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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
Los bits de inteligencia como método para el desarrollo de la estimulación de la atención en
edades tempranas en el CIBV María Augusta Urrutia del sector de llano chico en el periodo
lectivo 2016-2017
AUTORA : Lic. JESSICA GABRIELA DE LA CRUZ ACHIG
TUTORA: Lic. Verónica Jeanneth Bustamante CarreraMSC.
QUITO, 2017
TUTORA:
ii
DERECHOS DE LA AUTORA
Yo, Jessica Gabriela De La Cruz Achig, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación previo a la obtención del grado de magister, modalidad
Semipresencial, de conformidad con el Art. 114 del CODIGO ORGANICO DE LA
ECONOMIA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedernos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y
no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservamos a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa
citada.
Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma:
Nombres y Apellidos: Jessica Gabriela De La Cruz Achig
C.C. 1715983134
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACION DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora de Titulación, presentado por JESSICA GABRIELA DE LA CRUZ
ACHIG para optar por el Grado de Magister en Educación Inicial; cuyo título es: LOS BITS
DE INTELIGENCIA COMO MÉTODO PARA EL DESARROLLO DE LA
ESTIMULACIÓN DE LA ATENCIÓN EN EDADES TEMPRANAS EN EL CENTRO
INFANTIL MARÍA AUGUSTA URRUTIA, considero que dicho trabajo reúne los requisitos
y méritos suficientes para ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 21 del mes de noviembre 2017
MSC. Verónica Jeanneth Bustamante Carrera
C.C: 1708489370
iv
DEDICATORIA
No hay imposible que no se logre en esta vida el poder culminar una etapa más de mi
vida me ha enseñado a valorar cada minuto de la misma.
Esta investigación se la dedico a toda mi familia, amigos los cuales siempre me
brindaron su apoyo inconstante durante todo el proceso enseñándome que uno debe ser
perseverante para conseguir un triunfo.
A mis padres por ser el pilar de mi familia y por estar a mi lado con sus palabras de
aliento motivándome a terminar con lo que empecé para llegar a la cúspide que me tracé al
empezar a estudiar mi maestría y la que hoy en día estoy terminando llena de mucha
satisfacción.
Me la dedico a misma por ser constante en las metas que siempre me he propuesto por
toda la entrega y dedicación que puse al realizar la presente investigación hoy me siento contenta
por todo lo alcanzado.
Gaby
v
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador.
A mis Maestros quienes me han compartido los conocimientos sin ningún recelo.
Gaby
vi
vii
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE LA AUTORA ................................................................................................ ii
APROBACION DE LA TUTORA .......................................................................................... iii
DEDICATORIA ....................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDO ...................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................................... xi
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................ xiii
RESUMEN ............................................................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................................................ xvi
KEYWORDS: BIT/ INTELLIGENCE/ VISUAL / MEMORY/ STIMULATED/ CARD /
INFORMATION.......................................................................................................................... xvi
INTRODUCCION ..................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 5
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 5
Formulación del problema ...................................................................................................... 6
OJETIVOS ................................................................................................................................. 7
Objetivo general ..................................................................................................................... 7
Objetivos específicos .............................................................................................................. 7
JUSTIFICACION ...................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 12
MARCO TEORICO ................................................................................................................. 12
Antecedentes del problema ................................................................................................... 12
Fundamentación teórica ........................................................................................................ 14
LOS BITS ............................................................................................................................. 17
CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DOMAN ................................................ 19
viii
QUÉ SON LOS BITS DE INTELIGENCIA .................................................................... 21
OBJETIVOS DE LOS BITS DE INTELIGENCIA ......................................................... 22
BENEFICIOS DE LOS BITS DE INTELIGENCIA: ¿ES BUENO O MALO
ESTIMULAR LA ATENCION? ........................................................................................... 23
METODOLOGÍA DE LOS BITS DE INTELIGENCIA ................................................. 24
CÓMO CONSEGUIR UNOS BITS DE INTELIGENCIA .............................................. 26
INTELIGENCIA .................................................................................................................. 27
QUE ES LA INTELIGENCIA ......................................................................................... 29
TIPOS DE INTELIGENCIA ............................................................................................ 29
Inteligencia lingüística ...................................................................................................... 30
Inteligencia musical .......................................................................................................... 30
Inteligencia Lógica Matemática ........................................................................................ 31
Inteligencia espacial .......................................................................................................... 32
Inteligencia corporal kinestésica ....................................................................................... 33
Inteligencia intrapersonal .................................................................................................. 34
Inteligencia interpersonal .................................................................................................. 35
Inteligencia naturalista ...................................................................................................... 36
METODO DIDACTICO ...................................................................................................... 36
METODO SEGUN LA DIDACTICA TRADICIONAL Y LA DIDACTICA MODERNA38
CONCENTRACION ............................................................................................................ 40
Concentración mental ....................................................................................................... 40
El arte del aprendizaje ....................................................................................................... 41
ESTIMULACION TEMPRANA ......................................................................................... 42
PRINCIPIOS DE LA ESTIMULACION ............................................................................. 43
CARACTERISTICAS .......................................................................................................... 44
ESTIMULACION DEL CEREBRO .................................................................................... 46
La nutrición del cerebro .................................................................................................... 47
ATENCION .......................................................................................................................... 51
MEMORIA ........................................................................................................................... 55
Funciones básica de la memoria ....................................................................................... 56
ix
Tipos de memoria ............................................................................................................. 56
APRENDIZAJE ................................................................................................................... 59
LENGUAJE .......................................................................................................................... 62
Lenguaje verbal y no verbal .............................................................................................. 63
Lenguaje denotativo y connotativo ................................................................................... 63
PROCESO COGNITIVO ..................................................................................................... 65
FACTORES COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE ................... 66
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA .............................................................................................................. 67
MARCO LEGAL ................................................................................................................. 68
DEFINICION DE TERMINOS BASICOS .......................................................................... 77
CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES .................................................................. 78
VARIABLE INDEPENDIENTE ...................................................................................... 78
VARIABLE DEPENDIENTE .......................................................................................... 79
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 80
METODOLOGÍA .................................................................................................................... 80
Diseño de la investigación .................................................................................................... 80
Modalidad ............................................................................................................................. 81
Nivel de profundidad ............................................................................................................ 81
Tipo de investigación ........................................................................................................... 81
POBLACION Y MUESTRA ............................................................................................... 82
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................................................... 83
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. .............................. 84
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........ 84
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 85
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................ 85
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes: ................................... 85
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes: ............................. 116
TEMA: Evaluación post test: ...................................................................................... 120
x
CAPÍTULO V ........................................................................................................................ 126
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 126
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 204
xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1.Objetivos del método de Doman ......................................................................... 16
Ilustración 2 Tipos de Inteligencia ........................................................................................... 29
Ilustración 3. El viejo Pensamiento .......................................................................................... 49
Ilustración 4. El nuevo pensamiento ........................................................................................ 50
Ilustración 5 Tipos de atención ................................................................................................ 52
Ilustración 6 Identifica las imágenes y describe ...................................................................... 86
Ilustración 7 Identifica las imágenes y describe ...................................................................... 87
Ilustración 8 Asocia las imágenes junto con el sonido ............................................................ 88
Ilustración 9 Asocia las imágenes junto con el sonido ............................................................ 89
Ilustración 10 Categoriza las imágenes por temáticas ............................................................. 90
Ilustración 11 Categoriza las imágenes por temáticas ............................................................. 91
Ilustración 12 Describe la característica utilidad o habitad de la imagen ................................ 92
Ilustración 13 Describe la característica utilidad o habitad de la imagen ................................ 93
Ilustración 14Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras correctas .......... 94
Ilustración 15Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras correctas .......... 95
Ilustración 16 Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto .............................................. 96
Ilustración 17 Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto .............................................. 97
Ilustración 18 Realiza secuencias lógicas ................................................................................ 98
Ilustración 19 Realiza secuencias lógicas ................................................................................ 99
Ilustración 20 Reconoce y describe la relación de la temática vista ...................................... 100
Ilustración 21 Reconoce y describe la relación de la temática vista ...................................... 101
Ilustración 22 Participa con agrado en las actividades ........................................................... 102
Ilustración 23 Participa con agrado en las actividades ........................................................... 103
Ilustración 24 Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando ............................. 104
Ilustración 25 Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando ............................. 105
Ilustración 26 Realiza comentarios de las imágenes ............................................................. 106
Ilustración 27 Realiza comentarios de las imágenes ............................................................. 107
Ilustración 28 Discrimina las imágenes que se le presenta .................................................... 108
Ilustración 29 Discrimina las imágenes que se le presenta .................................................... 109
xii
Ilustración 30 Responde a las preguntas que se le realiza...................................................... 110
Ilustración 31 Responde a las preguntas que se le realiza...................................................... 111
Ilustración 32 Lee tarjetas de pictogramas conocidos ............................................................ 112
Ilustración 33 Lee tarjetas de pictogramas conocidos ............................................................ 113
Ilustración 34 Asocia las imágenes con el entorno ................................................................ 114
Ilustración 35 Asocia las imágenes con el entorno ................................................................ 115
Ilustración 36: Media Aritmética de la evaluación pre test .................................................... 119
Ilustración 37: Valore de Z teórica y Z calculada. ................................................................. 124
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población y Muestra ................................................................................................... 82
Tabla 2. Descripción de variables ............................................................................................ 83
Tabla 3 Identifica las imágenes y describe .............................................................................. 86
Tabla 4 Identifica las imágenes y describe .............................................................................. 87
Tabla 5 Asocia las imágenes junto con el sonido .................................................................... 88
Tabla 6 Asocia las imágenes junto con el sonido .................................................................... 89
Tabla 7 Categoriza las imágenes por temáticas ....................................................................... 90
Tabla 8 Categoriza las imágenes por temáticas ....................................................................... 91
Tabla 9 Describe la característica utilidad o habitad de la imagen .......................................... 92
Tabla 10 Describe la característica utilidad o habitad de la imagen ........................................ 93
Tabla 11 Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras correctas ................. 94
Tabla 12Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras correctas .................. 95
Tabla 13 Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto ...................................................... 96
Tabla 14 Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto ...................................................... 97
Tabla 15 Realiza secuencias lógicas ........................................................................................ 98
Tabla 16 Realiza secuencias lógicas ........................................................................................ 99
Tabla 17 Reconoce y describe la relación de la temática vista .............................................. 100
Tabla 18 Reconoce y describe la relación de la temática vista .............................................. 101
Tabla 19 Participa con agrado en las actividades ................................................................... 102
Tabla 20 Participa con agrado en las actividades ................................................................... 103
Tabla 21 Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando ..................................... 104
Tabla 22 Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando ..................................... 105
Tabla 23 Realiza comentarios de las imágenes ..................................................................... 106
Tabla 24 Realiza comentarios de las imágenes ..................................................................... 107
Tabla 25 Discrimina las imágenes que se le presenta ............................................................ 108
Tabla 26 Discrimina las imágenes que se le presenta ............................................................ 109
Tabla 27 Responde a las preguntas que se le realiza ............................................................. 110
Tabla 28 Responde a las preguntas que se le realiza ............................................................. 111
Tabla 29 Lee tarjetas de pictogramas conocidos .................................................................... 112
Tabla 30 Lee tarjetas de pictogramas conocidos .................................................................... 113
xiv
Tabla 31 Asocia las imágenes con el entorno ........................................................................ 114
Tabla 32 Asocia las imágenes con el entorno ........................................................................ 115
Tabla 33: Resultados de la aplicación del pre test del grupo de control ................................ 117
Tabla 34: Resultados de la aplicación del pre test del grupo experimental ........................... 118
Tabla 35: Resultados de la evaluación post test grupo control .............................................. 120
Tabla 0.36: Registro de evaluaciones del grupo experimental. ............................................. 120
Tabla 37: Resultados de la evaluación pos test del grupo experimental ................................ 121
Tabla 38: Registro de evaluaciones del grupo experimental. ................................................ 123
Tabla 39: Registro de evaluaciones del grupo de control. ..................................................... 123
xv
AUTORA: Lcda. JESSICA GABRIELA DE LA CRUZ ACHIG
TUTORA: Msc. VERONICA JEANNETH BUSTAMANTE CARRERA
RESUMEN
Los bits de inteligencia es un método que fue creado por Glen Doman para desarrollar la
estimulación de la atención a niños de edades tempranas facilitando así de esta manera el
aprendizaje, dicho método se lo aplica en la actualidad a través del juego trabajo siendo lúdica
desarrollando de esta manera la memoria visual y auditiva cual propósito es mejorar el lenguaje
y atención del que está siendo estimulado también se desarrolla los procesos pedagógicos, el
principal objetivo del método Doman es aprovechar las capacidades y potencialidades de los
niños, facilitando la información para aumentar su sabiduría y crecimiento cerebral y la
maduración neurológica.
Los bits de inteligencia son tarjetas de información elaboradas de la siguiente manera son tarjetas
que contienen información visual y auditiva el cual se les ira presentando de forma paulatina
repetidas veces sin ningún distractor para que el niño pueda asimilar de mejor manera los
conocimientos en el proceso de enseñanza aprendizaje creando un conocimiento de un objeto o
actividad desconocida.
PALABRAS CLAVES: BIT / ESTIMULACIÓN / ATENCIÓN/ VISUAL / TARJETA/
INFORMACIÓN
xvi
AUTORA: Lcda. Jessica Gabriela De La Cruz Achig
TUTORA: Msc. Verónica Jeanneth Bustamante Carrera
ABSTRACT
Intelligence bits created by the American Doctor Glen Doman it a tool that has as purpose to
stimulate our kid´s learning skills at an early age so they will have no trouble learning new
abilities when they grow up, this method is applied in our days, letting the work being realized
trough games and playful activities for the kids, bringing off their visual and listening memory to
increase and be more effective, improving the speaking and listening skills of who is being
stimulated and by the time achieving teaching process to evolve , the main objective of Doman´s
method is to exploit and take as much advantage as possible of the kid´s capacity , simplifying
the information to increase their knowledge , cerebral growth and neuronal mature
Intelligence bits aren´t more than information units developed this way, it’s about cardboards
that contains visual and listening information which is going to be showed to the kids repeated
times in conditions where there is not going to be any distraction so he can perceive and catch in
a better way anything that is going to be taught by the cards, creating knowledge of an unknown
fact object
KEYWORDS: BIT/ INTELLIGENCE/ VISUAL / MEMORY/ STIMULATED/ CARD /
INFORMATION
1
INTRODUCCION
El presente tema de investigación surge a través de necesidad por mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje a los niños del sub inicial del Centro Infantil del Buen Vivir María
Augusta Urrutia durante el periodo lectivo 2016-2017.
La intervención de los bits de inteligencia en el aula cumple un papel fundamental al
momento de realizar el proceso de enseñanza aprendizaje, estimulando de esta manera la
atención de los niños de edades tempranas. Haciendo de este una herramienta fundamental para
trabajar de forma didáctica, siendo una guía para el docente y poder orientar de mejor manera al
educando ya que así el niño podrá ir desarrollando su memoria visual y auditiva mejorando
también su lenguaje ya que con la presentación de las cartillas de los bits se desarrolla el proceso
cognitivo.
Con la implementación de los bits en el trabajo se pretende mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje realizando actividades que estén basadas en el juego con el único objetivo de mejorar
las estrategias didácticas creando de esta manera a niños críticos, pensantes y seguros de sí
mismos. Los bits de inteligencia como método son creados e implementados para estimular la
atención de los niños y niñas, por medio de tarjetas las mismas que proporcionan información
visual y de calidad en el contenido, los bits con los que se trabaja sus imágenes deben ser
grandes, claras y bien definidas sin distractores, estos son estímulos visuales que van
acompañados con el estímulo auditivo esto nos permite trabajar en las aulas de clase como en
las casas con un adecuado estimulo.
2
La metodología con la que se trabaja es muy didáctica ya que permite al niño y niña trabajar
de forma divertida con la manipulación que deba tener para lograr un mayor aprendizaje ya que
celos trabaja por medio de categorías.
Al aplicar los bits de inteligencia a los dos grupos experimental y de control se obtuvieron
logros que se ven reflejados con la aplicación del post tes y pret tes en los grupos, dándonos
resultados favorables en grupo de control es decir que si es factible que se implementen en los
centros educativos la utilización de los bits de inteligencia en edades tempranas ya que de esta
manera ayudamos en su desarrollo teniendo cambios positivos en los niños y las niñas.
Capítulo I: Problema de investigación
Se desarrolla el planteamiento del Problema, formulación del problema; objetivo general y
específico, justificación y sus delimitaciones.
Capítulo II: Marco Teórico
Contiene los antecedentes de la investigación; Fundamentación Teórica de las variables de
estudio que son los bits de inteligencia y el desarrollo de la estimulación de la atención, la
fundamentación Legal y definición de términos básicos.
Capítulo III: Metodología
Se encuentra el diseño de la Investigación; modalidad, nivel de profundidad, tipo de la
investigación; población y muestra; matriz de operacionalización de variables, Técnicas e
3
Instrumento de recolección de datos, validez de los instrumentos y técnicas para el
procesamiento y validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación.
Capítulo IV: Resultados
Se desarrolla el análisis estadístico de los instrumentos de investigación aplicados para el
grupo experimental y de control tanto para el pre test y el post test; se realiza un análisis e
interpretación de promedios encontrados y se aplica el análisis estadístico Z para determinar la
relación existente entre las dos variables de estudio.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
Se desarrolla las conclusiones de la investigación con relación directa a los objetivos
planteados en el capítulo I, también se desarrolla las recomendaciones en base a las conclusiones
realizadas.
Capítulo V: Propuesta
Se encuentra desarrollada la descripción de la propuesta, donde se planifica un cronograma y
el presupuesto estimado para la implementación de la misma, también se desarrolla las
actividades en base a los bits de inteligencia para nueve semanas académicas para las niñas y
niños del subnivel I.
La parte final del documento se muestra la bibliografía y referencias bibliográficas
consultadas para el desarrollo del proyecto. Se muestra los anexos, se evidencian la realización e
implementación de la propuesta en la investigación.
4
-Los bits de inteligencia como método para el desarrollo de la estimulación de la atención en
edades tempranas en el CIBV María Augusta Urrutia del sector de Llano Chico en el periodo
lectivo 2016- 2017.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los bits de inteligencia es un método creado para estimular la atención en los niños y
niñas mediante tarjetas la cual poseen información visual que constituyen un método de
estimulación temprana basado en la visualización, este método se lo aplicó en el centro infantil
del buen vivir María Augusta Urrutia, esta es una institución que atiende a una población de
niños y niñas de 1 año a 3 años de edad, donde se dan a conocer las primeras nociones que
alcanzan en los primeros años de vida y que se encuentran relacionados con el aprendizaje,
tomando en cuenta que el método que se utiliza es aprendo jugando, y que de esta manera todos
los conocimientos que se los imparte es a través del juego.
Hoy en día existe mucha competencia entre las maestras por enseñar a leer y escribir en
tempranas edades en las diferentes instituciones educativas puesto que eso es lo que buscan
los padres de familia en la actualidad, pero no se dan cuenta que existen otros métodos que
formar parte y que ayudan al niño a desarrollar sus habilidades, destrezas como es la auditiva
visual y la atención siendo estas fundamentales y principales para el aprendizaje.
Por estas circunstancias la creatividad de las educadoras deben ser cada vez más atractivas al
igual las actividades que presentan y ejecutan con los niños, la ausencia de herramientas
6
creativas puede presentarse dificultades en la construcción de sus conocimientos que conduce al
niño y niña a desarrollar su creatividad, imaginación y socialización.
Se consideran a algunas maestras que son excelentes al momento de impartir un
conocimiento porque bombardean de varias ilustraciones intelectuales a los niños y niñas desde
tempranas edades, sin darse cuenta que están apresurando su crecimiento y desarrollo a leer y a
escribir sin respetar su edad cronologica, el mismo que va acompañado de las familias al ver
como se sienten orgullosos de observar como sus hijos están más avanzados que otros niños de
su edad y los consideran más inteligentes sin darse cuenta que son niños memoristas quienes
tienen un aprendizaje forzado, es muy cierto que los niños aprenden desde muy pequeños todo lo
que se les enseñe, pero hay que tomar en cuenta que todo cumple su curso, todo es a su tiempo
siempre respetando la edad cronológica del niño.
Formulación del problema
¿Cómo incide la utilización de los bits de inteligencia para estimular la atención en edades
tempranas?
Hipotesis de la investigación
Hipótesis alterna
Hi: Los bits de inteligencia incide favorablemente en el desarrollo de la estimulación de la
atención en edades tempranas del cibv María Augusta Urrutia en el periodo 2016-2017.
Hipótesis nula
Ho: Los bits de inteligencia no incide favorablemente en el desarrollo de la estimulación de
la atención en edades tempranas del cibv María Augusta Urrutia en el periodo 2016-2017.
7
OJETIVOS
Objetivo general
Analizar la influencia de los bits de inteligencia para estimular la atención en niños y
niñas del sub nivel de educación inicial 1 del Centro Infantil del Buen Vivir María Augusta
Urrutia del sector de Llano Chico durante el periodo lectivo 2016-2017.
Objetivos específicos
Identificar que método utilizan las docentes en el aula para estimular la atención.
Establecer la periodicidad de la utilización de estímulos visuales y auditivos para mejorar la
atención.
Explorar que tanto conocen las docentes acerca de los bits de inteligencia.
Evidenciar las características que presentan los infantes respecto de la atención.
Diseñar una alternativa curricular o metodológica que solucione el problema planteado.
8
JUSTIFICACION
La implementación de los bits de inteligencia para estimular la atención en niños de
tempranas edades, aquí es sorprendente ver como los niños y niñas pequeñas van memorizando
y conociendo un buen número de categorías con facilidad, aquí observamos como almacenan
ideass concretas dependiendo su edad.
Los niños y niñas de 0-3 años de edad tienen un gran potencial ya que demuestran curiosidad
en todo lo que observen es por esto que se vuelven grandes aprendices.
A medida que los niños van creciendo su conocimiento y exploración de la naturaleza
van aumentando con la intervención de un adulto quien es la persona que se convierte en su guía
y de esta manera van conociendo el mundo que les rodea y así van afianzando sus conocimientos
y aplicación de las palabras será mayor.
El presente tema de investigación se encuentra ejecutado a niños y niñas de 1 a 3 años
de edad el cual se implementó este método, al ver que se obtuvo un gran resultado se aplica en
niños de diferentes edades, por esto la presente investigación se encuentra basada en grandes
investigaciones en niños de 0 – 3 años de edad, ya que por falta de tiempo por parte de los padres
y la no implementación de estrategias adecuadas en los centros educativos los párvulos no han
sido correctamente estimulados en edades tempranas ni en su etapa evolutiva.
9
Es por esto que al iniciar las actividades en los centros infantiles se evidencia una
carencia en los niños y niñas para expresarse tomando en cuenta que la integración de los
mismos se hace más difícil y por ende el trabajo de la docente se ve afectado.
La presente investigación tiene como propuesta diseñar e implementar un plan de
intervención el mismo que ayude a disminuir la falta de atención que se presentan en los niños y
niñas dentro de los centros infantiles.
Los bits de inteligencia son empleados y trabajados de acuerdo a la edad cronológica y
evolución natural de los niños y niñas, respetando siempre su ritmo de trabajo y a la vez
estimulando sus avances, capacidades sensoriales, obteniendo de esta manera conexiones
neurológicas quienes aportan a su desarrollo intelectual.
Los bits de inteligencia son un método de enseñanza aprendizaje divertidos que ayudan
al desarrollo cognitivo e intelectual de los niños y niñas para que aprendan sin darse cuenta de
una forma divertida adquiriendo nuevos conocimientos y conceptos básicos, clasificándolos y
estructurándolos para lograr un desarrollo y ampliación del lenguaje, así como se ha ido
estimulando la atención llevando a cabo un aprendizaje visual y auditivo.
Originalidad
La selección y aplicación del plan de intervención tiene como ejecución las actividades que
se encuentran descritas y orientadas al uso de los bits de inteligencia los mismos que
10
beneficiaron a la estimulación de la atención en los niños y niñas llegando a su desarrollo
integral.
Interés
Se debe realizar cambios semejantes que ayuden a obtener mejores resultados académicos al
momento de ser aplicados aquí nos damos cuenta que el tema de investigación es válido y
factible para el CIBV María Augusta Urrutia el mismo que busca mayor interacción para el
aprendizaje y estimulación de la atención ya que con este método se pretende explorar la
adquisición de nuevos conocimientos para el niño y niña.
