de respuestas que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: SI o NO.
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
129
ÍTEMS
ASPECTOS
RESPUESTAS
SI NO
1 Participa en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener un ambiente armónico con sus
pares.
2 Propone juegos construyendo sus propias reglas interactuando
con otros.
3 Incrementa su campo de interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar interactuando con mayor
facilidad.
4 Respeta las diferencias individuales que existe entre sus
compañeros como: género, diversidad cultural, necesidades
especiales, estructura familiar, entre otros.
5 Demuestra preferencia al jugar la mayor parte del tiempo con
un amigo estableciendo niveles de empatías más estables.
6 Demuestra sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos
de otras personas.
7 Asume y respeta normas de convivencia en la institución de
educación inicial.
8 Identifica y manifiesta sus emociones y sentimientos
expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje
verbal.
9 Identifica las situaciones de peligro a las que se puede exponer
en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento
para evitarlas.
10 Sigue instrucciones sencillas que involucren la ejecución de
tres o más actividades.
11 Participa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
12 Participa en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
asumiendo los roles y respetando las reglas.
13 Camina y corre con soltura y seguridad manteniendo el
equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en
espacios parciales.
14 Galopa y salta coordinadamente con obstáculos ejecutando
circuitos.
15 Ejecuta actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar
y patear objetos y pelotas.