Factibilidad
Las educadoras y niños forman parte del CIBV María Augusta Urrutia los cuales están
conscientes del nivel de conocimiento y aprendizajes que deben alcanzar al termino del año
escolar en cuanto se refiere al desarrollo de la atención, es por esto que después de realizar un
estudio de los niveles de conocimiento con los que salen nuestros niños y niñas para ir al sub
nivel 1, surge el presente tema de investigación que se pretende mejorar la calidad de educación
así como las estrategias metodológicas con las que se trabaja surge el poner en práctica el uso de
los bits de inteligencia estimulando la atención con recursos didácticos visuales y auditivos
mejorando los procesos de enseñanza aprendizaje.
Beneficiarios
Las personas que fueron beneficiadas directamente en esta investigación y aplicación del plan
e intervención sin duda alguna son los niños y niñas del CIBV María Augusta Urrutia.
11
De acuerdo a los resultados obtenidos se llegó a la conclusión que dicha metodología puede
ser aplicada en otras instituciones educativas ya sean estas públicas o privadas que con la
aplicación y ejecución adecuada será de gran ayuda para las docentes contar con un plan de
intervención para trabajar dentro del aula desarrollando de mejor manera sus procesos cognitivos
los que ayudarán para su proceso de enseñanza aprendizaje.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del problema
El presente trabajo de investigación tiene como principal visión el desarrollo de la
estimulación de la atención para niños y niñas de 0 a 6 años lo cual facilitará el desarrollo y
estimulación de la atención por medio de fotografías las mismas que van acompañadas de un
dibujo y su sonido, estimulando el cerebro, la memoria y el aprendizaje. Todos sabemos que la
Educación es un derecho de los niños y niñas por lo tanto se debe respetarla y verla como una
oportunidad para los padres de familia ya que servirá para mejorar y enriquecerse de nuevos
conocimientos y prácticas de crianza siendo estas de calidad, claro está que no hay que dejar de
lado la labor del docente quien se traza metas y objetivos los mismo que deben ser cumplidos en
el transcurso del año lectivo. En la actualidad podemos decir que se han incrementado y
cambiando las estrategias de enseñanza aprendizaje debido a la demanda que se presenta dentro
de las aulas de clases, es por esto que se ha incluido la implementación de nuevas tecnologías
como modelos de apoyo para la enseñanza educativa.
Desde hace algún tiempo atrás se puede observar que los bits de inteligencia se han
implementado en los centros educativos los cuales han ido produciendo grandes avances en la
educación sin duda obteniendo mejoras significativas en la parte de enseñar por parte de los
docentes y de aprender por parte de los estudiantes.
13
Glenn Doman1 concibe que “Todo niño tiene, al momento de nacer, una mayor
inteligencia potencial, de la que Leonardo Da Vinci utilizó en toda su vida.”
Este método se trabaja con niños de edades tempranas donde se ofrece a los niños y niñas un
aprendizaje con una estimulación visual, auditiva, y táctil fácil de ser manipulable de tal manera
que ayudara al desarrollo del cerebro. El presente método comienza con una secuencia ordenada
ya que dicha idea parte desde el cerebro siendo este excelente ordenador según la capacidad de
los niños y niñas, aquí se trabaja fundamentalmente tres aspectos que son la alegría, el respeto y
el amor es aquí donde se empieza la estimulación a través de los reflejos involuntarios y
voluntarios del niño y la niña hasta lograr el desarrollo de las áreas cognitivas y de esta manera
poder desarrollar sus aprendizajes a tempranas edades. Hay que tomar en cuenta que el tipo de
información que se proporcione a los niños y niñas sea la adecuada ya que introducir
información en los ordenadores de una forma analítica, sistemática y con gran precisión, cuando
una información no se encuentra con la información precisa se puede provocar retrasos en la
asimilación de la información de buena calidad.
Glenn Doman (Doman, Como dar conocimientos a su bebé-La Revolución Pacífica, 2000)
2 define: “Es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos, que
enseñárselos a un niño de siete años”. “La capacidad de almacenar datos concretos es
inversamente proporcional a la edad”.
Glenn Doman es el creador de la teoría del Desarrollo Cerebral, que se expone es que se
deben proporcionar al niño y niña instrumentos que desarrollen sus funciones básicas a
edades tempranas, cuando mayor es su plasticidad cerebral.
14
Fundamentación teórica
Los bits de inteligencia son tarjetas que contienen unidades de información los cuales son
presentados a los niño y niñas de 0 -3 años de edad de una forma apropiada, con la presentación
adecuada se logra obtener una ilustración, dibujo o fotografía precisas acompañadas de una
estimulación auditiva para de esta manera conseguir una aplicación y utilización de los recursos
presentados los mismos que proporcionarán la obtención de grandes resultados de aprendizaje e
incrementación de su vocabulario como atención de cosas concretas.
La inteligencia posee a la mente la facultad de aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formar una idea determinada de la realidad, para de esta manera poder resolver problemas de la
vida cotidiana, haciendo referencia a los procesos cognitivos como la atención, concentración,
memoria y el aprendizaje.
Con la implementación de los bits de inteligencia aumenta la capacidad de atención y
concentración de los niños y niñas la cual favorecerá de una forma significativa en las etapas
educativas posteriores como en el desarrollo del lenguaje. Hay que tener bien presente que este
método de los bits de inteligencia no pretende enseñar directamente sino lo que busca es
estimular la inteligencia, con la utilización de los bits lo que se pretende es adquirir nuevos
conocimientos así como la implementación del vocabulario desplegando el hábito de la
capacidad de atención desarrollando de esta manera la memoria visual y auditiva, fomentando así
la curiosidad y el interés por conocer cosas nuevas, los bits de inteligencia son muy útiles para
estimular el desarrollo del cerebro el aprendizaje y la memoria de los niños y niñas
aprovechado los primero años de vida respetando su edad cronológica y su tiempo para aprender.
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Los niños y niñas de 0 a 3 años lo que buscan es explorar, conocer, experimentar y crear
actividades que a través del juego les permita adquirir nuevos conocimientos con la intervención
de las familias y las docentes aquí es donde se debe garantizar la formación de niños y niñas
felices y saludables capaces de aprender y desarrollarse.
Hay que tomar en cuenta que el presente tema propuesto es de conocimiento en los
establecimientos educativos como en las docentes es por esto que se pone a disposición la
presente investigación el cual es innovador y de fácil acceso y aplicación estimulando su
desarrollo intelectual, el método de Glenn Doman nos permite asegurar un aprendizaje
significativo en el niño y la niña
.
Es importante conocer el significado de bits de inteligencia pues el origen de dicha palabra
se deriva de dos palabras inglesas “binary digit”, cuya traducción al español es digito binario.
Los bits forman parte del método Glenn Doman, quien estudió la carrera de medicina y se
especializó en fisioterapia, graduándose en el año 1940 en la Universidad de Pensilvania.
En 1955, Doman fundó los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano en
Filadelfia, aquí reciben tratamiento niños y jóvenes con alguna lesión cerebral o 24
anomalías genéticas, como el síndrome de Down.
Su objetivo era mejorar las funciones físicas de los pacientes. Pero al observar los beneficios
que se obtuvieron hicieron que el sistema se extendiera a la etapa de educación infantil regular,
16
pues ayudan al desarrollo de la inteligencia de los niños y de las niñas, a la vez que los motivan y
los animan en sus aprendizajes.
Es importante conocer cuáles son los objetivos del programa Método de Doman, son los
siguientes:
Ilustración 1.Objetivos del método de Doman
Fuente: Doman, dar conocimientos a su bebé-La Revolución Pacífica, 2000
Los bits de inteligencia es una herramienta creada para proporcionar a los niños y niñas una
estimulación sistemática de calidad, proporcionando información abundante y de calidad en el
contenido de estímulo siempre y cuando este sea la adecuada. Las imágenes con las que se
trabaja y proporciona a los niños y niñas deben ser imágenes grandes, claras y bien definidas sin
distractores, estos son estímulos visuales que van acompañados del estímulo auditivo.
17
LOS BITS
El origen de dicha palabra se deriva de dos palabras inglesas “binary digit”, cuya traducción
al español es digito binario. Un Bit de Inteligencia es cualquier dato simple que pueda almacenar
el cerebro a través de una de las vías sensoriales.
Los bits de inteligencia son un método creado por Glenn Doman siendo él la persona quien
fue y definió que son unidades de información que servirán para trabajar en las aulas de clase
estas son de gran ayuda y utilidad dándole el uso correcto las mismas que ayudarán en el
desarrollo del lenguaje, memoria, atención y la audición, es conveniente relacionar los
contenidos de los bits con las unidades didácticas y el currículo de educación general.
La metodología con la que se trabaja es muy didáctica ya que con las tarjetas que se elaboran
se le presenta al niño de forma visual la misma que va acompañada de la parte auditiva
convirtiéndose en tarjetas de información conteniendo varias temáticas de esta manera se va
aumentando el vocabulario es decir su lenguaje acompañada con el desarrollo de la memoria.
Las tarjetas que se utilizan para trabajar con los niños deben ser novedosas y de fácil
manipulación, con imágenes claras y grandes las mismas que puedan ser visualizadas por los
niños y niñas. Los bits de inteligencia se los trabaja por temas o categorías como pueden ser las
siguientes:
Los animales
Los medios de transporte: aéreos, marítimos y terrestres
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Las frutas
Verduras
Los números
Prendas de vestir
Medios de comunicación
Colores
Vocales
Abecedario
Oficios y profesiones
Lugares turísticos
Geografía: países, mapas, banderas, accidentes geográficos, etc.
Historia: personajes históricos, reyes, etc.
Arte: obras de arte, monumentos, etc.
Botánica: plantas, árboles, frutas, flores, etc.
Zoología: animales, insectos, aves, etc.
Anatomía: cuerpo humano, cuerpo animal, etc.
Literatura: escritores, grandes obras, héroes mitológicos, dioses, etc.
Música: instrumentos, genios musicales, notas musicales, canciones, etc.
Deportes: de equipo, individuales, de agua, de balón, etc.
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CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DOMAN
Dentro de este mundo mágico de los Bits se pueden clasificar de la siguiente manera
(Doman, 2000).
Programas de Doman Finalidad
De lectura Diseñado para fomentar el aprendizaje y el
hábito de la lectura de palabras, pareja de
palabras, frases, oraciones hasta libros,
incrementando así el amor y el hábito por la
lectura.
De Inteligencia o enciclopédico Incrementar la inteligencia a través de la
adquisición de nociones básicas y de cultura
general. El conocimiento debe estar divido en
categorías. Ej. Insectos, Biología, animales
salvajes, etc.
Musical Diseñado para desarrollar una habilidad
tan extraordinaria en la música como la que
desarrollan en el lenguaje, pretende
desarrollar el talento, la memoria y la
concentración del niño.
Matemática Para construir la inteligencia de cálculo y
de razonamiento de lógico matemático
Escritura Para construir la habilidad por la escritura
20
de una manera fluidez y rapidez
Excelencia física Diseñado para mejorar toda el área motriz
para mejorar equilibrio y flexibilidad.
Segundo idioma extranjero Diseñado para aprovechar la facilidad de
aprendizaje y de asimilación para adquirir una
nueva lengua.
Tabla No 2: Programas de Doman
Fuente: Doman (2000 : 35)
Con la implementación de los bits lo que se trabajó mucho es el lenguaje simbólico además de
sobre salir de este método es el vínculo de dos términos tan valorados en la actualidad,
estimulación e inteligencia, y que a veces lleva a pensar que nuestros hijos serán genios
precoces. Y, aunque no sea así, los bits de inteligencia sí conllevan algunos beneficios:
Los bits de inteligencia ayudan a mejorar la atención y concentración de los niños en las tareas.
Ayudan a desarrollar y estimular el cerebro, la memoria y el aprendizaje.
Contribuyen al desarrollo visual y auditivo del niño.
Aprendizaje de vocabulario.
Ayuda en el desarrollo de la estimulación de la atención.
Con la implementación de las tarjetas acompañadas de imágenes o los llamados bits se utiliza
como juego con los niños tomándolo como método el cual nos permite realizar un juego el cual
nos permite aprender.
21
Es un método didáctico dirigido a niños de entre 0 y 3 años e ideado por el psicoterapeuta
estadounidense Glenn Doman. Hoy en día, recurren a él miles de centros educativos y hogares de
todo el mundo. Su metodología se basa en mostrar información visual y auditiva de una forma
escueta y rápida, mediante tarjetas de información.
El método de estimulación temprana de Doman se utiliza, tanto en el entorno escolar como
en el familiar, para apoyar y acelerar el proceso de desarrollo de los niños. Consiste en
mostrarles de forma continuada y organizada por categorías unidades de información imágenes
contenidas en tarjetas, denominadas bits, y acompañarlas de la enunciación en voz alta del dibujo
que representan. Combina el estímulo visual y auditivo para lograr la retención del concepto en
la mente de los menores.
Lo interesante de este método es que los niños aprenden de este modo, sin darse cuenta, del
involucramiento de nuevos términos y significados, clasificados y estructurados, que servirán
para desarrollar y ampliar aspectos tan determinantes en esta etapa como el lenguaje, el
vocabulario y la memoria. El método de los bits actúa también sobre la capacidad de
concentración y atención de los niños, un potencial que les favorecerá de forma significativa en
etapas educativas posteriores.
QUÉ SON LOS BITS DE INTELIGENCIA
Los bits de inteligencia son tarjetas que contienen unidades las cuales poseen
información por medio de imágenes grandes, claras y bien definidas. Estos son estímulos
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visuales que están acompañados de estímulos auditivos, los Bits tienen como objetivo principal
el desarrollo de la estimulación de la atención así como el desarrollo de la inteligencia, que es la
facultad de actuar eficazmente ante situaciones nuevas. Dicho comportamiento se da gracias al
cerebro que es capaz de relacionar conocimientos nuevos con datos de experiencias pasadas a las
que les conocemos como sinapsis.
El conocimiento se basa en estímulos del medio que tomamos a través de los sentidos y
perduran en nuestra memoria si se presentan continuamente y sobre todo a temprana edad. Como
ya sabemos este método se trabaja a través de categorías que agrupan a un mínimo de imágenes
relacionadas por áreas de conocimiento.
Hay que tomar en cuenta que los Bits parten del entorno que rodea al niño/a y la información
que se le proporciona debe estar acorde o a su vez adaptarse a su ambiente.
OBJETIVOS DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
Con los Bits de Inteligencia se pretende la estimulación visual y la ampliación de los
conocimientos del mundo que le rodea.
También se estimula el oído, favoreciendo así, el aumento del vocabulario.
Este método fue creado para la estimulación del cerebro, que puede ser aprovechada en cualquier
edad, pero mucho más útil en una temprana edad.
Desarrolla la memoria, mejora la capacidad de atención y de retención de la información,
sentando las bases para la adquisición de conocimientos sólidos.
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Impulsados por la curiosidad que les caracteriza, quieren conocer todas las maravillas del
mundo. Este método es divertido y proporciona placer al niño/a, además de aprender diferentes
conceptos de naturaleza, historia, arte, cultura en general.
BENEFICIOS DE LOS BITS DE INTELIGENCIA: ¿ES BUENO O MALO ESTIMULAR
LA ATENCION?
Desde pequeños todos los niños y niñas tienen fascinación por aprender, ellos pueden
aprender cualquier cosa que les enseñemos, los niños y las niñas aprenden más en los primeros
seis años que en el resto de sus vidas.
Con la estimulación continua y adecuada, el cerebro humano es la única parte del cuerpo que
tiene la característica que cuánto más se le enseña, mejor recepción y acogida tiene, sobretodo en
edades tempranas cuando mayor es su plasticidad.
Se debe tener en cuenta que todos los padres quieren lo mejor para sus hijos, ya que muchos
sueñan con que llegue a ser un genio. Pues bien, desde muy temprana edad se les puede ayudar a
lograrlo a través de una estimulación visual, auditiva y táctil, potenciando el desarrollo cerebral
en los más pequeños.
Así como hay padres que les gusta que sus hijos estén constantemente aprendiendo a través
de la estimulación, también existen padres que no están de acuerdo en estimular la inteligencia y
atención de sus hijos o a su vez piensan que no es necesario dicha estimulación, piensan que los
niños estimulados se aburren en el colegio, no saben jugar, etc. Estos y otros prejuicios sobre el
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aprendizaje temprano originan miedos e inseguridades. De este temor de los padres, parten
precisamente el origen de muchos problemas futuros en la escolaridad en los niños/as.
Los Bits estimulan la inteligencia, incrementan, el vocabulario, mejoran la capacidad de
atención y favorecen el aprendizaje significativo, relacionando los conceptos que ya conocemos
con las situaciones o conocimientos nuevos. Disfrutan viendo la realidad que han conocido por
medio de los Bits en su medio social, están preparados para escuchar relatos fantásticos sobre sus
temas preferidos gracias a su archivo cerebral de imágenes y a los gratos recuerdos del mágico
juego de los Bits de Inteligencia.
Pero hay que toma en cuenta que no sólo se beneficiaron los niños y niñas, sino que también
se beneficiaron los padres y adultos, ya que dedicaron un tiempo a sus hijos mejorando el
vínculo afectivo con ellos, los mismos que fueron los gestores del proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos logrando un trabajo en equipo padres-hijos. Además, todo se logra de
forma entretenida, lúdica y natural, porque Aprender es divertido.
METODOLOGÍA DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
Al método de los bits de inteligencia se los puede resumir en tres palabras:
RÁPIDO,
NOVEDOSO Y
MOTIVADOR.
La metodología que se debe utilizar para trabajar con los niños y las niñas es mostrar un bit
cada segundo para evitar la distracción de los niños y niñas y así poder pronunciar el nombre
25
correspondiente con entusiasmo. Las imágenes que se utilizaron deben seguir un mismo orden,
evitando no desestructurar la ordenación mental creada por el niño y niña. Lo importante es que
el estímulo se estructure y se ordene en áreas para potenciar la capacidad de aprendizaje del niño.
También es importante crear un entorno adecuado en el momento de su aplicación, sin
distracciones visuales y auditivas que puedan desviar su atención; y motivar a los niños y las
niñas antes de la exposición para generar la expectativa.
Cuando existe una buena estimulación y presentación de un tema en particular los niños y las
niñas se quedarán con ganas de conocer más. La sesión pasará tan deprisa como un truco mágico
que te deja al mismo tiempo encantado y deseoso de volver a verlo.
De lo que en realidad, se habla y trata de utilizar el método que manejan los publicistas
cuando nos muestran los mismos anuncios todos los días. Muchas veces creemos que no les
prestamos atención y vemos que los niños muestran poco interés con anuncios que no son de
juguetes, pero los niños y las niñas, no sólo conocen los anuncios, sino qué se los saben de
memoria.
El método de los Bits de Inteligencia se ha puesto de moda en la escuela española en los
últimos años, pero, en el mundo, su éxito se mantiene a lo largo de más de veinte años.
Lo que se debe tomar en cuenta como un aspecto destacado es que no se debe pasar por alto
al momento de aplicar este método es que los bits deben estar agrupados por categorías o temas y
mas no al azar. Las tarjetas se organizan por conceptos que tengan características similares o que
26
se engloben dentro de un concepto más amplio: frutas, animales, ropa de verano o la familia. Se
facilita que el niño, además de adquirir nuevos términos, sea capaz de establecer relaciones entre
ellos y aprenda a desarrollar la capacidad de distinguir entre similitudes y diferencias. Doman
recomienda mostrar entre cinco y diez bits diferentes por cada categoría.
CÓMO CONSEGUIR UNOS BITS DE INTELIGENCIA
Los Bits de inteligencia que se utilizan para trabajar con los pequeños y pequeñas son de fácil
acceso y se pueden fabricar fácilmente con fotografías de revistas, dibujos o ilustraciones que
pertenezcan a un mismo tema o categoría. Estas imágenes se pueden pegar en cartulina y
plastificarlas para que sean más duraderas.
Existen diferentes lugares e inclusive páginas de internet en donde también se pueden hallar
diferentes recursos para trabajar este método con los niños y las niñas en las aulas o en casa,
algunos de ellos disponen de fichas tradicionales para imprimir, y otros son programas de bits
para utilizar desde el ordenador.
Para que tenga una mejor acogida los bits de inteligencia deben cumplir ciertos requisitos los
mismos que serán enunciados a continuación:
o Ser preciso: exacto, con detalles apropiados y sin fondos o imágenes entrelazadas, a ser posible.
o Discreto: referido a una sola cosa o tema.
o Claro: la imagen se debe percibir de forma nítida.
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o Nuevo: algo que el niño no conoce aún. Imágenes llamativas, grandes y de colores vivos.
o Nada ambiguo: nombrado de forma específica. Bien definida y que no induzca a error.
o Imágenes grandes: para que sean percibidos de la mejor manera posible.
Es importante conocer y tener bien presente que este método no pretende enseñar
directamente sino estimular la atención y las áreas del cerebro, y que ningún bit constituye un
estímulo tan importante que haya que recibirlo obligatoriamente.
El método de los Bits no se ha ideado para suplantar a otros métodos, sino para
complementarlos, y será una forma divertida de acercar a nuestros niños y niñas a su entorno
más próximo.
Trabajando con los niños desde muy temprana edad en un entorno agradable y atractivo se
logran sorprendentes resultados en poco tiempo, que beneficiará sus conocimientos, inteligencia
y un aprendizaje futuro.
INTELIGENCIA
El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta
es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo
tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la
inteligencia posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de un
problema. La inteligencia es la una cualidad que posee el ser humano unos más desarrollados y
estimulados que otros.
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Por lo tanto sabemos que la inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades,
aquella opción más acertada para la resolución de un problema. Es por esto, que la estimulación
temprana de los niños, entre su primer año de vida y los cinco años es importante para que luego
puedan hacer frente a la etapa de aprendizaje que comienza en la escuela básica a partir de los
seis años.
Hay que tomar en cuenta que la inteligencia no se trata de saber mucho si es el poner en jugo
los conocimientos y actitudes en todas las acciones de nuestra vida cotidiana es por esto que los
seres humanos desafían los obstáculos y la capacidad de resolución de un problema y el poder
hablar en público.
Para el psicólogo norteamericano Howard Gardner, la inteligencia es el potencial
de cada persona. Dicho potencial no puede ser cuantificado, sino que sólo puede observarse y,
a través de ciertas prácticas, desarrollarse.
Gardner es famoso por haber propuesto el modelo de inteligencia múltiple, donde afirma que
la inteligencia es un conjunto de capacidades específicas con distinto nivel de generalidad. Así,
la inteligencia deja de ser considerada como algo unitario y se transforma en una serie
de elementos independientes y bien diferenciados, es por esto que la inteligencia es el motor que
trasciende la capacidad académica e intelectual la misma que posee un gran número de
conocimientos.
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QUE ES LA INTELIGENCIA
Howard Gardner nos explica que la inteligencia es la nada más que la capacidad desarrollable
y no solo la capacidad e resolver problemas y elaborar productos que sean valiosos en uno o más
culturas, hay que estar claros que la inteligencia no solo se basa en la parte académica sino que
también se hace referencia a la combinación de todas las inteligencias como por ejemplo el ser
hábil en los deportes como el futbol, natación, entre otras.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Ilustración 2 Tipos de Inteligencia
TIPOS DE INTELIGENCIA
INTELIGENCIA LINGUISTICA
INTELIGENCIA MUSICAL
INTELIGENCIA LOGICA
MATEMATICA
INTELIGENCIA ESPACIAL
INTELIGENCIA CORPORAL
KINESTESICA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
INTELIGECIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA NATURALISTA
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Inteligencia lingüística
Esta inteligencia es una de las más consideradas e importantes debido a que aquí
generalmente se utilizan los dos hemisferios del cerebro siendo esta una de las características de
los escritores ya que poseen el uso de un amplio lenguaje siendo parte esencial para el desarrollo
de este tipo de inteligencia.
Dentro de esta inteligencia podemos encontrar aspectos o características:
Aspectos biológicos: es un área específica del cerebro llamada “área de Broca” la cual es la
responsable de la producción de oraciones gramaticales. Cuando una persona posee el área de
broca lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero hay que tomar en cuenta
que tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: es la capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: aquí se puede hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales: pueden llegar hacer líderes políticos o religiosos, poetas, vendedores,
escritores, etc.
Inteligencia musical
Es conocida también como “buen oído”, es aquí donde se destaca el talento que tienen
los grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
31
nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de
inteligencia es que por más fuerte que sea, debes ser siempre estimulada para desarrollar todo su
potencial, ya sea esta para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.
Aspectos biológicos: hay que estar claros que ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles
importantes en la percepción y la producción musical. Se encuentra situadas por lo general en el
hemisferio derecho, no se encuentran localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin
embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de
lesiones cerebrales, existe la perdida de la habilidad musical “amusia”.
Capacidades implicadas: dentro de la inteligencia musical obtenemos varios beneficios los
mismos que se verán reflejados en la capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos donde
harán que los niños y las niñas marquen una diferencia y sean un contraste ante los demás.
Habilidades relacionadas: dicha habilidad es de gran beneficio para los niños y niñas ya que
pueden ayudar a crear y analizar música, convirtiéndose en un creador de temas hasta poder
llegar hacer muy exitoso en la creación y compositor de temas musicales, así es como las
personas logran grandes éxitos mediante el arte de crear música.
Perfiles profesionales: son personas que con una buena estimulación de la inteligencia musical
se pueden llegar a convertir en músicos, compositores, críticos musicales, etc, llenos de grandes
éxitos de acuerdo a la afinidad con la que se sienta mejor identificado.
Inteligencia Lógica Matemática
Las personas que pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lógico del cerebro
y pueden dedicarse a las ciencias exactas, es decir que son muy hábiles en el desarrollo de
32
operaciones matemáticas, de los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto
tradicional de inteligencia. En tiempos pasados se utilizaba éste tipo de inteligencia para la
elaboración de calendarios, para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: es la capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: en la inteligencia matemática existen personas con un gran potencial
para asumir ciertos puestos que presentan una demanda a la hora de ejecutarlos como son los
economistas, ingenieros, científicos, entre otros.
Inteligencia espacial
Dicha inteligencia la poseen los profesionales como los ingenieros, cirujanos, escultores, los
marinos, los arquitectos, diseñadores y decoradores. Por ejemplo, algunos científicos utilizaron
bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.
Aspectos biológicos: el hemisferio derecho demuestra ser la sede más importante del cálculo
espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de
estímulo sensorial.
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Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: en esta inteligencia espacial encontraremos a personas las mismas
que están comprometidas en realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales: el tipo de personas profesionales que cuentan con una precisión para la
elaboración de ciertas actividades son los llamados artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores,
publicistas, etc, son quienes cuentan con esta habilidad mejor desarrollada par trabajar así.
Inteligencia corporal kinestésica
Las personas kinestésicas tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o
realizar actividades. Con este tipo de inteligencia se encuentran los deportistas, cirujanos y
bailarines. Es una aptitud natural de este tipo de inteligencia que se manifiesta a menudo desde
niño.
Aspectos biológicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En
los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La
habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que
puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria.
Capacidades implicadas: es una capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
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Habilidades relacionadas: en esta inteligencia encontraremos al tipo de personas que utilizan
las manos para crear o hacer reparaciones, los mismos que le permitirán poder expresarse a
través del cuerpo, obteniendo grandes resultados.
Perfiles profesionales: son profesionales que poseen la habilidad para crear y resolver
problemas a través de su cuerpo estos tienen los siguientes perfiles profecionales escultores,
cirujanos, actores, modelos, bailarines, entre otros.
Inteligencia intrapersonal
Con este tipo de inteligencia lo que nos permite es formar una imagen precisa de nosotros
mismos; la cual nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como
nuestras cualidades y defectos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de
nuestra vida.
Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la
personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y
apatía.
Capacidades implicadas: son capacidades para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: con el desarrollo de esta habilidad lo que conseguimos es una
creación propia de nosotras mimas mediante el aprendizaje de meditar, exhibir disciplina
personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
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Perfiles profesionales: los profesionales con cumplen con ciertos perfiles son nada
más individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo de sí mismos.
Inteligencia interpersonal
Esta inteligencia se encuentra basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la
empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven.
Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco
sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en
un futuro a nuestra pareja. Por eso es indispensable que un líder tenga este tipo de inteligencia y
además haga uso de ella.
Aspectos biológicos: todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren
que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los
daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de
la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la
lesión.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
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Perfiles profesionales: es la capacidad que posee el profesional para trabajar en temas
específicos de relaciones humanas siempre y cuando tenga una empatía por los demás
convirtiéndose en administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.
Inteligencia naturalista
La inteligencia naturista por lo general es utilizada al observar y estudiar la naturaleza.
Quienes por lo general utilizan dicha inteligencia son los biólogos quienes más han
desarrollado, la capacidad de poder estudiar nuestro alrededor mediante la naturaleza ya que se
identifican de mejor manera y que ayudan de tal a forma estimular este tipo de inteligencia,
siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
METODO DIDACTICO
Son estrategias pedagógicas que se utiliza para la organización racional y práctica de los
recursos y procedimientos del docente, ya que tiene un propósito el cual es dirigir el aprendizaje
de los niños y niñas hacia los resultados previstos y deseados, ya que su intención es hacer que
los niños y niñas comprendan y aprendan los conocimientos de la mejor manera posible,
respetando su nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales en que la enseñanza
se desarrolla, ocupando talentosamente el tiempo, que se destina para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El método didáctico es una manera determinada de organizar las actividades pedagógicas con
un solo propósito que es el conseguir que los párvulos puedan asimilar e interiorizar nuevos
37
conocimientos e ir formando conceptos de objetos que son nuevos para los mismos a su vez que
van incrementando su vocabulario para que de esta manea puedan desarrollar capacidades o sus
habilidades cognitivas.
El método didáctico son principios que lo rigen sus elementos básicos, sus características, las
formas como dirige el aprendizaje, los conceptos sobre recursos, técnicas y procedimientos, su
apreciación en relación con las didácticas tradicional y moderna, su importancia en el proceso
enseñanza. El método didáctico se refiere a enseñar la verdad o exponer y contar el conocimiento
adquirido sobre el mundo o una parte de él, con el fin de comunicarlo y hacerlo extensivo a la
comunidad, al método también se lo conoce como un conjunto lógico y unitario de los procesos
didácticos los mismos que tienden a dirigir el aprendizaje inclusive desde la presentación y
elaboración de la materia hasta la verificación y por ende la rectificación de la materia.
PRINCIPIOS DEL METODO
Fomentar un aprendizaje práctico ajustado a las necesidades del alumnado.
Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta alcanzar las
competencias definidas en los objetivos
Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilización de diferentes técnicas y recursos y la
variación de actividades prácticas.
Particularizar el proceso de aprendizaje, acercándolo a la individualización metodológica
demandada por la especificidad de cada perfil profesional
Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la acumulación de
experiencias individuales y colectivas así como los diferentes puntos de vista ante
determinados planteamientos.
Cuadro 1: principios metodológicos de la Formación Continua
38
METODO SEGUN LA DIDACTICA TRADICIONAL Y LA DIDACTICA MODERNA
Los antiguos pedagogos intentaron desarrollar la teoría del método único, de validez
universal, capaz de enseñar todo a todos, teoría que se fundó en el falso presupuesto de que todos
los alumnos reaccionarían de manera uniforme y constante a los mismos estímulos didácticos,
independientemente de las características personales del profesor y de los alumnos.
Luis Alves de. Compendio de didáctica general. -- 2. ed. -- Buenos Aires: Kapelusz.
1974.
Hay que tomar en cuenta que no con todos los métodos didácticos se puede abarcar todos los
conocimientos de una sola, sino que hay que tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada uno
de los niños y niñas y de cómo el docente imparte los conocimientos para que sean receptados de
la mejor manera. No todos los métodos son eficientes ya que no a todos se les considera los
medios adecuados. Mediante la didáctica moderna, cada uno de los docentes están lo
suficientemente capacitados los cuales tienen plena libertad de poder organizar su propio método
de enseñanza partiendo de las normas pedagógicas las mismas que estén actualizadas y que
consten de experiencia y creatividad.
Como es de conocimiento de cada docente hay dos estrategias pedagógicas los mismos que
son los siguientes:
Método didáctico. Es el que se encuentra asociado con la transferencia de información del
docente al alumno siendo la función del docente el enseñar hechos y conceptos de un modo
estructurado y respectivamente fijo.
39
Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor, con el
propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados.
Alfonso Serna R.
Se entiende como propósito de dicho método que los niños y las niñas interioricen las
asignaturas de la mejor manera posible, tomando en cuenta el nivel de capacidad actual que
posee, es por esto que dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla,
aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y
culturales que se presentan en el lugar determinado y de forma lúdica, creativa que permita que
los niños y niñas aprendan de una forma divertida sin aburrirse.
Es un conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos, el mismo que tiende a
dirigir el aprendizaje, tomando en cuenta desde la presentación y elaboración de la materia
hasta la verificación del aprendizaje. Las técnicas de enseñanza no son nada más que los recursos
didácticos a donde se acude para concretar un momento de la lección. Para alcanzar sus objetivos
un método didáctico necesita de una serie de técnicas, considerando que dicho método se
efectiviza a través de las técnicas empleadas.
Método constructivista. Aquí observamos el énfasis con el que se trabaja para lograr una
buena enseñanza hacia el aprendizaje, el mismo que propone al alumno construya sus propios
conceptos, descubriendo los hechos para que se apropie de los conocimientos por sí mismos.
“Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con
el medio.”
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El constructivismo es el proceso de enseñanza donde se observa y se lleva a cabo como un
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción aplicada por la persona que aprende. Cuando hablamos de
constructivismo en la pedagogía no es nada más que la aplicación de como un concepto
didáctico dentro de la enseñanza se encuentra orientada asía la acción.
El ser humano en el aspecto cognitivo como en lo social y afectivo, podemos decir que no
son productos del ambiente ni tampoco resultado de sus disposiciones internas, sino es una
reconstrucción la misma que se va ejecutando de forma constantemente obteniendo como
resultado de una interacción entre los dos factores tanto social como afectivo por eso decimos
que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.
CONCENTRACION
Es un proceso de la mente la cual tiene como propósito alcanzar la atención, concentración
sobre un objetivo, mediante la agrupación de conceptos es por esto que las personas dejan de
lado por un momento todo aquello que sea un distractor y que interfiera en su capacidad de
atención. Hay que recalcar que la concentración es vital para el aprendizaje y la adquisición de
nuevos conocimientos.
Concentración mental
La concentración mental es un proceso psíquico el cual se lo realiza a través del
razonamiento, así como se concentra únicamente la atención de la mente que se coloque en un
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objeto determinado, para realizar alguna actividad que requiera de mucha atención y
concentración es necesario dejar de lado todas las inquietudes, las distracciones para de esta
manera obtener grandes resultados. Es necesario tomar en cuenta que la concentración es muy
necesaria para el proceso de aprendizaje es por esto que se debe reforzar la capacidad para
obtener nuevos conocimientos, hay que acotar que varios deportes, lecturas, meditación entre
otras se necesita mantener una concentración total para llegar a un fin como el éxito en lo uno se
proponga, ya que se estimula la producción de ondas en el cerebro las mismas que se ven
reflejadas en la relajación y la calma.
Hay que tener muy claro que no se puede dejar de lado la dependencia de la concentración
con la energía ya que de aquí nace un ser humano, ya que de aquí parte el rendimiento escolar,
laboral, personal a través de la concentración, varios estudios indican que la falta de
concentración en el rendimiento escolar deficiente el cual si se puede corregir con un aprendizaje
adecuado, es por esto que los psicólogos recomiendan que desde pequeños a los niños se les
inculque a leer para que en un futuro no tengan problemas en sus estudios superiores de aquí
parte que se vaya formando buenos hábitos y técnicas de concentración.
El arte del aprendizaje
El arte es un apoyo y una de las actividades que ayuda a fortalecer muchísimo lo que es la
concentración y desarrollo del ser humano por esto es necesario conocer dos artes:
el arte de encontrar el comienzo;
el arte de la retención del objetivo.
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El arte es un conjunto de actividades donde se requiere una variedad estrategias y enseñanza
ya que la labor principal del docente es buscar las estrategias, método, programas de acuerdo a la
edad con la que se encuentre trabajando aquí el objetivo principal es la concentración y
desarrollo del ser humano en la creación de un algo.
ESTIMULACION TEMPRANA
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica
y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los
seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y
psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con
eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2002)
La estimulación temprana no es más que actividades que se los realiza a todas las personas
desde los 0 meses hasta los 6 años el mismo que tendrá como resultado un buen desarrollo o
funcionamiento tanto en lo laboral como en lo personal así como también en lo afectivo como
físico, la estimulación es muy importante ya que de esta manera se afianza las funciones
cerebrales en los diferentes aspectos: cognitivos, lingüísticos y social, con la estimulación está
completamente comprobada científicamente que la educación temprana favorece el desarrollo de
la inteligencia lo cual le dará ventajas en su desarrollo emocional y social.
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PRINCIPIOS DE LA ESTIMULACION
Saber porque estimulamos. Se debe tener un conocimiento previo de los objetivos y
principios sobre la importancia y beneficios que se obtiene con la estimulación temprana, cuando
se realiza una estimulación hay que siempre tener en cuenta un objetivo del porque se va
estimular ya sea este el objetivo de estimular un área específica como por ejemplo la
estimulación para poder caminar, es aquí donde el profesional debe tener las técnicas o
estrategias que harán de esto un experiencia de aprendizaje divertida.
Considerar la disposición del niño. Buscar un lugar adecuado para poder realizar los
ejercicios designados para la estimulación como dar masajes en la espalda, cara, pecho, rodillas,
etc, siempre con las manos calientes y con un conocimiento previo, tomando en cuenta la
predisposición del niño para que exista una mejor interacción y realizar un buen trabajo un punto
clave para realizar la estimulación a los niños es colocar música de relajación el cual facilite el
trabajo.
Considerar un ambiente propicio para el aprendizaje. El ambiente en el que se le va a
dar los masajes a los niños debe ser el adecuado en la manera de lo posible no debe haber
distractores debe contar con iluminación suficiente, caliente, cómodo contar con todos los
materiales necesarios y acompañar con un músico de relajación para que se pueda interiorizar de
mejor manera.
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CARACTERISTICAS
1. Favorece aspectos tales como los emocionales, físicos y de la inteligencia
2. Se recibe de forma pasiva y dirigida por su ambiente
3. El cuidado el amor y la estimulación son primordiales para el desarrollo físico emocional y
cognitivo
4. Un mejor desarrollo integral con un mejor conocimiento de sí mismo.
5. Desde el nacimiento el niño recibe estímulos del ambiente.
6. Es una diversidad de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de
futuros aprendizajes
7. Contempla las 4 áreas del desarrollo, motor fino, motor grueso, personal social y audición del
lenguaje cognitivo.
¿QUÉ ÁREAS COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?
Son las que favorecen al desarrollo del niño con la ejecución de actividades que
estimulen enfocándose en las 4 áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
Área cognitiva:
Se caracteriza por el hecho de que el bebé comienza a diferenciarse
progresivamente de los objetos que le rodean. Comienza a reconocer cada uno de los objetos,
de forma que las cosas llegan a cobrar identidad propia, aunque se encuentren en diferentes
lugares. Jean Piaget
Es la que le permite al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que lo rodean
45
pudiendo así relacionarse con cualquier persona sin temor alguno es por eso que se debe trabar
con los niños en esta etapa para que cobren identidad en cualquier lugar.
Área Motriz: Esta área se encuentra relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
el cual permite al niño obtener un contacto con el mundo. Aquí se utiliza la coordinación entre lo
que se ve y lo que se toca, para esto debemos dejar que el niño manipule y tenga contacto con el
mundo que le rodea y sea receptado de mejor manera los aprendizajes.
Área de lenguaje:
El lenguaje encontramos en el área de Broca la misma que es una sección del cerebro humano
que tienen relación con la producción del lenguaje, se encuentra en la tercera circunvolución
frontal del hemisferio izquierdo, en las secciones opercular y triangular del hemisferio dominante
para el lenguaje aquí se refiere a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su
entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
Los niños y las niñas utilizan el lenguaje como medio fundamental para comunicarse con las
personas, aquí lo que se debe favorecer al niño es el acercamiento a las diversas formas de
expresión, desde las primeras manifestaciones del pre-lenguaje balbuceos, sonidos guturales,
emisiones vocálicas etc.
Área Socio-emocional: aquí se incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño,
el cual le permitirá ser querido y seguro, capaz de relacionarse con los demás, una actividad que
está muy acorde para trabajar con los niños y niñas es el enseñar fotografías de revistas, libros u
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otros donde se muestren personas de ambos sexos y ayudarle a identificar hombre y mujer; para
de esta manera ir mostrando y describiendo las características específicas, para así enseñarle
cuales de estas características son iguales a las suyas, ya que esto ayudará a sentirse identificado
con su sexo masculino o femenino .
ESTIMULACION DEL CEREBRO
Desde que el niño nace y a medida que va creciendo hasta los tres años el tamaño del cerebro
del ser humano se va desarrollando de forma extraordinaria ya que el niño tiene la capacidad de
aprender rápido y de sorprender con nuevos conocimientos, desde la sexta semana y quinto mes
de gestación el cerebro de un niño desarrolla aproximadamente entre 100 mil millones de células
cerebrales solo algunas de estas neuronas se encuentran conectadas al nacer las otras
prácticamente de mueren al nacer, hay que tomar en cuenta que en los tres primeros años de vida
el cerebro del niño hará varias conexiones de las cuales necesitara toda su vida.
Según el autor Celso Antunes nos cuenta que la estimulación cerebral fortalece a las
neuronas haciéndoles trabajar de tal forma que cumple un papel importante dentro de la
primera infancia, ya que aquí es donde el cerebro es modificable y de esta manera estimulara
al cerebro.
Atunes divide a las etapas de la siguiente manera:
De 0 a 3 años en 5 sub etapas
De 0 a 5 meses
De 5 a 9 meses
De 10 al año y medio
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Del año y medio a los 2 años
De 2 a 3 años
Para cada grupo de edad hay diferentes actividades que podemos desarrollar con nuestros
niños los mismos que ayudaran en el desarrollo en el área:
o Cognitiva
o Sensorial
o Motora
o Personalidad y autoestima
o Social
o Lenguaje
o Pensamiento
o Control de esfínteres
Los expertos señalan que dichas etapas antes señaladas son periodos críticos ya que durante
los 5 primeros años de vida es donde se adquiere y afianza el lenguaje, pero hay que tener en
consideración que no aprenden todo en esta etapa, sino que los aprendizajes se van dando
durante toda una vida siendo así el complemento y desarrollo del pensamiento.
La nutrición del cerebro
Es necesario y de gran ayuda saber cómo nutrir el cerebro de un niño con actividades
sencillas que se las practica en casa y que se las refuerza cuando van al inicial, la parte
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fundamental para estimular al cerebro infantil es el leerles, hablarles, jugar, cantarles tocarles
pues es ahí cuando los padres de familia y educadores van nutriendo en la parte pedagógica sin
descuidar otra parte muy importante que es la alimentación este también cumple un papel súper
importante en el desarrollo y crecimiento del mismo.
Álvarez (2000), considera al cerebro un laboratorio fascinante. Manifiesta que es un
instrumento maravilloso el cual nos asombra cada vez más, mientras aprendemos de él. Su
crecimiento comienza de manera explosiva y con velocidad decreciente.
Es muy importante que los padres y las educadoras asuman el papel activo con el carácter e
importancia que este significa para el desarrollo del cerebro del niño.
¿Qué vamos a explorar?
En los últimos tiempos se ha dado un aumento de interés por conocer lo que es el
desarrollo del cerebro infantil, así como su pensamiento es por eso que las investigaciones
realizadas han dado paso al análisis de un nuevo pensamiento del cerebro el cual nos permitirá
realizar una comparación de lo que en futuras ocasiones podría ser, de esta manera realizare un
cuadro comparativo.
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El nuevo pensamiento
Desarrollo del cerebro depende de la interaccion de
los genes que se nace.
Interacciones tempranas no solo crean un contexto
favorable sino afectan a las concexiones de cerebro
El desarrollo del cerebro no es lienal existen diferentes
tipos de detrezas y habilidades
Experiecnias tempranas tienen un imacto decisivo en
el cerebro
Cuando un niño alcansa lo 3 años el cerebro es el doble de
activo que el de un adulto.
Desarrollo del Nuevo pensamiento
Desarrollo del Viejo pensamiento
Ilustración 3. El viejo Pensamiento
Fuente: Shore, Rima (1997) Rethin King The Brain
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Para hoy en día contar un pensamiento nuevo se ha tenido que pasar varias décadas de
investigación cabe recalcar que aquí la neurociencia a jugado un papel fundamental en cuanto se
refiere a la psicología y educación, es por esto que se ha venido realizando estudios relaciones
con la conformación del cerebro de esta manera se han ido elaborando instrumentos sofisticados
como la tomografía la cual permite observar la actividad cerebral.
¿Qué es la neurociencia?
La neurociencia no es más que la disciplina la cual es la encargada del estudio del cerebro
humano desarrollando una relación entre el funcionamiento del cerebro y la conducta estas
disciplinas son el estudio de las neuronas las mismas que se tornan fundamental siendo así las
células que componen el sistema nervioso, caracterizando a la respuesta de los impulsos
eléctricos.
¿Qué es la neuroeducación?
Es una disciplina que promueve la integración de las ciencias de la educación con las que
ocupa un desarrollo neurológico teniendo un papel clave, dicho estudio se trata de un proyecto de
desarrollo científico en donde se observan los conocimientos que se tiene acerca del
funcionamiento del cerebro en los ámbitos escolares y académicos mejorando así la memoria de
los estudiantes como mejora también los métodos de enseñanza por parte de los profesores.
Hay que tomar en cuenta que el punto fundamental de la neuro educación es la emoción ya
que forma hacer parte de un ingrediente fundamental para el que enseña como para el que
Ilustración 4. El nuevo pensamiento
Fuente: Shore, Rima (1997) Rethin King The Brain
51
aprende no hablamos de un proceso enseñanza verdadera sino existe la chispa de la emoción ya
que esta permitirá que el proceso cognitivo. La neuro educación se profundiza en el
conocimiento de aquellos principios básicos de cómo aprender y memorizar y como enseñar
buscando cada vez la adquisición del conocimiento para que un profesor pueda llegar a la
excelencia.
ATENCION
Es la concentración voluntaria de la conciencia de un objeto que le causa interés, es también
la capacidad para filtrar las distracciones, la atención es concebida como el elemento que
controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el
razonamiento complejo.
Pero la atención no es una función unitaria o específica (Artigas-Pallarés & Narbona,
2011), la aproximación neuropsicológica, al igual que la psicológica, ha realizado sus propias
contribuciones para la comprensión del proceso de atención.
La atención es no es más que un proceso conductual y cognitivo teniendo una concentración
selectiva de una información la misma que puede ser subjetiva u objetiva, entonces puedo decir
que la atención no es más que la respuesta a un estímulo y a la formación de un concepto de
algún objeto desconocido.
Tomando un punto de partida y de vista de la psicología, la atención no es más que un
concepto único, sino que responde a una diversidad de fenómenos.
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De acuerdo a los datos de la neuropsicología contemporánea, señalan que la actividad de
los lóbulos frontales se encuentra relacionada principalmente a las funciones del proceso de
atención (Quintanar, Solovieva & Flores, 2002), lo que para Luria (1973) constituiría el tercer
bloque cerebral (bloque de programación, control y verificación).
En la psicología se define a la atención como una cualidad perceptiva actuando como un filtro
para los estímulos ambientales, aquí hablamos de algunos tipos de atención siendo estos los
siguientes:
Ilustración 5 Tipos de atención
Fuente: Gabriela de la cruz
Atención selectiva. Hablamos de una atención selectiva cuando nos referimos a la atención y
habilidad que tiene el individuo para responder a las diferentes diversidades que se presentan en
alguna situación o actividad. Aquí nuestro cerebro requeriría de un mecanismo con el cual poder
ATENCION
ATENCION SELECTIVA
ATENCION DIVIDIDA
ATENCION INVOLUNTARIA
ATENCION SOSTENIDA
ATENCION VOLUNTARIA
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atender a un estímulo objetivo discriminando los estímulos ambientales que se encuentran
alrededor. Este mecanismo es parte de una capacidad cognitiva a la cual se denomina atención
selectiva.
La atención selectiva se define como la capacidad para seleccionar un estímulo en presencia
de distractores. Para ello, nuestro cerebro realiza un proceso de preparación en el cual se
descuida a los estímulos ya conocidos y no les prestamos atención consciente, consiguiendo
centrar nuestro foco atencional en una única tarea.
Atención sostenida. Se da cuando una persona debe estar consciente de los requisitos para
llevar a cabo una actividad y así poder desarrollarla por un largo tiempo, es la que nos permite
centrarnos durante el tiempo que sea necesario a cabo la actividad aun exista algún tipo de
distractor la atención que se le presta a dicha actividad nos permite crear un conocimiento día a
día lo cual nos permite mejorar nuestra atención sostenida y como consecuencia, la capacidad
para centrarnos en un estímulo o actividad durante un periodo extenso de tiempo.
Atención dividida. Es una habilidad que posee el ser humano para poder atender y desarrollar
dos estímulos a la vez realizando actividades complejas y desarrollándola de la mejor manera.
La atención dividida se puede definir como la capacidad que tiene nuestro cerebro para atender a
diferentes estímulos o tareas al mismo tiempo, y así, dar respuesta a las múltiples demandas del
ambiente.
Atención involuntaria. Se encuentra vinculada con algún estimulo que le resulte nuevo y
significativo y que con el tiempo la misma va desapareciendo, dicha atención tiene como
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característica hacer pasiva y emocional tomando en cuenta que esta no se relaciona con motivos,
necesidades o intereses del individuo, no crea un interés por obtener un conocimiento y
aprendizaje a lo desconocido.
Atención voluntaria. Este tipo de atención se lo va desarrollando y adquiriendo durante la
niñez a través de la escuela la misma que va acompañada del lenguaje este tipo de atención se la
alcanza una vez que el niño pueda y tenga la capacidad de señalar las características de un objeto
creando en él un conocimiento de lo desconocido hacer algo conocido.
Hay que partir del punto fundamental que la atención depende de la edad:
Tiempo de atención promedio de los niños según la edad
0 a 1 año – 2 a 3 minutos
1 a 2 años – 7 a 8 minutos
2 a 3 años – Hasta 10 minutos
3 a 4 años – Hasta 15 minutos
4 a 5 años – Hasta 20 minutos
5 a 6 años – Hasta 25 minutos
Según Gina G. en el post Desarrollo de la Atención en los Niños: “Debemos conocer el
tiempo que necesita cada niño para su auto-estructuración emocional, cognitiva (aprendizaje-
pensamiento) y social para pasar de un aprendizaje a otro nuevo. El respeto a ese ritmo, es la
premisa fundamental para iniciar cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.”
55
En un inicio la atención en los niños es involuntaria ya que de por si le llama la atención todo
lo que se le presente mientras este sea llamativo con colores, sonidos, figuras, tamaño, objetos
que se muevan despiertan la atención ante este tipo de objetos eso seda en especial en los niños
pequeños.
Desarrollo Psicológico Por Edades:
Infancia: (0-18 meses)
Crisis Principal: Confiar o Desconfiar
Característica principal: Apego a la madre
Infancia Temprana: (18 meses- 3 años)
Crisis Principal: Autonomía vs. Duda y vergüenza
Característica principal: Obteniendo control sobre sí mismo y el medio ambiente
Infancia Tardía: (3 - 6 Años)
Crisis Principal: Iniciativa y Culpa
Característica principal: Obteniendo Propósitos y Dirección
Edad Escolar: (6 - 12 años)
Crisis Principal: Ser Industrioso vs. Sentirse inferior
Característica principal: Desarrollo físico y social, así como sus habilidades escolares
MEMORIA
La memoria es un proceso mental la cual se encarga de cumplir varias funciones como es la
de sistematizar, procesar, decodificar, analizar distintos tipos de información que se le otorgue es
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por esto que sucede en nuestro cerebro una conexión sináptica entre las neuronas y se la define
como una capacidad para recordar un conocimiento de algo desconocido, aquí podemos
encontrar tres funciones básicas y diferentes tipos de memorias que se encuentran distribuidos de
la siguiente manera:
Funciones básica de la memoria
Codificación. Es un proceso mediante el cual la información es acomodada para luego ser
almacenada y codificada de diferentes formas siendo esta de tipo visual acústica o semántica a
través de imágenes sonidos o experiencias.
Almacenamiento. Es la etapa donde se continúa con la recopilación de la información ya
procesada la misma que podar ser almacenada a corto y largo plazo.
Recuperación. Aquí es donde se produce el proceso final de la memoria ya que es el que nos
permite encontrar la información solicitada en el momento preciso, aquí podemos encontrar
información guarda de algún tiempo atrás.
Tipos de memoria
Memoria sensorial. Es la que posee la capacidad para almacenar en un breve lapso la
información, aquí podemos encontrar dos tipos memoria ecoica y memoria icónica.
La memoria ecoica conocida también como memoria sensorial auditiva quien es la encargada de
almacenar por un ligero tiempo los segmentos del estímulo auditivo la misma que conducirá a un
dialogo para de esta manera llegar al habla.
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Memoria icónica conocida más como sensorial visual almacena la información por un breve
momento las imágenes observadas.
Memoria a corto plazo. Más conocida como memoria operativa ya que es la que retiene la
información la cual es generada por el medio en el que nos desenvolvemos, el tiempo de
almacenamiento de esa memoria no es más de un lapso de 45 segundos aproximadamente.
Según la teoría “lapsus de juicio absoluto” de Miller, en la memoria a corto plazo sólo podemos
almacenar siete ítems, con una variación de aproximadamente +/-2, esto se debe a que la
memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada para procesar los estímulos que han sido
generados mediante la percepción de un elemento determinado.
Memoria a largo plazo. Es la que se puede guardar una información permanentemente ya que
su capacidad es ilimitada para guardar información, en la memoria a largo plazo se pueden
observar varias dimensiones de memoria declarativa, procedimental, episódica, semántica,
explicita e implícita. La memoria a largo plazo se lo define como el mecanismo cerebral el cual
nos permite codificar y retener una cantidad prácticamente ilimitada de información durante un
periodo largo de tiempo. Los recuerdos que almacenamos en la memoria a largo plazo pueden
durar desde unos segundos hasta varios años.
Memoria declarativa. Es la encargada de almacena información como fechas, nombres,
acontecimientos, etc. La memoria declarativa es aquella donde se almacena información de
hechos que suceden o aprendes a lo largo de tu vida. La memoria declarativa se compone tanto
de recuerdos personales como de hechos o conocimientos adquiridos
Memoria procedimental. Es la que almacena los conocimientos motoras o actividades que
realizamos a diario como, por ejemplo: peinarnos, escribir, comer, etc. Esta memoria
procedimental forma parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades
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motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea. Este es un método ejecutivo el cual
permite que sea una guía la actividad el cual funciona a un nivel inconsciente del ser humano.
Memoria episódica. Es la encargada de almacenar nuestras experiencias, escenas de un
determinado lugar. En este tipo de memoria los contenidos de la memoria declarativa pueden ser
traídos a la mente en forma de propuestas o imágenes, ya que esta es una memoria basada en
hechos. Caso contrario a lo que se refiere la memoria procedimental ya que es una de
habilidades relacionada con el saber hacer cosas.
Memoria semántica. Es la que almacena conocimientos relacionados para el uso del lenguaje y
acontecimientos relacionados con el mundo. Para tener un conocimiento más claro de lo que es
la memoria semántica, debemos empezar desde el principio, en la memoria largo plazo que
como sabemos es un almacén al que se hace referencia cuando comúnmente hablamos de
memoria en general. Es en donde se almacenan recuerdos vividos, conocimientos acerca del
mundo, conceptos, imágenes, etc.
Memoria implícita. Es la que almacena información inconsciente de hábitos o habilidades los
que pueden ser en andar en bicicleta sin la necesidad de aprender si no que lo realiza solo por a
ver visto a los demás como hacerlo. En el caso de la memoria implícita, la recuperación de la
información se realiza de forma no voluntaria. A este tipo de memoria también se le ha llamado
memoria procedimental, memoria sin consciencia y memoria involuntaria. La memoria de larga
duración puede ser de dos tipos: declarativa y no declarativa.
Memoria explicita. Posee una gran diferencia ya que aquí si contamos con un conocimiento
previo es decir que, si tenemos información de aprendizajes, vivencias etc.
La memoria permite que los individuos obtengan un registro de conservación de hechos,
ideas experiencias las cuales se dan a través de memoria aún siguen vivas.
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APRENDIZAJE
El aprendizaje es la recepción de conocimientos habilidades, valores y actitudes el cual el ser
humano se adapta a este proceso mediante la psicología, de acuerdo a los estudios realizados por
varios años de los diferentes científicos han permitido ir descifrando como funciona nuestra
memoria.
¿Por qué se dice que Piaget es constructivista? En términos generales, porque este autor
entiende el aprendizaje como una reorganización de las estructuras cognitivas existentes en
cada momento. Es decir: para él, los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos
cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra
experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que
tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget.
Existen varios tipos de aprendizajes que son los siguientes:
Aprendizaje Implícito. Es un tipo de aprendizaje que constituye un aprendizaje generalmente
no intencional tomando en cuenta que el aprendiz no es totalmente consciente de lo que aprende.
El Aprendizaje Implícito no es más que una forma de aprendizaje el cual puede ocurrir de una
manera incidental, la cual no necesariamente requiere conciencia acerca de los contenidos o
procedimientos que se están aprendiendo.
Aprendizaje Explicito. Este se caracteriza ya que el aprendiz cuenta con todas las ganas de
aprender siendo el mismo consciente de que está aprendiendo esta es la que nos permite adquirir
información de lugares, personas, acontecimientos a tener un conocimiento más valedero. El
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aprendizaje explícito, se produce con conciencia del aprendiz de la actividad o esfuerzo personal
que se realiza con el propósito de aprender sobre algo, generalmente con la ayuda de otro, que
por ende son los docentes u otro medio como los libros.
Aprendizaje Asociativo. Es un proceso por el cual el individuo aprende la asociación entre dos
estímulos o un estímulo el mismo que va acompañado del comportamiento, es decir que el
cerebro al momento de encontrarse trabajando en una actividad determinada al tener los
suficientes estímulos va realizando una asociación de lo presentado en aquí donde comienza a
realizarse un aprendizaje asociativo.
Aprendizaje No asociativo. Es el cambio a una respuesta de un estímulo que es repetido por
varias veces y que el ser humano se acostumbra al estímulo, Se trata de la disminución de la
respuesta ante un estímulo debido a la repetición de éste, y a su escasa relevancia biológica.
Aprendizaje Significativo. Se caracteriza por relacionar la información recolectada para de esta
manera establecer un conocimiento del concepto que ya tenía, los estímulos utilizados para este
aprendizaje deben ser llamativos que causen un impacto para de esta manera obtener un
aprendizaje significativo es decir que no sea fácil de olvidar pero si fácil de recordar.
Aprendizaje Cooperativo. Este es un tipo de aprendizaje el cual no se desarrolla de forma sola,
sino que se la lleva a cabo un aprendizaje en conjunto puede ser con su compañero de aula.
El aprendizaje y trabajo cooperativo es un enfoque que puede organizar las actividades dentro
del aula para así de esta manera convertirlas en una experiencia social y académica
de aprendizaje.
Aprendizaje colaborativo. Poseen las mismas características que el aprendizaje cooperativo ya
que funcionan de la misma forma por medio de grupos. El aprendizaje cooperativo es un
enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en la cual es necesaria
61
la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-
aprendizaje, es por esto que se recomienda trabajar en grupos para que el trabajo y aprendizaje
sea más efectivo.
Aprendizaje emocional. Es conocer y gestionar las emociones de una manera eficiente ya que
aporta varios beneficios a nivel mental que influyen de manera positiva en nuestra personalidad.
Por otro lado el aprendizaje o condicionamiento asociativo a estímulos relevantes o
incondicionados aportan de una manera u otra a la personalidad del ser humano.
Aprendizaje Observacional. Esto se lo aprende por imitación o modelado basándose en un
contexto social obteniendo la participación de dos individuos. Se encuentra basado en la
observación del comportamiento de otra persona es decir que en muchos casos asumen la postura
de su compañera ya que el aprendizaje básicamente se encuentra basado en la observación.
Aprendizaje Experimental. Son los aprendizajes que se han producido a través de su propia
experiencia lo cual nos lleva al aprendizaje de auto reflexión, aquí en este aprendizaje el
individuo es el encargado de buscar nuevas experiencias de aprendizaje el cual contribuirá en su
aprendizaje a través de varias opciones basado a la exploración y experimentación tomando sus
propios riesgos para obtener un aprendizaje significativo.
Aprendizaje por Descubrimiento. Es un aprendizaje activo en el que la persona aprende los
conocimientos de forma pasiva reordenando los conceptos para adaptarlos a su esquema
cognitivo, por medio de la exploración siendo ellos mismos su propia fuente de investigación por
medio del descubrimiento, El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los
alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo.
Aprendizaje Memorístico. Hace referencia a un conocimiento adquirido memorísticamente de
tal modo que no encuentran un significado a lo que están aprendiendo sino solo lo hacen de
62
forma mecánica, es un aprendizaje formado por repetición mecánica, ya que todos los
aprendizajes requieren de la participación de la memoria que almacena datos e información que
luego van a ser recordados, este tipo de aprendizaje se incorpora en la memoria a corto plazo, y
se quedan allí por algún corto lapso temporal, luego del cual ya no podrán ser recordado.
Aprendizaje Receptivo. En esta parte el ser humano recibe un aprendizaje receptivo de acuerdo
al contenido que va a interiorizar. El aprendizaje receptivo es el que uno recibe sin tener una
aportación de nuestra parte es como cuando el profesor proporciona una información sin que esta
sea investigada por el alumno, sin que exista la creación de una investigación.
LENGUAJE
Es la capacidad física que posee el ser humano para poder comunicarnos con los demás a
través del dialogo en donde expresamos nuestros sentimientos, pensamientos para el ser humano
es una herramienta la misma que esta extra ordinariamente desarrollada, el lenguaje, brinda la
posibilidad al hombre de seleccionar, citar, coordinar y combinar conceptos de diversa
complejidad, tomando en cuenta que existen varios tipos de lenguaje como el coloquial, técnico
y grosero, existen varios tipos de lenguaje que se detallaran a continuación:
Lenguaje cotidiano y técnico. Se habla de una utilización del lenguaje informal y familiar el
cual se caracteriza por ser un lenguaje espontaneo relajado y expresivo aquí se puede hablar con
onomatopeyas, repeticiones ya que no se necesita de un lenguaje muy formal o técnico.
Lenguaje artificial. Son aquellos que están diseñados para servir a un propósito específico están
diseñados para lo que es la lógica de la matemática y la informática ya que a estos se los llama
formales.
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Lenguaje verbal y no verbal
Lenguaje verbal. Hablamos de un lenguaje al cual incluye el habla y la escritura esto
prácticamente se lo practica en la radio, la televisión en entrevistas mediante la prensa, etc, en
todas aquellas actividades que represente la parte verbal. El lenguaje verbal nos permite
organizar y conceptualizar el pensamiento aquí aprendemos en la medida que verbalizamos
vamos asimilando un concepto en la medida que adquirimos una palabra para definirlo.
Lenguaje no verbal. Son los medios de comunicación los mismos que son utilizados con
medios tales como imágenes, diseños, signos, dibujos, símbolos, músicas, gestos, etc. La
comunicación no verbal es el proceso de comunicación en el que existe un envío y recepción de
mensajes sin palabras, es decir, mediante indicios, gestos y signos.
Lenguaje mixto. Hablamos de la utilización de los dos lenguajes antes mencionados como son
el lenguaje verbal y no verbal empleados en una conversación, para de esta manera podernos
comunicar de las dos formas posibles si alterar una conversación.
Lenguaje corporal. Aquí hablamos de un lenguaje no verbal ya que el cuerpo puede transmitir
lo que uno está hablando a través del lenguaje corporal, gestual ya que estos emiten mensajes los
cuales son acatados con claridad. Lenguaje corporal, por lo tanto, es la capacidad de transmitir
información a través de nuestro cuerpo. Revela completamente nuestras sensaciones y la
percepción que tenemos acerca de nuestro interlocutor.
Lenguaje denotativo y connotativo
Lenguaje denotativo. Es un lenguaje que se utiliza para expresar con claridad sus cosas sin con
la no utilización por parte de ninguna simbología. El lenguaje denotativo se utiliza para decir y
64
expresar las cosas tal y como son mediante este lenguaje se puede decir las cosas como son en
donde designa la realidad como son.
Lenguaje connotativo. Es el que transmite un mensaje ya sea este de forma simbólica o
figurada.
Podemos decir que el lenguaje es un sistema por el cual el hombre o el animal se pueden
comunicar sus sentimientos, pensamientos y se los puede realizar a través del habla, la escritura
o signos utilizando todos los sentidos para comunicarnos, el lenguaje es un sistema de simbólicos
orales y escritos los que nos permiten comunicarnos.
Lenguaje oral. Es la expresión oral de un lenguaje el cual permite que dos o más personas
puedan realizar un dialogo en donde intercambian ideas en esta prácticamente solo se utiliza solo
el lenguaje, aquí en el lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de
comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación
determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal El medio fundamental de la
comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla.
Lenguaje escrito. Aquí básicamente las personas se comunican a través de la escritura los
mismos que pueden ser signos, gráficos, garabatos o cualquier signo que represente un mensaje
para el que recibe. es la representación lengua por medio del Sistema de escritura. El lenguaje
escrito es una invención y como tal debe ser enseñada, a diferencia del lenguaje hablado o
del lenguaje de signos, que son aprendidos espontáneamente por exposición, especialmente en la
infancia.
Lenguaje mímico. Es un lenguaje no verbal y que básicamente se comunica a través de gestos
para enviar un mensaje aquí prácticamente se suspende el lenguaje oral y escrito, se propicia o se
da más realce a los gestos las mismas. Un lenguaje mímico o el lenguaje de signos es un
65
lenguaje que utiliza gestos, signos y expresiones faciales y corporales en lugar de sonidos en la
comunicación. las lenguas de signos son la adquisición de la producción visual y espacial y el
motor.
Lenguaje pictórico. Este lenguaje prácticamente emite mensajes a través de pictogramas,
imágenes iconos y dibujos los mismos que ayudaran a mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la utilización de los bits el cual fomenta también el lenguaje.
PROCESO COGNITIVO
Es la capacidad que permite desarrollar conocimientos la cual tiene como habilidad para la
asimilación y procesamiento de datos siempre valorando y sistematizando la información, la cual
se tiene acceso mediante las experiencias, cada proceso cognitivo nos permite conocer, captar
ideas de cosas y obtener un conocimiento de lo desconocido, los procesos cognitivos son
procesos que lleva a cabo el ser humano el cual tiene un objetivo que es el de construir
conocimientos en donde intervienen diversas facultades como la inteligencia la atención la
memoria y el lenguaje esto permite que los procesos cognitivos puedan ser analizados desde
diferentes disciplinas y ciencias.
66
FACTORES COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
Existen varios factores que intervienen en el desarrollo y aprendizaje de los niños entre ellos
tenemos los factores cognitivos, afectivos- sociales, ambientales y de estudio, el principal factor
que influye en el aprendizaje de los niños es el cognitivo interviniendo en el pensamiento de
operaciones básicas.
Factores cognitivos. Aquí el aprendizaje se da de acuerdo a varios procesos tales como:
operaciones del pensamiento, funcionamiento de los hemisferios, concentración y memoria,
técnicas y estrategias de estudio.
Operaciones del pensamiento. Son procesos cognitivos que ocurren a nivel cerebral el cual
permite en el niño enseñar a pensar para lograr esto se debe estimular las siguientes operaciones
tales como:
Percibir. Esto se lo logra a través de los órganos de los sentidos identificando objetos a través
del tacto.
Observar. Mirar fijamente a un objeto desconocido para crear un concepto dando detalles
mediante las características como colores, olores, sonidos, tamaños, formas, etc.
Interpretar y analizar. La información dándole un significado propio a las experiencias con
detalles.
Asociar. Consiste en comparar un objeto con otro buscando características, similitudes en los
mismos
Comparar. Es poder establecer semejanzas y diferencias relacionadas entre dos objetos.
67
Expresar. Es una forma oral o escrita de dar a conocer un punto de vista o ideas de algún
proyecto, trabajo o situación que se presente.
Retener. Se refiere a la información obtenida para sintetizar, resumir y sacar una idea.
“Recordamos con nuestro cerebro, hablamos con nuestro cerebro y pensamos con
nuestro cerebro. O más exactamente: Quien recuerda, habla y piensa, es nuestro cerebro.
Lo que se llama actividad psicológica es simplemente el resultado de la actividad cerebral
…” Alfredo Ardilla & Mónica Rosselli.
PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA
Son procesos de escritura y de lectura que se encuentran involucrados en los procesos
cognitivos y afectivos, el leer significa construir el significado ya sea de una imagen como de un
texto en nuestra mente logrando con éxito formular un concepto ya que se tiene un conocimiento
previo de lo que se trataba, el construir o elaborar un mensaje para poder comunicarse, esto se lo
realizara a través de la escritura para poder comunicarnos creando procesos que permiten a las
personas aumentar y transformar su comprensión.
Los procesos cognitivos y de pensamiento intuitivo miran los hechos desde una perspectiva
animista y mágica mientras que el pensamiento puede observar sus propios procesos de
reflexión. Mientras que los procesos se logran a través del sentido de la iniciativa a la vez que le
permite experimentar los roles y disfrutar de los mismos, la aceptación de sus padres, maestros y
amigos desempeñan una fuerte influencia en el niño influyendo en el éxito de sus actividades u
objetivos.
68
Los procesos cognitivos que se dan en el aprendizaje de la lecto-escritura son:
Percepción. Da paso al reconocimiento de los modelos visuales específicos en una lectura, en
un bit para obtener una descripción de lo que se trata.
Memoria. Es la encargada de almacenar información ya sea esta de una lectura, cuento o
descripción de algo.
Pensamiento. Se encuentra relacionado con el proceso de comprensión.
Una vez que un niño aprende a leer y a escribir, aquí favorecen sus procesos de pensamientos
mirándole desde el pensamiento analítico, cruzando por los pensamientos complejo, crítico y
finalmente siendo el creativo que le permitirá organizar la información para realizar resúmenes
con un pensamiento crítico, pensante. Un ambiente rico en oportunidades de lectura, favorece la
formación de buenos lectores y escritores.
MARCO LEGAL
La presente investigación tiene su fundamentación legal que consta de las siguientes leyes y
reglamentos de la República del Ecuador.
69
DE LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA.
Art. 7.- Niños, niñas y adolescentes, indígenas y afro ecuatorianos. - La ley reconoce y
garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de nacionalidades indígenas y afro
ecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a su cultura y en un marco de interculturalidad,
conforme a lo dispuesto en la Constitución Política de la República, siempre que las prácticas
culturales no conculquen sus derechos. Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 21, 29, 45, 57, 58
TITULO III DERECHOS, GARANTIAS Y DEBERES
Art. 15.- Titularidad de derechos. - Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derechos y
garantías y, como tales, gozan de todos aquellos que las leyes contemplan en favor de las
personas, además de aquellos específicos de su edad.
Los niños, niñas y adolescentes extranjeros que se encuentren bajo jurisdicción del Ecuador,
gozarán de los mismos derechos y garantías reconocidas por la ley a los ciudadanos
ecuatorianos, con las limitaciones establecidas en la Constitución y en las leyes.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
70
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades
de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos
niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 26, 28, 45, 66 Art. 38.-
Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
71
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales,
la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo,
la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y
solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones
internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma,
sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y
técnicos;
e, i) El respeto al medio ambiente.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.- Son
derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el
Estado y la sociedad;
72
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 40.- Medidas disciplinarias. - La práctica docente y la disciplina en los planteles
educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes; excluirán toda
forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel,
inhumano y degradante.
Art. 41.- Sanciones prohibidas. - Se prohíbe a los establecimientos educativos la aplicación
de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y adolescentes;
3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una condición personal
del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado.
Se incluyen en esta prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o
maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le podrá negar la matrícula
o expulsar debido a la condición de sus padres.
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño, niña o
adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se garantizará el derecho a la
defensa del estudiante y de sus progenitores o representantes.
Cualquier forma de atentado sexual en los planteles educativos será puesta en conocimiento
del Agente Fiscal competente, para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y
sanciones de orden administrativo que correspondan en el ámbito educativo.
73
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los
niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema
educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están
obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y
promoción adecuadas a sus necesidades. Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 11, 46, 47, 48
Art. 43.- Derecho a la vida cultural. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
participar libremente en todas las expresiones de la vida cultural. En el ejercicio de este derecho
pueden acceder a cualquier espectáculo público que haya sido calificado como adecuado para su
edad, por la autoridad competente. Es obligación del Estado y los gobiernos seccionales impulsar
actividades culturales, artísticas y deportivas a las cuales tengan acceso los niños, niñas y
adolescentes. Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 19, 22, 377
Art. 45.- Derecho a la información. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar
y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las
limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad. Es
deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y adolescencia reciban una
información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles orientación y una educación crítica
74
que les permita ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 16, 18, 19, 94
Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa
evolutiva. Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la
niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y mantener espacios e
instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y
gratuitos para el ejercicio de este derecho. Los establecimientos educativos deberán contar con
áreas deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades. Los Municipios dictarán regulaciones sobre
espectáculos públicos; mientras que el Consejo de Regulación de Desarrollo de la Información y
Comunicación dictará regulaciones sobre programas de radio y televisión y uso de juegos y
programas computarizados o electrónicos. Nota: Inciso cuarto sustituido por Ley No. 0,
publicada en Registro Oficial Suplemento 283 de 7 de Julio del 2014.
Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts.24
Capítulo IV
Derechos de protección
75
Art. 50.- Derecho a la integridad personal. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán
ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes. Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 66
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen. - Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y
responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá proporcionárseles
relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el
respeto a las diferencias. Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 66
Art. 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o necesidades
especiales.- Además de los derechos y garantías generales que la ley contempla a favor de los
niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad especial
gozarán de los derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su personalidad hasta
el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la
mayor autonomía posible, de modo que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo
a su condición.
76
Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas, consecuencias y pronóstico de
su discapacidad y sobre los derechos que les asisten.
El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a la educación
y a la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de estimulación temprana,
rehabilitación, preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias, que serán
gratuitos para los niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o responsables de su cuidado no
estén en condiciones de pagarlos. Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 46, 47
Capítulo V
Derechos de participación
Art. 59.- Derecho a la libertad de expresión. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho
a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo,
oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que
impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad,
derechos y libertades fundamentales de los demás.
Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 45, 18, 66
Art. 60.- Derecho a ser consultados. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser
consultados en todos los asuntos que les afecten. Esta opinión se tendrá en cuenta en la medida
77
de su edad y madurez. Ningún niño, niña o adolescente podrá ser obligado o presionado de
cualquier forma para expresar su opinión. Concordancias:
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR, Arts. 45, 61
Art. 61.- Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión. - El Estado garantiza, en
favor de los niños, niñas y adolescentes, las libertades de pensamiento, de conciencia y de
religión, sujetas a las limitaciones prescritas por la ley y que sean necesarias para proteger la
seguridad, los derechos y libertades fundamentales de los demás. Es derecho y deber de los
progenitores y demás personas encargadas de su cuidado, orientar al niño, niña o adolescente
para el adecuado ejercicio de este derecho, según su desarrollo evolutivo.
Concordancias:
DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
Bits. Es un instrumento el cual proporciona una información concreta sin distractores el cual
tiene como objetivo desarrollar la memoria, atención, lenguaje del niño realizando un proceso de
enseñanza aprendizaje.
Atención. Es la capacidad de concentración mediante una mirada la cual está dirigida a un
objeto que le llame la atención para procesar cierta información.
Desarrollo. Es un crecimiento del ser humano el cual se adquiere a través del ejercicio mental
del aprendizaje y la enseñanza empírica obteniendo como resultado la madurez adecuada de
acuerdo a su edad.
78
Inteligencia. Es una cualidad que todo ser humano posee la cual se le va estimulando con la
realización de ejercicios mentales la misma que nos da una capacidad de elegir varias
posibilidades para poder resolver un problema.
Estimulación Temprana. Es aquella actividad de contacto o juego que se mantiene con un
bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales
humanos, podemos decir entonces que es el contacto físico que se tiene.
Lenguaje. Es un recurso mediante el cual se tiene la capacidad el ser humano para
comunicarse con el medio a través del dialogo.
Dialogo. No es nada más que un intercambio de información entre dos o más personas la que
puede ser oral o escrito.
Implícito. Tiene como referencia a todo aquello que se entiende que está incluido el cual no
está siendo expresado de forma directa o explícitamente. El término implícito proviene del latín
implicitus.
Cerebro. Es uno de los centros nerviosos que constituyen el encéfalo y se encuentra ubicado
en la parte superior y anterior de la cavidad craneal y aparece en todos los seres.
Infancia. Es la etapa de la existencia de un ser humano que se inicia en el nacimiento y se
extiende hasta la pubertad.
Aprender. Es la capacidad que posee el ser humano para interiorizar la información y ser
procesada formando un concepto.
Entender. Es entender captar comprender y sistematizar la información.
CARACTERIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estimulación de la atención en edades tempranas
79
Es un método el cual está diseñado para trabajar con los niños en el aula desarrollando sus
capacidades y habilidades afianzando su memoria, lenguaje y su audición a través de los bits.
VARIABLE DEPENDIENTE
Los bits de inteligencia
Es un método que está diseñado para trabajar con niños de edades tempranas contribuyendo
al desarrollo de la estimulación de la atención a través de tarjetas con imágenes y elaborado con
un material de fácil de manejar.
80
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación se lo lleva a cabo en el Centro Infantil del Buen Vivir María
Augusta Urrutia la misma que fue aplicado con los niños de 3 años de edad en donde se busca
mejorar con los bits de inteligencia la estimulación de la atención en edades tempranas.
Enfoque:
Según Gómez M. (2006. pag. 60) indica que el enfoque cuantitativo utiliza la recolección y
el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y el uso de la estadística para
intentar establecer con exactitud patrones de una población.
Se obtiene un enfoque cualitativo ya que se obtuvo resultados los mismos que nos ayudarán a
obtener una hipótesis y a su vez también es cuantitativo ya que se utilizó la recolección de datos
para probar una hipótesis a través de la recolección de datos numéricos el cual nos conduce a un
análisis estadístico los mismos que nos lleva a probar teorías. En la investigación cuantitativa se
pretende sistematizar los resultados obtenidos mediante una muestra colectiva para al final
poder interpretar los resultados.
81
Modalidad
El presente trabajo de investigación se lo realizó con la participación de los docentes,
estudiantes y padres de familia, de forma presencial siendo esta una investigación cuasi
experimental aplicada bajo la modalidad de pre test y pos test los que serán aplicados a los dos
grupos al experimental y de control aquí se ejecutará la propuesta realizada la misma que se
encuentra distribuido en un periodo de nueve semanas con una duración de cada tema de una
semana.
Nivel de profundidad
La presente investigación fue descriptiva ya que nos permitió conocer las situaciones,
costumbres y actitudes relevantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. La investigación descriptiva describe la situación de las cosas en el
presente. (Salkind, 1999), ya que de esta manera nos permite conocer o verificar los
conocimientos y avances en la estimulación de la atención en edades tempranas mediante la
aplicación de los bits de inteligencia.
Tipo de investigación
El presente trabajo de investigación fue cuasi experimental porque existe una relación de
causa y efecto en donde la investigación realizada fue de tipo cualitativo la misma que tiene una
profundidad correlacional ya que se cuenta con dos grupos el experimental y el de control
tomando en cuenta que en los dos grupos se aplica un pos test y un pre test. Para poder ejecutar
82
la propuesta se llevó a cabo la planificación de actividades lúdicas y creativas las mismas que
fueron elaboradas para las docentes de dicha institución quienes serán las encargadas de
ejecutarles paso a paso dichas planificaciones ya que cada una tendrá una duración de una
semana que serán desarrolladas en un periodo de nueve semanas. Luego de esto se podrá medir
los resultados obtenidos a través de la aplicación de un pre test y pos test a los dos grupos
evaluados en donde se aplicó una metodología cuasi experimental.
POBLACION Y MUESTRA
Para llevar a cabo la investigación que se realizó en el Centro Infantil del buen vivir
María Augusta Urrutia de la ciudad de Quito del sector de Llano chico durante el periodo escolar
2016-2017 en donde se tomó como referencia a una población de 60 niños los mismos que se
encuentran distribuidos de la siguiente manera 30 son del grupo experimental y los 30 restantes
son del grupo de control, a quienes se les aplicó un pre test y pos test
Detallar por separado población y muestra..
Tabla 1. Población y Muestra Población
POBLACION N.-
AUTORIDAD 1
DOCENTES 3
ESTUDIANTES 60
TOTAL 64
Gabriela de la cruz
83
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Los bits de inteligencia son unidades de información las mismas que son elaboradas a manera
de tarjetas visuales y en ocasiones pueden estar acompañadas de un sonido auditivo, básicamente
este es un instrumento o método de estimulación temprana los mismos que son repetitivos.
La variable independiente del presente trabajo de investigación es la estimulación de la
atención, que con lleva al manejo adecuado y la utilización positiva de los mismos.
Tipos de Variables
Tabla 2. Descripción de variables Variable Dimensión Indicador
Independiente
Estimulación de la
atención en edades
tempranas
Aprestamiento
Proceso conductual
Cualidades
Desarrollo procesos
conductuales
Familiarización de los
bits
Marcar conductas
Desarrolla cualidades
Dependiente
Método didáctico
Concentración
Creación de bits
84
Los bits de
inteligencia
Atención
Estimulación del
cerebro
Memoria
Aprendizaje
Planificación del
proceso
Ejecución
Elaborado por: Gabriela De La Cruz
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para realizar la presente investigación se utilizó los siguientes instrumentos tales como son la
lista de cotejo quien tuvo un aporte fundamental y ayudó para obtener un resultado, así como
también se utilizó el instrumento del pos test y pre test, para luego sacar el puntaje z.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se encuentra valorado por los expertos
85
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes:
En este capítulo se encuentra los resultados de la aplicación de la propuesta de los bits de
inteligencia aplicados en los dos grupos que son el de control conformado por 30 estudiantes y
comparado con un grupo experimental de 30 niñas y niños del mismo cibv.
Para realizar el análisis estadístico correspondiente se procedió a tomar las siguientes
consideraciones:
Se calificó cada ítem de respuesta en la escala evaluativa de Likert con valores de 5
(siempre) a 1(nunca).
Se clasifico la información de acuerdo a los dos grupos previamente elegidos, el grupo
experimental y el de control.
Con los datos obtenidos se procedió a la comparación de ítem por ítem de los dos
grupos para la elaboración de los cuadros comparativos.
Se utilizaron los siguientes rangos en los dos grupos tanto el experimental como el de
control.
Siempre = 5
Casi siempre = 4
A veces = 3
Rara vez = 2
Nunca = 1
86
Pregunta: 1
Identifica las imágenes y describe
Grupo Control
Tabla 3 Identifica las imágenes y describe
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 9 30%
SIEMPRE 0 0% 16 53%
RARA VEZ 14 47% 5 17%
NUNCA 16 53% 0 0%
Elaborado por: Gabriela De La Cruz
Ilustración 6 Identifica las imágenes y describe
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
5
10
15
20
PRE TEST CONTROL
POS TEST CONTROL
0 0%
9
30%0 0%
16
53%
14
47%
5
17%
16
53% 0 0%
1° Identifica las imágenes y describe
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
87
Grupo Experimental
Tabla 4 Identifica las imágenes y describe
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 9 30%
SIEMPRE 0 0% 16 53%
RARA VEZ 14 47% 5 17%
NUNCA 16 53% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 7 Identifica las imágenes y describe
Elaborado por: Gabriela De La Cruz
Análisis comparativo
De acuerdo a los resultados obtenidos, se tiene que en el grupo experimental del Pre test un
60% de los niños no identifican las imágenes, en relación al Pos test, donde hubo una
disminución al 50%. En el grupo de control tenemos que un 53% del Pre test, los niños aun no
identifican las imágenes, después de realizar el pos test de control podemos observar que un 53%
ya identifican las imágenes y las describen.
0
5
10
15
20
PRE TES EXPERIMENTAL
POS TES EXPERIMENTAL
0 0%2
7%
12
40%
13
43%
18
60%
15
50%
1° Identifica las imágenes y describe
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
88
Pregunta 2
Asocia las imágenes junto con el sonido
Grupo Control
Tabla 5 Asocia las imágenes junto con el sonido
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 7%
RARA VEZ 13 43% 22 73%
NUNCA 17 57% 6 20%
Elaborado por: Gabriela De la Cruz
Ilustración 8 Asocia las imágenes junto con el sonido
Elaborado por: Gabriela De La Cruz
0
5
10
15
20
25
PRE TEST CONTROL
POS TEST CONTROL
27%
13
43%
22
73%
17
57%
6
20%
2° Asocia las imágenes junto con el sonido
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
89
Grupo Experimental
Tabla 6 Asocia las imágenes junto con el sonido
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 7 23%
SIEMPRE 1 3% 13 44%
RARA VEZ 14 47% 10 33%
NUNCA 15 50% 0 0%
Elaborado por: Gabriela De La Cruz
Ilustración 9 Asocia las imágenes junto con el sonido
Elaborado por: Gabriela De La Cruz
Análisis comparativo
En el grupo Experimental en Pre test un 50% de los niños nunca asociaron las imágenes con
los sonidos, mientras que en el Pos test el 44% de los niños y niñas asocian las imágenes con los
sonidos.
En cambio en el grupo de Control tenemos que un 57% del Pre test nunca asoció las imágenes
con los sonidos, y un 73% rara vez asoció las imágenes con los sonidos.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
7
23%1
3%
13
44%
14
47%
10
33%
15
50% 0 0%
2° Asocia las imágnes junto con el sonido
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
90
Pregunta 3
Categoriza las imágenes por temáticas
Grupo Control
Tabla 7 Categoriza las imágenes por temáticas
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
SIEMPRE 0 0% 7 23%
RARA VEZ 11 43% 18 60%
NUNCA 19 57% 5 17%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 10 Categoriza las imágenes por temáticas
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
5
10
15
20
PRE TEST CONTROL
POS TEST CONTROL
0 0%
7
23%
11
43%
18
60%
19
57%
5
17%
3° Categoriza las imágenes por temáticas
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
91
Grupo Experimental
Tabla 8 Categoriza las imágenes por temáticas
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 9 30%
SIEMPRE 0 0% 13 43%
RARA VEZ 16 53% 8 27%
NUNCA 14 47% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 11 Categoriza las imágenes por temáticas
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Obtenidos los siguientes resultados podemos observar que el Pre test Experimental un 53% de
los niño y niñas, rara vez categorizan las imágenes por temáticas en comparación del 43% que
siempre categorizan. En el grupo de control tenemos que el 57% de los niños y niñas nunca han
caracterizado la imágenes, con respecto al 60% rara vez han caracterizado las imágenes por
temáticas.
02468
10121416
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
9
30%0 0%
13
43%
16
53%
8
27%
14
47% 0 0%
3° Categoriza las imágenes por temáticas
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
92
Pregunta 4
Describe la característica utilidad u habitad de la imagen
Grupo Control
Tabla 9 Describe la característica utilidad o habitad de la imagen
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJE FRECUENCI
A PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0% 5 17%
RARA VEZ 16 53% 17 56%
NUNCA 14 47% 8 27%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 12 Describe la característica utilidad o habitad de la imagen
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
PRE TEST CONTROL
POS TEST CONTROL
0 0%
5
17%
16
53%
17
56%
14
47%
8
27%
4° Describe la característica utilidad o habitad de la imagen
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
93
Grupo Experimental
Tabla 10 Describe la característica utilidad o habitad de la imagen
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
FRECUENTEMENTE 0 0% 9 30%
SIEMPRE 1 3% 13 43%
RARA VEZ 17 57% 8 27%
NUNCA 12 40% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 13 Describe la característica utilidad o habitad de la imagen
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Según el grupo experimental tenemos un 57% de los niños y niñas rara vez describen las
características utilidad de la imagen en comparación de un 43% que siempre caracterizan la
utilidad de la imagen.
Mientas que un 53% del grupo de control del Pre test rara vez caracterizan las imágenes en la
relación de un 56% del pos test los niños y niñas caracterizan las utilidad de las imágenes.
02468
1012141618
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
9
30%13%
13
43%
17
57%
8
27%
12
40% 0 0%
4° Describe la caracteríatica utilidad o habitad de la imagen
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
94
Pregunta 5
Pronuncia los nombres de las imágenes utilizando las palabras correctas
Grupo Control
Tabla 11 Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras correctas
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0% 4 13%
RARA VEZ 14 47% 16 54%
NUNCA 16 53% 10 33%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 14Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras correctas
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Grupo Experimental
0
2
4
6
8
10
12
14
16
PRE TEST CONTROL
POS TEST CONTROL
0 0%
4
13%
14
47%
16
54%
16
53%
10
33%
5° Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras
correctas
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
95
Tabla 12Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras correctas
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJE FRECUENCI
A PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 4 13%
SIEMPRE 2 7% 16 54%
RARA VEZ 13 43% 10 33%
NUNCA 15 50% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 15Pronuncia los nombres de la imágenes utilizando las palabras correctas
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Con la obtención de los resultados tenemos en el grupo del pre test experimental un 50% no
pronuncian los nombres de las imágenes con las palabras correctas en relación del 54% pos test
experimental que los niños y niñas si pronuncian los nombres de las imágenes.
En cambio tenemos un 53% del pre test de control los niños y niñas no pronuncian los
nombres de las imágenes, en comparación del 54% que rara vez pronuncian los nombres de las
imágenes.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
4
13%2
7%
16
54%
13
43%
10
33%
15
50% 0 0%
5°Pronuncia los nombres de las imágenes utilizando las palabras
correctas
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
96
Pregunta 6
Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto
Grupo Control
Tabla 13 Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0% 3 10%
RARA VEZ 13 4% 17 57%
NUNCA 17 57% 10 33%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 16 Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
0 0%
3
10%
13
4%
17
57%
17
57%
10
33%
6° Realiza la clsificación de acuerdo al tema visto
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
97
Grupo Experimental
Tabla 14 Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 3 10%
SIEMPRE 2 7% 18 60%
RARA VEZ 16 53% 9 30%
NUNCA 12 40% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 17 Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Podemos observar que un 53%del grupo experimental del pre test rara vez realizan la
clasificación de acuerdo al tema visto en relación al 60%del pos test que siempre realizan la
clasificación de acuerdo al tema visto. Y si observamos en el grupo de control tenemos que un
57% del pre test no realizan la clasificación de acuerdo al tema visto, después del pos test
tenemos que un 57% de la población rara vez realiza la clasificación de acuerdo al tema visto.
0
5
10
15
20
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%3
10%2
7%
18
60%
16
53%
9
30%
12
40% 0 0%
6° Realiza la clasificación de acuerdo al tema visto
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
98
Pregunta 7
Realiza secuencias lógicas
Grupo Control
Tabla 15 Realiza secuencias lógicas
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
SIEMPRE 0 0% 4 13%
RARA VEZ 15 50% 16 54%
NUNCA 15 50% 10 33%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 18 Realiza secuencias lógicas
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
2
4
6
8
10
12
14
16
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
0 0%
4
13%
15
50%
16
54%
15
50%
10
33%
7° Realiza secuencias lógicas
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
99
Grupo Experimental
Tabla 16 Realiza secuencias lógicas
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 15 50%
SIEMPRE 3 10% 13 43%
RARA VEZ 11 37% 2 7%
NUNCA 16 53% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 19 Realiza secuencias lógicas
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Después de observar los resultados arrojados podemos ver que existe un 53%del pre test
experimenta no ha realiza secuencias lógicas de la misma forma el otro 50% frecuentemente
realiza secuencias lógicas. En el grupo de control tenemos u 50% en el pre test que los niños y
niñas rara vez y nunca han realizado secuencias lógicas y en el pos test un 54% rara vez realizan
secuencias lógicas.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
15
50%
3
10%
13
43%
11
37%2
7%
16
53% 0 0%
7° Realiza secuencias lógicas
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
100
Pregunta 8
Reconoce y describe la relación de la temática vista
Grupo Control
Tabla 17 Reconoce y describe la relación de la temática vista
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
SIEMPRE 0 0% 6 20%
RARA VEZ 18 60% 17 57%
NUNCA 12 40% 7 23%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 20 Reconoce y describe la relación de la temática vista
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
5
10
15
20
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
0 0%
6
20%
18
60%
17
57%
12
40%
7
23%
8° Reconoce y describe la relación de la temática vista
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
101
Grupo Experimental
Tabla 18 Reconoce y describe la relación de la temática vista
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 15 50%
SIEMPRE 5 17% 14 47%
RARA VEZ 19 63% 1 3%
NUNCA 6 20% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 21 Reconoce y describe la relación de la temática vista
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Tenemos como resultado que un 63%del pre test rara vez los niños y niñas reconocen y
describen la relación de la temática vita en relación de un 50% en pos test que frecuentemente
reconocen y describen la temática.
El grupo de control tenemos que un 60% en el pre test rara vez reconocen y describen la
relación de la temática, respecto al 57% al pos test que rara vez relacionan y describen la relación
de la temática
0
5
10
15
20
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
15
50%
5
17%
14
47%
19
63% 1 3%
6
20% 0 0%
8.- Reconoce y describe la realción de la tematica vista
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
102
Pregunta 9
Participa con agrado en las actividades
Grupo Control
Tabla 19 Participa con agrado en las actividades
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0% 4 13%
RARA VEZ 15 50% 20 67%
NUNCA 15 50% 6 20%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 22 Participa con agrado en las actividades
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
PRE TEST CONTROL
POS TEST CONTROL
0 0%
4
13%
15
50%
20
67%
15
50%
6
20%
9.- Participa con agrado en las actividades
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
103
Grupo Experimental
Tabla 20 Participa con agrado en las actividades
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 17 57%
SIEMPRE 3 10% 13 43%
RARA VEZ 16 53% 0 0%
NUNCA 11 37% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 23 Participa con agrado en las actividades
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Arrojados los resultados en el grupo experimental del pre test un 53% rara vez participa con
agrado en las actividades, y un 57% del pos test frecuentemente participa con agrado en las
actividades. Comparando con el grupo de control se tiene que un 50% del pres test rara vez y
nunca participan con agrado en las actividades y en el pos test tenemos un 67% que rara vez
participan con agrado en las actividades.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
17
57%
3
10%
13
43%
16
53% 0 0%
11
37% 0 0%
9° Participa con agrado en las actividades
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
104
Pregunta 10
Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando
Grupo Control
Tabla 21 Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
SIEMPRE 0 0% 4 13%
RARA VEZ 14 47% 18 60%
NUNCA 16 53% 8 27% Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 24 Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
0 0%
4
13%
14
47%
18
60%
16
53%
8
27%
10° Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
105
Grupo Experimental
Tabla 22 Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJE FRECUENCI
A PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 17 57%
SIEMPRE 4 13% 13 43%
RARA VEZ 17 57% 0 0%
NUNCA 9 30% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 25 Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
En grupo experimental tenemos el pre test se obtuvo un 57% que rara vez realizan preguntas
de acuerdo al tema que se ha tratad, en relación de un 57% del pos test que frecuentemente
realizan preguntas de acuerdo al tema tratado.
En el grupo de control tenemos un 53% en el pre test no realiza preguntas de acuerdo al tema
tratado en comparación de un 60% que rara vez si realizan preguntas de cuerdo al tema tratado.
0
5
10
15
20
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
17
57%
4
13%
13
43%
17
57% 0 0%
9
30% 0 0%
10° Realiza preguntas de acuerdo al tema que se está tratando
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
106
Pregunta 11
Realiza comentarios de las imágenes
Grupo Control
Tabla 23 Realiza comentarios de las imágenes
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0% 2 7%
RARA VEZ 112 40% 16 53%
NUNCA 18 60% 12 40%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 26 Realiza comentarios de las imágenes
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
20
40
60
80
100
120
PRE TEST CONTROL
POS TEST CONTROL
0 0% 2 7%
112
40%
16
53%
18
60%12
40%
11° Realiza comentarios de las imágenes
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
107
Grupo Experimental
Tabla 24 Realiza comentarios de las imágenes
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
FRECUENTEMENTE 0 0% 7 23%
SIEMPRE 3 10% 13 44%
RARA VEZ 15 50% 10 33%
NUNCA 12 40% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 27 Realiza comentarios de las imágenes
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Podemos observar que un 50% del pre test del grupo experimental rara vez realizan
comentarios de las imágenes y un 44% de la población del pos test que si realizan comentarios
de las imágenes. Para comparar con el grupo de control tenemos que un 60% del pre test no
realiza comentarios de las imágenes y después del pos test tenemos un 53% los niños y niñas rara
vez realizan comentarios de las imágenes.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
7
23%
3
10%
13
44%
15
50%
10
33%
12
40% 0 0%
11° Realiza comentarios de las imágenes
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
108
Pregunta 12
Discrimina las imágenes que se le presenta
Grupo Control
Tabla 25 Discrimina las imágenes que se le presenta
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
SIEMPRE 1 3% 2 7%
RARA VEZ 11 37% 20 66%
NUNCA 18 60% 8 27%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 28 Discrimina las imágenes que se le presenta
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
5
10
15
20
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
1 3%2
7%
11
37%
20
66%
18
60%
8
27%
12° Discrimina las imágenes que se le presentan
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
109
Grupo experimental
Tabla 26 Discrimina las imágenes que se le presenta
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJE FRECUENCI
A PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 5 17%
SIEMPRE 2 7% 13 43%
RARA VEZ 16 53% 12 40%
NUNCA 12 40% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 29 Discrimina las imágenes que se le presenta
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
Podemos observaren le grupo experimental en el pre test que un 53% rara vez de los niños y
niñas discriminan las imágenes que se le presentan y un 43% del pos test siempre discriminan las
imágenes que de les presenta. En cambio tenemos en el grupo control en el pre test un 60% no
discrimina las imágenes que se le presentan y un 66% del pos test los niños y niñas rara vez
discriminan las imágenes que se le presentan.
0
5
10
15
20
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
5
17%2
7%
13
43%
16
53%
12
40%
12
40% 0 0%
12° Discrimina las imágenes que se le presenta
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
110
Pregunta 13
Responde a las preguntas que se le realiza
Grupo Control
Tabla 27 Responde a las preguntas que se le realiza
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
SIEMPRE 1 3% 3 10%
RARA VEZ 10 33% 17 57%
NUNCA 19 64% 10 33%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 30 Responde a las preguntas que se le realiza
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
13%
3
10%
10
33%
17
57%
19
64%
10
33%
13° Responde a las preguntas que se le realiza
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
111
Grupo experimental
Tabla 28 Responde a las preguntas que se le realiza
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
FRECUENTEMENTE 0 0% 7 23%
SIEMPRE 0 0% 12 40%
RARA VEZ 17 57% 11 37%
NUNCA 13 43% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 31 Responde a las preguntas que se le realiza
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
En el grupo experimental un 57% del pre test rara vez responde a las preguntas que se le
realiza, en comparación de un 40% que siempre responde a las preguntas que se le realizan. En el
grupo de control tenemos un 64% del pre test no responde a las preguntas que se le realiza en
comparación de un 57% que rara vez responde a las preguntas que se le realiza
0
5
10
15
20
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
7
23%0 0%
12
40%
17
57%
11
37%
13
43% 0 0%
13° Responde a las preguntas que se le realiza
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
112
Pregunta 14
Lee tarjetas de pictogramas conocidos
Grupo Control
Tabla 29 Lee tarjetas de pictogramas conocidos
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
SIEMPRE 6 20% 1 3%
RARA VEZ 12 40% 26 87%
NUNCA 12 40% 3 10%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 32 Lee tarjetas de pictogramas conocidos
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
5
10
15
20
25
30
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
6
20% 1 3%
12
40%
26
87%
12
40%3
10%
14° Lee tarjetas de pictogramas conocidos
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
113
Grupo experimental
Tabla 30 Lee tarjetas de pictogramas conocidos
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCI
A PORCENTAJ
E FRECUENCI
A PORCENTAJ
E
FRECUENTEMENTE 0 0% 7 23%
SIEMPRE 0 0% 11 37%
RARA VEZ 14 47% 12 40%
NUNCA 16 53% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 33 Lee tarjetas de pictogramas conocidos
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
De acuerdo a los resultados tenemos que en el grupo experimental en el pre test un 53% nunca
lee tarjetas de pictogramas conocidos pero un 40%rara vez de la población encuestada lee
tarjetas de pictogramas conocidos.
En el grupo control en el pre test tenemos un 40% que rara vez lee tarjetas de pictogramas
conocidos , de igual manera el otro 40% que no lee tarjetas de pictogramas conocidos, y un 87%
en pos test rara vez leen tarjetas pictogramas conocidas.
0
5
10
15
20
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
7
23%0 0%
11
37%
14
47%
12
40%
16
53% 0 0%
14° Lee tarjetas de pictogramas conocidos
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
114
Pregunta 15
Asocia las imágenes con el entorno
Grupo Control
Tabla 31 Asocia las imágenes con el entorno
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 7% 3 10%
RARA VEZ 13 43% 11 37%
NUNCA 15 50% 16 53%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 34 Asocia las imágenes con el entorno
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
2
4
6
8
10
12
14
16
PRE TEST CONTROL POS TEST CONTROL
2
7%
3
10%
13
43%
11
37%
15
50%
16
53%
15° Asocia las imágenes con el entorno
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
115
Grupo experimental
Tabla 32 Asocia las imágenes con el entorno
PRE TEST EXPERIMENTAL POS TEST EXPERIMENTAL
INDICADOR FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
FRECUENTEMENTE 0 0% 7 23%
SIEMPRE 0 0% 11 37%
RARA VEZ 15 50% 12 40%
NUNCA 15 5% 0 0%
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Ilustración 35 Asocia las imágenes con el entorno
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Análisis comparativo
En esta pregunta podemos ver que en el grupo experimental del pre test un 50% rara vez
asocia las imágenes con el entorno y un 40 % del pos test de igual forma asocia las imágenes con
el entorno.
En el grupo de control un 50% del pre test no asocian las imágenes con el entorno y un 53%
que rara vez asocia las imágenes con el entorno
0
2
4
6
8
10
12
14
16
PRE TEST EXPERIMENTAL
POS TEST EXPERIMENTAL
0 0%
7
23%0 0%
11
37%
15
50%
12
40%
15
5% 0 0%
15° Asocia las imágenes con el entorno
FRECUENTEMENTE SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
116
Análisis estadístico de los instrumentos aplicados a los estudiantes:
Luego de haber aplicado los instrumentos de evaluación, tabulado y organizado la
información, se presentan en base a la interpretación de medidas descriptivas tales como:
distribución de frecuencia, porcentajes, media aritmética, desviación típica y varianza.
Se tomó en consideración los siguientes pasos:
Se determinó la calificación adecuada en cada uno de los ítems, según el nivel de
dificultad.
Se organizó la información de cada una de las calificaciones obtenidas tanto por el grupo
experimental como el grupo de control en tablas de información.
Se procesó toda la información recopilada de los instrumentos de evaluación mediante el
programa informático Excel y, se elaboró las tablas de frecuencias y los respectivos
cálculos como son media aritmética y la desviación estándar.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con el fin de interpretarlos y
responder a los objetivos planteados en la investigación.
Se eligió la prueba estadística de distribución normal Z. Para la prueba de hipótesis esta
distribución se denota con Zt o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de
rechazo y aceptación de la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de
significación del 5%, 𝛼 = 0,05.
117
Evaluación Pre test
TEMA: Evaluación pre test:
Resultados de la aplicación del instrumento diagnóstico del grupo control.
Tabla 33: Resultados de la aplicación del pre test del grupo de control
Calificac
ión (x)
Frecuencia
de los
estudiantes (f)
𝒇. 𝒙 𝒙𝟐 𝒇 ∗ 𝒙𝟐
3,4 1 3,4 11,56 11,56
3,6 1 3,6 12,96 12,96
3,8 1 3,8 14,44 14,44
4 5 20 16 80
4,13 1 4,1
3
17,056
9
17,056
9
4,4 5 22 19,36 96,8
4,6 1 4,6 21,16 21,16
4,8 1 4,8 23,04 23,04
5,2 4 20,
8
27,04 108,16
5,4 5 27 29,16 145,8
6,6 2 13,
2
43,56 87,122
5,8 1 5,8 33,64 33,64
6 1 6 36 36
6,2 1 6,2 38,44 38,44
Suma 30 145
,33
726,17
6
Media 10,
24
50,13
En: Evaluación pre test.
118
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Tabla 34: Resultados de la aplicación del pre test del grupo experimental
Calificac
ión (x)
Frecuencia
de los
estudiantes (f)
𝒇. 𝒙 𝒙𝟐 𝒇 ∗ 𝒙𝟐
3,8 1 3,8 14,44 3,8
4 3 12 16 36
4,2 4 16,8 17,64 67,2
4,4 6 26,4 19,36 158,4
4,6 9 41,4 21,16 372,6
4,8 6 28,8 23,04 172,8
5 1 5 25 5
Suma 30 134,
2
815,8
Media 19,1
7
116,54
En: Evaluación pre test
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
𝜎 = Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).
n = Número total de datos.
119
Cálculo de la media aritmética:
Grupo control Grupo experimental
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
145,3
30= 4,843
𝑥�̅� =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
134,2
30= 4,47
2. Cálculo de la desviación típica
Grupo control Grupo experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑒 = √726,176
30−4,8432
𝜎𝑒 = √0,7512
𝜎𝑒 = 0,8667
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑐 = √815
30−4,472
𝜎𝑐 = √7,18
𝜎𝑐 = 2,68
Ilustración 36: Media Aritmética de la evaluación pre test
Fuente: Evaluación pre test.
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
0
2
4
6
CONTROL EXPEERIMENTAL
Evaluación pre test
CONTROL EXPERIMNTAL
120
La media aritmética de la evaluación pre test del grupo experimental y del grupo de control es
4,843 a 4,47 respectivamente por lo que se puede observar que existe una diferencia de 0,37
décimas, motivo por el cual se puede concluir que los dos grupos poseen los mismos
prerrequisitos para empezar con el estudio.
TEMA: Evaluación post test:
Tabla 35: Resultados de la evaluación post test grupo control
Calificaci
ón (x)
Estudi
an (f)
𝒇. 𝒙 𝒙𝟐
𝒇 ∗ 𝒙𝟐
3,7 1 3,7 14 14
3,9 1 3,9 15 15
4 3 12 16 48
4,1 2 8,2 17 34
4,2 1 4,2 18 18
4,3 1 4,3 18 18
4,4 2 8,8 19 39
4,5 3 13,5 20 61
4,6 1 4,6 21 21
4,7 4 18,8 22 88
4,8 1 4,8 23 23
4,9 1 4,9 24 24
5 2 10 25 50
5,1 1 5,1 26 26
5,2 3 15,6 27 81
5,3 1 5,3 28 28
5,5 1 5,5 30 30
5,7 1 5,7 32 32
Suma 30 138,9 651
Promedi
o
7,72 36
Tabla 0.36: Registro de evaluaciones del grupo experimental.
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
121
Tabla 37: Resultados de la evaluación pos test del grupo experimental
Calificaci
ón (x)
Estud
ian (f)
𝒇. 𝒙 𝒙𝟐
𝒇 ∗ 𝒙𝟐
4,6 1 4,6 21,16 21,16
5 4 20 25 100
5,2 4 20,8 27,04 108,16
5,4 5 27 29,16 145,8
5,6 8 44,8 31,36 250,88
5,8 4 23,2 33,64 134,56
6 2 12 36 72
6,2 1 6,2 38,44 38,44
6,4 1 6,4 40,96 40,96
Suma 30 165 911,96
Media 18,33 101,33
En: Evaluación pos test.
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
1. Cálculo de la media aritmética del pos test:
Grupo control Grupo experimental
𝑥𝑒̅̅ ̅ =∑ 𝑓. 𝑥𝑒
𝑛𝑒=
138,9
30= 4,63
𝑥�̅� =∑ 𝑓. 𝑥𝑐
𝑛𝑐=
165
30= 5,5
122
3. Cálculo de la desviación típica
Grupo control Grupo experimental
𝜎𝑒 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑒 = √651
30−4,632
𝜎𝑒 = √0,2631
𝜎𝑒 = 0,51
𝜎𝑐 = √∑ 𝑓. 𝑥𝑖
2
𝑛𝑒− 𝑥𝑒̅̅ ̅2
𝜎𝑐 = √911,96
30−5,52
𝜎𝑐 = √0,14866
𝜎𝑐 = 0,385
Gráfica 0.1: Media aritmética de la Evaluación pos test
Fuente: Evaluación pos test.
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
Se puede observar que el promedio obtenido por el grupo control es de 4,63 de rendimiento y el
promedio del grupo de experimental es de 5,5 de rendimiento; como conclusión, el grupo
experimental tiene mejor rendimiento académico.
0
1
2
3
4
5
6
CONTROL EXPERIMNTAL
Evaluación pro test
Series1 Series2
123
Análisis y prueba de hipotesis
Hi: ce xx
A1: ce xx
A2: ce xx
Ho: ce xx
.
Tabla 38: Registro de evaluaciones del grupo experimental.
N
°
Evaluaciones Media
Aritmética
Desviación
estándar
1 Evaluación pre
test
4,843 0,8667
2 Evaluación pos
test
5.5 0,51
PROMEDIO
GENERAL
5.1715 0,6883
En: Instrumentos de evaluación.
Tabla 39: Registro de evaluaciones del grupo de control.
N
°
Evaluaciones Media
Aritmética
Desviación
estándar
1 Evaluación pre
test
4,47 2,68
2 Evaluación pos
test
4.63 0,385
PROMEDIO
GENERAL
4,55 1,53
En: Instrumentos de evaluación.
124
Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo:
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula si: 𝑧𝑐 < −𝑧𝑡 =
−1,96 o también 𝑧𝑐 > 𝑧𝑡; 𝑧𝑡 = 1,96 donde zt es el valor teórico de Z para un nivel de
significación del 5%, 𝛼 = 0,05; es decir que la investigación tendrá un 95% de confiabilidad;
caso contrario se acepta la hipótesis de investigación alterna.
Cálculo del puntaje Z
1715,5ex
55,4cx
8667,0e
533,1c
30en
30cn
c
c
e
e
ce
nn
xxZc
22
30
533,1
30
8667,0
55,41715,5
22
Zc
9337,13214,0
6215,0Zc
4.2. Toma de decisión estadística:
Al comparar el valor de Z calculado y el valor de Z teórico 𝑧𝑐 < 𝑧𝑡; 1,9337 < 1,96. Podemos
observar que zc =1,9337 está en la zona de aceptación de la hipótesis de investigación, lo cual
nos lleva a aceptar la hipótesis de investigación y rechazar la hipótesis nula.
En otras palabras, el rendimiento de los estudiantes que trabajaron con el uso de los bits de
inteligencia en la estimulación de la atención supera en gran medida al rendimiento académico
del grupo de estudiantes que utilizó el método.
Ilustración 37: Valore de Z teórica y Z calculada.
125
Fuente: Cálculo de Z mediante el programa Geogebra.
Elaborado por: Gabriela de la Cruz
126
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Al comparar el puntaje Z los valores obtenidos en el análisis Z se señala que se acepta la
hipótesis alternativa es decir que los bits de inteligencia influye en la estimulación de la atención
del sub nivel I del Cibv María Augusta Urrutia.
La influencia de los bits de inteligencia mejorará significativamente el proceso de la
estimulación de la atención en las niñas y niños comprendidos desde 1 año hasta los 3
años de edad.
Se puede observar que el promedio obtenido por el grupo experimental es de 9,11 de
rendimiento y el promedio del grupo de control es de 5,5 de rendimiento; como
conclusión, el grupo de control tiene mejor rendimiento académico.
Mediante el plan de intervención aplicado se observó que los bits de inteligencia si
ayudan en la estimulación de la atención en los niños y niñas del sub nivel inicial 1.
Se retro alimento a los conocimientos adquiridos en los niños y niñas mediante la
utilización de los bits de inteligencia.
127
Recomendaciones
Las docentes deben permitir actividades que se involucren los bits de inteligencia porque
permite al niño ser más seguro y desarrollarse integralmente. Deben fomentar el respeto, la
convivencia y la integración intercultural porque es muy importante fomentar el respeto para
tener una sociedad mejor.
La influencia de los bits de inteligencia mejorará significativamente el proceso de la
estimulación de la atención en las niñas y niños comprendidos desde 1 año hasta los 3
años de edad.
Mediante las interpretaciones de los cuadros estadísticos realizadas, pude observar que el
aprendizaje de los niños y niñas va mejorando notablemente con la utilización de los bits
de inteligencia.
Continuar aplicando el plan de intervención para de esta manera seguir aportando en su
desarrollo integral.
Con los bits de inteligencia y la utilización adecuada de los mismos se observó un cambio
positivo en los niños y niñas
128
PROPUESTA
CENTRO INFANTIL DEL BUEN
VIVIR MARIA AUGUSTA
URRUTIA2016-2017
129
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUACION
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POS GRADO
MAESTRIA EN EDUCACION INICIAL
Plan de intervención para docentes de planificaciones didácticas de experiencias integradoras
basadas en los Bits de Inteligencia para la estimulación de la atención en edades tempranas del
“Centro Infantil del Buen Vivir María Augusta Urrutia” de la ciudad de Quito, la misma que está
organizada en experiencias de aprendizaje.
Autora: De La Cruz Achig
Jessica Gabriela
C.C. 1715983134
Tutor: MSc. Verónica Bustamante
C.C.1708489370
D.M. Quito, Julio de 2017
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
130
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITO DE INVESTIGACION Y POS GRADO
Quito, Julio de 2017
Sra. Msc.
Msc. Verónica Bustamante
DOCENTE POSGRADO
Presente:
Conocedora de su capacidad profesional, me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa, colaboración en la validación de la Propuesta que se adjunta, la misma que hace
referencia a una Guía para docentes de planificación didáctica de experiencias integradoras
basadas en los Bits de Inteligencia para la estimulación de la atención en edades tempranas del
“Centro Infantil del Buen Vivir María Augusta Urrutia” de la ciudad de Quito, la misma que está
organizada en experiencias de aprendizaje.
Mucho agradeceré a usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para
lo cual adjunto los respectivos formularios.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más alta consideración y estima.
Atentamente
Lcda. Gabriela De La Cruz
Autora
JUSTIFICACION
El presente tema de investigación realizada sobre los métodos que utilizan los docentes
para trabajar en el aula desarrollando la atención en los niños de edades tempranas, presentaron
resultados desfavorables ya que los docentes aun utilizan métodos de enseñanza tradicionales y
131
no llamativos para los niños y niñas, es por esto que los alumnos no asimilan de la mejor manera
los conocimientos impartidos, teniendo como resultado un proceso de enseñanza aprendizaje
desfavorable, es por esto que se propone para los docentes un plan de intervención las cuales
contiene planificaciones las mismas que son utilizadas de forma didáctica con experiencias
integradoras basados en los bits de inteligencia los mismos que ayudaran a la estimulación para
la atención en edades tempranas.
Con la implementación de los bits de inteligencia en el Centro Infantil los beneficiarios
de esta investigación son los docentes ya que tendrán una herramienta más para trabajar con los
niños los otros beneficiarios con los alumnos los cuales poseerán un método de enseñanza
aprendizaje de forma lúdica en donde los conocimientos que interiorizaran serán de su gran
mayoría, es por esto que de esta manera fortalecerán los conocimientos y hasta mejorar la calidad
de enseñanza aprendizaje ya que esta investigación logro el desarrollo efectivo de la destrezas
establecidas para este sub nivel como son el reconocer los colores, medios de transporte,
identificar los números, dependencias del hogar, las frutas, animales, etc, para ejecutar las
planificaciones con los diferentes temas se realizó un proceso de nueve semas para de esta
manera poder evaluar al niño y niña, cada tema tuvo una duración de 1 semana donde se emplea
procesos de todos los ámbitos de desarrollo y aprendizaje donde se encuentran los criterios de
desempeño.
Los bits de inteligencia son empleados y trabajados de acuerdo a la edad cronológica y
evolución natural de los niños y niñas, respetando siempre su ritmo de trabajo y a la vez
estimulando sus avances, capacidades sensoriales, obteniendo de esta manera conexiones
neurológicas quienes aportan a su desarrollo intelectual.
2.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
2.1.- Tipo de la propuesta
La presente propuesta tiene como objetivo proporcionar a los docentes una herramienta
con actividades lúdicas las mismas que ayuden a desarrollar sus habilidades y destrezas mediante
el uso de los bits de inteligencia para estimular la atención en edades tempranas. Esta es una
metodología estructurada por medio de experiencias de aprendizaje donde se toman en cuentan
132
la edad cronológica del niño las necesidades y los intereses de los mismos los mismos que se
encuentran en el currículo de educación.
2.2.- Etapas de la propuesta
La presente propuesta se encuentra instaurada para trabajar con Experiencias de
Aprendizaje las mismas que fueron desarrolladas en un periodo de nueves semanas y cada tema
con una duración de una semana donde se trabajó:
Socialización
Aplicación
Evaluación
2.3.- Cronograma
Etapas Cronograma Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
Socializaci
ón del pret
test de los dos
grupos
x
Cumplimie
nto de la
propuesta
x x x x x x x x X
Post test de
los dos grupos
x
2.4.- Forma de implementación
Se lo implementó de forma ordenada, organizada de tal manera que la misma no se vea
reflejada en aumentar el trabajo de los niños siendo aplicada en las horas clases en una jornada
normal.
Las actividades se lo realizaron de acuerdo al cronograma establecido con las fechas ya
señaladas con anterioridad.
Socialización.- para poder ejecutar la presente propuesta se informó a la Señora Lcda. Olga
Vásquez Directora del Distrito D17-02 MIES sobre el trabajo a realizar con los niños y niñas del
133
Centro Infantil María Augusta Urrutia, después de contar la autorización se procedió a socializar
en una reunión a los Padres de Familia los mismos que aceptaron de la mejor manera y a otorgar
el respectivo permiso para ejecutarlo.
Aplicación.- aquí se procede a la ejecución de las planificaciones realizadas en todos los
ámbitos, destrezas de los bits de inteligencia utilizando como herramientas cuentos, retahílas,
adivinanzas, canciones, entre otras.
Evaluación.- para realizar una evaluación se realizó un pre test para de esta manera tener un
conocimiento previo que tiene el niño y para de esta manera proceder a la ejecución e
implementación de la planificación se procede a la realización de un post test el mismo que nos
permitirá verificar los avances.
2.5.- Presupuesto estimado de implementación
MATERIALES UTILIZADOS PRESUPUESTO
PLANIFICACIONES (Impresiones) $ 35
MATERIAL DIDACTICO (Bits) $ 45
HOJAS PRE Y POS TES $ 10
TOTAL $ 90
3.- OBJETIVO
Mejorar significativamente la utilización de los bits de inteligencia para la estimulación
de la atención en los niños y niñas de una forma creativa y divertida con un fácil manejo de los
instrumentos.
4.- Fundamentos teóricos
4.1.- Fundamento pedagógico
La presente propuesta está elaborada en el modelo constructivista ya que por este medio el
docente busca que los alumnos aprendan a desarrollar sus aprendizajes por recepción
significativa y que los mismos aprendan a participar en actividades experimentales, que puedan
ser usadas posteriormente en formas de pensar independientemente, creando de esta manera
alumnos seguros de sí mismos, critico, reflexivos e individuales.
134
4.2.- Definición de términos básicos de la propuesta.
Atención: Acción de atender
Aprendizaje: Tiempo que se emplea en el aprendizaje
Constructivista: Perteneciente o relativo al constructivismo
Desarrollo: Acción y efecto de desarrollar o desarrollarse
Estimulación: Acción y efecto de estimular.
Enseñar:Dar advertencia, ejemplo o escarmiento que sirva de experiencia y guía para
obrar en lo sucesivo.
Inteligencia: Conocimiento, comprensión, acto de entender.
Implementación: Acción y efecto de implementar.
Guía: Persona que enseña y dirige a otra para hacer o lograr lo que sepropone.
Método: Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte.
135
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: El mundo de los colores primarios Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Tiempo estimado: Desde 10 octubre Hasta 14 octubre No.- de niños 15 niñas 15
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Observar y escuchar a los niños y niñas como juegan con los colores primarios
ELEMENTO
INTEGRADOR
Canción de los colores cantando esta canción amarillo como el oro que brilla amarillo como los pétalos de
esta flor amarillo como el sol, azul como el agua de esta piscina, azules los ojos de esta niña, azul como el
cielo, los colores aprenderemos los colores, rojo como este sombrero como los carros de los bomberos, rojo
como un corazón los colores aprenderemos los colores cantando esta canción.
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACION
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Reconocer tres
colores amarillo, azul
y rojo en objetos de su
entorno.
LUNES:
INICIO: Interpretar
la canción “los
colores”
DESARROLLO
Invito a las niñas y
niños a realizar un
recorrido por el
rincón del arte
identificando los
colores amarillo,
azul y rojo.
Hacer un
semicírculo
sentados y jugar
tingo tingo tango,
explico las reglas
canción
rincones
objetos de color amarillo rojo
azul
cartillas con los colores
Distingue tres
colores primarios en
los juguetes y objetos
más cercanos al
entorno de los niños y
niñas.
136
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Explorar por medio
de los sentidos
algunos atributos
(color, forma) de las
plantas de su entorno
que despiertan su
curiosidad.
del juego y
empezaremos el
juego.
Entrego al niño/a
una cartilla de
color amarillo,
azul y rojo
Indicar las reglas
del juego.
Preguntar qué
color tiene?
Relacionar el color
y la figura con un
objeto del entorno.
Nombrar el objeto.
CIERRE:
Agruparse por
color
Agruparse por
forma
Agruparse por
forma y color.
MARTES:
INICIO
Rima la esponja
amarilla.
DESARROLLO
Vamos al rincón
de arte
Trabajar con
canción
rincón de arte
Identificar el color
de las hojas, de las
flores, de los frutos en
las plantas de su
entorno.
137
Exploración del
cuerpo y motricidad
Correr con
seguridad distancias
más largas a mayor
velocidad y con
pequeños obstáculos
pinturas y conocer
los colores
primarios
Juego
pronunciando las
palabras mágicas
Aabra calabra
patas de cabra
¿Qué color es..?
Jugamos
estampando las
manos en un
papelote con los
colores amarillo,
azul y rojo.
CIERRE
Pintar en el salón
de arte
Pintar un paisaje.
Utilizar los colores
vistos
Reconocer los
colores.
MIERCOLES:
INICIO
Cuento los colores
Amarillo es sol que
brilla en mi ventana,
azul es el cielo que
veo cada mañana y
rojo es mi corazón que
pinturas
papelotes
sillas
bits
Coordina
habilidades de cómo
sentarse y pararse
cuando toca una
canción realizando el
juego de las sillas
138
late para vivir.
DESARROLLO
Observar objetos
del medio que sean
de color amarillo,
azul y rojo.
Juego de las sillas
Cada niño/a se
sentara
buscar debajo de
la silla unos bits
con una figura
Nombrar lo que
observo.
Juego el rey
manda.
Buscar objetos que
se encuentran
escondidos y que
son nombrados por
el rey.
CIERRE
Nombrar las
actividades
Realizar preguntas:
¿Qué figura es?
¿De qué color es?
¿A qué grupo
pertenece?
JUEVES:
adivinanza
bits
objetos de varios colores
alfonbra
139
Manifestación
verbal y no verbal
Repetir y
completar canciones,
poesías y rimas
sencillas.
INICIO
Repetir la
adivinanza. Del
plátano
DESARROLLO
Mostrar los bits de
la adivinanza
Buscamos varias
respuestas.
Colocar varios
objetos de
diferentes colores
Buscar y coger el
objeto del color
que se le indica.
CIERRE
Poner en orden los
bits de la
adivinanza.
Repetir la
adivinanza
Memorizar
VIERNES:
INICIO
Canción de los
colores.
DESARROLLO
Ubicados en la
alfombra cantamos
Repite y completa
canciones, poesías y
ritmas sencillas
mediante imágenes.
140
la canción de los
colores.
Recordar las
actividades
realizadas en la
semana.
Declamar el
poema de los
colores.
CIERRE
Exposición de
todos los trabajos
realizados en la
semana.
Reconocer las
figuras
Nombrar los
colores
141
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: El mundo de las figuras geométricas Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Tiempo estimado: Desde 17 octubre Hasta 21 octubre No.- de niños niñas
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Desarrollar la percepción sensorial a través de la interacción de diversas actividades para establecer el
desarrollo de sus habilidades de pensar, hablar e interactuar.
ELEMENTO
INTEGRADOR
Canción de la figuras geométricas redondo redondo circulo sin fondo mi amigo el cuadrado tiene cuatro
lados y el triangulo tres.
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACION
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Discriminar objetos
de su entorno por su
forma tamaño y color
LUNES:
INICIO: Cantar la
canción de las figuras.
DESARROLLO
Identificar el:
circulo, cuadrado y
triangulo,
Observar objetos
del medio.
Establecer
relaciones con
objetos del medio
techo anaqueles,
juguete, piso,
cuadrados,
ventana.
Sentarse en el piso
canción
de las figuras en una
cartulina tamaño inen
rincón de construcción
masking
dibujo del circulo
triangulo
cuadrado
Clasifica objetos,
juguetes y elementos
por su forma, tamaño y
color.
142
Vinculación
emocional y socia
Empezar a unirse en
pareja para jugar y a
participar en juegos
grupales propuestos
por el adulto.
del rincón de
construcción.
Jugar tingo tingo
tango.
Realizar torres.
Agrupar objetos
por su forma.
CIERRE:
Observar el
circulo, triangulo y
cuadrado dibujado.
Preguntara que
figura tiene en su
mano.
Armar el
rompecabezas.
MARTES:
INICIO
Mover el cuerpo al
ritmo de la canción
salta salta.
DESARROLLO
Juego de las sillas
mediante las
siguientes
indicaciones:
canción salta escrita en una
cartulina con gráficos
sillas
canción en papelotes
masking
Interactúa en
espacios de juegos en
grupos
143
Manifestación del
lenguaje verbal y no
Realizar trazos
mediante el garabateo
controlado para
Colocar tres sillas
en la mitad del área
de aprendizaje.
Cada silla tendrá
pegado en su
espaldar una figura
geométrica
Formar grupos de
tres para ir
bailando alrededor
de las sillas.
Incentivar a jugar
dentro de las
figuras dibujadas
Se colocan según
vaya nombrando la
educadora.
CIERRE
Pintar con las
manos el círculo.
Punzar el circulo
Colocar papel
celofán en el
círculo.
Pintar el sol
MIERCOLES:
INICIO
Realizar ejercicios
para calentarnos las
manos con:
movimientos de los
pinturas
amarillas
goma blanca
bolsas de basura
mandiles
jabón
toalla
Describe imágenes
de acción que le
144
verbal.
expresar gráficamente
sus representaciones
mentales de objetos
animales y personas.
dedos palmas aplausos,
imitar a tocar el piano,
realizar dibujos en el
aire con el dedo.
DESARROLLO
Relatar cuento de
las figuras.
indicar a través de
un cuento las
figuras geométricas
Realizar preguntas
como:
¿Porque están
tristes?
¿por qué no tienen
color?
Observar las
figuras colocadas
en el piso.
Reconocer la
silueta del
triangulo, circulo y
cuadrado en un
papelote.
Pintar con sus
manitos de color
amarillo la figura
que elijan.
CIERRE
Armar el
rompecabezas de
tiza
masking
pinturas
globos
sillas
masking
gustan.
145
Exploración del
cuerpo y la motricidad
Caminar con
seguridad trasladando
objetos de un lugar a
otro.
las figuras
geométricas.
Estampar dentro
del triangulo el pie
de color amarillo
Separar los
cuadrados grandes
y pequeños.
JUEVES:
INICIO
Realizar ejercicios
al aire libre moviendo
cada parte de nuestro
cuerpo.
DESARROLLO
Observar los
caminos dibujados
en el piso.
Observar los
caminos que están
con un círculo rojo
Caminar por los
tres caminos.
CIERRE
Realizar el baile de
las figuras
geométricas.
Agrupar las figuras
geométricas.
Intercambia objetos
que lleva mientras
camina con sus pares
146
Expresión del
cuerpo y la motricidad
Mantener el
equilibrio en la
ejecución de
desplazamientos con
pequeñas alturas como
caminar por una línea
recta y curva trazada
en el piso
VIERNES:
INICIO
Escuchar música
infantil la vaca lola.
DESARROLLO
Observar la rayuela
dibujada en el piso
identificando la
figuras geométrica
Organizar a los
niños y niñas para
que jueguen en la
rayuela con la
ayuda de las
educadoras.
Formar un grupo y
pedir a las niñas y
niños que
reconozcan las
figuras que se
encuentran ahí.
CIERRE
Realizar la fiesta de
las figuras
geométricas cada
uno de los niños y
niñas tendrán como
distintivos
diferentes de
figuras.
Realiza
movimientos de
desplazamiento en
diferentes planos y
direcciones.
147
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Los medios de transportes Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Tiempo estimado: Desde 24 octubre Hasta 28 octubre No.- de niños 15 niñas 15
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Identificar las características físicas de los objetos de su entorno mediante la discriminación sensorial
para desarrolla su capacidad perceptiva.
ELEMENTO
INTEGRADOR
En el auto de papa
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION
Descubrimiento del
medio natural y cultural
Discriminar objetos
de su entorno por su
forma tamaño y color
LUNES:
INICIO: Entonar la
canción “En el auto de
papa”
DESARROLLO
Indicar bits de los
medios de transporte
de nuestro entorno.
Elaboración de un
medio de transporte
con material
reciclable.
Formar grupos de
dos de cada área de
trabajo.
Presentación de un
bits del semáforo
Explicar la función
de cada color.
canción en el auto de
papa
cartón
goma
papel crepe
niños y niñas
cuadrado
Identifica
características de forma,
tamaño y color en los
objetos, juguetes de la
vida cotidiana.
148
Manifestación verbal
y no verbal
Seguir instrucciones
sencillas que involucren
una actividad.
CIERRE:
Cantar la canción
del auto de papa con
los carros de
juguetes.
Dramatizar
utilizando el carro y
el semáforo.
Exposición de los
trabajos.
MARTES:
INICIO
Cantamos la canción
de la motivación.
DESARROLLO
Cumple órdenes
sencillas como es
reconocer los
colores del
semáforo.
Presentar en una
cartulina el semáforo
dibujado
Pedimos a los niños
que pinten de
acuerdo a los colores
que son.
Un grupo realizara
en grande el
semáforo.
CIERRE
canción
bits
semáforo
pinturas
cartulinas
cartón
pinturas
goma
video
tv
Cumple con órdenes
complejas que implican
dos o más acciones.
149
Exploración del
cuerpo y la motricidad.
Explorar distintas
posibilidades de
producción de trabajos
más elaborados
utilizando materiales y
técnicas grafo plásticas
estimulando su
imaginación y
creatividad.
Mirar el video de
las señales de
tránsito.
Armar el
rompecabezas.
Juego de roles
MIERCOLES:
INICIO
Escuchamos la
canción del auto de
papa.
DESARROLLO
Decorar el auto
elaborado con
material reciclable
Utilizar la técnica
dáctilo pintura.
Pintar con la brocha
la parte que la
educadora le indica.
Poner a secar en el
patio.
CIERRE
Realizar la
exposición del
trabajo
Describir los pasos
que siguieron.
Realizar preguntas:
¿Qué realizaron?
¿Qué material
utilizaron?
canción
pintura
brochas
auto
trabajo terminado
pinturas
cartones
goma
pinceles
Mejora su
coordinación de
destrezas grafo-motoras
como es la dáctilo
pintura.
150
Exploración del
cuerpo y la motricidad.
Explorar distintas
posibilidades de
producción de trabajos
más elaborados
utilizando materiales y
técnicas grafo plásticas
estimulando su
imaginación y
creatividad.
JUEVES:
INICIO
repasamos el poema
del auto
DESARROLLO
Observar los
medios de
transportes aéreos.
Formamos dos
grupos de trabajo
para hacer un avión
otro un helicóptero
con material
reciclable.
Repartiremos
pinturas y pinceles
para que decoren el
avión y helicóptero.
CIERRE
Socialización del
trabajo realizado.
Juego de roles
Identifica y asocia
las imágenes con el
material.
VIERNES:
INICIO
Canción de la
motivación.
DESARROLLO
Exposición de los
trabajos realizados
Mejora su
coordinación de
destrezas armado
151
Exploración del
cuerpo y la motricidad
Explorar distintas
posibilidades de
producción de trabajos
más elaborados
utilizando materiales y
técnicas grafo plásticas
estimulando su
imaginación y
creatividad.
durante la semana.
Colocar los medios
de transporte en el
patio,
dibujar una calle.
Realizar una
dramatización de
cómo cruzar la calle
cuando hay carros y
utilizando el
semáforo.
CIERRE
Jugar con los
materiales.
Socializar lo
aprendido.
Armar el
rompecabezas.
aviones
carros
helicópteros
semáforos
calle
tizas
niños
Mejora su
coordinación de
destrezas de
construcción.
152
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Visitando a nuestros seres queridos Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: Recordar nuestras costumbres y tradiciones mediante actividades de convivencia.
Tiempo estimado: Desde 30 octubre Hasta 1 noviembre No.- de niños 15 niñas 15
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Desarrollar la motricidad fina a través de la interacción de diversas actividades para el de sus
habilidades de arte.
ELEMENTO
INTEGRADOR
El día de los muertos, nos acordamos los vivos, con severa compostura, un paréntesis abrimos
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE
EVALUACION
Manifestación del
lenguaje verbal y no
verbal
Describir imágenes
de diferentes tipos de
textos como cuentos,
revistas, rótulos,
material digital, entre
otros.
LUNES:
INICIO: Recitar el
poema Día de los
muertos”.
DESARROLLO
Mediante bits indico
a los niños y niñas
lo que celebramos
el 1 de noviembre
en nuestro país.
Conversar con los
niños que es lo que
se hace en el
cementerio
Presentar los
ingredientes de la
colada morada.
Preparar la colada
morada
poema día de los difuntos
bits
cartulinas
goma
pinturas
papel crepe
bits
Describe oralmente
cuentos, revistas,
rótulos, material digital,
laminas dibujos
mediante frases
sencillas.
153
Descubrimiento del
medio natural
Identificar alimentos
dulces y salados
demostrando
preferencia por uno u
otro.
Realizar una tarjeta
o coronas los
mismos que se
llevaran al
cementerio.
CIERRE:
Mesclar los
ingredientes.
Amasar la masa
para el pan
Comer lo ya
preaprado.
MARTES:
INICIO
Motivo a los niños y
niñas con el poema.
DESARROLLO
Presentar bits a los
niños sobre la
elaboración de la
colada morada.
Explicar y
demostrar de cada
uno de los
ingredientes que se
hace la colada
morada
Pedir a los niños
lavarnos las manos.
Jugar a los chefs en
mora
mortiño
piña
hiervas
recipientes
jabón
agua
mandiles
gorras
harina
agua
mantequilla latas
Manifiesta agrado y
desagrado ante distintos
olores.
154
el área de cocina
donde todos
utilizaremos los
mandiles y las
gorras.
Formaremos dos
grupos de trabajo
El uno se encargara
de realizar la colada
morada
Grupo realizara las
guaguas de pan.
CIERRE
Con todos los niños
y niñas nos
sentamos en las
áreas de trabajo
para degustar de
una deliciosa colada
morada.
horno
155
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: El mundo de las Frutas Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Tiempo estimado: Desde 7 noviembre Hasta 11 noviembre No.- de niños 15 niñas 15
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Identificar las características físicas de los objetos de su entorno mediante la discriminación sensorial para
desarrollar su capacidad perceptiva.
ELEMENTO
INTEGRADOR
El baile de las frutas
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACION
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Identificar
elementos dulces y
salados demostrando
preferencia por uno u
otro.
LUNES:
INICIO: Bailar el
baile de las frutas.
DESARROLLO
Indicar los bits de
las frutas que se dan
en la sierra.
Realizar un collage
de las frutas que
tenemos.
Con la participación
de las familias
realizaremos una
ensalada de frutas.
CIERRE:
Exposición de las
frutas y su
preparación.
canción de la frutas
bits
revistas
goma
tijeras
frutas
naranja
plátano
Reconoce
alimentos dulces y
salados.
156
Descubrimiento del
medio natural
Reconoce olores
agradables y
desagradables de
elementos del entorno.
Venta de pinchos de
frutas.
Feria de la frutas
MARTES:
INICIO
Motivo a los niños y
niñas con el poema.
DESARROLLO
Bits de la naranja
con pepa y sin pepa.
Explicar el origen de
las frutas.
Entregar una hoja en
donde estará
dibujada la naranja
Colorear el dibujo.
Colocare en la mesa
una naranja y un
plátano el cual
pediré que huelen y
me digan que olor
les gusto mas
CIERRE
Se agrupan las
naranjas
Agrupar los plátanos
Buscar similitudes.
MIERCOLES
hojas
pinturas
Identifica olores
agradables y
desagradables según
su experiencia
personal.
157
Manifestación de el
lenguaje verbal y no
verbal
Participa en
conversaciones breves
mediante preguntas
Explorar distintas
INIIO
Lima limón limonero
a que rica limonada que
tanto quiero, tanto
quiero la limonada que
cayó de un aguacero de
lima limón limonero
DESARROLLO
Presentar varias
frutas.
Identificar que fruta
es y en donde se dan
Mesclar las frutas
con varios objetos
Pedir a los niños que
busquen la fruta que
ella nombra.
CIERRE
Jugamos al rey
manda
Buscar las frutas
Agrupar las
frutas que se
nombran.
JUEVES
INICIO
Cantamos la canción
de la motivación.
DESARROLLO
frutas
juguetes
pinturas
Establece
conversaciones
sencillas con adultos
cercanos y otras niñas
y niños.
158
Expresión del
cuerpo y motricidad
Expresión del
cuerpo y motricidad
posibilidades de
producción de
trabajos más
elaborados utilizando
materiales y técnicas
grafo plásticas
estimulando su
imaginación y
creatividad.
Mantener el
equilibrio en la
ejecución de
El día de hoy
realizaremos el
estampado de
frutas.
La educadora
partirá las frutas
por la mitad.
Colocará pintura
en unos
recipientes
Mojar la fruta.
Proporcionar
hojas en blanco
para que los
niños estampen
en la hoja.
CIERRE
Separar las
hojas
estampadas con
pera
Separar las
manzanas.
Separar las
papas
VIERNES
INICIO
Baile de las frutas
DESARROLLO
La educadora
prepara el
ambiente
recipientes
hojas
canción
Mejora su
coordinación de
destrezas grafo-
motoras estampado.
Imita ejercicios
acompañados al ritmo
159
desplazamientos con
pequeñas alturas
como: caminar por
una línea recta y curva
trazada en el piso.
Repasar el baile
de las frutas
Preparan los
trajes de cada
uno de los niños
y niñas
CIERRE
En el salón
general los niños
y las niñas
presentaran el
baile de las
frutas con los
trajes realizados
por las
educadoras.
de la música
utilizando palmas de
las y pies.
160
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: El niño y su hogar Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades, emociones
e ideas con el fin de comunicarse e interpretar su capacidad de interacción con los demás.
Tiempo estimado: Desde 14 noviembre Hasta 18 noviembre No.- de niños 15 niñas 15
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Establecer juegos de roles en el rincón del hogar para desarrollar en los niños y niñas la creatividad y la
responsabilidad.
ELEMENTO
INTEGRADOR
Mi familia mi familia donde esta? Donde esta? Aquí esta ….. aquí esta … es hora de jugar…. Es hora de
jugar si si si si…..
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS
DE CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACION
Manifestación del
lenguaje verbal y no
verbal
Representar a
animales y personas
mediante el juego
simbólico
LUNES:
INICIO: cantar la
canción “Mi familia”
DESARROLLO
Indicar mediante
bits las partes de la
casa
Explicar cuál es la
función de cada una
Conversar sobre las
actividades que se
realiza en las casas.
Rincón del hogar.
Dramatización de lo
que comúnmente
realizan sus padres
en las casas
canción
rincón del hogar
cocina
lavamanos
refrigeradora
sillones
mesa
Disfruta del juego
de roles,
representando
personas y acciones
de su vida cotidiana
utilizando rincones.
161
Exploración del
cuerpo y la
motricidad
Caminar con
seguridad
trasladando objetos
de un lugar a otro.
CIERRE:
Dibujar en las hojas
lo que más les gusto
de la actividad.
Juegos de roles
MARTES:
INICIO
Cantar la canción de
la marcha del
calentamiento.
DESARROLLO
Caminar en el patio
en superficies
irregulares.
Imitar juegos
mientras camina de
un lugar a otro
Caminar con los
brazos extendidos
en diferentes
posiciones.
Juego a mover el
cuerpo ya sea
acostado y
caminando.
Seguir el ritmo de
la canción mientras
caminan.
lá
pices
pi
ntura
s
barra de equilibrio
obstáculos
objetos
obstáculos
canción
Camina en
superficies
irregulares.
162
Descubrimiento
del medio natural y
cultural
Contar oralmente
los números del 1 al
5 en orden
CIERRE
Realizar una
competencia
Intercambiar
objetos de una
mano a la otra
mientras caminan
sobre los obstáculos
MIERCOLES
INICIO
Canción del elefante
DESARROLLO
Mostrarlos bits de
los números hasta el
5
Contar en orden del
1 al 5
Memorizar los
números
Colocar objetos en
las mesas
Contar hasta el
cinco.
Juego el rey manda
pido a los niños que
me traigan 5
objetos, que
busquen el numero
5, etc.
CIERRE
Punzar por el
canción
bits
objetos
cartulinas
punzones
Repite oralmente
los números del 1 al
5 en orden y
desorden.
163
vinculación
emocional y social
Diferenciar por
los nombres a los
miembros de la
familia y personas
cercanas,
reconociéndose
como parte de la
misma.
contorno al
número 5
Agrupar objetos
de 5
Formar
conjuntos de 5
JUEVES
INICIO
Cantamos la
canción de la
familia
DESARROLLO
Conversar y
preguntar los
nombres de los
miembros de su
familia
Realizamos el
juego de adivina
adivinador y
preguntamos
cómo se llama
su mama y asi
con cada
miembro de su
familia
Pedimos una
foto de la
familia para que
el niño y niña
vaya
nombrando a las
canción
consignas claras
fotos de las familias
consignas claras
Reconoce los
nombres de los
miembros de su
familia y de personas
cercanas.
164
Exploración del
cuerpo y la
motricidad
Explorar distintas
posibilidades de
producción de
trabajos más
elaborados
utilizando
materiales y
técnicas grafo
plásticas
estimulando su
imaginación y
creatividad.
personas que
son de su
familia.
CIERRE
Collage de la
familia.
Juego de roles
Preguntas y
respuestas.
VIERNES
INICIO
Cantar la canción
delo motivación
DESARROLLO
Dirigirse al rincón
del arte.
Proporcionar una
cartulina vacía para
que dibujen a los
miembros de su
familia.
Realizar la técnica
del trozado para
decorar dicho
dibujo.
Realizamos una
dramatización de lo
que generalmente
hacen en sus casas.
CIERRE
Armar el
rompecabezas
canción
cartulinas
lápices
papel
goma
Mejora su
coordinación de
destrezas grafo
motoras garabateo.
165
Exposición de
los trabajos
Juego en el
rincón del
hogar.
166
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: El niño y las vocales Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestación de sus necesidades, emociones
e ideas con el fin de comunicarse e interpretar su capacidad de interacción con los demás.
Tiempo estimado: Desde 21 noviembre Hasta 25 noviembre No.- de niños 15
niñas 15
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Establecer juegos de palabras que empiecen con las vocales para que el niños se vaya familiarizando.
ELEMENTO
INTEGRADOR
Salió la A salió la A y no se a dónde va salió a comprarle un regalo a su mama, salió la e salió la e no se
a donde fue fue son su tia marta a tomar un café salió la i salió i y yo no la sentí fui a comprar un jugo para
ti salió la o salió o y casi no volvió fue a comer tamales y en gordo salió la u salió u y que me dices tu salió
en su biciceta y llego al Perú a e i o u …..
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACION
Manifestación del
lenguaje verbal y no
verbal
Repetir y
completar canciones,
poesías, y rimas
sencillas
LUNES:
INICIO: Canción de
las vocales
DESARROLLO
Indicar a los niños y
niñas bits de las
vocales
Asociadas con
imágenes de
acuerdo a la vocal.
Realizar
expresiones
verbales
Ejecutar
movimientos
canción
canción
bits de las vocales
papelotes
arroz
algodón
goma
medias
Realiza expresiones
verbales y de
movimientos que
acompañan el ritmo de
canciones, melodías,
rimas y poesías
sencillas.
167
Exploración del
cuerpo y la motricidad
Explorar diferentes
formas de
movimiento para
interiorizar su
percepción global
como parte del
proceso de
estructuración de a
imagen corporal.
acompañados del
ritmo de la canción.
Memoriza y canta
canciones cortas. .
Formar grupos de
dos personas
Decorar la vocal a
que se encuentra
dibujado en la hoja
CIERRE:
Sacarse los zapatos
y las medias
Pasearnos sobre las
vocales sintiendo
las diferentes
texturas.
Buscar objetos que
empiecen con a
MARTES:
INICIO
Cantar la canción del
chu chu gua gua .
DESARROLLO
Caminar en el patio
sobre las vocales
dibujadas en el piso.
Observar y nombrar
a la vez las vocales
que se encuentran
dibujadas.
Caminar y cantar y
zapatos
canción
patio
tizas
vocales
canción
sillas
bits
Identifica la imagen
corporal.
168
Vinculación
emocional y social
Lavarse las manos
y la cara con la
supervisión del adulto
y los dientes con el
apoyo del adulto
incrementado los
niveles de autonomía
en la realización de
las acciones de aseo.
al compás de la
canción.
CIERRE
Juego del baile de
las sillas sacando y
nombrando la vocal
que se encuentra en
sus manos.
Seleccionar objetos
que comiencen con
la vocal a
Asociar los objetos
con la vocal
MIERCOLES
INICIO
Pimpón es muñeco
DESARROLLO
Cantar la canción
indico los
materiales de aseo.
Indicar para que
sirven cada uno de
los materiales
Indicar como deben
usarlos
Nos lavamos las
manos.
Jugamos al rey
manda y pediremos
a los niños y niñas
objetos
jabón
agua
pasta
cepillo
hojas
lápices
pinturas
Disfruta de los
momentos de aseo
personal.
169
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Explorar objetos y
elementos del entorno
descubriendo sus
características.
que nos traigan el
jabón, etc.
CIERRE
Pinta solo los
objetos que
sirven para el
aseo personal.
Recorta
materiales de
aseo
Día del lavado
de manos
JUEVES
INICIO
Cantamos la
canción salió la
a
DESARROLLO
Agrupar solo las
cosas de aseo
Identificar las
características
propias de los
objetos.
Pintar solo los
objetos que son
de aseo.
CIERRE
Correcto lavado de
manos.
objetos
hojas
pinturas
jabón
agua
Identifica
características propias
de objetos, juguetes y
elementos de su
entorno.
170
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Diferenciar
algunos sonidos como
los elementos de la
naturaleza de objetos
cotidianos y
onomatopeyas
Pinta el cepillo
Realiza un collage
VIERNES
INICIO
Cantar la canción
DESARROLLO
Observaremos
varios objetos que
empiecen con las
vocales
Proporcionar una
cartulina donde
estará dibujado las
vocales y objetos
Unir la vocal con el
objeto.
Repartir varios
objetos
Pedir que me pasen
los objetos que
empiecen con la
vocal a.
CIERRE
Baile de las
vocales
Palpar con los
pies la textura
de la vocal
Punzar la vocal
toalla
cartulinas
objetos
lápices
hojas
vocales
objetos
Discrimina sonidos
onomatopéyicos.
171
172
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: Festejemos a nuestra ciudad Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: Potenciar el desarrollo de nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permiten ampliar la
comprensión de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Tiempo estimado: Desde 28 noviembre Hasta 2 diciembre No.- de niños 15
niñas 15
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Festejamos el cumpleaños de nuestra ciudad con juegos tradicionales, coplas, amorfinos, bailes, etc que
festejan a nuestra ciudad.
ELEMENTO
INTEGRADOR
Yo soy el chullita quiteño la vida me pasa encantando no hay mujeres en el mundo como las de mi
canción la loma grande y la guaragua son todos barrios tan queridos de mi gran cuidad
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACION
Descubrimiento
del medio cultural y
natural
Participa en
algunas prácticas
culturales de su
entorno disfrutando
de las diferentes
manifestaciones
artísticas
LUNES:
INICIO: Canción
del chullita quiteño.
DESARROLLO
Familiarización con
canciones, bailes y
rondas infantiles
propias de su
cultura.
Participa y disfruta
de los juegos.
Socializa con sus
pares sobre los
juegos y
manifestaciones
artísticas y
culturales.
canción
canción
chullita quiteño
Inicia la
familiarización con
canciones, bailes y
rondas infantiles
propias de su cultura.
173
Exploración del
cuerpo y la
motricidad
Explorar diferentes
formas de
movimiento para
interiorizar su
percepción global
como parte del
proceso de
estructuración de a
imagen corporal.
Juego en el patio
juegos
tradicionales como
la rayuela
supervisado por la
educadora.
CIERRE:
Cantar la canción
del chullita quiteño
.
Baile del chullita
Elaboración de
trajes para los niños
y las niñas
MARTES:
INICIO
Cantar la batalla del
calentamiento.
DESARROLLO
Realizar
movimientos con
nuestro cuerpo.
Nos ubicamos
frente al espejo
Reconocerse a si
mismo.
Motivar a cantar y
caminar al compás
de la canción.
canción
espejo
niños
Identifica su
imagen corporal
frente al espejo y la de
una niña o niño.
174
Vinculación
emocional y social
Empezar a unirse
en parejas para jugar
y participar en juegos
grupales propuestos
por el adulto..
CIERRE
Nos colocamos en
parejas
Reconocemos la
imagen corporal de
su compañero y de
ella.
Realizar
movimientos
MIERCOLES
INICIO
cantamos la canción
de la motivación
DESARROLLO
Sentados en círculo
Explico las reglas
del juego.
Jugaremos a los
ensacados uno va
dentro del costal y
el otro le va
sosteniendo de la
mano para que no
se caiga.
Jugar el juego del
baile del tomate.
Trasladar el huevo
en la cuchara.
CIERRE
Nos sentamos y
canción
patio
costales
consignas
cucharas
huevos
tomates
canciones
Respeta las normas
de los juegos de
parejas en actividades
grupales.
175
Descubrimiento
del medio natural y
cultural
Descubrimiento
del medio natural y
Participa en
algunas prácticas
culturales de su
entorno disfrutando
de las diferentes
manifestaciones
artísticas.
Participa en
algunas prácticas
culturales de su
entorno disfrutando
conversamos de
los juegos que
más les gusto.
JUEVES
INICIO
Canción de la
motivación
DESARROLLO
Repasar el baile
del chullita
quiteño.
Coger a su
pareja y bailar.
Vocalizan los
amorfinos para
las niñas.
CIERRE
Realizamos el
último repaso del
baile.
Declamación de
los amorfinos
Preparación de
trajes.
VIERNES
INICIO
Cantar la canción
DESARROLLO
Nos preparamos
para bailar el
chullita quiteño.
música
grabadora
niños /as
Socializa con sus
pares mediante el
baile y
manifestaciones
artísticas – culturales.
Participa y disfruta
ante las diferentes
manifestaciones
176
cultural delas diferentes
manifestaciones
artísticas
Nos colocamos en
el espacio y
bailamos con
nuestras parejas.
Realizamos los
juegos tradiciones
antes repasados
CIERRE
Todos bailamos
al son de la
canción
canción
grabadora
juegos
costales
cucharas
huevos
tomates
culturales.
177
PLANIFICACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Experiencia de aprendizaje: El niño y sus juguetes Nombre del docente: Lic. Gabriela De La Cruz
Objetivo de la Experiencia: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y
fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuración de su esquema corporal.
Tiempo estimado: Desde 5 diciembre Hasta 9 diciembre No.- de niños 15 niñas
15
Elaborado por: Lic. GABRIELA DE LA CRUZ
DESCRIPCION Ofrecer la posibilidad de observar y explorar diversos juegos y juguetes que jugaban sus abuelos.
ELEMENTO
INTEGRADOR
Los juguetes del ratón: Un día invente con mi imaginación una caja mágica para jugar yo les enseñare a
jugar con ellas atención 1 2 3 a dentro de la caja a fuera de la caja escondidos vamos a jugar .
AMBITOS DE
DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
DESTREZAS DE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES
DE EVALUACION
Descubrimiento del
medio cultural y
natural
Explorar objetos y
elementos del entorno
descubriendo sus
características
LUNES:
INICIO: Cantar la
canción “Los juguetes
del ratón”
DESARROLLO
Identifica las
propiedades del
objeto y elementos
del entorno
Identifica la forma y
el tamaño.
Participa y disfruta
de la elaboración de
juguetes
Identifica
características
canción
juguetes de diferentes
formas y tamaño
cartón
goma
juguetes
canción
grabadora
Identificar
características propias
de objetos, juguetes y
elementos de su
entorno.
178
Expresión y
comunicación
Realizar
movimientos al
escuchar canciones
intentando seguir el
ritmo.
propias de objetos y
juguetes así como
los elementos de su
entorno.
Motivo a los niños a
realizar juguetes can
material reciclado.
CIERRE:
Jugar en el patio con
los instrumentos
elaborados.
Describir los pasos
Socializar lo que
hicieron.
MIERCOLES
INICIO
Realizar
movimientos del cuerpo
para calentar.
DESARROLLO
Demuestra
expresiones verbales
de movimientos que
acompañan al ritmo
de la canción.
Buscar un villancico
para bailar en el
programa de
navidad.
Escuchar la canción
y tararear.
canción
sacos
caja
Demuestra
expresiones verbales y
de movimientos que
acompañen el ritmo de
canciones y melodías.
179
Vinculación
emocional y social
Manifestar
acciones de creciente
autonomía en relación
a las prácticas de
vestirse y desvestirse
como: sacarse los
zapatos, la chaqueta,
subirse y bajarse los
pantalones, intentando
vestirse solo.
CIERRE
Cantamos la
canción que
escogimos.
Ejecutamos
movimientos del
cuerpo.
JUEVES
INICIO
Cantamos la
canción rapidito
rapidones tú te
pones
pantalones….
Tú te pones los
calzones ……..
DESARROLLO
Jugar a sacarnos
los sacos y luego
los mesclamos.
Mientras
mesclamos los
sacos cantamos
la canción
Pedimos que
cojan su saco.
Pido a los niños
que se pongan
sus sacos.
CIERRE
En el patio y nos
canción
Se pone solo/a las
prendas de vestir
como chaqueta, saco
abierto, pantalones,
etc.
180
Descubrimiento del
medio natural y
cultural
Explorar texturas
olores y sabores de los
elementos de su
entorno.
sacamos los zapatos
Caminamos por el
césped
Explicar que sienten
al caminar sin
zapatos.
VIERNES
INICIO
Cantar la canción de
la motivación.
DESARROLLO
Elaborar un cubo de
cartón.
Decorar con
diferentes texturas
colocaremos lija,
algodón, perfume, y
algo de olor feo.
Comenzamos a
jugar y a
discriminar los
olores y texturas.
CIERRE
Realizar
preguntas como:
¿qué texturas les
gusta más? y
¿qué olor fue el
que más le
impacto?.
lija
algodón
perfume
Identifica olores,
sabores de alimentos
cotidianos.
181
ANEXOS
182
CANCIONES
1.- Tingo tingo tingo
Tingo tingo tingo
Tingo tingo tingo
Tingo tingo tingo
Tingo tingo tingo tango
Deque color es la figura…
La esponja amarilla amarilla
como el sol recorre todo
mi cuerpo y se detiene
en mi corazón
De abra calabra patas de cabra
¿Qué color es..?
Amarillo es sol que brilla
en mi ventana,
azul es el cielo que veo
cada mañana y rojo es
mi corazón que late para vivir.
183
Tengo el tono más chillón
me verás siempre en el sol,
y en las frutas doy color
al plátano y el limón
Redondo redondo circulo sin fondo
mi amigo el cuadrado tiene cuatro
lados y el triangulo tres
El viajar es un placer,
que nos suele suceder.
En el auto de papa
nos iremos a pasear.
Vamos de paseo pipipi
en un auto feo pipipi
pero no me importa pipipi
porque llevo torta pipipi
Y ahora vamos a pasear por un tunel.
Por el tunel pasaras,
la bocina tocaras,
la cancion del pipipi
la cancion del papapa
Vamos de paseo pipipi
184
en un auto feo pipipi
pero no me importa pipipi
porque llevo torta pipipi
http://www.musica.com/letras.asp?letra=1789312
Esto es el baile de la fruta (se repite x4)
Melocotón (melocotón)
Melocotón (se repite x3)
Esto es el baile de la fruta (se repite x4)
Melocotón (melocotón)
Melocotón x2
Manzana
Esto es el baile de la fruta (repetir x4)
Melocotón (melocotón)
Melocotón (repetir x3)
Melocotón
Manzana
Pera
Esto es el baile de la fruta (x4)
Melocotón (melocotón)
Melocotón x3
Melocotón
Manzana
Pera
Piña
Esto es el baile de la fruta (x4)
Melocotón (melocotón)
Melocotón x3
Melocotón
Manzana
Pera
Piña
Plátano
Esto es el baile de la fruta (x4)
http://platodelbiencomerpreescolar.blogspot.com/2016/01/el-baile-de-la-fruta-letra.html
185
El Calentamiento
by N/A
Éste es el juego
del calentamiento;
hay que aprender
la orden del sargento:
Jinetes, a la orden,
un pie.
Éste es el juego
del calentamiento;
hay que aprender
la orden del sargento:
Jinetes, a la orden,
otro pie.
Éste es el juego
del calentamiento;
hay que aprender
la orden del sargento:
Jinetes, a la orden,
otra mano.
Éste es el juego
del calentamiento;
hay que aprender
la orden del sargento:
Jinetes, a la orden,
la otra mano.
Éste es el juego
186
del calentamiento;
hay que aprender
la orden del sargento:
Jinetes, a la orden,
la cabeza.
http://www.musica.com/letras.asp?letra=897626
Un elefante se balanceaba
sobre la tela de una araña
y como veía que que resistía
fue a llamar a otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araña,
y como veían que resistían
fueron a llamar a otro elefante.
Tres elefantes se balanceaban
sobre la tela de una araña,
y como veían que resistían
fueron a llamar a otro elefante.
Cuatro elefantes se balanceaban
http://www.musica.com/letras.asp?letra=853934
salió la a, salió la a no sé a dónde va (bis)
a comprarle un regalo a mi mamá a comprarle un regalo a su mamá
Salió la e, salió la e no se a dónde se fue (bis)
fui con mi tía Marta a tomar té fue con su tía Marta a tomar té
Salió la i, salió la i y yo no la sentí (bis)
fui a comprar un punto para ti fue a comprar un puntico para mí Salió la o, salió la o
y casi no volvió (bis)
187
fui a comer tamales y engordó fue a comer tamales y engordó
Salió la u, salió la u y que me dices tú (bis)
salí en mi bicicleta y llegué al Perú salió en su bicicleta y llegó al Perú
A, e, i ,o, u, a,e A, e, i, o, u
A, e, i, o, u, i, o A, e, i, o, u
Fuente Image katanaprojects.net
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, uá, uá
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
¡compañía!
brazo extendido
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, uá, uá
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
¡compañía! brazo
extendido puño
cerrado Chu
chu uá, chu chu uá Chu
chu uá, uá, uá Chu
chu uá, chu chu uá Chu
chu uá, chu chu uá
¡compañía! brazo
extendido
puño cerrado
dedos arriba
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, uá, uá
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
¡compañía!
188
brazo extendido
puño cerrado
dedos arriba
hombro fruncido
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, uá, uá
Chu chu uá, chu chu uá
Chu chu uá, chu chu uá
¡compañía!
http://www.musica.com/letras.asp?letra=1816988
Pin pon es un muñeco,
muy guapo y de cartón, de cartón,
se lava la carita
con agua y con jabón, con jabón.
Se desenreda el pelo,
con peine de marfil, de marfil,
y aunque se da tirones
no grita y hace asi, hace asi
Pin Pon toma su sopa
y no ensucia el delantal
pues come con cuidado
como un buen colegial
Apenas las estrellas
comienzan a salir, a salir,
Pin pon se va a la cama
se acuesta y a dormir, a dormir.
Y aunque hagan mucho ruido
con el despertador
Pin Pon no hace caso
y no vuelve a despertar
Pin Pon dame la mano
con un fuerte apretón
que quiero ser tu amigo
Pin Pon, Pin Pon, Pin Pon
http://youtu.be/F61K0f7OZeY
Los juguetes del ratón:
Un día invente con mi imaginación
una caja mágica para jugar yo les enseñare
a jugar con ellas atención 1 2 3 a dentro de
la caja a fuera de la caja escondidos vamos a jugar
189
190
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN
VIVIR “MARIA AUGUSTA URRUTIA”
Objetivo: Analizar la influencia de los bits de inteligencia para estimular la atención en niños
y niñas del sub inicial 1 del Centro Infantil “MARIA AUGUSTA URRUTIA”
Instructivo: Marcar una (X) en la casilla siembre(S)4 Frecuentemente (F)3 Rara vez (RV)2
Nunca (N)1
N.- INDICADORES S
4
F
3
R
V
2
N
1
1
1
Identifica las imágenes y describe
2 Asocia las imágenes junto con el sonido
3 Categoriza las imágenes por temáticas
4 Describe la característica utilidad o habitad
de la imagen
5 Pronuncia los nombres de las imágenes
utilizando las palabras correctas
6 Realiza la clasificación de acuerdo al tema
visto
7 Realiza secuencias lógicas
8 Reconoce y describe la relación de la
temática vista
9 Participa con agrado en las actividades
1
0
Realiza preguntas de acuerdo al tema que se
está tratando.
191
1
1
Realiza comentarios de las imágenes
1
2
Discrimina las imágenes que se le presenta
1
3
Responde a las preguntas que se le realiza
1
4
Lee tarjetas de pictogramas conocidos.
1
5
Asocia las imágenes con el entorno
192
193
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO INFANTIL DEL
BUEN VIVIR “MARIA AUGUSTA URRUTIA”
Objetivo: Analizar la influencia de los bits de inteligencia para estimular la atención en niños
y niñas del sub inicial 1 del Centro Infantil “MARIA AUGUSTA URRUTIA”
Instructivo: Marcar una (X) en la casilla siembre(S)4 Frecuentemente (F)3 Rara vez (RV)2
Nunca (N)1
N.- INDICADORES S
4
F
3
R
V
2
N
1
1
1
Identifica las imágenes y describe
2 Asocia las imágenes junto con el sonido
3 Categoriza las imágenes por temáticas
4 Describe la característica utilidad o habitad
de la imagen
5 Pronuncia los nombres de las imágenes
utilizando las palabras correctas
6 Realiza la clasificación de acuerdo al tema
visto
7 Realiza secuencias lógicas
8 Reconoce y describe la relación de la
temática vista
9 Participa con agrado en las actividades
1
0
Realiza preguntas de acuerdo al tema que se
está tratando.
194
1
1
Realiza comentarios de las imágenes
1
2
Discrimina las imágenes que se le presenta
1
3
Responde a las preguntas que se le realiza
1
4
Lee tarjetas de pictogramas conocidos.
1
5
Asocia las imágenes con el entorno
195
196
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO INFANTIL DEL
BUEN VIVIR “MARIA AUGUSTA URRUTIA”
Objetivo: Analizar la influencia de los bits de inteligencia para estimular la atención en niños
y niñas del sub inicial 1 del Centro Infantil “MARIA AUGUSTA URRUTIA”
Instructivo: Marcar una (X) en la casilla siembre(S)4 Frecuentemente (F)3 Rara vez (RV)2
Nunca (N)1
N.- INDICADORES S
4
F
3
R
V
2
N
1
1
1
Identifica las imágenes y describe
2 Asocia las imágenes junto con el sonido
3 Categoriza las imágenes por temáticas
4 Describe la característica utilidad o habitad
de la imagen
5 Pronuncia los nombres de las imágenes
utilizando las palabras correctas
6 Realiza la clasificación de acuerdo al tema
visto
7 Realiza secuencias lógicas
8 Reconoce y describe la relación de la
temática vista
9 Participa con agrado en las actividades
1
0
Realiza preguntas de acuerdo al tema que se
está tratando.
197
1
1
Realiza comentarios de las imágenes
1
2
Discrimina las imágenes que se le presenta
1
3
Responde a las preguntas que se le realiza
1
4
Lee tarjetas de pictogramas conocidos.
1
5
Asocia las imágenes con el entorno
198
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSGRADO
FORMULARIO PARA LA VALIDACION DE LA PROPUESTA
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos que se presentan a continuación y marque con una equis
(x) en la casilla que corresponda a su criterio.
2.- La escala a ubicarse corresponde a las siguientes alternativas de respuesta:
4=MA = Muy Adecuado 3= A = Adecuado 2=PA = Poco Adecuado 1=I = Inadecuado
3.- Si la calificación es Poco adecuado o inadecuado, sírvase explicar la razón en el espacio
OBSERVACIONES
ASPECTOS
PONDERACION
OBSERVACIONES
M
A
(
4)
A
(3)
P
A
(
2)
I
(
1)
Justificación
Descripción de la
propuesta
Objetivo
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
1
Pertinencia
Calidad Técnica
Lenguaje
Representaciones
Ejercicios
Pertinencia
Calidad Técnica
199
2 Lenguaje
Representaciones
Ejercicios
3
Pertinencia
Calidad Técnica
Lenguaje
Representaciones
Ejercicios
200
201
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSGRADO
FORMULARIO PARA LA VALIDACION DE LA PROPUESTA
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos que se presentan a continuación y marque con una equis
(x) en la casilla que corresponda a su criterio.
2.- La escala a ubicarse corresponde a las siguientes alternativas de respuesta:
4=MA = Muy Adecuado 3= A = Adecuado 2=PA = Poco Adecuado 1=I = Inadecuado
3.- Si la calificación es Poco adecuado o inadecuado, sírvase explicar la razón en el espacio
OBSERVACIONES
ASPECTOS
PONDERACION
OBSERVACIONES
M
A
(
4)
A
(3)
P
A
(
2)
I
(
1)
Justificación
Descripción de la
propuesta
Objetivo
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
1
Pertinencia
Calidad Técnica
Lenguaje
Representaciones
Ejercicios
Pertinencia
Calidad Técnica
202
2 Lenguaje
Representaciones
Ejercicios
3
Pertinencia
Calidad Técnica
Lenguaje
203
204
BIBLIOGRAFÍA
Alves, L. (1974). Compendio de didáctica general. Buenos Aires: Kapelusz.
Antunes, C. (2014). Estimulación del cerebro infantil Desde el nacimiento hasta los 3 años . Narcea.
Berlo, D. K. (2000). El proceso de la comunicación, Introducción a la teoría y a la práctica. Buenos
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Blake, R. H. (2000). Taxonomía de conceptos de la comunicación. Mexico: Nueovmar.
Cecilia García, h. B. (2010). A estudiar se aprende. Santiago de Chile.
Estalayo, V., & R. V. (2016). Enciclopedia de Clasificaciones. EdelVives.
GLENN DOMAN, J. D. (2012). CÓMO MULTIPLICAR LA INTELIGENCIA DE SU BEBÉ . EDAF.
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http://www.waece.org/educacionpreypostnatal/seccion4/bits23.htm
Kovacs, F. (2006). Hijos Mejores. Martinez Roca.
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Petro, A. B. (2014). Multiscale Retiex. Image Processing On Line. Obtenido de
http://www.ipol.im/pub/art/2014/107/article.pdf
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de EXPLOREMOS EL CEREBRO INFANTIL LA CONFORMACIÓN DE LOS:
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d137.pdf
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https://willyfigueroa.wordpress.com/2009/10/13/modelos-pedagogicos/
http://www.musica.com/letras.asp?letra=1789312
http://platodelbiencomerpreescolar.blogspot.com/2016/01/el-baile-de-la-fruta-letra.html